Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
LA CARENCIA DE TEXTOS ORTOGRÁFICOS INCIDE EN LAS FALTAS DE
ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO Y NOVENO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “PADRE OTTORINO TODESCATO”
AUTOR:
ROCHINA CHILENO SEGUNDO CALISTO
DIRECTOR:
MSC. CARMEN LUZURIAGA
NAPO – TENA – ECUADOR
2009 – 2010
A G R A D E C I M I E N T O
Mi eterno agradecimiento a Dios, el Supremo de la vida quien me ha dado sabiduría,
inteligencia y el don de estudiar para prepararme en una educación de calidad para servir
a la sociedad.
Es digno agradecer a la Universidad Tecnológica Equinoccial ya que me recibió con
puertas abiertas para poder profesionalizar y prepararme en el campo de la educación.
A la Máster Carmen Luzuriaga, tutora de tesis; por su incomparable ayuda al brindar el
asesoramiento continuo y eficaz para la elaboración del presenta trabajo.
A la Licenciada Priscila Chango coordinadora de Puyo – Tena quien nos ha apoyado
hasta los últimos momentos.
A las autoridades, docentes, alumnos y padres de familia del colegio Fiscomisional
“Padre Ottorino Todescato, por haberme permitido realizar este tema de investigación y
su respectiva propuesta.
Una inmensa gratitud a la Ing. Carmita Canseco, bibliotecaria del colegio, por su
favorable atención y facilitar textos de contenido científico y otros que sirvan de ayuda
para enriquecer este prestigioso trabajo.
Con sinceridad
i
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico:
A Dios, que es el dueño de mi vida quien me ha guiado durante los años de mi
preparación en el campo de la educación y por medio de la sabiduría he podido captar
todas las enseñanzas que me compartieron los docentes y personas de buena voluntad.
A mis queridos padres, quienes aunque ellos no saben leer ni escribir, me apoyaron
incondicionalmente en lo económico, moral y siendo ejemplares en toda mi vida de
profesionalización.
Con inmenso aprecio a mi hermano y hermana, quienes me incentivaron a seguir adelante
en mis estudios.
CON INMENSA GRATITUD
ii
COMPROMISO
A través del presente documento dejo constancia que el desarrollo de la presente tesis es
fruto propio de mi esfuerzo y sacrificio para lo cual se ha tardado diecisiete meses
aproximadamente en investigar y completar este trabajo; por lo tanto, no contiene material
previamente publicado o escrito por otras personas, ni material que de manera sustancial haya
sido aceptado, excepto en donde se ha hecho el reconocimiento debido del texto.
Todo este proceso de investigación está ceñida a los reglamentos vigentes de la Universidad
Tecnológica Equinoccial “UTE”, en constancia cabe indicar, esta tesis no es producto de
plagio.
Puyo, febrero 19 del 2010.
Para mayor constancia firmo este documento.
Segundo Calisto Rochina Chileno
C.I. 150080503-9
iii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………..... i
DEDICATORIA………………………………………………………………….. ii
COMPROMISO…………………………………………………………………... iii
ÍNDICE…………………………………………………………………………… iv
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………... vii
CAPÍTULO I
1. 1.- TEMA………………………………………………………………………. 1
1. 2.- PROBLEMA……………………………………………………………….. 1
1. 3.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………... 1
1. 4.- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………... 3
1.5.- OBJETIVOS………………………………………………………………… 4
1.5.1.- OBJETIVO GENERAL…………………………………………………... 4
1.5.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………... 4
1. 6.- HIPÓTESIS………………………………………………………………… 5
1. 7.- VARIABLES……………………………………………………………….. 5
1. 7. 1.- VARIABLE INDEPENDIENTE………………………………………... 5
1. 7. 2.- VARIABLE DEPENDIENTE…………………………………………… 5
CAPÍTULO II
2.-FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 6
2.1.- TEXTOS ORTOGRÁFICOS 6
2.2.- LOS TEXTOS ORTOGRÁFICOS………………………………………….. 6
2.3.- FUNCIÓN DE UN TEXTO ORTOGRÁFICO……………………………... 6
2.4.- COMO APRENDE ORTOGRAFÍA LOS ESTUDIANTES……………….. 7
2.5.- APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA …………………………………… 8
2.6.- LA BIBLIOTECA…………………………………………………………... 12
2.6.1.- BIBLIOTECAS ESCOLARES…………………………………………… 12
2.6.2.- OBJETIVO Y FUNCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR…………… 12
2.6.3.- PRINCÍPIO BÁSICOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR……………… 13
2.6.4.- BIBLIOTECAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA
PROVINCIA DE NAPO………………………………………………………….
14
2.6.5.- BIBLIOTECA DEL COLEGIO FISCOMISIONAL “PADRE
OTTORINO TODESCATO”……………………………………………………..
15
2.7.- ORTOGRAFÍA…………………………………………………………….. 16
2.8.- FUNDAMENTO DE LA ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA………………….. 17
2.9.- ORTOGRAFÍA Y LENGUAJE Y COMÚN……………………………….. 17
2.10.- FALTAS ORTOGRÁFICAS……………………………………………... 18
2.11.- ERRORES DE ACENTUACIÓN…………………………………………. 18
INDICE
iv
2.12.- INCORRECCIONES EN EL USO DE ADJETIVOS…………………….. 19
2.13.- INCORRECCIONES EN SUPERLATIVOS Y COMPARACIONES……
19
2.14.- USO INCORRECTOS DE LOS PRONOMBRES………………………..
19
2.15.- LEÍSMO, LAÍSMO, LOÍSMO……………………………………………..
21
2.16.- INCORRECCIONES EN EL USO DEL GERUNDIO……………………. 22
2.17.- EL “DEQUEÍSMO”……………………………………………………….. 23
2.18.- ERRORES EN EL EMPLEO DE PREPOSICIONES…………………….. 23
2.19.- USO INCORRECTO DE LAS REGLAS DESDE LA A HASTA LA Z
24
CAPITULO III
3.- METODOLOGÍA 30
3.1.- MÉTODOS…………………………………………………………………. 30
3.2.- POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………. 30
3.3.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………….. 30
3.4.- TABULACIÓN……………………………………………………………... 30
3.5.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………... 34
CAPÍTULO IV
4.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………. 64
CAPÍTULO V
5.- LA PROPUESTA 66
5.1.-TÍTULO DE LA PROPUESTA……………………………………………... 66
5.2.- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………… 66
5.3.- OBJETIVOS………………………………………………………………… 67
5.4.- FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………….. 67
5.4.1.- IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA………. 67
5.5.- LISTADO DE CONTENIDOS……………………………………………... 68
5.6.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA…………………………………….. 68
5.7.- TALLERES………………………………………………………………..... 70
5.7.1.- ENSEÑAR LA UTILIZACIÓN ADECUADA DEL DICCIONARIO…... 70
TEXTO ORTOGRÁFICO: USO DEL DICCIONARIO…………………………. 72
EJERCICIO DE APLICACIÓN………………………………………………….. 74
5.7.2.- CONCURSO SOBRE REGLAS ORTOGRÁFICAS CON EL LEMA:
ESCRIBIR CORRECTAMENTE 2010…………………………………………..
75
TEXTO ORTOGRÁFICO: ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS DESDE LA A
HASTA LA Z…………………………………………………………………….
77
ORTOGRAFÍA DE LA A………………………………………………………...
77
ORTOGRAFÍA DE LA B………………………………………………………... 77
ORTOGRAFÍA DE LA C………………………………………………………...
78
ORTOGRAFÍA DE LA LETRA G……………………………………………….
79
v
vi
ORTOGRAFÍA DE LA H………………………………………………………... 79
ORTOGRAFÍA DE J……………………………………………………………... 80
ORTOGRAFÍA DE M…………………………………………………................. 81
ORTOGRAFÍA DE R…………………………………………………………….. 81
ORTOGRAFÍA DE LA S………………………………………………………… 81
ORTOGRAFÍA DE LA V………………………………………………………... 82
ORTOGRAFÍA DE LA X………………………………………………………... 83
ORTOGRAFÍA DE LA Y………………………………………………………... 83
ORTOGRAFÍA DE LA Z…………………………………………………………
84
EJERCICIO DE APLICACIÓN………………………………………………….. 85
5.7.3.- RECONOCER LAS UNIONES VOCÁLICAS…………………………. 86
TEXTO ORTOGRÁFICO : UNIONES VOCÁLICAS DIPTONGO Y
TRIPTONGO……………………………………………………………………...
88
EJERCICIO DE APLICACIÓN………………………………………………….. 90
5.7.4.- LECTURA Y ESCRITURA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN……. 91
TEXTO ORTOGRÁFICO: LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN……………….... 93
EJERCICIO DE APLICACIÓN………………………………………………….. 99
5.7.5.- DICTADO Y CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN SU
ACENTO……………………………………….....................................................
100
TEXTO ORTOGRÁFICO: NORMAS GENERALES DE LA TILDE………….. 102
EJERCICIO DE APLICACIÓN………………………………………………….. 104
5.7.6.- ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO MURAL Y CHARLA GENERAL
SOBRE REGLAS ORTOGRÁFICAS……………………………………………
105
5.8.- OTROS TEXTOS ORTOGRÁFICOS……………………………………… 107
USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS………………………………………..
107
USO DEL ARTÍCULO Y EL ADJETIVO………………………………………. 110
CAPÍTULO VI
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………. 111
INTRODUCCIÓN
Como egresado de la Universidad Tecnológica Equinoccial “UTE”, modalidad a Distancia,
para optar el título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Lenguaje y
Comunicación; he seleccionado este tema educativo sobre la insuficiencia de textos
ortográficos y las faltas de ortografía con la finalidad de ir normando paulatinamente estas
falencias ortográficas.
Partiendo de la realidad de la institución educativa donde realicé mi tema de investigación,
he notado que estas falencias ortográficas existen en mayor escala porque no cuenta la
institución con suficiente fuente de consulta de manera especial textos de ortografía y
gramática que permitan a los estudiantes dedicar en tiempos libres a la lectura de cuentos,
leyendas e historietas y obras literarias, ya que no solo mediante el estudio de reglas
ortográficas se aprende el uso correcto; sino también mediante la lectura que le resulta mayor
interés y fácil para los estudiantes. La asignatura de Lenguaje y Comunicación es el eje
central para mantener una escritura clara y coherente, de ésta parten las otras asignaturas.
Esta propuesta educativa que pongo a consideración, está fundamentada con varios
contenidos bibliográficos que han permito enriquecer el contenido del presente tema de
trabajo y en las páginas posteriores dar solución a este problema planteado mediante la
aplicación de actividades de diversos temas que le resulta de gran interés y utilidad a la
comunidad educativa.
En el capítulo I, detallo el problema existente en la institución educativa con referente a los
textos ortográficos y las faltas de ortografía, en la cual discuto el tema para comprobar la
veracidad y determino el objetivo general y los específicos como mecanismos que guiarán
en todo el proceso de la investigación; además expongo la hipótesis y las variables del
proceso investigativo.
En el capítulo II, consta la fundamentación científica, en donde se encuentra el marco teórico
en la que mediante bibliografías seleccionadas surgen conocimientos sobre los textos
ortográficos y las faltas de ortografía.
vii
En el capítulo III, se detalla los métodos aplicados en la investigación, la población inmersa
en el problema y la respectiva muestra que se tomará para elaborar la investigación.
Se diseña los instrumentos de recolección de datos y se realiza la encuesta, luego se analiza
cada uno de los resultados obtenidos en el proceso investigativo; se grafica los resultados de
cada pregunta encuestada.
El capítulo IV, consta de conclusiones y recomendaciones; en las cuales especifico ideas
primordiales que se cristalizó de las experiencias vividas durante todo el proceso de
investigación a lo cual se realiza varias recomendaciones que servirán como guía para la
elaboración de la propuesta.
En el último capítulo, se detalla la propuesta con sus respectivas actividades para convertir
en una alternativa de solución posible al problema planteado con el propósito de disminuir el
efecto.
viii
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1.- TEMA
La carencia de textos ortográficos incide en las faltas de ortografía de los
estudiantes de octavo y noveno año de educación básica del Colegio Fiscomisional
“Padre Ottorino Todescato”
1. 2.- PROBLEMA
¿Cuál es la incidencia de textos ortográficos en las faltas de ortografía de los
estudiantes de octavo y noveno año de educación básica del Colegio Fiscomisional
“Padre Ottorino Todescato”?
1. 3.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La ortografía es la ciencia que enseña a escribir correctamente las letras de las palabras
y los signos de la escritura; es un elemento fundamental que mantiene con mayor
firmeza la unidad de una lengua hablada por muchos individuos. Debemos conocer sus
normas y aplicarlas correctamente.
Se denominan textos ortográficos a los documentos primordiales que velan por el
correcto hablado y la correcta escritura empleado por los individuos; siendo su objetivo
primordial corresponsabilizar en el cumplimiento de todas las normas ortográfica.
Las falencias ortográficas cambian su contenido y forma de presentación de todo tipo de
trabajo; no permitiendo leer correctamente, demostrando en la presentación de las tareas
o en la escritura una presentación no saludable. Esto sucede en todas las áreas de
estudio de manera especial en áreas que no pertenecen a Lenguaje y Comunicación.
Al haberme formado en el colegio Fiscomisional Padre Ottorino Todescato, y
analizando la situación que ha vivido y que vive en la actualidad, he notado muchas
falencias ortográficas de los estudiantes en la escritura, en la lectura, en la elaboración
de los talleres de diferentes textos, en los dictados, y en la presentación de las tareas
enviadas por los docentes.
2
Se ha observado el poco interés de los docentes que no pertenecen al área de Lenguaje y
Comunicación ya que en la revisión de las tareas en hora clase y en las tareas
enviadas a los estudiantes pasa por alto las faltas ortográficas y en la lectura no
corrigen su pronunciación.
Existe una actitud diferente de los docentes en la sala de reuniones dando
observaciones que la única responsabilidad que tiene en revisar las faltas ortográficas
en todo tipo de trabajo y en aplicar lecturas diarias con los estudiantes es el docente
especializado en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
La biblioteca de la institución posee muy pocos textos ortográficos, obras literarias,
libros de cuentos, diccionarios ya que los estudiantes no pueden volver con seguridad a
realizar sus tareas de consulta, a buscar significados de términos nuevos, realizar una
lectura provechosa de libros de cuento u obras literarias que sería lo mejor en su tiempo
libre. Muchos de los estudiantes vuelven insatisfechos porque no lograron realizar
todas sus consultas enviadas por los docentes. Lo que crea una desmotivación de
volver a la biblioteca y realizar sus tareas de consulta o de lectura, dedicando a realizar
otras actividades particulares en su casa y no cumpliendo con el deber enviado.
A lo cual el presente tema de investigación determinará las fortalezas y debilidades
dentro de los aspectos de ortografía en los estudiantes de octavo y noveno año de
educación básica siendo el objetivo primordial ir normando poco a poco las faltas
ortográficas mediante la aplicación de charlas sobre varios temas de manera especial
sobre la utilización y el empleo adecuado de la ortografía, conferencias, concursos
internos de libro leído, realizando concursos de escritura con el lema: ESCRIBIR
CORRECTAMENTE 2009 – 20010
Se puede realizar también concursos de resúmenes a nivel de la institución y de manera
especial a los niveles de octavo y noveno año, de un cuento e historia lo cual a los
estudiantes les llama mucha atención. En las horas de clase de todas las asignaturas
que el docente revise los trabajos tomando en cuenta las faltas ortográficas, se dedique
unos minutos a realizar lectura diaria que le permite mejorar el empleo de su
vocabulario en los escritos, realizar dictados con la finalidad que los estudiantes
mejoren sus escritos y corrijan faltas ortográficas cometidas.
3
Esto despertará en los estudiantes la preocupación de presentar sus trabajos más
ordenados, sin faltas ortográficas, y además mediante la realización diaria de la lectura
en todas las áreas permitirá mejorar su vocabulario y pronunciación.
El presente tema de investigación se desarrollará aproximadamente en 17 meses en el
colegio Fiscomisional “Padre Ottorino Todescato”, según el Acuerdo Ministerial Nº
001997 del Ministerio de Educación y Cultura, ubicado en la provincia de Napo, cantón
Tena, parroquia Ahuano a lo cual se aplicará el diseño transversal.
Se trabajará con los estudiantes de octavo y noveno año de educación básica del período
lectivo 2009 – 2010
1. 4.- JUSTIFICACIÓN
Para un correcto manejo de nuestro idioma español se requiere de una ortografía que
consolida de manera aceptable el objetivo de la Real Academia de la Lengua Española
que se sintetiza en su lema “limpia fija y da esplendor”. La ortografía se centra en
limpiar falencias ortográficas presentes dentro de diferentes contextos; el geográfico, el
idiomático que determinan variables y una confusión al respecto.
El ser humano por naturaleza es un ente comunicativo que nunca ha encontrado barreras
u obstáculos que impidan cumplir este fin natural. En mi fin personal por completar mi
formación personal y profesional permito otorgarle la importancia vital al contenido
ortográfico ya que una correcta ortografía fortalecerá el fin primordial de la fusión de
lenguaje y el aparecimiento de nuestro idioma español denominado así por Europa y
castellano por los Latinoamericanos.
Resulta una obligación y un interés personal detectar, canalizar y proponer un
paradigma o una metodología didáctica para fortalecer nuestro idioma español que parte
de una simbología clara y precisa del alfabeto y sus palabras evocados en sus raíces
etimológicos para determinar las normas existentes y la importancia de respetarlo, esto
generará en esplendor y una seguridad comunicativa, escrita y hablada.
El profesor Robin Valle Saltos, rector de la noble institución educativa, al conocer el
tema de investigación, demostró interés en brindar los espacios necesarios y el apoyo
4
incondicional con los docentes, estudiantes y padres de familia para realizar el proyecto
investigativo.
Esta investigación parte desde una realidad educativa, donde predomina el poco interés
del educando y la falta de responsabilidad de otras áreas o asignaturas donde prevalece
que los asuntos de lectura, ortografía y caligrafía es de área de Lenguaje y
Comunicación y más directamente del profesor de lenguaje.
El trabajo se llevará a cabo con los estudiantes de octavo y noveno año de Educación
Básica de la comunidad educativa del colegio Fisco misional “Padre Ottorino
Todescato”, institución que hace 26 años de vida viene desempeñando su labor en
nuestro sector y de lo cual fui parte, este es el motivador que me encausa en colaborar
con la institución para contar con datos que me sirvan de referencia y generar la
oportunidad de establecer un interés de gestión y mejorar las clases de ortografía.
A demás comprometeré a docentes de otras asignaturas a unir esfuerzos para corregir
estas falencias y la lectura que en todos las asignaturas se utilice como técnica de
estudio que servirá como medicina para aliviar y curar estos problemas que en nuestra
sociedad ha determinado una estadística desvalorativa del aspecto educativo nacional.
1.5.- OBJETIVOS
1.5.1.- Objetivo general.
Comprobar que la falta de textos ortográficos determinan las diferentes falencias
ortográficas de los alumnos.
1.5.2.- Objetivos específicos.
Determinar las dificultades ortográficas de los estudiantes.
Elaborar una propuesta para solucionar el problema de falta de textos de apoyo
ortográfico.
5
1. 6.- HIPÓTESIS
La insuficiencia de textos ortográficos es la causa de faltas de ortografía de los
estudiantes.
1. 7.- VARIABLES
1. 7. 1.- VARIABLE INDEPENDIENTE
La insuficiencia de textos ortográficos.
1. 7. 2.- VARIABLE DEPENDIENTE
Faltas de ortografía de los estudiantes
6
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
El presente proyecto se realizó en el colegio “Padre Ottorino Todescato” ubicado en la
parroquia Ahuano, perteneciente al cantón Tena, provincia de Napo, ya que fui parte
de esta noble institución y durante el transcurso de mis estudios he notado claramente
muchas falencias en el área de Lenguaje y Comunicación con respectos a las faltas de
ortografía y el uso incorrecto de las reglas gramaticales. Además he observado que en
la biblioteca estudiantil no existen suficiente libros de esta área (libros de ortografía y
gramática) para que los estudiantes realicen sus consultas y enriquezcan su vocabulario
con la lectura en sus tiempos libres, motivos por el cual resultó preocupante y de gran
interés investigar este problema y buscar soluciones prioritarias a fin de que vayan
normando poco a poco el empleo de los signos de puntuación y las faltas de ortografía
respetando sus reglas gramaticales y ortográficos.
2.1.- TEXTOS ORTOGRÁFICOS
2.2.- Los textos ortográficos
Son documentos didácticos en donde se revela la forma y manera de escribir
correctamente (gramática) y la adecuada pronunciación (fonética). Además, se
corresponsabiliza en el cumplimiento de todas las normas ortográficas, propósito
fundamental de la asignatura de lenguaje.
2.3.- Función de un texto ortográfico
El texto escolar, concebido como un documento de aprendizaje y de apoyo para los
estudiantes, cumple las siguientes funciones:
Brindar toda la información necesaria para lograr en el estudiante entendimiento
y eficaz en sus trabajos.
Enriquecer el vocabulario mediante el uso de una lectura adecuada.
Orientar el uso correcto de las reglas gramaticales y la ortografía.
Presentar el contenido de palabras, su concepto y su análisis crítico.
7
Exponer en su álbum todo tipo de errores ortográficos con la finalidad de indicar
al estudiante la importancia de escribir correctamente y su pronunciación.
Lograr en el estudiante llegar con toda la información requerida y su
satisfacción totalitaria.
2.4.- Como aprende ortografía los estudiantes
Uno de los grandes problemas que abarca la enseñanza de hoy, se ha reflejado en la
gran cantidad de faltas ortográficas que comente los estudiantes al realizar diferentes
actividades de lectura y escritura, permitiendo que cambie el contenido y el mensaje
que nos quieren brindar en sus escritos.
Este problema de las faltas ortográficas, no solo afecta a nivel escolar, sino a toda la
sociedad, ya que de una u otra manera se valen de sus escritos para las diferentes
actividades comerciales, personales, de trámites, en donde se nota claramente este error,
aunque en minoría.
Es verdad que a nivel de tecnología de la informática, los procesadores de textos
incorporan herramientas de corrección ortográfica, sin embargo, con frecuencia se
puede observar faltas de ortografía en periódicos, escritos y cualquier tipo de impresos
de diferentes contenidos.
Tradicionalmente, todo docente enseñaba y enseña la ortografía mediante una serie de
reglas gramaticales, en donde los estudiantes tenían que aprender de memoria al pie de
la letra. Otro de los métodos utilizado era también realizando infinidad de dictados, con
el fin de ir normando gradualmente los errores ortográficos en los educandos. Estos
métodos utilizados para algunos les resultó eficaz, y para otros no fue lo suficiente.
La responsabilidad del docente está en crear desde muy temprano en el estudiante el
deseo y la conciencia de que el escribir es un don maravillo que nos rodea y fue
regalado para poder expresarnos y llegar con mensajes entendibles al lector; para
poder obtener alguna respuesta, criterios positivos de nuestros oyentes, signo de que
nuestra comunicación ha logrado su fin deseado.
8
Es muy recomendable y conveniente utilizar elementos que sean motivadores para el
trabajo de la ortografía, tales como juegos, dibujos, videos, dramatizaciones u otro tipo
de metodología que faciliten el trabajo de las normas de acentuación, que muchas veces
resultan áridas y aburridas para nuestros estudiantes.
En cuanto al rol que debemos cumplir los docentes, es fundamental nuestra
participación en el proceso como guía, ejemplo y constante motivador y estimulador de
los estudiantes.
2.5.- Aprendizaje constructivista.
“El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza
con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.”1
En la actualidad, en todas las instituciones educativas se habla de este modelo
pedagógico novedoso, pero no se aplica al cien por ciento en el contexto educativo, ya
que todavía se sigue hablando de la pedagogía conductista que se concentra en el
estudio de conductas que se pueden observar y medir; sin embargo es muy útil
pronunciar que se ha intentado su aplicación en algunos niveles educativos por algunos
maestros.
El movimiento pedagógico constructivista, representa como una de las pedagogías más
representativas e interesante del siglo XX; ya que esta pedagogía se basa en la
construcción del conocimiento desde la experiencia del estudiante.
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano, se origina
desde las construcciones que realiza el estudiante valiendo de sus experiencias vividas,
__________________________________________ 1 http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml
9
sus emociones y el conocimiento previo del contenido, con la finalidad de alcanzar un
mayor nivel de complejidad e integración al mundo que le rodea; convirtiendo el
docente en un guía, mediador del aprendizaje humano.
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:
1. “Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo
concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos
de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.”2
El papel del docente.
En la pedagogía del constructivismo se considera al docente como un profesional
reflexivo, siendo un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes,
quien presta una ayuda pedagógica ajustada a las diversas necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran los estudiantes.
La función central de todo docente en esta pedagogía es esencialmente orientar y guiar
la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará ayuda
pedagógica ajustada a su competencia.
Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y
significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus
necesidades y condiciones del mismo.
De acuerdo con Díaz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes
características:
• Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
________________________________________________________________________________________
2 http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf
10
• “Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los
alumnos.
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y
situaciones en que se involucran los alumnos.
• Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
• Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores que
intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatia, la convivencia, etc.
• Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información,
es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.”3
El papel del estudiante.
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad
constructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de asimilación y
acomodación de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se
van construyendo a partir de los nuevos datos.
“El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o el entorno. El
conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las
actividades internas del aprendiz, sino una construcción por interacción, que se va
produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre el aprendiz y los estímulos
externos.”4
Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación, el fomento de la
autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorización
comprensiva, la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y
socialización.
____________________________________________
3. Ibíd.
4. Ibíd.
11
Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos
significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su
proceso de aprendizaje
Ciclo del aprendizaje
EXPERIENCIA
REFLEXIÓN
CICLO DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUA-
LIZACIÓN
APLICACIÓN
12
2.6.- LA BIBLIOTECA
Es un lugar donde se encuentra almacenada toda clase de información de contenidos
científicos que ayuda a enriquecer la lectura y escritura de todo individuo. “La palabra
biblioteca deriva de latín bibliotheca y del vocablo griego biblion (libro), la acepción
moderna del término hace referencia a cualquier recopilación de datos recogida en
muchos otros formatos: microfilmes, revistas, grabaciones, películas, diapositivas,
cintas magnéticas y de vídeo, así como otros medios electrónicos.”5
2.6.1.- Bibliotecas Escolares.
Las bibliotecas escolares complementan los programas de las instituciones a las que
pertenecen, aunque también disponen de libros no académicos para fomentar el hábito
de la lectura. Muchas cuentan con distintos medios audiovisuales y electrónicos. Su
financiación procede de las instituciones escolares en las que están integradas.
2.6.2.- Objetivo y función de la biblioteca escolar
“La biblioteca escolar, concebida como un espacio de aprendizaje, debe según el
manifiesto de la UNESCO, responder a los siguientes objetivos:
Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e
impulsar el cambio educativo.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos y servicios.
Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.”6
Para alcanzar dicho objetivo planteado por la UNESCO, la biblioteca escolar debe
cumplir a cabalidad las siguientes funciones:
Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales
y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.
Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.
_____________________________________________________________________________
5 MICROSOFT ® ENCARTA ® 2009. © 1993-2008 MICROSOFT CORPORATION.
6 http://www.um.es/gtiweb/jgomez/bibedu/pautasorg/intro/objetivos.ht
13
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información
centralizado.
Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,
contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.
Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles
asistencia y orientación.
Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los
profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con
este aspecto.
Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y
de información.
Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y
fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.
2.6.3.- Principio básicos de la biblioteca escolar.
“La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y
comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y
responsabilidad del alumno.
La biblioteca recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos
en general: no sólo encontraremos documentos impresos en papel (libros,
revistas, periódicos), sino todos aquellos soportes en los que hallar información.
La gestión de la biblioteca ha de ser centralizada, si bien en permanente contacto
y colaboración con las bibliotecas de aula.”7
La biblioteca ha de estar abierta al exterior, relacionándose con su entorno social
y cultural, colaborando con otras instituciones y utilizando las nuevas
tecnologías que le permiten estar en conexión con cualquier otra biblioteca o
centro educativo.
_________________________________________________
7 http://centros2.pntic.mec.es/cp.rio.tajo/biblio1.htm
14
2.6.4.- Bibliotecas de las instituciones educativas de la provincia de Napo.
En la provincia de Napo, cantón Tena existen colegios y escuelas fiscales y fisco
misionales presenciales y a distancia que pertenecen a las dos jurisdicciones: Bilingüe e
Hispana.
Dichos colegios y escuelas en un porcentaje aproximado de 70% se encuentran
aislados de las parroquias y un 30% están ubicadas en las parroquias y el cantón.
De estos datos aproximados se deduce que las instituciones educativas pertenecientes
al 70% se encuentran muy distanciados de las parroquias a tres, cuatro, cinco y hasta
diez horas de camino lodazal, donde no tienen los servicios básicos y los estudiantes
de estas comunidades reciben una educación básica pero sin implementos de ayuda
como son las bibliotecas y además de esto por la distancia que se encuentran; las
autoridades seccionales, parroquiales y cantonales no atienden frecuentemente a las
necesidades de la institución educativa.
Con relación a las instituciones educativas tantos escuelas como colegios que están
cercanas de las parroquias y especialmente del cantón si cuenta con el apoyo
necesario; pero aun así en lo que se refiere a las bibliotecas no se encuentran equipados
suficientemente con fuente de consulta como son libros de contenido científico,
sociales, literarios y obras; para que de esta manera el estudiante pueda enriquecer su
vocabulario, mejorar su escritura y su lectura.
Analizando las bibliotecas que existen en la provincia de Napo, ninguna institución
educativa cuentan con bibliotecas completas que satisfagan completamente las
necesidades de los estudiantes. Hasta la actualidad he tenido la oportunidad de conocer
veintiún comunidades que tiene mi parroquia, en la cual he observado que diez
instituciones educativas no poseen biblioteca.
Estos y otros inconvenientes hacen que el estudiante limite su conocimiento en el
sistema de aprendizaje.
15
2.6.5.- Biblioteca del Colegio Fiscomisional “Padre Ottorino Todescato”
El colegio Fiscomisional “Padre Ottorino Todescato” está ubicado en la parroquia
Ahuano, cantón Tena, provincia de Napo; a unos 35 kilómetros de la ciudad.
Es una institución educativa que brinda el sistema de enseñanza – aprendizaje a los
estudiantes día tras día marcando su objetivo primordial de enseñar una educación de
calidad. Cuenta con implementos de computación, cultura física, laboratorio, ciencias
naturales, canchas de recreación al aire libre y otros implementos que puedan los
estudiantes acceder a realizar sus prácticas en horas respectivas.
También posee una biblioteca limitada en donde los estudiantes puedan acceder a
realizar consultas que envían los docentes de las diferentes materias. No hay libros
científicos relacionados a cada materia, especialmente en lo que se refiere a la
asignatura de lenguaje y comunicación no existen muchos libros de gramática,
redacción y libros de cuentos, leyendas, historias, fábulas, y obras literarias, a las que el
estudiante tenga acceso.
La falta de fuente de consulta en esta institución educativa se viene dando desde hace
muchos años atrás, ya que no se ha preocupado el representante de esta comunidad
educativa en gestionar libros actualizados u obras literarias que le resulte de gran interés
a los estudiantes. En la actualidad, la biblioteca se encuentra con una infraestructura
completa; pero lo que falta son las actualizaciones de fuentes de consulta.
Se han discutido en las reuniones de profesores para la implementación de libros
científicos, literarios y de otra índole mediante las gestiones realizadas a las autoridades
competentes; pero esto no se está dando y ha quedado solamente en palabras, pero no
en acciones.
Al no haber suficiente fuente de consulta, los estudiantes se desmotivan y en los días
posteriores no regresan a consultar, lo que reduce en el bajo rendimiento académico
ya que en las respectivas consultas no tienen buenas calificaciones.
La biblioteca debe ser un lugar primordial que debe tener todas las instituciones
educativas ya que es el centro de información donde cada estudiante va a enriquecer sus
trabajos mediantes fuentes de consulta. A lo cual los representantes de las instituciones
16
educativas deben poner mayor interés en adquirir fuentes de consulta actualizado por
medio de gestiones o a su con los fondos de la misma institución comprar libros; ya que
ayudará a los estudiantes abrir nuevos conocimientos, mantener información
actualizada, y mediante la lectura enriquecer su vocabulario y con la ayuda de un
diccionario comprender el significado de palabras nuevas.
Los libros de diversas asignaturas especialmente de lenguaje y comunicación ayudarán
a despertar el interés en el alumno en el estudio ya que todo resultará fácil mediante las
consultas que realice.
2.7.- Ortografía
Antes de iniciar a conocer la historia de la ortografía, resulta importante e interesante
saber de dónde proviene dicha palabra, para así adentrarnos poco a poco en la
evolución de la escritura. Muchas de nuestras palabras que utilizamos a diario
provienen de latín y de otros idiomas como es el árabe.
La palabra ortografía proviene de dos voces griegas que son: Orthos, que significa
correcto y graphein, que significa escritura; de lo cual se deduce que la ortografía es la
correcta escritura que se emplea en todo escrito.
“Los primeros escritos aparecen por los años 3200 a.C. en Tell Irak, ubicado en la
Mesopotamia, que consistían en unas tablillas de arcilla escritas. Luego en el año 2800
A.C. aparecen ya símbolos convencionales acuñados en unas tablillas de arcillas y a
estas se les conoce como escritura cuneiforme”8, desde esas épocas hasta la actualidad
ha venido evolucionando según pase el tiempo hasta tener hoy en día, nuestro alfabeto
español.
Pero para obtener estos cambios tuvieron que transcurrir miles de años para que el
hombre pueda realizar sus escritos perfectamente y tener una comunicación mejor. Todo
esto gracias a la evolución de la escritura y ortografía.
En nuestro idioma que es el español, existen varias falencias ortográficas al escribir ya
que si se escribe una sola letra equivocada cambiará totalmente el sentido de una
palabra, frase, párrafo o texto como podemos apreciar el ejemplo siguiente.
Mi padre murió en la casa.
Mi padre murió en la caza.
___________________________________________ 8 PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Pág. 11.
17
Analizando la palabra casa de la primera oración se encuentra escrita con s que significa
domicilio, habitación o residencia; quiere decir que su padre murió en el domicilio.
Mientras que en la segunda oración la misma palabra está escrita con z que significa
atrapar animales, coger animales; quiere decir que su padre murió al ir atrapar animales.
Analizando otro ejemplo tenemos:
Mi padre y su gente alaban sin temor.
Mi padre y su gente halaban sin temor.
En la primera oración la palabra alaban está escrita sin h y significa alabanza, dar
gracias a Dios. Mientras que en la segunda oración la misma palabra se encuentra
escrita con h, cuyo significado es halar, tirar de una soga.
Con estos ejemplos quiero recordar que la ortografía es la parte gramatical que mayor
identidad da al ser humano y siempre debemos manejar correctamente.
2.8.- Fundamento de la ortografía española
“En su intención original, el abecedario o serie ordenada de las letras de un idioma
constituye la representación gráfica de sus fonemas, usuales, es decir de los sonidos que
de modo consciente y diferenciador emplean los hablantes. Una ortografía ideal debería
tener una letra, y solo una, para cada fonema, y viceversa. Pero tal correspondencia, por
motivos históricos y de diversa índole, no se produce en casi ninguna lengua, aunque el
español es de las que más se aproximan a ese ideal teórico.”9
2.9.- Ortografía y lenguaje y común.
“La ortografía no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Un cambio
ortográfico representa una alteración importante para una lengua. La ortografía es el
elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas
personas originarias de países muy alejados. Esto ocurre con el español, el árabe, el
inglés o el francés, por poner algunos ejemplos.”10
“Si la ortografía cambiara para ajustarse sólo a criterios fonéticos, el español podría
fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues poseen
algunos hábitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura,
__________________________________________
9 Real Academia Española. Pág. 2
10 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
18
aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un
código común comprensible para todos”11
.
De acuerdo a esta definición resulta decir que la ortografía no es sólo un hecho de la
gramática, sino que también obedece de manera obligatoria a motivos extralingüísticos.
2.10.- FALTAS ORTOGRÁFICAS
“Las faltas ortográficas o también llamados errores de ortografía son letras o palabras
que se escriben sin respetar las normas, reglas o medidas de ortografía.”12
Es el mal
empleo de las reglas ortográficas ya sea en un texto, escritos con diferentes fines
(solicitudes, oficios, cartas, etc) a lo cual hace que dicho documento no esté
correctamente escrito impidiendo una buena presentación.
2.11.- ERRORES DE ACENTUACIÓN
“Los principales errores de acentuación derivan de la confusión de pasar palabras graves
por esdrújulas, o viceversa, o graves por agudas, etc.
Graves tomadas como esdrújulas
CORRECTO INCORRECTO
caracteres carácteres
hectogramo hectágramo
intervalo intérvalo
metamorfosis metamórfosis”13
Esdrújulas tomadas como agudas o graves
CORRECTO INCORRECTO
aeróstato aerostato
tortícolis torticolis
acéfalo acefalo
ábaco abaco
Graves tomadas como agudas
CORRECTO INCORRECTO
mástil mastil
_________________________________________ 11 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
12 INMUNDA, Flor. Mil Errores Ortográficos. Santa Rosa. 2003
13 COLECCIONES L.N.S. Manual de Redacción y Ortografía. Pág. 34
19
cóndor condor
táctil tactil
fútil futil
Agudas tomadas como graves
CORRECTO INCORRECTO
ojalá ojala
sutil sútil
hostil hóstil
2.12.- INCORRECIONES EN EL USO DE ADJETIVOS
SE DICE DEBE DECIRSE
“Un debato álgido” “Un debato acalorado”
“Mi padre es benevolente” “Mi padre es benévolo”
“Hija desobedienta” “Hija desobediente”
“La testiga” “La testigo”
“Fenómeno Climatérico” “Fenómeno climático”
2.13.- INCORRECCIONES EN SUPERLATIVOS Y COMPARACIONES
“SE DICE DEBE DECIRSE
“Un pansísimo” “Un pan muy grande”
“Una subidísma” “Una subida muy fuerte”
“Esto es más peor” “Esto es peor”
“Es el más mejor de todos” “Es el mejor de todos””14
Recomendación.
Deben evitarse las expresiones “más mejor”, “más peor”, “más mayor”, etc. tan
frecuentes en el Ecuador. Esas construcciones son innecesarias porque “peor” a “más
malo”, “mejor” equivale a “más bueno” etc.
2.14.- USO INCORRECTOS DE LOS PRONOMBRES
2.14.1.- Los pronombres personales.
El pronombre “SE” debe ir delante de otro pronombre.
_______________________________________________________
14 CERDA, Luis. Falencias Ortográficas. Pág. 8
20
INCORRECTO CORRECTO
“Me se olvidó” “Se me olvidó”
“Te se olvidó” Se te olvidó”
“Me se ha caído” “Se me ha caído”
“Te se conoce” “Se te conoce”
“Nos se rompió” “Se nos rompió”
“La norma es que cuando concurren varios pronombres, tiene prioridad el de la segunda
persona “TE”, luego la primera “ME” y por último el de la tercera “LE”. Pero el
reflexivo “SE” precede a todos.
“Te lo traerán” “Te me quieren llevar” “Se lo dije” “Me lo explicarás”
No se debe agregar la “N” a los pronombres que van unidos (enclíticos) a verbos en
modo imperativo.” 15
INCORRECTO CORRECTO
Déjemen Déjenme
Demen Dénme
Sáquemen Sáquenme
Deben usarse los pronombres personales, y no los posesivos, después de
preposiciones y adverbios que indican situación.
INCORRECTO CORRECTO
“Detrás mío” “Detrás de mí”
“Delante tuyo” “Delante de ti”
“Debajo mío” “Debajo de mí”
“Encima tuyo” “Encima de ti”
Por el contrario sin estos adverbios y preposiciones, en construcciones con verbo, no
deben utilizarse estas expresiones:
INCORRECTO CORRECTO
“Esto es de mí” “Esto es mío”
“Nadie de nosotros” “Ninguno de nosotros”
Debe evitarse la construcción de frases en las que incorrectamente se suprime el
pronombre. Se incurre en estos casos, sobre todo, en expresiones coloquiales.
INCORRECTO CORRECTO
“¿Le diste el cuaderno?” – “Ya le devolví” “Ya se lo devolví”
“¿Por qué lo tiene él?” - “Porque le regalé” “Porque se lo regalé” _______________________________________________________ 15 COLECCIONES L.N.S. Op. Cit. Pág. 36
21
“Le presté un libro y me devolvió” “Me lo devolvió”
Debe evitarse el uso de “LE” con valor de plural”
INCORRECTO CORRECTO
“Dale los cuadernos a los estudiantes” “Dales los cuadernos a los estudiantes”
“Cómprale los dulces a los alumnos” “Cómprales los dulces a los alumnos”
“LES” debe ir en plural porque se refiere a los estudiantes.
Uso incorrecto de la forma reflexiva “SI”
Cuando sustituye indebidamente a “MI”: “Volví en sí”
Como es primera persona, lo correcto es: “Volví en mí”
Es cuestión de concordancia:
- “Volví en sí” (tercera persona) - “Volví en mí” (primera persona)
2.15.- LEÍSMO, LAÍSMO, LOÍSMO
1. Leísmo: uso incorrecto de LE. 2. Laísmo: uso incorrecto de LA
3. Loísmo: uso incorrecto de LO
2.15.1.- Leísmo
“LE” y su plural “LES” se usan correctamente como complemento indirecto”
EJEMPLO:
“Le (complemento indirecto) proporcioné el libro (complemento directo)”.
Se usa incorrectamente como complemento directo:
“Vi un objeto extraño y le cogí” Corrección: “Vi un objeto extraño y lo cogí”
Está permitido como correcto el uso de “LE” como complemento directo si se trata de
personas masculinas.
Uso incorrecto: “Vi una amiga y le saludé” Uso correcto: “Vi una amiga y la saludé”16
2.15.2.- Laísmo
“LA” y su plural “LAS” se usan correctamente como complemento directo en el caso de
los femeninos. Ejemplos:
“Encontré una moneda y la cogí”
Se usa incorrectamente como complemento indirecto:
“Esta película la dio tristeza” Corrección: - “Esta película le dio tristeza”
2.15.3.- Loísmo
“LO” y su plural “LOS” se usan correctamente como complemento directo. Ejemplo:
_______________________________________________________
16 COLECCIONES L.N.S. Ortografía Lengua e Idioma. Pág. 21
22
“Lo vi en la calle”. Se usa incorrectamente como complemento indirecto:
“Lo doy una bofetada” Corrección - “Le doy una bofetada”
El uso de “LA” y “LO” como complemento indirecto no está permitido en ningún
caso.”17
2.16.- INCORRECCIONES EN EL USO DEL GERUNDIO
“Una de las incorrecciones de redacción más extendida últimamente es el uso
inadecuado del gerundio (amando, temiendo, partiendo) lo que lleva a sensibles
defectos en el manejo de la expresión escrita.”
2.16.1.- Uso incorrecto
El gerundio que indica posterioridad suele ser rechazado por las normas actuales:
Ejemplo:
- “El cohete fue disparado, entrando en la órbita prevista”
- “Murió plácidamente en el hospital, siendo enterrado en su ciudad natal”
Análisis
La primera frase está muy mal expresada porque, tal como se ha escrito, se indica que el
cohete en el mismo momento de ser disparado entró en órbita adecuada, lo cual es
totalmente absurdo. La frase debe escribirse así:
“El cohete fue disparado y entró en la órbita prevista”
La segunda frase es, además de incorrecta, totalmente disparatada, pues, sin pretenderlo,
se ha dicho que las acciones de morir y enterrar han sido simultáneas.
Hay que tener en cuenta que, salvo en casos tan notorios como los ejemplos señalados,
la norma es excesivamente estricta. Algunos escritores usan el gerundio de
posterioridad.
Siempre que se pueda debe evitarse la incorrección en las expresiones con gerundio,
pero no debe ser considerado como grave error cuando su sentido no es disparatado.
2.16.2.- Construcciones que deben evitarse.
- “Resultó atropellada una anciana, muriendo en el hospital”
- “Joaquín Gallegos Lara nació en Guayaquil en 1911 muriendo en 1947”
CORRECCIÓN:
- “Resultó atropellada una anciana y murió en el hospital”
- “Joaquín Gallegos Lara nació en Guayaquil en 1911 y murió en 1947”
_______________________________________________________
17 COLECCIONES L.N.S. Ibíd. Pág. 24
23
2.17.- El “DEQUEÍSMO”
“Se conoce con el nombre de “dequeísmo” a la construcción de frases que llevan “de
que” delante de verbos como “dijo”, “pensó”, “resultó”, “contó”, “informó”, etc. estos
verbos que introducen un complemento directo no necesitan “de”.18
EJEMPLOS:
- “Dijo (de) que era inútil intentarlo”.
- “Me parece (de) que el libro está bien escrito”.
- “Nos informaron (de) que el tren no llegará”.
- “Comprobamos (de) que la fábrica estaba inundada”
La preposición “de” debe suprimirse. La explicación de estas construcciones
incorrectas la tenemos en la extensión – inadecuada, por supuesto – de construcciones
similares con el verbo “hablar”.
EJEMPLOS:
- “Se habla de lo que pasó ayer” - “Habló de lo extraordinario de su viaje”
El verbo “hablar” entre sus modificadores admite el tema o argumento. Pero esto no es
aplicable a otros verbos como los mencionados anteriormente.
Expresiones correctas:
- “Ellos suponen que lo desconozco”
- “El profesor explicó que no era necesario” - “Nos avisaron que no habría función”
- “Informaron que existía un peligro” - “Hablaban de lo feliz que había sido”
A demás del verbo “hablar”, hay otras series de expresiones que exigen “de que”. Por el
afán de evitar el “dequeísmo” no se debe incurrir en el otro extremo: suprimir “de”
cuando la construcción lo necesita.
2.18.- ERRORES EN EL EMPLEO DE PREPOSICIONES
Hay evitar las construcciones “a por”. La preposición “por” no requiere de “a”.
EJEMPLOS:
INCORRECTO CORRECTO
“Voy a por el periódico” “Voy por el periódico”
“Voy a por gasolina” “Voy por gasolina”
Uso equivalente:
- “Voy a buscar el periódico” - “Voy a conseguir gasolina”
_______________________________________________________
18 COLECCIONES L.N.S. Ibíd. Pág. 26
24
Las construcciones “mayor que”, “menor que” no llevan preposición.
EJEMPLOS:
- “Este edificio es menor al que proyectó el anterior arquitecto”
- “Esta escuela es cuatro veces mayor a la que había antes”
CORRECCIÓN:
- “Este edificio es menor que el que proyectó el anterior arquitecto”.
- Esta escuela es cuatro veces mayor que la que había antes”.
En esta redacción tenemos dos “que” seguidos: “menor que el que…”, “mayor que el
que…”, expresiones que no agradan del todo; pero existe otra opción:
- “Este edificio es menor que el proyectado por el anterior arquitecto”.
- “Esta escuela es cuatro veces mayor que la anterior”.
En cualquier caso: la “a” no sirve para comparar. Es preferible repetir el “que”
Se indicó antes que las preposiciones “bajo” y “desde” pueden ser equivalentes,
aunque – en los casos en que se trata de punto de vista o perspectiva – con rigor se
prefiere “desde”.
Aparte de este aspecto, se recomienda no abusar de la preposición “bajo” y reemplazarla
por otras.
Ejemplos:
- “Metal cubierto bajo protección especial”
- “Analizando bajo la perspectiva propuesta”
- “Se fue bajo el pretexto de ayudar en la casa”
Sustituciones posibles:
- “Metal cubierto con protección especial”
- “Analizando desde la perspectiva propuesta”
- “Se fue con el pretexto de ayudar en la casa”
2.19.- USO INCORRECTO DE LAS REGLAS DESDE LA A HASTA LA Z
Los principales errores de las reglas de ortografía se derivan de las consonantes que
tiene un sonido parecido. Veamos los problemas ortográficos más frecuentes.
Uso incorrecto de la B.
El empleo mal de los infinitivos de la tercera conjugación, cuya terminación sea la
silaba buir cambiadas por el termino vuir. Ejemplos: retrivuir, contrivuir, etc.
25
“La incorrecta aplicación de las reglas en las palabras terminadas en bilidad tomadas
por el término contrario de vilidad. Ejemplos: confiavilidad, variavilidad,
inviolavilidad, maleavilidad, sensivilidad, etc.” 19
Se presentan escasos problemas en las agrupaciones: hab, heb. Ejemplos: havito,
havilidad, havil, havitable.
Uso incorrecto de la C.
“El empleo mal de las palabras terminadas en cer (ser). Ejemplos: ofreser, renaser,
anocheser, torser, adormeser, reconoser, satisfacer, agradeser, obedeser, enloqueser,
envejeser, etc.” 20
El uso incorrecto de las palabras terminados en ación por asión. Ejemplos:
edificasión, acentuasión, jubilasión, curculasión, imaginación, planificasión,
transportasión, recaudasión, civilizasión, iluminasión, dedicasión, medicasión,
equitasión, adorasión, plantasión, nasión, ilustrasión, etc.
La mala utilización de los verbos infinitivos terminados en cir por la terminación en
sir. Citemos algunos ejemplos: frunsir, resarsir, lusir, indusir, reprodusir, bendesir,
contradesir, adusir, maldesir y otras palabras terminadas en sir.
Existen cambios notables en los sustantivos terminados en cidio, cida por la
terminología contraria de sidio, sida. Asi por ejemplo: genosidio, matrisidio,
homisidio, agradesida, convensida, frunsida, cresida, esparsida, indusida, bendesida,
torsida, humedesida y otros.
“La confusión de las palabras terminadas en cia, cie, cio, cambiadas por los
estudiantes por términos sia, sie y sio. A continuación presentamos una lista de
ejemplos escritos incorrectamente: resonansia, espesie, planisie, negosio, calsio,
fictisio, servisio, milisia, ascendensia, perisia, etc.”21
Otra de las incorrecciones escritas es en los diminutivos terminados en cito, cita,
cambiadas por sito, sita, Ejemplos: trensito, dragonsito, duendesito, piesesito,
tanquesito, viejesito, nochesita, nubesita, etc.
Los sustantivos terminados en ancia, encia, icio, icia, aplicado por términos
contrarios; ansia, ensia, isio, isia. Ejemplos: abundansia, prestansia, abstinensia,
adolescensia, existensia, anuensia, milisia, perisia, ascendensia, etc.
___________________________________________________
19 CERDA, Luis. Falencias Ortográficas. Pág. 10
20 CERDA Luis. Ibíd. Pág. 12
21 ALVARADO Pedro. Recopilación de Errores Ortográficos. Pag. 5
26
Existe también mal manejo de la regla de los adjetivos terminados en cioso
cambiados pro el termino sioso. Ejemplo; delisioso, agensioso, pernisioso,
licensioso, cadensioso, sedisioso, etc.
Uso incorrecto de la G.
Existen variedad de problemas en los estudiantes cambiar la ortografía de la g por la j
por su parecido sonido al pronunciarlo y leer la palabra. Detallamos algunos casos.
“Las palabras que tienen la agrupación gen por el sentido contrario del término jen.
Ejemplos: dirijente, enjendro, jenucflexión, jeneologia, jedarme, imajen, etc.
Los infinitivos terminados en ger gir. Ejemplos: coverjer, sumerjer, acojer, aflijir,
infrinjir, unjir, etc.
En las agrupaciones de gio, gia, giar. Ejemplos: presajio, lejionario, elojio, etc.”22
Uso incorrecto de la H.
Esta ortografía como no posee sonido propio muchos han desechado en escribir no
porque no quieren sino porque no se dan cuenta ya que al pronunciarlo es como que no
existiera, ejemplos: idrogenar, idrocefalia, anidrido, ipertensión, ipodromo, ipotenusa,
eliografia, eliograma, ematoma, emofilia, emodialisis, emiplejico, emiciclo, etc. Estas
son las palabras mal empleadas que se puede observar a diario en las instituciones
educativa.
Uso incorrecto de la S.
La J suelen confundirse con la G en terminaciones de sión remplazándola por ción.
Ejemplos: suspención, reclución, obseción, perverción, progreción, repulción,
transmición, opreción, incición, etc.
Uso incorrecto de la M.
“El mal manejo de la m por n en antes de p y b. Ejemplos: ánbito, bonba, canpo,
ranpa, temblor, lánpara, cambio, tenblor, vanpiro, etc.
En los grupos consonánticos mn, cambian por nn o por ng. Ejemplos: alugnado,
dagnificar, solegne, wetc.”23
Estos son los casos más frecuentes que cometen mayores faltas de ortografía los
estudiantes al escribir o al copiar un dictado.
________________________________________________________
22 PAREDES, William. Un mundo de Escritura. Pág. 34
23 ÁLVAREZ, Juan. Enseñar a Escribir Correcto. Pág. 6
27
Uso incorrecto de la V
El mal empleo de los sustantivos o adjetivos terminados en ivo, iva remplazándole
por la b (ibo, iba). Ejemplos: contemplatibo, perceptibo, potestatiba, cautibo,
conflictiba, etc.
Después de las sílabas in, pa cuando emplean la consonante b. Ejemplos: inbernal,
inberosímil, pabor, pabesa, pabonado, paboroso, etc.
Existen problemas de ortografía después de las sílabas sal, sol, sil. Ejemplos:
salvajada, salbedad, salbadoreño, salbamento, silberia, salbuedad, solbencia, etc
Otras de las incorrecciones se presentan en las terminologías de ava. Ejemplos:
onzaba, enclaba.
Uso incorrecto de la Y
Muchas de las veces remplazan la y por i en palabras que llevan en medio o al final
este consonante. Ejemplos: Guaillabamba, Huaina Capac, Paraguai, Uruguai, Azuai.
Uso incorrecto de la Z.
“Cometen faltas ortográficas en los siguientes casos; azo, aza; azgo, anza, zon, zuelo,
zuela, izo, iza. Remplazándolo por la s.”24
azo, aza azgo anza zon zuelo, zuela izo, iza
puñetaso
rechaso
reemplaso
amenasa
maletasa
mecenasgo
compradasgo
liderasgo
vengansa
lansa
esperansa
matansa
armasón
cabesón
tasón
pansón
busón
hombresuelo
orsuelo
mujersuela
bestesuela
portesuela
choriso
enfermiso
mestiso
rojisa
palisa
Dentro del espacio geográfico del sector de Ahuano, la convivencia comunicativa
entre dos culturas ha generado la mala utilización del artículo (Idiomático).
Acompañamos a sustantivos femeninos un artículo masculino y viceversa.
Ejemplos: el Susana, el mamá, el nota, el pelota, el mano, la carro, la plato, la
cuaderno, etc.
________________________________________________________
24 ÁLVAREZ, Juan. Ibíd. Pág. 54
28
Esto ha generado que también utilicen los estudiantes en las horas de clase por
ejemplo: pásame la cuaderno, oye dame la libro, préstame la esfero, lánzame el hoja,
vamos a ver el película, etc.
Se radica dentro de la escritura el no contar el quichwa de su contexto lingüístico
las vocales además el estudio del idioma extranjero genera una confusa gráfica y
fonética. Ejemplo: casa - wasi - house.
La corecta definición gráfica de los pronombres personales estamos mal
convencidos que solo existen tres pronombres para el singular y tres para el plural;
cuando la realidad es otro porque contamos con otros pronombres. Ejemplos:
Me, mi = me acompañas Elsa está conmigo
Te, ti = te amo Voy contigo
Lo , lo = lo admiro lo vi el lunes
29
DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS Y CONCEPTOS
Cuneiforme: De forma de cuña más referido a ciertos caracteres de forma de cuña o de
clavo, que algunos pueblos de Asia usaron antiguamente en la escritura.
Paleografía: Estudio de la escritura y signos de los libros y documentos antiguos.
Ortografía: Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Forma correcta
de escribir respetando las normas de la ortografía.
Palabra: Segmento del discurso unificado habitualmente por el acento, el significado y
pausas potenciales inicial y final.
Frase: Conjunto de palabras que basta para formar sentido, especialmente cuando no
llega a constituir oración.
Oración: Palabra o conjunto de palabras con que se expresa un sentido gramatical
completo.
Párrafo: Cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al
principio de línea y punto y aparte al final del fragmento de escritura.
Fonético, ca: Perteneciente o relativo a la voz humana. Se dice de todo alfabeto o
escritura cuyos elementos representan sonidos.
Extralingüístico: Se dice de todo elemento externo a la lengua que ayuda a la
desambiguación de palabras y frases.
Acrónimo: Tipo de sigla que se pronuncia como una palabra. Vocablo formado por la
unión de elementos de dos o más palabras, constituido por el principio de la primera y el
final de la última.
Analítico: Perteneciente o relativo al análisis.
Idiomático: Propio y peculiar de una lengua determinada.
Superlativo: Muy grande y excelente en su línea.
Preposición: Palabra invariable que introduce elementos nominales u oraciones
subordinadas sustantivas haciéndolos depender de alguna palabra anterior. Varias de
ellas coinciden en su forma con prefijos.
Pronombre: Clase de palabras que hace las veces del sustantivo. En algunas
gramáticas tradicionales, el que determina al sustantivo. El que señala personas,
animales o cosas. Son esencialmente tres, este, ese, aquel y sus variantes.
Gerundio: Forma invariable no personal del verbo, cuya terminación regular, en
español, es -ando en los verbos de la primera conjugación, -iendo o -yendo en los de la
segunda y tercera.
30
CAPITULO III
3.- METODOLOGÍA:
En la investigación realizada se aplicó los métodos: cuantitativo y cualitativo ya permite
saber con cuantas personas se trabajará durante el proceso de investigación y la cualidad
de cada individuo.
3.1.- Métodos
3.1.1.- Observación: Esta técnica es primordial dentro del proceso de investigación
cuya finalidad es obtener el mayor número de datos y criterios que influyen en el
problema
Método Inductivo. A demás debe preparar cuidadosamente la observación, por esta
razón es importante definir los siguientes pasos:
Determinar el problema
Determinar los objetivos de la observación (para que se va a observar)
Determinar la forma cómo se va a registrar los datos.
Observar metódicamente, cuidadosamente, diligentemente, críticamente y
sistemáticamente.
3.1.2.- Método Inductivo: Me permite analizar las encuestas aplicadas a los tres pilares
fundamentales de la educación: estudiantes, padres de familia y docentes.
3.1.3.- Método Deductivo: Este método parte de lo general a lo particular, permitiendo
al tema de la tesis particularizar a un solo institución, comunidad o grupo de personas;
en este caso al colegio Fiscomisional “Padre Ottorino Todescato” a sus estudiantes,
padres de familia y personal docentes quienes integran esta noble institución.
3.2.- Población y Muestra
Se llevará a cabo la investigación con la población del colegio “Padre Ottorino
Todescato”, con los estudiantes de octavo y noveno año de educación básica, lo cual
constituyen de 28 estudiantes, 24 padres de familias y 7 docentes, dando un total de 59
personas.
Se consideró todo el universo para la presente investigación y no se sacó la muestra.
3.3.- Instrumentos de Recolección de Datos
Se aplicó encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes.
3.4.- Tabulación.
La tabulación permitirá resumir los resultados en tablas estadísticas.
31
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
Nº PREGUNTAS
1 ¿Conoce usted las normas generales de
ortografía?
Sí 6
No 22
2 ¿Se escribe con letras mayúsculas los
sustantivos propios?
Sí 10
No 18
3 ¿Todas las palabras esdrújulas llevan tilde? Sí 8
No 20
4 ¿Las palabras Cuenca y Ahuano tienen
diptongo?
Sí 3
No 25
5 ¿Conoce usted los signos de puntuación? Sí 9
No 19
6 ¿La palabra “intérvalo” está correctamente
escrito?
Sí 21
No 7
7 ¿Su amigo se olvidó el deber en su casa y
usted le dice: “te se olvidó el deber”?
Sí 26
No 2
8 ¿L expresión: “en la tienda me vendió un
pansísimo” está correctamente expresado?
Sí 25
No 3
9 ¿Usted cuenta con un diccionario que sirva
como fuente de apoyo en su casa?
Sí 4
No 24
10 ¿Al sustantivo propio usted le antepone un
artículo?
Sí 18
No 10
32
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
Nº PREGUNTAS
1 ¿Usted ha adquirido o comprado libros de
ortografía para su hijo?
Sí
No 23
2 ¿Escribe usted so nombre con letras
mayúsculas?
Sí 7
No 17
3 ¿Usted tilda a la palabra examenes? Sí 6
No 18
4 ¿Conoce las reglas generales del
diptongo?
No 2
Sí 22
5 ¿Usted cuando lee, respeta los signos de
puntuación?
Sí 3
No 21
6 ¿La palabra “ojala” cree que está escrito
correctamente?
Sí 22
No 2
7 ¿Cuándo se cae un vaso al piso usted
expresa “Nos se rompió.”?
Sí 18
No 6
8 ¿Vive usted en una casísima? Sí 21
No 3
9 ¿La frase “Voy a por gasolina.” cree que
está correctamente expresado?
Sí 18
No 6
10 ¿La frase “La María se fue al Tena” está
escrito correctamente?
Sí 23
No
33
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Nº PREGUNTAS
1 ¿La institución cuenta con suficientes textos
ortográficos?
Sí 2
No 5
2 ¿Conoce usted de las normas sobre el uso de
las mayúscula
Sí
No 6
3 ¿Conoce usted sobre las normas generales
de la tilde?
Sí 3
No 4
4 ¿María (sustantivo propio) posee un hiato? Sí
No 6
5 ¿Los signos de puntuación sirven para
precisar el sentido de un escrito?
Sí 3
No 4
6 ¿Usted escribe y pronuncia “abaco”? Sí 5
No 2
7 ¿El pronombre “se” debe ir delante de otro
pronombre?
Sí 2
No 5
8 ¿La frase “Esto es más peor” está
correctamente expresada?
Sí 6
No
9 ¿El sinónimos de preposición es
proposición.
Sí 5
No 2
10 ¿El artículo en español siempre tiene que
estar antes del sustantivo?
Sí 3
No 4
34
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
1.- ¿Conoce usted las normas generales de ortografía?
TABLA Nº 1
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 21%
No 22 79%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 1
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 21% afirman que sí conoce y el 79% dice que no.
INTERPRETACIÓN
De los 28 estudiantes encuestados 6 que corresponden al 21% manifiestan que
conocen las reglas ortográficas; mientras que los 28 que corresponden al 79%
contestan que no conocen.
Sí
21%
No
79%
Sí
No
35
2.- ¿Se escribe con letras mayúsculas los sustantivos propios?
TABLA Nº 2
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 36%
No 18 64%
Total 28 100%
GRÁFICO 2
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 36% afirman que sí y el 64% dice que no se escribe con letras mayúsculas.
INTERPRETACIÓN
10 estudiantes que equivalen al 36% mencionan que se escribe con letra mayúscula
los sustantivos propios; mientras que los 18 participantes que equivale al 64%
manifiestan que no se escribe con mayúscula.
Sí
36%
No
64%
Sí
No
36
3.- ¿Todas las palabras esdrújulas llevan tilde?
TABLA Nº 3
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 8 29%
No 20 71%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 3
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 29 % mencionan que sí mientras que el 71% afirman que no.
INTERPRETACIÓN
De los 28 estudiantes encuestados, el 29% mencionan que todas las palabras
esdrújulas llevan tilde; mientras que el 71% manifiestan que no llevan tilde todas
las palabras esdrújulas.
Sí
29%
No
71%
Sí
No
37
4.- ¿Las palabras: Cuenca y Ahuano, tienen diptongo?
TABLA Nº 4
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 11%
No 25 89%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 4
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 11% señalan que si mientras que el 89% afirman que no llevan diptongo.
INTERPRETACIÓN
3 estudiantes que equivale al 11% indican que las palabras Cuenca y Ahuano tienen
diptongo; mientras que los 25 estudiantes equivalentes al 89% responden que no
lleva diptongo.
Si
11%
No
89%
Si
No
38
Si
32%
No
68%
Si
No
5.- ¿Conoce usted los signos de puntuación?
TABLA Nº 5
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 9 32%
No 19 68%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 5
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 32% manifiestan que sí y el 68% afirma que no conocen.
ANÁLISIS
De los 28 estudiantes encuestados, el 32% afirman que sí conocen los signos de
puntuación; mientras que el 68% manifiestan que no conocen.
39
Si
75%
No
25%
Si
No
6- ¿La palabra “intérvalo” está correctamente escrito?
TABLA Nº 6
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 21 75%
No 7 25%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 6
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 75% afirma que sí mientras que el 25% manifiesta que no.
INTERPRETACIÓN
21 estudiantes que equivale al 75% indican que la palabra “intérvalo” está
correctamente escrito, mientras que 7 estudiantes que equivale al 25% manifiestan
que no está correctamente escrito.
40
Si
93%
No
7%
Si
No
7- ¿Su amigo se olvidó su deber en su casa y usted le dice: “Te se olvidó el deber”?
TABLA Nº 7
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 26 93%
No 2 7%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 7
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 93% dice que sí mientras que el 7% afirma que no lo manifiestan.
INTERPRETACIÓN
De los 28 estudiantes encuestados el 93% están de acuerdo con la frase “Te se
olvidó el deber”; mientras que el 7% manifiestan que no dicen de esa forma.
41
Si
89%
No
11%
Si
No
8. ¿La expresión: “En la tienda me vendió un pansísimo” está correctamente
expresado?
TABLA Nº 8
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 25 89%
No 3 11%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 8
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 89% afirma que sí mientras que el 11% dice que no está correctamente
expresado.
INTERPRETACIÓN
De todo los estudiantes encuestados, el 25 que equivale al 89% indican que la
expresión “En la tienda me vendió un pansísimo” está correctamente expresado,
mientras que 3 estudiantes que equivale al 11% afirman que no está expresado
correctamente.
42
Si
14%
No
86%
Si
No
9.- ¿Usted cuenta con un diccionario que sirva como fuente de apoyo en su casa?
TABLA Nº 9
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 4 14%
No 24 86%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 9
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 14% afirma que sí y el 86% dice que no es una preposición
INTERPRETACIÓN
4 estudiantes que equivale al 14 % afirman que si tienen diccionario en sus casas;
mientras que 24 participantes que equivale al 86% contestan que no.
43
Si
64%
No
36%
Si
No
10.- ¿Al sustantivo propio usted le antepone un artículo?
TABLA Nº 10
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 18 64%
No 10 36%
Total 28 100%
GRÁFICO Nº 10
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A ESTUDIANTES DE 8VO
Y 9NO
A.E.B.
ANÁLISIS
El 64% manifiesta que sí mientras que el 36% afirma que no.
INTERPRETACIÓN
De los 28 estudiantes encuestados 18 que equivale al 64% manifiestan que se
antepone el artículo al sustantivo propio; mientras que 10 que equivale al 36%
mencionan que no.
44
Si
4%
No
96%
Si
No
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Usted ha adquirido o comprado libros de ortografía para su hijo/a?
TABLA Nº 1
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 1 4%
No 23 96%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 1
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 4% de los encuestados afirma que sí y el 96% de los mismos manifiesta que no.
INTERPRETACIÓN
De los 24 padres de familia encuestados, 1 de ellos que equivale al 4% contestan
que adquirido libros de ortografía; mientras que 23 que equivale al 96 manifiestan
que no.
45
Si
29%
No
71%
Si
No
2.- ¿Escribe usted su nombre con letras mayúsculas?
TABLA Nº 2
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 7 29%
No 17 71%
Total 24 100%
GRÁFICO 2
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 29% dice que sí y el 71% dice que no
INTERPRETACIÓN
7 padres de familia que equivale al 29% afirman que escriben con mayúscula su
nombre; mientras que 17 que equivale al 71% contestan que no escriben con
mayúscula.
46
Si
25%
No
75%
Si
No
3.- ¿Usted tilda a la palabra “exámenes”?
TABLA Nº 3
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 25%
No 18 75%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 3
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 25% manifiesta que sí y el 75% afirma que no.
INTERPRETACIÓN
De los 24 padres de familia encuestados, el 25% mencionan que la palabra
exámenes lleva tilde; mientras que el 75% manifiestan que no se tilda.
47
Si
8%
No
92%
Si
No
4.- ¿Conoce las reglas generales del diptongo?
TABLA Nº 4
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 2 8%
No 22 92%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 4
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 8% dicen que sí mientras que el 92% manifiestan que no.
INTERPRETACIÓN
2 padres de familia que equivalen al 8% contestan que conocen las reglas generales
del diptongo; mientras que 22 que equivalen al 92% manifiestan que no conocen.
48
Si
13%
No
87%
Si
No
5.- ¿Usted cuando lee, respeta los signos de puntuación?
TABLA Nº 5
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 13%
No 21 87%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 5
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 13% afirma que sí y el 87% dice que no.
INTERPRETACIÓN
3 padres de familia que equivale al 13% afirman que cuando lee respeta los signos
de puntuación; mientras que 21 de ellos que corresponde al 87% dicen que al leer lo
hacen de recorrido.
49
Si
92%
No
8%
Si
No
6- ¿La palabra “ojala” cree que está escrito correctamente?
TABLA Nº 6
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 22 92%
No 2 8%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 6
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 92% expresa que sí mientras que el 8% manifiesta que no.
INTERPRETACIÓN
El 92% de los padres de familia encuestados afirman que está correctamente
escrito; mientras que el 8% contestan que está mal escrita dicha palabra.
50
Si
75%
No
25%
Si
No
7- ¿Cuándo se cae un vaso al piso usted expresa: “Nos se rompió”?
TABLA Nº 7
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 18 75%
No 6 25%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 7
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 75% afirma que sí y el 25% dice que no.
INTERPRETACÓN
De los 24 padres de familia encuestados, el 75% equivalente a 18 participantes
afirman que expresan la frase “Nos se rompió”; mientras que el 25% equivalente al
25% manifiestan que no expresan de esa manera.
51
Si
87%
No
13%
Si
No
8. ¿Vive usted en una casísima?
TABLA Nº 8
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 21 87%
No 3 13%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 8
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 87% afirma que sí y el 13% dice que no.
INTERPRETACIÓN
El 87% de los encuestados manifiesta que viven en una casísima; mientras que el
13% afirman que no.
52
Si
75%
No
25%
Si
No
9.- ¿La frase: “voy a por gasolina” cree que está correctamente expresado?
TABLA Nº 9
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 18 75%
No 6 25%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 9
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
El 75% manifiesta que si y el 25% expresa que no.
INTERPRETACIÓN
De los 24 padres de familia encuestados el 75% mencionan que la frase “voy a por
gasolina” está expresado de manera correcta; mientras que el 25% afirman que está
mal expresado.
53
Si
96%
No
4%
Si
No
10.- ¿La frase “La María se fue al Tena” está escrito correctamente?
TABLA Nº 10
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 23 96%
No 1 4%
Total 24 100%
GRÁFICO Nº 10
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANÁLISIS
EL 96% expresa que sí mientras que el 4% dice que no.
INTERPRETACIÓN
El 96% de los encuestados que corresponde a 23 participantes contestan que la frase
“La María se fue al Tena” está escrita de manera correcta; mientras que el 4% que
corresponde a 1 padre de familia menciona que está escrito incorrecto.
54
Si
29%
No
71%
Si
No
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
1.- ¿La institución cuenta con suficientes textos ortográficos?
TABLA Nº 1
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 2 29%
No 5 71%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 1
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 29% dice que sí y el 71% afirma que no.
INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados, el 29% manifiestan que la institución educativa
cuenta con suficientes textos ortográficos; mientras que el 71% afirman que no
existen textos de ortografía.
55
Si
29%
No
71%
Si
No
2.- ¿Conoce usted las normas sobre el uso de las mayúsculas?
TABLA Nº 2
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 2 29%
No 5 71%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 2
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 29% expresa que sí mientras que el 71% afirma que no.
INTERPRETACIÓN
2 de los docentes encuestados que equivale al 29% contestan que conocen las reglas
sobre el uso de las mayúsculas; mientras que 5 de ellos que equivale al 71%
mencionan que no conocen.
56
Si
43%
No
57%
Si
No
3.- ¿Conoce usted sobre las normas generales de la tilde?
TABLA Nº 3
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 43%
No 4 57%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 3
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 43% dice que sí y el 57% manifiesta que no.
INTERPRETACIÓN
El 43% que corresponde a 3 docentes encuestados manifiestan que conocen las
normas generales de la tilden; mientras que el 57% que corresponde a 4
participantes afirman que no conocen.
57
Si
14%
No
86%
Si
No
4.- ¿María (sustantivo propio) posee un hiato. ?
TABLA Nº 4
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 1 14%
No 6 86%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 4
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 14% dice que no mientras que el 86% dice que sí posee hiato.
INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados el 14% afirman que la palabra María posee hiato;
mientras que el 86% contestan que no posee hiato.
58
Si
43%
No
57%
Si
No
5.- ¿Los signos de puntuación sirven para precisar el sentido de un escrito?
TABLA Nº 5
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 43%
No 4 57%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 5
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 43% dicen que sí mientras que el 57% afirman que no.
INTERPRETACIÓN
3 docentes que equivalen al 43% mencionan que los signos de puntuación sirven
para precisar el sentido de cual escrito; mientras que 4 participantes que equivale al
57% afirman que no.
59
Si
71%
No
29%
Si
No
6- ¿Usted escribe y pronuncia “abaco”?
TABLA Nº 6
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 5 71%
No 2 29%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 6
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 71% dice que sí y el 29% afirma que no.
INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados, el 71% manifiesta que se escribe y se pronuncia
“abaco”; mientras que el 29% afirman que está mal escrito y no se pronuncia de esa
manera.
60
Si
29%
No
71%
Si
No
7- ¿El pronombre “se” debe ir delante de otro pronombre?
TABLA Nº 7
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 2 29%
No 5 71%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 7
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 29% manifiesta que sí y el 71% afirma que no.
INTERPRETACIÓN.
2 docentes que equivalen al 29% menciona que el pronombre “se” va delante de otro
pronombre; mientras que 5 de ellos indica que no debe ir delante de otro pronombre.
61
Si
86%
No
14%
Si
No
8. ¿La frase “esto es más peor” está correctamente expresado?
TABLA Nº 8
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 86%
No 1 14%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 8
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 86% afirma que sí mientras que el 14% manifiesta que no.
INTERPRETACIÓN
6 docentes encuestados que equivale al 86% contesta que la frase “esto es mas peor”
está expresado de manera correcta; mientras que 1 participante que equivale al 14%
menciona que no.
62
Si
71%
No
29%
Si
No
9.- ¿El sinónimo de preposición es proposición?
TABLA Nº 9
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 5 71%
No 2 29%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 9
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 71% expresa que sí y el 29% afirma que no.
INTERPRETACIÓN
El 71% de los encuestados que corresponde a 5 docentes afirma que preposición
es sinónimo de proposición; mientras que el 29% que corresponde a 2 participantes
contesta que no.
63
Si
43%
No
57%
Si
No
10.- ¿El artículo en español siempre tiene que estar antes del sustantivo?
TABLA Nº 10
RELACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 43%
No 4 57%
Total 7 100%
GRÁFICO Nº 10
ELABORADO POR: SEGUNDO CALISTO ROCHINA CHILENO
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES.
ANÁLISIS
El 43% dice que sí y el 57% afirma que no.
INTERPRETACIÓN.
De los 7 docentes encuestados, el 43% manifiestan que el artículo va antes del
sustantivo en todo momento; mientras que 57% mencionan que no.
64
CAPÍTULO IV
4.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.- CONCLUSIONES
1. Muchos de los estudiantes desconocen las normas generales de ortografía, de la
tilde, el uso de las mayúsculas, reglas de las uniones vocálicas, sobre los signos de
puntuación y el empleo correcto del artículo como podemos observar de manera
clara en las encuestas aplicadas.
2. El 86% de los estudiantes encuestados afirman que no tiene un diccionario en sus
casas que puedan servir como fuente de consulta de términos desconocidos para
ellos y de esta manera no cometer errores ortográficos en la escritura y lectura.
3. Un porcentaje alto de padres de familia desconoce sobre el uso de las mayúsculas,
el empleo de los signos de puntuación, hablar correctamente y además no han
adquirido o comprado textos de ortografía a sus hijos que sirva como fuente de
consulta y de lectura, no solo a sus hijos sino también a los padres.
4. En las encuestas aplicadas a los docentes, la mayoría afirma que la institución no
cuenta con suficientes fuentes de consulta de manera especial textos
correspondientes a ortografía y gramática.
5. 5.- Se ha concluido que los docentes desconocen el uso de las mayúsculas, normas
generales de la tilde, uniones vocálicas, signos de puntuación por falta de lectura y
no dar tiempo respectivo ya que pertenecen a otras asignaturas.
4.2.- RECOMENDACIONES
1. Realizar concursos internos con los estudiantes sobre temas de: libro leído, escribir
correctamente, dictado, y otras actividades que ayudará a mejorar los errores
ortográficos.
2. Dialogar con los padres de familia sobre la gran importancia que abarcan las reglas
ortográficas en la lectura, escritura y pronunciación de las palabras permitiendo
tener pulcritud en sus trabajos y una adecuada pronunciación.
65
3. Solicitar la donación de textos de ortografía y gramática a las instituciones
competentes de la parroquia y del cantón a fin de aumentar textos en la biblioteca
con la finalidad de que los estudiantes tenga acceso seguro a realizar sus trabajos de
consulta, lectura y otras actividades que le ayudará a enriquecer su vocabulario.
4. Ayudar a los padres de familia a adquirir diccionario para cada estudiante con la
finalidad de que cuente con este apoyo en sus casas que sirva como fuente de
consulta. Esto ayudará a ir normando poco a poco el empleo de faltas de ortografía
en los estudiantes.
5. Apoyando de un lingüista, invitar a todos los docentes a una charla general sobre el
tema de ortografía; en donde explique que el empleo de la ortografía debe ser
vigilado por todos los docentes no únicamente el docente perteneciente a esta área.
66
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1.-TÍTULO DE LA PROPUESTA
Planificación, elaboración, y ejecución de actividades de capacitación y orientación
con la participación del Colegio Fisco-Misional “Padre Ottorino Todescato”.
5.2.- JUSTIFICACIÓN:
Al comprobar el problema planteado con veracidad, a la cual se encontró con varios
nudos críticos y se detectó dificultad en las faltas ortográficas en los estudiantes,
como uno de estos inconvenientes siendo la insuficiencia de textos en la biblioteca de
manera especial, textos de ortografía, gramática, cuentos, leyendas, historietas y
literarios como obras de diversos autores; lo cual ha permitido que los estudiantes
cometan errores en la escritura y en la correcta pronunciación de la lectura, ya que
cuando encuentren con dudas de escribir palabras desconocidas para ellos no tienen
fuentes de ayuda y consulta donde puedan acudir con seguridad y confianza a poner fin
a esta duda.
Otros de los problemas encontrados es el alto índice de faltas ortográficas que emplean
en la escritura de todo tipo de trabajo y la pronunciación inadecuada en la lectura.
Motivos por el cual se aplicará la presente propuesta, la misma que brindará utilidades
y beneficios con la finalidad de ir mermando paulatinamente este problema.
Se realizará actividades que ayuden a superar las faltas ortográficas como la utilización
y el manejo adecuada del diccionario, esto despertará interés en los estudiantes en
dar uso permanente o cuando lo necesiten ya que no les resultará cansado en buscar
palabras y saber su significado, se trabajará con temas de: ortografía de las letras,
uniones vocálicas, signos de puntuación, clasificación de las palabras según el acento;
se expondrá todos los trabajos en el periódico mural para que todos los estudiantes
puedan leer y tener mayor información; finalmente se realizará una charla general con
los tres pilares fundamentales de la institución; padres de familia, docentes y
estudiantes.
67
Esta ejecución de actividades, talleres y concursos permitirá a los estudiantes y maestros
superar el alto índice de las faltas ortográficas.
5.3.- OBJETIVOS:
Objetivo General:
Planificación, elaboración, y ejecución de actividades de orientación y
capacitación con los temas relacionados a la veracidad de problemas detectados
en el tema investigado con la finalidad de disminuir el alto índice de falencias
ortográficas.
Objetivo específico.
Detallar la fundamentación con los temas precisos que se va a desarrollar las
actividades para dar solución al problema planteado en el marco teórico.
Elaborar contenidos claros y precisos de ortografía y de contenido.
5.4.- FUNDAMENTACIÓN
5.4.1.- Importancia del aprendizaje de la ortografía
Al hablar de aprendizaje de la ortografía no solo referimos al aprendizaje permanente de
la materia o contenido, sino más bien como un proceso que va gradualmente
desarrollándose en el tiempo, teniendo como resultado una escritura correcta del
idioma en forma habitual. Su enseñanza debe estar basada e integrada a las actividades
lingüísticas propias del entorno de la lengua.
Se le considera de gran importancia el aprendizaje de la ortografía; ya que si no
escribimos correctamente las palabras podemos cambiar su significado, originando un
gran error ya que si no entendemos bien no podrán ser captadas las ideas ni almacenar
en nuestro cerebro la información real, lo que causaría confusión. Nuestra buena
ortografía nos ayudará a lograr mayor alcance de los conocimientos.
La responsabilidad de su enseñanza no recae sólo en el profesor de lenguaje, también
deben ser responsables los otros docentes, a ellos no les corresponde la enseñanza
68
sistemática de la ortografía, pero sí destacar en el pizarrón la escritura de ciertas
palabras, pronunciando bien y corrigiendo formativamente.
Nosotros como futuros docentes debemos tener dominio en la escritura porque es la
base fundamental para nosotros mismo y también para los demás. El tener dominio y
saber usar adecuadamente el uso de las palabras, nos ayuda aprender, a tener una mejor
escritura y también nos resuelven los problemas que padecemos con la ortografía.
5.5.- LISTADO DE CONTENIDO
Tema: 01 Utilización adecuada del diccionario.
Tema: 02 Ortografía de las letras
Tema: 03 Uniones vocálicas
Tema: 04 Signos de puntuación
Tema: 05 Clasificación de las palabras según el acento
Tema: 06 Exposición del periódico mural y charla general sobre reglas
ortográficas
5.6.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA
¿Cómo se va a desarrollar la propuesta?
La propuesta se desarrollará con actividades de orientación y motivación
relacionadas a las falencias ortográficas.
¿Con qué elementos se va apoyar en el trabajo?
Con el apoyo de los maestros encargados de dictar el área de Lenguaje y
Comunicación, Literatura y licenciados Lingüistas.
¿Con quiénes?
Se desarrollará con los estudiantes, padres de familia y docentes.
¿Qué instrumentos se va a utilizar?
Pizarrón
Mesa
Marcadores
69
Textos de Ortografía y gramática
Revistas
Cartulinas
Hojas de papel bond
Periódicos
Borrador
Esferos
Papelógrafo
Diccionarios
Fichas de apoyo
Textos de leyendas y tradiciones
DVD
Televisor
CD
Equipo de amplificación
¿De qué espacio físico se va a disponer?
Se dispondrá de un espacio físico adecuado como son las aulas y la cancha
cubierta del colegio.
¿Dónde se realizará?
En el establecimiento educativo Fiscomisional “Padre Ottorino Todescato?
Cronograma
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
Planificación de Talleres
de la Propuesta
Estudiante febrero 7,8,9
Ejecución de la Propuesta. Docentes y Especialistas
en la Lengua y estudiante
febrero – marzo
Evaluación Docentes y estudiante febrero – marzo
ACTIVIDADES
Realizar actividades motivadoras en la práctica de ortografía como.
- Concursos
70
- Exposiciones
- Lecturas
- Escrituras
- Dictado
RECURSOS
- Humanos
- Económicos
- Materiales Didácticos
5.7.- TALLERES
PLAN DE ACTIVIDADES 01
5.7.1.- ENSEÑAR LA UTILIZACIÓN ADECUADA DEL DICCIONARIO
DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA : Napo
CANTÓN : Tena
PARROQUIA : Ahuano
COMUNIDAD : Misión Josefina
LUGAR : Colegio “Padre Ottorino Todescato”
FECHA : 12 – 02 – 2010
OBJETIVO GENERAL
Estudiar la estructura, el uso y el manejo adecuado de diccionario.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Conocer la utilización adecuada del diccionario en orden alfabético con la finalidad
de agilitar la búsqueda de palabras en menor tiempo posible.
PLAN DE ACTIVIDADES
HORA CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
- Concentración de - Registro de
71
8H:20 - Asistencia estudiantes, y docentes. asistencia
- Esferos
- Secretario
8h:40
10h:00
- Diccionario
- Motivación:
Cuento. La hormiga y el
abogado.
- Utilización adecuada del
diccionario en orden
alfabético.
- Localización de las
palabras en el diccionario
por medio de un listado de
palabras.
- Mesa
- Pizarrón
- Hojas
- Marcadores
- Borrador
- Diccionario
- Estudiante
- Docentes
MOTIVACIÓN
LA HORMIGA Y EL ABOGADO
Señor abogado vengo a solicitar mi carta de divorcio.
El abogado le contestó ¿sabes el significado de la palabra divorcio?
Sí mi señor, el divorcio es amar mutuamente en la pareja.
El abogado le dijo: entonces usted no quiere el papel del divorcio sino el contrato de
unión libre.
La hormiguita repuso: No mi señor, lo que yo pido es la carta del divorcio.
El abogado explicó: Pero antes debes saber lo que significa la palabra; entonces hoy
mismo te presentaré un amigo más íntimo que es el diccionario; púes el te ayudará a
orientar el significado de esta palabra y luego volverás a mi despacho.
72
Pero la hormiguita muy enojada le dijo; ¡bendito! aquí lo enseñan es a traicionar a los
esposos.
Al instante, el abogado entregó en sus manos un libro llamado diccionario y le dijo:
aquí tienes, éste es quien te orientará el significado de las palabras que no conoces.
La hormiguita muy triste salió del despacho pensando que no querían ayudar, caminó
meditando y cerca de su casa abrió una de las páginas y encontró la palabra, entonces
entendió lo que explicó el abogado y su respectivo significado, avergonzada prosiguió
su camino hasta llegar a la casa para conversar a su esposo todo lo que le había
sucedido.
Texto ortográfico
USO DEL DICCIONARIO
“El diccionario es la recopilación de un sinnúmero de palabras respectivo a un idioma
con sus significados claros, precisos y coherentes. Está ordenado de manera alfabética;
desde la a hasta la z.”25
Es un instrumento de apoyo primordial para el estudiante marcando una función
importante la de guiar y brindar conocimientos de palabras nuevas ayudando a
enriquecer nuestro vocabulario.
Mediante este amigo que es el diccionario sabemos significados de muchas palabras del
léxico castellanos para nosotros desconocidos.
No dudes en acudir a él cuando no entiendes términos nuevos y te encuentres en dudas,
él será quien te oriente y te de sus significados precisos.
Comienza a buscar en orden alfabético de esta manera lograrás encontrar sin fatigo y lo
más pronto; lee con atención los significados y mejorarás tu escritura y tu lectura.
“CUANDO DUDES DE LA ORTOGRAFÍA Y DEL SIGNIFICADO DE UNA
PALABRA, NO TEMORICES, ACUDE AL DICCIONARIO”
Cómo funciona el diccionario.
Este amigo el diccionario funciona de la siguiente manera, observa este ejemplo claro y
preciso.
_________________________________________________________________________________
25 SÁNCHEZ, Francisco. Lengua y Escritura. Campana Cocha. 1996. Pág. 22
73
¿Cómo buscar una palabra en el diccionario?
1. Seleccionar la palabra que vamos a consultar y luego buscar esta palabra por la
letra que inicia. Ejemplo si buscamos la palabra brindar abrimos donde está
localizado la letra b.
2. Localizar la página en la que se encuentra la palabra que estamos buscando,
guiándonos de las palabras claves que se encuentran en las esquinas de cada
página.
3. Como último ubicar dicha palabra siguiendo el orden alfabético existente entre
estas dos palabras claves.
Serio – seria adj. Sensato, formal,
responsable, en el obrar y proceder. 2 Severo
en el semblante, en la mirada o en el hablar. 3
Real, sincero y verdadero, sin engaño ni
disimulo.
4 Importante, digno de consideración.
5. Opuesto a jocoso o bufo. En serio: Sin
engaño, con sinceridad.
Vocablo: Palabra Información gramatical: Descripción gramatical de
la palabra
Acepción: Cada uno de los
significados de las palabras o
locuciones.
Sinónimos: Palabras que
tienen el mismo
significado, pero diferente
escritura.
74
EJERCICÓN DE APLICACIÓN
1.- En la siguiente sopa de letras busca siete nombres de animales y ordénalos
alfabéticamente:
R T O M X L I N C E
O T I G R E O P Y C
U O D E X O A U N A
I R R Y Z N M E D B
G O O S T Z E U R A
T C A E A B D U I L
Z T G A T O G Y U L
X A M O P Q A D X O
S A E L E F A N T E
D Z X Y O P U S R T
1…………………………………….
2…………………………………….
3…………………………………….
4…………………………………….
5…………………………………….
6…………………………………….
7…………………………………….
2.- Añadiendo las letras que faltan, obtendrás ocho nombres de instrumentos musicales.
Ordénalos alfabéticamente:
Cl_r_ _et_ / V _ol_ _ / _ro_p_t_ / ar_ o_ ic_/, f_a_ta/ T_ mb _ r/ Pi _n _/ _ ui _arr_
1…………………………………….
2…………………………………….
3…………………………………….
4…………………………………….
5…………………………………….
6…………………………………….
7…………………………………….
8…………………………………….
75
PLAN DE ACTIVIDADES 02
5.7.2.- CONCURSO SOBRE REGLAS ORTOGRÁFICAS CON EL
LEMA: ESCRIBIR CORRECTAMENTE 2010.
DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA : Napo
CANTÓN : Tena
PARROQUIA : Ahuano
COMUNIDAD : Misión Josefina
LUGAR : Colegio “Padre Ottorino Todescato”
FECHA : 17 – 02 – 2010
OBJETIVO GENERAL
Conocer los distintos casos en los cuales se usan las letras o grafías.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diferenciar con exactitud el uso de cada una de las letras en la escritura cotidiana,
según requieran los casos.
Utilizar apropiadamente nuevos vocablos en la comunicación oral y escrita como
fruto de lecturas voluntarias o propuestas.
PLAN DE ACTIVIDADES
HORA CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
9H:00
- Asistencia
- Concentración de
estudiantes y
docentes
- Registro de
asistencia
- Esferos
- Secretario
9h:15
- Uso de B y
V
- Uso de C,S
y Z
- Motivación
Chiste: El payasito y
su amigo.
- Breve introducción
sobre las reglas del
concurso.
- Mesa
- Pizarrón
- Hojas
- Marcadores de
tiza líquida
- Borrador
- Docentes y
estudiante.
76
11h:00
- Uso de G y
J
- Uso de H
- Iniciar el concurso
respectivo.
- Revisión de las
palabras dictadas.
- Campanita.
MOTIVACIÓN
EL PAYASITO Y SU AMIGO
Un payasito muy gracioso y chistoso le dijo a su amigo.
Escríbame las siguientes palabras en la pizarra: burro y vaca.
El amigo dijo: encantado de la vida haré lo que usted diga.
Pasó a la pizarra y escribió de la siguiente manera: vurro y baca. Al culminar la tarea
expresó: está listo mi señor.
Al ver a la pizarra no se sintió conforme el payasito y le preguntó: ¿nunca habías
aprendido a escribir correctamente? Las palabras burro se escriben con b y la palabra
vaca con v.
El amigo le contestó ¿por qué? Si todas las palabras están escritas correctamente tal
como habías expresado.
Pero el payasito no se sintió conforme y entonces pidió la explicación detallada.
El amigo repuso:
vurro escribí con v porque tuve un vurrito y era un animalito pequeñito.
Baca escribí con b porque mi padre tiene una baca grandota.
77
Texto ortográfico
ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS DESDE LA A HASTA LA Z
Resulta interesante estudiar las reglas ortográficas de las letras desde la A hasta la Z, ya
que nos ayudará mucho en el empleo correcto de la escritura.
Si nosotros empleamos correctamente el uso de la reglas nos ayudará mantener la
escritura clara y permitir presentar los trabajos con pulcritud.
A continuación vamos a estudiar las reglas:
Ortografía de la A
“En la ortografía de la A estudiemos las siguientes reglas
Cuando se utiliza como preposición (a). Ejemplos:
- El lunes voy a Esmeraldas - Respeto a mis superiores
Cuando es una forma verbal del verbo haber (ha), con esta forma se constituyen los
tiempos compuestos. Ejemplos:
- Luis Alfredo ha cantado en el baile. - José Vinicio ha trabajado mucho.
Cuando se utiliza como una interjección (ah) y a la vez es una forma de reprensión.
Ejemplos: - ¡Ah, qué manera de trabajar! - ¡Ah, cuánto te debo!”26
Ortografía de la B
Recuerde que la letra B es la segunda letra del alfabeto español. Su sonido es be, se trata
de una letra bilabial.
Se usa la letra B en los siguientes casos:
En palabras que se inician con bi, bio, bur, bus. Ejemplos:
Bizcocho, bicolor, biología, biólogo, burgués, busto, buscapina.
“Delante de los consonantes l y r como en las sílabas bla, ble, bli, blo, blu, bra bre,
bri, bro, bru de las palabras. Ejemplos: hablar, emblema, bruja, libro, etc.
Los verbos terminados en –ber y –bir en todas sus formas conjugadas. Ejemplos:
haber, saber, beber, absorber, escribir, describir, prohibir, etc.”27
Después de m se escribe con b. ejemplos.
Ambato, Riobamba, hombre, sombra, nómbreselo, hombro, y otros.
“Los verbos terminados en –borar y –buir en todas sus formas conjugadas.
_______________________________________________________
26 PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Pág. 93
27 ESPINOSA, Manuel. Manual de Ortografía Práctica. Pág. 63
78
Ejemplos: laborar, colaborar, atribuir, contribuir, distribuir, etc. excepción: devorar.
Las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la
primera conjugación que terminan en -aba, -abas, -ábamos, -abaís, -aban.
Ejemplos: yo amaba, tu amabas, el amaba, nosotros amábamos, vosotros amabaís,
ellos amaban.
Los sustantivos terminados en bilidad.
Ejemplos: sensibilidad, amabilidad, contabilidad, estabilidad, debilidad y otros que
provengan de adjetivos terminados en ble. Excepciones: civilidad y movilidad, (por
derivan de civil y móvil)”28
Las palabras terminadas en bundo y bunda. Ejemplos:
Vagabundo, moribundo, furibunda, moribunda, vagabundear, vagabundeo.
Las palabras que inicien con bibl. Ejemplos:
Biblioteca, bibliotecaria, biblia, bíblico, bibliografía, bibliotecología, biblista.
“Los prefijos bi, bis, biz, siempre que tenga el significado de “doble”. Ejemplos:
binomio, bisagra, bisabuelo, bicicleta, bisnieto, bisílaba, bilateral, etc.
Las palabras que comienzan con las sílabas ben, bene, bien, bon. Ejemplos:
Bendecir, benigno, benzol, bono, bondad, bienvenida, bienestar, etc.
Las palabras que comienzan con ab, abs, abo, abu, ob, obs, sub. Ejemplos:
Abandono, abanico, obturar, obstáculos, obvio, subjetivo, subsuelo.
Después de las sílabas ca, ce, co, cu, sa, se, si, so, su. Ejemplos: cabo, cebolla,
cobija, cubo, sábado, sebo, Siberia, sobar, subir. Excepciones: cavar, cavilar.
Las agrupaciones hab, heb, tab, cub, al comienzo de palabra. Ejemplos: haba,
hebilla, tabaco, cubo.
Las palabras terminados en burgo, obo, oba. Ejemplos: Hamburgo, globo, alcoba.
Las palabras que comienzan con la sílaba al seguida del sonido del b. Ejemplos:
alba, albacea, albañil, albergue, albahaca, albatros, etc.”29
Ortografía de la C
Se escribe con la letra C en los siguientes casos:
En los plurales de palabras terminadas en z, cuando cambian la z por la c. Ejemplos:
luz = luces, lápiz = lápices, juez = jueces arroz = arroces.
____________________________________________
28. Ibíd. Pág. 63
29. Ibíd. Pág. 64.
79
Las palabras terminadas en cia, cie,cio. Ejemplos: fragancia, elegancia, advertencia.
“Las terminaciones de los diminutivos ecita, ecito, ecilla, cico, cica. Ejemplos:
mujercita, llavecita, mamacita, virgencita, cafecito, hombrecito, corazoncito,
bracito, huevecillo, panecillo, hocico.
Se exceptúan las palabras que proceden de primitivas que lleven s. Así: casita de
casa, quesito de queso, Inesita de Inés.
Las terminaciones ación y acción. Ejemplos: oración, terminación, salvación,
nación, acción, atracción.
Excepto: pasión, ocasión, invasión, persuasión.”30
Ortografía de la letra G
“En la ortografía de la G se indica que tiene dos sonidos: uno suave y uno fuerte. La g
delante de a, o, u es suave y también gu antes de e, i es suave. Para que se pronuncie la
g fuerte es cuando no se escribe la u muda entre las vocales e, i. Ejemplos:
Palabras con G suave: amiga, goma, gusano, juguetería, guitarra
Palabras con G fuerte: geografía, general, escoger biología, gitano, legítimo. Etc.”31
Se escribe con G todas las palabras que inicien, terminen o tengan en el medio los
sonidos gem o gen. Ejemplos: gemelo, diligencia, imagen.
Se exceptúan las palabras jengibre y comején.
Se escribe con g las palabras que inicie con geo. Ejemplos: geometría, geología,
geografía, geólogo, geométrica.
“Las palabras cuyas terminaciones sea en agio, egio, giar, gencia, logía. Ejemplos:
contagio, privilegio, refugiar, divergencia, agencia, biología, psicología, etc.
Los infinitivos terminados en ger, gir. Ejemplos: coger, proteger, dirigir, surgir.
Las terminaciones de los numerales se escriben con g. Ejemplos: vigésimo,
trigésimo, cuadragésimo, etc.” 32
Las palabras que comiencen con las letras ga, ge, gi, go, gu. Ejemplo: gato,
Gerónimo, gigante, gomero, gusano.
Ortografía de la H
En la ortografía de la H estudiemos las siguientes reglas:
________________________________________________________
30 FREIRE, Manuel, Lenguaje Total 1. Pág. 149
31 PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Pág. 103
32 Ibíd. Pág. 104
80
Todas las formas del verbo hacer: hago, hacemos y sin h las formas del verbo
echar. Ejemplos: echaban y echamos.
Hacer hice hago hacia hacemos.
Las palabras que inician con hiper: hipertensión, hipersensible.
“Las palabra derivadas de: hueso, hueco, huevo, huérfano, que tiene como sonido
inicial la o se escribirán con h. Ejemplos:
Hueso osteoporosis osteología. Hueco oquedad
Huevo óvulo ovíparo
Huérfano orfandad orfanato
Las palabras que empiezan con hos, hip, hom, hum. Ejemplos:
Hostería, hospital, hostal, hipódromo, hipopótamo, hipo, hombre, hombro, humita,
humo, humeante, etc.”33
Los compuestos y derivados de palabras que tengan h como: honra, deshonra.
Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.
Las palabras que inician con hipo: hipopótamo, hipódromo.
Las palabras que empiezan con: hia-, hie-, hue- y hui-. Ejemplos: hiato, hiena,
huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico.
Las palabras derivadas de palabras que comienzan con h. Ejemplos: húmedo,
humedad, humilde, humildad, humor, humorístico, humorismo.
Ortografía de J
Se escribe con j las palabras que inicien y terminen por AJE. Ejemplos: ajeno,
ajedrez, ajetreo, ajenjo, ramaje, pelaje, aguaje, homenaje, salvaje.
Se exceptúan las palabras agencia, agenda, agente.
Las palabras que tengan terminación en jero y jería. Ejemplos: extranjero,
extranjería, consejero, consejería, relojero, relojería.
Las palabras que inicien por adj y obj. Ejemplo: adjunto, adjetivo, adjudicación,
objeto, objetivo, objeción, objetar.
“Todas las palabras que tengan al final DUCIR. ( conjugado el pretérito simple del
indicativo)
_______________________________________________________
33 Ibíd. Pág. 106
81
Deducir deduje
Producir produje
Aducir aduje
Todas las palabras que tengan la partícula TRAER ( conjugado el pretérito simple
del indicativo)
Contraer contraje
Retraer retraje
Atraer atraje”34
Ortografía de M
En la ortografía de la M no existen muchas reglas pero sin embargo a continuación
citamos para el uso correcto de la misma.
Antes de p y b siempre se escribirá con m. Ejemplos: ampolla, Ambato, amparar,
amparo, amplificador, amplio, embotellado, Ambrosio, Riobamba, Quitumbe.
Ortografía de R
Se emplea la r al comienzo de cualquier palabra. Ejemplos: raro, rama, racima,
ramilla, ratón, rima, rico, risueño, risa, remolacha, remo, resta, reacción, ruido,
runa, rupestre, ruso, rudo.
“Se escribe con R después de las siguientes consonantes. L – N – S. Ejemplos:
alrededor, honrado, Conrado, honradez, Israel, desratizar, desraizar, etc.
En las palabras compuestas. Cuando se utiliza el prefijo SUB, inmediatamente se
debe colocar la R. Ejemplos: subrógate, subrogar, subrayado, subrayar, subrogación.
En las palabras compuestas. Cuando se utiliza el prefijo CONTRA, inmediatamente
colocar la RR. Ejemplos: contrarreforma, contrarresto, contrarréplica
contrarrestar.”35
Ortografía de la s
En el habla Hispanoamérica suena igual: CE, SE, ZE, CI, SI, ZI. A continuación
despejaremos algunas dudas de acuerdo a las reglas ortográficas.
Se escribirá con s las palabras terminadas en sión. Ejemplos: extensión, confusión,
pretensión, omisión, decisión
_______________________________________________________
34 CABEZAS, Fausto. Gramática Española 1. Pág. 64
35 PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Pág. 112
82
Los palabras terminadas en oso, osa tanto en singular como en plural. Ejemplos:
ambicioso, ambiciosos, cariñoso, cariñosos, beneficioso, beneficiosos, honroso,
honrosa, animosa.
“Los gentilicios que terminan en: es, esa, ense; Ejemplos: japonés, holandés,
cordobés, portugués, francesa, irlandesa, danesa, inglesa, bolivarense.
Chimboracense, orense.
Los terminados en sura, sis, sidad. Ejemplos: censura, clausura, comisura, travesura,
análisis, síntesis, hipótesis, diversidad, adversidad, universidad, necesidad.
Los palabras terminadas en ísimo, ísima. Ejemplos: carísimo, baratísimo,
medernísima, blanquísima, modernísima, antiquísima.”36
Las palabras que se inician con des, dis. Ejemplos: desdicha, desviar, desviado,
discípulo, discoteca, disciplina.
“Todas las palabras que se pluralicen. Ejemplos: casas, libros, cuadernos, ríos, etc.
En los numerales ordinales que terminen en ésimo, ésima. Ejemplo: vigésimo,
trigésima, vigésima, trigésima. Se exceptúan los siguientes numerales: décimo,
undécimo, duodécimo, por cuanto se derivan de diez.
Las terminaciones de los verbos terminados en pretérito imperfecto, (segunda
forma) del modo subjuntivo. Ejemplo: amase, amases, amasen, temiese, temieses.”37
Ortografía de la V
Debemos escribir con v después de las sílabas ad. Ejemplos: adverbio, advertir,
advertido, inadvertido.
Después de la sílaba di. Ejemplos: división, divino, divisar, diván, diverso, divisible.
Después de la sílaba pre. Ejemplo: prevenir, prevención, prevenido, previo.
“Las palabras terminadas en ava, ave, avo, eva, eve, evo, ive, ivo, iva. Ejemplo:
octava, treceava, veinteava, lava, clave, pavo, nueva, leve, llevar, Medievo, nuevo,
livo. Adoptivo, proclive, pensativo, etc. Se exceptúan: sílaba, árabe, nabo, rabo,
cabo, arriba, criba, diatriba, lavabo.
Las palabras que comienzan con el prefijo vi, vice, viz (que significa “en vez de”) y
villa. Ejemplo: virrey, vicario, viceministro, vicealcalde, Villalengua, Villalba,
villano, etc. Excepciones: billar (juego de mesa)
_______________________________________________________
36 FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 9. Pág. 112
37 PILATAXI, Juan. Op. Cit. Pág. 117
83
Las palabras que llevan el sufijo viro, vira, voro, vora. Ejemplo: triunviro, Elvira,
herbívoro, omnívoro, insectívoro, carnívoro, etc. Excepciones: Dévora, víbora.
Cuando las palabras comienzan con las sílabas par, per, por, para, pre, pri, pro.
Ejemplo: párvulo, parvedad, perverso, porvenir, pravedad, previo, privado,
provecho.”38
Después de la consonante n se escribe con v. Ejemplos: anverso, envenenado,
enviar, envuelto, invitación, invisible.
“Las palabras que empiecen con la sílaba ver. Ejemplos: verdad, veracidad,
vertebrado, verdugo, vertiente.
Las palabras terminadas en olver, ervar, evar. Ejemplos: volver, absolver, disolver,
nover, remover, llevar, nevar.”39
Ortografía de la X
Las palabras que empiezan por ex. Ejemplos: expulsión, excavación, expresión,
extender, extensión.
Las palabras que empiezan con exa. Ejemplos: examen, exaedro, extender, extenso.
Las palabras que inician con exu. Ejemplos: exuberancia, exuberar, exultación.
Las palabras que llevan prefijos latinos ex o extra que significa “fuera de”.
Ejemplos: excelencia, exceso, extradición, extraviar, extraoficial, etc. Excepciones:
espectáculo, estrangular, estricto, espontáneo, etc.
“Se escribe con ex delante de palabras que indican dignidades, cargos o condición
que ya no posee la persona de quien se habla. Ejemplos: ex alcalde, ex ministro, ex
gobernador, ex rector, ex director, etc. Excepciones: excombatiente, excautivo.
Se escribe con x delante de las sílabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro. Ejemplos:
explanada, expletivo, explicar, explosivo, expresar, exprimir, expropiar, etc.
Excepciones: esplendor, esplacnología, esplénico, espliego, esplenio, esplenitis,
esplín, y vocablos derivados.”40
Ortografía de la Y
En la ortografía de la Y se estudian las siguientes reglas.
“Cuando se utiliza como conjugación copulativa. Ejemplos:
_______________________________________________________
38 ESPINOSA, Manuel. Manual de Ortografía Práctica. Pág. 65
39 FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 2. Pág. 65
40. ESPINOSA, Manuel. Op. Cit. Pág. 118
84
- Nacional y Liga son equipos de la Sierra - Liga y Emelec son equipos resistentes.
La conjugación copulativa se cambia a E, cuando a continuación de la conjugación
Y le sigue una palabra con i o hi, a no ser que la forme diptongo. Ejemplos:
En la ferretería compré clavos, martillo e imanes, para la construcción de la casa.
La familia se compone de padre e hijos.” 41
Se usa también al inicio o entre medios de las palabras cuando tiene sonido de y.
Ejemplos: Guayaquil, Guayllabamba, Guayas, guayaco.
Ortografía de la Z
En las palabras cuyas terminaciones son en az, ez, iz, oz, uz. Ejemplos: audaz,
capaz, eficaz, fugaz, desnudez, Fernández, Pérez, Álvarez, maíz, raíz, cicatriz,
actriz, Beatriz, feliz, atroz, arroz, veloz, voz, cruz, avestruz, andaluz, arcabuz.
Las palabras terminados en triz. Ejemplos: actriz, nutriz, emperatriz.
“Los nombres abstractos terminados, en anza, ez, eza. Ejemplos: adivinanza,
confianza, esperanza, sencillez, viudez, altivez, esbeltez, honradez, prez, preñez,
alteza, grandeza, tristeza, presteza, etc. Se exceptúa: gansa.
Los nombres patronímicos terminados en ez, oz. Ejemplos: Álvarez, Benítez,
Domínguez, Enríquez, Fernández, Rodríguez, Yánez, etc.
Los sustantivos aumentativos y los que dentona golpe fuerte terminado en azo, aza.
Ejemplos: perrazo, gatazo, golazo, carrazo, garrotazo, cañonazo, vistazo, etc.
Los verbos terminados en acer, ecer, ocer, ucir, aumentan una Z en los presentes
de indicativo y subjuntivo. Ejemplos: nacer: nazco, nazca, merecer: merezco,
merezca, conocer: conozco, conozca, lucir: luzco, luzca, etc.”42
Las palabras cuyas terminaciones signifiquen aumentativos. Ejemplos: arbolazo,
cabezazo, orejazo, cometazo, maletzo.
Cuando terminen en anza. Ejemplos: panza, esperanza, fianza, lanza, matanza.
En las terminaciones de zon, izo, iza. Ejemplos: corazón, calzón, armazón, mestizo,
enfermizo, rojizo, moraliza, castiza, rojiza.
Los verbos terminados en izar y sus formas conjugadas. Ejemplos: cantonizar,
aterrizar, especializar, garantizar, economizar, autorizar, fertilizar, etc.
Los sustantivos despectivos y diminutivos terminados en zuelo, zuela. Ejemplos:
________________________________________________________
41 PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Pág. 123
42 ESPINOSA, Manuel. Op. Cit. Pág. 81
85
autorzuelo, ladronzuelo, portezuela, bribonzuelo, etc.
Los sustantivos colectivos terminados en zal. Ejemplos: arrozal, mizal, lodazal. Se
exceptúa: cipresal.
EJERCICIO DE APLICACIÓN
1.- Complete los casilleros faltantes con las letras correspondientes según el uso de
las reglas ortográficas.
“b” o “v”
Sa_ía _ien que me _ol_ería a escri_ir.
El ser preca_ido le sir_ió mucho en la _ida.
Algunas hier_as her_idas sir_en como medicina.
“g” o “j”
Por lo _eneral, siempre hay mucha _ente a esas horas.
La célebre y le_endaria actriz era muy foto_énica.
La a_encia de via_es nos exi_ió la documentación oportuna.
_enaro era un _enio de ideas _eniales.
“x” o “s”
La e_trategia indicada hizo e_tragos en el enemigo.
El primero que subió al e_trado era un hombre e_trafalario.
El e_ótico animal quedó e_trangulado con la cuerda.
“ll” o “y”
Hubo que pasar el rodi_o al bordi_o de la carretera.
La miri_a de la puerta tenía una reji_a pequeñita.
En el casti_o, las si_as eran todas de estilo caste_ano.
Cuando se ca_ó se hizo daño en el ca_o del pie derecho.
“c”, “z” o “s”
_iempre de_ide_ lo que ha_e el capata_.
Vo_otro_ cono_éis las con_ecuen_ias de ca_ar bi_onte_.
El portavo_ de los trabajadore_ anun_ió la jornada de paro.
86
PLAN DE ACTIVIDADES 03
5.7.3.- RECONOCER LAS UNIONES VOCÁLICAS
DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA : Napo
CANTÓN : Tena
PARROQUIA : Ahuano
COMUNIDAD : Misión Josefina
LUGAR : Colegio “Padre Ottorino Todescato”
FECHA : 2 4– 02 – 2010
OBJETIVO GENERAL
Emitir los conceptos de fonema, letra, vocal y silababa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Distinguir las vocales abiertas de las vocales cerradas.
Reconocer los diptongos y triptongos en las palabras.
PLAN DE ACTIVIDADES
HORA CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
8H:00
- Asistencia
- Concentración de
estudiantes y docentes
- Registro de
asistencia
- Esfero
- Secretario
8h:30
9h:30
- Diptongo
- Triptongo
- Motivación:
Canto: Manteca de iguana
- Breve introducción sobre el
tema.
- Entregar una página del
periódico para que busque
palabras que contengan
diptongo y triptongo .
- Verificación de palabras.
Mesa
Pizarrón
Papel bon
Marcadores de
tiza líquida
Borrador
Periódico o
revistas.
- Estudiante y
docentes.
87
MOTIVACIÓN
CANTO: MANTECA DE IGUANA
Esta cabeza que no me da, que no me da, que no me da
manteca de iguana me voy a frotar, me voy a frotar, me voy a frotar,
para que mueva de aquí para allá, de aquí para allá, de aquí para allá.
Estos bracitos que no me dan, que no me dan, que no me dan,
manteca de iguana me voy a frotar, me voy a frotar, me voy a frotar,
para que mueva de aquí para allá, de aquí para allá, de aquí para allá.
Esta cintura que no me da, que no me da, que no me da
manteca de iguana me voy a frotar, me voy a frotar, me voy a frotar,
para que mueva de aquí para allá, de aquí para allá, de aquí para allá.
Estas piernitas que no me dan, que no me dan, que no me dan
manteca de iguana me voy a frotar, me voy a frotar, me voy a frotar,
para que mueva de aquí para allá, de aquí para allá, de aquí para allá.
Estas rodillas que no me dan, que no me dan, que no me dan,
manteca de iguana me voy a frotar, me voy a frotar, me voy a frotar,
para que mueva de aquí para allá, de aquí para allá, de aquí para allá.
88
Texto ortográfico
UNIONES VOCÁLICAS: DIPTONGO Y TRIPTONGO
Antes de iniciar el estudio de las uniones vocálicas: el diptongo y el triptongo, es
menester saber las cinco vocales que existe en nuestro alfabeto español que utilizamos
a diario en nuestras conversaciones: a – e – i – o – u.
Las vocales son fonemas que tiene sonido propio y pueden formar sílabas por si solas
sin la ayuda de las consonantes. Es importante saber su pronunciación adecuada para
clasificar en vocales abiertas y vocales cerradas.
Vocales abiertas.- Son fonemas que se pronuncian con más apertura cavidad bucal
siendo estas: a – e – o.
Vocales cerradas.- Son fonemas que se pronuncian con menos apertura cavidad
bucal, siendo estas: i – u.
Como hemos clasificado las vocales en abiertas y cerradas podemos iniciar al estudio
del diptongo y el triptongo.
El diptongo
El diptongo es la unión de dos vocales seguidas, una abierta y otra cerrada, una cerrada
y una abierta o entrecerradas.
En el siguiente cuadro se explica las agrupaciones vocálicas para poder formar
diptongos.
ABIERTA Y CERRADA CERRADA Y ABIERTA ENTRE CERRADAS
ai au
ei eu
oi ou
ia ua
ie ue
io uo
iu ui
Como podemos ver las agrupaciones vocálicas si sumamos cada uno nos darán catorce.
Es importante aclarar en una palabra que se encuentren dos vocales abiertas no pueden
formar diptongo ya que cada uno interviene en sílabas separadas. Ejemplos;
Aéreo = a – é – re –o
A continuación cito algunos ejemplos de palabras que tienen diptongo:
Aurelio ciudad cautela ausencia
89
Cuidado caimán peine ocioso
Laura guanábana huevo cielo
Viernes biela viento peinado
El triptongo.
El triptongo se forma por la unión de tres vocales seguidas que intervienen una abierta
y entre dos cerradas que se pronuncian en una misma sílaba. Según estas normas
establecidas las agrupaciones vocálicas del triptongo son doce:
iai iau uai uau
iei ieu uei ueu
ioi iou uoi uou
Ejemplos de palabras que presenta triptongo.
Continuáis apreciáis cambiáis agriáis
Vaciáis desvirtuéis averigüéis anunciéis
Estudiáis actuéis confiáis limpiáis
El hiato en palabras agudas y graves.
Cuando una vocal cerrada lleva tilde, ésta se separa de la otra vocal. Este tipo de
sucesión vocálica se conoce como hiato. Desde este punto definimos al hiato como el
encuentro de dos vocales que pertenecen a sílabas diferentes.
El hiato en las palabras agudas y graves
AGUDAS GRAVES
País Amanecía
Raíz Anochecía
Paúl Corría
Saúl Avalúo
Ataúd Llovería
Campeón María
Sonreír Sofía
Raúl Cantaría
Cafarnaúm Aída
90
EJERCICIO DE APLICACIÓN
1.- Del siguiente texto escoja las palabras con diptongo y triptongo y ubíquelas
donde corresponda.
aire, aula, aceite, cambiáis, dioico, hioides, deuda, piano, piedra, semiautomático,
Paraguay, diosa, ciudad, actuéis, buey, estoico, tour, premiáis, acariciáis, cuidar,
estudiáis, respetuoso, copiáis, pañuelo, miau, bueno, Uruguay, abuelo, actuéis,
insinuáis.
Diptongo
Triptongo
91
PLAN DE ACTIVIDADES 04
5.7.4.- LECTURA Y ESCRITURA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA : Napo
CANTÓN : Tena
PARROQUIA : Ahuano
COMUNIDAD : Misión Josefina
LUGAR : Colegio “Padre Ottorino Todescato”
FECHA : 2 4– 02 - 2010
OBJETIVO GENERAL
Advertir la importancia que tiene el conocimiento de las normas que rigen el
correcto uso de los diferentes signos de puntuación en la redacción humanística,
científica y comercial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer los casos de aplicación de los distintos signos de puntuación.
Utilizar acertadamente los diversos signos de puntuación en las tareas diarias de la
comunicación escrita.
PLAN DE ACTIVIDADES
HORA CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
9H:00
- Asistencia
- Concentración de
estudiantes y docentes
- Hojas de
registro de
asistencia
- Esferos
- Secretario
9h:15
- Uso de la
coma, punto
y coma, dos
puntos y el
punto.
- Motivación:
Adivinanza.
- Seleccionar la lectura
- Participación de
estudiantes según el
orden de la lista.
- Mesa
- Pizarrón
- Marcadores
de tiza líquida
- Borrador
- Textos
- Docentes y
estudiante
92
11h:00
- Observar la
pronunciación correcta
de los signos de
puntuación.
- Entregar un párrafo
escrito para que
coloquen los signos de
puntuación en su lugar
respectivo.
- Cuadernos
MOTIVACIÓN
ADIVINANZAS
No tengo uniforme de policía
Ni casco, ni pistola, ni tolete
Pero siempre una orden les doy.
¿ Qué será? El punto
Me tratan de un signo muy elegante
Que para algunos muy pequeño soy;
al leer no les importo pero siempre
una pausa breve les doy.
¿ Qué será? La coma
Tengo una cabeza y una cola
Pero animalito no soy
Los que me conocen me respetan
Los que no, no les doy importancia.
¿Qué será? Punto y coma.
En una familia de varios años
cuando su padre quiere enumerar
a sus pequeñuelos.
siempre presente estoy.
¿Qué será? Los dos puntos
93
Texto ortográfico
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
El uso de cada uno de los signos de puntuación no está sujeto de manera estricta al
cumplimiento de las diversas reglas, ya que cada escritor emplea a su manera, pero sin
embargo existe reglas que debemos obedecer para que nuestros escritos tengan sentido,
claridad y coherencia.
Si no existieran los signos de puntuación, el contenido de la escritura no tendría
secuencia lógica y la lectura no obedecería a ninguna norma de puntuación siendo una
lectura de recorrido, que produce en el lector fatiga y cansancio.
Los signos de puntuación son: COMA, PUNTO Y COMA, PUNTO, DOS PUNTOS,
PUNTOS, PUNTOS SUSPENSIVOS, SIGNOS DE INTERROGACIÓN, SIGNOS DE
ADMIRACIÓN, COMILLAS Y DIÉRESIS.
Uso de la coma.
“La coma indica que se debe hacer una pausa en la lectura y es inferior a la marcada por
el punto y coma.”43
Se utiliza en los siguientes casos:
Para enumerar las palabras o cosas. Ejemplos:
María compro: arroz, fréjol, tomate, café, papas, cebolla, mantequilla y piña.
Los elementos de la comunicación son: emisor, receptor, mensaje, canal y código.
“Para separar frases explicativas que incluso se pueden suprimir sin que se altere el
sentido de la oración. Ejemplo: - Velasco Ibarra, presidente por cinco veces, fue un
hombre preparado.
Para indicar la supresión de verbos o palabras que no es necesario repetir, porque
quedan sobreentendidos. Ejemplos: - nosotros tenemos que ir al museo; ellos, a la
biblioteca. – Carlos está en Ecuador; Miguel, en España.
Para separar expresiones o frases aclarativas tales como: es decir, o sea, en fin, por
último, por consiguiente,, en general, al principio, por tanto, en efecto, etc. Ejemplo:
El orador dijo que despierten las naciones, es decir que sus gobernantes actúen
crítica y honestamente.
___________________________________________________________________
43 CALDERON, Luis. Lenguaje y Comunicación. Quinto Año. Pág. 74
94
Después de conjunciones adversativas o palabras que introducen una idea contraria
a aquello que se acaba de exponer: mas, pero, aunque, etc. Ejemplo: estaba muy
indispuesto; sin embargo, asistió a la reunión.” 44
También se emplea después de la frase de despedida. Ejemplo: atentamente,
En las fechas tras el lugar de emisión del documento. Ejemplo:
Ahuano, diciembre 21 del 2009
Tena, enero 07 del 2010.
Uso del punto y coma.
El punto y coma indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la
señalada por el punto. Ejemplo:
Mejor quiero ser polvo con que jugáis en los caminos del campo. Oprimidme; he sido
vuestra; deshacedme, porque os hice; pisadme, porque no os di toda la verdad y toda la
belleza
Gabriela Mistral
Se emplea en los siguientes casos.
Para separar oraciones diferentes en un párrafo extenso, donde se hayan utilizado
comas. Ejemplos:
Todos se manifestaron cansados, sin embargo, siguieron adelante; ese ejemplo es
digno de seguirlo.
Para separar oraciones consecutivas, contrarias u opuestas. Ejemplos:
Si tienes hambre, come; si tienes sueño, duerme; si tienes necesidad, trabaja.
Cuando puedas ser útil a alguien, ayuda; cuando no puedas ayudar, espera.
Se usará punto y coma en vez de coma, antes de las conjugaciones adversativas más,
pero, sino, aunque, o locuciones conjuntivas como: sin embargo, por tanto, por
consiguiente, etc. Si la proposición que estas conjunciones introducen es larga o se
han usado antes comas. Ejemplos:
Tienes muchos problemas que resolver en tu vida; mas, por ninguno te decides.
Después de escuchar las recomendaciones de varias personas muy capacitadas
llegamos a la conferencia; aunque ya habían iniciado.
Hubo poca concurrencia a la conferencia que dio el Doctor López; pero, quienes no
fueron, puede asistir el día de mañana.
_____________________________________________________________
44 DÁVILA, Cristina. Lenguaje y Comunicación Octavo Año. Pág. 147
95
Para separar oraciones consecutivas que expresan aspectos diferentes. Ejemplos:
En la casa se portó como siempre: recibió a todos los invitados con la cordialidad
que acostumbra; bailó hasta llegar al cansancio con su usual alegría y cuando
concluyó la fiesta; despidió a todos y cada uno de los asistentes.45
Uso del punto.
El punto indica una pausa superior a la marcada que la coma y el punto y coma. Señala
la pausa que se da al final de un enunciado. “El punto sirve para indicar la separación
entre oraciones.”46
Es importante recordar que en nuestro idioma español utilizamos tres clases de punto
que son: el punto seguido, el punto aparte y el punto final.
El punto seguido se emplea.
El punto seguido se emplea para separar las oraciones que forman un párrafo.
Estas oraciones guardan íntima relación entre sí. Ejemplo:
Volaba encima de un mar, hacia un melado litoral. Una que otra gaviota se afanaba en
los remolinos entre los acantilados. Lejos, hacia el Norte, en el horizonte mismo,
volaban unas cuantas más. Nuevos horizontes, nuevas preguntas.
JUAN SALVADOR GAVIOTA – RICHARD BACH
El punto y aparte se emplea:
El punto y aparte se emplea al final de un párrafo cuando haya desarrollado todo el
pensamiento y tiene sentido completo, significa que ya hemos concluido el párrafo y
hay que comenzar otro.
El punto final se emplea:
El punto final se emplea cuando ya ha terminado de expresar con sentido completo un
escrito sea cual fuere este el último párrafo de un texto.
Uso de los dos puntos:
Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue.
Se emplean:
_____________________________________________________________________________________
45 ARROYO, Galo, Comunicación Escrita II. Pág. 18
46 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lenguaje y Comunicación. Cuarto Año de Educación Básica. Pág. 42
96
En las cartas, después de las expresiones y vocativos. Ejemplos:
Querido amigo: Recordado hermano: De nuestras consideraciones:
Estimado profesor: Querida mamá Presente:
Para iniciar a enumerar las cosas. Ejemplos:
Mi mamá se fue a la feria y compró los siguientes víveres: arroz, papa, lechuga,
fréjol, cebolla. Plátano y lenteja.
Los símbolos patrios son: la bandera, el escudo y el himno nacional.
Para citar palabras escritas por otras personas. Ejemplos:
Juan Montalvo dijo: “Ay de los pueblos sin juventudes rebeldes”
Jesús dijo: “Amaos los unos a los otros como yo os he amado”
“Se emplea después de las palabras: informa, decreta, certifica, resuelve, acuerda,
comunica. Ejemplos:
El Director del Colegio “Pedro Carbo” informa: que los alumnos han aprobado el
año escolar.
El Gobierno Nacional decreta:
Artículo 1.- Tres días de duelo nacional
Artículo 2.- Durante estos días se izará el Emblema Nacional a media asta.” 47
Uso de los puntos suspensivos.
“Los puntos suspensivos suponen una interrupción de la oración o un final impreciso.
Se usan:
Cuando suprimimos algo que se sobrentiende o se omite parte de una cita textual.
Ejemplo: - el profesor se dirigió a sus alumnos y dijo: “jamás lo aparte de mi alma,
pues…”
Para indicar duda, temor, suspenso, al no concluir una expresión. Después de los
puntos suspensivos que cierran el enunciado debe escribirse con mayúscula.
Ejemplo: - le respondió a su madre…Por ser tan bueno dijo.
Para indicar que se ha omitido parte de un escrito; sea del principio, del final o del
texto intermedio.
Al final de enumeraciones abiertas o incompletas con el mismo valor que la palabra
etc. Ejemplo: - el maestro en el aula empezó su clase hablando de valores y dijo:
_________________________________________________________
47 FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 2, Pág. 169
97
“Todos debemos ser: justos, honrados, generosos, entusiastas…”
Tras los puntos suspensivos, nunca se escribe punto. Sin embargo, sí pueden colocarse
tres signos de puntuación, como la coma, el punto y coma y, los dos puntos.”48
Uso de los signos de interrogación y admiración.
Los signos de interrogación sirven para realizar preguntas de diferente tipo en las cuales
se interrogan, mientras que los signos de exclamación sirven demarcar enunciados
exclamativos.
Recuerde que los signos de interrogación se emplean al inicio y al final de una pregunta.
Ejemplo: ¿Cuántos libros hay en el anaquel del curso? ¿Cuándo vendrá mamá de
Guayaquil? ¿Cuánto estaré debiendo en la tienda? ¿Cuántos folletos existen de Pedro
Moncayo?
Los signos de admiración son signos que se colocan al inicio y al final de las
oraciones admirativas o exclamativas. Ejemplo: ¡Qué hermoso día! ¡Sal de aquí
inmediatamente! ¡Auxilio! ¡Socorro!.
Uso de las comillas
“Para señalar citas textuales de palabras dichas o escritas por otras personas.
Ejemplos:
“Las gentes de esta ciudad han podido verme con mi sombrero grande caminando
lentamente por las veredas, mientras otros corren presurosos buscando un abrigo contra
la lluvia”
Eduardo Wilde
“El alma es un mundo que llevamos dentro de nosotros”
Alarcón
“Si mi muerte contribuye a que cesen las pasiones y se consolide la unión, bajaré
tranquilo al sepulcro”
Simón Bolívar.
En palabras usadas con sentido distinto de su verdadera significación. Ejemplos:
Carlos es tan “buen” chico que prefiero no hablar de él
El padre le dejó un “buen” ejemplo: el alcoholismo.”49
______________________________________________ 48 ARROYO, Galo. Comunicación Escrita II. Pág. 90,91.
49 FREIRE, Manuel, Lenguaje Total 10. Pág. 177
98
Uso de la diéresis.
La diéresis o también llama crema, son dos puntitos que se colocan sobra la vocal u.
La diéresis en nuestro idioma no es tan utilizable se usa solamente para indicar que se
debe pronunciar la u en las combinaciones güe, güi. Ejemplo: desagüe, antigüedad,
cigüeña, agüita, averigüéis, agüero, pingüino, lingüística, yegüita, güira.
Uso del paréntesis.
Se escribe con paréntesis:
La palabra o frase aclaratoria dentro de un renglón. Ejemplos:
Juan Montalvo (escritor ambateño) vivió y murió en París.
Hay en la historia de nuestra patria una fecha gloriosa ( 24 de mayo de 1822) que
recordamos con mucha veneración.
“La palabra o palabras que se expresan inmediatamente después de otro vocablo y
que tiene un significado igual o parecido. Ejemplos:
La primera dama entregó un óbolo (donativo) a los damnificados.
El Alcalde ordenó derribar todos los edificios vetustos (viejos)”50
_________________________________________________
50 FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 3. Pág. 109
99
EJERCICIO DE APLICACIÓN
1.- En la siguiente Fábula identifique y pinte todos los signos de puntación que
usted conoce.
La cigarra y la Hormiga.
El invierno sería largo y frío. Nadie sabía mejor que la hormiga lo mucho que se había
afanado durante todo el otoño, acarreando arena y trozos de ra-mitas de aquí y de allá.
Había excavado dos dormitorios y una cocina flamantes, para que le sirvieran de casa y,
desde luego, almacenado suficiente alimento para que le durase hasta la primavera. Era,
probablemente, el trabajador más activo de los once hormigueros.
Se dedicaba aún con ahínco a esa tarea cuando, en las últimas horas de una tarde de
otoño, una aterida cigarra, que parecía morirse de hambre, se acercó renqueando y pidió
un bocado. Estaba tan flaca y débil que, desde hacía varios días, sólo podía dar saltos de
un par de centímetros. La hormiga a duras penas logró oír su trémula voz.
—¡Habla! —dijo la hormiga—. ¿No ves que estoy ocupada? Hoy sólo he trabajado
quince horas y no tengo tiempo que perder.
Escupió sobre sus patas delanteras, se las restregó y alzó un grano de trigo que pesaba el
doble que ella. Luego, mientras la cigarra se recostaba débilmente contra una hoja seca,
la hormiga se fue de prisa con su carga. Pero volvió en un abrir y cerrar de ojos.
—¿Qué dijiste? —preguntó nuevamente, tirando de otra carga—. Habla más fuerte.
—Dije que... ¡Dame cualquier cosa que te sobre! —rogó la cigarra—. Un bocado de
trigo, un poquito de cebada. Me muero de hambre.
Esta voz la hormiga cesó en su tarea y, descansando por un momento, se secó el sudor
que le caía de la frente.
—¿Qué hiciste durante todo el verano, mientras ye trabajaba? —preguntó.
—Oh... No vayas a creer ni por un momento que estuve ociosa —dijo la cigarra,
tosiendo—. Estuve cantando sin cesar. ¡Todos los días!
La hormiga se lanzó como una flecha hacia otro grano de trigo y se lo cargó al hombro.
—Conque cantaste todo el verano —repitió—. ¿Sabes qué puedes hacer?
—No —dijo con aire esperanzado—. ¿Qué?
—Por lo que a mí se refiere, puedes bailar todo el invierno —replicó la hormiga.
Y se fue hacia el hormiguero más próximo..., a llevar otra carga.
100
PLAN DE ACTIVIDADES 05
5.7.5.- DICTADO Y CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN SU
ACENTO
DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA : Napo
CANTÓN : Tena
PARROQUIA : Ahuano
COMUNIDAD : Misión Josefina
LUGAR : Colegio “Padre Ottorino Todescato”
FECHA : 01 – 03 - 2010
OBJETIVO GENERAL
Identificar, analizar y agrupar las palabras de nuestro idioma según el acento
ortográfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Distinguir según la ubicación de la sílaba tónica, las palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
Usar correctamente la tilde normativa en las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
PLAN DE ACTIVIDADES
HORA CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
8H:00
- Asistencia
- Concentración de
estudiantes y
docentes
- Registro de
asistencia
- Esferos
- Secretario
8h:30
- Palabras
Agudas
- Palabras
- Motivación
- Entregar una hoja
de papel bond y un
- Mesa
- Pizarrón
- Marcadores
de tiza
- Docentes y
estudiante.
101
10h:30
Graves
- Palabras
Esdrújulas
- Palabras
Sobresdrújul
as
esfero.
- Dictar las palabras
en diferente orden.
- Ordenar las palabras
agudas, graves,
esdrújulas y
sobreesdrújulas.
- Intercambiar con los
compañeros el
dictado para
verificar el orden de
las palabras.
líquida
- Papel bond
- Borrador
- Texto
- Listado de
palabras
MOTIVACIÓN
CANTO DE LOS ANIMALES
El ratón y la ratona salieron a pasear,
y dando la media corrieron así, así, corrieron así, así.
El mono y la mona salieron a pasear,
y dando la vuelta entera saltaron así, así, saltaron así, así.
El pingüino y la pingüina salieron a pasear,
y dando la vuelta entera, caminaron así, así, caminaron así, así.
El pájaro y su pareja salieron a buscar comida,
y dando la media vuelta, cantaron así, así, cantaron así, así
102
Texto ortográfico
NORMAS GENERALES DE LA TILDE
Las palabras se clasifican según el acento y estas son: AGUDAS, GRAVES,
ESDRÚJULAS Y SOBREESDRÚJULAS, todas las palabras del léxico castellano se
encuentran clasificadas en estos cuatros grandes grupos que a continuación se detalla el
concepto y sus ejemplos.
Palabras Agudas.- Son palabras que llevan el acento en la última sílaba y se tildan
pro normas generales cuando terminan en n – s o vocal. Ejemplos: saldrán, buscará,
sofá, panteón, pantalón, canción, Tomás, Simón, campeón, café, soldó, Lulú, así,
perdió, y otros.
Existen palabras agudas que por normas generales no llevan tilde sino únicamente
acento y terminan en cualquier consonante que no sea en n – s – o vocal. Ejemplos:
pensar, edad, tener, cuartel, amor, original, capaz, señor, olor, dolor, humor, brindar,
mantel, y otros.
Palabras Graves.- Son palabras que tienen el acento en la penúltima sílaba y se
tildan cuando terminan en cualquier consonante menos en n – s o vocal ejemplos: cráter,
carácter, cárcel, árbol, cóndor, trébol, azúcar, mármol, lápiz, difícil, Kléber, Héctor,
Cádiz, Vásquez, Benalcázar, y otros.
Existen palabras graves no tildadas según reglas generales y terminan en n – s o vocal.
Ejemplos: mano, aparato, lente, centro, crimen, universo, brazo, cielo, hombre, virgen,
vuelven, presidente, radio, cerca, noticia, carpa, bloque, mesa, cama, miedo, novela,
ojos, alto, vida, perro, silla, laguna, alfombra, y otros.
Palabras Esdrújulas.- Se denominan palabras esdrújulas a las que llevan el
acento en la antepenúltima sílaba. Se tildan todas sin excepción. Ejemplos: pídame,
cárceles, cédula, árboles, Sócrates, época, geométrico, película, índice, depósito,
trópico, núcleo, ética, décimo, átomo, sábado, teléfono, húmedo, república, y otros.
Palabras Sobreesdrújulas.- Son aquellas palabras que llevan el acento en la
antepenúltima sílaba (cuarta sílaba empezando a contar desde la derecha) y se tildan
todas sin excepción. “Las palabras sobreesdrújulas, no son frecuentes en el idioma, pues
se forman con verbos y pronombres enclíticos en su mayoría; así: ordéneselo,
pídamelo, hágaseles”.51
______________________________________________
51 ARROYO, Galo. Comunicación Escrita I. Pág. 60
103
“También se forman con un adjetivo calificativo que sea palabra grave tildada o
esdrújula, al que se aumenta la terminación MENTE; así: fácilmente, rápidamente.” 52
La tilde enfática.
“La tilde enfática es la que se usa en los pronombres interrogativos. Ejemplos: cuál,
cuánto, qué, quién. Y en los adverbios interrogativos. Ejemplos: cuándo, cómo, dónde.
Las dos se pueden utilizar cuando se hacen preguntas de forma directa, indirecta y en
formas exclamativas. Y pueden ser utilizadas también en plural. Las preguntas directas
siempre irán entre signos de interrogación.”52
Ejemplos:
¿Mi papá cuándo vendrá de Estados Unidos?
¿Cuál candidato ganará en las elecciones?
¿Dónde estarán mis amigos del colegio?
¡Cuánto te quiero amor mío!
¡Cuánto es mi tristeza!
La tilde en palabras compuestas.
“Las palabras simples tildadas, al formar parte de una compuesta como primer
elemento, se escribirán sin tilde. Y solo se tomará en cuenta la segunda palabra según
las normas generales. Ejemplo: - rioplatense, vigésimo-séptimo, asimismo,
decimoséptimo.”53
Adverbios terminados en mente con adjetivo calificativo tildado.
“En los adverbios que terminan en mente y que se encuentren formados por un adjetivo
calificativo como cortés, ágil, débil, etc. El adjetivo mantendrá la regla ortográfica
con respecto a la tilde y no se tomará la norma ortográfica general de las
palabras compuestas. Ejemplos: - cortés = cortésmente, ágil = ágilmente física
= físicamente.”54
______________________________________________________________
52 Ibíd. Pág. 61
53 PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Pág. 51
54 Ibíd. Pág. 52
104
EJERCICIO DE APLICACIÓN
1.- Lee el siguiente texto y acentúalo correctamente ya que las tildes han
desaparecido.
LA CAMISA DEL HOMBRE FELIZ
En las lejanas tierras del norte, hace mucho tiempo, vivio un zar que enfermo
gravemente. Reunio a los mejores medicos de todo el imperio, que le aplicaron todos
los remedios que conocian y otros nuevos que inventaron sobre la marcha, pero lejos de
mejorar, el estado del zar parecia cada vez peor.
Le hicieron tomar baños calientes y frios, ingirio jarabes de eucalipto, menta y plantas
exoticas traidas en caravanas de lejanos paises. Le aplicaron ungüentos y balsamos con
los ingredientes mas insolitos, pero la salud del zar no mejoraba. Tan desesperado
estaba el hombre que prometio la mitad de lo que poseia a quien fuera capaz de curarle.
El anuncio se propago rapidamente, pues las pertenencias del gobernante eran
cuantiosas, y llegaron medicos, magos y curanderos de todas partes del globo para
intentar devolver la salud al zar. Sin embargo fue un trovador quien pronuncio: - Yo se
el remedio: la unica medicina para vuestros males, Señor.
- Solo hay que buscar a un hombre feliz: vestir su camisa es la cura a vuestra
enfermedad. Partieron emisarios del zar hacia todos los confines de la tierra, pero
encontrar a un hombre feliz no era tarea facil: aquel que tenia salud echaba en falta el
dinero, quien lo poseia, carecia de amor. Y quien lo tenia se quejaba de los hijos.
La siguiente pauta le ayudará a que tenga una evaluación de su aprendizaje.
Pauta de autoevaluación
ERRORES RECOMENDACIONES
0 errores Domina la tilde
1 – 3 errores Tiene un buen conocimiento de la tilde
4 – 6 errores Debes estudiar las reglas
6 – 10 errores Estudie y practique las reglas de tildación.
105
PLAN DE ACTIVIDADES 06
5.7.6.- ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO MURAL Y CHARLA
GENERAL SOBRE REGLAS ORTOGRÁFICAS
DATOS INFORMATIVOS:
PROVINCIA : Napo
CANTÓN : Tena
PARROQUIA : Ahuano
COMUNIDAD : Misión Josefina
LUGAR : Colegio “Padre Ottorino Todescato”
FECHA : 05 – 03 – 2010
OBJETIVO GENERAL
Adquirir los conocimientos claros mediante la retroalimentación y la exposición
de los temas tratados con la comunidad educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Recolectar todo tipo de trabajo realizado durante la actividad y exponer mediante el
periódico mural en la parte más visible de la institución para que los estudiantes,
padres de familia y docentes puedan observar y leer todos los contenidos.
Motivar a los estudiantes a que se den lectura de los trabajos expuestos en el
periódico mural que le servirán como fuente de información.
PLAN DE ACTIVIDADES
HORA CONTENIDO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES
7h:00 - Exposición - Exponer los trabajos
realizados en el
periódico mural.
- Trabajos
realizados
- Tijera
- Goma
- Alfiler
- Estudiante
106
- Marcador
- Resaltador
8h:00
- Asistencia
- Concentración de:
- Estudiantes
- Padres de familia
- Docentes
- Participantes
- Registro de
asistencia
- Esferos.
- Estudiante
8h:30
10h:0 0
- El
diccionario
- Reglas
ortográficas
- Uniones
vocálicas
- Los signos
de
puntuación
- Clasificación
de las
palabras
según el
acento
- Motivación:
- Canto – dinámico:
Unidos somos más
fuertes.
- Realizar una charla
general sobre la
importancia que
abarcan las reglas
ortográficas.
- Mesa
- Pizarrón
- Marcadore
s de tiza
líquida
- Hojas de
papel bond
- Borrador
- Textos
- Equipo de
amplificaci
ón.
- Licenciado
Pedro
Alvarado.
- Estudiante.
10h00
12h:00
- Proyección
de un video
- Conclusione
s
- Recomendac
iones
- Tema: Una lectura
provechosa.
- DVD
- Televisor
- CD
- Licenciado
Pedro Alvarado
- Estudiante
107
MOTIVACIÓN
CANTO – DINÁMICA
Unidos, unidos somos más fuertes,
somos más fuertes que nunca,
que ni hasta el mismo viento
no nos puede cambiar nuestro rumbo.
Como dice mi amigo el diccionario,
en mí está todo el saber, todo el saber;
quien acude con firmeza todo un sabio saldrá.
Quien llega a temer, a temer
hasta el significado de su vida
envuelto en tinieblas estará.
Unidos, unidos somos más fuertes,
somos más fuertes que nunca,
que ni hasta el mismo viento
no nos puede cambiar nuestro rumbo.
Unidos somos más fuerte que nunca, que dice la:
A: Amistad
E: Emoción
I: Igualdad
O: Opinión
U: Unión
5.8.- Otros textos ortográficos.
USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS
Es necesario recordar que el alfabeto español está formado por letras mayúsculas y
letras minúsculas que empleamos a diario en todo escrito. Identificando de esta manera
108
las mayúsculas con letras grandes y las minúsculas con letras pequeñas ya que es muy
importante emplearlo correctamente permitiendo mejorar la presentación.
“La Academia Español de la Lengua, reglamentó en 1826 la utilización de las
mayúsculas de forma obligatoria. Claro está que desde esa época ha venido
modificando las normas a medida que el idioma evoluciona, como es la norma de tildar
las mayúsculas”. 55
A continuación se menciona las normas para el correcto empleo de las LETRAS
MAYÚSCULAS.
Se escribe con inicial mayúscula la primera palabra de un escrito. Ejemplos:
Los árboles frondosos jugueteaban con el viento del norte.
María se dirige a la playa para jugar fútbol con sus amigos.
Los soldados ecuatorianos se dirigían firmemente a la guerra; perdieron uno de los
suyos y regresaron tristes a su campamento.
Después de un punto seguido y punto aparte. Ejemplo:
El verso es una frase melódica elaborada con tanta delicadeza en donde sus palabras
se encuentran llena de belleza y armonía. El verso nació con la música.
Hoy en día estos versos encontramos en las cátedras de literatura y en los amantes a la
escritura literaria.
Como puedes observar se han escrito con la letra inicial mayúscula al inicio de un
escrito ya sea este una palabra, oración, un párrafo, texto; luego de un punto seguido y
finamente después de un punto aparte.
“Se escriben con inicia mayúscula los nombres cuando significan entidad o
colectividad como organismo determinado. Ejemplo:
- El Estado Ecuatoriano implementará un nuevo plan de salud.
- El Gobierno Nacional decretó una nueva alza del precio de los combustibles”56
En este caso se han escrito con inicial mayúscula las palabras Estado Ecuatoriano,
Gobierno Nacional porque son nombres colectivos determinados.
Se escribe con inicial mayúscula en los títulos y dignidades. Ejemplos:
Señor Profesor
Robin Valle Saltos
RECTOR DEL COLEGIO “PADRE OTTORINO TODESCATO”
Señor Ingeniero _______________________________________________________
55 PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Pág. 61.
56 ARROYO, Galo. Técnicas de Comunicación. Pág. 33
109
José Luis Guerrero
ADMINISTRADOR DE LA EMPRESA MINERA
En estos dos ejemplos se puede apreciar que sus títulos y sus dignidades están escritos
con mayúsculas.
Se suele escribir con mayúscula las abreviaturas y siglas. Ejemplos:
Abreviatura:
El Prof. se portó mal en el establecimiento ante las autoridades y sus alumnos.
La Srta. del colegio demostró su interés en el estudios obteniendo buenas notas de
calificaciones.
El Ing. Luis Tamayo fue elegido por la población para la siguiente administración.
Siglas:
MPD: Movimiento Popular Democrático.
TLC: Tratado de Libre Comercio
UTE: Universidad Tecnológica Equinoccial
INFA: Instituto de la Niñez y la Familia.
Se utiliza las mayúsculas en los números romanos. Ejemplos:
Siglo XVI Siglo XIV Siglo VII
Capítulo V Capítulo X Capítulo III
Las obras de diferentes autores también se escriben con mayúsculas. Ejemplos:
“A la Costa” “Huasipungo” “El Mahabarata” “La Ilíada”
“La Odisea” “La Eneida” “Lágrimas” “La Divina Comedia”
“Se escriben con mayúscula inicial los nombres de festividades religiosas o civiles.
Ejemplo:
El 24 de Mayo de 1820 tuvo lugar la Batalla de Pichincha. El 10 de Agosto de 1809
se dio el Primer Grito de la Independencia.
Epifanía Pentecostés Navidad Adviento
Día de la Independencia Día del Trabajo.
En las palabras que empiezan con un dígrafo, como es el caso de ll, ch, sh o gu y qu
ante e, i solo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplo:
Llanganatis, Chile, Chimbo, Shinín, Shyris, Guevara, Quito”.57
“Las mayúsculas llevan tilde, si así lo exigen las reglas de acentuación.”58
________________________________________________________________ 57. ACTIVO PLUS. Lenguaje y Comunicación. 8
VO Año de Educación Básica. Pág. 34
58. MINISTERIO DE EDUCACION. Lenguaje y Comunicación. Octavo Año de Educación Básica. Pág. 65
110
USO DEL ARTÍCULO Y EL ADJETIVO
Uso del artículo
El artículo es la palabra que se antepone al sustantivo indicando su género y número.
Ejemplos:
El niño, la muñeca, los niños, las muñecas, un carro, una vaca, unos carros, unas vacas,
A los artículos se les puede clasificar en: Determinantes e Indeterminantes.
Los artículos determinados son los siguientes:
El: el niño jugaba en la playa.
La: la niña vino un año después.
Los: Los pájaros volaban plácidamente.
Las: Las mariposas volaban de flor en flor.
Los artículos indeterminantes son:
Un: un carro mató a mi vaca.
Una: una niña paseaba solitaria en la playa.
Unos: unos niños jugaban fútbol en la cancha del barrio.
Unas: unas niñas jugaban con muñecas en la escuela.
Uso del adjetivo.
El adjetivo es la palabra que califica al sustantivo; éste puede ir delante o detrás del
sustantivo sin que aparentemente se modifique su significado. Ejemplos:
- “Unas cortinas limpias” “Unas limpias cortinas”
“Pero en lo que tiene que ver con la redacción y el estilo, no es indiferente la colocación
del adjetivo. Son mucho los ejemplos que podrían citarse:
- “Triste empleado” - “Empleado triste” - “Noticia cierta”
- “Cierta noticia” - “Viejo Jardín” - “Jardín viejo”
- “Cualquier político” - “Un político cualquiera” - “Pobre hombre”
- “Hombre pobre” - “Gran persona” - “Persona grande”
Las diferencias se observan fácilmente:
- “Triste empleado” - “Empleado triste”
(Intención despectiva) (alude al estado de ánimo)
- “Noticia cierta” - “Cierta noticia”
(Verdadera, exacta) (noticia indeterminada)”59
_______________________________________________________
59 COLECCIONES L.N.S. Manual de Redacción y Ortografía. Pág. 23
111
BIBLIOGRAFÍA
1. ACTIVO PLUS. Lenguaje y Comunicación. 8VO
Año de Educación
Básica. Quito. 2004.
2. ALVARADO Pedro. Recopilación de Errores Ortográficos. Ahuano.
2002
3. ÁLVAREZ, Juan. Enseñar a Escribir Correcto. Chonta Punta. 1997.
4. ARROYO, Galo. Comunicación Escrita I. Quito. 2005
5. ARROYO, Galo, Comunicación Escrita II. Quito. 2005
6. ARROYO, Galo. Técnicas de Comunicación. Quito. 2003.
7. CABEZAS, Fausto. Gramática Española 1. Quito. 2008.
8. CALDERÓN, Luis. Lenguaje y Comunicación. Quinto Año de
Educación Básica. Quito. 2005
9. CERDA, Luis. Falencias Ortográficas. Ahuano. 1998.
10. COLECCIONES L.N.S. Ortografía Lengua e Idioma. Quito. 1978.
11. COLECCIONES L.N.S. Manual de Redacción y Ortografía. Quito.
1987.
12. DÁVILA, Cristina. Lenguaje y Comunicación Octavo Año. 1995.
13. ESPINOSA, Manuel. Manual de Ortografía Práctica. Quito. 2002.
14. FREIRE, Manuel, Lenguaje Total 1. Riobamba. 2001.
15. FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 2. Riobamba. 2001.
16. FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 3. Riobamba. 2001.
17. FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 9. Riobamba. 2005.
18. FREIRE, Manuel. Lenguaje Total 10. Riobamba. 2005.
19. INMUNDA, Flor. Mil Errores Ortográficos. Santa Rosa. 2003
20. Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
21. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lenguaje. Octavo Año de Educación
Básica. 2008
22. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lenguaje. Cuarto Año de Educación
Básica. 2008
23. PAREDES, William. Un mundo de Escritura. Cruz Chicta. 1998
24. PILATAXI, Juan. Didáctica de la Ortografía. Quito. 2008.
25. Real Academia Española. Madrid. 1999.
26. SÁNCHEZ, Francisco. Lengua y Escritura. Campana Cocha. 1996
27. http://www.um.es/gtiweb/jgomez/bibedu/pautasorg/intro/objetivos.ht
112
28. http://centros2.pntic.mec.es/cp.rio.tajo/biblio1.htm
29. http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml
30. http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl%20Construc
tivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf
31. http://auladeletras.wordpress.com/2009/05/07/ejercicio-de-ortografia-
vb-gj-xs-czs-mayusculas-comas-y-puntos/
32. http://www.auladelengua.com/web/images/08_dictados_tildes.pdf
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANT ES
Indicaciones generales: La presente encuesta tiene por objeto primordial investigar la
incidencia de escasez de textos ortográficos en las faltas de ortografía de los estudiantes, para
lo cual solicito su colaboración en cada una de las preguntas a contestar.
Marque con una X la respuesta que usted considere correcta.
1) ¿Conoce usted las normas generales de ortografía?
Sí ( )
No ( )
2) ¿Se escribe con letras mayúsculas los sustantivos propios?
Sí ( )
No ( )
3) ¿Todas las palabras esdrújulas llevan tilden?
Sí ( )
No ( )
4) ¿Las palabras: Cuenca y Ahuano, tienen diptongo?
Sí ( )
No ( )
5) ¿Conoce usted los signos de puntuación?
Sí ( )
No ( )
6) ¿La palabra “intérvalo” está correctamente escrito?
Sí ( )
No ( )
7) Su amigo se olvidó el deber en su casa y usted le dice: “Te se olvidó el deber”
Sí ( )
No ( )
8) ¿La expresión: “En la tienda me vendió un pansísismo” está correctamente
expresado?
Sí ( )
No ( )
9) ¿Usted cuenta con un diccionario que sirva como fuente de apoyo en su casa?
Sí ( )
No ( )
10) ¿Al sustantivo propio usted le antepone un artículo?
Sí ( )
No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
Indicaciones generales: La presente encuesta tiene por objeto primordial investigar la
incidencia de escasez de textos ortográficos en las faltas de ortografía de los estudiantes, para
lo cual solicito su colaboración en cada una de las preguntas a contestar.
Marque con una X la respuesta que usted considere correcta.
1) ¿Usted ha adquirido o comprado libros de ortografía para su hijo/a?
Sí ( )
No ( )
2) ¿Escribe usted su nombre con letras mayúsculas?
Sí ( )
No ( )
3) ¿Usted tilda a la palabra “exámenes”?
Sí ( )
No ( )
4) ¿Conoce las reglas generales del diptongo?
Sí ( )
No ( )
5) ¿Usted cuando lee, respeta los signos de puntuación?
Sí ( )
No ( )
6) La palabra “ojala” cree que está escrito correctamente?
Sí ( )
No ( )
7) ¿Cuándo se cae un vaso al piso usted expresa: “Nos se rompió.”?
No ( )
Sí ( )
8) ¿Vive usted en una casísima?
Sí ( )
No ( )
9) ¿La frase “Voy a por gasolina.”, cree que está correctamente expresado?
Sí ( )
No ( )
10) ¿La frase “La María se fue al Tena” está escrito correctamente?
Sí ( )
No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Indicaciones generales: La presente encuesta tiene por objeto primordial investigar la
incidencia de escasez de textos ortográficos en las faltas de ortografía de los estudiantes, para
lo cual solicito su colaboración en cada una de las preguntas a contestar.
Marque con una X la respuesta que usted considere correcta.
1) ¿La institución cuenta con suficientes textos ortográficos?
Sí ( )
No ( )
2) ¿Conoce usted de las normas sobre el uso de las mayúsculas?
Sí ( )
No ( )
3) ¿Conoce usted sobre las normas generales de la tilde?
Sí ( )
No ( )
4) ¿María (sustantivo propio) posee un hiato?
Sí ( )
No ( )
5) ¿Los signos de puntuación sirven para precisar el sentido de un escrito?
Sí ( )
No ( )
6) ¿Usted escribe y pronuncia “abaco”?
Sí ( )
No ( )
7) ¿El pronombre “se” debe ir delante de otro pronombre?
Sí ( )
No ( )
8) ¿La frase “Esto es más peor” está correcta expresado?
Sí ( )
No ( )
9) ¿El sinónimo de preposición es proposición?
Sí ( )
No ( )
10) ¿El artículo en español siempre tiene que estar antes del sustantivo?
Sí ( )
No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
EL DICCIONARIO
Soy obras de sabios y todos me usan:
Los agricultores y los comerciantes,
Los que leen, escriben y los estudiantes.
Sigo un orden fijo, orden alfabético,
Como esas cartillas que se usaban antes.
Cuanto tú no puedas descifrar aquello
Que estás estudiando,
porque haya palabras que bien no comprendas;
Consulta mis páginas y hallarás la clave.
Úsame a menudo; llévame a tu lado,
Y ten la certeza de que no te engaño.
Soy tu fiel amigo
¡Soy el diccionario!.
JOSÉ R. MENA
RONDA DE LOS NIÑOS
¿En donde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas,
Haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
Las, piedras del mundo, cantar!
¡Haremos la ronda infinita:
La iremos al bosque a trenzar,
La haremos al pie de los montes,
Y en todas las playas del mar!
GABRIELA MISTRAL
PULGARCITO
Pulgarcito, Pulgarcito
préstame tus grandes botas:
quiero recorrer el mundo,
Todo el mundo en una hora.
Milagroso, Pulgarcito,
Tus botar de siete leguas
Me llevarán en un sueño
A las tierras más lejanas.
Me llevarán a la india,
Me llevarán a la india,
Y a los países de nieve
Y a los países de sol.
GASTÓN FIGUEIRA.
FRASES
“Si Dios me dio la inteligencia y la vida, divulgaré las hazañas de la lengua.”
“Con confianza, voluntad, amor y esperanza, al hombre nada es imposible.”
“Cuanto más sabemos y en lo más alto nos ubique la sociedad, más servidores y humillados
debemos ser.”
“El arte de aprender, se gana día a día; porque los días no vuelven atrás, pero si los
nombres.”
“Si te has tardado en aprender, no dudes, todavía estamos a tiempo.”
“Siempre el maestro camina con un reto en su vida, la de educar al individuo para la
sociedad.”
“Todos debemos ser intranquilos, si todavía en nuestro país, no existe comodidad de
nuestros educandos.”
Segundo Calisto Rochina Chileno
