UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAMZONIA

CAMPUS-CAPITAO POCO

CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

OFICINAS OU PALESTRAS: QUAL É A MELHOR FORMA PARA SE

TRABALHAR EDUCAÇÃO AMBIENTAL NÃO FORMAL?

CAPITAO POÇO/PA

2019

RAFAEL DA SILVA MERANDA

VISITAS OU PALESTRAS: QUAL É A MELHOR FORMA PARA SE TRABALHAR

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NÃO FORMAL?

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao curso de Ciências Biológicas da

Universidade Federal Rural da Amazônia como

requisito para obtenção do grau de Bacharel em

Ciências Biológicas.

Área de concentração: Educação Ambiental.

Orientadora: Drª. Fernanda Carneiro

Romagnoli.

CAPITÃO POÇO

2019

Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)

Biblioteca Maria Auxiliadora Feio Gomes / UFRA - Capitão Poço

M552o Meranda, Rafael da Silva

Oficinas ou palestras: qual é a melhor forma para se trabalhar educação

ambiental não formal?. / Rafael da Silva Meranda. - Capitão Poço, 2019.

56f., il.; color.

Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Ciências Biológicas) -

Universidade Federal Rural da Amazônia, Capitão Poço, 2019.

Orientadora: Profª. Dra. Fernanda Carneiro Romagnoli.

1. Ensino-aprendizagem. 2. Desenvolvimento sustentável. 3. Metodologia de

ensino. I. Romagnoli, Fernanda (Orient.). II. Título.

CDD 23.ed: 370.1523

Ficha Catalográfica / Bibliotecária - Documentalista: Vanessa Baía - CRB/2 1322

RAFAEL DA SILVA MERANDA

VISITAS OU PALESTRAS: QUAL É A MELHOR FORMA PARA SE TRABALHAR

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NÃO FORMAL?

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Ciências Biológicas da Universidade

Federal Rural da Amazônia como requisito para obtenção do grau de Bacharel em Ciências

Biológicas. Área de concentração: Educação Ambiental.

_12 de julho de 2019_

Data da Aprovação

Banca Examinadora:

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, quero agradecer a Deus por ter me concedido o dom da vida, e me

protegido durante a jornada acadêmica, aos meus familiares, minha mãe Rosevanda Silva, por

estar sempre ao meu lado durante os momentos difíceis e apoiar financeiramente, além de puxar

minha orelha nos meus erros e privilegiar-me com uma ótima educação, ao meu pai Laurindo

Miranda, que mesmo à distância não faltou com suas obrigações, além de apoiar

financeiramente e por atentar-me sobre os erros da vida. À minha segunda mãe, Tereza Silva,

que sempre aconselhou a triar um bom caminho e nunca esquecia desta pessoa em suas orações,

minha irmã Rafaela Miranda que sempre me acolheu em sua casa, além de ser peça fundamental

na minha formação.

À minha orientadora e professora Fernanda Romagnoli que proporcionou o ensinamento

e a paciência para orientar-me além de despertar a paixão pela educação ambiental, a todos os

professores que contribuíram na minha formação, em especial meu orientador de ESO,

professor Fabio Lucas, a Michel Sauma que aceitou ser suplente nesta banca de TCC e aos

membros do projeto Sala Verde, que auxiliaram no desenvolvimento das atividades.

Aos meus amigos de turma que sempre me apoiaram na vida de universitário e nunca

me deixarem na mão, principalmente, Suelen Souza, Francinei Albuquerque e Camila Rocha.

Os amigos que sempre estiveram ao meu lado, Neto Marly que dividiu o aluguel durante o

período da universidade, Elton Aragão por sempre se mostrar um bom amigo, Paulo Marcelo

que contribuiu na minha formação e por ser disponibilizar a ser meu paraninfo, Leidiane

Gonçalves que auxiliou na escrita deste trabalho, Renata Barbosa que esteve ao meu lado nos

momentos difíceis, Paulo Renato amigo de longas datas, ao grupo Alcateia que sempre me

possibilitou bons momentos, as academias de jiu-jitsu Hadha Dojo e Brutal, que ensinou além

das técnicas marciais, a importância de respeitar o próximo, independente da classe cor ou

religião.

À escola Mariana das Graças Aguiar, em nome do coordenador pedagógico Orlando

Júnior, que não mediu esforços em disponibilizar os alunos para realização deste trabalho, assim

como os professores que se mostraram coerentes na concretização das atividades. À minha

banca examinadora, Cassio Rafael e José Rondinelle que aceitaram com nenhuma dificuldade

julgar este TCC e à Secretaria de Educação do município de Capitão Poço, em nome da Neuma,

que disponibilizou o transporte escolar.

Resumo

O ensino de ciências no Brasil ainda constitui um paradigma a ser melhorado, pois é possível

notar que existem diversos problemas, como a falta de estrutura e tecnologias que auxiliem

tanto alunos, quanto professores. Atualmente, a escola é responsável por construir o

conhecimento dos estudantes, porém o processo ensino-aprendizagem vai além dos muros da

escola, métodos de ensino como a educação não formal e informal, são exemplos de que é

possível obter conhecimento através de métodos de ensino diferentes. Notamos que o processo

histórico da educação no Brasil é longo, e muitas mudanças foram feitas até chegar o momento

em que nós estamos, e ainda existe um longo trabalho a ser feito, pois o Brasil se encontra em

uma posição distante em relação a países desenvolvidos. O trabalho consistiu em levar o projeto

Sala Verde Amanajé para dentro da escola e também trazer os alunos até a UFRA- Capitão

Poço, para que pudessem conhecer o projeto na íntegra, dividido em vários momentos, visando

ensinar conteúdos voltados a educação ambiental, como, meio ambiente, compostagem,

reciclagem, interação homem natureza, preservação, desenvolvimento sustentável entre outros

de temáticas ambientais. Esta era verificada através de um questionário semiestruturado com

19 perguntas abertas e fechadas, sendo 11 para os alunos e 8 para os professores, como, “o que

é meio ambiente”, “o que devemos fazer com o lixo”, “o que é compostagem”, assim por diante.

Após isto, verificou-se qual metodologia tinha sido melhor para aprendizagem dos alunos.

Dentre os momentos do projeto foram realizadas diversas atividades com os alunos para que

eles pudessem verificar como ocorrem processos como reciclagem, reutilização, compostagem

hortas convencionais, horta em mandala entre outras. Realizou-se as análises dos questionários,

sendo possível verificar a compreensão dos alunos sobre os temas abordados, além de comparar

as diferentes metodologias, possibilitando verificar qual teria melhor rendimento para

determinado assunto exposto, as perguntas de cunho fechado foi criada categorias que

pudessem englobar as respostas dos alunos, possibilitando a utilização do programa Excel,

assim como às perguntas fechadas sendo obtidos os resultados. O trabalho teve como objetivo

realizar uma pesquisa com o objetivo de analisar qual a eficácia de palestras e oficinas na escola

Municipal de Ensino Fundamental Mariana das Graças da Silva Aguiar, localizada no

município de Capitão Poço/PA, com as turmas do 5º, 6º,7º, 8º e 9º ano, com idades que variaram

de 10 a 17 anos, e também com alguns professores da instituição. O trabalho foi essencial para

a quebra de pensamentos reducionistas, possibilitando mostrar aos alunos e professores práticas

que podem ser estendidas para fora do ambiente escolar podendo, assim, despertar o interesse

e a preocupação, além de promover o conhecimento sobre educação ambiental.

Palavras chaves: Ensino-aprendizagem, Desenvolvimento sustentável e metodologia de ensino.

ABSTRACT

Science education in Brazil is still a paradigm to be improved, because it is possible to notice

that there are several problems, such as the lack of structure and technologies that help both

students and teachers. At present, the school is responsible for building students' knowledge,

but the teaching-learning process goes beyond the walls of the school, teaching methods such

as non-formal and informal education are examples of learning through teaching methods many

different. We note that the historical process of education in Brazil is long, and many changes

have been made until the moment we are there, and there is still a long work to be done, as

Brazil is in a position far away from developed countries. The work consisted in taking the

Green Room Amanajé project inside the school and also bringing the students to UFRA -

Captain Poço, so they could get to know the project in its entirety, divided in several moments,

aiming to teach contents aimed at environmental education, environment, composting,

recycling, man nature interaction, preservation, sustainable development among others

environmental themes. This was verified through a semi-structured questionnaire with 19 open

and closed questions, 11 for the students and 8 for the teachers, such as "what is environment",

"what we should do with garbage", "what is composting ", so on. After this, it was verified

which methodology had been better for students' learning Among the moments of the project,

several activities were carried out with the students so that they could verify how processes

occur, such as recycling, reuse, composting, conventional vegetable gardening, mandala

gardening among others. The analyzes of the questionnaires were carried out, it was possible to

verify the students' understanding of the topics covered, in addition to comparing the different

methodologies, allowing to verify which would have the best performance for a given subject,

closed questions were created categories that could encompass the students' responses, making

possible the use of the Excel program, as well as the closed questions and obtaining the results.

The objective of this study was to analyze the effectiveness of lectures and workshops at the

Municipal School of Elementary School of Mariana das Graças da Silva Aguiar, located in the

municipality of Capitão Poço / PA, with classes of 5th, 6th, 7th, 8th and 9th grades, with ages

varying from 10 to 17 years old, and also with some teachers of the institution. The work was

essential for the reduction of reductionist thoughts, making it possible to show students and

teachers practices that can be extended out of the school environment, thus raising interest and

concern, as well as promoting knowledge about environmental education.

Keywords: Teaching-learning, Sustainable development and teaching methodology

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Mapa de Capitão Poço ............................................................................................. 22 Figura 2: Estrutura geral da Sala Verde Amanajé ................................................................... 23 Figura 3: Material usado .......................................................................................................... 26 Figura 4: Alunos na prática da horta suspensa ........................................................................ 26 Figura 5: Uma das palestras sendo ministrada ........................................................................ 27 Figura 6: Primeiro momento da visita ..................................................................................... 28 Figura 7: Didáticas elaboradas na visita a Sala Verde Amanajé ............................................. 29 Figura 8: Criação de uma compostagem ................................................................................. 29 Figura 9: Estrutura geral do minhocário .................................................................................. 30 Figura 10: Alunos na pratica do minhocário ........................................................................... 38 Figura 11: Desenho representando a horta .............................................................................. 42 Figura 12: Desenho do minhocário ......................................................................................... 43 Figura 13: Desenho da composteira e minhocário .................................................................. 43 Figura 14: Desenho Geral da Sala Verde ................................................................................ 44

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Cronograma das palestras e visitas. ......................................................................... 25 Tabela 2. Percentual das respostas sobre “O que é meio Ambiente?”. ................................... 32 Tabela 3.Percentual das respostas sobre “O que devemos fazer com o lixo?”........................ 34 Tabela 4.Percentual das resposta sobre “O que é compostagem?” ......................................... 35 Tabela 5. Percentual das respostas sobre “O que são agrotóxicos?” ....................................... 36 Tabela 6. Percentual das respostas sobre “De qual atividade você mais gostou?”.................. 37 Tabela 7. Percentual das respostas sobre “O que se faz em um minhocário?” ....................... 38 Tabela 8. Percentual das respostas sobre “O que é meio ambiente?” ..................................... 39 Tabela 9. Percentual das respostas sobre “O que devemos Fazer com o lixo?” ...................... 40 Tabela 10: Percentual das resposta "O que é compostagem?" ................................................ 40 Tabela 11.Percentual das categorias expressas nos desenhos ................................................. 42 Tabela 12: Analise comparativa para a pergunta "O que é meio ambiente?" ......................... 45 Tabela 13: Analise comparativa para a pergunta "O que devemos fazer com o lixo". ........... 46 Tabela 14: Analise comparativa sopre a pergunta "O que é compostagem?". ........................ 47

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 10

2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA ............................................................................................. 11

2.1. Educação no Brasil ........................................................................................................ 11

2.2. Educação formal ............................................................................................................ 14

2.3. Educação não-formal ..................................................................................................... 15

2.4. Educação informal ......................................................................................................... 17

2.5 Desenvolvimento Sustentável ......................................................................................... 18

2.6. Educação Ambiental ...................................................................................................... 19

2.7. Sala Verde ...................................................................................................................... 21

3.MATERIAL E METODOS ................................................................................................... 22

3.1. Local de estudo .............................................................................................................. 22

3.2 Público-alvo .................................................................................................................... 24

3.3 Aplicação e coleta de dados ............................................................................................ 24

3.4. Palestras e oficinas na escola. ........................................................................................ 25

3.5.Visitas e oficinas na Sala Verde...................................................................................... 28

3.6 Análise dos dados ........................................................................................................... 31

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO ......................................................................................... 32

4.1. Análise das palestras ...................................................................................................... 32

4.2. Analise das Visitas à Sala Verde Amanajé .................................................................... 37

4.3. Analise dos desenhos das visitas. .................................................................................. 41

4.4. Analise comparativa dos questionários das visitas e palestras. ..................................... 44

5. CONCLUSÃO ...................................................................................................................... 47

6. REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 48

6. Apêndices ............................................................................................................................. 52

Apêndice A: questionário do aluno, palestra. ....................................................................... 52

Apêndice B: questionário do professor, palestra. ................................................................. 53

Apêndice C: questionários do aluno, visita. ......................................................................... 54

Apêndice D: questionário do professor, visita. ..................................................................... 55

10

1. INTRODUÇÃO

Entre os vários modelos educacionais existentes no Brasil, o que ainda sobressai no

ensino de Ciências é aquele onde o professor é o detentor do saber e, repassa ao aluno os

conceitos científicos aprimorados ao longo de sua vida profissional, sendo o aluno apenas um

receptor passivo (GALHADA, 2017). Contudo, no mundo atual dinâmico e em constante

transformação, o modelo tradicional de ensino encontra-se defasado, onde a escola não pode se

estabelecer como um espaço inerte às constantes mudanças da sociedade que exigem

transformações nas formas de relações e interações, no tratamento da informação e na

construção de conhecimentos, permitindo aos estudantes participar ativamente na realidade

(JESUS et al, 2015).

Como exemplifica Leão (1999), que a escola tradicional sofreu várias transformações

ao longo do tempo, mesmo com isso continua resistindo, onde o questionamento é sobre a

adequação nos novos modelos educacionais exigido constante pela atualidade, isso é mostrado

em boa parte das escolas do pais.

Isso é ainda mais evidente no que concerne às questões ambientais. O meio ambiente

vem sendo utilizado de forma impensada e insustentável e é urgente a necessidade de formação

de cidadãos comprometidos com a melhoria da qualidade ambiental (PHILIPPI; PELICIONI

2014). Porém, não é possível pensar e, menos ainda, propor soluções aos problemas ambientais,

partindo-se de conhecimentos disciplinares isolados, fragmentados, que não favoreçam uma

visão sistêmica e dinâmica (BERTALANFFY, 2015).

Nesse sentido, a educação ambiental emerge como área do conhecimento que se propõe

de ser um grande integrador de diferentes áreas do conhecimento. Na educação ambiental,

várias áreas do conhecimento são integradas, como biologia, física, química, sociologia,

filosofia, psicologia, política, artes, entre outras na busca de contribuir para a formação de um

cidadão integral PHILIPPI; PELICIONI (2014). Para isso, a educação ambiental precisa dispor

de métodos e técnicas educativas que também atendam a este objetivo. Métodos que integrem

a compreensão de conceitos científicos junto ao desenvolvimento da capacidade de observar,

refletir, interagir, discutir e propor soluções são indispensáveis.

Assim, este trabalho teve como objetivo desenvolver roteiros flexíveis para trabalhar

educação ambiental não formal, de maneira a testá-los, verificando qual seria mais viável e

satisfatório. O trabalho foi desenvolvido no município de Capitão Poço, em parte no espaço do

Projeto de Extensão da UFRA Sala Verde Amanajé e em parte na Escola Municipal de Ensino

Fundamental Mariana das Graças da Silva Aguiar. O público-alvo foram estudantes do 5º ao 9º

11

ano do ensino fundamental desta mesma escola. Os temas abordados no desenvolvimento dos

métodos foram: conceitos de meio ambiente, alimentação saudável, lixo doméstico,

sustentabilidade, poluição, compostagem, os 5 Rs (reciclar, reutilizar, recusar, repensar,

reduzir), agrotóxicos e hortas escolares.

Foram desenvolvidos dois métodos: visitas técnicas na Sala Verde com a realização de

oficinas e palestras junto à realização de oficinas.

2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

2.1. Educação no Brasil

No Brasil, a educação apresenta vários modelos, principalmente aquele adotado

comumente em sala de aula, onde o professor é o agente principal e o possuidor do saber. Até

hoje, esse método ainda é aplicado nos vários níveis da educação, sendo o docente o

influenciador direto que busca transmitir as informações adquiridas ao longo de sua formação,

e o aluno somente o receptor passivo. Este modelo prioriza a educação formal e dificulta que o

ensinamento ultrapasse os muros das escolas (SILVA; SILVA, 2017).

A educação no Brasil enfrenta diversos problemas em relação a outros países. O nível

de educação que ainda se espera está longe de ser alcançado, e isto se dá pelo fato do país ter

sido colônia por muitos anos e o processo de desenvolvimento ser lento, como afirma

ABRUCIO; SIMIELLE (2015). Desde a chegada dos europeus às Américas, a educação passou

a ser utilizada para atender às necessidades dos colonizadores, impondo determinadas formas

de ver e compreender o mundo.

Thomas (2011) coloca que, desde 1988, a constituição brasileira afirma que a educação

é um direito de todos, sendo um dever do estado e da família. Porém, para que esse conceito

fosse empregado, foi necessário passar por diversos períodos, e para entender como ocorreu

essa evolução, faz-se necessário rever o período histórico do país. Analisando desde o período

jesuítico, onde em 1549 começou a chegada dos padres jesuítas e estes foram os responsáveis

por catequisar e “civilizar” os indivíduos que aqui já residiam.

Em 1759, iniciou-se o período pombalino, onde o Marquês de Pombal ficou responsável

por transformar o cenário, já que os jesuítas haviam sidos expulsos pela coroa portuguesa. Neste

momento, havia a necessidade de continuar o processo de educação, porém agora o latim era a

prioridade e os professores não precisavam ter algum tipo de especialização, eram mal pagos,

e podiam trocar informações com os alunos e entre os professores. Neste momento, a educação

estava reduzida a quase nada. Seguindo a linha de raciocínio, durante o ano de 1808, com a

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chegada da família real, a educação ainda estava reduzida ao plano secundário (QUEIROS;

MOITA, 2007).

Segundo Ribeiro (2000), alguns fatores levaram o governo português a mudar suas

perspectivas em relação à Colônia e houve a necessidade de fazer mudanças no processo de

colonização, devido a muitos fracassos, como das capitanias hereditárias; a escassez do pau-

Brasil na região costeira; a não submissão dos nativos ao trabalho escravo; as dificuldades em

encontrar ouro e pedras preciosas e os sérios riscos de perder o território para a França. Então,

a solução foi alterar o cenário da educação.

O cenário brasileiro mudou diversas vezes, passando por várias modificações, e com

isto, a educação também passou por transformações durante o período Joanino (1808-1821).

Foram abertas escola militares, de medicina e direito estipuladas por João IV, mas ainda assim

a educação era de importância secundária. Já no período imperial (1822- 1889), instituiu-se o

período Lancaster, um método de ensino mútuo, onde os alunos poderiam ensinar outros alunos,

mas a partir desse momento colégios começaram a ser construídos, e pedagogias para o ensino

primário foram implementadas, foram estipulados exames para seleção de professores, porém

o período foi curto para que todos os objetivos que foram estabelecidos pudessem ser

alcançados. A República Velha (1889-1929), já constituía um sistema presidencialista e

protestos exigindo melhoras no sistema de educação começaram a surgir. Houve reformas nas

constituição, a ideia era que o ensino pudesse formar alunos em níveis superiores e não apenas

para ensino preparador (THOMAS, 2011).

O Estado Novo, um período conturbado no país, durante os anos de 1937 a 1945,

começou a trazer a necessidade de produzir muito, pois o país tornou-se extremamente

capitalista, e para que a mão de obra fosse qualificada, foi preciso criar método de formá-la,

sendo liberadas áreas como a arte, a ciência, e abrindo portas para cursos profissionalizantes

(BELLO, 1998).

Durante a República Nova, marcado nos anos de 1946 a 1963, houve diversas mudanças

e muitas novidades para o setor educacional. Começou-se a ter vários centros de educação e as

reinvindicações também começaram a vir à tona. Criou-se, então, um ministério que visasse a

educação, criando metodologias e abordagens diferentes, como a melhora na didática, e também

para a cultura. Esta mudança foi proposta em Pernambuco por Paulo Freire, que lançou a ideia

de alfabetizar em 40 horas adultos analfabetos. Em1962 foi criado o Conselho Federal de

Educação, que substituiu o Conselho Nacional de Educação e os Conselhos Estaduais de

Educação, neste mesmo ano foi criado o Plano Nacional de Educação e o Programa Nacional

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de Alfabetização, pelo Ministério da Educação e Cultura, inspirado no Método Paulo Freire

(THOMAS, 2011).

A LDB (1996), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, tem como função

definir e regularizar o sistema educacional, composta por mais de 90 artigos, levou anos até

conseguir traçar princípios educativos, especificar modalidades e ainda trabalhar em cima do

sistema de ensino nacional, mostrando que sempre a escola e a família são os principais

responsáveis pela formação do cidadão, no Artigo 2º - A Educação, dever da Família e do

Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por

finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo par ao exercício da cidadania e

sal qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).

Os PCN’S (Parâmetros Curriculares Nacionais), foram criados nos anos de 1997 e 1998,

ferramentas que vem para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes

brasileiros e orientar os professores como cumprir seu papel. Tem um papel primordial durante

o ensino, pois facilita tanto para o educando, quanto para o educador, pois nele é possível traçar

o perfil da turma que vai ser trabalhada, estipulando limites dos conteúdos que podem ser

ministrados durante o ano letivo.

Dentre os espaços educacionais, há diferentes formas de se trabalhar com educação,

portanto, entre as modalidades de ensino apresentam-se diversos conceitos, entre eles a

educação formal a não formal e a informal. Cada uma se define e caracteriza-se de maneira

única, segundo (ALMEIDA, 2014):

A educação não formal ocorre fora dos espaços escolares,

sendo, portanto no próprio local de interação do indivíduo, sofre as

mesmas influências do mundo contemporâneo como as outras formas

de educação, mas, pouco assistida pelo ato pedagógico e desenvolve

uma ampla variedade de atividades para atender interesses específicos

de determinados grupos. A educação informal, por sua vez, é resultado

das ações que permeiam a vida do indivíduo. Ocorre nas experiências

do dia-a-dia, tem função adaptadora e os conhecimentos adquiridos são

passados para as gerações futuras. A educação formal é uma educação

institucionalizada, ocorre em espaços sistematizados, suas atividades

são assistidas pelo ato pedagógico e preocupa-se com a aquisição e

construção do conhecimento que atendam as demandas da

contemporaneidade, nas diferentes disciplinas escolares (ALMEIDA,

2014).

14

Neste sentindo, é comum afirmar que o ensino caracteriza-se de diferente formas, o

aprendizado não se restringe ao espaço habitualmente conhecido (educação formal). No

entanto, a cadeia educativa entrepassa por diversos âmbitos, social, técnico científico e

informacional, além dos conhecimentos empíricos, sendo apropriados nos mais diversos

espaços (ALMEIDA, 2014).

Para Marandino (2002), a atualização dos espaços é de suma importância, mostrando

que o ensino de ciências pode ser feita em vários locais e que é importante retirar o aluno do

ambiente onde ele está acostumado e apresentar algo novo, mesmo que seja com auxílio de

tecnologias que muitas vezes são vistas de maneira negativa, mas proporcionam ao educando e

ao educador uma maior facilidade em determinadas atividades.

Gohn (2014) retrata que o aprendizado e o saber, podem ser gerados fora dos espaços

escolares, construindo-o de acordo com sua realidade, interesses e experiências, sendo uma

produção de conhecimento no mundo contemporâneo em ações diversas.

Gohn (2017), ressalta que os tipos de educação (formal, não-formal e informal), podem,

por momentos, ser comparadas umas com as outras, mas é importante designar e demarcar as

diferenças entre esses conceitos, porém o mesmo não impede que essas práticas caminhem

juntos, fomentando a interação dentre elas, mas para se adentrar neste conceitos é necessário

compreender o intermeio e a cronologia desses conceitos.

2.2. Educação formal

A educação formal é um exemplo de um tipo de ensino que segue uma linha de

raciocínio e padrão, como por exemplo, o ensino fundamental, o médio e o superior, que

proporcionam, currículos, certificados e outros. São instituições antigas, que seguem um

modelo tanto na forma de educação, quanto no modelo estrutural, físico, em relação ao espaço.

(GASPAR, 2002).

Gohn (2010) explica como a educação formal ocorre. Segundo a autora, ocorre em

espaços de território escolar, que são locais regulamentados por lei, certificadoras, e

organizadas segundo as diretrizes nacionais. Seguindo a mesma linha de raciocínio teórico da

autora, o ensino formal é desenvolvido a partir de conteúdos estipulados dentro de uma proposta

curricular, este ensino é marcado pela intencionalidade.

No entanto, entendemos que a partir das relações poder-saber, essa intencionalidade está

presente em qualquer contexto, pois por um motivo ou outro, toda ação educativa esconde uma

intenção. A educação formal tem como finalidade, relatividade nas formas de ensino e

aprendizagem de conteúdos historicamente sistematizados, normatizados por leis, dentre os

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quais o indivíduo visa ser formado como um cidadão ativo, desenvolver habilidades e

competências, desenvolver a criatividade, percepção (GOHN, 2010).

Baseados nos artigos e estatutos que amparam o direito da criança, como a Constituição

Federal, promulgada em 1988 (BRASIL, 1988), e também Lei 9.394/96 das Diretrizes e Bases

da Educação (BRASIL, 1996) que estabelece em seu artigo 26 que os currículos do ensino

Fundamental e Médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada

sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas

características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Para

Almeida (2014), todos esses parâmetros amparam para crianças, jovens e adultos tenham por

direito obter um espaço adequado para receber educação com qualidade. Mostrando que o

dentro do espaço escolar é exigido que aja uma linha de raciocínio e todos esses deverem ser

cumpridos, assegurando por direito uma educação igualitária para todos os indivíduos que estão

inseridos, mesmo que aja vários entraves devido a vários fatores que o Brasil enfrenta.

As práticas educativas da educação formal têm como objetivo a aquisição e construção

de conhecimentos que atendam às demandas da contemporaneidade. É, portanto, nos espaços

educativos ou escolares que se desenvolve com maior frequência essa modalidade de ensino e

coloca em evidência as figuras do professor e do aluno; o professor como sujeito de ensino e o

aluno como sujeito de aprendizagem. O formato em que o processo ensino-aprendizagem

ocorre, pode se apresentar de forma bastante diferenciada dentro de um espaço formal para

outro (OLIVEIRA, 2009).

A educação formal preocupa-se com o letramento científico de forma que os atores do

processo ensino e aprendizagem possam aplicar os conhecimentos científicos, adquiridos nos

espaços formais de educação, de maneira coerente na vida social. Neste sentido, a prática do

professor se expressa na reflexão, no modo de ação e na transformação do sujeito nos diferentes

espaços educacionais (ALMEIDA, 2014).

2.3. Educação não-formal

Gohn (2006) diz que educação não-formal é um processo com várias vertentes, sendo

elas: a aprendizagem política dos direitos dos indivíduos enquanto cidadãos; a capacitação dos

indivíduos para o trabalho, por meio da aprendizagem de habilidades e/ou desenvolvimento de

potencialidades; a aprendizagem e exercício de práticas que capacitam os indivíduos a se

organizarem com objetivos comunitários, voltadas para a solução de problemas coletivos

cotidianos; a aprendizagem de conteúdos que possibilitem aos indivíduos fazerem uma análise

de acordo com a sua percepção, em relação ao mundo, é sua própria opinião, tanto sobre

educação quanto utensílios eletrônicos,

16

Santos (2006) afirma que a educação não-formal, começa a acelerar a partir das

mudanças na economia, sociedade e na vida do trabalhador, onde o Terceiro Setor (associações

sem fins lucrativos), entram como elo em meio ao Estado e a sociedade promovendo novas

ações e projetos curriculares, propondo aos jovens e adolescente interações ao meio social e

educacional.

Durante os anos 80 a educação não-formal, era um campo de menor importância no

Brasil, onde a educação formal comandava, tanto nas políticas públicas quanto na classe

educadora. Só nos anos 90, com a valorização do ensino-aprendizagem em grupos, e com

destaques nos valores culturais, esse novo método educativo começa a ganhar “mercado” nos

novos planos de ensino. O mesmo não vem para tomar ou anular o espaço da educação formal,

mas sim contribuir e capacitar os indivíduos além de integrá-los à sociedade (ROCHA;

GUARÇONI, 2017).

Gohn (2006), reforça que a educação não-formal tem papéis diversos no aprendizado

do cidadão, sendo eles: de caráter político viabilizando o direito do cidadão na sociedade,

funcionalidade do indivíduo em relação a sua capacidade trabalho de acordo com o seu

conhecimento e práticas, capacidade de interação com o meio social, relações comunitárias aos

problemas coletivos e sua capacidade de solução dos mesmos, senso crítico nos diversos

assuntos retratado no cotidiano, entre outros aspectos. Afirma também que na educação não

formal, o grande educador é o “outro”, aquele com quem interagimos ou nos integramos.

A educação não-formal designa um processo com várias dimensões tais

como: a aprendizagem política dos direitos dos indivíduos enquanto cidadãos; a

capacitação dos indivíduos para o trabalho, por meio da aprendizagem de habilidades

e/ou desenvolvimento de potencialidades; a aprendizagem e exercício de práticas que

capacitam os indivíduos a se organizarem com objetivos comunitários, voltadas para

a solução de problemas coletivos cotidianos; a aprendizagem de conteúdos que

possibilitem aos indivíduos fazerem uma leitura do mundo do ponto de vista de

compreensão do que se passa ao seu redor; a educação desenvolvida na mídia e pela

mídia, em especial a eletrônica etc. Em suma, consideramos a educação não-formal

como um dos núcleos básicos de uma Pedagogia Social. (GOHA, 2017).

Lopes et al. (2017), fala sobre a educação não-formal tem papel fundamental na

formação do cidadão, pois proporciona novos meios de aprendizado que são fora do ambiente

escolar, motivando o aluno nos diversos campos além de aguçar a curiosidade para novos

assuntos, além de evidenciar que o aluno molda-se conforme o ambiente no qual está inserido.

17

Santos et al (2017) afirmam que a educação não-formal contribui de maneira importante

e diversificada, sendo fonte de conhecimento para os alunos. Em seus estudos propõem que,

este meio de ensino-aprendizado contribui expressivamente com a compreensão dos estudantes

em determinados conceitos, assim facilitando a absorção da informação.

Mas para que a educação não-formal funcione, alguns passos precisam ser seguidos. De

acordo com Queiroz et al (2011), o professor ou o responsável pelas atividades extra classe,

necessitam de um planejamento que estabeleça as práticas, objetivos e as metas a serem

alcançadas, essas sendo esse os principais motivos para frustação envolvendo este método de

ensino. Porém este tipo de metodologia pode ser realizada, em parques, museus, praças e outros

locais, onde o professor não tem um papel tão relevante.

Lopes et al (2017) descrevem a educação não-formal como estilo educacional que não

se encaixa em um eixo especifico, não comporta uma didática ou planejamento pedagógico

estabelecido, igualmente a educação formal, pois é dependente do contexto da instituição onde

está inserido.

2.4. Educação informal

A educação informal é um âmbito, com conceitos muitos amplos de aprendizagem, não

sendo limitados, situa-se em meios, familiares, pessoais e meios de comunicação. São marcados

por referências, religiões, idade, etnia, sendo marcados pela espontaneidade do ambiente ao

qual o indivíduo está inserido “A educação informal está associada ao processo de socialização

dos indivíduos, e, neste sentido, desenvolve hábitos, atitudes, comportamentos, modos de

pensar e de se expressar segundo valores e crenças do grupo a que se pertence ou se frequenta.”

(BRUNO, 2014)

A educação informal tem como finalidade, segundo Gohn (2010), visa socializar os

indivíduos, desenvolver hábitos, atitudes, comportamentos, modos de pensar e de se expressar

no uso da linguagem, segundo valores e crenças de grupos que se frequenta ou que pertence

por herança, desde o nascimento Trata-se do processo de socialização dos indivíduos

A educação informal é um processo permanente onde não existe uma organização, neste

sentindo o indivíduo desenvolve ações, comportamentos, modo de pensar, expressões,

vocabulários e tudo de acordo com o ambiente onde estar inserido. Assim, não são esperados

resultados a priori, eles acontecem a partir do desenvolvimento do senso comum dos indivíduos

que orienta as suas formas de pensar e de agir espontaneamente. Ou seja, é um processo de

aprendizado que ocorre de acordo com o processo de socialização do indivíduo. (GOHN, 2006).

18

A educação informal corresponde, assim, a uma dimensão menos visível do iceberg

educativo, o que muitas vezes mascara importância estratégica e decisiva destes processos

educativo. (BRUNO, 2014).

Libâneo (2010), afirma que todos estão sujeitos a educação, e que os primeiros

responsáveis pelos ensinamentos são os pais, e esta afirmação é ressaltada neste trecho:

“Na casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos nós

envolvemos para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar. Para saber, para

fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação.

Com uma ou com várias: educação? Educações. (...) Não há uma forma única nem um

único modelo de educação; a escola não é o único lugar em que ela acontece e talvez

nem seja o melhor; o ensino escolar não é a única prática, e o professor profissional

não é seu único praticante” (LIBÂNEO, p.26, 2010).

Para Siqueira (p.43, 2004) “A pessoa se educada se constrói em diversos ambientes a

escola juntamente com o as experiências no cotidiano foram o conhecimento, porém a

instituição tem um enorme valor que estão agregados aos tipos de informações que são baseadas

em teorias.” A escola tem a função de oferecer uma formação pela qual o educando torna-se

capaz de fazer análises científicas, críticas e reflexivas a respeito dos temas.

Durante uma análise sobre a visão de educação de entrevistados, Vangrelino (p. 80,

2004) mostra que o processo educacional ocorre na vida, no cotidiano das relações, sejam elas

familiares, em grupo de amigos ou profissionais (...). Cada um em uma perspectiva, colocando

de formas diferentes explicando como conseguem absorver certos tipos de conhecimentos de

acordo com o seu hábito, durante o seu dia-a-dia.

2.5 Desenvolvimento Sustentável

Barbosa (2008) diz que os estudos das Organizações das Nações Unidas sobre as

mudanças climática traz a preocupações, neste contexto surge o termo “Desenvolvimento

Sustentável”, sendo na segunda metade do século XX, o mundo sofria com uma crise social e

ambiental. Já o Brasil nos anos de 1960 passava por uma grande crescimento urbano, neste

momento a crise ambiental se intensifica, juntamente com a crise do petróleo que vai até meados

dos anos 70, assim o termo “desenvolvimento Sustentável” se intensifica no pais.

Na Comissão de Brundtland que foi um processo preparatório para a “Rio92”, elaborou-

se a definição mais difundida sobre o tema expondo que “o desenvolvimento sustentável é

aquele que atende as necessidades do presente sem comprometer as possibilidades de as

gerações futuras atenderem suas próprias necessidades” (BABOSA, 2008).

19

O termo desenvolvimento sustentável remete preocupações dando ênfase as questões

sociais, principalmente no que se refere ao uso da terra, sua ocupação, suprimento de água,

abrigo e serviços sociais, educativos e sanitários, além de administração do crescimento urbano,

sempre se preocupando como o uso desses meios naturais assim como o extrativismo e outros

que de atinge de forma significativa as gerações futuras. Nesse contexto permite-se a criação

de órgão que se preocupem com a sustentabilidade e as gerações futura, como, ONGs,

cooperativas, associações, ou até mesmo empresas que enfatizam a colaboração com ações

beneficentes ao meio ambiente, onde o desenvolvimento possa acontecer mas sem afetar o

presente e nem o futuro (SEVERO; GUIMARÃES, 2014).

2.6. Educação Ambiental

A educação ambiental apesar de ser um ramo novo na educação, atualmente

ganhou um espaço enorme no que se refere às leis que regem a educação, como por exemplo,

as leis de diretrizes e bases, nela afirmam que:

"Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o

indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,

atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso

comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade." Política

Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/1999, Art 1º. Ministério do Meio

Ambiente- 2019.

O termo Environmental Education (Educação Ambiental) surgiu em março de 1965,

durante a 5° Conferência em Educação na Universidade Keele, Grã-Bretanha. Na ocasião, foi

aceito que a educação ambiental devesse se tornar parte essencial da educação de todos os

cidadãos e seria vista como sendo essencialmente conservação ou ecologia aplicada,

(MEDEIROS et al.,2011).

A educação ambiental, apesar de ser um termo muito falado atualmente, a mesma tem

sido enxergada com um olhar mais crítico a pouco tempo, com base na Lei n° 9.795/1999, que

também instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental – ProNEA, e tem por objetivo

assegurar, através da Educação, equilibrar e integrar as dimensões da sustentabilidade

(ambiental, social, ética, cultural, econômica, espacial e política) e o desenvolvimento do país,

resultando em melhoria da qualidade de vida população. A importância da Educação Ambiental

é reconhecida logo nos primeiros artigos da referida lei (ABREU, 2002).

Entretanto a educação ambiental ainda passa por diversas situações, como, a falta de

conscientização sobre a educação ambiental, fata de material didático na escolas, baixa na

20

formação de profissionais nesta área, trabalhar e educação ambiental de forma interdisciplinar,

entre outros aspectos, pois mesmo que atualmente na lei 221 de 15/04/2015, que objetiva a

inclusão da Educação Ambiental como disciplina específica no Ensino Fundamental e Médio.

É possível notar que em muitas instituições esta lei ainda não é aplicada, por falta de estrutura

nas escolas e até mesmo profissionais qualificados para poder ministrar alguns conceitos que

devem ser lecionados, pois não se restringe apenas no ensino da ciência, deve ser aplicada nas

demais disciplinas por se tratar de um tema amplo (ABREU, 2002).

Atualmente, a Educação Ambiental deve ser aplicada dentro do âmbito escolar, pois

dentro desse espaço é mais importante abordar conceitos de uma maneira mais didática e ampla.

Segundo a UNESCO (2005, p. 44), “Educação ambiental é uma disciplina bem estabelecida

que enfatiza a relação dos homens com o ambiente natural, as formas de conservá-lo, preservá-

lo e de administrar seus recursos adequadamente”

Segundo Segura (2001, p.165) Quando a gente fala em educação ambiental podemos

viajar em muitas coisas, mais a primeira coisa que se passa na cabeça ser humano é o meio

ambiente. A uma restrição física sobre o meio ambiente, isso quer dizer, que utilizamos o ar, a

terra, os rios e florestas etc. Para definimos o que é meio ambiente as pessoas tem que

perceberem a importância e a ligação do meio ambiente, no geral, no todo e que faz parte deles.

A conscientização é muito importante e isso tem a ver com a educação no sentido mais amplo

da palavra primeiro devemos conhecer para depois aprender amar, principalmente, de respeitar

o ambiente.

A partir disto, nota-se a importância da educação ambiental durante a infância, pois

desperta na criança a consciência de preservação e de cidadania. A criança passa a entender,

desde cedo, que precisa cuidar, preservar e que o futuro depende do equilíbrio entre homem e

natureza e do uso racional dos recursos naturais. (MEDEIROS et al.,2011).

Vendo isto, cabe destacar que a educação ambiental assume cada vez mais uma função

transformadora, na qual tem como responsabilidade tornar os indivíduos essenciais para

promover um novo tipo de desenvolvimento – o desenvolvimento sustentável. Entende-se,

portanto, que a educação ambiental é condição necessária para modificar um quadro de

crescente degradação socioambiental, mas ela ainda não é suficiente. (JACOBI, 2003).

Tamaio (2001), diz que é importante a educação ambiental é utilizado como método de

“ferramenta de mediação necessária entre culturas, comportamentos diferenciados e interesses

de grupos sociais para a construção das transformações desejadas”. O educador tem a função

de mediador na construção de referenciais ambientais e deve saber usá-los como instrumentos

para o desenvolvimento de uma prática social centrada no conceito da natureza.

21

Para que um espaço haja um determinado equilíbrio é necessário obter um espaço

estruturado, um ambiente saudável implica no desenvolvimento de iniciativas visando os

aspectos relacionados à cidade e à sua comunidade tendo como finalidade a melhoria da

qualidade de vida da população, podendo ser entendida como o direito do indivíduo a um meio

ambiente equilibrado, às condições básicas para a sua sobrevivência e exercício da cidadania

(COELHO, et al 2002).

Para Jacobi (2003), a educação no conceito social, tem o papel fundamental de promover

possibilidades de motivar e sensibilizar o ser humano, assim transformando as várias formas de

participação em caminhos de dinamização da sociedade e de concretização tendo como base a

educação para a participação.

Oliveira et al (2015) ressalta que a educação ambiental pode ser trabalhada em todos as

áreas das ciências, pois não é restrita somente a uma área especifica, assim a

interdisciplinaridade pode ser um dos métodos de ensino que busca da ênfase a esta área tão

importante no ensino de qualquer cidadão.

2.7. Sala Verde

As Salas Verdes são uma proposta do Ministério do Meio Ambiente que promove

teorias e práticas sobre educação ambiental sejam eles públicos ou privados, frisando conceitos

relacionados ao meio ambiente. O espaço deve cumprir um papel dinamizador, numa

perspectiva articuladora e integradora, viabilizando iniciativas que propiciem uma efetiva

participação dos diversos segmentos da sociedade na gestão ambiental, seguindo uma pauta de

atuação permeada por ações educacionais, que caminhem em direção à sustentabilidade (MMA,

2019). No ano 2000, o ministério do meio ambiente junto a outras entidades governamentais

viu que havia a necessidade de realizar práticas voltadas a questões ambientais, porém enfrentou

diversas dificuldades como a carência de informações, falta da garantia de materiais e entre

outros. A partir disso, foi possível integrar diversas salas pelo país, dentro das escolas.

Atualmente existem mais de 100 espalhadas pelo Brasil, dados que foram atualizados, no dia

03/08/2018.

Foi então que durante os anos de 2000 a 2004, começou-se a cogitar que espaços onde

deveriam ser integrados os conceitos de educação ambiental e outras práticas. Começou a

iniciar o incentivo das salas verde pelo país e sua criação, durante a fase de implantação do

processo de Salas Verdes baseou-se no modelo de atendimento a demandas espontâneas,

seguindo a estratégia descrita acima, alcançando resultados satisfatórios, que objetiva

fundamentar os educandos acerca da Educação ambiental, bem como promover a sensibilização

22

para questões ambientais de forma abrangente para o exercício da cidadania a partir de reflexões

sobre os processos socioeconômicos, políticos e culturais, além de estimular a aquisição de

hábitos mais sustentáveis no cotidiano (MMA, 2019).

3.MATERIAL E METODOS

3.1. Local de estudo

Este trabalho foi desenvolvido no município de Capitão Poço - Pará, que fica situado no

nordeste paraense na microrregião do Guamá. Estima-se em média 51.893 habitantes, sendo

em 2017 o salário médio mensal por pessoa de 1,4 salários mínimos de acordo com o último

censo do IBGE (2010). As principais atividades rentáveis desenvolvidas no município é

agricultura e a pecuária principalmente os cítricos e a produção bovina. Esta cidade conta com

156 escolas das redes privadas e públicas sendo municipais e estatuais, onde no ano de 2018 o

ensino infantil teve 2.134 alunos matriculados, no ensino fundamental 9.447 matriculas e no

ensino médio 2.135, totalizando 13,716 alunos matriculados no ano letivo de 2018, IBGE.

Figura 1: Mapa de Capitão Poço

Fonte: O Autor.

Partes das atividades foi aplicada no espaço do Projeto Sala Verde Amanajé, localizado

na UFRA-Capitão Poço. Este projeto foi montado entre março e agosto de 2018, após ser

aprovado pelo ministério do meio ambiente, começaram a ser pensadas na maneira como o

local seria organizado, foram feitas diversas reuniões com todos os estagiários para que o layout

pudesse ser formado. Foi um processo demorado, a construção ainda é constante, mas cada

visita contribuiu de forma significativa para a existência do projeto.

23

Hoje, conta com um espaço mais harmonizado, e com de espécies de plantas que ainda

não é o suficiente, mas deixa o espaço mais confortável para poder receber os alunos. Contém

três leiras convencionais, onde é feito o plantio com as turmas que vem conhecer o projeto,

hortas suspensas, horta em mandala que ainda está em construção, composteiras, canteiro de

flores, e alguns vasos utilizados como viveiro. A sala verde ainda não possui uma cobertura

adequada o que dificulta algumas a execução de algumas atividades devido as condições

climáticas da região.

O projeto Sala Verde Amanajé, que tem como objetivo Fundamentar os educandos

acerca da Educação ambiental, bem como promover a sensibilização para questões ambientais

de forma abrangente para o exercício da cidadania a partir de reflexões sobre os processos

socioeconômicos, políticos e culturais, além de estimular a aquisição de hábitos mais

sustentáveis no cotidiano.

Figura 2: Estrutura geral da Sala Verde Amanajé

Fonte: O Autor.

Outro local de realização do projeto foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental

Mariana das Graças da Silva Aguiar que fica na cidade de Capitão Poço/PA, mas precisamente

no bairro Eurique Siqueira. A escola possui atualmente um total de 830 alunos de ensino

fundamental e 55 professores. Seu espaço não foi projetado, inicialmente, para ser uma escola.

Por isso, no decorrer de seu uso, seu espaço foi sendo adaptado da melhor forma possível para

atender os alunos.

Hoje a escola conta com uma infraestrutura boa, pois tem um grande espaço, com

bastante salas de aula que são divididas em blocos, contém um local adequado para que os

alunos possam fazer as refeições. Atualmente a escola tem a proposta de construir um espaço

verde, onde alguns modelos de hortas serão implantados com a ajuda os estudantes e

professores.

24

3.2 Público-alvo

O projeto foi realizado com alunos do 5º ao 9º ano do ensino fundamental, com idade

variando de 10 a 17 anos, no total de 164 alunos. Os participantes do projeto residem,

principalmente, nos bairros Eurico Siqueira Goiabarana, Ceilândia e jardim, Goiânia, sendo

estes os bairros que ficam ao entorno da escola. De modo geral se caracterizam por serem

conjuntos habitacionais e bairros carentes, principalmente por terem surgidos em função de

invasões de terra, mas nos dias atuais a infraestrutura vem melhorando e promovendo aos

moradores uma melhor qualidade de vida. Além das crianças e adolescentes, os professores da

escola Mariana, também participaram do projeto somando no total 13 docentes.

3.3 Aplicação e coleta de dados

O trabalho foi desenvolvido no contexto do projeto Sala Verde Amanajé assim, os

métodos desenvolvidos tiveram a preocupação em sintetizar alguns temas, entre eles: o que é

meio ambiente, agricultura orgânica, agrotóxicos e alimentação saudável, compostagem, hortas

escolares, resíduos sólidos 5 R’s (reciclar, reutilizar, repensar, reduzir e recusar) e principais

impactos causados pelo homem à natureza. A partir destes temas, dois métodos foram

desenvolvidos: visitas técnicas à Sala Verde com a realização de oficinas e aplicação de

palestras na Escola Mariana das Graças junto à realização de oficinas.

Para avaliar o envolvimento dos alunos e a eficácia dos métodos propostos, foram

desenvolvidas entrevistas semiestruturadas (apêndice A e C) adaptadas às diferentes faixas

etárias, para os alunos de 5º ano. A linguagem foi mais simples, houve o cuidado em explicar

de forma mais coesa o que se queria saber, todos os conceitos abordados com cuidado, e auxilio

na hora de responderem os questionários, pois muitos ainda não sabem ler e sentiam dificuldade

em interpretar as perguntas, a linguem adotada para os alunos de 6, 7º, 8º, 9º foram mais

parecidas, pois elas já detinham uma faixa etária maior e conseguiam acompanhar de forma

mais acelerada o que repassado durante os slides, todas turmas assistiram a vídeos educativos

com temas sobre a importância de cuidar do meio ambiente, compostagem, como cuidar do seu

lixo e etc.

As entrevistas foram aplicadas sempre após a realização da intervenção. As perguntas

eram as mesmas, para todas as turmas, pois o objetivo era comparar as respostas dos

entrevistados, apenas os formulários dos professores eram diferentes dos alunos, como uma

forma de saber qual a opinião em relação as visitas e as palestras e de que formas poderíamos

melhorar as atividades executadas. As visitas e palestras ocorreram de acordo com a Tabela 1

25

Tabela 1: Cronograma das palestras e visitas.

Turma Dia Turno Visita Palestra Nº de alunos

8º e 9º ano A 17/04/2019 Tarde X ---- 20

7º ano A e B 02/05/2019 Tarde X ---- 33

7º ano A e B 03/05/2019 Tarde ----- X 33

6º ano B e D 09/05/2019 Tarde X ---- 21

6º ano B e D 10/05/2019 Tarde ------ X 19

6º ano A e B 17/05/2019 Tarde ------ X 34

5º ano B e C 22/05/2019 Manhã ----- X 48

5º ano B e C 23/05/2019 Manhã X ----- 51

5º ano A 30/05/2019 Manhã X ---- 32

5º ano A 31/05/2019 Manhã ----- X 30

Fonte: O Autor

3.4. Palestras e oficinas na escola.

Ao todo, foram realizadas cinco palestras, sendo duas no turno da manhã e três no turno

da tarde, somando no total 164 alunos (tabela 1). Entre, eles 94 eram meninos e 68 eram

meninas, além de 2 que não identificaram o sexo, com faixa etária entre 10 a 17 anos. Era

utilizada uma apresentação em slides com data show e a exibição de vídeos educativos

relacionados com os temas (figura 5), no final eram aplicados questionários com 11 perguntas

sobre os temas abordados para os alunos e 8 perguntas para os professores.

Em média, as palestras duravam 45 minutos. Ao final eram realizadas as oficinas. O

intuito de cada atividade era mostrar que com pequenos instrumentos, como prego, tesoura,

garrafa pet, arame, e tintas para colorir e pincel, (figura 3) era possível criar um espaço de horta

suspensa, proporcionando uma dinâmica, envolvendo a reutilização de materiais que seriam

descartados e de fácil acesso (garrafas pet), além de promover um espaço agradável para a

escola.

26

Figura 3: Material usado

Fonte: O Autor

Cada turma era responsável por montar uma pequena parte da horta suspensa. Os

vasos eram montados no mesmo espaço onde a palestra se desenvolvia e após a montagem, os

alunos se deslocavam para os corredores da escola para fixá-los (Figura 4).

Figura 4: Alunos na prática da horta suspensa

Fonte: O Autor

Para a confecção da horta suspensa, a primeira turma recebeu as garrafas já cortadas

e pintadas. Os alunos, divididos em equipes, fizeram pequenos furos em cada garrafa com o

auxílio de pregos e tesouras, adicionaram o arame, dispondo de três em três garrafas. Dentro de

cada vaso foi adicionado húmus de minhoca e foram plantadas mudas doadas pela Sala Verde.

Assim, cada equipe suspendeu a sua garrafa pet com mudas em um local determinado pela

coordenação da escola.

27

Na segunda turma, os alunos ficaram responsáveis por trazer garrafas pet de casa,

estimulando-se o hábito da coleta seletiva e da reutilização. Durante a realização da oficina,

cada aluno ficou incumbido por pintar a sua garrafa da forma como achasse melhor.

Na terceira turma, os temas abordados foram os mesmos, porém a prática foi outra.

Nesta, os alunos tinham que cortar as garrafas na horizontal, retirar apenas uma pequena parte,

pinta-las com tinta xadrez, fazer pequenos buracos nas garrafas para que pudesse haver a

passagem da água, colocar o arame e dispor cada garrafa de três em três, e adicionar o arame,

porém não foi possível suspender, pela falta de mudas neste dia, porém o material

confeccionado ficou guardado na escola em um local adequado.

Figura: uma das palestras sendo ministrada.

Figura 5: Uma das palestras sendo ministrada

Fonte: o autor.

Na quarta e quinta visitas as atividades continuaram de forma demonstrativa por

questão de tempo, pois os alunos teriam outras atividades escolares após a palestra. Assim, não

foi possível realizar as oficinas. No entanto, foram exibidas as hortas suspensas feitas pelas

turmas anteriores.

Sempre que possível os professores da escola Mariana acompanhavam as

palestras, o que facilitava a organização dos alunos. Para os professores, também foi aplicada

uma entrevista (apêndice B). Nele existiam oito perguntas abertas e fechadas, que possibilitava

ao professor dar opinião sobre os temas tratados, assim como sugestões para melhoria das

atividades.

28

3.5.Visitas e oficinas na Sala Verde.

As visitas ocorriam no espaço da Sala Verde Amanajé na UFRA- Campus Capitão

Poço (Figura 2). Em função da distância entre a escola e a universidade, se fazia necessário a

disponibilidade de transporte, feita pela Secretaria Municipal de Educação, ao todo, foram feitas

cinco visitas com alunos do 5º ao 9º ano, do ensino fundamental, sempre acompanhados de seus

professores. Cento e quarenta e sete alunos entre eles 84 meninos, 66 meninas e 7 pessoas que

não identificaram o sexo, com faixa etária entre 10 a 17 anos visitaram o espaço, sendo duas

visitas no turno da manhã e três no turno da tarde.

A visita ocorria em dois momentos diferentes. No primeiro, os alunos eram

encaminhados para uma sala especifica do campus (figura 6), onde apresentava-se o projeto

com o auxílio de data show, assim como outros temas voltados a educação ambiental, como

resíduos sólidos, os 5 Rs, compostagem, tipos de hortas, minhocário, conceitos básicos sobre

meio ambiente, sustentabilidade, principais impactos promovidos pelo homem à natureza.

Figura 6: Primeiro momento da visita

Fonte: O Autor

No segundo momento, os alunos eram encaminhados ao espaço da Sala Verde

Amanajé, para pôr em práticas algumas atividades, entre elas: observação do minhocário, onde

é produzido adubo orgânico a partir de húmus de minhoca, observação de hortas, demonstração

da montagem de composteiras, e leiras. Neste momento, primeiramente eles ouviam sobre

como eram executadas as atividades práticas na sala Verde.

29

Figura 7: Didáticas elaboradas na visita a Sala Verde Amanajé

Fonte: o autor

Um subprojeto da Sala Verde, conhecido como “A revolução dos baldinhos” também

era explicitado aos alunos. O mesmo realiza coleta de resíduos orgânicos de casas cadastradas

ao redor da universidade para a construção das composteiras. O resíduo é recolhido três vezes

por semana. A partir daí, era explicado sobre outros elementos utilizados na compostagem,

como esterco bovino, folhas secas e verdes e resíduos orgânicos. Estes são dispostos em uma

pilha em um formato quadrangular, com um tamanho de 1m de altura, 1m de comprimento e

1m de largura, que durante a semana deve ser revolvido e acrescentado água três vezes para

deixar mais homogênea possível o material. Isso facilita a ação dos microrganismos e diminui

a temperatura da composteiras.

Figura 8: Criação de uma compostagem

Fonte: O Autor

30

Como o assunto neste momento são métodos de produção de adubo orgânico, os

visitantes são levados até o minhocário para conhecer o processo da verme compostagem, com

o produto final o húmus. As minhocas estão dispostas em uma estrutura de alvenaria com

dimensões 2m de comprimento, 1m de largura e 40cm de altura. Nela contem minhocas

californianas Eisnia fetida, assim como esterco de gado e folhas secas que servem para

alimentação das minhocas. O minhocário também dispõe de uma cobertura para proteção contra

chuva e Sol. (Figura 9)..

Figura 9: Estrutura geral do minhocário

Fonte: O Autor.

Durante a visita os alunos conhecem também a horta em mandala, um tipo de horta

que visa minimizar o espaço, reduzir a necessidade de insumos e a dificuldade de irrigação e

promover uma maior produção de hortaliças. Mesmo ainda não estando finalizada os alunos

conseguem compreender como ficaria, e também são convidados a participar da produção,

doando garrafas pet para cobrir os entorno das leiras.

Além da horta mandala, os alunos conheciam no espaço da Sala Verde diversos tipos

de hortas, como as convencionais em leiras diretamente no chão com dimensões de 1m de

largura e 2m de comprimento, ou hortas suspensas feitas com bambu e garrafas pet. Nesse

momento, os discentes eram convidados a plantar algumas mudas disponibilizadas pelo projeto.

Uma outra atividade feita pelos estudantes sempre que possível, era a produção de

alguns utensílios, reaproveitado material que provavelmente iria parar no lixo, como CDs,

papeis de livros sem serventia, garrafas pet, pneus, papelão. Com o auxílio de tesouras, cola,

pincel e tinta os alunos os transformavam em porta canetas e vasos.

31

Após a visita ao espaço, os alunos eram convidados a lavar as mãos para que

pudessem fazer um lanche natural, à base de frutas. Em geral, nos lanches oferta-se melancia,

de modo a não gerar resíduos inorgânicos. Os resíduos orgânicos eram utilizados na

composteira. Em seguida, os visitantes retornavam à sala de aula e assistiam a mais um vídeo

educativo sobre a temática abordada.

Ao final de cada visita, os alunos e professores respondiam a uma entrevista com

pergunta fechada e aberta, no total de 11 sendo, 10 perguntas e 1 desenho sobre a visão da sala

verde para os alunos e 8 perguntas para os professores (apêndice C e D), sobre o tema em

questão. Essa entrevista possibilitava verificar a compreensão dos alunos sobre os temas e

também sobre o seu nível de satisfação com a visita em si. Já entre as perguntas aos professores,

havia a possibilidade de opinar sobre a necessidade de possíveis melhorias nas visitas.

3.6 Análise dos dados

Posteriormente, as perguntas de cunho aberto tanto para as palestra quanto das visitas,

(apêndice A e C) necessitou criar categorias onde pudessem englobar as respostas dos alunos.

Essas categorias foram criadas de acordo com as respostas dos discentes, já as perguntas

fechadas não precisou deste argumento, pois a forma de analise era bem mais simples

Para a análise dos dados foi necessária estipular métodos específicos por exemplo, para

perguntas abertas foi necessário criar categorias já que se tratava de diversas repostas. Foi

pensado em categorizar de acordo com as respostas, como por exemplo: para a pergunta “o que

é meio ambiente?”, uma das categorias criadas foi “o meio ambiente é tudo que está ao nosso

redor”, e para a pergunta “o que se faz em um minhocário” uma das categorias foi” “adubo

orgânico”, após a análise destas, as respostas foram colocadas no programa Excel 2013, gerando

números em porcentagem para dados do projeto.

Para as perguntas fechadas foram analisadas de maneira estatística, quantas respostas

foram dadas para cada pergunta contabilizando o número de respostas sobre a vista ou palestra,

sendo as opções péssimas, ruins, regulares, boas, excelentes. Assim possibilitando, a geração

das tabelas e analise mais acessível.

Para analisar os desenhos feitos pelos alunos, foram criadas também categorias para

facilitar o entendimento sobre o que os visitantes queriam nos passar em relação a sua visão da

visita na sala verde, as categorias eram: hortas, minhocário, geral, sala verde, compostagem.

Sendo assim, tabuladas e posteriormente feito um percentual com o auxílio de calculadora

cientifica, assim gerando dados para ser discutido.

Todas as repostas foram avaliadas de maneira minuciosa, para poder apresentar a forma

como os alunos escreviam e a visão real do seu conhecimento e entendimento. Foi criada

32

diversas tabelas no Excel para poder facilitar a geração de dados e percentual que foram

discutidos no decorrer do trabalho, com estatísticas descritivas.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

4.1. Análise das palestras

Cada pergunta descrita da entrevista foi analisada particularmente, pois percebeu-se discrepância nas respostas dos alunos para uma só pergunta em função da idade, sendo que os

questionários eram aplicados sempre após as atividades.

A pergunta aberta “O que é meio ambiente?” permitiu a criação das seguintes

categorias:

1- É tudo o que está ao nosso redor;

2- É cuidar do nosso planeta;

3- É onde nós vivemos;

4- É não jogar lixo nas ruas;

5- São as árvores, florestas, rios e animais.

6- São as árvores, florestas, rios, animais e todos nós;

7- Não se aplica;

8- Não foi possível compreender a escrita;

9- Não respondeu.

A categoria “não se aplica”, foi usada quando as respostas dos alunos não se

encaixavam em nenhuma das outras.

Tabela 2. Percentual das respostas sobre “O que é meio Ambiente?”.

Pergunta Percentual de respostas

O que é meio ambiente? 7º ano A e

B

(33

alunos)

6º ano B e D

(19 alunos)

6º ano A e

B

(34 alunos)

5º ano B e C

(48 alunos)

5º

ano

A

(30

alun

os)

1 É tudo o que está ao

nosso redor

27,27% 15,78% 20,58% 0% 43,3

3%

2 É cuidar do nosso

planeta

0% 0% 8,82% 4,16% 0%

3 É onde nós vivemos 0% 10,50% 14,70% 10,41% 3%

4 É não jogar lixo nas

ruas

6,06% 10,50% 0% 6,25% 16,6

6%

33

Fonte: O autor.

Krzysczak (2006) coloca que o meio ambiente é percebido de diferentes formas pelos

indivíduos. Essa heterogeneidade de percepção é resultado do modo como interagimos com ele.

Por isso, apresentamos alguns subsídios para entendermos as diferentes concepções ambientais.

Analisando as respostas dos alunos sobre “o que é meio ambiente?” foi possível

perceber que houve diferentes argumentos a uma só pergunta. No 5º ano A, por exemplo, 43,33

% responderam que o meio ambiente é “tudo que está ao nosso redor”, já no 7º ano A e B, a

maioria afirmou que o meio ambiente “são as arvores florestas rios animais e todos nós”, um

dos motivos a levar este desequilíbrio é pela diferença ente as turmas, sendo que o nível de

escolaridade e idade é maior no 7º ano, o que influencia diretamente nas resposta dos alunos,

sendo que ambas as respostas são aceitáveis e corretas, percebeu-se apenas uma simplicidade

maior nas respostas dos alunos do 5° ano..

Outro aspecto importante e até preocupante é quando os alunos não respondem à

pergunta, como ocorreu significativamente na turma do 6º ano B e D, em que 21,05% dos alunos

deixaram a questão em branco. Neste dia a palestra transcorreu com maiores dificuldades e com

menor envolvimento dos alunos, pela falta de interesses além de estarem com pressa pra

deixarem a sala em função do intervalo que havia sido sinalizado.

Outro aspecto a se analisar na tabela 2 é a categoria “não se aplica”, onde todas as

turmas tiveram representantes. Este também é um fator preocupante, pois mesmo com todas as

categorias, algumas respostas dos alunos não encaixava em nenhuma das alternativas, como

por exemplo “é uma forma legal” ou “banana” isso mostra a não compreensão ou a falta de

atenção ao tema exposto.

Assim, pode-se afirmar que as turmas dos 7º anos A e B tiveram maior compreensão

dos temas abordados, uma vez nenhuma resposta foi enquadrada nas categorias “não se aplica”

5 São as árvores,

florestas, rios e

animais...

18,18% 26,31% 14,70% 22,91% 13,6

6%

6 São as árvores,

florestas, rios,

animais e todos nós

42,42% 5,26% 20,58% 12,50% 6,66

%

7 Não se aplica 6,06% 5,26% 11,76% 29,16% 10%

8 Não foi possível

compreender a

escrita

0% 5,26% 2,94% 4,16% 3,33

%

9 Não respondeu 0% 21,05% 5,80% 10,41% 3,33

%

Total 100% 100% 100% 100% 100

%

34

e “não respondeu”. Entretanto, os 5° anos B e C tiveram maior dificuldade em responder, pois

somando quem não respondeu, quem deu respostas não aplicáveis ou teve escrita não

compreendida, resultou em 50% das respostas, uma das ações que levaram a esse resultado

especificamente neste dia foi, a falta de atenção e estimulo a imperatividade, dificuldade de

concentração, além de ser uma turma com faixa etária de idade baixa, tudo isto ocasionou o mal

desempenho TORRES et al, (2016).

Quando a pergunta era “O que devemos fazer com o lixo?”, as categorias foram:

1- Jogar no lixo em local adequado;

2- Reciclar ou reutilizar;

3- Não se aplica;

4- Não foi possível compreender a escrita;

5- Não respondeu

As respostas para a pergunta “o que devemos fazer com o lixo?” foram bastante

homogêneas, com algumas exceções por exemplo, as duas turmas do 7º ano que teve o índice

de 75,75% na categoria de número 2, assim com os 5º anos B e C, que representou 72,91% para

a categoria de número 1, ambas indicadas na tabela 3.

De acordo com a Política Nacional de Resíduas Sólidos no que concerne à destinação

correta do lixo, o bom manuseio, reciclagem, reaproveitamento e o destino correto BRASIL

(2010). Assim, as respostas fornecidas, em sua maioria, foram satisfatórias. Entretanto, houve

representantes nas categorias 3 e 5 (Tabela 3). Isto mostra que uma pequena porção dos alunos

não compreendeu o assunto.

Tabela 3.Percentual das respostas sobre “O que devemos fazer com o lixo?”.

Fonte: O Autor.

Pergunta Percentual de cada resposta.

O que devemos fazer

com lixo?

7º ano A

e B

Nº 33

alunos

6º ano B e

D

Nº 19

alunos

6º ano A e

B

Nº 34

alunos

5º ano B e

C

Nº 48

alunos

5º ano A

Nº 30 alunos

1 Jogar o lixo em

local adequado

18,18% 36,84% 26,47% 72,91% 20%

2 Reciclar ou

reutilizar

75,75% 47,36% 61,76% 15,58% 63,33%

3 Não se aplica 6,06% 5,26% 8,82% 2,08% 3,33%

4 Não foi possível

compreender a

escrita

0% 5,26% 0% 2,08% 10%

5 Não respondeu 0% 5,26% 2,94% 8,33% 3,33%

Total 100% 100% 100% 100% 100%

35

Para a pergunta “O que é compostagem?”, as categorias criadas a partir das respostas

obtidas, foram:

1- É adubo

2- Reaproveitamento de restos de legumes, frutas ou resíduos orgânicos;

3- É resto de alimentos que viram adubo;

4- Não se aplica;

5- Não foi possível compreender a escrita;

6- Não respondeu.

Tabela 4.Percentual das resposta sobre “O que é compostagem?”

Fonte: O Autor.

Entre todas as perguntas abertas, esta foi a que apresentou mais disparidade nas

respostas, assim como baixa compreensão. Um dos motivos é que em quase 100% das turmas,

este era um assunto novo, com exceção dos dois 7º anos que demostraram o melhor

aproveitamento, com 42,42%, para a categoria de número 3 (tabela 4).

As categorias de número 4 e 6 (tabela4) tiveram alta representatividade entre as

respostas dos alunos. Além da ausência de conhecimento prévio sobre o tema, a compostagem

é um tema abstrato, que envolve muitos conceitos como decomposição, medidas, entre outros.

Além disso, há a necessidade de compreensão dos aspectos técnicos, tais como manter, como

montar, temperatura, quantidade de água, entre outros detalhes, que de certa forma necessitaria

de mais tempo para uma ampla compreensão MONTEIRO, (2016).

Pergunta Percentual de cada resposta

O que é

compostagem?

7º ano A

e B

Nº 33

alunos

6º ano B e

D

Nº 19

alunos

6º ano A e

B

Nº 34

alunos

5º ano B e

C

Nº 48

alunos

5º ano A

Nº 30 alunos

1 É adubo 12,12% 10,50% 8,82% 34,41% 10%

2 Reaproveitamento

de resto de

legumes, frutas ou

resíduos

orgânicos

33,33% 0% 8,82% 4,16% 26,66%

3 É resto de

alimentos que

viram adubo

42,42% 26,31% 26.47% 31,25% 6,66%

4 Não se aplica 3,03% 36,84% 32,35% 6,25% 33,33%

5 Não foi possível

compreender a

escrita

0% 0% 2,94% 2,08% 6,66%

6 Não respondeu 9,01% 26,31% 20,58% 20,83% 16,66%

Total 100% 100% 100% 100% 100%

36

O mesmo foi feito para pergunta “o que são agrotóxicos?”. Este tema era exclusivo na

entrevista das palestras, pois nas visitas este assunto não era abordado. As categorias criadas a

partir das respostas obtidas foram:

1- Venenos;

2- São produtos químicos;

3- Não se aplica;

4- Não foi possível compreender a escrita;

5- Não respondeu.

Tabela 5. Percentual das respostas sobre “O que são agrotóxicos?”

Fonte: O Autor.

De acordo com Brasil (2017), agrotóxicos são produtos e agentes de

processos físicos, químicos ou biológicos que são usados no setor de

produção, armazenamento e beneficiamento de produtos agrícolas,

pastagens, proteção de florestas, nativas ou plantadas e de outros

ecossistemas e de ambientes urbanos, hídricos e industriais.

Relacionando aos resultados obtidos com as palestras, percebeu-se que, em sua

maioria, os alunos entenderam agrotóxicos como venenos, principalmente os do 6º ano A e B

que representou 70,58% (tabela 5). Outros não conseguiram dar uma definição plausível ou que

se encaixasse em umas das categorias criadas, por este motivo várias resposta se apresentaram

como “não aplicável” representadas com a categoria de número 3.

Pergunta Percentual de cada resposta.

O que são

agrotóxicos?

7º ano A

e B

Nº 33

alunos

6º ano B e

D

Nº 19

alunos

6º ano A

e B

Nº 34

alunos

5º ano B e C

Nº 48

alunos

5º ano A

Nº 30 alunos

1 Venenos 45,45% 52,63 70,58% 58,33% 56,66%

2 São produtos

químicos

24,24% 0% 14,70% 2,08% 3,33%

3 Não se aplica 24,24% 10,50% 5,88% 8,33% 10%

4 Não foi possível

compreender a

escrita

3,03% 31,57% 0% 29,16% 30%

5 Não respondeu 3,03% 5,26 8,82% 2,08% 0%

Total 100% 100% 100% 100% 100%

37

4.2. Analise das Visitas à Sala Verde Amanajé

Assim como nas palestras, as visitas tiveram algumas perguntas exclusivas, como “De

qual atividade você gostou mais?”, e “O que se faz em um minhocário?”. Para estas perguntas,

foram criadas as seguintes categorias, respectivamente:

De qual atividade você mais gostou?

1. Minhocário;

2. De plantar mudas;

3. Da compostagem;

4. De todas;

5. Não se aplica;

6. Não foi possível compreender a escrita;

7. Não respondeu.

Tabela 6. Percentual das respostas sobre “De qual atividade você mais gostou?”

Fonte: O Autor.

A observação do minhocário foi a atividade preferida entre os alunos, com exceção

dos 5º anos B e C (Tabela 6), em seguida foi “plantar mudas”, com o segundo maior percentual.

A resposta referente à categoria de número 5 dos anos 6º B e D e o 5º A, mostrou-se

bastante significativa. Isto se deu por conta dos alunos, na hora de responder à pergunta,

confundirem com as disciplinas escolares, pois foi possível visualizar respostas que não faziam

parte de nenhuma das atividades da visita como: Geografia, Matemática, História etc.

Foi possível observar durante as visitas o quanto os alunos se interessavam pelo

minhocário. Esta atividade proporcionava a eles uma nova experiência, permitindo que os

estudantes manuseassem as minhocas.

Pergunta Percentual de cada resposta.

De qual atividade você

gostou mais?

7º ano A e

B

Nº 33

alunos

6º ano B e

D

Nº 19

alunos

8º e 9º ano

A

Nº 20

alunos

5º ano B e

C

Nº 48

alunos

5º ano A

Nº 30

alunos

1 Minhocário 69,69% 23,80% 40% 23,52% 43,75%

2 De plantar mudas 6,06% 23,80% 25% 41,17% 9,37%

3 Da compostagem 12% 5% 10% 2% 6%

4 De todas 6,06% 14,28% 20% 17,64% 6%

5 Não se aplica 6,06% 33,33% 0% 13,72% 34,37%

6 Não foi possível

compreender a

escrita

0% 0% 0% 2% 0%

7 Não respondeu 0% 0% 5% 0% 0%

Total 100% 100% 100% 100%

38

Figura 10: Alunos na pratica do minhocário

Fonte: O Autor

Outra pergunta aberta realizada após as vistas foi: “O que se faz em um minhocário?”

As categorias de respostas foram:

1. Produz húmus;

2. Adubo;

3. Cria Minhoca;

4. Cocô de minhoca;

5. Não se aplica;

6. Não foi possível compreender a escrita;

7. Não respondeu.

Tabela 7. Percentual das respostas sobre “O que se faz em um minhocário?”

Fonte: O Autor.

Pergunta Percentual de cada resposta.

O que se faz em um

minhocário?

7º ano A e

B

Nº 33

alunos

6º ano B e

D

Nº 19

alunos

8º e 9º ano

A

Nº 20

alunos

5º ano B e

C

Nº 48

alunos

5º ano A

Nº 30

alunos

1 Produz Humos 0% 0% 15% 0% 0%

2 Adubo 48,48% 28,57% 40% 41,17% 46,17%

3 Cria minhoca 27,27% 19% 10% 5,88% 18,75%

4 Cocó de minhoca 0% 0% 0% 7,84% 3,13%

5 Não se aplica 21,21% 42,85% 30% 21,56% 31,25%

6 Não foi possível

compreender a

escrita

0% 0% 0% 7,84% 0%

7 Não respondeu 3% 9,52% 5% 16% 0%

Total 100% 100% 100% 100% 100%

39

Um minhocário produz húmus através das minhocas, mas de acordo com Schiedeck

et al (2014), esse método, junto com os microrganismos, acelera o processo de decomposição

dos resíduos orgânicos, na verdade, o que ocorre é que a minhoca humifica a matéria

orgânica, fazendo com que esta matéria orgânica fique mais decomponível para

os micro organismos, o que facilita a liberação de nutrientes minerais para as

plantas. Este processo pode ser totalmente orgânico, o que pode favorecer plantios sem uso de

qualquer aditivo químico.

Em relação às respostas dos alunos sobre este tema, é possível observar que a maioria

respondeu que o minhocário produz adubo e não húmus. Talvez este novo termo possa ter

influenciado nas respostas, pois poucos foram os alunos que respondera