Embed Size (px)
Citation preview
I
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
PORTADA
Informe final del trabajo de graduación o titulación previo a la obtención del
título de licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica
TEMA:
LA IMPORTANCIA EN LA ELECCIÓN DE UNA CARRERA
UNIVERSITARIA Y LA VOCACIÓN PROFESIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN.
AUTOR: Miniguano Chávez Polo Armando
TUTOR: Lcda. Bustos Yépez Morayma Jimena Mg.
Ambato – Ecuador
2016
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
CERTIFICA
Yo, Lcda. Bustos Yépez Morayma Jimena Mg. en mi calidad de Tutor del trabajo
de Graduación o titulación, sobre el tema: “La importancia en la elección de una
carrera universitaria y la vocación profesional de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación.” Desarrollado por el egresado Miniguano
Chávez Polo Armando, con C.I.: 1802837235, considero que dicho informe
investigativo reúne los requisitos técnicos científicos y reglamentarios por lo que
autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el
Honorable Consejo Directivo.
…………………………………….........
Lcda. Bustos Yépez Morayma J. Mg.
TUTORA
iii
AUTORÍA DE LA TESIS
El presente trabajo investigativo queda en constancia que fue exclusivamente
realizado por el autor, gracias a los conocimientos adquiridos durante la trayectoria
de la vida estudiantil como también a la ayuda de investigaciones realizadas con
anterioridad y contando con la colaboración y asesoramiento oportuno del tutor del
proyecto se desarrolló de la mejor manera este trabajo. La forma y la Manera que
se desarrolló la investigación fueron siguiendo los parámetros de la institución, lo
cual, las ideas, opiniones y sugerencias son exclusivamente responsabilidad del
autor.
--------------------------------------------------
Miniguano Chávez Polo Armando
AUTOR
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimonial del presente trabajo final de titulación sobre
el tema: “La importancia en la elección de una carrera universitaria y la vocación
profesional de los estudiantes de la Facultad Ciencias Humanas y de la Educación.”
Autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las
regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de
autor y no se utilice con ánimos de lucro.
------------------------------------------------
Miniguano Chávez Polo Armando
AUTOR
v
APROBACIÓN TRIBUNAL DE GRADO
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación sobre el tema: “La importancia en la elección de una carrera universitaria
y la vocación profesional de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación”. Presentado por la Sr. Miniguano Chávez Polo Armando egresado
de la Carrera de Educación Básica, promoción octubre 2015-marzo 2016, una vez
revisada la investigación, se APRUEBA en razón que cumple con los principios
básicos, reglamentarios, técnicos y científicos de la investigación.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
………………………………........... ………………………….........................
Ing. Díaz Muñoz Darío Javier Mg. Lcda. Zurita Álava Susana Patricia Mg.
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
vi
DEDICATORIA
Por haber sido mi principal fuente de inspiración este
trabajo dedico, a mis queridos hijos Kevin y Gabriela
quienes han sido la fuerza de mi superación y por ellos
he tomado una decisión importante de seguir preparando
y alcanzando nuevos objetivos en la vida, demostrando
que lo mejor que se puede hacer es enseñar con el
ejemplo lo cual ha sido la base fundamental para
culminar este reto, por lo tanto, este proyecto de vida ha
sido por ustedes.
vii
AGRADECIMIENTO
Aprovecho esta oportunidad para agradecer a Dios, mis
padres por darme la vida, a la Universidad Técnica de
Ambato y también a mis docentes por compartir todos
sus conocimientos que día a día fueron cambiando mi
forma de ser como padre, hijo y estudiante lo cual ha
significado mucho en lo personal y por lo tanto dejo en
constancia mis sinceros agradecimientos.
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A. PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA ............................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN .................. ii
AUTORÍA DE LA TESIS ..................................................................................... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................................................ iv
APROBACIÓN TRIBUNAL DE GRADO ............................................................ v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xiii
EXECUTIVE SUMMARY .................................................................................. xiv
B. TEXTO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 Tema .................................................................................................................. 3
1.2. Planteamiento del problema ............................................................................. 3
1.2.1 Contextualización ........................................................................................... 3
1.2.2 Análisis critico ............................................................................................. 13
1.2.3 Prognosis ...................................................................................................... 14
1.2.4 Formulación del problema ........................................................................... 15
1.2.5 Interrogantes ................................................................................................. 15
ix
1.2.6 Delimitación del objeto de investigación ..................................................... 15
1.3 Justificación..................................................................................................... 16
1.4 Objetivos ......................................................................................................... 17
1.4.1 General ......................................................................................................... 17
1.4.2 Específicos ................................................................................................... 17
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos ............................................................................ 18
2.2 Fundamentación filosófica .............................................................................. 23
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ................................................................. 24
2.2.2 Fundamentación Axiológica ........................................................................ 24
2.2.3 Fundamentación Pedagógica ........................................................................ 25
2.3 Fundamentación legal ..................................................................................... 26
2.4 Categorías fundamentales ............................................................................... 27
2.4.1 La Importancia en la elección de una carrera............................................... 30
2.4.2 Orientación Vocacional ................................................................................ 41
2.5 Hipótesis .......................................................................................................... 55
2.6 Señalamiento de variables de la hipótesis ....................................................... 55
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque ........................................................................................................... 56
3.2 Modalidad básica de la investigación ............................................................. 56
3.3 Nivel o tipo de investigación........................................................................... 57
3.4 Población y muestra. ....................................................................................... 58
3.5 Operacionalización de variables ..................................................................... 60
3.6 Recolección de información ............................................................................ 62
3.7 Procesamiento y análisis ................................................................................. 63
x
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de los resultados ................................................................................ 65
4.2 Interpretación de datos .................................................................................... 65
4.3 Verificación de hipótesis ................................................................................. 69
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ................................................................................................... 72
5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 74
C. MATERIALES DE REFERENCIA
Bibliografía ........................................................................................................... 75
Anexos .................................................................................................................. 81
Anexo # 1 .............................................................................................................. 82
Anexo # 2 .............................................................................................................. 84
Artículo Científico ................................................................................................ 85
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribución de paralelos ........................................................................ 59
Tabla 2: Variable independiente: La elección de una carrera universitaria ......... 60
Tabla 3: Variable dependiente: Vocación profesional .......................................... 61
Tabla 4: Rangos variable independiente ............................................................... 65
Tabla 5: Rangos variable dependiente .................................................................. 67
Tabla 6: Comprobación de Hipótesis .................................................................... 69
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Sistema de Educación Superior ........................................................ 8
Gráfico N° 2: Árbol de problemas ........................................................................ 12
Gráfico N° 3: Categorías fundamentales .............................................................. 27
Gráfico N° 4: Red Conceptual .............................................................................. 28
Gráfico N° 5: Red conceptual ............................................................................... 29
Gráfico N° 6: Rangos variable independiente ....................................................... 65
Gráfico N° 7: Rangos variable dependiente .......................................................... 67
Gráfico N° 8: Representación del chi cuadrado .................................................... 71
xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
Tema: La importancia en la elección de una carrera universitaria y la vocación
profesional de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación.
Autor: Miniguano Chávez Polo Armando
Tutora: Lcda. Bustos Yépez Morayma Jimena Mg.
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo principal determinar la
relación entre la elección de una carrera universitaria y la vocación profesional,
orientándose a la problemática sobre las dudas que enfrentan los estudiantes al
momento de elegir una carrera universitaria. La investigación se llevó a cabo con
los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato. Se trabajó con
una muestra representativa de 114 estudiantes divididos en 9 paralelos 7 paralelos
de la modalidad Presencial y 2 de la modalidad Semipresencial. La información
obtenida se recopiló a través de una encuesta con un cuestionario que consta de 19
preguntas de las dos variables, elección de la carrera universitaria y la vocación
profesional, los resultados obtenidos dio a conocer que el 14% eligió bien la carrera,
en tanto que el 25% tienen dudas sobre su carrera, mientras que el 39% tiene dudas,
y el 22% eligió mal su carrera. De la vocación profesional tenemos que: el 28%
tiene vocación, el 26% algo de vocación, el 24% poca vocación y por último el 22%
nada de vocación por la carrera. Con la comprobación de la hipótesis se pudo
determinar que la elección de la carrera tiene relación con la vocación profesional,
es decir que los estudiantes que manifestaron haber elegido bien su carrera tiene
muy clara su vocación.
Palabras claves: elección, carrera, relación, vocación profesional, verificación.
xiv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
EXECUTIVE SUMMARY
Subject: The importance in the choice of a university career and the professional
vocation of the students of the Faculty Human Sciences and of the Education.
Author: Miniguano Chávez Polo Armando
Tutor: Lcda. Bustos Yépez Morayma Jimena Mg.
The present work investigativo has like main aim determine the relation between
the election of a university career and the professional vocation, orienting to the
problematic on the doubts that confront the students to the moment to choose a
university career. The investigation carried out with the students of the career of
Basic Education of the Faculty of Human Sciences and of the Education of the
Technical University of Ambato. It worked with a representative sample of 114
students divided in 9 parallel 7 parallel of the Face-to-face modality and 2 of the
modality Semipresencial. The information obtained recopiló through a survey with
a questionnaire that consists of 19 questions of the two variables, election of the
university career and the professional vocation, the results obtained gave to know
that 14% chose well the career, whereas 25% have doubts on his career, whereas
39% has doubts, and 22% chose badly his career. Of the professional vocation have
to: 28% has vocation, 26% something of vocation, 24% little vocation and finally
22% at all of vocation by the career. With the comprobación of the hypothesis could
determine that the election of the career has relation with the professional vocation,
that is to say that the students that manifested to have chosen well his career has
very clear his vocation.
Key words: choice, relation, professional vocation, check, purpose.
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación tiene como objetivo primordial determinar la relación entre la
elección de una carrera universitaria y la vocación profesional, orientándose a la
problemática sobre las dudas que enfrentan los estudiantes al momento de elegir
una carrera universitaria. La investigación se llevó a cabo con los estudiantes de la
carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
de la Universidad Técnica de Ambato.
Debido al desconocimiento de las destrezas y capacidades de los estudiantes por la
falta de aplicación de test sobre vocación profesional en las instituciones educativas
puede derivar en una duda al elegir una carrera universitaria, esto a la vez
desencadena en una indecisión académica es decir que el estudiante no se centra
bien en lo que está estudiando, quizá se siente distanciado de los intereses de la
realidad nacional y de los intereses propios al querer seguir cierta carrera ya que
para que exista vocación y amor a una profesión debe primero haber gusto y
empeño.
En resumen, las dudas pueden ser ocasionadas por diferentes causas como se
mencionó anteriormente la falta de información esto se puede dar por una debilitada
comunicación entre los padres de familia, profesores, psicólogos educativos, etc.
Ya que de ellos depende que los estudiantes que optan por una carrera universitaria
tengan una orientación oportuna conociendo sus habilidades y capacidades para
tomar una decisión acertada, evitando la desmotivación, y por ende una indecisión
académica producida por la duda la cual puede desencadenar en una desubicación
estudiantil y al final una posible deserción por falta de una adecuada información
pertinente a cerca de su vocación y su futura profesión que desea estudiar.
El trabajo investigativo consta de cinco capítulos los que se desarrolló en forma
consecutiva para lo cual se ha recopilo información de distintas fuentes de gran
importancia para ir detallando y analizando para dar relevancia a la investigación
direccionada a los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
2
El Capítulo 1 contiene El tema de investigación, planteamiento del problema, la
contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del problema,
interrogantes, delimitación del objeto de investigación, justificación, y los
objetivos.
El Capítulo 2 hace referencia al Marco Teórico, los antecedentes investigativos, con
su respectiva fundamentación filosófica, sus categorías fundamentales que son la
base de este trabajo de investigación apoyado en la hipótesis planteada y el
señalamiento de las correspondientes variables.
En el capítulo 3 se tiene la metodología que comprende la modalidad y tipo de
estudio que se efectuó, así como la población de estudio, la operacionalización de
las variables y los planes de recolección y procesamiento de la información
pertinente.
El Capítulo 4 abarca el análisis e interpretación de resultados obtenidos mediante
una encuesta aplicada a los estudiantes y finalmente la verificación de la hipótesis
mediante el programa estadístico “R” Project.
En el Capítulo 5 se reflejan las conclusiones y recomendaciones necesarias para
proponer una alternativa a la importancia de la elección de una carrera y la vocación
profesional tratados en la investigación.
Finalmente los anexos en donde constan los instrumentos aplicados para la
recolección de la información.
3
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 Tema
La importancia en la elección de una carrera universitaria y la vocación profesional
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
A nivel mundial una de las perspectivas más comunes es el crecimiento laboral y la
instancia de profesionales eficaces que ofrezcan sus servicios de forma eficaz e
intelectual a todas las entidades públicas y privadas, por lo cual las universidades
tienen que estar pendientes de aportar a la sociedad profesionales productivos y
competentes que sean capaces de solucionar dificultades de forma autónoma en las
áreas que necesitan el manejo de obra calificada además ser entes creativos para
llevar a las empresas al éxito las cuales sean reconocidas a nivel nacional e
internacional.
La educación a nivel mundial es un factor fundamental que impulsa el desarrollo,
además de ser uno de los instrumentos más eficaces para reducir la pobreza y
mejorar la salud, así como para lograr la igualdad de género, la paz y la estabilidad.
Se han registrado avances notables durante los últimos años ya que la educación es
un derecho para todas las personas que tienen deseos de superación, la educación
entrega beneficios considerables y sistemáticos en materia de ingresos.
4
Y contrarresta el aumento de personas sin empleo, es decir que si los individuos se
preparan de forma adecuada es posible que tengan mejores oportunidades de
empleo (Grupo Banco Mundial, 2014).
Calidad de la Educación en Latinoamérica
La cuestión de la calidad surge como un problema cuando los resultados o
productos que se obtienen en las universidades e instituciones de enseñanza
superior no corresponden a las expectativas de los diferentes grupos y sectores
laborales. En el pasado, las universidades latinoamericanas solían ser evaluadas por
estudiantes, profesores y gobiernos en términos de su relativa democratización
hacia adentro y hacia afuera, de la politización de sus alumnos y profesores, del
prestigio social de sus egresados, y de la calidad de los empleos que los egresados
conseguían en el mercado de trabajo. Ninguna de estas cuestiones se refería
directamente a la calidad de la enseñanza o de la investigación científica conducidas
en el interior de las instituciones, y en muy pocos casos el contenido mismo de la
enseñanza y de la investigación universitarias eran comparados con lo que se hacía
en otros países y regiones.
El establecimiento de sistemas institucionalizados de evaluación de
la calidad de la educación superior parece ser la innovación
institucional más importante que puede resultar de la crisis actual.
En la medida en que estos sistemas se desarrollen, las cuestiones
aparentemente más técnicas referidas a las diferentes dimensiones y
conceptos de calidad, sus indicadores, las metodologías de
mensuración y validad, empezarán a surgir y a encontrar soluciones
y aproximaciones de uno u otro tipo. Así como no existen conceptos
unívocos de lo que sea calidad, tampoco existen metodologías de
evaluación totalmente objetivas y que pudieran ser aplicadas sin
mayores dificultades a las universidades y producir resultados
incuestionables para todos. Esto no significa que no sea posible
valerse de metodologías y técnicas que sean útiles en los procesos de
evaluación, pero ellas se referirán, siempre, a valores y preferencias
de determinados grupos y sectores, que como hemos visto, ni
siempre están de acuerdo. (Grupo Banco Mundial, 2015)
5
En Latinoamérica se procura que la calidad de la Educación Superior mejore cada
día para que los egresados y profesionales sean capaces de solucionar problemas en
todos los ámbitos laborales por lo cual los docentes universitarios optan por
metodologías y programas actualizados que ayuden al mejor desarrollo cognitivo
de los estudiantes, es decir que la Educación Superior sea el eslabón final que ayude
a los estudiantes a formarse como mejores profesionales que aporten de forma
positiva a la sociedad.
En el artículo publicado por la Revista Educación menciona que “La educación
superior en América Latina experimentó, en la década de 1990, un marcado interés
por la calidad educativa, al reconocer en ella la principal herramienta para responder
a las exigencias y demandas educativas en un contexto marcado por desafíos
propios del proceso de la globalización” (Vargas, 2012), es decir, que en el marco
de la globalización , la educación superior en Latinomérica necesita implementar
sistemas actualizados de educación para que los estudiantes construyan de mejor
manera los conocimientos de acorde a las necedidades competitivas.
En la actualidad a nivel nacional los estudiantes al finalizar el bachillerato se
postulan para rendir los exámenes del SNNA los mismos que tienen que aprobar
con un puntaje mínimo de 600 sobre 1000 y tienen la oportunidad de elección de
cinco carreras la misma que no es obligatoria.
Esta selección depende de la proyección profesional y las estrategias personales de
postulación. La Senescyt recomienda que “los aspirantes elijan las carreras que
realmente desean estudiar con el fin de evitar inconformidad en el proceso de
asignación de cupos” (Departamento de Investigación Ecuador, 2015, pág. 15).
Por lo tanto, se puede deducir que en nuestro país existe cierta preferencia al
momento de elegir una carrera universitaria esto se da de acuerdo al sexo, esto
quiere decir que determinadas carreras están siendo cursados más por mujeres y
poco por hombres y también existe carreras con la predominancia de hombres y
6
poca presencia de mujeres para lo cual se puede acotar que las carreras que ofertan
las universidades del país son cursadas en cierto momento por estudiantes que
buscan acoplar al sistema de carreras lo cual van incursionando en el transcurso de
la vida universitaria.
Sistema de Educación Superior del Ecuador
La Educación Superior es una oportunidad para superarse tanto hombres como
mujeres ya que la educación es un derecho sin importar el género, raza o idioma.
Para Hurtado (2010) manifiesta que, “El Ecuador irá hacia donde su Universidad
vaya” es decir que la Constitución Política de la República del Ecuador promulgada
en agosto de 1998 y la Ley de Educación Superior en mayo del 2000, son las normas
que definen a la educación superior en el Ecuador como el Sistema Nacional de
Educación Superior está conformado por universidades y escuelas politécnicas,
creadas por ley; y, por los institutos superiores técnicos y tecnológicos, creados por
el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP).
Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior Ecuatoriano tienen
como misión la búsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas universal y
ancestral ecuatoriana, de la ciencia y tecnología, mediante la docencia, la
investigación y la vinculación con la colectividad es decir que la educación Superior
son pluralistas están abiertas a todas las corrientes y formas del pensamiento
universal, respetando las ideologías y culturas de los estudiantes.
El Instituto de Estadística de Ecuador (2012) indica que, el número de mujeres
recibiendo educación universitaria supera al de hombres en la mayoría de los
Estados Miembros de la UE. Según el último dato (2009), las mujeres representan
la mayoría de las matriculaciones realizadas en Universidades o en programas
equivalentes, en doce de los quince países. Además, se prevé que el número de
mujeres con estudios superiores aumentará con más rapidez que el de hombres. No
obstante, la presencia de la mujer en estudios de Ciencias, Ingeniería y Arquitectura
7
es inferior a la del hombre. Asimismo, es menos probable que las mujeres realicen
estudios de doctorado ya sea por falta de interés o recursos económicos.
Se puede resumir que la diferencia por sexo es considerable relacionado a
preferencia de carreras, las mujeres optan por las ciencias sociales, dando una visión
clara que la mujer es más sutil para realizar actividades que están inmersas en la
educación y parte de la salud ya que son más visionarias y críticas, en tanto que los
hombres demuestran tener interés por las área relacionada a la parte técnica como
ingenierías y arquitectura dando a conocer el gusto por las ciencias exactas ya que
son más pragmáticos en las actividades diarias.
El sistema de Educación Superior está regido por un organismo público que
garantiza su pleno funcionamiento en la planificación, regulación y coordinación
del método y su relación con la función ejecutiva, sin embargo, también está bajo
la dirección de un organismo público técnico en la acreditación y aseguramiento de
la calidad de la educación (Campoverde, 2015). es decir que se busca la
transformación integral del individuo que ha decidido formar parte de la Educación
Superior el mismo que sea capaz de contribuir al desarrollo sostenible del país, con
este propósito se ha reformulado el régimen de educación con organismos que sean
capaces de lograr cambios en él y den como resultado un sistema de educación
superior de calidad y excelencia.
Para Campoverde (2015) manifiesta que, en octubre del 2010 es cuando empieza a
funcionar el Consejo de Educación Superior (CES), en reemplazo del Consejo
Nacional de Educación Superior (CONESUP) además se crea el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
del Ecuador (CEAACES) que es el ente encargado de supervisar el buen desarrollo
de la educación superior.
En el siguiente gráfico se muestra la nueva estructura del sistema de Educación
Superior.
SISTEMA DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL
CONSEJO DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR.
8
Gráfico N° 1: Sistema de Educación Superior
Fuente: Ley de Educación Superior (2010)
Autor: Polo Miniguano
Mediante el decreto Ejecutivo 517 el presidente de la República crea la Secretaría
Nacional de Ciencia y Tecnología para brindar un mejor servicio a la Educación en
todos sus niveles y sea la pionera en líderes educativos a nivel nacional.
Según la Ley Orgánica de Educación Superior (2010) el artículo 166 las funciones
del Consejo de Educación Superior son planificar, regular y coordinar el Sistema
de Educación Superior, y la relación entre sus distintos actores con la Función
Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana; para así garantizar a toda la ciudadanía una
Educación Superior de calidad que contribuya al crecimiento del país, el objetivo
principal es crear y mantener un sistema de educación de calidad y fomentar el
conocimiento integral.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la calidad de la
Educación Superior según la LOES (2010) en el artículo 171 manifiesta que, es un
organismo con independencia administrativa, financiera y operativa que trabajará
conjuntamente con el CES (Consejo de Educación Superior) para regular y
gestionar la calidad de la Educación Universitaria la función principal de este
consejo es ejercer la Rectoría de la Política Pública para el aseguramiento de la
calidad de la Educación Superior de Ecuador, mediante los procesos de evaluación,
acreditación y categorización en las instituciones Universitarias.
9
Según la LOES (2010) indica que la Secretaría Nacional de Educación Superior en
el artículo 183 las funciones del SENESCYT son:
Establecer los mecanismos de coordinación entre la Función Ejecutiva y el Sistema
de Educación Superior.
Ejercer la rectoría de las políticas públicas en el ámbito de la competencia.
Garantizar el efectivo cumplimiento de la gratuidad en la educación superior.
Identificar carreras y programas considerados de interés público y priorizarlas de
acuerdo con el plan nacional de desarrollo.
Diseñar, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Información
de la Educación Superior del Ecuador, y el Sistema de Nivelación y Admisión.
Diseñar, administrar e instrumentar la política de becas del gobierno para la
educación superior ecuatoriana; para lo cual coordinará, en lo que corresponda, con
el Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo y Becas.
Elaborar informes técnicos para conocimiento y resolución del Consejo de
Educación Superior en todos los casos que tienen que ver con los objetivos del Plan
Nacional de Desarrollo.
Elaborar los informes técnicos que sustenten las resoluciones del Consejo de
Educación Superior.
Mediante los organismos activos y actuales del Sistema de Educación Superior todo
el país puede gozar de mejores y nuevos programas que incentive en los estudiantes
universitarios a ser entes investigativos y creativos para que tengan mejores
visiones al momento de escoger su carrera universitaria, la misma que sea solvente
10
para satisfacer las necesidades de los alumnos para que tengan vocación y amor a
la carrera para que aporten a la sociedad con conocimientos significativos que
ayuden al bienestar colectivo del país.
La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato nace el 2 de agosto de 1972, el H. Consejo Universitario atendiendo los
requerimientos de los estudiantes, especialmente de los profesores de la provincia,
crea la Facultad de Ciencias de la Educación y Desarrollo e inicia sus actividades
académicas con la inauguración del Curso de Nivelación el 6 de noviembre de 1972,
En el año 2000, una Comisión integrada por autoridades, miembros de la Unidad
de Planificación y Evaluación Curricular –UPEC-, y maestros seleccionados,
elaboran una propuesta de desarrollo de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad Técnica de Ambato, aprobada por el H. Consejo Universitario y
puesta en marcha con el cambio del nombre de la Facultad, “Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación”, aprobada por el H. Consejo Universitario mediante
resolución 1618-2000-CU-P.
Hoy la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, en su trayectoria de 39
años de funcionamiento docente, enfrenta a las exigencias de la sociedad, ventajas
competitivas, la presencia exagerada de instituciones de educación superior,
factores que requieren el compromiso de sus estamentos y el aporte permanente
para lograr una organización líder, vinculada con la sociedad, con funcionarios
identificados, integrados en equipo para anticiparse a los cambios, con políticas,
estrategias competitivas y cultura organizacional que se consolide en el avance y
desarrollo institucional.
Perfil del egresado de la carrera de Educación Básica
El Licenciado en Educación Básica es el responsable de la formación integral de
los niños y niñas de 6 a 15 años.
El perfil está caracterizado de la siguiente manera:
11
Profesional
Comprometido con la calidad de servicio
Conocedor de la problemática actual y capacidad de resolverla
Planificador
Innovador
Mentalidad globalizadora
Eficaz, efectivo y eficiente
Dominio de los contenidos científicos
Mediador de aprendizajes
Con vocación profesional
Responsabilidad con la calidad de vida
Liderazgo
Participativo
Comunicador
12
Árbol de problemas
Efectos
Problema
Causas
Gráfico N° 2: Árbol de problemas
Elaborado por: Polo Miniguano
Insuficiente información sobre la
Educación Superior.
Desconocimiento de destrezas y
capacidades en los estudiantes.
Escasa de motivación sobre las
carreras Universitarias.
DUDAS EN LA ELECCIÓN DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.
Inseguridad al elegir una carrera
Universitaria.
Desconocimiento de las ventajas
de la Educación Universitaria. Poco interés en superación
personal.
13
1.2.2 Análisis critico
Debido a la insuficiente información sobre la Educación Superior, los estudiantes
tienen el desconocimiento de las ventajas y ofertas que ofrecen las universidades a
nivel nacional, es decir, que las entidades deben promocionar las carreras con sus
beneficios profesionales para despejar dudas sobre la elección de una trayectoria
universitaria ya que esto puede generar desmotivación en seguir una carrera que le
ayude en crecimiento intelectual y profesional.
Al existir desconocimiento de las destrezas y capacidades de los estudiantes por la
falta de aplicación de test sobre vocación profesional en las instituciones educativas
puede derivar en una duda al elegir una carrera universitaria, esto a la vez
desencadena en una indecisión académica es decir que el estudiante no se centra
bien en lo que está estudiando, quizá se siente distanciado de los intereses de la
realidad nacional y de los intereses propios al querer seguir cierta carrera ya que
para que exista vocación y amor a una profesión debe primero haber gusto y
empeño.
La escasa motivación sobre las carreras universitarias desencadena en los
estudiantes diferentes dudas sobre qué camino seguir para tener mejores
conocimientos intelectuales y mejores ingresos económicos que solvente las
necesidades, por lo tanto si no hay una motivación profesional el estudiante no
presta el mejor interés en para superarse y ser un mejor ciudadano con bases que
aporten a la sociedad, al contrario seguirá una carrera por comentarios o impulsos
extras que sarán como resultado un profesional poco capacitado e insatisfecho en
su vida laboral.
En resumen, las dudas pueden ser ocasionadas por diferentes causas como se
mencionó anteriormente la falta de información esto se puede dar por una debilitada
comunicación entre los padres de familia, profesores, psicólogos educativos, etc.
Ya que de ellos depende que los estudiantes que optan por una carrera universitaria
tengan una orientación oportuna conociendo sus habilidades y capacidades para
14
tomar una decisión acertada, a consecuencia de ello da lugar a al desconocimiento
de las ventajas de la Educación Superior, asimismo crea una inseguridad al elegir
una carrera universitaria y por poco interés en superación personal.
1.2.3 Prognosis
Si la insuficiente información sobre la Educación Superior persiste en las
instituciones educativas tendremos estudiantes indecisos y esto afecta el
crecimiento intelectual del estudiante por lo cual desencadena en una duda en la
elección de una carrera universitaria, por lo consiguiente esto puede ocasionar un
desconocimiento de las ventajas de la Educación Superior desmotivación, eso
puede afectar en la asimilación y comprensión de los nuevos conocimientos
relacionados a la nueva profesión.
Si de alguna manera el desconocimiento de las destrezas y capacidades de los
estudiantes se ve afectado en la Educación Superior, los niveles de incertidumbre
al elegir una carrera universitaria aumentarán en consecuencia de ello se obtendrá
profesionales insatisfechos con ellos mismos y con la profesión y esto a la vez se
verá reflejado en el campo laboral.
Estudiantes desmotivados y sin ganas de estudiar este es un efecto que se produce
por la falta de motivación de las carreras universitarias este esquema produce un
fracaso en la elección de una profesión, de no solucionar este problema se obtendrán
profesionales mediocres sin competencias para enfrentarse a la vida en sociedad.
En la actualidad se debe tomar en cuenta los aspectos que determinará realizar un
proyecto de vida, sin dejar de lado ningún aspecto ya que todos serán necesarios
para los estudiantes que inician sus estudios universitarios y a futuro sean entes
competentes y que aporten con conocimientos actuales y fructíferos.
15
1.2.4 Formulación del problema
¿Existe relación entre la importancia en la elección de una carrera universitaria y la
vocación profesional en los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la
Facultad Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato?
1.2.5 Interrogantes
¿En qué escala eligieron correctamente la carrera universitaria los estudiantes de la
Carrera de Educación Básica?
¿Qué niveles de vocación profesional tienen los estudiantes de la carrea de
Educación Básica?
¿La elección de la carrera universitaria tiene relación con su vocación profesional
en los estudiantes de la carrera de Educación Básica?
1.2.6 Delimitación del objeto de investigación
Campo: Educativo
Área: Social
Aspecto: Socio-educativo
Delimitación espacial
Este proyecto de investigación se realizó en la Carrera de Educación Básica de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato, ubicado en el cantón Ambato provincia del Tungurahua, campus Huachi
Chico.
16
Delimitación temporal
La investigación se desarrolló con los estudiantes que se encuentran cursando el
periodo académico octubre 2015-marzo 2016.
Sujetos de estudio
Estudiantes de la carrera de Educación Básica modalidad Presencial y
Semipresencial.
1.3 Justificación
Esta investigación es de interés tanto para el investigador y la sociedad en general
como también para los estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación, en la misma se buscará recopilar información relevante acerca del tema
permitiendo de esta manera que los estudiantes tengan una visión muy clara en la
toma de decisiones a la hora de elegir una carrera profesional.
La importancia de esta investigación consiste en descubrir la relación entre la
elección de una carrera y la vocación profesional, debido a que no se ha dado tanta
relevancia en el ámbito educativo se ha vuelto un problema social, tomando en
cuenta que esto enlaza con la parte decisiva en la juventud que opta por obtener una
profesión para insertar en el mundo laboral.
Es factible por contar con los conocimientos necesarios y la participación de los
involucrados dentro de la institución donde se realizó la investigación, además se
pudo recopilar información en fuentes bibliográficas, revistas, monografías, sitios
web, etc. lo cual ayudo a dar mayor relevancia al trabajo investigativo.
17
Los beneficiarios de la presente investigación son los estudiantes de Educación
Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad
Técnica de Ambato.
1.4 Objetivos
1.4.1 General
Determinar la relación entre la importancia en la elección de una carrera
universitaria y la vocación profesional de los estudiantes de la carrera de Educación
Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad
Técnica de Ambato.
1.4.2 Específicos
Analizar la elección de la carrera universitaria de los estudiantes de la Carrera de
Educación Básica.
Identificar el nivel de vocación profesional tienen los estudiantes de la carrera de
Educación Básica
Establecer la relación entre la elección de una carrera universitaria y la vocación
profesional de los estudiantes de la carrera de Educación Básica.
18
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Revisado los trabajos de investigación en las diferentes bibliotecas de la
Universidad Técnica de Ambato, se ha encontrado temas relacionados o similares
acerca de la elección de una carrera universitaria evaluación su incidencia en la
vocacional profesional, las cuales se detallan a continuación:
Sailema, M. (2011) en su tema de investigación La orientación vocacional y la
incidencia en la elección profesional de los estudiantes de los sextos cursos del
Instituto Técnico Superior Rumiñahui, de la ciudad de Ambato, periodo 2010-2011
concluye que:
“Los estudiantes al elegir su especialización de bachillerato no están considerando
sus aptitudes, lo cual puede repercutir en el desempeño de su especialidad y, a futuro
en su carrera profesional, pues al no sentirse satisfecho con la labor que realiza
producirá resultados mediocres.” (Sailema, 2011)
“El trabajo del departamento de orientación es fundamental y para ello se necesita
actualizaciones continuas, esto considerando que tanto padres de familia como
estudiantes concuerdan que la falta de orientación, repercutirá en la elección de la
especialización.” (Sailema, 2011)
Este trabajo investigativo aporta enormemente al tema de investigación por tener
similitud y crear confianza en la investigación, además permite comprender la
influencia que tiene en el sector educativo la elección de una carrera y que coopera
de mucho a la sociedad en general.
19
Además, sirve de soporte para futuras investigaciones en cuanto al tema de
vocación y elección de carreras universitarias.
Paredes, C. (2013) en su tema de investigación La evaluación por competencias y
su incidencia en la decisión vocacional profesional de los estudiantes de tercer año
de bachillerato ciencias en general del colegio nacional Quisapincha, concluye que:
“La tendencia de la evaluación es de tipo cuantitativo, por cuanto el docente
únicamente evalúa la asimilación de contenidos, los cuales muchas de las veces
quedan en el olvido, dejando de lado un aspecto de suma importancia como es la
evaluación cualitativa, en donde se enmarca el verdadero sentido de la educación
integral de los estudiantes, la que los encamina al futuro a identificarse y actuar
como personas críticas y propositivas en la sociedad” (Paredes, 2013, pág. 111).
“La evaluación no es continua, lo que impide que el docente pueda detectar a tiempo
las falencias que existen en el proceso enseñanza-aprendizaje, dejando como
consecuencia la inconsistencia de los aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales del estudiante, haciendo de él un ser conformista y rutinario incapaz
de desarrollar sus capacidades en su entorno” (Paredes, 2013, pág. 111).
“Los docentes de esta institución no aplican una evaluación por competencias,
únicamente se basan en el aprendizaje de los contenidos, desatendiendo de esta
manera los campos procedimentales y actitudinales del educando” (Paredes, 2013,
pág. 111).
“Los miembros del Departamento de Orientación Vocacional, como los docentes
que imparten las diferentes disciplinas en el aula, no encaminan a los estudiantes a
tener una eficaz toma de decisiones en relación a su aspecto vocacional, con lo que
se puede determinar que no existe un seguimiento adecuado en relación al
desarrollo de habilidades y destrezas” (Paredes, 2013, pág. 111).
20
Es importante la interacción en el sistema educativo con la sociedad, tomando en
cuenta todos los componentes que están relacionados con el sujeto entrelazando
entre sí para dar apertura respetando su vocación profesional.
Albán, R. (2014) en su tema de investigación los Rasgos de personalidad y la
orientación profesional universitaria de los estudiantes de nivelación de carrera de
la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato Concluye que:
“Los rasgos de personalidad que se identifican en los estudiantes de la Nivelación
de Carrera de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad
Técnica de Ambato, generan una relación directa con el proceso de orientación
profesional universitaria, toda vez que se evidencian un alto porcentaje de
características de personalidad dependiente (67%), narcisista (64%) y obsesiva
compulsiva (54%) que les provoca conflictos emocionales y múltiples dificultades
socioeducativas para emprender con madurez una carrera en la educación superior”
(Albán, 2014, pág. 146).
“El nivel de capacidad para iniciar sus propios proyectos y metas de vida en los
estudiantes que ingresan a la vida universitaria, no es el adecuado, pues se puede
identificar una falta de reafirmación de sus aptitudes, habilidades e intereses
profesionales, misma que se ve reflejada en la personalidad y en sus conductas de
dependencia, ante aspectos fundamentales de su proyección de vida a nivel personal
y social” (Albán, 2014, pág. 147).
Los estudiantes al no tener definido su rasgo de personalidad es necesario la ayuda
oportuna de los docentes universitarios para que reconozcan sus aptitudes y
habilidades en base a ello enmarcar en un nuevo proyecto de vida universitaria.
(Chumbay S, 2008-2009) en su tema de investigación Análisis sistémico de la
incidencia de la orientación vocacional en la elección de la carrera, Concluye que:
21
“Una visión sistémica de la orientación trata de encontrar la articulación y la
interacción de los elementos comunes del proceso de elección vocacional
profesional.” (Chumbay S, 2008-2009)
“Es fundamental comprender la organización y el orden que resulta de la interacción
dinámica de las partes que componen el sistema educativo, aunque puedan
estudiarse las partes y procesos de manera aislada.” (Chumbay S, 2008-2009)
“Recordar que el enfoque sistémico parte del planteamiento de que todos los
sistemas a los que pertenece el sujeto están relacionados entre sí: la familia, la
institución educativa, el grupo social, etc. Lo que sucede en uno de ellos impacta y
está condicionado por los demás”. (Chumbay S, 2008-2009)
Es importante la interacción en el sistema educativo con la sociedad, tomando en
cuenta todos los componentes que están relacionados con el sujeto entrelazando
entre sí para dar apertura respetando su vocación profesional.
Chicaiza, D. (2013) en su tema de investigación Perfil profesional en Educación
Profesional Concluye que:
“Es importante la vinculación laboral, lo cual hace viable que la relación debe
existir permanentemente para ejercer la profesión de su preferencia o la que eligió
estudiar.” (Chicaiza, Diana, 2013)
“El resultado de esta investigación hace referencia lo importante que consiste la
vinculación laboral por ser un factor que determina si el individuo siente agrado
ejerciendo su profesión.” (Chicaiza, Diana, 2013)
22
En el mundo laboral es importante la vinculación del nuevo profesional para de esa
manera acoplar a su tendencia a ejercer su profesión que decidió estudiar lo cual
fortificara sus conocimientos adquiridos en teoría dentro de la universidad.
Mera, W. (2013) en su tema de investigación Manual de clasificación de puestos,
evaluación del desempeño y capacitación concluye que:
“Es necesario implementar un manual de evaluación del desempeño que garantice
la calidad total en cuanto al desempeño del recurso humano, y sirva como
instrumento motivador del personal alejando la subjetividad y el empirismo.” (Mera
Menéndez, 2013)
En esta conclusión hace referencia a la importancia del personal dentro de una
organización y que tiene que estar satisfecho en las áreas de trabajo encomendadas
por lo que surge la necesidad tomar en cuenta la preferencia profesional de cada
individuo para lograr un buen desempeño.
Mondragón, G. (2012) en su tema de investigación La vinculación profesional
concluye que:
“La vinculación es una tarea sustantiva de la universidad y una oportunidad para
fomentar relaciones con los diversos actores sociales.” (Mondragòn Guillen, 2012)
Según (Mondragòn Guillen, 2012) “la universidad tiene que vincular con la
sociedad y relacionar las carreas universitarias con el mundo laboral.”
Según esta investigación hace referencia al papel importante que desempeña las
universidades con la sociedad, al momento ofertar sus carreras para el desarrollo de
la colectividad en el campo laboral.
23
García, M. (2011) en su tema de investigación Estudio sobre las metas de elección
de carrera en los estudiantes que ingresan a la PUCA concluye que:
“Concibe la motivación profesional desde un enfoque persono lógico, es decir como
expresión de la personalidad, por lo que es necesario conocer no sólo que motivos
orientan al sujeto en su inclinación hacia una u otra profesión sino también cómo
participan estos motivos en la regulación de la motivación.” (García Ripa, 2011)
“Estos motivos se distinguen, en su contenido, por el predominio de motivos
intrínsecos o extrínsecos a la actividad profesional que, en el orden funcional,
determinan distintos grados de desarrollo en la autodeterminación de la actuación
profesional.” (García Ripa, 2011)
Los estudiantes al momento de elegir una carrera en un alto porcentaje sienten la
necesidad de buscar un apoyo de consejería y asesoramiento lo cual los primeros
en guiar son los padres de familia y luego los profesionales de la educación, con el
objeto de escuchar recomendaciones sobre las decisiones de su vida universitaria.
2.2 Fundamentación filosófica
Es necesario conocer la realidad académica de la Universidad Técnica de Ambato,
para ello la ideología es brindar información relevante a cerca de los problemas de
elección y vocación que presentan los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, en consecuencia esta investigación se fundamenta bajo
el paradigma positivista, que busca desarrollar ciertas capacidades visibles como
elevar el razonamiento, el análisis, la solución de problemas, el pensamiento crítico,
la creatividad, la investigación, que puedan desarrollar con facilidad las
habilidades, capacidades, destrezas de manera eficiente.
Según (Ramos, 2000)” El esfuerzo impostergable y consciente por elevar la calidad
de vida en la actualidad, así como por propiciar un desarrollo verdaderamente
24
sostenible para la mayoría de la sociedad supone, entre otros elementos, atender y
perfeccionar a la educación en tanto componente indispensable y factor catalizador
de los fenómenos señalados.”
“El mejoramiento práctico de los procesos educacionales, incluyendo los de nivel
superior, posee como importante precedente la reflexión crítica y el asentamiento
sobre sólidas y multidisciplinarias bases científicas de la labor de los profesores,
directivos y del resto de los sujetos implicados en dicho proceso” (Ramos, 2000).
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Aristóteles comienza su Libro Primero de la Metafísica con la siguiente frase:
Todos los hombres tienen naturalmente el deseo de saber. “Ese deseo de saber ha
dado origen a los distintos modos o maneras de conocer; por eso el hombre, por una
parte, ha tratado de comprender y de hacer suyo lo existente, y por otra, se ha
empeñado en transformar y perfeccionar el conocimiento.” (Marín Gallego, 2009)
Según (Marín Gallego, 2009)” Examinando la historia de la humanidad en una
visión diacrónica y sincrónica, el hombre ha procurado acercarse a la realidad para
conocerla, comprenderla, controlarla y predecirla mediante cuatro “modos o
maneras” de conocer: el conocimiento vulgar, el conocimiento empírico, el
conocimiento científico y el conocimiento filosófico.”
2.2.2 Fundamentación Axiológica
Hübner (2005) menciona que:
“la axiología estudia los juicios de valor que puede realizar un individuo y
junto con la deontología, se constituyen como las ramas más importantes de
la filosofía que contribuyen con otra rama más general: la ética; para que un
25
individuo, en este caso un estudiante pueda formar un juicio de criterio con
responsabilidad” (p. 10).
La implementación de la presente fundamentación filosófica contribuirá al
desarrollo verás, ético, moral del proceso investigativo, ya que cada uno de los
ítems, fundamentaciones y demás aportes metodológicos y técnicos incluidos en
el desarrollo del presente proyecto investigativo estarán basados en los
fundamentos axiológicos.
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
Hübner (2005) menciona que:
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la
comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. A pesar de
que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el
estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a
pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la
sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina,
etc.
Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualización de la
pedagogía como ciencia es un debate que actualmente tiene aún vigencia y que
se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las demás ciencias y que
no aplican directamente a la pedagogía, es por ello que referirse a la pedagogía
como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible
(depende del punto de vista con el que se defina ciencia). Existen autores, pues,
que definen a la pedagogía como un saber, otros como un arte, y otros más como
una ciencia o disciplina de naturaleza propia y objeto específico de estudio.
26
2.3 Fundamentación legal
Según la Ley Orgánica de Educación Superior (2010) el artículo 166 las funciones
del Consejo de Educación Superior son planificar, regular y coordinar el Sistema
de Educación Superior, y la relación entre sus distintos actores con la Función
Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana; para así garantizar a toda la ciudadanía una
Educación Superior de calidad que contribuya al crecimiento del país, el objetivo
principal es crear y mantener un sistema de educación de calidad y fomentar el
conocimiento integral.
27
2.4 Categorías fundamentales
Variable Independiente
Variable Dependiente
Gráfico N° 3: Categorías fundamentales
Elaborado por: Polo Miniguano
Competencia Profesional
Capacidad de Adaptacion
La importancia de la eleccion de una
carrera
Orientacion Vocacional
Bienestar Personal
Vocacion Profesional
28
Red conceptual variable independiente
Gráfico N° 4: Red Conceptual
Elaborado por: Polo Miniguano
29
Red conceptual variable dependiente
Gráfico N° 5: Red conceptual
Elaborado por: Polo Miniguano
30
2.4.1 LA IMPORTANCIA EN LA ELECCIÓN DE UNA CARRERA
Definición
Para Figueroa, E. (2015) En la elección de una carrera “es importante la orientación
cuya tarea es encaminar convenientemente al estudiante, para que pueda descubrir
sus actitudes, determinar su vocación y escoger el tipo de trabajo que desarrollará
en su vida”.
Este asesoramiento debe dirigirse a los jóvenes antes de iniciar su vida universitaria.
La orientación y la formación profesionales son dependientes entre sí, la primera
debe contar con las posibilidades del aprendizaje y la segunda, con aspirantes aptos.
Ambas sirven al mismo fin: que los jóvenes estén satisfechos con la profesión
elegida y que puedan desempeñarse correctamente en la misma.
La importancia de la elección de una carrera es un factor determinante en la
sociedad ya que de ello dependerá la calidad de profesionales existentes y la
vinculación en el campo laboral.
Factores
La elección adecuada de una carrera cumple una función frente al joven y frente a
la sociedad y los factores que intervienen son:
El prestigio social de la carrera
El espíritu de época
El coeficiente de tradicionalidad familiar
Las necesidades vitales
31
El prestigio social de la carrera
Corresponde al éxito de la misma originado en el juicio general de los miembros de
la comunidad; este prestigio hace surgir el interés por determinadas profesiones que
se consideran "prestigiosas". Toda sociedad es un sistema integrador u orientador.
El espíritu de época
Consiste en que, en un determinado período, por una conjunción de circunstancias,
la elección de carrera adquiere mayor relevancia y prestigio social, aunado a la
influencia de los medios de comunicación masiva que moldean formas de
comportamiento, ya que la "época" las considera como la mejor manera de tener
éxito social; así pues, las profesiones se convierten en canales de ascenso social,
pero esto es transitorio.
El coeficiente de tradicionalidad familiar
Se constituye debido al nexo entre los intereses del hijo y la profesión del padre, es
pues, producto de esta identificación la cual prestigia la profesión paterna por la
fuerza de los lazos afectivos entre ambos. En esta tradición familiar se incluye tanto
la profesión del padre como la de la madre, siendo la primera más fuerte.
Las necesidades vitales
Son muy importantes para el ser humano y comprenden la alimentación, el vestido,
la casa, etc. 10 Varían de acuerdo a la sociedad a la que se pertenece (2015). En
conclusión, se ha expuesto la importancia de la elección de carrera y los factores
que intervienen en la misma, Los modos específicamente humanos de vivir varían
de una sociedad a otra y las costumbres y usos de su medio ambiente, le harán
reaccionar a su influencia y así constituirán un factor para la elección de carrera,
pues buscará que la profesión escogida le brinde aquello de lo que le es imposible
32
carecer, reaccionando favorablemente cuando siente que sus necesidades vitales
serán satisfechas.
Pero como el hombre es un ser espiritual necesita también desarrollar la dignidad,
la cooperación y la generosidad en el quehacer que elija. No le basta que una carrera
le permita vivir cómodamente, requiere sentirse comprometido con su necesidad de
trascendencia.
El acceso a la educación universitaria
“La cuestión del acceso a la educación universitaria tiene relevancia desde el punto
de vista del efecto sobre la igualdad de oportunidades, la distribución del ingreso y
la movilidad social (McMahon, 2002) citado por (Di Gresia, 2009).”
Diferentes ciencias han desarrollado teorías de porque los individuos demandan
educación en general (o educación universitaria en particular). Por otro lado, la
economía pone el acento en los costos de estudiar, los ingresos de las familias de
los estudiantes, las perspectivas de empleo y de ingresos futuros. (Di Gresia, 2009)
De tal forma que un joven de cualquier índole social que desee acceder a la
educación universitaria hoy en día podrá hacerlo porque es su derecho, esa es la
razón por la que el acceso a la formación de tercer nivel sigue incrementando, con
esto muchas personas tendrán la oportunidad de acceder a nuevas opciones de
trabajo y a la vez la posibilidad de mejorar su economía.
La elección de carrera
Es la sensación que presenta la juventud tanto física o emocional que provoca
frustración, nervios al iniciar un ciclo académico como menciona Di Gresia,
(2009).” Los tradicionales estudios de retornos a la educación simplifican el
33
tratamiento de la variable educativa en un único objeto modelado bajo la forma de
años de educación alcanzad.”
Según Di Gresia, (2009) Desde el punto de vista psicológico la elección de carreras
es una cuestión referida a la manera como la vocación del individuo se ha
transformado en una decisión referida a su profesión.
Según Figueroa, (2003)
La elección de una carrera es anterior al aprendizaje profesional; por
eso es muy importante la orientación cuya tarea es encaminar
convenientemente al educando, para que pueda descubrir sus
actitudes, determinar su vocación y escoger el tipo de trabajo que
desarrollará en su vida. Este asesoramiento debe dirigirse a los
jóvenes antes de iniciar su vida universitaria. La orientación y la
formación profesional son dependientes entre si la primera debe
contar con la posibilidades del aprendizaje y la segunda con
aspirantes aptos...
De acuerdo a lo que manifiestan los autores en el párrafo anterior se puede
mencionar que la elección de una carrera universitaria es una situación por resolver
muy indispensable debido a que debe tomar una decisión para empezar a estudiar y
practicar los estudios de tercer nivel, para ello la persona requiere de un
determinado periodo de tiempo para resolver y escoger la carrera acertada.
Según Lagares, (2010) Sabido es, por diversas razones que se han expuesto, que “el
estudiante no goza de una libertad plena en la elección de su futuro profesional”.
Además de su habilidad, vienen a condicionarle los varios componentes que
componen el marco socioeconómico y educativo en el que se desenvuelve.
34
Modelos de elección de estudios
Debido a que la elección de una carrera es algo primordial en el individuo, se
encontró información al respecto realizada por Sáez, (1995) sobre:
(…) la elección de una carrera determinada se puede establecer como
un proceso de toma de decisión entre las diversas ofertas accesibles
a la persona. Buena parte de los modelos de toma de decisiones se
han desarrollado dentro del marco más general de las teorías del
valor de las expectativas asociadas a cada conducta sobre la que se
hace a la elección de una carrera.
Las expectativas que crea cada individuo acerca de una carrera predicen que es lo
que quiere a futuro y lo que va realizar dentro de la sociedad exponiendo resultados
favorables en su labor cotidiana.
Sáenz (1995) indica que:
Todas estas teorías comparten este supuesto según el cual la persona
que hace una elección ha elaborado una serie de creencias o
expectativas de resultados asociados a cada alternativa. Cada uno de
estos resultados esperados tiene una valoración para esa persona,
positiva o negativa. La elección recaerá sobre la alternativa a la que
se asocien, un conjunto, los resultados valorados más positivamente.
Un modelo, varios autores antes mencionados consideran que la actitud hacia el
objeto depende de dos variables, una de ellas es la importancia que determina dos
metas u objetivos que tiene una persona, la otra es hasta qué punto el objeto de
actitud se percibe como eficiente para lograr o impedir el logro de esos valores o
metas a cumplir, sin embargo, en el lado empírico no siempre las actitudes han sido
buenos predictores del comportamiento.
35
La elección profesional responsable
La elección profesional es un proceso complejo para los jóvenes que no siempre
esta preparados, en el que participan y se integran en dinámicas diferentes, y a veces
contradictorias, factores motivacionales, intelectuales, personales y sociales, lo que
suele expresar en elecciones impensadas, inseguras, matizadas de conflictos o
simplemente asumidas a partir de la decisión de otros (Maura, 2013).
Las investigaciones demuestran que la profesión es elegida responsablemente, es
decir, cuando la decisión profesional es el resultado de la asunción de una postura
personal en el proceso de elección, las posibilidades de éxito en el estudio y en el
futuro desempeño de la profesión son mayores, independientemente de las
motivaciones que orienta la elección. (Maura, 2013)
Existen estudiantes que solicitan darse a conocer en cuanto a sus aptitudes el mismo
que debe ser orientado de alguna forma. Al deliberar en torno a las posibilidades de
éxito de las personas que acceden a los estudios de tercer nivel, es muy frecuente
que se centre la atención en las motivaciones que les condujeron a la elección de la
profesión, en sus habilidades para el estudio, en las aptitudes y conocimientos
principales que exige el ingreso a una determinada carrera.
Autodeterminación y calidad de la elección profesional
Dentro de lo académico Maura (2013) establece que:
(…) la autodeterminación constituye la forma más compleja en que
se manifiesta la autorregulación de la personalidad y se expresa en
la posibilidad de la persona de dirigir su conducta a partir de criterios
propios que construye en el proceso de interacción social.
El problema es que al momento de tomar una decisión no aporta en nada puede
ocasionar contratiempos en la adquisición de los aprendizajes de manera adecuada,
36
siendo importante buscar la ayuda necesaria para potenciar los saberes de manera
significativa que con el paso del tiempo sea utilizado durante la vida profesional.
Según (Maura, 2013) “En el proceso de elección profesional la autodeterminación
se expresa en la capacidad del joven de tomar decisiones profesionales sustentadas
en el conocimiento y valoración de sus necesidades y posibilidades de estudiar una
profesión”, así como en la discrepancia personal y la responsabilidad con la
decisión tomada. Es por ello que el joven requiere la investigación apropiada a
tiempo con el afán de conocer qué carrera conviene estudiar, de esa forma en lo
posible se avalará una elección comprometida para que pueda contribuir en el
adelanto de la sociedad.
CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN
La capacidad de adaptación dentro del campo del aprendizaje es referente a la
calidad de ambiente que crea el docente dentro del aula, y la facilidad que tiene el
estudiante para crear sus propios conocimientos partiendo de sus experiencias
previas que ha adquirido en el medio donde se desarrolla, dice Cifo, (2001)
El docente, como un responsable del polo de la enseñanza, incide
en ella desde lo pre activo, lo interactivo y lo pos activo. Es decir, su
influencia afecta a los procesos de planificación, de desarrollo
practico de su acción y de su evaluación de la misma en el aula.
El docente es la parte fundamental en la adaptación de un estudiante según (Cifo,
G., 2001) por tanto, “el docente es un elemento constitutivo e imprescindible clave
de la calidad de la enseñanza y de la educación en general”. No hay vacilación sobre
la influencia de su hecho en las consecuencias educativas así lo han demostrado las
indagaciones en las últimas décadas.
37
La capacidad de adaptarse le proporcionará felicidad, por lo que dará notar el
equilibrio emocional que tiene la persona, a la par con una socialización adecuada
en las Unidades educativas. El fin de la educación es favorecer de forma
significativa a la correcta socialización del estudiantado. El objetivo es que los
jóvenes se conviertan en miembros correctos y adaptados de su sociedad y-en
interacción con otros, desarrollen las maneras de sentir, pensar y actuar que son
básicos para la cooperación eficaz en la sociedad.
Las competencias básicas
Es un proceso mental que genera la relación entre profesión y competencia laboral,
al momento de desarrollar y construir el conocimiento profesional, esta acción
tiende a consolidar los saberes que adquirió durante sus estudios universitarios.
Para Rodríguez, (2012) menciona que:
Entendidas las competencias como capacidades para actuar de forma
eficaz en contextos determinados, es fácil entender que cualquier
clasificación de las mismas debe iniciarse con aquella categoría que
no restringa su significado a contextos específicos, sean éstos
educativos, laborales o profesionales. Denominadas competencias
clave o competencias básicas, entendidas como aquellas
indispensables para vivir bien.
De tal manera que el carácter básico de estas competencias, en cuanto elemento
ineludible para poder desarrollarse con éxito en la sociedad actual, a la vez que la
prolongación de las mismas, aplicables a todos los individuos, manifiesta la
importancia y necesidad de que éstas sean obtenidas por todas las personas, cuando
un docente planifica su clase lo realiza en función de competencias básicas de los
estudiantes porque estas expresan en las metas a alcanzar.
38
Adaptación en el mercado laboral
La capacidad de adaptación dentro de campo laboral es un aspecto importante en
los individuos ya que de ello dependerá poner en práctica lo que aprendió acerca de
su profesión como menciona Rodríguez (2012).
(…) Si es necesaria una adecuación de las enseñanzas a las necesidades de
la sociedad y del mercado laboral, dentro del contexto de un aumento de la
profesionalización del estudiante, es necesaria una reorganización del
currículo que deberá centrarse y desarrollarse a partir de perfiles
profesionales e integrado por competencias de acción profesional donde se
combine una enseñanza científica para adaptarse a las características del
nuevo modelo de sociedad.
El mercado laboral es muy cambiante y dinámico la información sobre las
tendencias del área de trabajo actual y de los sectores que generan empleo es básica
para situarnos en la realidad del mundo de la responsabilidad, todo esto suele estar
regulado e influido por las máximas autoridades de un país, por esta razón es
importante conocer el funcionamiento del mercado laboral, del comportamiento de
las ocupaciones para poder tomar una decisión en relación al objetivo profesional
que busque.
COMPETENCIA PROFESIONAL
Competencia:
Las intervenciones pueden y deben dirigirse hacia la estructura de la organización del
profesional. Según Bunk, (1994) “el concepto de competencia aparece en la
actualidad en los ámbitos más diversos, entre ellos en el de la formación y
perfeccionamiento profesionales. Sin embargo, no se utiliza de manera uniforme ni
se aplica siempre con acierto.”
39
Como asevera Bunk, (1994) Lo determinante en este caso es la capacidad real para
solucionar terminantes problemas. Por tanto, se ha de distinguir entre la
competencia formal, como atribución condescendida y la competencia real, como
capacidad alcanzada. De tal modo la competencia es la circunstancia en la que los
agentes financieros tienen una efectiva libertad, tanto de brindar patrimonios y
servicios como de optar a quién y en qué condiciones los obtienen.
Definición
“Estas capacidades abarcan el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes
cuya finalidad es la realización de actividades definidas y vinculadas a una
determinada profesión.” (Bunk, 1994). La competencia de profesionales se viene
dando en el transcurso del tiempo hasta la actualidad como asevera Bunk, (1994)
“A finales del decenio de 1960, a partir del debate general sobre los planes de
estudios, se introdujo en Alemania de “cualificación”, que fue adoptado por la
pedagogía de la formación profesional.”
Las competencias profesionales son franquicias de las personas que ha realizado
estudios de tercer nivel o tecnológados, y se caracterizan por su alta amplitud y
flexibilidad, así como por el abordaje de afrontamientos a problemas e imprevistos
de alto grado de complejidad, las principales capacidades profesionales provienen
esencialmente de los indicadores, en correspondencia con las requerimientos del
cargo, así la habilidad de trabajar en equipo, la independencia, la creatividad con
tan básicas para un empleado de funciones elementales, como para el desarrollo de
acciones más difíciles en las condiciones actuales.
Contenidos de la competencia
Dentro de los contenidos que se debe tomar en cuenta en la competencia se
encuentran los conocimientos adquiridos durante la especialización y por ello el
papel del trabajador va ser un eje importante dentro de las organizaciones laborales
40
como menciona Bunk, (1994). “Al abordar la transmisión de competencias y sus
procedimientos se han de aclarar en primer lugar, conforma a su competencia
didáctica los contenidos de la competencia profesional.”
Según (Bunk, 1994) el concepto de cualificaciones clave, propuesto en Alemania a
mediados del decenio de 1980 por los estudios sobre las profesiones y el mercado
de trabajo ofrece datos al respecto”
Partiendo del principio de la política de empleo de que los conocimientos y
habilidades profesionales comunicadas en el pasado caen en desuso cada vez más
de prisa debido a la rápida progreso técnico y económico se requieren
cualificaciones que no empeoren tan rápido o que no envejezcan en absoluto.
Transmisión de competencias
Si expresado brevemente la competencia profesional incluye la capacitación para
la acción profesional se ha de aclarar el significado de dicha acción frente al
ejercicio de una profesión en relación a los temas tratados dentro de este contexto
para lo cual se va detallar las competencias correspondientes según Ramirez,
(2013):
(..)Posee competencia técnica aquel que domina como experto las
tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, y los conocimientos y
destrezas necesarias para ello.
Posee competencia metodológica aquel que sabe reaccionar
aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a
las irregularidades que se presenten, que encuentre la forma
independiente vías de solución y que transfiera adecuadamente las
experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.
Posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras
personas de forma comunicativa y constructiva y muestra un
comportamiento orientado al grupo y un entendimiento
interpersonal.
Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la
organización de su puesto de trabajo y también de su entorno de
41
trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está dispuesto a aceptar
responsabilidades (..) (Ramirez, 2013, pág. 84).
La unificación de competencias parciales da origen a la competencia de acción, que
en rigor es indivisible, de tal manera que la persona aplicara todos sus
conocimientos anteriores a futuras situaciones profesionales y desarrollara
competencias acordes con la realización y defensa de explicaciones a posibles
inconvenientes dentro de su área de estudio, para después reunir e interpretar
información relevante y poder emitir juicios que encierren una reflexión sobre tema
s importantes de índoles social, ética o científica.
2.4.2 ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Para (Gomez G. , 2015) Una llamada que nos orienta sobre lo que queremos en la
vida. La vocación profesional es esa llamada interior que el ser humano suele
descubrir en la etapa de la juventud (etapa universitaria) cuando la persona decide
que quiere formarse en un área en concreto para poder trabajar en el futuro en un
sector determinado.
La vocación profesional de la misma manera conecta con las competencias internas
y es que, los individuos son felices cuando encuentran su don (la mayor parte de las
personas tienen un don). Justamente, una de las grandiosas labores de los docentes
como profesores es ayudar al educando a descubrir cuáles son sus fortalezas con el
objetivo de poder fortalecerlas.
La importancia de elegir una vocación que nos gusta
Y no tener tanto en cuenta si esos estudios tienen una gran salida profesional o no
actualmente: lo cierto es que todo ser humano tiene más opciones de triunfar a nivel
laboral cuando se prepara para trabajar en un área que de verdad le interesa que
cuando estudia una carrera que no le agrada (Gomez G. , 2015).
42
Una persona pasa en torno a cuarenta horas semanales en la oficina. Eso es mucho
tiempo a lo largo de una vida. Por ello, conviene apostar por la vocación profesional
que muestra el deseo de desarrollo personal en un oficio determinado. ¿Cómo
puedes saber cuál es tu vocación profesional? Imagina cómo te gustaría que fuera
tu vida, desde el punto de vista ideal, en un plazo de cinco años. Toma esa imagen
ideal como un modelo de referencia (Gomez G. , 2015).
Es importante escoger una carrera universitaria al gusto de la persona porque es una
decisión que se elige a que influirá a futuro, la carrera que prefiera va a establecer
quien se va ser y a que se consagrara el resto de su vida, para ello es preciso que se
tome conocimiento de que esta decisión no se puede tomar a la ligera, porque es un
asunto que lleva tiempo y entrega para realizar la mejor elección.
Identidad personal
En la trayectoria de la vida el ser humano siempre perdura con un aspecto cambiante
indistintamente en diferentes zonas lo cual facilita o relega a introducir dentro de
un grupo social o en una explícita profesión.
Para (Gracia Ibañes, 2004). La experiencia de la identidad individual o personal
haría referencia a este sentimiento cierto de unicidad, de idiosincrasia y de
exclusividad que va acompañado con una sensación de permanencia y continuidad
a lo largo del tiempo, del espacio y de las diferentes situaciones sociales. Todos y
todas somos capaces de sentir dentro de nosotros un yo, a quien podemos atribuir
la responsabilidad de la mayor parte de nuestras acciones, de nuestros
pensamientos, de nuestras emociones, sentimientos y preferencias.
La identidad personal vendría a ser lo que permite que alguien se inspeccione a sí
mismo. En efecto, la identificación personal es todo aquello que define como
individuos. Se tiene conciencia de la identidad porque se tiene memoria, sin ella
43
sería inadmisible el propio reconocimiento. De hecho, cuando alguien
desaprovecha la memoria pierde el elemento esencial de sí mismo.
Interioridad y exterioridad
La persona plenamente humana mantiene un equilibrio entre interioridad y
exterioridad. Tanto el introvertido extremo como el extrovertido extremo están des-
equilibrados. El introvertido está interesado casi exclusivamente en sí mismo; él es
el centro de gravedad de su propio universo; y, debido a la preocupación que siente
por sí mismo, es ajeno al vasto mundo que lo rodea (John Powell, 1989).
Esta persona se acepta tal como es. Sabe que lo que ella es, en la medida en lo que
lo conoce, es bueno; y sabe que su yo es aún mayor en potencia. Pero es realista
acerca de sus propias limitaciones, y por eso no pierde el tiempo en soñar en lo
querría ser ni emplea el resto de su vida de convencerse de que lo es. Ha escuchado
y escudriñado en su interior y ha amado lo que realmente es (John Powell, 1989).
La personalidad va de acuerdo lo que el individuo quiere ser o hacer de sí mismo
lo cual marcara su vida en cuanto a su capacidad para desenvolverse en la vida
cotidiana dentro de la sociedad, debido a que las normas externas son las que
sistematizan solo los actos interiorizados, es decir aquel suceso que se puede
descubrir por los sentidos, las normas externas no obtienen el dominio interno del
sujeto de tal manera que no consideran los motivos que el la persona tuvo para
actuar de acuerdo a la norma o contra ella.
44
Relaciones interpersonales
Harry Stack Sullivan, uno de los psiquiatras más eminentes de nuestro tiempo en el
campo de las relaciones interpersonales, ha propuesto la teoría de que todo
crecimiento y maduración personal, al igual que todo deterioro y regresión personal,
pasa a través de nuestras relaciones con los demás (John Powell, 1989).
La mayoría de nosotros, debido a una mala información, nos obstinamos en creer
que podemos resolver nuestros propios problemas y gobernar la nave de nuestra
vida, pero lo cierto es que, en lo que de nosotros depende no podemos dejar de
vernos abrumados por nuestros problemas y naufragar (John Powell, 1989).
Se entiende por relaciones interpersonales a uno de los fenómenos más
significativos en la vida de cualquier persona: la socialización con sus compañeros
en desiguales situaciones, circunstancias y particularidades.
Tal como lo dice su calificativo, las relaciones interpersonales se determinan por
darse entre dos o más individuos, son aquellas que suponen que un ser humano
interactúa con otro y por tanto, entra en su existencia al mismo tiempo que deja que
esa otra alma entre en la suya. Las relaciones interpersonales son lo contradictorio
a las relaciones intrapersonales, aquellas que el ser humano establece en su interior
y que tienen como objetivo mejorar su yo propio.
Las relaciones interpersonales son estimadas completamente naturales para el
individuo ya que el mismo es un ser impersonal, lo cual quiere decir que vive en
sociedades. Este tipo de relaciones son eternamente necesarias para el progreso
pleno de la persona y es por esto que aquellos seres humanos que tienen dificultades
sociales para socializar con otros suelen sufrir o acabar aislándose del mundo que
los encierra.
45
Significado de aptitud:
Una aptitud según el autor Baron, (2005) afirma que
(…) es una habilidad potencial. Por ejemplo, alguien puede tener una
aptitud para tocar el violín, pero todavía no posee la habilidad para
tocar el instrumento. Si se diseña una prueba para predecir el logro
futuro de un individuo en un área específica, por lo regular se dice
que es una prueba de aptitud. La inteligencia se refiere a la capacidad
intelectual general de una persona; así que las pruebas de inteligencia
comúnmente están diseñadas para probar la capacidad mental
general.
La aptitud establece las capacidades propias que posee para desarrollarse en una
determinada función de la cual se hace parte de la persona; Las obras alcanzan un
estatus exclusivo cuando son idóneas a nivel de base, y cuando, además, su
capacidad es la consecuencia de una valoración adecuada del peligro. Es de suponer
que el asunto de estimación de riesgo tiene como consecuencia que el funcionario
sepa que su escenario (tanto inmediata como accidental) es optimista (donde un
contexto es favorable si el peligro de frustración es justamente bajo) para llevar a
cabo un hecho.
Reconocimiento de aptitudes y habilidades
“No sé bien cuáles son mis capacidades” La aptitud tiene que ver con la facilidad,
ocurrencia, autonomía, intuición, confianza, imaginación, para un determinado tipo
de tareas o actividades (Gomez H. , 2009).
De tal modo que la aptitud innata aparece en cualquier época de la niñez-
adolescencia. Al ser estimulada, los ojos, podría ser mostrada antes, pero ésta se
desarrollará donde ya está y surgirá cuando sea el instante actuando igual que la
motivación del aparato propulsor, y donde no está, en el principal de los asuntos se
abrirá una habilidad desarrollada, pero no una competencia. Las aptitudes
congénitas son las importantes de reconocer en uno mismo.
46
Y, las habilidades son aquellas en las que se evidencia destreza para operar
corporalmente y psíquicamente una labor en especial mostrando mayor capacidad
de controlar ambientes, circunstancias complejas. Poder conservar un rastreo de un
gran número de objetos, pensamientos y a la vez resolver con mayor prontitud la
información de transformaciones continuas.
Aptitud innata y habilidades desarrolladas
Para el investigador Gómez (2009) indique que:
La aptitud innata asoma en cualquier etapa de la niñez-adolescencia.
Al ser estimulada, a nuestros ojos, podría ser reconocida antes, pero
esta se desarrollará donde ya existe y asomara cunado sea el
momento (funcionando igual que la estimulación del aparato
motriz), y donde no existe, en el mejor de los casos se desarrollará
una capacidad (habilidad desarrollada), pero no una aptitud (…)
Por ejemplo, algunas personas tienen aptitudes para la música, si estimulan en sí
mismos esa característica, el por su esfuerzo y quizás hasta por gusto, puede llegar
a instruirse la teoría o entonar un elemento bastante bien, logró esa habilidad puede
aprender todo lo que se le enseñe, pero distinto es que la persona además de lo
anterior, sea gracioso en ello, tenga percepción, tenga confianza en ello y que sea
capaz de seguir nadando solo, y estampar un sello personal a la música.
Las aptitudes innatas son las importantes de reconocer en uno mismo
Aptitud versus interés. “Cabe destacar que las aptitudes de una persona son como
una cajita de herramientas a las cuales la persona siempre recurre para solucionar
lo que le toque enfrentar y son útiles para una variedad de tareas o actividades”, por
esto es que a veces llega a confundirse con los intereses por el agrado que le produce
a la persona obtener buenos resultados en esas actividades creyendo tener interés
por ellas. Aptitud sin “techo” (Gomez H. , 2009).
47
Es decir, no se trata que un ser humano posea o no posea una determinada
capacidad, todos lo tienen, pero en desiguales categorías, lo transcendental es que
el individuo sienta que no tiene cubierta en dicha aptitud. De tal forma que se sienta
bastantemente fructífera para no desconfiar de ella.
Autoconocimiento:
El autoconocimiento es un significado que puede parecer muy actual, pero en
realidad es tan arcaico como el propio ser humano. “Esencialmente es el camino
que nos conduce a conocernos globalmente y en todos los aspectos de la vida”
(Bennett, 2008, pág. 53).
“Este juicio íntimo permite que puedan vivir mejor con sí mismos y con los demás,
y que se pueda sostener las correctas capacidades y transformar las faltas en éxitos”.
(Bennett, 2008). Por lo tanto, el autoconocimiento acarrea grandiosos resultados a
quien lo consigue. Entonces, ¿por qué no se indaga con más empeño por la mayor
parte de las personas? No es fácil tener la audacia suficiente como para auto
inspeccionarse y ver los daños y debilidades y hacer lo que esté en las manos para
mitigarlos. Lo que se tiene claro es que el esfuerzo vale la pena.
Pasos del autoconocimiento:
El autoconocimiento es, por tanto, un asunto invariable de operación sobre sí mismo
que conlleva una consecuencia al examinarse a sí mismo. Para dirigirse hacia este
juicio hay tres pasos necesarios:
1. Tener consciencia de uno mismo.
2. Descubrir y explorar el propio pensamiento, los sentimientos y los actos.
3. Observar y estudiar las experiencias pasadas para que nos sirvan en el presente
y, por tanto, en el futuro.
48
Mediante estos tres pasos se puede distinguir entre lo que se cree que son, lo que
los demás creen que han sido y lo que son en realidad (Bennett, 2008, pág. 15).
BIENESTAR PERSONAL
Concepto y definición
Graaff (1967) citado por (El concepto de bienestar y su medición , 2011) apunta a
que “el bienestar es algo en cierto modo identificable como un estado de ánimo y
que los elementos de bienestar son estados de conciencia”. Por tanto, vemos como
son, en principio, factores inmateriales los que afectan al bienestar, si bien es cierto
que puede existir una determinada relación entre estos factores inmateriales y los
factores materiales.
“El crecimiento económico es un factor totalmente cuantitativo y únicamente
aumenta el número de posibilidades de producción de una sociedad estas mayores
posibilidades de producción implican que pueden satisfacer un mayor número de
necesidades humanas” (El concepto de bienestar y su medición , 2011).
Por lo tanto, el concepto de bienestar personal se define, por su carácter personal,
basándose en la propia experiencia personal y en las percepciones y evaluaciones
de la misma, (aunque se admite que el contexto físico y material de la vida influye
sobre el bienestar personal, no es visto como parte inherente y necesaria del mismo.
Definición
A partir de estos conceptos, el bienestar estaría definido por el grado de satisfacción
de las necesidades de los individuos. Sin embargo, estas necesidades se
corresponden con elementos psicológicos y sensaciones humanas, por lo que es
prácticamente imposible una medida exacta de bienestar (El concepto de bienestar
y su medición , 2011).
49
Por otro lado, se encuentra su dimensión global, que incluye tomar en cuenta la
diversidad humana ya que cada individuo puede tener una percepción diferente de
su estado de ánimo que será necesario incorporar una valoración o juicio de todos
los aspectos de la vida (a menudo denominada satisfacción vital). Por último,
destacamos la necesaria inclusión de medidas positivas, ya que su naturaleza va
más allá de la mera ausencia de factores negativos.
Concepto de bienestar en la teoría económica
Dentro de la teoría económica, se ha prestado una gran atención al estudio del
bienestar tanto a nivel individual como a nivel de una sociedad en un conjunto. En
cualquier caso, aunque en el bienestar, tanto a nivel individual como a nivel de la
sociedad, incorporando tantos factores materiales (bienes) como inmateriales
(contaminación, etc.). Así, el objetivo último de la economía es facilitar la felicidad
y la realización personal de cada ser humano. (El concepto de bienestar y su
medición , 2011)
Según (El concepto de bienestar y su medición , 2011) “el análisis del bienestar
social en la economía tiene dos etapas. En primer lugar, determinar el bienestar
social a nivel individual, a través de la construcción de funciones de bienestar para
cada uno de los individuos que compone una determinada sociedad.”
Los sentimientos y emociones
En el proceso de autodescubrimiento los sentimientos son la parte más difícil de
chequear. Muchas veces la persona piensa que los sentimientos suelen tener una
causa exterior. Pero cuando se va adentrándose más y más en su interior, comprende
que no hay exterior sin interior, y viceversa. (Bennett, 2008)
Lo importante para lograr el éxito en la vida no es ser más o menos inteligente sino
ser capaces de ejercitar correctamente las capacidades que se poseen para la vida
50
social y para mantener el equilibrio entre la inteligencia, la razón y los sentimientos.
De esta forma se logra gobernar los impulsos y es capaz de generar grandes dosis
de motivación y entusiasmo. (Bennett, 2008)
Para (Crespo, 2002). Proyecto de vida es un concepto que encierra lo que anhelamos
en los diferentes ámbitos por lo que transitamos a lo largo de nuestras vidas, tanto
en los aspectos personales más íntimos con los que tiene que ver con nuestras
relaciones con los demás, es decir, en los diferentes papeles que desempeñamos en
la sociedad (estudiante, hijo, trabajador, esposa, compañero, amigo, padre, hermano
profesionista).
De acuerdo con lo anterior, podríamos hablar que cualquiera de nosotros nos
trazamos varios proyectos a lo largo de nuestra vida y que lo podemos realizar en
las diferentes etapas de nuestro ciclo vital, como son: la adolescencia, la juventud,
la adultez y la vejez.
El concepto proyecto de vida encierra una visión de futuro que nos permite
proyectar nuestros deseos hacia aquello objetos, personas o situaciones que nos van
producir algún tipo de placer y satisfacción a la vez que nos conduce al
establecimiento de metas y a la reflexión acerca de cómo las vamos a lograr.
Elaborar un proyecto de vida y comprometernos con el implica muchos cambios en
nuestro comportamiento, cambios que tiene que ver con los conocimientos que
vamos adquiriendo y la evaluación que de ello realizamos; cambio en nuestra
creencia y valores; el aumento y disminución de la motivación para realizar “algo”
por nosotros mismos y por los demás; así como el cambio de nuestras actitudes y
sobre todo en la intención de actuar con congruencia con aquellos que deseamos.
La elección de crear un ámbito social diferente en una institución educativa superior
difiere al estudiante a someter a una formación integra por lo cual se ve obligado a
realizar cambios importantes en su personalidad para seguir en este proceso, lo cual
51
reflejara en su comportamiento al demostrar el gusto por la profesión de su agrado
(Brunet, 2003).
VOCACIÓN PROFESIONAL
Definición:
La vocación profesional según González, (1995) manifiesta que:
(…) es una inclinación, un paso motivador de la propia personalidad
que promueve hacia una explícita actividad profesional. La vocación
puede establecerse por la interacción entre las estimulaciones, los
deseos de realizarse, las expectativas, los rasgos de personalidad y el
concepto de sí mismo y de lo que quiere “ser y hacer`` el estudiante.
El ser humano no es un ente aislado, sino que es él y sus circunstancias, por lo tanto,
el medio en que vive es necesariamente una condición significativa a tener en
cuenta, por lo tanto, la aptitud se relaciona con las destrezas determinadas, las
competitividades y las posibilidades sociales, monetarias, así como también con las
circunstancias positivas que brinda el contexto.
De tal manera que la vocación profesional cumple un rol muy significativo en los
sujetos tal es la cuestión que se podría designar como algo que se encuentra
exteriorizado es decir en el medio social lo cual hace referencia en su personalidad
que se ve reflejado en la actividad que realiza.
52
Orientación vocacional
Definición:
La Orientación Vocacional según Anthony y cols., (1984) citado por Galilea,
(2001) enfatiza que:
(…) es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del
sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de
la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que
permita al sujeto alcanzar su meta laboral.
La orientación vocacional es un acumulado de prácticas predestinadas al
esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de una labor preventiva
cuyo objetivo es suministrar los elementos necesarios para viabilizar el mejor
escenario de elección para cada persona. La orientación vocacional puede sintetizar
de forma individual o grupal, ya que supone actividades ligadas tanto a la
exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre
la oferta académica y las particularidades del mercado laboral.
La orientación se ha definido de muchas maneras a saber:
Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como
en el periodo de adaptación en la escuela.
Orientación educativa. Concepto más amplio que el anterior, puesto que la
educación se extiende más allá de lo académico.
Orientación profesional: es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso
que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
Orientación Vocacional: proceso de ayuda en la elección de una profesión, la
preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evaluación y progreso
posterior, según esta definición incluye a la orientación profesional.
53
Otras definiciones a tener en consideración:
Según Súper (1957) citado por (Galilea, 2001): “la orientación vocacional pretende
ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de sí mismo, y de su papel
en el trabajo”.
Bisquerra, (1990): citado por (Galilea, 2001) la orientación “no es un proceso
puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige solo a las personas con necesidades
especiales sino a todo el mundo”. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la
persona, y la prevención de problemas de toda índole.
Distintos momentos de la orientación vocacional
Según López Bonelli, (2003) Compartió los lineamientos esenciales trazados por
Germain en un primer periodo, ligado a la etapa de las diferencias individuales, la
orientación vocacional científica “es un examen psicotécnico”. Domina este
periodo de objetividad, que llega a su culminación con el estudio factorial de los
resultados de los test.
“La estadística, la psicometría y el análisis factorial alcanzan su apogeo. Se trata de
un mero apareamiento entre aptitudes y carreras. Es una especie de instantánea que
no toma en cuenta la historia personal del sujeto, la compleja causalidad de sus
series complementarias. No podemos saber por qué actúa así el sujeto, de donde
surgen sus aspiraciones, cuáles son las raíces profundas de su conducta.” (López
Bonelli A. R., 2003)
La motivación va ligado a la vocación de los individuos ya que al sentir motivado
por algo que les gusta pueden producir más de lo esperado como se puede connotar
en la siguiente aportación, de tal modo que la vocación es “un conjunto de procesos
psicológicos que una persona concreta moviliza en relación al mundo profesional
en el que pretende incardinarse o en el que ya está instalado” (Muller, 2004).
54
Lo vocacional se ajusta en el ser humano como persona completa de planes de vida
determinados y sintetiza la historia personal relacionándolos o superando las
connotaciones y restricciones sociales o de otro arquetipo, del mundo ocupacional
demostrando durante determinado tiempo gusto y placer por lo que realiza.
Interrogantes de la vocación profesional
¿La vocación nace o se hace?
Para Gomez G. (2015) la vocación profesional es una llamada que se orienta sobre
lo que deseen en la vida. La vocación profesional “es esa llamada interior que el ser
humano suele descubrir en la etapa de la juventud” (fase universitaria) cuando el
ser humano decide que quiere educarse en un área en concreto para lograr atarearse
en el futuro en un sector determinado.
La vocación profesional también conecta con los talentos internos y es que, las
personas son felices cuando descubren cuál es su don (todas las personas tienen un
don). Precisamente, una de las grandes labores de los profesores como docentes es
ayudar al estudiante a descubrir cuáles son sus fortalezas con el objetivo de poder
potenciarlas.
La importancia de elegir una vocación que nos gusta
La vocación se centra dentro de cada persona como menciona (Gomez G. , 2015)
“Al no tener tanto en cuenta si esos estudios tienen una gran salida profesional o no
actualmente, lo cierto es que todo ser humano tiene más opciones de triunfar a nivel
laboral cuando se prepara para trabajar en un área que de verdad le interesa.”
Una persona pasa alrededor de 40 horas semanales en la dependencia. Eso es mucho
tiempo a lo largo de una vida. Por ello, queda apostar por la vocación profesional
que muestre el deseo de progreso personal en una labor determinada. ¿Cómo saber
55
cuál es tu vocación profesional? Imagina cómo te agradaría que fuera tu vida, desde
el punto de vista ideal, en un término de cinco años. Toma ese retrato ideal como
un patrón de referencia.
Motivación personal
Es la capacidad individual que posee producto de la comprensión de los saberes
tratados durante las actividades educativa, que favorecen en la parte cognitiva de
los mismos durante el proceso enseñanza- aprendizaje.
Para poder cumplir, entonces, con las funciones formativas de los diferentes niveles
educativos, la institución escolar trabaja para el desarrollo y adquisición de aquellas
capacidades que deberían potenciarse para que todos los estudiantes se apropien de
los aprendizajes considerados prioritarios al momento de consolidar los
aprendizajes de manera significativa.
2.5 Hipótesis
La elección de la carrera universitaria tiene relación con la vocación profesional de
los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
2.6 Señalamiento de variables de la hipótesis
Variable independiente: La elección de una carrera universitaria
Variable dependiente: Vocación profesional
56
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
La investigación se encuentra enmarcada en el paradigma crítico propositivo y es
de carácter social con un enfoque cuantitativo, por la información que se obtuvo de
los estudiantes de la carrera de Educación Básica, con ello se llegó a conocer la
problemática sobre el tema en investigación, como menciona Hernández Zampieri
(2006) “En el enfoque cuantitativo el planteamiento del problema de investigación
precede a la revisión de la literatura y al resto del proceso de investigación; sin
embargo, esta revisión puede modificar el planteamiento original.” (p.50)
Es cuantitativo porque se “utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en
la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer con exactitud si influye la importancia en la elección de una carrera
universitaria en la vocación de los estudiantes universitarios” (Hernández Zampieri
R. , 2006).
3.2 Modalidad básica de la investigación
De campo
Esta modalidad de investigación implica al investigador acudir al lugar donde se
producen los hechos para recabar información sobre las variables de estudio con la
aplicación de técnicas e instrumentos, esto será aplicado en la carrera de Educación
Básica de la Facultad Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad
57
Técnica de Ambato, para tomar contacto directo con la realidad y así conocer las
deficiencias que presenta.
Bibliográfica
El presente proyecto utilizó la modalidad bibliográfica porque es importante
conocer y analizar la información histórica que se desprende del tema la cual se
presenta en libros, tesis, revistas, documentos educativos, etc. así también como los
estudios y avances científicos que permitan una mejor comprensión del problema,
esto servirá de base para el desarrollo de esta investigación (Hernández,2003 pág.
53).
Por lo tanto, el investigador acudió a fuentes de información primaria a través de
documentos válidos y confiables, así como también a información secundaria
obtenida en libros, revistas, publicaciones, internet entre otras, con el propósito de
detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y
criterios de diversos autores, para de esta forma sustentar bibliográficamente cada
una de las variables.
3.3 Nivel o tipo de investigación.
Asociación de variables
Este tipo de investigación tiene como propósito medir el grado de relación que
existe entre las dos variables en un contexto en particular. Se utilizó la Asociación
de Variables con el Método Estadístico CHI CUADRADO para determinar si una
variable se relaciona o no con la otra, para buscar la veracidad de la información
adquirida.
58
3.4 Población y muestra.
La investigación se realizó con una población de 323 estudiantes distribuidos en 7
paralelos de la modalidad presencial y 2 de la modalidad semipresencial de la
carrera de Educación Básica, para lo cual se aplicará la siguiente fórmula.
𝑛 =N𝑜2𝑍2
𝑒2(𝑁−1)+𝑜𝑧2
Donde:
N= Población o universo 323
o= Desviación estándar 0,5
z= Nivel de confianza 1,96
e = Margen de error 0,05
𝑛 =N𝑜2𝑍2
𝑒2(𝑁−1)+𝑜𝑧2
𝑛 =323 (0.5)2 (1.96)2
(0.05)2 (323−1) + (0.5)2 (1.96)2
𝑛 =323 (0.25) (3.841)
(0.0025) (322) + (0.5) (3.841)
𝑛 =310.08
2.725 = 113,79 = 114
Se trabajó con una población de 114 estudiantes de la carrera de Educación Básica
de la Facultad de Ciencias Humana y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato. La muestra relacionado al tema en cuanto a factores o características
que esta deben cumplir para que contengan todas las especificaciones de la
población. Para los cual se detalla cómo están integrados los paralelos de la carrera
59
Educación Básica de la modalidad Presencial y Semipresencial en el periodo
académico octubre 2015-marzo 2016.
Tabla 1: Distribución de paralelos
Población Muestra Total
Estudiantes Modalidad Presencial
Estudiantes primero A 13 12%
Estudiantes segundo A 13 11%
Estudiantes cuarto A 12 11%
Estudiantes octavo A 12 11%
Estudiantes octavo B 13 11%
Estudiantes noveno A 13 11%
Estudiantes noveno B 13 11%
Estudiantes Modalidad Semipresencial
Estudiante noveno “A” 12 11%
Estudiante noveno “B” 13 11%
Total 114 100%
Fuente: Secretaria de la carrera de Educación Básica
Elaborado por: Polo Miniguano
60
3.5 Operacionalización de variables
Tabla 2: Variable independiente: La importancia de la elección de una carrera universitaria
CONCEPTUALIZACIÒN DIMENSIONES INDICADOR ITEMS TÈCNICAS E
INSTRUMENTOS
La elección de una carrera es anterior al
aprendizaje profesional; por eso es
importante la orientación cuya tarea es
encaminar convenientemente al
educando, para que pueda descubrir sus
actitudes, determinar su vocación y
escoger el tipo de trabajo que desarrollará
en su vida. Este asesoramiento debe
dirigirse a los jóvenes antes de iniciar su
vida universitaria. La orientación y la
formación profesionales son dependientes
entre sí, la primera debe contar con las
posibilidades del aprendizaje y la
segunda, con aspirantes aptos. Ambas
sirven al mismo fin: que los jóvenes estén
satisfechos con la profesión elegida y que
puedan desempeñarse correctamente en la
misma.
Orientación
Actitud
Profesión
Elegida
Desempeño
Liderazgo
Preferencia Académica
Aptitudes
Decisión
Satisfacción Personal
¿Crees que estudiar esta carrera te ayudará
a comunicarte mejor con los demás?
¿Tus padres y/o amigos te aconsejaron
estudiar esta carrera?
¿Has tomado en cuenta tus aptitudes para
elegir esta carrera?
¿No tenías la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseabas?
¿Crees que te resulte fácil estudiar esta carrera?
¿Quieres conocer más sobre los temas particulares que trata la carrera?
¿Quieres trabajar en lo que has elegido estudiar, aunque al principio no ganes
mucho dinero?
¿Sientes satisfacción contigo mismo con la
carrera elegida?
Encuesta
Cuestionario
Fuente: El investigador
Elaborado por: Polo Miniguano
61
Tabla 3: Variable dependiente: Vocación profesional
CONCEPTUALIZACIÒN DIMENSIONES INDICADOR ITEMS TÈCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es una inclinación, un paso
motivador de la propia
personalidad que promueve
hacia una explícita actividad
profesional. La vocación puede
establecerse por la interacción
entre las estimulaciones, los
deseos de realizarse, las
expectativas, los rasgos de
personalidad y el concepto de sí
mismo y de lo que quiere “ser y
hacer`` el estudiante.
Impulso
Desarrollo
Valores fundamentales.
.
Gusto
Capacidad
Atracción
Disposición Actitudinal
Motivación Intrínseca
Cumplimiento Objetivos
Responsabilidad
¿Valoras tus capacidades y quieres mejorar cada día?
¿Siempre te han llamado la atención los aspectos educativos?
¿La carrera realmente se asemeja a
tu gusto y preferencia?
¿Consideras valiosa labor en un
ámbito educativo?
¿Sientes vocación por esta carrera?
¿Quieres hacer algo que te haga feliz y satisfecho contigo mismo?
¿La docencia enlaza a las expectativas de tu vida
profesional?
¿Aunque se te presenten varios
obstáculos, es en lo quieres
laborar?
¿Dedicas más tiempo a las
asignaturas de tu preferencia?
¿Te llama la atención relacionar con las demás personas?
¿Una vez graduado, piensas ejercer tú profesión?
Encuesta
Cuestionario
Fuente: El investigador
Elaborado por: Polo Miniguano
62
3.6 Recolección de información
Esta investigación se realizó con el objetivo de determinar si existe relación entre
la elección de la carrera universitaria y la vocación profesional de los estudiantes
de la carrera de Educación Básica de la Facultad Ciencias Humanas y de la
Educación.
Tabla 4: Recolección de información
Fuente: El investigador
Elaborado por: Polo Miniguano
¿Para qué? Determinar si existe relación entre la
elección de la carrera universitaria y la
vocación profesional
¿De qué personas u
objetos?
Estudiantes Educación Básica de la
Facultad Ciencias Humanas y de la
Educación
¿Sobre qué aspectos? Elección de la carrera universitaria - la
vocación profesional
¿Quién va a recolectar? Polo Miniguano
¿Cuándo?
Periodo 2015-2016
¿Dónde?
En la carrera de Educación Básica de la
Facultad Ciencias Humanas y de la
Educación
¿Qué técnicas de
recolección?
Una encuesta
¿Con qué? Cuestionario estructurado
¿En qué situación?
En forma armónica por la participación
de todos los estudiantes
63
3.7 Procesamiento y análisis
Los datos recopilados durante la investigación sirvió para tener una información y
análisis acerca del tema para lo cual se siguió el siguiente proceso:
Revisión e interpretación de la información adquirida por una encuesta aplicada a
los estudiantes de Educación Básica.
Tabulación de los datos con los valores establecidos en los rangos con relación a
las dos variables.
Analizar los resultados relacionados a los objetivos con la utilización de los
siguientes rangos:
Variable independiente:
Eligio bien 37----40
Tiene dudas 33----36
Muchas dudas 29---32
Eligio mal 28---0
Variable dependiente:
Tiene vocación 51---55
Algo de vocación 47---50
Poca vocación 43---46
Nada de vocación 42---0
64
Aplicar un cálculo estadístico para la verificación de los datos para buscar la
relación de las dos variables.
Análisis de los estudios estadísticos tomando en cuenta los objetivos e hipótesis
planteados en la investigación.
Interpretación de los resultados tomando en cuenta todos los aspectos pertinentes
en cuanto a la problemática.
Representar en tablas y gráficos los resultados utilizando el programa Excel para
verificar los porcentajes adquiridos y procesados dentro de la investigación.
Comprobar la hipótesis planteada para la verificación de los datos mediante los
rangos establecidos.
El método para la verificación de la hipótesis una vez tabulados los datos de la
encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato es
el CHI CUADRADO para lo cual se propone utilizar el software libre RProject.
65
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de los resultados
4.2 Interpretación de datos
Encuesta aplicada a los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación.
Tabla 4: Rangos variable independiente
Rango Frecuencia Porcentaje
Eligio bien 16 14%
Tiene dudas 29 25%
Muchas dudas 44 39%
Eligio mal 25 22%
Total 114 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Polo Miniguano
Gráfico N° 6: Rangos variable independiente
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Polo Miniguano
Análisis e interpretación
14%
25%
39%
22%
Porcentaje
Eligio bien
Tiene dudas
Muchas duda
Eligió mal
66
De los 114 estudiantes encuestados de la carrera de Educación Básica se obtuvo los
siguientes datos, para ser analizados e interpretados adecuadamente para dar una
valides a la investigación propuesta.
En la variable independiente se puede observar que el 14% de los estudiantes
encuestados eligió bien su carrera es decir que tomaron en cuenta todas las pautas
para una buena elección, por lo cual se encuentran estudiando la carrera apropiada.
Mientras que el 25% de los estudiantes tienen dudas en la elección de su carrera, es
decir que no están plenamente identificados con lo que están estudiando, lo cual
hace presumir que no están acoplados correctamente con su futura profesión.
Siguiendo con el análisis se tiene que el 39% de los estudiantes tiene mucha duda
con su carrera puede ser que no tomaron en cuenta todos los aspectos pertinentes o
eligieron su carrera al azar por lo que se encuentran indecisos cursando sus estudios.
Finalmente se tiene que el 22% de los estudiantes eligió mal su carrera es decir que
en el transcurso fueron notando que la elección lo hicieron de una forma inadecuada
que no se tomaron en cuenta los detalles necesarios para estudiar esta carrera lo cual
desencadenaría en llegar a ser unos profesionales frustrados.
67
Encuesta variable dependiente
Tabla 5: Rangos variable dependiente
Rango Frecuencia Porcentaje
Tiene vocación 32 28%
Algo de vocación 30 26%
Poca vocación 28 24%
Nada de vocación 24 22%
Total 114 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Polo Miniguano
Gráfico N° 7: Rangos variable dependiente
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Polo Miniguano
28%
26%
24%
22%Tiene vocación
Algo de vocación
Poca vocación
Nada de vocación
68
Análisis e interpretación
De los 114 estudiantes encuestados de la carrera de Educación Básica se obtuvo los
siguientes datos para concatenar con la anterior variable de lo cual se obtuvo los
consiguientes datos.
En la variable dependiente relacionado a la vocación profesional se puede notar que
el 28% de los estudiantes tiene vocación y que tomaron en cuenta su preferencia y
están direccionados correctamente.
Mientras que el 26% de los estudiantes tienen algo de vocación esto desprende que
no están centrados perfectamente con lo que quieran ser y que tuvieron algún
inconveniente con su vocación, pero a pesar de ellos se sienten identificados con su
preferencia profesional.
En tanto que el 24% de los estudiantes demuestran tener poca vocación lo cual
significa que no están plenamente identificados con su gusto y preferencia y que
por algunas circunstancias ajenas a ellos mismos se encuentran equivocados.
Finalmente se tiene que el 22% de los estudiantes no tienen vocación es decir que
plenamente no se encuentran identificados con su inclinación profesional por lo que
se deduce que se encuentran estudiando la carrera de Educación Básica por otras
circunstancias que están fuera de los objetivos de la investigación.
La vocación puede constituirse por la interacción entre las motivaciones, los deseos
de realizarse, las expectativas, los rasgos de personalidad y el concepto de sí mismo
y de lo que quiere ́ ́ ser y hacer``, en algún momento de la vida.
69
4.3 Verificación de hipótesis
H1 La elección de la carrera universitaria tiene relación con la vocación profesional
de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
H0 La elección de la carrera universitaria no tiene relación con la vocación
profesional que presentan los estudiantes de la Carrera de Educación Básica de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato.
Comprobación de la hipótesis
Para comprobar los resultados de las hipótesis se utilizó el software libre “R”
Project para lo cual transfiere los datos. Comprobados en un cuadro de doble
entrada del cual se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 6: Comprobación de Hipótesis
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborado por: Polo Miniguano
Rangos Eligio
bien
Tiene
duda
Mucha
duda
Eligio
mal
Tiene vocación
13
6
15
3
Algo de vocación
4
7
11
2
Poca vocación
6
4
12
8
Nada de vocación
2
3
7
11
Total
25
20
45
24
70
Aplicación del programa R Project
Carrera=matrix(c(13,6,15,3,4,7,11,2,6,4,12,8,2,3,7,11),4,4,byrow=T)
La variable Carrera tomará la introducción de los datos de la matriz que será de
cuatro filas x cuatro columnas, byrow es verdadero ya que no especificamos datos.
> dimnames(Carrera)
El comando guarda la matriz de filas y columnas en Carrera
NULL
> dim(Carrera)
[1] 4 4
Impresión del número de filas por el número de columnas
> Eleccion=c("eligio bien","tiene duda","mucha duda","eligio mal")
Vector de nombre de filas
> Vocacion=c("tiene vocacion","algo de vocación","poca vocacion","nada")
Vector de nombre de columnas
> dimnames(Carrera)=list(Vocacion,eleccion)
Guarda en memoria el contenido de los vectores de filas y columnas en la variable
carrera. =list(vector de nombres de las filas, vector de nombres de columnas)
> Carrera
Impresión de la matriz que se encuentra en la variable carrera
eligio bien tiene duda mucha duda eligio mal
tiene vocacion 13 6 15 3
algo de vocación 4 7 11 2
poca vocacion 6 4 12 8
nada 2 3 7 11
> chisq.test(Carrera)
Comando para calcular el chi cuadrado
Pearson's Chi-squared test
71
data: Carrera
X-squared = 21.391, df = 9, p-value = 0.01102
Resultados del chi calculado.
Gráfico N° 8: Representación del chi cuadrado
Fuente: Chi cuadrado calculado
Elaborado por: Polo Miniguano
REGLA DE DECISIÓN
Acepto H1 Si 0.05>p-value
Rechazo H0 Si 0.05< p-value
Como el nivel de significancia 0.05 es mayor que el p-value = 0.01102 se acepta la
hipótesis Alterna Hi= La elección de la carrera universitaria tiene relación con la
vocación profesional de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
72
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Este proyecto de investigación tuvo como objetivo principal; Determinar la relación
entre la elección de la carrera universitaria y la vocación profesional de los
estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
Los resultados demuestra que en la variable independiente asociada a la elección
de una carrera los estudiantes tienen una tendencia muy dividida, así demostró que
el 14 % de los estudiantes encuestados eligió bien su carrera, en tanto que el 25%
tienen dudas en la carrera en consecuencia que el 39% de los estudiantes tiene
mucha duda siendo el porcentaje más alto lo cual hace pensar que no eligieron bien
la carrera, asimismo el 22% eligió mal la carrera.
Los estudiantes que eligieron estudiar tomando en cuenta factores externos e
internos como (gusto de sus padres, por un amigo, familiares, etc.) son los que están
en lo correcto y por otro lado los que hicieron por voluntad propia sin necesidad de
ayuda tienen dudas con la carrera, ya que los resultados indican que si existe un
desacuerdo en la población encuestada.
Si bien los resultados encontrados en la investigación enlazada a la variable
dependiente concluye que: el 28% de los estudiantes insinúan tener vocación con
la carrera por lo consiguiente es el porcentaje más alto de la investigación, en tanto
que el 26% de los estudiantes revelan tener algo de vocación por que existe
desacuerdo personal, considerando que el 24% de los estudiantes determinan
poseer poca vocación lo cual demuestra que no tomaron en cuenta sus capacidades
decisivas, también se identifica que el 22% de los estudiantes no tienen vocación
73
con la carrera es decir existe una equivocación voluntaria o involuntaria por parte
de los encuestados.
Se pudo determinar que la elección de la carrera se relaciona con la vocación
profesional, de los datos obtenidos y demostrado en el (pvalue= 0.01102)
demuestra que existe relación entre las dos variables según los criterios establecidos
dentro de la investigación realizada con los estudiantes de la carrera de Educación
Básica, por lo que abre la oportunidad de hacer futuras investigaciones sobre el
tema.
74
5.2 Recomendaciones
Es necesario que los estudiantes al elegir una carrera deben buscar suficiente
información relacionado a la profesión de su agrado eso consiste en impregnar
todos los aspectos o situaciones lo cual harán falta en el trayecto de sus estudios
universitarios.
Es de gran importancia que las instituciones educativas así como los padres de
familia trabajen de manera conjunta con charlas, talleres dando a conocer las
carreras que existen en el medio y las que necesitan en el mundo laboral, que sean
socializados oportunamente para evitar frustraciones en los estudiantes que
ingresan a seguir una carrera de su elección.
Es conveniente que los departamentos de orientación vocacional de las instituciones
educativas deban realizar test para medir las preferencias y saquen una muestra
existente dentro del estudiantado lo cual ayudará a identificar la vocación que
poseen cada uno, de tal manera que se evitara desacuerdos dentro de las
instituciones educativas.
75
C. MATERIALES DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA
Albán, J. R. (2014). Los rasgos de personalidad y la orientación profesional
universitaria de los estudiantes de nivelación de carrera de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato.
Ambato: Universidad Tecnica de Ambato.
Astolfi, J. (2004). El error, un medio para enseñar. México: Díada. Recuperado el
sábado de noviembre de 2015
Baron, R. A. (2005). En Introducción a la psicología (pág. 514). Pearson
Educación,2005. Recuperado el 03 de dieciembre de 20015, de
Bennett, M. (2008). ¿Què es el autoconocimiento? En M. Bennett,
Autoconocimiento (pág. 3). Valencia: [email protected].
Bolaños Nava, G. (2000). El imagianrio en torno a la eleccion de carrera. México:
Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
Bozal, R. G. (2006). Inteligencia emocional y adaptación socioescolar. R. E. M. E.
Recuperado el sábado de noviembre de 2015, de
Brunet, I. y. (2003). Flexibilida y formación. Barcelona: Romanya/Valls, s.a.
Bunk, G. (1994). La transmisión de las competencias en la formación y
perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista europea de formación
profesional, (1), 8-14., 8,9.
Cabanach, R. G. (1999). El ajuste de los estudiantes con múltiples metas a variables
significativas del contexto académico. . Psicothema.
Campoverde, G. (2015). Educación Superior. Quito: Universidad de Cuenca.
Chicaiza, D. (2013). Perfil Profesional en Educación Superior. QUITO:
Universidad Central del Ecuador.
Chicaiza, Diana. (2013). Perfil profesional. QUITO: Universidad Central del
Ecuador.
Chumbay S, N. (2008-2009). Análisis sistémico de la incidencia de la orientación
vocacional en la elección de la carrera. Primera, 196. Cuenca, Azuay,
76
Ecuador: Universidad Estatal de Cuenca. Recuperado el sábado 14 de
noviembre de 2015.
Chumbay, N. (Julio de 2009). Análisis sistémico de la incidencia de la orientación
vocacional en la elección de la carrera. Cuenca. Recuperado el sábado 14
de noviembre de 2015, de
Cifo, G. (2001). En A. T. Ferrández Arenaz, El formador de Formación profesional
y Ocupacional (Primera edición ed., pág. 17). Barcelona: Octaedro, S.L.
Recuperado el martes de noviembre de 2015, de
Crespo, C. y. (2002). Eligiendo mi carrera. Mèxico: Apolo Granados Gallardo.
De la Mano Gonzàlez, M. y. (2014). Motivaciones en la eleccion de la carrera
universitaria. Salamanca: Ediciones de universidad de salamanca. Obtenido
de DeConceptos.com. (s.f.). Recuperado el 09 de noviembre de 2015, de
DeConceptos.com:
Departamento de Investigación Ecuador. (5 de 11 de 2015). Proceso de Postulación
para las carreras Universitarias. El Comercio, pág. 15.
Di Gresia, L. M. (2009). Educación universitaria: acceso, elección de carrera y
rendimiento. Editorial de la universidad Nacional de la Plata (EDULP).
El concepto de bienestar y su medición . (2011). Analistas Económicos de
Andalucía, 1,5.
Engels, F. &. (1997). El papel del trabajo en la transformación del mono en
hombre. Moscú: Progreso. Recuperado el sábado de noviembre de 2015
Enríquez Martinez, A. &. (2007). Estrategias de aprendizaje en el mercado del
trabajo de profesionales recien graduados. Universitas psychologica, 89-
104. Obtenido de
Estudios sobre la Eleccion de una carrera unversitarios. (1 de 06 de 2012).
Recuperado el 15 de noviembre de 2015, de
Figueroa, E. (2003). La elección de una carrera: Una desición de gran trascendencia.
Educación, II, 6. Recuperado el 28 de noviuembre de 2015.
Figueroa, E. (2015). La Eleccion de Carrera una desición de gran Trascedencia.
Educación, 1-9.
77
Fogliatto, H. P. (2003). Cuestionarios de intereses profesionales. Recuperado el 4
de noviembre de 2015, de
Frondizi, R. &. (1971). La universidad en un mundo de tensiones: misión de las
Universidades en América Látina. Buenos Aires: Paidòs.
Galilea, V. (2001). Orientación vocacional. Madrid .
García Ripa, M. I. (2011). Estudio sobre las metas de elección de carrera en los
estudiantes que ingresan a la Pontificia Universidad Católica Argentina.
Estudio sobre la elecci,n de carrera. Argentina: Pontificia Universidad
Católica de Argentina .
Garcia Ripa, M. I. (2011). Estudio sobre las metas de elecion de carrera.
Recuperado el 15 de 09 de 2015, de http://www. puca.
Garcia, M. I. (2011). Estudio sobre las metas de eleccion de carrera en los
estudiantes que ingresan a la PUCA. Argentina. Recuperado el 7 de
noviembre de 2015
Garcia, R. M. (2011). Estudio sobre las metas de eleccion de carrera en los
estudiantes que ingresan a la PUCA. Argentina: Pontificia Universidad
Catolica de Argentina. Recuperado el 7 de noviembre de 2015
Gómez Chiva, R. y. (2002). Aprendizaje Corporativo y teoría de la complejodad.
Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I. Recuperado el
martes de noviembre de 2015
Gomez, G. (2015). La vocaciòn. La vocación , I, 1. (G. Gomez, Recopilador) Lima,
Lima, Peru. Recuperado el 30 de noviembre de 2015
Gomez, H. (15 de mayo de 2009). Psicología, Educación y Organización. Obtenido
de http://hgomezo.blogspot.com/2009/05/aptitudes.html
González, M. Á. (1995). La orientación vocaional y profesional . En Orientación
profesional . Colegio las Américas . Recuperado el 18 de noviembre de
2015, de
http://www.colegiolasamericasquilpue.cl/archs/docOrientacion.pdf
Gracia Ibañes, T. (2004). Identidad personal. En T. Gracia Ibañes, Introducion a la
psicologia social (pág. 99). Barcelona: Eureca Media,SL.
78
Grupo Banco Mundial. (2014). La calidad en la Educación Superior. Economic
Instutute Development, 22.
Grupo Banco Mundial. (2015). Educación Panorama Internacional. Banco
Mundial, 25.
Guerrero Suárez, C. (2010). El aprendizaje como interacción social. En C. Guerrero
Suárez, Cooperación como condición social de aprendizaje (pág. 18 y 19).
Barcelona: UOC.
Hernández Zampieri, R. (2006). Metodología de la investigación. México.
Recuperado el 21 de noviembre de 2015
Hernández Zampieri, R. F.-C. (2006). Metodología de la investigación (cuarta ed.).
México. Recuperado el 21 de noviembre de 2015
Hernández, R. &. (2003). Metodología de la investigación.
Hernández, R. &. (2003). Metodología de la investigación. Lima.
Hurtado, O. (2010). Sistema de Educación Superior en Ecuador. Quito:
Coorporacion Editora Nacional.
Instituto de Estadística de Ecuador. (2012). Educación Superior por género.
Comunidad de Madrid, 25.
John Powell, S. J. (1989). ¿Por qué temo decirte quién soy? España: Sal Terrae
Santander. Recuperado el 15 de noviembre de 2015, de
Lagares Pérez, S. (2010). Factores influyentes en la elección de la carrera de
magisterio en Huelva. 506. Huelva, España. Recuperado el 16 de noviembre
de 2015, de
Leider, J. R. (2001). El trabajo ideal. En J. R. Leider, El trabajo ideal (pág. 19).
Barcelona: Paidòs, SAICF,. Recuperado el 4 de noviembre de 2015
Leiva Zea, F. (2002). Nociones de Metodológia de Investigación Científica. Quito.
Ley Orgánica de Educación Superior. (2010). Educación Superior y entidades.
Quito: Universidad Metropolitana de Quito.
López Bonelli, A. R. (2003). De la orientación examen a la orientación proceso,
centrado en la elaboración de la identidad. En La orientación vocacional
como proceso (pág. 33). Buenos Aires: Bonum.
79
López Bonelli, Á. R. (2003). La orientacion vocacional como proceso. Buenos
Aires, Argentina: Bonum. Recuperado el 20 de 11 de 2015, de Marín
Gallego, J. D. (2009). Fundamentación epistemológica para la
investigacióm pedagógica. Itinerario Educativo, 23, 24.
Maura, V. G. (2013). El servicio de orientacion vocacional-profesional. Pedagogia
universitaria, 49. Recuperado el 11 de 24 de 2015, de
Mera Menéndez, W. D. (2013). Manual de clasificación de puestos, evalución del
desempeño y capacitacion. Ambato, Tungurahua, Ecuador: Universidad
Particular de Loja. Recuperado el 7 de noviembre de 2015
Mera, W. (2013). Manual de clasificación de puestos, evalución del desempeño y
capacitacion. Ambato: Universidad Particular de Loja. Recuperado el 7 de
noviembre de 2015
Mondragòn Guillen, I. (2012). La vinculacion profesional. Carabobo: Universidad
de Carabobo. Recuperado el 7 de noviembre de 2015
Mondragòn, I. (2012). La vinculacion profesional. Carabobo: Universidad de
Carabobo. Recuperado el 7 de noviembre de 2015
monografías.com. (2002). Recuperado el 24 de 10 de 2015, de
http://www.monografias.com/trabajos23/nuevo-reto/nuevo-reto.shtml
Muller, M. (2004). ¿Qué es la orientacion vocacional? En M. Muller, Descubrir el
camino (primera ed., págs. 16,17). Buenos Aires, Argentina:
Paredes, B. (2013). la evaluación por competencias y su incidencia en la decisión
vocacional profesional de los estudiantes de tercer año de bachillerato
ciencias en general del colegio nacional quisapincha. ambato: universidad
tecnica de ambato.
Ramirez, M. (2013). Competencias docentes y practicas educativas en la educacion
a distancia. Mexico: LULU. com. 2013.
Ramos, G. (2000). Los fundamentos filosóficos de la educación. Iberoamericana
de Educación, 1,2.
Rivas, J. M. (2003). Aspectos de la realidad laboral. En J. M. Rivas, Teoría de las
relaciones laborales (pág. 40). Barcelona: UOC.
80
Rodríguez Esteban, A. (2012). Las competencias en el Espacio Europeo de
Educación Superior: tipologías.
Sáez López, M. (1995). La eleccion de una carrera típicamente femenina o
masculina: desde una perspectiva psicosocial. Madrid: Ministerio de
Educación.
Sailema, M. (2011). La orientaciòn vocacional y la incidencia en la elección
profesional. Ambato. Recuperado el 12 de 11 de 2015
Sosa, E. (2014). Aptitud plena y conocimiento reflexivo . En E. Sosa, Con pleno
conocimiento (pág. 48). Zaragoza: UNE.
Vargas, G. M. (2012). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes
universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior
pública. Revista Educación, 43-63.
Zaragueta, J. (1996). La vocación profesional. Psicología general aplicada.
Recuperado el 30 de 11 de 2015, de
81
Anexos
82
Anexo # 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Av. Los Chasquis y Rio Guayllabamba (Predios de Huachi)
Ambato-Ecuador
Encuesta dirigida a los estudiantes de la carrera de Educación Básica
Objetivo. Recolectar información importante para la investigación
Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X según este
de acuerdo.
Cuestionario Totalmente
de acuerdo
5
De acuerdo
4
Sin opinión
3
En
desacuerdo
2
Totalme
nte en
desacuer
do
1
¿Crees que estudiar esta carrera te
ayudará a comunicarte mejor con los
demás?
¿Tus padres y/o amigos te han
aconsejado estudiar esta carrera?
¿Has tomado en cuenta tus aptitudes para
elegir esta carrera?
¿No tenías la posibilidad de estudiar la
carrera que verdaderamente deseabas?
¿Crees que te resulte fácil estudiar esta
carrera?
¿Quieres conocer más sobre los temas
particulares que trata la carrera?
83
¿Quieres trabajar en lo que has elegido
estudiar, aunque al principio no ganes
mucho dinero?
¿Sientes satisfacción contigo mismo con
la carrera elegida?
¿Valoras tus capacidades y quieres
mejorar cada día?
¿Siempre te han llamado la atención los
aspectos educativos?
¿La carrera realmente se asemeja a tu
gusto y preferencia?
¿Consideras valioso laborar en un ámbito
educativo?
¿Sientes vocación por esta carrera?
¿Quieres hacer algo que estés satisfecho
contigo mismo?
¿La docencia enlaza a las expectativas de
tu vida profesional?
¿Aunque se te presenten varios
obstáculos, es en lo quieres laborar?
¿Dedicas más tiempo a las asignaturas de
tu preferencia?
¿Te llama la atención relacionar con las
demás personas?
¿Una vez graduado, piensas ejercer tú
profesión?
Le agradezco su colaboración
84
Anexo # 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Av. Los Chasquis y Rio Guayllabamba (Predios de Huachi) Ambato-Ecuador
Ambato 11 de abril del 2016
CERTIFICACIÓN
En calidad de coordinador de la carrera de Educación Básica, modalidad
semipresencial, certifico que el Sr. Polo Armando Miniguano Chávez con C.I.
1802837235, estudiante de décimo semestre de Educación Básica modalidad
Semipresencial, realizó el levantamiento de información en la Universidad Técnica
de Ambato en la Facultad Ciencias Humanas y de la Educación carrera Educación
Básica para el proyecto de graduación previo a la obtención del Título de licenciado
en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad pudiendo el interesado hacer
uso de este documento para los fines que convengan.
Atentamente,
-------------------------------------------
Dr. Mg. Medardo Mera Constante
Coordinador
Carrera Educación Básica
85
ARTÍCULO CIENTÍFICO
Tema: La importancia en la elección de una carrera universitaria y su
relación con la vocación profesional
AUTOR: Miniguano Chávez Polo Armando
Universidad Técnica de Ambato
PALABRAS CLAVES
Importancia, elección, vocación, profesión, relación.
RESUMEN
El presente trabajo investigativo se enfocó en el estudio sobre la elección de una
carrera y su relación con la vocación profesional de los estudiantes de la carrera de
Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la
Universidad Técnica de Ambato, en el periodo académico octubre 2015 marzo
2016, en consecuencia, se trabajó con una población de 323 estudiantes y aplicando
la fórmula para la muestra se procedió a trabajar con 114 estudiantes.
Para la obtención de los datos se aplicó una encuesta basada en 19 ítems (preguntas)
de las dos variables, que fueron elaboradas en base a una investigación previa, esto
fue realizado con la expectativa de obtener datos reales para luego ser procesada
e interpretada y por último analizada durante el proceso investigativo.
El tema se trabajó en base a la relación de variables para cumplir con los objetivos
propuesto en el tema de investigación, también se trabajó con la formulación de
hipótesis para dar validez a la investigación, se enfocó en el aspecto cuantitativo
por el hecho de trabajar con la recolección de datos y su posterior análisis con la
utilización de cálculos estadísticos para la verificación de la hipótesis.
Posteriormente se procedió al análisis e interpretación de los datos obtenidos de la
encuesta, mediante la aplicación del programa R Project se procedió a la
verificación de la hipótesis para luego proceder a la comprobación y aceptación de
la hipótesis.
KEYWORDS Importance election, vocation, profession, relationship.
ABSTRACT The present research work focused on the study on the choice of a career and his
relationship with the vocation of the students of the career education basic of the
Faculty of social sciences and the education University technique of Ambato, on
the academic period October 2015 March 2016, consequently worked with a
population of 323 students and proceeded by applying the formula for the sample
to work with 114 students.
86
A survey based on 19 items (questions) of two variables, which were prepared on
the basis of a preliminary investigation was applied to the data, this was carried out
with the expectation of obtaining real data to then be processed and interpreted, and
finally analyzed during the investigative process.
The theme worked based on the relationship of variables to meet the objectives
proposed on the subject of research, he also worked with the formulation of
hypotheses to validate research, it focused on the quantitative aspect by the fact of
working with statistical calculations for the verification of the hypothesis.
Subsequently proceeded to the analysis and interpretation of the data obtained from
the survey, through the application of the R project proceeded to the verification of
the hypothesis to then proceed to checking and acceptance of the hypothesis.
Introducción
La elección de una carrera es personal tanto como la vocación pero a la hora de
decidir nos encontramos con influencias de toda índole. Esto se denomina como
factores internos y externos, surgidos del ambiente familiar y socio cultural que los
rodea; estas elecciones llamadas por Ginzberg “tentativas”, generalmente
desaparecen durante el proceso de escolarización y por el contacto con la realidad”
(Bolaños Nava, 2000, pág. 26 ). En lo posible esto puede ir modificando en el
transcurso de la vida del individuo.
Existen estudios sobre los motivos por los que un individuo elige una carrera,
generalmente la elección se realiza durante la adolescencia, momento de la vida en
que las influencias que se reciben de la familia a través de las expectativas de los
padres y del medio ambiente en que se desenvuelven (Crespo, 2002).
Los estudiantes que ingresan a la preparatoria de las diferentes carreras se basan en
el valor social de la carrera y la predominancia seguido por el valor extrínseco o
intrínseco de cada uno (Garcia Ripa, 2011). Según esta fuente los estudiantes vienen
a dar un prestigio social a determinadas carreras.
87
Podemos deducir que la elección es anterior al aprendizaje por lo cual relacionando
a esta aseveración es importante encaminar al educando para descubrir sus
capacidades y su potencialidad en el cual puede destacar de la mejor manera y
correcta, para que posteriormente no exista una equivocación innecesaria en la
elección lo cual pueda ocasionar confusión y malestar en el estudiante durante la
trayectoria de sus estudios universitarios (Figueroa, 1993).
“En este sentido, se ha constatado que los estudiantes que logran construir el interés
profesional durante el proceso de formación de la carrera logran una inserción en
el mundo laboral mucho más rápida y efectiva” (Engels, 1997). sabiendo que el
trabajo es la fuente de toda riqueza, afirman los especialistas en economía política.
Lo es, en efecto, a la par que la naturaleza, proveedora de los materiales que él
convierte en riqueza.
Es decir que este tipo de metas, se refiere a la motivación hacia el aprendizaje donde
el estudio sería la meta central del estudiante. Por otro lado, se ha estudiado sobre
otros tipos distintos de metas, más socio-personales, que pueden influir sobre la
elección de estudios universitarios. “Lo importante para lograr el éxito en la vida
no es ser más o menos inteligente sino ser capaces de ejercitar correctamente las
capacidades que se poseen para la vida social y para mantener el equilibrio entre la
inteligencia, la razón y los sentimientos” (Bennett, 2008). De esta forma se logra
gobernar los impulsos y es capaz de generar grandes dosis de motivación y
entusiasmo para el desarrollo de una vida productiva.
Para tener una idea clara de la meta, es buscar una mayor vinculación dentro de la
sociedad y buscar prestigio o buen pasar económico. En un sentido amplio, todo
hombre es llamado y se siente llamado a algo en el curso de su vida. Es verdad que,
en ocasiones, las impresiones del mundo exterior se anticipan a nuestra propia
actividad, produciendo en nosotros un efecto que pasivamente recibimos
(Zaragueta, 1996). Para que una persona acuda a su llamado interior el cual es
88
como un timbre de su despertador para poder lograr una mayor influencia existen
aspectos que incide dentro de las profesiones.
Toda esta realidad circundante dentro de la sociedad es eminente palpar dentro de
las aulas universitarias, de la cual conozco desde hace varios años por estar
inmiscuido como estudiante de la facultad esto inspira a realizar este trabajo de
estudio acerca de cómo llegan los alumnos a la universidad en las cuestiones que
hacen a los motivos de elección de carrera (Gámez y Marrero, 1997, 2003) que
permitiría poder determinar si dicho contenido motivacional es de índole más
intrínseca o extrínseca a la carrera elegida.
En este contexto se establece en la investigación el objetivo de analizar si la elección
de la carrea universitaria tiene relación con la vocación profesional, existen varias
investigaciones realizadas sobre cada una de las variables expuestas pero no se ha
podido encontrar una en la que se estudien las dos variables y de relaciones.
Según (Cabanach, 1999) “En las investigaciones que se han desarrollado sobre
aspectos motivacionales relacionados a elección y vocación indistintamente han
dado valor intrínseco como extrínseco concluyendo que es un factor que ayudan a
distinguir los gustos y preferencias, lo más factible es obtener un conocimiento más
certero de estos aspectos,” evidentemente esta permitirá implementar
intervenciones más acordes a las necesidades educativas de los estudiantes, al
comenzar su carrera, y en la posible prevención de dificultades en el rendimiento
académico citado por (Garcia Ripa, 2011).
Método
En esta investigación se aplicó el método cuantitativo, porque se utilizó la
recolección y el análisis de datos para contestar las preguntas de investigación y
probar las hipótesis establecidas previamente.
89
En primer lugar para obtener los datos se procede a aplicar la fórmula estadística
para obtener la muestra de la población, con la cual se desarrollara el proyecto de
investigación.
𝑛 =N𝑜2𝑍2
𝑒2(𝑁−1)+𝑜𝑧2
𝑛 =323 (0.5)2 (1.96)2
(0.05)2 (323−1) + (0.5)2 (1.96)2
𝑛 =323 (0.25) (3.841)
(0.0025) (322) + (0.5) (3.841)
𝑛 =310.08
2.725 = 113,79 = 114
Luego de aplicar la formula se quedó a trabar con una muestra de 114estudiantes
de la carrera de Educación Básica divididos en 9 paralelos 7 de la modalidad
Presencial y 2 de la modalidad Semipresencial por medio de una encuesta.
En segundo lugar se procedió a la elaboración de un cuestionario tomando como
referencia en una investigación realizada por (Garcia Ripa, 2011) en la Pontificia
Universidad Católica de Argentina, de un estudio realizado sobre las metas
relacionados a la elección de una carrera universitaria.
Posteriormente se analizó el cuestionario de elección de carrera y vocación
profesional en este caso se utilizó la escala de Likert, para dar un valor nominal a
cada pregunta, el mismo que permitió saber cuánto más bien eligió o cuánto más
tiene vocación, en consecuencias se pudo saber la actitud de determinados
estudiantes en lo que realmente tomaron en cuenta a la hora de elegir sus estudios
superiores.
A partir de las respuestas obtenidas de cada ítem se calculó la suma total de las
puntuaciones obtenidas y bajo los criterios de precisión y fiabilidad se seleccionó
90
el número de ítems deseado para cada escala. Sobre esta selección se realiza el
análisis factorial de cada factor, estos resultados se procedió a la aplicación de los
rangos establecidos lo que demostró la diversidad de criterios de los estudiantes.
A partir de las respuestas obtenidas se procedió al análisis para obtener rangos que
nos ayuden a interpretar de mejor manera la información, los rangos para la variable
independiente fueron:
Eligio bien 37----40
Tiene dudas 33----36
Muchas dudas 29---32
Eligio mal 28---0
El rango de la variable independiente se procedió a calcular sobre una puntuación
de 40 puntos, dando un valor diferente a cada rango se procedió a la sumatoria,
con lo que se fueron modificando de acuerdo a los datos de cada ítem contestado
por los estudiantes, lo cual genero un rango muy cercano entre sí.
Y para la variable dependiente fueron:
Tiene vocación 51---55
Algo de vocación 47---50
Poca vocación 43---46
Nada de vocación 42---0
91
El rango de la variable dependiente se procedió a calcular sobre una puntuación
de 55 puntos, dando un valor diferente a cada rango se procedió a la sumatoria,
con lo que se fueron modificando de acuerdo a los datos de cada ítem contestado
por los estudiantes.
Para medir la relación de las dos variables de la investigación, se ingresan los datos
obtenidos en un cuadro de doble entrada, que nos permitirá establecer el CHI
CUADRADO con la ayuda del software estadístico R proyect.
Según los resultados de la relación de las dos variables tenemos los siguientes
resultados tenemos que un 13% de estudiantes eligió bien y tiene vocación mientras
que el 6% tiene duda y tiene vocación, el 15% tiene mucha duda pero tiene vocación
por la carrera, el 3% eligió mal pero tiene vocación, en consecuencia que otro 4%
eligió bien pero tiene algo de vocación, el 7% tiene duda y algo de votación con la
carrera, el 11% tiene mucha duda y algo de vocación, mientras que el 2% eligió mal
y tiene algo de vocación, el 6% asevera que eligió bien y tiene poca vocación,
4%tienen duda y poca vocación, el 12% tiene mucha duda y poca vocación, el 8%
eligió mal y tiene poca vocación, el 2% eligió bien y no tiene vocación, 3% tienen
duda y no tiene vocación, el 7% tiene mucha duda y no tiene vocación al final
tenemos que el 11% de estudiantes eligió mal su carrera y no tiene vocación para la
misma.
Rangos Eligio
bien
Tiene
duda
Mucha
duda
Eligio
mal
Tiene vocación 13 6 15 3
Algo de vocación 4 7 11 2
Poca vocación 6 4 12 8
Nada de vocación 2 3 7 11
Total
25 20 45 24
92
Aplicación del programa R Project
Carrera=matrix(c(13,6,15,3,4,7,11,2,6,4,12,8,2,3,7,11),4,4,byrow=T)
La variable Carrera tomará la introducción de los datos de la matriz que será de
cuatro filas x cuatro columnas, byrow es verdadero ya que no especificamos datos.
> dimnames(Carrera)
El comando guarda la matriz de filas y columnas en Carrera
NULL
> dim(Carrera)
[1] 4 4
Impresión del número de filas por el número de columnas
> Eleccion=c("eligio bien","tiene duda","mucha duda","eligio mal")
Vector de nombre de filas
> Vocacion=c("tiene vocacion","algo de vocación","poca vocacion","nada")
Vector de nombre de columnas
> dimnames(Carrera)=list(Vocacion,eleccion)
Guarda en memoria el contenido de los vectores de filas y columnas en la variable
carrera. =list(vector de nombres de las filas, vector de nombres de columnas)
> Carrera
Impresión de la matriz que se encuentra en la variable carrera
eligio bien tiene duda mucha duda eligio mal
tiene vocacion 13 6 15 3
algo de vocación 4 7 11 2
poca vocacion 6 4 12 8
nada 2 3 7 11
> chisq.test(Carrera)
Comando para calcular el chi cuadrado
Pearson's Chi-squared test
data: Carrera
93
X-squared = 21.391, df = 9, p-value = 0.01102
Resultados del Chi calculado
Una vez realizado estos análisis se procede a la verificación de la hipótesis
utilizando el software libre R Project, lo cual arrojo un p-value = 0.01102 de
acuerdo al dato obtenido se procede a aceptar la hipótesis alternativa que dice.
La elección de la carrera universitaria tiene relación con la vocación profesional
de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de La Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación.
Discusión
Según los datos obtenidos y procesados durante la investigación arrojo resultados
no esperados como por ejemplo estudiantes que demuestran que eligieron bien su
carrera pero que no tienen vocación, como también estudiante que demuestran que
no eligieron bien y que tienen vocación por la carrera dando a conocer una situación
adversa, como asevera (Figueroa, 1993) “La elección de una carrera es anterior al
aprendizaje profesional; por eso es muy importante la orientación cuya tarea es
encaminar convenientemente al educando, para que pueda descubrir sus actitudes,
por lo cual se puede deducir que existe desconocimiento en cuanto a carrera y
vocación.”
La investigación en torno a la elección concluye que los estudiantes aseveran tener
mucha duda, lo cual demuestra que se debe replantear nuevas investigaciones para
poder obtener una información veraz para poder explicar esta manifestación. Como
menciona (López Bonelli A. R., 2003) “la mayoría de las partes de las teorías
evolutivas sobre la elección vocacional entienden que el proceso de elección es
continuo: es un proceso de desarrollo, no es una decisión aislada, sino una serie de
decisiones, tomadas a un largo de un periodo de años. Cada paso del proceso tiene
una relación significativa con los que lo preceden o lo siguen.”
94
Resumiendo como objetivo principal de este trabajo es. Determinar si existe
relación entre la elección de la carrera universitaria y la vocación profesional de los
estudiantes de la carrera de Educación Básica. Con ello analizar, identifica y
establecer la relación entre las dos variables para verificar si los estudiantes
tomaron o no en cuenta los factores para una buena elección de una carrera
universitaria.
Una de las más notables situaciones es que algunos estudiantes si lo hicieron de la
mejor forma es decir enmarcaron sus capacidades personales relacionados a la
carrera, mientras que otros no lo hicieron o no dieron importancia a su gusto o
preferencia. Según (López Bonelli A. R., 2003) El individuo avanza desde
elecciones muy tempranas saturadas de fantasías, pasando por elecciones basadas
en interés, aptitudes y valores hasta la cristalización de una elección que tiene que
ver intrínsecamente con su quien ser y su qué hacer o sea con su proyecto de ser.
Conclusiones
Este trabajo tuvo como objetivo, Determinar la relación entre la elección de la
carrera universitaria y la vocación profesional de los estudiantes de la carrera de
Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Los resultados demuestran que en la variable independiente asociada a la elección
de una carrera los estudiantes tienen una tendencia muy dividida, así tenemos que
el 14 % de los estudiantes encuestados eligió bien su carrera, en tanto que el 26%
tienen dudas en lo eligieron estudiar eso establece que no están centrados con su
futura profesión, en consecuencia que el 44% de los estudiantes tiene mucha duda
siendo el porcentaje más alto lo cual hace pensar que no eligieron bien o que
eligieron estudiar tomando en cuenta factores externos como (gusto de sus padres,
por un amigo, familiares, etc.) y no por voluntad propia, los resultados también
95
indican que el 24% de estudiantes no eligieron bien su carrera comprobando que
si existe un desacuerdo en la población encuestada.
Si bien los resultados encontrados en la investigación enlazados a la variable
dependiente concluye que el 32% de los estudiantes insinúan tener vocación lo
cual deduce que si tomaron en cuenta este aspecto importante por lo consiguiente
es el porcentaje más alto de la investigación, en tanto que el 29% de los estudiantes
revelan tener algo de vocación por lo consiguiente existe disgusto personal,
considerando que el 24% de los estudiantes determinan poseer poca vocación lo
cual demuestra que no tomaron en cuenta sus capacidades decisivas, también se
identifica que el 23% de los estudiantes no tienen vocación con la carrera es decir,
que existe una equivocación voluntaria o involuntaria por parte de los encuestados.
Más allá de los aspectos que conviene considerar en este nuevo estudio, resulta
muy interesante por el hecho de llegar a interpretar lo que sienten, piensan los
estudiantes acerca de su carrera, además indagar las metas que tiene a futuro y su
situación referente a la carrera de su preferencia, lo cual ha demostrado que existe
relación entre elección de carrera y vocación profesional pero existe
desconocimiento a la hora de elegir una carrera lo cual demuestra que no existe
información entre universidad y estudiante antes del ingreso a las aulas
universitarias.
Este estudio demuestra ser un primer aporte a nuevas investigaciones las cuales
tendrían que profundizar y ampliar más de lo que se ha realizado hasta el momento.
Hasta el momento se ha logrado identificar la relación de una carrera y la vocación,
también los aspectos que se deben tomar en cuenta en la elaboración de un nuevo
cuestionario a futuro seria tomando en cuenta el género ya que de esa manera se
podrían comprobar si las mujeres toman en cuenta su vocación, o los hombres
también toman en cuenta la vocación para estudiar una carrera.
96
Queda todavía poder relacionar las características medidas por el cuestionario
aplicado y direccionar al rendimiento académico, lo que permitirá continuar este
estudio en función del seguimiento que desde el Sistema Tutorial de las
instituciones inmiscuidas en la educación superior y puedan dar una información
oportuna al estudiante, esto se pueda hacer con los alumnos durante su primer año
de estudios universitarios.
El mejoramiento y confiabilidad de estos instrumentos, podrá brindar una
orientación y detección de inconvenientes posibles durante el inicio de los estudio
de nivel superior, lo cual ayuda a despejar muchas dudas en lo que significa seguir
una carrera, cuáles son sus causa motivos circunstancias que se deben tomar en
cuenta.
Bibliografía
Bennett, M. (2008). ¿Què es el autoconocimiento? En M. Bennett,
Autoconocimiento (pág. 3). Valencia: [email protected].
Bolaños Nava, G. (2000). El imagianrio en torno a la eleccion de carrera. México:
Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
Cabanach, R. G. (1999). El ajuste de los estudiantes con múltiples metas a variables
significativas del contexto académico. . Psicothema.
Crespo, C. y. (2002). Eligiendo mi carrera. Mèxico: Apolo Granados Gallardo.
Engels, F. &. (1997). El papel del trabajo en la transformación del mono en
hombre. Moscú: Progreso. Recuperado el sábado de noviembre de 2015
Figueroa, E. (1993). La elección de una carrera: Una desición de gran trascendencia.
Educación , II, 6. Recuperado el 28 de noviuembre de 2015, de
http://www.uacj.mx/CSB/BIVIR/Documents/Acervos/libros/Elecciondeca
rreraprofesional.pdf
Garcia Ripa, M. I. (2011). Estudio sobre las metas de elecion de carrera.
Recuperado el 15 de 09 de 2015, de http://www. uca. …: Hernández, R. &.
(2003). Metodología de la investigación.
97
López Bonelli, A. R. (2003). De la orientación examen a la orientación proceso,
centrado en la elaboración de la identidad. En La orientación vocacional
como proceso (pág. 33). Buenos Aires: Bonum.
Zaragueta, J. (1996). La vocación profesional. Psicología general aplicada.
Recuperado el 30 de 11 de 2015.
