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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
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BOGOTÁ 2007
1
1 MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL.
1.1 MISIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
Formar profesionales creadores y ejecutores de proyectos de Ingeniería Civil, con
excelencia académica, técnica, científica y administrativa; con capacidad de
liderazgo y disposición hacia el desarrollo integral, la justicia social y la
convivencia pacífica ciudadana; comprometidos con la causa social del
desarrollo, el avance científico, los procesos de modernización y democratización
del país y su actualización permanente.
Dinamizar la renovación pedagógica en la Ingeniería Civil y facilitar la formación
del profesional en la cultura de la investigación.
1.2 VISIÓN DE LA FACULTAD
En conjunción con los lineamientos de la misión de la Universidad, la facultad de
Ingeniería Civil orientará sus esfuerzos de manera permanente a obtener un
estamento Institucional con apertura crítica a la mundialización del conocimiento; -
capacidad de crear y adoptar nuevas tecnologías; -responsabilidad social con
recursos para investigar, con excelencia académica y científica, orientado hacia el
desarrollo sostenible, ético, social y profesional
Obtener y dedicar los recursos Técnicos Científicos y Económicos necesarios que
permitan a sus estudiantes tener acceso a las más modernas tecnologías en los
diferentes campos disciplinares de la Ingeniería Civil. Disponer de una adecuada
infraestructura de laboratorios que les permita desarrollar la investigación
2
Científica en toda la extensión de su método y su epistemología y la organización
Institucional pertinente que garantice la formación integral y fundamentación ético
moral de sus estudiantes. A cinco años, todos los Docentes estarán
especializados en Pedagogía y Docencia Universitaria
En el campo de la Investigación, La facultad habrá desarrollado y se encontrará
desarrollando proyectos en cada una de las líneas de investigación propuestas y
se habrá posicionado como la institución piloto de la investigación en “estructuras “
en todo el país y adelantará trabajos de investigación conjunta con Instituciones
Nacionales e Internacionales, con Universidades nacionales y del exterior y estará
vinculada a las principales redes de investigación en las áreas de su competencia
especialmente en lo relativo a estructuras.
En la proyección Social, la Facultad se encontrará participando en: la capacitación
para el desarrollo de habilidades y destrezas en las técnicas de construcción a
comunidades en alto grado de privación en las ciudades donde la facultad cuente
con sedes; La asesoría a los Municipios mas pobres del país en la coordinación,
control y gestión de los planes de Desarrollo Municipal, los planes de
Ordenamiento Territorial y los Programas Ambientales Municipales, amén de la
colaboración técnica a las oficinas de planeación Municipal en aspectos de
planeación y ejecución de obras de infraestructura con beneficio social.
1.3 PERFIL DEL INGENIERO CIVIL DE LA USTA
Se espera que el egresado de la facultad de ingeniería civil de la USTA posea las
siguientes condiciones profesionales:
• Tenga una sólida formación científica que le permita abordar con eficacia los
problemas típicos que plantea la ingeniería civil.
3
• Posea destrezas que la tecnología actual impone a los profesionales de la
ingeniería tales como manejo de paquetes informáticos, uso de redes de
comunicación, Internet etc.
• Un Ingeniero que halla desarrollado un sólido pensamiento Analítico y cuente
con gran capacidad de síntesis.
• Profesional que tenga espíritu crítico y actitud participativa.
• Ingeniero integral que pueda responder a una necesidad cambiante presionada
por el medio.
• Un gran desarrollo de conciencia social que le permita aplicar sus
conocimientos al servicio del país y de la sociedad en general.
• Desarrollo de principios éticos que le permitan actuar con transparencia en
todos los actos de su vida profesional.
• Desarrollo de liderazgo
• Sentido de pertenencia con su Institución y con su Patria.
• Desarrollo de la cultura humanística e histórica, identificada con principios
cristianos que están acordes con la filosofía Tomista de la universidad.
• Capaz de atender las exigencias y requerimientos de la cada vez mas
exigente tecnología de la Ingeniería
• Con compromiso social y compromiso con el desarrollo de las clases menos
favorecidas
4
2 ANTECEDENTES E IDENTIFICACIÓN
2.1 DIMENSIÓN HISTÓRICA.
El 7 de marzo de 1965, fiesta de Santo Tomás y luego de 104 años de inactividad
obligatoria, se reinstauran las labores universitarias del antiguo claustro Tomístico
con el nombre de: UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE COLOMBIA, en el edificio
del colegio Santo Tomás de la carrera 9ª. No. 51-23 de Bogotá.
La Universidad reinicia sus actividades académicas con un total de 273
estudiantes distribuidos en las Facultades de: Ingeniería Civil, Economía y
Administración de Empresas, Filosofía y Ciencias Jurídicas (Derecho), Sociología
y el Instituto de Teología para Laicos.
Desde el mismo 7 de marzo de 1965, inicia labores académicas el programa de
Ingeniería Civil , en jornada diurna, siendo los decanos fundadores el padre Ángel
Calatayud C., O.P. (Decano de División) y el Ing. Julio Carrizosa Valenzuela
(Decano Académico), quienes trajeron al claustro a un distinguido grupo de
profesores entre los cuales destacaban los ingenieros Luis María Salamanca, Luis
Pinzón Vargas, Luis Felipe Silva Garavito, Alfredo Batemán, Manuel Orozco C.,
Manuel Socarrás, César García Samper, Alfonso Vélez Osorio, Jorge Carrillo
Millán, Miguel Vásquez, y otros.
En el año de 1969 la Facultad inauguró un edificio de dos plantas con un área total
disponible de 1.500 metros cuadrados, destinado únicamente a laboratorios de
Física, Suelos, Hidráulica, Pavimentos, Fotogrametría y Resistencia de Materiales,
instalaciones que se han ido mejorando de acuerdo a las necesidades y equipos.
La resolución No. 2506 del 19 de junio de 1970 del Ministerio de Educación
Nacional da reconocimiento al programa de Ingeniería Civil de la Universidad
Santo Tomás, aprueba los estudios y autoriza a la Universidad Santo Tomás para
5
otorgar el título de “Ingeniero Civil”, previas las resoluciones N° 4834 del 20 de
diciembre de 1968 y N° 1018 del 31 de Marzo de 1969 expedidas por dicho
Ministerio. Mediante Resoluciones N° 3306 de Julio 3 de 1972, N° 3948 del 6 de
Mayo 1977 del Ministerio de Educación Nacional amplían la mencionada
autorización.
Con los Acuerdos N° 0334 del 16 de Diciembre de 1980, N° 0056 del 24 de
Febrero de 1981; y Resoluciones N° 1408 del 26 de Julio de 1984, N° 0381 del 14
de Marzo de 1985, N° 1934 del 24 de Octubre de 1985 y N° 0031 del 19 de
Diciembre de 1988 expedidas por el ICFES renuevan la aprobación y autorizan a
otorgar títulos al programa de Ingeniería Civil.
La Facultad es socio fundador de ACOFI Asociación Colombiana de Facultades de
Ingeniería y se hace presente en casi la totalidad de Seminarios, Congresos y
Simposios; porque estima que estos eventos generan desarrollo científico y
técnico en las labores docentes y la conectan con el mundo pensante e industrial
del país.
Así mismo, la Asociación de sus egresados, AIDUSTA, fundada en 1975, hace
parte de la Sociedad Colombiana de Ingeniería, (SCI), como “Miembro
Correspondiente“desde el año de 1984, lo cual le ha permitido participar de
innumerables eventos de tipo profesional, académico y consultivo, pudiendo
propiciar la vinculación gremial y laboral de sus estudiantes y egresados a esta
importante sociedad distinguida en el país como el primer órgano consultivo
Institucional.
La Facultad de Ingeniería Civil durante sus mas de 37 años de labores ha
mantenido una dinámica de permanente actualización curricular con objetivos
científicos, técnicos y socio-económicos completamente determinados e identidad
claramente definida según la Filosofía Institucional. Lo que ha permitido formar
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profesionales, analíticos, críticos, integrados a la realidad nacional dentro de la
filosofía cristiana y humanista de Tomás de Aquino. Esta propende porque el
Ingeniero Civil de la Universidad Santo Tomás adquiera y desarrolle destrezas
científicas tendientes al aprovechamiento inteligente de las fuerzas de la
naturaleza, lo que sin duda le permite adecuar el medio ambiente a las
necesidades de la Comunidad.
2.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
FACULTAD: Ingeniería Civil
UNIVERSIDAD: Santo Tomás
JORNADA: Diurna
DURACIÓN: “ 10 SEMESTRES”
CIUDAD: Bogotá
DIRECCIÓN: Carrera 9 No 51-23 Cuarto Piso Edificio de Ingenierías
TELÉFONO: Directo 3483837 PVX 3484141 ext. 148
APROBACIÓN ICFES ACTUAL “Res 0031 Dic 1988
REGISTRO ICFES Nº 170446240001100111100 programa DIURNO
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3 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Como se hace explícito en el documento de planeación nacional Colombia 2019,
actualmente en el país son notorias las enormes desigualdades en los servicios
sociales, en el acceso a servicios públicos y en el desarrollo de la infraestructura
de las zonas urbanas y rurales, la infraestructura de carreteras y de puertos, pese
a los esfuerzos aún no es eficiente, si se considera la explosión demográfica, en
2019 el país tendrá diez millones de habitantes más, lo cual demandará de la
economía el pleno empleo de los recursos productivos, para lo cual se requiere
una economía interconectada eficientemente a su interior, con sus vecinos y con
el mundo y un desarrollo fundamentado en la ciencia, la tecnología y la
innovación.
Dentro de este contexto, la Ingeniería Civil es uno de los principales motores de
desarrollo del país, permite dar mayor valor agregado a los productos y servicios
debido a su estrecha relación con la ciencia y los avances tecnológicos. 1 , con el
fin de responder adecuadamente a este nuevo reto, la facultad ha definido unos
objetivos de formación que orientan los procesos académicos de forma que sus
egresados respondan adecuadamente a las demandas de un país en desarrollo
inmerso en una economía globalizada
3.1 OBJETIVO GENERAL
Formar científica, técnica y humanísticamente profesionales competentes e
idóneos en el campo de la ingeniería civil con una conciencia clara de sus
responsabilidades, para que puedan asumir y desempeñar con honestidad y
competencia los cargos y obligaciones específicas de la profesión. Así mismo,
1 Actualización y Modernización del Currículo en Ingeniería Civil, ACOFI-ICFES, Bogotá 1996
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con el fin de que aporten su acción transformadora en todos los niveles de la
sociedad colombiana e internacional con proyección al presente milenio,
continuando así con la tradición de la universidad Tomista, alma mater de la
cultura colombiana.
Teniendo como marco de referencia estos criterios la Facultad de Ingeniería Civil
de la Universidad Santo Tomás se propone:
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Formar ingenieros conocedores de los fundamentos teóricos de las ciencias
físicas, sus métodos de interpretación y sus formas de aplicación.
• Inculcar a los estudiantes una clara conciencia de las responsabilidades
propias de la ingeniería Civil para que puedan desempeñar con alta
competencia los cargos y obligaciones específicas de la profesión.
• Preparar profesionales idóneos en el campo de la Ingeniería para que aporten
su acción a todos los niveles de la sociedad, siguiendo el ejemplo de Tomás de
Aquino, quien utilizando los conocimientos de su época buscó el desarrollo
integral del hombre como persona libre, a la luz de los principios cristianos.
• Formar ingenieros que ingresen al servicio profesional dotados de las técnicas
más actualizadas del pensamiento, análisis, diseño, construcción y
mantenimiento de proyectos propios de la Ingeniería Civil, con marcada
orientación hacia la realidad nacional.
• Formar Ingenieros con espíritu y actitudes para su continuo mejoramiento,
mediante la constante actualización de su conocimiento
• Forma Ingenieros capaces de insertar la investigación científica y tecnológica
en el contexto cultural e histórico de Colombia y Latinoamérica, que puedan
desarrollar mediante el ejercicio de la profesión, hábitos tendientes a relievar la
trascendencia de la dignidad, integridad y libertad de la persona humana.
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De otra parte y ceñido estrictamente al campo profesional se espera que el
Ingeniero Civil de la USTA esté en capacidad de hacer:
• Propuestas innovadoras para la concepción y planeamiento de la
infraestructura propicia para el desarrollo industrial y urbano, el control y
aprovechamiento de los recursos hídricos del país, así como también la
defensa de la ecología, la salubridad pública y la concepción, diseño y
desarrollo de proyectos viales.
• Proyectos que desarrollen armónicamente los distintos sectores de la
estructura macro-económica del país tales como. El agrícola, industrial, salud,
transporte, energético, minero y cultural, minimizando el impacto ambiental de
los mismos.
• El profesional de la facultad de ingeniería civil debe ser un líder, con clara
conciencia social y ética que le permitan encaminar sus acciones al
mejoramiento de las condiciones sociales de la comunidad en donde desarrolle
su actividad profesional.
• Los egresados están en condiciones de “aportar soluciones”, es decir,
contribuir con sus saberes y su acción a resolver y satisfacer las necesidades,
propendiendo por el bienestar personal y colectivo. Los egresados están
llamados a conservar y a mejorar las condiciones de vida.
• Atendiendo a la misión de la universidad que establece que las profesiones
satisfacen necesidades, eliminando o disminuyendo, en lo posible, el esfuerzo
y el azar, o creando nuevas posibilidades y facilitando la adaptación del medio
al sujeto, el profesional de ingeniería civil estará en capacidad de crear
empresa, propendiendo por el perfeccionamiento de la vida humana y la
elevación de su grado de bienestar.
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4 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - CURRICULAR
Conforme a la misión institucional y consciente de su compromiso con el
desarrollo del país, la facultad de Ingeniería Civil entiende que las prácticas
pedagógicas deben ir mucho más allá de la simple transmisión de conocimiento
sistemático, así el sistema académico orienta sus procesos de forma que
contribuyan en la construcción de una sociedad más justa, a la consolidación de
la ética y los valores esenciales como una filosofía de vida cotidiana.
El ingeniero civil debe orientar sus conocimientos técnicos a satisfacer las
necesidades estratégicas del país, las cuales están relacionadas con las
actividades sociales, culturales y políticas que afectan su quehacer profesional,
para responder efectivamente a éstas demandas , el currículo de la facultad de
ingeniería civil tiene espacios orientados a formar a los estudiantes de una manera
integral lo cual les permite conocer las necesidades y movimientos sociales y las
demandas del mercado laboral de acuerdo al desarrollo de la economía nacional e
internacional, existen también espacios orientados a fortalecer la incorporación de
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje lo cual permite
conocer a los estudiantes los avances tecnológicos propios de su formación
profesional, en todas las asignaturas se contempla un componente de
investigación formativa que responde a las demandas del desarrollo económico –
social del país y que se consolida como una herramienta que fortalece el
desarrollo de la innovación de conocimiento en el estudiante y le permite conocer
los estilos imperantes de interacción y desarrollo en contextos internacionales
De acuerdo al pensamiento pedagógico de Tomás de Aquino quién define el
proceso educativo como “conducción y promoción hasta el estado perfecto del
hombre”, la facultad de Ingeniería Civil fundamenta su currículo en los siguientes
principios:
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a) Autonomía
La facultad de ingeniería civil orienta la autonomía en dos ámbitos: desde la labor
docente, como la libertad de cátedra orientada a la construcción de conocimiento y
la formación del ser humano en coherencia con la filosofía institucional; Y desde el
estudiante, a partir de la libre expresión y la construcción de criterio formando en
él las competencias necesarias para autodeterminarse.
b) Ética
El quehacer docente tiene como compromiso moral la creación de ciencia con
conciencia y de responsabilidad frente a las consecuencias del desarrollo de la
misma. Además, el estudiante asume con responsabilidad su opción fundamental
en la perspectiva de una vida intelectual y profesional al servicio de la sociedad.
c) Libertad
Vinculada a la autonomía, ordenada a la realización humana y cristiana, orienta al
ser humano hacia un proceso de autoafirmación; garantiza que su proyecto de
vida no esté coaccionado y fortalece la sana educación dentro de las
concepciones de ver, juzgar y actuar. La libertad está llamada a una opción
comprometida, bajo una apertura a los otros y constituye un factor fundamental del
desarrollo y del conocimiento.
d) Pertinencia
El desarrollo de la economía obliga de los profesionales la capacidad de
desenvolverse satisfactoriamente en un ámbito internacional, respondiendo de
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forma ética y efectiva a las nuevas exigencias que el desarrollo mundial les exige,
se debe tener en cuenta que el ejercicio profesional del ingeniero civil no esta
aislado de las actividades socio políticas y culturales si no por el contrario, esta
inmerso en ellas. Por esta razón el currículo debe atender a los desarrollos de la
ciencia y la tecnología respondiendo efectivamente a los requerimientos sociales,
todas éstas actividades enmarcadas en los principios del humanismo cristiano
propios de la identidad tomista.
e) Pensamiento crítico.
Según Santo Tomás la docencia involucra un proceso de conducción en donde el
maestro se convierte en facilitador y motivador del aprendizaje y el estudiante
debe descubrir por si mismo el conocimiento mediante el cuestionamiento
constante de su realidad, posibilitando la indagación y el criterio de valoración que
permiten el discernimiento para ver, juzgar y actuar frente al mundo y sus
problemas, en donde la pregunta y la Respuesta son fuentes básicas de
conocimiento.
f) Flexibilidad
De acuerdo a la política curricular de la universidad, la flexibilidad se entiendo
como el medio que posibilita la formación en un mundo caracterizado por el
cambio, la interacción de saberes, el desbordamiento de los límites de las
disciplinas y el surgimiento de nuevos campos de investigación, de desarrollo
académico y de práctica profesional.
g) Ínter y transdisciplinariedad
La interdisciplinariedad reconoce las diferencias y complementariedades entre las
disciplinas y privilegia el trabajo mancomunado; la convergencia en los elementos
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diversos favorece la formación de los profesionales, por una visión plural del
conocimiento. La transdisciplinariedad garantiza una visión de totalidad, por la
construcción de discursos que trascienden las disciplinas mismas.
h) Investigación.
Para responder efectivamente a los principios de pertinencia, autonomía y
pensamiento crítico, es necesario que se involucre la investigación como
herramienta metodológica que permite promover el desarrollo de habilidades
críticas y creativas posibilitando en el estudiante la construcción de su
pensamiento con lecturas y experiencias que desarrollen lógicas y le permitan
deducir e inducir el desarrollo de nuevos conceptos.
i) Servicio
Como la exigencia fundamental que reconoce en el otro una oportunidad para
identificar el propio proyecto de vida y posibilita al otro la construcción del suyo.
Este dinamismo, más allá de cualquier ideología o doctrina, se fundamenta en la
convicción de que la comunidad universitaria tomasina tiene de su índole cristiana,
fundada en el Evangelio de Jesucristo, un mensaje de amor incondicional y
entrega generosa a los hermanos.
j) Justicia
La ética y la filosofía social tomistas desembocan, de alguna manera, en la
justicia, orientada a lograr el bien común con equidad, con el fin de superar las
desigualdades, desequilibrios y exclusiones de la sociedad. • Compromiso y
solidaridad Entendidos como actitud de “afrontamiento” con el otro, con la
comunidad y la dimensión del entorno, expresados en acciones concretas a través
de la capacidad personal y profesional.
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4.1 FORMACIÒN INTEGRAL
“La aproximación entre la formación humanista y la científica es la llamada a
producir soluciones para una sociedad enferma en el fondo de sus valores más
significativos" 2
De acuerdo al master de Santo Tomás: educar es “promover a la prole hasta el
estado perfecto del hombre en cuanto hombre, que es el estado de virtud”, el cual
supone el desarrollo de las virtudes intelectuales que perfeccionan el
entendimiento y las virtudes morales que perfeccionan la voluntad.
El desarrollo de las virtudes morales consiste en formar un anhelo constante de
obrar acorde con el bien general, no se trata de enseñar qué es la virtud, si no de
su aplicación en la experiencia diaria de la existencia, con lo cual se fortalece en el
educando el sentido de fortaleza, justicia (educación de la voluntad) y prudencia,
favoreciendo así la formación de una conciencia superior, que le permita
comprender su propio valor histórico, su propia función en la vida, la cual debe ir
mas allá de la simple aplicación de conocimientos técnico, si no que debe ser
factor que determine el mejoramiento en las condiciones de su entorno mediante
su intervención lúcida y responsable en la vida social, cultural y política, aportando
su actitud creativa y su aptitud investigativo-crítica3, comprendiendo sus derechos
y deberes con la sociedad y con el país.
2 La Formación Humana Integral: Una aproximación entre las Humanidades y la Ciencia Elsa Beatriz Acevedo Pineda. Directora Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia. ACAC Risaralda, Colombia
3 PEI Universidad Santo Tomás 2005.
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Regida por la pedagogía Tomista, la facultad promueve la unión de
conocimientos técnicos y una sólida formación humanística, como el mecanismo
que permite formar profesionales con inteligencia clara y abierta para las funciones
directivas o de Liderazgo, con una clara conciencia social: capaces de transformar
su entorno, generar un cambio de valores, consolidar una cultura de convivencia y
respeto por los demás, fortaleciendo así un desarrollo humano integral, en donde
los profesionales no son parte del problema si no que por el contrario son parte de
la solución.
La facultad aborda la formación integral a través de las cuatro dimensiones de la
acción: el comprender (visión racional estructurada), el obrar (acción conforme a
valores éticos), el hacer (acción transformadora y productora) y el comunicar
(interacción a través de los diferentes lenguajes). Dimensiones que son la
expresión de los valores fundamentales (dignidad humana, responsabilidad,
solidaridad, justicia, bien común, paz) y que fomentan el desarrollo de aptitudes
personales en el estudiante como el compromiso con la sociedad, la integración
del saber hacer profesional con el saber obrar en forma ética. Todas estas
dimensiones se plasman en el currículo.
Se cuenta con escenarios de discusión y análisis como foros, debates y
actividades de promoción social como herramientas que unidas a las actividades
programadas por la universidad ayudan a generar un pensamiento crítico
fortaleciendo la integración entre los diferentes ámbitos de formación, dentro de
éstas herramientas de encuentran las cátedras institucionales, las cuales se
diseñan en función de la razón dialógica y crítica que exige la formación integral:
• Cátedra Tomás de Aquino, O.P. Razón y fe:
• Cátedra Alberto Magno, O.P. Ciencia, tecnología y bioética:
• Cátedra Catalina de Siena, O.P. Problemas de género:
• Cátedra Fray Angélico, O.P. Arte y humanismo
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• Cátedra Francisco de Vitoria, O.P. Derechos humanos:
• Cátedra Bartolomé de Las Casas, O.P. Identidades culturales y justicia social:
• Cátedra Giordano Bruno, O.P. Visiones del universo:
• Cátedra Tomás Campanella, O.P. Sociedad, política y utopía:
• Cátedra Fray Cristóbal de Torres, O.P. Prospectiva de la Educación Superior:
• Cátedra Enrique Lacordaire, O.P. Libertades y educación:
• Cátedra Henri Didon, O.P. Cultura física y desarrollo personal
• Cátedra Louis J. Lebret, O.P. Economía y Humanismo:
4.2 CURRÍCULO
El currículo entendido como la selección y organización de experiencias de
aprendizaje y formación es el instrumento que permite a la facultad impartir una
formación integral que responda efectivamente a los principios institucionales y a
las cambiantes necesidades del entorno.
Para cumplir adecuadamente con éstos objetivos, el currículo mantiene una
dinámica permanente: incorporando nuevos elementos, articulando las exigencias
de la realidad nacional y mundial, implementando diferentes estrategias orientadas
a promover la formación de virtudes y valores en el educando mediante la
asimilación de los ocho hábitos operativos del “hombre en cuanto hombre” :
aptitud para asumir la realidad, desarrollo de la inteligencia, cultivo de la ciencia,
conquista de la sabiduría (comprensión de totalidad); aptitud para obrar
moralmente: prudencia, justicia, fortaleza y templanza; y “arte”, aptitud para hacer,
crear, producir4,
4 PEI, Universidad Santo Tomás.
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En el marco de la tradición Tomista, éstos hábitos se agrupan en torno a las cuatro
dimensiones de la acción: “el comprender, el obrar, el hacer y el comunicar”, como
pilares básicos que permitan desarrollar en el estudiante las competencias
necesarias para responder adecuadamente a las necesidades de un entorno
dinámico y que constituyen la formación integral.
4.2.1 Competencias.
La competencia definida en el marco de la identidad Tomista se concibe como: “el
desarrollo en el estudiante de la capacidad para articular conocimientos, actitudes
y habilidades cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras que le
permiten responder de forma satisfactoria en contextos profesionales conocidos o
nuevos, facilitando las acciones de diagnóstico o solución de problemas no
previstos”.
El currículo basado en competencias promueve la pertinencia del programa de
forma que responda a las exigencias del entorno productivo, tomando la
investigación como herramienta fundamental que fortalece el aprendizaje
significativo.
4.2.1.1 Dimensión del comprender.
Los enfoques cognitivos sostienen que el sujeto aprende cuando comprende, es
decir cuando es capaz de percibir la realidad, de contextualizar sus conocimientos
de manera que pueda discernir y proponer soluciones a partir de la aplicación
éstos, transformando su realidad.
De acuerdo con este planteamiento y dentro de la política curricular de la
universidad se encuentran las siguientes competencias enmarcadas en la
dimensión del comprender:
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• Capacidad para comprender la realidad desde la complejidad.
• Capacidad para aplicar en un contexto específico los conocimientos,
principios, conceptos, lenguajes y métodos de las diversas ciencias que
soportan el ejercicio profesional de ingeniería Civil.
• Capacidad para entender los desafíos contemporáneos de la condición
humana y de su mundo cultural.
• Conocimientos y habilidades básicas para la investigación.
• Capacidad para argumentar, discernir, disentir y tomar decisiones.
• Capacidad para la generación de diálogo desde lo disciplinar, ínter y
transdisciplinar.
• Capacidad para innovar y proponer soluciones a problemas teórico
Prácticos a partir de la aplicación del conocimiento en contextos
específicos.
• Capacidades intelectuales como: atención, concentración y solución de
problemas.
4.2.1.2 Dimensión del obrar.
El objetivo primero de la facultad consiste en formar la persona que esta atrás del
profesional, formar valores éticos en sus estudiantes de forma que desarrollen un
alto sentido de justicia, equidad, responsabilidad social, ambiental y asuman el
compromiso adquirido con el desarrollo de una sociedad mas justa, donde su
quehacer profesional este regido por su sentido humano.
• Apropiación de valores éticos que permitan actuar por convicción propia.
• Sentido de justicia, equidad y libertad que debe primar en la formación y
proyección profesional.
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• Urgencia de trabajar por los Derechos Humanos y con atención en los
derechos de los débiles y/ o en condiciones de vulnerabilidad.
• Apropiación de los principios y valores de la deontología profesional
específica.
• Respeto por sí mismo y por los demás.
• Apertura y reconocimiento del otro como interlocutor válido.
• Disposición para el trabajo en equipo.
• Capacidad emprendedora, identificación de oportunidades de negocio,
creación y administración de empresa.
• Capacidad de liderazgo el desarrollo nacional.
• Formación en métodos alternos de resolución de conflictos, en donde el
diálogo es el fundamento, y la vida es el principio rector.
• Formación y desarrollo de la sensibilidad y responsabilidad con el entorno
en perspectiva ecológica.
• Promoción y preservación de valores culturales nacionales y regionales.
• Formación para la convivencia, con criterio comunitario cristiano desde la
diferencia y sentido de ciudadanía.
• Capacidad para adaptarse al cambio.
4.2.1.3 Dimensión del hacer.
Agrupa los conocimientos técnicos, habilidades y destrezas propios de la
Ingeniería Civil, que capacitan al estudiante para practicar procedimientos,
resolver problemas, diseñar y gestionar proyectos que integren los aprendizajes.
• Desarrollo de habilidades y destrezas propias del ejercicio profesional:
o Diseñar y realizar obras civiles.
o Dirigir y diseñar obras de saneamiento, acueductos y alcantarillados.
o Planear el uso de la tierra, ordenamiento territorial y adecuación de
terrenos.
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• Capacidad para realiza operaciones mentales complejas: relacionar,
interpretar, interpolar, inferir, inventar y realizar analogías
• Capacidad para percibir e interpretar la situación, sea o no sea ella
problemática.
• Capacidad para evaluar, diagnosticar a partir de un conjunto de indicios,
investigar informaciones pertinentes.
• Capacidad para tomar decisiones
• Capacidad para la resolución de problemas
• Capacidad para el manejo idóneo de tecnologías e instrumentos para el
ejercicio profesional.
• Capacidad para el análisis de casos.
• Habilidades para formular, gestionar y evaluar proyectos.
• Habilidades gerenciales relacionadas con planear, gestionar, evaluar y
proyectar.
4.2.1.4 Dimensión del comunicar.
Son las competencias que permiten al educando relacionarse efectivamente en su
idioma y en una segunda lengua, presentar y sustentar proyectos y diseños
mediante la aplicación de herramientas tecnológicas modernas.
• Dominio de los lenguajes específicos de intervención profesional.
• Capacidad para comunicarse efectivamente en una segunda lengua
• Capacidad para presentar proyectos y para expresarse con claridad.
• Capacidad para utilizar lenguajes virtuales y multimediales; manejo de
imagen y de recursos simbólicos.
• Capacidad para el trabajo en equipo.
• Capacidad de liderazgo y proactividad
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4.3 ESTRUCTURA CURRICULAR.
La estructura curricular es la relación de contenidos formativos orientados al
desarrollo de competencias aplicadas en la solución de problemas reales, de
acuerdo con los nuevos escenarios laborales, los adelantos tecnológicos, las
nuevas formas de producción de conocimiento y la inter y transdisciplinariedad.
La estructura currícular concebida bajo estos parámetros implica una mayor
flexibilidad, incrementando las opciones de profundización y contenidos
problémicos así como la interrelación con otras disciplinas, fortaleciendo la
autonomía del estudiante quién tiene un papel más activo en su proceso de
formación obedeciendo a la identidad Tomista de la facultad.
Las diferentes áreas enmarcan campos específicos de conocimiento y se
interrelacionan entre sí, creando nuevas áreas y nuevas formas de interrelación
entre los contenidos, mediante la articulación de los conocimientos, núcleos
problémicos y áreas de formación.
4.3.1 Dimensión del comprender
Esta dimensión, atiende los conocimientos que soportan el ejercicio profesional
de la Ingeniería Civil, comprendiendo las asignaturas correspondientes a la
formación básica general y a la formación básica profesional.
• Formación Básica General: Comprende el grupo de asignaturas que
proporcionan al estudiante los conocimientos fundamentales de las ciencias
exactas y naturales constituyendo el soporte teórico para las áreas
profesionales y permitiendo desarrollar capacidades de comprensión lógica.
22
• Formación Básica de Ingeniería: Comprende el grupo de asignaturas que
proporcionan al estudiante los conocimientos fundamentales correspondientes
a la formación básica profesional específica en el área de Ingeniería Civil,
conocimientos y habilidades básicas para la investigación.
4.3.2 DIMENSIÓN DEL OBRAR
En esta dimensión encuentra su aplicación la identidad Tomista que guía el
desarrollo curricular de la facultad, comprende las asignaturas orientadas a
desarrollar en el estudiante los valores éticos, el sentido de justicia, equidad y
libertad, la responsabilidad social y ecológica y que están enmarcadas en la
formación institucional.
4.3.3 Dimensión del hacer
Esta dimensión se expresa en las asignaturas orientadas a desarrollar en el
educando las habilidades y destrezas propias del ingeniero civil, tales como el
manejo de tecnologías e instrumentos, habilidades para formular, gestionar y
evaluar proyectos. Todas encaminadas a formar el perfil profesional del ingeniero
civil Tomasino.
• Ingeniería aplicada. Formado por las asignaturas propias de ingeniería
civil, orientadas a la aplicación de los conceptos fundamentales, son
asignaturas prácticas que el estudiante puede cursar a partir de tercer
semestre.
23
• ECONÓMICA ADMINISTRATIVA. Asignaturas orientadas al desarrollo de
habilidades gerenciales relacionadas con planear, gestionar, evaluar y
proyectar, que le permitan al ingeniero liderar y gerenciar proyectos y
empresas en el área de su competencia
4.3.4 Dimensión del comunicar
Formada por asignaturas que permiten el desarrollo de competencias para el
dominio de lenguajes virtuales, multimediales, capacidad para expresarse en una
segunda lengua, capacidad para presentar proyectos.
4.4 FLEXIBILIDAD.
La flexibilidad conduce todas las actividades de formación, ya que implica una
transformación de las relaciones pedagógicas, académicas y curriculares. Así la
facultad estimula la interacción de los procesos académicos, la investigación y la
proyección social con los planes de desarrollo y la realidad nacional, con el fin de
formar profesionales que estén en capacidad de responder eficientemente a los
desafíos laborales, tecnológicos y competitivos que tendrá el país, contribuyendo
al fortalecimiento de su desarrollo científico, económico y social.
La facultad de ingeniería Civil orienta el principio de flexibilidad curricular en dos
ámbitos: una flexibilidad que orienta la dinámica del programa permitiendo
responder a las exigencias de los contextos nacionales e internacionales,
fortaleciendo la pertinencia del programa y la flexibilidad entendida como la
capacidad que tiene el programa para adecuarse a las vocaciones e intereses
24
particulares de los estudiantes, favoreciendo el diseño individual de los trayectos
de aprendizaje.
La flexibilidad obedece a criterios curriculares definidos y sus concreciones
prácticas responden a propósitos de formación precisos, oportunos y coherentes.
4.4.1 Pertinencia
Las nuevas formas de relaciones sociales, económicas y culturales debidas a la
globalización originan una transformación en las reglas de competitividad, en las
cuales se favorece la integración y fomento del trabajo interdisciplinario y la
cooperación entre universidades, empresas y gobierno, en consecuencia, la
flexibilidad se constituye en el instrumento que permite responder adecuadamente
a esta nuevas formas de interrelación permitiendo dar respuesta a las nuevas
demandas de conocimientos y competencias que se exige a los profesionales.
La facultad promueve diferentes estrategias que permiten garantizar la pertinencia
en el proceso de formación articulando los procesos académicos y las demandas
del entorno social, dentro de estas estrategias se encuentran:
• Convenios interinstitucionales con entidades gubernamentales y entidades
del sector productivo, lo cual por un lado permite a los estudiantes aplicar
los conocimientos adquiridos en situaciones reales mediante el desarrollo
de prácticas profesionales y por otro lado favorece el acercamiento
universidad - empresa – sector gubernamental.
• Convenios con entidades de educación superior nacionales e
internacionales auspiciando la realización de proyectos de investigación
conjunta y la participación de los estudiantes en programas de intercambio
académico enriqueciendo su formación con experiencias académicas
internacionales.
25
• Realización y participación en foros, congresos y seminarios sobre temas
técnicos actuales, permitiendo el intercambio de experiencias y puntos de
vista.
• Revisión periódica de los objetivos de formación del programa y
actualización de los contenidos programáticos, de acuerdo a los planes de
desarrollo y tendencias internacionales del programa de ingeniería civil.
• Participación en proyectos académicos interdisciplinarios.
• Participación activa en las mesas de trabajo de organismos de
normalización y organismos gubernamentales.
Estas estrategias fortalecen la pertinencia del currículo y buscan:
• Que el egresado apoye el desarrollo científico y tecnológico nacional y se
desenvuelva eficazmente en contextos internacionales
• Formar en el estudiante un gran sentido de pertenencia nacional,
promoviendo en el estudiante el reconocimiento de la oportunidad que
representa la diversidad geográfica y biológica que tienen Colombia, ya que
el desarrollo del país se fundamenta en el aprovechamiento de esta riqueza
natural, para lo cual es indispensable el concurso eficiente del ingeniero
civil.
• Articular los planes de desarrollo gubernamentales y los proyectos sociales
con los núcleos problémicos de diferentes áreas de formación,
promoviendo la contextualización del conocimiento.
• Conocer las tendencias en el desarrollo de la ingeniería civil a nivel
internacional.
• Favorecer la inter y transdisciplinariedad del programa.
26
4.4.2 Flexibilidad Curricular.
La flexibilidad del currículo se fundamenta en el surgimiento de nuevas formas de
interrelación, selección, organización y distribución de los contenidos de
formación; en la necesidad de educar para dar respuesta a las exigencias
socieconómicas de un entorno que precisa cada vez mas de la interacción entre
el conocimiento, la sociedad y entre la ciencia y la tecnología; en el interés de
fomentar y desarrollar una cultura de la interdisciplinariedad; en la necesidad de
reconceptualizar las relaciones entre la formación, la investigación y la proyección
social, de tal forma que incidan en el ejercicio profesional de los futuros egresados
y, de manera importante, en la oportunidad que pueda brindarse a los educandos
de realizar su formación en coherencia con sus intereses y necesidades.
La formación integral como ideal educativo Tomista, implica fomentar el
conocimiento y el desarrollo de un ser de acuerdo a su propia realidad, para lo
cual los procesos académicos deben ser fundamento de un proceso de
autoformación y búsqueda de autonomía en el estudiante.
De acuerdo con este ideal, en la formación integral el estudiante es el
protagonista y responsable de su propio proceso de aprendizaje, pasando por el
desarrollo de las áreas de formación hasta el diseño individual del propio itinerario
de formación, según sus aptitudes, capacidad, intereses profesionales y
personales.
El currículo del programa se desarrolla en torno a núcleos problémicos,
promoviendo la articulación entre las diferentes áreas específicas y a la vez la
articulación de éstas con nuevos contextos y disciplinas, fortaleciendo el desarrollo
de las competencias, objetivo del proceso de formación.
27
Respetando los componentes de formación básica disciplinaria y básica
profesional, de carácter obligatorio, los estudiantes pueden elegir electivas de las
diferentes facultades de la universidad, así como electivas de profundización o
énfasis en la división de ingenierías.
Las opciones de profundización o énfasis, constituyen un ciclo completo de
formación, dirigido a proporcionar a los estudiantes la oportunidad de acceder a
experiencias de profundización de carácter profesional o de carácter
interdisciplinario y apoyan la adecuación del currículo a las exigencias de la
realidad nacional, las demandas de los diferentes sectores sociales, culturales y
productivos asegurando la pertinencia del proceso de formación.
Esta selección de los itinerarios de formación, selección del conocimiento y los
métodos de aprendizaje promueven, el “aprender a aprender”, entendido como el
aprender a actuar integralmente, es decir unido con las demás dimensiones de la
acción, en la tradición tomista: el obrar (ámbito de la acción valiosa), el hacer
(ámbito de la acción transformadora y productiva), el comunicar (ámbito de la
acción comunitaria mediante los distintos lenguajes). La combinación de estas
cuatro dimensiones permite desarrollar en el estudiante la aptitud para asumir
crítica y responsablemente las experiencias de aprendizaje ofrecidas por las
nuevas tecnologías, afrontar creativamente los retos que su propia vida y el
desarrollo de las competencias en la multiadaptabilidad, requerida cada vez más
por el nuevo siglo.
28
4.5 EVALUACIÓN.
La evaluación del proceso formativo se orienta a la evaluación de las
competencias que integran el saber científico, el saber hacer y el saber ser,
vinculados con los núcleos problémicos desarrollados en las diferentes
asignaturas.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje que articula la teoría y la práctica, más
allá de los contenidos, la evaluación es una oportunidad de verificar el desarrollo
de las capacidades objetivo del proceso de formación y también de analizar el
desarrollo del proceso que permita establecer los ajustes necesarios y el
mejoramiento del mismo con el fin de lograr los objetivos propuestos.
La evaluación formativa permite la adaptación de la enseñanza a las
características de cada sujeto, sin que se modifiquen los objetivos propios del
curso; da la posibilidad de adaptar los niveles de desempeño a las posibilidades
reales del alumno.
La información obtenida en el proceso de evaluación, permite:
• Reflexionar sobre lo que se hace, mediante la retroalimentación del
proceso.
• Ayuda a comprender lo que sucede, a detectar dificultades y a descubrir los
posibles motivos.
• Permite tomar decisiones vinculadas con el mejoramiento.
29
• Promueve el diálogo y la participación entre docente – estudiante, de forma
que éste reconozca la causa de sus errores y con ayuda del docente
encuentre alternativas para mejorar su desempeño.
• Posibilita corregir errores.
• Contribuye a obtener mayor coherencia en el trabajo de equipo.
• Ayuda al perfeccionamiento de los docentes.
• Contribuye a que los alumnos sean más autónomos. Teniendo en cuenta
que el alumno es quién construye el conocimiento, la corrección de los
errores únicamente puede realizarla el mismo alumno.
4.5.1 Evaluación como oportunidad de mejora.
La evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejora con una doble
finalidad: Por una parte, pretende comprender el objeto a evaluar, y por otra,
mejorar su calidad5 , bajo esta premisa la reflexión conjunta entre todos los
actores de la evaluación permite analizar diferentes aspectos como el sentido del
proceso de enseñanza aprendizaje, y la forma como se desarrolla dicho proceso.
Su finalidad no es la de comprobar logros, sino de entender por qué las cosas han
llegado a ser como son. A su vez, la evaluación no se cierra sobre sí misma.
Pretende una mejora de procesos y consecuentemente, de resultados que
considere la dinámica de la acciones en sus propios contextos, en los que se
interrelacionan expectativas, motivaciones, intereses, deseos, sentimientos y
valores.
5 SANTOS GUERRA - 1993
30
4.5.2 Logro de aprendizajes significativos.
Dado que aprender significa superar errores, es necesario explicitarlos para
reconocer qué debemos mejorar y cómo hacerlo, analizar el resultado del proceso
de evaluación, permite:
• Tener indicios de lo que ocurre en el proceso de razonamiento del alumno.
¿Qué estrategias está utilizando para resolver un problema? ¿Por qué no
sigue los procedimientos que se le han enseñado? ¿Dónde está la
desviación? ¿Qué tiene que hacer para avanzar en su propio proceso?
• Guiar la práctica docente: la identificación de los errores más frecuentes de
los alumnos, permite al docente adoptar nuevas estrategias para que los
estudiantes puedan alcanzar los objetivos propuestos.
• Al alumno identificar sus avances y retrocesos en el aprendizaje. Qué
necesita tener en cuenta para avanzar en el logro de las capacidades
requeridas. Si necesita dedicar más tiempo a determinada práctica o al
análisis de una situación.
4.5.3 Orientaciones en el proceso de evaluación.
En un currículo basado en competencias el proceso de evaluación se convierte en
una estrategia indispensable en la mejora continua tanto del proceso enseñanza -
aprendizaje como de la relación docente - estudiante. Las siguientes son algunas
orientaciones sobre el proceso de evaluación.
• El diseño del proceso de evaluación debe permitir identificar, analizar,
interpretar y tomar decisiones tanto sobre las competencias que el
31
estudiante debe desarrollar como sobre el desarrollo del proceso en síy
los resultados obtenidos.
• Los criterios de evaluación utilizados deben ser claros y perfectamente
comprendidos por los estudiantes desde el inicio del curso, y deben dar
respuesta a los objetivos de formación propuestos.
• Se deben utilizar diferentes estrategias de evaluación que le permitan al
docente identificar el desarrollo de las competencias en el estudiante y le
permitan a éste sobresalir en determinada estrategia de evaluación de
acuerdo a sus capacidades.
• La evaluación es una actividad conjunta, por tanto es necesario
complementar la evaluación realizada por el docente con autoevaluación y
coevaluación, permitiendo la participación de los alumnos en el proceso.
Reconociendo las diferentes variables en los contextos particulares en los
que se realiza el proceso.
• La relación docente – estudiante debe permitir la confianza, seguridad y
aceptación de las personas, enriqueciendo el proceso evaluativo.
Es importante resaltar que el objetivo del proceso de evaluación es responder
como se han desarrollado los objetivos propuestos, que dificultades se han
presentado y que estrategias se deben implementar para superarlas.
En un proceso de evaluación por competencias, es importante definir que se va a
evaluar y como se va a realizar la evaluación, así por ejemplo:
• La comprensión de conceptos se puede evaluar mediante el planteamiento
de situaciones reales, preguntas y ejemplos.
• La capacidad de reflexión se puede evaluar en escenario que fomenten un
diálogo reflexivo.
• El trabajo en equipo, y la resolución de diferencias se puede evaluar
mediante exposiciones, investigaciones y trabajos en grupo.
32
5 DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL.
5.1 DOCENCIA.
La docencia es concebida, en clave tomista, como acción y proceso interactivos
entre sujetos de una relación horizontal cooperativa. Aprendizaje activo y
enseñanza significativa y estimuladora en donde los estudiantes puedan elegir los
campos cognoscitivos, según sus preferencias profesionales.
De acuerdo a SantoTomás el educador debe “guiar” y “promover” a sus
estudiantes hasta que alcanzaran la “plenitud humana”, es decir, hasta cuando su
razón práctica los hiciese capaces de auto-gestionar su propio crecimiento
humano y fueran aptos para autogobernarse, bajo esta principio, el docente debe
superar la transmisión sistemática de los saberes recibidos o heredados y las
conclusiones finales de las disciplinas, en cambio debe realizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje centrado en problemas, establecidos a partir de la
problematización o cuestionamiento de las teorías y hechos reales, una pedagogía
basada en la problematización también puede ser generadora de proyectos
investigativos.
5.1.1 Metodología.
El desarrollo de las competencias objetivo del proceso de aprendizaje, implica la
redefinición de la función del docente en el proceso pedagógico, las clases
abandonarán el esquema magistral transmisionista, tornándose en un espacio de
interacción docente – estudiante en el cual se realizan actividades que promueven
procesos de razonamiento, resolución de problemas y toma de decisiones.
33
La nueva metodología incorpora la concepción Tomista de la docencia, en la cual
el estudiante es el responsable de su propio proceso de formación y el maestro se
convierte en facilitador y motivador del aprendizaje, incentivando en el estudiante
la tarea de encontrar él mismo, por sí mismo el conocimiento, orientando el
desarrollo de capacidades que sirvan de base para la construcción de las
competencias.
En el diseño curricular basado en competencias se requiere de nuevas estrategias
pedagógicas que articulen la teoría con la práctica, mediante la aplicación del
conocimiento teórico adquirido, en proyectos referidos a situaciones reales que
permitan al estudiante trabajar en grupo para crear alternativas de solución, y
posteriormente seleccionar la mas adecuada de acuerdo a un concenso. Dentro
del nuevo proceso en el desarrollo de las asignaturas, se diferencian dos
espacios:
5.1.1.1 Espacio presencial.
Se entiende por espacio presencial, el espacio que el estudiante permanece en un
aula, laboratorio o lugar de prácticas, con la presencia o supervisión directa del
docente.
En este espacio se deben trabajar los procesos pedagógicos en torno al
planteamiento de problemas, promoviendo el papel activo del alumno en su
proceso de aprendizaje, desarrollando su capacidad creadora, la claridad de
planteamientos, la interpretación de resultados y la solución de problemas. Dentro
de las actividades que puede desarrollar el docente en este espacio se
encuentran:
• Definir claramente los objetivos del proceso de aprendizaje de acuerdo al
tema que se esta considerando.
34
• Presentar el material de estudio y dar las indicaciones para abordarlo con
éxito.
• Plantear los fundamentos científicos mediante la aplicación en ejemplos
reales, esto permite integrar los conocimientos adquiridos con anterioridad
(en otros espacios) y motiva al estudiante.
• Establecer actividades como foros, exposiciones y sustentación de
proyectos en los cuales el estudiante pueda comprender y explicar las
acciones realizadas y exponer sus conclusiones y puntos de vista.
• Realizar prácticas y visitas empresariales que le permitan al estudiante
aplicar los conocimientos adquiridos.
• Favorecer el proceso de reflexión, la adquisición y la profundización de los
fundamentos teóricos como base para la solución de problemas y la toma
de decisiones.
• Plantear problemas que impliquen al estudiante realizar un análisis,
selección y la creación de alternativas, el empleo de recursos, la toma de
decisiones
• Facilitar el trabajo en grupo de forma que es estudiante aprenda a trabajar
en equipo y maneje los conflictos propios de la interacción con otros.
Este espacio es propicio para la creación de una relación docente – estudiante
positiva basada en el respeto y la confianza, favoreciendo el aprendizaje.
5.1.1.2 Espacio independiente
Es el espacio que el estudiante dedica al estudio de la asignatura en forma
autónoma.
En el trabajo independiente, el docente acompaña al estudiante, apropiando
nuevas tecnologías, laboratorios que permitan la orientación del trabajo
independiente del estudiante mediante tutorías, asesorías, refuerzos y consultas.
35
En el espacio independiente el docente debe desarrollar las habilidades auto -
formativas en el estudiante y alentar su poder creador, debe ser el promotor de la
reflexión y recreación del conocimiento, haciendo que el estudiante actúe por si
mismo, reflexione, analice, razone, problematice y redimensione el conocimiento.
Con esta metodología, se busca que el estudiante tome conciencia y asuma su
responsabilidad en su propio aprendizaje, abandonando el papel pasivo de ser
enseñado y apropiándose del conocimiento bajo su criterio, perspectiva e
intereses.
Así la metodología empleada en el tiempo independiente del estudiante, se basará
en las siguientes actividades:
• Desarrollo de guías y Talleres que promuevan en los estudiantes la
comprensión, formulación de hipótesis y la integración de saberes.
• Análisis de casos.
• Lecturas, simulaciones con el fin de apoyar la comprensión de los nuevos
conocimientos.
• Realización de investigaciones y consultas bibliográficas.
• Trabajos prácticos en grupo que permitan al estudiante verificar, contrastar,
analizar y concluir.
• Realización de proyectos que permite que el conocimiento científico y
disciplinar adquiera sentido al ser aplicado a la solución de problemas
referidos a situaciones laborales reales
Bajo estos parámetros la investigación deberá ser el componente fundamental de
la labor docente, ya que se convierte en la herramienta que permite promover el
desarrollo de habilidades críticas y creativas que posibilitan al estudiante para
36
construir su pensamiento con lecturas y experiencias que desarrollen lógicas y le
permitan deducir e inducir el desarrollo de nuevos conceptos.
5.2 INVESTIGACIÓN
Investigar hace parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes
conservan, adaptan, renuevan y actualizan sus saberes investigando, transmiten
los saberes enseñando a investigar. Los estudiantes, a su vez, aprenden
investigando los saberes vigentes. Su actividad fuera del aula debe ser, ante todo,
investigativa (profundizar, ampliar, interpretar).
La opción tomista es: cuestión o problema como motivación generadora para
servirse después de las “cajas de herramientas” de los saberes vigentes o para
completarlos, renovarlos o cambiarlos. Para aprender a problematizar, es preciso
aprender a ver y a juzgar la realidad productora de necesidades.
A lo largo de sus años de actividad docente e investigativa, la Facultad de
Ingeniería Civil de la Universidad Santo Tomás ha impulsado proyectos de
investigación en las diferentes áreas de la profesión. Las modalidades de estas
investigaciones han sido diversas: a través de proyectos de grado realizados bajo
la dirección de profesores especializados, ó, a través de convenios con otras
instituciones.
5.2.1 La concepción de investigación en la Facultad
La ingeniería es una profesión dedicada a la creación y el mejoramiento de
sistemas, procesos y productos, para el servicio de las necesidades humanas
expresadas por individuos, corporaciones, comunidades y gobiernos. El foco
central de la ingeniería es el diseño, un arte que requiere del ejercicio del ingenio,
37
la imaginación, el conocimiento, la investigación, habilidades particulares,
disciplina y criterio basado en la experiencia.
La ingeniería obliga a tomar una serie de decisiones importantes, dado un
conjunto de observaciones, relaciones, análisis y datos inciertos e incompletos,
que llevan a determinar una serie de problemas, y obliga a la búsqueda de
posibles soluciones.
Así mismo el ingeniero civil desarrolla actos de planificación, proyecto,
composición, evaluación, asesoramiento, dictamen, directiva, o supervisión; o la
gerencia de proyectos, que requiera la aplicación de los principios de la ingeniería
y que concierna a la salvaguardia de la vida, la tierra, la propiedad, los intereses
económicos, el bienestar público o el medio ambiente.
La Ingeniería Civil esta estrechamente relaciona con la ciencia y la tecnología,
porque los cambios rápidos, profundos y generalizados que ha protagonizado la
humanidad en los últimos cuatro decenios, tiene una de sus principales causas en
la articulación creciente estrecha y orgánica entre los avances científicos y su
aplicación en los campos del diseño, producción, distribución y consumo de bienes
y servicios. La globalización de los mercados ha ocasionado una competencia
creciente que presiona reducciones de costos, mejoramiento de la calidad, ahorro
de energía y de materia primas escasas y aumento de productividad de la fuerza
laboral. Esa presión ha inducido la búsqueda de tecnologías capaces de producir
tales cambios en el sistema productivo. Los procesos así generados requieren un
dominio cada vez mayor de los conocimientos científicos en los cuales se
fundamenta la tecnología utilizada. En las condiciones comentadas las
oportunidades comerciales no se basan tanto en la posesión de materias primas o
de características geográficas o naturales, sino en la capacidad de diseñar,
producir, apropiar, enseñar, difundir y aplicar conocimiento.
38
La ciencia también está vinculada al desarrollo mediante los estudios sobre la
realidad social, los cuales pueden contribuir de manera notable al avance hacia
una sociedad más eficiente y equitativa y con un alto nivel de vida, por medio de
arreglos institucionales mas adecuados y el fortalecimiento de la cultura política.
Por lo tanto se requiere en la Ingeniería Civil la formación de científicos y el
desarrollo de la investigación, con una acertada política de ciencia y tecnología,
pero, además y sobre todo, hace necesaria una educación que fomente esa
vocación, que induzca actitudes compatibles con la ciencia y propicie el desarrollo
en los estudiantes de las actitudes y aptitudes para indagar, descubrir, innovar y la
adquisición de los conocimientos que son precisos para poder seguir con éxito la
carrera de Ingeniería Civil, que le permita a los sujetos además de apropiarse del
conocimiento, ser personas con formación científica y en busca de solucionar los
problemas de las comunidades y del país.
La Facultad, en sus fases del desarrollo de la autoevaluación y la autorregulación
para el proceso de acreditación, hace distinción entre la investigación “como
proceso temático” y la investigación “propiamente dicha” tal como lo plantea el
CNA (Consejo Nacional de Acreditación), Cuyos delineamientos se pueden
esbozar en lo siguiente:
1. Hace relación a la dinámica en torno al conocimiento que debe existir en todos
los procesos académicos.
2. El reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de
“construcción del conocimiento”; de que la enseñanza debe ser objeto de
reflexión sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia
pedagógica y de que el docente debe estar comprometido también en el
proceso de construcción y sistematización del saber.
3. El proceso de apropiación que realiza el alumno es, en este sentido, asimilable
a un proceso de investigación.
39
4. La Facultad ha tomado conciencia de ello y deriva las consecuencias
pedagógicas correspondientes; el proceso de apropiación del conocimiento
requiere la actualización permanente del docente y la exploración sistemática
de la practica pedagógica que realiza para cualificar su tareas educativas, lo
cual es también, investigación formativa.
5.2.2 Objetivos de la investigación en la facultad
La investigación en Ingeniería Civil se orienta hacia dos ámbitos específicos:
− La creación de conocimiento científico, − La adaptación de tecnologías apropiadas y foráneas.
En la primera, la Facultad orientará esfuerzos para crear y desarrollar nuevos
materiales, nuevos procedimientos y nuevas formas de aplicación de la ingeniería
en nuestro país.
En la segunda, la Facultad estará en capacidad de vincularse a proyectos de
investigación que impliquen adaptación de tecnologías, conservación del medio
ambiente, mejoramiento de la ejecución de la construcción en nuestro país y en
general, en proyectos que signifiquen un progreso en la calidad de vida de los
colombianos.
La Facultad de Ingeniería Civil orientará su quehacer en la investigación hacia la
adaptación de tecnología a las condiciones reales del entorno en que desarrolla su
labor. Para el efecto, cuenta con los laboratorios de las áreas tradicionales de la
carrera a saber:
• Laboratorio de mecánica de suelos. Este laboratorio puede contribuir con
los ensayos pertinentes para desarrollar proyectos que tengan que ver con
40
la microzonificación sísmica de las diferentes regiones. Entidades como el
Ingeominas, el Instituto Agustín Codazzi y otras universidades estarían
interesadas en firmar convenios con nuestra Facultad para ejecutar labores
conjuntas en esta área del conocimiento, cuya aplicación es de gran
actualidad en Colombia ya que responde a una necesidad urgente para el
diseño de construcciones sismorresistentes.
• Laboratorio de hidráulica. Este laboratorio puede participar en el
saneamiento ambiental de los recursos hídricos con los que cuenta el país.
También, puede orientar su actividad a la identificación de los agentes
contaminantes de los ríos, al tratamiento de las aguas negras y al
mejoramiento de la cobertura en servicios de agua potable.
• Laboratorio de estructuras y de materiales. En este laboratorio se pueden
llevar a cabo investigaciones, en asocio con compañías productoras de
concreto, sobre la resistencia de los materiales, influencias de los aditivos y
otras variables en la resistencia del concreto y en sus posibilidades como
material de construcción. También es posible ejecutar proyectos que tengan
que ver con la calidad de las mezclas asfálticas que se usan en el país, en
particular con aquellas que han sido derivadas directamente del petróleo.
5.2.3 Políticas de investigación de la facultad
Acudiendo al concepto de “investigación científica” como el proceso mediante el
cual se crea y se acumula conocimiento científico, por medio de procedimientos
reconocidos como válidos por la comunidad científica, la política general del
Centro de Investigaciones de la Facultad de Ingeniería Civil se orienta hacia la
producción del conocimiento científico a través de las tres funciones esenciales de
la universidad: la docencia, el servicio a la comunidad y la investigación, entendida
esta última como el proceso concreto de producción del conocimiento científico.
41
En particular, es política de investigación de la Facultad fomentar el desarrollo de
proyectos de investigación orientados a:
a) Programas de asistencia técnica, con carácter social prioritariamente, a las
comunidades que requieran los servicios de la Facultad. Esta asistencia se
prestará a través de los trabajos de grado, dirigidos por profesores de la Facultad
y ejecutados por nuestros estudiantes, a través de convenios con instituciones,
con organismos gubernamentales o privados y con personas naturales. Se hará
especial énfasis en el programa “semillero de investigadores”, contenido en la
estructura de investigación de la universidad.
b) El fomento de trabajos de investigación aplicada desarrollados por los
profesores, estudiantes, por otros miembros de la comunidad universitaria y
eventualmente por investigadores externos. Se entiende por investigación
aplicada la adaptación del conocimiento científico adquirido por la comunidad
internacional a las condiciones colombianas. Este tipo de conocimiento exige una
fase experimental.
c) La creación de conocimiento científico en áreas propias de la profesión. El
proceso de creación del conocimiento científico debe llevarse a cabo de acuerdo
con los siguientes lineamientos: identificación del problema (o de la necesidad),
investigación bibliográfica, formulación matemática del modelo, verificación
empírica (experimentación), conclusiones y divulgación.
d) Investigación formativa. Entendiendo por investigación formativa aquella
orientada a la discusión y divulgación de conocimiento científico novedoso y de
utilidad para el país, mediante la consulta selectiva de textos, libros y revistas
especializadas. La investigación formativa estará orientada en principio al
enriquecimiento de la docencia en la universidad y debe concretarse en una
42
publicación que presente “el estado del arte” en la comunidad científica mundial
del problema tratado. Este tipo de investigación no requiere de una fase
experimental.
Estas políticas propias de la Facultad de Ingeniería Civil encuentran su
fundamento en los principios que sustentan la investigación en la Universidad
Santo Tomás, tal como se encuentran en el documento BASES PARA LA
ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA USTA. A saber:
1) La construcción de la ciencia requiere de: la observación, la experimentación,
la comprobación, la refutación, la contrastación y la argumentación de teorías y
hechos.
2) El espíritu científico busca una interpretación coherente de la realidad.
3) El conocimiento científico es relativo. Esto es, puede ser revalidado en
cualquier momento.
4) Los principios en los que está basada la investigación científica en la Facultad
de Ingeniería Civil, amén de los establecidos por el marco Institucional, son los
definidos por COLCIENCIAS (1998):
a) Principio general estructural: es el que permite ubicar los elementos
necesarios que hacen parte de todo grupo o centro de investigación.
b) Principio analítico: Consiste en establecer los ejes que orientan la
evaluación de las unidades de investigación.
c) Principio constructivista: Permite establecer las formas concretas del
desempeño
Es política de investigación en la Facultad velar por la juiciosa aplicación de los
criterios que constituyen el marco de referencia de toda investigación. Estos
criterios son:
43
− Calidad − Universalidad − Pertinencia − Responsabilidad − Practicidad − Interdisciplinaridad − Idoneidad − Eficacia
La investigación de la Facultad se orienta por el Modelo Investigativo Institucional
en cuanto a su Misión, Visión y Objetivos.
5.2.4 El modelo de investigación en la Facultad
Sobre las diferentes denominaciones de líneas, proyectos, problemas, dominios,
dimensiones y demás términos, se ha especulado y se ha investigado bastante.
Como hay diversidad de conceptos al respecto, no solamente de estos términos,
sino de diferentes acepciones que se tienen en la investigación como: planes,
perspectivas, principios, criterios, políticas, etc., es urgente, empezar a manejar un
lenguaje común - institucional que llame a los términos y a los campos de acción
desde un mismo marco referencial. Dar definiciones comunes y construirlas entre
todos garantiza una comunicación efectiva y eficaz.6
En este sentido, los objetos susceptibles de investigación dan la posibilidad de una
estructura global - investigativa que apunta a su conocimiento, en términos de un
programa que enfrenta la investigación. Esos objetos susceptibles de investigación
pueden expresarse a través de líneas temáticas; Los mismos objetos susceptibles
de investigación pueden expresarse a través de problemas particulares dentro de
cierta temática o temáticas en tomo a un objeto determinado de conocimiento o
estudio.
6 Proyecto investigativo Institucional PROIN año 2000.
44
Existen muchos modelos para realizar una investigación que varían en tiempo y
espacio, para la Facultad, uno de los mas concretos y eficaces es el que se
presenta en este anexo; haciendo la salvedad que este modelo no es totalmente
rígido, esta sujeto a modificaciones dependiendo de las características de la
investigación.
La hipótesis, el cuestionamiento, la pregunta, el problema, son los puntos de
partida del modelo y de la situación investigativa que dan cabida a los proyectos;
estos últimos representan el campo problémico; la agrupación de los proyectos
dentro de temas o perspectivas específicas que desarrollan el objeto susceptible
de investigación, representa las líneas. Siendo así, líneas de investigación van
siendo más generales y apuntan hacia el campo objetual que es materia del
programa. El programa cobija las líneas, las líneas cobijan los proyectos, los
proyectos cobijan los problemas. En resumen se puede hablar de que cada uno de
estos términos apuntan a: dimensiones de lo objetual como programa; del campo
temático como línea y del campo problémico como proyecto.
5.2.4.1 La Metodología
Para el desarrollo de la investigación en la Facultad, se define como marco
operativo y referencial:
1. Las áreas de investigación. 2. Las líneas. 3. Los ejes temáticos 4. El proyecto. 5. El problema
Para una mejor comprensión, se hace la siguiente descripción deductiva:
5.2.4.2 El Problema
45
Implica un cuestionamiento y una pregunta o una hipótesis que se trata de
resolver a través de procedimientos científicos. También se refiere a un asunto
difícil, delicado, susceptible de varias soluciones. Para efectos del modelo
investigativo, se refiere a una situación generalmente insatisfactoria, la cual es
susceptible de transformación y para la que no existen soluciones conocidas o
aparentemente no conocidas y por lo tanto representan un reto para nuestra
imaginación y para nuestro raciocinio.
5.2.4.3 El Proyecto
Significa aquello que se ha de hacer, algo que está en perspectiva o, simplemente,
la representación de una obra o de un hecho o de una actividad que se ha de
fabricar, en lo probable manejando perspectivas financieras. En el modelo
investigativo se contempla la definición que se tiene para proyecto, desde el Plan
General de desarrollo y la cual, apunta hacia una propuesta de inversión
designada a solucionar un problema; a aumentar el nivel de satisfacción de una
población o comunidad o aprovechar el potencial de recursos disponibles o
establecidos para generar nuevos productos o servicios.
La formulación de un proyecto debe fundamentarse en la definición del mercado,
como mecanismo para establecer las condiciones de cobertura o tamaño
localización, recursos tecnológicos, financiamiento o evaluación social o
económica. Debe establecer en forma clara y específica los recursos que vincula,
los objetivos, metas, actividades y el cronograma de tiempo que mida las fechas
de iniciación y terminación para su puesta en marcha.
Los proyectos de investigación hacen referencia al campo problémico; no son
proyectos aislados ni son cualquier acción productiva. Deben estar articulados en
líneas de investigación. Esta articulación posibilita un tejido o un entramado que
46
apunta a un complejo y a líneas temáticas que se cruzan para dar cabida a una
estructura conceptual que permite delimitar los campos temáticos como marcos de
tos proyectos específicos que se vayan a configurar; Ander Egg y María José
Aguilar I, en su texto “Cómo elaborar un proyecto”, plantean que para denominar
un proyecto hay que definir y caracterizar la idea central de lo que se pretende
realizar... "En bastantes casos, esta caracterización o descripción hay que hacerla,
contextualizando el proyecto dentro del programa (en caso que forme parte de un
programa). De lo que se trata es de ampliar, en sus aspectos esenciales, la
información que proporciona la denominación".
5.2.4.4 Los Ejes Temáticos
Son los posibles temas pormenorizados que componen las líneas de investigación
y que contribuyen a enriquecer el conocimiento, los conceptos y en general toda la
Ingeniería Civil.
5.2.4.5 Las Líneas de Investigación
Dentro del marco conceptual establecido en el Proyecto Investigativo Institucional,
se entiende por línea de investigación: “el conjunto articulado de investigaciones,
sobre un problema específico en un campo del conocimiento determinado,
orientado a la producción de conocimiento, vinculado a procesos de desarrollo y
desde distintos enfoques, teorías y modelos”.
El "S.I.E.P "7 concibe LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL como un
sistema abierto y flexible que articula distintos campos de conocimiento, ejes y
7 El Sistema de Investigaciones Educativas y Pedagógicas "SIEP" es la instancia de la Facultad de
Educación de la USTA, que asume la organización, promoción, gestión y ejecución de procesos de
investigación educativa, pedagógica y científica orientados al mejoramiento de la docencia, al
47
núcleos problémicos en el objeto específico de investigación de cada una de ellas,
para generar de una manera dinámica entre los programas y mediante la
organización de colectivos interdisciplinarios, reflexión, producción, confrontación
de saberes y difusión de conocimiento.
Las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto
de referencia obligado y básico del modelo investigativo. Dichas líneas se
construyen y reconstruyen, permanentemente, a partir del planteamiento básico,
fundamental que se enriquece con los procesos investigativos, con las demandas
y necesidades del contexto y con el desarrollo e implementación de los proyectos
que dan respuesta a problemas y originan nuevos problemas y nuevos retos
dentro de los diversos campos, ante los objetos susceptibles de investigación, Las
líneas de investigación de acuerdo con el PEI, adquieren un carácter
interdisciplinario y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor que
mueve la investigación, y en el punto de referencia y de respuesta a las
necesidades, programas y propuestas que plantea la Institución en general.
Las actuales directivas tanto de la Universidad Santo Tomás como de la Facultad
de Ingeniería Civil están empeñadas en fomentar la investigación en la Facultad.
Para el efecto, se ha fortalecido la Coordinación de Investigaciones de la Facultad
de Ingeniería Civil, CIFIC.
5.2.5 Funciones del CIFIC
estimulo de las competencias investigativas de los maestros, al desarrollo del espíritu científico de
los estudiantes y la integración de la investigación en propuestas de formación avanzada,
generando una cultura de la investigación mediante la consolidación de comunidades académicas
comprometidas con el desarrollo comunitario en las regiones y con la construcción de un nuevo
proyecto de nación.
48
Promover la participación activa de los profesores y estudiantes de la Facultad
con el ánimo de impulsar proyectos de investigación en el ámbito de la
profesión.
Coordinar en colaboración con otras dependencias de la universidad, todos
aquellos proyectos multidisciplinarios que emprenda la Universidad Santo
Tomás, en su conjunto, a través del Centro de Investigaciones de la División de
Ingenierías, CIDIUSTA.
5.2.6 Conformación del CIFIC
- Decano de División de Ingenierías
- Decano Académico de la Facultad de Ingeniería Civil
- Coordinador de investigaciones de la Facultad
- Directores de proyectos
- Un docente investigador
- Uno o mas estudiantes investigadores
Actualmente, el CIFIC se ha constituido formalmente como un Grupo de
Investigación conformado por los profesores de la Facultad, con perspectivas de
alcanzar el reconocimiento y escalafonamiento de Colciencias en el corto plazo. El
principal objetivo del Grupo es conseguir la integración de profesores y
estudiantes de la Facultad alrededor del desarrollo de proyectos de investigación.
Asimismo, la Facultad de Ingeniería Civil actualmente cuenta con otros tres
Grupos de Investigación, dos de los cuales se encuentran avalados por la
Universidad y registrados en Colciencias, y, uno reconocido y clasificado en
categoría B. Estos grupos son:
Grupo de Investigación y desarrollo en simulación Numérica: SICON
49
Reconocido y clasificado por Colciencias en categoría B
Año: 2002
Grupo de investigación Ciencia, Técnica y Tecnología Avalado y registrado
Grupo de Evaluadores de los sistemas de transporte masivo en vías segregadas Avalado y registrado
Grupo de Investigación CIFIC Avalado y registrado
A través del CIFIC se coordina la investigación al interior de la Facultad en lo que
respecta a proyectos con profesores y estudiantes. El objetivo, es lograr la
integración con el Centro de Investigaciones de la Facultad y a su vez con la
Unidad de Investigación de la Universidad, que es donde finalmente se centraliza
toda la información sobre grupos e investigaciones que se están llevando a cabo
al interior de la misma.
5.3 PROYECCIÓN SOCIAL
“Proyección Social” en la Universidad Santo Tomás se entiende como el
compromiso de todos sus estamentos ( estudiantes, docentes y funcionarios) con
las poblaciones vulnerables del país y la posibilidad de contribuir, desde su misión
y potencialidades, en la construcción de condiciones de desarrollo que impliquen
el paso de condiciones de vida menos humanas a condiciones de vida más
humanas.
50
La USTA, inspirada en el pensamiento humanista cristiano de Santo Tomas,
promueve una formación integral del ser humano articulando sus funciones
sustantivas como Universidad: la docencia, la investigación y la proyección social,
siendo esta última la intención final de las dos primeras.
“Por formación integral, la USTA entiende, el desarrollo de todas las dimensiones
de la vida personal (letras y virtud), de tal manera que los estudiantes adquieran
una conciencia superior, comprendan el propio valor histórico, la propia función
en la vida, los propios derechos y deberes; que se hagan capaces de intervenir
lúcida y responsablemente en la vida social, cultural y política, aportando su
actitud creativa y su aptitud investigativo – crítica. La formación integral no
separa u opone la formación del hombre de la formación del profesional. La
primera se completa con la segunda y esta cobra sentido pleno en el marco de la
primera”8.
Con sus acciones, proyectos y programas de proyección social, la Universidad
busca: el mejoramiento de las condiciones de vida de la población “excluida” del
desarrollo, que sus estudiantes y futuros profesionales se sensibilicen respecto de
las apremiantes necesidades de dicha población y que los mismos puedan
contribuir con iniciativas y la aplicación del conocimiento adquirido, durante su
paso por las aulas, en la solución a los problemas que están observando.
Las acciones de proyección social constituyen una comunicación de doble vía
entre la Universidad y la Comunidad y beneficia tanto a la comunidad que recibe
servicios, como a los docentes y estudiantes quienes pueden poner en práctica
sus conocimientos y enriquecerse con esta proyección e intercambio
8Universidad Santo Tomás. Proyecto Educativo institucional – PEI. Talleres gráficos de la
Universidad Santo Tomás. Bogotá, noviembre de 2004 Ibid. Pág 63
51
La dignidad de la persona humana, el respeto a los derechos humanos, el bien
común, la paz y el desarrollo de cada ser humano y de todo el pueblo, son
principios acogidos por el cristianismo y que cobran mayor vigencia ante la
coyuntura social. Estos principios permean toda la acción de proyección social en
la USTA y conducen necesariamente al reconocimiento del valor y las
potencialidades de las comunidades a las que se espera servir y a quienes
corresponde en primer lugar “ayudarse a sí mismas”, participando activamente en
el diseño y formulación de su propio desarrollo.
Por lo anterior, la Universidad implementa sus acciones de proyección social a
partir del intercambio y trabajo conjunto de los diferentes actores, invitando a la
conformación de alianzas entre sector público, privado y sociedad civil organizada.
La USTA se ve aquí como un punto de apoyo que busca responder al reto que la
sociedad le plantea.
Al presentar la USTA, las acciones de proyección social dentro de un Plan de
Desarrollo Integral, aspira a consolidar un trabajo constante y metódico en favor
de unas comunidades o poblaciones específicas con crecientes necesidades de
desarrollo humano, y no la suma de acciones aisladas y que solamente respondan
a intereses académicos y particulares de unos estudiantes en formación.
Alberto Magno, maestro de Santo Tomás de Aquino señala con toda claridad que
se estudia para ser útiles al prójimo. La docencia y la investigación no son fines en
sí mismos, sino medios al servicio de la sociedad. Se estudia e investiga para
aplicar los conocimientos adquiridos en función de solucionar necesidades
concretas de la sociedad. Las actuales circunstancias del país exige la formación
de profesionales comprometidos con su desarrollo y con su gente.
En los documentos de política curricular de la Universidad se encuentran
claramente expresados los principios que deben atravesarla desde la dimensión
52
de proyección social: Servicio, Justicia, Compromiso y Solidaridad, y
Trascendencia
Los currículos universitarios tienen que ser hoy más flexibles, propiciando una
formación integral e interdisciplinaria, contactándose con la realidad de manera
permanente y orientando la reflexión sobre la pertinencia de la formación y su
relación con la solución a los problemas y necesidades de la sociedad. “la
indispensable proyección social es la que impone la pertinencia: saberes y
profesiones para la sociedad actual, que respondan a las necesidades del
entorno”9
Las acciones de proyección social constituyen una comunicación de doble vía
entre Universidad y Comunidad y beneficia tanto a la comunidad que recibe
servicios, como a los profesores y estudiantes de la Universidad quienes también
aprenden y cualifican su experiencia al poner en práctica sus conocimientos y
compartir con las comunidades en donde se insertan.
La facultad de ingeniería civil participa activamente en las diferentes líneas
estratégicas planteadas por la unidad de proyección social.
5.3.1 Las Líneas Estratégicas
El Plan de Desarrollo está conformado por cinco líneas estratégicas de acción que se
definieron en consulta y a partir del marco de necesidades concretas de las
poblaciones beneficiarias y reconocidas en el dialogo e intercambio realizado entre
estas y los profesores y estudiantes de la Universidad vinculados a la realización de
“prácticas sociales”.
9 Ibid p 92
53
Teniendo en cuenta el diagnóstico de necesidades, su priorización y posibilidades
de abordarlas en el tiempo concebido dentro del Plan propuesto, se han
seleccionado cinco líneas de acción estratégica: 1. Productividad, Empleo e
Ingresos, 2. Educación, 3. Salud, 4. Cultura y 5. Servicios
Es desde cada una de las líneas desde donde se desprenden los proyectos, que a
la vez definen el plan de acción para cada línea de acción estratégica. Es posible y
además pertinente que los diferentes proyectos se interrelacionen y complemente,
incluso entre las diferentes líneas de acción, pero el objetivo específico de cada
uno de ellos debe responder a una línea de acción en la que se encaja
prioritariamente.
5.3.1.1 Productividad, Empleo e Ingresos
Teniendo en cuenta los perfiles socioeconómicos de las poblaciones con las
cuales se trabaja desde los Centros Multimodales (CMS), es preciso diseñar
estrategias que permitan, desde la participación, mejoramiento de las condiciones
de vida de los sectores. En este sentido, es muy importante generar
conjuntamente con facultades, empresas privadas, entidades internacionales,
ONGS y administraciones locales y nacionales, propuestas de impacto económico
que salvaguarden la vida y sus condiciones mínimas para el desarrollo.
El tema de la productividad exige obviamente la comprensión de otros factores de
carácter social, cultural, económico y político que no son ajenos y que por el
contrario le dan un sentido a las necesidades sentidas de las poblaciones.
Los CMS, contando con la preparación, teórica, metodológica y técnica de
estudiantes y profesores, han definido estrategias para el apoyo, la orientación y la
consultoría de procesos que se direccionen al afianzamiento de propuestas
comunitarias en el plano de la microempresa, las cooperativas, empresas
solidarias y demás iniciativas que busquen la sostenibilidad necesaria para su
mantenimiento en el tiempo y para su fortalecimiento en el sector. La facultad de
54
ingeniería civil participa en el diseño técnico de pymes, y en el desarrollo de
proyectos técnicos en los diferentes centros multimodales.
5.3.1.2 Educación
Considerando el escenario educativo como uno de los principales en toda
planeación para el desarrollo, y teniendo en cuenta en este caso las condiciones
de los sectores donde los CMS hacen presencia, es necesario plantear de forma
concreta propuestas que fortalezcan y en muchos casos desarrollen los espacios
de aprendizaje que requieren la población, infantil, juvenil, adulta y adulta mayor
para su formación humana y técnica buscando mejoramiento de calidad de vida.
A la Universidad por misión le corresponde formar y educar estudiantes dentro del
compromiso y la responsabilidad social, dando cuenta de los diferentes procesos
sociales y culturales a los cuales el profesional se ve inmerso, haciendo de su
intervención, una acción social de impacto y reconocimiento. En este sentido y
pensando en las implicaciones de hacer extensiva la misión de Educar, la
Universidad dentro de sus CMS pretende orientar, desde la participación
comunitaria, espacios de fortalecimiento educativo en diversas perspectivas, como
pueden ser las de reforzar la básica primaria y la secundaria, las de capacitación
técnica, las de formación humana y axiológica, así como las de generación de
iniciativas solidarias, campañas comunitarias sobre consolidación de la familia
como célula fundamental de la sociedad, prevención de enfermedades,
autocuidado, democracia, nutrición, medio ambiente y muchas otras de interés
colectivo.
Forman parte también de esta línea estratégica de Educación, las acciones de
capacitación que se ofrecen para cualificar la capacidad laboral en temas tales
como construcción, manejo de computadores y programas de computación, radio
y telecomunicaciones y mecánica.
Para ello, desde los CMS se propone el afianzamiento de los vínculos con
entidades públicas y privadas que promuevan la educación, como colegios,
55
Secretarías de Educación, Alcaldías Locales, Juntas de acción comunal. Estas
alianzas son fundamentales, si se tiene en cuenta que en sitios como los
escogidos para trabajar, los procesos educativos se ven truncados por factores de
violencia, pobreza, ausencia de servicios públicos domiciliarios y limitaciones de
cobertura educativa.
Las Facultades líderes de esta estrategia y de los proyectos respectivos son las de
Filosofía y la de Educación con sus diferentes Programas, la facultad de ingeniería
civil y la de Ciencias y Tecnología.
5.3.1.3 Salud
De esta línea se desprenden todas las iniciativas que se dirijan al fortalecimiento y
acompañamiento de procesos de atención básica y promoción de la vida, sobre
todo en lo relacionado con salud preventiva y atención psicosocial.
Los sectores de intervención de los CMS no poseen en muchos casos las
oportunidades para recibir servicios de salud básicos, debido a la no inclusión en
un sistema de seguridad social que les brinde tales garantías, por lo cual se
presentan situaciones de alto riesgo en el tema de la prevención y la promoción de
la salud, temas que para muchas instituciones del sector no corresponden a lo
prioritario.
Las alianzas que se logren en este sentido se dirigirán a complementar acciones
sobre lo preventivo, considerando este como tema de lo público al cual deberán
inscribirse no acciones fracturadas o simplemente asistenciales, sino por el
contrario programas de gran cobertura, para cada una de las poblaciones, y que
integren tanto las esferas públicas como privadas.
Se entienden escenarios para la convivencia saludable, aquellos espacios en
donde se promociona la vida y el cuidado por el cuerpo y por las condiciones del
ambiente. Para esto se desarrollan campañas informativas sobre enfermedades
cotidianas, manejo de residuos y basuras, brigadas de salud básica; prevención
56
en odontología; higiene y mantenimiento de la vivienda; recreación, cultura física y
deporte; y asistencia psicosocial individual y grupal.
Así mismo juega papel importante en la estrategia de salud, todo proyecto
relacionado con el diseño y construcción de acueductos y alcantarillados y
sistemas de tratamiento de aguas
Las Facultades líderes en esta estrategia son y serán principalmente las de
Psicología, Cultura Física, Ingeniería Civil y la Facultad de Ciencias y Tecnología
con sus Programas de Administración Ambiental y de Recursos Naturales, y
Construcción
5.3.1.4 Cultura
El tema de lo cultural aparece como verdaderamente necesario, teniendo sobre
todo en cuenta lo estigmatizado y deteriorado de los sectores en donde se trabaja
(particularmente en Altos de Cazucá) desde el imaginario colectivo, que ha
enfatizado durante años lo agresivo y violento. Son también los menos
favorecidos, los gestores de la convivencia y el encuentro: Aún así, desde sus
prácticas cotidianas, los pobladores de estos lugares presentan las más evidentes
expresiones de solidaridad y reconocimiento por el otro, condiciones estas de la
dinámica cultural.
Los niños desde sus juegos y manifestaciones lúdicas recrean identidades y
pertenencias, los jóvenes plantean discursos sobre territorio y participación que
fácilmente los ubica en el plano de lo democrático, y los adultos y ancianos con
todos sus saberes populares hacen de sus tareas, acciones de arraigo cultural.
Es propósito entonces de los CMS, reconocer la riqueza de la expresión popular
como expresión cultural en sus diversas manifestaciones, así como reconocer la
diferencia y lo plural, conceptos que adoptan muchas formas en sectores de
asentamiento de múltiples culturas que por razones distintas o similares se
57
encuentran habitando lugares como Usme, Cazucá; Juan XXIII, Los Olivos, El
Redil, etc. El reconocimiento de tal riqueza y la promoción de valores de
convivencia y paz será factible en la medida en que los medios de comunicación
(emisoras, periódicos locales, etc.) sean fortalecidos y utilizados adecuadamente.
Lograr entonces el reconocimiento del CMS como escenario de encuentro también
para lo cultural, significa entrar en la dinámica de la gente, en su carisma y en sus
sentires, estos casi siempre manifestados en festividades populares,
celebraciones, historias de vida y hasta en lo espontáneo de la vida cotidiana.
Para tal iniciativa se propone desde los CMS acompañar las diferentes
expresiones de lo cultural y generar en los pobladores, con proyectos concretos,
las más diversas maneras de promoción como escenarios de inclusión,
convivencia y reconocimiento para la paz desde lo popular y lo tradicional.
Las principales Facultades Líderes de esta estrategia son y serán las de
Sociología, Comunicación Social, Educación y Filosofía.
5.3.1.5 Servicios
58
El presente documento fue leído y aprobado en el Consejo Académico de la
Facultad de Ingeniería Civil celebrado el día------------------------------- según consta
en Acta nº---------de ----------------------------
Firmado:
Padre: VICENTE BECERRA REYES O.P.
Decano de la División
Ing. OSCAR BAQUERO ANGEL Ps. EDNA MOGOLLÓN MONTOYA
Decano Académico Secretaria académica
Ing ECCELINO FARÍAS Ing.__________________
Representante del Rector Representante de los profesores
Sr________________________
Representante de los estudiantes
59
