Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el proceso enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años. Diseño y ejecución de seminario para docentes.
AUTORA: BOLAÑOS TOMALÁ JULIANA ARACELY
ASESORA: SILVA MORALES FANNY MSC.
Guayaquil, Noviembre del 2013
i
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
______________________________________ _______________________________
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
______________________________________ ___________________________
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
______________________________________
Abg. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Prof. Parvularia Bolaños Tomala Juliana Aracely diseño y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el proceso enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años. Propuesta: Diseño y ejecución de seminario para docentes Dirigido a Docentes y Representantes Legales. El mismo que cumplió con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante ejecutó satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los fines legales pertinentes.
Observaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Atentamente
------------------------------------------------------
Silva Morales Fanny MSc.
CONSULTORA
iv
CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN DE LA
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Mercedes Solís Plúas certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del proyecto educativo: “Motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el proceso enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años. PROPUESTA: Diseño y ejecución de seminario para docentes.”, elaborado por la profesora Bolaños Tomala Juliana Aracely con cedula de ciudadanía 030227510-2 previo a la obtención del Título LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas partes
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en utilización de letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en literatura y
español, y como reconocimiento la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto
previo a la obtención del Título Licenciada en Ciencias de la Educación carrera
Educadores de Párvulos.
----------------------------------------------------
Lcda. Mercedes Solís Plúas Cédula identidad: 0900616483
No. De Registro 1006-09690248
Guayaquil, noviembre del 2013
v
Guayaquil, Noviembre del 2013
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo: Motivaciones
intrínsecas y extrínsecas en el proceso enseñanza aprendizaje
en niños de 3 a 4 años. Diseño y ejecución de seminario para
docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Atentamente
------------------------------------------------------
BOLAÑOS TOMALÁ JULIANA ARACELY C.I. 030227510 – 2
vi
El TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________
EQUIVALENTE A: ________________________
Tribunal
_____________________________
_____________________________ _____________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a Dios por sus bendiciones y darme fortaleza para culminar
con éxito mi trabajo.
A mi madre que fue una excelente guía, con sus sabios consejos me ayudó a
seguir esforzándome para lograr mis objetivos.
A mi madrina y tío que fueron mi fortaleza para seguir adelante en mi carrera
profesional (+).
A mi esposo e hijo que día a día me llenan de energía con su amor y alegría en
toda mi carrera.
Juliana
viii
AGRADECIMIENTO
Esta tesis después de tantas dificultades ha culminado con éxito y es por eso
que agradezco a Dios por darme fortaleza y por divina misericordia al permitir
hacer realidad mi sueño. Doy gracias a toda mi familia y amigos que me
apoyaron para seguir adelante con este arduo trabajo.
Debo agradecer de manera especial a mi tutora MSc. Fanny Silva, consultora
de mis tesis por su apoyo y excelente orientación en la elaboración de este
trabajo.
Juliana
ix
ÍNDICE GENERAL Pág.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
ADVERTENCIA vi
TRIBUNAL EXAMINADOR vii
DEDICATORIA viii
AGRADECIMIENTO ix
ÍNDICE GENERAL x
ÍNDICE DE CUADROS xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xii
RESUMEN xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULOI.- EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 4
Ubicación del Problema en un Contexto
Situación Conflicto 5
Causas del Problema, Consecuencias
Delimitación del Problema 6
Planteamiento del Problema o Formulación
Evaluación del Problema
Objetivos de la Investigación 7
Preguntas directrices 8
Justificación e Importancia 9
CAPÍTULO II.- MARCO TEORICO
Fundamentación Teórica 11
Fundamentación Filosófica 37
Fundamentación Pedagógica 38
x
Fundamentación Psicológica
Fundamentación Sociológica 40
Fundamentación Legal 41
Variables de la Investigación 42
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 43
Modalidad de la Investigación 44
Tipos de Investigación
Población y Muestra 47
Instrumentos de Investigación 48
Procedimiento de la Investigación
Recolección de la Información 49
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Análisis de Los Resultados 51
Contestación a las Interrogantes de la Investigación 68
Conclusiones y Recomendaciones 72
CAPÍTULO V.-LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 75
Justificación
Objetivo 78
Importancia 79
Ubicación sectorial y física 80
Factibilidad y descripción de la propuesta 81
Carátula seminario-taller 83
Introducción 84
Desarrollo de talleres 85
Aspectos legales 111
Aspecto Pedagógico
Aspecto Sociológico y Psicológico 112
Visión 113
xi
Misión
Beneficiarios
Impacto Social 114
Definición de Términos 115
Referencias Bibliográficas 117
Anexos 119
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1 Causas y consecuencias 5
Cuadro Nº 2 Población
Cuadro N° 3 Muestra
47
48
Cuadro Nº 4 Problemas de aprendizaje 52
Cuadro Nº 5 Docentes preparados 53
Cuadro Nº 6 Docentes con conocimiento de motivaciones 54
Cuadro Nº 7 Manejo adecuado de motivaciones por el
docente
55
Cuadro Nº 8 Asistencia a cursos de preparación 56
Cuadro Nº 9 Oportunidades de capacitaciones 57
Cuadro Nº 10 Necesidades de preparación 58
Cuadro Nº 11 Aceptaciones a cursos de capacitaciones 59
Cuadro Nº 12 Dificultades de en los niños 60
Cuadro Nº 13 Preparación del representante legal 61
Cuadro Nº 14 Mejor preparación del representante legal 62
Cuadro Nº 15 Niños motivados en relación al aprendizaje 63
Cuadro Nº 16 Representantes legales y desconocimiento de
motivaciones
64
Cuadro Nº 17 Docentes preparados 65
Cuadro Nº 18 Charlas a representantes legales y docentes 66
Cuadro Nº 19 Opinión de los representantes a esta encuesta 67
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Gráfico Nº 1Problemas de aprendizaje 52
Gráfico Nº 2 Docentes preparados 53
Gráfico Nº 3 Docentes con conocimientos de motivaciones 54
Gráfico Nº 4 Manejo adecuado de motivaciones por el
docente
55
Gráfico Nº 5 Asistencia a cursos de preparación 56
Gráfico Nº 6 Oportunidades de capacitaciones 57
Gráfico Nº 7 Necesidades de preparación 58
Gráfico Nº 8 Aceptaciones a cursos de capacitaciones 59
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 9 Dificultades en los niños 60
Gráfico Nº 10 Preparación del representante legal 61
Gráfico Nº 11 Mejor preparación del representante legal 62
Gráfico Nº 12 Niños motivados en relación al aprendizaje 63
Gráfico Nº 13 Representantes legales y desconocimiento de
motivaciones
64
Gráfico Nº 14 Docentes preparados 65
Gráfico Nº 15 Charlas representantes legales y docentes 66
Gráfico Nº 16 Opinión de los representantes a ésta encuesta 67
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS
“MOTIVACIONES INTRÍNSECAS Y EXTRÍNSECAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS”.
Autora: PARV. BOLAÑOS TOMALÁ JULIANA ARACELY
CONSULTORA: MSC. SILVA. MORALES FANNY
RESUMEN
El objetivo principal de este trabajo de investigación es despertar en el docente la necesidad de conocimiento y preparación, para lo que conlleva su misión de educar. El propósito mismo de esta investigación es diseñar y ejecutar un seminario para los docentes que necesiten reforzar sus conocimientos en el ámbito motivacional de los niños a su cargo que estén entre las edades de 3 a 4 años. El dar a conocer a los docentes y representantes legales la problemática que conlleva la motivación y como ésta es un factor determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje dará la pauta para presentar el problema y encaminar posiblemente a una solución que permita tener clases más satisfactorias a los estudiantes, y por supuesto una satisfacción cumplida al docente que imparte sus clases como al representante legal que ve en su hijo el alcance del conocimiento. Mediante la aplicación de técnicas y estrategias creativas del docente, que permitan elevar el nivel de motivación en los niños es como se llega a obtener de él una mayor predisposición al estudio, pero para esto el docente necesitará conocer cuáles son los principales tipos de motivación en los estudiantes y aprender a diferenciarlas en cada uno de ellos, de tal manera que el resultado sea sólo uno: clases impartidas con calidad y que lleguen a despertar en el niño la necesidad del conocimiento. Esta tarea sería inconclusa sin no se contara con la colaboración de docentes preparados y representantes legales que arrimen el hombro junto con las autoridades de turno en la tarea de la educación de sus hijos, pues ellos deben ser la fuente principal de la labor docente diaria. En conclusión la terea de educar es la misma de siempre pero para este caso, los docentes deben ser parte de la solución a uno de los problemas casos que aquejan muchos estudiantes.
Motivaciones, enseñanza, intrínsecas, extrínsecas, aprendizajes, propósito, investigación, seminario, niños, estrategias.
1
INTRODUCCIÓN
Se toma en consideración que hay demasiados niños con problemas del
aprendizaje éstos tienen que luchar demasiado para enfrentar el día a día de
la escuela, no todos tienen que batallar emocionalmente para lograrlo. La
interrogante es, ¿Por qué los niños se motivan y otros se dan por vencidos sin
ni siquiera intentarlo?, La contestación para esta pregunta sería la que muchos
técnicos educativos se han hecho desde hace mucho tiempo. Y ésta nos da
paso a otra aún con mayor relevancia, ¿Qué se debe hacer para motivar de
tal manera que se alcance un mejor rendimiento escolar?
El desenlace de esta investigación indica cuáles son las causas
principales por las que muchos niños alejan su pensamiento de la escuela con
el miedo de no rendir adecuadamente, el fracaso con el rendimiento endeble
(un día bien, otro día no tanto), falta de comprensión de lo que se debe hacer,
problemas que lo alteran, ira o deseo de atención, inclusive inclinación
negativa.
Cuantiosas acciones y modelamientos que son parte de la motivación
disminuida pueden justificar la variación que hay desde el abandonar la
escuela "es muy pesada", eludir el intentar "Yo soy malo para ésto”, entonces
¿para qué intentarlo? mofarse (a mí no me prestan atención), contradecir "a
mí no me gusta la matemática", ser impetuoso "¡Ya terminé!", o ser un
atemorizador, en muchos casos con un compañero más pequeño.
Asimismo se conoce que existe confusión en las emociones de un niño, el
modelo de aprendizaje de su cerebro debe utilizar mucho esfuerzo para poder
resolver el desorden antes de poder dirigirse hacia el aprendizaje.
2
Esto significa que se debe colaborar con el niño para que éste hable de sus
sentimientos antes de poder descubrir cómo ayudarle a hacer sus deberes de
inglés o de matemáticas. Asistirle para que él se dé cuenta de las pautas de
comportamiento que se espera obtener y a su vez que no se siente
desmotivado, lo que le permita cosechar el éxito en la escuela.
El trabajo que se realizó junto con los niños y docentes, está enfocado hacia
el descubrimiento de las causas y tipos de motivación, que afectan al niño en
su búsqueda del conocimiento, se desea fortalecer el autoestima y difundir a
los representantes legales la importancia de que un niño se encuentre
motivado para este en armonía con el mismo y con la sociedad desarrollen el
cultivo de los valores, descubriendo juntos el maravilloso mundo de la
educación significativa dentro de la sociedad.
No hay que olvidar que los niños de 3 a 4 años experimentan cada día
nuevos conocimientos y se debe recoger estas experiencias en beneficio de
su educación, los valores juegan un papel importante en la vida del niño que
desde muy temprana edad tienen que fortalecer; se compara al niño con una
esponja que absorbe todo lo que se le dé, en el caso del pequeño todo lo
positivo y negativo por lo que se debe exigir un compromiso de cooperación
por parte de la comunidad en la labor educativa.
La finalidad del taller es el de orientar a docentes y representantes legales
sobre los problemas de motivación en los niños y cómo estos impiden el
correcto desarrollo del autoestima, y aprendizaje pretendiendo que estos
talleres queden como una guía de consulta y referencia de lo cual se puedan
desprender nuevas propuestas que enriquezcan el desarrollo personal y una
actitud positiva en los niños.
El proyecto consta de los siguientes capítulos
3
Capítulo I abarca el problema y se ofrece datos de suma importancia como
son la identificación del problema y la propuesta que se realiza para
solucionarlo se habla de sus variables y alcance; también se plantea el objetivo
general y los específicos.
El Capítulo II Marco Teórico. Abarca temas importantes como los
antecedentes del problema, la educación, la influencia de la motivación en el
PEA, fundamentos de tesis; cada uno de estos temas contribuye para llegar al
objetivo propuesto.
En el Capítulo III Metodología. Se comienza a trabajar en la propuesta al
elaborar una encuesta donde se recoge las necesidades de motivación tanto
para los docentes como para los niños en función de la metodología de la
investigación.
En el Capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados. Con los
resultados de las encuestas ya se puede llegar a conclusiones y
recomendaciones importantes obtenidas dentro del trabajo de investigación.
El Capítulo V Contiene la Propuesta.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
En Guayaquil, al sur de la ciudad se encuentra la Escuela Fiscal Vespertina
No.362 Dr. Agustín Vera Loor ubicada en el suburbio oeste del Barrio Lindo
entre la calle 19ava, Y Dr. Carlos Guevara Moreno en la Parroquia Letamendi
del Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas, institución educativa donde
se aportará con un diseño y ejecución de seminario para docentes sobre
motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el proceso enseñanza aprendizaje
en los niños de 3 a 4 años con el fin de ayudar a los docentes.
En la actualidad el aprendizaje del niño se afecta por diferentes factores
que influyen en su desarrollo, los cuales impiden un buen desempeño en
donde genera un ambiente educativo desfavorable que impide el normal
desenvolvimiento del proceso-aprendizaje enseñanza.
Además se presentan problemas motivacionales por lo que presta poca
atención en las clases y mucho peor si el maestro imparte la cátedra de forma
repetitiva y monótona en la cual los niños tienen un nivel de participación muy
bajo
Ante esto se decidió aportar con un diseño y ejecución de seminario de
actividades motivacionales dirigido a los docentes.
5
Situación Conflicto
En la actualidad, la educación es un sistema de enseñanza basado en las
necesidades del sistema educativo que se encuentra con muchas creencias
permanentes y transitorias; cuya realidad se observa en casos de niños
desmotivados y despreocupados, poco participativos, retraídos, etc., frente a
estas dificultades se debe determinar por qué el niño actúa de este modo.
Con este proyecto se pretende ayudar a los niños de 3 a 4 años para que
tengan un aprendizaje eficiente, significativo y despertar en ellos el interés por
aprender; se elaborará un diseño de seminario mediante el cual se puede
guiar, instruir, enseñar y preparar.
CUADRO # 1. CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
Causas
Consecuencias
Falta de conocimiento de
las motivaciones en los
docentes.
Niños con bajo rendimiento
escolar debido a la falta de
motivación.
Niñas/os desmotivados. Sin interés en los
aprendizajes.
Clases desmotivadoras. Niños con mal
comportamiento.
Niños con poca atención. No logran una educación
eficaz.
Fuente: Internet y libros de psicología
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomala
6
Delimitación del Problema
Este problema de investigación está delimitado en los siguientes aspectos:
Campo: Educativo
Área: Pedagógica
Aspectos: Psicopedagógicos
Título: La motivación intrínseca y extrínseca en el proceso de enseñanza
aprendizaje en niños de 3 a 4 años.
Planteamiento del Problema o Formulación
¿Qué incidencia tiene las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el proceso
enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años?
Evaluación del Problema
La evaluación del problema está basada en los siguientes aspectos:
Evidente: Porque existen niños que no tienen una adecuada motivación en
clases.
Concreto: Al desarrollar talleres de actividades motivacionales dirigidas a
docentes
Relevante: Porque servirá de gran ayuda para los docentes.
7
Original: Porque no hay proyectos realizados sobre la motivación intrínsecas
y extrínsecas en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años.
Factible: Se le debe dar solución al problema de acuerdo a las necesidades
que tenga el plantel por medio de motivaciones.
Variable independiente: Las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el
proceso de enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años.
Variable dependiente: Diseño y ejecución de seminario taller para docentes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Determinar la importancia de las motivaciones intrínsecas y extrínsecas
en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la aplicación de
talleres con estrategias metodológicas.
Específicos
Considerar el valor de las técnicas en el desarrollo del estímulo o
motivación de acuerdo a la edad.
Analizar los principales factores que inciden en el desarrollo de la
motivación el proceso de enseñanza de los niños.
Conseguir que el docente se capacite en motivar a los niños en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar actividades que favorezcan el desarrollo de las
motivaciones intrínsecas y extrínsecas.
8
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Cómo utilizar las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el
aprendizaje?
2. ¿ Por qué es importante que el niño/niña desarrolle las motivaciones
intrínsecas y extrínsecas en el aprendizaje
3. ¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje de los niños?
4. ¿A qué ayuda las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el proceso
enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años?
5. ¿Qué actividades podemos utilizar para el proceso de enseñanza
aprendizaje en niños de 3 a 4 años?
6. ¿Cómo se motiva a los niños y niñas de 3 a 4 años en la enseñanza
aprendizaje?
7. ¿Por qué la motivación es el motor que genera la energía suficiente
para obtener el aprendizaje?
8. ¿Por qué los maestros/as deben actualizarse respecto a las
motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el proceso de aprendizaje?
9. ¿Qué se requiere para lograr la motivación en los niños de 3 a 4 años?
10. ¿Cómo mejorar el nivel de rendimiento escolar en los niños?
11. ¿Cómo afecta la falta de talleres de actividades en los docentes?
12. ¿Quiénes se benefician con el diseño de seminarios talleres de
actividades?
9
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Al presentar este trabajo investigativo se desea darle la importancia que se
merece a la educación inicial que es la base de la educación. ¿Qué impulsa a
estudiar?, ¿Cómo obtener un estudiante motivado?, las respuestas a estos
temas es para muchos maestros que están titulados y gozan de suficiente
experiencia, la razón de este trabajo es, poseer esas estrategias que logren
estimular al niño para que se sienta a gusto en su salón de clase y pueda
aprovechar de mejor manera todas sus actividades diarias; se hizo un taller
para docentes, en donde ellos van a estudiar, aprender estrategias para la
utilización de las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en los procesos
enseñanza aprendizajes en niños de 3 a 4 años.
Si se motiva y estimula el correcto desenvolvimiento en los niños, su salón
de clases se convertirá en un lugar de aprendizaje más eficiente.
Esta investigación permite saber cómo cada recurso bien utilizado atrae la
motivación en el niño para que viva tiempo completo motivado, por otro lado si
no existe incentivo “motivación” las clases serán aburridas o monótonas y no
se alcanzarán los propósitos creados de antemano. Es así que se necesita
utilizar el concepto de motivación de una forma correcta para lograr conseguir
las metas que cada docente desea lograr con sus dirigidos.
La motivación simboliza un término holgado y complejo que incluye varias
creencias y que generalmente es definido como un estado intrínseco que
alienta, dirige y conserva un comportamiento o conducta en el niño en el
ámbito educativo; en otras palabras, concierne a la disposición para educarse.
Este término como tal, implica otros tantos agentes como son: el interés, la
indagación y el afán de logro, estos se pueden prorrogar, dependiendo de la
coyuntura en la que se encuentre el niño.
10
La carencia de motivaciones extrínsecas e intrínsecas en los niños produce
que se presenten problemas de aprendizaje lo que perjudica su desempeño
escolar, las instituciones educativas en su gran mayoría no cuentan con un
instrumento de apoyo conveniente para reducir los problemas de motivación
lo que provoca que el educador no pueda discernir cómo proceder frente a
esta situación.
Es por eso que se decidió diseñar un seminario taller a docentes que
aportara con soluciones para disminuir los problemas de aprendizajes; al
realizar este proyecto se tomaron en cuenta diversas técnicas motivadoras con
el único fin concienciar a los docentes respecto a la importancia de la
motivación en niños.
Es de suma importancia recalcar que en manos de los docentes se ha
confiado la apropiada formación de los niños y que ellos puedan lograr un
adecuado proceso enseñanza aprendizaje es su tarea y misión.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos correspondientes a la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, Especialización Educadores de Párvulos no se
encuentra un trabajo similar al presente proyecto.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los niños vienen al mundo con un ansia incomparable de aprender. El reto
que se les presenta a los docentes y representantes legales de un niño con
dificultades de aprendizaje o atención es el de sustentar esa emoción interna
de aprender, conocer, instruirse, a pesar de sus preocupaciones y fracasos. A
este niño en particular se lo ha llamado un niño "auto-motivado".
STIPEK, Debora, directora en la Escuela de Educación de Stanford, es una
diestra en temas de motivación para niños y jóvenes. Ella además posee una
experiencia adicional como madre, y su obra más actual, Mentes Motivadas/
Criando niños a los que les gusta leer, está colmado de instructivos prácticos.
STIPEK, D (2013) Stipek dice que los niños serán auto-motivados a aprender si ellos: Se sienten competentes en algunas cosas, Tienen algún control y tienen posibilidades de escoger lo que quieren aprender. Creen que su inteligencia no fue definida cuando nacieron. Se sienten amados y respetados por sus padres.
12
Como ella dice la motivación empieza desde adentro de cada ser si
ellos desean hacer algo lo harán caso contrario no.
La confianza en sí mismo
Una manera de instruirle a un niño la seguridad en sí mismo es la de
motivarlo en esas cosas por las que él sienta entusiasmo. Se pueden obtener
muchos logros académicos de esta manera. "Las gratas novedades en
algunos casos pueden parecer contradictorias: las averiguaciones demuestran
que la pericia indirecta de dirigirle a su niño a apreciar y a regocijarse del
aprendizaje es la mejor manera de aumentar las notas y mejorar los buenos
resultados en las evaluaciones."
Si el niño posee un lugar en particular en donde él es muy competente en
la escuela, como por ejemplo ser un talentoso en lenguas, se tiene que
averiguar maneras de enfrentarlo en lenguas fuera de la escuela, como
concursos, lugares tecnológicos de ciencias, o alguna otra ocupación como
estas.
Si por otro lado se tiene inconvenientes con casi todas las materias
escolares, encuentre ¿Con que se entusiasma en otras áreas de su vida?
Póngale mucha atención a esas cosas que son deseos para el niño.
¿Animales? ¿Plantas? ¿Música? ¿Arte? ¿Juegos de video? ¿Patines?
Para obtener el mejor provecho de esas actividades, ayude al niño a
instruirse mucho más de lo que a él le gustaría. Un ejemplo, si se cuenta con
internet y puede ingresar a una página familiar, permita que el niño realice con
toda la información sobre su tema favorito un trabajo a su manera. Él podría
averiguar y transcribir sobre los mejores profesionales del deporte de los
13
patines del mundo. Puede ser que ponga caricaturas representándolo a él
patinando en el espacio.
Casi todo marcha de una mejor forma cuando ellos sienten que lo que
hacen sin ninguna obligación sino más bien por propia voluntad. Los niños con
inconvenientes de atención y de enseñanza son iguales. Por ejemplo, cuando
a uno de ellos se les acepta escoger en que momento estudiar y en qué
espacio (en la tarde, con música etc.), ellos notan que tienen control sobre el
propias decisiones. Esto les otorga más suficiencia y auto-motivación.
Las investigaciones desvelan que lo que un niño cree sobre su inteligencia
estropea su motivación al éxito. Si él considera que su intelecto fue delimitado
cuando él nació y creé que no recibió el suficiente, entonces normalmente se
dará por vencido sin hacer el menor intento. Si, por el contrario, se le guía para
que entienda que la constancia tiene igual o mayor valor suerte al nacer, él
podrá inculcar a su niño a educarse a tener éxito en su propio ritmo. Este es
el niño que se transformara de decir "¿Para qué intentarlo?" al "He sentido que
ir más despacio y revisar mis deberes dos veces me da mejores notas".
Respete a su niño auxiliándolo a comprender no solamente sus problemas
específicos del aprendizaje, sino también sus maneras de encarar los
problemas en la escuela y en su vida.
También es importante que el niño comprenda que el incurrir en errores es
parte de un proceso de aprendizaje. Thomas Edison, del que se dice que trató
muchas ocasiones para lograr perfeccionar su bombilla, exclamó "Yo no erré.
Yo sólo descubrí otra manera de cómo no inventar la bombilla eléctrica."
Ciertas investigaciones manifiestan que los halagos justos son
motivadores, muy importantes para cualquier niño. Esto no significa de
14
ninguna manera que hay que dar elogios sin motivos. Para entender que los
niños que presentan dificultades de aprendizaje no pueden llegar a tener éxito,
es necesario comprender que algunas veces los padres les dan más ayuda de
la que realmente necesitan. Esto les resta la probabilidad de sentirse
orgullosos de sus metas alcanzadas y les disminuye el entusiasmo por
aprender.
Niños a los cuales se les ha identificado dificultades en el aprendizaje
tienden a menudo la destreza maravillosa de ver al mundo en una manera
diferente. Celebre esa senda, que el niño adopta para aprender y
desenvolverse, para que a corto plazo y largo plazo, él se encuentre motivado
y pueda disfrutar el hecho de aprender.
La confianza según la Psicología y Filosofía
En Psicología y Filosofía, se habla de motivación referente a los impulsos
que obligan a mover a la persona a ejecutar determinadas acciones y en otros
casos por falta de la misma a desistir de ellas en su culminación; este concepto
se lo relaciona a su vez con la voluntad y sus intereses que tenga cada
individuo.
La motivación demanda obligatoriamente la existencia de una necesidad
de cualquier nivel; ésta puede ser total, parcial, de gozo o riqueza. Siempre
que se está motivado a realizar algo, se medita que ese algo es indispensable
o adecuado. La motivación es el nexo que une o conlleva esa acción a cumplir
con esa necesidad o bienestar o bien a dejar de hacerlo.
Si los niños cumplen con actividades motivadoras estas conllevan a que
ellos puedan tener una alta autoestima apegada a la realidad integrándose a
la sociedad, la motivación es muy imprescindible para todos los seres
humanos y con mucha mayor razón para los niños en el proceso de
15
aprendizaje ya que si no están motivados no pueden cumplir con sus
actividades.
En conclusión, un adecuado conocimiento de la motivación y sus
características tiene como fin orientar, dirigir, entregar alternativas al docente
en su labor educativa con los niños, para que a través de la motivación y el
refuerzo de valores, se fomente su desarrollo personal y una permanencia
grata en su aula de clase.
Motivación
El término motivación en términos generales se la usa para esclarecer y
predecir el comportamiento humano en distintos ambientes.
La motivación no es una variante notable, sino un constructo probable, que
se deduce a partir de la expresión de la conducta, y esa hipótesis puede ser
cierta o equivocada.
(CAÑIZARES A, 2010). Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta observable. La motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas propuestas, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. (Pag.23)
El autor estima que a más de la voluntad la fuerza es de suma interés para
la motivación.
Definición etimológica
El término motivación deriva del latín “motivus” que significa movimiento y
del afijo “ción” que significa acción y afecto. Podemos entonces decir que la
motivación es la causal de una acción. “Motivus” también es el fundamento de
los términos motivar y motivo.
16
La motivación es uno de los agentes que junto con el intelecto y la
instrucción determinarán si los niños alcanzarán los objetivos académicos
planteados. En este sentido, la motivación es el canal que relaciona a otros
objetivos. El niño un ente dinámico del aprendizaje.
Si el aprendizaje es característico, entonces existe una actitud pro por
parte del niño lo que nos dice es que existe motivación.
La motivación es un desarrollo único. Uno de las caras más relevantes de
la motivación es llegar a un comportamiento definido precursor del niño y que
esa conducta tenga que ver con su porvenir, es decir, el docente ha de
coadyuvar a que el niño controle su propia obtención y que el aprendizaje sea
estimulante por supuesto que esto es muy complejo.
Lo que se asimila tiene que relacionarse con las necesidades del niño de
manera que exista interés en contactar necesidades y aprendizaje. Cada niño
ha de diferenciarse en su emotividad, preocupación, apreciación, etc. Cada
niño se motivara en la medida en que sienta implicada su personalidad y la
información que se le ofrezca signifique algo para él.
(DZHIDARIAN, 2011), plantea que “La motivación no es solo la fuerza impulsora inicial, ni la necesidad interna de determinada acción, ni solo la movilización y preparación psicológica de la personalidad para su realización, sino mucho de lo que se refiere al proceso mismo de realización de estas acciones y las formas para buscar el resultado deseado”. (Pag.115)
Cuando se utiliza la motivación ésta le da al niño una fuerza adicional
causante de grandes estímulos dentro del proceso de enseñanza, cabe
resaltar que en la tesis de este autor es que el niño necesita de la motivación
pero no es la causa principal para lograr que el niño realice cada una de sus
actividades.
17
Características de la motivación
• Vigoriza
• Lidera
• Da afiliación
• Otorga perseverancia al comportamiento
Se puede examinar que un componente particular es que la motivación da
energía a la conducta. Es un muelle que empuja al niño a trabajar; también
dirige la conducta.
La labor del niño debe ser dirigida en función de alcanzar un objetivo, una
meta. La tercera característica es que proporciona afiliación a ese afán. Esto
es, la conducta del niño incluye una sucesión de acciones ajustadas en una
estructura particular para lograr el propósito.
Finalmente, la motivación entrega a la conducta persistencia. El niño se
conserva realizando el esfuerzo por amplios periodos de tiempo y se empeña
en ella hasta que logra el término de su tarea.
(Gerena, 2008) Esta característica distingue la motivación de otros aspectos similares como lo es la emoción. La emoción también energiza y dirige la conducta. Por ejemplo, cuando a uno le da coraje, la adrenalina le provee una fuerza y energía particular. Sin embargo, un nivel alto de emoción puede llevar a que las acciones no estén coordinadas y sean inefectivas. Por otro lado, la emoción usualmente desaparece al poco tiempo. Algunas de las charlas motivacionales que se ofrecen tienen estas mismas características de las emociones. (Pag.107)
Las diferentes escuelas de psicología poseen algunas tesis sobre cuál es
el origen de la motivación y su posterior efecto en el comportamiento. Todas
18
colaboran, desde distintas puntos de vista, conceptos que intentan
desentrañar como se origina (lograr alcanzar el éxito, culminar una posibilidad,
satisfacer un afán). Para entender mejor la motivación en los niños, la teoría
que mejor explica esto sería la descrita por Maslow, -claro encaminándola
hacia los niños- quien jerarquizó los causantes que tiene todo ser humano o
podría tener sometiéndose a su situación personal
Los motivos se asocian en diferentes clases:
• En primer lugar destacan los motivos razonables y los relacionados a
las emociones.
• Los motivos pueden ser ególatras o desinteresados.
• Los motivos pueden ser también de cohesión o de repudio, como se
mueven a hacer algo en pro de los demás o a olvidar de hacer lo que
se está realizando o que podría hacerse.
La programación neurolingüística apoya muy aparte que no hay una
manera de motivar a todas las personas o en este caso a todos los niños
dentro de una escuela, sino que los objetivos generales tienen que estar
ajustados a cada conjunto de personas o individuos de acuerdo con sus
características.
Para colaborar con el entendimiento de la motivación, el término de
necesidades ha sido de gran provecho. Exceptuado por algunas necesidades
fisiológicas, la gran parte de las necesidades son inferidas por las costumbres
que muchas veces tienen las personas previamente.
19
Para finalizar, se desea dejar claro que la fuerza referente de las
necesidades variadas difiere de persona a persona, debido a la complejidad
con que se mide la motivación, los especialistas en este tema, los psicólogos
no concuerdan en sus tesis sobre la identidad y el valor de las necesidades.
Las necesidades de la motivación
De alguna manera existe algún asentimiento sobre las seis necesidades
siguientes, estas valiosas y útiles para el entendimiento y mayor comprensión
de la motivación.
Necesidad de realización.
o Realizar mejores trabajos que la competencia.
o Lograr o superar una meta complicada.
o Realizar contribución singular.
Necesidad de afiliación.
o Agradar a mucha gente.
o Ser recibido como parte de un equipo.
o Ser integrado a actividades sociales agradables.
Necesidad de estimación.
o Ser considerado por personas cuya opinión se considere
importante.
o Recibir elogios de amigos y jefes.
o Alcanzar reconocimiento por sus contribuciones.
Necesidad de independencia.
o Aceptar la responsabilidad por la existencia propia y el cómo
guiarla adecuadamente.
o Exteriorizar el control de figuras autoritarias.
o Disminuir la dependencia de otros respecto a bienes y como
también de su apoyo.
20
Necesidad de poder.
o Contribuir a las personas para cambiar sus funciones o
comportamientos.
o Ganarle la batalla a un rival u oponente.
o Estar en condición de mando respecto a otros.
Necesidad de seguridad.
o Gozar de un empleo protegido.
o Disfrutar de protección contra problemas de salud e incapacidad.
o Soslayar condiciones de trabajo riesgosas.
Importancia de la motivación.
La motivación es uno de los asuntos psicológicos más tratados, sin
embargo aún no se sabe cuál es su verdadero papel dentro del aprendizaje.
Entre tanto personas como Aussubel consideran que la motivación no funde
condición esencial, sobre todo para conocer tareas complicadas.
Se habla de motivación tanto por la capacidad de mover hacia un
determinado comportamiento como a la justificación de una acción.
Como componente integrante del sistema instructivo se toma el primer
significado. Fulquie indica que “la motivación activa a nivel consciente se
habla entonces de motivos”.
A la motivación entonces se la tomará como un conjunto de querencias que
inclinan a los niños a presentarse tal como son. No cabe duda de que la raíz
de toda motivación habita en la sujeción en que se encuentra el niño
relacionando algunas partes de su entorno.
Desde este espacio, el docente necesita plantearse un triple logro en sus
acciones de motivación:
21
-Levantar el interés
-Acaudillar y alimentar el esfuerzo
-Consecución del objetivo de aprendizaje propuesto
Ya se sabía que en la escuela típica se llamaba motivación solamente a la
inicial, ahora se sabe que la motivación debe ser constante hasta el fin, y ser
el punto nuevamente el inicial si el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene
éxito, dar nuevas motivaciones para nuevos procesos es la clave.
Cada niño se motiva por razones diferentes
La motivación al ser un proceso auto vigorizante del niño, limita hasta cierto
punto cual debe ser la función del docente a ser solamente un agente
extrínseco que intenta desencadenar todas las fuerzas intrínsecas del niño.
Esto nos lleva a plantear una interrogante ¿Los incentivos tienen un valor
motivacional limitado?. La misma ocupación aliciente puede producir distintas
respuestas en distintos niños, o incluso en el mismo niño en diferentes etapas
de su aprendizaje.
Ya en la práctica esto se traduce como una limitada eficacia de las
conductas colectivas. Si no van reforzadas de la mano de una individualización
y acondicionamiento a las peculiaridades del niño, estas influirán tanto en los
rasgos de personalidad como en su porvenir y no llegará a lograr muchas de
las metas que se trace.
Por eso es indispensable que se apoye en los intereses de los niños y
adherirlos con los objetivos del docente para que juntos alcances los logros
del aprendizaje o con la misma actividad. Existen docentes que se inclinar a
buscar técnicas interesantes para ellos pero que no piensan en la de los niños
lo que provoca que no exista ninguna motivación en los niños. Se indicó
22
anteriormente que los niños no se motivan por igual, por lo que es importante
buscar y ejercitar actividades que impliquen mayor participación dinámica de
ellos.
Al recordar lo que explicaba la pirámide de Dale, y la relacionarla con el
aprendizaje que se desea alcanzar a partir de las costumbres, se podría
deducir esta situación para redefinir como es que se motiva más y mejor, como
también quienes poseen mayores y mejores experiencias vivenciales en el
aula. No esteramos a diario, que en situaciones de aprendizaje nos importan
más los procesos que los objetivos alcanzados. La principal razón es que en
los procesos se da la permanencia y sirven de refuerzo para la motivación y
posteriores aprendizajes.
Las fuentes de la motivación
Esto es referirse al principio de los estímulos que hacen que un individuo
se motive. Hay variados aspectos muy interesantes que asoman cuando se
trata de ubicar dichos desencadenantes. Por ejemplo, ¿el niño actual siente la
motivación por los mismos estímulos que motivaron a sus antepasados?,
¿Existe o no alguna semejanza motivacional cuando se considera la variante
sexo? Son preguntas que nos permiten comprender en su justa medida el
mérito adaptativo de ciertos conductos primarios.
Los orígenes de la motivación cambiarán lo largo de dos ejes: El interno-
externo y el psicológico-neurofisiológico.
De manera simplificada, se puede decir que existen fuentes internas y
fuentes ambientales.
Fuentes Internas
Inclina hacia la experiencia que conlleva cada niño desde su nacimiento.
Estas experiencias van conformando el bagaje de los actos que estimulan y
23
promueven al niño, de los incentivos que lo atraen y de los comportamientos
o conductas mediante las cuales puede obtener dichos incentivos.
Fuentes Ambientales
En este tema se habla de varios estímulos que desde afuera del niño,
profesan su influencia sobre éste. Muchos de estos incentivos considerados
como estímulos modelan la conducta. La proporción del incentivo, la aptitud
específica del mismo, así como la eventualidad son factores que se necesitan
revisar para el mismo.
La Motivación se refiere a un desarrollo en constante movimiento interno.
En cualquier lugar o momento, como proceso que es, puede mezclar un
cambio o variabilidad. (DREIKURS, 2008) Se refiere a la Motivación
proponiendo que “cuando es descrita como un proceso dinámico
momentáneo, nos referimos a un estado motivacional, pero, cuando nos
referimos a una predisposición referida a las tendencias de acción,
estamos hablando de rasgo motivacional”. (Pag.56)
CONSIDERACIONES MOTIVACIONALES PREVIAS EN LOS NIÑOS
Existen muchos problemas a considerar sobre estos aspectos, sin embargo
hay uno en especial que es bastante reiterativo, ante el que muchos padres se
desorientan: “Mi hijo no quiere estudiar”. El hecho de que no comprenden ni
saben cómo detener los obliga a adoptar medidas que se encaminan por el
procedimiento de ensayo y error a ver si dan en algún caso con una solución.
El cambio de la institución educativa, la cooperación de un docente particular,
diversas dadivas o simplemente castigos...
Las causas hacen surgir el interés y el objetivo de saber lo que a su vez
suscita el esfuerzo; colaboran concentrar la atención y otorgan un sentido al
trabajo hecho.
24
Factores que inciden en el interés del niño
El apasionamiento del docente, el ambiente que reina en el salón de clases,
las buenas relaciones entre los compañeros, y entre docentes o relaciones
entre ambos, el placer por asistir a clase, etc.
Unos niños también pueden influenciar en otros de manera positiva o
negativa; relacionar lo que se enseña con la realidad, los acontecimientos y
experiencias del niño, el reconocimiento al esfuerzo realizado evitando la
censura o animando a la mejora para que de esta manera todos puedan rendir
de la mejor manera sería la feliz término que todo docente debería alcanzar.
Variación de estímulos
La manera didáctica como se maneje la clase y el uso de las nuevas
tecnologías son alternativas suficientemente ricas en posibilidades para que el
docente ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda
variar los ánimos, las actividades y las circunstancias de aprendizaje con la
asiduidad que cada niño o equipo de trabajo necesite.
Cambiar de actividad, hacerlos a todos participes, preguntar y responder
sus inquietudes, hacer prácticas, juegos o ejercicios, cambiar de grupo o lugar
en el salón o fuera de este, etc., ayudan a captar el interés o mejorar la
atención del niño.
Que el aprendizaje sea significativo
El logro en una actividad es significativo, cuando importa en algo para el
niño, cuando el niño observa en ella alguna utilidad o cuando se entretiene o
divierte.
25
Tener posibilidades de éxito
Si el éxito anima, el fracaso desanima. Existen niños que ya saben de
antemano de su fracaso y no ponen de su parte ningún interés para evitarlo
esto expuesto en su aprendizaje. Una prueba divertida por parte del docente
sería lo más eficaz.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Se entiende por motivación intrínseca a la propensión del ser humano –
para nuestro estudio el niño- que obliga a realizar actividades sólo por el gusto
de hacerlas sin aparentes razones externas al niño. Algunas son:
• Indagación
• Facultad
• Satisfacción, aprobación
• Independencia
• Apego
Algunos estudios han identificado tres motivaciones intrínsecas
importantes que buscan relaciones con lo que se ha llamado conducta auto
determinada. La primera que es la necesidad que tiene todo niño de sentirse
capaz de identificar deberes específicos o concretos que pueden realizar bien.
A la segunda necesidad se la llamó “relatedness” y se ha traducido como
el reconocimiento y aprobación. Como seres sociales todos los niños
necesitan sentirse aceptados por grupos de referencia en donde se
reconozcan sus conductas positivas.
26
Finalmente la tercera necesidad que se indica es la independencia que
está relacionada con percibir que tienen libertad de realizar actividades que
seleccionen hacer.
Se sumó a esta lista la indagación que es la necesidad de conocer y
obtener información sobre todo lo que lo rodea y le puede afectar. Por último,
también se puede hablar de intereses que conllevan la necesidad que tienen
de realizar los deberes que les gustan y evitar los que les disgustan a su vez
cuando realizan cada actividad concerniente al aprendizaje del niño.
Motivación en la infancia
Se ha determinado que los factores que influyen en la motivación de los
niños pueden ser:
La información de la actividad de manera significativa, conceptualizada,
individualizada dándole la posibilidad de elegir.
Cuatro factores psicológicos implicados en la motivación intrínseca
como son:
o La autodeterminación,
o Percepción de competencias personal,
o Sapiencia percibida y
o Afinidad.
Tipos de motivación según el logro
La motivación de logro o de objetivos se la puede dividir en dos categorías
o subniveles:
Motivación de logro de objetos: Comportamientos del niño
dirigidas hacia una meta u objetos.
27
Motivación de logro social: Esfuerzos que realizará el niño para
relacionar a otras personas en el alcance de sus objetivos o para
satisfacer sus metas.
(FRODI, 2010) Encontró que “las niñas y niños cuyas madres apoyaron su autonomía tendían a ser más persistentes a los 12 meses y más competentes en el logro de las tareas a los 20 meses”. (Pag.98)
Aunque las estadísticas respalden esta tesis no siempre tendrá que ser así
pues cada niño se desenvolverá de acuerdo a su propio entorno familiar
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es motivación resultado de variantes externas al niño. Introduce incentivos
como dadivas, castigos e imposiciones sociales o culturales. Implica en su
conclusión el análisis de que la conducta del niño está siendo controlada por
otros.
Podemos observar que la motivación extrínseca es la que predomina en
toda organización ya sea de trabajo o en la escuela en particular, el salón de
clases. Los alicientes y los soportes de conducta van encaminados a dirigir la
conducta de los demás. Esto puede terminar con consecuencias tales como
que el niño se sienta alienado, indolente y no responsable de lo que le
acontece a su alrededor. (DECI, 2010) Propuso la Teoría de
Autodeterminación con el propósito de investigar las condiciones
organizacionales que facilitan el que surja la conducta auto determinada
y las consecuencias de esta conducta.
La posición del aprendizaje será intrínsecamente motivadora si el docente
la estructura convenientemente, es decir, si logra un nivel correcto de
congruencia respecto a los demás niños de su clase.
28
El acicate intrínseco recibe tres apariencias, según Bruner:
La indagación aspecto novedoso de esta situación que es muy
importante tomarlo en consideración más adelante.
La pendencia que es la que motiva al niño dirigir el ambiente en muchas
ocasiones y a construir sus habilidades personales y de
correspondencia.
La necesidad de tomar como suyos los estándares de conducta que
vayan de acuerdo con la demanda de la situación y en otros casos
habituarse a trabajar con estos mismos requisitos.
Muchos psicólogos y pedagogos convergen en afirmar que las
motivaciones intrínsecas pueden ser recomendadas en vez de las extrínsecas,
porque:
Suelen adherirse a valores de nivel superior que al de divertirse o
simplemente tener una cosa.
Contestan a convicciones propias, por lo que perduran en el tiempo.
Todos los niños con éxito académico alcanzado presentan mayores
dosis de motivaciones intrínsecas.
La motivación extrínseca en muchos casos se define como lo contrario a la
intrínseca y no es tanto así. Se sugiere que toda motivación se observe en un
cambio continuo que va desde motivación intrínseca a la extrínseca y
entremedio variaciones que compartan elementos de una y otra. Por ello es
importante considerar que si se va a estudiar las motivaciones extrínsecas o
intrínsecas, ambas apoyaran el desarrollo del conocimiento desde su punto de
vista.
29
Se puede concluir que para tener éxito en los estudios, y, por ende, en la
vida, trabajar motivado intrínsecamente nos ayudará a conseguir dichas
metas.
Sin embargo, cada una de estas motivaciones juega un rol importante según
la necesidad creada en las edades de los estudiantes.
En las más tempranas edades no se recomiendan utilizar las motivaciones
intrínsecas, esto es porque se observa la ausencia de vivencias o costumbres
susceptibles de convertirse en motivo propios.
Tipos de motivación extrínseca
Regulación externa: El comportamiento es regulado a través de medios
externos como dadivas y castigos que pueden ser tomados en buena o mala
medida por los niños haciendo que estos trabajen solamente por este tipo de
estímulos. Por ejemplo: un niño puede decir, “no me portare bien si no me
compras un helado”
Regulación introyectada: El niño en esta etapa de su vida comienza a
interiorizar todas las razones para sus acciones pero claro esta internalizada
no es ciertamente auto determinada, ya que está acotada a las acciones
pasadas de contingencias externas. Por ejemplo: “cumpliré con mis deberes
para que mi profesor me felicite y me ponga estrellita porque ayer no pude
cumplir”.
Identificación: Es el valor en que la conducta es calificada para el niño,
especialmente lo que observa como seleccionado por el mismo entonces la
interiorización de estímulos extrínsecos se regulan a través de conjunto de
30
normas de identificación. Por ejemplo: “me decidí a realizar los deberes
porque me di cuenta que eso es importante para mejorar mis calificaciones”
TEORÍA DE AUTODETERMINACIÓN
Comprende la conducta auto motivado y la incorporación de la personalidad
que emana de ella. Tiene relación con tres de las exigencias intrínsecas como
son: competencia, autonomía y “relatedness” (ayuda, control, agradecimiento
y aceptación).
En términos generales las condiciones organizacionales se inclinan hacia
la conducta auto determinada, todos los estudiados asientan que han
encontrado en esta conducta la que permiten la satisfacción de las
necesidades intrínsecas, particularmente destrezas, “relatedness” e
independencia.
Las consecuencias más comunes exhibidas en las personas que presentan
conductas auto determinadas que han sido comprobadas por los
investigadores están las siguientes:
• Aceptable salud mental y emocional
• Comodidad
• Desarrollo personal
• Alegría
Son estos logros precisamente los que se desea conseguir con los niños
en los salones de clases. Así que necesitamos fomentar este tipo de conducta
auto determinada entre nuestros niños para alcanzar varios de los objetivos
31
de la educación. Pero, para hacerlo necesitamos conocer ¿Qué es conducta
auto determinada?
CONDUCTA AUTODETERMINADA
Incorpora autorregulación y automotivación. Inclusive de la conducta
obtenida de la motivación intrínseca, se puede incluir otros aspectos de la
estimulación extrínseca que han sido interiorizadas e integradas. Por ejemplo,
el estudiante que utiliza el alegato y valor instrumental de saber de cierta
materia y hace propias las razones, puede notar su conducta como auto
determinada.
La conducta auto determinada son las cosas que los niños hacen porque
desean hacerlo, porque les produce placer hacerlas.
Se debe caer en cuenta que esta definición incluye dos características
importantes:
La motivación intrínseca, que incluye desde la perspectiva, los
intereses y,
Motivaciones extrínsecas que hayan sido interiorizadas e
incorporadas al sistema motivacional intrínseco.
Por ejemplo, se dice que entre los intereses de un niño están las
preferencias por tareas manuales y las que se realicen al aire libre, pero no
están las orales. Esto nos indica que no está estimulado intrínsecamente a
hacer tareas verbales como son la lectura y la escritura. Aún más en esta
situación el docente le tiene que demostrar al niño que la lectura y escritura
son instrumentos necesarios para una educación que satisfaga sus exigencias
de actividades manuales y de aire libre, el niño podría interiorizar este valor e
32
incorporarlo a su sistema de motivación intrínseca. En otras palabras, el niño
tiene que ver el valor instrumental de los conocimientos y destrezas que no
les gusta para interiorizarlo y discernir que los desea adquirir, no porque le
guste necesariamente, sino porque son necesarios para alcanzar sus
objetivos.
Inclusive muchos autores piensan que la motivación extrínseca tiene
consecuencias frustrantes, que su uso en la escuela se debe disminuir y en
su lugar se debe tratar en la escuela la motivación intrínseca.
(GLASSER, 2008) Aunque no utiliza estos términos, desarrolló lo que él llamó “Choice Theory” y que tal vez podemos traducir como Teoría de Opciones. Él considera que para que se pueda motivar a los estudiantes, el docente tiene que establecer una buena relación con sus estudiantes y entre estudiantes. Considera que el control externo de la conducta destruye las relaciones entre el docente y el niño. (Pag.132)
Esta teoría está fundamentada en el hecho de que cada niño optará por las
condiciones que más le favorezcan a su desarrollo.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El procedimiento de enseñar es el acto por el cual el docente muestra o
motiva contenidos educativos (conocimientos, normas, destrezas) a un niño, a
través de medios, en función de los objetivos y dentro de un ambiente
adecuado.
El proceso de aprender es el desarrollo complementario de enseñar.
Aprender es la acción por la cual un niño intenta percibir y elaborar los
contenidos expuestos por el docente, o por otra fuente de información. Él lo
logra a través de medios (técnicas de aprendizaje o de trabajo intelectual).
Este proceso de aprendizaje es realizado en torno a sus objetivos, que pueden
33
o no relacionarse con los del docente y se lleva a cabo dentro de un
determinado ámbito de trabajo.
Las maneras preferidas de los niños para replicar ante las tareas de
aprendizaje se resumen en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil. Por ello tan importante mezclar las técnicas de
enseñanza, ya que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el
niño y se familiariza con su realidad más próxima y afilia el proceso aprendizaje
a los motivos sensoriales que le son más impactantes.
El aprendizaje significativo
Mediante actividades que el niño pueda realizar y que le brinden cierta
satisfacción cuando las realice puede alcanzar el aprendizaje significativo pero
sobre todo, que se relacione con lo que aprende y con su propia experiencia,
de modo que reúna experiencias de aprendizaje.
(TONUCCI, 2013). Un proyecto que mire hacia el futuro, hacia el siglo XXI, debería examinar tres aspectos: a) El papel de la escuela y su relación con la realidad del exterior; b) El método escolar: relación enseñanza - aprendizaje; c) El docente: su función y su formación".
La motivación es muy importante en la educación de los niños porque ésta
es un impulso de animar, apoyar, para que el niño se concentre en la actividad
que está realizando, ya que el aprendizaje es un proceso en el cual interviene
aspectos de su personalidad, para de esta manera llegar al objetivo
propuesto, en este caso si estamos en una hora clase la meta será llagar a un
conocimiento significativo de interaprendizaje niño – docente. (OVALLE,
2008) Tener un estudiante motivado significa llegar a entender mi misión,
donde el centro del proceso son los estudiantes y no el docente,
entender esa relación, posibilita establecer empatía y confianza con
ellos.
34
Al contar con niños motivados se cuenta con niños encaminados al éxito ya
que al motivar constantemente a los niños estos crecerán como personas
seguras, emprendedores, líderes y lo más importante felices, porque a lo largo
del tiempo ellos podrán alcanzar sus sueños y cumplir sus metas junto con su
familia y la sociedad, el rol encomendado como un profesional y de esta
manera mejorará su estilo de vida.
El proceso enseñanza-aprendizaje se va puliendo con el tiempo, y para ser
debidamente utilizado, se debe contar con una estructura diferente y formativa.
Por lo que se requiere que el docente esté preparado en los contenidos que
dará a sus niños. El manejo de cada uno de los temas es fundamental y debe
fortalecerse con la interrelación entre los componentes del aula escolar.
Ahora bien, si el deseo es que este proceso se transforme en una
experiencia enriquecedora, se debe colocar como objetivos que el docente
tenga plenos conocimientos de cuáles son los tipos des motivaciones que
conviene explicar y distinguir.
Cuando se da una relación natural entre el deber que se espera y el
estímulo, se produce una motivación intrínseca. Pues bien así se observa que
un niño que desea anotarse con los compañeros de su edad y decide leer
mucho para mejorar su ortografía y no cometer faltas escribiendo las cartas,
tiene una motivación intrínseca, pues el motivo para estudiar nace de una
necesidad interior. Esta motivación recibe el nombre técnico de MOTIVACIÓN
DEL LOGRO.
LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
El tema de la motivación ha sido interés de muchos especialistas desde
tiempos muy antiguos, por cuánto conocer al hombre y en este caso al niño,
35
cómo piensa, cuáles son sus necesidades, por qué actúa de una forma
determinada, por qué prefiere o no ciertos elementos, cómo y hacia dónde se
enfoca, es el resultado o centro de atención desde los inicios de las
investigaciones. En el proceso de enseñanza aprendizaje la motivación juega
un rol muy importante en el proceder del niño, al igual que en todos los ámbitos
de actuación del hombre. La motivación le permite alcanzar el logro de los
objetivos que se ha propuesto en dicho proceso. Los niños realizan una u otra
actividad armoniosamente si el nivel de motivación hacia la misma es
adecuado.
Si bien el proceso de calidad permite esta capacidad, el mismo ha de estar
irisado por la preparación que el docente logra conseguir para estos
propósitos. La motivación hacia el estudio es una etapa general por el cual se
da inicio y se conduce hacia una conducta del logro de una meta en aras de
superar el aprendizaje en una materia, a partir de lograr los estímulos hacia el
mismo.
LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
La relación entre el docente y el niño se transforma en elemento
motivacional. La muestra de indiferencia, las decisiones tomadas sin justicia e
incluso una presencia inadecuada no motivan al niño e influye negativamente
en su ánimo. Por el contrario, la actividad del docente ha de caracterizarse por
su predisposición para el trabajo, su trato amable y firme, por introducir normas
que animen a sus niños, por ofrecer la ayuda en los momentos oportunos en
los que se presentan dificultades.
La forma de dirigir, ejecutar y controlar del aprendizaje en cada materia
propicia una manera determinada de relación de los niños con el sistema de
36
contenidos que están en la raíz del desarrollo de los procesos y propiedades
cognitivas y que se obtienen para ellos una determinada dirección psicológica.
El docente crea un tipo determinado de relación con sus niños y entre ellos
mismos. A través de su lenguaje oral y extra verbal, su estilo de comunicación
emite y modela un tipo de ambiente de relación social e interpersonal en el
salón de clase, las sutilezas de su accionar pueden ser percibidas fácilmente
por los niños.
A medida que los niños tienen la probabilidad de indagar, de contrastar
criterios y puntos de vista, aumenta su interés por aprender y conocer cada
vez más, esto contribuye a desarrollar motivaciones más fuertes e intensivas
hacia el aprendizaje y una mayor implicación de los niños en el proceso, los
niños asumen mayores responsabilidades en su propio aprendizaje. Se dan
cuenta de que sólo pueden aprender si lo hacen ellos solos, si se comprometen
activa y voluntariamente en el proceso.
El docente debe propiciar las oportunidades para que escojan lo que
necesitan saber y ayudarles a desarrollar estrategias para solucionar sus
problemas; mientras que los niños deben ser capaces de probar la
significación y la justificación de aquello que aprenden.
LA MOTIVACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL FUTURO
La motivación hacia lo que vendrá en el estudio es un importante
precedente de la motivación profesional. Las dos motivaciones presentan a la
continuidad un proceso que inicia tempranamente en la escuela y continua a
lo largo de su vida del hasta el ejercicio de su profesión.
37
Esta continuidad se posibilita cuando se lleva la motivación hacia un estudio
basado en intereses cognitivos del niño y la motivación hacia el aprendizaje se
expresa en su interés por conocer cosas nuevas, por aclarar sus interrogantes,
en el gusto de dominar nuevas tareas, en la satisfacción por los variados
momentos que esta actividad conlleva.
Fundamentación filosófica
Muchos conceptos ya sean prácticos o teóricos como en el caso de
valores, de ideales o ideológicos son guiadores del desarrollo del niño en un
determinado momento de su existencia para alcanzar un propósito y un
significado a su vida, todo esto de ser presentado en la filosofía individual si
el currículo conforma la cabeza de la educación y esta evidencian unos de los
aspectos de la cultura el definir el tipo de educación más apropiada para
determinada cultura, debe tomarse en consideración especialmente la filosofía
que esta última sustenta.
El docente frente a la función educativa, no puede enajenarse de estas
inquietudes, ¿Cómo debe ser la persona ideal para la sociedad?, ¿Qué valores
trascendentales que deben cultivarse en pro de conformar las más completas
estructuras de la personalidad del ser?, no se puede dejar de pensar sobre
los resultados filosóficos idealistas, pragmáticos y materialistas, hay que
interpretar esto en tal forma que sus decisiones vayan de la mano para el
currículo, pues la posición filosófica que asuma constituirá el más elocuente
fundamento de su planificación curricular. (ARISTÓTELES, 384 AC-322 AC)
dijo: “Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin en sí misma;
la función vital es aprender”.
La razón principal de la enseñanza es aprender tomando en consideración
cada metodología que imparte cada docente en el desarrollo de su clase.
38
Fundamentación Pedagógica
La investigación tiene su fundamentación pedagógica en el hecho de
recoger conocimientos sobre la educación y las costumbres obtenidas. Siendo
el docente participe de una pedagogía activa y dinámica, que procrea la
educación como el indicar o señalar caminos para la auto determinación
personal; y como desarrollo del pensamiento critica por medio del análisis y el
cambio de la realidad que se acentúa en el carácter activo de los niños, es el
proceso de aprendizaje el que identifica al docente como guía, orientador,
director, capaz de amenizar este proceso que concluye con darle la debida
importancia a la motivación y la relación escuela y comunidad.
(ZAVALA, 2008) señala que la concepción constructivista se organiza a tres ideas fundamentales: el alumno como responsable de su aprendizaje, la actividad mental constructiva del alumno de sus conocimientos y contenidos que posee, y el papel del docente quien tiene la labor de orientar y guiar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo. (Pag.103)
Fundamentación Psicológica
En los seres humanos y en mucha mayor proporción los niños, la
motivación encierra tanto los impulsos formales como los informales. Muchas
son las teorías de la motivación propuestas en psicología que pretenden
establecer un nivel de motivación básico que se refiera a la satisfacción de las
necesidades primarias, como dormir, beber o comer, y un nivel en segundo
orden que se refiera a las necesidades sociales, como alcanzar sus objetivos
o el afecto. Se debe suponer que el primer nivel se debe satisfacer antes de
continuar con los secundarios.
39
Esta investigación enfoca algunos de los conocimientos que se reciben los
niños y el proceso que puede afectar el normal desarrollo de su inteligencia
emocional, y que está garantizada por otros fundamentos psicológicos.
Se necesita de un apoyo ya sea un docente, compañeros, representantes
legales o recursos para establecer la estructura que ayude a construir los
conocimientos.
El docente debe ser orientador, intentando al mismo tiempo que la
construcción de los niños se aproxime a lo que considera como conocimiento
verdadero.
La teoría genética del desarrollo intelectual, incluye varias ideas
fundamentales entre las que citaremos las siguientes:
“La teoría de bosquejo de acción y exhibición.
Los estudios de valoración que aportan al principio según el cual el
talento de aprendizaje en algún momento está relacionado con su nivel
de competencia cognitiva.
Relaciona el aprendizaje con la evolución y la inteligencia emocional,
concentra situaciones con organizaciones cognitivas, compuestas de
esquemas, simulando ciertos aspectos ue ya existen pero que se
acomodaron por el principio de equilibrio.
La asimilación no es un traspaso pasiva y bajo control externo que se
deslumbra en el conductismo o más que eso, también se activa e
incorpora la motivación dentro de los esquemas.
Por último es importante el estudio del conocimiento pero también de
las formas de como impartir ese conocimiento.
40
Fundamentación Sociológica
(CRIS, 2012) Cita a Dewey y este a su vez propuso una psicología de la educación como una disciplina puente, entre las ciencias de comportamiento educativo, tomando como punto de partida la experiencia.
Su concepto de aprender haciendo. Principio que se vuelve inspiración del
movimiento de la nueva clase de escuelas y de la educación en progreso, esta
representa a la corriente que se denomina “instrumentaliza”, una variable del
pragmatismo, que tiene su razón de ser en resolver situaciones conflictivas de
la vida, además presenta la idea que debe ser vivencial, está presente en la
práctica moderna.
Personas como Dewey, Montessori, J Piaget, han indicado a través del
tiempo en sus estudios a la solución de esta problemática que presenta el
desarrollar la inteligencia emocional para poder superar el nivel de autoestima,
del aprendizaje y sus soluciones.
Y no sólo esto, en el campo de conocimiento sino que surgió la pedagogía
como disciplina independiente y la psicología como enriquecedora que es la
relación sociedad_ educación.
Fundamentación Legal
El proyecto está sustentado en la Constitución de la República del Ecuador,
se encuentra amparada en los siguientes artículos y aspectos legales.
Artículo 66:
La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable
del estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública,
requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social
41
LEY DE LA EDUCACIÓN
ART. 2
a) La educación es deber primordial del estados, que lo cumple a través
del ministerio de educación y de las universidades y escuelas
politécnicas del País.
b) Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estimen
convenientemente.
ART. 68
(SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN) incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país.
Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y
desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres
de familia, la comunidad, los maestros y maestras y los educandos
participaran en el desarrollo de los procesos educativos.
Deberes y Derechos de la Institución Educativa
Artículo 4. Acceder a los mismos y recibir asistencia sin discriminación
de raza, sexo, religión, ideología o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
f) Es deber de los padres a mantener relaciones interpersonales
(maestros, maestras, padres) para el beneficio y desarrollo del niño y
de la niña.
g) Es deber de los padres participar en las actividades del centro educativo
y colaborar en el desarrollo de las mismas.
42
Variables de la Investigación
Variable Independiente
Motivaciones intrínsecas y extrínsecas en los procesos enseñanza
aprendizaje de los niños de 3 a 4 años.
Variable Dependiente
Diseño y ejecución de seminario para docentes.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación con el tema: Motivaciones intrínsecas
y extrínsecas en el proceso enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años. Se
apoya en los lineamientos del trabajo de campo, bibliográfico, documental,
proyecto factible.
Proyecto Factible
Un proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propósito de
utilización inmediata, la ejecución de la propuesta. En este sentido, se define
al proyecto factible como un estudio "que consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales".
(ARIAS, 2008), señala: “Que se trata de una propuesta de acción para resolver un problema practico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización”. (Pag.76)
Arias nos da a entender que siempre hay que buscar la manera de buscar la solución a cada problema pero con fundamentación.
44
Investigación de Campo
Se entiende por Investigación de Campo, a un análisis sistemático
estructurado de los problemas de la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, relacionarlos, entender su origen y los factores constituyentes,
describir sus causas y efectos, o vaticinar su ocurrencia; haciendo uso de
métodos particulares característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo.
Los datos de interés son tratados en forma directa de la realidad actual; en
este sentido se trata de análisis a partir de datos originales o primarios.
También se aceptan estudios sobre datos de censos o muéstrales no
recogidos por un investigador, siempre y cuando se los utilice según los
registros originales con los datos no agregados; Cuando se trate de estudios
que comprometan la construcción o uso de sucesiones históricas y en general,
el tratamiento, la recolección y organización de datos para su análisis mediante
procesos estadísticos, modelos matemáticos, o de otro tipo. (BRAUN, 2013).
“Investigación es lo que hago cuando no sé lo que estoy haciendo”.
(Pag.23)
TIPO DE INVESTIGACIÓN
En función de los objetivos de cada estudio, la Investigación de Campo
puede ser de carácter:
• Exploratorio
• Descriptivo;
• Interpretativo
• Reflexivo-crítico
• Explicativo o evaluativo;
45
Referirse al ámbito de la investigación, es reflejar el número de unidades de
datos, debe justificarse en función de los objetivos del trabajo o la conclusión,
y la posibilidad concreta que tiene el investigador de recoger la información en
el tiempo permitido para su desarrollo y publicación.
El Nivel de la Investigación en el cual se desea trabajar será otro aspecto a
considerar, este se refiere a la categoría de profundidad con que se abordará
un fenómeno de estudio. En función de su nivel, el tipo de investigación puede
ser:
Investigación Exploratoria:
En este nivel se procura un avance en el conocimiento de un fenómeno, su
propósito es precisar mejor un problema de investigación. No se plantean
preguntas que conduzcan a problemas precisos, se exploran áreas
problemáticas. Habitualmente, se trata de investigación cualitativa, por lo que
no se requiere de manejo estadístico
Este nivel está dirigido a tener un conocimiento general o aproximativo de
la realidad. Comúnmente, se emplea este tipo de investigación en el inicio de
cualquier proceso científico, cuando se quiere explorar algún tópico que ha
sido tratado escasamente, por no tener mucha información sobre él o porque
no se dispone de medios para llegar a mayor profundidad. (BLALOCK T, 2009)
Dice “No hay un campo metodológico desarrollado para las
investigaciones exploratorias, En general este tipo de investigaciones se
caracterizan por la gran flexibilidad que ofrece su metodología”
Esta metodología es muy utilizada por su flexibilidad así nos da a entender
el autor.
46
Investigación Descriptiva:
Se ocupa de la interpretación de fenómenos sociales o clínicos en una
circunstancia temporal y geográfica determinada. Desde el punto de vista
cognoscitivo su finalidad es describir y desde el punto de vista estadístico su
propósito es estimar parámetros.
Aquí se trata de obtener información acerca de un fenómeno o proceso,
para describir sus implicaciones, sin interesarse mucho (o muy poco) en
conocer el origen o causa de la situación. Fundamentalmente está dirigida a
dar una visión de cómo opera y cuáles son sus características. (ARENAS,
2008). La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
(Pag.60)
Investigación Explicativa:
Su finalidad es poder explicar el comportamiento de una variable en función
de otras(os), con relación de causa – efecto. Requiere de control tanto
metodológico como estadístico.
Se centra en buscar las causas o los por qué de la ocurrencia del fenómeno,
de cuáles son las variables o características que presenta y de cómo se dan
sus interrelaciones. Su objetivo es encontrar las relaciones de causa-efecto
que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con mayor profundidad.
(HERNÁNDEZ, 2008) “Su interés se centra en explicar porque ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o porque se relaciona con
dos o más variables”.
47
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
En estadística va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal. Una
población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos
que presentan características comunes. (RUBIN, 2010). Una población es un
conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los
cuales intentamos sacar conclusiones". (Pag.49)
CUADRO # 2. POBLACIÓN
Ítem Estrato Población
1 Director 1
2 Docentes 11
3 Representantes legales 300
4 Total 312
Fuente: Institución Educativa.
Elaborado por: Administradores de la Institución
Muestra
La muestra es una representación significativa de las características de una
población, que bajo, la asunción de un error (generalmente no superior al 5%)
estudiamos las características de un conjunto poblacional mucho menor que
la población global. (SPIEGEL, 2009). Se llama muestra a una parte de la
población a estudiar qué sirve para representarla.
48
CUADRO # 3. MUESTRA
Item Estrato Muestra
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 18
4 Total 28
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomala
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Encuesta Se utilizó la técnica de la encuesta para tener mayor información de la
situación del problema, y lograr obtener un resultado sistemático.
Observación directa
Se elaboró la técnica de observación para conocer el grado de confiabilidad
de los resultados de la encuestas
Análisis de documento
Se realizó una revisión de documento en donde se obtuvo información
completa y Técnicas de procedencia actualizada, tesis y experiencias para
enriquecer esta investigación.
49
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
En todo trabajo de investigación es necesario emplear un proceso
estructurado que guíe la realización de la misma para que finalmente se
alcance el objeto deseado.
Lo importante en una investigación científica es seleccionar los métodos y
técnicas adecuadas, tomando en cuenta la naturaleza del fenómeno que se va
a estudiar. Por consiguiente, los métodos y técnicas seleccionados nos
permitirán implementar las etapas de la presente investigación.
Estos pasos se detallan a continuación:
Selección del tema.
Delimitación del tema.
Planteamiento del problema de investigación.
Planteamiento de hipótesis.
Creación del marco conceptual y teórico.
Formulación del trabajo de campo o laboratorio.
Selección de técnicas y tecnología.
Desarrollo de la investigación: observación registro de información,
organización y análisis de los datos.
Conclusiones
Informe
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cuestionario
Consultar información en libros
Buscar información en internet
50
Se utilizó libros, revistas, folletos y textos para la investigación científica.
Se realizó y utilizó la encuesta en la cual permite obtener un porcentaje
sobre la problemática.
Se codificó, se tabuló, se analizó al aplicar técnicas lógicas de inducción y
deducción en cada pregunta de la encuesta.
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última etapa del
proceso de investigación, todas las anteriores, comprendidas en el diseño,
concurren hacia la realización de esta importante operación.
En el presente capítulo se da el análisis e interpretación de los resultados
de la investigación de campo aplicada a los docentes y representantes legales
de la Escuela Fiscal Vespertina No.362 “Agustín Vera Loor”.
El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de
forma tal que proporcionen respuesta a las interrogantes de la investigación.
Al finalizar el capítulo se observa la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices.
La interpretación, más que una operación distinta, es un aspecto especial
del análisis su objetivo es
(SELLTIZ, 2010) "buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles”, Que permitan la definición y clarificación de los conceptos y las relaciones entre éstos y los hechos materia de la investigación. (Pag. 34)
A razón del autor el análisis es tan importante como la búsqueda de los
datos
52
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DR.
AGUSTIN VERA LOOR
1. ¿Está Ud. consciente que los niños de hoy presentan varias
dificultades que perjudican el proceso enseñanza - aprendizaje?
CUADRO # 4. Problemas de aprendizajes
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE 1 MUY DEACUERDO 8 89 2 DE ACUERDO 1 11 3 INDIFERENTE 0 0 4 EN DESACUERDO 0 0 5 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 9 100 Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomala
GRÁFICO # 1. Problemas de aprendizajes
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomala
Análisis: En la encuesta se constató que el 89% estuvo muy de acuerdo de
estar conscientes de que los niños presentan varias dificultades que perjudican
su proceso enseñanza aprendizaje y tan sólo el 11% indica estar de acuerdo
en este mismo problema.
89%
11%
0% 0% 0%
MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
53
2. ¿Considera Ud. que el docente está preparado adecuadamente para
enfrentar y solucionar este tipo de problemas?
CUADRO # 5. Docentes preparados
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 6 67
2 DE ACUERDO 2 22
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 1 11
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 9 100,00
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO #2. Docentes preparados
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Los resultados indican que del 100%, el 67% de los docentes estuvo
muy de acuerdo en que los docentes están preparados adecuadamente para
enfrentar y solucionar problemas de tipos motivacionales, un 22% de los
docentes estuvo solamente de acuerdo y un 11% de ellos indicó estar en
desacuerdo.
67%
22%
0%
11%
0%
MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
54
3. ¿Cree Ud. que el docente en la actualidad tiene conocimiento pleno de
cuáles son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas que necesita el
niño para su educación?
CUADRO # 6. Docentes con conocimientos de motivaciones
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 0 0
2 DE ACUERDO 4 44
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 3 33
5 MUY DESACUERDO 2 22 TOTAL 9 100
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 3. Docentes con conocimiento de motivaciones
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: 1 de cada 4 (22%) de los docentes no conoce este tipo de
motivaciones, éste es un gran problema a solucionar. 3 Docentes indican que
están en desacuerdo 33,33% y 2 indican estar en total desacuerdo, con esta
pregunta 22,22%
0%
45%
0%
33%
22%MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
55
4. ¿Cree Ud. que el manejo adecuado de este tipo de motivaciones puede
ayudarle a solucionar los problemas de aprendizaje en los niños?
CUADRO # 7. Manejo adecuado de motivaciones por el docente
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 4 44
2 DE ACUERDO 5 56
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 0 0
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 9 100
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 4. Manejo adecuado de motivaciones por el docente
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: De los encuestados el 56% estuvo de acuerdo en solucionar
problemas de aprendizaje, el 44% estuvo muy de acuerdo en que es muy
importante conocer este tipo de motivaciones.
5. ¿Ud. ha asistido a cursos de preparación que le brinden la oportunidad
de enfrentar este tipo de problemas?
44%
56%
0%
0%0%
MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
56
CUADRO # 8. Asistencia a cursos de preparación
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 0 0
2 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 6 67
5 MUY DESACUERDO 3 33
TOTAL 9 100 Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 5. Asistencia a cursos de preparación
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Existe muchos docentes que no han tenido la posibilidad de asistir a
este tipo de seminarios 67%; lo que significa una oportunidad para poner en
marcha el proyecto. En cambio hay otros que ni siquiera se han enterado de
estos cursos, 33%.
6. ¿La institución educativa en la que labora le ofrece la oportunidad de
asistir a este tipo de capacitaciones?
0%0%
0%
67%
33% MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
57
CUADRO # 9. Oportunidades de capacitaciones
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 0 0
2 DE ACUERDO 1 11
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 7 78
5 MUY DESACUERDO 1 11 TOTAL 9 100
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 6. Oportunidades de capacitaciones
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomala
Análisis: En pocas ocasiones se brinda al docente la oportunidad de asistir a
seminarios y cursos lo que se refleja en el 78%. Inclusive hay docentes que no
les interesan 11,11% y otros a los que en muy poca proporción se les brindó
la oportunidad 11,11%.
0%
11%
0%
78%
11%MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
58
7. ¿Considera Ud. que el docente necesita de este tipo de preparación?
CUADRO # 10. Necesidades de preparación
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 6 67
2 DE ACUERDO 2 2
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 1 11
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 9 100
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 7. Necesidades de preparación
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Los docentes presentan mucha predisposición para recibir este tipo
de capacitación 67%. Están parcializados 22% y una poca proporción piensa
que no los necesita 11%
67%
22%
0%11%
0%
MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
59
8. ¿Está Ud. de acuerdo en participar de este tipo de capacitaciones para
enriquecer sus herramientas de enseñanza - aprendizaje?
CUADRO # 11. Aceptaciones a cursos de capacitaciones
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 8 89
2 DE ACUERDO 1 11
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 0 0
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 9 100
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 8. Aceptaciones a cursos de capacitaciones
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Se demuestra el interés por parte del docente a participar en cursos
que le ayuden a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, 89%. Y uno
está parcializado 11%.
89%
11%
0%
0%
0%
MD = MUY DEACUERDO
DA = DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
60
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DR. AGUSTIN VERA LOOR
1. ¿Está Ud. consciente que los niños de hoy presentan varias
dificultades que perjudican el proceso enseñanza - aprendizaje?
CUADRO # 12. Dificultades en los niños
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 15 83
2 DE ACUERDO 3 17
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 0 0
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 9. Dificultades en los niños
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: El representante legal entiende que existen muchos problemas que
afectan el correcto aprendizaje de los niños 83% estuvo muy de acuerdo. Y
sólo una pequeña cantidad conoce de éstos 17% de acuerdo.
83%
17%
0% 0% 0%
MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
61
2. ¿Considera Ud. que el representante legal está preparado
adecuadamente para enfrentar y solucionar este tipo de
problemas de aprendizaje?
CUADRO # 13. Preparación del representante legal
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 4 22
2 DE ACUERDO 1 5
3 INDIFERENTE 1 6
4 EN DESACUERDO 10 56
5 MUY DESACUERDO 2 11 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 10. Preparación del representante legal
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: El representante legal reconoce que no está plenamente capacitado
o no cuenta con las herramientas necesarias para solucionar problemas de
aprendizaje en sus hijos 56% estuvo en desacuerdo. Aunque hay algunos que
conocen de estos problemas totalmente 22% muy de acuerdo y otros
parcialmente 11%.
22%
5%
6%56%
11% MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
62
3. ¿Cree Ud. que darle a conocer al representante legal cuáles son
las posibles causas que afectan al desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje del niño puede ayudar a mejorar su
educación?
CUADRO # 14. Mejor preparación del representante legal
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 12 67
2 DE ACUERDO 3 17
3 INDIFERENTE 1 5
4 EN DESACUERDO 0 0
5 MUY DESACUERDO 2 11 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 11. Mejor preparación del representante legal
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Conocer cuáles son los principales problemas para el correcto
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje es un factor muy importante
según el criterio del representante legal 67% está muy de acuerdo. Sin
embargo hay representantes que les es indiferente 5% y otro tanto está en
desacuerdo 11%.
67%
17%
5%0%
11%MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
63
4. ¿Considera Ud. que si el niño se encuentra motivado obtendría un
mejor aprendizaje?
CUADRO # 15. Niños motivados en relación al aprendizaje
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 18 100
2 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 0 0
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 12. Niños motivados en relación al aprendizaje
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: La respuesta a esta pregunta es contundente la motivación del niño
es determinante en el momento del aprendizaje 100% indicó estar muy de
acuerdo.
100%
0%0%0%0%
MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
64
5. ¿Está Ud. de acuerdo que el representante legal no tiene
conocimiento de cuáles son las motivaciones intrínsecas y
extrínsecas de los niños para una mejor educación?
CUADRO # 16. Representantes legales y desconocimientos de motivaciones
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 4 22
2 DE ACUERDO 6 34
3 INDIFERENTE 2 11
4 EN DESACUERDO 6 33
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 13. Representantes legales y desconocimientos de motivaciones
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Las repuestas a esta pregunta están divididas pues cerca del 34%
indican estar de acuerdo y el 33% estuvo en desacuerdo en no conocer los
tipos de motivaciones respectivamente, así mismo mientras un 22% estuvo
estar muy de acuerdo el 11% se mostró indiferente.
22%
34%11%
33%
0%
MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
65
6. ¿Cree Ud. qué el docente dispone de todas las herramientas para
hacerle frente a los problemas de enseñanza – aprendizaje de los
niños?
CUADRO # 17. Docentes preparados
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 0 0
2 DE ACUERDO 14 78
3 INDIFERENTE 0 0
4 EN DESACUERDO 3 17
5 MUY DESACUERDO 1 5 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 14. Docentes preparados
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Los representantes legales de acuerdo a su experiencia han podido
comprobar que los docentes en su gran mayoría disponen del conocimiento
necesario para ayudarles a solucionar los problemas de enseñanza-
aprendizaje a sus hijos, el 78% estuvo de acuerdo y sólo una pequeña cantidad
considera que no, el 17% se mostró en desacuerdo.
0%
78%
0%17%
5%MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
66
7. ¿Considera Ud. que la institución educativa fomenta las charlas o
diálogos entre representantes legales, docentes y administradores
con el objetivo de dar a conocer los diversos problemas de
enseñanza – aprendizaje y proponer soluciones?
CUADRO # 18. Charlas Representantes legales y Docentes
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 1 5
2 DE ACUERDO 2 11
3 INDIFERENTE 5 28
4 EN DESACUERDO 10 56
5 MUY DESACUERDO 0 0 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 15. Charlas Representantes legales y Docentes
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: La respuesta de los representantes legales de esta institución indica
que no existe el diálogo entre las autoridades, docentes y ellos, lo que no les
permite estar más al tanto de las problemáticas de la institución. 56% indicó
estar en desacuerdo y el 28% se mostró indiferente, un 11% indicó estar de
acuerdo, y otros dicen estar muy de acuerdo, 5%.
5%11%
28%56%
0%
MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
67
8. ¿Cómo califica el hecho de tomar sus opiniones en esta encuesta
para buscar juntos soluciones a los problemas de aprendizaje de
los niños?
CUADRO # 19. Opinión de los representantes a esta encuesta
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DEACUERDO 2 11
2 DE ACUERDO 13 72
3 INDIFERENTE 2 11
4 EN DESACUERDO 0 0
5 MUY DESACUERDO 1 6 TOTAL 18 100
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
GRÁFICO # 16. Opinión de los representantes sobre esta encuesta
Fuente: Representantes legales de la institución
Elaborado por: Juliana Aracely Bolaños Tomalá
Análisis: Los representantes legales se sintieron muy complacidos al ser
tomados en cuenta para esta encuesta y que tomen en consideración sus
opiniones el 72% estuvo de acuerdo, en tanto a algunos les pareció indiferente
11%, otros están muy de acuerdo 11% en cambio el 6% se mostró muy en
desacuerdo.
11%
72%
11%
0%
6%MD = MUY DEACUERDO
DA DE ACUERDO
I = INDIFERENTE
ED = EN DESACUERDO
MD = MUY DESACUERDO
68
DISCUCIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizadas y tabuladas las encuestas a los docentes y
Representantes legales de la Escuela Fiscal Vespertina No.362 “Agustín Vera
Loor”, se procede a la discusión de los resultados.
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Cómo utilizar las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el
aprendizaje?
Los docentes pueden utilizar estrategias de motivación intrínseca y
extrínseca para ayudar a los estudiantes a ver el valor de la tarea de
aprendizaje.
2. ¿Por qué es importante que el niño desarrolle las motivaciones
intrínsecas y extrínsecas en el aprendizaje?
En el proceso, se debe tomar en consideración algunos aspectos que
son importantes como la edad del estudiante; en el caso de los niños
de edad menor, el valor intrínseco o de interés es un determinante más
importante que el logro o el valor de utilidad. Por eso es importante
saber por qué y para qué se las utiliza.
3. ¿Cómo influye la motivación en el aprendizaje de los niños?
Las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que
tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas
que pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guían
y dirigen la conducta del estudiante. He aquí como influye entonces la
motivación en el desarrollo de las labores del niño y como el docente
está en la obligación de mantenerlos motivados.
69
4. ¿A qué ayuda las motivaciones intrínsecas y extrínsecas en el
proceso enseñanza aprendizaje en niños de 3 a 4 años?
Al principio, el niño se encuentra con una actividad y decide si es nueva,
interesante y si le provoca curiosidad. Si no o lo la provocamos, el niño
no muestra conductas intrínsecamente motivadas. Si la actividad no le
provoca curiosidad, entonces desviará su atención a otra actividad. Si
le provoca curiosidad, el niño explora, investiga y manipula la actividad.
Cuando explora la actividad el niño comienza a aprender. Si la actividad
supone un reto y ofrece feedback de competencia entonces se
convierte en una actividad intrínsecamente motivada para esa este
niño.
5. ¿Qué actividades se pueden utilizar para el proceso de enseñanza
aprendizaje en niños de 3 a 4 años?
El niño en la institución educativa necesita aprender a resolver
problemas, a analizar la realidad y transformarla, a identificar
conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y
motivadora. A esta edad, el juego didáctico bien podría ser una actividad
amena de recreación que sirva de medio para desarrollar capacidades
mediante una participación activa y afectiva de los niños, por lo que en
este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia
feliz.
6. ¿Cómo se motiva a los niños y niñas de 3 a 4 años en la enseñanza
aprendizaje?
Se conoce que la educación inicial es la base de la educación de todo
niño, para que ellos puedan tener un buen desenvolvimiento en sus
actividades. Si se los motiva o los estimula su desenvolvimiento en las
70
aulas será mejor. Los niños de los cursos pre-primarios deben ser los
seres más alegres de las aulas, es por esto que se tiene que buscar la
manera de hacer el mejor uso de toda la diversidad de los diferentes
recursos tangibles, semi tangibles y abstractos que existen en los
centros educativos, haciendo que ellos tengan un aprendizaje
significativo.
7. ¿Por qué la motivación es el motor que genera la energía suficiente
para obtener el aprendizaje?
Es la motivación, el motor que genera la energía suficiente para obtener
aprendizajes, profundizar en los trabajos, que de otra manera nos
causarían cansancio con facilidad, la elevada motivación provoca
entusiasmo y placer no sólo en la tarea, sino también en las metas.
8. ¿Por qué los docentes deben actualizarse respecto a las
motivaciones intrínsecas y extrínsecas?
El manejo de la motivación por parte de los docentes es imprescindible
en el inicio, desarrollo y cierre de una clase; deben recordar que la
motivación se da en dos planos: la motivación intrínseca, y la extrínseca
que proviene del entorno del niño. Para conseguir que los niños
aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan;
es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés
por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos
y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y
ese gusto actuarán en el espíritu de los niños como justificación de todo
su esfuerzo y trabajo para aprender.
71
9. ¿Qué se requiere para lograr la motivación en los niños de 3 a 4
años?
Para lograr la motivación en los niños a esta edad se requiere conocer
y orientar sus deseos, necesidades y expectativas; hacia conductas
positivas, dirigidas hacia acciones benéficas para él como persona y su
contexto social. Así mismo, facilitar la discusión libre basada en los
intereses, que propicie sus intervenciones y participación, el elogio
objetivo y el reforzamiento positivo debe prevalecer sobre las sanciones
reduciendo al mínimo tensiones y amenazas que atenten contra la
motivación.
10. ¿Cómo mejorar el nivel de rendimiento escolar en los niños?
Hoy no se discute la importancia de los hábitos de estudio, pues se
considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo
porque constituye el medio más eficiente y prestigioso para el
aprendizaje. Sin embargo cuando se refiere a niños que empiezan a
adquirir todas las destrezas que lo convertirán en un mejor hombre,
profesional, padre de familia, entonces este tema toma mayor
relevancia Es aquí donde el trabajo conjunto del docente y padres de
familia se debe evidenciar para que el niño a lo largo de su vida adquiera
correctos hábitos de estudio potencializando mejor su aprendizaje.
11. ¿Cómo afecta la falta de talleres de actividades en los docentes?
La mayoría de las universidades trabaja actualmente con nuevos planes
y programas de estudio que vinculan la formación inicial con las
necesidades educativas de los niños y jóvenes que cursan la educación
básica. A partir de la implantación de los nuevos planes de estudio es
posible identificar, en los egresados y en los futuros profesores en
formación, la adquisición de competencias para aprender con
72
independencia y favorecer procesos de aprendizaje en los alumnos;
dominio disciplinario y pedagógico de las asignaturas; mejor
conocimiento de los alumnos de educación básica, identidad con su
profesión y sensibilización a las particularidades sociales y culturales
del medio en que se desempeñan. En fin es mediante la constante
capacitación como el docente puede enfrentar mejor los problemas
actuales y la falta de la asistencia a los mismos repercute en su
profesionalismo y la educación de sus educandos.
12. ¿Quiénes se benefician en el diseño de seminarios talleres de
actividades?
La respuesta es obvia, todos se benefician al tener docentes cada día
en mayor cantidad y mejor preparados pues los resultados se observan
a corto plazo cuando los niños llegan a sus hogares felices de un real
aprendizaje, representantes legales conformes con la educación que
reciben sus hijos y personal docente y administrativo satisfechos de su
misión cumplida.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de realizado el proceso de recolección, tratamiento y análisis de
datos nos encontramos con las siguientes novedades que son las
conclusiones a las que se ha llegado después de realizar responsablemente
el trabajo, estas indican cómo está el nivel de preparación del docente en el
momento de presentarse problemas de aprendizaje por la desmotivación de
sus alumnos y como los representantes legales observan el desempeño del
docente ante estos problemas.
73
CONCLUSIONES
Hay un problema bien identificado de falta de motivación en los
estudiantes de este nivel y de eso tienen conocimiento tanto los
docentes como los representantes legales.
El tema de motivaciones intrínsecas y extrínsecas es un tema de suma
importancia para el correcto desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje de los niños es aún desconocido por ciertos
docentes y un tema muy poco tratado por los representantes legales.
Tanto los docentes como los representantes legales coinciden en que
los niños que se encuentran motivados en clase pueden rendir mucho
más de lo que pasaría si no están motivados.
Los representantes legales y docentes conocen que muchos de los
docentes no tienen las herramientas para hacerles frente a este tipo de
problemas, es por eso que deben buscar la forma de actualizarse en
sus métodos.
RECOMENDACIONES
La búsqueda de cursos de capacitación de este tipo puede ser en
algunos casos infructuosa, por ello se deben buscar mecanismos para
facilitarle al docente su preparación.
Siempre que se desee mejorar en por algún motivo los procesos de
enseñanza-aprendizaje es necesario contar con la participación de los
representantes legales pues ellos nos brindan otra visión del problema.
Las instituciones educativas deberían fomentar el desarrollo de este tipo
de capacitaciones pues el nivel que tenga el docente será la carta de
presentación de dicha institución
74
Los problemas de enseñanza-aprendizaje abordados en este proyecto
no son los únicos que afectan a los niños de esta edad sin embargo, los
resultados son muy significativos pues nos indican que un niño con la
motivación adecuada lo convierte en un mejor estudiante y al docente
que domine estas herramientas de motivación le harán más fácil su
trabajo.
75
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
“DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES”.
JUSTIFICACIÓN
Se considera necesario diseñar un seminario para docentes en el que el
docente pueda comprender y desarrollar las metodologías necesarias para
satisfacer las necesidades de motivaciones intrínsecas y extrínsecas en los
niños de 3 a 4 años.
Desarrollar nuevas técnicas que le permitan al docente identificar este tipo
de motivaciones y sacar el mejor provecho al aprendizaje del niño será el
mayor reto dentro de este seminario, y luego que el niño responda en forma
adecuada a las evaluaciones será nuestro índice de aprendizaje.
Todos saben lo que es sentirse desmotivado. Uno se sienta y mira la lista
de "tareas pendientes", y nada le inspira, con este seminario lo que se busca
no es tan sólo una lista de tareas que se desea no tener que hacer, muy por
el contrario es saber lo que se tiene que hacer y qué tipo de herramientas que
pueden utilizar en los casos en los cuales se pensaba se tenía batalla perdida
frente a los problemas de motivación.
El simple hecho de identificar este tipo de problemas es el comienzo para
empezar a solucionarlos pareciera requerir una cantidad imposible de
esfuerzo, aunque en la práctica y con ayuda del seminario se verá que no es
tanto así.
76
Entonces, ¿cómo se puede asegurar que los niños estén motivados, sin
importar la tarea?, será el tema pendiente en este seminario.
FUNDAMENTACIÓN
La motivación intrínseca
La motivación intrínseca proviene del interior, de uno mismo. Es la
clase de motivación que aparece cuando se hace algo que se disfruta; cuando
la tarea en sí misma es la recompensa. Si se piensa en algo que los niños
aman hacer - quizás los videojuegos, tocar la guitarra, hacer deporte, pintar...
cualquier actividad que disfruten. Nunca lo retrasan o evitan hacer, ¿no? hasta
parece tonto si quiera preguntarlo - ¡por supuesto que no! ¡De hecho, lo más
probable es que dejen de hacer otras tareas para poder disfrutar estas!
A veces puede ser difícil, o sientan algo de resistencia por empezar - pero
una vez que comiencen les resultará divertido.
En algunos casos, esto puede resultar en tener que repensar las tareas o
estilo de vida. Si su vida consiste de una serie de actividades molestas o
poco atractivas, ¿cómo se llega a esa situación? ¿Qué se debe hacer para
cambiarlo?
Cuando los niños hacen algo que les genera motivación intrínseca, se
encuentra que:
Es bastante fácil mantener la concentración.
Desean hacer todo bien porque la tarea se merece el mejor esfuerzo.
77
Lo harían más allá de obtener premio o una recompensa de cualquier
tipo.
La motivación intrínseca es una fuerza poderosa - y también depende del
estado de ánimo; cuando se sienten alegres y positivos es más probable que
disfruten las tareas y el aprendizaje que cuando se sientan tristes.
Por otro lado, también existen algunas tareas en las que no hay forma de
que disfruten hacerlas. Ahí es cuando aparece la motivación extrínseca.
La motivación extrínseca
La motivación extrínseca proviene de exterior, es el tipo de motivación
que lleva al niño a realizar algo que no quiere mucho...porque saben que al
final habrá una recompensa. Piensen en las cosas de la vida que hacen para
lograr una meta en particular: quizás estudian mucho en la escuela no porque
les guste estudiar, sino porque quieren obtener un pasar el rato, o quizás
trabajar en algo aburrido porque quieren el afecto de alguien. Es probable que
probable que ayuden a la limpieza en su casa a diario porque probablemente
quieran vivir en un lugar placentero - y no porque les guste limpiar en sí mismo.
A veces se piensa que la motivación extrínseca es superficial o vacía pero
puede ser una fuerza muy poderosa. Con la motivación extrínseca se
encuentra que:
Le resulta más difícil concentrarse - van a estar tentados a retrasar la
tarea.
Quieren completar la tarea con un grado de calidad suficiente para
obtener la recompensa, pero no les importa que sea perfecta o alcance
la excelencia.
78
Van a estar mucho más negados a hacerla si no hay recompensa.
La motivación extrínseca es más fácil de crear que la motivación intrínseca.
Si se tiene una lista de tareas pendientes, que no nos interesan en lo más
mínimo, ¿Se puede encontrar alguna motivación extrínseca? podría ser:
Prometer alguna recompensa al final (una galletita, un nuevo DVD, o
alguna otra cosa "para mi").
Enfocarlos en la meta y no en el proceso - el resultado terminado.
Encontrar alguna forma de que la tarea terminada les brinde
reconocimiento público (es más fácil decirlo que hacerlo - podría ser
que el niño se una a algún grupo de compañeros que se enfoque en
esa área en particular).
TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Definitivamente nadie se motiva si no es motivado, sin embargo se plantea
una tarea de aprendizaje, para que los niños sean aprendices, debe quedar
bien explicitó para que se realicen con eficacia y puedan se participe de sus
propias tareas.
Hay que reconocer y premiar el esfuerzo y los logros que el niño obtenga
como, (lo hiciste muy bien, estoy orgullosa de ti) esas pequeñas palabras van
a lograr que el niño se sienta seguro y con muchas ganas de volver hacerlo.
OBJETIVO
General:
Diseñar un seminario para los docentes donde se dé a conocer los tipos de
motivaciones que necesitan conocer y dominar para los niños de 3 a 4 años.
79
Específicos:
Confeccionar materiales para el seminario
Capacitar al personal en el seminario sobre los tipos de motivaciones y
su efecto en el proceso enseñanza-aprendizaje.
IMPORTANCIA
En el campo de la motivación académica, en los últimos años, se produce
un gran interés por constructos tales como motivación intrínseca y extrínseca,
que tienen gran importancia para comprender la conducta de los niños dentro
del ámbito educativo. En el avance en esta línea de investigación ha
contribuido, sin ninguna duda, el desarrollo de definiciones operacionales de
dichos constructos y de otros con ellos implicados y de instrumentos de medida
con los que se puede cuantificar las diferencias en los niños en ellos.
Concretamente hay ya instrumentos de medida valiosos de motivación
intrínseca y de variables asociadas con ella como percepciones de
competencia o auto eficacia percepciones de control, estrategias de
aprendizaje y escalas que miden conjuntamente todas o algunas de estas
variables
Entre los esfuerzos por ofrecer modelos de motivación extrínseca e
intrínseca y de sus determinantes, corroborado empíricamente se diseñó este
seminario para facilitar el trabajo al docente dentro del aula.
Esta escala, que es un pilar básico en esta investigación, cuenta con el
suficiente apoyo empírico como para ser conocida y adaptada en el contexto
y empleada en investigaciones interesadas en la motivación en el aula.
80
De acuerdo con esta idea, el objetivo del presente trabajo es que tanto el
niño como el docente se vean beneficiados del conocimiento de las
motivaciones y su correcto uso en el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El proyecto se llevó a cabo en la Escuela Fiscal Mixta no. 362 Dr. Agustín
Vera Loor, ubicada en el suburbio oeste del barrio lindo entre la 19ava y Dr.
Carlos Guevara.
País: Ecuador
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Letamendi
Provincia: Guayas
Jornada: Vespertina
Escuela Dr. Agustín Vera
Loor
81
FACTIBILIDAD
El presente proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo de las
autoridades, representantes legales y docentes, por cuanto se observó la
necesidad de los docentes en materia de motivación, identificación de los
principales tipos de motivaciones y cómo éstas afectan al desarrollo del niño
en el aula de clases. Así mismo se pretende que el niño se sienta complacido
de recibir una clase con docentes que entiendan cuales son las necesidades
y que le propicien una oportunidad de aprender en forma alegre y divertida.
El seminario taller es para docentes de la Escuela Fiscal Mixta no. 362 Dr.
Agustín Vera Loor, ubicada en el suburbio oeste del barrio lindo entre la 19ava
y Dr. Carlos Guevara que permitirá dar soluciones a los problemas de
aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta consiste en elaborar un seminario taller dirigido a
los docentes para tratar asuntos relacionados a la motivación en los niños de
3 a 4 años, conocer los tipos de motivaciones y cómo éstas pueden afectar el
desarrollo del aprendizaje en el niño; también se pretende dar a conocer al
docente nuevas estrategias que lo ayuden a tratar a niños con problemas
motivacionales.
Con esta propuesta se pretende resolver todos los problemas identificados
en la etapa de diagnóstico de la situación actual, y proporciona los elementos
necesarios para incrementar la atención de los niños en horas clases en
función de las motivaciones y necesidades.
82
A través del análisis de los datos que arroja el diagnostico se tomó en
cuenta puntos críticos los cuales se enfocarán en el desarrollo del seminario
el cual estará dividido en tres etapas que son:
Establecimiento de fechas de inicio y clausura del seminario
Recolección de los materiales bibliográficos y concretos para trabajar
en el seminario.
Concretar el número de docentes interesados en esta capacitación.
83
Dirigido: A docentes de la Escuela Dr. Agustín Vera Loor
Seminario Taller Dictado por: Prof. Juliana Aracely Bolaños Tomalá
84
INTRODUCCIÓN
En el campo de la educación nunca estará demás obtener nuevas y
mejores herramientas que encaminen hacia la obtención de docentes mejor
preparados para cada nivel.
Si se habla del nivel de educación inicial los docentes tienen una tarea aún
más representativa pues tienen la dura labor de encaminar al niño con los
primeros conocimientos radica ahí la importancia que el docente le debe dar a
cada acto que se realice en el salón de clase pues este será el ejemplo para
la vida. Por esto es que el seminario propuesto aquí está dado para satisfacer
la necesidad ineludible en cada profesional como es la capacitación.
Se eligió a la Escuela Dr. Agustín Vera Loor para dar inicio a este tipo de
seminarios que tiene la base en la falta o desconocimiento que presentan
muchos docentes cuando se trata de solucionar problemas de aprendizaje en
niños que no prestan la debida atención en clases esto generalmente llamado
“desmotivados”. Al preparar al docente en este seminario se desea eliminar
este tipo de problemas pues contará con nuevas metodologías que le servirán
para llevar una clase más enriquecedora y mucho más participativa.
Éste seminario se realizará en un espacio de 5 días y consta de 5 temas
como son:
Introducción a la motivación
Lecturas motivacionales
Niños motivados
Técnicas motivacionales
Orientación para los docentes sobre materiales utilizados en las
técnicas motivacionales
85
Día, 01 de Octubre del 2013
Tema: Introducción a la motivación.
Objetivos
Dar a conocer la importancia de la motivación
Informar a los docentes temas motivacionales.
Actividades:
La capacitadora realiza la presentación como también da las indicaciones
a los presentes sobre los temas que se van a tratar en este seminario además
ofrece las recomendaciones del caso y la forma de cómo se va a trabajar.
a) Dinámica
Cesta de frutas
El capacitador invita a los presentes a sentarse formando un círculo con
sillas, el número de sillas debe ser una menos con respecto al número de
integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres
los repite varias veces, se asigna la misma fruta a varias personas.
La capacitadora explica la forma de realizar el ejercicio: el capacitador
empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre
86
de un fruta, las personas que reciben ese nombre cambian de asiento (el
que al iniciar el juego se quedó de pie intenta sentarse), pero si en el relato
aparece la palabra "canasta", todos cambian de asiento. La persona que
en cada cambio queda de pie se presenta. La dinámica se realiza varias
veces, hasta que todos se presenten.
b) Información sobre el tema
La capacitadora en este punto comienza a preguntar al grupo cómo se
siente y cuáles son las causas por las que creen que se sienten así;
también les hace caer en cuenta si la motivación es un factor determinante
para la situación actual de cada participante, este es el punto de partida
para definir la motivación.
La MOTIVACIÒN es el impulso mental que da la fuerza necesaria para
iniciar la ejecución de una acción y para mantener en el camino adecuado
para alcanzar un determinado fin. La motivación es una fuerza en
movimiento. La intensidad de esa fuerza es cambiable y es así como una
persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar menor
interés en desarrollar la acción.
Los motivos pueden agruparse en diversas categorías:
En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.
Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.
Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según
muevan algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se
realiza o que podría hacerse.
La motivación también se puede dar debido a factores intrínsecos y
factores extrínsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del
mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de ciertos
factores.
87
La desmotivación ocurre en la vida porque el ser humano llega a un
momento en que se cansa, se agota debido a varias razones, que se
presentan ante la carencia o no satisfacción de algunas necesidades como
son: apetito , falta de amor y comprensión de los seres queridos y amigos
que están a nuestro alrededor, etc.
Con las labores diarias se pueden encontrar diferentes factores
motivantes, los cuales la mayoría son implementados por los las empresas
para mejorar el desempeño de cada empleado, Algunos de "los factores
motivadores se relacionan: con el contenido del trabajo, con las
experiencias de logro, reconocimiento y responsabilidad de la persona".
Principalmente, se menciona que el tipo de trabajo influye como un factor
de motivación, ya que, si el empleado se realiza un trabajo y/o actividad
que no sea de su agrado, puede responder de una manera apática o se
demuestra inconformidad mediante las actividades.
También se cita que el reconocimiento hacia el empleado por parte de
la empresa, así como las experiencias personales del éxito y
responsabilidad infundidas una parte por la empresa y otra por el individuo,
son factores motivacionales.
c) Preguntas
¿Qué entienden por motivación?
¿Quién de los presentes se siente motivado?
¿Por qué se motivan los seres humanos?
¿Por qué se desmotivan los seres humanos?
¿Qué es un factor motivante?
d) Recursos
88
Laboratorio de computación
Proyector
Pizarrón
Marcadores
Computador
Diapositivas
e) Evaluación
Al término del primer día del seminario se evalúa a los presentes para
determinar si se tiene claro el concepto de motivación y por qué es importante
en nuestras labores diarias.
Día, 02 de Octubre del 2013
Tema: Lecturas motivacionales
Objetivos
Mostrar a los participantes el poder que tienen estas lecturas para
afectar el estado de acción de un individuo en forma positiva o negativa
Recalcar en el docente la práctica de estas lecturas para estimular a
las personas a rendir mejor en las actividades
Actividades:
Éste día la capacitadora da inicio a la charla con una sesión de refuerzo de
los temas motivacionales que se trataron el día de ayer y propone a los
participantes en el transcurso del día las lecturas donde se identificará el
contenido, la relación que tiene con las actividades diarias que realizar y las
conclusiones que se aporten de los docentes se relacionan con las de cada
salón de clase.
89
a) Dinámica
La Doble Rueda
Procedimiento de aplicación:
a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales (un grupo puede
ser de mujeres y el otro de hombre, mejor).
b) Se coloca a un grupo y se forma círculos donde se tomen de los
brazos, y miren hacia fuera.
c) Se coloca el otro grupo hacia alrededor, donde se forme un círculo,
que se tomen de la mano y miren hacia dentro.
d) Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante
de uno de la rueda interior, que será la pareja, y que se fije bien quien
es pareja de cada quién.
e) Una vez que se identifique las parejas, se les pide que se coloquen
de espalda y queden nuevamente de la mano los de afuera, y los de
adentro unidos de los brazos.
90
f) Se indica que se va hacer sonar una música (o el ruido de algún
instrumento) y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia
su izquierda (así cada rueda girará en sentido contrario a la de la otra),
y que cuando pare la música (o el ruido) deberá buscar su pareja,
tomarse de las manos y sentarse en el suelo; la última pareja en hacerlo
pierde y sale de la rueda. El coordinador interrumpirá la música o el
ruido en cualquier momento.
g) Las parejas que salen forman luego el jurado que determinará
qué pareja pierde cada vez. El ejercicio continúa sucesivamente hasta
que queda una pareja sola al centro, que es la ganadora.
b) Información sobre el tema y las lecturas
La utilización de estas lecturas sirve para compartir una compilación de
LECTURAS REFLEXIVAS- MOTIVADORAS, que tiene como propósito
infundir en los alumnos el hábito a la lectura; y a través de ellas, mejorar
la capacidad de asertividad en la comunicación y la Comprensión Lectora;
además de motivarlos.
Es una estrategia que se realiza mediante una serie de lecturas
reflexivas, que contienen mensajes de profundo sentimiento humano, que
invita a la práctica de valores que fortalecen el desarrollo personal y social.
Éstas tipo de lecturas deben realizarse en las ”Horas de Lectura”, así
como en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de las diferentes
áreas curriculares.
Así mismo este tipo de lecturas permiten el desarrollo de las destrezas
básicas de comunicación oral y escrita mediante la lectura
comprensiva e interpretativa de textos contemporáneos, el
91
enriquecimiento del vocabulario, el uso correcto de las estructuras
gramaticales y de la práctica sistemática de la expresión
escrita.
Por último se pueden trabajar como dinámicas de motivación para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de los cuales pueden surgir un
sin número de actividades de aprendizaje para complementar el trabajo
docente como del alumno.
Instrucciones para realizar las lecturas motivacionales
b1) Agrupar a los participantes en 3 grupos.
b2) Cada grupo leerá la lectura que seleccionen.
b3) Entregar el material.
El árbol de manzanas
Hace mucho tiempo existía un enorme árbol de manzanas. Un pequeño
niño lo amaba mucho y todos los días jugaba alrededor de él. Trepaba al
árbol hasta el tope y él le daba sombra. Él amaba al árbol y el árbol amaba
al niño.
Pasó el tiempo y el pequeño niño creció y el nunca más volvió a jugar
alrededor del enorme árbol.
92
Un día el muchacho regresó al árbol y escuchó que el árbol le dijo triste:
"¿Vienes a jugar conmigo?" pero el muchacho contestó "Ya no soy el
niño de antes que jugaba alrededor de enormes árboles. Lo que ahora
quiero son juguetes y necesito dinero para comprarlos".
"Lo siento, dijo el árbol, pero no tengo dinero... Te sugiero que tomes
todas mis manzanas y las vendas. De esta manera tú obtendrás el dinero
para tus juguetes".
El muchacho se sintió muy feliz.
Tomó todas las manzanas y obtuvo el dinero y el árbol volvió a ser feliz.
Pero el muchacho nunca volvió después de obtener el dinero y el árbol
volvió a estar triste.
Tiempo después, el muchacho regresó y el árbol se puso feliz y le
preguntó:
"¿Vienes a jugar conmigo?" "No tengo tiempo para jugar. Debo de
trabajar para mi familia. Necesito una casa para compartir con mi esposa
e hijos.
¿Puedes ayudarme?"... "Lo siento, pero no tengo una casa, pero...tú
puedes cortar mis ramas y construir tu casa". El joven cortó todas las
ramas del árbol y esto hizo feliz nuevamente al árbol, pero el joven nunca
más volvió desde esa vez y el árbol volvió a estar triste y solitario.
Cierto día de un cálido verano, el hombre regresó y el árbol estaba
encantado. "Vienes a jugar conmigo?" le preguntó el árbol. El hombre
contestó "Estoy triste y volviéndome viejo.
93
Quiero un bote para navegar y descansar. ¿Puedes darme uno?". El
árbol contestó: "Usa mi tronco para que puedas construir uno y así puedas
navegar y ser feliz". El hombre cortó el tronco y construyó su bote. Luego
se fue a navegar por un largo tiempo.
Finalmente regresó después de muchos años y el árbol le dijo:
"Lo siento mucho, pero ya no tenga nada que darte ni siquiera
manzanas".
El hombre replicó "No tengo dientes para morder, ni fuerza para
escalar... Por ahora ya estoy viejo".
Entonces el árbol con lágrimas en sus ojos le dijo, "Realmente no puedo
darte nada.... la única cosa que me queda son mis raíces muertas". Y el
hombre contestó: "Yo no necesito mucho ahora, solo un lugar para
descansar. Estoy tan cansado después de tantos años".
"Bueno, las viejas raíces de un árbol, son el mejor lugar para recostarse
y descansar.
Ven siéntate conmigo y descansa". El hombre se sentó junto al árbol y
este feliz y contento sonrió con lágrimas.
Esta puede ser la historia de cada uno de nosotros.
El árbol podían ser son nuestros padres.
Cuando somos niños, los amamos y jugamos con papá y mamá...
Cuando crecemos los dejamos. Sólo regresamos a ellos cuando los
necesitamos o estamos en problemas...
94
No importa lo que sea, ellos siempre están allí para darnos todo lo que
puedan y hacernos felices.
Tú puedes pensar que el muchacho es cruel contra el árbol, pero es así
como nosotros tratamos a nuestros padres...
Valoremos a nuestros padres mientras los tengamos a nuestro lado y
si ya no están, que la llama de su amor viva por siempre en tu corazón y
su recuerdo te dé fuerza cuando estás cansado...
Soy maestro
Soy Maestro.
Nací en el primer momento en que surgió una pregunta en la boca de
un niño.
He sido muchas personas en muchos lugares.
Soy Sócrates que incita a los jóvenes de Atenas a descubrir nuevas
ideas a través de sus preguntas.
Soy Anne Sullivan que transmite los secretos del universo a la mano
extendida de Helen Keller.
95
Soy Esopo y Hans Christian Andersen que revelan la verdad a través
de innumerables cuentos.
Soy Marva Collins que lucha por el derecho de todos los niños a la
educación.
Los nombres de quienes ejercieron mi profesión suenan como un teatro
de la fama para la humanidad: Buda, Confucio, Ralph Waldo Emerson,
Mahatma Gandhi, Moisés y Jesús.
Yo soy también de aquellos cuyos nombres y caras han sido olvidados
hace mucho pero cuyas lecciones y cuyo carácter siempre serán
recordados en los logros de sus alumnos.
He llorado de alegría en los casamientos de ex alumnos, he reído con
júbilo por el nacimiento de sus hijos y he estado de pie, dolorido y
confundido, con la cabeza inclinada junto a tumbas cavadas demasiado
pronto para cuerpos demasiado jóvenes.
En el transcurso de un día me han llamado para ser actor, amigo,
enfermera y médico, entrenador, buscador de artículos perdidos,
prestamista, taxista, psicólogo, padre adoptivo, vendedor, político y
misionero.
Pese a los mapas, cuadros, fórmulas, verbos, historias y libros, no he
tenido nada que enseñar, pues mis alumnos se tienen a sí mismos para
aprender y sé lo difícil que es llegar a saber quiénes somos.
Soy una paradoja. Cuanto más escucho, más fuerte hablo. Mis mayores
dones se encuentran en lo que estoy dispuesto a recibir agradecido de mis
alumnos.
96
La riqueza material no es una de mis metas, pero soy un permanente
buscador de tesoros en mi ansia de encontrar nuevas oportunidades para
que mis alumnos usen sus talentos y en mi constante búsqueda de esos
talentos que a veces están sepultados en el derrotismo.
Soy el más afortunado de todos los trabajadores.
Un médico puede traer vida al mundo en un momento mágico. Yo puedo
ver renacer esa vida todos los días con nuevas preguntas, ideas y
amistades.
Un arquitecto sabe que, si construye con esmero, su edificio puede
mantenerse durante siglos. Un maestro sabe que si construye con amor y
verdad, lo que construye durará para siempre.
Soy un guerrero que batalla todos los días contra la presión de los
pares, la negatividad, el miedo, la conformidad, el prejuicio, la ignorancia
y la apatía. Pero tengo grandes aliados: la inteligencia, la curiosidad, el
apoyo paterno, la individualidad, la creatividad, la fe, el amor, y la risa que
agitan mi bandera con resistencia indómita.
Y a quién debo agradecer esta vida magnífica que tengo la fortuna de
vivir, sino a ustedes, el público, los padres. Pues me han hecho el gran
honor de confiarme su mayor contribución a la eternidad, sus hijos.
Y es así como tengo un pasado lleno de recuerdos. Tengo un presente
exigente, aventurero y divertido porque puedo pasar mis días con el futuro.
Soy maestro... y todos los días se lo agradezco a Dios.
97
El niño
Había una vez un niño que iba al colegio. Era un niño muy
pequeño. Y la escuela era muy grande. Pero cuando el niño vio
que podía entrar en su aula directamente desde la puerta principal se
sintió feliz, y la escuela ya no le pareció tan grande. Una mañana,
cuando el niño llevaba ya un tiempo en el colegio, la maestra dijo:
Hoy vamos a hacer un dibujo. “¡Qué bueno!”, pensó el niño. Le
gustaba hacer dibujos. Podía dibujar de todo: leones y tigres,
pollos y vacas, trenes y barcos. Y sacó su caja de crayones y empezó
a dibujar. Pero la maestra dijo: ¡Esperen! ¡No empiecen todavía! y el
niño esperó a que los demás estuvieran listos.
Ahora –dijo la maestra-, vamos a hacer flores. “¡Qué bueno!” –pensó el
niño. Le gustaba hacer flores, y empezó a hacer flores lindísimas, con sus
crayones rojo, anaranjado y azul. Pero la maestra dijo,-¡Esperen! Yo les
mostraré cómo. Y dibujó una flor en el pizarrón. Era roja, con un tallo
verde.-Listo –dijo la maestra-.Ahora pueden empezar. El niño miró la flor
de la maestra. Después miró su propia flor, le gustaba más la suya que la
de la maestra. Pero no lo dijo, simplemente dio vuelta la hoja e hizo una
flor como la de la maestra. Era roja, con un tallo verde. Otro día, cuando
el niño había abierto la puerta de la clase, él solito, la maestra dijo, -Hoy
vamos a hacer algo con plastilina. -“¡Qué bien!” –pensó el niño. Le gustaba
98
la plastilina. Podía hacer de todo con plastilina: víboras y muñecos de
nieve, elefantes y ratones, autos y camiones...Y empezó a apretar y
tironear su bola de plastilina. Pero la maestra dijo, -¡Esperen! ¡No
empiecen todavía! y esperó hasta que todos estuviesen listos. -Ahora –
dijo la maestra-, vamos a hacer un plato. “¡Qué bueno!” –pensó el niño. Le
gustaba hacer platos, y empezó a hacer algunos de todas las formas y
todos los tamaños.
Pero la maestra dijo, -¡Esperen! Yo les mostraré cómo. Y les mostró a
todos cómo hacer un plato hondo. -Listo –dijo la maestra-, ahora pueden
empezar. El niño miró el plato de la maestra. Después miró el suyo. Le
gustaban más sus platos que el de la maestra, pero no lo dijo, simplemente
volvió a formar nuevamente una bola con su plastilina, e hizo un plato
como el de la maestra.
Era un plato hondo. Y muy pronto el niño aprendió a espera y a
observar, y a hacer las cosas como su maestra. Y muy pronto dejó de
hacer cosas solo. Y entonces ocurrió que el niño y su familia se mudaron
a otra casa, en otra ciudad, y el niño tuvo que ir a otra escuela. Esta
escuela era aún más grande que la otra, y no había una puerta directa
hasta su clase.
Tenía que subir unas escaleras muy altas y caminar por un corredor
hasta llegar a su aula. Y el primer día que asistió a clase, la maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer un dibujo. “¡Qué bueno!”, pensó el niño. Y esperó que
la maestra le dijera qué hacer, pero la maestra no dijo nada. Sólo caminaba
por el aula. Cuando llegó hasta el niño dijo: -¿No quieres hacer un dibujo?
-Sí –dijo el niño. -¿Qué vamos a hacer? -No lo sé hasta que no lo hagas –
dijo la maestra. -¿Cómo lo hago? –preguntó el niño. -Bueno, como quieras
99
–dijo la maestra. -¿Y de qué color? –preguntó el niño. -Cualquier color –
dijo la maestra-, si todos hicieran el mismo dibujo y usaran los mismos
colores, ¿cómo sabría quién hizo cada cosa, y cuál es cuál? -No lo sé –
dijo el niño. Y empezó a hacer flores color rosa, anaranjado y azul. Le
gustaba su nueva escuela, pese a que no tenía una puerta directa desde
afuera.
b4) Socialización del contenido de las lecturas.
c) Preguntas
¿Qué es una lectura motivadora?
¿Qué aspectos necesitan tener este tipo de lecturas?
¿Por qué se las utiliza?
¿Hacía quiénes van dirigidas estas lecturas?
¿Cómo sacar el mejor provecho a este tipo de lecturas?
d) Recursos
Laboratorio de computación
Diapositivas
Proyector
Radio
Computadora
Libros de motivación
o La culpa es de la vaca
o Una taza de chocolate caliente para el alma
Marcadores
e) Evaluación
En el transcurso del día se dará lectura a tres historias motivadoras de
las cuales se realizará el análisis, se identificará los personajes, se pedirá
a los presentes que los relacionen con alguna persona que tuvo una
situación similar a la de las historias, se expondrán diferentes puntos de
100
vista de la situación y se sacarán las conclusiones del caso con el objetivo
de enriquecer los aspectos motivacionales de los presentes
Día, 03 de Octubre del 2013
Tema: Niños motivados
Objetivos
Descubrir lo que el grupo piensa sobre estos temas
Identificar causas que provocan la desmotivación en los niños
Actividades:
La capacitadora indaga sobre los gustos y motivaciones de cada integrante
y realiza las comparaciones con los gustos que cada uno de ellos poseía en
su infancia, se sacan las conclusiones del caso y se evalúan
a) Dinámica
Interpretar Símbolos
Instrucciones:
1. Motivación sobre la importancia de expresar no solo con conceptos
sino con símbolos
2. Se pide a los participantes dibujar un símbolo sobre el tema que les
interese
3. Se interpreta los símbolos de uno en uno. En grupos de a 3.
101
4. Cada grupo dibuja su símbolo tratando de recoger elementos
significativos dentro de cada sub grupo.
5. Plenaria un grupo expone y los demás tratan de interpretarla.
b) Información sobre el tema
El apasionamiento del docente, el ambiente que reina en el salón de clases,
las buenas relaciones entre los compañeros, y entre docentes o relaciones
entre ambos, el placer por asistir a clase, etc.
Unos niños también pueden influenciar en otros de manera positiva o
negativa; relacionar lo que se enseña con la realidad, los acontecimientos y
experiencias del niño, el reconocimiento al esfuerzo que realizó evitando la
censura o animando a la mejora para que de esta manera todos puedan rendir
de la mejor manera sería el feliz término que todo docente debería alcanzar.
Se entiende por motivación intrínseca a la propensión del ser humano –
para nuestro estudio el niño- que obliga a realizar actividades sólo por el gusto
de hacerlas sin aparentes razones externas al niño.
La motivación extrínseca es el resultado de variantes externas al niño.
Introduce incentivos como dadivas, castigos e imposiciones sociales o
culturales. Implica en su conclusión el análisis de que la conducta del niño está
siendo controlada por otros.
La motivación al ser un proceso auto vigorizante del niño, limita hasta cierto
punto cual debe ser la función del docente a ser solamente un agente
extrínseco que intenta desencadenar todas las fuerzas intrínsecas del niño.
Esto lleva a plantear una interrogante ¿Los incentivos tienen un valor
motivacional limitado?. La misma ocupación aliciente puede producir distintas
respuestas en distintos niños, o incluso en el mismo niño en diferentes etapas
de su aprendizaje.
102
Ya en la práctica esto se traduce como una limitada eficacia de las
conductas colectivas. Si no van reforzadas de la mano de una individualización
y acondicionamiento a las peculiaridades del niño, estas influirán tanto en los
rasgos de personalidad como en su porvenir y no llegará a lograr muchas de
las metas que se trace.
Por eso es indispensable que se apoye en los intereses de los niños y
adherirlos con los objetivos del docente para que juntos alcances los logros
del aprendizaje o con la misma actividad
c) Preguntas
¿Qué es una motivación intrínseca?
¿Qué es una motivación extrínseca?
¿Cómo se motiva un niño?
¿A qué edad se comienza a motivar un niño?
¿Cómo afecta el entorno a la motivación de un niño?
d) Recursos
Diapositivas
Proyector
Papelógrafos
Marcadores
Computadora
Reloj
e) Evaluación
Se evalúa mediante la siguiente actividad
103
Se formaron grupos de 3 personas para identificar los modelos de
comportamiento de los niños desmotivados en el salón de clase.
Una vez que la capacitadora termina su exposición ésta invitará a
los presentes a reunirse en equipos de trabajo para dibujar un niño y
que el equipo represente cuáles serían los aspectos más importantes
que el niño necesita para motivarse (el capacitador indicará que el
equipo no se limite en las necesidades externas del niño).
Finalmente se pedirá la Intervención de un integrante de cada grupo
para que exponga sobre el tema expuesto anteriormente y su relación
con la motivación extrínseca o intrínseca.
Conclusiones y recomendaciones de esta actividad servirán para
medir el nivel de comprensión de los docentes a los factores
motivacionales en los niños y que éstos respondan a las preguntas que
se plantearon.
104
Día, 04 de Octubre del 2013
Tema: Técnicas motivacionales
Objetivos
Contrastar métodos de enseñanza que utilizan los docentes para
motivar a los niños en el salón de clases.
Brindar al docente nuevas técnicas motivacionales
Actividades:
Cuando se necesita tener personas –niños- motivados las técnicas
pueden ser variadas incluso algunas técnicas servirán para algunos
grupos y para otros casos no por eso se hablará de algunas técnicas que
el docente necesita conocer y manejar para tener horas de clase más
placenteras y con una mejor atención,
a) Dinámica
Orden en el banco
Se les pide a todos los participantes que se suban a los bancos y se
coloquen en línea recta. Si no tuvieran bancos se podría hacer en el
suelo marcando un espacio estrecho bien con baldosas o pintando con
tiza.
105
A los participantes se les pide que sin hablar deben de colocarse
siguiendo un orden determinado: edades, fecha de nacimiento, altura,...
El objetivo debe de ser conseguido entre todos, evitando caerse del
banco. Posteriormente se comprobará (ya hablando) si todos se
colocan correctamente.
b) Información sobre el tema
Uno de los retos más frecuentes para un docente es encontrar la fórmula
para motivar a los niños a aprender. Con motivación, todo es más fácil en
el aula. ¿Se Puede involucrar más a los estudiantes en los proyectos de
clase, generar más debate, estimular preguntas o simplemente inducir al
esfuerzo?
Tradicionalmente para conseguir el comportamiento del niño que se
desea se recurre a factores extrínsecos, como premios y castigos. Sin
embargo, es interesante saber que cuando se asigna tareas complejas,
que requieren de un esfuerzo y una creatividad continua, este tipo de
recompensas no funcionan para sostener la motivación a largo plazo.
Esta afirmación no es una sospecha o una opinión sino una realidad
documentada durante más de 50 años por expertos y estudios sociales
sobre el comportamiento humano. Numerosos experimentos descubren
que motivar a los humanos en general no es tarea fácil
Por este motivo es necesario emplear técnicas de motivación. Entre
ellas podemos mencionar las siguientes: PROPÓSITO, VISIÓN,
CONFIANZA, COMPROMISO.
El Propósito es la razón que se tiene que llevar a cabo la
acción necesaria para iniciar la ejecución de una acción. También se
106
puede relacionar con la misión y los objetivos que se persiguen. El
Propósito siempre se debe mantener presente en la mente consciente o
en el subconsciente. Mientras más elevado sea el propósito, más seguro
se mantiene la motivación. Con un propósito claro, determinación y buenas
herramientas, se puede hacer cosas grandes.
La Visualización es la capacidad que todo los seres humanos tienen
para ver el interior de todo lo que quieren hacer. Nunca se podría alcanzar
más de lo que se visualiza. Los visionarios visualizan grandes
metas. Visualizar en grande, más allá de lo que se cree que es posible y
construyamos en la mente una clara Visión de abundancia en las áreas
más importantes de nuestra vida, tales como: salud, finanzas, relaciones
interpersonales, cualidades personales y desarrollo espiritual.
La Confianza es una actitud mental de certeza de que en el universo
todo está dado para alcanzar aquello que proponen. La abundancia es el
conjunto de bienes que existen en el universo en forma permanente e
inagotable para satisfacer las necesidades de bienestar espiritual, mental
y material. Esa confianza lleva a creer en ellos mismos como seres
capaces de realizar todas las acciones que sean necesarias para alcanzar
los propósitos. Cuando son capaces de creer, la confianza se convierte en
el lenguaje espiritual que se denomina fe.
El Compromiso es una firme e irrevocable decisión de realizar el
Propósito, no importa las dificultades, el trabajo que se deba hacer, ni el
tiempo que necesite. Se debe estar 100% Comprometidos con ellos
mismos, con la familia, los hijos y con el equipo de trabajo. El Compromiso
se formaliza mediante un plan de trabajo escrito para un año, un semestre,
un mes o un día. El cumplimiento del plan de trabajo requiere disciplina,
107
carácter y fortaleza. Es una prueba de nuestro deseo de realizar lo que se
propone.
c) Preguntas
¿Qué es una técnica motivacional?
¿Qué características necesitan tener estas técnicas?
¿Cómo se deben aplicar técnicas motivacionales en el aula?
¿Qué técnicas motivacionales conoce?
¿Cuándo es necesario aplicar técnicas motivacionales?
d) Recursos
Laboratorio de computación
Diapositivas
Copias
e) Evaluación
Juego del espejo
El juego del espejo es una actividad para fomentar la confianza en
uno mismo, se puede realizar como un juego de fiesta, como actividad
de improvisación teatral o como ejercicio para fomentar el espíritu de
grupo.
108
La capacitadora solicitará a los participantes que tomen cada uno
una copia donde se encuentra dibujado un espejo, la orden será que
cada docente se observe en la misma y escriba en la parte delantera
los aspectos positivos que observa en la imagen, mientras que en la
parte posterior escribirá los aspectos negativos.
Una vez que cada participante termine se realiza una plenaria donde
se resaltará los aspectos positivos que se observen de algunos
docentes fomentando la autoestima y la motivación.
Día, 05 de Octubre del 2013
Tema: Orientación para los docentes sobre materiales utilizados en las
técnicas motivacionales
Objetivos
Reforzar las técnicas motivacionales con materiales concretos
Orientar al docente sobre el uso de materiales en pro de la motivación
Actividades:
Éste último día la capacitadora invitará a reconocer ciertos elementos ya
conocidos y como éstos se pueden utilizar en otras formas que amenicen y
logren una atención diferente en el niño.
a) Dinámica
109
Miremos más allá
Pasos a seguir:
Cada docente responde un escrito a una pregunta que sobre su
organización se preparó de antemano. Por ejemplo ¿Qué quisieran
conseguir en beneficio de su salón de clase al cabo de cinco años?.
Se forman grupos de dos, cuatro o seis según el números de
participantes, para que pongan común las respuestas que se dio y sobre
la base de esta información hagan un modelo ideal. Por ejemplo, se
puede tener una biblioteca; que por lo menos haya agua todo el día; la
escuela debe tener más sillas que los estudiantes puedan dirigirse a sus
propias actividades.
Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra
su coordinador, anotar las participaciones y controlar el tiempo que se
acordó. Se pasa plenario donde cada grupo presenta el modelo ideal
escrito en un papelógrafo.
Quien coordina debe anotar todo lo que hay de común en los
papelógrafos. Se debe hacer notar al plenario, sobre la base de
110
preguntas, aspectos que puede faltar. Sobre la base de la discusión de
cada modelo se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad
de cualidades o por factibles de llevar a cabo.
Se centra el modelo que se eligió se entra a detallar las necesidades
más vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Luego se
elabora un plan de cómo se complican otras tareas para alcanzar "el
modelo ideal".
b) Información sobre el tema
Es una herramienta útil para el trabajo educativo, pues contribuye a
desarrollar las relaciones intrínsecas y extrínsecas en los miembros del grupo,
así como su comunicación, se escuchan las opiniones de los diferentes
participantes, se aprende a escuchar, y se apropian de diferentes variantes y
punto de vista a abordar el análisis de una tarea.
La elaboración de nuevos materiales es una técnica que posibilita que el
grupo se entrene en la planificación de actividades conjuntas apoyándose para
esto en una metodología organizativa y uso de materiales para alcanzar los
logros y superar las dificultarse.
Además permite ser más consciente de las necesidades de cada niño, de
los logros y dificultades, y sobre todo proyectar con una visión futura el trabajo
con vistas alcanzar los objetivos propuestos con un carácter mediato y de
forma colectiva.
Cuando se refirió al material concreto es todo instrumento, objeto o
elemento que el maestro facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir
111
contenidos educativos desde la manipulación y experiencia que los
estudiantes tengan con estos.
Los materiales concretos para cumplir con el objetivo, deben presentar las
siguientes características:
Se deben constituir con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que
los estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando.
Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes.
Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar.
Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos.
Y, sobre todo que permitan la comprensión de los conceptos.
Pero lo más importante es reconocer que no solo es el maestro el poseedor
del conocimiento absoluto dentro del aula. Sino que en todo proceso de
enseñanza – aprendizaje es fundamental partir de los saberes del estudiante,
se toma el papel dentro del aula como agente activo, capaz de producir
conocimientos porque puede tener en el salón de clase un elemento que
cumpla con todas las anteriores características, pero si solo se utiliza para
que el maestro lo enseñe desde la observación mostrando lo que ocurre, se
pierde el objetivo que los materiales concretos pueden brindar para la
enseñanza, se eliminan con esta actitud la posibilidad de que sea el mismo
estudiante el constructor del propio conocimiento desde la interacción con el
medio social.
Se puede decir entonces que el objetivo del material educativo es que los
docentes maestros tengan claro qué es lo que tienen que enseñar, en otras
palabras buscan fijar la intencionalidad pedagógica. Por el contrario, el
material didáctico funciona como un mediador instrumental e incide en la
educación valórica desde muy temprana edad. Un aprendizaje significativo en
112
el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan
clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías,
materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de
conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en la vida
personal, académica y profesional. De ahí la importancia de estas
herramientas cuyos objetivos primordiales serán fungir como facilitadores y
potencializadores dela enseñanza que se quiere significar.
c) Preguntas
¿Qué son materiales concretos?
¿Tienen alguna clasificación?
¿Cuándo es importante utilizar este tipo de materiales?
¿Por qué es necesario conocer este tipo de materiales?
¿Conoce alguna técnica motivadora que utilice material
motivacional?
d) Recursos
Fichas educativas
Juego de figuras con formas
Cuentos
Afiches
Tarjetas
Títeres.
e) Evaluación
El capacitador reúne a docentes en equipos de dos integrantes de
diferente sexo (si se cuenta con el personal necesario) y se les indicará un
modelo de material sobre el cual el equipo de trabajo desarrollará un nuevo
enfoque en función de las necesidades que se crearon en el niño del dibujo
del segundo día de trabajo.
113
Exposición de grupos elección de material significativo para salón de
clases.
De este trabajo se le da a conocer a los docentes las diversas formas
en que se pueden utilizar los materiales para darles un mismo uso con
objetivos y niños diferentes.
Todo el taller que se realizó lleva en si la necesidad que el docente tiene
de capacitación y como se puede aprender de nuevas metodologías que lo
inviten a pensar en que existe más de una manera de enfrentar los
problemas de motivación que aquejan a los niños.
Aspectos Legales
Constitución de la República del Ecuador
ARTÍCULO 26,
La educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Sistema Nacional de Educación
ARTÍCULO 343,
Tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la
114
generación y utilización de los conocimientos, las técnicas, los saberes, las
artes y la cultura;
Ley Orgánica de Educación Intercultural
ARTÍCULO 190, Los docentes de Preparatoria harán especial énfasis en el diseño de
estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje Necesarias para
el óptimo aprovechamiento del siguiente grado.
Aspectos Pedagógicos
Los principales fundamentales de la pedagogía sugieren trabajar con los
niños por medio de actividades motivacionales que generan el desarrollo de
las habilidades con un aprendizaje continuo y significativo de tal manera
puedan realizar grandes descubrimientos en las destrezas mediante la
motivación intrínsecas e extrínsecas.
El docente es el que guía, transmite la información y examina a los niños
sobre el desarrollo motivacional. Un aspecto fundamental dentro de la
cotidianidad de la vida profesional como docente es el de reflexionar sobre el
quehacer pedagógico y en la forma de hacer cada vez más efectiva la labor
como maestros, rompiendo con esquemas tradicionales y proponiendo nuevas
alternativas de enseñanza donde los niños sean partícipes de la dinámica
académica y protagonistas de su propio conocimiento.
115
Aspectos Sociológicos
Con la elaboración y aplicación de seminario de la escuela Dr. Agustín Vera
Loor se logró capacitar a los docentes sobre motivaciones extrínsecas e
intrínsecas en la cual se pudo utilizar técnicas motivacionales para que lleguen
al niño y ellos tengan que plantear y desarrollar las dudas de una manera más
eficaz satisfaciendo las necesidades de conocimiento y desarrollo personal.
Aspectos Psicológicos
El docente en la calidad de guía y ejemplo de los educandos debe crear
situaciones reales de aprendizaje de acuerdo a la edad de los niños, esto
quiere decir que tiene que seleccionar el mejor material, se utilizan consignas
abiertas, estrategias que permitan al niño avanzar dentro de los diferentes
momentos del proceso.
Así mismo se tiene que tomar en cuenta que el pensamiento del niño
requiere a lo largo de todo el período preescolar, la utilización permanente de
muchos otros elementos que ayuden a evaluar el pensamiento y compararlo
con material concreto. Dentro del seminario se evalúan algunos de estos
materiales de tal forma que le permitan elegir el mejor material de acuerdo a
la enseñanza que se dese entregar en las horas de clase sin necesidad de
desperdiciar todos los demás objetos rodean al niño habitualmente.
Visión
El seminario de capacitación tiene como misión entregar a los docentes
nuevos y mejores herramientas para solucionar los problemas de enseñanza-
aprendizaje que se observan en los niños de 3 a 4 años por motivos
relacionados a problemas motivacionales.
116
Misión
Se proyecta que con el correcto conocimiento de los tipos de problemas
motivacionales que afecten al niño, estos se tratan de una manera más eficaz
por docentes preparados, alcanzando un nivel de educación óptimo para los
niños de esta edad que evite de esta manera el fracaso y la deserción escolar.
Beneficiarios
Por medio de esta propuesta se pretende beneficiar a toda la comunidad
educativa de la Escuela Dr. Agustín Vera Loor, pues al tener personal docente
con mejor preparación, éste repercutirá directamente en la educación de los
niños, e indirectamente se beneficiarán los representantes legales, y toda la
comunidad se sentirá orgullosa de esta institución.
Impacto Social
El impacto social que se desea alcanzar con esta propuesta no tiene límites
puestos en esta institución, más bien será el punto de partida para todos los
que se involucren en la carrera de la enseñanza pues al cumplir con las metas
servirán como ejemplo para que otras instituciones locales y nacionales
utilicen estos resultados para emularla y alcanzar los objetivos.
117
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje. Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Enseñanza. Es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a
través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Estrategias. Una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión.
Extrínseco. Que es impropio de una cosa o es exterior a ella.
Factible. Que se puede hacer.
Intrínseco. Que es propio o característico de una cosa por sí misma y no por
causas exteriores
Investigación. Es considerada una actividad humana orientada a la
obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a
problemas o interrogantes de carácter científico.
Justificación. La acción de justificar que convierte o transforma lo que
era injusto o no conforme a las normas, en justo o verdadero, conforme a
un criterio de justicia, de normas o de verdad.
Metodología. La metodología es una de las etapas específicas de un
trabajo o proyecto que parte de una posición teórica y conlleva a una
selección de técnicas concretas (o métodos) acerca del procedimiento para
realizar las tareas vinculadas con la investigación, el trabajo o el proyecto.
118
Motivación. No es una variable observable, sino un constructo hipotético, que
se infiere a partir de la manifestación de la conducta, y esa inferencia puede
ser acertada o equivocada.
Pedagogía. Estudia a la educación como fenómeno complejo y multi
referencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
educación; ejemplos de ello son la historia, la sociología, la psicología y
la política, entre otras
Sociología. En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación
interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas
teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la
aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano.
Técnicas. Requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,
frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados.
En los animales las técnicas son características de cada especie.
Variable independiente. Es aquella cuyo valor no depende de otra variable.
Variable dependiente. Es aquella cuyos valores dependen de los
que tomen otra variable .
119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUTOR AÑO Nº PAGINA
RUBIN (2010) 49
ARENAS (2008) 60
ARIAS (2008) 76
ZAVALA (2008) 103
TONUCCI (2013) 67
GLASSER (2008) 132
FRODI (2010) 98
HUERTAS, J. A. (2012) 291
DREIKURS (2009) 56
GERENA (2008) 107
VELEZ, G (2009) 134
DZHIDARIAN (2011) 115
CAÑIZARES A (2010) 23
120
REFERENCIAS WEB
http://www.monografias.com/trabajos35/la-investigacion/la-
investigacion.shtml#ixzz2Z7ZwQ29w
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/940/page_07.htm
http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/018150/018150_Cap4.pdf
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/talavera_i_a/capi
tulo3.pdf
http://motivacionempresa.galeon.com/productos2280384.html
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-
46902003000100008
http://psicologia.isipedia.com/primero/psicologia-de-la-motivacion/01-
introduccion-al-estudio-de-la-psicologia-de-la-motivacion
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
DR. AGUSTIN VERA LOOR
OBJETIVO:
Recoger de los docentes encuestados y representantes legales causales
probables que afecten a los niños de 3 a 4 años al normal
desenvolvimiento de su aprendizaje; como también su interés por buscar
nuevas opciones que le permitan enfrentar este tipo de problemas.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con mucha seriedad y
responsabilidad.
INFORMACIÓN GENERAL
Condición general:
Fiscal
Fiscomisional
Particular
No. ALTERNATIVAS 5 MUY DEACUERDO (M . A) 4 DE ACUERDO (D . A) 3 INDIFERENTE ( I ) 2 EN DESACUERDO (E . D) 1 MUY DESACUERDO (M . D)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Marque con una X el casillero correspondiente a las respuestas que considere
más adecuado.
N° PREGUNTAS MA DA I ED MD
5 4 3 2 1
1 ¿Está Ud. consciente que los niños de hoy
presentan varias dificultades que
perjudican el proceso enseñanza -
aprendizaje?
2 ¿Considera Ud. que el docente está
preparado adecuadamente enfrentar y
solucionar este tipo de problemas?
3 ¿Cree Ud. que el docente en la actualidad
tiene conocimiento pleno de cuáles son
las motivaciones intrínsecas y extrínsecas
que necesita el niño para su educación?
4 ¿Cree Ud. que el manejo adecuado de
este tipo de motivaciones puede ayudar a
solucionar los problemas de aprendizaje
en los niños?
5 ¿Ud. ha asistido a cursos de preparación
que le brinde la oportunidad de enfrentar
este tipo de problemas?
6 ¿La institución educativa en la que labora
le ofrece la oportunidad de asistir a este
tipo de capacitaciones?
7 ¿Considera Ud. que el docente necesita
de este tipo de preparación?
8 ¿Está Ud. de acuerdo en participar de
este tipo de capacitaciones para
enriquecer sus herramientas de
enseñanza - aprendizaje?
GRACIAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DR. AGUSTIN VERA LOOR
OBJETIVO:
Recoger de los docentes encuestados y representantes legales causales
probables que afecten a los niños de 3 a 4 años al normal
desenvolvimiento de su aprendizaje; como también su interés por buscar
nuevas opciones que le permitan enfrentar este tipo de problemas.
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas, conteste con mucha seriedad y
responsabilidad.
INFORMACIÓN GENERAL
Condición general:
Fiscal
Fiscomisional
Particular
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
No. ALTERNATIVAS 5 MUY DEACUERDO (M . A) 4 DE ACUERDO (D . A) 3 INDIFERENTE ( I ) 2 EN DESACUERDO (E . D) 1 MUY DESACUERDO (M . D)
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
Marque con una X el casillero correspondiente a las respuestas que considere
más adecuado.
N° PREGUNTAS MA DA I ED MD
5 4 3 2 1
1 ¿Está Ud. consciente que los niños de hoy presentan varias dificultades que perjudican el proceso enseñanza - aprendizaje?
2 ¿Considera Ud. que el representante legal está preparado adecuadamente para enfrentar y solucionar este tipo de problemas?
3 ¿Cree Ud. que darle a conocer al representante legal cuáles son las posibles causas que afectan al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje del niño puede ayudar a mejorar su educación?
4 ¿Considera Ud. que si el niño se encuentra motivado obtendría un mejor aprendizaje?
5 ¿Está Ud. de acuerdo que el representante legal no tiene conocimiento de cuáles son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de los niños para una mejor educación?
6 ¿Cree Ud. que el docente dispone de todas las herramientas para hacerle frente a los problemas de enseñanza – aprendizaje de los niños?
7 ¿Considera Ud. que la institución educativa fomenta las charlas o diálogos entre representantes legales, docentes y administradores con el objetivo de dar a conocer los diversos problemas de enseñanza – aprendizaje y proponer soluciones?
8 ¿Cómo califica el hecho de tomar sus opiniones en esta encuesta para buscar juntos soluciones a los problemas de aprendizaje de los niños?
GRACIAS
FOTOS
Reunión con la directora de la Escuela Dr. Agustín Vera Loor
Encuesta a los representantes legales de la Escuela Dr. Agustín Vera Loor
Encuesta a los Docentes de la Escuela Dr. Agustín Vera Loor
Seminario
