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1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
Y A DISTANCIA
PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO
DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN
EDUCACIN PARVULARIA
TTULO DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PERODO DE
ADAPTACIN DE LOS NIOS(AS) DE EDUCACIN INICIAL
Autoras: ALCVAR ABAD MIRYAM INS
PALMA GUTIRREZ ROSA ELIZABETH
Milagro, Agosto 2011
ECUADOR
2
ACEPTACIN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por
las egresadas Alcvar Abad Miryam Ins y Palma Gutirrez Rosa Elizabeth, para
optar al ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin. Mencin: Educacin
Parvularia y acepto tutoriar a las estudiantes, durante la etapa del desarrollo del
trabajo hasta su presentacin, evaluacin y sustentacin.
Milagro, Agosto del 2011
_______________________
Master Mara Segovia
C.I. 0901149237
II
3
DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Las autoras de esta investigacin declaran ante el Consejo Directivo de la Unidad
Acadmica de Educacin Semi Presencial y a Distancia de la Universidad Estatal de
Milagro, que el trabajo presentado es de nuestra propia autora, no contiene
material escrito por otra persona, salvo el que est referenciado debidamente en el
texto; parte del presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el
otorgamiento de cualquier otro Ttulo o Grado de una institucin nacional o
extranjera.
Milagro, Agosto del 2011
____________________________ __________________________
Miryam Ins Alcvar Abad Rosa Elizabeth Palma Gutirrez
C.I. 0910609486 C.I. 1304236886
III
4
CERTIFICACIN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia otorga al presente
proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTFICA: ( )
DEFENSA ORAL ( )
TOTAL: ( )
EQUIVALENTE ( )
___________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________ _______________________
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO
IV
5
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mi Seor Jesucristo quien me ha dado todo lo que soy,
amndome y cada da derramando de su bendicin hacia mi vida. Gracias mi Dios.
A mis seres amados como son mis padres Pedro y Mariana, a mi querido esposo
Christian, tambin a mis hermosos hijos Roxana, Beln, Christian y Joselyn, quienes
se sacrificaron horas de mi ausencia para que pueda superarme y culminar mis
estudios.
Muchas gracias por su apoyo incondicional, sin ustedes no hubiera sido posible
culminar con xito mi carrera. Los amo mucho.
Miryam I. Alcvar Abad.
Este trabajo lo dedico de manera especial a mi querido padre Nolberto quien es el
motivo inspirador que me ha llevado a concluir mis estudios, junto a mis amados
hijos Miguel ngel y Mara Agustina que me han comprendido y apoyado en todo
momento. Tambin a m querido nieto Dereck que es lo ms hermoso con lo que
Dios nos ha bendecido.
A mi familia, quienes me animaron a seguir adelante para que sea una profesional y
a Dios que con sus bendiciones me ha guiado todo este tiempo protegindome.
Mil gracias a todos los Maestros que supieron llegar con sus enseanzas.
Rosa E. Palma Gutirrez
V
6
AGRADECIMIENTO
En primer lugar queremos agradecer a Dios y su inmenso amor hacia nosotras por
darnos la vida y realizar nuestros sueos.
A todos los maestros de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), por habernos
recibidos en sus aulas, compartir sus valiosos conocimientos y experiencias, para la
culminacin de nuestros estudios y as impartir nuevos conocimientos a los
estudiantes de futuro.
Un sincero reconocimiento a la Msc. Mara Segovia que con sus sabios
conocimientos, consejos, paciencia y su orientacin, nos gui para la culminacin
de nuestro proyecto de investigacin.
Miryam Alcvar Abad
Rosa Palma Gutirrez
VI
7
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Doctor
Rmulo Minchala Murillo
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Presente.-
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer
entrega de la Cesin de Derechos del Autor del Trabajo realizado como requisito
previo para la obtencin de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue: Estrategia
Metodolgicas en el Perodo de Adaptacin de los nios y nias de Educacin
Inicial y que corresponde la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a
Distancia.
Milagro, Agosto del 2011
____________________________ ___________________________
Miryam Ins Alcvar Abad Rosa Elizabeth Palma Gutirrez
C.I 0910609486 C.I 1304236886
VII
8
INDICE GENERAL
Cartula ..I
Aceptacin del Tutor II
Declaracin de autora de investigacin... . III
Certificacin de la defensa IV
Dedicatoria.. V
Agradecimiento VI
Cesin de derechos del autor VII
ndice General. VIII
ndice de CuadrosXIII
ndice de GrficosXV
Resumen XVII
INTRODUCCIN.. 1
EL PROBLEMA... 2
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacin. 2
1.1.2 Delimitacin del problema 4
1.1.3 Formulacin del problema 4
1.1.4 Sistematizacin del problema. 4
1.1.5 Determinacin del Ttulo.. 4
1.2 OBJETIVOS. 5
1.2.1 General 5
1.2.2 Especficos 5
1.3 JUSTIFICACIN 5
VIII
9
CAPITULO II
2.1 MARCO TERICO. 7
2.1.1 Antecedentes histricos. 7
2.1.2 Antecedentes referenciales 12
2.1.3 Fundamentacin 13
2.1.3.1 Fundamentacin terica
13
2.1.3.1.1 Perfiles Tericos de desarrollo de nios y nias de 3- 5 aos 15
2.1.3.2 Fundamentacin Epistemolgica. 17
2.1.3.3 Fundamentacin Pedaggica20
2.1.3.4 Fundamentacin Psicolgica... 26
2.1.3.4.1 Caractersticas del nio con una adaptacin insuficiente al jardn. .28
2.1.3.4.2 Caractersticas del nio bien adaptado al jardn... 29
2.1.3.5 Fundamentacin Filosfica 30
2.1.3.6 fundamentacin Legal.. . 32
2.2. MARCO LEGAL 33
2.3. MARCO CONCEPTUAL 34
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES 37
2.4.1 Hiptesis General. 37
2.4.2 Hiptesis Particular... 37
2.4.3 Declaracin de Variables.. 37
10
IX
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL 39
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA ... 40
3.2.1 Caractersticas de la poblacin... 40
3.2.2 Delimitacin de la poblacin...
40
3.2.3 Tipo de muestra .. 40
3.2.4 Tamao de la muestra... 40
3.2.5 Proceso de seleccin 40
3.3. LOS MTODOS Y LAS TCNICAS
3.3.1 Mtodos tericos... 41
3.3.2 Mtodos Empricos 41
3.3.3 Tcnicas e instrumentos
41
3.4 Propuesta del proceso estadstico de la informacin 42
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL43
4.2 Anlisis comparativo, evolucin, tendencia y perspectivas... 55
4.3 Resultados...55
4.4. Verificacin de hiptesis..55
11
X
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1Tema. 56
5.2 Fundamentacin.... 56
5.3 Justificacin.... 58
5.4 Objetivos. 58
5.5 Ubicacin. 59
5.6 Estudio de Factibilidad.. 60
5.7 Descripcin de la propuesta.
60
5.7.1 Actividades...... 60
5.7.2 Presupuesto.... 63
5.7.2.1 Recursos Humanos.... 63
5.7.2.2 Recursos Materiales... 64
5.7.2.3 Impacto..64
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta.. 64
CONCLUSIONES.65
RECOMENDACIONES... 66
ANEXO UNO..... 67
ANEXO DOS.... 69
Encuesta.. 70
Entrevista.. 71
Ficha de Observacin 72
12
XI
ANEXOS TRES.. 74
Fotos
ANEXO CUATRO.. 77
Cartula del Manual de Estrategias Metodolgicas..... 78
Bibliografa.. 100
13
XII
NDICE DE CUADROS
Cuadro 1
Dimensiones de la educabilidad humana
19
Cuadro2
Operacionalizacin de las Variables 38
Cuadro 3
Cree usted que el perodo de adaptacin es importante para los nios? 44
Cuadro 4
Est usted de acuerdo con que el perodo de adaptacin tenga un lapso de
dos o ms semanas?
45
Cuadro 5
Si el nio llora en su primer da, apoyara la idea de no traerlo al jardn?
46
Cuadro 6
La adaptacin del nio es paulatina. Se involucrara en el proceso?
47
Cuadro 7
La maestra es clave en la adaptacin del nio, inspira confianza y seguridad? 48
Cuadro 8
Cree usted que el proceso de adaptacin solo debera ser para nios y
padres?
49
Cuadro 9
Las actividades adaptativas se las realiza en conjunto, le dedicara el tiempo
pertinente?
50
14
XIII
Cuadro 10
Conoce usted alguna estrategia metodolgica que pueda ayudar al nio/a? 51
Cuadro 11
Llevar a su hijo puntual al Centro Infantil le ha trado problema en su horario
habitual?
52
Cuadro 12
Le gustara conocer acerca del perodo de adaptacin antes de ingresar su
nio/a al jardn?
53
Cuadro 13
Cronograma de Talleres de Capacitacin a Docentes 62
Cuadro 14
Presupuesto 63
Cuadro 15
Cronograma de Grant 68
15
XIV
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1
Las dimensiones de la educabilidad humana 19
Grfico 2
Operacionalizacin de las Variables 38
Grfico 3
Cree usted que el perodo de adaptacin es importante para los nios? 44
Grfico 4
Est usted de acuerdo con que el perodo de adaptacin tenga un lapso de
dos o ms semanas? 45
Grfico 5
Si el nio llora en su primer da, apoyara la idea de no traerlo al jardn? 46
Grfico 6
La adaptacin del nio es paulatina. Se involucrara en el proceso? 47
Grfico 7 48
La maestra es clave en la adaptacin del nio, inspira confianza y seguridad?
Grfico 8 49
Cree usted que el proceso de adaptacin solo debera ser para nios y padres?
Grfico 9
Las actividades adaptativas se las realiza en conjunto, le dedicara 50
16
el tiempo pertinente?
XV
Grfico 10
Conoce usted alguna estrategia metodolgica que pueda ayudar al nio a
superar este perodo? 51
Grfico 11
Llevar a su hijo puntual al centro Infantil le ha trado problemas en su horario
habitual? 52
Grfico 12
Le gustara tener conocimiento acerca del perodo de adaptacin antes de
ingresar su nio/a al jardn? 53
XVI
17
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
Y A DISTANCIA
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PERODO DE ADAPTACIN
DE LOS NIOS(AS) DE EDUCACIN INICIAL
Autoras: ALCVAR ABAD MIRYAM INS Y PALMA GUTIRREZ ROSA
ELIZABETH
RESUMEN
Ante nuevas experiencias se presentan expectativas y temores por lo que pueda
venir, por ello el ingreso del nio, nia y la familia a este proceso, requiere un trato
diferenciado que le permita adaptarse positivamente a esta nueva vinculacin. La
presente investigacin tiene como objeto determinar cmo influye la falta de
adaptacin en los nios y nias del Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89
del cantn Gral. Antonio Elizalde, con personas ajenas al mbito familiar y sus
consecuencias, para lo cual utilizaremos el Mtodo Cualitativo, con diseo de campo
de tipo didctico. Para la recopilacin de la informacin se aplicaron las tcnicas de
observacin, encuesta y entrevista a los nios, maestras y padres de familia del
Centro Infantil. Se concluye que las causas ms frecuentes es que el nio y la nia
presenten un estado de estrs que se activa ante la necesidad de adaptarse
reclamando con frecuencia la presencia de sus padres y rehusndose a permanecer
en la institucin. Con el propsito de dar solucin a estas manifestaciones que
ocasionan alteraciones fsicas y psicolgicas temporales hemos propuesto un
manual de actividades adaptivas, las mismas que servirn para que las y los
docentes, pongan en prctica respetando el tiempo de adaptacin que requieran los
nios y nias para su disfrute y satisfaccin socio-afectiva en su interrelacin con
sus pares y adultos, creando en ellos hbitos y valores en su diaria permanencia.
Palabras claves: Adaptacin, experiencias, vinculacin, interrelacin
XVII
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL
Y A DISTANCIA
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PERODO DE ADAPTACIN
DE LOS NIOS(AS) DE EDUCACIN INICIAL
Autoras: ALCVAR ABAD MIRYAM INS Y PALMA GUTIRREZ ROSA
ELIZABETH
ABSTRACT
To new experiences are expectations and fears about what might come, so the
income of the child and family to this process requires a different treatment that
allows to adapt positively to this new relationship. The present investigation aims to
determine the influence of mismatches in children Children's Center of Good Living
"The Chipmunk # 89" Canton General Antonio Elizalde, with people outside the
family and its consequences, for which use the qualitative methods, design of
instructional type field. For the collection of information apply observation techniques,
survey and interview children, parents, teachers and Children's Center. We conclude
that the most common causes is that the boy and girl present state of stress that is
activated by the need to adapt often claiming the presence of their parents and
refusing to remain in the facility. In order to solve these events that cause physical
and psychological changes we have proposed a temporary manual adaptive
activities, the same as for the teachers will implement the adaptation time respecting
that children require for your enjoyment and socio-emotional satisfaction in their
interaction with peers and adults, creating in them habits and values in their daily
permanence.
Keywords: Adaptation, experiences, relationship, relationship
XVIII
19
INTRODUCCIN
El perodo de adaptacin es aquel tramo de tiempo que dedicamos a vivir con los
nios(as), con todas las rupturas que supone la incorporacin al Centro Infantil,
comprendiendo lo que sienten y apoyndoles en la bsqueda de soluciones
positivas a los problemas, siendo el motivo que nos llev a realizar este trabajo
investigativo.
Realizamos la visita al Centro Infantil del Buen Vivir N 89 y propusimos efectuar un
trabajo de Investigacin cualitativo con los nios y nias del nivel inicial que oscilan
entre los 4-5 aos de edad; los mismos que presentaron problemas adaptativos y
que sus maestras no saban cmo manejarlos. Tomamos de la observacin las
variables dependiente e independiente las cuales fueron claves para descifrar la
problemtica de esta investigacin.
En nuestro medio la adaptacin vendra a establecer formas de ajuste entre el medio
escolar; el medio familiar y en las necesidades del nio(a), buscando as una
armona en los pequeos como en las personas que lo rodean hasta conseguir que
sean capaces de tomar iniciativas, ejercer su autonoma y expresar sus
necesidades.
Nuestro objetivo es brindar a las y los docentes un manual de actividades de
estrategias metodolgicas el cual se lo utilizar de acuerdo a la problemtica
teniendo en cuenta las necesidades del nio(a). Las y los docentes se apoyarn
para su labor en este manual para que puedan ayudar al nio y nia a integrarse
con los que los rodean, a la vez que logren adaptarse a las actividades dentro y
fuera del Centro Infantil del Buen Vivir.
La conclusin a esta investigacin nos permiti visualizar problemas que se pueden
evitar a futuro haciendo de este proceso una etapa feliz. Todos los nios(as) tienen
que experimentar este perodo, son los(as) docentes los encargados(as) de poner
en prctica las estrategias metodolgicas, nico recurso que servir para contribuir a
una mejor efectividad y actuar social de sus componentes.
20
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacin
Nuestro campo de investigacin surge de la observacin de la falta de adaptacin
en los nios(as) del Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89, ubicada en el
cantn General Antonio Elizalde (Bucay) en la localidad Corina Parral. Es una
institucin fundada el 16 de Julio de 1991; el Centro cuenta con trece Promotoras
Comunitarias, una Parvularia, y una Administradora.
El perodo inicial es el primer tramo del ciclo escolar, en el que se desarrollan
habilidades, destrezas para la formacin del nio y nia de 4 a 5 aos. La
apropiacin de saberes, es por tanto la base para optimizar este proceso que se
realiza todo el ao. La seleccin de contenidos actitudinales, procedimentales y
conceptuales para este periodo y las situaciones ldicas planificadas por la
docente constituirn los cimientos para los hbitos, modalidad de comunicacin y
actitud ante el aprendizaje que asuma el grupo de nios.
En torno al ingreso al jardn de infantes de nios(as) de 4 a 5 aos, giran mltiples
factores de los que aparecen como esenciales: el nio que se incorpora al mundo
escolar y la familia que lo acompaa; la institucin que lo recibe y el docente que
siente sobre si diversas demandas propias de la puesta en marcha del perodo
inicial.
21
De acuerdo a las diversas realidades tomamos en cuenta que el proceso de
iniciacin debera ser un goce por lo nuevo en vez de un temor por lo desconocido.
En su primer desprendimiento social los nios(as) han de enfrentarse a
numerosas frustraciones en su recorrido hacia la independencia y autonoma;
muchas veces no saben cmo expresar exactamente sus deseos y necesidades.
Todas estas experiencias impacienta en mayor o menor medida cuyas habilidades
motoras y su lenguaje son todava muy limitadas lo cual hace que el nio(a)
enfrenten sentimientos de abandono, angustia y llanto.1
Hay padres y madres que al desprenderse por primera vez de sus hijos e hijas
manifiestan inseguridad de dejarlos con maestras que no generan ni confianza, ni
colaboracin. Ante esta realidad debe existir el dilogo con padres, siendo los que
muestren una actitud de contencin y comprensin estimulando al nio(a) a asistir
al jardn, con firmeza, pero sin dejar de lado la parte afectiva.
Las causas ms frecuentes seran la inseguridad y desconfianza de permanecer
en el jardn con personas diferentes de lo familiar. La ausencia de intereses
afectivos por parte de sus padres al no entender su miedo al desprendimiento de
ellos al llevarlo a una institucin educativa. Todas estas situaciones trae como
consecuencia la dificultad de comunicarse y socializar con los dems nios(as) y
adultos; trayendo consigo enfermedades, bajo rendimiento escolar, desercin
escolar, etc.
La falta de adaptacin del nio(a) desencadenar en su vida socio afectiva
problemas psicopedaggico a corto o a largo plazo, si no se consideran sus deseos
y necesidades en el centro al relacionarse con personas desconocidas y en un lugar
extrao que no es su hogar.
Lo que tratamos de conseguir con el nio(a) mediante la aplicacin de estrategias
metodolgicas es que las docentes en este perodo tan difcil de desprendimiento,
logren su identificacin como integrantes del grupo y de los dems, tambin el uso
de los materiales, espacios y la adquisicin de hbitos, relacin, autonoma y
aceptacin de reglas, convirtiendo su estada en motivo de felicidad.
1 APEL, Tuli. El primer desprendimiento Social. Ediciones Novedades Educativa.1999
22
1.1.2 Delimitacin del problema
rea de Investigacin: Educacin y Cultura
Lnea de Investigacin: Modelos Innovadores de Aprendizajes
Materia de Investigacin: Didctica
Nivel: Educacin Inicial
Campo: Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89 del Cantn General
Antonio Elizalde (Bucay)
1.1.3 Formulacin del problema
Cmo incide el desconocimiento de estrategias metodolgicas en las docentes
para el desarrollo del perodo de adaptacin en los nios(as) de la Educacin Inicial
en el Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89 del Cantn General Antonio
Elizalde, Parroquia Bucay en el ao lectivo 2011?
1.1.4 Sistematizacin del problema
1. Cul sera la importancia del periodo adaptativo en la educacin inicial?
2. Qu estrategias imparten en la educacin inicial los y las docentes en el periodo
de adaptacin?
3.- Existe el compromiso institucional y de las familias como parte del proceso de
adaptacin en los nios(as)?
4. Qu niveles de edad se deben considerar como parte del proceso adaptativo en
la educacin inicial?
1.1.5 Determinacin del Ttulo
Estrategias metodolgicas en el perodo de adaptacin de la Educacin Inicial.
23
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 General
Aplicar el perodo de adaptacin, utilizando estrategias metodolgicas, que le
permitan integrarse al nivel inicial.
1.2.2 Especficos
*Reconocer la separacin del ambiente familiar de los nios y nias del nivel inicial
*Cambiar las relaciones interpersonales entre nios y nias
*Desarrollar las estrategias metodolgicas que les permitan a los nios y nias de 4
a 5 aos adaptarse al nivel inicial.
1.3 JUSTIFICACIN
Esta investigacin se justifica porque en la actualidad hemos observado la dificultad
de escolarizar a los nios en edades tempranas. Muchas familias optan por la
escolarizacin antes de los tres aos y, la mayora a los tres, a pesar de que el
ingreso de los nios(as) al nivel inicial comprende entre los 3 a 5 aos.
As, la escuela pasa a tener una gran importancia coexistiendo con la familia como
contexto socializador y compartiendo objetivos educativos.
La incorporacin del nio(a) a la vida escolar es un hito de gran importancia porque
implica la primera separacin en momentos crticos del proceso de vinculacin
emocional. Por ste y otros motivos, deber ser cuidadosamente planificado para no
poner en peligro el desarrollo global y las expectativas sociales y relacin emocional
del nio(a) con los dems.
El objetivo de este trabajo es realizar estrategias metodolgicas en el que se brinden
orientaciones a las familias, a los(as) docentes y la institucin, para afrontar el
24
perodo de adaptacin de una forma natural aunque poniendo atencin y mucho
cuidado por la trascendencia que tiene para el futuro en el desarrollo del nio(a).
Debemos tener en cuenta que es el inicio de la relacin de los centros con las
familias y, por tanto, la actitud de ayuda y comprensin ha de ser muy esmerada. No
olvidemos que para la familia tambin es un momento crtico que genera dudas y
ansiedades.
As pues, en conjunto con actitud de colaboracin es importante para garantizar el
xito del inicio al proceso escolar y conseguir el bienestar del nio(a) en la etapa de
Educacin Infantil.
25
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes histricos
Quienes trabajan en el nivel inicial desde hace muchos aos seguramente podrn
comprobar que la presencia del jardn de infante o maternal se ha incorporado en
amplios sectores de la poblacin. Dentro de la historia del sistema educativo este
nivel es el ms reciente, es posible afirmar que desde sus inicios ha recorrido un
camino que, en la actualidad, permite definirlo como un nivel con identidad propia.
Histricamente, el jardn infante surgi de la confluencia de varios factores: por una
parte frente a las demandas sociales relacionadas con la incorporacin de la mujer
al mundo del trabajo y, por otra parte antes las diferentes concepciones referentes al
nio, a la mujer y a la familia, que aparecieron en distintas partes del mundo,
especialmente en Europa, a partir de la revolucin industrial, a fines del siglo XVIII.2
La revolucin industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias, que condujo a
una amplia produccin e intercambio comercial de un pas a otro, incrementndose
la economa y el predominio del mercado, al igual que el trabajo asalariado, la
presencia de una nueva clase: la obrera, compuesta de hombres y mujeres. En este
momento la mujer asume un nuevo rol en el mundo como un ser con las mismas
oportunidades que el hombre; por lo tanto tiene acceso no solo al trabajo sino
tambin a la educacin.
2 BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional.
Buenos Aires. Argentina. 2008
26
Aunque la revolucin trajo consigo muchos cambios positivos en el aspecto
econmico tambin surgieron aspectos negativos que forman grandes problemas en
lo social como por ejemplo:3
La modificacin de la estructura familiar: las mujeres deban salir a trabajar para
mantener el hogar, por lo que los nios se quedaban solos en casa sin el apoyo,
seguridad y cario que ellas les brindaban.
El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El incremento de las ciudades
y poblacin (dadas por las oportunidades de empleo), caus una modificacin
violenta y desordenada de las zonas urbanas; se redujo el espacio que habitaba el
hombre y sobre todo el que disfrutaba el nio; es as, que los lugares abiertos, patios
y parques se transformaron en casas. El nio pierde de esta manera la libertad de
jugar y sobre todo el contacto con la naturaleza.
Inseguridad: El aumento de poblacin trajo consigo un incremento en la
delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al nio de su libertad y a su vez lo
limitaba solo a jugar en su hogar.
Todos estos cambios afectan a los nios, que se encuentran sin atencin ni
cuidado; y fue a partir de este momento histrico cuando, paulatinamente se
comenz a pensar en la infancia y se empez a considerar al nio como un sujeto
con caractersticas propias.
Asimismo, durante este perodo surgi no solo el inters de conocer tanto su
pensamiento como su psicologa, sino tambin la preocupacin por su salud y su
educacin.
De este modo, con el trascurso del tiempo, estas instituciones destinadas a albergar
y cuidar a los nios fueron desarrollando un fuerte carcter educativo, con
orientaciones pedaggicas y didcticas propias.
A mediados del siglo XIX y principio del XX, unos de los primeros precursores del
nivel inicial que ayudaron a formar los fundamentos la estructuracin y el desarrollo
del jardn de infantes fueron: 3 sites.google.com/site/.../antecedenteshistricosdelaeducacinprees
27
Robert OWEN, Marie Pape CARPENTIER, Las hermanas Carolina y Rosa AGAZZI,
Friedrich WILHELM, August FROEBEL, Mara MONTESSORI y Ovide DECLORY.
PENCHANSKY DE BOSCH, Lidia; reconoce que las ideas de los precursores
representan un patrimonio didctico y pedaggico que debe estudiarse en forma
crtica, a fin de aprovechar sus propuestas con el objetivo ltimo y primordial de que
se puedan integrar al contexto pedaggico actual.4
En nuestro pas el Gobierno Nacional, a travs del Frente Social, en el ao 1989,
establece programas no convencionales de atencin a los nios y nias menores de
seis aos de los sectores urbanos marginales y rurales del pas, para lo cual crea el
Fondo Nacional de Nutricin Infantil, FONNIN, que financia el Programa de la Red
Comunitaria de Desarrollo Infantil.5
Beneficio del cual participa el Programa Nacional de la Educacin Inicial
implementando modalidades de educacin no convencional de bajo costo y de gran
impacto, con la participacin activa de la comunidad y sociedad civil, garantizando
de esta manera el desarrollo de los nios y nias menores de seis aos, objetivo
principal del Programa.6
La educacin inicial est organizada en un ciclo que va desde los 0 a los 5 aos de
edad. El plan de estudios de la educacin inicial comprende los siguientes dominios:
Afectivo social.
Psicomotriz.
Cognoscitivo
La programacin del nivel est elaborada por actividades para lograr los dominios
previstos en el plan, en un contexto globalizador e integrador, en la consideracin de
que el nio es un individuo bio-psico-social.
4 Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina
5 www.oei.es/linea3/inicial/ecuadorne.htm - Educacin Inicial
6 www.oei.es/linea3/inicial/ecuadorne.htm - Educacin Inicial
http://www.google.com.ec/url?sa=t&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CBkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.oei.es%2Flinea3%2Finicial%2Fecuadorne.htm&rct=j&q=www.oei.es%2Flinea3%2Finicial%2Fecuadorne.htm&ei=TAqBTry4CaH40gHjxrz_Dw&usg=AFQjCNGzpZW9GZwfZyz6SMFRSK-Raa5zLQ&cad=rja
28
Las actividades afectivas sociales fomentan la satisfaccin de las necesidades e
intereses de los nios, en un proceso continuo de evolucin de impulsos que
constituye el aspecto energtico ms importante del crecimiento y desarrollo infantil,
para facilitar la realizacin con las personas y el ambiente que las rodea.
Las actividades psicomotrices promueven el desarrollo del dominio corporal, en
estrecha relacin con la afectividad y los conocimientos para lograr coordinacin,
rapidez, precisin y fuerza muscular.
Las actividades cognoscitivas propician el desarrollo del conocimiento ligado a los
aspectos afectivos social y psicomotriz.7
Segn la atencin pedaggica en la educacin inicial se ofrecen estrategias no
convencionales que se aplican en locales y espacios diversos que incluyen
ambientes comunitarios, las familias y arreglos espontneos e institucionalizados de
cuidados de nios, y estrategias convencionales institucionalizadas en
establecimientos educativos, guarderas infantiles, maternales, servicios e
instituciones formales de atencin al nio, incluyendo los servicios mantenidos por
las empresas para el cuidado integral de los trabajadores.8
De esta forma, la educacin inicial involucra todas aquellas instituciones que
atienden nios bajo esquema convencional, con estrategias de aula e integracin de
la familia y la comunidad, en establecimientos educativos adecuados y dotados de
recursos; y tambin las estrategias de familia, de comunidad y de medios de
comunicacin lascivos y alternativos.
Bajo esta expectativa, segn el Ministerio de Educacin (2000), la educacin inicial
se presentan como:9
7 BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional.
Buenos Aires. Argentina. 2008 8 BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional.
Buenos Aires. Argentina. 2008 9 www.monografias.com Educacin
http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=Qo9aTuKIM8ihtwepyoCrDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNEiZjdsNXuO919JI2fnZszkpz_Wsw
29
*La estructura intermedia entre la familia y la integracin del nio en los dems
grupos sociales, considerando que el principal elemento de socializacin del nio es
la familia.
*La posibilidad de una actuacin preventiva porque posibilita el seguimiento paso a
paso del proceso de aprendizaje y de desarrollo de cada nio.
*Una valiosa experiencia y preparacin para la transicin a la escolarizacin del nivel
de Educacin Bsica.
La educacin inicial, corresponde con la poltica del Ministro de Educacin, definida
en el Proyecto Educativo Nacional donde se define la educacin en funcin de una
visin de sociedad y de pas en construccin, desde una perspectiva de
transformacin social, humanista y cooperativa, orientada a la formacin de una
cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad, participacin y solidaridad con
miras al desarrollo humano y comunitario sustentable.10
En el nivel inicial las estrategias metodolgicas nos permiten reconocer principios,
normas y pasos que determinan como deben actuar los docentes con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso enseanza- aprendizaje.
Siendo esta una responsabilidad compartida con los nios(as) que atienden, as
como las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.
La participacin de las educadoras se deben manifestar a diario para organizar
propsitos, estrategias y actividades aportando con sus conocimientos y
experiencias; concesiones y emociones para as intervenir en la enseanza, segn
los intereses del nio(a) en su identificacin, respeto a sus diferencias y ritmos
individuales, que favorezcan su integracin con los elementos del medio como la
experimentacin, invencin y libre expresin.
10
www.monografias.com Educacion
http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPERhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=Qo9aTuKIM8ihtwepyoCrDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNEiZjdsNXuO919JI2fnZszkpz_Wsw
30
Segn SCHUCKERMITH, Nisbet, estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen y aplican las habilidades. Se vincula con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender 11
Para nuestro criterio las estrategias metodolgicas favorecen el rendimiento de las
diferentes reas de los nios(as) cuando se las aplican en forma efectiva; a travs
de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hbitos que son adquiridos
bajo circunstancias en la que nio(a) viven en el lugar y otras situaciones que se
presenten en el entorno.
Las estrategias metodolgicas nos garantiza en el nio(a) que adquieran seguridad,
confianza en lo que conocen puedan establecer fcilmente relaciones de lo que
saben de las vivencias que obtiene en cada nueva situacin.
2.1.2 Antecedentes referenciales
Revisando la Biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro se encontr temas de
las siguientes tesis que se relacionan con nuestra investigacin.
Creacin de un programa de estrategias metodolgicas para favorecer el desarrollo
socio-afectivo en nios y nias Zambrano Moya Amanda Narcisa/Pilco Bohrquez
Ana del Roco. 12 Esta investigacin nos ayud a observar ciertas estrategias
metodolgicas que fueron utilizadas para desarrollar as la parte socio-afectiva en
los nios y(as), dentro de la institucin, con los dems compaeros e incluso con
sus padres.
Medios audiovisuales para facilitar la adaptacin de los nios y nias, Herrera
Andrade Dolores Jess.13 Esta investigacin fue de gran ayuda porque nos facilit
tambin estrategias que ayudaron al nio(a) a que se adapte en la institucin.
Nuestra investigacin no es igual en sus variables, comparndolas con los arriba
nombrados.
11
Aureadiazgonzales.galeon.com/ 12
Monografa. Creacin de un programa de estrategias metodolgicas para favorecer el desarrollo socio-afectivo. ZAMBRANO, Amanda y PILCO, Ana. 13
Monografa. Medios audiovisuales para facilitar la adaptacin de los nios y nias. HERRERA, Dolores.
31
2.1.3 Fundamentacin
2.1.3.1 Fundamentacin Terica
PIAGET Jean (1896 1980): Bilogo y epistemlogo suizo, autor de la teora
gentica del desarrollo intelectual, considera a la inteligencia como una capacidad
de adaptacin al medio. Entre sus aportes ms significativos est el de considerar
que el pensamiento infantil atraviesa diferente lgicas hasta llegar a constituirse en
pensamiento abstracto propio del adulto.14
Entendemos que el autor considera que las estructuras cognitivas se desarrollan
como una forma de adaptacin a situaciones nuevas, de lo simple a lo complejo.
Esta adaptacin se produce en el inter juegos entre los procesos de asimilacin y
acomodacin produciendo configuraciones estables de conductas inteligentes,
mediante un desarrollo activo del sujeto de conocer y adaptarse a la realidad.
LETOSA Julia A.: Sostiene que la adaptacin es el proceso de ajuste entre las
formas peculiares del medio escolar, el medio familiar y las necesidades del
nio(a).15
En nuestra opinin para esta Orientadora Familiar el proceso implica una bsqueda
de armona en la que intervienen tanto el nio(a), como las personas que los rodean
hasta conseguir que sean capaces de tomar iniciativas, expresar sus necesidades y
ejercer su autonoma, explorar e interactuar con el entorno de acuerdo con su edad.
VIGOTSKI Lev (1896 -1934): Primer psiclogo marxista. Su teora socio histrica
gentica del desarrollo humano otorga gran valor en la mediacin social como
promotora del desarrollo humano, entendindose como la interiorizacin de
herramientas culturales. Crea el concepto de zona de desarrollo prximo como un
rea de experimentacin del nio que potencia su capacidad intelectual.
14
Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina 15
julia.letosa.es/wp-content/plugins/download.../download.php?id=1
32
Para nuestro criterio el autor trata como un camino dialctico, complejo e irregular
que necesita mediaciones externas para su internalizacin del nio(a) en su
raciocinio, que se construye mediante el inter juego entre la naturaleza y la historia.
Los criterios de otros autores presentamos a continuacin: ROGOFF Brbara:
Psicloga y antroploga contempornea doctorada en la universidad de Harvard,
propone el modelo de participacin guiada, cuya caracterstica es el de ser universal
en todas las culturas. Lo describe como un proceso en el que la rutina diaria entre el
nio y adulto le proporciona al primero oportunidades de aprendizaje tanto implcitas
como explicitas.
Analizando el criterio de la Psicloga sobre la importancia acerca de la participacin
guiada, esta busca crear situaciones de interaccin del nio(a) con los adultos y sus
iguales, tomando en cuenta el bagaje cultural de la comunidad en que se desarrolla.
WINNICOTT Donald (1896 1971): Mdico y psicoanalista infantil de nacionalidad
Inglesa. Desarrolla tres lneas de pensamiento en su teora. El proceso de
maduracin en el nio, el rol de madre en el mismo y las ventajas y dificultades que
pueden surgir durante dicho proceso. Asigna gran importancia al juego, no solo
como descarga pulsional sino como movimiento de separacin de la madre.16
Segn nuestro criterio el desarrollo del nio sigue la lnea que va de una
dependencia absoluta de los padres a una dependencia relativa.
El juego ocupa un lugar privilegiado en el desarrollo, ya que es una forma de
comunicacin que conduce el aprendizaje en la relacin de grupo y ayuda a disipar
las angustias que surgen en el proceso, permitiendo al docente detectar la falta de
desarrollo socio afectivo de los nios(as) del nivel inicial.
16
BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008
33
2.1.3.1.1 Perfiles Tericos de desarrollo de nios /as de 4 -5 aos17
rea Socio Afectiva
4 Aos.- Desarrollo Social
* Empieza a establecer alguna afinidad con algunos compaeros
* Se asocia con otros para jugar
* Manifiesta inters en conocer las pautas sociales
* Suele justificar sus acciones.
5 Aos.-
* Se separan en grupos de nios(as)
* Se establecen vnculos de apego ms slidos con algunos compaeros
* Suelen pelearse y amigarse con frecuencia
* En las discusiones utilizan palabras y conceptos hirientes
* Aparecen gesto de discriminacin transitorios
* Disfruta de las tareas grupales.
Todos estos perfiles permiten al nio y nia de 4 5 aos desarrollar la capacidad
de adaptacin del nio al jardn de infantes se relaciona tambin con el sostn
emocional previo de la mam.
Es necesario admitir y tolerar el tiempo que cada nio/a precisa para que esta nueva
situacin se torne conocida y confiable, para que no se vuelva una exigencia en
relacin con los modos los tiempos y los resultados.
Las formas y los procedimientos que un adulto utiliza para que el nio se adapte
deben responder a las necesidades afectivas bsicas que responden al mundo
perceptivo infantil. 17
BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008
34
Segn la edad existen caractersticas propias del desarrollo infantil que no pueden
desconocerse a la hora de proponer actividades que favorezcan los aprendizajes
significativos:
De 4 - 5 aos
* Puede confundir realidad y fantasa
* Aumenta su perodo de atencin
* Pregunta con avidez con el propsito de obtener informacin
* Su lateralidad esta aun indefinida
* Dibuja garabatos y monigotes18
Segn los contenidos educativos en el Nivel Inicial los fines y propsitos de la
educacin en el jardn de infantes tienen que contribuir a desarrollar en el nio/a las
capacidades vinculadas con aspectos tales como: El conocimiento de su propio
cuerpo y sus posibilidades de accin sobre el medio, el establecimiento de relacin
con los dems a travs de las distintas formas de expresin y comunicacin, la
observacin y la exploracin de su entorno natural, familiar y social, en la adquisicin
y desarrollo progresivo de su autonoma en sus actividades habituales.
Los objetivos educativos para el nio que tienen una edad comprendida entre los 3 -
5 aos se vinculan ms al desarrollo de lenguaje como instrumento de conocimiento,
adaptacin e integracin al medio en que vive y a la adquisicin de hbitos de
convivencia dirigidos a logros de una mayor autonoma e independencia que le
permitan al pequeo/a ampliar el marco de referencia y vinculacin con sus pares,
para lo cual los y las docentes deben conocer la fundamentacin epistemolgica
acerca del tema.
18
BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008
35
2.1.3.2 Fundamentacin Epistemolgico
Segn el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial (2000), seala que
la forma tradicional de comprender el conocimiento como una relacin que se
establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos trminos de su
definicin.
De acuerdo al nfasis propuesto, pareciera que el sujeto puede hacer o recrear la
representacin del objeto tal cual se presenta, independientemente del mbito
econmico, social e histrico desde donde el sujeto crea saber. El otro nfasis
supone que el objeto se imprime en el sujeto independiente del acervo que posibilita
la comprensin del objeto.
La concepcin del conocimiento que se privilegia en el inicio de la accin educativa,
en articulacin con la propuesta de la educacin bsica, supone, tanto la accin del
acervo o subjetividad en la constitucin del objeto, como la particular perspectiva del
objeto, derivada de ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde
donde se contribuye ese saber.
Esta orientacin se supone en la integracin de los cuatro pilares fundamentales de
la educacin, sealados en el Informe de la UNESCO (1996), cuyas caractersticas
pueden describirse:19
Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades a la
tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos.20
Aprender a Hacer: "Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de
reforma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una reaccin
en contra de la educacin tradicional".
19 www.monografias.com Educacion. El nio en edad preescolar
20 www.monografias.com Educacion. El nio en edad preescolar
http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtml
36
Se parte de un educando que aprenda haciendo, que construya sus propios
aprendizajes.
Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en este sentido,
plantea una visin reconstructivista en el cual la familia y la comunidad, tengan una
participacin efectiva en los procesos de integracin de la personalidad del
educando.
Aprender a Convivir: La convivencia humana, docente-infante-familia contribuye a
promocionar interacciones comunitarias contractivas en el contexto social-cultural, lo
que permite la participacin y cooperacin en los Proyectos Pedaggicos de Plantel
y de Aula.
La familia es un factor importante en la formacin del infante, ya que fuera de la
escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que genera
comportamientos que estarn presentes en la vida escolar del infante y condicionan
su integracin social.
Aprender a Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde
prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la
persona. Este concepto concibe una visin del hombre como ente intuye, piensa y
expresa una conducta motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a partir
de las relaciones que establece con el mundo circundante.21
21
www.monografias.com Educacin. El nio en edad preescolar
http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos53/emocionalidad-izquierda/emocionalidad-izquierda.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtml
37
Las dimensiones de la educabilidad humana
Fuente: BUZZO, Mariana, JACUBOVICH; Martha, Escuela para Educadoras
Cuadro 1. Las dimensiones de la educabilidad humana
22
En funcin de lo expuesto, y como lo seala el informe de la UNESCO (1996), la
educacin tiene que ser considerada "como una experiencia social, en la que el
nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las
bases del conocimiento terico y prcticos" y la cual se establece desde el perodo
de la infancia inicial, por lo que involucra no slo a instituciones formales sino
tambin a las familias y las comunidades en las que el individuo se inserta.23
Para mayor conocimiento en el acceso del trabajo con nios y nias del nivel inicial,
los y (as) docentes deben conocer y analizar la fundamentacin pedaggica.
22
BUZZO, Mariana, JACUBOVICH; Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008 23
www.monografias.com Educacin. El nio en edad preescolar
Aprender a Aprender Aprender Hacer Aprender a ser Aprender a Convivir
Dominio de diferentes
instrumentos tales como:
Pensamiento
Cognicin
Comunicacin
Informacin
Tecnologa
Dominio de tcnicas
para:
Trabajo en
grupo
Toma de
decisiones
Vida de
relacin
Creacin de
sinergias
Uso de la
creatividad en
el arte y la
investigacin
Dominio de destrezas
para:
Desarrollo de
la libertad
Promocin de
proyecto
personales
Logro de la
autonoma
Disfrute de los
logros
alcanzados
Dominio para el
conocimiento
emptico de:
Uno mismo y
los dems
Los
sentimientos
y las
emociones
Formas de
consenso y
disenso
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtml
38
2.1.3.3 Fundamentacin Pedaggica
PESTALOZI, Juan Enrique (1746-1827): concibe a la educacin desde el punto de
vista social, en la que su objetivo es preparar al nio para lo que debe ser en la
sociedad, y donde por la obra de la educacin se alcanza la naturaleza humana.
Su pedagoga est concebida en funcin de la familia, de la escuela popular, de la
muchedumbre desamparada, de la comunidad de hombres, en suma, de la vida
social.
FROBEL, F (1787-1852): crea la primera proposicin curricular institucional en la
edad inicial con un enfoque terico-prctico, que se materializa en el Kindergarten.
La mayor influencia pedaggica la recibi de Pestalozzi, con quien trabaj durante
un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de F. Froebel fue la aplicacin
de las ideas de Pestalozzi.24
El modelo froebeliano centra su atencin en el juego como procedimiento
metodolgico principal, creando materiales especficos con el fin de transmitir el
conocimiento, a los que denomina "dones" o regalos, y que estn constituidos por
una serie de juguetes y actividades graduados.
Desde este punto de vista concibe la educacin como la posibilidad de promover la
actividad creadora, espontnea y libre del nio.
La teora pedaggica desarrollada por FROEBEL, adquiere especial relevancia
porque, por haber sido planteada con relacin a una concepcin muy abierta y activa
del nio, ha tenido un carcter de permanencia que ha trascendido el modelo que l
mismo plante. En la misma destaca una serie de principios, tales como:
Individualidad: Cada educando es singular, y por tanto corresponde a la educacin
generar formas de atencin que consideren efectivamente esas peculiaridades.
Libertad: El ambiente educativo que se estructure ha de respetar y preservar la
libertad del nio, para lo cual se deben ofrecer diferentes alternativas.
24
Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina
39
Autoactividad: La accin es un proceder innato en el hombre, lo cual debe
favorecerse desde temprana edad. Se destaca la relacin que hay entre la accin
motora y otras habilidades y capacidades del nio, principio vigente hoy da de que
es fundamental que el nio realice su propia experiencia a travs de su actuar, el
que ser siempre interrelacionado, ya que solo de esta manera se favorece
efectivamente su desarrollo, y se satisfacer su necesidad de ser actuante.
Relacin: Llamado tambin de cooperacin social, socializacin o apertura. Se
plantea que en el nio hay una tendencia natural a relacionarse con los dems, y
que el mundo de relaciones en que l vive es el mejor medio que estimula un actuar
en ese sentido, y que por lo tanto corresponde favorecer esta disposicin, que le
permitir tambin actuar, crear y producir junto con los dems.
Unidad o unificacin: La labor fundamental del hombre y de la escuela es hacer
conciencia de la interrelacin que hay entre todo lo que existe, dado esto justamente
por el espritu divino (Dios) que est siempre presente. Por tal razn cabe buscar
esta unificacin, por ejemplo, entre lo interno y lo externo; la actuacin de uno con
relacin a otros, es decir, generalizando, la unidad en la diversidad.25
Como hemos observado las estrategias pedaggicas cumplen con la
intencionalidad de los educadores y educadoras del nivel inicial. Se relacionan con
las diferentes formas como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa
de los nios y nias del nivel inicial para promover el aprendizaje significativo.
En este nivel educativo donde existen nios y nias de corta edad, las estrategias
pedaggicas estn supeditadas a las capacidades propias de las etapas de
desarrollo en que ellos y ellas se encuentran.
Las educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios
saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un espacio social
demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite una
accin comprometida con una sociedad ms justa.
25
Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
40
A continuacin presentamos algunos criterios que posibilitarn la aplicacin de
estrategias metodolgicas capaces de propiciar aprendizajes significativos en los
nios y las nias del nivel inicial.
- Integrar el movimiento de la imaginacin en las actividades.
- Partir de la espontaneidad que los aportes especficos del nio y de la nia.
- Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de
aprendizaje.
- Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
- Favorece la experiencia en la comunicacin en todas sus formas.
- Propiciar el trabajo autnomo.
- Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y la nia se
expresen con seguridad.
- Comunicarse claras, sencilla y explcitamente con el nio y la nia.
- Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones.
- Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseanza aprendizaje.
- Promoverla la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que
ocurren en el entorno.
- Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la
formulacin de hiptesis.
- Tomar en cuenta el grupo, su situacin en la vida cotidiana de los nios y las nias.
- Seguir individualmente a los nios y las nias para el desarrollo armnico e
integrar de las capacidades y de sus intereses.
- Implcita en todos estos criterios est la dimensin ldica el juego como forma de
expresin natural que posibilita la conclusin de conocimientos. El sentido de la
experiencia educativa en el nivel inicial se encuentra el juego.26
Considera al juego como el modelo para la accin didctica en la interaccin del nio
y de la nia consigo mismo, con los dems. Implica privilegiar las actividades ldicas
como recursos metodolgicos ms apropiarlos en consecuencia de los objetivos y
contenidos del nivel inicial.
26
www.monografias.com Educacin
http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/recuz/recuz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/contexto-familiar/contexto-familiar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CCYQ6QUoADAB&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA
41
Desde la perspectiva del juego se consignan algunas las nociones que se describen
a continuacin:27
Es un vehculo que posibilita la transicin de la sensacin del pensamiento, de los
esquemas sensomotores a la conceptualizacin.
Tambin es un medio de expresin de la personalidad infantil, como tal permite al
docente descubrir y comprender actitudes y comportamientos del nio para
intervenir con ellos, ayudndolos a superar dificultades y orientndolos a desarrollar
de los aprendizajes hacia la consecuencia de objetivos y contenidos educativos.
Es el medio idneo para favorecer la integracin del nio y la nia al contexto
sociocultural favorecindoles en la comprensin del mundo de s mismo y de su
relacin con los dems.
Considerando al juego un privilegio en la comunicacin expresin y creatividad
infantil, permite el paso de la actividad ldica al trabajo a partir de la misma
experiencia de los nios y nias. Esto lo confirma RUDOLPH en la siguiente cita.
RUDOLPH Nancy resalta el valor educativo del juego al afirmar que no se
necesitan grandes dotes psicolgicas para reconocer que todos los nios requieren
de una oportunidad para jugar sin restricciones, de reflexionar, modelar y remodelar
su mundo.
Debe contar con sitios donde puedan construir y echar abajo con libertad y el
espacio necesario para aprobarse asimismo los materiales y herramientas que les
rodean.28
Segn esta autora plantea que los nios necesitan de adultos que comprendan sus
sentimientos e intereses y que intercedan en el ritmo de sus actividades. Todos los
nios son nicos, exploran, descubren y reclaman el derecho de comprometerse en
la aventura de la vida a su manera.
27
www.monografias.com Educacin. Estrategias Metodolgicas para el nivel inicial. 28
BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CCYQ6QUoADAB&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA
42
Esta conceptualizacin refleja los elementos y los objetivos metodolgicos que
orientan el juego trabajo como prctica educativa. As mismo ROGERS, Carl nos da
su importante criterio.
ROGERS Carl tambin enfatiza la importancia de la accin y el autodescubrimiento
cuando dice:me parece que todo lo que por expresarse o disear sea otro es
relativamente bien oscuro y tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He
llegado a pensar que el nico aprendizaje que tiene poca o ninguna influencia en su
conducta. Que el nico aprendizaje que tienen influencia significativa en el
comportamiento es el autodescubrimiento y las enseanzas que cada uno elabora y
asimila por s mismo".29
Segn lo expuesto por el autor, el juego es una estrategia metodolgica apropiada
para promover el aprendizaje en un ambiente cordial y placentero en que se respeta
la creatividad y el ritmo individual de cada nio y nia. Tambin es una forma ms
efectiva para dinamizar el aprendizaje dentro de un ambiente reflexivo, libre y
creativo de que experimente, dialogue, interacte con su grupo de iguales, elabore y
resuelva conflictos, construya y cree.
A continuacin analizaremos algunos tipos de estrategias metodolgicas que
aportan en este tema.
Tipos de estrategias.30
a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios y nias,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan mediante: Paseos,
excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, dilogos, experimentacin con
diferentes texturas, experimentacin con diferentes temperaturas, experimentacin
29 BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional.
Buenos Aires. Argentina. 2008
30 www.monografias.com Educacion. Estrategias metodolgicas para el nivel inicial
http://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA
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con diferentes saberes, experimentacin con diferentes colores, experimentacin
con diferentes sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y exploracin,
juegos simblicos, etc.
b) Estrategia de problematizacin.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observacin en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias
a travs de debates y discusiones. El juego espontneo, debates, dilogos,
observacin y exploracin, juego trabajo.
c) Estrategia de descubrimiento e indagacin.
Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de formacin, a travs
de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la insercin en el
entorno. Observacin, exploracin, dilogo, clasificacin, juegos didcticos, juego
de prcticas y aplicacin cuestionamientos, indagaciones en el entorno.
d) Estrategias de proyecto
Proyectos un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en
realizacin de un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad o
resolucin de un problema se concretizan mediante: Dilogo, juegos plsticos y de
aplicacin, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos, observacin,
experimentacin, exploracin, clasificacin, etc.31
d) Estrategia de insercin de los maestros maestras, alumnos y alumnas en el
entorno.
Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los
problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
3131
BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008
http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml
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Excursiones
Observacin
Exploracin
Dilogo, etc.
e) Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales.
Le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de
cooperacin y solidaridad.
Juegos dramticos
Juegos simblicos
Exposiciones
Danzas,
El juego de prctica y aplicacin
Dramatizaciones, etc.32
2.1.3.4 Fundamentacin Psicolgica 33
Al hacer referencia a los factores psicolgicos, se hace ilusin a aquellas dificultades
de aprendizaje que se desprenden a partir de la vida de relacin con los dems.
Delimitadas lo normal de lo patolgico en el campo de la salud mental es una tarea
compleja y discutible, pues la definicin de salud y enfermedad, desde el punto de
vista psicolgico nunca puede desligarse del momento histrico y cientfico, as
como tambin de diversos criterios tericos.
32 www.monografias.com Educacion. Estrategias metodolgicas para el nivel inicial
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BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008
http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA
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En el caso de los nios, esta situacin es mucho ms compleja ya que al tratarse de
un psiquismo en construccin, sus conductas son cambiantes y hbiles,
caracterizadas por crisis y conflictos que generan situaciones que en un adulto
serian calificadas de patolgicas, mientras que en el nio son absolutamente
normales y deseables, ya que corresponden a su proceso de desarrollo.
En el nivel inicial se suele decir que, ante la primera experiencia del ingreso al jardn,
lo esperado es que el nio demuestre alguna angustia ante esta situacin
desconocida. Tambin suele ocurrir lo contrario, es decir que el nio no manifiesta
ninguna preocupacin durante la adaptacin y que la misma sobrevenga en otro
momento del ao, circunstancia que se convierte en algo inexplicable para los
padres, quienes buscan atribuirla o algn suceso ocurrido en el jardn y no a un
proceso esperable y saludable de su hijo.
Todo esto ocurre en el caso de un nio sano desde el punto de vista emocional. Sin
embargo, un nio con dificultades emocionales no lograr superar este momento
inicial o directamente no manifestar reconocimiento alguno de la situacin nueva,
por lo que tampoco expresar angustia o temor.
A partir de estos problemas, es posible reconocer como la crisis y el conflicto son
esperables en el inicio sano, y justamente por esta condicin es que, una vez
transitados, pueden resolverse no obstante, en los otros casos esta situacin no se
producen o no se pueden resolver, por lo que el nio no crece.
Resulta interesante citar algunas palabras WINNICOTT, D: En cualquier grupos de
nios hay miembros cuyos hogares son satisfactorios y otros cuyos hogares no lo
son.34
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2.1.3.4.1 Caractersticas del nio con una adaptacin insuficiente al jardn35
* Se lo observa desorientado respecto de los momentos de las rutinas diarias.
* Reclama constantemente la presencia y la atencin de sus padres.
*Presenta un estado emocional de hosquedad y tristeza, con habituales
manifestaciones de llanto.
* No termina de vincularse afectivamente con sus maestras.
* Suele rehusarse a jugar, por ms que se intenta estimularlo.
* Se muestra inhibido ante las propuestas de actividades.
* Se maneja con inseguridad en el espacio de la sala y permanece mucho tiempo en
el mismo lugar.
* Se muestra retrado e interacta escasamente con sus padres.
* Manifiesta apata y desgano en forma sostenida.
El acompaamiento de los padres en la primera experiencia escolar del nio, resulta
muy importante para el desarrollo de su personalidad. Ya que los nios, padres y
maestras establecen vnculos e intercambian resultados decisivos para el buen
desarrollo de los pequeos que asisten al jardn.
De all la necesidad de conocer las caractersticas de los nios a que se adapten a
este nivel inicial.
2.1.3.4.2 Caracterstica del nio bien adaptado al jardn36
* Manifiesta alegra, entusiasmo y vivacidad.
* Es desinhibido ante las preguntas de actividad.
* Comenta hechos de su vida familiar sin reclamar a sus padres.
* Reconoce y acepta los diferentes momentos de la rutina escolar.
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* Presenta iniciativa en sus acciones.
* Siente libertad para hacer uso del espacio de la sala
* Expresa su deseo de jugar
* Interactan satisfactoriamente con sus maestros y sus pares.
* Expresa deseos de regresar al da siguiente.
Es importante conocer el criterio de la famosa escritora MONTES quien dice: Que
es de mucha importancia la participacin de la familia, segn la escritora MONTES
Graciela afirma: Nacemos pequeos y vulnerables, necesitamos de ayuda. Llenas
de posibilidades tambin, y de deseos de entrar al mundo, pero frgiles e inmaduros.
La misma autora prosigue La identidad viene junto con la familia. La familia es la
forma que toma ese lugar en el mundo para un recin nacido.37
La familia en el contexto social primario para educar a los mismos. La forma y
calidad que consigue una familia para educarlos dependern de una amplia serie de
factores como por ejemplo: la cantidad de nios y sus edades, los padres otros
adultos presentes con la familia, y el clima emocional dado por sus interacciones y
algunos dados por la composicin.38
La relacin entre las familias y el jardn en el nivel inicial ocupa un lugar central en la
tarea que se efecta en el mismo en este intercambio participan tres polos
conformados por los nios los padres y los docentes. Para todos, desde distintas
perspectivas, esta relacin es imprescindible.
Pero los nios, quienes son el motivo de la existencia de esa relacin el
acompaamiento, que la familia haga en su primera experiencia escolar favorecern
o dificultarn sus posibilidades de desarrollo. Por otra parte, el conocimiento de la
realidad familiar por parte del maestro y en el buen vnculo que se generen con el
pequeo favorecer la posibilidad de ofrecerle experiencias significativas de
aprendizaje y un camino al establecimiento de su identidad.
37
Escuela para educadoras.- Buenos Aires, Repblica Argentina 38
Escuela para educadoras.- Buenos Aires, Repblica Argentina
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La institucin escolar ofrecer a los padres experiencias de aprendizaje distintas de
las vividas dentro del mbito familiar. Es el primer contacto de este tipo fuera de la
familia, y a su vez el portador de saberes, de cultura y de las primeras experiencias
de socializacin de su hijo.
2.1.3.5 Fundamentacin Filosfica
En diferentes pocas las polticas educativas han dejado a la filosofa de los distintos
niveles, exiliada de los diseos curriculares. Sin embargo, en la actualidad hay una
reivindicacin de su presencia.
La filosofa representa, entre otras cosas, el pensamiento, en la medida en que este
no acepta que otros saberes prescriban sus tareas. La importancia de la filosofa y
de sus aportes, por encontrarse relacionada con otros campos de saberes, radica en
que permite arribar a un nuevo puerto seguro. Por tal motivo resulta necesario que
la misma se incluya en la formacin desde la edad ms temprana.
Los planteos filosficos a modo de estrategias metodolgicas potencian, por un lado,
la coherencia del discurso oral y escrito, y por otro, las competencias q