uso de las TIC´S para la enseñanza de M.U

7/17/2019 uso de las TIC´S para la enseñanza de M.U

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRANTES:

YOHINNER GONZALEZ RUIZJESUS ERNESTO RAMIREZJOSE ORLANDO MARTINEZ

OSCAR CASTAÑO

Especialisa:

NELSON SANCHEZ

ASESOR

AREA: CINEMATICA Y DINAMICA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA!ACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIC" MATEMATICAS Y !ISICA!LORENCIA CA#UET$

%&'%



TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

COMO APLICAR PROGRAMAS INTERACTIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZADEL MOVIMIENTO EN LA !(SICA ACTUAL"

PLANTEAMIENTO DEL PRO)LEMA

JUSTI!ICACIÓN

O)JETIVOS GENERALES

O)JETIVOS ESPEC(!ICOS

MARCO TEÓRICOCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HIPOTESIS

ANALISIS ESTAD(STICO

CUESTIONARIO

CONCLUSIONES

)I)LIOGRA!(AANE*OS



INTRODUCCIÓN"

El gran crecimiento que ha presentado la computación en las últimas décadas ha

generado nuevos métodos he implementaciones en nuestra forma de vida, debido

al mejoramiento de los sistemas ya que nos ayudan a resolver grandes

problemáticas que en la antigüedad nos sería difícil desarrollar sin un previo

conocimiento

!un así con estas tecnologías encontramos grandes inconvenientes en

estudiantes y docentes a la hora de implementar ense"an#as y aprendi#ajes que

sea de gran interés en las personas, hallamos en las aulas de clase el desarrollo

de diversa metodologías en el entendimiento de los temas Estas metodologías

son poco usuales a la hora de reali#ar clases en física ya que no se refleja el

impulso de la computación en el aspecto didáctico de la ense"an#a, para los

estudiantes es una gran complicación porque no pueden interactuar con

simuladores, páginas $eb que facilitan el entendimiento de los temas

%ebido a las insuficiencias que se presentan& este proyecto es reali#ado con el fin

de dar a conocer la facilidad de utili#ar e identificar otros medios de ense"an#a los

cuales son fáciles de encontrar en páginas $eb que nos ayudan a aclarar y

reali#ar e'perimentos e investigaciones



COMO APLICAR HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA DEL MOVIMIENTO EN LA

FÍSICA ACTUAL.

PLANTEAMIENTO DEL PRO)LEMA

(e tiene conocimiento, que para la ense"an#a de la física en los temas

relacionados con el movimiento tanto en colegios como a nivel universitario se hanpresentado desde hace mucho tiempo dificultades para el proceso de ense"an#a y

aprendi#aje, y encontramos en las herramienta que fundamentaesl para la

erradicación de esta problemática que afecta el proceso de aprendi#aje, por eso

desde la concepción científica del conocimiento se hace inapla#able la

aplicabilidad racionali#ada de estos programas interactivos que sin lugar a dudas

son innovadores



JUSTI!ICACION"

(e pretende abordar el tema de la importancia que tienen el utili#ar las nuevas

tecnologías en los procesos de aprendi#aje del movimiento tanto en maestroscomo en estudiantes pero antes mencionamos, que el tema que elegimos no fuetan fácil de definirlo pues, cuando ya empe#ábamos a darnos cuenta de ladificultad que tienen los profesores y estudiantes en los procesos de ense"an#a yaprendi#aje en el tema de movimiento, en el transcurso del grado decimo se pudocaptar que era un poco difícil para el maestro tratar de buscar una estrategiaadecuada, para que la mayoría del grupo, estuviera atento y sobretodoentender, lo que se estaba transmitiendo, se presenta que para la mayoría deestudiantes de la educación media es difícil comprender lo que se quiere hacer entender, pues en ocasiones no se tiene claridad del tema y en el momento dereali#ar un ejercicio no se puede dar solución, sobre todo cuando se empie#a aver temas los cuales tienen conceptos que fácilmente el estudiante puedeconfundir por ejemplo masa con peso, despla#amiento con trayectoria entre otros&por este motivo proponemos la simulación por computadora, videos, y las distintasdidácticas que mencionamos en este proyecto como una efica# herramienta en laense"an#a de la )ísica (e menciona su utilidad en el ámbito educativo y sepresenta una metodología a seguir para su implementación en la ense"an#a deesta materia *o anterior, aplicando la misma, desde tres perspectivas didácticasdiferentes+ la presentación teórica de conceptos, el laboratorio y la solución deproblemas, anali#ando sus interrelaciones !demás se ilustran los elementos quese deben tener presentes en la fase de aplicación de tal metodología

odemos seguir indagando en la forma de cómo se va desarrollando losconocimientos que se adquiere con las nuevas tecnologías implementadas en la

ense"an#a, entendemos así que se lleva un proceso de aprendi#aje muy continuo

y que si no se entiende lo anterior no podremos seguir avan#ando o de lo

contrario nos trope#aremos y no habrá un entendimiento sucesivo hasta el

levantarnos por nuestra propia cuenta, y esté puede ser de los motivos que se

crean mala fama de la física y se nos hacen difíciles y aburridas

*a materia no es complicada, la materia, hay que entenderla y crear un ambiente

de familiari#ación e innovar para que haya un interés en los estudiantes, esto con

un sucesivo orden para que esta no se les dificulte y si llega a ver un tropie#obuscar la forma de cómo levantar la moral de los estudiantes para seguir con

nuestro camino de aprendi#aje en física



O)JETIVO GENERAL

+ %ar a conocer la importancia y la facilidad que encontramos en las nuevas

tecnologías implementadas para la aplicación de ense"an#a y aprendi#aje en loscolegios, respecto al tema del movimiento

O)JETIVOS ESPEC(!ICOS

• -onocer los beneficios que aportan estas tecnologías

• .mplementar nuevas estrategias de ense"an#a basadas en videos y

simulaciones

• .dentificar el impacto social que se presenta en reconocidos colegios y

universidades de -olombia y (uramérica

• *ograr que estudiantes y profesores tengan mayor fluide# en el desarrollo

de los temas de movimiento



MARCO TEORICO

%idáctica

Es la disciplina científico/pedagógica que tiene como objeto de estudio losprocesos y elementos e'istentes en la ense"an#a y el aprendi#aje Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos deense"an#a,0 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoríaspedagógicas

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, laorgani#ación escolar y la orientación educativa, la didáctica pretendefundamentar y regular los procesos de ense"an#a y aprendi#aje

*os componentes que actúan en el acto didáctico son+

El docente o profesor

El discente o estudiante

El conte'to social del aprendi#aje

El currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesosde ense"an#a y aprendi#aje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos

constitutivos+ objetivos, contenidos, metodología y evaluación !unque haypaíses que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar entres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y losprocedimentales Es importante tener en cuenta el denominado currículumoculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son losauténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado or ejemplo, un docente tiene que conocer el -12 3-urrículum 1acional 2ase4 desu país 3porque no todos tenemos las mismas necesidades4 para trabajar deuna manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite

*a didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como

teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación *os diferentesmodelos didácticos pueden ser modelos teóricos 3descriptivos, e'plicativos,predictivos4 o modelos tecnológicos 3prescriptivos, normativos4

*a historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticosque han e'istido *a mayoría de los modelos tradicionales se centraban en elprofesorado y en los contenidos 3modelo proceso/producto4 *os aspectos

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica#cite_note-0

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_pedag%C3%B3gicas&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolar

http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante


http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculum_oculto


http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_aplicada

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sica

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica#cite_note-0



http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_escolar

http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativa

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Profesor

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante


http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)



http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_aplicada

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sica

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza



metodológicos, el conte'to y, especialmente, el alumnado, quedaban en unsegundo plano

-omo respuesta al verbalismo y al abuso de la memori#ación típica de losmodelos tradicionales, los modelos activos 3característicos de la escuela

nueva4 buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y lae'perimentación Estos modelos suelen tener un planteamiento más científicoy democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación3modelo mediacional4

!ctualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitidoque los nuevos modelos sean más fle'ibles y abiertos, y muestren la enormecomplejidad y el dinamismo de los procesos de ense"an#a/aprendi#aje3modelo ecológico4

-abe distinguir+

%idáctica general, aplicable a cualquier individuo (in importar el ámbito omateria

%idáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características delindividuo

%idáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cadamateria

5na de las principales característica de la educación corporativa, que la

distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didácticadiferencial *as características del público discente pueden ser conocidas aldetalle

5na situación de ense"an#a puede ser observada a través de las relacionesque se 6juegan7 entre tres polos+ maestro, alumno, saber, por que se anali#a+

*a distribución de los roles de cada uno

El proyecto de cada uno

*as reglas de juego+ 8qué está permitido9, qué es lo que realmente sedemanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que sesabe

3:icardo .saac !révalo ;errarte4

<uy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia+



El modelo llamado 6normativo7, 6reproductivo7 o 6pasivo7 3centrado en elcontenido4 %onde la ense"an#a consiste en transmitir un saber a los alumnosor lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de 6hacer pasar un saber7

El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos

El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento& luegoimita, se entrena, se ejercita y al final, aplica

El saber ya está acabado, ya está construido

El modelo llamado 6incitativo, o germinal7 3centrado en el alumno4

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utili#ar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor

motivación 3medios centros de interés de %ecroly, cálculo vivo de)reinet4

El alumno busca, organi#a, luego estudia, aprende 3a menudo demanera pró'ima a lo que es la ense"an#a programada4

El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno 3laestructura propia de ese saber pasa a un segundo plano4

El modelo llamado 6apro'imativo7 o 6constructivo7 3centrado en laconstrucción del saber por el alumno4 (e propone partir de modelos, de

concepciones e'istentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,modificarlas, o construir unas nuevas

El maestro propone y organi#a una serie de situaciones con distintosobstáculos 3variables didácticas dentro de estas situaciones4, organi#alas diferentes fases 3acción, formulación, validación,institucionali#ación4, organi#a la comunicación de la clase, propone en elmomento adecuado los elementos convencionales del saber 3notaciones, terminología4

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las desus compa"eros, las defiende o las discute

El saber es considerado en lógica propia



;E::!<.E1=!( > <E=>%>*>?.!(

*as nuevas metodologías implementadas para la ense"an#a presentan un

elevado potencial en el desarrollo de destre#as y habilidades, el aprendi#aje deconceptos y procedimientos en todos los campos del conocimiento humano+ física,

química, biología, ciencias sociales, administración, matemáticas, etc con las

ventajas de ricos entornos multimedia y la posibilidad de recrear diversos

escenarios educativos

%esde una perspectiva educativa, el uso de tecnologías en la ense"an#a de la

)ísica debería ser útil para+

%esarrollar la intuición de los estudiantes y profundi#ar en el conocimientode leyes y situaciones físicas, a partir de la observación de la solución deun problema y del comportamiento del sistema y su solución en un amplioespectro de variación de sus parámetros significativos y@o condiciones detrabajo

?anar e'periencia con temas que son normalmente considerados de una

gran complejidad matemática

.ncentivar a los alumnos en el aprendi#aje y en el reconocimiento de la

importancia de la )ísica a través del análisis cualitativo de situaciones de lavida real

.ntroducir tópicos modernos en los cursos básicos

ermitir a los alumnos el contacto directo con la simulación

Enriquecer la actividad de laboratorio de los alumnos, a través de la

armoni#ación del resultado de la e'periencia con la previsión dada por lacomputadora

Estas ra#ones, y el convencimiento de poder reali#ar aportes significativos en esta

área, motivó a un grupo de docentes de la !cademia de )ísica, en el

%epartamento de -iencias 2ásicas de la Escuela (uperior de .ngeniería Auímica

e .ndustrias E'tractivas 3E(.A.E4, del .nstituto olitécnico 1acional 3.14, en la



-iudad de <é'ico, a elaborar una propuesta de trabajo a desarrollar en tal ámbito

Este proyecto académico se denomina B<ejoramiento de la Ense"an#a de la

)ísica <ediante el 5so (istemático de (oft$are Educativo de (imulación *os

objetivos planteados son los siguientes+

.nducir en los alumnos el conocimiento sustancial de los conceptos físicos

que deben guiar su pensamiento al atacar las situaciones físicasplanteadas

.nteresar a los alumnos en el estudio de la )ísica, introduciendo

adecuadamente el uso de la computación, la herramienta comúnmenteasociada con el progreso, la tecnología actual y futura

*ograr un estudio más profundo de diversas situaciones físicas de interés al

permitir el estudio de soluciones con distintos parámetros, anali#ando elefecto de la variación de los mismos en la solución del problema

ermitir el desarrollo de la intuición física, al hacer un estudio sistemático

de soluciones al mismo problema, pero bajo una variedad de condiciones

ermitir que los estudiantes ganen e'periencia con temas que son

normalmente demasiado difíciles de resolver matemáticamente Esto puedeservir para cambiar la secuencia y los contenidos que generalmente formanparte del currículo normal del estudiante de )ísica

ermitir el desarrollo de destre#as profesionales en una etapa inicial de los

estudios superiores -on ello se estima que el alumno estará másrápidamente en condiciones de incorporarse a la actividad profesional o alos grupos de investigación, acortando el tiempo de preparación para entrar en el circuito productivo

LAS SIMULACIONES EN !(SICA

*os trabajos computacionales que se han ido desarrollando con el objetivo desimular un determinado modelo de un sistema particular son muy utili#ados en lainvestigación científica, y en la física en particular odría decirse que supresentación en sociedad en gran escala se remonta al royecto <anhattan, con



una simulación dise"ada para modelar el proceso de detonación de una bombanuclear 3no siempre los conocimientos científicos se usan racionalmente4

En la educación se suelen utili#ar simulaciones de entrenamiento En particular porque permiten la interacción directa entre el docente y los alumnos con el

Bsistema simuladoC Por ejemplo, es posible realizar una animación sencilla quesimule el movimiento de un vehículo bajo la acción de una cierta fuerza, dando la posibilidad de variar tanto las características del vehículo como la de la fuerza encuestión, con un sencillo cambio de un par de parámetros. Esto se puede reali#ar de manera muy visual, permitiendo la obtención de resultados en tiempo real

5na de las ventajas de las simulaciones es la de proporcionar e'periencias

estimulantes para los alumnos, incitándolos a reali#ar investigación !demás

pueden ser útiles para au'iliar a los estudiantes a resolver los inconvenientes que

suelen tener para comprender las diversas formas en que solemos representar a

los sistemas físicos 5na animación puede ayudar a encontrar relaciones entre

ellas y a construir modelos mentales de los sistemas Por ejemplo, simulaciones

que permiten a los estudiantes variar los parámetros de un sistema que responde

a una determinada ecuación y observar el efecto que se obtiene, son

extremadamente ventajosas para apreciar la relación entre las ecuaciones de la

física y las magnitudes observadas.

(i se pretende la creación de un programa interactivo de simulación, se descubrirá

que este es un proceso complejo que requiere un conocimiento de la materia que

se va a programar, procedimientos numéricos, lenguaje de programación, y sobre

todo, la interacción entre los estudiantes y el programa de computador

E'iste una gran cantidad de simulaciones para física 3o animaciones4 en la red, lamayoría de ellas en formato de applets 3de application/let4, componentes desoft$are que corren en el conte'to de otro programa, en general un navegador deinternet *a ventaja de este formato es que permite reali#ar sencillas simulacionesde interés en la educación científica en muy peque"os programas visuales queofrecen una interacción sencilla con el usuario y pueden ser rápidamentedescargados <uchos sitios ofrecen la fuente de estos applets, de tal forma que noes necesario estar on/line durante el desarrollo de la clase En algunos casos, conun poco de entrenamiento es posible reali#ar modificaciones sobre ellos según lasnecesidades propias del docente

-ontenido+ 5n conjunto de applets para la simulación de un laboratorio de física*as áreas revisadas son+ cinemática, dinámica, electricidad, ondas y gravitación

%irección+ http+@@$$$ibercajalavnet@Dhttp+@@$$$ibercajalavnet@cursophp

http://www.ibercajalav.net/

http://www.ibercajalav.net/curso.php

http://www.ibercajalav.net/

http://www.ibercajalav.net/curso.php



VIDEOS"En el caso de los videos, se trata en general de filmaciones cortas de e'perienciastípicamente de laboratorio ;abitualmente se presentan en formatos de videocomprimidos, para permitir que puedan ser descargados de sitios de internet conmayor facilidad !lgunas e'periencias pueden repetidas sin dificultad en muchoslaboratorios de las escuelas medias, pero otras necesitan de instrumental másavan#ado o de un armado e'perimental que requiere mucho tiempo para lograr sureali#ación con é'ito !demás, los videos no necesitan de grandes requerimientostecnológicos para ser presentados En caso de limitaciones técnicas, puedehacerse contando con una sola computadora en el aula 1o se trata, por supuesto,

de reempla#ar el esencial trabajo en el laboratorio, pero resultan una herramientaformidable para incorporar, por ejemplo durante una clase BteóricaC *os videospermiten ilustrar claramente conceptos más abstractos, o directamente demostrar e'plícitamente un cierto enunciado

En la nueva era de la instrucción de la educación, el video constituye un

importante medio de ense"an#a, presentando una gran función, en la integración

de los componentes del métodos de ense"an#a aprendi#aje 1o sólo se concibe

como soporte de filme cinematográfico, sino permite asimilar desde una dimensión

distinta, el contenido de ense"an#a y percepción ya que su uso implica la

presentación de fotografías de lugares importantes, que todos los estudiantes nopodrían visitar por limitaciones de distinta índole& de objetos, láminas, maquetas,

cuadros sinópticos, gráficas y e'perimentos físicos, que por limitaciones de

equipamientos de los laboratorios de )ísica, en las escuelas, no es posible reali#ar

en el aula

*a videoclase en el proceso de ense"an#a / aprendi#aje tiene una funciónmotivadora pues al ofrecer la posibilidad de reproducir el espacio de formabidimensional con su forma, color, entre otras características, impulsapositivamente al estudiante, hacia el contenido*a etapa de elaboración de la base orientadora de la acción, garanti#a los

componentes de las condiciones objetivas de la acción por parte del estudiante, demanera que el profesor, debe hacer un análisis de la videoclase y delimitar los

momentos de su proyección en los cuales, el estudiante y el profesor tendrán el rol

protagónico en el conte'to de la clase (egún las e'periencias, en este sentido, el

tiempo promedio en que el estudiante es capa# de mantener su atención, oscila

entre FG y HG minutos, de manera que se impone concretar las acciones de todos

los elementos que intervienen en la observación de una videoclase, de la



información que le corresponde a cada uno de ellos, lo cual estará determinado

por los objetivos que se proponga el profesor, las características del contenido, y

las particularidades individuales de los estudiantes

*as funciones que se le atribuyen al video y que deben ser consideradas en la

utili#ación de la videoclase son de motivación, de información, como apoyo, lúdica,consolidación, control, en correspondencia con el tipo de actividad a reali#ar de

carácter docente o e'tradocente

ACTIVIDADES

*as actividades o dinámicas son funciones llenas de sentido que cumple una

finalidad y que impregna la vida del ser humano (egún los e'pertos, reali#ar

dinámicas estimula el desarrollo cognitivo, desdramati#a el error, propicia ladesinhibición, facilita las relaciones interpersonales, favorece la creatividad y

contribuye a bajar el filtro afectivo en el aprendi#aje 1o es de e'tra"ar, pues, que

la mayoría de los profesores de lenguas utilicen las actividades o dinámicas como

aliado, bien para introducir contenidos, practicar estructuras, fomentar la

motivación o, simplemente, para romper la rutina de la clase

!hora bien, las dinámicas y sus propiedades en el aprendi#aje y adquisición de

lenguas merecen una seria refle'ión %e lo contrario, se puede caer en el error de

considerar las actividades lúdicas como un simple divertimento sin otra funciónque la de pasar un buen rato



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA AÑO 2012 Descr!c"#13 de mayo Se reunió el grupo para replantear la

pregunta problema para la

investigación.27 de mayo Se realizó el trabajo-propuesta para

presentar en el colegio los pinos.31 de mayo Se realizó la actividad investigativa

con los alumnos del grado 10 de

colegio los pinos.3 de Junio Se izo el an!lisis de los resultados

obtenidos de la investigación" la cual

se ane#ó al proyecto.$ de Junio Se izo una pre sustentación del

proyecto ante el aula de clases y 3

pro%esores.11 de Junio Se da como &nalizado el proyecto

investigativo.12 de junio Se da la sustentación del proyecto

ante las directivas del !rea" con la

compa'(a de los compa'eros de

licenciatura de )atem!ticas y %(sica

del grupo *.



HIPOTESIS

Estas herramientas se pueden implementar de distintas formas ya que son

diferentes métodos que tenemos para poder e'plicar un tema pero la mas

recomendada es utili#arlas como apoyo por ejemplo las simulaciones ya que

pueden comprobar una ley o principio que haya sido e'plicado en teoría, en los

videos se utili#an primero para después preguntarles a los estudiantes que

entendieron y que algunos de sus argumentaciones después con una e'plicaciónteórica se deja claro lo que propone el video y en la actividades se hace una

recreación sobre un tema que mas u menos manejen los estudiantes y se le

plantea que elaboren una actividad respecto al tema después se sociali#an y se

argumenta, como podemos ver estas didácticas o estrategias para la ense"an#a

son muy importantes ya que no solo se genera un ambiente acogedor si no que se

aprende por medio de ellos además estas didácticas llaman demasiado la

atención de los alumnos y por lo tanto van a intentar buscar en sus ratos libres

sobre el tema visto en clases ya que le genera interés y así los profesores podrán

e'plicar mejor los temas de física que para estudiantes son tan difíciles de

entender y desarrollarlos



ENCUESTAS

+,-./S S,)*,/3.S *4,+,-*-.S /45*S

0 0

22

1$

1. $C%&' (e ')s s*%e#+es ,e+-(-'-*)s %+') /rec%e#+e,e#+e s% !r-/es-r !)r) e' (es)rr-''- (e '-s +e,)s re')c-#)(-s c-# e' ,-0,e#+- e# sc

*as encuestas se reali#aron basándonos en el tema investigado, Bdidácticas de

ense"an#aC donde la idea principal es conocer los diferentes tipos de didácticas qestá aplicando el profesor para ense"ar los temas de movimientos rectilíneos.



+,/S S,)*,/S *4,+,*S /45*S

21

10

$

1

PREGUNTAS:

* *6*S +S *S, S,)5 S,)5

0

18

11

13



S, /

32

$

3. 4%5 e#+)6)s 7 (ese#+)6)s e#c%e#+r) e# es+)s,e+-(-'-*8)s.

VENTAJAS DESVENTAJAS

lama la atención y logra unaclase m!s interesante.

)!s %!cil para aprender.

Se puede aprender m!s.

s un aprendizaje m!s divertido.

o provoca aburrimiento.

s una %orma moderna de

aprender.

i&cultad para conseguirlos recursos.

• a %alta de atención.

• 9ue los estudiantes se mal

acostumbran.• :alta de tiempo.



S, /

0

;

10

1;

20

2;

30

3;32

$

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

:*4*< ,,*S * *,/

5/65*)*< ,. )*4)*,*S = :,S,*

*S,6*45*< 5/>)* )/+,),4/.

/4< J/S ,?*5/ 6*S*

)avor de subrayar la respuesta correcta

0 utili#a usted distinta metodologías para la ense"an#a de la física



(íII 1oII

F cuál de las siguientes metodologías utili#a para el desarrollo de los temas de

física

Jideos II simulaciones II actividadesII otrasII

H cuál de las anteriores le ha parecido mejor


!rgumente tu respuesta

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII


IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

K ;abía e'perimentado las nuevas tecnologías para el desarrollo de las clases de

física

1uncaII !lgunas vecesII -asi siempreII (iempreII

L *e gustaría practicar estas metodologías en sus procesos de ense"an#a

1uncaII !lgunas vecesII -asi siempre II (iempreII

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

:*4*< ,,*S * *,/

5/65*)*< ,. )*4)*,*S = :,S,**S,6*45*< 5/>)* )/+,),4/.

/4< J/S ,?*5/ 6*S*

)avor de subrayar la respuesta correcta



0 cuál de las siguientes metodologías utili#a frecuentemente su profesor para el

desarrollo de los temas relacionados con el ,-.i,ie/- en física


F para lograr una clase interesante, cuales metodologías cree usted que se debenutili#ar


!rgumente tu respuesta



IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

H su profesor ;abía e'perimentado las nuevas tecnologías para el desarrollo delas clases de física

1uncaII !lgunas vecesII -asi siempreII (iempreII

K *e gustaría que su profesor practicar estas metodologías en sus procesos de

ense"an#a

1uncaII !lgunas vecesII -asi siempre II (iempreII

L qué ventajas y desventajas encuentra en estas metodologías

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

M utili#a sitios $eb para la reali#ación de trabajos e investigaciones en los temas

relacionados con movimiento

(.II 1>II



CONCLUSIONES

En el universo de la pedagogía moderna el docente debe facilitarse el acompa"amiento

de una didáctica integral que potencie o consolide el accionar académico y cultural, el

encontrar una sumatoria de voluntades de tal manera que permitan forjar la sana

disciplina del conocimiento

*a acción, la voluntad y la disciplina son herramientas imprescindibles, que o'igenan todo

proceso didáctico en aras de construir la ense"an#a y el aprendi#aje

*o anterior hace que el instructor se rodee de elementos esenciales para hacer la

diferencia con los procesos tradicionales, siendo hoy por hoy la trascendencia, la fluide# y

la seriedad cuando de encarar se trata temática que están en boga como la ética

moderna

(i el instructor go#a de ética construye paradigmas que siendo cierto son vitales para

alcan#ar el mundo de la verdad

-on la ética moderna derrumbamos los paradigmas estereotipados o esquemas

arcaicos que por muchas centurias acompa"aron al ser humano en el mundo del

desconocimiento para luego generar el cambio

*ogramos dar a conocer a los estudiantes las diversas didacticas que se puedenejercer para facilitartar una clase de fisica de una forma llamativa para ellos ya queen estas didácticas pueden %esarrollar la intuición y profundi#ar en elconocimiento de leyes y situaciones físicas, a partir de la observación de lasolución de un problema

Na que .ntereso a los alumnos en el estudio de la )ísica, pero introduciendoadecuadamente el uso de la computación en los temas por que nos daría igualllevar un video para e'plicar un tema pero que el video sea aburrido da lo mismotiene que ser algo que llame la atención de los alumnos, con la herramientacomúnmente asociada con el progreso, que es la tecnología actual y futura puescon estas tecnologías logramos aclarar temas con sus herramientas como losvideos y simulación por ejemplo en un video dimos a conocer la diferencia entremovimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado

!demás logramos comprobar que los estudiantes utili#an sitios $eb paraconsultar sus investigaciones y trabajos que están incluidos con el movimiento y

pues así lograrían tener mayor información sobre el tema pero que a la ve# tieneunas dificultades ya que a los estudiantes en sitios $eb no les ponen muchaatención y se distraen con otros sitios $eb y lo único que asen es copiar lo quedice la pagina pero no lo entienden



2.2*.>?:!).!

http+@@aporteseducar@fisica@nucleo/teorico@recorrido/

historico@introduccion@introduccionI0php tomado el 0;@0;@2012

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