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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO
CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA
PARVULARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
TEMA: SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO-
EDUCATIVO PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA INFANCIA. EXPERIENCIA CON LOS NIÑOS, NIÑAS, PADRES Y
MADRES DE FAMILIA DEL CECIB “MARIO COBO BARONA” DE LA COMUNIDAD SAN ISIDRO DE CAJAS, CANTÓN CAYAMBE.
AUTORAS: IRMA ILIANA GUERRA BUITRÓN
MARÍA ELENA GUEVARA TOAPANTA
DIRECTORA: MARÍA ALEJANDRA GONZÁLEZ QUINCHA
Quito, mayo del 2015
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIÓN DE USO
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Nosotras, autorizamos a la Universidad Politécnica Salesiana la publicación total o
parcial de este trabajo de titulación y su reproducción sin fines de lucro.
Además, declaramos que los conceptos, análisis desarrollados, las conclusiones y
recomendaciones del presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de los
autoras.
Quito, mayo del 2015
Irma Iliana Guerra Buitrón
C.I.100226579-9
María Elena Guevara Toapanta
C.I. 100239859-0
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios, por haberme dado sabiduría y fortaleza para alcanzar
mis objetivos.
A mi tía quien es una pieza clave en mi desarrollo personal y profesional, por sus
sabios consejos, por su ejemplo de perseverancia y constancia, por sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona emprendedora, luchadora
y ambiciosa por alcanzar cada una de las metas.
A mis hijos que son el motor de mi vida, inspiración y deseo de superación que me
llenan de motivación y siempre apoyándome con su amor y cariño.
A mi esposo siempre constante apoyándome moralmente para cumplir mi meta
trazada.
Irma Iliana Guerra Buitrón
A Dios por darme la vida y la oportunidad de culminar mi carrera profesional.
A mis padres hermanas y amigos que me apoyaron constantemente, siempre con sus
consejos valiosos que me permitieron estar donde estoy, gracias a ellos, quienes me
inculcaron valores les dedico mi profesión.
María Elena Guevara Toapanta
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos para el personal docente de la Universidad
Politécnica Salesiana, quienes con sus conocimientos contribuyeron a nuestra
formación académica.
Al CECIB “Mario Cobo Barona” por facilitar la ejecución del proyecto Socio
Educativo para la Prevención de la Violencia del cantón Cayambe, en los diferentes
talleres destinados a padres, madres de familia y a los niños y niñas de esta
Institución Educativa
Un especial agradecimiento a nuestra directora del trabajo de titulación la Dra. María
Alejandra González, por su respaldo en la culminación de este trabajo académico,
quien ha guiado nuestro trabajo de titulación que con su capacidad profesional nos
brindó en todo momento la asesoría requerida para poder culminar con éxito lo más
anhelado.
Irma Iliana Guerra Buitrón y María Elena Guevara Toapanta
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1 ............................................................................................................... 2
MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................ 2
1.1. Violencia ........................................................................................................... 2
1.2. Tipos de violencia. ............................................................................................ 3
1.2.1. Violencia física. ............................................................................................. 3
1.2.2. Violencia simbólica o psicológica. ................................................................ 3
1.2.3. Abandono o negligencia. ............................................................................... 4
1.2.4. Violencia sexual. ........................................................................................... 5
1.3. Historia familiar de violencia. ........................................................................... 5
1.3.1. Precarización de la economía familiar. ......................................................... 6
1.4. Deterioro de la relación al interior de la pareja. .............................................. 6
1.4.1. De esos factores se desprende las siguientes causas. .................................... 8
1.5. Consecuencias de violencia .............................................................................. 8
1.6. Prevención. ........................................................................................................ 9
1.7. Habilidades Sociales. ...................................................................................... 10
CAPÌTULO 2 ............................................................................................................. 12
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 12
2.1. Población y contexto de los beneficiarios. ...................................................... 14
2.1.1. Beneficiarios directos. ................................................................................. 14
2.1.2. Beneficiarios indirectos. .............................................................................. 15
2.2. Característica de la población. ........................................................................ 16
2.3. Situación socioeducativa. ................................................................................ 19
CAPÍTULO 3 ............................................................................................................. 20
SITUACIÓN INICIAL DE VIOLENCIA ................................................................ 20
CAPÍTULO 4 ............................................................................................................. 28
PROCESO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA .................................................... 28
4.1. La propuesta educativa de la escuela para padres y madres. .......................... 28
4.2. Sesiones y contenidos de la escuela para madres y padres ............................. 30
CAPÍTULO 5 ............................................................................................................. 32
DESCRIPCIÓN TEMÁTICA POR TALLERES ...................................................... 32
5.1. Proceso de sensibilización (padres y madres de familia). ............................... 32
5.1.1. El desarrollo evolutivo del niño, niña y resolución de conflicto. ................ 32
5.1.1.1. Desarrollo cognitivo del niño. ................................................................. 32
5.2. Fase de sensibilización a niños y niñas. .......................................................... 42
5.2.1. Fortalecimiento del Yo. ............................................................................... 42
CAPÍTULO 6 ............................................................................................................. 56
6.1. Campo político – institucional. ....................................................................... 56
6.2. Campo de contenidos y metodología. ............................................................. 56
6.3. Campo cultural. ............................................................................................... 57
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 58
LISTA DE REFERNCIAS ......................................................................................... 61
ANEXOS ................................................................................................................... 64
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Percepciones sobre expresiones de la violencia (padres y madres) .............. 20
Tabla 2. Matriz de causas y problemas ...................................................................... 23
Tabla 3. Formas, usos sobre violencia y acercamiento a las formas de malestar ...... 24
Tabla 4. Percepciones sobre la violencia ................................................................... 25
Tabla 5. Malestar psicosocial ..................................................................................... 26
Tabla 6. Matriz de problemas..................................................................................... 34
Tabla 7. El desarrollo afectivo y las relaciones de género ......................................... 36
Tabla 8. Relaciones familiares y resolución de conflictos. ........................................ 39
Tabla 9. El entorno social y el conflicto familiar ....................................................... 41
Tabla 10. Sentido de pertenecía ................................................................................. 44
Tabla 11. Fortalecimiento de la autonomía de los niños y niñas ............................... 45
Tabla 12. Fortalecer el yo desde la perspectiva de género ......................................... 46
Tabla 13. Resumen del conversatorio ........................................................................ 47
Tabla 14. Fortalecer el respeto de género en la relación niños y niñas ...................... 48
Tabla 15. Espacios de comunicación. ........................................................................ 50
Tabla 16. Resumen del conversatorio sobre los espacios de comunicación .............. 50
Tabla 17. Reconocimiento de las dificultades al momento de comunicarnos .......... 51
Tabla 18. Fortalecer una escuela democrática ........................................................... 53
Tabla 19. Juego de confianza ..................................................................................... 54
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Beneficiarios directos ................................................................................. 14
Figura 2. Beneficiarios indirectos .............................................................................. 15
Figura 3. Estructuras y formas de familias................................................................. 16
Figura 4. Actividad económica .................................................................................. 17
Figura 5. Procedencia de los beneficiarios ................................................................. 18
Figura 6. Situación socioeducativa. ........................................................................... 19
Figura 7. Fases del modelo experiencial de aprendizaje ............................................ 29
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Frases incompletas...................................................................................... 64
Anexo 2. Matriz de padres y madres de familia......................................................... 66
Anexo 3. Matriz de ciertas actividades que realiza el hombre y la mujer ................. 67
Anexo 4. Espacios de comunicación .......................................................................... 68
RESUMEN
El proyecto de investigación tiene como tema: “Prevención de la violencia contra la
infancia en el CECIB “Mario Cobo Barona” de la provincia de Pichincha, cantón
Cayambe, parroquia Ayora, comunidad San Isidro de Cajas.
Se ejecutó el proyecto socio educativo con una población de 110 niños y niñas de
segundo a séptimo año de educación básica, además, se realizó los talleres con la
participación de 58 padres y madres de familia de esta institución educativa.
Posteriormente se desarrolló las fases de sondeo y diagnóstico, donde se tomó en
cuenta los discursos más relevantes tanto de niños como padres de familia, por lo
tanto las madres y padres de familia reconocen que existe violencia, pero por miedo
o temor lo ocultan, lo que predomina es violencia física y seguida por la negligencia
o abandono.
Los resultados arrojados durante el sondeo y diagnóstico dio la pauta para intervenir
oportunamente con talleres de sensibilización y concientización para reducir los
casos de violencia.
La propuesta educativa en la fase de sensibilización está dirigida a familias y niños y
niñas mediante talleres de reflexión donde se llegó a establecer acuerdos y
compromisos sobre las actitudes tomadas frente a sus hijos e hijas.
Finalmente se encuentran las lecciones aprendidas, las conclusiones y
recomendaciones que se han establecido después de la investigación.
ABSTRACT
The following proyect`s name is “Prevention of violence against children in CECIB
“Mario Cobo Barona” in Pichincha Province, Cayambe city, Ayora town, San Isidro
de Cajas community.
This educational project has been developed with a population of 110 boys and girls
from second to seventh grades of Basic Education, moreover we did workshops with
the attendance of 58 family parents in from the school named.
Previously, we develop the diagnostic and probe where we took into a count the
outstanding speech from the children and family parents, therefore the falily parents
recognize that there is violence in the school, but they hide for fear, physical violence
is predominant followed by neglect or abandonment.
The found results during the diagnostic and probe gave the chance to join in
opportunely with conscientization and sencibilisation workshops to reduce the
violence.
The educational proposal in sencibilisation phase is directed to families and children
though the reflexión where we could lay down agreements and liabilities about the
atitudes took in front of their sons and daughters.
Finally, we found the learnt lessons, findings and recommendations set after this
research.
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto socio educativo tiene la finalidad de prevenir o disminuir casos de
violencia suscitados en el CECIB “Mario Cobo Barona”, en el que se presenta esta
problemática, en la cual la violencia física, psicológica y negligencia son frecuentes
según las encuestas realizadas por la Junta Cantonal de la Niñez y Adolescencia del
cantón Cayambe en agosto del 2013, según estos resultados obtenidos se pudo
evidenciar que la violencia es ejercida tanto en la familia, como en las instituciones
educativas de este cantón, por lo que se considera importante la intervención.
Después de este abordaje este trabajo está estructurado en los siguientes capítulos.
En el capítulo 1, marco conceptual, el cual sitúa los términos básicos de violencia,
tipos de violencia, causas y consecuencias; el capítulo 2, trata la metodología. Para
el efecto se realizó los talleres con padres y madres de familia, niños y niñas cuya
temática es disminuir estos casos de violencia, además describe la población y
contexto de los beneficiarios, mediante estos resultados estadísticos se pudo
evidenciar las formas y estructuras de las familias: economía, a donde pertenecen,
etc. Capítulo 3, describe la situación inicial de violencia, para lo que se desarrolló las
fases de sondeo y diagnóstico. Capítulo 4, proceso de intervención educativa en la
que se encuentra la propuesta de la escuela para padres y madres de familia. Capítulo
5 encontramos la sistematización de la experiencia de trabajo, en la que se describe
las reflexiones en torno a las temáticas planteadas y los resultados obtenidos. Y para
finalizar en el capítulo 6 están las lecciones aprendidas trabajadas en torno en
diferentes campos político institucional, cultural, contenidos y metodología,
finalmente encontramos las conclusiones del trabajo de investigación.
2
CAPÍTULO 1
MARCO CONCEPTUAL
1.1. Violencia
Existe múltiples definiciones de violencia, en especial las que se relacionan con la
imposición de fuerza física, sin embargo, la violencia es un concepto mucho más
global y complejo.
Define la violencia como el “ejercicio de la fuerza física con la finalidad de
hacer daño o de causar perjuicio a las personas o a la propiedad; acción
o conducta caracterizada por tender a causar mal corporal o por coartar por la fuerza
la libertad personal” (Mckenzie, 1998, pág. 32).
Según el autor el ejercicio de la fuerza física es un acto voluntario y este acto
voluntario tiene una intencionalidad, dañar u subordinar a otro.
Sin embargo, puede afirmarse que este uso de la fuerza física, por tanto violencia, es
una construcción social y se instala como un comportamiento propio de una cultura,
en tanto que la mayoría de las familias ha experimentado esta forma de violencia.
Así mismo la violencia es: “El uso intencional de la fuerza o el poder físico o como
amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones” (OMS, 2002, pág. 5).
Esta definición vincula la intención, con la comisión del acto mismo,
independientemente de las consecuencias que se producen, eso significa que puede
partir de un acto voluntario, intencional o como una reacción, como situación medio
de defensa, generando múltiples lesiones, heridas, etc., al ser intencional la violencia
se asocia al ejercicio de poder.
En el Informe mundial de la salud se menciona que se incluye la palabra poder,
además del uso de la fuerza física, lo que amplía el significado de la violencia, es
decir, uso de violencia, el uso de poder también sirve para incluir los actos de
3
omisión, abandono que se añaden a todos los tipos de violencia física, sexual y
simbólica (Krug, 2000, pág. 89).
Es necesario situar los tipos de violencia que son más frecuentes en la vida
cotidiana.
1.2. Tipos de violencia.
1.2.1. Violencia física.
En este mismo marco de la violencia se asocia al ejercicio de poder.
La inclusión de la palabra "poder", además de la frase "uso intencional de la
fuerza física", amplía la naturaleza de un acto de violencia, así como la
comprensión convencional de la violencia para dar cabida a los actos que son
el resultado de una relación de poder, incluidas las amenazas y la
intimidación. Decir "uso del poder" también sirve para incluir el descuido o
los actos por omisión, además de los actos de violencia por acción, más
evidentes. Por lo tanto, debe entenderse que "el uso intencional de la fuerza o
el poder físico" incluye el descuido y todos los tipos de maltrato físico, sexual
y psíquico, así como el suicidio y otros actos de autoagresión. Esta definición
cubre una gama amplia de consecuencias, entre ellas los daños psíquicos, las
privaciones y las deficiencias del desarrollo (Krug, 2000, pág. 5).
La violencia física es considerada como toda lesión física o corporal que deja huellas
o marcas visibles; ésta incluye golpes, bofetadas, empujones, entre otras; es decir es
un acto de agresión que implica la aplicación de fuerza corporal sobre otra persona
ya sea con su propio cuerpo u otros objetos produciendo lesiones en el cuerpo.
El uso de este tipo de violencia se justifica particularmente por los padres de familia
al establecer un sistema de castigo por la desobediencia de los hijos; se enfatiza el
castigo físico como el medio más efectivo para corregir y educar al menor.
1.2.2. Violencia simbólica o psicológica.
La violencia simbólica es como una “violencia amortiguada, insensible e invisible
para su propias víctimas, que se ejerce esencialmente a través de los caminos
4
puramente simbólicos de la comunicación y del conocimiento o, más exactamente,
del desconocimiento, del reconocimiento o, en último término, del sentimiento”
(Bourdieu, 2002, pág. 1).
La violencia simbólica se refiere al hostigamiento verbal entre los miembros de la
familia a través de insultos, críticas permanentes, descréditos, humillaciones,
silencios, entre otras; es la capacidad de destrucción con el gesto, la palabra y el acto.
La violencia psicológica es invisible y difícil de detectar en lo práctico, ya que las
heridas no son visibles. Así, la agresión psicológica en las relaciones de pareja,
laborales o personal siempre pasan desapercibidas en su momento, pero los efectos
que se genera en la personas pueden ser más duraderas y dolorosas que la violencia
física y sus implicaciones son más trascendentes.
1.2.3. Abandono o negligencia.
Consideran que el maltrato por negligencia es consecuencia de actuaciones
inconvenientes por parte de los progenitores/ cuidadores, ante las necesidades físicas,
psíquicas, sociales e intelectuales del menor a su cargo (Martínez, 1993).
Es la falta de satisfacción de las necesidades básicas del niño: comida, ropa,
albergue, higiene, atención médica, educación, recreación, atención o supervisión
necesarios para el desarrollo y crecimiento.
La negligencia ocurre cuando, sin abandonar a la persona, el que está bajo su
responsabilidad de cuidar a un menor o a una persona incapaz de valerse por sí
misma, pudiendo hacerlo, no satisface sus necesidades mínimas de comida, higiene,
descanso, salud, educación, o le niega el afecto y la atención necesarios para
desarrollarse. Por ejemplo, negligencia es olvidarse de darle comida al niño o niña,
dentro de un horario, no bañar al anciano o anciana que no puede hacerlo por sí
mismo, no enviar a los niños o niñas a la escuela pudiendo hacerlo, no hablarles, no
expresarles afecto.
A la vez, está relacionado con los patrones culturales donde las familias castigan a
sus hijos privándoles de alimento, o de algún objeto de su predilección.
5
La mayoría de las familias busca mejorar la calidad de vida de su hogar, a veces, por
causa de la migración interna o externa laboral dejan a los niños al cuidado de
terceras personas, lo cual en ciertos casos acarrea graves problemas como:
deserción escolar, trabajo infantil, maltrato, alcoholismo, drogadicción, entre otros.
1.2.4. Violencia sexual.
La violencia sexual es: “Todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual,
los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para
comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona,
independientemente de la relación de esta con la víctima, en cualquier ámbito,
incluidos el hogar y el lugar de trabajo” (OPS, 2003).
Constituye una forma más de victimización en especial en la infancia, si no recibe
ayuda psicológica los problemas serán graves dejando secuelas imborrables hasta la
edad adulta, la mayoría de los abusadores son varones que utilizan la confianza de las
familias y en algunos casos son de la misma familia o cercanos.
La mayoría de las familias, siendo las víctimas, no dan a conocer el problema, el
abuso sexual toma muchas formas y afecta a las personas de manera diferente, existe
abuso no solo en caso de violación, hay abuso cuando se obliga a la pareja a tener
relaciones sin consentimiento de la otra persona, este tipo de violencia ha
permanecido oculta, porque para las mujeres no es fácil hablar del tema.
A partir del análisis de tipos de violencia se exige puntualizar que existen causas o
factores que lo producen.
1.3. Historia familiar de violencia.
La historia de violencia dentro de la familia es la prevalencia de casos que se han
presentado de generaciones anteriores (de padre a hijos), cadena repetitiva, donde el
factor recurrente es la violencia, el alcoholismo, “cultura del machismo” fuertemente
arraigado en algunos países, en especial en las comunidades donde los más
vulnerables son las mujeres y los bajos recursos económicos que se mantienen hasta
la actualidad.
6
La mayoría de las familias, en especial los padres generan modelos de violencia a
partir de los recursos utilizados, como parte de la disciplina estricta ejercida al
interior del hogar por lo tanto, en el contexto cultural promulga este tipo de
metodología en relación de los adultos –niños desde lo cual también se promueve el
ejercicio de poder.
Este factor se podría asociar al aprendizaje social de la violencia.
1.3.1. Precarización de la economía familiar.
El país se encuentra en constante transformación debido a diversos fenómenos
sociales como: inseguridad, violencia, falta y disminución de empleos, largas
jornadas laborales, salarios bajos; todos estos cambios están generando realidades
complejas que impactan de manera tanto directa como indirecta el bienestar personal,
social y familiar de los sujetos.
Sin embargo, la forma como se desarrolla la calidad de vida dentro de la familia está
relacionada con los ingresos económicos, es el factor recurrente principal para la
generación de actos de violencia de padres a madres, donde los padres descargan su
furia y su frustración.
En otros casos, las familias optan por la migración debido a las remuneraciones
bajas y buscan mejorar la calidad de vida en otros países, la misma que puede
generar negligencia involuntaria o abandono parcial de los niños, asociada a la
salud y alimentación que se presenta en mayor medida en los hogares de pobreza y
máxima pobreza en los que los ingresos son menores.
Otros factores de modelo causal que pueden estar relacionados son los siguientes:
1.4. Deterioro de la relación al interior de la pareja.
Cuando la relación de pareja entre padre y madre no funciona aparecen momentos de
conflictividad que desencadenan en profundas crisis de pareja, y en la mayoría de los
casos la pareja no sabe cómo resolver sus problemas, el conflicto se hace más grande
y en esto se desplaza el conflicto hacia los hijos/as, situándolos como depositarios
del conflicto de la pareja.
7
Algunos de los factores que intervienen son:
La situación económica, bajos ingresos y desempleo, lo cual trae la
insatisfacción de las necesidades básicas.
Discusiones.
Falta de comunicación.
Educación estricta y disciplinaria de los padres.
Formación militar, policial, o basada en fanatismos religiosos. No se asumen
los roles al interior de la familia en la adecuada crianza de los hijos.
La mayoría de los padres no asumen su rol en la adecuada crianza de sus hijos
debido a los bajos recursos económicos, por este motivo ellos laboran fuera de casa
para mejorar su calidad de vida y que sus ingresos sean mejores, dejando a terceras
personas la responsabilidad sobre la educación de sus hijos, lo cual no se cumple a
cabalidad. Los padres demuestran actitudes y conductas rígidas, autoritarias y
violentas por lo que sus hijos demuestran timidez, retraimiento, inseguros o
rebeldía y agresión; un ambiente donde se perciba violencia y discusiones entre los
integrantes de la familia se convertirán en factores que desencadenen problemas
tanto en la conducta, el rendimiento académico como en el desarrollo emocional y
social de los niños.
El desconocimiento por parte de los padres de familia sobre el desarrollo
evolutivo del niño.
Todos los niños y niñas en su desarrollo evolutivo, pasan por una serie de etapas,
estas están marcadas por características, tanto físicas como psíquicas, que generan
comportamientos acordes a su edad que muchas veces no son del agrado de los
padres.
Las familias no logran comprender que cada niño es un ser único y que el desarrollo
no ocurre a todos a una cierta edad, cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje,
características y necesidades propias que se debe respetar.
El desconocimiento en cada familia sobre las etapas evolutivas de sus hijos, los
padres llegan a juzgar como “mal comportamiento” a los cambios que sufren los
niños.
8
1.4.1. De esos factores se desprende las siguientes causas.
Relaciones entre padres: segundas nupcias, disputas maritales, padrastros
cohabitantes, o padres solteros separados.
Relación con el niño: espaciamiento entre nacimientos, tamaño de la familia,
apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño.
Estrés estructural: malas condiciones de la vivienda, desempleo, aislamiento
social, amenazas a la autoridad, valores y autoestima de los padres.
Estrés producido por el niño: niño no deseado, niño o niña problema, niño o
niña que no controla esfínteres a la edad correspondiente, difíciles de
disciplinar, enfermo a menudo.
Estas causas son de riesgo, las mismas que pueden constituir la base para la que las
familias maltraten a sus hijos. La violencia durante la infancia predispone a sufrir
limitaciones cognitivas, emocionales y socio-relacionales que perduran para toda la
vida y a su vez pueden ser reproducidas.
1.5. Consecuencias de violencia.
Todos estos factores generan un tipo de violencia que puede afectar el entorno
familiar particularmente a los niños y niñas en las siguientes áreas:
A nivel cognitivo
Los niños no aprenden por el maltrato, porque este afecta el desarrollo
cognitivo y a veces, dependiendo del caso, puede traer consecuencias.
El desarrollo del niño/a se ve afectado en el aprendizaje cuyas consecuencias
son: falta de atención, lento desarrollo del pensamiento lógico matemático,
impulsividad, menos creatividad, se distrae con facilidad y su falta de
atención en las tareas de enseñanza aprendizaje es menor, son menos
habilidosos resolviendo problemas y en el ámbito escolar muestran bajo
rendimiento académico escolar.
Los niños violentados funcionan cognitivamente por debajo del nivel
esperado para su edad, y sus puntuaciones en las escalas de desarrollo son
menores, que en los niños no maltratados.
9
Cabe mencionar que este es un funcionamiento adecuado de la familia donde
requiere la continua presencia del afecto y la estimulación para proveer la
satisfacción de las necesidades básicas del niño. La carencia de estas condiciones
mínimas se torna en un ambiente que puede promover el maltrato infantil por ende
no se desarrolla y tiene problemas de aprendizaje.
A nivel afectivo
Afecta a la tolerancia a la frustración, la autonomía en la toma de decisiones,
como consecuencia el niño se siente menos que los otros, no se reconoce
como sujetos, provocando una baja auto estima que produce retraso en el
desarrollo de sus facultades socio-afectivas, un debilitamiento al auto
concepto (desarrollo afectivo)
Socio relacionales
En sus relaciones sociales existe una reducción de su capacidad de resolver
los conflictos, aislamiento social, la mayoría se sienten solos, otros
desarrollan conductas agresivas con los niños, particularmente con menores a
su edad. Después de esta serie de aproximaciones tanto al concepto de
violencia, como a los factores que los producen y las consecuencias, se
concluye que la violencia está relacionada con el aprendizaje social por lo
tanto es necesario hablar de prevención.
1.6. Prevención.
“La prevención constituye un conjunto de actividades dirigidas específicamente a
identificar los grupos vulnerables de alto riesgo, para los que pueden emprenderse
medidas con el objetivo de evitar el comienzo del problema” (Goldstone, 1977).
Por lo tanto, prevenir la violencia implica realizar un conjunto de actividades
dirigidas, no solo a padres de familia, sino también a los niños y niñas u otros
colectivos sociales como iglesia, escuela; cada una de estas actividades deberá contar
con su propia metodología y contexto, es decir a los adultos, prevenir implica
anticiparse al problema y evitar sus efectos.
10
La prevención es una forma anticipada de reducir algún tipo de riesgo, en especial
en los grupos más vulnerables, en los que se puede utilizar diferentes estrategias y
técnicas de socialización y concientización para disminuir casos de violencia.
Para sensibilizar y prevenir el uso de la violencia en las familias, debemos guiar a los
padres para mejorar la relación con sus hijos, la comunicación es la fuente para
evitar malos entendidos y confusión al decir que son malos comportamientos por
parte de sus miembros.
La intervención educativa es un conjunto de acciones que orientan a fortalecer el
desarrollo de la autonomía de la persona en el planteamiento y resolución de
conflictos. Castillejo ( 1984.p.22) centrándose en la intervención educativa la
entiende como “la acción sobre el otro, con intención de promover mejora,
optimización y perfeccionamiento y también como una corriente pedagógica actual
que reacciona frente a las propuestas no directivas de espontaneismo reclamando la
necesidad de normativa ayuda ya acciones” (Castillejo, 1984, pág. 48).
Por otra parte, se entiende por intervención educativa a “promover el aprendizaje,
desarrollar sus habilidades, destrezas y estrategias meta cognitivas, como son la
conciencia la gestión y el control de sus propias capacidades, además de la confianza
en sus propias posibilidades y su potencial de aprendizaje” (Ureta & Soto, 2013, pág.
23).
La intervención educativa del proyecto está dirigida hacia los niños, niñas y
familias, es decir está orientada para contribuir y fortalecer el desarrollo de las
habilidades sociales.
1.7. Habilidades Sociales.
Según Caballo (1993), “las HHSS son un conjunto de conductas que permiten al
individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación” (Contini, S.F, pág. 50)
Uno de los aspectos preventivos que suceden en las relaciones de padres a hijos, es el
manejo de las habilidades sociales, aspecto importante en los primeros años de
educación fomentando así los recursos diferentes utilizados en los casos de violencia.
11
Se podría decir que la habilidad social le permite desarrollar al niño estrategias para
resolver conflictos, por lo tanto, le permite desarrollar la empatía y la tolerancia a la
frustración, por lo tanto es importante señalar algunos niveles como son:
Primer nivel: Desarrollo del auto concepto y la empatía (fortalecimiento
del YO).
El auto concepto comúnmente llamado autoestima es la capacidad de valorarse a sí
mismo, es una habilidad social que está relacionada con la empatía que es la
capacidad de comprender y aceptar al otro tal y como es.
Segundo nivel: Manejo de la tolerancia a la frustración y resolución de
conflictos.
Es la capacidad de resolver los problemas cotidianos, a través del diálogo, la
capacidad de escuchar y de analizar cada situación en forma tranquila, sin perder el
control y desencadenar en acciones violentas que no solucionan los problemas; está
relacionada con la valoración de sí mismo y la consecuencia es comprenderse con el
otro.
Tercer nivel: Desarrollo de la autonomía y la asertividad.
Es la capacidad de tomar decisiones, al mismo tiempo expresa ideas, sentimientos,
tomando en cuenta la afectividad del otro. Para desarrollar la autonomía es necesario
desarrollar un buen nivel cognitivo, afectivo, poniendo en mente todas las posibles
soluciones y consecuencias de sus acciones y tomar la mejor decisión para el
bienestar de sí mismo y de las personas que lo rodean.
12
CAPÌTULO 2
METODOLOGÍA
La sistematización de esta experiencia está orientada a contribuir a la disminución de
la violencia infantil, mediante la intervención educativa para la prevención de la
misma, para el efecto se describirá a detalle lo observado y registrado durante los
diferentes talleres realizados con los padres, madres y niños beneficiarios de este
proceso. Se realizará un análisis de las entrevistas verbales y grupales,
mediante preguntas abiertas, con un formato semi-estructurado, test y testimonios
realizados, tanto en la fase de sondeo y diagnóstico así como también en las
reflexiones y compromisos en la fase de sensibilización. “Concebimos la
sistematización como la reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia,
mediante la cual se interpreta lo sucedido para comprenderlo” (Morgan, 2010, pág.
103). De esta manera, se analizará las diferentes situaciones de violencia que viven
los niños y niñas, tanto en sus hogares, como en la institución educativa y que son
sujeto de transformación a través de acciones propuestas para la disminución de la
violencia infantil.
Los aprendizajes obtenidos durante esta experiencia permitirán desarrollar nuevas
intervenciones en situaciones similares acercándonos a la realidad en diferentes
contextos sociales.
La sistematización de esta experiencia nos permite visualizar aspectos importantes
expresados por los participantes en el proceso de intervención. “La sistematización
como la reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia, mediante la cual
se interpreta lo sucedido para comprenderlo. Por tanto, ésta permite obtener
conocimientos consistentes y sustentados, comunicarlos, confrontar la experiencia
con otras y con el conocimiento teórico existente, y así contribuir a una acumulación
de conocimientos generados desde y para la práctica” (Morgan, 2010, pág. 103).
Esta sistematización permitirá construir conocimientos que orienten a buscar nuevas
estrategias, para enfrentar esta problemática que afecta a los sectores más
vulnerables.
Para el desarrollo de la sistematización de la experiencia de la prevención de
violencia contra la infancia, iniciaremos con la descripción del contexto y la
13
población donde se realiza la intervención, puesto que es importante conocer los
aspectos generales de la población en la que se realiza el mencionado proceso.
Otro elemento importante para el análisis, es la situación socioeducativa de los
beneficiarios, el mismo que conducirá a dar la verdadera importancia que tiene la
intervención educativa y la pertinencia de la acción propuesta en el proceso de
prevención.
Además, análisis de la intervención educativa, el modelo de aprendizaje propuesto,
los contenidos y la situación final, serán objeto de reflexión en cuanto a resultados
del proceso educativo, las percepciones de los beneficiarios y el espacio de inter-
aprendizaje.
Todos estos elementos llevarán a finalizar el proceso con las lecciones aprendidas,
las que reflejarán la relevancia de la intervención y la posibilidad de proponer
nuevos conceptos y contribuir a fortalecer la teoría desde la práctica al proceso de
prevención de la violencia contra la infancia. Para efecto de la sistematización se
aplicó como herramientas los siguientes recursos, los mismos que permitieron
obtener información manejada en las distintas fases del proyecto: guía de preguntas,
matrices de evaluación, a más de esto se trabajó con registros diarios de campo,
informes de los talleres y anexos.
Bajo la modalidad de la guía propuesta para maestros, sobre la prevención de
violencia contra la infancia, adaptada al campo de preguntas y a la situación socio-
educativa de los beneficiarios; consta de dos campos de información.
Se utilizó, la observación participante de carácter selectivo, pues interesaba conocer
los saberes, la opiniones de los padres y madres de familia que asistieron al proceso,
durante los talleres impartidos a través del diario del campo, la observación también
nos proporcionó una información sobre aspectos del comportamiento grupal y como
se sintieron al compartir estos temas con cada grupo de trabajo. Al final del proceso
se aplicó una encuesta, dirigida a los padres, madres de familia, niños y niñas,
estructurada con los siguientes campos.
Metodología y contenidos.
Reacción frente a una situación de violencia.
14
Compromisos y cumplimientos de los padres y madres hacia sus hijos/as.
2.1. Población y contexto de los beneficiarios.
Este proyecto se realizó en la provincia de Pichincha, cantón Cayambe, comuna San
Isidro de Cajas, en el CECIB “Mario Cobo Barona “durante el período comprendido
de enero del 2014 concluyó en el mes de junio de 2014.
La institución educativa cuenta con 132 niños y niñas, sin embargo, es necesario
puntualizar que del total de estudiantes se trabajó con 110 niños y niñas de segundo
a séptimo año de educación básica y con 58 padres y madres de familia, cabe
mencionar que los 22 niños y niñas son beneficiarios indirectos correspondientes a
año inicial y primero de básica.
Los beneficiarios indirectos son los niños y niñas comprendidos entre los 3 a 5 años
de edad, por tanto las actividades no se pudieron cumplir por encontrarse en etapa
inicial o preparatoria así es el caso de las familias no asistieron a los talleres ya que
al momento de las encuestas se dio el caso que la mayoría eran únicos hijos por esta
razón no fueron convocados.
2.1.1. Beneficiarios directos.
Figura 1. Beneficiarios directos
Elaborado por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
NIÑOS NIÑAS PADRES MADRES
44%
36%
29%
58%
NIÑOS
NIÑAS
PADRES
MADRES
15
Análisis e interpretación de los resultados
Se evidenció que la mayoría de participantes son las madres de familia (58 %)
quienes asisten a los diferentes talleres o reuniones convocados por la institución
educativa, cumpliendo un rol que culturalmente le ha sido asignado en la crianza y
educación de sus hijos, mientras que la asistencia de los padres de familia (29 %) es
muy irregular debido a que ellos son los encargados de la manutención y de proveer
los recursos necesarios para su familia.
2.1.2. Beneficiarios indirectos.
No se incluyó en el proyecto a 22 niños/as de educación inicial y primer año de
educación básica y 12 padres de familia.
Figura 2. Beneficiarios indirectos
Fuente: Listado de los talleres o asistencia
Elaborado por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
16
2.2. Característica de la población.
Figura 3. Estructuras y formas de familias
Fuente: Registro de situación y estructura familiar en el CECIB” Mario Cobo Barona” datos
en base al sondeo y diagnóstico de los diferentes, talleres realizados.
Elaborado por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de los resultados
La mayoría de familias son nucleares (papá, mamá e hijos); sin embargo, no hay una
diferencia significativa con las familias monoparentales (papá e hijos o mamá e
hijos), que son las que van emergiendo actualmente; por lo que la mujer o el hombre
se han quedado a cargo de la manutención de la familia y los hijos, debido a la mala
relación de pareja, la migración laboral. Por ultimo tenemos las familias extendidas
integradas por el parentesco y por consanguinidad compuesta por: abuelos paternos
y maternos, tíos, primos.
17
Figura 4. Actividad económica
Fuente: Encuestas a padres de familia
Elaborado por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
La principal actividad económica de los participantes en el proceso de intervención
es la florícola con el 60%, seguido por la agricultura con 17%, la albañilería por el 14
% y por último está el servicio doméstico con el 9%.
Cayambe se ha convertido en los últimos años en un lugar de instalación de
florícolas, donde la mayoría de la mano de obra proviene de la propia comunidad de
San Isidro de Cajas.
La albañilería tiene un mínimo porcentaje debido a la falta de fuentes de trabajo,
por lo tanto, se dedican a la agricultura en sus pequeñas parcelas para el consumo
diario, como también a la crianza de animales domésticos, seguido del servicio
doméstico en el que las madres se dedican al lavado de ropa ajena , limpieza de casas
u oficinas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70% 60%
9%14%
17%
ACTIVIDAD ECONÓMICA
FLORÍCOLA
SERVICIO DOMÉSTICO
ALBAÑELERÍA
AGRICULTURA
18
Procedencia de los beneficiarios
Figura 5. Procedencia de los beneficiarios
Fuente: Encuestas de la Junta Cantonal de Cayambe 2013.
Elaborado por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
El 100% de los padres y madres que asistieron al proceso provienen de zonas rurales.
Es importante anotar que la distribución de esta misma población en la institución
educativa es del 100% son de nivel rural. La población que se encuentra sobre todo
en pobreza extrema y bajo la línea de pobreza en los últimos años se ha constituido
como prioritaria.
En conclusión, se puede decir que tanto la precarización de la economía y la
procedencia de los beneficiarios, permitiría que los padres dejen a sus niños en una
situación de abandono parcial, y este a su vez conllevaría a suponer que hay
situaciones de negligencia. Por lo tanto los niños se encontrarían expuestos a ciertos
riesgos de casos de violencia.
Es importante mencionar que un 17% de las familias posee parcelas donde cultivan
ciertos productos agrícolas como: papas, maíz, hortalizas, legumbres choclo y otra
se dedican a la crianza de animales domésticos como: vacas, cuyes, borregos,
gallinas de los cuales algunas familias consumen y otros venden.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
ZONA
URBAN
A
ZONA
RURAL
PROCEDENCIA DE LOS
BENEFICIARIOS0% 100%
0%
100%
ZONA URBANA
ZONA RURAL
19
Al no existir un registro por la actividad económica los padres y madres se deduce
que la mayoría se ubican en la línea de pobreza y un porcentaje mínimo bajo la línea
de pobreza y a decir de los docentes de la escuela hay familias que se encuentran en
extrema pobreza.
2.3. Situación socioeducativa.
La situación socio educativa de los padres y madres es muy escasa, debido a
diversas situaciones laborales, culturales y económicas.
Situación socioeducativa
Figura 6. Situación socioeducativa.
Fuente: Datos que reposan en la secretaria del plantel.
Elaborado por: I. Guerra & M. Guevara, 2014.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
16%
26%
14%
0%
42%
19%17%
9%
0%
58%
PADRES
MADRES
20
CAPÍTULO 3
SITUACIÓN INICIAL DE VIOLENCIA
Para entender el concepto de violencia en el proyecto socio educativo se realiza las
dos fases:
Sondeo
Diagnóstico
En el CECIB “Mario Cobo Barona” se llevó a cabo la fase de sensibilización tanto a
niños y niñas como a padres y madres de familia.
El objetivo fue desarrollar el conocimiento profundo de la problemática para una
intervención adecuada y oportuna sobre los niños, niñas y familias del CECIB
“Mario Cobo Barona”, además, se han realizado varias actividades para prevenir los
casos de violencia y así evitar la ruptura de los lazos familiares, cabe mencionar que
se ejecutaron, en el proyecto, un total de 12 talleres en las siguientes fases : sondeo,
diagnóstico y sensibilización, dando a conocer las discursos más relevantes de los
niños y niñas como también de las familias de los niños de esta institución educativa,
de ellos se desprenden los siguientes resultados.
Tabla 1.Percepciones sobre expresiones de la violencia (padres y madres)
Subtema,
familia y
conflicto
Guía de preguntas Respuestas más comunes de los padres
y madres
¿Qué es
violencia?
¿Qué entienden por
violencia?
Pegar a los hijos
Abuso de la pareja
Secuelas físicas a hombres, mujeres y
niños como: malas palabras, gritos,
golpes.
Agresión sobre una persona o
individuo
¿Cuáles creen que son
las causas que originan
la violencia?
No comprende a los hijos y a la pareja
Traición
Falta de recursos económicos
Machismo
¿Dónde han escuchado
o han presenciado
situaciones de
violencia?
En la familia
En la escuela
En el trabajo
En las comunidades
21
Tabla 1. Percepciones sobre expresiones de la violencia (padres y madres)
(continuación)
Subtema,
familia y
conflicto
Guía de preguntas Respuestas más comunes de los
padres y madres
¿Qué formas de violencia
conocen?
Maltrato verbal en la escuela y
casa
Peleas en los vehículos públicos
Maltrato de los policías a los
usuarios
Abuso de la familia
Violencia del padrastro en la
casa
Abandono de los hijos por el
trabajo
¿Qué han escuchado
sobre la violencia
intrafamiliar?
No se ha dado a conocer recién
en este taller sobre este tema
Como hijos/as, ¿ustedes
han tenido alguna
experiencia (escuela,
familia) de violencia?
En la familia con mi hijo y
conmigo misma por parte de mi
madre
¿Cómo castigaban sus
padres, madres
(profesores)?
Baños de agua fría en la
madrugada y con ortiga
Insultos
Los profesores pegaban con la
regla, con el palo por no poner
atención
Tirones de las orejas, del cabello
por parte del profesor.
¿Para qué castigaban sus
padres o sus madres?
Para que sigan por el camino del
bien
Que obedezcan y respeten
Por no llegar rápido a la casa
Para ser responsable en el trabajo
y familia
Ahora que están adultos,
¿qué sienten respecto a las
situaciones de violencia
que vivieron?
Son recuerdos malos que no se
pueden borrar ni volver a
cambiar porque eso queda
grabado en la conciencia de la
persona
A partir de su
experiencia, ¿cómo es la
relación que ha
establecido con su
familia? (mujer/marido e
hijos/as)
De mi experiencia es más
diferente y hay más
comprensión.
Que sigo el ejemplo de mi mama
para que
Mi hijo sea educado.
22
Tabla 1. Percepciones sobre expresiones de la violencia (padres y madres)
(continuación)
Subtema,
familia y
conflicto
Guía de preguntas Respuestas más comunes de los
padres y madres
¿Cómo se llega a acuerdos
y toma de decisiones al
interior de su familia?
Entre la pareja y con nuestros
hijos trabajar los dos
Una buena comprensión y
diálogo entre esposo y esposa
para poder sacar una buena
resolución sea de negocios o de
la casa.
¿Qué pasa cuando no se
cumplen las normas al
interior de la familia?
Viene peleas, desacuerdos
Hay malos entendidos y de ahí
viene el maltrato
Problemas en familia.
¿Qué pasa cuando sus
hijos/as llevan malas
notas?
Me acercaría hablar con el
profesor porque bajo las notas
mi hijo.
¿Qué pasa cuando el
profesor llama la atención
a su hijo/a y necesita
hablar con usted?
Me acerco a la escuela a ver
qué sucede con mi hijo.
Me preocupa y me acercaría
donde el profesor a hablar.
¿Qué sienten ustedes
cuando el dinero no
alcanza para los gastos de
su familia?
Existe preocupación y ver
cómo salir a ver de qué manera
consigo dinero.
Conversar con la familia
Me siento triste
Me siento entre la espada y la
pared y buscaría algún amigo
quien me preste plata.
Nota: Guía de preguntas diagnóstico, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
Estos datos reflejan que en la mayoría de familias las frases más comunes hablan
sobre el maltrato físico, que se generan en la casa y en la institución educativa.
Los padres y madres mencionan haber sido víctimas de maltrato cuando eran niños y
niñas, por parte de sus progenitores. Estas experiencias de maltrato conducen a un
aprendizaje social en el vínculo generacional, las formas de crianza violentas
aprendidas que se reproducen cuando el niño y niña se convierte en adulto.
23
El maltrato psicológico aparece mayoritariamente como forma de violencia y las
formas más usuales se presentan como: insultos, gritos, humillaciones; se puede
observar que aún prevalece el machismo como una forma de maltrato muy
utilizado, se ubica como primera forma de agredir psicológicamente.
Mientras otras madres manifiestan que por falta de fuentes de trabajo, su economía
es precaria lo que les impide satisfacer las necesidades básicas de su familia como:
alimentación, salud, educación, lo cual genera conflictos dentro del hogar,
ocasionando así que sus hijos e hijas tengan un bajo rendimiento escolar y exista
casos de violencia.
Tabla 2. Matriz de causas y problemas
Problema Causa Compromisos
Maltrato físico Mal entendido en la
familia
Comunicación en la
familia
Violencia intrafamiliar Alcoholismo Diálogo y comprensión
Maltrato a los niños y
ancianos
Falta de comprensión Diálogo
Maltrato a la mujer Machismo Tenernos respeto entre
todos
Maltrato psicológico Los insultos en la familia Recibir ayuda profesional
en el hogar
Violencia física Los disgustos Promesa de cambiar para
bien
Violación Drogas Tener ayuda con un
psicólogo
Maltrato verbal Los problemas Comprensión
Abandono a los hijos La economía Dar tiempo a los hijos
Nota: Matriz de problemas, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
Los padres de familia de la institución educativa, sostienen que las dificultades
aparecen por la situación económica, por falta de fuentes de trabajo, situaciones
frustrantes y al no poder resolverlas se descarga su furia e ira hacia sus esposas y
familia dando así origen al maltrato.
24
Mientras que el resto de madres dicen que la violencia se origina por incomprensión
a sus hijos e hijas, y otro grupo de madres resalta que al momento de trabajar fuera
de casa existe negligencia o abandono descuidando así su hogar, sin embargo, tratan
de estar pendientes de su hogar en todas las necesidades. El hecho de permanecer
fuera de casa más de ocho horas, existe abandono parcial en el que el niño no tiene
suficiente afecto, cariño y comprensión en su hogar.
Con el compromiso de cambiar de actitud en los talleres, los padres y madres de
familia quedan en consenso en dar tiempo a sus hijos, comprender y estar pendientes
en la institución educativa.
Tabla 3. Formas, usos sobre violencia y acercamiento a las formas de malestar
Subtema Observación de la técnica Respuestas más comunes de los padres y madres
Causas y
consecuencias
de la
violencia
¿Qué les dijeron los otros
padres y madres al que estaba
sentado?
Irresponsables, descuidadas , fracasadas
¿Qué palabras utilizaban para
referirse al maltrato?
Eres malo, eres fastidiosa, aburrido,
desconsiderado.
¿Cómo dijeron que se sintieron
los que participaron?
Mal, nerviosos , atacados
¿De qué se dieron cuenta los
padres?
Que algunos padres , esposos , mujeres si
somos un poco incomprensibles en
nuestros hogares
¿Qué mensaje dijeron que les
dejó hacer eso?
De que debemos cambiar, comprendernos
entre nosotros, y nuestros hijos.
Subtema Análisis del video Respuestas más comunes de los padres y madres
Formas de
malestar
psicosocial
¿Un niño que vive esta
situación, cómo se relacionará
con los otros niños?
Agresivos
¿Cómo se comportara en la casa
con otros adultos?
Rebeldes, desobedientes, callados ,
nerviosos
¿Cómo estará el estado de
ánimo después de que le ocurre
eso?
Tristes , con el estado de ánimo bajo,
piensan que no les quieren
¿Qué soñará un niño que está
viviendo esta situación?
Tienen pesadillas que les están
maltratando y por eso son miedosos,
inseguros de sí mismos.
Nota: Guía de preguntas diagnóstico, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
25
Análisis e interpretación de resultados
El uso de la violencia intrafamiliar es muy común. En el caso de las madres tienen
conocimiento de la problemática, sin embargo, no toman acciones por temor a
críticas formuladas por la comunidad, es por ello que tratan de ocultar sus problemas.
La mayoría de madres están acostumbras a este tipo de maltrato, no quieren
reconocer las consecuencias que trae el uso de la violencia, en los niños y niñas, las
mismas que se ven reflejadas con bajas notas, agresividad, timidez, desobediencia y
baja auto-estima en la institución educativa.
En algunos casos, los niños se muestran rebeldes, incluso hacia sus propios padres o
con sus maestros, no obedecen hasta que les griten o les castiguen para obedecer.
Los niños y niñas también manifiestan tristeza, su estado de ánimo es bajo, pasan
solos, tienen temor a hablar y ser rechazados por sus compañeros o adultos.
Todo niño que es maltratado tiene miedo y lo demuestra de distintas formas, además
presentan pesadillas, inseguridad, nerviosismo en cualquier espacio que se
encuentren.
Tabla 4. Percepciones sobre la violencia
Guía de preguntas Respuestas más comunes de
los niños y niñas Porcentaje
¿Qué pasa cuando no obedecen? “me guatean con el acial”
“me bañan con ortiga”
“me insultan”
60%
35%
98 %
¿Cuándo se enoja tu mamá y papá
qué pasa?
“me pegan”
“me culpan “
“se pelean”
20%
60%
20%
¿Cómo te sientes cuando se enojan tu
papá y tu mamá?
“me siento triste”
“me enojo”
75%
25%
¿Para qué piensan ustedes que
castigan los padres y las madres?
“para que nos portemos bien”
“porque no me quieren”
80%
20%
Nota: Guía de preguntas sondeo, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
26
Análisis e interpretación de resultados.
La violencia física y psicológica, son las más comunes en las familias, las mismas
que generan en los niños tristeza, culpabilidad, y enojo.
Los castigos impuestos por los padres son considerados por los niños como una
forma de corregir conductas inadecuadas en algunos casos, mientras que otros
piensan que no quieren.
Se puede evidenciar de esa manera que tanto la violencia física y psicológica siguen
siendo las formas más comunes de castigo hacia los niños y niñas, como una forma
de disciplina que está relacionada con los estilos de crianza.
Tabla 5. Malestar psicosocial
Guía de preguntas Respuesta de los niños
¿Qué estructuras familiares
pudieron observar en la
dramatización?
¿Cómo están compuestas las
familias?
La existencia de
familias nucleares
familias extendidas
y monoparentales.
Papá, mamá, hermanos, abuelos primos tíos
¿Qué conflictos aparecen más
frecuentemente según los niños?
La falta de dinero.
Los padres salen muy temprano a trabajar y
regresan en la noche y son los hermanos
mayores quienes se hacen cargo de la casa.
¿Qué formas de violencia son las
que identifican los niños?
Los golpes, insultos, abandono.
¿Cómo se hablan entre ellos (la
familia) qué se dicen, de qué
conversan?
No existe comunicación
Llegan cansados a comer y a dormir
Nota. Guía de preguntas segunda parte del diagnóstico, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014.
27
Análisis e interpretación de resultados
Las estructuras familiares de los niños se encuentran conformadas por padre, madre
y los hijos que van de 5 a 10 miembros, en algunas familias también se puede
apreciar la presencia de abuelos paternos o maternos así como tíos y primos.
En estas familias los conflictos que se presentan con frecuencia; son la falta de
recursos económicos, padres que pasan todo el día fuera de sus hogares dejando la
responsabilidad del cuidado y alimentación a los hijos mayores o abuelos. De esta
manera, las nuevas estructuras familiares, que en este caso son familias extendidas en
las que se desplaza la responsabilidad del cuidado de los hijos a los otros miembros
de la familia. Por otro lado, la mayoría de los casos se asigna la responsabilidad del
cuidado a los hermanos mayores, desplazando el rol del padre o de la madre en el
hermano mayor, finalmente esto causa conflictos en la relación entre los hermanos,
porque los hermanos mayores son figura de autoridad.(Ver Anexo 1).
Los padres al mantenerse mucho tiempo fuera de sus hogares incluso los fines de
semana, mantienen una escasa comunicación entre sus miembros y a esto le
agregamos el cansancio o dificultades encontrados en su jornada laboral, lo que
hace que lleguen a sus hogares molestos y descargan su ira en sus hijos.
Entre las formas de violencia identificadas por los niños están los golpes, insultos y
el abandono.
28
CAPÍTULO 4
PROCESO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Intervención educativa es una intervención pedagógica, porque en toda
intervención educativa hay un proceso pedagógico, que nace del
estudio de la relación teoría-práctica y que no tiene siempre el mismo
nivel de elaboración técnica en su manifestación. Y si esto es así, se
sigue que en un determinado tipo de intervención educativa hay un
conocimiento pedagógico experiencial, en otro, hay conocimiento
pedagógico de teoría práctica y, en otro, hay conocimiento pedagógico
de tecnología específica (Touriñán, 2011, pág. 286).
Esto permite ubicar la propuesta de la experiencia a las madres y padres como una
estrategia para la superación y apropiación de la situación que viven sus hijos e hijas
en condiciones de violencia, pues ésta provoca escenarios de angustia y de
negatividad con respecto a la condición de la educación que tienen los niños y niñas.
Este es un conocimiento especializado de carácter educativo que no poseen los
progenitores, los coloca en una posición de indefensión y de “ignorancia”, quedando
en este caso, las madres y los padres, a la disposición de los sujetos que dominan el
saber y ante la imposibilidad de mirar objetivamente el problema.
El trabajo educativo entonces, dimensiona dos momentos importantes. Primero
permitir la apropiación de un saber que objetiva la situación de una manera crítica, es
decir de problematización, que le da herramientas a la madre y el padre para que
actúen sobre el problema, y el segundo, que esta apropiación les impulse a construir
una nueva situación subjetiva, pasar del fatalismo que les genera el problema a una
situación de seguridad y confianza para la superación del mismo (PMT, 2002).
4.1. La propuesta educativa de la escuela para padres y madres.
La propuesta educativa se enmarca en el proceso de Acción-Reflexión-Acción
entendiéndose la acción como la experiencia del vivir cotidiano, la reflexión como
29
espacio de diálogo de saberes y producción de conocimientos, para volver a la
experiencia cotidiana y transformarla como nueva expresión de la acción.
Este proyecto se expresa pedagógicamente en lo que se denomina el modelo
experiencial de aprendizaje, que plantea 4 momentos o fases.
Figura 7. Fases del modelo experiencial de aprendizaje.
Elaborado por: I. Guerra & M. Guevara, 2014.
Primera fase (Experiencia): En esta fase aplicamos la estrategia de trabajo
grupal. Podemos hacer referencia a la experiencia personal y grupal, mirar un
video, escuchar un audio, o partir de las experiencias de la gente. Se utiliza
como recurso la pregunta generadora.
Segunda fase (Reflexión): Se realiza, como la primera, a través del trabajo
grupal, mediante técnicas como; el socio-drama, lluvia de ideas, el video-
foro. En ella trabajamos el análisis sobre la experiencia, deteniéndonos en sus
detalles; se indaga lo que se siente y se piensa sobre la situación que se
analiza y ello se comparte en la plenaria.
Tercera fase (Conceptualización): En esta fase se da la disertación teórica
fortalecida por la reflexión de los participantes, es el momento de diálogo de
saberes y el intercambio cognitivo.
30
Cuarta fase (Aplicación): Es aquí donde los participantes se comprometen a
generar procesos de cambio y transformación, con acuerdos y compromisos
de la manera adecuada al aprendizaje escolar de cada niño o niña para
superar las situaciones de riesgo que producen malestar.
Este procedimiento detallado a continuación, lo consideramos como el más
adecuado para los fines de la escuela y se ajusta a los objetivos propuestos en el
marco del trabajo de titulación.
a. Crear un espacio de participación para los padres y madres como responsables del
cuidado de sus hijos, promoviendo una participación consciente y activa.
b. Proporcionar un apoyo profesional.
c. Analizar las dificultades que tienen que enfrentar las familias para construir
estrategias colectivas que les permita superarlas.
d. Favorecer la comunicación entre padres, estudiantes y docentes.
e. Construir colectiva y comunitariamente estrategias y habilidades que
posibiliten un crecimiento y desarrollo óptimo de los niños.
f. Socializar experiencias de los padres para que sirvan de base en la
construcción del conocimiento.
g. Reconocer el problema de cada uno interiormente y aceptar lo que sucede y
buscar varias alternativas en beneficio de todos.
4.2. Sesiones y contenidos de la escuela para madres y padres
Los contenidos se definieron a partir de situar las problemáticas más comunes en la
institución educativa, tomando en cuenta los resultados del estudio previo como fue
el sondeo y diagnóstico.
Se realizó un total de 12 talleres, cada sesión se rigió a una agenda que guarda
relación y coherencia con la metodología propuesta .El trabajo y la reflexión grupal
sostiene el proceso en cada sesión, se conformó grupos de familias donde debatieron,
expusieron, reflexionaron cada tema y subtemas de este proyecto.
Las sesiones se iniciaron con la participación de las familias de los niños y niñas con
ayuda del Sr. Director de la Institución Educativa CECIB “Mario Cobo Barona”
quien convocó, previo al sondeo de factibilidad con respecto a los horarios
31
acordados, para la realización de los talleres con las madres y padres de familia de 2°
a 7° año de educación básica. El tiempo destinado fue de aproximadamente 3 horas
por sesión, dando un total de 36 horas efectivas de capacitación.
En cada taller se entregó material relacionado con cada temática a tratarse, de ésta
manera, se facilitó a los participantes ideas claras del tema a tratarse en el próximo
encuentro.
32
CAPÍTULO 5
DESCRIPCIÓN TEMÁTICA POR TALLERES
Damos a conocer cada taller con sus respectivos objetivos, temas y subtemas a las
familias que participaron en este proyecto socio educativo.
5.1. Proceso de sensibilización (Padres y madres de familia).
Una vez realizado el sondeo y diagnóstico visualizamos la problemática en cada
familia y se procedió a la sensibilización en la que padres, madres participan y ponen
interés en las diferentes actividades a desarrollar y concienciar sobre el rol que
cumple el padre y madre dentro del hogar, el proceso de sensibilización también
ayudó a que se puedan cuestionar ciertas prácticas al interior del hogar caracterizadas
por la violencia y que pueden ser superadas.
5.1.1. El desarrollo evolutivo del niño, niña y resolución de conflicto.
Objetivo: Sensibilizar a un cambio de actitud, mejorar las formas de relación con los
niños y niñas a partir del conocimiento de la etapa evolutiva en la que se encuentran
los niños y niñas.
5.1.1.1. Desarrollo cognitivo del niño.
Objetivo: Reconocer los medios y formas que el niño y niña utiliza para aprender y
como el padre o la madre pueden fortalecer los aprendizajes.
Desarrollo del pensamiento.
Mediante esta actividad denominada “El perfil” se realizó grupos de participantes a
los que se entregó papelotes y marcadores; la instrucción fue dibujar a un niño o
niña y se les pidió contestar las siguientes preguntas:
¿A qué juega el niño, la niña?
¿Qué les agrada escuchar a los niños y niñas?
¿En la televisión qué programas les gusta?
33
Al finalizar la actividad se realizó un conversatorio dentro de cada grupo en el que
reflexionaron los procesos de aprendizaje de los niños y niñas.
Las tareas escolares
Objetivo: Desarrollar en los padres y madres de familia actitudes para crear un
ambiente adecuado para las tareas escolares.
Aquí se formó grupos de participantes se facilitó un papelote por grupo, con la
técnica “Matriz de problemas” contestaron la pregunta “¿Cuáles son los problemas
que presentan sus hijos e hijas al momento de realizar los deberes?
Mediante esta matriz que se realizó, en grupos, se hizo un conversatorio y exposición
en el que reflexionaron las madres de familia de donde viene la problemática, sus
causas y consecuencias, al finalizar dieron la solución lo cual la mayoría decía:
“Qué exista una conversación y paciencia durante tareas escolares en el hogar”,
es importante la conversación y paciencia durante las tareas escolares, el clima
familiar es indispensable para que exista seguridad en el niño , deben proveer un
espacio donde el niño, se sienta cómodo al momento de realizar la tarea ,la madre de
familia debe planificar, conversar y explicarle a su hijo acerca de los horarios
establecidos en su hogar para crear hábitos , normas y reglas ,la paciencia como otros
valores en la familia se debe trasmitir a sus hijos, con ejemplo ya que son muy
perceptivos y miran el lenguaje corporal del adulto.
34
Tabla 6. Matriz de problemas
Primer subtema: Desarrollo del
pensamiento
Segundo subtema: “Las tareas
escolares”
Preguntas Respuestas
Pregunta: ¿Cuáles son los problemas
que se presentan con sus hijos e hijas
al momento de realizar los deberes?
¿A qué juega
el niño, la
niña?
¿Qué les
agrada
escuchar a los
niños y niñas?
¿En la
televisión qué
programas les
gusta?
Jugar fútbol
Jugar a las llantas,
pelotas, bolas
Jugar a las muñecas a
la casita, la cocinita.
Jugar con lodo y
barro y hacer una
casa
Jugar a las
escondidas y a los
ratones
Jugar a los tasos a las
planchas
Jugar con carros ,
bicicletas y carretillas
a las cuerdas
Jugar con los perros y
gatos.
Jugar básquet
Vóley
Ajedrez
Le gusta cantar
Escuchar música
nacional e infantil
Ver videos de
reflexiones de la vida
Informarse de las
noticias.
Ver dibujos animados
El chavo
Power rangers,
Doraemon, Goku
Barbie
Blanca nieves
Respuestas:
Irresponsabilidad
Soledad
Falta de interés
Desorganizados
Falta de atención
No saben sus responsabilidades
nuestros hijos
Poco interés en los deberes
Perezosos
Falta de interés por hacer los
deberes
No les importa
Porque a veces están enfermos
No les gusta estudiar
Falta de interés
Porque está enfermo
Por falta de comida
Porque ve mucha televisión
Porque no les gusta más les gusta
jugar
Nota: Fase de sistematización, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
35
Análisis e interpretación de resultados
El juego es una actividad muy importante en la vida del niño/a, y se convierte en un
aliado estratégico en la escuela; por esta razón conviene saber de la atención y
tiempo que le dedican sus padres para lograr la confianza, seguridad, sociabilidad,
autoestima y autonomía en el niño. En las respuestas más comunes se puede
observar que:
El 26% de los padres y madres manifestaron que a los niños les gusta jugar fútbol,
básquet, a las escondidas, mientras que el 12% de las niñas juegan con muñecas, a
las tareas domésticas del hogar y un 48% expresa que ven televisión como: series
infantiles, acción, actitud que obstaculiza el proceso de realizar las tareas escolares
ya que en estas etapas es indispensable el desarrollo evolutivo e intelectual de los
niños y niñas, lo cual los padres manifiesta lo siguiente: el 28% manifiesta que son
irresponsables, inseguros, mientras que el 14% de padres dice que no les gusta
estudiar, otros padres manifiestan que no estudian por problemas de salud por lo
cual se crea inseguridad, desconfianza y temor al momento de realizar las tareas
escolares.
El desarrollo afectivo y las relaciones de género.
Objetivo: Reflexionar y sensibilizarnos a un cambio con respeto al desarrollo
afectivo del niño, niña y las relaciones de género.
Los procesos de identificación y la afirmación del yo.
Lo primordial en esta actividad es la parte afectiva y las actitudes como padres y
madres de familia.
Se realizó en dos momentos:
1. Primer momento (individual) Se entregó a cada participante plastilina y
una lámina de cartulina, la consigna fue “que se modelen ellos mismo cuando
eran niños y niñas”.
2. Segundo momento (grupal) Una vez terminada la actividad se agruparon las
familias, por cada grupo se entregó papel boom y un lápiz, en la que
36
conversaron al interior de cada grupo con la técnica denominada
“Retrospección”, esto significa examen, análisis de las experiencias de cada
persona.
Esta actividad dio como resultado, que las madres meditaron y expresaron como fue
su infancia en la educación, el trato de la familia, la mayoría realizó un auto examen
y se percibió mucho maltrato por parte de sus padres.
Las tareas domésticas
Se realizó la técnica “socio drama” en las que las familias escenificaron a una familia
y se designó diferentes tareas o roles a cada integrante.
Posteriormente se realizó un conversatorio donde se analizó los diferentes conflictos
al interior de cada hogar sobre la asignación de tareas domésticas y los cambios de
roles, donde se dio como resultado que la dramatización se evidencio machismo,
malestar dentro de la familia que culturalmente decía un padre de familia “las tareas
son exclusivamente para las hijas mujeres y esposas” esto ocasionó que se pueda ver
las reacciones acerca del tema violencia, con esta dinámica fue para que las familias
entiendan que el rol que cumple cada uno es importante y la asignación de tareas
domésticas se las puede realizar en familia ayudarse mutuamente tanto hombres y
mujeres permitirá que las familias se fortalezcan y aprendan a valorarse.
Tabla 7. El desarrollo afectivo y las relaciones de género
Primer subtema: Los procesos de
identificación y la afirmación del yo
Segundo subtema: Las tareas
domésticas
RESPUESTAS RESPUESTAS
“Cuando éramos niños jugábamos con las
muñecas, carros”
“Que los esposos no querían hacer
nada”
“Antes cuando éramos guaguas nuestro
papá si no nos íbamos a la escuela nos
pegaba con el acial y nos bañaba en agua
fría en la madrugada”
“Les gusta mandar”
“En la escuela nos pegaba el profesor con la
regla, con el borrador de la tiza o el famoso
coscacho en la cabeza que el profe nos daba
por pedir permiso al baño, nos jalaba las
orejas.”
“Son machistas”
37
Tabla 7. El desarrollo afectivo y las relaciones de género (continuación)
Primer subtema: Los procesos de
identificación y la afirmación del yo
Segundo subtema: Las tareas
domésticas
“Nuestros padres mismos decían que nos
peguen porque así seriamos educados y
buenos estudiantes”
“Son gritones”
“Nuestros padres nos pegaban con el látigo
para ser hombres de bien”
“No les gusta hacer nada”
“ Vienen cansados del trabajo”
“Viene borracho a pegar a la
esposa”
Nota: Fase de sensibilización talleres de familias, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
Las madres de familia, conocen las formas de violencia, pero por temor a ser
sorprendidas por otras personas, lo esconden dejando que la violencia ejerza poder.
“La letra con sangre entra “(Padre de familia) es un dicho cultural que la mayoría
de la gente tiene en su mente, es algo tradicional la violencia es transmitida de
generación tras generación, piensan la mayoría “serán hombres de bien”, pero no se
dan cuenta que eso ya pasó. Durante la reflexión del socio drama, la mayoría
manifiesta que el hombre aún es machista, que eso ocurre aun en las comunidades
donde él es dominante, no ayuda en las tareas domésticas. Otras madres de familia
manifiestan que llegan cansados del trabajo, dejando la autoridad y educación
ejerzan los docentes de las instituciones educativas lo que provoca malestar en las
madres de familia, por dejar su rol a terceras personas lo que ocasiona casos de
violencia.
Sin embargo, al finalizar el socio drama se llegan a acuerdos, compromisos entre
padres y madres, deciden que las tareas domésticas deben ser compartidas tanto por
el hombre como por la mujer y la designación de estas tareas se deben compartir con
sus hijos, así fortalecer su hogar mediante el diálogo y la comprensión.
Relaciones familiares y resolución de conflictos.
Objetivo: Sensibilizarnos y desarrollar estrategias para la resolución de conflictos
familiares.
38
Los estilos de relación y conflictos.
Tiene como objetivo reconocer qué actitudes tenemos frente a los problemas
familiares, para ello se ejecutó la técnica “Estilos de relación “, se realizó en dos
momentos.
1. Primer momento: El facilitador actuó de manera autoritaria, dando órdenes,
sancionando y pidió que se realice una actividad.
2. Segundo momento: En cambio, el otro facilitador realiza la misma consigna
pero de manera diferente muy atento, cariñoso y le premiará al final con
caramelos.
Al finalizar se realizó un conversatorio, una reflexión de los dos casos a través de
las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿De qué se dieron cuenta?
¿Qué les dice para su vida?
Y se vinculará las respuestas con la forma que tienen para relacionarse con los hijos
/hijas, la pareja al interior de la familia y los conflictos que se produce.
Actitudes básicas para la resolución de conflictos.
El objetivo primordial fue desarrollar las capacidades y actitudes para una familia
democrática, objetiva y trata la acción comunicativa, es decir cómo a partir de los
elementos prácticos se puede dialogar de mejor manera (entre dos) que imponer la
autoridad, para ello se diseñó la técnica “los hermanos” la cual consiste en dividir a
los padres y madres de familia por el lugar que ocupan en la familia de origen (si un
padre es hermano menor, intermedio, mayor”. Las preguntas de la guía son:
39
¿Cómo es la relación del papá o la mamá con respeto a los hermanos mayores?
¿Cómo es la relación del papá o la mamá con respeto a los hermanos menores?
¿Cómo es la relación del papá o la mamá con respeto a los hermanos intermedios?
¿Cómo se llevan entre hermanos mayores y menores?
¿Cómo se llevan entre hermanos mayores e intermedios?
¿Cómo se llevan entre hermanos menores e intermedios?
Luego pasarán a exponer cada responsable de grupo y se hará una reflexión sobre las
actitudes básicas para la resolución de conflictos que son:
La autenticidad
La empatía
La aceptación incondicional
Podemos ver los resultados en el siguiente cuadro:
Tabla 8. Relaciones familiares y resolución de conflictos.
Primer subtema: Los estilos de relación y
conflicto
Segundo subtema: Actitudes
básicas para la resolución de
conflictos.
Respuestas 1 Respuestas 2 Respuestas
“Qué el facilitador fue
autoritario al momento
de decir que haga la
actividad”
“La persona que
entró era más
amable”
“Soy hermana menor de 7 hermanos
ocupo el cuarto lugar me siento
desplazada porque no me toman en
cuenta en ningún programa”
“Dominante quería
que haga según él
quería”
“Explicó lo que
teníamos que hacer”
“Tenemos una linda relación entre
hermanos “
“Déspota, prepotente
parecía jefe “
“Era más cariñoso,
amable, bueno”
“Aceptarnos tal y como somos con
diferencias”
“Grosero muy
orgulloso, no quería
ser bueno”
“Nos premió con
caramelos por
portarnos bien y
hacer la actividad.”
“Respeto hacia los demás personas”
“Ser uno mismo”
“Ser auténtico”
Nota: Fase de sensibilización talleres de familias, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
40
Análisis e interpretación de resultados
Se pudo observar que el 33% de padres y madres de familia manifestó que el
facilitador fue una persona déspota, dominante, que no tuvo paciencia con las demás
personas, mientras el 25% dijo que fue grosero, malo, autoritario.
Cabe mencionar que en el segundo subtema se manifestó que el 30% de padres se
encuentran ubicados como hermanos menores, no tienen una buena relación con los
mayores por rivalidad, celos , mientras que el 20% de padres que ocupó el rol de
padres sustitutos a la crianza de sus hermanos menores e intermedios en el interior de
su familia ,la relación fue maltrato, golpes por desobediencia, cabe recalcar que el
10% de padres manifestó que su relación de hermanos menores e intermedios es
mejor ya que existe una buena empatía .
Sin embargo, la mayoría de familias se siente auténtica y se acepta tal y como es,
mientras que el 40% se aceptan incondicionalmente.
El entorno social y el conflicto familiar
Objetivo: Reflexionar y reconocer cómo las condiciones sociales afectan al
desarrollo del niño y la familia.
Economía y familia.
Tiene como objetivo analizar y desarrollar estrategias para enfrentar las frustraciones
sociales, se formó grupos de trabajo se utilizó la técnica del “Video-foro” en la que
se presentó varios filmes y documentales cortos sobre temas como:
Migración.
Violencia.
Pobreza.
Luego de ver el video se realizó un conversatorio del cual surgieron ideas de
reflexión y luego se realizó un debate sobre la pregunta que direcciona, sobre lo que
ha pasado en el Ecuador durante los últimos años, la creciente inestabilidad política,
económica, luego se reflexionó sobre el tema de frustración que muchas veces es
descargada sobre los niños y niñas, se analizará los factores de riesgos que son
41
concomitantes a la condición social en las que se inscribe la familia y sus impactos a
nivel emocional.
Implicaciones psicosociales del trabajo infantil
Tiene como objetivo sensibilizarnos a un cambio de actitud con respecto a las
consecuencias del trabajo infantil en el desarrollo del niño, niña, para esto se trabajó
con la técnica denominada “Foto palabras”, en la que se realizó grupos de trabajo, se
entregó varias imágenes que conforman la foto palabras y luego al interior del grupo
se cree una historia sobre la visión que tienen como padres y madres de familia
respecto al trabajo infantil.
Después se expondrá las historias y se reflexionará sobre los elementos que más les
llamó la atención de las historias y se analizará:
La deserción escolar
La adultización del niño, niña
Los derechos de los niños y niñas.
Tabla 9. El entorno social y el conflicto familiar
Primer subtema: Economía y
familia
Segundo subtema: Implicaciones psicosociales
del trabajo infantil
Falta de empleos Porque no les alcanza el dinero
Por falta de estudios no se
consigue otros trabajos
Los niños cuidan a los hermanos más pequeños
porque la mamá sale a trabajar
Las personas viajan a otros países
o ciudades para mejorar su
economía en sus hogares
Porque los niños no les gusta estudiar y prefieren
quedarse en casa
Porque al esposo gasta el dinero de
la semana y toma alcohol y no
alcanza para las necesidades del
hogar
Abusos de los derechos de los niños y niñas
Nota: Fase de sensibilización talleres de familias, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
42
Análisis e interpretación de resultados
El 30% de familias expresa que la economía es algo indispensable en su hogar, con
eso cubren las necesidades básicas del hogar, educación, salud, alimentación, pago
de deudas, el 20% manifiesta que por falta de estudios no consiguen empleos en los
que exista buena remuneración, el 10% dice que no existen fuentes de trabajo,
mientras que el 5% sale de la ciudad a otros países y busca una mejor calidad de
vida.
Como se puede observar la economía, falta de fuentes de empleos, la migración son
causa de la deserción escolar en la que la mayoría de familias manifiesta que los
niños y niñas abandonan la escuela porque su familia no posee los suficientes
recursos económicos para cubrir sus necesidades y optan por salir a trabajar o
ayudar al pastoreo en sus hogares o tareas sencillas domésticas , mientras que el 20%
de familias manifiesta que la migración es la solución, pero el 10 % dice que el
ausentismo del padre, en algunas casos (padre y madre), los niños y niñas comienzan
a presentar cambios en su comportamiento que se ven reflejados en su vida escolar,
esto se puede evidenciar porque no encuentran gusto por el estudio o por no cumplir
todas las tareas exigidas en la escuela , sin embargo un 20 % desconoce sobre los
derechos de los niños y niñas y sus obligaciones como familias.
En conclusión, las familias optan por la migración como un escape a su economía , la
causa principal de abandono parcial es el de salir a otras ciudades en busca de
mejorar la calidad de vida, la pobreza es otro factor de riesgo en casos de violencia
descargando la furia sobre las personas más vulnerable, afectando a los niños y niñas,
son los más afectados, llegando a acuerdos y compromisos las familias buscan
soluciones a dichos problemas como, aumentando su, venta de ganado, pasa más
tiempo con sus hijos, acudiendo a las reuniones convocadas por los docentes, tener
una comunicación en familia.
5.2. Fase de sensibilización a niños y niñas.
5.2.1. Fortalecimiento del Yo.
Objetivo: Aportar en el fortalecimiento del yo, la identidad y las relaciones sociales
en los niños y niñas.
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Niños niñas sentido de pertenecía.
Objetivo: Reflexionar sobre el sentido de pertenecía.
Esta actividad tuvo la finalidad de conocer el sentido de pertenecía de los niños y
niñas tanto en su hogar, institución educativa y comunidad, aplicando la técnica
“Mis pertenencias”, los niños dibujaron una silueta en papel periódico, luego ellos
fueron describiendo quién era la persona del dibujo y ubicando en su contorno las
preferencias de los niños, ayudados por una guía de preguntas:
44
Tabla 10. Sentido de pertenecía
Guía de preguntas Respuestas
¿Cuál es tu familia?
“Mamá, papá, hermanos “
“Mamá, abuelos, hermanos “
“Mamá, hermanos”
¿Qué te gusta de tu familia?
“Me quieren”
“Qué me abracen”
“Qué me compran cosas”
¿A qué se dedica tu familia? “A trabajar en la plantación.”
“Trabaja limpiando una casa”
“Mi papá hace casas”
¿Qué te gusta de tu barrio? “El parque”
“Las canchas para ir a jugar “
¿Qué te gusta de tu escuela? “Las canchas porque puedo conversar con mis
compañeros”
“Jugar”
Nota: Registro de guía de preguntas, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Niños y niñas autonomía y desarrollo de su personalidad.
Objetivo: Fortalecer la autonomía de los niños y niñas.
Con la elaboración de una carta se analizó las fortalezas y aptitudes de los niños y
niñas, que opinión tienen de sí mismos.
Se entregó a cada niño los materiales necesarios para la elaboración de una carta con
la consigna que debe ser alguien especial, a quien quieran mucho con frases muy
bonitas y sin colocar el nombre a quien va dirigido, al finalizar debían escribir su
nombre en el sobre y colocarlas en el buzón, seguidamente se realizó el juego del
cartero el mismo que entrega las cartas a su destinatario, para que sean leídas por
ellos en voz alta.
La mayoría de niños escribió lo siguiente:
45
Tabla 11. Fortalecimiento de la autonomía de los niños y niñas
Niños Niñas
“Te quiero” “Quisiera que me quieras mucho”
“Eres especial” “Abrázame fuerte”
“Te amo” “Nunca me faltes “
“Te extraño” “Quiero que pases más tiempo conmigo”
Nota: Registro de guía de preguntas, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
Subtema 1
Los niños pertenecen a diferentes estructuras familiares como son: las familias
elementales conformadas por el padre, la madre, hermanos, las familias
monoparentales conformada por la madre y hermanos y por último familias
extendidas que van más allá de una generación.
Estas familias, a pesar de pertenecer a diferentes estructuras tienen semejanzas en
cuanto a la falta de recursos económicos, por lo cual los padres salen a laborar desde
muy temprano y para compensar su ausencia han optado por dos situaciones:
La primera: A pesar de encontrase fuera de sus hogares por mucho tiempo,
los padres dedican un espacio para sus hijos abrazarles, expresar frases de
cariño, salir de paseo y jugar con ellos.
La segunda: Proporcionar obsequios y dinero, por eso que los niños se han
acostumbrado a solicitar con frecuencia bienes materiales dejando de lado la
afectividad entre padres e hijos.
Sin embargo, los regalos y el dinero no han logrado llenar el vacío de la ausencia de
sus progenitores, lo que permite que los niños busquen atención y afecto en otros
espacios de interacción, como la compañía de sus amigos, salir al parque, jugar en las
canchas de la comunidad o de la escuela. Además, manifestaron que en esos lugares
se sienten parte importante del grupo, se identifican, expresan sentimientos,
46
comparten ideas, valores, compañerismo, aprenden a escuchar a los demás,
respetarse unos a otros.
Subtema 2
La mayoría de niños tienen dificultad para expresar lo que sienten, sus frases son
muy rígidas, sienten vergüenza, su personalidad está formada por un carácter fuerte e
insensibles, incapaces de sentir cariño, al contrario las niñas. Ellas expresan lo que
sienten, sin dificultad, demuestran confianza en sí mismas, durante el conversatorio
se evidenció que tanto niños y niñas tienen las mismas necesidades de dar y recibir
amor, de esta manera aprenden a quererse, valorarse a sí mismos, logrando
fortalecer su autonomía y autoestima, los mismos que son esenciales para el
desarrollo de la personalidad.
Relaciones de género.
Objetivo: Fortalecer la identidad y las relaciones de género.
¿Qué es ser niño y ser niña?
Objetivo: Fortalecer el yo desde la perspectiva de género.
Para esta actividad se entregó a los niños/as plastilina y cartulina para que
representen con la técnica del modelado lo que ellos/as sueñan ser de grandes.
Tabla 12. Fortalecer el yo desde la perspectiva de género
Profesiones Niños Niñas Total Porcentaje
Policías 18 14 32 29.09%
Militares 15 10 25 22.72%
Pilotos 5 0 5 4.54%
Taxistas 9 3 12 10.90%
Estilistas 3 5 8 7.27%
Enfermeras 2 10 12 10.90%
Médicos 5 8 13 11.81%
Maestros 1 2 3 2.72%
Nota: Diario de campo, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
47
En el conversatorio realizado con los niños se preguntó por qué eligieron esas
profesiones los niños respondieron.
Tabla 13. Resumen del conversatorio
Policías “Para cuidar a las personas”
“Llevar presos a los ladrones”
“Llevar presos a los que pegan a las mamás”.
Militares “Para cuidar a la patria “
Pilotos “Manejar aviones”
“Viajar por todo el mundo”
Taxistas “Para trabajar y tener dinero para mi familia”
“Llevar a mi familia de paseo “
Peluqueras/os “Para peinar y maquillar”
“Ganar dinero”
Enfermeras/os “Cuidar a los abuelitos”.
“Cuidar a los enfermos”
Médicos “Curar a los enfermos”
“Atender a los enfermos “
Maestros “Enseñar a los niños con cariño”
Nota: Diario de campo, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Roles de género.
Objetivo: Fortalecer el respeto de género en la relación niños y niñas.
Para esta actividad se elaboró una matriz con ciertas actividades que realiza el
hombre y la mujer (Ver anexo 3).
Luego se realizó una plenaria, señalando en la matriz qué deben hacer los niños y las
niñas apoyados por la guía de preguntas.
48
Tabla 14. Fortalecer el respeto de género en la relación niños y niñas
Guía de preguntas Respuestas
¿Qué pasa cuando un niño o niña
no cumple lo que debe ser?
“Nos regañan, somos objeto de críticas”
¿Qué pasa cuando un niño o niña
hacen otras cosas que no son las
que deberían hacer?
“Nos reprenden y nos ponen sobre nombres
en el caso de los niños si realizan
actividades de niñas nos dicen (mujercitas)
y las niñas le dicen paren hombres”
¿Quién designa como debe
comportarse un niño o una niña?
“La familia, la comunidad “
Nota: Registro de guía de preguntas, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Durante el conversatorio se preguntó qué actividades pueden realizar los niños y de
la misma forma a las niñas, ellos coincidieron que llorar, reír; ser sensibles,
cariñosos, jugar fútbol, pueden hacerlo según la necesidad que se les presente, pero
que muchas veces no se les permite porque los roles de género ya están impuestos
por la familia.
Análisis e interpretación de resultados
Subtema 1
Entre las profesiones escogidas por los niños el 29.09% incluidas la niñas, eligió
ser policías, ellos/as manifiestan querer brindar mayor seguridad a las personas,
especialmente en los asaltos, de la misma manera proteger a las madres de familia
que son agredidas físicamente por su pareja.
El 22.72% de niños y niños optó por ser militares para cuidar a la patria, manejar
armamento, el 4.54% escogió ser pilotos porque les gustaría viajar por todo el mundo
pilotear un avión, 10.90% de niños prefirió ser taxista, para trabajar y ganar dinero
y con ello satisfacer las necesidades de su familia, además salir de paseo a disfrutar
un día en compañía de sus seres queridos.
Un 7.27% eligió ser estilistas para peinar, maquillar y de esta manera adquirir
dinero para el sustento de la familia. El 10.90% enfermeras y 11.81% médicos, los
niños desean cuidar a las personas de la tercera edad, curar enfermos, atenderles
49
bien y por último tenemos 2.72% que desea ser maestros para enseñar con cariño a
los niños.
Las aspiraciones de los niños para su futuro no han marcado estereotipos que
impone la sociedad e ahí que hay profesiones que anteriormente eran
exclusivamente para los niños y otras para la niñas.
Subtema 2
Desde épocas anteriores, los roles de género constituyen comportamientos,
acciones y valores que determina la sociedad, los mismos que están marcadas por
estereotipos desde edades tempranas como por ejemplo: los juguetes para las niñas,
tenemos las muñecas y juegos relacionados con las tareas domésticas, mientras que
para los niños los juguetes más comunes son: carros, pelotas con juegos que
propician destreza física, fuerza y astucia.
En cuanto a los sentimientos, el llanto solamente es permitido para las niñas porque
son débiles y sensibles, mientras los niños deben ser fuertes por ser hombres y los
hombres no pueden expresar sus sentimientos para no demostrar debilidad ante los
demás, estas son normas que impone la sociedad.
Cuando los niños y niñas no cumplen con actividades de acuerdo a lo que establece
la sociedad son objeto de críticas y burlas.
Sin embargo, todos los niños/as manifestaron que todos pueden realizar las mismas
actividades, compartir juegos, expresar sentimientos porque son seres humanos con
necesidades de dar y recibir afecto, expresar emociones y realizar actividades acorde
a sus necesidades.
Niño niña y familia.
Objetivo: Fortalecer los espacios de comunicación al interior de la familia.
Espacios de comunicación.
Objetivo: Identificar espacios de comunicación en la casa.
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Para conocer los espacios de comunicación de los niños, se solicitó dibujar una casa
y ubicar el lugar dónde se reúne la familia, luego pintar de la siguiente manera.
(Ver anexo 4).
Tabla 15. Espacios de comunicación.
Verde el lugar donde se sientan
tranquilidad
La calle
El dormitorio
La sala
Rojo el lugar donde sientan cariño y
ternura
En ninguna parte
El dormitorio
La calle
Negro el lugar donde sientan miedo
El cuarto obscuro.
Toda la casa.
Azul el lugar donde sientan tristeza La puerta de entrada a la casa
La sala
Amarillo el lugar donde sientan alegría La calle
Nota: Matriz de la guía para maestros para la prevención de violencia contra la infancia, por: I.
Guerra & M. Guevara, 2014
Finalmente se preguntó:
Tabla 16. Resumen del conversatorio sobre los espacios de comunicación
Guía de preguntas Respuestas
¿Cómo podríamos hacer para que toda la
casa sea roja?
“Conversar con mis papas, pedirles que
me dedique un poco de tiempo para
estar con ellos y compartir mis sueños
darles cariño”
¿Porque te da miedo ese sitio?
Porque es obscuro.
Me encierran.
Porque me dejan solo.
Me castigan en ese lugar.
¿Cómo haríamos en la parte en que
tenemos miedo nos de tranquilidad?
Pedir compañía
Que me dejen la luz encendida
Qué no me encierren
Nota: Registro de guía de preguntas, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
51
Entropía comunicacional.
Objetivo: Reconocer las dificultades al momento de comunicarnos.
Para dar a conocer la importancia de la comunicación se realizó un juego llamado
“El Puente”, el mismo que consistía en formar 2 grupos, luego debían organizarse
para pasar de un extremo a otro, sin correr sin saltar, sin rodar, y deben pasar todos
sin excepción caso contrario el grupo pierde.
Tabla 17. Reconocimiento de las dificultades al momento de comunicarnos
Guía de preguntas Respuestas niños Respuestas niñas
¿Qué paso? “No llegamos ningún
acuerdo”
“Conversamos como
podíamos pasar al otro lado”
¿Cómo resolvieron
cruzar al otro lado?
“Cada uno paso como pudo” “Dando ideas”
¿Quién dio las ideas? “Todos hablaban a la vez “ “Una compañera y las demás
dimos opiniones “
¿Qué dificultades
encontraron?
“No llegamos a la meta, nos
golpeamos y discutimos”
“Ninguna”
Nota: Registro de guía de preguntas, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
Subtema 1
En la tabla, podemos observar que varios niños se sienten tranquilos en la calle
porque juegan con sus amigos, en el dormitorio porque allí descansan y en la sala
porque es el punto de encuentro con los miembros de la familia.
Al identificar el lugar donde sienten cariño y ternura son escasos los niños que
escogieron algún lugar entre ellos tenemos el dormitorio y la calle, mientras que
otros manifestaron no recibir cariño en ningún lugar.
Los lugares más comunes donde los niños sienten miedo son los cuartos obscuros,
debido a que los niños son castigados y encerrados en ese lugar, en cambio otros
niños y niñas expresan sentir miedo al quedarse solos en sus hogares.
52
En cuanto al lugar donde sienten tristeza, es en la puerta de entrada a la casa o sala
porque ahí se sientan solos a esperar que lleguen sus padres del trabajo y muchas
veces no los ven.
Es así que la mayoría de niños y niñas sienten alegría en la calle o en la institución
educativa, ya que es el lugar donde se sienten bien en compañía de sus amigos.
Los niños manifiestan que para que exista cariño, atención y comprensión dentro de
sus hogares los padres deben dedicarles un espacio, no es necesario la cantidad sino
la calidad de tiempo que se le dé, esto haría que los niños/as pierdan el temor a
quedarse solos, mediante el diálogo llegar a acuerdos para el buen comportamiento
de los niños y de esta manera evitar los castigos físicos o psicológicos.
Subtema 2.
La falta de comunicación entre los niños ocasionó dificultades al momento de
ejecutar la actividad, todos hablaron a la vez, pero ninguno aportó con una buena
estrategia, simplemente quisieron llegar a la meta, sin embargo, no lo consiguieron
porque al no ponerse de acuerdo todos quisieron pasar a la vez llegando a golpearse,
discutir y culparse unos a otros.
Mientras que las niñas lograron cumplir con el objetivo de llegar a la meta; como lo
hicieron, las niñas comentaron que NN dio una idea y las demás compañeras la
apoyaron dando sugerencias para llegar sin ser lastimadas, al finalizar compartieron
la alegría de haber triunfado.
Por medio de la comunicación se puede resolver conflictos sin agresiones, se
fortalecen lazos afectivos en cualquier lugar o situación que se encuentren ya sea en
la familia o institución educativa, estos espacios de comunicación crean
ambientes de confianza y seguridad entre los niños, niñas y familias.
Los niños, las niñas y las relaciones con la escuela.
Objetivo: Fortalecer el sentido de pertenencia en la escuela
La escuela ideal.
Objetivo: Fortalecer una escuela democrática.
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Esta actividad tiene el objetivo de que los niños vayan creando sus códigos de
convivencia, para lograr una mejor relación entre compañeros y con los maestros.
Para el efecto se entregó a los niños/as paletas y cartulina para la elaboración de
títeres, para luego recrear una historia en la cual los niños expresen como sería la
escuela ideal.
Tabla 18. Fortalecer una escuela democrática
Respuestas más comunes de los niños
Infraestructura
“Que sea bonita y con cerramiento “
“Que tenga espacios verdes “
“Canchas para todo tipo de deporte”.
“Juegos infantiles”
“Laboratorio de computación bueno”.
Docentes
“Que no nos griten los profesores”
“Que nos enseñen con cariño”
“Materiales didácticos adecuados “
Niños y niñas
“Ser puntual”
“Entregar las tareas a tiempo”
“Orden y limpieza en las aulas”
“No botar la basura en el patio o aula”
“No hacer bulla cuando el profesor o compañero este
hablando”
“No pegar y poner apodos”
“No coger las cosas sin permiso”
“No gritar “
Nota: esta síntesis fue tomada del diario de campo, elaborado por: I. Guerra & M. Guevara,
2014
El juego de la confianza.
Objetivo: Fortalecer las relaciones de los niños y niñas a través del juego
54
Como última actividad del taller se realizó el “Juego de Confianza” el mismo que
tiene el objetivo de fortalecer las relaciones entre niños y niñas
Se formó parejas, uno de ellos se vendó los ojos, mientras el otro niño tuvo la misión
de guiarlo, seguidamente se realizó un conversatorio sobre las experiencias del
juego.
Tabla 19. Juego de confianza
Guía de preguntas Respuestas
¿Cómo me sentí?
Un poco con miedo de caer
Bien, porque confió en mi compañera
Tuve confianza en mi amigo para que me
guie?
Más o menos
Sí
¿Para qué puedo contar con mis amigos
y amigas?
Para que me escuche,
Jugar
Compartir
¿Qué se siente ser guiado por alguien?
Inseguridad
Seguridad
Apoyo
Nota: Registro de guía de preguntas, por: I. Guerra & M. Guevara, 2014
Análisis e interpretación de resultados
Subtema 1
En este apartado se analizó como los niños les gustaría que fuera la escuela ideal para
ellos.
Los ideales de los niños es contar con una buena infraestructura y seguridad en el
establecimiento educativo, que tengan cerramiento, espacios verdes y canchas
múltiples, en las cuales los niños puedan desarrollar diferentes disciplinas
deportivas, además juegos infantiles en buen estado para los más pequeños.
En cuanto a la educación: Les gustaría que los docentes enseñen con cariño y
respeto, que eviten los gritos, además que cuenten con material didáctico adecuado
55
para una mayor comprensión y participación de los niños y contar con laboratorio de
computación en buen estado.
De igual forma, hacen referencia a cómo debe ser el comportamiento de los niños
dentro y fuera de la institución educativa como por ejemplo: la puntualidad en la
hora de entrada y salida, entrega de tareas, mantener el orden y la limpieza de los
salones de clase y de todo el espacio físico de la escuela, ya que esto da mejor
presencia y deseos de estudiar con ánimo.
Por último la relación entre compañeros, el respeto mutuo, no tomar las cosas
ajenas, hacer silencio cuando otro compañero está hablando, no ejercer violencia
física y psicológica entre sus pares. Todos estos elementos forman parte de la
escuela ideal.
Subtema 2
Como se puede apreciar al inicio de la actividad los niños y niñas sintieron temor,
inseguridad porque sus compañeros son muy inquietos y les gusta hacer bromas,
mientras otros depositaron toda su confianza en su compañero.
La amistad en estas edades es sincera, leal se cuidan y defienden entre ellos
comparten juegos ideas, además se dan la oportunidad de escuchar las diferentes
dificultades por las que están atravesando.
56
CAPÍTULO 6
LECCIONES APRENDIDAS
6.1. Campo político – institucional.
El proyecto de prevención de violencia contra la infancia “Sistematización del
proyecto de intervención socio-educativo para la prevención de la violencia contra la
infancia. experiencia con los niños, niñas, padres y madres de familia aplicado en el
CECIB “Mario Cobo Barona”, fue aplicado bajo el aporte de la Universidad
Politécnica Salesiana, en el marco de vinculación con la comunidad, esto permitió
tener una constante, capacitación, seguimiento y acompañamiento de docentes a
cargo del proyecto, además, la alianza con el distrito educativo, facilita que las
escuelas vayan incluyendo estas actividades como parte de la política institucional
para la prevención y erradicación de la violencia, ello en la medida que obedece a lo
que la LOEI dispone al respecto .
Para darle sostenibilidad al proceso se hace necesario buscar los mecanismos para
fortalecer el trabajo, incluyendo en los códigos de convivencia los aprendizajes
generados en el proceso con los padres y madres, además de lo propuesto por los
niños y niñas en los compromisos que se obtuvo en cada una de las jornadas
trabajadas en la fase de sensibilización.
6.2. Campo de contenidos y metodología.
La metodología basada en el modelo experiencial de aprendizaje, facilita abrir
espacios de reflexión a partir de las vivencias de los participantes, los contenidos son
consecuencia de las primeras reflexiones situadas en las fases de sondeo y
diagnóstico.
Cada uno de los temas tratados son abordados a partir de la vida cotidiana de los
participantes de hecho el momento de la experiencia recupera lo vivido por los
sujetos, para luego, en el momento de reflexión, analizar su proceso histórico
familiar, ir encontrando ciertas causas que motivan a la violencia. Con este análisis el
momento de la conceptualización permite obtener otras miradas con respecto de los
niños y niñas y de las familias, para con estos nuevos elementos, propiciar
compromisos para el cambio de actitud.
57
En consecuencia el modelo experiencial es pertinente, se ajusta a las situaciones
cotidianas y facilita construir nuevos conocimientos sobre en este caso la violencia.
6.3. Campo cultural.
En el cantón Cayambe, la comuna San Isidro de Cajas especialmente los padres y
madres de familia tienen la certeza que la escuela es la fuente donde se puede superar
el estado de ignorancia y pobreza en la que han vivido de generación en generación,
donde la familia es el principal proveedor de la cultura tradicional, en la que la
violencia se ha arraigado paulatinamente y es considerada como un aprendizaje
social, estos comportamientos forman parte de estas prácticas culturales de crianza y
que son susceptibles de cambiarlas con espacios de inter-aprendizaje. Se debe
plantear, como se observa, lo arraigado que se encuentra las inequidades de género,
como estos espacios permiten comprender que estas actitudes y comportamientos
pueden modificarse a través de la sensibilización para tratar de cambiar las actitudes
y comportamientos étnico- culturales en la cual los docentes y actores sociales se
involucren en este cambio en beneficio de la niñez de esta institución educativa.
58
CONCLUSIONES
Niños- Niñas:
El proyecto se realizó mediante talleres con los niños y niñas en la que se
pudo evidenciar que uno de los usos sociales de la violencia o maltrato
adquiere un carácter de estrategia pedagógica. Los niños y niñas reciben
maltrato físico por parte de sus padres debidos a su rendimiento académico
que son “bajas notas” y “tareas escolares no cumplidas”, son los motivos por
las cuales los niños son víctimas de maltrato.
Otro factor es la falta de recursos económicos en las familias, esto hace que
los padres salgan a trabajar desde muy temprano y regresan en la noche, los
niños se quedan solos la mayor parte del tiempo y para compensar su
ausencia los padres han optado por proporcionar dinero a los niños.
Los niños y niñas en su mayoría se encuentran al cuidado de sus abuelos o
hermanos mayores, lo que dificulta que los niños cumplan con sus
responsabilidades en especial el estudio.
Las conductas inadecuadas que se presentan en los niños a la falta de
atención, afecto y comunicación entre los padres de familia y docentes
respectivamente, los niños se han acostumbrado a los gritos o acciones
violentas para un mejor comportamiento.
La agresividad presentada por los niños y niñas corresponde a la violencia
existente en sus hogares, los mismos que son reproducidos en las aulas con
sus compañeros, sin importar el género.
Padres de familia:
Existe la presencia de maltrato físico y emocional en la Institución Educativa
CECIB “Mario Cobo Barona”, aunque las cifras no son alarmantes, pero es
necesario que la intervención sea continua para evitar en un futuro que la
problemática no aumente y las consecuencias sean mayores.
En los padres de familia se identifica una tendencia negligente hacia sus
propios hijos referentes a la higiene personal, ausentismo escolar.
Cabe recalcar que las madres son quienes ejercen mayor castigo en los
niños/as asumiendo su rol socio- histórico de cuidado y crianza de los hijos,
59
la madre es quien instaura el orden, principios éticos, reglas y normas de
convivencia.
Las formas de organización familiar encontradas son de tipo mono-parental
lo cual se asocia a factores conflictivos conyugales (separación de la pareja,
condiciones socio-económicas, inestabilidad laboral, limitación de la calidad
de vida de las familias en crisis).
Los procesos de violencia y maltrato inciden en el desarrollo afectivo,
intelectual, conductual, social del niño y niña, generándole malestar psíquico
y frustración en su contexto familiar, manifestado en actitudes de rechazo o
distanciamiento emocional hacia la madre, asociado con sentimientos de
temor, ansiedad, ambivalencia, inferioridad.
El alcohol, la droga es otro factor negativo por parte de uno de sus padres
pues ocasiona miedo, inseguridad, en sus hijos e hijas.
La presencia de patrones culturales en las que la mayoría de los padres
ejercen contra sus hijos, el castigo físico es un medio efectivo para educar a
sus hijos e hijas, para la crianza de los menores, es normal que si los padres
fueron criados en circunstancias demasiado estrictas pretendan seguir este
patrón con sus hijos. La ausencia de credibilidad en brindar amor y
comprensión sin dejar de lado la autoridad y el respeto es el mayor temor de
los padres a la hora de criar adecuadamente a sus hijos.
La intervención de este proyecto generó respuestas positivas de gran impacto
tanto a docentes como a las familias de los niños y niñas de esta institución
educativa, con el compromiso de cumplir con lo acordado en los diferentes
talleres y están predispuestos a recibir ayuda para evitar la “cadena repetitiva”
de eventos mal tratantes.
Para docentes:
Desde la institución educativa los docentes deben ofrecer a sus estudiantes
una educación basada en valores como el respeto, la tolerancia, la empatía,
porque de esta forma, los antivalores serán mucho más difíciles que sucedan.
Los docentes son siempre agentes de gran influencia para los menores, sobre
ellos recae el peso de la educación de los niños, siempre con el respaldo de la
60
familia. De nada sirve que en la escuela se establezcan una serie de normas, si
cuando llegan a casa los padres actúan de forma incorrecta.
Educar a niños y niñas competentes socialmente se ha convertido en una de
las finalidades básicas del currículo escolar. Construir la convivencia ha
pasado a ser objetivo principal tras comprobar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje no es ajeno al conjunto de sentimientos, emociones, valores, que
se crean en torno a él.
El reto que se plantea es conseguir centros educativos en los que la gestión
referente a la convivencia pase a ser un elemento más del día a día y no un
aspecto al que haya que dedicar las ya conocidas “horas extras”.
61
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64
ANEXOS
Anexo 1. Frases incompletas
Nombre…………………………………………………………………………
1. Algunas veces mi papá………………………………………………………
2. Cuando todo me resulta mal………………………………………………….
3. Yo siempre he querido……………………………………………………….
4. Sé que es una tontería, sin embargo tengo miedo de…………………………
5. Yo, después de algunos años…………………………………………………
6. Los que me mandan y ordenan son………………………………………….
7. Cuando era más chiquita (o)…………………………………………………
8. En comparación con otras familias, mi familia………………………………
9. Yo me encuentro mejor en compañía de……………………………………..
10. Si yo pudiera mandar………………………………………………………..
11. Algunos sustos y temores……………………………………………………
12. Un amigo(a) sincero(a) y de verdad…………………………………………
13. Yo estaría contento (a) si……………………………………………………..
14. Yo pienso que muchos niños/niñas………………………………………….
15. Mis compañeros(as) no saben que……………………………………………
16. En clases mis profesores……………………………………………………...
17. Mi mamá y yo…………………………………………………………………
18. A mí no me gusta que………………………………………………………….
19. Mi mamá……………………………………………………………………….
20. Mi familia me trata…………………………………………………………….
21. Cuando yo sea grande…………………………………………………………
22. Yo pienso que el matrimonio…………….……………………………………
23. Si mi papá quisiera……………………………………………………………
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24. Cuando veo llegar al profesor(a)…………………………………………..
25. Yo quisiera a mi mamá……………………………………………………..
26. Quisiera perder el miedo de……………………………………………….
27. Yo creo que tengo la capacidad de…………………………………………
28. Cuando era más pequeña (o)mi familia…………………………………..…
29. Yo espero que……………………………………………………….………
30 .Mi error más grande ha sido…………………………………………………
31. Cuando me hacen una injusticia, yo……………………………….…………
32. Estaría contento(a) si mi papá ……………………………………….………
33.Un niño bueno se portaría bien con sus padres ………………………………
34. A mí lo que me gusta son estas cosas……………………………….…..……
35. A mí las cosa que más me disgustan son………….........................................
36. Quiero decir también que……………………………………………..………
66
Anexo 2. Matriz de padres y madres de familia
Fase de sensibilización
PROBLEMAS CAUSAS COMPROMISOS
67
Anexo 3. Matriz de ciertas actividades que realiza el hombre y la mujer
Lo que los niños pueden Lo que las niñas pueden
Reír Reír
Llorar Llorar
Ser sensibles Ser sensibles
Ser cariñosos Jugar fútbol
Ser fuertes Cargar cosas pesadas
68
Anexo 4. Espacios de comunicación
