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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN PREESCOLAR
FORMACION EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN: UNA EXPERIENCIA CON DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL
Autores: Br. Carmen Centeno
Br. Nizza Salas
Tutora:
M.Sc. Lenny Lobo
Mérida, Noviembre 2008
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN PREESCOLAR
FORMACION EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN: UNA EXPERIENCIA CON DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL
(Trabajo Especial de Grado para optar al título de Licenciada en Educación
Mención Preescolar)
Autores: Br. Carmen Centeno
Br. Nizza Salas
Tutora:
Prof. Lenny Lobo
Mérida, Noviembre 2008
DEDICATORIA
A Dios y a la virgen por darme la fortaleza y guiarme en los momentos difíciles, permitiéndome finalizar una meta más en mi vida y lo más importante dándome la luz de la esperanza.
A mis padres que desde el cielo me protegen y me bendicen siempre y sé que están contentos por haber culminar esta meta.
A mi esposo, por ser mi fuente de apoyo incondicional, ya que eres
estímulo permanente en luchar por lo que se quiere, te dedico este momento tan especial.
A mis tres hijos por su infinito amor que siempre me brindan y apoyo
incondicional, que este ejemplo les sirva de espejo para seguir siempre adelante.
A mis hermanos por apoyarme, por creer en mí y darme esa
motivación cuando lo necesito, les dedico esta meta anhelada. Los quiero mucho.
A mis sobrinos por su infinito amor que siempre me brindan y apoyo
incondicional. A mis cuñados, que de una u otra manera siempre están a mi lado,
dándome fuerzas, apoyo y ayuda cuando más lo necesite.
A mis compañeras de estudio de quienes recibí los mayores gestos de solidaridad y motivación, tanto en las buenas como en las malas, les dedico mi triunfo.
A mis amigos y amigas que me apoyaron en todo momento dándome siempre una palabra de aliento.
A todos aquellos que con su empeño y deseos hicieron posible este logro, a todos les dedico este triunfo.
Carmen Centeno
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios y a la virgen, agradecida eternamente por darme el privilegio de vivir y darme sabiduría.
A la Universidad de los Andes casa de estudio y su tren de profesores que me permitieron la oportunidad de superarme cada día más.
A mi tutora Lenny Lobo M.Sc. que Dios la bendiga por su apoyo y aceptación de la tutoría, gracias, por tu dedicación y perseverancia pude lograr este nuevo éxito, que la Virgen te ilumine por siempre.
Al Prof. Pacheco, por sus valiosos aportes y asesoramiento en la elaboración de la investigación, mil gracias.
A mi amiga Araceli, no tengo palabras de agradecimientos por su
generosidad, confianza, solidaridad y entusiasmo hasta el final de la carrera, fue un gran empuje y contribución para lograr este éxito. Te deseo a ti lo mejor del mundo.
Al ingeniero Ramón Araujo por darme el apoyo y confianza, por permitirme la implantación de su programa en el C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” para obtener los equipos de computación.
A katiuska Taborda y Carly facilitadoras del CBIT de la E.B. “Humberto Tejera” y del equipo técnico de la Zona Educativa No. 14 por brindarme siempre el apoyo incondicional y permitir realizar los talleres.
Al personal directivo, docentes, administrativos, tutora del CBIT,
obreros, niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” por su colaboración prestada para hacer realidad esta investigación.
Carmen Centeno
iv
AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA
Agradezco primeramente a Dios por ser mi mejor amigo, mi fortaleza, darme todo lo que tengo y no dejarme caer nunca.
A mi mamá Alice por ser la mejor, mi luz y mi guIa y estar conmigo
incondicionalmente, gracias porque sin ti y tus enseñanzas no estaría aquí ni sería quien soy ahora, a ti te dedico esta tesis.
A mis hermanos: Frank y Geomar, gracias por estar y ser parte de mi vida.
A mi familia, en especial a mi tia Adely, a mis primos Egar, Edwin, Luis Jose y Jhoandry por brindarme un hogar cálido y enseñarme que la perseverancia
y el esfuerzo son el camino para lograr nuestras metas.
A mis amigos: Cesar, Marcelo, Maribel y Nathan porque gracias a ellos sé lo que es la amistad verdadera, valor importante en mi vida.
A la profesora Lenny Lobo por asesorarnos a lo largo de la tesis y por
compartir su conocimiento con nosotras
A las Profesoras Maria Gutierrez, Yolanda Puentes y Krusskaia Romero por ayudarme a lo largo de mi carrera y despertar en mi gran admiración.
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o
participaron en la realización de esta investigación, hago extensivo mi más sincero agradecimiento.
Nizza Salas
v
LISTA DE CUADROS
Cuadro Pág. 1 Distribución de la población…………………………… 62
vi
LISTA DE FIGURAS
Figura Pág.
1 Formación en el uso de las Tecnologotas de Información y Comunicación: Una experiencia con docentes de Educación Inicial…………………………. 59
vii
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO........................................................................... iii
LISTA DE CUADROS......................................................................... v
LISTA DE FIGURAS......................................................................... vi
INDICE GENERAL............................................................................. vi
RESUMEN.......................................................................................... x
INTRODUCCIÓN................................................................................ 1
CAPITULO I
VISIÓN DEL INVESTIGADOR................................................. 3
Contexto real………….............................................................. 3 Aspectos relevantes………………………………………………. 11 Objetivos de la Investigación.................................................... 12 Escenarios de la Investigación.................................................. 13
CAPITULO II
REFERENTE TEÓRICO........................................................... 14
Antecedentes de la investigación.............................................. 14 Teorías que sustentan la investigación..................................... 18 La Educación Inicial ………………………………………………. 18 La informática en la Educación………………………………….. 21 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC….. 24 La Educación Inicial y las TIC……………………………………. 25 Los niños pequeños y las computadoras……………………….. 28 Riesgos que implica el uso de la computadora por los niños… 29 Las Tecnologías de Información y Comunicación en el proce- so de enseñanza y aprendizaje………………………………….. 31 Ventajas y desventajas en el uso de las TIC…………………… 33 Centros Bolivarianos de Informática y telemática……………… 40
El docente y su formación en el uso de las TIC…………………………………………………………….. 41
Alfabetización Tecnológica…………………………………… 46 Subsistema de Educación Inicial……….……………………….. 49
Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial…… 52 Bases legales………………………………………………………. 55
viii
pp.
CAPITULO III
CAMINO METODOLOGICO...................................................... 58
Paradigma de la investigación………........................................ 58 Fases de la investigación.......................................................... 59 Diagnóstico..................................................................... 59 Planificación.................................................................... 60 Ejecución........................................................................ 60 Evaluación...................................................................... 61 Sistematización.............................................................. 61 Unidades de estudio.................................................................. 61
Recolección de datos................................................................ 62 Tratamiento y análisis de datos................................................ 65
CAPITULO IV DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DESCRIPTIVO........................ 66
CAPITULO V
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN....................... 91
Descubriendo el escenario real…………………………………… 91
Plan de acción............................................................................ 96 Desarrollo de las acciones………………………………………… 108
1.-Taller de alfabetización tecnológica………………………….. 108 2.-Taller de sensibilización “Conociendo el Computador”…….. 110 Acción especial: Solicitud de creación de un CBIT para
el plantel……………………………………………………. 113 3.-II Jornadas Educativas: La función social del docente. Refle- xión colectiva del educador en el contexto del siglo XXI”…. 114 4.-Talleres de formación y motivación en el manejo de las TIC. 121 5.- Jornada de alfabetización tecnológica……………………...… 122 Resultados de la Acción Especial: Creación del CBIT del Preescolar…………………………………………………… 127 6.-Práctica de los conocimientos interacción con los Niños y
niñas del preescolar…………………………………………….. 129 7.-IV Encuentro de tutores CBIT Mérida………………………... 129 8.-II Jornada de alfabetización tecnológica……………………… 136
ix
Acción Especial: Conociendo el mundo de las TIC en el aula de
clases……………………… ………..…………………. 139
9.- Congreso Binacional de Educacion…………………………… 141
10.-Estrategias pedagógicas para el uso de las TIC. …………… 146 Jornada del Nuevo Diseño curricular………………………… 148 Evaluación y logros obtenidos……………………………………….. 151
CAPITULO VI
REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS FINALES…....................... 161
REFERENCIAS..................................................................................... 165
ANEXOS................................................................................................ 163
Anexo 1. Instrumento de recolección de información.Entrevista. 164 Anexo 2. Instrumento de observación notas de campo…..…….. 165 Anexo 3. Asistencia I Taller de Alfabetización CBIT Tulio Febres Cordero Fundacite Mérida………………………………. 166 Anexo 4. Lectura Buenos Días Amigo……………………………. 167 Anexo 5. Oficio solicitud creación del CBIT “Niña Avelina Gil”… 168 Anexo 6. Material de información ponencia del proyecto y la or- ganización de la II Jornada Educativa………………… 169 Anexo 7 Testimonios……………………………………………… 170 Anexo 8 Invitación taller de alfabetización de Software Libre… 171 Anexo 9 Acuse de recibo de invitación al taller………………… 172 Anexo 10 Decreto No.3.390……………………………………….. 173 Anexo 11 Decreto 825……………………………………………... 174 Anexo 12 Circular convocatoria Taller Junio 2007…………….... 175 Anexo 13 Asistencia y planificación Taller de Alfabetización Tecnológica Julio 2007………………………………… 176 Anexo 14 IV Congreso Binacional de Educación……………….. 177 Anexo 15 Asistencia al Taller de Estrategias Pedagógicas para El uso de las TIC en la Educación Inicial bajo la moda- lidad CBIT SIMONCITO/ Ficha Pedagógica Enero 2008 178
x
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREEESCOLAR
FORMACIÓN EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN: UNA EXPERIENCIA CON DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL
Autoras: Centeno, Carmen
Salas, Nizza Tutora: Prof. Lenny Lobo
RESUMEN La investigación, tiene por objetivo Desarrollar un plan de acción para la
formación en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación a los docentes y asistentes de preescolar del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”, ubicado en la parroquia J.J. Osuna Rodríguez, municipio Libertador del Estado Mérida. El estudio se enmarca bajo el paradigma de investigación cualitativa, enfocado en la modalidad de investigación acción, utilizando para la recolección de información como técnica la entrevista y la observación, como instrumentos la entrevista semi estructurada y la observación participante mediante notas de campo, como fuentes de información se seleccionaron seis (6) docentes y seis (6) asistentes del nivel preescolar como informantes claves. El trabajo de campo realizado permitió determinar las necesidades académicas que presentan los docentes y asistentes de preescolar de la institución objeto de estudio en el uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC). Se evidenció que el conocimiento que tienen es muy irrelevante, pero que le reconocen como recurso pedagógico para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Situación ratificada con la información suministrada sobre la no utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los docentes y asistentes de preescolar como recurso pedagógico para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en su práctica diaria. Una de las principales conclusiones del diagnóstico está referida a la necesidad de instrumentar acciones adecuadas para la formación de los docentes y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, para lo cual los docentes y asistentes están dispuestos a participar en la ejecución de las acciones planificadas para el uso de las TIC, generando especiales beneficios a la comunidad educativa en general. De allí que se elabora el plan con el propósito de presentar una alternativa de solución a la problemática planteada desarrollando dicho plan de acción para la formación de las docentes y asistentes de preescolar en la uso de las TIC, plan que incluye la gestión, tramitación, instalación de un Centro Bolivariano de Informática y Telemática CBIT, talleres de sensibilización en el uso de las TIC a los docentes, talleres de formación para el manejo de programas para coadyuvar al proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de Educación Inicial.
Palabras clave: Tecnologías de Información y Comunicación, Formación
Docente, Educación Inicial.
1
INTRODUCCIÓN
Los cambios que se están dando en el país con respecto al sector educativo
y las necesidades pedagógicas no permiten por su dinamismo y mecanismo de
implantación, considerar más alternativas que no sean las de asumir los cambios,
e incorporarse a las tendencias educativas del nuevo tiempo que procuran la
formación de un ciudadano integral, creativo, con pensamiento crítico y reflexivo,
formado en procesos de participación, identificación con las comunidades y grupos
organizados, para superar el individualismo, el aislamiento y en función de obtener
una mejor calidad de vida. De allí que la educación ha mantenido un protagonismo
reiterado en el escenario de los analistas de la realidad nacional, no sólo de
Venezuela, sino del mundo entero, pues el ámbito educativo es considerado uno
de los principales indicadores de bienestar de la población.
De lo anteriormente expuesto, se hace necesario revalorizar a la Educación
Inicial como la primera etapa de la Educación Bolivariana considerada así por el
Ministerio de Educación y Deportes en el Currículo de Educación Inicial (2005),
donde se construyen las bases para la formación del alumno y alumna a quien se
le debe dar una educación de calidad, y siendo el Currículo de Educación Inicial
un proceso de construcción colectiva en el cual participaron los diferentes actores
de la educación infantil como docentes especialistas, auxiliares, formadores de
docentes, familias, comunidades, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales entre otros. Proceso que seguramente dará resultados positivos
reivindicando el papel de la escuela y el rol del docente en el país e incorporando
más activamente a la familia y a entorno en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje como escenario por excelencia de la relación familia-
escuela-comunidad.
Un aspecto relacionado con la enseñanza es el referido al uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) no sólo como herramientas de
formación para los docentes y asistentes de preescolar, sino como recurso para el
2
aprendizaje directo de los niños y niñas en edad preescolar en atención a los
contenidos del diseño curricular vigente.
La presente investigación esta estructurada en los siguientes capítulos: el
Capítulo la visión del investigador referido al contexto real donde se desarrolla el
trabajo, señala los aspectos relevantes de la situación planteada, formulándose las
interrogantes que generan el estudio para con ellas construir y presentar los
objetivos y el escenario de la investigación y la alternativa de solución. Esto
representa la necesidad de contrastar esa realidad con la compilación de
información teórica que conforma el Capítulo II, que está integrado por los
antecedentes de investigadores que previamente tuvieron similares inquietudes
sobre el problema o alguna de sus variables del problema, y las teorías que
conceptualmente sustentan el trabajo.
El Capítulo III, destinado señalar el camino metodológico, indicando el
paradigma, las fases, las unidades de estudio, la recolección de datos, el
tratamiento y análisis de los datos. El Capítulo IV presenta el diagnóstico
situacional descriptivo, para lo cual se hizo el análisis e interpretación de los
resultados a través de una descripción cualitativa, cerrando este capítulo o etapa
de la investigación con las conclusiones del diagnóstico,
En el capítulo V, se incluye todo el contexto de la investigación acción
referido a la realidad estudiada, el desarrollo de las acciones planificadas, su
ejecución, evaluación y sistematización. Para finalmente presentar el capítulo VI
destinado a las reflexiones y perspectivas finales, donde ocupa lugar primordial las
alternativas de solución puestas en práctica ante la problemática que motivó la
investigación. A lo cual se incluyen las referencias bibliográficas y los anexos.
3
CAPÍTULO I
VISIÓN DEL INVESTIGADOR
Contexto Real
Se puede considerar a la educación como una condición inmanente en los
seres humanos, el hombre desde que nace, y aún en el vientre materno, inicia un
proceso de formación que le va dotando de elementos de análisis, conceptos,
valores, principios, aspiraciones y necesidades, que en su accionar en las
relaciones humanas, y en función de su condición de ser gregario se plantea
asumir una formación más formal, teniendo como alternativa válida la educación,
de allí que la tarea de educar se ha considerado como ciencia o arte y como
herramienta que en toda sociedad cumple entre sus fines primordiales: la
transmisión de cultura, tradiciones y fundamentalmente los valores que sirven de
fundamentos a toda sociedad. Fines que cumple la educación a través de todos
los tiempos, y en cualquier concepción que de ella se tenga.
En tal sentido sea ciencia o arte la educación se aprecia de acuerdo a las
distintas visiones o enfoques que lo intentan entender, comprenderlo, analizarlo y
explicarlo, pues el hombre como ser racional, hace uso de la información
disponible para su formación y se educa de acuerdo a los cánones, preceptos
religiosos, pertenencia filosófica, visión política, sistema económico y social en el
cual se desenvuelve.
Se cree que la educación, de acuerdo la óptica con que se aprecie, responde
a ciertos intereses y es allí donde esas consideraciones iniciales se vuelven
importantes a la hora de tomar decisiones sobre que estudiar, como educarse,
como educar a los hijos(as), bajo que parámetros hacer uso de las bondades de la
educación.
4
En los últimos tiempos, este tipo de decisiones se vienen tomando con mayor
rapidez y con criterios que la persona se forma gracias a contar con la posibilidad
de obtener información al respecto le ofrecen las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) De allí que, la incorporación del internet como herramienta
clave para el desarrollo del hecho educativo, permite ampliar de una forma
importante la cantidad y la calidad de recursos para el aprendizaje que se
encuentran a disposición de quién desee desarrollar un proceso educativo.
En este sentido, el uso de las TIC permite multiplicar los recursos, las
estrategias didácticas, la inclusión, democratización y la calidad dentro del ámbito
educativo. En el entendido de que la educación es un derecho y un deber de los
ciudadanos y de las ciudadanas, la cual debe dotarle de conocimientos y
competencias que le hagan proactivo y productivo a la sociedad.
En concordancia con lo sostenido por Ferreiro (2007), ese mundo de Internet
y demás recursos tecnológicos que permite que el ser humano obtenga una
educación más efectiva, parte del reconocimiento del papel que en la actualidad
tienen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), pues siendo
utilizadas en el campo empresarial, en los sectores productivos, en las
telecomunicaciones y cada vez más en el sector salud, el ámbito educativo no
podía ser excluido para su uso y beneficio. En ese escenario las TIC se convierten
en facilitadores del desarrollo de distintos modos de aprendizaje los cuales
considerando la diversidad humana, puede ser desarrollado por las personas que
haciendo uso de las mismas, las apliquen en procura del desarrollo de sus
potencialidades,
En la medida en que las TIC han tomado fuerza como herramienta
fundamental del proceso de formación del ser humano, en esa misma medida, la
educación, y en particular los educadores, están cada vez más interesados en
aprender a utilizarlas para la potenciación de sus competencias profesionales,
pedagógicas y didácticas que permitan el uso efectivo y eficiente de dichos
recursos tecnológicos en su beneficio y en beneficio de los niños y niñas que bajo
5
su orientación pueden educarse ahora con la oferta de una amplia gama de
oportunidades que facilitan la realización estudiantil para un mejor desempeño
profesional.
El sistema educativo venezolano no está libre de esa influencia, que procura
el aprovechamiento de los beneficios que produce el uso de las TIC, a los efectos
de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde hace unos cuantos
años las universidades, los institutos y colegios universitarios, los planteles de
educación básica y ahora, hasta en la Educación Inicial, se hacen esfuerzos
sostenidos para poder brindar a los niños y niñas la formación en el uso de las
TIC.
En la Educación Inicial específicamente en el contexto venezolano, los
documentos oficiales como el Currículo de Educación Inicial (2005) y la propuesta
Curricular para el Subsistema de Educación Inicial (2007), esta última presenta
entre sus objetivos fundamentales el “Propiciar un ambiente que permita a los
niños y las niñas el reconocimiento y uso de las tecnologías de acuerdo a su
contexto” (p.15). Asimismo, en este documento se señala como uno de los
objetivos para el nivel preescolar el “Promover la manipulación, descubrimiento y
conocimiento de algunos recursos tecnológicos de su entorno” (p. 17). Se observa
la importancia que le da esta propuesta al reconocimiento y uso de la TIC en este
nivel, recayendo gran parte de la responsabilidad en el docente quien debe crear
las condiciones para que le niño y la niña vivencien experiencias significativas con
diversos recursos tecnológicos.
Los documentos señalados definen las áreas de aprendizaje con sus
componentes dentro de estos se encuentran los aspectos que se deben
considerarse en las planificaciones para potenciar el desarrollo y los aprendizajes
de los educandos. Una de esta áreas es la relación entre los componentes del
ambiente, en ésta se espera que los niños y niñas del nivel preescolar alcancen
como aprendizajes “utilizar instrumentos y materiales tecnológicos como
herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida y utilizar
6
progresivamente la tecnología: video, televisión, DVD, VHS, grabador, proyector,
computadora, otros” (p.178)
En este orden de ideas, el Sistema Educativo Bolivariano del Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2007) asume “las TIC`s como un eje integrador
que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso” (p.58). Para la formación integral del ser social, solidario y productivo,
potenciando el aprendizaje significativo y contextualizado a partir del nivel
preescolar del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana.
El empleo de las TIC, en particular la computadora e Internet, es condición y
fuente del desarrollo de un conjunto de habilidades del pensamiento, que si el
docente sabe potencializar en los niños y niñas, hará posible que los miembros de
esta generación posean un nivel de pensamiento para el desarrollo de funciones y
procesos psíquicos, como se ha aspirado y en poca medida logrado mediante
otros métodos. De tal manera, que en el ámbito educacional la utilización de la
Tecnología de la Información y Comunicación, no se puede reducir tan sólo a
tenerlas o implantarlas en las escuelas, lo que implica es hacer un buen uso de
ella, para ello requiere de un proceso de sensibilización y formación del personal
docente. Al respecto Montero (2005) indica que:
Sensibilizar a los docentes en la aplicación de las TIC y darle a conocer el fácil uso e incorporación de nuevas estrategias digitales para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos, es el objetivo. En tal sentido el llamado es al trabajo colaborativo, aprovechando estos espacios y recursos que se colocan a disposición de todos los docentes responsables de la educación de nuestros niños y niñas. (p.15). Por tanto, las TIC propician nuevas formas de aprender que por supuesto, no
sustituyen a las tradicionales, lo que hacen es ampliar y enriquecer las
posibilidades de la educación. Las TIC han permitido que la educación sea más
atractiva y posibilite nuevas prácticas pedagógicas que encausen a los niños y
7
niñas a desarrollar sus potencialidades que les sirvan para confrontar problemas
de la vida.
Por tal razón, en la actualidad se necesitan personas sensibles, motivadoras,
responsables, capaces, que demuestren la sabiduría y la habilidad de usar los
conocimientos para construir el futuro; además que cumpla su rol importante
dentro de la comunidad. El reto del educador es de convertirse en comunicador,
es ser ventana del conocimiento y un generador de aprendizaje.
El docente es el encargado de conducir el proceso, trazando las líneas de
aprendizaje que debe seguir el niño(a) y proveer los recursos educativos
necesarios. El educando es el centro del modelo educativo, hacia él están
dirigidas todas las acciones tanto del docente como de la institución, estas
acciones deben estar a la par de los cambios y transformaciones sociales.
Al respecto, Garassini (2007) expone:
Los cambios que la tecnología y la informática han venido instaurando se han salido de las intenciones particulares que originaron la creación de las mismas (dispositivos de poder) y progresivamente han ido ingresando a las diferentes situaciones de la cotidianidad y a instituciones sociales (hospitales, escuelas, empresas, etc.), generando un aporte en los procesos de realización de las actividades humanas, pues la agilidad, el envío rápido de mensajes, la comunicación en línea (por nombrar sólo algunas) se han convertido en herramientas que transforman esas formas de hacer y de saber, posibilitando la promoción de alternativas distintas de las que por años se venían implementando. (p. 7)
Los cambios referidos por Garassini (2007) adquieren vigencia en el devenir
de las instituciones educativas; los nuevos procesos informacionales han ido
entrando paulatinamente al aula de clase, ya sea como una necesidad que los
maestros han manifestado para sus prácticas educativas, o bien a raíz de las
políticas del Estado, o como donaciones de empresas, que aportan equipos de
8
computación, o simplemente como una imposición todo depende de la motivación
y el interés que tengan directivos y docentes para el logro de esos propósitos.
Surge la urgencia de formar de los docentes y asistente, impulsada por las
exigencias de la sociedad informatizada en que se desenvuelve la escuela y que
obliga a estar en constante búsqueda de elementos que permitan realizar
innovaciones educativas para mantener vigencia social. Es importante destacar
que existe entre los docentes la claridad que se deben formar para ser
competentes en el campo laboral, que se adapten a las necesidades sociales y
que estén contextualizados con la realidad.
En Venezuela, importantes avances en este sentido se han conseguido con
la creación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), cuyo
objetivo principal es desarrollar capacidades en el/la Docente, niños y niñas para
el acceso, uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), para así contribuir con la formación educativa de la población
y, por ende ampliar la cobertura educativa en la nación.
Todo lo anterior exige del docente de Educación Inicial el desarrollo de
competencias profesionales y didácticas para hacer posible que los Centros de
Educación Inicial, como instituciones sociales por excelencia para educar a las
nuevas generaciones, incorporen las Tecnologías de la Información y
Comunicación, lo que resultará indudablemente innovador además de ofrecer la
oportunidad a los niños y niñas de potencializar la adquisición de nuevos
aprendizajes, así como, el incremento de la capacidad creadora del docente.
Sin embargo, en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”
Parroquia J. J. Osuna Rodríguez, Municipio Libertador del Estado Mérida, se ha
observado que algunos docentes y asistentes de preescolar no están motivados
para hacer uso de las TIC, igualmente muestran apatía a la hora de emplear las
nuevas herramientas como el Internet, libros electrónicos, videos, páginas web,
entre otros.
9
Cabe resaltar que en conversaciones informales con las docentes y
asistentes de preescolar de la institución en estudio han manifestado desconocer
parte del uso de las computadoras, siendo esta una herramienta que les puede ser
útil tanto para la producción de sus propios materiales como para la investigación
y adquisición de información que le sirva como recurso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Algunos docentes aducen que les falta tiempo para
aprender sobre tecnología y elaborar recursos basados en la misma,
Por lo que, se observa que las docentes y asistentes de preescolar carecen
de la formación necesaria para manejar con autonomía las Tecnologías de
Información y Comunicación.
Esto se debe a la poca asistencia de los docentes y asistentes de preescolar
a los talleres de formación en las tecnologías, y estos no llegan a todos centros
educativos.
Ante la problemática planteada, esta investigación tiene como propósito
desarrollar un plan de acción que permita a las docentes y asistentes de
preescolar del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” formarse
en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas al proceso
educativo. El cual influya en su desarrollo personal y profesional, que permitan a
los docentes explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar adecuadamente las
TIC.
Por consiguiente, los procesos educativos se convierten en un mecanismo
básico a través del cual poder formar a los docentes del Subsistema de Educación
Inicial dentro del nuevo marco que caracteriza a la sociedad actual. Una sociedad
formada e informada en el campo de las tecnologías será uno de los requisitos
indispensables para poder implementar el cambio estructural, económico, cultural
y social que impone el desarrollo tecnológico ligado a la sociedad de la
información.
Ante esta problemática surgen las siguientes interrogantes que facilitaran el
trabajo de investigación:
10
¿Cuáles son las necesidades académicas que presentan los docentes y
asistentes de preescolar en el uso de la Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) en la institución objeto de estudio?.
¿Cuál es el conocimiento que tienen los docentes y asistentes de preescolar
sobre las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como recurso
pedagógico para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cuál es el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
por parte de los docentes y asistentes de preescolar como recurso pedagógico
para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cuáles son las acciones más adecuadas para la formación de los docentes
y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación?
¿Estarán dispuestos los docentes a participar en la ejecución de las
acciones planificadas para el uso de las TIC?
¿Qué beneficios traerá para los docentes y asistentes de preescolar la
ejecución de las acciones en función de las actividades planificadas?
¿A qué tipo de reflexiones se llegará según la experiencia vivida en todo el
proceso de la investigación?
Con el propósito de presentar una alternativa de solución a la problemática
planteada se desarrollo un plan de acción para la formación de las docentes y
asistentes de preescolar en la uso de las TIC.
Por lo tanto, para aplicar las Tecnologías de Información y Comunicación en
la Educación Inicial Bolivariana, se requiere de un el docente que domine su
uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que posea los conocimientos
mínimos que le permita operar eficientemente con estas tecnologías en las
distintas áreas del currículo. Esto implica que el docente integre con creatividad y
autonomía estas herramientas como un recurso más de su práctica educativa.
11
Aspectos relevantes
La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) están generando una
amplia variedad de estrategias y planteamientos para la mejora de nuestro
contexto social y educativo. Es por ello que el Ministerio del Poder Popular para la
Educación ha incorporado las TIC en la Educación Inicial para optimizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, teniendo como antecedente lo establecido en el
Currículo de Educación Inicial (2005) que prevé la formación en las TIC a los niños
y niñas de preescolar.
En este sentido, la presente investigación generará beneficios a la institución
objeto de estudio, al lograr una formación permanente de las docentes y
asistentes de preescolar en el uso de las TIC, a su vez esta formación influirá en
su desarrollo personal y profesional; permitiendo que tanto docentes como
asistentes investiguen y utilicen las TIC y sus potencialidades en su práctica
pedagógica, con el fin de aprovechar los beneficios que ofrecen las mismas, y
particularmente en el proceso enseñanza y aprendizaje. Pues es innegable que
los docentes son los llamados a educar; de carecer de tales conocimientos, no se
les está brindando a los niños(as) las oportunidades necesarias que en su
momento, deberán utilizar para afrontar los desafíos de un mundo altamente
influenciado por la informática.
De igual manera, es importante desde el punto de vista científico, porque las
(TIC) constituyen para el docente y asistentes de preescolar un instrumento que
ayudará en las tareas administrativas, y servirá de apoyo en las actividades
pedagógicas las cuales serán incorporadas en la planificación, seleccionando los
materiales tecnológicos adecuados que potencien los aprendizajes y actitudes en
los niños y niñas.
Por tal razón, la informática ha tenido mucha importancia dentro de la
educación en particular el uso de las computadoras tanto para los(as) docentes,
niños(as) se ha hecho necesaria como una herramienta útil para generar
12
aprendizajes significativos. Para lo cual se debe romper con los esquemas rígidos
e implementar formulas innovadoras, en aras de elevar la calidad educativa.
Asimismo, el estudio tiene importancia dentro del contexto pedagógico de la
institución objeto de estudio y de otros centros educativos donde existan CBIT,
aportando acciones que permitan potenciar a los actores del proceso educativo y
hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y con competencias en
el área tecnológica.
Desde el punto de vista educativo, la aplicación de las tecnologías deben
concentrarse alrededor de: educar mejor, preparar a niños y niñas, docentes e
instituciones a nuevas realidades.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Desarrollar un plan de acción para la formación en el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación a los docentes y asistentes del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”, parroquia J. J. Osuna Rodríguez,
municipio Libertador del estado Mérida.
Objetivos Específicos
Diagnosticar conocimientos y necesidades académicas que presentan los
docentes y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) en la institución objeto de estudio.
Planificar acciones para el mejoramiento de la práctica educativa de los
docentes y asistentes de preescolar en estudio en el uso de las Tecnología de
Información y Comunicación.
Ejecutar el plan de acción que le permita a los docentes y asistentes de
preescolar formarse en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
en el proceso educativo.
13
Evaluar los logros obtenidos para evidenciar el proceso de aprendizaje
alcanzado por los docentes y asistentes de preescolar del Centro de Educación
Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Escenario de la Investigación
La investigación tiene como escenario natural el centro de Educación Inicial
Simoncito “Niña Avelina Gil”, donde se desarrollaran acciones de formación en el
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como una experiencia con
los docentes de Educación Inicial. La institución está ubicada en Los Curos,
Urbanización J.J. Osuna Rodríguez, parroquia J.J. Osuna Rodríguez, municipio
Libertador del estado Mérida, durante los años escolares 2005-2006, 2006-2007 y
2007-2008, teniendo como informantes a las seis (6) docentes de educación
preescolar, que atienden a los niños de 18 meses a 6 años, y las respectivas seis
(6) asistentes de preescolar.
En este sentido permitirá al docente y asistente de preescolar formarse en el
uso de las Tecnologías de Información y comunicación, obteniendo de esta
manera un desarrollo efectivo al incorporar acciones que permitan que la
educación sea más atractiva y posibilite nuevas prácticas pedagógicas que
encausen a los niños y niñas a desarrollar capacidades que les sirvan para
confrontar problemas o distintas situaciones de la vida. El docente y asistente
tienen la responsabilidad de planificar y mediar, orientando el proceso de
aprendizaje del niño(a) y proveer los recursos educativos necesarios, para lo cual
necesita formarse en el uso de las TIC
14
CAPITULO II
REFERENTE TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La innovación educativa supone tener una visión amplia, para así
comprender conceptos y perspectivas teóricas que permitirán analizar,
comprender y explicar hechos y situaciones que buscan transformar la escuela. La
incorporación de las Tecnología de Información y Comunicación en la Educación
Inicial es en sí misma una innovación, por tanto, un progreso en la educación. En
la actualidad el uso de la tecnología aumenta el planteamiento de la formación del
docente a partir de la propia experiencia en el aula y del intercambio de opiniones
y experiencias con otros(as) compañeros(as). A continuación se presentan
algunos trabajos de investigación relacionados con la temática en estudio:
Quintero (2006) realizó un estudio titulado: “Incorporación de las Tecnologías
de la información y Comunicación como Recurso Didáctico en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje”. Su objetivo principal fue diseñar una propuesta de
acciones que permita la incorporación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) como recurso didáctico en el proceso educativo dirigida a los
docentes de la II etapa de Educación Básica del municipio Santos Marquina del
estado Mérida. El estudio se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible,
basado en una investigación de campo de carácter descriptivo. Trabajó con una
muestra de 15 docentes y 75 alumnos; utilizando dos cuestionario tipo Lickert.
Los resultados determinaron escasos conocimientos sobre las TIC en
docentes y alumnos, lo que sirvió de sustento para elaborar una propuesta de
acciones tendientes a la actualización de los docentes en las Tecnologías de la
Información y Comunicación para propiciar aprendizajes significativos.
Recomendando la puesta en marcha de acciones que propicien cambios en la
15
praxis docente, fundamentada en el uso de la Tecnología de Información y
Comunicación como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Chacón (2006) en su trabajo de grado titulado: “Estrategias Instruccionales
para optimizar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
Proceso Educativo”. El objetivo central fue plantear algunas estrategias
instruccionales para formar a los docentes en el uso óptimo de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el proceso educativo. El estudio se orientó como
un diseño de campo de carácter descriptivo en la modalidad de proyecto factible,
trabajó con una muestra de 30 docentes a los cuales aplicó un cuestionario.
Concluyó que los docentes desean formarse en el uso de las TICs, pero esta
no es una prioridad en el PEIC del Liceo Bolivariano “Pedro Antonio Ríos Reina”,
municipio García de Hevia del estado Táchira. Por otra parte, determinó la nula
formación de los docentes en aspectos teóricos, didácticos y técnicos para el uso
de la tecnología educativa. Se elaboró la propuesta contentiva de talleres para la
formación de los docentes en las TIC; ofrece recomendaciones a los organismos
gubernamentales que incluían lineamientos como alternativas dirigidas a incentivar
la motivación del docente en el uso de la tecnología en la actividad educativa.
Asimismo, Chivata (2006) desarrolló una investigación titulada: “La
Incorporación de la Tecnología de Información y Comunicación al Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje a través de los CBIT”. Su objetivo fundamental fue
diseñar estrategias pedagógicas para incorporar la tecnología de información y
comunicación (TIC) en el proceso educativo a través de los CBIT, una propuesta
para los docentes de la I y II etapa de Educación Básica. El diseño metodológico
que empleo a su metodología fue la modalidad de proyecto factible apoyada en
una investigación de campo de carácter descriptivo. La población estuvo
conformada por veinte docentes de la Escuela Básica “Bachiller Apolonia
Rosales”, municipio Rivas Dávila del estado Mérida, la muestra fue censal se
trabajo con el 100% de la población por ser muy pequeña. Se aplicó un
instrumento contentivo de 17 ítems siguiendo los criterios de la escala de Lickert.
16
Los resultados arrojaron que los docentes encuestados poseen poca
preparación teórica y metodológica acerca de la incorporación de las tecnologías
de información y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
ello elaboró algunas recomendaciones, tales como cursos, talleres, charlas de
actualización para fomentar la incorporación de los TIC obteniendo innovación en
la praxis pedagógica.
Padrón (2004), en su trabajo de grado titulado “Uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en una muestra de centros preescolares del área
metropolitana de Caracas”; describió el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en una muestra de centros preescolares del área Metropolitana de
Caracas. La investigación fue de tipo exploratorio-descriptivo y la metodología de
recolección de la información consistió en entrevistas a los diferentes actores:
maestros, directores y tutores de aulas de informática de los centros educativos.
Los resultados de la investigación describen la presencia de franquicias
internacionales y compañías venezolanas que ofrecen asesorías para la
incorporación de la tecnología, proyectos internacionales adaptados a Venezuela
como el Kidsmart y proyectos para la incorporación de la tecnología cuyo origen
fueron los propios centros preescolares. Entre algunos de los reportes del estudio
señala la presencia del computador dentro del aula como un área de trabajo y el
uso de laboratorio de computación como dos modalidades diferentes de
incorporación del computador al centro preescolar. Como elemento común se
presentan proyectos donde se encontraron la formación de los docentes y el uso
de software educativos para apoyar el desarrollo en las diferentes áreas (cognitiva,
lenguaje, psicomotora y socio-emocional) y como apoyo a las temáticas
desarrolladas en las diferentes aulas.
Otro antecedente relevante es el de Garassini, (2004) quien realizó un
estudio titulado:” Uso de medios didácticos para el desarrollo del lenguaje escrito
en niños preescolares” el cual tuvo como objetivo conocer la realidad de los
centros educativos y los docentes del nivel preescolar y grupos que laboraban en
17
el área metropolitana de Caracas en referencia a la metodología empleada para el
desarrollo del lenguaje escrito y la incorporación de los diferentes medios
didácticos; estas intenciones se adaptaron a los propósitos fijados para el área en
el nivel preescolar. Para tal fin se realizaron entrevistas a docentes, directivos y
profesores de informática (tutores) en 7 centros preescolares del área
Metropolitana de Caracas.
Los resultados que encontró en referencia al uso de medios señalan: el
predominio del uso de materiales impresos con algunas incursiones y apoyos en
programas multimedia para el desarrollo del lenguaje escrito, la formación de
docentes, en el uso de medios, principalmente los informáticos, ha sido
autodidacta con ayuda de algún familiar o a través de cursos dictados en la
institución. Algunos centros cuentan con ordenadores en el aula, pero predomina
el usos de laboratorios de computación y centros de recursos fuera del aula.
Todas las investigaciones reseñadas sirven de aporte al presente trabajo,
pues tienen como propósito común el estudio de la formación que presentan los
docentes de preescolar, I y II etapa de Educación Básica en las Tecnologías de la
Información y Comunicación para optimizar el proceso de enseñanza y a
aprendizaje de los educandos. En este sentido, el presente estudio tiene como
propósito desarrollar un plan de acción que permita a los docentes y asistentes del
Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” formarse en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación.
18
Teorías que sustentan la Investigación
En los actuales momentos el proceso de cambio que lleva adelante el
Sistema Educativo Bolivariano con miras a desarrollar las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo
realiza a través Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) y el
Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI), han creado una alianza
estratégica que permite el desarrollo de técnicas y estrategias tecnológicas en las
instituciones educativas del territorio nacional, para lo cual se requiere formar al
personal docente. A continuación se presentan los aspectos teóricos que sirven
sustento y referencia a la presente investigación. Así mismo, se establecen los
conceptos, definiciones y formulaciones relacionadas con la temática en estudio.
La Educación Inicial
La Educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad
y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de
los niños y niñas, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela.
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan un
papel fundamental en su desarrollo físico, emocional, social de lenguaje, cognitivo
y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, así como la
transmisión de sentimientos positivos de confianza, generarán en los niños y niñas
la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán un
elemento esencial e imprescindible para una adecuada formación integral.
La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el
nacimiento hasta los 6 o 7 años, es considerada en general como la más
significativa del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases
19
fundamentales de las particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así
como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y perfeccionarán. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es
el hecho de que en esta edad las estructuras fisiológicas y psicológicas están en
un proceso de formación y maduración en esta etapa se inician los aprendizajes
básicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo
mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible
a la estimulación que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizás el momento
de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción
más determinante sobre el desarrollo, porque actúan sobre aspectos que están en
franca fase de maduración.
La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento
oportuno, conduce inexorablemente a la consideración de promoverla desde los
momentos más tempranos de la vida, surge así el concepto de estimulación
temprana del desarrollo. Si bien el énfasis está dado en los primeros tres años,
una atención educativa de calidad tiene que realizarse en los seis primeros años
de vida, ya que estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo
humano. Algunos teóricos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon,
Freud, entre otros, (citados en el Currículo de Educación Inicial, 2005) han
demostrado la importancia de la estimulación en estas edades la que debe poseer
un carácter no sólo cognitivo sino educativo y formativo.
Por otra parte, la Educación Inicial, contribuye con las familias en la
formación de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperación, para
que los niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad
venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña
enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por
parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido,
20
concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que
asume su función desde dos ámbitos:
1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y
2.-El sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad
Las experiencias familiares y comunitarias representan una gran
oportunidad como espacios concretos, reales y cercanos al niño que permiten
atender a dos necesidades que se encuentran en el pequeño. La identificación
cultural y la pertenencia a un grupo.
La Educación Inicial constituye una de las líneas estratégicas definidas por
el Ejecutivo Nacional en el contexto de desarrollo de la política del Estado
mediante el Ministerio de Educación y Deporte: con el fin de lograr la Atención
Integral a la Infancia y la Adolescencia.
Garantizando las condiciones sociales, educativas y nutricionales que le
permitan proseguir en el ámbito de Educación Básica en igualdad de
oportunidades mediante la equidad y la justicia social como lo establecen la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, en su Art. 75: "El
Estado protegerá a la familia como asociación natural de la sociedad y como el
espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas, y el Art. 78: " Los
niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derechos...El Estado, la familia
y la sociedad aseguraran con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual
se tomará en cuenta sus intereses superior en las decisiones y acciones que les
conciernen".
Es el año 2005 cuando en el contexto venezolano, los documentos oficiales
para la Planificación y Evaluación del Ministerio de Educación y Deporte (2005a)
nos proponen que la planificación se realice considerando cuatro modalidades
21
donde pueden ser incorporados los medios informáticos y las TIC. En las Bases
Curriculares de la Educación Inicial (M.E.D., 2005b) se plantea el computador y su
uso en el componente sobre Tecnología y calidad de vida dentro del Área de
Aprendizaje titulada: «Relación con el ambiente».
En Educación Inicial contrastadas con nuestras propias experiencias con niños y
niñas en estas edades nos pueden ayudar a formarnos un criterio en relación con
la adecuación del uso de las TIC en este nivel .Romero (2001, 2002) nos plantea
el estar atento a las posibilidades didácticas que ofrece el ordenador y la manera
en que las instituciones educativas contemplan la incorporación de la informática
en el aula y ofrecer a los alumnos y alumnas conocimientos y destrezas básicas
de informática como bases de educación tecnológica adecuadas a cada edad.
La Informática en la Educación Inicial
Identificando la informática como una disciplina del saber humano que tiene
por objetivo estudiar el tratamiento automático de la información mediante el
empleo de dispositivos electrónicos y sistemas computacionales, entendiéndose
también como el procesamiento de la información en forma automática o la
automatización de la información para hacerla más manejable, más accesible al
público, y mejor presentada como elemento de estudio, de análisis o de
promoción, de allí que la informática puede ser una herramienta útil a todas las
áreas de estudio, a los docentes, niños, niñas y a la escuela misma, pues ante los
avances del conocimiento, unido al desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, obligan al docente y a los alumnos a un manejo cada vez mayor de la
información y en ese sentido la informática se presenta como la ciencia ideal para
fortalecer el proceso educativo.
Es preciso destacar que en el mundo de las TIC la informática ocupa un
lugar de privilegio, porque es ella la principal generadora del desarrollo de las
22
tecnologías, las cuales encuentran en este campo su soporte técnico y su base
operacional para poder ser aplicadas en distintas áreas. Por ello, entre las
aplicaciones más destacadas que ofrecen las tecnologías de informática se
encuentra el multimedia, que se inserta rápidamente en el proceso educativo, y
refleja la manera en que el niño y niña piensan, aprenden y actúan, permitiendo
explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos,
intercalando momentos para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en
profundidad la información utilizada buscando de esa manera el equilibrio entre la
estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.
En consecuencia, la tecnología multimedia se convierte en una poderosa y
versátil herramienta que transforma al docente y a los niños y niñas quienes pasan
de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la
facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información,
personalizando la educación, al permitir a cada persona avanzar según su propia
capacidad.
Precisa la tecnología multimedia el uso del soporte informático, el desarrollo
de equipos, la incorporación de la informática a diversos elementos técnicos que
permite el desarrollo de ideas y conceptos para lograr soluciones en diversos
aspectos de las necesidades de la sociedad.
Por tal motivo, los docentes están en el proceso de acercamiento al uso
adecuado de la informática, de los equipos multimedia, y, especialmente del
computador para mejorar su praxis educativa. En el caso de la informática en la
educación se ha incorporado para los niños(as) y docentes con la finalidad de
apoyar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la cual se ha
denominado informática educativa. Es tal su influencia que en muchos sistemas
educativos de otros países, incluso en el nuestro, están firmemente sustentados
en una plataforma tecnológica que amplía la posibilidad de enseñar y aprender por
parte del profesor y el alumno respectivamente. Es decir que los avances
23
científicos y tecnológicos tienen una influencia notable en la formación de los
individuos.
Situación que presenta varias consideraciones dignas de análisis en donde
se destaca que la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la actitud de cada
alumno, sino también las teorías del aprendizaje que lo sustentan y el papel que
en ellas ocupan la tecnología, y cual es el propósito del mejoramiento del
aprendizaje mediante una enseñanza individualizada, la cual debe ser activa, en
donde cada alumno crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de
descubrimiento, donde justamente la informática se torna necesaria para
acompañar al niño y niña en dicho proceso.
Puede afirmarse que para el uso de la informática y las tecnologías
multimedia, se requiere el manejo y utilización de la computadora como puente de
comunicación hacia ese escenario tecnológico. De tal manera que la computadora
ayuda al niño y niña en la adquisición de una cultura tecnológica con flexibilidad
del pensamiento y en una constante búsqueda de soluciones a los problemas que
le afectan, posibilitando el ejercicio intelectual que favorece el desarrollo cognitivo.
Al respecto, Papert (2005) expresa:
La utilización de la computadora en el aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo que muchas veces hacemos "automáticamente", estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los planos del pensamiento. (p. 41).
La computadora permite a los niños y niñas tener acceso a la información
desde diversas fuentes, donde puede formarse un criterio pertinente a sus
propósitos de aprendizaje, sin descartar la importancia del trabajo en equipo, las
relaciones interpersonales que se suceden en el aula, y las interacciones que se
24
dan en el marco de las investigaciones que directamente realizan en el campo de
los acontecimientos. Pero el uso de la computadora por parte de los niños y niñas
les permite afianzar una serie de conocimientos y relaciones, que estimulan su
capacidad e iniciativa por el estudio y la investigación. Pues satisfacen las
necesidades de información y comunicación que los alumnos presentan en su
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Las Tecnologías de Información y Comunicación han introducido nuevas
visiones para la enseñanza, los docentes deben abandonar viejas y constantes
polémicas entre tradicionalistas y especialistas. El trabajo debe ser
interdisciplinario transdisciplinario, el esfuerzo debe dirigirse hacia la realización
de una verdadera revolución pedagógica, en la cual se revaloricen las
interacciones necesarias para el proceso de enseñanza y aprendizaje; poniendo
de relieve cambios significativos en la forma de acceder a la información, pues
anteriormente los alumnos(as) se debía conformar con lo que el docente le
informaba o transmitía, las consultas a sus enciclopedias y libros de textos, con las
limitaciones que esas prácticas tienen, y ahora se abre un inmenso abanico de
posibilidades para la obtención de información por el acceso a las tecnologías
multimedia, donde desde la computadora pueden tener acceso a innumerables
documentos, video conferencias, eventos en línea, manejo atractivo de paquetes
informáticos que forman al alumno, significando un compendio de tecnologías que
deben ser manejadas tanto por docentes como por los alumnos en provecho del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
A tal efecto, Casanova (2002) define las TIC como: “todos aquellos artefactos
(tanto fijo como móvil) que permiten la gestión y la transmisión de la información a
través de la informática, sin la necesidad por parte del usuario final de trasladarse
a un punto geográfico específico” (p. 642). Lo señalado por Casanova se explica
25
ya que los alumnos desde su computadora podrán investigar y estudiar, en la
escuela, en los centros de informática, o en su propio hogar, sin necesidad de
hacer viaje expreso a la biblioteca a consultar textos, o adquirirlos en tiendas
especializadas. Las TIC se están posicionando día a día en el ámbito de la vida de
la sociedad contemporánea, siendo instrumentos de gran ayuda para la obtención
de la información y el desarrollo de la comunicación entre las personas.
En ese orden de ideas, las TIC no sólo están ayudando la sociedad para
obtener mejor y mayor información y optimizar sus comunicaciones, sino que
también están afectando la vida de los individuos, pues al poseer el conocimiento
para su manejo se está convirtiendo en elementos de status social, intelectual y
técnico, también se enfrenta a la resistencia al cambio, principalmente en el
campo educativo, donde la incorporación de las TIC como recursos para el
aprendizaje ha generando situaciones problemas, no sólo de dotación de recursos
tecnológicos en los planteles, la formación de los docentes en su manejo y el
diseño de recursos que permitan su uso en concordancia con los planes de
desarrollo del país.
Como lo expresa el mismo autor (2002) “Todos estos cambios se deben a la
explosión de las telecomunicaciones, la digitalización de la informática y el
desarrollo de la biotecnología que se ha dado en los últimos años”. (p. 650)
Para confrontar los cambios se hace necesario que el proceso de formación
de los docentes, empiece, justamente por la Educación Inicial, como base de la
pirámide educacional.
La Educación Inicial y las Tecnologías de Información y Comunicación
Siendo la Educación Inicial el primer contacto de los niños y niñas con la
educación formal, donde se da el inicio al proceso de formación de las normas,
adaptación a entornos extra familiares, socialización, desarrollo de las destrezas
26
motoras, lecto-escritura, entre otros, indiscutiblemente se empieza a modelar su
personalidad. En este sentido, teniendo una visión integral de la educación se
justifica la introducción de las TIC para fortalecer al proceso de enseñanza y
aprendizaje, considerando a la computadora como una de las herramientas más
atractivas, para ser incorporadas al aula de Educación Inicial, para lo cual se
requiere un docente formado en el manejo de las misma que oriente y estimule su
buen uso en sus alumnos.
Cada niño y niña aprende según su desarrollo evolutivo, y su desempeño en
la escuela está condicionado a muchas variables, tales como la procedencia del
hogar, el sistema educativo en que se ha estado formando, donde su vinculación
con el entorno y el desempeño del docente marcan su desarrollo en el
aprendizaje, de tal modo que aproximar a dichos alumnos al uso de la
computadora como recurso para el aprendizaje. Al respecto, Rivero (2000)
expone: “Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje
en estos aspectos: cognitivo, flexibilidad del pensamiento y abstracción de las
acciones” (p. 8).
Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un
recurso didáctico más al igual que los restantes de los que dispone el docente de
Educación Inicial, el cual permite plantear tareas según los distintos niveles de
aprendizaje de los niños(as), sin comprometer el ritmo general de la clase. Tal y
como lo registran Minelli y otros (2001):
Para la Educación Inicial existe una gran variedad de software educativo que permite un amplio trabajo de las operaciones lógico-matemáticas: seriación, correspondencia, clasificación, que son las base para la construcción de la noción de número y también de las operaciones infralógicas: espacio representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto; colaborando así con la reconstrucción de la realidad que realizan los niños(as), estimulándolos y consolidando su desarrollo cognitivo. (disponible en http://www.astrolabio.net/educacion/articulos/ 10039 89217 85 952 .html, consulta junio 27,2008).
27
Por lo tanto, la utilización de la computadora en el aula de Educación Inicial
es un avance en la dirección de culturizar a los futuros profesionales en el manejo
de las TIC y contribuir con su utilización en la modernización de la aplicación de
los contenidos curriculares de manera más atractiva para los niños y niñas y
optimizando el proceso de facilitación y mediación que hace el docente.
El éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo, como el que es
impulsado por el programa oficial del Estado Venezolano, depende en gran
medida de la actuación docente que viene determinada, sobre todo, por su
formación. Por ello, la integración y la utilización de las tecnologías en la
educación, requieren fundamentalmente una constante y adecuada formación del
docente.
Algunos estudios han demostrado que lograr cambios de actitud de los
profesores con respecto a la informática es difícil. Lo que complica esta situación
es, en primer lugar, la comprobación del escaso impacto de los talleres de
formación en las TIC para la modificación de estas actitudes que poseen los
docentes acerca de su utilización en la enseñanza.
En segundo lugar, las TIC a veces son concebidas como la "última panacea
educativa" y no como herramienta que puede potenciar la mejora de la enseñanza
y el aprendizaje.
A si mismo el rol del docente puede observarse en diversos sentidos, pero
siempre apoyados en dos dimensiones básicas en las que deben proyectarse los
programas de formación: las actitudes, las cuales influyen en la introducción
misma de la informática en el campo educativo, pues se considera que las
actitudes positivas las promueven mientras que las negativas las inhiben y, en
segundo lugar las competencias, que pueden presentar diferentes tendencias.
Si el cambio es en el trabajo del aula (enseñanza sobre computadoras, sala
de computadoras) se requiere una atención muy centrada en el alumno y la
actuación del profesor como facilitador, orientador, propiciador de ambientes
28
colaborativos que enriquezcan en su dinámica a los niños y niñas. Siendo un poco
más ambiciosos, el cambio de actitud y de competencia debe orientarse a que
los docentes y asistentes de preescolar, más que usuarios de tecnologías
realizadas por otros, sean creadores en la medida de lo posible de nuevas
tecnologías y lo cual requiere de un mayor compromiso por parte del docente al
acercamiento al uso de esas herramientas.
Los Niños Pequeños y Las Computadoras
Múltiples han sido las controversias entre especialistas, docentes y padres y
representantes en función del impacto que produce el uso de las computadoras en
los niños pequeños, al respecto se refiere lo señalado por García de la Vega y
otros (2007)
El uso no adecuado de las computadoras en edades pequeñas empuja prematuramente a los niños al trabajo académico abstracto sedentario, y en investigaciones realizadas en esta materia se ha visto que el desarrollo intelectual en edades mayores está fuertemente enraizado con la riqueza de las experiencias de la niñez, que combinan relaciones emocionales saludables, el compromiso físico con el mundo real y el ejercicio de la imaginación en los juegos autogenerados. El uso intenso o inadecuado de la computadora puede distraer a niños y adultos de estas experiencias esenciales. Muchos investigadores no recomiendan el uso de la computadora en niños menores de 3 años ya que no concuerda con la forma de aprender a esas edades que es gateando, caminando, explorando, hablando y teniendo amigos. (p.12)
Pero tal y como se ha reseñado en este referente teórico, el hecho de que la
computadora sea utilizada como una herramienta escolar, producto de la
formación que para su manejo debe asumir el docente en su rol de facilitador y
mediador del quehacer educativo, garantiza la presencia de un adulto responsable
que permitirá guiar su uso e impedir desorientaciones en la utilización de este
recurso tecnológico, que implican algunos peligros para los niños pequeños.
29
Desde el punto de vista de las investigadoras el uso de las TIC en los niños y
niñas debe comenzar desde la Educación Inicial, pues sólo así se puede
alfabetizar a los alumnos en el correcto uso de dicha tecnología, evitando así las
deformaciones que ya se presentan en muchos hogares donde la computadora es
utilizada sólo para jugar, consultar páginas de interés de los adultos, niños y niñas
sólo la utiliza como fuente de distracción. En ese sentido, enseña al niño y niña de
Educación Inicial que las TIC son recursos para el aprendizaje, podrá trasladar
esta información en los ámbitos del hogar, en los centros de informática, y en otros
espacios donde pueda tener acceso a dicha tecnología, ya no sólo como un acto
recreativo sino formativo. Si bien es cierto que el uso desde temprana edad de las
computadoras por parte de los niños y niñas implica ciertos riesgos, se considera
necesario formalizar dicha aproximación desde la escuela para que cuenten con la
asesoría necesaria y minimizar los riegos posibles.
Riesgos que implica el uso de la computadora por los niños
Los esfuerzos que realiza el Estado para dotar a los planteles de equipos de
TIC, el proceso de formación de los docentes que por iniciativa propia y/o por
programación del ente rector de la educación, y la creciente adquisición de
equipos de computación en muchos hogares, implica una segura expansión del
uso de los mismos, y en efecto se debe medir con mucho cuidado los riesgos que
representa dar acceso a ellos a los niños y niñas. No se debe obviar la importancia
de conocer los riesgos para así realizar acciones que coadyuven en evitar los
mismos. En preciso acotar que la sociedad actual al estar cada vez más vincula al
uso de las TIC, ve como natural que los niños y niñas manipulen dichos equipos
desde muy temprana edad, muchas veces con mayor interés que los propios
adultos y en consecuencia, con mayores posibilidades de pasar muchas más
horas que los adultos al frente de una computadora, lo cual representa algunos
riesgos que deben ser ponderados en su justa dimensión, tal y como lo reseñan
García de la Vega y otros (2007) quienes señalan algunos riesgos:
30
Riesgos físicos: daños osteomusculares, fatiga visual y miopía, obesidad y otras complicaciones por un estilo de vida sedentario, posibles efectos colaterales. Riesgos emocionales y sociales: aislamiento social, lazos interpersonales débiles, falta de automotivación y autodisciplina, separación emocional de la comunidad y explotación comercial. Riesgos intelectuales: falta de creatividad, imaginación poco desarrollada, falta de concentración, lenguaje empobrecido, falta de tolerancia y paciencia. Riesgos morales: exposición a pornografía, violencia, fanatismo y otros materiales inapropiados. (P. 34) Esto representa importantes retos a padres, madres, representantes y
docentes, pues aproximar al niño y niña de Educación Inicial al uso de las
computadoras, implica tomar medidas que minimicen o eliminen por completo los
posibles riesgos ante su manipulación, pues en el caso de los riesgos físicos, se
debe iniciar su formación señalando lo dinámico y útil del uso de la computadora y
las normas que deben adoptarse para evitar los daños osteomusculares, de visión,
de posible radiación y del sedentarismo que implica usar dicho equipo sin acatar
recomendaciones u orientaciones.
De igual forma, es necesario indicar que los riesgos emocionales y sociales
deben enfrentarse con una disciplina que garantice en los niños y niñas el
fortalecimiento de los lazos familiares, evitar que la computadora se convierta o
haga el papel de niñera, por ello la formación en el uso de las TIC no sólo debe
abarcar a los docentes y asistentes de preescolar, sino también a los padres,
madres y representantes.
En cuanto a los Riesgos Intelectuales, que pueden producir poco ejercicio de
la creatividad, pereza intelectual y facilismo a la hora del estudio, requieren ser
contrastados con docentes formados, planificaciones atractivas y recursos
didácticos que cubran las expectativas de los educandos y tengan en cuenta esos
riesgos y permitan la aproximación a las TIC sin tanto perjuicio, pero con la debida
orientación por parte de sus tutores o responsables.
31
Finalmente, existen los Riesgos Morales, pues el uso de las TIC permite
acceder a información de diversa índole que incluye temas no aptos para niños y
niñas entre lo que destaca la pornografía, información manipulada, datos
interesados para realizar proselitismo en cualquier dirección que afecta el
desarrollo evolutivo de los niños y niñas y en consecuencia se deben tomar las
previsiones técnicas, profesionales y actitudinales del caso para incorporar
medidas como la instalación en los equipos los programas bloqueadores de
información no apta para niños y niñas, se insiste una vez mas en la formación del
docente para que este a su vez orienten a los padres, madres y representantes
demostrando una actitud proactiva hacia el desarrollo tecnológico.
Las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje
La enseñanza de las Tecnologías de Información y Comunicación es el acto
intencional que pretende el aprendizaje en el uso de equipos tecnológicos. Por
tanto las TIC ofrecen múltiples posibilidades de acceso a la diversidad de
información, a través del cual los(as) niños(as) orientados por el/la docente
pueden obtenerla. En este sentido, la educación dejará de ser tan informativa,
para ser más orientadora y guía de los aprendizajes. Las TIC en la enseñanza
representan un recurso en las nuevas orientaciones para la práctica educativa;
pues, son herramientas y materiales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades, estilos y ritmos de los aprendices. Adell (1997: s/n) expone que “la
misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, de guía y
consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y
destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Misión que
puede ser cumplida a cabalidad con el manejo oportuno y adecuado de las TIC
por parte del docente, donde su orientación es fundamental para optimizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
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Por lo tanto, utilizar las TIC como recurso pedagógico implica la participación
de los docentes en su formación, la dotación necesaria por parte del Estado de los
equipos necesarios y lograr involucrar a los niños y niñas con el apoyo de los
padres, madres y representantes para que tengan un acercamiento exitoso hacia
el uso de dichas tecnologías. Al efecto es necesario reflexionar sobre lo acotado
por Lloveras (2007):
La inserción de las TIC como recurso didáctico es un problema esencialmente pedagógico y por tanto hay que abordarla desde la perspectiva del proceso docente educativo con transformaciones sucesivas de carácter innovador. Hoy la enseñanza no deberá llevar a las alumnos a la práctica por la práctica, sino originar que en la unidad dialéctica teoría – práctica, se apropien de manera consciente de las generalizaciones teóricas que les permitan operar con conceptos, leyes, establecer nexos y relaciones; todo lo cual favorecerá que el aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos. (Disponible en http://www.monografias. com/trabajos48/ estrategias-aprendizaje/ estrategias-aprendi- zaje2.shtml)
En resumidas cuentas, el aprendizaje que adquiere el niño y niña debe
poseer significado para el en su relación con el entorno, con sus intereses y en el
marco del respeto a su desarrollo evolutivo, donde el aprendizaje es significativo y
desarrollador, entendiendo por aprendizaje desarrollador, tal y como lo define Ortiz
(2005):
El aprendizaje desarrollador es una forma del proceso de apropiación de la experiencia histórico social de la humanidad, expresada en el contenido de enseñanza, que se prepone que el estudiante participe activa, consciente y reflexivamente, con la dirección del maestro o profesor en la apropiación de conocimientos y habilidades para actuar, en interacción y comunicación con los otros, y así favorecer la formación de valores, sentimientos y normas de conducta. Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
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socialización, compromiso y responsabilidad social. (Disponible en http://www.monografias.com /trabajos26 /aprendizaje-desarrollador/ apren-dizaje-desarrollador.shtml).
Es por eso que este tipo de aprendizaje que permite al individuo formarse
con criterio, enfrentando los riesgos, entendiendo que las TIC son una herramienta
significativa y desarrolladora del aprendizaje. Al respecto, Silvestre y Zilberstein
(2000:30) asumen una concepción didáctica desarrolladora, según la cual, “una
enseñanza correctamente estructurada y dirigida al desarrollo de los escolares
producirá un aprendizaje desarrollador”. Se reconoce a los principios didácticos
como aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender (por
ello no deben sólo denominarse como principios para la enseñanza, sino que
deben incluir al alumno), que permiten al educador dirigir científicamente el
desarrollo integral de la personalidad de los mismos, considerando sus estilos de
aprendizaje, y en los medios propicios para la comunicación y la socialización.
Ventajas y desventajas en el uso de las TIC
Toda transformación implica cambios, tanto que se han considerado como
palabras sinónimas, y el actual proceso de transformación del sistema educativo
venezolano, ha tomado muy en serio la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) como herramientas pedagógicas para impulsar
cambios en dicho sistema, por ello se debe tener en cuenta que generar nuevos
comportamiento y actitudes en la dimensión personal y en la praxis educativa de
los docentes debe atender el proceso de formación, dotarlos de las herramientas
de trabajo, como son los Centros de Informática y telemática (CBIT),
asignándoles, de igual manera, equipos necesaria para la incorporación de las TIC
en la puesta en práctica de los contenidos curriculares.
La situación anterior permite entender que todo cambio representa un choque
de posiciones entre lo que se viene realizando y lo que se puede hacer ahora, de
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allí que se han suscitado opiniones a favor y en contra, pero lo importante es
dilucidar en lo posible las ventajas y desventajas del uso de las TIC y serán los
sujetos que decidan cambiar, formarse y utilizar las TIC.
Dentro de este marco es necesario señalar lo registrado por El Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2007), que en el documento Sistema Educativo
Bolivariano señala dentro de las TIC en la Educación Bolivariana que las ventajas
de las TIC son: “Interés, motivación, Interacción, y desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje a través de errores. Aprendizaje cooperativo. Alto grado de
interdisciplinariedad. Alfabetización digital y audiovisual. Mejora de las
competencias de expresión y creatividad.”(p.7), mientras que las desventajas o
“Inconvenientes” son, según la misma fuente: “Distracciones. Dispersión. Pérdida
de tiempo. Informaciones no fiables. Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos. Visión parcial de la realidad. Ansiedad. Dependencia de los
demás.”(p.7). Caracterización de ventajas y desventajas que sustentan la
incorporación de manera directa y precisa del manejo de las TIC dentro del
programa educativo nacional, que aunque en fase experimental, ha recibido el
respaldo del Gobierno Nacional al ser incluido en los planes de desarrollo,
partiendo de que el análisis de las ventajas y desventajas presentadas
fundamentan dicha incorporación al justificar plenamente su utilización y señalar
claramente la finalidad de las TIC en el contexto educativo venezolano, tal y como
lo refiere la fuente antes citada:
Formar el potencial humano del Sistema Educativo Bolivariano en el uso y manejo de las TIC en razón del Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar. Conformar redes telemáticas de usuarios como apoyo a los procesos administrativos y académicos de la escuela. Forjar una ciudadanía que dignifique el uso de las tecnologías como factor de desarrollo humano y social. Consolidar el uso pedagógico de las TIC en todos los escenarios de la vida republicana y en todos los momentos. Aperturar espacios y/o canales para el flujo e intercambio de información válida y confiable, vinculados con el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p.19)
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En este sentido, con plena intención oficial traducida en hecho como la
dotación, la formación de recursos humanos en el área y la inclusión de las TIC de
manera puntual en los programa educativos, permite recapitular que las ventajas
de las TIC se pueden inventariar señalando la motivación, el interés, la interacción,
el desarrollo de iniciativas, el aprendizaje ensayo-error, el aprendizaje cooperativo,
la alfabetización digital y audiovisual, el desarrollo de habilidades en la búsqueda y
selección de información, el mejoramiento en las competencias de expresión y
creatividad, el fácil acceso a la información y la oportunidad de practicar en el
mundo virtual simulaciones e interactuar en ellas.
En efecto, detallando las apreciaciones previas de las investigadoras, existe
en el mundo de hoy una motivación por la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, como muestra el uso de la telefonía celular que
ha incorporado la venta de equipos con procesadores de alta tecnología que
permite utilizar el teléfono como una computadora de bolsillo teniendo hasta
acceso a Internet, lo ha despertado el interés por conocer y apropiarse de esta
tecnologías entre otras cosa para su disfrute.
En ese orden de ideas se genera una interacción constante entre las
personas y los equipos como: computadoras personales, lapto’s, teléfonos de alta
tecnología, Black Berry, que facilitan el acceso a las TIC, generando a su vez el
desarrollo de iniciativas en ese entorno pues la interacción los obliga a tomar
iniciativas promoviendo el trabajo metódico y sistematizado. Ello implica el
practicar el aprendizaje por ensayo y error, pues las TIC ofrecen esa oportunidad,
la respuesta es inmediata, si lo hace bien funciona, si no lo hace correctamente
debe volver a intentarlo, lo que permite que la interacción se active y de paso al
aprendizaje cooperativo, pues la consulta con otras personas y el acceso a los
módulos de ayuda en los equipos, facilitan el saber manejar fuentes de
información, materiales autoinstruccionales, interactivos, correo electrónico,
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espacios de discusión o foros en el cyber espacio, entre otras posibilidades de
interacción y formación que ofrecen las TIC.
Se plantea también la ventaja que ofrecen las TIC en la realización de las
asignaciones escolares, pues existe en ellas un alto grado de interdisciplinariedad,
que está a disposición en el uso de los ordenadores, su capacidad de
almacenamiento, su facilidad de interconexión que da acceso a la información
globalizada.
Por otra parte, y en complementariedad a las ventajas de las TIC es que
procura la alfabetización digital y audiovisual, que se convierten en centro de
aprendizaje pues dan acceso a imágenes, videos, conferencias, y demás recursos
de las TIC conformando un espacio bibliotecario de fácil acceso a las personas,
que a su vez generan un desarrollo de las habilidades en la búsqueda y selección
de la información pues no sólo en la red de Internet, sino que con las TIC se
puede almacenar información y manipularla mediante los formatos de
almacenamiento como discos compactos DVD, cintas magnéticas DAT y discos
duros internos y externos, que permiten tener a disposición de las personas,
alumnos, docentes y público en general, información al instante para su beneficio
en la formación en cualquier área del saber.
Esto representa oportunidades en el mejoramiento de las competencias de
expresión y creatividad pues los equipos facilitan el uso de editores gráficos,
procesadores de textos que implican el desarrollo de la habilidad para la expresión
escrita, audiovisual y gráfica de los individuos que se involucran en el uso de las
TIC, que le pueden impulsar a descubrir infinidad de mecanismos de acceso a la
información que le puede llegar a ser útiles en la práctica de muchos programas
que permiten simular en las TIC situaciones de la vida real de acuerdo a la
aplicación de información determinada, de forma tal que la persona puede
visualizar previamente los resultados del uso de dicha información en su beneficio.
Por otra parte, las TIC presentan desventajas en su utilización, que son los
inconvenientes propios de la falta de formación adecuada, tales como las
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distracciones que su uso afectan a los niños y niñas y personas que cuando las
usan derivan su uso sólo a juegos y exploración de otras funciones que no son las
propuestas como ventajas de las TIC, esto produce una dispersión en los usuarios
debido a que la navegación en Internet oferta múltiples y atractivos mensajes que
hacen de imán para que las personas accedan a ellos y no a lo que inicialmente
estaban dispuestos a averiguar.
Resulta claro, en la percepción de las investigadoras, que el tener debilidades
en la formación sobre las TIC involucra pérdida de tiempo, no saber jerarquizar el
acceso a las informaciones, fallas en los métodos de búsqueda y acceso a
información no confiable al desconocer trayectoria de sus autores, especialización
en los temas tratados, donde se da el caso común de que una información
aparece registrada bajo la autoría de distintas personas cuando el contenido es el
mismo, perdiéndose el registro original de la pertenencia de dicha información. Por
otra parte se evidencia material incompleto, desactualizado que producen
aprendizajes incompletos y superficiales sobre variados temas donde termina
pesando más el volumen de la información que la calidad de la misma, pues sólo
en portales o sitios en la red debidamente arbitrados contienen información veraz,
verificable y original.
Otra de las desventajas que generan las TIC es que facilitan un rápido
acceso a la información sin darle la acotación necesaria en cuanto a calidad,
mostrando una visión parcial de la realidad sin anunciar las otras posiciones
alternativas que sobre esa materia existen. Y así las personas sólo ven un lado de
la situación.
Finalmente, una de las principales desventajas del uso de las TIC está
representada por el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo, al efecto
Chivata (2006) lo explica:
Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para
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cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en “leer las intenciones del maestro. Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copia para entregar al profesor como propios. (p.27)
A fin de cuentas la ventaja de poder acceder a la información, choca con la
desventaja de copiar informaciones ajenas como propias sin ningún esfuerzo
intelectual y sin respetar el contexto de cada trabajo. Por otra parte como
desventaja se puede señalar que el mal uso de las TIC genera dependencia de los
demás, pues tradicionalmente el esfuerzo que antes significaba investigar entre
los miembros de un grupo de estudio, ahora se reduce a la investigación que
realiza quién posea mayor disponibilidad y conocimiento en el uso de las TIC y los
demás se convierten en entes pasivos que se aprovechan y depende de él.
De manera tal, que las ventajas y desventajas en el uso de las TIC están
relacionadas, justamente, con las fallas en el proceso de formación para su uso
adecuado, pues a nivel de los equipos se pueden bloquear muchas de las
funciones que causan distracción, como páginas no autorizadas, juegos y los Chat
que ocupan mucho del tiempo que las personas emplean en su manejo, por ello, si
los docentes se forman correctamente, dominan las mismas, pueden controlar sus
espacios de interacción y orientan debidamente a los niños y niñas, el tiempo de
uso de las TIC se convierte en tiempo positivo para el aprendizaje. En ese
contexto es importante no perder de vista el propósito del docente de minimizar las
desventajas e incrementar las ventajas del uso de las TIC.
Podría resumirse a continuación, las ventajas y desventajas en el uso de las
TIC, asumiendo lo expresado y adaptado de Alfonso Gutiérrez Marín. Al efecto
este autor señala como ventajas y desventajas:
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Ventajas: 1. Variedad de Métodos: La integración de lenguajes, propia de las TIC, permite la presentación del contenido por más de un canal de comunicación. 2. Facilitan el Tratamiento de Cierta Información: La ventaja de facilitar el tratamiento, la presentación y la comprensión de cierta información…Facilitan mantener gran cantidad de información ordenada y relacionada. Permiten encontrar las ideas, la cultura simbólicamente codificada, con sólo pulsar una tecla. 3. Facilitan la Autonomía del Estudiante: La afirmación de que con el uso de TIC le resulte más fácil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje se conecta generalmente con la interactividad que provee la telemática. 4. Optimizan el Trabajo Individual: Si se aceptan las ventajas 1 y 2 parece lógico pensar que, entre una variedad metodológica y de lenguajes, más individuos encontrarán usos eficaces de estas tecnologías, que favorezcan su propio estilo de aprender. 5. Motivan y Facilitan el Trabajo Colaborativo: Una de las ventajas que con mayor frecuencia se le atribuyen al uso educativo de estas tecnologías es que favorecen el trabajo colaborativo (P.12). El mismo autor, presenta como desventajas las siguientes: 1. Pasividad, pues se percibe como medio "fácil": La desventaja o
riesgo mayor en el uso de las TIC con propósitos de aprendizaje, es el permitir que sean absorbidas por viejas prácticas pedagógicas. Es un lugar común la constatación de las diferencias generacionales en la manera de entender y utilizar las últimas tecnologías. 2. Abuso o Uso Inadecuado. 3. La Inexistencia de Estructura Pedagógica en la Información y Multimedia. Insistimos que este es el escollo principal para la integración de las TIC en educación. 4. Tecnófobos y Tecnófilos: Un peligro conocido es la aparición de ellos. Personas que se aficionan en exceso al uso de las tecnologías, o que desarrollan temores excesivos ante ellas. 5. Dificultades Organizativas y Fallas Técnicas: Por último, los investigadores y académicos solemos olvidar que la infraestructura tecnológica tiende a cambiar la organización existente y está sujeta a fallas. (p.12)
De manera que la formación del docente y asistentes de preescolar debe
incluir de manera esencial el conocimiento de las ventajas y desventajas del uso
de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje para poder orientar de
manera correcta a sus niños y niñas.
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Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), son centros
educativos dotados de recursos multimedia e informáticos orientados a la
formación integral, continua y permanente de alumnos, docentes y de la
comunidad en general mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática se
entiende que un proyecto educativo no sólo es una guía para la acción, sino
también un factor de cambio y transformación, un mecanismo de unidad e
integración, oportunidad para el cambio y avance hacía una educación de calidad.
Dichos centros tienen entre sus finalidades, según lo registra Salazar (2006):
Formar y motivar al docente en el uso didáctico de las TIC, como apoyo al desarrollo de proyectos educativos. Concienciar al docente en su rol de mediador y orientador en el uso de las TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Apoyar al docente en la incorporación de los medios tecnológicos en el Currículo Nacional, considerando los contextos educativos local, regional, nacional y latinoamericano. Seguir, controlar y evaluar el uso educativo de las TIC en los ambientes educativos. Así mismo, propiciar en los(as) Docentes la formación integral y holística, a través de las TIC. Apoyar la conformación de la Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática, con el fin de desarrollar planes de formación permanente y continua a docentes. (p.16) En tal sentido, es necesario acotar que los CBIT están dotados en distintas
instituciones (preescolares, escuelas básicas, escuelas bolivarianas, liceos
bolivarianos), los cuales cuenta con la modalidad de un aula de computación, el
cual es un espacio dotado de equipos de computación, interconectados y con
acceso a Internet, donde el usuario interactúa con la tecnología a través de
actividades pedagógicas que desarrollan habilidades de búsqueda, selección y
sistematización de la información, construcción del conocimiento y socialización.
Para los centros de Educación Inicial Simoncitos, preescolares están dotados con
la modalidad de un computador en cada aula.
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En la actualidad el gobierno nacional ha implementado, desde diversos
enfoques, varios programas para contribuir con la masificación de las TIC en
Venezuela. La importancia de la realización de este proyecto es integrar,
relacionar y vincular diferentes procesos de aprendizaje a la tecnología de
información y comunicación, como elemento de apoyo didáctico, innovador
practico y actualizado para uso del docente en su práctica pedagógica dentro del
aula de clase
El docente y su formación en las Tecnologías de la Información y la Comunicación
El manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte
de los docentes se ha convertido en una exigencia pedagógica y social, pues el
desarrollo de las TIC, el fácil acceso de los niños y niñas a ellas, la necesidad de
conocerlas para la obtención de información al día, influye en los educadores para
que dominen su uso y puedan aplicarlas en su praxis educativa. Por ello el
proceso de formación requiere la consideración de lo expresado por Mena y Mena
(1999) en el caso de la formación en las TIC identificando los siguientes caminos
para alcanzarla:
a.-El docente como autodidacta: lo cual es debido a diversos factores: falta de tiempo, atención de la familia, escasez de recursos económicos, dedicación a la capacitación mediante planes oficiales, ausencia de incentivos, entre otros…b.- El docente capacitado en la Institución Educativa: en muchos casos la capacitación se realiza en horario extraescolar y en la misma Institución en que se desempeña. (p.35) Dichos escenarios son los más utilizados, pues son los que están más al
alcance de los docentes, señalando que también esta el camino de la formación
por medio de las siguientes rutas:
42
- La capacitación en institutos dirigidos al público en general: apuntan al entrenamiento en computación (educación informática) más que a la capacitación en informática educativa. .- La capacitación en Institutos Superiores de Formación Docente: ofrecen cursos, talleres y seminarios para aprender a utilizar la computadora como medio didáctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser cortos y modulares. .- La capacitación en Institutos Superiores de Formación en Informática Educativa para Docentes: existen carreras de especialización más extensas, intensivas y la capacitación resulta sistemática, incluyendo lo pedagógico y lo computacional; proporcionan puntaje reconocido por las autoridades educativas y otorgan títulos oficiales que habilitan profesionalmente en la especialidad. (p.35) De forma tal que los docentes, dependiendo del camino que escojan o que
se les facilite para su formación se acercan a dicho proceso con las limitaciones
propias del personal del sector educativo en cuanto a recursos, tiempo,
disposición y actitud, pues se requieren impulsar esa formación desde las
instituciones educativas en correspondencia con las necesidades de cada plantel.
Y una vez formados, ese proceso le hace alcanzar un perfil profesional que según
Mena y Mena (1999), debe poseer las siguientes características:
1.- Contar con una permanente actitud para el cambio, la actualización y la propia capacitación. 2.- Adquirir hábitos para imaginar distintos escenarios y situaciones al trabajar con la computadora y los niños(as) del nivel inicial. 3.- Lograr capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes que incluyen la utilización didáctica de la computadora. 4.- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de aprendizaje que incluyan actividades de aprendizaje actuando como interlocutor entre los niños(as), sus colegas y los especialistas en sistemas de información y comunicación. 5.- Disponer de competencias para encarar su permanente perfeccionamiento en las TIC, 6.- Tener capacidad de iniciativa propia. (p.33) Por consiguiente, la formación de los docentes y asistentes de preescolar en
las TIC implica el desarrollo de competencias particulares que atiendan tanto la
dimensión pedagógica e investigativa como la de disciplina básica, que haga del
docente un verdadero orientador, capaz de diseñar, poner en práctica y evaluar
43
los ambientes de aprendizaje para diversos grados o niveles de formación. Quizá
la competencia más relevante es la del trabajo en equipo que le permita
interactuar productivamente con docentes de diversas disciplinas para la
estructuración, puesta en escena de los ambientes de aprendizaje en mención.
Con base a estudios de diversos autores (Olso, 1986; Kay y Byrne, 1984;
Bates, 1985) reseñados por Gallegos (1994) en torno a los contenidos de
formación para los docentes en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, se expone a continuación una lista que los resume, en la que se
destaca la preocupación por una formación didáctico-educativa frente a la
meramente técnica:
-Competencia en el manejo técnico de la computadora, en programación básica, en el uso operativo del aparato (alfabetización tecnológica). -Evaluación de software y del aprendizaje del estudiante. -Métodos de instrucción con computadores. -Desarrollo de destrezas como liderazgo de discusiones, promoción a la resolución de problemas, selección de materiales. (p.32) Esta lista de contenidos refleja la necesidad de una incidencia en todos los
componentes de la formación docente, porque no se trata solamente que el
docente adquiera conocimientos sobre las TIC que garanticen la actualidad de su
acervo científico, sino también que el docente y asistentes de preescolar
incorpore estas herramientas a su cultura profesional e impregne su práctica
pedagógica.
En ese orden de ideas, las competencias a ser desarrolladas en los docentes
mediante el proceso de formación en el uso de las TIC, están referidas a: ser
analítico, comunicativo, comprensivo, funcional y crítico, con dominio de lo
funcional, de las transferencias, del diseño, del trabajo en equipo, y, valorativo, tal
y como se toma también de Mena y Mena (1999), y de cada una de ellas se trae el
comentario explicativo de los autores que ilustran dicha situación:
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1.- Competencia analítica: expresada, entre otras, en la capacidad para identificar y formular problemas propios del entorno.2.- Competencia comunicativa: relacionada con la capacidad de representación e interpretación de la realidad mediante el uso de diferentes códigos.3.- Competencia comprensiva: ésta se asocia con la capacidad de interpretación conceptual y funcional de instrumentos tecnológicos.4.- Competencia funcional y crítica: relacionada con la capacidad de uso adecuado, pertinente, reflexivo y crítico de los instrumentos tecnológicos. (p.36) Se observa que estas competencias citadas están referidas al proceso de
formación intelectual del docente, más que a la experticia técnica, que se refieren
los autores más adelante, como es el caso de las competencias de transferencia,
diseño y para la transformación, que implican manejos de cierta dificultad técnica,
para cuya formación el docente debe demostrar su aptitud respectiva, pues ellos
así lo indican:
5.- Competencia de transferencia: determinada por la capacidad de relacionar y accionar con conceptos tecnológicos en contextos diferentes y para problemas diversos.6.- Competencia de diseño: relacionada con la capacidad para concebir soluciones a partir del diseño y rediseño de instrumentos tecnológicos.7.- Competencia para la transformación: ésta se asocia a la capacidad de modificación del estado de una situación y se expresa, entre otras, por la habilidad y destreza en el manejo de equipos, herramientas y materiales.8.- Competencia valorativa: que se manifiesta como la capacidad de aplicación ética de la tecnología y de comprensión de las implicaciones e impacto ecológico de su uso.9.- Competencia de trabajo en equipo: al igual que los docentes, pero con énfasis diferentes, los estudiantes han de desarrollar la capacidad de interactuar con sus pares como parte de un equipo en el cual cada uno de los integrantes se hace responsable de una parte de la solución sin perder de vista la integralidad de la misma. (p.36)
Uno de los componentes más importantes de todas esas competencias, es la
comunicativa, pues permite ponerla al servicio, apoyada en las demás ya
mencionadas, para que las Tecnologías de Información y Comunicación sirvan
hoy día de eje transversal de toda actividad inherente al desarrollo del hombre, no
45
obstante, un plan de formación dirigido a los docentes, y asistentes de preescolar
no debe tener un enfoque tecnológico determinista, por el contrario, la tecnología
es una herramienta de apoyo, como un medio más para agilizar procesos,
estrechar las comunicaciones con y entre los alumnos y docentes , estimular la
participación de los niños y niñas, interactuar con otros profesionales, propiciar el
trabajo colaborativo y ampliar los recursos y las fuentes de información a través de
las redes informáticas y de telecomunicaciones.
Por último es conveniente anotar como resumen de lo antes expuesto, que
los docentes son agentes fundamentales para la incorporación de las TIC al
proceso educativo, y en ese sentido deben reunir el siguiente perfil, o requisitos
que debe poseer un docente con la incorporación de las TIC en el manejo de las
clases, tal y como lo señala Cebrían (1997), citado por Perdomo (2006):
1.-Conocimientos sobre los procesos de comunicación y significado de los contenidos que generan las distintas TIC. 2.-Conocimiento sobre las nuevas formas de trabajar las tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. 3.-Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las TIC en la planificación del aula y de la institución. 4.- Conocimientos teórico – prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC. 5. El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a sus necesidades. (p. 9)
Se explica la importancia de la formación en el uso de las TIC a los docentes,
en su rol de facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues deben no
solamente tener la vocación, la actitud positiva hacia el cambio, sus deseos de
formación, y lo más importante, su empeño en llevarle a los niños y niñas un
esfuerzo intelectual cada vez más comprometido con el desarrollo evolutivo de
ellos, donde docentes y alumnos interactúan de forma constante, en el aula y a
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través de las TIC contribuyendo a la satisfacción de las necesidades de realización
personal.
Alfabetización Tecnológica
Manejar las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere no
sólo la motivación necesaria para iniciar el proceso de comprender sus funciones,
uso y técnica, sino, de manera fundamental, requiere el dominio de conocimientos
generales y de índole integral para utilizarlas y ponerlas en función del hecho
educativo. A tal efecto se entiende por alfabetización tecnológica lo que señala
Rosas (2006):
La alfabetización tecnológica es desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías (manejar el software, buscar información, enviar y recibir correos electrónicos, utilizar los distintos servicios de WWW, etc.), además plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías. (p. 2) Desde esa perspectiva, la alfabetización tecnológica cierra el registro
documental de la investigación, asumiendo que el impulso a la incorporación de
las TIC en el diseño curricular del sistema educativo venezolano, es una fortaleza
que debe ser aprovechada para poder formar a los docentes, producir los recursos
de calidad y necesarios para el aprendizaje y promocionar la formación en el uso
de las TIC, más aún cuando hoy día el Estado Venezolano por medio del Centro
Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) de los Ministerios del poder
popular para la Ciencia y la Tecnología, junto a la Fundación Bolivariana de
Informática y tele-mática Fundabit, promueven el Plan Nacional de Alfabetización
Tecnológica.
Plan que tiene por objetivo, según lo señala Pérez (2006): “propiciar
espacios de encuentro de aprendizaje para ciudadanas y ciudadanos,
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proporcionándoles herramientas que permitan el acceso a la información como
mecanismo de apropiación social del conocimiento, apoyándolos a través del uso
de las TIC “, escenarios que se presentan como una alternativa apropiada para la
formación de los docentes y asistentes de preescolar sujetos a esta investigación,
pues son concurrentes ambos propósitos (CNTI y Fundabit) del Estado
Venezolano ya que incorporan la necesidad de formar a los docentes y asistentes
de preescolar para el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, más aún cuando Pérez (2006) puntualiza que:
La actualización o formación de la población docente en todo el territorio nacional es una necesidad, sobre todo porque muchos de ellos no están familiarizados con el uso del computador. Fundabit y CNTI desarrollan conjuntamente un contenido específico para educadores que introduce el uso del computador como herramienta didáctica. (p.13) Por tal motivo, dicho Plan tiene un contenido muy atractivo, que evidencia la
real posibilidad de aquellos educadores que nunca han tenido una aproximación a
las TIC puedan manejarlas, pues contempla un curso de alfabetización tecnológico
compuesto por cuatro unidades a saber: la primera Alfabetización Tecnológica
para el ejercicio de la ciudadanía”, la segunda “Conociendo el computador”, como
tercera contempla el “Paquete ofimática Open Office. Org. Y finalmente, la cuarta
unidad esta destinada a “Internet básico” curso que permite una rápida
incorporación de los docentes al uso de las TIC, pues esas cuatro unidades
modulares tienen por objetivos específicos, según Pérez (2006), citando el
contenido del Curso según el Plan de Alfabetización Tecnológica son:
Unidad I: 1.1.-Reconocer los principios y valores que orientan la alfabetización tecnológica. 1.2.- Identificar los elementos constitucionales, filosóficos y legales que orientan el acceso a la educación, la apropiación social del conocimiento y el acceso a las TIC. 1.3.-Comprender la importancia de las TIC como herramienta para la democratización del conocimiento, la transformación social y la emancipación del ser humano. (p.13)
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Los objetivos específicos citados permiten que la alfabetización tecnológica
contribuya al ejercicio de la ciudadanía, donde los docentes, en este caso
particular, pueden aproximarse a dicho proceso de manera gradual, venciendo la
resistencia al cambio e identificando la necesidad impostergable de su formación.
Por su parte, el mismo autor refiere el contenido de la unidad II precisando:
”2.1.-Identificar los dispositivos de entrada y salida de una computadora. 2.2.-
Identificar el hardware de una computadora. 2.3.-Usar correctamente el ratón
conociendo sus funciones básicas. 2.4.- Identificar las partes del teclado. 2.5.-
Identificar el software de una computadora-“ (p.13) Conocimientos indispensables
para lograr integrarse al uso de las TIC y así poder empezar a hacer uso de
paquetes tecnológicos como el referido a la Unidad III denominado “Paquete
ofimática open office.org”, cuyos objetivos, según el mismo autor son: “3.1.-Definir
el paquete ofimática OpenOffice. Org. 3.2.-Identificar las principales ventajas de
OpenOffice. Org. 3.3. Enumerar las diferentes aplicaciones que posee
OpenOffice. Org.” (p.14). Paquete informático que dota al docente de las
herramientas necesarias para el proceso de formación.
En cuanto a la unidad IV, el Plan nacional de Alfabetización Tecnológica
comprende los siguientes objetivos específicos:
4.1.- Definir que es Internet. 4.2.-Enumerar las principales aplicaciones de Internet. 4.3.-Definir en que consiste la WWW, 4.4.- Definir que en un navegador, 4.5.-Identificar los diferentes navegadores con los cuales se puede acceder a Internet. 4.6.-Definir que son buscadores. 4.7.-Definir que son las p{aginas Web. 4.8.- Clasificar los tipos de páginas Web. 4.8.-Definir que es correo electrónico. 4.10.-Describir los elementos relevantes del uso del correo electrónico. 4.11. Describir la importancia y uso de la mensajería instantánea. (p.14)
49
Tomando en cuenta los objetivos antes citados este primer curso del Plan
Nacional de Alfabetización Tecnológica, está estructurado de forma coherente
permitiendo a los docentes comenzar su proceso de formación en el uso de las
TIC, y así ir adquiriendo las competencias necesarias para lograr, finalmente, el
diseño de recursos para el aprendizaje que permitan llevar los contenidos del
diseño curricular, cualquiera que sea, mediante el uso del computador a los niños
y niñas de la Educación Inicial
Subsistema de Educación Inicial
El Sistema de Educación, tal y como lo propone el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2007) en su reforma educativa : “se concibe como un continuo
humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje
entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral” (p.4);
“…..orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como
finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la
dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación” (P.5). “De igual
manera, el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los
diferentes Subsistemas.”(P.22) Destacándose, entre los principios y fines que
deben promover las instituciones educativas: “el empleo de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC`s) (P.23), de igual manera en los ejes
integradores del Currículo Nacional Bolivariano encontramos:“la incorporación de
las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de
potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al
ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en
función del bienestar de su Comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador
que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y
50
trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno
sociocultural” (P.58).
En consecuencia, la Educación Inicial como primera etapa del Sistema de
Educación Bolivariana se concibe como una etapa de atención integral al niño y la
niña desde cero (0) hasta cumplir los seis (6) años, o cuando ingresen al primer
grado de Educación Primaria, a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende dos (2)
niveles: maternal y preescolar, (P.11). Con fundamento en el artículo 103 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que establece: “La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado…” Asimismo, se hace énfasis en la atención pedagógica como
un proceso continuo dirigido a potenciar los aprendizajes y el desarrollo.
Por una parte, el Nivel Maternal comprende desde los cero (0) a tres (3) años
de edad. Por la otra, el Nivel Preescolar comprende desde los tres (3) a seis (6)
años de edad, o cuando ingrese al Primer Grado de Educación Primaria. De esta
manera, se inserta a todo un sistema, bajo un enfoque integral globalizado que
vincula la Educación Inicial con la Educación Primaria, para darle continuidad y
afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la
socialización y de la construcción del conocimiento. Al respecto, Rauseo (2006)
expresa:
La Educación Inicial, (”Simoncito” y “Simoncito Comunitario”) centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognición básica y educación por y para el trabajo liberador, característicos de la Educación Primaria, (“Escuelas Bolivarianas”); y éstos a su vez, derivan en la formación para el desarrollo endógeno por convivencia, investigación manejo del pensamiento complejo y mención para el trabajo que le da esencia al currículo de la educación par los/as adolescentes, (“Liceos Bolivarianos”). Así sucesivamente…… (p. s/n)
51
De allí que la Educación Inicial con un sentido humanista y social, es un
derecho y un deber social, tal como lo consagra la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). Así cómo concibe a la niña y al niño, como
sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes
de una familia y de una comunidad, que poseen características personales,
sociales, culturales y lingüísticas particulares y aprenden en un proceso
constructivo y relacional con su ambiente.(P.11) Asimismo, la Educación Inicial
privilegia a la familia como el primer escenario de socialización, donde se asegura
la formación de la personalidad, identidad, de los valores y de la ciudadanía.
Los beneficios de la Educación Inicial se pueden extraer de lo contenido en el
Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deportes (2005) que
los identifica así:
Incide sobre la población de más alta vulnerabilidad; así como contribuye en la reducción de la desigualdad social, cultural, económica y de género; Reduce y previene el maltrato infantil, el abuso sexual y la violencia doméstica; Contribuye a la reducción de la morbi mortalidad; Contribuye al fortalecimiento de la familia como institución primaria de socialización y el organizativo de las comunidades; Aumenta el éxito escolar al favorecer el desarrollo infantil en la etapa de máximo crecimiento y maduración cortical; Reduce gastos en el sector educativo: menor repitencia y exclusión en la etapa escolar, y, favorece la formación integral del ciudadano que se inicia desde los primeros años de vida, ya que proporciona la posibilidad de vivir experiencias significativas orientadas hacia la convivencia, el respeto por la personalidad y la cultura del otro.. (p.27)
En efecto, la Educación Inicial, como primer escenario de contacto
institucional entre los alumnos y docentes en el marco del sistema educativo
permite que los niños y niñas tengan un acercamiento gradual al proceso formal
de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la estructura educativa,
representando todas las posibilidades señaladas como elementos que favorecen
la incorporación de los alumnos a la educación, y con ese paso, introducirlos al
uso de las TIC.
52
Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial
Formar a los niños de Educación Inicial en el uso de las TIC, precisa
entender su desarrollo evolutivo de ellos, y actuar en consecuencia, pues la
Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña,
enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada,
por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en
función a sus características de desarrollo y al contexto social-cultural en el cual
se desenvuelven.
En este sentido, se define el perfil del niño y la niña que egresa de Educación
Inicial, específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender
a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes.
Podría afirmarse que estos aprendizajes son concebidos de una manera
global y en consecuencia, la planificación y la evaluación educativa son
concebidas de una manera integral y continua, los procesos de enseñanza y las
estrategias didácticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan
al egresar del preescolar. Éstos, considerando las pautas del desarrollo del niño o
la niña en esta edad, se señalan a continuación, según lo definido por el Ministerio
de Educación y Deportes (2005) en el Currículo de Educación Inicial, que se
presentan de forma resumida a continuación:
Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensión)
El niño y la niña: Aprende a reconocerse a sí mismo como parte diferente y, a
su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y
similitudes de género. Adquiere conocimientos a través de la interpretación de
53
códigos lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales y desarrolla capacidades
de comunicación, curiosidad intelectual, sentido crítico y autonomía de juicio.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,
cantando, recitando, contando cuentos o anécdotas. Se inicia en la identificación
de palabras escritas; así como en la escritura de palabras y números en textos
simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos
simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Se expresa
creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el modelado,
la música, la expresión corporal, representaciones de personajes y situaciones.
Interpreta ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y
tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y
nivel de desarrollo.
Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno)
El niño y la niña: Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de
destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes. Utiliza los
objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su
aprendizaje y modificar su entorno. Aplica procesos de pensamiento, experiencias
y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Practicar
hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la
actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hábitos de alimentación,
higiene, descanso, aseo personal, prevención y protección de la salud y seguridad
personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en
diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
54
Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
El niño y la niña: Se identifica como persona y se inicia en la toma de
conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas,
hábitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a través del juego,
las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Desarrolla el interés por el
otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperación mutua. Establece
relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su
comunidad. E incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de
demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma
decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinámico que valora y
disfruta de las actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales, estéticas.
Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y
por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del
otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones,
manejarlas y reconocer las de las demás personas.
De acuerdo a las características señaladas en el perfil, reflejan la importancia
de la Educación Inicial en el Currículo Nacional Bolivariano. Es importante que el
docente conozca todas estas competencias con el fin de que atienda mediante un
enfoque global la atención del niño y la niña, señalando lo pertinente al uso de las
TIC, por cuanto el docente como tal, debe conocer a profundidad esas
características del perfil de sus alumnos y alumnas en función de poder
aprovechar las ventajas para un mejor desempeño en su proceso de facilitador
educativo, afianzando su praxis educativo en el uso de las TIC.
55
Bases Legales
Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) se rigen por la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los Artículos 108 y 110,
La Ley Orgánica de Telecomunicaciones, Decreto Presidencial Nº 825 publicado
en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.955 del año
2000 en el Artículo Nº 11 y el Decreto N° 3.390 del 28 de Diciembre de 2004.
Al efecto, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
en los Artículos 108 y 110: reconoce el interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional,
igualmente establece que el Estado garantizará servicios públicos de radio,
televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso
universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según
los requisitos que establezca la ley.
Indica a su vez la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005):
Este Decreto-Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores que en
materia de ciencia, tecnología e innovación, establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y
estrategias para la actividad científica, tecnológica y de innovación, con la
implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción,
estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la
capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el
desarrollo nacional.
56
Es preciso acotar que en materia específica de Tecnologías de Información y
Comunicación se puede resaltar lo establecido en el artículo 22:
“El Ministerio de Ciencia y Tecnología coordinará las actividades del Estado que, en el área de tecnologías de información, fueren programadas, asumirá competencias que en materia de informática, ejercía la Oficina Central de Estadística e Informática, así como las siguientes: 1. Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacional en materia de tecnologías de información. Establecer políticas en torno a la generación de contenidos en la red, de los órganos y entes del Estado. Establecer políticas orientadas a resguardar la inviolabilidad del carácter privado y confidencial de los datos electrónicos obtenidos en el ejercicio de las funciones de los organismos públicos. Fomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptación y asimilación de las tecnologías de información por la sociedad “.
Adicionalmente, en la Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000), este
instrumento normativo estableció la apertura y competencia en el sector de las
telecomunicaciones en nuestro país y sentó las bases del desarrollo e inversión en
la infraestructura que actualmente se disfruta. En materia específica de TIC se
pueden destacar algunos postulados de esta Ley; la promoción a la investigación,
el desarrollo y la transferencia tecnológica en materia de telecomunicaciones y la
utilización de nuevos servicios, redes y tecnologías con el propósito de asegurar el
acceso en condiciones de igualdad a todas las personas. Para garantizar el
cumplimento de sus objetivos, la ley exige a los distintos operadores la
homologación y certificación de equipos, así como el uso de la tecnología
adecuada, a fin de lograr el acceso universal a la comunicación.
Por su parte, el Decreto 825 de la República Bolivariana de Venezuela
(2000): en el Artículo 11 expresa:
El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologías de la información.
57
El mencionado artículo declara el acceso y el uso de Internet como política
prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República
Bolivariana de Venezuela. Desarrollando lo previamente establecido en el Plan
Nacional de Telecomunicaciones sobre el desarrollo de una Sociedad de la
Información. Igualmente, el Decreto dispone las directrices que deberán seguir los
órganos de la Administración Pública Nacional para la inserción de esta tecnología
de información en todos los ámbitos de la nación.
Por su parte, el Decreto N° 3.390 (2004) expone en el Artículo 10: “El
Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el Ministerio de Ciencia y
Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y diversificada”.
En conclusión se puede decir que existe todo un marco legal que posibilita el
acceso y uso de las Tecnologías de la Información y comunicación a toda la
población y por ende a los sujetos objetos de estudio en la presente investigación.
58
CAPÍTULO III
CAMINO METODOLOGICO
Paradigma de la Investigación
La presente investigación tiene como objetivo desarrollar un plan de acción
para la formación en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación a
los docentes y asistentes del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina
Gil” Parroquia J. J. Osuna Rodríguez, Municipio Libertador del Estado Mérida.
El estudio se enmarcó bajo el paradigma de Investigación Cualitativa definido
por Pérez Serrano (1994) como:
Un proceso activo, sistémico y riguroso de indagación dirigida en el cual se toma decisiones sobre lo investigable en tanto está en el campo de estudio. El foco de atención de los investigadores está en las descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias y reflexiones. (p.46)
De tal modo que el docente como investigador social interviene en la
problemática que motiva la investigación, participando directamente para generar
los cambios que se requieren como solución directa donde su experiencia, su
formación y su actitud como la de los involucrados en el proceso son
determinantes.
En este sentido, se seleccionó la investigación acción que es un método en
el cual el investigador cumple con su rol de investigador y participante que le
permite conjugar los conocimientos teóricos, con aquellos que le brinda el
contexto donde realiza el estudio.
59
En consecuencia, se asume como herramienta de investigación la
modalidad de investigación acción señalada por Hurtado (2000) como:
Una forma de investigación social, la cual se caracteriza-entre otras cosas- por el hecho de que la acción más que ser producto de intereses particulares del investigador, surge como una necesidad de un grupo o comunidad, y es llevada a cabo por los involucrados en la situación a modificar de modo que el investigador actúa como facilitador del proceso. Su finalidad es producir cambios o transformaciones en los eventos o realidades que estudia. (p.352)
Así mismo se considera la investigación acción participante que según
Murcia, citado por Hurtado y Toro (1998: 118) se refiere a “diversos esfuerzos
por desarrollar enfoques investigativos que impliquen la participación de las
personas que hayan de ser beneficiadas de la investigación y de aquellos con
quienes ha de hacerse el diseño, la recolección y la interpretación de la
información”. Cabe destacar que en este estudio las docentes y asistentes, así
como las investigadoras forman parte del equipo que le da impulso al trabajo, no
sólo de investigar y sustentar, sino también el más importante a motivar y
desarrollar junto a ellas acciones para mejorar la situación detectada.
Fases de la Investigación
Las fases en las que se ejecutó la investigación se estructuraron partiendo de
lo expresado por Hurtado y Toro (2001:34) “La investigación cualitativa se
compone de cinco fases que son: Diagnóstico, Planificación, Evaluación,
Ejecución y Sistematización”. Fases que corresponden a la investigación-acción
participante. A continuación se describen cada una de ellas.
Diagnóstico: Permitió conocer el problema de la institución objeto de
estudio, el cual se investigó, primero desde la perspectiva particular de las
investigadoras como miembros del personal de dicha institución educativa, y
segundo con la aplicación de los instrumentos de recolección de la información
60
diseñados para tal fin, permitiendo recopilar información en cuanto a la falta de
conocimientos y necesidades académicas que presentan los docentes y asistentes
de preescolar en el uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC).
Para esta investigación se considero la definición de diagnóstico realizada
por Pineda (2003:121): “Esta etapa se denomina diagnóstico participativo, porque
en él como en todo proceso investigativo deben intervenir los miembros o sujetos
de investigación. Es la etapa en la cual se identificará el problema se recogerán y
procesaran todas las informaciones”. En este sentido, se presentan los resultados
obtenidos, las interpretaciones de dichos resultados producto de las
observaciones y entrevistas realizadas.
Planificación: En esta fase, con base al resultado del diagnóstico, se
procedió a planificar las acciones que permitieron generar soluciones para
solventar la problemática detectada. Considerando aspectos como el tiempo,
recursos humanos y económicos, entre otros. En consecuencia se elaboró un plan
de acción con el fin de aprovechar las ventajas que ofrecen las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para el proceso de enseñanza y
aprendizajes.
El plan fue realizado en concordancia con lo señalado por Arellano (2003:94)
“En toda investigación debe haber una planificación que conlleve al diseño de un
plan de trabajo que facilite la acción evitando que ésta se disgregue”, este plan
permitió la realización de las actividades en procura del logro de los objetivos
propuestos, en la dirección de formar a los docentes y asistentes de preescolar en
la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación dentro de la
práctica educativa de la Educación Inicial.
Ejecución: Consistió en el desarrollo de las acciones planificadas, para
ello, las investigadoras tuvieron participación activa como agentes de cambio ante
la realidad diagnosticada. Esta fase reflejó en forma directa y precisa las acciones
logrando la motivación, sensibilización y formación del personal docente y
asistentes de preescolar en el manejo de las TIC.
61
Evaluación: Se evaluó el proceso desarrollado en las diferentes acciones
contempladas en el plan en relación a los resultados obtenidos, determinando los
logros alcanzados y reflexionando sobre el proceso.
Sistematización: Como fase final, la sistematización permitió reconstruir el
proceso de investigación una vez cumplidas las fases precedentes. Se
reconstruyó la experiencia, se obtuvo una visión más global y profunda de la
realidad objeto de estudio. Lo que conllevó a elaborar conclusiones y
recomendaciones a los fines que las mismas puedan servir de referencia para
otras instituciones que reúnan características similares.
Unidades de estudio
Un proceso necesario para abordar el estudio de una realidad dada mediante
la Investigación Acción Participante es la definición de las unidades de estudio
que participan en el proceso de investigación según Hurtado (2000:157) expresa
“se refiere al contexto, al ser o entidad poseedores de la característica, evento,
cualidad o variable, que se desea estudiar; una unidad de estudio puede ser una
persona, un objeto, un grupo o una extensión geográfica, una institución”. En esta
investigación las Unidades de Estudio serán todas aquellas personas que tienen
características similares, que se encuentran en el mismo contexto y que aportan
información importante a la investigación.
Por tanto, estas unidades estudiadas estuvieron conformada por seis (06)
docentes y seis (06) asistentes del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña
Avelina Gil” Parroquia J. J. Osuna Rodríguez, Municipio Libertador del Estado
Mérida.
62
Cuadro 1 Distribución de los Informantes
. Instituto Educativo Dirección Subtotal Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña
Avelina Gil”
Los Curos, municipio Libertador del Estado
Mérida.
Docentes de Preescolar
6
Asistentes de Preescolar
6
TOTAL 12 Fuente: Dirección del Centro de Educación Inicial En atención a la información contenida en el cuadro 1, y para resguardar la
identidad de los informantes se asignaron literales a cada una de ellos, así para
los Docentes del D1 al D6 y a las Asistentes del A1 al A6.
Para el desarrollo del plan se asumieron a los seis (6) docentes y seis (6)
Asistentes de preescolar como informantes teniendo como sustento de dicha
selección lo referido por Rodríguez y otros (1999:135): “Los informantes
considerados en una investigación cualitativa se eligen porque cumplen ciertos
requisitos que en el mismo contexto educativo o en la misma población no
cumplen otros miembros del grupo o comunidad”. Los informantes son los aliados
del investigador, de allí que deben ser representativos y conocedores del grupo y
del contexto en general.
Recolección de datos
Para la recolección de los datos se utilizaron como técnicas la entrevista y la
observación participante. En este sentido, Arias (2004:25) señala que “las
técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información”. En cuanto a la entrevista Hurtado (2000: 467) la define como: “una
actividad mediante la cual dos personas (a veces pueden ser más), se sitúan
63
frente a frente para una de ellas hacer preguntas (obtener información) y la otra,
responder (proveer información)”. En una investigación cualitativa, la entrevista es
un instrumento flexible y adaptable a las necesidades del investigador, de la
investigación y también a las del entrevistado.
La entrevista es una forma específica de interacción social que tiene por
objeto recolectar datos para una indagación. El investigador formula preguntas a
las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo,
donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de
esas informaciones. Al respecto, Deslauries (2005) expresa:
Su principal ventaja radica en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer. (p. 33). Por ello, las investigadoras para obtener información sobre la situación
planteada, utilizaron una entrevista semiestructura, definida por Burgwal y
Cuellar (2007) como:
Un diálogo que el entrevistador establece con una persona en particular o con un grupo de personas. Para ello se formula, con anticipación, unas 5 o 10 preguntas sobre un tema acerca del cual interesa conocer las opiniones y criterios de determinados actores….se realiza de manera informal, como en una conversación, en las viviendas o lugares de trabajo de los pobladores…con la finalidad de ahorrar tiempo y facilitar el procesamiento posterior de los datos, es recomendable privilegiar la aplicación de esta técnica a las personas claves. (p.74) Por consiguiente, la utilización de la entrevista semiestructura como
instrumento permitió la recolección de los datos directamente de los informantes,
es importante resaltar que se apoyo en una guía de entrevista contentiva de doce
(12) ítems elaborados por las investigadoras, en el proceso de la entrevista se
64
procuró cierto nivel de libertad, es decir, se generó una grado mayor de
interacción, lo que permitió mayor fluidez en la entrevista superando el mero
intercambio formal de preguntas y respuestas.
Por otra parte, se utilizó como técnica la observación participante, por ser
uno de los procedimientos más utilizados en la investigación cualitativa la cual
consiste según Rodríguez (1999:165): “una implicación del observador en los
acontecimientos o fenómenos que esta observando. La implicación supone
participar en la vida social y compartir actividades que realizan las personas que
forman parte de la comunidad de una institución”. Esta característica permitió a las
docentes investigadoras observar la actuación de los docentes y asistentes en
torno al uso de las computadoras y detectar las carencias que presentan en
cuanto a su formación, lo que conlleva a una recolección de información directa y
objetiva, generando un diagnóstico real de la institución objeto de estudio.
Así mismo, para el registro de las observaciones realizadas por las
investigadoras se utilizaron las notas de campo, estas contienen lo que el
investigador ha visto y oído, sin interpretaciones. Se describe todo lo que se ve y
oye una vez abandonado el escenario, o es posible tomar notas dejando por un
momento el escenario con el fin de registrar observaciones que se requieran
recordar mas tarde (Cerda, 1991). En este estudio las notas de campo se
emplearon para registrar las acciones desarrolladas en la investigación.
La técnica de la observación, según, Martínez (2003:17) “Pone el énfasis
sobre la compilación de datos en la vida real, en contextos cotidianos. Las
herramientas y métodos incluyen: notas de campo y notas periodísticas;
grabaciones de audio, video grabaciones, estudios de tiempos y movimientos,
observaciones prioritarias”. La observación participante es de gran utilidad pues
involucra la interacción social entre las investigadoras y las unidades de estudio,
para que de esta forma se pueda captar la información relevante, sin olvidar que
existen muchas realidades y que no todas pueden ser captadas en una sola
oportunidad.
65
De esta manera, se emplea dicha observación participante pues como
investigadores las autoras se involucran como parte actuante en todo el proceso,
comprendiendo el fenómeno y contribuyendo con su acción a solucionar lo
detectado.
Tratamiento y análisis de los datos
Una vez aplicados los instrumentos se procedió al respectivo análisis, con el
propósito de dar respuesta a la problemática descrita. En tal sentido, Pérez
Serrano (2000: 102) señala que el análisis de datos “implica trabajar los datos,
recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar
regularidades o modelos entre ellos, descubrir qué es importante y que van a
aportar a la investigación”.
En efecto, luego de ser aplicadas las técnicas de recolección de datos, y su
correspondiente análisis e interpretación se hizo una descripción cualitativa de las
acciones contenidas en el plan de acción, resaltando los logros obtenidos, los
cambios sucedidos en el comportamiento de docentes y asistentes de preescolar.
Todas esas acciones se realizaron según los aspectos indicados e interpretados;
de igual manera se realizó un análisis interpretativo de la información para tratar
de explicar y crear generalizaciones; incorporando conocimientos sobre el uso de
las TIC y dotando de contenidos aquellos docentes y asistentes de preescolar que
no los tenían antes de la implementación del plan, lo que permitió comprender la
complejidad del problema planteado y de esta manera desarrollar las actividades
relacionadas con el plan de acción para la formación en el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación en los docentes y asistentes del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” Parroquia J. J. Osuna Rodríguez,
Municipio Libertador del Estado Mérida, en función de las unidades de análisis
establecidas.
66
CAPITULO IV
DIAGNOSTICO SITUACIONAL DESCRIPTIVO
El diagnóstico situacional descriptivo, es producto de la presentación y
análisis de los resultados de la información obtenida mediante la aplicación del
instrumento de recolección de datos, en este caso la entrevista la cual contó con
doce (12) ítems, aplicada a seis (6) docentes y a seis (6) asistentes del Centro de
Educación Inicial “Simoncito Niña Avelina Gil”, Parroquia J.J. Osuna Rodríguez,
Municipio Libertador del Estado Mérida. Para el análisis se presentaron las
respuestas tal como las refirieron las unidades de estudio, haciendo referencia a
los docentes a través del literal D y para los asistentes de preescolar el literal A.
Análisis que se apoyo en el referente teórico consultado para esta investigación.
1.- ¿Sabe usted que son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)?
D1:”Muy poco, solo información de que hay escuelas que ya la tienen y ha
sido un éxito para el desarrollo cognitivo del niño y la niña”
D2:” No. Nunca se han dado talleres referentes a este tema”.
D3:”Si, escuchado, pero más no se a ciencia cierta en que consiste”.
D4:”Escasamente, por lo que no contamos con esa tecnología en la
institución”.
D5:”No se, pues no contamos con estos recursos”.
D6:”He escuchado, pero no tengo el conocimiento en si”.
A1:”Si, he escuchado aunque todavía no se ha implementado en la
institución”.
A2:”No lo se, en este plantel aún no ha llegado esa información, considero
que los niños y niñas deben acercarse a ese mundo desde muy pequeños, y que
no nos pase como a nosotros que casi le tenemos miedo a ese cambio
tecnológico”.
67
A3:”No se, lo que si es que ahora está incluida la tecnología en el currículo,
pero no hemos recibido instrucciones todavía”.
A4:”No tengo información al respecto”.
A5:”No tengo conocimiento de que son las Tecnologías de Información y
Comunicación”.
A6:”No tengo conocimiento sobre esta temática”.
El registro de las opiniones de los docentes y asistentes entrevistados en
torno al ítem 1, se aprecia el desconocimiento que tienen sobre las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC). Evidenciándose la falta de acciones que
permitan sensibilizar, motivar y preparar al personal docente en el conocimiento y
uso de las TIC. Coinciden en su mayoría con la inquietud que direccionó la
presente investigación, como es la ausencia de conocimiento específico en el área
de las TIC en los docentes y asistentes de Educación Inicial. Se debe destacar allí
que a pesar que el área de la tecnología ha sido incluida en el Currículo de
Educación Inicial vigente, aún no se han dado instrucciones precisas al respecto,
tal y como lo refieren los informantes A2 y A3.
De forma tal que, la opinión recaba de los informantes claves en esta
investigación reflejan que siendo las TIC herramientas que propician nuevas
formas de aprender, enriqueciendo y ampliando las posibilidades de llevar a cabo
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Preocupa el poco manejo de las docentes
y asistentes por estas herramientas donde principalmente adjudican la
responsabilidad a no haber recibido instrucciones o que no les han dado los
talleres, o faltan recursos en el plantel para su implementación, entre otros. En
este sentido, Cárdenas (200:59) considera que es “ necesario introducir en la
formación de los docentes la Informática Educativa, para que ellos puedan utilizar
este nuevo instrumento en forma consciente, reflexiva y crítica” .En resumen la
institución objeto de estudio existen necesidades académicas que presentan el
68
personal docente estas deben ser atendidas fundamentalmente a través de un
proceso de formación que les permita no sólo adquirir conocimientos sino que
puedan utilizar las TIC de manera consciente y reflexiva.
2.- ¿Qué opina acerca de la incorporación de las TIC al contexto educativo para el mejoramiento de la calidad de la Educación Inicial?
D1:“Me parece excelente, ya que hace que el niño y la niña estén de acorde
a la globalización que se nos presenta y no se queden obsoletos ante tanto
avance tecnológico y científico”.
D2:”Es una buena idea para reforzar y motivar a los niños y niñas en la
enseñanza y aprendizaje de cada uno”.
D3:”Estoy de acuerdo, pues estamos en la era de la informática, y hay que
prepararse para el manejo de las TIC.”.
D4:”Es un recurso valioso puesto que ayuda al niño en su proceso de
desarrollo”.
D5:”Pues realmente no tengo conocimiento, nunca me han informado y no
existen esos equipos en la institución.
D6:”Siempre que haya cualquier información para mejorar es bueno para la
institución”.
A1:”Me parece muy bueno porque como es una educación integral se
implementan nuevos e innovadores conocimientos a los niños y niñas”.
A2:”Es muy bueno pero no tengo el conocimiento de las TIC”.
A3:”Es muy buena la idea, y debemos todos prepararnos para dar ese salto
hacia las nuevas tecnologías”.
A4:”Es bueno porque sirve para que los niños y niñas se integren a la
tecnología”.
A5:”No puedo opinar ya que no tengo ningún conocimiento sobre las TIC,
nunca me he informado y menos recibir cursos en el preescolar.”.
69
A6:”Es muy importante, pero no tenemos los equipos para desarrollar los
procesos de enseñanza y aprendizaje”.
En atención a los resultados obtenidos en cuanto al ítem 2, se evidencia que
la mayoría de las entrevistadas tienen una percepción positiva hacia a la
incorporación de las TIC al contexto educativo para el mejoramiento de la calidad
de la Educación Inicial, la opinión generalizada es de aceptación, reconociendo la
utilidad que pueden prestar al proceso educativo en esta época de avance
tecnológico, así mismo, una parte de la muestra (D5 y A6) expresan inquietudes
sobre la no existencia de equipos tecnológicos en la institución. En todo caso, en
estas opiniones se observa una vez más el escaso conocimiento que tienen los
docentes y asistentes sobre las TIC a pesar de ello no es obstáculo para
reconocerlas como recurso pedagógico para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Confirma la información recabada que las TIC afectan a
todos los ámbitos de la sociedad y particularmente el área educativa como bien lo
señala Araque (2008):
Todos hemos experimentado cómo las nuevas tecnología de la información y la comunicación (NTIC) se han ido incorporando en la vida diaria, provocando de esta manera cambios y modificando su forma de trabajar, estudiar, comunicarse y divertirse. De esta forma, en el marco que brinda la globalización nos hemos encontrado con una realidad nueva, la inmersión en la denominada "sociedad del conocimiento", sustentada por la aparición de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). Es innegable que no se trata de una moda o euforia pasajera, estamos ante un nuevo paradigma en la educación el cual no podremos detener y tendremos que unirnos para avanzar con él, estos cambios han venido para quedarse. (p.2) Adquiere significación especial la apertura y aceptación que dan las fuentes
consultadas en relación incorporación de las TIC al contexto educativo, por
representar un aspecto positivo para la investigación, lo cual confirma la necesidad
de generar acciones para formar a los docentes y asistentes en el uso de las TIC.
70
3.- ¿Considera usted que el uso de las TIC en la Educación Inicial fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje?
D1:”SI, ya que el deporte, los idiomas, el arte y la tecnología mientras más
pequeños se dé, mejor es el aprendizaje”.
D2:”SI, ya que es una herramienta importante para implementar desde el
nivel inicial el uso de este instrumento”.
D3:”Claro que si, pues permite que los niños y niñas puedan conocer las
bondades de la ciencia y la tecnología y así motivarse en ese mundo de las TIC”.
D4:”Si, puesto que ayuda al niño cognocitivamente”.
D5:”Pues si este recursos existiera en todas las instituciones; fuera de
maravilla pero no se puede decir que beneficio daría”.
D6:”Si ya que los niños tienen mucha facilidad para aprender”.
A1:”Si, porque es una herramienta más para el disfrute del niño y niña”.
A2:”Definitivamente si, eso hará que los niños y niñas no tengan temor de
usar todos los equipos que conforman las TIC y puedan desarrollar sus
potencialidades.
A3:”Muy bien, lo fortalece, me parece que en el mundo globalizado de hoy,
el conocimiento de las TIC debe empezar en el preescolar porque de esa forma se
fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de esos recursos”.
A4:”Si ya que estimula y logra que los niños y niñas participen de manera
espontánea”.
A5:”Si ya que sería mejor para la enseñanza”.
A6:”Si, pero no contamos con los equipos de computación”.
En torno al ítem 3 de la entrevista se observa que en su totalidad las
respuestas de los informantes claves consideran que el uso de las TIC en la
Educación Inicial fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, situación que
hace destacar que a pesar del escaso conocimiento registrado anteriormente, en
71
relación al conocimiento que poseen de las TIC, estiman necesario la
incorporación de las mismas para fortalecer su quehacer educativo.
En concordancia con lo señalado por, Chunga (2005) quién expone:
En la educación la computadora es un medio que fortalece el proceso enseñanza - aprendizaje. Se están utilizando los programas de aplicaciones como, por ejemplo: procesadores de palabras (para crear documentos, periódicos), hojas electrónicas (registro de notas, estadísticas) y base de datos (record de estudiantes). (p.5) En otras palabras, en la educación la computadora como principal
herramientas de las TIC, permite el fortalecimiento del proceso de aprendizaje en
los estudiantes, obligando al docente a formarse para su uso.
Lo anterior pone de manifiesto, si bien es cierto que dentro del sistema
educativo, principalmente en el Currículo de Educación Inicial (2005), se ha ido
introduciendo las TIC como contenido dentro de las áreas de aprendizaje, pero su
implementación esta aún esta en proceso. Es importante resaltar que la mayoría
de las entrevistadas a pesar de no tener conocimientos sobre las TIC, estiman
necesario y útil su incorporación y reconocen que podrá fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en correspondencia con lo indicado en el Currículo de
Educación Inicial (2005) que establece dentro de los contenidos de las áreas de
aprendizaje el uso de las TIC, iniciando a los niños y niñas al conocimiento
tecnológico desde el preescolar.
Por lo tanto se insiste en la necesidad de instrumentar mecanismos de
formación, dotación y seguimiento para que en los Centros de Educación Inicial
pueda cumplir con los contenidos del Currículo de manera eficaz, teniendo los
equipos necesarios y además, motivar a las docentes y asistentes de preescolar al
uso y conocimiento del manejo de estas herramientas.
72
4.- ¿Considera la Computadora como una herramienta tecnológica de fácil manipulación?
D1:”Creo que si, ya que observo que si los niños la dominan el adulto lo
puede realizar ya que nunca es tarde para aprender”.
D2:”Si, es una herramienta tecnológica, y es fácil manipularla, depende de la
persona que lo maneje”.
D3:”Yo creo que si, pues hasta los niños lo usan”.
D4: “Si, pienso que aunque yo no manejo la computadora, por falta de
interés en hacerlo, su dominio no es sino dedicarse a aprenderlo”.
D5:”Si, y que bueno fuera que la institución existiera este recurso pero
lamentablemente no es así”.
D6:”Quizás pero no se como manejarla, me gustaría saberlo”.
A1:”Si mientras se estudie y conozcan se hace fácil el manejo”.
A2:”Cuando uno la conoce y la maneja es de fácil manipulación”.
A3:”Si, la computadora es una herramienta tecnológica de fácil manipulación,
creo que es sólo proponérselo, hasta los niños las manejan”.
A4:”Si, la vida de hoy requiere que las personas utilicen este tipo de recursos
para poder relacionarse con el mundo, con la información, y es fácil utilizarla por
cuanto hay países que tiene en proyecto dotar de computadoras a todos los niños
estudiantes”.
A5:”No se ya que no se posee ninguna información sobre lo que es un
computador”.
A6:”No se si es de fácil manipulación ya que no poseo ninguna”.
Las unidades de estudio en el ítem 4, consideran la computadora como una
herramienta tecnológica de fácil manipulación, aspecto importante que constituye
un punto a favor para la ejecución del plan de acción el cual contempla algunos
talleres en los cuales los docentes y asistentes deben manipular la computadora.
En la misma vertiente se estima pertinente lo que afirma Chunga (2005):
73
La computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. No obstante, la mera aplicación de la computadora en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El profesor debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. (p.20) Situación que se podrá ejecutar sin problema por disposición manifiesta de
las docentes y asistentes de preescolar, tal y como se evidenció en sus
respuestas. Pues la sensibilización hacia el proceso de formación ya se encuentra
aceptada en la intención de los informantes claves para llevar adelante las
acciones previstas, situación que se consolida al expresar el convencimiento de
considerar fácil la manipulación de la computadora,
5.- ¿Cuentan usted con un computador en su hogar? D1:”No, no cuento con este instrumento”.
D2:”SI, y estoy intentando familiarizándome con la maquina”
D3:”SI, pero no la uso”.
D4:”No, me ha sido difícil adquirir el equipo”.
D5:”SI, pero no sé manejarlo”.
D6:”Si tengo pero no la manejo”.
A1:”No, creo que con los planes de crédito que anuncian en la prensa me voy
a proponer adquirirlo”.
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A2:”No, hasta ahora no me interesa comprarlo, pues tengo otras prioridades
en la inversión de los pocos recursos económicos que ingresan a mi hogar”.
A3: “SI apenas estoy comenzando a utilizarla”.
A4:” No, pero lo estoy pensando, creo que sería útil tener un computador en
la casa, no sólo para mi, sino para los muchachos así estudian mejor”.
A5:”Si tengo pero me cuesta manejarlo”.
A6:”No, con lo cara que está la comida, el transporte y el vestido, creo que
tendrá que ser a largo plazo que pueda tener un computador en mi hogar”.
La formulación del ítem número 5 de la entrevista, que perseguía conocer las
opiniones de las informantes claves, y probar, en cierta forma, la veracidad de los
datos aportados, ponen de manifiesto que existen las condiciones para desarrollar
el plan de formación, pues mas de la mitad poseen computador en su hogar, de
allí que se pone de relieve la necesidad de la implementación del plan, que por
supuesto, no desestima la dotación de recursos tecnológicos para la institución
educativa, lo que permite que mientras se gestionan dichos recursos, gran parte
del personal puede ir siendo formado pues poseen en sus hogares el recurso
técnico para la práctica respectiva. Sin obviar la otra mitad que no posee
computador en su hogar, para mitigar esta situación se puede complementar su
formación con la utilización de los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) como centros de formación en pro de la preparación del
personal, pues ello está en sintonía con lo señalado por el Ministerio de Educación
(2005) el cual indica que en la actualidad el gobierno nacional ha implementado,
desde diversos enfoques, varios programas para contribuir con la masificación de
las TIC en Venezuela. La importancia de la realización de este proyecto es
integrar, relacionar y vincular diferentes procesos de aprendizaje a la tecnología
de información y comunicación, como elemento de apoyo didáctico, innovador
practico y actualizado para uso del docente en su práctica pedagógica.
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6.- ¿Cuenta la institución donde usted trabaja con equipos de computación o recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje?
D1:”No, no cuenta hasta los momentos”.
D2:”No, en la institución no se cuenta con esos recursos, a pesar de que
somos una institución llamada a dar el ejemplo en la ciudad en torno al
preescolar”.
D3:”No, pero deseo que en mi escuela también las tenga”.
D4:” No, siempre se ha pensado que se debe tener, más cuando ahora lo
establecen los contenidos del currículo de educación inicial, pero no tenemos esos
recursos, apenas Televisor y VHS en el aula en que estoy laborando actualmente.”
D5:”No contamos con ningún recurso de las TIC”.
D6:”No, pero nos gustaría tenerlas”.
A1:”No, no se cuentan con televisores y equipos de video en todas las aulas,
mucho menos computadoras, apenas la de la dirección y eso no alcanza para el
trabajo administrativo de tanta gente”.
A2:”No, en espera que algún día nos las den.”.
A3:”Si, la de la dirección, pero para uso de la administración, no para el
trabajo con los niños”.
A4:”No tenemos computador pero me gustaría que todos pudiéramos tener
conocimientos”.
A5:”No, no se cuenta con estos recursos”.
A6:”No contamos con equipos de computación”.
Las respuestas obtenidas en el ítem 6 de la entrevista, justifica la ejecución y
ejecución del plan de acción que contemple la formación y creación de un CBIT
en la institución. En vista de la no existencia de equipos de computación en el
plantel, salvo el dedicado a la parte administrativa en la dirección, permite
presentar dicha situación ante los entes que tienen la responsabilidad de realizar
el equipamiento respectivo.
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En este orden de ideas, se hace necesario resaltar las gestiones adelantadas
por las investigadoras que seguro darán frutos positivos en cuanto a la
consecución del CBIT y a través de este llevar a los docentes el proceso de
alfabetización Tecnológica. Pues resulta incoherente que estando establecido en
el Currículo de Educación Inicial el uso de la tecnología como herramienta de
enseñanza, se este ante la ausencia de la misma en las instituciones educativas.
7.- ¿Qué actitud asume cuando está en contacto con alguna
herramienta de las TIC? D1:”No podría decirle ya que no contamos en la institución con
computadoras, y de verdad me ha faltado interés en aprender por mi cuenta”.
D2:” No podría dar una opinión pues he tenido poco contacto con las TIC”.
D3:”Por lo pronto, ninguna, no me atrae ese mundo de las computadoras”
D4:”Desconozco porque en la institución no hay”.
D5:”Ninguna, porque no tengo conocimiento”.
D6:”Ninguna, porque no conozco”.
A1:”No me he interesado por trabajar con estas herramientas”.
A2:”Ninguna, escucho mucho hablar de ello pero no me he propuesto
conocerlas”.
A3:”Me parece emocionante”.
A4:”Deseo aprender algo de lo cuál estoy sin ningún conocimiento”.
D5:”Ninguna, porque no tengo conocimiento”.
D6:”Ninguna, porque no conozco”.
A1:”No me he interesado por trabajar con estas herramientas”.
A2:”Ninguna, escucho mucho hablar de ello pero no me he propuesto
conocerlas”.
A3:”Me parece emocionante”.
A4:”Deseo aprender algo de lo cuál estoy sin ningún conocimiento”.
A5:”Ninguna, ya que no se nada sobre las TIC”.
77
A6:”No poseo contacto con las TIC”.
En el ítem 7, la mayoría de las docentes y las asistentes no refieren actitudes
cuando están en contacto con alguna herramienta de las TIC, resaltando una vez
más el desconocimiento por estas herramientas y la falta de motivación e interés
de las unidades de estudio por estar en contacto con las TIC. A pesar que en
ítems anteriores las reconocieron como instrumentos pedagógicos para la
enseñanza y el aprendizaje, situación que genera una especial atención en las
investigadoras que coinciden con los planteamientos que generaron la
investigación. Se reitera una vez más la importancia de implementar acciones
que promuevan en las participantes actitudes positivas ante las TIC.
Se evidencia que, no existe rechazo sino por el contrario algunas
expectativas y hasta la aceptación implícita, a lo que se suman respuestas
emotivas (A3) y de disposición por aprender sobre las TIC como lo refieren los
informantes A3 y A4.
8.- ¿Ha participado usted en alguna actividad de formación referida a las TIC?
D1:”Hasta ahora no he participado en este tipo de actividades”.
D2:”No se que son las TIC por lo tanto no he participado en las talleres”.
D3:”No, pues nunca me he propuesto a sacar tiempo, aunque ahora estoy
interesada”.
D4:”No, por lo pronto no lo he considerado prioritario dentro de las
actividades del preescolar”.
D5:”No, cuando he querido hacer algún curso, se me ha negado el permiso
para tal fin”.
D6:”No, pero me gustaría”.
A1:”No, pero me gustaría participar en algo relacionado con las TIC”.
A2:”No he participado ya que no se que son las TIC”.
78
A3: “No, nunca he tenido oportunidad de participar en un cursos de formación
y en el manejo de las computadoras”
A4:”No, me gustaría participar”.
A5:”Nunca he participado, pero tengo la disposición”.
A6:”Hasta los momentos no he recibido información”.
Definitivamente, es relevante la información obtenida en el ítem 8 de la
entrevista, pues la totalidad de la muestra expresa que no ha participado en
actividades de formación sobre las TIC.
No se puede negar que es urgente, propiciar talleres en los cuales los
docentes y asistentes comprendan y utilicen las Tecnologías de Información y
Comunicación en su aula de clase, además que concienticen cómo la tecnología
al integrarse a los nuevos enfoques educativos, pueden enriquecer el aprendizaje
de los niños(as) del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. Por tal razón, la
informática ha tenido mucha importancia dentro de la educación y el uso de las
computadoras tanto para los(as) docentes, niños(as) se ha hecho una
competencia obligada para manejarlo y utilizarlo como una herramienta útil dentro
de su aprendizaje significativo.
Al respecto Cárdenas (2000) refiere:
Es indispensable que el docente aprenda a seleccionar adecuadamente los programas educativos (software) y aprenda a producir sus propios programas, individualmente o en colaboración con otros docentes y con los propios alumnos. Igualmente es importante que pueda hacer uso de la Internet para comunicarse con el mundo exterior a la escuela, para relacionarse con colegas de otras instituciones, para recabar información y para enseñara a sus alumnos (…) (p. 59,60)
En este sentido, se debe romper con esquemas rígidos que se resisten al
uso de las TIC por el contrario se deben considerar paradigmas con apertura al
79
campo de la Tecnología en aras de mejorar la calidad del proceso educativo y por
ende el desarrollo del país.
9.- ¿La utilización de las TIC le permitirá trabajar con facilidad los contenidos del Currículo de Educación Inicial? ¿Por qué?
D1:”Estoy segura que si, ya que todo instrumento que aporte una enseñanza
y un aprendizaje debe ser bienvenido y aceptado. Porque la Educación no se
basa solo en un currículo sino en todo aquello que nos ayude a crecer en
conocimiento”
D2:”No he utilizado estas TIC con dichas programaciones”.
D3:”Supongo, pues si hasta los niños las usan, para los docentes debe ser
una buena herramienta”.
D4:”Considero que si. Porque es una herramienta valiosa para el proceso de
enseñanza y aprendizaje”.
D5:”Pues si, si existieran dichos equipos en el preescolar, seguro que
servirían, sino que se podrían hacer muchas clases con esos equipos”.
D6:”Si. Pero nos haría falta talleres y los equipos para trabajar con las TIC”.
A1:”Si, ya que es una educación integral”.
A2:”Me imagino que si, por cuanto no conozco mucho de eso, pero se de
muchos contenidos que se pueden llevar a la computadora para que los niños las
trabajen de manera moderna”.
A3:”Si. Porque allí se encuentra información”.
A4:”Si nos permite, pero no contamos con el recurso”.
A5:”No se ya que no tengo conocimiento de las TIC”.
A6:”No. Por no poseer computadora”.
La información registrada en las respuestas precedentes en torno al item 9,
permite inferir que la utilización de los TIC permitirá trabajar con facilidad los
80
contenidos del Currículo de Educación Inicial, pues tal y como opinaron, en su
mayoría lo reconocen, por ello se pone en evidencia la apertura y aceptación de
su uso para el proceso de enseñanza y aprendizaje señalando claramente que si
consideran que esto facilitará la implementación de los contenidos del Currículo de
Educación Inicial (2005) y lo que ésta establecido en el nuevo diseño curricular de
la educación bolivariana (2007).
Todo ello en concordancia con lo señalado por Vaquero (2006) quién alertó:
Hay que hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la Informática no es sólo un instrumento técnico para resolver problemas, sino también un modelo de razonamiento. En ello la Informática encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el método que aplica para resolver problemas. Teniendo esto en cuenta, es necesario motivar al estudiante con temas atractivos y dosificados adecuadamente. (p.4) En esta perspectiva, el ser un modelo de razonamiento, permite su aplicación
en las diversas áreas del conocimiento, siendo útil para el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje por su versatilidad, fácil manejo de grandes
volúmenes de información y lo atractivo que resulta a los niños y niñas el operar
las computadoras de forma que le es más atractivo el aprendizaje.
10.- ¿Se considera formado(a) para elaborar recursos didácticos para ser utilizados por los niños(as) en el Computador?
D1:”No, porque necesito, precisamente, formarme primero para enseñar a
mis alumnos”. D2:”No me siento formado para realizar dichos recursos ya que no se el
manejo ideal en el computador”.
D3:”No, necesito, y creo que mis compañeras también, hacer cursos para el
manejo de las computadoras”.
81
D4:”No, muy poco es lo que se de computadoras para arriesgarme a diseñar
recursos didácticos con ella, aspiro poder hacerlo algún día”. D5:”No me considero formado para elaborar recursos didácticos”
D6:”No creo poder diseñar algunas páginas de trabajo para los niños y niñas
de manera que puedan utilizar el computador de manera didáctica, primero debo
aprender yo”
A1:”No, tendría que aprender primero el manejo de la computadora, y
practicar con algunos programas para niños y luego si me pondría a trabajar con
ellos”.
A2: No, no tengo idea como se utiliza la computadora”.
A3:”Se manejar algo de la computadora pero no es el mismo programa que
se quiere tener aquí”.
A4:”Me gusta y quiero prepararme, para poder cumplir con todas las
actividades programas en el Currículo de Educación Inicial o el que esta por
implementarse”.
A5:”Primero me tengo que formar yo para poder formar a los niños”.
A6:”No porque hasta los momentos no me han dado talleres sobre
computación para poder impartirlos a los niños”.
Las respuestas obtenidas del item número 10, refleja claramente que las
entrevistadas no se consideran formadas para elaborar recursos didácticos para
ser utilizado con los niños y niñas en el computador. A pesar de ello, se
evidencian la disposición de las docentes y las asistentes de formarse, se estima
una actitud positiva y pro activa en esta área. En relación a lo anterior se
consideran importantes los señalamientos realizado por Cabero, 1999; Tejada,
1999, Majó y Marqués, 2000, citados por Marqués (2000) quienes resumen las
competencias en TIC que deben reunir los docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades
82
domésticas y laborales. - Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. - Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet....-Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo).-Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. - Evaluar el uso de las TIC. (Disponible en http://dewey.uab.es/ pmarques/ docentes.htm# competencias, 2005)
De allí que el plan de acción representa una alternativa de solución a la
necesidad detectada, y una posibilidad de formación que redundará en beneficio
de la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
11.- ¿En el grupo de su clase ¿Existen niños(as) con más experiencia en el uso del computador que usted?
D1:”Si, ya que comentan lo que realizan en su casa, y se puede diagnosticar
que muchos de ellos tienen computadora en su hogar”.
D2:”No, ya que estos niños(as) no tienen en sus casas un computador”.
D3:”Si hay varios niños, que comentan o se ven en sus dramatizaciones que
conocen el computador”.
D4:”Desconozco puesto que no he tenido oportunidad de manipular el
computador con niños”.
D5: “No, de verdad no sabría decirles porque como no hay equipos aquí en la
clase, no he podido comprobar si ellos tienen o no experiencia en el área”.
D6:”No se porque no tenemos computadoras”.
A1:”No, no creo por el nivel socioeconómico de los niños y niñas con los que
trabajo, no creo que existan niños o niñas con esas cualidades”.
A2:”No lo se, no he tenido oportunidad de comprobar eso”.
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A3: “Si, creo que si porque existen niños que hablan constantemente de
cómo usan Internet”
A4:”Si, Ahora los niños y niñas tiene computadoras en sus hogares tienen la
facilidad de aprender muy rápido su manejo”.
A5:”No, pues son muy pequeños aún”.
A6:”Si, algunos niños y niñas poseen mas información ya que sus padres los
llevan al Internet”.
Llama la atención la percepción de la existencia de niños y niñas con más
experiencia en el uso del computador que los propios docentes y asistentes de
preescolar, es una situación que se consideró en el ítem 11 de la entrevista y
refleja en las respuestas obtenidas la apreciación de desconocer la información,
en su mayoría, por cuanto al no poseer equipos en el aula, no tienen la certeza de
que los niños y niñas manejen el computador, sin dejar de lado, las gratas
impresiones y positivas afirmaciones de un buen numero de informantes claves
que suponen que algunos de sus niños y niñas si poseen mayor dominio que ellas
mismas en el manejo del computador.
No obstante es necesario señalar que la impresión de que algunos niños y
niñas poseen mayor experiencia que el docente en el manejo de las TIC, aun
cuando, se reitera la negativa por no haberlo comprobado directamente en el aula,
afirmación que debió ser tajante y unánime ante la no existencia de equipos en la
escuela, el nivel de respuestas obtenidas permite reafirmar la necesidad de
instrumentar el plan de formación a los docentes y asistentes para el manejo de
las TIC.
En ese sentido, es importante acotar que los niños y niñas, al tener mayor
entusiasmo por el descubrir el conocimiento pueden superar en cuanto a
destrezas operacionales a sus propios docentes, pues no se debe olvidar que si la
escuela cumple con sus funciones orientadoras y estimuladoras del aprendizaje,
los estudiantes adquieren su propio ritmo de construcción de sus conocimientos,
84
en consecuencia si es posible que los niños y niñas de Educación Inicial tengan
mayor facilidad de aprender a operar las TIC, en especial las computadoras, con
mayor rapidez que los docentes, tal y como lo señalan Beccaria y Rey (1999), al
sentenciar que:
La función de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisión del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la recreación de los conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro, pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los alumnos para que participen más eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos. (p.20)
Sucede pues, que cumpliendo la escuela con esos postulados, el estudiante
es motivado a aprender más rápido y con mayor eficiencia. Claro esta, que no es
discriminatorio en cuanto a la capacidad de los docentes en ese manejo
operacional, sino que raya en lo anecdótico las respuestas obtenidas, producto de
esa realidad estudiada.
12.- ¿Le gustaría participar en un plan de acción en el uso de las TIC aplicadas al proceso educativo en la Educación Inicial Bolivariana?
D1:”Si, todo aprendizaje que ayude al docente para enseñar a sus alumnos
es algo positivo y de gran beneficio”.
D2:”SI me gustaría ya que me serviría de crecimiento personal y sobre todo
enseñaría a los niños(as) al uso adecuado del computador y fortalecer de una
manera el proceso enseñanza y aprendizaje en el mismo”.
D3:”SI me gustaría y me gustaría que fuera pronto”.
85
D4:”Si me gustaría, pues me pondría al día con esa deuda que tengo con mis
niños y niñas, pues debo prepararme para cuando doten de equipos al preescolar”
D5:”Si me encantaría pues me enseñaría demasiadas cosas”.
D6:”Si, definitivamente es una necesidad de actualización profesional que
debemos atender todos los docentes, para estar al día con las TIC”.
A1:”Si, por favor necesitamos que nos formemos en el área”.
A2:”Si me interesaría y lo necesito”.
A3: “Si para aprender más”
A4:”Claro, estoy con deseos de participar”.
A5:”Si me gustaría aprender sobre las TIC”.
A6:”Si me gustaría formarme en las TIC”.
La respuesta a la interrogante final de la entrevista, item 12, da como
resultado que la totalidad de las entrevistadas están interesadas en participar en
un plan de acción que les forme en el uso de las TIC aplicadas al proceso
educativo en la Educación Inicial, aspecto positivo para el desarrollo de esta
investigación. La formación que adquieran las docentes y asistentes en esta área,
les permitirá fortalecer sus competencias profesionales, además de proporcionarle
a nivel personal la seguridad, la confianza y motivación para usar de manera
adecuada y reflexiva estas herramientas. Así mismo, no se puede obviar el
beneficio que obtendrán los niños y niñas pues al contar con docentes formados
en las nuevas tecnologías tendrán más oportunidades para iniciarse en el
conocimiento de los recursos tecnológicos.
Al respecto es oportuno ratificar lo expresado por Quiñónez (2006), cuando
acotó en torno a los docentes y su proceso de formación en el uso de las TIC, que:
Se plantea el reto de involucrarse en una nueva cultura como es la informática, el Internet, el correo electrónico, los servicios multimedia, en fin, una serie de nuevas herramientas, que hasta el momento muchos desconocían o consideraban no importantes para sus
86
actividades pedagógicas y se pensaba que solo era para los más jóvenes. Bajo este enfoque, se puede reflexionar en que el papel de las maestras frente a estas tecnologotas debe ser aprender a dominarlas, sacarles provecho, convirtiéndolas en herramientas útiles que les faciliten sus labores y conduzcan a la formación de individuos cada día más capacitados para enfrentar los retos de una sociedad en constante cambio como es la que se vive hoy. (p.30)
Lo anterior ratifica que todo proceso formativo para ser considerado integral,
es necesario abarcar cada una de las áreas del saber, y las tecnologías no están
al margen de la Educación Inicial. En definitiva, el uso de las TIC y la formación de
docentes y asistentes de preescolar, podría optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje lo que se traduce en un aumento de la calidad de vida.
Conclusiones más relevantes del diagnóstico
El trabajo de campo realizado, entrevistando directa e individualmente, a las
seis (6) docentes y las seis (6) asistentes de preescolar, tal y como se observa en
las fotos que a continuación se presentan, permitió determinar las necesidades
académicas que presentan los docentes y asistentes de preescolar en el uso de la
Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en la institución objeto de
estudio.
1
INTRODUCCIÓN
Los cambios que se están dando en el país con respecto al sector educativo
y las necesidades pedagógicas no permiten por su dinamismo y mecanismo de
implantación, considerar más alternativas que no sean las de asumir los cambios,
e incorporarse a las tendencias educativas del nuevo tiempo que procuran la
formación de un ciudadano integral, creativo, con pensamiento crítico y reflexivo,
formado en procesos de participación, identificación con las comunidades y grupos
organizados, para superar el individualismo, el aislamiento y en función de obtener
una mejor calidad de vida. De allí que la educación ha mantenido un protagonismo
reiterado en el escenario de los analistas de la realidad nacional, no sólo de
Venezuela, sino del mundo entero, pues el ámbito educativo es considerado uno
de los principales indicadores de bienestar de la población.
De lo anteriormente expuesto, se hace necesario revalorizar a la Educación
Inicial como la primera etapa de la Educación Bolivariana considerada así por el
Ministerio de Educación y Deportes en el Currículo de Educación Inicial (2005),
donde se construyen las bases para la formación del alumno y alumna a quien se
le debe dar una educación de calidad, y siendo el Currículo de Educación Inicial
un proceso de construcción colectiva en el cual participaron los diferentes actores
de la educación infantil como docentes especialistas, auxiliares, formadores de
docentes, familias, comunidades, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales entre otros. Proceso que seguramente dará resultados positivos
reivindicando el papel de la escuela y el rol del docente en el país e incorporando
más activamente a la familia y a entorno en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje como escenario por excelencia de la relación familia-
escuela-comunidad.
Un aspecto relacionado con la enseñanza es el referido al uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) no sólo como herramientas de
formación para los docentes y asistentes de preescolar, sino como recurso para el
2
aprendizaje directo de los niños y niñas en edad preescolar en atención a los
contenidos del diseño curricular vigente.
La presente investigación esta estructurada en los siguientes capítulos: el
Capítulo la visión del investigador referido al contexto real donde se desarrolla el
trabajo, señala los aspectos relevantes de la situación planteada, formulándose las
interrogantes que generan el estudio para con ellas construir y presentar los
objetivos y el escenario de la investigación y la alternativa de solución. Esto
representa la necesidad de contrastar esa realidad con la compilación de
información teórica que conforma el Capítulo II, que está integrado por los
antecedentes de investigadores que previamente tuvieron similares inquietudes
sobre el problema o alguna de sus variables del problema, y las teorías que
conceptualmente sustentan el trabajo.
El Capítulo III, destinado señalar el camino metodológico, indicando el
paradigma, las fases, las unidades de estudio, la recolección de datos, el
tratamiento y análisis de los datos. El Capítulo IV presenta el diagnóstico
situacional descriptivo, para lo cual se hizo el análisis e interpretación de los
resultados a través de una descripción cualitativa, cerrando este capítulo o etapa
de la investigación con las conclusiones del diagnóstico,
En el capítulo V, se incluye todo el contexto de la investigación acción
referido a la realidad estudiada, el desarrollo de las acciones planificadas, su
ejecución, evaluación y sistematización. Para finalmente presentar el capítulo VI
destinado a las reflexiones y perspectivas finales, donde ocupa lugar primordial las
alternativas de solución puestas en práctica ante la problemática que motivó la
investigación. A lo cual se incluyen las referencias bibliográficas y los anexos.
3
CAPÍTULO I
VISIÓN DEL INVESTIGADOR
Contexto Real
Se puede considerar a la educación como una condición inmanente en los
seres humanos, el hombre desde que nace, y aún en el vientre materno, inicia un
proceso de formación que le va dotando de elementos de análisis, conceptos,
valores, principios, aspiraciones y necesidades, que en su accionar en las
relaciones humanas, y en función de su condición de ser gregario se plantea
asumir una formación más formal, teniendo como alternativa válida la educación,
de allí que la tarea de educar se ha considerado como ciencia o arte y como
herramienta que en toda sociedad cumple entre sus fines primordiales: la
transmisión de cultura, tradiciones y fundamentalmente los valores que sirven de
fundamentos a toda sociedad. Fines que cumple la educación a través de todos
los tiempos, y en cualquier concepción que de ella se tenga.
En tal sentido sea ciencia o arte la educación se aprecia de acuerdo a las
distintas visiones o enfoques que lo intentan entender, comprenderlo, analizarlo y
explicarlo, pues el hombre como ser racional, hace uso de la información
disponible para su formación y se educa de acuerdo a los cánones, preceptos
religiosos, pertenencia filosófica, visión política, sistema económico y social en el
cual se desenvuelve.
Se cree que la educación, de acuerdo la óptica con que se aprecie, responde
a ciertos intereses y es allí donde esas consideraciones iniciales se vuelven
importantes a la hora de tomar decisiones sobre que estudiar, como educarse,
como educar a los hijos(as), bajo que parámetros hacer uso de las bondades de la
educación.
4
En los últimos tiempos, este tipo de decisiones se vienen tomando con mayor
rapidez y con criterios que la persona se forma gracias a contar con la posibilidad
de obtener información al respecto le ofrecen las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) De allí que, la incorporación del internet como herramienta
clave para el desarrollo del hecho educativo, permite ampliar de una forma
importante la cantidad y la calidad de recursos para el aprendizaje que se
encuentran a disposición de quién desee desarrollar un proceso educativo.
En este sentido, el uso de las TIC permite multiplicar los recursos, las
estrategias didácticas, la inclusión, democratización y la calidad dentro del ámbito
educativo. En el entendido de que la educación es un derecho y un deber de los
ciudadanos y de las ciudadanas, la cual debe dotarle de conocimientos y
competencias que le hagan proactivo y productivo a la sociedad.
En concordancia con lo sostenido por Ferreiro (2007), ese mundo de Internet
y demás recursos tecnológicos que permite que el ser humano obtenga una
educación más efectiva, parte del reconocimiento del papel que en la actualidad
tienen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), pues siendo
utilizadas en el campo empresarial, en los sectores productivos, en las
telecomunicaciones y cada vez más en el sector salud, el ámbito educativo no
podía ser excluido para su uso y beneficio. En ese escenario las TIC se convierten
en facilitadores del desarrollo de distintos modos de aprendizaje los cuales
considerando la diversidad humana, puede ser desarrollado por las personas que
haciendo uso de las mismas, las apliquen en procura del desarrollo de sus
potencialidades,
En la medida en que las TIC han tomado fuerza como herramienta
fundamental del proceso de formación del ser humano, en esa misma medida, la
educación, y en particular los educadores, están cada vez más interesados en
aprender a utilizarlas para la potenciación de sus competencias profesionales,
pedagógicas y didácticas que permitan el uso efectivo y eficiente de dichos
recursos tecnológicos en su beneficio y en beneficio de los niños y niñas que bajo
5
su orientación pueden educarse ahora con la oferta de una amplia gama de
oportunidades que facilitan la realización estudiantil para un mejor desempeño
profesional.
El sistema educativo venezolano no está libre de esa influencia, que procura
el aprovechamiento de los beneficios que produce el uso de las TIC, a los efectos
de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde hace unos cuantos
años las universidades, los institutos y colegios universitarios, los planteles de
educación básica y ahora, hasta en la Educación Inicial, se hacen esfuerzos
sostenidos para poder brindar a los niños y niñas la formación en el uso de las
TIC.
En la Educación Inicial específicamente en el contexto venezolano, los
documentos oficiales como el Currículo de Educación Inicial (2005) y la propuesta
Curricular para el Subsistema de Educación Inicial (2007), esta última presenta
entre sus objetivos fundamentales el “Propiciar un ambiente que permita a los
niños y las niñas el reconocimiento y uso de las tecnologías de acuerdo a su
contexto” (p.15). Asimismo, en este documento se señala como uno de los
objetivos para el nivel preescolar el “Promover la manipulación, descubrimiento y
conocimiento de algunos recursos tecnológicos de su entorno” (p. 17). Se observa
la importancia que le da esta propuesta al reconocimiento y uso de la TIC en este
nivel, recayendo gran parte de la responsabilidad en el docente quien debe crear
las condiciones para que le niño y la niña vivencien experiencias significativas con
diversos recursos tecnológicos.
Los documentos señalados definen las áreas de aprendizaje con sus
componentes dentro de estos se encuentran los aspectos que se deben
considerarse en las planificaciones para potenciar el desarrollo y los aprendizajes
de los educandos. Una de esta áreas es la relación entre los componentes del
ambiente, en ésta se espera que los niños y niñas del nivel preescolar alcancen
como aprendizajes “utilizar instrumentos y materiales tecnológicos como
herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida y utilizar
6
progresivamente la tecnología: video, televisión, DVD, VHS, grabador, proyector,
computadora, otros” (p.178)
En este orden de ideas, el Sistema Educativo Bolivariano del Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2007) asume “las TIC`s como un eje integrador
que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso” (p.58). Para la formación integral del ser social, solidario y productivo,
potenciando el aprendizaje significativo y contextualizado a partir del nivel
preescolar del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana.
El empleo de las TIC, en particular la computadora e Internet, es condición y
fuente del desarrollo de un conjunto de habilidades del pensamiento, que si el
docente sabe potencializar en los niños y niñas, hará posible que los miembros de
esta generación posean un nivel de pensamiento para el desarrollo de funciones y
procesos psíquicos, como se ha aspirado y en poca medida logrado mediante
otros métodos. De tal manera, que en el ámbito educacional la utilización de la
Tecnología de la Información y Comunicación, no se puede reducir tan sólo a
tenerlas o implantarlas en las escuelas, lo que implica es hacer un buen uso de
ella, para ello requiere de un proceso de sensibilización y formación del personal
docente. Al respecto Montero (2005) indica que:
Sensibilizar a los docentes en la aplicación de las TIC y darle a conocer el fácil uso e incorporación de nuevas estrategias digitales para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos, es el objetivo. En tal sentido el llamado es al trabajo colaborativo, aprovechando estos espacios y recursos que se colocan a disposición de todos los docentes responsables de la educación de nuestros niños y niñas. (p.15).
Por tanto, las TIC propician nuevas formas de aprender que por supuesto, no
sustituyen a las tradicionales, lo que hacen es ampliar y enriquecer las
posibilidades de la educación. Las TIC han permitido que la educación sea más
atractiva y posibilite nuevas prácticas pedagógicas que encausen a los niños y
7
niñas a desarrollar sus potencialidades que les sirvan para confrontar problemas
de la vida.
Por tal razón, en la actualidad se necesitan personas sensibles, motivadoras,
responsables, capaces, que demuestren la sabiduría y la habilidad de usar los
conocimientos para construir el futuro; además que cumpla su rol importante
dentro de la comunidad. El reto del educador es de convertirse en comunicador,
es ser ventana del conocimiento y un generador de aprendizaje.
El docente es el encargado de conducir el proceso, trazando las líneas de
aprendizaje que debe seguir el niño(a) y proveer los recursos educativos
necesarios. El educando es el centro del modelo educativo, hacia él están
dirigidas todas las acciones tanto del docente como de la institución, estas
acciones deben estar a la par de los cambios y transformaciones sociales.
Al respecto, Garassini (2007) expone:
Los cambios que la tecnología y la informática han venido instaurando se han salido de las intenciones particulares que originaron la creación de las mismas (dispositivos de poder) y progresivamente han ido ingresando a las diferentes situaciones de la cotidianidad y a instituciones sociales (hospitales, escuelas, empresas, etc.), generando un aporte en los procesos de realización de las actividades humanas, pues la agilidad, el envío rápido de mensajes, la comunicación en línea (por nombrar sólo algunas) se han convertido en herramientas que transforman esas formas de hacer y de saber, posibilitando la promoción de alternativas distintas de las que por años se venían implementando. (p. 7)
Los cambios referidos por Garassini (2007) adquieren vigencia en el devenir
de las instituciones educativas; los nuevos procesos informacionales han ido
entrando paulatinamente al aula de clase, ya sea como una necesidad que los
maestros han manifestado para sus prácticas educativas, o bien a raíz de las
políticas del Estado, o como donaciones de empresas, que aportan equipos de
8
computación, o simplemente como una imposición todo depende de la motivación
y el interés que tengan directivos y docentes para el logro de esos propósitos.
Surge la urgencia de formar de los docentes y asistente, impulsada por las
exigencias de la sociedad informatizada en que se desenvuelve la escuela y que
obliga a estar en constante búsqueda de elementos que permitan realizar
innovaciones educativas para mantener vigencia social. Es importante destacar
que existe entre los docentes la claridad que se deben formar para ser
competentes en el campo laboral, que se adapten a las necesidades sociales y
que estén contextualizados con la realidad.
En Venezuela, importantes avances en este sentido se han conseguido con
la creación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), cuyo
objetivo principal es desarrollar capacidades en el/la Docente, niños y niñas para
el acceso, uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), para así contribuir con la formación educativa de la población
y, por ende ampliar la cobertura educativa en la nación.
Todo lo anterior exige del docente de Educación Inicial el desarrollo de
competencias profesionales y didácticas para hacer posible que los Centros de
Educación Inicial, como instituciones sociales por excelencia para educar a las
nuevas generaciones, incorporen las Tecnologías de la Información y
Comunicación, lo que resultará indudablemente innovador además de ofrecer la
oportunidad a los niños y niñas de potencializar la adquisición de nuevos
aprendizajes, así como, el incremento de la capacidad creadora del docente.
Sin embargo, en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”
Parroquia J. J. Osuna Rodríguez, Municipio Libertador del Estado Mérida, se ha
observado que algunos docentes y asistentes de preescolar no están motivados
para hacer uso de las TIC, igualmente muestran apatía a la hora de emplear las
nuevas herramientas como el Internet, libros electrónicos, videos, páginas web,
entre otros.
9
Cabe resaltar que en conversaciones informales con las docentes y
asistentes de preescolar de la institución en estudio han manifestado desconocer
parte del uso de las computadoras, siendo esta una herramienta que les puede ser
útil tanto para la producción de sus propios materiales como para la investigación
y adquisición de información que le sirva como recurso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Algunos docentes aducen que les falta tiempo para
aprender sobre tecnología y elaborar recursos basados en la misma,
Por lo que, se observa que las docentes y asistentes de preescolar carecen
de la formación necesaria para manejar con autonomía las Tecnologías de
Información y Comunicación.
Esto se debe a la poca asistencia de los docentes y asistentes de preescolar
a los talleres de formación en las tecnologías, y estos no llegan a todos centros
educativos.
Ante la problemática planteada, esta investigación tiene como propósito
desarrollar un plan de acción que permita a las docentes y asistentes de
preescolar del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” formarse
en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas al proceso
educativo. El cual influya en su desarrollo personal y profesional, que permitan a
los docentes explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar adecuadamente las
TIC.
Por consiguiente, los procesos educativos se convierten en un mecanismo
básico a través del cual poder formar a los docentes del Subsistema de Educación
Inicial dentro del nuevo marco que caracteriza a la sociedad actual. Una sociedad
formada e informada en el campo de las tecnologías será uno de los requisitos
indispensables para poder implementar el cambio estructural, económico, cultural
y social que impone el desarrollo tecnológico ligado a la sociedad de la
información.
Ante esta problemática surgen las siguientes interrogantes que facilitaran el
trabajo de investigación:
10
¿Cuáles son las necesidades académicas que presentan los docentes y
asistentes de preescolar en el uso de la Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) en la institución objeto de estudio?.
¿Cuál es el conocimiento que tienen los docentes y asistentes de preescolar
sobre las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como recurso
pedagógico para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cuál es el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
por parte de los docentes y asistentes de preescolar como recurso pedagógico
para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cuáles son las acciones más adecuadas para la formación de los docentes
y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación?
¿Estarán dispuestos los docentes a participar en la ejecución de las
acciones planificadas para el uso de las TIC?
¿Qué beneficios traerá para los docentes y asistentes de preescolar la
ejecución de las acciones en función de las actividades planificadas?
¿A qué tipo de reflexiones se llegará según la experiencia vivida en todo el
proceso de la investigación?
Con el propósito de presentar una alternativa de solución a la problemática
planteada se desarrollo un plan de acción para la formación de las docentes y
asistentes de preescolar en la uso de las TIC.
Por lo tanto, para aplicar las Tecnologías de Información y Comunicación en
la Educación Inicial Bolivariana, se requiere de un el docente que domine su
uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que posea los conocimientos
mínimos que le permita operar eficientemente con estas tecnologías en las
distintas áreas del currículo. Esto implica que el docente integre con creatividad y
autonomía estas herramientas como un recurso más de su práctica educativa.
11
Aspectos relevantes
La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) están generando una
amplia variedad de estrategias y planteamientos para la mejora de nuestro
contexto social y educativo. Es por ello que el Ministerio del Poder Popular para la
Educación ha incorporado las TIC en la Educación Inicial para optimizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, teniendo como antecedente lo establecido en el
Currículo de Educación Inicial (2005) que prevé la formación en las TIC a los niños
y niñas de preescolar.
En este sentido, la presente investigación generará beneficios a la institución
objeto de estudio, al lograr una formación permanente de las docentes y
asistentes de preescolar en el uso de las TIC, a su vez esta formación influirá en
su desarrollo personal y profesional; permitiendo que tanto docentes como
asistentes investiguen y utilicen las TIC y sus potencialidades en su práctica
pedagógica, con el fin de aprovechar los beneficios que ofrecen las mismas, y
particularmente en el proceso enseñanza y aprendizaje. Pues es innegable que
los docentes son los llamados a educar; de carecer de tales conocimientos, no se
les está brindando a los niños(as) las oportunidades necesarias que en su
momento, deberán utilizar para afrontar los desafíos de un mundo altamente
influenciado por la informática.
De igual manera, es importante desde el punto de vista científico, porque las
(TIC) constituyen para el docente y asistentes de preescolar un instrumento que
ayudará en las tareas administrativas, y servirá de apoyo en las actividades
pedagógicas las cuales serán incorporadas en la planificación, seleccionando los
materiales tecnológicos adecuados que potencien los aprendizajes y actitudes en
los niños y niñas.
Por tal razón, la informática ha tenido mucha importancia dentro de la
educación en particular el uso de las computadoras tanto para los(as) docentes,
niños(as) se ha hecho necesaria como una herramienta útil para generar
12
aprendizajes significativos. Para lo cual se debe romper con los esquemas rígidos
e implementar formulas innovadoras, en aras de elevar la calidad educativa.
Asimismo, el estudio tiene importancia dentro del contexto pedagógico de la
institución objeto de estudio y de otros centros educativos donde existan CBIT,
aportando acciones que permitan potenciar a los actores del proceso educativo y
hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y con competencias en
el área tecnológica.
Desde el punto de vista educativo, la aplicación de las tecnologías deben
concentrarse alrededor de: educar mejor, preparar a niños y niñas, docentes e
instituciones a nuevas realidades.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Desarrollar un plan de acción para la formación en el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación a los docentes y asistentes del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”, parroquia J. J. Osuna Rodríguez,
municipio Libertador del estado Mérida.
Objetivos Específicos
Diagnosticar conocimientos y necesidades académicas que presentan los
docentes y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC) en la institución objeto de estudio.
Planificar acciones para el mejoramiento de la práctica educativa de los
docentes y asistentes de preescolar en estudio en el uso de las Tecnología de
Información y Comunicación.
Ejecutar el plan de acción que le permita a los docentes y asistentes de
preescolar formarse en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
en el proceso educativo.
13
Evaluar los logros obtenidos para evidenciar el proceso de aprendizaje
alcanzado por los docentes y asistentes de preescolar del Centro de Educación
Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Escenario de la Investigación
La investigación tiene como escenario natural el centro de Educación Inicial
Simoncito “Niña Avelina Gil”, donde se desarrollaran acciones de formación en el
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como una experiencia con
los docentes de Educación Inicial. La institución está ubicada en Los Curos,
Urbanización J.J. Osuna Rodríguez, parroquia J.J. Osuna Rodríguez, municipio
Libertador del estado Mérida, durante los años escolares 2005-2006, 2006-2007 y
2007-2008, teniendo como informantes a las seis (6) docentes de educación
preescolar, que atienden a los niños de 18 meses a 6 años, y las respectivas seis
(6) asistentes de preescolar.
En este sentido permitirá al docente y asistente de preescolar formarse en el
uso de las Tecnologías de Información y comunicación, obteniendo de esta
manera un desarrollo efectivo al incorporar acciones que permitan que la
educación sea más atractiva y posibilite nuevas prácticas pedagógicas que
encausen a los niños y niñas a desarrollar capacidades que les sirvan para
confrontar problemas o distintas situaciones de la vida. El docente y asistente
tienen la responsabilidad de planificar y mediar, orientando el proceso de
aprendizaje del niño(a) y proveer los recursos educativos necesarios, para lo cual
necesita formarse en el uso de las TIC
14
CAPITULO II
REFERENTE TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La innovación educativa supone tener una visión amplia, para así
comprender conceptos y perspectivas teóricas que permitirán analizar,
comprender y explicar hechos y situaciones que buscan transformar la escuela. La
incorporación de las Tecnología de Información y Comunicación en la Educación
Inicial es en sí misma una innovación, por tanto, un progreso en la educación. En
la actualidad el uso de la tecnología aumenta el planteamiento de la formación del
docente a partir de la propia experiencia en el aula y del intercambio de opiniones
y experiencias con otros(as) compañeros(as). A continuación se presentan
algunos trabajos de investigación relacionados con la temática en estudio:
Quintero (2006) realizó un estudio titulado: “Incorporación de las Tecnologías
de la información y Comunicación como Recurso Didáctico en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje”. Su objetivo principal fue diseñar una propuesta de
acciones que permita la incorporación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) como recurso didáctico en el proceso educativo dirigida a los
docentes de la II etapa de Educación Básica del municipio Santos Marquina del
estado Mérida. El estudio se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible,
basado en una investigación de campo de carácter descriptivo. Trabajó con una
muestra de 15 docentes y 75 alumnos; utilizando dos cuestionario tipo Lickert.
Los resultados determinaron escasos conocimientos sobre las TIC en
docentes y alumnos, lo que sirvió de sustento para elaborar una propuesta de
acciones tendientes a la actualización de los docentes en las Tecnologías de la
Información y Comunicación para propiciar aprendizajes significativos.
Recomendando la puesta en marcha de acciones que propicien cambios en la
15
praxis docente, fundamentada en el uso de la Tecnología de Información y
Comunicación como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Chacón (2006) en su trabajo de grado titulado: “Estrategias Instruccionales
para optimizar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
Proceso Educativo”. El objetivo central fue plantear algunas estrategias
instruccionales para formar a los docentes en el uso óptimo de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el proceso educativo. El estudio se orientó como
un diseño de campo de carácter descriptivo en la modalidad de proyecto factible,
trabajó con una muestra de 30 docentes a los cuales aplicó un cuestionario.
Concluyó que los docentes desean formarse en el uso de las TICs, pero esta
no es una prioridad en el PEIC del Liceo Bolivariano “Pedro Antonio Ríos Reina”,
municipio García de Hevia del estado Táchira. Por otra parte, determinó la nula
formación de los docentes en aspectos teóricos, didácticos y técnicos para el uso
de la tecnología educativa. Se elaboró la propuesta contentiva de talleres para la
formación de los docentes en las TIC; ofrece recomendaciones a los organismos
gubernamentales que incluían lineamientos como alternativas dirigidas a incentivar
la motivación del docente en el uso de la tecnología en la actividad educativa.
Asimismo, Chivata (2006) desarrolló una investigación titulada: “La
Incorporación de la Tecnología de Información y Comunicación al Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje a través de los CBIT”. Su objetivo fundamental fue
diseñar estrategias pedagógicas para incorporar la tecnología de información y
comunicación (TIC) en el proceso educativo a través de los CBIT, una propuesta
para los docentes de la I y II etapa de Educación Básica. El diseño metodológico
que empleo a su metodología fue la modalidad de proyecto factible apoyada en
una investigación de campo de carácter descriptivo. La población estuvo
conformada por veinte docentes de la Escuela Básica “Bachiller Apolonia
Rosales”, municipio Rivas Dávila del estado Mérida, la muestra fue censal se
trabajo con el 100% de la población por ser muy pequeña. Se aplicó un
instrumento contentivo de 17 ítems siguiendo los criterios de la escala de Lickert.
16
Los resultados arrojaron que los docentes encuestados poseen poca
preparación teórica y metodológica acerca de la incorporación de las tecnologías
de información y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
ello elaboró algunas recomendaciones, tales como cursos, talleres, charlas de
actualización para fomentar la incorporación de los TIC obteniendo innovación en
la praxis pedagógica.
Padrón (2004), en su trabajo de grado titulado “Uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en una muestra de centros preescolares del área
metropolitana de Caracas”; describió el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en una muestra de centros preescolares del área Metropolitana de
Caracas. La investigación fue de tipo exploratorio-descriptivo y la metodología de
recolección de la información consistió en entrevistas a los diferentes actores:
maestros, directores y tutores de aulas de informática de los centros educativos.
Los resultados de la investigación describen la presencia de franquicias
internacionales y compañías venezolanas que ofrecen asesorías para la
incorporación de la tecnología, proyectos internacionales adaptados a Venezuela
como el Kidsmart y proyectos para la incorporación de la tecnología cuyo origen
fueron los propios centros preescolares. Entre algunos de los reportes del estudio
señala la presencia del computador dentro del aula como un área de trabajo y el
uso de laboratorio de computación como dos modalidades diferentes de
incorporación del computador al centro preescolar. Como elemento común se
presentan proyectos donde se encontraron la formación de los docentes y el uso
de software educativos para apoyar el desarrollo en las diferentes áreas (cognitiva,
lenguaje, psicomotora y socio-emocional) y como apoyo a las temáticas
desarrolladas en las diferentes aulas.
Otro antecedente relevante es el de Garassini, (2004) quien realizó un
estudio titulado:” Uso de medios didácticos para el desarrollo del lenguaje escrito
en niños preescolares” el cual tuvo como objetivo conocer la realidad de los
centros educativos y los docentes del nivel preescolar y grupos que laboraban en
17
el área metropolitana de Caracas en referencia a la metodología empleada para el
desarrollo del lenguaje escrito y la incorporación de los diferentes medios
didácticos; estas intenciones se adaptaron a los propósitos fijados para el área en
el nivel preescolar. Para tal fin se realizaron entrevistas a docentes, directivos y
profesores de informática (tutores) en 7 centros preescolares del área
Metropolitana de Caracas.
Los resultados que encontró en referencia al uso de medios señalan: el
predominio del uso de materiales impresos con algunas incursiones y apoyos en
programas multimedia para el desarrollo del lenguaje escrito, la formación de
docentes, en el uso de medios, principalmente los informáticos, ha sido
autodidacta con ayuda de algún familiar o a través de cursos dictados en la
institución. Algunos centros cuentan con ordenadores en el aula, pero predomina
el usos de laboratorios de computación y centros de recursos fuera del aula.
Todas las investigaciones reseñadas sirven de aporte al presente trabajo,
pues tienen como propósito común el estudio de la formación que presentan los
docentes de preescolar, I y II etapa de Educación Básica en las Tecnologías de la
Información y Comunicación para optimizar el proceso de enseñanza y a
aprendizaje de los educandos. En este sentido, el presente estudio tiene como
propósito desarrollar un plan de acción que permita a los docentes y asistentes del
Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” formarse en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación.
18
Teorías que sustentan la Investigación
En los actuales momentos el proceso de cambio que lleva adelante el
Sistema Educativo Bolivariano con miras a desarrollar las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo
realiza a través Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) y el
Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI), han creado una alianza
estratégica que permite el desarrollo de técnicas y estrategias tecnológicas en las
instituciones educativas del territorio nacional, para lo cual se requiere formar al
personal docente. A continuación se presentan los aspectos teóricos que sirven
sustento y referencia a la presente investigación. Así mismo, se establecen los
conceptos, definiciones y formulaciones relacionadas con la temática en estudio.
La Educación Inicial
La Educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad
y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de
los niños y niñas, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela.
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan un
papel fundamental en su desarrollo físico, emocional, social de lenguaje, cognitivo
y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, así como la
transmisión de sentimientos positivos de confianza, generarán en los niños y niñas
la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán un
elemento esencial e imprescindible para una adecuada formación integral.
La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el
nacimiento hasta los 6 o 7 años, es considerada en general como la más
significativa del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases
19
fundamentales de las particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así
como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y perfeccionarán. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es
el hecho de que en esta edad las estructuras fisiológicas y psicológicas están en
un proceso de formación y maduración en esta etapa se inician los aprendizajes
básicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo
mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible
a la estimulación que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizás el momento
de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción
más determinante sobre el desarrollo, porque actúan sobre aspectos que están en
franca fase de maduración.
La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento
oportuno, conduce inexorablemente a la consideración de promoverla desde los
momentos más tempranos de la vida, surge así el concepto de estimulación
temprana del desarrollo. Si bien el énfasis está dado en los primeros tres años,
una atención educativa de calidad tiene que realizarse en los seis primeros años
de vida, ya que estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo
humano. Algunos teóricos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon,
Freud, entre otros, (citados en el Currículo de Educación Inicial, 2005) han
demostrado la importancia de la estimulación en estas edades la que debe poseer
un carácter no sólo cognitivo sino educativo y formativo.
Por otra parte, la Educación Inicial, contribuye con las familias en la
formación de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperación, para
que los niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad
venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña
enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por
parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido,
20
concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que
asume su función desde dos ámbitos:
1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y
2.-El sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad
Las experiencias familiares y comunitarias representan una gran
oportunidad como espacios concretos, reales y cercanos al niño que permiten
atender a dos necesidades que se encuentran en el pequeño. La identificación
cultural y la pertenencia a un grupo.
La Educación Inicial constituye una de las líneas estratégicas definidas por
el Ejecutivo Nacional en el contexto de desarrollo de la política del Estado
mediante el Ministerio de Educación y Deporte: con el fin de lograr la Atención
Integral a la Infancia y la Adolescencia.
Garantizando las condiciones sociales, educativas y nutricionales que le
permitan proseguir en el ámbito de Educación Básica en igualdad de
oportunidades mediante la equidad y la justicia social como lo establecen la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, en su Art. 75: "El
Estado protegerá a la familia como asociación natural de la sociedad y como el
espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas, y el Art. 78: " Los
niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derechos...El Estado, la familia
y la sociedad aseguraran con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual
se tomará en cuenta sus intereses superior en las decisiones y acciones que les
conciernen".
Es el año 2005 cuando en el contexto venezolano, los documentos oficiales
para la Planificación y Evaluación del Ministerio de Educación y Deporte (2005a)
nos proponen que la planificación se realice considerando cuatro modalidades
21
donde pueden ser incorporados los medios informáticos y las TIC. En las Bases
Curriculares de la Educación Inicial (M.E.D., 2005b) se plantea el computador y su
uso en el componente sobre Tecnología y calidad de vida dentro del Área de
Aprendizaje titulada: «Relación con el ambiente».
En Educación Inicial contrastadas con nuestras propias experiencias con niños y
niñas en estas edades nos pueden ayudar a formarnos un criterio en relación con
la adecuación del uso de las TIC en este nivel .Romero (2001, 2002) nos plantea
el estar atento a las posibilidades didácticas que ofrece el ordenador y la manera
en que las instituciones educativas contemplan la incorporación de la informática
en el aula y ofrecer a los alumnos y alumnas conocimientos y destrezas básicas
de informática como bases de educación tecnológica adecuadas a cada edad.
La Informática en la Educación Inicial
Identificando la informática como una disciplina del saber humano que tiene
por objetivo estudiar el tratamiento automático de la información mediante el
empleo de dispositivos electrónicos y sistemas computacionales, entendiéndose
también como el procesamiento de la información en forma automática o la
automatización de la información para hacerla más manejable, más accesible al
público, y mejor presentada como elemento de estudio, de análisis o de
promoción, de allí que la informática puede ser una herramienta útil a todas las
áreas de estudio, a los docentes, niños, niñas y a la escuela misma, pues ante los
avances del conocimiento, unido al desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, obligan al docente y a los alumnos a un manejo cada vez mayor de la
información y en ese sentido la informática se presenta como la ciencia ideal para
fortalecer el proceso educativo.
Es preciso destacar que en el mundo de las TIC la informática ocupa un
lugar de privilegio, porque es ella la principal generadora del desarrollo de las
22
tecnologías, las cuales encuentran en este campo su soporte técnico y su base
operacional para poder ser aplicadas en distintas áreas. Por ello, entre las
aplicaciones más destacadas que ofrecen las tecnologías de informática se
encuentra el multimedia, que se inserta rápidamente en el proceso educativo, y
refleja la manera en que el niño y niña piensan, aprenden y actúan, permitiendo
explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos,
intercalando momentos para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en
profundidad la información utilizada buscando de esa manera el equilibrio entre la
estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.
En consecuencia, la tecnología multimedia se convierte en una poderosa y
versátil herramienta que transforma al docente y a los niños y niñas quienes pasan
de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la
facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información,
personalizando la educación, al permitir a cada persona avanzar según su propia
capacidad.
Precisa la tecnología multimedia el uso del soporte informático, el desarrollo
de equipos, la incorporación de la informática a diversos elementos técnicos que
permite el desarrollo de ideas y conceptos para lograr soluciones en diversos
aspectos de las necesidades de la sociedad.
Por tal motivo, los docentes están en el proceso de acercamiento al uso
adecuado de la informática, de los equipos multimedia, y, especialmente del
computador para mejorar su praxis educativa. En el caso de la informática en la
educación se ha incorporado para los niños(as) y docentes con la finalidad de
apoyar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la cual se ha
denominado informática educativa. Es tal su influencia que en muchos sistemas
educativos de otros países, incluso en el nuestro, están firmemente sustentados
en una plataforma tecnológica que amplía la posibilidad de enseñar y aprender por
parte del profesor y el alumno respectivamente. Es decir que los avances
23
científicos y tecnológicos tienen una influencia notable en la formación de los
individuos.
Situación que presenta varias consideraciones dignas de análisis en donde
se destaca que la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la actitud de cada
alumno, sino también las teorías del aprendizaje que lo sustentan y el papel que
en ellas ocupan la tecnología, y cual es el propósito del mejoramiento del
aprendizaje mediante una enseñanza individualizada, la cual debe ser activa, en
donde cada alumno crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de
descubrimiento, donde justamente la informática se torna necesaria para
acompañar al niño y niña en dicho proceso.
Puede afirmarse que para el uso de la informática y las tecnologías
multimedia, se requiere el manejo y utilización de la computadora como puente de
comunicación hacia ese escenario tecnológico. De tal manera que la computadora
ayuda al niño y niña en la adquisición de una cultura tecnológica con flexibilidad
del pensamiento y en una constante búsqueda de soluciones a los problemas que
le afectan, posibilitando el ejercicio intelectual que favorece el desarrollo cognitivo.
Al respecto, Papert (2005) expresa:
La utilización de la computadora en el aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo que muchas veces hacemos "automáticamente", estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los planos del pensamiento. (p. 41).
La computadora permite a los niños y niñas tener acceso a la información
desde diversas fuentes, donde puede formarse un criterio pertinente a sus
propósitos de aprendizaje, sin descartar la importancia del trabajo en equipo, las
relaciones interpersonales que se suceden en el aula, y las interacciones que se
24
dan en el marco de las investigaciones que directamente realizan en el campo de
los acontecimientos. Pero el uso de la computadora por parte de los niños y niñas
les permite afianzar una serie de conocimientos y relaciones, que estimulan su
capacidad e iniciativa por el estudio y la investigación. Pues satisfacen las
necesidades de información y comunicación que los alumnos presentan en su
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Las Tecnologías de Información y Comunicación han introducido nuevas
visiones para la enseñanza, los docentes deben abandonar viejas y constantes
polémicas entre tradicionalistas y especialistas. El trabajo debe ser
interdisciplinario transdisciplinario, el esfuerzo debe dirigirse hacia la realización
de una verdadera revolución pedagógica, en la cual se revaloricen las
interacciones necesarias para el proceso de enseñanza y aprendizaje; poniendo
de relieve cambios significativos en la forma de acceder a la información, pues
anteriormente los alumnos(as) se debía conformar con lo que el docente le
informaba o transmitía, las consultas a sus enciclopedias y libros de textos, con las
limitaciones que esas prácticas tienen, y ahora se abre un inmenso abanico de
posibilidades para la obtención de información por el acceso a las tecnologías
multimedia, donde desde la computadora pueden tener acceso a innumerables
documentos, video conferencias, eventos en línea, manejo atractivo de paquetes
informáticos que forman al alumno, significando un compendio de tecnologías que
deben ser manejadas tanto por docentes como por los alumnos en provecho del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
A tal efecto, Casanova (2002) define las TIC como: “todos aquellos artefactos
(tanto fijo como móvil) que permiten la gestión y la transmisión de la información a
través de la informática, sin la necesidad por parte del usuario final de trasladarse
a un punto geográfico específico” (p. 642). Lo señalado por Casanova se explica
25
ya que los alumnos desde su computadora podrán investigar y estudiar, en la
escuela, en los centros de informática, o en su propio hogar, sin necesidad de
hacer viaje expreso a la biblioteca a consultar textos, o adquirirlos en tiendas
especializadas. Las TIC se están posicionando día a día en el ámbito de la vida de
la sociedad contemporánea, siendo instrumentos de gran ayuda para la obtención
de la información y el desarrollo de la comunicación entre las personas.
En ese orden de ideas, las TIC no sólo están ayudando la sociedad para
obtener mejor y mayor información y optimizar sus comunicaciones, sino que
también están afectando la vida de los individuos, pues al poseer el conocimiento
para su manejo se está convirtiendo en elementos de status social, intelectual y
técnico, también se enfrenta a la resistencia al cambio, principalmente en el
campo educativo, donde la incorporación de las TIC como recursos para el
aprendizaje ha generando situaciones problemas, no sólo de dotación de recursos
tecnológicos en los planteles, la formación de los docentes en su manejo y el
diseño de recursos que permitan su uso en concordancia con los planes de
desarrollo del país.
Como lo expresa el mismo autor (2002) “Todos estos cambios se deben a la
explosión de las telecomunicaciones, la digitalización de la informática y el
desarrollo de la biotecnología que se ha dado en los últimos años”. (p. 650)
Para confrontar los cambios se hace necesario que el proceso de formación
de los docentes, empiece, justamente por la Educación Inicial, como base de la
pirámide educacional.
La Educación Inicial y las Tecnologías de Información y Comunicación
Siendo la Educación Inicial el primer contacto de los niños y niñas con la
educación formal, donde se da el inicio al proceso de formación de las normas,
adaptación a entornos extra familiares, socialización, desarrollo de las destrezas
26
motoras, lecto-escritura, entre otros, indiscutiblemente se empieza a modelar su
personalidad. En este sentido, teniendo una visión integral de la educación se
justifica la introducción de las TIC para fortalecer al proceso de enseñanza y
aprendizaje, considerando a la computadora como una de las herramientas más
atractivas, para ser incorporadas al aula de Educación Inicial, para lo cual se
requiere un docente formado en el manejo de las misma que oriente y estimule su
buen uso en sus alumnos.
Cada niño y niña aprende según su desarrollo evolutivo, y su desempeño en
la escuela está condicionado a muchas variables, tales como la procedencia del
hogar, el sistema educativo en que se ha estado formando, donde su vinculación
con el entorno y el desempeño del docente marcan su desarrollo en el
aprendizaje, de tal modo que aproximar a dichos alumnos al uso de la
computadora como recurso para el aprendizaje. Al respecto, Rivero (2000)
expone: “Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje
en estos aspectos: cognitivo, flexibilidad del pensamiento y abstracción de las
acciones” (p. 8).
Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un
recurso didáctico más al igual que los restantes de los que dispone el docente de
Educación Inicial, el cual permite plantear tareas según los distintos niveles de
aprendizaje de los niños(as), sin comprometer el ritmo general de la clase. Tal y
como lo registran Minelli y otros (2001):
Para la Educación Inicial existe una gran variedad de software educativo que permite un amplio trabajo de las operaciones lógico-matemáticas: seriación, correspondencia, clasificación, que son las base para la construcción de la noción de número y también de las operaciones infralógicas: espacio representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto; colaborando así con la reconstrucción de la realidad que realizan los niños(as), estimulándolos y consolidando su desarrollo cognitivo. (disponible en http://www.astrolabio.net/educacion/articulos/ 10039 89217 85 952 .html, consulta junio 27,2008).
27
Por lo tanto, la utilización de la computadora en el aula de Educación Inicial
es un avance en la dirección de culturizar a los futuros profesionales en el manejo
de las TIC y contribuir con su utilización en la modernización de la aplicación de
los contenidos curriculares de manera más atractiva para los niños y niñas y
optimizando el proceso de facilitación y mediación que hace el docente.
El éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo, como el que es
impulsado por el programa oficial del Estado Venezolano, depende en gran
medida de la actuación docente que viene determinada, sobre todo, por su
formación. Por ello, la integración y la utilización de las tecnologías en la
educación, requieren fundamentalmente una constante y adecuada formación del
docente.
Algunos estudios han demostrado que lograr cambios de actitud de los
profesores con respecto a la informática es difícil. Lo que complica esta situación
es, en primer lugar, la comprobación del escaso impacto de los talleres de
formación en las TIC para la modificación de estas actitudes que poseen los
docentes acerca de su utilización en la enseñanza.
En segundo lugar, las TIC a veces son concebidas como la "última panacea
educativa" y no como herramienta que puede potenciar la mejora de la enseñanza
y el aprendizaje.
A si mismo el rol del docente puede observarse en diversos sentidos, pero
siempre apoyados en dos dimensiones básicas en las que deben proyectarse los
programas de formación: las actitudes, las cuales influyen en la introducción
misma de la informática en el campo educativo, pues se considera que las
actitudes positivas las promueven mientras que las negativas las inhiben y, en
segundo lugar las competencias, que pueden presentar diferentes tendencias.
Si el cambio es en el trabajo del aula (enseñanza sobre computadoras, sala
de computadoras) se requiere una atención muy centrada en el alumno y la
actuación del profesor como facilitador, orientador, propiciador de ambientes
28
colaborativos que enriquezcan en su dinámica a los niños y niñas. Siendo un poco
más ambiciosos, el cambio de actitud y de competencia debe orientarse a que
los docentes y asistentes de preescolar, más que usuarios de tecnologías
realizadas por otros, sean creadores en la medida de lo posible de nuevas
tecnologías y lo cual requiere de un mayor compromiso por parte del docente al
acercamiento al uso de esas herramientas.
Los Niños Pequeños y Las Computadoras
Múltiples han sido las controversias entre especialistas, docentes y padres y
representantes en función del impacto que produce el uso de las computadoras en
los niños pequeños, al respecto se refiere lo señalado por García de la Vega y
otros (2007)
El uso no adecuado de las computadoras en edades pequeñas empuja prematuramente a los niños al trabajo académico abstracto sedentario, y en investigaciones realizadas en esta materia se ha visto que el desarrollo intelectual en edades mayores está fuertemente enraizado con la riqueza de las experiencias de la niñez, que combinan relaciones emocionales saludables, el compromiso físico con el mundo real y el ejercicio de la imaginación en los juegos autogenerados. El uso intenso o inadecuado de la computadora puede distraer a niños y adultos de estas experiencias esenciales. Muchos investigadores no recomiendan el uso de la computadora en niños menores de 3 años ya que no concuerda con la forma de aprender a esas edades que es gateando, caminando, explorando, hablando y teniendo amigos. (p.12)
Pero tal y como se ha reseñado en este referente teórico, el hecho de que la
computadora sea utilizada como una herramienta escolar, producto de la
formación que para su manejo debe asumir el docente en su rol de facilitador y
mediador del quehacer educativo, garantiza la presencia de un adulto responsable
que permitirá guiar su uso e impedir desorientaciones en la utilización de este
recurso tecnológico, que implican algunos peligros para los niños pequeños.
29
Desde el punto de vista de las investigadoras el uso de las TIC en los niños y
niñas debe comenzar desde la Educación Inicial, pues sólo así se puede
alfabetizar a los alumnos en el correcto uso de dicha tecnología, evitando así las
deformaciones que ya se presentan en muchos hogares donde la computadora es
utilizada sólo para jugar, consultar páginas de interés de los adultos, niños y niñas
sólo la utiliza como fuente de distracción. En ese sentido, enseña al niño y niña de
Educación Inicial que las TIC son recursos para el aprendizaje, podrá trasladar
esta información en los ámbitos del hogar, en los centros de informática, y en otros
espacios donde pueda tener acceso a dicha tecnología, ya no sólo como un acto
recreativo sino formativo. Si bien es cierto que el uso desde temprana edad de las
computadoras por parte de los niños y niñas implica ciertos riesgos, se considera
necesario formalizar dicha aproximación desde la escuela para que cuenten con la
asesoría necesaria y minimizar los riegos posibles.
Riesgos que implica el uso de la computadora por los niños
Los esfuerzos que realiza el Estado para dotar a los planteles de equipos de
TIC, el proceso de formación de los docentes que por iniciativa propia y/o por
programación del ente rector de la educación, y la creciente adquisición de
equipos de computación en muchos hogares, implica una segura expansión del
uso de los mismos, y en efecto se debe medir con mucho cuidado los riesgos que
representa dar acceso a ellos a los niños y niñas. No se debe obviar la importancia
de conocer los riesgos para así realizar acciones que coadyuven en evitar los
mismos. En preciso acotar que la sociedad actual al estar cada vez más vincula al
uso de las TIC, ve como natural que los niños y niñas manipulen dichos equipos
desde muy temprana edad, muchas veces con mayor interés que los propios
adultos y en consecuencia, con mayores posibilidades de pasar muchas más
horas que los adultos al frente de una computadora, lo cual representa algunos
riesgos que deben ser ponderados en su justa dimensión, tal y como lo reseñan
García de la Vega y otros (2007) quienes señalan algunos riesgos:
30
Riesgos físicos: daños osteomusculares, fatiga visual y miopía, obesidad y otras complicaciones por un estilo de vida sedentario, posibles efectos colaterales. Riesgos emocionales y sociales: aislamiento social, lazos interpersonales débiles, falta de automotivación y autodisciplina, separación emocional de la comunidad y explotación comercial. Riesgos intelectuales: falta de creatividad, imaginación poco desarrollada, falta de concentración, lenguaje empobrecido, falta de tolerancia y paciencia. Riesgos morales: exposición a pornografía, violencia, fanatismo y otros materiales inapropiados. (P. 34) Esto representa importantes retos a padres, madres, representantes y
docentes, pues aproximar al niño y niña de Educación Inicial al uso de las
computadoras, implica tomar medidas que minimicen o eliminen por completo los
posibles riesgos ante su manipulación, pues en el caso de los riesgos físicos, se
debe iniciar su formación señalando lo dinámico y útil del uso de la computadora y
las normas que deben adoptarse para evitar los daños osteomusculares, de visión,
de posible radiación y del sedentarismo que implica usar dicho equipo sin acatar
recomendaciones u orientaciones.
De igual forma, es necesario indicar que los riesgos emocionales y sociales
deben enfrentarse con una disciplina que garantice en los niños y niñas el
fortalecimiento de los lazos familiares, evitar que la computadora se convierta o
haga el papel de niñera, por ello la formación en el uso de las TIC no sólo debe
abarcar a los docentes y asistentes de preescolar, sino también a los padres,
madres y representantes.
En cuanto a los Riesgos Intelectuales, que pueden producir poco ejercicio de
la creatividad, pereza intelectual y facilismo a la hora del estudio, requieren ser
contrastados con docentes formados, planificaciones atractivas y recursos
didácticos que cubran las expectativas de los educandos y tengan en cuenta esos
riesgos y permitan la aproximación a las TIC sin tanto perjuicio, pero con la debida
orientación por parte de sus tutores o responsables.
31
Finalmente, existen los Riesgos Morales, pues el uso de las TIC permite
acceder a información de diversa índole que incluye temas no aptos para niños y
niñas entre lo que destaca la pornografía, información manipulada, datos
interesados para realizar proselitismo en cualquier dirección que afecta el
desarrollo evolutivo de los niños y niñas y en consecuencia se deben tomar las
previsiones técnicas, profesionales y actitudinales del caso para incorporar
medidas como la instalación en los equipos los programas bloqueadores de
información no apta para niños y niñas, se insiste una vez mas en la formación del
docente para que este a su vez orienten a los padres, madres y representantes
demostrando una actitud proactiva hacia el desarrollo tecnológico.
Las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
La enseñanza de las Tecnologías de Información y Comunicación es el acto
intencional que pretende el aprendizaje en el uso de equipos tecnológicos. Por
tanto las TIC ofrecen múltiples posibilidades de acceso a la diversidad de
información, a través del cual los(as) niños(as) orientados por el/la docente
pueden obtenerla. En este sentido, la educación dejará de ser tan informativa,
para ser más orientadora y guía de los aprendizajes. Las TIC en la enseñanza
representan un recurso en las nuevas orientaciones para la práctica educativa;
pues, son herramientas y materiales que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades, estilos y ritmos de los aprendices. Adell (1997: s/n) expone que “la
misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, de guía y
consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y
destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Misión que
puede ser cumplida a cabalidad con el manejo oportuno y adecuado de las TIC
por parte del docente, donde su orientación es fundamental para optimizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
32
Por lo tanto, utilizar las TIC como recurso pedagógico implica la participación
de los docentes en su formación, la dotación necesaria por parte del Estado de los
equipos necesarios y lograr involucrar a los niños y niñas con el apoyo de los
padres, madres y representantes para que tengan un acercamiento exitoso hacia
el uso de dichas tecnologías. Al efecto es necesario reflexionar sobre lo acotado
por Lloveras (2007):
La inserción de las TIC como recurso didáctico es un problema esencialmente pedagógico y por tanto hay que abordarla desde la perspectiva del proceso docente educativo con transformaciones sucesivas de carácter innovador. Hoy la enseñanza no deberá llevar a las alumnos a la práctica por la práctica, sino originar que en la unidad dialéctica teoría – práctica, se apropien de manera consciente de las generalizaciones teóricas que les permitan operar con conceptos, leyes, establecer nexos y relaciones; todo lo cual favorecerá que el aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos. (Disponible en http://www.monografias. com/trabajos48/ estrategias-aprendizaje/ estrategias-aprendi- zaje2.shtml)
En resumidas cuentas, el aprendizaje que adquiere el niño y niña debe
poseer significado para el en su relación con el entorno, con sus intereses y en el
marco del respeto a su desarrollo evolutivo, donde el aprendizaje es significativo y
desarrollador, entendiendo por aprendizaje desarrollador, tal y como lo define Ortiz
(2005):
El aprendizaje desarrollador es una forma del proceso de apropiación de la experiencia histórico social de la humanidad, expresada en el contenido de enseñanza, que se prepone que el estudiante participe activa, consciente y reflexivamente, con la dirección del maestro o profesor en la apropiación de conocimientos y habilidades para actuar, en interacción y comunicación con los otros, y así favorecer la formación de valores, sentimientos y normas de conducta. Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de
33
socialización, compromiso y responsabilidad social. (Disponible en http://www.monografias.com /trabajos26 /aprendizaje-desarrollador/ apren-dizaje-desarrollador.shtml).
Es por eso que este tipo de aprendizaje que permite al individuo formarse
con criterio, enfrentando los riesgos, entendiendo que las TIC son una herramienta
significativa y desarrolladora del aprendizaje. Al respecto, Silvestre y Zilberstein
(2000:30) asumen una concepción didáctica desarrolladora, según la cual, “una
enseñanza correctamente estructurada y dirigida al desarrollo de los escolares
producirá un aprendizaje desarrollador”. Se reconoce a los principios didácticos
como aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender (por
ello no deben sólo denominarse como principios para la enseñanza, sino que
deben incluir al alumno), que permiten al educador dirigir científicamente el
desarrollo integral de la personalidad de los mismos, considerando sus estilos de
aprendizaje, y en los medios propicios para la comunicación y la socialización.
Ventajas y desventajas en el uso de las TIC
Toda transformación implica cambios, tanto que se han considerado como
palabras sinónimas, y el actual proceso de transformación del sistema educativo
venezolano, ha tomado muy en serio la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) como herramientas pedagógicas para impulsar
cambios en dicho sistema, por ello se debe tener en cuenta que generar nuevos
comportamiento y actitudes en la dimensión personal y en la praxis educativa de
los docentes debe atender el proceso de formación, dotarlos de las herramientas
de trabajo, como son los Centros de Informática y telemática (CBIT),
asignándoles, de igual manera, equipos necesaria para la incorporación de las TIC
en la puesta en práctica de los contenidos curriculares.
La situación anterior permite entender que todo cambio representa un choque
de posiciones entre lo que se viene realizando y lo que se puede hacer ahora, de
34
allí que se han suscitado opiniones a favor y en contra, pero lo importante es
dilucidar en lo posible las ventajas y desventajas del uso de las TIC y serán los
sujetos que decidan cambiar, formarse y utilizar las TIC.
Dentro de este marco es necesario señalar lo registrado por El Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2007), que en el documento Sistema Educativo
Bolivariano señala dentro de las TIC en la Educación Bolivariana que las ventajas
de las TIC son: “Interés, motivación, Interacción, y desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje a través de errores. Aprendizaje cooperativo. Alto grado de
interdisciplinariedad. Alfabetización digital y audiovisual. Mejora de las
competencias de expresión y creatividad.”(p.7), mientras que las desventajas o
“Inconvenientes” son, según la misma fuente: “Distracciones. Dispersión. Pérdida
de tiempo. Informaciones no fiables. Aprendizajes incompletos y superficiales.
Diálogos muy rígidos. Visión parcial de la realidad. Ansiedad. Dependencia de los
demás.”(p.7). Caracterización de ventajas y desventajas que sustentan la
incorporación de manera directa y precisa del manejo de las TIC dentro del
programa educativo nacional, que aunque en fase experimental, ha recibido el
respaldo del Gobierno Nacional al ser incluido en los planes de desarrollo,
partiendo de que el análisis de las ventajas y desventajas presentadas
fundamentan dicha incorporación al justificar plenamente su utilización y señalar
claramente la finalidad de las TIC en el contexto educativo venezolano, tal y como
lo refiere la fuente antes citada:
Formar el potencial humano del Sistema Educativo Bolivariano en el uso y manejo de las TIC en razón del Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar. Conformar redes telemáticas de usuarios como apoyo a los procesos administrativos y académicos de la escuela. Forjar una ciudadanía que dignifique el uso de las tecnologías como factor de desarrollo humano y social. Consolidar el uso pedagógico de las TIC en todos los escenarios de la vida republicana y en todos los momentos. Aperturar espacios y/o canales para el flujo e intercambio de información válida y confiable, vinculados con el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p.19)
35
En este sentido, con plena intención oficial traducida en hecho como la
dotación, la formación de recursos humanos en el área y la inclusión de las TIC de
manera puntual en los programa educativos, permite recapitular que las ventajas
de las TIC se pueden inventariar señalando la motivación, el interés, la interacción,
el desarrollo de iniciativas, el aprendizaje ensayo-error, el aprendizaje cooperativo,
la alfabetización digital y audiovisual, el desarrollo de habilidades en la búsqueda y
selección de información, el mejoramiento en las competencias de expresión y
creatividad, el fácil acceso a la información y la oportunidad de practicar en el
mundo virtual simulaciones e interactuar en ellas.
En efecto, detallando las apreciaciones previas de las investigadoras, existe
en el mundo de hoy una motivación por la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, como muestra el uso de la telefonía celular que
ha incorporado la venta de equipos con procesadores de alta tecnología que
permite utilizar el teléfono como una computadora de bolsillo teniendo hasta
acceso a Internet, lo ha despertado el interés por conocer y apropiarse de esta
tecnologías entre otras cosa para su disfrute.
En ese orden de ideas se genera una interacción constante entre las
personas y los equipos como: computadoras personales, lapto’s, teléfonos de alta
tecnología, Black Berry, que facilitan el acceso a las TIC, generando a su vez el
desarrollo de iniciativas en ese entorno pues la interacción los obliga a tomar
iniciativas promoviendo el trabajo metódico y sistematizado. Ello implica el
practicar el aprendizaje por ensayo y error, pues las TIC ofrecen esa oportunidad,
la respuesta es inmediata, si lo hace bien funciona, si no lo hace correctamente
debe volver a intentarlo, lo que permite que la interacción se active y de paso al
aprendizaje cooperativo, pues la consulta con otras personas y el acceso a los
módulos de ayuda en los equipos, facilitan el saber manejar fuentes de
información, materiales autoinstruccionales, interactivos, correo electrónico,
36
espacios de discusión o foros en el cyber espacio, entre otras posibilidades de
interacción y formación que ofrecen las TIC.
Se plantea también la ventaja que ofrecen las TIC en la realización de las
asignaciones escolares, pues existe en ellas un alto grado de interdisciplinariedad,
que está a disposición en el uso de los ordenadores, su capacidad de
almacenamiento, su facilidad de interconexión que da acceso a la información
globalizada.
Por otra parte, y en complementariedad a las ventajas de las TIC es que
procura la alfabetización digital y audiovisual, que se convierten en centro de
aprendizaje pues dan acceso a imágenes, videos, conferencias, y demás recursos
de las TIC conformando un espacio bibliotecario de fácil acceso a las personas,
que a su vez generan un desarrollo de las habilidades en la búsqueda y selección
de la información pues no sólo en la red de Internet, sino que con las TIC se
puede almacenar información y manipularla mediante los formatos de
almacenamiento como discos compactos DVD, cintas magnéticas DAT y discos
duros internos y externos, que permiten tener a disposición de las personas,
alumnos, docentes y público en general, información al instante para su beneficio
en la formación en cualquier área del saber.
Esto representa oportunidades en el mejoramiento de las competencias de
expresión y creatividad pues los equipos facilitan el uso de editores gráficos,
procesadores de textos que implican el desarrollo de la habilidad para la expresión
escrita, audiovisual y gráfica de los individuos que se involucran en el uso de las
TIC, que le pueden impulsar a descubrir infinidad de mecanismos de acceso a la
información que le puede llegar a ser útiles en la práctica de muchos programas
que permiten simular en las TIC situaciones de la vida real de acuerdo a la
aplicación de información determinada, de forma tal que la persona puede
visualizar previamente los resultados del uso de dicha información en su beneficio.
Por otra parte, las TIC presentan desventajas en su utilización, que son los
inconvenientes propios de la falta de formación adecuada, tales como las
37
distracciones que su uso afectan a los niños y niñas y personas que cuando las
usan derivan su uso sólo a juegos y exploración de otras funciones que no son las
propuestas como ventajas de las TIC, esto produce una dispersión en los usuarios
debido a que la navegación en Internet oferta múltiples y atractivos mensajes que
hacen de imán para que las personas accedan a ellos y no a lo que inicialmente
estaban dispuestos a averiguar.
Resulta claro, en la percepción de las investigadoras, que el tener debilidades
en la formación sobre las TIC involucra pérdida de tiempo, no saber jerarquizar el
acceso a las informaciones, fallas en los métodos de búsqueda y acceso a
información no confiable al desconocer trayectoria de sus autores, especialización
en los temas tratados, donde se da el caso común de que una información
aparece registrada bajo la autoría de distintas personas cuando el contenido es el
mismo, perdiéndose el registro original de la pertenencia de dicha información. Por
otra parte se evidencia material incompleto, desactualizado que producen
aprendizajes incompletos y superficiales sobre variados temas donde termina
pesando más el volumen de la información que la calidad de la misma, pues sólo
en portales o sitios en la red debidamente arbitrados contienen información veraz,
verificable y original.
Otra de las desventajas que generan las TIC es que facilitan un rápido
acceso a la información sin darle la acotación necesaria en cuanto a calidad,
mostrando una visión parcial de la realidad sin anunciar las otras posiciones
alternativas que sobre esa materia existen. Y así las personas sólo ven un lado de
la situación.
Finalmente, una de las principales desventajas del uso de las TIC está
representada por el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo, al efecto
Chivata (2006) lo explica:
Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para
38
cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en “leer las intenciones del maestro. Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copia para entregar al profesor como propios. (p.27)
A fin de cuentas la ventaja de poder acceder a la información, choca con la
desventaja de copiar informaciones ajenas como propias sin ningún esfuerzo
intelectual y sin respetar el contexto de cada trabajo. Por otra parte como
desventaja se puede señalar que el mal uso de las TIC genera dependencia de los
demás, pues tradicionalmente el esfuerzo que antes significaba investigar entre
los miembros de un grupo de estudio, ahora se reduce a la investigación que
realiza quién posea mayor disponibilidad y conocimiento en el uso de las TIC y los
demás se convierten en entes pasivos que se aprovechan y depende de él.
De manera tal, que las ventajas y desventajas en el uso de las TIC están
relacionadas, justamente, con las fallas en el proceso de formación para su uso
adecuado, pues a nivel de los equipos se pueden bloquear muchas de las
funciones que causan distracción, como páginas no autorizadas, juegos y los Chat
que ocupan mucho del tiempo que las personas emplean en su manejo, por ello, si
los docentes se forman correctamente, dominan las mismas, pueden controlar sus
espacios de interacción y orientan debidamente a los niños y niñas, el tiempo de
uso de las TIC se convierte en tiempo positivo para el aprendizaje. En ese
contexto es importante no perder de vista el propósito del docente de minimizar las
desventajas e incrementar las ventajas del uso de las TIC.
Podría resumirse a continuación, las ventajas y desventajas en el uso de las
TIC, asumiendo lo expresado y adaptado de Alfonso Gutiérrez Marín. Al efecto
este autor señala como ventajas y desventajas:
39
Ventajas: 1. Variedad de Métodos: La integración de lenguajes, propia de las TIC, permite la presentación del contenido por más de un canal de comunicación. 2. Facilitan el Tratamiento de Cierta Información: La ventaja de facilitar el tratamiento, la presentación y la comprensión de cierta información…Facilitan mantener gran cantidad de información ordenada y relacionada. Permiten encontrar las ideas, la cultura simbólicamente codificada, con sólo pulsar una tecla. 3. Facilitan la Autonomía del Estudiante: La afirmación de que con el uso de TIC le resulte más fácil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje se conecta generalmente con la interactividad que provee la telemática. 4. Optimizan el Trabajo Individual: Si se aceptan las ventajas 1 y 2 parece lógico pensar que, entre una variedad metodológica y de lenguajes, más individuos encontrarán usos eficaces de estas tecnologías, que favorezcan su propio estilo de aprender. 5. Motivan y Facilitan el Trabajo Colaborativo: Una de las ventajas que con mayor frecuencia se le atribuyen al uso educativo de estas tecnologías es que favorecen el trabajo colaborativo (P.12).
El mismo autor, presenta como desventajas las siguientes:
1. Pasividad, pues se percibe como medio "fácil": La desventaja o riesgo mayor en el uso de las TIC con propósitos de aprendizaje, es el permitir que sean absorbidas por viejas prácticas pedagógicas. Es un lugar común la constatación de las diferencias generacionales en la manera de entender y utilizar las últimas tecnologías. 2. Abuso o Uso Inadecuado. 3. La Inexistencia de Estructura Pedagógica en la Información y Multimedia. Insistimos que este es el escollo principal para la integración de las TIC en educación. 4. Tecnófobos y Tecnófilos: Un peligro conocido es la aparición de ellos. Personas que se aficionan en exceso al uso de las tecnologías, o que desarrollan temores excesivos ante ellas. 5. Dificultades Organizativas y Fallas Técnicas: Por último, los investigadores y académicos solemos olvidar que la infraestructura tecnológica tiende a cambiar la organización existente y está sujeta a fallas. (p.12)
De manera que la formación del docente y asistentes de preescolar debe
incluir de manera esencial el conocimiento de las ventajas y desventajas del uso
de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje para poder orientar de
manera correcta a sus niños y niñas.
40
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), son centros
educativos dotados de recursos multimedia e informáticos orientados a la
formación integral, continua y permanente de alumnos, docentes y de la
comunidad en general mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática se
entiende que un proyecto educativo no sólo es una guía para la acción, sino
también un factor de cambio y transformación, un mecanismo de unidad e
integración, oportunidad para el cambio y avance hacía una educación de calidad.
Dichos centros tienen entre sus finalidades, según lo registra Salazar (2006):
Formar y motivar al docente en el uso didáctico de las TIC, como apoyo al desarrollo de proyectos educativos. Concienciar al docente en su rol de mediador y orientador en el uso de las TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Apoyar al docente en la incorporación de los medios tecnológicos en el Currículo Nacional, considerando los contextos educativos local, regional, nacional y latinoamericano. Seguir, controlar y evaluar el uso educativo de las TIC en los ambientes educativos. Así mismo, propiciar en los(as) Docentes la formación integral y holística, a través de las TIC. Apoyar la conformación de la Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática, con el fin de desarrollar planes de formación permanente y continua a docentes. (p.16)
En tal sentido, es necesario acotar que los CBIT están dotados en distintas
instituciones (preescolares, escuelas básicas, escuelas bolivarianas, liceos
bolivarianos), los cuales cuenta con la modalidad de un aula de computación, el
cual es un espacio dotado de equipos de computación, interconectados y con
acceso a Internet, donde el usuario interactúa con la tecnología a través de
actividades pedagógicas que desarrollan habilidades de búsqueda, selección y
sistematización de la información, construcción del conocimiento y socialización.
Para los centros de Educación Inicial Simoncitos, preescolares están dotados con
la modalidad de un computador en cada aula.
41
En la actualidad el gobierno nacional ha implementado, desde diversos
enfoques, varios programas para contribuir con la masificación de las TIC en
Venezuela. La importancia de la realización de este proyecto es integrar,
relacionar y vincular diferentes procesos de aprendizaje a la tecnología de
información y comunicación, como elemento de apoyo didáctico, innovador
practico y actualizado para uso del docente en su práctica pedagógica dentro del
aula de clase
El docente y su formación en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación
El manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte
de los docentes se ha convertido en una exigencia pedagógica y social, pues el
desarrollo de las TIC, el fácil acceso de los niños y niñas a ellas, la necesidad de
conocerlas para la obtención de información al día, influye en los educadores para
que dominen su uso y puedan aplicarlas en su praxis educativa. Por ello el
proceso de formación requiere la consideración de lo expresado por Mena y Mena
(1999) en el caso de la formación en las TIC identificando los siguientes caminos
para alcanzarla:
a.-El docente como autodidacta: lo cual es debido a diversos factores: falta de tiempo, atención de la familia, escasez de recursos económicos, dedicación a la capacitación mediante planes oficiales, ausencia de incentivos, entre otros…b.- El docente capacitado en la Institución Educativa: en muchos casos la capacitación se realiza en horario extraescolar y en la misma Institución en que se desempeña. (p.35)
Dichos escenarios son los más utilizados, pues son los que están más al
alcance de los docentes, señalando que también esta el camino de la formación
por medio de las siguientes rutas:
42
- La capacitación en institutos dirigidos al público en general: apuntan al entrenamiento en computación (educación informática) más que a la capacitación en informática educativa. .- La capacitación en Institutos Superiores de Formación Docente: ofrecen cursos, talleres y seminarios para aprender a utilizar la computadora como medio didáctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser cortos y modulares. .- La capacitación en Institutos Superiores de Formación en Informática Educativa para Docentes: existen carreras de especialización más extensas, intensivas y la capacitación resulta sistemática, incluyendo lo pedagógico y lo computacional; proporcionan puntaje reconocido por las autoridades educativas y otorgan títulos oficiales que habilitan profesionalmente en la especialidad. (p.35)
De forma tal que los docentes, dependiendo del camino que escojan o que
se les facilite para su formación se acercan a dicho proceso con las limitaciones
propias del personal del sector educativo en cuanto a recursos, tiempo,
disposición y actitud, pues se requieren impulsar esa formación desde las
instituciones educativas en correspondencia con las necesidades de cada plantel.
Y una vez formados, ese proceso le hace alcanzar un perfil profesional que según
Mena y Mena (1999), debe poseer las siguientes características:
1.- Contar con una permanente actitud para el cambio, la actualización y la propia capacitación. 2.- Adquirir hábitos para imaginar distintos escenarios y situaciones al trabajar con la computadora y los niños(as) del nivel inicial. 3.- Lograr capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes que incluyen la utilización didáctica de la computadora. 4.- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de aprendizaje que incluyan actividades de aprendizaje actuando como interlocutor entre los niños(as), sus colegas y los especialistas en sistemas de información y comunicación. 5.- Disponer de competencias para encarar su permanente perfeccionamiento en las TIC, 6.- Tener capacidad de iniciativa propia. (p.33)
Por consiguiente, la formación de los docentes y asistentes de preescolar en
las TIC implica el desarrollo de competencias particulares que atiendan tanto la
dimensión pedagógica e investigativa como la de disciplina básica, que haga del
docente un verdadero orientador, capaz de diseñar, poner en práctica y evaluar
43
los ambientes de aprendizaje para diversos grados o niveles de formación. Quizá
la competencia más relevante es la del trabajo en equipo que le permita
interactuar productivamente con docentes de diversas disciplinas para la
estructuración, puesta en escena de los ambientes de aprendizaje en mención.
Con base a estudios de diversos autores (Olso, 1986; Kay y Byrne, 1984;
Bates, 1985) reseñados por Gallegos (1994) en torno a los contenidos de
formación para los docentes en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, se expone a continuación una lista que los resume, en la que se
destaca la preocupación por una formación didáctico-educativa frente a la
meramente técnica:
-Competencia en el manejo técnico de la computadora, en programación básica, en el uso operativo del aparato (alfabetización tecnológica). -Evaluación de software y del aprendizaje del estudiante. -Métodos de instrucción con computadores. -Desarrollo de destrezas como liderazgo de discusiones, promoción a la resolución de problemas, selección de materiales. (p.32)
Esta lista de contenidos refleja la necesidad de una incidencia en todos los
componentes de la formación docente, porque no se trata solamente que el
docente adquiera conocimientos sobre las TIC que garanticen la actualidad de su
acervo científico, sino también que el docente y asistentes de preescolar
incorpore estas herramientas a su cultura profesional e impregne su práctica
pedagógica.
En ese orden de ideas, las competencias a ser desarrolladas en los docentes
mediante el proceso de formación en el uso de las TIC, están referidas a: ser
analítico, comunicativo, comprensivo, funcional y crítico, con dominio de lo
funcional, de las transferencias, del diseño, del trabajo en equipo, y, valorativo, tal
y como se toma también de Mena y Mena (1999), y de cada una de ellas se trae el
comentario explicativo de los autores que ilustran dicha situación:
44
1.- Competencia analítica: expresada, entre otras, en la capacidad para identificar y formular problemas propios del entorno.2.- Competencia comunicativa: relacionada con la capacidad de representación e interpretación de la realidad mediante el uso de diferentes códigos.3.- Competencia comprensiva: ésta se asocia con la capacidad de interpretación conceptual y funcional de instrumentos tecnológicos.4.- Competencia funcional y crítica: relacionada con la capacidad de uso adecuado, pertinente, reflexivo y crítico de los instrumentos tecnológicos. (p.36)
Se observa que estas competencias citadas están referidas al proceso de
formación intelectual del docente, más que a la experticia técnica, que se refieren
los autores más adelante, como es el caso de las competencias de transferencia,
diseño y para la transformación, que implican manejos de cierta dificultad técnica,
para cuya formación el docente debe demostrar su aptitud respectiva, pues ellos
así lo indican:
5.- Competencia de transferencia: determinada por la capacidad de relacionar y accionar con conceptos tecnológicos en contextos diferentes y para problemas diversos.6.- Competencia de diseño: relacionada con la capacidad para concebir soluciones a partir del diseño y rediseño de instrumentos tecnológicos.7.- Competencia para la transformación: ésta se asocia a la capacidad de modificación del estado de una situación y se expresa, entre otras, por la habilidad y destreza en el manejo de equipos, herramientas y materiales.8.- Competencia valorativa: que se manifiesta como la capacidad de aplicación ética de la tecnología y de comprensión de las implicaciones e impacto ecológico de su uso.9.- Competencia de trabajo en equipo: aligual que los docentes, pero con énfasis diferentes, los estudiantes han de desarrollar la capacidad de interactuar con sus pares como parte de un equipo en el cual cada uno de los integrantes se hace responsable de una parte de la solución sin perder de vista la integralidad de la misma. (p.36)
Uno de los componentes más importantes de todas esas competencias, es la
comunicativa, pues permite ponerla al servicio, apoyada en las demás ya
mencionadas, para que las Tecnologías de Información y Comunicación sirvan
hoy día de eje transversal de toda actividad inherente al desarrollo del hombre, no
45
obstante, un plan de formación dirigido a los docentes, y asistentes de preescolar
no debe tener un enfoque tecnológico determinista, por el contrario, la tecnología
es una herramienta de apoyo, como un medio más para agilizar procesos,
estrechar las comunicaciones con y entre los alumnos y docentes , estimular la
participación de los niños y niñas, interactuar con otros profesionales, propiciar el
trabajo colaborativo y ampliar los recursos y las fuentes de información a través de
las redes informáticas y de telecomunicaciones.
Por último es conveniente anotar como resumen de lo antes expuesto, que
los docentes son agentes fundamentales para la incorporación de las TIC al
proceso educativo, y en ese sentido deben reunir el siguiente perfil, o requisitos
que debe poseer un docente con la incorporación de las TIC en el manejo de las
clases, tal y como lo señala Cebrían (1997), citado por Perdomo (2006):
1.-Conocimientos sobre los procesos de comunicación y significado de los contenidos que generan las distintas TIC. 2.-Conocimiento sobre las nuevas formas de trabajar las tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. 3.-Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las TIC en la planificación del aula y de la institución. 4.- Conocimientos teórico – prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC. 5. El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a sus necesidades. (p. 9)
Se explica la importancia de la formación en el uso de las TIC a los docentes,
en su rol de facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues deben no
solamente tener la vocación, la actitud positiva hacia el cambio, sus deseos de
formación, y lo más importante, su empeño en llevarle a los niños y niñas un
esfuerzo intelectual cada vez más comprometido con el desarrollo evolutivo de
ellos, donde docentes y alumnos interactúan de forma constante, en el aula y a
46
través de las TIC contribuyendo a la satisfacción de las necesidades de realización
personal.
Alfabetización Tecnológica
Manejar las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere no
sólo la motivación necesaria para iniciar el proceso de comprender sus funciones,
uso y técnica, sino, de manera fundamental, requiere el dominio de conocimientos
generales y de índole integral para utilizarlas y ponerlas en función del hecho
educativo. A tal efecto se entiende por alfabetización tecnológica lo que señala
Rosas (2006):
La alfabetización tecnológica es desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías (manejar el software, buscar información, enviar y recibir correos electrónicos, utilizar los distintos servicios de WWW, etc.), además plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías. (p. 2)
Desde esa perspectiva, la alfabetización tecnológica cierra el registro
documental de la investigación, asumiendo que el impulso a la incorporación de
las TIC en el diseño curricular del sistema educativo venezolano, es una fortaleza
que debe ser aprovechada para poder formar a los docentes, producir los recursos
de calidad y necesarios para el aprendizaje y promocionar la formación en el uso
de las TIC, más aún cuando hoy día el Estado Venezolano por medio del Centro
Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) de los Ministerios del poder
popular para la Ciencia y la Tecnología, junto a la Fundación Bolivariana de
Informática y tele-mática Fundabit, promueven el Plan Nacional de Alfabetización
Tecnológica.
Plan que tiene por objetivo, según lo señala Pérez (2006): “propiciar
espacios de encuentro de aprendizaje para ciudadanas y ciudadanos,
47
proporcionándoles herramientas que permitan el acceso a la información como
mecanismo de apropiación social del conocimiento, apoyándolos a través del uso
de las TIC “, escenarios que se presentan como una alternativa apropiada para la
formación de los docentes y asistentes de preescolar sujetos a esta investigación,
pues son concurrentes ambos propósitos (CNTI y Fundabit) del Estado
Venezolano ya que incorporan la necesidad de formar a los docentes y asistentes
de preescolar para el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, más aún cuando Pérez (2006) puntualiza que:
La actualización o formación de la población docente en todo el territorio nacional es una necesidad, sobre todo porque muchos de ellos no están familiarizados con el uso del computador. Fundabit y CNTI desarrollan conjuntamente un contenido específico para educadores que introduce el uso del computador como herramienta didáctica. (p.13)
Por tal motivo, dicho Plan tiene un contenido muy atractivo, que evidencia la
real posibilidad de aquellos educadores que nunca han tenido una aproximación a
las TIC puedan manejarlas, pues contempla un curso de alfabetización tecnológico
compuesto por cuatro unidades a saber: la primera Alfabetización Tecnológica
para el ejercicio de la ciudadanía”, la segunda “Conociendo el computador”, como
tercera contempla el “Paquete ofimática Open Office. Org. Y finalmente, la cuarta
unidad esta destinada a “Internet básico” curso que permite una rápida
incorporación de los docentes al uso de las TIC, pues esas cuatro unidades
modulares tienen por objetivos específicos, según Pérez (2006), citando el
contenido del Curso según el Plan de Alfabetización Tecnológica son:
Unidad I: 1.1.-Reconocer los principios y valores que orientan la alfabetización tecnológica. 1.2.- Identificar los elementos constitucionales, filosóficos y legales que orientan el acceso a la educación, la apropiación social del conocimiento y el acceso a las TIC. 1.3.-Comprender la importancia de las TIC como herramienta para la democratización del conocimiento, la transformación social y la emancipación del ser humano. (p.13)
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Los objetivos específicos citados permiten que la alfabetización tecnológica
contribuya al ejercicio de la ciudadanía, donde los docentes, en este caso
particular, pueden aproximarse a dicho proceso de manera gradual, venciendo la
resistencia al cambio e identificando la necesidad impostergable de su formación.
Por su parte, el mismo autor refiere el contenido de la unidad II precisando:
”2.1.-Identificar los dispositivos de entrada y salida de una computadora. 2.2.-
Identificar el hardware de una computadora. 2.3.-Usar correctamente el ratón
conociendo sus funciones básicas. 2.4.- Identificar las partes del teclado. 2.5.-
Identificar el software de una computadora-“ (p.13) Conocimientos indispensables
para lograr integrarse al uso de las TIC y así poder empezar a hacer uso de
paquetes tecnológicos como el referido a la Unidad III denominado “Paquete
ofimática open office.org”, cuyos objetivos, según el mismo autor son: “3.1.-Definir
el paquete ofimática OpenOffice. Org. 3.2.-Identificar las principales ventajas de
OpenOffice. Org. 3.3. Enumerar las diferentes aplicaciones que posee
OpenOffice. Org.” (p.14). Paquete informático que dota al docente de las
herramientas necesarias para el proceso de formación.
En cuanto a la unidad IV, el Plan nacional de Alfabetización Tecnológica
comprende los siguientes objetivos específicos:
4.1.- Definir que es Internet. 4.2.-Enumerar las principales aplicaciones de Internet. 4.3.-Definir en que consiste la WWW, 4.4.- Definir que en un navegador, 4.5.-Identificar los diferentes navegadores con los cuales se puede acceder a Internet. 4.6.-Definir que son buscadores. 4.7.-Definir que son las p{aginas Web. 4.8.- Clasificar los tipos de páginas Web. 4.8.-Definir que es correo electrónico. 4.10.-Describir los elementos relevantes del uso del correo electrónico. 4.11. Describir la importancia y uso de la mensajería instantánea. (p.14)
49
Tomando en cuenta los objetivos antes citados este primer curso del Plan
Nacional de Alfabetización Tecnológica, está estructurado de forma coherente
permitiendo a los docentes comenzar su proceso de formación en el uso de las
TIC, y así ir adquiriendo las competencias necesarias para lograr, finalmente, el
diseño de recursos para el aprendizaje que permitan llevar los contenidos del
diseño curricular, cualquiera que sea, mediante el uso del computador a los niños
y niñas de la Educación Inicial
Subsistema de Educación Inicial
El Sistema de Educación, tal y como lo propone el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2007) en su reforma educativa : “se concibe como un continuo
humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje
entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral” (p.4);
“…..orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como
finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la
dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación” (P.5). “De igual
manera, el SEB favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los
diferentes Subsistemas.”(P.22) Destacándose, entre los principios y fines que
deben promover las instituciones educativas: “el empleo de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC`s) (P.23), de igual manera en los ejes
integradores del Currículo Nacional Bolivariano encontramos:“la incorporación de
las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de
potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al
ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en
función del bienestar de su Comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador
que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y
50
trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno
sociocultural” (P.58).
En consecuencia, la Educación Inicial como primera etapa del Sistema de
Educación Bolivariana se concibe como una etapa de atención integral al niño y la
niña desde cero (0) hasta cumplir los seis (6) años, o cuando ingresen al primer
grado de Educación Primaria, a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende dos (2)
niveles: maternal y preescolar, (P.11). Con fundamento en el artículo 103 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que establece: “La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado…” Asimismo, se hace énfasis en la atención pedagógica como
un proceso continuo dirigido a potenciar los aprendizajes y el desarrollo.
Por una parte, el Nivel Maternal comprende desde los cero (0) a tres (3) años
de edad. Por la otra, el Nivel Preescolar comprende desde los tres (3) a seis (6)
años de edad, o cuando ingrese al Primer Grado de Educación Primaria. De esta
manera, se inserta a todo un sistema, bajo un enfoque integral globalizado que
vincula la Educación Inicial con la Educación Primaria, para darle continuidad y
afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la
socialización y de la construcción del conocimiento. Al respecto, Rauseo (2006)
expresa:
La Educación Inicial, (”Simoncito” y “Simoncito Comunitario”) centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognición básica y educación por y para el trabajo liberador, característicos de la Educación Primaria, (“Escuelas Bolivarianas”); y éstos a su vez, derivan en la formación para el desarrollo endógeno por convivencia, investigación manejo del pensamiento complejo y mención para el trabajo que le da esencia al currículo de la educación par los/as adolescentes, (“Liceos Bolivarianos”). Así sucesivamente…… (p. s/n)
51
De allí que la Educación Inicial con un sentido humanista y social, es un
derecho y un deber social, tal como lo consagra la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999). Así cómo concibe a la niña y al niño, como
sujetos de derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes
de una familia y de una comunidad, que poseen características personales,
sociales, culturales y lingüísticas particulares y aprenden en un proceso
constructivo y relacional con su ambiente.(P.11) Asimismo, la Educación Inicial
privilegia a la familia como el primer escenario de socialización, donde se asegura
la formación de la personalidad, identidad, de los valores y de la ciudadanía.
Los beneficios de la Educación Inicial se pueden extraer de lo contenido en el
Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deportes (2005) que
los identifica así:
Incide sobre la población de más alta vulnerabilidad; así como contribuye en la reducción de la desigualdad social, cultural, económica y de género; Reduce y previene el maltrato infantil, el abuso sexual y la violencia doméstica; Contribuye a la reducción de la morbi mortalidad; Contribuye al fortalecimiento de la familia como institución primaria de socialización y el organizativo de las comunidades; Aumenta el éxito escolar al favorecer el desarrollo infantil en la etapa de máximo crecimiento y maduración cortical; Reduce gastos en el sector educativo: menor repitencia y exclusión en la etapa escolar, y, favorece la formación integral del ciudadano que se inicia desde los primeros años de vida, ya que proporciona la posibilidad de vivir experiencias significativas orientadas hacia la convivencia, el respeto por la personalidad y la cultura del otro.. (p.27)
En efecto, la Educación Inicial, como primer escenario de contacto
institucional entre los alumnos y docentes en el marco del sistema educativo
permite que los niños y niñas tengan un acercamiento gradual al proceso formal
de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la estructura educativa,
representando todas las posibilidades señaladas como elementos que favorecen
la incorporación de los alumnos a la educación, y con ese paso, introducirlos al
uso de las TIC.
52
Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial
Formar a los niños de Educación Inicial en el uso de las TIC, precisa
entender su desarrollo evolutivo de ellos, y actuar en consecuencia, pues la
Educación Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña,
enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada,
por parte de los distintos actores educativos que concurren en una comunidad, en
función a sus características de desarrollo y al contexto social-cultural en el cual
se desenvuelven.
En este sentido, se define el perfil del niño y la niña que egresa de Educación
Inicial, específicamente del nivel preescolar en función de cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender
a ser” como síntesis de los anteriores aprendizajes.
Podría afirmarse que estos aprendizajes son concebidos de una manera
global y en consecuencia, la planificación y la evaluación educativa son
concebidas de una manera integral y continua, los procesos de enseñanza y las
estrategias didácticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan
al egresar del preescolar. Éstos, considerando las pautas del desarrollo del niño o
la niña en esta edad, se señalan a continuación, según lo definido por el Ministerio
de Educación y Deportes (2005) en el Currículo de Educación Inicial, que se
presentan de forma resumida a continuación:
Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensión)
El niño y la niña: Aprende a reconocerse a sí mismo como parte diferente y, a
su vez, integrante de su entorno inmediato. Aprende y valora las diferencias y
similitudes de género. Adquiere conocimientos a través de la interpretación de
53
códigos lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales y desarrolla capacidades
de comunicación, curiosidad intelectual, sentido crítico y autonomía de juicio.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,
cantando, recitando, contando cuentos o anécdotas. Se inicia en la identificación
de palabras escritas; así como en la escritura de palabras y números en textos
simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos
simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Se expresa
creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el modelado,
la música, la expresión corporal, representaciones de personajes y situaciones.
Interpreta ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y
tiempo, la cuantificación y elementos tecnológicos relacionados con su edad y
nivel de desarrollo.
Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno)
El niño y la niña: Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de
destrezas motoras finas con orientación hacia acciones pertinentes. Utiliza los
objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su
aprendizaje y modificar su entorno. Aplica procesos de pensamiento, experiencias
y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Practicar
hábitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la
actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hábitos de alimentación,
higiene, descanso, aseo personal, prevención y protección de la salud y seguridad
personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en
diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.
54
Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas.
El niño y la niña: Se identifica como persona y se inicia en la toma de
conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas,
hábitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a través del juego,
las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Desarrolla el interés por el
otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperación mutua. Establece
relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su
comunidad. E incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de
demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma
decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinámico que valora y
disfruta de las actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales, estéticas.
Desarrolla una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y
por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del
otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones,
manejarlas y reconocer las de las demás personas.
De acuerdo a las características señaladas en el perfil, reflejan la importancia
de la Educación Inicial en el Currículo Nacional Bolivariano. Es importante que el
docente conozca todas estas competencias con el fin de que atienda mediante un
enfoque global la atención del niño y la niña, señalando lo pertinente al uso de las
TIC, por cuanto el docente como tal, debe conocer a profundidad esas
características del perfil de sus alumnos y alumnas en función de poder
aprovechar las ventajas para un mejor desempeño en su proceso de facilitador
educativo, afianzando su praxis educativo en el uso de las TIC.
55
Bases Legales
Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) se rigen por la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los Artículos 108 y 110,
La Ley Orgánica de Telecomunicaciones, Decreto Presidencial Nº 825 publicado
en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.955 del año
2000 en el Artículo Nº 11 y el Decreto N° 3.390 del 28 de Diciembre de 2004.
Al efecto, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
en los Artículos 108 y 110: reconoce el interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional,
igualmente establece que el Estado garantizará servicios públicos de radio,
televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso
universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según
los requisitos que establezca la ley.
Indica a su vez la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005):
Este Decreto-Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores que en
materia de ciencia, tecnología e innovación, establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y
estrategias para la actividad científica, tecnológica y de innovación, con la
implantación de mecanismos institucionales y operativos para la promoción,
estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar la
capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el
desarrollo nacional.
56
Es preciso acotar que en materia específica de Tecnologías de Información y
Comunicación se puede resaltar lo establecido en el artículo 22:
“El Ministerio de Ciencia y Tecnología coordinará las actividades del Estado que, en el área de tecnologías de información, fueren programadas, asumirá competencias que en materia de informática, ejercía la Oficina Central de Estadística e Informática, así como las siguientes: 1. Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacional en materia de tecnologías de información. Establecer políticas en torno a la generación de contenidos en la red, de los órganos y entes del Estado. Establecer políticas orientadas a resguardar la inviolabilidad del carácter privado y confidencial de los datos electrónicos obtenidos en el ejercicio de las funciones de los organismos públicos. Fomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptación y asimilación de las tecnologías de información por la sociedad “.
Adicionalmente, en la Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000), este
instrumento normativo estableció la apertura y competencia en el sector de las
telecomunicaciones en nuestro país y sentó las bases del desarrollo e inversión en
la infraestructura que actualmente se disfruta. En materia específica de TIC se
pueden destacar algunos postulados de esta Ley; la promoción a la investigación,
el desarrollo y la transferencia tecnológica en materia de telecomunicaciones y la
utilización de nuevos servicios, redes y tecnologías con el propósito de asegurar el
acceso en condiciones de igualdad a todas las personas. Para garantizar el
cumplimento de sus objetivos, la ley exige a los distintos operadores la
homologación y certificación de equipos, así como el uso de la tecnología
adecuada, a fin de lograr el acceso universal a la comunicación.
Por su parte, el Decreto 825 de la República Bolivariana de Venezuela
(2000): en el Artículo 11 expresa:
El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento en el sector de las tecnologías de la información.
57
El mencionado artículo declara el acceso y el uso de Internet como política
prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República
Bolivariana de Venezuela. Desarrollando lo previamente establecido en el Plan
Nacional de Telecomunicaciones sobre el desarrollo de una Sociedad de la
Información. Igualmente, el Decreto dispone las directrices que deberán seguir los
órganos de la Administración Pública Nacional para la inserción de esta tecnología
de información en todos los ámbitos de la nación.
Por su parte, el Decreto N° 3.390 (2004) expone en el Artículo 10: “El
Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el Ministerio de Ciencia y
Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y diversificada”.
En conclusión se puede decir que existe todo un marco legal que posibilita el
acceso y uso de las Tecnologías de la Información y comunicación a toda la
población y por ende a los sujetos objetos de estudio en la presente investigación.
58
CAPÍTULO III
CAMINO METODOLOGICO
Paradigma de la Investigación
La presente investigación tiene como objetivo desarrollar un plan de acción
para la formación en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación a
los docentes y asistentes del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina
Gil” Parroquia J. J. Osuna Rodríguez, Municipio Libertador del Estado Mérida.
El estudio se enmarcó bajo el paradigma de Investigación Cualitativa definido
por Pérez Serrano (1994) como:
Un proceso activo, sistémico y riguroso de indagación dirigida en el cual se toma decisiones sobre lo investigable en tanto está en el campo de estudio. El foco de atención de los investigadores está en las descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias y reflexiones. (p.46)
De tal modo que el docente como investigador social interviene en la
problemática que motiva la investigación, participando directamente para generar
los cambios que se requieren como solución directa donde su experiencia, su
formación y su actitud como la de los involucrados en el proceso son
determinantes.
En este sentido, se seleccionó la investigación acción que es un método en
el cual el investigador cumple con su rol de investigador y participante que le
permite conjugar los conocimientos teóricos, con aquellos que le brinda el
contexto donde realiza el estudio.
59
En consecuencia, se asume como herramienta de investigación la
modalidad de investigación acción señalada por Hurtado (2000) como:
Una forma de investigación social, la cual se caracteriza-entre otras cosas- por el hecho de que la acción más que ser producto de intereses particulares del investigador, surge como una necesidad de un grupo o comunidad, y es llevada a cabo por los involucrados en la situación a modificar de modo que el investigador actúa como facilitador del proceso. Su finalidad es producir cambios o transformaciones en los eventos o realidades que estudia. (p.352)
Así mismo se considera la investigación acción participante que según
Murcia, citado por Hurtado y Toro (1998: 118) se refiere a “diversos esfuerzos
por desarrollar enfoques investigativos que impliquen la participación de las
personas que hayan de ser beneficiadas de la investigación y de aquellos con
quienes ha de hacerse el diseño, la recolección y la interpretación de la
información”. Cabe destacar que en este estudio las docentes y asistentes, así
como las investigadoras forman parte del equipo que le da impulso al trabajo, no
sólo de investigar y sustentar, sino también el más importante a motivar y
desarrollar junto a ellas acciones para mejorar la situación detectada.
Fases de la Investigación
Las fases en las que se ejecutó la investigación se estructuraron partiendo de
lo expresado por Hurtado y Toro (2001:34) “La investigación cualitativa se
compone de cinco fases que son: Diagnóstico, Planificación, Evaluación,
Ejecución y Sistematización”. Fases que corresponden a la investigación-acción
participante. A continuación se describen cada una de ellas.
Diagnóstico: Permitió conocer el problema de la institución objeto de
estudio, el cual se investigó, primero desde la perspectiva particular de las
investigadoras como miembros del personal de dicha institución educativa, y
segundo con la aplicación de los instrumentos de recolección de la información
60
diseñados para tal fin, permitiendo recopilar información en cuanto a la falta de
conocimientos y necesidades académicas que presentan los docentes y asistentes
de preescolar en el uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC).
Para esta investigación se considero la definición de diagnóstico realizada
por Pineda (2003:121): “Esta etapa se denomina diagnóstico participativo, porque
en él como en todo proceso investigativo deben intervenir los miembros o sujetos
de investigación. Es la etapa en la cual se identificará el problema se recogerán y
procesaran todas las informaciones”. En este sentido, se presentan los resultados
obtenidos, las interpretaciones de dichos resultados producto de las
observaciones y entrevistas realizadas.
Planificación: En esta fase, con base al resultado del diagnóstico, se
procedió a planificar las acciones que permitieron generar soluciones para
solventar la problemática detectada. Considerando aspectos como el tiempo,
recursos humanos y económicos, entre otros. En consecuencia se elaboró un plan
de acción con el fin de aprovechar las ventajas que ofrecen las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para el proceso de enseñanza y
aprendizajes.
El plan fue realizado en concordancia con lo señalado por Arellano (2003:94)
“En toda investigación debe haber una planificación que conlleve al diseño de un
plan de trabajo que facilite la acción evitando que ésta se disgregue”, este plan
permitió la realización de las actividades en procura del logro de los objetivos
propuestos, en la dirección de formar a los docentes y asistentes de preescolar en
la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación dentro de la
práctica educativa de la Educación Inicial.
Ejecución: Consistió en el desarrollo de las acciones planificadas, para
ello, las investigadoras tuvieron participación activa como agentes de cambio ante
la realidad diagnosticada. Esta fase reflejó en forma directa y precisa las acciones
logrando la motivación, sensibilización y formación del personal docente y
asistentes de preescolar en el manejo de las TIC.
61
Evaluación: Se evaluó el proceso desarrollado en las diferentes acciones
contempladas en el plan en relación a los resultados obtenidos, determinando los
logros alcanzados y reflexionando sobre el proceso.
Sistematización: Como fase final, la sistematización permitió reconstruir el
proceso de investigación una vez cumplidas las fases precedentes. Se
reconstruyó la experiencia, se obtuvo una visión más global y profunda de la
realidad objeto de estudio. Lo que conllevó a elaborar conclusiones y
recomendaciones a los fines que las mismas puedan servir de referencia para
otras instituciones que reúnan características similares.
Unidades de estudio
Un proceso necesario para abordar el estudio de una realidad dada mediante
la Investigación Acción Participante es la definición de las unidades de estudio
que participan en el proceso de investigación según Hurtado (2000:157) expresa
“se refiere al contexto, al ser o entidad poseedores de la característica, evento,
cualidad o variable, que se desea estudiar; una unidad de estudio puede ser una
persona, un objeto, un grupo o una extensión geográfica, una institución”. En esta
investigación las Unidades de Estudio serán todas aquellas personas que tienen
características similares, que se encuentran en el mismo contexto y que aportan
información importante a la investigación.
Por tanto, estas unidades estudiadas estuvieron conformada por seis (06)
docentes y seis (06) asistentes del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña
Avelina Gil” Parroquia J. J. Osuna Rodríguez, Municipio Libertador del Estado
Mérida.
62
Cuadro 1
Distribución de los Informantes .
Instituto Educativo Dirección Subtotal
Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña
Avelina Gil”
Los Curos, municipio Libertador del Estado
Mérida.Docentes de Preescolar
6
Asistentes de Preescolar
6
TOTAL 12 Fuente: Dirección del Centro de Educación Inicial
En atención a la información contenida en el cuadro 1, y para resguardar la
identidad de los informantes se asignaron literales a cada una de ellos, así para
los Docentes del D1 al D6 y a las Asistentes del A1 al A6.
Para el desarrollo del plan se asumieron a los seis (6) docentes y seis (6)
Asistentes de preescolar como informantes teniendo como sustento de dicha
selección lo referido por Rodríguez y otros (1999:135): “Los informantes
considerados en una investigación cualitativa se eligen porque cumplen ciertos
requisitos que en el mismo contexto educativo o en la misma población no
cumplen otros miembros del grupo o comunidad”. Los informantes son los aliados
del investigador, de allí que deben ser representativos y conocedores del grupo y
del contexto en general.
Recolección de datos
Para la recolección de los datos se utilizaron como técnicas la entrevista y la
observación participante. En este sentido, Arias (2004:25) señala que “las
técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información”. En cuanto a la entrevista Hurtado (2000: 467) la define como: “una
actividad mediante la cual dos personas (a veces pueden ser más), se sitúan
63
frente a frente para una de ellas hacer preguntas (obtener información) y la otra,
responder (proveer información)”. En una investigación cualitativa, la entrevista es
un instrumento flexible y adaptable a las necesidades del investigador, de la
investigación y también a las del entrevistado.
La entrevista es una forma específica de interacción social que tiene por
objeto recolectar datos para una indagación. El investigador formula preguntas a
las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo,
donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de
esas informaciones. Al respecto, Deslauries (2005) expresa:
Su principal ventaja radica en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer. (p. 33).
Por ello, las investigadoras para obtener información sobre la situación
planteada, utilizaron una entrevista semiestructura, definida por Burgwal y
Cuellar (2007) como:
Un diálogo que el entrevistador establece con una persona en particular o con un grupo de personas. Para ello se formula, con anticipación, unas 5 o 10 preguntas sobre un tema acerca del cual interesa conocer las opiniones y criterios de determinados actores….se realiza de manera informal, como en una conversación, en las viviendas o lugares de trabajo de los pobladores…con la finalidad de ahorrar tiempo y facilitar el procesamiento posterior de los datos, es recomendable privilegiar la aplicación de esta técnica a las personas claves. (p.74)
Por consiguiente, la utilización de la entrevista semiestructura como
instrumento permitió la recolección de los datos directamente de los informantes,
es importante resaltar que se apoyo en una guía de entrevista contentiva de doce
(12) ítems elaborados por las investigadoras, en el proceso de la entrevista se
64
procuró cierto nivel de libertad, es decir, se generó una grado mayor de
interacción, lo que permitió mayor fluidez en la entrevista superando el mero
intercambio formal de preguntas y respuestas.
Por otra parte, se utilizó como técnica la observación participante, por ser
uno de los procedimientos más utilizados en la investigación cualitativa la cual
consiste según Rodríguez (1999:165): “una implicación del observador en los
acontecimientos o fenómenos que esta observando. La implicación supone
participar en la vida social y compartir actividades que realizan las personas que
forman parte de la comunidad de una institución”. Esta característica permitió a las
docentes investigadoras observar la actuación de los docentes y asistentes en
torno al uso de las computadoras y detectar las carencias que presentan en
cuanto a su formación, lo que conlleva a una recolección de información directa y
objetiva, generando un diagnóstico real de la institución objeto de estudio.
Así mismo, para el registro de las observaciones realizadas por las
investigadoras se utilizaron las notas de campo, estas contienen lo que el
investigador ha visto y oído, sin interpretaciones. Se describe todo lo que se ve y
oye una vez abandonado el escenario, o es posible tomar notas dejando por un
momento el escenario con el fin de registrar observaciones que se requieran
recordar mas tarde (Cerda, 1991). En este estudio las notas de campo se
emplearon para registrar las acciones desarrolladas en la investigación.
La técnica de la observación, según, Martínez (2003:17) “Pone el énfasis
sobre la compilación de datos en la vida real, en contextos cotidianos. Las
herramientas y métodos incluyen: notas de campo y notas periodísticas;
grabaciones de audio, video grabaciones, estudios de tiempos y movimientos,
observaciones prioritarias”. La observación participante es de gran utilidad pues
involucra la interacción social entre las investigadoras y las unidades de estudio,
para que de esta forma se pueda captar la información relevante, sin olvidar que
existen muchas realidades y que no todas pueden ser captadas en una sola
oportunidad.
65
De esta manera, se emplea dicha observación participante pues como
investigadores las autoras se involucran como parte actuante en todo el proceso,
comprendiendo el fenómeno y contribuyendo con su acción a solucionar lo
detectado.
Tratamiento y análisis de los datos
Una vez aplicados los instrumentos se procedió al respectivo análisis, con el
propósito de dar respuesta a la problemática descrita. En tal sentido, Pérez
Serrano (2000: 102) señala que el análisis de datos “implica trabajar los datos,
recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar
regularidades o modelos entre ellos, descubrir qué es importante y que van a
aportar a la investigación”.
En efecto, luego de ser aplicadas las técnicas de recolección de datos, y su
correspondiente análisis e interpretación se hizo una descripción cualitativa de las
acciones contenidas en el plan de acción, resaltando los logros obtenidos, los
cambios sucedidos en el comportamiento de docentes y asistentes de preescolar.
Todas esas acciones se realizaron según los aspectos indicados e interpretados;
de igual manera se realizó un análisis interpretativo de la información para tratar
de explicar y crear generalizaciones; incorporando conocimientos sobre el uso de
las TIC y dotando de contenidos aquellos docentes y asistentes de preescolar que
no los tenían antes de la implementación del plan, lo que permitió comprender la
complejidad del problema planteado y de esta manera desarrollar las actividades
relacionadas con el plan de acción para la formación en el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación en los docentes y asistentes del Centro de
Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” Parroquia J. J. Osuna Rodríguez,
Municipio Libertador del Estado Mérida, en función de las unidades de análisis
establecidas.
66
CAPITULO IV
DIAGNOSTICO SITUACIONAL DESCRIPTIVO
El diagnóstico situacional descriptivo, es producto de la presentación y
análisis de los resultados de la información obtenida mediante la aplicación del
instrumento de recolección de datos, en este caso la entrevista la cual contó con
doce (12) ítems, aplicada a seis (6) docentes y a seis (6) asistentes del Centro de
Educación Inicial “Simoncito Niña Avelina Gil”, Parroquia J.J. Osuna Rodríguez,
Municipio Libertador del Estado Mérida. Para el análisis se presentaron las
respuestas tal como las refirieron las unidades de estudio, haciendo referencia a
los docentes a través del literal D y para los asistentes de preescolar el literal A.
Análisis que se apoyo en el referente teórico consultado para esta investigación.
1.- ¿Sabe usted que son las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC)?
D1:”Muy poco, solo información de que hay escuelas que ya la tienen y ha
sido un éxito para el desarrollo cognitivo del niño y la niña”
D2:” No. Nunca se han dado talleres referentes a este tema”.
D3:”Si, escuchado, pero más no se a ciencia cierta en que consiste”.
D4:”Escasamente, por lo que no contamos con esa tecnología en la
institución”.
D5:”No se, pues no contamos con estos recursos”.
D6:”He escuchado, pero no tengo el conocimiento en si”.
A1:”Si, he escuchado aunque todavía no se ha implementado en la
institución”.
A2:”No lo se, en este plantel aún no ha llegado esa información, considero
que los niños y niñas deben acercarse a ese mundo desde muy pequeños, y que
no nos pase como a nosotros que casi le tenemos miedo a ese cambio
tecnológico”.
67
A3:”No se, lo que si es que ahora está incluida la tecnología en el currículo,
pero no hemos recibido instrucciones todavía”.
A4:”No tengo información al respecto”.
A5:”No tengo conocimiento de que son las Tecnologías de Información y
Comunicación”.
A6:”No tengo conocimiento sobre esta temática”.
El registro de las opiniones de los docentes y asistentes entrevistados en
torno al ítem 1, se aprecia el desconocimiento que tienen sobre las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC). Evidenciándose la falta de acciones que
permitan sensibilizar, motivar y preparar al personal docente en el conocimiento y
uso de las TIC. Coinciden en su mayoría con la inquietud que direccionó la
presente investigación, como es la ausencia de conocimiento específico en el área
de las TIC en los docentes y asistentes de Educación Inicial. Se debe destacar allí
que a pesar que el área de la tecnología ha sido incluida en el Currículo de
Educación Inicial vigente, aún no se han dado instrucciones precisas al respecto,
tal y como lo refieren los informantes A2 y A3.
De forma tal que, la opinión recaba de los informantes claves en esta
investigación reflejan que siendo las TIC herramientas que propician nuevas
formas de aprender, enriqueciendo y ampliando las posibilidades de llevar a cabo
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Preocupa el poco manejo de las docentes
y asistentes por estas herramientas donde principalmente adjudican la
responsabilidad a no haber recibido instrucciones o que no les han dado los
talleres, o faltan recursos en el plantel para su implementación, entre otros. En
este sentido, Cárdenas (200:59) considera que es “ necesario introducir en la
formación de los docentes la Informática Educativa, para que ellos puedan utilizar
este nuevo instrumento en forma consciente, reflexiva y crítica” .En resumen la
institución objeto de estudio existen necesidades académicas que presentan el
68
personal docente estas deben ser atendidas fundamentalmente a través de un
proceso de formación que les permita no sólo adquirir conocimientos sino que
puedan utilizar las TIC de manera consciente y reflexiva.
2.- ¿Qué opina acerca de la incorporación de las TIC al contexto
educativo para el mejoramiento de la calidad de la Educación Inicial?
D1:“Me parece excelente, ya que hace que el niño y la niña estén de acorde
a la globalización que se nos presenta y no se queden obsoletos ante tanto
avance tecnológico y científico”.
D2:”Es una buena idea para reforzar y motivar a los niños y niñas en la
enseñanza y aprendizaje de cada uno”.
D3:”Estoy de acuerdo, pues estamos en la era de la informática, y hay que
prepararse para el manejo de las TIC.”.
D4:”Es un recurso valioso puesto que ayuda al niño en su proceso de
desarrollo”.
D5:”Pues realmente no tengo conocimiento, nunca me han informado y no
existen esos equipos en la institución.
D6:”Siempre que haya cualquier información para mejorar es bueno para la
institución”.
A1:”Me parece muy bueno porque como es una educación integral se
implementan nuevos e innovadores conocimientos a los niños y niñas”.
A2:”Es muy bueno pero no tengo el conocimiento de las TIC”.
A3:”Es muy buena la idea, y debemos todos prepararnos para dar ese salto
hacia las nuevas tecnologías”.
A4:”Es bueno porque sirve para que los niños y niñas se integren a la
tecnología”.
A5:”No puedo opinar ya que no tengo ningún conocimiento sobre las TIC,
nunca me he informado y menos recibir cursos en el preescolar.”.
69
A6:”Es muy importante, pero no tenemos los equipos para desarrollar los
procesos de enseñanza y aprendizaje”.
En atención a los resultados obtenidos en cuanto al ítem 2, se evidencia que
la mayoría de las entrevistadas tienen una percepción positiva hacia a la
incorporación de las TIC al contexto educativo para el mejoramiento de la calidad
de la Educación Inicial, la opinión generalizada es de aceptación, reconociendo la
utilidad que pueden prestar al proceso educativo en esta época de avance
tecnológico, así mismo, una parte de la muestra (D5 y A6) expresan inquietudes
sobre la no existencia de equipos tecnológicos en la institución. En todo caso, en
estas opiniones se observa una vez más el escaso conocimiento que tienen los
docentes y asistentes sobre las TIC a pesar de ello no es obstáculo para
reconocerlas como recurso pedagógico para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Confirma la información recabada que las TIC afectan a
todos los ámbitos de la sociedad y particularmente el área educativa como bien lo
señala Araque (2008):
Todos hemos experimentado cómo las nuevas tecnología de la información y la comunicación (NTIC) se han ido incorporando en la vida diaria, provocando de esta manera cambios y modificando su forma de trabajar, estudiar, comunicarse y divertirse. De esta forma, en el marco que brinda la globalización nos hemos encontrado con una realidad nueva, la inmersión en la denominada "sociedad del conocimiento", sustentada por la aparición de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). Es innegable que no se trata de una moda o euforia pasajera, estamos ante un nuevo paradigma en la educación el cual no podremos detener y tendremos que unirnos para avanzar con él, estos cambios han venido para quedarse. (p.2)
Adquiere significación especial la apertura y aceptación que dan las fuentes
consultadas en relación incorporación de las TIC al contexto educativo, por
representar un aspecto positivo para la investigación, lo cual confirma la necesidad
de generar acciones para formar a los docentes y asistentes en el uso de las TIC.
70
3.- ¿Considera usted que el uso de las TIC en la Educación Inicial
fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje?
D1:”SI, ya que el deporte, los idiomas, el arte y la tecnología mientras más
pequeños se dé, mejor es el aprendizaje”.
D2:”SI, ya que es una herramienta importante para implementar desde el
nivel inicial el uso de este instrumento”.
D3:”Claro que si, pues permite que los niños y niñas puedan conocer las
bondades de la ciencia y la tecnología y así motivarse en ese mundo de las TIC”.
D4:”Si, puesto que ayuda al niño cognocitivamente”.
D5:”Pues si este recursos existiera en todas las instituciones; fuera de
maravilla pero no se puede decir que beneficio daría”.
D6:”Si ya que los niños tienen mucha facilidad para aprender”.
A1:”Si, porque es una herramienta más para el disfrute del niño y niña”.
A2:”Definitivamente si, eso hará que los niños y niñas no tengan temor de
usar todos los equipos que conforman las TIC y puedan desarrollar sus
potencialidades.
A3:”Muy bien, lo fortalece, me parece que en el mundo globalizado de hoy,
el conocimiento de las TIC debe empezar en el preescolar porque de esa forma se
fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso de esos recursos”.
A4:”Si ya que estimula y logra que los niños y niñas participen de manera
espontánea”.
A5:”Si ya que sería mejor para la enseñanza”.
A6:”Si, pero no contamos con los equipos de computación”.
En torno al ítem 3 de la entrevista se observa que en su totalidad las
respuestas de los informantes claves consideran que el uso de las TIC en la
Educación Inicial fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, situación que
hace destacar que a pesar del escaso conocimiento registrado anteriormente, en
71
relación al conocimiento que poseen de las TIC, estiman necesario la
incorporación de las mismas para fortalecer su quehacer educativo.
En concordancia con lo señalado por, Chunga (2005) quién expone:
En la educación la computadora es un medio que fortalece el proceso enseñanza - aprendizaje. Se están utilizando los programas de aplicaciones como, por ejemplo: procesadores de palabras (para crear documentos, periódicos), hojas electrónicas (registro de notas, estadísticas) y base de datos (record de estudiantes). (p.5)
En otras palabras, en la educación la computadora como principal
herramientas de las TIC, permite el fortalecimiento del proceso de aprendizaje en
los estudiantes, obligando al docente a formarse para su uso.
Lo anterior pone de manifiesto, si bien es cierto que dentro del sistema
educativo, principalmente en el Currículo de Educación Inicial (2005), se ha ido
introduciendo las TIC como contenido dentro de las áreas de aprendizaje, pero su
implementación esta aún esta en proceso. Es importante resaltar que la mayoría
de las entrevistadas a pesar de no tener conocimientos sobre las TIC, estiman
necesario y útil su incorporación y reconocen que podrá fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en correspondencia con lo indicado en el Currículo de
Educación Inicial (2005) que establece dentro de los contenidos de las áreas de
aprendizaje el uso de las TIC, iniciando a los niños y niñas al conocimiento
tecnológico desde el preescolar.
Por lo tanto se insiste en la necesidad de instrumentar mecanismos de
formación, dotación y seguimiento para que en los Centros de Educación Inicial
pueda cumplir con los contenidos del Currículo de manera eficaz, teniendo los
equipos necesarios y además, motivar a las docentes y asistentes de preescolar al
uso y conocimiento del manejo de estas herramientas.
72
4.- ¿Considera la Computadora como una herramienta tecnológica de
fácil manipulación?
D1:”Creo que si, ya que observo que si los niños la dominan el adulto lo
puede realizar ya que nunca es tarde para aprender”.
D2:”Si, es una herramienta tecnológica, y es fácil manipularla, depende de la
persona que lo maneje”.
D3:”Yo creo que si, pues hasta los niños lo usan”.
D4: “Si, pienso que aunque yo no manejo la computadora, por falta de
interés en hacerlo, su dominio no es sino dedicarse a aprenderlo”.
D5:”Si, y que bueno fuera que la institución existiera este recurso pero
lamentablemente no es así”.
D6:”Quizás pero no se como manejarla, me gustaría saberlo”.
A1:”Si mientras se estudie y conozcan se hace fácil el manejo”.
A2:”Cuando uno la conoce y la maneja es de fácil manipulación”.
A3:”Si, la computadora es una herramienta tecnológica de fácil manipulación,
creo que es sólo proponérselo, hasta los niños las manejan”.
A4:”Si, la vida de hoy requiere que las personas utilicen este tipo de recursos
para poder relacionarse con el mundo, con la información, y es fácil utilizarla por
cuanto hay países que tiene en proyecto dotar de computadoras a todos los niños
estudiantes”.
A5:”No se ya que no se posee ninguna información sobre lo que es un
computador”.
A6:”No se si es de fácil manipulación ya que no poseo ninguna”.
Las unidades de estudio en el ítem 4, consideran la computadora como una
herramienta tecnológica de fácil manipulación, aspecto importante que constituye
un punto a favor para la ejecución del plan de acción el cual contempla algunos
talleres en los cuales los docentes y asistentes deben manipular la computadora.
En la misma vertiente se estima pertinente lo que afirma Chunga (2005):
73
La computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. No obstante, la mera aplicación de la computadora en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El profesor debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. (p.20)
Situación que se podrá ejecutar sin problema por disposición manifiesta de
las docentes y asistentes de preescolar, tal y como se evidenció en sus
respuestas. Pues la sensibilización hacia el proceso de formación ya se encuentra
aceptada en la intención de los informantes claves para llevar adelante las
acciones previstas, situación que se consolida al expresar el convencimiento de
considerar fácil la manipulación de la computadora,
5.- ¿Cuentan usted con un computador en su hogar?
D1:”No, no cuento con este instrumento”.
D2:”SI, y estoy intentando familiarizándome con la maquina”
D3:”SI, pero no la uso”.
D4:”No, me ha sido difícil adquirir el equipo”.
D5:”SI, pero no sé manejarlo”.
D6:”Si tengo pero no la manejo”.
A1:”No, creo que con los planes de crédito que anuncian en la prensa me voy
a proponer adquirirlo”.
74
A2:”No, hasta ahora no me interesa comprarlo, pues tengo otras prioridades
en la inversión de los pocos recursos económicos que ingresan a mi hogar”.
A3: “SI apenas estoy comenzando a utilizarla”.
A4:” No, pero lo estoy pensando, creo que sería útil tener un computador en
la casa, no sólo para mi, sino para los muchachos así estudian mejor”.
A5:”Si tengo pero me cuesta manejarlo”.
A6:”No, con lo cara que está la comida, el transporte y el vestido, creo que
tendrá que ser a largo plazo que pueda tener un computador en mi hogar”.
La formulación del ítem número 5 de la entrevista, que perseguía conocer las
opiniones de las informantes claves, y probar, en cierta forma, la veracidad de los
datos aportados, ponen de manifiesto que existen las condiciones para desarrollar
el plan de formación, pues mas de la mitad poseen computador en su hogar, de
allí que se pone de relieve la necesidad de la implementación del plan, que por
supuesto, no desestima la dotación de recursos tecnológicos para la institución
educativa, lo que permite que mientras se gestionan dichos recursos, gran parte
del personal puede ir siendo formado pues poseen en sus hogares el recurso
técnico para la práctica respectiva. Sin obviar la otra mitad que no posee
computador en su hogar, para mitigar esta situación se puede complementar su
formación con la utilización de los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) como centros de formación en pro de la preparación del
personal, pues ello está en sintonía con lo señalado por el Ministerio de Educación
(2005) el cual indica que en la actualidad el gobierno nacional ha implementado,
desde diversos enfoques, varios programas para contribuir con la masificación de
las TIC en Venezuela. La importancia de la realización de este proyecto es
integrar, relacionar y vincular diferentes procesos de aprendizaje a la tecnología
de información y comunicación, como elemento de apoyo didáctico, innovador
practico y actualizado para uso del docente en su práctica pedagógica.
75
6.- ¿Cuenta la institución donde usted trabaja con equipos de
computación o recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
D1:”No, no cuenta hasta los momentos”.
D2:”No, en la institución no se cuenta con esos recursos, a pesar de que
somos una institución llamada a dar el ejemplo en la ciudad en torno al
preescolar”.
D3:”No, pero deseo que en mi escuela también las tenga”.
D4:” No, siempre se ha pensado que se debe tener, más cuando ahora lo
establecen los contenidos del currículo de educación inicial, pero no tenemos esos
recursos, apenas Televisor y VHS en el aula en que estoy laborando actualmente.”
D5:”No contamos con ningún recurso de las TIC”.
D6:”No, pero nos gustaría tenerlas”.
A1:”No, no se cuentan con televisores y equipos de video en todas las aulas,
mucho menos computadoras, apenas la de la dirección y eso no alcanza para el
trabajo administrativo de tanta gente”.
A2:”No, en espera que algún día nos las den.”.
A3:”Si, la de la dirección, pero para uso de la administración, no para el
trabajo con los niños”.
A4:”No tenemos computador pero me gustaría que todos pudiéramos tener
conocimientos”.
A5:”No, no se cuenta con estos recursos”.
A6:”No contamos con equipos de computación”.
Las respuestas obtenidas en el ítem 6 de la entrevista, justifica la ejecución y
ejecución del plan de acción que contemple la formación y creación de un CBIT
en la institución. En vista de la no existencia de equipos de computación en el
plantel, salvo el dedicado a la parte administrativa en la dirección, permite
presentar dicha situación ante los entes que tienen la responsabilidad de realizar
el equipamiento respectivo.
76
En este orden de ideas, se hace necesario resaltar las gestiones adelantadas
por las investigadoras que seguro darán frutos positivos en cuanto a la
consecución del CBIT y a través de este llevar a los docentes el proceso de
alfabetización Tecnológica. Pues resulta incoherente que estando establecido en
el Currículo de Educación Inicial el uso de la tecnología como herramienta de
enseñanza, se este ante la ausencia de la misma en las instituciones educativas.
7.- ¿Qué actitud asume cuando está en contacto con alguna
herramienta de las TIC?
D1:”No podría decirle ya que no contamos en la institución con
computadoras, y de verdad me ha faltado interés en aprender por mi cuenta”.
D2:” No podría dar una opinión pues he tenido poco contacto con las TIC”.
D3:”Por lo pronto, ninguna, no me atrae ese mundo de las computadoras”
D4:”Desconozco porque en la institución no hay”.
D5:”Ninguna, porque no tengo conocimiento”.
D6:”Ninguna, porque no conozco”.
A1:”No me he interesado por trabajar con estas herramientas”.
A2:”Ninguna, escucho mucho hablar de ello pero no me he propuesto
conocerlas”.
A3:”Me parece emocionante”.
A4:”Deseo aprender algo de lo cuál estoy sin ningún conocimiento”.
D5:”Ninguna, porque no tengo conocimiento”.
D6:”Ninguna, porque no conozco”.
A1:”No me he interesado por trabajar con estas herramientas”.
A2:”Ninguna, escucho mucho hablar de ello pero no me he propuesto
conocerlas”.
A3:”Me parece emocionante”.
A4:”Deseo aprender algo de lo cuál estoy sin ningún conocimiento”.
A5:”Ninguna, ya que no se nada sobre las TIC”.
77
A6:”No poseo contacto con las TIC”.
En el ítem 7, la mayoría de las docentes y las asistentes no refieren actitudes
cuando están en contacto con alguna herramienta de las TIC, resaltando una vez
más el desconocimiento por estas herramientas y la falta de motivación e interés
de las unidades de estudio por estar en contacto con las TIC. A pesar que en
ítems anteriores las reconocieron como instrumentos pedagógicos para la
enseñanza y el aprendizaje, situación que genera una especial atención en las
investigadoras que coinciden con los planteamientos que generaron la
investigación. Se reitera una vez más la importancia de implementar acciones
que promuevan en las participantes actitudes positivas ante las TIC.
Se evidencia que, no existe rechazo sino por el contrario algunas
expectativas y hasta la aceptación implícita, a lo que se suman respuestas
emotivas (A3) y de disposición por aprender sobre las TIC como lo refieren los
informantes A3 y A4.
8.- ¿Ha participado usted en alguna actividad de formación referida a las
TIC?
D1:”Hasta ahora no he participado en este tipo de actividades”.
D2:”No se que son las TIC por lo tanto no he participado en las talleres”.
D3:”No, pues nunca me he propuesto a sacar tiempo, aunque ahora estoy
interesada”.
D4:”No, por lo pronto no lo he considerado prioritario dentro de las
actividades del preescolar”.
D5:”No, cuando he querido hacer algún curso, se me ha negado el permiso
para tal fin”.
D6:”No, pero me gustaría”.
A1:”No, pero me gustaría participar en algo relacionado con las TIC”.
A2:”No he participado ya que no se que son las TIC”.
78
A3: “No, nunca he tenido oportunidad de participar en un cursos de formación
y en el manejo de las computadoras”
A4:”No, me gustaría participar”.
A5:”Nunca he participado, pero tengo la disposición”.
A6:”Hasta los momentos no he recibido información”.
Definitivamente, es relevante la información obtenida en el ítem 8 de la
entrevista, pues la totalidad de la muestra expresa que no ha participado en
actividades de formación sobre las TIC.
No se puede negar que es urgente, propiciar talleres en los cuales los
docentes y asistentes comprendan y utilicen las Tecnologías de Información y
Comunicación en su aula de clase, además que concienticen cómo la tecnología
al integrarse a los nuevos enfoques educativos, pueden enriquecer el aprendizaje
de los niños(as) del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. Por tal razón, la
informática ha tenido mucha importancia dentro de la educación y el uso de las
computadoras tanto para los(as) docentes, niños(as) se ha hecho una
competencia obligada para manejarlo y utilizarlo como una herramienta útil dentro
de su aprendizaje significativo.
Al respecto Cárdenas (2000) refiere:
Es indispensable que el docente aprenda a seleccionar adecuadamente los programas educativos (software) y aprenda a producir sus propios programas, individualmente o en colaboración con otros docentes y con los propios alumnos. Igualmente es importante que pueda hacer uso de la Internet para comunicarse con el mundo exterior a la escuela, para relacionarse con colegas de otras instituciones, para recabar información y para enseñara a sus alumnos (…) (p. 59,60)
En este sentido, se debe romper con esquemas rígidos que se resisten al
uso de las TIC por el contrario se deben considerar paradigmas con apertura al
79
campo de la Tecnología en aras de mejorar la calidad del proceso educativo y por
ende el desarrollo del país.
9.- ¿La utilización de las TIC le permitirá trabajar con facilidad los
contenidos del Currículo de Educación Inicial? ¿Por qué?
D1:”Estoy segura que si, ya que todo instrumento que aporte una enseñanza
y un aprendizaje debe ser bienvenido y aceptado. Porque la Educación no se
basa solo en un currículo sino en todo aquello que nos ayude a crecer en
conocimiento”
D2:”No he utilizado estas TIC con dichas programaciones”.
D3:”Supongo, pues si hasta los niños las usan, para los docentes debe ser
una buena herramienta”.
D4:”Considero que si. Porque es una herramienta valiosa para el proceso de
enseñanza y aprendizaje”.
D5:”Pues si, si existieran dichos equipos en el preescolar, seguro que
servirían, sino que se podrían hacer muchas clases con esos equipos”.
D6:”Si. Pero nos haría falta talleres y los equipos para trabajar con las TIC”.
A1:”Si, ya que es una educación integral”.
A2:”Me imagino que si, por cuanto no conozco mucho de eso, pero se de
muchos contenidos que se pueden llevar a la computadora para que los niños las
trabajen de manera moderna”.
A3:”Si. Porque allí se encuentra información”.
A4:”Si nos permite, pero no contamos con el recurso”.
A5:”No se ya que no tengo conocimiento de las TIC”.
A6:”No. Por no poseer computadora”.
La información registrada en las respuestas precedentes en torno al item 9,
permite inferir que la utilización de los TIC permitirá trabajar con facilidad los
80
contenidos del Currículo de Educación Inicial, pues tal y como opinaron, en su
mayoría lo reconocen, por ello se pone en evidencia la apertura y aceptación de
su uso para el proceso de enseñanza y aprendizaje señalando claramente que si
consideran que esto facilitará la implementación de los contenidos del Currículo de
Educación Inicial (2005) y lo que ésta establecido en el nuevo diseño curricular de
la educación bolivariana (2007).
Todo ello en concordancia con lo señalado por Vaquero (2006) quién alertó:
Hay que hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la Informática no es sólo un instrumento técnico para resolver problemas, sino también un modelo de razonamiento. En ello la Informática encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el método que aplica para resolver problemas. Teniendo esto en cuenta, es necesario motivar al estudiante con temas atractivos y dosificados adecuadamente. (p.4)
En esta perspectiva, el ser un modelo de razonamiento, permite su aplicación
en las diversas áreas del conocimiento, siendo útil para el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje por su versatilidad, fácil manejo de grandes
volúmenes de información y lo atractivo que resulta a los niños y niñas el operar
las computadoras de forma que le es más atractivo el aprendizaje.
10.- ¿Se considera formado(a) para elaborar recursos didácticos para
ser utilizados por los niños(as) en el Computador?
D1:”No, porque necesito, precisamente, formarme primero para enseñar a
mis alumnos”.
D2:”No me siento formado para realizar dichos recursos ya que no se el
manejo ideal en el computador”.
D3:”No, necesito, y creo que mis compañeras también, hacer cursos para el
manejo de las computadoras”.
81
D4:”No, muy poco es lo que se de computadoras para arriesgarme a diseñar
recursos didácticos con ella, aspiro poder hacerlo algún día”.
D5:”No me considero formado para elaborar recursos didácticos”
D6:”No creo poder diseñar algunas páginas de trabajo para los niños y niñas
de manera que puedan utilizar el computador de manera didáctica, primero debo
aprender yo”
A1:”No, tendría que aprender primero el manejo de la computadora, y
practicar con algunos programas para niños y luego si me pondría a trabajar con
ellos”.
A2: No, no tengo idea como se utiliza la computadora”.
A3:”Se manejar algo de la computadora pero no es el mismo programa que
se quiere tener aquí”.
A4:”Me gusta y quiero prepararme, para poder cumplir con todas las
actividades programas en el Currículo de Educación Inicial o el que esta por
implementarse”.
A5:”Primero me tengo que formar yo para poder formar a los niños”.
A6:”No porque hasta los momentos no me han dado talleres sobre
computación para poder impartirlos a los niños”.
Las respuestas obtenidas del item número 10, refleja claramente que las
entrevistadas no se consideran formadas para elaborar recursos didácticos para
ser utilizado con los niños y niñas en el computador. A pesar de ello, se
evidencian la disposición de las docentes y las asistentes de formarse, se estima
una actitud positiva y pro activa en esta área. En relación a lo anterior se
consideran importantes los señalamientos realizado por Cabero, 1999; Tejada,
1999, Majó y Marqués, 2000, citados por Marqués (2000) quienes resumen las
competencias en TIC que deben reunir los docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades
82
domésticas y laborales. - Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. - Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet....-Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo).-Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. - Evaluar el uso de las TIC. (Disponible en http://dewey.uab.es/ pmarques/ docentes.htm# competencias, 2005)
De allí que el plan de acción representa una alternativa de solución a la
necesidad detectada, y una posibilidad de formación que redundará en beneficio
de la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
11.- ¿En el grupo de su clase ¿Existen niños(as) con más experiencia
en el uso del computador que usted?
D1:”Si, ya que comentan lo que realizan en su casa, y se puede diagnosticar
que muchos de ellos tienen computadora en su hogar”.
D2:”No, ya que estos niños(as) no tienen en sus casas un computador”.
D3:”Si hay varios niños, que comentan o se ven en sus dramatizaciones que
conocen el computador”.
D4:”Desconozco puesto que no he tenido oportunidad de manipular el
computador con niños”.
D5: “No, de verdad no sabría decirles porque como no hay equipos aquí en la
clase, no he podido comprobar si ellos tienen o no experiencia en el área”.
D6:”No se porque no tenemos computadoras”.
A1:”No, no creo por el nivel socioeconómico de los niños y niñas con los que
trabajo, no creo que existan niños o niñas con esas cualidades”.
A2:”No lo se, no he tenido oportunidad de comprobar eso”.
83
A3: “Si, creo que si porque existen niños que hablan constantemente de
cómo usan Internet”
A4:”Si, Ahora los niños y niñas tiene computadoras en sus hogares tienen la
facilidad de aprender muy rápido su manejo”.
A5:”No, pues son muy pequeños aún”.
A6:”Si, algunos niños y niñas poseen mas información ya que sus padres los
llevan al Internet”.
Llama la atención la percepción de la existencia de niños y niñas con más
experiencia en el uso del computador que los propios docentes y asistentes de
preescolar, es una situación que se consideró en el ítem 11 de la entrevista y
refleja en las respuestas obtenidas la apreciación de desconocer la información,
en su mayoría, por cuanto al no poseer equipos en el aula, no tienen la certeza de
que los niños y niñas manejen el computador, sin dejar de lado, las gratas
impresiones y positivas afirmaciones de un buen numero de informantes claves
que suponen que algunos de sus niños y niñas si poseen mayor dominio que ellas
mismas en el manejo del computador.
No obstante es necesario señalar que la impresión de que algunos niños y
niñas poseen mayor experiencia que el docente en el manejo de las TIC, aun
cuando, se reitera la negativa por no haberlo comprobado directamente en el aula,
afirmación que debió ser tajante y unánime ante la no existencia de equipos en la
escuela, el nivel de respuestas obtenidas permite reafirmar la necesidad de
instrumentar el plan de formación a los docentes y asistentes para el manejo de
las TIC.
En ese sentido, es importante acotar que los niños y niñas, al tener mayor
entusiasmo por el descubrir el conocimiento pueden superar en cuanto a
destrezas operacionales a sus propios docentes, pues no se debe olvidar que si la
escuela cumple con sus funciones orientadoras y estimuladoras del aprendizaje,
los estudiantes adquieren su propio ritmo de construcción de sus conocimientos,
84
en consecuencia si es posible que los niños y niñas de Educación Inicial tengan
mayor facilidad de aprender a operar las TIC, en especial las computadoras, con
mayor rapidez que los docentes, tal y como lo señalan Beccaria y Rey (1999), al
sentenciar que:
La función de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisión del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la recreación de los conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro, pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los alumnos para que participen más eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos. (p.20)
Sucede pues, que cumpliendo la escuela con esos postulados, el estudiante
es motivado a aprender más rápido y con mayor eficiencia. Claro esta, que no es
discriminatorio en cuanto a la capacidad de los docentes en ese manejo
operacional, sino que raya en lo anecdótico las respuestas obtenidas, producto de
esa realidad estudiada.
12.- ¿Le gustaría participar en un plan de acción en el uso de las TIC
aplicadas al proceso educativo en la Educación Inicial Bolivariana?
D1:”Si, todo aprendizaje que ayude al docente para enseñar a sus alumnos
es algo positivo y de gran beneficio”.
D2:”SI me gustaría ya que me serviría de crecimiento personal y sobre todo
enseñaría a los niños(as) al uso adecuado del computador y fortalecer de una
manera el proceso enseñanza y aprendizaje en el mismo”.
D3:”SI me gustaría y me gustaría que fuera pronto”.
85
D4:”Si me gustaría, pues me pondría al día con esa deuda que tengo con mis
niños y niñas, pues debo prepararme para cuando doten de equipos al preescolar”
D5:”Si me encantaría pues me enseñaría demasiadas cosas”.
D6:”Si, definitivamente es una necesidad de actualización profesional que
debemos atender todos los docentes, para estar al día con las TIC”.
A1:”Si, por favor necesitamos que nos formemos en el área”.
A2:”Si me interesaría y lo necesito”.
A3: “Si para aprender más”
A4:”Claro, estoy con deseos de participar”.
A5:”Si me gustaría aprender sobre las TIC”.
A6:”Si me gustaría formarme en las TIC”.
La respuesta a la interrogante final de la entrevista, item 12, da como
resultado que la totalidad de las entrevistadas están interesadas en participar en
un plan de acción que les forme en el uso de las TIC aplicadas al proceso
educativo en la Educación Inicial, aspecto positivo para el desarrollo de esta
investigación. La formación que adquieran las docentes y asistentes en esta área,
les permitirá fortalecer sus competencias profesionales, además de proporcionarle
a nivel personal la seguridad, la confianza y motivación para usar de manera
adecuada y reflexiva estas herramientas. Así mismo, no se puede obviar el
beneficio que obtendrán los niños y niñas pues al contar con docentes formados
en las nuevas tecnologías tendrán más oportunidades para iniciarse en el
conocimiento de los recursos tecnológicos.
Al respecto es oportuno ratificar lo expresado por Quiñónez (2006), cuando
acotó en torno a los docentes y su proceso de formación en el uso de las TIC, que:
Se plantea el reto de involucrarse en una nueva cultura como es la informática, el Internet, el correo electrónico, los servicios multimedia, en fin, una serie de nuevas herramientas, que hasta el momento muchos desconocían o consideraban no importantes para sus
86
actividades pedagógicas y se pensaba que solo era para los más jóvenes. Bajo este enfoque, se puede reflexionar en que el papel de las maestras frente a estas tecnologotas debe ser aprender a dominarlas, sacarles provecho, convirtiéndolas en herramientas útiles que les faciliten sus labores y conduzcan a la formación de individuos cada día más capacitados para enfrentar los retos de una sociedad en constante cambio como es la que se vive hoy. (p.30)
Lo anterior ratifica que todo proceso formativo para ser considerado integral,
es necesario abarcar cada una de las áreas del saber, y las tecnologías no están
al margen de la Educación Inicial. En definitiva, el uso de las TIC y la formación de
docentes y asistentes de preescolar, podría optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje lo que se traduce en un aumento de la calidad de vida.
Conclusiones más relevantes del diagnóstico
El trabajo de campo realizado, entrevistando directa e individualmente, a las
seis (6) docentes y las seis (6) asistentes de preescolar, tal y como se observa en
las fotos que a continuación se presentan, permitió determinar las necesidades
académicas que presentan los docentes y asistentes de preescolar en el uso de la
Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en la institución objeto de
estudio.
87
El personal del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” recibió información sobre
la necesidad de pautar entrevistas personales para aplicar el instrumento de
recolección de información de manera directa e individual.
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El personal del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” recibió información sobre
la necesidad de pautar entrevistas personales para aplicar el instrumento de
recolección de información de manera directa e individual.
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El personal del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” recibió información sobre
la necesidad de pautar entrevistas personales para aplicar el instrumento de
recolección de información de manera directa e individual.
En efecto, en franca y amena conversación, haciendo uso de la entrevista
semi estructurada, y analizando las respuestas se llegaron a las siguientes
conclusiones:
� Se evidenció que el conocimiento que tienen los docentes y asistentes
de preescolar sobre las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) es prácticamente nulo, pero las reconocen como recurso
pedagógico para el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
� La mayoría de las entrevistadas tienen una percepción positiva hacia a
la incorporación de las TIC al contexto educativo para el mejoramiento
de la calidad de la Educación Inicial, la opinión generalizada es de
aceptación.
� Se observa que en su totalidad las respuestas de los informantes
claves consideran que el uso de las TIC en la Educación Inicial
90
fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, situación que hace
destacar que a pesar del escaso conocimiento registrado
anteriormente, en relación al conocimiento que poseen de las TIC,
estiman necesario la incorporación de las mismas para fortalecer su
quehacer educativo.
� En cuanto al uso de las TIC por parte de las docentes y asistente es
deficiente y por tener poco contacto con estas herramientas no
refieren actitudes hacia las mismas.
� La totalidad de la muestra expresa que no ha participado en
actividades de formación sobre las TIC. Por lo que no se puede negar
que es urgente, propiciar talleres en los cuales los docentes y
asistentes comprendan y utilicen las Tecnologías de Información y
Comunicación en su aula de clase.
� Una de las principales conclusiones del diagnóstico esta referida a la
necesidad de implementar acciones adecuadas para la formación de
los docentes y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación.
� Los docentes y asistentes en su totalidad están dispuestos a participar
en la ejecución el plan de acción este va dirigido en procura de
construir la solución de forma colectiva, en beneficio de toda la
comunidad educativa, generando beneficios a la comunidad
educativa en general.
91
CAPITULO V
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
En este capítulo se presentan la planificación y descripción de las acciones
realizadas con el propósito de dar solución a la problemática detectada. Las
acciones estuvieron dirigidas a sensibilizar, formar y motivar a las docentes y
asistentes de preescolar para el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y
niñas de preescolar. Asimismo, se incluye el proceso de evaluación de las
acciones y la sistematización de lo realizado para pretender reconstruir las
experiencias, vivencias y logros del estudio durante de todo el proceso.
Descubriendo el escenario real
El trabajo de investigación tuvo como escenario el Centro de Educación
Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”, ubicado en la parroquia Osuna Rodríguez,
Los Curos, calle 6, frente a la iglesia católica, parte media, municipio Libertador del
estado Mérida. Dicho plantel cuenta con una planta física grande, la cual es
funcional y atractiva, posee: 1 Dirección, 1Sub Dirección, 1 Secretaría, 1 Oficina
para CBIT, 11 Aulas de clases, 1 Cocina para personal, 1 Comedor PAE, 1
Consultorio Medico, 1 Oficina que funciona como: Defensoría educativa. 1 Oficina
de asistencia pedagógica comunitaria. Posee además, especialistas de: vivero,
ingles, educación física, entre otros.
A nivel de infraestructura externa se cuenta con 1 parque infantil, 1
estacionamiento, 1 plaza para actos cívicos, con el busto de Bolívar y 2 astas para
izar las banderas de Venezuela y Mérida, 1 gimnasio rodante que funciona en el
patio central de la institución, 1 piscina, que próximamente funcionara en el área
de estacionamiento y buenas áreas verdes.
92
Actualmente, las once aulas de la institución están separadas según los
niveles, así que para el nivel maternal, están distribuidas de la siguiente forma:
Maternal I: atiende niños desde 1año y medio hasta 2 años con matricula de 18
niños. Maternal II: atiende niños desde 2 y 1 mes hasta 2 años y 8 meses, con
matricula de 20 niños. Maternal III: atiende niños desde 2 y 9 meses hasta 3 y
9meses, con matricula de 22 niños. Para el nivel preescolar: 4 Aulas: que atienden
niños de 4 años, con matricula de 26 niños cada una. 4 aulas: que atienden niños
de 5 años, con matricula de 26 niños cada una.
La institución cuenta con una matricula de 268 alumnos con horario
bolivariano de 8 a.m. hasta 4 p.m. Las aulas secciones: A, E, F, G son las que
atienden alumnos de 5 años, con un numero total de 104 alumnos que serán
promovidos a la primera etapa de Educación Básica, el numero de representantes
de estas edades es: 100 (dos representantes son padres de morochos).
Debe señalarse que esta institución funge de plantel piloto para la Educación
Inicial en el estado Mérida, debido a su antigüedad y evolución en el tiempo es
necesario acotar que el Jardín de Infancia “Niña Avelina Gil” fue fundado el 05 de
Noviembre de 1975 con el nombre de Jardín de Infancia “Los Curos”. Para ese
momento se contaba con una matrícula de 168 alumnos atendidos en 04
secciones; bajo la dirección de la Profesora Olga Méndez de Alarcón. Luego
debido a la alta demanda por la gran presencia de población infantil en la
comunidad se hizo necesario habilitar 2 módulos R3, los cuales fueron construidos
en las adyacencias de la institución por INAVI, los mismos luego fueron cedidos al
Ministerio de Educación.
En la medida en que fue creciendo como institución, las autoridades de la
Zona Educativa deciden asignar al plantel el Epónimo “Niña Avelina Gil” en honor
a una insigne Educadora, quien desde muy joven dedicó su vida a la labor
pedagógica. Luego se ceden dos locales, uno de los mismos a la E.B. 10 de
Diciembre por la cantidad de niños egresados desde este plantel a 1er Grado y el
otro, al Liceo Rómulo Betancourt y se procede a la reubicación de las secciones
93
anexas en la sede principal quedando constituida por 14 secciones en ambos
turnos.
Cabe aclarar que con la política educativa del actual proceso de
transformación social, a partir del 2002 se incorporó al Proyecto “Simoncito”, hoy
se recogen los frutos de esas gestiones con la consolidación de una
infraestructura digna, cónsona y pertinente con la finalidad de brindar atención de
calidad a los 248 niños y niñas entre 2 y 6 años de edad a partir del 18 de
Septiembre del 2006, fecha en que se inaugura como Simoncito modelo para el
estado, siendo beneficiados junto a sus familias, comunidad y a todo el personal
sensibilizado y comprometido de la institución.
En cuanto al personal, es importante señalar que se cuenta con: 1 Directora,
1 Sub. Directora, 1 Coordinador Pedagógico, 1 Lic. CBIT (Especialista en
Computación), 1 Ing. Forestal (Especialista de Vivero Escolar), 1 Lic. Lenguas
modernas (Especialista de Ingles), 3 Docentes de Atención convencional
comunitaria, 3 Docentes que atenderán anexos fuera de la institución, 2 Abogados
encargados de la Defensoría Educativa, 1 Coordinador del P. A. E., 1 Docente de
música, 1 Lic. Educación física, 11 Docentes que atienden las aulas, 16 Asistentes
pedagógicas ( Aux. de pre-escolar), 2 Secretarias, 1 Portera, 15 Obreros, 1
jardinero, 5 Madres colaboradoras (atienden el Comedor) y 3 Vigilantes para un
total trabajadores de la institución de 70 personas.
A titulo ilustrativo, es importante ver el estado de la infraestructura apreciando
las fotos siguientes que permiten visualizar la calidad del espacio físico asignado a
la institución y el cual es el escenario real donde se realizó la presente
investigación, que permite reiterar que al ser considerada un institución modelo,
que sirve de plantel piloto para la Educación Inicial, reúne al efecto, las
condiciones propicias para llevar a cabo el estudio en cuestión que permita
incorporar a la institución hacia el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).
94
Fotos del estado general de la infraestructura del plantel objeto de estudio
C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
95
Fotos del estado general de la infraestructura del plantel objeto de estudio C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
96
Aprovechando la condición de plantel piloto para la Educación Inicial en el
estado Mérida, el actual desarrollo de nuevas políticas oficiales en cuanto a
dotación y formación, y en particular la exigencia académica del Currículo de
Educación Inicial (2005) y del Proyecto Educativo Bolivariano (2007) en formar a
los niños y niñas desde el nivel preescolar en el uso de las TIC. De allí parte la
necesidad de desarrollar acciones que permitan a los docentes y asistentes
formarse en las Tecnologías de Información y Comunicación, formar a los
docentes al respecto, dotar a la institución de los equipos de computación para la
creación de un Centro Bolivariano de Informática (CBIT) y motivar a los docentes
en el manejo de dichas herramientas para que los niños y niñas de preescolar
puedan tener acceso a las TIC.
Es importante acotar, el diagnóstico situacional arrojo la falta de
conocimiento de los docentes sobre el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y la necesidad de ser formados en el manejo de los equipos
de computación. Evidenció la necesidad de implementar acciones para motivar,
sensibilizar y formar a los docentes y asistentes de preescolar, en el uso de las
TIC, para lo cual se realizo el siguiente plan de acción:
Plan de acción
La planificación contempla el proceso de sensibilización a los docentes y
asistentes de preescolar, las gestiones de dotación de CBIT para el plantel,
talleres de inducción a los docentes, participación en eventos de capacitación y
promoción de las TIC, talleres de formación en el manejo de las TIC para los
docentes, prácticas de dichos talleres con la participación de los niños y niñas en
el manejo de los equipos TIC y talleres de diseño de programas para
implementación del diseño curricular.
97
A tal efecto se estructuro el plan de acción identificando una por una cada
acción con su denominación, objetivos específicos, actividades, lugar, recursos,
responsables y evaluación. Quedando estructurados de la siguiente manera:
Acción 1: Taller de Alfabetización Tecnológica
Objetivos Específicos:- Identificar los elementos que orientan el acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación.- Conocer el Computador como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza. -Valorar la importancia de la utilización del Internet en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Actividades:
-Inducción al manejo de las TIC.-Charla sobre la importancia de las TIC en el desarrollo de actividades
laborales y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. -Preparación para utilizar el computador.- Identificación del software y hardware de una computadora. - Uso correcto del ratón conociendo sus funciones básicas. - Identificar las partes del teclado. - Búsqueda de información sobre la importancia de las TIC en la educación
inicial mediante el Internet. - Abrir correo electrónico. Lugar:CBIT Tulio Febres Cordero
Tiempo: 3 semanas.
Recursos: Humanos: Facilitadores, Docentes y asistentes de preescolar.
Materiales: Computador, material impreso, hojas calculo, hojas blancas, lápiz.
Responsables:
FUNDACITE-Mérida
Evaluación:
Indicadores:
- Participación activa de los docentes y asistentes en las actividades. - Cooperación en el trabajo - Busca herramientas
Instrumento: - Registro descriptivo.
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Acción 2: Taller Sensibilización “Conociendo el computador”
Objetivo Específicos:
- Aproximar a los docentes y asistentes del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” al mundo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
- Asumir el manejo del computador como herramienta pedagógica para el desarrollo de los contenidos del Programa de Preescolar del Currículo de Educación Inicial (2005).
Actividades:
- Bienvenida y saludo por parte de la Directora de la Institución Educativa. - Lectura de reflexión: ¡buenos días amigos! - Consulta y lectura del material entregado. - Discusión dirigida sobre la importancia de las TIC en educación inicial. - Utilización de computador. - Conocimiento sobre la utilidad del computador en el aula. - Solicitar al Jefe de los C.B.I.T en la Zona Educativa del Estado Mérida la creación de un C.B.I.T para el C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”
Lugar:C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”
Tiempo: 8 horas
Recursos: Humanos: Docentes y asistentes Materiales: Computador, revistas de INFOBIT, folletos sobre el uso de las TIC.• Material legal donde se señala la obligación que tiene el personal docente y asistente de conocer y utilizar las TIC en su praxis educativa.• Hojas blancas. • Lápices.
Responsable:
Carmen Centeno; Nizza Salas(Investigadoras)
Evaluación:
Indicadores:
- Participación activa - Interés - Manejo del computador
Instrumento: - Lista de cotejo
99
Acción 3: “II Jornadas Educativas: La función social del docente.
Reflexión colectiva del educador en el contexto del siglo XXI”
Objetivo Específicos:
- Elaborar avisos y afiches de invitación a las Jornadas Educativas.
- Preparar el temario de la Jornada Educativa. - Organizar las coordinaciones interinstitucionales para garantizar el éxito del evento.
Actividades:
- Reunión con el equipo directivo del Colegio de Licenciados de Venezuela, representado por la coordinadora de las II Jornadas Educativas.
- Designación de comisiones de trabajo. - Ambientación del auditorio. - Participación de los niños y niñas del C.E.I. “Niño Simón” para dar apertura al evento.
- Entrega del tríptico de las jornadas. - Presentación de ponencias sobre: Utilización de las herramientas tecnológicas en el desempeño docente. El aprendizaje del niño por medio de las nuevas tecnologías de información y comunicación, entre otras.
Lugar: Asociación de Profesores de la Universidad de Los Andes APULA de Mérida.
Tiempo: 16 horas
Recursos: Humanos: Facilitadores, Docentes, Asistentes y alumnos.
Materiales:•Material Mimeografiado •Retroproyector•Presentaciones en Power Point •Hojas blancas •Lápices
Responsable:
Colegio de Licenciados del estado Mérida.
Evaluación:
Indicadores:
- Asistencia a las Jornadas - Interés por las ponencias interacción con los ponentes
100
Acción 4:Taller de Formación y motivación en el manejo de las TIC.
Objetivo Específicos:
- Sensibilizar a los docentes y asistentes para que reflexionen sobre su práctica pedagógica, motivando el interés por el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el mejoramiento del quehacer educativo.
- Desarrollar habilidades y conocimientos sobre aspectos básicos en el uso de herramientas informáticas.
Actividades:- Uso de herramientas informáticas. - Procesadores de texto - Elaboración de presentaciones - Hojas de cálculo - Uso didáctico de la web - Otros
Lugar: Escuela Básica “Humberto Tejera”.
Tiempo: 4 horas
Recursos: Humanos: Facilitadores, Docentes, Asistentes.
Materiales:•Computadoras•Material Mimeografiado •Hojas de calculo •Hojas blancas •Lápices
Responsable:
Carmen Centeno; Nizza Salas(Investigadoras)
Evaluación:
Indicadores:
- Asistencia al taller - Interés por el uso del computador - Producciones realizadas.
101
Acción 5: Taller “Alfabetización de Software Libre para Educación
inicial”
Objetivo Específicos:
- Informar acerca del decreto 3.390 del 23-12-2004 de la Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela. - Utilizar la informática y los equipos de computación en las instituciones educativas.
Actividades:
- Definición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Bases Legales que justifican el Papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Transformación Pedagógica y Curricular.
- Integración de las TIC en la Educación. - Como concebir la integración de las TIC en la Gestión Educativa. - Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
- Lectura del decreto 3.390 del 23-12-2004 de la Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela publicado en la Gaceta Oficial No.38.095 el 28-12-2004.
- Lectura del decreto No. 825 del 22 de mayo de 2000.
Lugar: Escuela Básica “Humberto Tejera”
Tiempo: 20 horas
Recursos: Humanos: Facilitadores, Docentes, Asistentes.Materiales:•Computadoras•Material Mimeografiado •Decretos•Hojas blancas •Lápices
Responsable:
Zona Educativa Nº 14 del estado Mérida.
Carmen Centeno, Nizza Salas
Evaluación:
Indicadores:
- Asistencia al taller - Interés por el uso del computador - Producciones realizadas.
102
Acción 6: “Práctica de los conocimientos e interacción con los niños y
niñas del preescolar”.
Objetivo Específicos:
- Inaugurar el CBIT, del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”
- Enseñar a los niños y niñas del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” el uso de las computadoras. - Ejecutar con los niños y niñas actividades en el computador.
Actividades:
- Enseñanza de los elementos que conforman la computadora. - Manipulación de la computadora por los niños y niñas.
Lugar: Aulas del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Tiempo: 20 horas
Recursos: Humanos: Docentes, asistentes, niños y niñas.
Materiales:•Computadoras•Hojas blancas •Lápices
Responsable:
Carmen Centeno; Nizza Salas(Investigadoras)
Docentes y asistentes del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Evaluación:
Indicadores:
- Interés por el uso del computador - Producciones realizadas por los niños y niñas.
103
Acción 7: IV Encuentro de Tutores CBIT Mérida
Objetivo Específicos:
- Explicar las experiencias adquiridas en el proceso de formación para el manejo de las TIC de los docentes y asistentes del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”. - Elaborar ponencia (video beam) - Presentar ponencia sobre la ejecución del plan de formación dirigido a los docentes de preescolar para el manejo de las TIC.
Actividades:
- Selección del ponente entre en el equipo de trabajo del plantel. - Diseño de la ponencia. - Digitalización de la presentación con los recursos técnicos adecuados. - Presentación de la ponencia. - Interacción con tutores y demás participantes.
Lugar: Escuela Básica “Vicente Dávila”.
Tiempo: 8 horas
Recursos: Humanos: Personal y tutores de cada CBIT que funciona en la entidad, personal docente, asistentes depreescolar.
Materiales:•Retroproyector•Presentaciones en Power Point •Hojas blancas •Lápices• Cuaderno de trabajo
Responsable:
Carmen Centeno; Nizza Salas(Investigadoras)
Evaluación:
Indicadores:
- Asistencia al taller - Interés por el contenido de las ponencias presentadas.
104
Acción 8: II Jornada de Alfabetización Tecnológica Julio 2007
Objetivo Específicos:
- Adquirir conocimientos sobre Software Libre (Linux). - Enseñar a los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña
Avelina Gil”, el manejo del computador.
Actividades:
- Exposición sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC)- Iniciación en el uso del computador (ambiente Linux). - Iniciación al Uso de las Herramientas ofimáticas (Ambiente Linux) -Adquirir conocimientos que le permitan el diseño de recursos pedagógicos interactivos para el desarrollo de los contenidos curriculares.
- Interacción entre docentes, asistentes, niños y niñas en el manejo del computador.
Lugar: Escuela Básica Bolivariana “Humberto Tejera”.
C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Tiempo: 24 horas
Recursos: Humanos: Facilitadora, Personal y tutores de cada CBIT que funciona en la entidad, personal docente, asistentes de preescolar.
Materiales:•Retroproyector•Presentaciones en Power Point •Hojas blancas •Lápices•Cuaderno de trabajo
Responsable:
Carmen Centeno; Nizza Salas(Investigadoras)
Evaluación:
Indicadores:
- Asistencia al taller - Notas de campo
105
Acción 9: Congreso Binacional de Educación
Objetivo Específicos:
- Presentar ponencias sobre la importancia en la formación del docente y asistentes de preescolar en el manejo de las TIC: - Posicionar en los escenarios académicos las investigaciones realizadas por el personal del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Actividades:
- Presentación de ponencia. - Intercambio de experiencias directas con ponentes internacionales.
Lugar: Facultad de Ciencias Forestales.
Centro de Convenciones Mucumbarila
Tiempo: 24 horas
Recursos: Humanos: Ponentes, Personal y tutores de cada CBIT que funciona en la entidad, personal docente, asistentes de preescolar.
Materiales:•Retroproyector•Presentaciones en Power Point •Hojas blancas •Lápices•Cuaderno de trabajo
Responsable:
Carmen Centeno; Nizza Salas(Investigadoras)
Evaluación:
Indicadores:
- Asistencia al Congreso - Debates ponente-público
106
Acción 10: Taller Estrategias pedagógicas para el uso de las TIC en la
Educación Inicial bajo la modalidad CBIT Simoncito.
Objetivo Específicos:
- Demostrar el dominio instruccional de los equipos de computación y demás elementos de las TIC, que presentan las docentes y asistentes del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”. - Implantar la integración de las TIC en la educación inicial. - Motivar al uso de las TIC a los niños y niñas de 3 a 6 años pertenecientes al nivel preescolar.
Actividades:
- Demostración de las estrategias pedagógicas, propiamente dichas, para el uso de las TIC en la Educación Inicial. - Intercambio de experiencias directas docentes-asistentes. - Creación de nuevos ambientes de aprendizaje significativos para los niños y niñas del preescolar.
Lugar: CBIT del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Tiempo: 24 horas
Recursos: Humanos: Docentes, asistentes, niños y niñas del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Materiales:•CBIT del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”. •Hojas blancas •Lápices•Cuaderno de trabajo
Responsable:
Carmen Centeno; Nizza Salas(Investigadoras)
Evaluación:
Indicadores:
- Observación - Notas de campo
107
Acción 11: Jornada del Nuevo Diseño Curricular (Enero 2008)
Objetivo Específicos:
- Formar a todo el personal docente y asistente C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” en el Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. - Explicar los basamentos teóricos y legales para el uso de las TIC en el Subsistema de Educación Inicial Bolivariana.
Actividades:
- Revisión de los contenidos curriculares del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana.
- Identificación de las orientaciones metodológicas a ser utilizadas en el nuevo diseño curricular bolivariano.
- Exposición de los basamentos teóricos y legales para el uso de las TIC en el preescolar.
- Demostración de la destreza técnica de docentes y asistentes para el diseño de recursos didácticos en el computador.
Lugar: C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”.
Tiempo: 40 horas
Recursos: Humanos: Facilitadores, personal docente y asistentes de preescolar.
Materiales:•Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. •Retroproyector•Presentaciones en Power Point •Hojas blancas •Lápices• Cuaderno de trabajo.
Responsable:
Facilitadotes de la Zona Educativa Nº 14 y el Distrito Escolar Nº 1.
Evaluación:
Indicadores:
- Asistencia al taller - Diálogo - Trabajo grupal Exposición de conclusiones
108
Desarrollo de las acciones
Acción 1: Taller de Alfabetización Tecnológica
Esta acción se inicia con un trabajo de motivación al personal de la institución
del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”, directivos, docentes y
asistentes de preescolar al I Taller de Alfabetización Tecnológica CBIT Tulio
Febres Cordero. (El cual forma parte del programa FUNDACITE-Mérida), con la
finalidad de incentivar la iniciativa en el manejo del computador; este taller se llevo
a cabo desde el 29 de mayo hasta el 12 de junio de 2006, Contando con la
asistencia por parte de la institución de un total de 3 docentes, aún cuando la
convocatoria se hizo llegar por parte de la dirección a todo el personal que labora
en dicha institución. (Ver Anexo No.3)
Se comenzó con una inducción al proceso de manejo de las TIC, su
preparación en cuanto al uso del computador y su importancia en el desarrollo de
actividades laborales y en la enseñanza y aprendizaje. En dicho taller se generó
gran atención e inquietudes por parte de los docentes y asistentes, tal es el caso
de algunos de los presentes al comentar:
“Me gustaría aprender mucho, de modo que tenga el control de la
computadora para que sea mi aliada en mi trabajo de profesora.”
“¿De verdad puedo lograr utilizar la computadora, aun con la edad que tengo
y la nula preparación que poseo sobre la misma?”
“Deberían realizar talleres más seguidos sobre las tecnologías…. Sería
bueno para tener más práctica y más conocimientos.”
“No sé si pueda aprender a utilizar la computadora.”
Ante las expectativas manifestadas por parte de los docentes asistentes al
taller, se plantea entonces un inicio del plan con mayor soporte motivacional pues
109
las experiencias adquiridas sirven para ser explicadas al resto del personal e ir
incorporándolos al manejo de las TIC, como lo señala Galavis (2004):
“La motivación e interés son elementos importantes para todas aquellas personas que desean obtener triunfo en la vida estudiantil o en cualquier actividad que desee realizar. Por lo tanto, se puede definir la motivación como el estímulo que internaliza cada persona con el fin de alcanzar un propósito o fin y que de éste dependen las expectativas individuales de cada persona." (p.43)
Los docentes, mostraron motivación y aceptación hacia el mismo, pues
preguntaban:
“¿Cómo puedo manipular la computadora?”
“¿Cómo se utiliza el Internet?”
“¿tienes correo electrónico?”
También compartían ideas:
“Si podremos hacer esa actividad”,
“Ah! Pero ya sabes usar Internet, ayúdame en esta actividad”
“No sé cómo manejar la hoja de cálculo”
“Vamos a hacerlo como nos dice el profesor”
En las fotos siguientes podemos observar a los docentes participantes en el
Taller, asimismo se demuestra el interés y compañerismo por parte de los
presentes.
110
Los facilitadores del taller de Alfabetización Tecnológica.
Acción 2:
Taller de Sensibilización “Conociendo el computador”
Se continua motivando al personal del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”
Mérida, para participar en el Taller de Sensibilización “Conociendo el
computador”. Fue programado para el mes de julio de 2006. En esta actividad
hubo la participación de todos los docentes y asistentes; el mismo permitió un
acercamiento al mundo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Allí
111
se presentó la oportunidad de demostrarles las posibilidades de asumir el manejo
de estos recursos como herramienta pedagógica para el desarrollo de los
contenidos del Currículo de Educación Inicial (2005).
A pesar de sólo contar con el equipo de computación asignado a la dirección
del plantel, se realizó de manera personalizada un acercamiento a dicho equipo,
experiencia que significó, en muchos casos, el primer contacto real de docentes y
asistentes de preescolar con las TIC. Las investigadoras aprovecharon la
oportunidad para hacerles entrega de material referente al tema, como revistas de
INFOBIT, folletos y carpetas, para reiterar la obligación que tiene el personal
docente y asistente de conocer y utilizar estos recursos en su labor educativa. Se
procedió a instalar el evento en el cual participó todo el personal, invitándolos a
escuchar importantes lecturas y a expresar sus consideraciones al respecto:
“¡Debe ser aburrido hacer ese taller!”
“Si no tenemos computadoras en la escuela, ¿para qué realizar este taller?”
“No tengo tiempo para participar en ningún tipo de taller.”
“No creo que pueda asistir.”
“No tengo edad para estar haciendo esos talleres.”
“¿Para qué hacer talleres, si la institución solo cuenta con una computadora
en la dirección y nosotras no tenemos acceso a ella para realizar actividades con
los niños y niñas?”
Se aprecio en el desarrollo de esta acción las opiniones dadas en el taller; el
desinterés por aprender el manejo del computador; así como la desmotivación por
integrarse al mundo de las tecnologías.
112
En las dos fotos que se presentan a continuación se evidencia el cansancio,
poco interés y escasa motivación para participar en los talleres de formación.
Algunos docentes no prestaron atención e hicieron caso omiso a lo que se dicto en
los mismos.
La directora del plantel: La Profesora Yarleni Moran da la bienvenida a los
participantes al taller, y explicando la importancia del mismo para mejorar la
actitud docente en cuanto al uso de las Tecnología de Información y
Comunicación, posteriormente se muestra a una de las asistentes realizando una
lectura de reflexión llamada: ¡buenos días amigos! (Ver Anexo No. 4)
113
Acción especial:
Solicitud de creación de un CBIT para el plantel.
Con el interés de motivar más aún a los docentes y asistentes de preescolar
para que asuman el proceso de formación en el manejo de las TIC, y con el apoyo
y permiso de la directora del plantel: Profesora Yarleni Morán, las investigadoras
auspiciaron la solicitud de un laboratorio de informática, ante la Zona Educativa
No. 14, entregada el día 7 de junio de 2006 a las 9:30 a.m. al Ing. Ramón Araujo
Jefe del C.B.I.T. Esta solicitud permitió involucrar a las autoridades del plantel en
el proyecto de investigación. (Ver Anexo No. 5)
Una vez entregada la solicitud, transcurrió un plazo de quince días para
recibir respuesta. Durante este lapso se realizó una inspección a la institución para
saber las condiciones espaciales para hacer entrega de los equipos que permitiría
formar el laboratorio. Para el mes de septiembre del mismo año, las
investigadoras recibieron una llamada del Ingeniero Ramón Araujo para informar
la aprobación de la solicitud, el cual por ser Proyecto Simoncito se dotaría de un
computador por aula para dar cumplimiento al Currículo de Educación Inicial.
Para el 10 de Septiembre de 2006, se hizo entrega a la institución de los
siguientes equipos:
114
� 11 Mesas de computadoras
� 11 ordenadores (computadoras)
� 11 sillas de oficina
Por lo tanto, la iniciativa de las investigadoras para involucrar su institución
en el Proyecto bandera de convertir los preescolares tradicionales en estructuras
del proyecto Simoncito, se hizo posible la receptividad por parte del responsable
del programa en la entidad; permitió continuar trabajando en el desarrollo del plan
de acción, en procura de la formación de las docentes y asistentes de preescolar
del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”, pues las expectativas de obtener la
dotación eran altas.
Acción 3: “II Jornadas Educativas: La función social del docente.
Reflexión colectiva del educador en el contexto del siglo XXI”
La presentación del proyecto que motivó el trabajo de investigación.
Intercambiando experiencias, logra que las investigadoras formen parte en la
organización y desarrollo del evento denominado “II Jornadas Educativas: La
función social del docente. Reflexión colectiva del educador en el contexto
del siglo XXI”, realizado los días 8 y 9 de junio de 2006 en la sede de la
Asociación de Profesores de la Universidad de los Andes APULA de Mérida, con
el auspicio del Colegio de Licenciados de Venezuela. Al efecto se trabaja en el
diseño de un afiche promocional, avisos, credenciales, preparación del material;
se contribuyó en la distribución de carteles de invitación del Colegio de
Licenciados, se conformó el temario y se realizaron las coordinaciones
interinstitucionales para garantizar el éxito del evento. Allí se procedió a la
presentación del tríptico de las jornadas y se generó la realización del respectivo
informe sobre la actividad. (Ver Anexo No.6)
115
Con el objeto de garantizar la realización de una actividad con calidad
organizacional con significativo impacto académico se ejecutaron varias fases
preparatorias:
� La primera consistió en la reunión con el equipo directivo del Colegio de
Licenciados de Venezuela, representado por la coordinadora de las II Jornadas
Educativas: Licenciada Ana Terán.
� Se designaron las comisiones de trabajo para diseño (credenciales,
certificados, trípticos, afiches), publicidad, finanzas, protocolo (recepción,
inscripción, entrega de material y ubicación), logística.
� Visita al aeropuerto para realizar entrevista con los periodistas y anunciar la
realización de las jornadas.
� Realización de reuniones de control del trabajo de las comisiones.
� Organización del auditorio, ambientación (flores, manteles, termos,
bandejas, instalación de poster, carteleras y afiches) para la recepción de los
docentes del estado y estudiantes universitarios invitados al evento.
� Invitación a los niños y niñas del C.E.I. “Niño Simón” para la apertura del
evento dirigido a los ponentes, docentes y asistentes en servicio, jubilados y
estudiantes de educación.
116
Debe señalarse que la visión de las jornadas fue estructurar escenarios de
participación y encuentros interactivos de dialogo entre los docentes, la audiencia
y el colectivo socio productivo del entorno educativo comunitario emeritense, para
consolidar la formación de redes socio-pedagógicas en alianza y estrategias
interinstitucionales bajo la contextualización de recursos humanos en materia de
prospección comunitaria.
El evento obtuvo muy buena convocatoria, los participantes fueron muy
receptivos, con intervenciones muy acertadas en la interacción con los ponentes.
Como fortalezas se contó con suficiente recurso humano para el desarrollo del
evento, el apoyo económico del Colegio de Licenciados de Venezuela y la
logística de las alumnas participantes, lo que dio oportunidad para que las
investigadoras pudiesen presentar el material diseñado, haciendo uso de diversos
recursos que muestran las intenciones de llevar a culminación el proyecto del
C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” con la clara pretensión de convertirlo en centro
generador de la red socio comunitaria de los planteles de su entorno.
117
Carmen Centeno
Nizza Salas
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
Mención Preescolar
Estrategias de formación de los docentes de
Educación Inicial en el uso de las Nuevas Tecnologías
de Información “Niña Avelina Gil”
Afiche de presentación del proyecto II Jornada Educativa Regional “La
función social del docente: Reflexión Colectiva del educador en el contexto del
siglo XXI.
118
Participantes a la II Jornada Educativa
Regional Docentes del C.E.I. Simoncito
Niña Avelina Gil “La función social del
docente: Reflexión Colectiva del
educador en el contexto del siglo XXI”
Recurso empleado por las investigadoras para exponer sobre las
Tecnologías de Información y Comunicación
119
Creación de Redes
Simoncito Niña Avelina Gil
Simoncito Ana Emilia Delón
Preescolar Virgen de las Nieves
Escuela Básica Los Curos
Comunidades Educativas
Juntas Comunales
Recurso utilizado por las investigadoras en la II Jornadas Educativas “La
función social del docente: Reflexión Colectiva del educador en el contexto del
siglo XXI”.
Entre las consideraciones expuestas por los docentes asistentes al evento se
presentan algunas, que están incluidas de su puño y letra en el Anexo No.7:
� Profesora Briceño: “Considero que este proyecto es una acción educativa
que influye como objetivo primordial en el desarrollo integral del niño y niña, donde
el docente debe descubrir e implementar nuevas metodologías estimulando a toda
la comunidad educativa, e incorporando las necesidades e intereses de los
niños(as), para brindar aprendizajes significativos en la nueva reforma curricular.
Felicitaciones por ese comienzo y que el aprendizaje sea andragógico para que la
formación de los docentes y alumnos sean de calidad.”
120
� Profesora Salcedo: “Me parece muy interesante e importante estos
proyectos ya que dan una pauta para el mejoramiento en el aprendizaje del niño
por medio de las nuevas tecnologías. Me gustaría que los implementaran no solo
en este preescolar que fuesen extendidos a otras instituciones para de esta
manera lograr los objetivos propuestos. Felicitaciones ya que se ve el esfuerzo
realizado por ustedes.”
� Profesora Méndez: “Es interesante que se promocione este tipo de
proyectos para incentivar al docente de la nueva era, ya que el mismo debe tener
una aptitud de formador, innovador, investigador, de los nuevos paradigmas y
metodologías estratégicas y así de esta manera contribuir en la transformación del
individuo. De este modo el docente facilitará nuevas experiencias a los alumnos/as
para la construcción de sus propios conocimientos y sean capaces de dar
respuestas y soluciones a problemas del quehacer diario, sean personas
creativas, innovadores, críticos, cooperativos, solidarios, humanos y sobre todo,
felices.”
� Profesora García: “La utilización de las herramientas tecnológicas en el
desempeño docente juegan un papel determinante ya que mientras el docente se
actualice más utilice las nuevas tecnologías su trabajo primero, se minimiza más,
gana más tiempo para él, comparte con su entorno familiar y lo más importante es
que los beneficios recaerán directamente en los niños y por ende aumentan sus
potencialidades y creatividad.”
Finalmente, el trabajo realizado por las investigadoras da a conocer a los
docentes y asistentes de diversas instituciones, la disposición y actitud que se
debe tener ante las Tecnologías de Información y Comunicación; el liderazgo para
hacer llegar este recurso a los niños y niñas, además de adoptarla como vía para
el mejoramiento de su desempeño como forjadores de conocimientos y destrezas.
121
Acción 4: Taller de Formación y motivación en el manejo de las TIC.
Para pasar a la fase práctica del proyecto de investigación, se ejecutaron las
acciones previstas en el plan, en torno a los talleres de formación para el manejo
de las Tecnologías de Información y Comunicación, las mismas requieren de un
proceso previo de sensibilización y motivación.
Luego de haber realizado la jornada de sensibilización en el plantel
denominado Taller de Sensibilización “Conociendo el computador” dirigido a los
docentes y asistentes de preescolar del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” Mérida
julio 2006, y participado en los eventos antes descritos, en los cuales se
incrementa el nivel de participación, se logra sensibilizar al personal de la
institución para que realizaran talleres de formación en el uso de las TIC
(alfabetización tecnológica) los cuales se dictan en instituciones donde existen
CBIT o laboratorios de informática, permitiendo desarrollar habilidades y
conocimientos desde aspectos básicos como el uso de herramientas informáticas
(procesadores de texto, elaboración de presentaciones, hojas de cálculo, uso
didáctico de la web, entre otros.).
Debe señalarse que ante la planificación de actividades de formación por
parte de la Zona Educativa Nº 14 del Ministerio de Educación y Deportes, en
respuesta a las gestiones realizadas para el personal del C.E.I. Simoncito “Niña
Avelina Gil”, la jefatura del distrito escolar bajo la responsabilidad del Lic. Nahum
Silva autorizó al personal adscrito al plantel a participar en el Taller “Alfabetización
de Software Libre” (ver Anexo No. 8). En atención a dicha autorización las
investigadoras realizaron la convocatoria a todo el personal de la institución,
siendo recibido por treinta y un (31) miembros del personal. (Ver Anexo No. 9).
122
Acción 5: Taller “Alfabetización de Software libre para la educación
inicial”
Asumiendo como herramientas teóricas de la investigación lo referido al uso
educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se decide
involucrarse en el proceso de formación que ofertó la Zona Educativa del
Ministerio de Educación y Deportes para asistir a la Escuela Básica “Humberto
Tejera”, al Taller “Alfabetización de Software libre para la educación inicial”
como justificación de la convocatoria por la necesidad de implementar el decreto
3.390 del 23-12-2004 de la Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela
publicado en la Gaceta Oficial No.38.095 el 28-12-2004, que pauta las directrices
de formar y utilizar el Software Libre en la administración pública a todos los
efectos del uso de la informática y sus equipos de computación en los entes
oficiales. (Ver Anexo No. 10)
En la convocatoria se puntualizó los siguientes contenidos: Definición de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación; Bases Legales que justifican el
Papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Transformación Pedagógica y Curricular; Integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la Educación; Concebir la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Gestión Educativa; y la
Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
En el mes de julio 2006 se hizo la invitación a todo el personal docente y
administrativo del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil” para
que asistieran a un taller de formación en el uso de las TIC (alfabetización
Tecnológica) el cual se llevó a cabo desde el 04 al 08 de septiembre de 2006 en la
E.B. “Humberto tejeras”. Solo asisten 2 docentes y 3 asistentes de preescolar, 1
secretaria y 1 obrero del centro, los cuales se integran de manera participativa. El
resto de docentes asistentes, pertenecían a otras instituciones. El personal de la
123
institución que no asistió, manifestó el no poder realizar el taller ya que se
encontraba en periodo vacacional. Continuó el proceso de formación según el plan
establecido.
Es importante aclarar que dentro de los contenidos que se suministraron en
el taller, se partió del estudio y conocimiento del decreto No.3.390 sobre la
obligatoriedad del uso del Software Libre, sino que también se trajo a colación el
decreto No. 825 del 22 de mayo de 2000, donde el Presidente de la República
Bolivariana de Venezuela (2000) señala:
Artículo 1°: Se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela…Artículo 5°: EL Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio… Artículo 7°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en coordinación con los Ministerios de Infraestructura, de Planificación y Desarrollo, y, de Ciencia y Tecnología, presentará anualmente el plan para la dotación de acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas públicas, estableciendo una meta al efecto…(pp.1-2)
El articulado anterior, permite a los participantes entender la importancia del
proceso de formación que se están iniciando, pues reivindica en el texto legal la
importancia del manejo de las Tecnologías de la Información y comunicación,
capta la relevancia del proceso iniciado mediante la presente investigación, pues
no sólo lo prevé como herramienta del desarrollo nacional, sino que además
ordena su inclusión en los programas de mejoramiento profesional del magisterio y
el suministro y dotación de equipos y servicio de Internet para los planteles
educativos, configurando un cuadro que alienta a continuar el proceso de
formación. (Ver Anexo No. 10). En la medida en que se fueron conociendo los
instrumentos legales antes citados, se avanzó en el desarrollo de los contenidos,
destacando la insistencia de los instructores en torno a la definición de las
124
Tecnologías de la Información y la Comunicación, señalándolas como un conjunto
de aparatos y servicios que se integran en un sistema de información,
interconectado y complementario entre si. En este sentido, se puede decir que
existen diferentes concepciones que amplían el marco de las TIC como acción
dentro de los contextos sociales. Entre esas concepciones se tiene que la
tecnología surge como consecuencia de la necesidad de resolver problemas y de
encontrar soluciones cada vez más apropiadas; de allí la relación de la ciencia con
la técnica y con la estructura económica y sociocultural del medio.
Es por ello, que la tecnología se caracteriza como una actividad que
involucra: a) Una necesidad para satisfacer; b) Personas que producen productos,
procedimientos o servicios; c) Una manera de producir con máquina y dispositivos;
d) Un lugar donde se desarrolla la actividad, y, e) Relaciones comerciales,
técnicas, económicas, entre otras. En síntesis, la tecnología es una actividad
social, centrada en el saber hacer, a través del uso racional, planificado y creativo
de los recursos materiales y de la información (Quintanilla, 1989)
Para definir mejor las Tecnologías de Información y Comunicación, el
Proyecto de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (2000), explica de una
manera más clara a que se refieren:
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces). (p. 2)
Por tal razón, las Naciones Unidas considera que las TIC constituyen un
instrumento cada vez más poderoso para poder participar en los mercados
mundiales; promover la responsabilidad política y mejorar la provisión de servicios
básicos. Pero sin políticas innovadoras de TIC, muchas personas de los países en
desarrollo -especialmente los pobres- se quedarán atrasados. El PNUD ayuda a
125
los países a utilizar la habilidad y las mejores prácticas de todo el mundo para
elaborar estrategias que amplíen el acceso a las TIC y las aprovechen para el
desarrollo. Asimismo, confía en soluciones, para poder hacer el uso más eficaz
posible de su propia red mundial. Eliminado mas la brecha digital en particular en
los países de Latino América.
Importa, y por muchas razones, registrar la evaluación realizada al
comportamiento en el evento de las docentes y asistentes del C.E.I. Simoncito
“Niña Avelina Gil”. A medida que realizaron los diferentes talleres, una vez se
fueron incorporando cada vez mas un numero mayor de participantes, las
informantes claves expresaron tener, ahora si, la información necesaria para
internalizar su conocimiento sobre las TIC, de igual manera mostraron un alto
interés por hacer uso de estos recursos en beneficio de la Educación Inicial, pues
se observa su total convencimiento de la utilidad de estos recursos para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas de preescolar. Las
docentes están en pleno proceso de aprendizaje sobre el manejo del computador,
ya han demostrado una aceptación a dicho proceso como una necesidad de
experticia profesional. Se apreció la aceptación de las TIC para el desarrollo de los
contenidos curriculares en Educación Inicial.
En esta foto se evidencia el interés de las
docentes por conocer y descubrir los beneficios
de las TIC
126
Personal del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” presentes en la I Jornada de
alfabetización tecnológica en Septiembre 2006, en la E.B. “Humberto Tejera” de
Mérida.
Docentes de otras instituciones junto a los docentes del C.E.I. Simoncito
“Niña Avelina Gil”
127
Resultados de la Acción Especial:
� Creación del CBIT en el Preescolar
Producto de la solicitud introducida ante la jefatura de CBIT en el estado
Mérida, el 18 de Septiembre de 2006 se inaugura el CBIT “Niña Avelina Gil” en la
institución objeto de estudio, (según el Anexo No. 5).
Una vez consignada la solicitud institucional para la dotación del CBIT, el
C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” se inaugura como tal, convirtiéndolo en el
primer preescolar en poseer su propio laboratorio de informática en la entidad,
pionero de ello en el país, donde aún falta colocar el servicio de Internet por
problemas de conexión del proveedor. Las fotos siguientes muestran la
identificación en cartelera del CBIT recién creado, los equipos y a las
investigadoras haciendo uso de la dotación asignada al plantel en equipos de
computación.
128
Gráficas que dan fe de la acción realizada en la concreción del CBIT para el
plantel.
La evaluación de esta acción, no es otra que la satisfacción del haber
cumplido, el logro de una meta que permitirá concretar los objetivos de la presente
investigación como son la de formar a los docentes y asistentes de preescolar
para que dominen las TIC y así poder diseñar recursos pedagógicos para
emplearlos en las actividades con los niños y niñas de preescolar.
En cuanto a su sistematización, es preciso acotar que esta acción cierra el
ciclo para la dotación del CBIT a la institución, que en resumen se contemplan:
Creación del Centro Bolivariano de Informática y Telemática, Simoncito Niña
Avelina Gil
129
sensibilización a los docentes y directivos sobre las ventajas de las TIC, propuesta
de solicitud a la directiva del plantel, apoyo a dicha solicitud, formulación del
pedido oficial ante la instancia administrativa respectiva (coordinador CBIT del
estado Mérida), adecuación del espacio físico, levantamiento de informes de
apoyo a dicha solicitud, instalación de equipos, asignación de tutor al CBIT, y
desde allí empieza el proceso de administración del CBIT mediante acciones
conjuntas del tutor y el personal de la institución, inicio del proceso de formación
de docentes en el CBIT, prácticas con los niños y niñas.
Acción 6: Práctica de los conocimientos interacción con los niños y
niñas del preescolar.
Una vez realizado el Taller de alfabetización software libre para la Educación
Inicial Septiembre 2006 E.B. “Humberto Tejera”, las docentes y asistentes de
preescolar participantes, establecieron la necesidad de poner en práctica los
conocimientos adquiridos directamente en el plantel.
Primeramente se realizaron actividades dentro del aula entre las que se
pueden mencionar: reunión grupal para conversar con los niños y niñas sobre los
conocimientos que tenían ellos acerca de las TIC, se realizaron actividades grafico
plásticas, en las cuales ellos recortaban en revistas lo referido a aparatos
tecnológicos (televisor, computador, celular, impresoras, entre otros) En estas
acciones se puede demostrar el entusiasmo de los niños y niñas por aprender
sobre el computador y otros demostrando su inquietud al respecto, de la misma
manera los docentes y asistentes de preescolar que realizaron los talleres,
trabajaron y lograron percibir el nivel de motivación que sus niños y niñas
poseían. De dichas interacciones surgieron preguntas como:
“¿Me puede enseñar a dibujar en la computadora?”
“¿Puedo escribir mi nombre?”
130
“¿Vamos a ver clases todo el tiempo en la computadora?”
“¿Tú sabes usar la computadora verdad?, ¿me puedes enseñar?”
“Profe, ¿quiere ver como sé usar la computadora?”
Y comentarios como:
“Siii, ya vamos a tener Internet en el salón!
“Yo sé usar la computadora, en mi casa hay una y yo siempre juego ahí y
veo mis películas favoritas”
“Mi hermana tiene una, y ella me enseña a chatear con mis primos.”
“Yo no tengo pero mi mamá va a comprar una….”
“No importa porque aquí ya hay una y de aquí aprendo!”
En las siguientes fotos se encuentra una de las investigadoras, mostrando a
sus alumnos cómo pueden manipular la computadora y cómo se llaman algunos
de sus elementos.
131
En estas fotos se registra el interés, la curiosidad y el entusiasmo de los niños y
niñas por manipular la computadora, aproximarse a estos equipos y hacerlos
formar parte de su instrucción escolar.
Como parte de la evaluación se resolvió realizar una entrevista a uno de los
alumnos de primer grado de otro centro escolar de la zona, como elemento de
contraste en virtud de que él realizó sus estudios de Educación Inicial en este
plantel. Al efecto la entrevista se desarrolló así:
Investigadoras: ¿En la escuela donde tú estudias hay computadoras?
Pedro: “si hay computadoras”
Investigadoras: ¿Tienes computadora en el aula de clase?
Pedro: “no, ella están en un salón grande, hay 20 computadoras”
Investigadoras: ¿Cuándo estaba en el preescolar tenían computadoras?
Pedro: “si”
132
Investigadoras: ¿Qué aprendiste en la computadora?
Pedro: “aprendí a jugar, dibujar, pintar, hacer las letras, los números, y
muchas cosas.”
En las gráficas siguientes se muestra el testimonio de la entrevista realizada:
Acción 7: IV Encuentro de Tutores CBIT Mérida
Dada la activación en el estado Mérida de más de 80 CBIT a lo largo de
estos últimos 4 años, en la ciudad de Mérida, se llevó a cabo el IV encuentro de
tutores CBIT en la Escuela Básica Vicente Dávila, con la participación del personal
y los tutores de cada CBIT que funciona en la entidad, destacando la presencia del
personal docente, asistentes de preescolar, las investigadoras y la tutora del CBIT
“Niña Avelina Gil”, evento realizado el 14 de junio 2007. Con el aporte de las
investigadoras del presente estudio, según lo planificado, convocaron al personal
para mostrar en este encuentro de tutores, las experiencias adquiridas en el
proceso de formación para el manejo de las TIC.
Se inicio el proceso con la recepción de la invitación por parte del CBIT
Mérida, pasando por la compilación y revisión de las experiencias registradas en el
CBIT institucional en atención al plan de acción previsto, luego la selección del
ponente entre en el equipo de trabajo del plantel, se procedió al diseño de la
133
ponencia, se sometió a revisión de todo el equipo de trabajo, se digitalizó y se
preparó la presentación con los recursos técnicos adecuados (video beam). En
este caso, la ponencia fue inscrita a solicitud de la oficina estadal del CBIT, hubo
interacción con los participantes, y presentaciones de las ponencias, generando el
intercambio y la retroalimentación de cada uno de los proyectos allí presentados.
Fue muy importante la participación del personal de la institución, la
ponencia del C.E.I Simoncito “Niña Avelina Gil” presentada por la docente Dayana
Avendaño, logra presentar los avances que hasta ahora se habían realizado en la
ejecución del plan de formación dirigido a los docentes de preescolar para el
manejo de las TIC. Además, la tutora del CBIT “Niña Avelina Gil” Anny Alarcón fue
galardonada, con placa de reconocimiento por su eficiente labor.
La evaluación de esta acción, se registra mediante la actuación de las
docentes y asistentes, que se han visto motivadas en el proceso de manejo de las
TIC, tal y como lo presentaron en la ponencia, pues mostraron la calidad de su
trabajo, la consistencia y persistencia para lograr los objetivos trazados, y reiteran
la necesidad de formación a los docentes y asistentes. Según las notas de campo
utilizadas para llevar la observación de los logros, las informantes claves
involucradas en esta acción permitieron ver significativos avances con respecto a
la evaluación previa, ya que con el tiempo transcurrido, el personal se ha integrado
activamente y su desarrollo personal ha traído beneficios institucionales.
134
Docentes y asistentes de C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” presentes en el
IV Encuentro de Tutores CBIT Mérida y los certificados recibidos.
Algunas fotos del evento, en las cuales se refleja la organización y ambientación
del mismo.
La tutora del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” con
su reconocimiento por la labor llevada a cabo en
dicha institución.
135
Recurso presentado por el C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”, que generó gran
interés en los presentes.
Las investigadoras junto a los docentes y
asistentes de diversas instituciones del estado
Mérida.
En esta foto se encuentra una joven discapacitada
que haciendo uso de las TIC, avanza en su
proceso de aprendizaje escolar.
136
Docente del instituto objeto de estudio dando a
conocer los avances generados gracias a las
TIC en dicha institución.
Acción 8: II Jornada de Alfabetización Tecnológica Julio 2007 E.B.N.
“Humberto Tejera”
A casi un año de la inauguración del CBIT “Niña Avelina Gil” el personal del
plantel, tuvo la oportunidad de continuar, de acuerdo a la planificación establecida,
el proceso de formación para el manejo de las TIC de manera eficiente, es así
como se hace llegar la convocatoria a partir del 29 de junio de 2007 para asistir al
Curso sobre Software Libre (Linux) en el E.B.B. “Humberto Tejera”. (Ver Anexo
No. 12)
Luego de hacer entrega de la convocatoria a todos los docentes y asistentes
de preescolar para realizar un taller de formación en el uso de las TIC desde el
23/07/07 hasta 27/07/07, se contó con la presencia de 6 docentes y 9 asistentes,
1 secretaria y 1 pasante del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina
Gil” en el CBIT “Humberto Tejera”. Este taller fue dictado por el facilitadora Maira
Cegarra con una duración de 24 horas. (Ver Anexo No. 13)
El II Taller de Alfabetización Tecnológica, comprende una primera etapa
correspondiente al año escolar 2007-2008, de formación general. Al efecto se
cursaron los siguientes contenidos: Modulo I: Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) 4 horas; Modulo II: Iniciación en el uso del computador
137
(ambiente Linux). 6 horas y Modulo III: Iniciación al Uso de las Herramientas
ofimáticas (Ambiente Linux) 14 horas.
Es preciso acotar que en cuanto a la evaluación de esta acción, se evidencia
una importante elevación del nivel de manejo de las TIC por parte de los docentes
y asistentes de preescolar. Al aplicar la observación mediante las notas de campo,
se apreció que las informantes claves manifestaron su total convencimiento sobre
el conocimiento de la información necesaria para internalizar el uso las TIC. De
igual forma se observó que ellas ya demuestran con sus acciones el manejo de
estas herramientas en beneficio de la Educación Inicial, así como se les escucha
decir que las TIC “son muy útiles para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los niños y niñas de preescolar”. De la misma manera se observó
el interés de las participantes para adquirir conocimientos que le permitan diseñar
recursos pedagógicos interactivos para desarrollar los contenidos curriculares.
Llegando a la significativa cifra del 65% de los participantes en este taller, que
manifestaron su disposición a iniciar el diseño de recursos didácticos con el uso de
las TIC.
En ambas fotos se puede apreciar el personal del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina
Gil” presente en el II Taller de Formación.
138
Al finalizar el taller, las investigadoras tuvieron la oportunidad de conversar
con la facilitadora y hacerle las siguientes preguntas, obteniendo de ella las
siguientes respuestas:
Investigadoras: ¿Con qué fin el CBIT ofrece los laboratorios a las
instituciones?
Facilitadora: “con el fin de incorporar las TIC como herramienta para el
aprendizaje.”
Investigadoras: ¿A qué tipo de instituciones se ofrece estos laboratorios?
Facilitadora: “por lo momentos se ofrece a todas las instituciones
bolivarianas, esperando poder extender este servicio a todas las instituciones
de la región.”
Investigadoras: ¿Qué función cumple el promotor?
Facilitadora: “hacer que el docente se apropie de las tecnologías para que
planifiquen, desarrollen software educativo y puedan hacer llegar sus
conocimientos a la comunidad.”
Investigadoras: ¿Cómo a aprecia usted la participación de los docentes y
asistentes de los distintos centros educativos?
Facilitadora: “generalmente son muy renuentes a asistir a los talleres de
formación, lo cual trae como consecuencia que el docente y asistente no
se familiarice con la computadora.”
Investigadoras: ¿Qué aspiran lograr con esos programas de formación?
Facilitadora: “que todos los docentes y asistentes se familiaricen o se
integren al mundo de las tecnologías y extiendan el conocimiento adquirido
a la comunidad.”
139
Acción Especial:
Conociendo el mundo de las TIC en el aula de clases
Una vez realizado el II Taller de formación, hubo una interacción Docentes,
Asistentes de preescolar con los niños y niñas en el manejo y usos del
computador del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña Avelina Gil”, algunos
docentes realizaron actividades con los niños en el ordenador.
Primeramente se realizó una charla a los niños en la que cada uno exponía
su punto de vista sobre ¿qué era la computadora y qué creían ellos que podrían
hacer con ella?. De esta conversación surge la siguiente lluvia de ideas:
“La computadora es una máquina que sirve para estudiar”
“En la computadora podemos jugar, oír música, ver fotos, pintar y dibujar.
Yo sé utilizar la computadora, y el Internet que hay en mi casa”.
“La computadora es una máquina que utilizan en las oficinas, y en la
escuela y en la casa”·
“En la computadora se pueden hacer muchas cosas…jugar, pintar, ver
dibujos animados… y más cosas”.
Posteriormente las docentes formaron grupos de niños y niñas para que
tuviesen un acercamiento al computador, explicándoles las partes que lo forman y
para qué y cómo deben ser utilizadas. Dicha situación generó un alto nivel de
confianza en los niños y niñas del plantel, que pasaron a la fase de aproximarse
por si solos al computador; lograron interactuar de manera efectiva siguiendo las
instrucciones recibidas y haciendo ejercicios que demuestran el interés por utilizar
este recurso para el desarrollo de los contenidos curriculares.
Es importante añadir que al realizar acciones de este tipo que impliquen
formación, debe seguirse jornadas de puesta en práctica de los conocimientos
140
adquiridos en el mismo, utilizando para tal fin las facilidades que otorga un CBIT
en la institución.
En estas fotos se puede demostrar el interés de los niños por manipular el
computador y descubrir cómo trabajar con él, asimismo se muestra a las docentes
y asistentes como mediadora de los conocimientos que requieren los niños y niñas
sobre el tema.
141
El CBIT despierta en docentes,
asistentes de preescolar un alto grado
de interés que motiva a preparar
recursos para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños
y niñas de Educación Inicial con el uso
de las TIC.
En las fotos se puede observar los niños y niñas del nivel preescolar,
demostrando su curiosidad y su inquietud por saber sobre las computadoras y
sobre su manipulación.
Acción 9:
Congreso Binacional de Educación Agosto 2007 Facultad de Ingeniería
Forestal ULA.
Medir la efectividad del proceso de formación realizado, pasa por el
contrastar las experiencias vividas en diversos escenarios institucionales, tales
son los realizados en las acciones previas, como las que a continuación se
presentan, que cierran el primer ciclo del proceso de formación donde proyectando
142
lo realizado y practicando lo aprendido se comprueba el logro de los objetivos
propuestos.
Se debe hacer énfasis que, con las siguientes tres acciones se cierra este
primer ciclo motivacional, de dotación, y de formación, dejando para
investigadores futuros el diseño y sistematización de recursos didácticos.
En el marco del IV Congreso Binacional de Educación celebrado los días 1,
2, y 3 de agosto de 2007 en la Facultad de Ciencias Forestales (jornadas
matutinas) y en el Centro de Convenciones Mucumbarila (jornadas vespertinas),
fue propicio presentar la experiencia realizada en el C.E.I. Simoncito “Niña Avelina
Gil”. En la siguiente foto se aprecia el escenario del evento.
143
Atendiendo la invitación del comité organizador, el equipo de trabajo del
C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” acudió al evento, en el cual a pesar de ser
receso docente y vacaciones escolares, se contó con una nutrida presencia de las
docentes y asistentes de preescolar, pues sintieron la motivación necesaria para
dar a conocer su trabajo, tal y como se puede comprobar en las fotos que se
presentan dentro de este registro testimonial. Primeramente, se formuló la reserva
de cupo, se inscribieron las ponencias, se distribuyó material de apoyo entre los
asistentes (Ver Anexo No. 14), se generaron debates ponente-público, se produjo
el intercambio de saberes, orientaciones y consultas, y se generó el encuentro de
trabajo directo mediante exposición para contrastar resultados obtenidos y
determinar que aportes pueden dar al presente proyecto las otras intervenciones
dentro del congreso. Además, se recibió el reconocimiento de dicho comité y
también se efectuaron intercambios de experiencias directas en presencia de
dieciocho ponentes internacionales. Las gráficas que se presentan seguidamente
dan fe de la experiencia institucional.
Docentes y asistentes presentes en el IV Congreso Binacional de Educación
Mérida.
144
A manera de conclusión de tan importante congreso es necesario señalar
que el impacto creciente de las TIC en las instituciones escolares requiere
profundas transformaciones, tanto de las estructuras organizativas como del
manejo de los saberes, de las actitudes y de los valores. Sin embargo, desde la
introducción de las máquinas de enseñanza en la década de los setenta, la
preocupación ha estado más centrada en el uso instrumental de las herramientas
que en la reflexión acerca de la concepción educativa más pertinente. El escenario
del Congreso Binacional fue propicio para este efecto. La escuela ha utilizado las
tecnologías sin una debida apropiación, que dé respuesta a las interrogantes
relacionadas con el por qué y el para qué el uso de las tecnologías.
Resulta imperativo analizar las implicaciones que tiene el uso de las TIC en
países con economías dependientes que se encuentran fuertemente afectados por
las consecuencias de la globalización de los mercados, apoyada en la utilización
de estas tecnologías. Países como Venezuela y Colombia, protagonistas del
congreso en cuestión, deben organizar encuentros para fortalecer el proceso de
manejo de los conceptos referidos a la educación de manera efectiva y oportuna
de las TIC, y sistemática para crear la motivación y formación necesaria que
garantice el éxito en su implementación.
Consideran las investigadoras, que la sistematización de la acción realizada,
se puede perfilar en el marco del aprovechamiento de las oportunidades para
posicionar en los escenarios académicos las investigaciones realizadas que son
útiles en el proceso de cambio que actualmente atraviesa la educación en el país.
145
Las docentes y asistentes del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” presente en el
congreso, una de ellas recibe de parte de un miembro del comité del encuentro un
reconocimiento por su participación y el trabajo realizado en la institución.
Durante el Encuentro Binacional de Educación, se formaron grupos que
lograron hacer un intercambio de ideas y opiniones respecto a los temas allí
discutidos.
146
Acción 10:
Estrategias pedagógicas para el uso de las TIC en la Educación Inicial
bajo la modalidad CBIT Simoncito. Mes: Enero 2008. Taller de
alfabetización realizado en el plantel objeto de estudio.
No es posible culminar las experiencias de esta investigación, sin accionar
sobre las estrategias pedagógicas, propiamente dichas, para el uso de las TIC en
la Educación Inicial, y por ello, se cierra el ciclo formativo registrando dicha acción
que permite al personal docente y de asistentes de preescolar poner a prueba su
proceso de formación realizado en cuanto al dominio instruccional de los equipos
de computación y demás elementos de las TIC.
La realización del Taller de Estrategias Pedagógicas para el uso de las TIC
en la Educación Inicial bajo la modalidad CBIT Simoncito es el último elemento
teórico-práctico para poder abordar el diseño de recursos didácticos con los
contenidos del currículo. No hay que olvidar que en la nueva sociedad en que se
vive, está caracterizada por el uso generalizado de estas, en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, lo
que exige de todos, nuevas competencias personales, sociales y profesionales,
para poder abordar y afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los
órdenes de la vida, los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Ante ello, Márquez (2000) señala que:
“El contexto educativo juega un papel importante en la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes acorde con los principios y, a las exigencias de la educación actual que impulse a los estudiantes a involucrarse creativamente en las diferentes áreas de estudio, así como también, promover el desarrollo de capacidades y habilidades en la construcción de nuevos conocimientos.” (p. 23).
147
Indudablemente, la integración de las TIC es una necesidad para la
educación, pues contribuye a su crecimiento y desarrollo en el ámbito nacional e
internacional. Sin duda alguna, la utilización de los medios tecnológicos
disponibles en la actualidad permite llegar de una manera más rápida y eficiente a
un mayor número de niños y niñas.
Por tanto, el uso de estas herramientas en el campo educativo produce
cambios importantes en la información, la formación, el papel de los docentes y
asistentes, así como también en las formas de nuevos ambientes de aprendizaje
significativos para los niños y niñas , tal es el caso de esta investigación, pues se
logró motivar al uso de las TIC no sólo a los niños y niñas de 3 a 6 años de edad
pertenecientes al nivel preescolar, sino además en niños y niñas de 1,5 a 3 años
de edad, de nivel maternal. Ellos también se motivaron, con equipos antiguos de
computación, que forman parte del área de ciencia y tecnología.
De igual manera, se percibió a través de la observación y las notas de
campo, el incremento de la participación y asistencia de las docentes y asistentes,
ya que de tres (3) informantes claves que iniciaron las acciones contenidas en
este trabajo, aumento a un total de seis (6) docentes y seis (6) asistentes de
preescolar, todos estos con la intención de formarse y mejorar en el área de las
TIC, tal y como se aprecia en las siguientes fotos. (Ver Anexo No. 15)
148
En estas fotos se muestra la total asistencia de las docentes y asistentes del
C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” a los talleres de formación de las TIC.
Jornada del Nuevo Diseño Curricular (Enero 2008)
Como síntesis al trabajo de campo realizado, se registra la Jornada del
nuevo diseño curricular, realizada en enero 2008, en la cual por instrucciones del
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) se resolvió formar a todo el
personal docente y asistente C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil”, Escuela Básica
“Los Curos” y Liceo Bolivariano “Rómulo Betancourt” en el Currículo y
orientaciones metodológicas del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana de
acuerdo a los lineamientos del Sistema Educativo Bolivariano, jornada que se
149
pudo realizar en el plantel, gracias al logro obtenido mediante el cumplimiento de
las actividades de esta investigación que permitió la instalación del CBIT
Simoncito, de igual forma los docentes y asistentes pudieron interactuar con los
equipos y hacer uso de las TIC.
Las acciones desarrolladas para llevar a cabo este taller de 40 horas, parten
de haber recibido la programación de la Zona Educativa No. 14 y del Distrito
Escolar 1 del Ministerio del Poder Popular para la Educación, en la que se
puntualiza dicho taller.
Una oportunidad en que el personal aprovecho para revisar con profundidad
los contenidos curriculares y manifestar sus opiniones al respecto, cabe destacar
que la jornada incluyó mesas de trabajo de diálogo que permitió procesar
información relevante a la hora del aporte que exigía la gerencia educativa del
Ministerio del Poder Popular para la Educación en cuanto a dictar dichos talleres,
información que se proceso y recogió de las informantes claves para llevarlo por
medio de los instructores a las instancias de toma de decisiones dentro de la
jerarquía en la gerencia educativa nacional.
Se llevo a cabo desde el 28 de enero hasta el 01 de febrero de 08 a 12am y
de 02 a 04 pm de 40 horas, luego de haber discutido sobre el Nuevo Diseño
Curricular Bolivariano, y sobre el proceso de formación de los docentes y
asistentes de preescolar para el manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación, venciendo la resistencia al cambio, motivando al personal, dándole
basamentos teóricos, legales y destreza técnica en el uso de las TIC en preescolar
y el diseñar recursos didácticos que utilicen estas herramientas, de manera que
pueda ser llevada a las comunidades y mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
150
Las siguientes gráficas son testimonio de esta jornada.
Proceso de formación en el Nuevo Diseño Curricular Bolivariano. Enero 2008. Realizado en el CBIT Simoncito “Niña Avelina Gil”
151
En estas fotos se puede apreciar al personal que participó en la jornada, así
como la interacción que tuvieron con las computadoras, las mesas de trabajo que
permitían dialogar y discutir sobre su propia formación en el uso de las TIC.
Evaluación y logros obtenidos
La evaluación en el ámbito de esta investigación se considera como un
proceso activo y de retroalimentación, donde se toma la información directamente
de donde ocurren los hechos o de las situaciones reales, tal y como se realizó en
el presente estudio en el cual se observaron y registraron actitudes y
comportamientos de las docentes y asistentes de preescolar, se establecieron
algunas entrevistas informales, y a profundidad, que permitieron el intercambio de
información.
Esta fase de evaluación y seguimiento de los logros, se realizó mediante el
acompañamiento por parte de las investigadoras, de manera permanente en todas
y cada una de las acciones realizadas de acuerdo a la planificación y durante la
ejecución de las mismas, se fue argumentando la evaluación haciendo uso de la
observación y tomando notas de campo que permiten evidenciar que en la
ejecución de las acciones las informantes claves de la investigación saben que
son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), así mismo, se
internalizaron la importancia del estudio de estos recursos en el contexto
152
educativo para el mejoramiento de la calidad de la Educación Inicial, consideran
también que el uso de las TIC en la Educación Inicial fortalece el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, con respecto al dominio de la computadora como una
herramienta tecnológica de fácil manipulación, mostraron su entusiasmo por
utilizarla en la medida en que se iban llevando a cabo las acciones del plan
ejecutado.
Los docentes y asistentes de preescolar que participaron como informantes
claves mostraron el interés para adquirir conocimientos que le permitan diseñar
recursos pedagógicos interactivos para desarrollar los contenidos curriculares, y
ese dominio instruccional que adquirieron les facilitarán dicho diseño. Y pasar de
una vez, a elaborar recursos didácticos para ser utilizados por los niños y niñas en
el computador, donde el 75% de los participantes en este taller, manifestaron su
disposición a iniciar el diseño de estos recursos para tal fin.
Como ilustración a dicho proceso de sistematización, es importante recrear el
trabajo realizado a través de la figura Nº 1, que representa gran parte del registro
de esas acciones que han dado como resultado la motivación y formación de las
docentes y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en beneficio de los niños y niñas de preescolar, lo
cual representa el principal logro de la investigación, que registra una serie
actividades ejecutadas con éxito tal y como se ha reseñado anteriormente.
153
Figura Nº 1. Sistematización de las acciones realizadas
Las investigadoras mantuvieron una actitud asertiva, respetuosa en el
tratamiento, evolución y evaluación de los progresos de cada una de las docentes
y asistentes de preescolar, por cuanto fue una experiencia muy enriquecedora,
Formación en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación: Una experiencia con docentes de
Educación Inicial.Jornada de
alfabetización tecnológica
(Investigador)
Presentación del Proyecto. (Junio
2006)
Solicitud de Creación del CBIT. Zona Educativa
Jornada de sensibilización a los Docentes y
asistentes, Simoncito Niña Avelina Gil
Jornada para Docentes y asistentes de alfabetización
tecnológica (Septiembre 2006)
Interacción Docente - Asistentes y Niños (as) en el manejo del
computador
Instalación de Internet
Jornada para Docentes y asistentes de alfabetización
tecnológica. (Julio 2007)
CBIT
Estrategias Pedagógicas para el uso de las TIC en la Educación Inicial bajo la modalidad CBIT
Simoncito.
Jornada del Nuevo diseño curricular
(Enero 2008)
Formación en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación: Una experiencia con docentes de
Educación Inicial.Jornada de
alfabetización tecnológica
(Investigador)
Presentación del Proyecto. (Junio
2006)
Solicitud de Creación del CBIT. Zona Educativa
Jornada de sensibilización a los Docentes y
asistentes, Simoncito Niña Avelina Gil
Jornada para Docentes y asistentes de alfabetización
tecnológica (Septiembre 2006)
Interacción Docente - Asistentes y Niños (as) en el manejo del
computador
Instalación de Internet
Jornada para Docentes y asistentes de alfabetización
tecnológica. (Julio 2007)
CBIT
Estrategias Pedagógicas para el uso de las TIC en la Educación Inicial bajo la modalidad CBIT
Simoncito.
Jornada del Nuevo diseño curricular
(Enero 2008)
154
que permitió generar diálogos constantes para aproximarlas al uso de las TIC,
recurriendo a la conversación directa producto de los años de convivencia
institucional que avalan la relación personal y profesional con cada una de ellas.
Como investigadoras en procura de cumplir con los objetivos trazados en la
investigación se logró despertar el interés en la temática, se justificó la necesidad
de avanzar en la dirección de la formación en las TIC, y poco a poco se recibió la
incorporación de ellas a las acciones planificadas, logrando significativos procesos
reflexivos acerca del uso de las TIC.
En cuanto a los logros obtenidos a través del proceso de evaluación en la
investigación se pueden resaltar que las docentes y asistentes de preescolar
expresaron su satisfacción por participar en las acciones y por los aprendizajes
adquiridos, aprendizajes que les ha permitido asumir su proceso de formación,
manejar las computadoras, aprender el uso de programas diseñados para niños y
niñas de edad preescolar, así como también iniciar el desarrollo de los contenidos
mediante el uso de las computadoras haciendo uso de diversas herramientas
tecnológicas cuyo manejo se aprendió en las experiencias de formación en que
participaron durante la investigación.
Las acciones realizadas muestran como principal logro la motivación,
efectivamente se consiguió con las docentes y asistentes para que participaran en
la investigación, un logro obtenido en la medida que se realizaban las acciones, y
tal y como se registró, fue una participación creciente, hasta alcanzar la
participación en el 100% de las unidades de estudio.
Por otra parte, los logros en cuanto al aprendizaje, son por lo demás muy
importantes, pues se partió de un mínimo de conocimientos en el proceso de
formación y se llegó a formar a todas las docentes y asistentes, que ahora
manejan las computadoras, interactúan con programas especializados para niños
y niñas, motivan a éstos en el uso de las TIC, y, lo más importante, avanzan en la
construcción de programas y aplicaciones informáticas para llevar los contenidos
155
del Currículo de Educación Inicial mediante el uso de las TIC y ponerlos a
disposición de sus alumnos y alumnas para facilitar su proceso de aprendizaje.
En esta perspectiva, las investigadoras apreciaron los beneficios que se han
obtenido de la ejecución del plan de acción, pues los docentes y asistentes de
preescolar han asumido una actitud muy positiva en cuanto al conocimiento de los
contenidos curriculares, no sólo del Currículo de Educación Inicial que es el
programa oficial vigente, sino que también se avanzó en el conocimiento de la
propuesta del Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana tal y como
se comprobó con la realización del taller de 40 horas en torno al diseño curricular
propuesto por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, taller en el cual
no sólo se recibió la información, sino que se llevaron a cabo jornadas de trabajo
que permitieron concluir la importancia de incorporar las TIC en su trabajo como
docentes.
Cabe considerar, que los beneficios más significativos ha sido el proceso de
alfabetización en el uso de las TIC por parte de las informantes claves, lo que le
reporta no sólo ayuda en lo personal por estimular su creatividad, reafirmar la
confianza en sí mismo como profesional, incrementar su disposición operacional,
diversificar sus fuentes de información y trasladar todos esos beneficios hacia los
niños y niñas que contarán a partir de la ejecución del plan de acción contenido en
esta investigación con docentes y asistentes de preescolar más formados, más
motivados y con la suficiente capacidad para facilitar mejor el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la institución educativa.
Aún con todo lo que se ha registrado en todas las acciones, las
investigadoras incorporan en los logros los datos obtenidos mediante las notas de
campo, justamente al finalizar la ejecución de los talleres, y se traen en esta fase
para que sean las mismas docentes y asistentes, quienes den su punto de vista de
los logros obtenidos con la investigación, pues que mejor que ellas mismas,
gracias a las notas de campo utilizadas, que den el cierre a esta fase.
156
Al efecto se presentan los doce testimonios finales sobre la experiencia
vivida por cada una de las informantes claves:
A1: “Fue una experiencia maravillosa el realizar el taller de alfabetización
tecnológica. No poseo computadora en mi hogar, y por lo tanto me ayudó a
despertar gran interés por la misma, lo cual me ha servido no sólo en la ayuda de
actividades dentro del aula, sino con actividades a realizar con mi hijo.
Felicitaciones, y que talleres como este se repitan”.
A2:”El taller me ayudó a buscar información en Internet y a redactar
información gráfica con lo que aprendí con el método Linux, quiero seguir
estudiante y pido más talleres. Gracias por motivarme a seguir preparándome
cada día más”.
A3:”Antes de realizar los talleres de las TIC no poseía grandes
conocimientos del como manejar y trabajar con una computadora, gracias a este
taller hoy en día se trabajar con esta gran herramienta tecnológica como lo es la
computadora, aprendí a realizar diapositivas para luego ser usadas como
herramientas pedagógicas. Conocí y aprendí a navegar en el mundo de la
Internet, descubriendo al mismo tiempo todos y cada uno de los diferentes
programas de las TIC. Gracias a programas como estos podemos manejar nuevas
herramientas pedagógicas y tecnológicas”.
A4:”En conocimiento adquirido en el taller, tuve satisfacción en el aprendizaje
en la inducción a la informática como fue: Uso del computador, programas de
Linux, aprendimos a dibujar, conocimientos básicos para diseñar programas para
los niños y niñas, entre otros”.
A5:”En relación a este taller en lo que respecta a mi experiencia en las
instituciones educativas, no se había incorporado este tipo de trabajo, por lo cual
no había obtenido experiencia previa del mismo. Se hizo la invitación al personal
del C.E.I. Simoncito “Niña Avelina Gil” desarrollándose en su totalidad. Me sentí
motivada a participar en dicho taller, ya que las herramientas allí obtenidas me
157
llevaron a considerar las TIC como recurso fundamental dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas”.
A6:”El primer día que llegué a la institución Humberto Tejera tenía temor, ya
que nunca había tenido la oportunidad de utilizar una computadora. Pero a medida
que fueron pasando los días fui perdiendo el miedo de utilizarla. Este taller de
formación me ha servido para trabajar con los niños en el aula y de realizar
actividades y recursos didácticos con los niños. Me gustaría que se continuarán
los talleres de formación tecnológica”.
D1:“Para el momento de la realización del taller, mi expectativa era ver
cuales eran los procesos pedagógicos de las tecnologías que me iban a brindar,
para luego poder aplicarlos como estrategias de aprendizaje en el aula. Luego
durante el desarrollo y culminación del taller me fue grato poder decir que
considero que una herramienta en el aula, para que el niño y la niña desarrollen
integralmente su aprendizaje en cuanto a tecnología se trata, ya que muchos de
los niños y niñas no tienen la oportunidad en sus casas de tener este tipo de
herramienta. Durante la aplicación de este taller en el aula, se utilizaron juegos,
actividades didácticas donde estaba presente la lectura, los números, esto se llevó
al aula y donde los niños y las niñas desarrollaron el conocimiento de los mismos,
por lo tanto considero que debería seguirse llevando este tipo de aprendizaje y
seguir ofreciendo la atención individualizada y grupal, esto siempre y cuando se
trabaje diariamente para que no se pierda lo aprendido y se cumpla las
planificaciones diarias sin ningún inconveniente. Todo esto es importante ya que
no sólo se aprende viendo u oyendo, puesto que las aplicaciones de aprendizaje
interactivos permiten a los niños y niñas proceder a su propio ritmo y enfocar sus
intereses particulares. Me gustaría que continuaran con los talleres de formación
ya que tanto los docentes como las asistentes deben estar informados sobre los
avances tecnológicos. Mucha suerte.”
D2:”La experiencia del taller de las TIC, para mi fue una experiencia
innovadora, interesante y significativa ya que ese programa LINUX es nuevo para
158
mi y el uso de dicho programa se me hizo fácil y su vocabulario manejable y
entendible. Y como las máquinas que llegaron a la institución desde que se creó el
CBIT “Niña Avelina Gil” son con ese nuevo programa, ya se convierte fácil su
manejo y/o uso de la misma, me parece que, es una herramienta fundamental
para las docentes y de esta manera algo innovador en el aprendizaje de los niños
y niñas que estamos educando. Esperando que este tipo de experiencia continúe
presentándose.”
D3:”Doy gracias a Dios y a la profesora Carmen Centeno como amiga y
compañera de trabajo quién me motivo a inscribirme en el taller sobre tecnología.
No me da pena decir que no sabía nada de computación ya que todos los trabajos
los mandaban a transcribir, pero estando en el taller, poco a poco, me fui
motivando y aprendiendo. Me integre al grupo y los que tenían conocimiento me
explicaron y la docente del taller. En este momento pongo todos los días los
conocimientos del Linux en mis planes diarios, y colaboro con mi esposo en su
programa de radio redactando y transcribiendo, buscando información por Internet.
Me gustaría seguir ampliando mis conocimientos con otro taller”.
D4:”En cuanto a la experiencia me pareció de mucho agrado ya que no había
realizado ningún taller en cuanto a la formación de la tecnología, ya que es de
gran importancia para el aprendizaje significativo de los niños en las instituciones,
y formación personal que es de ayuda para mis estudios que estoy terminando,
ahí compartí con mis compañeros nuevas experiencias, y estas han sido llevadas
al aula de clase, para intercambiar con los niños estas experiencias. Es de suma
importancia esta información ya que a través de ella se conoce información que va
más allá, y perder el miedo hacia esa nueva tecnología”.
D5:”Ha sido una experiencia positiva, ya que personalmente no tenía
conocimiento ni me había preocupado por aprender a manejar la computadora, ya
que en mi casa no cuento con una computadora. Lo más interesante ha sido:
aprender con los niños al mismo ritmo e ir conociendo y experimentando junto con
ellos, y esto ha permitido un mayor acercamiento, contacto y relación con mis
159
alumnos, pues expresan que es emocionante que la maestra está estudiando y
aprendiendo con ellos. Felicito esta iniciativa, y a las personas que sirvieron como
facilitadoras”.
D6:”La experiencia que viví al comienzo fue de temor; pues no había tenido
la curiosidad de incursionar en este sistema; después de finalizar el taller he
seguido practicando lo que hasta el momento se: buscar información por Internet,
recibo y envió mensajes, transcribo algunos textos, busco imágenes, textos,
compongo ilustraciones para presentaciones. Felicito a las profesoras por esta
iniciativa y las facilitadoras que nos atendieron en dicho taller”.
Así se ha verificado, que las informantes claves realizaron las acciones
propuestas en la investigación, y al desarrollar dicho plan de acción para la
formación en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, se logra
diagnosticar los conocimientos y necesidades académicas que tenían antes de
implementar el plan, se planificaron las acciones para el mejoramiento de la
práctica educativa, se ejecutó en su totalidad el plan de acción que permitió a los
docentes y asistentes de preescolar formarse en el uso de estas herramientas en
el proceso educativo, y como se ha realizado en esta fase, se pudo evaluar los
logros obtenidos para evidenciar el proceso de aprendizaje.
En ese mismo orden de ideas, y a manera de resumen, es relevante señalar
que en torno a la evaluación y logros obtenidos se debe reseñar finalmente que:
• Las docentes y asistentes de preescolar sintieron motivación para la
realización del taller sobre la formación docente en la búsqueda de su
alfabetización tecnológica.
• En la entrevista realizada a los docentes y asistentes de preescolar que
fueron formados sobre alfabetización tecnológica, se registro un cambio de actitud
frente al computador.
• Los docentes y asistentes de preescolar están realizando programas
educativos para que los niños y niñas puedan utilizar el computador
160
• Los docentes y asistentes luego de estas experiencias de formación en el
uso de las TIC están incluyendo el uso del computador dentro de la planificación o
proyectos que ejecutan en su praxis educativa.
• Se ha observado que tantos los docentes, los niños y niñas sienten
emoción y manifiestan interés por indagar haciendo uso de las herramientas
tecnológicas.
• Los padres y representantes manifiestan complacencia por el interés de los
niños y niñas en el manejo del computador.
• Los docentes y asistentes del Centro de Educación Inicial Simoncito “Niña
Avelina Gil” se sienten motivados para realizar otros talleres.
• El uso de las TIC contribuye al desarrollo de una actividad constante del
niño y niña por la motivación, la autoconfianza, el empleo de la imaginación y la
creatividad, permitiendo la independencia y selectividad e interacción con el
trabajo del niño y niña.
• Los docentes y asistentes comparten e intercambia información sobre
diversos temas y comentan las distintas formas de acceso a la misma.
• El trabajo realizado brinda una metodología de trabajo sistematizada que
puede ser puesta al servicio de otras instituciones educativas con similares
intereses y realidad socio educativa.
161
CAPITULO VI
REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS FINALES
Finalizado el presente estudio, que permitió mediante la investigación acción
se ejecutará un plan de acción para procurar soluciones a la problemática
detectada sobre la formación en el manejo de las Tecnologías de Información y
Comunicación en los docentes y asistentes de preescolar del C.E.I. Simoncito
“Niña Avelina Gil” de la urbanización J.J. Osuna Rodríguez en Los Curos,
parroquia J.J. Osuna Rodríguez, municipio Libertador del estado Mérida, se hace
necesario reflexionar sobre dicho proceso que abarcó períodos de dos años
escolares.
En el caso de la educación cabe subrayar que todas las decisiones que se
tomen deben estar basadas en la reflexión. Se trata de un ámbito muy importante,
trascendente como para no hacerlo. Sin duda la incorporación de las TIC en la
enseñanza está fuertemente vinculada a intereses económicos, políticos, sociales
u otros.
Este estudio facilitó encarar la falta de motivación, el desinterés y la
resistencia al cambio, el poco tiempo que los docentes y asistentes de preescolar
destinan a su formación. Así mismo se logró la creación y dotación de un CBIT
para la institución objeto de estudio, y quizás lo más importante que los docentes y
asistentes de preescolar se sensibilizaran para reconocer la importancia de las
TIC y proceder a formarse en su uso.
Desde el punto de vista de los proyectos de informática educativa “vencer la
resistencia” de los docentes y asistentes significa no sólo que ellos aprendan a
manejar los equipos sino muy especialmente, que aprendan a utilizarlos con
propósitos educativos, es decir, que puedan incorporar las TIC al trabajo diario en
el aula. Para esos efectos los docentes requieren de tiempo y apoyo de las
instituciones, entes gubernamentales para apropiarse de la tecnología. También
requieren de un cambio de actitud que les permita incorporar esas herramientas
162
que abarcan desde las prácticas pedagógicas hasta la discusión de temas éticos y
estéticos que no les son familiares. Esencial para este cambio de actitud se debe
vencer los prejuicios, la desinformación y temores sobre las posibles amenazas de
la presencia de los computadores en el aula, ante esta situación se requiere
revisar y reflexionar sobre el rol del docente. Por ejemplo, implica el rediseño de
los espacios de aprendizaje donde los niños y niñas puedan involucrarse
activamente y a menudo se desenvuelven mejor que los adultos. En definitiva, la
capacitación de los docentes para un uso pedagógico de las TIC es un proceso
complejo que no sólo implica vencer resistencias sino también por los costos
que ello implica. Por lo tanto, se debería procurar la incorporación de las TIC sin
imposición al contrario debe ser una necesidad y demanda de los docentes, por
representar un potencial que puede aportar ventajas y mejoras a los procesos de
enseñanza y aprendizaje..
Otras de las reflexiones que hay que considerar es que los docentes y
asistentes se limiten solo a utilizar solo la TIC para mejorar su gestión pero no
para transformar sustancialmente su práctica docente.
La evaluación y eventual introducción de nuevos recursos tecnológicos de
fácil adaptación y similares en su uso a las tradicionales es uno de los principales
desafíos actuales de los programas de informática educativa.
Se hace necesario establecer acciones concretas, con el propósito de
incorporar a los docentes a un proceso en el que asuman conscientemente, la
necesidad de realizar cambios por los beneficios que estos producen. Esto se
puede lograr a través de talleres, en los cuales los docentes mismos aprendan a
familiarizarse con la tecnología y sobre todo aprendan la metodología de
aprendizaje por proyectos utilizando las TIC y puedan ver los beneficios que estas
pueden darle. Así en la medida que el docente lo necesite puede ir nutriendo su
necesidad de aprendizaje.
Reflexionando sobre la formación de los docentes y asistentes, en
particular a las estrategias desplegadas por los programas públicos de informática
163
educativa, tales como los promovidos por Fundabit. Se debe trascender de la
instalación de una infraestructura tecnológica no es el objetivo final del proceso de
informatización del sistema escolar sino la base que hace posible la integración
de las TIC en las prácticas pedagógicas, entonces, no se trata solo de instalar la
tecnología en las instituciones y esperar que - “mágicamente” - esta sea utilizada
por los docentes y asistentes para propósitos pedagógicos, aunque sea de forma
limitada. Más bien, la cuestión central para el éxito de los proyectos de
informatización de las escuelas y, por tanto, para obtener mejoramientos en la
calidad de los procesos de enseñanza, radica en la formación de los docentes en
el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación de manera que ellos/as
puedan integrarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La política de formación de los docentes en el área tecnológica en
algunos casos los talleres no llegan a la mayoría de las instituciones, surge como
una actividad aislada lo que conlleva a un gran numero de docentes que no
acceden a la alfabetización tecnológica, en estos casos se requiere de el liderazgo
y la participación de los docentes para lograr este objetivo.
Todas estas reflexiones plantean la necesidad de desarrollar y fortalecer las
capacidades y competencias que los docentes requieren para lograr los mejores
y más pertinentes aprendizajes en las actuales generaciones. La tecnología se ha
abierto paso en la vida cotidiana más rápido que en las mismas escuelas, incluso
en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios. La sociedad
moderna, paradójicamente, no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo a los
cambios que ocurren en educación, en relación a los cambios que emergen en
otras áreas del conocimiento.
Como reflexión final, es necesario acotar que vale la pena realizar acciones
que permitan diagnosticar conocimientos y necesidades académicas que
presentan los docentes y asistentes de preescolar en el uso de las Tecnología de
Información y Comunicación (TIC), con base a dicho diagnóstico poder planificar
164
esas acciones para el mejoramiento de la práctica educativa de los docentes y
asistentes de preescolar.
Por último, cabe resaltar que los cambios generados por la incorporación de
las TIC a los sistemas educativos no son inmediatos ni fáciles de identificar. Se
trata de un proceso complejo que solo da frutos del mediano a largo plazo. En
relación a este aspecto solo podemos dejar planteada la pregunta relativa al
impacto social del proceso de incorporación de las TIC en las instituciones
escolares, a saber: ¿tienen los programas de informática educativa algún impacto
social relevante, por ejemplo, en términos de generar mayor equidad y mayores
niveles de integración social? Lo mismo ocurre con la pregunta por el impacto
dentro de las instituciones sobre la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y su manifestación en términos de logros educativos
Como prospectiva final, es necesario indicar que el trabajo realizado pretende
ser un aporte significativo en la expansión del uso de las TIC en los planteles
educativos Y que sirva de motivación a futuras investigaciones en este campo
que profundice y mejores a los aspectos aquí investigados.
165
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