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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE DE LOS CURSOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ISTMO, A TRAVES DEL
TEXTO PARALELO Y MÉTODO MINTO
SONIA LUCRECIA RIVERA CASTILLO DE MÉNDEZ
Guatemala, 5 de diciembre de 2012
UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE DE LOS CURSOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ISTMO, A TRAVES DEL
TEXTO PARALELO Y MÉTODO MINTO
MEMORIA DE INVESTIGACIÓN PRESENTADA AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
POR
Sonia Lucrecia Rivera Castillo de Méndez
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
MÁSTER EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Guatemala, 5 de diciembre de 2012
LINIVERSIDADDEL ISTMO
FACULTADDEEDUCACIÓN
Sede Las Américas23 Calle 15-45 Zona 13
PBX (s02) 2327 - rs00Directo: (502) 2327 - l51l y 74
Fax: (502) 2327-L504E-mail; [email protected]
7 a. Av enida 3 -67, Zona ),3
PBX (502) 7429-L400 ext.431
Directo (502) 2429 - 1.431.
Fax: (502) 2475 -2192
E-mail: [email protected]
wu¡.unis.edu.gtGuatemala, Centromérica
Guatemala, 05 de diciembre de 2012
Et CONSEJO DIRECTIVO DE tA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE tAUNIVERSIDAD DEL ISTMO
Tomando en cuenta la opinión vertida por el catedrático asesor de fondo, y
considerando que el trabajo presentado satisface los requisitos establecidos
AUTORIZA a Ia estudiante SONIA LUCRECIA RIVERA CASTILLO DE MÉNDEZ
la reproducción digital de su Memoria de Investigación titulada:
"GUÍA METODOLÓCTCEPARA EL DOCENTE DE tOS CURSOS DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN DE tA UNIVERSIDAD DEt ITSMO, A TRAVES DEt TEXTO
PARALETO Y MÉTODO MINTO"
Previo a optar el título
MÁSTER EN EDUcAC¡ÓN UNIVERSITARIA
Licda. Mirna Rubí Cardona de GonzálezDecana
MAEV 76/2072
LI-NIVERSIDADDEL ISTMO
FACULTADDEEDUCACIÓN
7a. Avenida 3-67, Zona'1.3
PBX (502) 2429-7400 ext. 431
Directo (502) 2429 - 1431
Fax: (502) 2475 - 2192
E-mail: [email protected]
ww.unis.edu.gtGuatemala, Centromérica
Guatemala, 2i" de noviembre de 2012
LicenciadaRita Cecilia Gálvez Salazar de PérezDirectora de Maestría en Educación UniversitariaFacultad de Educación
Estimada Licenciada de Pérez:
Por este medio informo que he asesorado y revisado a fondo la Memoria deInvestigación que presenta la alumna soNIA LUCRECIA RIVERA cAsrILLoDE MENDEZ, carné 2O06-L944, de la carrera de Maestría en EducaciónUniversitaria, la cual se titula "GUÍA METODOTÓCICe PARA Et DOCENTE DEtOS CURSOS DE METODOLOGÍA DE tA INVESTIGACIÓN EN tATICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL ITSMO, ATRAVES DEL TEXTO PARATELO Y MÉTODO MINTO"
Luego de la revisión, hago constar que la alumna, ha incluido las sugerenciasdadas para el enriquecimiento de la Memoria de Investigación. Por lo anterioremito el dictamen positivo sobre dicho trabajo.
Atentamente,
Licenci Alberto GossmannReviso
MAaV 69/2072
ÍNDICE GENERAL
ABSTRACT
Página
1. ENCONTRARNOS CON LICEDU 01
1.1. LA EXPERIENCIA COMO ESTUDIANTE DE LA LICEDU 01
1.2. LA EXPERIENCIA COMO DOCENTE 04
1.3. EL MODELO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN DE LICEDU 05
2. LOS PROBLEMAS SON PARTE DE LA VIDA 11
2.1. DIFICULTADES COMO ESTUDIANTE 11
2.2. DIFICULTADES COMO DOCENTE 12
2.3. LOS PROBLEMAS SON UN RETO 17
3. GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE DE LOS 19
CURSOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
3.1. PASO A PASO DANDO SOLUCIÓN: EL TEXO PARALELO 19
3.2. EL MÉTODO MINTO PARA DAR ORIENTACIÓN EN LA 21
REDACCIÓN
3.3. GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE 22
SÍNTESIS 23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 25
ANEXOS 26
1 Guía Metodológica de los Cursos de Metodología de la Investigación 26
I, II, III y IV
2 Aspectos de Revisión de Forma o Estilo 43
ABSTRACT
La Facultad de Educación de la Universidad del Istmo inició en el 2,006 la carrera de la
Licenciatura en Educación, como un programa de dos años de estudio, investigación y
creación de propuestas educativas para la solución de problemas, en un contexto
institucional específico. Dicha carrera está dirigida a profesionales que tienen estudios
previos a nivel de profesorado o técnico, que poseen experiencia en educación, y que
trabajan en este campo. Las expectativas son que en esos dos años el estudiante logre una
profesionalización efectiva y una certificación universitaria valorizada.
Ante la crisis que en las últimas décadas se han dado en el ámbito educativo, la Facultad
de Educación de la Universidad del Istmo, a través de la carrera de la Licenciatura en
Educación ha orientado su finalidad a contribuir a la formación de educadores proactivos, es
decir educadores sensibles a los problemas de su entorno, con criterios bien formados y
comprometidos en la solución, dentro de su práctica cotidiana de la docencia o dirección de
centros educativos. Para lograr dicha finalidad desarrolla dos procesos importantes: la
alternancia y la investigación-acción. El primer proceso, la alternancia, se entiende como un
va y ven entre la práctica profesional y el aula, donde se da el proceso de la teorización de la
práctica, y donde la experiencia concreta fundamenta la construcción de la teoría; en cuanto
a la investigación-acción, es un proceso de resolución de problemas concretos en un medio
estrechamente delimitado, el cual fundamenta la producción de saberes que apuntan a
proponer cambios en el ámbito de la educación en Guatemala, mediante de la solución de
problemas concretos en contextos institucionales educativos concretos.
El Director de Investigación de la Facultad de Educación, licenciado Serge Ouddane,
redactó un documento en el cual describe el Modelo de Investigación en la Licenciatura en
Educación por Alternancia (2,009). Pero, si bien es cierto que ya existe un primer documento
que describe el modelo de investigación en la Licenciatura en Educación, el cual elaboró el
licenciado Ouddanne, aún falta un documento por escrito que consolide los lineamientos en
cuanto a las orientaciones metodológicas que se brindan a los estudiantes en cada uno de
los semestres en que se llevan a cabo los cursos. Por lo descrito, se presenta en el presente
trabajo una GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE DE LOS CURSOS DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DEL ISTMO, A TRAVES DEL TEXTO PARALELO Y MÉTODO MINTO.
1
1. ENCONTRARNOS CON LICEDU
1.1. LA EXPERIENCIA COMO ESTUDIANTE DE LA LICEDU
La Facultad de Educación de la Universidad del Istmo inició la carrera de la
Licenciatura en Educación en el año 2006. Dicha carrera está dirigida a profesionales del
ámbito de la educación que ya han obtenido un título a nivel técnico, profesorado o bien
han cursado estudios previos en cualquier carrera a nivel de licenciatura, y tienen
aprobado 35 cursos del pensum de estudios. Además de estos requisitos de ingresos, se
exige que el futuro estudiante tenga por lo menos cinco años de experiencia en el ámbito
de la educación y que actualmente labore en un contexto institucional donde le permita
llevar a cabo su trabajo de investigación dentro del ámbito educativo. La autora del
presente trabajo de graduación, inicia sus estudios en esta licenciatura precisamente en el
año 2006; después de dos años de estudios, forma parte de la primera promoción de
graduados como Licenciados en Educación de la Universidad del Istmo.
Encontrarnos con la LICEDU, que es el nombre como se le conoce a esta Licenciatura
entre docentes y estudiantes en la Universidad del Istmo, es una experiencia
enriquecedora por varios motivos. En primer lugar, la Licenciatura en Educación es un
programa diseñado para fortalecer en los profesionales de la educación sus competencias
en el ámbito investigativo; dos años de estudios contempla la carrera, y durante ese
tiempo, los estudiantes reciben, como parte del pensum de estudios, cuatro cursos de
Metodología de la Investigación, cada uno de ellos con objetivos específicos,
relacionados entre sí, y tienen la finalidad de que los estudiantes comprendan y lleven a la
práctica un modelo de investigación-acción; producto de esos cursos es su trabajo de
graduación. La metodología de la investigación se desarrolla de manera transversal en
toda la carrera, y es uno de los fundamentos que fortalece al profesional de la educación.
Por otro lado, el curso de Antropología Filosófica y el de Formación Humanística -
FORHUM- son elementos esenciales en la formación de todo profesional de la
Universidad del Istmo. La Licenciatura en Educación no es ajena a ello, de esa cuenta
todos los estudiantes que han estudiado en esta licenciatura, coinciden en que ha sido
una base fundamental en su formación como persona y profesionales de la educación,
dichos cursos, por lo tanto han formado un mejor criterio para la toma de decisiones
2
trascendentales en su ámbito personal, familiar, laboral y social. A continuación se
presenta la misión, visión y competencias que pretende formar la carrera de la
Licenciatura en Educación para brindar un panorama más de la importancia de estos
estudios.
La Licenciatura en Educación tiene la misión de formar profesionales en el ámbito
educativo que han acumulado una gran experiencia, pero carecen del grado de
licenciatura, a través de la transformación de problemas de acción en sus ámbitos
laborales en proyectos de investigación. En cuanto a su visión, contempla formar
investigadores educativos, que promuevan proyectos viables y con una correcta
fundamentación antropológica, pedagógica y psicológica, a fin de transformar la realidad
donde están inmersas.
Las competencias profesionales como investigador educativo que desea formar son
las siguientes:
a) Identifica acertadamente un problema dentro de su contexto institucional y
personal.
b) Sustenta con datos y casos dicho problema.
c) Define con claridad el problema.
d) Define con claridad el objetivo de su investigación-acción, a fin de dar respuesta al
problema planteado.
e) Profundiza sobre los temas relacionados con el problema a través de una
investigación teórica.
f) Fortalece sus fundamentos y argumentos bajo planteamientos adecuados
antropológicos, pedagógicos y psicológicos.
g) Propone una respuesta para dar solución al problema.
h) Estima los medios necesarios para determinar el impacto de dicha solución.
i) Ejecuta, pone en marcha la solución.
j) Recopila, maneja, presenta, interpreta y analiza los datos que se van
desarrollando a través de instrumentos adecuados para la verificación de su
hipótesis.
k) Maneja estadísticas para sustentar la presentación de resultados.
l) Llega a conclusiones contundentes.
3
m) Recomienda a las autoridades de su contexto laboral todas aquellas enmiendas o
situaciones que deben contemplarse para una mejor solución al problema
planteado.
n) Transforma la realidad en la cual se desenvuelve.
Las competencias profesionales como investigador educativo se complementan con
las competencias personales siguientes:
a) Se forma y fortalece en virtudes esenciales como orden, perseverancia, paciencia,
humildad.
b) Es pro activo, que es el afán de hacer que las cosas o situaciones sucedan.
c) Comunica adecuadamente en forma oral y por escrito.
d) Trabaja bajo los principios de la Obra Bien Hecha.
e) Trabaja en equipo para impulsar la ejecución de su propuesta en su centro
educativo o de trabajo, así como en la cooperativa de saberes con sus
compañeros de estudio.
f) Desenvolvimiento ético, evitando el plagio a toda costa.
g) Redacta adecuadamente lo cual se observa en su memoria profesional.
h) Defiende con argumentos, datos y hechos.
El pensum de estudios de la Licenciatura en Educación lo conforman las áreas
siguientes:
a) Humanística: Antropología, Historia Occidental, FORHUM, Filosofía, Estética
b) Educativa: Pedagogía, Psicología, Didáctica, Sociología de la Educación
c) Organización y Gestión Educativa: Organización, Planeación y Dirección
estratégica, Factor Humano en la Empresa/Liderazgo, Sistemas de Información
Gerencial
d) Investigación: Metodología de la Investigación I, II, III, IV
e) Especialización: Cursos y seminarios relacionados con el tema de especialización
de la investigación.
Esta visión general de lo que constituye la Licenciatura en Educación de la Universidad
el Istmo, hace ver que el encontrarnos con la LICEDU va más allá de unos simples
4
estudios para obtener un título; la formación que se recibe en la Licenciatura en
Educación es trascendental ya que promueve la solución de problemas concretos, en
contextos institucionales concretos, lo cual redunda favorablemente en la educación de un
país.
1.2. LA EXPERIENCIA COMO DOCENTE
En el 2009 la autora de la presente investigación asume la responsabilidad de impartir
los cursos de Metodología de la Investigación I, II, III y IV, esto conlleva además, la
Asesoría Integrada (Forhum-Trabajo de Graduación). Al ser nombrada con calidad de
catedrática titular las atribuciones que se le asignan son:
a) Preparar los cursos asignados: preparar los programas, asistir con puntualidad a
las horas de clase asignadas, implica además actualización y estudio permanente
para mejorar la docencia en el campo técnico y pedagógico; favorecer la
participación activa de los alumnos; explicar con profundidad y claridad la
asignatura; asistencia a las reuniones de trabajo que se prevean para la
integración del semestre y de la metodología multidisciplinar propuesta para el
efecto (trabajo integrado), según sea el caso; participación en los programas de
formación y actualización pedagógica que organice la Facultad.
b) Conocimiento y aplicación de la Normativa de la Universidad y de la Facultad:
consecuente con el Ideario, Reglamento de Estudiantes, política administrativa y
demás normas de convivencia; conducirse accesible y dispuesto al trato personal
con los alumnos.
c) Atención del control académico: entrega puntual de las calificaciones parciales y
finales de acuerdo al Reglamento de Evaluación y el Calendario Académico;
utilización de las plataformas y/o recursos informáticos como SisEdu y Blackboard
entre otros; comunicación permanente con la Dirección del Programa o
Coordinador de Semestre, según sea el caso, para informar sobre los avances del
curso.
5
En cuanto a la Asesoría Integrada contempla el cumplimiento de las funciones que
competen a todo Asesor Académico Personal, contenidos en el Instructivo de Forhum, lo
cual requiere:
a) Realizar las entrevistas por cada estudiante asignado, si es el caso, recuperarlas.
b) Cumplir con cinco entrevistas por cada alumno; y,
c) Dedicar el tiempo necesario para la recuperación de los alumnos que reprueben el
curso.
En síntesis, se asume la responsabilidad de acompañar durante el proceso de
formación en la Licenciatura en Educación las promociones 2009-2010, y 2011-2012,
específicamente en asesorar el trabajo de investigación bajo el modelo de investigación-
acción que se explica a través de los cursos de Metodología de la Investigación.
1.3. EL MODELO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN DE LICEDU
En este apartado se profundizará sobre el modelo de la investigación-acción en el
ámbito educativo, y en específico, dentro de la Licenciatura en Educación, cómo se lleva a
cabo, que elementos lo conforman, cuál es su finalidad. Para iniciar, J. Elliott (2010, p.
24-26) en su libro “La investigación-acción en educación” detalla las características de la
investigación-acción en la escuela, éstas son:
a) Analizar acciones humanas y situaciones sociales experimentadas por los
profesores –también podría darse desde la acción directiva del centro educativo-
que son consideradas inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
susceptibles de cambio (contingentes); que requieren una respuesta práctica
(prescriptivas). La investigación-acción se relaciona en concreto con problemas
cotidianos experimentados.
b) El propósito de la investigación-acción es profundizar en la comprensión de un
diagnóstico del problema, por lo tanto se debe adoptar una postura exploratoria.
Es importante destacar que, en esta fase, no se pretende llegar a dar una
6
respuesta al problema, sino comprender las causas y efectos que provoca un
problema en específico.
c) La investigación-acción adopta una postura teórica cuando trata de comprender a
profundidad el problema práctico en cuestión, que es esencial antes de iniciar una
acción de solución.
d) Ese momento de explicar lo que sucede puede hacerse a través de estudios de
casos, los cuales proporcionan una teoría de la situación, que se presenta de
forma narrativa.
e) Se interpreta lo que ocurre desde la visión de quienes actúan e interactúan en la
situación-problema –alumnos, profesores, Directores, padres de familia, contexto-.
f) El lenguaje utilizado es desde el punto de vista de los participantes que describen
y explican lo que suceden, o sea con el lenguaje de sentido común.
g) Los participantes en la investigación-acción deben tener libre acceso a los datos
del investigador, a sus interpretaciones, relatos, etc., y el investigador debe tener
libre acceso a lo que sucede y a las interpretaciones y relatos que se hagan sobre
ello. De esta característica surge la importancia de la confianza basada en la
fidelidad de un marco ético, mutuamente aceptado –investigador y contexto donde
se lleva a cabo la investigación-.
Otro de los autores reconocidos en el ámbito de la educación y que ha desarrollado el
tema de la investigación en educación es José Bernardo Carrasco; él junto con Calderero
Hernández (2007, p. 129) hacen una reflexión sobre la investigación-acción y la entienden
como:
a) Una investigación que se centra exclusivamente en la práctica educativa para
mejorarla.
b) Una investigación de carácter mixto al poder utilizar tanto metodología cuantitativa
como cualitativa.
7
c) Una investigación que puede hacerse de modo individual o en equipo. En este
punto hacen énfasis en que, en muchas ocasiones, no es posible hacer coincidir a
un equipo de educadores para resolver un problema, por lo tanto un profesor
inquieto, que ve fallos o problemas en su actuación, no puede ni debe esperar a
que llegue un día en el que pueda juntarse con otros profesores o algún experto
para intentar investigar esos problemas, que es importante que cada profesor se
haga experto y aprenda solucionar sus propios problemas.
Una de las características esenciales en la investigación-acción, es que no basta
investigar o interpretar un problema, un contexto o una situación, es importante actuar, de
allí esa unidad entre investigar-actuar. Tójar Hurtado (2006, p.108) hace también énfasis
en ello, por lo que define a la investigación-acción como: “… denominación predominante
que se atribuye a una gran cantidad de tendencias educativas que utilizan un tipo de
diseño de investigación orientado al cambio y dirigido a la mejora de las condiciones
actuales”. Este mismo autor utiliza los conceptos de práctica, intervención, programa o
innovación como sinónimos del concepto <acción>; hace ver un proceso metodológico
que implica las siguientes fases:
a) Se requiere la constitución de un grupo que comparta una serie de necesidades y
tenga inquietudes por mejorar su situación presente.
b) Para la constitución del grupo se debe tomar en cuenta a todos los implicados en
el contexto de interés.
c) A menudo, pueden involucrarse sectores cuya actividad principal no sea la
investigación y otro que sí sea.
Desde esta perspectiva, Carrasco y Calderero difieren de Tójar Hurtado, ya que para
estos autores, no es necesario un equipo de investigación, sino que la investigación-
acción también puede realizarse de manera individual. Continuando con lo que expone
Tójar Hurtado (2006, p.108): “Todos los implicados en la investigación … pueden y deben
ser co-investigadores y co-agentes del cambio. La investigación no se entiende sin
acción, transformación y mejora, y la acción no se entiende sin investigación”.
8
En el modelo de investigación-acción de la Licenciatura en Educación, el proceso
investigativo parte de un problema que se detecta en el contexto institucional y personal
donde se desenvuelve el estudiante. Es indispensable que el estudiante labore en un
ámbito que le permita diagnosticar una situación-problema, y que puede solucionarlo a
través de un aporte educativo. Las fases que conlleva dicho modelo son las siguientes:
a) Determinación de una situación-problema, sustentada con casos y datos. El
modelo de investigación-acción de la LICEDU contempla en todo el proceso
investigativo que se tenga una visión tanto cualitativa como cuantitativa. Muchos
autores ven a la investigación-acción solamente como un modelo de investigación
cualitativa. El programa de la Licenciatura en Educación coincide con el
planteamiento dado por Carrasco y Calderero, el cual plantea que una
investigación-acción pude abarcar aspectos cualitativos y cuantitativos. La
descripción de los casos, se ve desde una visión cualitativa, ya que se describen
de manera detalla aquéllos aspectos que están afectando el problema que se
desea resolver, y es que en el ámbito educativo, no todo se puede presentar de
manera numérica, hay que tomar en cuenta que la persona humana es un ser
complejo, por lo tanto el proceso educativo que conlleva la formación de esa
persona también es complejo. Sin embargo, también se manejan datos, como por
ejemplo, rendimiento académico, resultados de pruebas o test diagnósticos,
encuestas, cuestionarios o fichas de observación, a fin de hacer más objetivo
dicho diagnóstico.
b) Al tener una visión de las causas y efectos del problema o problemas, se define
puntualmente, en uno o dos párrafos, un problema a resolver en concreto, se
determina el objetivo de la investigación y la pregunta-investigación que sirven de
hilo conductor del proceso investigativo.
c) Cada investigador, tomando en cuenta su contexto personal dentro de la
institución donde labora, elige el ámbito que considera más oportuno para dar la
solución del problema. Esto quiere decir que el investigador determina el área de
especialización que le servirá de base para dar la solución (Didáctica Aplicada,
Evaluación, Orientación Educativa, Organización y Gestión Educativa, Problemas
9
de Aprendizaje, Investigación Educativa), y esta deliberación se basará en sus
funciones y responsabilidades laborales.
d) Después de definir el problema a resolver, el objetivo de la investigación, la
pregunta investigación y la especialización que le servirá de base para dar la
solución, se detiene a reflexionar sobre qué temas deberá profundizar y llevar a
cabo una investigación teórica, lo cual le aportará una fundamentación
antropológica, pedagógica y psicológica, en cuanto a clarificar conceptos y
posturas, así también descubrir qué se ha hecho con anterioridad para resolver
problemas similares, todo ello con la finalidad e presentar una solución sustentada.
e) Dicha investigación teórica, se desarrolla desde la perspectiva de cuatro temas
centrales:
- ¿Quién es el sujeto de la investigación?: Llegar a conocerlo.
- ¿Qué disciplina está involucrada para dar una tentativa solución?:
En relación con las especializadas presentadas anteriormente.
- ¿Cómo los expertos han resuelto problemas similares?: Investigar
antecedentes del problema en cuanto a estrategias, métodos,
técnicas, programas que se han presentados como solución a
problemas similares.
- La propuesta de solución: Tomando en cuenta los hallazgos de las
tres variables ¿Quién, qué y cómo?, plantear una solución que
responda a la realidad del contexto institucional donde se detectó el
problema.
f) A raíz de esa propuesta, surge entonces la hipótesis del trabajo de investigación.
El planteamiento de esta hipótesis, sigue un lineamiento general así: “Se ejecuta la
propuesta…, entonces se resolverá el problema…”.
g) La propuesta de solución debe contemplar con claridad la descripción de la
misma, los objetivos que se pretenden, las actividades que se llevarán a cabo, los
recursos que se necesitarán, el tiempo que abarcará, las personas involucradas en
su ejecución, y la medición del impacto que tendrá la propuesta, y por ende, la
comprobación de la hipótesis.
10
h) Es oportuno entonces que esta propuesta de solución abarque por lo menos cinco
meses de ejecución, para que pueda sustentar algún cambio. A esta fase se le da
el nombre de trabajo de campo.
i) Durante todo el proceso investigativo es vital que el investigador lleve anotaciones
de los avances, retrocesos, hallazgos. A esto se le denomina “Bitácora de la
Investigación”.
j) En cuanto al diseño metodológico, contempla el proceso de la recolección,
presentación, interpretación y análisis de datos que generará la ejecución de la
propuesta de solución, ya que a través de estos datos se podrá determinar la
comprobación de la hipótesis y el logro del objetivo de la investigación.
k) Por último se redacta un informe que incluye las conclusiones contundentes del
proceso investigativo, así como las recomendaciones pertinentes.
El modelo de la investigación-acción en la Licenciatura en Educación es muy rico en
cuanto a que se puede evidenciar la importancia que tiene la investigación y cómo ésta no
queda solamente en planteamientos teóricos-descriptivos sino que es un actuar para
transformar y mejorar la realidad educativa. Sin embargo a todo el planteamiento que se
ha hecho en este primer capítulo, es importante también a reflexionar, además de su
situación inicial, que surge en el año 2006, en cuanto a las dificultades y problemas que el
programa ha tenido y tendrá que solventar. A continuación se detallarán las
complicaciones que se han observado tanto en la visión estudiante como en la visión
docente.
11
2. LOS PROBLEMAS SON PARTE DE LA VIDA
Los problemas son parte de la vida, son los retos con los cuáles nos enfrentamos día a
día. Para Smart (2005, p. 175-176) resolver problemas conlleva a crecer
profesionalmente porque desarrolla la capacidad de pensar, de discernir, pero sobre todo
de tener una actitud favorable ante los problemas, de confianza en sí mismo, es lo que
permite saber que se pueden resolver. La Licenciatura en Educación no ha sido ajena a
los problemas, desde el 2006 a la fecha, se han presentado problemas a los cuáles
también se les busca solución, de esa cuenta hace vida su modelo de investigación-
acción. A continuación se presentan complicaciones que la investigadora del presente
trabajo ha vivido desde su vivencia como estudiante y como docente, con la finalidad de
plantear una solución concreta.
2.1. DIFICULTADES COMO ESTUDIANTE
La principal dificultad con la que un estudiante se enfrenta ante el modelo de
investigación-acción de la Licenciatura en Educación es el romper esquemas tradicionales
de procesos investigativos. En principio no se comprende del todo este modelo porque no
se tiene el hábito investigativo, y lo poco que se ha leído o producido en investigación,
son de tipo descriptivas, donde la parte inicial de la investigación, es plantear una
hipótesis, y posteriormente se recaba información a través de encuestas o cuestionarios
para la comprobación de la misma.
Otra dificultad es que, el recabar información para la comprobación de la hipótesis,
debe hacerse con una población o una muestra significativa, que pueda abarcar distintos
contextos o centros educativos, entre más datos se obtienen, más se sustentará la
hipótesis. En el modelo de la investigación-acción se parte de un contexto en específico,
y es allí donde se lleva a cabo el proceso investigativo; no se parte de una hipótesis sino
de un problema que se desea dar solución.
En los inicios de la Licenciatura en Educación, se planteó el pensum de estudios que
contemplara cuatro cursos de Metodología de la Investigación, sin embargo, en los
primeros dos años, el modelo de investigación-acción se estaba consolidando, por lo que
12
muchos de los trabajos presentaron la propuesta de solución, pero no la ejecutaron, por lo
tanto la investigación quedó en su fase descriptiva.
Otras dificultades con las que el estudiante se enfrentaba, era consigo mismo; los
estudiantes de la LICEDU en su mayoría tienen el siguiente perfil de ingreso:
a) Por lo menos cinco o más años de no recibir una formación sistematizada.
b) Pocos conocimientos en programas como Word, Excel, uso del Internet.
c) Poco hábito de lectura, con dificultad en extraer ideas principales, y por
consiguiente, casi nada o nada en hábitos de escritura (redacción de artículos
propios, argumentación, fundamentación, etc.).
d) Una carga fuerte en cuanto a responsabilidades laborales y familiares.
e) Manifestar desagrado en llevar a cabo trabajos de investigación, tesis, etc. por
experiencias previas negativas.
Todo lo anterior, plantea una reflexión: Ante estas dificultades, ¿los estudiantes deben
rendirse? La respuesta es rotunda. No, porque si bien son dificultades que los
estudiantes de la licenciatura afrontan cuando inician sus estudios en la Licenciatura en
Educación, estas dificultades se convierten en retos que deben superarse, y desde la
vivencia como estudiante, esto es posible.
2.2. DIFICULTADES COMO DOCENTE
En el 2011 solicitan la colaboración de la autora del presente trabajo para
hacerse cargo como catedrática de los cursos de Metodología de la Investigación I,
II, III y IV, así mismo asesorar los trabajos de graduación en la Licenciatura en
Educación. Desde un principio se asumió que se tenía conocimiento del modelo de
investigación-acción, ya que había vivido la experiencia en los años de estudiante
de la LICEDU. Desde un inicio, se le brindó inducción de parte del Director de
Investigación de la Facultad de Educación, la cual consistía en una charla con una
duración de tres horas. Sin embargo, no se contaban con los programas de cursos,
antes de incorporarse como docente, ya habían pasado por las aulas otros
catedráticos, pero ninguno tenía conocimiento del modelo de investigación-acción
que pretendía la Facultad de Educación.
13
Al no contar con los programas de los cursos que pudieran dar una orientación en
cuanto a los requerimiento mínimos que debían contemplar los mismos, como catedrática
me basé en la experiencia que había tenido como estudiante en la Licenciatura en
Educación, así como lectura de libros referente a Metodología de la Investigación, sin
tomar en cuenta que, el modelo de investigación-acción había sufrido cambios y
adecuaciones, lo cual desconocía. Por lo tanto, no fue hasta que se hizo la revisión de los
anteproyectos, que la Dirección de Investigación, la Coordinación de la carrera y la
cátedra, se percataron de elementos importantes que había que rectificar o ajustar a
dichos anteproyectos, para darle continuidad al proceso investigativo.
De esa cuenta, El Director de Investigación de la Facultad de Educación, licenciado
Serge Ouddane (2009), redactó un documento en el cual describe el modelo de
investigación en la Licenciatura en Educación. En dicho documento se plantea
concretamente los antecedentes que llevaron a la creación de dicha carrera, las
competencias fundamentales del educador proactivo, los elementos del modelo, que
abarca el pensum de estudios, el trabajo de graduación o tesis y los cursos de
Metodología de la Investigación I, II, III y IV. Basado en este documento se describe a
continuación dos de los aspectos mencionados: las competencias del educador
proactivo y los tres elementos que dan el sustento y fundamentación a la carrera de la
Licenciatura en Educación de la Universidad del Istmo.
En cuanto a las competencias fundamentales del educador proactivo, éste debe
caracterizarse por su capacidad en cuanto a:
- Identificar problemas en su entorno profesional, evaluar los mismos.
- Informarse, investigar, recabar información.
- Deliberar, emitir juicios sobre la situación-problema y búsqueda de soluciones.
- Comprometerse en la solución de dichos problemas, resolver los mismos.
- Accionar, ejecutar propuestas de solución, que contribuyan a cambios en su
entorno educativo.
Las competencias van estrechamente articuladas a los cursos de Práctica de
Trabajo e Investigación y Formación Humanística, los cuales constituyen los ejes
transversales de toda la carrera.
14
Por otro lado, son tres los elementos esenciales que dan sustento al modelo de
investigación-acción en la Licenciatura en Educación: a) el pensum de estudios, b) el
trabajo de graduación o investigación y c) los cursos de Metodología de la Investigación I,
II, III y IV. A continuación se describen tomando como base el documento escrito por el
licenciado Ouddane.
a) El pensum de estudios
En el modelo desarrollado para la Licenciatura en Educación, los cursos concurren
tanto a la teorización de los conceptos concretos que emergen de la reflexión acerca de la
práctica profesional, como a una perspectiva holística según la cual el hombre es un todo
indivisible que no puede ser explicado por sus distintos componentes considerados
separadamente. En esta perspectiva, el curso más importante es el de Formación
Humanística, conocido por los estudiantes como FORHUM, columna vertebral de la
formación que sella una impronta distintiva en los egresados de la Universidad del Istmo.
Este curso consta de varios componentes:
- Las cátedras humanísticas de filosofía, ética, antropología, fundamentos del orden
social, que potencian la voluntad de actuar en forma ética y responsable.
- Los proyectos emprendedores solidarios, emprendimientos cooperativos
ejecutados en el seno de equipos numerosos y diversificados, que potencian la
aptitud por la acción dirigida al bien común.
- Las lecturas y conferencias que incrementan el acervo de la cultura general.
- Las asesorías académicas personales y asesorías integras –FORHUM-Trabajo de
Graduación-, que facilitan el viaje al interior de sí mismo, el descubrimiento de sí
mismo, el conocerse a sí mismo y el salir de sí mismo para entregarse a los
demás, además de brindar asesorías en cuanto al trabajo de graduación.
El pensum contribuye a la formación del saber formal, del saber hacer y del
querer hacer, que es una dimensión importante del saber ser. La conjugación estos tres
saberes autoriza la construcción de las competencias antes mencionadas, cuya posesión
se evidencia en el trabajo de graduación.
15
b) El trabajo de graduación o investigación
Es la producción de un escrito normalizado de argumentación y de
experimentación que permite validar y certificar la posesión de las competencias. En
cuanto a escrito normalizado, respeta una forma de eficacia comprobada para el abordaje
y resolución de problemas complejos en ciencias sociales. Desde la perspectiva de
escrito de argumentación, respeta la forma de la disertación filosófica donde las variables
se estudian según el modelo dialéctico “tesis-antítesis-síntesis” para llegar a una
conclusión y una propuesta. Por último, desde un escrito de experimentación, respeta la
forma del informe científico en el que el protocolo de experimentación y la medición
ocupan un lugar central.
Este trabajo de graduación está pensado entonces como una producción escrita
integradora de los conocimientos, aptitudes y actitudes que el graduando construyó, o
reforzó, o teorizó en su proceso de formación.
c) Los cursos de Metodología de la Investigación I, II, III y IV
Para la Licenciatura en Educación, la modalidad investigación-acción es la opción
preferencial. Los cursos de Metodología de la Investigación sirven principalmente al
aprendizaje de la conducción de esa investigación-acción. En cuanto a los productos o
resultados que se esperan en dichos cursos son:
Curso Producto Final
Metodología de la Investigación I Anteproyecto de Investigación,
desarrollando con detalle el
Marco Contextual.
Metodología de la Investigación II Marco Teórico,
dentro del cual se contempla la propuesta
de solución y la hipótesis.
Metodología de la Investigación III Marco Metodológico o trabajo de campo,
se define el diseño experimental.
Metodología de la Investigación IV Defensa de Tesis
16
Durante todo el proceso del desarrollo del trabajo de graduación son tres los
momentos, distribuidos en los tres primeros semestres; en el cuarto semestre que
corresponde al curso de Metodología de la Investigación IV, se procede a la revisión de
fondo y estilo de todo el trabajo de graduación y se prepara al estudiante para su defensa
de tesis. A continuación se detallan los tres primeros momentos, con el objetivo de
clarificar los aspectos que cada uno de ellos contempla:
- Momento 1: 1º semestre
o Fenomenología entendida como ciencia de la vivencia: en esta parte se
conduce la exploración sistemática de un fenómeno o situación-problema
acaecido en un contexto educativo en su sentido amplio.
o Se espera la producción del anteproyecto de tesis que contiene:
Contesto institucional
Contexto personal
Problemática
Situación-problema, sustentada con casos y datos,
Problema-investigación,
Objetivo de la investigación,
Pregunta investigación,
Bibliografía fichada, resumida, comentada y acotada
Agenda de procedimientos
- Momento 2: 2º semestre
o Dialéctica entendida como ciencia del razonamiento: en esta parte se
conduce el estudio del fenómeno desde la técnica clásica de comparación
de una tesis y su antítesis que permite superar la contradicción entre las
dos mediante una síntesis.
o Esta parte conduce a la producción del marco teórico que contiene :
Introducción
Recapitulación.
Enunciado de la pregunta-investigación.
Plan de redacción.
Desarrollo dialéctico
Variable 1: ¿Quién? - Sujeto de la investigación
17
o Tesis-antítesis-síntesis
Variable 2: ¿Qué? - Disciplina
o Tesis-antítesis-síntesis
Variable 3: ¿Cómo? - Métodos, técnicas, estrategias
o Tesis-antítesis-síntesis
Hallazgos del marco teórico
Alcances
Limitaciones
Propuesta
Hipótesis experimental (causalidad)
- Momento 3: 3º semestre
o Experimentación entendida como método científico: en esta parte se
implementa la propuesta, fruto del razonamiento anterior, y se procede a la
medición y al análisis estadístico de los resultados.
o Esta parte conduce a la producción del estudio de campo que contiene:
Metodología de la experimentación
Presentación de resultados
Análisis de resultados
Conclusiones y recomendaciones
El enfoque fenomenológico, dialéctico y experimental del modelo ha de contribuir
a la construcción de las competencias concretas enunciadas anteriormente a la vez que
proporciona un conocimiento amplio de la educación y de su objeto primero, la persona.
2.3. LOS PROBLEMAS SON UN RETO
Desde el 2006 a la fecha el Modelo de Investigación-Acción de la Licenciatura en
Educación ha presentado cambios significativos que lo han convertido en un programa
más enriquecedor aún. En cuanto al pensum de estudios se han incorporado los
seminarios de especialización, que refuerzan el trabajo de investigación, y que de allí se
deriva su especialización. Con las promociones 2009-2010 y 2011-2012, se llevan a cabo
Asesorías Integradas, de tal manera que una misma asesora brinda el acompañamiento
del curso de Formación Humanística –FORHUM- y el apoyo en cuanto a la asesoría del
18
trabajo de graduación o investigación. También esta misma asesora es quien funge como
catedrática de los cursos de Metodología de la Investigación.
En cuanto al trabajo de graduación o investigación, se han ejecutado las
propuestas de solución, logrando con ello hacer vida el proceso de investigación-acción,
en otras palabras, las propuestas de solución han llevado acciones concretas. Esto da
más respuesta al Ideario de la Universidad del Istmo: “Saber para servir”, mediante la
puesta en vida del Sistema de la Obra Bien Hecha.
Los cambios que se han generado hacen más consistente el programa. Sin
embargo dentro de la cátedra de los cursos de Metodología de la Investigación se percibe
una dificultad, que al resolverla, podría consolidar aún más el programa. Dicha dificultad
consiste en que, si bien ya existe un primer documento que describe el modelo de
investigación en la Licenciatura en Educación, el cual elaboró el licenciado Ouddanne,
aún falta un documento por escrito que consolide los lineamientos metodológicos en
cuanto a las orientaciones que se brindan a los estudiantes en cada uno de los semestres
en que se llevan estos cursos. Por lo descrito, surgen entonces las interrogantes
siguientes:
- ¿Cómo consolidar los lineamientos que se brindan a los estudiantes durante las
cátedras de los cursos de Metodología de la Investigación en la Licenciatura en
Educación?
- ¿Cómo orientar, a través de una metodología, a los catedráticos de los cursos de
Metodología de la Investigación, a fin que cumplan con las expectativas,
competencias y finalidad de este programa?
- ¿Cómo sustentar y unificar los lineamientos que todos los catedráticos a cargo de
los cursos de Metodología de la Investigación brindan a los estudiantes?
19
3. GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE DE LOS CURSOS DE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
3.1. PASO A PASO DANDO SOLUCIÓN: EL TEXTO PARALELO Siendo una de las dificultades el no tener el hábito de la escritura y producción de
documentos, el desarrollo del proceso investigativo se lleva a cabo paso a paso; es por
ello que en el capítulo anterior se hizo énfasis en que cada curso de Metodología de la
Investigación lleva al final la producción escrita de un producto. Esto conlleva a decir que,
a la par de recibir unos contenidos teóricos dentro de dichos cursos, debe haber una
producción escrita que deje reflejado la asimilación de dichos contenidos. De esta idea,
nace la idea de tomar como base la conceptualización de Texto Paralelo.
Según Gutiérrez y Ríos de Maldonado (1994, p. 5), autores de la propuesta
metodológica Texto Paralelo, éste es una mediación pedagógica entre los contenidos
dados en un curso, y la práctica que genera estos contenidos. La definición que ellos dan
del Texto Paralelo es: “… una forma lúdica de adquirir y compartir conocimientos, es una
experiencia que ha despertado ideas dormidas y deseos de creación a los participantes”.
Esta definición enlaza bien dentro de la metodología de la investigación-acción dentro de
la Licenciatura en Educación. Cada mes el estudiante recibe un conocimiento, luego
durante un mes debe producir su trabajo de investigación, que de alguna manera lo
mueve a crear un texto paralelo, que significa desarrollar una investigación, aplicar
contenidos que sustentan la metodología del Modelo de Investigación-Acción.
Continuando con Gutiérrez y Ríos de Maldonado el Texto Paralelo es un medio de
aprendizaje, en donde el alumno es el interlocutor ideal para compartir experiencias, fijar
metas, demostrar que todos podemos ser capaces de construir conocimientos, en otras
palabras, la capacidad para escribir. Esta estrategia es ideal para ser utilizada en una
educación a distancia, tal como sucede en la Licenciatura en Educación, que en algún
momento se le nombro también por Alternancia. Para profundizar en este concepto de
Alternancia, los estudiantes de esta Licenciatura asisten dos tardes y una mañana al mes,
donde reciben los contenidos esenciales de cada curso; posteriormente se les deja la
tarea de producir su trabajo de investigación, por medio del cual aplican los contenidos
recibidos, de tal manera que, mes a mes, los estudiantes producen, de tal forma que en el
20
cuarto semestre han concluido la producción de su trabajo de graduación, y se preparan
para su defensa de tesis.
El Texto Paralelo se convierte en una técnica de mediación pedagógica que permite la
producción de conocimientos, su innovación y aplicación, a través de la propuesta de
solución que se esté planteando, lo cual permite que el estudiante logre procesar,
apropiarse y aplicar los contenidos que va desarrollando a través del proceso
investigativo. Por lo anterior, Gutiérrez y Ríos de Maldonado (1994, p. 25) ven en el Texto
Paralelo: “…un instrumento orientador para elaborar teoría y accionar en la práctica,
permite reflexionar par la construcción del conocimiento ... integra la teoría y la práctica
hacia un acto crítico realista y racional”.
En síntesis, el Texto Paralelo debe tener presente el sentido común, la propia
experiencia, la imaginación, la experiencia de otros, la investigación, la lectura, la
reflexión, la creatividad y la significancia. Para Gutiérrez y Ríos de Madonado (1994, p.
35-38) la función del Texto Paralelo es fundamentar el proceso pedagógico en los
siguientes principios:
a) Pocos conceptos, con mayor profundización. Es preferible avanzar en
profundidad, en la real reflexión y la discusión de cada uno de los conceptos.
b) La puesta en experiencia. Un discurso pedagógico centrado en la experiencia del
investigador resulta más rico en contenido, que la sola presentación de conceptos
aislados. Al trabajar la investigación dentro de un contexto específico donde se
desenvuelve el investigador, hace que él pueda aportar más sus experiencias.
c) Construir el texto. Lo que permite fortalecer el hábito de la escritura.
d) La alegría de construir. A través de la búsqueda de solución de un problema real y
concreto dentro del contexto, se da más significado a la labor investigativa.
e) La creatividad. Todo acto pedagógico puede abrir espacios a la creatividad, con lo
que lleva a desarrollar la capacidad de descubrir y asombrarse ante los hallazgos
de la investigación.
En virtud de lo expuesto, el Texto Paralelo (que en síntesis es la producción del trabajo
de graduación o investigación) permite que el estudiante avance poco a poco en un
21
trabajo arduo del cual no está familiarizado como lo es la producción escrita y el desarrollo
del proceso investigativo.
3.2. EL MÉTODO MINTO PARA DAR ORIENTACIÓN EN LA REDACCIÓN El Método Minto es uno de los fundamentos en los procesos investigativos de la
Universidad del Istmo, por lo tanto, en el Modelo de la Investigación-Acción de la
Licenciatura en Educación también se hace necesario revisar aquellos conceptos que son
esenciales para dicho modelo. Para el desarrollo de este apartado, servirá de base el
documento elaborado por el Doctor Cruz Rivas (2006), “El principio de la pirámide de
Bárbara Minto”.
En principio, una de las ideas principales menciona que: “En este punto Minto parte de
un dato antropológico: toda persona tiende a prestar más atención a la narración de una
historia que a un razonamiento complicado. Es lo que todos los expertos en comunicación
sugieren: cuente una historia”. En la terminología Minto se da la siguiente
correspondencia de términos:
Introducción Situación Inicial
Nudo Complicación (que lleva a una pregunta)
Desenlace Propuesta (o respuesta a la pregunta anterior)
Todo documento o presentación debe comenzar contando una historia construida
con este esquema, esto significa ubicar el documento dentro de un contexto que el lector
tenga en mente. Para visualizar este esquema, se tomará como base el presente trabajo
de investigación, a fin de ubicar al lector la forma en que se pensó, bajo el Método Minto,
llevarlo a cabo:
Introducción - Situación inicial - 1. Encontrarnos con la LICEDU
Nudo - Complicación - 2. Los problemas son parte de la vida
Desenlace - Solución - 3. Guía Metodológica para el Docente de los cursos de
Metodología de la Investigación en la LICEDU
22
Bajo este esquema es que se desarrolla el presente trabajo de graduación, en principio
ubicando al lector en un contexto, una realidad, de lo macro a lo micro: Universidad del
Istmo, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación, cursos de Metodología de la
Investigación; luego planteando un problema o dificultades que se han presentado en
dicho contexto: en base a la vivencia que como estudiante y catedrática la autora de este
trabajo ha tenido dentro de la Licenciatura en Educación; finalizando con la propuesta de
solución, que pretende ser un aporte a la comunidad educativa, específicamente en la
Licenciatura en Educación.
3.3. GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE
La Guía Metodológica para el docente de los cursos de Metodología de la
Investigación I, II, III y IV se elaboró en base a la experiencia que como estudiante y como
docente de la Licenciatura en Educación la autora del presente trabajo de investigación a
vivido a través de los seis años en que ha participado en esta Licenciatura. Es importante
resaltar que, esta experiencia fue enriquecida a través de los catedráticos y estudiantes
que han participado activamente en la Licenciatura, y que a través de los cursos recibidos
y los aportes que han brindado, han permitido que se adjunte el producto de un trabajo
realizado a través de crecimiento de la Licenciatura en Educación.
La Guía Metodológica se presenta por cada uno de los cursos de Metodología de la
Investigación, contiene por cada uno, el objetivo general del curso, los contenidos
específicos, los contenidos a desarrollar, actividades sugeridas, así como la evaluación
del mismo. En Anexo 1 se adjunta la Guía Metodológica.
Por último, en Anexo 2 se adjunta un documento que sirve de base para orientar a los
estudiantes en cuanto a los aspectos de estilo que deben tomar en cuenta para la
presentación de su trabajo, y que cuidarán desde el inicio de su proceso investigativo.
Este documento tiene como título: Aspectos en la revisión de Estilo o Forma.
23
SÍNTESIS
El presente trabajo de graduación plantea una propuesta metodológica que sirve
débase para llevar a cabo los cursos de Metodología de la Investigación I, II, III y IV que
dentro del pensum de estudios se incluyen en la Licenciatura en Educación de la
Universidad del Istmo. Dicha propuesta es fruto del estudio, vivencia y experiencia de
seis años que la autora del presente trabajo ha tenido dentro de dicha Licenciatura.
La propuesta de solución se sustenta en tres pilares:
- El texto paralelo, que a la producción que el estudiante lleva a cabo a través del
proceso de la investigación, y que al final se convierte en el producto final de su
trabajo de graduación.
- Método de Minto, el cual brinda los lineamientos esenciales para una redacción
fructífera y motivando para el lector. En esencia consta de tres elementos
esenciales: Situación inicial, la complicación y la propuesta de solución.
- Guía Metodológica de los cursos de Metodología de la Investigación I, II, III y IV,
que, como su nombre lo indica, es una guía u orientación que se adjunta en
cuanto a los objetivos, contenidos, actividades y evaluación de dichos cursos. No
se pretende con esta guía que el docente que impartirá el curso, la tome tal cual
está, ya que siempre es esencial el respeto de la libertad de cátedra, pero si
desea ser una propuesta que sirva de base para no dar un inicio en falso, sino
que, a través de los contenidos presentados, el docente pueda activar su
creatividad para enriquecer la parte de actividades, recursos y evaluación.
Baje estos tres pilares es que se pretende dar una solución a las dificultades
planteadas. Sin embargo, también es oportuno que se recomiende elaborar un texto que
sirva de base para los estudiantes, donde encuentren los contenidos esenciales del curso,
a fin de que no los tengan dispersos, y que puedan consultarlos con prontitud y facilidad.
En conclusión, este trabajo puede ser enriquecido por todos aquellos estudiantes y
catedráticos que han formado parte de la Licenciatura en Educación, y que se sienten
24
comprometidos por que los trabajos de graduación respondan al Sistema de la Obra Bien
Hecha, que forma parte del Ideario de la Universidad del Istmo.
25
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Achaerandio Zuazo, Luis. Iniciación a la práctica de la Investigación. Guatemala: Universidad Landívar, 2010. Carrasco, José Bernardo y José Calderero. Aprendiendo a Investigar en Educación. Madrid: Ediciones Rialp, 2007. Cruz Rivas, Hugo. La pirámide de Bárbara Minto. Universidad del Istmo. 2006. Elliott, John. La investigación-acción en educación. Madrid: Ediciones Morata, 2010. Gutiérrez, Francisco y Edith Ríos de Maldonado. El Texto Paralelo. Guatemala: Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo, USAC. 1994. Instituto Cervantes. Saber escribir. México: Santillana, 2007. López Górriz, Isabel. Experiencias de innovación pedagógica. Madrid: Editorial CCS, 2000. Ouddane, Serge. Modelo de la Investigación en la Licenciatura en Educación. Guatemala: Universidad del Ismto, 2009. Smart, Karen. Resolver problemas realmente. Madrid: PEARSON. 2005. Staker, Robert. Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata, 2010- Tejedor Tejedor, Francisco y Juan Etxeberria. Análisis Inferencial de datos en Educación. Madrid: Editorial LA MURALLA, 2006. Tójar Hurtado, Juan Carlos. Investigación Cualitativa, comprender y actuar. Madrid: Editorial LA MURALLA, 2006. Walker, Melissa. Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona: Editorial GEDISA, 2007.
26
ANEXO 2: GUÍA METODOLÓGICA DE LOS CURSOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I, II, III Y IV
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CURSO
Curso: Metodología de la Investigación I Licenciatura en Educación Catedrática: Sonia Lucrecia Rivera de Méndez Correo: [email protected] SEMESTRE: 1° 2°
No. de créditos: Dos, equivalentes a 20 horas presenciales
Área: De Investigación
Requisito: Ninguno Año:
OBJETIVOS GENERALES Establecer problemas de investigación teniendo en cuenta la situación y el contexto de los sujetos y de los objetos involucrados. Presentar ante el Consejo de la Facultad de Educación su anteproyecto de investigación conforme a los lineamientos dados dentro del curso.
Fecha Objetivos específicos Contenido Actividad Evaluación
Enero 1. Redactar con claridad su contexto institucional y personal.
2. Observar y anotar aspectos importantes de su situación-problema: Casos y datos
1. Marco Contextual
- Contexto Institucional
- Contexto Personal
- Situación-problema:
- Casos
- Datos
- Recomendaciones generales
2. Lineamientos generalidades en el estilo.
- Redacción de su contexto institucional y personal.
- Planteamiento de su situación- problema: casos y datos
- Elaboración del
- Diagrama sagital del contexto institucional y problema sentido
- Planteamiento de la situación-problema: casos y datos
- Descripción de su contexto
27
diagrama sagital de su contexto institucional, su problema sentido.
institucional y personal.
Febrero
3. Determinar concisamente el problema y objetivo de la investigación y la pregunta-investigación.
4. Analizar las tres variables del problema sentido: ¿Quién, qué y cómo?
1. Problema de la investigación
2. Objetivo de la Investigación
3. Pregunta-investigación 4. Las tres variables del
problema sentido
- Redactar el problema y objetivo de la investigación.
- Redactar la pregunta-investigación.
- Analizar las tres variables del problema sentido.
.
- Problema y objetivo de la investigación.
- Pregunta-investigación
- Fichas comentadas de las referencias bibliográficas.
Marzo 1. Activar y comentar bibliografía y trabajos de investigación previos relacionados con el problema sentido.
2. Valorar la importancia de estructurar un marco operativo a través de la agenda de procedimientos y cronograma.
5. Antecedentes (trabajos de investigación previos)
6. ¿A qué nos referimos con activar y comentar bibliografía?
7. Justificación 8. La agenda de
procedimientos 9. El cronograma 10. Las variables a considerar
en el desarrollo del marco teórico
11. Un índice tentativo
- Desarrollar su agenda de procedimientos.
- Elaborar el cronograma de actividades.
- Determinar las variables a considerar en el marco teórico y un índice tentativo.
- Activación de bibliografía y elaboración de las fichas respectivas
- Revisar tesarios de
- Agenda de procedimientos.
- Cronograma
- Variables a considerar en el desarrollo del marco teórico
- Un tentativo índice.
28
todas las Universidades nacionales e internacionales para determinar los antecedentes, y elaborar un informe
- Redactar los antecedentes y la justificación
- Proponer la solución y el índice preliminar del trabajo
Abril 3. Llevar a cabo la consulta a tres expertos.
4. Clarificar los lineamientos generales para la presentación del anteproyecto de investigación.
1. La importancia de llevar a cabo la consulta a expertos.
2. Lineamientos generales para la presentación del anteproyecto de investigación.
- Llevar a cabo la consulta a expertos a través de una entrevista.
- Redactar el informe de su anteproyecto de investigación.
- Consulta a expertos.
- Anteproyecto de investigación.
Mayo 5. Exponer adecuadamente,
tanto oral como escrito su proyecto de tesis.
1. Anteproyecto de Investigación
- Puesta en común del anteproyecto de investigación.
- Puesta en común.
- Anteproyecto de investigación.
29
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CURSO
Curso: Metodología de la Investigación II Licenciatura en Educación Catedrática: Sonia Lucrecia Rivera de Méndez Correo: [email protected] SEMESTRE: 1° 2°
No. de créditos: Dos, equivalentes a 20 horas presenciales
Área: De Investigación
Requisito: Metodología de la Investigación I
Año:
OBJETIVO GENERAL Que el estudiante desarrolle la investigación teórica a fin de fundamentar su propuesta o modelo teórico de referencia –aterrizaje de la teoría en el contexto institucional-.
Fecha Objetivos específicos Contenido Actividad Evaluación
Julio Fundamentar las ideas a través de párrafos argumentativos. Redactar el marco teórico con base a los parámetros dados en el curso.
El marco teórico, definición, componentes, funciones
¿Cómo fundamentar mis ideas?
El párrafo argumentativo.
Citas textual y parafraseada.
1. Revisión del esqueleto del marco teórico con base a la Pirámide Minto.
2. Escucha atenta de la explicación.
3. Taller sobre la argumentación y fundamentación.
4. Redacción de la
Fichas con citas. Bitácora de la Investigación Revisión del índice preliminar del marco teórico. Revisión de la parte introductoria.
30
Cita a pie de página.
Referencias Bibliográficas
¿Cómo tratar y redactar la parte introductoria y primera variable del Marco Teórico: ¿Quién?
parte introductoria. 5. Redacción de
variable que corresponde al Sujeto de la Investigación.
6. Desde ya tomarán notas en su Bitácora de Investigación lluvia de ideas para su propuesta.
7. Lectura detenida de las presentaciones power point referentes a citas y referencias bibliográficas.
Tarea: Redacción de la primera variable del marco teórico.
Agosto Redactar el marco teórico con base a los parámetros dados en el curso. Clarificar conceptos para la presentación de la propuesta de solución.
¿Cómo tratar y redactar la segunda variable del Marco Teórico: ¿Qué?
Introducir conceptos básicos del Modelo o propuesta de solución del problema:
Clarificación de conceptos siguientes:
Modelo, proyecto, programa,
1. Escucha atenta de la explicación.
2. Lectura del documento base: Modelo de la Investigación en la Licenciatura de Educación.
3. Elaborar un mapa conceptual con base a la lectura.
4. Redacción de la variable ¿Qué? del marco teórico.
Revisión de la primera variable del Marco Teórico. Tareas: Redacción de la segunda variable del marco teórico. Investigar los conceptos: Modelo, programa, proyecto, plan, estrategia, guía, manual.
31
plan, estrategia, guía, etc.
Mapa conceptual del documento de lectura.
Sept. Redactar el marco teórico con base a los parámetros dados en el curso.
¿Cómo tratar y redactar la tercera variable del Marco Teórico: ¿Cómo?, y los hallazgos del Marco Teórico?
1. Retroalimentación del trabajo presentado.
2. Puesta en común a nivel grupal.
3. Lluvia de ideas para orientar la propuesta de solución.
Revisión de la segunda variable del Marco Teórico. Tarea: Redacción de la tercera variable del marco teórico.
Octubre
Redactar su propuesta de solución con base en los lineamientos dados en el curso. Determinar y evaluar la forma en que medirán el impacto de su propuesta.
¿Cómo tratar y redactar la propuesta de solución?
Hipótesis
-Variable Independiente
-Variable Dependiente
¿Cómo medir el impacto de la
1. Retroalimentación del trabajo presentado.
2. Primera consulta a experto.
3. Informe sobre la consulta a experto.
4. Redacción de la propuesta de solución, hipótesis y variables.
Consulta a Experto Revisión de la tercera variable del Marco Teórico y hallazgos del mismo. Tarea: Redacción de la propuesta de solución, hipótesis y variables.
32
propuesta?
Instrumentos de observación y recopilación de datos:
- Observación
- Encuesta
- Cuestionario
- Entrevista
5. Puesta en común.
Noviembre Exposición pertinente y
fundamentada del avance de la investigación.
Marco Teórico
Modelo o propuesta de solución
1. Exposición integrada del avance de la investigación.
2. Retroalimentación del trabajo de los compañeros.
3. Co-evaluación 4. Consulta a
expertos
Presentación integrada del marco teórico y del modelo o propuesta de solución.
33
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CURSO
Curso: Metodología de la Investigación III Licenciatura en Educación Catedrática: Sonia Lucrecia Rivera de Méndez Correo: [email protected] SEMESTRE: 1° 2°
No. de créditos: Dos, equivalentes a 20 horas presenciales
Área: De Investigación
Requisito: Metodología de la Investigación II
Año:
OBJETIVOS GENERALES:
1. Desarrollar el marco metodológico del trabajo de investigación a través del diseño de la investigación, trabajo de campo y análisis de datos.
2. Redactar, revisar y pulir la presentación final del trabajo de investigación conforme los requisitos establecidos, que incluya las conclusiones y recomendaciones.
Fecha Objetivos específicos Contenido Actividad Evaluación
34
Enero
Diseñar la metodología del trabajo de campo. Redactar sus notas de campo y presentación de las experiencias vividas.
I ¿Cómo redactar el protocolo experimental?
Breve recapitulación del problema y la propuesta
Diseño de la Investigación o protocolo de implementación de la propuesta: Experimentación
- Población/muestra
- Definición de las variables, sus indicadores
- Diseño de la experimentación: pre-test/post test; grupo control/grupo experimental
- Descripción de los instrumentos para la recolección de datos
- Recursos (tiempos, momentos)
II ¿Cómo redactar las notas de campo?
El anecdotario o notas de campo
- Anécdotas
Taller de diseño. Puesta en común de la propuesta. Círculos de lectura y retroalimentación: Cooperativa de saberes.
Producen los apartados 3.1. de su tesis. Producción de notas de campo.
35
- Avances
- Dificultades
- Descubrimientos incidentales
Febrero
Analizar el papel de la Estadística dentro de un proceso sistemático de recogida de información, análisis de datos, así como en la interpretación y presentación de resultados. Ubicar la Estadística en un proceso de investigación educativa.
III ¿Cómo tratar los datos?
Análisis de descriptivo de datos en educación:
- Conceptos básicos de estadística
- Organización y representación gráfica de una variable
- Propiedades de la distribución de frecuencias.
Taller sobre problemas, léxico, algoritmos y conceptos. Laboratorio de cómputo, utilización de la herramienta informática.
Producción de notas de campo. Taller de estadística No. 1.
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Marzo Analizar el papel de la Estadística dentro de un proceso sistemático de recogida de información, análisis de datos, así como en la interpretación y presentación de resultados. Ubicar la Estadística en un proceso de investigación educativa.
III ¿Cómo tratar los datos?
Análisis Inferencial de datos en educación
- Bases estadísticas
- Comprobación de hipótesis
- Pruebas de significancia
- Contrastes para dos muestras: Prueba de McNemar
Taller sobre análisis de datos. Generación de datos estadísticos.
Producción de notas de campo. Taller de estadística No. 2.
Abril Presentar, interpretar y analizar los resultados obtenidos en su trabajo de campo. Contrastar dichos resultados con los hallazgos del marco teórico y contexto.
IV ¿Cómo presentar, interpretar y analizar datos?
- Presentación de resultados (tablas y gráficas)
- Interpretación de resultados
- Análisis de resultados: Contrastación de los resultados de campo con los hallazgos del marco teórico y el contexto. El análisis establece la
Puesta en común de las experiencias vividas en la experimentación.
Producción de notas de campo.
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congruencia general de trabajo.
Mayo Presentar, interpretar y analizar los resultados obtenidos en su trabajo de campo. Contrastar dichos resultados con los hallazgos del marco teórico y contexto. Elaborar conclusiones y recomendaciones.
- Presentación de resultados (tablás y gráficas)
- Interpretación de resultados
- Análisis de resultados: Contrastación de los resultados de campo con los hallazgos del marco teórico y el contexto. El análisis establece la congruencia general de trabajo.
V ¿Cómo redactar y presentar las conclusiones, recomendaciones, antecedentes, justificación, resumen e índice de su trabajo de investigación?
- Conclusiones
Trabajo grupal e individual con bases a los datos recopilados. Presentación del avance de su trabajo ante un comité científico.
Taller No. 3: Ejercicios de presentación, interpretación y análisis de datos.
38
- Recomendaciones
- Antecedentes
- Justificación
- Resumen
- Índice Junio Redactar los capítulos 3 y 4 de su
trabajo de investigación. Presentar su trabajo final de investigación.
Producción de los capítulos 3 y 4 de la tesis. Presentación completa de su trabajo de investigación.
Auto-evaluación y evaluación de haber completado todos los requisitos de su trabajo final de investigación.
Los estudiantes presentan sus resultados con orden, método y congruencia.
39
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CURSO
Curso: Metodología de la Investigación IV Licenciatura en Educación Catedrática: Sonia Lucrecia Rivera de Méndez Correo: [email protected] SEMESTRE: 1° 2°
No. de créditos: Dos, equivalentes a 20 horas presenciales
Área: De Investigación
Requisito: Metodología de la Investigación III
Año:
OBJETIVO GENERAL: Los estudiantes redactarán, revisarán y pulirán la presentación final del trabajo de investigación conforme los requisitos establecidos; así mismo se prepararán para su defensa de tesis.
Fecha Objetivos Específicos Contenido Actividad Evaluación
Julio
Clarificar el proceso de revisión de fondo y forma del trabajo de investigación. Clarifica el proceso para llevar a cabo la Defensa de Tesis.
Lineamientos y capítulos que contiene su trabajo de investigación Lineamientos generales para llevar a cabo su Defensa de Tesis.
Escucha atenta de la exposición. Resuelve dudas. Revisa y corrige todo su trabajo de investigación. Tomar nota de la preparación de su presentación de su defensa de tesis.
Auto evaluación. Producción personal exhaustiva, coherente, pertinente, con un nivel profesional de corrección lexical, sintáctica, ortográfica. Presentación de su trabajo conforme al
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Lectura Reglamento de Defensa de Tesis. Lectura capítulo 1: Un arma indispensable.
calendario.
Agosto
Determina su proyección profesional en cuanto a una adecuada defensa de tesis. Fortalecer la expresión oral y presentación personal.
Cineforo: El gran debate.
Dominio del tema.
Adecuada argumentación.
Tips para llevar a cabo un discurso.
Correcta dicción, matiz, énfasis.
Errores a evitar.
Cuidado en la presentación personal.
Análisis de la película en cuanto a la preparación para un debate y su relación con la defensa de tesis. Distribución de los equipos de trabajo para la preparación de la defensa de tesis. Comentario de la lectura. Lectura del capítulo 2: Excusas y dificultades.
Trabajo grupal: análisis de la película. Organización por equipos.
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Sept.
Presentar su defensa de tesis ante su equipo de trabajo.
Exposición del trabajo de investigación.
Presentación de la defensa de tesis. Respuesta a preguntas de la terna examinadora. Comentario de la lectura. Lectura de los capítulos V y VI: La estructura de los discursos y El lenguaje
Evaluación de los criterios de evaluación de la defensa de tesis.
Octubre
Presentar su defensa de tesis ante sus compañeros. Explica con orden y claridad el proceso de investigación llevado a cabo.
Exposición del trabajo de investigación.
Presentación de la defensa de tesis. Respuesta a preguntas de la terna examinadora.
Evaluación de los criterios de evaluación de la defensa de tesis.
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Proceso del Modelo de Investigación-Acción
Resolución de prueba escrita. Lectura del capítulo VIII: Comunicar sin palabra
Prueba escrita.
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ANEXO 2
U N I V E R S I D A D D E L I S T M O Facultad de Educación Licenciatura en Educación
ASPECTOS DE REVISIÓN DE FORMA O ESTILO
Aunque éste sea un trabajo engorroso, y por lo general en muchos procesos
investigativos es uno de los últimos pasos a realizar, es importante revisar cuestiones de
forma o estilo, tales como márgenes, tipos de letra, espacios interlineales, sangrías,
diseño de los gráficos o tablas utilizadas, numeración del contenido, numeración de
páginas, entre otros.
1. CONFIGURACIÓN DE LA PÁGINA
Antes de iniciar la redacción del trabajo de investigación es importante que su
equipo de computación esté configurado de acuerdo a los lineamientos siguientes:
Aspecto Descripción
Márgenes Margen superior: 2.5 cm.
Margen inferior: 2.5 cm.
Margen derecho: 2.5 cm.
Margen izquierdo: 3.0 cm.
Orientación: Vertical
Papel Tamaño carta, 80 gramos
Letra Tipo: Arial
Tamaño: 11
Color: Negro
Interlineado 1.5
Alineación justificado
Verificar en su computadora que el
tamaño del papel sea
Carta (y no A4)
Errores frecuentes:
- No iniciar el trabajo tomando en cuenta estos lineamientos.
- En el que más se incurre es alinear el texto a la izquierda.
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2. TIPOS Y TAMAÑOS DE LETRAS: Arial 11
Utilizar el mismo tipo de letra para todos los subtítulos (por ejemplo mayúsculas y
negrilla), para todas las siguientes subdivisiones (por ejemplo minúscula y negrilla), para
el siguiente nivel de subdivisión (por ejemplo minúscula y subrayado). Lo importante es
mantener la uniformidad en la presentación, según la opción que se tome.
3. ESPACIO INTERLINEADO: 1.5
Uniformizar los espacios siguientes:
Espacio entre título y párrafo siguiente.
Espacio entre subtítulo y párrafo siguiente.
Espacio entre párrafo y subtítulo siguiente
Espacio entre párrafos
Espacio entre párrafo y tabla/gráficos y párrafo
Espacio entre tablas seguidas o gráficos seguidos
Espacio entre fuentes de bibliografía
4. MÁRGENES
Mantener los márgenes indicados en la configuración de la página, y esto debe estar
reflejado en todo el cuerpo del trabajo.
Evitar utilizar márgenes diferentes. Por ejemplo:
1. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
1.1.1 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
a)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
b)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
c)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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5. PÁRRAFOS
Aunque no hay una regla fija de cuántos oraciones debe tener un párrafo, ya que
esto dependerá de las ideas que deseen transmitirse, sí se puede dar un estimado que
podría ser entre cinco y ocho oraciones. Lo importante es que esté claro el mensaje que
se desea transmitir.
Errores frecuentes:
- Un párrafo constituido por una sola oración o línea.
- Repetición de frases en un solo párrafo.
- El uso inadecuado de conectores (por lo tanto, sin embargo, por otro lado, en
conclusión, para dar inicio…)
- No usar conectores que vayan hilando el diálogo entre el investigador y el lector.
- Párrafos muy extensos o muy cortos. Los primeros cansan la lectura, los
segundos hacen que las ideas se corten y no se haga comprensible para el lector.
6. SANGRÍAS
Pueden o no utilizarse para iniciar los párrafos. En la Universidad del Istmo se
exige sangría al inicio de cada párrafo. Ésta debe ser de cinco espacios, puede ponerse
en tabulador, o sea .06 en márgenes.
7. GRÁFICOS, TABLAS Y FIGURAS
Deben numerarse en forma correlativa, por un lado, los gráficos y, por otro lado, las
tablas, así como las figuras con sus respectivos títulos correctamente. Debe señalarse la
fuente: Tomado de ....., Adaptado de ...., Elaboración propia.
Además es importante considerar los puntos siguientes:
- Poner en recuadro cada ilustración.
- Numerar sobre el recuadro, en forma correlativa según orden de presentación
para ser citados adecuadamente dentro del texto. El número debe ir
debidamente centrado y colocar antes la abreviatura de número (No.)
- Identificar con un título cada ilustración o cuadro, a continuación de la
numeración. El título debe ir todo en mayúscula y en negrilla.
- Identificar la fuente de donde provienen los datos en el margen inferior de cada
recuadro en que se enmarcan las ilustraciones, usando un tamaño de letra
inferior (9 ó 10). Si el autor del trabajo elabora dicho material (gráfica o cuadro
de un estudio propio) deberá colocarse Fuente: Propia
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El siguiente ejemplo que se presenta a continuación también sirve de base para
presentar gráficas, esquemas, figuras, fotografías, etc.
Cuadro No. 00 (centrado)
TÍTULO (centrado)
Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto
Datos Datos Datos Datos
Datos Datos Datos Datos
Fuente: (letra en tamaño 9 ó 10)
8. LAS PARTES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
En esencia son tres partes las que debe contemplar el trabajo de graduación:
Cuerpo preliminar, texto y referencias bibliográficas. Debe revisarse con cuidado dónde
debe ir cada aspecto: en qué capítulo; dentro del capítulo en qué sub parte, etc. Tiene que
haber una lógica, una relación en la forma cómo se estructuran los capítulos en su
interior. Los contenidos al interior de un capítulo no son ubicados de forma arbitraria,
responden a una lógica.
A continuación se especifica con más detalle lo que contienen las tres partes del
trabajo:
Cuerpo preliminar: que incluye
HOJA EN BLANCO
CARÁTULA 1 (ver instructivo dado por la Facultad de Educación)
CARÁTULA 2 (ver instructivo dado por la Facultad de Educación)
CARTA DEL DECANO(A) AUTORIZANDO IMPRESIÓN
CARTA DE APROBACIÓN DEL REVISOR FORMA O ESTILO
CARTA DE APROBACIÓN DEL REVISOR FONDO
AGRADECIMIENTOS o RECONOCIMIENTOS (opcional)
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
A continuación se presenta un ejemplo del índice general y el índice de las
ilustraciones:
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ÍNDICE GENERAL
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
Página
1. MARCO CONTEXTUAL 01
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.2. CONTEXTO PERSONAL
1.3. SITUACIÓN-PROBLEMA
1.3.1 Casos
1.3.2 Datos
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.5. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
1.6. PREGUNTA-INVESTIGACIÓN
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INTRODUCIÓN
2.2. VARIABLE ¿QUIÉN
2.2.1.
2.2.2.
a)
b)
c)
-
-
-
…
2.3. VARIABLE ¿QUÉ?
2.4. VARIABLE ¿CÓMO? Expertos
2.5. HALLAZGOS DEL MARCO TEÓRICO
2.6. PROPUESTA DE SOLUCIÓN: TÍTULO
2.7. HIPÓTESIS
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. METODOLOGÍA
3.1.1. Objetivo de la metodología de investigación
3.1.2. Población y muestra
3.1.3. Diseño metodológico
a) Variables que conforman la hipótesis (previamente presenta nuevamente la
hipótesis)
b) Metodología para la comprobación de la hipótesis
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3.1.4. Instrumentos
3.1.5. Procesamiento de datos
3.2. ANECDOTARIO
3.3. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
4.2. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
ANEXO 1: TÍTULO
ANEXO 2: TÍTULO
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ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
CUADROS
1 Título 00
2 Título 00
ESQUEMAS
1 Título 00
2 Título 00
GRÁFICAS
1 Título 00
2 Título 00
Errores frecuentes:
- Colocar ideas en un capítulo o sección del trabajo que le corresponde a otro.
Por ejemplo, ha desarrollado en el capítulo que contiene la presentación de
resultados algo que corresponde más a las recomendaciones al final de la
trabajo.
- Colocar contenidos dentro de un capítulo o sección de la tesis que pueden
reubicarse en otro lugar al interior del mismo capítulo. Por ejemplo, ha
colocado en el subpunto 2.3. algo que mejor debe ir en el 1.3.
- Hacer una subdivisión considerando sólo un punto o subpunto. Existe un
punto 1.1., y no existe el 1.2., o existe el 2.3.1. y no existe el 2.3.2.
- Colocar títulos o subtítulos que no corresponden al contenido desarrollado.
- Repetir el contenido trabajado, por ejemplo, partes del 1.2.1 en el 1.2.4.
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Otras observaciones:
1. En la revisión de estilo también se toma en cuenta la redacción y ortografía.
2. Los títulos de las partes del trabajo final (DEDICATORIA, AGRADECIMIENTO,
ÍNDICE GENERAL, ÍNDICE ILUSTRACIONES, RESUMEN, INTRODUCCIÓN,
GLOSARIO, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y APÉNDICE) deben escribirse
todo con mayúscula, en negrilla, centrados, con las palabras debidamente tildadas
si lo requieren.
3. En cuanto a la numeración de la página, debe escribirse en el ángulo inferior
derecho de la página.
4. No use letra cursiva excepto para las palabras cuyo origen sea una de un idioma
diferente al español.
5. Podrá usar tamaños reducidos de letras solamente en los anexos, en las
ilustraciones, citas a pie de página y contenido de las tablas.
6. Se puede usar espacio simple en los siguientes casos: notas y citas textuales,
referencias, índice de ilustraciones y tablas, lista de abreviaturas, anexos.
7. Redactar utilizando el modo impersonal. Por ejemplo, en lugar de decir: “Hice o
hicimos una investigación”, se debe decir “Se hizo o se realizó una investigación”.
8. Las Referencias Bibliográficas deben colocarse en orden alfabético. Colocar en el
orden siguiente: libros, enciclopedias o diccionarios, tesis, revistas, documentos,
entrevistas, instituciones, documentos electrónicos.
9. No dejar títulos sueltos al final de la página. Debe trasladar a la siguiente página
para que vaya unido con su contenido.
