Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
VICE-RECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPACIO PEDAGÓGICO: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA. Sección: G
II PERIODO 2014
USO DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN, SISTEMA PRESENCIAL
TEGUCIGALPA II PERIODO 2014.
DR. RUSSBEL HERNANDEZ. PRESENTADO POR:
-CARLOS ENMANUEL AMADOR ANDINO 0816 1994 00314
- MARIA MACOTO 0801-1963-01083
-MEYLIN FERNANDEZ 0801-1992-23939
-ROXANA BRIONES 0820-1994-00070
TEGUCIGALPA M.D.C AGOSTO 21 DEL 2014
INTRODUCCIÓN
Una eficiente apropiación y gestión de las TIC, a la luz de la nueva visión de los procesos
de aprendizaje, requiere un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas
educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los actores
involucrados. Este es el marco de preocupaciones que justifican la presente investigación,
donde se discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con la gestión de las TICs, en
el ámbito educativo, haciendo especial referencia a los problemas relacionados con su
integración en el modelo pedagógico y a sus implicaciones en la formación del
profesorado.
El proceso de investigación comenzó en el mes de Junio del 2014 con la planificación del
proceso diseñar la encuesta y luego su correspondiente aplicación a los estudiantes del
Sistema Presencial Tegucigalpa, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, segundo período 2014.
El desarrollo de la investigación fue viable dado que se contó con el recurso humano,
material didáctico y financiero para llevar a feliz término la investigación.
El tipo de investigación fue dado que la encuesta fue aplicada a 389 estudiantes para así
poder alcanzar nuestro objetivo, ya que esto conllevo a encontrar que los estudiantes están
de acorde con las nuevas tecnologías de información y para ellos es una de sus principales
herramientas.
RESUMEN
PREGUNTA PROBLEMA 1) ¿Cuáles son los beneficios del uso de las TICs en los estudiantes del Sistema
Presencial, Tegucigalpa, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán?
OBJETIVO GENERAL
Conocer cuál es el beneficio del uso de las TICs, de los estudiantes de la UPNFM.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar con qué frecuencia hacen uso de las TICs, los estudiantes.
Calcular cuánto dominio tienen los estudiantes sobre el uso de las TICs.
METODOLOGÍA UTILIZADA: Los resultados se obtuvieron mediante la aplicación de un instrumento de recolección de datos (encuestas), para codificarlos e ingresarlos a Excel paraanalizarlos los datos recolectados mediante el software estadístico SPSS y se analizaron los mismos con el fin de responder a la pregunta de investigación.
ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN USO DE LAS TIC s
El tipo de estudio que se utilizo para realizar la investigación el uso y beneficio de las Tics es el descriptivo porque se pretende recolectar información sin cambiar el entorno e implicar una sola interacción en una sola ocasión con los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán aplicándoles encuesta para recolectar la información necesaria y de esa manera conocer el uso y los beneficios que le dan a la tecnología.
EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN USO DE LAS TIC s
El diseño que se utilizo en la investigación es el diseño no experimental transversal, es cuando recolectamos una sola vez la medición de variables a los mismos sujetos y nos permite cuantificar la información de la misma mediante encuestas aplicadas con el fin de lograr el objetivo.
TAMAÑO DE LA MUESTRA
El total de la población de estudiantes en la UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGOGICA FRANCISCO MORAZAN en el II periodo académico 2014 en el sistema presencial es de 4468 estudiantes matriculados, para determinar la muestra de la población total se trabaja con un nivel de confianza del 95% y un margen de error permitido del 5%.
N: 4468 NC: 95% EM: 5% n: 354 Tnr: 35.4 N+tnr= 354+35.4= 389
El tamaño de la muestra para realizar la investigación es de 389 el dato obtenido es en base al software AnalistSTATS 2.0
HALLAZGOS
1. Los beneficios que obtienen los estudiantes de la UPNFM al utilizar las TICs en el proceso educativo es que ayuda a realizar trabajos en equipo con fines académicos el 69.3% de los estudiantes utiliza el internet, la computadora 68.3%, mejoran la comunicación con sus compañeros el 78% de los estudiantes utiliza el celular, el correo electrónico 54%. Mediante el uso de las TICs los estudiantes buscan y guardan información para realizar actividades académicas utilizando la computadora el 77.1% de los estudiantes, la USB 75.5%, 67.5 el internet. El 85.3% de los estudiantes considera que el uso del internet les ha ayudado a fortalecer sus competencias y capacidades intelectuales, la computadora 82.7%, el uso del correo electrónico el 64.2% de los estudiantes.
2. El 54.9% de los estudiantes tiene dominio sobre el uso del celular, el 54.1% de la computadora, 52.8% del internet, lo han adquirido en forma autodidacta el 50.8% el dominio de el celular, 39.2% la computadora, correo electrónico 39.2 % de los estudiantes lo ha obtenido el dominio de forma autodidacta, 33,5% del dominio de la computadora lo han adquirido mediante capacitaciones.
3. Los estudiantes de la UPNFM tienen acceso a las TICs en la casa donde habitan el internet 61.1%, celular 60.3%, computadora 58.2% de los estudiantes. En la universidad tiene acceso al data show 27.3% de los estudiantes.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El capítulo I se aborda el tema de la investigación, la situación problemática, la pregunta
problema del tema que se investigo, los objetivos generales y específicos, la justificación
todo esto para llevar a cabo un proceso sistemático de la investigación.
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El uso de las TICs por parte de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, Sede Tegucigalpa, Modalidad presencial II Periodo 2014.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Según (¨Kluttig:, 2006)el estudio realizado por Pisa mediante la indagación y la aplicación
de encuestas a estudiantes sobre la brecha digital o el uso de la computadora o los
estudiantes que tienen accesos a la misma Según el estudio, más de un tercio de ellos
lleva ocupando un computador entre 5 y más años y el 36% de los alumnos han usado el
computador en edades previas a los 10 años (52% OECD). "Esto suena nuevamente
bastante bien, pero estamos retrasados en comparación con la OECD. De acuerdo a las
cifras, el 20% de los estudiantes lleva menos de un año en contacto con un computador, lo
cual puede significar que los estudiantes sean muy prematuros o muy iníciales enlo que
pueden a esto también le llamamos brecha digital, porque se trata de usuarios menos
preparados y confiados en sus habilidades con computadoras. La importancia de la
investigación radica la frecuencia del uso de la computadora por parte de los estudiantes y
como se adaptan a las nuevas exigencias y competencias de una sociedad globalizada y
cambios en los diseños curriculares para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para (Martinez, 2011) comparten la experiencia del uso de la tecnología educativa ven un
curso universitario del área de Informática, analizando retrospectivamente como ha influido
en el desempeño académico de los estudiantes. Los resultados muestran en el empleo de
la tecnología ha mejorado el rendimiento escolar aunque no de manera significativa, y se
confirma que el perfil académico de un alumno es determinante del desempeño del curso.
Los hallazgos indican que el desempeño es más predecible para los hombres y los
alumnos con mejor perfil académico. El modelo de análisis y los resultados, aunque
específicos para el caso, pueden ser útiles en la reflexión de cómo las tecnologías de la
información y la comunicación están transformando los procesos educativos de nuestro
mundo.
Para (Beishuizen y Moonen, 1993, Cox, 1993, Doornekamp, 1994). En Holanda Realiza el
proyecto TES se convirtió en un modelo para la investigación en informática educativa
(Technology‐EnrichedSchools) de parte de una iniciativa del gobierno holandés de
introducción de ordenadores en las escuelas pero con una Orientación distinta de los que
sólo consideran la mera dotación. Contempla una doble finalidad: por un lado, las escuelas
tecnológicamente enriquecidas, como Ellos las denominan, sirven como ambientes para el
desarrollo de ejemplos de uso innovador de las TICs en la educación; y por otro, como
contexto de investigación de temáticas relacionadas con estas tecnologías a nivel
educativo impacto fue aceptable a nivel nacional en las escuelas públicas.
Según (Neri,Fernández Salazar:2008) realizo una investigación sobre la tecnología y
educación en la ciudad de Veracruz México nos abre un campo amplio para el análisis de
los nuevos campos que van surgiendo en los procesos de construcción de conocimientos
las TICS y sus efectos en los distintos espacios en la educación formal y no formal han
trastocado formas de pensar los procesos de enseñanza aprendizaje por otra parte la
creciente instalación en lo político social de proyectos de inclusión tecnológica obligan a
revisar tantos las prácticas como los objetivos educativos a la luz de las nuevas formas
que propone la cultura en su intencionalidad. El impacto es que este proceso define la
mediación y aceptación y relevancia por parte de los estudiantes.
Según (C.ferro:2009) Las TICs Juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las universidades Europeas a la hora de alcanza los retos planteados en el
proyecto de convergencia de los diferentes sistemas Nacionales referidos a la innovación
en la generación y transmisión del conocimiento sobre su valoración y las ventajas del uso
de las TICs a lo largo del proceso. Las TICs permiten una interacción sujeto-maquina y la
adaptación está a las características educativas y cognitivas de la persona.
En la literatura existen estudios (Lázaro y Gilbert, 2006; Marqués, 2001) que se han
concentrado en el proceso de integración de las TICs en la educación escolar, y abordan
principalmente parámetros de carácter tecnológico. Han analizado el recuento de la
infraestructura en equipo y conectividad que tienen las escuelas, así como el incremento
en el acceso a la tecnología. Sin embargo, no nos explican en qué medida se están
incorporando las TIC a las actividades principales de la educación escolar (por ejemplo, los
usos pedagógicos que predominan, o bien, los usos de las TIC para la resolución de
problemas, entre otros) para enriquecerla e impulsarla.
Tampoco se encontraron estudios en el contexto mexicano que traten los dos rubros del
interés de esta investigación: qué hacen los niños de primaria dentro y fuera del aula.
En lo que refiere al empleo de internet con los profesores en horas de clase, la gran
mayoría de las alumnas y los alumnos indicaron no hacer uso de él en horario escolar. Al
cuestionar el motivo por el cual no se conectaban a la red, el alumnado indicó la carencia
de computadoras conectadas a internet como el principal causal (66.1%), aunque también
señaló la restricción a usar las computadoras en horas de clase (33.9).
Respecto al uso de internet y computadoras en el hogar, los resultados revelan que
únicamente 66.7% del alumnado poseen computadora. Por otro lado, 59.9 de los
estudiantes cuentan con acceso a internet desde su hogar (14.2 banda ancha y 45.7 de
alta velocidad
PREGUNTA PROBLEMA
1) ¿Cuáles son los beneficios del uso de las TICs en los estudiantes del Sistema
Presencial, Tegucigalpa, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán?
OBJETIVO GENERAL
Conocer cuál es el beneficio del uso de las TICs, de los estudiantes de la UPNFM.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer el conocimiento del uso de las TICS, a través del manejo de los equipos
tecnológicos.
Identificar con qué frecuencia hacen uso de las TICs, los estudiantes.
Analizar el nivel de aceptación del uso de los TICS, en los estudiantes de la
UPNFM.
Calcular cuánto dominio tienen los estudiantes sobre el uso de las TICs.
Establecer el porcentaje de estudiantes que tienen acceso a la Tecnología.
(computadora e internet). Para el buen uso y perfeccionamiento de las TICs.
JUSTIFICACIÓN
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al contexto
educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos,
estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para
el mejoramiento, optimización y alcance del que hacer educativo esto hace necesario
indagar el beneficio que provee la utilización de las Tics y como lo asimilan los estudiantes
de la UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN.
Se realizara la investigación para saber la relevancia y lo innovador del uso de las tic en el
proceso de formación de los estudiantes y el acceso que tienen para hacer uso de un
computador y la conectividad al internet y medir el grado de conocimiento que tienen la
población estudiantil sobre el uso de las tics y si se utilizan como estrategias didácticas en
las aulas de clases y la aceptación de los estudiantes para adquirir nuevas competencias y
estar acorde con las exigencias que demanda el mundo globalizado en el vivimos,.
Es necesario superar los perfiles tradicionales en los estudiantes como se sabe la UPNFM
trabaja en un enfoque basado en competencias y con dicha investigación podemos
comparar si los resultados de dicha investigación tienen relación con el enfoque propuesto
por la universidad y si los estudiantes son personas autodidactas para generar nuevos
conocimientos, es necesario informar a los estudiantes la importancia y las posibilidades
que ofrecen los recursos informáticos para facilitar el aprendizaje y la integración social y
las ventajas de la alfabetización digital , y así mismo con dicho estudios los docentes
podrán saber las inquietudes y los conocimientos de los estudiantes para utilizar nuevas
estrategias y metodologías didácticas haciendo uso de las tics para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y otros factores como el rendimiento académico y el aprendizaje
lúdico dentro del aula de clases.
Se está contribuyendo a tener una posición más holística y relevante para utilizar recursos
didácticos como las TICs tanto en docentes y estudiantes para un proceso integral como
es la educación con resultados que serán óptimamente confiables.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
En el capítulo II se desarrolló el marco teórico de la investigación donde se consultaron
diferentes fuentes bibliográficas como libros, revistas electrónicas, sitios y páginas web
como sustento teórico y científico para realizar la investigación.
I .QUE SON LAS TICs
“LasTICssonunconjuntodeprocesosyproductosderivadosdelasnuevasherrami
entas (hardwareysoftware),
soportesdelainformaciónycanalesdecomunicación,relacionadaconelalmacenami
ento,procesamientoytransmisióndigitalizadosdelainformaciónde forma
rápidayen grandes cantidades, el uso de las TICs viene a mejorar la comunicación y
el trabajo en equipo ” (Gonzales, 1996).
“Los rasgosdistintivos de estas tecnologías hacen referencia a la in
materialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de
calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos
que sobre los productos, automatización, interconexión ydiversidad, lo que se
pretende es innovar los procesos de educación con el manejo y uso de la TICs” (Cabero,
EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa, 1996).
“Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica, computación
(hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrónica - microprocesadores,
semiconductores, fibra óptica - que permiten el procesamiento y acumulación de enormes
cantidades de información, además de una rápida distribución de la información a través
de redes de comunicación” (Telefonica, 2007).
“Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías que se
necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar
esa información. Las TICs, como elemento esencial de la Sociedad de la Información
habilitan la capacidad universal de acceder y contribuir a la información, las ideas y el
conocimiento” (Telefonica, 2007).
CLASIFICACIÓN DE TIC
TIC Eminentemente transmisivas
“Bibliotecas digitales, videotecas digitales, audio tecas digitales, enciclopedias digitales
Sitios en la red para recopilación y distribución de información. Sistemas para
reconocimiento de patrones (imágenes, sonidos, textos, voz).Sistemas de automatización
de procesos, que ejecutan lo esperado dependiendo del Estado de variables indicadoras
del estado del sistema” (Alvaro H Galvis, 2004).
TIC eminentemente activas
“Calculadoras portátiles, numéricas y gráficas. Juguetes electrónicos: mascotas
electrónicas Juegos individuales de: creatividad, azar, habilidad, competencia, roles.
Sistemas expertos en un dominio de contenido traductores y correctores de idiomas,
decodificadores de lenguaje natural Paquetes de procesamiento estadístico de datos.
Agentes inteligentes: buscadores y organizadores con inteligencia Herramientas de
búsqueda y navegación en el ciberespacio Herramientas de productividad: procesador de
texto, hoja de cálculo, procesador Gráfico, organizador de información usando bases de
datos” (Alvaro H Galvis, 2004).
TIC eminentemente interactivas
“Juegos en la red, colaborativos o de competencia, con argumentos cerrados o abiertos,
en dos o tres dimensiones, Sistemas de mensajería electrónica (e.g., MSN, AIM, ICQ),
pizarras electrónicas, así como ambientes de CHAT textual o multimedia (video o audio
conferencia) que permiten hacer diálogos sincrónicos, el uso del celular es importante para
mantener comunicación” (Alvaro H Galvis, 2004).
“Sistemas de correo electrónico textual o multimedia, sistemas de foros electrónicos
moderados o no moderados, que permiten hacer diálogos asincrónicos, en la actualidad es
importante hacer uso del correo electrónico para trabajos educativos” (Alvaro H Galvis,
2004).
II. RESEÑA HISTÓRICA DE LAS TICs EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
“Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las TIC, se
encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los 50 como un punto clave
en el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa. La utilización de
los medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer campo
específico de la Tecnología Educativa. De hecho, la investigación y el estudio de las
aplicaciones de medios y materiales a la enseñanza va a ser una línea constante de
trabajo” (Cabero, EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa, 1996).
“La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicación de masas
como un factor de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en
la radio y la televisión propiciará una profunda revisión de los modelos de comunicación al
uso. Su capacidad de influencia sobre millones de personas generará cambios en las
costumbres sociales, la forma de hacer política, la economía, el marketing, la información
periodística, y también de la educación, Estos conocimientos también serán incorporados a
la Tecnología Educativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios de
comunicación de masas” (Cabero, EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa,
1996).
“A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolida la utilización de los
ordenadores con fines educativos, concretamente en aplicaciones como la Enseñanza
Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparición de los ordenadores personales esta opción
se generalizara, como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la
concepción de enseñanza individualizada” (Cabero, EDUTEC revista electronia de
Tecnologia Educativa, 1996).
“Llegan a diferenciar entre investigación ʺconʺ y ʺsobreʺ medios. En la primera, los
esfuerzos se encaminaron hacia la búsqueda del medio más eficaz y útil para el proceso
de enseñanza‐aprendizaje, siendo su principal preocupación los mecanismos de entrega
de información, es decir, las características y potencialidades instrumentales y técnicas de
los medios, y pasando a segundo lugar lo qué se entrega, a quién se entrega y cómo es
entregado, se basa en buscar medios que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje”.
(Clark, 1977).
“A comienzos y mediados de los ochenta la integración de estas tecnologías en las
escuelas comienza a ser un tema muy estudiado. En esta época empiezan a generalizarse
numerosos cuestionamientos y críticas a la evolución de la Tecnología Educativa y a su
validez para la educación, se da la idea de implementar el uso de la computadora en los
centros educativos con el fin de innovar en los procesos de enseñanza aprendizaje”
(AREA, 2006).
Muchos autores se plantearon las razones de estas críticas (Chadwick, 1979, Kempt, 1987,
Megarry, 1983, Spitzer, 1987) entre las que destacaron: prácticas de los tecnólogos
demasiado empíricas, investigaciones centradas únicamente en los materiales
audiovisuales, la falta de consenso conceptual y procedimental, la distancia creada con la
práctica docente y los agentes educativos, su poca promoción en los espacios escolares,
etc.
Desde finales de los noventa se ha puesto énfasis en la necesidad de estudiarel profesor
en el contexto de la organización social de la escuela (Grunberg y Summers, 1992, 272).
“Así, en los últimos años la integración de las TIC en la educación se ha convertido en
centro de atención en el ámbito educativo, despareciendo poco a poco la indefinición
conceptual de Tecnología Educativa, Prueba de ello son las numerosas publicaciones,
eventos científicos, investigaciones, experiencias, proyectos, etc. surgidos sobre el tema”
(AREA, 2006)
“De esta época cabe destacar los trabajos de Buckingham (2002), De Pablo (2001),
Kellner (2000), Salomón (2000) y Voithofer y Foley (2002), entre otros. En concreto,
Internet se ha ido convirtiendo en el espacio de investigación muy analizado como entorno
y como medio en donde se pueden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje, el
hacer uso de las TICs se utiliza para realizar diferentes tipos de investigación” (Vidal,
2006).
III.LAS TICs EN EDUCACIÓN
“Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la
necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, económica, etc. Se trata de
razones que bien vale la pena considerar, aunque también se puede criticar un habitual
exceso de visión tecnologista y acrítica, para incrementar la motivación por el aprendizaje.
Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele
ser atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación más
contundente, que la motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una
motivación para los aprendizajes buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de
las TIC como tal, sino en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de
amplio espectro y acciones de variada índole, hacer uso de la tecnología y aprender su
manejo es importante” (Romero, 1999).
a. EL USO DE LAS TICs EN EDUCACIÓN
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el
aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado,
fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información. Más allá,
podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las
posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian:
“Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto
una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la
tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su
uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos
moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía
no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya
hacemos, es importante crear espacios de innovación en el proceso de
enseñanza aprendizaje” (Minian:, 1999)
B.EL USO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
“ Nosotros como docente, involucrar a toda sociedad que esté interesada a una buena
educación de una buena educación de la mejor manera para poder brindar los
conocimientos en la tecnología a todos nuestros alumnos dando oportunidades nuevas y
mejoras, para poder lograr un derecho a la calidad educativa para todo ciudadano, tanto
como Hondureño o nivel latinoamericano. Acceder a través de las TICS a los valores que
con orgullo, lo fortalece para poder emprender un futuro cambio a la tecnología y buen
servicio a nuestros clientes” (unesco, 2012).
“La sistematización de la investigación en torno al uso de las tecnologías de la información
y la comunicación, como actividad prospectivo y sistemática de descubrimiento
construcción, creación desarrollo y aplicación de conocimientos para la transformación
curricular y por ende, para la transformación universitaria, debe emprender un nuevo
sendero de aportes y de significados para la integración social expresada a través del
proyecto curricular institucional que visualizo como una estrategia para la formación
decente, creando las condiciones necesarias para que cada persona pueda realizar la
elección libre lucida de sus modelos y aspiraciones lo que el desee en su trabajo,
productivo a nivel de visión de país” (unesco, 2012).
“La formación de los docentes y alumnos tener una visión más allá a los conocimientos y
desempeñar las actividades tanto profesional, o institucional. El TICS en el currículo, su
aplicación, uso e importancia en el contexto de la formación docente con sentido ético, así
ellas constituyen un referente para el desarrollo de la dimensión materia curricular y en
especial las encargadas de las inmersas en un cambio fundamental de los fines de la
escuela y de la sociedad” (unesco, 2012).
“Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado
espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran Impacto en
la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje, la acomodación del entorno
educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un
reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas
tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que
surge de esta tecnología y sus consecuencias” (unesco, 2012).
“Para reiterar, las enseñanzas asistidas por computadora (EAC) Este también es el caso
de Uruguay, donde las políticas nacionales cumplieron una importante función en el
sentido de garantizar la disponibilidad de computadoras en todas las regiones del país,
para utilizarlas como herramientas pedagógicas, la integración de EAC es menos común
en Nicaragua, Guyana y Paraguay, países donde sólo el 33%, o menos, de los
establecimientos de primaria y secundaria cuentan con este tipo de enseñanza asistida por
TIC. Los estudiantes adquieran diversas competencias utilizando como medio didáctico
una computadora” (unesco, 2012)
“Muestra la frecuencia de cada definición en el caso de los 31 países que han adoptado
algún tipo de definición formal asociada con iniciativas orientadas a proporcionar TIC en
educación. El tipo más común de definición formal está representado por políticas
nacionales (61%) e instituciones reguladoras (61%) seguido por planes nacionales (56%).
La modalidad menos común, identificada en sólo el 50% de los países, corresponde a
disposiciones regulatorias. Por lo tanto es importante que en nuestro contexto se elaboren
y se ejecuten planes, programas o proyectos para implementar el uso de las tics en el
proceso enseñanza aprendizaje” (unesco, 2012).
“Varios países de América Latina han dado prioridad a la integración de EAC a
establecimientos de educación secundaria. En Brasil, la EAC está disponible en el 78% de
los establecimientos secundarios comparado al 40% de los establecimientos primarios. Un
escenario similar se observa en Jamaica (el 99% de las escuelas secundarias, mientras
que no se dispone de datos para la educación primaria y el primer ciclo de educación
secundaria), Ecuador (90% de las escuelas secundarias y 52% de las escuelas primarias)
y México (90% de las escuelas secundarias y 64% de las escuelas primarias” (unesco,
2012).
“En Uruguay, uno de los objetivos del Plan Ceibal es garantizar que los docentes estén
capacitados para enseñar habilidades básicas de computación, de manera que no es
sorprendente constatar que la proporción de estos docentes es relativamente alta en el
país (37%). Asimismo, es interesante destacar que en Uruguay, los docentes suelen ser
algo mayores que en otros países de América Latina y el Caribe y más similares en edad a
los docentes de los países de la OCDE. A esta circunstancia puede deberse el hecho que
algunos docentes no se muestren muy inclinados a adaptarse a la integración de las TIC a
la educación. Es de vital importancia que los docentes sean capacitados ya que ellos son
parte fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje y están acorde al mundo
globalizado y tecnológico en el que vivimos” (Economist, 2009).
C. SITUACIÓN ACTUAL DEL USO DE LAS TICs EN HONDURAS
En Honduras se han llevado a cabo algunas iniciativas orientadas a mejorar la adopción de
TIC, pero el país todavía sigue concentrado en los factores básicos de la competitividad,
dejando casi de lado los factores que impulsan la eficiencia de los mercados y la
innovación productiva. Debido a esto, los datos referentes al Índice de Desarrollo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (IDI)3 evaluado por la Unión
Internacional de Telecomunicaciones (UIT), indican que Honduras ocupa la posición 107
de los 155 países en 2011. Esto implica la existencia de una considerable brecha digital,
no sólo en relación con los países más desarrollados, sino también con América Latina e
incluso con los demás países de la región Centroamericana. Fuente especificada no
válida.
En este contexto, la brecha digital es algo que va de la mano de las desigualdades
socioeconómicas que históricamente han existido entre diferentes grupos de países, por lo
que la misma hace referencia a la disparidad entre aquellos que tienen capacidad para
adquirir las nuevas tecnologías y los que no pueden. Debido a esto, la persistencia de
desigualdades en el ámbito social y económico también redundan en una brecha digital
persistente, tal como se señala en el Informe Global 2012 sobre Tecnologías de la Infor-
mación del Foro Económico Mundial (WEF, por sus siglas en inglés) cuando hace
referencia a la situación de América Latina respecto a la de otras regiones en el mundo.
Ante esta realidad, visible desde hace algunas décadas, los participantes de la Asamblea
General 56 de las Naciones Unidas (junio de 2002)4 reconocieron que las causas
principales de la brecha digital no son sólo tecnológicas, sino que también incluye implica-
ciones económicas y sociales, por lo que reducir la brecha implica: tener un propósito,
cambios de mentalidad, gobernanza, liderazgo y visión. En tal sentido, durante la
Asamblea se exhortó a los gobiernos a reconocer las TIC como una necesidad y no un lujo
en los presupuestos gubernamentales, debido a que “el bienestar social y la economía de
las sociedades, las comunidades y las personas dependerá cada vez más del
conocimiento y uso exitoso de las TIC” (Poh- Sze, 2002 pag.12).
Con el propósito de evaluar la situación actual de Honduras con relación al grado de
desarrollo de las TIC al servicio de la ciudadanía, las empresas y el gobierno, se han
considerado un conjunto de indicadores comparativos a nivel de la región centroamericana,
con datos actualizados al 2012 referidos a: telefonía fija y móvil, usuarios de internet y
hogares que poseen computadoras, entre otros aspectos.
1. Telefonía fija
El mundo está experimentando una alta tendencia hacia la sustitución de la telefonía
fija con la telefonía móvil. Centroamérica y Honduras no son la excepción en lo
referente a esta tendencia de declinación del consumo en telefonía fija, como se
observa en el gráfico 1. En Honduras a partir del 2010 se observa una desaceleración
en la cantidad de líneas fijas por cada 100 habitantes, de manera que en la actualidad
únicamente el 32.3%5 de hogares disponen de telefonía fija, de los cuales el 72,3%
tienen como proveedor a Hondutel y el resto a empresas privadas. La cobertura
geográfica existente refleja decisiones de inversión y de despliegue de infraestructura
segmentadas geográficamente
2. Telefonía móvil
Los operadores telefónicos han experimentado una caída del Ingreso Promedio Por
Usuario (ARPU, por sus siglas en inglés), tanto en telefonía fija como en telefonía móvil.
Además, los operadores existentes en el mercado compiten por precios y no por valor
agregado (como servicios convergentes), dentro de un mercado casi saturado con 90% de
la población cubierta6 con telefonía móvil
El comportamiento que muestran las tarifas de telefonía móvil de los diferentes países de
la región es el siguiente: Costa Rica tiene las tarifas más bajas; en Nicaragua son casi el
doble que Honduras; y en Honduras y El Salvador las tarifas se encuentran dentro del
mismo rango (0.25-0.40$/min) La portabilidad numérica ha contribuido en muchos países a
incentivar la libre competencia entre operadores y a eliminar distorsiones en los precios,
aunque la misma todavía no ha entrado en vigencia en Honduras ya que, al parecer, entre
las empresas operadoras existe el temor de migraciones masivas de usuarios hacia sus
competidores. (Poh- Sze, 2002 pag.13).
3. Acceso a internet
El porcentaje de personas que tienen acceso a internet en Honduras en 2012 es de 15.3%,
lo cual es un valor bastante bajo, comparado con países como Costa Rica y El Salvador
con niveles de utilización de 47.5% y 25.5%, respectivamente. La diferencia en cuanto al
acceso entre zonas urbanas y rurales es sumamente significativo, de manera que en las
primeras el acceso llega al 31.1%, mientras que en las segunda es de apenas un 6%.
La disponibilidad de servidores seguros de internet por cada millón de habitantes es de las
más bajas de la región. Estos servidores son aquellos que utilizan tecnología de
encriptación para realizar transacciones en la web, lo cual es importante para contar con
mayor seguridad al enviar y recibir información digital a través de la red de internet. Entre
menos servidores seguros existan en el país, más vulnerable es la información a ataques
cibernéticos, por ejemplo. (Poh- Sze, 2002).
4. Internet banda ancha
El bajo nivel de acceso a internet en Honduras está relacionado con el hecho de que el
país muestra uno de los niveles más bajos en la región centroamericana en cuanto al
desarrollo de infraestructura de banda ancha7 (como se muestra en el gráfico 3). La
métrica de ancho de banda internacional de internet disponible por usuario, medido en
kilobits por segundo, muestra en Honduras valores muy por debajo de países como Costa
Rica, Panamá, Chile e inclusive Nicaragua. Las principales ventajas de un país con
capacidad de ancho de banda internacional están relacionadas, principalmente, con temas
de menor costo, reducción de latencia y, por supuesto, más disponibilidad de ancho de
banda. (Poh- Sze, 2002pag. 14).
5. Hogares que poseen computadoras
En Honduras en 2013 el 20.1% de los hogares hondureños poseen computadora y la
brecha digital entre el área urbana y rural de Honduras es del 24.7%, según datos del
Instituto Nacional de Estadísticas (INE). En el área urbana, el 32.7% de los hogares
hondureños posee una computadora, mientras en la zona rural apenas el 7.9% dispone de
esta herramienta tecnológica. No obstante está marcada diferencia, cabe destacar el
crecimiento que ha experimentado el país en cuanto a la posesión de computadoras y su
consecuente uso para buscar información en internet. (Poh- Sze, 2002 pag. 15)
IV.LA TECNOLOGIA INFORMATICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
La mayoría de estos trabajos consideran a la Informática como algo externo al proceso de
enseñanza-aprendizaje, reflexión a la que se suma la de varios autores, (Mena, 2000), al
referirse a los empeños por la introducción de computadoras en las escuelas y el desarrollo
de software destinados a profesores y estudiantes, mientras que, paradójicamente, no
existe entre los pedagogos ningún tipo de consenso acerca de cómo deben utilizarse estos
en la enseñanza, con qué fines y en qué sentido mejoran la calidad de la misma; además
no hay una planificación educativa de los usos y posibilidades de estas herramientas.
La utilización de las computadoras en los diferentes niveles de educación se manifiestan
en: (Gomez, 2002) . Específicamente en la Educación Preuniversitaria se utilizarán
software educativo para el desarrollo de las clases o como complemento para la actividad
independiente e investigativa.
A finales de los 70 e inicios de los 80 comienza una revolución en el uso de estas
herramientas en las clases de cualquier asignatura. Para ello se realizan diversos trabajos
de investigación donde surgen diferentes clasificaciones dadas por diversos autores.
(J.A & Jimenez, 1991) la clasifica en:
- Como recurso didáctico (Enseñar CON).
- Como instrumento para el aprendizaje (Aprender CON.
- Como contenido curricular (Enseñanza PARA.
- Como recurso de la organización escolar.
- Como instrumento al servicio de la evaluación.
- Como recurso de desarrollo comunitario.
Esta clasificación se considera globalizadora, pues se va más allá del proceso de
enseñanza-aprendizaje y abarca todo el sistema, incluyendo escuela, familia y comunidad;
además su uso como recurso didáctico y como instrumento para el aprendizaje no se
centra en el medio sino en el contexto metodológico, o sea, en la forma que lo utilice el
profesor y el alumno, aunque no se evidencia que haya una planificación educativa de ello
ni se refiere al cómo se deben utilizar los diferentes sistemas.
(O.Rodriguez, 1995) Clasifican los diferentes empleos de las computadoras en la
educación en:
- Instrucción asistida por computadoras.
- Alfabetización informática y usuarios inteligentes.
- Modelos tecno céntricos.
Esta clasificación, además de ver el uso de las tecnologías en el desarrollo de las
estructuras cognitivas, hace referencia al uso de la computadora como medio de
enseñanza y como objeto de estudio, pero no especifica cómo lograrlo, aunque se debe
destacar su alternativa en la utilización pedagógica de la informática, la cual es un modelo
de aprendizaje no exclusivamente centrado en el contenido, sino que considera
fundamentales los aspectos afectivos y sociales de estudiantes, docentes y comunidad.
(Rodriguez, 2000), asume que se puede utilizar de tres formas fundamentales:
- La computación como objeto de estudio.
- La computadora como medio de enseñanza.
- La computación como herramienta de trabajo.
En esta clasificación, específicamente en su uso como medio, no se definen
concretamente las etapas de concreción, ni se especifican con la necesaria precisión los
sistemas a utilizar y los procedimientos para su uso efectivo en cada caso.
Las clasificaciones ofrecidas anteriormente no satisfacen, individualmente, las expectativas
de este trabajo, pues se considera que la herramienta o sistema que se utiliza es quien
determina la forma de realizar la enseñanza. Es de reconocer la propuesta de la utilización
pedagógica de la informática y la clasificación de Jiménez aunque no especifique qué
herramientas utilizar y cómo hacerlo a la hora de enseñar o aprender con ellas.
a) APOYO AL APRENDIZAJE
Una de las TIC que ha recibido la mayor atención en el último tiempo es Internet. En
rigor, Internet es bastante más que una plataforma tecnológica para el intercambio de
información. Más específicamente, consiste en una tecno-estructura cultural
comunicativa, que permite la re significación de las experiencias, del conocimiento y de
las prácticas de interacción humana. Las TIC ayudan progresivamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje. (Cabrera, 2004).
Los datos relativos a la brecha digital internacional han sido analizados con bastante
detalle en distintas investigaciones. De acuerdo al Banco Mundial (2002) en Canadá y
los Estados Unidos el 40% de la población tiene acceso a Internet, mientras que en
América Latina y el Caribe solamente el 2% o 3% de la población tiene la oportunidad de
acceder a la red. En la actualidad, “el 79% de los usuarios de Internet reside en los
países de la OCDE. Por su parte, el ancho de banda de toda América Latina es más o
menos equivalente al de Seúl, República de Corea, que es el líder mundial en acceso a
Internet por banda ancha” (PNUD, 2001, citado en CEPAL, 2002, pp. 23, 24).
Adicionalmente, el gasto en TIC de las principales economías de América Latina y el
Caribe se sitúa en el intervalo de 190 y 370 dólares per cápita, mientras que los
Estrategias, programas y experiencias de superación de la brecha digital y
universalización del acceso a las nuevas TIC. Un panorama regional 12 países de
América del Norte y Europa gastan entre 2000 y 3000 dólares Hay un alto % de
personas que hoy en día utiliza el internet como medio de comunicación e información
(WITSA, 2002, citado en CEPAL, 2002 pag.11).
Sin embargo, la participación de actores externos al sector educación no ha sido la
óptima, persisten problemas de coordinación inter – institucional, se observa una baja
densidad informática y se han verificado carencias de servicios de soporte y mantención
del equipamiento computacional. Además, se han presentado dificultades como la
incomprensión de los objetivos de los programas nacionales, la inadecuación de la
capacitación recibida, la persistencia de métodos de enseñanza obsoletos y la escasa
integración transversal de las TIC en el currículo. También se han reportado conflictos y
tensiones derivadas de la inserción de las nuevas TIC en contextos educacionales
definidos por la intersección entre la cultura escolar tradicional, centrada en el libro y con
una concepción lineal del currículo, y los mundos de vida y subjetividades propias de los
sujetos juveniles. En todas estas áreas se necesitan acciones multidimensionales de
parte de los actores públicos y privados involucrados en el tema. En enseñanza en TIC,
en la mayoría de los países de la región, es insuficiente y que la aplicación de TIC ya ha
generado una demanda de recursos humanos que en algunas especialidades es
sensiblemente superior a la oferta de estas instituciones hay que formular la pregunta:
¿Cómo se satisface actualmente esta demanda creciente, que objetivamente existe y
que las mismas IFP detectan? Las hipótesis más plausibles son: “onthejob training” o
“learningbydoing”; formación realizada por otras instituciones fuera de esta red de IFP
coordinada por CINTERFOR; con métodos de formación autodidacta, en el supuesto y
en la medida en que esta demanda se satisface de alguna manera.
“La popularización de las TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en los
próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema
educativo e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje” (Albero, 2002).
De acuerdo con la normativa vigente “Las TIC deben estar al servicio de una educación
donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del
profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evolución y haga
posible construir el propio conocimiento” El alumno va construyendo su aprendizaje día
con día a través de las TICs en su educación. (Junta de Andalucía, 2007).
b) APOYO A LA ENSEÑANZA
Un factor decisivo e ineludible y que no puede dejar de ser enfatizado es que en
cualquier estrategia de implementación de enseñanza en TIC la apropiación institucional
de estos conocimientos está estrechamente ligada con la enseñanza. Esta es una
dimensión crucial que va a determinar el éxito o fracaso de cualquier tentativa de
avanzar en estas áreas. Es además crucial porque es el punto donde se cruzan políticas
internas institucionales con el producto que están ofreciendo. Este enunciado se ve
respaldado por la historia de las IFP: han sido siempre las más efectivas aquellas que
han sabido vincular la docencia con los procesos productivos. En el caso de las TIC la
necesidad de establecer estos vínculos es aun mayor porque estas tecnologías no se
han establecido sólo en el ámbito de la producción o en el mundo del trabajo, si no que
han llegado a todos los rincones de la vida social. Más aun, la apropiación institucional
del conocimiento en TIC va más allá de una relación cercana con el mundo del trabajo o
la vida social, donde estas son usadas, en este caso las TIC deben ser incorporadas en
el quehacer mismo de las instituciones, tanto en sus prácticas específicas es decir en la
enseñanza, como en sus otras prácticas institucionales. Es por ello que el uso de TIC en
la docencia y gestión es un paso necesario para la enseñanza en TIC y viceversa, la
enseñanza de especialidades TIC es una necesidad y un incentivo para la apropiación
institucional de estas tecnologías.
La enseñanza de tecnologías no es una mera transmisión de un conjunto de
conocimientos acumulados en una biblioteca o en una base de datos, si no que es la
transferencia, entrenamiento y desarrollo de competencias que los instructores e
instituciones han adquirido. Es por eso que es importante considerar el proceso de
apropiación de estas tecnologías que han hecho las IFP. Esto es, como ellas han
incorporado las TIC a sus prácticas y como esta Incorporación ha afectado la estructura
institucional. Es muy necesario integrar las TIC en la enseñanza educativa que
brindamos a los estudiantes. (CEPAL – Las Instituciones de Formación Profesional
(IFP) en América Latina y el Caribe y las Tecnologías de la Información y el
Conocimiento TIC pág. 5)
El proceso de apropiación de conocimientos tecnológicos está asociado con decisiones
de estrategia institucional que apuntan a desarrollar la capacidad de respuestas
efectivas de las instituciones a las demandas de empresas e individuos. Desde este
punto de vista la pregunta sobre las ventajas de una estrategia basada sobre el uso de
TIC en la formación en general y en la formación a distancia en particular merece ser
analizada. Para definir tal estrategia hay que considerar una serie de dimensiones de
diferente naturaleza de las cuales las más importantes son las características de la
demanda, complejidad de los contenidos, los tamaños del mercado, capacidades
instaladas, características de los estudiantes a atender y costos. (CEPAL – Las
Instituciones de Formación Profesional (IFP) en América Latina y el Caribe y las
Tecnologías de la Información y el Conocimiento TIC pág. 5)
Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el
computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o binaria de la
información, los modelos, el pensamiento algorítmico y la programación son algunos de
ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sería
innecesario; bastaría saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian
permanentemente y una buena comprensión de sus fundamentos permite estar preparado
para las innovaciones y adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.
Fuente especificada no válida.
V. DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TICs
Al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos/as puesto que también
conlleva una serie de inconvenientes a tener en cuenta tales como:
DISTRACCIÓN. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención
o páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos permitir que se
confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al
contrario.
ADICCIÓN. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats,
videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y
social del individuo.
Adès y Lejoyeux (2003: 95) señalan a las TIC como una nueva adicción y advierten sobre
el uso de Internet: “No se ha visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan deprisa
una patología. A juzgar por el volumen de las publicaciones médicas que se le consagran,
la adicción a Internet es un asunto serio y, para algunos, temible”.
PÉRDIDA DE TIEMPO. La búsqueda de una información determinada en innumerables
fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.
FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Muchas de las informaciones que aparecen en
Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as a
distinguir qué se entiende por información fiable.
AISLAMIENTO. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día
del alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su
desarrollo social y formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan
importante es la utilización de las TICs como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo
rodean.
APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES. La libre interacción de los
alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la
acumulación de datos.
ANSIEDAD. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).
DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TICS DESDE LA PERSPECTIVA DEL
APRENDIZAJE
Distracciones.
Dispersión.
Pérdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y
superficiales.
Diálogos muy rígidos.
Visión parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los demás.
PARA LOS ESTUDIANTES
Adicción.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas
físicos.
Inversión de tiempo.
Sensación de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Falta de conocimiento de los
lenguajes.
Recursos educativos con poca
potencialidad didáctica.
Virus.
Esfuerzo económico.
PARA LOS PROFESORES
Estrés.
Desarrollo de estrategias de mínimo
esfuerzo.
Desfases respecto a otras
actividades.
Problemas de mantenimiento de los
ordenadores.
Supeditación a los sistemas
informáticos.
Exigen una mayor dedicación.
Necesidad de actualizar equipos y
programas.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO.
El contenido de este capítulo incluye las hipótesis que se plantearon, la matriz de
variables, el tipo de diseño y estudio con la cual realizamos la investigación, la selección
de la muestra a consultar con la cual se obtuvo la información para realizar el estudio, se
detalla el proceso de recolección de información y las técnicas para analizar la misma y
obtener los datos estadísticos para su interpretación.
HIPÓTESIS
1. Según los estudiantes de la UPNFM, mejora la relación y comunicación entre docente-
estudiante.
2. Mayor variedad de recursos didácticos y metodología de enseñanza en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
3. Actualización y acceso tecnológico para obtener mayor calidad de información y
conocimientos.
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES REFERENTES EMPÍRICOS
1) USO DE LAS TICs. - Trabajo en equipo - Estrategias didácticas - Mejorar la comunicación - Sistema de búsqueda de información - Elaborar informes - Redes sociales - Participación en foros, blog, chat - Aula virtual, video conferencias
Aprender y generar nuevos conocimientos.
2) NIVEL DE CONOCIMIENTO.
- Software - Usb - Calculadora - Data Show - Retroproyector - Celular
Word, Excel, PowerPoint Revisar correos, buscar y enviar información.
3) BENEFICIO Recursos de aprendizaje Obtener información bibliográfica Aprendizaje colaborativo, Intercambios de experiencias Capacidad y competencias intelectuales
4) PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN ACCESO A LAS TICS.
Acceso a la computadora - Internet - Celular - USB - Ipad - Ipod
- Correo electrónico - Redes sociales
- Casa - Oficina - trabajo
universidad
5) MEDIR EL DOMINIO DE LAS TICS.
- Computadora - Internet
- Cursos - Autodidacta
Cursos on line o presencial.
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES REFERENTES EMPÍRICOS
- Redes sociales - Correo electrónico
- Capacitaciones
6) FRECUENCIA DE USO
- Diario - Una hora - Dos horas - 3 horas o más - Semanal - Mensual
7) NIVEL DE ACEPTACIÓN
- Mucho - Poco - Nada
ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN USO DE LAS TIC s
El tipo de estudio que se utilizó para realizar la investigación El uso de las TICs por parte
de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Sede
Tegucigalpa, Modalidad presencial II Periodo 2014es el descriptivo por que se pretende
recolectar información sin cambiar el entorno e implicar una sola interacción en una sola
ocasión con los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
aplicándoles encuesta para recolectar la información necesaria y de esa manera conocer
el uso y los beneficios que le dan a la tecnología.
EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN USO DE LAS TIC s
El diseño que se utilizó en la investigación es el diseño no experimental transversal, es
cuando recolectamos una sola vez la medición de variables a los mismos sujetos y nos
permite cuantificar la información de la misma mediante encuestas aplicadas con el fin de
lograr el objetivo.
TAMAÑO DE LA MUESTRA
El total de la población de estudiantes en la UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA
FRANCISCO MORAZAN en el II periodo académico 2014 en el sistema presencial es de
4468 estudiantes matriculados, para determinar la muestra de la población total se trabaja
con un nivel de confianza del 95% y un margen de error permitido del 5%.
N: 4468 NC:
95%
EM: 5%
n: 354
Tnr: 35.4
N+tnr= 354+35.4= 389
El tamaño de la muestra para realizar la investigación es de 389 el dato obtenido es en
base al software Analist STATS 2.0
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
HORA EDIFICIO PISO AULA RESPONSABLE
7:00 a 8:00 AM 5 (13) 4 13(303) María Macoto
8:00 a 9:000 AM 1 (11) 4 11(301) Roxana Briones
9:00 a 10:00 AM 4 (5) 1 5 (301) Carlos Amador
10:00 a 11:00 AM 2 (7) 2 7(202) Meilyn Fernández
11:00 a 12:00 PM 5(13) 3 13(303) Carlos Amador
12:00 a 1:00 PM 1 (11) 3 11 (402) María Macoto
1:00 a 2:00 PM 2 (3) 4 3 (403) Roxana Briones
2:00 a 3:00 PM 3 (7) 3 7( 309) Meylin Fernández
3:00 a 4:00PM 1(11) 4 11(303) María Macoto
4:00 a 5:00 PM 4 (5) 2 5(303) Meylin Fernández
5:00 6:00 PM 2 (3) 2 3 (302) Roxana Briones
6:00 a 7:00 PM 4(5) 3 5(308) Carlos Amador
7:00 a 8:00 PM 5 (13) 3 13( 303) Roxana Briones
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Se elaboro un instrumento de acuerdo a la matriz de variables e indicadores de la
investigación, para luego aplicar una prueba piloto a 50 estudiantes de la UPNFM del
sistema presencial, sede Tegucigalpa II periodo 2014, con el objetivo de verificar si el
instrumento es comprensible y adaptado hacia la población.
Se le hizo las correcciones al instrumento o encuesta de acuerdo a las valoraciones de los
estudiantes que se le aplico la prueba piloto y lo que nosotros como investigadores
creímos conveniente, sustentado mediante una observación directa y las consultas
realizadas al momento de aplicar la prueba piloto.
Se aplico las encuestas a 389 estudiantes de acuerdo a la selección de la muestra por
edificio, piso, numero de aula, hora e investigador responsable de aplicar el instrumento.
PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS.
Para analizar los datos y obtener los resultados estadísticos se realizo una serie de pasos
sistemáticamente, se enumeraron las encuestas de manera que cada instrumento tenga
numeración única, se elaboró un formato en Microsoft Excel para digitalizar la información
recolectada, dichos datos los copiamos al programa SPSS para analizarlos.
En el SPSS se hizo la depuración de la información y las correcciones correspondientes,
para etiquetar las diferentes variables del tema que se investigo y hacer el análisis
correspondiente.
Se obtuvieron los resultados estadísticos en el programa SPSS estos resultados fueron
trasladados a Microsoft Excel siempre siguiendo una serie de pasos sistemáticamente
para obtener los gráficos para hacer la interpretación de los de una manera más
comprensible y adecuada.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS O HALLAZGOS.
El capítulo IV corresponde a los resultados y hallazgos más importantes o relevantes
encontrados mediante la aplicación de los instrumentos, análisis de la información
mediante diferentes técnicas en el programa SPSS, representado por medio de gráficos y
tablas.
Los estudiantes encuestados manifestaron que el internet con un 69.3 % es la TICs, más
utilizada a través de la computadora, para realizar sus trabajos en equipo. El Data Show
con un 47.4%.
Se manifiesta que los estudiantes de la UPNFM el uso del internet es un buscador muy
utilizado que han mostrado un mundo diferente y globalizado, se ha convertido en la
principal ayuda para realizar tareas y hasta exámenes ya que alberga infinidad de
trabajos, conceptos e investigaciones escolares que fácilmente se pueden copiar, mas sin
embargo estos sitios son abiertos para publicar contenido que son difundidos por la
1.5
2.1
1.3
8.2
39.4
47.9
20.1
38.1
21.9
27.8
29.9
25.2
27.8
25.3
19.8
47.4
31.4
41.2
68.3
62.1
69.3
50.5
13.7
19.8
12.4
25.3
Computadora
Usb
Internet
Celular
Tablet
Ipod
Data Show
Retroproyector
Calculadora
Gráfico No.1. ¿Que Tic,s utiliza para realizar trabajos en Equipo?. Encuesta
aplicada a los estudiantes del Sistema Presencial Tegucigalpa, II-2014
SIEMPRE (%) ALGUNAS VECES(%) NUNCA (%)
población estudiantil. El data Show es un aparato muy interesante novedoso ya que por
medio de este aparato se pueden proyectar imágenes, documentos de investigación y, es
apto para grandes audiencias, es por eso que se da el mayor uso de esta herramienta
para la realización de Trabajo en equipo.
Para lo estudiantes el tipo de TICs, que utilizan para comunicarse con sus compañeros
para actividades académicas son: 78% el celular, precedido con un 63.4% el internet y
con 54.6% el correo electrónico.
La utilización de las TICs por los estudiantes de la UPNFM Para comunicarse con sus
compañeros, como la utilización del celular es primordial ya que es una herramienta que
ayuda a mantener una comunicación con los integrantes del equipo y hasta hacer
conferencias con el mismo entre varios miembros es por eso que se da un porcentaje
mayor para el uso de ella, el uso del internet es una de las posibilidades para
comunicarse mediante el correo electrónico, hacer foros, video llamadas, redes sociales,
intercambio de fotos digitales, chat e intercambiar ideas con las demás estudiantes .
3.4
1.8
1.3
39.7
50
7
31.4
30.4
16.2
25
18
32.5
55.9
63.4
78.4
14.2
10.3
54.6
Computadora
Internet
Celular
Tablet
Ipod
Correo electronico
Gráfico No.2. ¿Qué tipos de TIC,s utiliza para comunicarse con sus compañeros , para el
desarrollo de sus actividades académicas. Encuesta aplicada a los estudiantes del sistema presenciasl Tegucigalpa, II.2014
siempre Algunas veces Nunca
Las Tics que utilizan siempre los estudiante con un mayor porcentaje para realizar
trabajos con fines académicos la computadora 77.1%, la usb 75.5%, internet 67.5%, las
Tics que nunca utilizan la tablet 41%, celular 10.8%, el internet 2.8%.
Lo anterior tiene relación en que los estudiantes de la UPNFM siempre utilizan el internet
67.5% para realizar trabajos académicos y el estudio realizado en la Universidad
Ezequiel Zamora de Venezuela en el cual la mayoría de los universitarios locales
recurren regularmente a la Web (Frecuente o Muy frecuentemente) para obtener recursos
que, posteriormente son utilizados en sus actividades educativas (58,1%)Fuente
especificada no válida.”.
0.8 2.3 2.8
10.8
41
18.3 17.5 19.1
33.5
21.9
77.1 75.5
67.5
43
19.3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90 Gráfico No. 3
TICs que utiliza para buscar y guardar información para realizar trabajos con fines académicos. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa. II periodo 2014
NUNCA (%)
ALGUNAS VECES(%)
SIEMPRE (%)
La Utilización de las TICs los estudiantes de la UPNFM para guardar información se da
altamente la computadora porque presenta diferentes formas de guardarlas enviarlas y
hasta poder recuperar información borrada, la USB es de un uso fácil porque en ella se
guarda documentos imágenes, música y se puede portar para cualquier lugar que
deseemos, el internet proporciona almacenamiento de objetos en línea para archivos
como quiera, incluso archivos muy grandes.
Al participar en foros, chat, blog y otros los estudiantes siempre utilizan computadora
68%, internet 62.9%, celular 33%, las TICs que nunca utilizan tablet 39.7%, celular 17%,
usb 14.9%.
la utilización de las TICS con fines educativos y para poder participar en chat lo hacen
desde una computadora por una mejor manejo y conocimiento de ella, el uso del internet
es muy indispensable en este proceso educativo, y la utilización del celular porque se
4.4
14.9
6.7
17
39.7
23.7
31.4
22.7
34.3
26
68
38
62.9
33
14.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Computadora Usb Internet Celular Tablet
Gráfico No. 4 Al participar en foro, blog, chat ,aulas virtuales y videos conferencias con fines educativos que TICs, utiliza. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa, II periodo
2014.
NUNCA (%)
ALGUNAS VECES(%)
SIEMPRE (%)
puede comunicar participar desde cualquier parte de donde este es por eso la utilización
de dichas TICS podrían no darle mucho uso a la Tablet ya que muchos no tiene un
conocimiento de ellas y son muy cara obtención , no se da mucho el uso de la USB ya
que muchas veces no se guarda información si no que todo es en line y el celular muchos
no andan un celular de alta tecnología o otros no saben cómo utilizarlo en foros
educativos.
El nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre TICs el 69.6% tienen mucho
conocimiento sobre la USB y el celular, el 55.9% tienen mucho conocimiento sobre la
calculadora, en las TICs que no tiene nada de conocimiento, retroproyector 26.8%, Tablet
25.8%, computadora 10.8%.
6.4
2.3
10.6 8.8
26.8
3.6
25.8
45.9
23.2
3
44.3
37.4
20.1
31.2
42
69.6
55.9
35.1
22.7
69.6
31.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80 Gráfico No.5
Nivel de conocimiento sobre las TICs.UPNFM sistema presencial 2014.
NADA(%)
POCO(%)
MUCHO(%)
Se muestra un mayor enfoque o interés de conocimiento de las TICs por parte de los
estudiantes de la UPNFM por el correo eléctrico y las redes sociales, haciendo evidente la
relevancia del uso de las redes sociales. Siendo así que los programas como Word,
Excel, Power Point son los más utilizados para realizar trabajos con fines académicos los
estudiantes no tienen mucho conocimiento puede ser un factor para que incida en el bajo
nivel para la presentación, redacción de documentos de carácter científico y académico.
Los estudiantes del sistema presencial tienen acceso a las siguientes Tics: celular 81%,
internet75%, computadora74% y los que no tienen acceso: computadora 72.2, tablet 52.3,
retroproyector 45.9.
Los estudiantes de la UPNFM determinan tienen posibilidad de acceso a internet,
computadora y celular ya que son importantes para la realización de algunos trabajos
75
81.2
74.2
69.8
35.3
21.9 24
17.8
72.1
2.6 7.7
11.3
37.1
45.9
52.8
23.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90 Gráfico No.6
acceso de las TICs estudiantes de la UPFM, Tegucigalpa sistema presencial 2014
SI(%)
NO(%)
para la Universidad, comunicación entre compañeros ya que son TICs que se están
vinculando a las nuevas exigencias escolares.
Los estudiantes de la UPNFM del sistema presencial de Tegucigalpa conocen mucho del
correo electrónico 80.4%, Word 77.1%, 75.5% redes sociales, no conocen nada de Excel
5.2%, Word 3.9%, 3.1% Power Point.
Se muestra un mayor enfoque o interés de conocimiento de las TICs por parte de los
estudiantes de la UPNFM por el correo eléctrico y las redes sociales, haciendo evidente la
relevancia del uso de las redes sociales. Siendo así que los programas como Word,
Excel, Power Point son los más utilizados para realizar trabajos con fines académicos los
estudiantes no tienen mucho conocimiento puede ser un factor para que incida en el bajo
nivel para la presentación, redacción de documentos de carácter científico y académico.
3.9 5.2 3.1 2.1 2.6
17.3
33.5
26.8
142
17.5
77.1
58.2
66.2
80.4 75.5
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Word Excel Power Point Correo Electronico
Redes Sociales
Gráfico No. 7 Cuánto conocen de las TICs los estudiantes de la UPNFM, Tegucigalpa
sistema presencial 2014
NADA(%)
POCO(%)
MUCHO(%)
TABLA No. 1
Tics que ayudan a fortalecer las competencias y capacidades intelectuales, a los
estudiantes de la UPNFM, Tegucigalpa sistema presencial 2014
TICs NADA (%) POCO (%) MUCHO%
Internet 1.3 11.3 85.3
Celular 4.4 32.5 51.8
Computadora 1.5 11.1 82.7
Usb 7 29.4 53.4
Data show 13.7 38.4 36.1
Retroproyector 29.9 37.9 16.8
Tablet 33.5 31.4 18.8
Ipod 418 28.4 13.4
Correo electrónico 8 21.6 64.2
Las principales TICs que fortalecen las competencias y capacidades intelectuales son El
internet 85%, la computadora 82.7%, el correo electrónico 64.2% y las menos utilizadas
ipod 13.4%, retroproyector 16.8% y la tablet 18.8%, enfocado a los diferentes procesos de
formación para el desarrollo profesional docente y la innovación educativa apoyada por
las TICs.
Para el fortalecimiento de las competencias y capacidades intelectuales los estudiantes
de la UPNFM se inclinan más por el uso de la Internet, computadora y correo electrónico
ya que son nuevas tecnologías que ayudan al fortalecimiento y desarrollo para que en
para que en un futuro no sentirse marginado de todos los beneficios y lo que a su vez
marca una diferencia social.
TABLA No.2
¿Dónde tienen acceso a las TICs los estudiantes de la UPNFM, Tegucigalpa sistema
presencial 2014?
Los estudiantes del sistema presencial tienen acceso a las siguientes Tics en: el internet
en casa 61%, el celular en la casa 60.3%, la computadora en la casa 58.2%.
Los estudiantes de la UPNFM determinan tienen potencialmente la posibilidad de
conectarse a un internet, utilizar computadora y celular en su casa ya que estas van
desarrollando, crean y facilitan un ámbito de socialización informática que aprovechan
ellos que generan apropiación de la tecnología facilitando o entorpeciendo su
incorporación al ámbito de la sociedad.
TICs CASA
(%) TRABAJO
(%) UNIVERSIDAD
(%) CIBERCAFÉ
(%)
Internet 61.1 11.3 8 9.5
Celular 60.3 9.5 2.8 3.1
Computadora 58.2 13.1 7 3.6
Usb 53.9 12.6 5.2 1.8
Data show 11.3 17.8 27.3 0.3
Retroproyector 10.3 17.5 16.8 0.5
Tablet 37.9 4.4 2.3 0.8
Ipod 32 5.4 2.1 0.8
TABLA No.3
Competencias de las TICs en los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, sistema presencial Tegucigalpa II periodo 2014 %
Tics Mucho Poco Nada
Celular 54.9 22.4 5.4
Data Show 21.6 36.3 16.8
Retroproyector 15.5 29.9 25.5
Tablet 18.8 20.4 22.9
Ipod 17.8 31.4 25.3
Correo electrónico 52.8 24.7 9.3
Computadora 54.1 30.9 3.1
Los estudiantes de la UPNFM donde tienen más dominio en el manejo de las TICs es en
el celular y el correo electrónico y la computadora hacen muy seguido el uso de estas
herramientas Y la que menos utilizan es el retroproyector, iPod, y Tablet.
(unesco, 2012) Para reiterar, las enseñanzas asistidas por computadora (EAC) se han
integrado a todos los establecimientos educativos de muchos países caribeños. Este
también es el caso de Uruguay, donde las políticas nacionales cumplieron una importante
función en el sentido de garantizar la disponibilidad de computadoras en todas las
regiones del país, para utilizarlas como herramientas pedagógicas. La integración de EAC
es menos común en Nicaragua, Guyana y Paraguay, países donde sólo el 33%, o menos,
de los establecimientos de primaria y secundaria cuentan con este tipo de enseñanza
asistida por TIC.
El domino que presentan los estudiantes sobre las TICs como lo son el celular, correo
electrónico y la computadora es porque hoy en día se ven en la necesidad de
incorporarlas en su vida y socialización de sus usos y posibilidades ya que aumenta la
competitividad.
TABLA No.4
Forma en que han adquirido el dominio de las TICs en los estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sistema presencial Tegucigalpa II periodo 2014
TICs Capacitaciones Autodidacta Cursos en
línea Cursos/clases presenciales
Computadora 33.5 39.2 3.9 11.1
Internet 20.9 46.4 7.2 7.5
Celular 14.4 50.8 8.2 3.1
Data Show 16.5 33 7.5 5.7
Retropoyector 12.4 27.1 8.2 4.1
Tablet 20.6 27.6 3.6 2.8
Ipod 9.3 31.2 9 4.4
Correo Electrónico 33.5 39.2 3.9 11.1
Los estudiantes de la UPNFM han adquirido, más competencias en las TICs por medio de
autodidacta, y capacitaciones donde la mayoría de los estudiantes se capacitan para el
uso de la computadora y han mejorado el uso de las TICs y lo que menos han utilizado
son los cursos en línea y cursos presenciales.
Según la (unesco, 2012) La integración de EAC es menos común en Nicaragua, Guyana y
Paraguay, países donde sólo el 33%, o menos, de los establecimientos de primaria y
secundaria cuentan con este tipo de enseñanza asistida por TIC. Las EAC son
particularmente escasas en el nivel primario donde se ofrece en menos del 15% de las
escuelas. Podemos destacar el énfasis que diferentes países en América Latina están
dando para que los estudiantes adquieran diversas competencias utilizando como medio
didáctico una computadora.
Muchas de las competencias y manejos del uso de las TICS ah sido por medio
Autodidacta y capacitaciones ya que se pueden ver vistos en la necesidad de la
competitividad y conocimiento para tener un rendimiento académico y la necesidad de
obtener un conocimiento y no quedarse atrasados en la innovación de las nuevas
tecnologías.
TABLA No. 5
Tiempo que utilizas las TICs en actividades académicas en los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, sistema presencial Tegucigalpa II periodo 2014 %)
TICs 1 hora diaria 2 horas diarias 3 horas diarias 1 vez a la semana semanal Mensual Nada
Computadora 19.8 18.3 22.2 12.9 7.2 8.5 5.2
Internet 19.6 15.5 22.2 7.2 6.7 8.8 10.3
Celular 13.9 8.5 23.5 8 12.4 9 11.9
Usb 18 7.7 10.1 16.2 12.1 11.1 10.3
Data show 7 4.1 22.4 9 3.9 13.7 21.6
Retroproyector 7.5 3.4 22.7 5.9 2.3 7 32.5
Tablet 8.8 4.6 27.3 8.2 8.2 5.9 21.9
Correo electrónico 8.2 11.6 46.1 10.3 5.4 8 3.4
Los estudiantes de la UPNFM el tiempo que utilizan para el uso de las TIC s de las siguientes herramientas: celular, USB, correo
electrónico, computadora, Tablet es semanal y en cuanto al uso diario es de 3 horas de las siguientes herramientas, computadora,
celular, Data Show, retroproyector, Tablet, y el más usado por los estudiantes es el internet y el correo electrónico su uso es bien
constante.
Venezuela, esta situación se puede atribuir a fuertes inversiones financieras destinadas a proporcionar a niños de educación
primaria computadoras portátiles de bajo costo, inspiradas en esfuerzos similares realizados en Uruguay. Por ejemplo, desde 2009,
el gobierno ha distribuido casi 2 millones de computadoras portátiles Canaima a estudiantes de primaria con el Objetivo de
incorporar el uso de la EAC a las aulas (Reardon, 2010)
Se da mucho la utilización constante de las TICs por los estudiantes de la UPNFM ya que son tecnologías de información que
fundamentalmente son de socialización ya que son de importancia socio-antropológica, ya que muchos organizan reorganizan las
expectativas de comunicarse, realizar tareas o navegar en las redes sociales.
TABLA No. 6
Nivel de aceptación sobre las TICs en los estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, sistema presencial Tegucigalpa II periodo 2014
TICs. Nada Poco Mucho
Computadora 2.6 18.3 73.2
Internet 4.4 20.4 68
Celular 4.4 20.1 67.3
Usb 9.5 26.3 53.1
Data show 14.4 28.9 42.8
Retroproyector 20.4 22.2 20.4
Tablet 16.8 21.9 25
Ipod 13.4 20.1 32.5
Correo electrónico 1.8 7.5 36.6
El nivel de aceptación del uso de las TICs en los estudiantes de la UPNFM ha sido muy
favorable el uso de estas herramientas entre ellas la computadora 73.2%, el celular
67.3%,USB 53.1%, correo electrónico 36.6%, data show 42.8%.
Según la (unesco, 2012) Muestra la frecuencia de cada definición en el caso de los 31
países que han adoptado algún tipo de definición formal asociada con iniciativas
orientadas a proporcionar TIC en educación. El tipo más común de definición formal está
representado por políticas nacionales (61%) e instituciones reguladoras (61%) seguido
por planes nacionales (56%). La modalidad menos común, identificada en sólo el 50% de
los países, corresponde a disposiciones regulatorias. Por lo tanto es importante que en
nuestro contexto se elaboren y se ejecuten planes, programas o proyectos para
implementar el uso de las tics en el proceso enseñanza aprendizaje
La aceptación por los estudiantes de la UPNFM del uso de las TICs es muy favorable ya
que la denominada Brecha digital esta múltiplemente conformada y segmentada teniendo
en ella un carácter simbólico entre quienes comprenden y se apropian de las ventajas de
esta. Mantienen un papel importante en el proceso de socialización y representación de
usos y funciones de las nuevas tecnologías
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES.
Realizado los diferentes procesos sistemáticamente en la investigación, la recolección y
análisis de información podemos concluir que:
1. Los beneficios que obtienen los estudiantes de la UPNFM al utilizar las TICs en el
proceso educativo es que ayuda a realizar trabajos en equipo con fines académicos el
69.3% de los estudiantes utiliza el internet, la computadora 68.3%, mejoran la
comunicación con sus compañeros el 78% de los estudiantes utiliza el celular, el
correo electrónico 54%. Mediante el uso de las TICs los estudiantes buscan y guardan
información para realizar actividades académicas utilizando la computadora el 77.1%
de los estudiantes, la USB 75.5%, 67.5 el internet.
El 85.3% de los estudiantes considera que el uso del internet les ha ayudado a
fortalecer sus competencias y capacidades intelectuales, la computadora 82.7%, el
uso del correo electrónico el 64.2% de los estudiantes.
2. El 80.4% de los estudiantes de la UPNFM tiene un mayor conocimiento del correo
electrónico y las redes sociales 75.5%, Word 77.1% tiene conocimiento sobre este
programa.
3. El 46.1% de los estudiantes de la UPNFM utiliza el correo electrónico 3 horas diarias,
la computadora y el internet 22.2% de los estudiantes los utiliza 3 horas diarias, las
demás TICs en su mayoría les dan la misma frecuencia de uso.
4. Los estudiantes de la UPNFM tiene una mayor aceptación por las TICs como la
computadora 73.2%, internet 68% ,67.3% de los estudiantes tiene un nivel de
aceptación por el celular.
5. El 54.9% de los estudiantes tiene dominio sobre el uso del celular, el 54.1% de la
computadora, 52.8% del internet, lo han adquirido en forma autodidacta el 50.8% el
dominio de el celular, 39.2% la computadora, correo electrónico 39.2 % de los
estudiantes lo ha obtenido el dominio de forma autodidacta, 33,5% del dominio de la
computadora lo han adquirido mediante capacitaciones.
6. Los estudiantes de la UPNFM tienen acceso a las TICs en la casa donde habitan el
internet 61.1%, celular 60.3%, computadora 58.2% de los estudiantes. En la
universidad tiene acceso al data show 27.3% de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
1) Los estudiantes de la UPFM deben de buscar la manera o forma para capacitarse
para tener un mejor dominio de las TICs especialmente en los programas de Word,
Excel, PowerPoint, que son los programas más utilizados para realizar trabajos con
fines académicos.
2) El uso de las redes sociales, correo electrónico, celular tiene un mayor uso que otras
TICs, es necesario darle un buen uso a estas TICs en el ámbito pedagógico y
académico no solo como manera de diversión o entretenimiento.
3) Que la UPNFM imparta a los estudiantes que conocen el manejo de las Tics, un curso
en donde puedan aprender dicho manejo.
4) Mejorar las instalaciones en donde los estudiantes puedan tener acceso de las
Tecnologías de información para que puedan realizar su trabajo.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
¨Kluttig:. (2006).
Alvaro H Galvis, D. (junio de 2004). METACURSOS. Recuperado el lunes de abril de 2014, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf
AREA. (abril de 2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA . Recuperado el
martes de abril de 2014, de de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
Cabero. (abril de julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. . Recuperado
el jueves de abril de 2014, de de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). Recuperado el jueves de abril de 2014, de EDUTEC revista electronia de
Tecnologia Educativa: Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. Recuperado el jueves
de abril de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-
E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
Clark. (1977). REVISTAS LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATUVA . Recuperado el
MARTES de ABRIL de 2014, de de file:///C:/User/new/Downloads/293-1159-1-1PB%20(5).pdf
Colombia, M. d. (01 de Marzo de 2014). EDUTEKA. Recuperado el lunes de junio de 2014, de
EDUTEKA: http://www.eduteka.org/competencias-tic.php
CUAED, E. S. (2014). Ciencia y Tecnologia. az Educacion y Cultura , 4.
Economist. (2009). UNESCO. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf
Gomez. (jueves de julio de 2002). El uso de los recursos informaticos. la Habana, cuba.
Gonzales. (julio de 1996). EDUTEC Revista Electronica de Tecnologia . Recuperado el jueves de abril
de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-
Martinez-Otero_n29.pdf
martinez, R. (2010).
Martinez, R. (2011).
Mena. (2000). La informatica en el proceso enseñanza aprendizaje. provincia de Holguin: 1221.
Minian:, J. (1999). Educacion Transformadotra. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Romero. (1999). Educacion Transformadora. Recuperado el miercoles de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Telefonica, F. (septiembre de 2007). El concepto de tecnologías de la información. . Recuperado el
lunes de abril de 2014, de http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer27-14-cobo.pdf
unesco. (2012).
Vidal, M. (2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Recuperado el martes
de abril de 2014, de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
¨Kluttig:. (2006).
Alvaro H Galvis, D. (junio de 2004). METACURSOS. Recuperado el lunes de abril de 2014, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf
AREA. (abril de 2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA . Recuperado el
martes de abril de 2014, de de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
Cabero. (abril de julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. . Recuperado
el jueves de abril de 2014, de de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). Recuperado el jueves de abril de 2014, de EDUTEC revista electronia de
Tecnologia Educativa: Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. Recuperado el jueves
de abril de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-
E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
Clark. (1977). REVISTAS LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATUVA . Recuperado el
MARTES de ABRIL de 2014, de de file:///C:/User/new/Downloads/293-1159-1-1PB%20(5).pdf
Colombia, M. d. (01 de Marzo de 2014). EDUTEKA. Recuperado el lunes de junio de 2014, de
EDUTEKA: http://www.eduteka.org/competencias-tic.php
CUAED, E. S. (2014). Ciencia y Tecnologia. az Educacion y Cultura , 4.
Economist. (2009). UNESCO. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf
Gomez. (jueves de julio de 2002). El uso de los recursos informaticos. la Habana, cuba.
Gonzales. (julio de 1996). EDUTEC Revista Electronica de Tecnologia . Recuperado el jueves de abril
de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-
Martinez-Otero_n29.pdf
martinez, R. (2010).
Martinez, R. (2011).
Mena. (2000). La informatica en el proceso enseñanza aprendizaje. provincia de Holguin: 1221.
Minian:, J. (1999). Educacion Transformadotra. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Romero. (1999). Educacion Transformadora. Recuperado el miercoles de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Telefonica, F. (septiembre de 2007). El concepto de tecnologías de la información. . Recuperado el
lunes de abril de 2014, de http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer27-14-cobo.pdf
unesco. (2012).
Vidal, M. (2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Recuperado el martes
de abril de 2014, de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
¨Kluttig:. (2006).
Alvaro H Galvis, D. (junio de 2004). METACURSOS. Recuperado el lunes de abril de 2014, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf
AREA. (abril de 2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA . Recuperado el
martes de abril de 2014, de de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
Cabero. (abril de julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. . Recuperado
el jueves de abril de 2014, de de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). Recuperado el jueves de abril de 2014, de EDUTEC revista electronia de
Tecnologia Educativa: Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. Recuperado el jueves
de abril de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-
E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
Clark. (1977). REVISTAS LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATUVA . Recuperado el
MARTES de ABRIL de 2014, de de file:///C:/User/new/Downloads/293-1159-1-1PB%20(5).pdf
Colombia, M. d. (01 de Marzo de 2014). EDUTEKA. Recuperado el lunes de junio de 2014, de
EDUTEKA: http://www.eduteka.org/competencias-tic.php
CUAED, E. S. (2014). Ciencia y Tecnologia. az Educacion y Cultura , 4.
Economist. (2009). UNESCO. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf
Gomez. (jueves de julio de 2002). El uso de los recursos informaticos. la Habana, cuba.
Gonzales. (julio de 1996). EDUTEC Revista Electronica de Tecnologia . Recuperado el jueves de abril
de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-
Martinez-Otero_n29.pdf
martinez, R. (2010).
Martinez, R. (2011).
Mena. (2000). La informatica en el proceso enseñanza aprendizaje. provincia de Holguin: 1221.
Minian:, J. (1999). Educacion Transformadotra. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Romero. (1999). Educacion Transformadora. Recuperado el miercoles de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Telefonica, F. (septiembre de 2007). El concepto de tecnologías de la información. . Recuperado el
lunes de abril de 2014, de http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer27-14-cobo.pdf
unesco. (2012).
Vidal, M. (2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Recuperado el martes
de abril de 2014, de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
¨Kluttig:. (2006).
Alvaro H Galvis, D. (junio de 2004). METACURSOS. Recuperado el lunes de abril de 2014, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf
AREA. (abril de 2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA . Recuperado el
martes de abril de 2014, de de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
Cabero. (abril de julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. . Recuperado
el jueves de abril de 2014, de de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). Recuperado el jueves de abril de 2014, de EDUTEC revista electronia de
Tecnologia Educativa: Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. Recuperado el jueves
de abril de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-
E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
Clark. (1977). REVISTAS LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATUVA . Recuperado el
MARTES de ABRIL de 2014, de de file:///C:/User/new/Downloads/293-1159-1-1PB%20(5).pdf
Colombia, M. d. (01 de Marzo de 2014). EDUTEKA. Recuperado el lunes de junio de 2014, de
EDUTEKA: http://www.eduteka.org/competencias-tic.php
CUAED, E. S. (2014). Ciencia y Tecnologia. az Educacion y Cultura , 4.
Economist. (2009). UNESCO. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf
Gomez. (jueves de julio de 2002). El uso de los recursos informaticos. la Habana, cuba.
Gonzales. (julio de 1996). EDUTEC Revista Electronica de Tecnologia . Recuperado el jueves de abril
de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-
Martinez-Otero_n29.pdf
martinez, R. (2010).
Martinez, R. (2011).
Mena. (2000). La informatica en el proceso enseñanza aprendizaje. provincia de Holguin: 1221.
Minian:, J. (1999). Educacion Transformadotra. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Romero. (1999). Educacion Transformadora. Recuperado el miercoles de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Telefonica, F. (septiembre de 2007). El concepto de tecnologías de la información. . Recuperado el
lunes de abril de 2014, de http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer27-14-cobo.pdf
unesco. (2012).
Vidal, M. (2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Recuperado el martes
de abril de 2014, de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
Adès, J. y Lejoyeux, M. (2003): Las nuevas adicciones Internet, juego, deporte, compras,
trabajo, dinero. Barcelona, Kairós.
¨Kluttig:. (2006).
Alvaro H Galvis, D. (junio de 2004). METACURSOS. Recuperado el lunes de abril de 2014, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-73523_archivo.pdf
AREA. (abril de 2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA . Recuperado el
martes de abril de 2014, de de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
Cabero. (abril de julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. . Recuperado
el jueves de abril de 2014, de de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). Recuperado el jueves de abril de 2014, de EDUTEC revista electronia de
Tecnologia Educativa: Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-
Otero_n29.pdf
Cabero. (julio de 1996). EDUTEC revista electronia de Tecnologia Educativa. Recuperado el jueves
de abril de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-
E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
Clark. (1977). REVISTAS LATINOAMERICANA DE TECNOLOGIA EDUCATUVA . Recuperado el
MARTES de ABRIL de 2014, de de file:///C:/User/new/Downloads/293-1159-1-1PB%20(5).pdf
Colombia, M. d. (01 de Marzo de 2014). EDUTEKA. Recuperado el lunes de junio de 2014, de
EDUTEKA: http://www.eduteka.org/competencias-tic.php
O.Rodriguez, J. (1995, septiembre). Clasificacion de los diferentes empleos de la computadoras. La
Haba, Cuba.
Rodriguez, E. (2000, julio). Utilizacion Fundamental de las computadoras. La habana, Cuba.
CUAED, E. S. (2014). Ciencia y Tecnologia. az Educacion y Cultura , 4.
Economist. (2009). UNESCO. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf
Gomez. (jueves de julio de 2002). El uso de los recursos informaticos. la Habana, cuba.
Gonzales. (julio de 1996). EDUTEC Revista Electronica de Tecnologia . Recuperado el jueves de abril
de 2014, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-
Martinez-Otero_n29.pdf
martinez, R. (2010).
Martinez, R. (2011).
Mena. (2000). La informatica en el proceso enseñanza aprendizaje. provincia de Holguin: 1221.
Minian:, J. (1999). Educacion Transformadotra. Recuperado el jueves de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Romero. (1999). Educacion Transformadora. Recuperado el miercoles de abril de 2014, de
http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm#_Toc50017374
Telefonica, F. (septiembre de 2007). El concepto de tecnologías de la información. . Recuperado el
lunes de abril de 2014, de http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer27-14-cobo.pdf
unesco. (2012).
Vidal, M. (2006). REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Recuperado el martes
de abril de 2014, de file:///C:/Users/new/Downloads/293-1159-1-PB%20(5).pdf
http://espanol.enterprisesurveys.org/
www.itu.int/en/ITUD/Statistics/Pages/stat/default.aspx
Gomez. (2002, julio jueves). El uso de los recursos informaticos. la Habana, cuba.
J.A, & Jimenez. (1991, Agosto). Clasificacion de las herramientas . Cuba.
martinez, R. (2010).
Martinez, R. (2011).
Mena. (2000). La informatica en el proceso enseñanza aprendizaje. provincia de Holguin: 1221.
ANEXOS
TAMAÑO DE MUESTRA
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Hora: 7:00 a 8:00 AM
Hora: 8:00 a 9:000 AM
HORA 9:00 a 10:00 AM
Hora: 10:00 a 11:00 AM
Hora: 11:00 a 12:00 PM
Hora: 12:00 a 1:00 PM
Hora: 1:00 a 2:00 PM
Hora: 2:00 a 3:00 PM
Hora: 3:00 a 4:00PM
Hora: 4:00 a 5:00 PM
Hora: 5:00 6:00 PM
Hora: 6:00 a 7:00 PM
Hora: 7:00 a 8:00 PM
ÍNDICE MARCO TEÓRICO
I. Que son las TICsy tipos de TICs y clasificación de las TICs.
II. Reseña Historia de las Tics en el ámbito educativo
III. Las Tics en Educación
a. Uso de las Tics en educación
b. El uso de las Tics en Educación América Latina
c. El acceso a la tecnología por parte de los estudiantes en Honduras
IV. La Tecnología Informática en el proceso enseñanza aprendizaje
a. Apoyo al aprendizaje
b. Apoyo a la Enseñanza
V. Desventajas del uso de las Tics
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
VICE RECTORÍA ACADÉMICA FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
ESPACIO PEDAGÓGICO: METODOLOGÍA CUANTITATIVA SECCIÓN “G”
CATEDRÁTICO: DR. RUSSBEL HERNÁNDEZ
ENCUESTA
Propósito: La encuesta está dirigida a estudiantes de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, del Sistema Presencial sede de Tegucigalpa, tiene como fin
recolectar información acerca del uso de las TICs en su vida personal y académica.
Instrucciones: Le rogamos contestar en forma clara y ordenada, marcando con una X la
respuesta que usted considere conveniente.
1. Que TICs utiliza para realizar trabajos en equipos.
TICS NUNCA ALGUNAS VECES
SIEMPRE
Computadora
Usb
Internet
Celular
Tablet
Ipod
Data Show
Retroproyector
Calculadora
2. Que tipos de TICs, utiliza para comunicarse con sus compañeros para el desarrollo
de actividades académicas.
TICs NUNCA ALGUNAS VECES
SIEMPRE
Computadora
Internet
Celular
Tablet
IPod
Correo electrónico
3. Cuáles de las siguientes TICs, utiliza para buscar información y guardar información
para realizar trabajos con fines académicos
TICs NUNCA ALGUNAS VECES
SIEMPRE
Computadora
Usb
Internet
Celular
Tablet
4. Al participar en foro, blog, chat, aulas virtuales y vídeo conferencias con fines
educativos que TICs, utiliza.
TICs NUNCA ALGUNAS VECES
SIEMPRE
Computadora
Usb
Internet
Celular
Tablet
5. Cuál es el nivel de conocimiento que tiene sobre las TICs.
TICs NADA POCO MUCHO
Software o Programas
Usb
Calculadora
Data Show
Retroproyector
Celular
Tablet
6. Cuánto conoces sobre las siguientes TICs.
TICs NADA POCO MUCHO
Word
Excel
Power Point
Correo Electrónico
Redes Sociales
7. Cuáles de las siguientes TICs, considera que te han ayudado a fortalecer tus
competencias y capacidades intelectuales.
TICs NADA POCO MUCHO
Internet
Celular
Computadora
Usb
Data show
Retroproyector
Tablet
Ipod
Correo electrónico
8. Tiene acceso a las siguientes TICs, donde.
TICs SI NO CASA TRABAJO UNIVERSIDAD CIBER CAFÉ
Internet
Celular
Computadora
Usb
Data show
Retroproyector
Tablet
Ipod
9. Cuanto es el dominio y como lo ha obtenido sobre el manejo de las TICs.
TICs COMPETENCIAS FORMA QUE HA ADQUIRIDO EL DOMINIO
Mucho
Poco
Nada
Capacitaciones
Autodidacta
Cursos en línea
Cursos /Clases presenciales
Computadora
Internet
Celular
Data Show
Retroproyector
Tablet
Ipod
Correo electrónico
10. Cuanto tiempo utilizas las siguientes TICs, para realizar las actividades
académicas.
TICs 1 hora diaria
2 horas diarias
3 horas diarias
1 vez a la
semana
semanal Mensual Nada
Computadora
Internet
Celular
Usb
Data show
Retroproyector
Tablet
Correo electrónico
11. Cuál es el nivel de aceptación que tiene sobre las TICs.
TICs. Nada Poco Mucho
Computadora
Internet
Celular
USB
Data show
Retroproyector
Tablet
IPod
Correo electrónico
