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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA: INCIDENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CALIDAD DE
DESEMPEÑO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “AMÉRICA”, UBICADA EN LA ZONA 8, DISTRITO 8,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL
PARA LOS PADRES Y ESTUDIANTES
QUE PERMITA MEJORAR LA
CALIDAD DE DESEMPEÑO
ESCOLAR.
AUTORAS: JESSICA FELICIA BASTIDAS MARTÍNEZ
JOSÉ LUIS SAMANIEGO ALVARADO
TUTOR: PhD. BELKYS QUINTANA SUAREZ.MSc.
REVISOR: MSc. NELLY ÁLVAREZ MONTAÑO.
Guayaquil, Febrero 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_______________________ ________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. MSc. Wilson Romero Dávila.
DECANA SUBDECANO
____________________________ _____________________
MSc. Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN DE: _______________
EQUIVALENTE A: ___________________
TRIBUNAL
_______________________ ______________________
_________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación primeramente a Dios por darme
la fe y fuerza para culminar mis estudios superiores, a mi madre la Sra.
Edelmira Beltrán por ser el pilar importante y por estar siempre con su
apoyo incondicional, a mi padre Sr. Salomón Bastidas a pesar de nuestra
distancia siempre están sus consejos para darme fuerza y seguir
adelante en mi vida profesional , a mi esposo Sr. José Luis Samaniego
Alvarado que ha sido mi apoyo incondicional para continuar en mis
estudios.
A mis hijos José Daniel, Jeremías Julián y Ángel Josué que son mi motor
y motivo de vivir para seguir adelante, los cuales son la razón para
continuar en este duro camino de ser una profesional.
JESSICA FELICIA BASTIDAS MARTINEZ.
Dedico el proyecto a mi Dios todopoderoso que nunca me abandono y me
dio su amor para terminar esta etapa de mi vida profesional, a mi abuelita
la docente Felicita Rojas Álvarez que con su ejemplo y sabios consejos
me enseño a luchar por mis sueños.
A todos mis familiares que contribuyeron con un granito de arena en mi
formación, en este camino maravilloso como lo es la educación, y a mis
padres que fueron mi eje fundamental.
JOSÉ LUIS SAMANIEGO ALVARADO
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios, por haberme dado la fuerza para
culminar esta etapa de mi vida.
Agradezco esa confianza y el apoyo de mis padres en este trayecto de
mi vida y me han demostrado su amor y confianza.
A mis hermanas que me han ayudado a afrontar obstáculos que se han
presentado a lo largo de mi camino.
JESSICA FELICIA BASTIDAS MARTINEZ.
Primeramente agradezco a Dios por darme la vida y las fuerzas
necesarias para poder culminar esta etapa muy importante de mi vida.
A mi madre la Sra. Silvia Alvarado Rojas de Samaniego por ser esa
persona que nunca dejo de creer en mí y siempre estuvo a mi lado, a mi
padre el Sr. José Julián Samaniego León que con sus sabios consejos
supo guiarme en todos mis años de estudios, a mi esposa Jessica
Bastidas mi compañera, mi amiga que siempre ha estado en los
momentos difíciles y juntos hemos salimos adelante, a mis hijos José
Daniel, Jeremías Julián y Ángel Josué Samaniego quienes son mi
fortaleza, mi amor inquebrantable y a cada uno de los docentes que
contribuyeron con sus enseñanzas y sabias predicas en mi formación
profesional
JOSÉ LUIS SAMANIEGO ALVARADO
ix
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS ........................................................................................................... ii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO .................. vi
Calificación del Tribunal Examinador ..................................................................... vi
DEDICATORIA ....................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. viii
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................. ix
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................... xi
ÍNDICES DE GRÁFICO ......................................................................................... xii
RESUMEN ............................................................................................................ xiii
SUMMARY ............................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
Contexto de Investigación....................................................................................... 3
Situación Conflicto .................................................................................................. 7
Causas .................................................................................................................... 9
Formulación del problema ...................................................................................... 9
Objetivos de la Investigación .................................................................................. 9
Interrogantes de Investigación ............................................................................. 10
Justificación ........................................................................................................... 11
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 14
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 14
Antecedentes del estudio...................................................................................... 14
Fundamentación teórica ....................................................................................... 16
Entorno Familiar. ....................................................................................................... 16
Autoridad participativa .......................................................................................... 20
Intención de servicio ............................................................................................. 20
Trato positivo ......................................................................................................... 21
Tiempo de convivencia. ........................................................................................ 21
Influencia del Entorno Familiar en los Niños. ..................................................... 21
El Entorno Familiar en el Desarrollo de Habilidades Sociales. ............................ 22
Como afecta el entorno familiar en los niños. .................................................... 23
x
Entorno familiar sano y estimulante. .................................................................... 24
Logros a conseguir para un buen entorno familiar. ............................................. 25
Ambiente familiar favorable para el desarrollo: .................................................. 25
Ambiente familiar sin amenazas. .......................................................................... 26
Estrategias generales para mejorar la relación en el entorno familiar. .............. 26
Sistema educativo. ................................................................................................ 27
Relación entre padres y maestros. ...................................................................... 28
Características de la relación Familia-Escuela. ................................................... 29
Familia y la escuela............................................................................................... 29
Desempeño escolar. ............................................................................................. 34
Tipos de desempeño escolar. ............................................................................... 35
Alto desempeño escolar. ...................................................................................... 36
Bajo desempeño escolar. .................................................................................... 37
Causas del bajo desempeño escolar. ................................................................. 37
Factores que intervienen en el desempeño escolar. .......................................... 37
Variables relacionadas con el desempeño y fracaso escolar. ............................ 40
Los padres como agentes de motivación. ............................................................ 42
La motivación en el desempeño escolar. ............................................................. 43
Tipos de motivación. ............................................................................................. 44
Principales factores de la motivación. .................................................................. 45
Los padres y el desarrollo de valores. .................................................................. 49
Ciclo de vida familiar y valores. ............................................................................ 49
Valores y reglas en la familia. .............................................................................. 52
Fundamentación legal. .......................................................................................... 54
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 59
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .... 59
Diseño Metodológico. ........................................................................................... 59
Tipos de Investigación. ......................................................................................... 59
Investigación de Campo. .......................................................................................... 60
Investigación Exploratoria. ....................................................................................... 60
Población y Muestra. ............................................................................................ 60
Métodos de Investigación ..................................................................................... 63
Técnicas e Instrumentos de Investigación. .......................................................... 64
Chi cuadrado. ........................................................................................................ 65
Escala de Likert. .................................................................................................... 66
Análisis e interpretación de datos ......................................................................... 67
xi
Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................... 90
CAPITULO IV ........................................................................................................ 92
LA PROPUESTA ................................................................................................... 92
TÍTULO .................................................................................................................. 92
Justificación ........................................................................................................... 92
Objetivos de la propuesta. .................................................................................... 92
Factibilidad de su aplicación ................................................................................. 93
Descripción de la propuesta ................................................................................. 95
Anexos................................................................................................................. 111
Captura de pantalla de Urkund ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio .. ¡Error! Marcador no
definido.
Evidencias fotográficas. .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Instrumentos de Investigación. ............................................................................... 4
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro1.Distributivo de la Población. ........................................................................ 61
Cuadro2. Distributivo de la Muestra. .......................................................................... 62
Cuadro3. Operacionalización de Variables .............................................................. 62
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla1.Preocupación familiar. ..................................................................................... 67
Tabla 2. Relación afectiva en el entorno familiar ...................................................... 68
Tabla 3. Comunicación directa y constante con padres. ......................................... 69
Tabla 4. Tarea escolar realizada en casa. ................................................................ 70
Tabla 5. Revisión de tareas en el hogar. ................................................................... 71
Tabla 6. Apoyo familiar en el estudio. ........................................................................ 72
Tabla 7. Ambiente favorable en el aula de clase ...................................................... 73
Tabla 8.Formación de grupos de apoyo. ................................................................... 74
Tabla 9. Sitio web en la mejora del entorno familiar................................................. 75
Tabla10. Utilización de un aula virtual. ....................................................................... 76
xii
ÍNDICES DE GRÁFICO
Gráfico1. Preocupación familiar. ................................................................................. 67
Gráfico2. Relación afectiva en el entorno familiar. ................................................... 68
Gráfico3. Comunicación directa y constante con padres. ....................................... 69
Grafico4. Tarea escolar realizada en casa. ............................................................... 70
Gráfico5. Revisión de tareas en el hogar. .................................................................. 71
Gráfico6. Apoyo familiar en el estudio. ....................................................................... 72
Gráfico7. Ambiente favorable en el aula de clase. ................................................... 73
Gráfico8. Formación de grupos de apoyo.................................................................. 74
Grafico9. Sitio web en la mejora del entorno familiar. .............................................. 75
Gráfico10.Utilización de un aula virtual. ..................................................................... 76
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN
Hemos llegado a elaborar este proyecto ya que en el mundo actual el
entorno familiar, ha afectado el desenvolviendo académico por la falta de
valores. En este estudio demostramos que nuestro proyecto es muy
eficaz e imperioso para los padres de familia y estudiantes donde
mejoraran sus relaciones interpersonales, la práctica de valores es muy
necesaria lo que hará estudiantes más responsables. Efectuamos el
estudio de esta problemática social en la unidad educativa fiscal América.
Obteniendo los resultados esperados al momento de saber si los padres
de familia tenían conocimiento del bajo desempeño escolar en los
estudiantes.
PALABRAS CLAVES
ESTATRATEGIAS METODOLOGICAS
ENTORNO FAMILIAR
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRESENCE SCHOOL OF EDUCATION
EDUCATIONAL COMPUTER SPECIALIZATION
SUMMARY
We have come to elaborate this project since in the current world the
family environment, has affected the academic developing by the lack of
values.In this study we demonstrate that our project is very effective and
imperative for parents and students where they improve their interpersonal
relationships, the practice of values is very necessary which will make
students more responsible. We carried out the study of this social problem
in the fiscal educational unit America. Obtaining the expected results when
knowing if the parents were aware of the low school performance in the
students.
KEYWORDS
STATRATEGIES
METHODS FAMILIAR
SURROUNDINGS
ACADEMIC
PERFORMANCE
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación posibilita mejorar el desempeño escolar en
estudiantes de Octavo año de Educación General Básica , de la unidad
educativa Fiscal “América “ubicada en la zona 8, distrito 8 de la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil.
Se aplica a docentes mediante el uso de estrategias tecnológicas
educativas, el estudiante aprende con los talleres a meditar y responder
preguntas de acuerdo a su forma de ser, viendo videos de concientización
sobre el desempeño escolar en los niños, habrá una evaluación sobre lo
observado y finalmente talleres en los que podrá desarrollar su intelecto y
a la vez mejorar su entorno familiar, para así lograr el buen desempeño
escolar.
CAPÍTULO I.
Se evidencio muchos cambios en la institución educativa para mejorar la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de octavo grado de
educación básica general, siendo la actual y principal situación conflicto
en esta investigación el comportamiento escolar, de allí se obtuvieron las
causas del conflicto, la delimitación del problema, el objetivo general y los
específicos y las interrogantes de investigación dando como resultado las
incidencias en el entorno familiar inadecuado en los estudiantes
afectando el desempeño escolar .
2
CAPÍTULO II.
Se argumentó en el fundamento epistemológico, el cual se basa en el
conocimiento y el diario vivir. El enfoque de esta investigación es
psicológico al considerar el entorno familiar en la calidad del desempeño
escolar de los estudiantes y se empleó la teoría constructivista en los que
se aplicó el estudio del desempeño escolar.
CAPÍTULO III.
METODOLOGIA
La metodología deductiva usada en esta investigación fue la de campo,
descriptiva y explicativa, el proceso que se aplica es mediante la
población y encuesta que aportaron al análisis y discusión de resultados
observado
CAPÍTULO IV.
PROPUESTA
La propuesta planteada el uso de un software libre con talleres y
actividades multimedia como apoyo didáctico a docentes y estudiante
mejorando así la atención y el desempeño escolar en los estudiantes
mediante aula virtual. Esta propuesta es de gran importancia y ayuda para
el docente ya que tiene herramientas y estrategias tecnológicas y de
desarrollo que se aplican en la educación, se finalizó con las
conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La escuela fiscal “Voluntad de Dios”, se creó en el año 2007 ante la enorme
necesidad de contar con un establecimiento educativo, el cual permita el acceso de
los educandos ya que en el sector existían escuelas particulares que por su valor en
matrículas y pensiones impedían este objetivo.
Una institución que trabajaba en el área social en el sector como es Misión
Alianza se hizo eco del clamor de los moradores de la cooperativa voluntad de dios y
emplearon a través de estudios técnicos analizar la compra del terreno al señor
Balerio Estacio dirigente del sector, se hizo reuniones para organizar a los
moradores del sector bajo el liderazgo de la Lcda. Kelita Urresta promotora de misión
alianza, iniciaron la gestión y con ayuda de algunos moradores, como son las
señoras María lastra, Susana Vera, Sheyla Ayoyi, Lucia Tómala, Rosa Plúas y los
señores Luis Miranda y Jorge Moren, entre otros, el 28 de noviembre del 2007 se
empezaron las encuestas de niños que no estudiaban y es así, como el 5 de
diciembre del 2007 se inicia el programa de alfabetización para las personas que no
habían terminado la instrucción primaria, el cual estuvo a cargo de la Dra. Ketty
Herrera, funcionaria de la dirección provincial de educación del guayas.
Los promotores de misión alianza en reunión con los moradores de la
localidad dan a conocer que la escuela comenzara a funcionar, como una escuela
comunitaria, se realizará un relleno y la compactación del mismo para llevar a cabo
la construcción de la nueva institución con trece aulas educativas, más una que
4
funcionara como dirección, para luego iniciar tramites de fiscalización. También se
acordó que los colores del uniforme de los niños y niñas seria blanco con azul.
El 5 de marzo del 2008 se hizo la presentación de docentes y directivos,
siendo la directora la Lcda. Nelly Mainfren, del periodo lectivo 2008 – 2009. En el
mismo año lectivo el programa nacional de educación inicial colaboro con la escuela.
Es así que a mediados del año 2009 la Escuela Comunitaria Voluntad de Dios
pasa a convertirse en Escuela Fiscal Nº 494 “Voluntad de Dios”. Donde se educaban
441 estudiantes desde educación inicial hasta séptimo de básica.
En el periodo 2008 – 2009 el programa nacional de educación inicial colaboro
en la escuela siendo su primera docente parvularia la Lcda. Verónica Bustos y en el
periodo lectivo 2009 – 2010 es el segundo año que Pronepe, hace presencia con
educación inicial, siendo el docente parvulario el Psc. Carlos Vargas. En el periodo
2010 – 2011 la profesora Marian Fernanda Salazar Regato, quedo a cargo de la
dirección de la institución educativa. Por elección de la directora saliente la Lcda.
Nelly Mainfren. A mediados de ese año se presentó una nueva directora la Lcda.
María Angélica Asencio.
En el año 2011 y hasta la actualidad, la Directora es la MSc. Betty Suarez
Alvarado, bajo su administración se realiza la construcción de la institución Escuela
Fiscal Nº 494 “Voluntad de Dios”, que hasta en ese entonces era una edificación de
caña, con la ayuda del Dinse, se gestiona el desayuno escolar, textos, uniformes
atravez del ministerio de educación que serviría para los niños y niñas del sector.
Con la ayuda de Misión Alianza, se ha logrado capacitaciones y elaborar proyectos
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura matemática.
5
A finales del periodo lectivo 2014 – 2015 toma el nombre de Unidad Educativa
Fiscal “América” y es así como su primera promoción se gradúa con el nuevo
nombre, que lo lleva hasta la actualidad
A nivel de Ecuador la inestabilidad de las relaciones familiares conllevan a
ambiental complejo en que los niños son los más afectados, producto
comportamientos diversos en el entorno familiar, lo que implica la disminución en la
capacidad en el aprendizaje, especialmente en los niveles escolares.
La familia constituye el núcleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser
humano nace, crece y se desarrolla. Lo idóneo es lograr en dicho contexto, entre
los integrantes las relaciones interpersonales de forma adecuada y estable, donde
sean capaces de compartir y se puedan satisfacer sus necesidades primordiales.
Estas relaciones interpersonales deben ser de afecto, respeto y tolerancia mutua,
que les permitan a sus miembros desarrollarse y crecer como personas con sentido
de empatía y cordialidad entre ellos.
La formación educativa se encuentran incompleta en los hogares de esta
zona, porque muchos padres apenas han terminado la educación básica, estos han
tenido que trabajar desde pequeños, por ello en algunos casos no le dan la
importancia necesaria a los estudios de sus hijos, mucho lo hacen por obligación,
además los padres utilizan estrategias poco efectivas para enseñar a sus hijos,
aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un buen desempeño ,
interactúan poco con sus hijos en actividades que tengan relación con estrategias de
aprendizaje, esto hace tener un impacto negativo en la educación de los mismos.
6
En la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil hay niños los cuales necesitan
mucho del cariño y la comprensión de sus padres, donde se reconozcan sus valores
y estimulen, por cuanto esto tiene una influencia poderosa en el comportamiento y la
autoestima de los hijos, pero lamentablemente la ayuda en las tareas escolares se
ve disminuida por el poco tiempo que se comparte con los hijos debido al trabajo y la
disfuncionalidad de los hogares.
En muchos de los centros educativos existen representantes legales, los
cuales no desarrollan en sus hijos sentimientos positivos de autovaloración,
autoconfianza, sino lo contrario emplea actitudes de desconfianza, inseguridad lo
que provoca un bajo desempeño escolar debido a que son personas con baja
autoestima lo que no les permitirá ser estudiantes activos, creativos.
En la Unidad Educativa Fiscal “América” se ha observado que la
responsabilidad de los padres la delegan al docente despreocupándose del control y
dirección de las tareas escolares, más bien presentan actitudes no favorables con
relación a sus hijos.
En la Unidad Educativa Fiscal “América” se ha detectado como incide el
entorno familiar en la calidad de desempeño escolar en estudiantes de 8vo año de
Educación General Básica, Zona 8, Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui en el período 2015-2016. Donde se verificó dificultades
con el desempeño escolar, y la poca participación de los padres en las actividades
escolares que la institución desarrolla, denotándose una falta de involucramiento y
de apoyo de estos a sus hijos. Esto ha ocurrido por la falta de una adecuada relación
familia-escuela y la presencia de dificultades en el funcionamiento familiar y el pobre
apoyo que estos le brindan al desarrollo de las actividades extraescolares de sus
hijos, lo cual ha repercutido en los resultados académicos de estos.
7
Para resolver esto se va a requerir la participación familiar y solidificar la
presencia de mejores vínculos entre padres de familias y estudiantes, un mayor
involucramiento de los padres a las tareas de sus hijos, para que estos se sientan
más apoyados en su actividad fundamental la cual es el estudio.
Situación Conflicto
La incidencia del entorno familiar en la calidad de desempeño escolar en
estudiantes de octavo año de Educación General Básica, donde a veces el nivel
socioeconómico de la familia, el nivel educativo de los padres, los hogares
disfuncionales influyen en el buen o mal rendimiento académico de los estudiantes.
Los padres de familia ignoran la obligación que tienen con sus hijos porque dan
preferencia al trabajo, esto está dentro del entorno socio-cultural ya que la condición
familiar puede actuar como estímulo para los estudios de los niños.
La participación de los representantes legales, en la educación de sus hijos es
de vital importancia, por cuanto esta incidencia puede ayudar a mejorar el
desempeño escolar de sus hijos y a su vez la no participación, puede generar
problemas, cuando los padres piensan que el buen rendimiento académico de sus
hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y los docentes; ellos se
preocuparan por el inicio de clases donde sus hijos obtengan todos los útiles
escolares que se les solicite, cumplen con los trámites necesarios y de ahí en
adelante es asunto de la institución educativa, como los niños puedan aprender de
manera integral y alcanzar su desarrollo académico de forma exitosa.
Pero es en este momento cuando comienzan a presentarse los problemas con
los estudiantes por la falta de atención de sus padres, sus calificaciones no son las
8
mejores, donde se mostrará apático dentro del aula de clases, por no tener la
motivación necesaria para aprender.
Hoy en día es verdad que ambos mamá y papá son los proveedores del
hogar, muchos de ellos vienen de familias disfuncionales o la pareja de esposos
trabajan esto ocasiona, una problemática aún más grande, los niños se sienten
totalmente desmotivados y los padres en lugar de persuadir actúan como sobre
protectores y permisivos.
Otro de los factores influyentes, es como los niños se quedan solos en casa,
hoy en día las redes sociales y la televisión se ha convertido en la niñera de los niños
o los videos juegos, esto hace que la mente de los niños permanezca ocupada en
otras actividades, no en lo que verdaderamente forja su vida como seres humanos.
Algunos de los niños estudian sin el apoyo económico de los padres, viéndose
en la tarea de trabajar en las mañanas y estudiar en la tarde o en la noche, lo hacen
desde tempranas edades para solventar sus necesidades básicas, por lo cual no
cumplen sus tareas porque llegan cansados del trabajo, tienen poco tiempo para
dedicarse a estudiar.
Si el problema no logra soluciones a corto y mediano plazo, se presentará el
bajo rendimiento en los estudiantes, estos tienen que trabajar y estudiar para
sustentar sus necesidades, una tasa alta de deserción escolar, porque los
educandos abandonan la institución al no poder cumplir con las tareas, además
pueden llegar a tener conocimientos insuficiente en cada materia o clase , un bajo
nivel de aprendizaje, con problemas para entender las explicaciones y los
contenidos, por lo tanto el docente debe involucrar en el aprendizaje a todos los
estudiante y hacerlos participar activamente.
9
Causas
Los educandos necesitan ser atendidos con eficiencia en el sistema educativo
ecuatoriano, el fracaso escolar es un problema multifactorial depende de varios
factores asociados como.
Los hogares disfuncionales.
La situación económica.
Formación educativa de los padres de familia.
Motivación del docente.
Formulación del problema
¿Cómo incide el entorno familiar en la calidad del desempeño escolar en los
estudiantes de 8vo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal
“América”, Zona 8, Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia
Tarquí en el período 2015 – 2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia del entorno familiar en la calidad del desempeño
escolar, mediante una investigación de campo, realizado con los métodos, técnicas
científicas y el diseño de un aula virtual para padres de familia y estudiantes.
10
Objetivos específicos
Identificar el entorno familiar mediante instrumentos como encuestas a padres
y estudiantes.
Diagnosticar el desempeño escolar mediante una investigación de campo,
encuesta a estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para el diseño
de un aula virtual para docentes que permita mejorar la calidad del
desempeño escolar.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cómo contribuye el apoyo del entorno familiar en las convicciones sociales y
morales de la persona?
2. ¿Cómo afecta el entorno familiar a los niños en su desempeño escolar?
3. ¿Cuáles son las funciones del sistema escolar?
4. ¿Cuáles son la característica de la relación familiar y escuela?
5. ¿Qué actitud demuestran los estudiantes para mejorar su desempeño escolar?
6. ¿Cuáles son los tipos desempeño escolar?
7. ¿Qué estrategia son la más idónea en el alto y bajo desempeño escolar?
8. ¿Cuáles son las causas de un mal desempeño escolar en los estudiantes?
9. ¿Qué factores interviene en el desempeño escolar?
10. ¿Qué estrategias son las más idóneas para mejorar las reglas y valores
familiares?
11
Justificación
La incidencia del entorno familiar en la calidad de desempeño escolar en
estudiantes de Octavo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa
Fiscal “América”, Zona 8 Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Tarquí en el período 2015 -2016, es una propuesta participativa que
involucra a toda la comunidad educativa, a través de la creación y ejecución del
diseño de un aula virtual para los padres y estudiantes que les permitirá mejorar la
calidad del desempeño escolar a los miembros de la comunidad educativa.
Esta investigación va analizar la incidencia del entorno familiar en el
desempeño escolar de los estudiantes. Se realiza esta propuesta para profundizar y
conocer con mayor precisión la problemática de la relación existente entre los
hogares disfuncionales, el nivel de instrucción de los padres de familia, problemas
económicos y el desempeño académico de los estudiantes. Por cuanto se establece
la obligatoriedad de brindar una educación de calidad y calidez a los estudiantes
mediante leyes y tratados internacionales, sin embargo cada vez se evidencian
problemas relacionados con lo falta de logros educativos, la cuales degeneran en
problemas sociales lacerantes.
Es de interés científico este tema de investigación pues los padres como
primer ámbito educativo necesitan reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar
conciencia de su papel en la educación de sus hijos. En la actualidad los padres
destinan muy poco tiempo a sus hijos a veces debido a su trabajo y esto repercute
en la vida de los hijos, tiene como consecuencia problemas escolares, lo cual surgen
a diario como: desinterés, falta de motivación, bajo desempeño escolar, fracaso
escolar y no se puede culpar directamente a la sociedad, o a la familia sino más bien
la relación y vínculos que los une, son los factores que propician esta situación e
incluso los efectos repercuten en los docentes, ya que los padres y madres
12
consideran que los más competentes para ayudar en el rendimiento escolar son
ellos.
La importancia de realizar la presente investigación, está dada a raíz de la
observación obtenida con relación a como el representante legal, generalmente no
apoyan a sus hijos en actividades estudiantiles, esto trae como consecuencia el bajo
desempeño escolar, por lo que con la aplicación de esta propuesta, los padres de
familia serán actores permanentes del aprendizaje de sus hijos; se evitará que los
padres de familia solo lleguen a la matrícula y se aparezcan en el fin de año; se
conseguirá la acción conjunta de la trilogía educativa.
Este trabajo investigativo es necesario e importante porque va a contribuir a
delimitar el papel ejercido por la familia en el desempeño escolar de los estudiantes
para poder emprender una serie de acciones de tipo educativas a través de escuelas
virtuales para padres, donde se permita influir positivamente en el resultado
académico y el nivel de asimilación de los contenidos durante el proceso enseñanza
aprendizaje de sus representados.
Es de utilidad conocer las causas por las cuales los padres no colaboran para
mejorar el desempeño escolar de los estudiantes , puesto que permitirá saber el nivel
educativo de la familia, los ingresos familiares, los problemas económicos más
frecuentes, las dificultades que han tenido en acceder a la educación y la salud, se
entiende que aunque la educación es gratuita, la pobreza y otras factores sociales
causan que los estudiantes no se encuentran motivados en clase, no puedan
desarrollar sus habilidades educativas para su formación integral.
Es de impacto porque será un documento digital teórico científico y práctico el
cual será un aporte para padres y estudiantes, como documento investigativo para la
capacitación y formación de conocimientos. Los principales beneficiarios de esta
propuesta son los estudiantes con sus padres de familias, así como también la
13
institución y los docentes que desean un cambio en la educación, y con ayuda de un
aula virtual se podrán adoptar nuevas estrategias en el proceso educativo de
enseñanza–aprendizaje.
Demuestra factibilidad porque cuenta con el apoyo de las autoridades y
maestros para el desarrollo de la presente investigación, con las herramientas
tecnológicas para el proceso, con equipo de cómputo, con materiales de oficina, con
bibliografía para el fundamento científico de las variables, que permitirá un trabajo
más ágil, en la investigación de campo y elaboración de la propuesta.
Finalmente se considera que la realización de la presente propuesta permitirá
tener una visión de la problemática educativa y además, plantear medidas que de
alguna manera mejore el desempeño escolar en los estudiantes, debido a la
capacitación que se dará a los padres de familias.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.
Luego de haber realizado una exhaustiva investigación en los archivos y
fuentes de información de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, se encontraron trabajos de investigaciones, similares pero con enfoques
diferentes al que se presenta en este proyecto con el tema: Incidencia del entorno
familiar en la calidad de desempeño escolar en estudiantes de 8vo año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa Fiscal "América", Zona 8, Distrito 8, Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarquí en el periodo 2015-2016. Diseño de
un aula virtual para los padres y estudiantes que permita mejorar la calidad de
desempeño escolar.
En el repositorio de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación existen tres tesis que se relacionan con el tema:
La primera tiene como título: Educación afectiva en el rendimiento escolar.
Propuesta: Diseño y ejecución de talleres de las autoras: Espinoza Moreira Rosa
Graciela y Castro Vásquez Patricia Guillermina P. (2012).
Se establece que este proyecto se asemeja porque trata del tema del
rendimiento escolar y la relación padres e hijos, y en relación al propuesto en esta
investigación se refiere al desempeño escolar.
La segunda tiene como Título: El entorno familiar en la violencia de la etapa
escolar en los estudiantes de octavo año Básica. Propuesta: elaboración de un taller
para la familia-escuela con el buen vivir y restablecer los valores de la unidad
educativa Manuel Rendón Seminario de la ciudad de Guayaquil en el año 2014.
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Se establece que este proyecto se asemeja porque trata del tema del entorno
familiar y valores, y en relación al propuesto en esta investigación se refiere al
entorno familiar con la diferencia que trata sobre la incidencia en el desempeño
escolar.
Luego de los estudios previos relacionados con el presente tema de
investigación, no se ha encontrado ningún otro en la carrera o con una propuesta
muy parecida.
Recordemos que el entorno familiar es el primer y más importante espacio
para el desarrollo social de los niños. Es un entorno eminentemente existencial,
donde suelen ocurrir un gran número de experiencias que inducen vivencias intimas
y esenciales derivadas de la convivencia cotidiana`, esto facilitará su integración al
mundo social, las cuales proporcionaran las bases de seguridad que necesaria para
explorar el mundo que les rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones
interpersonales.
A la vez una de las dimensiones importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo constituye el desempeño o rendimiento académico del estudiante.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan
en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran entre otros, factores los problemas familiares, hogares disfuncionales, el
empleo, la migración, la metodologías de la enseñanzas utilizada por docentes, la
falta de educación en los padres.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Entorno Familiar.
Definición.
El entorno familiar nos referimos a aquellas personas que conviven entre sí,
unidas por un vínculo biológico o adoptivo que creó entre ellas una comunidad de
afecto y protección mutua. Sin dudas el entorno familiar condiciona a las personas
que lo integran de acuerdo a los vínculos que allí se generan.
El entorno familiar son las personas que forman parte de una familia; es decir todas
las personas que forman parte de ella, entre los que encontramos a los padres, los
hijos, los abuelos aquellas personas que de una u otra forma integran la familia.
Por lo tanto la familia se define como un grupo primario unido
fundamentalmente por vínculos consanguíneos y de afecto. Es considerada
también como una institución básica y fundamental de la sociedad, orientada y
organizada para responder y satisfacer los requerimientos de sus miembros,
vinculándolos con el mundo social, posibilitando así la internalización,
recreación y perpetuación de la cultura por medio del proceso de
socialización.(Villaroel y Sanchez, 2002, págs. p.123-141,pt.16)
La familia es responsable de los problemas sociales, desde el declive de los niveles
educativos hasta el delito violento. Aquí se adquiere las bases para enfrentar los
desafíos y pruebas que se presentan en la sociedad, su responsabilidad primordial
es la garantía del cumplimiento con la educación.
No solo se deben garantizar a los niños las condiciones económicas, que
hagan posible su desempeño escolar, sino también, deben prepararlos desde su
nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en comunidad. Esto
17
demanda variedad de recursos como la disponibilidad de tiempo, valores, consumo
culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, etc.
De acuerdo con Sánchez Azcona la familia es considerada como el núcleo
primario y fundamental para promover la satisfacción de las necesidades básicas del
hombre. Para (Escartin, 1997). Destaca que la familia es evocar multiplicidad de
presunciones y mitos en torno a ella, pero lo que sí está claro es que ejerce una
poderosa influencia en la vida de las personas.
Al recordar con se pertenece a una familia que ha contribuido a la formación
y desarrollo de la personalidad, donde se han compartido experiencias, vivencias de
las primeras relaciones con los padres que marcan y conforman una determinada
manera de ser.
Cada familia tiene un estilo propio de cumplir sus funciones para con los hijos
y en la sociedad; además las relaciones en la familia están teñidas por los
sentimientos, por afecto pero en muchas ocasiones los sentimientos pueden cambiar
y convertirse en verdaderos conflictos en el seno familiar.
En conclusión la familia es un conjunto de individuos por lazos de sangre, la
cual se forma cuando una pareja decide que vivirán juntos y abarca también a los
hijos se cumple con diferentes funciones sociales y familiares, se proporciona un
ambiente apto para la armonía y el crecimiento del ser humano.
El entorno familiar por ser el eje principal de la conducta del ser humano, en
su desarrollo físico y emocional, donde adquiere sus primeras relaciones y
experiencias que influirán en su vida futura. Una de las características del ser
humano es vivir en sociedad, para poder satisfacer sus necesidades primordiales,
por cuanto el ser humano requiere moverse en el entorno social que lo rodea, desde
que nace hasta que mueren, por medio de esta interrelación se cubre las
necesidades que todos los seres humanos tenemos.
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En el entorno familiar cada miembro adopta un rol social. Por ejemplo,
tradicionalmente, el padre es la cabeza de la familia y la madre es su mano derecha.
Sin embargo, las familias mono parentales, cada vez más comunes en el mundo
occidental, hacen más diversa esta distribución de roles y éstos se ven reflejados
después en la sociedad fuera de la familia. Ya no es tan extraño ver a padres
solteros dirigiendo familias, mujeres como cabeza de familia, abuelos criando nietos
y familias reconstituidas, es decir, el entorno es muy cambiante.
El Entorno Familiar marcará las convicciones sociales y morales de la
persona, determinando su moral en un futuro como adulto. El entorno familiar hace a
la persona, no los centros. La familia es el pilar emocional del niño y la base de sus
valores fundamentales para su evolución interior.
Estos significa que las intensivas experiencias sociales que ocurren en
el seno de la familia son la base de la personalidad, independientemente de
los cambios que experimenten más tarde en la vida como adolescentes o
como adultos. En este sentido, la familia es responsable del proceso de
transmisión cultural inicial cuyo papel consiste en introducir a los nuevos
miembros de la sociedad en las diversas normas, pautas y valores que a
futuro le permitirán vivir autónomamente en sociedad.(Villaroel y Sanchez,
2002, págs. P.123-141,pt.18)
El autor se refiriere a aquellas personas que conviven entre sí, unidas por un
vínculo biológico o adoptivo que creó entre ellas una comunidad de afecto y
protección mutuos. Sin dudas el entorno familiar condiciona a las personas que lo
integran de acuerdo a los vínculos que allí se generan. Un niño que nace en una
familia de muy limitados recursos económicos, con padres ausentes, sin cuidados
apropiados, tendrá un entorno poco apropiado, cuyo entramado generará un
contexto, cuya significación influirá negativamente en esa persona en formación.
El entorno familiar marcara las convicciones sociales y morales de la persona,
determina su moral en un futuro como adulto. Hace a la persona, no los centros. La
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familia es el pilar emocional del niño y la base de sus valores fundamentales para su
evolución interior.
Se dice que el entorno familiar es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los miembros de una familia que comparten el mismo espacio. Cada familia
vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una
desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencien de otras familias. Pero el
entorno familiar, sea como sea la familia, tiene funciones educativas y afectivas muy
importantes, es parte de la base de que los padres tienen una gran influencia en el
comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de
la familia.
La educación es tan importante los padres deben ser entes activos en
el proceso educativo de sus hijos deberían escuchar a los docentes una
comunicación asertiva que permita conocer las posibles dificultades de cada
niño y niña. El apoyo de los padres en la vida estudiantil establecen valores,
afectos, actitudes del niño/a que van asimilando desde que nace y forma parte
de una familia en donde debe crecer en un medio agradable lleno de amor,
pero si el niño tiene dificultad ponerle más atención así podrá mejorar su
rendimiento(Angel Castillo, 2014, págs. 40,19pt)
Lo que difiere a unas familias de otras, es como unas tienen un entorno
familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y
en cambio otras familias no viven correctamente las relaciones interpersonales de
manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Los que integran la familia crean el entorno y pueden modificarlo de la misma
manera, debe tener la capacidad de modificar las conductas erróneas de los hijos y
de potenciar al máximo aquellas que se consideran correctas.
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Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente en los niños que viven en
su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia
importante, y que puedan disfrutar del suficiente espacio.
Amor
Los padres siente amor por sus hijos es un hecho evidente, pero que lo
manifestemos con suficiente claridad, ya no resulta tan evidente. Lo importante es
que el niño se sienta amado. Para ello, además de decírselo con palabras, se debe
demostrar que gusta como él es, que se quiere su felicidad, que sienta la seguridad
formación, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y esto se
consigue mediante los pequeños detalles de cada día: muestran interés por sus
cosas, pregunta, saber su criterio, felicitan, saber lo que le gusta e interesa, y mostró
compresión y paciencia.
Autoridad participativa
La autoridad es un derecho y una obligación, parte de la responsabilidad
como padres en la educación de los hijos. Pero la autoridad sólo tendrá una función
educativa correcta si se ejerce de manera correcta, cuando los hijos son pequeños,
y de manera participativa cuando ya sean mayores. Difícilmente serán educativos
aquellos mandatos que no vayan precedidos de razones o que no hayan tenido en
cuenta las opiniones y las circunstancias de los hijos.
Intención de servicio
La intención del servicio que brindan los padres a los hijos tiene que ver con la
intencionalidad o la finalidad de la autoridad y de las relaciones en general. Los
padres deben buscar la felicidad de los hijos y ayudarles para que su vida sea más
agradable y más plena. Nunca se deben utilizar la autoridad para aprovecharse de
los hijos ni vivirla como un privilegio o una ventaja que se tiene sobre ellos.
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Trato positivo
El trato que se le brinda a los hijos y a la pareja, debe ser de calidad y
positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es
frecuente que los hijos escuchen de los padres más críticas que halagos. No
debería ser así. Se debe comentar todo lo bueno que tienen las personas que
conviven en el hogar y todo lo positivo de sus acciones. También se debe y puede
comentar las cosas negativas, pero no con un afán perfeccionista, nos haga ver sólo
los defectos que hay que mejorar.
Tiempo de convivencia.
Para un buen entorno familiar es que se tenga suficiente tiempo para
compartir con los hijos y con la pareja. Seguramente es una condición que muchas
veces no depende la persona y que a veces resulta difícil de conseguir. Pero es
necesario que exista tiempo libre para disfrutar en familia y que permita conocer los
unos a los otros, explicar lo que se hace, lo que gusta y lo que preocupa, y como
se podría ayudar los unos a los otros y pasarlo bien juntos. A veces no es necesario
disponer de mucho tiempo, sino usar el tiempo disponible correctamente y
humanista.
Influencia del Entorno Familiar en los Niños.
Todos conocen la trascendencia que tiene la familia del adolescente y su
entorno social para que éste salga airoso de su periodo escolar y enfrente decidido y
con ánimos su futuro profesional; es importante recordar que existen unos puntos de
acción familiar que han debido fraguarse en la maduración de los hijos para
facilitarles el éxito académico.
Para (Sharon Wheeler, 2011).en su artículo Thesignificance of family culture
forsports participación analiza la relación entre los hábitos de deporte de los niños y
los de sus padres, con el fin de determinar si el habitus que lleva al niño a hacer
22
ejercicio es transmitido por la familia. La autora llega a la conclusión de que,
efectivamente, dicho habitus se transmite de forma familiar pero los padres
establecen cierta actitud frente al deporte al relacionarse también con otros padres,
por lo que es importante considerar también el capital social como parte de nuestro
estudio: el entorno familiar también se ve afectado (positiva o negativamente) por las
relaciones de los miembros de la familia con sus amigos. En el caso de la
investigación de Wheeler se consideraban únicamente las relaciones interpersonales
de los padres, al ser los niños su objeto de estudio.
Sin embargo, al hablar de adultos jóvenes (18-25 años) es importante
considerar que ellos también se ven influenciados por sus propias relaciones con
personas que no son de su familia, ya sean amigos, profesores, familiares de sus
amigos, entre otros.
El Entorno Familiar en el Desarrollo de Habilidades Sociales.
El papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, se refiere
que los padres se interese por las interacciones más tempranas de sus hijos con sus
compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus
hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego, asimismo se postula que en la
crianza de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre, se puede decir con
seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los
otros estilos paternos (pasivo y autoritario) en lo que es facilitar el desarrollo de la
competencia social del niño tanto en casa como en su grupo social.
Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control
paterno, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus
hijos y que los niños se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad.
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Como afecta el entorno familiar en los niños.
Para entender realmente como el Entorno Familiar afecta al niño, es
indispensable hacer un análisis minucioso de algunos aspectos, específicamente
relacionados con la familia, mismos que harán posible conocer cuáles son los
primeros síntomas que experimentan estas pequeñas criaturas, cuando entran en
una fase de peligro y de angustia, convirtiéndose en un indicador que nos señala el
momento en que ellos necesitan ayuda.
Los primeros síntomas latentes se encuentran íntimamente relacionados con
el autoestima, inconscientemente empiezan a hacer preguntas sobre si son
guapos/as, buenos/as, si juegan bien, si se los considera inteligentes, etc.; ésta
suele ser una ocasión ideal para decirles frases del tipo: "Yo pienso que eres un(a)
chico(a) muy guapo(a); además muy apuesto(a). Pero, ¿es que te ha dicho alguien
algo, o tienes algún problema?" Quizá el niño conteste que no, que sólo quería oír tu
opinión. Pero también puede que le hayas dado pie para comentarte que, en el
colegio, hay determinados niños que se meten con él y le insultan diciéndole que es
muy feo/a. Este será un buen momento para que dejes todo lo que estás haciendo,
le sientes en tus rodillas, le prestes la debida atención y te involucres en una amplia
comunicación tratando de ayudarle a solucionar su problema, que en definitiva es lo
que tanto le preocupa.
Los padres y madres deben evitar decir a sus hijos frases ofensivas como:
"que malo eres", "este niño es un desastre", "eres un vago", "eres un sinvergüenza",
"no sirves para nada", etc.; al decir estas frases, el niño o niña, lo único que hará es
incorporarlas a su régimen de vida y serán las que empiecen a marcar su sendero
del fracaso. Así mismo se debe tener mucho cuidado cuando se habla entre adultos
o se tiene algún inconveniente; si ellos están presentes y aunque estén jugando,
siempre suelen estar atentos a lo que sucede a su alrededor, mucho más tratándose
de una discusión entre papá y mamá.
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En ocasiones , un problema emotivo interfiere en el buen desarrollo del
aprendizaje; si el niño tiene conflictos en su entorno, puede bajar su rendimiento
escolar; si el niño fracasa en su intento de resolver una situación que ya conoce y en
ocasión anterior ya resolvió exitosamente, el problema no es de capacidad
intelectual, el problema es que en unos días se encuentra bien anímicamente, y otros
en que no lo está; por lo tanto, algo está perturbando o distrayendo su atención, no
puede concentrarse en lo que quiere resolver, porque un problema más angustiante
lo distrae; por lo tanto, somos los padres y maestros los encargados de descubrir
cuál es el problema, y en caso de no encontrarlo, es indispensable consultar con un
profesional especializado.
Entorno familiar sano y estimulante.
Procurar que se respire calidez en el trato, que los niños perciban que todos
los miembros de la casa son aceptados y queridos
Celebrar los avances y logros de los niños. Los elogios de los padres son el
mejor premio para un hijo. Su autoestima se verá reforzada y alimentada con
la satisfacción que les proporciona recibirlos
Recordar que los padres que son modelos a seguir, procurar que las
acciones sean positivas y dignas de imitar. Los niños desarrollan conductas
positivas, tales como: esfuerzo, solidaridad, responsabilidad, respeto, imitando
a los adultos.
Expresar el cariño a través de gestos, caricias, miradas, abrazos, estímulos
verbales; estos crearán un ambiente favorable que impactará positivamente
en el desarrollo psicosocial del niño. Evite remplazar un estímulo verbal o una
caricia por un juguete o un regalo
El criticar constante mente a los niños, destacar lo negativo y exigirles más de
lo que puede, los lleva a no quererse a sí mismos
Intentar mantener un ambiente estable, ordenado y seguro. Si los padres
cambian permanentemente el trato, las reglas, las rutinas diarias, el niño se
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sentirá confuso e inseguro, y la formación de hábitos y su sensación de
seguridad se verán afectadas.
Tratar de resolver los conflictos, evita peleas, discusiones y gritos, las
tensiones de los adultos son percibidas por los pequeños. La violencia verbal
también afecta el desarrollo infantil, especialmente aquella que muestra un
enfrentamiento entre los padres.
Logros a conseguir para un buen entorno familiar.
Recibir la información adecuada sobre aquellas actitudes y valores
sociales y personales que se consideran correctos, gracias al buen
ejemplo de sus padres.
Recibir información sobre sí mismos, sobre cómo son, a través de nuestras
opiniones, reacciones y juicios de valor y de la calidad del trato que les
otorgamos.
Desarrollar la confianza en sí mismo y la autoestima gracias a las
manifestaciones de amor y de reconocimiento que colman sus
necesidades afectivas básicas: necesidad de afecto, necesidad de
aceptación y necesidad de seguridad.
Ambiente familiar favorable para el desarrollo:
Dar sensación de seguridad al hijo.
Proporcionarle el sentimiento de que es querido y deseado.
Evitar las amenazas, el miedo, el castigo.
Enseñar al niño a ser independiente y a que sepa tomar sus propias
responsabilidades.
Ser tan tolerante como sea posible para evitar conflictos.
Evitar que el hijo pueda tener un sentimiento de inferioridad
impulsar al niño más allá de lo que es natural en él.
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Responder con franqueza a las preguntas que los niños puedan plantear,
proporcionándoles respuestas adecuadas a su edad.
Interesarse por lo que hace el niño aunque no lo consideremos útil.
Fomentar el desarrollo, el progreso, más que la perfección.
Ambiente familiar sin amenazas.
Mantener una comunicación abierta.
Permitir que cada persona exprese su opinión abiertamente, y asegurando
que todos escuchen en lugar de juzgar. Escuchar fomenta hablar, y hablar
dejar saber a todos los miembros de la familia lo que es importante y valorado.
Enseña amabilidad siendo amable. Necesitamos ser firmes y cordiales. Los
niños necesitan reglas firmes y una guía acertada, clara y con respeto. No es
necesario gritar las reglas.
Respeto las relaciones familiares. Esto significa respetar a los niños como
personas. Los niños aprenden respeto por observaciones y demostraciones.
Estrategias generales para mejorar la relación en el entorno familiar.
Cuidar su autoestima, mostrándoles no solo sus defectos, sino también sus
virtudes.
Exigir únicamente lo esencial, sin pedir imposibles a los hijos. Si sienten que
nunca dan la talla, puede provocar resentimientos e incluso depresión.
Asegurarles, de palabra y de hecho que el amor de los padres es siempre
incondicional, independientemente de que sus acciones puedan ser
reprendidas, el padre o la madre nunca debe condicionar su cariño al buen
comportamiento del niño o niña.
No olvidar que cada hijo es una persona diferente.
27
Evitar la ironía o el sarcasmo, sobre todo entre los siete y diez años, el niño o
niña aún no comprende el humor que puede esconder un comentario
sarcástico por inofensivo que pueda ser.
Si quiere una buena relación con ellos se debe primeramente establecer esa
comunicación a través de un lenguaje sencillo y comprensible.
Hablarle siempre en positivo, de esta forma será más fácil que confíe en la
relación que los padres están intentando construir.
Nunca humillarle y hacerles reproche delante de terceras personas.
Enseñarles a no reprimir sus sentimientos, debe hablar de lo que siente sin
tapujos con la seguridad que será respetado.
Intentar mostrarle lo que esperamos de él o ella, pero sin recurrir el uso del
poder o de autoritarismo
Escúchales atentamente sin interrumpirles y dialogar con él, evitando los
sermones.
Respetarle, pues él o ella espera el mismo respeto que los padres.
Las soluciones a los conflictos convienen que sean aceptables para ambos.
Respetar el derecho a que los hijos tengan sus propias ideas y a desarrollar
sus propios valores, aunque estos sean diferentes de los que de sus padres.
Esto incluye el respeto a su intimidad.
Sistema educativo.
El sistema educativo es una creación del ser humano que tiene como objetivo
principal permitir que gran parte de la sociedad, reciba el mismo tipo de educación y
formación a lo largo de su vida. Se trata de la estructura general a través de la cual
se organiza formalmente la enseñanza de una determinada nación.
El sistema educativo tiene además otras funciones tales como la socialización
de los individuos y diferentes opciones de capacitación para enfrentar posteriormente
y de manera satisfactoria el universo laboral en él se pretenda insertar. Se puede
decir que el sistema educativo surge con la necesidad de los Estados modernos de
28
afianzar su poder sobre gran parte de la sociedad. En este sentido, junto a otros
elementos, el sistema educativo se convertiría en un arma de gran importancia a la
hora de permitir que el Estado asumiera el rol central de gobierno y administración
de una sociedad específica.
El sistema educativo se caracteriza por estar presente a lo largo de toda la
infancia y adolescencia de los individuos que forman una sociedad, por caso goza de
una división organizativa en diversos períodos que abarcan los mencionados
períodos de la vida una persona, siendo ellos la educación inicial, primaria,
secundaria. De acuerdo a las necesidades e intereses de cada país, el sistema
educativo puede organizarse en más o menos niveles que abarcan, por lo general,
desde los 5 hasta los 18 años de edad.
Por otro lado, la enseñanza está dividida en materias, siendo su cursada obligatoria y
abarcando las diversas ramas del saber.
Relación entre padres y maestros.
Los maestros conocen mejor a sus alumnos a través de los padres. Estos
últimos se entera de los progresos de su niño en la escuela por medio de la
conversación que mantiene con los maestros. La comunicación entre padres
maestros y alumnos constituye al crecimiento de una relación efectiva para la
formación de alumnos estables, seguros intelectual y emocionalmente lo que
favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar y escuela.
El dialogo no se produce espontáneamente, pueden sucederse encuentros
eventuales, sin objetivos definidos ser provechosos si construyéramos esos puentes
fomentáramos la relación familia-escuela con la intención lograr la continuidad y
complementariedad de la educación y socialización de los niños.“Se supone que los
maestros son personas que ayudan a los estudiantes a encontrar sus intereses en la
vida, les enseñan a tomar decisiones, o a abordar problemas y los sensibilizan en
determinados temas”(SCHANK, 2013, págs. 14, pt.29).
29
Características de la relación Familia-Escuela.
La relación de la familia y la escuela sobre la educación integral de los hijos:
1. Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones
esenciales: más, a medida que los hijos son menores.
2. Los padres eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación
Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir los amigos al situarles en
determinados contextos sociales, donde se entablan las relaciones de amistad.
3. Son los padres quienes se encargan de su estilo de vida, relaciones,
conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el
proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes
en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores
adquiridos en los primeros años de vida.
4. Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que
exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de
interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y
modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una
familia todos educan y son educados.
5. Son, además, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su
cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por
tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es
posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales,
con su mezcla de aciertos y errores.
Familia y la escuela.
Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la
responsabilidad de los padres y madres en la educación de sus hijos/as; y, en
30
segundo lugar, de la necesidad de la colaboración estrecha entre los padres y los
educadores.
La relación familia-escuela es muy importante para el seguimiento del alumno
e hijo, respectivamente, y para que estos perciban que en cierto modo hay
una continuidad en su educación. Para ello se hace necesario que sea una
relación de comunicación fluida y constante, con diversos recursos o
actividades para que pueda llevarse a cabo.(Aguirre, 2016, págs. p.87, pt.30)
La participación de los padres y madres en la educación de los hijos debe ser
considerada esencial, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese
importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.
La familia es el primer mundo social que encuentra el niño, y sus miembros el espejo
en el cual el niños empiezan a verse, por esto, la familia constituye el agente más
importante, especialmente durante los primeros años de vida. Es en este momento
que los niños empiezan a conocer al mundo que los rodea, imitan el comportamiento
de los adultos tienen sed de aprender. En conclusión los padres les trasmiten
normas, les enseñan a colaborar y a compartir, orientan su aprendizaje.
A pesar de que la familia es el primer agente socializador durante la niñez,
actualmente ésta ya no desempeña el rol socializador totalizante, pues otros agentes
han asumido muchas de sus funciones. Uno de estos agentes es la escuela.
La familia introduce a los niños a las relaciones íntimas y personales, y les
proporciona sus primeras experiencias; una de ellas, la de ser tratados como
individuos distintos.
Como se ha visto anteriormente, la participación de las familias en la
educación de sus hijos ha pasado por distintos periodos, desde la no
participación o participación puntual hasta su implicación activa. Esto ha sido
posible gracias a los avances que se han producido en los centros educativos
tanto a nivel de gestión y organización, como al cambio de actitud de los
implicados.(Calvo y Verdugo, 2016, págs. 99-113,pt.31)
31
La familia es también la esfera de la vida social donde se aprenden por
primera vez los tipos de conductas y actitudes consideradas socialmente aceptables
y apropiadas según género. Es decir, en la familia se aprende a ser niño.
Además, la familia proporciona a los niños una posición social. Es a través de
ella que ellos se insertan dentro de la sociedad. Muchas características vinculadas
que existen al nacer o se adquieren a través de la vida como clase social, religión,
raza y etnicidad, son determinadas por el origen familiar.
Sin lugar a dudas, es posible alterar algunos de estos aspectos; sin embargo,
su influencia estará siempre presente a lo largo de la vida. Cabe recordar también
que los orígenes familiares inciden en los niveles de oportunidad, prestigio y poder
ha los que los niños y las niñas podrán acceder en el futuro.
Las intensivas experiencias sociales que ocurren en el seno de la familia son
la base de la personalidad, independientemente de los cambios que experimenten
más tarde en la vida como adolescentes o como adultos. En este sentido, la familia
es responsable del proceso de transmisión cultural inicial cuyo papel consiste en
introducir a los nuevos miembros de la sociedad en las diversas normas, pautas y
valores que a futuro le permitirán vivir autónomamente en sociedad.
Hoy en día otros agentes sociales han asumido muchas de las funciones que
antes correspondían a la familia. Uno de estos agentes es la escuela. La escuela,
como institución social encargada de llevar a cabo la educación en forma
organizada, apoyada por planes y programas de estudios impartidos en diferentes
niveles, tiene distintas funciones, entre las cuales se pueden señalar:
Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido adquiridos
paulatinamente de generaciones anteriores;
Buscar en la educación las aptitudes naturales para desarrollarlas y contribuir
de ese modo a la formación de su personalidad.
32
Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero principalmente
inculcarle valores humanos, que de alguna manera orientarán su vida.
Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad el
interés por elevar su nivel cultural.
Una de las funciones más importantes del colegio, en lo relativo a su rol como
agente socializador, es introducir a los niños a un amplio bagaje de conocimientos y
oficios. Así en los diferentes niveles de enseñanza se va entrenando a los individuos
para especializarse en los diferentes roles productivos y en la mantención de la
sociedad.
En la escuela los niños aprenden a interactuar con otras personas que no
forman parte de sus grupos primarios o grupos vinculados al núcleo familiar. El
conocimiento que los niños adquieren en la escuela no sólo corresponde a las
materias contenidas en el currículo oficial, sino también incluye importantes
elementos culturales como valores y pautas de conducta que no están explícitas.
Aprenden a ser competitivos, a buscar el éxito incluso la política y los asuntos
económicos, son prácticas correctas. También aprenden pautas y conductas
sexuales socialmente aprobadas.
De la calidad de la familia y de la escuela depende que los niños y niñas
aprendan, desde la más temprana edad, el sentido de justicia, la valoración de su
dignidad humana y del conocimiento, así como el desarrollo de actitudes asertivas
frente a todo tipo de abusos contra las personas.
Es, al mismo tiempo, en la familia y en la escuela donde el individuo en su
más temprana edad, aprende a respetar la diversidad política, religiosa, racial y de
género, así como a contribuir en la construcción progresiva de los cimientos de una
sociedad cuidadosa de las personas y de su medio ambiente.
33
En fin, es en la familia y en la escuela donde se puede aprender a valorar a la
familia y a la escuela, y asumirlas como dos espacios necesarios para el desarrollo
armónico de las personas.
Es necesario propiciar y promover una alianza o pacto social entre estas agencias,
ya que ambas se necesitan para poder diseñar y aplicar estrategias solidarias a favor
del desarrollo de los niños. Sin el apoyo diario de la familia es muy difícil que la
escuela pueda formar sujetos capaces de respetarse a sí mismos y a los demás y
ser también capaces de aprender hábitos y valores necesarios para lograr una mejor
calidad de vida.
De acuerdo con (Schmelkes, 1979). La escuela, en su propio quehacer
cotidiano hacia adentro del aula y hacia la comunidad y a través de sus miembros,
emite una serie de mensajes que van reforzando, conformando o modificando la
concepción que la familia tiene de la escuela y, por ende, de sus expectativas con
respecto a ella.
Por otra parte, la familia plantea a partir de las expectativas preexistentes o
generadas con respecto a la escuela una serie de demandas sobre la misma.
La escuela responde a esas demandas o exigencias parcial o totalmente,
positiva o negativamente, generándose así un proceso de comunicación y
retroalimentación entre la familia y la escuela, lo que produce una dinámica propia
que puede, en un momento dado, explicar la interacción escuela y familia.
Entre la institución educativa y la familia debe existir una estrecha
comunicación para lograr una visión globalizada y completa del alumno, eliminando
en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificación de
criterios de actuación y apoyo mutuo ya que, por derecho y por deber, tienen fuertes
competencias educativas y necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto,
meta y responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad
educativa común.
34
Desempeño escolar.
Definición
La escuela tiene como fin que sus estudiantes adquieran conocimientos,
instrumentos y habilidades que los transformen en individuos socialmente
productivos.
El desempeño escolar es el resultado del confuso mundo que rodea al
estudiante con sus capacidades individuales, su medio socio-familiar, su realidad
escolar y por lo tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones.
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su
conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logra así
interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar
y el cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena
autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.
Para que un niño pueda rendir por debajo de lo esperado, es una importante
fuente de ansiedad por cuanto toda su figura de prestigio social está comprometida
en el buen cumplimiento de este papel de estudiante. Las consecuencias de los
problemas en el desempeño escolar y de la deserción pueden manifestarse de
muchas maneras, salones vacíos, adopción de vicios, vidas frustradas,
desintegración en la familia, falta de motivación para seguir preparándose
académicamente, entre otras.
Recordemos que el rendimiento escolar es un fenómeno vigente,
porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la
cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter
social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación
docente y a su contexto.(Ruiz M. , 2002, págs. p.81-113, pt.35)
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
35
proceso formativo. También supone la capacidad del estudiante para responder a los
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la
aptitud.
Además es el conjunto de conductas observables del niño durante el proceso
enseñanza-aprendizaje en el que participa. El desempeño de un estudiante en la
escuela depende mucho de lo que podría llamarse una cultura institucional, que
establece reglas del juego para toda la comunidad educativa. Hay escuelas basadas
en una disciplina muy estricta y fuertemente autoritaria, mientras otros se precian de
estimular la creatividad y el liderazgo; hay aquellos que dan mucha importancia al
desempeño académico en las áreas convencionales que les garantizan altos
puntajes en evaluaciones externas, mientras otros privilegian el desarrollo de
talentos individuales así no sea en esas mismas disciplinas académicas. Por esto es
importante tener un horizonte amplio de la evaluación, de tal manera que todos los
miembros de la comunidad educativa, tengan la mayor claridad posible acerca de los
aprendizajes básicos que se proponen para los estudiantes, así como de su
comportamiento general que involucra aspectos emocionales, intelectuales y
sociales.
Tipos de desempeño escolar.
Los tipos de desempeño escolar (Quiroz, 2001). Son los siguientes:
Desempeño Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor
tomar decisiones pedagógicas posteriores.(Quiroz, 2001, pág. pt.36)También en el
rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.
Comprende:
36
Desempeño General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el
aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta
del alumno.
Desempeño específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este desempeño la
realización de la evaluación es más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Desempeño Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a
través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Alto desempeño escolar.
Identificar a niños con altas capacidades es una tarea compleja que requiere
dedicación, esfuerzo y atención por parte de la familia y el profesorado. Existen
distintos casos de niños con altas capacidades, cada uno es diferente al resto y por
esa razón, las intervenciones educativas que se llevan a cabo.
Altas capacidades presentan entre ellos/as grandes diferencias, no existe un perfil
único que describa sus características de manera inequívoca, sin embargo, a la hora
de identificar si un niño presenta altas capacidades, puede ser de gran ayuda tener
en cuenta una serie de características con las que suelen contar, como por ejemplo:
manifestación de una gran comprensión de acontecimientos y aprendizajes; facilidad
para resolver problemas y conceptos abstractos; disfrute con actividades culturales
37
Bajo desempeño escolar.
El bajo rendimiento escolar es la tónica generalizada en estudiantes. Un 20%
de niños hiperactivos, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en
habilidades instrumentales como: lectura, escritura y/o cálculo. Estas dificultades
pueden aparecer durante la etapa de infantil o de forma progresiva conforme
aumenta la exigencia en los cursos académicos.
Causas del bajo desempeño escolar.
Entre las causas sobre el bajo desempeño escolar, al respecto (Krauskopf,
2007). Menciona que Para una exitosa inserción escolar es necesario que los y las
adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas habilidades sociales,
intelectuales y de aprendizaje, eficientes mecanismos de resolución de problemas,
metas y un entorno académico que actúe como medio para el desarrollo personal y
social.
Es importante que se tomen en cuenta también los aspectos familiares y
personales, que la adolescencia representa una etapa en donde los cambios se dan
de manera rápida y son cambios muy notorios, entonces el adolescente necesita
estar preparado parta enfrentar estos cambios y no le afecten en su desarrollo
escolar.
Factores que intervienen en el desempeño escolar.
En el desempeño escolar, se enfrentan a una serie de factores que van a influir en
el alumno y por consiguiente se verá impactado en su rendimiento.
La familia es un factor importante dentro del desempeño escolar de
educando, tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por
38
los estímulos intelectuales, culturales, que se brindan, así como la forma que
le enseñan al niño para ocupar el tiempo libre. (Martínez, 2007, pág. pt.38)
A continuación se muestran sólo algunos de los múltiples factores que intervienen
en el rendimiento escolar del estudiante:
a) Factores biológicos
Son los que conforman la estructura física del estudiante, como la vista, los
oídos, la espalda, manos, entre otros que forman parte del organismo y que si
no existe un adecuado funcionamiento de alguno de éstos se va a ver
reflejado en el rendimiento del estudiante, puesto que al no haber un equilibrio
en alguno de estos puede presentarse algún problema de
aprendizaje.(Ávila,J.F., 2010, pág. pt.39)
Estos factores igual se encuentran los cambios hormonales que en la adolescencia
se presentan, por otro lado igual se puede mencionar la desnutrición, problemas de
peso y de salud que tenga el estudiante (Izar, Ynzunza y López, 2011). Ya que todos
estos factores biológicos de alguna u otra forma van a intervenir de forma negativa o
positiva en el estudiante, siendo de esa forma, un factor de gran importancia que se
debe de tener en cuenta, ya que como se mencionó anteriormente, si no existe un
equilibrio en el organismo, éste impedirá un óptimo rendimiento académico.
b) Factores psicológicos
Los psicológico que van de la mano con los factores biológicos ya que para que una
persona esté en óptimas condiciones, debe de haber un equilibrio tanto físico como
psicológico, puesto que un niño que crece con un buen estado físico, tienen mayor
tendencia desarrollar un estado psicológico sano (Castro, 1998). Dentro de los
factores psicológicos se encuentra “la personalidad, la motivación, el auto concepto,
la adaptación” (Perez, 2010, pág. pt.39). Y cada uno de estos factores va a influir en
el rendimiento académico ya sea para bien o para mal en el estudiante.
c) Factores sociales
39
El factor social es todo aquello que rodea al estudiante, como su familia, amigos,
vecindario, condiciones económicas, salud, entre otras; todos estos factores están
vinculados con el estudiante y el cómo se va a desenvolver en la escuela y cómo va
a desempeñarse en la misma.
El ámbito social es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que
se relacionan interactuando entre sí, dentro de un determinado espacio
geográfico, este espacio es importante pues influye favorable o
desfavorablemente en el desenvolvimiento escolar de los individuos.(Say
Chaclòn, 2010, págs. p.2140,pt.40)
d) Factores culturales.
Dicho factor está altamente relacionado con el bajo rendimiento escolar que hay se
da, como lo menciona (Gutmann, 2000, págs. 40,pt.39).Que en el México urbano aún
ciertos padres de familia no le dan significado al estudio puesto que piensan que es
una pérdida de tiempo, pudiendo el estudiante apoyar a la familia en el sustento
económico.
e) Factores económicos.
Es uno de los cuales tiene mayor impacto sobre el desempeño del estudiante, puesto
que las condiciones económicas van a repercutir en su desempeño, como menciona
(Castro, 1988, págs. 34-40,pt.40). Sobre las diferencias económicas estas
diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el
rendimiento escolar, pues un niño que nace en un ambiente económicamente pobre,
pasa situaciones distintas en su desarrollo.
f) Factores pedagógicos
Dichos factores tienen de igual forma mucha importancia dentro de
dicha temática que es el rendimiento escolar, ya que dentro de éstos factores
podemos encontrar los problemas de aprendiza que éstos son la base para
las diversas actividades y tareas dentro de la escuela, como lo es la
40
comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismo de cálculo
y la metodología.(Perez, 2010, págs. p.41,pt.40)
g) Factores familiares
La familia es uno de los factores con mayor importancia, ya que la familia es el
primer vínculo social con el que el adolescente va a tener contacto y con base a la
experiencia y formación que tenga dentro del ámbito familiar va a influir en cómo el
adolescente se desenvuelve en los demás círculos sociales con los que se
relacionará, como lo son sus amigos, escuela, maestros, entre otros.
La familia va a ejercer una fuerte influencia en los patrones de conducta del
adolescente y es exactamente el ambiente familiar en el cual el adolescente va
adquirir gran parte de aquellos elementos que conformarán parte de lo que es su
personalidad.
El desempeño del adolescente va a estar estrechamente ligado a su familia,
puesto que esta es la base fundamental para que el adolescente tenga un buen
desarrollo tanto en lo social como en lo educativo. Del mismo modo la familia va a
ser importante al darle un valor a sus estudios, puesto que “mientras más alto es el
nivel socio-profesional de los padres, mayor importancia se da a este aspecto, con lo
que la posibilidad de éxito escolar tienen los hijos es mayor”(Ruiz M. , 2002, págs. 8-
41,pt.41).
Variables relacionadas con el desempeño y fracaso escolar.
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje lo constituye el desempeño académico del alumno. Cuando
se trata de evaluar el desempeño académico y cómo mejorarlo, se analizan en
mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de
estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
41
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el
nivel de pensamiento formal de los mismos, sin embargo.
De acuerdo con (Jiménez, 2000, p.32).Manifiesta que se puede tener una
buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado, según el autor, da a entender que el
rendimiento académico es un fenómeno multifactorial.
La complejidad del desempeño académico inicia desde su conceptualización,
en ocasiones se denomina como aptitud escolar, desempeño académico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo de explican
por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos por la vida escolar y
la experiencia docente, son utilizados como sinónimos.
Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los
logros en el aprendizaje, reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto
de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos
o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, a sí mismo que, el rendimiento
de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado
Según el autor, es necesario el aporte continuo de profesores, padres de
familia y de los mismos estudiantes a fomentar el rendimiento escolar, sin mirar los
prejuicios que por lo general hacen daño, discrepando con lo que dice Cominetti y
Ruiz. Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las
calificaciones escolares; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular
algunos índices de fiabilidad y validez, este criterio es considerado como predictivo
del rendimiento académico, aunque en la realidad del aula el docente tiene que
predecir la dimensión cualitativa anticipándose sin complicaciones teóricas o
metodológicas sus alcances.
42
En un estudio sobre el análisis de las calificaciones escolares como criterio del
rendimiento académico realizado por (Cascón, 2000).Atribuye a dos razones
principales:
1. Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a
los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de
alumnos; y a la ciudadanía en general, es la consecución de un sistema
educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo en
donde se permita desarrollar sus potencialidades;
2. Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este Estado y en la
práctica total de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido,
sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares.
Continuando como referente a (Cascón, 2000, p1-11) podemos expresar que a su
vez, éstas son reflejo de las evaluaciones o exámenes donde el alumno ha de
demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el sistema
considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad.
En contraste, el citado autor, en su estudio denominado “predictores rendimiento
académico” concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la
predicción del rendimiento académico, es la inteligencia, y por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el
propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”.
Los padres como agentes de motivación.
Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y
exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un
genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguirlos resultados
propuestos y cultivar el gusto por los trabajos escolares.
43
Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos
como justificación de todo su esfuerzo y trabajo para aprender.
Para un niño, es de gran relevancia que sus padres muestren interés en sus
actividades tanto de la vida diaria como en las escolares. Al mostrar, ayudarás a tus
hijos con su autoestima y a tener éxito escolar. Un padre involucrado con sus hijos
es un padre con voz, que puede luchar y desempeñar un papel central para batallar
en la educación que necesitan y merecen sus pequeños.
Uno de los grandes problemas hoy en día, es que cada vez se toma menos en
cuenta el rol de los padres en la vida familiar, asegura (Valladares, p.175).Esta
psicóloga especialista en Educación define a la motivación como: Los procesos que
inciden en la intensidad, dirección y persistencia del esfuerzo que realiza un individuo
para la consecución de un objetivo.
La motivación en el desempeño escolar.
Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores y
contenidos de la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de
estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige el estudio. Motivar el
aprendizaje es irrumpir en el psiquismo de los alumnos e identificar la energía interior
y encausar esta energía para que los lleve aprender con empeño, entusiasmo y
Satisfacción. La motivación es el impulso que induce al educando a decidir construir
su aprendizaje.(Ortiz, 2007, págs. 35,pt.44). En la motivación que un alumno llega a
tener, desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del
adulto (profesor, padres...) reciba.
Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el
individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan. Además hay que
considerar la motivación como una amplia capacidad de enseñar valores superiores
como la satisfacción por el trabajo bien hecho, la superación personal, la autonomía
44
y la libertad que da el conocimiento. La motivación es una cuestión de
procedimientos que implica un trabajo importante, utilizar auto instrucciones,
relacionar contenidos, trabajar en equipo.
Hay que concentrar eficazmente la atención de los alumnos, orientando con
seguridad el pensamiento reflexivo de los mismos y comprometer su actividad en
planes de trabajo y tareas adecuadas al nivel de capacidad y comprensión de los
mismos, el profesor creará las condiciones necesarias para una auténtica
motivación. Esa será la condición esencial y básica para que nuestros alumnos
logren un alto nivel de desempeño académico como se señaló anteriormente,
teniendo presente ese objetivo, el profesor realizará su función de incentivación, que
la moderna didáctica considera de fundamental importancia para la eficiencia de la
enseñanza.
Tipos de motivación.
1. Motivación intrínseca que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto
es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación que
produce la realización misma de la tarea y no depende de recompensas
externas. Es el caso del niño que aprende la lista de jugadores de un equipo
de fútbol porque realmente le llama la atención, le motiva, significa algo para
él, y lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque sí.
2. Motivación extrínseca que estaría relacionada con la realización de la tarea
para conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su
habitación con el único fin de salir antes con los amigos y no porque
realmente es necesario estar en un espacio ordenado porque resulta más
cómodo. O como cuando hacen un recado para acercarse al quiosco y
comprarse alguna golosina.
45
Principales factores de la motivación.
Entre algunos factores que intervienen en la motivación, podemos citar algunos,
siendo los siguientes:
1. La personalidad del profesor, su parte intelectual, su presencia física, su voz,
su facilidad de palabra, su naturalidad y elegante expresión, su dinamismo, su
entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su
firmeza y seguridad y los conocimientos que imparte y comparte con los
alumnos.
2. Importante también como factor de motivación es el interés que el profesor
revela por las dificultades, problemas y progreso de sus alumnos, tanto en
conjunto como individualmente. En fin, una personalidad equilibrada,
dinámica, sugestiva y estimulante, con acentuadas características de
liderazgo democrático.
3. El material didáctico utilizado en las clases: mapas, cuadros murales, aparatos
de demostración, ejemplares vivos, en fin, todo lo que permita conducir
adecuadamente el proceso educativo, que sea concreto, intuitivo e
interesante.
4. El método o las modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor:
discusión dirigida, de trabajo, competiciones, juegos, organización y ejecución
de proyectos, exposiciones de investigaciones, experiencias de laboratorio,
entre otros. Toda diversidad de actividades deben ser conducidas con
maestría, con eficacia y así lograr por un lado la interiorización de los
conocimientos y por otro la integración de los miembros del grupo.
5. Los contenidos científicos de la signatura, cuando están bien programados y
son presentados con habilidad y de un modo estimulante, indiscutiblemente
que los resultados son positivos.
El condicionamiento sicológico del ambiente de trabajo, por el poder sugestivo de
la palabra, por el incentivo del calor personal con que el profesor reconoce el
46
esfuerzo de los alumnos y sugiere, orienta, estimula y elogia sus actividades, por los
medios auxiliares empleados y por los procedimientos didácticos aplicados, el
profesor conseguirán en muchos casos y hasta cierto punto avivar y mantener la
llama de la motivación interior de sus alumnos.
La familia como fuente de educación en el desempeño escolar.
Esta misión de formar personas compete primeramente a los padres de
familia. No es el Estado, la televisión o los otros parientes quienes más deben influir
en los hijos. Podemos decir que la paternidad y la educación son sinónimos, pues la
misión del padre y de la madre es ayudar al hijo a que se desarrolle hasta la plenitud.
Los padres son los primeros y principales educadores de sus hijos. Su tarea
empieza en la concepción del hijo y su labor se prolonga durante toda la vida. Ellos,
que han dado la vida a los hijos y establecen con ellos una relación única de amor,
son quienes están en condiciones de transmitir la educación a los hijos.
Cuando una persona viene a este mundo, entra en él necesitada de todo tipo
de ayuda: material, afectiva, etc. y sólo poco a poco, con el paso del tiempo, va
cobrando autonomía e independencia. En este proceso la persona necesita de otras
personas que le ayuden; en primer lugar, necesita de sus padres, y en segundo
lugar, de su familia.
Con la educación pasa lo mismo que con la vida humana. La persona llega al seno
de la familia con unos dones y talentos, pero al mismo tiempo, la persona llega como
una tablilla en blanco, que sólo a través de la relación personal con los seres que le
rodean y con la ayuda de otros, podrá ir adquiriendo un contenido. En la familia, se
da esa comunicación directa con la persona, y por medio de esa relación, se van
transmitiendo los valores, la cultura, la educación. Así pues, la educación no puede
entenderse como un mero “aprender”, sino que es un “aprender de otros seres
humanos” en la convivencia diaria.
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La educación en la familia no es automática, requiere varios elementos. Sin
tratar de ser exhaustivos podemos, decir que algunos de los ingredientes para crear
un ambiente positivo y formativo en la familia podrían ser: confianza, comunicación,
conocimiento mutuo, convivencia, constancia y el común acuerdo en las metas.
Vamos a ver brevemente cada uno de ellos.
a. Confianza y comunicación.
No existe un entorno mejor ni más natural para el proceso de maduración
personal, que el hogar y la familia. Nada, ni nadie puede sustituir esa relación
personal con los padres.
El colegio es un complemento excelente para el proceso educativo, pero no
deja de ser eso, un complemento. No hay escuela o colegio que pueda reemplazar a
los padres en la transmisión de una educación para sus hijos, pues en la familia se
da el ambiente de confianza y de comunicación necesarios para educar.
Acrecentar la comunicación y la confianza entre padres e hijos, acrecienta
también las posibilidades de educación en el hogar. Si hay comunicación, habrá
intercambio de ideas, de pensamientos; si hay confianza, habrá mayor influencia
positiva y directa sobre los hijos.
b. Conocimiento de las personas
A veces se puede pensar que ya se conoce al hijo sólo porque se le ha visto crecer.
Los padres deben conocer a fondo a sus hijos para saber cómo tratarlos, y saber qué
exigir a cada uno, pues cada hijo tiene su temperamento, sus reacciones, su tipo de
inteligencia, etc. En una misma familia puede ser que una hija sea muy sensible y
otra no, que un hijo sea más activo y el otro más reservado. Así, cada hijo necesitará
48
un trato y una educación personalizada según sus dones, características y
temperamentos. El conocimiento se hace necesario para ir sacando lo mejor de cada
hijo y limar sus posibles “aristas” o limitaciones.
c. Convivencia
Además, para educar a alguien es necesario estar con él. No se trata de determinar
un tiempo específico. Un padre puede estar tres horas con su hijo para resolver
problemas de matemáticas, pero no darle el cariño que le pide. Bastará con tener
algún momento al día o varios momentos a la semana para estar con los hijos, y
alguna vez a la semana dedicarle más tiempo a la familia; lo importante es la calidad
en la relación en los momentos que se tiene. La tarea de los padres no se reduce a
dar contenidos o a establecer normas sino que exige involucrarse y comprometerse
de manera personal en el perfeccionamiento de cada hijo.
d. El común acuerdo entre los padres a educar
La educación se ha de presentar sin ambigüedad, sin divisiones en las posturas de
los padres. La comunión en los criterios, principios, normas que se han de aplicar en
casa y en los hijos, es indispensable en la transmisión de la educación. Así si los
padres de familia quieren educar, primero deben de estar de acuerdo en cómo
educar.
e. Constancia
Esta se aplica a las decisiones, permisos, órdenes y prohibiciones que reciben los
hijos de sus padres. Es de vital importancia que los padres sean firmes, de forma
que un no, sea siempre no, (a menos que circunstancias especiales ameriten un sí) y
el sí también se mantenga sin cambiar por el llanto del pequeño o el capricho del
niño.
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No hay que temer el negarles algo a los hijos cuando eso les beneficia, pues de otra
forma, en la práctica, se puede dejar que los hijos sean niños caprichosos, volubles,
débiles, al hacer siempre lo que quieren sin nunca contradecirles.
f. Claridad en las metas
Igualmente, es necesario saber qué se quiere lograr con los hijos, refrescarlo todos
los días, y tenerlo bien presente y claro en el momento de actuar.
Los padres y el desarrollo de valores.
En una reunión familiar los miembros de la familia comparten sus
sentimientos, ellos deciden las tareas y las personas que se encargarán de hacerlas.
Las reuniones familiares son perfectas para que los padres e hijos se brinden apoyo
mutuo en tiempos difíciles y ayudan a fortalecer el vínculo familiar entre cada uno de
los miembros.
Los valores se aprenden mientras los miembros de la familia trabajan juntos
durante estas reuniones. Por ejemplo, si los padres muestran que son justos y
muestran respeto durante estas reuniones, los niños sabrán que esos son valores de
la familia. Si los padres les muestran a los niños que su trabajo es importante para la
familia, los niños se sentirán valorados como miembros del grupo familiar.
Ciclo de vida familiar y valores.
Las familias, como las personas atraviesan diferentes etapas, recorriendo un
ciclo evolutivo.
En general se pueden distinguir tres grandes tiempos en la vida de una
familia: el tiempo de constitución, que abarca cuestiones tales como elección de la
50
pareja, matrimonio y cohabitación sin hijos, el tiempo de expansión, esto es de la
llegada de los hijos, que implica la transición a la paternidad y la vida con hijos de
edad preescolar y escolar, y por último un tiempo de reducción, cuando los hijos se
emancipan, la pareja vuelve a quedar sola y sin actividad laboral.
En general, las etapas que se inscriben dentro de estos tiempos se definen en
relación a estos factores: cambios en la composición familiar, cuando miembros se
anexan o se pierden, cambios en la composición en relación a las edades y cambios
en la situación laboral de los miembros de la familia.
A grandes rasgos se pueden describir las siguientes etapas.
Constitución de la pareja, cuando la mujer y el hombre llegan a la pareja cada
uno tiene una serie de expectativas sobre cómo debe ser una pareja. Estas
expectativas tienen que ver con valores sobre cómo tiene que ser las cosas dentro
de una pareja, y en general no se dicen de forma explícita. Estas formas de concebir
las cosas pueden ir desde cómo se deben relacionar hombre y mujer, hasta la
repartición de las tareas domésticas ¿quién cocina, lava los platos, hace los
mandados, quién ayuda a quién? En esta etapa el éxito en la separación con las
familias de origen es crucial, y cuanto más aglutinadas sean las familias de origen,
mayor dificultad traerá consigo la separación, ya que separarse en ciertos casos
puede asimilarse a aniquilación y a traición.
Nacimiento de los hijos (con las primeras etapas de vida preescolar y escolar),
supone el tener resuelto el lugar que va a ocupar el hijo que llega, el modo de
participación de los padres y de sus familias está vinculado con la relación de los
padres entre sí y de cada uno con su familia de origen: Aquí se pone en juego cómo
se debe educar a un niño o a una niña, y en general lo que se quiere de los hijos, si
esto se define por repetición o por oposición a lo que los padres han vivido ellos
mismos en tanto hijos; cuanto se asigna externamente a ese hijo que llega, desde la
51
misma manera de esperarlo, del lugar que se le asigna, desde el nombre que se le
pone, etc.
La cuestión del nombre: si el mismo ya existe en la familia, si es un nombre a
"estrenar", tiene que ver con las expectativas y valores que los padres ponen en
juego desde el inicio en la relación con ese hijo: se va a llamar como el abuelo, como
el tío, y por qué, para llenar un espacio que ha quedado vacío, si se quiere repetir la
historia de alguien que ha sido muy inteligente, muy afectuoso, muy exitoso en la
familia. La distribución de tareas en el cuidado de los hijos es un tema fundamental
en la educación, quién se levanta de noche, quién lo baña y quién le da de comer
definen valorizaciones, formas determinadas de encarar los vínculos.
Adolescencia de los hijos, que se estudia en forma separada de las etapas
anteriores, por el impacto que tiene tanto en los adultos como en los mismos
adolescentes. En esta etapa los hijos se plantean el por qué, el para qué, el sentido
de la vida, qué quieren hacer, cómo quieren vivir. A través de estas preguntas, el
adolescente también "mueve" a los padres, y los lleva a replantearse sus propias
opciones al respecto. Pueden darse conflictos de valores, enfrentamientos, con la
diferencia que el adolescente tiene tiempo por delante para resolver estos temas,
mientras que los padres no. Esta etapa puede resolverse mediante el control férreo
de parte de los padres o por el contrario, por una indiscriminación entre padres e
hijos, que funcionan como amigos. Partida de los hijos del hogar parental, es también
una etapa movilizadora para los padres, porque coincide con la disminución de la
potencia en el hombre, la pérdida de la capacidad de reproductora en la mujer, la
transición de una vida laboral activa a la jubilación. Cómo se viva esta etapa va a
depender de cuán diferenciados hayan estado los subsistemas parental y conyugal,
como para poder permitir al hijo partir sin culpa.
Pareja nuevamente sola, que se ha dado en llamar etapa del "nido vacío", en
ella se suelen invertir los roles, los hijos deben cuidar de sus padres, de cómo se
52
hayan sentido cuidados, protegidos y atendidos los hijos como tales dependerá
como puedan vivir esta etapa.
Estas etapas pueden variar: en culturas o en subculturas el ingreso a la vida
adulta se hace sin transitar prácticamente por la adolescencia, en otros casos, no se
puede hablar de nido vacío, ya que las nuevas unidades familiares se construyen en
presencia de por lo menos una de las familias de origen, a tal punto que algunos
autores han hablado de "nido repleto".
Cada una de estas etapas implica el cumplir con determinadas tareas, implica
conflictos básicos a resolver, que de no enfrentarse en su momento, se arrastran a
etapas posteriores.
Valores y reglas en la familia.
Las reglas familiares son en general implícitas y provienen de las familias de origen y
se transmiten de generación en generación. Las reglas pueden funcionar como
vehículos concretos de expresión de los valores, en general responden a una
determinada escala de valores, sea esta explícita o no. También pueden responder a
la tradición y ser el principal obstáculo para el cambio. Las reglas familiares
constituyen indicadores comunicacionales por excelencia. A través de ellas se
determina quién habla con quién, quién tiene derecho a qué, cómo se expresan los
afectos, qué se penaliza, que se premia, a quién le corresponde hacer qué.
Para (Gimeno, 1999, p.59). Las reglas en todo caso deben ser flexibles,
cambiar a lo largo del ciclo familiar y estar al servicio del crecimiento de los
miembros del grupo. Es interesante detenerse en el análisis de las reglas y sus
características.
53
En primer lugar, las reglas tienen diferentes contenidos: las hay
organizacionales o instrumentales, son las reglas que regulan los horarios, las tareas
domésticas, las rutinas.
Las reglas más importantes para la teoría sistémica son las que regulan las
interacciones entre los miembros, cuáles son las distancias a tener con los miembros
de la familia extensa, con los amigos, los vecinos y también la intimidad y la forma de
expresar el afecto entre los miembros de la familia nuclear
Existen reglas que hacen referencia a las formas de apoyo y se vinculan al
cuándo se pide ayuda a quién y cómo. Reglas regulan la manera de proceder ante
los conflictos, cómo se enfrentan, y en el caso de hacerlo, cómo se resuelven. Si la
regla básica de una familia es "no tenemos conflictos", se sancionará a todo aquel
que intente denunciar uno.
Por último, los secretos familiares que existen justamente porque son
violatorios de escalas de valores o constituyen un riesgo para el prestigio familiar,
son regulados mediante reglas. Cuanto se cuenta, a quién, con quién se comparte el
secreto, con quien se hacen alianzas en tal sentido, todo ello depende de la
aplicación de ciertas reglas.
Las reglas cuando están al servicio de las metas y los valores familiares
contribuyen al crecimiento de la familia, pero si su número es excesivo pueden
resultar un factor estresante: La consistencia de las reglas esto es, reglas claras que
indican a las personas los límites entre lo que se puede y lo que no, colaboran para
dar seguridad a los hijos.
Algunos autores como (Stenberg, 1992). Hablan de poder ejecutivo, legislativo y
judicial en la familia, pedir prestados términos jurídicos, haciendo referencia a la
aplicación de reglas en la familia. El poder legislativo se encarga de enunciar
54
normas, el poder judicial determina si ha habido incumplimiento de las mismas, y el
poder ejecutivo es quien se encarga de que las normas se cumplan.
Fundamentación legal.
Constitución de la República del Ecuador.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Art. 29.- Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno
de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas.
55
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales.
Art. 45.- … Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia
y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto
de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a
educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de
sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:
2. El derecho a una vida digna, que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua
potable, vivienda, saneamiento ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y
ocio, cultura física, vestido, seguridad social y otros servicios sociales necesarios.
Art. 67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la protegerá como
núcleo fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que favorezcan
integralmente la consecución de sus fines.
Código de la niñez y adolescencia.
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que
56
viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de
sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida
del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad
de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber prioritario de
definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la familia para cumplir
con las responsabilidades especificadas en el artículo anterior.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
Art. 98.- Familia biológica.- Se entiende por familia biológica la formada por el padre,
la madre, sus descendientes, ascendientes y colaterales hasta el cuarto grado de
consanguinidad.
57
Los niños, niñas y adolescentes adoptados se asimilan a los hijos biológicos. Para
todos los efectos el padre y la madre adoptivos son considerados como
progenitores...
Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- Los progenitores y
sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y las
consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y
atributos inherentes a su condición de persona y cumplir sus respectivas funciones y
responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el deber
general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e
hijas. Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus
necesidades materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la
forma que establece este Código.
En consecuencia, los progenitores deben:
1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos
materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armonía y respeto;
2. Velar por su educación, por lo menos en el nivel básico y medio;
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al
desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante, solidaria y participativa;
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus
derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su restitución, si es el caso;
5. Colaborar en las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y desarrollo, siempre que
no interfieran con sus actividades educativas y desarrollo integral.
CAPÍTULO III del reglamento de la ley orgánica de educación intercultural, en el
artículo no. 194 escala de calificaciones.
58
Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la
promoción, en cualquier establecimiento educativo del país, es de siete sobre diez
(7/10).
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico.
La metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación
científica, comprende el amplio estudio con observación rigurosa. La metodología es
una ciencia amplia, compleja y transdisciplinaria con su objeto de estudio bien
definido, con normas, principios propios y una estructura.
El método es el procedimiento que se llevará a cabo, según el orden y la
consecución de los objetivos planteados. Entonces, lo que preferentemente hace la
metodología es estudiar los métodos para luego determinar cuál es el más adecuado
a aplicar o sistematizar en una investigación.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento,
es la herramienta de una investigación por lo cual se conoce a este proceso
planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de mecanismo y procedimiento
que se seguirán para dar respuesta al problema de la incidencia del entorno familiar
en la Unidad Educativa Fiscal “América”, ubicada en el Cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas en el periodo 2015 – 2016.
Tipos de Investigación.
La investigación descriptiva.
Mediante este tipo de investigación podemos mencionar que hay un alto índice de
despreocupación de los padres de familia por el desenvolvimiento académico de su
representado donde presentan una baja practica de valores lo que hace que sus
hijos le pongan poco interés por los estudios debido a que no practican valores.
60
Investigación de Campo.
Este tipo de investigación nos permite ver la realidad del problema desde
donde se origina y poder tener una interpretación más clara donde encontramos
hogares despreocupados por la falta de tiempo y escasos niveles de aprendizajes de
los padres de familia lo que ocasiona la falta de entrega de tareas por el escaso nivel
académico.
Investigación Exploratoria.
La investigación exploratoria nos ayuda a conocer las falencias dentro del
hogar, nos permite ver una realidad que no conocemos y a partir de ella resolver la
problemática existente es más flexible y dar solución que normalmente no vemos en
el lugar de estudio.
Población y Muestra.
Población.-Una población está determinada por sus características
definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se
denomina población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar,
donde las unidades de población poseen una característica común, la que se estudia
y da origen a los datos de la investigación.
Según (Tamayo, 2002)la población se define como la Totalidad de un
fenómeno de estudio incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades de
población que integra dicho fenómeno y que debe cuantificarse para determinar un
estudio. La población está conformada por el personal activo que está directamente
implícito en el tema de investigación.
En el siguiente cuadro se señalan los datos obtenidos de la población
determinada sobre la cual se basara el proyecto de investigación.
61
Cuadro1.Distributivo de la Población.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
N° Descripción Nº Población
1 Estudiantes 43
2 Representantes legales 43
TOTAL 86
Fuente: Resultados obtenidos de la Investigación. Elaborado por: Jessica Bastidas y José Samaniego.
La población Institucional está conformada: 43 alumnos y 43 padres de
familia, los cuales están distribuidos en la jornada vespertina.
Muestra.- Es un subconjunto de una población; es importante escoger la
muestra en forma aleatoria (al zar), pues así se logra que sea representativa y se
puedan obtener conclusiones más afines acerca de las características de la
población. La muestra se utiliza cuando es imposible o poco conveniente estudiar a
todos los objetos de la población.
La muestra es un subconjunto o parte del universo o población en que
se llevará a cabo la investigación. Hay procedimientos para obtener la
cantidad de los componentes de la muestra como fórmulas, lógica y otros que
se verá más adelante. La muestra es una parte representativa de la
población.(Lopez, 2004, págs. 69-74,pt.61)
. La muestra de la presente investigación estuvo conformada por el cien por
ciento (100%) de la población, ya que la misma es finita. Por tanto se dice que la
misma es censal.
62
Cuadro2. Distributivo de la Muestra.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
N° Descripción Nº Muestra
1 Estudiantes 43
2 Representantes legales 43
TOTAL 86
Fuente: Resultados obtenidos de la Investigación.
Elaborado por: Jessica Bastidas y José Samaniego.
Cuadro3. Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VI: Entorno
Familiar
Definición del entorno familiar.
Ámbito sobre el entorno
familiar.
Definición del Entorno Familiar.
Influencia del Entorno Familiar.
Realidad Internacional.
Desarrollo de habilidades sociales en el Entorno
Familiar.
Logros a conseguir para un buen entorno familiar.
Realidad Nacional y Local.
Fundamentación Legal.
Estrategias generales para mejorar la relación en
el entorno familiar.
VD: Calidad del
desempeño
escolar
Definiciones en la calidad del
desempeño escolar. Ámbito
de la calidad del desempeño
escolar Caracterización o
valoración de la calidad del
desempeño escolar.
Definición de desempeño escolar.
Tipos de desempeño escolar.
Causas del bajo desempeño escolar.
Realidad Internacional
Factores que intervienen en el desempeño
escolar.
Realidad Nacional y Local
Fundamentación Legal.
La motivación en el desempeño escolar.
La familia como fuente de educación en el
desempeño escolar.
63
Fuente: Resultados obtenidos de la Investigación.
Elaborado por: Jessica Bastidas y José Samaniego.
Métodos de Investigación
Método Deductivo
El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como
valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es
decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para
luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.
La deducción va de lo general a lo particular. El razonamiento deductivo
constituye una de las principales características del proceso de enfoque cuantitativo
de la investigación.
De acuerdo a (Ander-Egg, 1997, p. 97 ,66, pág. pt.64) nos dice: es el
razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.
Método Inductivo
Se empleó el método inductivo, cuando de la observación de los hechos
particulares se obtienen proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un
principio general, una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en
particular. La inducción va de lo particular a lo general.
La inducción es un proceso mental, el cual consiste en inferir de algunos
casos particulares observados la ley general que los rige, vale para todos los de la
misma especie.
El razonamiento inductivo constituye uno de los pilares sobre el que se apoya
el enfoque cualitativo de la investigación
64
Para (Hernández Sampieri, 2006. 107.67, pág. pt.65). “el método inductivo se
aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios”
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
La investigación está basada en diversos instrumentos, los cuales permiten la
recopilación de información en diferentes áreas involucradas en el problema.
(Soriano, 1996-197,67, pág. pt.65).Señala al referirse a las técnicas e
instrumentos para recopilar información como la de campo, lo siguiente: que el
volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa- que se recaben en el
trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos e hipótesis
de la investigación, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o
ninguna utilidad para efectuar un análisis adecuado del problema.
Observación: consiste en una técnica de visualización de hechos, la cual se
encuentra respaldada generalmente por una lista de cotejo que posee los principales
criterios que se desean observar, esta lista de cotejo posee tres opciones de
respuestas cerradas, no, si y a veces; esto permite conocer la información de forma
cerrada y concreta.
Posee en la parte superior las generalidades o datos relevantes de lo que se
observa y en la parte inferior un apartado para observaciones.
Encuesta: Consiste en una serie de preguntas con opciones múltiples,
referentes a una temática determinada que permite conocer el punto de vista de las
personas hacia el problema que se trata y a su vez permite recopilar información
sobre el grado de conocimiento de los temas tratados en la presente investigación.
Según(Carlos, 2006:90, pág. pt.65) “La encuesta es un instrumento que
permite recabar información general y puntos de vista de un grupo de personas”.
65
Validez y confiabilidad de la Encuesta.
Validez de la Encuesta.- Se refiere a la calificación o resultado obtenido
mediante la aplicación del instrumento, mide lo que realmente se desea medir. La
validez de contenido puede definirse como que el instrumento mida todos los
factores de la variable que se está estudiando.
Confiabilidad de la Encuesta.- Se refiere a la estabilidad, consistencia y
exactitud de los resultados obtenidos por el instrumento sean similares si se
vuelven a aplicar sobre las mismas muestras en igualdad y condiciones.
Chi cuadrado.
La prueba de chi o Ji cuadrado (Χ2), es sin duda la más conocida y
probablemente la más utilizada para el análisis de variables cualitativas. Su nombre
lo toma de la distribución Chi cuadrado de la probabilidad, en la que se basa. La
prueba de chi cuadrado de independencia entre dos variables cualitativas fue
desarrollada ya en 1900 por Pearson, y su utilidad es precisamente evaluar la
independencia entre dos variables nominales u ordinales, dando un método para
verificar si las frecuencias observadas en cada categoría son compatibles con la
independencia entre ambas variables. Para evaluarla se calculan los valores que
indicarían la independencia absoluta, lo que se denomina frecuencias esperadas,
comparándolos con las frecuencias de la muestra. Como habitualmente, H0 indica
que ambas variables con independientes, mientras que H1 indica que las variables
tienen algún grado de asociación.
Esta prueba solamente puede aplicarse a estudios basados en muestras
independientes, y cuando todos los valores esperados son mayores de 5. Como
indicábamos más arriba, los valores esperados son los que indican la independencia
absoluta entre ambas variables.
66
La prueba de Chi cuadrado utiliza una aproximación a la distribución Chi
cuadrado, para evaluar la probabilidad de una discrepancia igual o mayor que la que
exista entre los datos y las frecuencias esperadas según la hipótesis nula. La
exactitud de esta evaluación depende de que los valores esperados no sean muy
pequeños, y en menor medida de que el contraste entre ellos no sea muy elevado.
Escala de Likert.
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios, y es la
escala de uso más amplio en encuestas para la investigación. Esta escala consiste
en una serie de declaraciones que expresan una actitud ya sea favorable o
desfavorable, hacia el concepto que se está estudiando. Se pide al participante que
indique su nivel de acuerdo desacuerdo con cada declaración, asignándole una
calificación numérica.
Después se suma el total de calificaciones para medir la actitud del
participante y saber si es positiva o negativa.
Con la escala Likert se requiere que el practicante considere solo una
declaración a la vez. La escala se llama así por Rensis Likert, que publicó en 1932
un informe describiendo su uso (También de nómina da Método de Evaluaciones
Sumarias).
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta dirigida a estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal
“América”.
Tabla1.Preocupación familiar.
¿La familia manifiesta preocupación por la situación del estudiante en el colegio?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°1
Muy de acuerdo 1 2,33
Totalmente de acuerdo 4 9,30
Indiferente 3 6,98
Muy en desacuerdo 5 11,63
Totalmente en desacuerdo 30 69,77
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico1. Preocupación familiar.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 30 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo en que la familia manifiesta
preocupación por el desarrollo académico.
2%
9%
7%
12%
70%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla2. Relación afectiva en el entorno familiar
¿Crees que tiene una buena relación afectiva en su entorno familiar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°2
Muy de acuerdo 1 2,33
Totalmente de acuerdo 4 9,30
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 29 67,44
Totalmente en desacuerdo 7 16,28
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico2. Relación afectiva en el entorno familiar.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados un 29 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy en desacuerdo en que tienen una buena relación
afectiva con sus padres.
2%
9% 5%
68%
16% Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla 3. Comunicación directa y constante con padres.
¿La comunicación directa y constante con tus padres te favorecería dentro de su entorno familiar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°3
Muy de acuerdo 31 72,09
Totalmente de acuerdo 5 11,63
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 4 9,30
Totalmente en desacuerdo 1 2,33
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico3. Comunicación directa y constante con padres.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 31 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que una comunicación directa y
constante será beneficiosa para mejorar el desarrollo académico.
72%
12%
5% 9%
2%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla 4. Tarea escolar realizada en casa.
¿La familia ayuda con la tarea escolar enviada por el centro educativo?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°4
Muy de acuerdo 5 11,63
Totalmente de acuerdo 1 2,33
Indiferente 3 6,98
Muy en desacuerdo 6 13,95
Totalmente en desacuerdo 28 65,12
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Grafico4. Tarea escolar realizada en casa.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 28 de ellos que son la
mayoría muestran que están totalmente en desacuerdo en que sus padres ayuden
con la tarea escolar enviada para poder presentarla en la institución.
12% 2%
7%
14%
65%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla5. Revisión de tareas en el hogar.
¿Crees que tus padres están cumpliendo con revisar y firmar sus tareas escolares en el hogar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°5
Muy de acuerdo 6 13,95
Totalmente de acuerdo 7 16,28
Indiferente 8 18,60
Muy en desacuerdo 2 4,65
Totalmente en desacuerdo 20 46,51
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico5. Revisión de tareas en el hogar.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 20 de ellos que son la mitad
muestran que están muy en desacuerdo en que sus padres revisen y firmen las
tareas para la obtención de buenas notas.
14%
16%
19%
5%
46%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla6. Apoyo familiar en el estudio.
¿Crees usted que sus padres le brindan el apoyo necesario?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°6
Muy de acuerdo 4 9,30
Totalmente de acuerdo 30 69,77
Indiferente 1 2,33
Muy en desacuerdo 2 4,65
Totalmente en desacuerdo 6 13,95
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico6. Apoyo familiar en el estudio.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 30 de ellos que son la
mayoría muestran que están totalmente de acuerdo en que sus padres le brindan el
apoyo necesario en su proceso escolar.
9%
70%
2%
5% 14%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla 7. Ambiente favorable en el aula de clase
¿Un ambiente favorable dentro del aula ayudara a mejorar su desempeño escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°7
Muy de acuerdo 36 83,72
Totalmente de acuerdo 4 9,30
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico7. Ambiente favorable en el aula de clase.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 36 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo en que un ambiente favorabledentro
del salón de clase ayudaría a un mejor desempeño escolar.
84%
9%
5% 2% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla 8.Formación de grupos de apoyo.
¿La formación de grupos de apoyo mejorara su rendimiento escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°8
Muy de acuerdo 33 76,74
Totalmente de acuerdo 3 6,98
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 5 11,63
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico8. Formación de grupos de apoyo.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 33 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo en que la formación de grupos de
apoyo ayudaría a mejorar el desempeño escolar de los estudiantes.
77%
7%
5%
11%
0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla9. Sitio web en la mejora del entorno familiar.
¿Cree usted que un sitio web te ayudaría a mejorar su entorno familiar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°9
Muy de acuerdo 11 25,58
Totalmente de acuerdo 24 55,81
Indiferente 3 6,98
Muy en desacuerdo 5 11,63
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Grafico9. Sitio web en la mejora del entorno familiar.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 24 de ellos que son la
mayoría muestran que están totalmente de acuerdo, que el manejo de un sitio web
mejorara el entorno familiar.
25%
56%
7%
12%
0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla10. Utilización de un aula virtual.
¿Cree usted que la utilización de un aula virtual en valores mejoraría su desempeño escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°10
Muy de acuerdo 34 79,07
Totalmente de acuerdo 5 11,63
Indiferente 3 6,98
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico10.Utilización de un aula virtual.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 34 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que la utilización de un aula virtual
en valores ayudara de manera significativa su desempeño escolar.
79%
12%
7%
2% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal
“América”.
Tabla11.El entorno familiar afecta el aprendizaje escolar.
¿El entorno familiar afecta el desarrollo de aprendizaje escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°1
Muy de acuerdo 33 76,74
Totalmente de acuerdo 5 11,63
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 3 6,98
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico11.El entorno familiar afecta el aprendizaje escolar
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 33 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que el entorno familiar afecta el
desarrollo escolar de sus hijos.
77%
11%
5% 7%
0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla12. Perjuicio del entorno familiar.
¿El entorno familiar perjudica en la convivencia escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES %
Ítem N°2
Muy de acuerdo 22 51,16
Totalmente de acuerdo 11 25,58
Indiferente 7 16,28
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 2 4,65
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Grafico12. Perjuicio del entorno familiar.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 22 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que el entorno familiar perjudica de
manera directa la convivencia escolar.
51%
26%
16%
2%
5%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla13. La comunicación entre padres e hijos.
¿La comunicación directa y constante con el hijo favorece el desarrollo de aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES %
Ítem N°3
Muy de acuerdo 31 72,09
Totalmente de acuerdo 7 16,28
Indiferente 4 9,30
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Grafico13.La comunicación entre padres e hijos.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 31 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que la comunicación constante y
directa mejoraría el estilo de vida de sus hijos.
72%
16%
9%
3% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla14.El rol del padre en la educación.
¿Los padres de familia están cumpliendo con el rol de educar a sus hijos?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES %
Ítem N°4
Muy de acuerdo 13 30,23
Totalmente de acuerdo 2 4,65
Indiferente 1 2,33
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 26 60,47
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico14. El rol del padre en la educación.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 26 de ellos muestran
que están totalmente en desacuerdo, en que cumplen con el rol de educar a sus
hijos.
30%
5%
2%
2%
61%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla15. Ambiente favorable en el aula de clase.
¿Un ambiente favorable dentro del aula ayudara a mejorar el desempeño escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES %
Ítem N°5
Muy de acuerdo 29 67,44
Totalmente de acuerdo 12 27,91
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico15. Ambiente favorable en el aula de clase.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 29 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que un ambiente favorable dentro
del aula ayudaría al desarrollo escolar de sus hijos.
67%
28%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla 16.Formación de grupos de apoyo.
¿La formación de grupos de apoyo mejorara el rendimiento escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES %
Ítem N°6
Muy de acuerdo 26 60,47
Totalmente de acuerdo 14 32,56
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico16. Formación de grupos de apoyo.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 26 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que la formación de grupos de
apoyos ayudaría a mejorar el desempeño escolar de sus hijos.
60%
33%
5%
2% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Tabla17. Recursos educativos de la Institución.
¿Los recursos que posee la institución proporcionan un mejor desenvolvimiento educativo en el desarrollo escolar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°7
Muy de acuerdo 2 4,65
Totalmente de acuerdo 0 0,00
Indiferente 5 11,63
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 35 81,40
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico17. Recursos educativos de la Institución.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 35 de ellos que son la
mayoría muestran que están totalmente en desacuerdo, en que los recursos que
posee la institución no son suficientes para el desenvolvimiento académico de sus
hijos.
5%
0%
12% 2%
81%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla18. Recursos tecnológicos.
¿Son suficientes los recursos tecnológicos empleados en clases para facilitar el aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°8
Muy de acuerdo 32 74,42
Totalmente de acuerdo 10 23,26
Indiferente 1 2,33
Muy en desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico 18. Recursos tecnológicos.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 32 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que los recursos que son
empleados en clases son suficientes para el desenvolvimiento académico.
75%
23%
2% 0% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla19. Sitio Web.
¿Un sitio Web ayudaría a mejorar el entorno familiar?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS
PORCENTAJES %
Ítem N°9
Muy de acuerdo 28 65,12
Totalmente de acuerdo 11 25,58
Indiferente 3 6,98
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Gráfico19. Sitio Web.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 28 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que un sitio web ayudaría a
mejorar el entorno familiar con sus hijos.
65%
26%
7%
2% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Tabla20. Diseño de un sitio web.
¿El diseño de un sitio Web mejoraría la calidad del desempeño escolar del estudiante?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Ítem N°10
Muy de acuerdo 34 79,07
Totalmente de acuerdo 6 13,95
Indiferente 2 4,65
Muy en desacuerdo 1 2,33
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 43 100,00
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José
Gráfico20. Diseño de un sitio web.
Fuente: Estudiantes de octavo EGB de la Unidad Educativa Fiscal "América" Elaborado por: Bastidas Jessica y Samaniego José.
Comentario: De los padres de familia encuestados el 34 de ellos que son la
mayoría muestran que están muy de acuerdo, en que el diseño de un sitio web
ayudaría a mejorar la calidad de desempeño escolar de sus hijos.
79%
14%
5%
2% 0%
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
CHI CUADRADO
[Conjunto_de_datos1]
Notas
Salida creada 05-APR-2017 13:13:30
Comentarios
Entrada Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de datos
de trabajo 43
Manejo de valor perdido Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el usuario
se tratan como perdidos.
Casos utilizados Las estadísticas para cada tabla se basan en
todos los casos con datos válidos en los
rangos especificados para todas las variables
en cada tabla.
Sintaxis CROSSTABS
/TABLES=UN_AMBIENTE_FAVORABLE_PERMITE
BY UN_MEJOR_DESEMPEÑO_ESCOLAR
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
Recursos Tiempo de procesador 00:00:01,37
Tiempo transcurrido 00:00:01,06
Dimensiones solicitadas 2
Casillas disponibles 174734
88
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
UN_AMBIENTE_FAVORABLE_PER
MITE *
UN_MEJOR_DESEMPEÑO_ESCOL
AR
43 100,0% 0 0,0% 43 100,0%
UN_AMBIENTE_FAVORABLE_PERMITE*UN_MEJOR_DESEMPEÑO_ESCOLAR tabulación cruzada
Recuento
UN_MEJOR_DESEMPEÑO_ESCOLAR
MUY DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
UN_AMBIENTE_FAVORABL
E_PERMITE
MUY DE ACUERDO 9 9
TOTALMENTE DE
ACUERDO 0 8
Total 9 17
UN_AMBIENTE_FAVORABLE_PERMITE*UN_MEJOR_DESEMPEÑO_ESCOLAR tabulación cruzada
Recuento
UN_MEJOR_DESEMPEÑ
O_ESCOLAR
Total INDIFERENTE
UN_AMBIENTE_FAVORABLE_PER
MITE
MUY DE ACUERDO 9 27
TOTALMENTE DE ACUERDO 8 16
Total 17 43
89
a. 1 casillas (16,7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es 3,35.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 6,745a 2 ,034
Razón de verosimilitud 9,749 2 ,008
Asociación lineal por lineal 4,304 1 ,038
N de casos válidos 43
90
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo al trabajo de campo realizado se dieron las siguientes conclusiones:
- No se ha implementado un aula virtual que ayude al proceso enseñanza –
aprendizaje.
- El personal docente de la institución está de acuerdo en utilizar instrumentos
tecnológicos, ya que el establecimiento educativo cuenta con un salón de audiovisual
y así poder lograr que el educando se interese por educarse mediante la instalación
y ejecución de un aula virtual.
- Los métodos de enseñanza utilizados por los docentes, no causan el impacto
necesario para que el estudiante aprenda de una manera significativa por lo que se
requiere el uso de la tecnología.
- Autoridades, docentes, padres de familia y la comunidad educativa están
consciente que la enseñanza en base a la tecnología va ayudar a mejorar el
desempeño escolar en los educandos.
- El desarrollo del trabajo investigativo busca beneficiar a los docentes y estudiantes
con el propósito de obtener una mejor educación y lograr así una mejor sociedad.
Recomendaciones
-Emplear el uso de esta herramienta tecnológica en el desarrollo del proceso
enseñanza - aprendizaje para lograr contribuir que el estudiante se desarrolle en una
sociedad que demanda la educación actual.
-Se debe llevar a cabo el seguimiento de la realización de la propuesta por parte de
los directivos del plantel y la debida socialización al personal docente.
91
-Ejecutar la evaluación de la propuesta, análisis, explicación de los resultados
correspondiente para ver los logros alcanzados.
-Implementar la propuesta como una asignatura optativa o impartirla en proyectos
educativos ya que se beneficiaría a toda la comunidad educativa.
92
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL PARA LOS PADRES Y ESTUDIANTES
QUE PERMITA MEJORAR LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “AMERICA”.
JUSTIFICACIÓN
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones de la
calidad de desempeño escolar, se puede concluir que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, aportará con parámetros para conocer la problemática personal
en un entorno familiar de respeto, amor y confianza que mejore el desempeño
escolar en los estudiantes.
La aplicación de la propuesta de un aula virtual para mejorar la calidad de
desempeño escolar es factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades del
plantel educativo , de los padres de familia y los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal “América”, puesto que carecía de esta herramienta tecnológica para tratar la
importancia del entorno familiar y su repercusión en el buen desempeño escolar ,
por lo tanto se necesitaba de un sitio que ayude a esta labor, muy esencial para
mejorar la calidad de desempeño escolar. La enseñanza de hoy debe ser un aporte
significativo a los problemas que se puede presentar en el proceso de enseñanza
aprendizaje en todos los niveles de la educación y debe ser un verdadero aporte
para los nuevos procesos venideros.
Objetivos de la propuesta.
Objetivo General
Elaborar un aula virtual para mejorar el entorno familiar en la calidad de
desempeño escolar en la unidad educativa fiscal “América”.
93
Específicos
Diseñar un Aula Virtual basado en un sitio web que permita mejorar el
desempeño escolar de cada año de estudio.
Implementar material didáctico tecnológico para resolver las
evaluaciones.
Capacitar al personal docente para que manipule la plataforma para
una correcta utilización.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de esta propuesta se da por medio del desarrollo de una
investigación profunda que se presenta en un capítulo anterior, además de las
facilidades que nos brinda la administradora del plantel pues tiene la predisposición
para permitir la ejecución sabiendo el beneficio que traerá a lo comunidad educativa.
La ejecución de esta propuesta mejorará la relación entre padres y
estudiantes del octavo año de educación general básica mediante el aula virtual en
valores dentro del entorno familiar y así ir mejorando la educación y las relaciones
afectivas mediante un sistema de enseñanza virtual.
Factibilidad financiera
La presente propuesta se ejecutó en la Unidad Educativa Fiscal “América” en
la ciudad de Guayaquil con la autorización de la Directora y a su vez la colaboración
de los padres de familia, estudiantes y docentes de la institución quienes facilitaron
94
las instalaciones, recibiéndonos de la mejor manera para el desarrollo de la
propuesta planteada, utilizando la infraestructura tecnológica con la que cuentan.
Factibilidad técnica
La factibilidad técnica para desarrollar el aula virtual son las siguientes:
computadora, sistema operativo, unidades de almacenamiento, programas utilitarios
y de diseño gráfico, internet y la plataforma para el aula virtual.
Factibilidad humana
Considerando que el proyecto incluye a los padres y estudiantes del octavo
año de educación general básica lo que le permitirá al docente impartir los talleres en
valores mediante un aula virtual, se ha considerado el siguiente detalle de
requerimientos:
Directora de la Institución.-Es la persona encargada de aprobar la propuesta
en beneficio de la comunidad educativa.
Docente.- Es la persona que dictara los diferentes talleres en asignatura
proyecto escolares.
Estudiante.- Es la persona quien se beneficiara con la implementación del
aula virtual en valores.
Padres de familia.- son las personas quien se beneficiara con la
implementación del aula virtual en valores.
95
Requerimientos mínimos para el acceso del aula virtual: Las versiones mas
recientes de navegadores Mozilla, Firefox, Safari, Google Chrome, Internet Explorer.
Un equipo idoneo:
Pentium o superior .
Minimo 1 Gb RAM (si es mas mejor).
Espacio libre en el Disco Duro 10 gb. Recomendable 20 gb.
Altavoces
Monitor color 15”, con una resolucion de pantalla de 1024x768
pixeles con color de alta densidad.
Para poder conectarse a Internet, se debera disponer de una conexión a
traves de cualquier proveedor.
Los sistemas operativos validos para usuarios del aula virtual son:
Microsoft Windows 2000/XP/VISTA/7/8
Tarjeta de sonido
Descripción de la propuesta
La presente implementación es en Moodle, se lo realizará mediante un
desarrollo teórico-práctico con el cual se pretende capacitar y enseñar a los padres y
estudiantes del octavo año básico de la institución educativa.
A continuación se detalla la propuesta sobre el aula virtual la misma que se
encontrará alojada en un servidor de la Institución mediante la plataforma Moodle
con algunos módulos cargados en la misma que nos permitirá tener el contador de
los padres y estudiantes.
96
Tutorial de cómo crear un curso en Milaulas.com basado en Moodle
1. Mil aulas.com
Mil Aulas es una Plataforma Educativa Virtual que nos permite llevar a cabo un sistema de gestión de cursos.
De distribución libre, este tipo de recurso, ayuda a los educadores a la configuración de la Comunidad de Aprendizaje On-Line.
Íntimamente relacionado con la interfaz de Moodle y sus herramientas de Edición, Milaulas tiene tres grandes ventajas:
Es un recurso WEB 2.0. (Gratuito, legal y sin necesidad de descarga)
Permite generar cursos de manera rápida y sencilla.
Cuenta con la versatilidad de Moodle
Ejercicio práctico:
97
2.1. Crear un curso virtual en MilAulas.com.
En el buscador de Google escribe MilAulas.com, la primera que aparece es la página principal de Milaulas, es una aplicación en Moodle para crear cursos virtuales en Línea, en el cual tú puedes ser el administrador de tus
cursos.
Al dar clic en el link te lleva a su página principal.
Buscar un cuadro a mitad de página que dice Crea tu sitio sigue las instrucciones y luego escribe tu correo electrónico, allí te enviaran información periódica de lo que pasa en tu curso
Creamos un curso de prueba con el siguiente nombre: primer nombre seguido de13, ejemplo luis13 o marina13, ellos quedaran registrados así
luis13.MilAulas.com o marina13.milAulas.com, te saldrá un aviso que te dice que tu curso fue creado y te enviaron tu usuario y contraseña a tu correo te llegara un correo con el nombre de soporte ábrelo, el primer link es la dirección de tu sitio, luego guarda con cuidado tu usuario y contraseña, que están a continuación.
98
2.2. Ingresemos a nuestro curso:
Haz clic en el link y te llevara a tu curso:
2.3. Ingresemos al curso Virtual
Observa que en la parte superior derecha está el nombre que le diste a tu curso, Para
ingresar en la parte superior izquierda dice en verde (Entra),clic y se abre una
nueva ventana que te pide el Usuario y contraseña, cópialo de tu correo y
pégalos o digítalos y dale entrar.
99
Se abre una nueva ventana con tu curso a tu disposición, identifica en la parte superior izquierda dice (Adminuser), que establece que tu eres el administrador de este curso y puedes subir contenidos, recursos, actividades, matricular alumnos y docentes, iniciemos el trabajo…
2.3.1. Cambia el nombre del administrador:
Esto es para que tu sitio tenga tu nombre como administrador de lo contrario cuando entres en la parte superior encontraras este nombre
Adminuser, en el lado izquierdo busca en el menú:
Ajuste de mi perfil Editar información
100
Se despliega una ventana con la información del administrador, cambia el Nombre y Apellido por los tuyos:
Por ejemplo:
En la parte superior veras tu nombre como administrador del curso:
101
2.3.2. Crear una etiqueta con el nombre del curso:
Como este es una plataforma para crear cursos en línea, debe tener un nombre y una etiqueta que te presente ante tus alumnos
Procedimiento:
1. Vuelve a la página principal, haciendo clic en la parte superior Izquierda
2. En la misma columna Izquierda busca Activar Edición, con esta se
activan los recursos y las actividades que el docente va a utilizar para crear su
curso virtual
102
Aparece en el módulo central un nuevo elemento, un + acompañado de Añadir una actividad o recurso
Hagamos clic en añadir actividad o recurso, se abrirá una ventana con todos los
recursos y actividades, tiene dos columnas, en la primera están todos los recursos o
actividades disponibles, la segunda se activa si se selecciona una actividad o recurso de
la primera columna, en el ejemplo se activó Base de Datos, al instante en la columna
dos se ve un explicación del recurso o actividad (unas veces en inglés o tras en
español).
103
Con la barra de desplazamiento busca Etiqueta que esta al final.
Haz clic en Agregar
4. Se abre una ventana en la parte centrar que es un editor de Word y puedes cambiar la fuente, el tamaño, color, puedes incrustar imágenes ect.
104
5. Escribamos una bienvenida a nuestro curso virtual
6. Vuelva a la página principal si busca en la parte de abajo un botón que dice Guardar cambios y Regresar al curso
105
Portada del software el entorno familiar y desempeño escolar
Imagen nº 1
Imagen Nº 2
Podemos observar los diferentes cursos sobre valores
106
Imagen Nº 3
En esta imagen podemos observar el curso sobre la responsabilidad a desarrollar.
Imagen Nº 4
En esta imagen podemos un taller sobre el valor de la autoestima.
107
Bibliografía
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Bavaresco. (2010.92,64). refiere que “cuando se hace difícil el estudio de toda la población, es necesario
extraer una muestra, la cual no es más que un subconjunto de la población, con la que se va a
trabajar”.
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http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/bajo-rendimiento-escolar-y-tdah.html
http://definicion.de/rendimiento-academico/
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/rendimiento-escolar.html
http://filomena-metodologadelainvestigacin.blogspot.com/2014/02/
110
ANEXOS
111
Anexos
Carta de aprobación del tutor
112
113
Carta de aprobación de la institució
114
Evidencias fotográficas.
115
Entrevista con la rectora.
Encuestas a los estudiantes de 8vo año de educación general básica.
Encuestas a padres de familia de 8vo año de educación general básica.
Instrumentos de Investigación.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA INFORMATICA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR.
M.D.A
D.A
I
E.D
M.E.D
1 ¿La familia manifiesta preocupación por la situación del estudiante en el colegio?
2 ¿Crees que tiene una buena relación afectiva en su entorno familiar?
3 ¿La comunicación directa y constante con tus padres te favorecería dentro de su entorno familiar?
4 ¿La familia ayuda con la tarea escolar enviada por el centro educativo?
5 ¿Crees que tus padres están cumpliendo con revisar y firmar sus tareas escolares en el hogar?
6 ¿Cree usted que sus padres le brindan el apoyo necesario?
7 ¿Un ambiente favorable dentro del aula ayudara a mejorar su desempeño escolar?
8 ¿La formación de grupos de apoyo mejorara su rendimiento escolar?
9 ¿Cree usted que un sitio web te ayudaría a mejorar su entorno familiar?
10 ¿Cree usted que la utilización de un aula virtual en valores mejoraría su desempeño escolar?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA INFORMATICA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMERICA”
INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR.
M.D.A
D.A
I
E.D
M.E.D
1 ¿El entorno familiar afecta el desarrollo de aprendizaje escolar?
2 ¿El entorno familiar incide en la convivencia escolar?
3 ¿La comunicación directa y constante con el hijo favorece el desarrollo de aprendizaje?
4 ¿Los padres de familia están cumpliendo con el rol de educar a sus hijos?
5 ¿Un ambiente favorable dentro del aula ayudara a mejorar el desempeño escolar?
6 ¿La formación de grupos de apoyo mejorara el rendimiento escolar?
7 ¿Los recursos que posee la institución proporcionan un mejor desenvolvimiento educativo en el desarrollo escolar?
8 ¿Son suficientes los recursos tecnológicos empleados en clases para facilitar el aprendizaje?
9 ¿Un sitio Web ayudaría a mejorar el entorno familiar?
10 ¿El diseño de un sitio Web mejoraría la calidad del desempeño escolar del estudiante?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Captura de pantalla de Urkund
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCIDENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMÉRICA”,
UBICADA EN LA ZONA 8, DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL. PROPUESTA:
DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL PARA LOS PADRES Y ESTUDIANTES QUE PERMITA MEJORAR LA
CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
BASTIDAS MARTÍNEZ JESSICA FELICIA. SAMANIEGO ALVARADO JOSÉ LUIS.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: PHD .MSC. QUINTANA SUAREZ BELKYS. REVISOR: MSC. ÁLVAREZ MONTAÑO NELLY.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD INFORMÁTICA.
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGINAS: 139 PAGS.
ÁREAS TEMÁTICAS: ENTORNO FAMILIAR, UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMÉRICA”.
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ENTORNO FAMILIAR RENDIMIENTO ACADÉMICO
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Hemos llegado a elaborar este proyecto ya que en el mundo actual el entorno
familiar, ha afectado el desenvolviendo académico por la falta de valores. En este estudio demostramos que nuestro proyecto
es muy eficaz e imperioso para los padres de familia y estudiantes donde mejoraran sus relaciones interpersonales, la práctica
de valores es muy necesaria lo que hará estudiantes más responsables. Efectuamos el estudio de esta problemática social en
la Unidad Educativa Fiscal América. Obteniendo los resultados esperados al momento de saber si los padres de familia tenían
conocimiento del bajo desempeño escolar en los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994218409 -
0996125881 E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad de Filosofía
Teléfono: 2294091 Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
