i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO

Previo a la Obtención del Título de Licenciados en Ciencias de la

Educación

Especialización: Informática

TÍTULO DEL PROYECTO

“Aulas Virtuales”

PROPUESTA:

Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del

tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y

Administración Dr. Armando Pareja Coronel.

AUTORES: TECN. SELLÁN CORDERO LEONARDO

TECN. MIRANDA BONILLA ERIKA

CONSULTOR: Lcdo. JORGE CHASI. Msc

GUAYAQUIL, JULIO DE 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

DIRECTIVOS

MSc. Fernando Chuchuca Basantes

DECANO

MSc. Wilson Romero Dávila

SUB-DECANO

MSc. Jaime Ávila Dueñas

DIRECTOR

MSc. John Granados

SUB-DIRECTOR

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DELCONSULTOR

Guayaquil, 17 de Julio de 2013

Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De nuestras consideraciones: En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de fecha 18 de Mayo de 2012 en la cual me designó Consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera de Informática Educativa Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por: El Tecn. Leonardo Segundo Sellán Cordero y la Tecn. Erika Elizabeth Miranda Bonilla, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Aulas Virtuales Propuesta: Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración DR. Armando Pareja Coronel. Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ________________________________________________ _____________________________________________________________

Atentamente,

_________________________________

Lcdo. Jorge Humberto Chasi, MSc. CONSULTOR

iv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

DERECHOS DEL AUTOR

Guayaquil, 17 de Julio de 2013

Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo Tema: Aulas Virtuales Propuesta:

Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer

año en el módulo de Bachillerato de Aplicaciones Informáticas del Colegio

Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando

Pareja Coronel. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

la Educación.

Atentamente,

____________________________

Tecn. Leonardo Sellán Cordero C. C. 0917575979

____________________________

Tecn. Erika Miranda Bonilla

C. C. 0924979560

v

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Yo, _________________________________, Certifico: que he

revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________, elaborado por

_____________________con cédula de ciudadanía___________ previo a la

obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención

Sistemas Multimedia.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el

estilo y la forma del contenido del texto:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

La acentuación es precisa.

Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.

En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

Hay concreción y exactitud en las ideas.

No incurre en errores en la utilización de las letras.

La aplicación de la Sinonimia es correcta.

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo

tanto de fácil compresión

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Literatura y Español, recomiendo la validez ortográfica de su proyecto previo

a la obtención de su Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la

Educación.

Atentamente,

………………………………………….

vi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA

ADVERTENCIA

Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de los autores del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.

vii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

PROYECTO

Tema: Aulas Virtuales Propuesta: Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel.

APROBADO

El Jurado Examinador en vista de las pruebas rendidas Confiere a este trabajo la Calificación de: Trabajo Práctico: ____________________________

Sustentación Oral: ____________________________

Total: ____________________________

Equivalente a: ____________________________

JURADO CALIFICADOR

………………………………….. …………………………………….

Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal

………………………………….. …………………………………….

Miembro del Tribunal Secretario(a)

………………………………….. …………………………………….

Estudiante Estudiante

viii

DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedicamos a Dios.Por

habernos permitido llegar hasta este punto y

habernos dado la vida para lograr nuestros

objetivos, además de su infinita bondad y amor,

por darnos sabiduría y fortaleza en nuestra

profesión. A nuestras familias por ser el soporte en

todo momento. A nuestra Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación por darnos la

oportunidad de haber adquirido conocimientos y

hoy en día por medio de ellos poder enseñar a los

que necesitan. A nuestros amigos quienes han

sido de mucha ayuda en nuestra carrera

universitaria.

Leonardo Sellán y Erika Miranda

ix

AGRADECIMIENTO

El presente Proyecto de Grado es un esfuerzo en el cual, directa o

indirectamente, participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo,

teniéndome paciencia, dando ánimo acompañando en los momentos de

crisis y en los momentos de felicidad.

Agradecemos principalmente a Dios quien nos ha guiado y nos ha dado la

fortaleza de seguir adelante.

A nuestras Familias que siempre han estado en todo momento, dándonos

apoyo para poder terminar nuestra Proyecto.

Al Lcdo. Jorge Chasi por quien hemos llegado a obtener los conocimientos

necesarios para poder desarrollar nuestro Proyecto de Grado, quien en todo

momento nos apoyó con su asesoramiento profesional y oportuno.

Leonardo Sellán y Erika Miranda

x

ÍNDICE GENERAL

Página

Carátula………………………..………………………..…………………….... i

Página de Directivos………………………..…………………………………. ii

Informe del Proyecto. ………………………..……………………………….. iii

Derechos Intelectuales………………………..………………………..…….. iv

Página de Revisión de la Redacción de Ortografía……………………….. v

Advertencia………………………..………………………..………………….. vi

Página de Tribunal………………………..………………………..…………. vii

Dedicatoria………………………..………………………..…………………... viii

Agradecimiento………………………..………………………..……………... ix

Índice General………………………..………………………..………………. x

Índice Gráficos………………………..………………………..……………… xiii

Índice De Cuadros………………………..………………………..………….. xv

RESUMEN………………………..…………………..……..…………………. xviii

INTRODUCCIÓN………………………..………………………..…………… 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema………………………..………………………... 4

Ubicación del Problema en un contexto………………………..…………… 4

Situación Conflicto………………………..………………………..………….. 5

Causas y Consecuencias……………...………………………….…………. 7

Delimitación del problema………………………..…………………………... 7

Planteamiento o Formulación del Problema…..…………………..……….. 8

Evaluación del Problema………………………..………………………..…... 8

Objetivos de la Investigación………………………..……………………….. 9

Justificación e Importancia………………………..………………………….. 9

xi

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio………………………..………………..………….. 13

Fundamentación Teórica………………………..………………..…………... 14

Fundamentación Filosófica……………………………………..……………. 74

Fundamentación Pedagógica…………… ………………………..………… 77

Fundamentación Psicológica………………………..………………………. 96

Fundamentación Sociológica…….………………………..………………… 97

Fundamentación Tecnológica………………………..……………………… 100

Fundamentación Legal………………………..………………………..…….. 104

Preguntas a Contestarse……………………………………………………... 106

Variables de la investigación………………………..……………………….. 107

Variable Independiente………………………..……………………… 107

Variable Dependiente………………………..……………………….. 107

Definiciones Conceptuales………………………..…………………………. 108

CAPÌTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación………………………..………………………….. 114

Tipos de Investigación………………………..………………………..……... 116

Población y Muestra………………………..………………………..………... 117

Población………………………..………………………..………….………… 117

Muestra………………………..………………………..………….…………… 118

Operalización de las Variables……………………………………………… 119

Instrumentos de Investigación………………………..…………………….. 120

Procedimiento de la Investigación………………………..…………………. 121

CAPÍTULO IV

Análisis e Interpretación de los Resultados………………………..……….. 124

Discusión de los Resultados………………………..………………………... 145

Respuestas a las Interrogantes de la Investigación……………………….. 147

xii

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Título de la Propuesta………………………..………………………..……… 152

Justificación………………………..………………………..…………………. 152

Fundamentación Teórica de las Propuesta………………………..……….. 153

Fundamentación Filosófica…………………………………………………... 153

Fundamentación Pedagógica………………………………………………… 156

Fundamentación Psicológica………………………………………………… 158

Fundamentación Sociológica………………………………………………… 160

Fundamentación tecnológica………………………………………………… 162

Objetivos de la Propuesta…………………………………………………….. 165

Objetivo General………………………..………………………..……………. 165

Objetivos Específicos………………………..………………………..………. 165

Importancia………………………..………………………..………………….. 166

Factibilidad de la Propuesta...………………………………………………... 166

Descripción de la Propuesta………………………..………………………... 167

El Diseño…………………………..………………………..………………….. 168

Contenido General del Aula Virtual….………………..…………………….. 168

Ventajas del Aula Virtual……………………………………………………… 176

Manual de Usuario…………………………………………………………….. 176

Objetivo del Manual de Usuario…………………………………………….. 177

Misión………………………..………………………..………………………… 200

Visión………………………..………………………..………………………… 200

Políticas………………………………………………………………………… 200

Aspectos Legales……………………………………………………………… 201

Beneficiarios. ………………………..………………………..……………….. 202

Impacto Social………………………..………………………..………………. 202

Definición de Términos Relevantes………………………..………………... 203

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.………………………..………………. 208

BIBLIOGRAFÍA………………………..………………………………………. 211

ANEXOS

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Página

GRÁFICO 1 Conocimiento de Aula Virtual……………………….. …………………………….. 123 GRÁFICO 2 Creación de Aulas Virtuales…………………….……………………...………….. 124 GRÁFICO 3 Implementación de Aulas Virtuales para aplicaciones informáticas…………... 125 GRÁFICO 4 Beneficios para los docentes …………………….………………………………... 126 GRÁFICO 5 Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales……………………………………………... 127 GRÁFICO 6 Mejora de calidad educativa ………..…………………………………………..….. 128 GRÁFICO 7 Control de Actividades…………………… ………………………..……………….. 129 GRÁFICO 8 Mejoramiento académico en la especialización aplicaciones informáticas…… 130 GRÁFICO 9 Demanda de servicios educativos...…………………………………………….... 131 GRÁFICO 10 Proyección a la comunidad…………………..…………………………………….. 132 GRÁFICO 11 Conocimiento del Aula Virtual………………………………………………………. 133 GRÁFICO 12 Utilidad del Aula Virtual……………………….………………………...………….. 134 GRÁFICO 13 Trabajo en Aula Virtual………………………….. ………….……………………… 135 GRÁFICO 14 Implementar Aula Virtual……………………..……………………………..…….. 136 GRÁFICO 15 Implementar Aula Virtual de aplicaciones informáticas………………………….. 137 GRÁFICO 16 Mejorar Aprendizaje…………...……………………………………………….…… 138 GRÁFICO 17 Rendimiento Académico………………….………………………………………… 139 GRÁFICO 18 Accesibilidad……………………….………………………………………………… 140 GRÁFICO 19 Recursos Didáctico…………………………………….…….……………………... 141 GRÁFICO 20 Aulas Virtuales en otras especializaciones……………………………………….. 142 GRÁFICO 21 Aula Virtual Unidad N.-1…………………………….. ……………………………... 172 GRÁFICO 22 Aula Virtual Unidad N.-2…………………….……………………...……………….. 173

xiv

GRÁFICO 23 Aula Virtual Unidad N.-3…………………………………………………………….. 173 GRÁFICO 24 Aula Virtual Unidad N.-4…………………….……………………………………..... 174 GRÁFICO 25 Aula Virtual Unidad N.-5…………………………………………………………….. 174 GRÁFICO 26 Aula Virtual Evaluación Final………..…………………………………………..….. 175 GRÁFICO 27 Aula Virtual Como registrarse …………...………………………..……………….. 177 GRÁFICO 28 Aula Virtual ingreso …………………………………………………………………. 178 GRÁFICO 29 Aula Virtual Creación de cuenta...……………………………………………......... 178 GRÁFICO 30 Aula Virtual Formulario de Registro …………………..………………………..… 179 GRÁFICO 31 Aula Virtual Confirmación………………………………………………………….. 179 GRÁFICO 32 Aula Virtual Curso ……………………….………………………...……………….. 180 GRÁFICO 33 Aula Virtual Opciones de matriculación………………………….. ……………… 180 GRÁFICO 34 Aula Virtual Bloque de Inicio ……………………..………………………………… 182 GRÁFICO 35 Aula Virtual Tabla de contenidos ………………………………………………….. 183 GRÁFICO 36 Aula Virtual Importancia de la Educación Virtual…………...…………………… 184 GRÁFICO 37 Aula Virtual Rúbrica de Evaluaciones………………….…………………………. 185 GRÁFICO 38 Aula Virtual Novedades……………………….…………………………………… 186 GRÁFICO 39 Aula Virtual Videos de Interés…………………………………….…….…………. 186 GRÁFICO 40 Aula Virtual Cafetería Virtual……………………………………………………….. 187 GRÁFICO 41 Aula Virtual Bloque Académico……………………….. …………………………... 188

GRÁFICO 42 Bloque Académico Sección Exposición…………………….………………….…. 189 GRÁFICO 43 Bloque Académico Objetivos de la Unidad……………………………………..… 189 GRÁFICO 44 Bloque Académico Introducción…………………….……………………………… 190 GRÁFICO 45 Bloque Académico Exposición…………………………………………………….. 190 GRÁFICO 46

xv

Bloque Académico Vistas de Diapositivas………..……………………………… 191 GRÁFICO 47 Bloque Académico Animación de Diapositivas…………………………………… 191 GRÁFICO 48 Bloque Académico Sección de rebote…………………………………………….. 192 GRÁFICO 49 Bloque Académico Videos...……………………………………………………...... 192 GRÁFICO 50 Bloque Académico Video Conferencia…………………..……………………..… 193 GRÁFICO 51 Bloque Académico Sección Construcción ………………………………………. 193 GRÁFICO 52 Bloque Académico Crear Wiki ……………………….………………………..….. 194 GRÁFICO 53 Bloque Académico Tarea………………………….. ………….……………….….. 194 GRÁFICO 54 Bloque Académico Sección de Comprobación ……………………..…………… 195 GRÁFICO 55 Bloque Académico Sección de Comprobación Cuestionario…………………… 195 GRÁFICO 56 Bloque de Cierre …………...………………………………………………….…… 196 GRÁFICO 57 Bloque de Cierre Sección de Negociación ………………….…………………. 196 GRÁFICO 58 Bloque de Cierre Evaluación Final ……………………….……………………… 197 GRÁFICO 59 Bloque de Cierre Evaluación Final …………………………………….…….…… 197 GRÁFICO 60 Bloque de Cierre Sección Retroalimentación ………………………………… .. 198 GRÁFICO 61 Bloque de Cierre Ayúdanos a Mejorar …………………………….. …………… 198 GRÁFICO 62 Bloque de Cierre Necesitamos tu Opinión …………………….………………. 199 GRÁFICO 63 Aula Virtual Cierre de sesión………………………………………………………. 199

ÍNDICE DE CUADROS

Página

CUADRO 1

Causas y Consecuencias………………………………………………….………... 7

CUADRO 2

Ventajas y desventajas de educación virtual……………………………………. 42

CUADRO 3

Población……………………………..……………………………………………... 117

xvi

CUADRO 4

Operacionalización de las variables……………………………..……………….. 119

CUADRO 5

Conocimiento de Aula Virtual……………………………………………..……… 123

CUADRO 6

Creación de Aulas Virtuales…………………………………………………….… 124

CUADRO 7

Implementación de Aulas Virtuales para aplicaciones informáticas…………… 125

CUADRO 8

Beneficios para los docentes ……………………………………………………... 126

CUADRO 9

Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales……………………………………………. 127

CUADRO 10

Mejora de calidad educativa ……………………………………………………..… 128

CUADRO 11

Control de Actividades……………………………… ……………………………... 129

CUADRO 12

Mejoramiento académico en la especialización aplicaciones informáticas…… 130

CUADRO 13

Demanda de servicios educativos ……………………………………………..…. 131

CUADRO 14

Proyección a la comunidad…………………………………………………………. 132

CUADRO 15

Conocimiento del Aula Virtual……..…………………………………..…………… 133

CUADRO 16

Utilidad del Aula Virtual….…………………………………...……………………... 134

CUADRO 17

Trabajo en Aula Virtual…………………………………………………………….... 135

CUADRO 18

Implementar Aula Virtual…………………………………………………….…….. 136

CUADRO 19

Implementar Aula Virtual de aplicaciones informáticas…………………………. 137

xvii

CUADRO 20

Mejorar Aprendizaje………………………………………………………….…..…. 138

CUADRO 21

Rendimiento Académico…………………………………………………….……... 139

CUADRO 22

Accesibilidad………………………………………………………………….……... 140

CUADRO 23

Recursos Didáctico…………………………………………………………………. 141

CUADRO 24

Aulas Virtuales en otras especializaciones…………………………………..…… 142

CUADRO 25

Resultado de encuesta a Autoridades y docentes ……………………..…..…… 143

CUADRO 26

Resultado de encuesta a estudiantes ……..……………..………………….…... 144

CUADRO 27

Contenido General del Aula Virtual ……………………………..………….…… 168

CUADRO 28

Diagrama General De Usuarios del Aula Virtual…………………………………. 175

CUADRO 29

Aspectos Generales………………………………………………………………… 181

xviii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: INFORMÁTICA

TEMA: Aulas Virtuales. PROPUESTA: “Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración DR. Armando Pareja Corone”

AUTOR: Tecn. Leonardo Sellán Cordero

Tecn. Erika Miranda Bonilla CONSULTOR ACADÉMICO: Lcdo. Jorge Chasi. MSc.

FECHA: 17 de Julio de 2013

RESUMEN

El presente proyecto tiene como finalidad, implementar un Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel de la ciudad de Guayaquil, que permita mejorar los recursos tecnológicos y didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. Es de gran utilidad porque ofrecerá un sistema de educación virtual, son esenciales para el desarrollo y la perspectiva de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en la gestión del conocimiento y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los colegios y demás unidades educativas requieren de una metodología para desarrollar con eficiencia, la educación virtual, haciendo uso de la realidad virtual, a través de una herramienta tecnológica, que servirá de cimiento a la Comunidad Educativa, beneficiando así a Administradores, docentes, estudiantes, y comunidad en general. Este proyecto enfoca seis capítulos; Capítulo I El Problema, comprende los antecedentes, causas y consecuencias, formulación del problema, objetivos y las interrogantes de la investigación que ayudaron hacer una valoración para el desarrollo del proyecto. Capítulo II Marco Teórico, hace referencia a las fundamentaciones para dar validez y sustentación del trabajo de investigación. Capítulo III La Metodología, se utilizó la investigación factible, documental, bibliográfico y de campo. La Población con un total de 30 elementos, y una muestra de 30, además se aplicaron los instrumentos de investigación, mediante cuadros y gráfico. Capítulo IV Análisis e Interpretación de los resultados que resume y compara las observaciones llevadas a cabo en la Investigación. Capítulo V son las Conclusiones y Recomendaciones. Capítulo VI hace referencia a la Propuesta, para su creación y diseño se utilizaron programas como ADOBE PHOTOSHOP herramientas del internet como VOKI, GOANIMATE y la Plataforma de de educación virtual de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Los beneficiaros de este proyecto son: Directivos, Docentes Estudiantes, Representantes, legales y administrativos.

Aulas -Virtuales- Educación - Aplicaciones Informáticas

xix

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE EDUCATION

CARRERA: COMPUTERS

TOPIC: Virtual Classrooms. PROPOSAL: "Creating and Deploying the Virtual Classroom for students of the third year of Bachelor of Computer Applications Joint Fiscal Night of the College of Commerce and Management Technical DR. Armando Pareja Coronel”

AUTHOR: Tecn. Leonardo Sellán Cordero

Tecn. Erika Miranda Bonilla ACADEMIC CONSULTANT: Lcdo. Jorge Chasi. MSc.

DATE: July 17, 2013

ABSTRACT This project aims, implementing a virtual classroom for students of the third year of Bachelor of Computer Applications Joint Fiscal Night College of Commerce and Management Technical DR. Armando Pareja Coronel Guayaquil leading to improved technology and educational resources of the teaching and learning of the student. It is very useful because it will provide a virtual education system, are essential for the development and future of information technologies and communication and knowledge management in teaching-learning process. Schools and other educational units require a methodology to develop efficiently, virtual education, using virtual reality through a technological tool that will serve as a foundation to the educational community, benefiting Administrators, teachers, students, and the general community. This project focuses on six chapters, Chapter I the Problem, comprises the history, causes and consequences of the problem formulation, objectives and research questions that helped make an assessment for the project. Chapter II Theoretical Framework refers to the rationales for validating and supporting the research work. Chapter III Methodology was used feasible research, documents, books and field. The population with a total of 30 elements, and a 30, and applied research instruments through pictures and graphics. Chapter IV Analysis and Interpretation of the results that summarizes and compares the observations carried out in the research. Chapters V are the Conclusions and Recommendations. Chapter VI refers to the proposal, for its creation and design programs such as ADOBE PHOTOSHOP used internet tools such as Voki, Go Animate and Platform of virtual education at the Faculty of Philosophy, Letters and Science Education. The beneficiaries of this project are: Managers, Teachers Students, representatives, legal and administrative.

Classroom - Virtual - Education - Computer Applications

1

INTRODUCCIÓN

La educación como disciplina del quehacer humano ha sido la más

afectada en la historia por los grandes cambios tecnológicos. Desde la

invención de la escritura, los seres humanos con vocación educadora han

utilizado todas las herramientas tecnológicas a su alcance para enriquecer

el proceso educativo y propagar eficazmente el conocimiento. Cuando

surgió la revolucionaria innovación de la imprenta, se estableció

rápidamente el primer sistema de “educación virtual”: el libro. Esta eficaz

herramienta tecnológica introdujo un nuevo concepto en la educación al

permitir que el discípulo recibiera todo el conocimiento del maestro

aunque ambos estuvieran a miles de kilómetros en el espacio o a cientos

de años en el tiempo. Hoy en día ningún educador duda de las bondades

de invitar a los autores de sus libros favoritos como “profesores virtuales”

de su aula. Si la imprenta fue el invento más influyente y revolucionario

del milenio pasado, sin duda el que hasta ahora lleva la delantera en

cuanto a impacto del mundo que conocemos se llama Internet.

Naturalmente, la educación ha sido la primera en tomar nota de su

llegada y la pionera en poner a su servicio esta red mundial de

comunicación y conocimiento.

Sin embargo, los esfuerzos personales de algunos se ven muchas

veces frenados por el ritmo diferente en el que evolucionan las

instituciones educativas a las que pertenecen. El objetivo del presente

documento es dar a conocer los factores de importancia en la educación

virtual, como lo son (Actualidad de la Tecnología, Plataforma Educativa

Virtual, Calidad de los Contenidos, Cantidad de la Información,

Personalización de la Educación), y llamar la atención a los colegios sobre

la importancia de acoger y fomentar el uso de las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación, bajo una planificación educativa, el

manejo de la información en las aulas de clase, ya sea como

complemento de los cursos presenciales o como fundamento de nuevos

cursos completamente virtuales.

2

Por último es necesario reconocer que para una exitosa implantación

de los conceptos y herramientas de la educación virtual todos los usuarios

(profesores, estudiantes, directivos) deben reconocer y comprender el

inmenso cambio cultural que se está presentando en el proceso

educativo, aprender a convivir con él y capacitarse para aprovechar al

máximo sus ventajas. Este es un camino que no tiene marcha atrás y que

es preciso tomar con prontitud, ya que la comunidad educativa lo está

exigiendo con impaciencia. Y se ha establecido la vital importancia de la

acción del tutor (Factor Humano), como el factor principal o el criterio para

la inmediatez de la incorporación de las TIC al ámbito educativo.

Nuestro estudio se basa en el presente proyecto que consta de cinco

capítulos de tal forma que se enlazan uno con el otro, el mismo que irá

poco a poco presentando el problema y la manera de cómo resolverlo; de

tal forma que la información llegue al que lo necesite.

Cada capítulo ha sido desarrollado minuciosamente logrando reunir

la mayor cantidad de la información, la misma que ha sido depurada,

clasificada, tabulada y procesada

Invitamos al lector del presente proyecto que analice detenidamente

cada uno de los capítulos que conforman nuestro análisis, de tal forma

que se pueda asimilar y comprender porque en determinados momentos

se hace necesaria la creación de las Aulas Virtuales.

El Capítulo I - El Planteamiento del Problema se destaca las

necesidades por la cual se ejecuta este proyecto de Implementación de

Aulas Virtuales en el cual se justifica como es necesario llevarlo a cabo.

En Capítulo II - Marco Teórico se hace énfasis a las distintas

fundamentaciones con contenidos que respaldan la validez del proyecto

con la se mezclan temas pedagógicos y técnicos los cuales demuestran la

validez de este Proyecto de tesis.

3

El En Capítulo III - La Metodología de trabajo se escogieron la

investigación de campo y laboratorio con los enfoques cualitativos y

cuantitativos y el tipo de proyecto como factible el cual es ejecutado al

servicio de la comunidad educativa del Colegio Fiscal Nocturno Técnico

en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” el cual

cuenta con el respaldo de Directivos y Docente del plantel.

El Capítulo IV - Marco de Análisis e Interpretación se realizó el

procesamiento de la información se trabajó con una población 30

personas y por ende se trabajó directamente con la población por ser esta

muy pequeña donde se aplicaron encuesta y entrevistas: luego se

procede a tabular los datos de forma estadística y gráfica lo cual

demuestra la necesidad imperiosa de realizar el proyecto lo cual ayudará

y facilitará la trasmisión de conocimientos además de una herramienta útil

para el Docente para que evalué el conocimiento de sus estudiantes.

El Capítulo V - La Propuesta consiste Creación e implementación

del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el

modulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno

Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel el

cual es llevado a cabo para el beneficio de la comunidad educativa.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

Estando en el lugar de los hechos realizando un sondeo en el

Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.

Armando Pareja Coronel” y al recorrer las instalaciones de ésta se

percata la necesidad imperiosa del uso de tecnologías de punta en la

aulas, ya que los Profesores del colegio no cuentan con equipos de

cómputo apropiados para la enseñanza de la informática en el aula.

Por tal razón se ha estancado el proceso educativo en nuestro

medio; ya que los profesores no pueden implementar las nuevas técnicas

de enseñanza lo que trae que los docentes se queden estancados en

métodos anticuados lo cual retrasa el proceso de enseñanza aprendizaje.

El desarrollo de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (TIC´S) y su profundo impacto en todos los órdenes de la

vida social ha potenciado extraordinariamente la utilización de las Aulas

Virtuales como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El proyecto se fundamenta en base a Aulas Virtuales en la

especialización de Aplicaciones Informáticas en la cual se propone la

creación e implementación del Aula Virtual para el bachillerato técnico

de Aplicaciones Informáticas que se aplicaría en el colegio Fiscal “Dr.

Armando Pareja Coronel”, ubicado en el sector de las calles 23ava y la Q,

en la Parroquia Febres-Cordero, Cantón Guayaquil el proyecto es para la

sección nocturna del tercer curso bachillerato de aplicaciones

informáticas con un aproximado de 30 estudiantes además este proyecto

5

cuenta con el apoyo del Decano de la Facultad MSc. Fernando Chuchuca

Basantes, Sub-decano MSc.Wilson Romero Dávila, Director de la Carrera

MSc. Jaime Avila Dueñas, Sub- Director Msc. Jhon Granados., Secretario

General Ab. Sebastián Cadena Alvarado., del Rector del Colegio Fiscal

Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando

Pareja Coronel” Lic. José Carrera Villao y el MSc. Oscar Anchundia

profesor del tercer bachillerato, especialización: Aplicaciones

Informáticas.

Situación conflicto

Considerando que el Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en

Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” no cuenta con

un sistema de Aulas Virtuales que permita interactuar el aprendizaje de

los estudiantes desde la comodidad de sus trabajos o domicilios ,puesto

que dichos estudiantes se encuentran estudiando en la sección nocturna.

Se resolvió diseñar un sistema de Aulas Virtuales que cumpla a

cabalidad con el cual se mejorará el proceso enseñanza aprendizaje y a

su vez ayudaría al mejoramiento y desenvolvimiento de los estudiantes en

el sistema educativo virtual o E-learning.

El presente proyecto está también orientado a acercar la

universidad hacia los colegios, para que así nuestros jóvenes estudiantes

del bachillerato se vayan ambientando a los nuevos sistema de

enseñanza y educación virtual la cual está impulsada por la facultad de

filosofía letras y ciencias de la educación que nos brinda todas las

facilidades para levantar nuestra aula virtual desde su plataforma virtual.

Los avances tecnológicos y la aceleración de la educación virtual

de la informática, nos obligan a implementar, automatizar estos cambios

y evoluciones de la tecnología porque está inmersa en todas las áreas y

campos educativos.

6

Por esto estamos en la obligación de la implementación de Aulas

Virtuales ya que los equipos de cómputo que tiene el Colegio Mixto

Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja

Coronel” no abastecen la demanda de los profesores y estudiantes para

la enseñanza-aprendizaje del internet puesto que los Docentes se

encuentran impedidos de implementar la nuevas metodologías de

educación ya que no cuentan con los equipos y tiempo necesario en el

aula lo que provoca que utilicen los métodos tradicionales de la

enseñanza como es la utilización de papelógrafos, utilización de la

pizarra, dibujos, retroproyectores los cuales resultan obsoletos al

momento de transferir los conocimientos a los alumnos por eso es

necesario el uso e implementación de la Aulas Virtuales.

Este problema emerge por varios factores, se refleja en la carencia

de un Aula Virtual como técnica de enseñanza de la carrera Aplicaciones

Informáticas, ya que es necesario que los estudiantes tengan

conocimientos de cómo utilizar el Aula Virtual como herramienta de

aprendizaje, con una buena organización, estableciendo normas de

control, manuales de diseño y usuarios además de saberla comprender e

interpretar.

Por tal razón se ha estancado el proceso educativo en nuestro

medio; las autoridades llamadas a realizar esta labor no prestan la

atención necesaria para solucionar este dramático problema, el proyecto

de creación e implementación de las Aulas Virtuales, con el fin de ayudar

el auge de la educación virtual de la informática.

7

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

CUADRO N.1

CAUSAS CONSECUENCIAS

* Falta de recursos tecnológicos * Desmotivación de estudiantes

para el aprendizaje de esta materia.

* No existe software apropiado.

* Bajo nivel académico en

tecnología.

* Falta de conocimiento de la

importancia de las TIC´S.

* Se pierde el uso de la tecnología

de la educación virtual.

* Carencia de plataformas de

educación virtual para la

enseñanza del Internet.

* Desactualización en el manejo de

nuevos plataformas de educación

virtual.

Delimitación del Problema

Campo : Bachillerato Educativo

Área : Aplicaciones Informática

Aspecto: Utilización del Aula virtual.

Tema : Aulas Virtuales.

8

Planteamiento o Formulación del Problema

¿De qué manera incide la implementación de Aulas Virtuales para

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del

tercer año bachillerato, especialización: Aplicaciones Informáticas en el

módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno Técnico

en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” en el periodo

lectivo 2012 – 2013?

Evaluación del Problema

El problema se evalúa en base a los siguientes aspectos:

Delimitado: Porque será realizado en el Colegio Fiscal Nocturno Técnico

en Comercio y Administración” Dr. Armado Pareja Coronel”.

Claro: Porque está definido en forma precisa, fácil de comprender y de

utilidad práctica.

Relevante: Porque es importante para el proceso educativo, ya que se va

a mejorar la enseñanza de la educación virtual en la especialización.

Evidente: Al aplicar este proyecto se podrá apreciar la facilidad y rapidez

con que los/as estudiantes desarrollarán sus conocimientos.

Original: Porque tiene un nuevo enfoque y no ha sido utilizado en otro

campo educativo anteriormente.

Factible: Porque tiene solución y se cuenta con los recursos necesarios.

Contextual: Porque pertenece a la práctica social del contexto educativo.

9

Objetivos de la Investigación

General.

Analizar y diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje que

se realiza en la institución, con el fin de mejorarlo, para brindar un

mejor acceso a la información concerniente al módulo de

Aplicaciones informáticas para los estudiantes del tercer curso de

bachillerato.

Específicos.

Descubrir la metodología que utilizan los maestros en el módulo de

Aplicaciones Informáticas.

Determinar si la institución posee los recursos técnicos y

tecnológicos para el mejoramiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje

Concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia de

implementar nuevos recursos tecnológicos en el campo educativo

para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Optimizar el manejo de recurso, tiempo, espacio y movilidad

permitiendo el acceso gratuito e ilimitado a información general de

la especialización Aplicaciones Informáticas.

Justificación e Importancia

El Aula Virtual surgió después de haber observado y concienciado

las necesidades que requieren los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto

Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja

Coronel”, y así evitar la problemática que se da en el congestionamiento

de los laboratorios de informática.

10

El Aula Virtual es un espacio en la web de gran importancia que

permite desarrollar habilidades y capacidades para interactuar, es flexible

y adaptable al tiempo del usuario, que beneficiará a los docentes que

tendrán herramientas de apoyos para orientar a los estudiantes sino que

también con mucha más fuerza resulten beneficiados y que culminen sus

estudios con excelencia no sólo en lo académico sino también en el

campo tecnológico que es lo que se reclama en la actualidad.

El Aula Virtual en el nuevo entorno del proceso enseñanza-

aprendizaje se convierte en un poderoso dispositivo de comunicación y de

distribución de saberes que, además, ofrece un espacio para atender,

orientar y evaluar a los estudiantes.

El Aula Virtual, está disponible en el internet las 24 horas del día,

ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el proceso

enseñanza-aprendizaje y responde a las necesidades de los docentes y

estudiantes de una comunicación directa y atención personalizada

inmediata o diferida.

Se pretende ayudar a minimizar el tiempo con tecnología de alta

calidad, en el proceso educativo de los estudiantes, ya que un aula virtual

es una herramienta que nos ofrece interactividad, comunicación,

dinamismo en la presentación de contenidos, uso de multimedia, texto y

elementos que permiten atender a los alumnos con distintos estilos de

aprendizaje, todo en un mismo sitio.

Esta fuente de inagotables servicios ha sido acogida por algunos

educadores como un recurso para la enseñanza, y por algunas

instituciones educativas, como el sistema que les permite ampliar sus

aulas sin tener que estar en el Aula física.

Con la Implementación de las aulas virtuales se logra un impacto

de gran trascendencia no sólo en el Colegio Fiscal Mixto Nocturno

Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” sino

11

que tendrá repercusión hacia fuera en otros Colegios , Universidades y en

la sociedad entera.

La educación virtual es una forma de enseñanza en la cual los

estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este

sistema de enseñanza, el estudiante recibe el material de estudio

(personalmente, correo electrónico u otras posibilidades que ofrece

Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la

comunicación se le llama aprendizaje electrónico. La plataforma más

utilizada actualmente para esta modalidad es Moodle.

Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir

físicamente para recibir tutorías, o bien deben realizar exámenes

presenciales. Existe educación a virtual para cualquier nivel de estudios,

pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

La importancia de la educación virtual, definida como la creación de

una comunidad interconectada de estudiantes y profesores y la

administración y control de toda esta experiencia educativa no depende

de su importancia, porque todos la tienen, más bien la interrelación que

guardan entre ellos trascendencia al el éxito o fracaso del proceso de

enseñanza-aprendizaje virtual. De manera que si uno falla, el proceso de

enseñanza-aprendizaje se viene abajo; es más o menos como las patas

de una mesa, si una se rompe, la mesa se cae.

Consideramos necesaria la unión entre el humanismo y la

tecnología, de acuerdo al objetivo fundamental de la educación, que es la

formación de seres humanos. En base a ello ubicamos los factores de la

educación virtual y su interrelación.

Los aportes de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (Tic‟s) permiten hoy ampliar la atención de las demandas

de maestros y profesores que buscan continuar y profundizar su

formación sobre temas de interés específico.

12

Los entornos virtuales de formación posibilitan tanto el desarrollo

de cursos y clases no presenciales como la posibilidad de intercambiar

ideas y experiencias a través de foros, correo electrónico, chat, etc.

Gracias a estas herramientas disponibles en Internet, puede superarse la

idea de la distancia como un obstáculo para el acceso a la formación

continua.

Las Aulas Virtuales son factibles por los siguientes motivos:

Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes

mediante la programación periódica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma

simultánea para los centros de influencia.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la

presencia del docente o hasta el centro educativo.

13

CAPÍTULO ll

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Nuestro tema de proyecto es “Aulas Virtuales” que comprometen el

estudio del problema. Las nuevas tecnologías de la información y de las

comunicaciones están transformando la sociedad, y en particular los

procesos educativos.

Si bien es cierto en todas las aulas se encuentran un sin fin de

materiales entre ellos materiales tecnológicos que enriquecerán y harán

posible un mayor y más adaptado conocimiento, como es notorio el

sistema de enseñanza cambiara para adaptarse a los nuevos tiempos

donde en muchos casos el estudiante decide, planifica y construye su

propio aprendizaje.

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones

posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para

las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando

en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de

aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes

modernas de comunicaciones.

Es por eso que se realizó un trabajo de investigación en el Colegio

“Armando Pareja Coronel” en el cual surge un conjunto de cuestiones por

resolver de gran relevancia para la calidad de los procesos educativos

que tienen lugar en esta modalidad, como son el manejo tecnológico del

aula virtual, las competencias tecnológicas del profesorado y el alumnado,

la gestión del espacio y el tiempo educativos, el diseño de los contenidos

y el tipo de actividades formativas.

14

Fundamentación Teórica

Aulas Virtuales

Las aulas virtuales suponen un nuevo modelo de enseñanza.

Supone un entorno de enseñanza y un aprendizaje basado en un sistema

de comunicación mediada por los ordenadores, lo cual facilita la

interacción entre los participantes. Posibilitan una comunicación a

distancia, que antes sólo se conseguía en las aulas físicas, o

tradicionales. Las aulas ofrecen espacios cibernéticos para poder acceder

al conocimiento, como son las bibliotecas, las tutorías del profesor, zonas

para charlas y comentar cuestiones de la asignatura, como son los foros o

chats, posibilidad de realizar trabajos cooperativos on-line, envío de

trabajos o tutorías personalizadas gracias al email etc. Internet

desempeña varios papeles en estos diseños: en primer lugar como canal

de comunicación multidireccional de la comunidad educativa, como fuente

de información de apoyo y como entorno de integración de facilidades y

recursos.

García, L. (2009) expresa:

Es decir, aunque somos conscientes el bien de la educación distancia en circunstancias y momentos determinados para otros niveles educativos no superiores, es en la formación de adultos, en la universidad, en los estudios de formación permanente, etc., donde la educación a distancia gana terreno claramente a la formación presencial. (Pag.12)

La información científica disponible en la red puede ser muy útil si

los profesores son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los

estudiantes, debiendo primeramente formarse y concienciarse para que

este método funcione. En este sentido es necesaria la creación en redes

temáticas que seleccionen y proporcionen acceso a materiales

importantes o relevantes. Sin embargo, las herramientas de Internet sólo

son el soporte necesario de las técnicas didácticas que son las que en

realidad conforman un aula virtual. El éxito o fracaso de este tipo de

15

experiencias depende de numerosos factores, uno de los fundamentales

es llegar a olvidar la mediación tecnológica en la comunicación. Las

tareas que desempeñan los profesores en este tipo de entornos son

similares a las tareas que se realizan en las aulas tradicionales (preparar

materiales de enseñanza, aprendizaje, tutorizar, dirigir trabajos de

investigación, evaluar, etc.) pero potenciadas o, posiblemente, limitadas

por las características de la comunicación mediada por ordenador. Las

aulas virtuales, suponen un gran avance para la educación a distancia,

rompiendo con las barreras de tiempo y espacio, y a mi parecer suponen

una gran comodidad para todas aquellas personas que por diversas

razones (trabajo, discapacidad...) no puedan acudir a las instituciones

educativas.

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta

son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en

los que el usuario tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las

opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para

desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red

usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen

de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

Usos del aula virtual:

Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos

espacios, y hay escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios

para llegar a los educandos. Los usos que se hacen de estas aulas

virtuales son como complemento de una clase presencial, o para la

educación a distancia.

García, L. (2009) expresa: “desde la misma institución puede

realizarse una amplia oferta de cursos; a los destinatarios no se les exige

concentración geográfica y pueden encontrarse muy dispersos, puede

darse muchas respuestas a la mayoría de necesidades actuales en la

formación”. (Pag.19).

16

El aula virtual como complemento de clase presencial:

La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los

alumnos el material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en

Internet. También se publican en este espacio programas, horarios e

información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de

los límites áulicos entre los alumnos y el docente, o para los alumnos

entre sí. Este sistema permite que los alumnos se familiarizan con el uso

de la tecnología que viene, les da acceso a los materiales de clase desde

cualquier computadora conectado a la red, les permite mantener la clase

actualizada con últimas publicaciones de buena fuente, y especialmente

en los casos de clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun

fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta,

pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a

cabo trabajos en grupo. También permite limitar el uso fotocopias ya que

los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase

en un disquete para leer de la pantalla, o si van a imprimirlo, según los

estilos de aprendizaje de cada uno.

Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido

también el punto de inicio de clases a distancia en casos en que los

docentes y las instituciones han adecuado los materiales para ofrecerlos

en clases semi-presenciales o a distancia.

El aula virtual para la educación a distancia:

En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una

importancia radical ya que será el espacio donde se concentrará el

proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la

educación a distancia: sea semi-presencial o remota, sincrónica o

asincrónica, el aula virtual será el centro de la clase. Por ello es

importante definir que se espera que los alumnos puedan lograr en su

aprendizaje a distancia y qué elementos aportará el nuevo medio para

permitir que esa experiencia sea productiva.

17

García, L. (2009) expresa:

Sinceramente creemos que, a pesar de que desde siglos la educación ha estado soportada en la relación personal física de educador y educando, los formatos no presenciales, sobre todo en los ámbitos de educación superior, han ido ganando terreno de forma evidente, aunque las resistencias no han sido pocas. (Pag.17)

Elementos esenciales que componen el aula virtual

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una

adaptación del aula tradicional a la que se agregarán adelantos

tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se

reemplazarán factores como la comunicación cara a cara, por otros

elementos.

Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que

permitan:

Distribución de la información, es decir al educador presentar y

al educando recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fácil

de distribuir y de acceder.

1. Distribución de la Información

2. Intercambio de ideas y experiencias.

3. Aplicación y experimentación de lo aprendido, transferencia de

los conocimientos e integración con otras disciplinas.

4. Evaluación de los conocimientos

5. “safe heaven”, Seguridad y confiabilidad en el sistema.

18

Distribución de la Información:

El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea

y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de

los alumnos en formatos estándar para la imprimir, editar o guardar.

Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben

ser especialmente diseñados para tal fin. Los autores deben adecuar el

contenido para un medio donde se núclean diferentes posibilidades de

interacción de multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El

usuario que lee páginas de internet no lo hace como la lectura de un libro,

sino que es más impaciente y “escanea” en el texto. Busca títulos, texto

enfatizado en negrita o italizado, enlaces a otras páginas, e imágenes o

demostraciones. Si la información en la primera página implica “scrolling”

o moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página, porque no

cabe en una pantalla, o si las primeras páginas no capturan la atención,

es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el

comienzo del curso. Por ello es que uno de los principios fundamentales

para la organización del contenido para clases en la WWW sea la división

de la información en piezas o “chunking”, que permitan a los alumnos

recibir información, chequear recursos, realizar actividades, compartir

experiencias, autoevaluarse, y comunicarse.

Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán

ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan:

Salvarlo en su disco para evitar largos períodos de conexión.

Imprimirlo con claridad para leerlo.

Sugerir libros de texto que acompañarán al curso en línea.

Si el curso va a incluir elementos multimedia como vídeo, sonido o

gráficos de alta resolución que se demorarán al bajar de Internet es

aconsejable que esos elementos se distribuyan también en un

19

CDROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden

recibir cuando reciben todo el material o los documentos

administrativos que certifican su inscripción en el curso.

Intercambio de Ideas y Experiencias.

Recibir los contenidos por medio de Internet es sólo parte del

proceso, también debe existir un mecanismo que permita la interacción y

el intercambio, la comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga

previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el instructor, o

entre los estudiantes entre si para garantizar esta interacción.

Especialmente en la educación a distancia adonde el riesgo de deserción

es muy alto y una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos

se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados

por pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del alumno en la

clase, es importante para poder conocer si el alumno visita regularmente

las páginas, si participa o cuando el instructor detecta lentitud o ve

señales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el

curso.

La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen

por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, “cohortes”,

porque se pueden diseñar actividades que alientan a la participación y

comunicación de los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones

abiertas.

El Aula Virtual: usos y elementos que la componen

En cualquier momento, la comunicación y/o monitoreo por parte de

los instructores o responsables es importante que llegue al estudiante en

diferentes instancias para demostrarle que está acompañado en el

proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las

necesita en el transcurso de la clase.

20

Gros, B. (2011) expresa:” Ya no se trata de discutir si es posible la

formación virtual, sino de adentrarnos en cómo conseguir que ésta tenga

calidad, que seamos capaces de avanzar al ritmo de las expectativas de

los estudiantes y de las tecnologías que soportan el e-learning” (Pag.9).

La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras.

Una de ellos es el correo electrónico, el cual se ha convertido en

sistema estándar de comunicación para los usuarios de Internet, pero que

en los casos de aulas virtuales no siempre es lo más aconsejable.

Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con

el profesor en privado, y suele ser el único medio de comunicación en el

caso de clases a distancia de inscripción abierta.

En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase

al mismo tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase

presencial, el sistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los

estudiantes pueden ver la participación de sus compañeros de clase y el

profesor puede enriquecer con comentarios a medida que el diálogo

progresa. Este método no es externo a la clase como seria el correo

electrónico sino que es parte del aula virtual, se debe acceder como una

más de sus opciones. Los mensajes que forman parte del foro de

discusión son como las discusiones que se realizan en clase, frente a los

alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos

temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los

contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusión

dentro del aula virtual es fundamental para mantener la interacción, pero

necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y

reglamentado su uso, de modo que constituya un espacio más dentro del

aula, adonde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los

temas previstos.

Algunos cursos a distancia usan también el chateo o comunicación

sincrónica para la discusión de clase o para las consultas. Este medio es

sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad

21

para compartir archivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas

de la clase es una herramienta potente donde profesores y estudiantes

podrán sacar el provecho máximo a toda esta gama de recursos . Pero al

ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con

horarios determinados. También esto está previsto ya que muchos de los

programas de chateo permiten archivar la conversación y poner este

archivo a disposición de la clase para consultas posteriores. Aun con

todas estas posibilidades, no todos los cursos que usan aulas virtuales

hacen uso del chateo como actividad de clase, pero si como herramienta

de comunicación para consultas al profesor.

Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:

El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la

clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y

hacerlos conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones

serán respondidas dentro de esos términos, porque a veces los alumnos

esperan respuestas de sus mensajes de correo electrónico

inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte

técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y

de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de

impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la

respuesta deberá ser pronta.

Aplicación y experimentación de lo aprendido.

La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha

sido aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,

experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de

modo que los estudiantes tengan la posibilidad de ser expuestos a

situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el sólo hecho de

experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o

examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes

métodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio,

22

o que le permiten al estudiante comparar su respuesta con la respuesta

correcta o sugerida por el instructor para que el mismo juzgue su

performance. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda

experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real

involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos,

simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son

opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.

Evaluación de los conocimientos

Además de la respuesta inmediata que el estudiante logra en la

ejercitación, el aula virtual debe proveer un espacio donde el estudiante

es evaluado en relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de

una versión en línea de las evaluaciones tradicionales, o el uso de algún

método que permita medir la performance de los estudiantes, es

importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y

con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser

capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas

obtenidas, al final de una unidad, módulo o al final de un curso. Y esta

evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que

cada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que

los alumnos reciban y/o envíen sus evaluaciones al instructor y que luego

este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.

Seguridad y confiabilidad en el sistema.

Un aula virtual debe ser el espacio donde el alumno puede adquirir

conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus

logros y saber que del otro lado está el profesor, instructor o responsable

de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura

y libre de riesgos.

Para que la clase se lleve a cabo en el aula virtual bajo condiciones

ideales, el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos

23

alcanzan los requisitos básicos para poder participar del curso, publicar y

hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no

los tienen, asegurar igual acceso a los materiales del curso, brindando

distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los

educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la comunicación y

participación de los estudiantes en los foros de discusión, o sistemas

alternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se realice

dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar

los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer

conocer los cambios a todos los estudiantes y mantener coherencia en el

modo de comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones

extra cruciales, antes o durante el curso para que los estudiantes tengan

la oportunidad de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado

del curso que les impide continuar, evitando así que la clase se distraiga

con conversaciones ligadas a la parte técnica por tal motivo los

contenidos a lo largo del curso tienen que ser de muy buena calidad.

El aula virtual desde el punto de vista del profesor

Galindo, F. y Aires, J. (2009) expresaron: “Las aulas virtuales

basadas en plataforma moodle ha permitido incorporar las tic´s de forma

definitiva en planes de estudio, ofreciendo al alumnado una experiencia

docente más profunda y directa, con mayor número de recursos a su

disposición”. (Pag.57).

Hasta aquí hemos mencionado los elementos esenciales del aula

virtual visto desde los ojos del estudiante, ahora analizaremos los

elementos que el profesor debe considerar para asegurar el fácil manejo

de su clase dictada vía Internet aprovechando al máximo el gran abanico

de sus recursos. Entre los puntos a considerar están los que se refieren a:

1. Acceso al aula virtual

2. Actualización y monitoreo del sitio

24

3. Archivo de materiales

4. Tiempo en el que los materiales estarán en línea para el acceso.

Acceso al aula virtual.

El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de

acceso limitado sólo a aquellos que se han inscripto en la clase, se debe

dejar en claro quién tendrá a cargo la limitación de ese acceso. En

algunos casos puede ser la institución o departamento que ofrece el

curso, y esto hace que el profesor no tenga que preocuparse por el

acceso de los estudiantes, ya que los que sean admitidos a su clase

habrán recibido explicación de cómo acceder al sistema. En otros casos,

las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el profesor debe

registrarlos en su clase para que la lista y status de los alumnos aparezca

en el aula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos

sistemas de aulas virtuales permiten que el profesor habilite a los alumnos

para que ellos se “auto-inscriban” en el aula, y sólo es tarea del instructor

darles el alta en el sistema. En otros casos debe ser el instructor quien

entre la información de cada uno de los alumnos, para que estos figuren

en su lista. Esto es un punto a considerar cuando se trata de clases muy

numerosas.

También se debe considerar que tipo de acceso va a tener el

instructor, y si este acceso le dará ventajas sobre el acceso general de los

alumnos.

Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado

llaman acceso administrativo al que le permite al instructor acceder y

cargar la información para la clase mediante una página de Internet y toda

esta información es almacenada en una base de datos y puesta al

alcance de los estudiantes. También los docentes pueden monitorear la

asistencia de los estudiantes al aula virtual, conocer los resultados de las

ejercitaciones y acceder a los archivos de evaluación que el alumno envía

25

al sistema. Puede también manejar las comunicaciones y agregar, editar o

modificar contenidos, actividades o ejercitaciones de la clase.

En los sistemas más sofisticados el administrador puede otorgar un

tipo de acceso a los asistentes de su clase que será diferente al de los

estudiantes en general.

En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el

sistema de ejercitaciones y evaluación es de auto-corrección lo que hace

que la participación del instructor se limite a monitorear la asistencia de

los alumnos y sirva de recurso en el caso que los alumnos requieran

ayuda.

En todos los casos es importante que el personal técnico que

administra el aula virtual conozca las necesidades de la clase para que

pueda definir y aplicar los sistemas de acceso.

Actualización y monitoreo del sitio

Los instructores deberán decidir también con qué frecuencia y

quien estará a cargo de la actualización de las páginas del curso.

También alguien deberá visitar el curso para probar que los enlaces sigan

conectando a páginas existentes, y que todos los agregados multimedia

sigan funcionando y abriéndose en la página del curso como planeado

originalmente.

Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar

que el aula virtual se quede desactualizada con el tiempo.

Si el aula virtual es dinámica la actualización de páginas tiene que

ser posible a través del mismo sistema que se incorporaron contenidos.

En algunos casos, el aula virtual esta realizada en HTML y la única forma

de actualizarla será modificando las páginas originales, para lo cual el

instructor tendrá que conocer cómo hacerlo, o contar con un asistente que

lo haga.

26

No sólo hay que considerar una actualización en el contenido, sino

también la actualización en el diseño indica a los usuarios que el aula

virtual es un espacio vivo y constantemente revisado.

Archivo de materiales

El instructor debe mantener copias del material presentado en el

aula virtual para seguridad.

Dependiendo de la duración de la clase, algunos instructores

realizan una copia al comienzo, y otras en el transcurso del curso, lo que

permite recurrir a la última copia realizada si inconvenientes técnicos

provocan la perdida de materiales.

Algunos sistemas de aulas virtuales ofrecen el archivo diario de

materiales, para que el instructor pueda acceder si los necesita.

Tiempo en el que los materiales estarán en línea para el

acceso.

Algunos cursos son ofrecidos periódicamente pero los materiales

están disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo,

cortan la disponibilidad del curso ni bien se ha completado el ciclo. Es

importante que los alumnos sepan cuanto tiempo tendrán acceso al curso,

y también que el instructor sea el que decida que pasara con los

materiales de curso una vez completado. Hay sistemas de aulas virtuales

que guardan el contenido y este puede ser reciclado para una futura clase

usando el mismo sistema, otros advierten al instructor que guarde copias

del curso, por que será borrado del sistema al terminar el ciclo. En el caso

de cursos publicados en páginas HTML es más fácil para los instructores

guardar el curso o dejarlo disponible para el público, inhabilitando partes

del mismo, como sería el área de las comunicaciones o de las

evaluaciones. Si el curso permanecerá abierto se debe planificar la

actualización periódica del mismo con más énfasis que en el caso de

cursos que serán cerrados al terminar el ciclo.

27

La hipótesis de los entornos

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones

están transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos.

Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que

tener en cuenta muchas tecnologías coadyuvantes.

El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes

telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son

tecnologías a tener en cuenta.

La Pedagogía habla de educación para los medios, de

alfabetización audiovisual y de alfabetización informativa.

Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo

espacio social.

La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los

entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha

desarrollado la vida social, y en concreto la educación.

Dicha transformación es lo suficientemente importante como para

que pueda ser comparada con las grandes revoluciones técnicas como la

escritura, imprenta, que transformaron la educación.

Además, incide en el conocimiento humano.

Es por estas cuestiones en que comienza a hablarse de la

Sociedad de la Información y del conocimiento.

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de

dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de

nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos

electrónicos y la formación de educadores especializados en la

enseñanza en el nuevo espacio social.

28

Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales

suelen ser presenciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre

los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal

de quienes intervienen en ellas.

En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la

red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino

distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos

espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes

electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en

distintos lugares.

En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más

desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy

importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.

Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y

documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el

desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.

A través de las redes electrónicas es posible tele-trabajar,

entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El

entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales

pueden desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o

empresas.

Al apoyar una política educativa específica para la aula virtual no

se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad

actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.

Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les

superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se

desarrollarían procesos educativos del entorno virtual, complementarios a

los entornos reales.

29

El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque

los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital

emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias a

las ya existentes.

No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos

matemáticos, además de introducir conocimientos básicos de historia,

literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los

espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha

desarrollado la vida social.

Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se

desplegará en el espacio electrónico y virtual, y por eso es preciso

implementar la escuela tradicional con una escuela digital y virtual.

La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de

alfabetización, o, mejor, la adquisición de nuevas habilidades y destrezas

para intervenir competentemente en el espacio cibernético.

La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un

nuevo ámbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí la

necesidad, de plantearse nuevos retos educativos.

Escenarios educativos virtuales

Coll, C y Monero, C. (2008) expresa:

Lejos de ser contrapuestas, la accesibilidad, la usabilidad y la adaptabilidad son propiedades de las tic´s fuertemente independientes: a mayor accesibilidad y adaptabilidad y adaptabilidad, mayor usabilidad y viceversa. En todo caso, la universalización del acceso, siendo aun una utopía, avanza a pasos agigantados y no parece tener marcha atrás. (Pag.31)

La estructura espacial del área virtual es muy distinta a la de los

entornos naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la

modificación de la actividad educativa virtual deberá ser profunda.

30

Se debe distinguir entre escenarios para el estudio, la

investigación, la docencia, la interrelación y el esparcimiento.

El pupitre y el pizarrón tienen una nueva expresión en la virtualidad:

son la pantalla de la computadora y sus diversos periféricos. Si llamamos

tele pupitre a ese nuevo escenario educativo, lo más novedoso es su

ubicación.

Este puede ser portátil y estar conectado a una red educativa.

Se puede acceder a él desde la casa, desde la institución

académica o desde cualquier otro lugar físico, de manera que siempre

está disponible para su utilización.

La actividad académica deja de ser un intervalo temporal rígido, o,

lo que es lo mismo, la tele-escuela o la universidad virtual siempre está

abierta.

Esto implica un cambio en los hábitos educativos. Por otra parte,

los materiales educativos cambian por completo.

En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros

de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual está formado por la

pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra electrónica, el

software y los videojuegos.

Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos

instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el

conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes.

Programa de estudio

En las aulas virtuales se estudiará ante la computadora y con el

CD de física, matemáticas, ciencias naturales o idiomas.

31

Además programas multimedia sobre animales, plantas, geografía,

astronomía, historia y con las ventajas de que puede ser contemplada con

una minuciosidad desconocida hasta ahora. Otro tanto cabe decir de las

bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades digitales o los nuevos

paisajes virtuales.

Son las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios se accede

conectándose a una red educativa telemática. Aparte de ser aulas

distales, lo más notable es que dejan de ser recintos con interior, fronteros

y exteriores, convirtiéndose en redes digitales en las que se desarrollan

las diversas acciones educativas.

El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas

previamente diseñados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en

su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas,

motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no es físico, sino

electrónico.

Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de

los mayores problemas de la actividad docente.

Al respecto, la aparición de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML

, tiene gran importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios

virtuales en donde interactúan modelos digitales manejados por

personas, pudiendo moverse, gesticular, intercambiar objetos digitales

como ficheros, mensajes.

Algunas universidades ya han comenzado a desarrollar sistemas

de tele-enseñanza o campus virtuales que han de ser considerados como

complementarios a los ya existentes naturales y reales.

En esos campus virtuales se insiste ante todo en el estudio y en la

transmisión de conocimientos. Sin embargo, igual de importantes son los

escenarios electrónicos en los que pudiera desarrollarse una vida

universitaria.

32

Es de esperar que aquellos campus virtuales que sepan ofrecer

las múltiples facetas de la vida universitaria, y no sólo la relación docente,

tengan un éxito mayor.

Implantar la tele-escuela o aula virtual equivale a generar

escenarios y redes en la virtualidad cuyas funciones sean básicamente

educativas.

Esto implica transformaciones, por ejemplo: que determinados

programas televisivos diseñados por pedagogos y expertos en las

diversas disciplinas formen parte del horario escolar, independientemente

de que sean vistos en la escuela o en casa. Esto ya se hace en cierta

medida, pero de manera no programada ni reglada.

Se trata, en suma, de instituir un aula virtual que incluya deberes

para hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y

multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y

en didáctica y currículo, pero contando con la colaboración de escritores

electrónicos, es decir: los expertos en diseño gráfico, en sintetización

multimedia, en análisis de imágenes y sonidos.

Hay que poner a trabajar conjuntamente a expertos en cine,

música, publicidad, hipertexto, etc. con especialistas en las diversas

disciplinas científicas, técnicas y humanísticas, con el fin de generar los

materiales educativos adecuados para el espacio digital, y no sólo para el

aula presencial.

También se requiere graduar los contenidos educativos

multimedia, adecuándolos a las edades y a las diferencias culturales y

sociales. Construir el aula virtual conlleva generar sitios específicos para

cada materia y para cada nivel educativo.

Es necesario formar a los profesores que ejercerán como tele-

tutores o como tele-enseñantes, introduciendo nuevas materias en las

33

escuelas de magisterio y llevando a cabo cursos de reciclaje para el

magisterio actual.

Conjuntamente con la elaboración de los nuevos materiales

docentes para el entorno electrónico y digital.

En consecuencia, se requiere de toda una política educativa.

Actualmente los Estados tienen sus dificultades para adaptarse a la

estructura del nuevo espacio social.

Esto se debe a que el Estado es una forma social basada en la

territorialidad, mientras que el entorno virtual es un espacio transterritorial,

que desborda las fronteras geográficas y políticas, o simplemente puede

hacerlo.

Muchas instituciones están desarrollando programas de tele-

formación. Diversas universidades, como la de Princeton en Estados

Unidos, están creando campus virtuales, y han surgido universidades

específicas del Entorno cibernético, como la Universidad Abierta de

Cataluña que recién visité en España o el Instituto Tecnológico de

Monterrey en México, que ha coordinado actividades con al Fundación

Ventura de nuestro país.

Durante los próximos años proliferarán iniciativas de este tipo y no

cabe duda de que otra clase de agentes sociales como organizaciones

religiosas, instituciones internacionales o plurinacionales se incorporarán

al proceso de creación de escenarios educativos en aula virtual.

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser

activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y

destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.

Además adaptar la escuela, colegio, la universidad y la formación

al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros

34

educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios,

instrumentos y métodos para los procesos educativos.

Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente

la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema

educativo en el entorno virtual.

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es

preciso adaptarse.

Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y

acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica

para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal

sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay

que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el

entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.

Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan

actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por

ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que

diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes

puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.

El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar

competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas

exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una

educación adecuada al mundo en el que vive.

El estudiantado presencial, generalmente, comparte unos espacios

(aulas) y unos tiempos (horarios y sesiones de clase) que le son familiares

porque ya reconoce las condiciones que influyen en el desarrollo de los

procesos educativos formales. El uso de determinadas TIC de las aulas

virtuales puede fragmentar el espacio educativo, en el caso de la

utilización de tecnologías sincrónicas que conectan a personas en

espacios diversos, y puede crear discontinuidades en el tiempo y los

35

ritmos educativos, en el caso de la utilización de tecnologías asincrónicas

que conectan a personas en momentos temporales diferentes. Un

estudiante competente debe aprender a gestionar bien estos cambios e

identificar qué aspectos pueden afectar a su proceso formativo, así como

aprovecharse de los elementos que pueden influir positivamente en este

proceso y minimizar aquellas otras cuestiones que pueden entorpecer su

aprendizaje.

Como hemos indicado, los procesos de interacción interpersonal y

social que se producen durante las actividades de enseñanza y

aprendizaje, desarrolladas en las modalidades educativas a distancia o

virtuales, están delimitados, en general, por el tipo de organización de la

actividad educativa conjunta que se decida utilizar y, en concreto, por las

posibilidades tecnológicas que permitan los instrumentos seleccionados

para mediar los procesos comunicativos.

Con este trabajo investigativo podemos decir que este proyecto es

inédito ya que por primera vez será objeto de investigación en el Colegio,

lo cual merece el apoyo de las autoridades, ya que el objetivo de nuestro

proyecto de Aulas Virtuales sea útil para las nuevas generaciones de

estudiantes del Colegio “Armando Pareja Coronel”, ara la comunidad en

general ya que con las nuevas tecnologías es necesario que los

estudiantes tengan nuevas herramientas para su aprendizaje por eso es

importante que conozcan la utilidad que tienen las Aulas Virtuales en la

educación.

Características de educación virtual

Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes

mediante la programación periódica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma

simultánea para los centros de influencia.

36

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la

presencia del docente o hasta el centro educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.

Es compatible con la educación presencial en cumplimiento del

programa académico.

Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios

de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro

paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través

de Internet y sistemas de información.

Dimensiones de la educación virtual:

Ubicación relativa entre el educador – educando.

Es instantáneo en el tiempo, pero en diferente lugar.

El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real.

Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de

estudio.

Es auto-educativos en ambientes multimedia o por módulos

impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le

denomina sistemas de auto-aprendizaje.

El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se

puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.

El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual

electrónica, la cual puede tomar, según el medio que se utilice, las

37

acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitación

virtual electrónica global).

Por otro lado la educación virtual brinda:

La utilización de redes de enseñanza.

El aprende de su casa y en el trabajo.

Accede a una serie de materiales y servicios mediante las

telecomunicaciones.

Tiene a disposición materiales estándar como base de datos.

El educando se comunica e interactúa con el tutor.

El educando interactúa y se comunica con otros. Crea ambientes

del compañerismo.

Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.

Finalmente, tenemos los principios de educación virtual con el que

se está fundamentando la enseñanza: configurando como una

herramienta de gran utilidad porque presenta productos formativos:

Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en

relación al ritmo de aprendizaje.

Multimedia, ya se incorpora a textos, imágenes fijas, animaciones,

videos, sonidos.

Abierta, permite una actualización de los contenidos y las

actividades de forma permanente, algo que los libros de textos no poseen.

Sincrónicos y asincrónicos, los alumnos pueden participar en las

tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en

cualquier lugar (Sincrónico). O bien, la realización del trabajo y estudio

individual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico).

38

Accesibles, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza

todas las potencialidades de la red de Internet, de manera que los

mercados de formación son abiertas.

Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus

propios ordenadores personales.

Distribuidos, no tienen por qué estar centrado en un solo lugar,

sino accesible en cualquier lugar del mundo, los recursos y materiales

didácticos.

Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya

que organiza tareas a tiempo a remitir.

Comunicación horizontal, entre los alumnos, ya que la formación

y colaboración parte de las técnicas de formación.

Metodologías de educación virtual

La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada

modelo de educación virtual se destaca la metodología como base del

proceso. A continuación se desatacan tres métodos más sobresalientes:

el método sincrónico, asincrónico y aula virtual – presencial.

Método sincrónico

Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el

proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir,

para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos

personas estén presentes en el mismo momento.

Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios

como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia

en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con

pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de

voz, audio y asociación en grupos virtuales.

39

Método asincrónico

Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y

receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un

lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se

guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.

Son más valiosos para su utilización en la modalidad de educación

a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la

información se hace absolutamente necesario por las características

especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad

virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son

Email, foros de discusión, www., textos, gráficos animados, audio, Cds

interactivos, video, casettes etc.

Polarizando ambos métodos (asincrónico y sincrónico)

Al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación

virtual se hace más efectivo. Como se describe en el siguiente:

Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone

horarios.

Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de

educación a distancia.

Estimula la comunicación en todo el momento e instante.

o Celebración de debates.

o La asignación de tareas grupales.

o El contacto personalizado con los instructores.

o Audio videoconferencia.

o Pizarras electrónicas.

40

o Compartimiento de aplicaciones.

o Contenidos multimedia basados en web.

o Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este

tipo.

Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a

los alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la

clase.

Elementos esenciales que componen el aula virtual

Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que

permitan:

1. Distribución de la información.

2. Intercambio de ideas y experiencias.

3. Aplicación y experimentación de lo aprendido.

4. Evaluación de los conocimientos.

5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del

profesor componen:

Facilidad de acceso al aula virtual o página web

Actualización constante del monitoreo.

Archivo y links de materiales disponibles.

Tiempo en el que los materiales estarán disponibles.

41

Educadores virtuales

Ser educador virtual será una de las opciones más cotizadas en el

siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus

clases magistrales, así que el educador virtual, además de desarrollar una

de las profesiones con más futuro en la Nueva Economía, si está

convertido en el ente más buscado por universidades y escuelas de

negocios.

Josep María Bricall, Rector de la Universidad de Barcelona, afirma:

"la introducción de las nuevas tecnologías en la educación no supone la

desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio

en sus funciones".

Sandra Asencio, sistematiza las características de un Educador

virtual de la siguiente manera.

Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas

tecnologías.

Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superación continua, y

con ganas de enseñar.

Plantea nuevas formas de enseñar en la interacción del

conocimiento

Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean

concretas y eficaces.

No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de

enseñanza.

Se dedica a orientar y enseñar de modo personalizada.

Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

42

Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los

materiales.

Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.

Aprovecha lo máximo las posibilidades de la red (foros, E-mails,

Bibliotecas virtuales, videoconferencias etc.).

Tiene proyecciones y actualización de conocimientos continua y

permanente.

Ventajas y desventajas de educación virtual

CUADRO N. 2

Ventajas de la enseñanza

virtual para los educandos

Ventajas de la enseñanza

virtual a nivel institucional

Se sienten personalizados en

el trato con el docente y sus

compañeros.

Puede adaptar el estudio a su

horario personal.

Puede realizar sus

participaciones de forma

meditada gracias a la

posibilidad de trabajar off-line.

Podrá seguir el ritmo de

trabajo marcado por el

profesor y sus compañeros del

curso.

Permite a la universidad

ofertar formación a las

empresas sin los añadidos

que suponen los

desplazamientos,

alojamientos y dietas de sus

trabajadores.

Permite ampliar su oferta de

formación a aquellas

personas o trabajadores que

no pueden acceder a las

clases presenciales.

Permite superar las clases

presénciales.

43

El estudiante tiene un papel

activo que no limita recibir

información sino que forma

parte de su propia formación.

Todos los estudiantes tienen

acceso a la enseñanza, no

viéndose perjudicados

aquellos que no pueden acudir

periódicamente a clases por

motivos de trabajo, la

distancia...

Existe feed-back de

formación, de manera que el

profesor conoce si el alumno

responde al método y alcanza

los objetivos fijados

inicialmente.

Se beneficia de las ventajas

de los distintos métodos de

enseñanza y medios

didácticos tradicionales,

evitando los inconvenientes de

los mismos.

Existe mejora de la calidad de

aprendizaje.

Optimización de los

aprendizajes significativos: al

mismo tiempo asimila otro tipo

Aumenta la efectividad de

los presupuestos destinados

a la educación: en muchos

países los presupuestos de

educación están congelados

aunque la demanda

aumenta... los gobiernos

piden niveles más altos y

mayor relevancia del factor

"profesionalizador" de los

cursos.

Responsabilidad del sistema

educativo: los gobiernos no

sólo esperan del coste–

eficacia, sino también

justifiquen el uso del dinero

público que se invierte.

Mejora de la eficiencia en la

institución educativa debido

al avance tecnológico, que

permite disminuir costos fijos

y aprovechar algunas

economías de escala.

Mejora el desempeño del

docente, por cuanto parte del

tiempo que antes se

dedicaba a la clase, se

invertirá en un mejor diseño

curricular e investigación.

44

de aprendizajes.

Ahorro de tiempo y dinero. El

educando no tiene que

centrarse al centro de estudio.

Las clases y el estudio se

acomodan al horario de cada

estudiante.

Promueve la interacción del

compañerismo.

El estudiante es protagonista

de su propio proceso

formativo.

El estudiante recibe una

instrucción más

personalizada.

Ampliación de cobertura, la

cual mejora el acceso a la

educación, eliminando las

barreras de lugar y tiempo,

características de la

educación tradicional.

--- Desarrolla la creatividad

del estudiante, motiva a este a

buscar la información por sí mismo.

Las desventajas de la educación virtual pueden ser:

El acceso desigual en la población.

Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede

desviar la atención de los alumnos.

Alto costo del material de los equipos y de la producción del

material.

45

Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana,

aunque existan muchos en lengua inglesa.

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.

Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente

sus actividades y horarios.

Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el

alumno.

No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las

calases presenciales.

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por

parte del estudiante.

No todo se puede aprender del Internet.

Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores

que dictan clases virtuales han sido entrenado para enseñar por

Internet.

Muchas universidades ofrecen programas que no están

acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los

parámetros de la educación virtual.

Definición de Informática

En el Diccionario de la Real Academia Española se define

informática como un conjunto de conocimientos científicos y técnicas que

46

hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de

ordenadores.

Conceptualmente, se puede entender como aquella disciplina

encargada del estudio de métodos, procesos, técnicas, desarrollos y su

utilización en ordenadores (computadoras), con el fin de almacenar,

procesar y transmitir información y datos en formato digital.

Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las

siguientes tres tareas básicas:

Entrada: captación de la información.

Proceso: tratamiento de la información.

Salida: transmisión de resultados.

En los inicios del procesado de información, con la informática sólo

se facilitaban los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa.

La automatización de esos procesos trajo como consecuencia directa una

disminución de los costes y un incremento en la productividad.

En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la

computación, la programación y metodologías para el desarrollo de

software, la arquitectura de computadores, las redes de computadores, la

inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica.

Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este

conjunto de disciplinas.

Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del

conocimiento o la actividad humana, como por ejemplo: gestión de

negocios, almacenamiento y consulta de información, monitorización y

control de procesos, industria, robótica, comunicaciones, control de

transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado,

aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biología, física, química,

meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de las aplicaciones más

47

importantes de la informática es proveer información en forma oportuna y

veraz.

Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna

forma, el apoyo de la informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico

de funciones, que van desde las más simples cuestiones domésticas

hasta los cálculos científicos más complejos.

Villar, A. (2010) expreso:

El hombre siempre ha intentado crear maquinas que le hicieran el trabajo mas cómodo y rápido, que le permitieran liberarse de las tareas manuales y repetitivas, generalmente de cálculos matemáticos y procesos informáticos. (Pag.1)

Por eso nuestro tema de proyecto es relevante porque cumple con

todos los parámetros para una educación actualizada y significativa.

Etimología de Informática

El vocablo informática proviene del francés informatique, acuñado

por el ingeniero Philippe Dreyfus para su empresa (Société d'Informatique

Appliquée) en 1962. Pronto adaptaciones locales del término aparecieron

en italiano, español, rumano, portugués y holandés, entre otras lenguas,

refiriéndose a la aplicación de las computadoras para almacenar y

procesar la información.

Es un acrónimo de las palabras information y automatique

(información automática). En lo que hoy día conocemos como informática

confluyen muchas de las técnicas, procesos y máquinas (ordenadores)

que el hombre ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y

potenciar su capacidad de memoria, de pensamiento y de comunicación.

Aplicaciones Informáticas

En informática, una aplicación es un tipo de programa informático

diseñado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o

48

diversos tipos de trabajos. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos

de programas como los sistemas operativos (que hacen funcionar al

ordenador), las utilidades (que realizan tareas de mantenimiento o de uso

general), y los lenguajes de programación (con el cual se crean los

programas informáticos).

Suele resultar una solución informática para la automatización de

ciertas tareas complicadas como pueden ser la contabilidad, la redacción

de documentos, o la gestión de un almacén. Algunos ejemplos de

programas de aplicación son los procesadores de texto, hojas de cálculo y

bases de datos.

Ciertas aplicaciones desarrolladas «a medida» suelen ofrecer una

gran potencia ya que están exclusivamente diseñadas para resolver un

problema específico. Otros, llamados paquetes integrados de software,

ofrecen menos potencia pero a cambio incluyen varias aplicaciones, como

un programa procesador de textos, de hoja de cálculo y de base de datos.

Otros ejemplos de programas de aplicación pueden ser: programas

de comunicación de datos, multimedia, presentaciones, diseño gráfico,

cálculo, finanzas, correo electrónico, navegador web, compresión de

archivos, presupuestos de obras, gestión de empresas, etc.

Algunas compañías agrupan diversos programas de distinta

naturaleza para que formen un paquete llamados (suites) que sean

satisfactorios para las necesidades más apremiantes del usuario. Todos y

cada uno de ellos sirven para ahorrar tiempo y dinero al usuario, al

permitirle hacer cosas útiles con el ordenador (o computadora); algunos

con ciertas prestaciones, otros con un determinado diseño; unos son más

amigables o fáciles de usar que otros, pero bajo el mismo principio.

Programa Informático

Un programa informático es un conjunto de instrucciones que una

vez ejecutadas realizarán una o varias tareas en una computadora. Sin

49

programas, estas máquinas no pueden funcionar. Al conjunto general de

programas, se le denomina software, que más genéricamente se refiere al

equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital.

En informática, se los denomina comúnmente binarios, (propio en

sistemas Unix, donde debido a la estructura de este último, los ficheros no

necesitan hacer uso de extensiones. Posteriormente, los presentaron

como ficheros ejecutables, con extensión .exe, en los sistemas operativos

de la familia Windows) debido a que una vez que han pasado por el

proceso de compilación y han sido creados, las instrucciones que se

escribieron en un lenguaje de programación que se usan para escribirlos

con mayor facilidad, se han traducido al único idioma que la máquina

comprende, combinaciones de ceros y unos llamada código máquina. El

mismo término, puede referirse tanto a un programa ejecutable, como a

su código fuente, el cual es transformado en un binario cuando es

compilado.

Generalmente el código fuente lo escriben profesionales conocidos

como programadores. Se escribe en un lenguaje que sigue uno de los

siguientes dos paradigmas: imperativo o declarativo y que posteriormente

puede ser convertido en una imagen ejecutable por un compilador.

Cuando se pide que el programa sea ejecutado, el procesador ejecuta

instrucción por instrucción.

De acuerdo a sus funciones, se clasifican en software de sistema y

software de aplicación. En los computadores actuales, al hecho de

ejecutar varios programas de forma simultánea y eficiente, se le conoce

como multitarea.

Sistema Operativo

Un sistema operativo (SO) es un programa o conjunto de

programas que en un sistema informático gestiona los recursos de

50

hardware y provee servicios a los programas de aplicación, ejecutándose

en modo privilegiado respecto de los restantes.

Nótese que es un error común muy extendido denominar al

conjunto completo de herramientas sistema operativo, es decir, la

inclusión en el mismo término de programas como el explorador de

ficheros, el navegador web y todo tipo de herramientas que permiten la

interacción con el sistema operativo, también llamado núcleo o kernel.

Esta identidad entre kernel y sistema operativo es sólo cierta si el núcleo

es monolítico. Otro ejemplo para comprender esta diferencia se encuentra

en la plataforma Amiga, donde el entorno gráfico de usuario se distribuía

por separado, de modo que, también podía reemplazarse por otro, como

era el caso de directory Opus o incluso manejarlo arrancando con una

línea de comandos y el sistema gráfico. De este modo, al arrancar un

Amiga, comenzaba a funcionar con el propio sistema operativo que

llevaba incluido en una ROM, por lo que era cuestión del usuario decidir si

necesitaba un entorno gráfico para manejar el sistema operativo o

simplemente otra aplicación. Uno de los más prominentes ejemplos de

esta diferencia, es el núcleo Linux, usado en las llamadas distribuciones

Linux, ya que al estar también basadas en Unix, proporcionan un sistema

de funcionamiento similar. Este error de precisión, se debe a la

modernización de la informática llevada a cabo a finales de los 80, cuando

la filosofía de estructura básica de funcionamiento de los grandes

computadores se rediseñó a fin de llevarla a los hogares y facilitar su uso,

cambiando el concepto de computador multiusuario, (muchos usuarios al

mismo tiempo) por un sistema monousuario (únicamente un usuario al

mismo tiempo) más sencillo de gestionar.

Uno de los propósitos del sistema operativo que gestiona el núcleo

intermediario consiste en gestionar los recursos de localización y

protección de acceso del hardware, hecho que alivia a los programadores

de aplicaciones de tener que tratar con estos detalles. La mayoría de

aparatos electrónicos que utilizan microprocesadores para funcionar,

51

llevan incorporado un sistema operativo (teléfonos móviles, reproductores

de DVD, computadoras, radios, enrutadores, etc.). En cuyo caso, son

manejados mediante una Interfaz Gráfica de Usuario, un gestor de

ventanas o un entorno de escritorio, si es un celular, mediante una

consola o control remoto si es un DVD y, mediante una línea de

comandos o navegador web si es un enrutador.

Procesador de texto

Un procesador de texto es una aplicación informática destinada a la

creación o modificación de documentos escritos por medio de una

computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina

de escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta.

Funciones

Los procesadores de textos brindan una amplia gama de

funcionalidades, ya sean tipográficas, idiomáticas u organizativas, con

algunas variantes según el programa de que se disponga. Como regla

general, todos pueden trabajar con distintos tipos y tamaños de letra,

formato de párrafo y efectos artísticos; además de brindar la posibilidad

de intercalar o superponer imágenes u otros objetos gráficos dentro del

texto.

Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los

trabajos realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en

forma de archivos, usualmente llamados documentos, así como impresos

a través de diferentes medios.

La mayoría de los procesadores de texto más utilizados en la

actualidad se basan en el concepto WYSIWYG (del inglés What You See

Is What You Get).

Los procesadores de texto también incorporan desde hace algunos

años correctores de ortografía y gramática, así como diccionarios

52

multilingües y de sinónimos que facilitan en gran medida la labor de

redacción.

Hoja de Cálculo

Una hoja de cálculo es un programa, más precisamente una

aplicación, que permite manipular datos numéricos y alfanuméricos

dispuestos en forma de tablas compuestas por celdas (las cuales se

suelen organizar en una matriz bidimensional de filas y columnas). La

celda es la unidad básica de información en la hoja de cálculo, donde se

insertan los valores y las fórmulas que realizan los cálculos.

Habitualmente es posible realizar cálculos complejos con fórmulas

funciones y dibujar distintos tipos de gráficas.

Orígenes de las hojas de cálculo

En 1961 se vislumbró el concepto de una hoja de cálculo

electrónica en el artículo Budgeting Models and System Simulation de

Richard Mattessich. Pardo y Landau merecen parte del crédito de este

tipo de programas, y de hecho intentaron patentar (patente en EE.UU.

número 4.398.249) algunos de los algoritmos en 1970. La patente no fue

concedida por la oficina de patentes por ser una invención puramente

matemática. Pardo y Landau ganaron un caso en la corte estableciendo

que "algo no deja de ser patentable sólamente porque el punto de la

novedad es un algoritmo". Este caso ayudó al comienzo de las patentes

de software.

Dan Bricklin es el inventor generalmente aceptado de las hojas de

cálculo. Bricklin contó la historia de un profesor de la universidad que hizo

una tabla de cálculos en una pizarra. Cuando el profesor encontró un

error, tuvo que borrar y reescribir una gran cantidad de pasos de forma

muy tediosa, impulsando a Bricklin a pensar que podría replicar el proceso

en un computador, usando el paradigma tablero/hoja de cálculo para ver

los resultados de las fórmulas que intervenían en el proceso.

53

Su idea se convirtió en VisiCalc, la primera hoja de cálculo, y la

"aplicación fundamental" que hizo que el PC (ordenador u computador

personal) dejase de ser sólo un hobby para entusiastas del computador

para convertirse también en una herramienta en los negocios y en las

empresas.

"Operaciones aritméticas básicas en plantillas de cálculo"

Cada vez que se insertan datos en una celda, es posible observar

que, por ejemplo, los datos literales o de texto se alínean a la izquierda de

la celda mientras que un dato tipo numérico (entero o con decimales) se

alínea a la derecha de la celda de forma automática.

Sin embargo, puede decirse que cada vez que se necesita hacer

uno o más cálculos en una celda, es necesario escribir el cálculo de un

modo diferente.

Existen operadores aritméticos básicos como la suma, la

diferencia, el producto y el cociente que permiten realizar dichos cálculos,

existen además funciones predeterminadas para dicho fin. En todos los

casos, debe anteponerse el signo igual (=) a todos estos tipos de cálculos

para que la plantilla “reconozca” a ese dato como una operación

aritmética o función sobre determinado dato o grupo de datos.

Base de Datos.

Una base de datos o banco de datos es un conjunto de datos

pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente

para su posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse

una base de datos compuesta en su mayoría por documentos y textos

impresos en papel e indexados para su consulta. Actualmente, y debido al

desarrollo tecnológico de campos como la informática y la electrónica, la

mayoría de las bases de datos están en formato digital (electrónico), que

ofrece un amplio rango de soluciones al problema de almacenar datos.

54

Existen programas denominados sistemas gestores de bases de

datos, abreviados SGBD, que permiten almacenar y posteriormente

acceder a los datos de forma rápida y estructurada. Las propiedades de

estos SGBD, así como su utilización y administración, se estudian dentro

del ámbito de la informática.

Las aplicaciones más usuales son para la gestión de empresas e

instituciones públicas. También son ampliamente utilizadas en entornos

científicos con el objeto de almacenar la información experimental.

Aunque las bases de datos pueden contener muchos tipos de

datos, algunos de ellos se encuentran protegidos por las leyes de varios

países. Por ejemplo, en España los datos personales se encuentran

protegidos por la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter

Personal (LOPD).

Multimedia

El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o

sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para

presentar o comunicar información. De allí la expresión «multimedios».

Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta

animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como

multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten

almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al

empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un

alcance más amplio.

Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene libre

control sobre la presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que

desea ver y cuándo; a diferencia de una presentación lineal, en la que es

forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado.

55

Hipermedia

Hipermedia podría considerarse como una forma especial de

multimedia interactiva que emplea estructuras de navegación más

complejas que aumentan el control del usuario sobre el flujo de la

información. El término "hiper" se refiere a "navegación", de allí los

conceptos de "hipertexto" (navegación entre textos) e "hipermedia"

(navegación entre medios).

El concepto de multimedia es tan antiguo como la comunicación

humana ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido),

escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (vídeo) y

accionamos con gestos y movimientos de las manos (animación). Con el

auge de las aplicaciones multimedia para computador este vocablo entró

a formar parte del lenguaje habitual.

Cuando un programa de computador, un documento o una

presentación combina adecuadamente los medios, se mejora

notablemente la atención, la comprensión y el aprendizaje, ya que se

acercará algo más a la manera habitual en que los seres humanos nos

comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender un

mismo objeto e informarnos sobre él.

Características

Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario,

proyectarse, transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por

medio de un reproductor multimedia. Una transmisión puede ser una

presentación multimedia en vivo o grabada. Las transmisiones pueden

usar tecnología tanto analógica como digital. Multimedia digital en línea

puede descargarse o transmitirse en flujo (usando streaming). Multimedia

en flujo puede estar disponible en vivo o por demanda.

Los juegos y simulaciones multimedia pueden usarse en ambientes

físicos con efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o

56

localmente con un computador sin acceso a una red, un sistema de

videojuegos, o un simulador. En el mercado informático, existen variados

software de autoría y programación de software multimedia, entre los que

destacan Adobe Director y Flash.

Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la

intención de mejorar la experiencia de los usuarios, por ejemplo para que

la comunicación de la información sea más fácil y rápida. O en el

entretenimiento y el arte, para trascender la experiencia común.

Los niveles mejorados de interactividad son posibles gracias a la

combinación de diferentes formas de contenido. Multimedia en línea se

convierte cada vez más en una tecnología orientada a objetos e

impulsada por datos, permitiendo la existencia de aplicaciones con

innovaciones en el nivel de colaboración y la personalización de las

distintas formas de contenido. Ejemplos de esto van desde las galerías de

fotos que combinan tanto imágenes como texto actualizados por el

usuario, hasta simulaciones cuyos coeficientes, eventos, ilustraciones,

animaciones o videos se pueden modificar, permitiendo alterar la

"experiencia" multimedia sin tener que programar.

La multimedia encuentra su uso en varias áreas incluyendo pero no

limitado: arte, educación, entretenimiento, ingeniería, medicina,

matemáticas, negocio, y la investigación científica. En la educación, la

multimedia se utiliza para producir los cursos de aprendizaje

computarizado (popularmente llamados CBT) y los libros de consulta

como enciclopedia y almanaques. Un CBT deja al usuario pasar con una

serie de presentaciones, de texto sobre un asunto particular, y de

ilustraciones asociadas en varios formatos de información. El sistema de

la mensajería de la multimedia, o MMS, es un uso que permite que uno

envíe y que reciba los mensajes que contienen la multimedia - contenido

relacionado. MMS es una característica común de la mayoría de los

teléfonos celulares. Una enciclopedia electrónica multimedia puede

presentar la información de maneras mejores que la enciclopedia

57

tradicional, así que el usuario tiene más diversión y aprende más

rápidamente. Por ejemplo, un artículo sobre la segunda guerra mundial

puede incluir hyperlinks (hiperligas o hiperenlaces) a los artículos sobre

los países implicados en la guerra. Cuando los usuarios hayan encendido

un hyperlink, los vuelven a dirigir a un artículo detallado acerca de ese

país. Además, puede incluir un vídeo de la campaña pacífica. Puede

también presentar los mapas pertinentes a los hyperlinks de la segunda

guerra mundial. Esto puede acelerar la comprensión y mejorar la

experiencia del usuario, cuando está agregada a los elementos múltiples

tales como cuadros, fotografías, audio y vídeo. (También se dice que

alguna gente aprende mejor viendo que leyendo, y algunos escuchando).

La multimedia es muy usada en la industria del entretenimiento,

para desarrollar especialmente efectos especiales en películas y la

animación para los personajes de caricaturas. Los juegos de la multimedia

son un pasatiempo popular y son programas del software como CD-ROM

o disponibles en línea. Algunos juegos de vídeo también utilizan

características de la multimedia. Los usos de la multimedia permiten que

los usuarios participen activamente en vez de estar sentados llamados

recipientes pasivos de la información, la multimedia es interactiva.

Tipos de información multimedia:

Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.

Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos

lineales...

Imágenes: son documentos formados por píxeles. Pueden

generarse por copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y

tienden a ser ficheros muy voluminosos.

Animación: presentación de un número de gráficos por segundo

que genera en el observador la sensación de movimiento.

58

Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que

crean en el observador la sensación de movimiento. Pueden ser

sintetizadas o captadas.

Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.

El trabajo multimedia está actualmente a la orden del día y un buen

profesional debe seguir unos determinados pasos para elaborar el

producto.

Definir el mensaje clave. Saber qué se quiere decir. Para eso es

necesario conocer al cliente y pensar en su mensaje

comunicacional. Es el propio cliente el primer agente de esta fase

comunicacional.

Conocer al público. Buscar qué le puede gustar al público para

que interactúe con el mensaje. Aquí hay que formular una

estrategia de ataque fuerte. Se trabaja con el cliente, pero es la

agencia de comunicación la que tiene el protagonismo. En esta

fase se crea un documento que los profesionales del multimedia

denominan "ficha técnica", "concepto" o "ficha de producto". Este

documento se basa en 5 ítems: necesidad, objetivo de la

comunicación, público, concepto y tratamiento.

Desarrollo o guion. Es el momento de la definición de la Game-

play: funcionalidades, herramientas para llegar a ese concepto. En

esta etapa sólo interviene la agencia que es la especialista.

Creación de un prototipo. En multimedia es muy importante la

creación de un prototipo que no es sino una pequeña parte o una

selección para testear la aplicación. De esta manera el cliente ve,

ojea, interactúa... Tiene que contener las principales opciones de

navegación.

59

Ahora ya se está trabajando con digital, un desarrollo que permite

la interactividad. Es en este momento cuando el cliente, si está conforme,

da a la empresa el dinero para continuar con el proyecto. En relación al

funcionamiento de la propia empresa, esta puede presuponer el

presupuesto que va a ser necesario, la gente que va a trabajar en el

proyecto (lista de colaboradores). En definitiva, estructura la empresa. El

prototipo es un elemento muy importante en la creación y siempre va a

ser testeado (público objetivo y encargados de comprobar que todo

funciona)

Creación del producto. En función de los resultados del testeo del

prototipo, se hace una redefinición y se crea el producto definitivo,

el esquema del multimedia.

Programa de presentación

Un programa de presentación es un paquete de software usado

para mostrar información, normalmente mediante una serie de

diapositivas.

Típicamente incluye tres funciones principales: un editor que

permite insertar un texto y darle formato, un método para insertar y

manipular imágenes y gráficos y un sistema para mostrar el contenido en

forma continua.

Diseño gráfico

Mientras que los lápices y rotuladores se utilizan para bosquejar las

ideas iniciales, hoy en día se utilizan computadoras para las etapas

posteriores del proceso de diseño gráfico.

El diseño gráfico es una profesión cuya actividad es la acción de

concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones visuales,

producidas en general por medios industriales y destinados a transmitir

mensajes específicos a grupos sociales determinados, con un propósito

60

claro y específico. Esta es la actividad que posibilita comunicar

gráficamente ideas, hechos y valores procesados y sintetizados en

términos de forma y comunicación, factores sociales, culturales,

económicos, estéticos y tecnológicos. También se conoce con el nombre

de diseño en comunicación visual, debido a que algunos asocian la

palabra gráfico únicamente a la industria gráfica, y entienden que los

mensajes visuales se canalizan a través de muchos medios de

comunicación, y no sólo los impresos.

Dado el crecimiento veloz y masivo en el intercambio de

información, la demanda de diseñadores gráficos es mayor que nunca,

particularmente a causa del desarrollo de nuevas tecnologías y de la

necesidad de prestar atención a los factores humanos que escapan a la

competencia de los ingenieros que las desarrollan.

Algunas clasificaciones difundidas del diseño gráfico son: el diseño

gráfico publicitario, el diseño editorial, el diseño de identidad corporativa,

el diseño web, el diseño de envase, el diseño tipográfico, la cartelería, la

señalética y el llamado diseño multimedia, entre otros.

Actualidad

Hoy en día, gran parte del trabajo de los diseñadores gráficos es

asistido por herramientas digitales. El diseño gráfico se ha transformado

enormemente por causa de los ordenadores. A partir de 1984, con la

aparición de los primeros sistemas de autoedición, los ordenadores

personales sustituyeron de forma paulatina todos los procedimientos

técnicos de naturaleza analógica por sistemas digitales. Por lo tanto los

ordenadores se han transformado en herramientas imprescindibles y, con

la aparición del hipertexto y la web, sus funciones se han extendido como

medio de comunicación. Además, la tecnología también se ha hecho

notar con el auge del teletrabajo y en especial del crowdsourcing o

tercerización masiva, ha comenzado a intervenir en las modalidades de

trabajo. Este cambio ha incrementado la necesidad de reflexionar sobre

61

tiempo, movimiento e interactividad. Aún así, la práctica profesional de

diseño no ha tenido cambios esenciales. Mientras que las formas de

producción han cambiado y los canales de comunicación se han

extendido, los conceptos fundamentales que nos permiten entender la

comunicación humana continúan siendo los mismos.

Correo electrónico

Conocido también como e-mail), es un servicio de red que permite

a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también

denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante

sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este

nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet,

mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse

aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de

mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino

todo tipo de documentos digitales dependiendo del sistema que se use.

Su eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que el correo

electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

Elementos

Para que una persona pueda enviar un correo a otra, cada una ha

de tener una dirección de correo electrónico. Esta dirección la tiene que

dar un proveedor de correo, que son quienes ofrecen el servicio de envío

y recepción. Es posible utilizar un programa específico de correo

electrónico (cliente de correo electrónico o MUA, del inglés Mail User

Agent) o una interfaz web, a la que se ingresa con un navegador web.

Origen

El correo electrónico antecede a internet, y de hecho, para que ésta

pudiera ser creada, fue una herramienta crucial. En una demostración del

MIT (Massachusetts Institute of Technology) de 1961, se exhibió un

sistema que permitía a varios usuarios ingresar a una IBM 7094 desde

62

terminales remotas, y así guardar archivos en el disco. Esto hizo posibles

nuevas formas de compartir información. El correo electrónico comenzó a

utilizarse en 1965 en una supercomputadora de tiempo compartido y para

1966 se había extendido rápidamente para utilizarse en las redes de

computadoras.

En 1971, Ray Tomlinson incorporó el uso de la arroba (@) como

divisor entre el usuario y la computadora en la que se aloja el correo,

porque no existía la arroba en ningún nombre ni apellido. En inglés la

arroba se lee «at» (en). Así, ejemplo@máquina.com se lee ejemplo en

máquina punto com.

El nombre correo electrónico proviene de la analogía con el correo

postal: ambos sirven para enviar y recibir mensajes, y se utilizan

"buzones" intermedios (servidores), en donde los mensajes se guardan

temporalmente antes de dirigirse a su destino, y antes de que el

destinatario los revise.

Navegador Web

Un navegador o navegador web (del inglés, web browser) es una

aplicación que opera a través de Internet, interpretando la información de

archivos y sitios web para que estos puedan ser leídos (ya se encuentre

ésta alojada en un servidor dentro de la World Wide Web o en un servidor

local).

El navegador interpreta el código, HTML generalmente, en el que

está escrita la página web y lo presenta en pantalla permitiendo al usuario

interactuar con su contenido y navegar hacia otros lugares de la red

mediante enlaces o hipervínculos.

La funcionalidad básica de un navegador web es permitir la

visualización de documentos de texto, posiblemente con recursos

multimedia incrustados. Los documentos pueden estar ubicados en la

computadora en donde está el usuario, pero también pueden estar en

63

cualquier otro dispositivo que esté conectado en la computadora del

usuario o a través de Internet, y que tenga los recursos necesarios para la

transmisión de los documentos (un software servidor web).

Tales documentos, comúnmente denominados páginas web,

poseen hipervínculos que enlazan una porción de texto o una imagen a

otro documento, normalmente relacionado con el texto o la imagen.

El seguimiento de enlaces de una página a otra, ubicada en

cualquier computadora conectada a la Internet, se llama navegación, de

donde se origina el nombre navegador (aplicado tanto para el programa

como para la persona que lo utiliza, a la cual también se le llama

cibernauta). Por otro lado, ojeador es una traducción literal del original en

inglés, browser, aunque su uso es minoritario.

Historia

El primer navegador, desarrollado en el CERN a finales de 1990 y

principios de 1991 por Tim Berners-Lee, era bastante sofisticado y gráfico,

pero sólo funcionaba en estaciones NeXT.

El navegador Mosaic, que funcionaba inicialmente en entornos

UNIX sobre X11, fue el primero que se extendió debido a que pronto el

NCSA preparó versiones para Windows y Macintosh. Sin embargo, poco

más tarde entró en el mercado Netscape Navigator que rápidamente

superó en capacidades y velocidad a Mosaic. Este navegador tuvo la

ventaja de funcionar en casi todos los UNIX, así como en entornos

Windows.

Internet Explorer (anteriormente Spyglass Mosaic) fue la apuesta

tardía de Microsoft para entrar en el mercado y consiguió desbancar al

Netscape Navigator entre los usuarios de Windows, debido a la

integración del navegador con el sistema operativo, llegando a poseer

cerca del 95% de la cuota de mercado. Netscape Communications

64

Corporation liberó el código fuente de su navegador, naciendo así el

proyecto Mozilla.

Finalmente Mozilla Firefox fue reescrito desde cero tras decidirse a

desarrollar y usar como base un nuevo conjunto de widgets

multiplataforma basado en XML llamado XUL y esto hizo que tardara

bastante más en aparecer de lo previsto inicialmente, apareciendo una

versión 1.0 de gran calidad y para muchísimas plataformas a la vez el 5

de junio del 2002.

A finales de 2004 aparece en el mercado Firefox, una rama de

desarrollo de Mozilla que pretende hacerse con parte del mercado de

Internet Explorer. Se trata de un navegador más ligero que su hermano

mayor.

El 2 de septiembre del 2008 Google Chrome vio la luz. Es el

navegador web desarrollado por Google y compilado con base en

componentes de código abierto como el motor de renderizado de WebKit

y su estructura de desarrollo de aplicaciones (Framework). Google

Chrome es el navegador más utilizado en Internet y actualmente posee

una cuota de mercado del 27,20%. Está disponible gratuitamente bajo

condiciones de servicio específicas. El nombre del navegador deriva del

término usado para el marco de la interfaz gráfica de usuario ("chrome").

Funcionamiento de los navegadores

La comunicación entre el servidor web y el navegador se realiza

mediante el protocolo HTTP, aunque la mayoría de los hojeadores

soportan otros protocolos como FTP, Gopher, y HTTPS (una versión

cifrada de HTTP basada en Secure Socket Layer o Capa de Conexión

Segura (SSL)).

La función principal del navegador es descargar documentos HTML

y mostrarlos en pantalla. En la actualidad, no solamente descargan este

tipo de documentos sino que muestran con el documento sus imágenes,

65

sonidos e incluso vídeos streaming en diferentes formatos y protocolos.

Además, permiten almacenar la información en el disco o crear

marcadores (bookmarks) de las páginas más visitadas.

Algunos de los navegadores web más populares se incluyen en lo

que se denomina una Suite. Estas Suite disponen de varios programas

integrados para leer noticias de Usenet y correo electrónico mediante los

protocolos NNTP, IMAP y POP.

Los primeros navegadores web sólo soportaban una versión muy

simple de HTML. El rápido desarrollo de los navegadores web propietarios

condujo al desarrollo de dialectos no estándares de HTML y a problemas

de interoperabilidad en la web. Los más modernos (como Google Chrome,

Amaya, Mozilla, Netscape, Opera e Internet Explorer 9.0) soportan los

estándares HTML y XHTML (comenzando con HTML 4.01, los cuales

deberían visualizarse de la misma manera en todos ellos).

Los estándares web son un conjunto de recomendaciones dadas

por el World Wide Web consortium W3C) y otras organizaciones

internacionales acerca de cómo crear e interpretar documentos basados

en la web. Su objetivo es crear una web que trabaje mejor para todos, con

sitios accesibles a más personas y que funcionen en cualquier dispositivo

de acceso a Internet.

Suite ofimática

Una suite ofimática o suite de oficina es una recopilación de

aplicaciones, las cuales son utilizados en oficinas y sirve para diferentes

funciones como crear, modificar, organizar, escanear, imprimir, etc.

archivos y documentos. Son ampliamente usados en varios lugares, ya

que al ser eso (una recopilación), hace que sea asequible adquirir toda la

suite, que programa por programa, lo cual es más complejo, al tener que

conseguir programa por programa, y en caso del software pagado, más

caro.

66

Generalmente en las suites ofimáticas, al incluir los programas en

estas, no hay un estándar sobre los programas a incluir; pero la gran

mayoría incluyen al menos un procesador de texto y una hoja de cálculo.

Adicionalmente, la suite puede contener un programa de presentación, un

sistema de gestión de bases de datos, herramientas menores de gráficos

y comunicaciones, un gestor de información personal (agenda y cliente de

correo electrónico) y un navegador web.

En la actualidad las suites ofimáticas dominantes en el mercado

son, por parte del software pagado, Microsoft Office, la cual posee sus

propios formatos cerrados de documentos para cada uno de sus

programas. Respecto al software libre, está OpenOffice.org, desarrollado

por Sun Microsystems, también con un formato para cada programa, pero

de código abierto. Debido a esto y a la pobre compatibilidad entre las

suites de Microsoft con otros formatos abiertos (como OpenDocument), en

cada suite ofimática se hacen desarrollos que, generalmente, son poco

adaptables a los cambios que hace una y otra suite.

El Computador

Una computadora o computador (del inglés computer y este del

latín computare -calcular), también denominada ordenador (del francés

ordinateur, y este del latín ordinator), es una máquina electrónica que

recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una

computadora es una colección de circuitos integrados y otros

componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de

acuerdo a lo indicado por un usuario o automáticamente por otro

programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones

que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en función a una

amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas,

proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programación y al

que lo realiza se le llama programador. La computadora, además de la

rutina o programa informático, necesita de datos específicos (a estos

datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en inglés o de entrada)

67

que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la

ejecución, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos,

que recibe el nombre de "output" o de salida. La información puede ser

entonces utilizada, reinterpretada, copiada, transferida, o retransmitida a

otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s) electrónico(s) local o

remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicación, pudiendo

ser grabada, salvada o almacenada en algún tipo de dispositivo o unidad

de almacenamiento.

La característica principal que la distingue de otros dispositivos

similares, como la calculadora no programable, es que es una máquina de

propósito general, es decir, puede realizar tareas muy diversas, de

acuerdo a las posibilidades que brinde los lenguajes de programación y el

hardware.

¿Qué es Internet?

Internet es un conjunto descentralizado de redes de

comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,

garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen

funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes

se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de

computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades

en California y una en Utah, Estados Unidos.

Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido

la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la

confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos

que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos

de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet

como medio de transmisión.

68

Requisitos para tener Internet

Para poder utilizar el Servicio de Internet, se deben reunir una serie

de requisitos mínimos de equipamiento informático y de acceso telefónico

que son necesarios para poder hacer uso del mismo.

Son condiciones indispensables las siguientes:

Disponer de una línea telefónica.

Dicha línea telefónica básica ha de estar conectada a una central

con cobertura.

Compruebe que su línea no tiene ninguna de estas

incompatibilidades, que hacen técnicamente imposible utilizar la

tecnología.

Servicio RDSI

Tele tarificación mediante impulsos de 12Khz

Hilo Musical

Servicio TRAC (Telefonía Rural de Acceso Celular)

Líneas de Backup, circuitos alquilados (FR, IP Básico)

Servicio de Red Delta

Extensiones de centralita

En todo caso le recomendamos consulte al proveedor de dicho

servicio de compatibilidad y compruebe que su equipo informático cumple

con los requerimientos mínimos:

Pentium 233 Mhz o compatible con Pentium (se recomienda 433

MHz o superior) o Power PC para Mac

69

Disponibilidad de puerto USB para el módem o de Tarjeta Ethernet

con interfaz RJ-45 para el router, dependiendo de la opción elegida

32 MB de memoria RAM o superior

10 MB de espacio libre en disco duro

CD-ROM del sistema operativo de su PC

Sistemas operativos compatibles: W98, WME, W2000, WNT4,

WXP, para opción módem y W95, W98, WNT4, W2000, WXP,

Apple/Mac, Linux para opción router

Unidad lectora de CD-ROM o DVD

Monitor, teclado y ratón.

Educación Virtual

En consecuencia, “educación virtual”, “educación técnica” y

“educación tecnológica” no se excluyen entre sí, son espacios

epistemológicamente diferentes, complementarios, y todos ellos de

relevancia para una educación acorde a los tiempos que vivimos.

Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza en educación

tecnológica orientada a proyectos permite que los alumnos se impliquen

en actividades centradas en problemáticas reales de la cotidianeidad o

problemas ficticios que les lleve a resolver tales situaciones. Este proceso

requiere de un trabajo cooperativo, donde los educandos se integran en

pos de una meta; en este trayecto expresan ideas que materializan en un

producto o proceso que resuelve la problemática, tales ideas se llevan al

campo comunicativo a través de diferentes lenguajes (oral, textual,

gestual y gráfico) expresados tanto de manera individual como grupal. Los

proyectos se constituyen como ejes que vinculan afectivamente a los

integrantes entre sí y con el contexto socio-ambiental donde se sitúa la

70

problemática trabajada, adquiriendo conocimientos sobre técnicas,

procesos, saberes integrados con ciencia y sociedad, etc.

Es un aprendizaje que demanda el trabajo con materiales y

herramientas -no bajo el estigma de equipararlo al de meras actividades

prácticas - sino como mediadores del intelecto desarrollando habilidades

operacionales, aplicando conocimientos tecnológicos, a la vez de abordar

los impactos, consecuencias y procesos históricos del desarrollo. Uno no

puede más que identificar el potencial creativo, cognitivo y afectivo de

este tipo de trabajo con los deseos expresados en el mismo documento

de debate cuando se cita: “Este nivel debe tener una clara intencionalidad

pedagógica, brindando una formación integral que abarque los aspectos

sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Todas

estas dimensiones de la personalidad están estrechamente vinculadas,

conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de

ser, sentir, pensar y hacer.”

Entonces, si la Educación Tecnológica es un área integradora que

abarca la comprensión del mundo artificial y las consecuencias socio-

ambientales del accionar tecnológicos, centrada en proyectos, que

fomenta el desarrollo del alumno en un amplio sentido, que estimula la

expresión, que promueve a la socialización, que estimula su creatividad:

¿no es hora de consolidarla en el sistema educativo como un área

relevante para una educación acorde a una sociedad con una fuerte

presencia de la tecnología?

La respuesta a esta pregunta no implica una empresa imposible; en

términos históricos se ha recorrido un camino importante y prolífico en la

educación tecnológica en el país. Sin embargo hay que reconocer que la

descentralización y fragmentación desigual del sistema educativo, que

ahora con acierto se pretende revertir, más la falta de recursos en las

escuelas, no ha ayudado a consolidar por completo el área. Nada más

que por ello, porque las experiencias vividas por los docentes y el

71

entusiasmo de los alumnos que experimentan las propuestas

pedagógicas de tecnología hablan a favor por sí mismos.

Moodle

Técnicamente, Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de

los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management

Systems), también conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales

(VLE, Virtual Learning Managements), un subgrupo de los Gestores de

Contenidos (CMS, Content Management Systems). De una manera más

coloquial, podemos decir que Moodle es una aplicación para crear y

gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro

educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos

proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos

por los estudiantes, y además permite la comunicación entre todos los

implicados (alumnado y profesorado).

Software libre

Moodle se distribuye gratuitamente como Software Libre (Open

Source), bajo Licencia pública GNU. Esto significa que Moodle tiene

derechos de autor (copyright), pero que tenemos algunas libertades1:

podemos copiar, usar y modificar Moodle siempre que aceptemos

proporcionar el código fuente a otros, no modificar la licencia original y los

derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo

derivado de él. Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma con un

servidor Web que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de

datos (y se puede compartir). Con su completa abstracción de bases de

datos, soporta las principales marcas de bases de datos (en especial

MySQL). Finalmente, es importante destacar que, al ser Moodle una

aplicación Web, el usuario sólo necesita para acceder al sistema un

ordenador con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet

Explorer, o cualquier otro) y una conexión a Internet. Por supuesto,

también se necesita conocer la dirección Web (URL) del servidor donde

72

Moodle se encuentre alojado y disponer de una cuenta de usuario

registrado en el sistema.

Características de Moodle

Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos,

sencillo de mantener y actualizar. Excepto el proceso de instalación, no

necesita prácticamente de "mantenimiento" por parte del administrador.

Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácil-mente.

Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar. La inscripción y

autenticación de los estudiantes es sencilla y segura. Resulta muy fácil

trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado. Detrás de él

hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la

resolución de problemas. Está basado en los principios pedagógicos

constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se

realiza compartiéndolo con otros.

Organización de Contenidos

El estudio de las posibilidades de Moodle como herramienta

educativa, lo haremos tomando como referencia el esquema de Rafael

Casado Ortiz sobre los modelos de tecnologías aplicadas a la formación a

distancia.

Tecnologías Transmisivas

Estas tecnologías se centran en ofrecer información al estudiante.

Las presentaciones multimedia son instrumentos pedagógicos que siguen

estando al servicio de una metodología tradicional de "enseñanza" y

"aprendizaje" que distingue claramente entre el que "sabe" y los que

"aprenden". Con este modelo, toda la actividad se centra en el docente

que ejerce la función de transmisor de la información y el estudiante sigue

siendo sujeto pasivo. Eso sí, pensamos que los receptores están más

motivados porque utilizamos medios audiovisuales.

73

Tecnologías interactivas

Estas tecnologías se centran más en el alumno o alumna quien

tiene un cierto control sobre el acceso a la información (control de

navegación) que se le quiere transmitir. Así pues, en este modelo, hay

que cuidar especialmente la interfaz entre el usuario y el sistema ya que

de ella dependerán en gran medida las posibilidades educativas.

En estas tecnologías interactivas situaríamos los programas de

enseñanza asistida por ordenador (EAO), los productos multimedia en

CD-ROM o DVD y algunas Web interactivas. El ordenador actúa como un

sistema que aporta la información (contenidos formativos, ejercicios,

actividades, simulaciones, etc.) y, en función de la interacción del usuario,

le propone actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y realiza

una realimentación hacia el usuario-estudiante en función de sus

acciones. Con estas tecnologías, claramente conductistas, se pueden

abordar objetivos formativos relacionados con el entrenamiento para

ciertas acciones, la simulación de procesos o la adquisición de

habilidades mediante la interacción con la propia herramienta. También

nos permiten diversificar intereses, líneas de trabajo, adaptar ritmos de

aprendizaje, etc.

Tecnologías colaborativas

Las TIC pueden contribuir a la introducción de elementos

interactivos y de inter-cambio de ideas y materiales tanto entre

profesorado y alumnado como entre los mismos estudiantes. Estas

posibilidades cooperativas engloban prácticamente a todas las formas de

comunicación habituales de la enseñanza tradicional. Pero debe quedar

claro que, la simple incorporación de las TIC en los procesos de

enseñanza y aprendizaje no garantiza la efectividad en los resultados.

Debe existir un proyecto pedagógico que soporte estas posibilidades. Si

este proyecto no existe o está insuficientemente sustentado, aparecerán

frustraciones que no deben, en ningún caso, ocultar las posibilidades de

74

las TIC cuando éstas se utilizan adecuadamente. Esta metodología

requiere de una participación activa, mayor compromiso e implicación en

el proceso de aprendizaje por parte de todos los que formarán parte de la

llamada "comunidad de aprendizaje". Los tres tipos de tecnologías son

necesarias y el reto que nos propone Moodle es combinar

adecuadamente los distintos elementos tecnológicos y pedagógicos en un

diseño global de entornos virtuales de aprendizaje sustentados en los

principios del aprendizaje colaborativo.

Fundamentación Filosófica

La filosofía etimológicamente se define como 'amor por la

sabiduría'. Es un saber del hombre, específico, pedagógico por sus

reflexiones educacionales, científico y riguroso, más allá del arte, de la

técnica y de la ciencia; y un saber de independencia y totalidad.

Una de las corrientes filosóficas es el pragmatismo el cual sostiene

que el ser humano produce el conocimiento por medio de problemas

prácticos.

Según Díaz-Cardiel, Jorge. (2010) expreso: “Pragmatismo,

perseverancia, un nuevo mensaje y una nueva forma de actuar.” (Pag.31).

Podemos notar que hay una estrecha relación entre teoría y

práctica de hecho no puede haber producción de conocimientos sino

están presentes consecutivamente todos los elementos de teoría y

práctica. Los pragmáticos critican el divorcio entre teoría y práctica que

según ellos ha caracterizado la historia del pensamiento europeo.

Consideran que esto ha impedido el desarrollo de la ciencia, el género

humano produce el conocimiento comenzando con sus problemas

prácticos.

En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad

radica en la utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es

práctico si sirve para algo, si es posible de realizar.

75

También se ha tomado en consideración como fundamentación

filosófica el MATERIALISMO DIALÉCTICO, ya que afirma que todas las

cosas están sujetas a cambios nada es estático, es decir nada es eterno.

Para estudiar el materialismo dialéctico, es necesario entender los

presupuestos de esta historia epistemológica. Esto necesita conocer la

posición materialista frente al idealismo clásico y el materialismo clásico.

El materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y

avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en correspondencia y

vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento

racional científico.

De esto podemos aprender que el ser humano está en la

capacidad de poder alcanzar cualquier objetivo que se proponga y así

poder superarse en la vida.

Para Marx, los materialismos más avanzados pecaban de una

visión de la inteligencia humana como pasiva y da un concepto del ser

abstracto teórico.

La ventaja del materialismo era su rechazo de factores súper o

extra naturales y su entendimiento del impacto moldeador del medio

ambiente.

El materialismo dialéctico se distingue del materialismo clásico, ya

que concibe de la inteligencia humana es activa, selectiva y creativa.

También propugna un concepto antropológico básico del hombre

como una categoría socio- histórica en vez de abstracto-lógica.

El materialismo dialéctico aparta tanto al idealismo como al

materialismo clásico, en cuanto a que no identifica ni lo ideal ni lo material

como el sujeto a priori del universo. Considera que la relación entre lo

ideal y lo material es dialéctica y que la determinación de cuál es el sujeto

76

y cual el objeto es algo que tiene que ser reducido a una práctica

concreta.

El materialismo dialéctico norma la base epistemológica del marco

teórico del materialismo histórico, pero dado su presupuesto del hombre

como categoría socio-histórica, esta epistemología se basa a su vez en el

materialismo histórico. Hay una relación dialéctica entre la epistemología y

el marco teórico.

El materialismo dialéctico plantea una relación dialéctica entre la

teoría y la práctica que se expresa en cuanto a las preguntas

epistemológicas de la siguiente manera:

El materialismo dialéctico considera que el proceso de producción

del conocimiento comienza con problemas, que valores son aquellos

elementos que resuelven problemas que teoría es una guía a la práctica y

que la teoría guía una práctica determinada que tiene resultados.

¿Cómo justifica el género humano los conocimientos?

La justificación del conocimiento depende de los resultados de la

práctica guiados por la teoría. Si los resultados cumplen las predicciones

de la teoría y realizan los valores que resuelven los problemas prácticos el

conocimiento es justificado, el criterio básico es utilidad colectiva.

Como se puede apreciar el Materialismo Dialéctico es muy

parecido en cuanto a su estructura al Pragmatismo.

Las diferencias residen en que el pragmatismo considera los

problemas prácticos, los valores, las teorías y las prácticas de una manera

a histórica, a sociológicas e individual.

El materialismo Dialéctico considera que los elementos

problemáticos valóricos; teóricos y prácticos son socio-históricamente

determinados y que se refieren a grupos sociales específicos en

coyunturas históricas determinadas así, la producción del conocimiento

77

esta vista como un logro socio-histórico del ser que ha pasado por

diferentes etapas de desarrollo, igual que la vida social misma del género

humano.

El materialismo dialéctico entonces concibe una unión dialéctica

entre la teoría y práctica, considera de que no hay la producción del

conocimiento si no hay teoría, si no hay una teoría que guía la acción si

hay movimientos no guiados por teorías estos no serían actos inteligentes

serian movimientos no guiados por la inteligencia humana.

Estos son actos que no resultan en conocimiento. Por otro lado no

puede existir la teoría sin la práctica la teoría propiamente especulativa

tampoco está considerada como fundamento de conocimiento.

Fundamentación Pedagógica

El presente proyecto se fundamenta pedagógicamente en la teoría

del constructivismo donde postula la necesidad de entregar al estudiante

herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica

que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo

educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e

interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica

construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en

pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada

a la acción donde afirma que el conocimiento de todas las cosas es un

proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna

conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Los

conocimientos son interiorizados por el estudiante, con el tiempo

experimentan para afirmar el conocimiento total que se ha adquirido

durante el aprendizaje, también desarrolla conocimientos nuevos y

experiencias conforme a lo que sucede en el mundo actual.

78

El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría

del conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del

constructivismo.

La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye

generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales

el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a

través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos

construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La

asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean

con su representación interna del mundo. La acomodación se puede

entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender,

cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una

forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva

experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo,

aprendemos de cada experiencia.

Mclaren, P y Kincheloe, J. (2008).

Es imposible separar lo que hacemos en el aula de las condiciones políticas y económicas que determinan nuestro trabajo y eso significa que la pedagogía debe ser entendida como una forma de trabajo académico en que las cuestiones de tiempo, autonomía, libertad y poder será tan importante para la clase como lo que se está enseñando.(Pág. 20).

Este tema de proyecto es una muestra de cómo se conducirá al

estudiante a lograr nuevos conocimientos y lo mejor será en la forma en

que lo consiga por medio de las aulas virtuales el cual usado de forma

correcta lograra en el estudiante una respuesta sin límites a los múltiples

conocimientos que adquiere.

Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo

conocimiento que se propone. Cuando el objeto de conocimiento está

alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle

79

significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz

de desembocar. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias,

el estudiante lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de

motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra

correctamente.

En Agosto del año 2010, en www.elnuevodiario.com, en noticias

sobre el “fundamento pedagógico de los modelos educativos”, se cita a

Carlos Tünnermann Bernheim que expresa:

Si la universidad se propone la simplemente transmisión del conocimiento, como ha sido lo usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y es él la fuente principal, y casi única, del conocimiento que se transmite a los estudiantes.

El estímulo estará al usar la tecnología como intermediario entre el

estudiante y el docente que se encargara de introducir nuevos y mejores

conocimientos. Produciendo como resultado un aprendizaje significativo y

dando al estudiante una nueva visión de los estudios.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en

oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura

constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona

reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que

el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en

su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el

contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los

conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de

antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de

enseñanza.

Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los

conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan

consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y practico.

80

De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa

como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí

mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de

problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración también

se conoce como proceso social de construcción del conocimiento.

Algunos beneficios de este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clasificar y para ordenar sus

ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros

estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

A partir del constructivismo puede crearse un contexto favorable al

aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada

estudiante reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el

proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría

notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo,

desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el

aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados

previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos

enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más

presencia en el sistema educativo.

Es trascendente observar que el Constructivismo en sí mismo no

sugiere un modelo pedagógico determinado (se trata de un modelo

pedagógico). De hecho, el Constructivismo describe como sucede el

aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para

entender una conferencia o intentar diseñar un aeroplano. En ambos

casos, la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su

conocimiento. El Constructivismo como descripción del conocimiento

humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que

promueven el aprendizaje mediante la acción (las corrientes pedagógicas

81

se justifican mediante la acción) buscar cómo afecta en la sociedad, de

que sirve que estudiemos educación, en que nos va a beneficiar.

Morán, M. (2008) expresa “el constructivismo es una corriente

pedagógica fruto de la evolución de los diferentes movimientos que , en

torno a la teoría del aprendizaje, se produjeron durante el siglo xx. Supuso

una concepción reformista y transformadora”. (Pág. 2).

Efectivamente hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la

teoría constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido

desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor

tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la

experimentación y no porque que se les explique lo que sucede. Los

dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones.

También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino

que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta

construyendo sobre el conocimiento que poseen ya. Es por tanto

importante que los profesores determinen constantemente el

conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las

percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había

pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la construcción de

los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les

pregunta por la nueva información, pueden cometer errores. Se conoce

como error de la reconstrucción cuando llenamos los agujeros de nuestro

entendimiento con lógicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los

profesores necesitan coger o intentar corregir estos errores, aunque es

inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo

debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. En la mayoría de

las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo, el papel del

profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con los

estudiantes mientras que están realizando actividades y se están

preguntando en voz alta, planteándoles preguntas a los estudiantes para

estimular el razonamiento. Los profesores también intervienen cuando se

82

presenta un conflicto; sin embargo, ellos simplemente facilitan a los

estudiantes y estimulan la autorregulación, con un énfasis en que los

conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos.

Educación y Pedagogía

La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la

educación. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias

Sociales y Humanas. La Pedagogía puede considerarse desde diversos

tipos de vista, para otro es conjunto de reglas o normas que rigen, o

deben, regir la actividad educativa.

Lo significativo es que nos enfrenta con el objeto propio de la

Pedagogía y nos permite introducirnos a nuestro tema lo referente a lo

educativo. Este principio es válido para cualquier disciplina, debe

destacarse en el caso particular ya que al no estar constituida, se la

confunde a menudo con la educación misma, que como tal es una

realidad, un proceso, un hecho o una actividad concreta.

Www. Definición.de.com (2008) publico:

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.

En otras palabras: la Pedagogía es la disciplina, el estudio o el

conjunto de normas, que se refieren a un hecho o un proceso o actividad

a la Educación. Por su parte la Educación, como realidad viva, surgen de

los problemas que el esfuerzo teórico y experimental del hombre intenta

resolver y reunir en un sistema o cuerpo de doctrinas o de normas

capaces de explicar el fenómeno de la educación.

83

El Proceso Educativo

Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no

sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas

nuestras acciones, sentimientos y actitudes.La educación es un proceso

típicamente humano, porque presupone capacidades exclusivas del

hombre, tales como la inteligencia por la cual aprende y planea su

perfeccionamiento, la libertad para autor realizarse, el poder de

relacionarse y comunicarse, la posibilidad de socializarse... No podemos

compartir las doctrinas sumamente influenciadas por el conductismo, que

interpretan el comportamiento humano mediante la mágica fórmula del

estímulo-respuesta como una suma de reflejos y de predecibles

reacciones ante la excitación. Cuando la educación se reduce a un

aprendizaje y a una adquisición de hábitos casi cibernéticamente

adquiridos, se equipara la educación a un enriquecimiento automático,

similar al que desarrollan los animales más próximos al homo sapiens.

La educación, hemos de decir contra interpretaciones del análisis

filosófico, no es un entrenamiento ni se adquiere por ensayos de aciertos

y errores. Si se nos instara mucho, podríamos admitir que el aprendizaje,

entendido en un sentido universal, podría caracterizar el proceso

educativo, con tal de que añadamos al aprendizaje el adjetivo humano,

puesto que los mismos neo conductistas discuten entre sí la naturaleza

del aprendizaje animal y humano, inclinándose a que éste reúne una serie

de condiciones dispensables al aprendizaje animal.

En otro orden de ideas, al abogar por la educación como proceso

típicamente humano, significamos que, a pesar de que los fundamentos

biológicos condicionen toda la educación, lo que verdaderamente es parte

activa del proceso perfectivo es cuanto distingue al hombre de los demás

animales, por superiores que sean. Los adiestramientos, explicables sin

necesidad de intervención del pensamiento humano y de la libertad, son

factibles en el animal; pero el adiestramiento no es educación. Que se

84

prefiere usar la vieja nomenclatura de facultades o potencias, pues

diremos entonces que sólo la inteligencia y la voluntad, con la

constelación de actividades complementarias y subsidiarias, pueden ser

agente de la educación. Las definiciones vertidas en moldes de

antropología de facultades, insiste en esta tipicidad humana del proceso

educativo. En resumen, sólo puede desenvolverse, por la educación, lo

específicamente humano y al modo exclusivamente humano y mediante

potencialidades características del hombre. La condición humana del

proceso educativo es su primera y más general característica. La

educación es un proceso intencional, condición verbalizada en formas

muy variadas, con expresiones tales como actividad teleológica actividad

intencional, actividad directiva, actividad planeada, actividad finalista; todo

significa lo mismo, el hecho contrario a la espontaneidad del naturalismo

rusoniano. La intencionalidad se exige para añadir al desarrollo y

maduración una premeditación ideada por el educador o el educando, que

facilita, ahorra energías y polariza en determinada dirección el natural

desenvolvimiento de la naturaleza humana. Tampoco se admite que la

educación sea un aprendizaje, mediatizado por cuanto rodea al hombre,

realizado sin que nada actúe con talante conductivo. La intencionalidad

está implícita en la misma palabra educación, etimológicamente

entendida.

Pujolás, P. (2009) expresa:”el profesor interactúa con el alumno,

construyendo una especie de andamio un piso más arriba que el nivel del

alumno, y de esta forma permite que el alumno, desde esta ayuda,

construya el siguiente piso en su desarrollo.” (Pág. 13).

Es por eso que la interacción que tienen los estudiantes consigo

mismo y los maestros con sus estudiantes será importante para

beneficiarse de sus experiencias y múltiples conocimientos.

85

Tipos de Educación

La educación a lo largo de la vida reposa sobre cuatro pilares:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.

Muchos agentes educativos contribuyen al desarrollo individual y social de

la persona. La definición de la UNESCO, generalmente aceptada,

reconoce la existencia de tres tipos de educación:

• La educación formal que corresponde al sistema educativo

estructurado jerárquicamente, con cursos establecidos por orden

cronológico y que empieza con la escuela primaria y se prolonga hasta las

instituciones terciarias.

• La educación informal entendida como el proceso mediante el

cual el individuo asimila actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a

través de la experiencia cotidiana con la familia, los amigos, los

compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de

información y otros factores que inciden en el entorno de una persona.

• La educación no formal que consiste en una actividad organizada

con fines educativos al margen del sistema oficial establecido, y destinada

a un sector específico en pos de objetivos educativos determinados. Cada

uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y

complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los

resultados deseados. En términos generales:

• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en

general por medio de la educación formal.

• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se

adquieren por medio de la educación informal.

• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en

un sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no

formal.

86

Entonces de ahí se desprende la educación teórica, práctica y

tecnológica.

Educación Teórica

Teoría, etimológicamente significa contemplación, es decir,

pensamiento desinteresado y puro una teoría explica, basándose en

algunas creencias o supuestos, lo que ha sucedido, lo que sucede o lo

que probablemente sucederá.

La teoría es el instrumento para explicar o predecir algo, realidad,

hechos, acontecimientos, la praxis confirma o refuta la teoría.

La evolución constante de la Teoría de la Educación siendo la

Educación una realidad humana, su conocimiento es tan difícil y complejo

como el comportamiento del hombre; por otra parte, dado que la

educación se halla también sometida a las fluctuaciones históricas de

individuos y comunidades, la Teoría de la Educación debe estar atenta a

lo que es permanente en ella, pero también a sus elementos variables.

Educación Práctica

La educación práctica comprende: a) la habilidad; b) la

prudencia; c) la moralidad. En lo que se refiere a la habilidad, se ha de

procurar que sea sólida y no fugaz. No hay que adoptar aire de conocer

cosas que después no se pueden realizar. Hay que buscar la solidez en la

habilidad, y que llegue a ser esto, poco a poco, por hábito en el modo de

pensar. Es lo esencial del carácter de un hombre. La habilidad es

necesaria para el talento.

Por lo que toca a la prudencia, consiste en el arte de colocar nuestra

habilidad en el hombre; es decir, ver cómo puede servirse de ellos para

sus intenciones. Requiere esto varias cosas. Propiamente, es lo último en

el hombre; pero por su valor merece el segundo lugar.

Los niños y niñas de hoy se enfrentan a desafíos enormes.

87

Más allá de la alfabetización y la educación aritmética básica, la

capacidad de un niño o niña para desenvolverse en este mundo, cada vez

más complejo, requiere una amplia variedad de competencias cognitivas,

sociales y prácticas.

Franco, A (2010) expreso:

La educación se concibe más allá de los límites de la escuela y de la responsabilidad propia de los administradores educativos, como un pilar fundamental en el desarrollo económico, social y cultural, que afecta a toda la sociedad en su conjunto, ya que, las consecuencias negativas que se producen al no garantizarla, se extiende a lo largo de la vida de la persona. (pág. 16)

Mientras más práctica sea la educación, mayor será el progreso de

los seres humanos ya que de esa forma podrán resolver problemas

habituales. Además podrán desenvolverse mejor en la vida y hasta en el

campo laboral.

Educación Tecnológica

La educación tecnológica, a veces denominada simplemente

tecnología, es una disciplina dentro del que hacer educativo que pretende

familiarizar a los estudiantes con el mundo artificial en el que vive. Se

introdujo a partir de los años 1980 en diversos países del mundo. Es una

actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional,

organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la

información propios de un grupo humano, en una cierta época, brinda

respuesta a las necesidades y a las demandas sociales en lo que

respecta a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y

servicios. La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e

implica el planteo y solución de problemas concretos, ya sea de las

personas, empresas, instituciones o el conjunto de la sociedad.

88

Ortiz, C. (2009) expresa:”Crear conciencia de que la ciencia y la

tecnología son caminos necesarios para el desarrollo integral y coherente

de un país, reconociendo su papel fundamental en los sectores

productivos y en la transformación de estructuras productivas.”(Pág. 133).

La educación tecnológica varía mucho en distintos países,

pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisición de destrezas

prácticas y mejor comprensión del fenómeno tecnológico. En todos los

casos la complejidad está graduada de acuerdo al nivel escolar. En

general, las orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en

grado variable en los distintos países y niveles educativos.

Adquisición de destrezas prácticas

La complejidad de cada una de ellas es muy diferente, ya que el

trabajo artesanal puede enseñarse desde los primeros años de

escolarización, mientras que la aplicación de ciencias tiene al

conocimiento de éstas como requisito previo, generalmente

correspondiente a los últimos años de los estudios secundarios.

Competencias generales: para el buen uso de tecnologías

comunes de importancia en la vida cotidiana.

Artesanales: de fabricación individual de artefactos de modo casero

o en pequeños talleres.

Industriales: capacitación para el trabajo.

Diseño de soluciones: para resolver problemas prácticos.

Aplicación de ciencias: para la resolución de problemas prácticos.

Comprensión del fenómeno tecnológico

Tecnologías críticas: principales tecnologías usadas para satisfacer

las necesidades básicas, a partir de lo cual se solucionan los

89

problemas del entorno empleando los diferentes saberes y

apropiándose de los instrumentos necesarios.

Ciencia, tecnología y sociedad: comprensión de las actividades

científicas y sociales de las actividades tecnológicas, a las que

algunas agregan los efectos ambientales.

La única pauta didáctica para el desarrollo de la asignatura,

aplicable a todos los contenidos obligatorios, se refiere a que la tecnología

se aprende mejor operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la

descripción de cómo debe hacerse o de cómo lo hacen otros.

El Sistema de Aprendizaje

Seis son los elementos fundamentales que intervienen en el

sistema de aprendizaje:

El estudiante.-Es quien aprende. En la realidad, debe existir una

adaptación recíproca, que se orienta hacia la integración, esto es

hacia la identificación entre alumno y escuela.

Los objetivos.- Toda acción educativa, supone objetivos. La

escuela no tendrá razón de ser si no tuviese en cuenta la

conducción del estudiante hacia determinadas metas tales como

modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos,

desenvolvimiento en la personalidad, orientación profesional.

El Profesor.- Es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de

estímulos que lleven al alumno-a a reaccionar para que se cumpla

el proceso de aprendizaje.

La Materia.- Es el contenido de la enseñanza. A través de ellas

serán alcanzados los objetivos del plantel.

90

Las Técnicas de Enseñanza.- Tanto los métodos como las técnicas

son fundamentales en la enseñanza y deben estar lo más próximo

que sea posible a la manera de aprender de los alumnos.

El Medio Geográfico.- Es indispensables para que la acción

educativa se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en

consideración el medio donde funcional el plantel, pues así podrá

orientarse hacia las verdaderas exigencias económica, culturales y

sociales.

Estilos de Aprendizajes

Es el conjunto de características psicológicas y cognitivas que

suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar

una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un

individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea

un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos

e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen

formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un

estudiante y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y

refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del

mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las

personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos

suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos

cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores

relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y

responde a su ambiente de aprendizaje.

Se llama perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona

utiliza diversos estilos de aprendizaje.

EL término "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona

utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Cada persona

91

tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad,

características y eficacia al aprender.

Navarro, M. (2008) considera:

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. (pág.14)

Por eso es importante nuestro tema de proyecto ya que los

estudiantes en esta generación están más apegados a la tecnología y les

será mucho más fácil asimilar el conocimiento de esta innovadora forma

pues el entorno moderno así lo exige.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los

estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,

interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios

de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos

se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el

aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con

el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Navarro, M. (2008) menciono:

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. (pág.15).

92

Es por esto que los docentes deben de saber manejar bien el

sistema de educación virtual porque así como se empieza se termina, es

decir, al inicio debe de estar las bases para una buena enseñanza.

La interacción de estás 2 dimensiones se traduce en las

denominadas situaciones del aprendizaje:

Recepción repetitiva

Recepción significativa

Descubrimiento repetitivo

Descubrimiento significativo

Entonces los estilos de aprendizaje son aquellas modalidades que

describen la forma de aprender de cada persona, entonces cada una de

las etapas del proceso de aprendizaje está relacionada con un estilo:

Estilo Activo: Las personas que se identifican con este estilo,

realizan actividades con mucho entusiasmo, son muy trabajadores,

les atrae los retos difíciles, no sienten temor a emprender nuevas

experiencias.

Estilo Reflexivo: Son persona prudentes, analíticas y plantean

alternativas antes de decidirse por un asunto.

Estilo Teórico: Son personas lógicas, objetivas, perfeccionistas, son

profundos en sus principios y teorías.

Estilo Pragmático: Es donde los individuos aplican prácticamente

su ideas. Son contrarios a los que teorizan; sobresales por sus

técnicas, realistas y seguros de sí mismo.

93

El Proceso Enseñanza – Aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que

tiene como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del

término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a

alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar),

y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar,

quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender

quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por

parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se

quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o

instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos).

Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco

determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales

(contexto).

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso

de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita

contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno,

a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un

contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los

contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de

información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o

de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en

función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del

profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. El proceso

94

de enseñanza-aprendizaje conlleva a un sólo objetivo: que se produzca la

transformación integral del ser humano para convertirse en un ente cada

vez mejor, para el bienestar de la sociedad en que se desenvuelve el

sujeto, centro de ese proceso.

Métodos y Técnicas de Enseñanza

Los métodos y técnicas de enseñanza tienen su base en los

Principios Didácticos, estas normas generales toman muy en cuenta la

madurez pedagógica adquirida por los docentes y estudiantes.

Método

Viene del latín Methodus, que a su vez tienen origen en el griego:

Meta: Fin Meta - Hodos: Camino.

De acuerdo a la Didáctica, el método significa el camino, alcanzar

objetivos establecidos en el plan de enseñanza, o camino para llegar a un

fin predeterminado de manera ordenada.

Los Métodos varían de acuerdo a la Psicología del educando, ya

que no hay homogeneidad en el alumnado, en ellos influyen una serie de

aspectos, como la edad, medio social, económico, cultural, etc.

Métodos Didácticos

Propone que los estudiantes aprendan la asignatura de la mejor

manera al nivel de su capacidad mental dentro de las condiciones reales

en que la enseñanza se desarrolla, aprovechar el tiempo, las

circunstancias y las posibilidades de la materiales y culturales que se

presenten en su entorno.

Los elementos básicos del Método Didácticos son:

Lenguaje Didáctico

Medios Auxiliares y material didáctico

95

Acción Didáctica

Los Métodos Didácticos o Pedagógicos conocidos son:

Inductivo

Deductivo

Observación Directa

Heurístico

Científico

Comparativo

Técnicas de la Enseñanza

La técnica es el medio, instrumento o herramienta a través de la

cual se viabiliza la aplicación de los métodos, procedimentales y recursos,

pues la proporcionan una serie de normas que sirven para ordenar las

etapas del proceso didáctico.

El Docente puede seguir un método, operativizar procedimientos y

utilizar los recursos en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, mediante la

aplicación de diferentes Técnicas, el docente debe de tener practicidad,

es decir dominio en su aplicación

Para la Enseñanza de las diferentes disciplinas se utilizan técnicas

manejadas con criterio pedagógico como:

Técnica Expositiva

Técnica de la Observación

Técnica del interrogatorio o pregunta

Técnica del Diálogo

96

Técnica de la Discusión

Técnica del Debate

Técnica de la Investigación

Técnica Cronológica

Técnica de Biográfica

Técnica de las Efeméride, etc.

Fundamentación Psicológica

La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la

motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la

personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente.

La Psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación

para analizar el comportamiento. No es posible lograr consenso para

encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las

humanas. La disciplina abarca todos los aspectos complejos del

funcionamiento psíquico humano. Las distintas escuelas, teorías y

sistemas psicológicos han enfocado sus esfuerzos en diversas áreas,

existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la

conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de

los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento, la

memoria, etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que ponen el

acento en las relaciones humanas y en la comunicación basándose en la

teoría de sistemas, hasta los sistemas psicológicos que focalizan en los

procesos inconscientes (como el psicoanálisis o la psicología analítica). El

alcance de las teorías abarca áreas o campos que van desde el estudio

del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres

humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al

medio que les rodea o resuelven conflictos.

97

Gros, B. (2011) expresa: “Los docentes por medio de su

interacción con los estudiantes, y sobre todo el plan docente a partir del

cual se vinculan los aprendizajes de cada asignatura, han sido los

elementos que han dado carácter personalizado.” (pág. 14).

Hay que saber dirigirse a los estudiantes para poder abordarlos y

que ellos se sientan motivados a seguir las instrucciones debido a que su

mente es frágil y tiende a distraerse fácilmente, por ello es importante usar

cosas que le interesen y de esa manera captar su atención.

La psicología en el aprendizaje se ocupa del estudio del proceso

del aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios

conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez es un

proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos

conocimientos.

Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a

estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la

información tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no

fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a

veces no es muy bien internalizada en el cerebro del individuo.

Fundamentación Sociológica

La sociología (del latín socius, socio, y del griego logos) Es la

ciencia social que se dedica al estudio de la sociedad y los fenómenos de

la misma; la acción social, la relación social y los grupos que la

conforman. Estudia como son creadas mantenidas o creadas.

Es una ciencia relativamente que se desarrolló a mediados del

siglo XIX. La sociología aplica métodos de investigación empíricos,

análisis de datos, elaboración de teorías y valoración lógica de los

argumentos. La sociología nos permite entender la estructura y dinámica

de la sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta

social de los individuos pertenecientes a grupos de terminados a la de

98

instituciones y organizaciones con diferentes formas y grados de

vinculación. Así como las formas de institucionalización que adquieren a

través del gobierno. Estudia las organizaciones, las relaciones y las

instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad y a

través del desarrollo histórico.

Gros, B. (2011) dice: “Las concepciones pedagógicas,

tecnológicas, económicas, y también las expectativas sociales en torno a

la vida cotidiana de nuestro estudiante, están en proceso de

transformación e influyen en su situación.” (pág.37).

Es necesario concretar que el objetivo de la sociología es el

hombre, ya que la gran razón del hombre debe ser el hombre, y el objetivo

de este proyecto es brindar una ayuda al maestro-a para que en el

momento en que se realice el proceso de enseñanza-aprendizaje los

alumnos puedan adquirir conocimientos interactuando con el ordenador.

El maestro deberá utilizar la imparcialidad para que los alumnos-as

obtengan los marcos de referencia y los puntos de apoyo para la racional

reflexión, a fin de internacionalizar su propia verdad impidiendo la

enseñanza de la que no están librados la totalidad de los adoctrinadores.

En nuestra sociedad la familia cumple un rol muy importante en la

educación, es por esto que el docente debe seleccionar los medios y

establecer las técnicas necesarias para que el alumno-a tenga una idea

concreta de las características que considere útiles en la educación

integral en los aspectos citados.

Www. Unicef.org. (2.013) publico: “La expresión “preparación para

la vida” hace referencia a un amplio conjunto de aptitudes psicosociales e

interpersonales que pueden ayudar a los niños y niñas a tomar

decisiones”.

Se considera entonces que la educación es un fenómeno social

porque sólo se desarrolla y se concibe en la sociedad y por la sociedad,

99

se basa en representaciones colectivas, tales como el derecho, la moral,

la religión, los sentimientos, las costumbres, etc., mismas que son

impuestas con carácter forzoso a la conciencia humana por el medio

social.

A los estudiantes se los puede amoldar cambiando a técnicas

nuevas que le va a impartir el profesor, aprendiendo de una manera de

juegos, imágenes, iconos que harán que su interés por el diseño gráfico

sea dinámico y participativo.

La sociología computacional o informática es una rama de la

sociología desarrollada recientemente. Su enfoque consiste en utilizar el

cálculo computacional para analizar los fenómenos sociales.

Quintanilla, M. (2008). Expreso:

Este conglomerado de nuevas tecnologías, con su implacable visión de todos los ámbitos de la vida humana, supone una configuración de la técnica completamente nueva en la historia de la humanidad. Nunca como hasta ahora había estado la sociedad en su conjunto tan articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y en especial sobre la estructura cultural de una sociedad.(pág. 28).

Se trata de utilizar la técnica de simulación por ordenador para la

construcción de modelos sociales. Esto implica una cierta comprensión de

los agentes sociales y las interacciones entre ellos. Finalmente, se analiza

el efecto de estas interacciones en un conjunto social. Aunque los temas y

las metodologías de las ciencias sociales diferentes a las de las ciencias

naturales o la computadora, muchos de los enfoques utilizados en las

simulaciones sociales contemporáneos de los campos como la física y la

inteligencia artificial.

100

En esta rama aparece, sin embargo, han de distinguirse de

"informática socia" las que utilizan las herramientas informáticas para

describir y analizar los casos más complejos.

Un práctico y bien conocida es la construcción de un modelo de

computadora en forma de sociedad artificial, en el que los investigadores

pueden analizar la estructura de un sistema social.

Fundamentación Tecnológica

A través de la tecnología los estudiantes pueden adquirir nuevos

conocimientos teóricos y prácticos, así también permite desarrollar

herramientas que sirven para la educación o investigación múltiple a

través de máquinas u ordenadores que ofrece ventajas mayores como:

la facilidad de uso, la flexibilidad de la información, conocimientos remotos

y actualizados, etc.

Woolgar, S. (2010) expresó: “Seguimos siendo testigos del

florecimiento y crecimiento de nuevas tecnologías electrónicas de la (Tic).

Entre estas encontramos la comunicación interactiva” (pág.19).

Tecnología y educación van de la mano en la actualidad. Las

acciones educativas y el proceso de tecnológico de la cultura son dos

agentes que el pedagogo de hoy debe tener en cuenta dentro de su

quehacer, de tal manera que no se convierta en un anacrónico histórico,

ni tampoco en un innovador continuo. El sistema de las aulas virtuales

tiene como fin y propósito ayudar en la autoformación y autonomía del

estudiante, fomentando la disciplina de trabajo por medio del contacto con

el avance tecnológico.

Sin embargo, los niños pequeños conciben a los productos de la

acción técnica como si fueran el resultado de algo "natural", independiente

de la acción y de las intenciones humanas, los conciben como algo

externo a ellos que le es dado o impuesto. La educación debe encargarse

101

de "desnaturalizar" los productos y procesos tecnológico, de modo tal que

esto permita el desarrollo de un pensamiento crítico en relación con ellos.

Quintanilla, M. (2008) expreso:

La electrónica digital, la informática y las tecnologías de las telecomunicaciones suponen por último la aparición de un nuevo ámbito de desarrollo tecnológico que trasciende al sector tradicional de la producción de bienes materiales para invadir el terreno del procesamiento, almacenamiento, producción y la transmisión de la información. (pag.27).

A tal fin se pretende que los estudiantes analicen el quehacer

tecnológico de una época y una cultura, preguntándose acerca de "qué se

hace", "cómo se hace", "con qué se hace" y "por qué se procede así". La

posibilidad de comparar los "modos de hacer las cosas" en su entorno

social actual, con los de otras épocas y otras culturas, les permitirá

reconocer qué cambia, qué permanece inalterado en los procedimientos,

y qué podría haber sido en realidad diferente de como es, tanto en

relación con los medios utilizados como con los conocimientos necesarios

para realizar las tareas.

Los educadores de todos los niveles, deberán saber el desarrollo

del niño-a, adolescente y del estudiante-a. Necesita conocer sus

aptitudes, capacidades, intereses y todo lo inmerso en el aspecto

psicológico para adaptar el proceso enseñanza – aprendizaje a las

diferencias individuales y comprender mejor las causas que originan las

diferentes formas de comportamiento.

En la enseñanza de la Tecnología, desde la perspectiva de la

formación general, cobra relevancia, el concepto de "sistema". Son objeto

de estudio los sistemas técnicos que procesan materiales, energía o

información, mediante operaciones, tales como la transformación, el

transporte o el almacenamiento. El modo en que estas operaciones se

crean o se modifican, la manera en que se controlan, los medios que se

102

emplean, la organización de las mismas formando procesos o las

relaciones con el contexto en que surgen y se desarrollan, configuran un

cuerpo de conocimientos que busca englobar elementos aparentemente

sueltos y permite mostrarlos como proyecciones de algo más general.

La tecnología tiene un "lenguaje" propio que involucra formas de

representación y de comunicación, con la intención de volver más

eficiente el diseño, o el de uso de un determinado artefacto, o el proceso

de reproducción de algún tipo de producto. Las situaciones en las que los

alumnos resuelven tareas de escritura específicas del área de Tecnología,

son aquellas que combinan textos verbales y no verbales para comunicar

información técnica. La producción de un instructivo para el armado de un

artefacto, la representación gráfica de formas y estructuras en planos o la

escritura de un manual de uso de una máquina, son ejemplos de

comunicaciones que suponen un uso particular del lenguaje, por lo que

merecen un tratamiento específico al interior del área.

El conocimiento tecnológico se relaciona con la posibilidad de

transformar la realidad. Esta intencionalidad, característica de la acción

tecnológica, brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de

desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente

del procesamiento rutinario (más asociado con una técnica o habilidad).

Se busca con esto promover en los alumnos la posibilidad de explicitación

de metas, de condiciones de producción y de anticipación de logros

esperados cuando se realiza una tarea.

¿Qué es la Tecnología?

El término tecnología es una palabra compuesta origen de griego,

formado por las palabras tekne (“arte, técnica u oficio”) y logos

(conocimiento ó ciencia), por tanto, tecnología es el estudio de ciencias y

oficios. Tecnología es una disciplina teórica, como la disciplina escolar.

103

Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento

práctico del conocimiento científico. Esta acepción es válida para

las tecnologías basadas en saberes científicos.

Tratado de los términos técnicos. Esta acepción se refiere a la

parte verbal d los saberes tecnológicos.

Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. Esta acepción es

parecida a la anterior.

Conjunto de instrumentos y procedimientos industriales de un

determinado sector o producto. Esta acepción se aplica solo a las

tecnologías industriales.

Francisco Morán Márquez (2009) dice: “En esta nueva era de lo

electrónico, en donde las innovaciones se encuentra en primer plano, el

ser humano es el futuro y debe obtener una visión abierta a lo nuevo”.

(pág. 91)

La tecnología en los actuales momentos dejo hace mucho de ser

un lujo a pasar ser una necesidad por esas razones es de suma

importancia estar al mismo ritmo del avance tecnológico.

Los estudiantes tienen el derecho y la obligación de estar al tanto

de lo más avanzado en ciencia y tecnología se refiere y cuando se lo

implemente en la educación obtendremos resultados óptimos a mediano y

largo plazo de forma perdurable.

Quintanilla, M. (2008) expreso:

La tecnología actual tiene efectos decisivos en los componentes más peculiares de nuestra cultura: nuestros sistemas de conocimientos, nuestras pautas de comportamiento y nuestros sistemas de valores. Y ello de una forma esporádica y accidental, sino de manera sistemática, continua, intensa y general. (pág. 29).

104

Diferencias entre tecnologías, técnicas, ciencias y artes

Las ciencias buscan la verdad a través de los métodos científicos

Las artes buscan llegar a los sentimientos humanos, el placer

intelectual, la belleza de todas las cosas.

Las tecnologías buscan satisfacer necesidades y deseos humanos,

buscan resolver problemas prácticos usando en parte la ciencia

La electrónica es la aplicación práctica de las ciencias. Sin

embargo no todas las tecnologías son ciencias aplicadas algunas se

desarrollaron de manera empírica por ensayo y error sin necesidad de

saberes científicos. La función central de las ciencias es descubrir la

verdad, aunque no lo sea visible o vaya contra el “sentido común”

describir y categorizar los fenómenos, explicarlos en base a leyes o

principios los más simples posibles.

Aunque hay una diferencia entre ciencia y tecnología estas se

llevan de la mano y se complementan para una excelente educación.

Fundamentación Legal

Este trabajo se ampara legalmente teniendo en consideración las

siguientes leyes y reglamentos como: La Constitución de la República del

Ecuador, la ley de educación y sus reglamentos:

Constitución de la República del Ecuador del 2008

Art. 386.-En la sección octava sobre la ciencia, tecnología,

innovación y ciencias ancestrales determina:

El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e

incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas

politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas

públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas

105

naturales o jurídicas, en tanto realicen actividades de investigación,

desarrollo tecnológico, innovación y aquellas destinadas a los saberes

ancestrales.

El Estado a través del organismo competente, coordinara el

sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan

Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo

conforman.

La ley de educación y sus reglamentos determina que:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico en el arco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Capítulo II Obligaciones del Estado respecto al derecho a la

Educación

Art.5- La Educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la

obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la

educación, para lo cual crea las condiciones que garanticen la igualdad de

oportunidades para acceder a los servicios educativos. Para garantizar el

derecho a la educación, el Estado ejerce rectoría sobre el Sistema

Educativo que debe ser pertinente, inclusivo y universal, y brindará una

oferta educativa pública de calidad, gratuita y laica.

106

Preguntas a Contestarse

1- ¿Qué es la Tecnología?

2- ¿Cuál es la Diferencia entre Tecnología, técnica, ciencia y arte?

3- ¿Definición de Informática?

4- ¿Qué es un Computador?

5- ¿Qué es el Internet?

6- ¿Cuáles son los requisitos para tener Internet?

7- ¿Qué son Aulas Virtuales?

8- ¿Cuáles son los usos de la Aulas Virtuales?

9- ¿En la actualidad quienes hacen uso de las Aulas virtuales?

10- ¿Cuáles son los eelementos esenciales que componen el aula

virtual?

11- ¿Qué herramientas básicamente debe contener el aula virtual?

12- ¿Cuáles son las áreas que han sido organizadas las aulas

virtuales?

13- ¿Cuál es la seguridad y confiabilidad del sistema?

14- ¿Qué es Moodle?

15- ¿Qué es un Software Libre?

16- ¿Cuáles son las características de Moodle?

17- ¿Qué es la organización de contenidos de Moodle?

18- ¿Qué son las Tecnologías Trasmisivas?

107

19- ¿Qué son las Tecnologías Colaborativas?

20- ¿Qué son las Tecnologías Interactivas?

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

1. Variable Independiente: Aula Virtual: es el empleo de

comunicaciones mediada por computadoras para crear un

ambiente electrónico propicio para que los estudiantes tengan otras

alternativas semejantes a las comunicaciones que se produce en el

aula convencional.

2. Variable Dependiente: es la creación e implementación de Aulas

Virtuales para los estudiantes de tercer año bachillerato

especialización: Aplicaciones Informáticas.

108

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Pragmatismo: Predomina la acción y la práctica.

Fundamentación.- Razón principal o motivo con que se pretende

afianzar y asegurar algo.

Especulativa.- Registrar, mirar con atención algo para reconocerlo

y examinarlo.

Justificación.- Probar algo con razones convincentes, testigos o

documentos.

Praxis.- Práctica, en oposición a teoría o teórica.

Materialismo.- Doctrina según la cual la única realidad es la

materia. Tendencia a dar importancia primordial a los intereses

materiales. Dialéctico, o histórico. m. Versión marxista de la dialéctica

idealista hegeliana, interpretada como económica y basada en la relación

de producción y trabajo.

Dialéctica.- Método de razonamiento desarrollado a partir de

principios.

Conceptualización.- Forjar conceptos acerca de algo.

Pensamiento expresado con palabras.

Abstracto.- Que significa alguna cualidad con exclusión del sujeto.

Dicho del arte o de un artista: Que no pretende representar seres o cosas

concretos y atiende sólo a elementos de forma, color, estructura,

proporción, etc.

Lógica.- Ciencia que expone las leyes, modos y formas del

conocimiento científico.

Valores.- Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de

alguien o algo.

109

Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la

enseñanza. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.

Constructivismo.- Movimiento de arte de vanguardia, interesado

especialmente por la organización de los planos y la expresión del

volumen utilizando materiales de la época industrial.

Remarcar.- Prescribir, determinar, fijar.

Inferencias.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

U. t. c. prnl. . Llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado. Producir

o causar ofensas, agravios, heridas, etc.

Psicología.- Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades

y operaciones. Todo aquello que atañe al espíritu. Ciencia que estudia los

procesos mentales en personas y en animales. Manera de sentir de una

persona o de un pueblo. Síntesis de los caracteres espirituales y morales

de un pueblo o de una nación. Todo aquello que se refiere a la conducta

de los animales.

Sociología.- Ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de

las sociedades humanas. Vegetal. f. Ecol. Estudio de las comunidades

vegetales en sí mismas o como parte del ecosistema.

Tecnología.- Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el

aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Tratado de los

términos técnicos. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. Conjunto

de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado

sector o producto.

Logos.- Discurso que da razón de las cosas Razón, principio

racional del universo. En la teología cristiana, Verbo o Hijo de Dios.

Informática.- Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que

hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de

ordenadores.

110

Hardware.- Conjunto de los componentes que integran la parte

material de una computadora.

Software.- Conjunto de programas, instrucciones y reglas

informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Multimedia.- Que utiliza conjunta y simultáneamente diversos

medios, como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una

información.

Microsoft.- Compañía estadounidense líder en el mercado de

software para ordenadores o computadoras. Desarrolla y vende una

amplia gama de productos de software, tanto a organizaciones como a

particulares de más de 60 países. Los sistemas operativos Windows de

Microsoft son los que más se utilizan en todo el mundo. La sede de la

compañía se encuentra en Redmond, Washington, Estados Unidos.

Windows.- Un sistema operativo que ampliaba las prestaciones de

MS-DOS e incorporaba por primera vez una interfaz gráfica de usuario.

MS- DOS.- Fabricantes de equipos informáticos y, así, este sistema

operativo se convirtió en el más utilizado para PC, lo que permitió a

Microsoft crecer vertiginosamente en la década de 1980. Comercializa

sistemas informáticos personales para la empresa, la educación, la

administración pública y el uso doméstico. Sus productos se venden en

más de 120 países, e incluyen computadoras personales, monitores,

software y productos para la conexión en red

Script o de guión.- Tipo de lenguaje de programación

interpretado, que se utiliza generalmente para llevar a cabo tareas

secuenciales, paso a paso, como son las definidas en macros de

aplicaciones, como hojas de cálculo, programas de gráficos o editores de

textos.

111

Desfase.- Acción y efecto de desfasarse. El que se produce por la

diferencia horaria entre lugares.

Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra

cosa. Tiempo que en ello se emplea.. Adquisición por la práctica de una

conducta duradera.

Experiencia.- Hecho de haber sentido, conocido o presenciado

alguien algo.

Inferencia.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Sociedad.- Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos

o naciones.

Educación.- Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y

a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente.

Conductismo.- Orientación metodológico que estudia el

comportamiento sobre las relaciones de estímulo y respuesta y a partir de

la conducta y de las reacciones objetivas, sin tener en cuenta la

consciencia, que es considerada un epifenómeno. Estudio de la conducta

en términos de estímulos y respuestas.

Doctrina.- Enseñanza que se da para instrucción de alguien.

Didáctica.- Perteneciente o relativo a la enseñanza.

Cibernética.- Estudio de las analogías entre los sistemas de

control y comunicación de los seres vivos y los de las máquinas; y en

particular, el de las aplicaciones de los mecanismos de regulación

biológica a la tecnología.

Nomenclatura.- Lista de nombres de personas o cosas.

Teoría.- Conocimiento especulativo considerado con

independencia de toda aplicación.

112

Interacción.- Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o

más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.

Etimología.- Origen de las palabras, razón de su existencia, de su

significación y de su forma.

Enseñanza.- Sistema y método de dar instrucción. Ejemplo, acción

o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se

debe obrar en casos análogos. Conjunto de conocimientos, principios,

ideas, etc., que se enseñan a alguien.

Técnicas.- Pertenecientes o relativas a las aplicaciones de las

ciencias y las artes. Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada

exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de

un arte, ciencia, oficio, etc.

Materia.- Realidad primaria de la que están hechas las cosas.

Realidad espacial y perceptible por los sentidos, que, con la energía,

constituye el mundo físico.

Disciplinas.- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente

en lo moral.

Inteligencia artificial.- Término que, en su sentido más amplio,

indicaría la capacidad de un artefacto de realizar los mismos tipos de

funciones que caracterizan al pensamiento humano.

Electrónica.- Estudio y aplicación del comportamiento de los

electrones en diversos medios, como el vacío, los gases y los

semiconductores, sometidos a la acción de campos eléctricos y

magnéticos.

Robótica.- Técnica que aplica la informática al diseño y empleo de

aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o trabajos,

por lo general en instalaciones industriales.

113

Biología.- Ciencia que trata de los seres vivos. Parte de la biología

que estudia los seres vivientes y los fenómenos vitales con arreglo a las

propiedades de su estructura molecular.

Física.- Ciencia que estudia las propiedades de la materia y de la

energía, considerando tan solo los atributos capaces de medida.

Química.- Ciencia que estudia la estructura, propiedades y

transformaciones de la materia a partir de su composición atómica.

114

CAPÍTULO |||

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación por los objetivos planteados es aplicable, es

decir está encaminada a resolver un problema práctico, por el lugar es

una investigación de campo porque se hará en el mismo lugar donde se

producen los acontecimientos y por tener la ventaja de la realidad y de

laboratorio realizada en un lugar cerrado donde tenemos el control de las

variables y es , factible ya que determina la viabilidad de la propuesta.

En la relación a lo que es investigación de campo y de laboratorio

tiene la aportación de los siguientes autores:

Méndez y Astudillo (2008) expresan: “La investigación inicia con

una pregunta o con un conjunto de objetivos que serán contestados

mediante el procesamiento de la información obtenida en el campo”. (Pág.

18).

Cárdenas, Y (2010) publico en www. Slidshare.net: “Dado que el

máximo objetivo es el control, se realiza en un ambiente controlado (de

tipo laboratorio) pues carece de las características propias del ambiente

natural. Se crea un ambiente optimo, es de tipo experimental y emplea

metodología cuantitativa”.

La metodología de toda investigación parte de dos paradigmas:

Cualitativo y Cuantitativo.

El paradigma Cuantitativo se define como la búsqueda de los

hechos o causas de los fenómenos prestándose escasa atención a los

estados subjetivos de los individuaos. Su medición es penetrante y

controlada, tiene una perspectiva desde afuera y es objetiva. Está

115

orientada a la comprobación confirmativa, reduccionista, interferencial, e

hipotética, deductivo, es particularista y asume una realidad estable.

El paradigma Cualitativo se define de comprender la conducta

humana desde el propio marco de referencia de quien actúa; tiene una

observación naturista y sin control posee una perspectiva desde dentro y

es subjetiva. Está orientada al descubrimiento exploratorio, expansionista,

descriptivo, inductivo, es holística, sinérgica y dialéctica.

Esta investigación está enmarcada en los paradigmas cualitativos y

cuantitativos. Peña, B. (2010) expresa que “La investigación cualitativa se

basa en la toma de pequeñas muestras. La investigación cuantitativa

busca responder preguntas tales como cual, sonde cuando. (Pág. 18).

El problema que se está investigando pertenece al paradigma

cualitativo por las siguientes razones:

a) Porque el problema requiere una investigación interna, es decir

posee una perspectiva desde dentro y es subjetivo.

b) La muestra es pequeña, lo que nos permite poder tener una

observación natural.

c) Está orientada al descubrimiento exploratorio porque este

estudio permite llegar a valorar la percepción de los estudiantes frente al

desarrollo de destrezas y tecnología.

d) Es descriptivo, porque permite conocer las destrezas inter

culturales y sociales, e inductivo porque nos permite experimentar con

metodología y estrategias activas de aprendizaje que facilitan el desarrollo

integral de los estudiantes.

e) Es sinérgica porque está basada en el principio de la unidad en

la diversidad, respetando las diferencias individuales y los diferentes tipos

de aprendizaje, además porque la suma se las individualidades es mucho

116

más que el todo, fomentando así el liderazgo educativo y una identidad

nacional en un país como el nuestro que es multiétnico.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Para el presente trabajo de investigación se han utilizado los

siguientes tipos de investigación.

Exploratorio.- Porque averigua lo que está pasando y en base a

ese examen analítico de la investigación podemos dar soluciones del

problema.

López-Pinto, Mas Machuca y Viscarri Colomer. (2009),

expresaron: “la investigación exploratoria se usa cuando se están

buscando indicios acerca de la naturaleza general de un problema” (Pág.

113).

Descriptivo.- Porque trata de interpretar los procesos cognitivos

manifestados en la calidad del rendimiento académico da la población

estudiantil donde se está realizando, y puede interpretar la naturaleza de

los procesos y fenómenos.

López-Pinto, Mas Machuca y Viscarri Colomer. (2009) expresaron:

“en la investigación descriptiva, frecuentemente existirán hipótesis pero

pueden ser tentativas y especulativas. Aunque las relaciones estudiadas

no sean de naturaleza causal, pueden tener utilidad en la predicción”

(Pág. 113).

Evaluativo.- Porque debemos valorar la ejecución del diseño de la

investigación y se han cumplido los logros de los objetivos trazados.

Peña, B. (2010) considera: “que la investigación es evaluativa se

presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de

investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las

ciencias sociales.” (pág. 24).

117

De campo.- Porque se va a realizar en el Colegio Fiscal Mixto

Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja

Coronel” de la ciudad de Guayaquil.

Www.wikipedia.org, “el investigador trabaja en el ambiente natural

en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que

obtendrán los datos más relevantes a ser analizados”. (Pág. 268).

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN:

En estadística y en investigación se denomina población a todo

grupo de persona, objetos que poseen alguna característica común.

Igual denominación se da al conjunto de datos que se ha obtenido

en una investigación así son población factibles de investigación las

personas de un grupo.

También llamada universo o colectivo, es el conjunto de elementos

de referencia sobre el que se realizan unas de las observaciones.

Población („population‟) es el conjunto sobre el que estamos interesados

en obtener conclusiones (hacer inferencia). Normalmente es demasiado

grande para poder abarcarlo.

Ministerio de Educación del Ecuador (2011). “La población de un estudio estadístico es el conjunto de elementos objeto del estudio”. (pág. 24).

CUADRO N.3

No. Detalle Cantidad %

1 Directivos 2 7

2 Docentes 3 10

3 Estudiantes 25 83

Total 30 100

Fuente: Secretaria del plantel. Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda.

118

MUESTRA:

Muestra, en estadística, es el conjunto de individuos extraídos de

una población con el fin de inferir, mediante su estudio, características de

toda la población. Se dice que una muestra es representativa cuando, por

la forma en que ha sido seleccionada, aporta garantías suficientes para

realizar inferencias fiables a partir de ella.

Por otra parte, en ocasiones, el muestreo puede ser más exacto

que el estudio de toda la población porque el manejo de un menor número

de datos provoca también menos errores en su manipulación. En

cualquier caso, el conjunto de individuos de la muestra son los sujetos

realmente estudiados.

Ministerio de Educación del Ecuador (2011) “Una muestra es una

parte de la población sobre la que se lleva a cabo un estudio”. (Pág. 24).

En este trabajo investigativo no se trabajará tomando en cuenta la

muestra dado que la población es demasiado pequeña, trabajaremos

directamente con los datos da la población.

119

OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES CUADRO N.4

Variables Dimensiones Indicadores Ítems Instrum

entos

Variable Independiente Aula Virtual

El aula virtual es el

empleo de

comunicaciones

mediada por

computadoras para

crear un ambiente

electrónico propicio

para que los

estudiantes tengan

otras alternativas

semejantes a las

comunicaciones que se

produce en el aula

convencional.

-Conocimiento

de informática

de los docentes.

-Conocimientos

básicos de

informática en

los estudiantes

-Recursos

técnicos

Conocimiento

s básicos de

informática.

¿Qué

impacto

tiene un

aula virtual

dentro del

proceso

enseñanza-

aprendizaje

en nuestros

tiempos?

Encuest

a

Variable Dependiente

Creación e

implementación del

aula virtual para los

estudiantes de tercer

año bachillerato

aplicaciones

informáticas

Las aulas virtuales son

necesarias para hacer

más fácil el aprendizaje

de la especialización

aplicaciones

informáticas porque

reduce tiempo y costo.

-Logros

-Rendimiento

-Calidad de

educación

-Metodología de

enseñanza

-Motivación de

los estudiantes

-Soporte

académico a

los

estudiantes.

-Ayuda a

mejorar la

forma de ver

la

especializació

n.

-Es un soporte

para docentes

¿Desarrolla

n los

estudiantes

aprendizaje

s

significativo

s en la

especializac

ión

aplicacione

s

informáticas

Encuest

a

120

Instrumentos de la Investigación

Encuesta

Instrumento cuantitativo de investigación social mediante la

consulta a la población, realizada con ayuda de un cuestionario. La

encuesta que se va a ejecutar estará formulada con preguntas cerradas.

Entrevista

Conversación que tiene como finalidad la obtención de información.

Hay diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y

valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigación (realizar un

determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de

personalidad (retratar o analizar psicológicamente a un individuo), entre

otros.

En una entrevista intervienen el entrevistado. El primero, además

de tomar la conversación, plantea mediante preguntas específicas cada

tema de su interés y decide en qué momento el tema ha cumplido sus

objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo, su

experiencia o el tema en cuestión. Ramos, C. (2012) publico en www.

Slidshare.net: “El concepto de entrevista, no solo es una estrategia para

recoger información, sino que dichas informaciones contribuyan a la

realización de investigaciones diagnosticas”.

La entrevista que se va a emplear contendrá preguntas abiertas.

Tanto el instrumento de la encuesta y de la entrevista contienen

características básicas que convierten a estos en idóneos, es decir que

cumplan con los objetivos para los cuales fueron creados como son la

validez y confiabilidad.

121

Procedimiento de la Investigación

Los pasos que se siguieron para la presente investigación fueron

los siguientes:

1) Denuncia del tema.

2) Aprobación del tema por el Concejo Directivo.

3) Designación de los Tutores.

4) Desarrollo de los capítulos de la investigación:

a) Capítulo I: El problema

b) Capítulo II: Marco Teórico

c) Capítulo III: Metodología

d) Capítulo IV: Análisis de los resultados

e) Capítulo V: La Propuesta

5) Revisión del borrador del trabajo.

6) Entrega del trabajo terminado.

7) Presentación de los informes de la aprobación del proyecto y la

propuesta de parte de los tutores pedagógicos y técnicos.

8) Defensa del trabajo de Investigación.

122

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

El procesamiento de la Información de la aplicación de las

encuestas a autoridades, docentes y estudiantes despejarán las

inquietudes sobre el desarrollo del proyecto.

Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última

etapa del proceso de investigación, todas Ias anteriores, comprendidas en

el diseño, concurren hacia la realización de esta importante operación.

El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a

cabo de forma tal que proporcionen respuesta a las interrogantes de la

investigación. La interpretación, más que una operación distinta, es un

aspecto especial del análisis su objetivo es "buscar un significado más

amplio a las respuestas mediante su relación con otros conocimientos

disponibles.

La relación entre análisis e interpretación y la forma específica que

toman, tanto separada como conjuntamente, varían de un estudio a otro ,

dependiendo de los distintos esquemas o niveles de investigación y,

fundamentalmente, del diseño propuesto

La entrevista y la encuesta se aplican a la población del objeto del

presente estudio, y lo arrojado por la población será depurado, procesado

manualmente y luego presentado en cuadros estadísticos y barra

realizando un análisis a cada pregunta, de la siguiente manera.

123

Encuesta Aplicada a los Autoridades y Docentes

Pregunta N.1: ¿La necesidad de fomentar la educación virtual en el

Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.

Armando Pareja Coronel” es?

Cuadro N.5: Conocimiento de Aula Virtual 1 Necesario 5 100%

2 Poco

Necesario 0 0%

3 Innecesario 0 0% Total 5 100%

Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.1.- Conocimiento de Aula Virtual

Análisis: En la Pregunta N.1 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario fomentar la educación virtual en el colegio.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

124

Pregunta N.2: ¿Cree Ud. que la creación de Aulas Virtuales es?

Cuadro N.6: Creación de Aulas Virtuales 1 Necesario 5 100%

2 Poco Necesario

0 0%

3 Innecesario 0 0%

Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.2.- Creación de Aulas Virtuales

Análisis: En la Pregunta N.2 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario la creación de Aulas Virtuales.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

125

Pregunta N.3: ¿La implementación de las Aulas Virtuales en la

Especialización aplicaciones informáticas es?

Cuadro N.7: Implementación de Aulas Virtuales para aplicaciones informáticas

1 Necesario 5 100%

2 Poco

Necesario 0 0% 3 Innecesario 0 0%

Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.3.- Implementación de Aulas Virtuales para Aplicaciones Informáticas

Análisis: En la Pregunta N.3 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario la implementación de Aulas Virtuales.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

126

Pregunta N.4: ¿Considera Ud. que será beneficioso para los docentes la

utilización de Aulas Virtuales?

Cuadro N.8: Beneficios para los docentes

1 Necesario 5 100%

2 Poco

Necesario 0 0%

3 Innecesario 0 0%

Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.4.- Beneficios para los docentes

Análisis: En la Pregunta N.4 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario la utilización de las Aulas Virtuales para los docentes.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

127

Pregunta N.5: ¿La conducción técnica de las Aulas Virtuales para los

estudiantes es?

Cuadro N.9: Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales

1 Necesario 5 100%

2 Poco Necesario 0 0%

3 Innecesario 0 0%

Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.5.- Ayuda Técnica de las Aulas Virtuales

Análisis: En la Pregunta N.5 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario la conducción técnica de las Aulas Virtuales.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

128

Pregunta N.6: ¿Considera Ud. que mejorará la calidad educativa con

Aulas Virtuales para la Especialización Aplicaciones Informáticas será?

Cuadro N.10: Mejora de calidad educativa

1 Necesario 5 100%

2 Poco Necesario 0 0%

3 Innecesario 0 0%

Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.6.- Mejora de calidad educativa

Análisis: En la Pregunta N.6 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario mejorar la calidad educativa.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

129

Pregunta N.7: ¿Cree que un control periódico de las actividades que se

desarrollarán en Aula Virtual será?

Cuadro N.11: Control de Actividades

1 Necesario 2 43%

2 Poco

Necesario 3 57%

3 Innecesario 0 0% Total

5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.7.- Control de Actividades

Análisis: En la Pregunta N.7 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 43% respondió que SI es

necesario y el 57% respondió que es poco necesario el control de las

actividades.

43%

57%

0%

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

130

Pregunta N.8: ¿El mejoramiento académico de la Especialización

Aplicaciones Informáticas mediante Aulas Virtuales es?

Cuadro N.12: Mejoramiento académico en la especialización Aplicaciones Informáticas.

1 Necesario 5 100%

2 Poco Necesario 0 0%

3 Innecesario 0 0%

Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.8.-: Mejoramiento académico en la especialización Aplicaciones Informáticas.

Análisis: En la Pregunta N.8 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario el mejoramiento académico den la especialización

Aplicaciones Informáticas.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

131

Pregunta N.9: ¿La demanda de servicios educativos de las Aulas

virtuales es?

Cuadro N.13: Demanda de servicios educativos

1 Necesario 3 57%

2 Poco

Necesario 2 43%

3 Innecesario 0 0% Total

5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.9.- Demanda de servicios educativos

Análisis: En la Pregunta N.9 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 57% respondió que SI es

necesario y el 43% respondió que es poco necesario la demanda de

servicios educativos.

57%

43%

0%

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

132

Pregunta N.10: ¿La proyección a la comunidad de las aulas virtuales

será?

Cuadro N.14: Proyección a la comunidad

1 Necesario 5 100%

2 Poco Necesario 0 0%

3 Innecesario 0 0%

Total 5 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.10.-: Proyección a la comunidad

Análisis: En la Pregunta N.10 realizada a Autoridades y Docentes de la

encuesta se obtuvo como resultado que el 100% respondió que SI es

necesario la proyección a la comunidad.

100%

0 0

Necesario

Poco Necesario

Innecesario

133

Encuesta Aplicada a los estudiantes

Pregunta N.1: ¿Conoce qué es una Aula Virtual?

Cuadro N.15: Conocimiento del Aula Virtual

1 Si 14 57%

2 Poco 9 37%

3 No 2 6%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.11.- Conocimiento del Aula Virtual

Análisis: En la Pregunta N.1 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 57% respondió que SI conoce el Aula Virtual, el 37%

respondió que poco conoce y el 6% respondió que No conoce.

57%

37%

6%

Si

Poco

No

134

Pregunta N.2: ¿Conoce la utilidad de una Aula Virtual?

Cuadro N.16: Utilidad del Aula Virtual

1 Si 10 40%

2 Poco 13 50%

3 No 2 10%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.12.- Utilidad del Aula Virtual

Análisis: En la Pregunta N.2 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 40% respondió que SI conoce la utilidad del Aula

Virtual, el 50% respondió que conoce poco y el 10% respondió que

No conoce la utilidad del Aula Virtual.

40%

50%

10%

Si

Poco

No

135

Pregunta N.3: ¿Ha trabajado en una Aula Virtual?

Cuadro N.17: Trabajo en Aula Virtual

1 Si 2 10%

2 Poco 7 27%

3 No 16 63%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.13.- Trabajo en Aula Virtual

Análisis: En la Pregunta N.3 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 10% respondió que SI ha trabajado en una Aula

Virtual, el 27% respondió que poco ha trabajado y el 63% no ha

trabajado en una Aula Virtual, por lo tanto es necesario que se

implemente este proyecto para mejora de la educación.

10%

27%

63%

Si

Poco

No

136

Pregunta N.4: ¿Cree Ud. que es necesario implementar un Aula Virtual

en el Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.

Armando Pareja Coronel”?

Cuadro N.18: Implementar Aula Virtual

1 Si 25 100%

2 Poco 0 0%

3 No 0 0%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.14.- Implementar Aula Virtual

Análisis: En la Pregunta N.4 realizad a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 100% respondió que SI Es necesario implementar una

Aula Virtual en el colegio.

100%

0 0

Si

Poco

No

137

Pregunta N.5: ¿Considera Ud. que se debe implementar Aulas Virtuales

para la Especialización: Aplicaciones Informáticas?

Cuadro N.19: Implementar Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas

1 Si 25 100%

2 Poco 0 0%

3 No 0 0%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.15.- Implementar Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas

Análisis: En la Pregunta N.5 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 100% respondió que SI es necesario implementar

Aulas Virtuales en la Especialización: Aplicaciones Informáticas..

100%

0 0

Si

Poco

No

138

Pregunta N.6: ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales para la Especialización

Aplicaciones Informáticas mejorará el aprendizaje?

Cuadro N.20: Mejorar Aprendizaje

1 Si 22 87%

2 Poco 3 13%

3 No 0 0%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.16.- Mejorar Aprendizaje

Análisis: En la Pregunta N.6 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 87% respondió que SI mejorarán el aprendizaje es

necesario y el 13% respondió que las Aulas Virtuales poco

mejorarán el aprendizaje por lo tanto es necesario que se

implemente este proyecto para mejorar el aprendizaje.

87%

13%

0

Si

Poco

No

139

Pregunta N.7: ¿Lograrán las Aulas Virtuales un mejoramiento académico

en la Especialización Aplicaciones Informáticas?

Cuadro N.21: Rendimiento Académico

1 Si 17 66%

2 Poco 7 30%

3 No 1 4%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.17.- Rendimiento Académico

Análisis: En la Pregunta N.7 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 66% respondió que SI se logrará que las Aulas

Virtuales mejoren lo académico, mientras que el 30% contestó que

esto mejorará poco y el 4% contesto que no mejorará lo académico.

66%

30%

4%

Si

Poco

No

140

Pregunta N.8: ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales serán de fácil acceso

para todos los estudiantes?

Cuadro N.22: Accesibilidad

1 Si 8 33%

2 Poco 14 57%

3 No 3 10%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.18.- Accesibilidad

Análisis: En la Pregunta N.8 realizado a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 33% respondió que SI será de fácil acceso para los

estudiantes, el 57 % respondió que será de poco acceso y el 10%

respondió que no será de fácil acceso, por lo tanto se debe dar a

conocer que a estas Aulas son para todos y podrá n ingresar sin

ningún problema.

33%

57%

10%

Si

Poco

No

141

Pregunta N.9: ¿Mejorará los Recursos Didácticos para la Especialización

Aplicaciones Informáticas las Aulas Virtuales?

Cuadro N.23: Recursos Didáctico

1 Si 20 66%

2 Poco 8 27%

3 No 2 7%

Total 30 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.19.- Recursos Didáctico

Análisis: En la Pregunta N.9 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 66% respondió que SI mejorarán los recursos

didácticos, el 27% respondió que poco se mejorarán los recursos

didácticos y el 7% respondió que no se mejorarán los recursos

didácticos.

66%

27%

7%

Si

Poco

No

142

Pregunta N.10: ¿Cree Ud. de gran beneficio académico la

implementación de Aulas Virtuales para estudiantes de otras

especializaciones?

Cuadro N.24: Aulas Virtuales en otras especializaciones 1 Si 21 83% 2 Poco 4 17% 3 No 0 0%

Total 25 100% Fuente: Colegio Armando Pareja Coronel Elaborado por: Leonardo Sellan y Erika Miranda

Gráfico N.20.- Aulas Virtuales en otras especializaciones

Análisis: En la Pregunta N.10 realizada a Estudiantes se obtuvo como

resultado que el 83% respondió que SI será de gran beneficio la

implementación de Aulas Virtuales, el 17 % respondió que la

implementación de esta Aula Virtual será de poco beneficio, por lo

tanto hay que recalcar que estas Aulas Virtuales serán de mucho

beneficio para todos.

83%

17

0%

Si

Poco

No

143

Presentación de los Resultados de las encuestas dirigidas a

Directivos y Docentes.

Cuadro N.25 Resultado de encuesta a Autoridades y docentes

No PREGUNTAS ESCALA

1 2 3

1 ¿La necesidad de fomentar la educación virtual en el Colegio “Dr. Armando Pareja Coronel” es?

100% 0% 0%

2 ¿Cree Ud. que la creación de Aulas Virtuales es?

100% 0% 0%

3 ¿La implementación de las Aulas Virtuales en la Especialización Aplicaciones Informáticas es?

100% 0% 0%

4 ¿Considera Ud. que será beneficioso para los docentes la utilización de Aulas Virtuales?

100% 0% 0%

5 ¿La conducción técnica de las Aulas Virtuales para los estudiantes es?

100% 0% 0%

6 ¿Considera Ud. que mejorará la calidad educativa con Aulas Virtuales para la Especialización Aplicaciones Informáticas es?

100% 0% 0%

7 ¿Cree que un control periódico de las actividades que se desarrollarán en Aula Virtual será?

43% 57% 0%

8 ¿El mejoramiento académico de la Especialización Aplicaciones Informáticas mediante Aulas Virtuales es?

100% 0% 0%

9 ¿La demanda de servicios educativos de las Aulas virtuales es?

57% 43% 0 %

10 ¿La proyección a la comunidad de las aulas virtuales será?

100% 0% 0%

144

Presentación de los Resultados de la encuestas a estudiantes.

Cuadro N.26 Resultado de encuesta a estudiantes

No PREGUNTAS ESCALA

1 2 3 1 ¿Conoce qué es una Aula Virtual? 57% 37% 6%

2 ¿Conoce la utilidad de una Aula Virtual? 40% 50% 10%

3 ¿Ha trabajado en una Aula Virtual? 10% 27% 63%

4 ¿Cree Ud. que es necesario implementarlo? 100% 0% 0%

5 ¿Considera Ud. que se debe implementar Aulas Virtuales para la Especialización: Aplicaciones Informáticas?

100% 0% 0%

6 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales para la Especialización: Aplicaciones Informáticas mejorará el aprendizaje?

87% 13% 0%

7 ¿Logrará las Aulas Virtuales un mejoramiento académico en la Especialización: Aplicaciones Informáticas?

66% 30% 4%

8 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales serán de fácil acceso para todos los estudiantes?

33% 57% 10%

9 ¿Mejorará los Recursos Didácticos para la Especialización: Aplicaciones Informáticas las Aulas Virtuales?

66% 27% 7%

10 ¿Cree Ud. de gran beneficio académico para estudiantes de otras especializaciones la implementación de Aulas Virtuales?

83% 17% 0%

145

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Después de haber aplicado la encuesta a las autoridades, docentes

y estudiantes del Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y

Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” y una vez realizado el

respectivo procesamiento de los datos se puede argumentar que la

información recolectada ha sido muy favorable, puesto que las personas

encuestadas han expuesto su criterios en cada una de las preguntas y

opiniones vertidas son de gran aporte para poner en marcha el proyecto.

En las encuestas realizada a autoridades y docentes se obtuvo que

un 100%, respondió que es necesario fomentar la Educación Virtual en el

Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.

Armando Pareja Coronel” , concordando con lo expresado en la Marco

Teórico de lo que significa la Educación Virtual, la cual toma una mayor

relevancia acorde a los tiempos en que vivimos, y que concuerda con

nuestro criterio personal, ya que como se expone con el avance

tecnológico constante la educación no debe quedar atrás por eso es

necesario fomentar la Educación Virtual.

También las autoridades y docentes respondieron 100%, que es

necesario la creación de Aulas Virtual en la especialización Aplicaciones

Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y

Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” , concordando con lo

expresado en la Marco Teórico de lo que significa el Aula Virtual, puesto

que permite una interactividad en el proceso de aprendizaje además de

una nueva forma de comunicación, aplicación de conocimientos,

evaluación y manejo de la clase, lo que concuerda con nuestro criterio

personal, puesto que las Aulas Virtuales son de gran ayuda no solo para

el docente, estudiantes sino también para la comunidad en general ya que

son una herramientas muy importante para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

146

En las encuestas realizadas a estudiantes se obtuvo que un 100%,

respondió que es necesario implementar las Aulas Virtuales en la

especialización Aplicaciones Informáticas, concordando con lo expresado

en la Marco Teórico de lo que significa al uso de las Aulas Virtuales,

puesto que son un complemento de una clase presencial ya que el

material de la clase es enriquecida con recursos publicados en internet, lo

que promueve la educación fuera de los límites áulicos y que concuerda

con nuestro criterio personal, ya que la educación ha evolucionado de

gran forma ya que no es necesario estar en aula de clase para tomar una

asignatura, ahora hay otras herramientas que permiten que el estudiantes

pueda enriquecer aún más sus conocimientos.

Dijeron que son de gran importancia las Aulas Virtuales en la

educación ya que expresaron que son un recurso potenciador en el

proceso de enseñanza-aprendizaje tanto para la educación presencial

como la de una educación a distancia, ya que este entorno adquiere cada

día más importancia

También expresaron los beneficios para el Colegio Fiscal Mixto

Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja

Coronel” la implementación de las aulas virtuales puesto que mejorarán

la calidad del estudiante en los saberes y profesionalización del manejo

de la tecnología de la información y comunicación (TIC´ S), puesto que

tendría mayor apertura a nivel nacional e internacional como así mismo

abaratar costos y ofrecer otros recursos que de otro modo no podría

lograrse.

147

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

Contestación de las Preguntas de Investigación

1- ¿Qué es la Tecnología?

Tecnología es el estudio de ciencias y oficios

2.- ¿Qué son las TIC´s?

TIC es una sigla que significa Tecnología de la Información y la

Comunicación. Últimamente las TIC´s aparecen en los medios de

comunicación, en educación, en páginas web. Son un conjunto de

tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la información y

comunicación a través de medios tecnológicos de última generación.

2- ¿Cuál es la diferencia entre Tecnología, técnica, ciencia y

arte?

Es la técnica racional, es decir, conocimiento por causa y razones, es

conocimiento basado en razones científicas.

3- ¿Qué es la informática?

La Informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación

del tratamiento automático de la información, utilizando sistemas

computacionales.

4- ¿Qué es un computador?

Es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos

en información útil.

5- ¿Cómo se divide un computador?

El equipo de cómputo se divide en dos partes: HARDWARE y

SOFTWARE.

6- ¿Qué es el internet?

Es un navegador web desarrollado por Microsoft para el sistema operativo

Microsoft Windows desde 1995.

7- ¿Cuál es la historia del internet?

El proyecto Internet Explorer se inició en el verano de 1994 por Thomas

Reardon y, posteriormente, dirigido por Benjamin Slivka, aprovechando el

148

código fuente de Spyglass, Inc. Mosaic, uno de los primeros navegadores

web comerciales con vínculos formales con el navegador pionero NCSA

Mosaic. A finales de 1994, Microsoft se acoge al licenciamiento de

Spyglass Mosaic para su ulterior desarrollo, mediante un pago trimestral

más un porcentaje de los ingresos producidos por las ganancias que

recibiera del software.

8- ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del internet?

La evolución y el acceso al internet en estos últimos tiempos ha crecido

enormemente y hoy hay mucha gente, especialmente las nuevas

generaciones ya nacieron con esto, por lo que dentro de un tiempo ya el

internet será algo intrínseco en nuestras vidas, y su crecimiento no lo

podremos detener.

9- ¿Qué servicios presta el internet?

Son el acceso remoto a otros, la transferencia de ficheros, el correo

electrónico (e-mail), los boletines electrónicos y grupos de noticias, las

listas de distribución, los foros de debate y las conversaciones en línea

(chats).

10- ¿Cuáles son los requisitos para tener internet?

Pentium 233 Mhz o compatible con Pentium (se recomienda 433 MHz o

superior) o Power PC para Mac, disponibilidad de puerto USB para el

módem o de Tarjeta Ethernet con interfaz RJ-45 para el router,

dependiendo de la opción elegida, 32 MB de memoria RAM o superior ,

10 MB de espacio libre en disco duro , CD-ROM del sistema operativo de

su PC , Sistemas operativos compatibles: W98, WME, W2000, WNT4,

WXP, para opción módem y W95, W98, WNT4, W2000, WXP, Apple/Mac,

Linux para opción router .

149

11- ¿Qué es la alfabetización digital?

Es un espacio epistemológicamente diferente, complementario, y de gran

relevancia para una educación acorde a los tiempos que vivimos.

12- ¿Qué son aulas virtuales?

El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadores y

educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al

aprendizaje.

13- ¿Cuáles son los usos de las aulas virtuales?

Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como complemento

de una clase presencial, o para la educación a distancia.

14- ¿Qué es Moodle?

Moodle es una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas,

es decir, espacios donde un centro educativo, institución o empresa,

gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y

organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y además permite

la comunicación entre todos los implicados (alumnado y profesorado).

15- ¿Qué es un Software Libre?

Esto significa que tiene derechos de autor (copyright), lo cual trae algunas

libertades como copiar, usar y modificar software siempre que aceptemos

proporcionar el código fuente a otros, no modificar la licencia original y los

derechos de autor,

16- ¿Cuáles son las características de Moodle?

Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje

es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.

17- ¿Qué es la organización de contenidos de Moodle?

El estudio de las posibilidades de Moodle como herramienta educativa.

18- ¿Qué son las tecnologías transmisivas?

150

Estas tecnologías se centran en ofrecer información al estudiante

19- ¿Qué son las tecnologías colaborativas?

Estas posibilidades cooperativas engloban prácticamente a todas las

formas de comunicación habituales de la enseñanza tradicional.

20- ¿Qué son las tecnologías interactivas?

Estas tecnologías se centran más en el estudiante quien tiene un cierto

control sobre el acceso a la información (control de navegación) que se le

quiere transmitir.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Vemos que las aulas de clases no cuentan con los recursos

tecnológicos adecuados, lo cual no permite al docente usar

tecnología al servicio de la educación y por ende se sigue con los

métodos de enseñanza ya tradicionales.

También se percata que no hay equipos de cómputos necesarios

para satisfacer la demanda educativa de los estudiantes.

Tampoco se aprovechan las nuevas herramientas de comunicación

como son las TIC´S.

El personal docente debe tener conocimiento del uso y manejo de

las Aulas Virtuales.

Desconocimiento de los beneficios de las Aulas Virtuales en la

educación tecnológica actual.

En conclusión. Internet es el primer medio global que a través de la

interconexión de miles de redes informáticas en todo el mundo, nos

permite obtener y publicar información de la manera más sencilla y

económica, disponibles a millones de usuarios individuales y

corporativos adecuado así un poderoso instrumento educativo.

151

Recomendaciones

Se sugiere a las autoridades del Colegio Fiscal Nocturno Técnico

en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” que para

terminar la educación tradicionalista es importante apoyar con recursos

tecnológicos necesario, para mejorar la educación.

Se recomienda a las autoridades que debe dar primacía a una

enseñanza de calidad y para eso se debe priorizar de utilizar los recursos

necesarios para la educación ya que mejorarían el nivel educativo de los

estudiantes de la especialización Aplicaciones Informática.

Se recomienda a las autoridades que debe capacitar a estudiantes

y docentes sobre el manejo de las TIC´S y las utilidades que prestan a la

educación actualmente ya que con eso motivarían al estudiante el cual

podría proponer que herramientas serían necesarias para implementarlas

para mejorar la forma de impartir las clases en este caso en la

especialización Aplicaciones Informáticas.

Se sugiere a las autoridades del Colegio Fiscal Nocturno Técnico

en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel” que es

importante brindar asesoría al personal docente acerca del manejo de las

aulas virtuales con el fin de mejorar el nivel académico que se va impartir

a los estudiantes y mediante esta nivelación los profesores estarán

mejores preparados en lo que responde en el uso de las TIC´S y en este

caso el manejo de las Aulas Virtuales.

Se recomienda a los docentes que la información que se va a

manejar en la aulas virtuales ya que será un gran recurso para los

estudiantes por su fácil acceso y riqueza en conocimientos y actividades

que se realizarán dentro de un enfoque digitalizado con el fin que los

docentes aporten en el desarrollo del aula virtual

152

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

TÍTULO DE LA PROPUESTA

“Creación e implementación del Aula Virtual para los estudiantes

del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas

del Colegio Fiscal Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr.

Armando Pareja Coronel”.

Justificación

Este proyecto del Aula Virtual surgió después de haber observado

y concienciado las necesidades que requieren los estudiantes de dicho

Colegio y así evitar la problemática que se da en el congestionamiento de

los laboratorios informáticos.

Este proyecto surge de la necesidad de dar a conocer tanto a las

autoridades, educadores y estudiantes del tercer año de Bachillerato

especialización Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno

Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel”, la

problemática es que viven los estudiantes, es la necesidad imperiosa del

uso de tecnologías de punta en las aulas.

Por tal razón se ha estancado el proceso educativo, por lo cual el

proyecto se fundamenta en base a Aulas Virtuales en la especialización

de Aplicaciones Informáticas en la cual se propone la Creación e

implementación del Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de

Bachillerato especialización Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal

Nocturno Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja

Coronel” de la ciudad de Guayaquil”.

153

En el presente trabajo se tratan temas que permitan captar el

interés hacia la especialización de Aplicaciones Informáticas ya que el

Aula Virtual es una herramienta de vital apoyo interactivo lo cual

contribuyen al desarrollo en el campo educativo ya que muchos de los

docentes se encuentran desactualizados en el manejo de las Tic‟s .

Fundamentación Teórica de la Propuesta

Fundamentación filosófica

La filosofía etimológicamente se define como 'amor por la

sabiduría'. Es un saber del hombre, específico, pedagógico por sus

reflexiones educacionales, científico y riguroso, más allá del arte, de la

técnica y de la ciencia; y un saber de independencia y totalidad.

Una de las corrientes filosóficas es el pragmatismo el cual sostiene

que el ser humano produce el conocimiento por medio de problemas

prácticos.

Según Díaz-Cardiel, Jorge. (2010) expreso: “Pragmatismo,

perseverancia, un nuevo mensaje y una nueva forma de actuar.” (Pag.31).

Podemos notar que hay una estrecha relación entre teoría y

práctica de hecho no puede haber producción de conocimientos sino

están presentes consecutivamente todos los elementos de teoría y

práctica. Los pragmáticos critican el divorcio entre teoría y práctica que

según ellos ha caracterizado la historia del pensamiento europeo.

Consideran que esto ha impedido el desarrollo de la ciencia, el género

humano produce el conocimiento comenzando con sus problemas

prácticos.

En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad

radica en la utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es

práctico si sirve para algo, si es posible de realizar.

154

También se ha tomado en consideración como fundamentación

filosófica el MATERIALISMO DIALÉCTICO, ya que afirma que todas las

cosas están sujetas a cambios nada es estático, es decir nada es eterno.

Para estudiar el materialismo dialéctico, es necesario entender los

presupuestos de esta historia epistemológica. Esto necesita conocer la

posición materialista frente al idealismo clásico y el materialismo clásico.

El materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y

avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en correspondencia y

vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento

racional científico.

De esto podemos aprender que el ser humano está en la

capacidad de poder alcanzar cualquier objetivo que se proponga y así

poder superarse en la vida.

Para Marx, los materialismos más avanzados pecaban de una

visión de la inteligencia humana como pasiva y da un concepto del ser

abstracto teórico.

La ventaja del materialismo era su rechazo de factores súper o

extra naturales y su entendimiento del impacto moldeador del medio

ambiente.

El materialismo dialéctico se distingue del materialismo clásico, ya

que concibe de la inteligencia humana es activa, selectiva y creativa.

También propugna un concepto antropológico básico del hombre

como una categoría socio-histórica en vez de abstracto-lógica.

El materialismo dialéctico aparta tanto al idealismo como al

materialismo clásico, en cuanto a que no identifica ni lo ideal ni lo material

como el sujeto a priori del universo. Considera que la relación entre lo

ideal y lo material es dialéctica y que la determinación de cuál es el sujeto

155

y cual el objeto es algo que tiene que ser reducido a una práctica

concreta.

El materialismo dialéctico norma la base epistemológica del marco

teórico del materialismo histórico, pero dado su presupuesto del hombre

como categoría socio-histórica, esta epistemología se basa a su vez en el

materialismo histórico. Hay una relación dialéctica entre la epistemología y

el marco teórico.

El materialismo dialéctico plantea una relación dialéctica entre la

teoría y la práctica que se expresa en cuanto a las preguntas

epistemológicas de la siguiente manera:

El materialismo dialéctico considera que el proceso de producción

del conocimiento comienza con problemas, que valores son aquellos

elementos que resuelven problemas que teoría es una guía a la práctica y

que la teoría guía una práctica determinada que tiene resultados.

¿Cómo justifica el género humano los conocimientos?

La justificación del conocimiento depende de los resultados de la

práctica guiados por la teoría. Si los resultados cumplen las predicciones

de la teoría y realizan los valores que resuelven los problemas prácticos el

conocimiento es justificado, el criterio básico es utilidad colectiva.

Como se puede apreciar el Materialismo Dialéctico es muy

parecido en cuanto a su estructura al Pragmatismo.

Las diferencias residen en que el pragmatismo considera los

problemas prácticos, los valores, las teorías y las prácticas de una manera

a histórica, a sociológicas e individual.

El materialismo Dialéctico considera que los elementos

problemáticos valóricos; teóricos y prácticos son socio-históricamente

determinados y que se refieren a grupos sociales específicos en

coyunturas históricas determinadas así, la producción del conocimiento

156

esta vista como un logro socio-histórico del ser que ha pasado por

diferentes etapas de desarrollo, igual que la vida social misma del género

humano.

El materialismo dialéctico entonces concibe una unión dialéctica

entre la teoría y práctica, considera de que no hay la producción del

conocimiento si no hay teoría, si no hay una teoría que guía la acción si

hay movimientos no guiados por teorías estos no serían actos inteligentes

serian movimientos no guiados por la inteligencia humana.

Estos son actos que no resultan en conocimiento. Por otro lado no

puede existir la teoría sin la práctica la teoría propiamente especulativa

tampoco está considerada como fundamento de conocimiento.

Fundamentación Pedagógica

El presente proyecto se fundamenta pedagógicamente en la teoría

del constructivismo donde postula la necesidad de entregar al estudiante

herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica

que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo

educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e

interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica

construcción operada por la persona que aprende. El constructivismo en

pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada

a la acción donde afirma que el conocimiento de todas las cosas es un

proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna

conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. Los

conocimientos son interiorizados por el estudiante, con el tiempo

experimentan para afirmar el conocimiento total que se ha adquirido

durante el aprendizaje, también desarrolla conocimientos nuevos y

experiencias conforme a lo que sucede en el mundo actual.

157

El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría

del conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del

constructivismo.

La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye

generalmente a Jean Piaget, que articulo los mecanismos por los cuales

el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a

través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos

construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La

asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean

con su representación interna del mundo. La acomodación se puede

entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender,

cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una

forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva

experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo,

aprendemos de cada experiencia.

Mclaren, P y Kincheloe, J. (2008).

Es imposible separar lo que hacemos en el aula de las condiciones políticas y económicas que determinan nuestro trabajo y eso significa que la pedagogía debe ser entendida como una forma de trabajo académico en que las cuestiones de tiempo, autonomía, libertad y poder será tan importante para la clase como lo que se está enseñando.(Pág. 20).

Este tema de proyecto es una muestra de cómo se conducirá al

estudiante a lograr nuevos conocimientos y lo mejor será en la forma en

que lo consiga por medio de las aulas virtuales el cual usado de forma

correcta lograra en el estudiante una respuesta sin límites a los múltiples

conocimientos que adquiere.

Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo

conocimiento que se propone. Cuando el objeto de conocimiento está

alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle

158

significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz

de desembocar. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias,

el estudiante lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de

motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra

correctamente.

En Agosto del año 2010, en www.elnuevodiario.com, en noticias

sobre el “fundamento pedagógico de los modelos educativos”, se cita a

Carlos Tünnermann Bernheim que expresa:

Si la universidad se propone la simplemente transmisión del conocimiento, como ha sido lo usual, entonces el profesor es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y es él la fuente principal, y casi única, del conocimiento que se transmite a los estudiantes.

El estímulo estará al usar la tecnología como intermediario entre el

estudiante y el docente que se encargara de introducir nuevos y mejores

conocimientos. Produciendo como resultado un aprendizaje significativo y

dando al estudiante una nueva visión de los estudios.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en

oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura

constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona

reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que

el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en

su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el

contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los

conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de

antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de

enseñanza.

Fundamentación Psicológica

La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la

motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la

159

personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente.

La Psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación

para analizar el comportamiento. No es posible lograr consenso para

encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las

humanas. La disciplina abarca todos los aspectos complejos del

funcionamiento psíquico humano. Las distintas escuelas, teorías y

sistemas psicológicos han enfocado sus esfuerzos en diversas áreas,

existiendo desde los enfoques que se centran exclusivamente en la

conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de

los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento, la

memoria, etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que ponen el

acento en las relaciones humanas y en la comunicación basándose en la

teoría de sistemas, hasta los sistemas psicológicos que focalizan en los

procesos inconscientes (como el psicoanálisis o la psicología analítica). El

alcance de las teorías abarca áreas o campos que van desde el estudio

del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres

humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al

medio que les rodea o resuelven conflictos.

Gros, B. (2011) expresa: “Los docentes por medio de su

interacción con los estudiantes, y sobre todo el plan docente a partir del

cual se vinculan los aprendizajes de cada asignatura, han sido los

elementos que han dado carácter personalizado.” (pág. 14).

Hay que saber dirigirse a los estudiantes para poder abordarlos y

que ellos se sientan motivados a seguir las instrucciones debido a que su

mente es frágil y tiende a distraerse fácilmente, por ello es importante usar

cosas que le interesen y de esa manera captar su atención.

La psicología en el aprendizaje se ocupa del estudio del proceso

del aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios

conductuales de carácter transitorio o permanente. A su vez es un

proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos

conocimientos.

160

Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a

estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la

información tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no

fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a

veces no es muy bien internalizada en el cerebro del individuo.

Fundamentación Sociológica

La sociología (del latín socius, socio, y del griego logos) Es la

ciencia social que se dedica al estudio de la sociedad y los fenómenos de

la misma; la acción social, la relación social y los grupos que la

conforman. Estudia como son creadas mantenidas o creadas.

Es una ciencia relativamente que se desarrolló a mediados del

siglo XIX. La sociología aplica métodos de investigación empíricos,

análisis de datos, elaboración de teorías y valoración lógica de los

argumentos. La sociología nos permite entender la estructura y dinámica

de la sociedad humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta

social de los individuos pertenecientes a grupos de terminados a la de

instituciones y organizaciones con diferentes formas y grados de

vinculación. Así como las formas de institucionalización que adquieren a

través del gobierno. Estudia las organizaciones, las relaciones y las

instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad y a

través del desarrollo histórico

Gros, B. (2011) dice: “Las concepciones pedagógicas,

tecnológicas, económicas, y también las expectativas sociales en torno a

la vida cotidiana de nuestro estudiante, están en proceso de

transformación e influyen en su situación.” (pág.37).

Es necesario concretar que el objetivo de la sociología es el

hombre, ya que la gran razón del hombre debe ser el hombre, y el objetivo

de este proyecto es brindar una ayuda al maestro-a para que en el

momento en que se realice el proceso de enseñanza-aprendizaje los

161

alumnos puedan adquirir conocimientos interactuando con el ordenador.

El maestro deberá utilizar la imparcialidad para que los alumnos-as

obtengan los marcos de referencia y los puntos de apoyo para la racional

reflexión, a fin de internacionalizar su propia verdad impidiendo la

enseñanza de la que no están librados la totalidad de los adoctrinadores.

En nuestra sociedad la familia cumple un rol muy importante en la

educación, es por esto que el docente debe seleccionar los medios y

establecer las técnicas necesarias para que el alumno-a tenga una idea

concreta de las características que considere útiles en la educación

integral en los aspectos citados.

Www. Unicef.org. (2.013) publico: “La expresión “preparación para

la vida” hace referencia a un amplio conjunto de aptitudes psicosociales e

interpersonales que pueden ayudar a los niños y niñas a tomar

decisiones”.

Se considera entonces que la educación es un fenómeno social

porque solo se desarrolla y se concibe en la sociedad y por la sociedad,

se basa en representaciones colectivas, tales como el derecho, la moral,

la religión, los sentimientos, las costumbres, etc., mismas que son

impuestas con carácter forzoso a la conciencia humana por el medio

social.

A los estudiantes se los puede amoldar cambiando a técnicas

nuevas que le va a impartir el profesor, aprendiendo de una manera de

juegos, imágenes, iconos que harán que su interés por el diseño gráfico

sea dinámico y participativo.

La sociología computacional o informática es una rama de la

sociología desarrollada recientemente. Su enfoque consiste en utilizar el

cálculo computacional para analizar los fenómenos sociales.

162

Quintanilla, M. (2008). Expreso:

Este conglomerado de nuevas tecnologías, con su implacable visión de todos los ámbitos de la vida humana, supone una configuración de la técnica completamente nueva en la historia de la humanidad. Nunca como hasta ahora había estado la sociedad en su conjunto tan articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y en especial sobre la estructura cultural de una sociedad.(pág. 28).

Se trata de utilizar la técnica de simulación por ordenador para la

construcción de modelos sociales. Esto implica una cierta comprensión de

los agentes sociales y las interacciones entre ellos. Finalmente, se analiza

el efecto de estas interacciones en un conjunto social. Aunque los temas y

las metodologías de las ciencias sociales diferentes a las de las ciencias

naturales o la computadora, muchos de los enfoques utilizados en las

simulaciones sociales contemporáneos de los campos como la física y la

inteligencia artificial.

En esta rama aparece, sin embargo, han de distinguirse de

"informática socia" las que utilizan las herramientas informáticas para

describir y analizar los casos más complejos.

Un práctico y bien conocida es la construcción de un modelo de

computadora en forma de sociedad artificial, en el que los investigadores

pueden analizar la estructura de un sistema social.

Fundamentación tecnológica

A través de la tecnología los estudiantes pueden adquirir nuevos

conocimientos teóricos y prácticos, así también permite desarrollar

herramientas que sirven para la educación o investigación múltiple a

través de máquinas u ordenadores que ofrece ventajas mayores como:

la facilidad de uso, la flexibilidad de la información, conocimientos remotos

y actualizados, etc.

163

Woolgar, S. (2010) expresó: “Seguimos siendo testigos del

florecimiento y crecimiento de nuevas tecnologías electrónicas de la (Tic).

Entre estas encontramos la comunicación interactiva” (pág.19).

Tecnología y educación van de la mano en la actualidad. Las

acciones educativas y el proceso de tecnológico de la cultura son dos

agentes que el pedagogo de hoy debe tener en cuenta dentro de su

quehacer, de tal manera que no se convierta en un anacrónico histórico,

ni tampoco en un innovador continuo. El sistema de las aulas virtuales

tiene como fin y propósito ayudar en la autoformación y autonomía del

estudiante, fomentando la disciplina de trabajo por medio del contacto con

el avance tecnológico.

Sin embargo, los niños pequeños conciben a los productos de la

acción técnica como si fueran el resultado de algo "natural", independiente

de la acción y de las intenciones humanas, los conciben como algo

externo a ellos que le es dado o impuesto. La educación debe encargarse

de "desnaturalizar" los productos y procesos tecnológico, de modo tal que

esto permita el desarrollo de un pensamiento crítico en relación con ellos.

Quintanilla, M. (2008) expreso:

La electrónica digital, la informática y las tecnologías de las telecomunicaciones suponen por último la aparición de un nuevo ámbito de desarrollo tecnológico que trasciende al sector tradicional de la producción de bienes materiales para invadir el terreno del procesamiento, almacenamiento, producción y la transmisión de la información. (pag.27).

A tal fin se pretende que los estudiantes analicen el quehacer

tecnológico de una época y una cultura, preguntándose acerca de "qué se

hace", "cómo se hace", "con qué se hace" y "por qué se procede así". La

posibilidad de comparar los "modos de hacer las cosas" en su entorno

social actual, con los de otras épocas y otras culturas, les permitirá

reconocer qué cambia, qué permanece inalterado en los procedimientos,

164

y qué podría haber sido en realidad diferente de como es, tanto en

relación con los medios utilizados como con los conocimientos necesarios

para realizar las tareas.

Los educadores de todos los niveles, deberán saber el desarrollo

del niño-a, adolescente y del estudiante-a. Necesita conocer sus

aptitudes, capacidades, intereses y todo lo inmerso en el aspecto

psicológico para adaptar el proceso enseñanza–aprendizaje a las

diferencias individuales y comprender mejor las causas que originan las

diferentes formas de comportamiento.

En la enseñanza de la tecnología, desde la perspectiva de la

formación general, cobra relevancia, el concepto de "sistema". Son objeto

de estudio los sistemas técnicos que procesan materiales, energía o

información, mediante operaciones, tales como la transformación, el

transporte o el almacenamiento. El modo en que estas operaciones se

crean o se modifican, la manera en que se controlan, los medios que se

emplean, la organización de las mismas formando procesos o las

relaciones con el contexto en que surgen y se desarrollan, configuran un

cuerpo de conocimientos que busca englobar elementos aparentemente

sueltos y permite mostrarlos como proyecciones de algo más general.

La tecnología tiene un "lenguaje" propio que involucra formas de

representación y de comunicación, con la intención de volver más

eficiente el diseño, o el de uso de un determinado artefacto, o el proceso

de reproducción de algún tipo de producto. Las situaciones en las que los

alumnos resuelven tareas de escritura específicas del área de Tecnología,

son aquellas que combinan textos verbales y no verbales para comunicar

información técnica. La producción de un instructivo para el armado de un

artefacto, la representación gráfica de formas y estructuras en planos o la

escritura de un manual de uso de una máquina, son ejemplos de

comunicaciones que suponen un uso particular del lenguaje, por lo que

merecen un tratamiento específico al interior del área.

165

El conocimiento tecnológico se relaciona con la posibilidad de

transformar la realidad. Esta intencionalidad, característica de la acción

tecnológica, brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de

desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente

del procesamiento rutinario (más asociado con una técnica o habilidad).

Se busca con esto promover en los alumnos la posibilidad de explicitación

de metas, de condiciones de producción y de anticipación de logros

esperados cuando se realiza una tarea.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General.

Diseñar un aula virtual que permita interactuar en el proceso

enseñanza-aprendizaje, dando acceso a información clara para mejorar

el aprendizaje de los estudiantes del tercer año de Bachillerato en el

módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Nocturno

Técnico en Comercio y Administración “Dr. Armando Pareja Coronel”.

Objetivos Específicos.

Organizar los temas a desarrollarse en la especialización

Aplicaciones Informáticas, en forma de unidades de manera que la

persona que ingrese a consultar o trabajar en este sitio lo haga de una

manera rápida y ordenada.

Facilitar la intercomunicación entre estudiantes docentes, en

donde el estudiante pueda desarrollar un conjunto de acciones que le

facilitarán el proceso de enseñanza, como obtener material educativo,

leer documentos, formulas, preguntas, realizar ejercicios discutir sobre el

tema entre otros y donde el docente puede tener una mejor planificación

de un curso, materiales didácticos, bibliografía, educación

Mejorar el alcance de los recursos educativos a los participantes

debido a que se pueda acceder a los servicios a cualquier hora y en

cualquier lugar.

166

Fomentar el uso de tecnologías de la información de la enseñanza.

Importancia

Las Aulas Virtuales son una herramienta que en la actualidad tiene

grandes y variadas ventajas, ya que facilita el acceso a conocimientos a

las autoridades, docentes y estudiantes para que conozcan más acerca

del uso de las TIC´s y en este caso de la especialización Aplicaciones

Informáticas ya que está dentro de un bien interactivo lo cual facilita el

entorno de la enseñanza-aprendizaje.

El Aula Virtual contempla cada una de las necesidades que

requiere la institución, así ofreciendo un instrumento de trabajo que

permita proyectar el manejo de conceptos bajo una guía interactiva que

sea del agrado de los estudiantes.

Además el Aula Virtual de la especialización Aplicaciones

Informáticas es de suma importancia para la institución ya que con la

implementación de este trabajo va a lograr un mayor uso de la Tic´s para

el desarrollo de la especialización además de un mayor flujo de

información entre los estudiantes y docente.

Factibilidad de la Propuesta

Este proyecto es factible porque se cuenta con el respaldo de los

directivos y autoridades, de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de

la Educación de la Universidad de Guayaquil y así también de las

autoridades, docentes y estudiantes del Colegio Fiscal Nocturno ”Dr.

Armando Pareja Coronel” ya que contamos con el sistema tecnológico,

para implementar este proyecto.

La creación de este proyecto está amparada en la parte legal en

base a los reglamentos de la Facultad de Filosofía así como de otros

cuerpos legales de la Universidad.

167

Cuenta con el presupuesto necesario para ejecutarlo y ponerlo en

marcha y algo importante tendrá una asesoría técnica de calidad lo que

asegurará el éxito en la ejecución del presente trabajo de investigación.

Descripción de la Propuesta

La propuesta está estructura de manera técnica de modo de que

cubra la necesidad de mejorar la calidad de presentación de la

información acerca de la especialización Aplicaciones Informáticas, la cual

este acorde con los nuevos parámetros de enseñanza.

La propuesta consiste en el Diseño e Implementación del aula

virtual para la especialización Aplicaciones Informáticas, para el tercer

curso bachillerato del Colegio Fiscal Nocturno “Dr. Armando Pareja

Coronel” de la Ciudad de Guayaquil.

El aula virtual se desarrolló bajo la plataforma de Moodle versión

2.2, ya que es una herramienta que puede ser fácil de manejar, por la

forma que está estructurada dicha plataforma. La Facultad de Filosofía,

nos abrió un espacio en la plataforma e-Learning para elaborar los

contenidos del aula virtual.

La infraestructura tecnológica que se utilizó para el diseño e

implementación del aula virtual fue la siguiente:

• Computadoras

• Software

• Micrófonos

• Cámaras fotográficas digitales

Plataforma virtual de la Facultad de Filosofía (Moodle 2.2)

La edición de imágenes fue realizada en Adobe Photoshop, Adobe

Illustrator Cs4.

168

Para el diseño del aula utilizamos diversas herramientas así como

avatares, vokis, flahsvortex, canales RSS, hipervínculos para redes

sociales, buscadores, etc.

Para la exposición de vídeos se procedió a trabajar con

Go!Animate una herramienta muy útil para la realización de videos

animados el cual nos permite realizar videos pedagógicos para facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño

Debido a la necesidad del uso de nuevas tecnologías para nuestros

docentes se diseñó el Aula Virtual para los estudiantes del tercer curso de

bachillerato de la especialización Aplicaciones Informáticas del colegio

fiscal nocturno “Dr. Armando Pareja Coronel”, la finalidad de la misma es

para que los docentes puedan integrar este recurso dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje, y de alguna manera contribuir en la mejora de la

calidad educativa.

Para poder acceder al Aula virtual se debe escribir en el

explorador www.filosofia.edu.ec, luego seleccionar Servicios en Línea, dar

clic en e-learning, de esa manera podrá ingresar a la plataforma que

posee la Facultad.

Contenido General del Aula Virtual:

Cuadro N.27

DIAGRAMA

DE TEMAS

TEMAS

BLOQUE DE

INICIO

1. Sección Información

1.1. Tabla de Contenidos

1.2 Importancia de la

Educación Virtual

169

2. Sección Comunicación

2.1 Novedades

3. Sección Interacción

3.1. Vídeos de Interés

3.2 Cafetería Virtual

BLOQUE

ACADÉMICO

TEMAS

UNIDAD # 1

POWERPOINT

1. Sección Exposición

1.1 Objetivos de la Unidad 1.2 Introducción 1.3 Elementos PowerPoint 1.4 Vistas de Diapositivas 1.5 Plantillas de Diseño 1.6 Animación de Texto 1.7 Animaciones y

Transiciones

2. Sección Rebote

2.1 Vídeos

2.2 Vídeo Conferencia

3. Sección Construcción

3.1 Crear Una Wiki

3.2 Tarea

4. Sección Comprobación

4.1 Cuestionario # 1

UNIDAD # 2

INTERNET

1. Sección Exposición

1.1 Objetivos de la Unidad

1.2 Introducción

1.3 ¿Qué es el Internet?

1.4 Protocolo TCP/IP

1.5 Navegadores

1.6 Internet Explorer

1.7 Correo Electrónico-Chat

2. Sección Rebote

2.1 Vídeos

2.2 Vídeo Conferencia

3. Sección Construcción

170

3.1 Foro de Internet

3.2 Archivos

4. Sección Comprobación

4.1 Cuestionario # 2

UNIDAD # 3

MICROSOFT WORD

1. Sección Exposición

1.1 Objetivos de la Unidad

1.2 Introducción

1.3 Cálculos en Tablas

1.4 Ejemplos de Cálculos

1.5 Modificar Datos en

Tablas

1.6 Ordenar Contenidos en

Tablas

1.7 Estilos de Tablas

1.8 Funciones

SUM,AVERAGE,COUN

T ,MIN,MAX

1.9 Páginas Web con Word

2. Sección Rebote

2.1 Vídeos

2.2 Vídeo Conferencia

3. Sección Construcción

3.1 Ventajas de Word

Avanzado

3.2 Tarea

4. Sección Comprobación

4.1 Cuestionario # 3

UNIDAD # 4

MICROSOFT EXCEL

1. Sección Exposición

1.1 Objetivos de la Unidad

1.2 Introducción

1.3 Funciones y formulas

1.4 Interés simple y

compuesto

1.5 Funciones financieras

1.6 Funciones Lógicas y

Estadísticas

2. Sección Rebote

2.1 Vídeos

2.2 Vídeo Conferencia

171

Fuente: Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas Elaborado por: Leonardo Sellan – Erika Miranda

Cada actividad a realizarse, se estará regulando por los docentes,

quienes estarán pendientes del cumplimiento de las horas autónomas

que deberán cumplir los estudiantes.

El estudiante tendrá acceso al contenido interactivo, teórico y

multimedia de cada unidad y las actividades prácticas, las mismas que le

3. Sección Construcción

3.1 Taller

3.2 Tarea

4. Sección Comprobación

4.1 Cuestionario # 4

UNIDAD # 5

MICROSOFT ACCESS

1. Sección Exposición

1.1 Objetivos de la Unidad

1.2 Introducción

1.3 Conceptos Básicos

1.4 Crear Bases de Datos y

Tablas

1.5 Modificar Datos en una

Tabla

1.6 Búsqueda de Datos

1.7 Consultas

2. Sección Rebote

2.1 Vídeos

2.2 Vídeo Conferencia

3. Sección Construcción

3.1 Glosario de Términos

3.2 Archivos

4. Sección Comprobación

4.1 Cuestionario # 5

BLOQUE DE

CIERRE

1. Sección de Negociación

1.1 Evaluación Final

1.2 La Despedida

2. Sección Retroalimentación

2.1 Ayúdanos Mejorar

2.2Necesitamos tu Opinión

172

ayudarán a complementar su formación educativa, más allá de las clases

presenciales.

A continuación mostraremos las gráficas de las unidades y sus contenidos

del Aula Virtual:

Gráfico N.21.- Aula Virtual Unidad N.-1

173

Gráfico N.22.- Aula Virtual Unidad N.-2

Gráfico N.23.- Aula Virtual Unidad N.-3

174

Gráfico N.24.- Aula Virtual Unidad N.-4

Gráfico N.24.- Aula Virtual Unidad N.-5

175

Gráfico N.26.- Aula Virtual Evaluación Final

Cuadro N.- 28

Fuente: Aula Virtual de Aplicaciones Informáticas Elaborado por: Leonardo Sellan – Erika Miranda

Diagrama General De Usuarios del Aula

Virtual de Computación II

Administrador Docentes Estudiantes

Ingresar cursos

Asignar

responsables

de cursos

Otorgar

permisos

Estructurar cursos

Ingresar contenidos

Actualizar

contenidos

Diseñar

evaluaciones

Agregar tareas

Agregar foros, chat,

vídeo conferencia

Agregar sitios de

interés

Ingresar videos

Acceder a los

contenidos

Realizar

evaluaciones

Responder a foros

Ingresar a chat

Observar videos

Realizar Tareas y

trabajos de

investigación

176

Ventajas del Aula Virtual

Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Facilidad de manejo.

Consulta rápida de contenidos.

Manual de Usuario

Introducción

El aula virtual de Aplicaciones Informáticas, es un espacio que ha

sido diseñado para contribuir al mejoramiento de la educación virtual para

los estudiantes de bachillerato así también para los profesores y mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Deseamos que este documento les pueda ayudar a desenvolverse

de una mejor manera en el aula virtual, la misma que posee herramientas

indispensables para el aprendizaje de cada estudiante. Los usuarios

podrán acceder a las siguientes herramientas:

1. Contenido de la Especialización

2. Chat

3. Foros

4. Tablas de Contenidos

5. Tareas

6. Vídeos

7. Sitios de interés

8. Páginas de Apoyo

9. Encuestas

10. Cuestionario

177

Objetivo del manual de usuario

El objetivo primordial que persigue el presente manual, es guiar y

ayudar a los usuarios de manera que puedan navegar por las diversas

herramientas que posee el aula virtual de Aplicaciones Informáticas

Registro y Matriculación

A continuación detallaremos los pasos a seguir para el uso del

Aula Virtual de Internet-Informática, de la Facultad de Filosofía.

Para ingresar, al Aula Virtual escribir en el explorador Web:

virtual.filosofia.edu.ec, luego aparecerá la siguiente ventana

Gráfico N.27.- Aula Virtual. Como registrarse

Si es la primera vez que ingresa en la plataforma debe registrarse

haciendo clic en la parte superior derecha de la página principal Entrar.

178

Gráfico N.28.- Aula Virtual. Ingreso

En la siguiente ventana que aparece debe dar clic en comience

ahora creando una cuenta.

Gráfico N.29.- Aula Virtual. Creación de cuenta

En el siguiente formulario que aparece, debe ingresar el nombre de

usuario con su respectiva contraseña. La contraseña debería tener al

menos 8 carácter(es), al menos 1 dígito(s), al menos 1 minúscula(s), al

menos 1 mayúscula(s), al menos 1 carácter(es) no alfanuméricos. Una

179

vez que se han rellenado los datos del formulario, dar clic en Crear

cuenta.

Gráfico N.30.- Aula Virtual. Formulario de Registro

Una vez creada la cuenta solo quedará confirmar el correo enviado

a nuestra cuenta, para luego poder matricularse al curso.

Gráfico N.31.- Aula Virtual. Confirmación

Escoge el curso a matricularse que en este caso es Aula Virtual del

colegio Armando Pareja Coronel, dese cuenta que al lado izquierdo del

nombre encontramos un ícono en forma de puerta con una llave, esto nos

indica que para matricularse al curso el docente le deberá facilitar la clave

correspondiente para matricularse.

180

Gráfico N.32.- Aula Virtual. Curso

Colocar la clave de matriculación que en este caso es: “123456”

en las opciones de matriculación, por último dar clic en Matricularme.

Gráfico N.33.- Aula Virtual. Opciones de matriculación

Una vez matriculado en el curso tendrá acceso a todos los recursos

y actividades desarrolladas por el docente, para complementar su

formación y trabajo autónomo.

Aspectos generales

En la primera parte se encuentran los aspectos generales del curso, como son:

181

Cuadro N.-29

Bienvenidos al Aula

virtual

En esta parte encontramos un mensaje

de bienvenida.

Tablas de contenidos Podrá conocer el contenido de la

especialización

Rúbrica de

evaluaciones

Nos muestra el modo de calificación

Importancia de la

educación virtual

Este espacio hablaremos sobre la

importancia de la educación virtual.

Novedades En este espacio publicaremos las

novedades del curso

Vídeos de interés

En este espacios publicaremos videos

que sirvan para reforzar el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Cafetería Virtual

A través de esta herramienta se

accederá a una conversación para

interactuar con el docente y entre

compañeros de clases.

Nuestra Aula Virtual está estructurada de 3 partes que son:

1. Bloque cero o de Inicio

2. Bloque de académico

3. Bloque de cierre

A continuación detallaremos cada uno de los bloques.

182

1.-Bloque de Inicio

Gráfico N.34.- Aula Virtual. Bloque de Inicio

Aquí se mostrará en sí como estará conformada el Aula Virtual la

cual está estructurada por los siguientes compontes:

Sección información:

• Tabla de contenidos

• Importancia de la educación virtual

• Rubrica de evaluación

Sección comunicación:

• Novedades

Sección interacción

• Videos de interés

• Cafetería virtual

183

Tabla de Contenidos

Gráfico N.35.- Aula Virtual. Tabla de Contenidos

Para ingresar a la Tabla de Contenidos debe pulsar un clic en el

enlace de cada unidad de Aula Virtual donde los temas están acordes

según el bloque correspondiente del Aula Virtual.

Además de que la Tabla de Contenidos aportará en proceso

educativo ya que detallará los contenidos de cada una de las unidades

del Aula Virtual.

Importancia de la Educación Virtual

Mediante este espacio daremos a conocer a los estudiantes la

importancia y la trascendencia de la educación virtual ya que es un

espacio en la web de gran importancia que permite desarrollar

184

habilidades y capacidades para interactuar, es flexible y adaptable al

tiempo del usuario.

Gráfico N.36.- Aula Virtual. Importancia de la Educación Virtual

185

Rúbrica de Evaluaciones

Gráfico N.37.- Aula Virtual. Rúbrica de Evaluaciones

En esta ventana se describirá el modo que se va evaluar en el

proyecto de aula virtual recordando que el Aula cuenta con 5 unidades de

aprendizaje de la especialización aplicaciones informáticas que contiene:

sección exposición, sección rebote, sección construcción, sección

comprobación y por último un bloque de cierre donde se realizará

actividades para completar el puntaje para pasar todas las actividades del

Aula Virtual.

186

Novedades

Gráfico N.38.- Aula Virtual. Novedades

Es un espacio virtual para socializar, informar, publicar y dar a

conocer diversos aspectos de interés común para mantener informados a

los estudiantes

Vídeos de Interés

Gráfico N.39.- Aula Virtual. Vídeos de Interés

187

En este espacio podemos exponer y difundir vídeos para darle a

conocer al estudiante la importancia de la educación virtual y nuestro

estudio.

Cafetería Virtual

Gráfico N.40.- Aula Virtual. Cafetería Virtual

Un espacio virtual para socializar, conocernos, quitarnos el stress,

reírnos, compartir, generar compañerismo, crear una comunidad en línea.

¡Muy interesante!

188

2.-Bloque de Académico

Gráfico N.41.- Aula Virtual. Bloque Académico

Los bloques académicos son prioritarios del aula virtual, juega un

papel importante en el desarrollo de las actividades académicas, presenta

la información y genera conocimientos, haciendo uso de diversos

recursos y herramientas y además promoviendo la interacción. Nuestra

Aula Virtual consta de cinco unidades las cuales están conformadas por

las siguientes secciones: sección de exposición, sección de rebote,

sección de construcción y sección de comprobación.

189

Sección Exposición

Gráfico N.42.- Bloque Académico. Sección Exposición

En esta sección expondremos los contenidos de la unidad para lo

cual utilizamos los diversos recursos y herramientas como páginas web,

subida de archivos ya sea en PowerPoint, pdf, libros etc.

Objetivos de la Unidad

Gráfico N.43.- Bloque Académico. Objetivos de la Unidad

190

Aquí se mostrará el contenido propuesto de las diferentes

Unidades en forma de página web con un ambiente agradable y práctico

los cuales están detallados de tal forma que los estudiantes se

introduzcan rápidamente en los temas.

Gráfico N.44.- Bloque Académico. Introducción

Introducción

En esta introducción utilizamos la herramienta módulo Libro la cual

permite tener capítulos principales y sub capítulos, ya que el módulo está

diseñado para ser un recurso simple de usar para maestros y estudiantes.

Exposición de contenidos

Elementos de PowerPoint

Gráfico N.45.- Bloque Académico. Exposición

191

Vistas de Diapositivas

Gráfico N.46.- Bloque Académico. Vistas de Diapositivas

Animación de Diapositivas

Gráfico N.47.- Bloque Académico. Animación de Diapositivas

192

Sección de Rebote

Gráfico N.48.- Bloque Académico. Sección de rebote

En esta sección permite al profesor generar un control adicional

para comprobar si el estudiante ha revisado todo el material de la sección

anterior, en esta ocasión utilizaremos las herramientas de vídeos y vídeo

conferencia.

Videos

Gráfico N.49.- Bloque Académico. Vídeos

Son una herramienta muy útil en el interaprendizaje y más aún en

nuestra Aula Virtual puesto que mostrará a manera de tutoriales ilustrados

todo los temas que tocaremos en cada bloque con la finalidad de llegar a

193

los estudiantes de forma más clara y sencilla en la trasmisión de

conocimientos.

Vídeo Conferencia

Gráfico N.50.- Bloque Académico. Vídeo Conferencia

Esta herramienta nos permitirá evaluar al estudiante con respecto a

la sección anterior

Sección de Construcción

Gráfico N.51.- Bloque Académico. Sección Construcción

Esta sección está destinada a una primera y práctica interacción

para lo cual utilizaremos las herramientas de wiki y tarea.

194

Crear una Wiki Gráfico N.52.- Bloque Académico. Crear Wiki

Con un Wiki es fácil desarrollar los contenidos de una asignatura

entre todos. Es decir, el libro de texto dejaría de ser la herramienta base.

Tarea Gráfico N.53.- Bloque Académico. Tarea

En este espacio se podrá pedir al estudiante todo tipo de tareas

que se le sean asignadas.

195

Sección de Comprobación

Gráfico N.54.- Bloque Académico. Sección de Comprobación

Esta es la sección final de la unidad donde evaluaremos el

aprendizaje del estudiante, se comprobará si el estudiante ha obtenido las

destrezas esperadas para lo cual utilizaremos la herramienta cuestionario.

Cuestionario Gráfico N.55.- Bloque Académico. Sección de Comprobación

Cuestionario

196

3.-Bloque de Cierre

Gráfico N.56.- Bloque de Cierre

Este bloque se subdivide en dos secciones que son: sección de

negociación y sección de retroalimentación, donde se puede realizar una

evaluación del proceso virtual. En la cual se podrá ver si existen procesos

incompletos y se da la oportunidad al estudiante de concluir las

actividades.

Sección de Negociación

Gráfico N.57.- Bloque de Cierre. Sección de Negociación

197

Evaluación Final

Gráfico N.58.- Bloque de Cierre. Evaluación Final

En este espacio el estudiante deberá rendir una evaluación final

La Despedida

Gráfico N.59.- Bloque de Cierre. Evaluación Final

En este espacio se abrirá un foro para que los estudiantes y el

profesor dialoguen sobre las experiencias y anécdotas a lo largo del

curso.

198

Sección Retroalimentación

Gráfico N.60.- Bloque de Cierre. Sección Retroalimentación

Aquí encontraremos más pautas y anexos donde podrás concluir el

curso satisfactoriamente, donde utilizaremos las herramientas de

encuestas y consultas para mejorar nuestra aula virtual.

Ayúdanos a Mejorar

Gráfico N.61.- Bloque de Cierre. Ayúdanos a Mejorar

En este espacio realizaremos una encuesta lo cual nos permitirá

conocer el nivel de interacción, satisfacción de las actividades propuestas

a lo largo del curso.

199

Necesitamos tu Opinión

Gráfico N.62.- Bloque de Cierre. Necesitamos tu Opinión

En este espacio realizaremos una consulta lo cual nos permitirá

conocer el nivel de aceptación de los estudiantes hacia el curso.

SALIR

Esta opción, como su nombre lo indica sirve para salir del aula virtual.

Para esto presionamos en la parte superior derecha del aula, Salir

Gráfico N.63.- Aula Virtual. Cierre de sesión

.

200

Misión

Contribuir con el desarrollo de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, así como brindar servicios educativos especializados que

permitan el desarrollo de profesionales altamente competitivos a nivel

nacional e internacional, a través de modernas metodologías y uso de las

TIC.

Visión

Aportar en proceso educativo por medio de la creación e

implementación del Aula Virtual en la Especialización: Aplicaciones

Informáticas, el mismo que ayudará a todos los estudiantes de la Facultad

de Filosofía y el Colegio Fiscal Nocturno “Dr. Armando Pareja Coronel”

aplicando sistemas de educación virtual.

Políticas

Dentro de las reglas y normas a regir son:

El Aula Virtual de la Especialización: Aplicaciones Informáticas

debe contar con la autorización y apoyo del Decano, del Concejo Directivo

y demás Autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

El Aula Virtual debe ser actualizado con el fin que el contenido

científico acerca de la especialización aplicaciones informáticas sea

actualizada con el fin de que beneficie a la comunidad estudiantil de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y los estudiantes

del Colegio Fiscal Nocturno “Dr. Armando Pareja Coronel” .

El Aula Virtual no debe ser utilizada como una herramienta para

beneficios personales sino para la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación y estudiantes en general a fin de lograr objetivo de ser

una herramienta útil para el desarrollo de la Especialización: Aplicaciones

Informáticas y la educación virtual.

201

Aspectos Legales

Este trabajo se ampara legalmente teniendo en consideración las

siguientes leyes y reglamentos como: La Constitución de la República del

Ecuador, la ley de educación y sus reglamentos:

Constitución de la República del Ecuador

Art. 386.-En la sección octava sobre la ciencia, tecnología,

innovación y ciencias ancestrales determina:

El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e

incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas

politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas

públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas

naturales o jurídicas, en tanto realicen actividades de investigación,

desarrollo tecnológico, innovación y aquellas destinadas a los saberes

ancestrales.

El Estado a través del organismo competente, coordinará el

sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan

Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo

conforman.

La Ley de Educación y sus reglamentos determina que:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico en el arco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

202

Capítulo II Obligaciones del Estado respecto al derecho a

la Educación

Art.5- La Educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la

obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la

educación, para lo cual crea las condiciones que garanticen la igualdad de

oportunidades para acceder a los servicios educativos. Para garantizar el

derecho a la educación, el Estado ejerce rectoría sobre el Sistema

Educativo que debe ser pertinente, inclusivo y universal, y brindará una

oferta educativa pública de calidad, gratuita y laica.

Beneficiarios

Son beneficiarios la comunidad educativa conformada por los

Docentes, Estudiante y futuras generaciones estudiantiles de la Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación y el Colegio Fiscal Nocturno

“Dr. Armando Pareja Coronel”.

Impacto Social

En el desarrollo de los conocimientos aplicados del presente

proyecto han sido hecho con gran esfuerzo, responsabilidad y

profesionalismo con el fin de que el trabajo en ejecución permita a la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación contar con un

nuevo instrumento tecnológico actualizado, que permita resolver

problemas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El impacto social es considerado como nuevo y novedoso

considerando lo favorable y positivo que colaborará con el desarrollo en la

Especialización: Aplicaciones Informáticas.

203

Definición de Términos Importantes

Pragmatismo: Predomina la acción y la práctica.

Fundamentación.- Razón principal o motivo con que se pretende afianzar

y asegurar algo.

Especulativa.- Registrar, mirar con atención algo para reconocerlo y

examinarlo.

Justificación.- Probar algo con razones convincentes, testigos o

documentos.

Praxis.- Práctica, en oposición a teoría o teórica.

Materialismo.- Doctrina según la cual la única realidad es la materia.

Tendencia a dar importancia primordial a los intereses materiales.

Dialéctico, o ~ histórico. m. Versión marxista de la dialéctica idealista

hegeliana, interpretada como económica y basada en la relación de

producción y trabajo.

Dialéctica.- Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.

Conceptualización.- Forjar conceptos acerca de algo. Pensamiento

expresado con palabras.

Abstracto.- Que significa alguna cualidad con exclusión del sujeto. Dicho

del arte o de un artista: Que no pretende representar seres o cosas

concretos y atiende solo a elementos de forma, color, estructura,

proporción, etc.

Lógica.- Ciencia que expone las leyes, modos y formas del

conocimiento científico.

Valores.- Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de alguien

o algo.

Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. En

general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.

Constructivismo.- Movimiento de arte de vanguardia, interesado

especialmente por la organización de los planos y la expresión del

volumen utilizando materiales de la época industrial.

Remarcar.- Prescribir, determinar, fijar.

204

Inferencias.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. U. t. c.

prnl. . Llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado. Producir o

causar ofensas, agravios, heridas, etc.

Psicología.- Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades y

operaciones. Todo aquello que atañe al espíritu. Ciencia que estudia los

procesos mentales en personas y en animales. Manera de sentir de una

persona o de un pueblo. Síntesis de los caracteres espirituales y morales

de un pueblo o de una nación. Todo aquello que se refiere a la conducta

de los animales.

Sociología.- Ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las

sociedades humanas. Vegetal. f. Ecol. Estudio de las comunidades

vegetales en sí mismas o como parte del ecosistema.

Tecnología.- Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el

aprovechamiento práctico del conocimiento científico. Tratado de los

términos técnicos. Lenguaje propio de una ciencia o de un arte. Conjunto

de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado

sector o producto.

Logos.- Discurso que da razón de las cosas Razón, principio racional del

universo. En la teología cristiana, Verbo o Hijo de Dios.

Informática.- Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen

posible el tratamiento automático de la información por medio de

ordenadores.

Hardware.- Conjunto de los componentes que integran la parte material

de una computadora.

Software.- Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas

para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Multimedia.- Que utiliza conjunta y simultáneamente diversos medios,

como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una información.

Microsoft.- Compañía estadounidense líder en el mercado de software

para ordenadores o computadoras. Desarrolla y vende una amplia gama

de productos de software, tanto a organizaciones como a particulares de

más de 60 países. Los sistemas operativos Windows de Microsoft son los

205

que más se utilizan en todo el mundo. La sede de la compañía se

encuentra en Redmond, Washington, Estados Unidos.

Windows.- Un sistema operativo que ampliaba las prestaciones de MS-

DOS e incorporaba por primera vez una interfaz gráfica de usuario.

MS- DOS.- Fabricantes de equipos informáticos y, así, este sistema

operativo se convirtió en el más utilizado para PC, lo que permitió a

Microsoft crecer vertiginosamente en la década de 1980. Comercializa

sistemas informáticos personales para la empresa, la educación, la

administración pública y el uso doméstico. Sus productos se venden en

más de 120 países, e incluyen computadoras personales, monitores,

software y productos para la conexión en red

Script o de guión.- Tipo de lenguaje de programación interpretado, que

se utiliza generalmente para llevar a cabo tareas secuenciales, paso a

paso, como son las definidas en macros de aplicaciones, como hojas de

cálculo, programas de gráficos o editores de textos.

Desfase.- Acción y efecto de desfasarse. El que se produce por la

diferencia horaria entre lugares.

Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

Tiempo que en ello se emplea.. Adquisición por la práctica de una

conducta duradera.

Experiencia.- Hecho de haber sentido, conocido o presenciado alguien

algo.

Inferencia.- Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa.

Sociedad.- Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos o

naciones.

Educación.- Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los

jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente.

Conductismo.- Orientación metodológico que estudia el comportamiento

sobre las relaciones de estímulo y respuesta y a partir de la conducta y de

las reacciones objetivas, sin tener en cuenta la consciencia, que es

206

considerada un epifenómeno. Estudio de la conducta en términos de

estímulos y respuestas.

Doctrina.- Enseñanza que se da para instrucción de alguien.

Didáctica.- Perteneciente o relativo a la enseñanza.

Cibernética.- Estudio de las analogías entre los sistemas de control y

comunicación de los seres vivos y los de las máquinas; y en particular, el

de las aplicaciones de los mecanismos de regulación biológica a la

tecnología.

Nomenclatura.- Lista de nombres de personas o cosas.

Teoría.- Conocimiento especulativo considerado con independencia de

toda aplicación.

Interacción.- Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más

objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.

Etimología.- Origen de las palabras, razón de su existencia, de su

significación y de su forma.

Enseñanza.- Sistema y método de dar instrucción. Ejemplo, acción o

suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendo cómo se debe

obrar en casos análogos. Conjunto de conocimientos, principios, ideas,

etc., que se enseñan a alguien.

Técnicas.- Pertenecientes o relativas a las aplicaciones de las ciencias y

las artes. Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada

exclusivamente, y con sentido distinto del vulgar, en el lenguaje propio de

un arte, ciencia, oficio, etc.

Materia.- Realidad primaria de la que están hechas las cosas. Realidad

espacial y perceptible por los sentidos, que, con la energía, constituye el

mundo físico.

Disciplinas.- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo

moral.

Inteligencia artificial.- Término que, en su sentido más amplio, indicaría

la capacidad de un artefacto de realizar los mismos tipos de funciones que

caracterizan al pensamiento humano. La posibilidad de desarrollar un

artefacto así ha despertado la curiosidad del ser humano desde la

207

antigüedad; sin embargo, no fue hasta la segunda mitad del siglo XX,

cuando esa posibilidad se materializó en herramientas tangibles.

Electrónica.- Estudio y aplicación del comportamiento de los electrones

en diversos medios, como el vacío, los gases y los semiconductores,

sometidos a la acción de campos eléctricos y magnéticos.

Robótica.- Técnica que aplica la informática al diseño y empleo de

aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o trabajos,

por lo general en instalaciones industriales.

Biología.- Ciencia que trata de los seres vivos. Parte de la biología que

estudia los seres vivientes y los fenómenos vitales con arreglo a las

propiedades de su estructura molecular.

Física.- Ciencia que estudia las propiedades de la materia y de la energía,

considerando tan solo los atributos capaces de medida.

Química.- Ciencia que estudia la estructura, propiedades y

transformaciones de la materia a partir de su composición atómica.

208

Referencias Bibliográficas

Brigido, Ana María (2009) Sociología de la Educación,

Ediciones Brujas, Córdoba-Argentina, segunda edición. (Pag.102)

Bernal, César Augusto(2009) Metodología de la

investigación, Ediciones Pesaron Educación, México, Segunda edición

(Pag.120)

Babbie, Earl (2009) Fundamentos de la Investigación social,

Ediciones Thomson, México, segunda edición. (Pag.121)

Camacho, Ricardo Alfonzo (2009) ¡Manos Arriba ¡El proceso

de Enseñanza-aprendizaje, Ediciones ST, México, segunda edición.

(Pag.88)

Franco, Ancas (2010) “ premio nacional de educación para el

desarrollo”, editorial ministerio de educación, Madrid- España, segunda

edición. (pág. 91)

Galindo, F (2009) Derecho Gobernanza y tecnologías de la

información en la sociedad del conocimiento, Editorial Prensa

Universitaria de Zaragoza, Zaragoza-España. (pág. 24)

García, A. (2008) Aulas de Verano, Madrid-España, tercera

edición. (Pag.25)

García Aretio, Lorenzo (2009) ¿Por qué va ganando la

educación a distancia?, Editorial UNED, Madrid-España, edición digital.

(pág. 14)

García Aretio, Lorenzo (2009) ¿Por qué va ganando la

educación a distancia?, Editorial UNED, Madrid-España, edición digital.

(pág. 15)

García Aretio, Lorenzo (2009) ¿Por qué va ganando la

educación a distancia?, Editorial UNED, Madrid-España, edición digital.

(pág. 17)

209

Gutiérrez, Ángel (2009) Estrategias de LA Investigación,

Editado por el Instituto de investigaciones de Valencia, Valencia-España,

(Pag.120)

Méndez Rodríguez, y Marcela Astudillo (2008) La

Investigación en la Era de la Información, Editorial Trillas, México-México,

segunda edición. (pág. 118)

Morán Márquez, Francisco (2009) Valores Humanos,

Ediciones Minerva, Guayaquil-Ecuador, segunda edición. (Pag.121)

McLaren, J.L. Kincholoe (2008) Pedagogía Critica de que

hablamos, donde estamos, Ediciones Peter McLaren, Joe. L. Kincholoe,

Barcelona-España, segunda edición. (Pag.82)

Ministerio de Educación del Ecuador (2011) Matemática 9,

Editorial Don Bosco, Quito-Ecuador, segunda edición (pág. 121)

Ministerio de Educación del Ecuador (2011) Matemática 9,

Editorial Don Bosco, Quito-Ecuador, segunda edición (pág. 122)

Navarro, Manuel Jesús (2008) Como diagnosticar y mejorar

los estilos de aprendizaje, Ediciones Asociación Procompal, México,

segunda edición. (Pag.95)

Navarro, Manuel Jesús (2008) Como diagnosticar y mejorar

los estilos de aprendizaje, Ediciones Asociación Procompal, México,

segunda edición. (Pag.96)

Ortiz, Carlos (2009) Pedagogía, Ediciones Minerva,

Guayaquil-Ecuador, segunda edición. (Pag.92)

Peña Acuña, Beatriz (2010) Métodos Científicos de

Observación en la Educación, Editorial Visión Libros, Madrid-España,

segunda edición. (Pag.119)

Peña Acuña, Beatriz (2010) Métodos Científicos de

Observación en la Educación, Editorial Visión Libros, Madrid-España,

segunda edición. (Pag.121)

210

Quintanilla, Miguel Ángel (2008) Tecnología: Un enfoque

Filosófico y otros ensayos de Filosofía de la Tecnología, Ediciones Fondo

de Cultura Económica, México, segunda edición. (Pag.104)

Quintanilla, Miguel Ángel (2008) Tecnología: Un enfoque

Filosófico y otros ensayos de Filosofía de la Tecnología, Ediciones Fondo

de Cultura Económica, México, segunda edición. (Pag.105)

Quintanilla, Miguel Ángel (2008) Tecnología: Un enfoque

Filosófico y otros ensayos de Filosofía de la Tecnología, Ediciones Fondo

de Cultura Económica, México, segunda edición. (Pag.108)

Villalba, Carlos (2008) Metodología de la Investigación,

Editorial Cámara Ecuatoriana del Libro – Núcleo de Pichincha, Quito-

Ecuador, tercera edición. (Pag.79)

Woolfolk, Anita (2008) Psicología Educativa, Ediciones

Person Education, México, novena edición. (Pag.101)

Zubiría, Hilda (2008) El Constructivismo en los Procesos de

enseñanza-aprendizaje en siglo xxi, Ediciones Plaza y Valdés, México,

segunda edición. (Pag.85)

www.elnuevodiario.com, Fundamentación pedagógica

www.definicion.de.com

www.unicef.org

www.shilseshere.net

www.loventicus.org, Fundamentación pedagógica

www.wikipedia.com

211

Bibliografía

Brigido, Ana María (2009) Sociología de la Educación, Ediciones Brujas,

Córdoba-Argentina, segunda edición.

Bernal, César Augusto(2009) Metodología de la investigación, Ediciones

Pesaron Educación, México, Segunda edición

Babbie, Earl (2009) Fundamentos de la Investigación social, Ediciones

Thomson, México, segunda edición.

Camacho, Ricardo Alfonzo (2009) ¡Manos Arriba ¡ El proceso de

Enseñanza-aprendizaje, Ediciones ST, México, segunda edición.

Franco, Ancas (2010) “1 premio nacional de educación para el desarrollo”,

editorial ministerio de educación, Madrid- España, segunda edición.

Galindo, F (2009) Derecho Gobernanza y tecnologías de la información en

la sociedad del conocimiento, Editorial Prensa Universitaria de Zaragoza,

Zaragoza-España.

García, A. (2008) Aulas de Verano, Madrid-España, tercera edición.

García Aretio, Lorenzo (2009) ¿Por qué va ganando la educación a

distancia?, Editorial UNED, Madrid-España, edición digital.

Gutiérrez, Ángel (2003) Estrategias de LA Investigación, Editado por el

Instituto de investigaciones de Valencia, Valencia-España,

Granda, Víctor (1996) Tecnología Educativa en General, Ediciones

Minerva, Guayaquil-Ecuador, primera edición

Landsheere (2004) Problemas y Métodos de la Investigación en la

Educación, Ediciones Rialp, Madrid-España, segunda edición.

Levin & Ruvin (1996) Estadística para Administradores, Ediciones

Pearson Educación, México, segunda edición.

Levin & Ruvin (1996) Estadística para Administradores, Ediciones

Pearson Educación, México, segunda edición.

212

Morán Márquez, Francisco (2005) Historia de la Filosofía, Ediciones

Minerva, Guayaquil-Ecuador, segunda edición.

Morán Márquez, Francisco (2009) Valores Humanos, Ediciones Minerva,

Guayaquil-Ecuador, segunda edición.

McLaren, J.L. Kincholoe (2008) Pedagogía Critica de que hablamos,

donde estamos, Ediciones Peter McLaren, Joe. L. Kincholoe, Barcelona-

España, segunda edición.

Navarro, Manuel Jesús (2008) Como diagnosticar y mejorar los estilos de

aprendizaje, Ediciones Asociación Procompal, México, segunda edición.

Navarro, Manuel Jesús (2008) Como diagnosticar y mejorar los estilos de

aprendizaje, Ediciones Asociación Procompal, México, segunda edición.

Ortiz, Carlos (2009) Pedagogía, Ediciones Minerva, Guayaquil-Ecuador,

cuarta edición.

Quintanilla, Miguel Ángel (2005) Tecnología: Un enfoque Filosófico y

otros ensayos de Filosofía de la Tecnología, Ediciones Fondo de Cultura

Económica, México, segunda edición.

Quintanilla, Miguel Ángel (2005) Tecnología: Un enfoque Filosófico y

otros ensayos de Filosofía de la Tecnología, Ediciones Fondo de Cultura

Económica, México, segunda edición.

Quintanilla, Miguel Ángel (2005) Tecnología: Un enfoque Filosófico y

otros ensayos de Filosofía de la Tecnología, Ediciones Fondo de Cultura

Económica, México, segunda edición.

Senn, James (1991) Análisis y Diseño de Sistemas de Información,

Editorial Mc-Graw Hill, México, segunda edición.

Sklimowsky, Henry (2000) La Ciencia de la Tecnología, Ediciones Kier,

Buenos Aires-Argentina, segunda edición.

213

Villalba, Carlos (2006) Metodología de la Investigación, Editorial Cámara

Ecuatoriana del Libro – Núcleo de Pichincha, Quito-Ecuador, tercera

edición.

Woolfolk, Anita (2006) Psicología Educativa, Ediciones Person Education,

México, novena edición.

Zubiría, Hilda (2004) El Constructivismo en los Procesos de enseñanza-

aprendizaje en siglo xxi, Ediciones Plaza y Valdés, México, segunda

edición.

Constitución de la República del Ecuador 2008, Art. 386

Constitución de la República del Ecuador 2008, La ley de educación y

sus reglamentos Art. 27

Constitución de la República del Ecuador 2008, Capítulo II Obligaciones

del Estado respecto al derecho a la Educación Art.5

Enciclopedia Encarta 2008.

www.moodle.org

www.elnuevodiario.com

www.loventicus.org

www.rincondelvago.com

www.monografias.com

www.wikipedia.com

www.google.com

214

215

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES

Encuesta dirigida a directivos y docentes del Colegio Fiscal Mixto Nocturno en Comercio Y

Administración Dr. Armando Pareja de la ciudad de Guayaquil.

OBJETIVO:

El propósito de esta investigación consiste en auscultar acerca de la Creación e

Implementación del Aula Virtual para tercero bachillerato. Especialización: Aplicaciones

Informáticas.

INSTRUCTIVO:

Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las

opciones ubicadas a la derecha, de acuerdo a la escala situada en la parte superior.

La información es anónima.

Agradecemos su amable atención.

1. DATOS GENERALES

1. Tipo de informante: Directivo

2. Docentes

Escala:

216

1 Necesario 2 Poco necesario 3 Innecesario

N PREGUNTAS ESCALA

1 2 3

1 ¿La necesidad de fomentar la educación virtual en el

Colegio “Dr. Armando Pareja Coronel” es?

2 ¿Cree Ud. que la creación de Aulas Virtuales es?

3 ¿La implementación de las Aulas Virtuales en la

Especialización Aplicaciones Informáticas es?

4 ¿Considera Ud. que será beneficioso para los docentes

la utilización de Aulas Virtuales?

5 ¿La conducción técnica de las Aulas Virtuales para los

estudiantes es?

6 ¿Considera Ud. que mejorará la calidad educativa con

Aulas Virtuales para la Especialización: Aplicaciones

Informáticas es?

7 ¿Cree que un control periódico de las actividades que se

desarrollarán en el Aula Virtual será?

8 ¿El mejoramiento académico de la Especialización

Aplicaciones Informáticas mediante Aulas Virtuales es?

9 ¿La demanda de servicios educativos de las Aulas

virtuales es?

10 ¿La proyección a la comunidad de las aulas virtuales

será?

TOTAL

217

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIONES

Encuesta dirigida a estudiantes de tercero bachillerato especialización aplicaciones

informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno en Comercio y Administración Dr.

Armando Pareja Coronel de la ciudad de Guayaquil.

OBJETIVO:

El propósito de esta investigación consiste en auscultar acerca de la Creación e

Implementación del Aula Virtual para tercero bachillerato. Especialización Aplicaciones

Informáticas.

INSTRUCTIVO:

Lea con atención las preguntas de la información específica y marque con la X una de las

opciones ubicadas a la derecha, de acuerdo a la escala situada en la parte superior.

La información es anónima.

Agradecemos su amable atención.

2. DATOS GENERALES

1. Tipo de informante: Estudiante

218

II INFORMACIÓN ESPECÍFICA

Escala:

1 SI 2 Poco 3 No

N PREGUNTAS ESCALA

1 2 3

1 ¿Conoce qué es una Aula Virtual?

2 ¿Conoce la utilidad de una Aula Virtual?

3 ¿ Ha trabajado en una Aula Virtual?

4 ¿Cree Ud. que es necesario implementarlo?

5 ¿Considera Ud. que se debe implementar Aulas

Virtuales para la Especialización: Aplicaciones

Informáticas?

6 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales para la

Especialización: Aplicaciones Informáticas mejorará

el aprendizaje?

7 ¿Logrará las Aulas Virtuales un mejoramiento

académico en la Especialización: Aplicaciones

Informáticas?

8 ¿Cree Ud. que las Aulas Virtuales serán de fácil

acceso para todos los estudiantes?

9 ¿Mejorará los Recursos Didácticos para la

Especialización: Aplicaciones Informáticas las Aulas

Virtuales?

10 ¿Cree Ud. de gran beneficio académico para

estudiantes de otras especializaciones la

implementación de Aulas Virtuales?

TOTAL

219

220

Certificado de Gramatóloga

221

Colegio Fiscal Nocturo “Dr. Armando Pareja Coronel”

Realizando encuesta a las Autoridades del plantel

222

Realizando encuesta a los profesores del plantel

223

Realizando Encuesta a los estudiantes del tercer año especialización Aplicaciones Informáticas

224

Explicando cómo contestar la encuesta

225

Recibiendo asesoría del consultor académico

Revisando el Proyecto

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: AULAS VIRTUALES. PROPUESTA: Creación e implementación del Aula Virtual para los

estudiantes del tercer año de Bachillerato en el módulo de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto

Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel. . AUTORES: TECN. SELLAN CORDERO LEONARDO.

TECN. MIRANDA BONILLA ERIKA

REVISOR: MSC. JORGE HUMBERTO CHASI

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFÍA

CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA

FECHA DE PUBLICACIÓN: JULIO DE 2013 Nª DE PÁGS.: 225

ÁREAS TEMÁTICAS: INFORMÁTICA

PALABRAS CLAVE: Aulas -Virtuales- Educación - Aplicaciones Informáticas

. RESUMEN: El presente proyecto tiene como finalidad, implementar un Aula Virtual para los estudiantes del tercer año de Bachillerato de Aplicaciones Informáticas del Colegio Fiscal Mixto Nocturno Técnico en Comercio y Administración Dr. Armando Pareja Coronel de la ciudad de Guayaquil, que permita mejorar los recursos tecnológicos y didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante. Es de gran utilidad porque ofrecerá un sistema de educación virtual, son esenciales para el desarrollo y la perspectiva de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en la gestión del conocimiento y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los colegios y demás unidades educativas requieren de una metodología para desarrollar con eficiencia, la educación virtual, haciendo uso de la realidad virtual, a través de una herramienta tecnológica, que servirá de cimiento a la Comunidad Educativa, beneficiando así a Administradores, docentes, estudiantes, y comunidad en general. Este proyecto enfoca seis capítulos; Capítulo I El Problema, comprende los antecedentes, causas y consecuencias, formulación del problema, objetivos y las interrogantes de la investigación que ayudaron hacer una valoración para el desarrollo del proyecto. Capítulo II Marco Teórico, hace referencia a las fundamentaciones para dar validez y sustentación del trabajo de investigación. Capítulo III La Metodología, se utilizó la investigación factible, documental, bibliográfico y de campo. La Población con un total de 30 elementos, y una muestra de 30, además se aplicaron los instrumentos de investigación, mediante cuadros y gráfico. Capítulo IV Análisis e Interpretación de los resultados que resume y compara las observaciones llevadas a cabo en la Investigación. Capítulo V son las Conclusiones y Recomendaciones. Capítulo VI hace referencia a la Propuesta, para su creación y diseño se utilizaron programas como ADOBE PHOTOSHOP herramientas del internet como VOKI, GOANIMATE y la Plataforma de de educación

virtual de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Los beneficiaros de este proyecto son: Directivos, Docentes Estudiantes, Representantes, legales y administrativos.

Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI (X) NO

CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 042229885 / 0983865419 E-mail:

Leonardosellan2010@gmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre:

Teléfono:

E-mail:

Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y Carrión, edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 250-9054