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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARÁTULA
TÍTULO:
DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO
DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORAS
CÓDIGO: LP1-19-096
AUTORES: LÓPEZ LLERENA JÉSSICA YARIRA
TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA
CONSULTORA: MSc. ALEXANDRA CRISTINA QUEZADA ERAS
Guayaquil, Febrero del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, febrero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSC. ALEXANDRA CRISTINA QUEZADA ERAS,
tutor del trabajo de titulación DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA EN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA con C.C. No.
120364622-7, y TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA con C.C. No. 120632254-5,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la Educación Primaria,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________________
MSC. ALEXANDRA CRISTINA QUEZADA ERAS
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.C. No. 092573729
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, febrero del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS
de las estudiantes LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA y TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA y TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA están aptas para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
MSC. ALEXANDRA CRISTINA QUEZADA ERAS DOCENTE TUTOR REVISOR C.C. 0923573729
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA con C.C. No. 120364622-7, y TROYA
DÍAZ JENIFFER TATIANA con C.C. No. 120632254-5, certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “DIDÁCTICA
PROBLEMATIZADORA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL
ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS” son de
nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
__________________________ ___________________________
LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA
C.C. No. 120364622-7 C.C. No. 120632254-5
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi Dios por
haberme dado la vida, fuerzas, y salud
necesarias para culminar con éxito mi
camino estudiantil para convertirme en
una profesional. También se lo dedico
a mi familia por su apoyo constante
para cumplir esta meta.
López Llerena Jéssica Jarira
Quiero dedicar este proyecto
educativo al Todopoderoso por su
ayuda y protección en todo
momento para que mis sueños de
ser profesional se puedan
cristalizar, de igual forma
agradezco a mi familia por su
apoyo permanente para que hoy
pueda estar culminado este
requisito para graduarme.
Troya Díaz Jeniffer Tatiana
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco de forma muy especial a los
docentes de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras
y Ciencias de la Educación por los
conocimientos impartidos los cuales
han ido mejorando mis habilidades
para ejercer con dignidad la labor de la
docencia. De igual forma agradezco a
la MSc. Alexandra Cristina Quezada
Eras quien en cada tutoría nos orientó
con mucha paciencia para que
realicemos este proyecto educativo.
López Llerena Jéssica Jarira
Quiero expresar mis sinceros
agradecimientos a los docentes de
la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación por cada
clase compartida en especial a la
MSc. Alexandra Cristina Quezada
Eras, muchos dieron mucho más
allá de sus horarios para formarnos
como verdaderas profesionales que
tengamos los conocimientos
necesarios para trabajar en la
noble labor de educar a los niños
para tener una mejor sociedad en
el futuro.
Troya Díaz Jeniffer Tatiana
viii
ÍNDICE
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor...................................................................... iii
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de anexos ...................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................ xvii
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento Del Problema De Investigación ................................. 1
1.2. Formulación Del Problema ................................................................ 4
1.3. Sistematización ................................................................................. 4
1.4. Objetivos De La Investigación ........................................................... 5
1.4.1. Objetivo General ............................................................................. 5
1.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................... 5
1.5. Justificación E Importancia ................................................................ 6
1.6. Delimitación Del Problema ................................................................ 7
1.7. Premisas De La Investigación ........................................................... 8
1.8. Operacionalización De Las Variables ................................................ 9
ix
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
2.1. Marco Contextual ............................................................................ 10
2.2. Marco Teórico O Conceptual ........................................................... 12
Didáctica Problematizadora ..................................................................... 12
Tipos De Didáctica ................................................................................... 16
Elementos De La Didáctica Problematizadora ......................................... 18
Categorías De La Didáctica Problematizadora ........................................ 21
Pensamiento Crítico ................................................................................. 24
Características Del Pensamiento Crítico ................................................. 27
Estrategias Para El Pensamiento Crítico ................................................. 30
Procesos Del Pensamiento Crítico .......................................................... 32
Habilidades Del Pensamiento Crítico ....................................................... 35
2.1.1 Fundamentación Epistemológica .................................................. 38
2.1.2 Fundamentación Pedagógica ........................................................ 38
2.1.3 Fundamentación Psicológica ......................................................... 39
2.1.4 Fundamentación Sociológica ........................................................ 40
2.3. Marco Legal ..................................................................................... 41
CAPÍTULO III ........................................................................................... 44
METODOLOGÍA ...................................................................................... 44
3.1. Diseño De La Investigación ............................................................. 44
Investigación Cualitativa .......................................................................... 44
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 45
3.2. Modalidad De La Investigación ....................................................... 46
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 46
Investigación Campo ............................................................................... 47
3.3. Tipos De Investigación .................................................................... 48
x
Exploratoria .............................................................................................. 48
Descriptiva ............................................................................................... 49
Correlacional ............................................................................................ 49
3.4. Métodos De Investigación ............................................................... 50
Método Inductivo ...................................................................................... 50
Método Deductivo .................................................................................... 51
3.5. Técnicas De Investigación ............................................................... 52
Entrevista ................................................................................................. 53
Encuesta .................................................................................................. 53
Observación ............................................................................................. 54
3.6. Instrumentos De Investigación ........................................................ 55
Cuestionario ............................................................................................. 55
Ficha De Observación ............................................................................. 56
3.7. Población Y Muestra ....................................................................... 57
Población ................................................................................................. 57
Muestra .................................................................................................... 58
3.8. Conclusiones: .................................................................................. 75
3.9. Recomendaciones ........................................................................... 76
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 78
LA PROPUESTA ..................................................................................... 78
4.1. Título De La Propuesta .................................................................... 78
4.2. Justificación ..................................................................................... 78
4.3. Objetivos De La Propuesta .............................................................. 79
Objetivo General De La Propuesta .......................................................... 79
Objetivos Específicos De La Propuesta ................................................... 79
4.4. Aspectos Teóricos De La Propuesta ............................................... 79
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 80
xi
Aspecto Psicológico ................................................................................. 81
Aspecto Sociológico ................................................................................. 82
Aspecto Legal .......................................................................................... 82
4.5. Factibilidad De Su Aplicación: ......................................................... 83
A. Factibilidad Técnica ....................................................................... 83
B. Factibilidad Financiera .................................................................. 83
C. Factibilidad Humana ...................................................................... 84
4.6. Descripción De La Propuesta .......................................................... 84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 121
ANEXOS ................................................................................................ 124
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables .................................... 9
Cuadro N° 2 Población .......................................................................... 58
Cuadro N° 3 Muestra ............................................................................ 58
Cuadro N° 4 Presupuesto ....................................................................... 84
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Docentes capacitados ............................................................ 61
Tabla N° 2 Preparación docente ............................................................. 62
Tabla N° 3 Dificultad de aprendizaje ........................................................ 63
Tabla N° 4 Capacitación docente............................................................. 64
Tabla N° 5 Material didáctico ................................................................... 65
Tabla N° 6 Juego en el aprendizaje ......................................................... 66
Tabla N° 7 Trabajo grupal ........................................................................ 67
Tabla N° 8 Participación activa en clases ................................................ 68
Tabla N° 9 Envío de tareas al hogar ........................................................ 69
Tabla N° 10 Aplicar una guía de actividades ........................................... 70
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Docentes capacitados ........................................................ 61
Gráfico N° 2 Preparación docente .......................................................... 62
Gráfico N° 3 Dificultad de aprendizaje .................................................... 63
Gráfico N° 4 Capacitación docente ......................................................... 64
Gráfico N° 5 Material didáctico ............................................................... 65
Gráfico N° 6 Juego en el aprendizaje ..................................................... 66
Gráfico N° 7 Trabajo grupal ..................................................................... 67
Gráfico N° 8 Participación activa en clases ............................................ 68
Gráfico N° 9 Envío de tareas al hogar .................................................... 69
Gráfico N° 10 Aplicar una guía de actividades ......................................... 70
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial
Anexo 4 Informe
Anexo 5 Rúbricas de evaluación
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria
Anexo 8 Carta de la carrera
Anexo 9 Carta de la institución educativa
Anexo 10 Fotos de encuestas a estudiantes
Anexo 11 Fotos de encuestas a padres de familia
Anexo 12 Fotos de entrevistas
Anexo 13 Certificado de práctica docente
Anexo 14 Certificado de vinculación
Anexo 15 Encuestas
Anexo 16 Fotografía de sesiones de tutoría
Anexo 17 Repositorio nacional
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS Autor(es): LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA y TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA
Tutor(a): MSc. Alexandra Cristina Quezada Eras Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
La presente investigación se la ejecuta con el fin de tener una idea sobre el uso de la didáctica problematizadora para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada y Ayala de Ramírez Pérez” del cantón Babahoyo. Para garantizar la calidad de los resultados se utilizó diferente un diseño cualitativo y cuantitativo, la modalidad fue bibliográfica y de campo, además se usó los tipos de investigación: Exploratorio, descriptivo y correlacional. Se utilizaron los métodos: Inductivo y Deductivo; las técnicas usadas para la recolección de información son: la encuesta, entrevista y fichas de observación con lo cual se pudo conocer que existen falencias dentro del entorno educativo puesto que los padres de familia, docentes y estudiantes tienen criterios diversos sobre la didáctica problematizadora y el pensamiento crítico, por lo que se plantea el diseño de una guía de actividades problematizadoras.
Palabras Claves: didáctica, problematizadora, pensamiento crítico.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATIONAL PRIMARY
PROBLEMATIZING DIDACTICS IN THE CRITICAL THINKING OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL. GUIDE OF PROBLEMATIZING ACTIVITIES
Author(s): LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA y TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA
Advisor: MSc. Alexandra Cristina Quezada Eras Guayaquil, february 2018
ABSTRACT
The present investigation is carried out in order to have an idea about the use of problematizing didactics for the development of critical thinking in students of the elementary level of the School of Basic Education "Aurora Estrada y Ayala de Ramirez Pérez" of Babahoyo canton. To guarantee the quality of the results, a qualitative and quantitative design was used differently, the modality was bibliographic and field, and the types of research were used: Exploratory, descriptive and correlational. The methods were used: Inductive and Deductive; The techniques used for the collection of information are: the survey, interview and observation cards with which it could be known that there are shortcomings within the educational environment since parents, teachers and students have different criteria on the problematizing didactics and the critical thinking, so the design of a guide of problematizing activities is considered. Keywords: didactic, problematizing, critical thinking.
xvii
INTRODUCCIÓN
La didáctica problematizadora aplicada en los sistemas educativos de los
países de Latinoamérica tiene muchas deficiencias en su implementación
lo cual origina problemas de bajo rendimiento escolar según
investigaciones de la UNESCO, para mejorar la calidad educativa se
requiere de una participación activa en el proceso educativo tanto de los
estudiantes como de los docentes, los últimos debiendo convertirse en los
tutores o guías de los primeros con el fin de que puedan aplicar diferentes
estrategias que les ayuden al mejoramiento de las capacidades y
habilidades cognitivas.
En la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada y Ayala de Ramírez”
en el subnivel elemental de educación se ha podido considerar que se
tiene deficiencias en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes porque hay poco conocimiento en los docentes sobre el uso
de las estrategias didácticas que se pueden implementar en el contexto
educativo, la investigación se la realizó utilizando un diseño cuantitativo y
cualitativo que permitió tener información de parte de los involucrados por
medio de entrevistas y encuestas que se sigue utilizando métodos
tradicionales que no conllevan al desarrollo del pensamiento crítico.
Capítulo I: Contiene la información referente al planteamiento del
problema donde se analizan las variables de la investigación para
posteriormente hacer la formulación y sistematización del mismo, luego se
plantean los objetivos de la investigación que servirán para desarrollar el
trabajo investigativo, se realiza la justificación donde se explica aspectos
relevantes de la investigación, también se hace la delimitación, el
planteamiento de la hipótesis o premisas de investigación y su
operacionalización de las variables, el contenido de este capítulo se lo
hizo de forma original considerando los diferentes elementos que originan
el problema.
xviii
Capítulo II: Para tener un conocimiento más amplio sobre los aspectos
fundamentales de la investigación con lo referente a sus variables, se
realiza un Marco Teórico, que contiene el marco contextual que está
formado por los antecedentes se realiza una consulta sobre los trabajos
previos, un marco conceptual donde se expone las teorías de los autores
tanto nacionales como extranjeros para tener una mayor comprensión de
la problemática, se expone la fundamentación epistemológica,
pedagógica, psicológica y sociológica, culminando con el marco legal que
rige el trabajo investigativo, para que tenga validez científica considerando
los criterios de diversos autores.
Capítulo III: En este capítulo se expone la metodología a utilizarse
considerando, métodos, tipos y técnicas de la investigación para tener
éxito en el estudio a realizarse, además se expone la población y la
muestra para ejecutar el trabajo de campo, con entrevista al directivo,
encuestas a los docentes y fichas de observación a los estudiantes para
su posterior tabulación y exposición de los resultados, culminando con las
conclusiones y recomendaciones sobre los diferentes puntos encontrados
que validan la problemática existente en la institución educativa.
Capítulo IV: Contiene la Propuesta que se considera la solución del
problema de la investigación que se ha ejecutado, la misma que contiene
el título, una justificación para conocer los motivos por los cuales es
relevante, también se exponen los objetivos de la propuesta, se presentan
también los aspectos teóricos basados en el aspecto pedagógico,
psicológico, sociológico y legal que viabilizan la propuesta, además se
presenta la factibilidad de su aplicación en los aspectos: técnico,
financiero y humano, para posteriormente presentar el desarrollo de la
propuesta que brindará la solución al problema, terminando con las
Referencias Bibliográficas utilizadas en la investigación y los Anexos de
soporte y evidencias al trabajo ejecutado.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) dentro de sus competencias han realizado
seguimiento al sistema educativo a nivel de Latinoamérica en la mayoría
de países existe problema debido a los bajos niveles de rendimiento, lo
cual se da porque los estudiantes no adquieren las competencias básicas
y elementales en las diferentes asignaturas de acuerdo con sus edades.
En muchos de los casos que se estudiaron por la UNESCO se pudo
considerar que la problemática parte desde el sistema educativo
elemental, donde los docentes en la ciudad hay ocasiones manejan hasta
50 estudiantes por aula, siendo deficiente su gestión para que ellos
puedan desarrollar las competencias y alcanzar mejores niveles de
aprendizajes, lo cual a su vez perjudica en los siguientes grados puesto
que los estudiantes van con vacíos en diversas asignaturas.
En el área rural el problema es más delicado puesto que hay escuelas
unidocentes en donde un solo profesor tiene a cargo a los estudiantes
desde segundo hasta séptimo grado de educación básica debiendo
distribuir su tiempo para impartir todas las asignaturas a todos, lo cual
hace que se enfoque en unos dejando con vacíos a otros.
Cuando se analiza los resultados de las pruebas PISA que las realiza la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la
cual se la ejecuta cada tres años, considerando los conocimientos básicos
2
en tres asignaturas: Ciencias, Matemáticas y Lectura; Latinoamérica no
ha tenido resultados favorables, puesto que los países mejores puntuados
son: Argentina, Chile y Uruguay pero se encuentran por debajo del
promedio. Ecuador recién se une a estas pruebas los resultados se los
tendrá en el informe del 2019.
Al considerarse las falencias en los resultados encontrados en
Latinoamérica es preocupante los resultados que en el Ecuador se han
obtenido con la prueba “Ser” que se mide a los estudiantes de forma
general no se tuvo los resultados esperados, lo cual hace ver que existen
dificultades en el sistema educativo, pudiendo considerarse diferentes
variables.
Existen deficiencias en la planificación que realizan los docentes, lo cual
se da porque en algunos casos seleccionan inadecuadamente los
materiales educativos y las estrategias a utilizarse en el desarrollo de la
clase, lo cual se da por una deficiente formación en cuanto a las técnicas
que se pueden utilizar para generar pensamiento crítico en los
estudiantes.
Hay lugares donde el docente no realiza la planificación de las clases,
debido a diversos factores como tiempo, ocio, falta de conocimiento, y en
su mayoría de los casos hay terceras personas que no están vinculadas
con el sistema educativo que se dedican a realizar estas actividades, y el
docente lo que hace es pagar una cantidad de dinero para tener acceso a
dicha información y poder presentarla cumpliendo un requisito
burocrático, pero sin el conocimiento para llevarlo a la práctica.
Las estrategias, metodología y técnicas de aprendizaje deben ser
seleccionadas cuidadosamente para adaptarlas a las necesidades
existentes en el aula, puesto que todos los estudiantes son diferentes y
cada uno aprende a un ritmo diferente, cuando no se lo estimula al
3
estudiante para que desarrolle el pensamiento crítico se generan muchos
vacíos en su formación académica, que conllevará a problemas en los
niveles superiores.
En Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada y Ayala de Ramírez
Pérez” se ha evidenciado que existen deficiencias en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, debido a que se continúa
trabajando con los métodos tradicionales que conllevan a la
memorización, esto hace que tengan bajos rendimientos escolares en los
grados superiores, trayendo como efecto que no se puedan mejorar el
entorno educativo, teniendo estudiantes conformistas, que no razonan ni
analizan para proporcionar soluciones a los graves problemas del mundo
contemporáneo.
Existe una marcada deficiencia en la formación de los docentes en cuanto
al uso de las estrategias didácticas que conllevan a un desarrollo del
pensamiento crítico, lo cual hace que no se dé un adecuado proceso
educativo, siendo que no se estimula al estudiante a que piense y realice
actividades que conlleven un esfuerzo mental, sino que se hacen cosas
monótonas que no despiertan el interés por aprender, faltando motivación
para que ellos se involucren de forma activa en el proceso educativo para
alcanzar aprendizajes que permitan obtener un beneficio para sí mismo y
para la comunidad.
En los últimos años no se han realizado cursos de actualización de
conocimientos a los docentes por parte del Ministerio de Educación, lo
cual genera que haya deficiente gestión de la información, al no aplicar
estrategias y técnicas ayuden en el aprendizaje de los estudiantes, el
proceso educativo no tiene la necesaria motivación para que despierten el
interés por aprender las diferentes asignaturas y por consiguiente
desarrollen el pensamiento crítico, lo cual hace que los resultados del
4
proceso educativo no sea el esperado, al tener estudiantes que van con
vacíos a los niveles superiores.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las didáctica problematizadora en el
pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada y Ayala de Ramírez Pérez”
del cantón Babahoyo, en el periodo lectivo 2017 – 2018?
1.3. Sistematización
La investigación es delimitado porque se considera a una población
establecida previamente y que se enfoca en el subnivel de enseñanza
elemental para analizar el proceso educativo con el fin de establecer una
relación causal que conlleve al encontrar la problemática para luego
terminar en el planteamiento de una propuesta que conlleve al
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
El trabajo de investigación es claro porque se exponen las variables tanto
independiente como dependiente de forma que sean analizadas por
separado y luego se ejecute un análisis global para tener una hipótesis
que conlleve a plantear una teoría que es verificada de forma estadística
al utilizar herramientas que permitan la validación técnica.
La investigación es evidente porque parte de una realidad que origina un
problema que se lo puede percibir de manera fácil con el fin de que sea
analizado para posteriormente tener un cruce de información,
contrastando cada detalle para proceder a plantear una propuesta que
conlleve a la solución de la problemática analizada mejorando el
pensamiento crítico en los estudiantes.
5
El trabajo es relevante puesto que se parte de un problema que tiene a
los estudiantes con serias dificultades para tener un proceso educativo y
que luego de un proceso sistemático se puede considerar alternativas que
son medibles y/o ejecutadas en otras investigaciones para solucionar
estas dificultades, obteniendo un mejor nivel de rendimiento académico
en los estudiantes del subnivel elemental con el fin de que alcancen el
pensamiento crítico.
La investigación es original porque no se ha realizado alguna
investigación previa con respecto a las variables de este estudio dentro de
la institución educativa, de igual forma la propuesta es de propiedad
exclusiva de las autoras considerando las necesidades de los estudiantes
con el fin de que el docente pueda tener las herramientas necesarias para
mejorar su forma de planificar y ejecutar una clase considerando que los
estudiantes puedan desarrollar el pensamiento crítico.
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Examinar la influencia de la didáctica problematizadora en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes del subnivel elemental,
mediante estudio bibliográfico, análisis estadístico e investigación de
campo, para la elaboración de una guía de actividades
problematizadoras.
1.4.2. Objetivos Específicos
1. Determinar la influencia que tiene la didáctica problematizadora en el
desarrollo del pensamiento crítico, mediante una investigación de
campo y un estudio bibliográfico.
6
2. Evaluar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico, a través de
encuestas estructuradas a representantes legales, ficha de
observación a estudiantes y entrevistas a docentes y directivo.
3. Seleccionar lo más importante de la investigación, para la realización
de una guía de actividades problematizadoras.
1.5. Justificación e Importancia
El trabajo investigativo que se realiza es importante puesto que permite el
análisis para llegar a la comprensión de qué tan necesaria es la didáctica
problematizadora para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, con el fin de que se pueda plantear una teoría que viabilice a
un mejoramiento de la calidad del sistema educativo ecuatoriano, al
implementarse los puntos que se consideran dentro de la investigación
como imprescindibles para el uso por parte de los docentes en el proceso
educativo.
La investigación es conveniente porque se logrará conocer en detalle
sobre la didáctica problematizadora y sus beneficios dentro del proceso
de enseñanza, también se analizará sobre la forma en la que el docente
expone su clase, considerando las diversas estrategias que utilizan para
el proceso de enseñanza y su efecto que producen en los estudiantes,
además se considerará el nivel de motivación hacia el aprendizaje que
tienen los niños y niñas para de esta forma proponer las actividades que
les ayuden a tener un mejor desempeño escolar.
El proyecto planteado tiene su relevancia social porque permite a la
sociedad tener a personas con una mejor preparación académica que
tengan las bases del conocimiento técnico y científico con el fin de que
puedan aplicarlo en la solución de las graves problemáticas que atraviesa
el mundo, cuando un estudiante tiene una formación adecuada, se logra
7
mejorar sus niveles de vinculación con la sociedad es decir puede retribuir
positivamente lo que ésta le ha proporcionado durante su proceso
educativo hasta convertirlo en una persona de bien.
Las Implicaciones prácticas que tiene el proyecto educativo es que facilita
la gestión del docente puesto que al utilizarse la guía de actividades
problematizadoras se tendría un mejoramiento en el proceso educativo
que conllevará a mejores en el rendimiento escolar de los estudiantes,
puesto que ejecutarán las actividades que se proponen, utilizándolas
dentro del proceso educativo, siendo un elemento muy importante e
indispensable dentro de las planificaciones de las clases.
La presente investigación tiene un valor teórico muy importante, puesto
que se plantea una investigación documental que conlleva el análisis de
las teorías de diferentes autores con el fin de que se logre establecer un
marco teórico donde los autores de esta investigación puedan expresar
los puntos concordantes con estos investigadores, para sustentar
categóricamente un aporte a las ciencias de la educación por medio de
teorías propias que conlleven al mejoramiento del sistema educativo.
La utilidad metodológica de este proyecto educativo permite mejorar el
proceso educativo por medio de la utilización de la guía de actividades
problematizadoras lo cual brinda un alto interés en la comunidad
educativa, puesto que la propuesta plantea la ejecución de actividades
que conllevan al desarrollo del pensamiento crítico formando estudiantes
que analicen y razonen las diferentes acciones que van a realizar cuando
se enfrenten a un problema en la vida real.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica, Educación básica, aprendizaje.
8
Aspectos: Didáctica, pensamiento crítico, desarrollo cognitivo.
Título: Didáctica problematizadora en el pensamiento crítico
del subnivel elemental. Guía de Actividades
problematizadoras.
Propuesta: Guía de Actividades problematizadoras.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada y Ayala
de Ramírez Pérez”
1.7. Premisas de la investigación
1. La didáctica problematizadora permite el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de tercer año de educación general básica.
2. La planificación de las clases debe hacérsela considerando las
necesidades de los estudiantes.
3. Los docentes deben trabajar para solucionar los problemas en el
pensamiento crítico en sus estudiantes.
4. La guía de actividades problematizadoras ayuda al docente para el
desarrollo de la clase que sea más motivadora e interesante.
5. Una guía de actividades problematizadora permite el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel elemental.
9
1.8. Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES
INDICADORES
1.Variable
Independiente
Didáctica
problematizadora
Es un proceso de
conocimiento que se
formula problemas
cognoscitivos y
prácticos, utiliza
distintos métodos y
técnicas de
enseñanza y se
caracteriza por tener
rasgos básicos de la
búsqueda científica.
(Sánchez, 2011, pág.
105)
Tipos de
didáctica
La didáctica del
aprendizaje
La didáctica de la
enseñanza
Elementos de la
didáctica
problematizadora
Análisis
Formulación
Solución
Categorías de la
didáctica
Situación
problemática
Problema docente
Tarea problémica
2. Variable
Dependiente
Pensamiento
crítico
Es el proceso
intelectualmente
disciplinado de activa
y hábilmente para
conceptualizar,
aplicar, analizar,
sintetizar o evaluar
información
recopilada o
generada por
observación,
experiencia, reflexión,
razonamiento o
comunicación como
una guía hacia la
creencia y la acción.
(Liberal, 2013, pág. 8)
Características
del pensamiento
crítico
Analítico
Argumentativo
Evaluable
Estrategias para
el pensamiento
crítico
Estrategias
afectivas
Estrategias
cognitivas
Procesos de
pensamiento
crítico
La observación
La experiencia
El razonamiento
Habilidades del
pensamiento
crítico
Análisis
Conceptualización
Evaluación
Fuente: Investigación
Elaborado por: López Jéssica y Troya Jeniffer
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
Mediante la investigación documental se ha considerado la revisión de
tesis y trabajos de titulación con referencia a la didáctica problematizadora
y al pensamiento crítico se ha consultado en el Consorcio de Bibliotecas
de Universidades del Ecuador (COBUEC) para conocer los estudios
previos sobre las variables de la presente investigación, se encontró los
siguientes trabajos.
Mario Almeida, Fanny Coral y Myriam Ruiz en su tesis de Maestría
presentada en la Universidad de Manizales en Colombia, con el título:
Didáctica problematizadora para la configuración del pensamiento crítico
en el marco de la atención a la diversidad. Los investigadores pudieron
encontrar que la educación se encuentra en una etapa de cambios
constantes que exigen la utilización de metodologías pedagógicas que
vayan a la par con los avances tecnológicos.
En las instituciones educativas públicas no existe la inversión económica
para lograr estos propósitos de que los estudiantes utilicen herramientas
tecnológicas pero que desarrollen su capacidad de pensar críticamente,
aplicando la investigación cuali cuantitativa pudieron establecer que es
necesario la implementación de la didáctica problematizadora para
alcanzar los cambios necesarios en el proceso educativo para que los
estudiantes apliquen el pensamiento crítico en diferentes contextos.
Tatiana Luzuriaga en su tesis de grado con el título: La falta de análisis
del pensamiento crítico, influye en el aprendizaje de los alumnos de
11
octavos años de educación básica en el área de ciencias sociales de la
Unidad Educativa Borja N° 3 Cavanis. La autora encontró que los
estudiantes carecen de habilidades que le permitan desarrollar el
pensamiento crítico. En su investigación pudo observar que los docentes
no han tenido la actualización de conocimiento para aplicar estrategias y
técnicas que los estudiantes, además no existen materiales educativos
adecuados para que el proceso educativo sea desarrollado de forma
efectiva, por lo que recomiendan que se desarrolle una guía didáctica que
permita a los docentes utilizar estrategias para las habilidades del
pensamiento crítico.
Ana Mogrovejo en su tesis de grado titulada: Incidencia del pensamiento
crítico en la comprensión lectora de los estudiantes de segundo a séptimo
año de educación básica de las Escuelas Fiscales de la parroquia Santa
Ana del cantón Cuenca, de la provincia del Azuay. La investigadora pudo
encontrar que existen deficiencias en la aplicación de la comprensión
lectora, que conlleva a un problema en las habilidades del pensamiento
que pueden desarrollar los estudiantes durante el proceso educativo. Los
docentes utilizan la lectura como medio para alcanzar un pensamiento
crítico, sin embargo, no lo hacen de forma adecuada, puesto que no se
usan las herramientas necesarias para su desarrollo, los estudiantes
tienen problemas para comprender la lectura, lo cual hace que su
rendimiento sea bajo.
Yoconda Ortega en su trabajo de investigación titulado: Pensamiento
crítico en el desarrollo del niño de 8 a 12 años de la Escuela Víctor
Gerardo Aguilar. La investigadora encontró que el sistema educativo
conserva los modelos tradicionales, siguiendo las metodologías que
conllevan a un aprendizaje memorístico, esto debido a que no hay una
aplicación correcta de las nuevas técnicas y herramientas que generan
pensamiento crítico, siendo necesario la aplicación de talleres que
viabilicen un mejoramiento del conocimiento de los docentes sobre las
12
técnicas y estrategias que se utilizan en el contexto educativo para
mejorar el sistema educativo.
2.2. Marco Teórico o Conceptual
Didáctica problematizadora
Un estudiante de cualquier nivel educativo requiere indispensablemente
desarrollar el pensamiento crítico con el propósito de tener la capacidad
de analizar los diferentes aspectos del objeto de estudio, con el fin de
obtener teorías para luego considerar el impacto que tiene dentro del
entorno en varios ejes, esto hace que el estudiante aprenda a pensar,
considere todos los aspectos o elementos en estudio, y exponga sus
conclusiones y posibles recomendaciones para la solución del problema.
La didáctica problematizadora según Bustos (2010) es un “conjunto de
acciones tales como la organización de situaciones problémicas,
planteamiento de problemas, ayuda a los estudiantes para resolver dichos
problemas, verificación de la solución y dirección del proceso de
sistematización y fijación de los conocimientos adquiridos” (p. 68). El
proceso de formación de los estudiantes se consideran la utilización de
los métodos de aprendizaje que les permitan desarrollar el pensamiento
crítico para razonar y exponer sus conceptos de forma personalizada a
partir de sus conclusiones y que a su vez puedan ser utilizados algún tipo
método en sus razonamientos, siendo labor fundamental del docente
promover el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
La enseñanza tradicional pretende esencialmente que el estudiante sea
formado en base a un conocimiento empírico, donde el estudiante llega a
la institución educativa en unos casos con un conocimiento base sobre
diferentes temas y en otros con un vacío de información, en la
metodología tradicional de enseñanza se considera al estudiante como un
13
receptor pasivo que almacena la información por medio de la repetición y
la memorización, careciendo de razonamiento, pensamiento crítico,
análisis de las posturas, poca interacción de los estudiantes con el
docente.
Por otro lado Sánchez (2011) señala que la didáctica problematizadora es
“un proceso de conocimiento que se formula problemas cognoscitivos y
prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se
caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica” (p. 105).
La didáctica problematizadora utiliza diferentes aspectos que son
fundamentales en el desarrollo cognitivo del niño, puesto que se involucra
su creatividad, la utilización de recursos didácticos educativos para que
pueda desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
La educación tradicional es apoyada por la didáctica problematizadora, no
considerando que debe ser excluida sino más bien toma gran parte de
ella para que el estudiante pueda asimilar la información de manera más
precisa, considerando que el problema que se le ha planteado tiene
solución y debe encontrarla, además les permite analizar diferentes
puntos de vista lo cual les lleva hacia el desarrollo de la creatividad.
Según Majmutov (2013) la didáctica problematizadora “concibe que debe
haber unidad en la –educación, instrucción y la enseñanza- en los
diferentes aspectos de la vida, sea en el entorno escolar como en el
laboral, el docente hacer su trabajo de enseñar y el estudiante debe
aprender” (p. 192). Muchas ocasiones el docente cumple con su trabajo
de enseñar a los estudiantes, pero su labor sólo queda en el aula y no
trasciende a la vida del estudiante, por lo cual en el corto plazo la olvida
porque no la considera relevante, sin embargo, se torna para el estudiante
más motivador cuando en la enseñanza tiene que hacer y solucionar
algún reto para él, que por su nivel de complejidad le permite esforzarse
por lo cual sus resultados tendrán mayor significancia para él.
14
Para que la didáctica problematizadora sea efectiva debe el docente
adaptarla a la realidad de los estudiantes para sirva como una
herramienta pedagógica que sea utilizada a lo largo de la vida, para que
cuando encuentre dificultades no se rinda sino que pueda salir adelante
buscando diversas formas de solucionar los problemas que se presentan
en la vida cotidiana utilizando la información obtenida en las clases de las
diferentes asignaturas.
Para Arredondo (2012) “la didáctica problematizadora se la estructura
considerando la capacidad productiva y creadora del pensamiento del
estudiante, para lo cual debe estar motivado a su ejecución, de esta forma
no se verá obligado, sino que se convertirá en un desafío” (p. 64). El
estudiante debe estar abierto a conocer nuevos procesos, nuevas formas,
nuevos métodos para que su pensamiento produzca la capacidad
creativa, es por ello que la didáctica problematizadora enfatiza que
mediante planteamiento de problemas se deben encontrar soluciones
para lo cual utiliza el pensamiento crítico y creativo.
El procedimiento que se debe utilizar debe ser el método heurístico para
que se pueda orientar hacia la consecución de resultados a través de las
respuestas a las preguntas planteadas, con el fin de que se encuentre
soluciones a los problemas presentados, que en muchos casos afectan a
todos, es por ello que se debe plantear bien las preguntas, para
comprender el problema, y luego analizar la forma o método para su
solución.
Sánchez (2013) manifiesta que “en la conversación heurística el profesor
establece un diálogo con el estudiante dirigido mediante preguntas que
van orientando el proceso de razonamiento de los estudiantes para que
arriben a conclusiones” (p. 16). El proceso heurístico involucra a las
partes para encontrar juntos soluciones definitivas, es por ello que el
15
docente debe convertirse en el mentor de sus estudiantes, más allá de
dar respuestas mejor debe plantear inquietudes e interrogantes para que
sean analizadas integralmente desde varios enfoques.
En la didáctica problematizadora manifiestan Brito, Luna, & Castillo (2015)
que “se tiene que considerar que los procedimientos metodológicos son
fundamentales para la consecución de resultados porque se constituyen
en las herramientas que se utilizarán para el logro de los objetivos, por
medio de la utilización de actividades o tareas” (p. 47). La didáctica
problematizadora permite al estudiante trazarme objetivos que deben ser
alcanzados, mediante los cuales se consideran diferentes aspectos que
conllevan a su desarrollo y planteamiento de los problemas, para luego
considerar la metodología a utilizar, para extraer información y sacar
conclusiones que viabilicen a una solución definitiva de la problemática
presentada.
Dentro de la didáctica problematizadora es importante que se considere
que es imprescindible el uso de una metodología clara, la cual debe ser
enseñada al estudiante para que pueda tener un base de las acciones
que debe ejecutar para conseguir resultados que sean alcanzables, por
ello el docente debe señalar que en el desarrollo se pueden encontrar con
un trabajo multidisciplinario que involucra diferentes asignaturas que se
unen entre sí para alcanzar un resultado.
Espínola (2015) señala que “la enseñanza involucra el desarrollo del
cognitivo para lo cual el estudiante debe ser formado en el pensamiento
crítico y creativo, con el fin de que pueda aplicar sus resultados en la
investigación científica utilizando diferentes metodologías” (p. 42). El nivel
cognitivo del estudiante debe tener un conocimiento básico de lo que es la
metodología de la investigación para que durante su vida pueda ejecutar
con mayor facilidad diferentes estudios que conlleven a conclusiones
pragmáticas para los problemas de la sociedad actual.
16
Las estrategias que utilice el docente en la formación de sus estudiantes
tiene mucho que ver con el éxito que éste pueda alcanzar durante su vida,
puesto que si ha recibido la información necesaria tendrá mejores
resultados que sus compañeros, es por ello que el docente debe tener
conocimientos y pedagogía para transmitirlos e inspirar a sus estudiantes
a alcanzar la excelencia, no sólo a ser buenos estudiantes sino a
trascender en la vida, ofreciendo soluciones a los problemas.
Tipos de didáctica
La didáctica es uno de los elementos característicos del proceso
educativo, puesto que sin ella la enseñanza y aprendizaje se los realizaría
de forma empírica sin tener la utilización de estrategias que conlleven a
un mejoramiento de la calidad educativa, es por ello que dentro de la
labor educativa el docente tiene gran responsabilidad de la formación y
desarrollo del niño desde una temprana edad.
Civarolo (2011) señala que la didáctica permite interiorizar en el educando
“para que desarrolle su ser y tenga la capacidad de tomar sus propias
decisiones, por lo cual se consideran dos tipos de didáctica para el
aprendizaje y para la enseñanza” (p. 148). Dentro del contexto educativo
la educación formal se la imparte dentro del sistema educativo, donde
existe un docente que tiene la tarea de enseñar y un estudiante que tiene
el deber de aprender, por lo que es bidireccional.
La didáctica permite al docente tener las herramientas que conlleva al
estudiante a desarrollar un aprendizaje lo cual se nota con un
mejoramiento de la calidad educativa, y además sirve para que se pueda
dar a conocer diferentes aspectos de las ciencias, pudiendo utilizar dicho
conocimiento para las actividades personales que conlleven a mejorar la
sociedad a través de la aplicación de lo enseñado.
17
La didáctica del aprendizaje
La didáctica permite la construcción del conocimiento dentro de un
contexto educativo, en el que interactúa el docente con el estudiante por
medio de diferentes instrumentos o elementos que conllevan al desarrollo
de sus capacidades, con la utilización de materiales educativos sean
tradicionales o tecnológicos se logra despertar la curiosidad en el niño o
niña para buscar la información necesaria que le permitan ser formado
integralmente.
Domingo (2011) señala que “implica un aprendizaje activo y significativo
donde se construye significado por medio de la interacción y el diálogo
para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el
aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y
ofrecer soluciones” (p. 13). La didáctica permite la participación activa de
los estudiantes en la construcción de los conocimientos, a partir de la
información que poseen, la cual es contrastada con la nueva información
para luego analizarla y si es necesario adaptarla a la estructura cognitiva
que será verificada en el futuro.
La didáctica ayuda a que se utilicen diversas herramientas para que el
estudiante pueda alcanzar los aprendizajes adecuados durante un tiempo
determinado, el cual puede ser evaluado y se obtendrá como resultado
que existe un buen rendimiento del individuo que ha recibido la
enseñanza puesto que se han utilizado los instrumentos adecuados para
el proceso de aprendizaje.
La didáctica de la enseñanza
La enseñanza es un proceso muy importante dentro del contexto
educativo porque brinda la oportunidad al docente de ser útil a la
sociedad, formando a los futuros profesionales que tienen la misión de
18
proporcionar soluciones a los problemas que se presenten en su
cotidianeidad, con lo cual se logrará tener mejores elementos para la
sociedad.
Según Liberal (2013) “la enseñanza problémica origina en los estudiantes
una inspiración hacia el aprendizaje, puesto que ellos se involucran
activamente en el proceso de búsqueda de soluciones que conlleven a su
mejoramiento, aprendiendo a adquirir de forma independiente los
conocimientos necesarios” (p. 56). Una persona motivada puede alcanzar
sus objetivos, es lo que se da con la aplicación de la enseñanza de la
didáctica problematizadora, los estudiantes se inspiran a trabajar en el
desarrollo de soluciones que conlleven a mejorar la sociedad para tener
un buen vivir.
En la enseñanza la didáctica juega un papel muy fundamental, puesto que
cada edad tiene su característica cognitiva diferente, a lo cual se debe
sumar el ambiente que rodea al niño, puesto que su interacción conlleva a
que esté más predispuesto a aprender o no, lo cual se va dando
dependiendo del proceso educativo que haya recibido en su formación
inicial que le proporcione la suficiente motivación para el desarrollo de su
aprendizaje.
Elementos de la didáctica problematizadora
En el desarrollo de la enseñanza se plantean diferentes estrategias y
técnicas que conllevan al aprendizaje, sin embargo en la didáctica
problematizadora más allá de las estrategias y técnicas se utilizan
métodos de la investigación que conllevan a encontrar soluciones a los
problemas planteados con el fin de tener soluciones que sean bien
estructuradas y permitan mejorar los diferentes aspectos que se requieren
cambiar dentro de la sociedad.
19
La enseñanza de la didáctica problematizadora debe enmarcársela como
una actividad del docente que es dirigida hacia los estudiantes para la
asimilación de conocimientos por medio de diferentes elementos que
según Majmutov (2013) consisten en: el análisis, la formulación y su
solución.
Análisis
En el proceso educativo es importante que el estudiante sea formado
íntegramente para que desarrolle competencias para la vida con el fin de
que pueda ejecutar diferentes procesos mentales y su exteriorización a
través del lenguaje sea verbal o escrito, en lo cual el análisis constituye la
base del pensamiento, para lo cual debe plantearse diferentes preguntas
para poder encontrar las respuestas y de ellas seleccionar la más cercana
con el tema investigado.
Campos (2012) expresa que mediante el análisis se tiene como propósito
“formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan
simplemente lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean
creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores” (p. 19). El
análisis permite comprender el problema, considerando diferentes
aspectos y sus elementos que lo constituyen, para posteriormente
plantear argumentos que conlleven a soluciones de aquello que originó el
problema.
El análisis se lo obtiene mediante la abstracción del pensamiento, para lo
cual debe tener una base de la fundamentación metodológica que se
utiliza en la comprensión del problema, que busca mejorar los procesos
cognitivos, para su éxito en la aplicación dentro de su realidad tanto
personal como social que permita alcanzar un propósito determinado con
anticipación.
20
Formulación
Parte desde el proceso de análisis, puesto que es la base, para luego
tener la formulación que es la argumentación de lo que se ha encontrado
en aspectos fundamentales como lo son la causa y el efecto, siendo la
primera lo que origina el problema y el segundo las consecuencias si no
se hace algo para solucionarlo, es por ello que se recomienda plantearlo
como preguntas.
Coll (2010) señala que “formular un problema es identificar las causas y
efectos que han provocado en un contexto determinado, por lo cual se
hacen preguntas que conllevan a respuestas concretas, para comprender
el problema” (p. 33). En la formulación hay que comprender el problema
para tomar decisiones que conlleven a ejecutar las preguntas correctas
que viabilicen las respuestas para plantear soluciones.
Al formular un problema se conlleva a que los involucrados expongan sus
principales dificultades para que ellos puedan dar a conocer sus
necesidades o efectos que le ha causado tal o cual circunstancia, por lo
que con este elemento se podrá tener un mejor criterio para hacer un
planteamiento que conlleve a una solución definitiva del problema que se
investiga.
Solución
La exposición problémica permite tener una idea clara sobre la dinámica
que se promueve dentro del contexto de la información que parte con el
desarrollo de los conceptos que transmiten por lo cual se deben plantear
problemas que conlleven a la solución que conlleven a la utilización del
razonamiento para que las respuestas sean confiables y puedan
plantearse alternativas de solución.
21
Arredondo (2012) señala que desde el enfoque del docente “la aplicación
de didácticas alternativas, busca cambios positivos en los estudiantes en
cuanto a la adquisición de pautas que los formen en pensamiento crítico y
sean capaces de tomar decisiones en la solución de problemas
cotidianos” (p. 49). El docente al aplicar la didáctica problematizadora
tienen que transmitir los conocimientos que conllevan a que los
estudiantes desarrollen sus capacidades interactuando con sus grupos
cercanos y la información que tienen en sus estructuras mentales.
Es la etapa final del proceso, es el resultado que se espera alcanzar al
finalizar el estudio de una problemática, el docente que aplica la didáctica
problematizadora debe tener claro que este proceso de solución
constituye una medición del aprendizaje alcanzado, puesto que al ser
capaz de solucionar o plantear una solución el estudiante está en
capacidad de expresar un resultado de un proceso de investigación.
Categorías de la didáctica problematizadora
La didáctica problematizadora puede ser fundamental en contextos
educativos donde se quiere enseñar a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades del pensamiento crítico, porque los docentes consideran
importante que los estudiantes apliquen diferentes estrategias que
conlleven al mejoramiento de la calidad educativa.
Byron (2012) señala que la didáctica problematizadora “involucra el uso
de la producción del pensamiento, partiendo desde la lógica real,
considerando que es un proceso constructivo” (p. 63). La didáctica
problematizadora permite a los estudiantes tener el desarrollo de sus
capacidades cognitivas, y se parte de diferentes categorías que son:
situación problemática, problema docente, tarea problémica, y pregunta
problémica.
22
Situación problemática
La situación problémica es una estrategia que se considera de mucha
utilidad para la generación del aprendizaje significativo puesto que
conlleva el desarrollo de los aspectos cognitivos del estudiante, porque
debe analizar y pensar críticamente ante una realidad expuesta como
problema que debe ser resuelto.
Sobre la situación problemática Villafuerte & Flores (2013) expresan que:
Es una estrategia que consiste en plantear en forma de problema
un tema para que, a partir de diversos elementos, pueda ser
resuelto. Esta estrategia ha sido propuesta por diversos autores y
ha sido implementada en distintos proyectos en otros países con la
finalidad de generar aprendizajes significativos. (p. 1)
El proceso de construcción del aprendizaje significativo es muy complejo
puesto que involucra no sólo la participación del docente y el estudiante
sino que además se considera que debe tener los materiales y las
estrategias adecuadas para que los estudiantes tengan una participación
activa que les conlleve a la adquisición de nuevos conocimientos, para
luego realizar acciones concretas.
La solución de la problemática según Villafuerte & Flores (2013) requiere
de “las técnicas sobreaprendidas, previamente ejercitadas, constituyen un
medio o recurso instrumental necesario, pero no suficiente para alcanzar
la solución” (p. 6). Los procedimientos que se utilizan para la realización
de la técnica deben ser primero conocidos por los estudiantes, para que
luego lo puedan llevar a la práctica, el docente debe enseñarlos de forma
preliminar para luego hacer un trabajo investigativo.
23
Problema docente
El docente tiene la responsabilidad de ser el guía o mentor de sus
estudiantes, por lo que debe estar preparado para ayudarlos en el
proceso educativo, por lo cual se considera que el problema dentro de la
actividad de la didáctica problematizadora, conlleva a un direccionamiento
multidisciplinario.
Una idea más adecuada la proporciona Espínola (2015) cuando señala
que “el docente se constituye en un mentor o guía de sus estudiantes, y
que tiene como principal objetivo que ellos puedan desarrollar habilidades
cognitivas que le permitan analizar, cuestionar, caracterizar, diferenciar, y
conceptualizar un contenido” (p. 17). Los docentes atraviesan el gran
desafío de formar estudiantes críticos que puedan cuestionar el proceso
educativo, no siendo un espectador sino un actor fundamental
participando activamente.
El docente tiene una de las actividades más nobles del ser humano que
consiste en la formación de los futuros profesionales y habitantes de la
sociedad, por lo que Slavin (2011) expresa que “es el facilitador del
conocimiento que debe tener como objetivo principal generar espacios
que propicien a sus estudiantes la oportunidad de utilizar herramientas
didácticas para desarrollar el pensamiento crítico” (p. 44). El docente
como facilitador debe darle la oportunidad a sus estudiantes de generar
espacios de debate y participación activa en la expresión de sus ideas,
conceptos y pensamientos sobre algún problema de forma general.
El docente debe ser consciente del proceso educativo debe dejar huellas
en sus estudiantes, para lo cual debe prepararse para que en sus clases
pueda enseñar herramientas que sirvan más allá del aula o del momento
de estudio, aquellas cosas que podrían servir para el cotidiano vivir,
aportando positivamente a la sociedad.
24
Tarea problémica
La tarea problémica es parte vital del proceso de la didáctica
problematizadora puesto que permite conocer diferentes aspectos
fundamentales para comprender el problema que es lo más indispensable
para establecer una solución a la problemática presentada, por lo que va
conociendo el proceso que se debe seguir para ejecutar la tarea.
Arredondo (2012) considera que “los componentes dentro del proceso
que se ha iniciado considera que se debe ejecutar acciones inmediatas
para que se pueda comprender el problema, con lo que se pueden
realizar actividades que conllevaran a conocer mejor la problemática” (p.
46). Las tareas dentro de la didáctica problematizadora permite ir
avanzando en la comprensión de los elementos que integran una
problemática con el fin de tener una comprensión global para poder
plantear una posible solución.
Al ejecutarse actividades que conllevan problemas, el estudiante
desarrollará su intelecto, teniendo la oportunidad de pensar críticamente,
analizar de forma general y global algún problema que esté aquejando a
la sociedad para que sean elementos positivos para realizar acciones
concretas y que se puedan ejecutar.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es importante para la sociedad civilizada puesto
que permite relacionarse de forma racional, considerando la capacidad de
poder emitir juicios justos, que conlleven a la verdad, donde se expone la
información que se tiene para analizarla y cuestionarla con el propósito de
encontrar un argumento válido, que no sólo conlleve a la emoción sino
más allá prime siempre la razón.
25
El pensamiento crítico según Liberal (2013) “es el proceso
intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente para conceptualizar,
aplicar, analizar, sintetizar o evaluar información recopilada o generada
por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación
como una guía hacia la creencia y la acción” (p. 8). El pensamiento crítico
es una acción que implica el desarrollo de las habilidades del
razonamiento, por lo tanto involucra diferentes acciones que permiten a
las personas diferenciarse de los demás seres vivos.
Según Facione (2012) en el “Informe Delphi” el Pensamiento Crítico es
definido como "el juicio auto regulado y con propósito que da como
resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia; como también la
explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales,
metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese
juicio” (p. 49). El pensamiento crítico permite al individuo que lo posee
cuestionar de manera permanente una información nueva con el propósito
de sopesarla ante otras realidades para llegar a conclusiones sean
positivas o negativas sobre aquella información recibida.
El pensador crítico no es la persona que actúa negativamente, o que sólo
ve los aspectos negativos de las cosas, un buen pensador crítico siempre
va a ser objetivo, analizará los puntos positivos y negativos, la experiencia
o el conocimiento previo, siempre cuestionará desde el punto de vista
lógico y razonable, con argumentos claros, que surgen luego de evaluar la
situación, por lo que expondrá sus razones buscando la verdad.
Coll (2010) considera que “el pensamiento crítico es la habilidad de
pensar correctamente, para pensar creativa y autónomamente dentro de
acerca de las miradas de disciplinas, entonces ciertamente es un objetivo
educacional de extrema importancia” (p. 9). El individuo que desarrolla el
pensamiento crítico tiene la posibilidad de lograr una mejor calidad de
26
aprendizaje puesto que cuestionará de forma permanente antes de
ejecutar alguna acción o tomar como verdadera alguna expresión.
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes es muy importante
que sea considerado como fundamental en el proceso educativo para que
se pueda promover una educación verdaderamente de calidad que
conlleve a los estudiantes a tener un enfoque que conlleve a mejorar su
entorno social y cultural, y ser entes activos en la transformación de su
comunidad.
Las razones que justifican la enseñanza del pensamiento crítico a los
estudiantes son muchas y diversas. Entre ellas destaca un interés general
por llevar a cabo una educación liberal y liberadora que promueva la
formación integral del ser humano. Este enfoque educativo procura
capacitar a la persona para que se adapte en forma consciente y
deliberada a su medio socio-cultural, a la vez que se prepara mejor para
tomar decisiones propias dentro de su ámbito de transformación social.
Chan, Galeana, & Ramírez (2012) expresan que “es una de las
habilidades con las que el mundo se ha desarrollado durante los últimos
siglos. Permite la lectura de libros y diarios, el uso del razonamiento, sus
herramientas y la discusión de puntos de vista con otras personas” (p. 8).
El pensamiento crítico desarrolla habilidades dentro del individuo con lo
cual puede procesar la información antes de llegar a su estructura
cognitiva, la cual es analizada para luego ser asimilada y utilizada dentro
algún contexto particular.
García (2014) señala que es “aquel que se manifiesta en el ser humano
como la capacidad de proponer y generar interrogante para poder
responder incertidumbres de una manera significativa, argumentativa y
libre, con respecto a asuntos y problemas de la vida humana y del mundo”
(p. 33). El pensamiento crítico tiene mucho que ver con la capacidad de
27
cuestionarlo todo antes de darlo como válido, para lo cual debe formular
las preguntas adecuadas, claras y precisas que conlleven a la verdad,
despejando toda duda e inquietud existente, teniendo como base el
conocimiento científico que permitirá validar la información que se tiene
para adoptarla como propia y valedera.
Características del pensamiento crítico
El pensamiento crítico debe ser considerado como un elemento
indispensable del proceso educativo, puesto que entre sus características
permite que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades cognitivas
que conllevaran a ejecutar procesos de analizar, argumentar, pensar y
tener un criterio propio sobre diferentes cuestiones.
Como características del pensamiento crítico Terán (2011) expone que
debe “ser independiente y ser un libre pensador. Es decir, no depender o
tener miedo a indagar sobre algo que pueda perjudicarlo en demasía. Las
presiones sociales a la estandarización y al conformismo pueden llegar a
hacer caer en la comodidad” (p. 44). La investigación debe realizarse de
manera firme e independiente para no manipular la información, puesto
que el objetivo principal debe ser la búsqueda de la verdad sobre todos
los aspectos y circunstancias.
Según Sánchez (2011) los elementos que “caracterizan al pensador
crítico como una persona que es capaz de investigar, reflexionar, pensar,
analizar, exponer, conceptualizar, cuestionar aquellas cosas o situaciones
que una persona sin esta habilidad no la realizaría” (p. 89). El
pensamiento crítico posee características muy particulares que las
demuestran aquellos que lo han desarrollado, por lo cual, no asimilan una
información de primera fuente, sin antes cuestionarla, considerando
diferentes aspectos que conllevan su aceptación.
28
Un pensador crítico debe analizar la información recibida desde varios
contextos que conllevarán la búsqueda de la verdad, para poder
demostrar teorías, debe tener ideas propias expresadas de tal forma que
se pueda considerar que hay un proceso intelectual que ha permitido
encontrar diferentes puntos de vista.
Analítico
Se considera que la persona pensadora crítica tiene la capacidad de
hacer un análisis que conlleva a extraer o dividir en partes un contenido
para tener una idea más amplia sobre lo que está investigando, con el fin
de relacionar el problema con una posible solución que sea viable y
sustentable, no siguiendo los pensamientos o criterios ya existentes sino
proporcionando su propia investigación.
Slavin (2011) señala que el análisis “es un proceso orientado hacia un
determinado fin, de selección de los elementos que integran los objetos o
los fenómenos de la realidad, en sus rasgos y propiedades, así como de
los nexos y relaciones que existen entre ellos” (p. 83). Con esta
característica se logra que el pensamiento sea amplio, se consideren
diferentes elementos o aspectos antes de proceder a la argumentación de
lo que se ha podido observar.
El proceso analítico conlleva a que las personas puedan desarrollar la
capacidad racional de considerar todos los aspectos o elementos que
componen una problemática, para que expresen sus ideas de forma libre,
que conlleve a que se planteen teorías y se validen de forma científica
cada una de las hipótesis que se hayan planteado.
29
Argumentativo
El pensador crítico debe poseer la capacidad de argumentar, es decir,
considerar los diferentes aspectos y exponerlos prudencialmente, sin
llegar a la especulación o vacíos en su exposición, puesto que para
argumentar debe estar seguro y convencido de que lo que expone es la
verdad, puesto que es lo que busca el pensamiento crítico dentro de
todas sus características.
Arredondo (2012) considera que “es presentar una razón que soporte,
respalde o apoye una conclusión, es decir, debe haber una o más
razones y una o más conclusiones en cada argumento dependiendo del
uso y contexto” (p. 35). El argumento se lo utiliza para convencer a
alguien de una postura determinada, para lo cual no sólo puede ser
empírico sino que se debe tomar datos y recoger dentro de la
argumentación las teorías de autores científicos.
El pensador crítico tiene la habilidad de exponer con claridad diferentes
argumentos para la realización de diferentes teorías o hipótesis que
conlleven a que se desarrolle sus ideas y resultados encontrados luego
de un proceso investigativo, por lo que el investigador debe tener
suficientes ideas o conocimientos para exponerlas de forma teórica sea
hablada o escrita.
Evaluable
El pensamiento crítico es un proceso mental que conlleva a que una
persona pueda tener la capacidad de analizar los argumentos de otra y
aceptarlos, cuestionarlos o rechazarlos, porque en su análisis no son los
correctos, lo cual se establece mediante un proceso de evaluación que
permite establecer una idea.
30
Facione (2012) expresa que es la “valoración de la credibilidad de los
enunciados o de otras representaciones que recuentan o describen la
percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una
persona” (p. 54). En todo el proceso del pensamiento crítico se utiliza la
evaluación, para considerar que los resultados sean imparciales y
confiables para la toma de decisiones que conlleven a la solución de un
problema.
El pensamiento crítico se lo puede evaluar puesto que es un proceso
mental que conlleva la expresión de un producto encontrado luego del
proceso de análisis, en el que se determina la calidad del pensamiento y
la argumentación que es capaz de desarrollar para exponer los resultados
de su trabajo investigativo.
Estrategias para el pensamiento crítico
Las estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo del pensamiento
crítico son muy fundamentales que conllevan a que el docente pueda
aplicar la enseñanza y los estudiantes alcancen aprendizajes que les
ayuden a proporcionar soluciones, considerando aspectos relevantes
dentro de la sociedad que se requieren para ser elementos positivos que
aporten positivamente.
Liberal (2013) señala que “son procedimientos que pueden incluir varias
técnicas, operaciones o actividades específicas que persiguen un
propósito determinado, incumbido en el aprendizaje y la solución de
problemas académicos que se vinculan con ellos” (p. 29). Las estrategias
son procedimientos que conllevan una serie de procesos para que el
estudiante pueda utilizar diferentes acciones que hacen desarrollar sus
habilidades en un contexto determinado que conlleve a la demostración
del nivel intelectual.
31
El docente debe utilizar estrategias para que sus estudiantes puedan usar
el pensamiento crítico de forma permanente considerando que el proceso
educativo tiene connotaciones de largo alcance para el desarrollo de su
educación, lo cual le permitirá mejorar su capacidad cognitiva teniendo
como fundamento la utilización de diferentes estrategias para generar el
conocimiento en un contexto diverso. El razonamiento tiene
fundamentalmente dos dimensiones: la efectiva y la cognitiva.
Estrategias afectivas del pensamiento crítico
Las estrategias afectivas tienen características fundamentales que
conllevan a mejorar la eficacia del docente dentro del proceso educativo,
mejorando las condiciones del entorno y de los aspectos que se
desarrollan en la educación, cada docente debe dirigir el proceso
considerando que tiene que establecer la motivación necesaria para
lograrlo.
Young (2013) señala que “la misión fundamental de estas estrategias es
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que
se produce. Establecen y mantienen la motivación, las actitudes y el
afecto, enfocan la atención, mantienen la concentración y manejan la
ansiedad” (p. 4). El ejercicio de la mente para desarrollar el aprendizaje se
tiene que permitir a los espectadores la oportunidad de comprender las
oportunidades que conlleven al desarrollo de los pensamientos,
emociones y sentimientos.
Con las estrategias afectivas el docente proporciona al estudiante la
oportunidad de desarrollar habilidades para adquirir el pensamiento crítico
puesto que se involucran diferentes formas para que el estudiante pueda
aprender y ejecute procesos mentales que conllevarán a que se
encuentre motivado.
32
Estrategias cognitivas del pensamiento critico
Para el desarrollo del pensamiento crítico es importante que sea
considerado tener un conocimiento claro sobre la forma como se
desarrolla el pensamiento, por lo cual se tiene que analizar los nuevos
contextos que infieren para que se logre cuestionar a fondo las
características que conllevan a juzgar y exponer ideas claras que sean
medibles y cuantificables.
Las estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo del pensamiento
crítico conlleva a que los estudiantes puedan tener una idea clara y
adquirir las habilidades y destrezas necesarias que conlleven a un
mejoramiento de su capacidad cognitiva, al utilizarse los diferentes
medios para obtener un conocimiento.
Procesos del pensamiento crítico
El proceso del pensamiento crítico implica analizar de manera
programática diferentes cuestiones que conllevan la construcción de un
aprendizaje significativo, considerando los argumentos, las preguntas, el
análisis, la información que permiten tomar decisiones, según Espínola
(2015) el proceso del pensamiento crítico se da por medio de: la
observación, la experiencia y el razonamiento.
La observación
La observación es el proceso básico del conocimiento empírico que
conlleva a que la persona debe ver todo el entorno para luego expresar su
criterio de lo que ha podido observar en un contexto determinado, lo cual
le permitirá argumentar sobre el proceso investigativo que ha ejecutado
en su recorrido en el lugar de los hechos.
33
Es la actividad humana por excelencia, puesto que permite conocer el
entorno que rodea al individuo, pero en el contexto del pensamiento
crítico según Peña (2013) “en la investigación científica es la capacidad
de visualizar diferentes situaciones o sucesos no manipulables, y que el
investigador debe transmitirlos tal cual ocurrieron, para que sus resultados
no se distorsionen de la realidad” (p. 22). La observación permite al
investigador poder conocer presencialmente alguna situación que
conlleva a un proceso investigativo que requiere la utilización de esta
técnica empírica pero muy efectiva.
La observación a más de ser un proceso empírico muy utilizado en la
investigación científica permite que se pueda analizar todo lo que se ve
dentro de un contexto de una situación problemática que conlleva a un
lugar o sector determinado, por lo que al observarse se tiene un mayor
criterio para exponer una idea o criterio propio.
La experiencia
Como experiencia se puede decir que se lo relaciona con los aprendizajes
adquiridos por sucesos anteriores y que han quedado grabados en la
mente lo cual permite conocer anticipadamente sobre alguna situación
relacionada en algún contexto, por lo cual muchos consideran que la
experiencia se la adquiere con los años.
La experiencia según Bernal (2014) “son los conocimientos previos que
posee el individuo en su estructura cognitiva que le permite utilizarlos en
el momento que los requiere para su beneficio o de terceros” (p. 11).
Dentro del proceso del pensamiento la experiencia es fundamental porque
la memoria va acumulando aquellas situaciones vividas y que conllevan a
un almacenamiento de la información, la misma que es utilizada en el
momento necesario, se caracteriza principalmente porque permite realizar
34
aportes cuando se carece de información científica previa que pueda ser
utilizar para un proceso investigativo.
La experiencia permite que se obtengan resultados dentro de un proceso
investigativo utilizando aquellos conocimientos obtenidos de forma previa
en algún contexto determinado, puesto que se debe partir desde la
información que conoce hacia lo desconocido, aquel aporte de lo
conocido se lo puede denominar la experiencia previa que posee.
El razonamiento
El razonamiento es la capacidad que sólo tienen los seres humanos para
hacer una interacción sobre diferentes sucesos en los que puede obtener
una conclusión la cual es expuesta con coherencia de forma clara
utilizando las diferentes formas de comunicación, sea verbal, escrita.
El razonamiento es la habilidad de los seres humanos para llegar a
conclusiones, según Campos (2012) “Es la capacidad de estructurar
ideas, o planteamientos que permiten llegar a conclusiones de sucesos o
acontecimientos analizados en búsqueda de algún aspecto particular” (p.
38). Por medio del razonamiento es que los seres humanos se distinguen
de los demás, puesto que es una habilidad netamente humana que
permite llegar a la verdad mediante el planteamiento de supuestos, que
amplían la capacidad de pensar críticamente.
La capacidad de los seres humanos para utilizar un proceso mental que
conlleva a que se piense y considere de forma racional mediante
argumentos válidos y técnicos para que se pueda plantear alguna idea
sobre un tema o refiriéndose a algún asunto que involucre aspectos
intelectuales con resultados del pensamiento crítico.
35
Habilidades del pensamiento crítico
Las habilidades que se generan con el pensamiento crítico son muy
importantes conocerlas con el fin de mejorar en el proceso educativo,
puesto que los docentes deben ayudar al estudiante a que adquiera las
destrezas necesarias para mejorar su capacidad de análisis y
comunicativa.
Liberal (2013) expresa que las habilidades se desarrollan “con aquellas
estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse
asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados” (p. 32). Las habilidades del pensamiento crítico que conlleva la
utilización de diferentes enfoques que proporcionan los conocimientos
previos para que sean corregidos.
El pensamiento crítico conlleva a los individuos al desarrollo de las
habilidades que permiten mejorar sus procesos cognitivos, con la finalidad
de que se logre plantear aspectos básicos que ayuden al mejoramiento de
sus capacidades y habilidades del pensamiento crítico, por lo cual es
fundamental que se den: la interpretación, análisis, inferencia, evaluación
y explicación.
Análisis
El análisis es una actividad que conlleva a establecer semejanzas o
diferencias en diversos aspectos, por lo que examina a un objeto o sujeto
con el propósito de conocer sus elementos característicos para hacer una
descripción que permita tener una idea clara de lo que se está
observando para exponer una teoría.
36
Facione (2012) señala que el análisis “consiste en identificar las
relaciones reales de inferencia reales y supuestas entre enunciados,
preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación
que tienen el propósito de expresar creencias, juicios, experiencias,
razones, información u opiniones” (p. 11). El análisis conlleva a considerar
todos los aspectos e ideas que se presenten para poder plantear
inferencias reales que permitan detectar alguna problemática,
comprendiéndola de forma general y específica.
El análisis es uno de los procesos mentales que conlleva a que el
individuo pueda utilizar diferentes elementos que se encuentran en el
entorno para tener un criterio determinado sobre una determinada
situación, lo cual producirá una mejor forma de concebir la realidad que se
encuentra en consideración dentro de un contexto que se investiga para
exponer un punto de vista.
Conceptualización
Dentro de un proceso de análisis se debe realizar la conceptualización
que es expresar mediante un concepto claro y conciso sobre una teoría
que se expone para alcanzar una mayor exposición de lo que se ha
encontrado durante una investigación o un proceso de aprendizaje, por lo
que es clave que se generen conceptos que conllevan a que se muestren
los resultados obtenidos en el conocimiento.
Según Brito, Luna, & Castillo (2015) la conceptualización es “la habilidad
de organizar y expresar por medio del lenguaje sea verbal o escrito el
resultado del proceso mental de razonamiento, para lo cual expone sus
argumentos que validan sus teorías o planteamientos” (p. 22). El
pensamiento crítico hace que la persona pueda tener una idea clara de lo
que va a expresar, considerando no sólo sus criterios sino respaldándolos
con investigadores de mayor experiencia.
37
La conceptualización permite exponer con claridad y sencillez un
pensamiento que se tiene sobre algún elemento en particular, con el fin
de tener una idea clara sobre un asunto sea de forma general o
específica, esto permite que el estudiante pueda demostrar su nivel de
preparación, y la capacidad que tiene para expresar de forma sistemática
y con sentido común, utilizando las normas gramaticales y de la sintaxis
para evitar errores ortográficos.
Evaluación
Es necesario que se realice un proceso de evaluación en todo lo que se
realiza y que puede ser medible, lo cual permite que se establezcan
diversos elementos de juicio sobre lo que se ha tratado, para poder
considerar la necesidad en ser el caso de ejecutar una retroalimentación
donde se pueda explicar nuevamente para fortalecer las deficiencias
encontradas.
Sternberg (2011) señala que “el pensamiento crítico es aprendido de
acuerdo con el entorno cultural y social que lo rodea al niño, la evaluación
crítica que hace una persona sobre algo en particular está influenciada
por su experiencia, comprensión, perspectiva cognitiva y sus valores” (p.
10). Dentro del proceso del pensamiento crítico es importante que se
evalúe para tener una retroalimentación sobre el nivel de aprendizaje y
aplicación de los diferentes elementos.
El proceso de evaluación conlleva a que una persona demuestre sus
habilidades adquiridas lo cual hace que exista un resultado de dicho
proceso donde se analiza las diferentes perspectivas del aprendizaje
ejecutado, para considerar si está todo bien o si hay que hacer algún tipo
de correcciones para garantizar mejores resultados.
38
2.1.1 Fundamentación Epistemológica
La corriente epistemológica considera al empirismo como la fuente del
saber y afirma que el conocimiento se basa en la experiencia, toda
persona basa su conocimiento en la experiencia que va adquiriendo
durante sus etapas de la vida, las ideas se van acumulando a través del
paso del tiempo, el ser humano es limitado, no viene con un conocimiento
global o general de todos los aspectos.
Martínez (2013) expresa que “el empirismo trascendental se contempla
como aquello que no sólo cuestiona todo orden principal como derivado
sino que permite una “deriva” sobre lo que en “sí mismo” carece de la
capacidad de principiar o fundar” (p. 33). El empirismo permite cuestionar
todo lo que se está enseñando con la finalidad de que se pueda
establecer un proceso que conlleve una calidad inherente a sus
capacidades.
La epistemología se basa en la adquisición de los conocimientos que se
fundamentan en las experiencias vividas, que son reales, mediante las
cuales se obtiene información base que sirve para construir los
conocimientos orientados al pensamiento crítico, con el fin de que se
forme de manera integral al educando.
2.1.2 Fundamentación Pedagógica
Desde un punto de vista pedagógico, la didáctica problematizadora se
fundamenta en la concepción dialéctico – materialista del conocimiento
científico, el cual se da por etapas secuenciales que se pueden vincular
entre sí con el fin de analizar eventos o sucesos que ocurren. La didáctica
problematizadora tiene como propósito principal el desarrollo del
pensamiento crítico, para lograr la formación de entes productivos
capaces de pensar y cuestionar, no sólo de recibir un aprendizaje
39
mecánico sino que conlleve a su desarrollo aplicando de forma objetiva
sus capacidades para la formación de nuevos aprendizajes.
Andrade (2010) señala que “la dialéctica materialista posee un carácter
general, universal. Interviene en todos los procesos: en los cuerpos
orgánicos e inorgánicos de la naturaleza, en el hombre y en su
pensamiento” (p. 44). La dialéctica materialista tiene una importante
utilidad en el campo educativo porque permite que se utilicen de forma
adecuada los diferentes elementos que se encuentran en el universo para
que se desarrolle el aprendizaje.
La docencia debe ser considerada como la oportunidad de orientar y guiar
a los estudiantes a la formación de un aprendizaje propio que cuestione
sus estructuras antes de aceptarlo como válido, por ello deben plantear
diferentes situaciones que conlleven a la problemática para su análisis
crítico trayendo como consecuencia la adquisición de conocimientos que
enriquecerán la cultura de los pueblos.
El pensamiento crítico se basa en el pensamiento general del ser humano
que tiene como característica fundamental el relacionamiento con los
demás, por medio de los procesos intelectuales, es por ello que se
consideran diferentes aspectos que conllevan a analizar la información
nueva contrastándola con la que ya se posee para la toma de decisiones
sea ésta a asimilación o la eliminación de la información.
2.1.3 Fundamentación Psicológica
Los docentes requieren de la psicología puesto que cada estudiante tiene
sus puntos de vista y formas de reaccionar al aprendizaje, es por ello que
se debe manejar los diferentes fundamentos psicológicos para que los
estudiantes puedan realizar un proceso de comprensión y aprendizaje
efectivo, que conlleven a un mejoramiento del proceso educativo dentro
40
del contexto de la personalidad del estudiante, para beneficiar a toda la
comunidad.
García (2014) señala que “los aportes de la psicología humanista en este
campo del desarrollo personal ético son relevantes y coincidentes con la
corriente crítica” (p. 172). Los niños tienen una estructura en formación
que son influenciables y modificables por el ambiente que lo rodea por lo
cual se tiene que considerar el aspecto psicológico para lograr el
desarrollo integral del estudiante, promoviendo el pensamiento crítico de
forma permanente.
La psicología tiene mucho impacto en el sistema educativo puesto que los
estudiantes poseen diferentes acciones, que conllevan al desarrollo de la
personalidad, para ofrecer la actividad social del entorno educativo que
conlleva a la estimulación y la motivación, por lo cual el docente debe
conocer los aspectos psicológicos.
2.1.4 Fundamentación Sociológica
El ser humano es un ente que busca grupos en los que se pueda sentir
cómodo, la educación permite que los seres puedan tener una mejor
interacción en sus estructuras sociales, que conllevan a la igualdad de
oportunidades en los entornos educativos, quienes son los gobernantes
tienen que trabajar para mejorar los aspectos de la educación.
La Sociología según Zuluaga (2013) “es la ciencia que trata de
comprender y explicar científicamente la realidad de lo social, debiendo el
educador promover el saber creando responsabilidad, enseñando a tomar
decisiones, preocupándose por el proceso grupal, fomentando el
pensamiento crítico, al imaginación y comprensión” (p. 34). La sociedad
ha permitido convivir entre diferentes personas con criterios diversos, pero
con objetivos comunes, es por ello que han ido evolucionando mejorando
41
las habilidades comunicativas, al comprender el pensamiento como algo
libre y voluntario.
Los grupos sociales conllevan a un mejoramiento de sus entornos, sea en
cualquier aspecto o espacio, para lo cual se debe considerar que el ser
humano tiene su entorno de conocimiento o su campo de acción
permitiendo que la sociedad pueda tener un mejor desarrollo que sea
sostenible en el tiempo.
2.3. Marco Legal
Se ha considerado pertinente fundamentar la investigación en diferentes
artículos de la Constitución Política de la República del Ecuador,
elaborada por la (Asamblea Nacional Constituyente, 2008) que expresa
en sus artículos 26, 27 y 28.
Art. 26.- La Educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz, estimulará el sentimiento crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el
desarrollo de competencias para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
42
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo en sus múltiples dimensiones.
El Aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos
sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
La Ley Orgánica de Educación Superior elaborada por la (Asamblea
Nacional, 2010) es la que rige todo el sistema educativo del nivel básico y
bachillerato, permite conocer la normativa referente a los docentes,
estudiantes, padres de familia, directivos, y autoridades, se fundamenta
en los artículos 4 y 5:
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la
República y condición necesaria para la realización de los otros
derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal,
todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
43
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso
universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones
que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder,
permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El
Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la
Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley.
El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y
laica.
El Código de la Niñez y Adolescencia aprobado por el (Congreso
Nacional, 2004) tiene como propósito garantizar los derechos de los
infantes y adolescentes, en sus artículos: 37 y 38 se establecen los
diferentes derechos:
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de investigación permite tener una idea clara sobre la forma
cómo se va a ejecutar el proceso investigativo, para partir con una ruta
clara y definida que conlleva al desarrollo de las diferentes etapas que
permitirán analizar la problemática con las personas involucradas dentro
de un contexto determinado.
Hernández, Fernández, & Baptista (2012) expresan que el diseño de la
investigación “se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea” (p.158). En el diseño de la investigación se
considera la ruta que seguirá la investigación de acuerdo con un plan que
permita la confianza en sus resultados para exponer una propuesta que
sirva para viabilizar una solución a la problemática presentada en el
estudio.
La investigación que se ha considerado pertinente ejecutarlo que conlleva
a que se tenga una ruta marcada dentro de la investigación para obtener
información necesaria que permita analizar la problemática con el fin de
tener elementos para la toma de decisiones. En la presente investigación
se considera un diseño Cualitativo y Cuantitativo.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa permite conocer diferentes aspectos que
conlleven a comprender de manera técnica para establecer los diversos
elementos que se involucran dentro de la problemática para ser
45
analizados y descritos dentro de los procesos por medio de aspectos que
determinan la calidad sin considerar una medición.
Del Cid Pérez, Méndez, & Sandoval (2011) señala que “no se busca
cuantificar, sino comprender determinado fenómeno; es decir, establecer
cómo se relaciona un aspecto con otro” (p. 21). Para poder comprender
un problema es necesario analizarlo dentro de un contexto de sus
cualidades y elementos que pueden ser descritos de forma objetiva, sin
obedecer a los datos numéricos o estadísticos.
La investigación cualitativa conlleva a que se establezcan diversos
elementos que permiten comprender cualidades o características
fundamentales para tener una idea clave que ayude a mejorar el proceso
educativo desde una perspectiva científica para que exista información
que no involucre números o datos estadísticos.
Investigación Cuantitativa
La investigación se la ejecuta considerando un enfoque que conlleve a las
relaciones que se establecen de forma numérica matemáticas y
estadísticas que permitan la consideración de la problemática que se
estudia con el propósito de tener una idea clara para la consecución de la
información necesaria para la toma de decisiones.
Bernal (2012) manifiesta que “se fundamenta en la medición de las
características de los fenómenos sociales, lo cual supone derivar de un
marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie de
postulados que expresen relaciones entre variables estudiadas de forma
deductiva” (p. 60). La investigación cuantitativa permite utilizar diferentes
herramientas que conllevan a la cuantificación dentro de un contexto
investigativo para luego analizarlo de manera general numérica, donde
46
cada uno de los elementos estudiados conlleva al establecimiento de
números de forma general.
Con la investigación cuantitativa se puede utilizar la investigación a un
grupo de personas que forman un objeto de estudio, que permite tener
una idea sobre una problemática para poder analizarla y comprender la
realidad desde el punto de vista del estudio estadístico para luego agrupar
los datos y tener un criterio de la mayoría.
3.2. Modalidad de la investigación
El trabajo investigativo ejecutado por medio de un estudio que involucra la
modalidad: bibliográfica y de campo. Por cuanto es importante conocer
los aspectos teóricos de diversos autores tanto nacionales como
extranjeros sobre las variables investigadas, también es fundamental
acudir al lugar de los hechos para conocer en el sitio el criterio de los
involucrados.
Investigación Bibliográfica
La bibliografía es parte fundamental dentro de la investigación sobre la
problemática analizada, puesto que se considera necesario conocer
aspectos fundamentales de la teoría existente sobre las variables
investigadas y sus diferentes efectos que se originan en el contexto del
conocimiento actual sobre el tema en estudio.
Para Bernal (2012) “consiste en un análisis de la información escrita sobre
un determinado tema, con el propósito de establecer relaciones,
diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto al
tema objeto de estudio” (p. 111). La investigación bibliográfica se utilizan
diferentes contenidos u opiniones escritas de diversos autores, que han
expuesto sus conceptos sobre las variables de la investigación, por lo que
47
se tiene que recurrir a la consulta de libros y otros textos como revistas,
tesis, proyectos para ampliar el nivel del conocimiento existente.
Con la investigación bibliográfica se puede realizar un marco teórico que
conlleva a la utilización los criterios de diferentes autores, que son
recogidos de libros, revistas científicas, textos, tesis u otros medios sea
físicos o electrónicos para extraer las ideas que den soporte o validación
a una teoría expresada.
Investigación Campo
La investigación de campo permite al investigador utilizar herramientas
empíricas que conllevan a analizar los criterios de los involucrarlos dentro
del contexto investigativo para conocer los aspectos que ellos consideran
propios y que son fundamentalmente necesarios para tener una idea clara
que conlleve a tener mejores elementos para la toma de decisiones.
Según Arias (2011) la investigación de campo “es aquella que consiste en
la recolección de todos los datos directamente de los sujetos
investigados… sin manipular o controlar variable alguna” (p.31). Este tipo
de investigación permite al investigador acudir directamente al lugar de
los hechos para recoger información directamente de los involucrados,
con el fin de comprender el problema y expresar un análisis objetivo de la
problemática.
La investigación de campo es muy utilizada en investigaciones de diseño
no experimental porque en su contexto se requiere conocer diferentes
aspectos de los involucrados, sea a través de una encuesta, entrevista,
observación u otra técnica para realizar el estudio en una fecha y lugar
con el fin de recoger la información primaria para tener una idea clara del
problema que se está investigando.
48
3.3. Tipos de investigación
Para la confiabilidad en los resultados de la investigación se debe utilizar
diferentes tipos de investigación con el fin de que se pueda plantear una
propuesta que solucione la problemática presentada con elementos que
aseguren mayor certeza y confianza en sus resultados, por lo cual se
utilizará la investigación: Exploratoria, Descriptiva, y Correlacional.
Exploratoria
La investigación exploratoria se considera muy importante y fundamental
cuando no existen trabajos investigativos previos que conlleven a la
obtención de información preliminar para poder comparar los sucesos
actuales y utilizarlos como base para el análisis de la problemática
existente, al no existir información previa se debe iniciar desde cero
considerando aspectos que se asemejen lo más posible a la realidad que
se estudia.
Niño (2013) expresa que “se trata de una investigación cuyo propósito es
proporcionar una visión general sobre una realidad o un aspecto de ella,
de una manera tentativa o aproximativa” (p. 32). Este tipo de estudio se lo
aplica cuando no existen trabajos previos ni información sobre el
problema que se investiga, para tener una idea adecuada que permita
partir sobre información existente, en cuyo caso se tiene que hacer
estudios pilotos para tener una información base que conlleve a una mejor
comprensión del problema.
La investigación exploratoria se la utiliza cuando no existe información
preliminar sobre un punto de vista, por lo cual se tiene que realizar un
estudio para tener una información base, que conlleva a iniciar desde cero
para obtener datos que permitan comprender mejor una idea sobre la
problemática.
49
Descriptiva
La investigación descriptiva permite considerar diferentes herramientas
estadísticas que son utilizadas para medir los criterios expresados por los
afectados en una problemática, luego de haber realizado sus aportes para
poder expresar criterios generales que permitan comprender un problema
con mayor credibilidad.
Para Del Cid Pérez, Mendez y Sandoval (2011) señala que “la
investigación descriptiva empieza por determinar el objeto de estudio,
para después establecer herramientas estadísticas que permitan obtener
información, luego se establece instrumentos para medir adecuadamente
el nivel de ese objeto de estudio” (p. 29). La investigación descriptiva está
ligada por su metodología a las estadísticas con el propósito de tener
información medible y cuantificable que conlleve a determinar lo que un
grupo de personas consideran sobre el problema que se trata.
Con la investigación descriptiva se utilizan los criterios de los involucrados
al utilizarse herramientas estadísticas para tener una información nueva
sobre el objeto de la investigación, que viabilicen la comprensión de la
problemática que existe por medio de datos que permitan tener los datos
obtenidos directamente de la población.
Correlacional
El estudio correlacional permite a los investigadores poder comprobar que
tan cercanos son los criterios que unen a las variables de una
investigación, por lo cual se tiene que analizar la información desde
aspectos cualitativos para que sean relacionados por medio de los
resultados obtenidos de los estudios ejecutados.
50
Hernández, Fernández, & Baptista (2012) manifiestan que “los estudios
correlacionales miden el grado de asociación entre esas dos o más
variables (cuantifican relaciones). Es decir, miden cada variable
presuntamente relacionada y, después, miden y analizan la correlación”
(p. 105). Con la investigación correlacional se pretende analizar de forma
sistemática las dos variables de investigación para tener un criterio claro
para la toma de decisiones dentro del contexto educativo.
Los estudios correlacionales permiten hacer una correlación entre los
resultados de las dos variables que conllevarían a tener una información
que es medible para poder probar las hipótesis planteadas y validar de
esta manera las teorías expuestas con el fin de que se pueda tener datos
para la toma de decisiones.
3.4. Métodos de investigación
Existen diferentes métodos de la investigación científica, para garantizar
la confiabilidad de la información recogida en el estudio y tener un criterio
técnico para la exposición de los resultados que permitan tomar
decisiones con el fin de solucionar la problemática, se considera
pertinente utilizar los métodos inductivo y deductivo.
Método Inductivo
El método inductivo permite analizar una problemática desde su contexto
específico hacia el general, considerando aquellos elementos que
constituyen el problema y que van causando graves efectos, por lo que se
debe orientar hacia los resultados para poder tener una teoría que sirva
como elemento para la toma de decisiones.
Del Cid Pérez, Méndez, & Sandoval (2011) señala que “consiste en una
operación lógica que va de lo particular a lo general. Este método se
51
sustenta en la observación repetida de un fenómeno” (p. 20). El método
inductivo se refiere al estudio de la información obtenida para considerarla
de acuerdo a las teorías generales, que permiten validar con los aspectos
fundamentales particulares.
Con el uso del método inductivo el investigador puede tener un criterio
claro sobre el estudio que se realiza porque se parte de analizar un
contexto local para ir a un aspecto general con el fin de que sean
consideradas las ideas de diferentes autores.
Método Deductivo
Con el método deductivo se analizan teorías generales aplicadas al
contexto educativo que han sido estudiadas por diferentes investigadores
que han hecho sus contribuciones como elementos que aportan a
solucionar diversos problemas y que pueden ser aplicados como
alternativas para la presente investigación.
Bernal (2012) expresa que “utiliza el razonamiento para obtener
conclusiones generales para obtener explicaciones particulares. El
método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,
principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez, para
aplicarlos a soluciones o hechos particulares” (p. 59). El método deductivo
que conlleva a hacer una comparación del sistema de las teorías
generales de la educación para tener una idea clara del contexto local que
permita hacer un análisis propio del impacto que tienen en los sucesos
particulares.
El método deductivo es utilizado en contextos donde se analizan las
teorías expresadas por los diversos autores que han hecho sus aportes al
sistema educativo a través de teorías o leyes, postulados, que son
evaluados desde contextos particulares.
52
Método Científico
El método científico permite tener una idea clara de lo que se va realizar
en una investigación, puesto que ayuda a conocer los procedimientos que
se deben aplicar dentro de un contexto de análisis de una problemática
para plantear una teoría de luego de proceso investigativo será
comprobada y validada.
Niño (2013) considera que “el método científico permite la obtención de
un conocimiento por medio de la utilización de diferentes normas o pasos
que conlleva a la utilización de herramientas de la investigación para la
exposición y comprobación de la hipótesis” (p. 44). El método científico es
utilizado en el contexto de investigaciones que se consideran en aspectos
que requieren la comprobación de los objetivos mediante la relación de
sus variables.
El método científico permite tener la realización de manera formal de un
proceso investigativo, siguiendo una serie de pasos que conllevan a
obtener la información necesaria para la comprobación de la hipótesis
planteada, para lo cual se utilizan diferentes procesos para el
cumplimiento de los objetivos que se hayan planteado desde el inicio de
la investigación.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de la investigación son aquellos elementos que utilizan
dentro del contexto investigativo empírico que conlleva la investigación de
campo, puesto que existen múltiples opciones de técnicas que permiten
llegar a los involucrados dentro del trabajo para extraer la información que
permitirá conocer la problemática desde la perspectiva de los afectados
por el problema.
53
Entrevista
La entrevista es una técnica que permite conocer diferentes aspectos que
sirven para que los involucrados en un problema puedan expresar sus
criterios, partiendo desde preguntas abiertas que conlleven a la
información necesaria para que se pueda tomar decisiones con los
resultados obtenidos.
Bernal (2012) expresa que la entrevista “es una técnica que consiste en
recoger información mediante un proceso directo de comunicación entre
entrevistador (es) y entrevistado (s), en el cual el entrevistado responde a
cuestiones, previamente diseñadas en función de las dimensiones que se
pretenden estudiar” (p. 256). En la entrevista se entabla un diálogo
planteando preguntas abiertas para conocer diferentes aspectos que
permitan obtener información para el análisis de la problemática en
estudio.
La entrevista se la ejecuta como una técnica que permite conocer
aspectos directos de las personas directamente involucradas en un
problema, se la realiza con preguntas abiertas para que los entrevistados
puedan dar sus puntos de vista, para lo cual se plantea un cuestionario
que recoja preguntas de las variables de la investigación.
Encuesta
La encuesta permite al investigador obtener información a partir de las
respuestas a la consulta que se le plantea a los involucrados en un
cuestionario con preguntas cerradas, sobre temas relacionados a la
problemática que se estudia, lo que conlleva el hecho de tabular y
analizar los resultados encontrados en la etapa de trabajo de campo para
luego exponerlos en un informe.
54
Díaz (2013) expresa que “esta técnica se realiza a través de un
cuestionario, que permite recopilar datos de toda la población o de una
parte representativa de ella” (p. 59). El uso de la técnica de la
investigación que permite obtener la información necesaria dentro de un
contexto que ayude a conocer sobre la problemática que se estudia, para
tener suficientes datos que conlleven a comprender los diferentes puntos
de vista de las personas involucradas.
La encuesta se la realiza como un medio para obtener respuesta de un
grupo de personas cuyo resultado posteriormente será tabulado para
tener la información que permita tomar decisiones, se la construye con los
datos que proporcionan las personas que pertenecen a la población en
estudio, se realizan preguntas cerradas con opciones de respuestas
múltiples para conocer sus puntos de vista.
Observación
La observación conlleva al investigador a ejecutar un proceso que
considera la visita de forma física en el lugar de los hechos donde se
suscita la problemática, para lo cual se va registrando diferentes aspectos
observados en el proceso y que permitirán tener una idea clara del
problema.
(Sikmund & Babin, 2012) consideran que “la observación es un proceso
sistemático para registrar patrones de comportamiento de las personas,
objetos y hechos conforme suceden. No es necesario preguntar ni
comunicarse con la gente” (p. 239). La observación permite conocer
diferentes aspectos dentro del trabajo investigativo, los cuales los va
registrando para luego hacer un informe que contiene en detalle las
características de la problemática estudiada para tener elementos que
permitan la toma de decisiones.
55
La observación se la realiza cuando se requiere conocer diferentes
aspectos que conllevan a un estudio empírico, donde el investigador debe
recorrer el lugar de los hechos para recoger información que luego es
tabulada con el fin de registrar aquellos puntos relevantes para la toma de
decisiones.
3.6. Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son aquellos formatos que se elaboran
de forma previa para tener elementos que sirvan en el estudio de campo
para acudir a los involucrados directos en el proceso investigativo para
poder analizar la problemática con el fin de tener elementos necesarios
para la toma de decisiones.
Hernández, Fernández, & Baptista (2012) manifiestan sobre los
instrumentos de investigación que “consisten en un conjunto de preguntas
respecto de una o más variables a medir” (p. 310). Los instrumentos de
investigación permiten tener un elemento para recoger la información, por
lo cual se elaboran previamente considerando las variables de la
investigación para que sea más efectivo el trabajo de campo.
En todo proceso investigativo que conlleve un estudio de campo se
requiere de un tipo de instrumento que permita recoger la información de
los involucrados, la misma que posteriormente va a ser analizada y
expresada en un informe, para tener una idea clara sobre la problemática
desde el punto de vista de los afectados.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento que es muy utilizado en estudios de
campo, se lo construye a partir de preguntas que son diseñadas de
acuerdo con las variables de la investigación, cuyas respuestas pueden
56
ser abiertas o cerradas con el fin de conocer los puntos de vista de los
involucrados en una problemática determinada, se lo puede construir para
encuestas y entrevistas.
Del Cid Pérez, Méndez, & Sandoval (2007) “los ítems o preguntas que
son los elementos centrales de una investigación, por lo común se
expresan en forma de interrogación, y mediante ellas se recoge la
información” (p. 109). Se plantean interrogantes que permiten al
investigador conocer aspectos relevantes de la investigación con el fin de
tener un mayor criterio de toma de decisiones para lograr las mejoras que
conllevan a la solución de los problemas.
Se plantean preguntas abiertas para los cuestionarios de las entrevistas, y
para las encuestas son muy utilizadas las preguntas cerradas con
opciones de respuestas múltiples que contiene la escala de Likert que
presenta un conjunto de ítems que son presentados como afirmaciones
que permiten medir la reacción del investigado cuya valoración se
encuentra entre tres y siete categorías.
Ficha de Observación
Una ficha de observación permite a los investigadores recoger
información visible dentro de un contexto de la problemática que se
analiza para luego proceder a su registro en el formato que ha sido
previamente diseñado con los posibles elementos o aspectos que son
indispensables para dicho proceso, considerando que se tiene registrar
todos los aspectos.
Para Niño (2011) “son instrumentos en los que se registra información
que se ha escrito previamente validando si existe o no lo que el
investigador ha observado en el sitio de los hechos” (p. 93). Una ficha de
observación es aquel formato que se utiliza para medir todos los aspectos
57
que el investigador encuentra dentro de un contexto determinado que
permite analizar el problema a partir de los hallazgos encontrados durante
la investigación.
La ficha de observación se la construye para expresar los puntos de vista
durante un recorrido en el lugar de los hechos con la finalidad de recoger
los datos que se pudieron observar con el fin de tener criterios que
permitan tener una idea de la problemática, estos datos son recogidos por
el investigador, quien a través de su informe expone su análisis de los
datos encontrados.
3.7. Población y Muestra
Población
En la población se consideran a los involucrados dentro del proceso
investigativo, es decir que se refiere a todos aquellos que se encuentran
afectados por el problema que se está estudiando, y que tienen relación
directa por las variables independiente y dependiente, en el presente caso
se refiere a los involucrados en el proceso educativo en el subnivel
elemental de educación básica de la Escuela Aurora Estrada y Ayala de
Ramírez Pérez.
Niño (2011) señala que la población está “constituida por una totalidad de
unidades, vale decir, por todos aquellos elementos (personas, animales,
sucesos, fenómenos, etcétera) que pueden conformar el ámbito de una
investigación” (p.162). Se considera población cuando en la delimitación
de menciona los involucrados directos que formarán parte de la
investigación pudiendo ser una cantidad finita cuando se conoce su
tamaño e infinita cuando no se puede cuantificar sus elementos dentro de
una investigación.
58
Cuadro N° 2 Población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 0,49%
2 Docentes 5 2,49%
3 Estudiantes 105 52,24%
4 Padres de familia 90 44.78%
Total 201 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Muestra
La muestra es según Arias (2011) expresa que “es un subconjunto
representativo de un universo o población” (p. 49). La muestra permite
reducir el tamaño de la población con el fin de realizar un estudio con sólo
una parte, la cual debe representarla a toda. Es necesario que su cálculo
sea realizado en poblaciones numerosas, que conllevan a un gran
número de elementos, en casos que se involucra a menos de 500
personas se puede considerar a todos los elementos como muestra.
La muestra en el presente estudio se encuentra representada por la
población ya anteriormente descrita, considerando como parte del estudio
de campo al directivo, docentes, estudiantes y padres de familia del
subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Aurora Estrada y
Ayala de Ramírez Pérez.
Cuadro N° 3 Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 0,49%
2 Docentes 5 2,49%
3 Estudiantes 105 52,24%
4 Padres de familia 90 44.78%
Total 201 100%
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
59
Análisis e interpretación de los resultados de la ficha de observación
aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela
Aurora Estrada y Ayala de Ramírez Pérez
1.- ¿Tu maestro presenta video al inicio de la clase?
Los estudiantes han expresado que el docente no expone sus clases con
videos, debido a que no existen televisores o proyectores de video por lo
que no se utiliza en clases.
2.- ¿Con qué frecuencia el docente utiliza recurso didáctico para
impartir las clases?
Los docentes utilizan poco los recursos didácticos para sus clases, lo cual
hace que no exista la suficiente motivación dentro del proceso educativo
que se lleva a cabo.
3.- ¿El docente realiza trabajos en grupo en algún tema de estudio?
A veces se realizan trabajos grupales, pero de forma general no se
utilizan dentro de las clases.
4.- ¿Con tu docente realizan experimentos en un área determinada?
No, nunca se ha realizado ningún tipo de experimentos durante las clases
o enviado al hogar.
5.- ¿Considera que es importante leer en casa?
Los estudiantes consideran que si es importante y que el docente les
envía muy poco tareas que involucren la lectura en el hogar.
6.- ¿El docente utiliza títeres en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
No, los docentes realizan el proceso educativo de manera muy tradicional
sin utilizar herramientas que hagan que los estudiantes se sientan más
motivados al aprendizaje.
60
7.- ¿Te gustaría que la lectura fuera más creativa y divertida en
clases?
Los estudiantes consideran que las clases no son muy creativas y
divertidas, sí les gustaría que por parte del docente se tengan mejores
historias para realizar la lectura en clases.
8.- ¿Eres creativo al utilizar trabajos de lectura?
A veces, puesto que no es muy frecuente que en las clases se les permita
el desarrollo de la creatividad.
9.- ¿Para armar figuras geométricas utilizan el Tangran?
No, las clases de matemáticas son muy rutinarias, sólo se utiliza el
pizarrón y los marcadores para hacer alguna explicación.
10.- ¿Para resolver problemas matemáticos utilizan la base de 10?
No, el docente utiliza métodos y formas muy tradicionales para exponer
sus clases de matemáticas, no hay ningún tipo de innovación dentro del
proceso educativo.
61
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los padres de familia del subnivel elemental de la Escuela Aurora
Estrada y Ayala de Ramírez Pérez
1.- ¿Cree usted que los docentes se encuentran capacitados para dar
una clase?
Tabla N° 1 Docentes capacitados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 36 40%
A menudo 13 15%
Ocasionalmente 9 10%
Rara vez 21 23%
Nunca 11 12%
TOTAL 90 100% Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 1 Docentes capacitados
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría de los padres de familia consideran que los
docentes si se encuentran capacitados para dar una clase, esta
valoración se la da según la percepción de los padres de familia, lo cual
puede ser influenciado por el dialogo o haber visto dar una clase.
40%
15% 10%
23%
12%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
62
2.- ¿Considera usted que los docentes se preparan de forma
permanente para exponer sus clases?
Tabla N° 2 Preparación docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 7 8%
A menudo 24 27%
Ocasionalmente 14 15%
Rara vez 27 30%
Nunca 18 20%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 2 Preparación docente
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría considera que no se prepara de forma permanente
el docente para exponer sus clases, lo cual puede darse porque ha visto
el desarrollo de la clase o en casa le pregunta a su hijo sobre las
novedades en la Escuela.
8%
27%
15% 30%
20%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
63
3.- ¿Su representado tiene dificultad de aprendizaje en alguna área
especial?
Tabla N° 3 Dificultad de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 29 32%
A menudo 21 23%
Ocasionalmente 16 18%
Rara vez 13 15%
Nunca 11 12%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 3 Dificultad de aprendizaje
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría de los encuestados señala que su representado
tiene dificultad en el aprendizaje en alguna área del conocimiento por lo
cual se debe considerar que la guía de didáctica problematizadora debe
contener aspectos de todas las asignaturas para que sea integral.
32%
23%
18%
15%
12%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
64
4.- ¿Cree usted que es necesario que el docente reciba
capacitaciones para mejorar las clases?
Tabla N° 4 Capacitación docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 35 39%
A menudo 24 26%
Ocasionalmente 16 18%
Rara vez 8 9%
Nunca 7 8%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 4 Capacitación docente
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría de los padres de familia está de acuerdo que el
docente debe recibir capacitaciones para mejorar las clases, lo cual se da
por la percepción que tienen del docente, según ellos le falta preparación
al docente para estar en el puesto que está.
39%
26%
18%
9% 8%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
65
5.- ¿Cree usted que el docente utiliza material didáctico para dar sus
clases?
Tabla N° 5 Material didáctico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 27 30%
A menudo 24 27%
Ocasionalmente 12 13%
Rara vez 19 21%
Nunca 8 9%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 5 Material didáctico
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría señala que el docente si utiliza material didáctico
para dar sus clases, lo cual hace ver que si existe la intención de
promover el aprendizaje significativo dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
30%
27% 13%
21%
9%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
66
6.- ¿Considera usted que el juego es una buena manera para que los
niños aprendan?
Tabla N° 6 Juego en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 46 51%
A menudo 22 24%
Ocasionalmente 12 13%
Rara vez 6 7%
Nunca 4 5%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 6 Juego en el aprendizaje
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría de los padres de familia consideran que el juego es
una buena alternativa para que los niños puedan aprenden los contenidos
de las materias, por lo cual se debe considerar que las estrategias de
aprendizaje se incluya alguna actividad lúdica para su ejecución.
51%
24%
13%
7% 5%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
67
7.- ¿Cree usted que el trabajo grupal permite a los niños tener
mejores calificaciones?
Tabla N° 7 Trabajo grupal
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 26 29%
A menudo 32 36%
Ocasionalmente 18 20%
Rara vez 9 10%
Nunca 5 5%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 7 Trabajo grupal
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría de los padres de familia consideran que el trabajo
grupal es fundamental para que los niños puedan tener mejores
calificaciones, por lo que el docente debe utilizar la estrategia de formar
grupos para que se pueda realizar un mejor aprendizaje.
29%
36%
20%
10%
5%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
68
8.- ¿Su representado participa activamente en clases?
Tabla N° 8 Participación activa en clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 15 17%
A menudo 22 24%
Ocasionalmente 17 19%
Rara vez 34 38%
Nunca 2 2%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 8 Participación activa en clases
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La percepción que tienen los padres de familia es que la
mayoría de sus hijos no tienen una participación activa dentro de las
clases, lo cual no les permite aprender de una mejor forma los contenidos,
esto se puede darse debido a que el docente no les brinda la confianza
para que expongan sus pensamientos.
17%
24%
19%
38%
2%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
69
9.- ¿El docente les envía tareas a su representado para que las
realice en la casa?
Tabla N° 9 Envío de tareas al hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 42 47%
A menudo 35 39%
Ocasionalmente 8 9%
Rara vez 3 3%
Nunca 2 2%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 9 Envío de tareas al hogar
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría de los padres de familia considera que el docente sí
les envía a sus hijos tareas para que desarrollen en el hogar, lo cual ellos
lo pueden comprobar cuando sus hijos realizan las actividades en casa,
para completar las tareas educativas.
47%
39%
9%
3% 2%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
70
10.- ¿A usted le gustaría que el docente aplique una guía de
actividades problematizadoras en sus clases?
Tabla N° 10 Aplicar una guía de actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 56 62%
A menudo 23 26%
Ocasionalmente 8 9%
Rara vez 2 2%
Nunca 1 1%
TOTAL 90 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Gráfico N° 10 Aplicar una guía de actividades
Fuente: Encuesta a padres de familia Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
Análisis: La mayoría de los padres de familia se muestran con
aceptación favorable que se utilice una guía de actividades
problematizadoras en las clases, con lo cual se podrá tener una mejor
claridad en la forma de exponer clases por parte del docente.
62%
26%
9%
2% 1%
Siempre A menudo Ocasionalmente
Rara vez Nunca
71
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada a
los docentes del subnivel elemental de la Escuela Aurora Estrada y
Ayala de Ramírez Pérez
1. ¿Usted ha sido capacitado para ejecutar la didáctica
problematizadora?
No, no se ha recibido alguna capacitación sobre este tema específico,
sin embargo como parte de la preparación docente se nos ha
preparado para utilizar diferentes materiales pedagógicos con el fin
de que los estudiantes puedan comprender las clases.
2. ¿De qué manera usted prepara las clases considerando la
didáctica problematizadora como una opción para exponer sus
clases?
No, porque no he recibido alguna capacitación sobre la didáctica
problematizadora, no podría utilizarla porque no la conozco, si
existiera algún manual o guía si la utilizaría porque me parece
interesante.
3. ¿Por qué cree que mediante actividades lúdicas usted promueve
el desarrollo del pensamiento crítico para solucionar situaciones
del juego?
Si se realizan juegos dentro de las clases con el fin de que los
estudiantes puedan tener una participación más activa, facilitando las
herramientas para que ellos puedan captar mejor las clases,
haciendo que ellos planteen sus inquietudes.
4. ¿Qué procedimiento utiliza cuando sus estudiantes realizan
lectura o les plantea un análisis grupal donde ellos exponen sus
puntos de vista para llegar a una conclusión?
Si se les hace leer, por lo general se les hace trabajar en grupo para
que ellos puedan debatir sus ideas, y luego puedan exponerlas en
72
forma de conclusiones, luego de lo cual se les proporciona un
reforzamiento a los contenidos expresados por ellos y su aplicación
en el diario vivir.
5. ¿Para qué es necesario el uso de una guía de actividades
problematizadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Si es necesario que se pueda tener esta herramienta para el
desarrollo de las clases, también debe existir la capacitación sobre el
manejo de una guía de actividades problematizadoras para que se
las utilice en las clases, porque se requiere que los docentes tengan
una mayor preparación, para que puedan utilizar las diferentes
técnicas y estrategias que conllevan a un desarrollo del pensamiento
crítico.
Se le planteó 5 preguntas a 5 docentes del subnivel elemental de la
institución para conocer los diferentes aspectos que involucran al proceso
educativo que realizan dentro de la Escuela, encontrando que dentro de la
planificación de las clases no se realiza la utilización de la didáctica
problematizadora como una opción para exponer las clases, esto debido a
que hay pocas capacitaciones sobre las diferentes estrategias y técnicas
que conlleven al desarrollo del pensamiento crítico dentro del proceso
educativo, por lo cual hay deficiencias y como resultado se tiene la baja
calidad educativa.
Los docentes utilizan herramientas pedagógicas pero en muchos casos
no son las adecuadas para las edades, puesto que por falta de recursos
tienen que limitarse a los materiales que tienen los cuales tienen poca
duración puesto que son de reciclaje, no son muy llamativos para los
estudiantes de ciclos mayores, y sobre todo los ven como algo muy
monótonos y aburridos, puesto que en el proceso educativo se necesita
73
que los docentes estén mejor preparados para ejecutar un proceso de
enseñanza que ayude a los estudiantes a comprender mejor la clase.
En el proceso educativo se ha planteado la utilización de actividades
lúdicas para promover el desarrollo del pensamiento crítico para aplicar la
estrategia de aprender jugando, sin embargo, la institución educativa no
cuenta con la infraestructura adecuada para realizar ciertos juegos. De
forma general los docentes consideran que es necesario e importante
utilizar una guía de actividades problematizadoras para tener una
herramienta que les permita exponer sus clases de forma general,
involucrando a los estudiantes de una forma más proactiva en el
desarrollo del proceso educativo.
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada al
directivo de la Escuela Aurora Estrada y Ayala de Ramírez Pérez
1. ¿Cada qué tiempo los docentes asisten a algún curso de
capacitación o actualización de conocimientos?
Por lo general una vez al año existen cursos o programas de
actualización, a los cuales asisten no todos los docentes, sino
aquellos que más les interesa capacitarse.
2. ¿Cómo se debe aplicar la didáctica problematizadora como
estrategia de enseñanza?
Claro que si porque los estudiantes tienen la oportunidad de conocer
diferentes aspectos que conllevarán a estar preparados para
solucionar los problemas que se le presenten.
3. ¿De qué manera los textos escolares oficiales favorecen el
desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de clase?
En parte sí, y en parte no; sí porque tienen colores y dibujos
animados que hacen más dinámico el proceso educativo, pero no
74
porque el contenido es muy complejo para que se cumpla todo el
contenido en el año lectivo.
4. ¿Por qué los materiales educativos que son utilizados en las
clases son los adecuados para desarrollar el pensamiento
crítico?
Los docentes tienen libertad para utilizar diferentes materiales
educativos que les permitan desarrollar sus clases, considerando la
generación de aprendizajes significativos, sin embargo hay docentes
que no utilizan materiales didácticos apropiados.
5. ¿Para qué es necesario el uso de una guía de actividades
problematizadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico?
Claro que sí es necesario, porque hay docentes que no tienen mayor
conocimiento sobre la didáctica problematizadora y sus beneficios
que proporciona al proceso educativo, por lo que se debería hacer la
guía y proporcionarle un taller para que ellos puedan conocer
diferentes aspectos sobre su uso.
Se le planteó 5 preguntas al directivo de la institución para conocer los
diferentes aspectos que involucran el proceso educativo en la institución
educativa, teniendo como respuesta que los docentes de forma general
algunos alcanzan a capacitarse de forma anual, mientras que hay otros
docentes que no pueden acceder a ningún curso de capacitación de los
oficiales que promueve el Ministerio de Educación.
Algunos docentes tienen problemas al momento de aplicar alguna
estrategia o técnica de aprendizaje para que los estudiantes puedan
aprender mejor, esto se debe a que existen deficiencias en la formación
porque las nuevas metodologías y estrategias no las vieron en la
universidad cuando estudiaron. Es necesario que se proporcione una
75
capacitación para aplicar la didáctica problematizadora como una
estrategia de enseñanza para que los estudiantes puedan desarrollar el
pensamiento crítico.
Los docentes tienen una idea básica de las actividades para desarrollar el
pensamiento crítico pero existen muchos vacíos en los conocimientos de
las estrategias o técnicas a utilizarse para que los estudiantes puedan
participar activamente. Con el uso de una guía de actividades
problematizadoras los docentes podrán ejecutar de una mejor forma su
trabajo logrando que los estudiantes obtengan un mejor desarrollo de sus
capacidades y habilidades dentro de la construcción de sus
conocimientos.
3.8. Conclusiones
Existen dificultades en los docentes para poder ejecutar la didáctica
problematizadora por lo cual en muchos de los casos siguen utilizando la
metodología tradicional que conlleva a un aprendizaje memorístico,
tampoco realiza una retroalimentación de lo que los estudiantes hayan
aprendido en la clase anterior para refrescar conocimientos, en muchos
de los casos se da porque la escuela no cuenta con la infraestructura
física necesaria para desarrollar ciertas actividades.
Los estudiantes participan de forma no muy activa, ni permanente, puesto
que no se utilizan de forma frecuente actividades que conlleven a su
involucramiento dentro del proceso educativo, ellos consideran que no se
utilizan los materiales didácticos adecuados, muy poco se utilizan el juego
o dinámicas como elementos para desarrollar el pensamiento crítico, en la
clases de Matemáticas no se analiza bien el problema, en la clase de
Lengua y Literatura se utilizan el cuento, y en Ciencias Sociales y
Naturales no se ejecutan experimentos que refuercen la práctica de lo
aprendido.
76
Los padres de familia consideran que los docentes muy poco se preparan
para dar una clase, lo cual provoca que los representados presenten
dificultades de aprendizaje en algunas áreas, la mayoría expone que cree
necesario que el docente reciba capacitaciones para mejorar las clases,
para que les permita a los estudiantes tener mayor participación durante
las clases, por lo que les gustaría que se aplique una guía de actividades
problematizadoras para las clases.
El directivo señala que los docentes en su mayoría no pueden acceder a
capacitaciones oficiales dadas por el Ministerio de Educación por lo cual
existen deficiencias, muchos de los docentes requieren de capacitaciones
para ejecutar mejor su trabajo, por lo que cree que al utilizarse una guía
de actividades problematizadoras se logrará mejorar el proceso educativo.
3.9. Recomendaciones
A los docentes que se capaciten para mejorar su desempeño dentro de la
institución educativa, para que puedan utilizar las nuevas metodologías
que conllevan a un desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes permitiéndoles que participen activamente en la construcción
de sus conocimientos, aplicando diferentes estrategias que conllevarán a
utilizar los recursos con los que cuenta la Escuela mejorando su
planificación de las clases.
A los estudiantes que deben tener una mayor participación en el proceso
educativo, realizando las actividades que el docente le envía a que las
realice, deben tener una mejor aptitud hacia el aprendizaje y utilizar los
recursos didácticos que utilice el docente sea de materiales reciclados,
puesto que la institución educativa no tiene los recursos necesarios para
adquirir equipos de mayor tecnología que se utilicen en el proceso
educativo.
77
A los padres de familia que se involucren más en el proceso educativo de
sus hijos con el fin de que en el hogar puedan reforzar el aprendizaje de
sus hijos, con el fin de que puedan suplir las necesidades que se
presentan durante el desarrollo de las clases, participar en las reuniones u
otras actividades extracurriculares que conlleven a que sus hijos puedan
ver un ejemplo en ellos.
Al directivo que pueda buscar alternativas que conlleven a una
capacitación por medio de convenios con Organizaciones
Gubernamentales o No Gubernamentales para que los docentes estén
capacitados en el uso de las diferentes estrategias y técnicas que
permiten el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
alcanzando mejores niveles de desempeño escolar, utilizando la guía de
actividades problematizadoras.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía de actividades problematizadoras.
4.2. Justificación
Existe necesidad en los docentes por tener mayor claridad en los
conocimientos que sobre la didáctica problematizadora, por lo cual es
necesario que se capaciten y preparen para que puedan utilizar la guía de
actividades problematizadoras como un elemento para que los
estudiantes puedan mejorar sus niveles cognitivos y obtengan un mejor
rendimiento escolar.
Una guía de actividades problematizadoras es necesaria dentro del
contexto educativo puesto que los docentes la utilizarían como
herramienta para el proceso de planificación de sus clases en pro de que
sus estudiantes puedan aprender mejor, con la utilización de estrategias y
técnicas para que desarrollen sus habilidades cognitivas que lo levarán a
obtener mejor calidad de pensamiento crítico.
Los docentes y estudiantes serán los beneficiarios directos de la guía de
actividades problematizadoras, puesto que gracias a esta herramienta se
podrá mejorar las diferentes estrategias que se ejecutan en la clase
logrando que los estudiantes puedan obtener un desarrollo del
pensamiento crítico, aprendiendo que al recibir la información debe
cuestionarla, analizarla, compararla y después de aquello entonces podrá
conceptualizar y asimilar su contenido.
79
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar una guía de actividades problematizadoras que permita a los
docentes del tercer grado de la Escuela de Educación Básica Aurora
Estrada y Ayala de Ramírez Pérez mejorar el desarrollo del pensamiento
crítico.
Objetivos Específicos de la propuesta
Analizar las actividades problematizadoras que se pueden utilizar en la
guía para que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico.
Motivar a los docentes para que utilicen la guía de actividades
problematizadoras que permita a los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico.
Desarrollar una clase demostrativa para exponer el uso correcto de las
actividades problematizadoras para favorecer el pensamiento crítico en
los estudiantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La guía de actividades problematizadoras permite al docente contar con
una herramienta para que el proceso educativo sea realizado
considerando diferentes aspectos que son vitales para que se genere el
pensamiento crítico, puesto que se involucra la actividad mental donde el
estudiante deberá analizar y generar un conocimiento propio que le
permitirá desarrollar sus habilidades cognitivas para un mejor aprendizaje
de los diferentes temas que se darán en el año lectivo.
80
Una guía de actividades problematizadoras según Campanario (2010) “es
un documento creado con el fin de orientar sobre las actividades que se
tienen que realizar en un determinado momento, siguiendo un orden
cronológico a fin de tener mejores resultados en el proceso educativo” (p.
8). Por lo que se requiere que el docente obtenga el documento para que
se la pueda utilizar en algún momento dentro del proceso educativo
puesto que sus actividades son fáciles de ejecutarlas.
Una guía problematizadora permite a los docentes aplicar un proceso
educativo que conlleva al desarrollo del pensamiento crítico con el fin de
que los estudiantes estén formados para analizar críticamente las
diferentes alternativas que se pueden tener en un contexto determinado
para que se logre mejorar los procesos de toma de decisiones.
Aspecto Pedagógico
La didáctica problematizadora es muy importante su uso dentro del
campo pedagógico porque el conocimiento que se genera con su
utilización es vital para la formación del estudiante, su principal propósito
es que se alcance el pensamiento crítico por parte de los estudiantes,
para de esta forma tener elementos preparados que sean capaces de
analizar, pensar y razonar, cuestionando los diferentes objetos o sucesos
para luego asimilarlos como información válida para generar un nuevo
conocimiento.
Según Alba (2015) es un “proceso educativo implica desde una máxima
directividad desde el primer año de vida del niño o niña hasta la total
libertad cuando el educando alcanza la edad de la juventud y adultez” (p.
49). Los aspectos pedagógicos para conocerlos y tener conocimientos
claros que contribuyen al mejoramiento de los procesos educativos
considerando que se necesita tener un entorno educativo que utilice las
81
herramientas necesarias para que se llegue a los estudiantes con las
facilidades en su estructura cognitiva.
El aspecto pedagógico considera aquellos aspectos que se relacionan
con la forma como se llega a los estudiantes, sea con el material
educativo o con la forma como el docente expresa las clases para que el
estudiante capte y comprenda la información que se le transmite en el
proceso educativo.
Aspecto Psicológico
El estudiante es una persona única que tiene diferentes situaciones
dentro del contexto familiar y social en que se desenvuelve por lo que se
requiere considerar que el proceso educativo involucre los puntos
psicológicos para que el desarrollo en el estudiante sea integral,
adoptando las principales teorías de los psicólogos educativos para
favorecer el pensamiento crítico en los estudiantes.
Woolfolk (2012) señala que “la psicología como disciplina se encarga del
comportamiento humano y la psicología de la educación, del
comportamiento del alumno durante su proceso educativo” (p. 69). La
educación es parte importante del estudio de la psicología que conlleva a
un estudio de la conducta de los estudiantes para poder tener un entorno
educativo saludable que permita que el sistema educativo sea integral.
La educación requiere de la psicología para poder estudiar los patrones
de comportamiento en los estudiantes para poder realizar un trabajo
considerando los aspectos emocional y afectivo que tienen tanto dentro
del hogar como en la institución educativa, por lo cual el sistema
educativo debe contar con psicólogos que de forma permanente puedan
considerar el desarrollo de los estudiantes para evitar conflictos y
problemas que se presenten mientras su personalidad se desarrolla.
82
Aspecto Sociológico
La sociología tiene una característica fundamental que conlleva a una
explicación de los fenómenos sociales que involucra la sociedad,
considerando que el ser humano es un elemento netamente social que
requiere vivir en grupos, por lo cual debe tener la predisposición para
tener una buena convivencia, fomentando la unidad en el proceso
educativo, lo cual permitirá adaptarse a la formación de grupos o equipos
de trabajo, enseñando que las decisiones se deben tomar de forma
democrática para lo cual se tiene que argumentar las diversas ideas para
que el grupo pueda elegir la mejor alternativa.
Según lo expresado por Deleuze (2012) “ella constituye una ciencia que
estudia los hechos sociales como cosas independientes del hombre y que
ejercen una influencia decisiva en él” (p. 46). La sociología considera los
aspectos particulares de la sociedad que marcan dentro de un contexto
de la participación social del ser humano.
Los aspectos sociológicos consideran que el ser humano es un ser social
que vive rodeado de personas y en grupos que se ayudan mutuamente
para tener una mejor calidad de vida y protección de agentes externos
que puedan causar problemas, por lo cual, cada sociedad ha
evolucionado de forma permanente y constante.
Aspecto Legal
La presente propuesta es viable porque tiene sustento en el Art. 347 de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural en donde se expresa que el
Estado es responsable del fortalecimiento de la educación pública para lo
cual debe brindar la infraestructura física necesaria que permita a los
estudiantes y docentes ejercer un proceso educativo que involucre la
tecnología y el espacio físico de la institución educativa. También se
83
considera la Constitución Política de la República del Ecuador que es la
que garantiza los derechos de todos los ciudadanos, siendo la educación
de calidad uno de ellos. En la Ley Orgánica de Educación Superior
también se establece que se debe vincular el trabajo de los estudiantes
con el sistema educativo básico para fortalecerlo a través de la
investigación que se ejecute.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
La propuesta es factible porque se cuenta con la ayuda de los docentes y
directivos para su implementación, sin tener que recurrir a inversiones
monetarias en su desarrollo, puesto que la investigación es cubierta por
las investigadoras, y cuando ya estén listas las guías se le entregará una
copia gratuita, generando beneficios a toda la comunidad educativa
porque se podrá hacer un proceso educativo que promueva la
participación activa de los estudiantes.
a. Factibilidad Técnica
La propuesta es viable desde el punto de vista técnico porque se
utilizan diferentes actividades que se pueden ejecutar debido a que
se cuenta con la infraestructura física y los implementos de los
recursos materiales se los puede conseguir incluso con materiales
de reciclaje.
b. Factibilidad Financiera
El Proyecto educativo que conlleva a la realización de una guía de
actividades problematizadoras, no genera una alta inversión, por lo
que las proponentes están en capacidad de asumir el costo que
tiene el diseño y la impresión de la guía, por lo cual se determina
84
que es factible desde el punto de vista económico financiero para
que sea ejecutado.
Cuadro N° 4 Presupuesto
MATERIALES COSTO
Anillados $ 8.00
Impresiones $ 20.00
Internet $ 25.00
Pasajes $ 20.00
Digitación $ 30.00
Imprevistos $ 15.00
Total $ 118.00
Elaborado por: Jéssica López y Jeniffer Troya
c. Factibilidad Humana
La guía didáctica presenta la factibilidad en la parte del talento
humano porque se tiene el apoyo de los involucrados en el
proyecto, desde la etapa de investigación hasta el diseño y la
implementación de la propuesta, esto es:
1) Consultor del proyecto
2) Autoras del proyecto
3) Directivo y Docentes
4) Estudiantes
4.6. Descripción de la Propuesta
La guía de actividades problematizadoras conlleva a que el docente
pueda tener una herramienta para la planificación de sus clases, que
considera al estudiante como el actor fundamental del proceso educativo,
siendo el constructor y gestor del conocimiento que obtiene por lo cual se
puede utilizar esta herramienta para que pueda utilizar las actividades
85
adecuadas que permitan realizar el proceso educativo para generar el
pensamiento crítico.
Con el uso de la guía de actividades problematizadoras, el estudiante
participará del proceso educativo de forma activa, al involucrárselo en las
clases con lo que el docente podrá motivar de una mejor forma a los
estudiantes para que desarrollen sus capacidades cognitivas y
habilidades motrices al utilizarse herramientas didácticas para el
desarrollo de las clases.
Las actividades que se realizan algunas son ejecutadas dentro del aula,
consideran la utilización de recursos que se pueden conseguir, sean estos
nuevos o de reciclaje, que permitirán el fortalecimiento del proceso
educativo generando habilidades cognitivas y motrices que conllevarán a
que los estudiantes alcancen la generación del pensamiento crítico.
Los docentes paso a paso podrán utilizar las actividades dentro de sus
clases con el fin de que los estudiantes puedan desarrollar el
pensamiento crítico, puesto que se involucra diferentes acciones que
conllevarán a tener un mejor aprendizaje, favoreciendo el proceso
educativo puesto que al aprender mejor se mostrarán mejores resultados
en el proceso educativo.
Al estudiante le gusta participar activamente en el proceso educativo, por
lo que la guía de actividades problematizadoras se recoge diferentes
acciones que les permitirán a los estudiantes ser los constructores de su
conocimiento, puesto que ellos podrán desarrollar sus capacidades
mentales con la asesoría de su docente con el fin de que desarrollen
mayores habilidades tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito.
Las actividades problematizadoras han sido cuidadosamente
seleccionadas con el propósito que puedan ser implementadas por los
86
docentes con el fin de que los estudiantes sean favorecidos con
herramientas que les permitan desarrollar el pensamiento crítico que les
ayuden a destacarse dentro del grupo de estudiantes de la Institución
Educativa, y además pierdan el miedo de participar en público teniendo
argumentos sólidos que ayuden a ser entes positivos y críticos que
aporten a la sociedad de forma muy significativa.
Con las actividades seleccionadas los estudiantes podrán desarrollar
habilidades que les permitan destacar en una participación oral donde
podrán exponer sus argumentos con claridad por medio del uso del
pensamiento crítico que ayudarán a desarrollar las habilidades
comunicativas puesto que aprenderán como hacer una exposición y
estarán preparados para responder preguntas.
La metodología utilizada para el desarrollo de la guía de actividades
problematizadoras permite que el docente pueda implementarla de forma
que los estudiantes se sientan parte importante del proceso educativo,
considerando que se debe aplicar diversas herramientas que ayudarán al
mejoramiento del proceso de enseñanza.
1
Guía de actividades
problematizadoras
Autoras: LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA
TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA
2
Índice
Portada………………………………………………………………………… 1
Índice…………………………………………………………………………… 2
Introducción………………………………………………………………….… 3
Objetivos………………………………………………………………………... 4
Impacto social y beneficiarios…………..….………………………………… 4
Desarrollo………………………………………………………….…………… 5
Actividad N° 1 Secuencia numérica………………………………………… 5
Plan de clases………………………………………………………………… 6
Actividad N° 2 Estimación de longitudes…………………………………… 8
Plan de clases………………………………………………………………… 9
Actividad N° 3 Inicio de la multiplicación…………………………………… 11
Plan de clases………………………………………………………………… 12
Actividad N° 4 Preguntas literales……………………….……….………… 14
Plan de clases………………………………………………………………… 15
Actividad N° 5 Memo test de figuras………………………..……………… 17
Plan de clases………………………………………………………………… 18
Actividad N° 6 Lluvia de ideas……………………………….……………… 20
Plan de clases………………………………………………………………… 21
Actividad N° 7 Collage……………………………………………..………… 23
Plan de clases………………………………………………………………… 24
Actividad N° 8 La observación………………………….…………………… 26
Plan de clases………………………………………………………………… 27
Actividad N° 9 Puntos cardinales…………………………………………… 29
Plan de clases………………………………………………………………… 30
Actividad N° 10 Ordenar de mayor a menor…………….………………… 32
Plan de clases………………………………………………………………… 34
3
Introducción
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes se lo genera por
medio de la utilización de diferentes técnicas y estrategias que conllevan
a la participación activa del estudiante dentro de la clase, es necesario
que el docente pueda estar actualizado para la ejecución de las
actividades problematizadoras para que desarrolle de las destrezas
cognitivas.
La guía de actividades problematizadoras ayuda a que el docente pueda
contar con una herramienta para hacer las planificaciones de sus clases
involucrando acciones que conllevan a un pensamiento crítico que es
construido por medio de actividades lúdicas para que participen los
estudiante activamente.
La guía de estrategias problematizadoras es construida con un lenguaje
sencillo que facilita su comprensión, para que el docente pueda explicarla
a sus estudiantes considerando que las técnicas y estrategias usadas
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, de esta forma se logrará
un mejor desempeño de los estudiantes.
Los docentes al contar con una guía de actividades problematizadoras
van a formar a estudiantes verdaderamente que utilicen el pensamiento
crítico con el fin de que puedan analizar de forma científica o técnica los
contenidos de una afirmación antes de asimilarlos como una realidad o
verdad absoluta.
Los directivos de las instituciones educativas podrán tener mayor
oportunidad de que sus docentes estén formados para aplicar la didáctica
problematizadora en el contexto de la educación de los estudiantes a
cargo de la institución educativa, por lo que aportarán con elementos
formados positivamente para la sociedad.
4
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía de actividades problematizadoras, que sirva como
herramienta para que los docentes del subnivel elemental para que
puedan utilizarla en el desarrollo de sus clases.
Objetivos Específicos
1. Establecer las actividades problematizadoras que se requieren
para obtener un mejor proceso educativo.
2. Realizar los planes de clases con sus respectivas actividades
problematizadoras que se pueden ejecutar para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Impacto social y beneficiarios
El impacto que tendrá el presente proyecto es muy importante puesto que
los estudiantes desarrollarán el pensamiento crítico durante el proceso
educativo, lo cual favorecerá y ayudará a que ellos puedan tener mayor
desarrollo cognitivo y un mejor rendimiento escolar teniendo como
beneficiarios a los docentes y estudiantes puesto que les permitirá el
desarrollo de habilidades que antes no las tenía o no sabía cómo
utilizarlas.
5
Actividad N° 1
Secuencia numérica
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes del nivel
elemental por medio de la secuencia numérica, para que puedan conocer
la correcta sucesión de los números de dos cifras.
Tiempo de la actividad:
15 minutos
Descripción:
Mostrar la imagen de los gusanitos con números en unos círculos y
otros vacíos.
Observar la secuencia de los gusanitos.
Hacer una descripción de la primera figura y llenar los círculos vacíos.
Sumar o restar para hacer coincidir los valores de los resultados.
6
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. JESSICALOPEZ
Y JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/
CURSO:
TERCERO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
1 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
:
Soy
un ser
vivo
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas contando
hacia adelante y hacia atrás.
Resolver de forma individual o grupal la secuencia
numérica de dos cifras
EJES
TRANSVERSA
LES:
Buen Vivir: La Interculturalidad PERIODOS: 8 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Realizar una dinámica “ el juego de calcular la edad”
Explorar el conocimiento de los estudiantes
Presentar un cartel con imágenes de gusanitos con
números en unos círculos y otros vacíos
Texto del
estudiante
Cartel
Liza liquida
Indicadores
de logro
• Encuentra los
números en la
Técnica :
0bservacion
Instrumento:
Cuestionario
7
Realizar preguntas de los observados
Componer y descomponer cantidades
Leer y escribir cantidades
Ordenar números
Identificar cantidades expuestas en la pizarra de
menor a mayor
secuencias
numéricas
• Identifica el patrón
numérico en la
secuencia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. JESSICALOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
8
Actividad N° 2
Estimación de longitudes
Objetivo: Enseñar sobre las longitudes para que los estudiantes puedan
conocer las medidas de longitud que se pueden utilizar.
Tiempo de la actividad:
12 minutos
Descripción:
Llevar a la clase diferentes objetos de diferentes tamaños.
Llevar una regla de 30 cm.
Medir los dedos y las manos de los estudiantes.
Pedir que vayan con sus dedos midiendo los objetos.
Medir con la regla para establecer si se acertaron.
9
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/
CURSO:
TERCERO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Soy un ser
vivo
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos, los elementos y propiedades de cuerpos y
figuras geométricas en objetos del entorno.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de medidas no convencionales. Realizar varios ejercicios de medición.
EJES
TRANSVERSALES:
Buen Vivir: La Interculturalidad PERIODOS: 8 SEMANA DE
INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Realizar una dinámica
Presentar el cartel
Texto del
estudiante
Indicadores de
logro
• Identifica la
Técnica :
Observación
10
Dialogar de lo observado
Presentar diferentes objetos con diferentes tamaño
Manipular material concreto
Realizar medición a los diferentes objetos presentados
Realizar varios ejercicios trabajando con los dedos de la manos
Identificar la longitud de los objetos
Caja
Libro
Sacapuntas
Regla
Objetos de
la clase
capacidad que
tiene un
recipiente.
• Ordena pesos
de mayor a
menor o
viceversa.
• Resuelve
problemas por
deducción.
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes: Prof. JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
11
Actividad N° 3
Inicio de la multiplicación
Objetivo: Permitir a los estudiantes que aprendan la relación entre los
elementos para que puedan ejecutar de una mejor forma la multiplicación.
Tiempo de la actividad:
10 minutos
Descripción:
Llevar diferentes elementos a la clase.
Hacer una agrupación de los elementos con sus similares.
Pedir que hagan multiplicaciones entre sí.
Revisar la multiplicación para determinar los datos correctos.
12
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. Prof. JESSICA
LOPEZ Y JENIFFER
TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/
CURSO:
TERCERO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
3 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Soy un ser
vivo
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
M.2.1.21.Realizar multiplicaciones con los números hasta 999 con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
Resuelve los siguientes ejercicios planteados según las
instrucciones de la docente
EJES
TRANSVERS
ALES:
Buen Vivir: La Interculturalidad PERIODOS: 8 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
13
Realizar una dinámica de juegos mentales
Establecer la repetición de los números
Identificar el patrón de tantas veces tanto
Interpretar a la multiplicación como una sucesión de números
Plantear ejercicios
Buscar los datos e incógnitas del ejercicios
Formulación de alternativas de solución
Explicar con ejemplos directos directamente la multiplicación
Realizar varios ejercicios
Texto del
estudiante
Maíces
Tazos
Indicadores de
logro
• Resuelve
multiplicaciones
• Identifica
errores en
operaciones de
multiplicaciones.
• Resuelve
problemas de
multiplicación.
Técnica :
Observación
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Prof. JESSICA LOPEZ
Y JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
14
Actividad N° 4
Preguntas literales
Objetivo: Establecer por medio de preguntas literales diferentes aspectos
sobre Estudios Sociales, para que puedan mejorar los niveles de
aprendizaje.
Tiempo de la actividad:
14 minutos
Descripción:
Hacer dos círculos uno dentro del otro.
Decir el tema de la clase y escribirlo en el centro del gráfico.
Hacer las preguntas Qué, Cómo, Cuándo, Dónde, Cuánto.
Se van anotando las respuestas.
Hacer una explicación de las respuestas correctas.
15
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. JESSICA LOPEZ
Y JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA.
GRADO/
CURSO:
TERCERO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
4 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Escritura
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos so-portes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante para textos, recursos TIC y la citación de fuentes.
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (re-latos escritos de experiencias personales, hechos cotidia-nos u otros sucesos y acontecimientos de interés), ordena las ideas cronológicamente mediante conectores temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.1., I.3.)
EJES
TRANSVERSAL
ES:
Identidad personal y unidad nacional Convivencia en derechos y derechos Reconocimiento del entorno cotidiano Elaboración propia de conocimiento
PERIODOS: 5 SEMANA DE
INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Presentar imágenes
Escribe
oraciones de las
16
Realizar preguntas de lo observado Decir el tema que vamos a tratar Observo el gráfico y contesto las preguntas.
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué hace? ¿Quién hace algo?
Anotar en un cartel las respuestas Realizar una explicación de las respuestas correctas
Cartel
Marcador
semejanzas y
diferencias entre
los textos leídos.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Preguntas orales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
17
Actividad N° 5
Memo test de figuras
Objetivo: Enseñar sobre las diferentes formas geométricas que existen
para que ellos puedan identificar las figuras.
Tiempo de la actividad:
14 minutos
Descripción:
Poner las cartas boca abajo en una mesa rectangular.
Cada estudiante coge dos cartas y les da vuelta, si es la misma figura
se las lleva, caso contrario las deja al último.
Gana el estudiante que tenga más cartas.
La actividad busca que los estudiantes conozcan las formas
geométricas.
Se puede ubicar un dibujo en el pizarrón de las figuras geométricas
para que las conozcan.
18
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica “
AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. JESSICA LOPEZ
Y JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/
CURSO:
TERCERO PARALELO
:
“A”
N.º DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
5 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Soy un ser
vivo
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Resolver operaciones con operadores de sustracción en diagramas. Identificar figuras geométricas mediantes gráficos
EJES
TRANSVERS
ALES:
Buen Vivir: La Interculturalidad PERIODOS: 8 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Realizar una dinámica “Me siento y me paro”
Presentar material concreto las “Cartas”
Identificar las diferentes figuras que tiene cada una de ellas
Dar las consignas del juego
Ubicar boca abajo las cartas sobre la mesa
Texto del
estudiante
Cartas
Indicadores de
logro
• Identifica las
figuras
geométricas.
Técnica :
Observación
Instrumento:
Cuestionario
19
Empezar a manipular el material jugando indicando que le
estudiante que llegue a tener más cartas es el ganador
Dar a conocer las diferentes formas geométricas
Mencionar el nombre de las figuras realizadas
Aplicar el conocimientos de la figuras tratadas mediantes
juegos
diseñadas
de la
docentes
con figuras
geométricas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente:Prf.JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
20
Actividad N° 6
Lluvia de ideas
Objetivo: Enseñarle a los estudiantes que deben defender lo que creen
aunque estén equivocados, para que pierdan el temor de hablar en
público.
Tiempo de la actividad:
10 minutos
Descripción:
Nombrar a un estudiante para que anote en la pizarra.
Plantear el tema y preguntar algo referente.
Hacer participar a todos los estudiantes expresando una idea.
Escribir todas las respuestas.
Hacer una explicación sobre el tema.
21
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA.
GRADO/
CURSO:
TERCERO PARALELO
:
“A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
6 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
LITERATURA. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. Realizar una lluvia de idea acerca del tema de estudio
EJES
TRANSVERSALES
:
Identidad personal y unidad nacional Convivencia en derechos y derechos Reconocimiento del entorno cotidiano Elaboración propia de conocimiento
PERIODOS: 5 SEMANA DE
INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Dialogar acerca de los cuentos que conocen ¿Qué es lo que más te gusta de los cuentos? Leo el título del cuento Observo una de las imágenes
Cuento
Explico las
partes de un
cuento.
Técnica:
Observación
22
Expreso de lo que se trata , indicando emociones y sentimiento acerca del tema de estudio
Escribir en un cartel las ideas expuestas Divido el cuento en escenas y hago mis propias ilustraciones Narro una nueva versión del cuento, apoyándome en las
ilustraciones Realizar un debate
Cartel
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
23
Actividad N° 7
El Collage
Objetivo: Enseñar a los estudiantes que pueden agrupar varias fotos
para exponer algún criterio.
Tiempo de la actividad:
8 minutos
Descripción:
Elegir el tema a tratar.
Busca en revistas, periódicos, libros o internet imágenes del tema.
Recortar las imágenes en diferentes formas.
Pegar en una cartulina las imágenes recortadas en diferentes órdenes.
Exponer en clases el tema con las imágenes.
24
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA.
GRADO/
CURSO:
TERCERO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
7 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Comunicación oral.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el tema del diálogo. (O.LL.2.3)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones
informales de la vida cotidiana. Expone los diferentes trabajos de collage en la clase
EJES
TRANSVERSALE
S:
Identidad personal y unidad nacional Convivencia en derechos y derechos Reconocimiento del entorno cotidiano Elaboración propia de conocimiento
PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Realizar la dinámica “El capitán manda” Dialogar acerca de la dinámica realizada Presentar revista , periódicos y libros Buscar imágenes con respecto al tema de estudio
Revistas
Periódicos
Libros
Diferencio sin problema cuando soy parte del relato y
cuando no.
Técnica:
Prueba
25
Recortar las imágenes de diferentes formas Pegar en una cartulina las imágenes recortadas Colar en diferentes ordenes Exponer en la clase el collage realizado
Cartulinas
Gomas
Tijeras
Marcadores
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
26
Actividad N° 8
La observación
Objetivo: Mostrar a los estudiantes que la observación es importante
para describir los contenidos y hacer una exposición.
Tiempo de la actividad:
14 minutos
Descripción:
sobre la Escuela que contenga el ambiente
externo.
Hacer una explicación de los elementos de la imagen.
Enseñar sobre la importancia del sol.
Explicar sobre la composición del sol.
Demostrar los beneficios que el sol da a la vida humana.
27
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: Estudios Sociales GRADO/
CURSO:
Tercero PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
8 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Nos orientamos Mi historia y otras historias: desde mi localidad hasta mi país.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
diferentes escalas: localidad, parroquia, cantón y provincia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.2.1.8.Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de representaciones gráficas.
Reconoce las características más relevantes (actividades
culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y
actividades económicas y atractivos turísticos) de su
localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
EJES
TRANSVERSALE
S:
Identidad personal y unidad nacional Convivencia en derechos y derechos Reconocimiento del entorno cotidiano Elaboración propia de conocimiento
PERIODOS: 5 SEMANA DE
INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
28
Observar el medio que nos rodean Presentar imágenes de nuestro entorno Dibujar el plano de tu escuela tomando como centro tu aula Ubica los lugares que se encuentran en el ambiente externo Explicar los elementos de la imágenes Identificar elementos específicos ( El sol ) Concientizar a cada uno de los estudiantes la importancia que
tiene este elemento
Cartel
Entorno
escolar
Dibuja el entorno
de la escuela
Técnica:
Observación
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
29
Actividad N° 9
Puntos cardinales
Objetivo: Enseñar sobre la utilización de los puntos cardinales como
medios para la orientación de la ubicación.
Tiempo de la actividad:
15 minutos
Descripción:
Enseñar una imagen que contenga los puntos cardinales.
Hacer una descripción de los elementos de la imagen.
Dar a conocer la importancia de puntos cardinales.
una brújula y cómo pueden darle el uso.
30
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: Estudios Sociales GRADO/
CURSO:
Tercero PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
9 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Nos orientamos Mi historia y otras historias: desde mi localidad hasta mi país.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Desarrollar conocimientos sobre las localidades, provincias, regiones y el
país, que contribuyan a los procesos de construcción de las identidades en los
estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
CS.2.1.8.Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional. Identificar los puntos cardinales mediante el uso de la Rosa de los Vientos como instrumento de ubicación.
Reconoce las características más relevantes (actividades
culturales, patrimonios, acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad humana, natural, cultural y
actividades económicas y atractivos turísticos) de su
localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
EJES
TRANSVERSALE
S:
Identidad personal y unidad nacional Convivencia en derechos y derechos Reconocimiento del entorno cotidiano Elaboración propia de conocimiento
PERIODOS: 5 SEMANA DE
INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
31
Dialogar sobre el lugar donde vive cada estudiantes Jugar a La brújula sentada. Formar grupos de hasta seis estudiantes. Se colocan sillas de
acuerdo con un punto de la brújula lo más separadas posible una de otra y se forma una circunferencia amplia.
Los jugadores empiezan a correr por afuera de la circunferencia
El líder del juego menciona un punto de la Rosa de los Vientos y los
jugadores se apresuran a ocupar la silla correspondiente Quien llega primero, la ocupa y es el ganador Elaborar la Rosa de los Vientos de papel
Papel brillante Tijera Estoperol de dos patitas
Un palito
delgado
Reconoce
lugares
utilizando la
brújula.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Trabajos varios
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
32
Actividad N° 10
Operaciones mentales
Objetivo: Explicar la importancia que tiene saber las cantidades mayores
y menores para que puedan hacer operaciones mentales.
Tiempo de la actividad:
15 minutos
Descripción:
ico.
33
PLAN DE CLASE
Escuela de Educación Básica
“ AURORA ESTRADA Y AYALA DE RAMIREZ PEREZ"
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. JESSICA LOPEZ
Y JENIFFER TROYA
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO/
CURSO:
TERCER
O
PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
10 TÍTULO DE
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
Soy un
ser vivo
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
. O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
M.2.1.23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en estrategias de
cálculo mental.
Realiza varios ejercicios mentales
EJES
TRANSVERS
ALES:
Buen Vivir: La Interculturalidad PERIODOS: 8 SEMANA DE INICIO:
SEMANA DE
FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Realizar la dinámica “ Llego el cartero”
Mostrar imágenes de diferentes vehículos con diferentes
precios
Hoja de
evaluación
Vehículos
Indicadores de
logro
• Identifica las
operaciones
Técnica :
Observacion
Instrumento:
34
Identificar el vehículo que se pueda comprar
Seleccionar los vehículos con los precios que sobrepasan
de 12.000 dólares
Comparar cantidades mayores y menores en las figuras
presentadas
Realizar varias operaciones mentales
mentales.
• Resuelve
problemas.
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: JESSICA LOPEZ Y
JENIFFER TROYA
Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
121
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Niño, V. (2013). Metodología de la investigación. Bogotá: Ediciones de la U.
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Prisma.
Sanchez, C. (2013). Aplicación de estrategias didácticas. Madrid: Ediciones
Morata.
123
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Editorial Trillas.
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https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
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Cengage Learning.
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Buenos Aires: Aique Editores.
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Editorial Paidós.
Zuluaga, M. (2013). Sociología de la educación. Quito: Ediciones Gráficas Ruiz.
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, _____________________ del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Didáctica problematizadora en el pensamiento crítico del subnivel elemental. Guía de
actividades problematizadoras del (los) estudiante (s) LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA y TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. ________________________________
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Alexandra Cristina Quezada Era00000000000000000s, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por LÓPEZ LLERENA JÉSSICA JARIRA C.C.:_
120364622-7 y TROYA DÍAZ JENIFFER TATIANA C.C.:_ 120632254-5, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación. Se informa que el trabajo de titulación: “DIDÁCTICA PROBLEMATIZADORA EN
EL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
MSc. Alexandra Cristina Quezada Eras C.C. _______________________
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
encuestas a estudiantes
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Escanea fotos de encuestas a padres de familias
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Escanea fotos de entrevista a las autoridades
ANEXO 12
Encuesta realizada a los docentes
Encuesta realizada a los docentes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de vinculación
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a los padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Dirigido a : Padres de familia
Objetivo: Evaluar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso educativo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1.- ¿Cree usted que los docentes se encuentran
capacitados para dar una clase? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
2.- ¿Considera usted que los docentes se preparan
de forma permanente para exponer sus clases? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
3.- ¿Su representado tiene dificultad en alguna área
especial? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
4.- ¿Cree usted que es necesario que el docente
reciba capacitaciones para mejorar las clases? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
5.- ¿Cree usted que el docente utiliza material
didáctico para dar sus clases? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
6.- ¿Considera usted que el juego es una buena
manera para que los niños aprendan? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
7.- ¿Cree usted que el trabajo grupal permite a los
niños tener mejores calificaciones? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
8.- ¿Su representado participa activamente en
clases? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
9.- ¿El docente les envía tareas a su representado
para que las realice en la casa? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
10.- ¿A usted le gustaría que el docente aplique una
guía de actividades problematizadoras en sus clases? Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de observación los estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Dirigido a : Estudiantes
Objetivo: Evaluar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso educativo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1.- ¿Tu maestro presenta video al inicio de la clase? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
2.- ¿Con qué frecuencia el docente utiliza recurso didáctico para impartir las clases? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
3.- ¿El docente realiza trabajos en grupo en algún tema de estudio? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
4.- ¿Con tu docente realizan experimentos en un área determinada? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
5.- ¿Considera que es importante leer en casa? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
6.- ¿El docente utiliza títeres en el proceso de enseñanza aprendizaje? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
7.- ¿Te gustaría que la lectura fuera más creativa y divertida en clases? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
8.- ¿Eres creativo al utilizar trabajos de lectura? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
9.- ¿Para armar figuras geométricas utilizan el Tangran? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
10.- ¿Para resolver problemas matemáticos utilizan la base de 10? Siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Rara vez ( ) Nunca ( )
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a los docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a: Docentes de la Escuela Objetivo: Evaluar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso educativo. Instrucciones: Responda las siguientes interrogantes.
1. ¿Usted ha sido capacitado para ejecutar la didáctica problematizadora?
2. ¿De qué manera usted prepara las clases considerando la didáctica problematizadora
como una opción para exponer sus clases?
3. ¿Por qué cree usted que mediante actividades lúdicas se promueve el desarrollo del
pensamiento crítico para solucionar situaciones del juego?
4. ¿Qué procedimiento utiliza cuando sus estudiantes realizan lectura o les plantea un
análisis grupal donde ellos exponen sus puntos de vista para llegar a una conclusión?
5. ¿Para qué es necesario el uso de una guía de actividades problematizadoras para mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista al Directivo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Datos del entrevistado Nombre: Fecha: Sexo: Hora: Edad: Dirigido a: Director de la Escuela Objetivo: Evaluar la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en el proceso educativo. Instrucciones: Responda las siguientes interrogantes.
1. ¿Cada qué tiempo los docentes asisten a algún curso de capacitación o actualización de conocimientos?
2. ¿Cómo de se debe aplicar la didáctica problematizadora como estrategia de enseñanza?
3. ¿De qué manera los textos escolares oficiales favorecen el desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de clase?
4. ¿Por qué los materiales educativos que son utilizados en las clases son los adecuados para desarrollar el pensamiento crítico?
5. ¿Para qué necesario el uso de una guía de actividades problematizadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotografía de Sesiones de Tutoría
Primera tutoría
Segunda tutoría
Tercera tutoría
ANEXO 16
Cuarta tutoría
Quinta tutoría
Sexta tutoría
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Didáctica problematizadora en el pensamiento crítico del subnivel elemental. Guía de actividades problematizadoras
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): López Llerena Jéssica Yarira Troya Díaz Jeniffer Tatiana
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Alexandra Cristina Quezada Eras
MSc. Fátima Grimanesa Colcha Melendres
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril, 2018 No. DE PÁGINAS: 123
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Didáctica, Problematizadora, Pensamiento crítico.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente investigación se la ejecuta con el fin de tener una idea sobre el uso de la didáctica problematizadora para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada y Ayala de Ramírez Pérez” del cantón Babahoyo. Para garantizar la calidad de los resultados se utilizó diferente un diseño cualitativo y cuantitativo, la modalidad fue bibliográfica y de campo, además se usó los tipos de investigación: Exploratorio, descriptivo y correlacional. Se utilizaron los métodos: Inductivo y Deductivo; las técnicas usadas para la recolección de información son: la encuesta, entrevista y fichas de observación con lo cual se pudo conocer que existen falencias dentro del entorno educativo puesto que los padres de familia, docentes y estudiantes tienen criterios diversos sobre la didáctica problematizadora y el pensamiento crítico, por lo que se plantea el diseño de una guía de actividades problematizadoras.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
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CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Héctor Joaquín Pinto Yerovi
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ANEXO 17
