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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
MAESTRÍA EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA # 7
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA MATEMÁTICA
PROFESORA:
MAGISTER LUCIA GONZAL
CONSIGNACIÓN DE APRENDIZAJE:
“EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN SUS AENTES”
PREPARADO POR:
LICDA. CARRERA DANAE
LICDA. CHIFUNDO DE PRESTAN, YESICA
LICDA. JAMES, MARGARITA
LIC. MELHADO, HAROLD
LIC. URRIOLA FRANCISCO
PANAMÁ, 2015
"El educador mediocre habla. El buen educador explica. El
educador superior demuestra. El gran educador inspira."
William Arthur Ward
INTRODUCCIÓN
En la evaluación participan todos los actores involucrados en el proceso pedagógico. En tal sentido, es
importante que los mismos, especialmente los estudiantes, conozcan los aprendizajes que deben lograr,
las actividades que se van a realizar, los indicadores de logro, entre otros aspectos que les permita
mejorar las estrategias pedagógicas, destacándose los procesos metacognitivos que le permitan al
estudiante reflexionar sobre sus propios aprendizajes, sean conscientes de su progreso, de sus
dificultades y construyan sus propios estilos, técnicas y procedimientos para seguir aprendiendo de la
manera más adecuada.
De acuerdo a las personas que realizan o están encargadas de la evaluación, tenemos a la
Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.
Fundamentados en estos tres tipos de evaluaciones, presentamos un trabajo grupal en el cual
explicamos, de manera detallada, los conceptos y la aplicación de cada una de estas formas de
evaluación. De igual manera presentamos a consideración del grupo y de la profesora encargada del
curso (Evaluación de los Aprendizajes), un instrumento de evaluación (llámese Escala Estimativa) que
permita, luego de finalizar nuestra exposición del tema, realizar de manera real una experiencia
evaluativa por parte de los tres agentes involucrados en nuestra exposición, es decir:
La Heteroevaluación por parte de la facilitadora del curso.
La Coevaluación por parte de miembros de la audiencia (preferiblemente un representante de
cada uno de los tres grupos por exponer)
La Autoevaluación por parte de nuestro grupo de trabajo.
De igual manera presentamos un instrumento que le permita al estudiante realizar una heteroevaluación
del desempeño del docente una vez finalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No podemos finalizar nuestra introducción, sin reconocer la importancia que tiene la evaluación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, al medir y valorar los logros y competencias alcanzadas tanto para
los docentes como para los estudiantes durante su formación profesional y escolar respectivamente.
EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES
Los tipos de evaluación están catalogados en diferentes conceptos en los cuales se destinan a variadas
funciones, entre ellas cuales se encuentran la clasificación según los agentes evaluadores. De esta
forma, la evaluación se refiere al sujeto que realiza y/o interviene en la educación, en este sentido,
según la participación y el rol de cada agente evaluador se puede hablar de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación realizada por uno mismo, a partir de algunos criterios determinados. Consiste en
revisar mis actitudes durante lo que va del curso y con honestidad determinar un valor. Lo mejor es
que corresponda el valor con la realidad actitudinal.
Para realizar una autoevaluación se toma en cuenta las actitudes personales durante el curso, por
ejemplo, interrumpí la clase, no preste atención a la explicación del profesor, respete a mis
compañeros, use un vocabulario apropiado, participe activamente en la clase, entre otros.
Una condición previa para realizar procesos autoevaluadores es distinguir entre medición (juicio
absoluto) y evaluación (que es esencialmente, un juicio referencial relativo). Matizando estos dos
conceptos, se puede decir que:
Medición: no implica evaluar, consisten en una búsqueda de datos o de información
sobre el objeto evaluado.
Evaluación: es un proceder dinámico y constante que implica medir y algo más, en tanto
que compara datos con previsiones y toma de decisiones.
La autoevaluación debe ser entendida como una reflexión crítica y creativa como una especie de
compromiso sistemático y continuo hacia el conocimiento, orientándonos hacia la calidad o excelencia
de nosotros mismos.
Pese a ello, algunos argumentan en oposición a la aplicación de la autoevaluación, señalando que no se
puede ser juez y parte.
La autoevaluación lejos de ser innecesaria o contraproducente, es imprescindible en cuanto se
constituye en un momento de toma de conciencia de la propia realidad.
Esta toma de conciencia es factor fundamental para impulsar al mejoramiento de la calidad.
Según Briones (2 000) lo importante es encauzar y desarrollar un proceso de autoevaluación de ajustes
y equilibrio que consolide el aprender a valorarse.
Sin embargo, debe reconocerse que sola la autoevaluación conlleva el riesgo de enfatizar solo aspectos
positivos dejando a un lado o minimizando los negativos. Por esto, posterior a una autoevaluación
debe realizarse una evaluación externa.
Los objetivos a desarrollar mediante la autoevaluación del alumno, entre otros, son:
a) Propiciar un aprendizaje autónomo,
b) Conseguir una mayor implicación en su propio aprendizaje,
c) Elaborar juicios y criterios personales,
d) Que el alumno asuma responsabilidades sobre su proceso educativo,
e) Que tome decisiones de acuerdo con las necesidades adoptadas,
f) Asumir conciencia de las posibilidades reales,
g) Fomentar la autoestima y responsabilidad en la actividad realizada.
IMPORTANCIA Y USO
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona
realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en
función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos
nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios
aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de
aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los
avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a
valorar su desempeño con responsabilidad.
La autoevaluación permite al alumno:
Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o
indicadores previamente establecidos.
Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su
proceso de aprendizaje.
Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.
Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación:
Oriente a sus estudiantes a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección. Es
importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global
que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.
Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus estudiante información
detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y
examinar su trabajo en forma continua y así llegar a conclusiones válidas al final del proceso.
Informe a sus estudiantes las competencias que se espera puedan desarrollar y los criterios de
evaluación de su área curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por sí mismos su
evolución.
Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.
Dicha subjetividad resulta frecuente cuanta más inmadura es la persona que la realiza, por ello
la presencia del docente es imprescindible.
COEVALUACIÓN
La coevaluación es una evaluación grupal, puede ser interna entre sujetos que pertenecen a un grupo y
externa para luego contrastar los datos procedentes de ambas y percatarse de las divergencias o
concordancias.
La coevaluación es la evaluación que realizan otras personas sobre ti, en base a algunos criterios
determinados. A diferencia de la autoevaluación, esta evaluación persigue recoger la mayor
información sobre tu proceder durante el curso. Se llama coevaluación porque las personas que te
evalúan corresponden al mismo nivel que el tuyo.
Conviene que las personas que te vayan a evaluar den un juicio objetivo, acertado y preciso. Cabe
recordar que el mejor amigo no miente, te dice la verdad, te cuestiona y por ultimo reconoce tus logros
y méritos.
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resalten interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en
equipo cada integrante valora lo que te ha parecido más interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta
independencia sobre lo realizado y contrastado luego con lo percibido por el docente.
Al realizar una coevaluación se debe tener en cuenta que, si el grupo no tiene por costumbre realizar
prácticas de este tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o
dificultades surgidas las valorara el docente, ya que el estudiante podría resaltar solo lo negativo o
sancionar todo lo mal realizado sin tomar en cuenta los demás aspectos dando lugar así, a la
disgregación del grupo y rechazo de todos contra todos.
En este sentido los especialistas recomiendan que los alumnos evalúen las características positivas.
Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica,
estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante
de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
HETEROEVALUACIÓN
Es una evaluación externa que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación o
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es
decir no cumplen con la misma función.
Se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de
sus alumnos, sin embargo también es importante que la heteroevaluación puede realizarse del alumno
hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a
todos los agentes del sistema educativo. Mediante esta, se logra retroalimentar los métodos y
actividades pedagógicas en el aula y en la institución, partiendo de una mirada más objetiva, teniendo
claro, que es el alumno el directamente involucrado en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Es
importante reconocer el perfil del alumno que predomina en la institución, teniendo en cuenta el
contexto social y el desarrollo que ha tenido, ya que a partir de este, el construye los conceptos y
juicios, lo que permitirá tener una posición clara y acertada frente a la misma.
La heteroevaluación es rica por los datos y posibilidades de otras personas, más aun cuando estas se
encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equivoco o “injusto” puede crear
actitudes de rechazo.
La heteroevaluación permite al alumno y al docente:
Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir adelante con el
programa.
Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del
grupo.
Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo o a los individuos que lo
requieran.
El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es la heteroevaluación, la misma, es en
donde el docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es
sólo quien responde a lo que se le solicita.
En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el
profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo también es importante que la
heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista
que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
CONCLUSIÓN
Las fortalezas de la autoevaluación van encaminadas al desarrollo de autonomía en el aprendiz y la
capacidad meta cognitiva del mismo. Sin embargo, por falta de costumbre, el alumno suele aprovechar
la autoevaluación para sobrevalorarse y en algunos casos, subestimar sus habilidades.
La autoevaluación es una evaluación de aprendizaje que otorga una oportunidad y no simplemente se
visualiza como una opción para obtener una calificación.
Las autoevaluaciones deberán ser aplicadas no solo por los estudiantes porque el docente también debe
aplicarlas en su práctica educativa tomando en cuenta aspectos, cognoscitivos, procedimentales y
actitudinales. Los resultados de la autoevaluación son muy formativos y contribuye a la toma de
decisiones en el aula.
El concepto de evaluación más conocido es la heteroevaluación, o sea, la evaluación de una persona
respecto a otra. La mayoría de las actividades de evaluación que se realizan en el aula son
heteroevaluaciones, en otras palabras, el profesor aplica una evaluación al alumnado. Sin embargo, es
imprescindible planificar momentos de auto y coevaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La evaluación según los agentes que intervienen en el proceso educativo son percibidas como
sucesiones contradictorias entre sí que permiten comprender el sistema de evaluación como un
elemento motivador del propio proceso, lo que nos lleva a concluir que la evaluación del proceso
educativo es consustancial a la dinámica del mismo y que dicha dinámica se sustenta en la
contradicción entre las evaluaciones que desarrollan los participantes del proceso.
El carácter participativo y no directivo del proceso, asumido como idea básica del mismo, implica que
el sistema de evaluación se desarrolla sobre la base de la contradicción entre las evaluaciones
empleadas y ello se expresa a través de la correcta utilización de la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación.
BIBLIOGRAFÍA
La información plasmada en este trabajo investigativo fue extraída de las siguientes fuentes
bibliográficas:
CASANOVA, Ma. A. (2005) Manual de Evaluación Educativa. La Muralla España.
FLORES OCHOA R. (2004) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw-Hill.
BRIONES, G. (2000) La Evaluación Educativa. Formación Docente en investigación educativa.
Módulo 4. Convenio Andrés Bello. Colombia
ANEXOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (ESCALA ESTIMATIVA)
CARRERA: Maestría en Dificultades de la Enseñanza de las Matemáticas
CURSO: Evaluación de los Aprendizajes
TEMA A EXPONER: Evaluación de los Aprendizajes según sus Agentes
Ponderación (%)
Criterios
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
1. Presentación (10%)
1.1 La vestimenta del expositor es apropiada y la presentación de los materiales a usar es formal
2. Medios y/o Materiales de Apoyo (10%)
2.1 El material de apoyo didáctico entregado al auditorio va de acorde con la exposición del tema
3. Dominio del Tema (50%)
3.1 El expositor demuestra interés en la investigación del tema
3.2 El tema presentado cubre todos los aspectos de la investigación
3.2 El expositor muestra dominio de conceptos
3.3 El expositor demuestra capacidad de análisis
3.5 El expositor muestra habilidad al responder correctamente a las interrogantes presentadas
4. Orden Metodológico (10%)
4.1 Existe coherencia y orden metodológico en la exposición del tema (Introducción, Contenido y Conclusiones)
5. Tiempo (10%)
5.1 El tiempo utilizado por el expositor está ajustado proporcionalmente a la exposición del tema
6. Oratoria o Dicción (10%)
6.1 El expositor tiene un buen tono de voz, muestra fluidez e interactúa con seguridad con el auditorio
Subtotal de la Ponderación (%)
Ponderación Total Obtenida (%)
HETEROEVALUACIÓN POR PARTE DEL ESTUDIANTE
Estimado (a) Estudiante: El presente INSTRUMENTO, INTENTA recoger datos que posibiliten COMPROBAR el
impacto de las Estrategias empleadas por el (la) Docente en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. La
información que ofrezca es muy VALIOSA y será manejada con estricta CONFIDENCIALIDAD.
Nombre de las Estrategias Empleadas: _________________________________________
_________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Seleccione su respuesta encerrando en un círculo, la alternativa que considere más
adecuada y objetiva para cada componente.
− Las estrategias de enseñanza empleada por el (la) docente, la evalúa como:
Muy Buena_____ Buena_____ Regular_____ Deficiente_____
− Las estrategias de enseñanza empleada le permitieron comprender la importancia y utilidad del tema
de las clases:
Siempre______ Casi Siempre_____ Pocas Veces_____ Nunca_____
− Las estrategias de enseñanza le permitieron la identificación de conceptos teóricos y prácticos en el
tema de clases:
Siempre______ Casi Siempre_____ Pocas Veces_____ Nunca_____
− Las estrategias empleadas le facilitaron su participación en el desarrollo de la Clase:
Siempre______ Casi Siempre_____ Pocas Veces_____ Nunca_____
− Las estrategias empleadas le ayudaron a mantener la atención y seguimiento de la clase:
Siempre______ Casi Siempre_____ Pocas Veces_____ Nunca_____
− Anote aquí, aspectos que Usted considere positivos de las estrategias empleadas por el (la) Docente:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
____________________________
− Proponga sugerencias que, a su juicio, pueden mejorar las estrategias empleadas:
___________________________________________________________________________________________
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¡GRACIAS POR SU TIEMPO AL
RESPONDER ESTE NSTRUMENTO!
