UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Instituto de …E.4 Creación de recursos educativos interactivos para el aula y entornos virtuales de aprendizaje E.5 Presentaciones cientíﬁ

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

Instituto de Ciencias de la Educación

FORMACIÓN CONTINUA

PARA EL PROFESORADO

DE LA UNIVERSIDAD

MARZO - JULIO 2016


FORMACIÓN CONTINUA

PARA EL PROFESORADO

DE LA UNIVERSIDAD

MARZO - JULIO 2016

4

PROGRAMA MARZO – JULIO 2016

A. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL MARCO DEL EEES

A.1 Flipped classroom

A.2 Evaluación de competencias transversales

A.3 Empoderamiento: educar desde las fortalezas del alumno

A.4 Claves para la atención, seguimiento y supervisión del aprendizaje de los estu-diantes

A.5 Inteligencia emocional en el aula universitaria

A.6 Los estilos de aprendizaje y sus aplicaciones didácticas

A.7 Estrategias metodológicas para dinamizar el aula universitaria

B. FORMACIÓN BÁSICA PARA LA LABOR INVESTIGADORA

B.1 R avanzado

B.2 Modelos avanzados de series temporales

B.3 Estadística básica con SPSS

B.4 Dónde buscar y publicar artículos de investigación y conocer los índices de citas

B.5 Estadística en la investigación experimental

1. Introducción al análisis de datos. Fundamentos de inferencia

2. Análisis de la varianza y diseño de experimentos

3. Regresión simple y múltiple

4. Análisis multivariante

B.6 Manejo avanzado del SPSS

C. FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL

C.1 Prevención de patologías de la voz y su manejo en clase

C.2 Toma de decisiones

C.3 Desarrollo y gestión de talento

C.4 Gestión del tiempo

C.5 Cómo superar comportamientos saboteadores utilizando técnicas de coaching

5

D. LINGÜÍSTICA APLICADA A LA CIENCIA Y A LA TECNOLOGÍA

D.1 Surveying grammar in written English: practical strategies

D.2 Basic skills in English-medium teaching:

1. Workshop on process/procedural descriptions and commentaries of graphical information

2. Workshop on instructional discourse

D.3 Workshop tutorial on abstract writing

D.4 Workshop on research-article writing

E. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

E.1 Elaboración de presentaciones científi cas con Prezi

E.2 Neurodidáctica aplicada: plataforma Neurok

E.3 Coaching-Project (Nivel 2)

E.4 Creación de recursos educativos interactivos para el aula y entornos virtuales de aprendizaje

E.5 Presentaciones científi cas

E.6 Aprendiendo a programar Macros en Excel

E.7 Métodos de Monte Carlo con Matlab

E.8 Uso seguro y responsable de las TIC

E.9 Introducción a BIM

E.10 Empezando a trabajar con sistemas de Información Geográfi ca

F. ACTIVIDADES POR DEMANDA

F.1 Búsqueda y recuperación de documentación científi ca (alumnos de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

F.2 Búsqueda del primer empleo: Procedimientos e instrumentos (alumnos de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

G. MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCA-CIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIO-NAL POR LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

H. FORMACIÓN INICIAL PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

6

I. COLABORACIÓN DEL ICE EN ACTIVIDADES DE POSGRADO (Másteres Ofi cia-les)

I.1 Metodología científi ca (Master Universitario en Ingeniería Acústica en la Industria y el Transporte; Master Universitario en Ingeniería Ambiental y Máster en Inge-niería Industrial) (E.T.S. de Ingenieros Industriales)

I.2.1 Metodología y documentación científi ca. (Programas de Doctorado en Energía Solar y Fotovoltaica, Sistemas Telemáticos e Ingeniería Biomédica) (E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación)

I.2.2 Metodología para la investigación. (Programas de Doctorado en Ingeniería de Sistemas Electrónicos y Tecnológicos y Sistemas de Comunicación de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación y Programa de Doctorado en Investigación Forestal Avanzada de la E.T.S. de Ingenieros de Montes, Forestal y del Medio Natural)

I.3 Elaboración y defensa del Trabajo Fin de Máster (alumnos del Máster de Inge-niería Alimentaria aplicada a la Salud (SALINA) de la E.T.S. de Ingenieros Agró-nomos)

7

AESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EN EL MARCO DEL EEES

9

A.1. Curso: FLIPPED CLASSROOM

INTRODUCCIÓN

El proceso de Bolonia y el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) han supuesto un cambio en el modelo del proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios meto-dológicos y el Sistema de Transferencia y Acumulación (ECTS), nos traslada de un modelo centrado en la enseñanza, a un modelo centrado en el aprendizaje.

En este contexto conviene acercarse al modelo educativo Flipped Classroom, cuya traducción de “clase invertida” implica invertir el rol del alumno como protagonista, incorporar metodo-logías activas y participativas, y proporcionar al alumno medios audiovisuales que faciliten conocimientos teóricos y la evaluación de su propio aprendizaje.

La tecnología y las actividades que se realicen en clase son los elementos esenciales en este modelo. Conocer el trasfondo pedagógico del modelo junto con el manejo de herramientas tecnológicas, serán cruciales para involucrar al alumno y conseguir el éxito en la utilización del mismo.

OBJETIVOS

● Conocer el modelo pedagógico: benefi cios y limitaciones.

● Manejar herramientas tecnológicas para la edición de vídeos.

● Operar con herramientas tecnológicas para elaborar cuestionarios.

● Estructurar una clase según el modelo “Flipped”.

CONTENIDOS

● Principios pedagógicos del modelo “Flipped”.

● Combinación “Flipped y JiTT”.

● Metodologías y técnicas didácticas más frecuentes.

● Herramientas para la edición de vídeo: Movie Maker, Screen cast, Powtoon, Camta-sia...

● Herramientas para la creación de cuestionarios: Google sites, Moodle, Educanon, Vish, Camtasia...

METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en dos sesiones presenciales en días alternos. La primera sesión con-

sistirá en un acercamiento al enfoque y las bases pedagógicas, y en conocer las herramientas

tecnológicas para su desarrollo.

La línea metodológica que seguimos en la segunda sesión es Flipped Classroom, por lo que

será necesario la visualización previa en Moodle de unos vídeos, así como responder a unos

cuestionarios. En esta segunda sesión se diseñará en equipos un temario bajo la estructura

“fl ipped”, utilizando las diferentes herramientas tecnológicas trabajadas previamente.

10

El curso se completará con el diseño de un trabajo práctico, que será optativo, y que se ela-borará durante las dos semanas siguientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se certifi que hasta un máximo de 12 horas.

PROFESORADO

José Luis MARTÍN NÚÑEZ

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

Déborah MARTÍN RODRÍGUEZ

Consultora educativa y formadora. Profesora de la Universidad Complutense de Madrid.

FECHAS: 13 y 15 de abril de 2016

HORARIO: de 9:30 a 13:30 horas

LUGAR: Aulas del ICE

11

A.2. Taller: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

INTRODUCCIÓN

Entre otros muchos retos apasionantes, el proyecto de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior ha puesto sobre la mesa el reto de formar titulados con un mayor dominio de ciertas competencias transversales que se consideran imprescindibles para su ejercicio profesional futuro. Hablamos de competencias como la comunicación oral y escrita, el trabajo en grupo, el aprendizaje autónomo, el liderazgo, etc.

Si se acepta que la Universidad puede jugar un papel importante en el desarrollo de estas habilidades, entonces se enfrenta a cuestiones nada fáciles, como, por ejemplo: ¿Cómo le pongo yo a un alumno una nota que refl eje su capacidad de trabajo en equipo?

En objetivo general del taller es hacer refl exionar a los asistentes sobre la problemática del de-sarrollo y evaluación de competencias transversales a lo largo del plan de estudios y aportar criterios y herramientas para desarrollar esta tarea de manera efi ciente.

OBJETIVOS

• Defi nir el concepto de competencia transversal y justifi car su importancia.

• Descomponer una competencia transversal en objetivos específi cos.

• Diseñar criterios de calidad en formato de rúbrica para evaluar productos relacionados con las competencias transversales.

• Plantear actividades para que los alumnos alcancen los objetivos relacionados con las competencias transversales de manera progresiva.

• Describir el concepto de e-porfolio y cómo puede usarse en el contexto de la evaluación de competencias transversales.

CONTENIDOS

• Competencias transversales: ¿Qué son y por qué ahora?

• Criterios de calidad: rúbricas.

• Competencias transversales: de las palabras a los hechos.

• Evaluación de competencias transversales: el e-portfolio.

METODOLOGÍA

El taller se desarrolla en dos sesiones de mañana con un total de 7 horas. Se combinan pre-sentaciones breves por parte de profesor, trabajos en pequeños grupos y debates abiertos.

PROFESORADO

Miguel VALERO GARCÍA

Profesor de la Universidad Politécnica de Cataluña.

FECHA: 14 y 15 de abril de 2016



12

A.3. Curso: EMPODERAMIENTO: EDUCAR DESDE LAS FORTALEZAS DEL ALUMNO

INTRODUCCIÓN

Centrarse en las capacidades de cada alumno permite obtener mejor rendimiento (califi ca-ciones) y, sobre todo, que disfruten aprendiendo. En este curso se trabajará en la identifi ca-ción de las fortalezas, habilidades y estrategias de aprendizaje de los alumnos, para lograr un cambio en ellos y potenciar su aprendizaje.

OBJETIVOS

• Identifi car y potenciar las fortalezas, recursos, habilidades y estrategias que posee el alumno para el aprendizaje.

• Explorar sus difi cultades y facilitar el cambio a través de un plan de acción efi caz.

• Afrontar desafíos y resolver situaciones problemáticas.

CONTENIDOS

• Introducción al empoderamiento.

• Crear un clima facilitador profesor-alumno.

• Conocer las características del alumnado.

• Claves para generar confi anza y mejorar el rendimiento.

• Feedbak y autoconcepto.

METODOLOGÍASe empleará una metodología activa y participativa, abordándose tanto los aspectos teóricos como los prácticos. Las sesiones se desarrollarán con una breve exposición de contenidos y su inmediata aplicación práctica a través de casos.

PROFESORADOJosé GANDÍA AGÜERALicenciado en Psicología y Consultor.

FECHAS: 11 y 12 de mayo de 2016



13

A.4. Curso: CLAVES PARA LA ATENCIÓN, SEGUIMIENTO Y SUPERVI-SIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN

La tarea docente implica poner en juego, al tiempo y coordinadamente, diferentes funciones para promover el aprendizaje autónomo y signifi cativo de los estudiantes.

Aprender implica modifi car estructuras pre-existentes, incorporando nuevos conocimientos y estrategias, donde las diferencias interpersonales tienen un papel central. De ahí que el docente universitario deba conocer los elementos implicados para convertirse en un agente promotor y favorecedor del aprendizaje de sus estudiantes.

OBJETIVOS

• Refl exionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes que afectan a su apren-dizaje.

• Conocer las bases para realizar la labor de “mentoring” con los estudiantes.

• Analizar la propia actuación.

CONTENIDOS

• Funciones del profesor universitario: la importancia del acompañamiento.

• Diferencias individuales pedagógicamente signifi cativas. Identifi cación y consideración.

• Condiciones básicas de la mentoría y características del “buen mentor”.

METODOLOGÍA

Partiendo del análisis y refl exión sobre documentos y presentaciones teóricas, se favorecerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADO

Mª Cristina NÚÑEZ DEL RÍO

Profesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.




14

A.5. Curso: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA UNIVERSITARIA

INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas la Inteligencia Emocional ha suscitado gran interés en diversos ámbitos, siendo el educativo uno de los principales. Numerosos planes de estudios contemplan la Inteligencia Emocional como una de las competencias que deberían desarrollar los alumnos en las carreras de Grado. Previamente deberían ser los profesores los que adquieran conocimientos y herramientas necesarios para comprender el concepto y desarrollar su propia Inteligencia Emocional, pudiendo así fomentarla posteriormente en el alumnado.

Este curso está dirigido a los docentes que quieran conocer mejor este concepto, aprender pautas para ampliar sus habilidades en Inteligencia Emocional por sí mismos y tratar de desarrollarlas en el aula universitaria con sus alumnos.

OBJETIVOS

• Comprender el constructo de Inteligencia Emocional y las características que lo com-ponen.

• Conocer los benefi cios de desarrollar la Inteligencia Emocional de los estudiantes uni-versitarios.

• Entrenarse en el desarrollo de la propia Inteligencia Emocional.

• Fomentar el desarrollo de Inteligencia Emocional en el aula universitaria y en la vida universitaria.

CONTENIDOS

• ¿Qué es la Inteligencia Emocional? Entendiendo el concepto.

• ¿Por qué es bueno desarrollar la Inteligencia Emocional? Analizando su impacto.

• ¿Cómo desarrollar nuestra propia Inteligencia Emocional? Entrenando habilidades en Inteligencia Emocional.

• ¿Cómo fomentar la Inteligencia Emocional en nuestros alumnos? Aplicando y transmitiendo Inteligencia Emocional.

METODOLOGÍA:

La metodología del curso será activa, fomentándose la participación de los asistentes en di-versas actividades individuales y en grupo, así como la refl exión y el debate.

PROFESORADO:Iciar DE PABLO LERCHUNDIProfesora del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.




15

A.6. Curso: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICAS

INTRODUCCIÓN

Desde el punto de vistas educativo, resulta necesario considerar cuáles son los mecanismos, procesos y leyes que controlan el aprendizaje para poder establecer las actuaciones más úti-les y pertinentes dentro de la acción educativa. Cada estudiante tiene distintas necesidades y características, tales como su propio estilo de aprendizaje, sus conocimientos previos o su motivación. Por este motivo resulta necesario prestar mayor atención a los estilos de aprendi-zaje, de alumnado y profesorado, y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS

• Refl exionar sobre las diferencias individuales de los estudiantes que afectan a su apren-dizaje.

• Conocer las diferentes teorías de los estilos cognitivos y de aprendizaje y sus aplicacio-nes didácticas.

• Analizar la propia actuación pedagógica en función del estilo de aprendizaje del profe-sorado.

• Dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes universitarios para el desarrollo de un aprendizaje autónomo.

CONTENIDOS

• Evolución de las diferentes teorías de los estilos de aprendizaje y sus aplicaciones di-dácticas.

• Identifi cación del estilo de aprendizaje de profesores y alumnos y su infl uencia en los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Elección y adaptación de las estrategias didácticas en función de los estilos de apren-dizaje.

METODOLOGÍA

Partiendo del análisis y refl exión sobre documentos y presentaciones teóricas basadas en las teorías de los estilos de aprendizaje, se favorecerá el intercambio de ideas en pequeños grupos de discusión y debates generales.

PROFESORADO

Jorge HENS GARCÍA

Licenciado en Pedagogía. Investigador del grupo de Pedagogía Adaptativa de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

FECHAS: 6 y 7 de junio de 2016



16

A.7. Curso: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DINAMIZAR EL AULA UNIVERSITARIA

INTRODUCCIÓN

Las líneas metodológicas que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior están cen-tradas en el aprendizaje activo, con un modelo educativo basado en el trabajo de los alumnos. Esto no signifi ca la desaparición de la técnica expositiva como estrategia de enseñanza para el desarrollo del programa de una asignatura. Pero sí conlleva el emplear una metodología más globalizadora que integre, dentro de la exposición de una lección, otras técnicas de ense-ñanza que ayuden a facilitar el aprendizaje de los alumnos en el aula universitaria, lográndose así una clase más dinámica y participativa.

OBJETIVO

Con este curso se pretende que los profesores participantes sepan integrar, en la impartición de los temas de su programa, diversas estrategias metodológicas que contribuyan a dinami-zar el aula universitaria.

CONTENIDOS

• La técnica expositiva como estrategia básica que guía el desarrollo de una lección.

• Las habilidades docentes y el ritmo de la clase.

• La técnica de la pregunta como complemento de la lección magistral.

• Técnicas de enseñanza para dinamizar el aula universitaria: diálogos simultáneos, Phi-llips 66´, incidente crítico, brainstorming, puzzle…

• La curva de trabajo como estrategia potenciadora del rendimiento de los alumnos.

METODOLOGÍA

El curso está estructurado en dos sesiones presenciales de cuatro horas cada una, en las que se analizarán los contenidos objeto de estudio, y se realizarán prácticas de diversas técnicas de enseñanza, con el propósito de conocerlas y saber cómo se pueden aplicar e integrar en el desarrollo de una clase. El curso se completará con el diseño de un trabajo práctico, que será optativo, y que se elaborará durante las dos semanas siguientes a las sesiones presenciales, lo cual posibilita que esta actividad se acredite con un máximo de 12 horas.

PROFESORADO

José Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZ

Profesor del ICE de la Universidad Politécnica Madrid.




17

BFORMACIÓN BÁSICA PARA LA LABOR

INVESTIGADORA

18

B.1. Curso: R AVANZADO

INTRODUCCIÓN

R es un lenguaje de programación principalmente orientado al análisis estadístico y visualiza-ción de información cuantitativa y cualitativa. Está publicado como software libre con licencia GNU-GPL.

Esta propuesta formativa, continuación del curso “Introducción a R”, permite adquirir la des-treza sufi ciente para desarrollar funciones, clases y métodos con R, y para estructurar y docu-mentar el desarrollo en forma de paquetes.

OBJETIVOS

• Implementar procedimientos de cálculo usando funciones, clases y métodos de R.

• Organizar, documentar y publicar el código implementado.

CONTENIDOS

• Funciones y conceptos básicos

- Lexical scope

- Debug y profi ling

- Programación funcional

• Clases y métodos

- Programación orientada a obje-tos en R

• Clases y métodos S3

- Clases y métodos S4

• Crear y publicar paquetes en R

- Introducción

- Crear un paquete en R

- Publicar un paquete

METODOLOGÍA

Esta propuesta formativa está construida sobre tres recursos: diapositivas, código R y fi che-ros de datos. Todo el material necesario está disponible en el repositorio http://oscarperpinan.github.io/intro/.

El material está construido de forma que los asistentes podrán ejecutar paso a paso lo ex-puesto en las diapositivas. Se dedicará el tiempo de trabajo sufi ciente para que los asistentes puedan hacer sus propios desarrollos

PROFESORADO

Oscar PERPIÑÁN LAMIGUEIRO

Profesor de la E.T.S. de Ingeniería y Diseño Industrial de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 15 y 17 de marzo de 2016

HORARIO: 10:00 a 14:00 horas


Requisitos: Conocimientos previos de R.

19

B.2. Curso: MODELOS AVANZADOS DE SERIES TEMPORALES

INTRODUCCIÓN

Existen muchas variables de interés que evolucionan en el tiempo: variables macroeconómi-cas, demográfi cas, datos de demanda y precios de mercados eléctricos, o aquellos corres-pondientes a variables que se miden en ciertos procesos físicos o químicos, por citar sólo algunos ejemplos. Cada vez más, el interés radica en modelar no sólo la evolución de una única variable en el tiempo, sino de varias (bien conjuntamente o utilizando algunas de ellas para explicar la evolución temporal de otras, por ejemplo la infl uencia de la demanda eléctrica en el precio).

Por otro lado, y dentro de los temas avanzados en series temporales, son de especial rele-vancia aquéllos que tienen que ver con la modelización y predicción de la volatilidad, pues son útiles, por ejemplo, para la modelización y predicción de volatilidades asociadas a datos fi nancieros, climáticos o de precios en mercados energéticos.

OBJETIVOS

• Conocer la modelización conjunta de varias variables con evolución temporal.

• Analizar un caso concreto de modelos no lineales: aquellos que son útiles para modelar la varianza condicional (volatilidad).

CONTENIDOS

• Modelos para la media condicional:

- Revisión de modelos de series temporales univariantes (Modelos ARIMA).

- Regresión dinámica.

- Modelos multivariantes: modelos VARMA.

- Ejemplos prácticos de modelos univariantes y multivariantes.

• Modelos para la varianza condicional:

- Modelos ARCH y GARCH.

- Ejemplos prácticos de series fi nancieras.

METODOLOGÍA

El curso es básicamente práctico. Se analizarán diferentes series reales, aprendiendo a iden-tifi car el modelo, y también se enseñará a manejar el software libre TRAMO, que es uno de los más potentes existentes actualmente para seleccionar modelos de forma automática y en el que también intervienen atípicos. Se utilizará también MatLab, explicando las funciones necesarias para estimar los modelos que se tratan en el curso.

Aunque se revisarán en la primera sesión algunos conceptos importantes de las series tem-porales univariantes es muy recomendable asistir con algún conocimiento previo de estos modelos.

20

PROFESORADO

Carolina GARCÍA MARTOS

Mª Jesús SÁNCHEZ NARANJO

Profesoras de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.




Requisitos: Conocimientos previos de modelos de series temporales univariantes.

B.3. Curso: ESTADÍSTICA BÁSICA CON SPSS

INTRODUCCIÓN

El curso está dirigido para introducir los conceptos básicos de la estadística descriptiva e in-ferencial a través del programa SPSS, uniendo la parte teórica y la práctica mediante el uso del software y la aplicación inmediata de ejercicios prácticos. La fi nalidad del curso es que los asistentes aprendan o repasen los conceptos básicos estadísticos aprovechando la herra-mienta SPSS, facilitando resolver las cuestiones más demandadas al PDI, como son informes de asignaturas o resultados de ensayos, y permitiendo el acceso a cursos avanzados de es-tadística y técnicas de análisis estadístico.

OBJETIVO

Introducir los conceptos básicos de estadística empleando el programa SPSS.

CONTENIDOS

Estadística descriptiva:

• Variables, escalas y distribuciones

• Tablas, frecuencias y gráfi cas

• Medidas de posición, dispersión, forma, asimetría, concentración

• Distribuciones bidimensionales

• Medias de resumen y asociación: covarianza, correlación, regresión

Estadística inferencial:

• Distribuciones de probabilidad: discretas, continuas

• Muestreo

• Distribuciones muestrales: medias, proporciones, varianzas

• Estimación de parámetros

• Contraste de hipótesis

21

METODOLOGÍA:

El curso incluye nociones básicas del uso y funcionamiento del programa SPSS, así como de la parte teórica de la estadística involucrada para introducir o refrescar conocimientos y ayudar a entender y utilizar el programa. Se ofrecerán ejemplos con datos de cada parte de la teoría estudiada pensados para ser aplicarlos directamente sobre el programa y ejercitar la teoría. Se trata, pues, de un curso eminentemente práctico, cuya metodología implica el uso continuo del programa objeto de estudio.

PROFESORADO

David DÍAZ GUTIÉRREZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Navales de la Universidad Politécnica de Madrid.

Rocío GARRIDO MARTOS

Profesora de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).


HORARIO: de 15:30 a 19:30 horas.


22

B.4. Curso: DÓNDE BUSCAR Y PUBLICAR ARTÍCULOS DE INVESTI-GACIÓN Y CONOCER LOS ÍNDICES DE CITA

INTRODUCCIÓN

Este curso tiene la fi nalidad de repasar algunas de las herramientas y procedimientos que tenemos a nuestra disposición para buscar y recuperar información científi ca y técnica rele-vante y analizar la incidencia de ésta en nuestro campo profesional.

OBJETIVOS

• Manejar las bases de datos más importantes accesibles desde la Universidad, tanto nacionales como internacionales.

• Conocer la incidencia que nuestro trabajo tiene en la comunidad científi ca internacional. ¿Quién nos cita? ¿Cuál es nuestro índice h?...

• Conocer los principales repositorios, índices y buscadores que emplea la comunidad científi ca.

• Conocer herramientas de recuperación de la información obtenida en Internet.

• Establecer criterios basados en estudios documentales y otras informaciones para se-leccionar revistas donde publicar artículos docentes y de investigación.

CONTENIDOS

• Bases de datos nacionales e internacionales:

- CSIC.

- Web of Science.

• Índices académicos multidisciplinares.

• Repositorios Open Access.

• Buscadores Académicos y Científi cos.

• Introducción a Ingenio (metabuscador de la UPM).

• Selección de fuentes de publicación.

• Indicadores de resultados:

- Journal Citation Report (JCR).

- SCImago Journal & Country Rank (SJR).

- Otros índices.

- Essential Science Indicators.

METODOLOGÍA

Introducciones teóricas seguidas de prácticas de búsqueda documental, recuperación de la información y análisis de la misma.

PROFESORADO

Juan Luis BRAVO RAMOS





23

B.5. Curso: ESTADÍSTICA EN LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

B.5.1. Bloque 1

INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS DE DATOS Y FUNDAMENTOS DE INFERENCIA

En esta parte del curso se planteará el problema de inferencia para el caso habitual de la dis-tribución normal y se enseñarán la utilidad de las transformaciones. También se realizarán los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

• Estadística Descriptiva.

• Modelos de Probabilidad: Distribución Normal.

• Estimación.

• Contrastes de Hipótesis.

• Contrastes de Bondad de Ajuste.

• Transformaciones.

PROFESORADO

Mª Dolores REDONDAS MARRERO

Profesora de la E.T.S. de Ingeniería de la Edifi cación de la Universidad Politécnica de Madrid.


Profesora de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.




B.5.2. Bloque 2

ANÁLISIS DE LA VARIANZA Y DISEÑO DE EXPERIMENTOS

En este bloque temático complementario, se aplicará lo aprendido en el primer bloque temá-tico al modelo más simple de comparación de medias para dos o más grupos. Se explicarán los conceptos básicos de los diseños experimentales: unidad experimental, factor, bloque, interacción. Se realizan los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

• Comparación de dos tratamientos.

• Modelo básico de Análisis de la Varianza.

• Comparaciones múltiples y diagnosis del modelo.

• Bloques aleatorizados.

24

• Diseños factoriales con dos factores.

• Diseños factoriales con tres factores.

• Análisis de casos prácticos.

PROFESORADO

José Gabriel PALOMO SÁNCHEZ

Profesor de la E.T.S. de Ingeniería de la Edifi cación de la Universidad Politécnica de Madrid.

Mª Camino GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

Profesora de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.




B.5.3. Bloque 3

REGRESIÓN SIMPLE Y MÚLTIPLE

El modelo más importante para estudiar las relaciones entre variables es el modelo de regre-sión. La utilización de este modelo requiere el empleo de las transformaciones, el conocimien-to del problema de la multicolinealidad y la aplicación de técnicas para realizar la diagnosis. Se realizan los análisis con un programa estadístico.

CONTENIDOS

• Regresión lineal simple: Hipótesis, estimación e inferencia.

• Predicción en regresión simple.

• Diagnosis del modelo: Datos atípicos y/o infl uyentes.

• Modelo de regresión lineal múltiple: Hipótesis, estimación e inferencia.

• Problemas de multicolinealidad.

• Variables explicativas cualitativas.

• Selección automática de modelos: Métodos backward y forward.

• Análisis de casos prácticos.

PROFESORADO


José M. MIRA MCWILLIAMS

Mª Jesús SÁNCHEZ NARANJO

Profesores de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

25




B.5.4. Bloque 4

ANÁLISIS MULTIVARIANTE

El análisis estadístico multivariante se ha convertido en una herramienta indispensable para el estudio de grandes bases de datos disponibles tanto en el ámbito de la ingeniería como en las ciencias sociales. En este curso se presentan las técnicas más utilizadas en el análisis estadístico multivariante.

CONTENIDOS

• Análisis descriptivo.

• Reducción de la dimensión:

- Componentes Principales.

- Análisis Factorial.

• Modelos de heterogeneidad:

- Análisis cluster.

- Análisis discriminante.

PROFESORADO

Mª Dolores REDONDAS MARRERO

Profesora de la E.T.S. de Ingeniería de la Edifi cación de la Universidad Politécnica de Ma-drid.




Nota: Aunque el curso está compuesto por cuatro bloques temáticos, la inscripción puede realizarse en cada uno de ellos de forma independiente. No obstante, para este curso tendrán preferen-cia los profesores que se inscriban y asistan a los cuatro bloques temáticos. A los asistentes que realicen los cuatro bloques se les expedirá un Certifi cado con las horas totales del curso.

26

B.6. Curso: MANEJO AVANZADO DEL SPSS

INTRODUCCIÓN

El curso está organizado para profundizar en la comprensión del uso del programa SPSS, aunando el repaso de los conceptos fundamentales de la estadística con su aplicación al sof-tware y la puesta en práctica de ejemplos de aplicación inmediata. La fi nalidad del curso es que los asistentes sean capaces, desde su comienzo, de aplicar los conocimientos adquiridos a su labor diaria, facilitando la resolución de los problemas que puedan surgirles en la misma.

OBJETIVO

Conocer los principales análisis de inferencia estadística que se pueden realizar con el pro-grama SPSS.

CONTENIDOS

• Estadística inferencial: Intervalos de confi anza y diferencias de medias

• Análisis de varianza

• Correlaciones

• Análisis de regresión: regresión simple y regresión múltiple

• Supuestos del modelo de regresión lineal

• Análisis de conglomerados: K medias y jerárquicos

• Análisis factorial

• Análisis discriminante

• Estadística no-paramétrica: pruebas para una, dos y varias muestras, independientes y relacionadas

METODOLOGÍA

En cada sesión se darán unas nociones básicas del uso y funcionamiento del programa SPSS, así como de la parte teórica de la estadística involucrada para refrescar conocimientos y ayu-dar a entender y utilizar el programa. Se ofrecerán ejemplos con datos para aplicarlo sobre el programa y ejercitar la teoría. Se trata, pues, de un curso eminentemente práctico, cuya metodología implica el uso continuo del programa objeto de estudio.

PROFESORADO

David DÍAZ GUTIÉRREZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Navales de la Universidad Politécnica de Madrid.

Rocío GARRIDO MARTOS

Profesora de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).




Requisitos: Conocimientos básicos de SPSS.

27

CFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO

PERSONAL

28

C.1. Taller: PREVENCIÓN DE PATOLOGÍAS DE LA VOZ Y SU MANEJO EN CLASE

INTRODUCCIÓN

El incremento de los problemas de voz en el profesorado (cansancio al hablar, afonías fre-cuentes, nódulos,...), es debido, en su mayor parte, al mal uso y abuso vocal. Teniendo en cuenta que se trata de su principal herramienta de trabajo es muy recomendable un mejor conocimiento del mecanismo de la voz por parte de los mismos. Con la intención de cubrir esa necesidad, se ha programado este taller, cuyo objetivo principal es enseñar a los docentes cómo sacar el máximo provecho de su voz con el mínimo esfuerzo.

OBJETIVOS

• Aprender a hablar sin cansarse.

• Recuperar la respiración diafragmática.

• Corregir la postura.

• Reducir la tensión.

• Manejar el volumen y el tono de su voz.

• Mejorar la calidad de su voz.

CONTENIDOS

Teóricos:

• Los órganos que intervienen en la producción de la voz y su funcionamiento.

• Pautas para el cuidado de la voz.

Prácticos:

• Ejercicios respiratorios (respiración costo-diafragmática, aumento de la duración del so-plo, inspiración breve,...).

• Ejercicios de relajación muscular.

• Ejercicios de impostación y proyección vocal (trabajando el volumen, el tono y la reso-nancia).

• Ejercicios de entonación (trabajar las distintas entonaciones y las pausas para lograr un mensaje ameno).

METODOLOGÍA

Las sesiones de este taller serán eminentemente prácticas; en ellas los asistentes podrán realizar, de forma individual y en grupo, todos los ejercicios y así descubrir las posibilidades que tiene su voz.

PROFESORADO

Nuria BARANDA MATAMOROS

Logopeda y Técnico en Coaching. Directora de Logopedia y Comunicación LogoFonia.

FECHAS: 30 de marzo, 4, 6 y 11 de abril de 2016



29

C.2. Curso: TOMA DE DECISIONES

INTRODUCCIÓN

Estamos continuamente en procesos de toma de decisiones. Decidimos muchas cosas en una semana, en un día, en una hora. Cuanto mayor sea nuestra capacidad para decidir, mayor control tendremos sobre nosotros mismos y sobre los resultados que esperamos conseguir.

Este curso nos facilita el aprendizaje de los principios básicos de la toma de decisiones y la incorporación de hábitos sencillos, que nos ayudarán a tomar mejores decisiones.

OBJETIVOS

• Aprender a afrontar la toma de decisiones de forma sistemática.

• Tener un mayor control y agilizar el propio proceso de toma de decisiones.

• Conocer las competencias críticas que se aplican en el proceso.

• Poner en práctica las herramientas que ayudarán a optimizar resultados.

CONTENIDOS

• Tomar decisiones y dar solución a los problemas.

• El riesgo y la incertidumbre.

• Modelo del proceso de toma de decisiones.

• Lo elemental de la toma de decisiones.

• Tomar decisiones en equipo: participación y compromiso.

• Competencias críticas: dónde estoy y dónde quiero estar.

• Superar el bloqueo.

• Herramientas para la toma de decisiones.

METODOLOGÍA

Se aplicará una metodología participativa de forma que el aprendizaje se realice a través de la experiencia para benefi cio de los participantes. Se mantiene una proporción de 40% teoría, 60% práctica, mediante dinámicas y ejercicios prácticos que nos permitan realizar transferen-cias valiosas para los asistentes.

En la formación se trabajará bajo tres ejes formativos: experimentación guiada, contenidos teóricos transferidos e intercambio de experiencias.

PROFESORADO

Eva CERROLAZA JURISTO

Experta en Formación para el Desarrollo Personal y Competencias Profesionales.




30

C.3. Curso: DESARROLLO Y GESTIÓN DEL TALENTO

INTRODUCCIÓN

Hoy sabemos que el talento es el resultado del aprendizaje y de la práctica y no la causa de un rendimiento extraordinario. Desarrollar niveles más altos de excelencia requiere tiempo, esfuerzo y sobre todo mucha práctica, tres cosas que explican el talento mucho mejor que la teoría de las capacidades innatas. Conocer en más detalle el proceso a partir del cual adquiri-mos, mantenemos o incrementamos ciertas habilidades, ofrece nuevas posibilidades y recur-sos para la autogestión, porque incluso la práctica intensiva no es sufi ciente para el desarrollo de habilidades complejas para el trabajo y para la vida.

La autogestión implica un proceso de autoconocimiento para explorar cómo hemos adquirido habilidades a partir de la experiencia. Supone también explorar nuestro actual desempeño con objeto de añadir y gestionar nuestros propios recursos a distintos niveles (hacer – pensar – sentir). Con ello, estaremos creando las condiciones para desarrollar niveles más altos de competencia hacia eso que llamamos Gestión del Talento.

OBJETIVOS

• Investigar sobre la base de la propia experiencia el talento como proceso, identifi cando los diferentes estadios a partir de los cuales podemos ir adquiriendo más destreza y competencia.

• Practicar con el modelo de Autogestión (DBM® Self-Managing Model), para incremen-tar de manera efectiva cualquier habilidad.

• Adquirir recursos para incrementar talento y modelarlo.

CONTENIDOS

• Talento como causa del rendimiento vs. Talento como proceso. Hacia un nuevo para-digma de la Gestión del Talento.

• Los diferentes estadios en el desarrollo del Talento. Aprendizaje a partir de la experien-cia y desarrollo de habilidades en la práctica.

• Gestión del Talento y Práctica Autogestionada: El modelo de Auto-Gestión (Self-Mana-ging Model DBM®).

• Gestionar mi propio Talento: elaboración de un plan personal para el desarrollo de una habilidad.

• Gestión del Talento y procesos de enseñanza - aprendizaje. Inspirar - Educar – Formar – Entrenar.

METODOLOGÍA

Se trabajará a partir de la exploración guiada en grupo, con metodología experiencial y ejer-cicios conectados con la propia experiencia del participante. Los modelos con los que se va a trabajar forman parte de la metodología DBM ®. Developmental Behavioural Modelling que es una aproximación holística que integra los avances más actuales en el campo del aprendiza-je. Actualmente extendida por profesionales habilitados y certifi cados por su autor y creador, John Mcwhirter, se aplicada a distintos campos de intervención como la educación, la consul-toría, la terapia o el counselling.

PROFESORADO

Mª del Pilar MAMOLAR ALARCÓN.

Profesora de la UNED y Directora de GlobalCoach.




31

C.4. Curso: GESTIÓN DEL TIEMPO

INTRODUCCIÓN

En nuestra planifi cación y quehacer diario necesitamos mejorar la organización y planifi cación del tiempo. Los asistentes conocerán las herramientas y adquirirán las habilidades necesarias para organizar y aprovechar al máximo su propio tiempo y el de los otros.

OBJETIVOS

• Planifi car los diversos asuntos que se vayan presentando. Diseñar un nuevo método o mejorar el actual.

• Aprender a controlar y administrar el tiempo del equipo de trabajo.

• Determinar objetivos. Dar prioridades.

• Analizar las causas que nos hacen perder tiempo, factores de distorsión.

CONTENIDOS

• Gestión del tiempo y sus consecuencias en el bienestar del profesional:

- Introducción ¿Qué es el tiempo? Las situaciones difíciles en relación a la ges-tión del tiempo.

- El tiempo cronológico y el tiempo subjetivo. El que da signifi cado a nuestras vidas.

- El enfoque hacia los objetivos.

- Habilidades de auto-regulación para la gestión del tiempo y reducción del es-trés.

- “Dirigiendo mi vida” gestionando mi tiempo.

• Herramientas para un uso efi caz del tiempo:

- La comunicación asertiva para gestionar nuestro tiempo. Saber decir “NO”.

- Leyes y principios relacionados con el tiempo. Organización, planifi cación y programación.

- “¿Tienes un minuto?” y otros ladrones del tiempo.

- Lo urgente versus lo importante.

- Agenda de compromiso y conclusiones.

METODOLOGÍA

El curso se desarrollará en dos sesiones, compaginándose las explicaciones teóricas con prácticas.

PROFESORADO

Mª José TENORIO RAMÓN

Psicóloga. Consultora de VipScan.




32

C.5. Curso: CÓMO SUPERAR COMPORTAMIENTOS SABOTEADO-RES UTILIZANDO TÉCNICAS DE COACHING.

INTRODUCCIÓN

“Cuando queriendo lograr o conservar algo bueno para nosotros hacemos algo que no nos conviene para conseguirlo, nos estamos saboteando”.

La información básica que nos brinda el auto-sabotaje es que hay algún área de nuestra vida o en la organización en la que trabajamos que no está cubierta adecuadamente o que lo está bajo una premisa errónea que nos está perjudicando.

OBJETIVOS

En este taller se va a explicar y practicar una metodología efectiva para identifi car y superar comportamientos saboteadores aplicando técnicas y herramientas de coaching con el fi n de crear hábitos efectivos para la prevención, detección y superación de conductas evasivas o perjudiciales en el propio desempeño personal y profesional así como para poder aplicarlo en las organizaciones.

CONTENIDOS

• Aprender y reconocer las claves de las conductas evasivas y perjudiciales. Cómo detec-tarlas, prevenirlas, detenerlas y superarlas

• Cómo salir rápidamente de estados emocionales negativos en cada situación.

• Conocimiento y utilización de algunas herramientas efectivas de coaching para favore-cer la toma de conciencia y el cambio

• Cómo reforzar el cambio

• Inicio de un plan de acción individual para la superación de una conducta evasiva o perjudicial identifi cada.

METODOLOGÍA

Se combinará la exposición teórica con ejercicios prácticos entre los asistentes, logrando una participación activa y una mejor comprensión de los conceptos expuestos a partir de la propia experiencia e implicación de cada participante.

Cada asistente elaborará su propio plan de acción para mejorar, aplicando lo aprendido a su vida personal y profesional, y experimentar en primera persona esta metodología antes de utilizarla con otras personas a su cargo.

PROFESORADO

Pedro ZUAZO TORRES

Coach Profesional Certifi cado e Ingeniero de Minas por la Universidad Politécnica de Ma-drid.




33

DLINGÜÍSTICA APLICADA A LA CIENCIA Y A

LA TECNOLOGÍA

34

D.1. Curso: SURVEYING GRAMMAR IN WRITTEN ENGLISH: PRACTI-CAL STRATEGIES

INTRODUCTION

This course provides clear explanations, lively grammar practice exercises and writing tasks, focusing on different areas of writing and their typical language features. The course will en-hance grammatical competence and writing skills for B1 and B2 students (Intermediate and Upper Intermediate).

OBJECTIVES

• Develop students’ understanding of how genre, context and purpose affect grammatical choices in writing.

• Present grammar as a tool for effective communication among writers and readers.

• Find out why a writer uses a specifi c grammatical structure and analyze it.

• Study the impact of several factors in grammar and style: whether the writer is writing for an anonymous, global readership or for a close personal friend.

CONTENTS

The topics are as follows:

• Writing everyday notes and greeting cards: conventional expressions used for different occasions. Varying the formality of the message.

• Formal letters and emails.

• Business and informal letters: patterns of noun phrases, writing opening statements.

• Technical manuals and everyday instruction booklets.

• Non-fi nite clauses: -ing and to…; prepositions introducing –ing clauses

• Essays and reports, feature articles and the basics of academic papers: abstract, meth-odology, discussion and results, conclusions.

METHODOLOGY

The course is a two week module with four sessions. Each session will be three hours and it will start with a powerpoint presentation by the teacher followed by a workshop with pair-work, with exercises correction and debates.

INSTRUCTOR

Silvia MOLINA PLAZA

Profesora del Departamento de Lingüística Aplicada de la E.T.S. de Ingenieros Navales de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 4, 6, 8 y 13 de abril de 2016



Requirements: Students with B1 level (minimum) in order to follow the course adequately.

35

D.2. Curso: BASIC SKILLS IN ENGLISH-MEDIUM TEACHING

Módulo 1: WORKSHOP ON PROCESS/PROCEDURAL DESCRIPTIONS AND COM-MENTARIES OF GRAPHICAL INFORMATION

INTRODUCTION

This 4-hour workshop intends to help UPM teachers in their research and daily teaching by providing them with guidelines, practice, and stylistic and linguistic repertoires for successfully tackling two common genres in both academic writing and classroom interaction: process/pro-cedural descriptions and the commentary of visual information. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruc-tion, as well as a hands-on participative dynamics.

OBJECTIVES

To enable participants to gain effi ciency and autonomy when dealing with the said genres:

• By broadening their stylistic and lexico-grammatical repertoires.

• By providing them with strategies to produce effective sentences and paragraphs.

• By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting the text (e.g. disciplinary variation and house style) as regards format and features.

• By improving their writing abilities via process and product approaches: to encourage them to discover valid exemplary models for their fi eld and develop strategies to reach their standards of informative quality, concision, and correction.

• By allowing them to focus the session on their particular gaps and insecurities and adapt-ing theoretical and practical instruction to their needs.

CONTENTS

1. Process/procedural descriptions

• Ubiquity of process/procedural descriptions

• Degrees of personalization

• Grammatical pillars of process and procedural descriptions

• Rhetorical and lexico-grammatical challenges of a prototypical sample: Common errors

• Workshop practice

2. The commentary of graphical information

• The graphic tradition in science and technology

• Variation across channels, genres and disciplines

• Types of graphics and their prosodies

- Graphs

- Diagrams

- Captions

36

• The rhetorical stages of the graph commentary

• The vocabulary of trends

- Directional vocabularies

- Degree and pace of trend movements

- Nominal vs. verbal styles

- Literality vs. metaphoricity

• Some common errors: redundancy, verbosity, non-informativeness

• Workshop practice:

- Panoramic and fragmented views

- Prosody selection

- Lexical choices

- Positioning: style and proximization

Team comprehension & production exercise

3. Writing essentials: Readability, reader-considerateness, and personal imprint

INSTRUCTOR

Carmen SANCHO GUINDA

Profesora del Departamento de Lingüística Aplicada de la E.I. Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 9 de junio de 2016



Módulo 2: WORKSHOP ON INSTRUCTIONAL DISCOURSE

INTRODUCTION

This 4-hour workshop aims to help UPM teachers who are teaching or planning to offer content subjects in English. This brief seminar will help teachers in their research presentations and daily teaching in English by providing them with guidelines, practice, and stylistic and linguistic repertoires for successfully developing the classroom management and classroom interaction. It will be an in-depth insight and practice into lectures, presentations and classroom expres-sions and instructional discourse. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics.

37

OBJECTIVES

To enable participants to gain effi ciency and autonomy when teaching content subject courses in English:


• By providing them with strategies to manage the classes effectively.

• By raising their awareness on classroom factors surrounding and affecting the English language medium learning/teaching process.

• By encouraging them to discover exemplary models and develop strategies to manage the class effectively and lecture or present orally in an attractive way.

• By allowing them to focus the session on their particular gaps and insecurities and adapt-ing practical instruction to their needs.

CONTENTS

1. Institutional discourse: lecture expressions

• Structures and transitional elements for better fl ow and organization

• Introductions

• Changing or shifting to new topics, points or sections

• Highlighting, emphasizing

• Summarizing and concluding

• Explanations

• Sentence adverbs

• Posing and eliciting questions

• Managing class discussion

• Checking for comprehension or attention

• Classroom management

• Disfl uencies and errors

• Hedges

• Common phrasal verbs in instruction language

• Handling questions

2. Workshop practice:

• Oral language expressions

• Lexical choices

• Classroom management

• Team production exercises and individual activities

• Role-play

INSTRUCTOR

Isabel SALTO-WEIS AZEVEDO

Profesora del Departamento de Lingüística Aplicada de la E.T.S. de Edifi cación de la Univer-sidad Politécnica de Madrid.

38

FECHA: 10 de junio de 2016



Participants’ Profi le: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an inter-mediate level of profi ciency in the English language (B2 or beyond).

D.3. Taller: WORKSHOP TUTORIAL ON ABSTRACT WRITING

INTRODUCTION

This 12-hour intensive seminar on abstract writing is oriented to meet the needs of UPM teach-ers by:

1. Assisting them in the writing of abstracts they are currently working on.

2. Providing them with guidelines (as personalized as possible) and linguistic repertoires (e-materials).

3. Offering them a computer-assisted seminar in a workshop format, based on a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, and a practical dynamics in which the participants will draft and revise their own article and conference samples, fi nally discussed in class.

OBJECTIVES

To help participants gain agility and autonomy as professional writers:

• By broadening their lexico-grammatical repertoires.

• By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting the specifi c abstract types (e.g. research article versus conference ones) as regards for-mat and features.

• By improving their writing abilities via process and product approaches.

CONTENTS RAISED AND COMMENTED DURING THE WRITING SESSIONS (on de-mand)

• Identifi cation of abstract sections.

• Lexical and structural repertoires to express fi nality, evidentiality and actions of report-ing and cognition.

• Distinctive features of academic English.

• Desirable qualities of a good summary.

• Abstract types (informative vs. descriptive, research article vs. conference, structured vs. abridged, factual vs. promissory).

• Strategies of positioning and reader-considerateness.

• Criteria for evaluating abstract informativeness.

39

INSTRUCTOR



FECHAS: 13, 14 y 15 de junio de 2016



Participants’ profi le: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an interme-diate level of profi ciency in the English language (B1 or beyond).

Requisite: Right from the fi rst session, participants must bring abstracts they are currently working on, or the research articles/materials from which they want to elaborate an abstract.

D.4. Curso: WORKSHOP ON RESEARCH-ARTICLE WRITING

INTRODUCTION

This 12-hour practical workshop intends to help UPM teachers write up their research by pro-viding them with guidelines and tutorials, stylistic and linguistic repertoires, and practice with authentic materials—their own work. It adopts a computer-assisted format and offers a stage-by-stage learning scheme with English as the language of instruction, as well as a hands-on participative dynamics in which the attendants will draft and revise self-written article samples. These will be discussed in class and given feedback by teacher and peers.

OBJECTIVES

To enable participants to gain insight in the research-article genre and agility and autonomy as professional writers:


• By providing them with strategies to produce effective sentences and paragraphs.

• By raising their awareness of the socio-cultural factors surrounding and affecting the text (e.g. disciplinary variation and house style) as regards format and features.

• By improving their writing abilities via process and product approaches, encouraging them to discover valid exemplary models for their fi eld and develop strategies to reach their standards of informative quality, concision, and correction.

• By allowing them to focus sessions on their particular gaps and insecurities, adjusting theoretical and practical instruction to their needs.

40

CONTENTS

• Map of participants’ diffi culties at research-article writing.

• Written academic style (reminder of distinctive features).

• Strategies for building effective sentences and paragraphs.

• Repertoire and use of linking words.

• Research article sections:

o Introductions: Types and strategies. Formulation of objectives, research ques-tions and hypotheses.

o Methods: Tense and voice.

o Results: Commenting patterns, tenses, tentativeness, commentary of graphic information.

o Discussion: Positioning towards fi ndings, re-statement of hypotheses, explana-tion of fi ndings, suggestion of implications.

• Writing essentials: Readability, reader-considerateness, and personal imprint.

INSTRUCTOR



FECHAS: 27, 28 y 29 de junio de 2016



Participants’ Profi le: To make the most of the seminar, it is desirable that participants have an inter-mediate level of profi ciency in the English language (B1 or beyond).

Requisite: Participants should bring their own research papers in progress and a pen-drive.

41

ETECNOLOGÍAS APLICADAS A LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

42

E.1. Curso: ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES CIENTÍFICAS CON PREZI

INTRODUCCIÓN

Prezi es un sistema de presentación en la nube que de una forma muy dinámica permite apo-yar una intervención oral. Se trata de una herramienta muy actual, cada día más implantada entre nuestros alumnos, que permite hacer presentaciones de manera sencilla e intuitiva al partir de una estructura de mapa (lienzo) que se va acercando o alejando, manteniendo una visión global y haciendo más visible el contenido a demanda del responsable de la presenta-ción.

En este caso se trabajará en el desarrollo de presentaciones científi cas, deteniéndonos en las distintas secuencias que deben llevar y que irán plasmadas, en forma de mapa, en el lienzo del que partimos para elaborar la presentación.

OBJETIVOS

• Establecer las posibilidades de Prezi como herramienta de apoyo a las presentaciones científi cas.

• Organizar la presentación.

• Manejar la aplicación.

• Elaborar una presentación a través de ejercicios dirigidos.

CONTENIDOS

• Los sistemas de presentación como apoyo a las exposiciones científi cas y profesionales.

• Apartados de una presentación científi ca.

• Introducción a Prezi.

• Crear una cuenta.

• Diseñar una presentación.

• Los recursos expresivos.

• Las animaciones.

• Compartir y utilizar la presentación.

• Otras posibilidades de la aplicación.

• Elaborar una auto-presentación.

METODOLOGÍA

Presencial. Breves introducciones teóricas seguidas de prácticas del manejo de la aplicación.

PROFESORADO


José Luis MARTÍN NÚÑEZ

Profesores del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHA: 14 de marzo de 2016


LUGAR. Aulas del ICE

43

E.2. Curso: NEURODIDÁCTICA APLICADA: PLATAFORMA NEUROK

INTRODUCCIÓN

La neurociencia nos sirve para entender cómo aprende el cerebro. Este conocimiento nos ayudará a mejorar sustancialmente la efi cacia de los procesos de enseñanza - aprendizaje. Desde la pedagogía, basándose en los paradigmas que nos ofrece la neurociencia deberían generarse nuevas formas de enseñanza, nuevos modelos pedagógicos coherentes con el desarrollo del cerebro.

El futuro de la educación pasa, pues, por generar nuevos modelos de enseñanza que incor-poren el uso de los nuevos medios digitales. No se trata tanto de qué enseñar (contenidos) sino de cómo enseñarlo (procesos) a la luz de los nuevos conocimientos sobre cómo el cere-bro aprende, atiende, memoriza y soluciona problemas. El aprendizaje se optimiza cuando el alumno es un protagonista activo del mismo: han de aprender haciendo. Es imprescindible fomentar en los alumnos el aprendizaje vivencial de manera que saquen el mayor provecho posible de sus experiencias.

OBJETIVOS

• Proporcionar a los asistentes una experiencia de aprendizaje efi caz y más acorde con el funcionamiento de nuestro cerebro.

• Comprender los últimos avances en el conocimiento de las neurociencias y poder tras-ladarlos y aplicarlos en el aula.

• Conocer la plataforma NeuroK y cómo aborda esta transformación en la metodología del aprendizaje.

• Servir de base para poder iniciar experiencias piloto en la UPM.

CONTENIDOS

• Conceptos de neurociencia y nuevos modelos de enseñanza.

• NeuroK: la plataforma e-learning que implementa este cambio en la metodología.

METODOLOGÍA

Precisamente el cambio sustancial es en lo referente a la metodología, el contenido ya no es el centro del proceso. La motivación pasa a jugar un papel fundamental, y el profesor ya no es un profesor de contenido, es un profesor de criterio. La plataforma NeuroK posibilita la estruc-tura de una red social de aprendizaje entre alumnos y profesor que dinamiza este proceso y sirve como factor motivador, supervisado por el profesor que indica los contenidos relevantes dentro de las unidades de aprendizaje. Por tanto, se trata de un curso eminentemente práctico.

PROFESORADO

Agustín CUENCA

Licenciado en Informática. Fundador y CEO en ASPgems

Chema LÁZARO NAVACERRADA

Profesor de Educación Primaria. Co-Fundador de NIUCO

FECHAS: 16 de marzo de 2016



Nota.: Esta sesión puede tener continuidad en una actividad de formación posterior si se forma algún grupo experimental.

44

E.3. Curso: COACHING-PROJECT (Nivel 2)

INTRODUCCIÓN

Coaching-Project es el resultado de un proyecto educativo que aúna la enseñanza práctica para la adecuada programación de cualquier proyecto utilizando Microsoft Project®, junto con la familiarización en el uso de herramientas de coaching que predisponen a las personas “dar lo mejor de sí”, para obtener la realización óptima de cualquier proyecto. Este curso es un segundo nivel del curso de “Coaching-Project (Nivel 1)” ofertado en anteriores programas.

OBJETIVOS

• Establecer las bases para lograr la excelencia en la realización de un proyecto teniendo en cuenta tanto los factores materiales como la actitud de las personas implicadas.

• Familiarizarse con los fundamentos del uso y práctica del programa Microsoft Project® así como en el uso de herramientas de coaching para lograr la mejor actitud personal para la realización de cualquier proyecto.

CONTENIDOS

Planifi cación de Proyectos y Microsoft Project ®

• Resolución de un caso práctico: tareas, calendarios, etc.

• Recursos y tipos de recursos. Programación condicionada por el esfuerzo.

• Tipos de tareas de unidades fi jas, duración fi ja y trabajo fi jo. Combinación de vistas

• Aplicación a un caso

Herramientas de Coaching

• Credibilidad personal.

• Fundamentos de la Comunicación Asertiva

• Anulación de Estados Emocionales Negativos

• Superación de la culpa y el resentimiento

Común

• Revisión de los conceptos aprendidos de Microsoft Project® en el nivel 1

• Test de Autoevaluación.

METODOLOGÍA

El enfoque de este curso es aprender los nuevos conocimientos mediante experimentación de los conceptos expuestos. Durante el mismo se irán combinando alternativamente la explica-ción teórica y práctica del uso de Microsoft Project® (4 horas), con conceptos y herramientas de coaching (4 horas), así como los correspondientes ejercicios.

Complementariamente se realizará un seguimiento on-line durante el curso hasta tres meses después de la fi nalización del curso para garantizar el asentamiento de los conocimientos adquiridos.

45

PROFESORADO

Luis Felipe MAZADIEGO MARTÍNEZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Ma-drid.

Pedro ZUAZO TORRES

Coach profesional.

FECHAS: 29 y 30 de marzo de 2016



Requisitos: Es imprescindible un conocimiento básico real de Microsoft Project ®, teniendo prioridad en las inscripciones todas las personas que hayan realizado el nivel I de Coaching Project. El bloque de Microsoft Project ® será totalmente práctico realizándose con la ayuda de un ordenador por alumno en las instalaciones del centro.

46

E.4. Curso: CREACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS INTERAC-TIVOS PARA EL AULA Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓNEl uso de recursos educativos interactivos ofrece benefi cios interesantes que pueden ser aprovechados en múltiples entornos educativos. Sin embargo, para sacarle provecho a es-tos benefi cios, es necesario conocer como buscar, crear, personalizar y utilizar estos recur-sos. Este curso está dirigido a usuarios con conocimientos básicos de informática e Internet que quieran aprender a buscar, generar y utilizar recursos educativos interactivos para el aula y entornos virtuales de aprendizaje como Moodle.En el taller práctico del curso se hará uso de la plataforma de e-learning ViSH (http://vishub.org), que proporciona recursos, herramientas de creación y servicios para impulsar el apren-dizaje potenciado por la tecnología. Los interesados podrán realizar el taller en el ordenador del aula donde se impartirá.

OBJETIVOS

• Aprender a crear recursos educativos interactivos utilizables tanto en el aula como en entornos virtuales de aprendizaje como Moodle.

• Conocer diferentes repositorios, herramientas de creación y formas de uso de recursos educativos

CONTENIDOS

• Introducción a los objetos de aprendizaje y estándares de e-learning.

• Repositorios de contenidos abiertos y búsqueda de objetos de aprendizaje.

• Herramientas de creación de recursos educativos interactivos.

• Estrategias de uso en diferentes entornos de aprendizaje.

• Plataforma ViSH y herramienta de creación ViSH Editor.

METODOLOGÍAEl curso consta de 2 partes de 1:30 horas cada una:

• Introducción teórica: búsqueda, creación y uso de recursos educativos.

• Taller práctico: cada participante creará un recurso sobre un tema de su elección.

PROFESORADOAldo GORDILLO MÉNDEZ

Enrique BARRA ARIAS

Investigadores de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid y miembros del grupo de innovación educativa CyberAula.

FECHAS: 18 de abril de 2016



47

E.5. Curso: PRESENTACIONES CIENTÍFICAS

INTRODUCCIÓN

Las presentaciones científi cas usualmente carecen de las ventajas que provee el diseño na-rrativo y visual, disminuyendo el impacto que las mismas causan en la audiencia. Este curso intenta maximizar el uso de herramientas de diseño aplicadas a temáticas diversas en con-texto académico.

OBJETIVO

Los asistentes al curso aprenderán las técnicas gráfi cas básicas para mejorar sus presenta-ciones científi cas.

CONTENIDOS

• Fundamentos de presentaciones científi cas.

• Planifi car una presentación para impactar.

• La estructura de la presentación y su higiene.

METODOLOGÍA

El curso se realizará en 2 sesiones de 4 horas cada una. Cuenta con 2 partes teóricas y 2 prácticas. Cada parte será desarrollada con un ejemplo inicial. A continuación, se presenta la teoría que agrega valor y conocimientos específi cos y prácticos. Finalmente, estos conceptos son aplicados al ejemplo inicial y se critican las modifi caciones en equipos.

Al fi nalizar, cada equipo presentará un tema de libre elección con el formato “Pecha Kucha”, que requiere exponer 20 diapositivas en 20 segundos cada una. Se realizarán las discusiones de cada equipo.

PROFESORADO

Javier Ricardo GALEANO PRIETO

Profesor de la E.U.I.T. Agrícola de la Universidad Politécnica de Madrid.




48

E.6. Curso: APRENDIENDO A PROGRAMAR MACROS CON EXCEL

INTRODUCCIÓN

El Excel posee un modelo de creación de macros programadas para automatizar tareas, faci-litando así el trabajo y optimizando el tiempo. A veces una tarea repetitiva como la de cambiar un texto en varias ubicaciones, introducir una serie de números, dibujar automáticamente los datos de un fi chero, cambiar datos en función de determinadas condiciones o crear pantallas de petición de datos, son utilidades que necesitan ser programadas pues las realizamos va-rias veces.

OBJETIVO

Utilizar la característica de programación en el lenguaje del propio programa, desde el simple aprendizaje hasta la programación de las acciones en el lenguaje del programa.

CONTENIDOS

Aprendiendo el entorno:

• Cómo grabar una macro y ejecutarla.

• Asignación de macros al teclado. Compartir macros en varios documentos.

• El editor.

• El lenguaje.

• Las referencias de coordenadas.

• Variables, constantes, bucles, condicionales.

• Observando los códigos de una macro de Excel.

• Códigos más comunes: palabras claves.

Creando fórmulas: trabajando con fórmulas:

• Creando formularios y programándolos.

• Trabajando con el asistente.

• Elaborando una consulta en Excel.

• Trabajar con archivos secuenciales externos:

- Captura de datos: leer.

- Tratamiento y validación de datos externos.

- Exportación de datos: escribir.

• Representación: Programar gráfi cos a medida en Excel.

METODOLOGÍA

Breves introducciones seguidas de ejercicios prácticos.

PROFESORADO

Luis Alberto SÁNCHEZ DÍEZ

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politéc-nica de Madrid.

FECHAS: 3, 4 y 5 de mayo de 2016



Requisitos: Se requiere conocimientos básicos de Excel.

49

E.7. Curso: MÉTODOS DE MONTE CARLO CON MATLAB

INTRODUCCIÓN

Los métodos de Monte Carlo son una alternativa muy interesante, en ocasiones la más efi caz, a técnicas numéricas deterministas. La simulación es una herramienta muy útil para entender los modelos y sistemas estocásticos. El curso va dirigido a profesores e investigadores intere-sados en métodos numéricos y en simulación de sistemas con componente estocástica.

OBJETIVOS

• Simular sistemas con componente aleatorio.

• Resolver problemas de matemáticas mediante algoritmos basados en números aleato-rios.

CONTENIDOS

• Generación de números aleatorios. Método de la función de distribución inversa. Algo-ritmo de Metropolis.

• Generación de muestras de variables aleatorias unidimensionales. Aplicación al cálculo de integrales. Aplicación a la propagación de incertidumbres. Estimación de parámetros de la variable respuesta.

• Generación de muestras de variables aleatorias multidimensionales. Métodos MCMC, Gibbs Sampling y Metropolis within Gibbs. Aplicación al cálculo de integrales. Aplicación a la propagación de incertidumbres. Estimación de parámetros de la variables respues-ta.

• Aplicación a la resolución de problemas de probabilidad. Aplicación a la simulación de modelos estadísticos. Modelo de diseño de experimentos. Modelos de regresión.

• Técnicas de reducción de la varianza. Muestreo estratifi cado. Muestreo hipercubo lati-no. Variables antitéticas. Variables de control. Integración analítica. Muestreo de impor-tancias. Aplicación a la propagación de incertidumbres.

• Generación de muestras de procesos estocásticos. Aplicación a la propagación de in-certidumbres. Estimación de parámetros de la respuesta. Técnicas de reducción de la varianza.

METODOLOGÍA

Un aspecto esencial del curso es que se programarán en MATLAB todos los algoritmos. No se pretende un nivel alto de programación, sino clarifi car los algoritmos a través de los pro-gramas. En algunos casos, se desarrollarán dos versiones MATLAB del algoritmo, una más pedagógica y menos elegante y otra más compacta pero menos pedagógica.

PROFESORADO

José MIRA MCWILLIAMS

Profesor de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.




50

E8. Curso: USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC

INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) están presentes en todos los ámbitos-de la vida. Todos tenemos cuentas personales en diferentes plataformas y redes sociales pero ¿sa-bemos qué implicaciones tiene? ¿Somos conscientes de nuestra identidad digital, de los datos que estamos cediendo y de qué hacen con ellos? Otras plataformas las utilizamos para buscar y acceder a contenidos y crear materiales para nuestra docencia. Pero ¿sabemos qué materiales podemos utilizar según la licencia que tengan? Por último las TIC pueden suponer grandes oportunidades para nosotros y nuestros hijos, pero también pueden presentarse riesgos como el grooming, sexting, tecnoadicciones, suplantación de identidad, phishing… conviene conocer estos riesgos, aprender a identifi carlos y a evi-tarlos en la medida de lo posible.

OBJETIVOS

• Aprender a buscar contenidos que pueda utilizar en el aula o reutilizar para crear nuevos mate-riales según la licencia que tengan.

• Adquirir conciencia de la identidad digital, de cómo cuidarla y gestionarla.

• Conocer los diferentes riesgos que plantean las TIC, cómo identifi carlos y evitarlos.

CONTENIDOS

• Búsqueda, uso y creación de contenidos digitales

- Licencias

- Plataformas para buscar contenidos digitales

- Actividad práctica

• Identidad digital y privacidad

- Identidad digital. Ejemplos de buenas y malas prácticas.

- Gestión de la privacidad

- Actividad práctica

• Riesgos de las TIC

- Visión de conjunto de los riesgos principales que suponen las TIC. Grooming, sexting, phishing, suplantación de identidad, etc.

METODOLOGÍAEl curso se estructurará en tres bloques de aproximadamente una hora de duración, combinando ex-posiciones teóricas con actividades prácticas.

Durante el curso se hará uso de actividades prácticas disponibles en la plataforma EducaInternet (http://educainternet.es). Los interesados podrán realizar estas actividades en el ordenador del aula donde se impartirá. Este curso está dirigido a cualquier persona interesada en el uso seguro y responsable de las TIC.

PROFESORADOEnrique BARRA ARIAS

Aldo GORDILLO MÉNDEZ

Investigadores de la E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid y miembros del grupo de innovación educativa CyberAula.

FECHAS: 20 de mayo de 2016



51

E.9. Curso: INTRODUCCIÓN A BIM

INTRODUCCIÓN

BIM (acrónimo de Building Information Modelling), o Construcción Virtual es la revolución que están experimentando las herramientas de trabajo profesionales que afecta tanto al modo de trabajo como a las relaciones entre todos los agentes del proceso de edifi cación. Queda pa-tente la distancia al CAD, donde el propósito era una representación gráfi ca simbólica de las características geométricas del inmueble y donde el resto de la información estaba dispersa entre diversos documentos. Como característica principal, estas nuevas herramientas no son “programas de dibujo” novedosos sino bases de datos que utilizan objetos inteligentes para la asociación de información que permite la representación selectiva de sus características geométricas, funcionales, técnicas, económicas, prestacionales, etc. Este curso permite acer-carse a estas herramientas y empezar a ponerlas en práctica.

OBJETIVOS

• Facilitar al profesorado una comprensión global de esta nueva tecnología que les per-mita elaborar los contenidos específi cos de las materias académicos del programa cu-rricular universitario.

• Crear un modelo BIM completo especialmente pre-diseñado para conseguir una visión de conjunto de REVIT: qué hace, cómo se trabaja y qué resultados se pueden conseguir.

• Manejar REVIT para el modelado avanzado de entornos arquitectónicos de pre-cons-trucción

CONTENIDOS

• Qué es BIM

- Diseño paramétrico

- Software y terminología BIM

• Autodesk REVIT

- La interfaz de REVIT

- Elementos de modelo, de referencia y de vista

- Tipos de fi cheros REVIT

• Preparación para un proyecto nuevo:

- Plantilla de proyecto

- Rejillas y niveles

• Herramientas básicas

- Familias y tipos

• Trabajo y edición de elementos arquitectónicos con REVIT

- Muros, puertas y ventanas, pilares, cubiertas, suelos, techos, rampas, escale-ras, etc.

• Habitaciones y áreas

• Anotación

- Etiquetas, opciones de diseño, fases, piezas, montajes y grupos

• Topografía

52

METODOLOGÍASe empleará una metodología activa con ejercicios prácticos que establecen los conceptos básicos del diseño paramétrico y los entornos de trabajo BIM con Autodesk Revit.

PROFESORADORoberto GONZÁLEZ ASTOBIZA.Arquitecto. Gerente de BIM Ibérica S.L.

FECHAS: 31 de mayo, 1 y 2 de junio de 2016


LUGAR: E.T.S. de Ingenieros de Montes, Forestal y del Medio Natural

E.10. Curso: EMPEZANDO A TRABAJAR CON SISTEMAS DE INFOR-MACIÓN GEOGRÁFICA

INTRODUCCIÓN

Introducir a profesores e investigadores en la utilización de datos localizados espacialmente mediante una herramienta SIG.

OBJETIVOS

• Conocer cómo funciona un SIG y sus posibilidades de análisis.

• Realizar búsquedas de información en internet.

• Extraer información de datos localizados en el espacio y analizarlos.

• Representar gráfi camente los datos.

CONTENIDOS

• Interfaz de ArcMap/ArcCatalog.

• Formatos de datos SIG.

• Sistemas de referencia.

• Búsqueda de información en internet.

• Análisis de datos (raster y vectorial).

• Georreferenciación.

• Simbología y representación.

METODOLOGÍA

Las clases son prácticas utilizando el programa ArcGIS.

PROFESORADO

Carmen MARÍN FERRER

Cristina VELILLA LUCINI

Profesoras de la E.T.S. de Ingenieros Agrónomos de la Universidad Politécnica de Madrid.

Ignacio de ZAVALA MORENCOS

Profesor de la E.U.I. T. Agrícola de la Universidad Politécnica de Madrid.

FECHAS: 4, 6, 7 y 8 de julio de 2016


LUGAR: E.T.S. de Ingenieros Agrónomos de la Universidad Politécnica de Madrid.

53

FACTIVIDADES POR DEMANDA

54

F.1. Taller: BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE DOCUMENTACIÓN CIENTÍFICA (Alumnos del Grado de Ingeniería de Mate-riales de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

FINALIDAD

A lo largo de la sesión se revisarán algunas de las herramientas y procedimientos que tene-mos a nuestra disposición para buscar y recuperar información científi ca y técnica relevante.

OBJETIVOS

• Acceder a los recursos de información con los que cuenta la Universidad Politécnica de Madrid.

• Conocer los principales índices, buscadores y repositorios de información que emplea la comunidad científi ca.

• Manejar bases de datos nacionales e internacionales accesibles desde la Universidad.

• Acceder a algunas herramientas para la recuperación de la información obtenida en Internet.

CONTENIDOS

• Las fuentes documentales

• Los gestores de referencias bibliográfi cas.

• Introducción a Ingenio (metabuscador de la UPM).

• Repositorios y buscadores académicos.

• El Web of Science.

- Manejo de las bases de datos.

- Búsqueda en el Journal Citation Report.

• Otros índices de citas bibliográfi cas.

- Scholar Google: métricas: métricas y perfi les.

- Scimago

METODOLOGÍA

Introducciones teóricas seguidas de prácticas de búsqueda documental, recuperación de la información y análisis documental.

PROFESORADO



FECHA: 11 de marzo de 2016



55

F.2. Taller: BÚSQUEDA DEL PRIMER EMPLEO: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS (Alumnos del Grado de Ingeniería de Materiales de la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos)

INTRODUCCIÓN

En este taller se pretende proporcionar a los alumnos conocimientos y técnicas que les fa-ciliten el acceso al mundo laboral y elaborar sus propias herramientas para el proceso de selección de personal.

OBJETIVOS

• Conocer el proceso de selección de personal y las herramientas principales que se emplean.

• Adquirir pautas y técnicas para abordar las distintas pruebas de selección.

• Poner en práctica las técnicas adquiridas para redactar un currículum vitae (CV) y afron-tar entrevistas de selección.

• Analizar el resultado de los trabajos realizados.

COMPETENCIAS

Al fi nalizar el taller, los alumnos serán capaces de:

• Conocer el proceso de selección para el acceso al mundo laboral y los factores a tener en cuenta en cada fase.

• Prepararse para las principales pruebas de selección.

• Redactar un CV.

• Realizar entrevistas de selección.

CONTENIDOS

• Defi nición de la selección de personal y sus fases

- Reclutamiento: dónde buscar empleo

- Preselección / Criba curricular

- Evaluación candidatos

- Comunicación

• La auto-presentación

- Carta de recomendación y carta de presentación

- Currículum Vitae (CV)

• Herramientas de evaluación de candidatos

- Pruebas psicotécnicas

- Dinámicas de grupo

- Entrevista

56

METODOLOGÍA

Breves exposiciones teóricas para centrar los temas expuestos, contando con la participación activa de los alumnos.

Trabajos individuales y en grupo:

• Redacción de un CV.

• Preparación y presentación de una entrevista de selección.

PROFESORADO

Iciar de PABLO LERCHUNDI


FECHA: 1 y 8 de abril de 2016

HORARIO: de 9:30h a 13:00h.


57

GMÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN

DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARÍA OBLIGATORIA, BACHILLERA-

TO Y FORMACIÓN PROFESIONAL POR LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID

58

G. MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL POR LA UNIVERSIDAD POLITÉCNI-CA DE MADRID

Este Máster va dirigido a la formación de futuros profesores en la enseñanza secundaria, ya que dicho título faculta para el ejercicio profesional como docente en instituciones privadas y es requisito imprescindible para participar en concursos y oposiciones de acceso a institucio-nes públicas. Por tanto, va dirigido a los actuales Licenciados, Ingenieros y Graduados Uni-versitarios que deseen dedicarse profesionalmente a la docencia en la ESO, el Bachillerato, la Formación Profesional y las Enseñanzas de Régimen Especial.

El Plan de Estudios de este Máster Universitario consta de 60 créditos ECTS, defi nidos por el BOE para todo el profesorado y en todo el territorio español. El Máster tiene tres especialida-des (Educación Física, Tecnología y Expresión Gráfi ca), y está estructurado en tres módulos:

1. Módulo genérico igual para las tres especialidades con contenidos vinculados a: Or-ganización de Centros; Aprendizaje y desarrollo de la personalidad; Procesos y con-textos educativos; Sociedad, familia y educación; Tecnologías de la información y de la comunicación.

2. Módulo de la especialidad (Educación Física, Tecnología y Expresión Gráfi ca).

3. Módulo Practicum (Prácticas Externas y Trabajo Fin de Máster).

PROFESORADO

1. Módulo genérico: Profesores del ICE.

2. Especialidad de Educación Física: Profesores del INEF de la UPM.

3. Especialidad de Tecnología: Profesores de distintos Centros de la UPM.

4. Especialidad de Expresión Gráfi ca: Profesores de distintos Centros de la UPM.

FECHA DE INICIO: 21 de septiembre de 2015


LUGAR: Módulo genérico: Aulas del ICE

Especialidad de Educación Física: Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Especialidades de Tecnología y Expresión Gráfi ca: E.T.S. de Ingeniería Aeronáutica y del Espacio.

Más información sobre el Máster: http://www.ice.upm.es/we/mes

59

HFORMACIÓN INICIAL PARA LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA(Actividades de Formación Inicial)

60

H. FORMACIÓN INICIAL PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

El ICE imparte, desde hace años, un curso de Formación Inicial, dirigido a profesores que se inician en la enseñanza universitaria y en el que también pueden participar profesores en activo que deseen ampliar conocimientos sobre el EEES. El curso supone una inmersión en pedagogía universitaria en el que se abordan, de forma bimodal (b-learning), los conocimien-tos que todo profesor universitario debe dominar para alcanzar un auténtico nivel profesional, a través de temas como los siguientes: Planifi cación docente, elaboración de guías de apren-dizaje, metodologías didácticas, evaluación del aprendizaje, acción tutorial, uso de las tecno-logías para el aprendizaje y el conocimiento, organización universitaria y psicología aplicada a la docencia, innovación e investigación educativa y práctica docente.

PROGRAMA DEL CURSO:

Durante el primer cuatrimestre del presente curso académico se han realizado los siguientes módulos:

• Planifi cación de la enseñanza universitaria.

• Metodología para la enseñanza universitaria.

• Evaluación de los aprendizajes.

• Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento de red.

En el segundo cuatrimestre se impartirán el resto de los módulos:

• La acción tutorial en la universidad.

• Organización universitaria y psicología aplicada a la docencia.

• Innovación e investigación educativa en el aula.

• Técnicas de comunicación en el aula y análisis de la práctica docente.

Un prácticum, que tiene carácter voluntario, permite completar los créditos del curso. Se desarrollará durante el presente curso académico y contará con la ayuda y el seguimiento de un tutor.

METODOLOGÍA:

El curso es impartido por profesores del ICE. Se desarrolla de manera bimodal (b-learning), combinando la formación a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje con una serie de sesiones presenciales.

FECHAS: del 27 de octubre del 2015 al 7 de junio de 2016.

CRÉDITOS: 15 ECTS + 5 del Practicum.

Para mayor información del curso se puede consultar la página web del ICE.

(www.ice.upm.es/FI)

61

ICOLABORACIÓN DEL ICE EN

ACTIVIDADES DE POSGRADO

62

I.1. Asignatura de Máster: METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Máster Universitario en INGENIERÍA ACÚSTICA EN LA INDUSTRIA Y EL TRANSPORTE.

Máster Universitario en INGENIERÍA AMBIENTAL.

Máster Universitario en INGENIERÍA INDUSTRIAL.

(E.T.S. de Ingenieros Industriales)

COMPETENCIAS

Al fi nalizar el máster, los alumnos que hayan cursado esta asignatura serán competentes para:

• Establecer un debate fundamentado sobre el conocimiento científi co y las bases de la investigación.

• Formular hipótesis de investigación, establecer los mecanismos para su validación y contrataste.

• Buscar y recuperar información documental para el desarrollo de cualquier trabajo de investigación.

• Valorar la importancia de las fuentes documentales y seleccionar aquellas que sean más adecuadas para publicar sus trabajos.

• Elaborar un proyecto de investigación de forma sistemática.

• Elaborar documentos que les permitan difundir los resultados de sus trabajos de inves-tigación.

CONTENIDOS

• El conocimiento científi co: fi nalidad y características.

• La documentación científi ca.

• Elaboración de proyectos de investigación.

• Difusión de resultados de investigación.

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología basada en proyectos en modalidad mixta (b-learning). Una parte de los contenidos serán impartidos presencialmente y otra, muy importante también, se desarrollará a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje.

Por grupos, los alumnos elaborarán un proyecto de investigación tutelado por fases a través de las tareas que se desarrollarán a lo largo del curso.

PROFESORADO


Arturo CARAVANTES REDONDO



FECHAS: del 3 de febrero al 11 de mayo de 2016

HORARIO: Sesiones presenciales de 17:30 a 19:30 horas.

LUGAR: E.T.S. de Ingenieros Industriales de la Universidad Politécnica de Madrid.

ACREDITACIÓN: 3 ECTS.

63

I.2.1. Actividad formativa de competencias básicas para la investigación:

METODOLOGÍA Y DOCUMENTACIÓN CIENTÍFICA

Doctorado en: ENERGÍA SOLAR Y FOTOVOLTAICA

Doctorado en: SISTEMAS TELEMÁTICOS

Doctorado en: INGENIERÍA BIOMÉDICA

(E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación)

Se abordan los contenidos básicos necesarios para la adquisición de destrezas y metodolo-gías propias de la investigación en 4 bloques temáticos:

• Conocimiento científi co: fi nalidad y características

• Elaboración de proyectos de investigación

• La documentación científi ca


METODOLOGÍA

La metodología a emplear será de tipo mixto, en la que una parte de los contenidos serán impartidos a lo largo de 6 sesiones presenciales y otras se desarrollará a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje. La duración total es de 40 horas (24 horas presenciales más 16 horas de trabajo del alumno).

PROFESORADO





FECHAS: 5, 7, 12, 14, 19 y 21 de abril de 2016



64

I.2.2. Actividad formativa de competencias básicas para la investigación: METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN

Doctorado en: INGENIERÍA DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS Y

TECNOLÓGICOS

Doctorado en: SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

(E.T.S. de Ingenieros de Telecomunicación)

Doctorado en: INVESTIGACIÓN FORESTAL AVANZADA

(E.T.S. de Ingenieros de Montes, Forestal y del Medio Natural)

Se abordan los contenidos básicos necesarios para la adquisición de destrezas y metodolo-gías propias de la investigación en 4 bloques temáticos:

• Conocimiento científi co: fi nalidad y características

• Elaboración de proyectos de investigación

• La documentación científi ca


METODOLOGÍA

La metodología a emplear será presencial. Con 5 sesiones apoyadas a distancia a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje. La duración total es de 20 horas.

PROFESORADO





FECHAS: 5, 7, 12, 14, y 19 de abril de 2016



65

I.3. Seminario: ELABORACIÓN Y DEFENSA DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER

Máster en Ingeniería Alimentaria aplicada a la salud (SALINA)

(E.T.S. de Ingenieros Agrónomos)

FINALIDAD

Este seminario supone un acercamiento al Trabajo Fin de Máster desde su planteamiento hasta la bibliografía fi nal y los correspondientes anexos.

Por ello, su objetivo es orientar a los alumnos del Máster en la realización del trabajo dando pautas sobre el diseño inicial del que deben partir para su puesta en marcha, los distintos apartados que lo integran, la importancia de la propuesta, la función de las fuentes documen-tales y algunas recomendaciones sobre su presentación escrita y la defensa oral.

CONTENIDOS

A lo largo de las dos sesiones se expondrán los siguientes contenidos:

• Defi nición del Trabajo Fin de Máster: función y justifi cación.

• Apartados que lo integran.

• Pautas de elaboración y presentación del documento escrito.

• Las referencias bibliográfi cas: funciones, acceso y estilos de citación.

• La defensa oral del Trabajo: planifi cación, preparación y presentación.

PROFESORADO




Fechas: 3 y 10 de marzo de 2016

Horario: De 15:30 a 17:30

Lugar: Aulas del ICE

* Para seguir mejor las sesiones se recomienda asistir a clase con ordenador portátil o tableta.

66

Dirección de Actividades:

José Antonio SÁNCHEZ NÚÑEZ

Director del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.

Coordinación del Programa:

Iciar de PABLO LERCHUNDI


Información común para todas las actividades:

Para participar en las actividades formativas que presentamos desde el ICE y que se incluyen en este programa, se requiere la correspondiente condición de profesor o alumno de alguno de los Centros integrados en la Universidad Politécnica de Madrid.

Inscripciones:

La inscripción en cualquiera de las actividades abiertas de este programa se realizará a través de la web del ICE (www.ice.upm.es) en Actividades/Formación Continua.

La coordinación del programa contestará a todas las peticiones de inscripción, confi rmando las posibilidades de participación y recordando la fecha de inicio de la actividad en la que se haya inscrito.

Acreditación:

El ICE expedirá un Certifi cado de Asistencia acreditativo para los profesores y alumnos que participen en cada actividad, indicando la duración y fecha de la misma. Para la obtención de dicho certifi cado será obligatorio la asistencia de al menos el 70% de las horas presenciales.

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Universidad Politécnica de Madrid

E.T.S. de Ingenieros de Caminos

C/ Profesor Aranguren, 3

Ciudad Universitaria

28040 - Madrid

Telf: 91 336 68 17 //16//15

Fax: 91 336 68 12

e-mail: [email protected]

http://www.ice.upm.es

Información de actividades e inscripción:

http://www.ice.upm.es/fc

e-mail: [email protected]

http://www.ice.upm.es


E.T.S de Ingenieros de CaminosC/ Profesor Aranguren, 3

Ciudad Universitaria28040 Madrid

Tlfs: 91 336 68 17 //16 //15

Fax: 91 336 68 12

Documents

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Instituto de …E.4 Creación de recursos educativos interactivos para el aula y entornos virtuales de aprendizaje E.5 Presentaciones cientíﬁ