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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
Sistematización de las actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en las prácticas docentes de la institución educativa Joaquín
Fernández de Córdova, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, Ecuador,
período lectivo 2012-2013.
TRABAJO DE TITULACIÓN
AUTORA: Quizhpe Castro, Elsa Yolanda
TUTORA: Iriarte Solano, Margoth, Mg.
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
2016
ii
APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Magister
Margoth Iriarte Solano
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de titulación: “Sistematización de las actividades desarrolladas en el
proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas docentes de la institución educativa
Joaquín Fernández de Córdova” del cantón Cuenca, provincia del Azuay, Ecuador, período
lectivo 2012-2013 realizado por: Quizhpe Castro Elsa Yolanda ha sido orientado y revisado
durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja,……………………
F)……………………………….
Tutor del trabajo de titulación.
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y SESIÓN DE DERECHOS
Yo Quizhpe Castro, Elsa Yolanda declaro ser autor (a) del presente trabajo de titulación:
Sistematización delas actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje en
las prácticas docentes de la institución educativa Joaquín Fernández de Córdova, del cantón
Cuenca, provincia del Azuay Ecuador, período lectivo 2012-2013 , de la Titulación de Ciencias
de la Educación, siendo Margoth Iriarte Solano tutora del presente trabajo; y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos y acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva
responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja, que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado o trabajos de titulación que se realicen a través
o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
F:……………………………..
Autora: Quizhpe Castro, Elsa Yolanda.
Cédula: 0102324662
iv
DEDICATORIA
Mi Trabajo de Titulación lo dedico con todo mi amor y cariño:
A Dios por haberme permitido alcanzar mis objetivos, por su infinita misericordia y amor.
A mis hijos Sebastián, Juan Manuel, María del Cisne y Mateo (+) por ser mi motivación y mi
fuente de inspiración y deseo que vean solo un ejemplo de superación.
A mis padres y hermanos por estar conmigo y apoyarme siempre. Los quiero mucho.
v
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja pues gracias
a que oferta la modalidad abierta he podido realizar mis estudios ya que de otra forma no lo
hubiera realizado. Agradezco a todos los docentes y de manera especial a la Mg. Margoth
Iriarte Solano Directora y tutora del Trabajo de Titulación gracias a sus conocimientos
impartidos he logrado exitosamente la realización de este trabajo. Sus orientaciones
oportunas y muy precisas sobre todo en las video conferencias han sido la clave para culminar
la investigación.
Doy las gracias al Gobierno Provincial del Azuay institución que me hizo partícipe de una
beca que me ayudó a realizar mis estudios, a la Srta. Fanny Vera Calle Directora de la escuela
Joaquín Fernández de Córdova que me permitió realizar las prácticas docentes en dicha
institución.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y SESIÓN DE DERECHOS ....................................................... iii
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. v
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vi
RESUMEN ............................................................................................................................................. 1
ABSTRAC ............................................................................................................................................. 2
INTRODUCCION .................................................................................................................................. 3
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 6
1.1. Destrezas en educación. ...................................................................................................... 7
1.1.1. Definiciones de destreza. ................................................................................................. 7
1.1.2. Definiciones de habilidades. ............................................................................................ 8
1.1.3. Destrezas con criterio de desempeño. ........................................................................ 9
1.2. Actividades de aprendizaje. ............................................................................................... 10
1.2.1. Definiciones de aprendizaje. ....................................................................................... 10
1.2.2. Definiciones de actividades para el aprendizaje. ..................................................... 11
1.2.3. Tipos de actividades de aprendizaje: cognitivos y procedimentales. .................... 12
1.2.4. Estructura de las actividades de aprendizaje. ........................................................... 13
1.3. Operaciones mentales en el aprendizaje. ...................................................................... 15
1.3.1. Definiciones de operaciones mentales. ....................................................................... 15
1.3.2. Tipos de operaciones mentales. ................................................................................. 16
1.3.3. Desarrollo de operaciones mentales en el proceso de aprendizaje. ...................... 18
CAPITULO II. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 22
2.1 Diseño de investigación ................................................................................................. 23
2.2 Preguntas de investigación: ............................................................................................ 23
2.3 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. ............................................... 23
2.3.1. Métodos. ........................................................................................................................... 23
2.3.2. Técnicas e instrumentos. ............................................................................................ 24
2.4 Recursos ............................................................................................................................. 25
2.4.1. Recursos humanos: ........................................................................................................ 25
vii
2.5. Procedimiento. ................................................................................................................... 25
CAPITULO III. RESULTADOS Y DISCUSIONES ........................................................................ 27
3.1 Resultados. ............................................................................................................................. 28
3.1.1. Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la
práctica docente ......................................................................................................................... 28
3.1.2. Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en
la práctica docente ..................................................................................................................... 33
3.1.3 Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente. ..................................... 36
3.2. Discusión: ............................................................................................................................ 38
3.2.1. Las actividades de aprendizaje como medio dinamizador de las etapas del
proceso didáctico. ....................................................................................................................... 38
3.2.2. Los recursos didácticos como mediadores de aprendizaje ...................................... 39
3.2.3. Las operaciones mentales como procesos para el desarrollo de destrezas. ........ 40
3.2.4. La importancia de sistematizar y escribir la experiencia de la práctica docente. .. 41
CAPITULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 43
4.1 Conclusiones. ......................................................................................................................... 44
4.2 Recomendaciones. ................................................................................................................ 45
5. Referencias bibliográficas. ................................................................................................ 46
6. Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………49
1
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado: “Sistematización de las actividades desarrolladas
en el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas docentes de la institución educativa
Joaquín Fernández de Córdova durante el año lectivo 2012-2013” tuvo como objetivo general
evaluar los resultados de la práctica docente a partir del análisis de las etapas del proceso
didáctico, las actividades y los recursos como elementos del plan de clase para reorientar,
fundamentar e innovar el desempeño profesional. Para la recopilación de la información se
utilizó la técnica de revisión documental, mediante la elaboración de fichas de contenido,
extraídas de diferentes fuentes bibliográficas se obtuvo un grupo de conceptos y teorías para
formular y desarrollar el argumento. Se concluye que en los cinco planes estudiados, se
presentan actividades para cada una de las tres etapas de la clase, pero no tienen una
correcta estructura en su planteamiento, se evidencia también que no hay recursos explícitos
para cada actividad. Por lo que se recomienda estructurar las actividades de cada momento
de la clase con sus respectivos recursos, para dar más posibilidades de participación al
estudiante.
PALABRAS CLAVES: Destrezas en educación, actividades de aprendizaje, operaciones
mentales en el aprendizaje, sistematización de experiencias docentes.
2
ABSTRAC
This research paper entitled "Systematization of activities in the teaching-learning process in
the teaching practices of the educational institution Joaquin Fernandez de Cordova during the
school year 2012-2013" was general objective of evaluating the results of teaching practice
from the analysis of the stages of the learning process, activities and resources as elements
of the plan to reorient class, inform and innovate professional performance. Document review
technique was used for the collection of information, by developing chips content, drawn from
different literature sources a group of concepts and theories to formulate and develop the
argument was obtained. It is concluded that in the five studied plans, activities for each of the
three stages of the class are presented, but do not have the right structure in its approach, it
is also evident that there is no explicit resources for each activity. So it is recommended to
structure the activities of every moment of the class with their resources, to provide more
opportunities for participation to the student.
KEYWORDS: Skills education, learning activities, mental operations in learning, teaching
experiences systematization.
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo muestra la importancia de la sistematización de la práctica docente puesto
que lleva a la reflexión de lo que el docente hace en su aula y a su vez este proceso lo prepara
para nuevos retos en la educación. Freire (2006) (citado por Valarezo, O & Moncayo, J, 2015)
considera que “la reflexión crítica sobre la práctica docente se torna una exigencia de la
relación teoría/practica si en la cual la teoría puede convertirse en palabrería y la práctica en
activismo” (p.5). Por ello se justifica la necesidad de sistematizar las actividades que se
desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje. La práctica, educativa es una actividad
en donde interactúan maestros y estudiantes, es dinámica y reflexiva y debe considerar los
momentos antes y después de la clase; el antes implica la planeación docente y el después
la evaluación de los resultados ya que son actos ineludibles del docente se los debe
reflexionar a través de la sistematización.
Esta reflexión debe llevar a mejorar la práctica educativa, a comprender situaciones,
orientarse en ellas y actuar adecuadamente, generando nuevos conocimientos. Los docentes
deben crear la cultura de reflexión de su propia practica educativa, así tendrían una fuente
real y objetiva del conocimiento pedagógico El currículo ecuatoriano basado en la Pedagogía
Critica como eje teórico orientador invita a reflexionar sobre sus vidas y experiencias,
formando la autoconciencia y lograr la construcción de significados apoyados en experiencias
personales, lo que permite un verdadero cambio en la educación. Es el docente que debe
emprender este cambio para que haya coherencia entre su discurso y su acción.
Este trabajo tiene como objetivo general evaluar los resultados de la práctica docente a partir
del análisis de las etapas del proceso didáctico, las actividades y los recursos como elementos
del plan de clase para reorientar, fundamentar e innovar su desempeño profesional; como
objetivos específicos organizar las actividades y recursos en función de las etapas del
proceso de enseñanza aprendizaje contemplados en los planes didácticos de las practicas
docentes, caracterizar las etapas, actividades y recursos en la planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje, identificar las fortalezas y debilidades en la planificación del proceso
de enseñanza aprendizaje desde las etapas, actividades, recursos e innovaciones en la
práctica docente.
Las prácticas docentes, objeto de sistematización se realizaron en la institución educativa
Joaquín Fernández de Córdova ubicada en el caserío el Carmen de la parroquia Sinincay
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cantón Cuenca provincia del Azuay Ecuador durante el periodo lectivo 2012-2013; es una
institución fiscal, mixta; cuenta con 19 profesores y aproximadamente 405 estudiantes.
Para la recopilación de la información se utilizó la técnica de revisión documental, mediante
la elaboración de fichas de contenido, extraídas de diferentes fuentes bibliográficas como:
textos, revistas, folletos, libros electrónicos, etc. Se sistematizaron cinco prácticas, con la
ayuda de matrices en las que se valoraron las actividades y el proceso didáctico de los planes
de clase.
Estructuralmente, el presente documento contiene cuatro capítulos; en el Primer Capítulo,
Marco Teórico se investigó conceptos y teorías que orientan este trabajo de investigación, que
a su vez permiten argumentarlo y defenderlo. Abarca destrezas en educación, definiciones de
destrezas, habilidades, destrezas con criterio de desempeño, actividades de aprendizaje,
aprendizaje, actividades para el aprendizaje, tipos de actividades de aprendizaje: cognitivos y
procedimentales, teoría de la actividad de N. Leontiev y Galperín, estructura de las actividades
de aprendizaje, operaciones mentales en el aprendizaje, definiciones de operaciones
mentales, tipos de operaciones mentales, desarrollo de operaciones mentales en el proceso
de aprendizaje.
El Segundo Capítulo se aborda la metodología que se utilizó para la realización del trabajo,
organizada en función del cumplimiento de los objetivos, se detalla los métodos investigativos
partiendo del diseño de sistematización, el registro de información a través de la técnica de la
observación, los instrumentos utilizados son las matrices de valoración que permitieron la
ejecución del trabajo.
El Tercer Capítulo se describe los resultados y discusión, en los resultados se ubica la
información en cada una de las matrices y se presenta el nuevo conocimiento que aporta el
trabajo realizado, en la discusión se confrontan los resultados obtenidos con los referentes
teóricos y la posición del autor en función a los siguientes aspectos: las actividades de
aprendizaje como medio dinamizador de las etapas del proceso didáctico, los recursos
didácticos como mediadores de aprendizaje, las operaciones mentales como procesos para
el desarrollo de destrezas, la importancia de sistematizar y escribir la experiencia de la
práctica docente.
5
Como conclusiones principales se determina que al no estar los planes de clase
correctamente estructurados y considerando que los recursos didácticos son medios
generadores del aprendizaje significativo, y no utilizarlos se contradice con la visión de la
Pedagogía Crítica en la que se basa el currículo ecuatoriano donde el estudiante es el
protagonista con su participación activa; la importancia de sistematizar y escribir las
experiencias de la práctica docente lleva a reflexionar sobre la labor docente en el aula, a
comprender situaciones y a actuar de mejor manera frente a las falencias encontradas,
sistematizar las experiencias es un medio de rendición de cuentas del docente, que garantiza
la formación integral de los estudiantes; frente a lo cual se recomienda a los docentes que
partiendo de los principios de la Pedagogía Crítica, estructuren las actividades de cada una
de las etapas del plan de clase: inicio, desarrollo y evaluación, ya que éstas se constituyen en
el camino o la secuencia que se debe seguir para alcanzar la destreza de tal forma que pueda
ofrecer al estudiante varias posibilidades de participación activa y se sienta motivado hacia
nuevos aprendizajes.
Finalmente se considera la necesidad del docente para reflexionar el hecho educativo desde
su propia mirada autoevaluando su labor, es decir sistematizando solo así podrá construir el
conocimiento sobre la práctica y de manera objetiva. Consiguiendo aprendizajes significativos
entre los docentes para contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa. El docente tiene
el saber y la experiencia que es el punto de partida para el proceso de sistematización, siendo
el campo educativo tan amplio podría apuntarse a la evaluación, a la inclusión, etc. Se dice
que los cambios en la educación comienzan con los docentes.
6
CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO
7
1.1. Destrezas en educación.
1.1.1. Definiciones de destreza.
Varias son las definiciones que se han realizado sobre las destrezas, se parte considerando
la planteada por el Currículo de Educación Inicial (2014) en el que se plantea una línea similar
a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué
deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas
y responderán a las potencialidades individuales de los niños, respetando sus características
de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
En el Taller de Actualización Curricular (2010) se explica que “La destreza es la capacidad
como producto del proceso de aprendizaje, que se formará, se desarrollará y se perfeccionará
como un saber pensar, o un saber hacer, o un saber actuar. Es la expresión del saber hacer
en los estudiantes, que caracterizará el dominio de la acción” (quinto párrafo); es decir que en
una destreza se ven reflejados los saberes que la persona va adquiriendo a través de
aprendizaje y experiencia. La constancia en la realización de la destreza le permitirá realizar
correctamente algo. Las destrezas son los principales referentes en la planificación
microcurricular.
Yankovic, (2013) manifiesta que destreza es una habilidad específica que puede usar un
aprendiz (alumno), para aprender cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de
destrezas constituye una capacidad, o lo que es lo mismo, una capacidad puede
desagregarse en diferentes destrezas relacionadas. Por ejemplo, el razonamiento lógico
(capacidad) se descompone en destrezas como calcular, medir, comparar, representar, etc.
De lo expuesto se deduce que, la destreza es la habilidad que permite ejecutar eficazmente
algo. En educación es el saber hacer del estudiante. La adquisición o desarrollo de destrezas
nos ayudan a conseguir un rendimiento óptimo en las actividades motoras como intelectuales.
Son el resultado de un proceso, cuando comenzamos a desarrollar una destreza lo hacemos
en forma muy rudimentaria pero la constancia nos ayuda a alcanzar una verdadera
consolidación de la misma. Por lo tanto el aprendizaje de destrezas se da a lo largo de la vida
estudiantil y laboral.
8
Los términos destreza y habilidad parecen sinónimos pero tienen sus diferencias que se
apreciará al definir lo que es habilidad.
1.1.2. Definiciones de habilidades.
Martínez & López, (2012) definen a la habilidad como la capacidad de hacer una cosa. A
través del movimiento el hombre es consciente de sus limitaciones y puede conocerse,
expresarse y comunicarse con el medio que le rodea, a la vez que establece niveles de
aprendizajes significativos y satisfactorios con él mismo, con los objetos y con los otros. A
estos movimientos tan importantes para la expresión y comunicación se los denomina
habilidades.
Ferrer, (2010) en su tesis doctoral indica que las habilidades se forman con la sistematización
de las acciones subordinadas a un fin consciente y se desarrollan sobre la base de la
experiencia del sujeto, de sus conocimientos y de los hábitos que posee; pero los
conocimientos se manifiestan o expresan correctamente en las habilidades, en la posibilidad
de operar con ellos. Es decir las habilidades son el instrumento consiente para la actuación
de la persona en los diferentes contextos.
Profundizando aún más, Ramos & Herrera, (2010) expresan que las habilidades cognitivas
son las destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar una tarea, son las
responsables de adquirir el conocimiento y recuperarlo para utilizarlo posteriormente. El
proceso para la adquisición de una destreza cognitiva tiene tres momentos: el primero que la
persona desconoce que existe la habilidad, el segundo adquiere la habilidad y la pule con la
práctica y el tercero que la habilidad es independiente de los conocimientos y se manifiesta
de manera fluida y automática. Al ser procesos de la mente las destrezas cognitivas en
diferentes grados todas las personas las desarrollamos y las perfeccionamos a través de la
educación y la experiencia.
A partir de estos conceptos se deduce que las habilidades son el saber cómo hacer algo sin
mayor esfuerzo. La habilidad es adquirida o cultivada. Partiendo de que las habilidades
cognitivas permiten la adquisición del conocimiento. Los docentes, desde las edades
tempranas debemos desarrollar habilidades cognitivas básicas como la percepción, la
atención, la memoria, el lenguaje, la psicomotricidad y el pensamiento mismas que nos
permitirán desarrollar en el niño la capacidad de realizar tareas y serán las conectoras para
9
más habilidades, que le posibilitará solucionar diversos problemas, comunicarse,
interrelacionarse con los demás, tomar decisiones.
1.1.3. Destrezas con criterio de desempeño.
Las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones
que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué se debe saber
hacer? Destreza. ¿Qué debe saber? Conocimiento. ¿Con qué grado de complejidad?
Precisiones de profundización (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010).
En este contexto Sánchez, (2010) indica que la estructura de la destreza con criterio de
desempeño contempla: la destreza que es el hacer y se enuncia con un verbo, el conocimiento
enunciado con temas o subtemas, y el nivel de complejidad que son los criterios de
desempeño enunciados con diferentes grados de profundización de la destreza. Es el saber
hacer que desarrolla el estudiante relacionándolos con conocimientos teóricos y con
determinados niveles de complejidad de acuerdo a los niveles de desempeño previstos.
Ejemplo: Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí
mismo (arriba/abajo; delante/detrás). Destreza: distinguir, Conocimiento: nociones y
relaciones espaciales que en documento de la actualización curricular nos vienes escrito en
negrita para diferenciarlo. Nivel de complejidad: con referencia a sí mismo.
Para Analuiza, (2014) El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño para aprender
a aprender, requiere de un giro en el proceso y concepción de la evaluación, pues esta esta
no debe ser concebida como un fin sino como un espacio más para el aprendizaje y como un
paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar
decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
De las definiciones citadas las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hacer,
el conocimiento, con otras acciones que debe desarrollar el alumno acompañado de un
conjunto de estándares, los criterios de desempeño, que permiten verificar si cumple con el
mínimo necesario para poder desempeñar eficientemente su tarea determinando si alcanza
el resultado esperado. Es decir que el estudiante haga algo con el conocimiento. Su dominio
es complejo, para esto el docente debe primero conocer y dominar las destrezas para
impartirlas con éxito.
10
En el Ecuador, las destrezas constituyen el referente principal para la planificación
microcurricular del aprendizaje, sin embargo para lograr el acierto en el desarrollo de las
destrezas el docente las debe planificar con mucha responsabilidad, pues al ser establecidas
desde el organismo regulador de la educación las debemos cumplir partiendo de un análisis
de las capacidades, intereses, necesidades, etc. de los estudiantes, hay que seleccionarlas,
secuenciarlas y jerarquizarlas. Si el docente da la ejecución y orientación adecuada se estará
dando una educación de calidad para llegar a un nivel más alto en el aprendizaje de los
estudiantes.
1.2. Actividades de aprendizaje.
1.2.1. Definiciones de aprendizaje.
Desde la perspectiva del Grupo Santillana, (2010) el aprendizaje es un proceso intelectual,
social e interactivo que modifica al individuo, integrando el aprendizaje a los conocimientos
previos. Desde la corriente pedagógica constructivista es una actividad significativa para el
que aprende. En este proceso el estudiante requiere motivación a través de experiencias
mediadas por el educador, que favorecerán la interiorización y el desarrollo de conocimientos,
destrezas y actitudes.
Por otra parte, cuando el alumnado luego de un aprendizaje no comprende, no puede
integrarlo en su estructura cognoscitiva, no es capaz de relacionarlo con lo que ya sabe, no lo
utiliza en la resolución de problemas, este aprendizaje no ha sido significativo para él, ha sido
un aprendizaje mecánico y automático que pronto se olvida. El trabajo del docente está en
ofrecer un aprendizaje competente para ello es necesario que este se produzca y se aplique
en “situaciones contextualizadas” lo más significativas posibles para el alumnado, es decir que
las experiencias ofrecidas no sean arbitrarias y se puedan relacionar con la estructura
cognoscitiva del alumno (Area, 2012).
Sobre este tema Morrison, (2010) considera la teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1896-
1934) en la que describe que el desarrollo mental, lingüístico y social de los niños se apoya
y mejora en la interacción social con otros niños. Esta interacción fomenta su desarrollo. “El
aprendizaje se despierta a través de una variedad de procesos de desarrollo que pueden
operar sólo cuando el niño está interactuando con personas de su entorno y con colaboración
de sus compañeros. Una vez que estos procesos han sido interiorizados, forman parte del
propio desarrollo independiente” (p. 99). En esta teoría un concepto importante es la Zona de
Desarrollo Próximo que es el área de desarrollo en donde el niño puede hacer las tareas
11
con la ayuda de una persona más competente adulto o niño. En esta zona se necesita de la
interacción.
Partiendo de las definiciones descritas el aprendizaje es un proceso intelectual en donde el
educando se desarrolla, adquiere conocimientos, procesa información y construye su
conocimiento cuando ha tenido experiencias significativas y las va incorporando en su manera
de actuar, de pensar. Para esto el maestro debe partir desde el contexto del alumno, su rol
debe ser de guía, orientador, motivador propiciando y utilizando metodologías activas y de
alta calidad en los estudiantes.
1.2.2. Definiciones de actividades para el aprendizaje.
Marcelo; Yot; Mayor; Sánchez; Murillo; Rodríguez & Pardo (2011) definen las actividades
de aprendizaje como un conjunto más o menos amplio de actividades que los estudiantes
desarrollan previa planificación docente. Estos autores citando a Conole (2006), plantean que
las actividades de aprendizaje se realizan en un contexto determinado, con enfoques
pedagógicos y procedimientos institucionales y dificultades, destinadas a cumplir resultados
de aprendizaje y criterios de evaluación, a través de tareas utilizando un conjunto de
herramientas y recursos. Cada actividad tiene objetivos de aprendizaje para los estudiantes,
así como tareas que deben desarrollar. Para cumplir con estas tareas los alumnos cuentan
con recursos que pueden ser materiales, humanos, digitales, etc.
El Ministerio de Educación del Ecuador, (2010) dentro de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular para la Educación General Básica presenta las precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje y se constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas; también
ofrece sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo
de las mismas dentro y fuera de clases.
Se indica asimismo sobre los Estándares de Calidad que son los descriptores de logros
esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.
Señala las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Cuando los
estándares se refieren a los estudiantes, señala los Estándares de Aprendizaje que son el
conjunto de destrezas que deben desarrollar a través de procesos de pensamiento y que
deben reflejarse en sus desempeños, al final de cada uno de los niveles establecidos. Por su
parte el currículo nacional contienen las herramientas necesarias para que el estudiante en
cada año lectivo pueda ir aproximándose a estos estándares. Con la aplicación adecuada del
currículo se alcanzarán los estándares de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2012).
12
Dentro de este orden de ideas las actividades de aprendizaje son acciones específicas que
realizan los estudiantes para alcanzar los aprendizajes. Estas acciones deben proporcionar
aprendizajes significativos en donde el estudiante actúe e interaccione con quienes le rodean,
promoviendo el desarrollo cognitivo. Para ello las actividades deben ser variadas, útiles para
la vida cotidiana y que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Las actividades de
aprendizaje deben estar debidamente planificadas teniendo en cuenta las características de
los estudiantes, sus estilos de aprendizaje con una adecuada mediación pedagógica.
1.2.3. Tipos de actividades de aprendizaje: cognitivos y procedimentales.
Sánchez, (2011) con respecto a los tipos de aprendizaje considera el modelo de aprendizaje
constructivo y significativo, con el primero el estudiante construye su aprendizaje y con el
segundo solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Por ello es primordial
considerar el aprendizaje. Para que éste sea óptimo el docente debe motivar a los alumnos y
propiciar un máximo nivel de comprensión. Esto se logra en los estudiantes a través de la
interacción del qué (objeto conceptual) y el cómo (objeto procedimental) considerando como
una coordinada operación mental y actitudinal. Es preciso plantearse objetivos que sean
motivadores y que le interesen al estudiante para que el aprendizaje sea significativo.
Con relación a este tema el aprendizaje cognitivo se refiere a la descripción y adquisición
sistemática de conocimientos, clasificaciones, teoría, etc., relacionados con materias
científicas o área profesional; implica objetivos dirigidos al conocimiento, memorización de
datos y hechos, discriminar, listar, comparar, etc. Para cumplir estos objetivos se deben
realizar actividades de organización de información ejemplo uso de mapas conceptuales,
organigramas, esquemas.
El aprendizaje procedimental está relacionado al “saber hacer”, es posterior a la adquisición
de datos y conceptos, paralelos o anticipados. Requiere de una secuencia de pasos o
acciones y para ello se requiere la adquisición de habilidades y destrezas necesarias, los
elementos que intervienen y como trabajarlos. Las capacidades relacionadas son: organizar,
aplicar, manipular, diseñar, etc. El objetivo es que el estudiante aplique lo aprendido en
situaciones diversas, que en ocasiones no tiene una única respuesta (Morales, 2013).
Dentro de este marco para el aprendizaje de conceptos puede accederse por dos vías, una
por el descubrimiento del alumno, para esto el docente debe proporcionar material
semiestructurado para que el alumno analice y descubra el significado. Y otra por exposición
del profesor en dónde se presenta los conceptos en forma organizada y estructurada evitando
el aprendizaje mecánico, sino ayudando al estudiante a enlazar sus conocimientos previos
13
con los nuevos para que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje procedimental incluye
acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin y la realización de estas acciones
para que adquieran su forma significativa, el docente debe utilizar diversas estrategias para
que el estudiante ejecute en forma comprensiva la repetición de estas acciones, dentro de los
principales métodos para este aprendizaje están: la imitación de modelos, la enseñanza
directa, inducción al análisis y reflexión (Medina & Salvador 2009).
Con lo propuesto se puede inferir que las actividades de aprendizaje cognitivo están dirigidas
a la adquisición de conceptos y conocimientos específicos y el aprendizaje procedimental
describe los procesos y técnicas que el estudiante debe manejar en forma secuencial. Las
actividades cognitivas y procedimentales deben ser significativas para el estudiante, caso
contrario no hay aprendizaje. La labor del docente es diseñar actividades motivadoras para
que el estudiante sea el actor principal en la ejecución de estos procedimientos y pueda
aprender y saber hacer.
La necesidad de incorporar los dos tipos de aprendizaje en este sentido en las aulas de clase
estos aprendizajes no se desarrollan aislados ya que están estrechamente relacionados con
las distintas capacidades cuando el estudiante aprende conceptos, estos se convierten en
aprendizaje cuando se parte de los conocimientos previos y se interrelacionan a otros
conocimientos. No es suficiente saber, el estudiante debe ser capaz de saber hacer y para
ello requiere de la ejecución de procedimientos, es decir ejecutar las acciones interiorizadas.
Tanto el aprendizaje cognitivo como el procedimental están relacionados el primero a
capacidades cognitivas intelectuales a través del conocimiento, comprensión, análisis, etc. Y
el segundo a capacidades psicomotrices a través de la manipulación, imitación, precisión, etc.
Por tanto uno es la continuación del otro.
1.2.4. Estructura de las actividades de aprendizaje.
Para analizar la teoría de la actividad se parte del concepto de actividad, para Leontiev es
considerado como “(…) procesos específicos que realizan una relación activa con la realidad”
(Leontiev, 1981. p. 5). Para Galperín sobre la actividad dice “Nosotros llamamos actividad a
cualquier proceso realizado por un sujeto que, de manera sistemática o episódica, conduce a
un resultado determinado” (Galperín archivo personal no publicado. p. 5). Guippenreiter
(1996) define a la actividad como el proceso realizado por un sujeto, sometida a un motivo,
diferenciando los procesos que constituyen la actividad. Por ejemplo los movimientos de un
pianista son acciones aprendidas que se han automatizado y se han convertido en
operaciones que son procesos necesarios pero ya no son acciones. Lo importante es conocer
las operaciones como resultado de adquisición e interiorización gradual de las acciones para
14
mejorar el diseño de métodos novedosos de aprendizaje, prevenir y corregir problemas
existentes y alcanzar el éxito escolar, ya que solo se aprende a través de la actividad (Talizina,
Solovieva, Quintanar, 2010).
Para la comprensión de esta teoría Blanco, Morales, Rodríguez, (2010) indican que la
actividad es el punto central en el trabajo de Leontiev, se la considera como un proceso que
mediatiza la relación activa del hombre con la realidad objetiva, en la cual el hombre modifica
la realidad y se transforma a sí mismo. Para Leontiev (1979) la actividad tiene dos
componentes uno externo, práctico y otro interno psíquico, estos conforman la unidad entre
psiquis y actividad. Toda actividad humana se descompone en acciones y operaciones. En la
actividad el objeto, el sujeto y el motivo coinciden para satisfacer las necesidades que
motivan la actividad del sujeto. Las acciones buscan alcanzar objetivos. Las operaciones se
ejecutan en forma automática. Tanto las acciones como las operaciones son tomadas en
cuenta para la evaluación del aprendizaje.
Dentro del análisis de esta teoría Castillo, (2007) quien señala que el primero en hablar de la
actividad humana fue Vigotsky y que la define como el proceso de relación entre el sujeto y
objeto. Leontiev (1981) indica que los principales componentes de la actividad humana son:
sujeto, objeto, motivos y objetivos. La actividad se conforma de acciones y operaciones que
realiza el sujeto sobre el objeto. Esta actividad sigue su desarrollo a través de cuatro
momentos (Vidal, 2005) la orientación, la ejecución, el control y la corrección. La actividad del
docente es planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su
propia actividad. En el proceso de enseñanza aprendizaje se transforma a seres humanos,
quienes se modifican a sí mismos con la ayuda de otras personas más capaces y por ello
necesitan la guía, orientación y mediación del docente. De tal manera que se direccione el
aprendizaje de forma eficiente y con su ayuda el estudiante pueda construir sus
conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes, etc. Interactuando en el medio socio cultural
en el que vive.
De acuerdo con las definiciones citadas se concluye que la teoría de Leontiev y Galperín se
fundamenta en la actividad que es un proceso de interacción con el mundo externo para
aprender. Por medio de la actividad el estudiante adquiere conceptos, habilidades. Estas
actividades primero son externas, con la ayuda y orientación del docente, se van interiorizando
hasta convertirse en acciones mentales. Es importante que el educador direccione la actividad
de manera acertada, proporcionando experiencias significativas para que el aprendizaje sea
de calidad.
15
La pertinencia de la teoría de la actividad en el proceso de enseñanza aprendizaje es clave
ya que los conocimientos que se imparten a los estudiantes los interioriza a través de las
actividades externas. Mediante la educación no solo se transmite conocimientos, sino también
la sistematización y organización de dichos conocimientos por medio de la actividad escolar
en la que se desarrolla el nuevo conocimiento y también habilidades con la buena orientación
del docente. Los resultados se mostrarán en el mejor rendimiento académico y en la utilidad
que tendrán en la vida práctica del estudiante.
1.3. Operaciones mentales en el aprendizaje.
1.3.1. Definiciones de operaciones mentales.
A cerca de las operaciones mentales Cedillo, (2010) citando a Belmonte, (2003) indica que
son un modelo de acción o un modelo de comportamiento. Por medio de las operaciones
mentales las personas elaboran y procesan los estímulos, se combinan las capacidades,
según las necesidades que experimenten, con una apropiada orientación. Es tomar
conciencia de como pensamos o actuamos. La base de las operaciones mentales son las
funciones cognitivas que permiten percibir, elaborar y expresar la información que llega.
Sobre este tema Piaget (citado por Chema 2014) se refiere a “La acción interiorizada que
modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo
coherente en el intercambio entre el pensamiento y la acción interior” (tercer párrafo). El niño
se centra en su propia acción y sobre los aspectos figurativos de lo real, luego descentra la
acción en la coordinación general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que le
permiten llegar a las operaciones formales. Las operaciones mentales, unidas en forma
coherente dan como resultado la estructura mental de la persona. Se van construyendo poco
a poco de las más elementales a las más complejas y abstractas. Entre las operaciones
mentales tenemos: diferenciar, comparar, clasificar, razonar, etc.
En esta perspectiva las operaciones mentales son operaciones lógicas que se construyen en
conceptos, y a su vez generan otros más. Son mentales porque las realizamos a nivel interno
al recibir-identificar-decodificar-codificar-transmitir cierta información. Es algo que hacemos a
diario cuando nos enfrentamos a un nuevo aprendizaje, conocemos un nuevo objeto, una
nueva definición, al tomar una decisión de entre varias posibilidades, cuando analizamos
cierta información, cuando hacemos juicios de valor (Xiloj; Ajtún; Chachavac; Cuá; Ordóñez
& Arriaga 2014).
16
En el orden de las ideas anteriores las operaciones mentales son las acciones internas que
realizan las personas para elaborar sus propios conocimientos y así formar su estructura
mental. Este conocimiento el individuo lo construye a través de la interacción y la mediación,
es importante que el educador propicie conflictos cognitivos para que el niño vaya formando
su estructura mental. Toda actividad cognitiva nos obliga a utilizar operaciones mentales.
Estas operaciones van de las simples (identificar, diferenciar, etc.) a las más complejas como
las lógicas y las formales.
1.3.2. Tipos de operaciones mentales.
Sobre este apartado, Morrison (2010) citando el aporte de Piaget para el desarrollo cognitivo
considera tres estadios de desarrollo: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y
estadio de las operaciones formales. El creía que la mente humana opera a través de dos
“funciones invariantes”: organización y adaptación. La función de la adaptación está
compuesta por dos procesos que se interrelacionan, la asimilación y la acomodación.
La asimilación es el proceso de encajar información nueva en esquemas ya existentes. La
acomodación permite cambiar los esquemas existentes o crear unos nuevos en respuesta a
información nueva.
El equilibrio es otro aspecto de la teoría de la inteligencia piagetiana y es la estabilidad entre
la asimilación y la acomodación.
En relación al tema Contreras (2011) menciona las operaciones manejadas en la Lógica
Formal Aristotélica que tienen la finalidad de ordenar las ideas y a su vez expresarlas
correctamente. Existen tres tipos de operaciones mentales básicas: concepto, juicio y
razonamiento.
El concepto es una operación lógica que nos permite obtener lo común de varios objetos
entre sí diferentes.
El juicio sirve para determinar los conceptos, pueden ser afirmativos o negativos, el juicio se
origina en los conceptos y el concepto se forma en la sucesión de juicios.
El razonamiento una serie de conceptos cuya misión es demostrar una cosa, de los cuales se
obtiene una conclusión o resultado.
Desde la perspectiva de Marqués, (2011) durante los procesos de aprendizaje, los
estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que desarrollan sus
estructuras mentales y sus esquemas de conocimiento. Las operaciones mentales se pueden
clasificar de acuerdo al tipo de actividad del aprendizaje y estas son: receptivas: observar,
17
leer, etc.; retentivas: memorizar, identificar, etc.; analíticas: analizar, comparar, etc.; resolución
de problemas: deducir, comprobar, etc.; críticas: evaluar, argumentar, etc.; creativas:
extrapolar, imaginar, etc.; matacognitivas: tener conciencia de sus procesos cognitivos. En
definitiva en toda actividad desarrollamos operaciones mentales, sean simples o complejas.
Sobre la base de las ideas expuestas las operaciones mentales están presentes en cada
acción que realizamos, nos ayudan estructurar la información que recibimos y cada una de
ellas es importante, se desarrollan desde la más simple a la más compleja. Esto nos permite
conocer que la inteligencia humana puede desarrollar infinidad de operaciones mentales. La
labor del docente frente a esta amplia gama de posibilidades es brindar a los estudiantes la
motivación, la mediación, la orientación con actividades y experiencias significativas que
favorezcan al desarrollo de las mismas.
Ahora bien, con relación a las operaciones mentales se cita algunas con su respectivo
proceso y un ejemplo de lo que el estudiante es capaz de realizar a través de dicha operación
mental ejecutada.
Tabla 1. Operaciones mentales y su proceso didáctico
OPERACIÓN MENTAL PROCESO EJEMPLO
Identificar: Capacidad para
ubicar en el tiempo, en el
espacio o en algún medio
físico elementos,
características, personajes u
otros aspectos.
Recepción de información:
Proceso que lleva
información a las estructuras
mentales.
Caracterización:
Proceso en el que señala
características y referencias.
Reconocimiento:
Proceso que contrasta las
características reales del
objeto de reconocimiento
con las características
existentes en las estructuras
mentales.
El estudiante identifica
cuando señala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
El estudiante señala los
colores primarios: amarillo,
azul y rojo en objetos del
aula.
Discriminar: Capacidad
para encontrar diferencias
esenciales entre dos o más
elementos.
Recepción de información:
Proceso que lleva
información a las estructuras
mentales.
Identificación y
contrastación de
características:
Proceso en el que identifica
características de cada
El estudiante discrimina
cuando hace cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
Explica las características
físicas de niño y niña.
18
elemento y se compara con
las características de otros.
Manifestación de las
diferencias:
Proceso en el que manifiesta
las diferencias entre uno y
otro elemento.
Organizar: Capacidad que
permite disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, fenómenos
considerando determinados
criterios.
Recepción de información:
Proceso que lleva
información a las estructuras
mentales.
Identificación de los
elementos que se
organizará:
Proceso en el cual se ubica
los elementos y el contexto
que se desea organizar.
Determinación de criterios
para organizar: Proceso
mediante el cual se
establecen criterios de
organización.
Disposición de los
elementos considerando
los criterios y orden
establecido: Proceso
mediante el cual se realiza la
acción o disposición de los
elementos de acuerdo con
los criterios establecidos.
El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales, redes
semánticas, esquemas,
cuadros sinópticos, coloca
cada cosa en su lugar.
Pedir al niño que ordene el
rincón del hogar en el aula,
organice la cocina, el
dormitorio, la sala.
Fuente: Sánchez, (2013)
Elaboración: Quizhpe Castro Elsa Yolanda
1.3.3. Desarrollo de operaciones mentales en el proceso de aprendizaje.
Muchas son las operaciones mentales que desarrolla la mente humana Tosolini, (2014) habla
de la comparación que hace referencia a parangonar, que relaciona aquello que se pensó que
era par y que después, lentamente, declina hacia un juicio de mayor, menor o de igual valor
de un término respecto a otro. Comparar es más que clasificar. La comparación no produce
algo nuevo, ofrece una gradación, una clasificación, partiendo de criterios de comparación
con los que se cuenta o se ha escogido. Es una operación capaz de abrir un claro en lo obvio,
encaminándonos a senderos desconocidos.
19
Refiriéndose a esta misma operación mental Cedillo, (2010) indica que comparar no es malo.
Lo malo es cuando se la hace sin criterios que validen esta operación mental. Comparar es
un requisito para cualquier proceso cognitivo, que va más allá de identificar las cosas que
percibimos. Es una condición primaria hacia el pensamiento abstracto, ya que determina la
organización e integración de unidades discretas de información en sistemas coordinados y
significativos del pensamiento. Cuando los estudiantes no asimilan la información es porque
carecen de conducta comparativa ya que no se esfuerzan por buscar relaciones entre las
experiencias pasadas y futuras o colocar dos o más fuentes de información al mismo tiempo.
Ayala, (2014) por su parte recalca que las operaciones mentales no se dan en forma lineal
o aislada, sino que están interrelacionadas y dentro del nivel interpretativo está la comparación
que es un proceso en el cual se establecen relaciones, se identifican elementos o aspectos
comunes y distintos entre pares de características de objetos, ideas, conceptos o situaciones.
Se establecen semejanzas o diferencias entre las características de dos objetos o situaciones.
Es la capacidad de establecer equivalencias entre las cosas que se perciben como diferentes.
Dentro de las habilidades básicas del pensamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje
están la observación, comparación. A continuación se describirán estas operaciones
mentales, con su aplicación en las etapas del proceso didáctico de la clase (Anónimo, 2011).
Observación ayuda a fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación para
identificar sus características, la observación tiene dos momentos uno concreto y otro
abstracto, el primer momento es a través de los sentidos y el segundo es la representación
mental de lo observado con los sentidos.
Proceso para observar:
1. Identificar el objeto de observación.
2. Definir el propósito de la observación.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con el propósito.
4. Darse cuenta del proceso de observación.
La observación debe ser lo más objetiva posible.
Esta operación mental la desarrollamos por ejemplo cuando llevamos a los niños a conocer
la comunidad, realizamos una observación directa, para ello preparamos el recorrido,
escogiendo el sitio, organizando el recorrido, haciendo una guía de observación, informando
a los niños del paseo. Durante la salida explicar normas de comportamiento para no correr
peligro, guiar la observación, valorar lo que se observa lugares importantes de la comunidad,
20
llamar la atención de cosas que pasan desapercibidas tanto positivas como negativas, explicar
lo que no entienden, anotar las cosas que llaman la atención de los niños. Luego del paseo
motivar para que los niños conversen todas las impresiones de la observación, anotar los
principales comentarios, dibujar lo que más les impresionó de la observación.
Comparación es una extensión de la observación que se realiza entre dos o más personas,
eventos, objetos o situaciones y entre el aprendizaje previo. Establece semejanza y
diferencias.
Proceso para establecer diferencias:
1. Definir el propósito de la comparación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables. (observación)
4. Identificar las diferencias.
5. Darse cuenta del proceso de comparación.
Proceso para establecer semejanzas:
1. Definir el propósito de la comparación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables. (observación)
4. Identificar las semejanzas.
5. Darse cuenta del proceso de comparación.
Se debe tener en cuenta los tipos de semejanza. La comparación implica operaciones para:
1. La discriminación cuando se establecen diferencias y,
2. La generalización cuando se identifican características semejantes.
La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación, y entre
sus características cabe mencionar las siguientes:
- Permite organizar la información a partir de la comparación.
- Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.
- Admite características cuantitativas y cualitativas.
Aplicando esta operación mental en una clase podemos partir de la observación realizada en
la visita a su comunidad, nombrar lo que conocieron, lo que más les gustó, describir las
características del campo, luego presentarles una lámina de la ciudad observarla y
describirla, observar un video del campo y la ciudad, preguntar que hay en el campo y en la
ciudad (semejanzas), señalar cosas de la ciudad que no hay en el campo (diferencias).
21
Discriminar objetos del campo y la ciudad, Realizar una rueda de atributos con pictogramas
del campo y la ciudad.
22
CAPITULO II. METODOLOGÍA
23
2.1 Diseño de investigación
El diseño de investigación se constituye en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener
información requerida en una investigación Valarezo & Moncayo, (2015) citando a
(Hernández. 2006).
Por lo tanto, la sistematización propuesta es de tipo descriptivo puesto que se extrajo
información de registros escritos, en este caso de las planificaciones didácticas empleadas en
las prácticas docentes y es de tipo explicativo ya que se realizó un análisis de la relación entre
componentes que estructuran la planificación de la práctica docente.
2.2 Preguntas de investigación:
El proceso de sistematización de la práctica propone una serie de cuestionamientos que a
continuación se detalla:
¿Qué actividades y recursos se diseñaron en la planificación didáctica de la práctica docente?
¿Cuáles son las características de las etapas, actividades y recursos en la planificación del
proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Qué fortalezas y debilidades se identificaron en la planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje desde las etapas, actividades, recursos e innovaciones en la práctica docente?
2.3 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
2.3.1. Métodos.
Para el presente estudio se utilizaron los métodos de sistematización propuestos por
Hernández (2006):
El método analítico-sintético, ayudó a valorar minuciosamente los planes de clase, las
características de las etapas, actividades y recursos utilizados con los que se comprendió la
realidad con una visión de unidad.
24
El método inductivo y el deductivo, permitieron contrastar los conceptos y definiciones con la
realidad educativa, analizar las características, relaciones, valoraciones de cada plan de clase
realizado en el Practicum 3.2, para extraer las conclusiones de este trabajo investigativo de
sistematización.
El método hermenéutico, permitió acercarnos a autores y textos, comprender e interpretar la
teoría que fue la base para analizar la información, construir el marco teórico y hacer la
discusión de resultados
2.3.2. Técnicas e instrumentos.
Técnicas de investigación de campo:
Para la recolección y análisis de datos, se empleó la técnica de la observación que permitió
fijar la atención y registrar la información en los planes de clase tal como se ejecutan en la
realidad sin modificarlos. La observación es participante ya que el investigador se integra
activamente ejecutando las prácticas docentes. Se ha realizado discusiones de grupo
especialmente en las videoconferencias ya que los estudiantes y la docente tutora compartían
sus saberes y experiencias ayudándose mutuamente para llevar de mejor manera la
investigación. Para obtener la base teórica del trabajo se empleó la técnica del fichaje
mediante la cual se registró los datos bibliográficos de textos, folletos y más documentos
utilizados que después sirvieron para las referencias bibliográficas. Esta información se la
obtuvo en la biblioteca personal, municipal y virtual. Mediante la técnica del análisis de
documentos se procedió a recoger la información necesaria que sirvió para cuestionar,
discutir, profundizar, argumentar y armar el marco teórico.
Instrumentos:
Para el desarrollo del trabajo de sistematización se emplearon los siguientes instrumentos:
Matriz de la organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la
práctica docente en la que se identificó en los planes de clase las actividades de cada
etapa del proceso didáctico y sus respectivos recursos.
Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la
práctica docente en la que se realizó una apreciación de las actividades didácticas de
acuerdo a criterios expuestos, con una mirada horizontal verificando si las
25
planificaciones cumplen con los requisitos analizados y una mirada vertical que
expresa el mayor o menor número de aspectos que cumplen los planes de clase.
Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente en la que se hizo una
valoración autocrítica de fortalezas y debilidades para planificar desde la formación
docente. En las tres matrices se concluyó con un argumento y descripción de los
resultados.
2.4 Recursos
2.4.1. Recursos humanos:
Director de tesis
Docente tutor de prácticas
Directora de la Escuela Joaquín Fernández de Córdova
Investigador.
2.4.2. Recursos económicos:
Rubros Cantidad
Material para la práctica 50 dólares
Impresión 10 dólares
Reproducciones 15 dólares
Internet 15 dólares
Transporte 15 dólares
Otros 20 dólares
Total 125 dólares
Elaboración: Quizhpe Castro Elsa Yolanda
El financiamiento para cubrir los gastos de la investigación lo realizará el investigador.
2.5. Procedimiento.
Para la construcción de la revisión de literatura, se partió ubicando palabras clave en cada
tema contemplado en el esquema del marco teórico, a partir de lo cual se dio lectura y analizó
si el contenido de la fuente tenía la información requerida, registrándola luego en fichas,
26
ubicando los datos referenciales de la fuente, que luego pasarán a la bibliografía del trabajo.
Se comparó, analizó y sintetizó cada uno de los apartados solicitados. Y se redactó así el
marco teórico siendo este la suma de la información de varios autores.
Para el trabajo de campo (elaboración de matrices, Resultados) se partió recuperando todos
los planes de clase trabajados en el Prácticum 3.2. Se ubicó la información en cada una de
las matrices y debajo de cada matriz se escribió un párrafo describiendo lo más relevante.
Para la redacción del análisis y la discusión de resultados se organizó considerando cuatro
aspectos:
1. Las actividades de aprendizaje como medio dinamizador de las etapas del proceso
didáctico.
2. Los recursos didácticos como mediadores del aprendizaje.
3. Las operaciones mentales como procesos para el desarrollo de destrezas.
4. La importancia de sistematizar y escribir la experiencia de la práctica docente.
Para la discusión de cada título se escribió lo que dice la teoría al respecto, esto se lo tomó
del marco teórico, se explicó la relación entre la teoría y los resultados obtenidos.
El paso siguiente fue el planteamiento de conclusiones y recomendaciones, partiendo de los
objetivos y de la discusión de los resultados con lo que concluye el trabajo investigativo.
27
CAPITULO III. RESULTADOS Y DISCUSIONES
28
3.1 Resultados.
3.1.1. Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente
Planes etapas del proceso didáctico
Plan didáctico 1 Plan didáctico 2 Plan didáctico 3 Plan didáctico 4 Plan didáctico 5
Destreza Interpretar el contenido de la lectura desde la observación directa e indirecta, extraer características explícitas del texto y sacar conclusiones.
Destreza Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabiduría popular
Destreza Identificar las riquezas naturales de las provincias en cuanto a su flora y fauna y los problemas asociados a su uso, explotación y conservación.
Destreza Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en actividades cotidianas.
Destreza Comprender adivinanzas, retahílas desde la comprensión y construcción
Actividades Recursos Actividades Recursos Actividades Recursos Actividades Recursos Actividades Recursos
Inicio -Dialogar a cerca de las plantas nativas del Carmen. -Enunciado del tema. El Nogal, planta nativa del Carmen. -¿Qué está pasando con estos árboles? -¿Será que el Nogal ha dejado de ser una planta importante
-lápiz -hojas -un cuadro con el árbol de nogal
-Cantar “ La Granja” -Nombrar animales domésticos. Responder: ¿Saben qué significa la palabra obediencia? -Presentar el tema. -Observar el cartel. -Escuchar el cuento.
-canción -cuento -láminas -cuadro -hojas -goma
-Lluvia de ideas sobre la naturaleza. Responder: ¿Nuestro país será rico o pobre? ¿Por qué? Presentación del tema.
-Mapa del Ecuador. -Tarjetas con gráficos de Parques Nacionales y Reservas Ecológicas -Hojas de papel bond.
-Conversar sobre lo que en el mercado. -¿Para qué van los niños al bar de la escuela en el recreo? -Recordar la visita de los miembros del museo de la Numismá-tica -Hacer una dramátiza-
-frutas -monedas didácticas -juguetes -tijeras
-Describir la escuela con preguntas que hace la maestra. -Decir retahílas. -Presentar el tema. -Observar el cartel. -Escuchar la retahíla.
Retahílas. -cuadros
29
en nuestro medio?
ción del trueque (frutas) Responder: ¿Hoy se utiliza el trueque? ¿Cómo realizamos las compras? -Presentar el tema. La moneda. --Observar las monedas didácticas.
Desarrollo -Presento el árbol para la observación espontánea y directa. -Entrego una hoja de papel con texto. -Leer el texto en forma silenciosa, global, por grupos, por parejas e individual-mente.
Reconstruir el cuento utilizando láminas. -Dialogar sobre la escena que más le gustó. -Deducir la enseñanza del cuento. -Comentar sobre la desove-diencia.
--Observar tarjetas de los Parques Nacionales y Reservas Ecológicas del Ecuador. -Describir las caracterís-ticas de los parques y reservas. -Identificar las
-Describir las monedas. -Identificar el valor de cada moneda. -Señalar la moneda que la maestra indique.
Nombrar los elementos de la retahíla. Memorizar la retahíla
30
-Conversar sobre el contenido de la lectura: Contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema de la lectura? ¿En qué región del Ecuador crecen los nogales? ¿En dónde es su habitad? -Describa las caracterís-ticas del árbol. ¿Cómo es el fruto y cómo se llama? ¿De qué color es su madera y para qué sirve?
diferentes riquezas naturales y sus caracterís-ticas. -Ubicar las riquezas naturales en el mapa del Ecuador. -Establecer semejanzas y diferencias entre las riquezas. -Expresar normas para la conserva-ción de nuestras riquezas naturales. -Deducir conclusio- nes.
Evaluación -En una hoja impresa escribir el
-Ordenar las láminas del cuento.
-Colocar la tarjeta de cada parque y
-Recortar billetes y monedas-
-Leer varias veces por parejas, por grupos,
31
mapa de la lectura. TÍTULO…………. HÁBITAD………. CARACTERISTICAS IMPORTANCIA DE LA PODA…………. ASPECTO ESTÉTICO………… -Exponer conclusiones en forma oral. -Destapar la parte del cuadro e interpretar. -Contestar el cuestionario de la evaluación.
-Leer el cuento.
reserva ecológica en la provincia correspondiente del mapa. -Escribir el nombre de parques nacionales y reservas ecológicas en el lugar correspon-diente del mapa.
-Formar cantidades con el dinero. -Dramatizar: La Tienda.
individual-mente.
32
De acuerdo a lo observado, en la matriz los cinco planes de clase tienen actividades para las
tres etapas del proceso didáctico inicio, desarrollo y evaluación, las mismas que distinguen
fácilmente, en su mayoría utilizan el ciclo del aprendizaje. Ahora bien en los planes dos, tres
y cinco en la etapa de desarrollo que es en donde se va afijar el conocimiento y donde debe
dar más oportunidades de participación al estudiante muestra escaso número de actividades
que sin duda hará que el alumno se aburra y no se consiga el objetivo propuesto. Esto lleva
a la reflexión para que se planifique tomando en cuenta cada etapa del proceso y darle la
importancia que merece, sabiendo que son las actividades correctamente elegidas y
dosificadas las que conducirán a un verdadero aprendizaje.
También se puede evidenciar que las actividades no enuncian los recursos respectivos para
cada una de ellas, sino en la planificación se hace un listado general en el casillero de
recursos. Se observa también que en los planes uno y tres se detallan más las actividades,
dando también más oportunidades de aprendizaje. Los otros planes tienen menos actividades,
notándose una planificación pobre. Teniendo en cuenta la edad de los estudiantes es
indispensable que el maestro planifique actividades cuidadosamente secuenciadas teniendo
presente la corriente pedagógica con la que se trabaja que en nuestro país de acuerdo a la
Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación General Básica es la corriente
pedagógica crítica, para que el estudiante alcance los objetivos de aprendizaje. Considerando
como lo indica la teoría de la actividad que el estudiante asimila los conocimientos a través de
las actividades externas que realiza, desarrolla habilidades, entonces el momento de la
planificación es importante ya que de las actividades que se programe dependerá el éxito o
fracaso de aprendizaje en los estudiantes.
33
3.1.2. Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente
Aspecto
Planes
Estructura en el
planteamiento de actividades
Relación entre recurso y
actividad
Pertinencia entre el tipo de
actividad y las etapas del
proceso didáctico
Pertinencia entre las
operaciones mentales e
instrumentales para el
desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño
Si No
Si No Si No Si No
Plan didáctico
1
X X X X
Plan didáctico
2
X X X X
Plan didáctico
3
X X X X
Plan didáctico
4
X X X X
Plan didáctico
5
X X X X
Total 4 1
0 5 2 3 4 1
34
Cuadro 1: Actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica
docente.
En el proceso de enseñanza aprendizaje se identifica tres etapas y cada una de ellas
contempla diferentes actividades que requieren sus recursos, se evidencia que los planes
analizados no los tienen y los recursos que se hacen constar en la planificación no se ubican
específicamente en ninguna actividad. Se observa también que en los planes uno, dos y cinco
no se ubica correctamente las actividades en la etapa del proceso correspondiente. El plan
de clase tres no está debidamente estructurado ya que no hay un orden lógico entre el proceso
de las operaciones mentales y la destreza con criterio de desempeño. En consecuencia
considerando que los recursos didácticos son medios para generar aprendizajes significativos
a través del uso activo tanto del docente como de los estudiantes para alcanzar los objetivos
en el proceso enseñanza aprendizaje, el maestro debe planificar actividades con sus
respectivos recursos poniendo en juego su creatividad para mantener el interés de los
alumnos e impartir de forma más activa los conocimiento en todas las etapas de la clase,
además plantear procesos lógicos para el desarrollo de las operaciones mentales y así
consolidar las destreza con criterio de desempeño.
De acuerdo al cuadro estadístico en el primer requisito el 20% de los planes no tiene una
correcta estructura en el planteamiento de actividades ya que no se las redacta
0
1
2
3
4
5
6
Estructura en elplanteamiento de
actividades
Relacion entre recursos yactividad
Pertinencia entre el tipo deactividad y las etapas del
proceso didactico
Pertinencia entre lasoperaciones mentales einstrumentales para el
desarrollo de las destrezascon criterio de desempeño
SI NO
35
adecuadamente. En el segundo requisito se nota que el 100% de planes no tiene recursos
para cada una de las actividades planteadas. En el tercer requisito solo el 40% de los planes
tienen pertinencia entre la actividad y la etapa del proceso didáctico, el 60% tiene mal ubicada
la actividad en la etapa del proceso. En el cuarto requisito, el 80% de los planes tienen
pertinencia entre las operaciones mentales e instrumentales para el desarrollo de las
destrezas y en el 20% de los planes no hay pertinencia puesto que se ubican en desorden
las operaciones mentales. Como se puede apreciar en el cuadro, las actividades de los planes
analizados no están cumpliendo en su mayoría con los requisitos analizados ya que hay más
porcentaje del no. Esto llama a la reflexión puesto que no se trata solo de realizar la
planificación sino de los resultados que se van a evidenciar en los aprendizajes de los
estudiantes.
36
3.1.3 Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente.
Aspectos a evaluar Fortalezas desde la formación docente
Debilidades desde la formación docente
Actividades en relación a la estructura en su
planteamiento
Tener fundamentos teóricos de acuerdo a la corriente pedagógica constructivista.
Conocer los aspectos de la clase que determinan su estructura didáctica.
Autoeducación y formación permanente.
No poder consolidar las actividades con todas sus partes.
Falta de revisión de la planificación.
No aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos.
Recursos en relación a las actividades
Elaborar material didáctico.
Tener aprobada la malla curricular en la UTPL.
Realicé el curso online Herramientas para el aula dictado por el Ministerio de Educación.
Falta de determinación adecuada en los contenidos escolares para poder optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hacer poco uso de las TICS en el aula.
Pertinencia entre el tipo de actividades y las etapas del proceso
didáctico
Conocer el sustento teórico de las etapas de proceso didáctico.
Planificar con anticipación.
Considerar los estilos de aprendizaje.
No considerar el proceso lógico de las operaciones mentales al momento de planificar.
No definir correctamente las actividades en las etapas correspondientes.
Inadecuada aplicación de las estrategias.
Pertinencia entre las operaciones mentales e instrumentales para
el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño
Realizar la Sistematización de la experiencia Docente.
Conocer los aportes y puntos de vista de diferentes pedagogos.
Conocer y ejecutar el currículo ecuatoriano.
No cumplir a cabalidad con el proceso de desarrollo de las operaciones mentales.
No ejercitar las operaciones mentales.
No reflexionar la manera como llevo mi práctica docente.
Como docente se recibió una formación adecuada lo que permitirá mejorar la práctica
educativa. Esta formación se la realizó a través de la UTPL, con su modalidad a distancia que
facilita la capacitación de las personas que trabajan, mediante el autoestudio se adquirió los
fundamentos teóricos de la labor educativa, con constancia se aprobó la malla curricular, se
continúa en constante capacitación. Sin embargo yo aún tengo limitaciones para plantear las
actividades de aprendizaje, debo profundizar el proceso didáctico de las operaciones
mentales para aplicar correctamente al momento de planificar, de la misma manera me falta
aplicar de forma adecuada las estrategias de aprendizaje, debo elaborar suficiente material
37
didáctico para que cada actividad de la clase tenga su respectivo recurso y los aprendizajes
sean más significativos, el hacer poco uso de las TICS es otro limitante en el desarrollo de la
clase. Para conseguir un mejor desempeño docente se debe afianzar las fortalezas y
descartar las debilidades para que la educación sea de calidad y calidez.
38
3.2. Discusión:
3.2.1. Las actividades de aprendizaje como medio dinamizador de las etapas
del proceso didáctico.
Desde la perspectiva de Marcelo; Yot; Mayor; Sánchez; Murillo; Rodríguez & Pardo, (2011)
quienes definen las actividades de aprendizaje como un conjunto más o menos amplio de
actividades que los estudiantes desarrollan previa planificación docente. Las que se realizan
en un contexto determinado, con enfoques pedagógicos y procedimientos que deben cumplir
objetivos de aprendizaje con diferentes recursos. Estas actividades se desarrollan dentro de
un proceso didáctico, las mismas que dinamizan los diferentes momentos de este proceso:
en el momento de inicio orientan la clase, en el momento de desarrollo dan apertura al tema
y en el momento de evaluación se asegura el aprendizaje. Para cada momento es necesario
un recurso que afiance el aprendizaje.
Llama la atención los resultados obtenidos en la matriz del anexo 3 los cinco planes didácticos
tienen actividades planteadas para cada etapa del proceso didáctico: inicio, desarrollo y
evaluación, las mismas que se distinguen fácilmente por los subtítulos que llevan, pero
lamentablemente estas actividades no tienen recursos específicos para cada actividad sino
se enuncian en forma general. En algunos planes hay más actividades que en otros. Ahora
bien en los planes dos, tres y cinco en la etapa de desarrollo que es en donde se va a fijar el
conocimiento y donde debe dar más oportunidades de participación al estudiante muestra
escaso número de actividades que sin duda hará que el alumno se aburra y no se consiga el
objetivo propuesto. Esto lleva a la reflexión para que se planifique tomando en cuenta cada
etapa del proceso y darle la importancia que merece, sabiendo que son las actividades
correctamente elegidas y dosificadas las que conducirán a un verdadero aprendizaje.
De lo expuesto la definición de actividades para el aprendizaje indica que son actividades
debidamente planificadas que deben cumplir objetivos de aprendizaje con tareas y recursos
apropiados para cada una de ellas, sin embargo en los planes de clase analizados no hay
dichos recursos para cada actividad y además las actividades presentadas son pocas en
algunos planes, lo que no va a contribuir a un aprendizaje experiencial, los estudiantes
actualmente aprenden no tanto recibiendo sino interactuando, construyendo ellos mismos su
conocimiento, si el docente limita las actividades, limita también el aprendizaje. Se debe
enriquecer la planificación con actividades estructuradas en cada etapa del proceso didáctico
de tal manera que los educandos no se cansen con una clase magistral sino que interactúen,
39
que se sientan protagonistas y tenga una participación activa, para que su aprendizaje le sea
significativo y duradero.
Al parecer la planificación se realiza sin tenerlos en cuenta o sin darles la importancia que se
merecen pues ellos son los medios que ayudan a fijar los aprendizajes en los estudiantes.
Esto evidencia que la docente no está brindando las oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes por lo tanto los aprendizajes no le serán significativos a los estudiantes, se deduce
entonces la necesidad de incorporar en la planificación actividades creativas con sus
respectivos recursos didácticos que lleven a la reflexión, experimentación y sean la base sobre
la cual el estudiante pueda construir su conocimiento.
3.2.2. Los recursos didácticos como mediadores de aprendizaje
Noguez, (2009) define a los recursos didácticos como auxiliares, apoyos, instrumentos que
ayudan al docente en el proceso educativo para hacer objetivo el conocimiento, hacen más
atractivo e interesante este proceso y mejoran el aprendizaje al hacerlo significativo y
permanente. Los recursos didácticos nos ayudan a presentar las ideas de manera objetiva,
mantienen el interés de los educandos, hacen posible que los objetivos de aprendizaje se
alcancen en un tiempo más corto. Pero además de ser instrumentos didácticos, son medios
para generar aprendizajes significativos, a través de su uso activo tanto del docente como del
estudiante, fortalecen y dinamizan los aprendizajes, ayudan a compartir experiencias y
conocimientos.
En contradicción a lo citado de acuerdo a lo observado en la matriz del anexo 4 en el segundo
requisito relación entre recurso y actividad se nota que el cien por ciento de planes no tiene
recursos para cada una de las actividades planteadas. Esto llama a la reflexión puesto que no
se trata solo de realizar la planificación sino de los resultados que se van a evidenciar en los
aprendizajes de los estudiantes. Al parecer la planificación se realiza sin tenerlos en cuenta o
sin darles la importancia que se merecen pues ellos son los medios que ayudan a fijar los
aprendizajes en los estudiantes. Esto evidencia que la docente no está brindando las
oportunidades de aprendizaje a los estudiantes por lo tanto los aprendizajes no le serán
significativos a los estudiantes.
A pesar de que los recursos didácticos son materiales que se elaboran para facilitar la labor
docente y hacer el proceso de aprendizaje más interesante para el estudiante en la práctica
analizada no se utilizan los recursos didácticos para cada actividad de la secuencia didáctica.
Esto demuestra que los docentes ejecutan su labor de manera incompleta y no se va alcanzar
con los objetivos propuestos, el alumno no tiene un aprendizaje significativo, más bien resulta
40
un aprendizaje mecánico que no le será de mucha utilidad y pronto lo olvidará. Los docentes
deben reflexionar que los recursos y materiales didácticos planteados no son suficientes si
queremos alcanzar una educación de calidad, es fundamental elegirlos adecuadamente y
para cada actividad de la clase, ya que desarrollan y enriquecen el proceso de enseñanza
aprendizaje. Al encontrarnos en la era digital, el docente no debe tener miedo sino más bien
atreverse a utilizar las TCS ya que facilitan la labor docente y el estudiante aprende con
agrado, se requiere entonces una autoeducación que nos inserte en el mundo tecnológico y
nos permita aprovechar las herramientas para trabajar dentro y fuera del aula.
3.2.3. Las operaciones mentales como procesos para el desarrollo de destrezas.
Para definir las operaciones mentales, Chema (2014) citando a Piaget se refiere a “La acción
interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando
de un modo coherente en el intercambio entre el pensamiento y la acción exterior” ( tercer
párrafo) El niño se centra en su propia acción y sobre los aspectos figurativos de lo real, luego
descentra la acción en la coordinación general de la misma, hasta construir sistemas
operatorios que le permiten llegar a las operaciones formales. Las operaciones mentales,
unidas en forma coherente dan como resultado la estructura mental de la persona. Para
Yankovic, (2013) la destreza es una habilidad específica cuyo componente fundamental es
cognitivo. Si las operaciones mentales nos ayudan a construir el conocimiento, se constituyen
en la base para el desarrollo de destrezas.
Contradictoriamente a esto en el análisis de anexo 4 en el cuarto requisito, el 20% de los
planes didácticos no están debidamente estructurados ya que no hay un orden lógico en el
proceso de las operaciones mentales para el cumplimiento de la destreza con criterio de
desempeño. Ante esta situación se debe plantear procesos lógicos para el desarrollo de las
operaciones mentales y así consolidar las destrezas con criterio de desempeño. Estos
procesos lógicos deben partir de operaciones mentales más elementales a las más complejas.
Mientras más ejercite el estudiante la operación mental le será más fácil adquirir la destreza.
Ahora bien, las definiciones de operaciones mentales señalan que son las acciones internas
que realizan las personas para elaborar sus propios conocimientos y así formar su estructura
mental. Sin embargo los resultados obtenidos demuestran que no hay una correcta
estructuración en los procesos de las operaciones mentales para alcanzar la destreza, o si
constan no están en una secuencia lógica, impidiendo que el alumno desarrolle en forma
adecuada la destreza planteada. Toda operación cognitiva nos obliga a utilizar operaciones
mentales, por ello el docente está llamado a realizar una planificación consciente teniendo en
cuenta que las operaciones mentales van de las simples (identificar, diferenciar, etc.) a las
41
más complejas como las lógicas y formales; con ello se requiere que los docentes a la hora
de planificar tengan en cuenta el proceso didáctico de las operaciones mentales, para que el
estudiante tenga un correcto desarrollo del pensamiento y sepa actuar correctamente en
diferentes situaciones.
3.2.4. La importancia de sistematizar y escribir la experiencia de la práctica docente.
Se inicia con el concepto de sistematizar Valarezo & Moncayo, (2015) en la guía didáctica
de sistematización citan a Barnechea, González & Morgan (1992) mencionan que es un
proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de nuestra
experiencia de intervención en una realidad educativa. Es reflexionar sobre cómo se lleva la
labor educativa sustentada en conocimientos. La práctica docente es la labor que el maestro
desempeña para conducir los procesos de enseñanza. El Ministerio de Educación (2010) en
sus bases pedagógicas propone la pedagogía crítica como eje teórico orientador, con la que
se debe reflexionar sobre su vida y experiencia, formando la autoconsciencia de la validez de
los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en las aulas de clase, lo que permitiría
un verdadero cambio en la educación.
En contraposición a lo argumentado desde mi práctica docente no utilizo la sistematización
de experiencias como herramienta que me permita explicar, analizar las prácticas y los
aprendizajes derivados de ellas. Como docente no poseo una cultura de reflexión sobre mi
práctica educativa, mis experiencias docentes no las he considerado como información real y
objetiva del conocimiento pedagógico. Con mis compañeros de trabajo en ocasiones he
compartido experiencias pero no ha ido más allá de un comentario, no he escrito ni
fundamentado mi experiencia educativa.
Es necesario considerar si por un lado la sistematización de experiencias lleva a reflexionar
sobre la labor docente, a comprender situaciones, a actuar de mejor manera ante las falencias
que se detectan. La falta de reflexión y sistematización de práctica docente trae algunas
consecuencias negativas, por un lado la teoría no da respuestas realistas y pertinentes y por
otro cada vez se inicia una labor docente sin partir de avances producidos en otras
experiencias similares. Muchos docentes conocen la importancia de la sistematización pero
no la realizan porque al momento de hacerla se encuentran con obstáculos en el cumplimiento
de este proceso. La sistematización busca orientar a los profesionales para dar orden y rigor
al conocimiento que está en su práctica.
42
Entonces este trabajo de sistematización permite conocer lo que el docente está haciendo
bien y reforzarlo, también reconocer las debilidades, los errores que se cometen y cambiar de
actitud para mejorar la tarea educativa. Los docentes deberían programar momentos para
sistematizar, sería el espacio propicio para reflexionar en forma crítica su trabajo.
43
CAPITULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
44
4.1 Conclusiones.
Dentro del análisis de la organización de las actividades y recursos en las
planificaciones desarrolladas en el Practicum, estas presentan actividades para el
inicio, desarrollo y evaluación de la clase, sin embargo en algunas planificaciones las
actividades propuestas no logran la participación activa del estudiante, lo que impedirá
que éste construya su conocimiento. Además en las planificaciones no se indica los
recursos acordes a las actividades, no hay una lógica horizontal, siendo otro limitante
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Referente a las características de las etapas, actividades y recursos en la planificación
del proceso de enseñanza aprendizaje. En los planes estudiados, si bien estos
presentan actividades para cada una de las tres etapas de la clase, no tienen una
correcta estructura en su planteamiento, se evidencia también que no hay recursos
explícitos para cada actividad. Al no estar los planes de clase correctamente
estructurados y considerando que los recursos didácticos son medios generadores del
aprendizaje significativo, y no utilizarlos se contradice con la visión de la Pedagogía
Crítica en la que se basa el currículo ecuatoriano en la que el estudiante es el
protagonista con su participación activa.
En cuanto las fortalezas de la planificación son la constancia del docente su
autoformación, la predisposición al cambio. Dentro de las debilidades está no aplicar
el conocimiento adquirido a la práctica docente ya que no hay una estructura coherente
en las actividades de la clase y la utilización de recursos didácticos es limitada.
A cerca de las operaciones mentales como acciones modificadoras para el desarrollo
de destrezas, en las planificaciones desarrolladas en algunas no hay una correcta
estructuración en los procesos de las operaciones mentales para alcanzar la destreza,
lo que impide al alumno su desarrollo. Teniendo en cuenta que la destreza con criterio
de desempeño es el principal referente para la planificación de clase y tareas de
aprendizaje.
Dentro del análisis de la importancia de sistematizar y escribir las experiencias de la
práctica docente. Se concluye que la sistematización de experiencias lleva a
reflexionar sobre la labor docente en el aula, a comprender situaciones y a actuar de
45
mejor manera frente a las falencias encontradas. Sistematizar las experiencias es un
medio de rendición de cuentas del docente, que garantiza la formación integral de los
estudiantes.
4.2 Recomendaciones.
A partir de la experiencia de sistematización de mi práctica docente recomiendo a los
docentes que partiendo de los principios de la Pedagogía Crítica, estructuren las
actividades de cada una de las etapas del plan de clase: inicio, desarrollo y evaluación,
ya que éstas se constituyen en el camino o la secuencia que se debe seguir para
alcanzar la destreza de tal forma que pueda ofrecer al estudiante varias posibilidades
de participación activa y se sienta motivado hacia nuevos aprendizajes. Sería bueno
que recomiende cursos para que los docentes trabajen caso contrario se convierte en
un consejo y no en una acción.
Los docentes deben planificar las actividades de cada etapa del proceso didáctico con
su respectivo material didáctico ya que estos ayudan a generar el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Lo pueden realizar entre compañeros para compartir
saberes pero también deben involucrar a los estudiantes y padres de familia ya ellos
son muy creativos y colaboradores sabiendo motivarles Sería bueno que recomiende
cursos para que los docentes trabajen caso contrario se convierte en un consejo y no
en una acción.
Es necesario que los docentes autoevalúen su trabajo dedicando sesiones de trabajo
en las que se socialice a la comunidad educativa la experiencia de sistematizar el
trabajo docente, pues es el mejor camino para que el educador evalúe su labor, a
través de una reflexión de las acciones que realiza día a día en el proceso de
enseñanza aprendizaje con el propósito de mejorar la práctica educativa y ofrecer una
educación de calidad y calidez. Con la sistematización se producirán nuevos
conocimientos que fortalecerán y modificaran los que ya se sabían, permitirá afrontar
diferentes situaciones que se presentan en la práctica.
46
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www.educativo.utalca.cl/link.cgi/editorial/2515
49
ANEXOS
50
Anexo 1: Planes de clase del Practicum 3.2
PLAN DIDACTICO DE CLASE
N° 1
1.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Lengua y Literatura PROFESORA: Elsa Quizhpe Castro.
AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 AÑO DE BÁSICA: Sexto
TITULO DEL BLOQUE: Anécdota/Diario Personal DURACIÓN: 40 minutos. FECHA: 14/05/2013
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, leer, hablar, y escribir para la integración social.
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, leer, hablar y escribir.
OBJETIVO ESPECIFICO: Identificar elementos explícitos del texto: hábitat características dela planta, el fruto y sus utilidades, la
madera, su importancia en la escultura y artesanías y como medio de conservación del ecosistema.
RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
51
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA E ESCENCIALES INSTRUMENTO
Interpretar el contenido de la lectura desde la observación directa e indirecta, extraer características explícitas del texto y sacar conclusiones.
PRERREQUISITOS PRELECTURA Dialogar a cerca de las plantas, nativas del Carmen.-Enunciado del tema. El Nogal, planta nativa del Ecuador. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: ¿Qué está pasando con estos árboles? ¿Será que el Nogal ha dejado de ser una planta importante en nuestro medio?
-Lápiz -Hojas -Un cuadro con el árbol de Nogal.
Interpreta la lectura, Técnica: destacando las Observación características explícitas del texto Instrumento: y extrae una Cuestionario. conclusión.
52
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMEIENTO COCLO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIA.-LECTURA Presento el árbol para observación espontánea y dirigida. Entrego una hoja de papel con texto. Leer en forma silenciosa, global, por grupos, por parejas e individualmente. REFLEXIÓN Conversar sobre el contenido de la lectura: Contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema de la lectura? ¿En qué región del Ecuador crecen los nogales? ¿En dónde es su hábitat? Describa las característica del árbol ¿Cómo es el fruto y cómo se llama? ¿De qué color es su madera y para qué sirve? TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN DEL CONOCIEMIENTO POSLECTURA: En una hoja impresa escribir el mapa de la lectura TÍTULO………………………………………………… HÁBITAT………………………………………………. CARACTERISTICAS………………………………… IMPORTANCIA DE LA PODA………………………. ASPECTO ESTETICO……………………………….. ACTIVIDADES DE COMPRENSION LECTORA Exponer conclusiones en forma oral. Destapar la parte del cuadro e interpretar. Contestar el cuestionario de la evaluación.
53
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010.
http:// www.lecturas de plantas .facilísimo.com/reportaje/árboles/ornamentales/el nogal-un-árbol-multiusos-183900.htm/
………………………………………. …………………………………………. …………………………………………..
Prof. Elsa Quizhpe Lcda. Bertha Salinas Prof. Fanny Vera Calle
DOCENTE PLANIFICADOR SUPERVISOR DIRECTORA
54
PLAN DIDACTICO DE CLASE N° 2
1.- DATOS INFORMATIVOS
PROFESORA: Elsa Quizhpe Castro.
AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 AÑO DE BÁSICA: Primero
TITULO DEL BLOQUE: Mi País y yo DURACIÓN: 30 minutos. FECHA: 14/05/2013
EJE DE APRENDIZAJE: Comunicación verbal y no Verbal
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Comprensión y expresión oral y escrita.
OBJETIVO: Disfrutar de la lectura de imágenes, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA E ESCENCIALES INSTRUMENTO
Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabiduría popular.
METODO DEL CIRCULO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA -Cantar “La Granja” -Nombrar animales domésticos. REFLEXION -Responder ¿Saber qué significa la palabra obediencia? -Presentar el tema. -Observar el cartel. -Escuchar el cuento. CONCEPTUALIZACION:
-canción -cuento -láminas -cuadro -hojas -goma
Escucha y ordena el Técnica: Cuento y lo ordena Observación en secuencia lógica. Instrumento: Lista de control.
55
-Reconstruir el cuento utilizando láminas. -Dialogar sobre la escena que más le gusto. -Deducir la enseñanza del cuento. -Comentar sobre la desobediencia. APLICACIÓN -Ordenar las láminas del cuento. -Leer el cuento.
OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010.
………………………………………. …………………………………………. …………………………………………..
Prof. Elsa Quizhpe Prof. Fanny Vera Calle Prof. Fanny Vera Calle
DOCENTE PLANIFICADOR SUPERVISOR DIRECTORA
56
PLAN DIDACTICO DE CLASE N° 3
1.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Estudios Sociales PROFESORA: Elsa Quizhpe Castro.
AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 AÑO DE BÁSICA: Cuarto “A”
TITULO DEL BLOQUE: Nuestra Provincia DURACIÓN: 40 minutos. FECHA: 14/05/2013
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana.
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Buen vivir, identidad local y nacional.
OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer las riquezas naturales de las provincias mediante material gráfico, para valorar su importancia en la conservación del planeta.
RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA E ESCENCIALES INSTRUMENTO
Identificar las riquezas naturales de las provincias en cuanto a su flora y fauna y los problemas asociados a su uso, explotación y conservación.
METODO LÓGICO. Conocimientos previos: -Lluvia de ideas sobre la naturaleza. Desequilibrio cognitivo: -Responder: ¿Nuestro País será rico o pobre? ¿Por qué? -Presentación del tema. Construcción del conocimiento: -Observar tarjetas de parques nacionales y reservas ecológicas del Ecuador. -Describir las características de los parques y reservas.
-Mapa del Ecuador -Tarjetas con gráficos de parques nacionales y reservas ecológicas. -Hojas de papel bond
Recoge información Técnica: sobre la flora y fauna Observación en tarjetas y la ubica en el mapa. Instrumento: Hojas con el mapa de ecuador
57
-Identificar las diferentes riquezas naturales y sus características. -Ubicar las riquezas naturales en el mapa del Ecuador. -Establecer semejanzas y diferencias entre las riquezas. -Expresar normas para la conservación de nuestras riquezas naturales. -Deducir conclusiones. Transferencia del conocimiento: -Colocar la tarjeta de cada parque y reserva ecológica en la provincia correspondiente del mapa. -Escribir el nombre de parques nacionales y reservas ecológicas en el lugar correspondiente del mapa.
OBSERVACIONES………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………BIBLIOGRAFÍA: Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010.
http://www.parques nacionales del ecuador
http://www.reservas nacionales del ecuador
Texto del estudiante Estudios Sociales cuarto de Básica.
………………………………………. …………………………………………. …………………………………………..
Prof. Elsa Quizhpe Prof. Fanny Vera Calle Prof. Fanny Vera Calle
DOCENTE PLANIFICADOR SUPERVISOR DIRECTORA
58
PLAN DIDACTICO DE CLASE N° 4
1.- DATOS INFORMATIVOS
PROFESORA: Elsa Quizhpe Castro.
AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 AÑO DE BÁSICA: Segundo
TITULO DEL BLOQUE: Mi escuela DURACIÓN: 30 minutos. FECHA: 15/05/2013
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento la demostración, la comunicación, las conexiones y /o la representación.
OBJETIVO: Reconocer la utilidad de la unidad monetaria mediante material concreto, para aplicarlo en su vida diaria.
RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA E ESCENCIALES INSTRUMENTO
Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades lúdicas y en actividades cotidianas.
METODO DEL CIRCULO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA -Conversar sobre lo que hace mamá en el mercado. -¿Para qué van los niños al bar de la escuela en el recreo? -Recordar la visita de los miembros del museo de la Numismática. REFLEXION -Hacer una dramatización del trueque (frutas)
-frutas -monedas didácticas -juguetes .tijeras
Reconoce y utiliza la Técnica: unidad monetaria en Observación actividades lúdicas. Instrumento Lista de control.
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-Responder ¿Hoy se utiliza el trueque? -¿Cómo realizamos las compras? -Presentar el tema. La moneda -Observar las monedas didácticas. CONCEPTUALIZACION -Describir billetes y monedas. -Identificar el valor de cada moneda. -Señalar la moneda que la maestra indica. APLICACIÓN -Recortar billetes y monedas. -Formar cantidades con el dinero. -Dramatizar: la tienda.
OBSERVACIONES:
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BIBLIOGRAFÍA: Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010.
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Prof. Elsa Quizhpe Prof. Mariana Gómez Prof. Fanny Vera Calle
DOCENTE PLANIFICADOR SUPERVISOR DIRECTORA
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PLAN DIDACTICO DE CLASE N° 5
1.- DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Lengua y Literatura PROFESORA: Elsa Quizhpe Castro.
AÑO LECTIVO: 2012 – 2013 AÑO DE BÁSICA: Tercero
DURACIÓN: 40 minutos. FECHA: 14/05/2013
TITULO DEL BLOQUE: Juegos del lenguaje: adivinanzas, retahílas y rondas.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: Escuchar, leer, hablar, y escribir para la integración social.
COMPONENTES DEL EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, leer, hablar y escribir.
OBJETIVO ESPECIFICO: Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA E ESCENCIALES INSTRUMENTO
Comprender adivinanzas. Retahíla desde la comprensión y la construcción lógica de las ideas.
METODO DEL CIRCULO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA -Describir las escuelas con preguntas que hace la maestra. -Decir retahílas. REFLEXION -Presentar el tema
-Retahílas -Cuadro
Crea oralmente Técnica: juegos de lenguaje Observación usando sus estructuras formales Instrumento Propias. Lista de control o cotejo.
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-Observar el cartel -Escuchar la retahíla. CONCEPTUALIZACION -Nombrar los elementos de la retahíla -Memorizar la retahíla. APLICACION -Leer varias veces por parejas, por grupos, individualmente.
OBSERVACIONES:
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BIBLIOGRAFÍA: Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010.
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Prof. Elsa Quizhpe Prof. Lupe Peralta Prof. Fanny Vera Calle
DOCENTE PLANIFICADOR SUPERVISOR DIRECTORA
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Anexo2: Autorización por parte de los directivos
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Anexo 3: Fotografías de la institución educativa donde se realizó la práctica
Entrada de la institución educativa Un grupo del personal docente de la
Joaquín Fernández de Córdova institución en la dirección.
Docente Elsa Quizhpe con la autoridad de Dando clases en primer año de
Institución Srta. Fanny Vera Calle Educación Básica
