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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tesis previa a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES.
Autora
Quito Flor de María
Tutor
Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
Loja, 2013
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Flor
de María Quito,para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias
de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES, cuyo título es: LA
UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES. Considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veintiocho días del mes marzo del 2013.
Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
TUTOR DEL SED-UTE
iii
AUTORÍA
Haciendo uso del presente documento, yo Flor de María Quito, estudiante
de la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, declaro ser la autora
de la tesis de investigación titulada: “LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y
HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y
PROPICIAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES”,
para optar por el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Ciencias Sociales.
Para su elaboración se recurrió a la consulta de fuentes bibliográficas y
documentos en línea que hicieron posible la fundamentación teórico –
conceptual, respetando en todo momento las fuentes y autores que fueron
citadas debidamente a fin de no incurrir en actos de deshonestidad
académica.
Por consiguiente, los criterios, opiniones, conocimientos, análisis e ideas que
contiene el presente documento son de exclusiva responsabilidad de la
autora.
Flor de María Quito
iv
DEDICATORIA
Con especial aprecio esta tesis de grado va dedicada a mi Madre, la autora
de mis días y apoyo constante durante las jornadas de esfuerzo y sacrificio
que precedieron la consecución de este tan ansiado logro.
A mis hermanos por el apoyo moral prestado a mi superación personal y
profesional.
A los docentes, estudiantes y comunidad educativa del Centro de Formación
Artesanal “El Progreso” del Barrio Corralchico, por las facilidades prestadas
para la realización del presente trabajo de grado, sin las que hubiera sido
imposible llevarlo a feliz término.
Finalmente a todos mis compañeros de aula, con quienes hemos compartido
largas jornadas de trabajo y apoyo mutuo para ver cristalizados nuestros
más grandes anhelos.
Flor de María Quito.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios, quien me ha ayudado a cumplir con este
ideal de formación profesional, luego a través de estas líneas, dejo
constancia de mi gratitud imperecedera a todos quienes de uno u otro modo
contribuyeron en el logro de este éxito profesional; de manera especial a las
autoridades y docentes de la Universidad Tecnológica Equinoccial, al Dr.
Gonzalo Remache Bunci, Director de Tesis, por haber compartido las
orientaciones que hicieron posible su culminación.
Llegue también mi gratitud a los directivos, docentes y estudiantes del
Centro de Formación Artesanal “El Progreso” quienes aportaron con la
información que les fuera solicitada a través de los instrumentos de
investigación, por la pertinencia y ánimo que me infundieron con sus
consejos y opiniones, ustedes me han demostrado lo que es ser un
verdadero maestro.
Flor de María Quito
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁG.
Portada .......................................................................................... i
Carta de Certificación .......................................................................... ii
Autoría .......................................................................................... iii
Dedicatoria .......................................................................................... iv
Agradecimiento .................................................................................... v
Índice de contenidos ............................................................................ vi
Índice de cuadros ................................................................................ ix
Índice de figuras .................................................................................. x
Resumen Ejecutivo .......................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ................................................................................. 1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema ........................................................ 4
1.2. Formulación del problema ........................................................... 8
1.3. Preguntas directrices ................................................................... 8
1.4. Objetivos ..................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo general ........................................................................ 9
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................ 10
1.5. Justificación e importancia .......................................................... 10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Materiales y herramientas del Área de Corte y Confección....... 13
2.1.1. Importancia del Área de Corte y Confección ............................ 15
2.1.1.1. Los medios y recursos en el proceso didáctico de enseñanza
de corte y confección ........................................................... 16
2.1.1.2. Clasificación de los medios de enseñanza .............................. 17
2.1.2. Taller de Corte .......................................................................... 20
2.1.2.1. Terminología Básica en Corte y Confección ........................ 22
vii
2.1.2.2. Materiales y herramientas básicas que se utilizan en el corte
y confección ......................................................................... 23
2.1.2.3. Toma de medidas en el proceso de corte y confección de
prendas de vestir ................................................................. 28
2.1.3. El taller de confección .............................................................. 30
2.1.3.1. La sección de cosido ........................................................... 31
2.1.3.2. La máquina de coser ........................................................... 32
2.1.3.3. Requerimientos de un taller de confección .......................... 33
2.2. El aprendizaje significativo ....................................................... 35
2.2.1. Relación entre enseñanza y aprendizaje ................................. 36
2.2.1.1. La didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje ........ 37
2.2.1.2. Los medios utilizados para el proceso enseñanza
2.2.1.3. aprendizaje ......................................................................... 37
2.2.1.4. Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
Aprendizaje .......................................................................... 38
2.2.2. Recurso didáctico .................................................................... 40
2.2.2.1. Definición de recurso didáctico ............................................ 41
2.2.2.2. Función de los recursos didácticos ...................................... 41
2.2.2.3. Tipos de recursos didácticos ............................................... 43
2.3. Hipótesis ....................................................................................... 44
2.4. Variables ....................................................................................... 44
2.4.1. Variable independiente .............................................................. 44
2.4.2. Variable dependiente ................................................................. 45
2.5. Operacionalización de variables ................................................... 45
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 48
3.1.1. Tipo de investigación ................................................................ 49
3.1.2. Métodos de investigación .......................................................... 49
3.2. Población y Muestra .................................................................. 50
3.2.1. Matriz poblacional .................................................................... 51
3.2.2. Muestra .................................................................................... 51
viii
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................ 51
3.4. Etapas y pasos para la elaboración del instrumentos ................... 52
3.4.1. El cuestionario ........................................................................... 53
3.4.2. La entrevista .............................................................................. 53
3.5. Categorías de análisis .................................................................. 54
3.5.1. Utilización de materiales y herramientas del área de corte y
confección ................................................................................. 54
3.5.2. El aprendizaje significativo ......................................................... 54
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Presentación de Resultados .......................................................... 57
4.1.1. Resultados de la entrevista dirigida al responsable académico
de la institución educativa ......................................................... 57
4.1.2. Resultados de la encuesta a los maestros ............................... 61
4.1.3. Resultado de encuesta a estudiantes ....................................... 70
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ................................................................................. 82
5.2. Recomendaciones ......................................................................... 83
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
6.1. Título de la propuesta .................................................................... 86
6.2. Presentación .................................................................................. 86
6.3. Introducción ................................................................................... 87
6.4. Objetivos........................................................................................ 89
6.4.1. Objetivo general ........................................................................ 89
6.4.2. Objetivos específicos ................................................................ 89
6.5. Desarrollo de la propuesta............................................................. 89
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 128
ANEXO ................................................................................................ 131
ix
ÍNDICE DE CUADROS
4.1. Característica y uso de los materiales y herramientas .................. 61
4.2. Características del proceso de enseñanza – aprendizaje ............. 64
4.3. Nivel de identificación de la docente con sugerencias para
hacer el aprendizaje significativo .................................................. 67
4.4. La institución posee los materiales y herramienta necesarias
para el área de corte y confección ................................................ 70
4.5. El espacio de trabajo del taller ...................................................... 71
4.6. Los profesores entregan guías didácticas .................................... 72
4.7. La institución cuenta con recursos tecnológicos ........................... 73
4.8. Las estudiantes participan en proyectos ....................................... 74
4.9. Las actividades propuestas son repetitivas .................................. 75
4.10. Las actividades propuestas cumplen objetivos y resultados ....... 76
4.11. La interrelación docente alumno ................................................. 77
4.12. La maestra indaga conocimientos previos .................................. 78
4.13. La maestra realiza una introducción al tema ............................... 79
4.14. La maestra utiliza la técnica de trabajo en equipo ...................... 80
4.15. La maestra utiliza técnica de trabajo individual ........................... 81
x
ÍNDICE DE FIGURAS
4.1. Característica y uso de los materiales y herramientas .................. 62
4.2. Características del proceso de enseñanza – aprendizaje ............. 65
4.3. Nivel de identificación de la docente con sugerencias para
hacer el aprendizaje significativo .................................................. 68
4.4. La institución posee los materiales y herramienta necesarias
para el área de corte y confección ................................................ 70
4.5. El espacio de trabajo del taller ...................................................... 71
4.6. Los profesores entregan guías didácticas .................................... 72
4.7. La institución cuenta con recursos tecnológicos ........................... 73
4.8. Las estudiantes participan en proyectos ....................................... 74
4.9. Las actividades propuestas son repetitivas .................................. 75
4.10. Las actividades propuestas cumplen objetivos y resultados ....... 76
4.11. La interrelación docente alumno ................................................. 77
4.12. La maestra indaga conocimientos previos .................................. 78
4.13. La maestra realiza una introducción al tema ............................... 79
4.14. La maestra utiliza la técnica de trabajo en equipo ...................... 80
4.15. La maestra utiliza técnica de trabajo individual ........................... 81
xi
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES.
Autora: Flor de María Quito
Tutor: Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
Fecha: Quito 2013
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo por objeto la realización de un análisis sobre la incidencia que tiene el uso de materiales y herramientas del área de corte y confección en el logro de aprendizajes significativos de las estudiantes del Centro de Formación Artesanal “El Progreso” del barrio Corralchico, parroquia Nambacola, perteneciente al cantón Gonzanamá, provincia de Loja, durante el años lectivo 2012 – 2013. El estudio realizado contó con la participación del personal docente que labora en la institución educativa seleccionada como escenario de investigación, alcanzando una población total de 65 participantes.En la investigación de campo se utilizó dos instrumentos: una entrevista dirigida al responsable académico de la institución y dos encuestas, una para la docente responsable de la asignatura de especialidad y otra para las estudiantes del 8vo. Año de E.G.B Una vez concluido el proceso investigativo se logró determinar que si bien la institución educativa cuenta con los materiales y herramientas básicos, estos no se encuentran en cantidad suficiente para que sean utilizados por la maestra y estudiantes, a esto se suma la falta de una infraestructura adecuada y el uso de metodologías de aprendizaje tradicionales que no favorecen el logro de aprendizajes significativos en el estudiantado. A partir de estos resultados se elaboró una propuesta alternativa de intervención pedagógica que tiene por objeto ofrecer lineamientos generales para la planificación de actividades de aprendizaje que partan de las necesidades e intereses de las estudiantes y les permitan desarrollar destrezas en la solución de problemas de la cotidianidad. DESCRIPTORES: MATERIALES HERRAMIENTAS ÁREA CORTE CONFECCIÓN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
1
INTRODUCCIÓN
La formación artesanal en el contexto del Sistema Educativo Ecuatoriano
constituye una oferta alternativa para aquellas personas que por las
precarias condiciones económicas u otras causas no han tenido la
oportunidad de acceder a las instituciones educativas escolarizadas en los
niveles de educación básica y bachillerato.
Desde esta perspectiva las instituciones que ofrecen formación artesanal
tienen la obligación de fortalecer en sus estudiantes la consolidación del
sector artesanal en función de los intereses de los educandos y las
comunidades en las que se insertan.
En la actualidad los cambios operados en la legislación educativa de nuestro
país destacan importancia de los centros artesanales como parte integrante
del sistema educativo, sin embargo, la actual reforma curricular y su
actualización en el año 2010, no consideran a las asignaturas de
especialidad que se ofrecen en este tipo de instituciones, lo que genera
desconcierto entre los docentes que no disponen de un instrumento
curricular para orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
A esta ya difícil situación se suma la despreocupación de los organismos
rectores de la educación a nivel nacional por dotar a estas instituciones del
personal docente, infraestructura y equipos necesarios para desempeñar su
misión educativa y así quienes ahí laboran deben sortear una serie de
dificultades para hacer efectiva una educación que desarrolle competencias
laborales en los educandos.
De ahí la importancia intrínseca que adquiere el proceso investigativo
realizado, el mismo que constituye un aporte relevante para la comunidad
educativa y que gira en torno a la importancia que tiene el uso de los
materiales y herramientas del área de corte y confección en el logro de
aprendizajes significativos en las estudiantes de esta especialidad
2
La realización de este tipo de estudio es una tarea que exigió una amplia
investigación bibliográfica – documental, por cuanto fue preciso partir de la
revisión teórica de material relacionado con la problemática investigada que
se logró tener en claro las características del problema y los elementos que
lo definen, información que hizo posible su identificación en la información
obtenida de la población participante en el estudio.
En este punto cabe destacar la total apertura de las autoridades del plantel y
docentes participantes, quienes en todo momento se mostraron dispuestos a
proporcionar los documentos requeridos, así como también a contestar las
interrogantes que surgieron a lo largo del proceso investigativo. Sin
embargo, también surgieron obstáculos, en especial relacionados con la
conciliación de horarios de trabajo, investigación y descanso; dificultad que
se subsanó con una organización eficiente del tiempo disponible y la
voluntad personal de cumplir con cada una de las tareas que exige un
proceso de investigación bien planificado.
De esta manera, la metodología aplicada permitió relacionar el uso didáctico
de los materiales y herramienta con la consecución de aprendizajes
significativos por parte de las estudiantes investigadas, objetivo que se
cumplió a través de la revisión de material bibliográfico actualizado en obras
de reconocidos autores nacionales y extranjeros, así como también la
consulta en otras fuentes de información, en especial la Internet.
Seguidamente se procedió a describir las características de los materiales y
herramientas que posee la institución educativa, para lo cual se realizó un
análisis pormenorizado a partir de la investigación de campo, es decir
tomando información del lugar mismo en que se da el problema investigado.
Cumplido este proceso fue posible caracterizar el procedimiento didáctico –
pedagógico utilizado por los docentes a fin de determinar su incidencia en el
logro de aprendizajes significativos, objetivo que al igual que el anterior se
3
cumplió a partir del análisis de la información recabada en el lugar de los
hechos.
Los resultados obtenidos apuntan a la deficiencia de materiales,
herramientas y maquinarias en cantidad suficiente para desarrollar un
proceso de enseñanza – aprendizaje efectivo, lo que limita la acción del
docente que además utiliza una pedagogía tradicional que no permite el
logro de aprendizajes significativos. Sobre la base de estos resultados se
construyó la propuesta alternativa para orientar la planificación didáctica de
la docente de la especialidad, misma que se realizó desde el enfoque
ofrecido por la pedagogía cognitiva y el constructivismo abordando la
integralidad de la persona humana, es decir en lo cognoscitivo,
procedimental y axiológico.
Para una mejor comprensión del proyecto el proceso desarrollado se puede
observar con detenimiento en el desarrollo de los diferentes capítulos, así:
Capítulo I: Planteamiento del Problema, Formulación del Problema,
Preguntas Directrices, Objetivos Generales, Objetivos Específicos,
Justificación e Importancia.
Capítulo II: Marco Teórico, Materiales y herramientas de corte y confección,
Aprendizaje Significativo, Hipótesis, Conceptualización de las Variables,
Matriz de Operacionalización.
Capítulo III: Metodología, Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Técnicas de Recolección de la Información, Instrumentos de Investigación.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de datos, Presentación de resultados.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
Capítulo VI: Propuesta, Desarrollo de la propuesta, bibliografía, anexos.
Todos estos capítulos en conjunto configuran el informe final del proceso
investigativo y que constituyen el aporte que como investigadora y docente
he querido realizar en aras de mejorar la calidad de la educación que se
ofrece en esta noble institución educativa.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA:
LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL ÁREA DE
CORTE Y CONFECCIÓN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES
1.1. Planteamiento del problema
La Educación Popular Permanente es una de las áreas básicas del sistema
educativo ecuatoriano, debido a que tiene por finalidad desarrollar en los
educandos capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y
empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, según las
necesidades del mercado laboral y global del sector productivo.
De ahí que la educación popular permanente adquiere vital importancia en la
formación del ser humano, puesto que al concluir sus estudios en este nivel
educativo se espera que hayan desarrollado capacidades y actitudes que le
permitan lograr su auto sostenimiento, realización personal y eficiente
desempeño en sus actividades laborales y profesionales como trabajador
independiente.
Por lo dicho, a este tipo de educación se la suele llamar también técnico
productiva.
5
Para que todo esto sea posible, es necesario que el currículo educativo esté
organizado de manera tal que permita a los educandos el desarrollo de
competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecución de
trabajos operativos, hecho que obliga a las instituciones con este tipo de
oferta educativa a proporcionar una educación con orientación técnico –
pedagógica que se revierta en el logro de aprendizajes significativos.
En el Ecuador, las instituciones que se encargan de esta actividad educativa
son los Centros de Formación Artesanal, planteles educativos legalmente
reconocidos que han asumido como opción la formación integral de jóvenes
y adultos eficientes, competitivos y productivos.
Lamentablemente, esta realidad no es del todo cierta, en algunos casos
porque los organismos rectores de la educación a nivel nacional y provincial,
no se han preocupado por dotar a estas instituciones del personal docente,
infraestructura y material didáctico necesario para cumplir con eficiencia las
labores que se les ha encomendado, y así, los docentes que laboran en
estas instituciones deben sortear una serie de dificultades para hacer
efectiva una educación que desarrolle competencias laborales en los
educandos.
Es por ello que para muchos miembros de la sociedad, los Centros de
Formación Artesanal no brindan una formación adecuada, puesto que
quienes ahí se educan no poseen los conocimientos necesarios para
desarrollar actividades productivas que les permitan ejercer con eficiencia
una función productiva o servicio que impacte en la actividad económica del
país.
Efectivamente, los docentes al no contar con las herramientas necesarias
para impartir sus conocimientos en forma adecuada a sus educandos, están
formando personas que no han desarrollado al máximo sus capacidades,
debido a la desatención de las autoridades involucradas en los procesos de
6
apoyo al desarrollo de la educación popular y de la comunidad pese a las
ingentes gestiones realizadas por los directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia para subsanar esta difícil situación.
Así muchos centros de formación carecen de las herramientas básicas para
desarrollar un proceso educativo de calidad y se ven obligados a solicitar la
colaboración de los padres de familia para conseguir materiales mínimos con
los que puedan apoyar el desarrollo de las actividades intra – aula.
Sin embargo esta no es la solución, puesto que la actual Ley Orgánica de
Educación prohíbe a los docentes y/o directivos solicitar a los padres de
familia cualquier tipo de contribución económica, so pena de ser destituidos
de comprobarse el ilícito; situación que pone en jaque a los maestros y los
obliga a desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje que no
garantiza a los educandos el desarrollo de las tan ansiadas competencias.
Si bien la escasa atención gubernamental a la educación es un factor de
gran incidencia, por otra parte lo es también el trabajo desarrollado por los
docentes; es decir, la calidad de los procesos áulicos cumplidos que al igual
que en otras modalidades del sistema educativo están plagados de
inconsistencias e improvisaciones, como fruto de una planificación
pedagógica no efectuada o sin sustento teórico.
Dicho de otro modo, para los docentes que laboran en los Centros de
Formación Artesanal, es imprescindible llevar a la práctica un diseño
curricular que se apoye en la aplicación de métodos y/o técnicas que
involucren las teorías psicopedagógicas, a fin de que el proceso de
interaprendizaje logre modificar las estructuras cognitivas de los educandos
para que logren aprendizajes verdaderamente significativos.
La realidad descrita es similar en muchos centros educativos, pero lo es más
aún en el Centro de Formación Artesanal “El Progreso”, ubicado en el barrio
7
Corralchico de la parroquia Nambacola, perteneciente al cantón
Gonzanamá; institución educativa que fue creada el 10 de marzo de 2008,
según da cuenta el Acuerdo Ministerial No. 378 y que fuera ratificado el 27
de enero de 2010, fecha en la que se autoriza definitivamente su
funcionamiento para otorgar el título artesanal en las ramas de Corte y
Confección y Mecánica General.
Este centro educativo de reciente creación funciona en la actualidad con un
total de 58 estudiantes provenientes de los barrios: México, Guandulanga, El
Tejar, Paja Blanca, Peña Negra, Las Flores y Corralchico.
Para el cumplimiento de las actividades educativas cuenta con una planta
docente conformada por una maestra municipal cuyo sueldo corre a cargo
del Gobierno Autónomo Descentralizado del cantón Gonzanamá y una
profesora bonificada por el Departamento de Educación Popular, quienes
tienen a su cargo la responsabilidad de formar a los futuros maestros
artesanos y que debo señalar resultan insuficientes si se considera que la
formación en la rama artesanal debe ser complementada por otras
asignaturas de cultura general y materias complementarias, que exigen de
los docentes un esfuerzo superior. Si consideramos además que el contexto
institucional es poco favorecido por el social – comunitario, entonces
podemos comprender el por qué de la gravedad de esta situación, que
afecta a la población de los barrios antes mencionados, entre la que se dan
altos índices de desempleo debido a la escases de fuentes de trabajo, que
ha sumido a sus habitantes en la pobreza.
Para los Centros de Formación Artesanal y en particular para el Centro de
Formación Artesanal “El Progreso”, la realidad es muy dura, puesto que a la
falta de personal docente se suma la carencia de material didáctico
adecuado y acorde a las necesidades de formación que las diferentes ramas
artesanales exigen, factores que inciden negativamente en el logro de
capacidades y competencias laborales en los futuros maestros artesanos.
8
Bajo las condiciones descritas resulta imprescindible que se realice un
estudio serio y mesurado que ayude a determinar la importancia que tiene el
uso de los materiales y herramientas del área de corte y confección en el
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, pues de esta manera
se contará con información valiosa obtenida en la fuente para respaldar las
constantes exigencias que se vienen realizando a las autoridades
cantonales, provinciales y locales, a fin de que atiendan a este importante
sector educativo y contribuyan así a disminuir las enormes brechas de
desigualdad social que se observan en nuestro país. Pero a más de ello se
podrá conocer si los docentes utilizan adecuadamente los materiales y
herramientas existentes, a fin de que los estudiantes logren aprendizajes
significativos que más adelante representen capacidades y competencias de
utilidad en el desempeño profesional de la rama artesanal por ellos elegida.
1.2. Formulación del problema
¿La mala utilización de materiales y herramientas del Área de Corte y
Confección en el logro de aprendizajes significativos en las estudiantes del
Centro de Formación Artesanal “El Progreso”?.
1.3. Preguntas directrices
Con la finalidad de contextualizar el estudio realizado se ha planteado las
siguientes preguntas directrices que centran el proceso investigativo en
torno a los siguientes temas:
¿Cuál es la importancia del material didáctico dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje?
9
¿De qué manera deben adaptarse los recursos y medios didácticos al
modelo curricular elegido por una institución educativa?
¿Cómo se clasifican los medios de enseñanza?
¿Cuáles son los materiales y herramientas imprescindibles dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la rama de Corte y Confección?
¿Qué es la Educación Popular Permanente?
¿De qué manera se organiza internamente el centro escolar?
¿Cuáles son las características del modelo curricular implementado en el
centro de formación artesanal?
¿Con qué recursos cuenta el centro de formación artesanal?
¿Qué es el aprendizaje significativo?
¿Cómo debe organizarse el proceso áulico para el logro de aprendizajes
significativos?
¿Qué relación existe entre los recursos y medios materiales y el logro de
aprendizajes significativos?
A lo largo del proceso investigativo desarrollado se irá respondiendo a cada
una de las interrogantes planteadas y con ello se tendrá una visión general
del problema investigado. De la misma manera se puede evidenciar todas y
cada una de las alternativas de solución más viables que se podrán plantear
para su solución.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar el uso de materiales didácticos y herramientas necesarias para la
consecución de aprendizajes significativos en las estudiantes de Corte y
Confección del Centro de Formación Artesanal “El Progreso”.
10
1.4.2. Objetivos específicos
Describir cada una de las características que poseen los materiales y
herramientas que posee el Centro de Formación Artesanal “El Progreso”,
para determinar su importancia y aplicabilidad.
Caracterizar el procedimiento didáctico – pedagógico utilizado por los
docentes de la rama de Corte y Confección a fin de determinar su
incidencia en el logro de aprendizajes significativos.
Elaborar una propuesta alternativa con sustento teórico – metodológico
que contribuya a solucionar las problemáticas existentes dentro de la
institución investigada.
1.5. Justificación e importancia
Dentro del proceso de formación que a nivel de Pregrado se está llevando a
cabo en la Universidad Tecnológica Equinoccial, y de forma específica en la
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación; consta como uno de
sus requisitos la elaboración y desarrollo de un proyecto investigativo para
optar por el título de Licenciado.
Con esta acción, se pretende potenciar la formación de tercer nivel y la
aplicación teórico – práctica del avance cognitivo que los postulantes
recibimos según el pensum de contenidos programáticos.
Esta constituye la razón de índole académica y personal que motiva la
realización del presente trabajo investigativo, en el cual se relaciona el uso
de materiales y herramientas del área de Corte y Confección con el logro de
11
aprendizajes significativos en las estudiantes del Centro de Formación
Artesanal “El Progreso”, ubicado en el barrio Corralchico de la Parroquia
Nambacola, perteneciente al cantón Gonzanamá, Provincia de Loja, durante
el año lectivo 2012 – 2013.
A través del desarrollo del proceso investigativo y luego de realizar
sucesivas aproximaciones al escenario de estudio, se logra realizar una
descripción real, concreta y confiable de la labor académica que cumplen los
docentes investigados y como ésta determina el aprendizaje de sus
estudiantes al verse influida por el uso de los materiales y herramientas de
manera eficaz.
Del cumplimiento de este objetivo primordial se deriva el valor teórico y
metodológico del presente trabajo investigativo; mismo que pretende
constituirse en una herramienta referencial para orientar estudios similares
en otros contextos educacionales, que atraviesen una problemática similar a
la investigada.
La factibilidad del estudio recae en la existencia de material bibliográfico
pertinente y actualizado sobre el tema a investigarse; así como la formación
pedagógico – investigativa adquirida en el nivel de pregrado; conocimientos
que junto a las orientaciones del docente asesor, garantizan un proceso
investigativo de calidad, apegado a la verdad y que a su vez confieren el
aval científico necesario.
Lo anterior se complementa con el apoyo de los directivos, personal docente
y discente, padres de familia y comunidad vecina a la institución investigada;
actores educativos que colaboraron con información veraz y oportuna en
cada una de las instancias que el proceso de investigación demandó.
A más de ello, tengo la seguridad de que la solución a la problemática
planteada se traducirá en un innegable beneficio para la población de
12
investigada; en especial para el par didáctico docente – estudiante que
encontrarán en este estudio una descripción real de la problemática
educativa que enfrentan, las causas, consecuencias y posibles soluciones.
De esta manera, se sugerirá líneas de acción que contribuyan a mejorar
cualitativamente la situación actual en aras de promover un proceso de
enseñanza – aprendizaje de calidad que parta de la premisa de que en la
Educación Popular Permanente se debe aprender produciendo.
Entre las limitaciones, que dificultaron llevar adelante esta indagación se
encuentra el tiempo, siempre escaso y la lejanía del centro educativo
investigado; sin embargo, con una planificación meticulosa y el deseo
sincero de cumplir los objetivos propuestos, se pudo vencer estas y otras
limitaciones.
Finalmente, debo señalar que los aspectos expuestos destacan la
pertinencia, relevancia y originalidad del estudio investigativo presentado, el
mismo que se apega a los requerimientos legales dispuestos por la
autoridad universitaria; constituyéndose así en un esfuerzo positivo del que
se obtendrán elementos válidos para imprimir un cambio favorable a la labor
académica de la población investigada.
13
CAPÍTULO II
2. MARCO TÉORICO
2.1. Materiales y herramientas del Área de Corte y Confección
Dentro del amplio campo del saber humano, las diferentes actividades se
fundamentan en conocimientos que caracterizan el hacer del ser humano
como una ciencia pero también como un arte.
Partiendo de esta perspectiva, la confección de prendas para vestir tiene
mucho de ambos, característica especial que se puede explicar de la
siguiente manera:
Corte y Confección
Elaboración propia de la autora a partir de: Sistema Nacional de Educación a Distancia (s.f.)
Corte y Confección. Parte I. Bachillerato Técnico. Loja – Ecuador.
El Corte y confección se constituyen como actividades de la producción textil vinculadas, de manera artesanal,
Ciencia: Es el conocimiento que la razón humana nos proporciona sobre las cosas
Arte: Es el estudio y ejecución de lo bello. Aquí lo aplicamos a la confección de prendas de vestir.
14
con el diseño de moda. La costurera, el sastre, el modisto se dedican a la realización medida de prendas de vestir. Es importante para toda clase de diseñadores conocer este arte, el diseño de vestuario, el conocimiento de alta costura etc. (Morales, 2001, pág.11)
Si consideramos al corte y confección como un arte y una ciencia, entonces
con facilidad se entenderá que su ejercicio requiere el dominio de un
conjunto de conocimientos que no se improvisan, y que, como en toda
ciencia se encuentran organizados y jerarquizados, los mismos que más
adelante se plasman en la práctica, es decir que en este momento
encuentran aplicabilidad y transferencia.
Los aspectos que se orientan para el desarrollo de hábitos laborales en el Taller de Costura, deberán trabajarse de forma permanente con el objetivo de que el alumnado adquiera y fortalezca valores, hábitos y habilidades tales como: la creatividad, la autoestima, utilización adecuada de la materia prima, materiales, herramientas y equipos, respeto así mismo, a los demás y a la propiedad social, orden y limpieza del área de trabajo, cuido y protección del medio ambiente. Durante las actividades realizadas en el Taller de Costura, se fortalecerá el desarrollo del lenguaje, comprensión, atención y conceptos básicos de temporalización, espacio, secuencia, cantidades, peso y otros. (Gobierno de Nicaragua, 2005, pág. vii)
Es justamente durante la práctica o el ejercicio de esta profesión que el/la
maestro/a artesano/a se valen de un conjunto de materiales y herramientas
fundamentales que les facilitan el realizar su trabajo y plasmar en la realidad
toda la belleza que surge del acto creativo.
Por lo tanto, bien se puede decir que los materiales y herramientas de corte
y confección incluyen a todos aquellos elementos que la modista emplea
para la confección de prendas de vestir, los mismos que es imprescindible
sepa utilizar adecuadamente para coser sin interrupciones y de esto modo
economizar tiempo, esfuerzo y dinero.
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Lo anterior deja en claro que toda persona que se esté iniciando en el corte y
la confección de prendas de vestir debe ser instruido adecuadamente en el
uso de los materiales y herramientas de la profesión, pues de lo contrario no
podrá llevar a la práctica el saber teórico, lo que confiere al maestro un papel
decisivo en la forma en que sus estudiantes aprenderán a emplear estos
enseres.
2.1.1. Importancia del Área de Corte y Confección
En la actualidad la producción de bienes y servicios es uno de los factores
más relevantes en el desarrollo productivo no solo de una ciudad sino de
todo el país. Es por esto que se puede considerar al Área de Corte y
confección como un área productiva, generadora de empleos y actividades
económicas a través de la elaboración de prendas de vestir y
comercialización de las mismas.
Esta área está orientada a personas jóvenes y adultas con deseos de
superación y de formación para el trabajo, estimulando el desarrollo de
actitudes, competencias, habilidades y valores en el campo del
emprendimiento, el empleo y la vida. De esta manera tengan mejores
oportunidades de desarrollo personal y familiar, contribuyendo al desarrollo
del país.
Es importante conocer el arte de corte y confección para hacer nuestras propias prendas y servir a los demás. Es necesario dentro de las demás especialidades, reconocerlo como un medio de vida y economía para el hogar y, la satisfacción personal de poner en uso habilidades y cualidades que poseemos. Se consideran tres campos de acción: el hogar: mejora la economía, se adquiere un título que garantiza una profesión, en el comercio: por la facilidad que presta el poder adquirir un
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prenda en el momento oportuno, y en la industria: por que posibilita el incremento de nuestra rentabilidad económica (Ministerio de Educación y Cultura, 1990, pág. 2)
2.1.1.1. Los medios y recursos en el proceso didáctico de enseñanza
de corte y confección
Las instituciones educativas tienen a su cargo la mediación pedagógica
constante, la misma que en más de una ocasión se pone de manifiesto a
través de mediadores, es decir objetos, materiales, herramientas, etc. que
los docentes utilizan con la finalidad de conectar los procesos y productos
culturales con la realidad de aprendizaje.
Si bien los medios y recursos empleados en el aprendizaje se revisten de
gran importancia, esta queda reducida si no son incluidos en el momento en
que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje, es decir si es que no se
han integrado adecuadamente con el resto de elementos curriculares. De ahí
que es necesario que antes de seleccionar los medios y recursos de
aprendizaje, se piense primero en las finalidades educativas y formativas
que se persigue. Solamente así se estará en la posibilidad de elegir y utilizar
los más adecuados.
En la enseñanza de corte y confección el proceso didáctico de enseñanza
debe llevar consigo una serie de hábitos que logren en cada estudiante el
interés y responsabilidad de aprender lo que el docente o mediador le
imparte.
Según (Gobierno de Nicaragua, 2005, pág. 4). El docente de taller deberá trabajar con los alumnos de forma sistemática y continúa en el desarrollo de hábitos laborales teniendo en cuenta que la persona que ejerza
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esta profesión, deberá cumplir las siguientes reglas de comportamiento: Ser cortés; tratar a la clientela con la misma amabilidad con que usted quiere ser tratado/a, la grosería es imperdonable. Tener fe en su profesión, ejercerla con fidelidad y sinceridad. Ser leal a su jefe, patrón, responsable, gerente, director o asociados. Dar ejemplo de buena moralidad y conducta. Cumplir con su palabra y realizar sus obligaciones. Tratar a todas las personas (clientes) con honradez y justicia sin mostrar favoritismo. Recoger todo después de haber cortado las piezas de la prenda que confeccionará. Mantener bien limpia toda la zona donde trabaja. Atender sólo lo que le incumbe. Ser puntual, llegar al aula taller/ trabajo en el tiempo estipulado. Permanecer en su puesto de trabajo durante la jornada.
2.1.1.2. Clasificación de los medios de enseñanza
La clasificación de los medios de enseñanza es una ardua tarea y en la que
no existe coincidencia de los teóricos de la educación. Es por esto que en la
mayoría de centros de formación artesanal predomina más la razón práctica
que la academicista.
La enseñanza y la formación artesanal de nuestros días hacen un uso
intensivo de los tres tipos de medios y recursos didácticos como: los medios
reales y escolares, medios impresos, laboratorios, imágenes, medios
tecnológicos, etc.
Por lo tanto, le corresponde al docente elegir entre los muchos recursos
disponibles o si es el caso diseñar alguno específico para una aplicación
concreta. Lo que no se puede olvidar es que los recursos deben permitir al
docente la variedad didáctica y por ende al ser instrumentos pedagógicos
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auxiliares su objetivo es facilitar el aprendizaje del alumno. Sin embargo, en
la formación artesanal, la existencia y uso de recursos didácticos es
esencial, mucho más en la especialidad de corte y confección, rama técnica
que no podría enseñarse ni mucho menos aprenderse sin que exista la
mediación del docente y los recursos necesarios.
Es importante también que se considere la utilidad efectiva que el uso de
determinado recurso tendrá para los alumnos y si con ello se propiciará el
logro de los objetivos propuestos. Pero lamentablemente la disponibilidad de
recursos está sujeta a limitaciones de tipo económico, puesto que muchas
veces el presupuesto disponible para adquirir nuevo material, el coste de su
mantenimiento y la proporción entre recurso y número de alumnos, no
siempre es la adecuada.
De lo anterior se puede decir que el uso de recursos didácticos entraña la
existencia de ventajas y limitaciones, las que deben considerarse con
detenimiento, puesto que no se trata solo de seleccionar los mejores
recursos y conocer su aplicación técnica, sino que también es fundamental
preparar de manera conveniente los contenidos que se desee enseñar con
el apoyo de dicho recurso.
Con este preámbulo y una vez que se ha dejado en claro la importancia de
los recursos didácticos y su relación con el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los centros de formación artesanal.
La capacidad que los distintos medios proseen de poner a los alumnos
directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje. La clasificación a
la que se hace referencia es la siguiente:
Recursos o medios reales. Son los objetos que pueden servir de
experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad.
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Este tipo de recursos son recursos de estudio que pueden visitarse o
experimentarse directamente.
Se incluyen en este grupo objetos de cualquier tipo que el profesor
considere útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación,
dar significación a los contenidos, enriquecer la evaluación, etc.; así
podemos mencionar: plantas, animales, objetos de uso cotidiano,
instalaciones urbanas, agrícolas, de servicios, etc., y todos aquellos
objetos que acerquen la realidad al alumno.
Recursos o medios escolares. Aquellos que son propios del centro
educativo y que tienen por único y prioritario destino el colaborar en los
procesos de enseñanza.
En este grupo se menciona los laboratorios y aulas de informática,
bibliotecas, hemerotecas, gimnasios, laboratorios de idiomas, talleres,
globos terráqueos, pizarras, etc.
Recursos o medios simbólicos. Son aquellos que pueden aproximar la
realidad al estudiante mediante símbolos o imágenes, transmisión que se
hace por medio de material impreso o haciendo uso de las nuevas
tecnologías.
En lo que respecta al material impreso, se encuentra aquí los textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc. Los materiales que transmiten la realidad por medios tecnológicos pueden ser a su vez: Icónicos (retroproyector, diapositiva, etc.), Sonoros (radio, discos, magnetófonos, etc.), Audiovisuales (diaporama, cine, video y televisión), Interactivos (informática, robótica o hipermedia) (Medina & Salvador, 2002, pág. 185)
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2.1.2. Taller de Corte
El taller de corte es uno de los componentes más importantes en desarrollo
de la industria de la confección de prendas de vestir; pues por el pasa gran
parte de la materia prima antes de llegar a ser el producto final.
En el taller de corte se realizan una serie de tareas necesarias sobre las
telas y tejidos para que todas las piezas que forman parte de un modelo
estén listas y dispuestas para pasarlas al proceso de preparación de la
costura. Puesto que en este taller se emplean una serie de técnicas y
procedimientos que se encuentre acorde a las características de las prendas
que se van a confeccionar.
Dentro de las tres técnicas principales de corte se pueden considerar: Corte
convencional, corte con troquel y corte por automatismo informatizado.
Elaboración propia de la autora a partir de: Tecnología de la Confección Textil (2004) Obra
en Cd – ROM. Primera Parte s.f. En lo que respecta a la primera técnica de corte, que es la que
habitualmente se utiliza en los centros de formación artesanal, el corte
convencional se da en las siguientes fases:
Corte Convencional
•Es la forma más tradicional y básica de corte, se realizaa mano con la ayuda de las tijeras y prenda a prenda.
Corte con troquel
•Es una herramienta que se utiliza para cortar grandes serieso para una mayor precisión de cortada, funciona por unsistema hidráulico que actúa sobre las diferentes capas detejido.
Corte por automatismo informatizado
•Se asemeja al proceso de patronaje y diseno informatizadodonde se utiliza el ordenador para el escalado de tallas.
21
a) Marcar.- Consiste en trazar el perfil de cada patrón sobre el tejido o
sobre papel superpuesto al tejido. Para ello es necesario considerar las
características dimensionales del tejido que se va a cortar. Durante esta
etapa es primordial el aprovechamiento óptimo del tejido para evitar
desperdicios. A una escala artesanal el marcado se realiza siempre de
forma manual, es decir trazando directamente sobre el tejido y perfilando
a mano con un lápiz o tiza de especial.
b) Estirar el tejido.- La fase de marcado considera dos aspectos
fundamentales como son las características estructurales del tejido y su
aprovechamiento adecuado
c) Trocear.- Consiste en cortar groseramente el tejido, sin mayor precisión,
pero siguiendo siempre los perfiles que fueron previamente trazados.
d) Afinar.- Por lo general después de troceado el tejido es preciso afinar el
corte a los perfiles ya trazados. En el corte convencional todas estas
tareas se realizan con tijeras, sin halar el tejido y de ser necesario
sujetándolo con pinzas a fin de evitar alteraciones del marcado.
El taller de corte es el principio de la confección y una sección de gran importancia en cuanto a la técnica que en este lugar debe emplearse, pues de ella depende en buena medida la calidad de la confección de una determinada prenda de vestir. Existen tres técnicas principales de corte: Corte convencional, corte con troquel y corte por automatismo informatizado. Todo sistema de corte requiere siempre el control y repaso de lo cortado, a la vez que se inicia la preparación del tejido que va a ir a costura. (Tecnología de la Confección Textil, 2004)
El control se inicia con el repaso de las piezas cortadas en el que se
observará defectos o taras como agujeros, manchas, diferencias de corte,
etc. que en ocasiones podrían llegar a suponer o no la retirada definitiva de
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una pieza que se está confeccionando. También en esta fase de control se
aprovecha para poner en orden las piezas, separándolas en grupos si fuera
el caso.
Todas las operaciones antes descritas utilizan además de las tijeras una
serie de aparatos, accesorios o herramientas básicas para el corte a escala
artesanal; materiales a los que se hace referencia en el apartado
subsiguiente.
Este taller no es el único necesario para que el proceso de confección
funcione bien, sino también un sin número de materiales y herramientas que
utilizándolos juntos dan como resultado los productos que se desea obtener.
2.1.2.1. Terminología Básica en Corte y Confección
Todo taller de corte y confección requiere siempre el control y repaso de
todo lo utilizado en este proceso, siendo necesario manejar una sola
terminología de algunas actividades y materiales a utilizar, ya que el proceso
inicia con la preparación del tejido que se va a confeccionar.
Al iniciar el proceso de confección es necesario repasar las piezas cortadas
en el que se observará defectos o taras como agujeros, manchas,
diferencias de corte, etc. que en ocasiones podrían llegar a suponer o no la
retirada definitiva de una pieza que se está confeccionando. Es por esto que
se debe hablar en un solo idioma al momento de manejar cada una de las
piezas como por ejemplo: una puntada, patrón, medidas, yarda, regla,
ciertos accesorios, modelo, trazo, etc.
Según el Equipo técnico de CIDEP en la Región Paracentral Thierry Pinoy, 2012, pág. 8, en los talleres de corte y confección es necesario tener en cuenta una terminología para el manejo del proceso de corte y confección, como:
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Puntada: Cada uno de los agujeros que hace en la tela la aguja de coser dejando el hilo en diferente posición y formas. Patrón: Trazo que se hace en papel y que sirve como modelo para marcar la tela por donde se va a cortar y coser. Medidas: Son números que representan las proporciones físicas del cuerpo de una persona su largo, ancho y contorno (grosor). Yarda: Unidad de longitud anglosajona equivalente a0.914mt utilizada en El Salvador para medir la tela en compra y/o venta. Regla: Instrumento largo, de sección rectangular o cuadrada para trazar líneas rectas o efectuar medidas. Para efectuar líneas curvas se usa un instrumento en forma de una gota de agua que en costura se le llama “regla curva”. Accesorios: Partes adicionales de la máquina de coser para medir trazar y lograr diferentes efectos en la costura.
2.1.2.2. Materiales y herramientas básicas que se utilizan en el corte y
confección
Conocer detalladamente los útiles de costura que se requiere en un taller de
corte y confección es una tarea muy necesaria, puesto que todos ellos
deben poder emplearse adecuadamente para que las piezas confeccionadas
tengan armonía y perfección.
Lo ideal es disponer de todos los materiales necesarios antes de iniciar las
tareas de corte, de esta manera evitaremos el tener que interrumpir nuestro
trabajo constantemente.
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A escala artesanal, es muy recomendable utilizar un costurero pequeño en
el que se tenga compartimentos para guardar agujas, hilos, alfileres, etc.,
aunque también se puede utilizar una cesta o caja de madera donde se
guarde todos los útiles ordenadamente.
Según (García, 2003, pág. 5), Entre los principales materiales y
herramientas tenemos:
Cinta métrica.- De un metro y medio de largo y elaborada en un material
flexible, la cinta métrica se utiliza tanto para tomar medidas como para
trasladarlas a la hora de hacer los patrones. Se utiliza además de una
cinta métrica una regla larga para trazar patrones.
Fuente: García, M. (2003). El taller de baya de oro: Conceptos Básicos de Costura.
Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/baya_de_oro/conceptos/Conceptos%20
Basicos.pdf. pág. 5
Tizas de marcado.-Se utilizan para dibujar el contorno del patrón sobre
la tela o tejido que se va a cortar. En el mercado se consiguen en
diferentes colores, ya que el trazo debe resaltar del tejido. Para evitar
que la línea marcada sea demasiado gruesa, conviene siempre afilar el
borde de la tiza con un cuchillo o el filo de las tijeras.
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Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 35
Alfileres.-Deben ser siempre de punta afilada y estar muy limpios.
Cuando alguno está oxidado se debe desechar. Para tejidos delicados
se consigue en el comercio alfileres especiales muy finos. Siempre es
conveniente tener una caja con espuma o una almohadilla para clavarlos
y poder tomarlos con mayor facilidad.En costura los alfileres se usan
constantemente, en la toma de medidas, al trazar el patrón sobre la tela,
para sujetar la tela y que el patrón no se deslice o descoloque, etc.
Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 35
Agujas.- Existen agujas de dos tipos: para coser a mano o para coser a
máquina. Deben elegirse con cuidado, dependiendo del tipo de tejido
que se va a coser.Las agujas de coser a mano van numeradas del 2 al
12, siendo las del número 2 las más gruesas y las del 12 las más finas.
Las agujas de coser a máquina también van numeradas según los
grosores e, igualmente, se venden paquetes en paquetes surtidos.
26
Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 36
Enhebrador.- Los enhebradores son pequeños artilugios que sirven
para ayudar a enhebrar el hilo en la aguja. Un enhebrador resulta
especialmente útil cuando se trabaja con agujas pequeñas en las que el
ojo (la parte de la aguja por donde hay que pasar el hilo) es también muy
pequeño o estrecho.
Tijeras.-Para desarrollar las actividades propias de un taller de corte a
escala artesanal, es conveniente tener como mínimo dos tijeras: unas
grandes para cortar la tela y otras más pequeñas para cortar ojales, hijos
y trabajar en la prenda.
Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 36
Dedales.-Son herramientas que tienen la forma de un vaso pequeño y se
utilizan para proteger el dedo anular de la mano que sujeta la aguja, ya
27
que es con ese dedo con el que debemos empujar la aguja a través de la
tela. Se venden en diferentes tamaños y materiales. Si bien al principio
el dedal resulta una molestia más que una ayuda, es conveniente
acostumbrarse a usarlo, ya que de otra forma no podrá evitar lastimarse
el dedo anular.
Fuente: García, M. (2003). El taller de baya de oro: Conceptos Básicos de Costura.
Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/baya_de_oro/conceptos/Conceptos%20
Basicos.pdf. pág. 7
Hilos.-El hilo de hilvanar es imprescindible. De algodón, se venden en
diferentes colores y fácil de quitar una vez cosida la prenda.
Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 37
Reglas.- El juego de reglas sirve para poder realizar diferentes trazos y
cortes de las costuras.
28
Fuente: Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección del Centro
de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pág. 38
Es conveniente aclarar también que la máquina de coser es muy sensible al
tipo de hilo que se coloca en ella; por eso, el hilo debe ser de calidad y el
grosor adecuado. Al coser a máquina es importante que la tensión del hilo
esté equilibrada, es decir ni muy tirante, ni muy flojo.
2.1.2.3. Toma de medidas en el proceso de corte y confección de
prendas de vestir
En el proceso llevado a cabo para el corte y confección de prendas de vestir,
otra actividad importante es el momento de tomar las medidas, ya que de
ésta depende la elaboración adecuada de la prenda de vestir.
La toma de medidas debe ser precisa y correcta antes de iniciar las labores
de corte, ya que esto permite el trazo o dibujo adecuado en la tela del molde
a confeccionar. Esto garantiza que la prenda sea hecha a la medida del
modelo y la satisfacción del mismo. Se pueden considerar varias tipos de
medidas como: anatómicas, complementarias y suplementarias.
En los centros de formación artesanal las medidas más utilizadas son las
anatómicas ya que son medidas básicas que se toman a una persona
considerando su fisionomía y su movilidad, es decir si esta quieta o en
movimiento.
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Según Bogantes&Calderón&Cruz&Chavarría, 2003, pág. 17, para realizar una prenda de vestir entran en juego una serie de elementos, uno de los más importantes es el que hace referencia a las medidas; éstas a su vez se dividen en tres grandes grupos: Medidas anatómicas: Son las medidas básicas que se le toman a la persona. Medidas Complementarias: Son las medidas pre-establecidas que se obtienen de una tabla elaborada para tal fin. Medidas suplementarias: Son medidas que se le toman a algunas personas demás, para aumentar, resaltar o disimular las características físicas especiales de la figura humana.
Toma de medidas anatómicas
Para realizar la toma de medidas anatómicas, se requiere de un orden
establecido según el tipo de prenda y de una serie de pasos:
Debemos elaborar una lista ordenada de medidas según sea el tipo de
prenda.
Se requiere tener presente, que a la persona que se le van a tomar las
medidas debe estar en una posición (de pie), en posición natural o
normal, con las piernas juntas, con ropa cómoda, sin fajas ni objetos en
los bolsillos y NO DEBENMOVERSE mientras se están tomando las
medidas.
Se debe tratar a la persona con respeto y guardar las reglas de cortesía
e higiene del caso.
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2.1.3. El taller de confección
La actual industria de la confección arrancó en su mayor parte de una
actividad artesana en los talleres, pero además de las cualidades artesanas
es preciso incorporar poco a poco nuevos métodos de producción y
comercialización, es decir transformar el taller artesanal en una organización
o empresa, es decir su modernización, ya que actualmente surgen nuevos
instrumentos para mejor la industria textil, además de una visión
renovadora que se adapte a las circunstancias y mejore los niveles de
producción.
El taller de confección constituye el lugar donde se llevará a cabo uno de los
procesos más importantes, como es el de el armado y acabado de las
prendas de vestir, después de que estas fueron diseñadas, trazadas y
cortadas en la sección de corte.
La confección de las prendas de vestir termina con el cocido del diseño y
acabado del mismo.
Según la Tecnología de la Confección Textil, 2004, CD-ROM, La confección es uno de los factores esenciales en la producción de artículos textiles, pero también son fundamentales otros aspectos como la materia prima del tejido, los acabados o la comercialización del producto final; siendo cierto que, conociendo el resto de los factores y procesos que resultan implicados en el resultado ulterior, facilitaremos el manejo de nuestra propia parcela de trabajo.
Por tanto, hemos intentado compilar todas las fases esenciales de una forma
clara y amena, incluyendo los aspectos que, a nuestro juicio, resultan más
reveladores para una asimilación entretenida de todos aquellos datos
necesarios en nuestra profesión.
31
2.1.3.1. La sección de cosido
La sección de cosido es aquella donde las diferentes piezas de una prenda,
que previamente han sido cortadas, se montan, y se unen entre sí, dejando
lista la prenda para el planchado y acabados finales. Dentro de esta sección,
la operación más importante es el cocido de las diferentes partes que
conforman una prenda y como podrá suponerse, la máquina de coser, es la
herramienta fundamental de esta sección.
La sección de costura es muy importante porque de ella depende la
obtención del producto final, ya que coser es un arte. Además es necesario
conocer varios tipos de costura básica para poder realizar esta actividad ya
sea a mano o máquina, entre las costuras a mano tenemos: hilván, hilván
largo, hilván desigual, hilván diagonal, hilván flojo; y entre las costuras a
máquina tenemos: costura recta o abierta, sobrecostura, inglesa, zig - zag,
etc. Todas estas muy importantes en la sección de cosido.
Costura es la técnica que permite modificar la tela en un producto acabado. Dicho de otra manera, se considera un producto acabado las prendas de vestir, esta técnica se puede realizar en una máquina de coser de pedal la cual se acciona con los pies o en una máquina eléctrica que funciona con motor. (Gobierno de Nicaragua, 2005, pág. 7)
Cortar saben todos; pero coser es un arte y coser un vestido y terminarlo bien es un verdadero arte. Es importante conocer y dominar las principales puntadas a mano y a máquina, para la interpretación de los modelos y su perfección en el acabado. (Ministerio de Educación y Cultura, 1990, pág. 10)
Por la importancia que reviste la máquina de coser a continuación será
descrita con mayor detenimiento.
32
2.1.3.2. La máquina de coser
Una de las herramientas más importantes de la confección de prendas de
vestir es la máquina de coser ya que constituye un instrumento de trabajo
fundamental para el cosido de los trazos o diseños realizados, está
compuesta por un conjunto de piezas y mecanismos perfectamente
acoplados que permiten llevar a cabo el proceso de costura de la tela.
Según el (Gobierno de Nicaragua, 2005, pág. 7), La máquina de coser es un instrumento de trabajo, conformado por un conjunto de piezas y mecanismos perfectamente acoplados que permiten el movimiento del cigüeñal (manubrio de la máquina) y de la barra de la aguja (pieza donde se coloca la aguja).
Toda máquina de coser consta de las partes esenciales siguientes:
1. La parte superior, en ella se encuentra la mesa que es la parte de
madera donde se sostiene lo que se llama brazo de la máquina y este a
su vez está conformado por: el porta carrete ubicado en la parte superior
del mismo, en esta pieza se coloca la sedina o el hilo, la rueda volante,
ubicada en la parte derecha de la máquina, la cual se manipula
manualmente y sirve para realizar el movimiento vertical de la aguja, la
barra prénsatela cuya función es prensar la tela para garantizar que
desde el inicio de la costura, las puntadas sean correctas, el devanador
de la bobina que es la parte donde se coloca una pieza llamada carrete y
se llena de hilo, la aguja la cual tiene un orificio en la parte de abajo, al
centro exactamente y por el cual se pasa el hilo, el soporte de la aguja,
que es la parte donde se coloca la aguja, la palanca tira hilo que tiene un
orificio en la parte de adelante y se introduce también el hilo, los discos
tensores y la palanca que regula la tensión de hilo, para que éste no
quede ni muy tenso ni muy suave lo que permitirá lograr una costura
correcta, esta palanca está ubicada del porta-carrete hacia abajo.
33
2. La parte inferior, conformada por: una pieza llamada caja de la bobina,
en la cual se coloca la bobina y en ella se pone una pieza con hilo
llamada carrete, este hilo sale por un orificio ubicado en el centro de la
pieza llamada transporte o dientes. A su vez la bobina se coloca en un
eje de metal y el hilo que sale de ese eje, pasa enhebrado hasta la aguja,
la cual al hacer el movimiento vertical, baja por el orificio del transporte o
dientes y forma una gasa que pasa a la bobina, formándose un punto al
subir nuevamente la aguja quedando como resultado la puntada o
costura. El transporte o dientes permiten que la tela se deslice ajustando
la longitud de las puntadas.
3. En la parte de abajo de la mesa de la máquina, se encuentran el pedal,
pieza donde se ubican los pies para realizar el movimiento que en
conjunto con la rueda donde va la banda o la correa y las otras partes de
la máquina antes mencionadas, permiten realizar las costuras para
formar las prendas de vestir.”
Finalmente, el movimiento de la máquina se consigue colocando la correa
transmisora de cuero en la ranura de la rueda y poniendo el pie izquierdo en
el extremo superior izquierdo y el pie derecho en el extremo opuesto, en
algunos casos y otra forma es a través de un motor que puede ser
presionado con el pie derecho o izquierdo.
2.1.3.3. Requerimientos de un taller de confección
La confección de prendas de vestir lleva consigo un proceso muy arduo y en
cierto modo perfeccionista para lograr un producto de calidad, esto requiere
que tanto el taller de corte como el de confección cuenten con la
34
infraestructura necesaria para realizar la fabricación de las prendas de vestir,
junto con el equipamiento o maquinaria adecuada.
Un taller de corte y confección debe cumplir con una serie de requisitos para
que el trabajo no resulte perjudicial para la persona que lo realiza, estos
requisitos son tanto del ambiente como en el puesto de trabajo
En lo que respecta al ambiente:
Debe ser iluminado (con grandes ventanales)
Climatizado (uso de ventiladores o calefactores si fuera el caso)
Ventilado (entradas de aire suficientes para renovación constante de aire)
Seguro en todos los aspectos.
En cuanto al puesto de trabajo:
Se realicen las tareas en espacios cómodos
Acceso al material de manera fácil y rápida
Elementos de seguridad que el puesto requiera (guantes, protección de
agujas y correas, sillas ergonómicas, etc.)
Según (ACHS, 2011, pág. 1,2), La actividad de los talleres de confección de prendas de vestir abarca tareas de corte, modelado, confección, reparación, terminaciones, planchado, etc., las que a su vez implican riesgos de accidentes que es preciso evitar. ¿Hay riesgos de accidentes en los talleres de confección de prendas de vestir? Miremos un ejemplo: un trabajador con varios años de experiencia debe realizar un corte en una tela y al no estar plenamente concentrado en su labor sufre un corte en su mano. Lo anterior nos sirve para responderla pregunta: sí hay riesgos; su actividad no está libre de riesgos de accidentes y su deber es actuar preventivamente, contagiando una actitud positiva hacia la seguridad.
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Las tareas que se realizan en los talleres de confección de prendas de vestir
implican ciertos riesgos de accidentes que pueden afectar a los trabajadores
que las llevan a cabo. Entre los riesgos más comunes podemos mencionar
los siguientes: Atrapamientos, Cortes y amputaciones, Golpes, Caídas a
igual y distinto nivel, Sobreesfuerzos, Ruidos, Quemaduras, Contactos
eléctricos, Incendios.
2.2. El aprendizaje significativo
En la actualidad las propuestas educativas de actualización docente en
nuestro país, propone al aprendizaje significativo como herramienta para
convertir los conocimientos teóricos en prácticos, ya que constituye el tipo de
aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información que adquiere
(información nueva) con la que ya posee, logrando reconstruir y acoplar
ambas informaciones en este proceso.
Este tipo de aprendizaje es un proceso de unión e integración de
significados.
El aprendizaje significativo es permanente porque se lo adquiere a largo
plazo, produce un cambio cognitivo porque se pasa no saber a saber y está
basado en la experiencia porque obedece a los conocimientos previos.
La idea central de la teoría de Ausubel (1970) es lo que él define como
aprendizaje significativo. Para este autor este aprendizaje es un proceso por
medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que se relevante para el
material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si queremos que represente algo más que palabras o frases que repite de memoria en un
36
examen. Por esto, su teoría se llama aprendizaje significativo, ya que para este autor algo que carece de sentido no solo se olvidará muy rápidamente, sino que no se puede relacionar con otros datos estudiados previamente, ni aplicarse a la vida de todos los días. (Méndez, 2009, pág. 91)
2.2.1. Relación entre enseñanza y aprendizaje
La relación entre enseñanza y aprendizaje determina la adquisición de
conocimientos en los alumnos o educandos, puesto que estos trabajan
juntos, y no existe el uno sin el otro.
La enseñanza por ejemplo es un proceso participativo a través del cual se
imparte conocimientos de un tema determinado con el fin de obtener el
aprendizaje en el alumno.
En cambio el aprendizaje es el proceso mediante el cual el alumno capta,
asimila, adquiere y practica los conocimientos que se le han enseñado.
Se define a la enseñanza como un proceso interactivo en el que se da un
intercambio de conocimientos entre maestros y alumnos para propiciar el
aprendizaje de estos últimos; y el aprendizaje como un proceso mediante el
cual el sujeto (alumno) adquiere actitudes, destrezas y/o habilidades
prácticas, incorpora contenidos informativos, adopta estrategias de
conocimiento y de acción; y la didáctica como la "ciencia de la
enseñanza"(Contreras,1994:1), ya que se ocupa de describir, explicar y
normar los procesos de enseñanza aprendizaje.
“Con esto concluyo que el facilitar y orientar el aprendizaje es una finalidad de la enseñanza, ya que esta última sirve como guía del aprendizaje para cumplir con los objetivos educativos planteados.” (Flores, 1997, pág. 13)
37
2.2.1.1. La didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje
Uno de los componentes esenciales en el proceso de enseñanza
aprendizaje es la didáctica ya que ella se encarga buscar la metodología y
las técnicas más apropiadas para llevar a efecto este proceso, garantizando
que se pueda plasmar en cada estudiante los conceptos teórico prácticos
para el fortalecimiento de sus conocimientos.
La didáctica utilizada en los centros de formación artesanal pretende
organizar los procesos teórico práctico, orientar y fundamentar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Al hablar de las teorías de aprendizaje y de las
teorías de enseñanza, tenemos que hablar de la didáctica, pues tiene un
peso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
“La didáctica es la "ciencia de la enseñanza". (Contreras Domingo, 1990:15-17) determina a la didáctica como la disciplina que se ocupa del proceso de enseñanza-aprendizaje”. La didáctica "es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas".(Flores, 1997, pág. 26)
2.2.1.2. Los medios utilizados para el proceso enseñanza aprendizaje
La utilización de medios, ya sea didácticos, técnicas y estrategias son muy
importantes en este proceso, ya que ellos facilitan el aprendizaje de los y las
educandos de cualquier tipo de formación.
La realización de las actividades deben llevar consigo un sin número de
medios que contribuyan en la comprensión de los conceptos, clasificación,
correspondencia de contenidos, razonamiento y la transmisión de
38
conocimientos. Se considera a los medios como elementos facilitadores del
proceso de enseñanza aprendizaje, siempre y cuando sean bien utilizados.
Entre ellos tenemos:
Medios didácticos: guías, orientaciones, textos, videos, ordenadores
gráficos, maquetas, etc.
Estrategias de enseñanza: actividades que despierten el interés de los
alumnos, juegos, trabajos grupales e individuales, etc.
2.2.1.3. Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje
Las estrategias para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje en el
alumno para que éste pueda almacenar, asimilar, integrar y transferir
información, se requiere la utilización de diferentes estrategias didácticas
con un carácter flexible y variado para lograr el objetivo de este proceso.
Esto permite una mayor perceptiva en la educación, una mayor motivación
en el alumno y una mayor comprensión individual.
Entre las estrategias más relevantes están:
Concebir al alumno como un agente activo, es decir alguien
participativo y como ente principal de proceso de enseñanza
aprendizaje.
Realizar una planificación y organización previa del proceso de
enseñanza/aprendizaje
39
Explicar y orientar al alumno sobre las temáticas que se van abordar.
Repetir las actividades de aprendizaje, para que exista una mejor
comprensión de los contenidos y tareas.
Utilizar material didáctico representativo y técnicas de trabajo en
grupo e individual
Alcanzar la motivación del educando
Acoplar la teoría con la práctica, para una mejor comprensión de los
contenidos.
Todo esto a través de la acción del profesor como educador y facilitador de
la enseñanza aprendizaje.
Ferrández (1997) nos sitúa ante la posibilidad de una multi-variedad de estrategias metodológicas. Los elementos implicados: profesor, alumno, grupo, acción comunicativa, medios y recursos, organización espacial y temporal pueden estar relacionados de maneras diferentes. El autor nos plantea que: Las diferentes estrategias metodológicas permiten y potencian la diferencia del campo perceptivo: mayor almacenaje de la información, fluidez en su recuperación, integración, transferencia de los aprendizajes. La introducción de nuevas actividades, el cambio genera una mayor motivación. Se produce una mayor adecuación a las diferencias individuales.
40
2.2.2. Recurso didáctico
La utilización de recursos didácticos es muy importante para el desarrollo y
consolidación de conocimientos en los educandos, ya que contribuyen en el
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, a través de la
orientación operativa, la atención de los alumnos y la potenciación del
aprendizaje, con la finalidad de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas.
En los centros de formación artesanal los maestros utilizan muchos recursos
didácticos con el fin de promover y diseñar un proyecto educativo que
fortalezca y consolide el aprendizaje.
En esta tarea -fruto de un trabajo continuado, sistemático y consensuado-
entre otras muchas acciones y determinaciones, se definen las necesidades
y el planteamiento de utilización de los materiales y recursos didácticos que
se van a emplear como definidores de una línea concreta de actuación
pedagógica.
Según Blanco Sánchez, 2012, pág. 4, estos recursos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho. En la tradición escolar los recursos han constituido siempre una fuente importante de estrategias didácticas ya que están íntimamente ligados a la actividad educativa, estimulándola y encauzándola debidamente. El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos didácticos y su utilización sistemática por parte del profesor. En última instancia, los recursos didácticos facilitan la comunicación entre docentes y alumnos. El presente apartado empezará definiendo qué se entiende por recurso didáctico, para, a continuación, matizar su utilidad y describir los diferentes tipos que se pueden encontrar en la actualidad. Todo ello, sentará las bases que me permitirán determinar la importancia que tienen dichos recursos para fortalecer el aprendizaje.
41
2.2.2.1. Definición de recurso didáctico
Un recurso didáctico es un conjunto de elementos como materiales
estrategias, métodos, actividades y tareas que los maestros utilizan como
apoyo en el proceso educativo.
Los recursos didácticos para el aprendizaje cumplen con una función
intermediaria entre la formación educativa y el proceso de aprendizaje, entre
el educador y el alumno.
Esta función intermediaria se desglosa en diversas funciones específicas
que pueden cumplir los recursos en el proceso formativo como: innovadora,
motivadora, estructuradora de la realidad, controladora de los contenidos de
aprendizaje, etc.
Según (Blanco Sánchez, 2012, pág. 5), El término recurso docente tiene dos acepciones distintas. En general, los diferentes recursos y materiales didácticos pueden referirse a todos los elementos que un centro educativo debe poseer, desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario, audiovisual, bibliográfico, etc. Desde una perspectiva diferente, los recursos, son también aquellas estrategias que el profesor utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos.
2.2.2.2. Función de los recursos didácticos
Los recursos didácticos deben cumplir con funciones básicas, para que
sirvan de soporte para los contenidos curriculares y convertirse en
elementos que posibiliten todas las actividades de enseñanza-aprendizaje.
42
En la planeación de actividades intra clase el uso de recursos didácticos
puede ser muy útil para facilitar el logro de los objetivos que se han
establecido o planteado.
Los recursos didácticos deben cumplir principalmente con las siguientes
funciones:
Función motivadora: Esta función permita acaparar o atraer la atención
de los alumnos a través de figuras, colores, formas, etc. La motivación
permite obtener la atracción hacia un objetivo que supone una acción por
parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir
ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas.
Función estructuradora: Que permita cumplir con funciones de
formación de los aprendizajes. Es decir que se plasme en la mente de
cada educando el contenido y las actividades impartidas. Dicha función
estructuradora se sostiene sobre los procesos de diferenciación en
cuanto a las condiciones y necesidades de cada clase.
Función estrictamente didáctica: Es decir que permite la coherencia
entre los recursos materiales utilizados y objetivos de la enseñanza.
Además es necesario e imprescindible que exista una congruencia entre
los recursos naturales que se pueden utilizar y los objetivos y contenidos
objeto de enseñanza.
Función facilitadora de los aprendizajes: Ya que usa una serie de
recursos y materiales que facilitan el aprendizaje. Por ejemplo, no se
puede enseñar a cortar tela si no se dispone de una tijera y del material
adecuado. De esto podemos decir que existe toda una serie de
materiales imprescindibles para que se produzcan ciertos aprendizajes y
otros, que son facilitadores de ciertos aprendizajes pero no
imprescindibles.
43
Función de soporte al profesor: Basada en la necesidad que el
docente tiene que utilizar recursos que le faciliten la enseñanza. Por ello,
hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar"
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo
e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información
2.2.2.3. Tipos de recursos didácticos
Luego de analizada y estudiada la importancia y utilidad de los recursos
didácticos, se procedió a definir la tipología de los mismos, en base a los
criterios de diversos autores, en virtud de que estos pueden estimular a los
estudiantes para que puedan captar los mensajes trasmitidos por el docente.
Una vez estudiado varias clasificaciones se resume la siguiente clasificación
de recursos didácticos:
Materiales Auditivos o de audio: Voz, grabación.
Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva,
fotografías, transparencias, retroproyector, pantalla.
Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rota folio.
Materiales Impresos: Libros.
Materiales mixtos y digitales: Películas, vídeos, revistas electrónicas,
diapositivas, páginas web, etc.
44
Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
Materiales TIC: Programas informáticos, ordenador o computador, Aquí
se podría incluir la pizarra digital.
Materiales curriculares: cuyo propósito es ayudar al desarrollo del
currículo, tanto para ser usados por el docente, en su tarea de
enseñanza, como para los alumnos, en su tarea de aprendizaje. Según
esto se consideran materiales curriculares aquellos libros de texto, de
consulta, de ejercicios y práctica, y otros materiales editados que
profesores y estudiantes utilizan en los centros docentes públicos y
privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas.
Recursos materiales: para facilitar las actividades de enseñanza -
aprendizaje. Estos recursos son: impresos, audiovisuales e informáticos.
2.3. Hipótesis
El uso inadecuado de los materiales y herramientas del área de corte y
confección no permite el logro de aprendizajes significativos en las
estudiantes del Centro de Formación Artesanal “El Progreso”.
2.4. Variables
Entre las variables tenemos:
Variable independiente
Variable dependiente.
2.4.1. Variable independiente
Materiales y herramientas del Área de Corte y Confección
45
Definición: Los materiales y herramientas del área de Corte y Confección
hacen referencia al conjunto de elementos que son necesarios para ejecutar
las tareas o actividades específicas conducentes a la producción de bienes y
servicios en esta área específica.
2.4.2. Variable Dependiente
El aprendizaje significativo
Definición: Es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos, haciendo referencia no solo a conceptos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.; en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.
2.5. Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores
Técnica
2.1. Materiales y
herramientas del
Área de Corte y
Confección
DEFINICIÓN:
Conjunto de
TEMA:
2.1.1.
Importancia del
Área de Corte y
Confección
2.1.1.1. Los
medios y
recursos en el
proceso didáctico
de enseñanza de
corte y
confección
CUESTIONARIO
46
elementos que son
necesarios para
ejecutar las tareas o
actividades
específicas
conducentes a la
producción de bienes
y servicios en esta
área específica.
2.1.1.2.Clasificaci
ón de los medios
de enseñanza
CUESTIONARIO
`
CUESTIONARIO
TEMA:
2.1.2. El taller de
corte.
2.1.2.1.Terminolo
gía Básica en
Corte y
Confección
2.1.2.2.Materiales
y herramientas
básicas que se
utilizan en el
corte y
confección
2.1.2.3. Toma de
medidas en el
proceso de corte
y confección de
prendas de vestir
TEMA:
2.1.3. El taller de
confección
2.1.3.1.La
sección de cosido
2.1.3.2.La
máquina de coser
2.1.3.3.Requerimi
entos de un taller
de confección
2.2. Aprendizajes
significativos
DEFINICIÓN:
Proceso por el cual
un individuo elabora
TEMA:
2.2.1.Relación
entre enseñanza
y aprendizaje
2.2.1.1.La
didáctica en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
47
e internaliza
conocimientos,
haciendo referencia
no solo a conceptos,
sino también a
habilidades,
destrezas, etc.; en
base a experiencias
anteriores
relacionadas con sus
propios intereses y
necesidades
2.2.1.2.Los
medios utilizados
para el proceso
enseñanza
aprendizaje
CUESTIONARIO
2.2.1.3.Estrategia
s metodológicas
en el proceso
enseñanza
aprendizaje
TEMA:
2.2.2.Recurso
didáctico
2.2.2.1.Definición
de recurso
didáctico
2.2.2.2.Función
de los recursos
didácticos
2.2.2.3.Tipos de
recursos
didácticos
48
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
En el presente proyecto de tesis se realizará una Investigaciónexploratoria
que tiene por objeto explicar el fenómeno de estudio para conocer sus
estructuras y los factores que intervienen.
Además se pretende descubrir las causas que provocan los fenómenos, así
como sus relaciones, para llegar a establecer generalizaciones más allá de
los sujetos y datos analizados, matizando la relación causa – efecto y
argumentándola desde la información científica y el aporte personal de su
autora.
El diseño de investigación que se utilizó a lo largo del proceso investigativo
realizado, hizo posible encontrar respuestas a las preguntas que suscitaron
el problema de investigación. También se ha optado por emplear un enfoque
mixto que combina la recolección, análisis y vinculación de datos cualitativos
y cuantitativos en un mismo estudio.
Este enfoque permite estar cerca del fenómeno estudiado y brinda un
sentido de entendimiento más completo, pues del lado cuantitativo se mide
las actitudes para predecir la conducta; mientras que del lado cualitativo se
adentra en los conceptos y significados compartidos desde la percepción de
los objetivos de investigación; lo que en resumen se traduce en un proceso
de análisis más completo, capaz de describir la realidad tal y como se
presenta.
49
Para el análisis e interpretación de los datos se cuantificó los datos
cualitativos, lo que implicó su codificación a través de números, esto con la
finalidad de poder analizarlos descriptivamente.
3.1.1. Tipo de investigación:
Se ejecutará una investigación Exploratoria cuya función es descubrir las
bases y recabar información que permita como resultado del estudio, la
formulación de una hipótesis. Este tipo de información es muy útil puesto
que sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el
momento le era totalmente desconocido. Puede crear en otros
investigadores el interés por el estudio de un nuevo tema y puede ayudar a
precisar un problema o a concluir con la formulación de una hipótesis.
3.1.2. Métodos de investigación:
La metodología que se empleó para el presente proyecto de tesis es la
siguiente:
Método cualitativo: Este método sirvió para describir situaciones
detalladas, del proyecto de tesis, interacciones y comportamiento del mismo.
Método inductivo – deductivo: Este método se utilizó para establecer las
diferentes definiciones que servirán para efectuar la documentación teórica,
permite realizar la recopilación y organización de la información.
50
Método estadístico: Este método permitió analizar cuantitativamente los
datos para obtener de ellos información y resultados. Luego de realizado el
proceso investigativo permite que se puedan emitir conclusiones.
3.2. Población y Muestra:
La Población que fue estudiada corresponde a un grupo de estudiantes del
8vo octavo año de EGB de la rama de Corte y Confección y docentes del
Centro de Formación Artesanal “El Progreso” ubicado en el barrio
Corralchico perteneciente a la parroquia Nambacola del Cantón Gonzanamá,
provincia de Loja. Esta institución educativa fue creada en el año 2008 con
Acuerdo Interinstitucional Nro. 378, actualmente cuenta con las
especialidades de Corte y Confección y Bordado, Mecánica en General y
Belleza. La jornada de trabajo diario es matutina de 07:00 a 13:00, en
modalidad presencial. Un hecho lamentable es que la institución educativa
no cuenta con un local propio, sino que funciona en un espacio cedido por la
Escuela Mixta “José María Burneo” que se encuentra en el mismo sector.
Se escogió esta población para realizar el estudio en vista de que
pertenecen a la rama de corte y confección, presentan una problemática que
evidencia las dos variables aplicadas como son:
Las herramientas y materiales de corte y confección
El aprendizaje significativo.
La población investigada estuvo integrada por 63 personas, distribuidas de la
siguiente manera:
58 estudiantes del octavo año de EGB de la rama de Corte y Confección.
Un responsable académico
Cuatro maestros incluidos los de especialidad
51
3.2.1. Matriz Poblacional
Sector poblacional Número
Estudiantes 58
Responsable académico 1
Maestros 4
Total 63
Elaboración: Flor de María Quito
Fuente: Secretaría del Centro de Formación Artesanal “El Progreso”
3.2.2. Muestra
Por tratarse de una población pequeña, se optó por trabajar con todo el
universo poblacional, sin considerar una muestra. Por lo tanto los
instrumentos de investigación se aplicaron a 58 estudiantes y 5 docentes.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El desarrollo del proceso investigativo empleó técnicas para la recolección y
análisis de la información teórica y empírica, entre las que se destacan las
siguientes:
La lectura crítica, medio importante para el conocimiento, análisis y selección
de los aportes teóricos de los autores consultados, los mismos que guardan
relación con las categorías de análisis, es decir los materiales y
herramientas de corte y confección, y el aprendizaje significativo.
52
La elaboración de mapas conceptuales y demás organizadores gráficos,
elementos de sistematización del pensamiento, cuya elaboración hizo
posible la comprensión y síntesis de los apoyos teórico – conceptuales.
Las técnicas de recolección de la información empírica utilizadas durante la
investigación de campo fueron la encuesta y la entrevista; cuya puesta en
práctica tuvo como apoyo la aplicación de un cuestionario para estudiantes,
con preguntas concretas que guardan relación con las categorías de análisis
que se plantean en el tema de investigación; mientras que a los docentes se
aplicó una entrevista semiestructurada.
En lo que respecta a la investigación de campo, cabe señalar que se elaboró
un instrumento específico para cada sector de la población investigada, es
decir:
Un cuestionario dirigido para estudiantes del octavo año de EGB de la
rama artesanal de Corte y Confección.
Una entrevista semiestructurada para el responsable académico
Una encuesta semiestructurada para los docentes responsables de la
asignatura de especialidad y demás asignaturas.
3.4. Etapas y pasos para la elaboración del instrumento:
Para la elaboración de los instrumentos de investigación, se siguió la
metodología sugerida por Münch y Ángeles (2007), la misma que se
describe a continuación:
53
3.4.1. El cuestionario
De acuerdo con Münch y Ángeles (2007) el cuestionario es un formato
redactado en forma de interrogatorio en donde se obtiene información de las
variables que se van a investigar.
El cuestionario aplicado consta de cuatro partes:
a. Identificación o encabezado
b. Objetivo del cuestionario’
c. Instrucciones
d. Cuerpo del cuestionario
Las preguntas diseñadas para tal efecto se relacionan con los indicadores y
variables de la investigación y se caracterizan por ser específicas y
concretas, por utilizar un vocabulario adecuado al nivel de los educandos, su
claridad, por no sugerir respuestas, estar referidas a una sola idea y ser de
tipo dicotómico o de opción múltiple.
En la sección correspondiente a los anexos, están ubicados los
cuestionarios empleados, a los que se ha designado como anexos 1 y 2,
respectivamente.
3.4.2. La entrevista
La entrevista es una de las técnicas más empleadas en investigación,
mediante ella una persona (el entrevistador) solicita información a otra
(entrevistado).
La entrevista aplicada fue guiada, con preguntas sencillas, clara y permitió
54
establecer la confianza necesaria con el entrevistado para obtener la
información. La guía de preguntas utilizada para la realización de la
entrevista está ubicada en la sección de anexos, correspondiente al anexo 3.
3.5. Categorías de análisis
3.5.1. Utilización de materiales y herramientas del Área de Corte y
Confección
Los materiales y herramientas del Área de Corte y Confección hacen
referencia al conjunto de elementos que son necesarios para ejecutar las
tareas o actividades específicas conducentes a la producción de bienes y
servicios en esta área específica. Desde esta perspectiva se incluyen dentro
de los recursos o medios reales que el docente utiliza dentro del proceso de
interaprendizaje, siendo por tanto su objetivo facilitar la enseñanza y
posibilitar la consecución de los objetivos de aprendizaje que se pretende
alcanzar.
Dentro del área de corte y confección existen materiales y herramientas
imprescindibles, que son propias de la rama artesanal y sin las cuales sería
imposible para el artesano cumplir con su trabajo y elaborar un producto.
3.5.2. El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo involucra a un estudiante capaz de relacionar de
modo sustancial y no arbitrario el contenido y la tarea de aprendizaje con lo
que ya sabe, siempre y cuando esté dispuesto a razonar y comprender el
55
contenido que se le presenta. Para que esto se logre es imprescindible que
el estudiante posea los prerrequisitos mínimos necesarios para asociar el
nuevo contenido y que lo traduzca en significado para sí mismo al hacer uso
de operaciones intelectuales básicas que conduzcan a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes.
56
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A partir de la aplicación de los instrumentos de investigación dirigidos a
docentes y estudiantes del Centro de Formación Artesanal “El Progreso”, es
posible apreciar los rasgos característicos que configuran el proceso de
interaprendizaje y el rol que cada uno de los actores educativos cumple
dentro del mismo.
En primera instancia nos encontramos frente a dos grupos humanos
claramente diferenciados, el primero constituido por profesionales de la
docencia y expertos en la rama artesanal de Corte y Confección que se
encuentran laborando en la institución educativa.
En el otro grupo nos encontramos frente a un grupo de adolescentes de
bajos recursos económicos que han visto en la Formación Artesanal una
alternativa para acceder a la educación regular y a la vez adquirir un título
profesional que los habilite para desempeñar una actividad libre que les
genere ingresos.
Sin embargo, los centros artesanales deben formar también a los
estudiantes con los conocimientos básicos necesarios y por ello su currículo
se integra en las áreas básicas a los de los establecimientos que ofrecen
enseñanza escolarizada en el octavo, noveno y décimo años de Educación
General Básica.
Teniendo en cuenta estos precedentes, se analiza los resultados obtenidos
después de la aplicación de los instrumentos mencionados en el capítulo
anterior.
57
4.1. Presentación de Resultados
El Centro de Formación Artesanal “El Progreso” está representado por el
Consejo Institucional cuya regencia está a cargo de la Prof. Flor de María
Quito, quien es la autora del presente proyecto de investigación, además
bajo su responsabilidad está la coordinación de un equipo docente integrado
por el Prof. Máximo José Tinitana Responsable Académico; el Prof. Alirio
José Bravo B. Responsable de Producción; la Prof. Maruja Guamán quien
desempeña funciones de secretaría, colecturía, Prof. María Quito y Lcda.
Luisa Galván maestras de la rama artesanal de Corte y Confección.
A continuación se detallan los resultados obtenidos de todos los
instrumentos aplicados en el presente proyecto.
4.1.1. Resultados de la entrevista dirigida al responsable académico de
la institución educativa.
La presente entrevista se dirigió al responsable académico de la institución,
puesto que entre sus funciones consta la coordinación de las actividades
académicas que cumplen los docentes de las diferentes asignaturas:
generales y de especialidad, así como velar por la calidad del proceso
educativo institucional. Al ser interrogado por la directora – investigadora, las
preguntas, respuestas obtenidas y el análisis desde la perspectiva de la
investigadora se detallan a continuación:
1. ¿En la institución educativa las decisiones curriculares se
comunican al docente con las instrucciones metodológicas ya
elaboradas por la institución?
58
Generalmente sí, pero depende de un trabajo elaborado en equipo, pues
como somos pocos los docentes que laboramos en el plantel, entonces nos
reunimos para tomar las decisiones académicas más favorables para los
estudiantes, tratando siempre de que apunten al logro de la excelencia. Por
ello todos los maestros compartimos un modo general de actuar pero no se
impide que los maestros decidan sobre su asignatura, siempre que las
decisiones se apeguen a una planificación adecuada.
Análisis de resultados: Se deduce que la institución se guía por un modelo
curricular práctico o de proceso que otorga a los docentes la responsabilidad
en la elaboración, desarrollo, investigación y control del currículo, modelo
que otorga protagonismo al trabajo en equipos y que permite adecuar la
labor institucional a los contextos específicos de cada realidad.
2. ¿Dentro de la rama de Corte y Confección los docentes guían su
labor ciñéndose a un libro de texto para que los estudiantes
aprendan el currículo ya establecido?
No, lamentablemente el Ministerio de Educación no cuenta con material
didáctico de apoyo para la formación de los maestros artesanos en ninguna
de las ramas, solamente para las asignaturas de cultura general.
Es por ello que los maestros deben buscar su propio material y sobre todo
enseñar a las estudiantes a partir de su experiencia como profesionales
artesanos.
Análisis de resultados: La respuesta obtenida confirma las afirmaciones
realizadas en el análisis previo, respecto del modelo curricular institucional,
que en este caso no se apega al de tipo técnico, en especial en la rama
59
artesanal de corte y confección, no así en otras áreas. Esto por cuanto no
existe un currículo oficial. Sin embargo, los docentes buscan material
complementario y siguen textos antiguos o de otras realidades, lo que no les
brinda la perspectiva de una programación curricular real, acorde con las
necesidades del estudiantado y la comunidad, como tampoco considera la
disponibilidad de recursos institucionales.
3. ¿Dentro de la institución educativa los maestros de la especialidad
de corte y confección se responsabilizan de elaborar, desarrolla,
investigar y controlar el currículo?
Si cada uno debe hacerse responsable de lo que enseña y cómo lo hace, se
sigue los lineamientos generales del PEI del plantel, pero cada uno elabora
su material, busca los textos, pide el material necesario a los estudiantes y
se encarga de evaluarlos. Mi función como responsable académico es
verificar que los procesos se cumplan.
Análisis de Resultados: Como ya se había manifestado la institución
educativa se guía por un modelo práctico o de proceso para la elaboración
del currículo. Las ventajas de este modelo en lo relacionado al uso de los
materiales y medios didácticos es el poder de decisión del docente sobre los
diferentes elementos curriculares, los que puede adecuar según las
circunstancias particulares de su entorno educativo. Por otra parte también
se puede inferir desventajas, en especial debido a que esta tarea se torna
complicada cuando no existen bases pedagógicas suficientes que apoyen la
elaboración del currículo y los materiales educativos que de él se deriven, ya
que en su mayor parte los docentes se han acostumbrado a consumir antes
que a producir materiales curriculares, situación que se agrava en el hecho
60
de que la maestra de la especialidad no cuenta con un título docente
habilitante, aun cuando se encuentra en proceso de formación.
4. ¿El currículo institucional considera los intereses y valores
implícitos en la práctica educativa de los docentes y estudiantes?
¿Cuáles?
Efectivamente, los docentes hemos elaborado el PEI y en este instrumento
constan los valores institucionales: Puntualidad, participación con respeto,
solidaridad, realismo y proyección al futuro, disciplina, honradez, justicia,
tolerancia, práctica del civismo y autogestión, entre otros. Además nos
preocupamos por servir a la comunidad y ayudarlos a conseguir sus ideales
para ello se cumple actividades de labor social y cultural, de implementación
de infraestructura, de provisión de servicios y la enseñanza.
Análisis de Resultados: La respuesta del responsable académico nos
orienta hacia el ideario educativo institucional, que efectivamente consta en
el PEI aprobado en el periodo 2009 – 2010, sin embargo, el hecho de que
este instrumento no haya contado con la participación de todos los miembros
de la comunidad educativa, limita su aplicabilidad y establece la existencia
de un sesgo que solo permite vislumbrar las expectativas docentes, más no
las de los estudiantes o sus representantes. Es por ello que en ocasiones el
currículo podría estar desligado de los verdaderos intereses de los
educandos y la comunidad, puesto que todo se infiere, pero no existe un
sustento que lo compruebe, característica que aproxima el currículo a un
modelo de tipo técnico. Se evidencia por lo tanto un control técnico de la
enseñanza y los recursos, que conduce a un saber uniformizado que no deja
espacio para la creatividad y reduce al estudiante a un mero receptor pasivo
61
del conocimiento que interpreta desde una visión única propuesta por el
docente.
Finalmente podemos determinar que los resultados obtenidos a partir de la
entrevista permiten vislumbrar la problemática institucional relacionada con
la selección y uso de los materiales y herramientas de corte y confección
dentro del proceso didáctico y su incidencia en el logro de aprendizajes
significativos, resultados que se considerarán con detenimiento para
relacionarlos con el análisis de los resultados obtenidos tras la aplicación de
los cuestionarios de estudiantes y docentes.
4.1.2. Resultados de la encuesta a los maestros
El presente instrumento se aplicó a los maestros de la asignatura de Corte y
Confección del Centro de Formación Artesanal “El Progreso”. En lo que
respecta al cuestionario aplicado, las respuestas obtenidas son las
siguientes:
Cuadro No. 4.1
Características y uso de los materiales y herramientas del Área de
Corte y Confección
Variables Siempre A veces Nunca
F % F % F %
a. ¿La institución posee los materiales y herramientas necesarias para el Área de Corte y Confección?
0 0 4 100 0 0
b. ¿El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado el taller de corte y confección es adecuado?
0 0 4 100 0 0
c. ¿Los profesores entregan a los estudiantes guías didácticas que ofrecen pautas determinadas y suelen ser el soporte de otros materiales como libros de texto o programas audiovisuales?
0 0 0 0 4 100
62
Variables Siempre A veces Nunca
F % F % F %
d. ¿La institución cuenta con recursos o medios tecnológicos (retroproyector, video, computadores, in focus) para ser utilizados durante el desarrollo de las actividades del área de corte y confección?
0 0 0 0 4 100
e. ¿Las estudiantes utilizan un costurero pequeño para guardar los materiales y herramientas básicas de la costura?
0 0 4 100 0 0
f. ¿Las estudiantes tienen acceso a las máquinas de coser de la institución?
4 100 0 0 0 0
g. ¿Las estudiantes han participado en proyectos para elaborar prendas cuyo diseño haya sido realizado por los estudiantes?
4 100 0 0 0 0
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a los maestros de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Gráfica No. 4.1
Características y uso de los materiales y herramientas del Área de
Corte y Confección
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a los maestros de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
0%
0%
0%
0%
0%
100%
100%
100%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
100%
0%
0%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
La institució posee materiales yherramientas
El espacio físico del taller esadecuado
Los profesores entregan guíasdidácticas
La institución cuenta con recursos omedios tecnológicos
Las estudiantes utilizan costureropequeno
Las estudiantes tienen acceso a lasmáquinas de coser de la institución
Las estudiantes han participado enproyectos disenados por ellas
Siempre
A veces
Nunca
63
Análisis e interpretación:
Los materiales y herramientas del área de Corte y Confección son aquellos
elementos que son necesarios para ejecutar las tareas o actividades para la
producción de bienes y servicios en esta área, tomando en consideración
este planteamiento, los maestros de la asignatura de especialidad
manifestaron que la institución educativa cuenta con los mismos
ocasionalmente (a veces 100%), lo que determina que como docentes no
cuentan todo el tiempo con el material necesario, lo que dificulta el desarrollo
de las actividades de interaprendizaje y limita su labor pedagógica.
Así mismo la respuesta obtenida con lo correspondiente al espacio físico del
taller no siempre es adecuado (a veces 100%), esto debido a que como ya
se manifestó la institución no cuenta con un local propio, lo que limita el uso
del espacio físico e impide la adecuada distribución del equipamiento que ha
sido conseguido con mucho sacrificio y actividades de autogestión.
Sobre la entrega de guías didácticas los maestros respondieron que nunca
hacen la entrega de este tipo de material, por cuanto no existe como parte
del currículo oficial y por ello trabaja dictando la materia a las estudiantes y
haciendo resúmenes para que los anoten en sus cuadernos de trabajo.
Se indagó además sobre los recursos o medios tecnológicos que se
encuentra entre los medios simbólicos y cuya función es aproximar a la
realidad al estudiantes mediante símbolos o imágenes a través de material
impreso o haciendo uso de las nuevas tecnologías, se pudo determinar que
la institución no cuenta con dichos recursos (nunca 100%), situación que le
dificulta el hacer uso de materiales novedosos, simulaciones, videos, etc.
En lo relacionados al uso de un costurero pequeño, esta práctica se realiza
con la finalidad de que las estudiantes adquieran orden y vean la necesidad
de contar con materiales básicos como aguja, hilos, dedales, botones,
64
cintas, etc., y otros elementos de bajo costo que les ayuden a realizar las
tareas de acabado de las obras que fabrican. Esta iniciativa es seguida por
las estudiantes a veces 100%, lo que podría atribuirse a la precariedad de
las condiciones de vida de la mayor parte del alumnado, para quienes es
muy difícil adquirir incluso los materiales más elementales.
Por esta misma razón, la institución educativa cuenta con máquinas de coser
que están a disposición de las estudiantes siempre 100% debido a que son
muy pocas las que cuentan con esta herramienta en su casa y por ello
hacen uso de las que dispone la institución, con las limitaciones derivadas
del caso. Finalmente, la participación en proyectos para elaborar prendas
diseñadas por las alumnas, desde la perspectiva de los maestros
responsables se realiza siempre 100%, como prueba de ello se tuvo acceso
a dos proyectos elaborados por una maestra y las alumnas solamente se
limitan a seguir los lineamientos previamente determinados.
En una segunda parte el cuestionario se hace referencia a las características
del proceso de enseñanza – aprendizaje que emplea para el desarrollo de
aprendizajes significativos, al respecto se conoció la siguiente información:
Cuadro No. 4.2
Características del proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Corte y Confección
Variables Siempre A veces Nunca
f % f % f %
a. Desarrollar conocimientos generales, valores y habilidades estéticas que se transmiten de maestro a alumno.
4 100 0 0 0 0
b. Posibilitar el desarrollo económico de los estudiantes
0 0 4 100 0 0
c. Ayudar al estudiante a comprender e integrarse al mundo de manera dinámica y constructiva
0 0 4 100 0 0
d. Priorizar el desarrollo de habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo.
4 100 0 0 0 0
65
Variables Siempre A veces Nunca
f % f % f %
e. Desarrollar conocimientos prácticos y útiles para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva
0 0 4 100 0 0
f. Contribuir al desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales
4 100 0 0 0 0
g. Impartirse verbalmente bajo un estricto régimen de disciplina
0 0 4 100 0 0
h. Estar guiadas por objetivos claros de ejercitación, refuerzo y comprobación de resultados
4 100 0 0 0 0
i. Desarrollar procesos, técnicas, descubrimiento e investigación.
0 0 4 100 0 0
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a los maestros de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Gráfico No. 4.2
Características del proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Corte y Confección
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a los maestros de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
100%
0%
0%
100%
0%
100%
0%
100%
0%
0%
100%
100%
0%
100%
0%
100%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Alternativa A
Alternativa B
Alternativa C
Alternativa D
Alternativa E
Alternativa F
Alternativa G
Alternativa H
Alternativa I
Siempre
A veces
Nunca
66
Análisis e interpretación:
El análisis de la pregunta planteada se realizó desde la perspectiva de los
modelos pedagógicos empleados por los docentes dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la rama artesanal de Corte y Confección, al
respecto cabe señalar que se planteó características propias del modelo
tradicional (alternativas a, d y g), modelo conductista (alternativas b, e y h) y
cognitivo – constructivista (alternativas c, f e i) en los aspectos de sus fines,
objetivos y proceso metodológico que emplea.
En lo que respecta a los fines, los docentes entrevistados manifestaron que
siempre se preocupan por desarrollar conocimientos generales, valores y
habilidades estéticas que se transmiten de maestro a alumno (siempre
100%) y que a veces se encarga de posibilitar el desarrollo económico de los
estudiantes o ayudarles a comprender e integrarse al mundo de manera
dinámica y constructiva (a veces 100%). Estas respuestas aproximan las
finalidades educativas de los docentes al modelo pedagógico tradicional que
se encarga de la transmisión del conocimiento entendido como una
acumulación de saberes que deben ser memorizados para incrementar el
acervo cultural de los educandos. Para finalizar este análisis se puede
manifestar que este modelo no se adapta a la enseñanza de un oficio como
lo es el Corte y Confección, porque limita la creatividad de los estudiantes y
los vuelve pasivos, meros repetidores de una realidad que ya no es la suya.
En cuanto a los objetivos de la enseñanza, los docentes manifiestan que
prioriza el desarrollo de habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo y
que además contribuye al desarrollo de destrezas cognitivas,
procedimentales y actitudinales, siempre (100%) y que a veces desarrolla
conocimientos prácticos y útiles para adiestrar a las nuevas generaciones en
la estructura productiva. Las respuestas obtenidas dan cuenta de la
prevalencia del modelo tradicional y rasgos del modelo cognitivista, por
encima del modelo conductual que promueve la enseñanza por objetivos,
67
mecanizada y enfocada más en el logro de resultados que en los procesos
que implica, como si lo hace la enseñanza cognitiva, sin embargo se sigue
apreciado una clara tendencia hacia la enseñanza tradicional.
Finalmente en lo que respecta a la metodología, se determina que los
docentes a veces imparten sus clases verbalmente bajo un estricto régimen
de disciplina o a través de procesos, técnicas, el descubrimiento y la
investigación (a veces 100%) y que siempre sus clases están guiadas por
objetivos claros de ejercitación, refuerzo y comprobación de resultados.
Al respecto y para finalizar este análisis se puede manifestar que si bien el
modelo conductista parecería apegarse al ideal de la formación artesanal,
esto no es del todo cierto, por cuanto perpetua las condiciones de pasividad
y sumisión de los artesanos que se vuelven en consumidores de la moda,
incapaces de crear, de innovar y con ello dependientes de un trabajo
asalariado más no de convertirse en generadores de empleo y fuente de
ingresos para sí mismos, su familia y la comunidad.
Para finalizar el cuestionario se preguntó a los maestros sobre su opinión
con ciertas sugerencias metodológicas propias del aprendizaje significativo,
interrogantes que fueron respondidas de la siguiente manera:
Cuadro No. 4.3
Nivel de identificación de la docente con sugerencias para hacer el
aprendizaje significativo
Variables Siempre A veces Nunca
f % f % f %
a. Los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica y psicológica apropiada.
0 0 4 100 0 0
b. Los contenidos escolares se presentan en forma de sistemas conceptuales
0 0 0 0 4 100
68
Variables Siempre A veces Nunca
f % f % f %
c. La activación de conocimientos y experiencias previas facilita los procesos de aprendizaje
4 100 0 0 0 0
d. El establecimiento de puentes cognitivos orienta al alumno a detectar ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas
0 0 4 100 0 0
e. Los contenidos aprendidos por repetición son más estables y menos vulnerables al olvido.
4 100 0 0 0 0
f. Los alumnos deben seguir siempre pasos ya establecidos y comprobados para evitar errores
4 100 0 0 0 0
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a los maestros de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Gráfico No. 4.3
Nivel de identificación de la docente con sugerencias para hacer el
aprendizaje significativo
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a los maestros de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis e interpretación:
En lo que respecta a la tercera interrogante, se presentó una serie de
sugerencias para hacer el aprendizaje significativo y se les pidió que
0%
0%
100%
0%
100%
100%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Alternativa A
Alternativa B
Alternativa C
Alternativa D
Alternativa E
Alternativa F
Siempre
A veces
Nunca
69
expresen el nivel de identificación que tienen con cada una de ellas, con la
finalidad de conocer si reconocen las características del aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conceptos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.
Los criterios con los que los encuestados se identifican siempre 100% son:
la activación del conocimiento y experiencias previas, que es una
característica de aprendizaje significativo. Sin embargo consideran que los
contenidos aprendidos por repetición son menos vulnerables al olvido y que
se debe aprender siguiendo siempre pasos ya establecidos y comprobados.
Por otra parte, los docentes encuestados manifiestan que casi siempre la
presentación del contenido se realiza convenientemente organizada en
secuencia lógica y psicológica y que es útil establecer puentes cognitivos
para ayudar a los estudiantes a detectar ideas fundamentales, organizarlas e
integrarlas. Criterios que se aproximan al aprendizaje significativo pero que
no se cumplen todo el tiempo.
Finalmente los docentes se muestran en desacuerdo con la sugerencia de
presentar los contenidos escolares en forma de sistemas conceptuales, lo
que permite inferir su desconocimiento de algunas características propias del
aprendizaje significativo.
De estas respuestas y para finalizar el análisis de este instrumento se puede
observar que los maestros presentan marcados rasgos de enseñanza
tradicional y conductista en su labor pedagógica, lo que se pone de
manifiesto en la organización del currículo, la selección de materiales, el
proceso didáctico que utilizan y los fines y propósitos que consideran
importantes dentro de la formación del estudiantado.
70
4.1.3. Resultado de encuesta a estudiantes
1. ¿La institución posee los materiales y herramientas necesarias para el
Área de Corte y Confección?
Cuadro N° 4.4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 35 60
A VECES 17 30
NUNCA 6 10
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.4
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: Del total de los investigados, el 60% afirma que la institución
siempre posee los materiales y herramientas necesarias, el 30% dice que a
veces y el 10% que nunca, esto contrasta con las expresiones de los
docentes para quienes a veces el material está presente.
Interpretación: Los materiales y herramientas del área de corte y
confección son elementos que son necesarios para ejecutar las actividades
específicas en esta área. Sobre la base de estas consideraciones se
concluye que desde la perspectiva de las estudiantes la institución si cuenta
con los materiales necesarios para favorecer el proceso de interaprendizaje.
SIEMPRE60%
A VECES30%
NUNCA10%
71
2. ¿El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado el taller de corte y
confección es adecuado?
Cuadro N° 4.5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 40 70
A VECES 15 25
NUNCA 3 5
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.5
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: En su totalidad los encuestados, el 70% de estudiantes manifiesta
que el espacio físico donde funciona el taller es adecuado, el 25% lo
considera a veces adecuado y el 5% considera que nunca ha sido
adecuado. El taller de corte y confección es una base en la cadena de la
confección, para convertirse en la prenda ya elaborada y lista para uso
Interpretación: Con estas consideraciones se determina que la mayor parte
de estudiantes piensan que el espacio físico donde funciona el taller es
adecuado, sin embargo no se puede olvidar que la institución educativa no
cuenta con un local propio, por lo cual el taller se reduce al espacio físico
disponible y no se pueden hacer las adaptaciones del caso.
SIEMPRE70%
A VECES25%
NUNCA5%
72
3. ¿Los profesores entregan a los estudiantes guías didácticas que ofrecen
pautas determinadas y suelen ser el soporte de otros materiales?
Cuadro N° 4.6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 10
A VECES 15 25
NUNCA 37 65
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.6
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 65% de encuestados señalan que la maestra nunca entrega
guías didácticas como material de apoyo, el 25% dice que lo hace a veces y
el 10% que lo hace siempre. Las guías didácticas son materiales
integradoras y globalizadoras que intentan abarcar los contenidos de la
asignatura con un enfoque disciplinar.
Interpretación: La mayor parte de estudiantes señalan que los docentes de
la especialidad nunca entregan guías didácticas como material de apoyo, lo
que evidencia que las estudiantes no posean material adicional para trabajar
durante las clases que no sea el cuaderno, cuyos contenidos son dictados
por los maestros, aspecto característico de una pedagogía tradicional.
SIEMPRE; 10%
A VECES; 25%
NUNCA; 65%
73
4. ¿La institución cuenta con recursos o medios tecnológicos para ser
utilizados durante el desarrollo de las actividades del área de corte y
confección?
Cuadro N° 4.7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 58 100
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.7
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 100% de las estudiantes dice que la institución no cuenta con
recursos tecnológicos cuya función es aproximar a la realidad al estudiante
mediante símbolos o imágenes a través de material impreso o haciendo uso
de las nuevas tecnologías.
Interpretación: Al respecto se evidencia que la institución carece de estos
medios lo que determina la existencia de una brecha significativa con los
postulados de la pedagogía actual que pregona el uso de las tecnologías
para favorecer el aprendizaje de los educandos, situación que dificulta la
consecución de aprendizajes significativos.
SIEMPRE; 0%
A VECES; 0%
NUNCA; 100%
74
5. ¿Las estudiantes han participado en proyectos para elaborar prendas de
vestir?
Cuadro N° 4.8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 40
A VECES 6 10
NUNCA 29 50
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.8
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis:
El 40% de las estudiantes afirma que siempre ha participado de proyectos
para elaborar prendas diseñadas por las estudiantes, el 10% respondió a
veces y el 50% dice que esto nunca ha sucedido. Los proyectos son
actividades dirigidas que implican la solución de problemas de la vida
cotidiana haciendo uso de los conocimientos logrados en un área o campo
disciplinar específico.
Interpretación: Los resultados obtenidos indican que los docentes planifican
y ejecutan proyectos artesanales con las estudiantes pero estos no
consideran las necesidades e intereses de las estudiantes, situación que se
contrapone a los postulados de la pedagogía cognitivista, el constructivismo
y el logro de aprendizajes significativos que perduren y sean recuperables.
SIEMPRE; 40%
A VECES; 10%
NUNCA; 50%
75
6. ¿Las actividades que los docentes de especialidad cumplen se
caracterizan por ser repetitivas?
Cuadro N° 4.9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 52 90
A VECES 0 0
NUNCA 6 10
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.9
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 90% de las estudiantes considera que las actividades
propuestas por los maestros son repetitivas y se aprenden por
memorización, opinión que no es compartida por el 10% de las estudiantes.
El aprendizaje por memorización y repetición es característico de la
pedagogía tradicional que asume como objetivo la transmisión de los
conocimientos de la manera más fiel posible de maestro a alumno.
Interpretación: Los resultados obtenidos indican que la repetición de
actividades y conocimientos son una característica metodológica del
aprendizaje tradicional, que como ya se había señalado es el modelo
pedagógico que más utilizan los docentes responsables de la asignatura.
SIEMPRE; 90%
A VECES; 0%
NUNCA; 10%
76
7. ¿Los docentes de especialidad realizan actividades que se caracterizan
por cumplir objetivos, repetir y comprobar resultados óptimos?
Cuadro N° 4.10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 49 85
A VECES 9 15
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.10
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 85% de las estudiantes encuestadas manifestó que las
actividades propuestas se caracterizan por la exigencia de cumplir objetivos,
repetir y comprobar resultados óptimos, mientras que el 15% dijo que esto
ocurre a veces. El cumplimiento de objetivos y resultados es una
característica de la pedagogía conductista y la mecanización del
aprendizaje, sin que exista un proceso de reflexión crítica creando mano de
obra barata y capacitada.
Interpretación: Por lo tanto la maestra guía la planificación de actividades
bajo una metodología propia de la pedagogía conceptual, es decir orientada
por el tecnicismo y el cumplimiento de resultados sin que interesen mucho
los procesos y por ende sin promover un aprendizaje significativo.
SIEMPRE; 85%
A VECES; 15%
NUNCA; 0%
77
8. ¿Existe interacción entre docente y alumno para construir el
conocimiento como proceso inacabado a través de las actividades que
los docentes de especialidad cumplen?
Cuadro N° 4.11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 40 70
A VECES 9 15
NUNCA 9 15
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.11
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 70% afirma que la interacción docente – alumno es la base para
la construcción del conocimiento; mientras que el 15% dice que esto ocurre
a veces y un porcentaje similar opina que no ocurre nunca.
La interacción docente – alumno, en la pedagogía tradicional es vertical y
prioriza al maestro, en la pedagogía conductista prioriza los objetivos de
aprendizaje y en las pedagogías cognitivas, la relación docente – alumno es
horizontal, es decir situando a ambos actores en el mismo plano.
Interpretación: La respuesta de las estudiantes hace notar que la docente
ha procurado interactuar con sus estudiantes lo que la aleja de la pedagogía
tradicional que conserva la distancia entre maestro y alumno.
SIEMPRE; 70%
A VECES; 15%
NUNCA; 15%
78
9. ¿Durante las clases los maestros indagan los conocimientos previos de
los estudiantes de acuerdo a sus intereses?
Cuadro N° 4.12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 35 60
A VECES 23 40
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.12
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 60% de las estudiantes afirma que la maestra siempre indaga
los conocimientos previos de las estudiantes y se interesa por sus
necesidades, el 40% manifiesta que ocurre a veces. Como ya se ha
planteado las necesidades, intereses y experiencias previas de los
estudiantes son aspectos relevantes que el constructivismo y el aprendizaje
significativo destacan para propiciar la formación de redes cognitivas en las
estructuras mentales de los estudiantes, por lo tanto deben ser consideradas
dentro de la ejecución de las actividades de clase.
Interpretación: Por lo tanto se concluye que los maestros, si toman en
consideración estos aspectos y sienta las bases para desarrollar
aprendizajes significativos.
SIEMPRE; 60%
A VECES; 40%
NUNCA; 0%
79
10. ¿Se realiza una introducción al tema antes de iniciar las clases
utilizando materiales didácticos adecuados y siguiendo un orden
lógico?
Cuadro N° 4.13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 52 90
A VECES 6 10
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.13
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: Para el 90% de encuestadas, la maestra realiza una introducción
al tema utilizando material didáctico adecuado, solamente un 10% responde
a veces. Siguiendo esta forma de trabajo, se puede afirmar que es propia de
la pedagogía tradicional, en la que el maestro guía completamente el
proceso de enseñanza aprendizaje, sin dejar al estudiante que construya o
reconstruya el conocimiento desde una perspectiva individual y social, por lo
tanto no se fomenta el constructivismo ni el aprendizaje significativo.
Interpretación: Estos criterios nos demuestran que los docentes debe
mejorar la selección y uso adecuado del material disponible.
SIEMPRE; 90%
A VECES; 10%
NUNCA; 0%
80
11. ¿Los maestros utilizan la técnica de trabajo en equipo durante las
clases?
Cuadro N° 4.14
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 40
A VECES 6 10
NUNCA 29 50
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.14
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 75% de estudiantes afirma que los maestros emplean el trabajo
por equipos, el 25% respondió a veces. El trabajo en aula o extra clase por
equipos si bien no es una característica propia del aprendizaje significativo,
dado que puede operarse en el plano del aprendizaje cooperativo, si es un
logro deseable, por cuanto es preferible que los estudiantes aprendan a
trabajar con otro y consoliden sus aprendizajes desde el aporte de todos los
miembros.
Interpretación: Luego del análisis realizado se puede determinar que los
docentes si hacen uso del aprendizaje cooperativo integrando a todos los
miembros de la clase.
SIEMPRE; 40%
A VECES; 10%
NUNCA; 50%
81
12. ¿Los maestros utilizan en las clases la técnica de trabajo individual?
Cuadro N° 4.15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 52 90
A VECES 6 10
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Gráfico N° 4.15
Elaboración: Flor de María Quito Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confección del C.F.A. “El Progreso”
Análisis: El 90% de las estudiantes manifestó que la maestra siempre
ocupa el trabajo individual y el 10% afirma que esto sucede a veces. Como
ya se manifestó el ideal del trabajo en aula y más dadas las condiciones del
contexto de la institución educativa investigada, debería realizarse en
equipo, de esta manera se podría aprovechar al máximo la disponibilidad de
material didáctico y equipos.
Interpretación: Luego del análisis realizado se puede determinar que los
docentes solo hacen uso del trabajo individual por lo que deben planificar
más actividades en equipos de trabajo.
SIEMPRE; 90%
A VECES; 10%
NUNCA; 0%
82
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Al término del proceso investigativo realiza se concluye que:
Los materiales y herramientas de Corte y “Confección con las que cuenta
el Centro de Formación Artesanal “El Progreso” no son totalmente
adecuadas, debido a que los docentes de la asignatura de especialidad y
el grupo de estudiantes no pueden acceder a ellas cada vez que lo
requieren, en especial en lo que respecta a los materiales y herramientas
básicas, esto se debe a la poca disponibilidad de recursos económicos,
lo que ha imposibilitado la adquisición de estos elementos en cantidad
suficiente.
El espacio físico donde se ubica el taller de corte y confección no presta
las características más adecuadas para su funcionamiento, esto se debe
a que la institución no cuenta con un local propio y por ende no se puede
realizar las adaptaciones que el equipo que es de propiedad de la
institución requiere, este hecho limita la organización de actividades y el
acceso de todas las estudiantes.
Los maestros especialidad no han elaborado material pedagógico de
apoyo para sus estudiantes, el mismo que se apegue a las concepciones
constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje significativo, esto se
debe a la falta de formación pedagógica de los mismos, lo que la lleva a
enseñar bajo un modelo pedagógico tradicional que se aleja en gran
83
medida del aprendizaje significativo y que impide a las estudiantes
desarrollar su creatividad y fomentar su lado artístico para crear, innovar
y resolver problemas de la vida cotidiana.
El modelo pedagógico predominante que se plasma en el procedimiento
didáctico que emplean los docentes se caracterizapor el tradicionalismo,
aun cuando presenta ciertos rasgos conductuales y cognitivistas, sin
embargo, las prácticas tradicionales se cumplen la mayor parte del
tiempo e inciden en la organización curricular, la selección y uso de
materiales, planteamiento de actividades de aprendizaje, evaluación de lo
aprendido y el logro de aprendizajes significativos que bajo esta
perspectiva difícilmente logran consolidarse en las estudiantes de la
especialidad.
Los maestros se apegan a una ejecución de las actividades planificadas
bajo las sugerencias del aprendizaje significativo, las mayores
dificultades que se evidencian al momento de cumplirlas son la relación
entre saberes, experiencias previas y el nuevo aprendizaje, la
desestabilización cognitiva, el uso de equipos de trabajo y la asignación
de tareas.
Los estudiantes no cuentan con los recursos económicos necesarios
para adquirir materiales y herramientas con la que no cuenta el Centro de
Formación Artesanal y además consideran que el proceso de enseñanza
aprendizaje impartido por los docentes es tradicional.
5.2. Recomendaciones
A continuación se plantean las siguientes recomendaciones:
84
Introducir en la planificación curricular la conformación de equipos de
trabajo conformados heterogéneamente, a fin de optimizar el uso de los
materiales y herramientas disponibles en el Centro de Formación
Artesanal, involucrando a las estudiantes en el aprendizaje social, con
una perspectiva de equipo, que les enseñará a valorar el aporte del grupo
en la construcción del conocimiento y su proyección en la vida laboral a
futuro.
Realizar actividades de autogestión y gestión institucional involucrando a
todos los miembros de la comunidad educativa. En primera instancia
solicitando a los organismos educativos pertinentes la dotación de un
local propio, funcional y moderno, que reúna las condiciones físicas
necesarias para realizar una actividad económica digna para quienes ahí
laboran.
Promover que se realice asesoría pedagógica y acompañamiento
oportuno a los maestros de especialidad de Corte y Confección con la
finalidad de elaborar material pedagógico desde la perspectiva cognitivo
– constructivista del aprendizaje significativo, el mismo que servirá como
referente para otras instituciones educativas y les ayudará a orientar la
valiosa labor que cumplen las instituciones formadoras de artesanos
como individuos valiosos que contribuyen a mejorar la economía de sus
comunidades.
Utilizar la planificación pedagógica y materiales de apoyo elaborados por
los docentes para replantear el micro currículo o currículo de aula desde
la pedagogía cognitivista y el aprendizaje significativo, desarrollando
círculos de estudio en los que los maestros de la institución realizarán
planes didácticos que apunten al logro de metas de comprensión y sobre
la base de indicadores de desempeño y evaluación claros que sean de
conocimiento de los educandos y les ayuden a regular su propio
aprendizaje, dejando a un lado el tradicionalismo.
85
Realizar actividades que propicien el aprendizaje significativo donde se
plasmen la relación entre saberes, las experiencias previas de docentes y
estudiantes, la estructura cognitiva, el uso y conformación de equipos de
trabajo y la adecuada asignación de tareas.
Promover el uso de materiales y herramientas básicas de corte y
confección a fin evitar que los estudiantes deban adquiriros.
86
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
6.1. Título de la propuesta
“Construcción de una guía didáctica para la orientación del proceso de
aprendizajes significativos en el área de Corte y Confección dirigido a
docentes y estudiantes del 8vo. Año de Educación Básica”.
6.2. Presentación
La presente propuesta de intervención pedagógica constituye un aporte que
como alumna investigadora y docente con funciones de directora del Centro
Artesanal “El Progreso”, he querido realizar con la finalidad de orientar a los
maestros de la rama artesanal de Corte y Confección y Bordado, en la
organización y desarrollo de las diferentes unidades de aprendizaje, para
que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos que se traduzcan
en competencias específicas de costura y les sean de utilidad para
desempeñarse con éxito en el campo laboral.
Las unidades que contempla esta guía se refieren sobre todo al
conocimiento de técnicas para el uso y manejo de los materiales y
herramientas básicas de corte y confección y su aplicación en el proceso de
aprendizaje para la elaboración de prendas de vestir de complejidad
creciente a partir de los conocimientos y experiencias previas de los
educandos, pero relacionándolas con la satisfacción de sus necesidades.
87
La guía tiene un carácter abierto y flexible y ofrece actividades básicas que
los maestros de especialidad podrán enriquecer en base a su experiencia y
dominio de los temas propuestos, así como también adaptar a la realidad del
contexto socio cultural y económico de cada institución educativa.
La estructura de la guía consta de los siguientes apartados: Introducción,
objetivos generales, metodología, orientaciones para el desarrollo de
actividades de aprendizaje y las unidades programáticas.
Finalmente, cabe señalar que es fundamental para el éxito de las actividades
propuestas que el maestro(a) mantenga una estrecha relación con los
padres de familia y representantes de las estudiantes de la especialidad,
puesto que en más de una ocasión se requerirá su apoyo para desarrollar
las capacidades que sus hijos/as ya poseen, de esta manera lograrán
potenciarlas y apoyarán el proceso de integración de los nuevos artesanos
en el campo laboral.
6.3. Introducción
La formación artesanal en el contexto del Sistema Educativo Ecuatoriano
constituye una oferta alternativa para aquellas personas que por las
precarias situaciones económicas o motivos de otra índole no tuvieron la
oportunidad de acceder a las instituciones educativas de educación regular
en los niveles de educación básica.
Desde esta perspectiva, los centros de formación artesanal tienen como
finalidad promover el fortalecimiento del sector artesanal en función de los
intereses de las comunidades y el desarrollo sustentable y armónico de las
mismas; para ello se debe formar y capacitar a la población, a fin de que
88
pueda incorporarse en poco tiempo al proceso productivo y a la vez generar
fuentes de trabajo para el resto de la población.
En el campo educativo y de la formación de artesanos, el estudio y práctica
de la especialidad de Corte y Confección y Bordado van más allá del saber
de una formación artesanal, puesto que las asignaturas de especialidad
procuran promover una visión amplia del campo de estudio que considera
los aspectos técnicos, sus procesos de cambio, actividades de gestión e
innovación y su relación con la naturaleza y la sociedad.
Por ende los contenidos trabajados en las asignaturas de especialidad
deben ser abordados desde una perspectiva humanista, enfocada en el
desarrollo de un proceso sistémico que capacite a los estudiantes en la
creación, aplicación y valoración de los saberes alcanzados para ponerlos
en beneficio propio y de los demás.
Por lo antes expuesto en el presente proyecto se propone la elaboración de
una guía didáctica que fortalezca y oriente a los maestros y alumnos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la especialidad de Corte y
Confección, incorporando avances disciplinarios, pedagógicos y didácticos
acordes con las nuevas necesidades de los educandos y la comunidad.
Además se definen los marcos conceptuales y pedagógicos que orientarán
las labores de aula, basando sus decisiones en conocimientos comprobados
que hagan posible una intervención pedagógica contextualizada.
Solamente de esta manera se logrará incorporar componentes afines con los
requerimientos educativos de los contextos en los que se insertan los
servicios educativos de los centros de formación artesanal y se estará
brindando una verdadera educación de calidad.
89
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Desarrollar una guía didáctica para la orientación del proceso de
aprendizajes significativos en el área de Corte y Confección dirigido a
docentes y estudiantes del 8vo. Año de Educación Básica permita
alcanzar avances pedagógicos, disciplinarios y didácticos acordes con
las nuevas necesidades de los educandos y los docentes.
6.4.2. Objetivos Específicos
Analizar los elementos teórico – prácticos de la pedagogía cognitivista
en el proceso de interaprendizaje, para originar aprendizajes
significativos entre los estudiantes de la especialidad.
Realizar el estudio de las técnicas de costura más apropiadas en el
desarrollo de hábitos, destrezas y conocimientos de Corte y
Confección, que permita la elaboración de prendas de vestir.
Seleccionar los temas más relevantes e innovadores para los
estudiantes y docentes del 8vo Año de Educación Básica, que
permitan la elaboración de una guía didáctica útil, clara y completa.
6.5. Desarrollo de la propuesta
El logro de aprendizajes significativos desde el marco conceptual de la
pedagogía cognitiva puede asumir diferentes enfoques, uno de ellos lo
90
ofrece la enseñanza para la comprensión, cuyos postulados implican el
replanteamiento del currículo para establecerlo en términos de desempeños
de comprensión, es decir que exigen del maestro enfocarse primero en la
evaluación (objetivos y metas) para luego diseñar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Para aplicar este nuevo enfoque Wiggins y Tighe (2006) proponen la
siguiente pregunta generadora: ¿qué aprendizajes espero que mis
estudiantes realicen? La respuesta a esta interrogante desencadena el
proceso de planificación en tres etapas:
1. Identificar los resultados deseados
2. Determinar la evidencia aceptable, y
3. Planear las actividades de enseñanza
En la primera fase el docente debe reflexionar acerca de las metas y
contenidos que va a enseñar, lo que permite aclarar prioridades al responder
a preguntas esenciales como:
¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los
estudiantes?
¿Qué contenidos valen la pena ser comprendidos?
¿Qué comprensiones deseamos que perduren y manejen los
estudiantes?
Seguidamente se deberá pensar en las evidencias que permitirán
documentar y validar los resultados de aprendizaje obtenidos y no
únicamente el haber cumplido las actividades de enseñanza y aprendizaje o
temas curriculares.
Lo anterior implica la determinación de cómo se verificará el aprendizaje, las
preguntas que facilitan esta labor son:
91
¿Cómo sabremos si los estudiantes han alcanzado las metas
propuestas?
¿Qué productos se aceptarán como resultados que evidencian la
comprensión y destrezas de los estudiantes?
Finalmente cuando ya están claros los resultados y evidencias de
comprensión, entonces es el momento de pensar en las actividades de
enseñanza, para ello respondemos a las siguientes preguntas:
¿Qué conocimientos en términos de hechos, conceptos y principios y
que habilidades (procesos, procedimientos, estrategias) necesitan
desarrollar los estudiantes para desempeñarse con efectividad y
alcanzar los resultados que de ellos se espera?
¿Qué actividades tendrán que realizar para familiarizarse con los
conocimientos y habilidades que les son necesarias?
¿Qué conjunto de normas, valores y actitudes deben desarrollarse
conjuntamente con las actividades planteadas?
¿Qué se debe enseñar y ejercitar y cómo debe hacerse, teniendo en
cuenta los desempeños propuestos?
¿Qué materiales y recursos son los mejores para alcanzar las metas
deseadas?
Si bien el proceso parece complicado en un inicio, la ejercitación continua
permitirá al docente alcanzar destreza en la planificación de las diferentes
unidades de aprendizaje y pronto se dará cuenta de que el proceso le
permite clarificar y concretar los elementos curriculares que desencadenen
un proceso de interaprendizaje exitoso, en el cual las estudiantes logren
verdaderos aprendizajes significativos.
Con la finalidad de facilitar este proceso, a continuación se han seleccionado
las unidades y contenidos de aprendizaje que se consideran esenciales para
92
el área de corte, confección y bordado. Este primer instrumento servirá al
docente como una guía qué más adelante se concretará en la planificación
diaria de la asignatura:
Unidades Denominación Conocimientos esenciales
1 Medios técnicos de la especialidad de corte, confección y bordado.
Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas
Funciones y mantenimiento
La acción técnica en los procesos artesanales
Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales
2 Transformación de materiales en prendas de vestir
Trazos base
Trazo de blusas
Trazado de moldes
Trazado de faldas y sus diferentes modelos
Trazado de mangas y sus diferentes modelos
Trazado del vestido base
3 Producción microempresarial
La administración de talleres de producción
Definición e importancia de la actividad microempresarial
Personas relacionadas con la actividad microempresarial
Tipos de empresas según el capital
Recursos necesarios para montar una microempresa.
4 Proyecto de producción artesanal
Procesos técnicos artesanales
Proyectos técnicos
Alternativas de solución
Acercamiento al trabajo por proyectos, fases del proyecto.
Los contenidos seleccionados integran el desarrollo de destrezas que
enfrentan a los estudiantes a resolver situaciones y problemas del contexto
donde confluyen los factores personales, sociales, naturales y tecnológicos
93
propios de la especialidad, desde esta perspectiva, el desarrollo del plan de
estudios propuesta se caracteriza por:
Integrar diferentes tipos de conocimientos: disciplinares,
procedimentales, actitudinales y experienciales
Movilizar los conocimientos para afrontar diversas situaciones
Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el
contexto.
La primera unidad temática propone la identificación de los materiales,
herramientas e instrumentos que potencian las capacidades humanas dentro
del taller de corte y confección.
Seguidamente se propone orientar al alumno para que desarrolle habilidades
básicas para el trazado de patrones de corte y confección de diferentes
prendas de vestir, expresando con sus ideas u opiniones su propio criterio
sobre la práctica que realiza.
En la tercera unidad se abre un espacio de análisis para que los estudiantes
comprendan la necesidad de aprender a emprender, desde esta perspectiva
se propicia la práctica de valores indispensables para desarrollar el espíritu
emprendedor y la creatividad.
Finalmente se propone la implementación de un proyecto de producción
artesanal que permita articular todos los contenidos estudiantes desde una
perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.
Con la finalidad de instrumentar la propuesta en el aula, a continuación se
presenta un esquema de la planificación y un ejemplo desarrollado con la
primera unidad didáctica, los mismos que constituyen una guía que el
maestro de la asignatura puede tomar como referente para planificar sus
clases, haciendo las adaptaciones que el contexto del aula y la comunidad
exijan:
Unidad I: Medios Técnicos
En esta unidad se aborda el análisis y la operación de herramientas,
máquinas e instrumentos de la especialidad. Las actividades diseñadas
están orientadas hacia la construcción conceptual de las tareas en que
se emplean, los materiales que se procesan y los gestos técnicos
requeridos para su uso. Finalmente es importante que los estudiantes
94
comprendan la importancia de los medios técnicos como una
construcción social, cultural e histórica y como una forma de interacción
con el medio.
Propósitos:
1. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos
técnicos.
2. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos
como un proceso social, histórico y cultural.
Temas
generadores
Conceptos
relacionados
Sugerencias didácticas
Las
herramientas,
instrumentos y
máquinas
empleadas en la
construcción de
prendas de
vestir.
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Gestos técnicos
para su uso
Investigar e identificar la
diversidad de herramientas,
instrumentos y máquinas de
uso cotidiano.
Discriminar las herramientas,
instrumentos y máquinas
exclusivas de la especialidad
de corte, confección y bordado.
Elaborar un catálogo ilustrado
de los instrumentos y
herramientas utilizadas en la
confección de prendas de
vestir, clasificarlas de acuerdo
con sus características
técnicas, describir su forma,
funciones y uso.
Trabajo
artesanal
automatizado en
la elaboración
de prendas de
vestir
La máquina de
coser
Partes de la
máquina
Tipos de
máquinas
Piezas más
importantes de
la máquina de
coser e
imperfecciones
de la costura
Formas de
manejar la
máquina de
Investigar, identificar y definir la
máquina de coser y sus partes.
Elaborar un álbum que
contenga los diferentes tipos de
máquinas de coser.
Observar los daños que pueden
sufrir las piezas más
importantes de la máquina de
coser y las imperfecciones que
provocan en la costura.
Reproducir algunas puntadas
básicas con la máquina de
coser.
Construir un cronograma para
llevar a cabo el mantenimiento
95
coser preventivo del deterioro de las
herramientas, instrumentos y
máquinas utilizadas en el taller
de corte y confección.
Acciones
técnicas en los
procesos
artesanales
Proceso técnico
artesanal
Sistema ser
humano –
producto
Representar con dibujos o
recortes procesos técnicos
artesanales señalando las
fases y acciones humanas
involucradas en dichos
procesos.
Visitar un establecimiento
donde se elaboren prendas de
vestir de manera artesanal,
observar y representar
gráficamente los procesos
observados, el uso de las
máquinas y herramientas y las
actividades humanas básicas.
Realizar un análisis
comparativo entre la
elaboración pasada y actual de
prendas de vestir, enfocando
las técnicas, insumos, medios
empleados y productividad.
Efectuar prácticas de costura
en la máquina de coser
(costura recta, diagonal,
circular).
Conocimiento,
uso y manejo de
las
herramientas,
máquinas e
instrumentos en
los procesos
artesanales.
Herramientas
Máquinas
Instrumentos
Acciones
estratégicas e
instrumentales
Acciones de
regulación y
control
Demostrar el uso de
herramientas, instrumentos y
máquinas del taller, usándolas
adecuadamente en el trazo
inicial de patrones para la
confecciones de una prenda de
vestir seleccionada por las
estudiantes.
Explicar las acciones
estratégicas, instrumentales, de
regulación y control implicadas
en el proceso.
96
Desarrollo de un plan de clase
Asignatura: Teoría y administración de talleres de corte, confección y
bordado.
Institución: Centro de Formación Artesanal “El Progreso”
Curso: 8vo. EGB
Unidad: I – Medios técnicos
Docente: Prof. Flor de María Quito
Número de sesiones programadas: 1
Secuencia didáctica
Tema:
Las herramientas, instrumentos y máquinas empleadas en la construcción
de prendas de vestir.
Subtema:
Herramientas, máquinas e instrumentos utilizados en el taller de corte y
confección
Aprendizajes esperados:
Identificar las diferentes herramientas, máquinas e instrumentos que se
utilizan en el ejercicio de la costura
Comprender órdenes sencillas para seleccionar materiales y
herramientas con el nombre que les corresponde
Practicar hábitos y actitudes positivas de cuidado de las herramientas,
máquinas e instrumentos del taller, orden y limpieza para mantener la
seguridad.
Desarrollo de actividades
Sesión 1 Duración: 40 minutos
Actividades:
Hacer un listado de todas las
herramientas, máquinas e
instrumentos que se utilizan en el
hogar.
Hacer un listado de todas las
herramientas, máquinas e
instrumentos que se utilizan en el
taller de corte y confección.
Evaluación:
Presentación de listados en los
cuadernos de trabajo,
construcción de un listado en la
pizarra.
Presentación de listados en los
cuadernos de trabajo,
construcción de un listado en la
pizarra.
97
A partir de la observación en
diapositivas discriminar las
herramientas, máquinas e
instrumentos del taller de las
utilizadas en el hogar.
Elaboración de una tabla
sinóptica para clasificar las
herramientas, máquinas e
instrumentos observados.
Recursos:
Cuadernos de trabajo
Material permanente del aula
Diapositivas con imágenes de herramientas, máquinas e instrumentos
utilizados en el taller y el hogar.
Observaciones:
Fecha de aplicación:
……………………………………
Firma profesor asignatura
……………………………………
Firma responsable académico
Desarrollo de la Guía Didáctica para estudiantes
A continuación se desarrollan los contenidos desagregados de la guía de
Corte y Confección con temas básicos para el octavo año de Educación
General Básica.
Con la finalidad de ilustrar la propuesta, se ha considerado el desarrollo de
los siguientes temas: materiales y herramientas, estudio básico de la
máquina de coser, aplicación de medidas, blusa base (espalda y delantero),
vestido base, camisa para caballero y trazo del pantalón recto.
El desarrollo de los temas se ha realizado atendiendo a las características
del constructivismo y el aprendizaje significativo, razón por la cual se
propone que las estudiantes aprendan a partir de sus experiencias previas.
98
Metas de comprensión:
UNIDAD 1 – Temas 1 y 2
Relacionar teoría y práctica en la ejecución de diferentes trabajos que
demanda el arte de cortar y coser.
Identificar y practicar el manejo de los diferentes materiales y
herramientas del taller de corte y confección.
Unidad 2 - Tema 3:
Relacionar la conformación del cuerpo humano con los diferentes
modelos y aplicación exacta de las medidas.
Identificar las partes del cuerpo humano y señalar los puntos principales
y auxiliares para la toma de medidas.
Unidad 3 - Temas4, 5, 6 y 7
Priorizar la importancia de conocer las bases para obtener un buen
trazado de patrones de corte
Identificar y consolidar el conocimiento de la aplicación de las medidas en
el trazado de patrones y planos de corte.
Ejercitar prácticas sobre el trazado de patrones bases y planos de corte
Trazar, cortar y confeccionar prendas de dama y caballero con estilo y
buen gusto para diferentes necesidades.
99
Desarrollo de contenidos
Primera Unidad Didáctica
Tema 1: Materiales y herramientas utilizadas en Corte y Confección
Introducción
El arte de la modistería requiere el uso continuo de herramientas
importantes, así como también de diferentes accesorios para el corte, por
esta razón, es importante conocer los materiales adecuados que
utilizaremos con frecuencia y las herramientas imprescindibles para el
trabajo, puesto que cada uno de ellos cumple una función específica. A
continuación nos referiremos a cada uno de ellos.
Actividad 1:
En el espacio proporcionado dibuja cada uno de los materiales y
herramientas del taller de Corte y Confección:
Aguja: De máquina y de mano existen de
varios grosores y longitudes, se usan de
acuerdo al tipo de tejidos.
Tijera de corte: Se emplean
preferentemente para cortar las telas y
patrones, deben tener de 18 a 20,5 cm
de longitud. Es importante mantenerlas
bien afiladas y engrasarlas
periódicamente.
100
Tijeras de picado: Se usan para cortar los
bordes de las telas y evitar el
deshilachado, su tamaño más corriente es
de 19,5 cm.
Tijeras de costura: Son tijeras finas
para tela muy delicada, su tamaño varía
de 14 a 15 cm.
Tiza sastre: Se utiliza para los trazos,
correcciones y marcados en las telas. Se
debe cuidar que sean apropiadas y que no
manchen la tela
Cinta métrica: Indispensable para la
toma de medidas y realizar los trazos.
Esta debe ser flexible y con los
extremos metálicos.
Alfileres: Son importantes para la prueba
de la prenda y porque nos dan mucha
facilidad al hilvanar.
101
Lanceta: Se trata de una herramienta
afilada y de punta curva, que sirve para
deshacer costuras o abrir ojales.
Dedales: El dedal se coloca en el dedo
corazón de la mano que lleva la aguja, este
facilita la tarea de empujar la aguja.
Hilos: Deben ser seleccionados según
la calidad del tejido.
Plancha: Las hay al vapor y en seco.
Ofrecen una extensa variedad de
temperaturas para seleccionar la que
conviene a la calidad del tejido.
Reglas especiales:
a. Escuadra: Sirve para el trazo del
ángulo fundamental y a escuadrar el
tejido para un correcto trazo.
b. Vara: Ayuda a dar forma al trazo de
los patrones y configuración de la
línea de cadera y otros usos.
c. Semicurva: Ayuda para el trazo en
las diferentes formas del cuerpo
102
humano, caderas, hombros y
canesú.
d. Bastón: utilizamos para la
interpretación de modelos, o formas
prominentes del cuerpo.
Notas importantes
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Tema 2:
Partes básicas de la máquina de coser
Introducción:
Existe en el mercado varios tipos de máquinas de coser que varían desde
las más sencillas que se utilizan en los hogares y talleres pequeños, hasta
las más complicadas, conocidas como máquinas semi – industriales e
industriales que las encontramos en las grandes fábricas.
A mediados del siglo XVII se da comienzo a los primeros ensayos de
entregar a la ama de casa una máquina de coser. En 1850 gracias a los
trabajos de J.M. Singer, salió la máquina de coser con innumerables
adelantos, llegando a convertirse en un instrumento práctico para el ama de
casa. En la actualidad, contamos con marcas acreditadas que dan
seguridad en el trabajo y son una fuente de economía.
103
Clases de máquinas de coser
Las hay desde las de aguja fija, que trabajan en costura recta, siendo éstas
las más comunes y las de aguja móvil que trabajan desde el zig – zag con
variedad de puntadas que se ocupan en talleres pequeños y las más fuertes
en los grandes talleres. Al adquirir su máquina, elíjala pensando en el tipo de
costura y si desea progresar adquiera la más funcional para el trabajo. El
manejo de la máquina es prácticamente el mismo para todos los tipos, revise
siempre el manual de instrucción que viene al comprar su máquina, allí le
explica con detalle el funcionamiento y mantenimiento.
Cuidados de la máquina de coser
Como se trata de un material costoso, hay que conservarla y cuidarla con el
mayor esmero. Es importante cubrirla siempre al terminar el trabajo para
evitar el polvo, engrasarla frecuentemente con aceite especial. El engrase
se efectuará por la noche y un fin de semana para que al día siguiente, al
reanudar la labor, el aceite se haya esparcido por el mecanismo y escurrido
el sobrante. Así evitará manchas en las telas.La máquina al funcionar, no
debe hacer ruidos. Si los hiciera, habrá que pararla inmediatamente y
examinar la aguja por si se hubiese estropeado para reemplazarla,
recordando siempre que además de producir ruidos, estropea el tejido. Otras
veces, los ruidos suelen ser motivados por piezas que están fuera de su
sitio, tornillos mal ajustados o por falta de engrase, o quizá por haberse
introducido algún hilo o polvo entre la caja de bobina o lanzadera. Por todo
esto hay que tener mucho cuidado al manejar la máquina.
Actividad 2:
Con la información proporcionada a continuación, completa el siguiente
organizador gráfico sobre las partes de la máquina de coser.
104
Partes básicas de la máquina de coser
1. Portacarretes: pieza de metal o de plástico que sirve para colocar el tubo
de hilo para trabajar.
2. Rueda volante: se encuentra a la derecha y está movida por una correa.
3. Devanador de bobina: es necesario para devanar automáticamente las
bobinas, algunas máquinas realizan la operación en la parte superior,
pero otras lo hacen en un lado.
4. Prénsatelas: sirve para sujetar las telas y mantenerlas fijas al momento
de realizar el trabajo.
5. Regulador de las puntadas: se encuentra a la derecha de la máquina y
sirve para acortar o alargar la puntada.
6. Tensión del hilo de arriba: es el mecanismo para gobernar el hilo desde
el carrete, la tensión debe estar completamente moderada (ni flojo ni
apretado) para que no tire de ella.
7. Tensión del hilo de abajo: Es el muelle de la lanzadera que gobierna el
paso del hilo desde la bobina.
8. Cada de bobina: es el vehículo en el que se coloca la bobina y alrededor
del cual pasa el lazo del hilo de la aguja al formar la puntada. Lleva un
tornillo en un lado que sirve para regular la tensión haciéndolo girar en un
sentido o en otro.
105
9. Palanca de impulsión o retroceso: se encuentra al lado derecho de la
máquina, por medio de esta palanca se puede dejar fuera de acción el
impelente cuando se dese bordar o zurcir a máquina, se emplea para
rematar las costuras.
10. Tira hilo: es el mecanismo que tira el hilo y cierra la puntada
11. Barra de prénsatelas: es la barra vertical que está unida a la aguja y que
lleva de arriba hacia abajo el hilo a través de la tela de cada puntada.
12. Pedal: es la plataforma sobre la cual descansan los pies y es la que
imprime un movimiento mecedor cuando se está haciendo funcionar a la
máquina.
Otras partes importantes
1. Guía hilo
2. Discos de tensión
106
3. Guarda tensión de hilo
4. Gancho de resorte tira hilo
5. Palanca tira hilo
6. Ojo
7. Guía de alambre
8. Ojo de la aguja
Puntos importantes a recordar:
La postura frente a la máquina
La iluminación
Revisar la máquina antes de empezar el trabajo
El hilo adecuado para el tejido a trabajar
La temperatura de la plancha antes de cortar los patrones y modelos
Notas importantes
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Segunda unidad didáctica
Tema 3: Aplicación de las medidas
Introducción:
El arte de vestir es científico y artístico, posibilita que el hombre aporte con
su inteligencia y con el arte para hacer de un tejido las más hermosas
prendas que den elegancia y pulcritud a quien lo lleva.
Siendo corte y confección una ciencia y un arte, necesita el aporte de
ciencias auxiliares como la anatomía, aritmética, geometría y dibujo, entre
107
otras, puesto que con ellas se realiza una actividad fundamental para la
confección de prendas de vestir, como lo es la toma de medidas.
Cómo tomar las medidas
El tomar las medidas con exactitud es un verdadero arte que requiere de
prolijidad y esmero, puesto que para lograr un buen resultado en el corte de
una prenda es importante tomar las medidas exactas.
Dentro de la teoría del trazado de patrones encontramos la palabra
acromion, este punto localizamos en la articulación del brazo.
Cintura, se encuentra en la parte vacial o sea en la terminación de las
costillas.
Séptima vértebra cervical, se localiza con un ligero movimiento de la cabeza,
de adelante hacia atrás.
Rodilla, que está formada por la rótula y la articulación de la pierna.
Actividad 3:
En la siguiente imagen, localice los puntos importantes para tomar medidas:
cabeza, cuello, hombro, codo, muñeca, espalda, busto, cintura, cadera,
rodilla, tobillo.
Una vez que hemos identificado las partes del cuerpo humano, vamos a
conocer los puntos de apoyo para la toma de medidas requeridas para el
trazo y confección de toda prenda:
1. Acromion derecho: localizaremos en la articulación del brazo
2. Contorno de pecho: la parte más elevada
108
3. Cintura o región vacial: parte más
estrecha del cuerpo
4. Muñeca: se localiza en la
articulación de la mano con el
antebrazo
5. Séptima vértebra cervical: que
localizamos con un ligero
movimiento de la cabeza, de
adelante hacia atrás.
6. Codo: parte posterior de la
articulación del brazo.
7. Cadera: parte más prominente de la
región glútea
8. Rodilla: región formada por la rótula
y la articulación de la pierna
Actividad 4:
Investigue con una modista de la localidad cuáles son las medidas
principales para confeccionar un vestido.
Cómo medir
Para tomar cualquier medida del cuerpo se emplea la cinta métrica, este
instrumento está dividido en 100 partes iguales. Cada una de estas partes es
1 centímetro. Un metro tiene 100 centímetros. Cuando se quiere escribir
metro se abrevia “m” y cuando se quiere escribir centímetros se abrevia
"cm”.
Actividad 5:
Con la ayuda de una cinta métrica y otra compañera determine:
a. ¿Cuánto mide usted? ______________________
109
b. ¿Cuál es el largo de su mano izquierda? ______________________
c. ¿Cuál es el largo de su antebrazo izquierdo? ____________________
d. ¿Cuánto mide su hermano(a)? ______________________
e. ¿Cuánto mide su maestra de corte? ______________________
Procedimiento práctico para tomar medidas
Para elaborar diferentes prendas de vestir, es necesario tomar en cuenta
algunas medidas del cuerpo. De ella unas son básicas y se deben tomar
para confeccionar cualquier prenda, entre ellas tenemos:
Largo de talle posterior: Se toma desde la séptima vértebra cervical que se
localiza con un ligero movimiento de la cabeza de adelante hacia atrás,
pasando por la región lumbar hasta los vacíos de la cintura.Para el talle
delantero aumentar de caída 3cm, 2cm y 1 cm, según los casos, esto
depende de la prominencia del busto.
Largo total de la prenda: Se obtiene desde el vacío de la cintura hasta el
largo que la persona desee según la moda
Alto de sisa: Se toma bajo las axilas, colocando una regla para su perfecta
localización.De este borde hasta el vacío de la cintura. El alto de la sisa
puede corresponder a la mitad del talle + 1.
Medio ancho de espalda: Se toma bajando unos 4 o 5 cm de la séptima
vértebra cervical desde la articulación de un brazo al extremo del otro.
Contorno del busto: Esta medida se toma en la parte más prominente del
pecho, pasando la cinta métrica debajo de la axila más flojo que apretado.
Contorno de cintura: Esta medida se toma pasando la cinta métrica en el
vacío del cuerpo, más apretada que floja. Para localizar los vacíos de la
cintura colocamos una cinta elástica al contorno de la cintura.
110
Contorno de cadera: Se toma colocando la cinta métrica en la parte más
prominente de la región glútea, más floja que apretada.
Largo de manga: Para la manga ponga el brazo en ángulo y fija la cinta
métrica en el vértice del hombro junto al acromion, tomar la medida al codo y
luego hasta la muñeca o según el largo o modelo que desee la persona.
Para la manga corta, desde el vértice del hombro hasta el largo de desee o
según el modelo. Para la manga tres cuartos, medir desde el vértice del
hombro en el acromion hasta más abajo del codo.
Contorno del puño: Para la manga larga, haga puño la mano y sobre éste
tome la medida.
Las siguientes figuras ilustran el procedimiento descrito:
111
Actividad 6:
Anote en el siguiente cuadro las medidas de una compañera. Es importante
que anote la fecha en que tomó las medidas, pues con el tiempo pueden
cambiar, sobre todo tratándose de niños.
Medidas de: _____________________
Fecha: _____________________
1. Contorno de busto: _____________________
2. Ancho de espalda: _____________________
3. Largo del talle por detrás: _____________________
4. Largo del talle por delante: _____________________
5. Contorno de cintura: _____________________
6. Contorno de cadera: _____________________
7. Largo total de falda: _____________________
8. Contorno de brazo: _____________________
9. Contorno de muñeca: _____________________
10. Largo total de manga: _____________________
11. Altura hasta el codo: _____________________
12. Largo interior de la manga: _____________________
Actividad 7:
112
Ahora tome las medidas de algún familiar para confeccionar unos
pantalones. Traiga las medidas en su cuaderno de trabajo.
Actividad 8:
Anote en un cuadro las medidas que necesita para confeccionar una falda y
una blusa.
Precauciones para tomar las medidas
Para la toma de medidas la persona debe estar en posición normal, en piso
plano, retirar alguna prenda floja que lleve puesta sobre el vestido ya sea un
saco, abrigo, chal, poncho. Estas prendas dificultan la toma de medidas.
De manera disimulada se observará si la persona tiene alguna anormalidad
como: hombros caídos, joroba, abdomen prominente, cadera, busto, etc.
Notas importantes
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Medidas para la falda
Medidas para la blusa
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Tercera unidad didáctica
Tema 4:
Blusa base – espalda y delantero
Introducción:
Una vez que hayas tomado exactamente las medidas, estás preparada para
el trazado de patrones base, con los conocimientos que has adquirido hasta
este momento podrás lanzarte sin temor confeccionar cualquier prenda, y al
mismo tiempo tendrás la oportunidad de realizar todas tus fantasías y
adaptarlas a los caprichos de la moda actual.
Empezaremos el estudio por el trazado de los patrones más sencillos que
nos servirán de base para cualquier modelo de blusa.
La blusa constituye dos piezas: la espalda y el delantero y estas a su vez
comprenden: escote, hombro, sisa, costado y cintura. Presta atención a los
procedimientos:
Procedimiento para la Espalda
1. Trazar el ángulo fundamental con líneas auxiliares
2. Desde el vértice del ángulo en la línea “B” bajar 1,5 cm para la
profundidad del escote de atrás.
3. Del punto marcado bajar en la misma línea el largo del talle posterior (38
cm)
4. Desde el punto de largo de talle posterior subir la medida del alto de sisa
(20 cm)
5. Escuadre los puntos señalados con líneas auxiliares en el alto de sisa y
corrida en el largo del talle y tenemos línea de busto y cintura.
6. Desde el vértice del ángulo en la línea “A” aplicar 6cm para el ancho del
escote de atrás.
114
7. Nuevamente desde el ángulo aplique el medio ancho de espalda 18 cm y
la mitad de la medida de busto 24 cm.
8. Escuadre los puntos marcados hasta el alto de sisa con líneas auxiliares.
9. En la línea de talle aplicar la mitad de las medidas de la cintura 18 cm.
10. Unir este punto con líneas auxiliares al busto.
11. Para la altura o caída del hombro bajar desde la línea “A” en el punto
medio ancho de espalda (bajar 3 cm)
12. Unir este punto con línea recta hasta los 6 cm del escote.
13. Prolongar la línea del hombro un cm. Desde el medio ancho de espalda.
14. Para dar la forma de la sisa, subir desde el busto en la línea del medio
ancho de espalda 6 cm.
15. Dar la forma utilizando en la parte la semicurva y la otra según el gráfico.
16. Tomar la mitad de la medida de cintura para la pinza.
17. Escuadre el punto con línea auxiliar hasta el alto de sisa en la línea del
busto.
18. Bajar del punto con línea auxiliar hasta el alto de sisa en la línea del
busto.
19. Aplicar a cada lado de la línea auxiliar 1,5 cm para el ancho de la pinza.
20. Devolver al costado los 3 cm que se utilizó en la pinza.
21. Dar la forma según el gráfico.
Procedimiento para el delantero
1. Trazar la espalda base según el procedimiento anterior
2. No dibuje el escote, únicamente marque el punto.
3. Bajar desde el punto del escote de atrás 7 cm para la profundidad del
escote en la parte delantera.
4. Bajar desde el punto del medio ancho de espalda 4cm para la caída del
hombro delantero.
5. Subir 12 cm para el alto de pinza y dar la forma.
6. Bajar desde el largo de talle 1,5 cm para la prominencia del busto.
7. Dar la forma con la semicurva.
115
Medidas
1. Largo de talle posterior = 38 cm de longitud
2. Alto de sisa = 20 cm de longitud
3. Medio ancho de espalda = 18 cm de proporción
4. Contorno de busto = 48 cm de proporción
5. Contorno de cintura = 38 cm de proporción
Actividad 9:
Responda:
¿Cuáles son las medidas necesarias para el trazo del patrón de la espalda y
delantero base?
¿Qué reglas necesita para el trazado del patrón?
¿La profundidad de la pinza depende de las características del cuerpo de la
persona?
116
Actividad 10:
Confección de una blusa con la aplicación de los patrones base estudiados.
Notas importantes:
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Tema 5:
Vestido base
Introducción:
Hemos adquirido práctica en el trazado de la blusa y ahora trazaremos el
patrón del vestido base. Con los conocimientos adquiridos anteriormente
será muy fácil, pues solamente se trata de unir la falda con el corpiño,
interpretar el modelo y poner esa cuota de buen gusto para hacer una obra
de arte que lucirá su delicadeza en el corte y armado de la prenda.Sigamos
con el mismo ánimo que empezamos para que nuestras lecciones sean más
productivas y no tengamos dificultades en la práctica.
Procedimiento para la Espalda
1. Trazar el ángulo fundamental
2. Desde el vértice del ángulo en la línea “B” bajar 1,5 cm para la
profundidad del escote de atrás.
3. Del punto del escote bajar el largo del talle posterior (38 cm)
4. Bajar desde el talle el alto de cadera 18 cm y el largo total de la falda 60
cm.
5. Escuadre los puntos marcados.
117
6. Tenemos líneas de alto de sisa o busto, cintura, cadera y largo total de
falda.
7. Desde el vértice del ángulo de la línea “A” 6 cm para el ancho del escote.
8. Sin soltar la cinta métrica aplicar el medio ancho de espalda 18 cm. Y la
mitad de la medida de busto 24 cm.
9. Escuadre los puntos marcados hasta el alto de sisa con líneas auxiliares.
10. Desde la línea “A” en el medio ancho de espalda bajar 3 cm para la altura
o caída del hombro.
11. Dar la forma, uniendo el punto de los 3 cm al ancho del escote 6 cm.
12. Prolongue la línea del hombro 1 cm desde el medio ancho de la espalda.
13. Subir desde la línea de busto 6 cm para dar la forma de la sisa.
14. Aplicar en la línea de cintura la mitad de la medida de cintura 18 cm.
15. Aplique en la línea de alto de cadera la mitad de la medida de cadera 25
cm.
16. Aplicar el mismo valor de la cadera 25 cm en el largo total de la falda.
17. Unir los puntos en el talle con línea recta, cadera, con la semicurva y con
línea auxiliar.
18. Dar la forma desde la cadera al largo total de la falda con una línea recta.
19. Tomar la mitad de la cintura para la pinza 9 cm escuadre con líneas
auxiliares.
20. Aplique 1,5 cm a cada lado de la línea auxiliar en la cintura.
21. Bajar desde el busto 4 cm para el largo de la pinza del corpiño.
22. Bajar desde la cintura 12 cm para el largo de pinza en la falda.
23. Dar la forma con línea recta.
24. Devolver 3 cm al costado en la línea de cintura del suplido de la pinza.
25. Dar la forma según el gráfico.
Procedimiento para el delantero
1. Trazar la espalda base con las diferencias siguientes
2. Bajar desde el punto del escote de atrás 6 cm para la profundidad del
escote delantero.
118
3. Bajar desde la línea “A” en el punto del medio ancho de espalda 4 cm
para la altura o caída de hombro.
4. Subir 12 cm desde la cintura para el alto de pinza
5. Bajar desde el largo total de la falda 1,5 cm para la línea “B” para la
prominencia del busto.
6. Dar la forma con la semicurva
Medidas
1. Largo de talle posterior = 38 cm
2. Largo total de falda = 60 cm
3. Alto de sisa = 20 cm
4. Medio ancho de espalda = 18 cm
5. Contorno de busto = 48 cm
6. Contorno de cintura = 38 cm
7. Contorno de cadera = 50 cm
8. Alto de cadera = 18 cm (medida suplementaria)
119
Actividad 11:
Tome las medidas de una amiga, anote en orden y trace la espalda y frente
base con los siguientes cambios, escote cuadrado profundo, falda amplia y
con pinzas en el hombro, sisa y cintura.
Notas importantes
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Tema 6:
Camisa para caballero
Introducción:
El presente tema está dedicado al estudio del arte de cortar y coser las
prendas básicas de caballero, para ello los temas se han resumido de
manera fácil para que usted querida alumna pueda trabajar con un método
que le ayude a conseguir los objetivos propuestos y se sienta satisfecha de
vivir descubriendo nuevas facetas creadoras y abra nuevos horizontes de
trabajo, con caminos de rentabilidad económica que hagan feliz a su familia
y los que la rodean. Tengo la seguridad de que siguiendo estos consejos
llegarás a ser toda una profesional en el arte de cortar y coser.
Una camisa elegante con las medidas exactas es lo que agrada al caballero
y la buena modista sabe que ésta puede ser su línea de trabajo,
especializarse en camisas para caballero, razón por la que ahora
trabajaremos en el corte de la camisa básica.
120
Las medidas necesarias son las siguientes:
Largo al talle 45 cm
Largo total 80 cm
Media espalda 20 cm
Pecho 48 cm
Cintura 44 cm
Cadera 48 cm
Contorno de cuello 38 cm
Largo de manga 60 cm
Para todo trazo siempre como punto de partida el ángulo recto, señalando el
vértice como punto A, es indispensable cuadrar bien las líneas vertical y
horizontal, pues éstas nos sirven de base para los trazos.
Procedimiento básico
1. Del punto A señale un cuarto del contorno de pecho. Tenemos el punto
2. En cuerpos que miden más de 48 cm de pecho, esta distancia de A al
punto 2 se aplica un cuarto menos de 1 cm.
3. Del punto A aplicamos el largo de talle 45 cm y tenemos el punto 3.
4. Del punto A, bajamos el largo total, teniendo el punto 4 (80 cms)
5. Señale del punto A, un cuarto de la distancia que tiene entre A y 2
menos 1 cm marcando el punto 5
6. Escuadre estos puntos hacia la izquierda
7. Del punto A, el ancho de la espalda 20 cm marcando el punto 6
8. Los puntos 7 y 8 se fijan al escuadrar hacia abajo del punto 6
9. Desde punto 5 maque el punto 9 al aumentar 2 cm para pliegues
10. Marque el punto 10, trazando una línea recta y aumentando 2 cm al
punto 9.
Por esta línea se coloca el doblez de la tela que corresponde a la espalda
11. Del punto 7 agregue 1 cm, configure con una curva desde el punto 11
hacia el centro de la espalda. Siga el trazo.
121
12. Del punto A señale un tercio de la distancia que hay entre el punto A y el
punto 6, más 1 cm, así se marca el punto 12. Escuadre arriba
13. Del punto 12 señale la misma distancia que hay desde el punto A al
punto 5 menos 1 cm, marcando así el punto 13.
14. Trace una recta desde punto 13 pasando por el punto 6.
15. Del punto 6 prolongue 1 cm marcando así el punto 15. Forme con una
curva del punto 15 al punto 7.
16. Marque el punto 16, señalando desde el punto 8 un cuarto de la mitad del
contorno de pecho más dos y medio cms.
17. El punto 17 queda marcado al señalar la mitad entre los puntos 16 y 8.
18. El punto 18 se fija en la base inferior al escuadrar abajo del punto 17.
Esta línea recta forma la costura lateral de la camisa, unión del delantero
con la espalda. Siga el dibujo.
19. El punto 19 se forma al escuadrar arriba de 16.
20. Del punto 19 señale la mitad del ancho de la espalda, en este caso es 20
cm, teniendo la letra S.
21. De la letra S señale la misma medida desde A al punto 5, marcando así
el punto 20. Escuadre a la derecha del punto 20.
22. Los puntos 21, 22 y 23 se fijan al escuadrar abajo del punto S.
23. Del punto 20 señale un tercio de la distancia entre S y 19, más medio cm
y así marca el punto 24.
24. Del punto 16 señale un tercio del medio pecho, en este caso es 16 cm,
marcando el punto 25.
25. Trace una recta desde el punto 24 por el punto 25.
26. El punto 26 lo marca al señalar, del punto 25, 1 cm, como consta en el
dibujo.
27. El punto 27 queda marcado en la mitad entre los puntos 15 y 16.
Escuadre a la izquierda del punto 27.
28. Del punto 27 adelante 2 cm. Trace una línea recta del punto 26 y tiene
marcado el punto 28, una el punto 28 con el punto 16.
29. Forme la sisa desde el punto 26 bajando gradualmente por delante del
punto 27, siga hasta el punto 17 y una con otra curva hasta el punto 11.
122
30. Del punto 20 anote la misma distancia que hay de los puntos 20, 24. Así
tiene el punto 29. Este punto también se forma al trazar una curva,
haciendo centro en el punto 20 con la distancia del punto 24, luego
trazando el arco. Déjese 2 cm de tela hacia fuera de la línea que baja del
punto 20. Esta línea es el centro del delantero de la camisa y sobre esta
línea se fijan los ojales y botones.
31. Mida la curva del punto A al punto 13, esta cantidad sume con la curva
del escote del delantero, esto es, del punto 24 al punto 29; sumadas
estas dos cantidades debe ser igual a la mitad del contorno del cuello,
en caso contrario debe rectificar en el escote.
Se dice a la mitad del contorno porque la tela está doblada.
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Actividad 12:
En una hoja de papel milimetrado trace los patrones del delantero y espalda
de la camisa de caballero.
Notas importantes
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Tema 7:
Trazo de pantalón recto para caballero
Introducción:
Para el trazado de los pantalones tendremos como referencia los puntos
denominados con letras, sin olvidar la importancia de las medidas exactas y
la serenidad en el trazo de los patrones según la moda o estilo solicitado.
Las medidas necesarias son las siguientes:
Costura exterior o largo total 94 cm
Costura interior o tiro 70 cm
Mitad de cintura 40 cm
Mitad de caderas 48 cm
Mitad de rodilla 27 cm
Mitad de base 22 cm
124
Trazado del delantero
El punto de partida es A, o sea, el vértice del ángulo, escuadre hacia ambos
lados de A.
Punto 1 – del punto A senale ¼ del contorno de caderas (24 cm)
Punto 2 – del punto A señale la costura exterior o largo total (94 cm)
Punto 3 – del punto 1 señale 1/3 de la distancia entre A y A
Punto 4 – queda en la mitad entre 3 y 2. Escuadre a la izquierda de
estos puntos.
Punto 5 – del punto A marque ¼ del contorno de caderas
Puntos 6 y 7 – se marcan al escuadrar abajo del punto 5
Punto 8 – del punto 7 marque 4,5 cm. Esta distancia se consigue
aplicando 1/12 de la mitad de contorno de caderas más 0,5 cm
generalmente esta medida se aplica para los adultos y para los niños
Punto 9 –del 8 maque 2 cm, forme curvas de estos puntos hacia el punto
6.
Punto 10 – del punto A señale la mitad de la distancia de A y 5 más 2 cm.
Punto 11 – del punto 5 marque ¼ de contorno de cintura 20cm.
Puntos 12 y 13 – se fijan en la línea de la rodilla y base, al escuadrar
abajo del punto 10, respectivamente.
Puntos 14 y 15 – se marcan hacia ambos lados del punto 13 al distribuir
las partes iguales, la mitad del contorno de base, en este caso 11 cm a
cada lado.
Puntos 16 y 17 – se marcan sobre la línea de la rodilla, al trazar las
rectas de los puntos 9 al 14 y 1 al 15, respectivamente. Configure con
una ligera curva desde el punto 11 al 3 y con otra línea del punto 16 al
punto 8, como se ilustra.
Trazado de la trasera
Para el trazo de este patrón, sírvase del patrón delantero, extienda las líneas
horizontales, como se ilustra en el trazo y continúe fijando los puntos.
125
Punto 18 – del punto 10 señale 5 cm.
Punto 19 – del punto 18,, en sentido oblicuo, aplique ¼ del contorno de la
cintura más 5 cm para costuras y la pinza. Trace una recta del punto 18
al punto 19.
Punto 20 - Se fija sobre la recta del basinete o línea de caderas al trazar
una recta del punto 18 al 17.
Punto 21 - Del punto 20 señale ¼ del contorno de cadera más 5 cm para
costuras.
126
Punto 22 - Del punto 7 maque ¼ de la mitad del contorno de caderas, en
este caso es 12 cm.
Puntos 23 y 24 – se fijan en la línea de la rodilla al distribuir en partes
iguales, a la medida total de rodilla aumente 3 cm para costuras, antes
descuente la distnacia que hay del punto 16 al 17 que es el ancho del
delantero.
Puede aclarar la fijación de estos puntos de las formas siguientes:
Agregue 3 cm a la medida total de rodilla, cantidad que es para costuras,
de este total, descuente el ancho del delantero equivalente a la distnacia
del punto 16 al punto 17; el sobrante se distribuye en partes iguales hacia
ambos lados del punto 12.
Punto 24 – del punto 14 marque 2 cm
Punto 26 – del 15 marque 2 cm , forme con curvas todo el contorno de la
trasera como lo demuestra el gráfico.
Forme la pinza en la cintura con 2 cm de abertura en dirección hacia el
centro del bolsillo de la trasera.
Actividad 13:
En una hoja de papel milimetrado trace los patrones del delantero y trasera
del pantalón recto de caballero.
Recuerde:
Siga siempre las indicaciones del trazo, es importante para la aplicación
exacta de las medidas.
Estos trazos no comprenden la pieza denominada pretina, ésta se corta por
separado y es una tira recta.
No olvide que debe planchar siempre la prenda sobre una mesa con la
plancha al temple propio del tejido, pruebe antes la plancha en un recorte de
tejido.
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Notas importantes
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Arango, P. (2009). Módulo didáctico para el taller de corte y confección
del Centro de Capacitación y Promoción San Antonio –CECYPSA -
Retalhuleu. Guatemala. Pág. 40
131
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a estudiantes
Investigación sobre la utilización de materiales y herramientas del Área de
Corte y Confección y su incidencia en el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Instrucciones:
El presente cuestionario forma parte de un trabajo de investigación que para la
obtención del Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación se está
realizando en la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Sea tan amable de leer cuidadosamente las preguntas y contestarlas en el espacio
indicado marcando con una x solamente una de las alternativas propuestas en cada
interrogante.
Toda la información será considerada de carácter estrictamente confidencial. De la
veracidad de los datos depende la realización de este trabajo por lo que desde ya
agradezco su colaboración.
Objetivo:
Relacionar el uso didáctico de los materiales y herramientas con la consecución de
aprendizajes significativos por parte de las estudiantes de Corte y Confección del
Centro de Formación Artesanal “El Progreso” del barrio Corralchico, parroquia
Nambacola, Cantón Gonzanamá de la Provincia de Loja durante el año lectivo 2011
– 2012.
1. Datos generales:
a. Nombre de la Institución Educativa:______________________________
b. Edad: _______________________
c. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
d. Año de EGB: Octavo ( ) Noveno ( ) Décimo ( )
e. Especialidad: Corte y Confección ( ) Mecánica ( ) Belleza ( )
132
2. Sobre las características de los materiales y herramientas del área de Corte y Confección y su uso:
Marque con una x la alternativa que mejor refleje su opinión sobre cada una de las interrogantes planteadas:
Interrogante Alternativas
Siempre A veces
Nunca
a. ¿La institución posee los materiales y herramientas necesarias para el Área de Corte y Confección?
b. ¿El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado el taller de corte y confección es adecuado?
c. ¿Los profesores entregan a los estudiantes guías didácticas que ofrecen pautas determinadas y suelen ser el soporte de otros materiales?
d. ¿La institución cuenta con recursos o medios tecnológicos para ser utilizados durante el desarrollo de las actividades del área de corte y confección?
e. ¿Ha participado en proyectos para elaborar prendas de vestir?
3. Sobre el procedimiento didáctico – pedagógico utilizado por los docentes: Marque con una x la alternativa que mejor refleje su opinión sobre cada una de las interrogantes planteadas: 3.1. Las actividades desarrolladas en la asignatura de corte y confección se
caracterizan por:
Interrogante
Alternativas
Siempre A veces
Nunca
a. Ser repetitivas, es decir las estudiantes repiten lo que la maestra ha enseñado previamente
b. Cumplir objetivos, repetir y comprobar resultados óptimos.
c. La interacción entre docente y alumno para construir el conocimiento como proceso inacabado.
3.2. Durante la ejecución de la clase, la maestra:
Interrogante Alternativas
Siempre A veces
Nunca
a. Indaga los conocimientos previos de los estudiantes, se interesa por sus necesidades e intereses.
b. Realiza una introducción al tema utilizando materiales didácticos adecuados y siguiendo un orden lógico
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(exposición, explicación y ejemplificación)
c. Utiliza el trabajo por equipos
d. Utiliza el trabajo individual
Gracias por su gentil colaboración
134
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Encuesta dirigida a docentes
Investigación sobre la utilización de materiales y herramientas del Área de
Corte y Confección y su incidencia en el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Instrucciones:
El presente cuestionario forma parte de un trabajo de investigación que para la
obtención del Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación se está
realizando en la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Sea tan amable de leer cuidadosamente las preguntas y contestarlas en el espacio
indicado marcando con una x solamente una de las alternativas propuestas en cada
interrogante.
Toda la información será considerada de carácter estrictamente confidencial. De la
veracidad de los datos depende la realización de este trabajo por lo que desde ya
agradezco su colaboración.
Objetivo:
Relacionar el uso didáctico de los materiales y herramientas con la consecución de
aprendizajes significativos por parte de las estudiantes de Corte y Confección del
Centro de Formación Artesanal “El Progreso” del barrio Corralchico, parroquia
Nambacola, Cantón Gonzanamá de la Provincia de Loja durante el año lectivo 2011
– 2012.
1. Datos generales:
a. Nombre de la Institución Educativa:______________________________
b. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
c. Año de EGB: Octavo ( ) Noveno ( ) Décimo ( )
d. Especialidad: Corte y Confección ( ) Mecánica ( ) Belleza ( )
e. Funciones que desempeña dentro de la institución:
Director(a) ( )
Responsable académico ( )
Responsable de producción ( )
Maestro(a) de especialidad ( ) Cuál? ___________________
f. Tiempo de servicio: _________________________________
135
2. Sobre las características de los materiales y herramientas del área de Corte y Confección y su uso:
Marque con una x la alternativa que mejor refleje su opinión sobre cada una de las interrogantes planteadas:
Interrogante Alternativas
Siempre A veces
Nunca
a. ¿La institución posee los materiales y herramientas necesarias para el Área de Corte y Confección?
b. ¿El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado el taller de corte y confección es adecuado?
c. ¿Los profesores entregan a los estudiantes guías didácticas que ofrecen pautas determinadas y suelen ser el soporte de otros materiales como libros de texto o programas audiovisuales?
d. ¿La institución cuenta con recursos o medios tecnológicos (retroproyector, video, computadores, in focus) para ser utilizados durante el desarrollo de las actividades del área de corte y confección?
e. ¿Las estudiantes utilizan un costurero pequeño para guardar los materiales y herramientas básicas de la costura?
f. ¿Las estudiantes tienen acceso a las máquinas de coser de la institución?
g. ¿Las estudiantes han participado en proyectos para elaborar prendas cuyo diseño haya sido realizado por los estudiantes?
3. Sobre el procedimiento didáctico – pedagógico utilizado por los docentes: Marque con una x la alternativa que mejor refleje su opinión sobre cada una de las interrogantes planteadas: 3.1. El proceso de enseñanza – aprendizaje que realiza con las estudiantes de la
asignatura de Corte y Confección se caracteriza por:
Interrogante Alternativas
Siempre A veces
Nunca
a. Desarrollar conocimientos generales, valores y habilidades estéticas que se transmiten de maestro a alumno.
b. Posibilitar el desarrollo económico de los estudiantes
c. Ayudar al estudiante a comprender e integrarse al mundo de manera dinámica y constructiva
d. Priorizar el desarrollo de habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo.
e. Desarrollar conocimientos prácticos y útiles para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva
f. Contribuir al desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales
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g. Impartirse verbalmente bajo un estricto régimen de disciplina
h. Estar guiadas por objetivos claros de ejercitación, refuerzo y comprobación de resultados
i. Desarrollar procesos, técnicas, descubrimiento e investigación.
3.2. Marque con una x el casillero que represente la alternativa que más se
aproxime a su labor como docente:
Interrogante Alternativas
Siempre Casi Siempre Nunca
a. Los contenidos se le presentan al alumno organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica y psicológica apropiada.
b. Los contenidos escolares se presentan en forma de sistemas conceptuales
c. La activación de conocimientos y experiencias previas facilita los procesos de aprendizaje
d. El establecimiento de puentes cognitivos orienta al alumno a detectar ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas
e. Los contenidos aprendidos por repetición son más estables y menos vulnerables al olvido.
f. Los alumnos deben seguir siempre pasos ya establecidos y comprobados para evitar errores
Gracias por su gentil colaboración
137
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CARSISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Entrevista Semiestructurada para el Responsable Académico
Investigación sobre la utilización de materiales y herramientas del Área de
Corte y Confección y su incidencia en el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
1. ¿En la institución educativa las decisiones curriculares se comunican al docente
con las instrucciones metodológicas elaboradas por la institución?
2. ¿Dentro de la rama de Corte y Confección los docentes guían su labor
ciñéndose a un libro de texto para que los estudiantes aprendan el currículo ya
establecido?
3. ¿Dentro de la institución educativa los maestros de la especialidad de corte y
confección se responsabilizan de elaborar, desarrolla, investigar y controlar el
currículo?
4. ¿El currículo institucional considera los intereses y valores implícitos en la
práctica educativa de los docentes y estudiantes? ¿Cuáles?
