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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” EN LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL, PERÍODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
ORIENTADA A POTENCIAR LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO
ESCOLAR.
CODIGO: UG - FF - EB - P122 - UTC - 2016
AUTORA: INÉS ALEXANDRA PROAÑO LEÓN
CONSULTORA: MSC. ERIKA FIGUEROA MARTINEZ
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
_____________________________ ______________________________ Arq.Silvia Moy-Sang Castro,M.Sc. Lcdo. José Zambrano García, M.Sc.
DECANA SUBDECANO ___________________________ ________________________________
MSc. Matilde Barros Morales. MSc. Carlos Molina Echeverría
DIRECTORA DE LA CARRERA SUB-DIRECTOR DE LA CARRERA
___________________________
Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
SECRETARIO GENERAL
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día 29 de junio de 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante Inés Alexandra
Proaño León con C.C. 0918372178 diseñó el proyecto educativo con el
Tema: Incidencia de la autoestima en el desempeño escolar de los
estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Ángel
Felicísimo Rojas” en la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2015-
2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica para el
fortalecimiento de la autoestima orientada a potenciar la calidad del
desempeño escolar. El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
La estudiante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSC. ERIKA FIGUEROA MARTINEZ
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
El Lcdo, Carlos Napa Yance, MSc., el Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc. y la Ab. Carlota Flores Zavala, MSc. CERTIFICAMOS, que hemos revisado la ortografía del contenido del Proyecto de Trabajo, con el tema: Incidencia de la autoestima en el desempeño escolar de los estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Ángel Felicísimo Rojas” en la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2015-2016. Elaborado por la estudiante Inés Alexandra Proaño León, previo a optar al título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, recomendamos la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica.
Atentamente,
____________________________ _________________________
Lcdo. Carlos Napa Yance, MSc. Ing. Luis Sánchez Orellana, MSc.
DOCENTE DOCENTE
_____________________________
Ab. Carlota Flores Zavala, MSc.
DOCENTE
v
Guayaquil, 20 de julio de 2016
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo:
Incidencia del nivel de la autoestima en el desempeño escolar de los
estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Ángel
Felicísimo Rojas” en la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2015-2016.,
expreso la voluntad de ceder los derechos de autoría con fines
Pedagógicos de nuestro trabajo de Titulación como una
contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
___________________________
INÉS ALEXANDRA PROAÑO LEÓN
C.I: 0918372178
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C4
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Lupe TorresMolina
Redacción Científica
MSc. Luis Clemente Sánchez
Orellana
Metodología de la
Investigación
MSc. Luis Clemente Sánchez
Orellana
Cátedra Integradora
(Psicología )
MSc. Dr. Carlos Laussó Bohórquez
Epistemología de la
Investigación
MSc. Julia Martha Márquez López
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y
Planificación de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 15 de agosto de 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN
Lcd. Carlos Molina Echeverría MSc.
Lcd. Irina Alcívar Pinargote, MSc.
Lcd. José Burgos Limones, MSc.
ix
DEDICATORIA
A mis padres Mélida León y Carlos
Proaño, pues con su esfuerzo y
dedicación, hicieron de mí una persona
dedicada y responsable.
Y ésta es la manera en que puedo
retribuirles todo su esfuerzo,
demostrándoles que soy capáz de
llegar y cumplir mis metas.
A mi esposo Juan Liberio, y a mis hijas
Emily y Elizabeth, mi querida hermana
Karol Proaño León, que nunca me
dejaron sola, compartieron mis
lágrimas, y me brindaron el aliento
necesario para continuar, y quienes
son el motivo para seguir en el camino
que me conduce a alcanzar mis
objetivos.
INÉS ALEXANDRA PROAÑO LEÓN.
x
AGRADECIMIENTO
A Dios por sobre todo, por concederme
la bendición de una vida, llena de salud
y fuerza, por ser quien siempre ha
estado a mi lado, fortaleciéndome para
culminar este proyecto.
A mis padres que me apoyaron e
impulsaron a seguir adelante sin
desmayar.
A mi esposo e hijas por su
comprensión y ayuda en el hogar.
También a los docentes y a mi tutora
Econ. Martha Márquez y Msc. Erika
Figueroa Martinez por guiarme para
poder ver mis sueños convertirse en
realidad.
INÉS ALEXANDRA PROAÑO LEÓN
xi
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………….……..….....i
Firma de autoridades…………………………………………………..…....….ii
Aprobación de la consultora académica………………………………..….…iii
Certificado de revisión de la ortografía…………………………………...…..iv
Derecho de autoría………………………………………………………..….…v
Tribunal de sustentación…………………………………………………..…...vi
Docentes de Unidad Curricular de Titulación………..................................vii
Comisión de revisión de documento escrito……………….…………….....viii
Agradecimiento…………………………………………………………...……..ix
Dedicatoria…………………………………………………………………..…..x
Índice general………………………………………………………..……….....xi
Índice de tabla………………………………………………….………….…..xiv
Índice de gráfico…………………………………………..……….…..……....xv
Resumen…………………………………………..…………………...…..….xxi
Summary…………………………………………………………………...….xxii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA .................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 8
Situación conflicto ...................................................................................... 8
Hecho científico ......................................................................................... 9
Causas ....................................................................................................... 9
Formulación del problema ......................................................................... 9
Objetivo de la investigación ..................................................................... 10
Objetivo general ....................................................................................... 10
Objetivos específicos ............................................................................... 10
Interrogantes de la Investigación ............................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................... 14
Antecedentes del estudio ......................................................................... 14
Bases teóricas ......................................................................................... 15
xii
La autoestima .......................................................................................... 16
Incidencia de la autoestima ..................................................................... 17
Necesidad de preservar la autoestima ..................................................... 17
Como aumentar el autoestima ................................................................. 21
Consecuencias de la baja autoestima ..................................................... 23
Mejoramiento de la autoestima ................................................................ 24
La autoestima y la personalidad .............................................................. 28
Efectos de la baja autoestima en los estudiantes .................................... 29
Capacitación a representantes sobre autoestima .................................... 33
Desempeño.............................................................................................. 34
Escolar ..................................................................................................... 35
Desempeño escolar ................................................................................. 35
Modelos conceptuales relacionados con el desempeño escolar ............. 36
Modelo de habilidades y conocimientos básicos ..................................... 36
Modelos de indecisión vocacional ............................................................ 37
Modelos de aprendizaje estratégico ........................................................ 37
Fundamentación epistemológica ............................................................. 39
Fundamentación pedagógica ................................................................... 39
Fundamentación sociológica.................................................................... 40
Fundamentación psicológica.................................................................... 40
Fundamentación legal .............................................................................. 41
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS ................................................................................... 43
Diseño metodológico ............................................................................... 43
Tipos de investigación ............................................................................. 43
Investigación de campo ........................................................................... 43
Investigación documental ........................................................................ 44
Investigación descriptiva .......................................................................... 44
Población y muestra ................................................................................ 45
Población ................................................................................................. 45
Operacionalización de variables .............................................................. 49
Métodos de investigación ........................................................................ 50
xiii
Método inductivo ...................................................................................... 50
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 50
Observación ............................................................................................. 50
Presentación de resultados ..................................................................... 51
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 84
Conclusiones ........................................................................................... 84
Recomendaciones ................................................................................... 85
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA ............................................................. 86
Justificación ............................................................................................. 86
Objetivo general ....................................................................................... 86
Objetivos específicos ............................................................................... 87
Factibilidad ............................................................................................... 87
Descripción de la propuesta .................................................................... 88
Introducción ............................................................................................. 88
Beneficiarios ............................................................................................ 89
Introducción ............................................................................................. 92
Actividad N° 1: Una cajita de regalo especial para ti................................ 93
Actividad N° 2: Me siento “PIN”................................................................ 95
Actividad N° 3: ¿Qué le voy a hacer? ...................................................... 96
Actividad N° 4: ¡Hondo ..pero muy hondo en mi corazón! ....................... 98
Actividad N° 5: El pájaro picón picón ..................................................... 100
Actividad N° 6: Soy un niño feliz ............................................................ 102
Actividad N° 7: Imitando al conejo ......................................................... 103
Actividad N° 8: Busco mí zapato ............................................................ 104
Actividad N° 9: El hombre primitivo se fue a cazar ................................ 105
Actividad N° 10: Antes y después .......................................................... 106
Sugerencias ........................................................................................... 107
Bibliografía ............................................................................................. 108
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distributivo de la población ........................................................ 45
Tabla 2: Distributivo de la muestra ........................................................... 47
Tabla 3: Operacionalización de variables ................................................ 49
Tabla 4: Te aceptas tal y como eres ........................................................ 51
Tabla 5: Fallas o errores .......................................................................... 52
Tabla 6: Agradar a los demás .................................................................. 53
Tabla 7: Rechazado por los demás ......................................................... 54
Tabla 8: Seguridad ................................................................................... 55
Tabla 9: Trabajo y esfuerzo ..................................................................... 56
Tabla 10: Aprender a educar la autoestima ............................................. 57
Tabla 11: Rol activo del representante .................................................... 58
Tabla 12: Incidencia en el desempeño escolar ........................................ 59
Tabla 13: Guía didáctica .......................................................................... 60
Tabla 14: Niveles de autoestima .............................................................. 61
Tabla 15: Incidencia en el desempeño .................................................... 62
Tabla 16: Guía didáctica .......................................................................... 63
Tabla 17: Capacitación ............................................................................ 64
Tabla 18: Aumentar la autoestima ........................................................... 65
Tabla 19: Toma en cuenta el esfuerzo ..................................................... 66
Tabla 20: Representante involucrado en actividades .............................. 67
Tabla 21: Confianza ................................................................................. 68
Tabla 22: Reunirse con padres de familia ................................................ 69
Tabla 23: Participación en diseño de guía didáctica ................................ 70
Tabla 24: Conversaciones sobre la autoestima ....................................... 71
Tabla 25: Evita crítica de los demás ........................................................ 72
Tabla 26: Influencia del entorno ............................................................... 73
Tabla 27: Autoestima factor importante ................................................... 74
Tabla 28: Comparaciones con hermanos o amigos ................................. 75
Tabla 29: Exageración de errores ............................................................ 76
Tabla 30: Mejorar la autoestima............................................................... 77
Tabla 31: Fomenta el autorespeto ........................................................... 78
Tabla 32: Desarrollo de la autoestima ..................................................... 79
Tabla 33: Socialización de sus hijos ........................................................ 80
Tabla 34: Influencia de la autoestima en el desempeño escolar ............. 81
Tabla 35 Chi Cuadrado ............................................................................ 81
Tabla 36: Recursos económicos .............................................................. 90
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Te aceptas tal y como eres ..................................................... 51
Gráfico 2: Fallas o errores ....................................................................... 52
Gráfico 3: Agradar a los demás ............................................................... 53
Gráfico 4: Rechazado por los demás ....................................................... 54
Gráfico 5: Seguridad ................................................................................ 55
Gráfico 6: Trabajo y esfuerzo ................................................................... 56
Gráfico 7: Aprender a educar la autoestima ............................................ 57
Gráfico 8: Rol activo del representante .................................................... 58
Gráfico 9: Incidencia en el desempeño escolar ....................................... 59
Gráfico 10: Guía didáctica ....................................................................... 60
Gráfico 11: Niveles de autoestima ........................................................... 61
Gráfico 12: Incidencia en el desempeño .................................................. 62
Gráfico 13: Guía didáctica ....................................................................... 63
Gráfico 14: Capacitación .......................................................................... 64
Gráfico 15: Aumentar la autoestima ......................................................... 65
Gráfico 16: Toma en cuenta el esfuerzo .................................................. 66
Gráfico 17: Representante involucrado en actividades ............................ 67
Gráfico 18: Confianza .............................................................................. 68
Gráfico 19: Reunirse con padres de familia ............................................. 69
Gráfico 20: Participación en diseño de guía didáctica ............................. 70
Gráfico 21: Conversaciones sobre la autoestima ..................................... 71
Gráfico 22: Evita crítica de los demás ...................................................... 72
Gráfico 23: Influencia del entorno ............................................................ 73
Gráfico 24: Autoestima factor importante ................................................. 74
Gráfico 25: Comparaciones con hermanos o amigos .............................. 75
Gráfico 26: Exageración de errores ......................................................... 76
Gráfico 27: Mejorar la autoestima ............................................................ 77
Gráfico 28: Fomenta el autorespeto ......................................................... 78
Gráfico 29: Desarrollo de la autoestima ................................................... 79
Gráfico 30: Socialización de sus hijos ...................................................... 80
Gráfico 31: Una cajita de regalo especial para ti ...................................... 93
Gráfico 32: Me siento “Pin” ...................................................................... 95
Gráfico 33: ¿Qué le voy a hacer? ............................................................ 96
Gráfico 34: ¡Hondo ..Pero muy hondo en mi corazón! ............................. 98
Gráfico 35: El pájaro picón picón ........................................................... 100
Gráfico 36: Soy un niño feliz .................................................................. 102
Gráfico 37: Imitando al conejo ............................................................... 103
Gráfico 38: Busco mí zapato .................................................................. 104
Gráfico 39: El hombre primitivo se fue a cazar ...................................... 105
Gráfico 40: Antes y después .................................................................. 106
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: INCIDENCIA DEL NIVEL DE LA AUTOESTIMA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS” EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PERÍODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA ORIENTADA A POTENCIAR LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR.
AUTORA: INES ALEXANDRA PROAÑO LEÓN.
CONSULTORA: MSC. ERIKA FIGUEROA MARTINEZ
RESUMEN
El presente proyecto describe la incidencia de la autoestima en el
desempeño escolar de los estudiantes, tomando en cuenta factores tanto
en el ámbito individual como del entorno en el que viven. Se enfatiza la
aceptación de cada uno de los participantes, el desarrollo de vínculos
interpersonales de calidad y el desarrollo de las competencias necesarias
para ello. A través del diseño de una guía didáctica en donde los
estudiantes descubrirán y pondrán en práctica habilidades y destrezas
que causarán impacto en la autoestima de los estudiantes percibida por
sus profesores, de tal manera que estos avances se verán reflejados en el
desempeño escolar que logren alcanzar. Esta guía didáctica les ayudará
a fortalecer su personalidad y la confianza en sí mismos, a ser más
creativos, participativos, y a construir sus propios conocimientos, es decir,
a desarrollar habilidades que muchas veces ni ellos sabían que poseen.
Pues se sentirán bien consigo mismos, se aceptarán con sus defectos y
virtudes, y esto les permitirá relacionarse de mejor manera con sus
compañeros y maestros, creando así un ambiente favorable y armonioso
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
AUTOESTIMA DESEMPEÑO DIDÁCTICA
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
CLASSROOM EDUCATION SYSTEM
BASIC EDUCATION SPECIALIST
TOPIC: IMPACT OF LEVEL OF SELF-ESTEEM IN STUDENT PERFORMANCE SCHOOL SCHOOL EDUCATION GENERAL BASIC "ANGEL ROJAS FELICÍSIMO " IN THE CITY OF GUAYAQUIL , LECTIVO PERIOD 2015-2016 . PROPOSAL: DESIGN OF A TEACHING GUIDE FOR STRENGTHENING OF SELF-ESTEEM IN FIELD PROMOTE QUALITY PERFORMANCE SCHOOL
AUTHOR: INES PROAÑO ALEXANDRA LEON.
CONSULTANT: MSC. ERIKA FIGUEROA MARTINEZ
SUMMARY
This project describes the analysis of the incidence of self-esteem in
school performance of students, where we take into account factors both
at the individual and the environment in which they live. Acceptance of
each of the participants, development of interpersonal relationships quality
and the development of skills required for this is emphasized. Through the
design of a tutorial in which students discover and put into practice skills
and abilities that will impact on the perceived self-esteem of students by
their teachers, so that these developments will be reflected in school
performance that they can achieve. This tutorial will help them strengthen
their personality and self-confidence, to be more creative, participatory,
and construct their own knowledge, ie to develop skills that they often do
not know they have. Because they will feel good about themselves, they
accept their strengths and weaknesses, and this will enable them to better
interact with their peers and teachers, thus creating a favorable and
harmonious environment among all members of the educational
community.
ESTEEM PERFORMANCE DIDACTIC
1
INTRODUCCIÓN
El motivo para llevar a cabo este proyecto, es determinar la incidencia
de la autoestima en el desempeño escolar de los aprendices de
educación general básica. Es importante mencionar que los estudiantes
con una autoestima elevada tienden a tener un comportamiento
adecuado, es decir, menos agresiones tanto física como verbal, poca
depresiones, reduciendo los índices de suicidios. Otro punto importante es
manejo de la forma de expresión ante las demás personas que los
rodean, además dan afectos positivos en medio de quienes le brindan
igual sentimiento.
El desarrollo de la autoestima desde la niñez representa un factor muy
importante para el pleno desarrollo de la misma, en donde el niño
compara su yo personal de manera que empieza a desenvolverse, captar
y absorber las diferentes expectativas que la sociedad espera, ya sea en
un ambiente positivo o negativo. Esto sucede en el ambiente escolar con
los niños con un nivel bajo de autoestima, afectando así a los compañeros
de clase, maestros, incluso al representante legal, viéndose reflejado
también en su desempeño escolar.
Es conveniente este trabajo de investigación, porque se convierte en el
medio para ayudar a concienciar a los representantes y mejorar la
autoestima de una manera adecuada y motivadora, integrándose el trío
que conforman una Institución Educativa es decir: el docente, estudiante y
representante, que en conjunto se trabaja para un resultado positivo, con
el propósito de fortalecer la autoestima y potenciar la calidad del
desempeño escolar.
Este trabajo de investigación sobre la incidencia de la autoestima en el
desempeño escolar está orientado al diseño de una guía didáctica que
2
permita el fortalecimiento de la autoestima y a su vez potenciar la calidad
del desempeño escolar. Está compuesto por capítulos, con su respectiva
definición y contenidos detalladamente:
Capítulo 1: Se contextualiza el problema en los niveles de macro,
meso y micro en la que se demuestran el problema de la autoestima
incidiendo en el desempeño escolar de los aprendices y su respectivo
análisis a continuación las interrogantes, delimitaciones, justificación y los
objetivos general y específicos.
Capítulo 2: El marco teórico donde señalan los antecedentes
investigativo en el que el problema no ha sido investigado anteriormente
considerándose de mucha importancia, buscando así las diferentes
estrategias o métodos para elevar la autoestima de los niños y niñas,
desarrollando las variables y recopilando ideas, finalizando con las
fundamentaciones, epistemológica, pedagógica, sociológico y psicológica
correspondientes.
Capítulo 3: Se abarca en la metodología en qué se enfoca y el proceso
a seguir en ésta investigación, con base de una recolección de encuestas
y entrevistas realizadas a una población y muestra, seguido de los tipos
de investigación, sus técnicas a seguir en este proceso, elaborando tablas
y gráficos estadísticos procediendo así datos confiables de ésta
investigación. Además de establecer la relación de las variables a través
de la prueba de Chi Cuadrado, culminando con las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
Capítulo 4: Se analiza la factibilidad, justificación y objetivos de la
propuesta. También se exponen los juegos y dinámicas que contiene la
propuesta con la finalidad de ayudar a mejorar el desempeño escolar y
alcanzar lo esperado, culminando con la bibliografía y los anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La autoestima incide directamente en el desempeño de los individuos,
tanto en el ámbito escolar, laboral, profesional, y familiar. Diversas
organizaciones investigan con interés este tema de relevante importancia,
para determinar las causas que propician la falta de autoestima, o el
exceso de la misma. El observatorio internacional auspiciado por la ONU,
ha constatado que los españoles son la población con más baja
autoestima de todo el mundo, al contrario los chinos y rusos están
encantados con su país, cultura, historia, incluso con el presente que les
toca vivir, ocupando los primeros lugares en educación en contraste de
los españoles,
A lo largo de la última década, se ha duplicado el presupuesto
destinado a la educación. El problema de la enseñanza en España no es
de dinero, sino de administración, pues quienes están a cargo no lo hacen
honestamente. Así lo ha constatado el mismo organismo encargado de
las pruebas PISA; Programa para la Evaluación Internacional de los
Estudiantes en España (Rubida, 2015).
¿Qué ocurre en España para que en los españoles no existan
autoestima ni orgullo de pertenencia? La autoestima es el resultado de la
forma en que interpretamos nuestra historia y proyectamos nuestro futuro.
Las causas del desapego colectivo transitan desde el desmoronamiento
de un imperio colosal a lo largo de siglos hasta un proceso de años de
deterioro y derrotas, junto con la desgarradora Guerra Civil hasta llegar al
presente, en el que concurren nuevos factores objetivos.
4
El estudio realizado por la Consultora GFK Group en 22 países, indica
que el país con los habitantes más satisfechos con su autoestima es
México, en tanto que la Argentina quedó quinta detrás de Brasil. En el otro
extremo del ranking se encuentra Japón, ubicado en el último lugar. En
ese país, uno de cada diez encuestados dijo estar completamente
insatisfecho con su imagen.
Según la consultora, México es el país con más alta autoestima entre
los encuestados, la misma que se ve reflejada con el amor hacia su país,
y la cultura enraizada desde los más pequeños hasta sus habitantes más
ancianos, siendo un país orgullosamente nacionalista Se conoce que a
los argentinos se le adjudica fama de prolongados, experimentados y algo
altivo. Ahora un relevamiento internacional ubica a las personas de este
país entre los más satisfechos del planeta con su imagen personal. En el
estudio, incluso, un 20% de los encuestados argentinos dijo estar
totalmente conforme con su aspecto. Autoestima alta los argentinos entre
los más conformes del mundo con su imagen (Diario El Día, 2015).
Según D’Agostino (2015) en su artículo nos indica que: “El concepto de
belleza es una construcción, actualmente observamos que las sociedades
occidentales están malintencionadas por un concepto de belleza exterior
que fomenta el culto al cuerpo” hace varios años atrás, este concepto
estaba dirigido a las mujeres y hombres adultos, en cambio hoy en día
vemos que la publicidad capta la atención de niños y niñas, tanto en la
ropa como en la estética del cuerpo.
D´Agostino, (2015) también manifestó que no comparte el culto al
cuerpo sino que cada cultura está encargada de valorar su identidad, y
fomentar los valores desde la infancia, para que estos niños crezcan con
un nuevo concepto de belleza interior, que va a afianzar su autoestima, en
su proceso de crecimiento y de interrelaciones escolares. Aunque hoy en
día muchas instituciones se fijan en la belleza exterior, el éxito no
5
depende de esta, sino de las capacidades y actitudes que proyecten de
acuerdo al fortalecimiento de la autoestima.
Otro autor manifiesta en un estudio reciente por la Organización
Mundial de Salud (OMS) que los suicidios en adolescentes, va más allá y
advierte que el problema de baja autoestima es más grave. Por cada
joven suicida hay por lo menos 40 más que intentan llevar a cabo un
suicidio, indicó que en los últimos años las muertes por esta causa se
dan principalmente en Pichincha, Guayas y Azuay. Sin embargo, en el
área rural el problema se agudiza. En Chimborazo, Cañar, Imbabura,
Cotopaxi, Morona Santiago y Pastaza han aumentado las cifras,
convirtiéndose en la primera causa de muerte (Reed, 2014).
El mismo autor menciona que en un estudio por el Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos (INEC), entre 2012 y 2014 existe alrededor de
1400 adolescentes de 12 a 17 años a nivel nacional, se quitaron la vida, a
causa del suicidio, la razón más predominante es la baja autoestima, el
adolescente comete errores fatales por encontrarse en una etapa
complicada de su vida, exagerando los problemas, que lo llevan a tomar
decisiones equivocadas como el suicidio (Reed, 2014).
La violencia intrafamiliar que viven los jóvenes en la actualidad está
ligada al suicidio. Cuando existen agresiones verbales o físicamente en
una familia, los adolescentes sobredimensionan los problema, en la que
concurren a comportamientos violentos, depresiones, entre otras causas
como problemas familiares que perjudican el rendimiento escolar, acoso
estudiantil que conlleva a ser víctimas de bulling, tomando decisiones
apresuradas en la que acuden a empezar por pequeñas laceraciones a sí
mismo y esto les lleva al suicidio (Escobar, 2012).
El plantel en el cual se encontró la problemática de niveles de
autoestima baja en sus estudiantes, se creó en el año 2008 siendo esta
6
una escuela comunitaria y debido a la gran demanda de estudiantes los
padres de familia solicitaron a la Dirección Provincial de Educación el
Acuerdo Ministerial, para que la escuela sea Fiscal, consiguiendo este
propósito en el año 2010 designándole el nombre de Escuela Fiscal N°
500 Sofía Quevedo de Grunauer. Luego en el año 2013 fue cambiado
este nombre a Escuela de Educación Básica Fiscal “Ángel Felicísimo
Rojas” con el que se lo conoce en la actualidad (PEI, 2014).
Los estudiantes que acuden al Plantel pertenecen al sector
denominado Bastión Popular. El barrio que acoge a esta institución forma
parte de un sector muy poblado, aquí se evidencia problemas sociales
como la delincuencia, la desintegración familiar, la drogadicción, la
desnutrición y estudiantes con baja autoestima, que influyen en la
formación de los niños y niñas que se educan en esta institución. Si bien
son ciertas las rutas de acceso a la escuela están en buenas condiciones,
aún persisten inconvenientes por lo peligroso del sector.
Los hogares se caracterizan por tener limitados recursos económicos,
los padres presentan niveles de escolaridad principalmente de Educación
Básica y un porcentaje menor tiene nivel secundario; según las fichas de
datos de los padres o representantes legales que reposan en los archivos
del plantel. La autoestima afecta notoriamente en el desempeño escolar
ya que puede ser uno de los motivos que inciden directamente en el
rendimiento académico de las diferentes asignaturas. Se deberá tomar en
cuenta la falta de preocupación de los padres, con respecto a la baja
autoestima en los estudiantes.
En la actualidad, se ha detectado niños y niñas con baja autoestima,
esto está afectando directamente a su desempeño escolar, así como
también está afectando a la vida social de los estudiantes ya que su
comportamiento es indebido para su corta edad. Cabe recalcar que una
de las causas de baja autoestima es provocada por el maltrato psicológico
7
que algunos maestros hacen a los niños, obteniendo como resultado
agresividad hacia los estudiantes, provocando la depresión y por ende
afectará en el rendimiento escolar.
Otra causa es la falta de preocupación de los estudiantes, esto es
muy perjudicial ya que los padres les prestan poca atención a sus tareas y
preocupaciones, en si se diría que la falta de comunicación es perjudicial
porque les aíslan a los estudiantes a vivir un mundo que no es de ellos,
por la misma razón como resultado obtendrán un bajo aprendizaje y un
incumplimiento de tareas trayendo consigo el abandono del ámbito
educativo, el mismo que llevará a los niños a tener problemas sociales o
dedicarse a formar parte de pandillas, perdiendo por completo la
motivación por sus estudios y por obvia razón se lograría la
desorganización familiar.
En la Escuela de Educación General Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
de la ciudad de Guayaquil de la zona 8 del distrito 7 en Bastión Popular
bloque 2 Mz. 824 Sl. 36 parroquia Pascuales en la ciudad de Guayaquil,
se pudo observar que existe baja autoestima en los estudiantes, situación
que preocupa a las autoridades de la institución, profesores y
representantes legales.
Este aspecto influye en la poca participación y desempeño en el
proceso de enseñanza- aprendizaje en el cual el estudiante debe estar
motivado por medio de sus padres o representantes legales, docente y el
medio educativo en que se desenvuelve. Esta investigación, tiene el
objetivo de concienciar a los representantes legales, sobre la problemática
del bajo desempeño de los estudiantes y la falta de confianza mutua; en
la que se intercede por medio del diseño de una guía didáctica para el
fortalecimiento de la autoestima dirigida a los estudiantes. En la
actualidad es necesario realizar este trabajo ya que ayudará de manera
positiva a mejorar la calidad de vida y la autoestima.
8
Problema de investigación
Situación conflicto
Esta problemática se genera por la falta de comunicación y atención
que los padres de familia prestan a sus hijos, debido a la falta de tiempo,
por las múltiples labores que desempeñan para poder sustentar el hogar,
convirtiéndose en la causa del negativismo existente en la personalidad
del estudiante. En ocasiones existe el maltrato en los hogares, muchas
veces ocasionado por los propios padres y otras por familiares cercanos o
personas encargados del cuidado de los niños y niñas, que traen como
consecuencia el miedo a relacionarse con su entorno, reaccionando con
agresión con las personas que intentan socializar, pues es la manera de
desahogarse y expresar sus emociones negativas.
El acoso escolar que viven algunos estudiantes, proporcionado muchas
veces por los compañeros de clase y por los maestros, ya sea porque el
niño o niña presenta algún defecto físico, es un detonante para que el
estudiante muestre timidez en actuar frente a los demás, en no participar
en clases aun sabiendo las respuestas, llevándolos a tomar decisiones
negativas que pueden traer consecuencias fatales.
El desempeño de los estudiantes es muy importante en el ámbito
educativo. La causa que puede influir en esta variable puede ser la
autoestima; debido a que baja el nivel del desempeño escolar donde el
estado de ánimo del estudiante puede constantemente variar por medio
del entorno familiar, educacional y social, debido el rechazo de las
mismas, que arrastran con el negativismo causándose daño emocional,
quedando secuelas en toda su vida.
En ocasiones el problema de la autoestima de los estudiantes se
origina en el hogar y ocasiona consecuencias en el ámbito escolar como:
9
la falta de interés en el estudio, falta de comunicación, desmotivación,
conducta indebida, donde se sienten imposibilitados de realizar algo
positivo en su entorno.
Es importante dar a conocer la problemática que se está generando en
la institución Educativa ya que es notorio en el ámbito educacional, por lo
que las autoridades, docentes y representantes legales deberían aplicar
esta guía didáctica en la que se generará un ambiente positivo que
ayudará a mejorar estas expectativas que afectan a la institución
obteniendo mejoras en el desempeño de los estudiantes.
Hecho científico
Se constituye como hecho científico los bajos niveles de autoestima
que presentan los estudiantes de la escuela “Ángel Felicísimo Rojas”
ubicada en Bastión Popular, de la ciudad de Guayaquil en el periodo
lectivo 2015 – 2016.
Causas
Poca comunicación y atención de los padres de familia
Maltrato en los hogares
Acoso escolar
Deficiencia en autoestima
Formulación del problema
¿Cómo influye de la autoestima en el desempeño escolar de los
estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Ángel Felicísimo
Rojas” de la zona 8 del distrito 7 en Bastión Popular bloque 2 Mz. 824 Sl.
10
36 parroquia Pascuales en la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2015-
2016.?
Objetivo de la investigación
Objetivo general
Analizar la incidencia de la autoestima en el desempeño escolar de
los estudiantes, mediante una investigación bibliográfica y de campo, a
través del diseño de una guía didáctica para el fortalecimiento de la
Autoestima orientada a potenciar la calidad del desempeño escolar.
Objetivos específicos
Determinar los niveles de autoestima que poseen los estudiantes
mediante una encuesta.
Evaluar el desempeño de los estudiantes a través de una encuesta
dirigida a docentes y representantes legales.
Valorar los elementos que deben ser considerados para el diseño
de una guía didáctica con el fin de mejorar la Autoestima de los
estudiantes.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué es la Autoestima?
¿Es posible mejorar la autoestima?
¿Qué se puede hacer para aumentar la autoestima?
¿Qué consecuencia ocasiona la baja autoestima en los
estudiantes?
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¿La autoestima afecta la personalidad?
¿Qué importancia tiene el desempeño escolar de los estudiantes?
¿El representante de qué manera podrá ayudar a mejorar la
autoestima del estudiante?
¿Es necesario que el representante legal se capacite del tema de
la autoestima?
¿Es necesario que el docente se capacite para ayudar a mejorar la
autoestima nivel escolar?
¿De qué forma ayudará la guía didáctica para el fortalecimiento de
la autoestima en los estudiantes?
Justificación
El trabajo de investigación se realiza porque es de interés de carácter
educativo. La forma en que los niños se sienten consigo mismos influye
en cómo actúan, la autoestima es la responsable de muchas frustraciones
y triunfos. Al tener un concepto positivo de sí mismos, desarrollará su
capacidad personal para fortalecer sus habilidades y aumentará el nivel
de seguridad personal, mientras que una autoestima negativa llevará a la
persona hacia la derrota y el fracaso.
Es conveniente porque este trabajo de investigación se convierte en el
medio para ayudar a concienciar a los representantes sobre la
problemática del bajo desempeño de los estudiantes y la falta de
comunicación y así mejorar el Yo personal y la aceptación de sí mismo en
el medio que les rodea, y por ende mejorar la calidad de vida, aportando
de manera adecuada y motivadora a que se integre el estudiante en su
entorno social.
12
Beneficiándose así por medio del diseño de una guía didáctica,
principalmente los estudiantes, brindándoles las pautas para que puedan
desempeñarse de la mejor manera en el ambiente que se encuentren. Es
pertinente el planteamiento a la época actual ya que hay muchos factores
que afectan en el accionar del individuo dando como consecuencia un
bajo desempeño y emocional de los niños y niñas.
Esta investigación es de gran importancia porque en la edad
comprendida en la etapa escolar, es decir de 6 a 12 años, tanto los niños
y niñas definen una personalidad positiva o negativa; en la que los
maestros se convierten en orientadores para que los estudiantes puedan
tener un auto concepto objetivo y la valoración de sí mismos.
Guerrero (2007) citado en Maslow (2011) indicó “Solo se podrá
respetar a los demás cuando se respete uno a sí mismo; sólo podremos
dar cuando nos hemos dado a nosotros mismos, sólo podremos amar
cuando nos amamos a nosotros mismos” (p. 27). Por lo tanto
aprenderemos que al amarse así mismo hace que amemos a los demás.
Es necesario llevar a cabo este proyecto Educativo, donde los estudiantes
y docentes son los protagónicos de la acogida de este instrumento; la
guía didáctica que va a traer un cambio psicológico positivo y un ambiente
agradable.
La experiencia ha demostrado, que la confianza en sí mismo, el
valorarse como persona con sus virtudes y defectos es importante,
especialmente en los niños como su requisito para su desarrollo personal.
No se puede negar que el entorno familiar, escolar y social es la base
fundamental en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas. El
cómo se siente, con respecto a sí mismos y como se valoran, basándose
en los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que viven
junto a las personas que forman parte de su vida determina su formación
personal y educativa.
13
Es innegable la importancia que tiene la autoestima en la educación, su
relación con el desempeño escolar con la motivación, la responsabilidad
en los quehaceres escolares, en las relaciones con sus compañeros,
amigos y con el contacto afectivo que trasmite y que va a determinar sus
características individuales, que pasan a integrar la autoimagen de una
persona.
Este proyecto será aplicado en la Escuela Educación General Básica
“Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil durante el período
lectivo 2015-2016 con el propósito de obtener el fortalecimiento de la
autoestima y mejorar el desempeño del estudiante del tercer grado. Es
claro porque se da a conocer la problemática de esta investigación, sus
causas y efectos de fácil comprensión para el lector.
El problema del bajo desempeño de los estudiantes es evidente y tiene
como causa una autoestima negativa que afecta a los niños y niñas; en la
que se debe tomar como alternativas el diseño de una guía didáctica
dirigida a los estudiantes, para mejorar su desempeño escolar; es
concreto porque el problema se refiere a los niveles de autoestima
presentados por los estudiantes; que al conocer la importancia de
mantener una autoestima sana, se ven motivados para mejorar su
desempeño y por lo tanto lograr una mejor calidad de vida.
Es original porque al tener presente el problema, se busca hallar una
aportación de mejoras en el desempeño académico de los estudiantes,
con la finalidad de aumentar la autoestima por medio de este proyecto
mediante una guía didáctica, enfocada en brindar las herramientas
necesarias y las estrategias válidas para lograr un desempeño óptimo. Es
contextual porque se llevará a cabo el diseño mencionado en la propuesta
que comprende el Diseño de una guía didáctica para el fortalecimiento de
la autoestima orientada a potenciar la calidad del desempeño.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En la Escuela de Educación General Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
este problema no ha sido investigado anteriormente, por lo tanto no existe
documentación acerca de dicho problema, considerado de mucha
importancia para que la maestra busque nuevos métodos y técnicas que
faciliten elevar la autoestima en los niños contribuyendo con un mejor
desempeño escolar.
El presente trabajo tiene suficiente información de fácil acceso que
permite tener una visión clara hacia donde se pretende llegar, siempre
buscando la solución al problema, también existe mucha información en
internet, en libros se encuentra en las ediciones actuales, además cuenta
con la colaboración incondicional de las autoridades de la institución,
porque al facilitar el proceso, saben que los estudiantes son los mayores
beneficiarios.
Es importante resaltar la importancia de una buena educación, como
medio para elevar la autoestima de los estudiantes, para ello se hace
referencia a Rivadeneira (2015) considera que “La educación es un
proceso vital, complejo, dinámico y unitario que debe descubrir,
desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente
su personalidad para que se baste a sí mismo y sirva a su familia, el
Estado y la sociedad” (p. 1). Además revisados los archivos de biblioteca
no se ha encontrado una investigación de este tipo que haga referencia a
las dos variables, pero si hay trabajos que se relacionan con una de las
variables.
15
Bases teóricas
La palabra incidir surge a la hora de querer dar cuenta de la repetición
enfática que una determinada cualidad, característica, presente en una
persona cuando se observa detenidamente su manera de actuar, para
enfatizar ciertos aspectos que presentan algunas personas o cosas.
También, otro uso que presenta la palabra nos permitirá expresar,
comunicar el efecto que una cosa provoca en otra cosa.
De todos los expresados, sin lugar a dudas, el sentido más usado de la
palabra incidir es aquel que expresa el efecto que algo provoca en otro, o
en su defecto, en otra cosa, así es que cada vez que algo marque un
cambio en nuestra vida es común que lo refiramos en términos de incidir.
La palabra incidir se encuentra estrechamente vinculada al concepto de
incidencia; una incidencia será aquello que ocurre en el transcurrir de una
situación y que por tanto guarda conexión con ello. La incidencia es una
magnitud que cuantifica la dinámica de ocurrencia de un determinado
evento en una población dada. Habitualmente, la población está formada
por personas y los eventos son enfermedades, pero esto es sólo uno de
los posibles casos particulares.
En este sentido, la incidencia es entonces un número acotado de casos
que aparecen y que, proyectados debidamente en gráficos y análisis,
permiten comprender en el presente proyecto la incidencia de la
autoestima epidemiológica en un espacio temporal acotado. La incidencia
representa el número de casos nuevos en un período de tiempo
determinado. Ejemplos para ambos casos serían, para la incidencia, los
casos de dengue que aparecen en una población en el período de un año;
para la prevalencia, los casos de dengue totales de una población desde
que esa enfermedad ha sido descubierta (Granados, 2012).
16
La autoestima
La autoestima es igual a los éxitos o logros divididos por las
pretensiones o expectativas de un individuo. Los logros pueden ser tanto
sociales como personales mientras que las expectativas son la esperanza
de realizar o conseguir algo. Es dar valor a la opinión personal, sentirse
seguro de sí mismo, es decir tener una autoestima alta, pero si al
contrario prevalece la inconformidad e inseguridad conmigo mismo, podría
decirse que el nivel de autoestima es bajo. En su texto, Roca (2013)
define:
Como una actitud positiva hacia uno mismo, que incluye la tendencia a
conducirnos es decir, a pensar, sentir, y actuar, en la forma más sana,
feliz y auto satisfactoria posible, teniendo en cuenta el momento
presente y también el medio y largo plazo, así como nuestra dimensión
individual y social (p. 135).
Según Roca (2013) una autoestima saludable implicaría:
Conocernos a nosotros mismos, con nuestros déficits y también con
nuestras cualidades y aspectos positivos. Para ello habría que reducir
al mínimo nuestras distorsiones o puntos ciegos, es decir las
características personales de las que no somos conscientes.
Aceptarnos incondicionalmente, independientemente de nuestras
limitaciones o logros, y de la aceptación o el rechazo que puedan
brindarnos otras personas, aunque procuremos ir mejorando lo que
dependa de nosotros.
Mantener una actitud de respeto y de consideración positiva hacia uno
mismo.
17
Tener una visión de “yo” como potencial, considerando que somos
más que nuestros comportamientos y rasgos, que estamos sujetos a
cambios y que podemos aprender a dirigir esos cambios,
orientándonos a desarrollar nuestras mejores potencialidades.
Relacionarnos con los demás de forma eficaz y satisfactoria.
Buscar activamente nuestra felicidad y bienestar, siendo capaces de
demorar ciertas gratificaciones para conseguir otras mayores a más
largo plazo.
Atender y cuidar nuestras necesidades físicas y psicológicas; nuestra
salud bienestar y desarrollo personal; igual que una buena madre
atiende necesidades de su hijo (p. 135).
Incidencia de la autoestima
Desde el punto de vista pedagógico, la autoestima y su incidencia en el
desempeño escolar, como guía del aprendizaje de los estudiantes se
puede apreciar en el salón de clases la forma que afecta directamente en
ellos el desarrollo psico-afectivo-social de los niños, de aquí surge la
importancia de conocer y ampliar esta temática Por tal razón se debe
tener una orientación oportuna para tratar eficazmente y evitar que
existan daños de mayor gravedad en lo posterior en el desarrollo integral
de los educandos y su comunidad educativa.
Necesidad de preservar la autoestima
La autoestima es la forma en que cada uno de nosotros se valora. Se
forma en la niñez pero también se modula en la juventud y la adultez con
las experiencias de vida. El desarrollo significativo de la autoestima se
concibe en la infancia intermedia, es decir de 2 a 9 años de edad, el
18
infante compara su YO real con su YO ideal, y se juzga el mismo, de
acuerdo a la manera en que se desempeña y logra alcanzar sus metas.
En algunas ocasiones los alumnos para evitar dar una mala imagen
ante los demás, se esfuerzan y realizan sus tareas. Esta inquietud por
salvar su imagen lleva a los alumnos a tener actitudes y comportamientos
que no favorecen su aprendizaje, como lo son por ejemplo, evitar pedir
ayuda en clase cuando la necesita, o no preguntar sobre lo explicado en
clase al profesor, porque ellos suelen pensar que pueden hacer el ridículo
y sus dudas no quedan resueltas, de este modo, no facilita su
aprendizaje.
Estos alumnos tienen una idea errónea de la autoestima, ignoran que
lo que realmente comprende es aprender a querernos y a respetarnos,
esta acción se construye y se reconstruye desde nuestro interior. Revista
MHSalud, (2012). Donde el ambiente familiar y los estímulos que
recibamos de este, juegan un papel muy importante, tomando en cuenta
las siguientes necesidades:
Cariño: Los estudiantes para continuar con un desarrollo adecuado de
la autoestima, tienen la necesidad de sentirse apreciados por lo que
realmente son, y no por lo que a sus familiares o amigos les gustaría
que fuesen.
Seguridad: Cuando los estudiantes logran seguridad en sí mismos,
desarrollan sus habilidades y destrezas, por lo tanto mejorará la
confianza dejando atrás el temor y la ansiedad, que son los obstáculos
que deben vencerse.
Modelos a imitar: Para que los estudiantes logren de manera eficaz,
deben tener un ejemplo a seguir, de esta manera se desempeñaran
con mayor confianza en la sociedad.
19
Relaciones: Los familiares más cercanos son las primeras personas
con quienes el estudiante se relaciona, y es necesario que aprendan a
hacerlo de la manera correcta, para que luego logre interacción con las
demás personas.
Salud: La alimentación correcta, y gozar de un buen estado de salud
son primordiales para poder utilizar todas nuestras facultades, y poner
a disposición todo el potencial.
Recursos: Los estudiantes de la actualidad gozan de diversidad de
recursos que usados correctamente le ayudarán a fomentar su
desarrollo y mejorar las falencias, y de esta manera elevarán su
autoestima.
Apoyo: Además de los recursos, se requiere de un impulso, es
indispensable esa voz de aliento y sobre todo la guía para utilizarlos
de manera correcta. Necesitan del apoyo las personas para sentirse
seguros y capaces.
Recompensa: El objetivo de las recompensas será que el estudiante
conserve el entusiasmo por cumplir son sus retos, estos estudiantes
tienen más probabilidades, al contrario de quienes nunca reciben
estos estímulos. (Rivadeneira, 2015)
Importancia de la autoestima en el desempeño académico
La importancia de la autoestima es que influye en el trato con otros y,
sobre todo en la manera de disfrutar nuestra propia vida en la que se
relaciona con los siguientes aspectos:
Condiciona el aprendizaje: Las críticas de los padres, profesores y
de los propios compañeros, hacen que el sujeto se forme un auto
20
concepto negativo, que influye posteriormente en el rendimiento
escolar.
Supera las dificultades personales: Cuando una persona posee una
autoestima alta puede superar cualquier problema que se le presenta,
lo cual lo lleva a un progreso en su madurez y competencia personal.
Fundamenta la responsabilidad: Una persona sólo se compromete
cuando tiene confianza en sí mismo y normalmente encuentra en su
interior los recursos requeridos para superar las dificultades.
Apoya la creatividad: Una persona creativa sólo puede surgir si
posee una gran fé en sí misma, en su originalidad, en su capacidad.
Determina la autonomía personal: Uno de los objetivos más
importantes de la educación es la formación de alumnos autónomos,
autosuficientes, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones,
que sepan auto orientarse en medio de una sociedad en permanente
cambio.
Posibilita una relación social saludable: El respeto y aprecio hacía
uno mismo son la base para relacionarse con las demás personas las
cuales se sentirán cómodas, porque formaremos un ambiente positivo
en nuestro entorno.
Garantiza la proyección futura de la persona: La persona en el
transcurso de su vida se proyecta hacía el futuro, se autoimpone
aspiraciones y expectativas de realización, se siente capaz de escoger
metas superiores. Para lograr ello, es obvio que debe cultivar una
autoestima positiva, que garantice una formación y convicción lo
suficientemente sólida Segura (Ramos, D. 2009).
21
Como aumentar el autoestima
La preocupación por el bienestar de los adultos, ha provocado el olvido
y importancia que tienen nuestros niños, y sembrar en ellos la autoestima.
Es muy importante que nuestros pequeños crezcan en un mundo de
adultos equilibrados, pues será lo mejor que les podamos transmitir. Así
es que los niños, perciben nuestros miedos e inseguridades y las hacen
suyas con gran facilidad. Ante este panorama, lo cierto es que debemos
de esforzarnos porque esto ocurra en menor medida. Pero, ¿cómo
podemos hacerlo? En primer lugar teniendo en cuenta que somos su
mejor ejemplo a seguir, por lo que debemos fomentar nuestro
autocuidado (Alonso, 2013).
Nuestra forma de actuar y de tratar, así como los valores que
inculcamos, hacen que los niños tengan esa actitud positiva o negativas
es decir, que depende de nosotros los adultos, la forma de cómo los
educamos. Una de las formas que podrían considerarse para aumentar la
autoestima, está resumida en las siguientes consideraciones:
La importancia de brindar nuestro tiempo y saber escuchar lo que
quiere expresar el estudiante.
Tratar de corregir pero siempre con cariño, evitar levantar el tono de
voz, y con mucha paciencia. Hacer que comprenda que todo se trata
de un aprendizaje mutuo, tanto padres e hijos juntos en este proceso.
Ayudar a que el niño sea autónomo desde que empiezan a desarrollar
sus habilidades y no sobreprotegerlos, porque impedirían el desarrollo
intelectual para que pueda desarrollarse satisfactoriamente, por
ejemplo en las labores cotidianas del hogar.
22
Las comparaciones con familiares, hermanos e incluso amigos,
perjudican enormemente a la construcción de su autoestima, pues
todos somos distintos y por lo tanto únicos.
Cuando el niño haga algo mal hay muchas maneras de decírselo no
es necesario tratarlos con palabras groseras que los hagan sentir
menos que los demás, y a su vez su nivel de autoestima descienda.
Otro de los errores cometidos por los padres es elogiar demasiado a
sus hijos, darles adjetivos que los hagan sentir superiores a los de su
edad, de esta manera no comprenderán el objetivo de tu apreciación,
se debe hacer refiriéndose a lo bien que hicieron una actividad
específica, no a lo bueno que él es, es decir juzga sus
comportamientos pero no al niño.
Ser consistentes y hacer valer nuestra palabra, si damos una orden, y
no es obedecida, debemos imponer un castigo, el mismo que debe
cumplirse porque de lo contrario nuestra palabra no sería tomada en
serio.
Hacer prevalecer la apreciación del esfuerzo realizado ante los
resultados. No castigar o humillar si obtuvo una baja nota, lo ideal
sería preocuparse porque no vuelva a pasar, estando más pendiente y
estableciendo hábitos de estudio.
No exagerar con los halagos y sé concreto, esto es, decirle que lo ha
hecho bien y porqué te gusto para que el niño sepa lo que te agrada.
Por ejemplo: has recogido muy bien tus juguetes es muy diferente a:
eres muy ordenado. Es importante que comentes con otras personas
ante el niño sus logros y su esfuerzo, pues le hará sentir útil e
importante.
23
Prestar la atención necesaria, si el niño se queja por algún motivo,
investigar darle la importancia que él y sus reclamos merecen, nunca
decirle que no pasa nada.
No exagerar en la protección, pues de esta manera estaría
fomentando la inseguridad hacia ellos mismos, y que cada día se
conviertan en seres más dependientes de sus padres, negándoles la
oportunidad de desarrollarse por sus propios medios.
El sentirse los protagonistas de su propia escena, los hace sentir
importantes, y es necesario para todo niño en crecimiento tener ese
espacio en el que logre disfrutar de dicho protagonismo (Alonso,
2013).
Consecuencias de la baja autoestima
Una de las consecuencias de la baja autoestima que se han
encontrado en los niños es el bullying, ya que ellos aceptan todo lo que
le dicen porque piensan que los agresores tienen razón y más aún
cuando es constante las ofensas hacia aquella persona, no tienen la
fortaleza necesaria de sí mismos que principian a creer y a dudar de la
buena personalidad que poseen.
Esto genera la destrucción de su autoestima, que empiezan a
regañarse de sí mismo al no tener el suficiente valor para enfrentar a la
persona que le está ofendiendo, una vez admitido corren al frente de un
espejo creyendo que son fracasados quedando secuelas difíciles de
borrar.
Entre otra derivación que provoca la baja autoestima es la frustración
que sienten los niños cuando tienen una meta definida, que al no cumplir
sus objetivos tienden a crear efectos negativos de sus intereses. Puede
24
generar un efecto de ansiedad, depresión, impaciencia, ira, obteniendo
problemas psicológicos severos incitando distanciamiento, agresiones
verbales y físicas, conflictos entre compañeros de aula, y en otros casos
enfrentamientos familiares.
La violencia intrafamiliar muchas veces se refleja en el cambio de
conducta del estudiante, afectando así en el ambiente educativo, social,
económico y demás miembros, experimentando emociones diferentes
como el poco interés en el desempeño académico, la inestabilidad
emocional, violencia, resentimiento, desconfianza hacia los demás y poca
importancia hacia su personalidad.
Mejoramiento de la autoestima
Una manera de mejorar y obtener una autoestima sana es adquiriendo
una psiquis positiva favoreciendo el bienestar social. Según Roca (2013)
citado en Kernis (2003) plantea que la autoestima óptima debe ser aquella
que nos ayude a conseguir nuestras auténticas metas y a mantener un
mejor funcionamiento global. Conlleva que la persona:
Se conozca a sí misma.
Identifique sus principales metas siendo consciente de sus
posibilidades y limitaciones.
Dé los pasos necesarios para ir consiguiéndolas en lo posible.
Es importante reconocer que cada ser humano posee sentimientos y
capacidades inigualables en la humanidad es decir es categorizado como
seres únicos. Por lo cual cada persona debe aceptarse y considerarse tal
como es con respecto a sus cualidades, defectos y virtudes, por lo tanto la
persona no debe ser considerado como un objeto, sin valor alguno ya
25
que, para Dios es el ser más perfecto creado en el mundo. Guevara y
Pincay (2012). Afirman que para mejorar la imagen de sí mismo es
necesario tomar las siguientes recomendaciones:
Desarrollar una actitud saludable: a través de la práctica del
ejercicio físico, el descanso y una alimentación balanceada, sin la
presión de tratar de tener un cuerpo perfecto, usted comenzara a
sentirse mejor acerca de usted mismo, por lo tanto su autoestima
mejorará.
La auto aceptación: es fundamental en las personas dar el primer
paso como es el cambio de aceptarse como es, si no se acepta a sí
mismo, no podrá modificar su imagen.
La apreciación: apreciar el cuerpo que tiene, aprecie que está vivo y
sano, muchas de las imágenes que se ve en el cine y en las revistas
no son reales. (p.20)
La autoestima no es depender la aprobación ni los rechazos de los
demás, ni los logros obtenidos sino, es la aceptación de sí mismo, de
valorarse, apreciarse, amarse como realmente es, valorando la vida, de
tal manera ser capaz de tomar decisiones independientemente de sus
acciones. Es así que se logra mejorar la imagen de su interior al exterior
de forma incondicional.
En la actualidad el gobierno del Econ. Rafael Correa Delgado inculca a
los maestros en planificar estrategias dinámicas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Para contribuir con elevar el nivel de
autoestima en los aprendices, el docente debe buscar estrategias para
mejorar la comunicación, las interacciones sociales, la expresión y
comprensión de emociones, y la resolución de conflictos que existe en el
ámbito educacional.
26
Las dinámicas que se realizan en grupos, produce a su vez un
incremento en las conductas pro-sociales y una disminución de la
conducta antisocial, estas intervenciones para la autoestima se han
comprobado la eficacia del juego cooperativo y creativo para mejorar el yo
personal en los niños. Según Silva y Mejía (2015) en su artículo indican
que:
El estudiantado necesita de una estimulación activa de sus docentes.
La intervención docente no solamente es un ejercicio didáctico;
constituye un conjunto de procesos que, en su idoneidad, se articulan
para formar sujetos que se instaurarán en la vida social y buscarán
metas. Como didactas, estimular la autoestima resulta indispensable
para que académicamente el aprovechamiento escolar se mejore y los
conocimientos disciplinares tengan un significado más concreto. Como
formadores de seres humanos, la autoestima es el ingrediente que
puede determinar las trayectorias de vida de las personas. (p. 254)
Podemos concluir que, es importante la intervención del profesor
debido a que es la persona más influyente en el aula, pues el alumno
aprecia sus opiniones, aceptaciones, tratos recibidos. Pero esta autoridad
puede ser positiva o negativa. Aunque el docente no es la única persona
elemental que ayude a fortalecer la formación e incremento del
autoestima en el estudiante, también los familiares pueden contribuir e
impulsar la responsabilidad de cumplir sus obligaciones del alumnado y
motivarlos de manera eficiente o ineficiente, ya que también depende de
ellos que puedan establecer su futuro.
Personalidad
En la personalidad existen varias cualidades que forman parte de la
conceptualización como es: el temperamento, perfil, cualidades,
confianzas, creencias, valores humanos, ser únicos, motivaciones. Estos
27
rasgos de personalidad constituyen parte de enfrentarse a experiencias
vividas, juntamente con los rasgos ya mencionados.
Es decir un auto concepto de sí mismo, su identidad propia que posee
y lo que ha crecido consigo durante su existencia. Tener personalidad es
reflejarse con dignidad o ser ordinario y vulgar (Magallón, 2012). Según
Saravia (2013) cita Feldman (2006). Indica que:
La conducta tiene diversas causas de ser que influyen en los rasgos y
personalidad de cada persona. Estas causas son: 1) genéticas (la
conducta está influenciada ciertamente por la herencia.), 2) orgánicas
(en la conducta influyen en gran parte factores fisiológicos, bioquímicos
y otros determinantes orgánicos que afectan el humor entre otros.), 3)
ambientales-situacionales (el medio ambiente físico y cultural juega un
papel amplio y continuo en la determinación de la forma y
funcionamiento de la conducta.) y 4) variables de personalidad (se
pueda observar que la conducta está influida por la herencia, por las
condiciones del cuerpo y por estímulos y situaciones; pero hay mucho
más. La personalidad en sí misma es una fuente principal de
conducta). (p.10-11)
Esto significa que, la personalidad va desarrollándose a medida que va
creciendo el niño, que no solamente se desenvuelve por sí mismo sino
que también, depende de tener buenos padres y excelentes maestros que
contribuyan al desarrollo positivo del estudiante para que puedan ser
felices y amados por quienes los rodean.
Además, es una secuencia que va avanzando donde influyen mucho la
conducta del educando para el bien común tanto en el ámbito social,
cultural, familiar, económico y escolar, con la finalidad que pueda producir
habilidades desenvolviéndose en todo lugar con responsabilidad y
autonomía.
28
La autoestima y la personalidad
Como se puede observar que la autoestima es la valoración positiva o
negativa que una persona adquiere en función de los pensamientos,
sentimientos y experiencias vividas, es decir, el valor que posee el
individuo del Yo personal que se relaciona con la autoimagen ya que es el
concepto que se tiene de sí mismo y con la auto aceptación que trata de
reconocerse sus cualidades y defectos. Este valor está influenciado en
muchas ocasiones por los agentes externos que son cambiados al
transcurrir el tiempo (Villegas y Mallor, 2015).
En la identificación propia existen ciertas preguntas que se formulan
como son: ¿Quién soy? y ¿Cómo soy? ambas tienen como respuesta el
Yo personal, la cual se mantienen y nunca dejarán de ser. Este es el ser
que hay que cuidar, amar y respetarse a sí mismo en la que hay que
tomar conciencia y reflexionar la importancia de la autoestima que es el
fundamento para el respeto por los demás. El cuidarse y amarse a sí
mismo es elemental, para el bienestar de la persona de tal manera que
evitaría los peligros y apartarse de los males que atentaría su vida, salud,
física inclusive psíquicamente (Villegas y Mallor, 2015).
El Amor, la fe, es lo que nos ayudan a entender el significado de
nuestras vidas ya que no solo son una parte de nuestros sentimientos
sino que a través de ellas examinamos nuestro interior, teniendo en
cuenta que el ser humano tiene habilidades, destrezas, que ha adquirido
no tanto la belleza física sino la fuerza y el talento que muchas veces
están escondidos pero permanecen ahí, por lo tanto, tienen que
reconocerse a sí mismo ya que es un ser valioso para Dios y la
humanidad.
La personalidad se define como la organización dinámica que
determina el comportamiento, el pensamiento y la aceptación de los
29
individuos al ambiente (Simkin, Etchezahar y Ungaretti,2012, p.173). Por
lo que, las necesidades personales forman parte de la personalidad ya
que es prioridad del ser humano, donde el hombre intenta a alcanzar
metas siempre y cuando no sea permisible a las presiones externas,
valorando lo que piensa y siente, admitir compromisos, apropiarse a los
cambios, asumir nuestra identidad, aceptar como somos en la realidad,
aceptar a los demás y confiar en sí mismo (Auz y Pérez, 2013).
Efectos de la baja autoestima en los estudiantes
Al referirnos al nivel de autoestima, Kernis (2003) plantea que: “La
autoestima excesivamente baja es problemática; pero que la alta
autoestima no siempre es buena pues en ocasiones, refleja sentimientos
favorables hacia uno mismo que no son totalmente reales, o que los
mismos son frágiles y vulnerables”.
Tras analizar la evolución del concepto hemos podido deducir que si
anteriormente el rendimiento se consideraba un mero sistema de
numeración para evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado,
en la actualidad, se tienen en cuenta otros aspectos importantes al
respecto del rendimiento académico como son, la calidad educativa de
nuestros centros, la necesidad de evaluar los métodos didácticos o la
dependencia de variables personales, familiares y sociales, poniéndose
de manifiesto la necesidad de cambio en las mediciones de rendimiento
escolar de los alumnos de nuestro actual sistema educativo para mejorar
la calidad educativa.
La excesiva critica de los padres, algunos de ellos con buena intención
realizan la comparación de sus hijos con los hermanos o con otros niños,
acostumbrar a etiquetarlos, se olvidan de premiar las buenas acciones y
solo se acuerdan de recalcar las malas, llegando a convertirse en una
30
manera de educar que al final lograra efectos contrarios a los deseados y
provocara aún más inseguridad en los niños.
Luego los niños harían lo mismo con sus compañeros, como poner en
evidencia algún defecto físico, burlarse o rechazarlos por ser distintos, por
eso debemos ser cuidadosos con estos comportamientos para que ellos
no los repitan.El problema viene cuando llega a creer las críticas y piensa
que vale menos que los demás. Cuando pasa esto puede transformarle
en alguien que solo está pidiendo ser aprobado y valorado por los otros, y
esta necesidad de evitar el rechazo hace que te humilles y des más de lo
que se merecen para que los quieran. (Infante, G.2013, “Familia y sus
funciones”, pág.24)
(Cuerelly, 2008) Graciela refiere que “el nivel de autoestima bajo es un
estado en el que la persona se siente incapaz, insegura, inútil, siente que
su existencia no tiene sentido es vacía; en fin una persona con baja
autoestima no posee amor propio ni tiene confianza en sí mismo tener un
nivel bajo de autoestima supone básicamente: No creer en su potencial
personal, profesional y relacional”. Que ocasiona las siguientes
consecuencias:
Buscar culpables a sus problemas.
Sentirse frustrado, angustiado.
Evadir sus responsabilidades. Sentirse incompetente.
Sentirse inseguro/a y desdichado/a.
Pensar que no vale como persona, sin que importe lo que opinen los
demás.
31
Suele ser alguien inseguro, que desconfía de las propias facultades y
no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse.
Además, necesita de la aprobación de los demás pues tiene muchos
complejos. Presenta tendencias defensivas, es una persona negativa
generalizada, es decir que todo lo ve negro: su vida, su futuro y sobre
todo su sí mismo, su inseguridad hace que presente inhibición de la
expresión de sentimientos por miedo a no ser correspondidos.
Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en un estado de
insatisfacción consigo misma, se sienten impotentes, desconectados
consigo mismo, pues se consideran de poco valor e incluso, en casos
extremos, se observa sin valor alguno.
Su reacción frente a un error particular se transforma en una crítica
generalizada a todo lo que son como personas, algunos pensamientos
y sentimientos son. Lo haré mal o soy una persona aburrida.
Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente
atacada/o, herida/o; echa la culpa de los fracasos a los demás o a la
situación; cultiva resentimientos tercos contra sus críticos.
Culpabilidad, por la que se acusa y se condena por conductas que no
siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores
y delitos y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a
perdonarse por completo.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel constante hacia los demás
y hacia sí mismo, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca
importancia, propia del supercrítico a quién todo le sienta mal, todo le
disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
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Todos los rasgos expuestos en la autoestima de nivel bajo indicarían
una pobre imagen de uno mismo, un sentimiento de desánimo y
profunda tristeza y desesperación.
También indicarían que las relaciones que se establecen con otras
personas son conflictivas y con frecuencia, generan más frustraciones
e inseguridades personales; o en un peor caso, que haya ausencia o
falta de relaciones sociales.
Si este estado de ánimo bajo resulta permanente y continuo se
recomiendo ir a un especialista, para mejorar su calidad de vida
emocional, social, y psíquica.
Frente al problema de la baja autoestima, la educación debe priorizar el
desarrollo de la identidad personal y cultural de los alumnos y de las
alumnas, promoviendo al máximo sus capacidades y potencialidades para
una vida en lo individual y social. La educación debe ser ética, es decir
rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad
solidaria y justa en la que se respete la vida y la libertad.
La educación, por tanto, debe procurar que a través de la educación
primaria, el niño y la niña se reconozcan como personas, que valoren sus
características personales positivamente y manifiesten sentimientos de
pertenencia, de seguridad y confianza; en interacción con su medio
natural y social.
Por esta razón, la misión de la educación en este sentido, debe ser la
de promover en los niños y las niñas el desarrollo de su identidad
personal y cultural; lo que implica: fortalecer su capacidad de autoestima y
de estima por las otras personas; fortalecer la seguridad y confianza en sí
mismos y en sus potencialidades; afianzar su sentido de pertenencia a los
grupos sociales en los que se desenvuelve.
33
Capacitación a representantes sobre autoestima
La realidad social de la familia genera en muchos padres angustia,
tensión y ansiedad; pues debe enfrentar la labor educativa de sus hijos y
tratar de crear una atmósfera que garantice el desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de ellos. Muchos no saben cómo lograr ese objetivo,
pues nunca han recibido preparación al respecto.
Complicándose por las múltiples presiones socioeconómicas, que los
lleva a dedicar la mayor parte de su tiempo y energías en la provisión de
alimentos, techo y educación formal a sus hijos, olvidando por completo
su desarrollo socio afectivo, muchas veces a un alto costo emocional para
ambos, ocasionando decepción, desorientación, impotencia, sin saber
qué hacer y donde encontrar la ayuda necesaria. “La orientación familiar
tiene como fundamentación filosófica y psicológica al humanismo, cuyos
postulados exaltan la naturaleza del hombre como figura central de su
propia existencia, íntimamente relacionado con su entorno y como
responsable de su destino” LANCASTARA (2012).
Dentro de sus principales representantes teóricos se destacan Virginia
Satir, Carl Roger, Dorothy Corkille y Carmen Gamargo; así como también
el enfoque teórico del análisis transaccional. Los padres de esta época
tienen ante sí la responsabilidad de aprender a ser padres, en virtud de
que no es tan sencillo, ni seguro apelar automáticamente a los viejos
patrones de crianza. En respuesta a esta necesidad de aprender a educar
a los hijos y en vista del creciente aumento de niños con diversos
problemas emocionales y de familias disfuncionales surge la orientación
familiar.
Lancastara, (2012) señala: “que también es objetivo de la orientación
familiar, promover en los hombres y mujeres su rol de padres de forma
que asuman la labor de formar y criar a los hijos como función prioritaria
34
de la unidad familiar y aprender a estimularlos de acuerdo a su nivel de
desarrollo evolutivo”.
El seno familiar es el lugar donde se forman las estructuras de la
personalidad y los patrones de conducta social, por lo tanto la educación
debe comenzar en el hogar, por lo que considera que los padres deben
ser agentes más activos en el proceso educativo de sus hijos, ya que es
en familia donde se forma la expresión de sentimientos positivos y
negativos, la personalidad, los patrones de conducta, de armonía y
bienestar, conflicto y de violencia, siendo en esta dinámica en donde el
niño aprende a comportarse.
Los padres deben ayudar a sus hijos a interactuar armoniosamente con
el mundo físico y social, pero lo más importante es que los padres
entiendan que la enseñanza que les proporcionan en los primeros años
de vida es trascendental para su futuro.
Desempeño
Se denomina desempeño al grado de desenvoltura que una entidad
cualquiera tiene con respecto a un fin esperado. Así, por ejemplo, un
trabajador puede tener buen o mal desempeño en función de su
laboriosidad, una empresa puede tener buen o mal desempeño según
la calidad de servicios que brinda en función de sus costos, una
máquina tendrá un nivel de desempeño según los resultados obtenidos
para la que fue creada, un estado tendrá un desempeño determinado
según la concreción de las políticas que haya establecido quien esté en
el gobierno, etc. el desempeño es una de las cuestiones más
problemáticas en el campo de la teoría organizacional como lo exponen
las siguientes referencias(Steers, 1975; Zammuto,1982; Handa y Adas,
1996).
35
El punto de partida para evaluar el desempeño de una organización es
su efectividad. La definición de efectividad que se utiliza aquí está inscrita
fundamentalmente en lo que entendemos por organización. Por lo común
las organizaciones se definen como instrumentos de propósito.
Escolar
Con origen en el término latino scholāris, la palabra escolar se refiere a
lo que tiene que ver con la escuela o con los alumnos. El término puede
utilizarse para nombrar al estudiante que acude a la escuela para
formarse. La noción de escolar, puede emplearse como adjetivo cuando
califica a algo que está relacionado, de una forma u otra, con la escuela.
Este adjetivo, por lo tanto, permite crear varios conceptos. Se conoce
como año escolar al periodo que se inicia cuando se retoman las clases
tras las vacaciones, extendiéndose hasta el comienzo de las vacaciones
siguientes. Una noción similar es la de calendario escolar, establecido por
las autoridades para fijar cuáles son los días de clase y cuáles son
feriados o festivos.
La edad escolar, por su parte, es aquella que se vive mientras el
alumno asiste a clase y no debe trabajar. Al completar los estudios
obligatorios, la persona se convierte en un graduado escolar. De la misma
forma también podemos establecer que en Internet, instrumento cada vez
de mayor importancia en el ámbito de la educación, existe lo que se
conoce como Biblioteca Escolar Digital..
Desempeño escolar
El desempeño escolar se ubica en el proceso educativo global, en
donde interactúan la institución, la pedagogía y la sociedad. Para
(Ramirez, 2011) el desempeño escolar es “el grado de conocimientos que
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a través de la escuela reconoce el sistema educativo posee un individuo y
que se expresa por medio de la calificación asignada por el profesor”.
Para los fines de esta investigación el desempeño escolar se define
como el dominio por parte de los alumnos de los objetivos
correspondientes al subsistema educativo al que pertenecen. El
desempeño escolar se visualiza como un problema multicausado, en
donde entran en interacción tanto variables adjudicadas al propio
individuo o personales como variables de tipo disposicional.
Modelos conceptuales relacionados con el desempeño escolar
A continuación se presentan tres modelos conceptuales relacionados
con el desempeño escolar. En primer término aparece el modelo de
habilidades y conceptos básicos discutido por Bachkoff y Tirado,
enseguida se contrastan los modelos de Indecisión Vocacional de
Chartrand, Robbins, Morril y Boggs y finalmente se comparan los modelos
de Aprendizaje Estratégico de Castañeda, Pintrich y Weinstein.
Modelo de habilidades y conocimientos básicos
El modelo conceptual que sirve de soporte técnico al EXHCOBA,
considera que existen tres niveles o dominios a medir: La sección de
habilidades básicas, la sección de conocimientos básicos y la sección de
conocimientos básicos de especialidad. El primer nivel está constituido
por las áreas: Lenguaje y matemáticas.
Mientras que el segundo nivel está conformado por las secciones:
lengua española, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. Y
por último, el tercer nivel lo integran las secciones, lenguaje, matemáticas
para cálculo, matemáticas para estadística, física, química, biología,
ciencias sociales, humanidades y ciencias económico-administrativas.
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Modelos de indecisión vocacional
El comportamiento de los alumnos dentro y fuera del aula, puede ser
influido por el proceso de toma de decisión vocacional, por el cual pasan
los individuos dentro de su contexto social; de tal manera que debemos
investigar la influencia que puede tener la indecisión vocacional en la
conducta de riesgo del desempeño de los estudiantes.
Modelos de aprendizaje estratégico
En los últimos años se han desarrollado tres modelos teóricos de
aprendizaje, en el marco de la psicología, de corte cognoscitivo y que han
promovido tanto trabajos de evaluación como de modelamiento
cognoscitivo de las habilidades del pensamiento. En el Modelo de
Aprendizaje Estratégico de Weinstein, se considera que las estrategias de
aprendizaje son “aquellos pensamientos, creencias y conductas en las
que los estudiantes se involucran antes y durante el aprendizaje y que
influyen los procesos cognitivos internos relacionados con la codificación
de la información en la memoria y, en última instancia, en los resultados
del aprendizaje.
Se pueden abordar a través de estrategias de ensayo, de elaboración o
de organización. Estas estrategias le permiten al estudiante interactuar
directamente con el material de estudio, además puede utilizar dos
estrategias de apoyo, las de monitoreo de comprensión y las de control
afectivo, para facilitar la adquisición del conocimiento. Las estrategias de
ensayo hacen énfasis en la selección y codificación de la información al
pie de la letra. Y el alumno las puede aplicar tanto en las tareas básicas,
como en las complejas.
Las estrategias de elaboración se usan para hacer significativa la
información y construir conexiones entre la información por aprender y el
38
conocimiento que posee el estudiante. Para tareas básicas puede utilizar
técnicas nemotécnicas para asociar información arbitraria al conocimiento
significativo personal, en cambio en el aprendizaje de tareas complejas,
puede crear, paráfrasis, analogías, o tratar de enseñarle la información a
otra persona con el fin de relacionar la información a ser comprendida con
el conocimiento previo.
Las estrategias de organización se utilizan para construir conexiones
internas entre piezas de información contenidas en el material. En tareas
básicas de aprendizaje el estudiante puede agrupar la información a ser
aprendida con base en características comunes o algún criterio de
clasificación, mientras que en tareas complejas el alumno puede hacer un
esquema analítico de la información nueva.
En conjunto el estudiante cuenta con las estrategias de apoyo como las
estrategias de monitoreo y comprensión, las cuales le permiten estar
alerta de la perdida en la atención. Las estrategias afectivas también son
de apoyo y facilitan enfocar la atención y mantener su motivación.
En el rendimiento escolar de un alumno no es relevante que haya
suspendido de manera aislada alguna materia o algún examen, para
referirnos a fracaso escolar debemos tener en cuenta la reiteración de las
bajas calificaciones, aunque debemos hacer hincapié en la importancia de
alcanzar los objetivos planteados por el sistema educativo de manera
continuada para que no se caiga el fracaso escolar posteriormente.
Sin embargo para (Vara, 2013) se debe prevenir el fracaso escolar
desde edades tempranas, concretamente desde educación primaria, ya
que en esta están las bases que sostendrán su futuro aprendizaje.
Cuando existe este fracaso escolar, debemos tener en consideración que
los primeros años de escolarización del estudiante son los más
importantes pues son donde se produce un mayor desarrollo cognitivo.
39
Fundamentación epistemológica
El presente trabajo se fundamenta en el paradigma constructivista a
través de los estudios de Abraham Maslow, este se autor se refiere a la
labor de los y las docentes como una actividad que orienta de mejor
manera a los y las estudiantes, en el fortalecimiento del autoestima.
Esta visión es importante por cuanto beneficia en distintos niveles
educativos con la finalidad de obtener un desempeño escolar, para formar
seres humanos seguros de sí mismos, conscientes de sus cualidades y
defectos, aceptándose tal y como son, pero sobre todo capaces de
resolver problemas de la vida diaria.
Fundamentación pedagógica
Este estudio se fundamenta en la Pedagogía Humanista de Carl
Rogers, constituyéndose en un apertura para la construcción de los
aprendizajes, basado en la perspectiva del desarrollo de destrezas,
organización e integridad de los aprendizajes mediante la evolución de las
ciencias humanas.
Para reforzar lo mencionado es importante apoyar en el criterio de
Laura Taipe Morales (2012), en el que menciona que: “…la pedagogía
es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en
los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los
aspectos culturales de la sociedad en general”. (p. 5).
La pedagogía como pilar fundamental de la educación debe poner
énfasis manera en que los docentes pretenden llegar a concienciar a los
estudiantes y padres de familia, sobre la importancia de la autoestima
sana en el desempeño escolar. Pues se debe asumir el reto de formar
estudiantes bajo la perspectiva paradigmática de la pedagogía
40
constructivista con el firme propósito de lograr individuos con capacidad
de un pensamiento crítico, analítico, y socio cognitivos.
Fundamentación sociológica
Este fundamento se realiza mediante el Constructivismo Social de
Albert Bandura, el cual se refiere a la manera de llegar a obtener un
desempeño escolar satisfactorio mediante el mundo social, es decir que,
la sociedad en sí juega un papel muy importante dentro de la educación
del hombre, basado en leyes humanas para el buen vivir.
La autoestima de los estudiantes es fruto de las relaciones humanas
con el docente, otros estudiantes y el entorno que los rodea. El entorno es
el elemento fundamental que incide en el proceso de configuración de los
intereses, expectativas, actitudes y motivaciones, en los conocimientos
previos desde el punto de vista afectivo y emocional. Por lo que es
importante que los maestros del país pongan énfasis en el fortalecimiento
de la autoestima basado desde el punto de vista sociológico.
Fundamentación psicológica
El fundamento psicológico parte de los estudios de Jean Piaget, quien
se refiere al desarrollo humano como proceso de aprender de acuerdo a
su evolución. Partiendo de esta tendencia queda claro que el desempeño
escolar de cada uno de los estudiantes depende del nivel de autoestima
que haya alcanzado en el transcurso de su vida, a través de las
experiencias de vida. Tomando en cuenta que el estudiante reconstruye
los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura.
Los docentes deben considerar los niveles de desarrollo intelectual,
además del desarrollo integral del individuo, porque no se puede separar
la mente del cuerpo, se debe incorporar aspectos sobre el desarrollo
41
emocional, la evaluación de la personalidad el historial social de los
estudiantes para respetar el legítimo derecho del sujeto que aprende a ser
capacitado considerando sus necesidades e intereses como persona que
interactúa, que piensa y que tiene potencial de producir pensamiento útil
con posibilidades de adentrar en el entorno para mejorarlo.
Por lo que se acepta los aportes de la psicología, socio cognitiva y
sociocultural del aprendizaje para transitar hacia una enseñanza crítica
capaz de transformar el entorno y sentar bases para el cambio y la
transformación social.
Fundamentación legal
Ley general de educación
Art. 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generalización y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como control al sujeto que aprende, y funcionara de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Es decir que la Educación tiene como finalidad capacitar de acuerdo a
la aceptación de cada individuo, según las distintas situaciones que
pueden estar atravesando por ejemplo la autoestima baja y la
potencialidad que posee utilizando técnicas exclusivas para posibilitar el
aprendizaje de la misma, de manera flexible, dinámica, eficaz y eficiente
respetando la diversidad de culturas y lenguas.
Art. 345. La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional, y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
42
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
La Educación pública brinda servicios que benefician al pueblo
Ecuatoriano como ayuda psicológico sin costo alguno ayudando a los
niños y niñas que presentan problemas de autoestima que repercuten en
su desempeño escolar.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación será garantizada y respetada inculcando los derechos
humanos, respeto, libre pensamiento, ser positivo y crítico, una iniciativa
individual y comunitaria con capacidad de crear, y competir que es el
camino para un desarrollo integral.
Sección quinta
Art. 44.- El Estado y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y
sus derechos prevalecerán sobre de las demás personas.
Nos da a conocer que mediante la calidad de educación que el estado
promueve, les permitirá a los estudiantes obtener un correcto desarrollo
en el ámbito afectivo emocional, desencadenando actitudes que lo
llevarán a un desempeño escolar óptimo y una vida tranquila y plena.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Para el desarrollo de este proyecto se utiliza el método inductivo y las
técnicas de observación y encuestas. De acuerdo al tipo de investigación
que se está realizando el método que se acopla a este proyecto es el de
observación porque permite ir de lo general a lo particular. Para la
información y la ejecución de este proyecto se ha escogido este método
porque obtiene conclusiones generales que se caracteriza por la
observación.
Tipos de investigación
Investigación de campo
La Investigación de campo se refiere a la indagación que se aplica para
percibir y resolver alguna realidad, dificultad o necesidad en un
argumento explícito. Según Carlos Sabino dice sobre la investigación
de campo que: “Se basa en informaciones obtenidas directamente de
la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos” (pág. 73).
En este estudio se ha utilizado la investigación de campo, ya que la
investigadora ha buscado recopilar información dentro de la institución
educativa, para tener un concepto más claro sobre la repercusión de la
motivación en el desempeño escolar de los estudiantes. Este estudio
44
permite observar las características de los estudiantes con baja
autoestima
Investigación documental
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aparte de nuevos
conocimientos. (Arias, 2012, pág. 27)
Este tipo de investigación ha permito recopilar información sobre la
importancia de la autoestima y sus beneficios en el campo educativo,
además permite analizar diversos puntos de vista sobre técnicas para el
mejoramiento del desempeño escolar en los procesos de enseñanza, y
abre el abanico de información para crear un estudio que cumpla con los
objetivos establecidos.
Investigación descriptiva
Díaz et al. (2013) afirma que la investigación descriptiva: Propone
conocer grupos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios
sistemáticos que permitan poner manifiesto su estructura o
comportamiento. No se ocupa de la verificación de hipótesis, sino de la
descripción de hechos a partir de un criterio teórico. (pág. 22)
Este tipo de investigación permite a los investigadores describir con
mayor exactitud el problema del bajo desempeño escolar en los procesos
pedagógicos de los estudiantes de educación general básica “Ángel
Felicísimo Rojas”, haciendo énfasis en la importancia del entorno familiar
para mejorar la calidad educativa.
45
Población y muestra
Población
Llamado también universo o colectivo, es el conjunto de todos los
elementos que tienen una característica común. Una población puede ser
finita o infinita. Según el autor:
Un conjunto definido, limitado y accesible del universo, que forma el
referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta
generar los resultados del estudio, comprende todos los elementos
(personas, familias, grupos, objetos, organizaciones, etc.) que
representan características comunes que se definen a través de
criterios establecidos para el estudio (Cantoni, 2009).
Por lo tanto el problema detectado y la característica básica de la
población, es ser administrativo del plantel, formar parte del cuerpo
docente, ser padre de familia o representante legal de los alumnos
legalmente matriculados. La población considerada en la presente
investigación, se determinara en base a la población de la Escuela de
Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”, ubicada en el sector noroeste
de Guayaquil, en Bastión Popular.
Tabla 1: Distributivo de la población
N° DETALLE PERSONAS
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 8
3 ESTUDIANTES 274
4 REPRESENTANTES LEGALES 231
5 TOTAL 514
FUENTE: Escuela de Educación básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORACIÓN: Inés Proaño León
46
Muestra
La muestra es un subconjunto de la población. Se hizo el cálculo de la
muestra una fórmula adecuada. Para obtener, la muestra de los docentes
y estudiantes de la escuela fiscal “Ángel Felicísima Rojas”, se procede a
realizar el cálculo del tamaño óptimo de la muestra, que fue realizada en
el siguiente proceso.
Formulas Aplicadas
Fórmula para obtener la muestra Fórmula para el cálculo del
término
N( pq ) Optimo.
n= n (N – 1) E 2 f =
K + Pq N
Simbología n= Tamaño de la muestra N= población 514 Pq= 0.25 E= Error admisible 10% (0.1) K= 2
514 (0.25) n= (514 -1) 0.1 2 + 0.25 2 n= 128,5 513 0.01 + 0.25 4
47
128, 5 n= 1,53 n= 83,98 = 84
Este es el tamaño de muestra calculado para el universo o población
de 514 sujetos estratificados en docentes, y estudiantes de la escuela
Fiscal Ángel Felicísima Rojas dando como resultado 84.
Luego de obtener este resultado muestra (n) se procede la fracción
muestral (f), esto es dividido para el tamaño de la muestra (n) para el
Universo o población (N). Para aquello utilizamos la siguiente fórmula:
n f = N 84 f = 514 f= 0,163 f= 0,16 Siendo la fracción muestra 0,16 0,16 x 8 docentes = 2 0,16 x 274 Estudiantes = 44 0,16 x 231 Representantes o padres de Familia = 37 Total = 84
Tabla 2: Distributivo de la Muestra
N°
DETALLE
PERSONAS
PORCENTAJE
FRACCION MUESTRAL
1 Directivo 1 0.16 1
2 Docentes 8 0.16 2
3 Estudiantes 274 0.16 44
4 Representantes o padres de familia.
231 0.16 37
TOTAL 84 FUENTE: Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
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El estudio realizado en este proyecto nos ha suministrado tendencias
generales de las concepciones y creencias de los estudiantes sobre ellos
mismos respecto a la autoestima, y de los profesores sobre el desempeño
escolar de sus estudiantes. Además nos ha permitido emplear el
comentario de textos como instrumento para explicitar estas tendencias.
Un estudio más particularizado de las respuestas de algunos
estudiantes y de profesores nos podrá caracterizar las concepciones y
creencias de estos sujetos. Es esto lo que abordaremos con los estudios
de casos. Para ello hemos seleccionado una muestra de 85 personas, las
cuales fueron seleccionadas entre docentes y estudiantes, representantes
legales.
Con objeto de ampliar el ámbito de respuestas del sujeto, profundizar
en las creencias y evitar el peso excesivo de estas actitudes "escolares"
de los estudiantes, hemos encuestado a los estudiantes, a los profesores,
y a los representantes legales, intentando que en sus respuestas
aparezcan más claramente sus concepciones y creencias respecto a la
incidencia de la autoestima en el desempeño escolar de los estudiantes.
Se utilizó un instrumento empleado con frecuencia en la actualidad, el
cuestionario, elaboramos tres cuestionarios: uno para docentes, otro para
estudiantes, y uno para los representantes legales, los mismos que
constan de preguntas bien elaboradas. Las preguntas fueron leídas y
explicadas por un facilitador.
Muestreo Probabilístico
Garantiza la representación de la muestra, debido a las características
comunes como parte de una población, al saber que cualquiera de las
muestras sirve en la investigación. Cada elemento de la población tiene
posibilidad igual de ser seleccionado en la muestra.
49
Operacionalización de variables
Tabla 3: Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Autoestima
Es un conjunto de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones y
tendencias del
comportamiento dirigido
a nosotros mismos.se
diría que es nuestro
espejo, que nos enseña
cómo somos, que
habilidades tenemos y
como nos desarrollamos
a través de nuestras
experiencias y
expectativas
ALTA
BAJA
Participa en clases.
Se lleva bien con sus
compañeros.
Reconoce sus errores.
Le gusta participar en
clases.
Se siente bien consigo
mismo.
Se porta mal en clases.
No le gusta participar.
Es agresivo con sus
compañeros.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desempeño escolar.
El grado de
conocimientos que a
través de la escuela
reconoce el sistema
educativo posee un
individuo y que se
expresa por medio de la
calificación asignada por
el profesor.
Es decir es la manera
en que desarrolla las
actividades, para
obtener resultados en
las diferentes etapas del
proceso educativo y
social que se verá
reflejado en el
cumplimiento de sus
metas y objetivos.
SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
Adquiere habilidades y
destrezas.
Asume sus
responsabilidades.
Pone interés y empeño
en aprender.
Organiza su tiempo.
No logra alcanzar los
niveles de desempeño
de los demás
compañeros.
Falta a clases.
Presenta desinterés por
aprender.
Incumplimiento de
tareas.
Irresponsabilidad.
Desorganización.
ELABORACIÓN: Inés Proaño León
50
Métodos de investigación
Método inductivo
Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados
para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las
observaciones sistemáticas de la realidad se descubre la generalización
de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y la experimentación
para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación
Es la capacidad que se tiene para hacer abstracción por medio de los
sentidos, formando imágenes mentales de las características más
importantes e iniciando una conceptualización subjetiva. Consiste en
poner atención sobre los hechos presentados para detectar
características notables.
Esta técnica es muy efectiva ya que además de ser muy discreta para
quien la aplica, permite palpar, percibir con los órganos sensoriales, el
objeto, sujeto o problema a investigarse. El investigador es obligado a
dirigirse al hecho siguiendo un proceso analítico sintético y sintético
analítico, sin dejar de lado su naturaleza de la crítica constructiva.
Encuesta
Esta técnica tiene una gran aceptación de la recolección de datos, ya
que por medio de las preguntas encontramos las situaciones actuales y
propuestas para la realización de un proyecto educativo, , que consiste en
resolver un problema en el la escuela de educación general básica “Ángel
Felicísimo Rojas”
51
Presentación de resultados
Resultado de la encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Tabla 4: Te aceptas tal y como eres
1.- ¿TE ACEPTAS TAL Y COMO ERES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 11%
A veces 33 75%
Nunca 6 14%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 1: Te aceptas tal y como eres
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 0% de los estudiantes encuestados manifiestan que
siempre se aceptan tal y como son, el 11% que casi siempre, el 75% que
a veces y el 14% que nunca.
0%
11%
75%
14%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
1
52
Tabla 5: Fallas o errores
2.- ¿SUELES SER CONSCIENTE DE TUS FALLAS O ERRORES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 9 20%
Casi siempre 16 36%
A veces 16 36%
Nunca 3 7%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 2: Fallas o errores
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 20% de los estudiantes encuestados manifiestan que
siempre son conscientes de sus fallas y errores, el 16% que casi siempre,
el 16% que a veces y el 7% nunca.
20%
36%
36%
7%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
2
53
Tabla 6: Agradar a los demás
3.- ¿A MENUDO HACES COSAS QUE NO DESEAS POR AGRADAR A LOS
DEMÁS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 8 18%
Casi siempre 15 34%
A veces 16 36%
Nunca 5 11%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 3: Agradar a los demás
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 18% de los estudiantes encuestados manifiestan que
siempre hacen cosas que no desean por agradar a los demás, el 34% que
casi siempre, el 36% que a veces y el 11% que nunca.
18%
34%
36%
11%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
3
2
54
Tabla 7: Rechazado por los demás
4.- ¿TE SIENTES RECHAZADO POR LAS DEMÁS PERSONAS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 9 20%
Casi siempre 13 30%
A veces 15 34%
Nunca 7 16%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 4: Rechazado por los demás
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 20% de los estudiantes encuestados manifiestan que
siempre se sienten rechazados por las demás personas, el 30% que casi
siempre, el34% que a veces y el 16% que nunca.
20%
30%34%
16%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
4
2
55
Tabla 8: Seguridad
5.- ¿TE SIENTES SATISFECHO Y SEGURO DE TI MISMO AL RESPONDER UNA
EVALUACIÓN?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 3 7%
Casi siempre 10 23%
A veces 19 43%
Nunca 12 27%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 5: Seguridad
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 7% de los estudiantes encuestados manifiestan que
siempre se siente seguro de sí mismo al responder una evaluación, el
23% que casi siempre, el 43% que a veces y el 27% que nunca.
7%
23%
43%
27%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
5
2
56
Tabla 9: Trabajo y esfuerzo
6.- ¿CREES QUE TU TRABAJO Y ESFUERZO, CONTRIBUYEN A TU CRECIMIENTO
INTEGRAL?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 6 14%
Casi siempre 7 16%
A veces 28 64%
Nunca 3 7%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 6: Trabajo y esfuerzo
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 64% de los estudiantes encuestados manifiestan que
siempre creen que su trabajo y esfuerzo contribuyen a su crecimiento, el
16% que casi siempre, el 14% que a veces y el 7% que nunca.
14%
16%
64%
7%
TRABAJO Y ESFUERZO
Siempre Casi siempre A veces Nunca
6
2
6
57
Tabla 10: Aprender a educar la autoestima
7.- ¿TE GUSTARÍA APRENDER A EDUCAR LA AUTOESTIMA?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 28 64%
Casi siempre 12 27%
A veces 4 9%
Nunca 0 0%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 7: Aprender a educar la autoestima
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 64% de los estudiantes encuestados manifiestan que le
gustaría aprender a educar la autoestima siempre, el 27% que casi
siempre, el 9% que a veces y el 0% que nunca.
64%
27%
9%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
7
2
58
Tabla 11: Rol activo del representante
8.- ¿TE GUSTARÍA QUE EL REPRESENTANTE O PADRE DE FAMILIA
ASUMA UN ROL ACTIVO EN EL DESARROLLO DE TU AUTOESTIMA?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 25 57%
Casi siempre 12 27%
A veces 4 9%
Nunca 3 7%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 8: Rol activo del representante
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 57% de los estudiantes encuestados manifiestan que su
representante asuma un rol activo en el desarrollo de su autoestima
siempre, el 27% que casi siempre, el 9% que a veces y el 7% que nunca.
57%27%
9%7%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
8
2
59
Tabla 12: Incidencia en el desempeño escolar
9.- ¿CONSIDERA QUE LA AUTOESTIMA INCIDE EN TU DESEMPEÑO
ESCOLAR?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 22 50%
Casi siempre 7 16%
A veces 13 30%
Nunca 2 5%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 9: Incidencia en el desempeño escolar
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 50% de los estudiantes encuestados considera la
autoestima incide siempre en su desempeño escolar, el 16% que casi
siempre, el 30% que a veces y el 5% que nunca.
50%
16%
30%
5%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
9
2
60
Tabla 13: Guía didáctica
10 ¿CREES QUE SERÍA DE GRAN AYUDA EL DESARROLLO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA CONTRIBUIR CON EL FORTALECIMIENTO DEL
AUTOESTIMA?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 24 55%
Casi siempre 8 18%
A veces 3 7%
Nunca 9 20%
Total 44 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 10: Guía didáctica
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 55% de los estudiantes encuestados manifiestan que
siempre sería de gran ayuda el desarrollo de una guía didáctica para
contribuir con el fortalecimiento de la autoestima, el 18% que casi
siempre, el 7% que a veces y el 20% que nunca.
55%
18%
7%
20%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
10
61
Resultado de la encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Tabla 14: Niveles de autoestima
1.- ¿EN LA INSTITUCIÓN LOS ESTUDIANTES PRESENTAN NIVELES
BAJOS DE AUTOESTIMA?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 0 0%
De acuerdo 4 50%
Totalmente de acuerdo 4 50%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 11: Niveles de autoestima
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan que están
totalmente en desacuerdo en que los estudiantes presentan niveles bajos
de autoestima, y el 50% restante están de acuerdo.
0%
0%0%
50%50%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
1
9
2
62
Tabla 15: Incidencia en el desempeño
2.- ¿CONSIDERA QUE LA AUTOESTIMA INCIDE DIRECTAMENTE EN EL
BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 0 0%
De acuerdo 3 38%
Totalmente de acuerdo 5 63%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 12: Incidencia en el desempeño
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 38% de los docentes encuestados manifiestan que están de
acuerdo en que la autoestima incide directamente en el rendimiento
escolar, y el 63% que están totalmente de acuerdo.
0%0%
0%
38%
63%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
2
9
2
63
Tabla 16: Guía didáctica
3.- ¿UD. APOYARÍA A LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA DE SUS ESTUDIANTES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0
indiferente 0 0
De acuerdo 2 25%
Totalmente de acuerdo 6 75%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 13: Guía didáctica
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 25% de los maestros encuestados manifiestan que están
de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica y el 75% están
totalmente de acuerdo.
0% 0%0%
25%
75%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3
9
3
2
64
Tabla 17: Capacitación
4.- ¿ESTARÍA DISPUESTO A RECIBIR CAPACITACIÓN ADICIONAL, PARA
CONTRIBUIR EN LA EDUCACIÓN DE LA AUTOESTIMA Y VALORES EN
SUS ESTUDIANTES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 0 0%
De acuerdo 3 38%
Totalmente de acuerdo 5 63%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 14: Capacitación
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 38% de los docentes encuestados manifiestan que están de
acuerdo en recibir capacitación adicional, el 11% que casi siempre, el 9%
que a veces y el 5% que nunca.
00
0
38%
63%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
4
9
2
65
Tabla 18: Aumentar la autoestima
5.- ¿UTILIZA ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA AUTOESTIMA EN EL
DESARROLLO DE SU HORA CLASE?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 0 0%
De acuerdo 4 50%
Totalmente de acuerdo 4 50%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 15: Aumentar la autoestima
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan que están de
acuerdo en usar estrategias para aumentar la autoestima en su hora
clase, y el 50% restante están totalmente de acuerdo.
00 0
50%50%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
5
9
2
66
Tabla 19: Toma en cuenta el esfuerzo
6.- ¿AL REALIZAR LAS EVALUACIONES, TOMA EN CUENTA EL
TRABAJO Y EL ESFUERZO REALIZADO, O SOLO LOS
RESULTADOS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 0 0%
De acuerdo 3 38%
Totalmente de acuerdo 5 63%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 16: Toma en cuenta el esfuerzo
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 63% de los docentes encuestados manifiestan que están de
acuerdo en tomar en cuenta el trabajo y esfuerzo realizado y no solo los
resultados, y el 63% están totalmente de acuerdo.
0
0
0
38%
63%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
6
2
67
Tabla 20: Representante involucrado en actividades
7.- ¿CREE UD. QUE EL PADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE LEGAL
DEBE INVOLUCRARSE EN LAS ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRA
CURRICULARES DE SUS REPRESENTADOS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 1 13%
De acuerdo 1 13%
Totalmente de acuerdo 6 75%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 17: Representante involucrado en actividades
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 13% de los docentes encuestados manifiestan que es
indiferente que el representante legal se involucre en las actividades de
sus representados, el 13% está de acuerdo, y el 75% está totalmente de
acuerdo.
0 0
13%13%
75%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7
9
2
68
Tabla 21: Confianza
8.- ¿LOS ESTUDIANTES SE SIENTEN CONFIADOS DE SÍ MISMOS EN
PARTICIPAR CONSTANTEMENTE EN SUS CLASES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 2 25%
De acuerdo 6 75%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 18: Confianza
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 25% de los docentes encuestados manifiestan que les es
indiferente que los estudiantes se sientan confiados en la participación de
sus clases, y el 75% están de acuerdo.
0 0
25%
75%
0
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
8
9
2
69
Tabla 22: Reunirse con padres de familia
9.- ¿SE REUNIRÍA CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES
A QUIENES UD. LES IMPARTE SU CÁTEDRA PARA COLABORAR CON EL
DESARROLLO INTEGRAL DE SUS ESTUDIANTES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 1 13%
De acuerdo 2 25%
Totalmente de acuerdo 5 63%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 19: Reunirse con padres de familia
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 63% de los docentes encuestados manifiestan que están
totalmente de acuerdo en reunirse con los padres de familia, para
colaborar con el desarrollo integral de los estudiantes, el 25% está de
acuerdo y el 13% es indiferente.
0 0
13%
25%
63%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
9
2
70
Tabla 23: Participación en diseño de guía didáctica
10.- ¿LE GUSTARÍA PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EL DISEÑO DE LA
GUÍA DIDÁCTICA SOBRE LA AUTOESTIMA ORIENTADA A POTENCIAR LA
CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
indiferente 0 0%
De acuerdo 4 50%
Totalmente de acuerdo 4 50%
Total 8 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 20: Participación en diseño de guía didáctica
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados manifiestan estar
totalmente de acuerdo en participar en el diseño de la guía didáctica para
potenciar la calidad del desempeño escolar, y el 50% restante está de
acuerdo.
0 0 0
50%50%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10
71
Resultado de la encuesta dirigida a los Representantes Legales de la
Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Tabla 24: Conversaciones sobre la autoestima
1.- ¿EN SU HOGAR SE MANTIENEN CONVERSACIONES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 3 8%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 15 38%
Totalmente de acuerdo 19 48%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 21: Conversaciones sobre la autoestima
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 8% de los representantes encuestados manifiestan que
están totalmente en desacuerdo de mantener conversaciones sobre la
importancia de la autoestima, el 3% en desacuerdo, el 5% es indiferente,
el 38% de acuerdo y el 48% totalmente de acuerdo.
8%
3%5%
38%
48%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1
9
2
72
Tabla 25: Evita crítica de los demás
2.- ¿SE ABSTIENE DE PARTICIPAR EN ACTIVIDADES PARA EVITAR LAS CRÍTICAS DE LAS DEMÁS PERSONAS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 12 30%
En desacuerdo 7 18%
Indiferente 7 18%
De acuerdo 8 20%
Totalmente de acuerdo 6 15%
Total 40 100%
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”. ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 22: Evita crítica de los demás
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 30% de los representantes están totalmente en desacuerdo
en que no participan en actividades para evitar las críticas de las demás
personas, el 18% en desacuerdo, el 18% indiferente, el 20% de acuerdo y
el 15% totalmente de acuerdo.
30%
18%18%
20%
15%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
2
1
9
2
73
Tabla 26: Influencia del entorno
3.- ¿CONSIDERA QUE EL ENTORNO FAMILIAR INFLUYE DIRECTAMENTE
EN LA FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 9 23%
Totalmente de acuerdo 25 63%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 23: Influencia del entorno
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 15% de los representantes encuestados manifiestan están
totalmente en desacuerdo en que el entorno familiar influye directamente
en la formación de la autoestima de los estudiantes, el 23% está de
acuerdo y el 63% totalmente de acuerdo.
15%0 0
23%
63%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3
1
9
2
74
Tabla 27: Autoestima factor importante
4.- ¿CREE QUE LA AUTOESTIMA CONSTITUYE UN FACTOR IMPORTANTE
EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE SU HIJO O REPRESENTADO?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 3 8%
En desacuerdo 4 10%
Indiferente 1 3%
De acuerdo 9 23%
Totalmente de acuerdo 23 58%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 24: Autoestima factor importante
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 8% de los docentes encuestados manifiestan estar
totalmente en desacuerdo que la autoestima constituye un factor
importante en la formación integral, el 10% en desacuerdo, el 3%
indiferente, el 23% de acuerdo y el 58% totalmente de acuerdo.
8%10% 3%
23%58%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
4
1
9
2
75
Tabla 28: Comparaciones con hermanos o amigos
5.- ¿REALIZA COMPARACIONES A SU HIJO O REPRESENTADO CON
HERMANOS O AMIGOS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 13 33%
En desacuerdo 12 30%
Indiferente 10 25%
De acuerdo 2 5%
Totalmente de acuerdo 3 8%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 25: Comparaciones con hermanos o amigos
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 33% de los representantes están totalmente en desacuerdo
en hacer comparaciones a sus hijos con hermanos o amigos, el 30% en
desacuerdo, el 25% es indiferente, el 5% está de acuerdo y el 8%
totalmente de acuerdo.
33%
30%
25%
5%8%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
5
1
9
2
76
Tabla 29: Exageración de errores
6.- ¿EXAGERA LA MAGNITUD DE LOS ERRORES DE SU HIJO O
REPRESENTADO, LAMENTÁNDOSE Y CULPÁNDOLO?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 12 30%
En desacuerdo 16 40%
Indiferente 6 15%
De acuerdo 4 10%
Totalmente de acuerdo 2 5%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 26: Exageración de errores
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 30% de los representantes encuestados manifiestan están
totalmente en desacuerdo en exagerar la magnitud de los errores de su
hijo, el 40% está en desacuerdo, el 15% es indiferente, el 10% está de
acuerdo, y el 5% está totalmente de acuerdo en hacerlo.
30%
40%
15%
10% 5%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
6
1
9
2
77
Tabla 30: Mejorar la autoestima
7.- ¿CREE QUE ES POSIBLE MEJORAR LA AUTOESTIMA?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 1 3%
De acuerdo 11 28%
Totalmente de acuerdo 25 63%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 27: Mejorar la autoestima
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 63% de los representantes encuestados están totalmente
de acuerdo en que es posible mejorar la autoestima, el 28% está de
acuerdo, el 3% es indiferente, el 3% está en desacuerdo y el 5%
totalmente en desacuerdo.
5%
3% 3%
28%
63%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7
1
9
2
78
Tabla 31: Fomenta el autorespeto
8.- ¿FOMENTA EN SUS HIJOS EL VALOR DEL AUTORESPETO?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en desacuerdo 4 10%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 7 18%
Totalmente de acuerdo 26 65%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 28: Fomenta el autorespeto
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 65% de los representantes consultados dice estar
totalmente de acuerdo en fomentar en sus hijos el valor del autorespeto,
el 18% está de acuerdo, el 5% es indiferente, el 3% en desacuerdo y el
10% totalmente en desacuerdo.
10%
3%5%
18%
65%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
8
1
9
2
79
Tabla 32: Desarrollo de la autoestima
9.- ¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DE SUS HIJOS O
REPRESENTADOS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 1 3%
De acuerdo 17 43%
Totalmente de acuerdo 19 48%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 29: Desarrollo de la autoestima
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 48% de los representantes encuestados están totalmente
de acuerdo en propiciar el desarrollo de la autoestima de sus hijos, el 43%
de acuerdo, el 3% indiferente, el 3% en desacuerdo, y el 5% totalmente
en desacuerdo.
5% 3% 3%
43%
48%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
9
1
9
2
80
Tabla 33: Socialización de sus hijos
10.- ¿ESTIMULA EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE SUS HIJOS O
REPRESENTADOS?
ÍTEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente en
desacuerdo 2 5%
En desacuerdo 1 3%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 13 33%
Totalmente de acuerdo 24 60%
Total 40 100% FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Gráfico 30: Socialización de sus hijos
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
ANÁLISIS: El 60% de los representantes encuestados están totalmente
de acuerdo en estimular el proceso de socialización de sus hijos o
representados, el 33% está de acuerdo, el 3% en desacuerdo, y el 5%
totalmente en desacuerdo.
5%
3% 0%
33%
60%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10
81
PRUEBA DE CHI CUADRADA
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: La autoestima.
Variable dependiente: Desempeño escolar.
Tabla 34: Influencia de la autoestima en el desempeño escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Elaborado: Inés Proaño León.
Nivel de significancia: Alfa 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia:
Tabla 35
Fuente: Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” Elaborado: Inés Proaño León.
Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto la autoestima si contribuye al crecimiento de los
estudiantes.
82
ENTREVISTA REALIZADA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “ÁNGEL FELICÍSIMO ROJAS”
1.- ¿Cuál es el objetivo principal de la institución?
El objetivo es desarrollar un espíritu objetivo a los niños a través de las
estrategias metodológicas capaces de producir cambios y hábitos de
comportamiento para ponerlos en práctica en la vida diaria.
2.- ¿Cómo percibe usted la interacción que mantienen sus
estudiantes en los minutos de receso?
En los minutos de receso la interacción entre los estudiantes ha mejorado
en la actualidad, debido a que los docentes intentan transmitir valores día
a día en el aula de clases.
3.- ¿Cuándo considera que un estudiante goza de una autoestima
sana?
Lo considero cuando un estudiante demuestra cualidades de
participación, reflexión y buen comportamiento en cualquier lugar que se
encuentre.
4.- ¿Considera que los docentes transmiten a través de sus horas
clase, no solo conocimientos, además logran cultivar valores en los
estudiantes que servirán para que ellos aumenten su autoestima?
Los docentes cultivan muchos valores morales para que de esta manera
los alumnos se formen con principios basados en el amor, respeto y
veracidad.
5.- ¿Cree usted que el personal docente de la institución está
capacitado para colaborar con el fortalecimiento de la autoestima de
los estudiantes?
83
Por supuesto porque su enseñanza está basada en valores morales,
desarrollo de destrezas y capacidad cognitiva que forma al estudiante
acorde con las exigencias sociales.
6.- ¿Le gustaría que la institución contara con un instrumento de
apoyo es decir una guía didáctica para lograr el aumento y
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes?
Claro con este instrumento de apoyo lograríamos fortalecer más la
autoestima de los niños y lograr una mejor calidad educativa.
7.- ¿Existe diferencia entre desempeño y rendimiento escolar?
Si existe diferencia porque en el desempeño sobresale la manera de
realizar las actividades, el entusiasmo y la responsabilidad que ellos
pongan en práctica, y el rendimiento es el resultado de dicho desempeño.
8.- ¿Considera que el nivel de autoestima de los estudiantes se ve
reflejado en su desempeño escolar?
Si porque los estudiantes con autoestima alta adquieren habilidades que
le permiten aprender permanentemente y así actuar y desempeñarse con
eficacia.
9.- ¿Cuál es el grado de participación de los representantes legales
en las actividades realizadas en la institución para beneficio de los
estudiantes?
Los padres de familia son personas colaboradoras, capaces de conseguir
sus ideales para mejoras de la institución y de los estudiantes.
10.- ¿Considera que la participación de los representantes está
relacionada directamente con el desempeño escolar de sus
representados? Los padres de familia son los pilares de la acción
educativa, ya que con la ayuda de ellos los docentes y autoridades
podremos lograr los objetivos planteados.
84
Análisis e interpretación de resultados
Las encuestas que se efectuaron a los docentes, estudiantes, y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Ángel
Felicísimo Rojas” permitieron conocer las desmotivaciones, desinterés,
poco entendimiento y falencias que tienen los estudiantes en el
desempeño académico, que se ha producido como efecto de la baja
autoestima de los mismos. Una vez efectuadas las encuestas los
resultados fueron sostenidos a un proceso de tabulación el cual brindó un
panorama mucho más claro que permitió realizar el apropiado análisis.
Con lo cual, se pudo conocer los deseos por parte de los estudiantes y
docentes y representantes legales, para optimizar la comunicación y así
mejorar la relación y a la vez ayudar a que el estudiante, fortalezca la
autoestima. Se debe considerar entonces como relevante y meritorio
establecer como punto inicial estos resultados que debido a gran parte de
su proceso de recolección eficiente se tornan necesarios en realizar los
gráficos de los diferentes resultados se lo hará a través de las frecuencias
y porcentajes, representada en hojas de cálculo Microsoft Excel para la
elaboración de cuadros estadísticos y gráficos.
Conclusiones
En ocasiones los docentes no se percatan de aquellos niños que
poseen baja autoestima, y por lo tanto los señalan como
incumplidos, ocasionando así el desánimo por superarse.
Existen docentes que en la actualidad aún continúan con la
enseñanza tradicional.
Hay docentes que no dan oportunidades a los estudiantes en
presentar tareas atrasadas, perjudicando su rendimiento escolar.
Los niños presentan desinterés por los estudios en la que
demuestran tener una autoestima baja.
85
Tienen una actitud entre compañeros inadecuada, es decir falta de
respeto y compañerismo.
Recomendaciones
Prestar atención, a aquellos niños que se encuentran aislados, y
presentan comportamiento agresivo, pues son niños que tienen
algún problema en su entorno, por lo que necesitan el apoyo del
docente y el representante, para brindarles la ayuda que ellos
necesitan, como puede ser a través de atención psicológica,
impulsando el fortalecimiento de la autoestima.
Es fundamental que el docente acepte y contribuya con el cambio
que está realizando el Gobierno Nacional, con la finalidad de
mejorar la calidad de la Educación.
El docente debe tener el conocimiento de los cambios de la Ley
Educativa que indica que el estudiante tiene derecho a ser
escuchado, y a recibir varias oportunidades de recuperación
pedagógica, brindándoles la ayuda para que puedan tener un
mejor rendimiento escolar.
Motivar a los estudiantes a través de actividades lúdicas para de
esta manera proporcionarles las estrategias que sirvan de ayuda
para reconocer sus capacidades y desarrollar las destrezas y
habilidades que poseen sin darse cuenta.
Inculcar valores constantemente para que en la interacción con su
entorno, prevalezca la amistad, solidaridad, respeto, igualdad y
compañerismo.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica para el fortalecimiento de la Autoestima
orientada a potenciar la calidad del desempeño escolar.
Justificación
La presente propuesta es de suma importancia, ya que va a influenciar
directamente en la conducta de los estudiantes, que por algún motivo
están presentando problemas de baja autoestima. Esta guía didáctica les
ayudará a fortalecer su personalidad y la confianza en sí mismos, a ser
más creativos, participativos, y a construir sus propios conocimientos, es
decir a desarrollar habilidades que muchas veces ni ellos sabían que
poseen.
Siendo los estudiantes los principales beneficiarios, mejorando su
desempeño escolar, obteniendo así una educación de calidad y calidez
que se verá reflejado en toda la comunidad educativa, pues tendremos
padres de familia o representantes legales, orgullosos de los avances y
logros alcanzados por sus hijos o representados, y también docentes
satisfechos de contribuir en este proceso de fortalecimiento de la
autoestima de sus estudiantes.
Objetivo general
Elaborar una guía didáctica para el fortalecimiento de la autoestima y
obtener un mejor desempeño escolar.
87
Objetivos específicos
Analizar la importancia de la autoestima y motivar a los estudiantes a
ponerla en práctica.
Elaborar dinámicas y juegos que serán dirigidos por la autoridad y
personal docente para fortalecer la autoestima de los estudiantes y
mejorar el desempeño escolar.
Incluir en la planificación de destrezas del docente, las actividades que
van a realizarse con los estudiantes.
Implementar la guía didáctica para el fortalecimiento de la autoestima.
Factibilidad
Talento humano: El presente proyecto es factible porque contamos
con el recurso más importante que es el humano, pues los estudiantes de
la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas” tienen toda la
predisposición y la voluntad necesaria para ser orientados por la guía
didáctica para el fortalecimiento de la autoestima que propongo.
Docentes: Todos los docentes que pertenecen a la institución, se
encuentran involucrados en este proceso, pues brindaran la información
cuando son sometidos a las encuestas, y el apoyo en el momento de
realizar las actividades planificadas.
Investigador: Esta responsabilidad recaerá sobre la Sra. Inés
Alexandra Proaño León, egresada de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, que cuenta con
todo el entusiasmo de participar y contribuir, con la autoridad y el personal
docente para el bienestar de los estudiantes, mediante el desarrollo de las
dinámicas y juegos que contiene mi propuesta, dicha actividad les
88
ayudará a mejorar el desempeño escolar, pues al finalizar este proceso,
serán capaces de reconocer en muchos casos que su autoestima tenía
problemas, pero que han ido mejorando a través de la motivación y
participación, para lograr el fortalecimiento esperado.
Factibilidad técnica: La Escuela de Educación Básica “Ángel
Felicísimo Rojas” cuenta con la infraestructura necesaria para desarrollar
la guía didáctica que contribuirá el fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes. En donde se aplicaran encuestas y entrevistas al personal de
la institución para recopilar información de gran utilidad para llevar a cabo
la propuesta.
Factibilidad Financiera: Se financiará con recursos del autor y luego
con recursos que se gestionaran por parte de las autoridades de la
institución.
Factibilidad Política: en la Constitución de la República del Ecuador
los artículos 44, 343, 345, señalan que debe primar el bienestar de la
niñez, por lo tanto la implementación de esta propuesta que consiste en la
guía didáctica para el fortalecimiento de la autoestima, que impulsará el
cumplimiento de los derechos de los estudiantes de inclusión e igualdad
que el gobierno inculca a las instituciones
Descripción de la propuesta
Diseño de una guía didáctica para el fortalecimiento de la Autoestima
orientada a potenciar la calidad del desempeño escolar.
Introducción
Dirigirse a los estudiantes para analizar la importancia que tiene la
autoestima en todos los ámbitos de nuestra vida, y la necesidad de
cultivarla a muy temprana edad, para hacer de nuestra vida un camino
89
difícil pero no imposible de caminar. Pues a través de distintas técnicas y
experiencias aprenderán que los obstáculos y dificultades que se
presentan, son en realidad oportunidades de superación y solución.
Tenemos la posibilidad de avanzar con positivismo a esta vida que es
hermosa y hay que saber aceptar lo que la vida nos enseñan rodeados de
seres que nos aman y aceptan como somos, muchas veces
desconocemos las potencialidades que se poseen; y a medida que pasa
el tiempo se descubren aquellos talentos innatos y los que somos
capaces de desarrollar.
.
Beneficiarios
Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Ubicación
Noroeste de Guayaquil, Bastión Popular bloque 2 mz 824 sl 36.
Responsable
Inés Proaño León.
Actividades
Para la realización del proyecto hay que llevar a cabo las siguientes
actividades:
Recolección de información sobre la autoestima, importancia, causas
de baja autoestima, ¿cómo mejorar el autoestima?
Organización de la información recolectada.
Adaptación de juegos y dinámicas, de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes participantes en la propuesta.
90
Elaboración de la guía didáctica para el fortalecimiento de la
autoestima.
Coordinación con las autoridades para realizar la presentación de la
guía didáctica a los estudiantes, docentes y padres de familia o
representantes legales.
Presentación de la guía didáctica a todos los beneficiarios.
Recursos
Recursos humanos
Autoridad principal de la Escuela de Educación Básica “Ángel
Felicísimo Rojas” Lcda. Luisa Sarmiento H.
Personal docente de la institución.
Padres de familia o representantes legales de la institución.
Estudiantes de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Recursos materiales:
Computador
Cámara fotográfica
Internet
Cd
Carpetas
Papel tamaño A4
Tabla 36: Recursos económicos
DETALLE INGRESO EGRESOS SALDO
Recursos propios 300.00 300.00
Copias. 30.00 270.00
Impresiones 50.00 220.00
Internet 80.00 140.00
Materiales de oficina 10.00 130.00
Movilización 80.00 50.00
Varios. 50.00 00.00
Elaboración: Inés Proaño León
91
92
Introducción
La presente guía didáctica para el fortalecimiento de la autoestima se
encuentra diseñada para trabajar con los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”, ubicada en la ciudad de
Guayaquil - Bastión Popular, mediante el desarrollo de juegos y
dinámicas, que les ayudará a aumentar la confianza en sí mismos, y que
de manera sencilla y agradable puedan expresar sus sentimientos y
emociones, creando un ambiente motivador y sobre todo de respeto, que
les ayudará a socializarse de manera exitosa con el entorno que los
rodea.
La guía contiene dos juegos para estudiantes de quinto a séptimo año,
y cinco dinámicas para los estudiantes de primero, segundo, tercero y
cuarto año de educación básica, cada una de ellas presenta sus propios
objetivos y explicación de las actividades que el docente desarrollará en la
hora de clases. Se ha demostrado que la autoestima del docente tiene
alta relación con la estima de los estudiantes, por lo tanto es fundamental
que esté motivado y así poder fomentar la autoestima y favorecer el
desempeño académico de sus estudiantes.
El amor a uno mismo es el punto de partida del crecimiento de la persona
que siente el valor de hacerse responsable de su propia existencia.
Viktor Frankl
93
ACTIVIDAD N° 1
UNA CAJITA DE REGALO ESPECIAL PARA TI
Gráfico 31: Una cajita de regalo especial para ti
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño.
Objetivo
Percibir la reacción que los participantes tienen al mirarse al espejo,
después de haber creado la expectativa de un regalo maravilloso, y
concienciar la importancia de valorarse a sí mismo.
Participantes
Estudiantes de quinto a séptimo año básico, con edades
comprendidas entre 9 a 12 años.
Facilitador.
94
Desarrollo
Realizamos un circulo en el patio de la institución, invitaremos a 10 de
los estudiantes a salir del círculo, la selección puede ser al azar teniendo
en cuenta incluir a aquellos niños y niñas que presentan problemas de
autoestima, para explicarles que fueron elegidos para recibir un regalo
especial, poniendo énfasis en que es un tesoro único en el mundo,
especial, maravilloso, bello y hermoso, generando así expectativas entre
los elegidos y los demás participantes, cada uno de los llamados tiene
unos segundos para observar la cajita detenidamente y a solas.
Encontrándose con un espejo, que al abrir la caja podrán observar su
reflejo, y sin decir nada, de lo que han visto.
Después de aquello el facilitador realiza las siguientes preguntas, cuyas
respuestas escucharan todos los participantes.
1.- ¿Te gustó el regalo?
2.- ¿Qué te gustaría cambiar en ese regalo?, ¿qué parte?
3.- ¿Crees que es único?
4.- ¿Qué es lo que te hace creer que es único?
5.- ¿Crees que a Dios le agrada ese regalo?
6.- ¿Crees que Dios no se equivocó al haber creado aquello?
7.- ¿Crees que fue el mejor regalo en tu vida?
95
ACTIVIDAD N° 2
Me siento “PIN”
Gráfico 32: Me siento “PIN”
Objetivo
Reconocer y tomar conciencia
de las emociones propias y
ajenas, que les permitirá
desarrollar la inteligencia
emocional de los estudiantes.
Participantes
FUENTE: Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”. ELABORADO POR: Inés Proaño
Estudiantes de quinto a séptimo año básico, con edades comprendidas
entre 9 a 12 años.
Facilitador.
Desarrollo
El juego consiste en explicar a los niños y niñas que hay un rostro para
cada tipo de emoción, como pueden ser: sorpresa, soledad, miedo, amor,
alegría, tristeza, enfado, asco, vergüenza, etc. Se formarán dos grupos en
los que el primer grupo le preguntará al grupo número dos:
GRUPO 1: ¿Cómo te sientes hoy?. Y ellos responderán
GRUPO 2: Hoy me siento PIN,
Al instante todos los integrantes de este grupo deben reflejar la emoción
con los rostros mencionados anteriormente.
El grupo contrario adivinará la emoción que representaron. Este juego
también puede realizarse en parejas. Los grupos deben alternarse para
preguntar y responder, tratando de hacer todas las emociones que
conozcan.
96
ACTIVIDAD N° 3
¿Qué le voy a hacer?
Gráfico 33: ¿Qué le voy a hacer?
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”. ELABORADO POR: Inés Proaño
Objetivo
Reconocer que todos tenemos defectos y cualidades y el aceptarnos tal y
como somos, nos ayuda a crecer.
Participantes:
Estudiantes de primero a cuarto año básico, con edades
comprendidas entre 6 a 9 años.
Facilitador.
97
Desarrollo
Indicar a los estudiantes que mediante gestos y movimientos del cuerpo,
deben caracterizar a los animales y cantar que nosotros somos mejores.
Dicen que la jirafa es //alta //
Y yo soy tan bajito(a). ¿Qué le voy a hacer?
Dicen que los monos son //feos//
autocollant-bebe-enfant-singe-ouistiti-banane.html
Y yo soy tan bonito(a). ¿Qué le voy a hacer?
Dicen que los leones son //malos//
personaje-de-dibujos-animados.html
Y yo soy tan buenito(a). ¿Qué le voy a hacer?
Dicen que la tortuga es //lenta//
Y yo soy rapidito(a). ¿Qué le voy a hacer? (Bis)
98
ACTIVIDAD N° 4
¡Hondo ..pero muy hondo en mi corazón!
Gráfico 34: ¡Hondo ..pero muy hondo en mi corazón!
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”. ELABORADO POR: Inés Proaño
Objetivos:
Fomentar el amor propio, como base para amar a los demás.
Participantes:
Estudiantes de primero a cuarto año básico, con edades
comprendidas entre 6 a 9 años.
Facilitador.
Desarrollo
El facilitador se para en frente de los estudiantes, pidiéndoles que repitan
después de él o ella, esta canción, haciendo los mismos movimientos que
él o ella va a realizar.
//Hondo, hondo, hondo muy hondo en mi corazón, yo amo mi vida Hondo, hondo, hondo muy hondo
Amas tu vida, en tu corazón. (Cantando y gritando en voz alta responde) Si amo mi vida en mi corazón//. (bis)
100
ACTIVIDAD N° 5
El pájaro picón picón
Gráfico 35: El pájaro picón picón
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”. ELABORADO POR: Inés Proaño
Objetivos
Participar sin avergonzarse de realizar movimientos graciosos, con el
cuerpo. Para que pierdan la timidez en su vida cotidiana.
Participantes:
Estudiantes de primero a cuarto año básico, con edades
comprendidas entre 6 a 9 años.
Facilitador.
Desarrollo
El facilitador se para en frente de los estudiantes, pidiéndoles que
repitan después de él o ella, esta canción, haciendo los mismos
movimientos extremadamente graciosos que él o ella va a realizar.
101
El pájaro picón picón
Se fue al mercado y se cayó,
De la caída se rompió una alita,
(Los participantes simulan con el brazo un ala quebrada)
El pájaro picón picón
Se fue al mercado y se cayó,
Y se rompió la otra alita,
(Los participantes simulan con los brazos dos alas quebradas)
El pájaro picón picón
Se fue al mercado y se cayó,
Y se rompió una patita,
(Los participantes simulan con el pie una patita quebrada)
El pájaro picón picón
Se fue al mercado y se cayó,
Y se rompió otra patita,
(Los participantes simulan con el otro pie otra patita quebrada)
El pájaro picón picón
Se fue al mercado y se cayó,
Y se rompió el cuellito,
(Los participantes simulan con la cabeza un cuello roto)
El pájaro picón picón
Se fue al mercado y se cayó,
Y se rompió el piquito,
(Los participantes simulan con la boca un piquito roto y torcido)
El pájaro picón picón
Se fue al mercado y se cayó,
Y se rompió todo el cuerpito.
(Los participantes se desvanecen hasta llegar al piso)
102
ACTIVIDAD N° 6
Soy un niño feliz
Gráfico 36: Soy un niño feliz
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Ángel Felicísimo Rojas”. ELABORADO POR: Inés Proaño
Objetivos
Participar sin avergonzarse de realizar movimientos graciosos, con el
cuerpo. Para que pierdan la timidez en su vida cotidiana.
Participantes
Estudiantes de primero a cuarto año básico, con edades
comprendidas entre 6 a 9 años.
Facilitador.
Desarrollo
El facilitador se para en frente de los estudiantes, pidiéndoles que repitan
después de él o ella, esta canción, haciendo los mismos movimientos
extremadamente graciosos que él o ella va a realizar.
SOY UN NIÑO FELIZ
Mi carita redondita tiene ojos y nariz,
Una boquita chiquitita;
Para hablar y sonreír
Con mis ojos veo todo
Con mi nariz hago chis.
Con mi boca alabo a Cristo
Soy un niño muy feliz.
103
ACTIVIDAD N° 7
Imitando al conejo
Gráfico 37: Imitando al conejo
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=padre+brincando+con+el+balon
Objetivo
Experimentar la sensación de imitar y también Interactuar entre padre e
hijos permitiendo una comunicación corporal y verbal así desarrollar la
emoción y confianza mutua en familia.
Participantes
Representantes legales:
Estudiantes de cuarto a séptimo año básico, con edades
correspondientes entre 9 a 12 años
Pueden participar estudiantes mayores de 13 años.
Desarrollo
El juego consiste en que el Representante se coloca el balón en las
tobilleras y saltando como un conejo hasta llevar a la mitad del camino y
el niño lo espera tomando el balón y haciendo el mismo procedimiento y
completa la meta que se quiere alcanzar el que más balones obtenga es
el ganador. También se puede suplantar el balón con globos.
104
ACTIVIDAD N° 8
Busco mí zapato
Gráfico 38: Busco mí zapato
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Objetivo
Participar sin avergonzarse al despojarse algo que les pertenecen,
pierden la timidez y se encuentran relacionados con las personas de su
entorno.
Participantes
Representante legal
Estudiantes de primero a cuarto año básico, con edades
comprendidas entre 6 a 9 años
Desarrollo
Grupos de representantes que estarán con su niño(a), tendrán que
sacarse los zapatos ambos participantes; el facilitados llevará todas esas
pertenencias y lo colocará en un extremo. Los participante correrán con
su niño(a) a colocarse los zapatos y tendrán que ponerse bien incluso
amarrarse los pasadores, al ponerse ambos los zapatos correrán
juntamente hasta llegar a la meta. Pueden coger al niño entre sus brazos
al momento de correr.
105
ACTIVIDAD N° 9
El hombre primitivo se fue a cazar
Gráfico 39: El hombre primitivo se fue a cazar
Objetivo
Participar sin avergonzarse para
realizar movimientos graciosos
con el cuerpo y perder la timidez
de representantes e hijos para
obtener confianza en sí mismo.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?
Participantes
Representantes legal
Estudiantes desde tercero a séptimo año básico con edades
comprendidas de 7 a 12 años
Facilitador
Desarrollo
Se forma una ronda sentados en sus respectivas sillas entre representantes y estudiantes. El facilitador empieza con el juego cantando el resto de personas sentadas apoyarán con palmas y canto, a medida que da vuelta en el momento que dice “Cuantos animales mató …pum” el segundo disparo la persona que lo señala tendrá que salir atrás del facilitador y cantando nuevamente la canción tendrá que hacer el facilitador diferentes mímicas mientras cantan la persona que está atrás tendrá que imitarlo hasta quedarse solo al terminar la música y el representante o estudiante vuelve a cantar y cuando dice“ cuantos animales mató Pum” la segunda persona que lo señale saldrá y lo imitará hasta que termine de cantar quedándose solo y así señalará a otro y sucesivamente. Participan representantes y niños conjuntamente. Canción //El hombre primitivo se fue a cazar, se fue a cazar// Bis Cuantos animales mató ..PUM, cuantos animales mató .. PUM // señalando a la persona.
106
ACTIVIDAD N° 10
Antes y después
Gráfico 40: Antes y después
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica“Ángel Felicísimo Rojas”.
ELABORADO POR: Inés Proaño
Objetivos
Comparar la situación en la que se encontraban antes y después de
desarrollar las actividades de la guía didáctica.
Participantes
Estudiantes de primero a séptimo básico, con edades
comprendidas entre 6 a 12 años.
Facilitador.
Desarrollo
El facilitador les proporciona a los estudiantes refrigerios para que en
un área de la institución designada por la autoridad competente, ellos
puedan expresar las emociones que tenían antes y las actuales, a través
de los juegos y dinámicas ya mencionadas, en el que todos los
estudiantes participarán en un momento agradable y feliz, demostrando
una mejoría en su autoestima.
107
Sugerencias
Conocer y reflexionar sobre la importancia de la autoestima.
Leer cuidadosamente la guía, para seguir las instrucciones
correctamente.
Generan un ambiente afectivo entre docentes y estudiantes.
Conocer las dificultades que presentan los niños, y permitir que
expresen sus emociones abiertamente.
Desarrollar la capacidad de escuchar, para poder aceptar opiniones
y ayudarles a comprender que existen distintas maneras de
enfrentar las complicaciones que se presenten.
Se recomienda desarrollar las dinámicas en círculo con los
estudiantes para aumentar el contacto visual, así todos trabajaran
en igualdad y no hay relegados.
Evitar que las actividades se realicen de manera forzada.
Fijar un tiempo adecuado sin interrupción.
108
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ANEXOS
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Escuela de Educación General Básica
“Ángel Felicísimo Rojas”.
Estimado estudiante:
Esta encuesta tiene la finalidad de recabar la información, para realizar el trabajo del
proyecto previo a la obtención del título “Licenciada en Ciencias de la Educación
especialización “Educación Básica”, el mismo que consiste en evaluar la Incidencia de
la Autoestima en el desempeño escolar de los estudiantes de la Escuela de
Educación General Básica “Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil.
Agradeceremos que conteste con la mayor sinceridad las preguntas. No requiere
identificarse.
Instrucciones:
Responda una por una a las interrogantes, marcando con una ( X ) en la alternativa que
usted considere pertinente.
Cada pregunta tiene 4 respuestas posibles, según:
(1) Siempre (2) Casi- siempre (3) A veces (4) Nunca
PREGUNTAS
1
2
3
4
1.- ¿Te aceptas tal y como eres?
2.- ¿Sueles ser consciente de tus fallas o errores?
3.- ¿A menudo haces cosas que no deseas por agradar a los demás?
4.- ¿Te sientes rechazado por las demás personas?
5.- ¿Te sientes satisfecho y seguro de ti mismo al responder una evaluación?
6.- ¿crees que tu trabajo y esfuerzo, contribuyen a tu crecimiento integral?
7.- ¿Te gustaría aprender a educar la autoestima?
8.- ¿Te gustaría que el representante o padre de familia asuma un rol activo en el desarrollo de tu autoestima?
9.- ¿Considera que la autoestima incide en tu desempeño escolar?
10 ¿Crees que sería de gran ayuda el desarrollo de una guía didáctica para contribuir con el fortalecimiento del autoestima?
ALTERNATIVAS
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela de Educación General
Básica
“Ángel Felicísimo Rojas”.
Estimado docente:
Esta encuesta tiene la finalidad de recabar la información, para realizar el
trabajo del proyecto previo a la obtención del título “Licenciada en
Ciencias de la Educación especialización “Educación Básica”, el mismo
que consiste en evaluar la Incidencia de la Autoestima en el
desempeño escolar de los estudiantes de la Escuela de Educación
General Básica “Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil.
Agradeceremos que conteste con la mayor sinceridad las preguntas. No
requiere identificarse.
Instrucciones: Responda una por una a las interrogantes, marcando con
una X en la alternativa que usted considere pertinente.
Cada pregunta tiene 5 respuestas posibles, según:
(1)Totalmente desacuerdo.
(2)En desacuerdo.
(3)Indiferente.
(4)De acuerdo.
(5)Totalmente de acuerdo.
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
1.- ¿En la institución los estudiantes presentan
niveles bajos de autoestima?
2.- ¿Considera que la autoestima incide
directamente en el bajo rendimiento de los
estudiantes?
3.- ¿Ud. Ayudaría a sus estudiantes que tienen
una autoestima baja a fortalecer esa situación o
simplemente lo ignora porque no es su rol?
4.- ¿Estaría dispuesto a recibir capacitación
adicional, para contribuir en la educación de la
autoestima y valores en sus estudiantes?
5.- ¿Utiliza estrategias para aumentar el
autoestima en el desarrollo de su hora clase?
6.- ¿Al realizar las evaluaciones, toma en cuenta
el trabajo y el esfuerzo realizado, o solo los
resultados?
7.- ¿Cree Ud. Que el padre de familia o
representante legal debe involucrarse en las
actividades curriculares y extra curriculares de
sus representados?
8.- ¿Los estudiantes se sienten confiados de sí
mismos en participan constantemente en sus
clases?
9.- ¿Se reuniría con los padres de familia de los
estudiantes a quienes Ud. les imparte su cátedra
para colaborar con el desarrollo integral de sus
estudiantes?
10.- ¿Le gustaría participar activamente en el
diseño de la guía didáctica sobre la Autoestima
orientada a potenciar la calidad del desempeño
escolar?
Entrevista dirigida a la Directora de la Escuela de Educación
General Básica
“Ángel Felicísimo Rojas”
Estimado Directora:
Esta encuesta tiene la finalidad de recabar la información, para realizar el
trabajo del proyecto previo a la obtención del título “Licenciada en
Ciencias de la Educación especialización “Educación Básica”, el mismo
que consiste en evaluar la Incidencia de la Autoestima en el
desempeño escolar de los estudiantes de la Escuela de Educación
General Básica “Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil.
Agradeceremos que conteste con la mayor sinceridad las preguntas. No
requiere identificarse.
Instrucciones: Responda una por una de las siguientes interrogantes.
1. ¿Cuál es el objetivo principal de la institución?
2. ¿Cómo percibe Ud. la interacción que mantienen sus estudiantes, en los minutos de
receso?
3. ¿Cuándo considera que un estudiante goza de una autoestima sana?
4. ¿Considera que los docentes transmiten a través de sus horas de clase no solo
conocimientos, además logran cultivar valores en los estudiantes que servirán para
que ellos aumenten su autoestima?
5. ¿Cree Ud. que el personal docente de la institución está capacitado para colaborar
con el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes?
6. ¿Le gustaría que la institución contara con un instrumento de apoyo; es decir una
guía didáctica, para lograr el aumento y fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes?
7. ¿Existe diferencia entre desempeño y rendimiento escolar?
8. ¿Considera que el nivel de autoestima de los estudiantes se ve reflejado en su
desempeño escolar?
9. ¿Cuál es el grado de participación de los representantes legales en las actividades
realizadas en la institución para beneficio de los estudiantes?
10. ¿Considera que la participación de los representantes está relacionada
directamente con el desempeño escolar de sus representados?
Encuesta dirigida a los Padres de familias o Representante Legal de la Escuela de Educación General Básica
“Ángel Felicísimo Rojas” Estimado Padre de Familia o Representante Legal; Esta encuesta tiene la finalidad de recabar la información, para realizar el trabajo del proyecto previo a la obtención del título “Licenciada en Ciencias de la Educación especialización “Educación Básica”, el mismo que consiste en evaluar la Incidencia de la Autoestima en el desempeño escolar de los estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Ángel Felicísimo Rojas” de la ciudad de Guayaquil. Agradeceremos que conteste con la mayor sinceridad las preguntas. No requiere identificarse. Instrucciones: Responda una por una a las interrogantes, marcando con una X en la alternativa que usted considere pertinente. Cada pregunta tiene 5 respuestas posibles, según: (1)Totalmente desacuerdo. (2)En desacuerdo. (3)Indiferente. (4)De acuerdo. (5)Totalmente de acuerdo.
PREGUNTAS ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
1.- ¿En su hogar se mantienen conversaciones sobre la importancia de la autoestima?
2.- ¿Se abstiene de participar en actividades para evitar las críticas de las demás personas?
3.- ¿Considera que el entorno familiar influye directamente en la formación de la autoestima de los estudiantes?
4.- ¿Cree que la autoestima constituye un factor importante en la formación integral de su hijo o representado?
5.- ¿Realiza comparaciones a su hijo o representado con hermanos o amigos?
6.- ¿Exagera la magnitud de los errores de su hijo o representado, lamentándose y culpándolo?
7.- ¿Cree que es posible mejorar la autoestima?
8.- ¿Fomenta en sus hijos el valor del auto-respeto?
9.- ¿Propicia el desarrollo de la autoestima de sus hijos o representados?
10.- ¿Estimula el proceso de socialización de sus hijos o representados?
Encuesta realizadas a los estudiantes de la Escuela de Educación
General Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Encuesta realizadas a los estudiantes de la Escuela de Educación
General Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Entrevista realizada a la directora de la Escuela de Educación General
Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Encuesta realizadas a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Encuesta realizadas a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Encuesta realizadas a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Encuesta realizadas a los padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
Encuesta realizadas a los padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica “Ángel Felicísimo Rojas”
