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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Título:
“CONDUCTAS DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES QUE VIVENCIARON EL
TERREMOTO DEL 16 DE ABRIL DEL 2016”
En opción al grado académico de:
MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Autora:
Psic. Cl. Liliana Carolina Caicedo Guale
Guayaquil-Ecuador
Febrero 2017
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas Unidad Académica: Dirección de Postgrado
“CONDUCTAS DE RESILIENCIA EN ADOLESCENTES QUE VIVENCIARON EL
TERREMOTO DEL 16 DE ABRIL DEL 2016”
En opción al grado académico de Magíster en
Psicología Clínica
Autora: Psc. Cl. Liliana Carolina Caicedo Guale
Tutora: Mgs. Coral del Rocío Santos Freire
Guayaquil, junio del 2017
iii
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Liliana Carolina Caicedo Guale, certifico que el estudio titulado “Conductas de
resiliencia en adolescentes que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016”, fue
producto de mi labor investigativa. Doy fe que este trabajo es uno, original e inédito.
El trabajo de investigación se presenta en opción al grado académico de Magíster en
Psicología Clínica en la Universidad de Guayaquil.
........................................
Carolina Caicedo Guale
C.I. 1310363377
iv
CERTIFICADO DEL GRAMATÓLOGO
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi madre por el apoyo incondicional, por su sabiduría y enseñanza a lo largo
de mi vida.
A mi esposo y a mis hijos, quienes son el motor en mi vida, por la comprensión de mis
ausencias, por la paciencia, el apoyo y acompañamiento a lo largo de mi carrera.
A mis amigos, por estar presente en los mementos de alegría y en los adversos también,
acompañándome en este viaje y en este proyecto; Digna, Tamy, Miriam, Enrique, Carmen
y Paola
A mi tutora, Coral, por acompañarme y guiarme en este proyecto con mucha motivación y
entusiasmo.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos los adolescentes ecuatorianos, sujetos luchadores y valientes
que vivenciaron una de las más grandes catástrofes en nuestro país, que a pesar de las
dificultades supieron hacerle frente encontrando en medio de la adversidad una
oportunidad.
“Cuando ya no somos capaces de cambiar una
situación, nos encontramos ante el desafío de
cambiarnos a nosotros mismos”
Viktor Frankl
vii
RESUMEN
Los desastres sean naturales o causados por la acción humana, pueden originarse en
cualquier parte, sin previo aviso, las diferentes formas en que las personas responden ante
estos eventos son materia de múltiples estudios en la actualidad. La investigación sobre
“Conductas de resiliencia en adolescentes que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del
2016” tuvo como objetivo principal describir las conductas de resiliencia utilizadas por
adolescentes del refugio Reales Tamarindos de la ciudad de Portoviejo, se desplegó en el
marco de una metodología exploratoria-descriptiva, las técnicas utilizadas fueron: la
observación, la entrevista a profundidad, la Escala de Resiliencia SV- RES para establecer
el nivel de resiliencia en forma general y determinar factores específicos; y, un grupo focal
para recoger las actitudes y reacciones de los adolescentes de un grupo con iguales
características, realizado en la ciudad de Manta. Como resultados relevantes se obtuvo que
los adolescentes pese a que vivieron momentos de temor e incertidumbre durante la
catástrofe, superaron emociones negativas para emerger en ellos sentimientos de
solidaridad ante el dolor y sufrimiento, empatía y colaboración hacia quienes estaban
atravesando la misma situación, conductas positivas para superar el trauma que ocasionó la
catástrofe vivida. Las conclusiones se describieron desde el punto de vista de la resiliencia,
seguridad y valentía que demostraron los adolescentes durante y después de la catástrofe y
recomendaciones destinadas a estudiar más la resiliencia en desastres dirigida hacia otros
grupos vulnerables y comunitarios.
Palabras claves: conductas de resiliencia, adolescentes, desastres, terremoto, trauma.
viii
ABSTRACT
Disasters are natural or caused by human action, can originate anywhere, without prior
notice, the different ways in which people respond to these events, is the subject of multiple
studies today. The main objective of this research is to determine the resilience behaviors
used by adolescents of the Reales Tamarindos refuge who experienced the April 16
earthquake. It is deployed within the framework of a descriptive methodology to achieve an
unbiased view of the reality of adolescents Object of the study. We used three research
tools, the Resilience Scale SV-RES to establish the level of resilience in general, and to
determine specific factors, a semi-structured interview with a question guide prepared
beforehand, we organized a focus group to collect the attitudes And reactions of
adolescents as a group. After applying the research instruments, it was obtained as relevant
results that adolescents, despite experiencing moments of fear and uncertainty during the
catastrophe, overcame negative emotions to emerge in them feelings of solidarity in the
face of pain and suffering, empathy and collaboration towards those who Were going
through the same situation, positive behaviors to overcome the trauma that caused the
catastrophe experienced. The conclusions were described from the point of view of
resilience, safety and courage demonstrated by adolescents during and after the catastrophe
and recommendations to further study the issue of resilience in disasters directed towards
other vulnerable and community groups.
Keywords: Resilience Behaviors, Adolescents, disasters, earthquake, trauma.
ix
ÍNDICE
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA ....................................................................................
CERTIFICADO DEL GRAMATÓLOGO……………………………………………….
DEDICATORIA …….......................................................................................................
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................
RESUMEN ........................................................................................................................
ABSTRACT .......................................................................................................................
ÍNDICE. ................................................................................................................................
Introducción………………………………….…………………………….…...…..……….
1. CAPÍTULO I.- MARCO TEÓRICO
1.1. Resiliencia……………………………..…….……………………...…………………
1.2. Construcción de la resiliencia……………………………………………..…..………
1.3. Factores de riesgo y protección………..……………………………..…………..……
1.4. Conductas y características resilientes…………………………………....…….…....
1.5. Resiliencia en adolescentes……………………………………………………….….
2. CAPÍTULO II.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Situación problemática…………….………….…………..……………..….....……
2.2. Problema de investigación…………………………………..………….……………..
2.3. Objetivos…………………………………………………………..……...…….........
2.4. Perspectiva general y tipo de investigación……………………….…..….…….......
2.5. Población y muestra..…………….….….….…...........................................................
2.6. Métodos, técnicas e instrumentos………………………………….…….…….….…
3. CAPÍTULO III.- ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
3.1. Descripción de Resultados……………………….…………………………….…….
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3.2. Resultados de la escala de resiliencia SV-RES……………………………………..
3.3. Resultados del grupo focal…………………………………………………………..
3.4. Interpretación de resultados…………………………………………………………
3.5. Discusión de resultados ……………………………………………………………
4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………
5. RECOMENDACIONES……………………………………………………………
6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………
ANEXOS:
Anexo No. 1.- Solicitud de permiso para realizar el trabajo de investigación…………..….
Anexo No. 2.- Formato de consentimiento informado………………………………………
Anexo No. 3.- Registro anecdótico………………………………………………………….
Anexo No. 4.- Ejemplo de registro anecdótico……………………………………………..
Anexo No. 5.- Guía de entrevista “Mi historia después del terremoto”……………………..
Anexo No. 6.- Contenido de entrevista “Mi historia después del terremoto”………………..
Anexo No. 7.- Escala de Resiliencia SV-RES……………………………………………….
Anexo No. 8.- Resultado de escala de Resiliencia SV-RES………………………………….
Anexo No. 9.- Guía de grupo focal….………………………………………………………..
Anexo No. 10.- Fotografías tomadas durante el desarrollo del grupo focal en el refugio
“Reales tamarindos”
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1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, tratar el tema de resiliencia es hablar de un constructo situado dentro de
ramas como la psicología, sociología, antropología, derecho, salud, trabajo social,
economía y filosofía. Todas ellas tratan de comprender los factores resilentes desde la
infancia, pasando por la adolescencia hasta llegar a la edad adulta. Puerta (2012) en “Una
experiencia de activación de la resiliencia en familias codependientes” describió que para la
psicología, la resiliencia es la capacidad dinámica característica al ser humano para hacer
frente a las adversidades, infortunios, calamidades, superarlas y ser transformado por ellas,
resultando en un ser humano más fuerte, al que los siguientes golpes de la vida no lo van a
doblegar, sino que logrará afrontarlos con mayores recursos y recuperarse más
rápidamente.
Esta sorprendente capacidad de los seres humanos que a pesar de nacer y crecer en
entornos desfavorables, pueden llegar al éxito, conservar una buena salud, se desarrollan
psicológicamente sanos y se proyectan hacia el futuro se le denomina “resiliencia”. El
presente estudio se centró en torno a las conductas de resiliencia en adolescentes del
campamento Reales Tamarindos que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016
(16/A). La resiliencia asociada a la adolescencia es un tema que en los últimos años ha sido
analizada desde la perspectiva de los mecanismos de adaptación frente a la adversidad y la
capacidad del ser humano para reponerse frente a la adversidad. Es de vital importancia el
estudio de la resiliencia, por ser la adolescencia una etapa caracterizada por cambios
ostensibles en el humor, funcionamiento hormonal, valores y relacionamiento social,
proceso considerado difícil para padres y educadores dentro del desarrollo humano, la
resiliencia permite a los adolescentes enfrentar la adversidad, resolver sus problemas y salir
fortalecidos de ellos.
En la adolescencia los cambios se suceden muy rápidamente y generan crisis, el
adolescente tiene el reto de desarrollar la identidad, la adaptación al cambio, la
incorporación de nuevas normas, sentidos éticos y morales, reorganizar la interiorización de
2
leyes y normas (más allá de las aprendidas desde el hogar) para convivir en sociedad.
Durante este proceso de perfeccionamiento corporal, psicológico, social, el adolescente
adopta actitudes que conllevan riesgos, al tiempo que desarrolla la capacidad de responder a
los riesgos y tomar decisiones ante los problemas, traumas, desastres y otros eventos que
afectan su vida.
El 16 de abril de 2016 se produjo en Ecuador un sismo de 7,9 grados en la escala Richter
afectando a grandes sectores de su perfil costero, de manera específica, a la provincia de
Manabí, dejando centenares de muertos y heridos, así como miles de damnificados,
generando un gran impacto psicosocial en la población, especialmente en las más
vulnerables como niños, niñas y adolescentes. Esta fue la primera experiencia documentada
de este tipo en la Provincia de Manabí, dada la tecnología del Siglo XXI y la respuesta
multitudinaria de ayuda a nivel nacional e internacional.
Un desastre de tal magnitud deja secuelas significativas a nivel psicológico,
investigaciones a nivel internacional sobre catástrofes tales como terremotos, inundaciones,
deslizamientos de tierra, incendios forestales, y otros, realizados en Chile, Bolivia, México
refieren que la prevalencia de síntomas post desastres no es igual por sexo ni por edad;
tanto niños, adolescentes y adultos responden de manera diferente.
Esta propuesta de investigación surgió a partir de la observación de las conductas que
presentaron luego del terremoto los adolescentes que vivenciaron de forma directa la
catástrofe del 16 de Abril. Adolescentes que vieron cambiadas sus rutinas, que fueron
desplazados junto con otras familias a campamentos y albergues, que a pesar de vivir en
condiciones extremas, situaciones de riesgo y el miedo constante tras las réplicas,
demostraron conductas adaptativas al nuevo estilo de vida sin desarrollar síntomas
patológicos observables. Las historias de los adolescentes particularizaron cómo el
terremoto del 16/A afectó directamente las actividades cotidianas individuales, las
situaciones y condiciones familiares, contextos de las viviendas y del barrio, la escuela, y
las relaciones entre pares que fueron de interés para esta investigación.
3
En la presente investigación se realizó un estudio cualitativo de tipo exploratorio-
descriptivo, a nueve adolescentes mujeres y siete adolescentes varones, con edades de 11 a
16 años que desde el terremoto del 16 de abril del 2016 se encontraban viviendo en carpas
en el campamento Reales Tamarindos de la ciudad de Portoviejo en la Provincia de
Manabí, para lograr esto se utilizaron métodos como; la observación científica, entrevista
semi estructurada, prueba psicológica de resiliencia a través de la Escala de resiliencia SV-
RES, y se organizó un grupo focal. Con los instrumentos adecuados se pudo recopilar
información relevante sobre los sentimientos, experiencias y percepciones de los
adolescentes, al mismo tiempo se logró identificar factores de riesgo y protección presentes
en ellos.
En el Capítulo I de esta investigación se presenta el marco teórico referencial del estudio,
donde se elaboró una revisión bibliográfica de autores versados en el tema que se investigó,
en la que se conceptualizó la resiliencia, los cambios psicosociales que afectaron a los
adolescentes, sus características personológicas, los medios internos y externos que usaron
en el afrontamiento de las situaciones estresantes vividas. En el Capítulo II se presenta la
metodología de investigación, se describe a la población y muestra, y se detallan las
técnicas e instrumentos de recolección de datos empleados. En el Capítulo III se expone el
análisis, interpretación de datos y la discusión teórica de los resultados. En las
conclusiones se destacaron aspectos sobre la resiliencia, madurez e independencia
observada en los adolescentes estudiados y en las recomendaciones se hizo hincapié en la
necesidad de fortalecer estudios futuros.
La importancia de conocer las características resilientes en los adolescentes,
contextualizado en nuestro país, permite cambiar la visión de las intervenciones en
desastres, pues privilegia el enfoque de las fortalezas y recursos de los sujetos en lugar de
darles lectura desde los problemas. Esta investigación tiene actualidad para nuestro medio,
posee impacto y beneficia a las operaciones de atención psicológica para planificar y
elaborar estrategias en futuras intervenciones.
4
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Resiliencia
El término resiliencia procede del latín resilientia, que puede tener varios significados:
rebotar, resistir, volver al estado original, recuperar la forma originaria tras experimentar
una torsión, un golpe, una deformación. Implica, por tanto, las ideas de resistencia,
plasticidad, flexibilidad, adaptación, fortaleza, entre otras de similar naturaleza semántica.
En psicología al hablar de resiliencia se hace referencia a “… la capacidad de los seres
humanos sometidos a los efectos de una adversidad, de superarla e incluso salir fortalecidos
de la situación” (Rutter, 1985 mencionado por Pérez 2015, p 2).
El ser humano a lo largo de su existencia se encuentra expuesto a un sinnúmero de
situaciones traumáticas, como enfermedades, divorcios, desempleo, muerte, maltrato; entre
otras. Hasta hace pocas décadas no existían estudios sobre como el ser humano responde a
estas circunstancias, la falta de conocimientos de las respuestas que originan estos hechos,
produjeron mitos que aún perduran en la sociedad actual.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua incluyó el término resiliencia en el año
2010 en el que la menciona “como la capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un
agente perturbador o un estado adverso”. Como se observa, el concepto de resiliencia no se
lo visualiza como algo propio de un individuo, sino que se lo concibe como un proceso
5
dinámico que se puede aprender y que permite tener una interacción con su entorno.
Condensando su estudio complejos procesos dinámicos de interacción entre el individuo y
la sociedad, teniendo en cuenta que el grado de resiliencia de cada individuo cambia de
forma permanente de acuerdo a sus vivencias, y a la adaptación que sufre cuando ocurre un
suceso traumático.
El concepto de resiliencia se estudia desde la década de los 70s, sin embargo es en la
actualidad cuando se ha vuelto tendencia, al relacionársela con la Psicología Positiva, ya
que antes la psicología estudiaba más los síntomas de vulnerabilidad, hoy se concentra en
las actitudes positivas demostradas por las personas a pesar de la adversidad.
El interés por la resilencia en el campo psicológico en los últimos años ha cobrado gran
relevancia, tomando a Becoña, (2016) en “Resilencia. Definición y caracteristicas”. Este
interés es debido a que informes clínicos, estudios de seguimiento, y analisis de grupos,
realizados por varias décadas, indicaron que hay niños que habiendo pasado por
circunstancias dificiles, extremas o traumáticas en la infancia, como abandono, maltrato,
guerras, hambre etc. no desarrollan problemas de salud mental, abuso de drogas o
conductas criminales de adultos.
Cabe destacar que en el contexto de estas investigaciones se pudo constatar que no todos
los individuos sometidos a situaciones de riesgo, violencia y daño físico-emocional, no solo
no sufrían enfermedades o padecimientos de algún tipo, sino que, había quienes superaban
la situación y hasta salían mejorados de ella. A estos resultados se le conoce actualmente
como resiliencia.
Tomando la opinión de M.C. Griffa, (2011) en “Reflexiones acerca de la capacidad del
yo”, la resiliencia forma parte de un proceso que puede aprenderse, promoverse y
desarrollarse, este proceso (que tiene sus etapas) permite al individuo salir fortalecido y
6
transformado por las experiencias de choque con la adversidad y el trauma, logrando así un
despliegue de sus capacidades emocionales, cognitivas, y sociales.
Un ejemplo específico de resiliencia se lo observa en el esfuerzo que una persona hace para
alcanzar una vida significativa y productiva, a pesar de no haber sido favorecido con
fortuna o educación, esto implica aprender y desarrollar fortalezas y habilidades para
interactuar con la sociedad, este aprendizaje implica una adaptación de la personalidad o el
cese de la repetición de una conducta disruptiva, este proceso deja entrever una resistencia
ante la destrucción como flexibilidad para la reconstrucción aún en un medio adverso.
Los seres humanos nacen con rasgos de personalidad que los inclinan a sobreponerse de
una u otra manera a las adversidades, aunque es importante señalar que algunos individuos
la desarrollan más que otros. La psicología estudia las características de la personalidad
que hace que las personas no se rindan cuando las cosas se ponen difíciles, esto se
evidencia en situación límite, como tragedias, desastres naturales, muerte de familiares etc.
La American Psychological Association (APA 2016) sostiene que “La resiliencia no es una
característica que la gente tiene o no tiene. Incluye conductas, pensamientos y acciones que
pueden ser aprendidas y desarrolladas por cualquier persona”, la resiliencia constituye un
proceso en el que la persona no solo se adapta a la adversidad, trauma, tragedia, o
situaciones estresantes, sino que la supera y sigue adelante.
La adversidad entonces, supone una oportunidad, “Los sufrimientos obligan a los sistemas
humanos a moverse y a nunca perder la esperanza de cambiar la manera de vivir; es así
como el desorden y el caos se presentan como un elemento necesario en los procesos de
creación e invención. Es claro entonces que no se trata de anular lo negativo, tampoco de
aislarlo o falsearlo, sino de hacer un análisis real de la situación y permitirse construir y
reconstruir tejido social” (Torres, 2010 p. 5).
7
En definitiva la resiliencia es un proceso que se presenta en forma natural, y que se
encuentra enlazado al crecimiento humano, en ese proceso influyen medios internos y
externos, que le sirven al individuo de soporte para la superación de situaciones adversas.
Menciona Moreno (2011) a muchos actores que han sido significativos en el desarrollo de
los estudios sobre resiliencia, cataloga, además los estudios realizados en dos generaciones.
La primera generación está formada por Emmy Werner y Ruth Smith Infante (2001), esta
generación se caracteriza por el descubrimiento o reconocimiento de la resiliencia a través
de los estudios ya antes mencionados.
Werner y Smith, tal como lo cita Vanistendael & Lecomte, (2002) en su estudio
longitudinal encontraron que una parte de los sujetos estudiados, que habían vivenciado
condiciones adversas, cumplían con las expectativas sociales, además se adaptaron
satisfactoriamente a diversas situaciones hostiles que caracterizaban el medio en el que
vivían, como: pobreza extrema, entorno familiar conflictivo y disfuncional, divorcio,
alcoholismo o trastornos mentales. Además este proceso de adaptación sucedió sin
intervención terapéutica.
Este aporte científico permitió darle otra mirada al desarrollo de un sujeto en contextos
desfavorables y los factores que intervienen en el proceso de adaptación, permite estudiar a
las personas desde sus potencialidades.
Por muchos años en las diferentes ciencias se hacía énfasis en estudios sobre los estados
patológicos, las investigaciones tenían como objetivos principales descubrir las causas o los
factores que intervenían en diferentes enfermedades tanto en el área física como mental y
así dar explicación a las patologías.
Desde este enfoque no es posible hablar de resiliencia si no se investigan los factores
protectores y aquellos que podrían ser de riesgo en el proceso de resiliencia, además
permite identificar las características individuales, familiares, comunitarias y culturales que
intervienen en los sujetos que logran adaptarse y aquellos que no.
8
Estudiar a los sujetos desde lo individual, familiar y comunitario permitió que emerjan
nuevas interrogantes y de esta manera surgió un nuevo grupo de autores a los que se los
ubicó como la segunda generación. Los autores influyentes en la segunda generación de
estudios sobre resiliencia son: Barudy, Bernard, Brooks, Cyrulnick, Goldstein, Grotberg,
Henderson, Kotliarenko, Lecompte, Manciaux, Melillo, Milstein, Rutter, Suárez Ojeda,
Vanistendael, Walsh, Wolin y Wolin. Todos ellos desde diferentes modelos como:
psicosocial; ecológico, transaccional o sistémico (Bronfenbrenner); psicoanalítico,
educativo (Bernard, Henderson, Melillo, Milstein); relacional (Walsh); comunitario (Suarez
Ojeda); modelo de la resiliencia de Richardson y Neuroetológico (Cyrulnick p.50-51).
Los estudios realizados en la segunda generación afloraron por interrogantes entre los
factores protectores y las habilidades y fortalezas propias de cada sujeto, así como las redes
de apoyo sociales. Grotberg, (1996) refirió que la resiliencia es producto de la
combinación de estas características.
1.2. Construcción de la resiliencia
Se concibe a la resiliencia como una realidad inherente a todos los seres humanos, que en
situaciones extremas la visualizan y que en unas personas se manifiesta de forma más
eficaz que en otras, se debe tener en cuenta que es una experiencia individual que no se
puede replicar, pues esta se desarrolla en un contexto y momento especifico.
Vesga, M. C. & Domínguez de la Ossa, E. (2013) en “Desarrollo teórico de la resiliencia y
su aplicación en situaciones adversas” resaltó que “cada cultura desarrolla sus estrategias
para enfrentar los problemas y la visión que tiene de ellos; considerando así, que no
siempre una misma situación desencadena fatalmente un resultado negativo, sin desconocer
que una condición difícil aumenta el riesgo de que surja un problema determinado. Esta
lógica de la resiliencia es vital para la esperanza realista que puede suscitar, en tanto
9
conlleva consecuencias constructivas, como resultado de una mirada esperanzadora en
medio de un acontecimiento doloroso”. La experiencia vivida en Ecuador brinda un
espacio de estudio al respecto.
En la construcción de la resiliencia, como lo menciona Cyrulnik (2015 p 16), juega un
papel fundamental la familia y la sociedad como fortalecedoras de los recursos que posee
cada persona en el desarrollo personal y social, para que ante situaciones de índole adversa
se manifiesten las fortalezas con las que cada quien cuenta.
Kotliarenco (2010) explicó que una serie de estudios conducidos por Werner (1989) y
Garmezy (1993) han dado cuenta de algunos de los factores que se observan comúnmente
en los niños que, estando expuestos a situaciones adversas, se comportan en forma
resiliente. De acuerdo a estos autores, se distinguen cuatro aspectos que se repiten en
forma recurrente, siendo éstos últimos los que ayudan a promover los comportamientos
resilientes. Uno de estos aspectos, apunta a las características del temperamento, en las
cuales se observan manifestaciones tales como un adecuado nivel de actividad, capacidad
reflexiva y responsividad frente a otras personas. El segundo aspecto al que se refieren los
autores mencionados es la capacidad intelectual y la forma en que ésta es utilizada. El
tercer aspecto, se refiere a la naturaleza de la familia, respecto de atributos tales como su
cohesión, la ternura y preocupación por el bienestar de los niños. El cuarto aspecto, apunta
a la disponibilidad de fuentes de apoyo externo, tales como contar con un profesor, un
padre, madre sustituta, o bien, instituciones tales como la escuela, agencias sociales o la
iglesia, entre otros.
Quesada (2011) mencionando a Michael Rutter (1999) respecto al estudio del desarrollo y
funcionamiento del cerebro a partir de las bases biológicas del fenómeno de la resiliencia,
resalta que para Rutter los perfiles resilientes están presentes tanto en el individuo como en
el contexto ambiental, poniéndose de manifiesto en las situaciones más críticas, no
actuando ni interactuando cuando las condiciones son de bajo estrés.
10
En otras palabras, la resiliencia se comprende como una variación individual en la manera
en la que las personas responden a los conflictos, entendiéndose que la resiliencia no es
algo que se pueda obtener o no se obtenga, son conductas que cualquier persona puede
desarrollar y aprender, presentándose sólo en situaciones adversas al individuo.
González (2009) ha propuesto algunas características de personalidad de las personas
resilientes.
a) Mayor coeficiente intelectual y habilidades de resolución de problemas.
b) Mejores estilos de enfrentamiento.
c) Motivación al logro o mayor autoeficacia
d) Autonomía y autoestima.
e) Empatía, conocimiento y manejo adecuado de relaciones interpersonales.
f) Voluntad y capacidad de planificación.
g) Sentido del humor positivo.
Los autores Lösel, Bliessener y Kferl (1989), agregaron otros atributos internos de los
individuos resilientes como son:
a) Mayor tendencia al acercamiento,
b) Menor tendencia a sentimientos de desesperanza,
c) Menor tendencia a la evitación de los problemas
d) Menor tendencia al fatalismo.
Los individuos con características resilientes son socialmente adecuados, beneficiarios de
ciertas destrezas para desenvolverse en la vida como poseer pensamiento crítico, facilidad
para resolver problemas y tener iniciativas, tener firmeza de propósito, tener actitud
positiva ante el futuro, ser dueño de intereses especiales, metas y motivación para salir
adelante en la vida, las personas resilientes conciben y enfrentan la vida de un modo más
alegre, entusiasta e intensa, son personas curiosas y abiertas, no temen a nuevas
experiencias caracterizadas por altos niveles de emocionalidad positiva
11
Durante los últimos años se ha prestado más atención al fenómeno de resiliencia como
alternativa de esperanza en prevención, las investigaciones se centran en que si se conoce
qué es lo que permite a las personas desprenderse del daño de graves experiencias adversas,
se podría incrementar la resistencia al estrés y la adversidad.
Rubio (2016) afirma en “Implicaciones de la inteligencia emocional en los contructos
resiliencia y satisfacción vital”, que “las personas que poseen un mayor número de atributos
asociados a la capacidad de recuperación son más propensas a adaptarse con éxito a un
suceso perturbador, mientras que las personas que tienen menos que estos atributos no se
adaptarán con tanto éxito”.
De manera similar opina Helena Badilla (2011) en “Las experiencias de Resiliencia como
eje” que todos los estudios de factores de riesgo han revelado una considerable variabilidad
en la manera en que las personas responden a la adversidad psicosocial. Aún con
experiencias horribles, suele encontrarse que una proporción considerable de individuos no
sufre secuelas graves.
La UNICEF (2013) en la “Guía sobre acciones para la resiliencia de la niñez y la juventud”
refiere a los derechos que deben ser reconocidos y garantizados por la sociedad a todos los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes, insta a asegurar todas las condiciones necesarias para
un adecuado desarrollo (alimentación, salud, educación, vivienda, recreación, entre otras).
Este nivel de protección a cualquier condición que ponga en peligro su dignidad o su
integridad física o psicológica implica el impulso, involucramiento, seguridad de garantizar
la participación activa de cada uno de ellos como agente de cambio, ya sea que estén
expuestos a riesgos de desastres o sean afectados por una situación de emergencia o
desastres. Por lo que antes, durante y después del impacto de un evento generador de daños
es de vital importancia prestar los servicios a esta población.
12
La sociedad y los gobiernos deben participar activamente en la construccion de resilencia
en niños y jóvenes, otorgar protección en caso de enfrentar algun tipo de desastre. El
informe se fundamentó en tres principios básicos, la previsión, protección y participación,
donde se respeten la igualdad de género, la interculturalidad, la equidad y la inclusión, la
participación y los principios de la ayuda humanitaria, desde las instancias públicas se
deben ejercer acciones definidas relacionadas al bienestar de la niñez y la juventud, entre
las principales se encuentran; salud, nutrición, agua, protección, educación, saneamiento e
higiene.
Trujillo (2015) explica en “La resilencia en la psicología social” que la resiliencia es más
que resistir a los embates, enfrentarse y superar el temor a los riesgos, es tomar cada
circunstancia adversa como un desafío que pone a prueba todas las potencialidades de un
individuo. Para el autor existen tres pilares que sostienen la capacidad de resiliencia. Estos
son:
1. La capacidad de juego. No tomarse las cosas tan a pecho que el temor impida hallar
las salidas. Y en este caso el sentido del humor, el mirar las cosas como desde el
revés de una larga vista permite tomar distancia de los conflictos. La creatividad, la
multiplicación de los intereses personales, los juegos de la imaginación relegan esas
causas de alarma a su justo lugar, revitalizarla para no deprimirse.
2. La capacidad de encarar las situaciones con un sentimiento de esperanza. Y para ello
es fundamental tener al menos a alguien en quien depositar los afectos, admiración,
que sirven como guía y estímulo. Es lo que en el lenguaje común de los grupos de
resiliencia se conoce como engancharse. Son esenciales asimismo las llamadas redes
de sostén o de contención, vínculos que enriquecen e impiden que la persona se sienta
en una intemperie vital. Amigos, un maestro, una comunidad barrial, los grupos de
resiliencia obran como apoyo y estímulo permanentes.
3. El auto sostén. Se puede resumir como un mensaje que la persona elabora para sí
mismo. yo se que esto me va a pasar, se dice ante un mal trance. Me quiero, confío
13
en mí, me puedo sostener en la vida. Los intentos por descubrir el sustento biológico
de los comportamientos resilientes no sólo se interesan por sus alcances teóricos.
Interesan también por sus contradicciones prácticas. Ciertamente, la determinación de
los elementos, condiciones y relaciones que participan en la configuración del
desarrollo infantil abre nuevos espacios a la intervención.
1.3. Factores de riesgo y factores de protección
Los seres humanos desde los primeros años de vida, encuentran en su entorno familiar y en
los contextos en los que se desenvuelven, las condiciones de protección que necesitan para
desarrollarse adecuadamente, y las condiciones de riesgo que afectan su correcta evolución,
competencias y adaptación social.
Muñoz (2016) en “Educar para la resiliencia. Un cambio de mirada en la prevención de
situaciones de riesgo social” aporta sobre el desarrollo de cada niño, donde se acota que
éste desarrollo viene determinado por sus características y por las transacciones que se
producen entre los distintos sistemas relacionales en los que se encuentra. Algunos
encuentran dificultades severas, debido a un cúmulo de circunstancias, que perjudican su
normal desarrollo cognitivo, físico, emocional y social, al vivir inmersos en situaciones de
pobreza cultural, moral, afectiva o material. Se ha evidenciado que a pesar de la situación
adversa, muchos de estos niños y jóvenes salen airosos de estas agresiones, y no sólo eso,
salen reforzados. A este respecto, está tomando posiciones el término resiliencia.
Esta trayectoria de los seres humanos se presenta dentro de una realidad llena de
interrogantes, sobre los factores de riesgo y protección que más han incidido en los
individuos que habiendo pasado por situaciones traumáticas de duración e intensidad
considerables, han salido airosos de estas agresiones, y no sólo eso, de estas circunstancias
han salido fortalecidos en cuanto a su maduración y desarrollo
14
En el “Manual de identificación y promoción de la resiliencia” de Mabel Munist y Cols.
(2010), se analiza la interacción entre factores de riesgo, factores protectores y resiliencia.
Munist afirma que su estudio no se debe concentrar sólo en el nivel individual, por el
contrario, se debe ampliar el concepto para entender el interjuego que se presenta con las
variables sociales y comunitarias. En cada ámbito de la vida del individuo se encuentran
factores protectores y factores de riesgo entre otros están:
a. Conducta, factor protector fuerte capacidad de decisión, factor de riesgo, resistencia
a la autoridad
b. Espiritualidad factor protector fe creciente, factor de riesgo involucrarse en sectas o
cultos
c. Familia factor protector lazos familiares fuertes, factor de riesgo, consumo de droga
en la familia
d. Escolaridad, factor protector éxito escolar, factor de riesgo, fracaso escolar
e. Pares factor protector rechazo del uso de drogas, factor de riesgo, amigos que usan
drogas
f. Cultura factor protector, normas grupales positivas, factor de riesgo, normas
antisociales
g. Economía, factor protector empleo estable de los padres, factor de riesgo pobreza
crónica
La exposición y análisis de las variables que intervienen en la interacción de los factores de
protección y de riesgo observados en personas que estando expuestas a situaciones adversas
se comportan de forma resiliente, destacan: las características de temperamento, relación
familiar y apoyo externo; aunque es importante destacar que ningún factor por si sólo
promueve la resiliencia, deben combinarse múltiples factores de protección para que se
promueva el desarrollo sano en el individuo.
Establece García (2013) en “Desarrollo teórico de la Resiliencia y su aplicación en
situaciones adversas” que, aunque identificar los factores protectores y de riesgo puede
15
considerarse tarea difícil, ya que varían según la naturaleza del trauma, la personalidad
afectada, la situación y el momento, las diferencias en las formas de afrontar las
adversidades se pueden considerar una riqueza y una oportunidad para aprender y entender
los mecanismos de riesgo y de resiliencia.
La resiliencia se desarrolla de forma positiva cuando su contexto es la adversidad, para que
se evidencie esto deben estar presente tres características bien definidas. la adversidad, en
forma de algún hecho traumático para la persona o su entorno, la adaptación positiva que se
tenga ante la adversidad, y el proceso dinámico de los mecanismos socio culturales
necesarios para enfrentar la adversidad
La expresión “adversidad” representa un conjunto de factores de riesgo, como vivir en
situación de pobreza, muerte, catástrofes, entre otros. La resiliencia demanda que el
individuo logre una adaptación positiva a pesar de estar o de haber estado expuesto a la
adversidad, la adaptación se puede considerar como positiva cuando el individuo ha
logrado conseguir expectativas saludables, en caso de que se logre una adaptación positiva
a pesar de la adversidad, es lo que se conoce como resiliencia.
Sobre los factores que aportan en el desarrollo de la resilencia desde temprana edad se
destaca la opinión de Andrade (2012) quien hace énfasis en un manejo efectivo de la
voluntad y el empleo de competencias afectivas, sociales y de comunicación, que permiten
reconocer, enfrentar y modificar la circunstancia ante una adversidad.
En “Características de una comunidad resiliente” ante los desastres, John Twigg (2007)
afirma que las personas o comunidades resilientes demuestran tener una gran capacidad
para mantener funciones y estructuras básicas durante los desastres, asi mismo es
importante la capacidad de recuperación despues de la catástrofe, y la empatía hacia las
personas que se encuentran en las mismas o peores circunstancias.
16
La resiliencia se manifiesta al interesarse y poner mayor énfasis en lo que se puede hacer
por si mismo y por los demás, antes de concentrarse en sus problemas, necesidades y
debilidades al momento y después del desastre,
1.4. Conductas y características resilientes
Estudios como el de la Organización Panamericana de la Salud (2011) han demostrado que
ciertos atributos de la persona tienen una asociación positiva con la posibilidad de ser
resiliente. Estos son: control de las emociones y de los impulsos, autonomía, sentido del
humor, alta autoestima (concepción positiva de sí mismo), empatía (capacidad de
comunicarse y de percibir la situación emocional del interlocutor), capacidad de
comprensión y análisis de las situaciones, cierta competencia cognitiva, y capacidad de
atención y concentración. También se han encontrado condiciones del medio ambiente
social y familiar que favorecen la posibilidad de ser resiliente como son: la seguridad de un
afecto recibido por encima de todas las circunstancias y no condicionado a las conductas ni
a ningún otro aspecto de la persona; la relación de aceptación incondicional de un adulto
significativo; y la extensión de redes informales de apoyo.
Trujillo (2010) menciona que los individuos resilientes se destacan por poseer un alto nivel
de competencia en distintas áreas, ya sea intelectual, emocional, buenos estilos de
enfrentamiento, motivación al logro autosugestionado, autoestima elevada, sentimientos de
esperanza, autonomía e independencia, entre otras. Para esclarecer el fenómeno de la
resiliencia, los estudiosos han apuntado a las características del ambiente en que se han
desarrollado los sujetos resilientes: han tenido corta edad al ocurrir algún evento
traumático; han provenido de familias conducidas por padres competentes, integrados en
redes sociales de apoyo, que les han brindado relaciones cálidas.
Los mencionados estudios destacan las diferentes características que se observan en
individuos resilientes, las características son varias y diferentes en cada infividuo, se las
relaciona con el ambiente en que se desarrollan las personas resilientes, como son la edad,
17
la familia, afectos, eventos traumáticos, etc. Algo muy importante de mencionar es la
descripción de la actividad psicológica que protege del estrés a las personas resilientes,
como un mayor coeficiente intelectual y mejores habilidades de resolución de problemas,
mejores estilos de afrontamiento, empatía, conocimiento y manejo adecuado de las
relaciones interpersonales, y sentido del humor positivo.
Lo que forma individuos resilentes, es el desarrollo de personas socialmente competentes,
que adquieran la capacidad de obtener una identidad que los identifique y que a la vez sea
útil, que sepan tomar decisiones, establecer objetivos relacionados a ámbitos sociales que
envuelven a la familia a los amigos y las entidades de gobierno de cada nación.
Al participar factores internos y externos en la construccion de la personalidad resiliente, es
importante puntualizar que los padres y cuidadores deben estar concientes de su
participacion en la construccion de capacidades que permitan a niños y adolescentes,
superar la adversidad y lograr el éxito en su vida. Forés & Grané, (2010) describen en “La
resiliencia en entornos socioeducativos” las doce características principales de la
resiliencia:
• Es un proceso
• Hace referencia a la interacción dinámica entre factores
• Puede ser promovida a lo largo del ciclo de la vida
• No se trata de un atributo estrictamente personal
• Está vinculada al desarrollo y crecimiento humano
• No constituye un estado definitivo
• Nunca es absoluta ni total
• Tiene que ver con los procesos de reconstrucción
18
• Tiene como componente básico la dimensión comunitaria
• Considera a la persona como única
• Reconoce el valor de la imperfección
• Está relacionada con ver el vaso medio llena
Con base en las aportaciones de Wolin & Wolin, (1993) se presentan los siete pilares de la
resiliencia a través de un gráfico, donde se muestran aquellas cualidades individuales que
protegen a las personas ante las adversidades ayudándolas a generar procesos resilientes
Figura 1. Siete pilares de la resiliencia
Fuente: (Wolin & Wolin, 1993, mencionados por Forés y Grané, (2010)
19
Los siete pilares básicos descritos en la figura 1, hacen referencia a siete capacidades
individuales:
Introspección: hace mención a preguntarse a sí mismo y darse una auto respuesta
honesta.
Independencia: se define como la capacidad de establecer límites entre uno mismo y
los ambientes adversos; alude a la capacidad de mantener distancia emocional y
física, sin llegar a aislarse.
La capacidad de relacionarse: incide en la habilidad para establecer lazos íntimos y
satisfactorios con otras personas. Aquí encontraríamos cualidades como la empatía,
la sociabilidad.
Iniciativa: implica exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más
exigentes. Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer
control sobre ellos.
Humor: alude al hecho de encontrar lo cómico en la tragedia. El humor ayuda a
superar obstáculos y problemas, a hacer reír y reírse de lo absurdo de la vida
Creatividad: es la capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden. En la infancia se expresa con la creación de juegos, que son las vías para
expresar la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza ante situaciones adversas.
Moralidad: se refiere a la conciencia moral, a la capacidad de comprometerse de
acuerdo a valores sociales y de discriminar entre lo bueno y lo malo
El aporte de Wolín y Wolín (1993) al estudio de la Psicología y a la resilencia en particular
radica en su teoría del Mandala de la resiliencia para denominar el conjunto de
características o cualidades protectoras que todos los sobrevivientes exitosos tienen para
20
afrontar la adversidad, sostienen que aunque no se puede evitar sufrir una experiencia
negativa todos los individuos, unos mas que otros poseen carcteristicas que les ayudan a
afrontar la adversidad, superarla y salir adelante.
Este estudio ha tomado la perspectiva de las características de la teoría del mandala;
introspección se refiere a la capacidad de comprender las cualidades de sí mismo y de los
otros, y poder reflexionar de una forma activa y personal sobre las experiencias
vividas. Interacción es la habilidad para establecer lazos íntimos y satisfactorios con otras
personas, a fin de balancear la propia necesidad de empatía y aptitud para brindarse a
otros. Iniciativa es el placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más
exigentes; se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control
sobre ellos. Independencia es la capacidad de establecer límites entre uno mismo y los
ambientes adversos; alude a la capacidad de mantener una sana distancia emocional y
física, sin llegar al aislamiento. Humor es la capacidad de encontrar lo cómico en la
tragedia; se mezclan el absurdo y el horror en lo risible de esta
combinación. Creatividad significa crear e innovar en lo personal, lo familiar, lo artístico,
lo científico y lo social para transformar la realidad por medio de la solución de problemas.
Por último, Moralidad es el deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y con riqueza
interior; se refiere a la conciencia moral, a la capacidad de comprometerse con valores y de
discriminar entre lo bueno y lo malo.
Las características que se observan en las personas resilentes, se las concibe como
mecanismos orientados a proteger, estas características se encuentran en la mayor parte de
personas que han enfrentado y superado con éxito alguna adversidad.
Kalawski, (2012) en “Una reflexión conceptual sobre Resiliencia” informa que al momento
de entender una resiliencia en particular, es importante distinguir entre protección,
recuperación, y control conductual. La protección es evidente cuando uno o más dominios
21
de funcionamiento permanecen relativamente sin impacto, a pesar de la presencia de un
factor de riesgo.
Generalmente se puede realizar una diferenciación entre protección, recuperación y control,
lo que es más difícil de comprender es el dominio que la población presenta de estas
características, si estas personas nunca se vieron afectadas, sí se vieron afectadas, se
recuperaron, o si los factores de riesgo les perjudicaron.
1.5. Resiliencia en los adolescentes
La adolescencia es un periodo de transicion entre la infancia y la etapa adulta, tal como lo
menciona (Dávila, 2004).
Para Dolto, (1990), en su libro sobre “la causa de los adolescentes” manifiesta que la fase
de la adolescencia en una mutación, la cual no es lineal y que implica el distanciamiento de
la portección familiar, lo que genera inseguridad, además de un gran cambio, o como Dolto
menciona, una mutación tanto en el exterior como en el interior cuyo resultado finalmente
es la creacion de la imgen de sí mismo, basado en criterios externos.
Aberastury & Knobel, (1971) en su primera edición de su libro “La Adolescencia Normal”
sintetiza 10 caracteristicas importantes que presentan los adolescentes: 1) busqueda de sí
mismo y de la identidad; 2) tendencia grupal; 3) necesidad de intelectualizar y fantasear; 4)
Crisis religiosas que van desde el ateísmo mas intransigente hasta el misticísmo más
vehemente; 5) desubicación temporal, en donde el pensamiento adquiere las características
de pensamiento primario; 6) evolución sexual manifiesta que va desde el autoerotismo
hasta la heterosexualidad genital adulta; 7)actitud social reivindicatoria con tendencia anti o
asocial de diversa intensidad; 8) contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de
la conducta, dominada por la acción; 9) una separación progresiva de los padres y 10)
constantes fluctuaciones del humor y del estado del ánimo.
22
Para el estudio de resiliencia en adolescentes es de considerable importancia tomar en
cuenta las caracteristicas propias de los adolescentes.
González (2008), en Resiliencia en adolescentes Mexicanos, explica que en el largo
periodo de crecimiento y desarrollo humano, la adolescencia constituye la última etapa
antes de llegar a la madurez, crisis de la cual debe surgir una persona madura que actúe
según las normas culturales que le son propias. Cada adolescente es un individuo único,
aunque hay numerosos factores comunes al desarrollo que todos afrontan durante los años
de la adolescencia, como las trasformaciones biológicas, psicológicas y sociales.
Ciertos jóvenes en el periodo de la adolescencia, tienen dificultades para procesar los
frecuentes y diversos cambios que afrontan, algunos inclusive suelen necesitar ayuda para
superar esta transición física, mental y social, ese proceso en la toma de decisiones y de
adaptación dentro de la sociedad los lleva a tener una vida sana o a caer en conflictos tales
como problemas con la autoridad, rebeldía, alcoholismo, drogadicción, depresión o
trastornos alimenticios, entre muchos otros. El procesamiento de los cambios que suceden
en la adolescencia, dependerá de la fuerza interior y el ambiente en donde se desarrolle el
adolescente para enfrentar la adversidad y resistir las situaciones que se presenten haciendo
uso de la resiliencia.
Para Ramírez, (2010) la adolescencia es el periodo en el que el individuo adquiere la
capacidad de reproducirse, transita de los patrones psicológicos de la niñez a la adultez y
consolida su independencia económica. La adolescencia es transición en la que la
resiliencia abre un abanico de posibilidades en tanto enfatiza las fortalezas y aspectos
positivos en los seres humanos. Más que centrarse en los circuitos que mantienen las
condiciones de alto riesgo, se preocupa de observar aquellas condiciones que posibilitan un
desarrollo más sano y positivo.
23
En la actualidad, la resiliencia se encuentra transformando el modo de concebir el
desarrollo del ser humano, se han desechado las creencias fundamentadas en pensamientos
de que los individuos que crecían en condiciones de desventajas se encontraban condenados
al fracaso, la exclusión social, y el infortunio. Afortunadamente la situación no es así, y
que pese a todas las calamidades que pueda vivir, el niño, adolescente o adulto, es capaz de
sobreponerse y enfrentar la adversidad de modo productivo.
Fuentes (2013) enfatiza en “Resiliencia en los adolescentes entre 15 y 17 años de edad que
asisten al juzgado de primera instancia de la niñez y adolescencia del área metropolitana.
campus central guatemala” que la resiliencia es el resultado de un proceso dinámico entre
factores protectores y de riesgo que puede ser construido, desarrollado y promovido desde
la familia, la escuela y la comunidad. El objetivo es desarrollar estilos efectivos de
afrontamiento a las situaciones difíciles. Se destaca la importancia de estimular, en la
familia y en la escuela, factores de resiliencia como la aceptación incondicional, la
autoestima, la creatividad, los recursos personales, habilidades y destrezas, el humor y la
capacidad de otorgarle un sentido al sufrimiento”.
La resiliencia es el resultado de diversos procesos protectores y de riesgo relacionados
entre si, es importante contar con un sistema social de apoyo y el fortalecimiento en el
entorno familiar, escolar y social de mecanismos fortalecedores, de manera que durante su
desarrollo los niños y adolescentes puedan adquirir caractersitcas protectoras que aporten
en el enfrentamiento de la adversidad y puedan salir exitosos.
1.6. Adolescentes y catástrofes naturales
Las grandes catástrofes naturales como huracanes, terremotos, inundaciones, entre otros
son extremadamente estresantes para quien los padece, sus alcances son similares al efecto
24
traumático de las guerras, en esta clase de desastres los más afectados son niños,
adolescentes, mujeres y ancianos.
Es importante entender lo que es un desastre, la Organización de Estados Americanos
(2011) definió desastre como una seria interrupción en el funcionamiento de una
comunidad o sociedad que ocasiona una gran cantidad de muertes al igual que pérdidas e
impactos materiales, económicos y ambientales que exceden la capacidad de la comunidad
o la sociedad afectada para hacer frente a la situación mediante el uso de sus propios
recursos.
Esta definición presenta al desastre como un fenómeno natural, pero complejo que puede
ocurrir en cualquier momento, afectar a toda una comunidad con pérdidas humanas,
materiales, de infraestructura, de medios de producción, incide en el normal
desenvolvimiento de los individuos quienes sufren una alteración parcial o total de sus
medios de vida y costumbres.
El ser humano posee una enorme capacidad de adaptación, es capaz de establecerse,
progresar y desarrollarse en cualquier parte del planeta y bajo condiciones hostiles. A
criterio de Gómez, (2015) en “Resiliencia en adolescentes y su relación con la inteligencia
emocional”, la mayoría de los niños y adolescentes encuentran modelos en su entorno y las
condiciones de protección necesarias para desarrollarse. Sin embargo, también es común
encontrar otras muchas situaciones problemáticas o cúmulo de circunstancias tales como un
ambiente familiar desestructurado, problemas económicos, sociales, afectivos, personales
tales como enfermedades, tragedias, etc., donde muchos niños y adolescentes ven
perjudicado su desarrollo por no recibir la atención que requieren en su contexto y así poder
crecer con las mismas posibilidades
Morán (2015) afirma en “Resiliencia en adolescentes y su relación con la inteligencia
emocional” que se hace necesario por tanto comprender, cómo hay niños, adolescentes y
adultos que a pesar de ser golpeados por catástrofes, logran enfrentarlas, adaptarse a las
25
nuevas circunstancias, superarlas con éxito y hasta salir mejorados, lo más relevante de la
experiencia de sobreponerse a la situación adversa es que menudo no solamente se supera
sino que se sale mejorado de la situación.
Para Uriarte (2010) en “La resiliencia, una nueva perspectiva en psicopatología del
desarrollo” se aborda la investigación de comunidades resilientes y el tratamiento
específico que se les debe dar. Para el autor la resiliencia es el resultado de múltiples
procesos que contrarrestan las situaciones nocivas, se trata de una dinámica en la cual se
señalan las siguientes etapas:
• El equilibrio que enfrenta a la tensión
• El compromiso y el desafío
• La superación
• La significación y valoración
• La positividad de sí mismo
• La responsabilización
• La creatividad
Clínicamente Uriarte (2010) hace una diferenciación neurobiológica entre las
personalidades no resilientes y la pro resilientes en situaciones de estrés postraumático. En
los sujetos no resilientes o poco resilientes se observan fenómenos llamados de alta call
memory; tal call memory se define por la frecuencia e intensidad en que se reactiva en la
memoria consciente el momento traumático o altamente distresor. Desde la perspectiva
clínica, tales reminiscencias traumáticas se pueden presentar como flash-backs o como
pensamientos intrusivos, siempre de modo compulsivo. La investigación neurológica ha
demostrado que tales evocaciones del trauma se generan con activaciones autónomas de
diversas partes del cerebro, en especial las de la memoria y las de vigilancia, es decir,
26
regiones del cerebro tales como los núcleos de la amígdala, el lugar azul o locus cerúleo, el
hipocampo, y luego el neocórtex
Investigaciones como la de García, Matéu, Flores, y Gil, (2012) sobre “La Resiliencia y las
Víctimas de Desastres” se han centrado en el enfoque de riesgo desde el impacto
psicosocial que representa un evento de tales características y las consecuencias
psicológicas que desarrollan las personas. En los últimos años impulsados por la Psicología
Positiva, los investigadores empiezan a tener un cambio de mirada y centrarse en un
enfoque de las fortalezas humanas siendo central conocer las características o los procesos
que siguen las personas que consiguen ajustarse a la nueva situación después de una
situación traumática.
El enfoque de riesgo desde la perspectiva psicosocial intenta explicar el impacto de los
desastres en las personas, grupos o comunidades; el presente estudio deja a un lado las
investigaciones tradicionales centradas en el impacto traumático que representa un desastre,
para estudiar las características o fortalezas utilizadas por adolescentes afectados por el
terremoto del 16 de abril del 2016, para afrontar el evento traumático y salir fortalecidos.
Para Fernández (2010), la persona resiliente ideal sería aquella que enfrentada a un suceso
traumático no experimenta síntomas disfuncionales ni ve interrumpido su funcionamiento
normal, sino que consigue mantener un equilibrio estable sin que afecte a su rendimiento y
a su vida cotidiana, pero esto, aún no siendo un fenómeno tan raro o excepcional, lo más
habitual es que tras la experiencia traumática se pase por un periodo de disfuncionalidad de
la que se recuperan de forma natural.
Se habla de personalidad resiliente, cuando a pesar del periodo de desequilibrio inducido
por el acontecimiento traumático, se mantiene en cierto equilibrio durante todo el proceso
que apoya la recuperación, esta recuperación además de contemplar algunas variables de
tipo psicosocial debe darse de forma natural.
27
Erróneamente se ha pensado que los niños y los adolescentes no sufren con la misma
intensidad las consecuencias psicológicas de situaciones especialmente traumáticas, de
hecho, se daba por sentado que dadas sus reacciones tan diferentes a las de los adultos,
tenían una cierta protección. Investigaciones como la de Rodriguez, Zaccarelli, y Perez,
(2009), en “Guía práctica de salud mental en desastres” los menores se consideran un
grupo de alto riesgo en casos de desastres y emergencias. Los autores investigaron
poblaciones afectadas por eventos catastróficos y demostraron que, en niños y adolescentes,
las secuelas psicológicas suelen ser frecuentes y afectan de manera directa el desarrollo
físico, mental y social. Comparativamente con los adultos, los adolescentes reaccionan de
una forma diferente, ven el mundo y enfrentan las situaciones de peligro de manera distinta.
La forma como afrontan los eventos traumáticos y como se adaptan a las situaciones
extremas depende de la edad de cada niño, de su posibilidad de comprensión, de los
eventos vitales a los cuales han estado sometidos y de la medida en que fallan la protección
y la seguridad que el entorno familiar les suele dar.
Los niños y adolescentes enfrentan los eventos traumáticos de forma diferente a los adultos,
al ser la niñez y adolescencia en sí misma una etapa de profundos cambios, al afrontar un
evento catastrófico o traumático, como ellos enfrentan la situación incide directamente en
su evolución, como ellos afronten el evento traumático depende de las variables
psicológicas, sociales y familiares de su entorno.
Cardozo, (2008) acota que en este mundo de autonomía creciente en el que se
desenvuelven los adolescentes, comienzan a tener peso las decisiones propias y las
trayectorias bosquejadas a partir de las disposiciones singulares de la edad, en combinación
con las prácticas a través de las que se perfila el proyecto adulto. Este último aspecto es el
que lleva a remarcar que es en este momento del ciclo vital, cuando más se patentizan los
modos diferentes de exposición ante la adversidad, por lo que se vuelve necesario fomentar
habilidades sociales, cognitivas y emocionales que les permitan enfrentar exitosamente los
desafíos que se les presentan
28
Marilise Turnbull, (2013) expresa en “Hacia la Resiliencia Una Guía para la Reducción del
Riesgo de Desastres y Adaptación al Cambio Climático” que, en eventos de rápida
evolución, tales como terremotos y deslizamientos, los niños y adolescentes son
particularmente vulnerables. Después de todos los tipos de desastre, incluidos los de perfil
bajo y de impacto bajo, como inundaciones y sequías periódicas, es probable que el
bienestar futuro de los niños y adolescentes también se vea comprometido por la reducción
de los ingresos familiares, la interrupción de la educación y la pérdida o enfermedad de los
familiares de los que dependen.
La creciente intensidad y frecuencia de los riesgos relacionados con desastres, así como el
cambio climático a largo plazo y los posibles daños a la seguridad alimentaria, nutrición,
salud y los servicios básicos, dejan un número de víctimas desproporcionadamente alto, en
especial entre niños y adolescentes, ante esta posibilidad es prioritario que en el entorno
familiar y escolar se les aliente a participar en intervenciones dirigidas a la potencialización
de las habilidades innatas y a la construcción de resiliencia.
29
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Situación problemática
A lo largo de la historia de la humanidad se han registrado un sin número de eventos
catastróficos, tanto naturales como provocados por el humano. La humanidad ha sido
víctima de eventos telúricos, catástrofes climáticas, guerras, entre otras. Las secuelas
provocadas por desastres y conflictos sobre las personas, genera un gran impacto a nivel
psicológico.
América Latina y el Caribe se localizan en las regiones con mayor actividad sísmica en
todo el mundo y con más construcciones de asentamientos irregulares alrededor de cerros y
ríos, lo que convierte a estas regiones en zonas de mayor riesgo. El mapa sísmico indica
que una línea roja recorre el continente de sur a norte, bordeando las costas del pacifico
hasta llegar al caribe, entre estos países se encuentran Chile, Bolivia, Perú, Ecuador,
Colombia, Venezuela y todos los países centroamericanos.
Zibel (2016) en un artículo para la BBC Mundo informó que el Ecuador tiene sus
antecedentes sísmicos, en el lapso de 1541 – 1896, el Instituto Geofísico tiene registro de
17 terremotos en diferentes localidades ecuatorianas. En 1906 en Esmeraldas se registró
uno como mayor intensidad, de 8.8 grados, es uno de los sismos más grandes registrados en
el mundo. Desde 1906 a la fecha, se mencionan 20 sismos registrados, incluido el de 7,1
grados en la escala, con epicentro en Bahía de Caráquez, provincia de Manabí, y el más
recientemente el de 16 de abril de 2016 con epicentro el cantón Pedernales.
El neuropsiquiatra chileno Rodrigo Paz (2010) profundizó sobre las secuelas psicológicas
a causa de terremoto del 2010 en su país, encontró que lo más frecuente son síntomas de
ansiedad patológica y depresión, falta de energía crónica, angustia invalidante, crisis de
pánico, trastornos del sueño y del apetito. Menos frecuente son fenómenos de estrés
30
postraumático con tendencia a recordar una y otra vez imágenes o sensaciones corporales
asociadas al evento y evitación fóbica de situaciones asociadas al evento, como gente que
no puede volver a vivir en su casa o en lugares de altura o en sitios cercanos a la costa. En
el estudio se evidenció que el 70% de la población joven logra superar los temores
gatillados frente al trauma sin ayuda profesional.
En la tesis doctoral sobre “Reacciones de adolescentes ante desastres y emergencias”
realizada por Mar Valero, menciona estudios realizados por Baráth (1991) en los cuales
descubrió que a pesar de estar expuestos a eventos catastróficos y traumáticos, los
adolescentes victimas de guerras en Yugoslavia, fueron la población con mayor capacidad
resiliente que las personas adultas. (Valero, 2011, pág. 60)
Las complicaciones psicológicas de quienes logran superar los efectos traumáticos de los
desastres naturales en Japón, Chile, y Ecuador, son similares a la experiencia de otros
países afectados por desastres naturales, por lo que el presente trabajo de investigación
pretende profundizar en la inclinación a superar el evento traumático, tal como lo han
hecho las comunidades Japonesa, la de Chile, territorios continuamente afectados por
diferentes clases de desastres, por lo que se intenta comprender si esta aparente
recuperación post desastre o conducta resiliente de sus habitantes es una circunstancia
aparente o una realidad.
Reportes de Diario el Telégrafo (2016) describen la actitud de los ecuatorianos de seguir
adelante a pesar de las adversidades. Cada ciudadano se sintió como un familiar cercano de
los afectados, es importante enfatizar el papel destacado de niños, jóvenes y adolescentes
que en medio de la adversidad, perdieron a familiares cercanos, algunos lo perdieron todo,
se convirtieron en refugiados, a pesar de las pérdidas por el terremoto, los niños y
adolescentes se adaptaron con mayor facilidad a su nueva realidad, que implicó: vivir en
carpas, en campamentos provisionales o refugios, en los patios de sus casas y en
albergues.
Castañeda (2010) considera que es importante conocer los procesos resilientes para
comprender la complejidad del afrontamiento de la adversidad que efectúan los
31
adolescentes que se encuentran en refugios temporales después del terremoto del 16 de
Abril.
Se enfatiza también el hecho de que un desastre es un fenómeno complejo, su impacto
están signados por el grado de exposición a una amenaza de origen natural, las condiciones
de inseguridad existentes en la comunidad combinado con las capacidades o medidas
insuficientes para reducir o afrontar el impacto sobre la población.
En documentos de la American Psychological Association (2016) consta que se tiende a
idealizar la niñez y adolescencia como un período sin preocupación, pero esta temprana
edad por sí sola no ofrece ninguna protección contra los daños emocionales y los traumas
que se pueden enfrentar. Los adolescentes se enfrentan a la incertidumbre que forma parte
del crecimiento, si sumamos a eso situaciones como, adaptarse a una nueva clase, ser
intimidados por sus compañeros o incluso al abuso en el hogar, la infancia y adolescencia
puede ser cualquier cosa menos una época sin problemas, pese a estos desafíos surge de la
capacidad de resiliencia. La capacidad para afrontar con éxito la adversidad, el trauma, la
tragedia, las amenazas, puede ayudar a manejar el estrés y los sentimientos de ansiedad e
incertidumbre.
Que los adolescentes sean resilientes no significa que no experimentarán dificultades o
angustia. El dolor emocional y la tristeza son comunes cuando se enfrenta un trauma de
importancia, y el terremoto de abril/2016 lo fue para la mayoría de los sobrevivientes.
Este trabajo se enfoca propiamente en los adolescentes ecuatorianos que superaron la
adversidad, quienes se encuentran estrechamente vinculados con la comunidad, por lo que
no se podría hablar de resiliencia en adolescentes, sin mencionar la comunidad, por lo tanto
la resiliencia en los adolescentes se la explica desde un enfoque dinámico, de elementos,
eventos y personas que se relacionan entre sí.
Boris Cyrulnik (2009) en “Los profesionales de salud mental como tutores de resiliencia”
resalta que hay tres factores fundamentales luego de una catástrofe: Acción, solidaridad y
sentido. Estos serían los factores que promueven la resiliencia en un sujeto y en una
32
comunidad que ha sido devastada por una catástrofe. En la historia ecuatoriana no existen
precedentes de estudios realizados sobre este tema.
2.2. Problema de investigación
El terremoto del 16 de abril, cuyo epicentro ocurrió entre los cantones de Muisne y
Pedernales, fue uno de los eventos telúricos de mayor intensidad que se han vivido en el
país en los últimos años, donde según la UNICEF “la población infanto juvenil que tras el
potente sismo resultó afectada alcanzó una cifra de 250.000” (Unicef Ecuador 2016 citado
por Benites, 2016, p 3).
En datos de artículo del Diario El Comercio, (2016) titulado “El Ecuador no afrontaba un
terremoto desde hace 18 años” se enfatizó que hasta esa fecha el país no había registrado un
evento de esta intensidad desde hace 18 años, por lo que la población, especialmente los
más jóvenes no recordaban ni tenían idea de qué hacer en el momento del terremoto.
La resiliencia como fenómeno de características individuales y comunitarios, que emerge
desde una catástrofe para producir una reacción favorable ha sido estudiado como tal, sólo
en años relativamente recientes, no se encuentran antecedentes de estudios sobre los efectos
de un terremoto en población adolescente en Ecuador, considerando variables relacionadas
con la salud mental, estabilidad emocional, resiliencia, entre otros.
En nuestro país existen estudios sobre factores protectores y de riesgo que determinan la
resiliencia en adolescentes que vivencia maternidad, privación de libertad entre otros, en
estos estudios consideran los cambios que atraviesan los adolescentes, cambios que están
acompañados por situaciones familiares y sociales a las que enfrentan diariamente, por
tanto la adolescencia puede tomarse como etapa de preparación para enfrentar diversas
situaciones así como acontecimientos traumáticos, entre estos eventos tenemos el
33
inesperado terremoto del 16 de Abril del 2016, evento que por sus connotaciones en la
salud, educación, seguridad e inclusión social, no se estaba preparado.
El proceso de resiliencia y recuperación aún continúa para las víctimas del terremoto en
Manabí, y es en medio de esa adversidad que las personas afectadas enfrentan su reto más
grande: reconstruir sus vidas desde los refugios y después de los refugios. Dada la
complejidad de este fenómeno dinámico como lo es la resiliencia en adolescentes que se
encuentran en refugios a causa de la catástrofe natural, se hace necesario formular la
siguiente interrogante de investigación:
¿Qué conductas de resiliencia están presentes en los adolescentes del cantón Portoviejo
que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016?
Así mismo surgen preguntas complementarias sobre:
1. ¿Cuáles son las conductas de resiliencia en los adolescentes del Refugio Reales
Tamarindos del cantón Portoviejo que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del
2016.
2. ¿Qué tipo de factores de fortalecimiento se asocian a las conductas resilientes en los
adolescentes del refugio Reales Tamarindos del cantón Portoviejo que vivenciaron
el terremoto del 16 de abril del 2016?
3. ¿Cuáles fueron los factores que facilitaron la resiliencia en los adolescentes que
vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016?
34
2.3. Objetivos
Objetivo general
Describir las conductas de resiliencia presentes en los adolescentes del refugio “Reales
Tamarindos” de la ciudad de Portoviejo que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del
2016.
Objetivos específicos
4. Identificar las conductas de resiliencia en los adolescentes del Refugio Reales
Tamarindos del cantón Portoviejo que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del
2016.
5. Determinar los factores de fortalecimiento para las conductas resilientes en los
adolescentes del refugio Reales Tamarindos del cantón Portoviejo que vivenciaron
el terremoto del 16 de abril del 2016.
6. Analizar los factores que facilitaron la resiliencia en los adolescentes que
vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016.
35
2.4. Perspectiva general y tipo de investigación
El estudio sobre la resiliencia en adolescentes del refugio Reales Tamarindos que
vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016 corresponde a una investigación social
donde se hace referencia a hechos y acontecimientos vivenciados por los adolescentes
luego del desastre natural, tomando en consideración sus características evolutivas,
psicobiológicas, culturales y socioeconómicas como parte del contexto donde se aproximó
a la realidad vivenciada por ellos.
Es una investigación con perspectiva humanista-cualitativa ya que sigue una lógica
inductiva, donde se partió de datos y puntos de vista de los mismos adolescentes, con
énfasis en la interpretación de los hechos humanos, para poder llegar a las asociaciones con
las teorías sobre resiliencia en desastres naturales.
Desde esta perspectiva, se detallan a continuación las características de la misma:
- Por el nivel de profundidad esta investigación es en primer lugar exploratoria, ya
que recoge datos que no se disponían en nuestro contexto ecuatoriano y desde la
práctica psicológica representaron la urgencia de acciones que buscaron paliar los
efectos inmediatos y mediatos del terremoto sobre la estabilidad emocional de los
adolescentes y toda la comunidad. En segundo lugar, es descriptiva al caracterizar
las conductas de resiliencia, indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.
- De acuerdo con la escala con la que se llevó a cabo, se sitúa en el ámbito micro-
social, donde el estudio del tema sobre la resiliencia representó a un grupo pequeño
de la población adolescente que vivenció el terremoto y se encontraba en calidad de
refugiados.
36
- Conforme a su finalidad, es una investigación básica o pura, ya que al usar el
método científico logró obtener nuevos conocimientos sobre un aspecto de la
realidad, como lo son, las conductas de resiliencia de adolescentes que vivenciaron
un terremoto en Ecuador. Por lo tanto, buscó desarrollar aspectos teóricos y no
actuar sobre el fenómeno para cambiarlo o transformarlo.
- De acuerdo con el alcance temporal este estudio es transversal o sincrónico, ya que
recogió datos en un solo momento o tiempo único de aproximación con la realidad
para poder describir las conductas resilientes en los adolescentes que vivenciaron el
terremoto y luego analizar los factores que la componían en un momento particular.
- Según los métodos utilizados para la obtención de los datos y aproximación a la
realidad a conocer, es una investigación cualitativa, ya que se apoyó en un
paradigma naturalista: fenomenologista y comprensivo de la realidad. Su enfoque
fue holístico, basado en una muestra de grupo pequeño, no probabilístico. Los
procedimientos utilizados fueron emergentes, no sistematizados, y tributó con
información sobre componentes subjetivos como fueron las conductas de
resiliencia.
- Desde el contexto donde se realizó corresponde a una investigación de campo,
efectuada en la misma realidad natural y diaria de los adolescentes.
- Según el tipo de fuentes usadas, esta investigación utilizó tanto fuentes primarias
como secundarias.
2.5 Categorías
Resiliencia.- capacidad para superar eventos traumáticos y salir transformado de estos.
37
Autoestima.- el valor positivo que se tiene sobre sí mismo.
Capacidad de relacionarse.- habilidad para relacionarse con los demás.
Apego.- capacidad de vincularse emocionalmente.
Creatividad.- habilidad para crear de manera constructiva.
Introspección.- capacidad reflexiva sobre sí mismo.
Humor.- capacidad de mirar el lado divertido o cómico de diversas situaciones, vivencias,
experiencias, entre otras.
Empatía.- habilidad para ponerse en el lugar de otros, comprender sus sentimientos,
emociones y pensamientos.
2.6 Población y muestra
Según datos del INEC (2010) la población de adolescentes que se vio afectada y estuvo en
los albergues después del terremoto fue de 45.143 individuos de los cuales se estima que
11,000 correspondieron a adolescentes, de este universo la población que habitó en el
refugio Reales Tamarindos y que vivenciaron el terremoto del 16 de Abril correspondió
alrededor de 23 adolescentes.
El presente estudio se realizó con una muestra de personas tipo que consistió en 16
adolescentes seleccionados a conveniencia, siendo un grupo más accesible y con mayor
predisposición dentro del refugio Reales Tamarindos. La muestra estuvo conformada por
nueve adolescentes mujeres y siete adolescentes varones que vivenciaron el terremoto, con
edades entre 11 a 16 años y que se encontraban en refugios temporales no oficiales en el
cantón Portoviejo. Los adolescentes seleccionados respondieron a las necesidades de la
38
investigación, puesto que en estas edades; adolescencia temprana y media, los sujetos
investigados se encuentran en pleno proceso de transición, tienen como reto adaptarse a los
cambios anatómicos y fisiológicos, y al mismo tiempo adaptarse a los cambios en el estilo
de vida después de una catástrofe.
Criterios de inclusión
Autorización firmada por los padres para participar en el estudio: consentimiento
informado.
Tener una edad comprendida entre 11-16 años.
Presentar un estado de salud físico y mental óptimo.
Aceptar participar libre y voluntariamente en el estudio.
Criterios de exclusión
Adolecentes con diagnóstico de estrés post-traumático y o alguna patología en salud
mental o médica.
Adolescentes con discapacidad mental o deterioro cognitivo.
Adolecentes que se reúsen a participar en el estudio y/o cuyos padres no lo
autoricen.
39
2.7 Métodos, técnicas e instrumentos
2.7.1 Métodos
Este estudio describe las conductas de resiliencia presentes en los adolescentes, por lo
tanto, fue necesario tener en cuenta que en el desarrollo de la resiliencia intervinieron
múltiples factores, como los sociales, culturales y personales, por lo tanto, el estudio
incluyó elementos particulares de la historia de cada uno de los adolescentes que permitió
una lectura integral de estos caracterizando su resiliencia.
El análisis y alcance de los resultados de la investigación fue exploratorio: tanto al
examinar el fenómeno de la resiliencia, sus constructos teóricos, poco estudiados en el
Ecuador, así como los diferentes enfoques abordados en otras realidades. Además el
alcance fue descriptivo, al relatar los acontecimientos percibidos, los hechos tal como los
sintieron los sujetos de la muestra, de manera que se caracterizó la realidad concreta y se
evidenciaron los rasgos más peculiares o diferenciadores vividos por los adolescentes que
sobrevivieron al terremoto en la ciudad de Portoviejo.
Así mismo, el enfoque fenomenológico de esta investigación indagó sobre el contexto de
los adolescentes refugiados, dándose la resiliencia como parte de un fenómeno social
producido en un momento y lugar específico, que permitió conocer características únicas.
Se buscó recolectar datos que proporcionaron información sobre los sentimientos,
experiencias y percepciones de los adolescentes y al mismo tiempo identificando factores
característicos y conductas resilientes presentes en estos.
La lógica del análisis de la información fue cuasi-inductiva, relacionada más con el
descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación o la verificación de la información.
40
Fue holística al visualizar de forma integral a la muestra de estudio y su contexto. Fue
interactiva y reflexiva al considerar la autora de la investigación los efectos que ella misma
podía provocar en los adolescentes que son objeto de su estudio, entendiendo que la
muestra tendería a ser reubicada.
Para obtener y elaborar los datos se utilizaron los métodos empíricos cuyas técnicas se
detallan a continuación:
2.7.2 Técnicas
Las técnicas que se utilizaron en la investigación “Conductas de resiliencia en adolescentes
que vivenciaron el terremoto del cantón Portoviejo” fueron: la observación, entrevista, la
aplicación de la Escala de Resiliencia SV – RES y un grupo focal, estas técnicas
permitieron identificar las conductas resilientes en los adolescentes.
Se recurrió a la observación científica, con la intención de estudiar el comportamiento de
los adolescentes y determinar las conductas de resiliencia, a través de la recolección de
datos del lenguaje no verbal y comportamiento de los adolescentes. Esta técnica permitió
también dar respuesta a cuáles fueron las conductas adaptivas que presentaron los
adolescentes viviendo en campamentos temporales después del terremoto, por lo que se
utilizó la observación directa participativa.
Se realizó una entrevista, que permitió la recolección sistemática de información de los
adolescentes mediante una guía de entrevista pre-elaborada para la exploración y
recolección de datos cuyo propósito fue el intercambio de información entre el
entrevistador y el entrevistado respecto a sus vivencias luego del terremoto, relacionadas a
la resiliencia. La característica base de una entrevista semiestructurada es tener un guía de
preguntas y a la vez tener la libertad de introducir preguntas adicionales que permitieron
obtener mayor información y cumplir con los objetivos de la investigación.
41
Dentro de la psicotécnica se utilizó la Escala de Resiliencia SV- RES (Saavedra y
Villalta, 2007), instrumento elaborado por Eugenio Saavedra y Marco Villalta que consta
de 60 ítems que permiten establecer el nivel de resiliencia de manera general y al mismo
tiempo determinar factores específicos.
Los 60 ítems están divididos en 12 factores específicos de resiliencia que están
fundamentados en: el modelo de las verbalizaciones de Grotberg: “yo soy, yo estoy, yo
tengo, yo puedo”, y el modelo de Saavedra (2007) que señala cuatro categorías
importantes:
1. Respuesta resiliente: respuesta vinculada y conductas resilientes.
2. Visión del problema: una visión abordable de este.
3. Visión de uno mismo: caracterizada por elementos afectivos y cognitivos positivos
ante los problemas.
4. Condiciones de base: seguridad básica que permite la interpretación específica y
resultados de problemas que está determinada por un sistema de creencias y
vínculos sociales que tiene un sujeto.
Los 12 factores específicos de resiliencia fueron: identidad, autonomía, satisfacción,
pragmatismo, vínculos, redes, modelos, metas, afectividad, autoeficacia, aprendizaje,
generatividad.
Saavedra (2007) indica las 12 categorías: de la resiliencia en la tabla que se muestra a
continuación:
42
Tabla 1. Las 12 categorías: de la resiliencia
Condiciones
de Base
Visión de uno
mismo
Visión del
problema
Respuesta
resiliente
Yo soy/ estoy F1
Identidad
F2
Autonomía
F3
Satisfacción
F4
Pragmatismo
Yo tengo F5
Vínculos
F6
Redes
F7
Modelos
F8
Metas
Yo puedo F9
Afectividad
F10
Autoeficacia
F11
Aprendizaje
F12
Generatividad
Tomado de Saavedra y Villalta, (2007)
Este instrumento tiene una validez de 0.76 y una confiabilidad de 0.96, se aplicó en un
estudio con 288 personas de ambos sexos, entre 15 y 65 años en el año 2007, finalmente en
este estudio se determinó que no se encontraron diferentes perfiles de resiliencia. Se puntúa
de 1 a 5; siendo cinco “Muy de acuerdo” y uno “Muy en desacuerdo”. De forma global la
puntuación máxima es de 300 y la mínima es 60.
Se organizó un grupo focal donde participaron siete jóvenes que vivenciaron el terremoto
del 16 de abril, quienes se encontraban en el refugio temporal “Nueva Esperanza” de la
Ciudad de Manta. Se utilizó esta población, primero debido a que ellos presentaban
idénticas características de acuerdo con los criterios de inclusión, y segundo porque la
muestra original con la que se realizó el estudio fue reubicada a nuevos hogares
individuales.
2.7.3 Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en esta investigación fueron:
- Ficha de registro anecdótico cualitativo (Anexo No. 1), basado en el modelo
elaborado por García (2007:70). La observación de campo fue realizada y registrada
43
por la investigadora, no existió equipo de grabación u otros instrumentos que
involucraran otras personas.
El registro anecdótico se utiliza con mucha frecuencia en el caso de la observación
directa a estudiantes dentro de los salones de clase, sin embargo en diversos
estudios cualitativos se ha ajustado a las diferentes realidades y objetos de estudio
en investigación científica.
Para utilizar este instrumento se registraron de manera constante las conductas
observadas durante tiempos diferentes y en contextos diferentes de manera que se
pudo concluir aspectos importantes de conductas resilientes en los adolescentes.
Guía de la entrevista “Mi historia después del terremoto” (Anexo No. 2) esta guía se
realizó en base a las categorías de resiliencia antes mencionadas, se procuró adaptar
estas categorías en preguntas sencillas a las cuales los adolescentes pudieran dar
respuestas abiertas. La entrevista se realizó de manera personal con cada adolescente.
El investigador fue quien registró la información proporcionada por los adolescentes.
Hoja de respuesta de la Escala de Resiliencia SV-RES (Anexo No. 3) y protocolo de
evaluación. No se realizó ninguna adecuación al protocolo. Se aplicó de manera
personal y de forma individual con cada adolescente.
Guía para el grupo focal (Anexo No. 9) El grupo focal se organizó con el propósito
de conocer las características de resiliencia utilizadas por adolescentes que
vivenciaron el terremoto del 16 de Abril. El grupo focal estuvo dirigido por la
investigadora. Se contó con la participación de un asistente, quien ayudó con el
registro de información proporcionada por los participantes y de conductas
observadas.
44
2.8 Procedimientos
La investigación se llevó a cabo en tres momentos. En un primer momento se determinó
la población con la que se trabajó en campamento temporal de la ciudad de Portoviejo,
posteriormente se procedió a informar a los adolescentes y a los padres o los representantes
legales de los adolescentes sobre la investigación y se solicitó la firma de estos para el
respectivo consentimiento informado.
En un segundo momento se realizó la entrevista semiestructurada a los adolescentes dentro
del campamento de forma individual, se aplicó también la Escala de Resiliencia SV-RES.
En un tercer momento se aplicó la observación directa dentro del campamento y se
registraron los datos pertinentes. La observación se realizó en horarios de mayor actividad
en las familias, horas de almuerzo y por la tarde-noche, también se observó la conducta de
los adolescentes en las actividades recreativas. Se observó a los adolescentes por un periodo
de dos meses.
Se llevó a cabo un grupo focal en una sesión que duró aproximadamente 45 minutos. Se
realizó la presentación de la persona que dirigió la sesión como moderador y su asistente,
luego se explicó a los participantes del grupo focal, cómo se desarrollará el plan de acción,
y el guion del grupo focal.
Posterior a esto se formuló preguntas abiertas como introducción del tema, a partir de ahí
todos los participantes expresaron sus vivencias. Al ser técnica de investigación cualitativa
se recogió la información en hojas de registro con la participación de un asistente quien
tomó nota de cómo los participantes se desenvolvía la sesión. Los datos obtenidos se
organizaron y se analizaron con la participación del asistente. Se determinó cuáles son las
conductas las características de resiliencia presentes en los adolescentes
45
La investigación se realizó en un tiempo aproximado de seis meses a partir del mes de
junio de 2016, sin embargo las entrevistas y aplicación de test se realizaron en el mes de
noviembre debido a que las familias se encontraron en constante reubicación.
El grupo focal se realizó con un grupo de adolescentes de la ciudad de Manta, quienes
habitaban en un refugio temporal “Nueva Esperanza”, el grupo focal se realizó en el mes de
enero. En este procedimiento se contó con la participación de un asistente quien colaboró
en el registro de información proporcionada por los adolescentes y en el análisis de dicha
información.
En la redacción del informe utilizó nombres claves o iniciales que identificaron a cada
participante de la muestra, manteniendo el anonimato de cada uno.
Los datos obtenidos fueron analizados en base a categorías de análisis y manejados a través
de Word.
46
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1. Análisis e interpretación de los resultados
El presente estudio sobre las “Conductas de resiliencia en adolescentes que vivenciaron el
terremoto del 16 de abril del 2016” buscó identificar las conductas de resiliencia en los
adolescentes para luego describirlas y determinar qué factores intervinieron en estas
conductas, tanto factores externos como internos.
3.3. Descripción de resultados
Observación
Es importante hacer notar que la muestra investigada siempre estuvo presente en el
momento de la observación, porque generalmente ésta se realizó a la hora del almuerzo y
durante el horario recreativo. Durante la misma se pudo conocer la relación no solo entre
los adolescentes si no con sus padres y resto de refugiados.
En los tiempos libres, dentro del refugio, la mayoría de los adolescentes participaban en
actividades deportivas como el fútbol y el ciclismo. Otros adolescentes participaron en
actividades recreativas como bailoterapia, manualidades, entonar un instrumento musical,
entre otras. Por lo general los adolescentes refirieron que las actividades mayormente las
realizaron en conjunto y en ocasiones con familiares, además disfrutaban de ver la
televisión o socializar entre ellos sobre temas afines.
47
La observación, se caracterizó por la normalidad con la que los adolescentes se
desenvolvieron dentro de los horarios de alimentación o en actividades recreativas,
mantuvieron el orden, se relacionaron entre sí y compartieron las mesas con familiares y
conocidos.
Todos los días a la hora del almuerzo mostraron conductas habituales, como: hacer filas
para esperar la comida, eran los adolescentes quienes llevaban tickets que les daban sus
padres y eran ellos quienes se encargaban de tomar el almuerzo y llevarlo a las mesas o a
las carpas, la mayoría se quedaba en las mesas. Estas conductas muestran buenas prácticas
de convivencia, se acogieron a las normas del campamento, se mostraron colaboradores y
participativos.
Durante las horas de comida, si los padres no estaban, se agrupaban entre ellos, en una
ocasión a Doménica se la vio sola durante el almuerzo, Paulette la invitó a su mesa, pero
ella no se mostró receptiva, Doménica en general era un poco distante del grupo, en las
actividades como Bailoterapia participaba menos, en fútbol no participaba, su mamá en la
entrevista para firmar el consentimiento de la participación de la adolescente en el estudio,
hizo referencia a lo tímida que era, la madre refirió, además, que de a poco se ha ido
integrando gracias a la insistencia constante del grupo para que Doménica participe.
Algunos se mostraron inquietos por las réplicas del terremoto, durante las actividades
recreativas, en sus conversaciones manifestaron que estaban pendientes de la actividad
sísmica que anunciaba el Instituto Geofísico en todo el Ecuador, la información la obtenían
a través de sus cuentas de Facebook o Twitter. Los adolescentes varones mostraron mayor
tranquilidad, refiriendo palabras como “hay que estar alertas” “dicen muchas cosas, pero
nadie sabe que va a pasar”, las mujeres se mostraron más serias, sin embargo en todos ellos
hubo sentimientos de esperanza, la mayoría manifestó expresiones como “hay que tener fe”
“todo va a estar bien” “hay que seguir adelante”.
48
Los adolescentes participantes en el estudio, tenían como parte de sus rutinas el realizar su
actividad escolar en horario matutino, por las tardes después del almuerzo la mayoría
realizaba sus tareas escolares en las mesas del comedor. Otros tomaban una siesta.
Entre las cuatro y seis de la tarde participaban en juegos fútbol, lo hacían en competencia, a
veces varones contra mujeres, si no participaban muchas mujeres, se dividían por afinidad y
no por género. La mayoría de las mujeres realizaban bailoterapia, los varones no, pero
acostumbraban observar a quienes participan en esta actividad.
En tres ocasiones se registraron conductas de desafío hacia alguna autoridad, líder barrial y
militares que visitaron el lugar, estas conductas la protagonizaron dos adolescentes, Edison
Z y Anthony. La contrariedad se dio mientras los militares en compañía del líder barrial se
acercaron a repartir materiales de aseo. Anthony incitó a Edison a no colaborar en el orden
y a tomar más de dos kits de los que estaban repartiendo. Catalina que es muy cercana a
Edison, se acercó a decirle que colaborara en la petición del militar, sobre tomar un solo kit.
Anthony hizo broma de ello manifestando: “no le hagas caso, acaso es tu novia” sin
embargo Edison, prefirió ignorar el comentario, minutos después de devolver el kit se retiró
a su carpa. Anthony en rebeldía devolvió los dos kits y se sentó en el comedor. No se
registraron más momentos observados en los que los adolescentes intervinieran como
mediadores en situaciones similares.
En conversación con la madre del joven, esta manifestó que a veces Anthony tenía
problemas de resistencia a recibir órdenes en el hogar y dificultades en el colegio, sus
profesores en dos ocasiones le habían mencionado problemas relacionadas a su conducta.
Mencionó, además que el líder del refugio en dos ocasiones describió al jiven como poco
colaborador y desafiante.
Las adolescentes realizaban como actividades recreativas tareas manuales, estas actividades
eran opcionales, habían sido propuestas por un grupo de personas miembros de la
organización UNICEF, quienes les visitaban una vez por semana para darle seguimiento a
las actividades. Entre ellas estaban: la creación de bisutería y figuras de fomix, además de
49
bailoterapia y fútbol, las dos primeras duraron alrededor de cuatro meses, las otras
actividades continuaron.
Los adolescentes jugaban al fútbol y durante el desarrollo de estas actividades se mostraron
alegres y lograron mantener una conducta y un ambiente de respeto entre ellos.
Cuando jugaban entre varones se mostraban más agresivos físicamente, gritaban e incluso
llegan a utilizar palabras como “tonto”, “¡qué bruto!” cuando alguno de ellos no lograba
coordinar los pases del balón, en ocasiones soltaron esporádicamente una grosería como y a
pesar de esto, nunca se presentaron riñas o discusiones durante o después del partido.
Cuando jugaban mujeres y hombres, los hombres se mostraban menos agresivos
físicamente con las mujeres, es decir, evitaban empujones, sin embrago las palabras como
“bobo”, “tonto”, “qué bruto” entre hombres y mujeres se mantenían.
En una ocasión se presentó un grupo de apoyo por parte de la ONG. Plan Internacional,
llevó una actividad artística con títeres, todos los adolescentes participaron, se reunieron en
el comedor, fueron los mismos adolescentes quienes organizaron las sillas para luego
ocuparlas y disfrutar del evento. Se mostraron atentos y respetuosos ante la intervención de
títeres.
Entrevista semiestructurada
Se aplicó entrevista semiestructurada en la que se obtuvo los siguientes resultados:
Frente a sus sentimientos después del terremoto siete de los adolescentes manifestaron
haber experimentado temor en las primeras semanas, desde el día del evento telúrico hasta
cuatro semanas después, estos temores resurgieron el día de la réplica del 18 de mayo, 12
de ellos refirieron que pocos días después se sintieron más tranquilos. Sólo una adolescente
expresó sentir aún temor con menor intensidad.
50
Dos adolescentes refirieron tener pesadillas durante las primeras cuatro semanas, las
pesadillas las relatan en referencia a terremotos y tsunamis. Una de las adolescentes refirió
sentir tristeza por las personas que fallecieron, refirió que una de sus amigas de colegio
murió.
Una adolescente manifestó presentar pérdida de apetito durante la primera semana debido a
que sentía temor, posteriormente relacionó esta dificultad con los alimentos que disponían
para consumir, hizo referencia a su poco gusto por el atún en latas.
En general, los adolescentes exteriorizaron que sus temores se relacionaron con las réplicas,
el temor más grande fue la posibilidad de que pueda presentarse un evento igual o con
mayor intensidad y que ellos o sus familiares mueran. También manifestaron sentimientos
de tranquilidad, cuatro varones refirieron que al día siguiente del terremoto se sintieron
tranquilos, dos de ellos manifestaron tranquilidad y preocupación por las dificultades de
servicios básicos.
Doce de los adolescentes manifestaron cambios emocionales, entre los cambios estaban que
han desarrollado mayor empatía frente a las situaciones que las personas enfrentan, así
mismo les preocupa el futuro en relación a desastres naturales. Ellos refirieron además,
mayor apego con sus padres y familiares, colaboración y autonomía en actividades diarias,
de aseo, tanto individual como comunitarios. Otros manifestaron sentirse tranquilos por lo
que no refirieron cambios emocionales, manifestaron cambios relacionados al ambiente
(cambios externos, ya no era igual su ambiente).
Frente a los cambios en los miembros de su familia se expresaron con percepción de
cambios negativos, siete de los adolescentes hicieron referencia a las dificultades que sus
madres y hermanos presentaron las primeras semanas del terremoto, manifestaron síntomas
como preocupación excesiva y temor constante frente a posibles réplicas, uno de ellos
manifestó “mi prima quedó bajo escombros, ella se asusta siempre”. Otro de ellos refirió
“mi mamá siempre que sale y quedamos en el campamento, nos llama a cada rato”.
51
Los sentimientos de preocupación de las familias están relacionados a la dificultad de
adquirir una nueva vivienda e ingresos económicos, algunos perdieron sus negocios
(tiendas de víveres y venta de ropa), sin embargo, la mayoría de las familias refieren
emprendimiento, han buscado empleo en otros lugares como fábricas procesadoras de atún.
Otras familias se unieron a actividades propuestas por el gobierno como barrer las calles y
actividades de albañilería.
Por otra parte seis de ellos hicieron marcada referencia sobre el fortalecimiento de los
vínculos afectivos entre ellos y sus familiares, sobre todo con padres y hermanos, indicando
que la relación entre ellos había mejorado. Los adolescentes describieron estos cambios
como positivos, de igual manera los cambios de empleos de sus padres, ante esto podían
compartir más tiempo en familia.
Durante las entrevistas los adolescentes no hicieron referencia a cambios relacionados a sus
sentimientos y emociones, pero sí hicieron hincapié en los cambios en el ambiente, como
vivir en carpas, compartir baños, haber perdido objetos personales como vestimenta,
objetos tecnológicos entre otros
La mayoría de los adolescentes coincidió en que el principal apoyo que tuvieron durante
las primeras semanas posterremoto fue por parte de los miembros de sus familias.
Manifestaron además, que son las primeras personas a quienes solicitan ayuda cuando se
encuentra frente a situaciones difíciles o problemas.
Otros adolescentes acotaron también el apoyo recibido de organismos no gubernamentales,
tales como: UNICEF, Fundación “Nuevos Horizontes”, Aldeas Infantiles S.O.S, Plan
Internacional, Fundación IPC, entre otras; y de entidades públicas como: Ministerio de
Salud Pública, universidades estatales de diferentes provincias. Una de las adolescentes
manifestó que el principal apoyo que recibió fue del líder barrial. La mayoría no mencionó
tener contacto actual con las personas que intervinieron en la ayuda. Algunos de ellos
recordaron intervenciones por parte de psicólogos extranjeros y nacionales que realizaron
diversas actividades como: lectura y narración de cuentos, teatro y dramatizaciones, otras
52
actividades artísticas como shows de magia. Uno de ellos acotó con mayor agrado las
actividades tecnológicas en las que participó (programas de computación).
La experiencia de vivir en el refugio para la mayoría fue descrita como incómoda por
diversos factores como: los climáticos, el espacio físico y los lugares de aseo personal. La
mayoría hizo referencia sobre el proceso de adaptación y el tiempo que les tomó, donde las
primeras cuatro semanas fueron difíciles, otros dijeron que les tomó menos semanas.
El campamento fue descrito como un lugar seguro y tranquilo, frente a réplicas o personas
que puedan llegar a lastimarlos. Otros lo describieron como un lugar divertido, puesto que
realizaban mayores actividades recreativas de las que hacían antes, además habían
establecido vínculos de amistad entre ellos y lo veían con una carga emotiva positiva.
En la entrevista semiestructurada que se realizó con cada uno de los adolescentes, se hizo
referencia sobre ciertos eventos suscitados en el refugio. Cuando se entrevistó a Anthony y
a su madre sobre lo sucedido con respecto a la repartición de kits de aseo, Anthony
manifestó la dificultad que tenían al ajustarse a las reglas de vivir en un refugio, posterior a
la entrevista Anthony y su madre llegaron a acuerdos en conjunto con el líder barrial y se
establecieron reglas y normas de convivencia. No se presentó ningún otro inconveniente.
La madre, refirió además, que en general Anthony era desafiante, le costaba relacionarse
con los chicos del lugar donde vivían, dentro del refugio empezó a fortalecer amistades.
Para los adolescentes sobrevivir al terremoto fue una experiencia que demandó grandes
cambios, donde vivenciaron experiencias negativas y a su vez se fortalecieron otras
positivas luego de estas, sin embargo una gran parte de ellos manifestó que era necesario
estar alerta, puesto que comprendieron la situación geográfica y de riesgo en el que se
encontraba el país. Expresaron además que frente a esta adversidad había que ser fuertes y
seguir adelante. A futuro los adolescentes esperan tener una vivienda, seguir estudiando y
aseguraron que estarán bien.
53
Resultados de la Escala de Resiliencia SV-RES (E. Saavedra, M. Villalta – 2007)
En la Escala de Resiliencia SV-RES (E. Saavedra, M. Villalta – 2007), las categorías que
presentaron mayor puntación fueron: autonomía, identidad, vínculos, modelos, autoeficacia
y generatividad, mostraron menos puntuación de manera general en pragmatismo y redes
de apoyo.
De acuerdo a los percentiles se clasifica la resiliencia en tres niveles. Alto (76 a 99),
promedio (26 a 75) y bajo (0 a 25). Cuatro adolescentes obtuvieron un nivel de resiliencia
bajo: entre 14.2 y 24.2. La mayor parte de los adolescentes, alrededor de diez, obtuvieron
nivel de resiliencia medio: entre 33.6 y 62.6, mientras que dos adolescentes obtuvieron
nivel de resiliencia alto: entre 76.6 y 82.7.
Tabla 2. Niveles de resiliencia
NIVELES
ADOLESCENTES
RESILIENCIA
ALTO 2 76 a 99
PROMEDIO 10 26 a 75
BAJO 4 0 a 25
Fuente: Adolescentes del refugio Reales Tamarindos
Elaborado por: Carolina Caicedo Guale
De forma global existe un nivel de resiliencia promedio en los adolescentes que significa
que poseen características internas y factores externos que les permite hacerle frente a la
adversidad. (Ver anexo 7).
54
Grupo focal
El grupo focal estuvo conformado por adolescentes que se encuentran en edades entre 11 a
16 años. Estos adolescentes a más de soportar el terremoto, han resistido algunos meses a
vivir en carpas, al polvo, variación del clima, y deficiencias en los servicios básicos. Los
adolescentes integrantes del grupo focal pertenecían a un nivel socioeconómico de medio a
bajo, soportando muchas veces las urgencias económicas de sus padres.
En base al primer objetivo que fue identificar las conductas de resiliencia en los
adolescentes que vivenciaron el terremoto del 16 de abril, durante el encuentro con los
adolescentes de la ciudad de Manta, se pudo conocer que en el momento del terremoto
todos pasaron momentos difíciles con manifestaciones de temor, ansiedad, algunos
describieron el momento como aterrador, posterior a esto relataron sentimientos
encontrados, insomnio, ansiedad, ira, “hiperactividad”, síntomas de depresión leve. Las
siguientes fueron algunas de las frases expresadas por ellos:
(J.V) “…esa noche no dormí, tuve pesadillas, soñaba que venía un tsunami. Me despertaba
a cada rato, sentí que la noche era muy larga”.
(G.O) “---esa noche yo no podía estar quieto, sentía como ansiedad, me levantaba a cada
rato, sentía como que todo temblaba, pensaba en las personas que pudieron morir, no sabía
si alguien que yo conocía habría muerto o no”.
Cuando los adolescentes tuvieron que convivir con otras personas en el refugio, a pesar de
la incomodidad propia de la situación, se manifestaron en ellos sentimientos de soportar las
dificultades.
Por ejemplo, (I.M) “…cuando nos juntamos con todos pensaba lo difícil que sería estar
todos amontonados, pero luego me di cuenta que era mucho más seguro”. “Sentía que entre
todos nos cuidábamos, aunque al principio era incomodo ir al baño, por ejemplo”.
55
El segundo objetivo específico fue el determinar los factores de fortalecimiento para las
conductas resilientes en los adolescentes que vivenciaron el terremoto del 16 de abril. En el
desarrollo del grupo focal se pusieron de manifiesto varias condiciones internas que
favorecieron la resiliencia en el momento y después del desastre. Los adolescentes
refirieron:
(A. M.) “…al otro día, después del terremoto escuché en la radio que los manabitas
tenemos “alma de acero”, esto me dio fortaleza para superar los nervios por las
réplicas”.
(O. k.) “Noté que después del terremoto, mi familia estaba más unida y éramos más
cariñosos entre nosotros, esto me gustó y ya no me sentí muy deprimido por estar en el
refugio”.
(M. V) “Estuve caminando por el terreno donde estuvo mi casa, y encontré entre los
escombros un libro que estaba en mi casa y antes nunca lo leí, lo abrí y en una de las
páginas decía “No sabes lo fuerte que eres hasta que ser fuerte es la única opción que te
queda”. Esta frase me sirvió para darme cuenta que tenía que ser fuerte por mi familia y por
mí para poder superar lo que estamos pasando”.
(G. O) “Por las tardes venia una psicóloga y conversaba con nosotros, no animaba a
continuar en lo posible con nuestra vida anterior al terremoto, ir al colegio, hacer deportes
entre otras cosas”.
Los adolescentes exteriorizaron frases como: “Durante el terremoto sentí mucho temor y
nervios, pero me di cuenta que tenía que sobreponerme para no hacer sentir mal a mis
padres”, “Me di cuenta que mi familia había perdido muchas cosas materiales, pero otros a
sus familias”, “en tiempos de desastres todos debemos estar unidos”, “Dios nos mandó una
prueba y debemos ser fuertes”.
En el tercer objetivo se propuso analizar los factores que facilitaron la resiliencia en los
adolescentes que vivenciaron el terremoto del 16/A. En el entorno de resiliencia se
56
manifestó entre los adolescentes una gran capacidad de unir fuerzas para buscar el bien de
todos los que se encontraban en similares circunstancias.
La mayoría mencionó lo organizado que se tornaba el refugio a medida que pasaba el
tiempo, hacían referencia a como se repartían actividades. A la hora de la comida como se
organizaban las familias, que días les tocaba participar en la cocina o limpiar los baños. En
lo general sobre el aseo cada familia se encargaba de organizar el espacio en el que estaban
ubicadas sus carpas.
Frases como “Manabí se levanta”, “yo no me voy” unió a toda una provincia y a los
adolescentes les sirvió como recurso para fortalecer la resiliencia, los adolescentes
manifestaron que se identificaron con estas frases.
Interpretación de resultados
Los resultados del estudio sobre las conductas de resiliencia en adolescentes que
vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016, permitieron explorar lo que ellos
sintieron durante el evento y las primeras semanas luego del desastre.
Se identificaron sentimientos de temor a nuevas réplicas, preocupación constante no solo
en los adolescentes si no en su familia sobre las circunstancias ambientales en las que
vivían.
Dependiendo del contexto, de eventos previos, la edad, la misma personalidad del sujeto y
sus recursos personológicos los efectos de un evento sísmico pueden provocar en los
damnificados, personal de ayuda y hasta familiares lejanos el desarrollo de un trauma
severo que con el paso del tiempo incluso puede convertirse en un trastorno emocional que
requerirá intervención terapéutica.
Entre los efectos psicológicos más comunes están: el estrés postraumático, ansiedad,
depresión, reacción grave al estrés, trastornos de la conducta alimentaria y del sueño, pues
al exponerse ante situaciones hostiles que amenazan con la vida y la seguridad se ven
57
afectadas seriamente estructuras esquemáticas en el entendimiento, y la toma de decisiones,
que pueden invalidar la manera como la persona entiende el porqué de estos sucesos, estos
eventos van acompañados por altos niveles de malestar psicológico que afecta su calidad de
vida, relaciones interpersonales, laborales, entre otras.
De la muestra de adolescentes que participaron en esta investigación, una joven manifestó
sentir temor, ella fue precisamente quien obtuvo menor puntuación en la escala de
resiliencia (ver anexo 8). Para esta adolescente el temor estuvo relacionado con
pensamientos de muerte, o sentimientos relacionados a estar sola, en varias ocasiones
manifestó sentir temor por las réplicas. Los síntomas que presentó como pesadillas y temor
constante que persistieron los tres primeros meses posteriores al terremoto, disminuyeron
de manera significativa.
Al revisar en la literatura, Grotberg menciona la importancia de los vínculos con un adulto
significativo que los sostenga; si bien es cierto esta adolescente presenta factores de riesgo
internos, como el temor constante y factores externos, como el lugar donde habita, en ella
existe una figura significativa que es la madre, en la entrevista enfatizó sobre esto, pues
manifestó que su madre le dice con frecuencia que todo va a estar bien. Lo experimentado
por ella dentro de los primeros seis meses de ocurrido el evento se relaciona con una
reacción normal de estrés agudo, cuyos síntomas fueron desapareciendo con el correr de las
semanas.
De acuerdo con los datos del estudio, los adolescentes de la muestra no presentan
indicadores de estrés postraumático ni ansiedad aguda.
En este estudio se ha podido conocer que los adolescentes a pesar de las dificultades que
vivenciaron durante el evento y posterior a este, lograron atravesar por todos los
sentimientos de temor y ajustarse a pensamientos y emociones adaptativas; aprendieron a
convivir en grupos ajenos al grupo primario, compartir con ellos y ayudarse entre sí. De
forma global una de las categorías en la que obtuvieron mayor puntuación en la escala de
resiliencia SV-RES precisamente fue en la categoría de aprendizaje (ver anexo 8).
58
Estudios realizados por Poletto y Koller (2006) señalan que los factores personales se
evidencian por lo biológico, a través de la salud física o del temperamento y se relacionan
con las experiencias con el ambiente a través de la autoestima y la confianza. En tanto los
recursos del ambiente se relacionan con la presencia de condiciones del medio ambiente
social y familiar, entre ellas recursos económicos satisfactorios, la seguridad del afecto
recibido por encima de todas las circunstancias y la extensión de redes informales de apoyo
(Suárez Ojeda y Autler, 2006).
Después del terremoto, los adolescentes demostraron que el trauma vivido fue procesado
con ayuda de recursos internos y externos, encausaron sus emociones de forma positiva
hacia sentimientos de estabilidad y confianza, la ayuda que necesitaban la recibieron por
parte de familiares, entidades públicas, organizaciones no gubernamentales y además de
ellos expresaron sentirse útiles al ayudar a sus familias y colaborar en actividades dentro
del campamento. Esto fortaleció el desarrollo positivo y adaptativo a la nueva situación en
la que se encontraron.
Estos resultados evidentemente son parte del crecimiento y fortaleza de los adolescentes,
experiencias que los muestran como personas resilientes encaminadas a reconstruir sus
vidas después del desastre y con las redes de apoyo necesarias que les dieron estabilidad,
estructura y soporte emocional, médico, de servicios básicos y recreativos.
Se evidenció, en la observación, que los adolescentes presentaron mecanismos protectores
ante la adversidad como: el apego con sus padres, se sintieron confiados porque a pesar del
terremoto se encontraban junto a sus familias, y perduran los lazos de cariño y amor
incondicional entre ellos; por ejemplo cuando las adolescentes asistían a la Bailoterapia con
sus madres o cuando jugaban al futbol con sus padres.
Las actividades recreativas antes mencionadas permitieron que se fortalecieran vínculos de
amistad entre ellos. Sirvieron, además, para mantener el orden social y la comunicación
entre los adolescentes.
59
Entre las cualidades destacadas de los adolescentes estuvo: el buen humor, mecanismo muy
importante para hacer de la tragedia, algo llevadero. La creatividad en todas las actividades
que emprendieron, por ejemplo la organización entre los adolescentes al formar encuentros
deportivos. Estas características fueron fundamentales a la hora de construir a partir de la
nada.
También existieron conductas de rebeldía, característica que es común en los adolescentes,
en el caso del adolescente Anthony, en este acontecimiento resaltó la facilidad con este
cambio una conducta poco apropiada por una conducta adaptativa, además de la
intervención de la adolescente que en ese momento intervino buscando la forma de mediar
ante la situación.
Un aspecto importante y que aportó mucho en el desarrollo de la resiliencia, que se
identificó en el grupo focal, fue el sentimiento de identidad cultural, muy arraigado en la
comunidad manabita, este sentimiento manifestado con frases de motivación, música,
juegos populares, entre otros, logró dar un sentido de pertenencia y esperanza a los
adolescentes que se encontraban en el refugio.
Se observó que la identidad cultural es general, tanto en la población adolescente de
Portoviejo, como en la de Manta y así mismo en otros lugares de Manabí, sus habitantes
tienen una fuerte identidad y se sienten muy orgullosos de sus raíces.
La generosidad también se evidenció en los adolescentes de Manta y Portoviejo, quienes
no solo compartieron en los refugios, sino que participaron en muchas actividades de ayuda
hacia las personas que se encontraron en la misma situación. Actividades que les aportaron
a su propia estabilidad emocional.
60
Discusión de resultados
Los efectos ocasionados por el terremoto en la salud psicosocial de los adolescentes han
dependido del grado de exposición al que se enfrentaron, los adolescentes perdieron
viviendas, bienes materiales, y personas significativas, Cyrulnik (2015) hizo hincapié en la
importancia de la reacción de los adultos o cuidadores frente a las situaciones catastróficas,
como se describió en las entrevistas realizadas a los adolescentes, todos tuvieron un adulto
frente a ellos con una respuesta positiva, utilizando palabras como “todo va a estar bien”.
Por otra parte, los adolescentes tuvieron la oportunidad de reconstruir los hechos dolorosos
a través de la narrativa o actividades recreativas y lúdicas, donde la intervención de los
organismos colaboró en que estos simbolizaran su experiencia a través de cuentos o
dramatizaciones.
El relato del impacto, dentro de un marco de seguridad, protección y calidez, permitió darle
coherencia a un nuevo mundo que los adolescentes enfrentaron y siguen enfrentando
después del terremoto. Tal como Cyrulnik refirió, “la narración permite volver a coser los
trozos de un yo desgarrado” (2003, p 67), dando como resultado adolescentes resilientes
gracias al haber estado expuestos a un ambiente terapéutico, protegido y contenedor.
En este estudio se determinaron los factores internos que permitieron conductas adaptativas
en los adolescentes, entre estos factores se destacaron: autonomía, vínculos, afectividad,
aprendizaje y generatividad. Al comparar estos resultados con los de un estudio que se
realizó en México sobre “resiliencia en adolescentes” en el 2003, los factores de resiliencia
que presentaron fueron: autonomía, seguridad personal, altruismo y familia. Estas
dimensiones, corresponden a los modelos de resiliencia propuestos por Bernard (1991),
Werner y Smith (1992), Wolin y Wolin (1993), Melillo y Suárez (2003) y Henderson y
Milstein (2003), quienes también coinciden con el modelo estructural de resiliencia de
Hurtes y Allen (2001).
Las características personales encontradas en los adolescentes en este estudio como: humor,
empatía, capacidad de resolución de problemas, se han reflejado en otros estudios
61
realizados a adolescentes en otros contextos adversos; como en el caso de los adolescentes
que han sido institucionalizadas, tal como lo menciona Teresita Bernal en su estudio sobre
“fuentes de Resiliencia en adolescentes Institucionalizadas” (Bernal, 2014, pág. 163)
Monika Gruhl (2009) en “el arte de rehacerse: la resiliencia” centró sus observaciones en
los muchos planteamientos científicos efectuados durante algunos años. Determinó que
existen cuatro capacidades fundamentales que permiten el equilibrio, estas son:
autorregularse, asumir responsabilidad, estructurar relaciones y configurar el futuro. La
mayor parte de estudios de Gruhl se han centrado en como dilucidar lo que obstaculiza que
todas las personas sean resilientes, es decir los factores de riesgo o en las condiciones que
hacen que en el ser humano surjan problemas que limitan el desarrollo de la personalidad.
Con el tiempo quienes realizaban estudios psicológico se dieron cuenta de la necesidad de
comprender el por qué a pesar de los factores de riesgo, estas personas se desarrollan de
forma positiva, hechos que orientaron las investigaciones hacia la comprensión de las
características que permite a esas personas superar las adversidades. Estos estudios
demostraron que estas personas disponían de atributos y estrategias vitales que les
permitían, no centrarse en los problemas, sino en crecer y salir adelante a pesar de ellos.
Tomando en cuenta estos argumentos, tenemos como resultado en este estudio que los
adolescentes del cantón Portoviejo, poseen estos atributos, como los que menciona Gruhl.
En el estudio sobre resiliencia en adolescentes frente a desastres en España realizado por
Teresa de Ávila (2013), se determinó que los principales síntomas que presentaron los
adolescentes entre 11 y 18 años, fueron: pérdida del apetito, pesadillas, pérdida de interés
en actividades cotidianas, conductas desafiantes y antisociales, incremento del consumo de
sustancias y conductas sexuales inapropiadas. Al comparar éstos con los datos obtenidos en
esta investigación ningún adolescente presentó uso o consumo problemático de sustancias.
Por otro lado mostraron conductas resilientes. Los síntomas como pérdida de apetito y
problemas de sueño se evidenciaron también al igual que en los adolescentes en España, su
corta duración permite interpretar que correspondieron a síntomas comunes y pasajeros que
con una duración no mayor a tres meses. No se obtuvieron resultados que permitieran
62
asociar conductas sexuales inapropiadas, ni los adolescentes tampoco hicieron referencia
sobre esto, además en la observación no se registraron este tipo de conductas. Por otro lado
sí se evidenció el interés por el sexo opuesto y conductas dentro de la norma, como
conversaciones prolongadas entre pares de diferentes sexos, coquetería y galantería, entre
otras.
Coincidiendo con Kotliarenco, la resiliencia es un proceso dinámico en el que intervienen
factores ambientales e individuales, no es exclusivo del entorno ni es innato, es una mezcla
en la que intervienen estos factores con las emociones, el cerebro, y el sistema inmunitario.
Respecto a los cuatro factores que este autor encontró en común en diversos estudios
realizados; para que se construya la resiliencia un sujeto debe poseer características
reflexivas, de responsabilidad y nivel de afectividad, en este estudio realizado a
adolescentes manabitas resaltaron estas características, también se evidenció capacidad
intelectual y resolución de conflictos donde el trabajo en equipo y las redes de apoyo
permitieron sostener al grupo de familias damnificadas.
Cuando se menciona la resiliencia como un proceso dinámico, también se debe mencionar
que no siempre las respuestas serán resilientes, es decir las respuestas y conductas
resilientes en los adolescentes no serán las mismas que en un evento futuro. Investigadores
que han entrevistado a personas que vivenciaron dos o más terremotos en Chile, refieren
que las personas pueden manifestar sentimientos y significados diferentes. Los adolescentes
de este estudio, frente a la réplica que experimentaron un mes después del terremoto,
indicaron sentimientos y pensamientos diferentes. Sin embargo, todos ellos demostraron
menor tendencia al fatalismo. Por lo tanto, existe una visión mucho más optimista sobre los
eventos catastróficos.
La Dra. Santos, Neuropsiquiatra, en su obra “levantarse y luchar” (2013) opina que se debe
observar al adolescente actual desde el ambiente social en que vive y se desenvuelve, que
en este tiempo los jóvenes continuamente interactúan con jóvenes de la misma edad, tienen
más oportunidad de levantar su voz de protesta y de ser escuchados, son agentes de cambio
socioeconómico, se ven afectados por la muchas crisis no solo a escala local, sino
63
internacional, en el mundo moderno los medios masivos de comunicación tiene efectos
específicos en los adolescentes.
Estas especiales condiciones en que se desenvuelven los jóvenes de la actualidad, es decir,
acceso fácil a medios de comunicación y redes sociales, capacidad organizativa, continua
interacción entre ellos, aportaron mucho a los adolescentes del presente estudio, unido a
esto las características locales de una fuerte identidad social y cultural, la respuesta de
apoyo de organizaciones gubernamentales y fundaciones sociales, Todo este conglomerado
de características y circunstancias contribuyó al fortalecimiento de la confianza,
permitiéndoles a estos jóvenes salir adelante ante la adversidad. Por los resultados
obtenidos en los estudios realizados se puede afirmar que hoy en día estos jóvenes se han
convertido en fuente de fortaleza para sus familiares y la comunidad en general.
Debido a la breve permanencia de la muestra en los refugios y las características de las
operaciones logísticas de éste, el estudio se encontró con la limitación del tiempo, ante lo
cual fue beneficioso el realizar un grupo focal en la ciudad de Manta, donde se observaron
similares características. Sin embargo se guarda prudencia respecto a la información
obtenida por cuanto en Manta se realizó el encuentro en un solo momento.
A continuación se presentarán las conclusiones del estudio sobre conductas resilientes
presentes en los adolescentes del campamento Reales Tamarindos del cantón Portoviejo
que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016.
64
CONCLUSIONES
En respuesta al primer objetivo de esta investigación, se identificaron cuáles fueron las
conductas resilientes presentes en los adolescentes del campamento Reales Tamarindos del
cantón Portoviejo que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016.
Entre estas conductas sobresalieron:
Autonomía, en su mayoría los adolescentes fortalecieron su independencia después
del terremoto, la mayoría, realizaba actividades académicas, recreativas y
personales de manera autónoma.
Los adolescentes además, presentaron capacidad para resolver problemas y diversas
formas de afrontamiento. Entre las principales características se encontraron la
empatía, la colaboración y la solidaridad.
Los adolescentes mostraron conductas adaptativas dentro de los campamentos. Se
ajustaron a las normas y reglas de convivencia en espacio con escasas comodidades.
En respuesta al segundo objetivo, los factores que intervinieron en el fortalecimiento de las
conductas resilientes fueron tanto internos como externos. Entre los factores internos los
adolescentes demostraron características como humor, creatividad, introspección,
capacidad para relacionarse con los demás.
Entre los factores externos, se encontraron vínculos significativos, redes de apoyo sociales
y comunitarias.
En respuesta al tercer objetivo, al analizar los factores que facilitaron la resiliencia en los
adolescentes que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016, se determinó que todos
los adolescentes tuvieron una figura significativa que les brindó seguridad, en todos, esta
figura fue un miembro de la familia como mamá, papá y hermanos. De manera que se
sintieron sostenidos y apoyados en los momentos de mayor angustia.
65
A pesar de las dificultades, los adolescentes y sus familias contaron con apoyo de diversas
organizaciones en cuanto a víveres y otras necesidades básicas, ellos además manifestaron
la intervención de organizaciones tanto gubernamentales como no gubernamentales que les
permitieron sentir mayor soporte.
Estas redes de apoyo comunitarias y sociales permitieron fortalecer la seguridad en los
adolescentes no solo a nivel físico, es decir sentirse protegido en un espacio físico seguro,
si no a nivel mental, muchos de ellos lograron manifestar sus miedos y temores con el
apoyo de profesionales en salud mental, lo que les permitió resignificar la vivencia de un
terremoto.
66
RECOMENDACIONES
Las conductas resilientes presentes en los adolescentes del campamento Reales Tamarindos
del cantón Portoviejo que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016 fue un estudio
realizado únicamente a los adolescentes, hubo la participación de los padres en cuanto al
consentimiento de la participación y con ciertos aportes respecto a datos sobre los
adolescentes, se recomienda lo siguiente:
Que en tesis futuras relacionadas al mismo tema se trabaje la resiliencia desde un
enfoque sistémico e incluso comunitario.
Debido a que son escasos los trabajos de investigación sobre resiliencia en nuestro
país, se recomienda además, que se realicen más estudios similares no solo con
adolescentes, sino con niños, adultos y adultos mayores. Se debe considerar que el
Ecuador está expuesto a diversos desastres naturales como terremotos,
inundaciones, erupciones volcánicas y deslaves y que el rol del psicólogo cada día
cobra relevancia y se hace necesario delimitar, fortalecer y desarrollar.
Realizar estudios sobre resiliencia en personas que han sido víctimas y les ha tocado
atender a víctimas de desastres. Otro de los grupos que no se ha estudiado son las
personas que intervinieron durante la emergencia, personal de organismos no
gubernamentales, personal del estado y voluntarios. Se recomienda trabajar con
estos grupos de personas profesionales y voluntarios. Muchas de las personas que
intervinieron tanto en Manabí como en Esmeraldas fueron personas de las mismas
provincias, quienes también sufrieron pérdidas significativas.
67
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Anexos
Anexo 1. Solicitud de permiso para realizar el trabajo de investigación
Anexo 2. Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha __________________________
Yo, __________________________________________, con documento de identidad
No. ___________________, certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad
debida respecto al ejercicio académico que la maestrante __________________________
me ha invitado a participar; que actúo consecuente, libre y voluntariamente como
colaborador, contribuyendo a éste procedimiento de forma activa para el estudio de “Las
conductas resilientes presentes en los adolescentes del campamento Reales Tamarindos del
cantón Portoviejo que vivenciaron el terremoto del 16 de abril del 2016”. Soy conocedor(a)
de la autonomía suficiente que poseo para retirarme u oponerme al ejercicio académico,
cuando lo estime conveniente y sin necesidad de justificación alguna, que no me harán
devolución escrita y que no se trata de una intervención con fines de tratamiento
psicológico. Que se respetara la buena fe, la confiabilidad e intimidad de la información por
mí suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
______________________________________________________________________
Maestrante de Psicología
Documento de identidad _______________________
______________________________________________________________________
Adolescente que participa
Documento de identidad _______________________
______________________________________________________________________
Representante Legal
Documento de identidad _______________________
Anexo 3. Registro anecdótico
REGISTRO ANECDÓTICO
PARTICIPANTES
FECHA
OBSERVADOR
ACTIVIDAD:
COMENTARIO :
Anexo 4. Ejemplo de registro anecdótico.
REGISTRO ANECDÓTICO
PARTICIPANTES
Muestra del estudio: 16
adolescentes
FECHA
Agosto 2016
OBSERVADOR
Psic. Carolina Caicedo
ACTIVIDAD: almuerzo.
En el campamento el almuerzo lo realizan las mujeres mayores de edad y se turnan
por día. A la hora del almuerzo los adolescentes hacen filas para recibir el almuerzo
para sus familias.
Durante la espera, Do. C a diferencia de los otros lleva más platos que los demás,
suda y agita su pierna mientras espera, se le cae un plato, no refiere nada, solo lo
levanta. N.A se le acerca para ayudarla y esta le dice que no, de manera directa.
N.C mientras se dirige a la fila, se queja con C.F, dice “hace demasiado calor yo
tengo que llevar la comida para todos a la carpa”
A excepción de D.C todos conversan d temas varios. Una vez que reciben sus platos,
la mayoría se quedan en el comedor. N.C lleva la comida a la carpa y Do. C se sienta
sola.
P.S se sienta con los otros adolescentes varones, habla muy poco durante la comida.
Los adolescentes hablan sobre las actividades que van a realizar. El fin de semana
habrá un campeonato de fútbol para adolescentes de la ciudad de Manta y Portoviejo.
D.C les dice: “debemos decir quién va en la defensa y quien será el arquero.” E.M,
A.C y C.S asientan con la cabeza y coordinan como participaran en el campeonato.
PS dice: yo prefiero no jugar, creo que no soy muy bueno.
REGISTRO ANECDÓTICO
PARTICIPANTES
Muestra del estudio: 16
adolescentes
FECHA
Agosto 2016
OBSERVADOR
Psic. Carolina Caicedo
ACTIVIDAD: actividades por la tarde
Por la tarde realizan bailoterapia dentro del campamento, las nueve adolescentes
asisten, J.V, N.a y J.G asisten con sus madres y familiares.
Durante la organización de la actividad J.V le cuenta a su madre como estuvo se día
en el colegio, le manifiesta que una de sus amigas no habla con ella. La madre le
pregunta la cusa de la conducta de su amiga y ella le refiere que es porque su amiga le
había propuesto escaparse de clases y para ella eso no es correcto. Su madre la abraza.
Los varones no participan de esta actividad.
Se reúnen P.S, C.S y D.C, salen con sus bicicletas y dan vueltas en el tiempo que
dura la bailoterapia.
Terminando la bailoterapia se reúnen y conversan, sobre las actividades deportivas
que les ha ofrecido un grupo de deportistas. Tanto los hombres como las mujeres
deciden participar en fútbol.
COMENTARIO :
Los adolescentes muestran predisposición para realizar actividades recreativas.
Se puede interpretar que existe vínculo afectivo fuerte entre J.V y su madre, además,
tiene establecido normas y valores al determinar que es correcto y que no.
Anexo 5. Guía de entrevista “Mi historia después del terremoto”
Guía de entrevista semiestructurada
“Mi historia después del terremoto”
Nombre entrevistador:
Nombre del entrevistado:
Fecha:
Hora:
Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
1.- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
2.- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
3.- ¿Qué cambios has notados?
4.- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
5.- ¿Qué piensas de eso?
6.- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
7.- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes? (Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
8.- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
9.- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
10.- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
11.- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
12.- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
13.- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
14.- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
Anexo 6. Contenido de las entrevistas “Mi historia después del terremoto” realizadas
a adolescentes del refugio “Reales Tamarindo”
Nombre entrevistador: Psic. Carolina Caicedo
Nombre del entrevistado: Jennifer V.
Fecha: 17 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: me sentí un poco asustada, porque aún hay temblores, la primera noche no pude
dormir, pero después cuando ya nos quedamos en la carpa ya estaba bien. En mi familia
algunos se asustaron, otros estuvieron tranquilos, mi mamá me dice siempre que hay
que tener fe y que Dios nos protege.
Mi mami me decía que todo iba a estar bien, eso me ponía tranquila.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: Si
- ¿Qué cambios has notados?
R: Antes no me importaba tanto saber cómo están los demás, pasaba jugando con mis
vecinos, pero ahora me preocupa mi familia y mis amigos si están bien o no, pienso
mucho en las personas que murieron o los que perdieron a sus seres queridos.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi papa pasa más tiempo con nosotros, juega conmigo y mi hermanita, cuando él
esta es todo más divertido, mi mama es como un poquito brava ella siempre quiere que
tengamos todo en orden.
- ¿Qué piensas de eso?
R: que está bien, me siento contenta porque él trabajaba lejos, en Guayaquil y ahora
trabaja aquí, le consiguieron un trabajo los primos de mi mamá y ahora lo veo todos los
días, pienso que es muy bueno que estemos juntos.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: era casi igual, la diferencia es que mi papi pasa más tiempo con mi hermana y
conmigo. Mi mami a veces se preocupa pero creo que es porque aún no nos dicen nada
de la casa.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: las primeras semanas vinieron personas de diferentes lugares, me acuerdo que vino
una señora de Portugal o de Brasil, tenía un acento raro, pero ella me dijo que cuando
mi hermana y yo sintiéramos miedo contáramos un cuento. La vimos como tres veces y
nos contaba cuentos, como moraleja nos decía que hay que ser fuertes.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: me siento bien, a ella ya no la vi más, creo que solo venia por unos días.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es tranquilo, tengo amigos y amigas. Los primos días era difícil porque no
estábamos cómodos, el primer día pensaba en todo lo que perdimos, mi cama, mi ropa,
pero ahora ya no pienso en eso, a veces nos reunimos con los muchachos eso me gusta,
Diego, me enseñó a jugar fútbol, yo era muy mala, pateaba para todos lados.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: voy a la Bailoterapia con mi mami, o a veces ando en bicicleta, o jugamos fútbol
entre varones y mujeres, conversamos con las muchachas, pero después de hacer la
tarea porque mi mamá si nos exige hacer los deberes.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: a veces le cuento a mi mamá, o a mi papá, aunque él es como más serio, depende del
problema, por ejemplo si es algo sobre mis deberes, que me he sacado una mala nota
prefiero contarle a mi papi y si es otra cosa le cuento a mi mami, porque mi papi se
pone serio si le hablo de los muchachos.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que muchas cosas cambiaron, antes tenía todo lo que necesitaba, no me importaba si
perdía un cuaderno o un lápiz, ahora si me importa. Por el terremoto pasaron muchas
cosas malas, pero también pasaron cosas buenas.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: no sé, creo que tal vez ya tengamos una casa. Seguir yendo al colegio.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que tener miedo está bien, pero hay que ser fuertes, lo importante es que no estamos
solo.
Nombre del entrevistado: Paulette C.
Fecha: 14 de noviembre 2016
Hora: 15:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: los primeros días tenía miedo, pero no siempre, en las noches cuando no había luz
me daba más miedo. Cuando me sentí así abrazaba a mi hermana mayor, pero ya no
tengo miedo.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: creo que si
- ¿Qué cambios has notados?
R: antes no me importaban mucho las cosas que pasaban, si veía en las noticias que
había inundaciones o guerras no me preocupa, ahora cuando escucho de terremotos en
otros países me preocupa mucho que algo nos vaya a pasar, muchas personas hablan del
fin del mundo y eso me asusta.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, una tía se fue a vivir a Quito, era una tía que vivía cerca de nosotros, yo jugaba
mucho con mi prima que tiene la misma edad.
- ¿Qué piensas de eso?
R: triste un poco porque mi prima jugaba antes conmigo, y conversábamos mucho de
las cosas que nos pasaban, ella me dijo que cuando tengan vacaciones va a venir a
quedarse con nosotros.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: igual, solo que ahora mi prima está un poco lejos, pero pienso que eso es bueno
porque en vacaciones puedo ir a Quito a visitarla y así paseamos.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: las personas que me apoyaron fueron mi familia. Vinieron muchas personas de
muchos lugares que hacían juegos, pero no me acuerdo sus nombres, yo estuve como
dos veces en las cosas que ellos hacían.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: no, sé que había personas que estudiaban en otras ciudades y vino un bus con
muchas personas de otro país, ellos hacían como show con payasos, era divertido,
hacíamos muchas cosas como rondas y ellos hacían como dramatizaciones y teatro.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: está bien, aunque en la carpa hace mucho calor en el día. Los primeros día no
teníamos mucha comida, ni agua, pero después nos fuimos acomodando, aun no es tan
bueno porque cuando vamos al baño los muchachos saben estar por ahí.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: me uno con los otros y hacemos diferentes cosas como jugar fútbol, Bailoterapia y
estar en computadoras, aunque ya no mucho porque el chico que venía y nos enseñaba
ya casi no viene.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: pido ayuda a mis papas o a mi hermana y si es en el colegio a mis amigas. Casi no
he tenido problemas graves.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que fue una tragedia, antes tenía una casa, mi cuarto y ahora no tenemos muchas
cosas, pero mi mami me dijo que pronto nos mudaremos.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: mejor. Estudiando. Quisiera estudiar para ser doctora.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que hay que ser fuerte, que es triste y da miedo, pero poco a poco va pasando.
Nombre del entrevistado: Doménica C.
Fecha: 14 de noviembre 2016
Hora: 17:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: tenía pesadillas casi todos los días, fue peor cuando sucedió la réplica, pero hace
como unos tres meses que ya no tengo pesadillas, me da miedo cuando escucho que hay
terremotos en otros países, siempre en el Facebook pasan noticias de Italia.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: Si
- ¿Qué cambios has notados?
R: ahora me da miedo, antes no me asustaba tanto, pasaba sola en casa cuando mi
mami salía a vender sus productos, ahora no quiero quedarme sola, pienso que puede
pasar otra vez por eso a veces la acompaño.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi mama está muy preocupada porque ya no tenemos casa, ella y yo esperamos
que pronto nos ayuden con una casa, de una fundación dijeron que pronto nos vamos la
mayoría, mi papá no ha venido a visitarnos. Vive en Guayaquil con su otra familia.
- ¿Qué piensas de eso?
R: que espero que pronto nos ayuden, de mi papá, bueno el muy pocas veces viene, en
las vacaciones yo viajo, pero no siempre, no me gusta mucho, porque extraño a mi
mamá.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: es igual, mi papá me llamaba más seguido los primeros días, pero ahora es como
antes. Casi siempre somos mi mamá y yo, mi abuelita vive en Quevedo, le ha dicho a
mi mami que nos vayamos para allá, pero mi mamá no quiere.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, porque después de unos días fue que vinimos a las carpas, antes estábamos en
nuestro patio, el señor que es el presidente del barrio nos ayudó a llevar unas cosas y
nos dieron colchones, después nos dieron ropa.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: si, él nos ayuda mucho, era nuestro vecino y mi mami se lleva muy bien con la
esposa de él. Pienso que está bien, a veces pienso que no estamos solas.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: está bien, aunque hace mucho calor y no tenemos ventilador. Los primeros días era
difícil, pero ya me acostumbre.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: a veces salgo de la carpa y me reúno con los otros, no me gusta mucho el fútbol,
pero si ando en bicicleta, aunque a veces prefiero quedarme viendo televisión.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: pienso que se puede hacer.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: una experiencia muy difícil, porque todos perdimos muchas cosas, muchas personas
murieron.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: desearía que tengamos una casa. Y seguir estudiando.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que es muy difícil, pero siempre hay personas que ayudan.
Nombre del entrevistado: Nayely M.
Fecha: 15 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: triste porque habían personas muertas, estaba tranquila porque mi familia estaba
unida, nadie murió. Los primeros días no podía dormir, pensaba en las réplicas y me
daba miedo, pero después de unas semanas ya me sentía tranquila.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: Si
- ¿Qué cambios has notados?
R: pienso que nos puede pasar cualquier cosa, antes no pensaba que algo como esto nos
pasaría.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi familia se interesa en los otros, unos vecinos no tenía en que dormir, mi mamá
les dio uno de los colchones nuestros. Las personas también nos ayudaron, nos dieron
víveres y cosas, nosotros pudimos sacar algunas de nuestras cosas, no lo perdimos todo.
- ¿Qué piensas de eso?
R: que eso es bueno, saber que la gente está para ayudarse.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: es igual que antes, mi familia me cuida, cambiaron muchas cosas, mis papas se
quedaron sin su negocio pero ellos siempre dicen que las cosas van a estar bein.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, vinieron unas personas con disfraces hicieron actos de magia. No me acuerdo
como se llamaban. Otros que venían con chalecos, creo que eran del gobierno nos
daban como clases de diferentes cosas, como que hacer cuando hay réplicas y cuando
tenemos miedo. Nos hablaban de cuidarnos mucho porque no todas las personas son
buenas.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: No sé dónde venían, vinieron como dos semanas y despues ya no vinieron más,
siento que es bueno porque nos enseñaron cosas.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: creo que es seguro porque las personas son conocidas del barrio, hay unos que no
conocía, si es un poco incómodo porque no es igual que una casa.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: hago mis tareas y después salgo de la carpa con los demás, tengo algunas amigas,
nos reunimos a conversar.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le pido ayuda a mis padres y si no lo resuelvo yo. No he tenido algo muy grave, nada
que no se pueda resolver.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: significa que estamos vivos y debemos ayudarnos. Que debemos dejar atrás el
egoísmo.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando para seguir mí sueño de ser profesional.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que es triste, se sufre mucho y a veces te da miedo pero también hay cosas buenas,
sobre todo si estamos con nuestras familias.
Nombre del entrevistado: Diego C.
Fecha: 17 de noviembre 2016
Hora: 13:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: me sentí tranquilo, no tuve miedo. Tampoco pesadillas, muchas personas se
asustaron, pero yo no ni me hermano, mi mama y mis hermanas gritaban mucho el día
del terremoto. Mi papá me decía que todo va a estar bien.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: no sé, creo que el cambio tiene que ver con vivir en carpas.
- ¿Qué cambios has notados?
R: ahora estoy en otro colegio y tengo otros amigos. Mi colegio se cayó y nos
mandaron a diferentes colegios, aunque aquí, cerca, donde está el albergue hay un
colegio, dice mi mamá que tal vez me cambien, porque donde estoy está lejos.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi mamá nos llama mucho más cuando va al trabajo, siempre dice que le
preocupa que nos quedemos solos.
- ¿Qué piensas de eso?
R: que está bien, aunque a veces eso me molesta.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: no ha cambiado mucho, somos unidos, mis papas nos apoyan siempre, y tenemos
más familiares que siempre están preocupados por nosotros.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, había un chico de una fundación que me enseño cosas en la computadora. Se
llama Paul y es Quito. Quisiera estudiar computación cuando este en el bachillerato.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: solo sé que vive en Quito, le dio su número a mi mamá, pero no ha llamado.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es divertido, hacemos muchas cosas y tengo más amigos, antes mis papas no me
dejaban salir de casa pero ahora después de que hago mis deberes puedo salir y jugar
fútbol o conversar con los otros.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: ando en bicicleta y juego fútbol, también veo televisión
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le busco la solución y si no le digo a mi hermano o a mi papá lo que me pasa.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que pasa en muchos lugares y que hay que estar alerta.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando computación. Y cuando vaya a la universidad graduarme.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que hay que estar alerta, nunca sabemos que pueda pasar, pero mientras estemos con
la familia todo estará bien.
Nombre del entrevistado: Edisson M.
Fecha: 15 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: había días que no podía dormir porque cuando paso el terremoto no pudimos salir
rápido de la casa, unas paredes se cayeron, pero eso no duro mucho, fue como una
semana, después ya me sentía bien.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: Si
- ¿Qué cambios has notados?
R: paso más tiempo con mi mama y mi hermano, hago cosas como ayudarle a mi mamá
y enseñarle a mi hermano las cosas de la escuela. Hacemos los deberes juntos.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi papa nos visita o nos llama, aunque no es siempre, a veces el anda como bravo
y yo prefiero que no venga porque pelea con mi mamá.
- ¿Qué piensas de eso?
R: me gusta
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: antes peleaba más con mi hermano, ahora, hacemos más cosas juntos, estamos
aprendiendo a tocar la guitarra, hay un militar que va los albergues y a veces viene acá
y él nos enseña.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: muchas personas se acercaron y nos dijeron cosas sobre el terremoto. El sargento M,
él a veces viene.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: siento que nos ayuda
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es bueno, a veces extraño mi casa y mi cuarto
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: juego fútbol
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le cuento a mi mama.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que muchas cosas malas suceden
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que todo estará bien.
Nombre del entrevistado: Naomi G.
Fecha: 15 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: con miedo. A veces siento miedo.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: si
- ¿Qué cambios has notados?
R: antes mi mama hacia muchas cosas por mí, ahora yo las hago sin pedir ayuda.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi papa a veces se preocupa porque aún no terminan nuestra casa.
- ¿Qué piensas de eso?
R: me preocupa también
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: es casi igual, aunque hacemos más cosas con mi mama
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, mi familia, vinieron muchas personas de diferentes lugares, hicimos diferentes
cosas.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: me acuerdo que hacían dinámicas divertidas, unos eran de Quito y otros de otros
países.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es un poco incómodo vivir en las carpas, pero es seguro.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: ayudo a mi mama y a veces salgo a jugar con los otros
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le cuento a mi mama.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que tenemos otra oportunidad
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: viviendo en una casa mejor
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que es difícil y hay que ayudar a las personas
Nombre del entrevistado: Pablo S.
Fecha: 18 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: estaba bien, yo no sentí miedo.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: no creo
- ¿Qué cambios has notados?
R: ahora me queda cerca el colegio porque se cayó y han puesto uno que está en el
albergue.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi papa viene más seguido y pasa tiempo conmigo y mi hermano, mi mama
consiguió un trabajo, es un poco lejos.
- ¿Qué piensas de eso?
R: no pienso nada. Creo que está bien
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: con mi papa era menos, pero ahora es mejor.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, mi mama y mi hermano. Muchas personas vinieron nos enseñaron cosas como
programas de computación, fútbol y otras cosas, hasta unos payasos vinieron.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: me acuerdo de un chico de Quito que nos enseñó computación, no me acuerdo su
nombre. Pienso que estuvo bien lo que nos enseñó.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es tranquilo.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: toco la guitarra
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le cuento a mi hermano y a veces a mi mama.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que hay que estar preparados.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: igual, en una casa nueva
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: todo va a pasar.
Nombre del entrevistado: Edy G.
Fecha: 22 de noviembre 2016
Hora: 17:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: los primeros días preocupado porque no había luz y no podíamos estar en nuestra
casa, pero después ya me sentía bien.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: no sé
- ¿Qué cambios has notados?
R: ahora ayudo más a mis papas
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: creo que no
- ¿Qué piensas de eso?
R: estamos bien.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: es igual. Solo que ahora estamos en carpas.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, vino un chico que nos enseñó computación. El venia por las tardes y conversaba
mucho.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: no, solo que es de Quito. Siento que el sabia muchas cosas.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: está bien
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: juego fútbol. A veces hay campeonatos.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: pido ayuda a mis padres.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que es como empezar de nuevo.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: mejor.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que es difícil al principio, pero después las cosas van mejorando.
Nombre del entrevistado: Jennifer G.
Fecha: 18 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: al principio tenía pesadillas y no podía dormir, tampoco quería comer, pero ahora
me siento bien, cuando hay replicas o me entero de que hay terremoto en otros lugares
me da miedo.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: si
- ¿Qué cambios has notados?
R: ahora pienso más en las personas y los que necesitan ayuda.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi abuelita se asusta mucho y a veces llora.
- ¿Qué piensas de eso?
R: me preocupa un poco, pero hay una chica de una fundación que le ayuda, es
psicóloga y a veces también habla conmigo o con mis hermanos y mis papas.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: era muy buena y ahora es igual.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, la psicóloga de la fundación, yo tenía mucho miedo y ella me ayudó
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: si, aun viene por lo de mi abuelita, siento que les importamos a muchas personas.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es un poco feo, bueno al principio no me gustaba, pero ahora ya me estoy
acostumbrando. En unos días ya nos vamos.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: voy a la bailoterapia o converso con los otros chicos.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: si es muy difícil le digo a mi mama.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que pasaron muchas cosas malas, muchas personas murieron y eso fue triste.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando, quiero ser psicóloga.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que no se preocupen que hay muchas personas que nos ayudan.
Nombre del entrevistado: Gema F.
Fecha: 19 de noviembre 2016
Hora: 17:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: los primeros días no quería comer, no me daba hambre, pero ahora ya me siento
bien. Aun me da un poco de miedo porque cuando paso el terremoto vi como quedaron
atrapados unos vecinos.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: si
- ¿Qué cambios has notados?
R: ahora me preocupa mucho lo que les pueda pasar a los demás.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, algunas de mis primas quedaron muy afectadas, una se quedó bajo escombros,
pero creo que ya está mejor,
- ¿Qué piensas de eso?
R: que pudo ser peor para nosotros.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: ahora mi mama es más cariñosa.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, vinieron de diferentes lugares, nos enseñaron muchas cosas, como que hacer si
sucede otro terremoto.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: no tengo contacto con ellos, ya casi nadie viene, siento que estuvo bien.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: a veces es divertido, aunque ya quisiera irme a una casa.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: veo televisión o salgo con mis amigas a la bailoterapia o a jugar fútbol.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: si no puedo resolverlo le cuento a mi familia.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que estamos con vida.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando y viviendo en otra casa.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que no tengan miedo.
Nombre del entrevistado: Edison Z.
Fecha: 21 de noviembre 2016
Hora: 17:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: tranquilo, la noche del terremoto me asuste pero después estaba bien.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: creo que no.
- ¿Qué cambios has notados?
R: que ahora vivimos en carpas.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi hermano se asusta mucho.
- ¿Qué piensas de eso?
R: creo que es porque es más pequeño entonces le da miedo.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: es igual.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, una tía nos ayudó mucho, no dio colchones y víveres.
De las fundaciones vinieron muchas personas, hicieron algunas cosas.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: con mi tía si, nos visita siempre, pronto nos vamos de aquí a vivir cerva de la casa de
ella.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: al principio era un caos, ahorita es tranquilo.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: juego fútbol
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le cuento a mis padres.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que hay que valorar más las cosas.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que siempre hay personas alrededor.
Nombre del entrevistado: Cristhian S.
Fecha: 21 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: me asuste un poco, pero estoy bien.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: pienso que sí.
- ¿Qué cambios has notados?
R: que ahora ayudo más a mis hermanos.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: no creo, mi papa pasa más tiempo en casa, y anda preocupado porque el negocio que
tenía lo perdió.
- ¿Qué piensas de eso?
R: también me preocupa.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: es igual.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, mi hermano, de las instituciones vinieron muchas personas, pero no participe en
muchas porque habían días que pasaba donde mis abuelitos porque mi colegio está más
cerca de la casa de ellos.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: no tengo contactos, pienso que es bueno lo que hicieron porque ayudaron a muchas
personas.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: a veces hace mucho calor, pero es tranquilo, no es como estar en la casa.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: juego fútbol cuando estoy aquí, y cuando estoy donde mis abuelos veo tele o le
ayudo a mi abuelito que tiene un taller de carpintería.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le pido ayuda a mi hermano.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que perdimos muchas cosas.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que todo estará bien, pero toma mucho tiempo.
Nombre del entrevistado: Nicole C.
Fecha: 23 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: lloraba mucho, después de unos días ya me sentía más tranquila, hasta cuando vino
la réplica ahí me asusté mucho porque estaba sola con mi hermana en la carpa, pensaba
que algo malo les podía suceder a mis padres.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: si
- ¿Qué cambios has notados?
R: antes no pensaba que algo malo podría suceder.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi hermana ya no pelea tanto, ahora comparte más cosas conmigo. .
- ¿Qué piensas de eso?
R: eso es bueno
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: antes con mi hermana no nos llevábamos muy bien, ella está en la universidad y casi
no hablaba conmigo.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, una psicóloga creo, que venía de otra ciudad, no me acuerdo. Ella me dio muchos
consejos y me ayudó mucho.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: no ya no, siento tranquilidad y un poco bien porque esas personas nos ayudaron.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es un poco feo al principio porque no estaba organizado, ahora es más tranquilo y el
líder del barrio nos ayuda.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: a veces veo televisión y cuando no hay que hacer salgo a ver que están haciendo mis
amigas.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le cuento a mi mamá.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que hay que tratar de ayudar a las personas.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando y viviendo en otro lugar.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que aunque te de miedo igual vas a salir adelante, hay que poner de nuestra parte.
Nombre del entrevistado: Antony C.
Fecha: 24 de noviembre 2016
Hora: 16:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: nada, no sentí miedo, cuando paso el terremoto solo Salí de la casa.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: no creo
- ¿Qué cambios has notados?
R: que trato de hacer las cosas por mí y familia, si me toca ir a ayudar en alguna cosa,
lo hago.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: no, todos están bien.
- ¿Qué piensas de eso?
R: que está bien.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: es igual, solo que nos tocó salir de la casa y eso les preocupo a mis padres, pero ya
casi la han arreglado.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: mi familia. De las instituciones si vi algunas personas, pero preguntaban muchas
cosas y yo a veces les decía que hablaran con mi mama o mi papa.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: no, no recuerdo sus nombres, creo que si ayudaron a muchas personas.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: es incómodo, pero es temporal, ya en unos días nos mudamos.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: ayudo a mi mama y a veces salgo a jugar con los otros
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: trato de resolverlo y si no le cuento a alguien de confianza.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que soy fuerte.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: estudiando.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que todo va a pasar y que tengan fe.
Nombre del entrevistado: Catalina F.
Fecha: 24 de noviembre 2016
Hora: 18:00 Lugar: Campamento “reales tamarindos”
Continuando con la investigación sobre sobre resiliencia en adolescentes, en la que usted
está aportando con información, le voy a hacer unas preguntas respecto a su experiencia
luego del terremoto…
- ¿Cómo te sentiste días después del terremoto?
(Síntomas somáticos, psicológicos y conductuales)
R: tenía mucho miedo, el día del terremoto pensé que íbamos a morir, yo abrace muy
fuerte a mi abuelita y todos gritábamos. Ahora cuando nos reunimos y lo contamos nos
parece chistoso como gritábamos.
- ¿Hubo algún cambio en ti, luego de vivenciar el terremoto?
R: si
- ¿Qué cambios has notados?
R: pienso que podemos morir en cualquier momento.
- ¿hubo algún cambio en uno o varios miembros de tu familia a partir del terremoto?
R: si, mi mama cambio de trabajo y pasa más tiempo con nosotras. Como a mis tías se
les cayó también la casa, todos estamos aquí en este campamento.
- ¿Qué piensas de eso?
R: que es bueno que estemos juntos.
- ¿Cómo era tu relación con los miembros de tu familia, y cómo es ahora?
R: ahora somos más unidos.
- Luego del terremoto, ¿Sentiste que alguien te apoyó durante las primeras semanas?,
Recuerdas ¿quién? o ¿quiénes?
(Instituciones públicas, privadas, voluntarios)
R: si, mi mama y mi abuelita. De las instituciones vinieron muchas personas, nos
ayudaron a reconstruir nuestras casas, la mayoría de las familias ya están regresando a
sus casas.
- ¿tienes contacto con esta persona aun? ¿Qué sientes al recordar esto?
R: algunos aun vienen, vinieron psicólogos y doctores de muchos lados, siento que nos
ayudaron.
- ¿Cómo es para ti vivir en el campamento?
R: que es seguro.
- ¿Qué haces en tu tiempo libre?
R: ayudo a mi mama, ella cose y le ayudo en eso o salgo con los muchachos de por
aquí, tengo nuevos amigos.
- Cuando tienes un problema, ¿Cómo lo resuelves?
R: le cuento a mi mama o mi abuelita.
- ¿Qué significa para ti haber sobrevivido el terremoto?
R: que hay que seguir.
- ¿Cómo te ves en un año? (proyectos, metas futuras)
R: terminando el colegio, bueno me faltan dos años, pero quiero ir a la universidad.
- ¿Qué le dirías a otra persona que en la actualidad está vivenciando situaciones
similares a tu experiencia?
R: que no hay que dejarse vencer, que hay que seguir adelante.
Anexo 7. Escala de Resiliencia SV-RES
Anexo 8. Resultados: Escala de resiliencia Sv-Res
caso
Categorías Sexo
Identidad
F1
Autonomía
F2
Satisfacción
F3
Pragmatismo
F4
Vínculos
F5
Redes
F6
Modelos
F7
Metas
F8
Afectividad
F9
Autoeficacia
F10
Aprendizaje
F11
Generatividad
F12
total
J.V M 22 22 23 22 20 20 24 20 23 23 23 22 264
P.C M 21 24 24 20 20 18 23 20 19 19 18 21 247 D.C M 20 18 20 14 14 20 20 16 23 19 21 17 222
N.A M 19 23 25 22 20 24 25 23 25 25 25 24 277
D.C H 22 24 20 22 24 23 20 23 21 22 20 24 265
E.M
H 21 21 24 20 25 25 25 25 25 22 25 25 258
N.G
M 22 20 18 20 19 20 22 20 15 21 25 23 245
P.S H 23 20 19 14 18 24 19 21 18 20 21 25 242
E.G H 21 19 17 19 19 17 20 21 21 18 20 23 235
J.G M 25 21 24 25 25 23 25 23 23 23 24 23 281
G.F M 22 23 22 23 21 21 23 20 20 21 22 21 259
E.Z H 21 20 18 22 20 20 20 22 20 19 21 20 243
N.C M 19 20 18 17 23 20 25 21 21 20 19 17 230
C.S H 23 19 19 21 21 22 20 24 21 22 22 23 257
C.F M 22 20 19 20 20 21 22 22 23 20 22 20 245
A.C H 23 19 18 19 20 18 18 20 18 20 22 20 235 total
346 333 328 320 329 336 351 331 336 334 350 348
caso
Categorías – Percentiles Sexo
Identidad
F1
Autonomía
F2
Satisfacción
F3
Pragmatismo
F4
Vínculos
F5
Redes
F6
Modelos
F7
Metas
F8
Afectividad
F9
Autoeficacia
F10
Aprendizaje
F11
Generatividad
F12
total
J.V M 61.9 67,5 78,9 69,9 38,1 45,0 68,5 41,9 76,5 68,9 70,2 54,7 60.6
P.C M 51,2 90,0 90,3 43,3 38,1 20,1 59,9 41,9 31,5 19,7 14,2 45,7 41.5
Do.C
M 35,6 20,4 78,9 4,8 3,1 45,0 38,8 6,9 76,5 19,7 46,7 8,3 14.2
N.A M 24,2 78,2 100 69,9 38,1 88,2 100 19,4 100 100 100 77,9 76.8
D.C H 61,9 90.0 46,7 69,9 84,4 76,5 38,8 71,3 54,7 57,4 37,0 77,9 62.6
E.m
H 51,2 50,5 90,3 43,3 100 100 100 100 100 68,2 100 100 51.9
N.G
M 61,9 40,5 21,5 43,3 27,0 45,0 52,6 41,9 7,3 45,3 100 65,7 36.3
P.S H 75,8 40,4 32,5 4,8 19,4 38,2 22,1 52,9 23,5 36,7 46,7 100 33.6
E.G H 51,2 28,7 13,5 30,4 27,0 12,1 38,8 52,9 54,7 12,1 37,0 65,7 24.2
J.G M 100 50,5 90,3 100 100 78,5 100 59,9 76,5 68,9 84,4 65,7 82.7
G.F M 61, 9 78,2 66,8 78,2 49,5 55,0 59,9 41,9 42,9 45,3 59,2 45,7 52.6 E.Z H 51,2 40,5 21,5 69,9 38,1 45,0 38,8 63,0 42,9 19,7 46,7 34,9 34.6
N.C M 24,2 40,5 21,5 13,5 72,0 45,0 100 52,9 54,7 36,7 20,4 8.4 21.5
C.S H 75,8 28,7 32,5 58,5 49,5 64,4 38,8 82,7 574,7 57,4 59,2 65,7 50.5
C.F M 61,9 40,5 32,5 43,3 38,1 55,0 52,6 63,0 76,5 36,7 59,2 34,9 36.3
A.C H 71,8 28,7 21,5 30,4 38,1 20,1 17,3 41,9 23,5 36,7 59,2 34,9 24.2
Puntaje percentil:
0 – 25 = bajo
26 – 74= promedio
75 – 99 = alto
Anexo 9.- Guía de grupo focal
Tema: Conductas de Resiliencia en adolescentes que vivenciaron terremoto del 16 a/16
Fecha:
Moderador:
Observador:
1.- Saludos y bienvenida
2.- Presentación de los objetivos de la reunión
3.- Presentación de los participantes
4.- Preguntas:
- ¿Cómo fue para ustedes vivenciar el terremoto?
....los días posteriores ¿Cómo actuaron?
¿Quiénes les apoyaron?
¿Cómo se sintieron al tener que vivir en el refugio?
- ¿De qué manera se integraron para la convivencia dentro del refugio?
Las organizaciones o grupos que vinieron a ayudar.
Las relaciones entre los miembros de cada grupo.
- ¿Descubrieron algún cambio en ustedes después del terremoto?
- ¿Qué cosas les motivó a continuar, a seguir adelante?
5.- Cierre de la reunión
6.- Despedida
Anexo 10.- Fotografías tomadas durante el Grupo Focal en el Campamento
“Reales tamarindos”
INICIO:
1: Presentación del moderador y su asistente a los adolescentes
participantes del grupo focal. Se les da la bienvenida
2: Se les explica el objetivo del grupo focal y el plan de acción
diseñado para su desarrollo.
El moderador expone la interrogante con el fin de empezar el debate
entre los participantes
El moderador sigue con atención el debate y promueve la
manifestación de vivencias, sentimientos, relaciones, ideas etc.
CLAUSURA DEL GRUPO FOCAL
Se hace un compendio de las impresiones generales, de los
puntos de aceptación, y los desacuerdos. Se llega a
conclusiones generales. Se aclara alguna duda y se agradece la
participación de los adolescentes.
