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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
INFORME DE INVESTIGACIÓN
RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA DE LAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO - 2012.
RESOLUCION RECTORALN° 356- 2011-RINICIO : 01 DE ABRIL 2011FINALIZACION : 31 DE SETIEMBRE 2012
INVESTIGADORA
Mg. ANGELICA DÍAZ TINOCO
BELLAVISTA – CALLAO
2012
2
INDICE
Pág.
RESUMEN
CAPITULO I : INTRODUCCIÒN
CAPITULO II : MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES TÉCNICOS Y DATOS VINCULADOS A LA
INVESTIGACIÓN CON LA PRECISIÓN DE LA FUENTE BIBLIOGRÁFICA
2.2 BASE TEÓRICA
2.3 MODELOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE
2.4 MODELOS REFERIDOS AL MODO DE INSTRUCCIÓN Y FACTORES
AMBIENTALES
2.5 RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.6 MEDICION Y CATEGORIAS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
CAPITULO III : MATERIAL Y MÉTODOS
3.1 TIPO DE ESTUDIO
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3 DISEÑO ESTADISTICO
3.4 CRITERIOS DE INCLUSION
3.5 CRITERIOS DE EXCLUSION
3.6 TÉCNICAS DESCRIPTIVAS PARA LA CONTRASTACIÓN O
DEMOSTRACIÒN DE LA HIPOTESIS
3.7 PLAN PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
3.8 PROCESAMIENTO ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACION DE
LA INFORMACIÓN
CAPITULO IV : RESULTADOS
CAPITULO V : DISCUSIÓN, CONCLUSIONES, REFERENCIALES
ANEXOS
04
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67
72
3
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de
la Salud Escuela Profesional de Enfermería. Se utilizó el diseño descriptivo
correlacional, utilizando una muestra aleatoria estratificada de ciento diez estudiantes
de diferentes ciclos académicos que reunían los criterios de selección, a través de la
técnica de la entrevista se les aplicó el cuestionario Honey-Alonso de estilos de
aprendizaje el cual cuenta con una validez y confiabilidad de 0.20 y 0.76
respectivamente y para el rendimiento académico se utilizo la base de datos de las notas
finales de los estudiantes, los resultados de este cuestionario al igual que los promedios
finales Básicos fueron analizados a través del paquete de análisis estadístico SPSS
versión 19 y la correlación de Pearson. Obteniéndose como resultados .En el estilo
Teórico 46% con un rendimiento académico de 20% bueno seguido del estilo activo,
con un 33% y con un rendimiento académico de 16% con menor frecuencia figuran los
estilos reflexivos siendo el 13% con un rendimiento académico de 8% muy bueno y 85
de estilo pragmático con rendimiento académico de 4% regular por lo que se puede
considerar que el rendimiento académico de los estudiantes expresados por el
predominio de estilos de aprendizaje se relaciona, en forma adecuada y gradual. Se
concluye en términos generales que existe una correlación significativa positiva de
0.828 entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios con un nivel de significancia de P= 0.000.
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje, Rendimiento, Universitario.
4
CAPITULO I
INTRODUCCIÒN
Las nuevas tendencias en educación cada vez prestan mayor atención a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes como respuesta a la demanda social de formar personas
con competencias para aprender eficazmente. Es así como las investigaciones en los
últimos años han podido constatar la existencia de importantes diferencias individuales
en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo que los estilos de aprendizaje pueden
actuar facilitando o interfiriendo en los procesos cognitivos, siendo reflejado en su
rendimiento académico. Los estilos de aprendizaje pueden constituirse en un conjunto
de estrategias similares de cómo un estudiante aprende, percibe, interactúa con otros y
responde al entorno del aprendizaje.
Ciertos estilos de aprendizaje pueden ser predominantes y con determinadas tendencias
según el interés de los estudiantes y naturaleza de las asignaturas. Los estilos cambian
en el tiempo y se potencializan según las especializaciones en una determinada carrera
profesional. Alonso y Gallegos (1997) coinciden con Kolb (1984) cuando expresan que
todos tenemos diferencias en los estilos de aprendizaje, sin embargó estas no son
inmutables por que evolucionan al ritmo de nuestra edad cronológica y de nuestra
experiencia como discentes (1,2).
De Natale (1990) y Capella (2003) señalan que para tener un buen rendimiento
académico es necesario el autoconocimiento por parte de los estudiantes de sus puntos
fuerte y débiles; diferencias personales por los métodos, estructura ambiente de estudio
englobados en sus estilos de aprendizaje.
Tanto desde el punto de vista como del estudiante y el del profesor, el concepto de los
estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente por que nos ofrece una teoría rica
en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes posibilidades que cobran nuevas
dimensiones que lo proyectan positivamente o negativamente ante el mundo y sus
tareas, específicamente en su rendimiento académico.Según Andrade Miranda y Freixas
(2004) define al rendimiento académico como una medida de las capacidades
5
indicativas que manifiestan en forma estimativa lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación que el estudiante responde
frente a estímulos educativos en función a los objetivos expresado en una nota numérica
que obtiene el estudiante como resultado de una evaluación que mide el producto del
proceso de enseñanza aprendizaje. (3).
En nuestro país hay un crecimiento vertiginoso de las instituciones educativas
superiores, lo que ha originado un aumento de diversas carreras profesionales,
especialmente en el área de salud, generando con ello un cuestionamiento crítico y
natural en el análisis de esta situación por parte no solo del estudiantes en elegir el
mejor centro de formación; especialmente la mirada acuciosa de la sociedad académica
- científica, ya que este crecimiento en algunos casos no va a la par con la calidad
educativa que se imparte y con el esperado refuerzo positivo de las actitudes personales
y académicas de los estudiantes, desconociendo verdaderamente la plana docente con la
que cuenta dicha institución y más bien dejándose influenciar solo por el aspecto
económico, infraestructura, distancia etc. si bien es cierto el estudiante y porque no el
docente merece un buen servicio en toda su magnitud cabe destacara que los docentes
quienes impartirán sus conociéndoos deben de ser personal capacitado que vaya a la
vanguardia de la ciencia la tecnología y con principios éticos (18,30).
Si nos centramos en la educación superior y en la formación de los futuros profesionales
de la salud, específicamente en los de Enfermería, Puesto que en esta carrera no solo
se imparte la teórica si no que se complementa con la practica en los centros
hospitalarios y comunitarios es imprescindible contar con docentes que tengan estudios
de pedagogía, didácticas de enseñanza, y no solo conocedores ya que como
consecuencia esto puede repercutirá en los estudiantes ocasionando la confusión, poco
entendimiento, inseguridad, temores y asociado a esto nos damos cuenta que está
basada primero en aspectos netamente médicos, asistenciales y con énfasis en lo
curativo y con muy pocos contenidos en el área de tipo psicológico - social (4).. Sin
embargo en la práctica profesional real nos encontramos que gran parte de las
actividades requieren de grandes habilidades y herramientas útiles para relacionarse con
los pacientes, sus familiares y en conclusión con la comunidad. Comunicarse y
relacionarse con eficiencia sobre el tema de salud entonces va a constituir uno de los
objetivos más importantes y en ocasiones considerado por muchos como una tarea
difícil, dado que los personas enfermas o con problemas de salud se vuelven más
6
vulnerables, sensibles, con gran demanda de atención, comprensión, ayuda, apoyo y
acompañamiento; por lo que el personal tiene que tener un alto grado de humanización
y de sensibilidad para desarrollar su trabajo, manteniendo favorables relaciones
humanas facilitadoras para la intervención del equipo de salud, con el objetivo de lograr
un trabajo eficiente, eficaz, con calidad y calidez, puesto que todo cambia cada vez son
más las exigencias y las competencias en las que se enfrentan las estudiantes es preciso
conocer sus estilos de aprendizaje, que se ven reflejados en su rendimiento académico
y en su trabajo profesional, a diferencia de otros tiempo esto ah ido disminuyendo, en
conversación con algunos docente muchos de ellos manifiestan que hay estudiantes que
captan más rápido que otros, algunos están más atentos otros se duermen en clase , son
distraídos, cuando se les dejan trabajos e investigación se muestran muy fastidiados
argumentando que ya tienen mucho trabajo por hacer, que no cumplen con sus trabajos
por que la computadora se malogro o la impresora se le acabo la tinta lo mismo
manifiestan al momento de las evaluaciones ocasionando a los docentes mucha
preocupación, por otro lado al conversar con las estudiantes en lo relacionado al porque
la falta de cumplimiento con los trabajos, al poco interés en su aspecto personal y en la
parte académica y la disminución de su rendimiento académico ellos refieren “ es un
poco complicado hacer los trabajos por que tiene muchos tanto en la facultad y en el
campo clínico y que algunas veces se juntan con los exámenes asociado a esto el
docente habla muy rápido, que es muy memorista, muy serio y que solo se dedica a dar
su clase sin importar si todas entendemos o no, pero hay quienes si se preocupan por
que nosotras aprendamos y sería bueno que todos pensaran así.”
Datos importantes que nos muestran que se debe afianzar las estrategias didácticas al
momento del proceso enseñanza aprendiza identificando los estilos de aprendizaje de
las estudiantes de enfermería ya que se busca profesionales competentes con bases
científicas análisis crítico, valores humanos líderes que velen por el bienestar de la
comunidad en general.
Por todo lo antes mencionado la importancia y justificación del estudio de investigación
radico en el intento relacionar aspectos trascendentales en el desarrollo no solo de la
formación académica del futuro profesional de enfermería sino también del desarrollo
personal, al analizar de manera directa en las estudiantes de enfermería; sus estilos de
aprendizaje y si estos influyen o no significativamente en su rendimiento académico.
7
Si entendemos que el profesional de enfermería cumple un rol importante y
trascendental en el logro del bienestar de un paciente, entonces su formación personal y
profesional con bases científicas, juicios críticos y valores humanos cobra una mayor
importancia al pretender identificar cómo es que está se viene desarrollando, teniendo
en cuenta que no existen antecedentes de alguna investigación o análisis como el que se
está planteando realizar. Esto nos permite reconocer e identificar los estilos de
aprendizaje individual y su inteligencia emocional de cada una de las estudiantes lo cual
se vera reflejada en su rendimiento académico lo cual nos mostrara de forma simple los
cambios que seden de dar para mejorar las estrategias de enseñanza que estimule al
alumno de forma adecuada y ser capaz de utilizar sus habilidades personales, cognitivas,
emocionales, sociales y todas sus destrezas para adaptarse favorablemente a las
diferentes situaciones y al medio que le rodea. Así como al identificar sus propios
estilos de aprendizaje donde serán capaces de potenciar los mismos o reestructurarlos a
fin que el rendimiento académico sea óptimo.
En consecuencia, la presente investigación pretende extender el análisis de sus
resultados a la necesidad de iniciar un proceso de permanentes estudios que favorezcan
la realización de un seguimiento a los estudiantes anualmente, y si fuera el caso
estructurar programas y/o talleres que potencien sus recursos académicos y personales.
Así mismo la presente investigación consto de las siguientes contenidos; Introducción
donde se detalla planteamiento inicial de la investigación, los objetivos, importancia y
justificación en siguiente capítulo II marco teórico, donde se detallan aspectos teóricos
y antecedentes del estudio, en el III capitulo se presenta los materiales y métodos donde
se detalla el tipo de estudio, población y muestra, técnica e instrumento de recolección
de datos validez y precisión del instrumento plan de recolección de datos y
procesamiento y análisis de datos, el IV capitulo se encuentra conformado por los
resultados obtenidos en el estudio finalmente en el V capitulo la discusión y
conclusiones.
Los objetivos del estudio de investigación planteados fueron los siguientes:
8
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico de las estudiantes de la Escuela profesional de enfermería de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Callao.
OBJETIVO ESPECIFICO:
1. Identificar los Estilos de aprendizaje de las estudiantes por ciclo de estudios.
2. Determinar el rendimiento académico de las estudiantes por ciclo de
estudios.
3. Relacionar los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de las
estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería por ciclo de estudios.
Pretendiendo demostrar la hipótesis de estudio que a mejor estilo de aprendizaje
mayor rendimiento académico de los estudiantes universitarios de la escuela
profesional de enfermería.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES TÉCNICOS Y DATOS VINCULADOS A LA
INVESTIGACIÓN CON LA PRECISIÓN DE LA FUENTE BIBLIOGRÁFICA
Nino Soto Benigno (2006); En su estudio inteligencia emocional y el rendimiento
académico en los estudiantes de la facultad de arquitectura de la Universidad Nacional
del Centro que tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el desarrollo
de la inteligencia emocional y el rendimiento académico en las asignaturas. Entre los
resultados se encontrados se observa que el manejo del estrés por parte de los
estudiantes es de 73.5% a diferencia de esto se encontró que en lo relacionado al
componente interpersonal 51.1% no es adecuada, el 58.2% presento una capacidad
emocional adecuada o buena; En lo relacionado al rendimiento académico se encontró
que en el curso de expresión grafica el promedio es de 11.60 en comparación al
rendimiento académico del curso de diseño con un promedio de 11.45 en la relación
entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el caso del curso de
diseño es positiva muy baja ( 0.022) a diferencia del curso de expresión grafica donde
se obtiene una correlación inversa muy baja (-0.025) se halló una correlación positiva
baja entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el curso de Diseño,
así mismo existe una correlación inversa baja entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico en el curso de Expresión Gráfica(15).
Flores Mamani, Emilce (2006); en su estudio “Influencia de los Hábitos de Estudio en
el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S. de Cabana
Perú; Tubo como objetivo determinar la influencia que los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de los estudiantes de cuarto y quinto grado de educación
secundaria de Cabana, en el área de matemática donde se encontró como resultado que
de los 79 alumnos estudiados 77 tienen un espacio y ambiente de estudio adecuado y
10
muy adecuado por lo que tienen un regular y buen rendimiento académico, 76 alumnos
planifican su tiempo adecuadamente por lo que tienen un regular y buen rendimiento
académica, 77 tienen métodos de estudio adecuados y muy adecuados por lo que tienen
un regular y buen rendimiento académico y 74 tienen motivación por el estudio
adecuada y muy adecuada por lo que tienen un regular y buen rendimiento académico.
En relación al promedio de las notas de los estudiantes del cuarto y quinto grado se
obtiene 12,75 que refleja una calificación global dentro de la categoría rendimiento
medio( 8).
Pardo Sáenz Ana (2007); En su estudio Relación entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico en los estudiantes del primer y segundo ciclo de Ingeniería de
una universidad particular de Lima. Tuvo como objetivo principal establecer si existe o
no relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en los alumnos
del I y II ciclo del segundo semestre 2005 que cursan Ingeniería Electrónica, Industrial
y de Sistemas en una universidad particular de Lima. Los resultados obtenidos fueron
analizados a través del paquete de análisis estadístico para la investigación, SPSS
versión 12, mediante el coeficiente de correlación de Spearman donde se encontró los
siguientes resultados el promedio de los puntajes estándares para inteligencia
emocional es de 61% donde están comprometidos entre los valores de 85 a 115 lo que
expresa que poseen una inteligencia emocional adecuada. En el rendimiento académico
de los estudiantes es bastante homogéneo existe un nivel de rendimiento regular 11 en
la asignatura de ciencias y un nivel deficiente 10 para la asignatura de letras. Entre ala
inteligencia emocional y rendimiento académico (18).
Ramírez Caldas Norma (2007); En su estudio Inteligencia emocional y el rendimiento
académico en los alumnos de Enfermería de la Escuela Padre Luís Tezza. La presente
investigación tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico, en alumnos de tercer a quinto año de la Escuela
de Enfermería Padre Luís Tezza. La muestra reunió a 140 estudiantes en su mayoría del
sexo femenino 95 por ciento, con un muestreo no probabilístico intencional. Los
resultados indican que existe una relación no significativa entre inteligencia emocional
y rendimiento académico; asimismo dentro de la inteligencia emocional, se encontró
que todos los componentes se centran en un nivel adecuado, siendo el manejo de estrés
con un 69% y el intrapersonal, adaptabilidad con un 66%; así mismo, se encontró que
11
los estudiantes presentan un nivel de rendimiento académico bien logrado de un 75% y
85 % en los cursos de Atención de adulto y adulto mayor I y enfermería en salud
comunitaria(24).
Romero Gálvez Gustavo (2006); En estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
de los estudiantes de la carrera profesional de farmacia y bioquímica de la Universidad
Peruana Los Andes. Tuvo como objetivo determinar los estilos de aprendizaje
predominantes entre los alumnos de la Carrera Profesional de Farmacia y Bioquímica de
la Universidad Peruana Los Andes. Los resultados muestran una clara preferencia por
el estilo reflexivo (50,8%), seguido por el teórico (19,5%), luego el activo (17,8%) y el
pragmático (11,9%). El estilo reflexivo pragmático en conjunto representan el (62,7%)
de la muestra. Se estudió el rendimiento académico a través de las actas promociónales
de los ciclos académicos del III al X de la Carrera Profesional de Farmacia y
Bioquímica. Los resultados muestran una calificación media-baja tanto en asignaturas
de formación básica como en asignaturas de formación profesional. Donde se concluye
que no existe correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
(25).
Toledo Cárdenas Marilyn ( 2007) en su estudio titulado Influencia de la inteligencia
emocional y los hábitos de estudio en el rendimiento académico de la estudiantes de la
escuela de enfermería donde obtuvo como resultado que los habitos de estudio e
inteligencia emocional tienen una asociación lineal significativa en el rendimiento
académico por otro lado la correlación entre las variables rendimiento académico y
hábitos de estudio es pobre (0.280, p=0.022), y rendimiento académico e inteligencia
emocional es pobre (0.334, p=0.006).concluyendo que la inteligencia emocional y los
hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de la estudiantes de la escuela
de enfermería demostrado con el modelo optimo con un 63.8% ( 29).
12
2.2. BASE TEÓRICA
Estilos de Aprendizaje
Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos
pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en
los procesos educativos. En este sentido, aún los profesores e investigadores con talento
tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es
debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo
que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el
profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el
conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.
Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos estilos y las técnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los
problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su
formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno
para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería aventurado pensar que
pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible
introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para
establecerlas en la segunda. Parte de la solución requiere de romper con los viejos
conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los
métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los
estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los
alumnos, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos,
pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento así como de las
estrategias de aprendizaje. Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y
metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus
materiales y jerarquizar, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el
mismo. Además, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a
trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear
adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento (35).
13
La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio todavía se
encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Se ha
visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y
sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que
abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definición
única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos
descritos. Witkin Herman (1985) (23).
No existe, como se ha venido señalando, una única definición de estilos de aprendizaje,
sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término, como por
ejemplo las que presentamos a continuación;"Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104)
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.( 30)
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse
sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones
educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. Ciertas
aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él" (Hunt, 1979, en Chevrier
J., Fortin, G y otros, 2000).
La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más
comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las
características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de
aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al
contexto de aprendizaje (Willing, 1988; Wenden, 1991)
14
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según
lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia
general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos
casos utilizar estrategias visuales (9).
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o
estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar
los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje:
son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.( 33).
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de ‘estilos de
aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como
esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los
estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como horizontes de la
interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor
de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se
caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de
manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar
una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan
aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.
Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace
posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. Al mismo
tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico
cómo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos
lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas
estrategias, que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un
15
determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se
dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje
(Villanueva Mª Luisa 1997) ( 35).
Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’
más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las
preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras
preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto trabajar
solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y
demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla
utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la
utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden
beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
2.3 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco
conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se
relacionan con la forma en que están aprendiendo las estudiantes y el tipo de acción que
puede resultar más eficaz en un momento dado.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje"
Chevrier Jacques (2001), Garza, R. y Leventhal S. (2000), JenssenEric. (1994),
Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el presente documento desarrolla los
estilos de aprendizaje en base al modelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987).ya
que muchos modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categorías. Chevrier
Jacques (2001)
A causa del crecimiento del número de teorías de aprendizaje de manera proporcional
ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987)
En la literatura existen múltiples clasificaciones de los distintos modelos de estilos de
aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier Jacques (2001). Eric Jenssen (1994).
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la
clasificación propuesta por Curry (1987) ya que la mayoría de modelos pueden
enmarcarse en alguna de de sus categorías. Learning Styles (2002-1)
16
El Modelo "Onion desarrollado por Curry presenta una categorización de los elementos
los define como capas que pueden explicar el comportamiento humano frente al
aprendizaje.
Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categorías:
1. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales; donde se
evalúan el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje. Los factores que
se incluyen en esta categoría son:
Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribución
de la clase
Preferencia emocional relativa a la motivación, voluntad, responsabilidad.
Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian individualmente, en
parejas, en grupo de alumnos adultos, y las relaciones que se establecen entre los
diferentes alumnos de la clase.
Preferencias fisiológicas relacionadas a percepción, tiempo y movilidad.
Preferencias Psicológicas basadas en modo analítico, hemisferio.
2. Preferencias de Interacción Social; que se dirigen a la interacción de los estudiantes
en la clase. Según su interacción los estudiantes pueden clasificarse en:
Independiente dependiente del campo
Colaborativo /competitivo
Participativo/no participativo
3. Preferencia del Procesamiento de la Información, relativo a cómo el estudiante
asimila la información. Algunos factores implicados a esta categoría son:
Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / limbico
Concreto / abstracto
Activo / pensativo
Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global
17
4. Dimensiones de Personalidad: Inspirados en la psicología analítica de Jung y
evalúan la influencia de personalidad en relación a como adquirir y integrar la
información. Las diferentes tipologías que definen al estudiante en base a esta categoría
son:
Extrovertidos / Introvertidos.
Sensoriales / Intuitivos
Racionales/ Emotivos
Modelos referidos al modo de instrucción y factores ambientales;
Un Modelo típico de esta clasificación es "Dunn and Dunn Learning Style
Inventory" que identifican 21 elementos que configuran lo que podríamos llamar
"gustos personales" en la forma de aprender; y es que, es la persona la que aprende, con
sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo que no se pueden dar
normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos. De este modo, sí quieres ayudarte
en tu estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir conociéndote un
poco más [Dunn y Dunn 1985]. (7,916)
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen
una serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad,
responsabilidad...) y que cada uno influye en el alumno de determinada manera.
Preferencias de Interacción Social; que se dirigen a la interacción de los estudiantes
en la clase. Según su interacción los estudiantes pueden clasificarse en:
Independiente dependiente del campo
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo
Preferencia del Procesamiento de la Información, relativo a cómo el estudiante
asimila la información. Algunos factores implicados a esta categoría son:
Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / limbico
Concreto / abstracto
Activo / pensativo
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Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global
2.4 MODELOS REFERIDOS AL MODO DE INSTRUCCIÓN Y FACTORES
AMBIENTALES
Un Modelo típico de esta clasificación es "Dunn and Dunn Learning Style
Inventory" que identifican 21 elementos que configuran lo que podríamos llamar
"gustos personales" en la forma de aprender; y es que, es la persona la que aprende, con
sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo que no se pueden dar
normas o "recetas" que sirvan para todos los alumnos. De este modo, sí quieres ayudarte
en tu estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir conociéndote un
poco más [Dunn y Dunn 1985].
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existen
una serie de factores que condicionan el estudio (ruido, luz, temperatura, movilidad,
responsabilidad) y que cada uno influye en el alumno de determinada manera.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases; En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a
especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden
diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
Divergentes
Convergentes
Asimiladores
Acomodadores
1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen
habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son
emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las
personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compañeros.
2) Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa.
Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se
centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son más
pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan
19
por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan
metas.
3) Asimiladores: usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se
basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías.
Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Son
adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas para
obtener información y se sienten a gusto con los demás. A veces son percibidos como
impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por
sus compañeros Honey y Mumford, en base a la teoría de Kolb considero que los
estilos de aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994).
Activos
Reflexivos
Teóricos
Pragmáticos
1). Activos: los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y
pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
20
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
2). Reflexivos: Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante
es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan
antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
3.) Teóricos: Los estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan
en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se
sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas
Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
21
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
4.) Pragmáticos: A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un
desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
Estos estilos, según la conceptualización de P. Honey y A. Mumford, fueron
modificados por Catalina Alonso, con características que determinan con claridad el
campo de destrezas de cada uno de ellos. "Money y Alonso Estilos de aprendizaje,
CHAEA" (Alonso 1994) Según las investigaciones de Catalina Alonso, las
características de los estilos no se presentan en el mismo orden de significan cía, por lo
que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco características más
significativas obtenidas como resultado de los análisis factoriales y de componentes
principales, denominadas características principales y el resto aparece con el nombre de
otras características. ( 9,26, 23, 29).
22
1) Estilo Activo:
Características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo
Otras características:
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia,
generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, Deseoso de aprender, solucionador
de problemas, Cambiante
2) Estilo Reflexivo:
Principales Características:
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo
Otras características:
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos
previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos
investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante
prudente, inquisidor, sondeador.
3) Estilo Teórico:
Principales Características:
Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado
Otras características:
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético , razonador, Pensador
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador de modelos
buscador de preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de conceptos
buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, buscador de "por qué", buscador
de sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimientos, explorador.
4) Estilo Pragmático:
Principales Características:
Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Otras características:
Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro
de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido,
Planificador de acciones.
23
2.5 RENDIMIENTO ACADÉMICO
Como ya la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad
de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en la
educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).
El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento
escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía/Psicología de la siguiente
manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el
trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de
la institución escolar.
Al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores
que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría
que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia;
sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la
inteligencia es el único factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los
siguientes factores como la familia, la sociedad, el ambiente escolar y la salud" (El
Tawab, 1997) ( 7).
Además el rendimiento académico es una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Ahora desde una perspectiva
propia del estudiante, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste
frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación
ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Según
Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y
tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el
número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
24
estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos
adquiridos por los estudiantes.
En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick (1979) define el
rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características
psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza – aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.(17,31)
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas
al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,
la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.
Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de
rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de
que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento
escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
Características del rendimiento académico.
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
25
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.
Factores que influyen en el rendimiento académico
El primero, factor alumno, abarca: el nivel socioeconómico, nutrición, salud, nivel de
aprestamiento, apoyo educativo en casa, influencia de los medios de comunicación,
autoestima, coeficiente intelectual, ausentismo escolar, edad, sexo.
El segundo, factor profesor, abarca los antecedentes académicos, experiencia,
actualización, capacitación, especialización, vocación, capacidad para adoptar
programas y textos a su realidad; para elaborar instrumentos de evaluación, reparación
previa de las clases, simpatía con los alumnos; para innovar métodos, situación
socioeconómica, edad y sexo.
Finalmente, el factor escuela o centro de estudio, comprende la disponibilidad de
programas y normas, biblioteca, materiales didácticos, disponibilidad de aulas, número
de alumnos por aula y docente, dirección y supervisión adecuada, apoyo técnico,
instalaciones básicas, doble turno, asignación de tareas, distribución del tiempo y
sistemas de evaluación (35).
a. La Motivación: Es el deseo que tiene el estudiante por adquirir nuevos
conocimientos. El alumno deberá siempre auto reforzarse para estar siempre con el
ánimo dispuesto a continuar superándose.
b. La Autoestima: Comprende el concepto que se tiene de sí mismo el estudiante.
Está en función de lo que ocurre a su alrededor como: centro de estudios, padres y
amigos. Con una autoestima adecuada el estudiante se sentirá más seguro de sí mismo;
indudablemente la autoestima también influirá en el rendimiento académico.
26
c. La Inteligencia: Espinoza (1997) reporta que la inteligencia es otra variable
importante que influye en el rendimiento académico. Agrega que no se debe confundir
una buena memoria con una buena inteligencia.
La primera es sólo una parte de la inteligencia que consiste en almacenar datos pero que
el alumno muchas veces no es capaz de analizar y sintetizar.
La inteligencia abarca muchas cosas más. El alumno refleja su cultura general, análisis,
síntesis, razonamiento, juicio, etc.
Orellana (1996), dice que para abordar el rendimiento académico haya que tener en
cuenta tres condiciones.
Condiciones Personales.- Motivación, destrezas adquiridas, habilidades y
capacidad del rendimiento.
Condiciones Objetivas.- Infraestructura material y técnica, instalaciones que
son imprescindibles para obtener un mejor rendimiento.
Condiciones Sociales.- Reconocimiento, prestigio, status, incentivos,
integración grupal y desempeño.
2.6 MEDICIÓN Y CATEGORÍAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
La evaluación constante del proceso de enseñanza – aprendizaje en función de objetivos
educacionales permite su reajuste y optimización porque el éxito de la educación debe
mostrarse en función de lo que se logre. De este modo la evaluación debe estar presente
durante la relación educando – educador en el proceso de enseñanza aprendizaje en
función de lo que se logre.
Las técnicas de evaluación son una serie de actividades o pasos secuenciales que el
profesor debe seguir con el fin de obtener información sobre el aprendizaje del alumno;
miden principalmente aspectos psicomotores y afectivos, proporcionan información más
cualitativa y cuantitativa.
El rendimiento académico se mide a través de varias pruebas o exámenes que el alumno
debe superar para demostrar el logro de los objetivos, la información que nos
proporciona es fácilmente cuantificable.
27
Muy bajo.- Cuando el alumno no logra alcanzar los objetivos previstos y cuya
nota fluctúa entre 00 y 05 puntos.
Bajo.- Cuando el alumno no puede alcanzar o lograr parcialmente los objetivos
previstos y cuya nota fluctúa entre 06 y 10 puntos.
Regular.- Cuando el alumno logra parcialmente los objetivos y cuya nota
fluctúa entre 11 y 13 puntos.
Bueno.- Cuando el alumno logra casi satisfactoriamente los objetivos previstos y
cuya nota varía entre 14 y 16 puntos.
Muy Bueno.- Cuando el alumno demuestra el logro satisfactorio de los
objetivos previstos y cuya nota varía entre 17 y 18 puntos.
Excelente.- Cuando el alumno logra en forma brillante los objetivos previstos y
cuya nota es de 19 o 20 puntos.
Musitu y Gutiérrez (1986), consideran que la aceptación de los compañeros, la
adaptación social y la conducta en el aula, están influyendo notablemente en el
rendimiento académico. Afirman que estas tres variables contribuyen a una rápida
adquisición de la información, porque el aprendizaje se adquiere con mayor facilidad
cuando el sujeto se siente estimulado y aceptado por sus compañeros.
Del mismo modo, cuando la persona está bien adaptada a los ambientes educativos, su
comportamiento en el aula será más estable, tendrá mejor atención a las indicaciones del
profesor y seguirá bien las instrucciones; lo cual redundará en su rendimiento
académico.
García (1997), encontró que las experiencias de interacción entre el profesor y el
educando, afecta el rendimiento académico. Es por eso que la actitud del profesor hacia
el educando influye en forma muy significativa en el aprendizaje.
¿Por qué disminuye el rendimiento académico?
Los estudiantes creen que la dificultad y extensión de las materias y el elevado
número de exámenes disminuyen su rendimiento académico.
28
Los estudiantes matriculados en la Universidad de Salamanca señalan como
causas principales de su bajo rendimiento a:
La dificultad intrínseca de algunas materias.
El excesivo número de asignaturas que los estudiantes tienen que cursar cada
año.
La extensión desproporcionada de los programas y el elevado número de
exámenes y trabajos.
Estas son algunas de las conclusiones aportadas por el informe titulado "Análisis del
rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de Salamanca", elaborado
por un equipo de investigación dirigido por el catedrático de Métodos de Investigación
y Diagnóstico en Educación, (Javier Tejedor Tejedor, 1997).
Los horarios de mañana y tarde, el clima poco motivador de la institución y el escaso
número de clases prácticas son otros de los problemas aducidos por los universitarios
que impiden mejorar sus resultados académicos.
Sin embargo, el absentismo y las faltas a clase, el desinterés por las escasas perspectivas
laborales y el hecho de no cursar la carrera elegida figuran como las causas a las que
menos dan importancia.
El estudio, auspiciado y financiado por el Consejo Social, refleja también que los
jóvenes universitarios otorgan una mayor responsabilidad a los factores relacionados
con el profesorado cuando intentan explicar las posibles causas de su bajo rendimiento.
Así entre las quejas más habituales figuran la "falta de estrategias de motivación", la
"escasa comunicación con los alumnos", el "tipo de examen utilizado", la "excesiva
exigencia" e, incluso, la "subjetividad del profesor en la corrección".
Relación entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico.
El éxito de los estudiantes no depende solamente del potencial intelectual, sino de la
utilización de adecuados estilos de aprendizaje que conlleva a que el estudiante adquiera
mayor rendimiento académico.
El estudiante deseará conocer sobre el hábito de la lectura porque no solo implicará el
pronunciar las palabras, ni tampoco pasar los ojos sobre el texto; sino involucra un
29
trabajo serio intelectual como: prestar atención, reflexionar, recordar, comparar, anotar,
organizar y reorganizar la información adquirida, el leer bien es el mejor modo para
aprender a escribir, bien y que los fallos en el estudio son, por lo general, fallo de
lectura.
Además, otro medio eficaz para el estudio es saber tomar apuntes de la lección o de lo
que se lee. El tomar apuntes no es simplemente la tarea copista, significa algo más que
recoger información; es en sí una actividad donde el estudiante debe saber seleccionar
los puntos e ideas principales, entonces va a adquirir la capacidad de concreción de las
ideas, rapidez para escribir y habilidad para utilizar abreviaturas personales (Cruzado,
1982).
En el estudiante se deberá trabajar el hábito de concentración, porque existen
estudiantes que se presentan con una incapacidad para atender; las causas pueden ser
bajo nivel de motivación, fatiga, problemas emocionales y el no disponer de los
materiales de estudio, la falta de metodología de enseñanza por parte del profesor a que
sea poco motivarte al dictar la clase. Al superar estos problemas se puede decir una
adecuada concentración en el estudiante logrará seguridad, voluntad, decisión,
autonomía y motivación que son decisivas en el aprendizaje (26).
Es importante que el estudiante adquiera un estilo de aprendizaje optimo y sepa
distribuir adecuadamente su tiempo para evitar excesos en perjuicios de su rendimiento
académico, ya que el éxito de los estudios depende muchas veces de la manera como el
alumno distribuye su tiempo el cual debe disponer de un horario escolar en el cual
agotará las horas dedicadas al estudio y actividades extraescolares.
El distribuir adecuadamente el tiempo habituará al estudiante a ser más ordenado,
planificar actos y a obtener un mejor provecho del tiempo, guardándose horas
adecuadas al estudio y actividades extracurriculares.
Finalmente el hábito y actitudes generales de trabajo, esto produce que tanto el
estudiante tenga una actitud diferente hacia el estudio.
Además, el olvido también se presenta, como una consecuencia del bajo aprendizaje, el
estudiante debe relacionar, preguntar, repetir, revisar.
30
El alumno debe tener presente, que el maestro toma en cuenta lo siguiente: la
apariencia, el atractivo del trabajo, la limpieza, la claridad, y la adecuada organización.
La coherencia del tema se refleja por la presentación lógica y efectiva del material,
además, debe ser original, la expresión personal se refleja por la presentación efectiva
de sus propias ideas y la singularidad del método del alumno. La variedad y la amplitud
del contenido se reflejan por los tipos y el número de fuentes de referencia que ha usado
el alumno. Por lo tanto la utilización de métodos y técnicas en los hábitos de estudio
facilitará al estudiante un incremento del rendimiento académico de manera
satisfactoria.
Asimismo es imprescindible recalcar la relación que existe entre los hábitos de estudio y
el aprendizaje, porque el estudiante en la escuela debe acostumbrarse a trabajar con
intensidad y atención durante la clase y a tener una actitud responsable con respecto a la
ejecución de sus tareas en casa.
También cumplir con su horario académico planteado por el mismo estudiante,
respetando su régimen de trabajo estudiantil, de descanso, de alimentación, de sueño, a
superar con paciencia sus dificultades, a planear su trabajo y determinando con
anterioridad el contenido del mismo y a distribuir acertadamente su tiempo.
El estudiante, al realizar estas reglas académicas, adquiere hábitos de estudio adecuados
que modifican su conducta. Estos cambios observables producidos por la experiencia
denominándose este proceso Aprendizaje (Anicama, 1994).
La atención depende fundamentalmente de las actitudes del ambiente y métodos de
estudio, para ello han de crear un hábito de prestar atención a lo importante y a lo menos
importante, como a lo concreto, a las personas, a los objetos y a la naturaleza, etc. La
falta de concentración suele ser el resultado de la dificultad encontrada para aprender lo
que estudiamos.
Los hábitos de estudio juegan una parte importante en la obtención de habilidades que
significa, la capacidad de realizar tareas, el estudiante resuelve problemas del mejor
modo posible, con destreza. Para desarrollarla es necesario cambiar métodos ineficaces
de estudio por otros que sean efectivos que darán como resultado el aprendizaje
máximo.( 26, 23,28)
31
El rendimiento académico en el Perú
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la
investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere
previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje
y la evaluación de dicho aprendizaje. Sobre la evaluación académica hay una variedad
de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la
consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del
aprendizaje. La primera categoría, se expresa en los calificativos escolares. Las
calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se
valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones
escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven
sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea
compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández
Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000).
Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de
aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente ( 31).
Las 11 mejores estrategias para un buen rendimiento académico
Haz una lectura completa del material asignado antes de ir a clase; subraya y
resume el contenido.
Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas.
Anota tus dudas y consúltalas.
Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las definiciones en tus
apuntes
Asiste a todas las clases; presta atención y toma apuntes.
En clase, pregunta cuando no entiendas.
Trabaja con un tutor.
32
Entérate/familiarízate con los recursos disponibles en la biblioteca y en Internet
que puedan ser útiles.
Acércate a los profesores y pídeles lecturas complementarias y material con
ejercicios.
Forma grupos de estudio y haceros preguntas entre vosotros.
Acude a tutoría para comentar temas respecto a tu rendimiento con el profesor.
Participa de los programas y talleres sobre hábitos de estudio y organización del
tiempo ofrecido por el G
33
CAPITULO III
MATERIAL Y MÉTODOS
3.1 TIPO DE ESTUDIO:
Descriptivo Correlacional cuyo diseño es el siguiente:
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA:
a. Determinación del Universo
La población de estudio estuvo constituida por 534 estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermería del, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º y 10º ciclo;
matriculados en las asignaturas de carrera profesional correspondientes a cada
ciclo. Para determinar el tamaño de la muestra se se utilizo el MAS para
poblaciones finitas. La selección se realizo a través del muestreo probabilístico
estratificado.
Diseño Muestral
La fórmula para el cálculo del tamaño muestral es el siguiente:
2
2 2( 1)
Z pqNn
e N Z pq
Donde:
N = Población: 534 alumnos de la Facultad de Ciencias de la Salud.
Z = Nivel de confianza al 95 % equivalente a la constante 1.96.
P = Proporción esperada de la característica a evaluar: 90%.
q = Complemento de P: 10%
E = Error de precisión: 5%
M: O1 r O2
34
Aplicando la fórmula indica se tiene:
n = (1.96)2 (90) (10) (534)(5)2 (534-1) + (1.96)2 (90) (10)
n = (3.8416) (900) (534)(25) (533) + (3.8416) (900)
Realizando los cálculos el tamaño de la muestra es:
n = 110.012189
Redondeando: n = 110
El tamaño de la muestra evaluar es de 110, Para la fijación proporcional se tiene
la expresión:
n . = 113 Por lo que el factor es 0.20599N 534
Por lo tanto la muestra quedo distribuida de la siguiente manera:
Población de estudio Muestra del estudio
Ciclo deEstudio
Nº de Alumnas(N)
Factor deproporcionalidad
Muestra(n)seleccionada(N x factor)
RedondeandoMuestra (n)
II 67 0.20599 13.8015 14
III 65 0.20599 13.3895 13
IV 77 0.20599 15.8614 16
V 54 0.20599 11.1236 11
VI 64 0.20599 13.1835 13
VII 37 0.20599 7.6217 8
VIII 62 0.20599 12.7715 13
IX 64 0.20599 13.1835 13
X 44 0.20599 9.0637 9
TOTAL 534 TOTAL 110
35
3.3 DISEÑO ESTADÍSTICO:
Unidad de Análisis: El estudiante de la Escuela Profesional de Enfermería de la
Facultad de Ciencias de la Salud de la UNAC.
Marco del Muestreo: La relación de estudiantes s del 2º al 10 ciclo de la Escuela
Profesional de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud UNAC, y las
nominas de las notas finales o promedio finales de las alumnas.
3.4 CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
Estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería que desean participar
voluntariamente del estudio.
Estudiantes con matrícula regular
3.5 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN.
Estudiantes con matrícula rezagada
Estudiantes con cursos paralelos
3.6 TÉCNICAS DESCRIPTIVAS PARA LA CONTRASTACIÓN O
DEMOSTRACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Dada la naturaleza del estudio se procedió a realizar lo siguiente:
El instrumento que se utilizo para la recolección de los datos son las Encuesta
como técnica y el cuestionario como instrumento que se muestran en el ( Anexo
1) de Honey Alonso ( CHAEA) que consta de preguntas relacionadas con los
estilos de aprendizaje, que ha sido diseñadas para ayudar a la investigadora a
cumplir con los objetivos del presente trabajo de investigación, y el rendimiento
académico expresado en notas fueron por obtenidos delo archivos
correspondientes a la Oficina de Archivo General y Registro Académico de la
Universidad Nacional del Callao. Previo consentimiento informado.
Validez y precisión de instrumentos
La validación del Instrumento para medir estilos de aprendizaje se llevó a cabo a
través de la valides interna que fue realizada por la el Centro de Investigación y
servicios educativos (CISE) de la Pontificia Universidad Católica del Perú en el
año 2003 con un índice de confiabilidad de 0.7 6 dicho instrumento fue adaptado
36
a nuestra realidad, donde hasta la actualidad se viene utilizando por muchos
investigadores. y una validez mayor de 0.20 en cada ítems donde según Henry
Garrett aceptado por la mayoría de los investigadores los ítems con r >0.20 son
considerados validos.
3.7 PLAN PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para la recolección de datos una vez seleccionada la población se realizo lo
siguiente:
Coordinación con las autoridades de la institución, director académico,
tutores o docentes de cada ciclo, para solicitar la autorización del desarrollo
de la investigación.
Se solicito el consentimiento informado a los estudiantes del programa de
enfermería profesional que forman parte del estudio.
Se aplicó el cuestionario auto administrado estableciendo fechas y horarios
oportunos, previa coordinación con la dirección académica y tutores de cada
ciclo, para no importunar labores academicas el tiempo para la aplicación
del instrumento fue de 25 – 30 minutos. En el periodo de una semana
En relación al rendimiento académico se recaudaron los datos en base a los
promedios académicos obtenidos por las estudiantes de los archivos del
departamento de evaluación de la UNAC.
El instrumento aplicado en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UNAC consta de las
siguientes partes.
Parte I: Incluye los características personales de las estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud
UNAC
Parte II: Abarca toda lo referente a la medición de los estilos de aprendizaje
como son; Activo, Reflexivo Teórico, Pragmático y cada uno se dividen en
20 sub. ítems las respuestas son de tipo cerrada dicotomicas positivo (+)
negativo (-) que posteriormente se sumaran todos los ítems positivos que hay
en cada columna luego se colocaran en la grafica estos totales y así se
comprobará cual es el estilo de aprendizaje preferente.
37
Preferencias en
los estilos de
aprendizaje
Preferencia
Muy baja
Preferencia
Baja
Preferencia
Moderada
Preferencia
Alta
Preferencia Muy
alta
ACTIVO 0 - 6 7 - 8 9 - 12
Media
(10.70)
13 - 14 15 - 20
REFLEXIVO 0 - 10 11 - 13 14 - 17
Media
(15.37)
18 - 19 20
TEÓRICO 0 - 6 7 - 9 10 - 13
Media (11.3)
14 - 15 16 - 20
PRAGMATICO 0 - 8 9 - 10 11 - 13
Media (12.1)
14 - 15 16 - 20
Fuente: Alonso, Gallego, Honey (2002)
3.8 PROCESAMIENTO ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE
LA INFORMACIÓN:
El procesamiento y análisis de los datos fueron procesados a través del programa
estadístico SPSS versión 15.0. donde se realizo el análisis descriptivo , iniciándose el
trabajo con reportes de frecuencias simples y acumulados tanto absolutos como relativa
para la determinación de parámetros, siendo la media moda y mediana finalmente la
relación de variables fue analizada por la prueba estadística R de Pearson, estilos de
aprendizaje y rendimiento académico
Los resultados son que presentados en tablas de distribución, frecuencias, con
porcentajes respectivos y en gráficos de barra.
38
CAPITULO IVRESULTADOS
TABLA 1
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTOACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
ENFERMERÌA – UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO - 2011
ESTILO DE APRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOMUYBAJO BAJO REGULAR BUENO
MUYBUENO TOTAL
ESTILO DEAPRENDIZAGE ACTIVO 1% 1% 16% 15% 0% 33%ESTILO DE
APRENDIZAGEREFLEXIVO 0% 0% 0% 5% 8% 13%ESTILO DEAPRENDIZAGE TEORICO 0% 1% 21% 20% 4% 46%ESTILO DEAPRENDIZAGEPRAGMATICO 0% 2% 4% 2% 0% 8%TOTAL 1% 4% 41% 42% 12% 100%
r = 0.828 P= 0.0003
Del 100% de los encuestados se observa que el 46%presenta un estilo de aprendizaje
teórico con un rendimiento académico regular de 21% y 20%bueno seguido muy de
cerca de un 33% Con aprendizaje activo y rendimiento académico regular de 16% y
15% bueno y solo el 13% aprendizaje reflexivo con un8% nivel de rendimiento
académico muy bueno y 5% bueno finalmente el 8% estilo de aprendizaje pragmático
donde el 4% rendimiento académico regular y el 2% rendimiento bajo y bueno
respectivamente.
Así mismo se aprecia correlación positiva y signicativa de las variables estudiadas
aceptándose la hipótesis de investigación planteada.
39
GRAFICO 1
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTOACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
ENFERMERÌA – UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
40
TABLA 2
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELAPROFESIONAL DE ENFERMERÌA – UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CALLAO 2011
ESTILOS DEAPRENDIZAJE
CICLO ACADEMICO
TOTALII
CICLOIII
CICLOIV
CICLOV
CICLOVI
CICLOVII
CICLOVIII
CICLOIX
CICLOX
CICLO
ACTIVO 0% 4% 5% 3% 6% 3% 3% 4% 4% 32%
REFLEXIVO 2% 1% 2% 1% 2% 1% 1% 2% 2% 14%
TEORICO 7% 4% 8% 4% 4% 4% 7% 6% 2% 46%
PRAGMATICO 2% 2% 0% 2% 1% 0% 1% 0% 0% 8%
TOTAL 11% 11% 15% 10% 13% 8% 12% 12% 8% 100%
En los resultados de los estudiantes encuestados de los diferentes ciclos académicos se
observa que del II ciclo el 7% presenta un estilo de aprendizaje teórico el III ciclo el 4%
presentan un de estilo de aprendizaje activo teórico respectivamente del VI ciclo el 8%
estilo teórico seguido del activo con 5%, del V ciclo el 4% aprendizaje teórico seguido
muy de cerca de un 3% estilo activo , VI ciclo 6% un aprendizaje activo VII ciclo con un
4% de aprendizaje teórico, del VIII ciclo el 7%aprendizaje teórico del IX ciclo el 6%
aprendizaje teórico seguido de un 4% activo del X ciclo el 45 aprendizaje activo y con un
2% estilo reflexivo- teórico respectivamente.
41
GRAFICO 2
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELAPROFESIONAL DE ENFERMERÌA – UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CALLAO 2011
42
TABLA 3RENDIMIENTO ACADEMCIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE ENFERMERÌA – UNIVERSIDAD NACIONAL DELCALLAO 2011
En los resultados de los estudiantes encuestados de los diferentes ciclos académicos
se observa que del II ciclo el 6% presenta un rendimiento académico regular seguido
del 5% con un buen rendimiento académico en el III ciclo el 6% presentan un
rendimiento académico regular el VI ciclo el 6% rendimiento académico regular ,V
ciclo el 5% rendimiento regular, VI ciclo 5% rendimiento académico bueno y regular
respectivamente dato similar se observa en el VII ciclo con un 3% de rendimiento
regular a bueno. VIII ciclo el 6% rendimiento académico bueno IX ciclo el 6%
rendimiento académico bueno 4% y del X ciclo el 4% rendimiento académico bueno
RENDIMIENTOACADEMICO
CICLO ACADEMCO
TOTALII
CICLOIII
CICLOIV
CICLOV
CICLOVI
CICLOVII
CICLOVIII
CICLOIX
CICLOX
CICCLO
MUY BAJO 0% 0% 1% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 1%
BAJO 1% 0% 2% 1% 0% 0% 0% 0% 0% 4%
REGULAR 6% 6% 3% 5% 5% 3% 4% 4% 3% 39%
BUENO 5% 4% 6% 3% 5% 3% 6% 6% 4% 42%
MUY BUENO 1% 2% 2% 1% 2% 1% 2% 2% 1% 14%
EXELENTE 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
TOTAL 13% 12% 14% 10% 12% 7% 12% 12% 8% 100%
43
GRAFICO 3
RENDIMIENTO ACADEMCIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELAPROFESIONAL DE ENFERMERÌA – UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CALLAO 2011
44
TABLA 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL II
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 7% 7% 7% 0% 0% 21%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 7% 7% 0% 14%
TEORICO 0% 0% 36% 15% 0% 0% 51%
PRAGMATICO 0% 0% 7% 7% 0% 0% 14%
TOTAL 0% 7% 50% 36% 7% 0% 100%
En la tabal 4 se observa que del 100% de los encuestados el 51% de los estudiantes del
II ciclo el 36% presenta un estilo de aprendizaje teórico con rendimiento académico
regular y el 15% con rendimiento académico bueno así mismo del total el 21% tiene
un estilo de aprendizaje activo con rendimiento académico bajo, regulare y bueno del
7% respectivamente, por otro lado del total el 14% presenta un estilo reflexivo con
rendimientos académicos de bueno y muy bueno con un 7% respectivamente un 14%
presenta un estilo pragmático con rendimiento académico regular de 7% y 7% bueno.
45
GRAFICO 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL II
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
46
TABLA 5
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL III
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 0% 15% 16% 0% 0% 31%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 0% 15% 0% 15%
TEORICO 0% 0% 24% 15% 0% 0% 39%
PRAGMATICO 0% 0% 15% 0% 0% 0% 15%
TOTAL 0% 0% 54% 31% 15% 0% 100%
De los estudiantes del III ciclo encuestados el 39% presenta un estilo de aprendizaje
teórico donde el 24% presenta un rendimiento académico regular y el 15%
rendimiento académico bueno así mismo del total el 31% tiene un estilo de aprendizaje
activo con rendimientos académicos regulare de 15% y de bueno 16% por otro lado el
15% presenta un estilo de aprendizaje reflexivo con rendimiento académicos muy
bueno y con un estilo pragmático y rendimiento académico regular el 15%.
47
GRAFICO 5
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL III
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
48
TABLA 6
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL IV
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 6% 6% 6% 13% 0% 0% 31%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 0% 13% 0% 13%
TEORICO 0% 6% 19% 31% 0% 0% 56%
PRAGMATICO 0% 0% 15% 0% 0% 0% 15%
TOTAL 6% 12% 25% 44% 13% 0% 100%
Del 100% de los encuestados el 56% de los estudiantes del IV ciclo presenta un 31%
un estilo de aprendizaje teórico con rendimiento académico bueno y el 19% rendimiento
académico regular así mismo del total el 31% tiene un estilo de aprendizaje activo con
rendimientos académico bueno y un 6% muy bajo, bajo y regulares respectivamente por
otro lado el 13% presenta un estilo de aprendizaje reflexivo con rendimiento
académicos muy bueno y finalmente con un estilo pragmático y rendimiento académico
regular el 15%.
49
GRAFICO 6
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL IV
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
50
TABLA 7
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICO
TOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 9% 18% 0% 0% 0% 27%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 0% 9% 0% 9%
TEORICO 0% 0% 37% 9% 0% 0% 46%
PRAGMATICO 0% 0% 0% 18% 0% 0% 18%
TOTAL 0% 9% 55% 27% 9% 0% 100%
De los estudiantes del V ciclo encuestados se observa que el 46%presentan un estilo de
aprendizaje teórico donde 37% rendimiento académico regular y un 9% rendimiento
académico bueno y el 27% con estilo de aprendizaje activo presenta un
18%remdimiento regular y 9% rendimiento bajo, el 18% estilo de aprendizaje
pragmático con rendimiento académico bueno y un 9% con rendimiento muy bueno.
51
GRAFICO 7
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
52
TABLA 8
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL VI
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 0% 31% 15% 0% 0% 46%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 8% 7% 0% 15%
TEORICO 0% 0% 15% 16% 0% 0% 31%
PRAGMATICO 0% 0% 0% 0% 8% 0% 8%
TOTAL 0% 0% 46% 39% 15% 0% 100%
De los estudiantes del VI ciclo encuestados se observa que el 46% del total 37%
presentan un estilo de aprendizaje activo con un rendimiento académico regular y un
15% de rendimiento académico bueno por otro lado el 31%presenta estilo de
aprendizaje teórico donde 16% presenta rendimiento académico bueno y15%
rendimiento regular, el 15% presenta un estilo de aprendizaje reflexivo con
rendimiento académico de 8% bueno y un 7% con rendimiento muy bueno y solo
8%pragamatico con rendimiento muy bueno.
53
GRAFICO 8
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL VI
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
54
TABLA 9
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL VII
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 0% 13% 25% 0% 0% 38%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 0% 12% 0% 12%
TEORICO 0% 0% 37% 13% 0% 0% 50%
PRAGMATICO 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
TOTAL 0% 0% 50% 38% 12% 0% 100%
De los estudiantes del VII ciclo encuestados se observa que el 50% del total
37%presentan un estilo de aprendizaje teórico con un rendimiento académico regular y
un 13% de rendimiento académico bueno por otro lado del total el 38% con estilo de
aprendizaje activo con un 25%de rendimiento académico bueno y13% rendimiento
regular, el 12% presenta un estilo de aprendizaje reflexivo con rendimiento académico
muy bueno.
55
GRAFICO 9
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL VII
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
56
TABLA 10
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL VIII
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 0% 23% 0% 0% 0% 23%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 0% 7.5% 0% 7.5%
TEORICO 0% 0% 8% 54% 0% 0% 62%
PRAGMATICO 0% 0% 0% 0% 7.5% 0% 7.5%
TOTAL 0% 0% 31% 54% 15% 0% 100%
Del 100% de los estudiantes del VIII ciclo encuestados se observa que el 62%
presentan un estilo de aprendizaje teórico con un rendimiento académico de 54% bueno
y un 8% regular, el 23%presentan un estilo de aprendizaje activo con un rendimiento
académico regular, y el 7.5% reflexivo de rendimiento académico muy bueno al igual
que el estilo pragmático con un 7.5%.
57
GRAFICO 10
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL VIII
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
58
TABLA 11
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL IX
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 0% 8% 23% 0% 0% 31%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 0% 15% 0% 15%
TEORICO 0% 0% 23% 31% 0% 0% 54%
PRAGMATICO 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
TOTAL 0% 0% 31% 54% 15% 0% 100%
Del 100% de los estudiantes del IX ciclo encuestados se observa que el 54% presentan
un estilo de aprendizaje teórico con un rendimiento académico de 31% bueno y un 23%
regular el 31% estilo de aprendizaje activo con un 23% de rendimiento bueno 8%
regular , El 15%presentan un estilo de aprendizaje reflexivo con un rendimiento
académico muy bueno.
59
GRAFICO11
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL IX
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
60
TABLA 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL X
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
ESTILO DEAPRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADEMICOTOTAL
MUYBAJO
BAJO REGULAR BUENO MUYBUENO
EXELENTE
ACTIVO 0% 0% 22% 34% 0% 0% 56%
REFLEXIVO 0% 0% 0% 11% 11% 0% 22%
TEORICO 0% 0% 11% 11% 0% 0% 22%
PRAGMATICO 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
TOTAL 0% 0% 33% 56% 11% 0% 100%
De los estudiantes del IX ciclo encuestados se observa que el 56% presentan un estilo
de aprendizaje activo con un rendimiento académico de 34% bueno y un 22% regular,
El 22%presentan un estilo de aprendizaje reflexivo con un 11% rendimiento académico
bueno y muy bueno al igual que estilo teórico con 22%y rendimiento académico
regular y bueno respectivamente.
61
GRAFICO 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON ELRENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL X
CICLO ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2011
62
CAPITULO V
DISCUSIÓN
No todos aprenden de igual manera, ni a la misma velocidad, existen grandes
diferencias en los conocimientos de cada estudiante. Esas diferencias en el aprendizaje,
son el resultado de muchos factores, como por ejemplo: la motivación, el bagaje cultural
previo y la edad; así como también la distinta forma de aprender (35)
Desde el punto de vista del docente, el conocer la diversidad de estilos de sus
estudiantes, más que dificultar su labor, puede enriquecerla. Al poner las fortalezas de
cada estudiante al servicio del aprendizaje, generará experiencias significativas y
favorecerá el trabajo en equipo (6). Es así que el estudio de investigación titulado
Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de
la facultad de ciencias de la salud escuela profesional de enfermería Universidad
Nacional del Callao cuyos resultados generales indican que el 46% presenta un estilo
de aprendizaje teórico con un rendimiento académico regular de 21% y 20%bueno
seguido de un 33% Con aprendizaje activo y rendimiento académico regular de 16% y
15% bueno y solo el 13% presentaron un aprendizaje reflexivo con un 8% de
rendimiento académico muy bueno y 5% bueno, finalmente el 8% presento estilo de
aprendizaje pragmático donde el 4% obtuvo un rendimiento académico regular y el 2%
rendimiento bajo y bueno respectivamente, datos similares fueron encontrados por
Ramírez Caldas Norma (2007) donde los estudiantes presentan un nivel de rendimiento
académico bien logrado de un 75% y 85 % en los cursos de Atención de adulto y adulto
mayor I y enfermería en salud comunitaria(24).A diferencia de los resultados
encontrados en nuestro se encuentra el de Romero Gálvez Gustavo (2006); donde
muestra de forma clara la preferencia preferencia por el estilo reflexivo (50,8%),
seguido por el teórico (19,5%), luego el activo (17,8%) y el pragmático (11,9%). El
estilo reflexivo pragmático en conjunto representan el (62,7%). La predominancia alta
63
en le estudio es el estilo teórico resultados a los que se atribuye pensar La dependencia
excesiva de los demás (profesor y compañeros). Muchos estudiantes confían en que, o
bien los demás les solucionen los problemas, o bien les expliquen de forma permanente
cómo afrontarlos, ya que, sin esa ayuda, se encuentran totalmente perdidos muchas
veces son los docentes responsables de esto donde la enseñanza tradicional perdura
dando como resultado una visión estereotipada que consiste en ver, ante una situación
determinada, solamente lo que se espera ver, la incapacidad para terminar y llevar a
cabo los trabajos. Algunas personas son incapaces de llegar hasta el final, cualquier cosa
que empiezan no son capaces de finalizarla. Se enredan en cualquier paso intermedio,
(14, 35). Datos muy similares y predominantes encontrados en el estudio es el estilo
activo es cierto que por la naturaleza de la carrera de enfermería esta se encuentra
estrechamente ligada al cuidado del paciente se puede observar que a medida que los
ciclos académicos avanzan esta técnica es más acentuada porque el estudiante va
ganando más confianza en sí mismo en un inicio el estudiante puede presentar miedos.
O miedo al fracaso, a la equivocación. Experimentar el fracaso y la equivocación en
algunas tareas, nos permite aprender también cómo hacer las cosas mejor (30,31)
Sin embargo, Sternberg (2000)-, afirma que algunos, que obtienen generalmente
resultados bajos, tienen miedo al fracaso porque lo han experimentado demasiadas
veces; otros, por el contrario, no han sido capaces de aceptar los fracasos ocasionales
como parte normal de su aprendizaje. Existen ocasiones en las que no conviene correr
riesgos, pero hay otras en las que hay que hacerlo y la indolencia puede acarrear la
pérdida de oportunidades.
Cabe resaltar que no siempre el estilo teórico es malo si se tiene en cuenta que la
persona en este caso el estudiante universitario futuro profesional esta en proceso de
formación es importante contar con un buen guía para poder permanecer abierto a lo
extraño, a las desviaciones de lo que aparentemente se espera ver, valorar la creatividad
de los estudiantes a la hora de llevar a cabo una práctica o un proyecto son aspectos que
deben perdurara el estudiante debe de leer atentamente y de forma pausada un teorema,
una proposición, una propiedad o el enunciado de un problema. Después tratar de
resumir lo que se ha leído, diciéndolo con palabras propias. Tomar una situación
compleja y analizarla. Por ejemplo, dado un problema novedoso buscar las posibles
relaciones con otros que se tengan almacenados en la memoria de tal forma que, la
64
información inicial se transforme en otra información que permita obtener su solución.
O de otra manera, decodificar la información, es decir, traducir la información inicial a
un nuevo código o lenguaje con el que el alumno esté familiarizado y le permita
conectar la información nueva con las ya existentes. (14. 16).
Respecto a los resultados encontrados en nuestro estudio de investigación sobre el
rendimiento académico por ciclos y estilos de aprendizaje se encontró relación
significativa a diferencia de los encontrados por Ramírez Caldas cuyos resultados
muestran una calificación media-baja tanto en asignaturas de formación básica como en
asignaturas de formación profesional, concluyéndose que no existe correlación entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico (25).
Lo que nos lleva a plantear y analizar que resumir teorías e hipótesis, formular y
comprobar conjeturas muchas veces son las que generan el vacio en el conocimiento del
estudiante .es así que Guzmán (1991) refiere que practicar la manera de hacer
preguntas, son técnicas muy asertivas ya que la pregunta es como un anzuelo para
extraer ideas originales. El esfuerzo consciente por preguntarse y preguntar genera una
actitud inquisitiva, que es la base de todo progreso en el conocimiento». El docente
debe recompensar explícitamente los esfuerzos creativos de los estudiantes, además del
conocimiento, habilidades analíticas y la redacción. (14)
Por otro lado falta de confianza en sí mismo. Una tendencia excesiva al juicio crítico es
un defecto que nos hace desconfiar de nuestras propias capacidades. Muchas veces no
nos deja avanzar. (17,32) Por ello se debe procurar que durante el proceso enseñanza
aprendizaje se tengan en cuentas ciertas actividades como el practicar la resolución de
problemas en grupo. Este tipo de trabajo requiere de la cooperación y diálogo con los
compañeros. Cambiar de actividad en la hora de clase. Hacer el cambio lo más diverso
posible. Por ejemplo, después de una exposición breve por parte del docente o de un
estudiante, cambiar a una actividad de experimentación (individual o en grupo) como la
resolución de problemas, casos clínicos comprobar o verificar propiedades,
características, etc.
Es necesario proponer a los estudiantes una gran variedad de tareas... Los estudiantes
preguntan y responden cuestiones entre ellos, explican sus respuestas o estrategias,
65
sugieren ideas y discuten sobre las mismas, actividad muy valiosa que se debe procurar
en todo momento. Así mismo se debe de Permitir cometer errores. Cuando se exploran
cosas nuevas es inevitable cometer errores. Pero se debe aprender de ellos. Sin embargo,
en ocasiones a los docentes se les olvida esto y se tiende a no perdonarlos y, como
consecuencia, se acaba teniendo miedo a errar y, por tanto, a pensar de forma
independiente y creativa. La insistencia en respuestas correctas fomenta el
conformismo, no la creatividad pues en este caso el único fin es pasar el curso como a
de lugar. (16,17)
Lamentablemente en nuestro estudio el Estilo Reflexivo la predominancia es baja a
diferencia de los resultados encontrados por A diferencia de los resultados encontrados
por Romero Gálvez Gustavo (2006); donde muestra de forma clara la preferencia por
el estilo reflexivo (50,8%), seguido por el teórico (19,5%), luego el activo (17,8%) y el
pragmático (11,9%). El estilo reflexivo pragmático en conjunto representa el (62,7%).
Esto se debe a que mucho de los inconvenientes a los que s enfrenta el estudiante o
bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo es el de carecer de tiempo
suficiente para planificar y pensar pero si no tenemos la oportunidad de pensar en lo que
estamos haciendo y de reflexionar en lo que ha ido bien, lo que ha ido mal y por qué, las
oportunidades de mejorar a largo plazo serán escasas así mismo la falta de control.
Algunos estudiantes son capaces de realizar trabajos académicos excelentes, pero sus
aptitudes no están desarrolladas debido a la tendencia que tienen a trabajar de manera
impulsiva e irreflexiva. Las mejores soluciones suelen obtenerse después de un período
de reflexión algo muy importante al realizar el análisis es La falta de orientación hacia
el producto. Algunos están muy preocupados por el proceso mediante el que se hacen
las cosas, pero no tanto por el resultado. En general y desacertadamente se guzga
fundamentalmente por el resultado por lo que la sugerencia es que se debe Estimular el
razonamiento crítico. El docente debe de plantear preguntas para estimular el
razonamiento y el debate. Fomenta el diálogo entre el docente y el estudiante y de los
Estudiante entre sí. Este ultimo debe Observar y reflexionar· Llevar su propio ritmo de
trabajo tener tiempo para asimilar, escuchar, preparar, trabajar concienzudamente · Oír
los puntos de vista de otros. Hacer análisis detallados y pormenorizados (14, 30, 31).
El estilo pragmático es otra área poco predominante en los estudiantes universitarios
caso preocupante que no solo involucra al estudiante sino también al docente ya que los
66
cursos no siempre son bien orientados llevan al estudiante a no saber para qué sirve lo
que se estudia puede resultar desmotivarte. Los estudiantes, en general, prefieren
trabajar en algo que resulte útil, que no en algo que no se sabe para qué sirve. Sin
embargo, en innumerables ocasiones la aplicabilidad no es inmediata, hay que ir
subiendo peldaños paso a paso hasta ver el horizonte práctico. Recabar ayuda de
personas que tienen experiencia. Guzmán (1991) indica que el experto y el aprendiz se
manifiestan ante un problema difícil de forma muy distinta; el experto manifiesta una
mayor intuición y flexibilidad para abandonar un camino equivocado, mientras que el
aprendiza suele presentar cierta inmovilidad de pensamiento (17,30)
Tanto el aprendizaje como la enseñanza son procesos dinámicos, Antonio Nevot Luna
docente investigados manifiesta lo siguiente. Nuestra labor docente acumulada, nos
obliga a estar permanentemente evolucionando y aprendiendo, con el fin de incorporar a
nuestra tarea todo aquello que de positivo nos puedan aportar otros compañeros o la
lectura e investigación de diversos textos. Debemos estar «vivos» en el aula. La
enseñanza es un arte para el que hay que poseer unas cualidades innatas que, adornadas
de técnicas, entusiasmo y alegría, permiten disfrutarlo y transmitirlo. Convertir lo
oscuro en claro y lo complejo en simple. Más que un programa es una filosofía. En
resumidas cuentas nuestra actitud en el aula refleja con cierta precisión nuestra actitud
ante la vida. No transmitimos lo que queremos ser sino lo que somos. No enseñamos
con nuestras palabras sino con nuestros hechos.
En la enseñanza se debe aprender día a día. Aprendemos de nuestros alumnos y ellos de
nosotros. No podemos enseñar de forma idéntica a como nos enseñaron, ni podemos ni
debemos actuar en el aula como actuaban los que nos enseñaron hace veinte o treinta
años. Es tan importante formarse en la materia específica como en pedagogía y
psicología. Es tan importante conocer la asignatura que se explica como interesarse por
los acontecimientos de la vida actual en sus múltiples facetas. (15. 14)
Cuando un estudiante tiene preferencia alta por un determinado Estilo de Aprendizaje
conviene reconocer cuándo aprenderá mejor y qué posibles dificultades o
inconvenientes presenta. Y, por otra parte, aquellos estudiantes con preferencia baja en
un determinado Estilo de Aprendizaje, conviene saber cómo reconocerlo, desarrollarlo y
fortalecerlo.
67
CONCLUSIONES
Existe una correlación positiva de 0.828 en estilos de aprendizaje con el nivel de
rendimiento académico del II Semestre de la Facultad de Ciencia de la salud
Escuela Profesional de Enfermería, Universidad Nacional del Callao con un
nivel de significancia de 0.000.
Respecto al rendimiento académico de los estudiantes de diferentes ciclos
académicos se concluye que del II ciclo presenta un rendimiento académico
regular seguido de un buen rendimiento académico en el III ciclo un rendimiento
académico regular el VI ciclo rendimiento académico regular, V ciclo
rendimiento regular, VI ciclo rendimiento académico bueno y regular
respectivamente dato similar se observa en el VII ciclo con un rendimiento
regular a bueno. VIII ciclo rendimiento académico bueno IX ciclo rendimiento
académico bueno y X ciclo rendimiento académico bueno.
El estilo de aprendizaje que predomino es el teórico con un rendimiento
académico regular a bueno seguido muy de cerca de un aprendizaje activo y
rendimiento académico regular a bueno y con menor predominio el aprendizaje
reflexivo con nivel de rendimiento académico muy bueno a bueno y finalmente
el estilo de aprendizaje pragmático donde el rendimiento académico regular y el
y bueno respectivamente.
68
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Edición. México – Distrito Federal.
74
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Estimado
Estudiante.:………………………………………………………………………………
Se le solicita su autorización para que pueda participar en forma voluntaria y anónima en el
estudio que tiene como objetivo, Determinar los estilos de aprendizaje y su influencia en el
rendimiento académico de las estudiantes de la Escuela profesional de enfermería.
Se aplicara 1 instrumentos, test y cuestionario el primero mide los estilos de aprendizaje que
constan de 80 preguntas, las cuales son de tipo cerrado.
Ya que su participación es voluntaria, puede interrumpir el llenado de la encuesta cuando desee,
sin presentar ningún riesgo e incomodidad .Se deja también en claro que Ud. no recibirá ningún
tipo de beneficio económico, pero su ayuda contribuirá a determinar sus estilos de aprendizaje,
y como estos influyen en su rendimiento académico; llevando así cursos talleres para el manejo
de su inteligencia emocional, estilos de aprendizaje por personal capacitado, dirigidos a todas
las estudiantes del programa de enfermería profesional de la escuela profesional de enfermería
de la UNAC, así como también la capacitación continua de los docente en lo relacionado
técnicas y estrategias didácticas de del proceso enseñanza aprendizaje.
Se garantiza la plena confiabilidad de los datos obtenidos y que sólo serán usados por la
investigadora para cumplir los objetivos de la presente investigación.
Si está de acuerdo con lo antes informado sírvase firmar para dar fe de su consentimiento de
participación.
Yo…………………………………identificado con DNI…………….manifiesto que he sido
informado/a sobre los objetivos y de la aplicación de un cuestionario con --- preguntas, donde se
encontrará con tipos de respuestas ( ------), el cual se aplicará en ------lugar--------, por lo tanto
doy el consentimiento de participar voluntariamente del estudio.
Si desea más información o hacer alguna consulta sobre el instrumento, comunicarse con
…….Si tiene preguntas sobre aspectos éticos con el instrumento contáctese con el comité de
ética de la UNAC.
_____________________________ ____________________________Firma del usuario participante Firma de la Investigadora
76
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de
inteligencia, ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos. No hay
respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas
Si está más de acuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario, está más en desacuerdo que
de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'. Por favor conteste a todos los ítems. El Cuestionario es de carácter
Anónimo.
GRACIAS
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N Mas Menos ITEM1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.2 Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.4 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.5 Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criteriosactúan.
7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuarreflexivamente.
8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.12 Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en
práctica.13 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.14 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.16 Escucho con más frecuencia que hablo.17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.18 Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.19 Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.21 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.23 Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.24 Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.25 Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.26 Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.27 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.30 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.31 Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.32 Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar, mejor.33 Tiendo a ser perfeccionista.34 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.35 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.36 En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.37 Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.38 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
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41 Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en elfuturo.
42 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.43 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.44 Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis
que las basadas en la intuición.45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los
demás.46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las
cosas.48 En conjunto hablo más que escucho.49 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.50 Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.51 Me gusta buscar nuevas experiencias.52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.56 Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones.57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.58 Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.59 Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en
el tema, evitando divagaciones.60 Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las
discusiones.61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.62 Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.63 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.64 Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.65 En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que
más participa.66 Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.67 Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.70 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.74 Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.75 Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros