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UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU
MESTRADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
PERCEPÇÃO DE GESTORES DO PROGRAMA MAIS
EDUCAÇÃO A RESPEITO DAS CONTRIBUIÇÕES DO ESPORTE
PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTO-JUVENIL.
BRUNO FREITAS MEIRELES
SÃO PAULO
2015
ii
UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU
MESTRADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
PERCEPÇÃO DE GESTORES DO PROGRAMA MAIS
EDUCAÇÃO A RESPEITO DAS CONTRIBUIÇÕES DO ESPORTE
PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTO-JUVENIL.
BRUNO FREITAS MEIRELES
Dissertação apresentada à banca
examinadora da Defesa de Mestrado da
Universidade São Judas Tadeu no curso de
Pós-graduação Stricto Sensu em Educação
Física na linha de pesquisa Educação
Física, Escola e Sociedade sob orientação
da Prof.ª Dra. Sheila Aparecida Pereira dos
Santos Silva.
SÃO PAULO
2015
iii
Meireles, Bruno Freitas
M514c Percepção de gestores do Programa Mais Educação a respeito das
contribuições do esporte para o desenvolvimento infanto-juvenil / Bruno
Freitas Meireles. - São Paulo, 2015.
130 f.: il.; 30 cm.
Orientadora: Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva.
Dissertação (mestrado) – Universidade São Judas Tadeu, São Paulo,
2015.
1. Educação integral. 2. Gestão educacional. 3. São Paulo. I. Silva, Sheila
Aparecida Pereira dos Santos. II. Universidade São Judas Tadeu,
Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física. III. Título
CDD 22 – 370.119
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca
da Universidade São Judas Tadeu Bibliotecário: Daiane Silva de Oliveira - CRB 8/8702
iv
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________________
Profª Drª Yara Maria de Carvalho
____________________________________________________
Profª Drª Elisabete dos Santos Freire
_____________________________________________________
Profª Drª Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva (orientadora)
v
DEDICATÓRIA
Este trabalho é dedicado, em especial, à minha esposa Jaqueline que me
incentivou, aplaudiu e vibrou a cada caminho percorrido e desafio superado. Ainda que,
com o coração na mão, não poupou esforços mesmo diante de tantas lágrimas e sorrisos
que juntos compartilhamos.
Aos meus pais Geraldo e Laudeci que desde cedo, com muito esforço, me deram
condições para trilhar meu caminho com educação, respeito e humildade.
Aos meus amigos que estiveram sempre ao meu lado para me apoiar, debater,
discutir e, quando necessário, criticar para que pudesse refletir e crescer. E ainda que
pouco tempo nos últimos anos, compartilhar momentos de diversão, descanso e
alegrias.
vi
É preciso toda uma aldeia para educar uma criança.
(Provérbio Africano)
vii
AGRADECIMENTOS
Agradeço à Deus por este momento e por todos os desafios que enfrentei, pois somente
assim pude valorizar o que realmente importa nesta vida.
Agradeço à minha “mãe científica”, Profa. Sheila, que carinhosamente me conduziu de
maneira sábia neste árduo, mas prazeroso processo de investigação.
Agradeço a todos os professores que participaram da qualificação e da banca
examinadora e contribuíram no avanço desta pesquisa com olhares singulares.
Agradeço a todos os meus amigos e colegas de turma que foram parceiros em todos os
momentos nestes últimos dois anos. E que estejamos juntos por muito mais tempo.
Agradeço à minha “chefa”, “mãe”, “professora” – Ana Lúcia Sanchez pelas
oportunidades que me foram concedidas, os incentivos para superar meus medos e
desafios e os ensinamentos que foram compartilhados.
Agradeço aos meus amigos e familiares pela compreensão em relação à escassez de
tempo e ausência recente momentos tão importantes.
Agradeço a todos os profissionais, professores, educadores e alunos que passaram na
minha vida. Vocês com certeza levaram um pouco de mim e deixaram um pouquinho de
cada um no meu coração.
A todos vocês o meu muito obrigado !!!
viii
RESUMO
Este estudo descreve características de Programas de Educação Integral (PEI) em
municípios do estado de São Paulo que aderiram ao Programa Mais Educação (PME),
patrocinado pelo governo federal e o perfil de seus gestores além de revelar a visão dos
gestores de PEI referentes ao desenvolvimento integral dos alunos por meio do esporte.
Os PEI, em sua maioria, ampliam em 3 horas, em média, a jornada escolar dos alunos.
As áreas temáticas mais comuns são: “Acompanhamento Pedagógico”, “Artes e
Educação Patrimonial” e “Esporte e Lazer”, cujas atividades mais desenvolvidas são:
Futsal, Atletismo e Recreação. O estudo tem caráter qualitativo e descritivo, coletou
informações por meio de um questionário com 16 questões fechadas e uma questão
aberta aplicado a 68 gestores, e a análise dos dados foi realizada por meio de estatística
descritiva simples e a partir da questão como o esporte contribui na formação dos
alunos de PEI? foi realizada análise ideográfica para compreensão do discurso
individual e da nomotética para uma visão do conjunto. Os resultados mostram que a
maioria dos gestores é do sexo feminino, são funcionários públicos efetivos com média
de ±6,2 anos de trabalho no município e atuam, em sua maioria, na gestão das
secretarias municipais há cerca de 3 anos. O estudo demonstra uma visão ampla dos
gestores indicando que compreendem que o esporte contribui no desenvolvimento dos
alunos nas diferentes dimensões. Os benefícios mais indicados foram em relação ao
desenvolvimento da personalidade (respeito, disciplina e valores), das dimensões físicas
(habilidades motoras e capacidades físicas) e das relações sociais (socialização e
trabalho em equipe). Já os menos lembrados foram o desenvolvimento da linguagem e o
desenvolvimento perceptual.
Palavras-chave: gestão educacional, gestão esportiva, educação integral, Programa
Mais Educação, políticas públicas.
ix
ABSTRACT
This study describes characteristics of Programs of Integral Education (PEI) in
municipalities in the state of Sao Paulo that joined the Program More Education (PME),
sponsored by the federal government and the profile of its managers in addition to
revealing the vision of managers of PEI for the integral development of the students
through sports. The PEI, in their majority, expand in 3 hours, on average, the school day
for students. The thematic areas are "Pedagogical Accompaniment", "Arts and Heritage
Education" and "Sports and Leisure", whose more developed activities are futsal,
Athletics and Recreation. The study is qualitative and descriptive, gathered information
by means of a questionnaire with 16 questions and an open question applied to 68
managers, and data analysis was performed by means of descriptive statistics and
simple from the question How the sport in contributing to the formation of students of
PEI? was ideographic analysis for understanding the individual speech and through a
nomothetic for a view of the whole. The results show that the majority of managers is
female, are public employees effective with average of ±6.2 years of work in the city
and act, in its majority, in the management of municipal departments for about 3 years.
The study shows a broad view of managers indicating they understand that sport
contributes to the development of students in different dimensions. The most suitable
benefits were for the development of personality (respect, discipline and values), the
physical dimensions (motor skills and physical abilities) and social relations
(socialization and teamwork). Already the least reminded been the development of
language and the perceptual development.
Keywords: educational management, sports management, integral education, More
Education Program, public policy.
x
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 – Área de formação dos gestores que atuam em Programas de Educação
Integral
Tabela 2 – Formação continuada dos gestores que atuam em Programas de Educação
Integral
Tabela 3 – Distribuição dos participantes da pesquisa por Divisão regional (DR)
Tabela 4 – Ano de início dos Programas de Educação Integral
Tabela 5 – Áreas Temáticas indicadas pelos municípios
Tabela 6 – Tempo de experiência dos gestores que atuam em Programas de Educação
Integral
Tabela 7 – Tempo de experiência na função de gestor no PME
Tabela 8 – Vínculo empregatício dos gestores que atuam em Programas de Educação
Integral
Tabela 9 – Duração da oferta de Programas de Educação Integral na semana
Tabela 10 – Horas de ampliação da jornada escolar pelos Programas de Educação
Integral
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento da personalidade
Quadro 2 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Cognitivo
Quadro 3 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Perceptual ou Perceptivo
Quadro 4 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Físico
Quadro 5 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento de Relacionamentos Sociais
Quadro 6 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento da linguagem
Quadro 7 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Integral
xi
SUMÁRIO
RESUMO .................................................................................................................... VIII
ABSTRACT .................................................................................................................. IX
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 12
1. REVISÃO DE LITERATURA ............................................................................ 17
1.1. EDUCAÇÃO E EDUCAÇÃO INTEGRAL ................................................. 17
1.1. PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO – MAIS UM PASSO PARA A
EDUCAÇÃO INTEGRAL ........................................................................................... 22
1.2. COMITÊ TERRITORIAL DE EDUCAÇÃO INTEGRAL DE SÃO
PAULO (CTEISP) ........................................................................................................ 25
2. O ESPORTE EDUCACIONAL ........................................................................... 26
3. MÉTODO DE PESQUISA ................................................................................... 30
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO .......................................................................... 32
4.1. CARACTERIZAÇÃO DOS GESTORES DO PME .................................. 32
4.2 MATRIZES NOMOTÉTICAS ...................................................................... 40
4.2.1 DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE .................................... 41
4.2.2 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO ..................................................... 45
4.2.3 DESENVOLVIMENTO PERCEPTUAL OU PERCEPTIVO ................ 47
4.2.4 DESENVOLVIMENTO FÍSICO ............................................................... 49
4.2.5 DESENVOLVIMENTO DOS RELACIONAMENTOS SOCIAIS ......... 51
4.2.6 DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ............................................. 53
4.2.7 DESENVOLVIMENTO INTEGRAL ........................................................ 54
5. CONSIDERAÇÕES PROVISÓRIAS ................................................................. 55
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 57
7. APÊNDICES .......................................................................................................... 63
12
INTRODUÇÃO
No início de janeiro de 2009 todos os candidatos a prefeitos eleitos no ano
anterior tomaram posse nos diversos municípios brasileiros resultando, em muitos
destes municípios, na mudança das equipes de gestão.
No município de Diadema não foi diferente, com a mudança de prefeito ocorreu
a mudança de praticamente todas as equipes de gestão das secretarias municipais, nessa
ocasião tive a oportunidade de compor a equipe de gestão da Secretaria de Esporte e
Lazer municipal atuando como coordenador de programas de lazer.
Neste mesmo período, uma equipe de representantes da prefeitura de Diadema
participou de um encontro com cerca de 3,5 mil novos prefeitos, realizado em Brasília –
DF, com o intuito de apresentar os programas e projetos disponibilizados pelo governo
federal para os novos gestores. Neste encontro a Secretária de Educação de Diadema
conheceu o Programa Mais Educação (PME) que lhe despertou grande interesse.
A partir daí, e junto com o prefeito da cidade, optaram por realizar a adesão do
município a este programa iniciando uma articulação para implantação de uma política
de educação integral na cidade que, segundo Gadotti (2009), tem sido apontada como
uma possibilidade para garantir uma educação pública de qualidade.
Para viabilizar a implantação deste programa foram propostas diversas ações,
entre elas, a composição de uma equipe intersetorial para organizar a implantação do
PME como forma de enfrentar o baixo desempenho escolar tendo como princípios: “dar
mais a quem mais precisa” e “com maior tempo na escola e mais oportunidades
educativas os alunos teriam maiores chances de obter o sucesso escolar”.
Esta equipe intersetorial foi composta por profissionais de todas as secretarias,
entretanto com maior participação das secretarias de Educação, Esporte e Lazer,
Cultura, Meio Ambiente, Segurança Alimentar, Saúde.
Como um dos representantes da secretaria de Esporte e Lazer durante as
reuniões de planejamento, visitas a outros municípios e a participação em Seminários,
Encontros Regionais e Fóruns de Educação Integral pude conhecer mais sobre o PME e
as diversas experiências de educação integral realizadas em alguns dos municípios
brasileiros.
13
Apesar de não ser uma ação inovadora e tampouco recente, no Brasil, a
discussão sobre Educação Integral tem voltado à tona sendo o foco dos principais
debates nos últimos anos.
Segundo Gadotti (2009), as políticas de educação integral têm sido apontadas
como uma possibilidade para garantir uma educação pública de qualidade.
Dados de pesquisa realizada pelo Datafolha, publicada em 19 de setembro de
2013 em jornal de grande circulação, revelam que nove entre dez brasileiros consideram
as escolas de período integral necessárias para a educação das crianças (IMPRENSA,
2013).
Prova disso, são os dados do Censo Escolar de 2014 recentemente divulgados
pelo Ministério da Educação (MEC), revelando que o número de matrículas em
educação integral no ensino fundamental cresceu expressivamente de 3,1 para 4,4
milhões de estudantes no Brasil. Destaque para o último ano cujo crescimento foi de
45,2% (BRASIL, 2015).
Os dados mais recentes indicam que no Brasil 12% dos alunos matriculados nas
escolas públicas de Educação Básica estão em período integral, que corresponde a
4.955.607 alunos. Estes alunos estão distribuídos nas 52.226 escolas que possuem
educação em tempo integral, cerca de 34,4% das escolas brasileiras.
(OBSERVATÓRIO DO PNE, 2015)
Segundo BRASIL (2015), o aumento significativo das matrículas em educação
integral é atribuído à ampliação do Programa Mais Educação que alcançou 49 mil
escolas no ano de 2013 superando a meta que era de 45 mil unidades educacionais e que
prevê o atendimento em 60 mil escolas para o ano de 2014.
O Programa Mais Educação iniciou suas atividades no ano de 2008 em 54
municípios que correspondem a 0,9% e no ano de 2013 já chegou a 4836, ou seja, 87%
dos municípios brasileiros. Em relação ao número de escolas participantes o aumento
foi de 1.380 escolas em 2008 para 49.488 escolas no ano de 2013.
Em revisões sistemáticas realizadas pelo pesquisador nas bases de dados
Periódicos Capes e Scielo foram encontrados apenas 16 trabalhos publicados sobre
educação integral ou Mais Educação.
14
A pesquisa realizada nos Periódicos Capes a partir da palavra chave “educação
integral” indicou que foram publicados 1.530 trabalhos, destes, 1.366 apenas nos
últimos 09 anos que representa quase 90% dos trabalhos.
Quando a pesquisa foi refinada pelos tópicos “integral timeschool”, “public
policies”, “políticas públicas”, “educación integral”, “integral education” e “educação
integral” o resultado foi de 24 publicações das quais apenas 16 correspondiam ao tema
em questão.
Quando utilizada a palavra-chave “Mais Educação” foram encontradas apenas
23 publicações sendo que somente 04 tratavam do assunto.
Já nas pesquisas realizadas na base de dados Scielo, quando utilizada a palavra-
chave “educação integral” foram encontradas 13 publicações com apenas 10
relacionadas ao tema. Já utilizando a expressão “Mais Educação” não foram
encontradas publicações.
Estes resultados nos indicam que há necessidade da realização de mais pesquisas
científicas sobre o tema.
De acordo com pesquisa encomendada pelo MEC, no Brasil, independente do
estado, as atividades de esportes se sobressaem, sendo desenvolvidas pela maioria das
experiências de educação integral, o que também é recorrente em todas as regiões.
(BRASIL, 2009)
Para Santana (2005), o esporte é
relevante para desenvolver capacidades motoras e educar para a
autonomia; para educar as habilidades específicas e para investir em
aulas que sinalizem para o fato de a criança a gostar de esporte; para
ensinar habilidades táticas e introduzir uma cultura de lazer esportivo;
para introduzir a competição e para socializar conhecimentos; para
avaliar a condição motora e para fortalecer a autoestima (SANTANA,
2005, pág. 11).
Betti (1991), acrescenta que o ensino do esporte deve servir a usos diversos,
desde o aprendizado para a prática, como o aprendizado para o consumo crítico do
fenômeno esportivo.
Além disso, diversos autores atribuem uma gama de possibilidades educativas ao
esporte, destacando-o como um direito de todos.
Entretanto, é necessário ressaltar que o esporte ao longo da história teve
diferentes objetivos que estiveram diretamente ligados ao contexto político, histórico,
15
econômico e social adquirindo características que predominaram durante anos e ainda
hoje refletem nas práticas e metodologias utilizadas por profissionais da área
(CASTELLANI FILHO, 1988).
Dessa forma, utilizaremos a seguinte questão como desencadeadora da pesquisa:
Como as atividades de Esporte e Lazer contribuem para o desenvolvimento integral do
aluno?
Tal questão foi elaborada pressupondo que todos os gestores consideram que as
atividades de Esporte e Lazer contribuem para o desenvolvimento integral dos alunos,
uma vez que indicaram esta atividade como parte dos PEI em seus respectivos
municípios.
Outro fator que direcionou a escolha dos gestores como participantes da
pesquisa foi em função do papel que o mesmo possui no direcionamento e condução das
políticas públicas, ou seja, são os gestores os responsáveis pelas escolhas e definições
das diretrizes dos projetos e programas que serão desenvolvidos nos órgãos públicos.
Sendo assim, o principal benefício desta pesquisa será a produção de
conhecimentos que possam ampliar e qualificar as possibilidades de integração entre a
Educação e o Esporte.
Além disso, esta pesquisa também poderá contribuir para a compreensão das
diferentes possibilidades de formação que o esporte pode proporcionar, identificar se o
discurso dos gestores em relação ao papel do esporte está alinhado aos estudos atuais
sobre o tema e potencializar ou readequar as atividades esportivas inseridas nos
Programas de Educação Integral (PEI) a partir da compreensão da visão destes
profissionais.
Ainda, esta pesquisa poderá promover a reflexão dos gestores acerca das
políticas públicas que estão sob sua responsabilidade e também a forma como estes
influenciam na formação continuada e práticas pedagógicas dos professores em seus
programas.
Para os órgãos responsáveis pela organização e oferta dos PEI, tais como
secretarias municipais e estaduais de educação, comitês de educação integral,
prefeituras e estados, além do próprio Ministério da Educação, a pesquisa poderá servir
como orientadora no sentido de reorganizar e/ou modificar o processo de oferta e
16
desenvolvimento destas ações em escolas e municípios que já implementaram e também
aos que futuramente vierem a implementar um PEI.
OBJETIVO
Identificar e compreender a visão dos gestores de Programas de Educação
Integral (PEI) em municípios do estado de São Paulo sobre o papel do esporte no
desenvolvimento integral dos alunos.
17
1. REVISÃO DE LITERATURA
1.1. Educação e Educação Integral
O conceito de educação integral aparece na história da educação brasileira na
primeira metade do século XX sob vários pontos de vista, no entanto, foi Anísio
Teixeira quem propôs algo mais próximo do que temos hoje, pensando no
desenvolvimento de diversos aspectos das crianças, numa educação mais completa.
A partir das ideias da Escola Nova, das quais Anísio Teixeira era signatário,
concretizaram-se no Brasil as primeiras experiências em educação integral no Distrito
Federal nos anos 30 com a instalação de cinco escolas experimentais que, como
verdadeiros laboratórios, teriam que ensaiar e experimentar novos métodos.
(GADOTTI, 2009)
Segundo Gadotti (2009), as premissas pedagógicas nessas escolas pressupunham
acabar com a submissão dos alunos, fragmentação das matérias e a separação entre a
sala de aula e a vida dando lugar a um ensino/aprendizagem a partir de um problema ou
práticas que deslanchariam novos comportamentos e postura ativa frente ao
conhecimento constituído lado a lado com a atividade.
A adoção do sistema Platoon, concebido nos EUA, nos primeiros anos do século
XX, norteou todo o trabalho desenvolvido nessas escolas. Este sistema tinha como
objetivo estruturar o ensino sob o ponto de vista do trabalho, do estudo e da recreação,
otimizando novos espaços escolares, aumentando o tempo diário de atividades em 20%
e ainda se associando a instituições externas com fins educacionais como escotismo e
igrejas. (CAVALIERE; COELHO, 2002)
Mesmo com todos os limites que o sistema Platoon apresentou com o passar do
tempo, impondo em vários momentos o ensino baseado na memorização de conteúdos,
sua influência sobre as experiências atuais de educação integral é notória no sentido de
enxergar o ensino globalizado e interativo.
No entanto, as duas experiências que servem de referenciais em questão de
escola pública em tempo integral são primeiramente o Centro Educacional Carneiro
Ribeiro ou Escola-Parque e os CIEP´s - Centros Integrados de Educação Pública.
A primeira experiência, as Escolas-Parques, foi criada no ano de 1950 na Bahia,
sob a direção de Anísio Teixeira. No projeto original, havia a previsão da construção de
18
centros populares de educação em todo o estado da Bahia, para crianças e jovens de até
18 anos. (GADOTTI, 2009)
De acordo com Gadotti (2009),
a proposta visava alternar atividades intelectuais com atividades
práticas, como artes aplicadas, industriais e plásticas, além de jogos,
recreação, ginástica, teatro, música e dança, distribuídas ao longo de
todo o dia. Alguns órfãos ou abandonados podiam residir na escola.
(GADOTTI, 2009, p.23)
Para esta proposta foi desenhado um projeto arquitetônico para abrigar as
atividades de educação integral e atendimento em tempo integral dividido em quatro
Escolas-Classe de ensino primário, para um total de 1000 alunos, em dois turnos de 500,
além de uma Escola-Parque, com sete pavilhões que se destinavam às chamadas
práticas educativas, que eram como os alunos completavam, em horário diverso, a sua
educação, além de receberem alimentação e atendimento médico-odontológico. A
residência para jovens considerados sem lar, prevista inicialmente, não chegou a ser
construída. (GADOTTI, 2009)
Na Escola-Parque, os alunos não eram agrupados só pela idade, mas por suas
preferências. Em sua área de 42 mil metros quadrados, foram construídos um pavilhão
de trabalho, um ginásio de esportes, um pavilhão de atividades sociais, um teatro com
560 lugares, uma biblioteca, um restaurante, além de uma lavanderia, padaria e banco.
(GADOTTI, 2009)
Outro projeto de educação integral que ganhou notoriedade nacional e levantou
muitas polêmicas foram os CIEP’s (Centros Integrados de Educação Pública),
implantados na primeira gestão de Leonel Brizola (1983-1987) no Rio de Janeiro.
OS CIEP´s foram ampliados na segunda gestão de Brizola entre 1991-1994,
dessa vez liderado por Darcy Ribeiro, respeitado antropólogo que trabalhou ao lado de
Anísio Teixeira em diferentes projetos, entre eles na criação da Universidade de
Brasília.
Ao todo, foram construídos cerca de 500 CIEP’s, aproximadamente 100 no
primeiro mandato e 400 no segundo, que chegaram a atender cerca de 20% dos alunos
do estado. (CENPEC, 2006)
O projeto arquitetônico dos CIEP’s é do arquiteto Oscar Niemeyer, contando
com biblioteca, consultório médico e odontológico, quadras e refeitórios. Além disso, o
19
atendimento era em tempo integral com os alunos em um turno como uma escola
regular e no outro com atividades diversificadas.
Os CIEP´s contavam também com recreação, leitura, vídeos e atividades
culturais, além de serviços médicos, 4 refeições diárias e quase 300 residências para
alunos.
A proposta pedagógica, de responsabilidade de Ribeiro, incluía a não
reprovação. As provas foram sendo substituídas por objetivos que, caso não fossem
alcançados em um ano pelos alunos, continuariam sendo trabalhados pelos professores
no ano seguinte.
Na concepção de Darcy Ribeiro, uma escola popular deveria atender três
requisitos: Espaço – indispensável para as múltiplas atividades desenvolvidas, além se
configurar como conteúdo de aprendizagem; Tempo – a flexibilidade e alargamento do
tempo em que a criança está entregue aos cuidados da escola amplia as possibilidades
de realização de atividades educativas diversificadas, que, a grosso modo não ocorrem
normalmente e finalmente, talvez o mais importante dos requisitos, a Capacitação do
Magistério – tanto a formação inicial como a continuada do profissional do magistério
deve atender às novas demandas da educação integral (RIBEIRO, 1986).
De acordo com Darcy Ribeiro, a Escola de dia completo, que atende seus alunos
durante 7 ou 8 horas diárias, não era uma invenção brasileira, mas sim o horário das
escolas de todo o mundo civilizado. Dessa forma, oferecer a metade dessa atenção às
crianças do nosso país era condená-la a fracassar na escola e depois na vida.
No Brasil, a educação cidadã e transformadora de Paulo Freire é que mais se
associou à ideia de educação integral (RIBEIRO, 1986).
Segundo Gadotti (2009),
falar em educação de tempo integral é uma redundância. A educação se
dá em tempo integral, na escola, na família, na rua, em todos os turnos,
de manhã, de tarde, de noite, no cotidiano de todas as nossas
experiências e vivências. O tempo de aprender é aqui e agora. Sempre.
(GADOTTI, 2009, p. 22)
Outra proposta de educação integral encontra-se na cidade de São Paulo.
Implantados na gestão petista de Marta Suplicy entre 2003 e 2005, os Céus (Centros
Educacionais Unificados) se configuram como um projeto intersetorial que prevê
20
parcerias com a sociedade civil organizada e preza pelo empoderamento dos Conselhos
Escolares e Gestão Democrática.
A proposta político-pedagógica da Prefeitura Municipal de São Paulo de maio de
2003 apresenta a origem e justificativa do projeto dos CEUS pautada no enfrentamento
da situação de exclusão que padece a região periférica da cidade, extremamente carente
de espaços públicos de lazer, esporte, cultura e educação. Os Céus se formariam como
polos de desenvolvimento levando para a periferia alternativas de espaços de cultura,
esporte, lazer e educação. (GADOTTI, 2004)
Após a etapa de mapeamento das regiões mais vulneráveis, cálculo de custos,
tramitação de documentação, iniciou-se a construção dos primeiros equipamentos, tanto
físico quanto pedagógico. Devido à dimensão do projeto, a Secretaria Municipal de
Educação optou por organizar um trabalho de integração entre as secretarias envolvidas
(de Cultura e de Esporte, além da Educação) e organizar ações para formação de
pessoas que fossem trabalhar nesses equipamentos tão complexos. (GADOTTI, 2004)
De acordo com Gadotti (2004), as maiores dificuldades da implantação dos Céus
concentraram-se na coordenação da gestão educacional ao lado da gestão democrática
na busca de uma proposta que contemple os pressupostos estabelecidos inicialmente no
projeto.
Todas essas experiências apresentaram como uma de suas fragilidades, senão a
maior delas, o contexto legal, uma vez que estavam inseridas no campo de projetos e
não se constituíram enquanto políticas públicas. Desse modo, correm o risco, e na
maioria dos casos foi isso que aconteceu, de serem abandonadas ou sucateadas no caso
de não haver continuidade de governo da mesma linha política/partidária.
1.2 Aspectos Legais sobre a Educação Integral
As bases legais para Educação Integral estão presentes, mesmo de forma
subliminar, desde a Constituição Federal, em seu artigo 6º, quando apresenta a educação
como o primeiro dos dez direitos sociais, e no artigo 205, ao colocar a educação como
capaz de conduzir ao pleno desenvolvimento da pessoa, aspecto fundamental da
cidadania, além de possibilitar a preparação para o mundo do trabalho. Este último
artigo determina ainda que a educação, direito de todos e dever do Estado e da família,
21
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade evidenciando a família e
a sociedade como co-responsáveis nesse processo. (BRASIL, 1988)
A Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional (LDB) confirma os princípios
constitucionais ao prever que a educação abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas
manifestações culturais (Art. 1º), ampliando os espaços e práticas educativas vigentes, e
nos artigos 34 e 87, indica a ampliação progressiva da jornada escolar do ensino
fundamental para o regime do tempo integral. (BRASIL, 1996)
O Estatuto da Criança e Adolescente (ECA) em seu capítulo V, artigo 53, vem
ao encontro da proposta de educação integral quando reconhece que o desenvolvimento
integral da criança e do adolescente requer uma forma específica de proteção e, por isso,
propõe um sistema articulado e integrado de atenção a esse público, do qual a escola faz
parte. (BRASIL, 1990)
A Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que instituiu o Plano Nacional de
Educação (PNE), apresenta como meta a ampliação progressiva da jornada escolar para
um período de, pelo menos, 7 horas diárias, além de promover a participação das
comunidades na gestão das escolas, incentivando a instituição de Conselhos Escolares.
(BRASIL, 2001)
Na mesma direção do anterior, o novo PNE estabelece como meta “oferecer
educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas ´públicas, de forma a
atender, pelo menos, 25% dos alunos da educação básica (BRASIL, 2014(1), p. 6).
Todas as instâncias acima referidas dão respaldo legal à implantação do PME no
âmbito federal, cada uma delas priorizando um aspecto de acordo com a sua
especificidade: a Constituição Federal garantindo o pleno direito, a LDB prevendo a
ampliação do uso de outros espaços educativos, o ECA afirmando a importância da
questão da proteção social e o PNE apresentando como meta a jornada de 7 horas
mínimas diárias.
Outro destaque do PNE diz respeito à atenção especial às crianças das camadas
sociais mais necessitadas, evocando os aspectos pertinentes à assistência social.
(BRASIL, 2001)
22
O financiamento da educação integral está garantido pelo FUNDEB - Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da
Educação - ao ampliar as possibilidades de oferta da Educação Integral e ao diferenciar
os coeficientes de remuneração das matrículas, não apenas por modalidade e etapa da
educação básica, mas também pela ampliação da jornada escolar. Além de considerar o
tempo integral como possibilidade para toda a educação básica nacional, o FUNDEB
associa maiores percentuais de distribuição de recursos, evidenciando uma tentativa de
garantir o real direito à educação em tempo integral.
A partir do aumento do percentual das verbas federais, via FUNDEB, para
Educação Integral e da descentralização dos recursos, via PDDE (Programa Dinheiro
Direto na Escola), elevou também o interesse dos municípios para implantação do PME.
Outro marco legal voltado para a implementação de ações direcionadas
para a educação de tempo integral e que compõe as metas do PDE,
constitui-se no Programa Mais Educação, instituído pela Portaria
Normativa Interministerial nº 17/07, que tem por objetivo fomentar a
Educação Integral de crianças, adolescentes e jovens, por meio de
atividades sócio-educativas, no contra-turno escolar, articuladas ao
projeto de ensino desenvolvido pela escola. (BRASIL, 2013, p.24)
Como resultado de todas as reflexões acerca de Educação Integral, surge o PME,
um projeto que reúne ações de vários ministérios, entre eles, Ministério da Educação
(MEC), Cultura (MinC), Desenvolvimento Social e Combate a Fome (MDS), Esporte
(ME), Ciência e Tecnologia (MCT), Meio Ambiente (MMA) além da Presidência da
República.
1.1. Programa Mais Educação – Mais um passo para a Educação Integral
O Programa Mais Educação (PME) surgiu em 2007, por meio de Portaria
Interministerial do Ministério da Educação, como forma de aumentar a oferta educativa
nas escolas públicas por meio de atividades optativas.
Dessa forma, o programa induz a ampliação da jornada escolar e organização
curricular na perspectiva de uma Educação Integral nos municípios aderidos de forma
que para o desenvolvimento de cada atividade, o governo federal repassa recurso por
meio do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação (FNDE).
23
Os recursos provenientes do programa podem ser utilizados para ressarcimento
de monitores e compra de materiais de acordo com as atividades escolhidas e podem ser
adquiridos pela própria escola. (BRASIL, 2013)
Para implantar o PME, as escolas selecionadas devem elaborar um Plano de
Atendimento indicando as atividades que serão desenvolvidas e a quantidade de alunos
que serão atendidos. Nas escolas urbanas o limite mínimo para adesão é a inscrição de
100 alunos.
As atividades do PME devem ser escolhidas considerando a realidade de cada
escola e o seu contexto. Para isso, foram organizadas em 07 macrocampos ou áreas do
conhecimento. Dentro de cada macrocampo, há uma diversidade de atividades dentre as
quais a escola deverá escolher entre 05 ou 06, sendo, obrigatoriamente, pelo menos 01
atividade do macro campo Acompanhamento Pedagógico.
A partir de cada macrocampo são elencadas diversas atividades que poderão ser
escolhidas para oferta aos alunos participantes do programa. Os macrocampos são os
seguintes:
1. Acompanhamento Pedagógico
2. Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e Tecnológica
3. Cultura, Artes e Educação Patrimonial
4. Educação Ambiental e Sociedade Sustentável
5. Esporte e Lazer
6. Educação em Direitos Humanos
7. Promoção da Saúde
Em 2014, o PME foi implantado em mais de 60 mil escolas selecionadas de
acordo com o seguinte perfil:
Maioria dos alunos matriculados cadastrados no Programa Bolsa Família
(PBF);
Ter constado na lista de 2013 e não ter aderido;
Ter o IDEB abaixo de 3,5 para os anos iniciais ou finais;
Ter o IDEB entre 3,5 e 4,6 para os anos iniciais;
Ter o IDEB entre 3,5 e 3,9 para os anos finais;
Ter Unidade Executora
24
Na Portaria, é ressaltada a necessidade da articulação de todos esses
macrocampos (cultura, esporte, educação ambiental e acompanhamento pedagógico)
com o PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola/município visando à integração das
aprendizagens, melhora do desempenho escolar e ainda intervenções importantes para
proteção social e zelo pelo cumprimento dos direitos das crianças e adolescentes,
principalmente em regiões mais vulneráveis.
Acredita-se também que o formato sugerido na proposta, colocará a escola numa
situação mais atrativa à comunidade, uma vez que atenderá melhor as suas demandas
sem a ideia de “hiper-escolarização”.
Na construção dessa proposta, a Educação Integral não replica o mesmo modelo
da prática escolar, mas amplia tempos, espaços e conteúdos, buscando constituir uma
educação cidadã, com contribuições de outras áreas sociais e organizações da sociedade
civil.
Além disso, os princípios da Educação Integral são traduzidos pela compreensão
do direito de aprender e como condição para o próprio desenvolvimento de uma
sociedade e, também, por meio da Educação Integral, reconhecem-se as múltiplas
dimensões do ser humano e a peculiaridade do desenvolvimento de crianças,
adolescentes e jovens. (BRASIL, 2013)
Dentre as possibilidades de atividades que podem ser realizadas no PME estão
as do macro campo Esporte e Lazer – Atletismo, Ginástica rítmica, Corrida de
orientação, Ciclismo, Tênis de campo, Recreação, Voleibol, Basquete, Basquete de rua,
Futebol, Futsal, Handebol, Tênis de mesa, Judô, Karatê, Tae-kwon-do, Ioga, Natação,
Xadrez tradicional, Xadrez virtual e Programa Segundo Tempo. (BRASIL, 2013)
Ressalta-se que o esporte além de ser um dos conteúdos curriculares da
Educação Física enquanto componente curricular obrigatório das escolas de Educação
Básica, também é ofertada aos alunos da maioria dos PEI do Brasil. (BRASIL, 2009)
De acordo com Santana, o esporte é uma herança da cultura humana que deve
estar ao acesso de todos e contribuir para que se tornem mais humanos, ou seja, mais
autônomos, críticos, criativos, cooperativos, generosos, solidários e reflexivos, mas que
também desenvolva suas capacidades e habilidades, ensine habilidades táticas, socialize
conhecimentos e incentive uma cultura de lazer. (SANTANA, 2005; 2006)
Para isso, é necessário refletir sobre qual está sendo o papel do esporte nos PEI.
25
1.2. Comitê Territorial de Educação Integral de São Paulo (CTEISP)
Outra proposta do Programa Mais Educação é a constituição de Comitês
Territoriais de Educação Integral que é uma instância de gestão dos Programas de
Educação Integral fomentados pelo MEC.
Os comitês têm como objetivos “enraizar suas propostas e ampliar a vivência de
gestão compartilhada de políticas públicas educacionais e do regime de colaboração
entre as Secretarias de Educação e os parceiros”. (BRASIL, 2012, pág. 78)
A organização e formatação de cada comitê pode variar de acordo com as
características de cada estado, porém, geralmente são compostos por representações das
Secretarias de Educação e representantes de outras secretarias municipais, estaduais e
distritais de áreas de atuação com interface nos Programas do Ministério da Educação -
Cultura, Esporte, Desenvolvimento Social e outras, representantes de universidades,
atores sociais e institucionais diversos que colaboram para a realização das ações.
No estado de São Paulo, o CTEISP iniciou suas ações no ano de 2009 com a
participação de 07 municípios da região metropolitana de São Paulo.
Com o processo de ampliação do Programa Mais Educação, nos anos seguintes o
comitê também se amplia chegando em 2014 a contar com cerca de 350 municípios
cadastrados.
De acordo com o Regimento Interno do Comitê “paulista”, dentre os seus
objetivos, destacam-se:
I - Promover a discussão, o debate e o aprofundamento das questões relacionadas à
Educação Integral.
II - Realizar estudos e promover o debate sobre a legislação educacional que contempla
a Educação Integral.
III - Apoiar experiências formais e não formais de ensino e aprendizagem ligadas a
Educação Integral em consonância ao Programa Mais Educação e Programa Escola
Aberta.
IV - Incentivar e apoiar a criação de Comitês Municipais de Educação Integral no
Estado de São Paulo.
26
Para desenvolver os seus propósitos o comitê é composto por no mínimo 02
(dois) representantes de cada um dos municípios que são indicados por representantes
legais das instituições ou das entidades.
As reuniões do comitê são realizadas trimestralmente em uma das cidades que
compõem o órgão em sistema de rodízio e as ações do comitê são conduzidas por uma
equipe eleita por seus pares com mandato de 01(um) ano composta de: Coordenador,
Vice Coordenador, 1º Secretário e 2º Secretário e 2 (dois) Conselheiros Técnicos
Pedagógicos, eleitos entre seus pares com mandato de 01 (um) ano, podendo ser
reconduzida por mais 01 (um) ano (COMITÊ, 2014).
2. O ESPORTE EDUCACIONAL
A expressão esporte tem sua origem no inglês sport, que se refere a exercícios
físicos, prazer, distração, brincadeira e repouso corporal. Como sinônimo, temos na
língua portuguesa a palavra desporto, originária do antigo francês desport. (BARBIERI,
2001)
Tubino (2006), indica que a origem do termo se deu no século XIV, quando os
marinheiros usavam as expressões "fazer esporte" e que era considerado um
extraordinário instrumento de paz além de ser um dos melhores meios de convivência
humana, devido a sua característica lúdica e sua tendência de promover a
confraternização entre os diferentes participantes das competições.
Segundo Tubino (2010), o esporte pode ser classificado em relação ao seu
período histórico em Esporte Antigo, Esporte Moderno e Esporte Contemporâneo,
sendo que:
o primeiro ocorreu da Antiguidade até a primeira metade do
século XIX. Já o Esporte Moderno, concebido depois de 1820
pelo inglês Thomas Arnold, começou a institucionalizar as
práticas esportivas existentes, codificando-as por meio de regras
e entidades. No final da década de 1980, a partir da aceitação do
direito de todos ao esporte, tem início o Esporte
Contemporâneo, para o qual a Carta Internacional de Educação
Física e Esporte foi, sem dúvida, um grande marco. (TUBINO,
2010, pág. 20)
27
Quando se pensa em esporte moderno, é preciso retomar sua história a partir da
Inglaterra, no final do século XIX, com o advento da Revolução Industrial (DARIDO;
RANGEL, 2005).
É a partir desse momento de ascensão social e política da classe média que são
propostas novas políticas educacionais e surgem novas escolas públicas, lugar ideal para
a popularização dos esportes.
Também é nesse momento histórico que os clubes esportivos surgem e se
fortalecem, uma vez que eram o local para as discussões políticas e onde se
organizavam festas que, normalmente, apresentavam competições de caça, boxe,
corridas, etc. Portanto, surgem os primeiros entendimentos sobre os conceitos de
esporte com fins educacionais, recreativos e sociais.
A partir de 1978 com a publicação da Carta Internacional de Educação Física e
Esporte, reconheceu-se o direito de todos às práticas esportivas.
De acordo com Tubino (2010), “esse pressuposto rompeu com a perspectiva
anterior do Esporte Moderno de que o Esporte era uma prerrogativa dos talentos e
anatomicamente indicados, isto é, fez o Esporte sair da perspectiva única do rendimento
para a perspectiva do direito de todos às práticas esportivas.
Nesta nova perspectiva, o Esporte passou, na sua ampliada abrangência social, a
compreender todas as pessoas, independentemente das suas idades e suas situações
físicas. (TUBINO, 2010)
De acordo com Barbanti (2006), o esporte “é uma atividade competitiva
institucionalizada que envolve esforço físico vigoroso ou o uso de habilidades motoras
relativamente complexas, por indivíduos, cuja participação é motivada por uma
combinação de fatores intrínsecos e extrínsecos”. (2006, pág. 4)
Cabe ressaltar que, o esporte é um fenômeno sócio-cultural que pode ser
desenvolvido em várias realidades e com vários objetivos, portanto estabelecer uma
definição é algo muito complexo e amplo em função da sua abrangência.
O esporte é um direito social e está previsto na Constituição do Brasil de 1988,
no artigo 217, de forma que é dever do estado proporcionar condições e oferta para a
prática. (BRASIL, 1988)
Neste sentido, Daiuto (1991), considera o esporte como uma necessidade
individual e social que pode ser fonte de saúde e de distração, uma alternativa diante da
28
modernização e dos problemas atuais, capaz de preservar a integridade física e moral do
homem.
E ainda, a prática do desporto é um direito fundamental a todo ser humano sendo
condição indispensável ao desenvolvimento de sua personalidade (UNESCO, 2015).
Na legislação brasileira, o direito ao esporte ainda é regulamentado pela lei nº
9.615/1998 (Lei Pelé) a qual indica que o desporto brasileiro abrange práticas formais e
não-formais. Sendo a prática desportiva formal regulada por normas nacionais e
internacionais e pelas regras de prática desportiva de cada modalidade, aceitas pelas
respectivas entidades nacionais de administração do desporto e a prática desportiva não-
formal caracterizada pela liberdade lúdica de seus praticantes. (BRASIL, 1998)
Para Tubino (2006), os esportes podem se apresentar em três dimensões:
esporte-performance, esporte-participação e esporte -educação. Sendo:
Esporte-performance ou desempenho: é o esporte de competição que é praticado
em eventos esportivos que buscam um melhor desempenho dos atletas em
relação às técnicas e marcas superando outros times e competidores. Seu grande
objetivo é a vitória e, por isso, é seletivo e excludente para os menos
habilidosos.
Esporte-lazer ou participação: também conhecido como esporte-lazer é aquele
praticado com intuito de sentir o prazer pela prática. Não tem foco nos
resultados e nas competições e, por isso, permite a inclusão de praticantes com
diversas características e habilidades.
Esporte educacional: é o esporte utilizado como ferramenta para aprendizado de
outros saberes e na construção de valores e atitudes positivas.
De acordo com Brasil (2014), as atividades do macrocampo Esporte e Lazer do
PME devem ser
atividades baseadas em práticas corporais, lúdicas e esportivas,
enfatizando o resgate da cultura local, bem como o
fortalecimento da diversidade cultural. As vivências trabalhadas
na perspectiva do esporte educacional devem ser voltadas para
o desenvolvimento integral do estudante, atribuindo significado
às práticas desenvolvidas com criticidade e criatividade.
(BRASIL, 2014(3), pág. 15)
29
Segundo Brasil (1998), o esporte educacional é aquele praticado “[...] nos
sistemas de ensino e em outras formas assistemáticas de educação, evitando-se a
seletividade a hipercompetitividade de seus praticantes, com a finalidade de alcançar o
desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação para o exercício da cidadania e
a prática do lazer” (BRASIL, 1998, pág. 1).
Korsakas e Rose Junior (2002), acrescentam que para o esporte constituir-se em
ação educacional é necessário alicerçar-se nos princípios apontados pela legislação
brasileira, que são: totalidade, emancipação, coeducação, regionalismo, cooperação e
participação. Destacam ainda, que apesar de estar presente na legislação brasileira o
conceito de esporte educacional não é claro, uma vez que se apresenta de forma vaga e
superficial destacando apenas a necessidade de evitar a seletividade e a
hipercompetitividade.
A definição de esporte educacional que consta na Lei Pelé aproxima-se da
apresentada por Barbieri (2001), segundo o qual o esporte educacional é:
(...) um dos sentidos atribuídos ao esporte que, como uma
atividade humana – mediante o desenvolvimento integral do ser
humano, de sua individualidade e de sua socialização, da
preservação de sua saúde, do desenvolvimento da auto-estima,
do auto- conhecimento e do fazer-se no mundo – se manifesta
nos sistemas formais de ensino como fora deles, tendo como
seus princípios constitutivos a totalidade, a cooperação, a
participação, a co- educação, o regionalismo e a emancipação, e
como última finalidade a formação do homem e da cidadania.
(2001, p. 144)
Betti (1991), acrescenta que o ensino do esporte deve servir a usos diversos,
desde o aprendizado para a prática, como o aprendizado para o consumo crítico do
fenômeno esportivo.
Como visto anteriormente, diversos autores atribuem uma gama de
possibilidades educativas ao esporte educacional, tendo como destaque o esporte como
um direito de todos.
30
3. MÉTODO DE PESQUISA
Foi realizada uma pesquisa qualitativa com abordagem fenomenológica que tem
como característica fundamental a busca da compreensão do fenômeno em sua essência.
(MARTINS; BICUDO, 1989)
A população deste estudo foi composta por 600 gestores representantes de 350
municípios do Estado de São Paulo que desenvolvem ou pretendem desenvolver
Programas de Educação Integral em escolas de seus municípios e compõem o CTEISP.
Os gestores representantes dos municípios ou estado são indicados pelos
respectivos secretários estaduais ou municipais de educação por meio de documento
oficial e passam a fazer parte do CTEISP com direito a voz e votos.
Do total de gestores que receberam o questionário para participar da pesquisa
apenas 68 responderam que corresponde a 11% dos gestores de Ed. Integral do estado
de São Paulo representando 48 municípios do estado de São Paulo que corresponde a
13,5% dos municípios do estado.
Para participar da pesquisa era necessário que o gestor tivesse atuado por, no
mínimo, 06 meses com PEI em qualquer dos municípios do estado de São Paulo sendo
que seriam excluídos os participantes que deixassem de responder a última pergunta do
questionário. Além disso, todos os gestores deveriam ter nos PEI optado pelo
macrocampo Esporte e Lazer.
Para coleta de dados foi utilizado como instrumento um questionário
(APÊNDICE I) que, de acordo com Gil (2002), pode ser definido como uma técnica de
investigação social composta por um conjunto de questões que são aplicadas a pessoas
com o intuito de obter informações sobre conhecimentos, valores, interesses, opiniões e
sentimentos.
O questionário desta pesquisa é classificado como questionário misto, pois
possui 16 (dezesseis) questões fechadas e uma (01) questão aberta. (GIL, 2002)
As questões fechadas tinham como objetivo caracterizar o Programa de
Educação Integral do município e o seu gestor, e a questão aberta, de caráter
desencadeador do discurso dos pesquisados, foi a questão central da pesquisa que nos
levou ao objetivo da pesquisa, uma vez que as atividades do macrocampo Esporte e
Lazer são implementadas na maioria das experiências de Educação Integral.
31
A questão desencadeadora do tema foi: Como as atividades de Esporte e Lazer
contribuem para o desenvolvimento integral do aluno?
Tal questão foi elaborada pressupondo que todos os gestores consideram que as
atividades de Esporte e Lazer contribuem para o desenvolvimento integral dos alunos,
uma vez que indicaram esta atividade como parte dos PEI em seus respectivos
municípios.
Após receber a Carta de Autorização (APÊNDICE II) do Coordenador do
CTEISP, antes da coleta de dados, durante reunião técnica do CTEISP, no dia 21 de
novembro de 2013, em Santo André-SP, foi apresentada a proposta da pesquisa e foram
esclarecidas as dúvidas referente a participação a todos os gestores presentes. Em
seguida, todos receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APÊNDICE
III) devidamente aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa da Universidade São Judas
Tadeu sob número 542.305 (APÊNDICE IV).
Desta forma, os gestores que concordaram, assinaram o documento autorizando
o recebimento do questionário eletrônico.
O link do questionário foi encaminhado aos gestores por meio do endereço
eletrônico de cada participante. Após o recebimento do link, os gestores tiveram 20 dias
para preenchimento e envio, também por meio eletrônico, de forma que após o envio
não puderam realizar alterações em suas respostas.
O questionário utilizado para coleta de dados foi elaborado pelos pesquisadores
especificamente para esta pesquisa a partir de informações que pudessem caracterizar os
gestores e os programas de Educação Integral.
Para análise das informações das questões fechadas foi utilizada a estatística
descritiva simples (cálculo de percentuais).
Os textos das questões abertas foram transcritos integralmente e o conteúdo
submetido à análise ideográfica para compreensão do discurso individual, o que
permitiu a análise nomotética para uma visão do conjunto, seguindo método proposto
por Martins & Bicudo (1989).
32
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
4.1. Caracterização dos Gestores do PME e dos PEI
As respostas revelam a predominância do gênero feminino na gestão dos PEI,
sendo 51 mulheres (75%) e 17 homens (25%).
Estes gestores, num total de 52 (76,5%), atuam nas secretarias municipais de
Educação nas funções de Secretário, Diretores de departamento, nas Coordenadorias de
Educação Integral, Coordenadorias Pedagógicas, entre outras, e 16 (23,5%) atuam nas
unidades escolares nas funções de Professores Comunitários/Coordenadores e Diretores
de unidades escolares.
As áreas de formação inicial desses gestores constam na tabela 1.
Tabela 1 – Área de formação dos gestores que atuam em Programas de Educação
Integral
Formação Acadêmica Frequência %
Pedagogia 41 60,3
Educação Física 16 23,5
Psicopedagogia 3 4,4
Matemática 2 2,9
Não declararam 2 2,9
Letras 1 1,5
Biblioteconomia 1 1,5
Ciências da Educação 1 1,5
Gestão Escolar 1 1,5
TOTAL 68 100,0
Todos os gestores possuem ensino superior completo, um dado relevante, pois a
ocupação desses cargos exige conhecimentos acadêmicos para que as políticas públicas
voltadas aos PEI ocorram de forma satisfatória. Outro ponto que se destaca é que apenas
16 gestores (23,5%) são profissionais com formação na área de Educação Física, ou
33
seja, os demais provavelmente não estudaram temas como esporte e lazer em suas
formações acadêmicas iniciais.
Quando se perguntou a respeito de terem concluído cursos de pós-graduação, os
resultados se distribuíram conforme ilustra a tabela 2.
Tabela 2 – Formação continuada dos gestores que atuam em Programas de
Educação Integral
Formação Continuada Frequência %
Especialização 42 93,3
Mestrado 2 4,4
Doutorado 1 2,2
Total 45 100,0
A maioria dos gestores realizou algum curso de pós-graduação (66,1%), sendo a
maioria em nível de especialização Lato Sensu, todos na área da Educação. Ainda
assim, 23 gestores (33,8%) cursaram apenas o ensino superior e não aprimoraram sua
formação inicial para realizar as funções relacionadas com o cargo de gestor dos PEI.
O Estado de São Paulo está organizado em 14 divisões regionais (DR). A
distribuição dos gestores pesquisados pelas DR está demonstrada na Tabela 3.
Nesta pesquisa, das regiões existentes em São Paulo, apenas a região DR07 –
Assis não foi representada.
Em relação ao início dos PEI nos municípios, os gestores prestaram as
informações presentes na tabela 4.
Tabela 3 – Distribuição dos participantes da pesquisa por Divisão regional (DR)
Divisão Regional (DR) Frequência %
DR2 Itapeva 9 13,2
DR10 São Paulo 8 11,8
DR4 Araçatuba 8 11,8
DR8 Ribeirão Preto 6 8,8
34
DR9 São José do Rio Preto 6 8,8
DR1 Campinas 5 7,4
DR12 Presidente Prudente 5 7,4
DR6 Taubaté 5 7,4
DR5 Cubatão 4 5,9
DR11 Araçatuba 4 5,9
DR3 Bauru 3 4,4
DR13 Rio Claro 3 4,4
DR14 Barretos 2 2,9
DR07 – Assis 0 0,0
Total 68 100,0
O PME teve início no ano de 2008 e foi se disseminando pelo Estado de São
Paulo ao longo dos anos seguintes. No entanto, percebe-se que 16,2% dos pesquisados
mencionam que seus municípios já possuíam PEI antes de 2008. Mesmo que se tenha
observado uma adesão gradativa dos municípios ao PME, a maioria dos gestores
(66,2%) iniciou o trabalho nos PEI após o ano de 2010.
Tabela 4 – Ano de início dos Programas de Educação Integral
Ano Frequência %
≥ 2007 11 16,2
2008 7 10,3
2009 5 7,4
2010 16 23,5
2011 6 8,8
2012 7 10,3
2013 16 23,5
35
Total 68 100,0
Os PEI ligados ao PME podem ser organizados a partir de áreas temáticas
diversas. Os municípios indicam as áreas temáticas com as quais trabalharão. Na tabela
5 constam as áreas mais indicadas pelos municípios:
Tabela 5 – Áreas Temáticas indicadas pelos municípios
Área Temática Frequência %
Acompanhamento Pedagógico* 67 98,5
Esporte e Lazer 64 94,1
Cultura, Artes e Educação Patrimonial 62 91,2
Comunicação, Uso de mídias, Cultura Digital e
Tecnológica
49 72,1
Educação Ambiental e Sociedade Sustentável 42 61,8
Promoção da Saúde 19 27,9
Educação em Direitos Humanos 15 22,1
Outras 8 11,8
Total 68 100 * Área obrigatória no PME.
Quando foi indagado a respeito do tempo de experiência dos gestores em PEI, os
resultados se distribuíram conforme mostra a tabela 6.
Tabela 6 – Tempo de experiência dos gestores que atuam em Programas de
Educação Integral
Tempo (anos) Frequência %
< 1 0 0,0
1 a 3 8 11,8
3 a 5 3 4,4
5 a 7 4 5,9
> 7 53 77,9
Total 68 100,0
36
Percebe-se que a maioria possui mais de sete anos de experiência profissional
(78%). Essa realidade demonstra que estes gestores já atuavam nas instituições antes da
implementação do PME. No entanto, como gestores do PME, a experiência do grupo é
bem mais recente, como é possível observar na tabela 7, que mostra que a maioria
(69,1%) que participou da pesquisa possui, no máximo, três anos de experiência
profissional no cargo.
Tabela 7 – Tempo de experiência na função de gestor no PME
Tempo (anos) Frequência %
< 1 15 22,1
1 a 3 32 47,1
3 a 5 6 8,8
5 a 7 7 10,3
> 7 8 11,8
Total 68 100,0
A respeito do tipo de vínculo empregatício com o município, os resultados são
apresentados na tabela 8.
Tabela 8 – Vínculo empregatício dos gestores que atuam em Programas de
Educação Integral
Vínculo Empregatício Frequência %
Funcionários públicos 58 85,3
Comissionados 8 11,8
Temporários 1 1,5
Outro vínculo 1 1,5
Total 68 100,0
A maioria dos gestores são funcionários públicos efetivos (85,3%) e apenas
1,5% daqueles que responderam ao questionário são contratados de forma temporária.
37
Esse resultado mostra que programas federais acabam por exigir que servidores de
carreira agreguem funções às que normalmente já exercem em seus organismos
públicos. Em alguns casos, essas funções são bem recebidas, em outros não. Esse é um
dos aspectos que carece de mais pesquisas para compreender se a receptividade dos
servidores públicos de carreira a novos programas de governo é positiva ou não, e se
isso afeta a sua implementação.
A respeito do número de dias da semana em que os PEI são oferecidos em seus
municípios, os gestores responderam o que consta na tabela 9.
Tabela 9 – Duração da oferta de Programas de Educação Integral na semana
Dias da semana Frequência %
5 54 79,4
4 10 14,7
3 2 2,9
2 2 2,9
Total 68 100,0
Sobre os programas de Educação Integral, a maioria dos gestores que
participaram da pesquisa (79,4%) indicou que o programa ocorre durante cinco dias da
semana e 20,6% mencionou que as atividades de educação integral ocorrem em quatro
ou menos dias da semana. Esse dado mostra que muitos jovens que participam desses
programas vivenciam experiências educativas durante a maior parte da semana, e se
essas atividades forem bem orientadas, podem fazer uma grande diferença na formação
cidadã corroborando com a ideia apresentada pelo Coletivo de autores (1992) a qual
afirma que esporte, assim como outros conteúdos da Educação Física, devem receber
um tratamento metodológico a fim de que possam ser historicizados criticamente e
aprendidos em sua totalidade enquanto conhecimentos construídos culturalmente, e
ainda serem instrumentalizados para uma interpretação crítica da realidade que envolve
o aluno.
Em relação ao número de horas de ampliação da jornada escolar proporcionadas,
a maioria dos gestores (66,2%) indicou que os programas de Educação Integral ampliam
38
a jornada escolar em mais de três horas por dia, conforme é possível observar na tabela
10.
Tabela 10 – Horas de ampliação da jornada escolar pelos Programas de Educação
Integral
Hora(s)/dia Frequência %
> 4 2 2,9
4 19 27,9
3 24 35,3
2 15 22,1
1 8 11,8
Total 68 100,0
O PME e, de uma maneira geral, os PEI, esperam que o aumento de horas em
que a criança e o adolescente se encontram em contato com as experiências pedagógicas
possam resultar em uma educação com melhor qualidade.
O aumento, em média, de três horas na jornada diária também foi encontrado por
Faria (2011/2012) a partir da implementação do PME na rede municipal de ensino de
Natal/RN, principalmente com a realização de atividades culturais e esportivas.
Dentre as atividades presentes na área temática de Esporte e Lazer que fazem
parte dos PEI realizados no Estado de São Paulo, destacam-se o Futsal mencionado por
43 gestores (63,2%), o Atletismo mencionado por 40 (58,8%), as atividades de
Recreação e Lazer mencionadas por 39 (57,3%), o Futebol mencionado por 37 (54,4%),
a Capoeira mencionada por 34 (50%), o Voleibol mencionado por 33 (48,5%) e o
Basquete mencionado por 32 gestores (47%).
Apenas as práticas esportivas Luta Olímpica e Vôlei de Praia não foram
mencionadas pelos gestores, mesmo constando na listagem de atividades propostas pelo
PME (BRASIL, 2013).
Entretanto, mais importante do que uma variedade de práticas esportivas
realizadas em programas de esporte educacional é a possibilidade de proporcionar
experiências esportivas aos jovens sem que estejam exclusivamente relacionadas com a
39
busca de talentos esportivos, mas com a formação de cidadãos que possam utilizar os
aprendizados adquiridos durante as aulas para compreender e transformar a sua
realidade (GASPAR et al, 2004).
Em resumo, os municípios paulistas representados nesta pesquisa oferecem
atividades esportivas e de lazer em média 4,25 dias por semana, 2,72 horas por dia e 20
modalidades esportivas fazem parte da programação de atividades destes municípios. O
gestor envolvido nesses programas é predominantemente do sexo feminino, com
formação em Pedagogia, possui curso de pós-graduação em nível de especialização, tem
em média 3 anos de experiência na gestão de PEI e 6,2 anos de experiência nas
instituições de ensino é servidor público efetivo.
Apesar da diversidade de formatos e possibilidades de organização é importante
destacar que as políticas públicas devem ter como foco a qualidade da prestação de
serviços, sendo que os objetivos e respectivos resultados devem estar relacionados aos
interesses sociais.
De acordo com Cruz (2006, p.2) “as pessoas que pagam impostos -
contribuintes, esperam, e merecem, um serviço público de boa qualidade. E a equipe
que presta o serviço precisa saber bem o que se espera dela e o que é necessário fazer e
como buscar caminhos para melhorar”.
Dessa forma, o gestor público deve apresentar um perfil não apenas objetivo,
mas também subjetivo - que se volte ao social, a cidadania, e deve abranger
conhecimentos acerca do direito administrativo e representação diante de contatos
políticos administrativos. Também é importante a visão global de gestão, para
estabelecer estratégias, firmar parcerias com os demais setores, despertar a participação
e estabelecer uma sistemática interação entre planos, metas padrões, orçamento anual e
plano plurianual, contemplando projetos, programas e ações que gerem
desenvolvimento socioeconômico e ambiental, obedecendo aos princípios da boa
governança: transparente, mensurável, coerente, longo prazo e integridade”. (LEVY,
2006)
40
4.2 Matrizes Nomotéticas
De acordo com Martins e Bicudo (1989), na pesquisa fenomenológica o
pesquisador busca revelar os significados do discurso do sujeito. Para tanto, indicam a
realização de análise ideográfica que busca identificar a ideia central ou o mapeamento
das ideias que permeiam o discurso. Em seguida, é realizada a análise nomotética que,
baseada na ideográfica, permite a passagem do individual para o geral, ou seja,
representa as generalidades do fenômeno.
Em relação à questão central da pesquisa – “Como as atividades de Esporte e
Lazer contribuem para o desenvolvimento integral do aluno” – as respostas dos
gestores foram transcritas integralmente e são apresentadas no quadro ideográfico
(APÊNDICE V) juntamente com a representação de sua ideia principal demonstrando o
olhar individual dos sujeitos e também uma visão geral do grupo contida nas matrizes
nomotéticas (APÊNDICE VI).
Em relação à questão central da pesquisa, foram identificadas 89 unidades de
significado que foram organizadas em 28 subcategorias e posteriormente classificadas
de acordo com as 06 dimensões do desenvolvimento humano como sugere Bee e Boyd
(2003).
Estes dados nos permitem inferir que o PME contribui com o desenvolvimento
dos alunos que participam das atividades de Esporte e Lazer em PEI em diversas
dimensões.
Segundo Bee e Boyd (2003), o desenvolvimento humano ocorre em diferentes
perspectivas:
1. Desenvolvimento Físico;
2. Desenvolvimento Perceptual;
3. Desenvolvimento Cognitivo;
4. Desenvolvimento da Personalidade;
5. Desenvolvimento da Linguagem e
6. Desenvolvimento dos Relacionamentos Sociais.
As categorias indicadas por Bee e Boyd (2003) se aproximam do que Bailey et
al (2009) aponta como sendo os principais domínios desenvolvidos pela Educação
41
Física e o Desporto Escolar a partir de um panorama histórico: físico, social, afetivo e
cognitivo.
Todo processo de desenvolvimento do ser humano é resultado de várias formas
de interação entre as influências externas e as internas. Sendo assim, durante o
desenvolvimento das crianças é necessário explorar os fatores biológicos, os culturais e
a relação entre eles. (BEE; BOYD, 2003)
Segundo Silva e Freire (2014), o esporte pode oferecer meios para que o
indivíduo construa sua experiência, experimente, exercite escolhas e desenvolva suas
competências. Ou seja, o esporte pode contribuir tanto para o desenvolvimento dos
alunos quanto para ampliar seus conhecimentos sobre o mesmo.
A partir do quadro ideográfico foram organizadas Unidades de Significado que
representam a ideia central de cada participante e estão organizadas nas matrizes
nomotéticas.
As Unidades de Significado foram agrupadas e organizadas em 6 categorias
relacionadas ao desenvolvimento dos alunos seguindo a classificação de áreas de
desenvolvimento proposta por Bee e Boyd (2003).
Cabe ressaltar que na análise de dados ainda apareceu que o PME contribui no
desenvolvimento dos alunos em diversas dimensões e também possibilita a transmissão
de conhecimentos de natureza conceitual, atitudinal e procedimental mencionadas por
Coll et al (2000). Por uma questão de foco, no entanto, a discussão a respeito da
natureza dos conhecimentos trabalhados não será realizada neste trabalho e recairá
sobre os discursos dos gestores a respeito da contribuição do esporte no
desenvolvimento do aluno.
4.2.1 Desenvolvimento da Personalidade
A personalidade é um conjunto de características ou traços que diferencia os
indivíduos. É uma organização dinâmica dos aspectos cognitivos, afetivos, fisiológicos
e morfológicos de uma pessoa, que resulta num padrão de comportamento persistente,
que determina seu funcionamento em todos os contextos de sua vida: o modo como
percebe as situações, como pensa a respeito de si mesmo e do mundo, e como se
relaciona com os outros.
42
A origem do comportamento humano, e consequentemente, da personalidade, é
resultado da relação entre as características genéticas e fisiológicas com as suas
experiências e relações com o mundo.
De acordo com Vygotsky (2003), a história do comportamento da criança nasce
do entrelaçamento de duas linhas: de um lado, os processos elementares, que são de
ordem biológica e de outro, as funções psicológicas superiores, de origem sociocultural.
Quadro 1 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento da personalidade
SUB-CATEGORIAS Unidades de Significado TOTAL %
Respeito e Disciplina Respeito 19
28 41% Disciplina 9
Desenvolvimento de
Valores Específicos
Responsabilidade 6
25 37%
Inclusão 5
Autonomia 4
Melhora da autoestima 3
Cidadania 3
Dignidade 2
Solidariedade 2
Desenvolvimento
Motivacional
Superação de limites 4
10 15% Motivação 3
Perseverança 1
Estimula a participação 2
Valores Morais e
Éticos
Valores morais 6 9 13%
Valores éticos 3
Desenvolvimento
Emocional
Desenvolvimento emocional 4
8 12% Desenvolvimento afetivo 3
Desenvolvimento psicológico 1
Auto
desenvolvimento
Autoconfiança 3
8 12%
Autodomínio do corpo 2
Autodomínio da mente 1
Autoconceito 1
Autocontrole emocional 1
Desenvolvimento da
personalidade ou
pessoal
Formação da personalidade 1
3 4% Desenvolvimento do caráter 1
Desenvolvimento pessoal 1
TOTAL 91 --
43
Como pode-se verificar no quadro 1, o desenvolvimento da personalidade foi a
dimensão mais indicada pelos gestores em toda a pesquisa como sendo fruto da
participação dos alunos nas atividades de esporte do PME sendo apontada 91 vezes.
Este número supera o número de gestores participantes da pesquisa, pois um
mesmo gestor pode ter indicado em seu discurso mais de uma Unidade de Significado
que compôs a mesma sub-categoria.
Entretanto, Camire e Trudel (2010) apontam que a evidência empírica tende a
indicar que o desporto não é um contexto adequado para o desenvolvimento do caráter
dos alunos sendo importante tomar cuidado ao interpretar os resultados de estudos
empíricos, uma vez que deve-se considerar muitos outros fatores. Um desses fatores
está relacionado à complexidade do conceito de caráter que é socialmente construído e
pode ser interpretado de diversas maneiras.
Ainda em relação ao desenvolvimento da personalidade, observa-se que 28
gestores (41%) indicaram que a partir das atividades de esporte do PME são
desenvolvidos o respeito e a disciplina, além de 25 gestores (37%) apontarem também o
desenvolvimento de valores específicos como responsabilidade, inclusão, autonomia,
cidadania e solidariedade como contribuição ao desenvolvimento dos alunos.
Para Bee e Boyd (2003), tanto as relações verticais, como aquelas com os pais e
professores, quanto as horizontais, como as com os colegas, são bastante importantes na
infância. Dessa forma, nas brincadeiras com diferentes pessoas, a criança consegue
aprender sobre relações recíprocas, tanto cooperativas quanto competitivas.
Neste sentido, as características da personalidade e o comportamento das
crianças estão relacionadas com a interação com o meio onde ela se encontra, de tal
forma que este ambiente pode alterar ou reforçar o comportamento do aluno. Ou seja, a
intensidade com que os professores ou alunos dão carinho a outros alunos pode
desenvolver na criança comportamentos mais afetivos, de apego, ou ainda,
comportamentos mais frios, de distanciamento.
Dessa forma, a convivência em diferentes contextos históricos e sociais e a
maneira como a criança é vista ou tratada vai gerar nela um determinado
comportamento, diferente do de outras crianças de contextos históricos e sociais
distintos.
44
Outro aspecto indicado em relação ao desenvolvimento da personalidade está
relacionado ao desenvolvimento motivacional que engloba a motivação, superação de
limites e a participação dos alunos. Esse aspecto que foi apontado por 10 gestores (15%)
nos revela que alguns deles compreendem que estes fatores estão relacionados à
participação dos alunos nas atividades de esporte do PME e que o programa é
importante para o desenvolvimento integral do aluno.
Ainda em relação ao desenvolvimento da personalidade, foram indicados o
desenvolvimento de valores morais e éticos por 09 gestores (13%), o desenvolvimento
emocional e o autodesenvolvimento que engloba a autoconfiança, o autodomínio do
corpo e da mente, o autoconceito e o autocontrole emocional, indicados por 08 gestores
cada (12%).
Entretanto, estudo realizado por Gonçalves (1990) afirma que não houve
diferença significativa entre praticantes e não praticantes de esporte em relação à
compreensão do conceito de espírito esportivo, e que houve maior incidência de
comportamentos contrários aos princípios de Respeito aos regulamentos, Respeito aos
adversários e suas decisões, Respeito aos adversários, Preocupação com a igualdade de
oportunidades entre os competidores e Manutenção permanente da própria dignidade
por parte dos praticantes.
Santos (2005) acrescenta que resultados semelhantes foram encontrados nas
pesquisas de Deshaies, Vallerand e Currier (1984), Silva (1981 e 1983) e Régnier
(1984), Santos e Roazzi (1997 e 2001), e Santos (1999).
Para Bento e Marques (1990), não é viável pensar em uma ética esportiva
desvinculada de uma ética da sociedade, pois o esporte acontece num contexto
sociocultural vinculado a uma ética da sociedade moderna. Sendo assim, o professor
assume um importante papel como exemplo de comportamento moral no campo
educacional esportivo e desperta nos jovens a importância da aquisição de valores
positivos na prática esportiva. (ARNOLD, 1994).
Segundo Bee e Boyd (2003), para compreender os aspectos relacionados ao
comportamento e ao desenvolvimento da personalidade da criança, deve-se estuda-la
não como um ser isolado, mas como integrante de um sistema social, considerando os
aspectos micro, que envolve o meio familiar e o escolar, e os aspectos macro,
envolvendo a sociedade e a cultura mais ampla em que vive.
45
Sendo assim, percebe-se que os gestores acreditam que a participação nas
atividades de esporte do PME podem promover uma melhora no comportamento dos
alunos que pode apresentar reflexos durante toda a sua vida.
4.2.2 Desenvolvimento Cognitivo
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil
(RCNEI), no processo de construção do conhecimento,
as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e
exercem a capacidade que possuem de terem ideias e
hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar.
Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a
partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e
com o meio em que vivem. O conhecimento não se constitui
em cópia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho
de criação, significação e ressignificação.” (BRASIL, 2008,
pág. 21)
Quadro 2 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Cognitivo
SUB-CATEGORIAS Unidades de Significado TOTAL %
Desenvolvimento dos
aspectos cognitivos de
forma generalizada
Desenvolvimento cognitivo 9
14 21% Desenvolvimento do
raciocínio 3
Desenvolvimento intelectual 2
Desenvolvimento de
Aspectos Cognitivos
Específicos
Concentração 4
9
Imaginação 1
Memória 1 13%
Criatividade 2
Inteligência 1
Diversificação de
estratégias para resolução
de situações problema
Resolução de conflitos 3
7
Uso de Estratégias 2
Capacidade de análise e
tomada de decisões 1 10%
Inteligência 1
Associação entre diferentes
saberes e habilidades
Integração entre habilidades 2
4 6% Associação com saberes de
outras disciplinas 2
Reflexão sobre a prática Reflexão sobre a prática 1 1 1%
TOTAL 34 --
46
A compreensão de que as atividades de esporte do PME contribuem para o
desenvolvimento da dimensão cognitiva dos alunos foram indicadas em 34 unidades de
significado, agrupadas em 5 subcategorias, conforme quadro 2.
O aspecto mais lembrado e indicado por 14 gestores (21%) foi o
desenvolvimento de aspectos cognitivos de forma generalizada, abrangendo o
desenvolvimento intelectual, cognitivo e raciocínio.
Já o desenvolvimento de aspectos cognitivos de forma específica, ou seja,
elementos específicos como a concentração, imaginação, memória, criatividade e a
inteligência, foram mencionados por 09 gestores (13%). Sendo assim, se considerarmos
estas duas subcategorias teremos aproximadamente 34 % dos gestores reconhecendo
que as atividades de esporte do PME podem auxiliar no desenvolvimento cognitivo dos
alunos.
Segundo Piaget (1978), de uma forma geral, todos os indivíduos vivenciam
quatro fases do desenvolvimento cognitivo na mesma sequência, caracterizada por
formas diferentes de organização mental que possibilitam as diferentes maneiras do
indivíduo relacionar-se com a realidade que o rodeia.
Entretanto, o início e o término de cada uma delas podem sofrer variações em
função das características da estrutura biológica de cada indivíduo e da riqueza dos
estímulos proporcionados pelo meio ambiente em que estiver inserido.
Desta forma, a divisão nessas faixas etárias é uma referência, e não uma norma
rígida. Esta sequência de desenvolvimento que parece ser, em linhas gerais, a mesma
para todas as crianças, pode ser dividida em quatro períodos:
Do nascimento aos 2 anos – período sensório motor: é marcado por
um movimento gradual dos comportamentos reflexos para os intencionais e pela
passagem da ausência de representação interna para o início de tal representação.
Dos 2 aos 5 anos – período pré-operacional: é um período de transição,
no qual o pensamento da criança torna-se gradativa mente menos egocêntrico e sua
habilidade de classificar conceitos e objetos torna-se gradualmente mais completa.
Dos 5 ou 6 anos aos 11 anos – operações concretas: a criança torna-se
capaz de fazer classificações complexas e efetuar várias operações como a adição, a
subtração, a seriação de conjuntos de objetos ou experiências. Entretanto, neste período
47
ela ainda está ligada aos objetos concretos e ainda não é capaz de realizar operações
abstratas.
Dos 11 anos em diante – operações abstratas: é quando a criança
torna-se capaz de dominar uma lógica dedutiva, bem como indutiva. Sua exploração e
pesquisa torna-se mais sistemática e ela é capaz de realizar várias operações complexas
inteiramente de cabeça.
Sendo assim, como as atividades do PME, em geral, são ofertadas apenas aos
alunos que estão na fase de escolarização do Ensino Fundamental e Ensino Médio – a
partir dos 6 anos de idade, elas podem fazer parte do rol de estímulos ambientais
proporcionados pelas relações entre os alunos que favorecem o desenvolvimento
cognitivo, como indicaram 23 gestores (34%).
Além disso, o esporte tem sido associado positivamente com o desenvolvimento
cognitivo e, segundo Bailey et al (2009), há evidências de que a atividade física pode
melhorar a concentração e excitação das crianças beneficiando indiretamente o
desempenho escolar.
Há ainda um grupo de 7 gestores (10%) que atribuem o desenvolvimento da
capacidade de diversificação de estratégias para resolução de situações-problema à
participação dos alunos nas atividades de esporte do PME e outros 4 gestores (6%) que
acreditam que esta participação faz com que os alunos realizem a associação entre
diferentes saberes e habilidades.
Este processo é atribuído à interação que ocorre nas atividades de esporte do
PME e está relacionado a um equilíbrio que norteia o organismo, mas que,
paradoxalmente, nunca é alcançado, pois no processo de interação podem ocorrer
desajustes do meio ambiente que rompem com o estado de equilíbrio do organismo,
necessitando esforços para que a adaptação se restabeleça. Essa busca do organismo por
novas formas de adaptação envolve dois mecanismos que, apesar de distintos, são
indissociáveis e se complementam: a assimilação e a acomodação. (PIAGET, 1978)
4.2.3 Desenvolvimento Perceptual ou Perceptivo
O desenvolvimento perceptivo é muito importante devido ao grande papel que a
percepção desempenha no início da vida da criança. A acuidade perceptiva não é
48
perfeita ao nascimento, ela se aprimora durante os primeiros quatro anos de vida ou
mais.
O conhecimento do momento é construído por sistemas sensoriais como a visão,
a audição, o tato, o olfato e o paladar, regulados por órgãos diferentes, mas que possuem
elementos comuns: ocorre algum estímulo físico que é traduzido por meio de impulsos
nervosos resultando na percepção como resposta. (BEE; BOYD, 2003)
A sensação é o processo de detecção e recepção dos estímulos nos órgãos dos
sentidos. Já a interpretação das informações sensoriais recebidas é quando, por exemplo,
sentimos o cheiro de um perfume e associamos a alguma pessoa.
As informações que vem dos órgãos sensoriais são tratadas no cérebro de forma
a permitir a atribuição sentidos e significados. Portanto, o cérebro é o órgão responsável
por estruturar e organizar as representações do mundo.
O desenvolvimento perceptual foi representado nos discursos dos gestores por
12 unidades de significado organizadas em 3 subcategorias como podemos verificar no
quadro 3.
Quadro 3 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Perceptual ou Perceptivo
SUB-CATEGORIAS Unidades de Significado TOTAL %
Desenvolvimento de
Aspectos da sensibilidade
Prazer pelo esporte 5
7 10% Liberdade artística 1
Sensibilidade 1
Atenção Atenção 4 4 6%
Lateralidade Lateralidade 1 1 1%
TOTAL 12 --
Verifica-se que apenas 7 gestores (10%) indicaram que as atividades de esporte
no PME podem contribuir com o desenvolvimento de aspectos da sensibilidade
despertando o prazer pelo esporte, potencializando a liberdade artística e a sensibilidade
dos alunos. Outros 4 gestores que representam (6%) dos participantes acreditam que
esta mesma atividade pode desenvolver a atenção dos alunos e apenas 1 gestor (1%)
apontou a lateralidade como sendo desenvolvida pelo esporte.
49
4.2.4 Desenvolvimento Físico
Desde o nascimento, a criança desenvolve habilidades básicas que servirão de
suporte para todas as ações motoras que utilizará durante toda a sua vida.
O desenvolvimento dessa base motora depende de estímulos específicos e da sua
interação com o ambiente.
Para Malina (2004), o desenvolvimento motor é o processo através do qual a
criança adquire padrões de movimentos e habilidades, sendo este um processo contínuo
de modificações que envolvem a interação de vários fatores, tais como, maturação
neuromuscular, crescimento físico e características do comportamento da criança,
tempo de crescimento, maturação biológica e desenvolvimento comportamental, os
efeitos residuais de experiências prévias do movimento e as novas experiências de
movimento.
Quadro 4 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Físico
SUB-CATEGORIAS Unidades de Significado TOTAL %
Desenvolvimento dos
Aspectos Motores
Desenvolvimento de habilidades
motoras 15
27 40% Coordenação motora 7
Desenvolver habilidades corporais 3
Inteligência cinestesico-corporal 2
Desenvolvimento das
Capacidades Físicas
de forma
Generalizada
Desenvolvimento físico 12
19 28%
Condicionamento físico 2
Desenvolvimento das capacidades
físicas 2
Habilidades de controle 1
Desenvolve a aptidão 1
Desenvolvimento de habilidade físicas 1
Desenvolvimento de
Capacidades Físicas
Específicas
Agilidade 4
15 22%
Noção temporal 4
Equilíbrio 3
Noção espacial 3
Força 1
Desenvolvimento de
Aspectos Biológicos
Crescimento 2
4 5% Maturação da criança 1
Desenvolvimento biológico 1
TOTAL 65 95%
50
Ainda neste sentido, o desenvolvimento motor se refere ao movimento e
controle das partes do corpo, ou seja, é a contínua alteração no comportamento motor ao
longo do ciclo da vida, proporcionada pela interação entre as necessidades da tarefa, a
biologia do indivíduo e as condições do ambiente (GALLAHUE; OZMUN, 2005)
A dimensão do desenvolvimento físico foi a segunda mais indicada pelos
gestores, sendo apontadas 65 unidades de significado distribuídas em 4 subcategorias.
Analisando os resultados da pesquisa em relação ao desenvolvimento físico, 27
gestores (40%) acreditam que o esporte contribui com o desenvolvimento das
habilidades motoras como correr, saltar, arremessar, coordenação motora e inteligência
cinestésico-motora como podemos verificar no quadro 4.
Gallahue e Ozmun (2005) apontam que o desenvolvimento motor das pessoas
está relacionado com a interação dos fatores individuais (hereditariedade, biologia,
natureza e fatores intrínsecos), ambientais (experiência, aprendizado, encorajamento e
fatores extrínsecos) e da tarefa (demandas físicas e mecânicas necessárias para sua
realização).
A interação equilibrada e adequada entre estes fatores é primordial para que o
indivíduo desenvolva suas potencialidades no tempo adequado, sem defasagens nem
estimulações excessivas fora dos períodos sensíveis para que as aprendizagens ocorram.
Além disso, o indivíduo progride através do processo que ocorre a partir da fase
motora reflexa para as fases de movimentos rudimentares e fundamentais e, finalmente
para a fase de movimentos especializados, onde este processo é influenciado pelas
necessidades da tarefa, da biologia do indivíduo e das condições do ambiente.
(GALLAHUE; OZMUN, 2005)
Dessa forma, as atividades de esporte do PME são alguns dos fatores ambientais
e das tarefas apontados por Gallahue e Ozmun (2005) que, relacionadas aos fatores
individuais dos alunos, promoverão o seu desenvolvimento.
Segundo Bailey et al (2009), o esporte contribui para a aquisição e o
desenvolvimento de habilidades motoras e da competência física das crianças e que
estes são necessários, se não condições determinantes do envolvimento na atividade
física ao longo da vida.
Na perspectiva do desenvolvimento das capacidades físicas de forma
generalizada, 19 gestores (28%) apontam que são potencializadas pelas atividades de
51
esporte do PME e, quando consideradas as indicações acerca do desenvolvimento de
capacidades físicas específicas como agilidade, equilíbrio e força verifica-se que há um
aumento expressivo desta dimensão, pois neste caso, são apontadas por 34 gestores
(50%) dos pesquisados.
As capacidades físicas são as bases de sustentação dos vários tipos de
habilidades motoras e cognitivas sendo traços do indivíduo, porque cada um nasce com
um potencial dessas capacidades. Nesse sentido, são permanentes e estáveis e
necessitam de treinamento para realizarem seu potencial.
Vale lembrar que habilidades motoras e as capacidades físicas são estimuladas
conjuntamente e o aprimoramento de uma depende do aprimoramento da outra.
Dessa forma, a dimensão física dos alunos sendo desenvolvidas nas atividades
de esporte evidencia a sua contribuição ao desenvolvimento integral do aluno.
Cabe ressaltar que 4 gestores (6%) indicam que o desenvolvimento de aspectos
biológicos, como crescimento e maturação, é oriundo das atividades de esporte do PME.
No entanto, essa é uma percepção equivocada, uma vez que estes são fatores individuais
e o seu desenvolvimento depende da genética de cada aluno e da relação com outros
fatores.
4.2.5 Desenvolvimento dos Relacionamentos Sociais
Para Bee e Boyd (2003), as primeiras interações sociais ocorrem logo após o
nascimento do bebê, apesar de no primeiro mês de vida o sorriso do bebê ser uma
reação involuntária, ou seja, não é intencional. Entre a terceira e a sexta semanas, o bebê
começa a sorrir espontaneamente em resposta a vozes mais agudas, alguns contatos
táteis e movimentos realizados à sua frente que lhe despertem a atenção e promovem os
primeiros laços sociais.
Ao analisar os dados do quadro 5 em relação à dimensão dos relacionamentos
sociais, percebe-se que ela é bastante significativa para os gestores, pois foi possível
identificar nos discursos 31 unidades de significado que foram agrupadas em 5
subcategorias.
A subcategoria que mais teve unidades de significado em seu agrupamento foi a
socialização e trabalho em equipe sendo indicada por 53 gestores (78%), o que nos
52
permite inferir que, nesta dimensão, é o aspecto que tem maior relevância no
desenvolvimento integral do aluno.
Apesar disso, Bailey et al (2009) ressalta que não há provas suficientes para
sustentar a tese de benefícios positivos para os jovens a partir do esporte uma vez que o
desenvolvimento das relações sociais dependerá de fatores ambientais e contextuais tais
como liderança, o envolvimento dos jovens na tomada de decisões, a ênfase nas
relações sociais e um foco explícito em processos de aprendizagem.
Com menor número de menções o desenvolvimento sócio afetivo e humano foi
indicado por 4 gestores (6%) que revelam uma concepção mais integradora acerca das
atividades de esporte do PME.
Quadro 5 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento de Relacionamentos Sociais
SUB-CATEGORIAS Unidades de Significado TOTAL %
Socialização e trabalho
em equipe
Trabalho em equipe /
cooperação 21
53 78%
Socialização 15
Desenvolvimento social 11
Relacionamento interpessoal 3
União 1
Convívio em sociedade 1
Convivência 1
Desenvolvimento Sócio-
afetivo e Humano
Desenvolvimento humano 1
4 6% Desenvolvimento sócio afetivo 2
Disposição 1
Desenvolvimento de
Ambiente Harmonioso e
de Paz
Construção de ambiente de paz
dentro e fora da escola 1
2 3%
Ambiente mais harmonioso 1
Organização Pessoal Organização pessoal 1 1 1,5%
Tirar os alunos da rua Tirar os alunos da rua 1 1 1,5%
TOTAL 61 --
Cabe destacar que a visão simplista da Educação Integral como contribuição
para tirar os alunos da rua foi indicada apenas por 1 gestor (1,5%). Este dado representa
um avanço na compreensão do conceito de Educação Integral que vai além da
53
ampliação da jornada escolar e da ocupação do tempo do aluno para que não se envolva
com problemas sociais como as drogas e os crimes.
4.2.6 Desenvolvimento da Linguagem
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (2000) afirma que
durante o processo de desenvolvimento, aprendizagem e construção de conhecimentos,
a criança se utiliza das mais variadas linguagens e exercem o seu pensamento como
forma de expressão.
Os primeiros sons que uma criança produz não são uma parte do
desenvolvimento da linguagem em si. Ao contrário, eles parecem ser meros exercícios
de suas cordas vocais. As primeiras palavras começam a aparecer, em média, com 1 ano
de idade (BEE; BOYD, 2003).
Desde o começo a criança usa algumas palavras para se referir a classes globais
de coisas, e não a coisas, pessoas ou eventos específicos.
Vygotsky (2003), afirma que o desenvolvimento cognitivo e a socialização da
criança estão relacionados, diretamente, à aquisição da linguagem.
Nesta perspectiva, a criança vai dominando os instrumentos mentais produzidos
pelo homem no decorrer da história, de maneira gradativa, a partir da convivência em
sociedade e das interações com os adultos que a cercam (VYGOTSKY, 2003).
Apesar do desenvolvimento da linguagem estar diretamente relacionado com a
socialização, construção de conhecimentos, aprendizagem da convivência na sociedade
e interação com os adultos, verifica-se que na visão dos gestores as atividades de
esporte do PME pouco contribuem para o desenvolvimento da linguagem, uma vez que
foi indicada apenas por 2 deles (4%) como verifica-se no quadro 6.
Quadro 6 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento da linguagem
SUB-CATEGORIAS Unidades de Significado TOTAL %
Desenvolvimento da
expressão
Diferentes formas de
expressão 2 2 4%
TOTAL 2 --
54
4.2.7 Desenvolvimento Integral
Após análise dos dados da pesquisa, percebe-se que a classificação do
desenvolvimento em diversas dimensões como propõem Bee e Boyd (2003), já não
parece suficiente, uma vez que alguns aspectos indicados pelos gestores nesta pesquisa
não foram classificáveis em apenas uma categoria.
Dessa forma, conforme o quadro 7, houve a indicação de 36 gestores (53%) de
que as atividades de esporte do PME podem desenvolver os aspectos relacionados à
saúde e hábitos saudáveis que englobam a qualidade de vida, promoção da saúde,
manutenção da saúde e prevenção de doenças. Esta subcategoria tanto poderia ser
inserida no desenvolvimento físico, quanto no desenvolvimento da personalidade, pois
trata-se do desenvolvimento de uma atitude que poderá ser adotada pelo aluno a partir
da sua vivência.
Ressalta-se que a saúde e os hábitos saudáveis não estão sendo condicionados
apenas a uma atitude do indivíduo, uma vez que está diretamente relacionada a diversos
outros fatores que influenciarão seus hábitos de vida.
Segundo Nahas (2001), a adoção de um estilo de vida tido como saudável
depende de acesso à informação, oportunidades para prática de atividade física e hábitos
positivos, apoio socioeconômico e atitude para mudança de comportamento.
Quadro 7 - Matriz Nomotética: Desenvolvimento Integral
SUB-CATEGORIAS Unidades de Significado TOTAL
Desenvolvimento dos
Aspectos relacionados a
Saúde e hábitos saudáveis
Hábitos saudáveis 8
36 53%
Qualidade de vida 7
Promoção da saúde 6
Melhoria da saúde 6
Manutenção da saúde 4
Bem-estar 3
Acaba com o sedentarismo 1
Prevenção de doenças 1
Desenvolvimento Integral Formação Integral 9 9 13%
Desenvolvimento
Psicomotor Desenvolvimento psicomotor 1 1 1,5%
TOTAL 46 --
55
Ainda neste sentido, foi indicado por apenas 1 gestor (1,5%) o desenvolvimento
psicomotor do aluno, aspecto que não se enquadra, de maneira estanque, nas dimensões
propostas por Bee (2010) já que esta subcategoria se relaciona tanto com o
desenvolvimento físico, quanto com o desenvolvimento cognitivo.
Outro aspecto apontado pelos gestores que não se enquadra nas dimensões de
Bee e Boyd (2003) é o desenvolvimento integral, indicado por 9 gestores (13%). Isso
reflete uma visão integradora por parte destes gestores uma vez que reforçam que as
atividades de esporte no PME irão contribuir com o desenvolvimento dos alunos sem
mostra-lo como fragmentado.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os dados da pesquisa sugerem que os gestores de Programas de Educação
Integral percebem vários aspectos em que as atividades de Esporte e Lazer contribuem
para o desenvolvimento integral dos alunos.
Neste sentido, Bailey et al (2009) indica que há evidências que sugerem que a
Educação Física e o Esporte Escolar têm o potencial de contribuir para o
desenvolvimento de jovens em relação aos aspectos físicos, sociais, afetivos e
cognitivos.
Apesar disso, acrescenta que muitos dos benefícios educacionais apontados
como resultado da prática esportiva são altamente dependentes do contexto e variáveis
pedagógicas, o que nos leva a questionar quaisquer os efeitos positivos para os jovens
atribuídos única e exclusivamente ao esporte. (BAILEY et al, 2009)
Os PEI, em sua maioria, ampliam em 3 horas, em média, a jornada escolar dos
alunos tendo como mais escolhidas as seguintes áreas temáticas: “Acompanhamento
Pedagógico”, “Artes e Educação Patrimonial” e “Esporte e Lazer”.
Na área temática de Esporte e Lazer as atividades mais desenvolvidas são:
Futsal, Atletismo e Recreação.
56
Por ora, pode-se concluir que os gestores do PME no estado de São Paulo
percebem as potencialidades do esporte em relação ao desenvolvimento das crianças em
termos físicos, motores, cognitivos e afetivo-sociais.
Este resultado é satisfatório, pois percebe-se que os gestores fizeram menção a
todas as categorias de desenvolvimento e à maioria dos benefícios ressaltados na
literatura estudada, ou seja, nenhuma das dimensões do desenvolvimento infanto-juvenil
deixou de ser apontada.
Entretanto, apesar de indicarem os benefícios que a prática esportiva
proporciona aos alunos presentes na literatura houve uma maior concentração de ideias
acerca do desenvolvimento da personalidade (respeito, disciplina e valores), das
dimensões físicas (habilidades motoras e capacidades físicas) e das relações sociais
(socialização e trabalho em equipe).
Outro fator a ser destacado é que tanto o desenvolvimento da linguagem (2
gestores), quanto o desenvolvimento perceptual (12 gestores) foram lembrados por
poucos participantes, o que revela que os mesmos não acreditam no potencial das
atividades de esporte do PME como potenciais para o desenvolvimento destes aspectos.
Portanto, o esporte, enquanto direito e um fenômeno sociocultural, traz consigo
inúmeros benefícios e tem um potencial enorme para envolver e desenvolver pessoas.
(SILVA; FREIRE, 2014)
Se o PME consegue desenvolver todas estas dimensões do desenvolvimento
humano e também transmitir conhecimentos, possivelmente, também desenvolve
competências para toda a vida.
Contudo, é importante destacar que este trabalho representa o mapeamento da
percepção dos gestores, o que constitui uma representação social do esporte, ou seja,
representa os valores e significados atribuídos ao esporte por parte destes gestores em
determinado tempo e lugar.
Dessa forma, a comprovação do efetivo desenvolvimento dos alunos deve ser
feita por meio de outras pesquisas que sejam realizadas no sentido de ampliar os
conhecimentos sobre o tema que ainda foi pouco estudado.
Assim, entre as novas pesquisas possíveis, pode-se investigar a prática
pedagógica das aulas de esporte do PME e, talvez, confrontá-la com os saberes e o
processo de desenvolvimento dos alunos que participam destas atividades.
57
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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VYGOTSKY, L. S. Psicologia Pedagógica. (Tradução de Cláudia Schilling. Porto
Alegre: Artmed, 2003.
63
7. APÊNDICES
APÊNDICE I – INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
PESQUISA SOBRE O PAPEL DO ESPORTE NA FORMAÇÃO DOS ALUNOS
EM PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NA VISÃO DOS GESTORES
Prezado Gestor,
Atualmente há inúmeras experiências de Programas de Educação Integral pelo
país e, na maioria delas, as atividades esportivas estão inseridas com o propósito de
contribuir na formação integral dos alunos participantes.
Considerando que o papel do esporte ao longo da história teve diversos objetivos de
acordo com seu contexto histórico, político e social acreditamos ser fundamental
identificar qual o papel do esporte na formação dos alunos na visão dos gestores de
Programas de Educação Integral.
Sua participação é muito importante para o sucesso desta pesquisa e, para isso, basta
responder às questões abaixo com previsão de aproximadamente 5 minutos para o
preenchimento.
1. Município
Esta informação não será revelada e servirá somente para identificar a região no estado
de São Paulo
_________________________
2. Sexo?
a. Masculino
b. Feminino
3. Em qual região do estado de São Paulo está localizado seu município?
a. Grande São Paulo
b. São José dos Campos
c. Campinas
d. Ribeirão Preto
e. São José do Rio Preto
f. Presidente Prudente
g. Sorocaba
4. O seu município já possui política pública ou programa de Educação Integral?
a. Sim
b. Não
64
5. Qual é o nome do Programa de Educação Integral no seu município?
___________________________________
6. Em que ano iniciou o Programa de Educação Integral no seu município?
a. Antes de 2007
b. 2008
c. 2009
d. 2010
e. 2011
f. 2012
g. 2013
7. Quantos dias da semana o aluno frequenta o Programa de Educação Integral
no seu município?
a. 1 dia
b. 2 dias
c. 3 dias
d. 4 dias
e. 5 dias
8. O Programa de Educação Integral no seu município inclui ampliação da
jornada escolar?
a. Sim
b. Não
9. Se o Programa de Educação Integral no seu município inclui ampliação da
jornada escolar, quantas horas por dia acrescentou ao ensino regular?
a. Até 1 hora
b. 2 horas
c. 3 horas
d. 4 horas
e. Mais de 4 horas
10. O Programa de Educação Integral no seu município inclui qual (is) atividade
(s) e/ou áreas temáticas?
65
a. Acompanhamento pedagógico (Letramento, Alfabetização, Matemática,
Leitura)
b. Comunicação, Uso de mídias, Cultura Digital e Tecnológica
c. Cultura, Artes e Educação Patrimonial
d. Educação Ambiental e Sociedade Sustentável
e. Esporte e Lazer
f. Educação em Direitos Humanos
g. Promoção da Saúde
h. Outro: _________________________________
11. Caso o Programa de Educação Integral do seu município ofereça atividades de
Esporte e Lazer, marque as atividades ofertadas:
a. Atletismo
b. Basquete
c. Basquete de rua
d. Capoeira
e. Ciclismo
f. Corrida de orientação
g. Escalada esportiva
h. Esporte na escola / Programa
Segundo Tempo
i. Futebol
j. Futsal
k. Ginástica Artística
l. Ginástica Rítmica
m. Handebol
n. Ioga
o. Judô
p. Karatê
q. Natação
r. Recreação/lazer
s. Skate
t. Tae-kwon-do
u. Tênis de campo
v. Tênis de mesa
w. Voleibol
x. Outro:
_____________________
66
A RESPEITO DE SUAS CARACTERÍSTICAS COMO GESTOR, RESPONDA
AS SEGUINTES QUESTÕES.
12. Há quanto tempo trabalha no município?
a. Menos de 1 ano
b. De 1 ano a 4 anos
c. De 5 anos a 8 anos
d. De 9 anos a 12 anos
e. Mais de 12 anos
13. Qual é o seu vínculo empregatício com o município?
a. Funcionário público efetivo
b. Funcionário público comissionado
c. Funcionário público temporário
d. Funcionário contratado por outra instituição
e. Outros
14. Há quanto tempo trabalha nesta função?
a. Menos de 1 ano
b. De 1 ano a 4 anos
c. De 5 anos a 8 anos
d. De 9 anos a 12 anos
e. Mais de 12 anos
15. Qual é o seu nível de escolaridade?
a. Ensino Fundamental
b. Ensino Médio incompleto
c. Ensino Médio completo
d. Ensino Superior incompleto
e. Ensino Superior completo
f. Especialização
g. Mestrado
h. Doutorado
67
16. Se possui escolaridade em Ensino Superior, em qual área?
___________________________________
17. No seu entendimento, como as atividades de Esporte e Lazer contribuem para
o desenvolvimento integral do aluno?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Sua resposta foi registrada. Obrigado por contribuir para a construção de
políticas públicas de Educação Integral.
68
APÊNDICE II – CARTA DE AUTORIZAÇÃO PARA PESQUISA
TERMO DE AUTORIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO PARA EXECUÇÃO DA
PESQUISA
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS, EXATAS, BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
TÍTULO DA PESQUISA: O PAPEL DO ESPORTE NA FORMAÇÃO DOS
ALUNOS DE PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NA VISÃO DOS
GESTORES.
Eu,_______________________________________, nascida (o) em ___/___/______,
portador (a) do RG_____________________, representante do Comitê de Educação
Integral do Estado de São Paulo, localizado na Rua/Av.
______________________________________________________________, nº_____,
CEP:________________________, telefone__________________________________
e e-mail:_________________________________, abaixo assinado, autorizo a
realização do projeto de pesquisa supracitado junto aos Gestores representantes dos
municípios do Estado de São Paulo que desenvolvem Políticas Públicas de Educação
Integral que compõem o Comitê de Educação Integral do Estado de São Paulo durante
reunião de responsabilidade desta Instituição, sob responsabilidade do pesquisador Prof.
Bruno Freitas Meireles, sob orientação da Profa. Dra. Sheila Aparecida Pereira dos
Santos Silva, membros do Programa de Pós Graduação Stricto Sensu (Mestrado e
Doutorado) em Educação Física da Universidade São Judas Tadeu.
Assinando este Termo de Autorização, estou ciente que:
1) O objetivo da pesquisa é identificar como é a visão dos gestores de Programas de
Educação Integral de municípios do Estado de São Paulo sobre o papel do esporte na
formação dos alunos.
2) Durante o estudo serão coletadas informações e opiniões individuais com o
consentimento dos pesquisados. As pesquisas serão arquivadas os participantes
conhecerão o propósito da pesquisa.
69
3) Serão garantidas condições de coleta de dados que não coloquem os participantes sob
qualquer risco, garantindo que durante a pesquisa os dados sejam conhecidos apenas
pelo pesquisador. Um constrangimento inicial do pesquisado é esperado, mas pretende-
se minimizá-lo familiarizando o pesquisado com o pesquisador e com o assunto da
pesquisa, além de cientificá-lo dos objetivos e procedimentos da pesquisa por meio de
um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
4) Os participantes estarão livres para interromper a qualquer momento sua participação
na pesquisa sem que isso cause qualquer prejuízo aos mesmos.
5) Todas as informações coletadas serão destruídas após o término da pesquisa.
6) Como benefício reconheço que essa pesquisa poderá proporcionar aos gestores o
conhecimento da visão dos próprios gestores sobre o papel do esporte na formação
integral dos alunos possibilitando identificar possíveis problemas a serem sanados e
qualificar as ações do programa. Além disso, o benefício aos participantes será a
oportunidade de apresentar sua visão sobre o papel do esporte na formação dos alunos e
assim poder verificar se as ações do Programa de Educação Integral estão sendo
aproveitadas em sua plenitude.
7) Obtive todas as informações necessárias para poder assinar esta autorização e termo
de co-responsabilidade e estou ciente das condições implícitas na participação do
Comitê de Educação Integral do Estado de São Paulo na referida pesquisa, ciente de
que serão mantidos em sigilo os dados dos entrevistados e que os resultados gerais
obtidos através da pesquisa serão utilizados apenas para alcançar os objetivos do
trabalho, expostos acima, incluída sua publicação na literatura científica especializada.
8) Em caso de qualquer dúvida, poderei entrar em contato com a responsável pelo
estudo, Profa. Dra. Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva, orientadora do Prof.
Bruno Freitas Meireles pelo telefone (11)99540-4247 ou junto ao Comitê de Ética e
Pesquisa da Universidade São Judas Tadeu, sempre que julgar necessário, pelo
telefone (11) 2799-1944.
70
9) Este Termo de Consentimento é feito em duas vias, sendo que uma permanecerá em
meu poder e outra com um dos pesquisadores responsáveis.
São Paulo, _________de ______________ de 20____.
____________________________________
Presidente do Comitê de Educação
Integral do Estado de São Paulo
71
APÊNDICE III – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS, EXATAS E BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
TÍTULO DA PESQUISA: O PAPEL DO ESPORTE NA FORMAÇÃO DOS
ALUNOS DE PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NA VISÃO DOS
GESTORES.
Eu,___________________________________________________________________,
endereço______________________________________________________________,
idade_____, RG___________________________, telefone _____________________ e
e-mail ____________________________, abaixo assinado, dou meu consentimento
livre e esclarecido para participar como voluntário do projeto de pesquisa supracitado,
sob responsabilidade do pesquisador Prof. Bruno Freitas Meireles, sob orientação da
Profa. Dra. Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva, membros do Programa de
Mestrado em Educação Física da Universidade São Judas Tadeu.
Assinando este Termo de Consentimento, estou ciente que:
1) O objetivo da pesquisa é identificar como é a visão dos gestores de Programas de
Educação Integral de municípios do Estado de São Paulo sobre o papel do esporte na
formação dos alunos.
2) Durante o estudo serão coletadas informações e opiniões individuais com o
consentimento dos pesquisados. As pesquisas serão arquivadas os participantes
conhecerão o propósito da pesquisa.
3) Serão garantidas condições de coleta de dados que não coloquem os participantes sob
qualquer risco, garantindo que durante a pesquisa os dados sejam conhecidos apenas
pelo pesquisador. Um constrangimento inicial do pesquisado é esperado, mas pretende-
se minimizá-lo familiarizando o pesquisado com o pesquisador e com o assunto da
pesquisa, além de cientificá-lo dos objetivos e procedimentos da pesquisa por meio de
um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
72
4) Obtive todas as informações necessárias para poder decidir conscientemente sobre a
minha participação na referida pesquisa.
5) Estou livre para interromper a qualquer momento minha participação na pesquisa
sem que isso me traga qualquer prejuízo.
6) Obtive todas as informações necessárias para poder assinar esta autorização e termo
de consentimento e estou ciente das condições implícitas da minha participação na
referida pesquisa, ciente de que serão mantidos em sigilo os meus dados e que os
resultados gerais obtidos através da pesquisa serão utilizados apenas para alcançar os
objetivos do trabalho, expostos acima, incluída sua publicação na literatura científica
especializada.
7) Todas as informações coletadas serão destruídas após o término da pesquisa.
8) Poderei contatar o Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Judas Tadeu
para apresentar recursos ou reclamações em relação à pesquisa através do telefone (11)
2799-1944.
8) Em caso de qualquer dúvida, poderei entrar em contato com a responsável pelo
estudo, Profa. Dra. Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva, orientadora do Prof.
Bruno Freitas Meireles pelo telefone (11)99540-4247 sempre que julgar necessário.
10) Este Termo de Consentimento é feito em duas vias, sendo que uma permanecerá em
meu poder e outra com o pesquisador responsável.
São Paulo, _________de ______________ de20____.
_________________________________________
Nome do Participante:_________________________
73
APÊNDICE IV – PARECER CONSUBSTANCIADO DO COMITÊ DE ÉTICA E
PESQUISA
74
75
APÊNDICE V – QUADRO IDEOGRÁFICO
Sujeitos
Como as atividades de Esporte e Lazer contribuem
para o desenvolvimento integral do aluno? Unidades de Significados
S1
As atividades oferecidas, desenvolve nos educandos,
socialização(1), regras(2), superação de limites(3)
pessoais, liberdade artística (4), potencializando as
convivências(5) humanas.
1 - Socialização
2 - Conhecimento de regras
3 - Superação de limites
4 - Liberdade artística
5 - Convivência
S2 Disciplina(6), coordenação motora(7), integração(1),
motivação(9).
6 - Disciplina
7 - Coordenação motora
1 - Socialização
9 - Motivação
S3 Possibilitando o desenvolvimento físico(10),
psicológico(11) e social(12).
10 - Desenvolvimento físico
11 - Desenvolvimento
psicológico
12 - Desenvolvimento social
S4
Com as atividades de Esporte e Lazer, os alunos praticam
atividades físicas que melhoram sua qualidade de
vida(13). Assim, eles se encontram mais dispostos(14)
para aprenderem conteúdos ditos "teóricos". Além disso,
essas atividades, acabam envolvendo a aprendizagem de
inúmeros outros conteúdos, como por exemplo cálculos
de espaço/tempo(88). Por fim, o esporte favorece o bom
relacionamento interpessoal(16) dos alunos, que passam a
seguir as regras(2) escolares com maior naturalidade e
criam um ambiente mais harmonioso(17) (o que facilita as
aprendizagens em geral).
13 - Qualidade de vida
14 - Disposição
88 - Noção temporal
16 - Relacionamento interpessoal
2 – Conhecimento de Regras
17- Ambiente mais harmonioso
S5
Da maneira como estas atividades são orientadas, busca
integrar(1) os alunos dentro das práticas corporais(18)
estabelecidas na sua comunidade e também estabelecer
1 - Socialização
18 - Práticas corporais
19- Outras formas de expressão
76
contato com outras formas de expressão(19). A
competição não é o eixo principal, mas as vivências de
tais manifestações corporais em si.
S6
O esporte e lazer tem suma importância no processo
educativo de nossos alunos. Além de auxiliar no processo
de desenvolvimento pessoal(21) e social(12) de cada
criança, em nossa comunidade este projeto auxilia a tirar
os nossos alunos da rua(22). Pois na sua grande maioria
são mães que trabalham e não tinham com quem deixar os
filhos, não possuem condições de pagar cursos de esporte
ou lazer para seus filhos... Como gestora só fico
entristecida por não possuir espaço adequado para melhor
atendê-los, mas estou arregaçando as mangas e
otimizando pequenos espaços para transformar a vida de
nossas crianças.
21 - Desenvolvimento pessoal
12 - Desenvolvimento social
22 - Tirar os alunos da rua
S7
Penso que favorece a construção de valores morais(23) e
éticos(24), bem como a recreação e lazer(25), e sua
importância para o desenvolvimento da criança, também a
promoção(26) e manutenção da saúde(27), melhora a
autoestima(28), buscando por um hábito de vida
saudável(29), e o convívio em sociedade(30) como a
tolerância(33), a inclusão(32) e o respeito(33).
23 - Valores morais
24 - Valores éticos
25 - Recreação e lazer
26 - Promoção da saúde
27 - Manutenção da saúde
28 - Melhora da autoestima
29 - Hábitos saudáveis
30 - Convívio em sociedade
33 - Respeito
32 - Inclusão
S8
Buscando desenvolver os aspectos físicos(10),
sociais(12), cognitivos(34), afetivos(35) e morais(23),
provocando situações em que a criança possa utilizar seu
corpo inteiro e descobrir através de experimentações e
vivências(38), as ações que dele possam emergir,
ampliando o repertório de movimentos dos alunos(33),
10 - Desenvolvimento físico
12 - Desenvolvimento social
34 - Desenvolvimento cognitivo
35 – Desenvolvimento afetivo
23 - Valores morais
38 - Descobertas
133 - Desenvolvimento de
77
oportunizando que o aluno adquira competência para agir
autonomamente(74), valorizando a experiência e diálogo,
incentivando a descoberta, a exploração e o conhecimento
das regras(2), promovendo o desenvolvimento das
capacidades físicas(42), coordenação motora(7),
musicalidade(43), sensibilidade(44),
responsabilidade(45), trabalho em equipe(46), canalização
da energia física e mental, equilíbrio(48), agilidade(49),
superação de limites(3), disciplina(6), autoconfiança(50) e
resolução de conflitos(51).
habilidades motoras
74 - Autonomia
2 - Conhecimento de regras
42 - Desenvolvimento das
capacidades físicas
7 - Coordenação motora
43 - Musicalidade
44 - Sensibilidade
45 - Responsabilidade
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
48 - Equilíbrio
49 - Agilidade
3 - Superação de limites
6 - Disciplina
50 - Autoconfiança
51 - Resolução de conflitos
S9
Acredito que além desenvolver a coordenação motora(7)
global dos alunos, estimula o desenvolvimento da
disciplina(6), contribui para o resgate de valores como
colaboração(46), trabalho em equipe(46), aceitação do
outro(33), vencer x perder(54), respeito aos limites
próprios e dos outros(33), e, acima de tudo, com um
trabalho desenvolvido de forma prazerosa pois
normalmente são atividades das quais os alunos gostam
de participar, portanto, que tem menor índice de rejeição.
7 - Coordenação motora
6 - Disciplina
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
33 - Respeito
54 - Ganhar e perder
33 - Respeito
S10
São essenciais os benefícios que as práticas esportivas e
de lazer trazem para a sociedade. A busca pela prática
esportiva como lazer e/ou atividade física está relacionada
aos inúmeros benefícios que estão atrelados a sua prática,
entre eles destacamos a promoção(26) e manutenção da
26 - Promoção da saúde
27 - Manutenção da saúde
1 - Socialização
28 - Melhora da autoestima
29 - Hábitos saudáveis
78
saúde(27), a socialização(1), melhora a autoestima(28),
ou seja, a busca por um hábito de vida saudável(29) que
seja permeado pelo bem estar(56) integral dos indivíduos
é um valor essencial na sociedade atual.
56 - Bem estar
S11
Democratiza o acesso ao esporte(57) educacional de
qualidade e à iniciação esportiva(57) como forma de
inclusão(32) social, desenvolvimento humano(60) e
estimula a participação(61) mais intensa de crianças e
adolescentes; propicia o desenvolvimento da
autoconfiança(50), da responsabilidade(45), do respeito às
regras(2) e aos adversários(33) e do trabalho em
equipe(46); Motiva o protagonismo(64) infanto-juvenil.
57 - Democratização do acesso
ao esporte e lazer
32 - Inclusão
60 - Desenvolvimento humano
61 - Estimula a participação
50 - Autoconfiança
45 - Responsabilidade
2 - Conhecimento de regras
33 – Respeito
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
64 - Protagonismo
S12
Como educador físico, considero as atividades esportivas
muito importantes no desenvolvimento da formação de
nossos alunos, pois melhora o rendimento motor(33),
psicomotor(67) bem como o físico(10) das crianças,
contribui para o desenvolvimento do raciocínio(68), do
auto controle emocional(69) e aprende a respeitar
regras(2) tudo isso ajuda no desenvolvimento das
atividades pedagógicas em sala de aula.
A participação em esportes auxilia no desenvolvimento
do crescimento(70) físico ajudando no bem estar(56)
social e formação integral(71) da criança.
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
67 - Desenvolvimento
psicomotor
10 - desenvolvimento físico
68 - Desenvolvimento do
raciocínio
69 - Auto controle-emocional
2 - Conhecimento de regras
70 - Crescimento
56 - Bem estar
71 - Formação integral
S13
Contribui em diversos aspectos: físicos(10), motores(33),
cooperação(46), autonomia(74), protagonismo(64),
possibilitando uma abordagem em forma de oficina, numa
reflexão sobre a prática(75). Além disso, proporciona o
10 - Desenvolvimento físico
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
46 - Trabalho em equipe /
79
desenvolvimento da capacidade de análise de situações,
planejamento, desenvolvimento e avaliação de ações(76).
Busca assim um aprimoramento constante a partir da
problematização dos conhecimentos prévios.
cooperação
74 - Autonomia
64 - Protagonismo
75 - Reflexão sobre a prática
76 - Capacidade de análise e
tomada de decisões
S14
O esporte contribui para o desenvolvimento físico(10),
motor(33), intelectual(77) e acima de tudo
comportamental(6) das crianças, possibilitando um
vínculo de respeito à convivência(33) entre os alunos que
é ampliado para a família e estendido às relações
interpessoais(16) em sociedade.
10 - Desenvolvimento físico
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
77 - Desenvolvimento intelectual
6 - Disciplina
33 – Respeito
16 - Relacionamento interpessoal
S15
Essas atividades auxiliam no desenvolvimento de
cooperação(46), socialização(1) e superação dos
limites(3) pessoais e coletivos e que assim possa também
proporcionar a melhoria da saúde(81) destes.
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
1 - Socialização
3 - Superação de limites
81 - Melhoria da saúde
S16
As atividades relacionadas ao Esporte e Lazer
possibilitam aos alunos terem a oportunidade de
desenvolver habilidades corporais(82) e de participarem
de atividades culturais(61), como jogos, esportes, lutas,
ginásticas e dança, com finalidades de lazer(25),
expressão de sentimentos(85), afetos e sentimentos.
82 - Desenvolver habilidades
corporais
61 - Estimula a participação
25 - Recreação e lazer
85 - Expressão
S17
Contribui em vários aspectos, sendo um deles o
desenvolvimento relacionado a saúde(81) e a interação
social(1).
81 - Melhoria da saúde
1 - Socialização
S18
A atividade esportiva para a criança é a oportunidade que
ela tem de descobrir e explorar o seu corpo e os
movimentos(87) que é capaz de dominar, dominando-o
em relação ao tempo(88), ao espaço e aos objetos(89). A
87 - Descobrir e explorar o corpo
e os movimentos
88 - Noção temporal
89 - Noção espacial
80
criança adquire hábitos de cooperação(46) e assume
responsabilidades(45), respeitando as regras(2) e
principalmente o grupo(33). A vivência aprendida
colabora para o desenvolvimento integral(71) da criança
contribuindo com o seu desenvolvimento e como sujeito
de sua própria história.
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
45 - Responsabilidade
2 - Conhecimento de regras
33 – Respeito
71 - Formação integral
S19
É na escola que a comunidade encontra o espaço físico
para fazer uso do esporte e lazer que é muito próximo
deles, porém distante pela acessibilidade(57).
57 - Democratização do acesso
ao esporte e lazer
S20
Elas estão atreladas diretamente ao desenvolvimento das
habilidades que compete tanto ao sucesso esportivo
quanto aos estudos(34). Por exemplo - tênis de mesa são
necessários desenvolver algumas habilidades para ser um
bom jogador – atenção(94), coordenação(7),
agilidade(49), estratégia(96) e um raciocínio(68) bem ágil
para derrotar o adversário e isto de certa forma acaba
sendo incorporado pelo aluno e utilizado em favor do
estudo. O mesmo ocorre com as outras práticas esportivas
que demandam de cooperação(46), trabalho em
equipe(46) entre outros. O bacana disto é o estudante
perceber e se reconhecer como um ser que pode não ser
dez em matemática, mas é dez no tênis de mesa e vice-
versa - ninguém é perfeito em tudo e são estas diferenças
que reafirmam constituem a formação do ser.
34 - Desenvolvimento cognitivo
94 - Atenção
7 - Coordenação motora
49 - Agilidade
96 - Uso de Estratégias
68 – Desenvolvimento do
Raciocínio
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
S21
Na promoção da saúde(26), no desenvolvimento da
coordenação motora(7), da inteligência espacial(89) e
cinestesico corporal(98).
26 - Promoção da saúde
7 - coordenação motora
89 - Noção espacial
98 - Inteligência cinestesico-
corporal
S22
O esporte colabora em diversos aspectos. Vejo que as
questões relacionadas a coletividade(46) e interação(1) /
inclusão(32) social são essenciais! O ganhar, o
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
81
perder(54), o contato físico, o espaço seu e do outro(89),
o respeito(33), a tolerância as diferenças(33), a
cooperação(46), a cultura(103)! Vejo também as
colaborações vinculadas à saúde(81) e bem estar(56), o
condicionamento físico(104), o desenvolvimento de
capacidades e habilidades físicas(105), a pratica de
atividade física para uma vida saudável(29)! Por fim, a
atividade de esporte e lazer colaboram para o
desenvolvimento físico(10), motor(33), cognitivo(34) e
afetivo(35) social(12)!
1 - Socialização
32 - Inclusão
54 - Ganhar e perder
89 - Noção espacial
33 - Respeito
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
103 - Cultura
81 - Melhoria da Saúde
56 - Bem estar
104 - Condicionamento físico
105 - Desenvolvimento de
habilidade físicas
29 - Hábitos saudáveis
10 - Desenvolvimento físico
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
34 - Desenvolvimento cognitivo
35 - Desenvolvimento afetivo
12 - Desenvolvimento social
S23 Através de uma cultura múltiplas de conhecimento do seu
próprio corpo(106).
106 - Conhecimentos sobre o
corpo
S24
Contribuem no desenvolvimento motor(33), físico(10),
mental(34), lógico(68) do estudante.
Estimula a atenção(94), concentração(107) e reflexos
rápidos(49).
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
10 - Desenvolvimento físico
34 - Desenvolvimento cognitivo
68 - Desenvolvimento do
raciocínio
94 - Atenção
107 - Concentração
49 – Agilidade
82
S25 Concentração(107), Atenção(94), Melhoria na
aprendizagem(108).
107 - Concentração
94 - Atenção
108 - Melhoria na aprendizagem
S26
Primeiramente, pela socialização da cultura
patrimonial(1) de cada aluno. Que, dentro do contexto de
esporte educacional, torna-se co-autor do processo
educativo (não somente repetindo movimentos ou se
adaptando a regras pré-definidas). O aluno, através das
atividades, traz novidades para as aulas, discute regras(2),
cria e adapta brincadeiras e jogos aos espaços
escolares(174) (ou aos espaços disponíveis e ao número
de alunos envolvidos). As manifestações esportivas
trazem a socialização(1), as possibilidades práticas de
entendimento e diálogo com os saberes de outras
disciplinas(106) e despertam nos alunos a vontade de
entender melhor seu corpo(106) e suas possibilidades.
1 - Socialização
2 - Conhecimento de regras
174 - Criação e adaptação de
brincadeiras e jogos aos espaços
escolares
112 - Associação com saberes de
outras disciplinas
106 - Conhecimentos sobre o
corpo
S27
Contribuem para o desenvolvimento em geral da criança
(físico(10), emocional(108)) reforça os vínculos
sociais(12) dentro e fora da escola
contribui para o desenvolvimento e difusão de valores
sociais(12) importantes na formação dos sujeitos.
10 - Desenvolvimento físico
108 - Desenvolvimento
emocional
12 – Desenvolvimento social
S28
Contribui na disciplina(6), no respeito(33) ao próximo, no
incentivo ao esporte por prazer(155) e não apenas pela
competição, auxilia no trabalho em grupo(46), no respeito
às regras(2), agilidade(49), manutenção da saúde(27), na
diversão(113).
6 - Disciplina
33 - Respeito
155 –Prazer pelo esporte
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
2 - Conhecimento de regras
49 - Agilidade
27 - Manutenção da saúde
113 - Diversão
S29 O Esporte ajuda na concentração(107), disciplina(6) e 107 - Concentração
83
respeito(33). 6 - Disciplina
33 - Respeito
S30
As atividades de esporte e lazer contribuem na formação
global do aluno(71), além de propiciar uma vida
saudável(29) e de melhor qualidade(13).
71 - Formação integral
29 - Hábitos saudáveis
13 - Qualidade de vida
S31
As atividades de esporte e lazer contribuem para a
formação integral(71) do aluno, desde sua importância
para o condicionamento físico(104) até suas implicações
na área social(12), moral(23) e de formação de
cidadania(114) já que através das situações vivenciadas
nas aulas esportivas podemos explorar assuntos como
promoção da saúde(26), regras(2) de convivência, uso de
álcool e drogas(115), valores morais(23), resolução de
conflitos(51) entre outras coisas.
Por esses e outros motivos acredito que é de fundamental
importância a permanência dessas atividades em qualquer
contexto escolar, principalmente em práticas de educação
integral.
71 - Formação integral
104 - Condicionamento físico
12 - Desenvolvimento social
23 - Valores morais
114 - Cidadania
26 - Promoção da saúde
2 - Conhecimento de regras
115 - Reflexão sobre o uso de
álcool e drogas
23 - Valores morais
51 - Resolução de conflitos
S32
As atividades de Esporte e Lazer são essenciais para o
desenvolvimento global do aluno(71). A tecnologia é o
meio em que os alunos mais se identificam, mas todos nós
formadores de opiniões, sabemos que a sociedade só será
melhor no momento em que o convívio for estimulado
através de atividades prazerosas.
71 - Formação integral
S33
A atividade física é um fator imprescindível para que a
criança tenha um desenvolvimento saudável, pois
contribui com o desenvolvimento motor(33), o
crescimento(70), a maturação da criança(116) e também
para o desenvolvimento de capacidades cognitivas(34) e
sociais(12).
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
70 - Crescimento
116 - Maturação da criança
34 - Desenvolvimento cognitivo
12 - Desenvolvimento social
S34 Desenvolvimento de habilidades físicas e mentais
específicas, como a concentração(107), a
107 - Concentração
117 - Imaginação
84
imaginação(117), a memória(118), reconhecimento de
padrões e outras habilidades gerais como:
perseverança(120), organização pessoal(121),
cooperação(46), motivação(9) e nos aspectos
fundamentais para o desenvolvimento motor(33): como o
equilíbrio(48), lateralidade(122), entre outras.
118 - Memória
120 - Perseverança
121 - Organização pessoal
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
9 - Motivação
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
48 - Equilíbrio
122 - Lateralidade
S35
O esporte e recreação são fundamentais na educação da
criança, é o momento de aprender valores(12), trabalhar
em grupo(46), aprender a ganhar e perder(54),
respeitando seu adversário(33). Também ensina a criança
a importância da atividade física para sua saúde(29) e
como prevenção de muitas doenças(123).
12 – Desenvolvimento social
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
54 - Ganhar e perder
33 – Respeito
29 - Hábitos saudáveis
123 - Prevenção de doenças
S36
Vivenciando novas experiências, estimulando novas
competências, respeitando as diferenças(33),
compartilhando saberes(125), disciplinando
comportamentos(6), lidando com perdas e conquistas(54).
33 – Respeito
125 - Compartilhar os saberes
6 - Disciplina
54 - Ganhar e perder
S37 Contribui para a formação, pois o esporte é uma pratica
para desenvolvimento(10) dos educadores e educandos. 10 – Desenvolvimento físico
S38
Compreendendo a necessidade de formação integral, as
atividades físicas e o lúdico assumem um importante
papel para que além de habilidades cognitivas, as crianças
desenvolvam aspectos físicos(10) e emocionais(108). É
de suma importância as atividades de Esporte e Lazer,
pois as crianças percebem e realizam as atividades através
da cooperação(46) mútua, respeito(33), aprendem
regras(2), que o importante é competir(127) e não sempre
10 - Desenvolvimento físico
108 - Desenvolvimento
emocional
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
33 - Respeito
2 - Conhecimento de regras
127 - Competir
85
ganhar e perceber que juntos podem construir a paz no
ambiente escolar e fora dele(128).
128 - Construção de ambiente de
paz dentro e fora da escola
S39
Para que as atividades de esporte e lazer se justifiquem no
ambiente escolar é necessário que se considere o aluno
como sujeito no processo de ensino aprendizagem
levando-se em consideração uma proposta de ensino que
o trate amplamente nos seus aspectos cognitivo(34),
afetivo(35), social(12) e motor(33); e lançar mão de
alguns princípios metodológicos como: a diversidade de
modalidades(129), a inclusão(32) de todos os alunos,
cooperação(46) entre eles, a adequação a condição do
aluno, a evolução da complexidade das atividades
propostas, da motivação(9) pela ludicidade.
Enfim que o professor mediador ou facilitador saiba que
esse aluno vem para escola com um determinado saber e
que ele possibilite ao educando ampliar e ressignificar
esses saberes propondo novos conteúdos na perspectiva
de reflexão, avaliação e critica; de forma que com o seu
saber ressignificado lhe possibilite autonomamente(74)
agir, interagir e transformar físico e socialmente o meio
em que vive estabelecendo uma melhor qualidade de
vida(13) para si e comunitariamente.
Dessa maneira acredito que o aluno seja tratado
integralmente.
34 - Desenvolvimento cognitivo
35 - Desenvolvimento afetivo
12 - Desenvolvimento social
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
129 - Conhecimento de diversas
modalidades
32 - Inclusão
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
9 - Motivação
74 - Autonomia
13 - Qualidade de vida
S40
As atividades desenvolvidas no macrocampo Esporte e
Lazer possibilitam o desenvolvimento físico(10),
moral(23) e intelectual(77) dos alunos, pois durante a
realização das mesmas os alunos aprendem a respeitar
regras(2), respeitar os companheiros(33), trabalhar em
equipe(46) e utilizar de estratégias(96) para atingir seus
objetivos.
10 - Desenvolvimento físico
23 - Valores morais
77 - Desenvolvimento intelectual
2 - Conhecimento de regras
33 – Respeito
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
96 - Uso de estratégias
86
S41
Contribuem para que os estudantes desenvolvam, suas
habilidades motoras(133), cooperação(46),
socialização(1) e superação de limites(3) pessoais e
coletivos, desenvolvimento integral(71) dos estudantes,
atribuindo significado às práticas desenvolvidas com
criatividade(135). O acesso à prática esportiva(57) por
meio de ações planejadas, inclusivas e lúdicas visando
incorporá-la ao modo de vida no cotidiano.
Acompanhamento do desempenho dos educandos em sala
de aula, bem como em reuniões quinzenais entre os
monitores e professores e coordenadores das oficinas,
com o objetivo de discutir o trabalho e traçar novas
estratégias.
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
1 - Socialização
3 - Superação de limites
71 - Formação integral
135 - Criatividade
57 - Democratização do acesso
ao esporte e lazer
S42
Propicia aos alunos o conhecimento e aprendizagem dos
fundamentos básicos das modalidades coletivas e
individuais(129), considerando seus valores relativos e
absolutos; Desenvolvimento físico(10) do aluno e a
formação da personalidade(136) e da inteligência(137),
propiciando alternativas de soluções para situações
problemas(51), a segurança(139) e o autodomínio da
mente(140) e do corpo(141).
129 - Conhecimento de diversas
modalidades
10 - Desenvolvimento físico
136 - Formação da personalidade
137 - Inteligência
51 - Resolução de conflitos
139 - Segurança
140 - Autodomínio da mente
141 - Autodomínio do corpo
S43
Através do esporte podemos desenvolver a formação do
aluno sob vários aspectos como: Promoção da saúde(26),
sociabilização(1), construção de valores morais(23) e
éticos(24) sendo dentre eles: respeito(33),
cooperação(46), autonomia(74), responsabilidade(45) e
desenvolvimento sócio afetivo(142).
26 - Promoção da saúde
1 - Socialização
23 - Valores morais
24 - Valores éticos
33 - Respeito
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
74 - Autonomia
45 - Responsabilidade
87
142 - Desenvolvimento sócio-
afetivo
S44
A Educação Física bem implantada na escola, voltada
para as necessidades do aluno, com o objetivo de
melhorar o desenvolvimento da criança, com atividades
que trabalham o lado cognitivo(34), motor(33), sócio
afetivo(142) entre outros fatores importantes para o
desenvolvimento da mesma, pode mudar o conceito que
muitos tem sobre a aula de Educação Física na
escola(143), entretanto não será apenas uma aula em que
os alunos vão praticar um esporte, brincar de queimada ou
correr em volta da quadra, será uma aula que vai
desenvolver o autoconceito(171), a autoestima(28),
autoconfiança(172), socialização(1) positiva, interação(1)
cooperativa, formação de atitudes positivas, trabalho em
equipe(46) entre outros que são componentes importantes
para o desenvolvimento do aluno.
34 - Desenvolvimento cognitivo
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
142 - Desenvolvimento sócio-
afetivo
143 - Construção de conceitos
171 - autoconceito
28 – Melhora da autoestima
172 - Autoconfiança
1 - Socialização
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
S45
Propõe a formação social(12) do aluno através da prática
e do respeito(33), dignidade(146) e solidariedade(147),
contribuindo para o desenvolvimento do caráter(148) do
aluno.
12 - Desenvolvimento social
33 - Respeito
146 - Dignidade
147 - Solidariedade
148 - Desenvolvimento do
caráter
S46
As atividades de Esporte e Lazer se caracterizam
principalmente pela espontaneidade e liberdade de
escolha das atividades, onde os indivíduos buscam
satisfazer suas necessidades de vivenciarem uma
determinada atividade proporcionando assim, momentos
de alegria(150), descontração(150), prazer pela atividade
física(155), hábitos saudáveis(29) e a sociabilização(1).
150 - Descontração
155 –Prazer pelo esporte
29 - Hábitos saudáveis
1 - Socialização
S47 Todas as pessoas necessitam de atividades físicas para o
seu desenvolvimento, tanto no aspecto biológico(152)
152 - Desenvolvimento biológico
106 - Conhecimentos sobre o
88
quanto para o conhecimento do corpo(106), para criar
habilidades de controle(153) e coordenação(7),
equilíbrio(48) e harmonia, força(170) e agilidade(49), em
diferentes atividades.
A atividade física deve ser assegurada e promovida
durante toda a vida das pessoas, criando, assim, um estilo
de vida ativo(29), assegurando saúde(27), disciplina e
lazer.
As atividades físicas individuais ou coletivas, culturais ou
de lazer, contribuem para o desenvolvimento das
potencialidades do ser humano, trazendo melhorias na
qualidade de vida(13).
corpo
153 - Habilidades de controle
7 - Coordenação motora
48 - Equilíbrio
170 - Força
49 - Agilidade
29 - Hábitos saudáveis
27 - Manutenção da saúde
13 - Qualidade de vida
S48 Promovendo o desenvolvimento psicomotor(67), relações
interpessoais(16) e trabalho em equipe(46)
67 - Desenvolvimento
psicomotor
16 - Relacionamento interpessoal
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
S49
O esporte e lazer contribui para o desenvolvimento
motor(33), mental(34) e emocional(108); auxiliando o seu
desenvolvimento como um todo, tanto no ensino regular
quanto na sua complementação.
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
34 - Desenvolvimento cognitivo
108 - Desenvolvimento
emocional
S50
As atividades de Esporte e Lazer desenvolve as
aptidões(154) individuais, a coletiva e desperta o gosto
pelo esporte(155).
154 - Desenvolve a aptidão
155 –Prazer pelo esporte
S51
Contribui para auxiliar no desenvolvimento global do
aluno(71) por meio da disciplina(6) e das regras(2)
trabalhadas no esporte.
71 – Formação integral
6 - Disciplina
2 - Conhecimento de regras
S52
Democratizando o acesso à pratica e à cultura do
esporte(57), promovendo o desenvolvimento da
cidadania(114) e melhoria da qualidade de vida(13).
57 - Democratização do acesso
ao esporte
114 - Cidadania
89
13 - Qualidade de vida
S53
No Ensino Fundamental, serão oportunizadas diversas
vivências que valorizem o aluno como produtor do
conhecimento, estimulando a reflexão crítica e a
utilização do corpo como instrumento de interpretação do
mundo. Para isso, o ensino da Educação Física oferecerá a
organização de um ambiente que possibilite desenvolver
as capacidades de:
•Conhecer e utilizar o corpo(106) em movimento no
tempo(88) e no espaço(89);
•Dominar os movimentos básicos do corpo(141);
•Ampliar o repertório motor(33) na combinação de
movimentos e habilidades;
•Identificar e utilizar as atividades ludo-pedagógico do
cotidiano escolar na organização do lazer(25);
•Repudiar a violência, evidenciando o respeito mútuo(33),
a ética(24), a dignidade(146) e a solidariedade(147);
•Incorporar as manifestações corporais das diversas
culturas ao acervo lúdico;
•Demonstrar autonomia na legislação da regra dos
jogos(2);
•Entender a diversidade cultural(177) e conviver com ela
na organização e execução das práticas corporais;
•Compreender a importância da atividade física e do
esporte para a saúde(29), relacionando-a com os fatores
socioculturais;
•Adquirir habilidades esportivas(133), reconhecendo a
importância do gesto motor, despertando o prazer pelo
esporte;
•Responsabilizar-se(45) pelo desenvolvimento e
manutenção de suas capacidades físicas(42) (resistência
aeróbica, força, velocidade e flexibilidade);
106 - Conhecimentos sobre o
corpo
88 - Noção temporal
89 - Noção espacial
141 - Autodomínio do corpo
25 - Recreação e lazer
33 – Respeito
24 – Valores Éticos
146 - Dignidade
147 - Solidariedade
2 - Conhecimento de regras
177 - Diversidade cultural
29 - Hábitos saudáveis
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
45 - Responsabilidade
42 - Desenvolvimento das
capacidades físicas
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
90
•Valorização e respeito com sensações, emoções, limites,
integridade física e morais pessoais e dos colegas.
•Reconhecimento e valorização de atitudes não
discriminatórias, quanto à habilidade, sexo, cor e outras.
•Predisposição em cooperar(46) com colega ou grupo,
participar em jogos esportivos, recreativos.
Propõe-se, assim, a valorização do aluno, dando
movimento a cada ideia dentro da escola numa
perspectiva interdisciplinar, cabendo ao professor mediar
às vivências, desenvolvendo habilidades e competências
na formação do ser crítico participativo.
S54 Desenvolvendo aspectos motores(33), interação(1) com
grupo, qualidade de vida(13).
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
1 - Socialização
13 - Qualidade de vida
S55
Essas atividades são importantes, pois contribuem para o
desenvolvimento dos alunos em todas as áreas de
conhecimento, favorecendo atenção(94), cooperação(46),
responsabilidade(45) e compromisso.
94 - Atenção
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
45 - Responsabilidade
S56
As atividades de esporte e lazer contribuem para a
formação coletiva do aluno(71), como também o
desenvolvimento de sua coordenação motora(7).
Todas as atividades de esporte e lazer contribuem para a
interdisciplinaridade(161) com outras disciplinas.
71 - Formação integral
7 - Coordenação motora
161 - Interdisciplinaridade
S57 Os alunos melhoram quanto a coordenação motora(7), a
disciplina(6), o respeito(33) e o trabalho em equipe(46).
7 - Coordenação motora
6 - Disciplina
33 - Respeito
46 - Trabalho em equipe /
cooperação
S58 O esporte e lazer deve fazer parte integral da vida escolar,
visando a qualidade de vida(13) e a saúde(81) dos
13 - Qualidade de vida
81 - Melhoria da Saúde
91
atendidos, com integração ao aprendizado do aluno.
S59
As atividades de Esporte e Lazer desenvolve as
aptidões(154) individuais, a coletiva e desperta o gosto
pelo esporte(155).
154 - Desenvolve a aptidão
155 –Prazer pelo esporte
S60
Penso que as regras dos jogos auxiliam no entendimento
das regras(2) da escola e da sociedade. O trabalho com o
corpo ajuda no respeito ao outro(33) e também de si
mesmo. Acredito que o desenvolvimento cognitivo(34) é
auxiliado pelo desenvolvimento do corpo(82) e vice-
versa.
Enfim, além da obrigatoriedade da lei o esporte constitui
um momento educativo que reflete em outras áreas do
conhecimento e da vida.
2- Regras
33 – Respeito
34 - Desenvolvimento cognitivo
82 – Desenvolver habilidades
corporais
S61
Há mais chance de interagir entre os amigos(1), prazer em
brincar(25) e competir(127), pratica de respeito às
diferenças(33) e limites do outro, faz muito bem a
saúde(81), acaba com o sedentarismo(176).
1 - Socialização
25 - Recreação e lazer
127 - Competir
33 – Respeito
81 - Melhoria da saúde
176 - Acaba com o sedentarismo
S62
Através do desenvolvimento integral(71) da criança,
contemplando os 4 pilares da educação: Saber, Fazer, Ser
e Conviver, para a formação de competências à cidadania
plena(114), na busca da inclusão(32) e transformação
social(12).
71 - Formação integral
114 - Cidadania
32 - Inclusão
12 - Desenvolvimento social
S63 Uni habilidade cognitiva com prazer e saúde(159). 159 - Integração entre
habilidades
S64
Entendemos que é importante o trabalho conjunto do
esporte com aspectos relacionados a valores sociais(12)
do aluno em sua formação, e percebemos a tentativa do
professor em contribuir. Notamos a conscientização dos
professores de seu papel, na vida dos alunos, ir mais além,
focando suas aulas não apenas no aperfeiçoamento da
12 – Desenvolvimento social
133 - Desenvolvimento de
habilidades motoras
34 - Desenvolvimento cognitivo
12 - Desenvolvimento social
92
técnica da modalidade, mas também nas questões que
influenciam o desenvolvimento humano do indivíduo nos
mais variados aspectos (motor(33), cognitivo(34) e
social(12)).
S65
Os objetivos do Esporte na escola, são a promoção da
saúde(26), sociabilização(1), construção de valores
morais(23) e éticos(24), recreação e lazer(25). O Esporte
assume um aspecto recreativo quando é usado como lazer,
onde o praticante não se preocupa com a vitória; assume
um aspecto formativo quando é voltado ao rendimento e
competição, visando a vitória como objetivo final. O fator
mais importante que o Esporte pode oferecer é o lúdico, o
prazer de jogar livremente, aproximando-se do outro,
preparando o indivíduo para a vida, defrontando-se com
vitórias e derrotas(54). Ele também cultiva a
sociabilidade, pois ao decidir fazer parte de uma equipe, o
aluno deverá aceitar seus companheiros(33), que são
dotados de limitações e talentos.
26 - Promoção da saúde
1 - Socialização
23 - Valores morais
24 - Valores éticos
25 – Recreação e lazer
54 - Ganhar e perder
33 – Respeito
S66
Proporciona a integração das atividades cognitivas e
físicas(159) ampliando as possibilidades de um
aprendizado mais significativo(162) e saudável.
159 - Integração entre
habilidades
162 - Torna o aprendizado mais
significativo
S67
Sabemos da importância do esporte e lazer na vida do ser
humano, e se isto ocorrer cada vez mais cedo será um
ganho em termos de saúde(81) desenvolvimento na vida
do educando. O esporte e lazer une pessoas(163), revela
atletas(164) e propicia a socialização(1) de ambos.
81 - Melhoria da saúde
163 - União
164 - Revelação de atletas
1 - Socialização
S68
Propicia um método de ensino que atrai a atenção dos
alunos para o esporte e para aprendizagem(155),
utilizando uma diversificada forma de aproveitar o
aprendizado escolar.
155 – Prazer pelo esporte
93
APÊNDICE VI – MATRIZES NOMOTÉTICAS
a) Matriz nomotética – Sujeitos 1 a 10
Desenvolvimento físico s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 s10
10 - Desenvolvimento físico X X
104 - Condicionamento físico
105 - Desenvolvimento de habilidade físicas
116 - Maturação da criança
133 - Desenvolvimento de habilidades motoras X
14 - Disposição X
152 - Desenvolvimento biológico
153 - Habilidades de controle
154 - Desenvolve a aptidão
170 - Força
176 - Acaba com o sedentarismo
26 - Promoção da saúde X X
27 - Manutenção da saúde X X
29 - Hábitos saudáveis X X
42 - Desenvolvimento das capacidades físicas X
48 - Equilíbrio X
49 - Agilidade X
56 - Bem estar X
67 - Desenvolvimento psicomotor
7 - Coordenação motora X X
94
70 - Crescimento
81 - Melhoria da saúde
82 - Desenvolver habilidades corporais
89 - Noção espacial
88 - Noção temporal X
98 - Inteligência cinestesico-corporal
Desenvolvimento perceptual
94 - Atenção
4 - Liberdade artística X
155 – Prazer pelo esporte
44 - Sensibilidade X
150 - Descontração
61 - Estimula a participação
122 - Lateralidade
Desenvolvimento cognitivo
107 - Concentração
112 - Associação com saberes de outras disciplinas
117 – Imaginação
118 - Memória
135 - Criatividade
137 - Inteligência
159 - Integração entre habilidades
161 - Interdisciplinaridade
95
174 - Criação e adaptação de brincadeiras e jogos
aos espaços escolares
34 - Desenvolvimento cognitivo X
68 - Desenvolvimento do raciocínio
75 - Reflexão sobre a prática
76 - Capacidade de análise e tomada de decisões
51 - Resolução de conflitos X
77 - Desenvolvimento intelectual
96 - Uso de Estratégias
Desenvolvimento da linguagem
85 - Expressão
19- Outras formas de expressão X
Desenvolvimento da personalidade
11 - Desenvolvimento psicológico X
140 - Autodomínio da mente
171 - Autoconceito
108 - Desenvolvimento emocional
120 - Perseverança
136 - Formação da personalidade
146 - Dignidade
147 - Solidariedade
148 - Desenvolvimento do caráter
21 - Desenvolvimento pessoal x
23 - Valores morais X X
96
24 - Valores éticos X
28 - Melhora da autoestima X X
3 - Superação de limites X X
32 - Inclusão X
33 - Respeito X X
35 - Desenvolvimento afetivo X
45 - Responsabilidade X
50 - Autoconfiança X
6 - Disciplina X X X
69 - Auto controle-emocional
74 - Autonomia X
9 – Motivação X
114 - Cidadania
172 - Autoconfiança
141 - Autodomínio do corpo
Desenvolvimento de relacionamentos sociais
12 - Desenvolvimento social x x
121 - Organização pessoal
128 - Construção de ambiente de paz dentro e fora
da escola
142 - Desenvolvimento sócio afetivo
17- Ambiente mais harmonioso X
22 - Tirar os alunos da rua x
30 - Convívio em sociedade X
97
5 - Convivência X
46 - Trabalho em equipe / cooperação X X
60 - Desenvolvimento humano
1 - Socialização X X X X
16 - Relacionamento interpessoal X
163 - União
Conhecimento Conceitual
106 - Conhecimentos sobre o corpo
115 - Efeitos do uso de álcool e drogas
129 - Conhecimento de diversas modalidades
143 - Construção de conceitos
2 – Conhecimento de Regras X X X
177 - Diversidade cultural
18 - Práticas corporais X
43 - Musicalidade X
103 - Cultura
25 - Recreação e lazer X
Conhecimento Procedimental
87 - Descobrir e explorar o corpo e os movimentos
125 - Compartilhar os saberes
127 - Competir
54 - Ganhar e perder X
Conhecimento Atitudinal
98
123 - Prevenção de doenças
Sem Atribuição
162 - Torna o aprendizado mais significativo
139 - Segurança
57 - Democratização do acesso ao esporte e lazer
71 - Formação integral
13 - Qualidade de vida X
64 - Protagonismo
38 - Descobertas X
164 - Revelação de atletas
b) Matriz nomotética – Sujeitos 11 a 20
Desenvolvimento físico s11 s12 s13 s14 s15 s16 s17 s18 s19 s20
10 - Desenvolvimento físico X X X
104 - Condicionamento físico
105 - Desenvolvimento de habilidade
físicas
116 - Maturação da criança
133 - Desenvolvimento de habilidades
motoras X X X
14 - Disposição
152 - Desenvolvimento biológico
153 - Habilidades de controle
154 - Desenvolve a aptidão
170 - Força
99
176 - Acaba com o sedentarismo
26 - Promoção da saúde
27 - Manutenção da saúde
29 - Hábitos saudáveis
42 - Desenvolvimento das capacidades
físicas
48 - Equilíbrio
49 - Agilidade
56 - Bem estar X
67 - Desenvolvimento psicomotor
7 - Coordenação motora x
70 - Crescimento X
81 - Melhoria da saúde X X
82 - Desenvolver habilidades corporais X X
89 - Noção espacial
88 - Noção temporal X X
98 - Inteligência cinestesico-corporal X
Desenvolvimento perceptual
94 - Atenção x
4 - Liberdade artística
155 – Prazer pelo esporte
44 - Sensibilidade
150 - Descontração
61 - Estimula a participação X X
100
122 - Lateralidade
Desenvolvimento cognitivo
107 - Concentração
112 - Associação com saberes de outras
disciplinas
117 – Imaginação
118 - Memória
135 - Criatividade
137 - Inteligência
159 - Integração entre habilidades
161 - Interdisciplinaridade
174 - Criação e adaptação de
brincadeiras e jogos aos espaços
escolares
34 - Desenvolvimento cognitivo x
68 - Desenvolvimento do raciocínio X x
75 - Reflexão sobre a prática X
76 - Capacidade de análise e tomada de
decisões X
51 - Resolução de conflitos
77 - Desenvolvimento intelectual X
96 - Uso de Estratégias X
Desenvolvimento da linguagem
85 - Expressão X
19- Outras formas de expressão
Desenvolvimento da personalidade
11 - Desenvolvimento psicológico
101
140 - Autodomínio da mente
171 - Autoconceito
108 - Desenvolvimento emocional
120 - Perseverança
136 - Formação da personalidade
146 - Dignidade
147 - Solidariedade
148 - Desenvolvimento do caráter
21 - Desenvolvimento pessoal
23 - Valores morais
24 - Valores éticos
28 - Melhora da autoestima
3 - Superação de limites X
32 - Inclusão X
33 - Respeito X X X
35 - Desenvolvimento afetivo
45 - Responsabilidade X X
50 - Autoconfiança X
6 - Disciplina X
69 - Auto controle-emocional X
74 - Autonomia X
9 – Motivação
114 - Cidadania
102
172 - Autoconfiança
141 - Autodomínio do corpo
Desenvolvimento de relacionamentos
sociais
12 - Desenvolvimento social
121 - Organização pessoal
128 - Construção de ambiente de paz
dentro e fora da escola
142 - Desenvolvimento sócio afetivo
17- Ambiente mais harmonioso
22 - Tirar os alunos da rua
30 - Convívio em sociedade
5 - Convivência
46 - Trabalho em equipe / cooperação X X X X X
60 - Desenvolvimento humano X
1 - Socialização X
16 - Relacionamento interpessoal X
163 - União
Conhecimento Conceitual
106 - Conhecimentos sobre o corpo
115 - Efeitos do uso de álcool e drogas
129 - Conhecimento de diversas
modalidades
143 - Construção de conceitos
2 – Conhecimento de Regras X X X
177 - Diversidade cultural
103
18 - Práticas corporais
43 - Musicalidade
103 - Cultura
25 - Recreação e lazer X
Conhecimento Procedimental
87 - Descobrir e explorar o corpo e os
movimentos X
125 - Compartilhar os saberes
127 - Competir
54 - Ganhar e perder
Conhecimento Atitudinal
123 - Prevenção de doenças
Sem Atribuição
162 - Torna o aprendizado mais
significativo
139 - Segurança
57 - Democratização do acesso ao
esporte e lazer X X
71 - Formação integral X X
13 - Qualidade de vida
64 - Protagonismo X X
38 - Descobertas
164 - Revelação de atletas
c) Matriz nomotética – Sujeitos 21 a 30
Desenvolvimento físico S21 s22 s23 s24 s25 s26 s27 s28 s29 s30
104
10 - Desenvolvimento físico X X X
104 - Condicionamento físico X X
105 - Desenvolvimento de habilidade
físicas X
116 - Maturação da criança
133 - Desenvolvimento de habilidades
motoras X X
14 - Disposição
152 - Desenvolvimento biológico
153 - Habilidades de controle
154 - Desenvolve a aptidão
170 - Força
176 - Acaba com o sedentarismo
26 - Promoção da saúde X X
27 - Manutenção da saúde X
29 - Hábitos saudáveis X X
42 - Desenvolvimento das capacidades
físicas
48 - Equilíbrio
49 - Agilidade X X
56 - Bem estar X
67 - Desenvolvimento psicomotor
7 - Coordenação motora X
70 - Crescimento
81 - Melhoria da saúde X
82 - Desenvolver habilidades corporais
105
89 - Noção espacial X X
88 - Noção temporal
98 - Inteligência cinestesico-corporal X
Desenvolvimento perceptual
94 - Atenção X X
4 - Liberdade artística
155 – Prazer pelo esporte X
44 - Sensibilidade
150 - Descontração
61 - Estimula a participação
122 - Lateralidade
Desenvolvimento cognitivo
107 - Concentração X X X
112 - Associação com saberes de outras
disciplinas X
117 – Imaginação
118 - Memória
135 - Criatividade
137 - Inteligência
159 - Integração entre habilidades
161 - Interdisciplinaridade
174 - Criação e adaptação de
brincadeiras e jogos aos espaços
escolares
X
34 - Desenvolvimento cognitivo X X
68 - Desenvolvimento do raciocínio X
106
75 - Reflexão sobre a prática
76 - Capacidade de análise e tomada de
decisões
51 - Resolução de conflitos X
77 - Desenvolvimento intelectual
96 - Uso de Estratégias
Desenvolvimento da linguagem
85 - Expressão
19- Outras formas de expressão
Desenvolvimento da personalidade
11 - Desenvolvimento psicológico
140 - Autodomínio da mente
171 - Autoconceito
108 - Desenvolvimento emocional X X
120 - Perseverança
136 - Formação da personalidade
146 - Dignidade
147 - Solidariedade
148 - Desenvolvimento do caráter
21 - Desenvolvimento pessoal
23 - Valores morais X
24 - Valores éticos
28 - Melhora da autoestima
3 - Superação de limites
107
32 - Inclusão X
33 - Respeito X X X
35 - Desenvolvimento afetivo X
45 - Responsabilidade
50 - Autoconfiança
6 - Disciplina X X
69 - Auto controle-emocional
74 - Autonomia
9 – Motivação
114 - Cidadania X
172 - Autoconfiança
141 - Autodomínio do corpo
Desenvolvimento de relacionamentos
sociais
12 - Desenvolvimento social X X X
121 - Organização pessoal
128 - Construção de ambiente de paz
dentro e fora da escola
142 - Desenvolvimento sócio afetivo
17- Ambiente mais harmonioso
22 - Tirar os alunos da rua
30 - Convívio em sociedade
5 - Convivência
46 - Trabalho em equipe / cooperação X X
60 - Desenvolvimento humano
108
1 - Socialização X X
16 - Relacionamento interpessoal
163 - União
Conhecimento Conceitual
106 - Conhecimentos sobre o corpo X X
115 - Efeitos do uso de álcool e drogas X
129 - Conhecimento de diversas
modalidades
143 - Construção de conceitos
2 – Conhecimento de Regras X X X
177 - Diversidade cultural
18 - Práticas corporais
43 - Musicalidade
103 - Cultura X
25 - Recreação e lazer
Conhecimento Procedimental
87 - Descobrir e explorar o corpo e os
movimentos
125 - Compartilhar os saberes
127 - Competir
54 - Ganhar e perder X
Conhecimento Atitudinal
123 - Prevenção de doenças
Sem Atribuição
162 - Torna o aprendizado mais
significativo
109
139 - Segurança
57 - Democratização do acesso ao
esporte e lazer
71 - Formação integral X
13 - Qualidade de vida X
64 - Protagonismo
38 - Descobertas
164 - Revelação de atletas
d) Matriz nomotética – Sujeitos 31 a 40
Desenvolvimento físico s31 s32 s33 s34 s35 s36 s37 s38 s39 s40
10 - Desenvolvimento físico X X X
104 - Condicionamento físico
105 - Desenvolvimento de habilidade
físicas
116 - Maturação da criança X
133 - Desenvolvimento de habilidades
motoras X X X
14 - Disposição
152 - Desenvolvimento biológico
153 - Habilidades de controle
154 - Desenvolve a aptidão
170 - Força
176 - Acaba com o sedentarismo
26 - Promoção da saúde
27 - Manutenção da saúde
29 - Hábitos saudáveis X
110
42 - Desenvolvimento das capacidades
físicas
48 - Equilíbrio X
49 - Agilidade
56 - Bem estar
67 - Desenvolvimento psicomotor
7 - Coordenação motora
70 - Crescimento X
81 - Melhoria da saúde
82 - Desenvolver habilidades corporais
89 - Noção espacial
88 - Noção temporal
98 - Inteligência cinestesico-corporal
Desenvolvimento perceptual
94 - Atenção
4 - Liberdade artística
155 – Prazer pelo esporte
44 - Sensibilidade
150 - Descontração
61 - Estimula a participação
122 - Lateralidade X
Desenvolvimento cognitivo
107 - Concentração X
112 - Associação com saberes de outras
disciplinas
111
117 – Imaginação X
118 - Memória X
135 - Criatividade
137 - Inteligência
159 - Integração entre habilidades
161 - Interdisciplinaridade
174 - Criação e adaptação de
brincadeiras e jogos aos espaços
escolares
34 - Desenvolvimento cognitivo X X
68 - Desenvolvimento do raciocínio
75 - Reflexão sobre a prática
76 - Capacidade de análise e tomada de
decisões
51 - Resolução de conflitos
77 - Desenvolvimento intelectual X
96 - Uso de Estratégias X
Desenvolvimento da linguagem
85 - Expressão
19- Outras formas de expressão
Desenvolvimento da personalidade
11 - Desenvolvimento psicológico
140 - Autodomínio da mente
171 - Autoconceito
108 - Desenvolvimento emocional X
120 - Perseverança X
112
136 - Formação da personalidade
146 - Dignidade
147 - Solidariedade
148 - Desenvolvimento do caráter
21 - Desenvolvimento pessoal
23 - Valores morais X
24 - Valores éticos
28 - Melhora da autoestima
3 - Superação de limites
32 - Inclusão X
33 - Respeito X X X X
35 - Desenvolvimento afetivo X
45 - Responsabilidade
50 - Autoconfiança
6 - Disciplina X
69 - Auto controle-emocional
74 - Autonomia X
9 – Motivação X X
114 - Cidadania
172 - Autoconfiança
141 - Autodomínio do corpo
Desenvolvimento de relacionamentos
sociais
12 - Desenvolvimento social X X X
113
121 - Organização pessoal X
128 - Construção de ambiente de paz
dentro e fora da escola X
142 - Desenvolvimento sócio afetivo
17- Ambiente mais harmonioso
22 - Tirar os alunos da rua
30 - Convívio em sociedade
5 - Convivência
46 - Trabalho em equipe / cooperação X X X X X
60 - Desenvolvimento humano
1 - Socialização
16 - Relacionamento interpessoal
163 - União
Conhecimento Conceitual
106 - Conhecimentos sobre o corpo
115 - Efeitos do uso de álcool e drogas
129 - Conhecimento de diversas
modalidades X
143 - Construção de conceitos
2 – Conhecimento de Regras X X
177 - Diversidade cultural
18 - Práticas corporais
43 - Musicalidade
103 - Cultura
25 - Recreação e lazer
114
Conhecimento Procedimental
87 - Descobrir e explorar o corpo e os
movimentos
125 - Compartilhar os saberes X
127 - Competir X
54 - Ganhar e perder X X
Conhecimento Atitudinal
123 - Prevenção de doenças X
Sem Atribuição
162 - Torna o aprendizado mais
significativo
139 - Segurança
57 - Democratização do acesso ao
esporte e lazer
71 - Formação integral X X
13 - Qualidade de vida X
64 - Protagonismo
38 - Descobertas
164 - Revelação de atletas
e) Matriz nomotética – Sujeitos 41 a 50
Desenvolvimento físico s41 s42 s43 s44 s45 s46 s47 s48 s49 s50
10 - Desenvolvimento físico X
104 - Condicionamento físico
105 - Desenvolvimento de habilidade
físicas
116 - Maturação da criança
115
133 - Desenvolvimento de habilidades
motoras X X X
14 - Disposição
152 - Desenvolvimento biológico X
153 - Habilidades de controle X
154 - Desenvolve a aptidão
170 - Força X
176 - Acaba com o sedentarismo
26 - Promoção da saúde X
27 - Manutenção da saúde X
29 - Hábitos saudáveis X X
42 - Desenvolvimento das capacidades
físicas
48 - Equilíbrio X
49 - Agilidade X
56 - Bem estar
67 - Desenvolvimento psicomotor X
7 - Coordenação motora X
70 - Crescimento
81 - Melhoria da saúde
82 - Desenvolver habilidades corporais
89 - Noção espacial
88 - Noção temporal
98 - Inteligência cinestesico-corporal
Desenvolvimento perceptual
116
94 - Atenção
4 - Liberdade artística
155 – Prazer pelo esporte X X
44 - Sensibilidade
150 - Descontração X X
61 - Estimula a participação
122 - Lateralidade
Desenvolvimento cognitivo
107 - Concentração
112 - Associação com saberes de outras
disciplinas
117 – Imaginação
118 - Memória
135 - Criatividade X
137 - Inteligência X
159 - Integração entre habilidades
161 - Interdisciplinaridade
174 - Criação e adaptação de
brincadeiras e jogos aos espaços
escolares
34 - Desenvolvimento cognitivo X X
68 - Desenvolvimento do raciocínio
75 - Reflexão sobre a prática
76 - Capacidade de análise e tomada de
decisões
51 - Resolução de conflitos X
77 - Desenvolvimento intelectual
117
96 - Uso de Estratégias
Desenvolvimento da linguagem
85 - Expressão
19- Outras formas de expressão
Desenvolvimento da personalidade
11 - Desenvolvimento psicológico
140 - Autodomínio da mente X
171 - Autoconceito X
108 - Desenvolvimento emocional X
120 - Perseverança
136 - Formação da personalidade X
146 - Dignidade X
147 - Solidariedade X
148 - Desenvolvimento do caráter X
21 - Desenvolvimento pessoal
23 - Valores morais X
24 - Valores éticos X
28 - Melhora da autoestima X
3 - Superação de limites X
32 - Inclusão
33 - Respeito X X
35 - Desenvolvimento afetivo
45 - Responsabilidade X
118
50 - Autoconfiança
6 - Disciplina
69 - Auto controle-emocional
74 - Autonomia X
9 – Motivação
114 - Cidadania
172 - Autoconfiança X
141 - Autodomínio do corpo X
Desenvolvimento de relacionamentos
sociais
12 - Desenvolvimento social X
121 - Organização pessoal
128 - Construção de ambiente de paz
dentro e fora da escola
142 - Desenvolvimento sócio afetivo X X
17- Ambiente mais harmonioso
22 - Tirar os alunos da rua
30 - Convívio em sociedade
5 - Convivência
46 - Trabalho em equipe / cooperação X X X X
60 - Desenvolvimento humano
1 - Socialização X X X X
16 - Relacionamento interpessoal X
163 - União
Conhecimento Conceitual
119
106 - Conhecimentos sobre o corpo
115 - Efeitos do uso de álcool e drogas
129 - Conhecimento de diversas
modalidades X
143 - Construção de conceitos X
2 – Conhecimento de Regras
177 - Diversidade cultural
18 - Práticas corporais
43 - Musicalidade
103 - Cultura
25 - Recreação e lazer
Conhecimento Procedimental
87 - Descobrir e explorar o corpo e os
movimentos
125 - Compartilhar os saberes
127 - Competir
54 - Ganhar e perder
Conhecimento Atitudinal
123 - Prevenção de doenças
Sem Atribuição
162 - Torna o aprendizado mais
significativo
139 - Segurança X
57 - Democratização do acesso ao
esporte e lazer X
71 - Formação integral X
13 - Qualidade de vida X
120
64 - Protagonismo
38 - Descobertas
164 - Revelação de atletas
f) Matriz nomotética – Sujeitos 51 a 60
Desenvolvimento físico s51 s52 s53 s54 s55 s56 s57 s58 s59 s60
10 - Desenvolvimento físico
104 - Condicionamento físico
105 - Desenvolvimento de habilidade
físicas
116 - Maturação da criança
133 - Desenvolvimento de habilidades
motoras X X
14 - Disposição
152 - Desenvolvimento biológico
153 - Habilidades de controle
154 - Desenvolve a aptidão X
170 - Força
176 - Acaba com o sedentarismo
26 - Promoção da saúde
27 - Manutenção da saúde
29 - Hábitos saudáveis X
42 - Desenvolvimento das capacidades
físicas X
48 - Equilíbrio
49 - Agilidade
121
56 - Bem estar
67 - Desenvolvimento psicomotor
7 - Coordenação motora X X
70 - Crescimento
81 - Melhoria da saúde X
82 - Desenvolver habilidades corporais X
89 - Noção espacial X
88 - Noção temporal X
98 - Inteligência cinestesico-corporal
Desenvolvimento perceptual
94 - Atenção X
4 - Liberdade artística
155 – Prazer pelo esporte X
44 - Sensibilidade
150 - Descontração
61 - Estimula a participação
122 - Lateralidade
Desenvolvimento cognitivo
107 - Concentração
112 - Associação com saberes de outras
disciplinas
117 – Imaginação
118 - Memória
135 - Criatividade
122
137 - Inteligência
159 - Integração entre habilidades
161 - Interdisciplinaridade X
174 - Criação e adaptação de
brincadeiras e jogos aos espaços
escolares
34 - Desenvolvimento cognitivo X
68 - Desenvolvimento do raciocínio
75 - Reflexão sobre a prática
76 - Capacidade de análise e tomada de
decisões
51 - Resolução de conflitos
77 - Desenvolvimento intelectual
96 - Uso de Estratégias
Desenvolvimento da linguagem
85 - Expressão
19- Outras formas de expressão
Desenvolvimento da personalidade
11 - Desenvolvimento psicológico
140 - Autodomínio da mente
171 - Autoconceito
108 - Desenvolvimento emocional
120 - Perseverança
136 - Formação da personalidade
146 - Dignidade X
147 - Solidariedade X
123
148 - Desenvolvimento do caráter
21 - Desenvolvimento pessoal
23 - Valores morais
24 - Valores éticos
28 - Melhora da autoestima
3 - Superação de limites
32 - Inclusão
33 - Respeito X X X
35 - Desenvolvimento afetivo
45 - Responsabilidade X X
50 - Autoconfiança
6 - Disciplina X X
69 – Autocontrole emocional
74 - Autonomia
9 – Motivação
114 - Cidadania X
172 - Autoconfiança
141 - Autodomínio do corpo X
Desenvolvimento de relacionamentos
sociais
12 - Desenvolvimento social
121 - Organização pessoal
128 - Construção de ambiente de paz
dentro e fora da escola
142 - Desenvolvimento sócio afetivo
124
17- Ambiente mais harmonioso
22 - Tirar os alunos da rua
30 - Convívio em sociedade
5 - Convivência
46 - Trabalho em equipe / cooperação X X X
60 - Desenvolvimento humano
1 - Socialização X
16 - Relacionamento interpessoal
163 - União
Conhecimento Conceitual
106 - Conhecimentos sobre o corpo X
115 - Efeitos do uso de álcool e drogas
129 - Conhecimento de diversas
modalidades
143 - Construção de conceitos
2 – Conhecimento de Regras X X X
177 - Diversidade cultural X
18 - Práticas corporais
43 - Musicalidade
103 - Cultura
25 - Recreação e lazer X
Conhecimento Procedimental
87 - Descobrir e explorar o corpo e os
movimentos
125 - Compartilhar os saberes
125
127 - Competir
54 - Ganhar e perder
Conhecimento Atitudinal
123 - Prevenção de doenças
Sem Atribuição
162 - Torna o aprendizado mais
significativo
139 - Segurança
57 - Democratização do acesso ao
esporte e lazer X
71 - Formação integral X X
13 - Qualidade de vida X X X
64 - Protagonismo
38 - Descobertas
164 - Revelação de atletas
g) Matriz nomotética – Sujeitos 61 a 69
Desenvolvimento físico S60 s61 s62 s63 s64 s65 s66 s67 68 s69
10 - Desenvolvimento físico
104 - Condicionamento físico
105 - Desenvolvimento de habilidade
físicas
116 - Maturação da criança
133 - Desenvolvimento de habilidades
motoras X
14 - Disposição
152 - Desenvolvimento biológico
153 - Habilidades de controle
126
154 - Desenvolve a aptidão
170 - Força
176 - Acaba com o sedentarismo X
26 - Promoção da saúde X
27 - Manutenção da saúde
29 - Hábitos saudáveis
42 - Desenvolvimento das capacidades
físicas
48 - Equilíbrio
49 - Agilidade
56 - Bem estar
67 - Desenvolvimento psicomotor
7 - Coordenação motora
70 - Crescimento
81 - Melhoria da saúde X X
82 - Desenvolver habilidades corporais X
89 - Noção espacial
88 - Noção temporal
98 - Inteligência cinestesico-corporal
Desenvolvimento perceptual
94 - Atenção
4 - Liberdade artística
155 – Prazer pelo esporte X
44 - Sensibilidade
127
150 - Descontração
61 - Estimula a participação
122 - Lateralidade
Desenvolvimento cognitivo
107 - Concentração
112 - Associação com saberes de
outras disciplinas
117 – Imaginação
118 - Memória
135 - Criatividade
137 - Inteligência
159 - Integração entre habilidades X X
161 - Interdisciplinaridade
174 - Criação e adaptação de
brincadeiras e jogos aos espaços
escolares
34 - Desenvolvimento cognitivo X
68 - Desenvolvimento do raciocínio
75 - Reflexão sobre a prática
76 - Capacidade de análise e tomada
de decisões
51 - Resolução de conflitos
77 - Desenvolvimento intelectual
96 - Uso de Estratégias
Desenvolvimento da linguagem
85 - Expressão
19- Outras formas de expressão
128
Desenvolvimento da personalidade
11 - Desenvolvimento psicológico
140 - Autodomínio da mente
171 - Autoconceito
108 - Desenvolvimento emocional
120 - Perseverança
136 - Formação da personalidade
146 - Dignidade
147 - Solidariedade
148 - Desenvolvimento do caráter
21 - Desenvolvimento pessoal
23 - Valores morais X
24 - Valores éticos X
28 - Melhora da autoestima
3 - Superação de limites
32 - Inclusão X
33 - Respeito X X X
35 - Desenvolvimento afetivo
45 - Responsabilidade
50 - Autoconfiança
6 - Disciplina
69 - Auto controle-emocional
74 - Autonomia
129
9 – Motivação
114 - Cidadania X
172 - Autoconfiança
141 - Autodomínio do corpo
Desenvolvimento de
relacionamentos sociais
12 - Desenvolvimento social X X
121 - Organização pessoal
128 - Construção de ambiente de paz
dentro e fora da escola
142 - Desenvolvimento sócio afetivo
17- Ambiente mais harmonioso
22 - Tirar os alunos da rua
30 - Convívio em sociedade
5 - Convivência
46 - Trabalho em equipe / cooperação
60 - Desenvolvimento humano
1 - Socialização X X X
16 - Relacionamento interpessoal
163 - União X
Conhecimento Conceitual
106 - Conhecimentos sobre o corpo
115 - Efeitos do uso de álcool e drogas
129 - Conhecimento de diversas
modalidades
143 - Construção de conceitos
130
2 – Conhecimento de Regras X
177 - Diversidade cultural
18 - Práticas corporais
43 - Musicalidade
103 - Cultura
25 - Recreação e lazer X X
Conhecimento Procedimental
87 - Descobrir e explorar o corpo e os
movimentos
125 - Compartilhar os saberes
127 - Competir X
54 - Ganhar e perder X
Conhecimento Atitudinal
123 - Prevenção de doenças
Sem Atribuição
162 - Torna o aprendizado mais
significativo X
139 - Segurança
57 - Democratização do acesso ao
esporte e lazer
71 - Formação integral X
13 - Qualidade de vida
64 - Protagonismo
38 - Descobertas
164 - Revelação de atletas X
