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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÒN: EDUCADORES DE PARVULOS
Carátula
TEMA
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “ALFRE-
DO PORTALUPPI VELASQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 09D07, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN
GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES, PERIODO 2015 - 2016 DISEÑO DE
UNA GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LEP1-05-028
AUTORAS: MORÁN LEÓN ROSSANA GISELLE
HIDALGO RUIZ DIANA FABIOLA
CONSULTOR: DOMINGO ÁLAVA MIELES MSc.
DAULE, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
DIRECTIVOS
____________________________ _________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
___________________________ ___________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Informe del proyecto De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos , el día ____________
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes ROSSANA GISELLE MORAN LEON con C.C.
0916131881 y DIANA FABIOLA HIDALGO RUIZ con C.C. 0919603357
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LA
LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA propuesta:
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………………….
Domingo Álava Mieles MSc.
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Derechos intelectuales Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: INFLUENCIA DE LA
LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Rossana Giselle Moran León Diana Fabiola Hidalgo Ruiz C.I. 0916131881 C.I. 0919603357
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
Firma del tribunal
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁMBITO DE
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DE
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“ALFREDO PORTALUPPI VELASQUEZ”, ZONA 8, DISTRITO 09D07,
PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
PASCUALES, PERIODO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
………………………………………. ……………………………………….
ROSSANA GISELLE MORÀN LEÒN DIANA FABIOLA HIDALGO RUÌZ
C.C. 0916131881 C.C. 0919603357
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________________
TRIBUNAL
EQUIVALENTE A: ___________________________________
TRIBUNAL
__________________________ ______________________
_________________________
vii
DEDICATORIA
Ante todo a Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y
haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita
bondad y amor.
A mis maestros que a lo largo de estos años me han impartido sus
conocimientos.
A, mis tres hijos Anthony. Génesis y Víctor por su eterna comprensión y
sacrificios para que yo pueda alcanzar mi meta.
A mis familiares en general por su apoyo incondicional.
No podría dejar de nombrar a mi abuelito Sr. Miguel Moran Alencastro
que de su mano me llevaba a la escuela, sus sabios consejos que ahora
me acompaña, desde el cielo, gracias por estar presente en mi vida.
Rossana Giselle Moran león
Este logro va dedicado a quienes contribuyeron a que fuera posible.
Los pilares de mi vida se los dedico a quienes (contribuyeron a que el
mismo fuera posible), también a mi familia, mis padres Vicente Wilfrido
Hidalgo Centeno y Mabel Ruiz Silva quienes siempre estuvieron
apoyándome en mis estudios en cada paso dado y en todo lo propuesto;
A mi hijito Jadiel Alexander Cárdenas Hidalgo, por ser el motor que me
permite continuar día a día, y que me da la fuerza, y el valor para sobre
llevar todos los sacrificios que conllevan la búsqueda del éxito.
A toda mi familia, y a quienes no lo son pero siempre han estado junto a
mí, ocupando un lugar importante en mi corazón y de quienes también he
aprendiendo mucho a crecer como ser humano, llevándome a querer ser
mejor para poder retribuir lo aprendido mucho a crecer como ser humano,
adquiriendo el compromiso de ayudar a todos aquellos a quienes pueda
serles útil.
Diana Fabiola Hidalgo Ruiz
viii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias primeramente a Dios por darme el entendimiento y
perseverancia para alcanzar mi objetivo.
A la prestigiosa Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación sistema semipresencial, a sus directivos y
maestros, tutores, por todas las facilidades constantes, guías y apoyo
para la elaboración de este proyecto.
A mis compañeras de estudios por su compromiso de trabajo, tantas
vivencias, siempre las llevaré en mi corazón.
A mis hijos y familiares que de alguna u otra manera me dieron siempre
su apoyo incondicional,
Rossana Giselle Moran león
Quiero agradecer a Dios por la fortaleza que me dio para enfrentarme a
dificultades que se me presentaron en el camino, de las cuales pude salir
airosamente.
Con infinito amor agradezco a mis padres y demás familiares que fueron
mis sueños y anhelo de superación personal.
A los directivos de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, Sistema Semi- presencial por darnos la oportunidad a cientos
de personas de obtener un título digno.
Diana Fabiola Hidalgo Ruiz
ix
Índice General
Contenido
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Informe del proyecto .................................................................................. iii
Derechos intelectuales ............................................................................... iv
Firma del tribunal ....................................................................................... v
Tribunal Examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General ............................................................................................ ix
Índice de Cuadros .................................................................................... xiii
Índice de Tablas ....................................................................................... xiii
Índice de Gráficos .................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del problema ......................................................................... 7
x
Objetivos de investigación ......................................................................... 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes de estudio ......................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 15
Definiciones entorno a la lectura de imágenes ........................................ 15
Características ......................................................................................... 16
La lectura en la educación ....................................................................... 17
Imágenes ................................................................................................. 18
Percepción visual ..................................................................................... 20
Cognición ................................................................................................. 20
Procesos cognitivos ................................................................................. 20
Percepción de la lectura .......................................................................... 22
Percepción visual ..................................................................................... 23
Las primeras lecturas ............................................................................... 24
La Lectura en la expresión corporal ......................................................... 24
Lectura de su entorno .............................................................................. 25
Lectura como arte .................................................................................... 25
Lectura y la música .................................................................................. 26
Lectura de imágenes o íconos ................................................................. 26
La educación entorno a la lectura ............................................................ 27
La lectura de imágenes en otras regiones internacionales ...................... 29
Organismos como la Unesco y la lectura de imágenes ........................... 32
xi
La actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica ...................................................................................................... 33
Lectura de imágenes en la educación básica .......................................... 36
Desarrollo del pensamiento creativo ........................................................ 38
Áreas del desarrollo ................................................................................. 39
Etapas del desarrollo del pensamiento .................................................... 39
Período sensoriomotor (0-2 años) ........................................................... 40
Pensamiento preoperacional (2 A 7 años). .............................................. 40
Características ......................................................................................... 40
Creatividad ............................................................................................... 41
Tipos de creatividad ................................................................................. 41
La transcendencia del desarrollo del pensamiento creativo .................... 42
Cómo potenciar la creatividad de los niños ............................................. 43
Fomentar el pensamiento creativo ........................................................... 44
Desarrollo del pensamiento creativo en la educación .............................. 46
Innovación pedagógica y el desarrollo del pensamiento creativo ............ 48
El desarrollo del pensamiento creativo y Organismos internacionales .... 50
El desarrollo del pensamiento creativo en la educación básica ............... 53
Fundamentaciones .................................................................................. 55
Fundamentación epistemológica ............................................................. 55
Fundamentación Psicológica ................................................................... 56
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 57
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 58
Fundamentación Legal ............................................................................ 59
Términos relevantes ................................................................................ 63
xii
CAPÍTULO III ........................................................................................... 66
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 66
Diseño metodológico ............................................................................... 66
Tipos de investigación ............................................................................. 68
Población y muestra ................................................................................ 71
Métodos de investigación ........................................................................ 76
Técnicas e instrumentos de la investigación ............................................ 78
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 80
Prueba chi cuadrada ................................................................................ 91
Correlación entre variables ...................................................................... 92
Conclusiones y recomendaciones ......................................................... 100
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 102
LA PROPUESTA ................................................................................... 102
Justificación ........................................................................................... 102
Objetivo general ..................................................................................... 103
Objetivos específicos ............................................................................. 103
Aspectos teóricos ................................................................................... 103
Guía metodológica ................................................................................. 103
Importancia de una guía didáctica ......................................................... 104
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica ..................... 105
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 113
Descripción de la propuesta .................................................................. 115
Referencias bibliográficas ...................................................................... 180
ANEXOS ................................................................................................ 192
xiii
Índice de Cuadros
Pág.
Cuadro N° 1 Distributivo de la población ............................................... 72
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra .................................................. 73
Cuadro N° 3 Operacionalizaciòn de Variables ....................................... 75
Índice de Tablas
Pág.
Tabla N° 1 Importancia de la lectura de imágenes en esta edad ........... 81
Tabla N° 2 Las características del pensamiento creativo son la más
adecuada ................................................................................................. 82
Tabla N° 3 Informe al representante legal sobre el desarrollo de su
niño .......................................................................................................... 83
Tabla N° 4 Refuerzo a los conocimientos de los docentes .................... 84
Tabla N° 5 Importancia que tiene desarrollar el pensamiento creativo
en esta edad ............................................................................................ 85
Tabla N° 6 Aporte docente para desarrollar el pensamiento creativo
con las diferentes actividades en clases .................................................. 86
Tabla N° 7 Considera que están preparados para reforzar las
diferentes actividades, que necesita el niño para su desarrollo integral .. 87
Tabla N° 8 Conocimiento de tipo de pensamiento creativo ................... 88
Tabla N° 9 Conocimiento sobre la guía de actividades para la casa ..... 89
Tabla N° 10 Importancia de las evaluaciones ........................................ 90
Tabla N° 11 Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo el
pensamiento creativo ............................................................................... 91
xiv
Índice de Gráficos
Pág.
Gráfico N° 1 Importancia de la lectura de imágenes en esta edad ........ 81
Gráfico N° 2 Las características del pensamiento creativo son la más
adecuada ................................................................................................. 82
Gráfico N° 3 Informe al representante legal sobre el desarrollo de su niño
................................................................................................................. 83
Gráfico N° 4 Refuerzo a los conocimientos de los docentes ................. 84
Gráfico N° 5 Importancia que tiene desarrollar el pensamiento creativo
en esta edad ............................................................................................ 85
Gráfico N° 6 Aporte docente para desarrollar el pensamiento creativo
con las diferentes actividades en clases .................................................. 86
Gráfico N° 7 Considera que están preparados para reforzar las
diferentes actividades, que necesita el niño para su desarrollo integral .. 87
Gráfico N° 8 Conocimiento de tipo de pensamiento creativo ................. 88
Gráfico N° 9 Conocimiento sobre la guía de actividades para la casa ... 89
Gráfico N° 10 Importancia de las evaluaciones ..................................... 90
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Resumen El presente trabajo es realizado en la Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi
Velásquez” ubicado en la parroquia Pascuales Guayaquil, Provincia del
Guayas, Distrito 8 Zona 8. Esta investigación tiene como objetivo general
analizar la influencia de la lectura de imágenes por parte de las maestras
en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños, con el propósito de
mejorar los procesos de convivencia con los estudiantes con deficiencia
en la Lectura, se aplicó una investigación de campo, método inductivo-
deductivo para analizar el problema y establecer la causa en efecto a los
involucrados conformados por docentes y padres de familia; los
resultados fueron procesados y analizados a través de frecuencias y
porcentajes, que indican los problemas que tienen los estudiantes y de
qué manera se pueden solucionar, apoyando los resultados en la
propuesta que se caracteriza por ser relevante, factible, flexible y sencilla,
constituida con una guía metodológica con actividades que guiarán al
docente en el desarrollo del pensamiento creativo mediante estrategias y
técnicas pedagógicas, este estudio posibilita superar los problemas que
se originan en el aula por diferentes circunstancia que se dan con los
niños, y a mejorar la influencia de la lectura de imágenes en los
estudiantes, permitiendo que estos se sientan motivados y seguros en el
desarrollo del proceso educativo, la propuesta se basa en un diseño de
una guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño como
actividades innovadoras y creativas de acuerdo a los objetivos del
currículo de educación inicial y a la normativa del Buen Vivir, con calidad y
calidez.
Palabras claves:
Pensamiento Metodología Imágenes
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION SCIENCES SYSTEM OF SEMIPRESENTIAL EDUCATION
UNIVERSITY CENTER: DAULE CAREER: NURSING EDUCATORS
Abstract
The present work is carried out in the "Alfredo Portaluppi Velásquez"
Fiscal School located in Pascuales Guayaquil parish, Province of Guayas,
District 8 Zone 8. This research has as general objective to analyze the
incidence of the reading of images by the teachers in The development of
creative thinking, with the purpose of improving the coexistence processes
in students with Reading deficiency, a field-based, inductive-deductive
research was applied to analyze the problem and establish the cause and
effect of the teachers And parents; The results were processed and
analyzed through frequencies and percentages, which indicate the
problems that students have and how they can be solved, supporting the
results in the proposal that is characterized as being relevant, feasible,
flexible and simple, constituted in A methodological guide with activities
that guide the teacher in the development of creative thinking through
pedagogical strategies and techniques, this study makes it possible to
overcome the problems that arise in the classroom for different
circumstances that occur with children, and to improve the influence of
reading In the students, allowing them to feel motivated and confident in
the development of the educational process, the proposal elaborates is
based on a design of a guide with approach of skills with criterion of
performance as innovative and creative activities according to the
objectives of the curriculum Of initial education and the regulations of
Good Living, with quality and warmth.
Keywords:
Thought Methodology Images
1
Introducción
Durante varios años se ha investigado diferentes temas sobre
educación infantil de forma general, pero este en especial se presenta
para ayudar al Centro de Educación Básica Fiscal “Alfredo Portaluppi
Velásquez”; el tema de la influencia de la lectura de imágenes en el
desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito de expresión oral y
escrita, determinando la problemática del establecimiento, buscar
alternativas de estudio y mejorar el desarrollo de las actividades.
Esta investigación abarca una forma diferente en la enseñanza de
los educandos, teniendo en cuenta que la comunidad educativa tiene que
estar envuelta en esta problemática, que radica en la deficiencia en la
enseñanza escolar por parte de los docentes, que no implementan
metodologías lúdicas para mejorar el pensamiento creativo de los
estudiantes y por ende este afecta la expresión oral y escrita de los
mismos durante su proceso escolar. Por lo tanto, la investigación actual
pretende mejorar las falencias mediante la implementación de
planificaciones basadas con metodologías que permitan al estudiante y
docente seguir el proceso educativo adecuadamente.
A continuación la investigación realizada está estructurada por
capítulos de la siguiente manera:
El capítulo I.- La situación conflicto indica el problema de la
investigación, se mencionan las causas, las preguntas de la investigación,
argumenta la formulación del problema y desarrollo de los objetivos
generales y específicos.
El capítulo II.- El marco teórico plantea los antecedentes de
estudio, conceptos científicos de temas relacionados a las variables de
2
investigación; esta investigación se la hizo de forma local en todos sus
ámbitos que compete el interés y sin faltar los fundamentos necesarios
para la confirmación de sus conocimientos de sus variables.
El capítulo III.- está dirigido al análisis e interpretación de
resultados, determinando los diferentes recursos que permitirán llevar la
investigación, como es la utilización de métodos y tipos de investigación,
además de los instrumentos como las encuestas y entrevistas dirigidos a
la muestra escogida, de esta forma se podrá llevar a cabo una
investigación veraz, con resultados reales, mediante el análisis de cada
una de los participantes, como son los representantes legales y los
docentes, que colaboran en este estudio, de esta manera se analiza e
interpreta los resultados arrojados en la aplicación de la encuestas, test
aplicada en los docentes y estudiantes, conclusiones y recomendaciones.
El capítulo IV.- es la propuesta y una alternativa innovadora de
solución para mejorar los procesos de aprendizaje en la lectura de los
niños de primer año de educación básica, de esta manera se colabora
con el desarrollo en el aula de clases, apoyándose, de las bibliografías y
anexos necesario para su culminación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La educación es un procedimiento que se da a lo largo de la vida,
es una gestión institucionalizada, que tiene como propósito la formación
integral del individuo preparándolo para la vida, por lo que el niño se
enfrentara a un sinnúmero de situaciones, circunstancias o vivencias, que
lo incentivaran al desarrollo de sus habilidades, capacidades y
potencialidades, que lo promoverá a tener una actitud investigadora que
va a incidir favorablemente en el sistema social.
Los niños en sus primeros años de vida, experimentan la emoción
del descubrimiento y solución de un problema por capacidad propia, es
por eso que diversos países prestan atención ante esta situación,
poniendo en práctica la lectura de imágenes como técnica ajustable en
diversos establecimientos educativos, propuestos únicamente a éste
asunto, con la creación de organizaciones que contemplen los procesos
de investigación, y de esta manera se evalúe el proceso del desarrollo del
pensamiento creativo a través de la lectura de imágenes, para optimizar la
calidad pedagógica.
Para la enseñanza inicial, el desarrollo del pensamiento creativo se
convierte en un aspecto esencial de atender, puesto que los niños, por
particulares propias de su edad, están en capacidad de hacer
suposiciones correctas sobre fenómenos; así, puede descubrir por sí
mismo las generalidades contenidas en cualquier tema como resultado de
su propio razonamiento y manipulación de hechos.
4
En la actualidad los cambios que se han producido en la sociedad y
en especial en las instituciones educativas demandan otro tipo de modelo
de enseñanza, puesto que es importante que el docente cumple una
función social que es el de enseñar de una nueva forma, para que los
estudiantes puedan desenvolverse en su entorno adecuadamente. De
esta manera se hace evidente que la función docente adquiere una mayor
relevancia y trascendencia, en transmitir conocimientos y educar en
valores a las nuevas generaciones, ya que también, es el guía de un
proceso el cual permite facilitar a los estudiantes diversas herramientas
necesarias para que puedan convivir con los demás.
Para el estudio actual se tomó como referencia a los estudiantes
del primer año de educación básica del Centro de Educación Básica
Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”, que se encuentra ubicado en la
parroquia Pascuales, Provincia del Guayas, Distrito 8 Zona 8, esta
institución cuenta con 41 estudiantes que cursan el primer año y mediante
el proyecto se prevé un desarrollo factible mediante el programa de
animación a la lectura en el nivel Inicial.
La problemática se rige en que los docentes no aplican
correctamente destreza con criterio de desempeño, lo que genera que los
estudiantes tengan falencias en la lectura de imágenes en el desarrollo
del pensamiento creativo en el ámbito de expresión oral y escrita
Es evidente que el problema planteado en cuanto al contexto
educativo y el desempeño de los estudiantes, genera la intervención de
adecuaciones, mediante procedimientos, aplicando conceptos
metodológicos y técnicos que permitan incorporar en el salón de clases
estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la creatividad.
En la sociedad se encuentran múltiples problemas a nivel del sistema
educativo, el docente deberá enfrentar estos aspectos negativos y así
mejorar los conocimientos de los niños.
5
El no contar con material didáctico o un espacio físico perjudica el
ejercer la enseñanza adecuadamente y más aún si los docentes no
aplican correctamente destrezas con criterio de desempeño. En la lectura
infantil es importante considerar que los libros muchas veces no tienen los
cuentos apropiados para la edad de los niños, con personajes que le
interesen o acciones que ellos propician, el único objetivo es que todos
los niños al concluir su etapa escolar, consigan dominar el lenguaje donde
desarrollarán cuatro áreas que caracterizan el aprendizaje de: hablar,
escribir, leer y escuchar.
El presente proyecto es útil porque genera herramientas oportunas
a ser utilizadas en la motivación y animación a la lectura de los niños de
este nivel de educación etapa en la que aún ellos pueden alcanzar hasta
el 80% del desarrollo de su cerebro. Sera de alto impacto debido a que
los niños despertaran el interés por leer desde el nivel inicial y en función
de esto adquirirán la destreza de una mejor comunicación.
Problema de investigación
Situación conflicto
El problema que existe en el medio educativo, se debe a la falta de
hábitos de lectura, los niños no han recibido la estimulación adecuada
desde muy pequeños, eso ha ido tomando cuerpo (en el Centro de
Educación Básica Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”), y los
representantes legales responsable de no considerar la opción que los
niños tiene que pasar por el nivel inicial 1, para que reciban una
estimulación adecuada a su edad; la cual va a permitir el desarrollo
integral.
Los estudiantes carecen de conocimientos necesarios para entrar
al proceso lecto-escritura; son pobres los argumentos para elaborar
6
actividades básicas, el cual retrasa la planificación establecida según el
currículo, unas de las grandes molestias de las profesoras es la falta de
material didáctico, que siempre los padres de familia no entregan
completo y a medida que pasa el tiempo eso afecta y la capacitación es
bastante escasa para los profesores y poco práctica, que en este caso se
necesita para resaltar la diferentes actividades que se pueden elaborar en
el primer año de educación básica general.
Hecho científico
Poca influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del
pensamiento creativo en el ámbito de expresión oral y escrita en los niños
de 5-4 años de primer año de Educación general básica de la Escuela
Alfredo Portaluppi Velásquez Zona 8, Distrito 09D07, provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales en el periodo 2015 -
2016.
Causas
Falta de fortalecimiento pedagógico de parte del docente.
Carencia de materiales didácticos para el uso de los estudiantes,
en la escuela.
Ausencia de estrategias didácticas para la lectura de imágenes.
No reciben talleres sobre la importancia y beneficios de la lectura
de imágenes, los padres de familia.
Los docentes no aplican correctamente destreza con criterio de
desempeño.
7
Formulación del problema
¿Cómo incide el aprendizaje de la lectura de imágenes en el
desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños durante su etapa
escolar en el centro educativo Alfredo Portaluppi Velásquez de la
parroquia Pascuales de la provincia del Guayas, en el periodo lectivo
2015-2016.
Objetivos de investigación
Objetivo general
Identificar la influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo
del pensamiento creativo de los niños a través de una investigación
bibliográfica, evaluación estadística y de campo para elaborar una guía
metodológica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Recopilar la influencia de la lectura de imágenes a través de
investigación bibliográfica, análisis estadístico, entrevista a
docentes y al directivo, encuesta estructurada para padres de
familia y test a los estudiantes.
Identificar el desarrollo del pensamiento creativo mediante un
estudio bibliográfico, entrevista a docentes y al directivo, análisis
estadístico, test a estudiantes, encuesta a padres de familia.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía metodológica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño a partir de los datos obtenidos.
8
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es la lectura de imágenes en el aprendizaje de los
estudiantes?
2. ¿Cómo influye la lectura de imágenes en los niños de primer año
de educación básica?
3. ¿Cómo aportara la utilización de un espacio específico en la
lectura de imágenes?
4. ¿Cuáles son los factores motivantes para leer dentro del aula?
5. ¿Cómo interviene el pensamiento creativo en la preparación de
los estudiantes para solucionar cualquier problema?
6. ¿Cómo puede el pensamiento creativo potenciar las habilidades
y destrezas en los niños?
7. ¿De qué manera se capacitaría a los docentes para una buena
enseñanza-aprendizaje del pensamiento creativo?
8. ¿Qué tipo de actividades lúdicas permitirán el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes?
9. ¿Cómo diseñar una guía metodológica con enfoque de
destrezas con criterio desempeño para la lectura de imágenes?
10. ¿Qué importancia tiene el diseñar una guía metodológica con
enfoque de destrezas con criterio desempeño?
Justificación
Indudablemente la lectura es considerada una actividad interesante
para toda la comunidad. Representantes legales, docentes, guías,
directores educativos, escritores, artistas y medios de comunicación,
acogen el tema desde perspectivas distintas. En el trascurso de 30 años,
unidades educativas de carácter público o privado han empleado
herramientas, metodologías de capacitación para incentivar la lectura y
que los estudiantes asimilen la lectura como conocimiento personal,
voluntario y significativo.
9
La variedad de esfuerzos aplicados para el desarrollo de la lectura
son variados, involucrando métodos de acercamientos, capacitaciones y
promociones para fomentar las actividades lectoras como si fuesen un
aspecto de la vida cotidiana. Todas estas disposiciones aplicadas en su
momento, brindaron resultados, sin embargo no tuvieron esa relevancia
indispensable y duradera. En la lectura se desarrolla una serie de
capacidades que permiten el accionar de leer.
La costumbre de leer colabora con el conocimiento y es la llave de
oro hacia la información, la cultura, del mundo de la ficción, de la fantasía.
Descubrirla es tan sencillo, está al pie de todos los niños, pero con
condiciones. La orientación que brinden los progenitores es indispensable
para incentivar los procesos de enseñanza.
Este proyecto fomentará que los niños y las niñas se inserten en la
lectura, no solo como un patrón de observación sino como un proceso
que le enseñará a desenvolverse e instalar conversaciones más fluidas y
elocuentes (competencias lingüísticas). Los niños disfrutarán de la lectura
aún más si se les ayuda a comprender y practicar los conceptos
interiores.
Cuando un niño o niña lee con mamá o papá, no solo beneficia el
aumento de su vocabulario, sino también la comprensión de los patrones
de conducta de las personas, mediante el accionar de los personajes, y el
conocimiento de que existen diversas perspectivas con la cual se
adquieren experiencias de los personajes.
Esta investigación establece distintas metodologías de cómo
desarrollar el conocimiento mediante la lectura pictográfica a través de la
expresión oral y escrita de los niños acorde a sus necesidades en la etapa
preescolar. Este proyecto es pertinente porque el Plan Nacional del Buen
Vivir en el Objetivo 2 dice: Mejorar las capacidades y potencialidades de
10
la ciudadanía, promueve en la política 2.2 Mejorar de forma progresiva la
calidad de la enseñanza, con un enfoque de derechos, de género,
intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e
impulsar la permanencia en el sistema educativo y la culminación de los
estudios.
Lectura no sólo consiste en repetir en voz alta las palabras que
están escritas en el libro, sino en la participación a lo largo de la historia,
en tal virtud, será apropiado generar analogías con ejemplos cercanos y
reales para lograr un mayor impacto de interés.
Crear un ambiente de lectura, ya que es la oportunidad de
establecer contextos de instrucción y aprendizaje que se apeguen a la
realidad, ritmos y estilos de aprendizaje, permitiendo a la vez una
intervención pedagógica acorde al proceso particular de cada niño /niña.
Crear un ambiente de lectura acogedor, donde los niños puedan
relajarse, descomprimirse, calmarse y recuperarse de la sobre carga
sensorial de la clase, el ambiente de lectura ofrece un lugar tranquilo a los
niños que se centran y se esfuerzan por aprender.
La aventura de la lectura de imágenes del ambiente será una
experiencia agradable cuyo resultado es la formación de buenos lectores.
Para promover esta destreza es necesario ofrecer oportunidades a la niña
o niño para que actúen normalmente en un ambiente de confianza donde
todas las inquietudes fluyan sin prisa ni tensión, más la corrección, que
suele tener efectos contraproducentes, importan los modelos que se
ofrecen diariamente.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Luego de haber revisado sitios web, bibliotecas virtuales y los
repositorios web si se han encontrado proyectos similares al que se está
desarrollando pero el mismo es diferente por el contenido científico,
bibliografía utilizada y propuesta diferente, en base a esto se detallan
trabajos realizados por otras personas.
Lectura de imágenes en niños y niñas preescolares
Asesora: Denia Zamora Zumbado, Congreso Mundial de Lecto-
escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000. En el Ministerio de
Educación Pública de Costa Rica utiliza la siguiente definición de lectura:
Se lo considera un procedimiento que involucra diversos factores
que sobrepasan la simple interpretación de símbolos o signos, en
donde los lectores con toda la acumulación de conocimiento previo,
redescubre el sentido del texto, posteriormente incorporándolo a su
propia realidad. Es una actividad comunicativa que accede un
vínculo entre el creador del texto y el lector; propiciando
variaciones en el estado interno del lector (Zamora, 2000).
Como el autor indica, es preciso tener en cuenta que la
interpretación de las palabras plasmadas en un texto, consienten a que el
lector comprenda claramente lo que quiere expresar el escritor,
presentándole como una realidad, en la que tiene que emplear la
imaginación, para suscitar las escenas que se presentan en la lectura. Por
lo tanto, hay un vínculo entre ambos individuos, una conexión gracias a la
12
creatividad que utiliza el creador y el lector, este que trata de recrear
inconscientemente lo que está contemplando.
Las capacidades físicas e intelectuales inician con sus genes y del
proceso madurativo, siendo parte fundamental de los padres la
estimulación respectiva que tengan sus hijos, desde el inicio de sus vidas,
para tener un desarrollo fructífero y aprovechar las potencialidades del ser
humano, con el objetivo de descubrir, diferenciar, descifrar, y responder
ante los requerimientos del entorno en que se rodean (Zamora, 2000)
“Los pictogramas y su influencia en el desarrollo del pensamiento
creativo en los niños/as de 3 a 5 años de edad, de la escuela particular
“Arco Iris” de la ciudad del Puyo provincia de Pastaza”.
Autora: Carrión Tobay Gioconda del Pilar
Tutor: Dr. Juan Walter Cahuasquí Mora
Ambato – Ecuador 2011
Para recalcar la importancia de la creatividad Carol Bellamy (2006)
indica que:
El pensamiento creativo quiere decir que se construye la realidad
de acuerdo a los pensamientos y creencias. Estos pensamientos
básicos se forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso
en la vida intrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y
reconocimiento amorosos de los pensamientos y creencias es
básico para la transformación de la realidad. Los hemisferios
cerebrales tienden a dividirse, las principales funciones
intelectuales; en este sentido se presentaba que el hemisferio
derecho es dominante en los siguientes aspectos del intelecto:
percepción del espacio, el ritmo, el color, la dimensión, la
imaginación, las ensoñaciones diurnas, entre otras. A su vez, el
13
hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama,
totalmente diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado
es verbal, lógico, secuencial, numérico, lineal y analítico (Carrión,
2011) (Pág. 43).
El siguiente estudio, se fundamenta en la importancia de utilizar
medios de imágenes como es la técnica pictográfica, para el conocimiento
del medio en que los rodeas, y la base esencial para la lectoescritura,
convirtiéndose en la parte creativa de los docentes y siendo motivo para
los infantes de crear sus propias historias o en su caso significados.
Teniendo el conocimiento de su poco uso en la institución en cuestión,
que daba como resultado la poca iniciativa de los niños en cualquier
ámbito que han ido desarrollando.
En el presente trabajo se pudo palpar, la poca colaboración de los
padres de familia en cuanto a la necesidad de material didáctico, pero que
ha tenido mucho que ver el accionar de los docentes, que tampoco ha
sido relevante en ellos realizar el material que les hace falta y por ende
arrastrar a los padres a la misma situación, que en este caso ha sido
fundamental para el desarrollo de sus hijos, pero identificado uno de los
problemas, se puedo tomar acciones respectivas en cuanto a las
necesidades pedagógicas.
Además se puede visualizar la necesidad de actualizar a los
docentes y mejorar sus capacidades de enseñanza. Al igual que los
representantes legales, necesitan ser partícipes del proceso de
aprendizaje de sus niños, por tal razón es indispensable crear proyectos
con el objetivo de unificar este triángulo, para conseguir a los futuros
profesionales de la patria con mejor preparación, para ello es necesario
hacer conciencia en cada aspecto involucrado en la comunidad educativa
particular “Arco Iris”, motivarlos desde que están en el vientre de su madre
14
y desde que nacen estimularlos, para crear jóvenes proactivos y con
porvenir prometedor. (Carrión, 2011)
“La literatura infantil y su influencia en el desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas del primer año de educación general
básica del jardín de infantes fiscal “María Angélica Carrillo de Mata
Martínez” de la ciudad de Quito, en el período 2012- 2013”
Autora: Diana del Carmen Zambrano Ordóñez
Tutor: Mg. Michellé Aldeán Riofrío
Loja – Ecuador 2012-2013
“La creatividad es una nueva realización de la realidad, que parte
del descubrimiento de algo novedoso, está en la esencia misma del
individuo que lleva a reorganizar lo que les rodea con flexibilidad a
su mundo interior su interrelación con su contexto sociocultural”
(Pachacama, 2008)
Esta investigación sirvió para identificar la importancia que tiene la
Literatura Infantil en el desarrollo de la creatividad, se utilizaron varios
métodos, como el científico, inductivo, deductivo y el descriptivo; para una
investigación profunda y aplicar debidamente las pruebas de valoración
creativa aplicada a los niños y determinar el desarrollo se du creatividad,
tanto cualitativamente como cuantitativa.
Las maestras encuestadas están conscientes de la importancia en la que
se divide la Literatura infantil; cuentos populares, fábulas, rimas,
adivinanzas y trabalenguas; valorando cada una de sus fases y sobre
todo la formación integral del niño, que a través de las narraciones, de las
diferentes actividades forman un mundo fascínate de experiencias y
conocimientos, dándole un valor agregado al diario vivir, creando ideas,
15
soñando con un mundo mejor, a través de las diferentes historias
relatadas.
La Educación Para Todos en América Latina es un objetivo
principal que acompaña a la política de desarrollo sustentable de algunos
países, puesto que llegando a todas las esferas del saber de niños,
jóvenes y adultos se asegura el bienestar a lo largo de toda su vida,
objetivo tomado en cuenta para hacer prevalecer los Derechos Humanos
y su inclinación por llevar la educación a todos los rincones del mundo.
En América Latina se hacen esfuerzos sobrehumanos para reducir la
ausencia escolar, y con ello todo lo que con lleva a que un país crezca en
todos los ámbitos requeridos por la sociedad.
Es innegable que este Gobierno ha hecho mucho por la educación,
implementando material didáctico gratuito para las instituciones públicas,
y la capacitación de nuevos maestros con conocimientos en tecnología,
para que los estudiantes puedan acceder a nuevas alternativas
educativas pero esto no ha sido suficiente para suplir esta demanda
educativa (Zambrano, 2013)
Bases teóricas
Definiciones entorno a la lectura de imágenes
La lectura es una parte esencial tanto para el desarrollo creativo,
léxico y cultural de los estudiantes, siendo que estos aspectos están
entrelazados con los indicadores fundamentales de la creatividad como
por ejemplo la claridad de expresión, comprensión, originalidad y la
flexibilidad. La lectura influye en muchos aspectos de la vida como en el
incremento de las capacidades lingüísticas, optimización de las
expresiones orales, la redacción y gramática.
16
La lectura brinda datos, crea costumbres reflexivas, indagación,
esfuerzo, conocimiento, concentración y recreación, produce satisfacción,
divierte y distrae. Un individuo que tenga como costumbre leer tiene como
parte de sus capacidades autonomía cognitiva, en pocas palabras, posee
la preparación para asimilar más rápidamente conocimiento ya sea por
enseñanza externa o por sí mismo.
La lectura extiende los horizontes de las personas permitiendo
conocer lugares, gentes y costumbres lejanas en diferentes espacios, la
lectura amplia conocimientos, enriqueciendo todos los ámbitos sociales,
intelectuales, físico, espirituales y el conocimiento de otros pensamientos
al examinar el universo exhibido por distintos escritores. La lectura
incentiva y satisface las curiosidades intelectuales y científicas.
Características
La lectura es:
Interactiva, es una propuesta que sirve para fortalecer la
enseñanza de los procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
Estratégica, las personas que leen se convierten en lectores que
siguen un proceso de compresión, guiando su atención a lo que
son capaces de discernir e interpretar lo que han leído, y tener un
criterio sobre el seguimiento del mismo.
(Rojas A. M., 2000)
Tomar la acción de reproducción de la forma sonora de la palabra
como objeto fundamental en el proceso de leer, significa dejar a un
lado las ideas de que su contenido son letras y su denominación, y
reafirmar la concepción de que el contenido esencial en la lectura
lo constituyen los sonidos del idioma que se designa por
letras.(pag.38)
17
Sin duda la lectura es parte de la cultura de cualquier país, siendo
una ventana al mundo, conocer su tradición, historia, el legado que han
dejado sus héroes y la infinidad de información que se pueda buscar de
cualquier lugar del mundo y sus acontecimientos, a pesar de la tecnología
es sin lugar a dudas la lectura el mejor recurso de la historia.
(Bettelheim, 2006) Expresa:
“Los infantes necesitan que se les brinde la oportunidad de
comprender por su cuenta, el mundo que los rodea, aprendiendo a
resolver aspectos que se interpongan en su vida y que puedan
causar desconcierto. Para ello se debe colaborar con los niños
para que extraigan estímulos coherentes al conjunto de las
emociones. Requiere pensamientos que faciliten la organización de
su mente y de acuerdo a estos parámetros determinar un orden
para que sea aplicado en sus vidas.” (pág. 12)
Cabe recalcar que los adultos son las guías principales de los
niños, y cuando ya se inician en la etapa escolar, van a ir conociendo
mejor el mundo que los rodea, con la infinidad de conocimientos que le
aporte la docente en compañía de sus padres y del entorno que los rodea,
siempre guiándolos para su mejor desarrollo de manera integral.
La lectura en la educación
La lectura se caracteriza por ser base fundamental en los
procedimientos de la lecto-escritura. Adquirir libros con representaciones
graficas (imágenes) producen un aporte esencial en el desenvolvimiento
de la enseñanza de un infante. Los libros representan en una persona;
madurez, imaginación, crítica, reflexión, análisis.
18
Imágenes
(VV.AA, 2013) Manifiesta que:
Las imágenes en los textos pueden cumplir diferentes funciones,
ayudar a comprender lo que el autor desea expresar, las imágenes
pueden ser una ilustración de sus palabras o un complemento de
su historia, estos dos soportes comunicativos (las imágenes y las
palabras) aprendidos en toda su dimensión cognitiva otorgan a los
lectores una visión perspicua del mundo a la vez que desarrollan
una muy requerida enseñanza. (Perkins, 2012)
Las representaciones graficas o imágenes son un componente
fundamental en la vida de los niños desde que nacen, antes de que
aprendan a hablar, saben reconocer los rostros de sus seres queridos, y
antes de saber leer, son capaces de entender un texto por medio de la
interpretación de carteles e imágenes.
Emplear con los niños la lectura de imágenes eleva sus
capacidades como lectores, es una fuente de disfrute. Las cartillas, libros,
cuadernillos, hojas ilustradas constituyen un recurso eficaz para promover
el desarrollo de estas competencias y ofrecen una experiencia de lectura
rica e instructiva.
Las imágenes representan una excelente forma de comunicación
de emociones, sean estas pequeñas, grandes, como murales en cualquier
sitio donde se exponga. Las imágenes tienen un significado interesante
en cuanto a las actividades con niños pequeños o con personas que aun
siendo adultas nunca aprendieron a leer, ya que por medio de las
ilustraciones se comunican de una manera clara trasmitiendo el sentir o la
necesidad del momento.
19
Las imágenes nos permiten que con la observación exige una
actividad automática de la enseñanza y de lo que aprende pudiendo
enriquecer las percepciones de los niños, en la cual influyen los sentidos,
las experiencias previas y los objetivos que se persigan con las imágenes.
En este último aspecto es donde se hace imprescindible la intervención
docente para guiar la observación, es quien orienta a los niños.
(Leo, 2014) Dice:
Las imágenes son un recurso atractivo, motivador para los niños no
solo porque les ayuda a comprender el texto, sino porque a través
de ellas pueden asociar, aprender lo que el texto quiere
interpretarnos, se introducen en la historia, desarrollan su
imaginación. (pág. 111)
Las imágenes son un recurso fundamental en los infantes para
aprender a comprender y entender, las diferentes actividades que se van
desarrollando en el proceso de la lecto-escritura, apoyando a su
imaginación y creatividad. Con la lectura de imágenes los docentes lo
ayudan ampliar su léxico lector, desarrollando su pronunciación antes de
la lectura.
(Wadowski, 2014)
Es a partir de la imagen los niños pueden ver símbolos de su
experiencia de la vida diaria y encontrar un mundo en común que
permita entablar una conversación entre el niño y el maestro. Por
medio de las imágenes los niños pueden iniciar un proceso de
pensamiento hacerse interrogantes respecto a ellas y relacionarlas
con su vida.
Las imágenes son el inicio del aprendizaje cognitivo, que inician
desde del mes de nacido, con las diferentes imágenes que se le van
presentando. En el transcurso de su vida, los niños van interpretando las
20
diferentes imágenes que van obteniendo de su entorno, logrando
aprender de cada una de ellas y de las personas que lo puedan guiar.
Percepción visual
La percepción visual implica procesos que por medio del cerebro
se habilita la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
visuales, asociándolos con experiencias anteriores. Durante los años de
educación inicial, gracias a la actividad perceptiva, el niño aprende a
explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios táctiles y
visuales, con una dependencia gradualmente mayor, de las claves de
reconocimiento visual. Cuenta con tres aspectos:
La precepción visual
La discriminación visual
La memoria visual
Cognición
Las personas poseen capacidades o habilidades mentales que les
permiten razonar y resolver problemas, actuar de forma racional para
conseguir objetivos, ver cosas, reconocerlas y dotar de significado a lo
que se ve, formar imágenes mentales de las cosas, hablar, comprender el
lenguaje y comunicarse, inventar cosas nuevas, diseñar cosas útiles,
crear cosas bellas. La ciencia que estudia cómo se desarrolla todo esto
en las personas se llama ciencia cognitiva.
Procesos cognitivos
Los procesos cognitivos se presentan en dos fases, la natural o
artificial, la consciente o inconsciente. Los factores cognitivos están
íntimamente involucrados con definiciones abstractas como por ejemplo:
la razón, el intelecto, la enseñanza, la mente, la apreciación entre otros
que establecen sin número de capacidades que denotan superioridad, sin
21
embargo estas particularidades también las compartirían ciertas
existencias no biológicas, de acuerdo lo planteado por la inteligencia
artificial.
(Villarroel, 1995) Dice:
“Las ciencias psicológicas es uno de los pilares de la didáctica.
Sobre todo porque muchos de sus descubrimientos han influido de
manera concluyente en los cambios educativos. En efecto bien se
podría afirmar que las investigaciones psicológicas han tenido un
mayor desarrollo que los estudios pedagógicos y sociológicos.
Tanto en la comprensión de la psiquis infantil y juvenil, como en el
trascendental campo del aprendizaje, la comunidad científica ha
aportado en los últimos años más descubrimientos que lo que
cualquier otra ciencia educativa haya logrado durante el último
siglo” (Pág. 114)
Grandes maestros de la psicología han aportado con la educación
y los pormenores del ser humano, dando varios cambios en el transcurso
de la vida e ir mejorando el desarrollo en su aprendizaje, incluso en
estrategias metodológica para la variedad que existen en cuanto al
comportamiento del ser humano, basándose en su conducta y accionar
dependiendo de sus diferentes reacciones.
(Villarroel, 1995)
“El modelo Cognoscitivo o Cognitivo explica el aprendizaje en
función de la experiencias, información, impresiones, actitudes e
ideas de una persona y la forma como esta las integra, organiza y
reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de
los conocimientos, debido la reorganización de las experiencias
pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo.
Cuando una persona aprende sus esquemas mentales sus
reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un
22
conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El conocimiento no es una
mera copia figurativa de lo real, es una elaboración subjetiva que
desemboca en la adquisición de representaciones mentales”. (Pág.
116)
Esta cita nos lleva a pensar la importancia de las funciones del
cerebro, y la forma como va procesando cada información que llega al ser
humano, y como la va organizando según la madurez que el niño va
obteniendo en su proceso de crecimiento y en cada etapa la evolución de
la misma.
(Piza) Dice:
“Es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el
modo de pensar de los niños, que desarrollan en un serie de cuatro
etapas entre la infancia y la adolescencia (sensorio motriz, pre
operacional, operaciones concretas y operaciones formales)
La persona contribuye de manera activa al desarrollo”. Estas
etapas mencionadas van evolucionando según la edad cronológica y
también el proceso físico e intelectual normal, pero cuando existe alguna
alteración, estas etapas se ven retrasadas y en algunos casos ya no
evolucionan, pero es necesario estimular cada una de estas etapas para
un desarrollo integral en los niños.
Percepción de la lectura
Enmarcar al ser humano en un contexto único que son los libros,
las letras, es encerrarlos en un paradigma ya convencional para la época,
que con los diferentes estudios, se pudo conocer que las primeras letras
de un individuo, han sido y serán las señales, los códigos, expresión
corporal, colores, mensajes auditivos y sombras, que presentan una
23
organización y estructura de codificación por medio del sistema nervioso
central.
Ante este preámbulo, queda decir que, la enseñanza plena del
nuevo lenguaje es la estimulación, los conocimientos previos a la lectura.
Considerando que con actividades previas son el mecanismo más
acertado para tener éxito en la lectura y escritura en los métodos de
enseñanza.
Percepción visual
Las técnicas fisiológicas relacionadas con la lectura:
La percepción visual es como una cámara fotográfica, por medio
de ella, se visualiza el mundo externo, tomando en cuenta que la
memoria se basa en lo que se ve, las experiencias que van
quedando son todas las que la memoria recuerda, en cuanto a lo
vivido, las imágenes que se van plasmando en la retina, el 95% de
los datos sensoriales que llegan al cerebro es mediante de dos
órganos en forma de globo.
El cerebro es un recurso esencial para el desarrollo de las
imágenes, de acuerdo a estudios realizados en Paris Francia, se
logró establecer que la visión demora mili-segundos en terminar de
plasmar una imagen, escenario, representación o cosa. El cerebro
de las personas pone a disposición gran cantidad de neuronas
para efectuar los procesos de la visión. Las percepciones de
colore, los movimientos y la forma de los objetos poseen un
estrecho vínculo con las trasmisión sináptica de las neuronas de
distintas áreas visuales que codifican la información en la corteza
cerebral.
Es necesario que los docentes, especialmente las educadoras
infantiles, sepan que los niños menores de 6 meses no pueden
visualizar objetos cerca de ellos, no tienen la capacidad
24
madurativa. Es prescindible estar consciente de que el desarrollo
de conexión obedece a características de la edad y el nivel de
discernimiento de cada infante.
Es necesario tener muy en cuenta que las emociones, son parte de
las experiencias y que cada mensaje obedece al vínculo que conlleve a
cada persona; las lecturas iniciales tienen que ser muy emotivas, para
crear sensaciones que se queden timbrando en el conocimiento, así se
conocerá los sentimientos de los niños, solo de esa forma puedes
conocer la sensibilidad de cada uno de ellos.
Hay que recordar que cuando un adulto lee y sobre todo le gusta o
recibe una noticia por medio de mensajes escritos, lo que refleja su
semblante es lo bueno o lo malo que considere, pero se va a poder
visualizar esos gestos. Entonces, con este ejemplo se sabe que se
descubre cualquier sentimiento incluso oculto.
Las primeras lecturas
Sin lugar a duda los primeros textos para los niños, tienen que
estar lleno de significado, no tan solo de colores llamativos, sobre todo de
emociones positivas, con el único fin de llegar al corazón de cada uno de
ellos, y reflejar su afecto, interés y sobre todo brindarles seguridad, así los
niños aprende con gusto y satisfacción las imágenes que lleve cada texto
es muy importante para la retina de ellos y su alma.
La Lectura en la expresión corporal
La expresión corporal es lo primero que se enfrenta un niño desde
que nace, la madre es su primera experiencia, por la infinidad de
actividades que cumple en el cuidado diario, el tacto, el olor, los
movimientos del cuerpo en sus diferentes facetas, al igual que la familia,
25
los estados de ánimos, los sentimientos que comienzan a percibir en cada
caricia o el roce de una caricia. Se debe beneficiar la lectura de textos
corporales y la interpretación de emociones que se formulan a través del
cuerpo, de igual forma la anticipación de las respuestas esperadas.
Lectura de su entorno
El medio ambiente en que se desenvuelven los niños esta
propenso a encontrar imágenes en diferentes localizaciones, tanto en
tiempo, estaciones del año, sonidos, olores, solo de esta manera va a
poder interpretar, discernir y aprender del medio que lo rodea.
Dependiendo de su entorno familiar sus aprendizajes pueden ser
muy amplios en cuanto a una ciudad o campo e incluso los dos lugares.
La enseñanza de los padres o las personas que lo cuiden va a motivar su
aprendizaje, dándoles oportunidades de conocer muchos lugares, en la
ciudad, en la costa, en la sierra en estas dos estaciones va a sentir el
cambio de clima.
Lectura como arte
Leer es un arte y como tal debe contener un texto que enriquezca
con nuevos conocimientos al lector en el mismo existe una intención de
comunicar sentimiento por la intención de expresar sentimientos y hacer
volar la imaginación en cualquier época. Por esa sola razón que parece
tan sencilla, se convierte en un recurso irremplazable, solo así el ser
humano va a no dejar de sentir las cosas desde muy adentro de su ser,
haciendo la lectura un hábito, para poder seguir soñando en cualquier
etapa de la vida. El arte en la lectura es el conocimiento de expresar
sentimientos y experiencias.
26
Lectura y la música
La lectura y la música son recursos muy intrínsecos, que se
encuentran o se forman desde el vientre, los sonidos biológicos, el
corazón, la voz; estos elementos son un todo armonizado por los
sentimientos de la madre, y las diferentes actividades que desarrollo en el
día, incluso el llanto, el enojo son parte de esa obra musical. Los niños
aprenden a escuchar el silencio, la naturaleza, la vivienda donde se
encuentre y todo aquello que pase cerca de él y haga ruido.
Lectura de imágenes o íconos
Son representaciones convencionales que utilizan imágenes de las
personas más cercanas, que regularmente son los familiares. En los
antepasados cunado no sabían leer, la iglesia utilizaba este tipo de
recursos para poder interpretar diferentes textos y poder hacer una
comunicación clara, hasta que el tiempo fue dándole códigos a estas
imágenes para poder interpretar en su momento. (Gonzalez & Bueno,
2004) A los seis años los niños/as comprenden y hablan casi todos los
sonidos con pequeños problemas de determinados sonidos combinados,
a esta edad el vocabulario va aumentando aproximadamente unas mil
palabras por año (pag.88)
(Morles, 2000) Manifiesta que:
“Sin comprensión no hay lectura” Por tanto, la lectura para la
comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa,
exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se
efectúe con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas
ideas que sean importantes y con alto grado de significación para
el lector. (Pag.35) La lectura para cualquier edad, tiene que llevar
un propósito a corto mediano y largo plazo. En el caso de los
infantes es la vía donde van ir conociendo el entorno que los rodea,
27
y a medida que van creciendo, van desarrollando las diferentes
destrezas, hasta llegar una edad que la lectura sea un recurso
fundamental en su vida e incluso una forma de vivir.
La educación entorno a la lectura
En la educación nacional es común encontrar en las unidades
educativas la realización de actividades enmarcadas con las lecturas de
representaciones graficas (imágenes) basándose en diversas
perspectivas. Por tal motivo se determinaron distintas metodologías
vinculadas a aspectos relevantes y que han favorecido a la generación de
técnicas creativas que contribuyen tanto a los procesos pedagógicos de
las instituciones como en la optimización en la calidad de vida de la
sociedad.
Las funciones de las unidades educativas consisten en socializar
de acuerdo a las valoraciones de la comunidad. Realizando una
observación desde este ángulo, las escuelas se encargan de trasmitir una
cultura única y legitima. Las escuelas se ubican por encima de los
contratiempos de la sociedad que las rodea y a la vez las integra,
conceptuando que esta privación "les consiente" continuar instituyendo a
los infantes. Con las distintas planificaciones la escuela se propone la
generación de ciertas actividades extensivas hacia el ambiente que la
conforma teniendo en consideración como inicial favoreciendo a los
escolares.
Es de vital importancia, distinguir los esfuerzos de muchas
unidades educativas por continuar instruyendo y educando en el marco de
este modelo con una aptitud de perseverancia direccionada a los
parámetros de la educación pública. Una frase que reflejaría este modelo
podría ser "en el momento que se cierran las puertas de la unidad
educativa me deja de importar lo que acontezca en el exterior o el lugar
28
de procedencia de los estudiantes, lo único que me importa es dar
clases”.
(Mendoza, 2011) Indica:
Proceso instructivo formal no monopoliza los métodos de
enseñanza ni son los docentes los únicos que enseñan. Las
organizaciones comunitarias y los espacios públicos locales son
ámbitos donde los sujetos aprenden, incorporando valores y
hábitos, desarrollando capacidades (sean éstas para producir
bienes o servicios o para ejercer sus derechos y responsabilidades
ciudadanas). Las comunidades, a su vez, cuentan con sus propias
instituciones y agentes de enseñanza y aprendizaje: familias,
iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, mercados,
fábricas, organizaciones productivas. (pág. 88)
En consecuencia, resulta necesario observar qué se aprende en
esta comunidad donde la escuela es un actor más y quiénes son los
actores de este proceso de aprendizaje y el entorno educativo se
desarrolla en el medio social, donde los aprendizajes son integrales y
participativos por el entorno que los rodea.
(Brandt, Soto, & Vasta, 2015) Afirman que:
Un niño pequeño se ha de iniciar en la exploración sonora
enriqueciendo el repertorio disfrutando y vivenciando obras
musicales, imágenes para apreciar, danzas para bailar y también
poemas, nanas, canciones de cuna para escuchar que sensibilizan
y enriquecen estética y culturalmente la formación del niño. (p. 11)
La estimulación es esencial desde su nacimiento en todas sus
áreas, para un desempeño exitoso en el transcurso de su vida, los padres
como primeros maestros son los llamados a incrementar su riqueza
29
sonara con varias actividades que no requieren ningún esfuerzo
extraordinario, pero que son tan esenciales en la vida.
(Moreno, 2012) Expone que:
Pone al niño en actitud de búsqueda, los invita a mirar al mundo
con nuevos ojos, a entrar en contacto con lenguajes que les
permiten expresar sus sentimientos, pensamientos y
preocupaciones a través de símbolos y narrativas visuales, sonoras
y corporales. En este proceso involucran su imaginación, su
sensibilidad, su fantasía. . (p. 3)
Esto les posibilita entender el mundo, entenderse a sí mismos, dar
significado a la vida cotidiana. Los recursos que se utilizan para el
aprendizaje significativo les abre la puerta a un mundo desconocido,
valiéndose de sus propias experiencias desarrollando sus potencialidades
en base a sus destrezas que van desarrollando en el proceso de
crecimiento.
La lectura de imágenes en otras regiones internacionales
Los informes mundiales de los estudiantes finlandeses indican que
son los campeones indiscutibles de los informes PISA. Las estrategias
que han utilizado los gobernantes y la sociedad que la conforman, han
resultado eficaces. Finlandia con el pasar de los tiempos ha ido
mejorando sustancialmente en su educación.
La autora especialista en aspectos interculturales de la educación (
Tarja Ehnqvist, 2012), (Finlandia) menciona que el sistema pedagógico de
este país con alrededor de cinco millones de personas, fue
completamente revolucionado en los años setenta, en donde se podría
decir que existían unidades educativas de alta calidad y de distinción,
como en la mayoría de las naciones europeas, produciendo que exista
30
diversidad de estudiantes con distintas capacidades ya que no cualquiera
podía acceder a este nivel de educación, sin embargo actualmente con
los nuevos sistemas se pensó en la igualdad y que todos los estudiantes
tuviesen las mismas oportunidades basándose en una enseñanza más
democrática.
Con las actuales normas del sistema pedagógico se planteó una
enseñanza gratuita y necesaria siendo inclusive exigida a partir de los
siete años de edad, cuando se habla de gratuidad encerraba consigo no
únicamente aspectos como matriculas, comida, libros, trasporte, atención
médica, atención psicológica, instrucción de apoyo y docentes
especializados.
No existe unidad educativa elite como si lo hubo anteriormente, y
de las 3.579 instituciones de enseñanza básica que posee la nación,
únicamente 27 son particulares. La autora ( Tarja Ehnqvist, 2012)
pretendió recalcar que con esta modalidad, los asuntos de dejadez o de
repetición ocurrían con menor frecuencia, tanto que impresionaban las
estadísticas y que al día de hoy el 99,7% de los 586.381 estudiantes
finlandeses concluyen la educación básica.
(Fernández, 2014)
“Leer es una manera de pasar el tiempo sin que se pierda en el
torbellino de ese ocio compulsivo y prefabricado. Hay que ser muy
valiente hoy día para enfrentar el tiempo solo, con un libro entre las
manos y arropado por el silencio. Leer no para esquivar la vida o
para eludirla, sino para saber de qué está hecho el tiempo”. Revista
CLIJ, julio-agosto de (pág., 176).
Sin duda es un reto para los docentes crear hábitos de un buen
lector, ante el mundo globalizado de la tecnología y sus medios de
comunicación, pero hay que buscar estrategias para seguir convenciendo
31
a los jóvenes de hoy en día de la trascendencia que tiene la lectura. Y que
iniciar o acostumbrase a esta actividad desde temprana edad acarrea
consigo beneficios que favorecerán en el rendimiento académico.
(Monsalve, 2013) Sobre la lectura y su campo educativo:
Lectura son procesos que involucran la comunicación permitiendo
a las personas entender de manera eficaz el mundo a su
alrededor… a través de ella el individuo da sentido a los contextos
sociales en los cuales se desempeña a diario…amplía las
posibilidades de comunicación, puede recibir otros mensajes muy
variados, a la par que incrementa sus posibilidades de interacción,
lo cual consiente el proceso del entendimiento de significados y del
mundo en general en el cual se va desenvolviendo (pág., 70)
La lectura brinda independencia a las personas, por el poder de
conocer y ampliar sus conocimientos en todas las áreas. Con la lectura se
desarrolla las cuatros habilidades básicas, que son necesaria para llevar
una vida normal en la sociedad, aumentado sus conocimientos en
cualquier área que se desarrollen.
(Aguilera, 2011) Afirma:
“Se sabe, según investigaciones de Rita Carter en la Nueva
Cartografía Cerebral, que antes de los seis años el cerebro
humano presenta gran cantidad de conexiones sinápticas, por lo
que los infantes tienen la capacidad de oír colores y ver sonidos,
luego de esta edad se origina una retrocesión de los nervios
sinápticos.”(Pág., 112)
Los primeros años de vida de un ser humano, son primordiales
para su máximo desarrollo. Mientras más estimulación reciba los niños,
mejor se lo va a provechar en su desarrollo de crecimiento, así no
32
existirían dificultades de enseñanza en el entorno educativo, y en el
ámbito social se lograría establecer las respuestas de los contratiempos.
Organismos como la Unesco y la lectura de imágenes
“La UNESCO incentiva una ideología exhaustiva, comprensiva y
común a todo el sistema de enseñanza a lo largo de toda la vida.
En el convencimiento de que todos los niveles y entornos
educativos contribuyen al buen resultado del conjunto, la
Organización ayuda a los países a concebir la educación y el
aprendizaje como un sistema único compuesto de elementos
interconectados. Así, una educación superior de calidad prepara
docentes eficaces, mientras que unos servicios desiguales de
atención y educación de la primera infancia generan
posteriormente disparidades en los resultados de aprendizaje. Esta
concepción integrada y equilibrada de la formulación de políticas y
planes nacionales de educación compone una de las
preeminencias semejantes de la UNESCO, que es la única
organización de las Naciones Unidas con el precepto de ofrecer
apoyo técnico en todos los subsectores de la educación”
(UNESCO, 2002)
La educación para todos durante toda la vida no es simplemente la
suma de la educación inicial más la formación permanente, presupone el
surgimiento de una sociedad educativa, que ha superado el concepto
limitativo y compartimentado de las tres etapas de la vida: la del
aprendizaje, la del trabajo y la del descanso. (pag.10) Sin lugar a duda la
educación para todos, nos indica que no importa la raza, clase social, el
lugar, el color, lo importante es que la política considere a la educación
como un derecho inamisible, gratuito, para alcanzar sus metas y tener un
futuro con esperanzas, llegar a la vejes con dignidad.
33
La Comisión Delors consideró.
En una apreciación certera, que la educación debe basarse en
cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a vivir juntos. En esa perspectiva, la educación
constituye una prioridad, tanto para la enseñanza primaria como
para la secundaria. (pag.12).
La instrucción es una actividad indispensable, para cualquier
ámbito de la vida, es la que conduce a todos los conocimientos de la vida,
siendo el camino para conocer la vida, el desarrollo integral de las
personas, desde sus momentos iniciales, hasta el término de la
secundaria, puliéndose en la universidad y capacitándose constantemente
en la vida.
La Comisión Delors consideró.
El surgimiento gradual de una sociedad de la educación ofrece la
oportunidad de superar la imagen de un aprendizaje concentrado
en un tiempo –la juventud–, en un espacio –la escuela– y confiado
a un solo maestro o a una serie sucesiva o simultánea de maestros
únicos.(pag.15).
La educación es un proceso de aprendizaje, que va desde el
nacimiento que comienza con los padres y luego con la continuidad de los
maestros, que regularmente siguen un patrón dirigido por el Ministerio de
educación, sea esta pública o privada.
La actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica
En el año inicial de enseñanza básica es esencial que los
educados consigan el crecimiento integro de sus facultades y
34
disposiciones elementales en todos los sectores accedidos como
miembros de la comunidad educativa. La lectura de imágenes en las
actividades de la enseñanza como aspecto a tener en consideración es
recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido una
preparación previa de lo que van a experimentar dadas por los diferentes
ambientes en los que han interactuado, lo cual es parte del proceso en su
desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que el
docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor.
El nuevo currículo menciona que los docentes son los que
propician situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para
dar sus propias opiniones, resolver problemas, darle un significados a sus
trabajos que realizan en los proyectos programados por las maestra,
lograr hábitos, ser independientes y capaces de tomar decisiones. Los
docentes son las personas ideales para guiarlos permanentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este año básico, el docente se encarga de la realización de
actividades enfocadas al progreso de la movilidad y agilidad de los
órganos Buco-faciales de los infantes, efectuando estímulos a las
articulaciones y pronunciación adecuada de las palabras, son
movimientos que ejerciten la mandíbula, las mejillas, la lengua y los
labios. Entre los ejercicios que realizan se pueden mencionar algunos
como; solicitar al niño que articule palabras sin emitir el sonido, y así los
compañeros descubran qué quiere decir, las “muecas” también son parte
de los ejercicios buco faciales. Y del proceso de junto al docente, esto
significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace, y
aplicar otras alternativas similares.
El docente tiene que estar consciente que describir, exponer, narrar
o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son habilidades
que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. En
35
el caso de describir, se pide a los estudiantes que observen
características propias de una imagen u objeto, mediante la utilización de
preguntas como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es o cómo son?, ¿para
qué sirve?, ¿a qué grupo pertenece? y otras, dependiendo del tema.
(Ausubel, 2013)
“El aprendizaje por recepción, si bien es fenómeno lógicamente
más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge
paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente
en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor
de madurez cognoscitiva” (pag.88)
Los niños llegando a la edad de cinco años son más receptivos por
el grado de madurez que han llegado a esa edad. El nivel inicial es una
práctica fundamental para el adecuado progreso de la enseñanza
involucrando el desarrollo cognitivo, motriz, social y autónomo. En el
crecimiento normal de los infantes en el desenvolvimiento verbal va
evolucionando poco a poco.
(Ministerio de Educación, 2014)
El proceso de construcción del conocimiento e el diseño curricular
se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo,
a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se
evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimiento. El
currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el ejemplo de métodos
participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a
alcanzar los logros de desenvolvimiento que plantea el perfil de
salida de la Educación General Básica. (pag.11)
36
La proyección que se aplica al currículo de enseñanza básica
normal, posee las particularidades elementales acorde la edad y proceso
de maduración de los estudiantes de cinco años en sus diferentes áreas.
(Ministerio de Educación, 2010)
La actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de
1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su
explicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y,
sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de
la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. (pag.13).
La actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se actualizó en el año 2010 tomando en cuenta las
exigencias del nuevo milenio, y con las experiencias de docentes expertas
en el área, siendo prudente su actualización ante los cambios que ha
sufrido el ser humano en todos los ámbitos.
Lectura de imágenes en la educación básica
La educación básica es la continuidad de la formación integral de los
niños, asegurando su desarrollo e todos los ámbitos. Los cuatro
aprendizajes fundamentales están basados en el Aprender a conocer,
Aprender hacer, Aprender a convivir y Aprender a ser. Los objetivos de
Educación Inicial van centrados en los valores, en el fortalecimiento de los
lazos familiares, en la autonomía, en la identidad como ser, en desarrollar
habilidades cognitivas a través de sus experiencias.
Como factor común las habilidades del sujeto están ocultas y, es
necesario, descubrirlas. Ocurre que hay personas que piensan no poseer
habilidad para un determinado estudio, arte o actividades manuales, eso
37
se debe a la negatividad que tienen de sus propias creencias y sobre todo
a la inseguridad que poseen, y lo peor es que ni siquiera lo intentan eso
les causa frustración y evitan nuevos intentos, y se quedan sin hacer
mayores logros en su vida.
Por esa razón es que en el currículo actual del MEC, el desarrollo
personal es el que impera en todas las áreas; desarrollar los procesos de
aprendizaje en función de sus capacidades y en los casos que lo amerite
explotarlos si se encuentran en recesión por algún motivo, incluso el
poder humano que infiere en el crecimiento de los niños es muy
importante, por eso se solicita una constante capacitación para los
docentes, y convertiros en los motivadores en toda su infancia y
comprometerlos que son el futuro de la patria.
Según Piaget “el lenguaje de los jóvenes estudiantes de cuatro a
seis años es ante todo egocéntrico como lo es su pensamiento, el mejor
ejemplo de ello se encuentra en el monólogo.”
(Tourted.Louis, 2007) Dice:
Concede al niño el derecho y el medio decir lo que encierra en el
fondo de sí mismo es procurarle una gran alegría, este derecho
consiste en la libertad de expresarse, de descubrir, de decir
sencillamente lo que experimenta, lo que desea, lo que vive, lo que
piensa.(pag.23).
Los niños son una potencia, en tanto y en cuanto el adulto permita
que se expresen libremente, gracias a esa voluntad que en el último
tiempo se lo ha hecho, se ha podido estudiar la conducta y su estado
intelectual, para seguir haciendo correcciones en pro del bienestar de los
infantes. Con los estudios que se realizan en el campo de desarrollo o de
estudio.
38
(Luceño, 2004)
Las dificultades que se presentan en los niños y niñas, muchas de
las veces se dan por las grandes exigencias a las que son
sometidos obligándolos a iniciar un aprendizaje a un grupo de
niños de características no homogéneas en las que algunos de
ellos no se encontrarían todavía capacitados; porque todavía no ha
desarrollado una adecuada serie de actividades sensorio.
Perspectivos–motrices, cognitivas, lingüísticas, metalingüísticas y
socio–emocionales. (pág. 83)
Efectivamente, si no existe una adecuada estimulación desde que
nacen y no asisten a los niveles iniciales, van a ver vacíos, en cuanto a su
aprestamiento físico, intelectual, emocional y social. Sin lugar a dudas la
madurez del niño es una característica que tiene que tener para
determinadas actividades, y si no existe hay que reforzar esas falencias y
con eso asegurar su desarrollo normal y efectivo.
Desarrollo del pensamiento creativo
El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones
mentales como la observación, la clasificación, el razonamiento;
operaciones que todos están facultados de realizar, siempre y cuando no
exista una enfermedad médica. En el medio que se desarrolla no se le da
la importancia que tiene la estimulación en los niños y jóvenes para que
tengan un desarrollo adecuado y alcanzar las metas esperadas.
El desarrollo del pensamiento es una de las principales funciones
de la educación y de los docentes en la actualidad. Es necesario
contribuir a satisfacer necesidades cognitivas para propiciar un
aprendizaje significativo y de factibilidad en la toma de cualquier decisión
y solución de problemas mediante procesos como: inductivos, deductivos,
lógicos, analógicos, hipotéticos, entre otros. Cuando se habla de
39
desarrollo del pensamiento es necesario conocer y entender una serie de
conceptos y teorías interrelacionadas que nos permita entender las
técnicas y aplicabilidad de los programas y estrategias.
Es importante que se conozca cuáles son estas etapas y qué es lo
que las caracteriza para entender la mentalidad de los niños y niñas y
para enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo está definido, con
las lógicas variaciones individuales, por unas características, que se debe
conocer para educar a los más pequeños. Las personas desde que se
nace, incluso desde antes de nacer, hasta la edad adulta y después, se
pasa por un largo camino de crecimiento, a lo largo de este sendero, se
produce el crecimiento físico, pero también se produce el desarrollo
psicológico.
Áreas del desarrollo
Desde el nacimiento el ser humano se desarrolla en diferentes
aéreas. Así se produce un desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y
del pensamiento. Todas estas características están relacionadas, el
proceso de desarrollo es un proceso continuo y global. Las áreas están
integradas en el proceso de desarrollo de crecimiento y todas se van
desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras. La
importancia que tiene conocer, todas las áreas del desarrollo, en este
caso se encuentra en el desarrollo del pensamiento.
Etapas del desarrollo del pensamiento
Las etapas conforman un proceso que consienten a través de ella
la generación de los diversos períodos, por los cuales el niño va
obteniendo la información oportuna para su desarrollo propio de
conocimientos, los cuales empleará conforme vaya creciendo y
obteniendo información.
40
De acuerdo a ello, Piaget divide el desarrollo del pensamiento en
las siguientes etapas:
Período sensoriomotor (0-2 años)
A lo largo de este periodo se producen importantes adquisiciones,
la acción de los bebés evoluciona desde los reflejos innatos, después
aparecen las reacciones circulares (acciones encaminadas a mantener un
resultado) y con estas los primeros esquemas mentales, en lo siguiente
se interesan por el mundo exterior, de esta manera elabora ya acciones
intencionadas. Al finalizar el periodo, adquiere la capacidad de
representación, es decir busca el objeto escondido, sabe que está
presente aunque no lo tenga a simple vista, hace una representación
mental del mismo. Con esto entra ya en el siguiente estadio.
Pensamiento preoperacional (2 A 7 años).
Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se
produce un adelanto extraordinario en la actividad representacional y
aparece la función simbólica, los niños y niñas utilizan símbolos para
representar objetos, lugares y personas, puede retroceder y avanzar en el
tiempo. El pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos.
Pero en esta etapa el pensamiento es todavía rudimentario.
Características
Egocentrismo
Razonamiento transductor.
No organizan objetos
Se consolida el lenguaje
Progreso en el comportamiento emocional y social.
Juego simbólico
41
No comprenden que ciertas características de los objetos
permanecen invariables.
Creatividad
La imaginación es uno de los mayores tesoros de la niñez.
Desarrollar la creatividad de los niños es primordial para su crecimiento,
ya que esta capacidad tan significativa que se relaciona con niños les
ayuda a expresarse por sí mismos, en el desarrollo del pensamiento
abstracto y, también, será esencial a la hora de resolver problemas y de
relacionarse mejor con los demás a lo largo de toda su vida. La
creatividad es un pensamiento productivo que está integrado por una
secuencia de ideas que se enlazan por un estímulo para un fin. La
creatividad se origina por medio de la motivación o una necesidad.
La creatividad es la respuesta de las ideas que surgen de
elementos preestablecidos, entre más diversidad haya de éstos, habrá
más posibilidades de asociaciones que producen la innovación. La
creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. La creatividad va de
la mano con la percepción, la intuición, el orden, la iniciativa y la
imaginación.
Tipos de creatividad
Luego de conocer las características de la creatividad, es el
momento de conocer tipos de creatividad con el propósito de delimitar
cuáles serán los estudiados en la investigación que nos ocupa. Cuando
se habla de creatividad hay autores que distinguen diferentes tipos o
clases de creatividad. Estos tipos de creatividad vendrán dados por el
criterio que cada autor toma como base.
42
MacKinnon distingue tres tipos de creatividad: personal, impersonal
y mixta
Creatividad personal. Es aquella donde la personalidad del sujeto
creativo se proyecta, siendo por tanto un espejo de su
personalidad.
Creatividad impersonal. En ella predomina el interés intelectual
sobre el emotivo.
Creatividad mixta. En ella debe poseer y ejercer su espíritu artístico
y científico. Dentro de esta creatividad se tiene la creatividad
arquitectónica.
La transcendencia del desarrollo del pensamiento creativo
Importancia
Se calcula que más o menos hace unos treinta años el hombre, ha
venido sufriendo ciertos cambios o modificación en su modo de vida. Se
sabe que el inicio del ser humano se dio en base a las creaciones de
armas para la caza, fundamental para la supervivencia, los primeros
intentos el lenguaje hablado y a su vez sus primeras obras artísticas. Con
el pasar del tiempo y diferentes estudios realizados en torno a la creación
de las diferentes necesidades, se puede concluir que la imaginación es
uno de los grandes tesoros de la infancia.
Con la evolución se ha ido generando nuevas directrices y el que
se destaca en los primeros años de vida del ser humano es el desarrollo
de la creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta
capacidad tan significativa que se relaciona con niños les ayuda a
expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y,
también, será primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse
mejor con los demás a lo largo de toda su vida.
43
Entre los diferentes conceptos sobre la creatividad, se dice mucho,
que son externos o que viene incluido desde su nacimiento, lo claro está
que, la creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente innovadoras, apropiadas y de alta calidad. Es decir, se trata
de producir datos originales ante cualquier tipo de problema en todas las
áreas de la humanidad, lo que no es tarea fácil y, por ello, requiere
estimulación y desarrollo, pues es "algo" que todos tienen en diferente
medida.
Cómo potenciar la creatividad de los niños
Los maestros docentes son los guías, quienes hacen posible una
diversidad de actividades, donde la respuesta de cada niño va hacer
diferente en su accionar, la generación de ideas creativas, requiere de
esfuerzo para:
Motivar cualquier tipo de situación, sea esta una buena decisión o
alguna equivocación, se vale para potenciar la mejor.
Promover la libertad de expresión en la clase.
Invitarlos a desarrollar lluvias de ideas, aunque suelen ser
disparadas, pero resultan ser las mejores.
Hacer trabajo en equipo, se dice que dos mentes piensan mejor
que una.
Favorecer las experiencias aprendiendo del otro con nuevas ideas.
Aplicar en las vidas personales la creatividad, cuando se presente
un problema.
Y sobre todo, no olvidar que todos los seres humanos son
potencialmente creativos sólo se necesita saber desarrollar y
desbloquear las cualidades creativas.
44
Fomentar el pensamiento creativo
Teniendo en cuenta que desde la infancia existe un gran
movimiento de emociones eléctricas y químicas en el cerebro, ya que
miles de millones de neuronas se están organizando en redes que
establecen entre ellas billones de sinapsis. Por ello, es durante la etapa
de educación infantil cuando se producen más cambios en los niños en
todas las áreas: física, motora, cognitiva, lingüística, afectiva y social. Y,
por todo esto, es recomendable empezar cuanto antes a potenciar la
creatividad e imaginación en los niños de la siguiente manera:
Lo más importante es jugar.
Leer libros de imágenes
Visitar lugares nuevos
Visitar amigos y familias
Respetar el tiempo de aprendizaje
Cómprele juguetes didácticos, donde le toque explorar
(Rojas Y. , 2016) Considera:
Que es importante, permitir que cometan errores, sólo así se
constituirán nuevos aprendizajes. Los grandes descubrimientos y
avances tecnológicos se han logrado a partir de muchos intentos y
errores previos, porque las personas creativas se atreven a
hacerlo, para ello se debe estimular la creatividad en el hogar, lo
primero que se debe hacer es crear un ambiente familiar en el que
reine la aceptación de cada uno de los hijos con sus
características, habilidades y dificultades. (pág., 111)
Tanto los recursos materiales como la predisposición del entorno
humano, favorece el desarrollo y avance del pensamiento creativo en los
niños. Cometer error es parte del crecimiento y del desarrollo intelectual
del ser humano, grandes estudios lo han comprobado en el transcurso de
45
la vida las falencias han ido mejorando precisamente por lo que falta o por
lo que se carece.
Según (Carretero, 2011)
Picasso demostraba una obsesión por captar los estados de ánimo
de las personas que observaba. Su virtuosismo para captar el
estado de ánimo, la personalidad e incluso los pensamientos de
sus modelos, y para hacerlo con ingenio y penetración con unos
pocos trazos, causaba honda impresión en sus observadores (p.
165).
Los gestos de las personas demuestran su estado de ánimo, por
más que haya individuos que no quieran demostrar lo bueno o lo malo
que están pasando, hay seres que saben identificar el estado de ánimo de
las personas, lo ideal es tratar de sobrellevar cualquier emoción y no
divulgarlo para tener un mejor semblante.
(Velásquez & Remolina de Cleves, 2010)
La creatividad consiste en la habilidad de ver las cosas bajo una
nueva perspectiva e inventar luego soluciones originales y eficaces;
para ello existen dos tipos de pensamiento que se basan en buscar
una solución a la problemática y la creatividad de la misma: el
pensamiento divergente, permite descubrir nuevas respuestas
únicas; en cambio el pensamiento convergente, que es la
capacidad para descubrir una única respuesta correcta. (pág., 56)
El inventar tareas para solucionar diferentes actividades con
creatividad e ingenio es llegar al máximo de capacidad de una persona
capaz. La inventiva de las personas da solución a problemas o en otro
caso reinventar situaciones con diseños mejores, para crear situaciones
fuera de lo cotidiano y mejorar incluso la presentación de un determinado
sitio.
46
Desarrollo del pensamiento creativo en la educación
El desarrollo del pensamiento creativo se caracteriza en investigar
las particularidades primordiales de la creatividad en cuanto: al docente,
el clima o la educación, que tienden que generar estrategias para producir
técnicas innovadores y únicos. Al momento de proceder a la enseñanza
de la creatividad, tanto el docente, el estudiante, el establecimiento, los
elementos o las destrezas deben ser creativos.
En primer lugar el docente ya debe tener planeado como va a llevar
el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del salón de clases, puesto
que en base a esto los estudiantes realizaran lo que se les indique. Es
dificultoso dentro del sistema educativo enseñar la creatividad ya que
busca promover lo divergente en un entorno convergente; lo
indeterminado en un sistema que requiere transmitir lo preciso y conocido.
Dentro del sistema educativo participan cuatro pilares
fundamentales en el que se hallan: el docente, el estudiante, los
elementos y el clima. Cada uno conoce los enemigos de la creatividad, o
los frenan para que no surjan. Como un ejemplo de ello suele pasar en
obras teatrales, no hay seguridad de que va haber afinidad entre el
público y los actores.
Pues cada representación es distinta, así como cada jornada
educativa es diversa. Los niños y niñas cuentan con una imaginación y
creatividad por naturaleza, más que enseñar creatividad, se trata de
estimularla. Los niños/as son aptos para escribir poesías sin ser poetas, o
describir cuentos e historias sin necesidad de ser escritores, y esto
ocurriría en cualquier área.
Los pilares de conocimiento no se fundan si no hay creatividad, lo
que establece a que sea copiado, reproducido y observado. Para Piaget,
la educación sirve para crear y formar genios. La creatividad y la
47
educación son planteadas como tácticas adecuadas para el ser humano y
su desarrollo. La creatividad no es propia, por lo que demanda de la
educación y la experiencia para ser desarrollada. Según (Velásquez,
Bertha; De Cleves, Remolina, 2010) indica: “Todas las personas cuentan
con un potencial innato en la creatividad, que se tiene que estimular e
inducir en base de una formación creativa, no simplemente en el ámbito
escolar sino igualmente en el núcleo familiar y social”. (pág., 77)
Ese potencial de creatividad del ser humano ha creado tantas
cosas magnificas en el ámbito tecnológico y lo mucho q se pueda hacer.
Depende de las personas que estén en el entorno del niño, para que lo
motiven y lo impulsen en sus capacidades que puedan resaltar en su vida
estudiantil.
(López O. , 2011)
“Una institución educativa es un espacio de enseñanza -
aprendizaje, que permite el desarrollo formativo académico que
además estimula la creatividad de cada persona, dependiendo
asimismo de elementos como: docente, modelo pedagógico,
currículo escolar, planes de estudio, programas, procesos
pedagógicos, ambiente escolar, entre otros” (pág., 91).
Sin duda el entorno que rodea a un niño tiene mucho significado en
cuanto a su desarrollo integral y sin lugar a dudas la escuela por
excelencia es el rector de conocimientos y aprendizajes, favorables para
el desarrollo de los educandos y de los escolares, que se hallan en pleno
desarrollo físico e intelectual.
(López O. , 2011) señala:
La creatividad dentro del ámbito escolar permite generar una
resolución en los procedimientos de construcción del conocimiento,
puesto que posibilita una perspectiva más allá de los límites del
saber, siembra y cosecha los resultados de las disciplinas, que
48
forman el pensamiento en proyectos y acciones renovadoras. (pág.
25)
En cada proyecto, en cada materia se refleja la creatividad del
estudiante, en demostrar sus mejores trabajos, incluso en los proyectos
que elaboran los docentes en conjunto con los alumnos, para presentar a
la comunidad, sus mejores intenciones e incluso lo que no destacan en
una materia específica, es aquí donde refleja lo que de pronto tiene
escondido y resultan que son grandes en sus ideas.
Innovación pedagógica y el desarrollo del pensamiento creativo
En la educación básica chilena, su particular curricular en la
educación, se la define como base de trio “desarrollo, enseñanza,
aprendizaje, como aspectos esenciales para la educación, en la medida
que sus tres elementos se cohesionen y lleven a cabo en forma
adecuada”, el aprendizaje con las posibilidades de ir más allá
dependiendo del grado de madurez y por lo tanto la enseñanza depende
de las experiencias de cada niño, eso se debe al estímulo que haya
recibido desde que era un bebe y durante su desarrollo infantil.
En la didáctica Chilena existen 8 principios pedagógicos, a
continuación se detalla:
Bienestar: propiciar cariño, generar aceptación, seguridad y
plenitud a cada uno de los niños.
Actividad: el niño y la niña tiene que ser protagonistas de sus
propios aprendizajes.
Singularidad: cada niño o niña aprende según su propio estilo.
Potenciación: capacidades para enfrentar nuevos desafíos
fortaleciendo sus potencialidades integrales.
49
Relación: ofrecer a los niños relaciones interpersonales con
niños y adultos de su entorno, como parte de la vinculacion
afectiva.
Unidad: aprende de forma integral
Significado: cuando losniños y niñas tienen experiencias y
conocimiento previos, su aprendizaje es mejor.
Juego: trabajar de forma lúdica tiene un significado importante
en los estudiantes, ya que permite mejorar su aprendizaje.
En estos principios pedagogicos como parte de la didactica chilena,
se observa que no existe ningun principio de la creatividad,
aparentemente no se la involucra, pero los docentes son los que ponen
un granito de arena en cada uno de los principios ya nombrados. Las
educadoras potencian y transfieren en el marco curricular el pensamiento
creativo, aparece explicitamente la creatividad dentro de las
caracteristicas que debiese tener una educadora aquí dice que “ debiese
ser abierta, sensible,reflexiva, creativa y comprometida con su quehacer
profesional”.
Sin lugar a duda el papel que juegan las educadoras de párvulos
es primordial en el ejercicio educativo, por eso la importancia de tener
claro estos objetivos desde la formación inicial de educadora párvulos y
esta investigación en base a la realidad para poder contribuir en algo a la
temática que sin duda debe de ser más investigada y explotada por los
actores activos de la pedagogía inicial.
Las docentes desde sus experiencias personales hacia el plano
pedagógico generan una posibilidad de construir creatividad como un
elemento pedagógico que permita mejorar la calidad en los procesos de
enseñanza – aprendizaje (De Prado, 2013): La creatividad es un bien
social, una decisión y un reto de futuro. Por ello, formar en creatividad es
apostar por un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de
50
convivencia. Creatividad es hacer algo nuevo para bien de los demás".
(Pág., 221). La Creatividad es como un músculo que se necesita ejercitar
para que crezca, así como un niño para lo cual existen diversidad de
actividades y ejercicios sencillos de realizar.
(Ruiz, 2010) Observa:
Una educación infantil basada en la enseñanza de destrezas
“preescolares”, con un docente que dirige y supervisa el trabajo de
niños y niñas, donde prevalece la obtención de destrezas de
motricidad y coloca en segundo plano la motivación del desarrollo
creativo y de la atención determinada (p. 308).
El niño durante su desarrollo físico e intelectual, poco a poco va
desarrollando y fortaleciendo su creatividad, por eso es apropiado darle
pautas para que ellos mismos puedan generar mediante su imaginación
cuentos e historias.
(Ruiz, 2010) Dice:
La creatividad, es un arte y destreza que no todos lo tienen, puesto
que esta permite crear una serie de actividades, demostrando las
habilidades de quien lo tiene, en cuanto a la capacidad y veracidad
que tuvo de estimulación dentro del entorno académico.(pág. 280).
Fomentar la creatividad en los niños es importante, pero también
hay que enseñarles a que aprendan a investigar, para esto es apropiado
darles algunas pautas para realizar una actividad y busquen como,
cuando y donde hacerla de la mejor forma.
El desarrollo del pensamiento creativo y Organismos internacionales
El desarrollo del pensamiento creativo tuvo valor, desde que se vio
interesante la idea de evolucionar mediante diversos programas, que
51
propicien a que los estudiantes tengan estímulos para avanzar y mejorar
su creatividad, incorporando no solo niños, sino también jóvenes que
demuestren su talento. Es necesario que mediante un estudio se pueda
ver la capacidad que algunos niños desarrollan a través de su creatividad,
pero que no cuentan con recursos para un estudio idóneo que ayude a
fortalecer ese don. Actualmente se hallan instituciones fiscales que
permiten la incorporación de niños y niñas de escasos recursos, son
establecimientos modernos que a su vez les genera material escolar,
uniformes y hasta desayunos.
La UNESCO efectúo un Plan Principal para la región, para
fomentar la educación primaria e impulsar planificaciones educativas en
relación con el desarrollo económico y social y las ventajas que surgieron
después de esta reunión a nivel educativo en pro del bienestar del
educando.
Se incrementaron proyectos donde se iba a valorar a los niños
desde sus primeros años de vida, con ayuda no gubernamental, la
adhesión a las recomendaciones de la UNESCO en sucesivas
Conferencias Regionales y mediante la actualización del Plan
internacional y nacional, así como el trabajo de misiones técnicas de este
organismo en los distintos países latinoamericanos, supusieron una
internacionalización de la política educativa.
(Unesco, 2010) Dice: “El reto es transformar la educación a
distancia, que es materialmente posible, en instrumento de una educación
sin distancias, democrática y adaptada a cada individuo; una educación
garantizada por doquiera y para todos”. (pag.89) La educación marca
ámbitos fundamentales como; la política, el seguimiento curricular, la
movilización de fondos, sensibilizar a los docentes y el aumento de
capacidades. Sobre todo la oportunidad que se le brinda a las personas,
que por diferentes situaciones por la que tuvieron que desertar y
52
abandonar los estudios. Ahora tiene esta gran ventaja con calidad y
calidez.
La educación para todos durante toda la vida no es simplemente la
suma de la educación inicial más la formación permanente,
presupone el surgimiento de una sociedad educativa, que ha
superado el concepto limitativo y compartimentado de la etapa de
la vida: la primera del aprendizaje, el trabajo y descanso. (pag.112).
La iniciativa Educación para Todos, hace un compromiso en todos
los sectores educativos para que se cumplan de la EPT, para dar
educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos.
Comprometiendo a la comunidad y enlazarse en todos los ámbitos
posibles para un desarrollo integral.
(Torp & Sage, 2014)
El establecimiento educativo en sus distintos niveles académicos, y
aún más en los iniciales, resulta beneficiosa la oportunidad para
implementar metodologías que permita a los estudiantes desde un
inicio generar y potenciar aparte de su creatividad, una conducta
indispensable que permita al estudiante poder comportase
correctamente frente a los demás y asimismo tener valores morales
y éticos, que de esta forma demuestre la clase de institución que
forma a los estudiantes adecuadamente (pag.23).
Buen Trato, invita a una reflexión respecto a cómo los adultos se
relacionan con los niños y padres de familia o a la familia en general, es la
puerta a la empatía y la buena relación que se tiene con ellos, para llegar
a un mejor entendimiento y aunque parezca mentira, los niños aprenden
mejor amándolos, queriéndolos, dándoles a mor constantemente en cada
clase y con ello se da seguridad.
53
El desarrollo del pensamiento creativo en la educación básica
Al día de hoy, el gobierno nacional actual, mediante iniciativas y
programas educacionales fomenta la gratuidad escolar para personas que
no tienen los recursos, por eso mediante este proyecto crea y adecúa
instituciones escolares a lo largo de su zona territorial para que niños y
niñas puedan tener un desarrollo intelectual. Mediante el Ministerio de
Educación se implementa un proceso generador y tecnológico que
permite brindar un proceso más rápido y acorde a las necesidades de los
padres y madres de familia que se hallan comprometidos con la
educación de sus hijos, a través del mismo poder registrar en instituciones
que se encuentran a las cercanías de sus hogares y de igual manera
mediante el internet, estar al tanto de los proyectos que se pueden
verificar mediante la página del ministerio.
Es necesario que las instituciones del Estado coordinen y
concentren todos sus esfuerzos en el mismo objetivo común
(SENPLADES, 2012), en sí, trabajar arduamente en la formación de una
educación de excelencia y calidad, para conseguir que los niños y la
juventud puedan tener un porvenir mejor, generando que ellos niños
formen un país mejor, que pueda salir de la necesidad en la que se
encuentra.
Mediante este desarrollo se espera que los niños, ya en su
madurez sean capaces de investigar, innovar, crear y fomentar una
cultura que permita una transformación continua dentro de los diversos
procesos que se llevan a cabo en la sociedad, para que todos puedan
guiarse de ese ejemplo y lo sigan. El mundo actual requiere personas que
sean capaces de generar ideas de cambio y de igual manera pueda
desenvolverse en su entorno y a su vez adaptarse.
54
La educación incentivada por el Estado permite generar que haya
una igualdad ante todo, para que ellos no se sientan excluidos por su falta
de recursos, más bien estimularlos a comprometerse con su país de que
trataran de salir adelante mediante una actitud indagadora e investigativa
que provocará prósperamente en el sistema productivo de la sociedad.
( Ministerio de Educación del Ecuador, 2010)
“garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y
bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional, mediante la
formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y
adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la
plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y género desde un
enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social,
económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la
diversidad de la sociedad ecuatoriana” (pág. 56).
Como política de estado garantizar el acceso a la educación, que
beneficiara a todos los ecuatorianos desde la edad temprana hasta la
educación superior. Desarrollando en el transcurso de su vida todas sus
habilidades y destrezas, para luego convertirse en profesionales de
respeto y admiración, buscando que la sociedad se beneficie par lo que
se prepararon.
( Ministerio de Educación del Ecuador, 2010)
“la primera etapa de vida (niñez) construye una fase crítico -
sensible, donde las costumbres se forman a través del entorno, ya
que influirán no sólo en la manera de construir la identidad, sino
además en cómo se halla estructurado el funcionamiento del
cerebro, fundamentándose las bases del aprendizaje y la
socialización” (pág. 27).
55
Un inicio de una nueva vida se aprovecha todos los recursos
humanos y materiales para aprovechar a un 100% las capacidades de un
individuo. La estructura del cerebro es la que va asentado su forma de ser
y se va puliendo con la guía eminente de la madre, que posterior a eso
sería la maestra que pule sus actos o los corrige si fuera el caso.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
La investigación desde el enfoque epistemológico de totalidad
concreta, por cuanto las causas de la escasa innovación de los recursos
didácticos y talleres para los docentes son varias, este acto se desarrolla
en diferentes lugares, este produce varias consecuencias, por lo tanto en
función de este estudio se busca la transformación positiva tanto del
objeto como del participante en estudio
Para que el niño pueda tener una buena expresión oral se debe
incluir una serie de labores dentro de la formación académica mediante
un lenguaje culto, enriquecido, gramaticalmente correcto, coherente, entre
otras, garantizar la comunicación y la utilización del lenguaje como medio
de expresión del pensamiento, logrando una interacción entre ambos
ámbitos.
La expresión oral comienza como un monologo, el niño primero
aprende a responder preguntas, a establecer una comunicación oral, a
conversar, y luego a expresar su pensamiento, a relatar, a narrar, a decir
sus vivencias o experiencias por sí mismo, de manera lógica o
gramaticalmente correcta, para que los demás puedan entenderlo.
Unas actividades reforzaran más el dialogo y la conversación, son
las lecturas de imágenes y se va formando un criterio creativo de acuerdo
56
a la metodología que utiliza el docente, otras formas son: Rimas,
narraciones, pero ambas partirán de la expresión oral del niño.
La conceptualización de lectura de imágenes “la capacidad de
captar la coherencia de un gráfico, reconstruyendo su mensaje,
de acuerdo con la situación y la función comunicativa profunda”
Implica considerar una serie de aspectos funcionales y
cognitivos que intervienen en su desarrollo, como son el
pensamiento creativo en base a las diferentes actividades a
través de la lectura de imágenes.
Fundamentación Psicológica
Conceptualización del desarrollo de los niños.
Se considera importante destacar las etapas por la que pasa el
niño ya que a partir de ella se conforman las bases del aprendizaje y
cómo es que se va adquiriendo, para poner de manifiesto su rendimiento
académico y educación integral.
La infancia es el largo periodo de inmadurez por el que pasan los
seres humanos, aunque propiamente dicho, serían periodos de cierto tipo
de madurez, que dan a paso a otros más complejos; esto es a lo que se le
denomina desarrollo. Es decir, con el transcurso del tiempo se dan los
cambios hasta que alcanza un estado de equilibrio. Por ese motivo es que
a la psicología del desarrollo no sólo le interesa estudiar las distintas
etapas por las cuales pasa el niño sino también cómo se van formando
las funciones adultas.
57
Rendimiento escolar
Para poder abordar este tema de investigación es preciso definir lo
que se entiende por rendimiento académico. De acuerdo a la definición de
Jiménez (2008, citado en Navarro, 2009) el rendimiento académico es un:
Esto es, que el rendimiento académico es el Tabulación obtenido
en un área específica de conocimiento relacionado directamente con la
edad del niño y el nivel académico que este posee. Sin embargo Tueros
(2011) sostiene que: “El rendimiento no solo se debe definir como
Tabulación de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino que
también de las características del individuo”.
A un niño se lo evalúa integralmente en todos sus ámbitos, de
forma cualitativa y cuantitativa, midiendo sus capacidades y sus
habilidades, solo así la docente podrá determinar el grado de madurez de
cada individuo, y hacer las respectivas correcciones si fuera el caso.
Fundamentación Filosófica
A medida de que el niño pierde la motivación por el gusto de la
lectura, se reduce en consecuencia la práctica también, y como no se
practica jamás se leerá bien , como se aprendió a leer bien no se podrá
comprender bien lo que lee bien no se podrá comprender bien lo que le
hará parecer a las personas con poca cultura y educación, y así, pronto
se creerá que es un tonto y comenzara a comportarse como tal , para
satisfacer la opinión de los demás y la suya se abandonara la
motivación por el estudios. Lo curioso de todo o casi todo, el problema
radica única y exclusivamente en preparar al estudiante a de lo curioso de
todo o casi todo, el problema radica única y exclusivamente en l prepara
al estudiante a deficiente en la lectura.
58
Fundamentación Pedagógica
El marco pedagógico del siguiente estudio trata el fenómeno de la
estrategia metodológica dentro del proceso de enseñanza se entiende
que los docentes deben planificar, organizar la manera de llegar a la
formación de los educandos. Es significativo que los educandos
desarrollen destrezas de perspicacia y de pensamiento, por lo que se
debe empezar con la preparación conjunta de todos los elementos de una
clase donde desde el maestro, estudiante y entorno interactúen y se
comprometan en poder lograr el resultado deseado.
La teoría que se acerca más a la realidad del proyecto es la
piagetiana que explica, de manera detallada el desarrollo cognitivo de los
niños, presentando la formación de su estructura mental. Esta teoría
presenta las particularidades mentales de cada niño, permitiendo conocer
cómo va a funcionar siendo adulto. Lo concibe por medio de operaciones
lógicas y su forma de percepción. Piaget visualiza esta formación como
un progreso que finaliza al llegar a edad adulta obteniendo un equilibrio.
Jean Piaget ratifico que el razonamiento de los infantes es muy
diferente al del adulto, por lo que el adulto ya en su madurez presenta una
serie de comportamientos y conductas en su pensar, lo que Piaget llamo
como metamorfosis
Según Piaget,
Las etapas del desarrollo cognitivo (Musen 2008) son:
Etapa sensorio-motora
Etapa pre operacional
Etapa de las operaciones concretas
59
El enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica se
manifiestan en los siguientes aspectos:
La inteligencia es activa.- El conocimiento de la realidad debe ser
construido y descubierto por la actividad del niño.
El pensamiento en movimiento o acción del niño.- Para Piaget el
pensamiento es una actividad mental simbólica que puede operar
con palabras pero también con imágenes.
El desarrollo de los estadios de pensamiento cualitativamente
diferentes.- El pensamiento es diferente en cada edad; no es una
distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar),
sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).
Nociones científicas.- Piaget relacionara la evolución del
pensamiento científico en la historia de la humanidad con el
descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
CAPÍTULO I.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce
de los derechos establecidos en la Constitución y en los
instrumentos internacionales, en particular la educación, la
60
salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus
habitantes.
Capítulo II.
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
61
Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel
inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada
y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 50.- El Estado adoptará las medidas que aseguren a los niños
y adolescentes las siguientes garantías:
Atención prioritaria para los menores de seis años que garantice
nutrición, salud, educación y cuidado diario.
Protección especial en el trabajo, y contra la explotación económica
en condiciones laborales peligrosas, que perjudiquen su educación
o sean nocivas para su salud o su desarrollo personal.
Atención preferente para su plena integración social, a los que
tengan discapacidad.
Protección contra el tráfico de menores, pornografía, prostitución,
explotación sexual, uso de estupefacientes, sustancias
psicotrópicas y consumo de bebidas alcohólicas.
Prevención y atención contra el maltrato, negligencia,
discriminación y violencia.
62
Atención prioritaria en casos de desastres y conflictos armados.
Protección frente a la influencia de programas o mensajes nocivos
que se difundan a través de cualquier medio, y que promuevan la
violencia, la discriminación racial o de género, o la adopción de
falsos valores.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO. DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan
la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones
entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las
regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades,
modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de
conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los actos
de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado
63
garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para
toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada
a los instrumentos internacionales de derechos humanos;
b) Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de
sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los
seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y
se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
c) Libertad.- La educación forma a las personas para la
emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El
Estado garantizará la pluralidad en la oferta educativa;
Términos relevantes
Aprendizaje: es el conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio.
Proceso Cognitivo: Es la capacidad que permite desarrollar
conocimientos recibe el nombre de cognición. Se trata de la habilidad
para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información
a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías
Creatividad: Es la capacidad de crear, de innovar, de generar
nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que normalmente llevan a conclusiones nuevas,
resuelven problemas y producen soluciones originales y valiosas.
64
Decodificar: Es un proceso que consiste en la transmisión de
información entre un emisor y un receptor que decodifica e interpreta un
determinado mensaje.
Educación: La educación se entiende como el medio en el que los
hábitos, costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una
generación a la siguiente generación.
Educar: Es la actividad que consiste en transmitir determinados
conocimientos y padrones de comportamiento con el fin de garantizar la
continuidad de la cultura de la sociedad.
Didáctica: Es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la
pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del
estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están
involucrados en él.
Imaginación: Es la capacidad mental de representar las imágenes
de las cosas reales o ideales. También se trata de una imagen creada por
la fantasía.
Estrategia: Se compone de una serie de acciones planificadas que
ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles.
Lectura: Es un proceso de naturaleza intelectual donde intervienen
funciones sensoriales, psíquicas y cerebrales, que se conjugan para
realizar la decodificación, comprensión e interpretación de (letras,
ideogramas, signos), táctil (sistema Braille) o sonoro (código Morse).
Lenguaje: Es el sistema a través del cual el hombre o los animales
comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la
65
escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los
sentidos para comunicar.
Metodología: Se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor
científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de
investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido.
Pedagogía: La Pedagogía es la ciencia de la educación.
Pedagogía Infantil: Es la educación de los niños. Debido a las
características propias del desarrollo se tienen en cuenta los factores
evolutivos.
Pensamiento: Pensamiento es la facultad, acción y efecto de
pensar.
Percepción: En este sentido, el término percepción hace alusión a
las impresiones que puede percibir un individuo de un objeto a través de
los sentidos (vista, olfato tacto, auditivo y gusto).
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico del presente proyecto pretende alcanzar un
hecho o fenómeno para solucionar la problemática de estudio que se está
dando dentro del proyecto de investigación, lo que permite comprender la
realidad, sea para describirla o transformarla. Al realizar la investigación,
elaboración y ejecución de este proyecto educativo, la metodología
escogida estuvo tuvo un enfoque cuali-cuantitativa verificando las
particulares que se presentan en el problema y objetivos.
Este proyecto presenta factibilidad, porque se realiza una
investigación de campo que es ejecutado en la Escuela Fiscal Alfredo
Portaluppi Velásquez, Cantón Guayaquil, donde se despliega el
instrumento de la encuesta para luego ser tabulados, analizados e
interpretados, conjuntamente con documentos proporcionados por la
secretaría del plantel, al mismo tiempo contar con un ambiente propicio
para el desarrollo de las actividades propuestas para el primer año de
educación básica.
Con esta técnica se puede investigar todo en cuanto al tema de
proyecto, para mejores resultados en tiempo real para un análisis
completo e interpretar sus resultados con veracidad, para esto se hace
factible que la investigación se convierta en un instrumento efectivo como
parte de la realidad, ya que puede contar con la comunidad educativa que
la conforman las autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes,
esta investigación genera tácticas y estrategias en las metodologías de
enseñanza de los niños, siendo un proceso más llevadero, con soluciones
67
que desarrollen de manera integral; paso a paso se verá el progreso del
ser humano y de igual manera el de la sociedad.
Procedimientos cualitativos, información de la recolección de datos,
la misma que representada de valoraciones de aptitud, de cuyo resultado
se diseñó una guía de ejercicios psicomotores dirigido a las docentes,
tomando en cuenta así las características de proyecto factible. Siendo los
docentes promotores del desarrollo integral de los niños y con el aporte
principal de su guía que es el representante legal, se espera resultados
favorables ante el cambio metodológico que se utilizara en el salón con
una guía que aporte en la ejecución de actividades innovadoras y se
convierta en un aprendizaje significativo.
Durante el desarrollo de esta investigación se considera factible
porque se contó con el apoyo de los directivos, docentes, estudiantes, y
representantes legales. Según (Vanegas, 2014) Afirma que:
Esta investigación revela la realidad de cada uno de sus actores en
cuanto a su entorno natural y social, revelando así sus raíces.
Mediante la investigación descriptiva, se describirá, registrará,
analizará e interpretará la naturaleza actual, en cuanto a los
procedimientos que se tomen, para llevar a cabo la investigación y
demostrar una interpretación correcta, la investigación está dada
en base a una realidad que ha comprometido en la búsqueda de
soluciones viables y factibles que serán medidos en forma
cualitativa ( p. 3).
Se entrevista a los padres de familia, docentes y directivos, a los
estudiantes se les efectúa una ficha de observación para valorar como se
encuentran mediante la propuesta implantada, con la autorización de
cada uno de ellos, para fines de mejorar la educación y la enseñanza en
68
el centro. Encuestas que irán reflejando los por menores de los
estudiantes en las aulas y en sus casas.
Tipos de investigación
Se define como un trabajo factible por cuanto conlleva el análisis,
investigación, elaboración y desarrollo de una opción viable para
solucionar un problema en el Primer año de educación básica de la
Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” de la ciudad de Guayaquil.
En cuanto a los criterios de investigación manejados, la
recolección y análisis de datos para responder a las preguntas de
investigación y probar hipótesis que se plantearon previamente y según
el proyecto planteado, se determinó que la investigación cumple con
la frecuencia de las estadísticas para establecer con precisión patrones
de comportamiento, aunque en ocasiones no se toma en cuenta este
procesamiento y se lo refiere sin medición numérica, solo con observación
y descripciones dependiendo del caso.
Investigación de campo
En cuanto a la investigación de campo, la institución de estudio es
la Esc. Educación Básica Fiscal “Alfredo Portaluppi Velázquez”, de la
ciudad de Guayaquil, con niños de 5 - 6 años, que utiliza técnicas como:
encuestas, fichas de observación y entrevistas, serán realizadas a
docentes, directivos y representantes legales.
Para recoger y registrar la información necesaria, teniendo así
como ventaja la realidad del entorno donde se desenvuelven los niños,
aplicando las diferentes técnicas y el apoyo fundamental de los directivos,
docentes y padres de familia en el avance de la investigación, como parte
69
significativo de la misma, teniendo en cuenta los resultados para llegar a
una solución fructífera en función de los estudiantes del establecimiento.
Según (Arismendi, 2012) indica que:
La investigación de campo radica explícitamente en la recopilación
de información concisamente de donde ocurren los hechos, sin
manipular las variables. Estudia los fenómenos sociales en su
ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a
que esto hace perder el ambiente en el cual se presenta. (Bizquera,
2010, p.112)
Esta investigación de estudio se basó en una investigación de
campo, pues se ejecutó dentro del mismo establecimiento educativo.
Educación Básica Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” donde existe la
preocupación de parte de las docentes y se visitó cada salón del primer
año de educación básica recolectando información necesaria para el
desarrollo del proyecto.
Esta recolección de referencias fue obtenida mediante fuentes
fundamentales de investigación, en cuanto a la observación dentro de la
institución educativa como, salón de clases, entrevista a los docentes,
entrevista a la autoridad, para lo cual se aplicó cuestionarios planteando
preguntas abiertas a elección de la persona encuestada.
Investigación Bibliográfica
En cuanto a la investigación bibliográfica se valió de fuentes como:
libros, revistas, enciclopedias, artículos de periódicos, páginas web,
donde se encuentra información confiable para profundizar conceptos de
habilidades del pensamiento. Como también en procesos, estrategias,
técnicas y actividades en relación de las imágenes y el pensamiento
creativo en los niños y niñas de 5 - 6 años, lo que sirvió como apoyo en la
70
elaboración de una Guía Metodológica con Enfoque Destrezas con
Criterio de Desempeño para Docentes.
Esta investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de
información sobre un tema determinado, que se realiza sistemáticamente,
esto no implica que va a tratar el problema en sí, lo que hace es buscar
información para entender el problema y buscar opciones de solución o
propuestas. Según el autor (Vásquez, Marline 2013)
“Las investigaciones educacionales tienen gran importancia social
en el país ya que contribuyen a crear las condiciones óptimas para el
desarrollo pleno de la personalidad del educando”
La investigación exploratoria
En esta investigación se estudia superficialmente el tema a
investigar de una manera ligera e importante. Este método permite
generar nuevos fundamentos y herramientas que conduzcan a la
formulación de preguntas de investigación.
El propósito de la investigación exploratoria como su nombre
mismo los dice es explorar crear las bases y solicitar información que
permita como resultado del estudio, la formulación de una hipótesis.
Las investigaciones exploratorias, sirve como base para una
investigación descriptiva. Según el autor (Arias, 2012) define: “La
investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u
objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos” (p.88)
71
Investigación explicativa
Este tipo de investigación ayuda a tener un punto de vista más real
del tema de su profundidad, apoya el porqué de este tipo de proyecto
basado en investigación analítica y lo confirma con la realidad del trabajo
y los resultados del mismo. Es la que constituye el conjunto organizado de
principios, inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por
medio del cual se interpreta una realidad. Una teoría o explicación,
contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones relacionados entre
sí de manera organizada sistemática; estos supuestos deben ser
coherentes a los hechos relacionados con el tema de estudio, mediante
hipótesis que llevaría a la conclusión más cercana a la realidad.
Según (Arias, 2013), la investigación explicativa se encarga de
buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de
relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
(Bizquera, 2010 p.26)
Observar en el entorno que se desarrollan los niños, y proponer
actividades que mejoren el aprendizaje en los niños, con propuestas
factibles de acuerdo a las características visibles del problema.
Población y muestra
Población
El tamaño que tiene una población es un factor de suma relevancia
en el proceso de investigación estadística, y este tamaño es dado por el
72
número de elementos que constituye la población, según el número de
elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando los elementos
que integra la población son muy grandes, se puede tomar en
consideración que es una población infinita. (Arias, 2013) Afirma: “La
población o universo se refiere a la totalidad de individuos (personas o
instituciones) involucrados en la investigación” se le entiende como un
total de elementos que poseen sus características comunes. (P. 30).
Se entiende que se visualiza de una manera general el conjunto de
personas de un sitio específico para su investigación. La investigación se
realizó en la Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”, que se
encuentra ubicado en la parroquia Pascuales de la zona 8 en la provincia
del Guayas Cantón Guayaquil, como parte de la población únicamente se
tomó en consideración los elementos que integran el primero de básica de
la institución antes mencionada, cabe recalcar que son cuatro cursos de
un aproximado de 41 estudiantes por cada uno; concluyentemente la
población constara de la siguiente forma:
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 164
4 Representantes Legales 164
Total 337
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Muestra
Es una técnica para la recolección de datos que permite investigar
a través de una fracción de la población todo el conglomerado, se tiene en
73
cuenta que las partes son iguales al todo. Según Andino P. (2008),
expone: “La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la
cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y
sobre la cual se efectuara la medición y la observación de las variables de
estudio.”(Pág. 46)
El autor indica que la muestra son los elementos reales con lo que
se va a trabajar una investigación con resultados reales del lugar en
específico donde se realiza el trabajo de investigación, con docentes,
estudiantes, directivos, y representantes legales.
Procedimientos para el cálculo del tamaño de la muestra:
Para el cálculo de la muestra se consideró la fórmula finita debido a
que se conoce el número de la población a evaluar.
( )
N: Población 337
Z2: 1.96
P: proporción esperada (en este caso 5%=0.05)
Q: 1-p (en este caso 1-0.05=0.95)
D: precisión 5%
Entonces el tamaño de la muestra es:
( )
( )
( )
74
El tamaño de la muestra es de 91
Fórmula para sacar los extractos de la muestra
F= Fracción muestra
n=Tamaño de la Muestra
N= Población
Fracción muestra: 0,53
0,53 x 164 Estudiantes = 87
0,53 x 164 Representantes legales = 87
0,53 x 8 Docentes = 4
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 87
4 Representantes Legales 87
Total 179
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
75
Cuadro N° 3 Operacionalizaciòn de Variables
Operacionalizaciòn de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente Lectura De Imágenes
Características
La lectura Imágenes Precepción visual
Cognición
Procesos cognitivos Percepción de la lectura Percepción visual
Lecturas
Las primeras lecturas La Lectura en la expresión corporal Lectura de su entorno Lectura como arte Lectura y la música Lectura de imágenes o íconos
La educación entorno a la lectura
La lectura de imágenes en otras regiones internacionales
Organismos como la Unesco y la lectura de imágenes
La actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
Lectura de imágenes en la educación básica
Variable dependiente Desarrollo del pensamiento creativo
Etapas del desarrollo del pensamiento
Áreas del desarrollo Periodo sensoriomotor Pensamiento preoperacional Características
Creatividad
Tipos de creatividad La transcendencia del desarrollo del
pensamiento creativo Cómo potenciar la creatividad de
los niños Fomentar el pensamiento creativo
Desarrollo del pensamiento creativo en la educación
Innovación pedagógica y el desarrollo del pensamiento creativo
El desarrollo del pensamiento creativo y Organismos internacionales
El desarrollo del pensamiento creativo en la educación básica
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
76
Métodos de investigación
Método empírico:
El método empírico es un modelo de investigación científica, que
se basa en la lógica empírica y que junto al método fenomenológico es el
más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias
descriptivas. Por lo tanto los datos empíricos son sacados de las pruebas
acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de
investigación es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos
métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y
diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos
inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
Método teórico:
La investigación teórica va a ser aquella que refleja las relaciones
principales que existen entre las propiedades, objetos y fenómenos. Para
que los hechos se constituyan en una teoría científica es necesario
seleccionarlos, clasificarlos, compararlos, analizarlos, hacer un análisis de
las características y propiedades, generalizarlos y explicarlos, solo así es
posible discriminar las relaciones esenciales, causales, de las no
causales, repetitivas, constantes. A la vez que el producto de la actividad
científica la teoría es el hilo conductor de la actividad investigativa, y
contiene en su centro los principios, leyes, categorías, conceptos,
hipótesis y los problemas de investigación que explican el objeto de una
ciencia.
En las diferentes actividades que se realiza en la mencionada
investigación, cabe señalar que la formulación del problema, revisión
bibliográfica, descomposición del problema, modelación teórica,
formulación de hipótesis y definición de variables, el diseño y el análisis
de los resultados para la elaboración del informe final de la investigación,
77
los mejores métodos son: el análisis, la síntesis, la comparación, la
abstracción, la inducción, la deducción y la generalización. Toda ciencia,
como producto del conocimiento existe a consecuencia de la relación
teoría-práctica, y puede establecerse la existencia de métodos del
conocimiento teórico y del conocimiento empírico. La clasificación de los
métodos para el desarrollo de la investigación, es necesaria e
imprescindible.
Método Estadístico:
Este método contribuyó al análisis y representación numérica de la
información obtenida, ya que se emplea la estadística descriptiva porque
los resultados de las encuestas fueron tabulados, se realizó la
interpretación de los datos utilizando datos porcentuales y gráficos
comparativos. En este capítulo se presentará todo el análisis e
interpretación de los instrumentos aplicados a: director, docentes y
representantes legales La Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
situada en la ciudad de Guayaquil de la provincia de Guayas de la
parroquia Pascuales, del Distrito 09D07 de la zona 8 del circuito 2, cuenta
con la cantidad de 428 estudiantes, como son los cuadros, gráficos y
análisis de las preguntas realizadas.
La información se procesó mediante un sistema computacional
haciendo las hojas de cálculo y los gráficos en Excel. Para desarrollar la
interpretación del problema es necesario un análisis de los resultados,
que se obtuvieron en las encuestas de cada uno de los estratos que
intervinieron. Cada una de las 20 preguntas que se aplicaron fue
elaborada con alternativas fáciles para los representantes legales y
docentes, que permitan la ejecución y aplicación de la propuesta. La
tabulación de las encuestas da resultados verídicos en cuanto al
comportamiento del entorno escolar, de parte de los docentes y
representantes legales, de la variable independiente y dependiente, la
propuesta y su factibilidad a mediano plazo para la ejecución de la misma.
78
Métodos profesionales:
Este método contribuyó a la investigación profesional por medio de
las diferentes vía como son los libros, web, revistas y la colaboración de
compañeros profesionales con la experiencia del día a día que han tenido
a lo largo de su carrera y que ayuda a este tipo de investigaciones, en
cuanto a la importancia que es tener una guía didáctica que mejore la
clase del docente y ayude en el desarrollo de los niños de la escuela. Las
investigaciones referentes a este tema han sido algunas para la
aportación en esta área tan necesaria e imprescindible que es
fundamental en el desarrollo de cada niño.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Las técnicas usadas en la investigación son las siguientes:
Observación: Por medio de la observación, se encuentra el
accionar de cada niño y niña, de su familia del entorno que se
desarrolla, esta técnica nos indica lo factible del proyecto y las
mejoras de los resultados. Con esta técnica se visualizan la
problemática dentro del aula, el comportamiento de niños con
maestros, la respuestas a las diferentes actividades que
elaboran, la metodología que emplean los docentes y si llegan a
los logros esperados o en su caso la posible propuesta, si sería
acomodada según las características del medio que se
desenvuelven y la predisposición de los representantes legales
para que estos resultados ayuden en el desarrollo integrados de
sus hijos.
Encuesta: Es una técnica que consiste en llenar un
cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre
un tema o problema planteado, en donde se realiza la
recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento y actuación de uno o varios sujetos, esto
implicaba directivos, docentes y representantes legales. Las
79
encuestas se la tomo en diferentes parámetros, tratando que las
variables estén ajustadas a cada uno de estos elementos, y los
resultados de la investigación de la pauta para que la propuesta
sea factible y manejable a mediano plazo, valorando lo acertado
de las respuestas.
Entrevista: La investigación que se realiza, está dirigida a los
directivos de una manera sencilla, fácil y directa para una
factible tabulación, análisis e interpretación. La entrevista se la
realizo en diferentes horarios, de acuerdo a la disponibilidad de
los representantes legales, aprovechando las jornadas de
talleres de reuniones en el establecimiento, a los docentes en
las horas pedagógicas que nos brindó parte de su tiempo y los
directivos en momentos que tenían disponibilidad, para se lo
hizo en varios días hasta completar la entrevista. Los términos
que se utilizaron fueron claros y objetivos por el tiempo que es
muy limitado.
Según (Morocho, 2014) afirma que:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo, viable, para solucionar problemas requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. Para su formulación o ejecución debe
apoyarse en investigaciones de tipo documental. De campo o de un
diseño que incluya ambas modalidad. (Yépez, 2011, p. 18)
Cualquier tipo de proyectos tienen que tener un proceso, para eso
es necesario seguir directrices encaminadas a un término de factibilidad.
Las diferentes formas de la recolección de datos contribuye a la
investigación veras del proyecto, las características de las misma abona
al desarrollo de la misma en diferentes maneras, en consecuencia de las
80
diferentes vías, pero con una misma conclusión, para el proceso de
avanzar con éxito al término de la investigación y con datos que abonen a
una propuesta efectiva, solo así poder sacar conclusiones viables y
efectivas ante las exigencias del siglo XXI, y d la misma manera llegar
junto a los objetivos que demanda mejorar la existencia de vida de
establecimientos vulnerables visitados por el pueblo que necesita seguir
avanzado con este tipo de estudio para mejorar el ser humano.
Las técnicas fundamentales son un conjunto de medios para
concluir el estudio de la investigación, dando resultado unas propuestas
factibles, con todo el argumento de toda la documentación y recolectadas
y los posibles medios de análisis e interpretación.
Para esto se ha considerado lo siguiente:
Descripción y síntesis de los resultados obtenidos
Analizar cada pregunta relacionándola con los resultados.
Estudiar los resultados por separado
Se realiza una síntesis de los resultados
Análisis e interpretación de datos
La información obtenida se la procesó siguiendo los siguientes
pasos:
1.- Depuración de los datos
2.- Tabulación de la información
3.- Elaboración de cuadros y gráficos
4.- Análisis y comentarios de los resultados
La información obtenida en las encuestas proporciona los
siguientes resultados
81
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a los
Representantes Legales de la Escuela Fiscal
“Alfredo Portaluppi Velásquez”
Tabla Nº1
Tabla N° 1 Importancia de la lectura de imágenes en esta edad
¿Considera usted fundamental la lectura de imágenes en esta edad?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
ítem En desacuerdo 0 0%
No.11 Indiferente 0 0%
De acuerdo 72 83%
Totalmente de acuerdo 15 17%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº1
Gráfico N° 1 Importancia de la lectura de imágenes en esta edad
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales consideran importante, por la
información que les ha facilitado los docentes y unos que otros porque
tienen ese conocimiento por su trabajo.
0% 0% 0%
83%
17% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
Tabla Nº 2
Tabla N° 2 Las características del pensamiento creativo son la más adecuada
¿Las características del pensamiento creativo son la más adecuada?
código Categorías Frecuencia Porcentajes
Flexibilidad 29 34%
ítem Fluidez 29 33%
No.12 Originalidad 29 33%
Desconozco 0 0%
OTROS 0 0%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº2
Gráfico N° 2 Las características del pensamiento creativo son la más adecuada
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales no conocen al respecto, pero
dicen que todo proceso que lleven los estudiantes y que los docentes
consideren importantes es porque va hacer necesario el correcto
aprendizaje, como la flexibilidad, la fluidez, la originalidad.
34%
33%
33%
0% 0%
Flexibilidad
Fluidez
Originalidad
Desconozco
OTROS
83
Tabla Nº 3
Tabla N° 3 Informe al representante legal sobre el desarrollo de su niño
¿Considera usted que la maestra informa al representante legal sobre el
desarrollo de su niño en cuanto al avance de la técnica de la lectura?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
ítem Casi nunca 0 0%
No.13 A veces 5 6%
Casi siempre 59 68%
siempre 23 26%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº 3
Gráfico N° 3 Informe al representante legal sobre el desarrollo de su niño
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales indican que los docentes
siempre informan la evolución de los niños o en su caso si existiere algún
problema.
0% 0% 6%
68%
26%
Nunca
Casi nunca
A veces
siempre
84
Tabla Nº4
Tabla N° 4 Refuerzo a los conocimientos de los docentes
¿Sabe usted si los docentes del plantel reciben talleres para reforzar sus
conocimientos sobre la lectura de imágenes?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
ítem Casi nunca 0 0%
No.14 A veces 59 68%
Casi siempre 5 6%
siempre 23 26%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº4
Gráfico N° 4 Refuerzo a los conocimientos de los docentes
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales indicaron que si les dan, pero es
esporádico, que lo hacen particularmente más seguido, porque siempre
es bueno que se preparen para la enseñanza.
0% 0%
68%
6%
26%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
siempre
85
Tabla Nº15
Tabla N° 5 Importancia que tiene desarrollar el pensamiento creativo en esta edad
¿Sabe usted la importancia que tiene desarrollar el pensamiento
creativo en esta edad?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
ítem Casi nunca 0 0%
No.15 A veces 62 71%
Casi siempre 5 6%
siempre 20 23%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº5
Gráfico N° 5 Importancia que tiene desarrollar el pensamiento creativo en esta edad
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales no tienen un conocimiento
científico de su importancia, pero son convencidos con la preparación que
le da los docentes y de las indicaciones que les dan a ellos como padres
para el buen desarrollo de sus hijos.
0% 0%
71%
6%
23% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
siempre
86
Tabla Nº6
Tabla N° 6 Aporte docente para desarrollar el pensamiento creativo con las diferentes actividades en clases
¿Cree usted que los docentes aportan a desarrollar el pensamiento
creativo con las diferentes actividades en clases?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
ítem En desacuerdo 0 0%
No.16 Indiferente 0 0%
De acuerdo 43 49%
Totalmente de acuerdo 44 51%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº6
Gráfico N° 6 Aporte docente para desarrollar el pensamiento creativo con las diferentes actividades en clases
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales están convencidos que los
docentes se han preparado para dar conocimientos efectivos a los niños y
tengan un futuro prometedor con su aportación de docente.
0% 0% 0%
49% 51%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
87
Tabla Nº7
Tabla N° 7 Considera que están preparados para reforzar las diferentes actividades, que necesita el niño para su desarrollo integral
¿Ustedes como representantes legales, consideran que están preparados
para reforzar las diferentes actividades, que necesita el niño para su
desarrollo integral?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
ítem Casi nunca 0 0%
No.17 A veces 11 13%
Casi siempre 32 37%
Siempre 44 50%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº7
Gráfico N° 7 Considera que están preparados para reforzar las diferentes actividades, que necesita el niño para su desarrollo integral
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales considerar esenciales las
diferentes actividades, para que aprenda los niños a desenvolverse en el
mundo que se vive.
0% 0% 13%
37%
50%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
88
Tabla Nº8
Tabla N° 8 Conocimiento de tipo de pensamiento creativo
¿Conoce usted el tipo de pensamiento creativo?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Razonamiento creativo 11 13%
ítem Inteligencia creativa 32 37%
No.18 Aprendizaje creativo 44 50%
Desconozco 0 0%
Otras 0 0%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº7
Gráfico N° 8 Conocimiento de tipo de pensamiento creativo
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: conocen porque los docentes les explicaron en un
taller lo que significa y la importancia que tiene en el desarrollo del niño.
13%
37%
50%
0% 0%
Razonamiento creativo
Inteligencia creativa
Aprendizaje creativo
Desconozco
Otras
89
Tabla Nº9
Tabla N° 9 Conocimiento sobre la guía de actividades para la casa
¿Sabe usted que una guía de actividades para la casa, ayuda a reforzar lo
que aprende un niño en clases?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
ítem Casi nunca 0 0%
No.19 A veces 0 0%
Casi siempre 71 82%
Siempre 16 18%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº7
Gráfico N° 9 Conocimiento sobre la guía de actividades para la casa
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: Los representantes legales siempre consideran
fundamental las tareas que envíen a casa, para el aprendizaje de los
niños.
0% 0% 0%
82%
18% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
90
Tabla Nº10
Tabla N° 10 Importancia de las evaluaciones
¿Considera usted que la evaluación que los docentes le hacen a los
alumnos es importante, para saber el grado de aprendizaje?
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 0 0%
ítem En desacuerdo 0 0%
No.20 Indiferente 5 6%
De acuerdo 68 78%
Totalmente de acuerdo 14 16%
Total 87 100% Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Gráfico Nº10
Gráfico N° 10 Importancia de las evaluaciones
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Comentario: siempre representantes legales consideran la
importancia que tiene la evaluación a sus hijos, para ver el empeño y el
desenvolvimiento en clases de cada niño.
0% 0% 6%
78%
16%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
91
Prueba chi cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Lectura de imágenes
Variable Dependiente: Desarrollo el pensamiento creativo.
Tabla N° 11 Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo el pensamiento creativo
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez”
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
92
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre la lectura de imágenes y desarrollo el pensamiento creativo en el
ámbito de expresión oral y escrita en niños de cinco años, por lo tanto la
lectura de imágenes si inciden en el desarrollo el pensamiento creativo de
los educandos.
Correlación entre variables
Con el chi cuadrado se verifica la relación existente entre la
variable independiente lectura de imágenes, y la variable dependiente
desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito de expresión oral y
escrita en el proceso enseñanza-aprendizaje mejorando la creatividad de
los niños de cinco años del Centro de Educación Básica Fiscal “Alfredo
Portaluppi Velásquez”,
93
Entrevista a directivo de la Escuela Fiscal
“Alfredo Portaluppi Velásquez”
1. ¿Cuál es su opinión sobre impartir métodos en edades
tempranas que faciliten el desarrollo del pensamiento Crítico?
Pienso que desarrollar el pensamiento crítico desde edades
tempranas termina beneficiando de manera significativa a una
persona e incide a lo largo de su vida profesional, bajo este
parámetro el individuo puede analizar de mejor manera un contexto
separando sentimientos y perjuicios y mostrando imparcialidad y
gran conocimiento en sus palabras.
2. ¿Usted considera que la lectura de imágenes puede incidir en
el desarrollo del pensamiento crítico?
No cabe duda que las imágenes incluyen distintos códigos
comunicativos y es ideal para trabajar con infantes no
alfabetizados, por esta razón considero que la lecto-escritura si
incide de manera positiva en el desarrollo del pensamiento crítico,
la armonía del dibujo y los colores contribuyen a que la imaginación
vuele y fomenta el potencial de los niños.
3. ¿Las actividades con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño son aplicadas por los docentes de la unidad
educativa?
Si es aplicable el enfoque de destrezas con criterio de desempeño
dentro de la institución, las mismas se vuelven un instrumentó de
suma importancia, porque de esa manera se va a evaluar al
estudiante cualitativamente y cuantitativamente y si existiera
falencia, se lo va a reconocer con mayor facilidad y poder hacer
adaptaciones si fuera el caso.
94
4. La capacidad crítica del docente puede afectar a la enseñanza
aprendizaje en el salón de clases. ¿Qué opinión tiene sobre
esto?
El docente está calificado para brindar una enseñanza de calidad, e
inclusive el profesional hoy en día no se queda estancado en una
sola técnica o metodología sino que se va a adaptando a las
exigencias del caso. Por tal motivo existe una constante búsqueda
de alternativas que faciliten la adquisición de conocimiento y clases
convencionales en las escuelas del país.
5. ¿Considera usted que una guía metodológica es un recurso
necesario para la innovación de actividades?
Por supuesto una guía metodológica termina convirtiéndose en una
herramienta de apoyo para el profesional docente, debido a que
una guía puede ser utilizada como un documento técnico en donde
se pueden visualizar el desarrollo de distintas actividades a
realizarse dentro de la escuela; considerando siempre estrategias
flexibles y adaptables a las circunstancias.
95
Entrevista a docentes de la Escuela Fiscal
“Alfredo Portaluppi Velásquez”
Docente 1
1. ¿Qué tipos de lecturas de imágenes utiliza durante sus
clases?
Los niños que se encuentran en esta edad, se hayan en una etapa
en la que están poco a poco conociendo que es la lectura, escritura
y más. Por ende es importante emplear los tipos de lectura de
imágenes, debido a que mediante ello, ellos logran reflexionar lo
que representa la figura que observan.
2. ¿Considera usted que la estimulación de la lectura desde los
primeros años de vida es fundamental para ser un futuro
lector?
Como docente se es consciente de la importancia de la
estimulación de la lectura desde que nacen, para crear lectores
natos.
3. ¿Considera usted que es necesario la variedad de recursos
didácticos para el desarrollo de la lectura de imágenes?
La variedad de recursos, en el aprendizaje de la lectura de
imágenes en los niños, es importante para el manejo espontáneo
de sus conocimientos. El material didáctico juega un rol
fundamental.
4. ¿Considera usted que los representantes legales colaboran
con los recursos que se necesitan para el desarrollo de la
lectura de imágenes?
96
Los representantes legales, en gran porcentaje colaboran con lo
que se necesita en el aula, para trabajar en el desarrollo de sus
hijos, y si el caso lo amerita también lo elabora, si existe ayuda.
5. ¿Considera usted que una guía metodológica es un recurso
necesario para la innovación de actividades?
Siempre una guía metodología es un recurso fundamental, para el
desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en la
escuela y llevar el control de los aprendizajes.
Docente 2
1. ¿Qué tipos de lecturas de imágenes utiliza durante sus
clases?
Los docentes empleamos la lectura de imágenes de diversos tipos,
porque ayuda a que los niños tengan una percepción visual, en
relación a lo que están observando, como sus características,
particularidades y cualidades que hacen que esta sea diferente de
las demás
2. ¿Considera usted que la estimulación de la lectura desde los
primeros años de vida es fundamental para ser un futuro
lector?
Como docente se es consciente de la importancia de la
estimulación de la lectura desde que nacen, para crear lectores
natos.
3. ¿Considera usted que es necesario la variedad de recursos
didácticos para el desarrollo de la lectura de imágenes?
Por supuesto, es muy importante utilizar material didáctico, debido
a que ayuda a que los niños sean creativos, en distintas áreas. En
el desarrollo de la lectura ayuda a que utilicen su imaginación.
97
4. ¿Considera usted que los representantes legales colaboran
con los recursos que se necesitan para el desarrollo de la
lectura de imágenes?
Los representantes legales, en gran porcentaje colaboran con lo
que se necesita en el aula, para trabajar en el desarrollo de sus
hijos, y si el caso lo amerita también lo elabora, si existe ayuda.
5. ¿Considera usted que una guía metodológica es un recurso
necesario para la innovación de actividades?
Claro. Una guía permite que el docente logre tener un mayor
rendimiento a la hora de impartir la clase, puesto que permite que
cada uno de nosotros tengamos una variedad para la clase.
Docente 3
1. ¿Qué tipos de lecturas de imágenes utiliza durante sus
clases?
La lectura de imágenes ayuda a comunicar visualmente, puesto
que será un mensaje para los niños el poder conocer lo que están
mirando. Por lo tanto, nosotros empleamos la lectura oral, en el
sentido de que los niños nos detallen lo que están viendo, cuáles
son sus colores, tamaños, formas, entre otros.
2. ¿Considera usted que la estimulación de la lectura desde los
primeros años de vida es fundamental para ser un futuro
lector?
Es importante, la estimulación de la lectura, permitiendo que los
niños logren llegar a las instituciones educativas con un
conocimiento básico, que a lo largo del estudio les será reforzado.
98
3. ¿Considera usted que es necesario la variedad de recursos
didácticos para el desarrollo de la lectura de imágenes?
Claro, los recursos didácticos nos ayudan mucho a nosotros para
poder realizar nuestras planificaciones y emplearlas en la
impartición de la clase con los niños, haciendo que esta se vuelva
más amena.
4. ¿Considera usted que los representantes legales colaboran
con los recursos que se necesitan para el desarrollo de la
lectura de imágenes?
De cierto modo, los padres si colaboran dentro de la institución,
todo ello es retribuido a sus hijos para una buena enseñanza,
porque los ayuda formar.
5. ¿Considera usted que una guía metodológica es un recurso
necesario para la innovación de actividades?
Notablemente, un guía metodológica permite que el docente
abarque más temáticas y estimule de cierta forma a los estudiantes
en su aprendizaje.
Docente 4
1. ¿Qué tipos de lecturas de imágenes utiliza durante sus
clases?
Nosotros empleamos la lectura de las imágenes, las cuales
permiten que los niños logren conocer las cualidades y
características de lo que se les está presentando, por lo que es
necesario, en cada presentación, preguntarles que es lo que
observan, cual les llama la atención, interrogantes de ese estilo,
para poder llegar a los niños.
99
2. ¿Considera usted que la estimulación de la lectura desde los
primeros años de vida es fundamental para ser un futuro
lector?
Desde mi perspectiva, es significativo que los niños tengan una
estimulación en la lectura, porque cuando ellos ingresen por
primera a la escuela lograran desarrollar sus capacidades
cognoscitivas, que consentirán que logren sobresalir.
3. ¿Considera usted que es necesario la variedad de recursos
didácticos para el desarrollo de la lectura de imágenes?
Los recursos didácticos, son muy importantes, porque consienten
que haya un ambiente motivador para los niños, en el cual ellos
logren demostrar sus destrezas y capacidades.
4. ¿Considera usted que los representantes legales colaboran
con los recursos que se necesitan para el desarrollo de la
lectura de imágenes?
En ciertas ocasiones, hay padres que si colaboran, pero esto, no es
solamente para la institución, sino para la educación de sus hijos,
por eso a ellos se los invita a participar continuamente y conozcan
además como es nuestra manera de enseñar y transmitir las
clases.
5. ¿Considera usted que una guía metodológica es un recurso
necesario para la innovación de actividades?
Si, esto ayuda a que cada uno de nosotros como docentes brinde
una clase más amena, para que los niños estén motivados y
puedan efectuar sencillamente lo que se les solicite, porque una
guía a más de indicar contenidos, ayuda con actividades
recreacionales.
100
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los representantes legales no tienen un conocimiento fundamentado
acerca de los beneficios que trae la lectura de imágenes para el
desarrollo del pensamiento creativo en niños.
Los niños no desarrollan correctamente actividades de expresión oral
y escrita, a causa de la incomprensión durante el proceso de
enseñanza.
No hay dinamismo por parte de los docentes, por lo que no utilizan
una enseñanza adecuada en el proceso de aprendizaje, provocando
en los estudiantes desinterés.
Ineficiencia en la utilización de recursos didácticas a emplear dentro
del salón de clases por parte de los docentes. La utilización de
materiales didácticos permite a los niños generar destrezas tanto
manuales como mentales, pues si el docente no las utiliza el niño no
podrá desarrollar sus habilidades.
La comunidad educativa tiene que encontrarse envuelta en esta
problemática, ya que abarca una serie de circunstancias que afecta al
niño si no se le instruye con destrezas con criterio de desempeño,
puesto que no le permitirá influir en el desarrollo del pensamiento
creativo, en el ámbito de expresión oral y escrita.
101
Recomendaciones
Es importante y pertinente la información que deben tener los padres
de familia en cuanto a la educación de los niños para que sepan cómo
pueden contribuir en el desarrollo de la lectura de imágenes y puedan
ver buenos resultados en la educación de sus hijos
El educador debe conocer y tener en cuenta las características de
cada estudiante, en relación a la actividad escolar, entorno a su
rendimiento, además de cómo se desenvuelve en su ambiente y de
cómo se encuentra emocionalmente.
Es importante que los docentes apliquen la guía metodológica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño, la misma que
facilitara la aplicación de procesos de enseñanza aprendizaje para
lograr el desarrollo del pensamiento creativo. La lectura de imágenes
se encuentra vinculada al resto de las vías de aprendizaje. Para que
ellos sean capaces de sacar una conclusión mediante el proceso de
aprendizaje; pasar por la observación y manipulación de los objetos y
por la verbalización de las acciones realizadas.
Insistir en que los docentes deben organizar su labor pedagógica con
actividades lúdicas, en las cuales se propicie el desarrollo de
expresión oral y escrita, mediante la implementación de recursos
pedagógicos con la utilización de imágenes, videos, entre otros que le
permitirá al estudiante generar el deseo por atender la clase.
El director como cabeza de la institución debe preocuparse por
capacitar a los docentes que laboran en la escuela, ya que si no
existe una capacitación o actualización de nuevas estrategias, la
educación seguirá siendo una educación tradicional, en la cual los
estudiantes se verán afectados, porque no avanzan.
102
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica de lectura de imágenes para desarrollar
el pensamiento creativo de los estudiantes
Justificación
La propuesta plantea la ejecución de una guía metodológica, cuyo
enfoque esta direccionado hacia la lectura con representaciones graficas
o imágenes, con el propósito de optimizar el pensamiento creativo de los
educandos, esta guía sirve para que aquellos procedimientos de
instrucción se logren aplicar d manera más eficiente involucrando
destrezas con criterio de desempeño, a cargo de los educadores del
plantel estudiado.
Esta guía permitirá a los docentes tener un proceso más acorde a
la enseñanza, puesto que son niños menores a los cuales se les está
instruyendo y por ende deben llevar una adecuada enseñanza; es de vital
Importancia que los estudiantes se instruyan a través de gráficos,
imágenes o manualidades, esto estimulará sus aspectos creativos e
imaginación, lo cual se torna en un buena persuasión para el crecimiento
y progreso de sus capacidades cognoscitivas.
La aplicación de la guía didáctica tiene como objetivo contribuir con
estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño y de esa manera mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Por tal razón, se considera que este tema es muy relevante en cuanto a la
educación, de igual manera es importante que la comunidad educativa se
encuentre al tanto del avance que se da día a día y de las nuevas
estrategias metodológicas que se pueden y deben implantar en el
103
aprendizaje, por eso es recomendable que los docentes se capaciten,
para responder a las exigencias educativas que se solicitan.
Objetivo general
Diseñar una guía metodológica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño para desarrollar el pensamiento creativo de los
niños de primer año de Educación Básica en la escuela “Alfredo
Portaluppi Velásquez”.
Objetivos específicos
Estimular el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de 5-6
años a través de actividades innovadoras.
Fortalecer las habilidades y destrezas mediante las diferentes
actividades de la guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño.
Fomentar la participación activa, mediante técnicas lúdicas que
genere a los estudiantes idear e imaginar acorde a lo que se le
indique.
Aspectos teóricos
Guía metodológica
La presente guía es el instrumento que busca fortalecer estrategias
con orientación práctica para el estudiante, que incluye componentes
básicos pero innovadores para el desarrollo de las diferentes actividades
que se elabore en clases. Actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos determinados para el primer año básico
general.
104
Importancia de una guía didáctica
En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular
para llevar acabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en
el cómo implementar dicha propuesta. En las tendencias actuales de la
enseñanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan
una mayor planeación en las estructuras didácticas de una asignatura.
Hoy las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los
recursos o medios didácticos, abren horizontes ventajosos para organizar
ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educadoras.
El orden y la temporalización de las actividades de aprendizaje y
aprendizaje representan la estructura sistemática para controlar las
acciones pedagógicas durante el proceso educativo y lograr los
propósitos educativos.
(Ecuador, 2010)
“La cultura científica no puede ser considerada, por tanto, de un
modo pasivo: como algo que los gestores del conocimiento
proveen y los ciudadanos reciben. Ser científicamente culto no es
solo saber más ciencia sino también “practicar más ciencia”: asumir
protagonismo, llevarla a la vida diaria mediante la potencialización
de sus capacidades para tomar decisiones y elegir cursos de
acción.” (Sanz Merino, 2012).
La labor de los docentes aporta a las diferentes investigaciones
que se hacen relacionas con el desarrollo de los niños y aportan a la
ciencia descubriendo el ser humano en potencia, desde la infancia los
niños aportan con el potencial innato con el que nacen, gracias a ellos ha
revolucionado el ser humano y se ha convertido en el primer aportador a
la ciencia de la educación.
105
(Canovas, 2014) Sostiene que:
Un pensador competente analiza la situación de la tarea para
determinar las estrategias que serían apropiadas. A continuación,
se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para
controlar el progreso durante la ejecución. En el caso de
dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en favor
de otras más adecuadas. (pag.8)
Los diferentes estudios que se realizan en función de estrategias
pedagógicas para establecer actividades eficaces y si no resultan se
buscan las más adecuada dependiendo de la edad de madurez del grupo
de niños con el que trabaje. El docente tiene que volverse en un individuó
que da sus clases con calidad y calidez, siendo un ejemplo para sus
estudiantes.
(Ecuador, 2010)
“Son intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, las habilidades y las competencias de cada individuo.”
(pág. 20).
Según el currículo actualizado se preocupa por el ser humano
como tal, despertar sus destrezas y darle los recursos necesarios para
que se convierta el protagonista de sus aprendizajes. No cabe duda que
las intervenciones pedagógicas aportan en el desarrollo integral de los
niños, siendo cada día mejores individuos.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica, para un
adecuado proceso educativo a desarrollar con los educandos es
106
fundamental en esta primera etapa de formación de la Educación General
Básica de los bloques curriculares, ubicando los ejes de aprendizajes
según su madurez e interés de cada uno de los estudiantes y a los grupos
de edad de este año, con el propósito de alcanzar las destrezas con
criterios de desempeño.
En el currículo se visualiza que las destrezas con criterios de
desempeño se componen de un saber hacer y un nivel de complejidad
observable y evaluable, que es deber de la docente desarrollarlas durante
el año escolar por medio de diferentes actividades, proyectos y
estrategias planteadas al inicio del año lectivo, asiendo continuidad de un
proceso lógico, valorado continuamente para garantizar sus resultados.
Para llegar al exito de una estructura curricular es necesario seguir
las directrices, tomando en cuenta la madurez de cada uno de los
estudiantes y poder desempeñar metodología de acuerdo a su entorno,
valiéndose de sus propias experiencias y las que se brindan en el término
o al inicio de cada proyecto, sentando la consecución de las destrezas
con criterios de desempeño, tendiendo siempre al desarrollo global de los
estudiantes.
(Ecuador, 2010)
“un conjunto de vivencias y actividades desafiantes,
intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés
de los niños produciéndoles gozo y asombro, teniendo como
propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean
en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo” (pag,7)
Las diferentes actividades en las que se involucra a los niños,
siempre son aprovechadas a lo máximo, descubriendo en ellos la
potencia que tienen en su interior y desarrollar las destrezas a lo máximo.
La forma como el docente imparta su clase y las estrategias que
utilizasen, son las que van a marcar la diferencia entre su grupo de
estudiantes y sus demás compañeros.
107
(Ecuador, 2010)
“se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es
integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y
cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario
promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración
en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones
positivas”. (Pág., 6).
Según el entorno social en la cual se sitúa un niño y su familia,
habrá cierto desarrollo esperado para un niño de determinada edad. Es
necesario que cada institución, acondiciones lugares de aprendizaje y
recomendar a los padres lo importante que es este tipo de rincones o
sitios para una estimulación adecuada, según su necesidad.
(Tonucci, 2008) Dice. “Si el niño sabe, todos los niños saben y
saben cosas distintas y de formas distintas, puesto que también han sido
distintas sus experiencias y son distintos sus recursos” (pág., 23). El
desarrollo infantil va a tener una serie de iniciativas que podrían
denominarse generales, para una cultura y momento socio histórico dado.
Cada individuo es un mundo diferente, pueden pertenecer a un mismo
status social, pero la forma como le enseñaron un determinado tema
puede cambiar el concepto y el resultado del mismo, quien va hacer la
diferencia es la maestra, indicándole ventajas y desventajas.
Enfoque destrezas en otros países
Los primeros años de la infancia constituyen un período clave para
el desarrollo del ser humano y la mayoría de los niños evolucionan
rápidamente gracias a la interacción con los padres y las personas de su
entorno. La ausencia de una estimulación apropiada en estas edades
108
que, en general, suele ir asociada a situaciones de desnutrición, pobreza,
marginación y otras situaciones de desventaja, produce alteraciones del
desarrollo que tienen importantes repercusiones en el aprendizaje de los
niños escolares y en su futura escolaridad.
Por este motivo, la Educación Parvularia es una etapa clave para
compensar lo más tempranamente posible las dificultades que puedan
presentar algunos niños y niñas como consecuencia de vivir en ambientes
de pobreza o marginales, por condiciones de una discapacidad o por
pertenecer a otras etnias y culturas que muchas veces no son respetadas
y consideradas en la cultura escolar. Gran parte de los problemas de
aprendizaje que se detectan en la educación básica se puede evitar o
reducir con una educación infantil de calidad.
Tanto el nuevo concepto de párvulo, la valorización de la familia
como primera educadora, el respeto a la diversidad, la idea de
aprendizajes desafiantes, metodologías centradas en “sentidos” para
quien aprende, conforman una propuesta para que el Educador de
Párvulos construya el mejor currículo para sus niños y niñas. Por eso,
esta publicación constituye un aporte a la bibliografía sobre el desarrollo
curricular en Latinoamérica, en especial por su impacto en las nuevas
generaciones.
Niños y niñas afectuosas, creativas, pensantes, generosos,
ingeniosos, que se relacionan interesadamente con su medio,
observando, registrando, comparando, sin dejar de ser infantes, es lo que
se detecta en esta etapa del proceso de implementación.
(Escobar, 2014) dice:
Se hace un tremendo esfuerzo por aumentar la educación
parvularia, porque el niño cuando llega a primer año Básico con
seis años de edad, ya su mente, ya sus habilidades se han estado
109
desarrollando de una manera distinta, según ha estado o no estado
en Educación Parvularia. Entonces, avanzar en Educación
Parvularia es garantizarle igualdad de oportunidades a cada hijo de
Chile, y eso es lo que se está haciendo. Eso es lo importante”.
(pag.69)
Planificar en educación inicial es una tarea fundamental en el
quehacer docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada
con las actividades. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la
secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.
(Gervilla Castillo, 2008)
“El Curriculum es una selección cultural con propósitos formativos,
que organiza la trayectoria de alumnos y alumnas en el tiempo y
que, en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores
que contribuye a comunicar, es un regulador mayor de su
experiencia futura”. (pag.104)
Con un currículo bien estructurado, se llega a las metas fijadas de
acuerdo al tiempo y edad de cada estudiante. En este mencionado libro
se habla del niño en todo sus contexto, etnia, color, estado económico,
etc., todo lo relacionado al niño en función de no dejar ni un cabo suelto y
prepararlo para el futuro.
(Gerber, 2012) Dice:
“Para que sea eficaz, la escuela necesita disponer de autonomía
para decidir sobre temas importantes. Además necesita tener
competencia para incluir en su currículo los temas de interés de la
comunidad en la que está inserta”…”Se trata de un espacio en el
que la curiosidad del alumno cumple un papel fundamental para
continuar aprendiendo y, por ende, se crean las condiciones para
que ello ocurra”. (pag.10)
110
El ejercicio de educar no solo es transmitir conocimiento, sino su
formación personal, desarrollando la creatividad, ya que dependerá del
docente su desarrollo evolutivo. Los establecimientos cuentan con
autoridades que depende del MEC, pero dicha persona está en la
posibilidad, de hacer cambios en el área pedagógica, en unión con los
maestros para mejorar las condiciones en recursos para el aprendizaje de
los estudiantes.
Realidad en el Ecuador
Es fundamental para realizar una guía en esta propuesta, utilizar la
aplicación del Documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica 2011, que ayudará con pautas y directrices para
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño planteadas en cada
bloque curricular, en función de la propuesta de esta investigación, siendo
de una manera científica y técnica.
Las destrezas son un conjunto de saberes que acercan al niño al
pensar hacer, y al saber hacer. La destreza definitivamente es una
actividad específica por lo que se supone el dominio de las formas propias
de llevar a cabo un deber específico. Así se puede hablar de diferentes
destrezas manuales e intelectuales. En términos generales la adquisición
de una destreza supone el dominio, reacción eficaz para ejecutar la tarea.
Los docentes tienen como deber evaluar en secuencia los criterios de
desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de
productos de aprendizaje (evidencias).
Existen docentes que no se muestran motivados con el Diseño
curricular Nacional actual donde se pretende desarrollar las capacidades
de área, presentándose falencias educativas en cuanto al manejo de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
111
La práctica docente en la mayoría de maestros con una enseñanza
tradicional, utilizando procesos metodológicos, repetitivos, memoristas y
no la efectiva utilización de herramientas didácticas adecuadas, que
permitan el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y participativo
en los niños, como son las actuales destrezas con criterio de desempeño
que se mencionan en el currículo particularmente en los libros de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2011.
(Nieto, 2009)
“Por otro lado el dominio de las destrezas ha sido vista como una
adquisición compleja, por parte del docente como es su intento de
descripción, porque una destreza específica se apoya en el
dominio exacto de otra (s) (micro destrezas); la tarea del docente
presupone que domina las destrezas que enseña, orienta y
conduce la adquisición por parte de los estudiantes.”(pag.135)
Los docentes son las personas que guían al estudiante a
desarrollar sus destrezas con las diferentes actividades que realicen para
sus aprendizajes. Tomando en cuenta que antes de estas están los
micros destrezas, sin ella es imposible llegar al pico de su desarrollo en
cualquier área, localizar el dominio que desempeña según su fortaleza, es
lo principal para la adquisición de saberes.
(Ecuador, 2010)
Activación y fortalecimiento curricular de la educación general 2010
“Parece que las estrategias utilizadas por el docente posibilitan un
verdadero aprendizaje que requiere otro tipo de actividades
mentales y no una mera recepción de información. El análisis, la
comparación de opiniones, la síntesis de datos, la comprensión de
causas y consecuencias, la formulación de hipótesis y la
diferenciación de puntos de vista de los integrantes del grupo son
112
algunas estrategias que se pone en juego mediante la propuesta
didáctica que aplica el docente” (pag.54)
La propuesta que aplica el docente siempre va a ir con ventajas
hacia los niños, para llegar a su máxima expresión, en cuanto a su
desarrollo integral. Esperando que los resultados sean los mejores en
cada una de sus etapas o niveles según el proceso de aprendizaje.
(Ecuador, 2010)
“Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro
curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base
de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.” (pág.
66)
Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo
que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor
manera, el aprendizaje en cada uno de sus ámbitos. Las destrezas con
criterio de desempeño es un arma fundamental para evaluar sus
indicadores y llegar al máximo de sus capacidades.
El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Según el (Ministerio de Educación, 2015), en un taller de
actualización curricular indica que, la destreza es la expresión del “saber
hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este
documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para
orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la
113
acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales,
temporales, de motricidad, entre otros.
De acuerdo al fortalecimiento curricular las destrezas con criterio
de desempeño son aquellas actividades las cuales debe el docente
enseñar para que el estudiante tenga un nivel de criterio desarrollado, el
cual le permitirá aplicarlos de una manera secuencial y sistemática los
conocimientos impartidos dentro del ciclo del aprendizaje, haciendo
prevalecer el “saber hacer”
Destreza aplicada a la educación
Estas destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación,
contribuirán a que el docente mejore la calidad del aprendizaje empleando
las destrezas acorde a los bloques curriculares establecidos dentro del
fortalecimiento curricular. Lo que permitirá conocer al final del proceso si
los conocimientos han sido adquiridos de manera significativa y de
acuerdo a la realidad del entorno.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de una guía metodológica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño para el desarrollo del pensamiento de la
creatividad por medio de la lectura de imágenes, es una realidad debido a
que cumple con los requisitos para ser aplicada con éxito en la Institución
donde se dirigió este estudio. Este proyecto y los gastos de inversión que
se necesitan para ejecución del mismo, son proporcionados por las
estudiantes de la facultad de Filosofía, en función de ayuda a la
comunidad y a la carrera de Párvulos con el propósito de mejorar las
enseñanzas en la educación y abrir campo a nuevas estrategias
metodológicas, mejorando la educación en el Ecuador, a través de los
objetivos del Buen Vivir, ser parte de una propuesta mundial que mejore
114
la calidad de vida y que las proyecciones sean a largo plazo para la niñez
actual.
Técnica
La factibilidad de la propuesta, fue validada a través de criterios
fundamentados por personas del medio educativo, como los centro de
desarrollo infantil, el Ministerio de Educación, filósofos y entidades de la
facultad de filosofía, que aportan con sus conocimientos e investigaciones
y los resultados a mediano plazo, concluyendo una guía metodológica
que está encaminada a nuevas estrategias del currículo, mediante el
enfoque destrezas con criterio de desempeño, que será utilizada por los
docentes de la institución en cuestión, con esta metodología se espera
tener mejores resultados en el desenvolvimiento escolar y en las
evaluaciones cuantitativas de los niños de 5 - 6 para su desarrollo
integral.
Humana
La aprobación de los directivos de la Institución Educativa, el
compromiso de los docentes, de los representantes legales y los
estudiantes. "El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en
el currículo es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. El
Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio
rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes
transversales que forman parte de la formación en valores." Es construir
teniendo la capacidad de decidir a quién creer, nos alienta la Historia y la
oportunidad que se debe ofrecer a las nuevas generaciones, educar para
la competencia de escoger la guía más eficiente de líderes, filosofías,
planteamientos éticos y estéticos que beneficien a la Humanidad.
115
Descripción de la propuesta
La presente investigación propone elaborar una guía metodológica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño para afianzar las
habilidades del pensamiento del pensamiento creativo por medio de las
lecturas de imágenes en los niños de 5 - 6 años, la misma que será un
gran aporte en la formación académica de la Carrera Parvularia.
Esta guía contiene estrategias metodológicas innovadoras en su
interior actividades que contribuye a mejorar y desarrollar el pensamiento
creativo en el ámbito de la expresión oral y escrita que las maestras
pondrán en práctica. La propuesta es original, inédita y creativa, que es el
producto de un estudio cualitativo, surge con los elementos implícitos en
el programa de estudio de primer año básico general, que serán utilizadas
en el aula de clases o en los espacios de recreación que tenga la
institución educativa.
Con el consentimiento de las autoridades del plantel, y empezando
en realizar talleres con las docentes e ir completando el programa con los
representantes legales y al termino con los estudiantes, de esta forma se
integra la familia educativa y tiene el conocimiento para el proyecto que se
va a elaborar, con fines de impulsar una educación mejor e integradora e
innovadora.
116
Fuente: http://de.dreamstime.com/stock-abbildung-kinder-die-zusammen-
ein-buch-lesen-image50771969
Autoras: MORÁN LEÓN ROSSANA GISELLE
HIDALGO RUIZ DIANA FABIOLA
Daule - 2017
117
Índice
Actividad 1 Crear historietas ................................................................ 119
Actividad 2 Abracadabra ...................................................................... 122
Actividad 3 Adivina que no pertenece .................................................. 125
Actividad 4 Creando imágenes ............................................................ 128
Actividad 5 Juego de memorias ........................................................... 131
Actividad 6 Postales del Ecuador ......................................................... 134
Actividad 7 Lee las actividades ............................................................ 137
Actividad 8 Crear oraciones ................................................................. 140
Actividad 9 Cuento de cartón .............................................................. 143
Actividad 10 Títeres ............................................................................. 146
Actividad 11 Voltear la carta ................................................................ 149
Actividad 12 Juego por turno ............................................................... 152
Actividad 13 Tren de imágenes ............................................................ 155
Actividad 14 Domino creativo............................................................... 158
Actividad 15 Rimas .............................................................................. 161
Actividad 16 Secuencias temporales ................................................... 164
Actividad 17 Imagina el cuento ............................................................ 167
Actividad 18 Adivina el dibujo .............................................................. 170
Actividad 19 Rompecabezas artesanales ............................................ 173
Actividad 20 Quien falto ....................................................................... 176
132
Plan de clase No.1 Sacar la ramita más larga
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo de adecuado vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Nombre de la experiencia de aprendizaje
Crear historietas
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
Comprensión y expresión artística
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Inicio con los niños y niñas a cantar la canción la lechuza hace shhh. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Formar 5 grupo de estudiantes
Entregar figuras y hojas que se relacionen
Recortaran según su pensamiento y pegaran en la cartulina.
Cada grupo saldrá a exponer su historieta, como la hayan ubicado
Hojas con figuras Tijeras Crayones Gomas Lápiz Cartulina
Los niños aumentar la creatividad, desarrollar el pensamiento creativo espontáneamente con la actividad que realizan.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
118
119
Crear historietas
Actividad 1 Crear historietas
Fuente: https://orientacionsanvicente.wordpress.com/aula-de-audicion-y-lenguaje/estimulacion-del-lenguaje-oral/expresion-oral-pragmatica/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través de las figuras.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Canción, grabadora, Tijera, goma, figuras de personajes.
Desarrollo:
En el aula de clase la docente junto con los niños empiezan una dinámica
cantando, a su vez de acuerdo a la cantidad de niños forma grupos, a
cada grupo se le da las instrucciones de una historia a ilustrar, Al final se
ACTIVIDAD No.1
120
le da la oportunidad a cada niño para que relate a su forma la historia que
graficaron.
Dinámica: Canción
LA LECHUZA HACE SHHH
La lechuza, la lechuza.
Hace shhh, hace shhh.
Todos calladitos
Como la lechuza,
que hace shhh, que hace shhh.
La lechuza, la lechuza.
Hace shhh, hace shhh.
Todos calladitos
Como la lechuza,
que hace shhh, que hace shhh.
135
Plan de clase No.2
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradiciones.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Abracadabra
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación
verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) A esta edad los niños son muy imaginativos con esta actividad se le forzará la imaginación y a su vez se le enriquecerá los conocimientos culturales para su edad. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Formar un circulo con los estudiantes 2. En un punta la maestra se sentara
con la funda de figuras 3. Cada niño sacara una figura diferente
y expondrá lo que sabe de ella, según su criterio.
Figuras con colores vivos grandes Funda de tela o un cartón con tapa
Participación activa, aumentar la creatividad, desarrollar el pensamiento creativo espontáneamente con la actividad que realizan.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
121
122
Abracadabra
Actividad 2 Abracadabra
Fuente: http://www.mammaproof.org/es/lugares-para-ninos-en-madrid/la-bolsa-magica-un-espacio-magico-donde-aprender-jugando/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Grabadora, canción, figuras, funda de tela
Desarrollo
Para esta actividad los niños harán una dinámica primero cantando y
bailando con la maestra, para luego sentarse en el piso.
La maestra pregunta a los niños ¿a quién le gusta las historias?, escoger
al niño que empiece primero.
ACTIVIDAD No.2
123
El niño tiene que decir Abracadabra, Abracadabra, Abracadabra, saca la
figura y comienza a relatar una historia de acuerdo a la figura que saque.
Dinámica: Canción
La Magia Del Circo
Una carpa muchas luces
Y un león un payaso
Equilibrista y un tambor
Ya viene la magia sí sí
La magia del circo corrusal
Trayendo alegría a grandes
Y chicos por igual
Ya viene la magia yes yes
La magia del circo q genial
Con muchas canciones
Siluetas y gritos ya verás
Una pista 2 trapecios
Y un sansón 3 enanos
Y una foca un domador
Ya viene la magia huy huy
La magia del circo corrusal
Con caras pintadas
Y un mono adivino de verdad
Lalalalalalalala lalalalalalalalalalá
Lalalalalala lalalalalalalala
138
Plan de clase No.3
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel: Adquirir las nociones de permanencia de objeto y causalidad a partir de la observación, manipulación y exploración sensoperceptiva.
Nombre de la experiencia de aprendizaje
Adivina que no pertenece
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECUSROS INDICADOR DE LOGRO
comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Para este juego se necesita que cada
niño tenga un dado con imágenes,
mientras se realiza la actividad poner
en volumen bajo la canción de la
dinámica
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
1. Hacer tres grupo de estudiantes 2. Esperar el turno para lanzar el
dado de imagenes 3. Cada lado tiene un paisaje que
esxiste un elemento que no pertenece y hay que explicarlo.
4. El grupo que acierte será el triunfador.
Dado de cartón grande Imágenes de paisaje Goma Tijeras
aumentar la creatividad, desarrollar el pensamiento creativo espontáneamente con la actividad que realizan
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
124
125
Adivina que no pertenece
Actividad 3 Adivina que no pertenece
Fuente: http://www.tiendajuegosdemesa.es/juego-de-mesa-nada-familiar-dados-reflejos-morapiaf.html
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Caja de cartón, crayones, figuras, tijera punta redonda
Desarrollo
Asegurarse que los dados que tengan los niños tengan paisajes.
Explicarles la actividad
Ordenarlos en grupos de tres
ACTIVIDAD No. 3
126
Dinámica: Canción
LA LECHUZA HACE SHHH
La lechuza, la lechuza.
Hace shhh, hace shhh.
Todos calladitos
Como la lechuza,
que hace shhh, que hace shhh.
La lechuza, la lechuza.
Hace shhh, hace shhh.
Todos calladitos
Como la lechuza,
que hace shhh, que hace shhh.
141
Plan de clase no.4 La
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Creando imágenes
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECUSROS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Empezar con una dinámica , mientras cantan se reparten las figuras geométricas a cada grupo MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Hacer tres o cuatro grupo de estudiantes
Entregar dos juego de figuras geometricas(cuadrado, triangulo, circulo y rectangulo) de diversos tamaños.
Formas imágenes con las figuras mencionado en un lapso de tiempo.
El mejor grupo creativo ganara.
Figuras geométricas Cartulina Goma Tijeras Temperas
aumentar la creatividad, desarrollar el pensamiento creativo espontáneamente con la actividad que realizan
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
127
128
Creando imágenes
Actividad 4 Creando imágenes
Fuente: http://matematicinfantil.catedu.es/?cat=27&paged=4
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: grabadora, canción, pelota, tijera punta redonda, goma
Desarrollo
Para esta actividad se necesita figuras geométricas distintas con colores
vivos y una dinámica que los incentive.
Los niños en grupos forman distintas imágenes de acuerdo a su
imaginación, al final volver a poner la canción de la dinámica.
ACTIVIDAD No. 4
129
Dinámica: Canción
Bob The Builder
(Bob)
Tome sus lugares
¿Se puede arreglar?
Sí se puede.
(Coro)
Bob el Constructor
¿Se puede arreglar?
Bob el constructor
Sí se puede.
Scoop, Muk y Dizzy y Rolly también
Alto y Wendy unirse a la tripulación.
Bob y sus amigos se divierten mucho,
Trabajando juntos hacer el trabajo.
(Coro)
Bob el Constructor
¿Se puede arreglar?
Bob el Constructor
Sí se puede
(Bob)
Es hora de ponerse a trabajar, como muchas
cosas que hacer
La construcción y la fijación de "hasta que lo
bueno como nuevo
Bob y sus amigos hacen un sonido realmente
bueno,
Trabajo todo el día 'hasta el sol se esconde
(Coro)
Bob el Constructor
¿Se puede arreglar?
Bob el Constructor
Sí se puede
(Silva, s.f.)
144
Plan de clase No.5 L
Y
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de ciertas características propias y de vínculos de pertenencia con personas y objetos de su entorno cercano.
Nombre de la experiencia de aprendizaje
Juego de memorias
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Se les entrega a los estudiantes las cartillas y el que tenga la cartilla igual a la del panel participa indica que él la tiene. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Formar grupo de 5 estudiantes 2. Realizar 40 cartillas tamaño A4 de las
consonates escogidas y realizar un panel mobible solo con 20 de ellas.
3. Las 20 tienen que ser igualitas a las 20 del panel.
4. Cada grupo tiene que buscar la pareja de cada cartilla, solo dandole una vuelta, tendra que recordar donde esta ubicada y ponerla encima de ella, el que reuna mas imágenes sera el grupo ganador.
Cartón Goma Imágenes Alambre Un marco cartón grande
aumentar la creatividad, desarrollar el pensamiento creativo espontáneamente con la actividad que realizan
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
130
131
Juego de memorias
Actividad 5 Juego de memorias
Fuente: http://www.escuelaenlanube.com/crea-tu-propio-juego-de-memoria-
visual-las-parejas-iguales/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: figuras, goma, hoja en blanco, papel crepe de colores,
grabadora, canción
Desarrollo
Antes de realizar la presente actividad se tiene que elaborar las cartillas
con los niños unos días antes, mantenerlas en el salón para que no se les
olvide en casa.
ACTIVIDAD No. 5
132
Para esta actividad primero cantar la canción para estimular la memoria
que se encuentra en la dinámica cantando con todos los niños.
Dinámica: Canción
Sal de Ahí Chivita Chivita
SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA
SAL DE AHI DE ESE LUGAR
VAMOS A BUSCAR AL LOBO
PARA QUE SAQUE A LA CHIVA
EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA
LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHI
SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA
SAL DE AHI DE ESE LUGAR
VAMOS A BUSCAR AL PALO
PARA QUE LE PEGUE AL LOBO
EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO
EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA
LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHI
SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA
SAL DE AHI DE ESE LUGAR
VAMOS A BUSCAR AL FUEGO
PARA QUE QUEME AL PALO
EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO
EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO
EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA
LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHI
SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA
SAL DE AHI DE ESE LUGAR
VAMOS A BUSCAR AL AGUA
PARA QUE APAGUE EL FUEGO
EL AGUA NO QUIERE APAGAR EL FUEGO
EL FUEGO NO QUIERE QUEMAR EL PALO
EL PALO NO QUIERE PEGARLE AL LOBO
EL LOBO NO QUIERE SACAR A LA CHIVA
LA CHIVA NO QUIERE SALIR DE AHI
SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA
SAL DE AHI DE ESE LUGAR
VAMOS A BUSCAR AL BURRO
PARA QUE TOME EL AGUA
EL BURRO NO QUIERE TOMAR EL AGUA
EL AGUA NO KIERE APAGAR EL FUEGO
EL FUEGO NO KIERE QUEMAR EL PALO
EL PALO NO KIERE PEGARLE AL LOBO
EL LOBO NO KIERE SACAR ALA CHIVA
LA CHIVA NO KIERE SALIR DE AHI
SAL DE AHI CHIVITA CHIVITA
SAL DE AHI DE ESE LUGAR
VAMOS A LLAMAR AL HOMBRE
PARA QUE SE LLEVE AL BURRO
EL HOMBRE NO QUIERE LLEVARSE A EL
BURRO
EL BURRO NO QUIERE TOMAR EL AGUA
EL AGUA NO KIERE APAGAR EL FUEGO
EL FUEGO NO KIERE QUEMAR EL PALO
EL PALO NO KIERE PEGARLE AL LOBO
EL LOBO NO KIERE SACAR ALA CHIVA
LA CHIVA NO KIERE SALIR DE AHI
147
Plan de clase No.6
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Nombre de la experiencia de aprendizaje
Postales del Ecuador
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSO
S INDICADOR DE LOGRO
comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Mostrar situación paisajes del ecuador durante la actividad los niños MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Reunirse en el patio de la escuela en un semicirculo
Conversar de que tanto conocen el Ecuador y partes han visitado
Sacar las Cartillas de los paisajes del Ecuador
Escoger a cierto estudiante y escuchar lo que comenta de una cartilla que el escoja.
Cartillas
Leer imágenes del Ecuador que estén de acuerdo a su edad para fomentar el turismo de la patria y conocerlas por este medio.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
133
134
Postales del Ecuador
Actividad 6 Postales del Ecuador
http://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/07/Naturales_5_EGB.pdf
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Grabadora, canción, cartillas de paisajes del Ecuador
Desarrollo: Primero cantar la canción con los niños haciendo mímicas,
saltando o en rondas todos cogidos de la mano.
Hablarles del país y los hermosos lugares que tiene y que a la maestra le
gustaría conocer.
Entregar una cartilla a los niños y uno a uno que comente del lugar.
ACTIVIDAD No. 6
135
Dinámica: canción
Con mis amigos quiero jugar
Con mis amigos quiero jugar quiero reír y dibujar.
quiero viajar hasta la luna en una nave espacial.
Quiero pintar de mil colores calles, árboles y flores,
saltar, montar en bicicleta en autobús y en avioneta.
Porque con ellos aprendí a disfrutar y a compartir, con mis amigos juego así ¡Con mis amigos soy feliz
(Lasover, s.f.)
150
Plan de clase no.7
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Lee las actividades
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Pedir traer imágenes diferentes con anticipación, con los niños sentados en el piso realizar la actividad. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Pegar en la pizarra algunos
papelografos con lecturas de imágenes 2. Inicialmente sacar a los niños que tiene
voluntad de hacerlo. 3. Luego sacarlos a todos y practicar la
lectura de imágenes según su pensamiento creativo.
Papelografo
Desarrollar la comprensión de las imágenes para establecer la relación de las secuencias.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
136
137
Lee las actividades
Actividad 7 L las actividades
http://www.orientacionandujar.es/cuentos-con-pictogramas/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
Desarrollo:
La maestra reúne a los niños en el piso realizan la dinámica y explica la
actividad. Uno a uno va a participar desarrollando su creatividad.
ACTIVIDAD No. 7
138
Dinámica: canción
'ESTABA LA RANA SENTADA'
Estaba la rana sentada cantando debajo del agua.
Cuando la rana se puso a cantar,
vino la mosca y la hizo callar.
La mosca a la rana, que estaba sentada
cantando debajo del agua. Cuando la mosca se puso a cantar,
vino la araña y la hizo callar.
La araña, a la mosca,
la mosca a la rana que estaba sentada
cantando debajo del agua. Cuando la araña se puso a cantar,
vino el pájaro y la hizo callar... etc., etc.
- FUENTE - MUSICA.COM
153
Plan de clase no.8
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás
Nombre de la experiencia de aprendizaje Crear oraciones
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con
libertad sus
propias
experiencias a
través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Explicar la actividad a los pequeños hacer una dinámica y empezar con el que desee participar primero. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Realizar algunos dibujos muy
basicos, guiados por la maestra.
2. Luego reunir según el concepto que puedan encontrar, para realizar la oracion.
Dibujos realizados por ellos, con la guía de la maestra Papel Colores Goma
Desarrollar la comprensión de las imágenes para establecer la relación de los diferentes objetos.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
139
140
Crear oraciones
Actividad 8 Crear oraciones
Fuente: https://es.literaturasm.com/coleccion/pictogramas
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
Desarrollo:
Los pequeños harán volar su imaginación jugando y expresándolo que se
imaginen, aprenderá a realizar pequeñas oraciones de acuerdo a la
relación de los diferentes objetos
ACTIVIDAD No. 8
141
Dinámica: Canción
El árbol
Sentado debajo de un árbol de mango
Sentado me puse a pensar
Los arboles tenemos que cuidar
Ellos nos dan sombra, limpian el aire,
también son la casa de muchos animales
hormigas, ardillas,
Orangutanes, búho, lindos tucanes y me di cuenta
Que son importantes los árboles, por eso
Tenemos que cuidarlos.
156
Plan de clase no.9
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Cuento de cartón
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSO
S INDICADOR DE
LOGRO
comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo. .
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) La maestra revisa si todos los niños tienen su
cuento, empieza con una dinámica que les
ayude a despertar la imaginación.
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Con ayuda de los padres realizar un
cuaderno de carton de 10 hojas 2. Escoger el cuento que mas les agrade y solo
recortar figuras 3. Luego pegarlas en el cuaderno de carton 4. Hacer una exposicion del cuento según sus
imagenes
Cartón Colores Tijera Goma
Desarrollar la comprensión del cuento con las diferentes figuras y desarrollar la comprensión de la misma.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
142
143
Cuento de cartón
Actividad 9 Cuento de cartón
Fuente: http://www.lavoz.com.ar/regionales/crean-editorial-con-libros-de-carton-reciclado-en-laguna-larga
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Cartón, colores, tijera, goma
Desarrollo:
Los niños elaboran el cuento de imágenes con la ayuda de sus padres,
escogiendo ellos el tema y dejando llevarse por su imaginación.
En clase lo exponen tratando de relatar un principio, el conflicto y el final.
ACTIVIDAD No. 9
144
Dinámica: Canción
El pequeño artista
Yo soy
el pequeño artista soy
me gusta cantar y bailar
y también pintar
Yo soy
el pequeño artista soy
y si me proponen
hago así
Canto,
mientras bailo
Gozo
mientras canto y bailo
También puedo dibujar
mientras canto
por eso
pequeño artista soy
Yo soy
el pequeño artista soy
Me gusta libros y cuadernos
ideas pensar
También el deporte y la emoción
de vivir contento como soy
En conclusión
se cantar, se bailar,
dibujar, leer, pintar y escribir
A veces desespero
y entonces deseo gritar
que estoy aquí
Amo a la naturaleza
amo a mis papás
amo al mundo y la paz
Por eso
es que yo artista soy
Que todos me imiten,
eso es lo mejor
Que todos me imiten
el futuro soy (Jiménez, 2014)
159
Plan de clase no.10
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradiciones.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Títeres
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con
libertad sus
propias
experiencias a
través del dibujo
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Con su tutor los niños se alistan para la función, empezaran con una dinámica. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Realizar la función de títeres en el patio
Temática será de acuerdo al requerimiento
de los niños
Escena realizada por la docente o docentes
Obra de teatro Teatrino
Desarrollar la
dramatización de la
policía en el barrio con
los titiriteros y desarrollar
la exposición de la obra.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
145
146
Títeres
Actividad 10 Títeres
Fuente: http://promotoreducacionartistica.blogspot.com/2013/04/creacion-de-
teatrinos.html
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Títeres, y demás de acuerdo a la función escogida
Desarrollo:
La docente en conjunto con otros compañeros preparan el escenario en
donde se realizara la función de títeres, reunir a los niños pueden ser de
una sola aula o de varias, empezar con una dinámica sentarlos en el piso
todos cómodos
ACTIVIDAD No. 10
147
Dinámica: Canción
'PIM-POM ES UN MUÑECO'
Pim-pom es un muñeco muy guapo y de cartón.
Se lava la carita. con agua y jabón.
Se desenreda el pelo con peine de marfil,
y aunque se dé tirones no llora ni hace así.
- FUENTE - MUSICA.COM
162
Plan de clase no.11
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Voltear la carta
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLL
O Y APRENDIZAJ
E
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Esta actividad será realizada después de haber trabajado en la clase un tema relacionado, empezaran con una dinámica. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Colocar las cartas boca bajo en el piso 2. En la mesa se van poniendo las parejas de las
cartas 3. Si no encuentra la carta pareja la vuelve a poner
boca abajo, para que continue otro niño. 4. A medida que van demostrando las cartas los
niños las van memorizando, tanto imagen como lugar.
Salón de clases Barajas de imágenes
Que afinan su habilidad de reconocer similitudes, diferencias y categorías, y expanden su capacidad de desarrollar su pensamiento creativo. Que aprenden más sobre el mundo que les rodea gracias a las cartas que tienen delante.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
148
149
Voltear la carta
Actividad 11 Voltear la carta
http://ibytes.es/blog_algunos_juegos_del_pasado.html
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
Desarrollo:
Esta actividad será realizada después de haber trabajado en la clase un
tema relacionado, empezaran con una dinámica.
Colocar las cartas boca bajo en el piso
En la mesa se van poniendo las parejas de las cartas
Si no encuentra la carta pareja la vuelve a poner boca abajo, para que
continue otro niño.
ACTIVIDAD No. 11
150
A medida que van demostrando las cartas los niños las van memorizando,
tanto imagen como lugar.
Dinámica: canción
LA IMAGINACIÓN
Imagina, imaginaba, imaginaré, Que una casa el tejado abajo puede tener.
Que los pájaros bucean y los peces también vuelan y El arroz que comes puede llover.
Imagina, imaginaba, imaginaré, Que los árboles y plantas crecerán al revés,
Las farolas tienen piernas, los semáforos saludan y Los perros también saben hablar.
Que divertida es la imaginación, voy a volar encima de un colchón,
las paredes puedo atravesar, y a tu lado de repente estar!
Que divertida es la imaginación, voy a volar encima de un colchón,
las paredes puedo atravesar, y a tu lado de repente estar!
Imagina, imaginaba, imaginaré, Que ahora eres muy, muy grande y pequeñito
después. Que de pronto no te vean, porque eres invisible y
Cuando quieres vuelves a aparecer.
Imagina, imaginaba, imaginaré, Que con solo un parpadeo un viaje puedes hacer. De Hawai hasta París, de New York hasta Japón y
Con un chasquido puedes volver.
Que divertida es la imaginación, voy a volar encima de un colchón,
las paredes puedo atravesar, y a tu lado de repente estar!
Que divertida es la imaginación, voy a volar encima de un colchón,
las paredes puedo atravesar, y a tu lado de repente estar!
165
Plan de clase no.12
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Juego por turno
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Se dividirá a la clase en dos grupos. Puede empezar con una dinámica MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Realizar un tablero con imágenes diversas
De acuerdo al número que salga en el dado el niño mencionara las figuras que le indique.
Si se equivocara el niño, pierde un turno, el proposito es llegar a la meta y decir la oración que se encuentra en foma de pictograma.
Cartilla Dado
Desarrollar la dramatización de la policía en el barrio con los titiriteros y desarrollar la exposición de la obra
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
151
152
Juego por turno
Actividad 12 Juego por turno
Fuente: http://ludicatea.blogspot.com/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
Desarrollo:
Se dividirá a la clase en dos grupos. Puede empezar con una dinámica
Realizar un tablero con imágenes diversas
De acuerdo al número que salga en el dado el niño mencionara las figuras
que le indique.
Si se equivocara el niño, pierde un turno, el proposito es llegar a la meta y
decir la oración que se encuentra en foma de pictograma.
ACTIVIDAD No. 12
153
Dinámica: Canción
'HABÍA UNA VEZ UN BARQUITO CHIQUITITO'
Había una vez un barquito chiquitito Había una vez un barquito chiquitito
Que no sabía, que no sabía, que no sabía navegar.
Pasaron un dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas Pasaron un dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas
Y aquel barquito y aquel barquito, y aquel barquito navegó.
Había una vez un barquito chiquitito Había una vez un barquito chiquitito
Que no sabía, que no sabía, que no sabía navegar.
Pasaron un dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas Pasaron un dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas
Y aquel barquito y aquel barquito, y aquel barquito navegó.
- FUENTE - MUSICA.COM
168
Plan de clase no.13
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás
Nombre de la experiencia de aprendizaje Tren de imágenes
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con
libertad sus
propias
experiencias a
través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Empezar con una dinámica que les
haga despertar la imaginación
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Armar 50 fichas de imágenes
Las imágenes son la mitad, que puede jugarse formando seres reales o irreales.
También pequeñas oraciones tipo pictográfica
El que arme más figuras con conceptos lógicos u oraciones es el que gana.
Fichas de cartulinas
Desarrollar la dramatización de la policía en el barrio con los titiriteros y desarrollar la exposición de la obra.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
154
155
Tren de imágenes
Actividad 13 Ten de imágenes
http://ludicatea.blogspot.com/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
Desarrollo:
Empezar con una dinámica que les haga despertar la imaginación
Armar 50 fichas de imágenes
Las imágenes son la mitad, que puede jugarse formando seres reales o irreales.
También pequeñas oraciones tipo pictográfica
El que arme más figuras con conceptos lógicos u oraciones es el que gana.
ACTIVIDAD No. 13
156
Dinámica: Canción
EL TREN DE LA ALEGRIA
Mi tren de juguete va arrastrando los vagones,
cargado de esperanzas y bellas ilusiones.
No sé cuál será su próxima parada,
pero sé que alguien espera su llegada.
II Lleva en su equipaje mil sueños por cumplirse,
y lo que más desea es contigo divertirse.
Mi tren de juguete va recorriendo la vía
haciendo realidad todas tus fantasías.
CORO 1 Ven súbete al tren de la
alegría, deja las tristezas escondidas.
Ven súbete al tren de la alegría, realiza con él tus fantasías.
CORO 2 ¡VEN SÚBETE AL TREN! ¡¡VEN SÚBETE AL TREN!
¡VEN SUBETE AL TREN DE LA ALEGRIA!
(Repetir Coro 2)
III Mi tren de juguete
va arrastrando los vagones cargado de esperanzas
y bellas ilusiones.
Lleva en su equipaje mil sueños por cumplirse
y lo que más desea es contigo divertirse.
CORO 1
Ven súbete al tren de la alegría,
deja las tristezas escondidas. Ven súbete al tren de la alegría,
realiza con él tus fantasías.
CORO 2 VEN SUBETE AL TREN VEN SUBETE AL TREN
VEN SUBETE AL TREN DE LA ALEGRIA
(Repetir Coro 2)
(Repetir desde III) Ven súbete al tren de la
alegría, deja las tristezas escondidas.
Ven súbete al tren de la alegría,
realiza con él tus fantasías.
Letra & Música: Oscar
Mendoza Camino (Oscar Lei)
Arreglo musical: Natan Jafet
171
Plan de clase no.14
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Participar en la producción de textos sencillos potenciando su creatividad e imaginación como preámbulo del proceso de la escritura.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Domino creativo
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con
libertad sus
propias
experiencias a
través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Para esta actividad, la maestra y
los niños
empezaran con una dinámica que
despierte la imaginación
MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Jugar con las instrucciones del juego domino pero tratar de hacerlo más fácil para los niños.
Folios.
Lápices o ceras de
colores, cuento
grabadora, canciones
Desarrollar la dramatización de la policía en el barrio con los titiriteros y desarrollar la exposición de la obra
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
157
158
Domino creativo
Actividad 14 Domino creativo
http://www.eurekakids.es/juguete/eurekakids/domino-my-favourite-pets-1
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
Desarrollo:
ACTIVIDAD No. 14
159
Dinámica: Canción
La vaca lechera
Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
me da leche condensada,
para toda la semana,
Tolón, tolón, tolón , tolón.
Un cencerro le he comprado,
Y a mi vaca le ha gustado,
Se pasea por el prado,
Mata moscas con el rabo
Tolón, tolón Tolón, tolón
Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
me da leche merengada,
ay! que vaca tan salada,
Tolón, tolón, tolón , tolón.
Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
me hace torta de cereza,
ay! que vaca tan traviesa,
Tolón, tolón, tolón , tolón.
174
Plan de clase no.15
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Rimas
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) En esta actividad, la maestra deberá incentivar a los niños a la participación MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Varias cartillas de rimas gigantes, para poner en el pizarron
Leer en conjunto con todos los estudianes
Sacar indivudualmente a cada estuduante para que lo haga solo
Papelografo Figuras
Desarrollar la dramatización de la policía en el barrio con los titiriteros y desarrollar la exposición de la obra
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
160
161
Rimas
Actividad 15 Rimas
Fuente: http://fraseslocas.com/rimas/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales:
Desarrollo:
Para esta actividad empezar con una dinámica, la maestra deberá
incentivar a los niños a la participación
Varias cartillas de rimas gigantes, para poner en el pizarron
Leer en conjunto con todos los estudianes
Sacar indivudualmente a cada estuduante para que lo haga solo
ACTIVIDAD No. 15
162
Dinámica: canción
'ASERRÍN, ASERRÁN'
Aserrín, aserrán, los maderos de San Juan,
piden pan, no les dan,
piden queso, les dan hueso
y se les atora en el pescuezo! Piden vino, si les dan Se marean y se van.
Aserrín, aserrán,
los maderos de San Juan, piden pan no les dan,
piden queso, les dan hueso
y se les atora en el pescuezo! Piden vino, si les dan Se marean y se van.
Aserrín, aserrán,
los maderos de San Juan, piden pan no les dan,
piden queso, les dan hueso
piden ají, y los botan así.
- FUENTE - MUSICA.COM
177
Plan de clase no.16
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Secuencias temporales
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO
comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Pedir traer figuras de una historieta que tengan secuencias y que sean de diferentes tamaños. Con los niños ya en clase explicarles la actividad. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Busca en el álbum familiar una serie de cuatro fotografías, que tenga un principio, una parte central y un final. Por ejemplo, la bienvenida a los invitados, la apertura de los regalos, el momento de comer la tarta y la despedida.
Dibuja en la hoja de papel una fila de cuatro casillas un poco más grandes que el tamaño de las fotografías.
Marca las casillas con los números 1, 2, 3 y 4.
Sienta al niño con el papel frente a él.
Pon las fotografías de modo que el niño pueda verlas.
Recuérdale la fiesta y pregúntale “¿Qué fue lo primero que pasó?”.
Haz que el niño ponga la primera fotografía en la casilla número 1.
Continúa con la segunda fotografía y así sucesivamente hasta que las haya colocado todas en orden.
Series de fotografías de diferentes situaciones, ej: (vacaciones, cumpleaños etc.)
Marcadores
Hojas
Mesa
Desarrollar la percepción visual del hijo o alumno. Potenciar su capacidad de observación y atención visual.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
163
164
Secuencias temporales
Actividad 16 Secuencias temporales
Fuente: http://www.mamapsicologainfantil.com/desarrollo-infantil-y-actividades/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Cuentos, lápices de colores
Desarrollo: todos
Luego hacer la compresin con diferentes preguntas del contexto
Escuchar la comprension de cada uno
Pedir que dibujen lo que mas les impacto o le gusto del cuento
Sugerir que hagan un mini cuento inventado por ellos.
ACTIVIDAD No. 16
165
Dinámica: canción
Adivina, adivinaba.
Adivina, adivina, adivina que sonaba adivina
adivinaba adivina que sonaba.
Afina tu oído presta mucha atención tienes que
decirme a continuación que es lo que suena.
Una moto
¿Una moto?
Genial Babyradio es una moto.
Adivina, adivina, adivina que sonaba adivina
adivinaba adivina que sonaba.
Afina tu oído presta mucha atención tienes que
decirme a continuación que es lo que suena.
Un coche
¿Un coche?
Genial Babyradio es un coche
Adivina, adivina, adivina que sonaba adivina
adivinaba adivina que sonaba.
Afina tu oído presta mucha atención tienes que
decirme a continuación que es lo que suena.
Una bici
¿Una bici?
Genial Babyradio es una bici.
Adivina, adivina, adivina que sonaba adivina
adivinaba adivina que sonaba.
Afina tu oído presta mucha atención tienes que
decirme a continuación que es lo que suena.
BIEEEN. Fuente especificada no válida.
180
Plan de clase no.17
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Imagina el cuento
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Empezar con una dinámica, asegurarse que todos trabajen. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Narrar un cuento que hayan escogido entre
todos 2. Luego hacer la compresin con diferentes
preguntas del contexto 3. Escuchar la comprension de cada uno 4. Pedir que dibujen lo que mas les impacto o le
gusto del cuento 5. Sugerir que hagan un mini cuento inventado
por ellos.
Cuentos Papel Colores Lápiz de papel
Desarrollar sus propias narraciones, aumentar su léxico y estrenar el desarrollo de su creatividad por medio de las diversas imágenes que visualizan en el desarrollo del cuento.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
166
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Imagina el cuento
Actividad 17 Imagina el cuento
Fuente: http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/bibliotecologia/textos-apoyo-docencia/flores-andrade-yolanda.pdf
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Cuentos, papel, lápiz de papel y de colores
Desarrollo: Empezar con una dinámica
Narrar un cuento que hayan escogido entre todos
Luego hacer la compresin con diferentes preguntas del contexto
ACTIVIDAD No. 17
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Escuchar la comprension de cada uno
Pedir que dibujen lo que mas les impacto o le gusto del cuento
Sugerir que hagan un mini cuento inventado por ellos.
Dinámica: Cuento la lluvia
A Margarita le entraron unas ganas tremendas de saber
contar.
Le enseñaban con garbanzos y ella se aplicaba:
– Uno, dos, tres... veinte... treinta...
– ¿Y ahora qué sigue?
Y así un día y otro…
Cuarenta, cincuenta... y ya contaba de corrido hasta
ciento. Estaba feliz.
Un día aparecieron nubes en el cielo.
Ella se sentó junto a la ventana de su cuarto sin hablar.
A todos les extrañó verla con la vista fija sobre los
cristales.
Empezó a llover y ella soltó por el aire sus números, los
que había aprendido, como si fuesen globos de colores.
– Uno, dos, tres... Contaba apresuradamente con
ansiedad. Apretaba la lluvia y ella casi se ahogaba
porque no podía contar tan rápido.
– Sesenta... setenta... noventa... cien...
Y soltó a llorar.
– ¿Qué te pasa?
– Se me acabaron los números. Ya no puedo contar
más.
– ¿Qué contabas?
- Eso... eso... Yo quiero saber cuántas gotitas tiene la
lluvia. (De la Rosa, 2014)
183
Plan de clase no.18
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Adivina el dibujo
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con
libertad sus
propias
experiencias a
través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Empezar con una dinámica, asegurarse que todos trabajen. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Hacer grupos de 3 estudiantes 2. Sacar dos niños uno para que
dibuje y el otro que haga gesto de que se trata.
3. El grupo que esta observando tiene que adivinar el dibujo, controlando el tiempo
4. La docente va contabilizando los dibujos descubiertos.
Caballete Papelote Marcadores permanentes
Desarrollar el pensamiento creativo, creando los dibujos que ellos imaginen y puedan realizar en el papel.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
169
170
Adivina el dibujo
Actividad 18 Adivina el dibujo
https://www.youtube.com/watch?v=I-zKSpxkJT0
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Caballete, papelote, marcadores permanentes
Desarrollo:
Empezar la actividad con una dinámica, preguntar a los niños quien
quiere empezar hacer grupos y para hacerlo más interesante, se puede
dar un obsequio a los niños que más mímicas acierten.
ACTIVIDAD No. 18
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Dinámica: Canción Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina, vamos a jugar. Adivina, adivina ¿Cuál es el animal? Kikirikii cocorocoo adivina, adivina. Kikirikii cocorocoo ¿Qué animal soy
yo? Kikirikii cocorocoo yo canto en la
mañana, Kikirikii cocorocoo a todos despierto
yo. El gallo el gallo el gallo el gallo el gallo.
Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal? Cuacuacuacua adivina, adivina.
Cuacuacuacua ¿Qué animal soy yo? Cuacuacuacua yo nado en el agua,
Cuacuacuacua con mis patas camino yo.
El pato el pato el pato el pato el pato.
Adivina, adivina, vamos a jugar. Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?
Guau, guau, guau, guau adivina, adivina.
Guau, guau, guau, guau ¿Qué animal soy yo?
Guau, guau, guau, guau yo ladro y cuido la casa,
Guau, guau, guau, guau tu amigo puedo ser.
El perro el perro el perro el perro el perro.
Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?
Miau miau miau miau adivina, adivina. Miau miau miau miau ¿Qué animal soy
yo? Miau miau miau miau maullo y
ronroneo, Miau miau miau miau ratones cazo yo. EL gato el gato el gato el gato el gato .
Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal? Muu muu muu muu adivina, adivina. Muu muu muu muu ¿Qué animal soy
yo? Muu muu muu muu a todos les doy
leche, Muu muu muu muu pastito como yo.
La vaca la vaca la vaca la vaca la vaca.
Adivina, adivina, vamos a jugar.
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal? Oing oing oing oing adivina, adivina. Oing oing oing oing ¿Qué animal soy
yo? Oing oing oing oing mi cola es cortita,
Oing oing oing oing soy gordo y comilón.
El cerdo el cerdo el cerdo el cerdo el cerdo
Adivina, adivina, vamos a jugar
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?
Adivina, adivina, vamos a jugar
Adivina, adivina ¿Cuál es el animal?
186
Plan de clase no.19
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Identificar las nociones básicas de medida en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Rompecabezas artesanales
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación
verbal y no
verbal
Expresar con
libertad sus
propias
experiencias a
través del
dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) Empezar con una dinámica, asegurarse que todos los niños trabajen MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción)
Sentar a los niños en grupo de 5
Indicarles que tiene que buscar un dibujo que les agrade
Darle indicaciones en cuantas partes van a recortar la figura
Formar un cuento corto con las imágenes recortadas
Revistas Goma Cartulina Tijera
Desarrollar el pensamiento creativo, creando cuentos cortos con figuras de revistas, aumentan su léxico e imaginación con estas actividades.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
172
173
Rompecabezas artesanales
Actividad 19 Rompecabezas artesanales
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/290411875949388312/
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Revistas, goma, cartulina, tijera
Desarrollo:
Para la actividad, empezar con una dinámica
Formar grupos de cinco
ACTIVIDAD No. 19
174
Cada niño debe trabajar en forma individual
Dinámica: Canción
Las formas - Toobys
El cuadrado muy simple siempre es sus cuatro lados son iguales
en muchas cosas puede aparecer en los dados lo podemos ver su amigo
el triángulo diferente es, tiene tan solo tres lados formando una pirámide,
también una montaña o el lindo techo de una cabaña largo flaco o ancho
puede ser corto, alto o bajo o al revés va cambiando según como lo ves
del rectángulo hablamos esta vez girando y girando como una rueda de
camión el circulo se acercara a esta canción de forma una pelota al centro
de una flor a la luna llena y también al sol.
Con todas las formas puedo armar muchas cosas.
El cuadrado muy simple siempre es sus cuatro lados son iguales en
muchas cosas puede aparecer en los dados lo podemos ver su amigo el
triángulo diferente es, tiene tan solo tres lados formando una pirámide,
también una montaña o el lindo techo de una cabaña largo flaco o ancho
puede ser corto, alto o bajo o al revés va a cambiando según como lo ves
del rectángulo hablamos esta vez girando y girando como una rueda de
camión el circulo se acercara a esta canción de forma una pelota al centro
de una flor a la luna llena y también al sol.
(López S. , 2016)
189
Plan de clase No.20
PLANIFICACION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Objetivo de subnivel Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y respeto de las prácticas tradiciones.
Nombre de la experiencia de aprendizaje Quien falto
Tiempo 40 minutos
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO
Comunicación verbal y no verbal
Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
MOMENTO DE INICIO (Anticipación) El salón de clase es el lugar más apropiado para esta actividad, empezar con una dinámica. MOMENTO DE DESARROLLO (Construcción) 1. Todos los niños del salon se sientan en diferente
lugar, se designa un componente del grupo, el cual debe levantarse y de frente a sus compañeros, debe fijarse muy bien en ellos, luego de observar detenidamente cerrar los ojos.
2. En ese momento se levanta un niño muy despacio, sin que el pueda sentir que se esconde.
3. Luega se da la vuelta a mirarlos otra vez y tiene que identificar en un determinado tiempo quien falta y en que espacio.
4. Si nolo acierta los demas jugadores le daran pistas relativas al niño o la niña que se ha escondido, hasta que descubra quien falta.
Niños y maestra
Desarrollar la atención, observación, memoria visual y concentración.
Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
175
176
Quien falto
Actividad 20 Quien falto
Fuente: http://www.pueblo-guerrero.com/?p=44879
Objetivo: Comprender el Eje de Comunicación verbal y no verbal con sus
componentes y crear actividades novedosas.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad sus propias
experiencias a través del dibujo.
Edad: 5-6 años
Nivel: Primer Año de Educación General Básica
Tiempo: 40 minutos
Desarrollo:
Para esta actividad empezar con una dinámica para la concentración,
explicarles de que se trata el juego
Poco a poco los niños que van saliendo vuelven a ingresar al salón, la
idea es que en el transcurso del juego no falte nadie.
ACTIVIDAD No. 20
177
!
Dinámica: Canción Veo, Veo.
Veo, Veo...
¿Que ves?
Una cosita.
¿Y que cosita es?
Empieza con la letra 'A'
Qué será, qué será, qué será?
- Alefante!
No, no, no!
eso no, no, eso no no no, es así!
Con la A se escribe amor,
con la A se escribe adios
la alegría del amigo y un montón
de cosas más
Veo, Veo...
¿Que ves?
Una cosita.
¿Y que cosita es?
Empieza con la letra 'E'
Qué seré, qué seré, qué seré?
- Eyuntamiento!
No, no, no!
eso no, no, eso no no no, es así!
Con la E de la emocion,
entonamos esta canción
y estudiamos la expresión de la
verdad
Veo, Veo...
¿Que ves?
Una cosita.
¿Y que cosita es?
Empieza con la letra 'I'
Qué serí, qué serí, qué serí?
- Invidia!
No, no, no!
eso no, no, eso no no no, es así!
con la I nuestra ilusión
va intentando imaginar
una insolita inquietud
una infancia sin maldad
Veo, Veo...
¿Que ves?
Una cosita.
¿Y que cosita es?
Empieza con la letra 'O'
Qué seró, qué seró, qué seró?
- Oscuela!
No, no, no!
eso no, no, eso no no no, es así!
Olvidaba de observar
es odiable odiar y odiar
y el horror aunque es con H
es horror hasta el final
No, no, no!
eso no, no, eso no no no, es así!
con la unión que hizo la U
un planeta unificó
178
Conclusiones
Se pudo observar que los docentes, participaron con entusiasmo
están de acuerdo que se realicen talleres y capacitaciones en las áreas
donde se desenvuelven, convirtiéndose en una solución en el momento
de ser creativos en clases, o hacer clases motivadoras, que lleven al
aprendizaje necesario para cada una de las edades.
Los padres de familia son cooperadores, y participativos pero les
falta iniciativa en las diferentes actividades que realiza la maestra, tiene el
sentido de ayudar pero no lo saben canalizar según el tiempo, el espacio
y la situación que se presenta, en el cronograma interno de la institución,
están de prestos en trabajar de ahora en adelante en conjunto con las
maestras.
Los niños de a poco alcanzan el nivel de desarrollo del
pensamiento creativo necesario, la guía metodología es atractiva y
novedosa para ellos, ya que trabajaban mucho dentro del aula, se los
hace participar individualmente en las actividades y el trabajo de grupo es
activo dentro del salón.
179
Recomendaciones
Las autoridades respectivas el plantel, están en la obligación y el
deber de buscar alternativas de capacitación para los docentes, e
incentivarlos para que también lo hagan particularmente, por parte de su
labor en bienestar de sus estudiantes e involucrar a los padres de familia
en este mundo fantástico que son los niños.
Hacer talleres con los padres de familia o representantes legales,
con el objetivo de indicarles la forma de trabajar y el significado de
algunas palabras técnicas necesarias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y sobre todo de interactuar con sus niños en las tareas,
hacerles saber la importancia que tienen los eventos en la institución y
dentro del aula y la colaboración de ellos como padres.
La elaboración de una guía didáctica con criterio de desempeño,
para la debida adaptación de los estudiantes, con actividades novedosas
y creativas, entre las que se resalta, cambiar de ambiente en cada clases,
que sean con experiencias que los niños mismo creen.
180
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Zamora, Z. D. (2000). Lecturas de imagenes en niños y niñas de preescolar. Costa Rica:
Universidad de costa rica.
ANEXOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Informe del proyecto De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos , el día ____________
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes ROSSANA GISELLE MORAN LEON con C.C.
0916131881 y DIANA FABIOLA HIDALGO RUIZ con C.C. 0919603357
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LA
LECTURA DE IMÁGENES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN EL ÁMBITO DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA propuesta:
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………………….
Domingo Álava Mieles MSc.
Evidencias fotográficas
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Con los alumnos de primer año básico de la escuela Alfredo Portaluppi
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Trabajando juntos, una linda experiencia.
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Todos muy atentos al relato del cuento con imágenes, muy
entusiasmados los niños.
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
A colorear los personajes del cuento, aquí los niños tuvieron libertad de
expresar su arte.
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Coloreando juntos las expresiones artísticas estimulan la mente de los
niños.
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Después de trabajar con mucha dedicación llego la hora de divertirse un
poco con una ronda infantil, todos muy felices participando.
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Con la maestra del salón Miss Gloria a quien se le agradece mucho por
su colaboración en la realización del trabajo.
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Realizando la entrevista a la maestra Miss Gloria.
Fuente: Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” Elaborado por: Diana Hidalgo Ruiz/Rossana Moran León
Encuesta a los padres de familia realizada por mi compañera Diana
Hidalgo, los padres fueron muy participativos mil gracias.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo el pensamiento creativo en el
ámbito de expresión oral y escrita en niños de cinco años de primer grado de educación general básica de la
escuela “Alfredo Portaluppi Velásquez”, zona 8, distrito 09d07, provincia guayas, cantón Guayaquil, parroquia
pascuales, periodo 2015-2016 diseño de una guía metodológica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
OBJETIVO: Examinar la influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento creativo
mediante un estudio bibliográfico análisis estadístico y de campo para diseñar una guía metodológica con
enfoque destrezas criterio de desempeño, mediante una entrevista dirigida a Docentes para diseñar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño.
Preguntas
1 ¿Conoce Ud. Si los representantes legales crean un ambiente de
lectura?
2 ¿Qué tipos de lecturas de imágenes utiliza el docente?
3 ¿Considera usted que la estimulación a la lectura desde los
primeros años de vida es fundamental para ser un futuro lector?
4 ¿Considera usted importante el aprendizaje que tiene la lectura de
imágenes en esta edad?
5 ¿Considera usted que es necesario la variedad de recursos
didácticos para el desarrollo de la lectura de imágenes?
6 ¿Considera usted que los representantes legales colaboran con los
recursos que se necesitan para el desarrollo de la lectura de
imágenes?
7 ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo es
parte de la malla curricular básico?
8 ¿Conoce usted si los representantes legales saben algo referente a
estas áreas?
9 ¿Considera usted que una guía metodológica es un recurso
necesario para la innovación de actividades?
10 ¿Las actividades con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño ayudan a su planificación diaria?
# Preguntas
Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Considera usted fundamental la lectura de imágenes en esta edad?
2 ¿Las características del pensamiento creativo son la más adecuada?
3 ¿Considera usted que la maestra informa al representante legal sobre el desarrollo de su niño en cuanto al avance de la técnica de la lectura?
4 ¿Sabe usted si los docentes del plantel reciben talleres para reforzar sus conocimientos sobre la lectura de imágenes?
5 ¿Sabe usted la importancia que tiene desarrollar el pensamiento creativo en esta edad?
6 ¿Cree usted que los docentes aportan a desarrollar el pensamiento creativo con las diferentes actividades en clases?
7 ¿Ustedes como representantes legales, consideran que están preparados para reforzar las diferentes actividades, que necesita el niño para su desarrollo integral?
8 ¿Conoce usted el tipo de pensamiento creativo?
9 ¿Sabe usted que una guía de actividades para la casa, ayuda a reforzar lo que aprende un niño en clases?
10 ¿Considera usted que la evaluación que los docentes le hacen a los alumnos es importante, para saber el grado de aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo el pensamiento creativo en el ámbito de expresión oral y escrita en niños de cinco años de primer grado de educación general básica de la escuela “Alfredo Portaluppi Velásquez”, zona 8, distrito 09d07, provincia guayas, cantón Guayaquil, parroquia pascuales, periodo 2015-2016 diseño de una guía metodológica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
OBJETIVO: Examinar la influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento creativo mediante un estudio bibliográfico análisis estadístico y de campo para diseñar una guía metodológica con enfoque destrezas criterio de desempeño, mediante una encuesta dirigida a Representantes Legales para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño.
En cada una de las siguientes preguntas, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala:
1=Muy en desacuerdo , 2= En desacuerdo, 3=Indiferente, 4=De acuerdo y, 5= Muy de acuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Ficha de observación
SOBRE INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN EL
DESARROLLO EL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁMBITO DE
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS
Ítems Siempre A veces Rara vez Nunca
Se muestra aburrido cuando
se le pide dibujar en clase
Se motiva cuando se le
enseñan ilustraciones de
dibujos coloridos
La visualización de imágenes
aumenta el interés y la
creatividad del niño.
Con el uso de imágenes tiene
mayor facilidad para dibujar y
pintar.
La docente utiliza imágenes
llamativas en la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes
Participa de forma activa
cuando la docente utiliza
imágenes en las asignaturas
impartidas.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigida a: Los docentes de la Unidad de Educación General Básica de la Escuela “Alfredo
Portaluppi Velásquez, ubicada en la Zona 8, Distrito 09D07, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, durante el período lectivo 2015 – 2016.
Objetivo: Examinar la influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo mediante un estudio bibliográfico análisis estadístico y de campo para diseñar una guía metodológica con enfoque destrezas criterio de desempeño.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Selecciones con una (X) la
respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuestada: __/__/____
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Genero Educación Edad: Femenino Primaria Secundaria Superior
Masculino
VARIABLE INDEPENDIENTE: INFLUENCIA DE LA COMUNICACIÓN VERBAL
1.- ¿Conoce Ud. Si los representantes legales crean un ambiente de lectura?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2.- ¿Qué tipos de lecturas de imágenes utiliza el docente?
Proceso de lectura Imágenes Pictogramas Desconozco Otros 3.- ¿Considera usted que la estimulación a la lectura desde los primeros años de vida es fundamental para ser un futuro lector?
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 4.- ¿Considera usted importante el aprendizaje que tiene la lectura de imágenes en esta edad?
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO LINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
5.- ¿Considera usted que es necesario la variedad de recursos didácticos para el desarrollo de la lectura de imágenes?
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 6.- ¿Considera usted que los representantes legales colaboran con los recursos que se necesitan para el desarrollo de la lectura de imágenes?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7.- ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento creativo es parte de la malla curricular básico?
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 8.- ¿Conoce usted si los representantes legales saben algo referente a estas áreas?
Razonamiento creativo Inteligencia creativa Aprendizaje creativo Desconozco Otras
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA ESTRATÉGICA SOBRE EXPRESIÓN ORAL
9.- ¿Considera usted que una guía metodológica es un recurso necesario para la innovación de actividades?
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
10.- ¿Las actividades con enfoque de destrezas con criterio de desempeño ayudan a su planificación diaria?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TEMA: influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito de expresión oral y escrita. Propuesta: diseño de una guía metodológica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
AUTOR/ES: Morán León Rossana Gisellehidalgo Ruiz Diana Fabiola
REVISORES: Tómala Tómala Gerónimo Eleodoro MSc. Domingo Álava Mieles MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 189
PALABRAS CLAVE: Imágenes, pensamiento, metodología
RESUMEN: El presente trabajo es realizado en la Escuela Fiscal “Alfredo Portaluppi Velásquez” ubicado en la parroquia Pascuales Guayaquil, Provincia del Guayas, Distrito 8 Zona 8. Esta investigación tiene como objetivo general analizar la influencia de la lectura de imágenes por parte de las maestras en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños, con el propósito de mejorar los procesos de convivencia con los estudiantes con deficiencia en la Lectura, se aplicó una investigación de campo, método inductivo-deductivo para analizar el problema y establecer la causa en efecto a los involucrados conformados por docentes y padres de familia; los resultados fueron procesados y analizados a través de frecuencias y porcentajes, que indican los problemas que tienen los estudiantes y de qué manera se pueden solucionar, apoyando los resultados en la propuesta que se caracteriza por ser relevante, factible, flexible y sencilla, constituida con una guía metodológica con actividades que guiarán al docente en el desarrollo del pensamiento creativo mediante estrategias y técnicas pedagógicas, este estudio posibilita superar los problemas que se originan en el aula por diferentes circunstancia que se dan con los niños, y a mejorar la influencia de la lectura de imágenes en los estudiantes, permitiendo que estos se sientan motivados y seguros en el desarrollo del proceso educativo, la propuesta se basa en un diseño de una guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño como actividades innovadoras y creativas de acuerdo a los objetivos del currículo de educación inicial y a la normativa del Buen Vivir, con calidad y calidez.
N. DE REGISTRO (en base de datos):
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ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Morán León Rossana Giselle Hidalgo Ruiz Diana Fabiola
Teléfono: 0994457849 0968876863
E-mail: giselle.3.rm @gmail.com dianadianahidalgoruiz @hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: (2294091) Telefax:2393065 E-mail: [email protected]
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