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In Libertate Progressio Universidad de Occidente Extensión Retalhuleu UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE DE GUATEMALA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICA, FÍSICA Y TÉCNICO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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Extensión Retalhuleu

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

DE GUATEMALA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CON

ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICA, FÍSICA Y

TÉCNICO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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DESCRIPCION

El sistema educativo en Guatemala del nivel medio (ciclo básico y ciclo diversificado), es

el que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien

para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación en el nivel medio se pretende

que el estudiante desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un

buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseñanza en el nivel medio debe

brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización; preparar para

la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para

el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la

vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los

aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.

La educación secundaria (educación de nivel medio) comprende un ciclo básico o de

formación general, de tres años de duración, y un ciclo diversificado o de

formaciónprofesional, cuya duración es de dos o tres años según la carrera elegida. Al

finalizar el primer ciclo se otorga un diploma de estudios y al finalizar el segundo, se otorga

un título que permite practicar la profesión e ingresar a la universidad. En el ciclo básico, el

plan de estudios es único en todo el país y no hay materias optativas. En el ciclo

diversificado, entre las opciones que se ofrecen a los estudiantes están el bachillerato de

ciencias y letras, con diferentes orientaciones, de dos años de duración, y las formaciones

que conducen al título de perito comercial, industrial, agrícola, técnico, así como la

formación docente preprimario, todas de tres años de duración. El ciclo diversificado es

optativo. El horario de trabajo a nivel de la educación media es de 5 a 6 horas diarias. El

sistema de evaluación acredita como aprobada cada asignatura con un punteo mínimo de 60

en una escala de 0 a 100. Si los estudiantes aprueban más de la mitad de las asignaturas

pueden ser promovidos al grado superior, pero están sujetos a aprobarexámenes de

recuperación en una oportunidad en las asignaturas reprobadas. La acreditación de los

estudios se realiza cuando los estudiantes han aprobado todos los cursos y llenado otros

requisitos como un número determinado de horas de práctica en las carreras del ciclo

diversificado.

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INTRODUCCIÓN

La época actual se caracteriza por un acelerado ritmo de avance en todos los órdenes y en

especial en la Educación, ya que el desarrollo de la vida moderna, se conduce en la

formación académica que cada una de las personas de un determinado lugar posea. Esto se

manifiesta en la evolución económica y social que cada comunidad ha alcanzado por

medio de elevar la calidad de vida de cada uno de sus habitantes.Es por ello que la

promoción del nivel medio (ciclo básico y ciclo diversificado) se ha convertido en una

necesidad para todo adolecente guatemalteco para poder ser formado integralmente y poder

continuar sus estudios superiores o poder insertarse en el ámbito laboral.

El Profesor de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física y Técnico en

Ciencias de la Educación, cuenta con la formacióndidáctica – pedagógica que le permite

incidir en la aplicación de técnicas ydesarrollar procedimientos en cualquier centro

educativo del nivel medio en las áreas antes mencionadas; propiciando el desarrollo de

habilidades actitudinales, procedimentales y declarativas en los educandos. Su formación le

permite además, planear, organizar y coordinar programas educativos según el contexto en

el cual se desarrolle su actividad docente o administrativa, esta puede ser en instituciones

públicas y/o privadas.

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Misión

Formar profesionales especializados en Matemática, Física y Técnico en Ciencias de la

Educación, basados en una educación integral, que sean capaces de propiciar en sus

educandos el desarrollo en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional; que sean

capaces incidir en el desarrollo de cada comunidad a través de la promoción de

profesionales del nivel medio, que serán los responsables de elevar la economía y de dar

respuesta a las necesidades de cada lugar de dónde sean originarios.

Visión

Ser la casa de estudios de nivel superior con la mayor cobertura en la formación de

Profesores de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física y Técnico en

Ciencias de la Educación de la región sur Occidente, basados en la formación integral de

nuestros estudiantes, para que sean pilares en el desarrollo de la educación del nivel medio

y la administración educativa.

Justificación

La educación es un factor fundamental en el desarrollo de todo ser humano en la actualidad

es la única herramienta de la que puede valerse una persona para desarrollarse

personalmente y para poder buscar también el desarrollo de la comunidad a la que

pertenece. A través de la historia de nuestro país la educación de nivel medio ha jugado un

papel fundamental en el desarrollo del mismo así como en el desarrollo de la humanidad.

Por la misma innovación pedagógica que hasta el momento en Guatemala ha sido un

supuesto de acción en el proceso educativo, es necesario la formación de profesionales

universitarios en el campo de la Matemática y Física capaces de transformar los procesos

de enseñanza-aprendizaje tradicionales, en procesos activos que integren al egresado del

nivel medio, en un proceso de formación superior con la suficiente preparación académica

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para evitar el fracaso universitario, o egresar personas con la capacidad de desenvolverse en

el ámbito laboral, según la carrera del nivel medio en la cual se haya formado.

OBJETIVOS

General

Formar Profesionales en Pedagogía, que estén preparados para desenvolverse en

docencia o en administración de cualquier centro educativo privado y/o público del

nivel medio o superior, dotándolos de conocimientos necesarios para desarrollar su

actividad profesional.

Específicos

Formar profesionales en Pedagogía con especialidad en Matemática y Física

con los conocimientos necesarios para que se encuentren a la vanguardia de la

transformación curricular y pedagógica que Guatemala ha sido sometida.

Fomentar actitudes de compromiso frente a las problemáticas de la Educación

en nuestro país.

Interpretar y analizar una realidad especifica en los sectores públicos y privados

de la Educación en Guatemala.

Perfil Profesional

Tendrá una sólida formación en lo humano, en lo científico y en lo práctico que le

permitirán adecuar su ejercicio pedagógico a las aptitudes y diferencias

individuales, con ajustes a los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo,

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caracterizada fundamentalmente por un ritmo acelerado de cambio que exige del

docente adaptación y creatividad permanentes.

Deberá ser el principal conductor del proceso de la enseñanza y de aprendizaje y

tener fundamentos precisos de cómo se elabora éste.

Tendrá el conocimiento académico fundamentado de tal manera que le permitirá

reflexionar sobre el acto pedagógico en todos los niveles y modalidades del sistema

educativo.

Estará capacitado para reflexionar sobre cuestiones pedagógicas en el desarrollo de

los aprendizajes, analizando cada uno de los elementos que intervienen en la

aplicación.

Deberá estar comprometido con los valores éticos profesionales, de la convivencia

democrática y la solidaridad social.

Características deseables en el estudiante

Vocación y servicio para la docencia.

Tener condiciones biopsicosociales para la actividad docente.

Capacidad para trabajar en equipo y para la integración y coordinación de grupos.

Facilidad de expresión.

Creativos.

Facilidad para adaptarse a ambientes diversos.

Relaciones humanas adecuadas.

Responsabilidad.

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MARCO ACADEMICO

Ámbito de Actuación

El Profesor de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física y Técnico en

Ciencias de la Educación tendrá el acceso de desempeñar el cargo de docentes en cualquier

centro educativo u ocupar puestos administrativos en lo que a educación se refiere.

Duración de Estudios

El Profesorado tiene una duración de cuatro semestres de seis cursos cada uno.

Plan de Estudios

El plan de estudios se establece Plan Fin de Semana sábado o domingo (jornadas

independientes) de 7:00 a 16:30 hrs.

Áreas Curriculares

Es conveniente observar que las asignaturas mencionadas en cada parte del currículo

constituyen un todo inseparable en una estructura curricular flexible.

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ACREDITACION ACADEMICA:

Área de Formación Pedagógica: 28 Créditos

Área de Formación Específica: 25 Créditos

Área de Ciencias Auxiliares: 9 Créditos

Área de Formación General: 18 Créditos

Lecturas Fundamentales 10 Créditos

Evaluación Privada de Profesorado: 12 Créditos

Total 102 Créditos

Lecturas Fundamentales

El estudiante deberá solventar la lectura dirigida de 3 libros específicos de la carrera por

semestre, para hacer un total de 12 en todo el profesorado, esto dará enriquecimiento a su

formación y acumulará 12 créditos académicos

Proyecto final de Graduación

El Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física y Técnico en

Ciencias de la Educación se culminará de la siguiente manera:

Aprobación de los cuatro semestres de estudio.

Aprobación de la evaluación privada de Profesorado, la cual comprenderá de dos

fases, una evaluación escrita en la que se desarrollarán 2 de 7 temas establecidos

con anterioridad y cada tema tendrá un valor de 50 puntos, la aprobación de la

evaluación escrita será con un mínimo de 61 puntos. En la evaluación oral, el

estudiante deberá desarrollar 1 de los 7 temas establecidos, luego se le consultará

sobre su proceso de Laboratorio de Formación Docente (Práctica Docente), si el

mismo se desenvuelve de una manera satisfactoria y la terna evaluadora está

conforme con las respuestas, se procederá a dar por aprobado el proceso de

evaluación privada y se proseguirá a efectuar los documentos respectivos de

graduación (actas).

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.

PENSUM DE ESTUDIOS

Primer Semestre

AREA CURRICULAR ASIGNATURA CREDITOS

Área de Formación General Proceso Económico I 4

Área de Ciencias Auxiliares Metodología De La Investigación 3

Área de Formación Pedagógica Pedagogía General 4

Área de Ciencias Auxiliares Psicología General 3

Área de Formación Específica Pre Cálculo I Y Su Didáctica 3

Área de Formación Específica Metodología Del Aprendizaje De La

Matemática Y Física Fundamental 3

Segundo Semestre

AREA CURRICULAR ASIGNATURA CREDITOS

Área de Formación General Proceso Económico II 4

Área de Ciencias Auxiliares Psicología Evolutiva 3

Área de Formación Específica Pre Cálculo II Y Su Didáctica 3

Área de Formación General Razón Y Fe 3

Área de Formación Pedagógica Historia De La Educación Y De La

Pedagogía

4

Área de Formación Específica Física I Y Su Didáctica 3

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Tercer Semestre

AREA CURRICULAR ASIGNATURA CREDITOS

Área de Formación Pedagógica Estadística Aplicada A La Educación 4

Área de Formación Pedagógica Teoría De La Educación Media 3

Área de Formación Pedagógica Planeamiento Y Organización Escolar 4

Área de Formación Específica Cálculo 3

Área de Formación Específica Física II Y Su Didáctica 3

Área de Formación General Filosofía Social De Hayek 3

Cuarto Semestre

AREA CURRICULAR ASIGNATURA CREDITOS

Área de Formación Pedagógica Evaluación Educativa 3

Área de Formación Pedagógica Laboratorio De Formación Docente 3

Área de Formación General Filosofía Social De Mises 4

Área de Formación Pedagógica Introducción Al Curriculum

Educacional

3

Área de Formación Específica Estructuras Lógicas, Álgebra Lineal 4

Área de Formación Específica Física III Y Su Didáctica 3

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REGIMEN EVALUATIVO:

Las políticas del proceso evaluativo del Profesorado de Enseñanza Media con especialidad

en Matemática, Física y Técnico en Ciencias de la Educación establece un sumario de

calificaciones ciclos que se integran de acuerdo a los siguientes criterios:

a) Las asignaciones de cada curso se hace en el entendido que el estudiante ha cumplido

con los pre-requisitos, de no ser así, los cursos aprobados anómalamente no tienen validez

académica.

b) Es prescindible establecer el mínimo de zona acumulativa de 35 puntos sobre sesenta 60

máximos para la obtención del examen final.

c) El estudiante debe cubrir un mínimo de 80% de asistencia para poder ser evaluado.

El régimen evaluativo se conforma de dos etapas evaluativas, establecidas así:

a) Zona Acumulativa: establecida por la asistencia, trabajos asignados, laboratorios,

trabajos de investigación individuales y grupales y exámenes parciales.

b) Examen Final delciclo.

El examen final de curso constituye cuarenta (40) puntos de la calificación totalde

promoción.

La calificación final de promoción se establecerá con la suma del punteoobtenido de la

zona, más el punteo obtenido en el examen final. La nota de la sumatoria se expresará en

escala centesimal (1-100), siendo necesario paraque el estudiante apruebe una nota mínima

de sesenta y uno (61)puntos sobre cien (100).

El promedio al final del semestre debe ser mayor de setenta y un puntos (71).

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PERFIL ACADEMICO DOCENTE

Es un profesional que tiene una serie de habilidades o capacidades profesionales

(competencias) que le permiten diseñar las tareas, objeto de enseñanza; Programar

en el aula; Intervenir en la clase con eficacia en sus interacciones de comunicación

(técnica de enseñanza); Organizar al estudiante de manera eficaz, sin perder tiempo

de su clase; establecer las relaciones socio afectivas que permitan un clima de aula

positiva; Gestionar el tiempo, evaluar los aprendizajes del estudiante.

Capaz de tomar decisiones pre activas, interactivas y pos activas en la clase de

acuerdo al grupo de estudiantes, al contexto social y de aula que tenga el profesor;

es esta una capacidad esencial de un buen profesional de la Educación, lo que lo

diferencia del no profesional.

Profesional que se aprecie tiene que estar continuamente aprendiendo de su trabajo,

de su práctica profesional; hoy no se entiende al profesor como un simple aplicador

de programas que diseñan otros profesionales, la capacidad de investigar sobre la

práctica nos permite innovar en la enseñanza y lo que es más importante ser germen

de una actualización contínua de nuestra actuación como docentes de la Educación.

En las prácticas de enseñanza el profesor, tiene que plantear alguna experiencia

innovadora sobre su práctica y plantearse alguna investigación en la acción que le

permita resolver problemas reales de su clase.

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NIVEL ACADEMICO DEL DOCENTE

PARA OPTAR A CATEDRATICO

Licenciados en Educación o Licenciados en Pedagogía con su respectivo número de

colegiado.

Profesional Universitario que tenga la formación académica afín al curso.

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Cursos Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad en Matemática y Física

Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre

1

Proceso Económico I No

tiene

7

Proceso Económico II

1 13

Estadística Aplicada a la Educación

No

19

Evaluación Educativa

15

4 4 4 tiene

3

2

Metodología de la Investigación No

tiene

8

Psicología Evolutiva

4 14 Teoría de la Educación Media

11

20

Laboratorio de Formación Docente

60

3 3 3

3 Créditos

3

Pedagogía General No

tiene

9 Pre Calculo II y su didáctica

5 15

Planeamiento y Organización Escolar I

11

21

Filosofía Social de Mises

18

4 3 4

4

4

Psicología General No

tiene

10

Razón y Fe

No 16

Cálculo

9

22 Introducción al Curriculum

Educacional

60

3 3 tiene 3

3 Créditos

5

Pre Calculo I y su didáctica No

tiene

11 Historia de la Educación y la

Pedagogía

2 17

Física II Y Su Didáctica

12

23 Estructuras Lógicas, Algebra

Lineal

60

3 4 3

4 Créditos

6 Metodología del aprendizaje de la matemática y física

fundamental

No tiene

12

Física I Y Su Didáctica 6

18

Filosofía Social de Hayek

No

24

Física III Y Su Didáctica

60

3 3 3 tiene

3 Créditos

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

PRIMER SEMESTRE

PROCESO ECONOMICO I PROGRAMA DE CURSO

1. INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario: 2. DESCRIPCIÓN

El curso de Proceso Económico II es una continuación del estudio y comprensión del

funcionamiento de la economía de mercado en una sociedad de personas libres y

responsables. Este curso incluye temas de importancia como oferta y demanda de

dinero, el funcionamiento de la banca, la creación de dinero, inflación, el presupuesto

estatal, impuestos y su relación con el gasto público; motivos y efectos de la

intervención en la producción, mercado laboral, y el comercio internacional a través de

políticas monetaria, cambiaria y crediticia.

3. OBJETIVO GENERAL

El objetivo primordial del curso es introducir al estudiante en la Ciencia Económica y

familiarizarlo con los problemas económicos actuales y sus posibles soluciones. Para

lograrlo se pretende demostrar la importancia del sistema de precios en la sociedad

como mecanismo de información para la asignación óptima de recursos.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

éste es producto del mercado.

grandes trastornos en los mercados.

actualidad, con un enfoque de economía de mercado, incluyendo impuestos y gasto

público.

que realiza el gobierno.

s aspectos económicos de un

país, para lograr el desarrollo.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

5. CONTENIDO DEL CURSO

Descripción

1. El reto del hombre.

Acción humana.

Características del hombre.

Actividades del hombre.

Actitudes del hombre. 2. El hombre frente al mundo de escasez.

Racionamiento.

El orden social libre.

La ciencia económica.

Premisas de la praxeología.

Postulados económicos fundamentales.

Metodología de la praxeología. Lo que no es economía.

3. La formación de los precios.

Teorías del valor.

Teoría del valor subjetivo.

La oferta.

La ley de la demanda y la oferta.

Elasticidad. La soberanía del consumidor.

4. Dinero.

El cambio directo e indirecto.

El valor del dinero.

Medio de intercambio.

Teoría cuantitativa.

La relación monetaria.

Axiomas misesianos. Errores comunes.

5. Política monetaria.

6. La corporación social.

Prerrequisitos para el progreso.

Productividad e intercambio.

Sistemas que impiden el progreso.

Sistema de cooperación libre. Características de la cooperación.

7. La cooperación internacional: El comercio.

Ventaja comparativa mayor.

Desventaja comparativa menor.

Balanza de pagos.

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

Paridad del poder adquisitivo.

Resultado de la ley de asociación. 8. La tasa de interés.

9. El mercado.

La empresa.

Factores.

El proceso de mercado. 10. Economía empresarialidad:

Evaluando el contexto regional.

6. METODOLOGIA 1. Clase magistral.

2. Lecturas obligatorias.

3. Presentaciones de parte de los estudiantes.

3. Comentarios y discusiones en clase.

7. EVALUACIÓN

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

8. BIBLIOGRAFIA

ACTIVIDAD PUNTOS FECHAS DE ENTREGA

Exposiciones. 10 A partir del 21/02/2014

según cada equipo

Elaboración de un ensayo. 10 15/03/2014

Prueba parcia I. 15 15/03/2014

Presentación de una serie de

entrevistas a gerentes de las

empresas que existen en la

comunidad.

10 05/04/2014

Prueba parcial II. 15 05/04/2014

Portafolio 10 03/05/2014

Evaluación final 30 14/06/2014

Total 100 21/06/2014

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

Bastiat, Fréderic, LA LEY. Centro de Estudios Económico-sociales, Guatemala,

1965.

Dahl, Robert A., UN PREFACIO A LA TEORIA DEMOCRATICA. Ediciones Gernika, México. 1987.

De León Barbero, Julio César. EL ANIMAL-QUE-SIGUE-NORMAS. ESTUDIO GENÉTICO-SISTEMÁTICO DE LA ANTROPOLOGÍA SUBYACENTE A LA

OBRA DE FRIEDRICH AUGUST VON HAYEK. Editorial, Latina, Guatemala,

1996.

De Tocqueville, Alexis, LA DEMOCRACIA EN AMERICA. Fondo de Cultura Económica, México. 1973. (1a. ed./ 2a. reimp.).

Ferrater Mora, José, DICCIONARIO DE FILOSOFIA. Madrid, Alianza Editorial,

S.A.,1984, 4 vol.. (5a. ed.).

Harper, David A. ENTREPRENEURSHIP AND THE MARKET PROCESS: AN ENQUIRY INTO THE GROWTH OF KNOWLEDGE. Routledge, New York,

1996.

Hayek, Friedrich von, LA TEORIA MONETARIA Y EL CICLO ECONOMICO, (1928), Madrid, Espasa-Calpe 1936.

PRICES AND PRODUCTION (1931), A. M. Kelley, Nueva York, 1967.

COLLECTIVIST ECONOMIC PLANNING, Routledge, Londres, 1935.

CAMINO DE SERVIDUMBRE, (1944), Madrid, Alianza Editorial, 1978.

INDIVIDUALISMO VERDADERO Y FALSO, Centro de Estudios sobre la Libertad, Buenos Aires, (s.f.).

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arévalo

Coordinador

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE CURSO

1. INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: N/A Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario:

I. PRESENTACIÓN Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Metodología de la investigación. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso Que el estudiante:

Aplique la terminología científica, la metodología y las técnicas apropiadas, para construir diagnósticos y diseños de investigación.

III. DESCRIPCIÓN Metodología de la Investigación. Este curso orienta al estudiante al conocimiento de la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas adecuadas para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza las diferentes clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico de un hecho concreto. Un elemento muy importante

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

es la elaboración de diseños de investigación, cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las técnicas. IV. CONTENIDO UNIDAD I LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo se define la investigación?

Características de la Investigación.

Tipos de investigación.

exploratoria.

descriptiva.

correlacional.

Descripción, historia y monografía.

cuantitativa.

cualitativa.

mixta. UNIDAD II METODO CIENTÍFICO

Importancia del método.

Características del método científico. UNIDAD III EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Naturaleza del conocimiento

Empírico

Filosófico

Teológico

Científico

UNIDAD IV INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, CUANTITATIVA.

Marco teórico en la investigación cuantitativa.

La hipótesis en la investigación cuantitativa.

Muestreo cuantitativo.

Recolección y análisis de los datos.

Reporte de los resultados encontrados.

Los diferentes diseños en el proceso de la investigación cualitativa.

Etnográfico,

Narrativo,

Investigación-acción, etc.

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

UNIDAD V DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Criterio para plantear el problema.

Planteamiento del problema.

Objetivos de la investigación.

Justificación de la investigación.

Vialidad de la investigación.

Elaboración del marco teórico.

Tipos de información.

¿Cómo se construye?

Tipos de hipótesis.

Formación de la hipótesis: condiciones que debe cumplir.

Selección de la muestra: determinación el universo y la muestra, selección de la muestra,

La muestra: tipos de muestra, fórmulas para obtenerla. UNIDAD VI TÉCNICAS, INSTRUMENTOS

Definiciones

Tipos de técnicas: observación, entrevista, encuesta.

Tipos de instrumentos: cuestionarios, listas de cotejo, diario personal o grupal. UNIDAD VII Técnicas de investigación bibliográfica:

Tipos de fichas bibliográficas. Tipos de fichas para registrar información. Citas al pie de página. UNIDAD VIII Plan de investigación:

Marcos Conceptual, teórico, metodológico, operativo. Resultados. Discusión Análisis y evaluación. UNIDAD IX EJECUCIÓN E INFORME DE LA INVESTIGACIÓN

Análisis, e interpretación de resultados.

Presentación del informe.

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Elaboración de: carátula o portada, índice, introducción, citas bibliográficas, referencias bibliográficas, fuentes electrónicas, anexos-apéndice. V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.

VI. RECURSOS El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen. La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas representaciones simbólicas. VII. EVALUACIÓN Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. VIII. REFERENCIAS

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VIRTUALES

- www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

BIBLIOGRÁFICAS 1. ZACARIÁS ORTEZ, Eladio (2,000). “Así se investiga. Paso para hacer

una investigación”. Edit. Clásico Roxsel. 2. HERNÁNDEZ SAMPIERI (2,006). “Metología de la Investigación”. Edit.

Mc Graw-Hill. 2006. 3. CERVO, Amado Luis, México (1,980). “Metodología de la investigación”.

Edit. Mc Graw-Hill. 4. HERNANDEZ ANDRADE, Jorge. “Métodos y técnicas de investigación

social”. Edit. SERPRO, México.

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PROGRAMA DEL CURSO

PEDAGOGÍA GENERAL

1. INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico:

Horario:

2. DESCRIPCION

Esta área es fundamental en el proceso educativo para la formación académica y el fortalecimiento de la vocación de los egresados. Su estudio comprende un conjunto de proposiciones teóricas y etodológicas, así como enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo formal e informal. En este sentido, el área propicia el análisis y la reflexión sobre las nuevas tendencias pedagógicas del siglo XXI. Prepara al estudiante para comprender los retos de una educación comprometida con el desarrollo integral de la persona. A esta transformación, se suma el docente, cuya función en este cambio de estructuras metodológicas, consiste en orientar al estudiante, durante el proceso de su formación, a aceptar el reto de responder al nuevo rol pedagógico que le otorga las condiciones de mediador y facilitador de los procesos educativos; así como el de dar a conocer los fundamentos pedagógicos que permiten concebir al ser humano desde un enfoque holístico y cosmocéntrico, formándolo competente desde la vida para la vida. Asimismo, es vital que el estudiante adquiera la habilidad de aprender a aprender. Se hace un aprendiz estratégico que adquiere consciencia de cómo aprende, de sus posibilidades y limitaciones. Al controlar y regular sus procesos de aprendizaje para adecuarlos al desarrollo de las competencias, optimiza su rendimiento y mejora sus habilidades y destrezas, algo que le será de utilidad siempre, puesto que necesita seguir aprendiendo durante toda su vida. Por otro lado, facilitar a otros los procedimientos y estrategias para aprender.

3. OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante aplique los fundamentos de la Pedagogía como ciencia, valorando el proceso educativo desde un enfoque holístico y cosmocéntrico.

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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que el estudiante: a. Aprenda a aprender, seleccionando procedimientos y estrategias para manejar los

conocimientos con pertinencia cultural y lingüística y su integración en esquemas cognitivos para desenvolverse con éxito en la vida.

b. Explique el sentido educativo de los fines de la educación.

c. Valorice la importancia de la educación como proceso integral del desarrollo humano.

d. Desarrolle actitudes, habilidades y destrezas que exige la comunidad educativa.

5. CONTENIDO DEL CURSO

CALENDARIO CONTENIDOS ACTIVIDADES PUNTEO

MES FECHA Presentación

Socialización

FEBRERO

01

08 1. Significado de la Educación en la vida y el Desarrollo Humano

1.1 ¿Qué es educación? 1.2 Funciones asignadas a la educación

Preguntas de reflexión 2

15 2. ¿Qué es Pedagogía? 2.1 Diversos enfoques de la Pedagogía

Cuadro sinóptico 4

22 3. La pedagogía y su relación con otras ciencias

Mapa mental 4

MARZO 8 PRIMER PARCIAL 10

15 4. Significado y valor de la educación 4.1 Formas de educación y sistema

educativo

Investigación Exposición

3 3

22 5. Características esenciales del proceso educativo

5.1 El hecho educativo y sus elementos 5.2 El educando

Noticia noticiosa 3

29 5.2 Agentes educadores Collage Preguntas de reflexión

3 2

ABRIL 5 Fiesta de aniversario

12-19 SEMANA SANTA

26 SEGUNDO PARCIAL 10

MAYO 3 6. La relación educativa 6.1 Factores que inciden en la educación

Cuadro sinóptico 4

10 7. Principios, fines, funciones y valores de Miniconferencias 3

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la educación. Guía de trabajo 4

17 8. Políticas educativas Debate 5

24 31

Análisis de problemas educativos en Guatemala y planeamiento de posibles soluciones.

Investigación Exposición Cuadro comparativo

3 3 4

JUNIO 7 EVALUACIÓN FINAL 30

6. METODOLOGIA

Clase magistral para la explicación teórica

Discusión temas clase

Autoestudio

Exposición

Investigación

Análisis de casos

7. VALUACION

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCION PUNTEO

Actividades generales 50

Parciales 20

Evaluación final 30

TOTAL 100

8. BIBLIOGRAFIA

Editora Educativa. Filosofía de la Educación. Editorial Editora Educativa

. Guatemala de la Asunción, 1996.

Editora Educativa. Historia de la Educación en Guatemala. Editorial

Editora Educativa. Guatemala de la Asunción, 1996.

Editora Educativa. Pedagogía General. Editorial Editora Educativa.

Guatemala de la Asunción, 1996.

Lexus. Escuela para Maestros Enciclopedia de Pedagogía Práctica.

Editorial Lexus. Barcelona España. 2007.

Océano. Aprender a aprender. Editorial Océano. Barcelona España.

1a. Edición. 2002.

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Portillo, E. El libro de cristal. Editorial Piedrasanta y Editorial Fondo de

Cultura Económica de Guatemala. Guatemala. 2003

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arévalo

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PROGRAMA DEL CURSO

PSICOLOGÍA GENERAL

6. INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico:

Horario:

7. DESCRIPCION Esta asignatura resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicología, indagando las principales escuelas desde una perspectiva histórica, cronológica y contextualizada. Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un énfasis particular al ámbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente, con valores, sentimientos, emociones y en búsqueda de su trascendencia. Se sondean las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. En este curso se aborda la inteligencia emocional, intra e interpersonal y su relación en el tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe conocerse y reconocerse a sí mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armonía emocional, personal y grupal.

8. OBJETIVO GENERAL Que es estudiante aprecie la función de la psicología en la sociedad actual. 9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que el estudiante:

1. Identifique las áreas de estudio y ciencias auxiliares de la psicología. 2. Analizar el proceso evolutivo del pensamiento humano desde la antigüedad

hasta nuestros días. 3. Identificar los diferentes tipos de impulsos que intervienen en la motivación. 4. Apreciar las teorías de la personalidad 5. Analizar cómo influyen las actitudes en el desempeño social.

CONTENIDO DEL CURSO

CALENDARIO CONTENIDOS ACTIVIDADES PUNTEO

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MES FECHA Presentación

Socialización

FEBRERO 01

08 Evolución histórica de la psicología Corrillo Análisis de casos Preguntas de repaso Cuadro comparativo Recapitulación

1 1 1 2 3

15 Estructura de la psicología humana Mapa mental 2

22 1. Procesos cognoscitivos 1.1 Percepción interpersonal 1.2 Memoria 1.3 Estructura de la memoria 1.4 Aspectos educativos que ayudan a la

memoria

Investigación Exposición Actividades que estimulen la memoria

4 4

2

1.5 Pensamiento y lenguaje desarrollo del pensamiento

Noticia noticiosa 3

MARZO 8 PRIMER PARCIAL 10

CALENDARIO CONTENIDOS ACTIVIDADES PUNTEO

MES FECHA

15 2. Procesos afectivos 2.1 Causas internas

2.1.1 La motivación

Cuadro sinóptico

3

22 2.1.2 Las emociones Sociodrama 4

29 2.2 Causas sociales 2.2.1 La personalidad 2.2.2 Fuentes de la

personalidad 2.2.3 La personalidad:

Diferentes explicaciones acerca del desarrollo de la personalidad.

Investigación

Exposición

4 4

ABRIL 5 Fiesta de Aniversario

12-19

SEMANA SANTA

26 SEGUNDO PARCIAL 10

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y Técnico en Ciencias de la Educación

MAYO 3 3. Teoría del Aprendizaje Social 3.1 Cómo aprenden los seres

Humanos 3.2 Condicionamiento

respondiente 3.3 Condicionamiento

operante 3.4 Programas de Modificación

de la conducta

Mapa conceptual

4

10 4. Liderazgo 4.1 Modelos explicativos 4.2 Características del Líder 4.3 Aplicaciones

Cuadro comparativo

2

17 5. Creatividad 5.1 El proceso creativo 5.2 Pensamiento convergente

y divergente 5.3 Influencias sobre el

pensamiento divergente

OMIARO 3

24 y

31

6. sicología Social 6.1 Las actitudes 6.2 Convivencia armónica en

sociedad 6.3 Estrés y resistencia 6.4 Estereotipos prejuicio y

discriminación 6.5 Estereotipos de género 6.6 La psicología de la paz

Guía de trabajo

3

JUNIO 7 EVALUACIÓN FINAL 30

6. METODOLOGIA

Clase magistral para la explicación teórica

Discusión temas clase

Autoestudio

Exposición

Investigación

Análisis de casos

7. EVALUACION

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

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y Técnico en Ciencias de la Educación

DESCRIPCION PUNTEO

Actividades generales 50

Parciales 20

Evaluación final 30

TOTAL 100

8. BIBLIOGRAFIA

Editora Educativa. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Editorial Editora Educativa.

Guatemala de la Asunción, 1996.

Editora Educativa. Psicología General. Editorial Editora Educativa. Guatemala de la

Asunción, 1996.

Lexus. Psicopedagogía Práctica para el Trabajo en el Aula. Editoria l Lexus. Buenos

Aires, Argentina, 2011.

MINEDUC. Psicopedagogía. (SIMAC-DICADE), Ministerio de Educación de Guatemala.

Guatemala de la Asunción, 2002.

Océano. Aprender a aprender. Editorial Océano. Barcelona España. 1a. Edición.

2002.

Sandoval, A. Psicología General. Editorial Sandoval. Guatemala de la Asunción.

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arevalo

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PROGRAMA DEL CURSO:

PRE CÁLCULO I Y SU DIDÁCTICA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION El curso tiene estructurada la base numérica que el docente del área de matemática debe poseer al facilitar los aprendizajes en el ciclo de cultura general básica del nivel medio del sistema educativo guatemalteco. Se desarrolla temática para realizar un análisis específico del conjunto de los números reales y sus subdivisiones en donde se estructuran sus relaciones y las propiedades que dan motivo a su existencia y extensión. Además se realiza una introducción en la generalización de los números al abarcar los procesos algebraicos elementales. Se propone dentro del desarrollo de este curso lineamientos que puedan establecer formas de realizar algoritmos que busquen relacionar los procesos y contenidos matemáticos con la solución de problemas en la vida diaria.

OBJETIVOS GENERALES:

Fortalecer la base numérica del docente del nivel medio especializado en el área de matemática.

Proporcionar procedimientos adecuados para el desarrollo del aprendizaje de la matemática en

el nivel medio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Interpretar las propiedades de los fenómenos matemáticos que se presentan al hacer análisis al conjunto de los números

-Desarrollar algoritmos adecuados para la solución de problemas matemáticos. -Proponer procesos adecuados para realizar aplicaciones y solucionar problemas matemáticos.

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-Relacionar las generalizaciones de los fenómenos numéricos (Algebra) con las aplicaciones que pueden realizarse en la cotidianidad.

1. CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. Matemática: 1.1 Orígenes de la matemática con la actividad de contar.

ARITMÉTICA

1.2 Desarrollo histórico, descubrimientos importantes y puntuales

para el desarrollo del cálculo

1.3 Definición del conjunto N de los números naturales

Propiedades: a) 0 pertenencia a N. b) Todo número n tiene

sucesor n + 1. c) No existe último elemento en N.

1.4 Representación gráfica de N: Sistema de coordenadas.

1.5 Lecto-escritura de números naturales.

1.6 Sistema decimal posicional, familias de los números naturales

1.7 Relación de orden.

1.7.1 Orden natural creciente.

1.7.2 Propiedad de tricotomía.

1.7.3 Interpretación gráfica.

1.8 Operaciones aritméticas Básicas

1.8.1 La suma o adición

1.8.1.1 Interpretación y desarrollo

1.8.1.2 propiedades

1.8.2. La resta o sustracción

1.8.2.1 Interpretación y desarrollo

1.8.2. 2 propiedades

1.8.3. La Multiplicación

1.8.3.1 Interpretación y desarrollo

1.8.3. 2 propiedades

1.8.4 La División

1.8.4.1 Interpretación y desarrollo

1.8.4.2 Algoritmo de Euclides

1.8.4.3 propiedades

Semana 1

1.8.5 Potenciación

1.8.5.1 Interpretación y desarrollo

1.8.5.2 Leyes de los exponentes

1.8.5.3 propiedades

1.8.6 Radicación

1.8.6.1 Interpretación procesos y desarrollo

1.8.6.2 propiedades

Semana 2

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1.9 Relación entre las operaciones aritméticas básicas, jerarquía de

las operaciones básicas

1.10 Análisis de relación entre potenciación y radicación

1.11 Producto Cartesiano

1.12 Tabla pitagórica. Calculadoras.

1.13 Divisibilidad: factores de divisibilidad

1.14 m.c.m Y M.C.D

Semana 3

2. Teoría de Conjuntos

2.1 Nociones elementales de conjuntos

2.2 Contenencia y subconjuntos

2.3 Operaciones: Unión. Intersección, Diferencia, Simetría

2.4 Orden y sus propiedades.

2.5 Intervalos. Representación gráfica,

2.6 valor absoluto y distancia.

Semana 4

3. Los Números Enteros

3.1 Valor Absoluto

3.2 propiedades

3.3 Operaciones: Números negativos y positivos

3.4 Propiedades de las operaciones de números enteros

3.5 Propiedades algebraicas del número entero

4 Conjuntos de los números

4.1 Los Números Fraccionarios

4.2 Análisis de Racionales e Irracionales

4.2.1 Densidad de los números racionales.

4.2.1 Propiedad de Arquímides de los Números Racionales

4.2.2 Cardinal de los Racionales

Semana 5 Y 6

I parcial

5 Algebra

5.1 Estructuras algebraicas.

5.1.2 Grupos.

5.1.3 Grupo de números: enteros; racionales; reales.

5.1.4 Grupo de: n-uplas (Rn ); matrices; polinomios

5.2. Homomorfismo de grupos.

5.3 Ejemplos en R2 , R3, matrices, polinomios y en Zn

5.3.1 Núcleo e imagen de un homomorfismo

5.4 Notación algebraica

5.4.1 Exponentes enteros y racionales: Propiedades

Semana 7

5.4.2 Polinomios una construcción intuitiva: Polinomios., Raíces de Semana 8

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METODOLOGÍA. (Sugerencia)

un polinomio,

Polinomios irreductibles, Fracciones parciales

5.4.3 Signos de operación, signos de relación y signos de agrupación

5.5 Estructura Algebraica

5.5.1 La expresión algebraica ,su valor numérico

5.5.2 Grado de un polinomio

5.6 Términos semejantes

5.6.1 Reducción de términos semejantes

Semana 9

5.7 Operaciones con términos algebráicos

5.7.1 Solución, proceso y propiedades de la adición y sustracción de

términos algebraicos

5.7.2 Productos Notables

5.7.3 Proceso y propiedades de la multiplicación y división de

términos algebraicos

Semana 10

5.7.4 Aplicaciones de las expresiones algebraicas en la solución de

problemas Semana 11 Y 12

Segundo

Parcial

5.8 Ley del Binomio

Semana 13

5.9 Factorización

5.9.1 Factor Común

5.9.2 Factor común por agrupación de términos

5.9.3 Trinomios: Diferentes formas

5.9.4 Diferencia de Cuadrados

Semana 14

5.10 Caracterización de inyectividad y sobreyectividad

5.11. Isomorfismo de grupos.

5.12 Ejemplos especialmente en: R2, R3, matrices,

5.15 Polinomios y en Zn

Semana 15

5.16 Anillos.

5.16.1 Definición de anillo

5.16.2 Anillo de números enteros

5.17.3 Anillo de números racionales

5.18.4 Anillo de números reales

Semana 16

EVALUACIÓN FINAL SEMANA 17

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a. Clase magistral para la explicación teórica b. Participación en discusión y análisis de casos c. Búsqueda y propuesta colectiva de aplicaciones d. Propuesta personal e. Desarrollo de proyectos f. Análisis de casos g. Elaboración de guías h. Estructuración algorítmica i. Exposición de soluciones obtenidas

EVALUACIÓN.

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCIÓN PUNTEO

Desarrollo de soluciones, aplicaciones

y propuestas

20 %

Exámenes parciales 40 %

Laboratorios 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área matemática. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012. Cantoral R. Cabañas, G Castañeda, A. Farfán. “Desarrollo del Pensamiento Matemático”. México McGraw Hill. Universidad Autonóma de Guerrerro. “Matemática Educativa: Laformación de Profesores”. Ediciones D.D.S. México. Earl W. Swokosky, Jefry A. Cole. “ Algebra y Trigonometría con geometría Analítica” México. 2010 Earl W. Swokosky, Jefry A. Cole. “ Cálculo con Geometría Analítica” Editorial Iberoamérica. México 2000 Stanley, L. Grossman. “Algebra Lineal”. Arg 2012

James Stewart, Lothar Redlin.. “Pre Cálculo”, Cengage Learning. México 2012

Mario Silva Santisteban. “Aritmética” . Col. Universal, Guatemala 2012.

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y Técnico en Ciencias de la Educación

Baldor, Aureliio. “Aritmética” Edit. Latinoamericana, México 2008.

Baldor, Aureliio. “Algebra” Edit. Latinoamericana, México 2008.

Murray Spliegel, Moyer Robert. “Algebra Superior”, Serie Schaum , 3ra. Edición. Esp. 2012.

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METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA Y LA FÍSICA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3 CRÉDITOS

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION: En este curso se hace un planteamiento de las formas que se presentan al aprender matemática en el nivel medio. Se hace un análisis de la problemática a presentarse en las aulas al momento de ejercer docencia matemática y se proponen métodos, herramientas y formas adecuadas de facilitar los aprendizajes en esta área. En este curso se proponen las estrategias para fortalecer los espacios de reflexión analítica del proceso educativo en específico de la matemática. Se visualizan las distintas formas de utilizar recursos didácticos y de que estos se encuentran dentro del contexto en donde se trabaja. Se promocionan las formas pedagógicas constructivistas y del desarrollo del descubrimiento al proponer actividades y metodología que tienen acercamiento a estas formas del pensamiento pedagógico. Se estructuran las maneras en que los contenidos matemáticos y físicos pueden ser integrados a los espacios de formación actitudinal y del fortalecimiento de los contenidos procedimentales.

OBJETIVO GENERAL Desarrollar actitud docente adecuada al facilitar procesos de aprendizaje enmarcados en la educación integral y de la adquisición de conocimientos que tengan significación. Presentar a los futuros docentes propuestas necesarias a tomar en cuenta para la facilitación de los aprendizajes de la matemática en el nivel medio. -

OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Propiciar el razonamiento lógico y analítico en la preparación de Las actividades para facilitar aprendizajes Desarrollar habilidades docentes para acercar a los estudiantes del nivel medio a los procesos de descubrimiento, razonamiento lógico, el análisis crítico y la experimentación.

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-Presentar a los futuros docentes en el área matemática metodología y herramientas adecuadas que puedan utilizarse en cualquiera de los momentos del proceso educativo. Fomentar para la escuela nueva formas evaluativas que busquen el verdadero análisis de los logros de los aprendizajes sin caer en la tradicionalidad y el rito del examen. -Crear formas del pensar educativo que establezcan líneas de acción a seguir para la búsqueda de una educación enmarcada en la libertad para progresar.

CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. Principios metodológicos generales en la Enseñanza de las Matemáticas y la física

1.1 Fundamentos de la matemática.

1.2 El Currículo Nacional Base del Ciclo de Cultura General Básica

1.3 El Currículo de Matemática en el Ciclo Diversificado

1 semana

1.4 Niveles de concreción curricular específica y reflexiva.

1.4.1 Análisis de la contextualización curricular en matemática

1.4.2 Pensamientos multiculturales en el desarrollo de la matemática

2 semana

1.4.3 Desarrollo de Las Competencias Básicas en Matemáticas.

3 semana

2. Errores, dificultades y referencias específicas sobre los

contenidos matemáticos.

2.1 La resolución de problemas en Matemáticas. Estrategias más

importantes.

4 semana

2.2 Errores y dificultades más comunes en la etapa de la educación

media por grado

5 y 6

Semana

2.3 La transversalidad e interdisciplinariedad en la clase de

Matemáticas.

2.4 Estadística, geometría, física, derivación y lógica:

Características principales,

relaciones con las demás disciplinas matemáticas.

7 semana

3. Atención a la diversidad. Recursos y materiales

manipulativos para el aprendizaje de las matemáticas.

3.1 Adaptaciones curriculares en la interculturalidad . Aspectos

8 semana

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generales.

3.2 Los recursos didácticos en la clase de Matemáticas.

3.3 Recursos manipulativos para la enseñanza de las Matemáticas

en la Enseñanza Media

3.4 El libro de lectura como un recurso didáctico en la clase de

Matemáticas.

4. Recursos y materiales tecnológicos para el aprendizaje de

las matemáticas.

4.1 La calculadora en el aprendizaje de las Matemáticas.

4.2 Recursos audiovisuales. Vídeo como recurso didáctico.

4.3 Software específico para el aprendizaje de Matemáticas.

4.3.1 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en

el aula de matemáticas.

9 semana

4.3.2 . Diseño de páginas webs para el desarrollo de las

Matemáticas.

10 semana

4.3.2.1 Editores de páginas webs.

4.3.2.1 Aplicaciones con DESCARTES, Atenex y JClic.

4.3.2.2 El uso educativo del BLOG

4.3.2.3 El programa IMPRESS para generar presentaciones on-line.

4.3.3.4 WxMaxima y Wiris para la E/A del Álgebra y el Análisis.

11 y 12 semana

4.3.4 Aplicaciones táctiles y manipulables para el aprendizaje de la

Geometría.

13 semana

4.3.5. Hoja de cálculo para Estadística.

4.4 La pizarra digital en Matemáticas.

12 semana

5. La evaluación en el área de las Matemáticas.

5.1 Relación entre los tópicos de aprendizaje y la evaluación.

5.2 caracterización de la evaluación en la matemática y la física.

5.3 evaluación de los modelados, experimentaciones y desarrollo

científico demostrativo de las ciencias naturales

14 semana

5.4 La evaluación de los aprendizajes de la física

5.5. Evaluación de las series y conteos estructurados

5.6 recursos evaluativos contextuales

5.7 Herramientas de evaluación.

5.8 Reflexiones de los resultados de las evaluaciones de la física y la

matemática

15 semana

EVALUACIÓN FINAL 16 semana

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METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a. Clase magistral para la explicación teórica- b. Desarrollo de teorización participativa c. Análisis de Casos d. Desarrollo de la propuesta e. Propuesta de aplicaciones de muestras f. Desarrollo de informes recolectores de teorización g. Desarrollo de Proyectos h. Elaboración de portafolio de seguimiento i. Implementación de herramientas j. Seminario de investigación

EVALUACIÓN.

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCIÓN PUNTEO

Procesos de investigación, aplicaciones,

Informes, portarfolios, proyectos, seminario 20%

Exámenes parciales 30%

Desarrollo de propuesta, proyecto 20%

Prueba final 30%

TOTAL 100

BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área matemática. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012. Cantoral Urizar, Ricardo; Cobián Chávez, Olda. “Investigaciones sobre Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas”. Edit. Diaz Santos. Clame 2008. Escuela Colombiana de Ingenieros. “Fundamentos de la Matemática Universitaria, Matemática Educativa”. 1ra. Edición. Bogota 2004. MINEDUC, Guatemala “Herramientas de Evaluación en el Aula”. Reforma Educativa, DIGEDUCA. Guatemala 2013

Lara Galo, Claudia María. “Educación Personalizada”. Edit. Piedra Santa. Guatemala 2012.

Rodríguez Salazar, Luis Mauricio.”El Razonamiento Matemático y la Epistemología en la Matemática Educativa”. Edit GEDISA: Barcelona 2013.

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Santos Trigo, Manuel. “Innovación e Investigación en Educación Matemática”. Edit Aleph. México 2012.

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SEGUNDO SEMESTRE

PROCESO ECONOMICO II

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico:

Horario:

DESCRIPCION

Partiendo de los conocimientos vistos en el curso de Proceso Económico I, a través de este curso

se presentan nuevos temas que destacan la importancia de poder interactuar en un mundo de

personas libres y responsables que buscan mejorar su nivel de vida. El curso se divide en tres

grandes temas: Sector Gobierno - Economía Intervenida – Economía Monetaria.

OBJETIVO GENERAL

Que el Estudiante conozca las múltiples técnicas que existen en el mercado consideradas como regulaciones, intervenciones o externalidades y cuál es el efecto en la toma de decisiones de las empresas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Qué el alumno identifique y analice los problemas de la actualidad con un enfoque de

economía de mercado. Entender la importancia del mercado libre y los beneficios de la libertad en este campo

para lograr el desarrollo. Identificar las barreras que actualmente impiden el libre comercio. Estudiar el efecto de la intervención en el mercado laboral, especialmente las políticas

de salarios mínimos. Reflexionar acerca del proceso de la evolución de la sociedad, enfatizando el análisis

de las instituciones como medio para alcanzar mejores fines. Evidenciar como la intervención del gobierno en el sistema monetario ha caudado

trastornos en el mercado.

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CONTENIDO DEL CURSO

Descripción Fecha

1. El Gobierno y el intervencionismo

Análisis de origen, funciones, impuestos relación gasto publico

Semana 1 - 2

2. Destrucción de mercado libre Efectos y causas que ocasionan la destrucción de mercados.

Semana 3 – 4

3. Intervención Macroeconómica Factores externos que provocan la intervención en la economía

Semana 5 – 6

Examen Parcial I Semana 7

4. Destrucción del Sistema Monetario Causas y efectos de destrucción en un sistema monetario

Semana 8 – 9

5. Ingeniería social Que es? Como afecta? Problemas? Métodos situaciones

Semana 10 – 11

6. Acusaciones en contra del mercado libre

Mercado libre, factores que inciden en su contra, factores incidentes Semana 12 – 13

Examen Parcial II Semana 14

7. La empresa en el ambiente intervencionista Efectos del intervencionismo, beneficios y desventajas de la empresa en el ambiente intervencionista.

Semana 15 - 16

8. La empresa en el ambiente liberal

Semana 17 – 18

9. Soluciones practicas

Semana 19

10. Repaso

Semana 20 – 21

EVALUACIÓN FINAL Semana 22

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METODOLOGIA

Clase magistral para la explicación teórica

Discusión temas clase

Autoestudio

Exposición

EVALUACION

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCION PUNTEO

10 QUIZ (examen corto) 2 puntos c/u

20

1 trabajo de investigación 10

2 exámenes parciales 10

1 Exposición 10

1 examen final 40

Asistencia y participación 10

TOTAL 100

BIBLIOGRAFIA

Derecho Administrativo económico

Dromi José Roberto-

Autor: José Roberto Dromi (Autor)

Título: Derecho Administrativo Económico

Imp / Ed.: Buenos Aires Editorial Astral

Edición: 6ª. Ed.

Descripción: 21 cm.

Temas: Estado y la intervención

Mercado libre

Contenido: El Estado participa en la vida económica, la ordena y la regula. Su actuación es de prestación, y sus instrumentos son las empresas públicas y los planes indicativos. La intervención del Estado en la actividad económica se hace visible por las fallas temporales de los mecanismos autor regulatorios del mercado. En este contexto intervenir supone un acto que interpone su conducta o

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acción con otro y otros actores o bien en sus acciones o ámbitos. Se trata de una interposición connotada de excepcionalidad por lo menos en el sentido de que se toma parteen algo que pertenece a otro actor. CARACTERISTICAS DE LAS ECONOMIAS ACTUALES Autor: Pablo Rivas Santos Título: Características de las economías actúa Descripción: 18 x 24 cm. Serie: Pensamientos No 11 Temas: Estado Función Intervencionismo, Contenido: En muchas esferas, en un sistema intervencionista, es imposible evitar el favoritismo. Piénsese en la cuestión de las licencias de importación ¿A quién otorgarles y a quién denegarlas? No existe fórmula que permita hacer tal distribución de manera objetiva y libre de consideraciones personales. El que se llegue o no a pagar dinero por la adjudicación poco interesa, pues no es menos aceptable el sin cobrar nada; conceder las deseadas licencias a aquellos de quienes el gobierno espera conseguir en el futuro particulares servicios.

Nombre de Catedrático Vo. Bo. Lic. Enrique Arevalo

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PSICOLOGÌA EVOLUTIVA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

Horario:

I.DESCRIPCION El curso de Psicología Evolutiva intenta el desarrollo de conocimientos acerca de la naturaleza y rol de la misma, asumiendo a esta como una ciencia condicional y a la vez condicionante en el contexto en que se desenvuelve un docente. Se estudia los hechos, elementos procesos y factores de la Psicología Evolutiva que inciden en la educación, sus formas, sus clases o tipos, así como la naturaleza profunda de las interrelaciones que la misma abarca con relación a la educación. La Psicología Evolutiva se concibe como la Ciencia que tiene que ver con la conducta humana en el desarrollo de las etapas fisiológicas de un ser humano. En este sentido, se pretende que el docente del nivel medio tenga amplio conocimiento de la conducta del dicente y así se lleve a cabo una buena relación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. El curso también aspira a sentar las bases académicas, prácticas y filosóficopolíticas de los estudiantes del Profesorado de Segunda Enseñanza, en el entendido que la población objetivo o sea los estudiantes del nivel medio estarán pasando por una de las etapas más complicadas de su vida como es la pubertad y la adolescencia II.COMPETENCIAS

Propicia la comprensión y aplicación de la terminología de la Psicológía Evolutiva.

Compara los procesos de la psicología Evolutiva con el proceso de enseñanza aprendizaje estableciendo relaciones y diferencias

Utiliza la metodología participativa para plantear y solucionar problemas de la Psicología Evolutiva.

Emite juicio crítico en las principales tendencias de la Psicología evolutiva.

Interpreta las diferentes funciones y tipos de educación en torno a la Psicología Evolutiva.

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Lee con sentido crítico libros identificando ideas y datos que le permiten informarse y ampliar sus conocimientos en torno a la Psicología Evolutiva.

Utiliza la exposición y discusión de temas de interés personal y colectivo

Aplica apropiadamente el conocimiento sobre algunas alternativas en la educación

Interpreta los hechos, elementos, procesos, y factores que inciden en la educación, sus formas, sus clases o tipos y la naturaleza e interrelación de la educación con la Psicología Evolutiva.

III CONTENIDOS UNIDAD I PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Definición de la Psicología y evolución histórica

Estructura de la psicología humana

1. Procesos cognoscitivos

1.1. Percepción Interpersonal

1.2. Memoria

1.3. Estructura de la Memoria

1.4. Aspectos Educativos que ayudan a la memoria

1.5. Pensamiento y Lenguaje Desarrollo del Pensamiento.

UNIDAD II Procesos afectivos

2.1. Causas internas

2.1.1.La motivación

2.1.2.Las emociones

2.2 Influencias sociales

2.2.1.La personalidad

2.2.2.Fuentes de la personalidad

2.2.3.La Personalidad: Diferentes explicaciones acerca del desarrollo de la personalidad.

UNIDAD III Teoría del Aprendizaje Social

3.1. Cómo aprenden los seres humanos

3.2. Condicionamiento respondiente

3.3. Condicionamiento operante

3.4. Programas de Modificación de la Conducta.

UNIDAD IV Liderazgo

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4.1. Modelos explicativos

4.2. Características del líder

4.3. Aplicaciones

UNIDAD V Creatividad

5.1. El proceso creativo.

5.2. Pensamiento convergente y divergente.

5.3. Influencias sobre el pensamiento divergente

IV. Metodología En el desarrollo del curso se fundamentara en lo siguiente: Espíritu crítico, creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, tolerancia, autoestima y la inclusión. Estructura de pensamiento imaginario, clasificación, comparación, inducción, deducción, análisis síntesis abstracción y generalización

V. PROCESOS DE EVALUACION Y CALENDARIZACION

No. Actividades Modalidad Punteo Fecha

1 Ejercicios en clase de y socialización de temas (Fundamentos epistemológicos de la Pedagogía, La educación, factores de la educación Relación de la Pedagogía con otras ciencias,

Grupo e individual

20 Del 01/02/2014 al 07/06/2014

2 Lecturas dirigidas a casos supuestos

individual 15 Del 0202/2014 al 08/06/2014

3 Actividades culturales y sociales Universidad

individual 05 Del 02/02/2014 al 08/06/2014

4 investigación tema unidad IV, Y V

individual 05 06/04/2014

5 Asistencia individual 05 Del 01/02/2014 al 08/06/2014

6 Evaluaciones parciales II individual 20 02/03/2014 y 06/04/2014

Sub total 70 Zona

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7 Evaluación final 30 08/06/2014

TOTAL ACTIVIDADES 100

VI.BIBLIOGRAFÍA

EDITORA EDUCATIVA, Psicología Evolutiva. Séptima Edición. 2009.

Enciclopedia Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Circulo Latino

Austral S.A.

CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Editorial Edelvives, Siglo XXI.

Madrid

CAPRA, Fritjot. (1985). El punto crucial. Editorial Gaia, Barcelona

CORZO, José Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial CCS. Madrid.

DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO-Santillana.

Madrid.

FILMUS, Daniel. (1994) Para qué sirve la escuela. 3ª. Ed. Tesis Norma. Buenos Aires.

LARROYO, Francisco. (1982). Diccionario Porrúa de Pedagogía. Porrúa, México, D.F.

MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

UNESCO – FACES – CIPOSI. Venezuela

Catedrático Coordinador

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PRE CÁLGULO II Y SU DIDÁCTICA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3

Prerrequisitos

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION En este curso el futuro docente obtendrá conocimientos que serán la base para establecer conocimientos geométricos y de interpretación gráfica para comprender los fenómenos espaciales. Aquí se realizará un análisis de las diferentes formas de aplicar las igualdades y desigualdades numéricas además de establecer de forma correcta las relaciones que se establecen entre los conjuntos que representan las distintas funciones. Las posibilidades de interpretación de los triángulos para entender el espacio y poder cuantificarlo es motivo del análisis de esta área de aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL Relaciona el espacio como aplicación de los argumentos numéricos para explicarlo.

Explica los fenómenos de representación gráfica de manera cuántica

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Utiliza el concepto de ecuación para resolver problemas Grafica las relaciones entre conjuntos Determina la trigonometría para relacionar las funciones Explica las relaciones gráficas con las determinaciones numéricas que se le asocian

CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. Fundamentos

1.1 Ecuaciones

1.1.1 Modelado con ecuaciones

1.2 Igualdades y Desigualdades

SEMANA 1

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2. Funciones

2.1 ¿Qué es una función?

2.2 Gráficas de funciones

2.3 Información a partir de la gráfica de una función

2.4 Rapidez de cambio promedio de una función

2.5 Transformaciones de funciones

2.6 Combinación de funciones

2.7 Funciones uno a uno y su inversa

SEMANA 2

3. Funciones polinomiales y racionales

3.1 Funciones y modelos cuadráticos

3.2 Funciones polinomiales y sus gráficas

SEMANA 3

3.3 División de polinomios

3.4 Ceros reales de funciones polinomiales

3.5 Números complejos

3.6 Ceros complejos y el teorema fundamental de álgebra

SEMANA 4

4. Funciones exponenciales y logarítmicas

4.1 Funciones exponenciales

4.2 La función exponencial natural

SEMANA 5

4.3 Funciones logarítmicas

4.4 Leyes de logaritmos

4.5 Ecuaciones exponenciales logarítmicas

4.6. Modelado con funciones exponenciales y logarítmicas

SEMANA 6 Y 7

PRIMER

PARCIAL

5. Funciones trigonométricas: Método de la circunferencia

unitaria

5.1. La circunferencia unitaria

5.2. Funciones trigonométrica de números reales

5.3. Graficas trigonométricas

5.4. Más graficas trigonométricas

SEMANA 8

6. Funciones trigonométrica: Método del triángulo rectángulo

6.1. Medida de un ángulo

6.2.Trigonometría de triángulos rectángulos

6.3. Funciones trigonométricas de ángulos

SEMANA 9

6.4. Funciones trigonométricas inversas y triángulos rectángulos

6.5. Ley de los senos

6.6 Ley de los cosenos

SEMANA 10

7. Trigonometría Analítica

7.1 Identidades trigonométricas 7.2. Fórmula de adición y sustracción

SEMANA 11 Y

12

SEGUNDO

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METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a) Clase magistral b) Explicación aplicativa de los fenómenos c) Resolución y discusión de tareas y problemas d) Demostraciones e) Experimentaciones f) Análisis de casos g) Proyectos de aplicación h) Ejercitación numérica aplicada

EVALUACIÓN. (Sugerencia)

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

PARCIAL

8. Coordenadas

8.1. Coordenadas polares

8.2. Gráfica de ecuaciones polares

SEMANA 13

9. Vectores en dos y tres dimensiones

9.1 Vectores en dos dimensiones

9.2 El producto punto

SEMANA 14

9.3 Geometría de coordenadas en tres dimensiones

9.4 Vectores en tres dimensiones

9.5 El producto cruz

9.6 Ecuaciones de rectas y planos

SEMANA 15

10. Secciones Cónicas

10.1 Parábolas

10.2 Elipses

10.3 Hipérbolas

SEMANA 16

11. Sucesiones y Series

11.1 Sucesiones y notación de suma

11.2 Sucesiones aritméticas

11.3 Sucesiones geométricas

11.4 Inducción matemática

11.5 El Teorema del Binomio

SEMANA 17

EVALUACIÓN FINAL

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DESCRIPCIÓN PUNTEO

Trabajo de investigación 10 %

Exámenes parciales 30 %

Proyecto de aplicación 10 %

Laboratorios 20 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100

BIBLIOGRAFÍA

Stewart, James; Redlin Lother.. “Pre Cálculo” Cengage Learning. México 2012

Earl W. Swokosky, Jefry A. Cole. “ Algebra y Trigonometría con geometría Analítica” Arg. 2010 Stanley, L. Grossman. “Algebra Lineal”. Arg 2012

Murray Spliegel, Moyer Robert. “Algebra Superior”, Serie Schaum , 3ra. Edición. Esp. 2012.

Earl W. Swokosky, Jefry A. Cole. “ Cálculo con Geometría Analítica” Editorial Iberoamérica. México 2000

Sullivan, Michael. “Algebra y Trigonometría” Prentice Hall, 7ma. Edición. México

2012

Lehemann, Charles. “Geometría Análitica” Editorial LIMUSA. 13VA. Edición.

México 1989.

Kindle, Joseph H.”Geometría Analítica “. Mc graw hill. México 1967

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RAZON Y FE PROGRAMA DE CURSO

INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario:

DESCRIPCION El curso Razón y Fe trata sobre temas espirituales que manifiestan la búsqueda del espíritu humano hacia la contemplación de la verdad. Dios ha puesto en el corazón del hombre el deseo de conocer la verdad y, en definitiva, de conocerle a Él para que, conociéndolo y amándolo, pueda alcanzar también la plena verdad sobre sí mismo. Procura trabajar con temas de realidad social enfocados a la espiritualidad, motivando el análisis y discusión de casos en clase.

OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante pueda interpretar la relación entre la Razón y la Fe, como parte del desarrollo del ser humano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Sensibilizar al estudiante sobre la importancia del amor de Dios hacia la humanidad.

Reconocer la importancia de la sabiduría para tener éxito.

Dar a conocer la fe como herramienta de acercamiento hacia Dios.

Promover la interrelación que existe entre la fe y la razón para el bienestar de la humanidad.

CONTENIDO DEL CURSO

Descripción 1. LA REVELACION DE LA SABIDURIA DE DIOS.

1.1. Jesús revela al Padre. 1.1.1. La razón ante el misterio.

1.2. La sabiduría todo lo sabe y entiende. 1.3. Adquiere la sabiduría, adquiere la inteligencia.

2. CAMINANDO EN BUSQUEDA DE LA VERDAD. 2.1. Diversas facetas de la verdad en el hombre. 2.2. Relación entre la fe y la razón.

2.2.1. Etapas más significativas en el encuentro entre la fe y la razón. 2.2.2. Novedad perenne del pensamiento de Santo Tomás de Aquino. 2.2.3. El drama de la separación entre fe y razón.

2.3. La ciencia de la fe.

3. INTERPRETACIÓN ENTRE TEOLOGÍA Y FILOSOFIA. 3.1.1. Las exigencias de la razón filosófica.

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3.1.2. Diferentes estados de la filosofía.

3.2. Exigencias y cometidos actuales. 3.2.1. Exigencia irrenunciable de la palabra de Dios. 3.2.2. Cometidos actuales de la teología.

METODOLOGIA

1. Clase magistral.

2. Lecturas obligatorias.

3. Presentaciones de parte de los estudiantes.

3. Comentarios y discusiones en clase.

EVALUACION La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

BIBLIOGRAFÍA

1. Juan Pablo II. Carta Encíclica FIDES ET RATIO (RAZON Y FE).

2. SANTA BIBLIA

ACTIVIDAD PUNTOS FECHAS DE

ENTREGA

Exposiciones. 10 A partir del

21/02/2014 según

cada equipo

Elaboración de un

ensayo.

10 15/03/2014

Prueba parcia I. 15 15/03/2014

Presentación de una

entrevista al párroco de

la comunidad.

10 05/04/2014

Prueba parcial II. 15 05/04/2014

Portafolio 10 03/05/2014

Evaluación final 30 14/06/2014

Total 100 21/06/2014

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario: DESCRIPCION

El curso de Historia de la Educación y de la Pedagogía, es un acercamiento a la información, formación, y contextualización, del inicio y evolución de cada una de ellas, permitiendo al estudiante a comprenderlas y vivirlas, así como conocer los aportes de los diferentes movimientos pedagógicos que han surgido a través del tiempo. OBJETIVO GENERAL

Sensibilizar al estudiante ante los diferentes aportes de la educación y la pedagogía en la vida del ser humano. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Brindar información básica o fundamental sobre la educación y la Pedagogía.

Ayudar al estudiante para que contextualice y relaciona la educación y la Pedagogía con la realidad en que vive.

CONTENIDO DEL CURSO

DESCRIPCIÓN FECHA

Presentación Docente y estudiantes. Lectura Programa.

Educación y realidad La educación en los pueblos primitivos.

05/julio

La edad antigua: pueblos orientales. Tipos de Educación en la Edad Antigua

12/julio

Los pueblos clásicos: Roma-Grecia 19/julio

La educación en la edad media 26/julio

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y Técnico en Ciencias de la Educación

La educación en la edad moderna 02/agosto

La educación en la edad contemporánea 09/agosto

Examen Parcial I 16/agosto

¡Comprendamos eso a lo que llaman Educación!

23/agosto 30/agosto

Existe una ciencia llamada Pedagogía

06/septiembre 13/septiembre

El idealismo pedagógico 20/septiembre

La pedagogía naturalista 27/septiembre

Examen Parcial II 04/octubre

Siglo XIX: movimientos idealistas y positivistas

11/octubre

La educación en el siglo XX: la educación nueva

18/octubre

Proyectos educativos en el siglo XXI 25/octubre

EVALUACIÓN FINAL 08/noviembre

METODOLOGIA

Metodología colaboradora y cooperativa.

Metodología Activa.

Diagramas Constructivistas.

EVALUACION

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

Actividad Puntos

2 evaluaciones parciales 20

Tareas individuales y grupales 50

Evaluación Final 30

Total 100

OBSERVACIONES:

Es importante estar solventes para poder evaluarse en las fechas establecidas de cada Parcial y Final.

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Cumplir con las normas de convivencia establecidas por la Universidad y por la docente del curso.

BIBLIOGRAFIA

González Orellana, Carlos (2007). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria.

Grafos (2007). Escuela para Maestros: Enciclopedia de Pedagogía Práctica. España: Lexus.

Lemus, Luis Arturo (1999). Pedagogía: temas fundamentales. Guatemala:

Piedrasanta.

CATEDRÁTICA

Coordinador

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FISICA I Y SU DIDÁCTICA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION Este es un compendio de conocimientos que el docente que se especializa en la facilitación de los aprendizajes de la matemática y la física necesita obtener. Se centra en los tópicos de la cuantificación de la naturaleza y sus fenómenos en donde se analiza el desplazamiento de la materia en sus diferentes presentaciones, la relación entre las magnitudes que actúan en cada fenómeno natural y las estructuras cuánticas que cada una posee. Se analiza la relación entre las magnitudes de la fuerza y el trabajo y el fenómeno del momento lineal que se da entre los cuerpos cuando la energía se conserva.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar conocimiento de la relación entre las magnitudes de la materia sus posibilidades de interacción y la explicación cuantitativa de cada uno de ellos

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Establecer conocimientos científicos de aproximación cuántica y de medición Fortalecer el acercamiento a la investigación, descubrimiento y experimentación docente. Presentar formas y procesos adecuados para la facilitación de los aprendizajes de la física en el nivel medio Crear algoritmos para la formulación de proyectos de experimentación y demostración Desarrollar formas teóricas que expliquen los fenómenos naturales Proponer herramientas de aprendizaje en el área de la física que puedan utilizarse para los estudiantes del nivel medio.

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CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. FÍSICA a. La naturaleza de la física. b. Estándares y unidades. c. Conversión de unidades. d. Incertidumbre y cifras significativas. e. Órdenes de magnitud. f.

ISEMANA 1

2. Vectores: 2.1 Suma de vectores,

2.2 Componentes de un vector,

2.3 Vectores unitarios,

2.4 Productos de vectores.

SEMANA 2

3. Desplazamiento, a. Tiempo y velocidad media. b. Velocidad instantánea. c. Velocidad y rapidez. d. Aceleración media e instantánea. e. Movimiento con aceleración constante. f. .Movimiento con aceleración variada

SEMANA 3

g. Caída libre. h. Vectores de posición y velocidad. i. Vector de aceleración. j. Movimiento de proyectiles. k. Movimiento circular. l. Velocidad relativa.

SEMANA 4

4. Fuerzas e interacciones. a. Primera ley de Newton. b. Segunda ley de Newton. Masa y peso. c. Tercera ley de Newton. d. Diagramas de cuerpo libre. e. Empleo de la primera ley de Newton: f. Partículas en equilibrio. g. Empleo de la segunda ley de Newton: Dinámica de

partículas.

SEMANA 5 y 6

Primer parcial

h. Fuerzas de fricción. Dinámica del movimiento circular.

SEMANA 7

5. Fuerzas fundamentales en la naturaleza. SEMANA 8

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METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a. Clase magistral para la explicación teórica b. Desarrollo de proyectos c. Resolución de problemas aplicados d. Participación activa en demostraciones e. Experimentaciones guiadas y de investigación f. Análisis de casos g. Formulación de hipótesis que se comprueban

EVALUACIÓN.

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

6. Trabajo. Trabajo y energía cinética. a. Trabajo y energía en el caso de fuerzas variables (Caso

especial: Fuerza elástica).

7. Potencia. a. Energía potencial gravitatoria. 7.2 Energía potencial elástica.

SEMANA 9

8. Fuerzas conservativas y no conservativas. a. Ley de conservación de la energía. Fuerza y energía

potencial

SEMANA 10

b. Cantidad de movimiento lineal e impulso. El neutrino: Estudio de casos en la física moderna

SEMANA 11 y

12

Segundo

Parcial

c. Ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal. 9. Colisiones

a. Choques inelásticos.

SEMANA 11

b. Choques elásticos. 9.3 Centro de masa.

SEMANA 12

c. Definición de proyecto de demostración científica SEMANA 13

EVALUACIÓN FINAL SEMANA 15

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DESCRIPCIÓN PUNTEO

Investigaciones, solución de problemas 10%

Exámenes parciales 30%

Demostraciones, experimentaciones 20%

Proyecto 10%

Prueba final 30%

TOTAL 100

3. BIBLIOGRAFÍA

Serway, Raymond A. “Física para Ciencias e Ingeniería”. Volumen I. 7ma. Edición. CENGAGE Learning. México 2005 Matvieev A. N., Peterson “Fïsica” . Edit. URSS, España 2008 Allen, Paul; Mosca, Gene. “Física para la Ciencia y la Tecnología”. 6ta edición. Edit. Iberoamericana. México 2008 Gettys, W. Edward, Keller, Frederick J. “Física” Mcgraw hill, México 1991 Feyman, Leyghton Sands. “Física” . Volumen I Edit. Iberoamericana. USA 1987 YAVORSKI a.a. “Prontuario de Física” Edit. MIR URSSS. Moscú 1988

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TERCER SEMESTRE

ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

Horario: I.DESCRIPCION El curso de Estadística aplicada a la educación tiene como fin primordial, proveer al estudiante de las técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar, presentar, analizar e interpretar datos empíricos, que permiten tomar decisiones razonables fundadas en ellos, Medidas de tendencia central, cuartiles y centiles de variabilidad, dispersión, curva de distribución normal y variable bidimensional (correlación). II.COMPETENCIAS

Proporciona al estudiante el instrumental teóricopráctico necesario para manejar con propiedad la ciencia estadística.

Propicia la comprensión y aplicación de terminología estadística

Compara los procesos estadísticos de enseñanza aprendizaje estableciendo relaciones y diferencias

Utiliza la metodología participativa para plantear y solucionar problemas educativos relacionados con estadística en sucesos de la vida familiar, estudiantil y nacional.

Emite juicio crítico en las principales tendencias educativas

Interpreta las diferentes funciones y tipos de procesos estadísticos

Utiliza la exposición y discusión de temas de interés personal y colectivo III CONTENIDOS UNIDAD I LA ESTADISTICA 1. Nacimiento de la Estadística, su etimología

1.1. Clases de estadística 1.2 Descriptiva e inferencial

UNIDAD II CENSOS Y MUESTRA

2. Población y muestra

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2.1 Ventajas e inconvenientes del muestreo 2.2. Etapas de una encuesta por muestreo 2.3. Objetivos y marco de la encuesta 2.4. Tipo de muestreo, censos periódicos y registros actualizados

UNIDAD III GENERALIDADES DE LA ESTADISTICA

3. La estadística en el mundo moderno 3.1 Conceptos básicos 3.2 Recopilación de datos estadisticos 3.3 Fuente de datos 3.4 tipo de datos 3.5. Tabulación de datos 3.6. Organización y presentación de datos 3.7. Representaciones gráficas

UNIDAD IV MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

4. Sus presentaciones 4.1 Media 4.2 Mediana 4.3 Moda 4.4 Comparación de la moda, la mediana y la media 4.5 Forma de obtener la moda, la mediana y la media de una distribución 4.6. Revisión Típica y variada

UNIDAD V MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y VARIABILIDAD

5. Sus presentaciones 5.1. El rango o recorrido 5.2 . Cuartiles, deciles y centiles 5.3. Desviación Cuartílica 5.4. Desviación media 5.5. desviación estándar 5.6. Varianza

UNIDAD VI CURVA DE DESVIACIÓN NORMAL Y CORRELACIÓN

6.1. Curva normal 6.2. Características de la curva normal 6.3. Curvas normales 6.4. Área bajo la curva normal 6.5. Correlación variable bidimensional 6.6. Fuerza de correlación 6.7. Dirección de la correlación 6.8. La correlación ilustrada

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y Técnico en Ciencias de la Educación

UNIDAD VII DISTRIBUCIONES

7.1. Distribuciones uniformes o rectanguklar 7.2. Distribución de Pearson 7.3. Distribución de Student 7.4. Distribución de F. Snedecov 7.5. Distribución Z de Fisher 7.6. Distribución de Gamma Y. 7.7. Distribución de Beta

UNIDAD VIII FORMULACION DE HIPOTESIS Y MANEJO DEL PROGRAMA

SPP

8.1. Formulación de variables 8.2. Indicadores e índices 8.3. Contrastes de significación 8.4. Uso del Programa SPP orientado a la estadística UNIDAD IX POSIBILIDADES Y PROBABILIDADES, ESPERANZA Y DECISIONES, CHI CUADRO OTRAS PRUEBAS NO PARAMETRICAS 9.1. Conteo, permutaciones y combinaciones 9.2. Esperanza matemática y toma de decisiones 9.3. Chi cuadro como prueba de significancia 9.4. Cálculo de la Chi Cuadra IV. METODOLOGÍA En el desarrollo del curso se fundamentara en lo siguiente: Encuestas, estudio de casos, talleres, espíritu crítico, creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, tolerancia, autoestima y la inclusión. Estructura de pensamiento imaginario, clasificación, comparación, inducción, deducción, análisis síntesis abstracción y generalización

V. PROCESOS DE EVALUACION Y CALENDARIZACION No. Actividades Modalidad Punteo Fecha

1 Ejercicios en clase de y socialización de temas (La Estadística, sus generalidades, Censos y muestras, medida de tendencia central, de dispersión y variabilidad y curva de desviación normal y correlación

Grupo e individual

10 Del 02/02/2014 al 08/06/2014

2 Lecturas dirigidas a casos supuestos

individual 15 Del 02/02/2014 al 08/06/2014

3 Actividades culturales y sociales individual 05 Del 02/02/2014

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Universidad al 08/06/2014

4 investigación tema unidad VII, VIII Y IX

individual 15 06/04/2014

5 Asistencia individual 05 Del 02/02/2014 al 08/06/2014

6 Evaluaciones parciales II individual 20 02/03/2014 y 06/04/2014

Sub total 70 Zona

7 Evaluación final 30 08/06/2014

TOTAL ACTIVIDADES 100

VI.BIBLIOGRAFÍA FREUND, J, Simon. G. Estadística Elemental 8ª. Edición México, Editorial Prentice Hall. 1994 LEVIN, Jack. Fundamentos de Estadística en la investigación social 2ª. Edición, México. LEVIN, Richard I. Estadística para administradores, Prentice Hall Editores, México SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. Análisis Estadístico Descriptivo, Editorial Universitaria Guatemala

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TEORÍA DE LA EDUCACIÓN MEDIA

1. INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

Horario:

Sección:

1. ESCRIPCIÓN

El curso de Teoría de la Educación Media conduce al estudiante a la

reflexión, al análisis, y aplicación de algunos elementos básicos de la ley

educativa, en un proceso teórico práctico.

“Todas las acciones educativas, sistemáticas o asistemáticas influyen en

gran medida en la vida social, política, económica, cultural y desde luego

en el comportamiento de los individuos” (UNESCO)

Los valores humanos en decadencia por el conformismo histórico de

nuestras sociedades y el afán materialista del saber han desestabilizado los

moldes rígidos tradicionales de la educación. Hoy en día nuestra sociedad

es más inquieta, dinámica y revolucionaria; la educación en este sentido

lleva el estandarte principal hacia el nuevo horizonte inminente: EL SIGLO

XXI. Si las diversas teorías de la educación no responden a las exigencias

actuales, habría que repensarlo; he ahí nuestro gran reto.

La educación se convierte en la estrategia para alcanzar los objetivos más

preciados, indicadores de una nueva etapa en la vida del hombre, de

desarrollo sostenible y de la globalización de los demás pueblos del

mundo. Es aquí, donde la TEORÍA EDUCATIVA queda insertada dentro de

ese marco de transfiguración humanístico-sociocultural.

2. OBJETIVO GENERAL

Concretizar una panorámica global de las características, expectativas y

momentos histórico-políticos de la educación actual en relación con las

diversas teorías de la educación.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

Confrontar la problemática educativa actual con las nuevas teorías

educativas.

Canalizar los fines, objetivos y funciones de la educación con la política y

principios de la educación nueva de hoy.

Investigar los aspectos más relevantes de la educación media, nacional y

su incidencia en la formación del adolescente.

Interpretar las condiciones, roles y status de los educadores como de los

educandos insertos en los procesos de la educación media.

4. CONTENIDO DEL CURSO

1. METODOLOGÍA

Discusión y análisis de documentos en el aula.

Descripción

1.UNIDAD I 1.1. Niveles educativos

1.1.1. Edad promedio de los alumnos de los niveles educativos que se atienden en Guatemala

1.1.1. Conceptos de Educación Media

1.1.2. Ciclo de educación básica

1.1.3. Ciclo de educación diversificada

2. UNIDAD II 2.1. Naturaleza de los educandos

2.1.1. Características de los alumnos del nivel de educación media

2.1.2. Factores condicionantes: 2.1.2.1. Sociales

2.1.2.2. Culturales

2.1.2.3. Económicos

2.1.2.4. Geopolíticos

3.UNIDAD III 3.1. La escuela del nivel medio. (Currículo, análisis crítico)

3.1.1. Establecimiento del área urbana

3.1.1.1. Nacionales 3.1.1.2. Privados

3.1.2. Establecimiento del área rural:

3.1.2.1.Nacionales

3.1.2.2.Privados

4.UNIDAD IV 4.1. El profesor de Enseñanza Media:

4.1.1. Formación del Profesor de Enseñanza Media

4.1.2. Naturaleza y característica del Profesor de Enseñanza Media

4.1.3. Especialización

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

Mesas redonda.

Elaboración de informes

Trabajo individual y grupal dentro del aula.

Exposiciones dinamizadas.

Ensayo

Lecturas dirigidas.

Socializaciones.

Proyectos educativos

2. EVALUACIÓN

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

3. BIBLIOGRAFÍA

Informe del Sistema Nacional de Evaluación e Investigación

Educativa (SI-NEIE). MINEDUC.

Informe de datos estadísticos de la Dirección General de

Planeamiento Educativo, Agosto 2012. MINEDUC.

Panorama Regional: América Latina y El Caribe. (UNESCO-EPT)

Segundo estudio regional de calidad educativa. (SERCE-

UNESCO2008)

Programa de reforma educativa en el aula USAID 2011.

Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del

mundo para logras sus objetivos. Informe de McKinsey & Co. Cfr.

Barber M. – Mourshed, M. en PREAL; Doc. N°41: Como hicieron los

sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para lograr

sus obje-tivos; Santiago de Chile, Julio 2008.

ACTIVIDAD PUNTOS FECHAS DE

ENTREGA

Exposiciones. 10 A partir del

8/02/2014 según

cada equipo

Elaboración de un

informe o monografía.

10 15/03/2014

Prueba parcia I. 15 15/03/2014

Redacción de un

ensayo.

10 05/04/2014

Prueba parcial II. 15 05/04/2014

Portafolio 10 03/05/2014

Evaluación final 30 14/06/2014

Total 100 21/06/2014

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y Técnico en Ciencias de la Educación

Metas educativas 2012: Desafíos y Oportunidades. Informe sobre

tenden-cias sociales y educativas en América Latina 2010. UNESCO.

Sunkel, Trucco y Möller; 2011.

Nye, Konstantopoulos, Hedges; 2004. Estudio sobre evaluación del

desempeño y carrera profesional docente. UNESCO 2006.

Consejo Nacional de Educación, políticas educativas; Guatemala

2010.

Agenda del Cambio, política de inclusión social 2012-2016.

Propuesta del Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano

Educa-tivo de Guatemala, SINAFORHE, MINEDUC.

Murdochowicz, 2008.

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arévalo Coordinador

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y Técnico en Ciencias de la Educación

PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

1. INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

Horario:

Sección:

1. DESCRIPCIÓN

El curso de Planeamiento y Organización Escolar proporciona al

estudiante los elementos conceptuales y prácticos del planeamiento, la

aplicación y diseño de planes con base a la necesidad educativa a

nivel nacional e internacional.

OBJETIVO GENERAL

Planear y organizar el proceso educativo, a través del diseño de

diversos tipos de planes relacionados directamente en el que hacer

educativo. Para que el estudiante adquiera el conocimiento de la

teoría y la práctica de la demanda educativa del país, basándose al

marco legar que nos rige a nivel nacional.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Elaborar diversos tipos de planes que están establecidos a nivel

nacional.

Organizar comisiones que serán las responsables de ejecutar las

actividades planificadas.

Analizar la demanda educativa nacional, para conocer el

contexto.

Adquirir conocimiento de la legislación escolar, para planear y

organizar un proceso educativo.

3. CONTENIDO DEL CURSO

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y Técnico en Ciencias de la Educación

Descripción 1.UNIDAD I

1.1 Planeamiento

4.1.1. Concepto

4.1.2. Requisitos técnicos para una planificación eficaz

4.1.3. Planificación y racionalidad.

4.1.4. Planificación y política.

4.1.5. Niveles de planteamiento.

4.1.6. Planeamiento de la educación del país.

4.1.7. Planeamiento del sistema educativo

4.1.8. Planeamiento del currículo.

4.1.9. Planeamiento del currículo a nivel nacional e institucional.

4.1.10. Planeamiento anual, de unidad, de clase.

5. UNIDAD II

2.1. Características, procesos, elementos y fases del planeamiento

educativo

2.1.1. Característica, procesos, elementos y fases del planeamiento

Educativo.

2.1.2 procesos: previsión, selección, organización.

2.1.3 elementos: objetivos, contenidos, técnicas y actividades de

Enseñanza.

2.1.4 Fases: diagnóstico, programación, elaboración de planes.

3.UNIDAD III

3.1 planeación anual y de unidad

3.1.1. Tareas

3.1.2. Determinación de objetivos.

3.1.3. Selección y organización de contenidos.

3.1.4. Selección de modos y técnicas de enseñanza.

3.1.5. Diagnóstico de la situación de los estudiantes

3.1.6. Determinación de objetivos.

3.1.7. Selección y organización de actividades.

3.1.8. Selección de instrumentos de evaluación.

3.1.9. Asignación de tiempo a cada fase

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y Técnico en Ciencias de la Educación

4. METODOLOGIÍA

Discusión y análisis de documentos en el aula.

Mesa redonda.

Análisis de definiciones

Trabajo individual y grupal dentro del aula.

Exposiciones grupales.

Investigaciones

Lecturas dirigidas.

Socializaciones.

5. EVALUACION

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

6. BIBLIOGRAFIA

4.UNIDAD IV

4.1 Planificaciones de situaciones de aprendizaje

4.2 Desarrollo curricular y planificación

4.3 Categorías para la planificación.

4.4 Principios didácticos.

4.5 Análisis del planteamiento de la educación en Guatemala

4.6 Estudio de diferentes modelos de planificación educativa del país.

4.7 Confrontar teoría y práctica.

ACTIVIDAD PUNTOS FECHAS DE

ENTREGA

Exposiciones. 10 A partir del

15/02/2014 grupo 1

22/02/2014 grupo 2

Trabajo en grupo 10 08/03/2014

Prueba parcia I. 15 15/03/2014

Trabajo de investigación 10 05/04/2014

Prueba parcial II. 15 05/04/2014

Portafolio 10 03/05/2014

Evaluación final 30 14/06/2014

Total 100 21/06/2014

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

Monzón García, Samuel Alfredo. 1993 Estado y políticas educativas

en Guatemala. Editorial Universitaria. Guatemala.

Subdrant, josé 1991 Evaluación de políticas y programas sociales.

Caracas, CLAD.

COOMS, Philips, et al 1976 el planeamiento educacional, sus

condiciones biblioteca del educador contemporáneo. Editorial

paidos. Buenos Aires, Argentina

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

CÁLCULO

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION OBJETIVOS GENERALES:

Potenciar los conocimientos matemáticos de los futuros docentes en el área para desarrollar procedimientos y propuestas algorítmicos para la solución de problemas matemáticos

Fortalecer la base numérica del docente del nivel medio especializado en el área de matemática.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Interpretar las propiedades de los fenómenos matemáticos que se presentan en el conjunto de los números reales

Desarrollar algoritmos adecuados para la solución de problemas matemáticos.

Proponer procesos adecuados para realizar aplicaciones y solucionar problemas matemáticos. Relacionar las generalizaciones de los fenómenos numéricos (Algebra) con las aplicaciones que pueden realizarse en la cotidianidad. Proporcionar procedimientos adecuados para el desarrollo del aprendizaje de la matemática en

el nivel medio

Determinar las características de las funciones

Utilizar procedimental de la deriva

Desarrollar de las integrales principales

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. Límites continuidad en R Los números reales

Axiomas de cuerpo. Axiomas de orden.

Desigualdades.

Semana 1

2. Valor Absoluto. Axioma del Supremo.

Definición de la recta real completada.

Límites de funciones numéricas de variable discreta.

Semana 2

3. Límites de sucesiones. Sucesiones monótonas.

El número e.

Semana 3

4. Funciones numéricas de variable continua. Definiciones básicas.

Representación gráfica.

Límites de funciones numéricas de variable continúa.

Semana 4

5. Límites de funciones y operatoria. Las funciones circulares.

Existencia de asíntotas.

Semana 5

6. Funciones continuas.

Definición y propiedades.

Límites y continuidad de las funciones trigonométricas.

Análisis del comportamiento de funciones. Gráficos.

Semana 6

I parcial

7. La derivada y sus aplicaciones.

Definición y fórmulas básicas de la derivada

Definiciones básicas.

Fórmulas elementales.

Semana 7

8. Las derivadas de las funciones trigonométricas.

Las derivadas de orden superior.

Propiedades de las funciones derivables

Los Teoremas de Rolle y del Valor Medio y sus consecuencias.

Semana 8

9. Derivadas de las inversas de las funciones trigonométricas.

Crecimiento, convexidad, concavidad, puntos críticos: máximos, Semana 9

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a. Clase magistral para la explicación teórica b. Participación en discusión y análisis de casos c. Búsqueda y propuesta colectiva de aplicaciones d. Propuesta personal e. Desarrollo de proyectos f. Análisis de casos g. Elaboración de guías h. Estructuración algorítmica i. Exposición de soluciones obtenidas

mínimos, inflexiones de una función.

Análisis del comportamiento de una función. Gráficos.

10. Aplicaciones de la derivada I. L'Hôpital.

Aplicaciones de la derivada II. Gráficos.

Aplicaciones de la derivada III. Análisis de curvas expresadas

en:

Coordenadas rectangulares; formas explícita e implícita.

Semana 10

11. Forma paramétrica.

Coordenadas polares.

Aplicaciones IV. Problemas de máximo y mínimo.

Aplicaciones V. Razón de cambio y diferenciales.

Semana 11

Segundo

Parcial

12. Sumas de Riemann y la integral de Riemann.

Propiedades de la Integral de Riemann.

Teorema Fundamental del Cálculo.

Las funciones logaritmo natural y exponencial.

Definición y propiedades.

Semana 12

13. La integral indefinida: Cálculo de primitiva

La Integral indefinida y sus propiedades.

Fórmulas de reducción.

Integración de funciones racionales.

Integración de algunas funciones algebraicas.

Semana 13

14. Series numéricas. Convergencia y divergencia.

Series positivas: criterios de comparación y de la integral.

Convergencia absoluta.

Series alternantes: criterio de Leibniz.

Semana 14

EVALUACIÓN FINAL SEMANA 15

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

EVALUACIÓN.

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCIÓN PUNTEO

Desarrollo de soluciones, aplicaciones

y propuestas

20 %

Exámenes parciales 40 %

Laboratorios 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área matemática. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012. Universidad Autonóma de Guerrerro. “Matemática Educativa: Laformación de Profesores”. Ediciones D.D.S. México. Earl W. Swokosky, Jefry A. Cole. “ Algebra y Trigonometría con geometría Analítica” México. 2010 Estela, M.R, Saà, J.;Ed. Pearson “Cálculo con soporte interactivo en Moodle”, Ed. Pearson-Prentice Hall; Madrid, 2008.

Franco, J.R. “Introducción al Cálculo. Problemas y ejercicios resueltos”;

. Ed. Prentice Hall; Madrid, 2003.

Murray Spliegel, Moyer Robert. “Algebra Superior”, Serie Schaum , 3ra. Edición. Esp. 2012.

García, A. y otros “Cálculo I. Teoría y problemas de Análisis Matemático en una variable; Ed. CLAGSA; Madrid, 1998. García, A. y otros “Cálculo II. Teoría y problemas de funciones de varias variables”; Ed. CLAGSA; Madrid, 2003. Granero, F.; “Cálculo Integral y aplicaciones”; Granero, F.; Ed. Prentice Hall; Madrid, 2001.

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y Técnico en Ciencias de la Educación

FÍSICA II Y SU DIDÁCTICA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3 créditos

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION

En este curso el docente en formación del área de la matemática y la física tiene la posibilidad de obtener información necesaria sobre la solución de problemas en los momentos lineales , se realiza análisis de las posibilidades de aplicación de la energía cinética y potencial cuantificando cada presentación o variante de los fenómenos que presenta el desplazamiento de la materia. La relación entre las oscilaciones, la gravedad y la energía cinética que puede existir. Las oscilaciones del sonido y el efecto doppler son motivo de análisis en este apartado académico.

OBJETIVOS GENERALES: Presentar y conocer los procesos adecuados para la solución de aplicaciones físicas y poder explicar los fenómenos naturales de forma cuantitativa de acuerdo a las unidades de medida apropiadas para cada magnitud de los cuerpos,

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrolla análisis sobre comportamiento de los cuerpos al momento de colisiones

Determina las fuerzas que tienen que ver en los desplazamientos y la relación entre estos si llegaran a colisionar

Sitúa las observaciones científicas sobre la conservación de la energía

Determina los puntos de equilibrio rotativo y relaciona los centros de gravedad en las aplicaciones de energía cinética rotativa

Experimentar los fenómenos diversos que se dan en el fenómeno natural llamado sonido

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CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. Cantidad de movimiento y colisiones Cantidad de movimiento e impulso

Semana 1

2. Conservación de la cantidad de movimiento Colisiones

Semana 2

3. Colisiones Tangenciales Trabajo en clase dirigido

Semana 3

4. Equilibrio rotativo y dinámica rotativa Torque

Semana 4

5. Torque y las dos condiciones de equilibrio Centro de gravedad

Semana 5

6. Ejemplos de objetos en equilibrio Relación entre el torque y la aceleración angular

Semana 6

I parcial

7. Energía cinética rotatoria Momento Angular

Semana 7

8. Vibraciones y ondas Movimiento armónico simple

Semana 8

9. Movimiento de un péndulo Hoja de trabajo Dirigida

Semana 9

10. Oscilaciones amortiguadas Sonido

Semana 10

11. Producción de ondas de sonido Características de las ondas de sonido

Semana 11

Segundo

Parcial

12. La rapidez del sonido Energía e intensidad de las ondas de sonido

Semana 12

13. El efecto Doppler Pulsaciones

Semana 13

14. Cantidad de sonido

Semana 14

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a) Clase magistral para la explicación teórica b) Participación en discusión y análisis de casos c) Búsqueda y propuesta colectiva de aplicaciones d) Propuesta personal e) Desarrollo de proyectos f) Elaboración de guías algorítmicas g) Exposición de soluciones obtenidas h) Demostraciones de aplicación

EVALUACIÓN.

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCIÓN PUNTEO

Desarrollo de soluciones, aplicaciones

y propuestas

20 %

Exámenes parciales 40 %

Laboratorios 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

Serway, Raymond A. “Física para Ciencias e Ingeniería”. Volumen I. Volumen II 7ma. Edición. CENGAGE Learning. México 2005 Matvieev A. N., Peterson “Fïsica” . Edit. URSS, España 2008 Gettys, W. Edward, Keller, Frederick J. “Física” Mcgraw hill, México 1991

Feyman, Leyghton Sands. “Física” . Volumen I, Volumen II, Volumen III Edit. Iberoamericana. USA 1987

EVALUACIÓN FINAL SEMANA 15

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FILOSOFÍA SOCIAL DE HAYEK

INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario:

DESARROLLO DEL CURSO DESCRIPCIÓN Con la experiencia de lo social puede el espíritu humano enlazar la cuestión de qué es lo social, y con ello esforzarse por entender el ser y la esencia de lo social o de la sociedades como conjunto de la vida y del acontecer sociales. Con la cuestión sobre el ser y la esencia de lo social, sobre lo que está detrás y por encima de la experiencia, se enlaza la cuestión del sentido de lo social para la persona. Las contribuciones de Hayek sobre los ciclos económicos se consideran su contribución más importante a la economía, y las hizo durante su juventud. Tomó las bases de su teoría de la obra “Teoría del dinero y el crédito de Mises” e hizo su propia interpretación del ciclo económico, que fue conocida como Teoría Austriaca del ciclo económico. Podemos considerar como obras más importantes de esta etapa. 1. Competencias

1.1. Implementar en el estudiante el hábito de la lectura con temática relacionada al tema.

1.2. Introducir al estudiante a la comprensión y desarrollo de temas. 1.3. Estimular la participación mediante el debate comparativo de otras teorías

relacionadas al neoliberalismo. 1.4. Propiciar la reflexión bajo enfoques filosóficos, análisis, resúmenes y teoría. 1.5. Expresa opiniones fundamentadas en material audiovisual que demuestran

el dominio y comprensión del tema abordado.

2. Contenidos

1. Introducción

a. Apuntes biográficos de von Hayek

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y Técnico en Ciencias de la Educación

b. Aspectos generales en torno al Racionalismo y el Empirismo

2. La definición del concepto “Libertad”

3. Las dos tradiciones de la libertad

4. Relaciones y diferencias entre igualdad, valor y mérito

5. El papel del pensamiento democrático en la tradición occidental

6. Las relaciones entre la coacción, el Estado y la libertad individual

7. El orden social: las leyes y el Estado de Derecho

8. El uso del conocimiento en la sociedad

9. Los tipos de orden en la sociedad

10. Critica al utilitarismo

11. El evolucionismo y las reglas generales en la sociedad.

METODOLOGIA

Entendiendo a los Métodos como “ el conjunto de procedimientos para realizar un fin” y a la Metodología como la relación existente entre “ lo que se dice ” (en la planificación) y “ lo que se hace “ (en la acción docente), los principales métodos a utilizar a lo largo del desarrollo del curso serán los siguientes : 01. Método del Caso 02. Método del Autoconocimiento 03. Método Analógico 04. Método Deductivo 05. Método Cooperativo 06. Simulaciones

Las Técnicas Didácticas: 01. Técnica Expositiva 02. Técnica de la Tarea dirigida 03. Técnica del estudio de casos 04. Técnica de la Experiencia 05. Técnica de la investigación 06. Técnica

de la Demostración. EVALUACIÓN

No. Actividad Modalidad Punteo Fecha

1 Rémora Pedagógica Individual 05 15 / febrero

2 Técnica de Philip 66 Grupal 05 01 / marzo

3 Exposiciones Grupal 10 08 / marzo

4 Primera Evaluación Parcial Individual 10 15 / marzo

5 Debate Dirigido Grupal 10 29 / marzo

6 Friso Pedagógico Individual 10 12 / abril

7 Segunda Evaluación Parcial Grupal 10 26 / abril

8 Stands Filosóficos Grupal 10 10 / mayo

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9 Laboratorio II Grupal 10 31 / mayo

Sub total de Punteo de zona - - - - - - - - 80

Evaluación final 20 14 / junio

Total 100

BIBLIOGRAFÍA

Doctorados Honoris Causa Universidad Francisco Marroquín.

Von Mises (1920): "Die Wirtschaftsrechnung im sozialischen

Gemeinewsen", recopilado en Collectivist Economic Planing, 1935.

E. Screpanti & S. Zamagni (1993): An Outline of the History of Economic

Throught, ISBN 978-0-19-927914-2.

Feldman, Jean-Philippe (Décembre 1999). «Hayek's Critique Of The Universal Declaration Of Human Rights» (en francés). Journal des

Economistes et des Etudes Humaines: Bilingual Journal of Interdisciplinary

Studies IX (4): pp. 1145-6396. doi:10.2202/1145-6396.1172. ISSN 1145-

6396.

Hayek, F. A. (Apr., 1941). «Nationalökonomie. Theorie des Handelns und

des Wirtschaftens by L. Von Mises» (en inglés). The Economic

Journal 51 (201): pp. 124-127

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CUARTO SEMESTRE

EVALUACIÓN EDUCATIVA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3 créditos

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESARROLLO DEL CURSO 3. DESCRIPCIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. · Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. 4. Competencias

4.1. Formar en el estudiante una personalidad docente profesional actualizada, moderna y emprendedora mediante el empleo de recursos didácticos físicos e informáticos.

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4.2. Disipar las dudas o errores de aplicación en las pruebas de carácter objetivo.

4.3. Estimular la participación mediante la visualización de contenido multimedia de aplicados al campo educativo.

4.4. Expresa opiniones fundamentadas en material audiovisual

que demuestran el dominio y comprensión del tema abordado.

5. Contenidos

1. Concepto de evaluación. 1.1 Diferencias entre medir y evaluar. 1.2 Utilidad de la evaluación en la educación.

2. Uso de taxonomía

3. Propósitos, funciones, características y principios de la evaluación educativa. 4. Las etapas del proceso educativo. 5. Verificación del aprendizaje. 6. Clasificación general de las pruebas. 6.1 Por su origen. 6.2 Por su estructura. 6.3 Por el número de sujetos. 6.4 Pruebas educacionales. 7. Técnicas de evaluación. 7.1 Objetivas. 7.2 Subjetivas. 8. El evaluador. 8.1 Sus características.

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8.2 Factores que pueden incidir en la validez de la evaluación. 8.3 Fuentes de error asociados a la evaluación.

6. METODOLOGIA

Entendiendo a los Métodos como “ el conjunto de procedimientos para realizar un fin” y a la Metodología como la relación existente entre “ lo que se dice ” (en la planificación) y “ lo que se hace “ (en la acción docente), los principales métodos a utilizar a lo largo del desarrollo del curso serán los siguientes : 01. Método del Caso 02. Método del Autoconocimiento 03. Método Analógico 04. Método Deductivo 05. Método Cooperativo 06. Simulaciones Las Técnicas Didácticas: 01. Técnica Expositiva 02. Técnica de la Tarea dirigida 03. Técnica del estudio de casos 04. Técnica de la Experiencia 05. Técnica de la investigación 06. Técnica de la Demostración.

7. EVALUACIÓN

No. Actividad Modalidad Punteo Fecha 1 Clase Magistral con Lab. Individual 05

2 Analisis de Videos Educ. Moderna Individual 05

3 Exposiciones Grupo 1, 2,3 Tecnicas Grupal 10

4 Primera Evaluación Parcial Individual 10

5 Laboratorio en clase sobre técnicas Grupal 10

6 Exposiciones Grupo 4,5,6 Técnicas Individual 10

7 Segunda Evaluación Parcial Grupal 10

8 Clase Virtual Grupal 10

9 Laboratorio II Grupal 10

Sub total de Punteo de zona - - - - - - - - 80

Presentación de Rémora de técnicas Pedagógicas.

Exposiciones de Grupos 1-6

20

Total 100

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8. WEBGRAFÍA

www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

www.mineduc.edu.gt/.../descarga/.../evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf

biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/15.pdf

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LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3 créditos

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico: DESARROLLO DEL CURSO

6. DESCRIPCIÓN

Laboratorio de Formación Docente es un curso dirigido a estudiantes próximos a graduarse de profesores de Segunda Enseñanza para mejorar con ello su preparación en el quehacer docente, adquiriendo las habilidades necesarias en el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje. Este curso requiere poner en práctica toda la habilidad y conocimiento técnico-profesional adquiridas durante el proceso, por lo que requiere de mucha dedicación, estudio, observación y de trabajo tanto dentro como fuera del salón de clases, agregando a ello un alto grado de ética profesional. Aquí se combinan la investigación, proceso que se inicia con el diagnóstico del establecimiento y continúa durante el proceso; la docencia que se constituye en la parte medular y el servicio que se presta tanto al establecimiento de aplicación, como al estudiante y la comunidad en general. 7. Competencias

7.1. Formar en el estudiante una personalidad docente profesional actualizada, moderna y emprendedora mediante el empleo de recursos didácticos físicos e informáticos.

7.2. Disipar las dudas o errores de aplicación en las pruebas de

carácter objetivo.

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7.3. Estimular la participación mediante la visualización de

contenido multimedia de aplicados al campo educativo.

7.4. Expresa opiniones fundamentadas en material audiovisual que demuestran el dominio y comprensión del tema abordado.

8. Contenidos

1. Aspectos básicos del laboratorio. 1.1 La dinámica de clase. Estilos de enseñanza. 1.2 Planificación de la enseñanza. 1.3 La microdocencia. 1.4 La formación del docente.

2. Laboratorio de observación. 2.1 Observación de clases modelos.

3. Laboratorio taller de planeamiento. 3.1 Taller de objetivos operacionales. 3.2 Taller de contenidos. 3.3 Taller de actividades. 3.4 Taller de procedimientos de evaluación.

4. Laboratorio de recursos didácticos. 4.1 Preparación de la metodología y técnica de enseñanza a utilizarse en el desarrollo de la microdocencia. 4.2 Preparación y elaboración del material didáctico a usarse durante la etapa de la microdocencia. 4.3 Utilización de recursos audiovisuales.

5. Laboratorio de la microdocencia.

9. METODOLOGIA

Entendiendo a los Métodos como “ el conjunto de procedimientos para realizar un fin” y a la Metodología como la relación existente

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entre “ lo que se dice ” (en la planificación) y “ lo que se hace “ (en la acción docente), los principales métodos a utilizar a lo largo del desarrollo del curso serán los siguientes : 01. Método del Caso 02. Método del Autoconocimiento 03. Método Analógico 04. Método Deductivo 05. Método Cooperativo 06. Simulaciones Las Técnicas Didácticas: 01. Técnica Expositiva 02. Técnica de la Tarea dirigida 03. Técnica del estudio de casos 04. Técnica de la Experiencia 05. Técnica de la investigación 06. Técnica de la Demostración.

10. EVALUACIÓN

No. Actividad Modalidad Punteo Fecha 1 Clase Magistral Activ. Diagnostica Individual 2.5

2 Desarrollo de Competencias Individual 2.5

3 Desarrollo de Indicadores de logro + competencias.

Individual 05

4 Desarrollo de Contenido Declarativo, Procedimental, Actitudinal + Competencia e Indicador

Individual 05

5 Evaluación Parcial I Grupal 5

6 Etapa de Observación (1 semana) Individual 10

7 Etapa de Auxiliatura (2 semanas) Grupal 10

8 Etapa de Docencia Aislada (5 semanas)

Grupal 10

9

Etapa de Docencia Continua (4 semanas) Incluye Actividades de fiestas patrias + Evaluaciones de Cierre de Bimestre

Grupal 10

Sub total de Punteo de zona - - - - - - - - 60

Presentación de Informe Final de Laboratorio de Formación

Docente

40

Total 100

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11. WEBGRAFÍA

prezi.com/e1aggbichzu-/practica-docente-supervisada/ www.mineduc.edu.gt/.../descarga/.../evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf cunor.usac.edu.gt/descargas/PEM/guia%20practica%20docente.pdf

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FILOSOFÍA SOCIAL DE MISES

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

Horario:

DESCRIPCIÓN

Con la experiencia de lo social puede el espíritu humano enlazar la

cuestión de que es lo social, y con ello esforzarse por entender el ser y la

esencia de lo social o de la sociedades como conjunto de la vida y del

acontecer sociales.

Con la cuestión sobre el ser y la esencia de lo social, sobre lo que está

detrás y por encima de la experiencia, se enlaza la cuestión del sentido de

lo social para la persona.

Las contribuciones de Mises sobre los ciclos económicos se consideran

importante a la economía, y las hizo durante su juventud. Tomó las bases

de su teoría de la obra “Teoría del dinero y el crédito de Mises” e hizo su

propia interpretación del ciclo económico, que fue conocida como Teoría

Austriaca del ciclo económico. Podemos considerar como obras más

importantes de esta etapa.

OBJETIVO GENERAL

La vida humana en sociedad constituye el punto principal de reflexión en

este curso. Interesa saber como se constituyó la sociedad, como surgieron

las instituciones que posibilitan la convivencia, la razón de ser de la

cooperación entre los hombres y qué papel corresponde al gobierno

desempeñar y el saber de la razón pura de la libertad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contextualice históricamente la obra de Ludwig Von Mises y

comprenda el impacto de su pensamiento en el mundo actual.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

Adquiera un horizonte conceptual y lingüístico mínimo para poder

acercarse a los textos que obligadamente tendrá que leer.

Esté en capacidad de identificar la epistemología y la ética de la

filosofía de Mises.

Sea capaz de establecer las diferencias entre los diferentes sistemas

económicos.

Reconozca las características que distinguen un orden social

espontáneo de un orden social creado deliberadamente.

CONTENIDO DEL CURSO

Descripción

1.- PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS DE LA ACCIÓN HUMANA.

a) praxeología e historia.

b) el carácter formal y apriorístico de la praxeología.

c) lo apriorístico y la realidad.

d) el principio del individualismo metodológico.

e) el principio del singularismo metodológico.

f) el aspecto individualizado y cambiante de la acción humana.

g) objeto y metodología específica de la historia.

h) concepción y comprensión.

i) sobre los tipos ideales.

j) el método de la economía política.

k) las limitaciones de los conceptos praxeológicos.

2.- EL MERCADO

a) características de la economía de mercado.

b) capital y bienes de capital.

c) el capitalismo.

d) la soberanía del consumidor.

e) la competencia.

f) la libertad.

g) la desigualdad de rentas y patrimonios

3.- EL ÁMBITO DEL CÁLCULO ECONÓMICO

a) carácter de las expresiones monetarias.

b) los límites del cálculo económico

c) la variabilidad de los precios.

d) la estabilización.

e) la raíz de la idea de estabilización.

4.- EL CÁLCULO MONETARIO AL SERVICIO DE LA ACCIÓN

a) el cálculo monetario como método del pensar.

b) el cálculo económico y la ciencia de la acción humana.

5.- LA PÉRDIDA Y LA GANANCIA EMPRESARIAL.

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

a) las pérdidas y ganancias empresariales en una economía progresiva.

b) promotores, directores, técnicos y funcionarios.

c) el proceso de selección

d) el individuo y el mercado.

e) la propaganda comercial.

6.- LA MANIPULACIÓN DEL DINERO Y DEL CRÉDITO

a) el estado y el dinero.

b) aspectos intervencionistas de la legislación sobre “curso forzoso”.

c) evolución de los métodos modernos de manipulación monetaria.

d) los objetivos de la devaluación monetaria.

e) la expansión crediticia.

f) el control exterior de cambios y los acuerdos bilaterales.

7.- TRABAJO Y SALARIOS

a) trabajo introversivo y trabajo extroversivo.

b) la alegría y el fastidio en el trabajo.

c) los salarios.

d) el paro cataláctico.

e) salarios brutos y salarios netos.

f) salario y subsistencia.

g) oferta de trabajo en cuanto afectada por su desutilidad.

h) los salarios y las vicisitudes del mercado.

i) el mercado laboral.

8.- LA CONSTRUCCIÓN IMAGINARIA DE UNA SOCIEDAD SOCIALISTA.

a) el origen histórico de la idea socialista.

b) la doctrina socialista.

c) examen praxeológico del socialismo.

9.- LA IMPOSIBILIDAD DEL CÁLCULO ECONÓMICO BAJO EL SOCIALISMO

a) el problema.

b) pasados errores en el planteamiento del problema.

c) modernas tentativas del cálculo socialista.

d) el método de la prueba y el error.

e) el cuasi – mercado.

f) las ecuaciones diferenciales de la economía matemática. METODOLOGÍA

1. Clase magistral.

2. Lecturas obligatorias.

3. Presentaciones de parte de los estudiantes.

3. Comentarios y discusiones en clase.

4. Presentaciones.

EVALUACIÓN

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

BIBLIOGRAFIA

Bastiat, Fréderic, LA LEY. Centro de Estudios Económico-sociales,

Guatemala, 1965.

Dahl, Robert A., UN PREFACIO A LA TEORIA DEMOCRATICA. Ediciones

Gernika, México. 1987.

De León Barbero, Julio César. EL ANIMAL-QUE-SIGUE-NORMAS.

ESTUDIO GENÉTICO-SISTEMÁTICO DE LA ANTROPOLOGÍA SUBYACENTE

A LA OBRA DE FRIEDRICH AUGUST VON HAYEK. Editorial, Latina,

Guatemala, 1996.

De Tocqueville, Alexis, LA DEMOCRACIA EN AMERICA. Fondo de

Cultura Económica, México. 1973. (1a. ed./ 2a. reimp.).

Ferrater Mora, José, DICCIONARIO DE FILOSOFIA. Madrid, Alianza

Editorial, S.A.,1984, 4 vol.. (5a. ed.).

Harper, David A. ENTREPRENEURSHIP AND THE MARKET PROCESS: AN

ENQUIRY INTO THE GROWTH OF KNOWLEDGE. Routledge, New York,

1996.

Hayek, Friedrich von, LA TEORIA MONETARIA Y EL CICLO

ECONOMICO, (1928), Madrid, Espasa-Calpe 1936.

PRICES AND PRODUCTION (1931), A. M. Kelley, Nueva York, 1967.

COLLECTIVIST ECONOMIC PLANNING, Routledge, Londres, 1935.

CAMINO DE SERVIDUMBRE, (1944), Madrid, Alianza Editorial, 1978.

INDIVIDUALISMO VERDADERO Y FALSO, Centro de Estudios sobre la

Libertad, Buenos Aires, (s.f.).

ACTIVIDAD PUNTOS FECHAS DE

ENTREGA

Investigaciones con

hojas de trabajo en

clase.

15 De julio a octubre

durante las clases

presenciales.

Elaboración de

organizadores gráficos.

10 23/08/2014

Prueba parcia I. 15 22/08/2014

Presentaciones. 10 06/09/2014

Prueba parcial II. 15 10/10/2014

Álbum. 10 08/011/2014

Evaluación final 30 14/11/2014

Total 100

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

INTRODUCCION AL CURRICULUM EDUCACIONAL

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

Horario:

I.DESCRIPCION El curso de Introducción al Curriculum tiene como fin primordial el desarrollo de conocimientos acerca de la naturaleza y funcionamiento del currículo, tomando en cuenta desde el punto de vista del alumno, el docente y las autoridades. Se estudia toda la teoría curricular, su forma o diseño, su aplicabilidad tomando en cuenta los sujetos, los procesos y los elementos tanto en el ambiente pedagógico como en el ambiente administrativo. La teoría y diseño curricular se concibe como el análisis y la reflexión que un profesional debe hacer en torno al qué enseñar en caso de ser docente, al qué aprender en el caso de ser alumno y al qué queremos que se produzca en el proceso de enseñanza aprendizaje en el caso de ser autoridades. En este sentido, se pretende una direccionalidad de carácter dialéctico en la que los procesos de teoría y Diseño curricular surgen de las prácticas concretas. El curso también aspira a sentar las bases académicas, prácticas y filosófico políticas de los estudiantes de Teoría y Diseño Curricular, en el entendidito de llevar a la práctica lo visto en clase para aplicarlo en la realidad educativa del país II.COMPETENCIAS

Propicia la comprensión aplicación de terminología teoría y Diseño curricular

Compara los procesos de enseñanza aprendizaje estableciendo relaciones y diferencias

Utiliza la metodología participativa para plantear y solucionar problemas educativos

Emite juicio crítico en las principales tendencias educativas

Interpreta las diferentes funciones y tipos de Teoría y diseño curricular

Lee con sentido crítico libros identificando ideas y datos que le permiten informarse y ampliar sus conocimientos.

Utiliza la exposición y discusión de temas de interés personal y colectivo

Aplica apropiadamente el conocimiento sobre algunas alternativas en el desarrollo del curriculo

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y Técnico en Ciencias de la Educación

Interpreta los hechos, elementos, procesos, y factores que inciden en la Teoría y Diseño Curricular, sus formas, sus clases o tipos y la naturaleza e interrelación con la realidad educativa del pais.

III CONTENIDOS

UNIDAD I TEORIA, DISEÑO Y CURRICULUM

1. Definiciones

1.1. Teoría

1.2 Diseño

1.3 Currículum

2. Teorías curriculares

2.1 Enfoque Racionalista

2.1.1 Las teorías experienciales

2.1.2 Las teorías clásicas o formativas

2.1.3 Las teorías tecnicista

2.2 Enfoque Socio-crítico y reconceptualista

2.2.1 Las teorías reconceptualista

2.2.2 Las teorías de la práctica

2.2.3 Las teorías socio-críticas

2.3 Enfoque Cognitivo-constructivista

UNIDAD II 3. Definición de Currículo

3.1 Definiciones de currículo por diversos autores extranjeros

3.2 Definiciones de currículo por diversos autores nacionales

3.3 Definición propia de currículo

4. Origen y evolución del curriculum

5. Fundamentos del currículo

5.1 Fundamentación sociológica del currículum

5.2 Fundamentación epistemológica

5.3 Fundamentación psicológica

5.4 Fundamentación pedagógica

UNIDAD III

6. Los elementos básicos del curriculum

6.1 Objetivos

6.2 Contenidos

6.3 Metodología

6.4 Evaluación

7. Modelos curriculares

7.1 ¿Qué es un modelo?

7.2 ¿Qué es un modelo curricular?

7.3 Características de los modelos curriculares y su aplicación

7.4 Algunos ejemplos de modelos curriculares

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UNIDAD IV

8. Tipos de curriculum

8.1 Curriculum oficial

8.2 Curriculum operativo o explicito

8.3 Curriculum oculto

8.4 Curriculum nulo

8.5 Curriculum extra

9. Niveles de concreción curricular

9.1 Nivel nacional

9.2 Nivel regional

9.3 Nivel local

UNIDAD V

10. Enfoques clásicos de la teoría curricular

10.1 Ralph W. Tyler

10.2 Hilda Taba

11. Consideraciones sobre la teoría curricular

12. Teoría de diseño curricular

12.1 ¿Qué es el diseño curricular?

12.2 Diseño curricular por objetivos

12.3 Diseño curricular basado en competencias

12.3.1 Enfoque por competencias

12.3.2 Principales características del diseño curricular por competencias

UNIDAD VI 13. Desarrollo curricular

14. Evaluación curricular

14.1 Evaluación como sinónimo de medición

14.2 Evaluación orientada a la toma de decisiones

14.2.1 Evaluación del contexto

14.2.2 Evaluación de los insumos

14.2.3 Evaluación de procesos

14.2.4 Evaluación del producto

14.3 Evaluación orientada al logro de objetivos

UNIDAD VII 15 Investigación curricular

15.1 Teorías de la investigación curricular

15.1.1 La línea tradicionalista

15.1.2 La línea empirista conceptual

15.1.3 La línea reconceptualista

IV. Metodología En el desarrollo del curso se fundamentara en lo siguiente:

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y Técnico en Ciencias de la Educación

Espíritu crítico, creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, tolerancia, autoestima y la inclusión. Estructura de pensamiento imaginario, clasificación, comparación, inducción, deducción, análisis síntesis abstracción y generalización

V. PROCESOS DE EVALUACION Y CALENDARIZACION No. Actividades Modalidad Punteo Fecha

1 Ejercicios en clase de y socialización de temas (Fundamentos epistemológicos de la Pedagogía, La educación, factores de la educación Relación de la Pedagogía con otras ciencias,

Grupo e individual

10 Del 01/02/2014 al 07/06/2014

2 Lecturas dirigidas a casos supuestos individual 15 Del 01/02/2014 al 07/06/2014

3 Actividades culturales y sociales Universidad

individual 05 Del 01/02/2014 al 07/06/2014

4 investigación tema unidad V, VI Y VII

individual 15 05/04/2014

5 Asistencia individual 05 Del 01/02/2014 al 07/06/2014

6 Evaluaciones parciales II individual 20 22/02/2014 y 29/03/2014

Sub total 70 Zona

7 Evaluación final 30 07/06/2014

TOTAL ACTIVIDADES 100

VI.BIBLIOGRAFÍA

ALDANA MENDOZA, Carlos. (1993). Pedagogía general crítica, (versión unificada).

Serviprensa, Guatemala.

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos. Editorial

Piedra Santa, Guatemala.

CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Editorial Edelvives, Siglo XXI.

Madrid

CAPRA, Fritjot. (1985). El punto crucial. Editorial Gaia, Barcelona

CORZO, José Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial CCS. Madrid.

DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO-Santillana.

Madrid.

FREIRE, Paulo. (1994). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. México 1978.

FILMUS, Daniel. (1994) Para qué sirve la escuela. 3ª. Ed. Tesis Norma. Buenos Aires.

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

LARROYO, Francisco. (1982). Diccionario Porrúa de Pedagogía. Porrúa, México, D.F.

MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

UNESCO – FACES – CIPOSI. Venezuela

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y Técnico en Ciencias de la Educación

ESTRUCTURAS LÓGICAS, ALGEBRA LINEAL

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4 créditos

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION En este curso el docente en formación del área matemática obtiene los conocimientos necesarios para poder desarrollar explicaciones y actividades que logren facilitar los aprendizajes de los estudiantes del último grado de ciclo de cultura general básica y de los espacios de desarrollo del algebra discreta que se presenta en el ciclo diversificado. Se desarrolla en este curso un análisis crítico de la lógica y sus aplicaciones en la lingüística

En donde se abstrae su valor cuantitativo. Se hace un análisis del fenómeno función para desarrollar abstracción sobre las relaciones que se dan entre los varios tipos de conjuntos y elementos que los forman. Se hace necesario hacer un acercamiento al álgebra boleana y al desarrollo de las matrices como recurso de simplificación de procesos en las igualdades que se encuentran en sistemas. Se hace un análisis de la cualidad como propuesta de abstracción numérica.

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar procesos de abstracción numérica para establecer bases para la facilitación adecuada de los aprendizajes en el nivel medio de los contenidos del álgebra lineal o discreta y de las sucesiones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Describir los fenómenos presentados en la ley del binomio para elanálisis numérico.

Desarrollar principios de lógica matemática para establecer relaciones entre otros espacios del actuar humano y la matemática.

Presentar la forma de desarrollar árboles de demostración serial

Resolver problemas de aplicación con la utilización de los fenómenos matriciales

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CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. Principios fundamentales de conteo

Las reglas de la suma y del producto

Permutaciones

Combinaciones: el teorema del binomio

Combinaciones con repetición: distribuciones

Semana 1

2. Fundamentos de lógica

Conectivas básicas y tablas de verdad

Equivalencia lógica: las leyes de la lógica

Implicación lógica: reglas de inferencia

El uso de cuantificadores

Cuantificadores, definiciones y la demostración de teoremas

Semana 2

3. Relaciones y funciones

Productos cartesianos y relaciones

Funciones: en general e inyectivas

Funciones sobreyectivas

Funciones especiales

Composición de funciones y funciones inversas

Complejidad computacional

Análisis de algoritmos

Semana 3

4. Teoría de grafos y arboles

Introducción a la teoría de grafos

Definiciones

Subgrafos

Arboles

Propiedades

Tipos

Aplicaciones

Semana 4

5. Algebra booleana

Definiciones

Compuertas Lógicas

Expresiones funcionales de un circuito

Expresiones booleanas

Formas normal y Disyuntivas

Simplificaciones

Semana 5

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y Técnico en Ciencias de la Educación

6. Mapas de karnaugh

Definiciones

Demostraciones

Aplicaciones

Semana 6

I parcial

7. Compuestas lógicas

Definiciones

Aplicaciones

Semana 7

8. Espacios vectoriales

Espacios vectoriales y subespacios

Espacios vectoriales

Subespacios

Semana 8

9. Sistemas de generadores

Sistemas de ecuaciones lineales

Método de triangulación

Cantidad de soluciones de un sistema homogéneo Sistemas lineales no homogéneos

Independencia lineal y bases

Independencia lineal

Bases y dimensión

Suma de subespacios

Subespacio suma

Suma directa

Semana 9

10. Matrices

Definiciones y propiedades

Matrices invertibles

Matrices elementales

Coordenadas

Transformaciones lineales

Teorema de la dimensión

Proyectores

Representación matricial

Matriz de una transformación lineal

Semana 10

11. Espacio dual

El espacio dual de un espacio vectorial

Base dual

Semana 11

Segundo

Parcial

12. Determinantes

Determinante de la transpuesta de una matriz

Matrices triangulares

Determinantes y matrices invertibles

Inversibilidad de matrices

Semana 12

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y Técnico en Ciencias de la Educación

METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a) Clase magistral para la explicación teórica b) Participación en discusión y análisis de casos c) Búsqueda y propuesta colectiva de aplicaciones d) Propuesta personal e) Análisis de casos f) Elaboración de guías g) Estructuración algorítmica h) Exposición de soluciones obtenidas

EVALUACIÓN.

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCIÓN PUNTEO

Desarrollo de soluciones, aplicaciones

y propuestas

20 %

Exámenes parciales 40 %

Laboratorios 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área matemática. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012.

Adjunta de una matriz

Regla de Cramer

13. Diagonalización

Polinomios minimales

Polinomio minimal de una matriz

Polinomio minimal de un vector

Teorema de Hamilton-Cayley

Subespacios invariantes

Semana 13

14. Forma de jordan

Transformaciones lineales nilpotentes

Forma de Jordan de una transformación lineal

Unicidad de la forma de Jordan

Semana 14

EVALUACIÓN FINAL SEMANA 15

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Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Matemática, Física

y Técnico en Ciencias de la Educación

Cantoral R. Cabañas, G Castañeda, A. Farfán. “Desarrollo del Pensamiento Matemático”. México McGraw Hill. Universidad Autonóma de Guerrerro. “Matemática Educativa: Laformación de Profesores”. Ediciones D.D.S. México. Earl W. Swokosky, Jefry A. Cole. “ Algebra y Trigonometría con geometría Analítica” México. 2010 Earl W. Swokosky, Jefry A. Cole. “ Cálculo con Geometría Analítica” Editorial Iberoamérica. México 2000

Stanley, L. Grossman. “Algebra Lineal”. Arg 2012

Murray Spliegel, Moyer Robert. “Algebra Superior”, Serie Schaum , 3ra. Edición. Esp. 2012.

García, A. y otros “Cálculo II. Teoría y problemas de funciones de varias variables”; Ed. CLAGSA; Madrid, 2003.

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FÍSICA III Y SU DIDÁCTICA

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3 créditos

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

DESCRIPCION En esta área de aprendizaje los docentes en formación obtendrán conocimientos para conocer de manera completa y analizar el fenómeno natural electricidad y la relación que tiene con las teorías de las fuerzas propias de la materia. Se realiza un análisis teórico y cuantitativo de la carga eléctrica sus componentes, sus formas y las posibilidades de que sus campos puedan desarrollar corrientes eléctricas. Se realiza una demostración de los comportamientos que tienen los cuerpos con respecto a la conductividad y a otras propiedades de la materia que hacen permisible la existencia de la carga y la corriente eléctrica, Además se hace una referencia científica de los experimentos que científicos han desarrollado con respecto a la energía eléctrica y sus relaciones con otros tipos de energía, además de estructurar los distintos comportamientos de los elementos del átomo.

OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar conocimientos que puedan facilitar los aprendizajes en la física

Establecer metodología adecuada en donde se desarrolle la demostración, la experimentación

y la investigación científica

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer las características de la carga eléctrica, sus diferentes formas de presentación, y los estudios que se han realizado por su existencia. Ley de Coulomb, Desarrollar demostraciones que presenten el electromagnetismo y sus posibilidades de desarrollar energía. Presentar la teorización necesaria sobre los fenómenos electromagnéticos Potenciar los conocimientos físicos y explicar los comportamientos de la materia.

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CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. La carga eléctrica Semana 1

2. La ley de coulomb Semana 2

3. Electromagnetismo, La carga Eléctrica, Semana 3

4. Conductores y Aislantes Semana 4

5. El campo eléctrico: Campo eléctrico Semana 5

6. Campo eléctrico de las cargas puntuales Semana 6

I parcial

7. El campo eléctrico de las distribuciones de carga continua

Semana 7

8. Una carga puntual en el campo eléctrico Semana 8

9. Un dipolo en un campo eléctrico Semana 9

10. La ley de gauss: El flujo de un campo vectorial El flujo del campo eléctrico

Semana 10

11. Conductor cargado aislado cargado. Aplicación de la ley de gauss.

Semana 11

Segundo

Parcial

12. Potencial eléctrico: Energía potencial Eléctrica. Potencial eléctrico

Semana 12

13. El potencial debido a una carga puntual y aun conjunto de cargas puntuales.

Capacitores y dieléctricos.

Semana 13

14. El campo magnético. Ley de ampere. Ley de inducción de Faraday.

Semana 14

EVALUACIÓN FINAL SEMANA 15

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METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a) Clase magistral para la explicación teórica b) Participación en discusión y análisis de casos c) Búsqueda y propuesta colectiva de aplicaciones d) Propuesta personal e) Desarrollo de proyectos f) Análisis de casos g) Elaboración de guías h) Estructuración algorítmica i) Exposición de soluciones obtenidas

EVALUACIÓN

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

DESCRIPCIÓN PUNTEO

Desarrollo de soluciones, aplicaciones

y demostraciones

20 %

Exámenes parciales 40 %

Laboratorios 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área matemática. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012.

Serway, Raymond A. “Física para Ciencias e Ingeniería”. Volumen I. Volumen II 7ma. Edición. CENGAGE Learning. México 2005 Matvieev A. N., Peterson “Fïsica” . Edit. URSS, España 2008 Gettys, W. Edward, Keller, Frederick J. “Física” Mcgraw hill, México 1991 Feyman, Leyghton Sands. “Física” . Volumen I, Volumen II, Volumen III Edit. Iberoamericana. USA 1987

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