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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
Carátula
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA. PROPUESTA
TALLER DE ESTIMULACIÓN
CÓDIGO: LEP1-10-180
AUTORAS:
DAVILA MELGAR GIOVANNA JACQUELINE
JURADO ALVARADO RAISA CRISTINA
CONSULTORA: ZEBALLOS CHANG JULIA MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_______________________ _________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
____________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO
Aprobación del tribunal
INFLUENCIA DE LA DOCENTE PARVULARIO EN LA CALIDAD DE
LAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS
DE 18 A 24 MESES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
_________________________ ________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
Dávila Melgar Giovanna Jacqueline Jurado Alvarado Raisa Cristina
C.I 131136967-0 C.I 092601250-1
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
HILDA ALVAREZ MSc.
MARCIA POZO MSc.
LUISA FALCONEZ MSc.
JORGE PANTUSINI MSc.
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a Dios, ya que gracias a él he
logrado concluir ni carrera.
A mis padres, porque ellos siempre estuvieron a mi lado brindándome
su apoyo y sus consejos para hacer de mí una mejor persona.
A mis hijos: Nayeli, Leonardo Ángel y Miguel Ángel que fueron mi
fortaleza, les agradezco por ser parte de mi vida y que siempre me
guían para que todo me salgan bien.
A mi madre por sus palabras y confianza, por su amor y brindarme el
tiempo necesario para realizarme profesionalmente, a mis amigos,
compañeras y a todas aquellas personas que de una u otro manera
han contribuido para el logro de mis objetivos.
Dávila Melgar Giovanna Jacqueline
Este proyecto es dedicado a Dios. Por la vida y fuerza que me da cada
día para haber concluido mi carrera.
A Marlene Alvarado por ser madre y padre para mí ya que es el pilar
fundamental en mi vida, por su esfuerzo, dedicación, y ser mi ejemplo
a seguir por enseñarme a ser una persona perseverante. A mis
hermanas por la ayuda, consejos y por estar siempre a mi lado.
A mi esposo Dimas Colobon por la paciencia, el tiempo y confianza
que me ha brindado.
Jurado Alvarado Raisa Cristina
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a las personas que siempre estuvieron presentes en los
momentos difíciles de mi vida y no me desampararon con sus
consejos.
Doy las gracias a sí mismo a mi madre.
A mis padres de familia les enseño lo que es tener pureza del alma.
A mis hijos Nayeli, Leonardo Ángel y Miguel Ángel, por su amor,
paciencia, comprensión constante y apoyo incondicional.
Dávila Melgar Giovanna Jacqueline
Agradezco a Dios por protegerme durante todo el camino y darme
fuerza para superar todos los obstáculos y dificultades que se
presentan en mi vida.
Agradezco por la confianza y el apoyo de mi madre en el trayecto de
mi vida ya que con su amor ha corregido mis faltas y celebrado mis
triunfos.
A Dimas Colobon por su apoyo incondicional en el transcurso de mi
carrera universitaria, por compartir momentos de alegrías, tristezas y
demostrarme que siempre poder contar con él.
Jurado Alvarado Raisa Cristina
ix
ÍNDICE GENERAL
Contenido
Carátula .............................................................................................. i
Directivos ............................................................................................ ii
Aprobación del consultor académico .. ¡Error! Marcador no definido.
Derecho de los autores ...................... ¡Error! Marcador no definido.
Aprobación del tribunal ...................................................................... v
La calificación .................................................................................... vi
Dedicatoria ....................................................................................... vii
Agradecimiento................................................................................ viii
Índice general .................................................................................... ix
Índice de cuadros ............................................................................. xii
Índice de tablas ................................................................................ xii
Índice de gráficos ............................................................................ xiii
Resumen ......................................................................................... xiv
Summary .......................................................................................... xv
Introducción ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ...................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................ 3
Contexto de la investigación .............................................................. 3
Problema de la investigación. ............................................................ 4
Situación y conflicto ........................................................................... 4
Hecho científico ................................................................................. 5
Causas .............................................................................................. 5
Formulación del problema. ................................................................ 6
Objetivos de la investigación ............................................................. 6
Interrogantes de la investigación ....................................................... 7
Justificación ....................................................................................... 7
x
CAPITULO II ................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .......................................................................... 11
Antecedentes del estudio ................................................................ 11
Estimulación temprana .................................................................... 12
Áreas de la estimulación temprana ................................................. 14
Desarrollo cognitivo ......................................................................... 15
Coordinación viso-motriz ................................................................. 17
Lenguaje y comunicación ................................................................ 19
Socio- afectivo. ................................................................................ 20
Las Técnicas de la estimulación temprana. ..................................... 22
Estrategias de la estimulación temprana ......................................... 24
Beneficios de la estimulación temprana .......................................... 26
Recursos de la estimulación temprana ............................................ 27
La estimulación temprana en educación inicial ............................... 29
Principios de la estimulación temprana ........................................... 30
Importancia de la estimulación temprana ........................................ 31
Etapas de la estimulación temprana ................................................ 33
Desarrollo de la motricidad gruesa. ................................................. 35
Esquema corporal. .......................................................................... 36
Equilibrio .......................................................................................... 39
Exploración Espacial ....................................................................... 40
Tonicidad ......................................................................................... 41
Coordinación motora ....................................................................... 42
Dominio corporal ............................................................................. 43
Patrones básicos del movimiento .................................................... 44
Fundamentación epistemológica ..................................................... 48
Fundamentación filosófica ............................................................... 49
Fundamentación psicológica ........................................................... 50
Fundamentación sociológica ........................................................... 51
Fundamentación legal ..................................................................... 52
Términos relevantes ........................................................................ 54
xi
CAPÍTULO III .................................................................................. 57
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS ................................................................................ 57
Diseño metodológico ....................................................................... 57
Tipos de investigación ..................................................................... 57
Población y muestra ........................................................................ 59
Métodos de investigación ................................................................ 63
Técnica e instrumentos de investigación ......................................... 65
Tratamiento a la Información – Procesamiento y análisis ............... 66
Análisis e interpretación de datos .................................................... 67
Prueba de chi cuadrado .................................................................. 77
Entrevista para directivos y docentes .............................................. 80
Conclusiones y Recomendaciones.................................................. 84
CAPÍTULO IV .................................................................................. 86
LA PROPUESTA ............................................................................ 86
Justificación ..................................................................................... 86
Objetivos de la propuesta ................................................................ 87
Aspectos teóricos de la propuesta ................................................... 88
Factibilidad de su aplicación ............................................................ 89
Descripción de la propuesta ............................................................ 90
Conclusiones ................................................................................. 129
Bibliografía .................................................................................... 131
Lincografía ..................................................................................... 149
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población .................................................................... 59
Cuadro N° 2 Muestra ....................................................................... 61
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables ................................. 62
Cuadro N° 4 Ficha de observación .................................................. 79
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Educadoras aplican estrategias de estimulación
temprana ......................................................................................... 67
Tabla N° 2 Motricidad gruesa desarrolla estabilidad de los niños ... 68
Tabla N° 3 Talleres para la estimulación temprana ......................... 69
Tabla N° 4 Importante en el desarrollo de la estimulación
temprana en los niños ..................................................................... 70
Tabla N° 5 Importancia en el esquema corporal ............................. 71
Tabla N° 6 Alimentación influye en el desarrollo del niño ................ 72
Tabla N° 7 Importancia en las actividades docente con su niño ..... 73
Tabla N° 8 Importancia del padre de familia. ................................... 74
Tabla N° 9 Influencia de los recursos didácticos en el desarrollo
del niño ............................................................................................ 75
Tabla N° 10 Actividades docentes han ayudado al desarrollo
del niño ............................................................................................ 76
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Educadoras aplican estrategias de estimulación
temprana ......................................................................................... 67
Gráfico N° 2 Motricidad gruesa desarrolla estabilidad de los niños . 68
Gráfico N° 3 Talleres para la estimulación temprana ...................... 69
Gráfico N° 4 Importante en el desarrollo de la estimulación
temprana en los niños ..................................................................... 70
Gráfico N° 5 Importancia en el esquema corporal ........................... 71
Gráfico N° 6 Alimentación influye en el desarrollo del niño ............. 72
Gráfico N° 7 Importancia en las actividades docente con su niño ... 73
Gráfico N° 8 Importancia del padre de familia………………………..74
Gráfico N° 9 Influencia de los recursos didácticos en el desarrollo
del niño……………………………………………………………………75
Gráfico N° 10 Actividades docentes han ayudado al desarrollo
del niño ............................................................................................ 76
xiv
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
MOTRICIDAD
GRUESA
HABILIDADES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
El presente estudio se basa en una investigación de campo de tipo
descriptivo con una población de 40 niños / niñas, del CNH
“GALERIAS DE JUEGOS”. Dicho grupo de niños/niñas está
comprendido en edades de 2 a 3 años. Cabe resaltar, que durante la
realización de la investigación, se elaboró un taller de estimulación
para mejorar el desarrollo de los niños/niñas, por medio de la
encuesta grupal donde específica que las madres de familias
necesitan reforzar los conocimientos acerca de la estimulación
temprana para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesas que se
elaborara por medio de los ejercicios ya que cada ejercicios debe ser
realizado de acuerdo a las edades, Por tal razón, se aplicará una
serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad gruesa,
fundamentando el proceso del desarrollo con teorías que explican los
mismos para la comprensión y la aplicación de actividades en los
niños/niñas y de esa manera el adulto significativamente pueda
contribuir en el desarrollo motriz de los mismos, el desarrollo de la
motricidad gruesa debemos fomentarla desde el momento de su
nacimiento. Por otra parte, en el transcurso del proyecto se
especificará las diversas fases que se cumplieron para llevar a cabo
los objetivos planteados evaluando el desenvolvimiento de los niños
/niñas del CNH. “GALERIAS DE JUEGOS”
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
SUMMARY
The present study is based on a descriptive field research with a
population of 40 children, from the CNH "GALLERIES OF GAMES".
This group of children is comprised in ages of 2 to 3 years. It should
be noted that during the research, a stimulation workshop was
developed to improve the development of the children, through the
group survey where it specifies that mothers of families need to
reinforce knowledge about early stimulation. Improve the development
of gross motor skills that will be developed by means of the exercises
since each exercise must be done according to the ages. For this
reason, a series of motivating strategies will be applied to strengthen
the gross motor skills, basing the development process with theories
that explain the same for the understanding and application of
activities in children and thus the adult can significantly contribute to
the motor development of the same, the development of gross motor
skills should be promoted from the moment of birth. On the other hand,
in the course of the project the various phases that were fulfilled will
be specified to carry out the proposed objectives, evaluating the
development of the children of the CNH. "GALLERIES OF GAMES"
GROSS
MOTRICITY
EARLY
STIMULATION
ABILITIES
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tuvo como propósito fundamental
encontrar herramientas para estimular el desarrollo de la motricidad gruesa
realizando actividades de coordinación y equilibrio a través del juego, la
motricidad gruesa es importante en el desarrollo integral de los niños y
niñas ya que las habilidades motoras gruesas implican el movimiento de
los músculos grandes del cuerpo y estas se desarrollan en la primera
infancia.
Desde el punto de vista teórico, viene a ser un aporte oportuno en
educación inicial ya que a través de la motricidad gruesa se logrará en los
niños el desarrollo de las habilidades y destrezas, los docentes que
realizaran con frecuencia los ejercicios motores gruesos, en otros casos
no los aplican de manera adecuada, tampoco se hace la respectiva
observación, seguimiento, ni registro de los mismos, peor aún los informes
respectivos de cada niño en el desarrollo de este ámbito tan importante.
A través de un taller de estimulación, se beneficiara a los niños y
niñas de educación inicial de Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), los
docentes tendrán opciones para desarrollar ejercicios motores gruesos,
poniendo en práctica juegos y ejercicios corporales tradicionales y actuales,
así se ayudará a desarrollar destrezas y habilidades propuestas en el
currículo de inicial, el taller se orienta a las actividades educativas del nivel
inicial, al ser así las educadoras familiares y padres de familias deben
asumir este diseño como un instrumento que orienta la práctica educativa,
El proyecto consta de cuatro capítulos, divididos de la siguiente
manera:
El capítulo I enfoca el contexto de investigación del cual deriva el
problema de investigación: situación conflicto y hecho científico. También
se originan las causas, formulación del problema, objetivos de la
2
investigación: general y específicos; interrogantes de la investigación y
justificación.
El capítulo II muestra el Marco Teórico que contiene: los
antecedentes de estudio donde se profundiza en la trascendencia de la
adecuada operacionalización de la estimulación temprana en la calidad de
la motricidad gruesa, su importancia que será objeto de estudio de los
maestros. Las bases teóricas en donde se desglosarán las
fundamentaciones de la investigación.
El capítulo III enfoca la metodología, proceso, análisis y discusión
de los resultados que sirven como instrumentos de investigación del
proyecto, diseño metodológico, tipos de investigación, población, muestra,
cuadro de operacionalización de las variables, métodos de investigación,
técnicas e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos,
conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV, la propuesta en base al tema y objetivo del
proyecto, justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su
aplicación, descripción y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Por medio de la investigación de campo se identificó un bajo
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas del CNH “Galerías
de juego”, ubicado en el sector norte del cantón Durán, específicamente en
la Cooperativa Elsa Bucaram, Distrito 09D24 Provincias Guayas, Parroquia
Eloy Alfaro, es un asentamiento urbano marginal en el cual se evidencia
mucha pobreza, limita con la Cooperativa Gilbert Pontón II, Cerro Redondo,
28 de Agosto, se encuentra cerca del botadero de basura, lugar a donde
acuden personas de diferentes familias a efectuar reciclajes para poder
vivir. A través del dialogo con los docentes y padres de familia se evidencio
el desconocimiento sobre la importancia de la estimulación temprana de los
niños y niñas, como incide en el desarrollo motriz afectivo y aprendizaje.
Durante el trabajo de observación llevado en el CNH durante las
clases de estimulación temprana se vió una dificultad en los niños al
momento de subir y bajar escalera alternando los pies, saltar con los pies
juntos, mantener el equilibrio a diferentes superficies planas e inclinadas
con obstáculos.
Así como también había falta de coordinación en brazos y piernas lo
cual se le dificultaba al momento de lanzar objetos a un punto indicado,
además se le agrega la inexistencia de un ambiente adecuado y la falta de
recursos didácticos para facilitar un buen aprendizaje, mencionando
también el poco conocimiento de los padres de familias sobre la
importancia de la estimulación temprana y el desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños y niñas.
4
Este sector también se observa limitado en oportunidades ya que el
ambiente que rodea a las familias es bastante inadecuado para que los
niños tengan un desarrollo integral. Las educadoras familiares por ende
observan constantemente el poco desarrollo motriz por la falta de
conocimiento, preparación educativa de los padres que limitan el proceso
de desarrollo de los infantes y esto se origina a través del desarrollo de la
estimulación temprana.
Problema de la investigación.
Situación y conflicto
El problema se origina en Creciendo con Nuestros Hijos CNH
“Galerías de juego” por medio de la observación de campo se detectó niños
y niñas con muchas dificultades en la motricidad gruesa, debido a la poca
estimulación temprana que las madres de familia realizan en la pre y post
gestación lo que implica tener resultados negativos sobre todo en la
motricidad gruesa, importante ya que desarrollan partes del cuerpo, control
de los movimientos corporales. Se puede manifestar que el Currículo de
educación inicial nos ofrece destrezas a desarrollar de acuerdo al nivel sin
embargo no se aplican estrategias y metodologías para poder estimular a
los niños.
Se debe citar que por la carencia de conocimiento de las madres
acerca de la estimulación temprana no consideran necesario llevar a los
niños a un centro de estimulación, otros representantes legales manifiestan
que por falta de recursos no pueden pagar un centro particular o
simplemente opinan que es por falta de tiempo ya que en este sector las
madres tienen más de tres hijos que son casi contemporáneos, hay otros
casos de madres solteras quienes no cuentan con el apoyo del padre, hay
casos de padres de familias que están fuera del país y han dejado a sus
niños con sus abuelitos o tíos.
5
Por la falta de conocimientos de la comunidad, el MIES ha realizado
este programa de estimulación temprana con educadoras de párvulos para
orientar al padre y madre de familia porque es el principal cuidador de su
hijo, es decir que, de ninguna manera pueden reemplazar el rol de la
corresponsabilidad que debe tener un diálogo permanente con la familia
para comentar el estado, el avance, las dificultades, los gustos, y el cambio
que se va a dar al realizar esta actividad. Se ha observado como las familias
de los niños y niñas son determinantes en su desarrollo, tanto porque son
los espacios privilegiados para generar el vínculo afectivo necesario para
fortalecer la seguridad emocional, la autoestima, la buena alimentación y
nutrición porque son los principales responsables de su crianza.
Hecho científico
Bajo desarrollo de la motricidad gruesa de subnivel uno en el CNH
“Galerías de Juegos”, el mismo está ubicado en la Zona 8, Distrito 09D24,
Circuito 7, cuya dirección es Cooperativa “Elsa Bucaram”, parroquia Eloy
Alfaro del cantón Durán, provincia del Guayas, periodo 2017-2018,
Causas
Insuficientes ejercicios de estimulación temprana.
Poco conocimiento de la importancia de la estimulación temprana
por las madres de familias.
Ambientes inadecuados y falta de recursos didácticos.
Entorno familiar inapropiado que brinde un contexto para el
desarrollo de la identidad, seguridad, lenguaje y motriz.
Poca capacitación de técnicas de estimulación temprana para los
docentes y padres de familias.
6
Formulación del problema.
¿Cuál es el impacto de la estimulación temprana en el desarrollo de
la motricidad gruesa de los niños de educación inicial subnivel 1 (CNH)
“Galerías de Juegos” ubicado en la cooperativa. “Elsa Bucaram” zona 8,
distrito 09D24, circuito 7, provincia Guayas, cantón Durán, parroquia Eloy
Alfaro, provincia del Guayas, en el periodo 2017- 2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo
de la motricidad gruesa en niños de subnivel 1, mediante la investigación
de campo a través de la observación, estudio bibliográfico y análisis
estadísticos para diseñar un taller dirigido a la comunidad del CNH.
Objetivos específicos
Diagnosticar la influencia de la estimulación temprana, mediante
actividades de estimulación temprana en el CNH “Galerías de
Juegos”.
Evaluar el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
y niñas, mediante encuestas a docentes, representantes legales,
ficha de observación a niños.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar un manual didáctico para padres y docentes.
7
Interrogantes de la investigación
Para sustentar el trabajo de investigación se deben realizar las
preguntas directrices de la misma, las cuales van a servir de guía en el
desarrollo de este proyecto, a continuación, las preguntas que se
relacionan con las variables de la investigación:
1. ¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo integral
del niño?
2. ¿Qué ejercicios de la estimulación temprana aplicaría en el
desarrollo de la motricidad gruesa?
3. ¿Con qué frecuencia deben realizar las educadoras del CNH las
sesiones de estimulación temprana?
4. ¿De qué manera la motricidad gruesa incide en el desarrollo de
los niños?
5. ¿De qué manera la familia repercute en el desarrollo de la
motricidad gruesa del niño?
6. ¿Cómo podría desarrollar la motricidad gruesa en los niños de
36 meses?
7. ¿Qué debería tener un manual didáctico para estimular la
motricidad gruesa?
Justificación
El presente proyecto de investigación es conveniente porque se
debe tener conocimiento de forma oportuna de la estimulación temprana,
la misma debe iniciarse de manera espontánea en casa. Desde que el niño
nace ya se realiza sus propias preguntas y a través de la exploración busca
sus propias respuestas y aunque éstas sean de una manera automáticas a
los estímulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser
humano desde su nacimiento, cada proceso del desarrollo por medio de su
etapa.
8
Según la relevancia social, la investigación demuestra las el
desarrollo de la expresión corporal mediante la estimulación o estrategias
aprendizaje que permitan desarrollar el ámbito, de realizar y tener control
de movimientos corporales, la valoración como así también el contacto que
el docente tenga con su propio cuerpo además del tiempo, el espacio que
le dedique al encuentro de su propia relación directa con la valorización y
generación del movimiento creativo, expresivo, comunicativo que despierte
en los niños/niñas.
El trabajo de “La estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños de subnivel 1 del CNH “Elsa Bucaram” es
pertinente porque hay que dar a conocer a la comunidad la importancia que
tiene la estimulación temprana o atención temprana; consiste en
proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo
físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le
permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos
intelectuales y físicos de calidad.
Los beneficiarios del presente trabajo de investigación son los niños
/niñas de 24 a 36 meses en el CNH “Elsa Bucaram” Zona 8 Distrito 09D24
provincia Guayas Cantón Durán parroquia Eloy Alfaro Durán, durante el
periodo lectivo 2017-2018, los representantes legales de los pequeños
también aprenderán como realizar la estimulación temprana a través del
diseño de un manual didáctico para docentes y padres con el fin de poner
en practica estrategias y metodologías que desarrollen la motricidad
gruesa.
El beneficio que la estimulación temprana ofrece a la sociedad es
ayudar a formar a los niños y que estos sean capaces de afrontar la vida
en el futuro, con sentido común, coherencia, inteligencia y un buen humor.
Para que ello se de los padres de familia deben establecer un vínculo sólido
9
y duradero, en un ambiente agradable y tranquilo, donde pueda moverse y
sentirse feliz.
Es necesario hacer implementaciones prácticas dentro de las
estrategias educativas, dejar sentada la factibilidad que posee este trabajo
investigativo porque cuenta con el apoyo de todos los participantes
administrativos, educadoras, padres de familia y niños que conforman el
CNH con los recursos económicos básicos para el mismo.
Es por esta razón el valor teórico, que en este trabajo de
investigación se pondrá de manifiesto una propuesta de solución a la
problemática existente que es el poco desarrollo de la psicomotricidad en
los niños/niñas. En la cual se busca de la mejor manera, que permita
mejorar todos los componentes de la psicomotricidad y el desenvolvimiento
de los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El presente trabajo de investigación está direccionado a tratar la
Influencia de la Estimulación Temprana en el Desarrollo de la Motricidad
Gruesa de los niños de 24 a 36 meses del CNH Galerías de Juegos, como
propuesta se plantea un taller de estimulación temprana para desarrollar la
motricidad gruesa.
Mediante la investigación hemos asociado dos proyectos,
vinculándolos y asociándolos al tema con el fin de orientarnos en una
ideología de un proyecto factible para la sociedad; en la Universidad de
Ambato en el 2015 con el tema “La importancia de la estimulación temprana
en el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de 0 a 5 años” sus autoras
son: Jenny Estefanía Toasa Cobo y Rosario Celeste Barrazuete Gómez las
cuales sostienen la importancia del desarrollo del cerebro durante los
primeros cinco años de vida, ya que se caracterizan por tener un alto grado
de plasticidad neuronal, el mismo que permite, la adquisición de funciones
básicas, como el control postural, la marcha o el lenguaje. A través de este
concepto nos asociamos y estamos de acuerdo en el desarrollo cognitivo,
la estimulación temprana del mismo para lograr desarrollo de destrezas que
cumplan con un niño integral.
En la universidad de Guayaquil en el año 2012 con el tema “La
estimulación temprana como factor fundamental en el desarrollo de
habilidades sociales en los niños de edad escolar” de la autora María
Ángela Izquierdo Orozco, la cual sostiene que es un problema social por
12
el desconocimiento de estrategias adecuadas para la estimulación
temprana, lo cual lo analizamos y concordamos en que es cierto ya que los
padres de familia por desinterés o desconocimiento no realizan
estimulación y esperan que los niños entren a la etapa escolar para recién
desarrollar destrezas.
Jaqueline Franco muestra un estudio del Desarrollo psicomotor de
los niños, en el 2012, María Fernanda Muñoz Muñoz y Madeleine Tapia
Navarrete de Chile también realizaron un estudio de desarrollo psicomotor
en niños/as entre 0 y 24 meses de edad, en control del niño sano en la
posta mercedes, de la comuna de Talca.
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, su capacidad para expresarse y relacionarse en
el mundo que lo envuelve. Su estudio se basa en el cuerpo como
construcción, no en el organismo en relación a la especie.
BASES TEÓRICAS
Estimulación temprana
En la región los procesos de cambio que revolucionaron al mundo
producen que las mujeres se incorporen al sector productivo y tengan que
salir del hogar, dejando a sus hijos al cuidado de los hijos mayores, en otros
casos solos, esto produce que grandes sectores de la población necesiten
atención integral y se empiecen a desarrollar programas alternos.
De acuerdo a la Ministra Coordinadora de Desarrollo Social, Cecilia
Vaca Jones (2015) expuso que “en la ciudad de Guayaquil la Estrategia
Nacional de Primera Infancia es prioridad para el Gobierno Nacional, el
13
mismo que está fortaleciendo el acceso de la ciudadanía a los servicios
educativos” (prr.3); esto a través de la implementación de unidades
educativas que han sido planificadas para atender a infantes de este nivel,
en diferentes lugares del Ecuador.
La Estimulación es una de las actividades que se otorga a los niños
para así desarrollar su intelecto aprendizajes, movimientos, esta les permite
un mejor desarrollo o funcionamiento de su cuerpo. Los niños con mayor
capacidad intelectual o conocidos como (superdotados) también necesitan
de una estimulación para desarrollar su intelecto de una mejor manera ya
que la estimulación se contempla por medio de recompensas o estímulos
y ellos lo ven como una actividad divertida.
De acuerdo al autor Regidor, (2015):
La estimulación temprana o atención temprana, impulsa
esencialmente el desarrollo psicomotor de los infantes y la
evolución cognitiva, mediante actividades direccionadas al
aprendizaje futuro, esta metodología es empleada desde que
él bebe naca hasta las edades desde 6 a 7 años (p.17).
De acuerdo a lo expuesto por el autor se escoge este periodo porque
es donde el infante va desarrollando las ideas y aspectos conductuales. La
estimulación es un incentivo ya que los organismos perciben estímulos,
este es el motivo por el cual se empieza a desarrollar un mejor
funcionamiento.
Al ser la estimulación una motivación para hacer algo el individuo
despierta mucho más a su organismo y se vuelven mucho más activos y
mucho más receptores, las actividades están orientadas al desarrollo
motriz, emocional y social del infante, la estimulación temprana es un
compromiso tanto de los progenitor como de la docente a cargo, debido a
14
que se tiene que aprovechar la capacidad de adaptación y la facilidad para
el aprendizaje que poseen los recién nacidos.
Áreas de la estimulación temprana
Para contribuir con el desarrollo de la estimulación temprana
primeramente se debe considerar cuatro áreas básicas, en las que se
encuentra la cognoscitiva, motriz, oral y socioemocional. Al momento de
estimular a los niños se puede detectar tres necesidades que los niños
demandan como: necesidades reales a partir del diagnóstico del niño
realizado por un profesional, el entorno familiar, planes que tiene la
educadora familiar con los miembros de la comunidad para cumplir
objetivos con los infantes. Cabe mencionar la importancia de todas las
áreas de estimulación que sean desarrolladas para que los niños logren
adaptarse a la nueva etapa escolar, con la formación de un perfil de salida
de acuerdo a los parámetros del currículo de educación inicial.
Según Siordia (2015) manifiesta que “el término de estimulación
temprana se refiere a toda aquella actividad dirigida a niños de 0 a 6 años
que propicie, fortalezca, y desarrolle de forma oportuna y adecuada su
potencial psicomotor” (p. 5), es decir que, aunque los padres ignoren que
están realizando alguna estimulación, mediante sonidos o movimientos,
van desarrollando y fortaleciendo ese estimulo en los infantes. Es
importante la estimulación temprana a partir de los 3 meses, debido a que
desde su nacimiento el niño se adapta a su nuevo mundo, ambiente y
entorno familiar.
Para Stein (2010) “La estimulación es alentar el talento innato que
tienen los bebes y niños para aprender con facilidad, teniendo en cuenta
los distintos períodos sensitivos y cognitivos del pequeño” (p. 9), la palabra
correcta también seria motivar, debido a que mediante estímulos los niños
aprenden, adquieren seguridad y confianza. Esta estimulación temprana
15
ayuda a que los infantes obtengan un mejor desarrollo tanto motriz, como
intelectual con la finalidad de que sus capacidades y habilidades le
consientan un desenvolvimiento en el entorno.
Las dos citas anteriormente mencionadas coinciden en que para la
estimulación temprana los niños deben desarrollar sus diferentes áreas:
motriz, socioemocional, cognitiva y lenguaje a través de actividades y
estrategias que permitan desarrollar la motricidad fina y gruesa, de esa
forma lograr demostrar sus emociones, expresiones y puedan adecuarse
al entorno de manera positiva, con la finalidad de cumplir con el perfil de
salida que se requiere hoy en la actualidad.
Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo es crucial durante el proceso de la infancia y
adolescencia del ser humano, existen diferentes tipos de actividades para
estimular el cerebro, debido a la plasticidad neuronal que se origina en los
primeros años del neuro-desarrollo, estas actividades permiten adquirir
destrezas y habilidades durante la ejecución de cualquier actividad que se
enseña o que el niño adquiera por su propia cuenta. El juego, ejercicios y
actividades mentales se definen como estimulación cognitiva, lo cual se
debe aplicar a todos los niños de acuerdo a sus capacidades y necesidades
que demanden.
De acuerdo a Paz (2016) “El pensamiento del niño, es el resultado
de diversos factores: biológicos, familiares, culturales y ambientales y se
construye a partir de la experiencia que tiene el niño con su entorno” (p.21).
El desarrollo cognitivo se percibe como la agrupación de actividades
mentales que ejecuta el infante para asimilar y resolver problemas, al
desarrollar la parte cognitiva favorecerá el enriquecimiento de las
reacciones circulares y elaborar esquemas mentales, es decir los niños a
16
través de estrategias, técnicas y actividades adecuadas podrán adquirir
aprendizajes a través de experiencias.
También favorece el aprendizaje por error, es decir hay que permitir
que los niños exploren los ambientes, manipulen objetos; el problema que
poseen los niños es el egocentrismo ya que ellos son el centro de todo lo
que ocurre, siendo incapaces de distinguir los puntos de vistas de los
demás niños, por ende por lo general crean conceptos propios a través de
su propio aprendizaje.
De acuerdo a Rojas (2016):
El desarrollo cognitivo del niño implica actividades como,
descubrir, interpretar, separar clasificar, Piaget menciona que
hay 4 etapas sensorio motora de 0 a 2 años donde hace uso
de la imitación. Pre operacional de 2 a 7 años desarrolla el
lenguaje y la capacidad para pensar (p.15).
En la presente cita el autor se identifica con Piaget el cual menciona
que el desarrollo cognitivo del niño tiene diferentes etapas de acuerdo a
sus edades, en su transcurso de desarrolla su inteligencia; el desarrollo
cognitivo en los niños tiene estrechas relaciones con el desarrollo
emocional o afectivo, así como el desarrollo social o biológico. La teoría de
Jean Piaget relacionada con la inteligencia y el aspecto cognitivo
mencionan que se van desarrollando de la mano desde los reflejos hasta
las percepciones, también el niño experimenta acciones y desarrolla
conductas, durante el desarrollo de la parte cognitiva también comienza a
desarrollarse el nivel más abstracto del conocimiento donde se va
complejizando la inteligencia.
Los dos autores concuerdan que aprendizaje es un procedimiento
en el cual se desarrollan las inteligencias por fases, según la edad, madurez
y complejidad de los niños; es decir que a través de mecanismos de
17
asimilación y la acomodación se logra que el niño incorpore la experiencia
y la conceptualice o interiorice. Es primordial que los niños desarrollen sus
diferentes áreas en ambientes y entornos adecuados para que logren
experiencias y conceptos propios; el egocentrismo es un problema común
en los niños ya que no escuchan opiniones de otros niños, no comparten
objetos y crean barreras entre las relaciones con los demás.
Coordinación viso-motriz
La coordinación viso motriz es poder tener la habilidad de poder
combinar la visión con los movimientos corporales, es decir, tener el control
de movimientos de ojos, pies, manos, por ejemplo, caminar por algún trazo,
mantener el equilibrio, recortar una silueta o pintar en el contorno de algún
dibujo. Cuando un niño no logra desarrollar una buena coordinación viso
motriz da señales de un mal equilibrio, letras distorsionadas, movimientos
torpes. En caso de que no se llegan a detectar y solucionar estos problemas
con la estimulación temprana los niños tendrán dificultades en la etapa
escolar al poder desarrollar los ámbitos de aprendizaje.
De acuerdo a Ramos (2009):
La coordinación viso motriz es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria, implicando el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisión,
siendo requeridos en las labores donde exista participación
directa y sincronizada de las manos, dedos y vista, por
ejemplo al dibujar (p.23).
La coordinación viso motriz es esencial para conseguir que el infante
a futuro posea la habilidad de escribir apropiadamente, aquello involucra
ejercicios de movimiento controlado y deliberado que requieran de
exactitud al momento de ejecutarse. También se ha demostrado que los
niños a través del juego y movimientos desarrollan el área motriz fina y
18
gruesa. Como educadoras familiares se debe orientar a los niños a realizar
actividades que estimulen sus movimientos motrices gruesos y finos para
poder desarrollar todos estos aspectos que influyen de manera primordial
en la vida del niño y a futuro en su etapa escolar.
De acuerdo a Rodríguez (2013):
Desde los primeros meses de nacido el niño va desarrollando
la coordinación de sus movimientos, logrando la precisión
necesaria de los mismos para realizar acciones cada vez más
complejas, éstas se perfeccionarán cada vez que las repita,
por lo tanto, es nuestra responsabilidad como maestras el
brindar a los niños actividades lúdicas que les permita reforzar
dichas habilidades (p.31).
La estimulación y la coordinación visomotora es de gran importancia
para el desarrollo y el dominio del cuerpo desde los movimientos macros
hasta los micros para lograr habilidades en la lectura; esto quiere decir que
desde los primeros años la coordinación viso motriz involucra la habilidad
de ejecutar movimiento coordinado entre el cuerpo y la vista, mediante de
actividades motrices. Es responsabilidad de las educadoras familiares y
familias estimular de forma adecuada para que los niños estén preparados
lo cual logrará que sea más preciso en movimientos corporales y visuales;
es necesario que cada vez que los niños logren desarrollar los objetivos
pongan un nivel de complejidad en las tareas con el fin que sean
competitivos en sus acciones y mejoren constantemente.
Los dos autores mencionan la necesidad de la familia, educadora
familiar para lograr desarrollar estrategias adecuadas para la coordinación
viso motriz; ambos coinciden que la coordinación visomotora accede a la
obtención de un mejor movimiento y dominio corporal, por tal motivo se
torna indispensable que se aplique este tipo de estimulación durante los
primeros cinco años de vida del infante ya que esto facilitará el nivel
19
prescolar con la utilización de materiales y recursos didácticos de acuerdo
a estrategias que apliquen las educadoras familiares.
Lenguaje y comunicación
Definida en el currículo de educación inicial 2014 como expresión
verbal en la etapa de inicial 1 la cual es una actividad reflexiva, cognitiva y
comunicativa que permite interactuar y relacionarse con los demás con la
finalidad de expresar sensaciones, sentimientos, emociones e intercambiar
ideas. El lenguaje infantil, en su etapa de educación inicial tiene varias
fases, su evolución se destaca en la infancia ya que tiene relevantes
cambios, por eso es necesario que los adultos apliquen un lenguaje claro
el entorno familiar.
Según el autor Antunes (2014)
“En los primeros años de vida, el tamaño del cerebro aumenta
vertiginosamente con una increíble multiplicación de células
gliales, suscitando cerca de cien millones de neuronas. Estas
se mantienen en número estable, pero el crecimiento y el
estímulo constante y progresivo las hacen trabajar siempre y
fortalecerse cada vez más. (p. 8)
Desarrollar el lenguaje durante los primeros años es un reto, debido
a que el cerebro comienza a enviar estímulos, esto se da a través de
pequeñas conversaciones con los niños en donde adquieren vocabularios
nuevos; cabe recalcar la importancia que los niños enriquezcan su lenguaje
para que expresen sentimientos, pensamientos e ideas con el fin de que se
comuniquen con el mundo exterior, lo ideal es que las personas adultas
empleen un lenguaje propicio, sin demasiados diminutivos ni cortando
palabras debido a que pueden confundir al pequeño.
20
Para Tourtet (2013):
“El niño posee todos los medios para comunicar. La profesora
facilita discretamente los canales de comunicación y se
integra al grupo en cuanto participante. La socialización no es
ya un problema primordial y los niños se comunican entre sí,
defendiendo cada uno su punto de vista (p. 22).”
En los niños, el lenguaje que emplean es para indicar que quieren
algo, o para manifestar que es lo que se encuentra en el lugar que está, o
para hablar y amistarse con demás niños de su edad. Por medio del
lenguaje y comunicación en los niños se desarrollan destrezas en el ámbito
de expresión oral, identidad y autonomía y convivencia, para lograr esto se
debe seguir procesos sencillos que beneficien cada etapa en el crecimiento
de los niños con la finalidad de influir de manera positiva.
Ambos autores mencionan la importancia del lenguaje y
comunicación como área de estimulación temprana para que los niños
logren comunicar sus deseos, ideas, sentimientos y pensamientos que
ayuden a la socialización y desarrollo de los ámbitos de aprendizaje en la
infancia. La dificultad que se evidencia en los niños es al momento de
encontrarse en nuevos ambientes y espacios con otros niños en donde se
les dificultará relacionarse e intercambiar ideas. Por este motivo es
recomendable que educadoras familiares realicen actividades grupales que
impliquen diferentes ambientes y temas para que los niños logren verlo
como ambientes comunes y puedan encajar de manera óptima.
Desarrollo Socio- afectivo.
El desarrollo socio afectivo cumple un papel muy significativo en la
“formación de la personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía”,
fundamentales para la convivencia; las relaciones entre los niños, padres
de familia y educadoras de la comunidad son eficaces, debido a que el niño
21
va concibiendo en sí una forma de ver las cosas, las cuales le ayudan a
generar emociones que logren expresar sus sentimientos hacia los
individuos más cercanos e inclusive mascotas.
Para Regidor (2013)
“Existen numerosos estudios y libros que afirman que los
primeros años de vida son el mejor momento para que las
neuronas sean activadas o estimuladas. A una madre y a un
padre no le hacen faltan tantos estudios para compartir esta
afirmación, basta comprobar como él bebe absorbe
conocimientos sin parar, cómo aprende más rápidamente que
nosotros (p. 11)”
La familia es fundamental en el área socio afectiva debido a que por
medio de ellos los infantes van formando su carácter, además el cerebro
remite los primeros estímulos mediante la activación de las neuronas en
donde se conecta con parte socio afectiva que influye en la familia, las
relaciones que tienen con los miembros de la comunidad para desarrollar
la personalidad, identidad y autonomía en los infantes.
Los infantes tienden a mostrar estímulos sociales hacia las
personas, de forma que asocia el rostro, los sonidos, las formas que el
individuo posee y emite, y de esa manera el niño logra reconocerlo, por
ende hay se muestra la socialización que va adquiriendo. Según Ortuño
(2013) “por primera vez se da cuenta de que él es distinto de los demás,
comienza las primeras manifestaciones y el desarrollo de la independencia,
separación, autonomía, frustración y rabietas” (p. 24) El desarrollo socio
afectivo en la infancia es el punto clave en la formación de personalidad
debido que para ellos el separase de la familia significa perjudicial en su
desarrollo. En este ámbito de desarrollo se verá influenciada la parte
emocional debido a que el ser humano tiene la necesidad de crear
conexiones con las personas que lo rodean. Los bebes son capaces de
22
sentir profundamente emociones, aunque no puedan diferenciarlas, ni
expresarlas, pero sus sentimientos se comienzan a formar personalidades.
Ambos autores mencionan la importancia de la familia para que los
niños logren seguridad y confianza. Al nacer un bebé se separa del cuerpo
de su madre, lo que es conocido como la depresión post parto, depende de
cada mujer como lo aprenda a asimilar; existen dos tipos de emociones que
repercuten en el desarrollo socio afectivo en los niños: positivas, las cuales
se caracterizan por tener un acercamiento, es decir, el amor, también las
emociones negativas que influyen como el temor, lo cual provoca ansiedad.
En resumen, desde el momento de la concepción, las madres y en sí la
familia debe dar un ambiente armónico, para que las mujeres logren
transmitir emociones positivas al bebe que se encuentra en formación
dentro de su vientre.
Las Técnicas de la estimulación temprana.
La estimulación hace referencia a diversas actividades direccionadas
a ciertos sectores de desarrollo de acuerdo a la edad, complejidad y
características de los infantes, en base a ello se pude exponer el siguiente
ejemplo; los niños de 13 meses necesitan fortalecer el área motriz por tal
motivo las actividades se orientan a mejorar el caminar del infante.
De acuerdo a Muñoz (2013):
“La estimulación centrada en actividades ejecuta rutinas
agrupadas en áreas de desarrollo y objetivos, según la edad
de los niños. Por ejemplo, en los niños de trece meses se
puede favorecer el área motriz, ayudándolos a caminar
alrededor de la cuna o la mesa” (p.13)
Como se menciona en la cita la estimulación temprana radica en
diversas acciones que ayudan al desarrollo de los niños, cuya incidencia
23
repercute a lo largo de su vida. Un sector significativo de estimulación es el
de los sentidos de la visión, la audición y el tacto, es importante destacar
que el nivel de progreso en el infante depende de las competencias
adquiridas por la docente, influyendo en el desarrollo integro.
De acuerdo a Ortega (2013):
Un programa de estimulación no puede ser arbitrario; al
contrario, ha de incidir en una serie de campos de desarrollo.
Los ejercicios y actividades han de estimular unas
capacidades que son, para el niño, como los pilares de su
desarrollo intelectual (p.16)
Como se expuso es de suma trascendencia que el infante reciba
atención temprana, dicho objetivo va dirigido a desarrollar las habilidades
de aprendizaje, la destreza física, social y emocional del niño desde los 0 a
3 años de edad; niños que suelen mostrar deficiencias en su desarrollo o
se hayan en la probabilidad de padecerlas, por tal motivo la atención
temprana de igual forma se expone como un instrumento preventivo.
Las planificaciones de estimulación no deben ser arbitrarios, estos
programas tienen que tener un programa ya establecido, un campo
desarrollado, ya que los ejercicios y actividades que realizara el niño serán
los pilares fundamentales que le permitirán su desarrollo intelectual. Es por
ello que es de mucha importancia estimular todas las áreas de aprendizaje
con igual dedicación, para así alcanzar un desarrollo intelectual y
balanceado del infante. El desarrollo psicomotriz en los niños empieza a
partir de los trece meses es ahí donde se empieza a trabajar el desarrollo
intelectual en los niños ya que muestran su voluntad y tienen una muy
buena asimilación y les permite tener un buen rendimiento académico, en
este trabajo se refiere que los juegos son parte de la tradición cultural de
los pueblos y que no se los considera en el momento de generar
estimulación temprana.
24
Estrategias de la estimulación temprana
La estimulación temprana es una labor de preparación,
fundamentada en tácticas para el desarrollo evolutivo para los infantes y a
su vez que tengan un contacto afectivo con lo que se encuentra en el medio.
La estimulación como su nombre mismo lo indica, está basada en favorecer
una armonía psicofísica en los primeros años de vida y etapas de niñez de
los infantes. Es muy significativo tener en cuenta la evolución de los niños
y la estimulación que se potencie para su desarrollo.
Para Arias (2013) “
La labor educativa es muy compleja y con mayor razón en los
primeros años de educación básica, donde se debe trabajar
con niños y niñas que dejan sus hogares en los que siempre
impusieron su voluntad, por lo que su forma de asimilación
para el aprendizaje no son las mejores, de allí la necesidad de
trabajar en el rendimiento académico de cada uno de ellos y
se llega a la conclusión de que la mejor forma de hacerlo es a
través de la estimulación temprana (p. 5).”
Según lo que el autor indica, es que cada niño es independiente a la
hora de recibir la estimulación, debido a que cada uno tiene necesidades.
Si se llegase a generalizar las estrategias de estimulación, se iría contra la
individualidad de las personas y los niños se verían perjudicados, por ende,
es ideal estimularlos apropiadamente.
Es importante que los niños tengan un contacto con el mundo exterior
para que logren adaptarse y también desarrollen la noción cognitiva y
comunicativa, tomando en consideración su estimulación a la hora de
desenvolverse con los demás.
25
Según el autor Terré (2012) manifiesta que:
La estimulación temprana es el conjunto de técnicas,
procesos y actividades que posee una base científica,
empleada sistemática y secuencialmente para los infantes a
partir de su nacimiento hasta los seis años de edad, con la
finalidad de desarrollar sus capacidades cognoscitivas,
motrices y psíquicas; asimismo consienten que los padres de
familia sean un aporte y ayuden a sus hijos en su desarrollo
(p. 37)
En esta etapa los niños perfeccionan los órganos de los sentidos y
de forma especial la percepción visual y auditiva, las cuales les consentirá
observar, reconocer, diferenciar, formas, tamaños y sonidos. En el proceso
psíquico se desarrollan las habilidades que serán resultados precisos para
las demás etapas. Partir de la edad de 0-3 años, los infantes establecen
características en el desarrollo de su organismo; interrelación entre su
salud, desarrollo físico y pisco nervioso del niño; desarrollo de sus estados
de ánimo. Lo importante de la estimulación, no es forzar el desarrollo en los
niños, sino más bien brindarle bases para la adquisición de nuevos
conocimientos y aprendizajes.
El fin de la estimulación temprana es dejar que el niño mismo
conciba su propia personalidad, conozca su familia y de igual forma el
entorno que lo rodea. Para la apropiada estimulación, se encuentran
diversas técnicas que deben ser anticipadamente planificadas u
organizadas. Más allá del empleo de metodologías, es la capacidad y
actitud de quien lo imparta.
El cerebro según diversos científicos, indican que es el encargado
de controlar absolutamente todas las funciones del cuerpo humano y este
a su vez según diferentes universidades mantienen que "el cerebro crece
por su uso".
26
Beneficios de la estimulación temprana
Durante la infancia se determina la base fisiológica de la función
cerebral, que termina incidiendo en la habilidad de aprendizaje que
adquiera el ser humano. El sistema nervioso central del infante está más
sensible y adaptable a ciertas estimulaciones psicomotrices y cognitivas.
De acuerdo a Río (2010):
La evolución del cerebro se relaciona directamente con el
progreso del intelecto; que se establece como la habilidad de
solucionar contratiempos en base a ello, es factible aseverar
que la atención en edades tempranas favorece a que los
niños sean más inteligentes, gracias a que su destreza
analítica se haya mejor desarrollada (p.86).
La estimulación temprana esencialmente se haya fundamentada en
actividades direccionadas a desarrollar la inteligencia de los niños,
conformando personas con facilidad de retención y adquisición de nuevo
conocimiento. Mientras la estimulación sea adecuada y a tiempo es decir
en edades tempranas, repercutirá positivamente en el progreso de los
niños, no se deben descartar los factores del entorno estos también pueden
influir positiva o negativamente en el desarrollo del infante. Si son idóneos,
el sistema nervioso se desenvolverá en mejores condiciones.
De acuerdo a Bolívar, (2014), “la estimulación representa una
oportunidad para trabajar con los padres, y cuenta con diverso métodos en
donde los lazos-afectivos progenitores y sus hijo puede desarrollarse de
mejor manera” (p.19) se pueden impulsar planificaciones recreativas en
donde exista una participación activa y los resultados sean de mayor
calidad. Esta estimulación se realiza por medio de actividades realizadas
por lo general por sus padres, en las cuales se fortalecen sus músculos, la
27
capacidad de reacción y razonamiento, la seguridad para relacionarse con
otras personas y la comunicación por medio de palabras y sonidos.
En base a las dos citas, la estimulación temprana se convierte en
una oportunidad para los padres de familia, brindando mejoraras en la
calidad de vida de sus hijos, beneficiando al desarrollo y conformación de
fututos profesionales y personas productivas para la sociedad,
convirtiéndose en un recurso indispensable a corto y largo plazo. De igual
forma hay que considerar el papel que juega el profesional docente porque
se convierte en guía tanto para los padres como para los infantes, siendo
intermediario y promotor del desarrollo de la capacidades psicomotoras,
cognitivas y socio-afectivas.
Recursos de la estimulación temprana
La estimulación temprana actualmente es fundamental para el
desarrollo de los infantes, debido a que asimismo que fortalece el cuerpo,
igualmente consiente el desarrollo de las emociones y conocimiento. Con
gran afecto, buenos cuidados y una buena educación se contribuyen al
desarrollo motor grueso, fino, comunicativo, autonomía y afectividad del
infante. Los mejores métodos de estimular a los infantes es a través de los
juegos recreativos, esencialmente el empleo de juguetes diseñados para
cada edad. Las alfombrillas y gimnasios para infantes incentivan
movimientos físicos que ayudan a llevar un buen equilibrio. Los sonidos y
movimientos de sonajeros incentivan al sentido de la vista y oído. Los
balones de diferentes tamaños benefician el agarre y los niños muestran
favoritismo.
Para la autora Velastegui (2014)
“La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a
los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya
sea por cuestión laboral, afectiva o física. La estimulación se
28
contempla por medio de recompensas o también llamados
estímulos, que despiertan en el individuo la motivación para
realizar algo (p. 54).”
Al ser la estimulación una percepción de estímulos, se obtiene como
resultado una señal interna o externa provocada por la reacción de los
individuos, son estos estímulos los que le permiten tener una motivación
para realizar algo; hay diferentes tipos de estímulos los condicionados y los
incondicionados, teniendo en cuenta que con este grupo de estímulos se
obtendrá el mejor desarrollo del intelecto. A la hora de estimular a los niños
es muy relevante el empleo de sonidos a través de la música, a través de
la música se incita el lenguaje tanto oral como corporal, mayor atención,
coordinación motora y expresión de las emociones.
Según Bolaños (2012) en su libro “Educación por medio del
movimiento y expresión corporal”, manifiesta que “la variedad y conjunto de
estímulos que se exponga a los infantes deben tener un vínculo en relación
con la capacidad, interés y actividad de los mismos” (p. 168). El propósito
de la estimulación temprana es aprovechar la capacidad de aprendizaje y
adaptación del cerebro para beneficio de los infantes, a través de diversos
ejercicios se brindan estímulos repetitivos, de forma que se potencien las
funciones cerebrales de los niños, además se contemplan los aspectos
físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.
Los autores mencionan la importancia de la estimulación temprana
por medio del uso de recursos y estrategias que apliquen las educadoras y
familiares, debido a que en este período se observan cambios en el
desarrollo de los niños. Es importante que los infantes tengan buen espacio
para su movilidad, de ese modo obtendrán autosuficiencia a nivel motor y
la inteligencia sensorio motor que les consentirá, conocer los objetos y
manejarlos debidamente. El niño día a día irá adquiriendo experiencias en
las diversas situaciones que se presenten, por lo que el poco a poco
29
descubrirá soluciones a lo que se presente. Además es preciso que los
juguetes tengan un gran contraste tanto en colores, formas, tamaños,
sonidos, debido a que igualmente favorecerán a su desarrollo.
La estimulación temprana en educación inicial
La educación inicial complementa la formación que reciben los
infantes entro del entorno familiar, mediante la instrucción de profesionales
en la pedagogía, de la primera infancia. Este ciclo educativo comprende las
edades de 0 a 4 años, cubriendo los requerimientos de esta fase que posee
características fisiológicas, fundamentales para el desenvolvimiento de las
personas.
De acuerdo a Romero, (2012):
La estimulación temprana inicio en infantes que no completan
su gestación es decir en bebes prematuros o con
insuficiencias de carácter físico o psíquicos, en los cuales era
indispensable fortalecer su nivel de aprendizaje. En la
actualidad, la estimulación temprana se relaciona de manera
directa con el intelecto emocional de los infantes, procura
desarrollar habilidades en los niños conservando un balance
entre el intelecto y las emociones (p.15).
En base al anterior criterio, la atención temprana se convierte en una
aportación pedagógica sumamente relevante, pensada y adaptada a las
necesidades de los infantes especialmente con deficiencias, pero que en la
actualidad la estimulación favorece a todo niño en la parte emocional
equilibrio e inteligencia. Otro factor a tomar en cuenta es el cuidado
aplicado hacia el infante, siendo un eje influyente para que la estimulación
sea eficiente, esto debido a que tiene relación con las diversas acciones
integradoras aplicadas para resguardar la vida.
30
De acuerdo a Bermejo (2013) “La atención integral radica en acciones que
atienden todas las necesidades de los infantes, puede involucrar aspectos
de la vida cotidiana como educativos, siempre teniendo como base la
adaptabilidad dependiendo de los distintos casos” (p.31). Las
estimulaciones tempranas las pueden realizar educadoras y las familias a
través de estrategias y métodos adecuados para fortalecer y desarrollar la
expresión corporal, cabe recalcar la importancia de esta para la evolución
del niño en todos los ámbitos de aprendizaje que evidencia el currículo de
educación inicial.
Al momento de analizar las exposiciones anteriormente
mencionadas se pueden esclarecer tres perspectivas, las que se
fundamentan en la participación directa de los padres, a través de su
contribución con la formación integral, en contraparte otra perspectiva
postula que la estimulación temprana tiene que ser bajo parámetros
orientados principalmente por los profesionales docentes, por ultimo
mencionar el tercer enfoque que hace referencia al trabajo complementario
entre ambas partes, este modelo es el primordial responsable del cuidado
y la protección de los niños desde edades tempranas.
Principios de la estimulación temprana
Los principios fundamentales de la estimulación temprana son las
necesidades fisiológicas del infante de acuerdo a su desarrollo, desde que
el niño nace el mayor impacto que tiene es en el cerebro, definido como el
periodo de arranque en donde existe una estrecha reciprocidad entre el
cerebro y el entorno en donde se desarrolla el niño.
La estimulación del cerebro es fundamental para la maduración del
mismo y sus experiencias, esto permite que durante el primer período de
desarrollo del bebé el cerebro crezca rápidamente. Para Bolaños (2013,
pág. 16) “el desarrollo inicial del niño guarda una estrecha relación entre el
31
sistema nervioso y las informaciones sensoriales”. El desarrollo del cerebro
a través de la estimulación temprana y su relación con la parte sensorial,
ayuda a que los niños marquen sus primeras experiencias negativas y
positivas entorno a lo que vivencien con sus familias.
Según el autor Regidor (2015), señala que “el cerebro humano y en
especial el de los infantes, al nacer, son como libros con páginas en blanco”
(p. 16). Las familias son las primeras personas que marcan las páginas de
uno niño, por ende, no solo las madres llevan la responsabilidad, sino
también los padres. La función del padre no solo consiste sustentar el
hogar, sino asimismo ofrecerles protección y educación para que se
conviertan en personas buenas y solidarias. Es por eso que los padres se
convierten en los primeros educadores de sus hijos. El ajuste emocional de
un niño depende mucho del balance entre la disciplina y el amor que los
padres les brindan, y sobre todo el tiempo compartido y disfrutar de juegos
juntos, lo que crea un vínculo emocional más fuerte.
Los autores mencionados, manifiestan que la estimulación temprana
no es manipular ni acelerar procesos, sino favorecer experiencias
enriquecedoras para un desarrollo sano y productivo del niño debiendo
convertirlo en un medio agradable de exploración, formación, prevención y
adquisición de destrezas. Se debe involucrar a la familia del niño y la niña,
porque el padre y la madre son las personas más cercanas, que mejor lo
conocen y son la primera y mayor influencia, en cuanto a afecto,
conocimiento, seguridad, autonomía y autoridad.
Importancia de la estimulación temprana
Hay dos tipos de estimulación, una donde se busca desarrollar la
cognitividad, sociabilidad, adaptabilidad, comunicación y motricidad de los
infantes; en la estimulación temprana se requiere acelerar, desarrollar y
facultar la carencia que tienen los infantes. La estimulación infantil sin
problema alguno puede iniciarse desde el nacimiento hasta los tres años
32
de edad, desde ahí se efectúa una oportuna preparación en las funciones
que el infante no ha desarrollado aún. Si se llegase a ver niños que
presenten alguna discapacidad de cualquier tipo, la estimulación debe ser
hasta la edad de cuatro años.
Maidagan (2017) indica que la estimulación temprana “comenzó en
1959 en la declaración de los derechos de los niños, a causa de que los
infantes en ese entonces presentaron dificultades mentales o físicas, por lo
que al igual que el resto recibieron tratamientos, educación y cuidados
especiales” (p. 34), a raíz de ello se implementó este derecho, como un
instrumento para ayudar a los niños que presentan discapacidad y al ver
buenos resultados, su estudio se basó aún más en la estimulación a niños
sin problemas obteniendo resultados efectivos, por ende, es de mucha
relevancia estimular los aspectos que conforman a los individuos, tanto en
lo emocional, mental y físico.
Para la autora Dávila (2011):
La estimulación temprana consiente el fortalecimiento del
cuerpo, desarrollo de las emociones e inteligencia de los
niños. Por lo que, es importante que los padres efectúen
actividades diarias con sus hijos, y más que todo la
afectividad que les den; de esa manera se contribuirá al pleno
desarrollo y estimulación de los niños (p. 9)
Es imprescindible que en los primeros años de vida el ser humano,
debe ser estimulado para que de esa manera vayan generándose
experiencias vivenciales y valores, que por tanto, deben ser impartidos
dentro del hogar como un pilar fundamental para su desenvolvimiento en la
sociedad. Por esta razón, los padres de familia deben brindar una buena
educación a sus hijos, por medio de valores tanto éticos como morales,
aconsejarlos, realizar actividades con ellos, ponerles límites en lo que están
33
haciendo incorrecto y que lo cambien, y por sobre todo es necesario darles
el afecto posible.
Lo que mencionan los autores, es que la estimulación temprana son
acciones que benefician el desarrollo de los niños, ameritan que los ellos
alcance sus propias experiencias y potencialidades de desarrollo. Las
acciones consienten el desarrollo de la coordinación motora, en sí el
fortalecimiento de las partes del cuerpo, también la flexibilidad de los
músculos, que ayudará a mejorar la capacidad respiratoria, circulatoria y
digestiva. Otro de los órganos beneficiados por la estimulación son los
sentidos y la percepción, todo ello concibe el desarrollo de las funciones
mentales superiores como: la memoria, imaginación, atención y el lenguaje.
Etapas de la estimulación temprana
La estimulación temprana comprende diversas etapas, como es el
caso del área cognitiva, la cual hace referencia a la relación de adaptación
a nuevos contextos, empleando el pensamiento y la interacción directa con
los objetos y el entorno. Según el autor Garcés (2012) para desarrollar esta
área, “se torna indispensable la experiencia, de esa manera los infantes
tendrán la capacidades de obtener progresos considerables en la forma de
analizar, en el acatamiento de instrucciones, respuesta y reacción crítica y
veloz ante los problemas” (p.18).
Otra etapa comprendida por la estimulación temprana es la área
motriz, la cual se vincula de manera directa con la capacidad de
movimiento, que accede a la interacción con el entorno y asimismo
involucra la coordinación entre lo que se logra percibir y lo que se palpa,
entre lo que se puede mencionar el dibujo, la escritura entre otros aspectos
que requieran una buena coordinación. Según el autor Rigal (2012) “para
desarrollar el área motriz, es indispensable otorgar cierta libertad al infante
34
sobre acciones de exploración, manipulación de objetos, bajo cierto
parámetros y limitantes” (p.16).
Como tercera etapa de la estimulación temprana se encuentra el
área del lenguaje que hace referencia a la capacidad comunicativa que
comprende tres factores, el comprensivo, el expresivo y gestual. Por el
último, pero no menos importante, el área socio-emocional que involucra la
experiencia afectiva y sociable del infante, con lo cual se facilita la relación
con otras personas que forman parte de su entorno, considerando normas
comunes.
De acuerdo a Ferrari, (2010):
Es de suma importancia contribuir a que los progenitores junto
a sus hijos desarrollen lasos socio-afectivos, que puedan
disfrutar de la estimulación temprana juntos, impulsando el
desarrollo motriz y cognitivo de los infantes, para que esto
suceda de manera adecuada se debe obtener seguridad y
confianza, además de la intervención profesional de la
docente (p.19).
La estimulación temprana se direcciona a tratar a los infantes de
forma pertinente, con la finalidad de no adelantar su proceso de desarrollo,
sino ofrecer estrategias de acuerdo a sus requerimientos. Los beneficios
que se obtienen son en las áreas: cognitiva, motriz, lenguaje, socio-
emocional; para lograr que el niño tenga la estimulación debe lograr
adaptarse en el entorno que les rodea, responder a los deseos de
aprendizaje del niño para que adquiera aprendizajes positivos y creativos,
utilizar materiales del medio con el fin que los manipule, lo cual aumenta su
confianza y seguridad.
En base a las citas anteriormente mencionadas se puede destacar
que la estimulación a los niños en edades tempranas, favorece a la
35
formación de una persona segura y a la ves con la capacidad de poder
socializar de manera sencilla, sin olvidar la habilidad creciente de
aprendizaje obtenido, en donde la obtención de conocimiento significativo
es más accesible. Únicamente es indispensable emplear esta actividad de
manera responsable y bajo los parámetros educativos de la tapa inicial,
donde serán los padres los protagonistas junto a la supervisión del
profesional docente quienes, con mucho amor, ejercitaran y estimularán a
sus hijos.
Desarrollo de la motricidad gruesa.
La motricidad es la capacidad que tienen tanto los animales como el
ser humano para generar movimientos por sí solos, esto acontece por
medio de la sincronización en la estructura de movimiento, cuando el
cerebro envía estímulos al sistema motor para que se generen los
movimientos. El desarrollo del ser humano se da de forma lógica, por lo que
la habilidad que tiene desarrolla otra habilidad. El ser humano posee una
gran habilidad de coordinación viso motora - óculo distal, en donde, lo más
importante es la sincronización de sus movimientos y esto hace que cada
individuo tenga en buen estado anímico y comprensivo, entorno a las
actividades que realiza.
Según (Gallego, 2015)
“La motricidad es la capacidad del hombre y los animales de
generar movimiento por sí mismos. Tiene que existir una
adecuada coordinación y sincronización entre todas las
estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema
nervioso, órganos de los sentidos, sistema musculo
esquelético) (p. 46).”
La percepción motriz se fundamenta en el desarrollo y control del
movimiento, esto consciente un oportuno proceso de aprendizaje motriz en
36
los infantes y el avance de las estrategias en las diversas opciones para
alcanzar los objetivos en la secuencia de conocimientos y capacidades
mediante la motricidad.
Para Barocco (2013)
“La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de
ejercer sobre su propio cuerpo. Es algo integral ya que
intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va más allá
de la simple reproducción de movimientos y gestos, involucra
la espontaneidad, la creatividad, la intuición, entre otros, tiene
que ver con la manifestación de intencionalidades y
personalidades (p. 76).”
El desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en la educación inicial
debe estar vinculada con el manejo de la motricidad, el cual mediante el
juego la va desarrollando. A través de las actividades lúdicas los niños van
experimentado y obteniendo conocimientos, van descubriendo su entorno,
de ese modo los infantes van desarrollando su motricidad gruesa y la fina
dentro del salón de clases.
Según los autores, la motricidad se divide en dos partes; la gruesa y
fina. La motricidad gruesa abarca la coordinación de movimientos amplios,
así como caminar, correr, saltar, bailar, entre otros, a diferencia de la
motricidad fina esta se basa en movimientos de mayor precisión en la
ejecución de actividades empleando la vista, manos y dedos, en ejercicios
de colorear, cortar, escribir, entre otros.
Esquema corporal.
Se puede interpretar al esquema corporal como una representación
del cuerpo, abarcando todo lo concerniente a la capacidad del infante para
moverse y desplazarse, explorando y conociendo el entorno a su alrededor,
37
de igual forma comprende la experimentación de los sentidos para asimilar
almacenar la información.
De acuerdo a Dutilleul & Gilabert, (2014):
El ámbito de la motricidad se vincula de manera directa con el
movimiento coordinado efectuado por el infante en donde
participan un sin número de músculos de diversas
dimensiones, que se vuelven trascendentales, debido a que
acceden la habilidad obtenida en las otras áreas y componen
las bases fundamentales para la evolución de la área
cognitiva y del lenguaje (p.37)
En base a todas las argumentaciones se puede concluir que el
esquema corporal, representa mentalmente las partes con las que está
conformada el cuerpo, sectores del cuerpo que los niños empiezan a
conocer, incluyendo sus limitantes y el vínculo con el entorno y los objetos.
Trabajar en la Psicomotricidad, se convierte de suma importancia para el
desarrollo psicológico y físico normal de los niños, otorgando la ventaja de
la identificación rápida del “yo” con lo demás.
Lateralidad
La lateralidad es un procedimiento dinámico, el cual pasa por
diversas etapas, y más que todo se define hasta los 6 a 7 años de edad de
los niños. Es ideal cuando los niños llegan a esa edad, debido que dé hay
ya requiere de la escolarización obligatoria y ahí ya el niño ha obtenido su
lateralización.
Según Navarrete (2014) “Se conoce como lateralidad a la
preferencia que presentan en su mayoría los individuos, sin embargo, del
mismo modo logra mostrarse en la vegetación y animales, por optar el
38
empleo de un lado de su propio cuerpo” (p. 43). El apropiado desarrollo de
la lateralidad es preciso para un oportuno aprendizaje de la lectoescritura,
llevar un correcto esquema corporal y organización espacial de la derecha
e izquierda. A continuación se presentan las fases de la lateralidad según
Tarrés (2014) en la etapa de los niños:
Fase de indiferenciación (0-2 años): En esta fase aún el niño no
tiene en claro su lateralidad. El infante tiene en cuenta que posee
dos manos, por ende, agarra, tira, jala, rompe y manipula objetos,
lo cual consiente una interacción en el entorno (prr. 7)
Fase de alternancia (2-4 años): En esta fase el niño explora y
manipula todo lo que se encuentre a su alcance. Si las personas
se detienen a observar a los infantes, los niños indistintamente
emplean su dos manos en cualquier ejercicio o actividad que
realizan (prr. 8)
Fase de automatización (4-6 años): A los cuatro años de edad,
el niño va automatizando sus expresiones. Es ahí donde el niño
comienza a emplear un lado más que el otro. Hará guiños del ojo
dominante, se colocara el auricular y pateara el balón de la parte
dominante, entre otros sinnúmero de cosas que evidenciarán el
dominio de su lateralidad (prr. 9)
Por lo tanto, se puede ver que la lateralización está vinculada con el
conjunto de funciones motrices, que a su vez influye en todos los niveles
del desarrollo de los infantes.
El dominio de la lateralidad por parte de los niños beneficiará en su
ubicación y equilibrio con respecto a los objetos y entorno en el que se
encuentre. La carencia de este repercutiría en el aprendizaje de diversas
disciplinas, lo que ocasionaría que el niño tenga problemas de aprendizaje
39
y no logre asimilar los conocimientos que se les imparta. Por eso, es
importante que los padres se hallen al pendiente de sus hijos, para
ayudarlos a conocer el dominio de su espacio, tanto derecho como
izquierdo.
Equilibrio
El equilibrio es la capacidad de ubicar u orientar el cuerpo en el
espacio, encontrándose en constante movimiento o en inmovilidad. Hay
dos tipos de equilibrio: estático y dinámico. El estático consiente una
posición del cuerpo en estado de reposo, a diferencia del dinámico que
mantiene el cuerpo en movimiento. Por eso es necesario, que los niños
tengan en cuenta el entorno, espacio y extensión que los rodea.
López (2012) “La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las
acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a
movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo” (p.
33). Está claro manifestar que los ojos ven lo que las manos tocan,
primordialmente es deber de los padres y profesionales que se encuentran
a cargo de los niños efectuar actividades relacionadas al desarrollo de las
motricidades, debido a que ayudan intelectualmente al infante a desarrollar
sus diferentes áreas. De allí la relevancia de beneficiar la libre expresión de
los niños mediante juegos infantiles, actuaciones, canticos, poesías y
principalmente actividades lúdicas.
Según Anaya (2013)
“La motricidad fina permite desarrollar lo que los ojos ven y lo
que las manos tocan mientras que la psicomotricidad gruesa
es aquella que permite desarrollar sus músculos de manera
que permite que el niño se movilice solo y así mantener el
equilibrio es necesario y no se debe interrumpir que el niño
40
gatee se ponga de pie, etc. ya que así adquiere agilidad,
fuerza y les da velocidad a sus músculos (p. 86).”
La motricidad la gruesa se presenta en los movimientos de
locomoción, en otras palabras los movimientos que emplean grandes
grupos musculares, a diferencia de la fina que son los movimientos de
mayor precisión. Estos dos tipos de habilidades motoras normalmente se
desarrollan al mismo tiempo, pero se requiere de la utilización conjunta de
ambas habilidades.
El nivel inicial es un período en que los niños empiezan la
escolarización, propiamente de suma importancia debido a que, durante
este tiempo, toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, a la vez
va madurando intelectualmente; los niños sencillamente no aprenden a
través del empleo de papeles o fichas, sino mediante las vivencias y
experiencias que vaya obteniendo en su desenvolvimiento y las cuales
vaya asimilando en as circunstancias que se encuentre.
Exploración Espacial
La exploración o percepción espacial se interpreta como aquella
capacidad de asimilar e identificar estados en que se hallan los objetos en
escenarios establecidos, este tipo de habilidad puede desarrollarse se
manera óptima durante la etapa inicial del niño, permitiendo un aprendizaje
significativo.
De acuerdo a Carrión & Cardona, (2014) “el desarrollo de la
percepción reconoce las particularidades de un objeto en base a su función
y su estructura en comparación con otro objeto del entorno” (p.13)
analizando lo expuesto y dapatandolo al aprendizaje infantil el nino va
desarrollando la capacidad de ubicación en el espacio estableciendo las
41
cosas que lo rodena como los juguetes, los lapices debajo de los cuedernos
entre otros ejemplos.
Según Salcedo, (2014) “existen dos factores puntuales en el correcto
desarrollo de la exploración espacial, la que está comprendida por la
madurez neurológica y la otra que comprende las disposiciones
psicológicas” (p.41). En cuanto al primer factor accede a que los infantes
se hallen preparados para asimilar todo mediante los sentidos. Mientras
que la disposición de carácter psicológico hace referencia a la actitud
experimental y de curiosidad, valerosa con cierto grado de cautela y bajo
estos parámetros debe incidir la dirección de los progenitores.
Una vez interpretado las aportaciones su puede llegar a establecer
que los niños y las niñas con poca movilidad que son relativamente quietos
no logran desarrollarse apropiadamente, el rol de los padres no es sencillo,
bajo su parámetros se halla la formación del infante principalmente en las
disposiciones que tome, esto da lugar a la necesidad de que los padres
conozcan no únicamente temáticas relacionados al cuidado sino también a
la estimulación de su aprendizaje. Por otro lado es sugestivo tratar este
contenido de manera gradual.
Tonicidad
La tonalidad muscular es indispensable al momento de efectuar
cualquier tipo de desplazamiento, el mismo se regula gracias al sistema
nervioso, mediante el cual se llega a proporcionar aquella sensación que
influye en la edificación de la imagen del cuerpo.
De acuerdo a Liddle, (2014) “la tonicidad está vinculada con los
procedimientos de atención, ya que influyen de forma directa con las
emociones, por eso se menciona muy a menudo que la tensión psíquica se
expresa todo un siempre con la tensión muscular” (p.16). Con el propósito
42
de que el infante adquiera un buen manejo de todas las partes de su
cuerpo, la estimulación debe enfocarse en la tonalidad muscular en reposo,
esto con el estímulo pasivo del mismo, así como actividades que
desarrollen el balance.
De acuerdo a Yagual, (2015) “La tonalidad muscular puede verse
favorecida con actividades que involucren fuerza muscular tanto de manera
voluntaria como involuntaria así se obtendrá una respuesta positiva de
parte del menor” (p.27). La tonalidad muscular en el recién nacido se
expone de forma particular, debido a que en el momento del nacimiento él
bebe presenta una hipertonía de carácter fisiológico, en pocas palabras una
baja tonalidad muscular que poco a poco puede irse estimulando para un
mejor desarrollo.
En base a las argumentaciones expuestas anteriormente se puede
llegar a definir que la tonalidad muscular juega un papel transcendental en
el desplazamiento del bebe, por tal motivo se vuelve indispensable la
aplicación de actividades estimulante e esta área psicomotriz, ubicarlo en
el suelo, evitar sillitas, andadores entre otros objetos que únicamente
terminan limitando el movimiento del infante, afectando directamente en la
evolución no únicamente física sino mental.
Coordinación motora
La coordinación se establece como el control nervioso de las
contracciones musculares en la ejecución de los movimientos, además es
la capacidad de sincronizar los músculos productores de los
desplazamientos, agonistas y antagonistas, actuando los mismos en el
instante exacto y la rapidez y energía apropiada. Para Loor (2014)
La coordinación motora es un propósito que se alcanza en el
proceso de aprendizaje, en este sentido, tiene que cumplir
con las variables de realizar ejercicios, cargas y metodologías,
43
para preservar la disposición del aprendizaje que en definitiva
esta que brindará buenos resultados (p. 76)
El desarrollo de la motricidad en los niños de tres a seis años es una
de las de mayor relevancia en el ámbito educativo que contribuye
directamente en el desarrollo integral de ellos en la educación inicial y es
esencial en el desarrollo de las destrezas, por lo que, es significativo incitar
el desarrollo, a causa de que este se halla a lo largo de la formación
académica de las personas. A continuación se presentan los tipos de
coordinación según Casado (2013), los cuales intervienen en el
movimiento:
Coordinación dinámica general: Agrupa movimientos que
precisan de una acción conjunta en el cuerpo humano.
Interceden segmentos, músculos y una gran cantidad de
unidades neuromotoras (p. 72)
Coordinación óculo-manual y óculo-pédica: Va dirigida a las
manos o pies. Los ejercicios van enfocados a los lanzamientos y
las recepciones (p. 72)
Coordinación dinámico-manual: Movimientos bimanuales que
se efectúan con exactitud (p. 73)
Según los autores la coordinación motora es la capacidad que
abarcan los músculos esqueléticos del cuerpo humano en ponerse en
sincronía, con los parámetros de trayectoria y movimiento.
Dominio corporal
El dominio corporal dinámico, hace referencia a la habilidad de
controlar diversas partes del cuerpo, en pocas palabras, al desplazamiento,
iniciando con la sincronización del movimiento y la facilidad de
sobreponerse a la dificultad que presentan los objetos.
44
De acuerdo a Hernández, (2016) “La motricidad gruesa comprende
las condiciones físicas para saltar y correr que involucran músculos largos.
La motricidad fina incluye la habilidad de abrocharse la camisa o dibujar
que involucra músculos cortos” (p.14). “Por medio de ambos tipos de
motricidad se integran las habilidades que los niños y niñas adquirieron en
etapas anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para
producir capacidades más complejas ”.
De acuerdo a Comellas, (2015) “el dominio corporal permite el
movimiento armonioso, y preciso del cuerpo, evitando todo tipo de
brusquedades, este dominio logra que el infante adquiera más confianza y
seguridad en sí mismo y en su entorno” (p.21). Por lo que se podría decir
que un dominio segmentario del cuerpo, favorece al no temor o inhibición,
promoviendo un desarrollo neurológico que evoluciona a través de la
estimulación y el entorno.
Como se puede observar en las anteriores aportaciones las
actividades direccionadas al dominio corporal pueden ser aplicadas con el
juego, mediante este viven y muestran su realidad lo que han vivido, están
viviendo y quieren vivir, les permite reflejar todo tipo de emociones el niño
inicia jugando y mediante su crecimiento quiere seguir jugando, los padres
son muy influyentes porque incentivan a sus hijos con actividades que les
permita desarrollar su motricidad gruesa y fina de este modo los niños
tendrán mucho éxito en la escuela porque así están obteniendo los
cimientos bases para su crecimiento continuo.
Patrones básicos del movimiento
Los patrones básicos de movimiento, son movimientos involuntarios
que suponen la combinación de los mismos organizados según una
disposición espacio temporal que representa la habilidad motriz. Ello se
45
relaciona con los contenidos a partir de los patrones de locomoción,
manipulación y equilibrio.
Según Wickstrom (2012) manifiesta que los patrones básicos del
movimiento son una “serie de movimientos establecidos en una continuidad
espacio-temporal concreta” (prr. 1) El movimiento natural de estos patrones
originan alternativas para el mejoramiento de la coordinación de las
destrezas que ayudaran a lo largo de diversas actividades
Lo más relevante es que deben conocer las destrezas que se tienen
que desarrollar a partir de lo más general hasta llegar a lo específico, es
decir llegar a la estimulación de los niños de todas las formas posibles, para
que cuando sean jóvenes o adultos logren desenvolverse en distintos
ámbitos deportivos, debido a que simplemente requieren de una.
Patrones de locomoción
La locomoción se relaciona entorno al movimiento que el cuerpo
humano realiza al desplazarse, a su vez cambiará la forma, estructuración
y medida en función del individuo. Los elementos espaciales que se
insertan en el desarrollo de estas destrezas son las direcciones, planos y
ejes. García (2014) “Los movimientos efectuados son naturales y
automáticos que cada individuo va optimizando, tanto en el crecimiento
como práctica: caminar, correr, saltar, rodar y trepar” (p. 5).
Caminar: Movimientos que contiene una organización compleja,
con continua perdida y ganancia de equilibrio.
Correr: Manera precipitada y prolongación natural de caminar.
Saltar: Articulaciones de tobillo, rodilla, y coxofemoral que son
flexionadas y extendidas con el cuerpo hacia arriba y hacia al
frente.
46
Rodar: Desplazamiento corporal que se efectúa alrededor de su
eje vertical y horizontal en una superficie.
Trepar: Acción de escalar y bajar en donde se sujetan de manos
y pies.
Patrones de manipulación
La manipulación se origina cuando se combinan entre dos o más
movimientos con elementos externos mediante segmentos corporales.
Estos movimientos se determinan por la capacidad de grabar, acoger o
atenuar la fuerza de los objetos o individuos que se relacionan. Se logran
por legado biológico y cultural, y establecen la base de la capacidad motriz,
que se estudia con la ejecución de los deportes y no deportes de la vida
diaria. Asimismo, para García (2014) “la práctica variada y sistemática, es
precisa en la especialidad de estas destrezas: lanzar, pasar, recibir,
golpear, empujar, rebotar y patear” (p. 7)
Lanzar: Acción que reside en emplear con la mano fuerza para
arrojar algún objeto.
Pasar: Movimiento del segmento corporal, con destino a un
receptor.
Recibir: Acción por la cual de adjudica el control de un objeto o
cosa.
Golpear: Aplicar fuerza en el impacto de un objeto a un segmento
corporal.
Empujar: Acción que reside en emplear la fuerza de forma
constante a un cuerpo que se halla en reposo, o inclusive en
movimiento.
Rebotar: Controlar un balón o un objeto con la palma de la mano.
Patear: Acción que se basa en la manipulación y movimiento de
las piernas que transmiten fuerza a un objeto o cosa.
47
Patrones de equilibrio
“Los patrones de equilibrio son aquellos desplazamientos o
movimientos que conmueven la estabilidad del ser humano y animales. Se
producen desde el centro de gravedad y base de sustentación del cuerpo
como las posturas básicas (acostado, sentado, arrodillado, suspendido y
de pie), giros e inclusive posiciones invertidas ”.
Posturas básicas: Es la postura en la que se efectúa una variedad
de movimientos de los segmentos sin dejar la posición tomada.
Giros: Son movimientos que hace el cuerpo al rotar alrededor de
un eje vertical iniciando con un movimiento básico.
Para Linaza, (2010) “
La tercera fase del desarrollo motor es quizá la más relevante
e interesante desde el punto de vista de la práctica deportiva y
desde la práctica perspectiva educativa, es la práctica de los
elementos fundamentales y abarca el período comprendido
entre 2 y 7 años. Al largo de esta etapa el niño desarrolla los
patrones fundamentales del movimiento que construirán el
núcleo central de sus destrezas locomotoras, manipulativas y
de equilibrio (p. 56).”
La práctica o el movimiento natural de estos patrones generarán una
mayor opción de mejorar la coordinación de todas estas habilidades que
algún día será importante para la realización de deporte alguna disciplina
específica. Lo más importante es que deben saber que las habilidades se
desarrollan desde lo más general hasta llegar a lo más específico, o sea
desde pequeños deben estimular todas o las más posibles, pero cuando se
llega a grande y quieren realizar un deporte, solo se necesita una de ella.
48
Según Gowitzke, (2014) “Un niño nace con un repertorio de
movimientos que componen la materia prima del aprendizaje motor” (p. 10).
En términos más explícitos locomoción es un vocablo que hacer referencia
al movimiento que ejerce un individuo para desplazarse de un lugar a otro.
En sí, este término además varia en forma, estructura y entre otros
elementos conforme al individuo, animal o cosa al cual se haga referencia.
Fundamentación epistemológica
A través de las reflexiones en base a la motricidad, es indispensable
catalogarla como la asimilación del desplazamiento desde su perspectiva
más amplia como anomalía natural de vida y de forma más extrínseca como
los movimientos coordinados de la persona.
De acuerdo a Bateson, (2014):
Desde la perspectiva epistemológica, las edificaciones
conceptuales que se elaboran sobre el desplazamiento del ser
humano están determinados por las distintas estructuras
científicas que emprende la persona. Un número considerable
de académicos compaginan con la definición génesis donde
se enmarca a la motricidad con los movimientos de las
distintas partes del cuerpo y la relación de los sentidos con los
objetos o el entorno en sí que rodean al ser humano (p.31).
De manera historia el movimiento se analiza desde dos perspectivas
diferentes, desde el aspecto bilógico y el mecánico, como el resultado del
estímulo entre dos sistemas, los de características neurológicas y los
musculares, sumando un sin número de variantes de carácter posicional
del cuerpo, con el trascurrir del tiempo.
De acuerdo al autor Ferrari (2010) menciona que: “Newton con la
física clásica y Descartes con la filosofía exponen en base al génesis
49
teórico de la conceptualización de movimiento humano, en el siglo XVII y el
mismo es establecido como un desplazamiento de un cuerpo” (p.19).
Desde este enfoque se podría decir que el desplazamiento del ser humano
se interpreta como el accionar de una maquina es decir estratificado para
ser analizado, manipulado y tratado, estos conceptos de movimiento se
sustenta en sustratos físicos y biológicos.
En base a ello existen definiciones que aún tienen efectos
actualmente frente a la motricidad. “Cuando los padres se enteran de que
van a tener un hijo, comienzan a proyectar un camino. Lo van
construyendo, armando y diseñando de acuerdo con su vida personal, sus
creencias y costumbres ”. Sería favorable, adecuar ambientes armónicos
durante la etapa de gestación, ya que desde el vientre existe la estimulación
del bebé.
Fundamentación filosófica
En el siglo xx ciertos académicos reanudan sus demandas
fenomenológicas uno de los que más se destaca por su intervención sobre
el desarrollo psicomotriz del ser humano es Husserl, (1987) quien interpreta
como temática esencial el vínculo existente entre la persona y el entorno,
su existencia autónoma y concreta, donde se redefine la intencionalidad
que se brinda a las cosas por el convivir corpóreo.
De acuerdo a Aza (2014) “la concepción de un cuerpo vivido, se da
reconociendo el cuerpo y sus partes, la motricidad, la perspectiva y en la
gesticulación, donde está la manera en que se absorbe el conocimiento y
se da razón a la existencia” (p.31). En base a esta argumentación se
proyecta que los movimientos corporales influyen en la generación de
espacio, que logran potenciar el accionar de las diversas actividades que
desempeñe el ser humano, direccionado en el entorno.
50
De acuerdo a Consejo, (2014) “los factores psicomotrices adquieren
importancia educativa, terapéutica que favorece a la persona en el dominio
y conocimiento de su cuerpo” (p.16) bajo este criterio también es importante
señalar que la persona mediante la preparación en etapa inicial logra
relacionarse mejor con los objetos del entorno basándose en el accionar
globalizado del cuerpo.
Tomando en consideración las anteriores argumentaciones se
puede establecer que “la educación psicomotriz hay que considerarla en la
actualidad como un método educativo integral que favorece el desarrollo
humano.” La educación en el área psicomotriz grueso es fundamental para
que se desarrolle en los 36 meses de vida del ser humano para su
educación.
Fundamentación psicológica
Los infantes, desde muy pequeños les nace mucha curiosidad de
saberlo y conocerlo todo, les gusta averiguar, investigar e inclusive
experimentar en el entorno que se encuentran, generando en ellos mismos
conocimientos, por lo que, Rousseau indica que dentro de este aprendizaje
se respete la autonomía de los niños y asimismo dentro de los
establecimientos educativos se efectúen metodologías basada en la
estimulación de ellos, para beneficio en su educación.
En la revista Odiseo, el autor Rodríguez (2013), quien cita a Martínez
& De la Cruz, manifiestan que “el desarrollo físico debe ser sano y puro
hasta los doce años en la naturaleza, y a partir de ahí la enseñanza
intelectual. Por ende, para ser inteligentes y cultos, hay siempre que estar
preparados físicamente, desde edades tempranas” (p. 96). Un aporte
primordial es comprender sobre como la naturaleza, puede ser un espacio
oportuno en el desenvolvimiento y recreación para el mejoramiento y
aprendizaje de las personas. Según Juan Jacobo Rousseau (2014)
51
“Las metodologías educativas, no deben ser un pretexto para
impedir que los niños logren desenvolverse o manifestarse
abiertamente con los demás, es necesario que ellos exploren
el entorno que los rodea, por lo tanto, es importante que ellos
conozcan la naturaleza y generen un respeto por la misma,
para actuar correctamente y llevar una vida plena en armonía
(p. 87)”.
Por ende, como el autor manifiesta que el período primordial para el
desarrollo de los infantes, es que hay que permitirles y darles la libertad de
poder experimentar por sí mismos. Es importante que dentro de las
instituciones educativas no deben a los niños abarrotarlo con
responsabilidades u obligaciones escolares innecesarias a temprana edad,
debido a que no consentirá el libre desarrollo de su personalidad y
emociones, afectar en el proceso de sus actividades.
Fundamentación sociológica
Para Villar (2010), en un capítulo del libro Bronfrenbrenner y el
enfoque ecológico, Vygotsky y el enfoque sociocultural, afirma que:
“Su obra no es únicamente la principal fuente de inspiración,
de eso que fundamenta como perspectiva sociocultural del
estudio del desarrollo, sino también una de las cumbres en la
historia de la psicología del desarrollo, de manera que se
puede considerar a este autor, junto con Piaget, el más
influyente en la psicología del desarrollo contemporánea (p.
9).”
Vygotsky tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el
estudio de los procesos mentales dentro de la acción social, sus
contribuciones a la educación y psicología, que influyen en el proceso de
52
construcción del conocimiento de los infantes, además en el aprendizaje y
su importancia en el contexto social y el lenguaje en el mismo.
Con la concepción de la zona de desarrollo proximal, entre la
distancia del desarrollo efectivo del infante, logra ser definitiva desde la
resolución independiente de problemáticas, y la categoría más superior del
desarrollo potencial, así como es precisado por el representante o docente
educador, en otras palabras como menciona (Gándara, 2016) “el educador
es el que promueve en los estudiantes el aprendizaje y conocimiento”, el
aprendizaje debe darse de forma espontánea, debido a que los estudiantes
no solo deben depender de sus docentes, sino a su vez del empleo de
diversos medios, como libros, enciclopedias, revistas, periódicos, entre
otros, para que de esa manera se transformen en personas investigadoras.
La función de los docentes es convertirse cada vez en individuos
innecesarios, a medida que los educandos logren tener autonomía y
capacidad para emplear sus habilidades, destrezas y conocimientos,
llevando sus procesos de formación adecuadamente. La zona de desarrollo
próximo consiente que los procesos de forma articulada generen entre los
estudiantes y docente afectividad y confianza.
Fundamentación legal
“Sección quinta educación Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
53
1. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales. (Constitucion de la Republica del Ecuador, 2015, p21)
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
(Constitucion de la Republica del Ecuador, 2015, p22)
Según la Constitución ecuatoriana profesa que: “el Estado
garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre
de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas. (Constitucion de
la Republica del Ecuador, 2015, p22)”
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 2. Atención a menores de seis
años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un
marco de protección integral de sus derechos. (Constitucion de la
Republica del Ecuador, 2015, p22)
54
El plan decenal de educación
El Plan decenal de educación (2016) es presentado por el Ministerio
de Educación, entre sus políticas, es apoyar la universalización de los
servicios de educación inicial para niños de 0 a 5 años, en coordinación con
los servicios que ofrecen los ministerios que hacen el Frente Social cuya
misión consiste en "desarrollar y garantizar una educación basada en
principios de calidad, equidad e inclusión", el plan contempla la
Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad. (Ecuador,
2016, p18)
“Para el 2015 todos las niñas y niños de 0 a 5 años y sus familias
contarán con programas universales de educación familiar e inicial que les
permita gozar de una buena salud, una adecuada nutrición, y estímulo
cognitivo psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho
a un desarrollo infantil integrado, El Estado deberá actuar como garante”.
(Ecuador, 2016, p18)
El Plan Decenal, es una propuesta dada por el entonces Ministerio
de Educación y Cultura (MEC), para mejorar el sistema de educación en el
Ecuador, como también mejorar la calidad de los servicios educativos, con
adecuados recursos físicos y tecnológicos. “La Política Nº 1 del Plan
Decenal de Educación es “Universalizar la Educación Inicial de 0 a 5 años”,
porque los primeros años representan el momento más adecuado para
ofrecer una educación temprana de calidad, ya que en este período se
desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva, psicomotriz y desarrolla su
identidad. Su principal objetivo es brindar una educación infantil para niños
menores de 0 a 5 años, equitativos y de calidad. (Ecuador, 2016, p19)
Términos relevantes
Acomodación. - Es un término de carácter psicológico que fue
introducido por el norteamericano Jean Piaget, considerado como un
55
proceso básico para el progreso cognoscitivo del infante, a través de este
procedimiento el individuo varia representaciones para introducirlas a una
organización cognoscitiva nueva, lográndose a partir de la conformación de
nuevos esquemas.
Aprendizaje latente.- (Rafael, 2014) Es aquel en el que se adquiere
un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
Atención temprana. - Se entiende por atención temprana al
conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a
la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los
niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.
Estas intervenciones que deben considerar la globalidad del niño, han de
ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplinar.
CIBV.- Centros Infantiles del Buen Vivir, los mismos fueron aplicados
de acuerdo a las reformas legales que se dieron en el Ecuador, se
encuentran bajo la rectoría del MIES y cumplen con las destrezas
planteadas en el Currículo de Inicial.
CNH.- Programa Creciendo con Nuestros Hijos es un programa
asumido por el desaparecido INFA, ahora en manos del MIES y que presta
atención a niños que no tienen acceso a la educación regular.
Coeducación.- Es la educación integral de hombres y mujeres
llevada a cabo en convivencia, es decir ambos géneros reciben la misma
educación en una misma institución escolar.
56
Cuadrupedia.- (Wikideporte.com/wiki/Cuadrupedia, 2014). Es una
posición anatómica la cual consiste en poner las palmas de las manos y las
rodillas (flexionadas a 90°) apoyadas sobre el suelo. Es la que
coloquialmente conocemos como posición a “Cuatro patas”
Estimulación temprana. - Es un conjunto de medios, técnicas y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial
que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también evitar estados no deseados en el desarrollo y
ayudar a los padres con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo
del infante.
Interdisciplinar. - Supone la existencia de un grupo de disciplinas
relacionadas entre sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan
que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada, se
trata de un proceso dinámico que pretende hallar soluciones a diferentes
dificultades de investigación.
INFA.- Se denominó así al desaparecido Instituto de la Niñez y la
Familia.
Locomoción. - Es la capacidad de traslado de un lugar hacia otro.
MIES.- Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Motricidad. - Conjunto de las funciones desempeñadas por el
esqueleto, los músculos y el sistema nervioso que permiten el movimiento
y el desplazamiento.
Motricidad gruesa. - Es aquella relativa a todas las acciones que
implican grandes grupos musculares en general, se refiere a movimientos
de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo, así pues, la
57
motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas, brazos,
cabeza, abdomen, espalda. Permite a los niños desarrollar las habilidades
para moverse, desplazarse, conocer el mundo que le rodea, y experimentar
con todos sus sentidos para procesar y guardar la información del entorno
que le rodea.
Motricidad fina. - Se refiere a las acciones que refieren pequeños
grupos musculares de cara, manos, pies, concretamente de las palmas de
las manos, los ojos, los dedos y músculos que rodean la boca. Es la
coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan.
Musco esquelético. - Los músculos esqueléticos son los principales
músculos del cuerpo humano, que constituyen una gran parte de la masa
muscular. El sistema nervioso central controla los músculos esqueléticos.
En los músculos esqueléticos encontramos células musculares con varios
núcleos, nervios, tejido conjuntivo y vasos sanguíneos. Gracias a los
músculos esqueléticos el cuerpo se mantiene en posición, las
articulaciones son estables, se realizan los movimientos y se produce
energía a través de contracciones de intensidad variable.
Pedagogía constructivista. - El constructivismo es una corriente
pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Pedagogía critica. - La pedagogía crítica es, una propuesta de
enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias
y prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de teorías y prácticas
para promover la conciencia crítica.
58
Transdisciplinar.- Es el proceso de integración de disciplinas y
experiencias que se retroalimentan y complementan para la resolución de
diferentes problemas o situaciones del mundo real, propone el encuentro
entre lo teórico y lo práctico, lo filosófico y lo científico.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico constituye la elaboración del plan
metodológico de estudio, la forma de organización y determinación de las
estrategias y procedimientos que permitirán la recolección de datos, su
procesamiento, análisis e interpretación, con el propósito de dar respuestas
al problema planteado. Según Arias, (2012) "Se define la investigación
como una actividad encaminada a la solución de problemas. Su objetivo
consiste en hallar respuestas a preguntas mediante el empleo de procesos
científicos." (p. 41). La realización de este trabajo se ha apoyado en los
siguientes tipos de investigación: descriptiva, exploratoria, bibliográfica,
experimental y científica.
Tipos de investigación
Investigación Experimental, el análisis de estudio se basó en una
investigación de campo pues se realizó en el mismo lugar donde se
producen los acontecimientos en el CNH Galerías de Juegos, además se
constató la realidad de cada caso en la visita a los padres de familia donde
se recepto la información necesaria de acuerdo con los objetivos del
proyecto.
De acuerdo con Nekane Balluerca, (2002) “En la Investigación
experimental se fundamenta en la cantidad de variables independientes o
factores en los que constan el diseño.” (pág. 22). Como su nombre mismo
lo dice, a través del experimento que se estudia para el proyecto, en este
58
caso el ámbito educativo, entorno social e integrantes de la comunidad
educativa.
Investigación Explicativa, por llevarse a cabo un informe
específico de un problema hallado en el niño de 24 a 36 meses de edad,
no recibe la estimulación adecuada dentro del seno familiar, lo que dificulta
la participación en el desarrollo de sus habilidades motoras gruesas, por lo
que es necesario aplicar las prácticas de estimulación temprana.
Como dice Villalva, (2010) “La investigación explicativa es una
actividad preliminar; por medio de ella se realiza el examen de un tema o
problema de investigación poco estudiado, o que no ha sido abordado
antes” (pág. 8). Es así como se pretender explicar lo real y lo observado en
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), por medio del proceso de
observación.
Investigación Exploraría, Porque a través de la evaluación y la
observación se pretende buscar el medio para que los padres estimulen a
sus niños de 24 a 36 meses para el desarrollo de las actividades de
motricidad gruesa.
Como lo hace notar Nagh, (2005) “Se aplica para generar el criterio
y dar prioridad a algunos problemas” (pág. 89). Se desarrolla a través de la
exploración en donde se generan varios factores que deben ser estudiados
e investigados no solo por medio de la exploración y suposiciones.
Investigación Descriptiva, El tipo de investigación usada es el tipo
descriptiva por hacer referencia al problema de estimulación temprana en
el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 24 a 36 meses y a los
factores que la originan.
59
Según Pacheco, (2009)
“La descripción ayuda a conocer las características externas del
objeto de estudio, puede referirse a personas, hechos, procesos,
relaciones naturales y sociales, deben realizarse en un tiempo y un
lugar determinado con el propósito de reunir argumentos
fundamentales para identificar un problema específico.” (p. 63),
La descripción de lo investigado reúne características para identificar
el problema existente con los niños y niñas de educación inicial de
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH),
Población y muestra
Población. - Una población es el conjunto de todos los elementos
que se estudian, acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones
específicas de acuerdo a las interrogantes. De acuerdo con Pinos, (2010)
“Población se basa en el reconocimiento de las personas que forman una
sociedad o un lugar de destino, a quienes se les reconoce
estadísticamente a través de conocer el grupo con el cual se intenta
trabajar.” (p. 44). En la investigación es la totalidad de quienes conforman
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), “Galerías de Juegos”, datos con
los que se determinara la muestra numérica, la misma que se distribuye
de la siguiente manera:
Cuadro N° 1 Población
No. Estratos Población
1 Autoridades 2
2 Educadoras familiares 3
3 Niños 60
4 Padres de familia 60
5 TOTALES 125
Fuente: CNH Galerías de Juego Elaborado por: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar / Raisa Cristina Jurado Alvarado
60
Muestra.- La muestra es una técnica de recolección de datos que
permite investigar a través de la población todo el conglomerado teniendo
en cuenta que las partes son iguales al todo. En estadística se conoce a la
muestra como la selección de una parte representativa de la población
Teniendo en cuenta a Morocho, (2009) “Muestra es el porcentaje que
se toma de la población en si para poder determinar las bases de
determinada investigación.” (p. 88), en lo particular lo defino con una
porción o pequeña parte del universo. Por su importancia en la
investigación y por la cantidad poblacional mayor a 100 personas se debe
de aplicar formula, por lo que se tomará la fórmula Dinamed para su cálculo.
Fórmula
Para calcular la muestra se aplicará la siguiente fórmula:
n=N
e2(N−1)+1
n =125
(0,09)2(125 − 1) + 1
n =125
(0,0081)(124) + 1
n = 125
1,0044 + 1
n = 62,3
n= 62
Luego de obtenida la muestra es 62 y si como en este caso tiene
estratos, se aplica la siguiente fórmula para la determinación de la fracción
muestra:
F= n__
N
61
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
F= 62
125
F= 0,50 la fracción de la muestra es: 0,50
0,50 x 2 Directivo = 0,50 = 1
0,50 x 3 Docentes = 1.50 = 1
0,50 x 60 niños = 30 = 30
0,50 x 60 Representantes = 30 = 30
Total = 62 = 62
Cuadro N° 2 Muestra
N° ESTRATOS POBLACIÓN
1 Autoridad 1
2 Educadoras familiares 1
3 Niños 30
4 Padres de familia 30
TOTALES 62
Fuente: CNH Galerías de Juego Elaborado por: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar / Raisa Cristina Jurado Alvarado
62
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicadores
Variable independiente: estimulación temprana Definición: La estimulación temprana o atención temprana consiste en proporcionar al bebé y al niño las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad.
Áreas de la estimulación temprana
Técnicas de la estimulación temprana
Estimulación temprana de la educación inicial
Desarrollo cognitivo
Coordinación viso-motriz
Lenguaje y comunicación
Desarrollo Socio- afectivo.
Estrategias de la estimulación temprana
Beneficios de la estimulación temprana
Recursos de la estimulación temprana
Los principios de la estimulación temprana
Importancia de la estimulación temprana
Etapas de la estimulación temprana
Variable dependiente: Desarrollo motricidad gruesa Definición: el área de la motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Esquema corporal
Desarrollo motriz
Patrones básicos del movimiento
Lateralidad
Equilibrio
Exploración espacial
Tonicidad
Coordinación motora
Dominio corporal
Patrones de locomoción
Patrones de manipulación
Patrones de equilibrio
63
Métodos de investigación
En la presente investigación se utilizan los métodos teóricos de
acuerdo a la necesidad del problema y su viabilidad. Con el objetivo de
obtener los datos e información necesaria, es de relevancia definir los
propósitos de manera concreta, las técnicas e instrumentos de recolección
aplicados a la realidad del campo investigativo para determinar lo
estudiado.
Método deductivo
Realiza un proceso los cuales son posibles deducir conclusiones a
través de una hipótesis que sigue una consecuencia. Se basa en el
razonamiento que toma conclusiones generales para explicaciones
particulares.
Para Bernal, (2010) “Este método de razonamiento consiste en
tomar conclusiones generales para obtener explicaciones
particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados,
teoremas, leyes, principios, etcétera., de aplicaciones universales y
de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos
particulares” (pág. 59).
Este método no es algo que la modernidad trajo consigo, sino que
se trata ya que era referenciado en la antigüedad clásica por filósofos de
la talla de Aristóteles. La deducción parte de cuestión o ley para llegar a lo
particular y esto es lo que enfrenta al método inductivo que se mueve al
lado opuesto de lo particular a lo general.
Método inductivo
Obtiene conclusiones que parten de hechos particulares aceptados
con reales y válidos, para llegar a conclusiones.
64
Desde la posicion de Bernal, (2010)
Este método utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que
parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a
conclusiones cuya aplicación será de carácter general. El método se
inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan
conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de sus teorías. (pág. 59)
Este citado método se caracteriza por varias cosas y entre ellas está
el hecho de que al razonar lo que hace quien lo utiliza es ir de lo particular
a lo general o bien de una parte concreta al todo del que forma parte. A
través la observación del problema en el CNH se identificó datos verídicos
para llegar a la conclusión de obtener niños con varias desventajas en la
motricidad gruesa.
Método sintético
Integra los componentes dispersos de un objeto de investigación
para estudiarlos en su totalidad. Según Bernal, (2010) “Integra los
componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su
totalidad.” (pág. 60). El juicio analítico implica la descomposición del
fenómeno, en sus partes constitutivas. Es una operación mental por la que
se divide la representación totalizadora de un fenómeno en sus partes, en
donde a través de las estadísticas se evidencio padres de familia en
totalmente de acuerdo, pero con problemas específicos.
Método analítico
Tiene un proceso cognitivo, descompone un objeto de investigación,
desglosando para estudiarlas individualmente. Para Bernal, (2010). “Este
proceso cognoscitivo consiste en descomponer un objeto de estudia
separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma
65
individual” (pág. 60). Se apoya en que para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes. Se obtuvo datos generales e
individuales en las estadísticas lo cual encamina a elaborar una propuesta
de manera que satisfaga a todos los participantes.
Técnica e instrumentos de investigación
La observación
Examinar con atención, experimenta la información del objeto
estudiado. Esta recogida implica una actividad de codificación. En la
opinión de Bernal, (2010) “La observación, como técnica de investigación
científica, es un proceso riguroso que permite conocer, de forma directa, el
objeto de estudio para luego describir y analizar situaciones sobre la
realidad estudiada” (pág. 257). En el CNH se observó a los niños tanto de
forma individual y grupal de manera directa e indirectamente, con los
parámetros de la ficha de observación.
La entrevista
Es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información
de una forma oral y personalizada. La información versará en torno a
acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como
creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que
se está estudiando.
Corbetta, (2012) comenta que: “Es una conversación provocada por
un entrevistador con un número considerable de sujetos elegidos según un
plan determinado con una finalidad de tipo cognoscitivo. Siempre está
guiada por el entrevistador, pero tendrá un esquema flexible no estándar”.
(p. 344). Para los autores se hace referencia que la entrevista es una
66
conversación indagatoria con la finalidad de obtener información que le
permita al investigador conocer lo que requiere.
En este caso se realiza entrevista al director de Creciendo con
Nuestros Hijos (CNH) “Galerías de Juegos”, a dos educadoras familiar, con
el fin de obtener información veraz de las variables de investigación.
La encuesta
El investigador busca y recopila los datos a través de una serie de
preguntas diseñadas para obtener un resultado estadístico. Ofrece al
analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de
simpatía con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del
estudio.
Como expresa Bernal, (2010). “Es uno de los métodos de
recolección de información de mayor uso, aunque puede presentar ciertos
márgenes de errores si no es manejado adecuadamente, debido a la
procedencia de las respuestas de los individuos encuestados” (p.194). En
este trabajo la encuesta se aplica a los padres de familia a través de un
formulario con preguntas de fácil contestación, que servirán para recopilar
la información relevante sobre la estimulación temprana en el desarrollo de
la motricidad gruesa. Con lo cual se hará un análisis y se sacaran
conclusiones para llegar a la posible solución del problema.
Tratamiento a la Información – Procesamiento y análisis
El diseño de la encuesta y entrevista realizada consiste en que las
preguntas redactadas estén estructuradas de manera clara y compresible
para que el encuestado y entrevistado pueda responder de forma objetiva
y así poder obtener resultados favorables reales para el estudio de
investigación.
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a representantes legales
Tabla N° 1 Educadoras aplican estrategias de estimulación temprana
¿Es necesario que las educadoras familiares apliquen las
estrategias de estimulación temprana a sus hijos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 10 33%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 1 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 1 Educadoras aplican estrategias de estimulación temprana
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: según el resultados de las encuesta los representantes legales el
66,67 % están muy de acuerdo que las educadoras familiar apliquen las
estrategias de estimulación temprana a sus hijos, el 33,33% están de
acuerdo.
67%
33%
0% 0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla N° 2 Motricidad gruesa desarrolla estabilidad de los niños
¿Considera usted que los ejercicios de la motricidad gruesa le
están mejorado la estabilidad de su niño?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 2 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 2 Motricidad gruesa desarrolla estabilidad de los niños
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: según el resultado de la encuesta los representantes legales en
un 80,00% consideran que la estabilidad de los niños ha mejorado, ya que
los ejercicios se han ido desarrollando de acuerdo a su edad mientras
que el 20,00% no le da la importancia que debería tener a cada uno de
los ejercicios .
80%
20%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla N° 3 Talleres para la estimulación temprana
¿Cree usted que es necesario realizar talleres para la
estimulación temprana?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 15 50%
De acuerdo 8 27%
Ítem Indiferente 7 23%
N° 3 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 3 Talleres para la estimulación temprana
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: En un 50,00% de los representantes legales están muy de
acuerdo con realizar y asistir a los talleres, así como también hay un
26,67% que está de acuerdo ya consideran que es importante aprender
estimular su niño en el cnh y en casa, el 23,33% que le es indiferente. Ya
que por motivo de trabajo no podrían asistir a los talleres.
50%
27%
23%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla N° 4 Importante en el desarrollo de la estimulación temprana en los
niños
¿Cree usted que es importante estimular al niño a temprana
edad para que su desarrollo motriz no tenga ningún
inconveniente a la edad de dos y tres años?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 21 70%
De acuerdo 9 30%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 4 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 4 Importante en el desarrollo de la estimulación temprana en los
niños
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: según el resultado de las encuestas, los representantes legales
en un 70,00% consideran que la estimulación temprana es muy importante
para sus niños ya que pueden realizar actividades físicas con mayor
facilidad y precisión, y el 30, 00% considera que el niño se lo puede
estimular a cualquier edad.
70%
30%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla N° 5 Importancia en el esquema corporal
¿Considera usted importante el esquema corporal en el
desarrollo de la motricidad gruesa del niño?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 26 87%
De acuerdo 4 13%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 5 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 5 Importancia en el esquema corporal
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: Según el resultado de la encuesta hay un 86,67% que está muy
de acuerdo, mientras el 13,33% está de acuerdo porque la motricidad
gruesa se refiere a todo lo que significa a los movimientos grandes del
cuerpo.
87%
13%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla N° 6 Alimentación influye en el desarrollo del niño
¿Considera que la alimentación influye al desarrollo motriz del
niño?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 25 83%
De acuerdo 5 17%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 6 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 6 Alimentación influye en el desarrollo del niño
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: En un 100% las representantes legales están de acuerdo y
consiente que la alimentación es fundamental no solo para el desarrollo
motriz sino para todo el desarrollo del niño.
83%
17%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla N° 7 Importancia en las actividades docente con su niño
¿Considera que el juego es una parte fundamental en el
desarrollo de la motricidad gruesa del niño?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 6 20%
Ítem Indiferente 6 20%
N° 7 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 7 Importancia en las actividades docente con su niño
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: según el resultado de las encuestas hay un 60,00% de
representante legal que están muy de acuerdo, mientras el 20,00% está de
acuerdo, porque el niño podrá ser más seguro al momento de realizar
diferentes juegos o actividades , mientras que el 20,00% le es indiferente
ya que no sabe la importancia del juego en los niños .
60%20%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla N° 8 Importancia del padre de familia.
¿Cree importante su participación en la estimulación temprana
de su niño/niña?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 23 77%
De acuerdo 7 23%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 8 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100%
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 8 Importancia del padre de familia.
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: En un 76, 67% de los representantes legal está muy de acuerdo
ya que pueden participar con sus hijos e hijas encada sesión de la
estimulación y a su vez aprender de las clases y trabajar en casa, mientras
que el 23,33 está de acuerdo pero por motivos de trabajo no pueden
acompañar a su hijos/hijas.
77%
23%
0%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla N° 9 Influencia de los recursos didácticos en el desarrollo del niño
¿Estaría de acuerdo a participar en el taller de estimulación
temprana?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 30 100%
De acuerdo 0 0%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 9 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100% Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 9 Influencia de los recursos didácticos en el desarrollo del niño
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: según el resultado de la encuesta realizada al representante
legal en un 100% está muy de acuerdo a participar en el taller para
ayudar al niño a mejorar su desarrollo.
100%
0%0%
0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Tabla N° 10 Actividades docentes han ayudado al desarrollo del niño
¿Cree usted que las actividades que realizan los docentes le han
ayudado al desarrollo de su niño?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 19 63%
De acuerdo 11 37%
Ítem Indiferente 0 0%
N° 10 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 30 100% Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Gráfico N° 10 Actividades docentes han ayudado al desarrollo del niño
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Análisis: según el resultado de las encuestas realizadas a la representante
legales un 63,33% está muy de acuerdo en que la estimulación temprana
le ha ayudado en el desarrollo del niño a mejorar sus movimientos y un
36,67% está de acuerdo ya que por falta de tiempo no logra ir a todas las
clases del CNH.
63%
37%
0%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Prueba de chi cuadrado
Objetivo: Analizar mediante estadística si existe relación entre las
siguientes variables.
Variable Independiente: Estimulación Temprana
Variable Dependiente: Desarrollo de la motricidad gruesa
CROSSTABS /TABLES=Estimulación_temprana BY Desarrollo_motricidad_gruesa /FORMAT=AVALUE TABLES /STATISTICS=CHISQ /CELLS=COUNT COLUMN /COUNT ROUND CELL /BARCHART.
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdido Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera
usted que los
ejercicios de la
motricidad
gruesa le están
mejorado la
estabilidad de
su niño? *
¿Considera
usted
importante el
esquema
corporal en el
desarrollo de la
motricidad
gruesa del niño?
30 100,0% 0 0,0% 30 100,0%
Fuente: Datos obtenidos del programa SPPS20 Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
77
Tabla cruzada ¿Considera usted que los ejercicios de la motricidad gruesa le están mejorado la
estabilidad de su niño?*¿Considera usted importante el esquema corporal en el desarrollo de la
motricidad gruesa del niño?
¿Considera usted importante el
esquema corporal en el desarrollo
de la motricidad gruesa del niño?
Total Muy de acuerdo De acuerdo
¿Considera usted que los
ejercicios de la motricidad
gruesa le están mejorado la
estabilidad de su niño?
Muy de acuerdo Recuento 24 0 24
% dentro de ¿Considera
usted importante el esquema
corporal en el desarrollo de la
motricidad gruesa del niño?
92,3% 0,0% 80,0%
De acuerdo Recuento 2 4 6
% dentro de ¿Considera
usted importante el esquema
corporal en el desarrollo de la
motricidad gruesa del niño?
7,7% 100,0% 20,0%
Total Recuento 26 4 30
% dentro de ¿Considera
usted importante el esquema
corporal en el desarrollo de la
motricidad gruesa del niño?
100,0% 100,0% 100,0%
77
78
Existencia de relación de las variables
Establezco nivel de significancia: α = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor P o significancia
Para realizar la prueba estadística, se utilizó la pregunta No. 2 y No. 5 de
las encuestas dirigidas a los representantes legales. Con los resultados
finales generados desde el software SPPS20 se confirma que el valor de
chi cuadrado de Pearson es menor a 0,05.
79
Cuadro N° 4 Ficha de observación
Cantidad de niños: 30
Nivel: nivel inicial 1
Grado de desarrollo alcanzado:
Logrado: 4
En proceso: 3
Avance inicial: 2
No logrado: 1
Grado de
desarrollo
alcanzado
Observ
aciones
Destrezas a desarrollar. 1 2 3 4
1. Camina con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
20 10
2. Correr con seguridad distancias más largas, a mayor velocidad y con pequeños obstáculos.
28 2
3. Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón ubicando los dos pies en cada peldaño, y bajarlo con ayuda.
25 5
4. Saltar con los dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autónoma, longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o dos peldaños.
7 23
5. Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamientos con pequeñas alturas como: caminar por una línea recta y curva trazada en el piso.
9 21
6. Realizar ejercicios de equilibrios dinámicos controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
16 14
7. realizar movimientos para la coordinación ojo y pie como patear pelotas hacia una dirección.
11 19
8. lanzar objetos direccionados hacia un punto. 25 5
9. identificar y nombrar las partes gruesas de su tronco (cabeza, tronco, y extremidades) y de la cara a través de la exploración sensorial.
20 10
10. orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba /abajo, dentro/ fuera, mediante desplazamiento, de acuerdo a las consignas dadas.
16 14
Análisis: En la presente ficha de observación dirigida a las necesidades y
desarrollo de destrezas de nivel inicial 1 se evidencian alternativas de
grados de desarrollo a alcanzar. Mediante la observación directa y trabajo
de campo se pudo evidenciar y seleccionar a cada niño en las destrezas y
grados que alcanzaron.
80
Interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas
Para la realización de este proyecto se utilizó encuestas y en este
capítulo presenta el análisis y discusión de los resultados de la
investigación de campo sobre la encuesta aplicada al director, docentes y
padres de familia.
Las encuestas fueron sencillas y de fácil comprensión para los
encuestados. La información se procesó mediante el sistema
computacional Microsoft Word y Excel, donde se elaboraron cuadros,
gráficos y análisis de estos.
Entrevista para directivos y docentes
Entrevista 1(Directivo)
Preguntas
1. ¿Qué beneficios tiene la estimulación temprana?
Los beneficios son eficaces ya que se pueden desarrollar las
diferentes áreas.
2. ¿Qué desventajas se obtendrían al aplicar actividades de
estimulación temprana a un niño sobre estimulado?
Tendrá deficiencias en la capacidad de aprendizaje permanente ya
que el cerebro no está preparado para ello.
3. ¿De qué manera influye, cuando las educadoras familiares
realizan visitas para realizar diferentes actividades y las familias
no participan en ellas?
Los niños no logran estar motivados para realizar las actividades.
81
4. ¿Cómo podrían las educadoras familiares y autoridades del
MIES a hacer partícipes en las actividades que se promueven
para el desarrollo integral de los niños?
Mediante campañas con temas que llamen atención a la comunidad
5. ¿Cree usted que es suficiente la capacitación de las docentes
en seminarios para enfrentar problemas de estimulación
temprana en los niños?
Nada es suficiente porque los niños de hoy demandan más
conocimientos, por lo que las educadoras deben actualizarse no solo
en el ámbito pedagógico sino tecnológico.
Entrevista 2 (Educadora familiar)
Preguntas
1. ¿Qué beneficios tiene la estimulación temprana?
Los beneficios son para los niños ya que pueden adaptarse a
cualquier entorno.
2. ¿Qué desventajas se obtendrían al aplicar actividades de
estimulación temprana a un niño sobre estimulado?
Se frustran y tienen niveles de exigencia, es decir no tienen
paciencia y no respetan los turnos.
3. ¿De qué manera influye, cuando las educadoras familiares
realizan visitas para realizar diferentes actividades y las familias
no participan en ellas?
Tienen desconfianza lo cual puede generar baja autoestima.
82
4. ¿Cómo podrían las educadoras familiares y autoridades del
MIES a hacer partícipes en las actividades que se promueven
para el desarrollo integral de los niños?
Por apoyo en las diferentes áreas que el MIES tiene para las
familias.
5. ¿Cree usted que es suficiente la capacitación de las docentes
en seminarios para enfrentar problemas de estimulación
temprana en los niños?
Los seminarios son importantes, pero leer constantemente ayuda a
tener más conocimientos para afrontar dichos casos.
Entrevista 3(Educadora familiar)
Preguntas
1. ¿Qué beneficios tiene la estimulación temprana?
La estimulación logra tener beneficios si se utilizan las estrategias
correctas de acuerdo a las necesidades de los niños.
2. ¿Qué desventajas se obtendrían al aplicar actividades de
estimulación temprana a un niño sobre estimulado?
Son inconformistas, es decir no se sienten contentos a pesar de todo
lo que los adultos lo consienten.
3. ¿De qué manera influye, cuando las educadoras familiares
realizan visitas para realizar diferentes actividades y las familias
no participan en ellas?
Buscan llamar la atención para sentirse mejor.
83
4. ¿Cómo podrían las educadoras familiares y autoridades del
MIES a hacer partícipes en las actividades que se promueven
para el desarrollo integral de los niños?
Los niños son importantes, por lo que se podrían realizar actividades
entre las personas del sector de acuerdo a las necesidades que ellos
demanden.
5. ¿Cree usted que es suficiente la capacitación de las docentes
en seminarios para enfrentar problemas de estimulación
temprana en los niños?
Es cierto que las educadoras no son terapeutas, pero existen
muchas actividades que ellos podrían recomendar.
Análisis de resultados aplicado a la entrevista.
Análisis: la presente entrevista da como resultado en que los
directivos y la educadoras familiares consideran que la estimulación
temprana le permite al niño desarrollar el áreas motriz .cognitivo, socio-
afectivo, la estimulación también le permite al niño o niña tener un
desarrollo integral y puedan adaptarse a cualquier entorno recordando
siempre que la estimulación que se realice debe ser de acuerdo a la edad
del niño ya que cuando un niño es sobre estimulado también tienen sus
desventajas, pueden ser niños que no respeten turno , no tienen paciencia,
no son desarrollar su creatividad ya que el cerebro no estaría preparado
para ello.
Por parte de las educadoras familiares siempre recomiendan que al
momento de realizar la estimulación temprana el padre familia debe de ser
partícipe de cada clase, porque el niño sentirá seguridad y será motivado
por el padre de familia, también podrá adaptarse en el lugar donde se
encuentre. Las educadoras familiares nunca terminan de aprender por eso
es bueno estar en constantemente realizando talleres, seminarios y
84
capacitaciones, aprendiendo estrategias para ayudar a los niños en su
desarrollo.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las educadoras conocen la importancia del desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños de dos a tres años, pero aun así no ponen
en práctica los ejercicios de estimulación temprana que permitan el
desarrollo de la motricidad gruesa.
Los padres de familia en su mayoría manifiestan que no están
preparados para desarrollar estimulación temprana en sus casas, pues no
conocen las actividades indicadas para lograr un buen desarrollo de la
motricidad gruesa.
Los niños muestran dificultades en el desarrollo de la motricidad
gruesa ya que no tienen coordinación corporal.
Se puede apreciar que existe una concordancia entre docentes y
padres de familia en que se deben capacitar para desarrollar la motricidad
gruesa a través de la estimulación temprana.
Se puede comprobar que los docentes están preparados de acuerdo
a su especialidad, pero no utilizan los materiales adecuados y necesarios
para lograr el desarrollo de la motricidad gruesa.
Los resultados obtenidos muestran que es necesaria aplicar una
guía de estrategias metodológicas que permita el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños de dos a tres años a través de la
estimulación temprana.
85
Recomendaciones
La recomendación que se da a los docentes es poner en práctica los
ejercicios de estimulación temprana ya que estos brindan un mejor
beneficio a los aprendizajes.
A los padres de familia se recomienda asistir a los talleres impartidos
por los docentes acerca de estimulación temprana para que pongan en
práctica con sus hijos.
Fomentar y motivar a los docentes y a los padres de familia a realizar
actividades relacionadas con el desarrollo de la motricidad gruesa mediante
talleres.
Las educadoras deben hacer conciencia y aplicar los conocimientos
y los materiales adecuados para realizar la estimulación temprana y a
través de diferentes actividades que desarrollen la motricidad gruesa.
Es necesario realizar un taller para padres de familias que contenga
actividades para un buen desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de
24 a 36 meses.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Taller de la estimulación temprana
Justificación
El presente trabajo acerca de la estimulación temprana y su influencia
en el desarrollo de la motricidad gruesa está dirigido a las educadoras
familiares y padres de familias del CNH “Galería de Juego”. Además, lo
podrán utilizar los especialistas que laboran en otros CNH de los circuitos
aledaños. El proyecto está diseñado para cristalizar un objetivo general y
dos específicos los mismos que están direccionados con el desarrollo de la
motricidad gruesa a través de la estimulación temprana.
El tratamiento de la motricidad, consiste en un correcto desarrollo de
la misma, desde el punto de vista educativo, ha de promover el respeto y
la atención, contribuyendo a potenciar y compensar las diferentes variables
que originan diferencias que implican situaciones de desventaja respecto
de los demás, con independencia de que estas diferencias sean positivas
o negativas en base a la necesidad de los datos obtenidos en las encuestas
y estudio de campo a través de la observación directa.
Este taller de estimulación temprana con destrezas psicomotrices
convierte a la institución en un espacio con sentido, en donde tanto el
reconocimiento personal como el social ayuden a redescubrir el gusto por
enseñar, la alegría por aprender y el arte de convivir con el otro.
87
De esta manera el desarrollo de la motricidad será una experiencia
agradable y feliz cuyos resultados será la formación en valores. Para
promover estas destrezas es necesario ofrecer oportunidades a los
pequeños para que actúen en un ambiente de confianza donde los
movimientos fluyan sin prisas ni presión.
Aunque los niños realizan diferentes juegos, el dominio de esta
habilidad requiere de un trabajo consistente y sistemático a lo largo de toda
la escuela, el mismo debe comenzar con los más pequeñitos en los CNH,
con frecuentes y variadas oportunidades para descubrir nuevas
habilidades. Se debe aproximar a los infantes de los CNH a los distintos
tipos de ejercicios y actividades motrices para potenciar su desarrollo a
través de la estimulación temprana. Esta oportunidad que se decide dar al
niño resulta muy beneficiosa para su desarrollo integral de actitudes
positivas.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Desarrollar la motricidad gruesa en los niños del CNH “Galería de
juegos” a través de técnicas adecuadas.
Objetivos específicos
Motivar al desarrollo psicomotriz de los niños/niñas a través de un
taller con actividades para mejorar el área motriz del niño.
Determinar estrategias en la psicomotricidad con los aspectos más
significativos en el desarrollo del niño/niña por ello es necesario
trabajarla en todos sus ámbitos.
Diseñar un taller de estimulación para el docente con actividades
lúdicas que fortalezcan las habilidades y destrezas de los niños.
88
Aspectos teóricos de la propuesta
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias
didácticas, simula y reemplaza la presencia del docente y genera un
ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que
mejoren la comprensión y el autoaprendizaje.
Aspectos pedagógicos
La pedagogía fundamentada en sus principios, indica que se debe
trabajar con los infantes con autonomía, independencia e iniciativa, de
forma que ellos logren descubrir sus capacidades, tanto en seleccionar,
tener voluntad y autodisciplina, debido a ello requieren de la ayuda de los
padres como principales educadores dentro del hogar por sobre todo, esto
ayuda al desarrollo de destrezas y habilidades en base a sus hábitos.
Aspectos psicológicos
La enseñanza y aprendizaje se da en los individuos a partir de su
nacimiento y se mejora con la maduración y vivencias propias, debido a
que este período acontece cuando en infante comienza a descubrir poco a
poco el entorno en el que se halla; el conocimiento progresivo de cada uno
se establece en el desarrollo de sus capacidades de percepción. Los niños
durante su paso por los establecimientos educativos experimentan una
serie de vivencias, lo cual ayuda a que tengan un desarrollo más oportuno,
y resulta una razón primordial de estudio para el educador.
Aspectos sociológicos
Con la elaboración y aplicación de la guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes se pretende promover la calidad de las
89
estrategias de desarrollo integral, logrando capacitar a los pedagogos y de
esta forma contribuir al futuro de una sociedad cada vez más exigente,
adaptando y desarrollando el intelecto de la forma más óptima posible.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR DEL 2008
Sección V Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir
(Constitución Ecuador, 2008, p16).
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
CAPITULO II
Principios y fines
Artículo 2(Principios) b) Todos los ecuatorianos tienen el derecho a
la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso
educativo nacional;
Factibilidad de recursos humanos
Este proyecto es factible debido a que cuenta con la aprobación del
Director del Mies y las educadoras familiares, en especial se dispone
90
también con la ayuda del padre de familia porque es una parte fundamental
en la estimulación del niño y la niña.
Factibilidad financiera.
Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente trabajo
de investigación y la inversión para la elaboración del taller de estimulación
en el desarrollo motor grueso de los infantes de 24 a 36 meses mediante el
desarrollo de ejercicios y actividades en conjunta ayuda del padre de
familia.
Factibilidad técnica
Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta los
recursos técnicos fueron puestos a disposición por la autoridad del plantel,
servirán para el desarrollo del proyecto, capacitación del padre de familia y
educadoras familiares y posteriormente para la ejecución del mismo que se
traduce en lograr los aprendizajes pertinentes en los niños y niñas.
Para la aplicación del taller debe considerar que ha sido diseñada para
los docentes y padres de familia del CNH “Galerías de juego”, mediados
por las autoras Giovanna Dávila y Raisa Jurado.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta consiste en la elaboración de taller que
contienen actividades dirigida al padre de familia y a las educadoras para
mejorar el desarrollo motor grueso en el manejo del esquema corporal en
los infantes de 24 meses a 36 meses con su respectiva metodología.
El taller está distribuido en diez actividades con su debida
planificación para trabajar con los infantes, cada una tiene objetivos,
91
materiales procedimientos y recursos de fácil acceso para las educadoras
familiares y familias.
Lo relevante de esta propuesta es propiciar la fomentación de la
motricidad gruesa para que el estudiante construya su desarrollo integral y
las aplique en su diario vivir.
Diseño de la propuesta
El diseño de un taller de estimulación temprana de ejercicios de
motricidad gruesa en el manejo del esquema corporal en los niños de dos
años, se basa en la necesidad de brindar metodologías activas,
innovadoras y relevantes en el ámbito de la expresión corporal.
La propuesta ostenta la compilación hecha en base a las necesidades
educativas de la institución y exigencias del MIES, con el interés de brindar
apoyo a los docentes y padres de familia se propone algunas estrategias
de utilidad personal y colectiva, ya que el medio social en el que se
desenvuelven los invita a tomar medidas de cambio constante y a hacer
buen uso de las estrategias para el desarrollo de la coordinación motriz, de
esta manera se va a lograr eficiencia a nivel educativo y profesional.
92
AUTORAS:
Dávila Melgar Giovanna Jacqueline
Jurado Alvarado Raisa Cristina
93
Índice
. 1Introducción .............................................................................................. 94
. 1Objetivo .................................................................................................... 95
. 1Impacto .................................................................................................... 95
. 1Agenda del taller ...................................................................................... 96
Actividad N° 1 Juego del traga bola ......................................................... 99
Planificación N° 1 ................................................................................... 100
Actividad N° 2 Juego del hula-hula ........................................................ 102
Planificación N° 2 ................................................................................... 103
Actividad N° 3 Juego subiendo y bajando la escalera ........................... 105
Planificación N° 3 ................................................................................... 106
Actividad N° 4 Pasar por túneles ........................................................... 108
Planificación N° 4 ................................................................................... 109
Actividad N° 5 Juego a la pelota ............................................................ 111
Planificación N° 5 ................................................................................... 112
Actividad N° 6 Transportar objetos caminando sobre una línea ............ 114
Planificación N° 6 ................................................................................... 115
Actividad N° 7 Juegos de los bolos ........................................................ 117
Planificación N° 7 ................................................................................... 118
Actividad N° 8 Saltando con los 2 pies dentro de la escalera ................ 120
Planificación N° 8 ................................................................................... 121
Actividad N° 9 Juegos con nuestro cuerpo con los animales ................. 123
Planificación N° 9 ................................................................................... 124
Actividad N° 10 Atrapando pececitos con la caña de pescar ................. 126
Planificación N° 10 ................................................................................. 127
94
. 1Introducción
El presente taller de estimulación tiene como finalidad ampliar y
mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 24 a 36 meses
utilizando actividades donde se puede trabajar en conjunto con el padre de
familia para favorecer el desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas,
afectivas y sociales de los niños y niñas.
Al trabajar con los niños utilizando diferentes estrategias de
aprendizajes le permitirá al desenvolverse con facilidad y aprenda nuevas
maneras de comunicarse con el cuerpo a través de los movimientos
corporales.
¿Qué la estimulación temprana?
La estimulación temprana es un trabajo que se desarrolla en
conjunto con el padre de familia donde se debe realizar actividades de
acuerdo a su edad con objetivos específicos para facilitar el óptimo
desarrollo del niño, fomentando principalmente la parte psicomotor a través
de actividades divertidas para facilitar el aprendizaje, la intención es
desarrollar autonomía e independencia .así como su psicomotricidad,
habilidades cognitivas, sensoriales, y de lenguaje.
¿Qué es la motricidad gruesa?
La motricidad gruesa es aquella que se encarga de trabajar todas las
partes del cuerpo, por medio de movimientos bruscos como es caminar,
correr, saltar para lo cual se recomienda fortalecer cada parte del cuerpo
y adquieran agilidad por medio de diferentes ejercicios realizando
movimientos amplios, que le permitirán cambiar de posición el cuerpo
trabajando el equilibrio para que al momento de caminar el niño evite
caerse.
95
. 2Objetivo
Dar a conocer a los docentes y padres de familia un conjunto
de actividades que les permitan vivir nuevas experiencias con
sus niños que contribuyan a su desarrollo.
Familiarizar a los niños y niñas desde pequeños a los
diferentes ambientes para lograr su independencia,
respetando su ritmo de aprendizaje.
Motivar estrategias de estimulación temprana mediante
actividades lúdicas que permitan desarrollar la expresión
corporal.
. 3Impacto
El taller de estimulación es dirigido a niños de inicial 1, lo cual
logró un impacto positivo en las familias, ya que las hace partícipes
mediante la motivación y sensibilización de problema detectado en
sus hijos.
El presente taller pretende ser útil para docentes, familias y
personas que tengan problemas en el hogar con sus hijos, por la
carencia de estimulación, que brinda actividades motivadoras y
lúdicas mediante estrategias simples para cumplir con los objetivos.
96
. 4AGENDA DEL TALLER
Objetivo: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
Participantes: niños y niñas de educación inicial de Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)
N° Actividad Ámbito Recursos Tiempo
1
Juego del traga bola
Exploración del cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Un cartón forrado con una imagen de una casa.
Pelotas de plástico de colores
Espacio
Canción
60 minutos
2
Juego del hula-hula
Exploración del
cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Ula – ula
Espacio
Canción
40 minutos
3
Juego subiendo y bajando la escalera
Exploración del cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Escalera que haiga en casa
Caja lúdica
Espacio
Canción
20 minutos
4
Pasar por túneles
Exploración del
cuerpo y motricidad Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
60 minutos
96
97
Gusanito túnel
Espacio
Canción
Caja lúdica
5
Juego a la pelota
Exploración del
cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Pelota
Espacio
Canción
30 minutos
6
Transportar objetos
caminando sobre una línea
Exploración del cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Espacio
Canción
Cinta botellas de gaseosa
Agua
Colorante
60 minutos
7
Juegos de los bolos
Exploración del
cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Botellas de colores
Balón plástico
Espacio
Canción
20 minutos
8
Saltando con los 2 pies dentro de la escalera
Exploración del cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámica.
Escalera hecho de madera
Espacio
Ronda
30 minutos
97
98
9
Juegos con nuestro cuerpo con los animales
Exploración del cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Espacio
Canción
Lona plástica
Caja lúdica
Tarjetas de rimas
20 minutos
10 Atrapando pececitos con
la caña de pescar
Exploración del cuerpo y motricidad
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
Caña de pescar
Lago hecho de esplumafon
Peces hecho de pañolencia
60 minutos
Firma:
98
99
Actividad N° 1 Juego del traga bola
JUEGO DEL TRAGA BOLA
Fuente: https://divertifiesta.wordpress.com/2012/06/01/juegos-tipo-feria/
Experiencia de aprendizaje: Lanzar objetos direccionados hacia un punto.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la coordinación viso motriz de ojo-
mano a través de la manipulación de objetos mejora su equilibrio y
coordinación motora le ayuda andar con más seguridad, ejercita casi todos
los músculos del cuerpo.
Procedimiento
1.- La maestra indicara al padre de familia la actividad que se va a realizar
con los niños, para que ellos puedan realizarlos en casa.
2.- El jugador realiza tres tiros intentando ingresar la pelota por el agujero,
por cada bola que consiga meter en el traga bolas recibirá un incentivo.
3.- El jugador que reciba más abrazos gana.
Materiales: Disfraz, pelotas grandes y livianas.
100
Planificación N° 1
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE : Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: Lanzar objetos direccionados hacia un punto.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego : Escuchamos la canción que tengo mis manitos o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus movientos de esquemas corporales
para su desarrollo de su cerebro. o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender de una
manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
Recurso humano: Canción “ Tengo una manito” Saco una manito la ago. Bailar, la cierro la abro y la vuelvo a guardar. Saco otra manito y la ago. Bailar, la cierro y la abro y la vuelvo a guardar… Saco dos manitos las ago. Bailar, la cierro y la abro y la vuelvo a guardar…. (bis) A mis manos, a mis manos yo la muevo y la paseo y la paseo Haciendo ruido y mucho ruido golpeando los pies y las manos también…. Si yo pongo mis manos para arriba mis dos manos tocan el cielo….(bis)
100
101
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
Si mis dos manos tocan para abajo mis dos manos tocan el suelo…(bis) Arriba arriba el cielo Abajo abajo el suelo y mis dos manos dicen chau y se van a descansar….
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION . Actividad general: Sentamos al niño/niña en el piso donde le pedimos a la madre de familia que ayude imitando con sus manos para realizar el ejercicio de las manos con la pequeña dinámica, para obtener una buena estimulación temprana de su hijo/as, Ponemos al niño/niña de frente del traga bola para que el niño comience a lanzar la pelota, después de cantar una canción donde el niño desarrollara su cerebro y estimulara a la vez sus manos para tener movimientos de la motricidad gruesa.
Un cartón forrado con una imagen de una casa.
Pelotas de plástico de colores
Espacio
Canción
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 2 Juego del hula-hula
JUEGO DEL HULA-HULA
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/555420566531072120/?lp=true
Experiencia de aprendizaje: Noción dentro - fuera
Objetivo de aprendizaje: Aprender nociones básicas como dentro y fuera,
va a reforzar el equilibro, mantener una buena postura. Y a su vez al
momento de saltar trabaja todo el cuerpo y ayuda a tener una buena
coordinación de brazos y piernas y un mayor equilibrio y velocidad y
ejercitan todos los músculos del cuerpo.
Procedimientos
1.- Describir como es el hula
2.-Cantamos la canción del hula hula
3.- Pasar las madres de familia dentro del hula hula, luego lo ha junto con
el niño.
4.- Colocamos el hula hula en el piso y saltamos dentro y fuera.
Materiales: Hula-hula, espacio
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Planificación N° 2
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE : Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: 4.Saltar con los dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autónoma, longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o dos peldaños.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre, mientras explicamos la actividad. Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego : Escuchamos la canción del ula-ula
Recurso humano: Canción del ula- ula Este es el ritmo que estabas esperando, nosotros te lo damos y ahora estás bailando, tres, dos, hola, ula... aplaudan en la luna. Ulaula, hagamos ulaula, ulaulaulaula al revés, ulaula, hagamos ulaula, ulaulaulaula al revés. Ulaula, hagamos ulaula, ulaula, hagamos ulaula, ulaula, hagamos ulaula, ulaulaulaula al revés.
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o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus movimientos de esquemas corporales para su desarrollo de su cerebro.
o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender de una manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
Este es el ritmo que estabas esperando, nosotros te lo damos y ahora estás bailando, tres, dos, hola, ula, ula, hola, ula, ula... aplaudan en la luna.
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION . Actividad general: Primeramente pedimos a la madre del niño/niña o cuidador del bebe que repita los mismos ejercicios con nosotros, cogiendo el ula-ula dándoles giros y bailen juntos, y luego cruzarte dentro del ula – ula para que encuentre emoción a este juego.
Ula – ula
Espacio
Canción
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 3 Juego subiendo y bajando la escalera
JUEGO SUBIENDO Y BAJANDO LA ESCALERA
Fuente: http://www.mundoyosoy.com/2012/08/caminar-y-hablar-12-18-meses.html
Experiencia de aprendizaje: Subir escaleras sin apoyo en posición de pie,
escalón por escalón ubicando dos pies en cada peldaño y bajarlas con
ayuda.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la parte motora gruesa del cuerpo, le
ayuda a diferentes formas de desplazamientos, a ser autónomo y mejora
su coordinación.
Procedimiento
1. Primero el niño tiene que saber subir sillas con firmeza para luego
poderle enseñar a subir escalera.
2. El padre de familia debe trabajar con el niño sujetándolo de la mano
sujetándolo de las manos indicándole que pie debe subir primero
1. Asegurase que no tenga peldaños muy altos.
2. Que no tenga huecos peligrosos donde él niño pueda caerse.
3. Luego indicarle que puede subir el otro pie.
4. Luego en lugar de darle la mano podemos hacerlo con una cuerda,
y después de practicar este ejercicio en casa varias veces
finalmente podemos subir las escaleras a lado del niño para hacerlo
sentir más seguro.
Recursos: Escaleras.
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Planificación N° 3
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: 3. Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón ubicando los dos pies en cada peldaño, y bajarlo con ayuda.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego : Escuchamos la canción de la batalla del movimiento o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus movimientos
de esquemas corporales para su desarrollo de su cerebro.
Recurso humano: canción “esta es la batalla del movimiento “Está es la batalla del movimiento. Esta es la batalla del movimiento. A mover los pies sin parar un momento. A mover los pies sin parar un momento. Los pies, los pies, los pies, los pies. Esta es la batalla del movimiento. Esta es la batalla del movimiento. A mover las piernas sin parar un momento. A mover las piernas sin parar un momento. Los pies, los pies y ahora las piernas. Izquierda, derecha, izquierda, derecha. Esta es la batalla del movimiento. Esta es la batalla del movimiento.
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o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender de una manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
Los pies, las piernas, la cola y hora los brazos. Esta es la batalla del movimiento. Esta es la batalla del movimiento. Muevo la cabeza sin parar un momento. Muevo la cabeza sin parar un momento. Los pies, las piernas, la cola, los brazos y hora la cabeza. Esta es la batalla del movimiento. Esta es la batalla del movimiento. Esta es la batalla del movimiento. Esta es la batalla del movimiento.
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION . Actividad general: Primero ponemos a todos los niños/niñas en forma de ronda para poder cantar la canción, luego vamos al espacio donde encontramos una escalera y hacemos subir a cada uno de los niños que suban y bajen.- haciendo movimientos de equilibrios realizando el movimiento con logros y dificultad.
Escalera que haiga en casa
Caja lúdica
Espacio
Canción
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 4 Pasar por túneles
PASAR POR TÚNELES
Fuente: https://www.clasf.mx/q/tunel-estimulacion-temprana/
Experiencia de aprendizaje: Noción rápido – lento
Objetivo de aprendizaje: adquirir una coordinación dinámica mediante la
actividad motriz que le va ayudar a desarrollar su lateralidad.
Procedimiento:
1. Ponerlo encima de colchonetas para mayor seguridad.
2. Indicarles que iniciamos con la posición de gateo.
3. Con los movimientos de brazos y piernas alternados.
Brazo derecho- pierna izquierda
Brazo izquierdo- pierna derecha
4. Podemos hacerlo por ritmos (rápido o lento).
Materiales: gusanito túnel de tela
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Planificación N° 4
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: : Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: Correr con seguridad distancias más largas, a mayor velocidad y con pequeños obstáculos. Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba /abajo, dentro/ fuera, mediante desplazamiento, de acuerdo a las consignas dadas.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego:Escuchamos la canción de guardar a guardar. o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus movimientos de esquemas
corporales para su desarrollo de su cerebro. o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender
de una manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
Recurso humano: Canción a guardar a guardar
A guardar, a guardar cada cosa en su lugar
Sin tirar, recoger que después hay que volver A
guardar, a guardar cada cosa en su lugar son
romper, sin romper que mañana hay que volver A
guardar, a guardar cada cosa en su lugar sin
romper, sin tirar que mañanaque que jugar.
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION Gusanito túnel
Espacio
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. Actividad general: Primeramente ponemos al niño/niña a cantar la canción para que aprendan a guardar los juguetes a su lugar, luego ponemos al niño/niña .luego jugaremos pasando dentro del túnel variando la velocidad (rápido o lento)
Canción
Caja lúdica
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 5 Juego a la pelota
Juego a la pelota
Fuente: https://www.alqueria.es/blogs/alqueriaamarillanaranja/tag/juego-motor/
Experiencia de aprendizaje: Patear la pelota manteniendo el equilibrio.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar su flexibilidad, coordinación,
conceptos espaciales y la interacción social adecuada.
Procedimiento.
Este juego se lo podrá utilizar de diferentes maneras, para poder trabajar
todas las partes del cuerpo ya sea lanzando la pelota a un punto fijo o
jugando futbol con el niño, se puede utilizar las piernas del padre de familia
como arco y el niño tendrá que patear el balón en medio de las piernas
recordando que el lugar donde se vaya a trabajar debe ser un lugar seguro.
Materiales: 1 pelota de plástico suave o pelota de trapo y caucho.
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Planificación N° 5
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: Realizar movimientos para la coordinación ojo y pie como patear pelotas hacia una dirección.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego : Escuchamos la canción de la pelota o Importación: El juego ayuda a desarrollar el cerebro del niño. o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño
pueda aprender de una manera armoniosa.
Recurso humano: Canción “Yo tengo una pelota”. “Redonda, es de color rojo, blanco y azul, y juego cada día con ella cuando termino mis deberes. Mi papá me compró esta pelota, porque un buen hijo soy, hago los deberes y también las tareas del hogar. Yo a mis padres quiero mucho, y juego con mi pelota cantando esta canción. Tengo una pelota, una pelota redonda Es roja, blanca y azul. Cuando la golpeo, sube en el aire ¡No saben cuánto alto sube! No tenía esta pelota. Hice bien mis deberes Entonces mi papá me dio un premio ¡Una pelota redonda!
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Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION . Actividad general: Primeramente ponemos a los niños/niñas y al adulto de pie, frente a frente a jugar a lanzar la pelota uno al otro, si el niño tiene dificultad a trepar la pelota, poco a poco se le va retirando y le ayuda hasta que lo haga solo.
Pelota
Espacio
Canción
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 6 Transportar objetos caminando sobre una línea
Transportar objetos caminando sobre una línea
Fuente: https://www.pinterest.com.mx/danielapernas/motricidad-gruesa/
Experiencia de aprendizaje: Imitación motora
Objetivo de aprendizaje: incrementar la seguridad en el niño y
desarrollara el equilibrio, coordinación y velocidad.
Procedimiento
1. formar una línea recta en el suelo.
2. La educadora familiar estará encargada de demostrarle como caminar
obre la línea.
3. cuando ya el niño domine con seguridad que puede caminar sobre la
cinta podemos agregarle un poco de dificultad haciéndolo transportar
objetos de un lugar a otro.
Materiales:
Cinta adhesiva- Botellas de gaseosas -Agua –Gaseosa
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Planificación N° 6
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS – CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE : Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego:Escuchamos la canción saco una manito para los niños. o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus movimientos de
esquemas corporales para su desarrollo de su cerebro. o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda
aprender de una manera armoniosa
Recurso humano: Canción “ Saco una manito para los niños” Una canción muy sencilla, que los niños pueden memorizar en poco tiempo y mediante su baile pueden mejorar su coordinación motora y su expresión corporal. Saco una manita la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco otra manita la hago bailar, La cierro, la abro y la vuelvo a guardar Saco las dos manitas las hago bailar, Las cierro, las abro y las vuelvo a guardar.
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Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
A mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo, y las paseo, a mis manos, a mis manos yo las muevo, y las paseo haciendo así: Haciendo ruido, y mucho ruido, golpeamos los pies, las manos también
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION . Actividad general: Sentamos al niño/niña en el piso donde le pedimos a la madre de familia que ayude imitando con sus manos para realizar el ejercicio de las manos con la pequeña dinámica, para obtener una buena estimulación temprana de su hijo/as, luego seguimos con la actividad de caminar por la línea para trabajar lo que es el equilibrio.
Espacio
Canción
Cinta botellas de gaseosa
Agua
Colorante
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 7 Juegos de los bolos
Juegos de los bolos
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/248823948137348733/?lp=true
Experiencia de aprendizaje: Lanzar objetos hacia un punto
Objetivo de aprendizaje: incrementar la fuerza de sus brazos y mejorar la
precisión de los movimientos hacia un objeto rodando una pelota grande
aproximadamente de 3 a 6 metros.
Procedimiento:
Coloca 6 botellas de gaseosas en una composición de 3-2-1 y traza 1 línea
a unos 2 metros de ellos, muéstrale al niño/niña como rodar la pelota para
derribar los cartones, pero permaneciendo de tras de la niña cuando el
juego se vuelve más fácil para el niño /niña incrementa la distancia.
Materiales:
1 Pelota grande
6 botellas de gaseosa
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Planificación N° 7
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS – CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE : : Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego : Escuchamos la canción que tengo mis manitos o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus movimientos de esquemas
corporales para su desarrollo de su cerebro.
Recurso humano: Canción “ Tengo una manito” Saco una manito la ago. bailar, la cierro la abro y la vuelvo a guardar. Saco otra manito y la ago. bailar, la cierro y la abro y la vuelvo a guardar… Saco dos manitos las ago. bailar, la cierro y la abro y la vuelvo a guardar…. (bis) A mis manos, a mis manos yo la muevo y la paseo y la paseo Haciendo ruido y mucho ruido golpeando los pies y las manos también…. Si yo pongo mis manos para arriba mis dos manos tocan el cielo….(bis) Si mis dos manos tocan para abajo mis dos manos tocan el suelo…(bis)
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o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender de una manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
Arriba arriba el cielo Abajo abajo el suelo y mis dos manos dicen chau y se van a descansar….
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION Actividad general: Primeramente cantamos la canción tengo una manito que la ago. Bailar, porque cantamos primero para que el niño tenga movimientos de sus manos y poder trabajar en la siguiente actividad.- Luego hacemos que el niño derrumbe las botellas con el balón. Habrá logros y dificultades pero hay que tener paciencia.
Botellas de colores
Balón plástico
Espacio
Canción
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 8 Saltando con los 2 pies dentro de la escalera
Saltando con los 2 pies dentro de la escalera
Fuente: http://www.mundoyosoy.com/2015/04/como-es-el-desarrollo-de-mi-
bebe-de-1-2.html
Experiencia de aprendizaje: saltar con los pies juntos.
Objetivo de aprendizaje: Incrementar seguridad en el niño y a su vez
refuerza el área motora, equilibrio, coordinación del niño, tonifica los
músculos del cuerpo.
Procedimiento: Esta actividad la realizaremos se la realizara con el padre
de familia para que el niño adquiera seguridad, se le dirá al padre de familia
que sujete al niño de las manitos y le diremos al niño que se agache un
poquito doblando las rodillas para que pueda impulsarse para saltar dentro
de la escalera, son 5 saltos que tenemos que realizar.
Materiales: 1 escalera de madera en el piso
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Planificación N° 8
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE : : Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: Saltar con los 2 pies en sentido horizontal de manera autónoma en una escalera de madera.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego: Realizamos una ronda de que llueva y que llueva. o Importación: Que el niño tenga equilateralidad tanto con su cuerpo y los 2 pies
movimientos de esquemas corporales para su desarrollo de su cerebro.
Recurso humano: Ronda “que llueva que llueva”
Que llueva, que llueva,
la vieja de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
¡Qué sí! ¡Qué no!
que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación. Que
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o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender de una manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
siga lloviendo
los pájaros corriendo florezca la pradera
al sol de primavera ¡Qué sí!
¡Qué no! Que caiga un chaparrón,
con azúcar y turrón,
que rompa los cristales de la estación.
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION Actividad general: Primeramente hicimos una ronda infantil para que niño y niña comience a tener movimientos de su cuerpo para luego comenzar a saltar con los 2 pies en la escalera hecho de madera en el piso, esto ayuda al que el niño y niña tenga equilateralidad de un lado para otro.
Escalera hecho de madera
Espacio
Ronda
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 9 Juegos con nuestro cuerpo con los animales
Juegos con nuestro cuerpo con los animales
Fuente: https://www.reproduccionasistida.org/ejercicios-estimulacion-temprana-de-6-a-
12-meses/
Experiencia de aprendizajes: Giros imitando a través de tarjetas con
rimas (juego lúdico).
Objetivo de aprendizaje: mejorar la coordinación, equilibrio y
conocimiento de su cuerpo, percepción espacial.
Procedimientos: La educadora familiar leerá la tarjeta enseñando lo que
cada animalito la mamita y el niño tendrán que imitar lo indicado.
Materiales:
Tarjetas con rimas
Colchonetas
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Planificación N° 9
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: : Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realización de nuevas formas de movientos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS: Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego : Escuchamos la canción el marinero baila o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus
movimientos de esquemas corporales para su desarrollo de su cerebro.
Recurso humano: Canción “El marinero baila” El marinero baila, baila baila, baila. El marinero baila, baila con el dedo. Con el dedo, dedo, dedo, así baila el marinero.
El marinero baila, baila baila, baila. El
marinero baila, baila con la mano.
Con la mano, mano, mano, con el
dedo, dedo, dedo, Así baila el
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o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender de una manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar? o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
marinero. (Se irán sumando más
partes del cuerpo)
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION . Actividad general: La educadora familiar leerá la tarjeta enseñando lo que cada animalito la mamita y el niño tendrán que imitar lo indicado. Logros que la madres de familia le va ayudar Dificultad es que el niño lo realice solo.
Espacio
Canción
Lona plástica
Caja lúdica
Tarjetas de rimas
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Actividad N° 10 Atrapando pececitos con la caña de pescar
Atrapando pececitos con la caña de pescar
Fuente: http://www.bilbaotxiki.com/2017/01/
Experiencia de aprendizaje: coordinar movimientos de nuestro cuerpo
Objetivo de aprendizaje: Esta actividad ayuda a desarrollar la precisión,
equilibrio y movimientos corporales de mano y pies tanto lo visual, tacto.-
donde el niño/niña levanta su sensibilidad mental al atrapar los peces,
también aquí trabaja lo que es su mente despertando su imaginación.
Procedimiento: colocar encima de una superficie los peces hechos de
pañolencia, por dentro tendrán un imán luego en lugar de caña de pescar
es un tubo, que en un extremo tiene una piola con otro imán el niño tendrá
que tratar de unir los dos imanes para atrapar un pez. Luego de intentarlo
con la ayuda del padre de familia con la practica podrá realizarlo solo y
hacerlo como competencia con los demás niño.
Materiales: peces de pañolencía
Una caña de pescar con tuvo de agua e imán
Espumafon, adornando como si fuera un lago, tempera.
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Planificación N° 10
MATRIZ DE PLANIFICACION DE ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS - CNH
DATOS DE IDENTIFICACION
FECHA : GRUPO DE EDAD : 24-36 MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCION: Galerías de Juego EDUCADORA RESPONSABLE :
AMBITO DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: : Exploración del
cuerpo y motricidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Explorar los diferentes
movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollo
la coordinación visomotriz de ojo-mano y pie a través de la manipulación de objetos.
DESTREZAS DE 2 A 3 AÑOS:
Realizar diferentes movimientos de muñeca, manos y dedos que le permitan coger objetos utilizando la pinza del palmar.
ACTIVIDADES SOCIOEDUCATIVAS RECURSOS
FASE PREVIA
Adecuación del ambiente: La educadora llega y saluda y adecua el espacio donde va a realizar la actividad
con el niño/niñas, luego seleccionamos el material de trabajo depende a nuestra planificación y explicamos la clase anterior.
Educadora familiar, madre de familia e hijos, canción y dinámicas.
PRIMER MOMENTO DE ORIENTACION Con las niñas y niños: Saludo inicial a los miembros de la familia juego libre Con las familias: realizamos la estimación temprana acompañados de la madre de familias donde ella es la principal
parte de donde el niño/niñas va a desarrollar sus ejercicios en casa.
Evaluar la actividad anterior:
o ¿Qué juego hizo durante la semana?
o ¿Para qué le sirvió?
o ¿Cómo lo hizo?
o ¿Cuándo lo realizo?
o ¿Qué materiales utilizo?
Orientación de la nueva actividad: o Juego : Escuchamos la canción de Bartolito o Importación: Que el niño exprese sus sentimientos y a la vez tiene sus movimientos de esquemas
corporales para su desarrollo de su cerebro. o Participación familia: Que la familia se incluya en la actividad para que así el niño pueda aprender de
una manera armoniosa
Evaluación del primer momento: Dialogar con la madre sobre las actividades anteriores que logro obtuvo con estos ejercicios.
o ¿Qué juego va a realizar? o ¿Cómo va a realizar el juego? o ¿Qué materiales va utilizar?
Recurso humano: Canción de Bartolito canción de la granja 3 Bartolito era un gallo que vivía muy feliz cuando
el sol aparecía Bartolito cantaba así ¡Muuu! ¡No Bartolito! ¡Esa es una vaca! Bartolito era un gallo que vivía muy feliz cuando el sol aparecía Bartolito cantaba así ¡Cua cua cua! ¡No Bartolito! ¡Ese es un pato! Bartolito era un gallo que vivía muy feliz cuando el sol aparecía Bartolito cantaba así ¡Meeeee! ¡No Bartolito! ¡Esa es una oveja! Bartolito era un gallo que vivía muy feliz cuando el sol aparecía Bartolito cantaba así ¡Ahuuuuu! ¡No Bartolito! ¡Ese es un lobo! Bartolito era un gallo que vivía muy feliz cuando el sol aparecía Bartolito cantaba así ¡Miau! ¡No Bartolito! ¡Ese es un gato! Bartolito era un gallo que vivía muy feliz cuando el sol aparecía Bartolito cantaba así ¡Guau guau guau!¡No Bartolito! ¡Ese es un perro! Bartolito era un gallo que vivía muy feliz ¡Cocorocó! ¡Bien Bartolito!... ¡Cocorocó!
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o ¿Qué juego realizara en los niveles de dificultad y ayuda?
SEGUNDO MOMENTO DE EJECUCION . Actividad general: Sentamos al niño/niña en el piso donde le pedimos a la madre de familia que ayude imitando con
sus manos para realizar el ejercicio de las manos con la pequeña dinámica, para obtener una buena estimulación temprana de su hijo/as
Caña de pescar
Lago hecho de esplumafon
Peces hecho de pañolencia
TERCER MOMENTO DE CONTROL Con las niñas y niños (para actividad grupal): Realizamos que ellos realicen una buena amistad con su amigo de la comunidad. Con las familias: Le damos a tener una buena relación con las personas que les rodean.
Evaluación del juego: o ¿Qué juego realizó? o ¿Qué características del desarrollo se estimularon con este juego? o ¿Qué logros alcanzo o que dificultades tuvo? o ¿Qué materiales utilizo?
Replica de actividades: Ayudamos a recordar la actividad anterior para que ellos puedan realizar con tiempo
para la próxima actividad.
Otras orientaciones: Realizamos una pequeña conversatorio sobre la importancia alimentación de sus
hijos/as, recordando que lleve al control médico más cercado donde ellos viven.
Actividades folletería: Entregando las revistas del veo-veo donde hay muchas actividades que realicen con sus hijo/as en casa.
OBSERVACIONES: La niña o niño está creciendo sano y feliz, esto se debe a los cuidados que le están brindando el afecto y el amor que los padres de familia se lo dan diario.
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Conclusiones
El ser humano al nacer es un ser inconsciente por lo tanto al ser
estimulado en su nuevo ambiente le ayudara a su desarrollo y a potenciar
al máximo sus capacidades en todos los ámbitos.
Es importante el conocimiento de la estimulación temprana y los
beneficios que esta brinda a quienes la reciben.
El proceso psíquico de las actividades que forman al niño construye
habilidades que serán imprescindibles en su vida posterior.
Los lazos afectivos entre madre e hijo son importantes en las
actividades cotidianas de los infantes.
La estimulación temprana debe ser planeada, fundamentada y debe
incluir planes sustentados en un desarrollo integral.
Los docentes están prestos y abiertos a aplicar nuevas estrategias
para desarrollar estimulación temprana en los infantes.
Recomendaciones
Estimular a los pequeños a edades tempranas para desarrollar al
máximo sus capacidades, o corregir trastornos reales o potenciar en su
desarrollo capacidades compensadoras.
Capacitar al personal de la institución en estimulación temprana y los
beneficios que esta ofrece a los infantes.
Estimular al niño de manera oportuna, eficaz y óptima según su etapa
evolutiva.
130
Convertir la estimulación temprana en una rutina agradable que vaya
estrechando cada vez más la relación entre madre e hijo, aumentando las
experiencias de vida.
Realizar el diseño curricular de acuerdo a la etapa evolutiva del
infante, respetando sus individualidades para aplicarlos en los momentos
oportunos.
Socializar a los docentes la guía de estimulación temprana para
desarrollar motricidad gruesa en los niños de dos a tres años, ya que por
medio de ella se afianzará en el niño normas de afecto, reglas de la
sociedad que poco a poco permitirán en el niño una conducta apropiada y
será una persona independiente y autónoma.
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Yagual, C. (2015). Cómo estimular al niño para lograr buen tono
muscular. Obtenido de Desarrollo Infantil:
149
http://www.desarrolloinfantil.net/desarrollo-psicologico-
infantil/como-estimular-al-nino-para-lograr-buen-tono-muscular
Lincografía
Nº Nombre de la imagen Link Pág.
1 Juego del traga
bola
https://divertifiesta.wordpress.com/2012/06/01/juegos-tipo-feria/
93
2 Juego del hula-hula
https://www.pinterest.es/pin/555420566531072120/?lp=true
96
3 Juego subiendo y bajando la escalera
http://www.mundoyosoy.com/2012/08/caminar-y-hablar-12-18-meses.html
99
4 Pasar por túneles
https://www.clasf.mx/q/tunel-estimulacion-temprana/
102
5 Juego a la pelota
https://www.alqueria.es/blogs/alqueriaamarillanaranja/tag/juego-motor/
105
6 Transportar
objetos caminando
sobre una línea
https://www.pinterest.com.mx/danielapernas/motricidad-gruesa/ 108
7 Juegos de los bolos
https://www.pinterest.es/pin/248823948137348733/?lp=true
111
8 Saltando con los 2 pies dentro de la escalera
http://www.mundoyosoy.com/2015/04/como-es-el-desarrollo-de-mi-bebe-de-1-2.html
114
9 Juegos con nuestro cuerpo con los animales
https://www.reproduccionasistida.org/ejercicios-estimulacion-temprana-de-6-a-12-meses/
117
10 Atrapando pececitos con la caña de pescar
http://www.bilbaotxiki.com/2017/01/ 120
150
Anexos
Galerías de Juegos
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)
Aplicando las encuestas del taller de Estimulación Temprana.
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Con el director director del MIES del
cantón Durán.
Ejercicios de precisión: Pescando las figuras
Cantando
Pintura con pincel
Juego de precisión: saltando entre cartulinas
Fuente: CNH “Galerías de Juego”
Autoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado”.
Caminando sobre la línea
(equilibrio)
Saltando en la escalera
Subiendo escaleras (ejercicios de coordinación)
Con los niños del CNH “Galerías de Juego”
Juego de bolos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA. TALLER
DE ESTIMULACIÓN
Objetivo: Determinar la influencia de la estimulación temprana en el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños de subnivel 1, mediante la
investigación de campo a través de la observación, estudio bibliográfico y
análisis estadísticos para diseñar un taller dirigido a la comunidad del CNH.
Nombre de la Entrevistada: Directivo, Educadora familiar
Nombre de las Entrevistadoras: Giovanna Jacqueline Dávila Melgar Raisa Cristina Jurado Alvarado.
Instrucciones:
1.- Lea cada uno de los ítems
2.- Debe obtener objetividad en su respuesta
3.- La entrevista será llenada por las entrevistadoras
4.- Favor consignar su criterio en los ítems necesarios
Preguntas:
1. ¿Qué beneficios tiene la estimulación temprana?
______________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué desventajas se obtendrían al aplicar actividades de
estimulación temprana a un niño sobre estimulado?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿De qué manera influye, cuando las educadoras familiares
realizan visitas para realizar diferentes actividades y las familias
no participan en ellas?
______________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Cómo podrían las educadoras familiares y autoridades del
MIES a hacer partícipes en las actividades que se promueven
para el desarrollo integral de los niños?
______________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Cree usted que es suficiente la capacitación de las docentes
en seminarios para enfrentar problemas de estimulación
temprana en los niños?
______________________________________________________
______________________________________________________
ANEXO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORAS DE PÁRVULOS
FORMULARIO PARA PADRES DE FAMILIA
N° Preguntas OPCIONES
MA DA I ED MD
1 ¿Es necesario que las educadoras familiares apliquen las estrategias de estimulación temprana a sus hijos?
2 ¿Considera usted que los ejercicios de la motricidad gruesa le están mejorado la estabilidad de su niño?
3 ¿Cree usted que es necesario realizar talleres para la estimulación temprana?
4 ¿Cree usted que es importante estimular al niño a temprana edad para que su desarrollo motriz no tenga ningún inconveniente a la edad de dos y tres años?
5 ¿Considera usted importante el esquema corporal en el desarrollo de la motricidad gruesa del niño?
6 ¿Considera que la alimentación influye al desarrollo motriz del niño?
7 ¿Considera que el juego es una parte fundamental en el desarrollo de la motricidad gruesa del niño?
8 ¿Cree importante su participación en la estimulación temprana de su niño/niña?
9 ¿Estaría de acuerdo a participar en el taller de estimulación temprana?
10 ¿Cree usted que las actividades que realizan los docentes le han ayudado al desarrollo de su niño?
N° ALTERNATIVAS 1. MUY DE ACUERDO (M.A) 2. DE ACUERDO (D.A) 3. INDIFERENTE (I.) 4. EN DESACUERDO (E.D) 5. MUY EN DESACUERDO (M.E.D)
Por favor consigue su criterio en todos los ítems. Revive su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Ficha de observación
Cantidad de niños: 30
Nivel: nivel inicial 1
Grado de desarrollo alcanzado:
Logrado: 4
En proceso: 3
Avance inicial: 2
No logrado: 1
Grado de
desarrollo
alcanzado
Observ
aciones
Destrezas a desarrollar. 1 2 3 4
1. Camina con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
20 10
2. Correr con seguridad distancias más largas, a mayor velocidad y con pequeños obstáculos.
28 2
3. Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón ubicando los dos pies en cada peldaño, y bajarlo con ayuda.
25 5
4. Saltar con los dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autónoma, longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o dos peldaños.
7 23
5. Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamientos con pequeñas alturas como: caminar por una línea recta y curva trazada en el piso.
9 21
6. Realizar ejercicios de equilibrios dinámicos controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo.
16 14
7. realizar movimientos para la coordinación ojo y pie como patear pelotas hacia una dirección.
11 19
8. lanzar objetos direccionados hacia un punto. 25 5
9. identificar y nombrar las partes gruesas de su tronco (cabeza, tronco, y extremidades) y de la cara a través de la exploración sensorial.
20 10
10. orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba /abajo, dentro/ fuera, mediante desplazamiento, de acuerdo a las consignas dadas.
16 14
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TEMA: La estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa. Taller de estimulación
AUTOR/ES: Dávila Melgar Giovanna Jacqueline Jurado Alvarado Raisa Cristina
Consultora: Zeballos Chang Julia Msc.
REVISORES: Yina Ramírez Márquez Msc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educadores de Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 182
PALABRAS CLAVE: Estimulación temprana, motricidad gruesa, habilidades
RESUMEN: El presente estudio se basa en una investigación de campo de tipo descriptivo con una
población de 40 niños / niñas, del CNH “GALERIAS DE JUEGOS”. Dicho grupo de niños/niñas está
comprendido en edades de 2 a 3 años. Cabe resaltar, que durante la realización de la investigación,
se elaboró un taller de estimulación para mejorar el desarrollo de los niños/niñas, por medio de la
encuesta grupal donde específica que las madres de familias necesitan reforzar los conocimientos
acerca de la estimulación temprana para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesas que se
elaborara por medio de los ejercicios ya que cada ejercicios debe ser realizado de acuerdo a las
edades, Por tal razón, se aplicará una serie de estrategias motivadoras que fortalezcan la motricidad
gruesa, fundamentando el proceso del desarrollo con teorías que explican los mismos para la
comprensión y la aplicación de actividades en los niños/niñas y de esa manera el adulto
significativamente pueda contribuir en el desarrollo motriz de los mismos, el desarrollo de la
motricidad gruesa debemos fomentarla desde el momento de su nacimiento. Por otra parte, en el
transcurso del proyecto se especificará las diversas fases que se cumplieron para llevar a cabo los
objetivos planteados evaluando el desenvolvimiento de los niños /niñas del CNH. “GALERIAS DE
JUEGOS”
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Dávila Melgar Giovanna Jacqueline Jurado Alvarado Raisa Cristina
Teléfono: 0985988447 0939610339
E-mail: Jacjoda28 @hotmail.com [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: (2294091) Telefax:2393065 E-mail: [email protected]
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