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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TEMA:
LA GRAFOMOTRICIDAD EN EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA
ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ
MIGUEL LEORO VÁSQUEZ DE LA PROVINCIA DE IMBABURA,
CANTON IBARRA PARROQUIA SAN ANTONIO EN EL AÑO LECTIVO
2015-2016.
AUTORA:
Cangas Lara Catalina
DIRECTORA:
MCs. Martha Carrillo
Ibarra, 2016
Trabajo de Grado previo a la obtención del título de Licenciada en
Docencia en Educación Parvularia.
ii
ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR
Luego de haber sido designada por el honorable consejo directivo de la
Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica
del Norte de la Ciudad de Ibarra, he aceptado participar como directora
del trabajo titulado : LA GRAFOMOTRICIDAD EN EL PROCESO DE
INICIACIÓN A LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JOSÉ MIGUEL LEORO VÁSQUEZ DE LA PROVINCIA DE
IMBABURA,CANTON IBARRA PARROQUIA SAN ANTONIO EN EL
AÑO LECTIVO 2015-2016; de autoría de la señora Catalina Cangas
Lara, previo a la obtención del título de licenciatura en educación
parvularia, a ser testigo presencial y corresponsable directa del desarrollo
del presente trabajo de investigación, afirmo que reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sustentando públicamente en el tribunal que
sea designado oportunamente .
Esto es lo que puedo certificar por ser justo y legal.
MCs. Martha Carrillo
Directora
iii
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis dedico a Dios por guiar mi camino, a mis hijos por su
comprensión y sacrificio en soportar mi ausencia por varios fines de
semana, a mi querido esposo por su apoyo incondicional y a todos los
docentes de la universidad Técnica del Norte por brindar sus
conocimientos.
CATALINA C
iv
AGRADECIMIENTO
Doy infinitas gracias a Dios por el camino recorrido en todo este tiempo
de formación profesional. A mis hijos por ser mi fuerza e inspiración para
continuar. A los docentes de la Universidad Técnica Del Norte por impartir
sus conocimientos.
CATALINA C
v
INDICE GENERAL
ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR ................................................................. ii
DEDICATORIA .......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv
INDICE GENERAL ..................................................................................... v
ÍNDICE CUADROS .................................................................................... x
INDICE GRÁFICOS ................................................................................... xi
RESUMEN ................................................................................................ xii
ABSTRACT .............................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xiv
CAPITULO I............................................................................................... 1
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................... 1
1.1. Antecedentes. ........................................................................... 1
1.2. Planteamiento del problema. .................................................... 2
1.3. Formulación del problema. ........................................................ 3
1.4. Delimitación del problema. ........................................................ 3
1.4.1. Unidades de observación. ......................................................... 3
1.4.2. Delimitación espacial. ............................................................... 4
1.4.3. Delimitación Temporal. ............................................................. 4
1.5. Objetivos ................................................................................... 4
1.5.1. Objetivo General ....................................................................... 4
1.5.2. Objetivos Específicos ................................................................ 4
1.6. Justificación .............................................................................. 5
1.7. Factibilidad ................................................................................ 6
CAPÍTULO II .............................................................................................. 7
2. MARCO TEÓRICO ................................................................... 7
2.1. Fundamentación Teórica .......................................................... 7
2.1.1. Fundamentación Filosófica ....................................................... 7
2.1.2. Fundamentación Psicológica. ................................................... 8
2.1.3. Fundamentación Pedagógica. .................................................. 9
vi
2.1.4. Fundamentación Legal. ........................................................... 11
2.1.5. La Grafo-motricidad ................................................................. 11
2.1.5.1. Grafo-motricidad ...................................................................... 11
2.1.5.1.1. Movimientos de la grafo-motricidad ......................................... 12
2.1.5.2. Importancia de la Grafo-motricidad ......................................... 13
2.1.5.2.1. Los grafismos en la niñez ........................................................ 13
2.1.5.2.2. La motricidad gruesa ............................................................... 14
2.1.5.2.3. Habilidad motriz fina. ............................................................... 14
2.1.5.3. Elementos de la Grafo-motricidad ........................................... 16
2.1.5.3.1. El sujeto ................................................................................... 16
2.1.5.3.2. El soporte y posición ............................................................... 16
2.1.5.3.3. Los instrumentos ..................................................................... 17
2.1.5.3.4. Los trazos ................................................................................ 17
2.1.5.4. Fases evolutivas del grafismo ................................................. 18
2.1.5.4.1. Fase pre escritora. ................................................................... 18
2.1.5.4.2. Fase escritora .......................................................................... 19
2.1.5.5. Objetivos de la grafo-motricidad .............................................. 20
2.1.5.5.1. Indagar los procesos perceptivos vinculados al hombre. ........ 21
2.1.5.5.2. Buscar el nivel de conciencia vivencial del individuo. .............. 21
2.1.5.5.3. Constatar las unidades signos que nacen de la imaginación de
los niños. ................................................................................. 22
2.1.5.5.4. Explicar los elementos que forman el lenguaje humano. ........ 22
2.1.5.5.5. Iniciar el proceso a la escritura. ............................................... 22
2.1.6. Iniciación de la Escritura .......................................................... 23
2.1.6.1. Importancia de la iniciación a la escritura. ............................... 23
2.1.6.1.1. Preparación adecuada del niño. .............................................. 23
2.1.6.2. Desarrollo de la iniciación a la escritura .................................. 24
2.1.6.2.1. Dibujo ...................................................................................... 25
2.1.6.2.2. Letras escogidas al azar .......................................................... 25
2.1.6.2.3. Palabras copiadas del entorno ................................................ 26
2.1.6.2.4. Escritura espontanea inicial ..................................................... 26
2.1.6.2.5. Escritura espontanea avanzada .............................................. 27
vii
2.1.6.2.6. Escritura de transición ............................................................. 27
2.1.6.3. Iniciación a la escritura en la etapa infantil. ............................. 27
2.1.6.3.1. La etapa del garabateo. .......................................................... 28
2.1.6.3.2. Etapa pre esquemática. .......................................................... 29
2.1.6.3.3. Etapa esquemática. ................................................................ 29
2.1.6.4. Desarrollo de la actividad gráfica del trazo a la iniciación a la
escritura .................................................................................. 30
2.1.6.4.1. La escritura no diferenciada .................................................... 31
2.1.6.4.2. Garabatos. .............................................................................. 31
2.1.6.4.3. El dibujo .................................................................................. 31
2.1.6.4.4. Escritura diferenciada. ............................................................ 31
2.1.6.5. Características de iniciación a la escritura en los niños de 5
años ........................................................................................ 32
2.1.6.5.1. Modelación de rasgos y trazos caligráficos. ............................ 32
2.1.6.5.2. Rasgos pre-caligráficos ........................................................... 32
2.1.6.5.3. Importancia de la edad del niño. ............................................. 32
2.1.6.6. Métodos para el Aprendizaje de la Escritura ........................... 32
2.1.6.6.1. Método Montessori .................................................................. 33
2.1.6.6.2. Método del Aprendizaje Global. .............................................. 33
2.2. Posicionamiento teórico personal. .......................................... 34
2.3. Glosario de Términos. ............................................................. 35
2.4. Interrogantes de la Investigación. ........................................... 36
2.5. Matriz categorial ...................................................................... 38
CAPÍTULO III ........................................................................................... 39
3. MARCO METODOLÓGICO .................................................... 39
3.1. Tipo de Investigación. ............................................................. 39
3.1.1. Investigación descriptiva ......................................................... 39
3.1.2. Investigación Propositiva ........................................................ 39
3.1.3. Investigación De campo .......................................................... 39
3.1.4. Investigación Documental ....................................................... 40
3.2. Métodos de Investigación ....................................................... 40
3.2.1. Método Inductivo. .................................................................... 40
viii
3.2.2. Método Deductivo. ................................................................... 40
3.2.3. Método Analítico ...................................................................... 40
3.2.4. Método Sintético ...................................................................... 41
3.2.5. Método Estadístico. ................................................................. 41
3.3. Técnicas .................................................................................. 41
3.3.1. Observación ............................................................................ 41
3.3.2. La Encuesta ............................................................................ 41
3.4. Instrumentos ............................................................................ 42
3.4.1. Fichas de observación ............................................................. 42
3.4.2. El cuestionario ......................................................................... 42
3.5. Población. ................................................................................ 42
3.6. Muestra ................................................................................... 43
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 44
4. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............. 44
4.1. Análisis descriptivo de cada pregunta de la encuesta aplicada a
los docentes de Primer año de Educación General Básicas de
la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.................... 45
4.2. Análisis descriptivo de cada ítem de la ficha de observación
aplicada a los niños y niñas de primer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro
Vásquez. ................................................................................. 55
CAPÍTULO V ............................................................................................ 65
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................... 65
5.1. Conclusiones ........................................................................... 65
5.2. Recomendaciones ................................................................... 66
5.3. Respuestas a las interrogantes de la investigación ................. 66
CAPÍTULO VI ........................................................................................... 68
6. PROPUESTA ALTERNATIVA ................................................. 68
6.1. TÍTULO .................................................................................... 68
6.2. Justificación e importancia ...................................................... 68
6.2.1. La Grafo motricidad ................................................................. 69
ix
6.2.2. Iniciación de la Escritura ......................................................... 72
6.3. Objetivo general ...................................................................... 74
6.3.1. Objetivos específicos .............................................................. 74
6.4. Ubicación sectorial y física ...................................................... 75
6.5. Desarrollo de la Propuesta ...................................................... 75
6.6. Impactos ............................................................................... 145
6.6.1. Impacto Educativo................................................................. 145
6.6.2. Impacto Social ...................................................................... 145
6.6.3. Impacto Psicológico .............................................................. 145
6.7. Difusión ................................................................................. 146
6.8. Bibliografía ............................................................................ 147
ANEXOS ................................................................................................ 149
ANEXO 1 ÁRBOL DE PROBLEMA ....................................................... 150
ANEXO 2 MATRIZ DE COHERENCIA .................................................. 151
ANEXO 3 MATRIZ CATEGORIAL ......................................................... 152
ANEXO 4 ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES ............................... 153
ANEXO 5 FICHA DE OBSERVACIÓN .................................................. 156
ANEXO 6 FOTOGRAFIAS ..................................................................... 157
x
ÍNDICE CUADROS
Cuadro Nº 1 población de niños y niñas..... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 2 población de los maestros ................................................... 43
Cuadro Nº 3 Habilidad para dibujar letras .. ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 4 Uso de la pinza digital para realizar trazos¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 5 Realización fácil de movimientos de trazos y rasgos¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 6 Interés en las actividades de iniciación a la escritura.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 7 Ejercicios motores de las manos.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 8 Importancia del garabateo para iniciar la escritura.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 9 Conocimiento sobre grafo motricidad¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 10 Trazos y rasgos horizontales, verticales y circulares.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 11 Proceso de iniciación a la escritura utilizado¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 12 Ayuda de la guía de grafo motricidad¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 13 Interés en actividades de iniciación a la escritura¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 14 Coordinación de movimientos al garabatear¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 15 Seguridad en actividades motrices¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 16 Coordinación viso-manual. .. ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 17 Interés al realizar las actividades grafo-motriz¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 18 Lateralidad, ritmo y precisión de movimientos finos y
gruesos ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 19 Trazos continuos en la dirección correcta.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 20 Trazos caligráficos sin salirse del espacio asignado.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 21 Sostiene el lápiz con precisión¡Error! Marcador no definido.
Cuadro Nº 22 Rapidez al realizar los trazos ¡Error! Marcador no definido.
xi
INDICE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Habilidad para dibujar letras ... ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 2 Uso de la pinza digital para realizar trazos¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 3 Realización fácil de movimientos de trazos y rasgos¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 4 Interés en las actividades de iniciación a la escritura¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 5 Ejercicios motores de las manos.¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 6 Importancia del garabateo para iniciar la escritura.¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 7 Conocimiento sobre grafo motricidad¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 8 Trazos y rasgos horizontales, verticales y circulares.¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 9 Proceso de iniciación a la escritura utilizado.¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 10 Ayuda de la guía de grafo motricidad¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 11 Interés en actividades de iniciación a la escritura¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 12 Coordinación de movimientos al garabatear¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 13 Seguridad en actividades motrices¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 14 Coordinación viso-manual .... ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 15 Interés al realizar las actividades grafo-motriz¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 16 Lateralidad, ritmo y precisión de movimientos finos y
gruesos ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 17 Trazos continuos en la dirección correcta.¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 18 Trazos caligráficos sin salirse del espacio asignado.¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 19 Sostiene el lápiz con precisión¡Error! Marcador no definido.
Gráfico Nº 20 Rapidez al realizar los trazos ¡Error! Marcador no definido.
xii
RESUMEN
Este trabajo de investigación se planteó como objetivo determinar la incidencia de las técnicas de grafo motricidad en el proceso de iniciación a la escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez de la ciudad de Ibarra, Parroquia San Antonio en el año lectivo 2015-2016, con la finalidad de proponer la aplicación de una guía didáctica que permita solucionar el problema de los niños y niñas en la direccionalidad y precisión de los trazos y rasgos caligráficos en el proceso de la pre-escritura. La investigación presenta la fundamentación teórica-científica, en una síntesis conceptual de las variables de la investigación, luego se hace referencia a la metodología aplicada en la investigación, guiada en los distintos tipos de investigación de campo, descriptiva, propositiva y documental para la recolección de datos bibliográficos, describe los tipos de investigación, utilizando los métodos deductivo, inductivo, analítico, sintético, estadístico, así como también las técnicas e instrumentos aplicados a la población y muestra. Se explica el análisis e interpretación de resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a las maestras y resultados registrados en la ficha de observación que se aplicó a los niños y niñas del primer año de EGB, mismos que determinaron las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación, y se propone una guía didáctica de actividades grafo-motrices para mejorar el aprendizaje de iniciación a la escritura en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad del primer años de EGB.
xiii
ABSTRACT
This research was presented as objective to determine the incidence of the techniques of graph motor skills in the process of initiation to writing children's first year of Basic General Education Education Unit José Miguel Leoro Vásquez city of Ibarra Parish San Antonio in the 2015-2016 school year, in order to propose the application of a tutorial that allows solving the problem of children in the directionality and accuracy of the strokes and calligraphic features in the process of pre -writing. The research presents the theoretical-scientific basis, on a conceptual synthesis of research variables, then reference to the methodology used in the research is done, guided on the different types of field research, descriptive, purposeful and documentary collection bibliographic data, describes the types of research, using deductive, inductive, analytic, synthetic, statistical methods as well as techniques and instruments applied to the population and sample. analysis and interpretation of results obtained from surveys of teachers and registered in the observation sheet that was applied to children in the first year of EGB, same which determined the conclusions and recommendations of the research results are explained, and a tutorial graph-motor to improve learning introduction to writing children 5 to 6 years old the first years of EGB proposed
xiv
INTRODUCCIÓN
En los primeros años de vida de los niños y niñas, es el momento en el
cual deben tener estimulación inicial para el aprendizaje de la escritura.
En estas etapas los niños adquieren el máximo desarrollo físico, cognitivo
y emocional.
Se está viviendo una etapa de cambios en muchos ámbitos entre ellos
el educativo, en el que se busca que los estudiantes tengan la capacidad
de desenvolverse en el entorno que les rodea, poner en práctica lo
adquirido en las aulas de clase y ser entes productivos con visión de
cambio.
Para que exista este cambio se debe realizar una transformación en el
sistema de aprendizaje, los decentes deben buscar nuevas estrategias,
metodologías, actividades y formas para que los estudiantes adquieran
todos los conocimientos que necesitan y ser los profesionales que la
sociedad requiere.
Este trabajo está dividido en 6 capítulos:
CAPÍTULO I: Presenta los antecedentes, el planteamiento del
problema, la formulación del problema, delimitación de la investigación:
espacial y temporal; los objetivos: general y específicos, la justificación e
importancia y la factibilidad de la investigación.
CAPÍTULO II: Contiene fundamentaciones que sustenta el trabajo y el
marco teórico que abarcan temas sobre la grafo-motricidad y la iniciación
a la escritura, además el posicionamiento teóricos personal también
glosario de términos, matriz categorial y las interrogantes de
investigación.
xv
CAPÍTULO III: Expone los tipos de métodos de la investigación, así
también las técnicas e instrumentos aplicados a las docentes y a los niños
del primer año de EGB., que permitió la recopilación de datos para
realizar este trabajo.
CAPÍTULO IV: Presenta el análisis e interpretación de los datos
obtenidos de las docentes y niños, los cuales se presentan cuadros y
gráficos estadísticos con su interpretación del tema investigado.
CAPÍTULO V: Presenta las conclusiones, recomendaciones que se
llegaron a obtener después del análisis e interpretación de los datos y las
respuestas a las interrogantes de la investigación.
CAPÍTULO VI: Este capítulo contiene la propuesta con las actividades
grafo-motrices para el proceso de iniciación a la escritura en el Primer
Año de Educación General Básica.
Finalmente, están los anexos que se han elaborado durante el
transcurso de la investigación el árbol de problemas, matriz categorial,
matriz de coherencia, encuesta dirigida a las docentes, ficha de
observación aplicada a los niños y niñas del primer año de Educación
general básica, los respectivos certificado y fotografías como verificadores
del trabajo de investigación.
1
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Antecedentes.
A nivel mundial y en forma globalizada, existen estudios sobre el
proceso de iniciación a la escritura en el campo del aprendizaje. Es por
ello que ha sido conveniente revisar y realizar trabajos de iniciación a la
escritura en el país, para lograr una educación de calidad y calidez, e
implementar actividades óptimas de grafo motricidad, para mejorar el
proceso de iniciación a la escritura.
Al no utilizar las técnicas adecuadas para el proceso de iniciación a la
escritura, se genera desinterés por parte de los niños y niñas, y por lo
tanto, deficiencia en la formación integral de los alumnos de las
instituciones educativas.
En la actualidad a nivel nacional, el Currículo de Educación EGB del
Ministerio de Educación propone como un ámbito de desarrollo de
aprendizaje a la expresión oral, escrita y artística que permite orientar el
desarrollo de la expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias.
En este ámbito se propone desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, mediante el dominio
de destrezas que se van desarrollando en cada actividad, como por
ejemplo actividades de grafo motricidad para la iniciación a la escritura, es
decir, que por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la
plástica visual, la música y el teatro, a partir de su percepción de la
2
realidad y de su gusto particular que tienen los niños, por la manipulación
de diferentes materiales, recursos y tiempos para la creación.
Al realizar una actividad de pre-escritura el niño o la niña debe estar
motivado, concentrado, el escuchar música desempeña un papel
importante en el comportamiento de los niños, un clima relajado y
agradable permite a que los niños a desarrollen sus habilidades tanto
físicas como mentales.
Los movimientos que los niños deben ejecutar y mecanizar antes de
empezar con la escritura de letras, sílabas y palabras es la iniciación a la
escritura, además se trata de un ciclo de maduración motriz y perceptiva
que ayuda al aprendizaje.
En la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez, las docentes
deben modernizar sus planificaciones pedagógicas, incorporando
actividades de grafo-motricidad para la iniciación de la escritura en el nivel
del primer año de EGB. A nivel local institucional, las docentes no tienen o
no existe en la institución una herramienta pedagógica que oriente las
actividades grafo-motrices que permitan solucionar las necesidades e
inquietudes de los niños y niñas, en el proceso de iniciación a la escritura.
1.2. Planteamiento del problema.
Actualmente se ha venido observando dificultad en la iniciación a la
escritura de los niños y niñas de los primeros años de Educación General
Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Los niños y
niñas tienen dificultad de dirección, uniformidad y precisión al momento
de realizar trazos en el proceso de iniciación a la escritura.
Las causas que originaron el problema de los niños y niñas en el
proceso de iniciación a la escritura, surgen debido a que los docentes no
3
aplican técnicas de grafo-motricidad que son óptimas para la enseñanza
de iniciación a la escritura, está dificultad de los docentes hace que las
clases sean monótonas y que los niños y niñas tengan poco interés en el
aprendizaje de iniciación a la escritura.
Otra dificultad, es la inadecuada aplicación de estrategias para la
enseñanza de iniciación a la escritura que realizan los docentes de los
primeros años de la institución educativa, donde los niños y niñas
presentan dificultades de precisión, uniformidad y direccionalidad al
momento de realizar los trazos.
Por último en los primeros años de Educación General Básica de la
Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez existen escasos recursos
didácticos para la enseñanza de la iniciación de la escritura de los niños y
niñas del primer año de Educación General Básica, la ausencia de este
material tiene como efecto la presencia de niños desmotivados al realizar
actividades de iniciación de la escritura.
1.3. Formulación del problema.
¿De qué manera incide la grafo-motricidad en el proceso de iniciación
a la escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez de la provincia
de Imbabura, cantón Ibarra parroquia de San Antonio durante el año
lectivo 2015-2016?
1.4. Delimitación del problema.
1.4.1. Unidades de observación.
La investigación se realizó a niños, niñas y docentes de la unidad
educativa José Miguel Leoro Vásquez de la parroquia de San Antonio de
Ibarra.
4
1.4.2. Delimitación espacial.
Se investigó en los paralelos “A” y “B” del primer años de educación
básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez, ubicados en la
calle Ramón Teanga y 27 de noviembre en la parte sur de San Antonio de
Ibarra.
1.4.3. Delimitación Temporal.
En el año lectivo 2015-2016.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de las técnicas de grafo-motricidad en el
proceso de iniciación a la escritura de los niños y niñas del primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro
Vásquez de la ciudad de Ibarra, Parroquia de San Antonio en el año
lectivo 2015-2016.
1.5.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de aprendizaje y la aplicación de las técnicas de
grafo-motricidad que se aplican en el proceso de iniciación a la
escritura a los niños y niñas del primer año de Educación General
Básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
Sustentar el fundamento teórico-científico, que posibilite afirmar a
través de la revisión bibliográfica y consulta a expertos acerca de los
aspectos más destacados en torno a los niños que presentan
dificultad en la iniciación a la escritura y las actividades grafo motrices
5
que se relacionan en el proceso de enseñanza y aprendizaje para
ofrecer ayuda oportuna a los niños de primer año de Educación
General Básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
Proponer una alternativa de solución a la problemática encontrada a
través de la elaboración de una guía didáctica de actividades grafo-
motrices para los docentes con el proceso de iniciación a la escritura
de los niños del primer año de Educación General Básica de la unidad
Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
1.6. Justificación
Las demandas de cambio en la educación, ha hecho que los docentes
hoy en día se preocupen cada vez más por implementar nuevas
metodologías y aprovechar al máximo los materiales y recursos con los
que cuenta la institución educativa José Miguel Leoro Vásquez, para
lograr el desarrollo integral de niños y niñas y por ende, mejorar la calidad
de la educación, por ello el interés de ésta investigación.
La importancia de la investigación radicó en que se buscó implementar
una nueva alternativa metodológica que consiste en la aplicación de
técnicas grafo-motrices para la iniciación a la escritura en los niños y
niñas del primer año de EGB.
La cual se fundamentó en principios teóricos y metodológicos
psicopedagógicos, que caracterizan a los métodos que posibilitan elevar
la calidad del aprendizaje en los primeros años de educación básica.
Los beneficiarios fueron los niños y niñas de los primeros años de
educación básica, quienes lograron desarrollar eficientes actividades de
grafo motricidad y mejorar el proceso de iniciación a la escritura.
6
1.7. Factibilidad
La realización de la investigación fue factible, porque se contó con la
apertura, autorización y apoyo de docentes y autoridades de la unidad
Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Los costos que se realizó en la
presente investigación fueron mínimos. Además, existió suficiente
bibliografía y material necesario que permitieron la elaboración del trabajo
de investigación, lo cual permitió su ejecución
7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamentación Teórica
Esta investigación se basó en los aspectos filosóficos, pedagógicos y
psicológicos, cuyas teorías permitieron el estudio y análisis de la realidad
de la Unidad Educativa “José Miguel Leoro Vásquez”, las mismas que
aportaron con sus principios, para llegar a la corregir la falta de aplicación
de las técnicas grafo-motrices en el proceso a la iniciación de la escritura,
el mismo que fue estudiado y criticado desde las diversas perspectivas
pedagógicas y científicas, con el firme propósito de proponer una
alternativa de solución ante este problema de la institución educativa.
2.1.1. Fundamentación Filosófica
Teoría humanista
La investigación se fundamentó filosóficamente con los aportes de la
teoría humanista, que explica la forma de pensar del ser humano como el
centro del proceso de la educación.
Para Bowlby, Jhon, (2008), en el trabajo de Fundamentos de la
Educación, manifiesta:
La teoría humanista involucra en el contexto al sujeto que contribuirá en el proceso de desarrollo de la sociedad, quien no se conformará con saber sino con asumir el compromiso de cambio, tomando en cuenta el contexto socio cultural en el que se desarrolla el problema, respetando valores religiosos, morales, éticos, y políticos
8
de todos quienes conforman la institución. También busca desatar los valores tanto de responsabilidad de Padres de Familia, niños y maestros, también que se adquieran compromiso para una orientación y cambio positivo para la sociedad educativa. (pág. 93).Tesis de licenciatura publicada, Universidad Técnica del Norte.
Resaltar estas cualidades que el ser humano adquiere durante su
proceso de enseñanza, es un estímulo de vital importancia a nivel de los
niños y niñas del primer año de EGB., desarrollando en los pequeños
capacidades de aplicación de los valores de solidaridad, respeto,
integración, actitudes que son base para el aprendizaje, sin excluir el
aprendizaje de iniciación de la escritura, más aún si se aplican técnicas
grafo motrices.
Para que estas técnicas desarrollen resultados positivos en el proceso
de aprendizaje de iniciación a la escritura, es necesario, que los niños y
niñas trabajen de forma íntegra, con respeto y colaboración.
La teoría humanista se centra en el aprendizaje, muestra la dirección
correcta hacia las innovaciones educativas exitosas, ya que ejerce
funciones directivas, orientadas respecto al cambio educativo.
El docente es un mediador que debe asumir el reto de involucrarse en
la construcción del conocimiento en el aula. Dentro de la educación
humanista, el rol del docente debe ser percibido como una guía del
aprendizaje, motivador y sensible hacia sus estudiantes.
2.1.2. Fundamentación Psicológica.
Teoría Cognitiva
Para Woolfolk, Anita, (2005), en la Psicología Educativa, manifiesta
que:
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Una de las hipótesis cognitivas más desarrolladas e influyentes, sin olvidar los antecedentes, es la de festinger, llamada disonancia cognitiva. El concepto de disonancia alude a las discrepancias entre lo percibido y lo esperado, o entre preceptos y conceptos de disonancia que provoca un estado de tensión de carácter motivacional y motiva al hombre, que si uno es buen jugador y logra buenos resultados, los dos elementos resultan coherentes; pero ser buen jugador y obtener malos resultados puede provocar la disonancia. (pág. 93).
De acuerdo a Piaget, ciertas maneras de pensar que son bastantes
sencillas para los adultos, no son tan fáciles para un niño. En ocasiones,
todo lo que se necesita para enseñar un nuevo concepto es dar al niño
algunos hechos básicos, esto le permitirá un mejor desarrollo cognitivo.
2.1.3. Fundamentación Pedagógica.
Teoría Constructivista.
El constructivismo en la actualidad ha tomado fuerza en la Educación
en conceptos como la importancia de aprendizajes previos, el aprendizaje
significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento,
entre otros, estos conceptos son base fundamental que aportaron a la
elaboración de la investigación.
Se considera como fundamento esencial este modelo que proyecta al
aprendizaje en función de la forma como se organiza pone al niño como
un agente activo de su propio aprendizaje, donde el maestro es un
profesional creativo quien planifica experiencias, contenidos con
materiales cuyo único fin es que el niño aprenda de una forma agradable.
Según Domínguez & Martínez, (2001), en la obra: Principales Modelos
Pedagógicos de la Educación Pre-escolar, manifiestan que:
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La teoría constructivista se basa en experiencias previas, impresiones y actitudes de una persona, considera que el aprendizaje es un proceso organizado en el que participa todo el organismo, aun cuando lo haya practicado, con que se encaja puesto que el aprendizaje concebido por la citada pensadora en realidad es un proceso integral, planificado, funcional y organizado que implica a practicar las destrezas en las diferentes actividades con los niños, a explorar estrategias y los recursos para acatar con el propósito educativo que es formar al ser humano de forma holística. (p. 76)
Está teoría fundamenta su accionar en una educación democrática,
centrada en el niño, que tiene por propósito de estudio el desarrollo de la
personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, el desarrollo
intelectual, enfatizando fundamentalmente la experiencia particular, la
libertad de elección y la relevancia del significado individual, es decir, que
los niños se formen como personas auto determinadas con ideas e
iniciativas propias que les permita colaborar con los demás.
Para Colás & Buendía, (2006), en el trabajo La Investigación
Educativa, manifiestan que:
El constructivismo educativo plantea un paradigma en el que el proceso de enseñanza se observa y se da como un proceso dinámico, participativo e interactivo , de tal forma que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende por el sujeto cognoscente. El constructivismo en pedagogía se usa como concepto didáctico en la enseñanza significativa. Vygotsky y Piaget se destacan como principales figuras del constructivismo Piaget que se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Para, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La asimilación del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual donde se especifican los mecanismos conductuales para planificar la enseñanza de conocimiento. (p. 43)
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El constructivismo en el proceso de enseñanza aprendizaje puede
suceder, pero cada niño tiene que reconstruir su propia experiencia,
teniendo en cuenta las diferencias individuales de cada niño, relacionado
con el contenido de estudio observando muy bien la actitud del niño
ante la presencia de los medios de comunicación.
2.1.4. Fundamentación Legal.
En la actual Constitución de la República del Ecuador en la sección
quinta dice en él, Art. 44.-
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
El estado tiene como política hacer cumplir el derecho a la educación
integral de todos los niños del país.
2.1.5. La Grafo-motricidad
2.1.5.1. Grafo-motricidad
Según Kandinsky. (2010).en el trabajo de la Grafo-motricidad,
manifiesta que: “Toda línea, punto, rasgo, es considerado el inicio de la
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grafo motricidad. La misma que tiene como eje la aplicación de técnicas
diversas en la composición de la grafo-motricidad” (p. 12).
Todo aspecto de representación gráfica que se utiliza o realiza con el
propósito de expresarse es una actividad perteneciente al grafo-
motricidad. Es por tal razón que esta estrategia se encuentra ligada
estrechamente a la habilidad de la escritura desde sus comienzos, ya que
el individuo se expresa por medio de rasgos simples que aunque torpes.
Para Calvet, L. (2001), en la Historia de la Escritura, considera que:
La grafo-motricidad es una disciplina científica, pero que muchas veces se la ha confundido con una praxis motriz, en realidad es una ciencia que se desprende de la lingüística, que tiene como fin el explicar los motivos por los cuales el ser humano desde su infancia temprana crea y representa sobre un papel lo que imagina mentalmente, esta creación en papel lo hace mediante gráficos, los mismos que tienen un significado propio, convirtiéndose de esta manera en la escritura infantil o primera escritura. (p. 23)
El análisis de la grafo-motricidad se debe realizar comprendiendo que
no es una praxis motriz o de la motricidad fina en los niños, sino que es
parte importante dentro de la lingüística y como tal debe ser tratada,
comprendiendo que se concibe como la manifestación o la forma de
comunicación escrita que utilizan los individuos en sus primeros años de
vida. Es así como la grafo-motricidad es una parte propia o nata de cada
individuo, viene o nace con él y se desarrolla en él, a través de simples
trazos.
2.1.5.1.1. Movimientos de la grafo-motricidad
Para Noriega (2004), en el trabajo de Pre-escritura u Habilidades
Grafo-motrices, considera que:
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Estos ejercicios son el medio principal de base que servirá más adelante para la adquisición y el desarrollo de la escritura: postura del cuerpo y la cabeza, movimiento de la mano y el brazo, sentido de rotación, realización de trazos, trazos continuos. (p. 60)
El conocimiento y desarrollo de estos movimientos permite que los
niños y niñas desarrollen mejor la escritura, se sugiere el lugar para
que los niños realicen estos movimientos con precisión y de una forma
adecuada son los centros educativos donde exista Pre escolares, que
esté dotado con el personal capacitado para aplicar esta técnica con los
niños, no es recomendable en el hogar por desconocimiento que pueden
tener los padres y luego puede ser perjudicial para el niño, porque puede
iniciar con problemas de aprendizaje en la iniciación en la escritura.
Para realizar diferentes movimientos finos que se deben cumplir en
forma evolutiva para poder conseguir un adiestramiento necesario para la
escritura, es esencial recordar que debe haber un ambiente apropiado
para realizar las actividades diarias con los niños y niñas, este es otro
factor fundamental, así como la comprensión motivación y afectividad que
ellos perciben de sus docentes y familiares favorecen a que obtengan
más ligereza.
Al igual que todo proceso, la escritura o llamada también grafismo,
tiene su evolución
2.1.5.2. Importancia de la Grafo-motricidad
2.1.5.2.1. Los grafismos en la niñez
Según Rius, E. (2003). En la obra de: Educación de la Grafo-
motricidad, manifiesta que:
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Los grafismos son esbozos de la naciente grafía del mundo infantil, la cual evidencia las experiencias internas del sujeto con los objetos, donde asimila y analiza la linealidad, angulosidad, estructura curvilínea redondez, de las imágenes. Pero a todo esto no se le debe considerar en si como una conversación cognitiva. (p. 56)
Los grafismos son las primeras experiencias que tienen los niños al
relacionarse son objetos e imágenes que tienen a su alrededor, por lo que
los grafismos son el inicio del aprendizaje de la escritura.
2.1.5.2.2. La motricidad gruesa
Para Lowenfeld. (2000), en el trabajo de: Pre-Escritura en la Etapa
Infantil, dice que:
Es llamada también como motricidad manual, porque se concentra en los movimientos de las dos manos como de una sola, o de los dedos, los cuales deben ser ejecutados con precisión, permitiendo el fortalecimiento de la pinza digital, estos movimientos pueden ser ensartados, en forma de pinza, entre otros. (p. 29)
La motricidad fina está concentrada en el desarrollo de movimientos
precisos, los mismos que permite perfeccionar la motricidad fina de las
manos y los dedos. En las edades tempranas el desarrollo de estos
movimientos se logra con la aplicación de estrategias direccionadas por
medio de la estimulación temprana, para que de esta manera los niños,
coordinen los movimientos con precisión y puedan expresarse por medio
de rasgos.
2.1.5.2.3. Habilidad motriz fina.
Para Oro, B., (2005) en la obra Psicomotricidad manifiesta que: “La
habilidad motriz fina es la coordinación de los movimientos musculares
15
pequeños que ocurren en partes del cuerpo como los dedos,
generalmente en coordinación con los ojos”. (p. 87)
El normal rendimiento de destreza manual que los humanos
manifiestan puede ser resultado de la forma en que las tareas manuales
son dominadas por el sistema nervioso.
En los niños, las habilidades motoras finas son los movimientos
pequeños que se realizan en las manos, muñecas, dedos de pies y
manos los labios y la lengua.
Son las pequeñas acciones que se producen, meter sacar objetos
recoger objetos entre el pulgar y el dedo, coordinación de movimientos de
manos y dedos como ensartar cuentas con orificios pequeños, enroscar-
desenroscar, girar, apilar, cortar entre otras utilizado lápiz para escribir ,
cogiendo un tenedor y emplear para comer y en varias actividades
diarias.
Se pueden estropear las habilidades motoras finas. Varios son los
motivos para el daño las causas puede ser una lesión, enfermedad,
deformidades congénitas, parálisis cerebral y discapacidades del
desarrollo y accidente cerebro vascular.
Las habilidades motoras finas puede disminuir el control por los
inconvenientes con el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos,
los músculos o las articulaciones.
Si a los cinco años un menor de edad o se encuentra desarrollando su
motricidad fina, va a tener signos de dificultad para dominar los
movimientos del cuerpo coordinados con las manos, cara y los dedos.
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2.1.5.3. Elementos de la Grafo-motricidad
Los elementos que intervienen en esta actividad de grafo-motricidad
que es base principal para la iniciación de la escritura.
2.1.5.3.1. El sujeto
Para Gazzaniga, M. (2000), en la obra: El Cerebro Social, manifiesta.
El sujeto regula esta actividad neurológica a través de tres leyes, las mismas que son: ley Cefalocaudal, la cual se encarga de la organización del crecimiento de todo el cuerpo de cada individuo, que se transforma en bipedestación la cual posibilita la representación. La ley Proximodistal, esta se encarga del desarrollo del movimiento desde el tronco hasta la última parte, regulando así la precisión al realizar representaciones ya sean con la mano, dedos o brazos. La ley de las independencias segmentarias, que direccionan la tonicidad que se necesita en cada segmento superior del cuerpo, generando de esta manera el movimiento que permite la representación de rasgos o trazos. (p. 32)
El sujeto en su naturaleza se encuentra regulado por tres leyes que se
desarrolla de forma adecuada la actividad motora del individuo, porque
permiten la generación de movimientos precisos, que al ser ubicados en
un papel significan imágenes mentales creadas, primero en la
imaginación y luego trasmitidas por los elementos motrices a la visión de
un sistema de comunicación.
2.1.5.3.2. El soporte y posición
Según Gazzaniga, M. (2000). En El Cerebro Social, indica que:
El soporte horizontal se allega a la posición tendida en el suelo, este alcanza grandes dimensiones, aguanta la corporación total del sujeto, porque el sujeto usa toda su masa corporal al momento de realizar trazos o rasgos, permitiéndole ir desde aspectos iniciales hasta llegar a los terminales. (Gazzaniga, 2000, p. 40)
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Este tipo de soporte y posición es la que permite que el niño o la niña
pueda controlar su cuerpo al momento de realizar los rasgos caligráficos,
por medio de los cuales se expresa, sin la existencia de este elemento
sería imposible el desarrollo de la actividad grafo motriz como una
habilidad neurolingüística.
2.1.5.3.3. Los instrumentos
Para Leal, A. (2007). La construcción de sistemas simbólicos,
determina que:
Los instrumentos naturales estos pro defecto pertenecen o son propios del cuerpo del individuo y se los considera a las manos, los dedos y los pies. Los instrumentos artificiales están fuera o alrededor del cuerpo. En este tipo se extiende una clasificación según la presión, es así que asoman las esponjas, algodones, brochas, pinceles, tizas, tapones, lápices, punzones, tijeras, entre otros. (p. 20)
Dentro de los instrumentos del desarrollo grafo motriz se distinguen
dos clases, el primero son los propios componentes del individuo o sus
extremidades incluyendo sus dedos, por el hecho de que sin el uso de
estos sería imposible la adquisición de esta habilidad, ya que sin las
manos no hay expresión de rasgos, pero estas a su vez hacen uso de
otros tipos de materiales que sirven de comodines para el diseño de los
trazos.
2.1.5.3.4. Los trazos
Para Leal, A. (2007). La construcción de sistemas simbólicos,
determina que:
En el elemento de los trazos se puede distinguir tres clases
principalmente, los cuales son:
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a) Los trazos sincréticos, este tipo de trazos se caracteriza por ser
tensos y distendidos.
Los tensos son los garabatos lineales y manchas.
Los distendidos son garabatos ondulantes. (Leal, 1997, p. 26)
b) Los trazos lineales, que poseen las mismas características del
primer tipo pero con orientación a las líneas, son:
Tensos: líneas con angulaciones.
Distendidos: líneas con ondulaciones. (Leal, 1997, p. 26)
c) Los trazos iconográficos, que se orientan al desarrollo de figuras
abiertas, cerradas, transparencias y opacidades. (Leal, 1997, p. 26)
En los tres tipos de trazos que reconoce Leal como parte de los
elementos de la actividad grafo-motriz es necesario la observación al
momento de ser realizados, esto es porque no todos se dan en el
principio de la expresión, sino que es un proceso donde se dan
transformaciones en cada uno de los tipos, y estos al final fijan la
conservación de los mismos de forma independiente.
2.1.5.4. Fases evolutivas del grafismo
El grafismo o escritura tiene sus fases evolutivas que son:
2.1.5.4.1. Fase pre escritora.
Para Sallán (1981) En la iniciación a la escritura dice:
La iniciación a la escritura se llama el conjunto de actuaciones encaminadas a preparar a una persona para realizar el aprendizaje de la escritura. Básicamente
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considera los procesos intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos que la posibilitan y busca la metodología más idónea para conseguir su maduración y desarrollo. (p.87).
Es decir inicia desde los primeros años de vida hasta los cinco años
aproximadamente, tiempo en el cual será necesaria dotar de diversos
elementos o materiales, así realizar ejercicios que ayuden a desarrollar
esta fase.
2.1.5.4.2. Fase escritora
Para Calvet, (2001), en el trabajo Historia de la Escritura, manifiesta:
La fase escritora abarca a los niños desde la edad de cinco hasta los
trece años, que se subdivide en tres etapas, las cuales tienen un periodo
de edad establecida y estas son:
a) Pre caligráfico 5-7 años.- Son los siguientes
Trazos lentos, descompuestos, quebrados e inseguros (retocados)
Escritura de palabra por palabra (sin continuidad)
Letras básicas con morfología escolar independiente
Curvas imprecisas, sin cerrar y trazos verticales y horizontales
desviándose.
No hay inclinación ni tamaño constante
Letras sueltas (palabras sin escritura continua)
Las líneas de escritura no mantienen la horizontalidad ni los
márgenes del cuaderno
b) Caligrafía 8-12 años.- Son:
Escritura al dictado continua y más rápida.
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Mejora de la homogeneidad.
Líneas verticales y horizontales prácticamente rectas.
Ritmo en la distancia entre líneas (separación y proporción de letra)
Seguimiento de los márgenes del cuaderno
Letras adecuadamente cerradas con curvas o rectas bien trazadas
c) Post caligráfico 12-13 años (fase final del grafismo).- Son:
Máxima Velocidad a costa de la claridad.
Enlaces y uniones complicados entre letras.
Depuración de rasgos (ausencia de adornos y de detalles).
Algunas letras resultan ilegibles.
Malformación en las grafías
Se producen variaciones en la inclinación.
Con este conocimiento de estas fases de la escritura es preciso que se
tenga presente el interés al desarrollo de los ejercicios de grafismo en el
aula y se debe orientar a los padres para que así aporten en este
aprendizaje por que los ejercicios en el desarrollo de la escritura, si no
ponemos atención a estos requerimientos encontraremos problemas de
motricidad fina en la escritura.
2.1.5.5. Objetivos de la grafo-motricidad
Como toda ciencia la grafo-motricidad también se sustenta o persigue
objetivos claros y precisos que son los que le permiten cumplir su función
dentro del proceso lingüístico cognitivo.
Además, de logra hacer una exploración epistemológica de los signos,
los mismos que son creados por la mente del hombre y en base a éstos
se forma la teoría que la sustenta como ciencia.
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Según Chomsky (2002). Manual Básico de grafo-motricidad, indica los
siguientes objetivos:
2.1.5.5.1. Indagar los procesos perceptivos vinculados al hombre.
La grafo-motricidad permite el desarrollo de todo el proceso de recepción de estímulos y extracción de información, requieren para llevarse a cabo condiciones de tipo fisiológico, tales como, estímulos energéticos, órganos receptores, órganos transmisores, centro de análisis, síntesis y control, áreas de la corteza cerebral que analicen, seleccionen y asocien información. Psicológico, tales como, conservación y reproducción de experiencias pasadas, y la elaboración intelectual de la información recibida.(http://saindragcrv.blogspot.com/2013/03/procesos-senso-perceptivos.html)
Uno de los objetivos de la grafo-motricidad es estimular los procesos
perceptivos del ser humano, estos son los estímulos que el hombre tiene
alrededor de su entorno, dependiendo del tipo de estímulo es la respuesta
que se genera sea estas fisiológicas, psicológicas o físicas.
2.1.5.5.2. Buscar el nivel de conciencia vivencial del individuo.
La convivencia necesita una pluralidad de personas. En la vida del ser humano, desde que nacemos es fundamental la socialización entre los individuos y, es por ello que las áreas de psicología y medicina, afirman que es imprescindible la interacción con otros seres humanos para la salud mental y la integridad física de la persona y de quienes lo rodean, fundamental para lograr el equilibrio del individuo y su desenvolvimiento en su vida personal, profesional y social. (http://www.significados.com/convivencia/).
Mediante las técnicas grafo-motrices se logra esta interrelación social
en los seres humanos, ya que permite compartir, desarrollar valores, en
diferentes ámbitos como: trabajo, hogar, espacios públicos, escuela, entre
otros.
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2.1.5.5.3. Constatar las unidades signos que nacen de la
imaginación de los niños.
Un indicador muy importante de grafo-motricidad es desarrollar en
los niños, es estimular la imaginación y creatividad, donde el niño le
permite a su vez mejorar sus capacidades o destrezas como solucionar
problemas de acuerdo a la necesidad del niño.
2.1.5.5.4. Explicar los elementos que forman el lenguaje humano.
El lenguaje y su relación con las actividades grafo-motrices, se determina en el intercambio social que sucede al realizar estas actividades, constituyendo un instrumento regulador y controlador de los intercambios comunicativos. También señala otra serie de funciones básicas así como; a partir de la interacción social y del lenguaje el ser humano desarrolla las funciones psicológicas superiores; en una primera instancia de forma . inter-psicológica.(https://www.uclm.es/profesorado/agcano/comunicacion.htm)
Cuando se realiza actividades grafo-motrices grupales, permite el
desarrollo del lenguaje en los niños, al momento de intercambiar y
socializar ideas que ellos van generando durante la actividad, es una
forma muy positiva de comunicación, que a la vez, estimula el aprendizaje
a nivel grupal.
2.1.5.5.5. Iniciar el proceso a la escritura.
El principal propósito que tienen las actividades grafo-motrices es la
estimulación del desarrollo del pensamiento, coordinando con el correcto
desarrollo motriz de manos y dedos, es decir, permite desarrollar las
habilidades y destrezas para el aprendizaje en la iniciación a la escritura.
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2.1.6. Iniciación de la Escritura
Para Castro T. L., (2002), en el trabajo de Experiencias de Pre-
escritura, manifiesta que: “La iniciación a la escritura es el proceso
cognitivo que requiere cierta madurez perceptiva, especialmente en las
áreas visual, auditiva y de motricidad”. (p. 23)
En lo metodológico se puede decir que la iniciación a la escritura como
el trabajo que exige a la mano del niño para poder seguir una sucesión de
grafismos, unos puntos más o menos amplios que facilitan la
consolidación del dominio manual a la vez perceptivo para realizar en un
futuro próximo el aprendizaje de la pre escritura.
2.1.6.1. Importancia de la iniciación a la escritura.
La iniciación a la escritura le concede al niño desarrollar a plenitud la
mayor parte de sus destrezas manuales, ya que mediante el control
progresivo del equilibrio del movimiento de sus dedos de la utilización de
la pinza digital, los niños y niñas disfrutan de las actividades que realizan
en la iniciación a la escritura.
Se debe recordar que antes del manejo del lápiz es necesario haber
desarrollado la motricidad fina la dominación de la mano izquierda o de la
mano derecha.
Como todos lo sabemos el niño, se va desarrollando paso a paso, y
nosotras como madres y padres tenemos la responsabilidad de facilitar y
favorecer ese desarrollo.
2.1.6.1.1. Preparación adecuada del niño.
El acondicionamiento adecuada al niño se trata en enseñar a coger el
lápiz y a trabajar con él, a coordinar los movimientos, a manejar los
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espacios indicados en una hoja, hacer trazos en varias direcciones, los
niños, con certeza tendrán éxito en el aprendizaje de la escritura y la
lectura, estas dos actividades están fuertemente relacionadas y son
importantes para aprender más cosas.
2.1.6.2. Desarrollo de la iniciación a la escritura
Para Guerrido, I., (2007), en la obra del Desarrollo de la Expresión
Escrita, manifiesta:
El desarrollo de la iniciación a la escritura es evolutivo y se ejecuta gradualmente según la edad de los niños iniciando desde el garabateo sobre un papel, pizarra, hasta la escritura que es utilizada por el adulto, es decir que en la infancia fueron los garabatos el inicio de la escritura. (p.31)
El aprender a escribir es un proceso que se va desarrollando de forma
evolutiva, la escritura manuscrita requiere de la maduración de la pre
escritura, la cual necesita a la vez de los movimientos de los dedos de la
mano dominante así como la precisión y el manejo adecuado del lápiz,
razón por la cual se debe desarrollar la motricidad antes de la pre-
escritura.
El acto gráfico en los niños depende de la organización sucesiva e
interactiva de los indicadores perceptivos y motivacionales (lateralidad,
percepción visual, estructuración espacial, motricidad fina), así como la
relación emocional hacia el acto de la escritura. Es decir para que el niño
esté listo para iniciar el proceso de la iniciación a la escritura deberá
desarrollar las diversas habilidades y destrezas que conlleva una
maduración física, neuronal, emocional y social que le permita plasmar
sus ideas en una expresión gráfica.
Entre las actividades están las principales etapas de la escritura que
sedan poco a poco en el siguiente orden:
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2.1.6.2.1. Dibujo
La forma en la que se parte para enseñar a un niño a escribir es la grafo-motricidad, que es un movimiento gráfico que se realiza con la mano al dibujar. Se trata de aprender a realizar unos movimientos con la mano para plasmar un trazo en un papel y adquirir una coordinación ojo-mano en el proceso. Determinando al dibujo como la primera fase en el proceso de iniciación a la escritura. (http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escritura/ aprender-a-escribir-como-ensenar-a-los-ninos/)
Entre las primeras fase que tiene el proceso de aprendizaje en la
iniciación a la escritura es el dibujo, es indispensable para esta actividad
la correcta coordinación viso-manual, ya que depende del movimiento
para desarrollar la creatividad en la escritura.
2.1.6.2.2. Letras escogidas al azar
La fase dos se caracteriza por el paso de la escritura con sucesiones de letras al azar a una escritura con un código sistemático, denominado "silábico" porque se utiliza una letra por sílaba. La peculiaridad de estas escrituras, por la orientación didáctica del Programa Letras, es que se hacen usando solamente la vocal de cada sílaba, lo que denominamos "escritura silábico-vocálica" o simplemente, "escritura con vocales" (ver teoría sobre el "eslabón silábico" del Programa. (https://sites.google.com/a/herramientasygestion.com/cont enidopl/procesopl)
Si el niño presenta un dominio en el dibujo, tiene la capacidad de
generar códigos de escritura, es decir, puede escoger y escribir letras al
azar, que posteriormente se transforman en sílabas.
Se determina la presencia de dos fases más, la fase código sistemático
(sucesión de letras al azar) y la fase silábico (formación de sílabas).
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2.1.6.2.3. Palabras copiadas del entorno
En cuanto a los contextos en los que los niños y niñas han observado materiales u objetos textuales, se hace referencia principalmente a tres: escuela, calle y casa, pidiéndoles que nombren cosas escritas que han visto en esos lugares, de modo de indagar respecto a la identificación que pueden hacer los niños de la presencia de la escritura en diferentes contextos, ya sea de acuerdo a los materiales a los que han estado expuestos, como a la capacidad de identificar ciertos objetos, como letreros, rótulos, libros, entre otros, como materiales letrados y textuales.(http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=s0718-07052012000100013&script=sci_arttext)
Las palabras copiadas del entorno por parte de los niños, es un nivel
alto ya en el aprendizaje de la iniciación a la escritura, en esta fase los
niños son capaces de generar palabras completas con sentido,
relacionando con objetos que tienen alrededor de su entorno donde se
desarrollan.
2.1.6.2.4. Escritura espontanea inicial
Los niños aprenden a escribir de forma gradual, comenzando por una
fase de copia o reproducción.
Después pueden escribir lo que se les dicta. Y por último, consiguen
escribir de manera espontánea. Para avanzar por estas etapas, los niños
deben perfeccionar su habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la
memoria.
“Aprender a escribir no es una tarea sencilla. Los niños aprenden a
escribir de forma gradual. Por lo general, los niños inician una
aproximación al lenguaje escrito en la última fase de educación infantil,
alrededor de los 5 años”. (http://www.elbebe.com/educacion/ninos-
aprendizaje-escritura)
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2.1.6.2.5. Escritura espontanea avanzada
La escritura espontanea avanzada es el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, resulta a expresarse en forma escrita. Manifiestan a distintas maneras de guiar al alumno en el proceso de escritura.(https://prezi.com/y7ao-8qdd58f/escritura-espontanea-y-guiada/)
La fase de la escritura espontánea avanzada, es aquella que permite al
niño desarrollar cuando existe el dominio de la escritura y lectura,
identificando signos de puntuación, símbolos para expresarse y
comunicarse.
2.1.6.2.6. Escritura de transición
La escritura de transición es leer con mayor fluidez, usando estrategias más eficazmente (volver a leer, predecir, preguntar, contextualizar) cuando no se comprende lo que cuentan. Usar estrategias de identificación de palabras con mayor facilidad para entender palabras nuevas. (http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2100/2103. ASP)
La escritura de transición, es un nivel óptimo que alcanza el niño
cuando domina completamente la lectura y escritura, se da en edades
avanzadas de los niños.
2.1.6.3. Iniciación a la escritura en la etapa infantil.
“La iniciación a la escriturase entiende como unas actividades (trazos)
que el niño y la niña deben realizar y mecanizar antes de ponerse en
contacto con la escritura propiamente dicha (letras, sílabas, palabras)”
(Guerrido, 2007, p. 65).
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La iniciación a la escritura no es solo eso, es una fase de maduración
motriz y perceptiva del niño para ayudarle el siguiente aprendizaje de
esa otra forma de expresión, la escritura, sin grandes esfuerzos ni
rechazos afectivos. Hay que indicar la importancia de la iniciación a la
escritura en la etapa la infancia.
Estos aspectos se empiezan a trabajarse levemente en el primer ciclo
de la Educación Infantil, teniendo en cuenta que en el segundo ciclo
estos aspectos toman más fuerza.
Conocimiento de su propio cuerpo, control y coordinación corporal su
motricidad fina fortaleciendo los músculos de los dedos y de las manos,
para lograr una precisión en la presión de los dedos, consiguiendo ritmo
lateralidad y ordenación en el espacio consiguiendo su atención.
Estos aspectos lograran paulatinamente y mejoraran en etapas
siguientes.
En el desarrollo de la escritura no podemos dejar sin tomar en cuenta
el dibujo infantil el cual tiene varias etapas
2.1.6.3.1. La etapa del garabateo.
Se empieza desde los 18 meses y concluye a los 4 años. Al empezar
consiste en trazos realizados al azar que evolucionan hasta alcanzar un
dibujo reconocible.
Garabateo desordenado o sin control.
Carecen de sentido no tiene intención figurativa. No existe preferencia
por usar un color.
29
Garabateo controlado.
Se presenta entre los 2 y los 3 años de edad. Son figuras cerradas.
Esta actividad gráfica es intensiva. Ocupa diferentes colores.
Garabateo con nombre.
Se realiza entre los 3 y los 4 años. Los niños pueden ver que sus
dibujos tienen un sentido y le ponen un nombre. Se empieza a dibujar
con un propósito, ya existe el interés en un color con una finalidad.
2.1.6.3.2. Etapa pre esquemática.
Son los primeros ensayos de representación. Esta tapa abarca entre
los 4 y los 7 años de edad y se domina los esquemas figurativos, los
rasgos del dibujo, la utilización del color y la distribución en el espacio.
La figura humana es la primera representación que se hace en el
papel. El esquema inicial es denominado renacuajo o monigote, que de
apoco se incrementan más detalles. Este esquema se parece a la
representación de casas, animales, árboles, flores etc.Los dibujos
iniciales no tienen volumen, movimiento y perspectiva.
La colocación de las imágenes en el espacio es anárquica. Las
personas y los objetos se muestran aislados y flotando. El tamaño y las
proporciones no tienen relación con la realidad tiene que ver con
factores emocionales. A medida que mejora el dibujo infantil se coloca la
línea base y la línea del cielo.
2.1.6.3.3. Etapa esquemática.
Empieza a los 7 años por lo que se supera el periodo de la educación
infantil.Las grafías que se hacen en la Etapa de Infantil van a estar unidas
a su movimiento corporal y a su carga emocional.
30
Por eso el interés de proporcionarles experiencias motivantes,
afectivas, llenas de juego, color y ritmo en las aulas. Que él niño se
sienta bien.
Si acompañamos un proceso adecuado tomando en cuenta estos
aspectos, el niño tendrá la preparación para continuar con la escritura de
una forma amena y no aburrida.Podemos entrar en el error de hacer
este proceso en un aprendizaje mecánico (no vivenciado).
2.1.6.4. Desarrollo de la actividad gráfica del trazo a la iniciación a
la escritura
Los niños de tres años de edad ya han experimentado su primer encuentro con el lápiz, a esta edad el trazo es descontinuo, los pequeños prefieren trabajar en sentido horizontal, ya que para ellos les resulta más fácil. A los tres años y medio será capaz de realizar figuras geométricas cerradas, gracias a la madurez neuromuscular y a varios ejercicios realizados, también trabajara con más facilidad en sentido horizontal. Entre los cuatro años el dibujo de la figura humana presenta todavía grandes desproporciones, pero antes de los cinco ya se ajusta a la realidad, en esta etapa podemos observar cuanto a mejorado la motricidad fina del niño, pero podemos ver que tiene poco control en ocupar el espacio de la hoja. A l cumplir los cinco años los dibujos son más fáciles de identificar, y él puede expresar verbalmente lo que significa. (p.48)
Los niños y niñas tienen un proceso muy establecido en el aprendizaje
de la iniciación de la escritura, con determina el autor se lo desarrolla de
acuerdo a las edad cronológica, pero a nivel del primer año de EGB., los
niños y niñas ya pueden identificar y expresar verbalmente las letras y
palabras.
En este desarrollo de iniciación de la escritura se determina el siguiente
proceso de desarrollo según Estrada Ruiz, (2006), en el trabajo de la
Diferencia entre pre-escritura y grafo-motricidad:
31
2.1.6.4.1. La escritura no diferenciada
Se presenta mediante garabatos continuos, zigzag, bucles aquí los
niños todavía no diferencian el dibujo de la escritura.
2.1.6.4.2. Garabatos.
Son rasgos irregulares que hacen los niños, estos pueden ser
continuos o sueltos, que carecen de sentido y orientación, para realizar
estos garabatos, los niños ocupan palitos crayones, lápices de colores,
tiza.
2.1.6.4.3. El dibujo
Es una de las primeras formas en la expresión plástica y una de las
más espontaneas que desarrolla el niño entre los cuatro a seis años de
edad.
Es decir luego de ejercitarse con los garabatos ellos descubren en los
dibujos una forma de expresión e interpretación de su imaginación.
2.1.6.4.4. Escritura diferenciada.
Es esta fase en la que el niño no domina las grafías de las letras, sino
que realiza la combinación de supuestas letras escogidas al azar, así
como palabras del medio que lo rodea.
También se diferencia cambios significativos en los movimientos como
el aumento y disminución de movimiento, dominio del lápiz, manejo de
direccionalidad y de ciertas nociones.
32
2.1.6.5. Características de iniciación a la escritura en los niños de
5 años
Lo que nos dice (Noriega, 2004, p. 162), en la obra Pre-escritura y
Habilidades Grafo-motrices, las características de la iniciación a la
escritura son:
2.1.6.5.1. Modelación de rasgos y trazos caligráficos.
“La modelación de rasgos y trazos, partiendo de las orientaciones
brindadas por los docentes, establecen la base motora de la posterior
ejecución de actividades más complejas el comienzo a la escritura en los
niños”. (Noriega, 2004, p. 162)
2.1.6.5.2. Rasgos pre-caligráficos
Cumplir órdenes al momento de ejercitar ciertos rasgos pre caligráficos
que por su edad son fáciles, posteriormente serán más complejos. Cogen
el lápiz con mucha precisión no tienen problemas de orientación para fijar
el grafismo en el papel. (Noriega, 2004, p. 162)
2.1.6.5.3. Importancia de la edad del niño.
“Suelen colocar la hoja frente así mismo, pero sin ninguna inclinación.
El resultado es una escritura típica de esta edad muy lenta. Después de
los cinco años los niños estarán en la primera etapa de iniciación escritora
o pre caligráfico”. (Noriega, 2004, p. 162)
2.1.6.6. Métodos para el Aprendizaje de la Escritura
Para lograr un mejor desarrollo en la escritura se deberá tener un
perfeccionamiento de la motricidad fina para poder cumplir con el orden
establecido al escribir de izquierda a derecha.
33
2.1.6.6.1. Método Montessori
Según Domínguez & Martínez, (2001), en el trabajo Principales
Modelos Pedagógicos de la Educación Pre-escolar, manifiesta que: “Para
el niño puede resultar complicado reproducir dibujo de cada letra. Ayuda
disminuir esta dificultad el método Montessori utiliza distintos ejercicios y
materiales del medio especialmente diseñados para realizar algo”.
Ejemplo los garabatos y bucles, que son técnicas las más utilizadas por
los docentes al iniciar con la escritura ya que estas aportaran a los niños y
niñas con el desarrollo motriz fino.
2.1.6.6.2. Método del Aprendizaje Global.
Esta técnica global utilizada por DECROLY se cimienta en empezar a
trabajar por la frase hasta llegar a la letra, es decir, pasando la dificultad
de mayor a menor.
Para Domínguez & Martínez, (2001), en el trabajo Principales Modelos
Pedagógicos de la Educación Pre-escolar, dice:
Los seres humanos requerimos de permanentes aprendizajes que se dan desde el mismo momento de la gestación. El aprender es el camino para lograr el crecimiento, maduración y desarrollo como personas en un mundo organizado: Las interrelaciones con el medio nos permite que el conocimiento se organice. El aprendizaje es un proceso que se da durante toda la vida.(Gomez, 2002, p. 74)
La forma del aprendizaje ya no se estima como una acción pasiva de
recepción, ni la enseñanza una simple transmisión de información.
Al contrario, hoy hablamos del aprendizaje interactivo, de la dimensión
del saber de los seres humanos.
34
Se cree el aprendizaje es una construcción que se realiza a través de
un proceso mental que implica a la adquisición de un conocimiento
nuevo.
Es siempre una reconstrucción interior propia, procesada y construida
interactivamente en cualquier momento.
La influencia que tiene el aprendizaje es notable, es decir nuestras
experiencias del pasado sean positivas o negativas, agradables y
desagradables, el afecto recibido, las vivencias y las situaciones sociales
en las que se desarrolla el aprender.
2.2. Posicionamiento teórico personal.
En la educación los maestros deben promover la seguridad
e independencia en el conocimiento de los códigos necesarios en el inicio
a la escritura, conservando su particularidad y confianza de esa manera
restablecer en la propia estima del estudiante haciéndolo seguro de sí
mismo.
Es decir, la teoría humanista resalta la importancia del ser humano en
su desarrollo integral, desde sus primeros días de nacimiento. Aportando
la teoría al tema de las estrategias grafo-motrices con parte del desarrollo
integral del ser humano en aprendizaje de la iniciación de la escritura.
Psicológicamente la investigación se apoyó en la teoría cognitiva que
explica lo notado y lo deseado del conocimiento humano, o entre
preceptos y conceptos de disonancia que provoca un estado de tensión
de carácter motivacional y motiva al hombre.
Pedagógicamente está el aporte de la teoría constructivista que se
basa en prácticas previas, impresiones y actitudes de una persona,
35
considera que el aprendizaje es un transcurso organizado en el que
participa todo el organismo, aun cuando lo haya hecho, con que se encaja
puesto que el aprendizaje concebido por la pensadora en realidad es un
proceso integral, planificado, funcional y organizado que implica a
practicar las habilidades en las diferentes acciones con los niños y niñas,
como es en este caso el grafo-motricidad y su incidencia en la iniciación
de la escritura en los estudiantes del primer año EGB.
2.3. Glosario de Términos.
Aprendizaje: Es proceso intelectual Bio-psico-social en la que se rescata
los conocimientos y experiencias para tener nuevos conocimientos.
Autoestima: Valoración, positiva, de uno mismo.
Capacidad: Aptitud, talento cualidad que dispone a alguien
Cognoscitivo: Que es capaz de conocer o comprender.
Comunicación: Proceso mediante el cual se puede
transmitir información.
Destreza: Habilidades de carácter intelectual o motriz que capacita a
sujeto para realizar algo con acierto
Dominio: Facultad que dispone una persona para controlar o para hacer
uso de lo propio.
Enseñanza: Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de
ellos que una persona aprende de otra o de algo.
36
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diferentes actividades motrices.
Estimulación: Se le otorga al ser humano para un buen desarrollo.
Habilidad: Cualidad, destreza, capaz de algo.
Incidencia: Número de casos ocurridos.
Influencia: Acción y efecto de influir.
Lateralidad: Es la dominación de un lado del cuerpo, defiendo por la
supremacía de un hemisferio cerebral.
Motricidad Fina: Es el dominio fino, es luego del control de la motricidad
gruesa, y es una destreza que surge de la maduración del sistema
neurológico.
Motricidad Gruesa: Son movimientos generales grandes que se realiza
con el cuerpo.
Motricidad: Es declarada como el grupo de funciones nerviosas y
musculares que posibilita la movilidad y coordinación de los miembros.
Movimientos: Es el cambio de posición del cuerpo y de varios músculos.
2.4. Interrogantes de la Investigación.
¿De qué manera los docentes aplican las técnicas de grafo motricidad
en el proceso de iniciación a la escritura en el primer año de
Educación General Básica?
37
¿Es importante manejar el fundamento teórico-científico, en torno
a los niños y niñas que presentan dificultad en la iniciación a la
escritura?
¿Necesitan los docentes una guía didáctica con actividades
grafo-motrices en el proceso de iniciación a la escritura de los
niños del primer año de Educación General Básica?
38
2.5. Matriz categorial
CONCEPTO CATEGORIA DIMENSIÓN INDICADORES
Es realizar diferentes movimientos finos que se deben cumplir en forma evolutiva para poder conseguir un adiestramiento necesario para la escritura es así como la comprensión motivación y afectividad que ellos perciben de sus docentes y familiares favorecerán a que obtengan más precisión.
La Grafo motricidad
*Grafo motricidad -Movimientos de la grafo-motricidad
*Importancia de la grafo motricidad
-Los grafismos en la niñez -La motricidad gruesa -Habilidad motriz fina
*Elementos de la Grafo motricidad
-El sujeto -El soporte y posición -Los instrumentos -Los trazos
*Fases evolutivas del grafismo
-Fase pre-escritora -Fase escritora
*Objetivos de la grafo motricidad
-Indagar los procesos perceptivos vinculados al hombre -Buscar el nivel de convivencia vivencial del individuo. -Constatar las unidades signos que nacen de la imaginación de los niños -Explicar los elementos que forman el lenguaje humano - Iniciar el proceso a la escritura
La iniciación a la escritura se dice el grupo de actuaciones dirigidas a condicionar a una persona para alcanzar el aprendizaje de la escritura tomando en cuenta los procesos intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos que le permiten y busca la manera más apropiada para conseguir su maduración y desarrollo
Iniciación a la escritura
*Importancia de la iniciación a la escritura
-Preparación adecuada del niño
*Desarrollo de la iniciación a la escritura
-Dibujo -Letras escogidas al azar -Palabras copiadas del entorno -Escritura espontánea inicial -Escritura espontánea avanzada -Escritura de transición
*La iniciación a la escritura en la etapa infantil
-La etapa garabateo -Etapa pre-esquemática -Etapa esquemática
*Desarrollo de la actividad gráfica del trazo en la iniciación a la escritura
-Escritura no diferenciada -Garabateo -El dibujo -Escritura diferenciada
*Características de la iniciación a la escritura en los niños de 5 años
-Modelación de rasgos y trazos caligráficos -Rasgos pre-caligráficos -Importancia de la edad del niño
*Métodos para el Aprendizaje de la Escritura
-Método Montessori -Método del aprendizaje Global
39
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación.
3.1.1. Investigación descriptiva
Se utilizó la investigación descriptiva porque posibilitó especificar la
incidencia del grafo-motricidad en el proceso de iniciación a la escritura
en los niños y niñas del primer año de EGB, y las docentes parvularias de
la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez de San Antonio de
Ibarra, a las que se les sometió al análisis.
Los datos permitieron dar a conocer los aspectos más relevantes de
grafo-motricidad en el proceso de iniciación a la escritura.
3.1.2. Investigación Propositiva
La investigación propositiva permitió diagnosticar y resolver el
problema de la dificultad que tienen los niños del primer año de EGB en el
proceso de iniciación a la escritura, determinando respuestas a preguntas
científicamente elaboradas.
3.1.3. Investigación De campo
La investigación de campo posibilitó la recopilación de la información
en el medio donde se presenta la dificultad que tienen los niños del primer
año de EGB en el proceso de iniciación a la escritura.
40
3.1.4. Investigación Documental
Se basó en datos obtenidos de diversas fuentes bibliográficas como
estudios escritos de periódicos, revistas, folletos, páginas de Internet,
libros u otros documentos o escritos específicos pero debidamente
analizados, interpretados y comentados sobre la dificultad que tienen los
niños del primer año de EGB en el proceso de iniciación a la escritura
3.2. Métodos de Investigación
3.2.1. Método Inductivo.
Este método permitió llegar a una generalización y contrastación de los
resultados obtenidos en el diagnóstico de una serie de hechos y
acontecimientos del problema de investigación, como es la dificultad en la
iniciación a la escritura de los niños y niñas del primer año de EGB de la
Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez de la ciudad de Ibarra.
3.2.2. Método Deductivo.
Ayudó a partir de modelos, teorías y hechos generales para llegar a
particularizarlos y especificarlos en la problemática, estrategias y
elementos particulares constituidos en esta investigación.
Después del análisis e interpretación de datos el método deductivo
permitió una apreciación de carácter general sobre la problemática de los
niños en el proceso de enseñanza aprendizaje relacionado con el inicio a
la escritura.
3.2.3. Método Analítico
Sirvió para realizar el análisis de los elementos de la situación
problemática que presentó la unidad educativa investigada relacionando
41
entre sí y vinculándolo como un todo sobre el análisis de la grafo
motricidad y cómo influye en el aprendizaje de iniciación a la escritura
de los niños y niñas de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez
de San Antonio de Ibarra.
3.2.4. Método Sintético
El método sintético posibilitó reconstruir las partes del problema de
investigación para poder sugerir la posible solución.
3.2.5. Método Estadístico.
Se utilizó para realizar el análisis, interpretación y presentación de los
resultados a través de cuadros y gráficos estadísticos.
3.3. Técnicas
3.3.1. Observación
Se aplicó la observación directa a los niños y niñas del primer año de
EGB, ya que permitió verificar la información del bajo nivel que tienen los
niños en el aprendizaje de iniciación a la escritura.
3.3.2. La Encuesta
La encuesta se aplicó a los docentes de la Unidad Educativa José
Miguel Leoro Vásquez, sobre las estrategias grafo-motrices cómo
incidencia en el aprendizaje de iniciación a la escritura, para proceder al
análisis de datos.
42
3.4. Instrumentos
3.4.1. Fichas de observación
El instrumento que se utilizó en la observación directa, es la ficha de
observación que se aplicó a los niños y niñas del primer años EGB de la
de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez, con ítems referentes
a la grafo-motricidad y el proceso de iniciación a la escritura.
3.4.2. El cuestionario
El cuestionario es un instrumento que consiste en un conjunto de
preguntas que se aplicó a las docentes de la de la Unidad Educativa José
Miguel Leoro Vásquez, con interrogantes referentes de grafo-motricidad y
el proceso de iniciación a la escritura.
3.5. Población.
La población de estudio fue la totalidad, y estuvo formada por las
docentes y los niños y niñas del primer año de Educación Básica de la
Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
Cuadro Nº 1 población de niños y niñas
INSTITUCIÓN PARALELO ESTUDIANTES
Unidad Educativa José “A” 38
Miguel Leoro Vásquez.
“B” 36
TOTAL 74 Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez Autora: Catalina Cangas Año: 2016
43
Cuadro Nº 2 población de los maestros
INSTITUCIÓN PARALELO MAESTROS
Unidad Educativa José “A” 2
Miguel Leoro Vásquez.
“B” 1
TOTAL 3 Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez Autora: Catalina Cangas Año: 2016
3.6. Muestra
La muestra no se calculó, ya que el total de la población fue de 74, que
fue menor a 100, al existir poca población se trabajó con el total de la
población.
44
CAPÍTULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Se aplicó una encuesta a los docentes que laboran en la Unidad
Educativa José Miguel Leoro Vásquez y una ficha de observación a los
niños y niñas del primer año de Educación General Básica. Los datos
fueron organizados, tabulados y representados en cuadros y gráficos de
barras que muestran las frecuencias y porcentajes que arrojan los ítems
formulados en el cuestionario.
El cuestionario fue diseñado para recopilar información sobre la
incidencia del grafo-motricidad en el proceso de iniciación a la escritura
en los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica de la
institución investigada.
Las respuestas de los docentes de la institución objeto de la
investigación se organizaron de la siguiente manera.
Formulación de las preguntas
Cuadros de tabulación
Gráficos
Análisis e interpretación de los resultados en función de la
información recabada y el posicionamiento del investigador.
45
4.1. Análisis descriptivo de cada pregunta de la encuesta aplicada a
los docentes de Primer año de Educación General Básicas de la
Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
PREGUNTA N° 1
1. ¿Según su criterio, los niños tienen habilidad manual para dibujar letras?
Cuadro Nº 3 Habilidad para dibujar letras
RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 MUY BUENA 0 0%
2 BUENA 1 33%
3 REGULAR 2 67%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 1 Habilidad para dibujar letras
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de los docentes encuestados manifiestan que los niños
y niñas tienen una habilidad manual regular para dibujar letras, mientras
que pocos dicen que la habilidad manual es buena. Los datos demuestran
que los niños no pueden escribir.
0%
33%
67%
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
46
PREGUNTA N° 2 2. ¿Utiliza la pinza digital para la realizar trazos horizontales y
verticales en la iniciación a la escritura?
Cuadro Nº 4 Uso de la pinza digital para realizar trazos
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 SIEMPRE 0 0%
2 A VECES 2 67%
3 NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 2 Uso de la pinza digital para realizar trazos
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de los docentes encuestados manifiestan que los niños
y niñas a veces utilizan la pinza digital para realizar los trazos horizontales
y verticales en la iniciación a la escritura, mientras que pocos dicen que
nunca usan la pinza digital. Los datos demuestran que un grupo de niños
tiene dificultades en la iniciación a la escritura.
0%
67%
33% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
47
PREGUNTA N° 3 3. ¿Los niños y niñas realizan con facilidad los movimientos de la
mano en los rasgos y trazos?
Cuadro Nº 5 Realización fácil de movimientos de trazos y rasgos
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 SIEMPRE 0 0 %
2 A VECES 3 100%
3 NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 3 Realización fácil de movimientos de trazos y rasgos
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La totalidad de los docentes manifiestan que a veces los niños y niñas
realizan con facilidad los movimientos para realizar los rasgos y trazos.
Los resultados indican que los niños y niñas tienen dificultad en la
iniciación a la escritura.
0%
100%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
48
PREGUNTA N° 4
4. ¿Los niños y niñas ponen interés en realizar actividades de iniciación a la escritura?
Cuadro Nº 6 Interés en las actividades de iniciación a la escritura.
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 SIEMPRE 1 33.33%
2 A VECES 2 66.66%
3 NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 4 Interés en las actividades de iniciación a la escritura
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de los docentes encuestados indican que a veces ponen
interés en realizar las actividades de iniciación a la escritura, y pocos
dice que siempre. Los datos determinan que los niños y niñas no están
motivados para iniciar el aprendizaje de la escritura.
33%
67%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49
PREGUNTA N° 5 5. ¿Usted realiza ejercicios motores de las manos previos al iniciar
las actividades para la iniciación a la escritura?
Cuadro Nº 7 Ejercicios motores de las manos.
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 SIEMPRE 1 33.33%
2 A VECES 2 66.66%
3 NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 5 Ejercicios motores de las manos.
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de docentes encuestados manifiestan que a veces los
niños y niñas realizan ejercicios motores de las manos previos para
iniciar las actividades de la iniciación a la escritura, mientras que pocos
indica que siempre los realiza; los datos confirman que debido al
desconocimiento en este aspecto, los niños y niñas no tienen la
oportunidad de desarrollar el aprendizaje de iniciación a la escritura.
33%
67%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50
PREGUNTA N° 6
6. ¿Es importante el garabateo para iniciar la escritura?
Cuadro Nº 8 Importancia del garabateo para iniciar la escritura.
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 SIEMPRE 1 33.33%
2 A VECES 2 66.66%
3 NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 6 Importancia del garabateo para iniciar la escritura.
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de los docentes manifiestan que solo a veces es
importante que los niños y niñas realicen la fase de garabateo para la
escritura, mientras que pocos indican que siempre es importante esta
fase. Se deduce que los docentes necesitan una guía que les permita
desarrollar un proceso adecuado de iniciación a la escritura.
33%
67%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51
PREGUNTA N° 7
7. ¿Conoce sobre grafo motricidad?
Cuadro Nº 9 Conocimiento sobre grafo motricidad
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 NADA 2 67%
2 MUCHO 0 0%
3 POCO 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 7 Conocimiento sobre grafo motricidad
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de los docentes encuestados manifiestan que nada
saben sobre grafo motricidad, pocos docentes manifiestan que conocen
poco. Se entiende que los docentes necesitan una guía de actividades
de grafo motricidad.
67%
0%
33% NADA
MUCHO
POCO
52
PREGUNTA N° 8
8. ¿Los niños y niñas realizan trazos y rasgos horizontales, verticales y circulares?
Cuadro Nº 10 Trazos y rasgos horizontales, verticales y circulares.
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 SI 0 0%
2 NO 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 8 Trazos y rasgos horizontales, verticales y circulares.
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La totalidad de los docentes afirman que los niños y niñas no realizan
trazos y rasgos horizontales, verticales y circulares. Los datos demuestran
que los niños y niñas tienen dificultad en el proceso de iniciación a la
escritura.
0%
100%
SI
NO
53
PREGUNTA N° 9 9. ¿Qué proceso de iniciación a la escritura utiliza para la
enseñanza? Cuadro Nº 11 Proceso de iniciación a la escritura utilizado
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 CON EJERCICIOS PREVIOS 1 33.33%
2 ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA
2 66.66%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 9 Proceso de iniciación a la escritura utilizado.
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La mayoría de docentes encuestados manifiesta que el proceso que
aplican en la iniciación a la escritura es aplicando actividades de
expresión plásticas, mientras que pocos docentes dicen que siempre
utiliza ejercicios previos a las actividades en la iniciación a la escritura.
33%
67%
CON EJERCICIOS PREVIOS
UTILIZANDO LA MÚSICAPARA REALIZARACTIVIDADES
54
PREGUNTA N° 10
10. ¿Los docentes necesitan de una guía de grafo motricidad para mejorar el proceso de iniciación a la escritura?
Cuadro Nº 12 Ayuda de la guía de grafo motricidad
N° RESPUESTAS FRECUANCIA %
1 MUCHO 3 100%
2 POCO 0 0%
3 NADA 0 0%
TOTAL 3 100% Fuente: Encuesta aplicada docentes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 10 Ayuda de la guía de grafo motricidad
Autora: Catalina Cangas Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La totalidad de los docentes encuestados manifiestan que necesitan de
una guía de grafo motricidad para mejorar el proceso de iniciación a la
escritura. Los resultados demuestran que los docentes necesitan
actividades que mejoren sustancialmente el aprendizaje de la iniciación a
la escritura.
100%
0% 0%
MUCHO
POCO
NADA
55
4.2. Análisis descriptivo de cada ítem de la ficha de observación
aplicada a los niños y niñas de primer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro
Vásquez.
OBSERVACIÓN N°1
1. Tiene interés en realizar actividades de iniciación a la escritura
Cuadro Nº 13 Interés en actividades de iniciación a la escritura
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 4 6%
2 CASI SIEMPRE 12 16%
3 NUNCA 58 78%
TOTAL 74 100% Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 11 Interés en actividades de iniciación a la escritura
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los niños y niñas observados nunca se interesan en
realizar las actividades de iniciación a la escritura, una minoría casi
siempre y muy pocos siempre. Lo que muestra que los niños no están
motivados en las actividades de iniciación a la escritura.
6%
16%
78%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
56
OBSERVACIÓN N°2
2. Coordina los movimientos de la mano con el lápiz dentro del espacio de la hoja de trabajo al momento de garabatear.
Cuadro Nº 14 Coordinación de movimientos al garabatear
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 3 4%
2 CASI SIEMPRE 8 11%
3 NUNCA 61 85%
TOTAL 74 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 12 Coordinación de movimientos al garabatear
Elaborado por: Cangas Catalina la investiga Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Casi la totalidad de niños y niñas observados nunca coordinaron los
movimientos de la mano con el lápiz dentro del espacio de la hoja de
trabajo al momento de garabatear, pocos lo hacen casi siempre y
siempre. Los datos reflejan que la mayoría de niños y niñas no tienen
una coordinación adecuada al momento de realizar los movimientos del
garabateo.
4%
11%
85%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
57
OBSERVACIÓN N°3
3. Demuestra seguridad al momento de realizar actividades motrices
Cuadro Nº 15 Seguridad en actividades motrices
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 5 7%
2 CASI SIEMPRE 5 7 %
3 NUNCA 64 86 %
TOTAL 74 100 % Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 13 Seguridad en actividades motrices
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Casi la totalidad de los niños y niñas observados nunca demostraron
seguridad al momento de realizar actividades motrices y muy pocos
lograron siempre y casi siempre. Lo que indica que la mayoría de niños
no ha desarrollado su motricidad.
7% 7%
86%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
58
OBSERVACIÓN N°4
4. Al realizar la actividad grafo-motriz logra la coordinación viso-manual
Cuadro Nº 16 Coordinación viso-manual.
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 MUY BUENO 15 20 %
2 BUENO 19 26%
3 REGULAR 40 54 %
TOTAL 74 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 14 Coordinación viso-manual
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de niños y niñas tienen la coordinación viso manual
regular para realizar las actividades grafo-motrices, mientras que la
minoría logró tener una coordinación viso-manual bueno y muy bueno. Lo
que demuestra que los niños y niñas tienen dificultades en la coordinación
viso-manual al momento de realizar actividades grafo-motrices.
20%
26%
54%
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
59
OBSERVACIÓN N°5
5. Tiene interés al realizar las actividades grafo-motrices Cuadro Nº 17 Interés al realizar las actividades grafo-motriz
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 13 82%
2 CASI SIEMPRE 61 18%
3 NUNCA 0 0%
TOTAL 74 100% Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 15 Interés al realizar las actividades grafo-motriz
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Casi la totalidad de los niños y niñas observados casi siempre tienen
interés al realizar las actividades grafo-motrices, y una minoría siempre y
nunca. Los datos demuestran que los niños se motivan cuando realizan
actividades grafo-motrices.
82%
18%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
60
OBSERVACIÓN N°6 6. Demuestra correctamente lateralidad, ritmo y precisión al realizar movimientos finos y gruesos. Cuadro Nº 18 Lateralidad, ritmo y precisión de movimientos finos y gruesos
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 10 13 %
2 CASI SIEMPRE 11 15%
3 NUNCA 53 72%
TOTAL 74 100% Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 16 Lateralidad, ritmo y precisión de movimientos finos y gruesos
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La mayoría de niños y niñas observados nunca demuestran
correctamente la lateralidad, ritmo y precisión al realizar movimientos
finos y gruesos, una minoría casi siempre y muy pocos siempre. Los datos
demuestran que los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo
de nociones y destrezas de lateralidad, ritmo y precisión al realizar
movimientos finos y gruesos.
13%
15%
72%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
61
OBSERVACIÓN N°7 7. Realiza trazos continuos en la dirección correcta.
Cuadro Nº 19 Trazos continuos en la dirección correcta.
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 13 17 %
2 CASI SIEMPRE 11 14%
3 NUNCA 50 67%
TOTAL 74 100% Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 17 Trazos continuos en la dirección correcta.
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La mayoría de niños y niñas observados nunca realizan trazos
continuos en la dirección correcta, y una minoría lo hace casi siempre y
siempre. Los datos demuestran que los niños no pueden hacer trazos
continuos.
13%
15%
72%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
62
OBSERVACIÓN N°8 8. Realiza los trazos caligráficos sin salirse del espacio asignado Cuadro Nº 20 Trazos caligráficos sin salirse del espacio asignado.
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 19 26 %
2 CASI SIEMPRE 21 28%
3 NUNCA 34 46 %
TOTAL 74 100% Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 18 Trazos caligráficos sin salirse del espacio asignado.
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Menos de la mitad de niños y niñas nunca realizaron los trazos
caligráficos sin salir del espacio asignado, la minoría casi siempre y muy
pocos siempre. Lo que se observa que existe dificultad en la realización
de trazos caligráficos.
26%
28%
46% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
63
OBSERVACIÓN N°9 9. Sostiene el lápiz con precisión Cuadro Nº 21 Sostiene el lápiz con precisión
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 12 16%
2 CASI SIEMPRE 21 28%
3 RARA VEZ 41 56%
TOTAL 74 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 19 Sostiene el lápiz con precisión
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
Más de la mitad de niños y niñas observados rara vez sostuvieron el
lápiz con precisión, mientras que la minoría siempre y casi siempre, lo
que se confirma que los niños y niñas tienen complicaciones en los
movimientos finos y gruesos al momento de sostener el lápiz con
precisión.
16%
28% 56%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCARAR
64
OBSERVACIÓN N°10 10. Realiza los trazos caligráficos con rapidez.
Cuadro Nº 22 Rapidez al realizar los trazos
N° RESPUESTA FRECUENCIA %
1 SIEMPRE 13 17 %
2 CASI SIEMPRE 11 14%
3 NUNCA 50 67%
TOTAL 74 100% Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. Autora: Catalina Cangas Año: 2016
Gráfico Nº 20 Rapidez al realizar los trazos
Elaborado por: Cangas Catalina la investigadora Año: 2016
INTERPRETACIÓN
La mayoría de niños y niñas observados nunca realizaron los trazos con
rapidez, menos de la mitad siempre y casi siempre. Se determina que los
niños y niñas tienen dificultad al realizar los trazos con rapidez, se
observa lentitud en la escritura.
18%
15%
67%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
65
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Se ha logrado identificar el nivel de aprendizaje y la dificultad de
dirección, uniformidad y precisión al realizar los trazos y aplicación de
las técnicas de grafo-motricidad que se utilizan en el proceso de
iniciación a la escritura con los niños y niñas del primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro
Vásquez.
Se ha establecido el marco teórico-científico, que posibilite afirmar a
través de la revisión bibliográfica y consulta a expertos acerca de los
aspectos más destacados en torno a los niños que presentan
dificultad en la iniciación a la escritura y las actividades grafo motrices
que se relacionan en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José
Miguel Leoro Vásquez.
Es elemental dotar a los docentes de una herramienta didáctica que
les permita a través de una guía de actividades grafo-motrices, que
les posibilite mejorar la educación y el proceso de iniciación a la
escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
66
5.2. Recomendaciones
A las autoridades de la Unidad Educativa José Miguel Leoro
Vásquez, realizar gestiones que les permitan capacitar a los
docentes en diversos temas relacionados a dificultades de
aprendizaje y de manera particular sobre el proceso de iniciación a la
escritura y como aplicar una adecuada metodología a través de
actividades didácticas, que contribuyan el aprendizaje de los niños y
niñas.
Como docentes de este nivel de aprendizaje es esencial conocer y
utilizar los fundamentos teórico-científicos, que sustentan los
aspectos más destacados en torno a los niños que presentan
dificultad de dirección, uniformidad y precisión al realizar los trazos en
los niños del primer año de EGB, la detección temprana, las
estrategias lúdicas y materiales que se pueden vincular en la labor
pedagógico-didáctica.
Es necesario que los docentes del primer año de EGB, utilicen la guía
didáctica de actividades grafo-motrices para el aprendizaje de niños y
niñas con dificultad en los trazos pre-caligráficos como un recurso
eficaz para el trabajo de aula.
5.3. Respuestas a las interrogantes de la investigación
¿De qué manera los docentes desarrollan el proceso de
iniciación a la escritura en el primer año de Educación General
Básica?
Los Docentes del primer año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez solamente aplican
estrategias de expresión plástica en el proceso de iniciación a la escritura.
67
Estas estrategias no son lo suficiente motivadoras para que los niños y
niñas demuestren interés por el aprendizaje en el proceso de iniciación a
la escritura.
¿Qué nivel de aprendizaje en el proceso de iniciación de la
escritura tienen los niños y niñas del primer año de EGB de la
Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez?
Los niños y niñas demuestran dificultad en el momento de realizar los
rasgos y trazos pre-caligráficos, porque tienen dificultad al sostener el
lápiz con precisión, inclusive los movimientos son lentos al momento de
realizar los trazos, por lo que presentan un nivel bajo en el aprendizaje de
la iniciación de la escritura.
¿Necesitan las docentes una guía didáctica con actividades
grafo-motrices en el proceso de iniciación a la escritura de los
niños y niñas del primer año de Educación General Básica?
Los docentes necesitan una guía didáctica de estrategias grafo-
motrices que le permita tener una nueva herramienta pedagógica, que
les oriente en el proceso de enseñanza de la iniciación de la escritura en
los niños y niñas.
¿Tendrá acogida la aplicación de la guía didáctica de actividades
grafo-motrices en el proceso de iniciación a la escritura,
permitirá a los niños y niñas corregir las dificultades en los
trazos pre-caligráficos?
La aplicación de la guía didáctica de estrategias grafo motrices permite
a los docentes aplicar correctamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la iniciación a la escritura, permitiendo corregir las
dificultades que tienen los niños y niñas en los trazos pre-caligráficos.
68
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1. TÍTULO
GUIA DIDACTICA DE ACTIVIDADES GRAFO-MOTRICES PARA
EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA ESCRITURA EN EL PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
6.2. Justificación e importancia
Con la finalidad de cooperar en el desarrollo integral de los niños y
niñas, se ofrece esta guía de actividades que presenta varias actividades
innovadoras, con secuencia y métodos prácticos para que el niño vaya
descubriendo nuevas experiencias, sin perder el interés y estén activos
durante la actividad y así lograr un aprendizaje significativo especialmente
en la iniciación a la escritura.
Por lo tanto se evitará problemas y dificultades en el inicio a la escritura
en el primer año de educación general básica.
Orienta a los docentes en la realización de diferentes actividades
innovadas de grafo motricidad, las cuales ayudarán a los niños y niñas al
desarrollo de las habilidades y destrezas de direccionalidad coordinación,
precisión, postura en el momento de sentarse frente al cuaderno;
aplicando las actividades paso a paso, siguiendo el proceso adecuado y
actualizado para avanzar en el inicio de la escritura.
Existen dificultades de coordinación en los niños y niñas el momento
de realizar los trazos es por eso la necesidad de organizar una guía con
actividades con el proceso de iniciación a la escritura.
69
Fundamentación
La guía de actividades grafo-motrices, se centra en mejorar el proceso
de iniciación a la escritura en los niños y niñas del primer año de EGB,
con todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales,
psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que se
producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar un buen
aprendizaje de la iniciación de la escritura, el documento se estructura
con talleres pedagógicos, cuyas actividades procuran un aprendizaje con
calidez y calidad.
6.2.1. La Grafo motricidad
Según Kandinsky. (2010).en el trabajo de la Grafo motricidad,
manifiesta que: “Toda línea, punto, rasgo, es considerado el inicio de la
grafo motricidad. La misma que tiene como eje la aplicación de técnicas
diversas en la composición de la grafo motricidad” (p. 12).
Para Calvet, L. (2001), en la Historia de la Escritura, considera que:
La grafo-motricidad es una disciplina científica, pero que muchas veces se la ha confundido con una praxis motriz, en realidad es una ciencia que se desprende de la lingüística, que tiene como fin el explicar los motivos por los cuales el ser humano desde su infancia temprana crea y representa sobre un papel lo que imagina mentalmente, esta creación en papel lo hace mediante gráficos, los mismos que tienen un significado propio, convirtiéndose de esta manera en la escritura infantil o primera escritura. (p. 23)
El análisis de la grafo motricidad se debe realizar comprendiendo que
no es una praxis motriz o de la motricidad fina en los niños, sino que es
parte importante dentro de la lingüística y como tal debe ser tratada,
comprendiendo que se concibe como la manifestación o la forma de
comunicación escrita que utilizan los individuos en sus primeros años de
vida.
70
Es así como la grafo motricidad es una parte propia o nata de cada
individuo, viene o nace con él y se desarrolla en él, a través de simples
trazos.
a) Elementos de la Grafo motricidad
Para que la grafo motricidad tengan un buen funcionamiento en los
niños y niñas es necesario establecer los elementos que intervienen en
esta actividad de grafo-motricidad que es base principal para la iniciación
de la escritura.
El sujeto
Para Gazzaniga, M. (2000), en la obra: El Cerebro Social, manifiesta.
El sujeto regula esta actividad neurológica a través de tres leyes, las mismas que son: ley Cefalocaudal, la cual se encarga de la organización del crecimiento de todo el cuerpo de cada individuo, que se transforma en bipedestación la cual posibilita la representación. La ley Proximodistal, esta se encarga del desarrollo del movimiento desde el tronco hasta la última parte, regulando así la precisión al realizar representaciones ya sean con la mano, dedos o brazos. La ley de las independencias segmentarias, que direccionan la tonicidad que se necesita en cada segmento superior del cuerpo, generando de esta manera el movimiento que permite la representación de rasgos o trazos. (p. 32)
El sujeto en su naturaleza se encuentra regulado por tres leyes que se
desarrolla de forma adecuada la actividad motora del individuo, porque
permiten la generación de movimientos precisos que al ser ubicados en
un papel, significan imágenes mentales creadas primero en la
imaginación y luego trasmitidas por los elementos motrices a la visión de
un sistema de comunicación.
71
El soporte y posición
Según Gazzaniga, M. (2000). En El Cerebro Social, indica que:
El soporte horizontal se allega a la posición tendida en el suelo, este alcanza grandes dimensiones, aguanta la corporación total del sujeto, porque el sujeto usa toda su masa corporal al momento de realizar trazos o rasgos, permitiéndole ir desde aspectos iniciales hasta llegar a los terminales. (Gazzaniga, 2000, p. 40)
Este tipo de soporte y posición es la que permite que el niño o la niña
pueda controlar la mano al momento de realizar los rasgos caligráficos,
por medio de los cuales se expresa, sin la existencia de este elemento
sería imposible el desarrollo de la actividad grafo motriz como una
habilidad neurolingüística.
Los instrumentos
Para Leal, A. (2007). La construcción de sistemas simbólicos,
determina que:
Los instrumentos naturales estos pro defecto pertenecen o son propios del cuerpo del individuo y se los considera a las manos, los dedos y los pies. Los instrumentos artificiales están fuera o alrededor del cuerpo. En este tipo se extiende una clasificación según la presión, es así que asoman las esponjas, algodones, brochas, pinceles, tizas, tapones, lápices, punzones, tijeras, entre otros. (p. 20)
Dentro de los instrumentos del desarrollo grafo motriz se distinguen
dos clases, el primero son los propios componentes del individuo o sus
extremidades incluyendo sus dedos, por el hecho de que sin el uso de
estos sería imposible la adquisición de esta habilidad, ya que sin las
manos no hay expresión de rasgos, pero estas a su vez hacen uso de
otros tipos de materiales que sirven de comodines para el diseño de los
trazos.
72
Los trazos
Para Leal, A. (2007). La construcción de sistemas simbólicos,
determina que:
En el elemento de los trazos se puede distinguir tres clases
principalmente, los cuales son:
a) Los trazos sincréticos, este tipo de trazos se caracteriza por ser
tensos y distendidos.
Los tensos son los garabatos lineales y manchas.
Los distendidos son garabatos ondulantes. (Leal, 1997, p. 26)
b) Los trazos lineales, que poseen las mismas características del primer
tipo pero con orientación a las líneas, son:
Tensos: líneas con angulaciones.
Distendidos: líneas con ondulaciones. (Leal, 1997, p. 26)
c) Los trazos iconográficos, que se orientan al desarrollo de figuras
abiertas, cerradas, transparencias y opacidades. (Leal, 1997, p. 26)
En los tres tipos de trazos que reconoce Leal como parte de los
elementos de la actividad grafo-motriz es necesario la observación al
momento de ser realizados, esto es porque no todos se dan en el
principio de la expresión, sino que es un proceso donde se dan
transformaciones en cada uno de los tipos, y estos al final fijan la
conservación de los mismos de forma independiente.
6.2.2. Iniciación de la Escritura
Para Castro T. L., (2002), en el trabajo de Experiencias de Pre-
escritura, manifiesta que: “La iniciación a la escritura es el proceso
cognitivo que requiere cierta madurez perceptiva, especialmente en las
áreas visual, auditiva y de motricidad”. (p. 23)
73
En lo metodológico se puede decir que la iniciación a la escritura como
el trabajo que exige a la mano del niño para poder seguir una ritmo de
grafismos, unos puntos más o menos desarrollados que facilitan la
refuerzo del dominio manual a la vez perceptivo para cumplir en un futuro
próximo a la enseñanza de la pre escritura.
a) Desarrollo de la iniciación a la escritura
Para Guerrido, I., (2007), en la obra del Desarrollo de la Expresión
Escrita, manifiesta:
El desarrollo de la iniciación a la escritura es evolutivo y se ejecuta gradualmente según la edad de los niños iniciando desde el garabateo sobre un papel, pizarra, hasta la escritura que es utilizada por el adulto, es decir que en la infancia fueron los garabatos el inicio de la escritura. (p.31)
El aprender a escribir es un proceso que se va desarrollando de forma
evolutiva, la escritura manuscrita requiere de la maduración de la pre
escritura, la cual necesita a la vez de los movimientos de los dedos de la
mano dominante así como la precisión y el manejo adecuado del lápiz,
razón por la cual se debe desarrollar la motricidad antes de la pre-
escritura.
El acto gráfico en los niños depende de la organización sucesiva e
interactiva de los indicadores perceptivos y motivacionales (lateralidad,
percepción visual, estructuración espacial, motricidad fina), así como la
relación emocional hacia el acto de la escritura.
Es decir para que el niño esté listo para iniciar el proceso de la
iniciación a la escritura deberá desarrollar las diversas habilidades y
destrezas que conlleva una maduración física, neuronal, emocional y
social que le permita plasmar sus ideas en una expresión gráfica.
74
Entre las actividades están las principales etapas de la escritura que
sedan poco a poco en el siguiente orden:
Dibujo
Letras escogidas al azar
Palabras copiadas del medio ambiente
Escritura espontanea inicial
Escritura espontanea avanzada
Escritura en transición
Desarrollo de la atención.
Estos aspectos alcanzaran su desarrollo paulatinamente y
perfeccionando durante etapas siguientes.
6.3. Objetivo general
Diseñar una guía didáctica de actividades grafo-motrices para orientar
a los docentes del primer año de educación general básica, en el proceso
de iniciación a la escritura.
6.3.1. Objetivos específicos
Brindar a los docentes una guía con estrategias metodológicas que
permitan desarrollar la grafo-motricidad en el proceso de iniciación a
la escritura en los primeros años de Educación General Básica.
Proponer estrategias de trabajo didáctico que permitan atender la
dificultad de dirección, uniformidad y precisión al realizar los trazos
potenciando sus habilidades y destrezas de los niños y niñas del
primer año de educación, a través de la aplicación de varias
actividades grafo-motrices de iniciación a la escritura.
75
Poner en las manos de los docentes la guía de actividades grafo-
motrices para el proceso de iniciación a la escritura de los niños y
niñas del primer año de Educación General Básica.
6.4. Ubicación sectorial y física
País: Ecuador
Provincia: Imbabura
Cantón: Ibarra
Ciudad: Ibarra
Beneficiarios: Autoridades, docentes, niños y niñas del primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro
Vásquez.
6.5. Desarrollo de la Propuesta
77
PRESENTACIÓN:
La guía de actividades grafo-motrices para el proceso de iniciación a la
escritura en el primer año de Educación General Básica, se basa en las
expresiones artísticas, lo que le permite al niño divertirse y despertar el
interés por la escritura.
Porque las actividades grafo-motrices utiliza la pintura, el dibujo, el
modelado, así como las actividades en la que la manipulación juega un
papel importante, son útiles para la estimulación del desarrollo cognitivo y
motriz, y sobre todo mejorar el proceso de iniciación a la escritura.
La propuesta cuenta con una selección de actividades grafo-motrices
que permiten al docente adaptarlos e incorporarlos dentro de su
planificación diaria y mejorar el aprendizaje del proceso de iniciación a la
escritura.
Tomando del Currículo de Educación General Básica del Ministerio de
Educación del Ecuador Ejes de Aprendizaje, Ámbitos de Desarrollo y
Aprendizaje, Objetivos, Destrezas de Criterio y Desempeño, Indicadores
para la Evaluación de Criterios.
Las actividades se desarrollan con un lenguaje claro, sencillo y preciso
cuyo proceso de aprendizaje influye de forma positiva, ya que su
aplicación aumenta las capacidades para el aprendizaje de la escritura,
convirtiéndose en una herramienta de desarrollo integral del niño. Por lo
tanto la presente guía se recomienda utilizarla en el proceso de iniciación
a la escritura de los niños.
79
ACTIVIDAD N.1
TEMA: Garabateo
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Distinguir la escritura como un medio de expresión personal y
de comunicación, mediante el uso de códigos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Desarrollar capacidades de precisión y movimiento del lápiz, mediante la
expresión de garabatos. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar a la gimnasia con una cinta amarrada en un palito para
realizar diferentes movimientos del brazo y la muñeca de la mano al ritmo
de la canción.
Trozar galletas con la pinza digital hasta que se haga polvo, y dejar
caer en una lámina.
Con el dedo índice hacer varios caminos por todo el polvo de la galleta al ritmo de la música (lento, rápido)
Conversar ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron?
Realiza la hoja de aplicación con muchos caminos, repitiendo el
proceso aprendido.
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
80
RECURSOS:
Galletas,
Cinta de tela,
Hoja de trabajo,
Crayones,
Recipiente de boca ancha,
Grabadora,
Canción.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus códigos; explora la formación
de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica,
léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y
materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir
al reconocer que puede expresar por escrito sentimientos y opiniones
que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES DE Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
EVALUACIÓN aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el
garabateo libre al
ritmo de la
música
81
ACTIVIDAD N.2
TEMA: Garabateo dirigido
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y las niñas interioricen y dominen los rasgos y trazos
ondulados mediante movimientos dirigidos con la mano.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Cantar la canción (caminito)
Caminar por la línea dibujada en el piso ondulada con equilibrio
Tocar con la mano la línea ondulada (textura)
Formar con una lana la línea ondulada
Conversar y preguntar ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron? ¿Se
Divirtieron?
Dibujar en la hoja de trabajo el camino ondulado.
Pegar con papel el camino dibujado.
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
82
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Canción
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
INDICADORES DE Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
EVALUACIÓN aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
aprendizajes requeridos
requeridos
Coordina
correctamente
el movimiento
de la mano con
los trazos
ondulados
83
ACTIVIDAD N.3
TEMA: Concentración y creatividad mediante laberintos
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Realizar trazos lineales correctamente direccionados mediante la
concentración para encontrar el camino del laberinto.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Escucho la historia del (Laberinto)
Camino por el laberinto que está formado con las sillas
Dialogar ¿Cómo lo hizo? ¿Qué hizo? ¿Encontró el camino de
salida?
Encontrar el camino en la hoja de trabajo con el dedo índice
Pintar con el crayón el camino del laberinto en la hoja de trabajo.
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
84
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Canción,
Sillas.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
con precisión
85
ACTIVIDAD N.4
TEMA: Orientación y dirección de los trazos ondulados
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
TIEMPO: 45
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la concentración y dirección manual al momento de realizar el
trazo de líneas curvas
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Escucho la historia del (Laberinto)
Amasar la plastilina de masa pan
Formar largas tiras de harina y con ella formar caminos
Encontrar el camino del laberinto ondulado e ir señalando con el
lápiz
Pegar la plastilina o la masa pan en el camino señalado del
laberinto en la hoja de trabajo.
Fuente. Imagen de internet
Año: 2016
86
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Canción,
Sillas,
Plastilina,
Harina,
Agua.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Conserva la
dirección manual
al realizar el
Trazo lineal.
Logra señalar
con el lápiz el
camino del
laberinto
ondulado
87
ACTIVIDAD N.5
TEMA: Dirección y precisión de trazos.
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de año EGB
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
TIEMPO: 45
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
conseguir la precisión del lápiz al momento de realizar los trazos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Escuchar la narración ( El perro y el hueso)
Mirar y observar el camino que está señalado en el piso con el
perro y el hueso
Caminar por el camino señalado
Trazar el camino del perro y el hueso con distintos materiales, cogiendo el lápiz con la pinza digital (utilizar lápiz, crayón, arcador), sin salirse de la dirección del camino.
Conversar ¿Qué hizo? ¿cómo lo hizo? ¿cómo lo va hacer en la
hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
88
RECURSOS:
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Narración
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Precisión de la
pinza digital
Realiza el trazo
Con precisión
sin salirse de la
dirección
89
ACTIVIDAD N.6
TEMA: Colorear columnas con trazos lineales verticales.
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPÓSITO E LA ACTIVIDAD:
Identificar y colorear columnas mediante la utilización precisa del lápiz, a
través de trazos lineales verticales, en una correcta dirección. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Caminar en puntillas por la línea señalada en forma de columna
con un masking
Salto en un pie pisando la línea señalada
Caminar rápido y aplaudir hasta llegar al final de la línea señalada
Hacer el ejercicio de relajación respirando despacio y alzando y
bajando los brazos
Colorear las columnas saltándome dos cuadros en la hoja de
trabajo.
Comparar el ejercicio físico con la hoja de trabajo
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
90
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Colores
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO:
Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios
códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando
la conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y
semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales
para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir al
reconocer que puede expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Utiliza con
precisión el
lápiz al realizar
los trazos
verticales
Colorea las
columnas
91
ACTIVIDAD N.7
TEMA: Colorear filas
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
TIEMPO: 45
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Identificar y colorear filas mediante la utilización precisa del color con
trazos lineales horizontales, en dirección izquierda-derecha.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar el rey manda en el patio; cumpliendo las ordenes de
formarse en filas de 2, 3, 4 y 5 niños.
Identificar cuantos niños están en cada fila.
Unificar en una sola fila, las 5 filas anteriores y reconocer lo que es
una fila.
Observar en el cuaderno las filas de izquierda a derecha y señalar
con el dedo índice cada fila.
Colorear las filas en las hojas de trabajo saltándose 2 cuadros, con
trazos de izquierda a derecha.
Repetir el ejercicio trazando líneas de izquierda a derecha en el
aire utilizando el dedo índice.
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
92
RECURSOS:
Cd,
Grabadora,
Crayón,
Lápiz,
Colores
Hoja de trabajo
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Utiliza con
precisión el
lápiz al realizar
trazos de
izquierda a
derecha
Colorea la fila
correctamente
93
ACTIVIDAD N. 8
TEMA: Poner el punto en el centro del renglón
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
TIEMPO: 45
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Adquirir habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
desarrollar la agilidad y precisión en el movimiento manual en un espacio
determinado
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar a ubicarse dentro del cuadrado señalado en el piso
Buscar el centro del cuadrado y sentarse formando un punto con el
cuerpo
Punzar en la plancha de espuma Flex con el palillo al ritmo de la
música
Realizar bolitas de plastilina y ubicarlas con agilidad en cada punto
Punzar con el palillo en cada bolita de plastilina
Hacer un punto en el centro del cuadrado saltándose un cuadrado
Preguntarle: ¿a qué jugo? ¿Cómo lo hizo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
94
RECURSOS:
Cd,
Grabadora,
Masking,
Hojas,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Recipientes,
Plastilina,
Harina,
Agua.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Coloca el punto
en el centro del
renglón
Completa
correctamente
hoja de trabajo
95
ACTIVIDAD N.9
TEMA: Poner el punto en el parte superior izquierda
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
TIEMPO: 45
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
interiorizar el conocimiento y desarrollar la agilidad en el movimiento
manual en un espacio determinado.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Colocarles a todos los niños y niñas una lana en la mano derecha
Jugar a ubicarse en la parte superior izquierda del cuadrado
señalado en el piso (el cuadrado debe ser grande)
Sentarse en la parte superior izquierda del cuadrado formando un
punto con el cuerpo
Pegar una semilla en la parte superior izquierda del cuadrado
Hacer un punto en la parte superior izquierda del cuadrado
siguiendo la muestra.
Conversar sobre: ¿A que jugamos? ¿Qué hizo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
96
RECURSOS:
Papelote
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Semillas,
Lana
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Se ubica en el
cuadrado con
su cuerpo
Realiza el
punto en la
parte superior
izquierda del
cuadrado
97
ACTIVIDAD N.10
TEMA: Poner los puntos en la parte superior e inferior izquierdo del cuadrado
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
interiorizar el conocimiento y desarrollar la agilidad en el movimiento
manual en un espacio determinado.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Cantar la canción de la “Mano derecha mano izquierda”
Punzar los cuadrados elaborados con papel brillante y pegados en
una hoja blanca, en la parte superior e inferior izquierda del cuadrado.
Pintar puntos con pintura utilizando el dedo índice en cada punzado
Hacer un punto en la parte superior izquierda del cuadrado
siguiendo la muestra.
Conversar: ¿Qué le pareció? ¿Le gusto? ¿De qué color pinto?
¿Cómo lo hizo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
98
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Historia
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
con precisión
Completa
correctamente
la hoja de
trabajo
99
ACTIVIDAD N.11
TEMA: Colocar puntos en forma de L
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
realizar el trazo con la direccionalidad de la escritura y con precisión.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar en el patio la ronda “ Un paso adelante”
Colocar un semilla siguiendo la muestra que está en el piso
Explicar que cada semilla representa un punto que va hacer en la
muestra
Colocar puntos siguiendo la muestra.
Conversar: ¿Qué le pareció? ¿Le gusto? ¿Cuántas semillas
coloco? ¿Cómo lo hizo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
100
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Ronda.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Sigue una
consigna
indicada
Hace el punto
donde
corresponde
Completa
correctamente
la hoja de
trabajo
101
ACTIVIDAD N.12
TEMA: Colocar puntos en cada esquina del cuadrado con dirección correcta
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
conseguir que los niños y las niñas interioricen y domine los trazos
primero con su cuerpo y que el niño y la niña sigan la muestra guiada por
puntos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales.
PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar a saltar en forma de sapito libremente
Saltar en las esquinas del cuadrado siguiendo la dirección correcta
empezando por su lado izquierdo
Realizar ejercicios de relajación como: respirar lento, alzar y bajar
los brazos
Colorear puntos en cada esquina del cuadrado en la hoja de
trabajo.
Conversar con todos respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué figura saltaron?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
102
RECURSOS:
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Salta en
dirección
correcta
Realiza los
puntos con
dirección y
precisión
Completa
correctamente
la hoja de
trabajo
103
ACTIVIDAD N.13
TEMA: Colorear en los espacios determinados
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
interiorizar el conocimiento y desarrollar la agilidad en el movimiento
manual, utilizando la pinza digital en un espacio determinado.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Salir a observar por el patio de la escuela lo que tiene la forma de
un cuadrado
Pintar con la técnica dáctilo-pintura los cuadrados de la hoja
Pintar los cuadrados de la hoja de trabajo utilizando un color
coordinadamente utilizando la pinza digital y la manipulación de la
muñeca.
Conversar con todos respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué forma miraron?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
104
RECURSOS:
Lana,
Masking,
Cartulina,
Colores,
Lápiz,
Hoja de trabajo
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizaje aprendizaje aprendizaje próximo a los
s requeridos s requeridos s requeridos alcanzar los aprendizaje
EVALUACIÓN aprendizaje s requeridos
s requeridos
Pinta
coordinadamente
y utilizando la
pinza digital
Pinta el
cuadrado
Completa
correctamente la
hoja de trabajo
105
ACTIVIDAD N.14
TEMA: Trazos líneas verticales en un cuadrado
PARTICIPANTES: Estudiantes de primer año de EGB
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
lograr que los niños y las niñas interioricen y domine los trazos lineales
verticales con la mano.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Con la cuentas formar líneas rectas
Con las cuerdas formar en el piso un puente con dos cuerdas y
caminar por el centro sin pisar las cuerdas
Con la cuentas o piedritas o semillas formar líneas rectas
Jugar a la competencia a formar las líneas con las cuentas o
piedritas o semillas
Conversar ¿Que material utilizo? ¿Cómo estaba el material que
utilizo? ¿Qué formo?
Realizar el trazo de líneas verticales siguiendo la muestra.
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
106
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Cuerdas,
Piedras,
Semillas
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
de línea vertical
con precisión
Completa
correctamente
la hoja de
trabajo
107
ACTIVIDAD N.15
TEMA: Trazo líneas horizontales
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para
adquirir la habilidad de presión y el aprendizaje de los trazos lineal
horizontal en el cuadro del renglón.
DESTRTEZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Escuchar la música instrumental suave para que se relaje y se
inspire para trabajar
Ejercicios de movimientos de manos muñecas(abre y cierra y
circulares)
Colocar y pegar los pedazos de lana recortados sobre las líneas
que están dibujadas en los papelotes
Pasar el dedo sobre la línea de lana
Realizar el trazo de la línea horizontal saltándose dos cuadros utilizando el lápiz siguiendo la muestra en el cuaderno
Conversar y responder a las preguntas ¿Qué formo? ¿Cómo lo
hizo? ¿Cómo se llama la línea?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
108
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Música instrumental
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza
diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y
muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
de la línea
horizontal con
precisión en el
renglón
Completa
correctamente
hoja de trabajo
109
ACTIVIDAD N.16
TEMA: Trazo líneas verticales y horizontales
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Adquirir la habilidad de coordinación viso-motriz de ojo-mano para realizar
el trazo de líneas verticales y horizontales con dirección correcta para la
escritura.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar con las paletas a formar líneas verticales
Realizar el trazo de la línea vertical de dos cuadros siguiendo la
muestra.
Realizar el trazo de la línea horizontal de dos cuadros siguiendo la
muestra.
Dialogar y responder a las preguntas ¿Se divirtió? ¿Qué línea
formo? ¿Cuántas líneas formo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
110
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Piedritas,
Cuentas,
Semillas
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Narración
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
111
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
EVALUACIÓN requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
aprendizajes requeridos
requeridos
Utiliza la pinza
digital al colocar
las paletas
Realiza el trazo
de la línea
vertical y
horizontal con
precisión
Completa
correctamente
la hoja de
trabajo
IMPORTANTE:
Luego de haber realizado todas las actividades anteriores de garabateo,
ubicación en el espacio, habilidades cognitivas, precisión, el niño y la niña
esta lito para continuar realizando los grafismos o trazos continuos y
discontinuos que servirán para preparar el inicio de la escritura.
Podemos motivar al niño y la niña para realizar las actividades con:
Escuchando música, narraciones, poesías, frases, etc.
112
ACTIVIDAD N.17
TEMA: Trazo de líneas combinadas en forma de L
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos con
líneas combinadas en forma de L.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Realizar ejercicios de calentamiento de muñeca de la mano y de
los dedos de las manos escuchando música instrumental
Realizar los ejercicios de calentamiento (rápido) (lento)
Pegar los palillos sobre el trazo que esta dibujado en la hoja
Realizar el trazo líneas combinadas como indica la muestra
Conversar ¿Qué hizo? ¿Cómo lo hizo? ¿A qué se parece la forma?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
113
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Música instrumental
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
de líneas
combinadas con
precisión y
dirección en el
renglón
Completa
correctamente
hoja de trabajo
114
ACTIVIDAD N.18
TEMA: Trazo de líneas combinadas
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos con
líneas combinadas.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Realizar ejercicios de calentamiento de muñeca de la mano y de
los dedos de las manos escuchando música instrumental
Repaso el lápiz por la plantilla que tiene el trazo que está elaborada con la mitad de una carpeta de plástico realizar el trazo líneas combinadas en forma de como indica la muestra
Conversar ¿Que material utilizo? ¿Qué descubrió? ¿Cómo lo hizo?
¿Cómo va hacer en la hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
115
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Música instrumental
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
de líneas
combinadas
con precisión y
dirección en el
renglón
116
ACTIVIDAD N.19
TEMA: Trazo del cuadrado con líneas
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos con
líneas formando el cuadrado.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Cantar la canción “El cuadrado”
Caminar descalzo sobre el cuadrado grande que está formado con
arena (Lento y rápido sin dañar el cuadrado)
Realizar el trazo del cuadrado en el cuaderno con direccionalidad
correcta, como indica la muestra.
Conversar ¿Que material se utilizó? ¿Qué descubrió? ¿Cómo lo
hizo? ¿Cómo va hacer en la hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
117
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Música instrumental
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
de líneas
formando el
cuadrado con
precisión y
dirección en el
renglón
118
ACTIVIDAD N.20
TEMA: Trazo mixto discontinuo
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos
mixtos discontinuos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Camino por el camino señalado con el trazo discontinuo
Repaso el lápiz por la plantilla que tiene el trazo que está
elaborada con la mitad de una carpeta de plástico (papelotes trabajo en
grupo y en el piso)
Realizar el trazo líneas combinadas como indica la muestra en el
cuaderno.
Conversar ¿Que material utilizo? ¿Qué descubrió? ¿Cómo lo hizo?
¿Cómo va hacer en la hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
119
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Impresora,
Música instrumental
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
mixto
discontinuo con
precisión y
dirección en el
renglón
120
ACTIVIDAD N.21
TEMA: Trazo continúo y con líneas combinadas
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos
continuos y con líneas combinadas.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar en el patio a caminar por el camino largo que está pintado
con tiza (5 metros mínimo)
Realizar ejercicios de relajación (respiración, movimientos lentos
del cuerpo)
Realizar el trazo continuo en el cuaderno con direccionalidad
correcta, como indica la muestra.
Conversar ¿Cómo estaba el camino? ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo va
hacer en la hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
121
RECURSOS:
Tiza,
Cd,
Grabadora,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
continuo y con
líneas con
precisión y
dirección en los
renglones
Camina con
coordinación
por el camino
122
ACTIVIDAD N.22
TEMA: Trazo de cruces
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos de
cruces.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Jugar a formar figuras con paletas de colores (trabajar en el piso en
grupos iguales)
Motivarles a que formen varias cruces y pasen el dedo con la
dirección que se va hacer el trazo.
Realizar el trazo de cruces entre dos renglones, como indica la
muestra.
Conversar ¿Que material se utilizó? ¿Qué descubrió? ¿Cómo lo
hizo? ¿Cómo va hacer en la hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
123
RECURSOS:
Paletas,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
de cruz con
precisión y
dirección en el
renglón
Completa
correctamente
hoja de trabajo
124
ACTIVIDAD N.23
TEMA: Trazo de líneas inclinadas hacia la izquierda
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos de
líneas inclinadas hacia la izquierda.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. PROCESO DIDÁCTICO:
Formar varias figuras con los palitos, trabajar en el piso y en grupos
iguales
Jugar con los palos a colocar en dirección de línea inclinada en los
cuadrados que están dibujados en el piso (palos recortados de la escoba
de 20 cm de largo)
Realizar el trazo en la hoja de trabajo siguiendo la muestra
Conversar ¿Que material se utilizó? ¿Qué descubrió? ¿Cómo lo
hizo? ¿Cómo va hacer en la hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
125
RECURSOS:
Tiza,
Cd,
Grabadora,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Palos recortados de escoba de 20 cm de largo.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
de líneas
inclinadas con
precisión y
dirección en los
renglones
Completa
correctamente
hoja de trabajo
126
ACTIVIDAD N.24
TEMA: Trazo de líneas inclinadas hacia la derecha
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos de
líneas inclinadas hacia la derecha.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales PROCESO DIDÁCTICO:
Amasar la plastilina de masa de pan
Utilizar como rodillo en la masa, el palo recortado de escoba de 20
cm de largo
Formar tiras pequeñas y pegar en los cuadrados pequeños que
están dibujados en los papelotes (trabajar en grupos iguales)
Realizar el trazo en un renglón como indica la muestra en el
cuaderno.
Conversar ¿Que material se utilizó? ¿Qué descubrió? ¿Cómo lo
hizo? ¿Cómo va hacer en la hoja de trabajo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
127
RECURSOS:
Tiza,
Cd,
Grabadora,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Palos recortados de escoba de 20 cm de largo.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y
utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones
escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede
expresar por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo de
líneas inclinadas
hacia la derecha con
precisión y dirección
en los renglones
Esta activo en
la actividad
Completa
correctamente
hoja de trabajo
128
ACTIVIDAD N.25
TEMA: Trazo con dos líneas inclinadas
PARTICIPANTES: Estudiantes de primero de Básica
TIEMPO: 45
OBJETIVO: Experimentar la escritura como un medio de expresión
personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrollar la habilidad de coordinación de los movimientos de la mano
para adquirir la habilidad de presión y dirección correcta de los trazos con
dos líneas inclinadas.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales
PROCESO DIDÁCTICO:
Saltar realizando el salto en V
Jugar en el arenero con el dedo a dibujar el salto en V
Realizar el trazo de líneas inclinadas como indica la muestra.
Conversar ¿Cómo salto? ¿Cómo estaba la arena? ¿a qué se
parece la forma del trazo?
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
129
RECURSOS:
Lana,
Cd,
Grabadora,
Masking,
Cartulina,
Crayón,
Lápiz,
Arenero
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO: Registra,
expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la
formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes
recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés
por escribir al reconocer que puede expresar por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
INDICADORES Supera los Domina los Alcanza los Está No alcanza
DE aprendizajes aprendizajes aprendizajes próximo a los
requeridos requeridos requeridos alcanzar los aprendizajes
EVALUACIÓN aprendizajes requeridos
requeridos
Realiza el trazo
con dos líneas
inclinadas y con
precisión
Salta
coordinado
130
IMPORTANTE:
Para continuar con el proceso adecuado de iniciación a la escritura se
debe seguir la secuencia a continuación detallados en las muestras, se
puede desarrollar aplicando las pautas dadas en las actividades
anteriores.
EJERCICIO: 26
Autora. Catalina Cangas
Año: 2016
145
6.6. Impactos
6.6.1. Impacto Educativo
La guía de actividades grafo motrices permite la orientación y
ejercitación correcta de distintos rasgos que estimulan al niño y la niña en
su coordinación psicomotriz gruesa y fina, se consigue habilidades para
el aprendizaje de la iniciación a la escritura.
Los docentes tienen la oportunidad de aplicar una metodología
adecuada utilizando las sugerencias que están en la guía, tomando en
cuenta el material del medio.
La aplicación adecuada y con secuencia de las diferentes actividades
de grafo motricidad, ayuda a los niños y niñas a mantenerse activos e
interesados en completar los ejercicios propuestos en sus tareas diarias,
manteniendo un ritmo de aprendizaje normal según su edad.
6.6.2. Impacto Social
La guía de actividades grafo motrices para mejorar el proceso de
iniciación a la escritura permite que todos los seres humanos inicien un
proceso adecuado, respetando las diferentes características
individualidades de cada persona.
6.6.3. Impacto Psicológico
El impacto psicológico de la aplicación de la propuesta beneficiará a las
Maestras de la Unidad Educativa “José Miguel Leoro Vásquez”, en el
proceso de aplicación de las actividades grafo-motrices de los niños del
primer AEGB., para fortalecer el proceso de iniciación de la escritura,
buscando así formar niños y niñas capaces de resolver problemas de una
146
forma creatividad en el ámbito que los rodea, puesto que el niño y niña
debe estar en contacto con diversas emociones, con otras personas y
consigo mismo.
6.7. Difusión
Se difundió los conocimientos de esta guía con todos y cada una de
las maestras del primer año de educación básica de la Unidad Educativa
“José Miguel Leoro Vásquez”, tomaron como sustento para las
planificaciones diarias.
Se realizó un taller donde participaron los docentes y autoridades
para socializar la guía de actividades grafos motrices en el proceso de
iniciación a la escritura.
147
6.8. Bibliografía
ADDINE, E. y otros: Didáctica y optimización del proceso de enseñanza
aprendizaje IPLAC. Ciudad DE LA Habana 2008.
AIZENCANG. Noemí. El proceso de Problemas de Aprendizaje en
Contextos escolares Buenos Aires. Eudeba 2001.
AUTUVTUVIER, BERNARD. Niveles de expresividad Motriz. Fotocopia:
Infancia Agosto 2008
BLASQUEZ, F. La psicomotricidad en la escuela vida escolar. Nueva
etapa # 24 España, 2006.
BOWLBY, E. (2008). Fundamentos de la Educación. Buenos Aires:
AZARI.
CAMELLAS, M. (2008) La psicomotricidad en pre escolar Edición CEAC.
Barceloa España.
CAMPISTROUS, P. L. Introducción al diseño experimental. – La Habana:
s. n.] 2006 CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION.
COLÁS, M. P Y LEONOR BUENDÍA. La investigación educativa Ed. S. A,
segunda edición, España, Sevilla, 2006.
CONSEJO T. M. C. (2005) La psicomotricidad y educación psicomotriz en
la educación escolar.
CRUZ. L. "COACTIV". (2002) Un programa de la estimulación temprana.
La Habana.
DELGADO F. C. y GARCÍA L. J. A. (2007) Conductas motrices y
trastornos de aprendizaje.
DOMÍNGUEZ, M Y FRANKLIN MARTÍNEZ. (2001) Principales modelos
pedagógicos de la educación preescolar .Ed. Pueblo y educación, C.
Habana.
DURIVAGE, JOHANNE. (2002) Educación y psicomotricidad: Manual
para el nivel preescolar, pedagogía para la primera infancia 2. Ed.
148
ESTEVA. B. M. (2001) El juego en la edad preescolar. E. Pueblo y
Educación. La Habana. .
GUERRIDO Isabel M (2007) Modulo IV de Desarrollo de la Expresión
Escrita. Editorial ULEAM.
HERRERA, Blanca, (2008) Psicomotricidad editorial ULEAM. Madrid.
MALTA CAMPOS. María Célia. (2003) Problemas de aprendizaje
preescolar Madrid. Narcea. .
MOLINA DE COSTALLAT D. (2003) Psicomotricidad. Tomo I. Buenos
Aires Editorial Losada.
MORALES J. J. (2005) Procesos neurológicos básicos en
psicomotricidad. En: Psicomotricidad. Revista de Estudios y
Experiencias, n. 49, vol. 1.
NORIEGA, Edison. (2004) Pre escritura y habilidades grafo motrices
Editorial Limusa, México.
ORO B. O. L. (2005) Psicomotricidad. Tomo II. Buenos Aires. Editorial
Losada.
PAIN Sara. (2003) Diagnóstico y Tratamiento de los Problemas de
Aprendizaje Buenos Aires. Nueva Visión.
ROJAS. E. J. (2005) Estimulación Temprana y oportuna de la motricidad
fina: Acción determinante en el desarrollo infantil. Artículo .Lecturas
para educadores preescolares IV. Ed. Pueblo y Educación.
Talizina N.F (2002) Manual de psicología pedagógica. México,
Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
TERAN ESPINOZA Nora (2006) Dificultades Infantiles de Aprendizaje.
Equipo
VALLET. Robert. (2002) Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje
Madrid.
150
ANEXO 1 ÁRBOL DE PROBLEMA
ÁRBOL DEL PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
Rasgos pre-caligráficos ilegibles de los niños.
Dificultad en la precisión, uniformidad y dirección de los trazos realizados por los niños y niñas
Aplicación inadecuada de estrategias para la enseñanza en la iniciación a la escritura
Dificultad de dirección, uniformidad y precisión de los niños y niñas al realizar trazos de iniciación a la escritura
ÁRBOL DEL PROBLEMA
Escasos recursos didácticos para la enseñanza de la iniciación a la escritura
Niños y niñas desmotivados por aprender en el proceso de la iniciación de la escritura
Docentes con pocos conocimientos de técnicas grafo-motrices para la iniciación a la escritura
151
ANEXO 2 MATRIZ DE COHERENCIA
MATRIZ DE COHERENCIA
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL ¿De qué manera incide la grafo-
motricidad en el proceso de iniciación a la escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez de la ciudad de Ibarra Parroquia de San Antonio durante el año lectivo 2015-2016?
Determinar la incidencia de las técnicas de grafo-motricidad en el proceso de iniciación a la escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez de la ciudad de Ibarra Parroquia de San Antonio en el año lectivo 2015-2016.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
¿De qué manera los docentes aplican las técnicas de grafo motricidad en el proceso de iniciación a la escritura en el primer año de Educación General Básica?
Diagnosticar el nivel de aprendizaje y la aplicación de las técnicas de grafo-motricidad que se aplican en el proceso de iniciación a la escritura a los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
¿Es importante manejar el fundamento teórico-científico, en torno a los niños y niñas que presentan dificultad en la iniciación a la escritura?
Estructurar el fundamento teórico-científico, que posibilite afirmar a través de la revisión bibliográfica y consulta a expertos acerca de los aspectos más destacados en torno a los niños que presentan dificultad en la iniciación a la escritura y las actividades grafo motrices que se relacionan en el proceso de enseñanza y aprendizaje para ofrecer ayuda oportuna a los niños de primer año de educación general básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez
¿Necesitan los docentes una guía didáctica con actividades grafo-motrices en el proceso de iniciación a la escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General Básica?
Proponer una alternativa de solución a la problemática encontrada a través de la elaboración de una guía didáctica de actividades grafo motrices para los docentes, que les permitan mejorar la educación el proceso de iniciación a la escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.
152
ANEXO 3 MATRIZ CATEGORIAL
MATRIZ CATEGORIAL
CONCEPTO CATEGORIA DIMENSIÓN INDICADORES
Es realizar diferentes movimientos finos que se deben cumplir en forma evolutiva para poder conseguir un adiestramiento necesario para la escritura es así como la comprensión motivación y afectividad que ellos perciben de sus docentes y familiares favorecerán a que obtengan más precisión.
La Grafo motricidad
*Grafo motricidad -Movimientos de la grafo-motricidad
*Importancia de la grafo motricidad
-Los grafismos en la niñez -La motricidad gruesa -Habilidad motriz fina
*Elementos de la Grafo motricidad
-El sujeto -El soporte y posición -Los instrumentos -Los trazos
*Fases evolutivas del grafismo
-Fase pre-escritora -Fase escritora
*Objetivos de la grafo motricidad
-Indagar los procesos perceptivos vinculados al hombre -Buscar el nivel de convivencia vivencial del individuo. -Constatar las unidades signos que nacen de la imaginación de los niños -Explicar los elementos que forman el lenguaje humano - Iniciar el proceso a la escritura
La iniciación a la escritura se dice el grupo de actuaciones dirigidas a condicionar a una persona para alcanzar el aprendizaje de la escritura tomando en cuenta los procesos intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos que le permiten y busca la manera más apropiada para conseguir su maduración y desarrollo
Iniciación a la escritura
*Importancia de la iniciación a la escritura
-Preparación adecuada del niño
*Desarrollo de la iniciación a la escritura
-Dibujo -Letras escogidas al azar -Palabras copiadas del entorno -Escritura espontánea inicial -Escritura espontánea avanzada -Escritura de transición
*La iniciación a la escritura en la etapa infantil
-La etapa garabateo -Etapa pre-esquemática -Etapa esquemática
*Desarrollo de la actividad gráfica del trazo en la iniciación a la escritura
-Escritura no diferenciada -Garabateo -El dibujo -Escritura diferenciada
*Características de la iniciación a la escritura en los niños de 5 años
-Modelación de rasgos y trazos caligráficos -Rasgos pre-caligráficos -Importancia de la edad del niño
*Métodos para el Aprendizaje de la Escritura
-Método Montessori -Método del aprendizaje Global
153
ANEXO 4 ENTREVISTA DIRIGIDA A
DOCENTES
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
Objetivo específico: Obtener información real sobre grafo-motricidad en
el proceso de iniciación a la escritura en los niños y niñas del primer año
de Educación General Básica.
Instrucciones: Marque con un X la respuesta que corresponda a su
realidad.
1.- ¿Según su criterio, los niños tienen habilidad manual para dibujar
letras?
ALTERNATIVA ….
Siempre
A veces
Nunca
2.- ¿Utilización de la pinza digital para la realizar rasgos y trazos de
iniciación a la escritura?
ALTERNATIVA ….
Siempre
A veces
Nunca
154
3.- ¿Los niños y niñas realizan con facilidad los movimientos de la mano
en los rasgos y trazos?
ALTERNATIVA ….-
Siempre
A veces
Nunca
4.- ¿Los niños y niñas ponen interés en el desarrollo de las actividades
de iniciación a la escritura?
ALTERNATIVA ….
Siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Usted realiza ejercicios motores de las manos previos al iniciar las
actividades para la iniciación de la escritura?
ALTERNATIVA ….
Siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Es importante el garabateo para iniciar la escritura?
ALTERNATIVA ….
Siempre
A veces
Nunca
155
7.- ¿Conoce sobre grafo motricidad?
ALTERNATIVA ….
Nada
Mucho
Poco
8.- ¿Los niños y niñas realizan trazos y rasgos horizontales, verticales y
circulares?
ALTERNATIVA ….
Si
No
9.- ¿Qué proceso de iniciación a la escritura utiliza para la enseñanza?
ALTERNATIVA ….
Con ejercicios previos
Actividades de expresión plástica
10.- ¿Los docentes necesitan de una guía de grafo motricidad para
mejorar el proceso de iniciación a la escritura?
ALTERNATIVA ….
Mucho
Poco
Nada
156
ANEXO 5 FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ficha de Observación: A los niños y niñas de 1er año de Educación General Básica de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez. DATOS INFORMATIVOS: Nombre: ……………………………Paralelo…………Edad……..
UNIDAD DE OBSERVACIÓN SIEMPRE CASI SIEMPRE
NUNCA
1.- Tiene interés en realizar actividades de iniciación a la escritura
2.- Coordina los movimientos de la mano con el lápiz dentro del espacio de la hoja de trabajo al momento de garabatear.
3.- Demuestra seguridad al momento de realizar actividades motrices
4.- Al realizar la actividad grafo-motriz logra la coordinación viso-manual
5.-Tiene interés al realizar las actividades grafo-motrices
6.- Demuestra correctamente la lateralidad, ritmo y precisión al realizar movimientos finos y gruesos
7.-Realiza trazos continuos en la dirección correcta.
8.- Realiza los trazos caligráficos sin salirse del espacio asignado.
9.- Sostiene el lápiz con precisión
10.- Realiza los trazos caligráficos con rapidez.
157
ANEXO 6 FOTOGRAFIAS
FOTOGRAFIAS
Verificadores de la ejecución de la propuesta.
Reconociendo la lateralidad derecha- izquierda.
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
158
Realizando movimientos finos de las manos y dedos. Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Ejercicio de trazo continuó con lineras combinadas.
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
159
Ejercicio de trazo continuó con lineras combinadas.
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Aplicación de trazos Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
160
Aplicación de trazos
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
161
Aplicación del trazo del triangulo Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Año: 2016 Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez.Año: 2016 Autora: Catalina Cangas
162
Trazo líneas quebradas continuas hacia abajo. Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año: 2016 Autora: Catalina Cangas
163
Trazo de líneas
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
164
Aplicación de trazos
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas
Aplicación de trazos
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año: 2016 Autora: Catalina Cangas
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Aplicación de trazos
Fuente: Niños y niñas del primer año de EGB de la Unidad Educativa Jode Miguel Leoro Vásquez. Año:
2016 Autora: Catalina Cangas