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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN
EL APRENDIZAJE DE LA CULTURA FÍSICA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “RITA
LECUMBERRI” PROPUESTA:
GUÍA DIDÁCTICA
CÓDIGO: E.I
AUTORAS: FIGUEROA VALENZUELA FAYNER FIORELLA
JURADO MONCAYO GABRIELA DE LOS ÁNGELES
CONSULTORA: LIC. GALLEGOS SAMANIEGO ANA, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍALETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
DIRECTIVOS
____________________________ ___________________________ Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
___________________________ ___________________________ Msc. Patricia Estrella Acencio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
CARTA DE APROBACION
iv
Msc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CUIDAD. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LA
EXPRESIÓN CORPORAL EN EL APRENDIZAJE DE LA CULTURA
FÍSICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA “RITA LECUMBERRI” DE LA PARROQUIA TARQUI EN EL
PERIODO LECTIVO 2015-2016 PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Fayner Figueroa Valenzuela Gabriela Jurado Moncayo C.I 0921897500 C.I 0930726153
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Influencia de la expresión corporal en el aprendizaje de la cultura
física en niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela fiscal mixta “Rita
Lecumberri” zona 8 Distrito 6 Parroquia Tarqui cantón Guayaquil.
Propuesta: guía didáctica para docentes.
APROBADO
……………………………………………
Miembro No 1
………….……………… ……………………….…….
Miembro No 2 Miembro No 3
Fayner Figueroa Valenzuela Gabriela Jurado Moncayo
C.I#0921897500 C.I#0930726153
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
EL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ________________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________________
TRIBUNAL
_________________________ ___________________________
____________________________
vii
DEDICATORIA
A mis Hijas Ailin y Fiorella que son para mi toda la vida,
que quizá en estos momentos no entiendan mis palabras,
pero cuando sean capaz, quiero que se den cuenta de lo
mucho que significan para mí. Las dos son la razón que
me levanta cada día, mi principal motivación. Como en
todos mis logros, en este han estado presentes, son mi
inspiración.
Fayner Figueroa
Este trabajo está dedicado a mi familia, principalmente a
mi madre Teresita Moncayo Matute, Gustavo Robayo y a
mi hijo Francis Jesús, que siempre me han motivado
incondicionalmente llenándome de mucha fuerza y
valentía para seguir superándome.
Gabriela Jurado
viii
AGRADECIMIENTO
A mi Madre, desde lejos siempre me da fuerzas, para no
bajar los brazos y luchar ante todo. A Fiorella y Ailin, mis
hijas amadas, princesas sin igualdad. A Carlos, mi amado
esposo, que con su paciencia, amor y dedicación ha
construido y fortalecido nuestro hogar pero agradezco
sobre todo a Dios, que me permite estar junto con
nuestras hijas.
Fayner Figueroa
Agradezco a Dios y a la virgen María por darme la fe de
terminar mi carrera universitaria, a mi abuelita Rosita que
desde el cielo me guía y me acompaña en todo momento
y a mi abuelito Manuel Moncayo que también ha
contribuido para que mi esfuerzo no sea en vano.
Gabriela Jurado
ix
INDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................ i
Directivos .................................................................................................... ii
Carta de aprobacion .................................................................................. iii
Derechos intelectuales. .............................................................................. iv
Proyecto ...................................................................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Indice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 7
Situación conflicto ...................................................................................... 7
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas y consecuencias ........................................................................... 9
Formulación del problema ......................................................................... 9
Objetivos de la investigación ................................................................... 10
Objetivo general ....................................................................................... 10
Objetivos específicos ............................................................................... 10
Interrogantes de la investigación ............................................................. 11
Justificación ............................................................................................. 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 14
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 14
Antecedentes del estudio ......................................................................... 14
x
A nivel internacional ................................................................................. 14
A nivel nacional ........................................................................................ 16
Bases teóricas ......................................................................................... 17
Definición de la expresión corporal .......................................................... 19
Elementos de la expresión corporal ......................................................... 20
Importancia de la expresión corporal en la infancia ................................. 21
El juego como potenciador de la expresión corporal ............................... 23
Progreso histórico en la expresión corporal ............................................ 24
Precursores de la expresión corporal ...................................................... 26
Realidad internacional de la educación del cuerpo en el preescolar ....... 27
Aspectos positivos de la expresión corporal ............................................ 28
Manifestaciones de la expresión corporal ................................................ 31
Maestros preparados para la expresión corporal ..................................... 33
La expresión corporal y el referente curricular de educación inicial ......... 34
Ámbito de aprendizaje de la expresión corporal y motricidad en relación al desarrollo integral del niño. .................................................................. 36
Conceptualización de la cultura física ...................................................... 37
Cultura física en la educación inicial ........................................................ 41
Manifestaciones y beneficios del aprendizaje de la cultura física ............ 43
Impulsores del aprendizaje de la cultura física ........................................ 46
Habilidades motoras del niño en el aprendizaje de la cultura física ......... 46
El juego en el aprendizaje de la cultura física a nivel inicial ..................... 47
Proponentes de la nueva pedagogía o educación del aprendizaje de la cultura física ............................................................................................. 48
Casos acerca del aprendizaje de la cultura física .................................... 50
La cultura física y la unesco ..................................................................... 51
Currículo educación inicial y la cultura física ........................................... 52
El desarrollo del aprendizaje de la cultura física en la educación inicial .. 53
Propuesta de un diseño de guía didáctica ............................................... 54
Importancia de una guía didáctica en la Escuela de Educación Básica “Rita Lecumberri” ..................................................................................... 55
Fundamento legal .................................................................................... 55
En el título vii en el régimen del buen vivir, capítulo primero de inclusión y equidad, sección sexta de cultura física y tiempo libre ......................... 56
xi
CAPÍTULO III ........................................................................................... 59
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ......................................................................................... 59
Diseño metodológico ............................................................................... 59
Tipo de investigación ............................................................................... 60
Investigación descriptiva .......................................................................... 60
Investigación exploratoria ........................................................................ 60
Investigación explicativa .......................................................................... 61
Población y muestra ................................................................................ 61
Población ................................................................................................. 62
Muestra .................................................................................................... 62
Cuadro de operacionalizaciòn de las variables ........................................ 64
Métodos de investigación ........................................................................ 65
Método científico ...................................................................................... 65
Método analítico-sintético ........................................................................ 65
Método inductivo-deductivo ..................................................................... 65
Método empírico ...................................................................................... 66
Método teórico ......................................................................................... 66
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 67
La encuesta ............................................................................................. 67
La entrevista ............................................................................................ 67
La observación ......................................................................................... 68
Análisis e interpretación de datos. ........................................................... 69
Prueba de chi cuadrado ........................................................................... 89
Tablas cruzadas ....................................................................................... 90
Correlación de las variables ..................................................................... 93
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 95
Conclusiones ........................................................................................... 95
Recomendaciones ................................................................................... 95
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 96
LA PROPUESTA ..................................................................................... 96
Justificación ............................................................................................. 96
Objetivos .................................................................................................. 97
xii
Objetivo general ....................................................................................... 97
Objetivos específicos ............................................................................... 97
Aspectos teóricos ..................................................................................... 98
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 99
Financiera ................................................................................................ 99
Técnica .................................................................................................... 99
Recursos humanos ................................................................................ 100
Política ................................................................................................... 100
Descripción de la propuesta .................................................................. 100
Guía didáctica ........................................................................................ 102
Conclusiones ......................................................................................... 178
Referencias bibliográficas ...................................................................... 179
Bibliografía general ................................................................................ 180
Páginas web consultadas ...................................................................... 181
Anexos ................................................................................................... 182
xiii
ÍNDICE DE TABLAS Tabla Nº 1 Causas y Consecuencias ......................................................... 9
Tabla Nº 2 Población de la jornada vespertina de la Escuela “Rita
Lecumberri” .............................................................................................. 62
Tabla Nº 3 Muestra de la Escuela “Rita Lecumberri” ............................... 63
Tabla Nº 4 Operacionalizaciòn de las Variables ...................................... 64
Tabla Nº 5 La expresión corporal y su desarrollo motriz .......................... 69
Tabla Nº 6 Estrategias que promuevan la expresión corporal ................. 70
Tabla Nº 7 Ejercicios para mejorar la expresión corporal ........................ 71
Tabla Nº 8 Ejercicios de expresión corporal mejora el desarrollo motriz . 72
Tabla Nº 9 Procesos de motivación para el aprendizaje de la cultura física
................................................................................................................. 73
Tabla Nº 10 Cambios positivos en el rendimiento escolar de los niños ... 74
Tabla Nº 11 Ejecución de ejercicios y actividades para el aprendizaje de la
cultura física ............................................................................................. 75
Tabla Nº 12 Actividades adecuadas para niños de 4 a 5 años ................ 76
Tabla Nº 13 La guía didáctica ayuda a mejorar la expresión corporal ..... 77
Tabla Nº 14 La guía didáctica fortalecerá el aprendizaje de la cultura física
................................................................................................................. 78
Tabla Nº 15 La expresión corporal es fundamental para los niños .......... 79
Tabla Nº 16 Aplicación de estrategias para la expresión corporal ........... 80
Tabla Nº 17 Ejercicios de estimulación para mejorar la expresión corporal
................................................................................................................. 81
Tabla Nº 18 Ejercicios para mejorar el desarrollo motriz grueso ............. 82
Tabla Nº 19 Utiliza motivación para el aprendizaje de la cultura física .... 83
Tabla Nº 20 Cambios positivos en los niños con el rendimiento escolar . 84
Tabla Nº 21 Colaboraría con la aplicación de actividades ....................... 85
Tabla Nº 22 Realizar actividades adecuadas para sus niños .................. 86
Tabla Nº 23 Aplicar la guía didáctica para mejorar su expresión corporal 87
Tabla Nº 24 La elaboración de la guía fortalecerá el aprendizaje en los
niños ........................................................................................................ 88
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 La expresión corporal y su desarrollo motriz ....................... 69
Gráfico Nº 2 Estrategias que promuevan la expresión corporal ............... 70
Gráfico Nº 3 Ejercicios para mejorar la expresión corporal ...................... 71
Gráfico Nº 4 Ejercicios de expresión corporal mejora el desarrollo motriz72
Gráfico Nº 5 Procesos de motivación para el aprendizaje de la cultura
física ........................................................................................................ 73
Gráfico Nº 6 Cambios positivos en el rendimiento escolar de los niños .. 74
Gráfico Nº 7 Ejecución de ejercicios y actividades para el aprendizaje de
la cultura física ......................................................................................... 75
Gráfico Nº 8 Actividades adecuadas para niños de 4 a 5 años ............... 76
Gráfico Nº 9 La guía didáctica ayuda a mejorar la expresión corporal .... 77
Gráfico Nº 10 La guía didáctica fortalecerá el aprendizaje de la cultura
física ........................................................................................................ 78
Gráfico Nº 11 La expresión corporal es fundamental para los niños ....... 79
Gráfico Nº 12 Aplicación de estrategias para la expresión corporal ........ 80
Gráfico Nº 13 Ejercicios de estimulación para mejorar la expresión
corporal .................................................................................................... 81
Gráfico Nº 14 Ejercicios para mejorar el desarrollo motriz grueso ........... 82
Gráfico Nº 15 Utiliza motivación para el aprendizaje de la cultura física . 83
Gráfico Nº 16 Cambios positivos en los niños con el rendimiento escolar84
Gráfico Nº 17 Colaboraría con la aplicación de actividades..................... 85
Gráfico Nº 18 Realizar actividades adecuadas para sus niños ................ 86
Gráfico Nº 19 Aplicar la guía didáctica para mejorar su expresión corporal
................................................................................................................. 87
Gráfico Nº 20 La elaboración de la guía fortalecerá el aprendizaje en los
niños ........................................................................................................ 88
xv
Expresión
Corporal
Cultura
Física
Guía
Didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL MENCIÓN EDUCACDORES DE PARVULOS
Influencia de la expresión corporal en el aprendizaje de la cultura física en niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela fiscal mixta “Rita Lecumberri” de la parroquia Tarqui en el periodo lectivo 2016 - 2017, siendo su propuesta: Diseño de guía de didáctica.
Autoras: Figueroa Valenzuela Fayner Fiorella
Jurado Moncayo Gabriela de los Ángeles
Consultora: Lic. Gallegos Samaniego Ana, MSc.
RESUMEN
En este proyecto se investigó el tema de la Influencia de la Expresión Corporal para el Aprendizaje de la Cultura Física en niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta ”Rita Lecumberri” Zona: 8 Distrito: 6 Parroquia: Tarqui Cantón: Guayaquil Provincia: Guayas Periodo: 2016– 2017, para así realizarlo en diversos establecimientos educativos. Para este proyecto se realizaron a los docentes la entrevista y la encuesta. Las investigaciones que se realizaron fueron obtenidas por medio de una extensa exploración bibliográfica, libros e información obtenidas en la labor de campo. La investigación es de tipo descriptiva, explorativa, explicativa con enfoques cuantitativos - cualitativos y de investigación bibliográfica. Es por ello que se logró la investigación mediante observaciones, entrevistas y encuestas a docentes. Los resultados destacan que en la Escuela Fiscal Mixta “Rita Lecumberri” asume dificultades en el aprendizaje de la cultura física, problema en la parte social, afectiva y motora, por ello no tiene un buen desarrollo de habilidades psicomotoras. Por tales razones se ve afectada la expresión corporal en los niños, por lo tanto se necesita mejorar el desarrollo integral y psicomotor, aportando con actividades que motiven tener un buen desarrollo corporal. Para llegar a entender e interpretar el problema se utilizó el paradigma cuantitativo de tipo descriptivo, usando el estudio de campo, pues lo primordial es que los estudiantes tengan un buen desarrollo psicomotor con el fin de dar a notar que el fenómeno existe en el nivel inicial. La muestra está constituida por 9 Docentes y 91 Representantes Legales. Los beneficiarios del proyecto son Directivos Docentes, Niños y representantes legales. Propuesta que se realizo es diseño de guía didáctica para docentes.
1
INTRODUCCIÓN
La expresión corporal en el aprendizaje de la cultura física es muy
importante para el desarrollo integral de los niños en su etapa escolar, ya
que generan algunas actividades que son aplicadas en el ámbito de
expresión corporal para desarrollar ciertas destrezas y habilidades,
motrices que serán de gran beneficio para lograr una vida sana, no sólo en
lo físico, sino también en lo psicológico y sociológico.
La escuela Fiscal Mixta “Rita Lecumberri” se encuentra ubicada en
la Zona: 8 Distrito: 6 Parroquia: Tarqui Cantón: Guayaquil Provincia:
Guayas, se observó que los niños de 4 a 5 años tienen poca actividad
corporal lo que afecta en la motricidad gruesa como en la coordinación de
movimientos y el equilibrio. Por lo tanto se promueve a desarrollar
diferentes actividades que nutran su tiempo, como medidas que aporten a
un cambio efectivo se plantea realizar un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica para docentes.
En este sentido surge el presente proyecto de investigación el cual
se encuentra estructurado en cuatro capítulos detallados de la siguiente
manera:
Capítulo I: El PROBLEMA, contiene contexto de la investigación,
causas, formulación del problema, tema, objetivos específicos, general,
interrogantes de investigación, justificación del problema.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, Contiene la fundamentación teórica
de las variables que van a sustentar este tema de investigación.
Capítulo III: METODOLOGÍA contiene diseños metodológicos
descriptivos, explicativos con enfoque cualitativo y cuantitativo. Los tipos
de investigación aplicados fue descriptiva, exploratorio y explicativo, La
2
población se la determinó con 1 autoridad, 9 docentes, y trescientos treinta
alumnos de la escuela Fiscal Mixta “Rita Lecumberri”. La muestra se
manejó con un grupo de 35 representantes legales y 9 docentes para
detallar los resultados se utilizó un cuadro de las variable independiente,
dependiente. Los métodos de investigación que se manipuló fue científico,
inductivo, deductivo, empírico, teórico y estadístico-matemático
acompañadas de diversas técnicas e instrumento de la investigación como
la encuesta, la entrevista y la observación. Los resultados se reflejarán en
cuadros y gráficos porcentaje, con comentarios, análisis e interpretación.
Este capítulo termina con una conclusión y recomendaciones, además de
la correlación de las variables.
Capítulo IV: LA PROPUESTA, contiene tema, justificación, objetivos
específicos y general, factibilidad, descripción de la propuesta, desarrollo
de guía con ejercicios para desarrollar la exploración corporal en el
aprendizaje de la cultura física para niños de cuatro a cinco años, índice de
actividades, planificaciones, actividades.
Finalmente concluye con la bibliografía y anexos utilizados durante
la elaboración de esta guía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En el Ecuador, durante mucho tiempo se han manifestado algunas
inquietudes por mejorar la calidad del sistema educativo especialmente en
el área de cultura física donde hay una limitación en la expresión corporal
creando un entorno de ejercicios rutinarios (Ministerio de Educación
Ecuador 2014)
El Ministerio de Educación del Ecuador ha considerado diseñar un
programa denominado “Aprendiendo en Movimiento”, el cual tiene como fin
que los estudiantes puedan realizar movimientos con juegos y actividades
recreativas, que aportarán a su desarrollo integral, emocional, psicomotriz,
socio afectivo y cultural.
El desarrollo de las habilidades motrices y expresivas, mediante los
movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, fortalecerá diversas
capacidades donde el estudiante tendrá la posibilidad de interactuar con
los demás y el entorno demostrando sus sentimientos y habilidades que
tiene oprimidas en su interior.
En la Provincia del Guayas, las familias no conocen las ventajas que
tiene la expresión corporal en el aprendizaje de la cultura física, es por eso
que los niños y niñas no han tenido una buena estimulación desde
pequeños y no desarrollan las habilidades y las destrezas que necesitan
para que puedan desenvolverse solos, por ese motivo las escuelas
promueven la participación de los niños y niñas en proyectos donde ellos
desarrollen nuevas actividades que lo ayuden y los motiven a sentirse
4
activos. Entre algunas actividades tenemos las expresiones con
movimientos faciales, gestuales, corporales, ayudándolos a sentirse
saludables, activamente con ejercicios empleados por el docente.
Francisco Secadas (2013) comenta que “maestro no es el que enseña,
sino aquél que consigue que sus alumnos aprendan” (p.38). El docente
debe observar los movimientos, pensamientos y actitudes de los niños para
así poder ayudarlos, motivándolos a que ellos usen su creatividad y que
experimenten nuevas emociones provocando las relaciones del niño con
su entorno llevándolo al juego para obtener aspectos positivos.
La sociedad exige mucho incorporar la clase de psicomotricidad como
parte de la educación, que se convierte en una sucesión de ejercicios
analíticos dedicados a distintas partes del cuerpo o bien en una acción
intelectual que acentúa en exceso la necesidad de la toma de conciencia
por parte de los niños y adolescentes basadas en la intervención del
movimiento corporal que contienen destrezas y habilidades motrices para
desarrollar de forma integral y armónica las capacidades físicas, afectivas
y cognitivas en los estudiantes.
Este trabajo investigativo busca identificar en la escuela de Educación
Básica Fiscal “Rita Lecumberri” ubicada en la zona 8, distrito 6, parroquia
Tarqui durante el periodo lectivo 2016-2017, las actividades que son
aplicadas dentro del área de la cultura física y evidenciar a través de la
observación las falencias en esta áreas en donde los procesos se vean
afectados en la que la calidad de educación se haya desmejorado,
específicamente en lo que se relaciona con las actividades de expresión
corporal. Se trata de estudiar el caso en el salón de inicial, a los niños y
niñas que no controlan los movimientos del cuerpo, lo cual genera
dificultades en la coordinación corporal, además de actividades novadoras
donde los docentes puedan desarrollar algunas destrezas que aun los
5
niños no han experimentado por lo que se aplicará una guía didáctica con
actividades de Expresión Corporal para el área de Cultura Física.
De ejecutarse correctamente la selección de actividades desde los más
generales hasta aquellas que solo impliquen capacidades de orden más
específico para este proyecto los niños y niñas experimentaran un lenguaje
corporal donde ellos sientan nuevas sensaciones, emociones, estados de
ánimo que permitirá al niño desarrollar todas sus aptitudes motrices.
La UNESCO y la Conferencia Mundial de Ministros de Deporte
(MINEPS V) desde el 2013 han trabajado activamente para promover la
fuerza y el potencial transversal de la educación física y el deporte. La
Educación Física de Calidad (EFC), contribuye a la educación del siglo XXI
como el desarrollo sostenible que empieza con niños seguros, sanos e
instruidos para impartir las competencias requeridas. La educación debe
concentrarse en moldear actitudes, construir comportamientos e inculcar
valores que apoyen la paz, la inclusión y el desarrollo equitativo.
"La Educación física de calidad (EFC) es un punto de partida esencial
para que los niños aprendan competencias para la vida y desarrollen
pautas de participación en actividades físicas de por vida" (MINEPS V
2013).
El problema es la escasez de la Expresión Corporal en el Aprendizaje
de la Cultura Física de los niños de 4 a 5 años de la escuela de educación
básica fiscal “Rita Lecumberri” zona 8, distrito 6, circuito 3, parroquia Tarqui,
cantón Guayaquil, de la Provincia del Guayas periodo lectivo 2016-2017.
Está delimitado de la siguiente manera: en el campo educativo tenemos
el área de educación inicial con los siguientes aspectos que se trabajó para
la solución del problema: filosófico – pedagógico – psicológico – legal; para
6
poder trabajar en el tema de la influencia de la expresión corporal en el
aprendizaje de la cultura física mediante una Guía didáctica para docentes.
Se puede evaluar con los siguientes indicadores:
Original: El presente proyecto es original porque en esta institución no
se ha realizado una Guía didáctica que contribuya a la realización de
actividades para aplicar y desarrollar ejercicios que ayuden en la expresión
corporal del niño y la niña.
Relevante: El tema mencionado en este proyecto es actual y muy
importante en el ámbito de la educación para mejorar la expresión corporal
y en el aprendizaje de la Cultura Física permitirá a los docentes atender las
necesidades del estudiante mediante actividades recreativas y dinámicas.
Pertinente: Porque se observa un bajo aprendizaje de la Cultura Física
en los niños y niñas de la Institución.
Factible: Cuenta con el permiso de la máxima autoridad de la institución
y educadoras.
Delimitado: El proyecto educativo se aplicó en la escuela Fiscal “Rita
Lecumberri” de la ciudad de Guayaquil en el periodo escolar 2016-2017.
7
Problema de Investigación
Situación conflicto
Es la insuficiencia de coordinación de movimientos corporales en el
aprendizaje de la cultura física de la escuela de educación básica fiscal
“Rita Lecumberri” en el periodo 2016 -2017, se observó en la institución a
los niños y niñas de 4 a 5 años con la dificultad de expresarse.
Se llegó acabo que las causas que se desarrolla esta situación conflicto
se da por los siguientes motivos: los padres de familia que no los incentivan
en sus hogares y no tienen el interés en fomentar ejercicios que ayuden al
niño en el desarrollo del área motriz; también por la falta de docente de
cultura física lo cual no les permite desarrollar en su totalidad actividades
que les permita el desarrollo integral en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Por las falencias en el desarrollo de la expresión corporal se va a
diseñar un instrumento que apoye a los docentes a orientar y fortalecer las
necesidades e intereses de los niños para que puedan expresar con más
fluidez y claridad sus pensamientos y emociones ya que los movimientos
del cuerpo acompañan al lenguaje oral y así exista una correcta
pronunciación y entonación de palabras y mantengan una buena relación
con sus pares, enriqueciendo el dominio de su cuerpo.
Hecho Científico
Un estudio realizado Psicólogo Albert Mehrabian (2012), muestra los
siguientes resultados: “el 7 % de la comunicación entre dos personas se
realiza mediante palabras escritas. Un 38 % se comunica mediante la voz
(volumen, entonación), el 55 % es a través del lenguaje corporal (gestos,
posturas, respiración).
8
La baja calidad del aprendizaje de la cultura física en los niños de 4
a 5 años de la escuela de educación básica fiscal “Rita Lecumberri”, zona
8, distrito 6, parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas,
período lectivo 2016 -2017.
En la escuela fiscal “Rita Lecumberri” se ha podido manifestar que
los niños permanecen sentados y abrumados con hojas de trabajo en lugar
de realizar actividades de expresión corporal, ya que las maestras se
preocupan en cumplir con el pensum de estudios y se despreocupan en
mejorar el área motriz gruesa. Esta problemática afectará en un futuro a los
niños pues no tendrán interés por actividades físicas, originando un
verdadero problema de interés educativo, y los infantes carecerán de
habilidades, destrezas corporales, imaginación y creatividad para innovar.
La investigación mediante el aprendizaje colaborativo en los niños y
niñas puede tener más satisfacción que la propia maestra para realizar la
clase, con el requerimiento de grupos colaborativos los niños desarrollan lo
socio-afectivo y lo cognitivo de esta forma no solo el niño que aprende se
beneficia sino también el estudiante que explica su experiencia y adquiere
una mayor comprensión del tema.
La UNESCO (2015), con respecto a este tema, recomienda a los
estados miembros “reconozcan que la educación inclusiva es un proceso
permanente, cuyo objetivo es ofrecer una educación de calidad para todos,
respetando la diversidad y las distintas necesidades y aptitudes,
características y expectativas de aprendizaje de los educandos y de las
comunidades, eliminando toda forma de discriminación”.
9
Causas y consecuencias
Tabla Nº 1 Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
1. Desinterés de los
docentes en actividades
en el Aprendizaje de la
Cultura Física
2. Carencia de la expresión
corporal de los docentes
en diversas actividades.
3. Desinterés de los padres
de familia por mejorar la
expresión corporal
4. Carencia de estimulación
a los niños y niñas por
parte de los padres de
familia
1. Desmotivación de los
alumnos
2. Bajo desarrollo corporal en
los estudiantes
3. Déficit de atención de los
padres de familia
4. Poco dominio del esquema
corporal
Fuente: Escuela de Educación básica Rita Lecumberri
Elaboración: Fayner Figueroa- Gabriela Jurado
Formulación del problema
¿De qué manera influye la expresión corporal en el aprendizaje de la
cultura física en los niños de 4 a 5 años de la escuela de educación básica
fiscal “Rita Lecumberri”, ubicada en la zona 8, distrito 6, parroquia Tarqui,
cantón Guayaquil, provincia del Guayas, en el período lectivo 2016- 2017?
10
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la Influencia de la expresión corporal en el aprendizaje
de la cultura física por medio de un proceso de investigación bibliográfica y
de campo para la elaboración de una guía didáctica
Objetivos específicos
1. Identificar los beneficios de desarrollo de la expresión corporal por
medio de la investigación bibliográfica.
2. Determinar la importancia del aprendizaje de la cultura física en los
niños de 4 a 5 años aplicando técnicas e instrumentos de
investigación.
3. Diseñar una guía didáctica con actividades de expresión corporal
para el desarrollo de la cultura física en los niños de educación inicial
11
Interrogantes de la investigación
1. ¿Por qué es elemental desarrollar de la expresión corporal en el
aprendizaje de la cultura física en los niños de 4 a 5 años?
2. ¿Por qué es importante que las educadoras enseñen actividades que
ayuden en la expresión corporal a los niños y de 4 a 5 años?
3. ¿De qué manera la docente trabajaría actividades físicas de expresión
corporal con los niños de 4 a 5 años?
4. ¿Cómo se beneficiaran los niños de inicial al elaborar diferentes clases
de expresión corporal?
5. ¿En qué ayudará el aprendizaje de la cultura física en la expresión
corporal?
6. ¿Con la utilización de actividades motrices se puede mejorar el
aprendizaje de la cultura física?
7. ¿Qué clases de ejercicios se puede recurrir en el aprendizaje de la
cultura física para aplicar en los niños de inicial?
8. ¿Qué aporta de nuevo el aprendizaje de la cultura física en el desarrollo
motriz de los niños y niñas de 4 a 5 años?
9. ¿Cuál es la importancia que tiene el diseño de una guía didáctica para
docentes en el desarrollo motriz de los niños y niñas de 4 a 5 años de
educación inicial?
10. ¿Cómo perjudica la falta de una guía didáctica para mejorar la
expresión corporal en beneficio al aprendizaje de la cultura física?
12
Justificación
La aplicación de las recomendaciones que emergen de este estudio,
permitirá a los niños de inicial 2, (edades entre 4 - 5 años) de la escuela de
educación básica fiscal “Rita Lecumberri” en el periodo lectivo 2016– 2017,
experimentar, desarrollar y ejecutar de manera eficiente diversas
actividades relacionadas con la expresión corporal, así como los
movimientos del aprendizaje de la cultura física.
El estudio de la expresión corporal tiene gran relevancia en el
aprendizaje y enseñanza escolar, así como la adquisición de nuevos
conocimientos por parte de los niños. Para lo cual el docente deberá
efectuar estrategias, didácticas, pedagógicas innovadoras enfocados a
actividades de desarrollo eficiente, dirigidas a promover la enseñanza en
los niños, cada uno de estas movimientos cumple un objetivo, el cual es
optimizar las capacidades coordinativas como por ejemplo caminar, correr,
lanzar, equilibrio, giros, desplazamiento lateral derecha e izquierda, lo cual
contribuirá al aprendizaje de la cultura física que incidirá de forma positiva
en el desarrollo integral del niño.
Por lo tanto, la expresión corporal dentro de la cultura física es un
elemento muy importante debido a que es una alternativa que se ofrece al
niño para que alcance mayor y evidente manifestación de sí mismo, siendo
su objetivo principal la integración de la conciencia del cuerpo y sus
movimientos, creando las habilidades y destrezas para aprender a
expresarse, favoreciendo especialmente la comunicación. Por lo cual se
sugiere que la expresión corporal deba ser percibida como un área más del
currículo, desde la educación inicial para que los niños se ejerciten con
actividades plasmadas en una guía didáctica basada en la expresión
corporal que les permita sentirse bien y demostrar su ser, a través de
diferentes movimientos y fortaleciendo el aprendizaje de la cultura física.
13
La guía didáctica que se presenta como propuesta a raíz de este trabajo
investigativo, se encuentra en correspondencia con el programa
“Aprendiendo en Movimiento” proporcionado por el Ministerio de Educación
del Ecuador, donde se presentan actividades de destrezas, habilidades,
juegos tradicionales, etc. que estimulan los procesos académicos,
generando mayor eficiencia y aumentando la calidad del desarrollo en el
niño.
Sin duda alguna, hoy parece reconocerse que la educación física debe
ocupar el puesto que le corresponde a una educación de calidad, pues tiene
su propia importancia y contribución a la educación, sin más, de las
personas, y adquiere, no obstante, una especial relevancia en
determinadas etapas educativas, ya que busca el desarrollo armónico de
nuestro cuerpo como medio o como instrumento de gran valor para
alcanzar la madurez humana, la armonía, un autoconcepto positivo, una
razonable autoestima. Y es, también, un ámbito adecuado para el cultivo y
desarrollo de buenas conductas y de valores individuales y sociales de gran
entidad, dado que proporciona experiencias que originan actitudes, tanto
positivas como negativas.
Hoy en día está suficientemente claro que, en los primeros años, unas
apropiadas clases y cantidad de actividad física pueden no solo enriquecer
la vida de los niños, sino también contribuir al desarrollo físico, social y
cognitivo. Así, de ninguna manera es más importante la educación física en
nuestra vida como en los años preescolares. La clave para este desarrollo
es, por lo tanto, "una apropiada variedad y cantidad". Eso sí, identificando
claramente los ámbitos de actuación que inspiran nuestro trabajo.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos de la biblioteca, las páginas web y diversas
fuentes se han encontrado tesis y proyectos realizados sobre el tema a
nivel mundial donde se plantean antecedentes y teorías relacionadas a la
expresión corporal en el aprendizaje de la cultura física con la intención de
conocer objetivamente la problemática. Los antecedentes investigativos
presentados sobre la expresión corporal y su relación con el aprendizaje de
la cultura física intentan proporcionar conocimientos en el estudio y
desarrollo de este proyecto mediante los aportes de otros países.
A nivel Internacional
Entre los autores internacionales relacionados al tema se muestran a
continuación: Mar Montávez Martín en la Universidad de Córdova de
Colombia que en el año 2012 con el proyecto “La expresión corporal en la
realidad educativa” donde su objetivo es describir y analizar la enseñanza
como punto de referencia para la mejora de la calidad docente en los
centros públicos de educación primaria.
La fundamentación teórica del referido proyecto es realizado de una
forma exhaustiva, mediante encuestas sobre la situación que conlleva la
expresión corporal; el método utilizado en la investigación se fundamenta
con diferentes observaciones que evidencia su adecuación a los estudios
realizados en el área de ciencias de la educación, la información
recolectada por los maestros de educación física de la ciudad de Córdoba,
España, basadas en estrategias analíticas ha aportado al trabajo de forma
satisfactoria La población está formada por 80 maestros pertenecientes a
15
los 51 colegios de dicha ciudad y la muestra de 73 profesionales siendo
únicamente 7 que no participaron en el estudio. Se han utilizado dos
técnicas que son la observación participativa y la entrevista. La propuesta
es “El futuro ensaya en la memoria”.
En Caracas - Venezuela, la Lcda. Mariela González en la Universidad
Latinoamericana y del Caribe -ULAC- Coordinación de Postgrado. En su
trabajo de posgrado presentado como requisito para optar al Título de
Magister Scientiarum en Educación Inicial en el mes de marzo de 2012 con
el tema “Diseño de Estrategias Didácticas” con el objetivo de elaborar
actividades musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad de los
niños del C.E.I. “José Manuel Fuentes Acevedo”, ubicado Valle de la
Pascua, Estado Guárico, Venezuela. Para ello se determinó la importancia
que tienen las actividades musicales y cuáles son los procesos que usa el
docente para el fortalecimiento del desarrollo motor. Se utilizó un diseño
investigativo especifico, con una población de 33 docentes de los cuales se
seleccionaron 18 para conformar la muestra.
Las autoras Ivette Bravo y Juana Mendoza en la Universidad del Turabo
de Puerto Rico en el año 2012, en su trabajo como requisito para la
obtención del grado de Doctor en Educación con especialidad en Currículo,
Enseñanza y Ambientes de Aprendizaje desarrollaron el tema “La
afectividad del currículo de danza, movimiento y expresión corporal en el
desarrollo motor fino y grueso” en niños de primer grado, con el propósito
de desarrollar las destrezas motora finas y gruesas en el ser humano. El
desarrollo de estas habilidades le permite al niño un dominio en las
materias dispuestas con la finalidad de obtener un mejor aprovechamiento
académico. La metodología aplicada fue administrar como pre y pos
pruebas, parte de la escala de observaciones para poder identificar los
estudiantes que participaran en el proyecto del desarrollo psicomotor
comparando los resultados obtenidos. La muestra de este proyecto fue de
53 estudiantes.
16
A nivel nacional
Los autores nacionales que han aportado con un tema similar son: Ortiz
Núñez David en la Universidad Técnica de Ambato en el año 2014 con su
trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en
Ciencias de la Educación, mención Cultura Física con el tema “La actividad
física y su incidencia en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los
niños”. El objetivo de este proyecto es el desarrollo de las habilidades
motrices desde las edades más tempranas y la insuficiencia que observa
en los niños en la educación física lo motivo al autor a desarrollar un plan
de actividades físicas recreativas dirigidas especialmente a niños de 4 a 5
años. En los fundamentos teóricos que han realizado a través del método
empírico, permitieron obtener un estudio de la investigación realizada, es
por eso que a los niños se los estimula creando en ellos una base para su
desarrollo integral enseñándoles a ser auténticos, creativos y dinámicos.
La población de este proyecto es de 35 docentes a los cuales se le aplicó
una encuesta directa y la muestra fue de 32 estudiantes. La propuesta es
una guía de actividades para desarrollar las habilidades y destrezas.
En la Universidad Técnica de Cotopaxi Martínez Nieto Irma María en el
año 2012 para su tesis de grado elaboró una guía didáctica con el tema
“Expresión corporal para desarrollar destrezas” dirigido a niños y niñas de
4 y 5 años. En esta investigación se utilizó el diseño no experimental con la
aplicación de una guía didáctica. La población se dió con los docentes de
la Institución donde estuvieron debidamente entrevistados y la muestra es
de 10 estudiantes observados y se registró sus actividades.
El objetivo de este proyecto es desarrollar las habilidades y destrezas
a través de actividades motrices del esquema corporal, coordinación motriz
lateralidad, equilibrio y lateralidad, dado que la UNESCO ha desarrollo una
forma razonable de apertura a la seguridad de la salud y en la educación
donde los docentes deben centrarse en la formación de actitudes, el
17
fortalecimiento de comportamientos y la inclusión de valores a favor de la
paz, la inclusión y del progreso equitativo en los estudiantes.
Bases Teóricas
La presente investigación cuenta con fundamentación filosófica,
pedagógica, filosófica, y psicológica. El fundamento pedagógico del
currículo integrado anuncia “la visión de que todos los niños son seres
biopsicosociales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales
del proceso enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de
aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo
tanto el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos y
expectativas de los niños considerando y respondiendo sus especialidades
(nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmo, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas
las manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de
oportunidades (MINEDUC, 2014:16).
La filosofía es la ciencia que se ocupa de la esencia la causa y efectos
de las cosas naturales. Es un conjunto de procesos que permite al ser
humano a una cultura.
“El estudiante aprende que debe usar su inteligencia todo el tiempo,
pero no su corporeidad, excepto en ocasiones como las que brindan las
clases de Educación Física. Lo normal es que permanezca sentado, quieto,
atento a lo que le enseñan, sin distraerse y sin cansarse. Debe aprender a
controlarse siempre; incluso debe hacerlo para dominar su cansancio”
En la fundamentación filosófica tenemos como la corporeidad que lleva
al ser humano a ser capaz de comunicarse y relacionarse positiva o
negativamente con los demás, cuando las emociones surgen hay quienes
las expresan abiertamente, en público, en donde sea, no les afecta ya que
es lo que sienten y si es así, no hay nada de malo en hacerlo, pero también
18
hay personas que nunca demuestran nada, por más emociones y cosas
que expresar tengan, se contienen, se reprimen, ya que está comprobado
científicamente que personas que se guardan las cosas, sufren de
enfermedades que incluso las pueden llevar a la muerte, es por esto que
expresar lo que se siente no tiene nada de malo.
La Filosofía de la Educación no constituye un campo independiente,
como una “reserva acotada” de conocimiento, sino que debe cultivarse en
diálogo interdisciplinar con los demás saberes que se ocupan del estudio
del ser humano y de la educación. En concreto, se sitúa en la intersección
de la Antropología, la Filosofía de la Cultura y las Ciencias de la Educación
cuando éstas tratan de comprender en plenitud al ser humano en cuanto
educable, con vistas a iluminar lúcidamente la acción educativa.
La filosofía en el aprendizaje de la cultura física es un campo de estudio
e investigación que contiene algunos aspectos de la vida familiar, educativa
con capacidades lúdicas y con tendencia de transformar toda la tendencia
física e intelectual en un juego al igual que la expresión corporal lleva al
movimiento humano que es la mayor fuente de auto movimiento en nuestra
vida formativa.
Fundamentación psicológica Benilde Vázquez citado por Deissi Cristina
Rivera Soliz Y Candida Elizabeth Rojas Estrella, (2013), al exponer su
visión integradora de la pedagogía del cuerpo, una pedagogía basada en
la unidad psicosomática que tenga en cuenta todos y cada uno de los
diferentes discursos sobre el cuerpo.
La enseñanza del aprendizaje de la cultura física no es solo la imitación
de movimientos y acciones sino también en la motivación del despliegue
del movimiento, en la construcción del aprendizaje y en la comprensión de
las conexiones psíquicas de toda actividad motora que nos beneficiaran en
el factor del comportamiento humano.
19
La motivación constituye uno de los tópicos de investigación más
comunes en la psicología de la actividad física (Moreno y Cervello 2013)
es decir que la estimulación de actividades posturales y motoras preceden
a las actividades mentales, después actúan conjuntamente, hasta que más
tarde la actividad motora se subordina a la actividad mental de la motricidad
a la psicomotricidad y finalmente de la psicomotricidad a la motricidad.
La motivación es un elemento básico en cualquier actividad humana
especialmente en una actividad física por este motivo los maestros
debemos de motivar al alumno para que no solo la parte física se desarrolle
sino también la parte mental del niño.
Definición de la expresión corporal
Blanco Vega, M. (2012:1-20) de la Universidad de Bogotá define que la
Expresión Corporal nace y se valoriza de aquella manifestación corporal
abierta que existe desde siempre, pues nuestra forma de existencia es
corporal.
La expresión corporal también se la denomina como lenguaje corporal
y son todos aquellos movimientos que realizamos con nuestro cuerpo y que
tiene una finalidad comunicativa, es decir, su objetivo es comunicar, a
través de ellos: los sentimientos, emociones y estados de ánimo entre otras
cuestiones. El lenguaje corporal ha sido objeto de numerosos estudios y
también dan origen de varios mitos como aquel que el 93% de la
comunicación es no verbal, donde se llega a la conclusión que el ser
humano tiene la capacidad de transmitir una información a través del
cuerpo.
El dominio del lenguaje del cuerpo en nuestras habilidades sociales,
además de ser un excelente espejo de las emociones reales es aquel que
través de los movimientos puede desarrollarse de diversas maneras; dado
20
que, en las escuelas dentro de la formación, los maestros de expresión
corporal en el nivel inicial permiten al niño ampliar la imaginación, el placer
por medio del juego, la improvisación, la espontaneidad y la creatividad. El
resultado es aumentar el enriquecimiento de las actividades para el
crecimiento personal además de enseñar a encontrar nuevas formas de
comunicación, lo que repercute en el encuentro con las demás personas.
Acosta F según Guilcapi M (2016:6) manifiesta que la expresión
corporal es la declaración de algo para darlo a entender, como un efecto
de expresar algo sin palabras; el intérprete puede articular circunstancias
en su papel por medio de gestos y movimientos, con independencia de la
palabra. El lenguaje del cuerpo, es una de las formas básicas para la
comunicación no verbal. A veces los gestos o movimientos de las manos o
de los brazos pueden ser una guía de sus pensamientos o emociones
subconscientes. Las señales no verbales se usan para establecer y
mantener relaciones personales, mientras que las palabras se utilizan para
comunicar información acerca de los sucesos externos para hablar o
expresarse de una manera creativa: movimiento baile, danzas, disgusto,
tristeza comunicarse por medio de expresiones.
Elementos de la expresión corporal
Acosta F según Guilcapi M (2016:7) al respecto, se refiere a los
elementos de la expresión corporal como una extensión limitada,
perceptible por los sentidos como: la vista, el tacto, olfato entre otros.
También es un conjunto de los sistemas orgánicos que constituyen un ser
vivo. Las personas se expresan a través del movimiento del cuerpo y la
danza desde sus orígenes y la creación de la tierra manifestándose con
alegrías, emociones, deseos, tristezas. La expresión corporal se puede
desarrollar mediante algunos elementos que son determinantes para su
ejecución como se indicará a continuación:
21
Respiración: es la que permite tomar conciencia de los músculos
implicados para mejorarlos a través del movimiento.
Espacio: es el ámbito donde acciona el cuerpo.
Relajación: es la que libera tensiones en los músculos.
Tiempo: es la relación entre la duración y la sucesión del
movimiento.
Intensidad: es la energía que aplicamos a los movimientos.
Tono: constituye el soporte fundamental de la comunicación
corporal.
Creatividad: es la habilidad de transformar el propio movimiento
corporal.
Comunicación: la expresión Corporal posee todos los elementos que
requiere todo proceso comunicativo.
Importancia de la expresión corporal en la infancia
En los primeros años de vida, los padres mantienen un diálogo
constante a través de este tipo de lenguaje, es el único medio que se posee
desde bebés para comunicarse; cuando las madres escuchan al niño llorar,
saben que lo que el bebé quiere decir: tiene hambre, está molesto, mojado,
o incómodo. Promover el lenguaje gestual a través de juegos de imitación
como representar animales o personajes de un cuento que permiten no solo
a desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo sino también promueven
la iniciativa, la desinhibición, el ingenio y la imaginación favoreciendo el
bienestar emocional del niño.
En los estadios del personalismo de 3 a 6 años, Wallon Según Cabrera
I. (2016:26) señala que el movimiento en esa etapa del desarrollo juega un
papel muy importante en el niño porque permite a través de su maduración
motriz, poder imitar a un personaje o realizar el papel que desee con
acciones mucho más complejas. El lenguaje corporal permite transmitir
sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy
22
directo y claro, todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a
partir del lenguaje corporal.
Los niños desarrollan la expresión corporal descubriendo al cuerpo
como medio de comunicación, que puede fortalecer la forma de transmitir
un mensaje por medio de movimientos expresivos, también le ayudará a
desenvolverse en la parte teatral permitiéndole ampliar sus capacidades
intelectuales y emocionales. La expresión corporal es una actividad que
desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la comunicación
humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la expresión corporal
proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en
movimiento y la seguridad de su dominio.
Grant y Ray (2013) indica que, hay que distinguir entre beneficios para
los estudiantes, para las familias y para la escuela. Entre los beneficios para
los padres destacan el desarrollo de actitudes positivas, la mayor
satisfacción con los profesores, el mejor entendimiento del funcionamiento
del colegio y sus programas, lo que les mueve a participar más y asumir
responsabilidades en la escuela. En cuanto a la propia escuela, los
profesores ven facilitada su tarea y esta alcanza mejores resultados
académicos y mayores beneficios económicos. Los padres conocen los
sentimientos de sus hijos a través de este lenguaje, sabemos cuándo un
niño está triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos nos
lo indican, su energía disminuye, quizás permanece sentado, con la mirada
lánguida, postura corporal encorvada, los hombros caídos, etc.; son signos
que sirven para interpretar su estado de ánimo. Los gestos son ejecutados
con alguna parte del cuerpo y producida por el movimiento de las
articulaciones, músculos de los brazos, manos o cabeza. La expresión
facial se la utiliza para establecer la interacción y reforzar el contenido del
mensaje al receptor. La mirada cumple algunas funciones, la más
importante es expresar emociones.
23
El movimiento no solo es parte del niño sino que es propio de él, su
desarrollo de la motricidad es la base para el desarrollo integral, intelectual
y emocional, por ello es importante que los padres propicien su expresión
corporal, que se muevan, conozcan su cuerpo y tengan conciencia del
espacio. Jugar con ellos, sobre todo en lugares amplios y seguros,
permitirán que se sobresalten de emoción con autonomía y destreza.
El juego como potenciador de la expresión corporal
La expresión corporal es la forma más antigua de comunicación entre
las personas. Es el medio para expresar sensaciones, sentimientos,
emociones y pensamientos. El cuerpo se convierte en una herramienta
indispensable de expresión humana que permite ponerse en contacto con
él y con sus pares. La expresión corporal busca el progreso de la
imaginación, el placer por el juego, la improvisación, la espontaneidad y la
creatividad. El efecto es un beneficio de las actividades cotidianas y del
crecimiento personal. Además, enseña a encontrar particularidades de
comunicación más profundas íntegras, repercute en el encuentro de los
demás y ayuda a descubrir los componentes de funcionamiento diversos
grupos humanos.
Canavesio, Ma. A. (2014:1) indica que, no cabe duda que el juego es
una actividad básica primordial para el desarrollo del niño, por tanto las
actitudes y comportamiento de los padres y demás familiares ante el juego,
los juguetes y el jugar imprimirán huellas imborrables en su personalidad
en formación. Por esto, en todo momento y ante cualquier circunstancia, es
necesario recordar y tener presente que la salud física, mental y emocional
de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan
crecer.
El juego es un entrenamiento de recreación, en el transcurso educativo
el jugar ocupa un lugar primordial logrando que el niño se integre
24
socialmente. Conjuntamente es una actividad corporal, ya que en su
experiencia se realizan movimientos globalizados que demandan de una
intuición, equilibrio y destrezas. Uno de los juegos que más se utilizan son
los tradicionales.
Luviz, según Contreras D. (2015:25) señala que los juegos tradicionales
son propios de una región o país, mediante aquellos, el niño es socializado
e instruido acerca de las raíces de sus pueblos de una manera amena y
recreada, siendo esto de mucha importancia para seguir preservando la
cultura de un país, en suma, constituyen un tesoro nacional de juegos
efectuados de generación en generación.
Los juegos tradicionales fortalecen las relaciones interpersonales del
niño con su entorno, favoreciendo diversas virtudes de las cuales se
obtendrán un aprendizaje significativo. Además restauran distintos valores
como los que se detallarán a continuación: valor físico, social, intelectual y
psicológico.
Valor físico: se refiere a la eliminación de energía física,
desarrollando y fortificando el cuerpo.
Valor Social: se basa en la experiencia de relaciones sociales, donde
el estudiante aprenderá a conducirse en un grupo social con
compañerismo, liderazgo, respeto y comunicación.
Valor intelectual: permite su interacción mediante la fantasía,
creatividad e imaginación.
Valor psicológico: interviene en la organización de una personalidad
equilibrada, a través de la actividad del juego.
Progreso histórico en la expresión corporal
La expresión corporal desde los comienzos de la humanidad, se ha
empleado en el desarrollo del cuerpo y sus movimientos dando así
25
progreso positivo. Las actividades corporales han avanzado con el paso
del tiempo relacionándose con la danza, el teatro, la música, etc.
Según la Enciclopedia de Historia Universal indica que, en la edad
antigua las civilizaciones establecen diversas formas de expresión como:
la danza espectáculo, el teatro y los mimos. La danza espectáculo era
observada por la clase dirigente. El teatro en formas funestas y cómicas:
griegas y romanas. El mimo en las diversiones en relación con temas
morales de la época.
En la edad media aparece el cristianismo y su dualismo a la noción de
actividades físicas y placenteras como un estorbo para la salvación del
alma. El teatro continuaba representando misterios medievales, también lo
hacen las danzas populares y de nobleza, el ballet teatral y los entremeses.
En el renacimiento desciende el poder de la iglesia y crece el interés por la
vida terrenal, la belleza y el placer. Los espectáculos típicos eran:
Carnaval: en Italia se la realizaba antes de la Cuaresma. Para no ser
reconocidos los participantes en los desfiles utilizan disfraces y
máscaras.
Intermedios: en Italia se efectuaba una representación de piezas de
danza en los entreactos de las obras de teatro.
Fiestas: celebraban en ocasiones sociales El profesional de danza
era el que se encargaba de destinar las evoluciones de los
bailarines.
Ballet: en Francia por la Corte Real indaga la máxima belleza de las
formas.
Comedia del arte: es la representación compuesta con personajes
fijos.
La “época de la ilustración”, también reconocida como el “ movimiento
de renovación intelectual, cultural, ideológica y política” surgió en Europa,
26
como resultado del progreso y difusión de las Nuevas Ideas y de los nuevos
conocimientos científicos; los mismos que iluminaron la mente de los
hombres, a la vez que contribuyeron a modificar su espíritu. La “época de
la ilustración” alcanzó su mayor desarrollo en el siglo XVIII, llamado, por
ello “Siglo de las Luces”.
Precursores de la expresión corporal
En el siglo XX se manifestaron algunos precursores como: en la revista
Danza Ballet según Delsarte F (2015), indica que, analizó el nexo entre la
voz y el gesto, formó leyes de la expresión corporal. A partir de ellas se
inventó un sistema de lenguaje corporal. Duncan I. (1916) era una bailarina
y coreógrafa autodidacta que se negó a aprender la danza clásica y
defendió una danza libre buscando en la naturaleza la inspiración.
Stokoe P (1919-1996), bailarina y pedagoga, funda la primera escuela
de Expresión Corporal en Argentina en el año 1978 donde propicia la
corriente de danza libre como una metodología para organizar el
movimiento de manera personal y creativa. Von Laban R. (1879-1958)
maestro de danza moderna húngaro adoptó una metodología centrada en
la investigación de las variables del movimiento. Además fue precursor de
una propuesta educativa que incluía la danza.
Feldenkrais M. (1904-1984) investigó y experimentó sobre la dinámica
corporal y sobre los aspectos relacionados con la relajación, control de
energía, tono muscular etc. así como la educación del movimiento, donde
nace la libertad expresiva personal en el control del cuerpo para la danza y
se establecen los lineamientos básicos de la Expresión Corporal-Danza.
La expresión corporal juega un papel muy importante para el ser
humano desde la antigüedad hasta nuestros días, descubriendo las
27
habilidades y destrezas que se puede conseguir con ella de acuerdo a los
medios y recursos de cada época.
Realidad internacional de la educación del cuerpo en el preescolar
En La Habana, Cuba el arte y sus lenguajes en la educación son muy
importantes desde la primera infancia, como en la compañía infantil la
Colmenita su objetivo repercute en la creación artística, considerando el
arte como suceso para la formación en valores (solidaridad, honestidad,
bonhomía, humildad, etc.). Es un espacio en el que niñas y niños amplían
su creatividad apelando al juego, al teatro, a la música y a la danza. De esa
manera logran compartir experiencias que trascienden las fragmentaciones
disciplinares o las historias específicas que separan y encartonan.
Se trata de un ámbito donde resulta posible trascender los saberes
disciplinares apostando a la interdisciplinariedad, rescatando el lugar para
las emociones y para los aspectos vinculantes se caracterizan como seres
humanos sensibles y sociales. En este sentido, es importante destacar que
La Colmenita no es una escuela de arte, sino que es un espacio en el que
niños van a jugar después del horario escolar, donde las actividades
artísticas tienen un lugar preferencial y para el que jamás se aplica una
prueba de aptitud. Partiendo del convencimiento de que “todos los niños
del mundo tienen un lugar en el teatro, como manifestación artística”.
En Argentina la expresión corporal y la danza son disciplinas que están
incluidas en el sistema educativo y poseen diversidad de direcciones hacia
donde orientar sus aportes. El cuerpo, entonces, es un narrador
insustituible del vínculo y la relación. Hay que poderlo mirar y escuchar: el
cuerpo cuenta. (Daniel, C. 2014)
La Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP, 2008)
por medio del Comité Argentino organizó encuentros internacionales, con
28
el objeto de habilitar espacios de reflexión y aprendizaje entre profesionales
interesados en el campo de la educación infantil. En aquellos, se propone
abrir el debate para intercambiar experiencias, teorías y fundamentos que
contribuyan a crear alternativas para el mejoramiento de la educación
integral de la primera infancia, como a generar consensos desde los cuales
incidir en la formulación de políticas públicas que garanticen los derechos
de los niños en un marco de justicia e igualdad.
En el 2016 se plantea reflexiones sobre el lugar del cuerpo del niño
pequeño y de los adultos en los procesos educativos. Proponen diálogos
de algunas perspectivas teóricas contemporáneas que intentan explicar la
corporeidad, que atraviesan el campo pedagógico y que ayudan a
representar y beneficiarse los sentidos de las prácticas educativas y olvidar
que la educación de la primera infancia es imposible trabajar sin tener en
cuenta el cuerpo de los niños y si se debe implicar, ofrecer y poner el
cuerpo del adulto en la tarea de la enseñanza.
Aspectos positivos de la Expresión Corporal
Camisan y Morocho (2012:7) conceptualizan que, “La expresión
corporal o lenguaje del cuerpo, que es una de las representaciones
primordiales para la comunicación humana a través del movimiento, con
la intención de favorecer los conocimientos de enseñanza, la estructura, el
esquema corporal, construir un adecuado perfil de sí mismo, perfeccionar
la comunicación y ampliar la creatividad” .
La expresión corporal tiene muchos aspectos composturas que
transmite a través de gestos, posturas, movimientos. Estas posiciones
tienen aspectos positivos como: contacto visual apropiado, gestos abiertos,
posturas relajadas, asentir o sonreír cuando la otra persona habla etc. El
lenguaje corporal puede transmitir nuestro ánimo y actitudes, refuerza las
29
palabras y complementa el mensaje que queremos transmitir, en ocasiones
puede sustituir el lenguaje verbal.
Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros años
de vida como un ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto, una
educación inicial de calidad, un entorno lúdico, y adecuado cuidado de
salud y nutrición pueden potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil
y tener incidencia a lo largo de la vida del sujeto.(Tinajero, A y Mustard,
J.F., 2013:14).
La evolución integral de los niños de manera particular o grupal en los
aspectos socio-emocionales, intelectuales y biológicos. Asimismo,
fisiológicamente, el tono muscular y las emociones están íntimamente
relacionados. Una conmoción determina el tono muscular logra una
compostura diferente como una tranquilidad que aporta una relajación, el
miedo muestra una defensa, etc.
Además del tono muscular, existen otras respuestas fisiológicas que se
encarga del estudio de las funciones de los seres vivos, la anatomía; y la
interoceptivas del organismo que hace referencia a aquellos estímulos o
sensaciones que provienen de los órganos internos del cuerpo humano,
estas dos se relacionan con las emociones y con las actitudes y da como
resultado: Presión arterial, ritmo cardiaco, respiración, segregación de
neurotransmisores, dolor, sinestesia, etc.
Conseguir un estado de distensión es una tendencia del organismo. La
tensión ejecuta un resultado negativo en la parte física y mentalmente,
oprime la capacidad para complacerse en la vida. Las técnicas corporales
y de relajación favorecen el conocer mejor sus posibilidades corporales y
reducir sus niveles de tensión.
30
En el campo educativo, la Expresión Corporal como Metodología de
trabajo aporta, las posibilidades de progreso para un bienestar emocional
en el niño, esencial para su desarrollo integral, y de otra, la posibilidad de
ser empleada como metodología globalizadora facilitadora de enseñanzas
en diversas índoles emocional o social, sino también perceptivos y
cognitivos.
Las emociones, positivas y negativas influyen en la salud y en el
desarrollarlo de la inteligencia en todo su potencial. Existe una relación
directa entre el afecto y el desarrollo cerebral e intelectual de la persona.
La inteligencia depende, así, de una serie de factores interrelacionados que
han originado la nueva concepción de inteligencia emocional.
Las estructuras cerebrales que sostienen las emociones parecen
funcionar de la siguiente manera como la Glándula Amígdala, que ante una
motivación o señal externa puede reaccionar presentando una respuesta
de alerta, de defensa o de alegría antes de que la información llegue a las
estructuras cerebrales del córtex pre frontal, emita una respuesta filtrada
por la consciencia y la razón.
Además actúa como medio de protección para el ser humano, ya que
al ser una estructura antigua que servía para defender al hombre
prehistórico de posibles ataques de sus enemigos. Después, la información
pasará al neo córtex, donde se despliega una respuesta más elaborada y
meditada.
La Glándula Amígdala es también un repertorio de evocación emocional
donde protege los recuerdos emocionales, positivos o negativos pasados
y los contrasta con los datos que le llegan del exterior, antes de consultar
con el neo córtex pensante, formulando una posible respuesta,
principalmente de tipo corporal. Después, en el neo córtex pensante, una
orden de estadios explora y analiza la información, la comprende y la
31
organiza gracias a los lóbulos pre frontal aportando una contestación
emocional más elaborados o conscientes. Es el lóbulo pre frontal quien la
dicta, trabajando en conjunto con la glándula y otros circuitos del cerebro
emocional.
En el lóbulo frontal confluyen importantes funciones que son necesarias
para la apreciación de las emociones positivas, en concreto del sentido del
humor, que se desarrolla gracias a la composición de aspectos cognitivos
y afectivos y la representación de indagación derivada del sistema límbico
y de los sentimientos asociados con las sensaciones corporales.
El ser humano a través de diferentes actividades de expresión corporal
no solo fortalece lo físico, sino que también activa considerablemente
partes del cuerpo que darán como resultado positivos al estímulo en lo
intelectual y emocional.
Manifestaciones de la Expresión Corporal
El organismo constantemente se manifiesta desde su concepción hasta
el momento de su muerte. Durante los inicios el niño, se explora y necesita
desarrollarse a través de la expresión corporal. Esto puede ser espontáneo
o por movimientos propios de esta edad que les ayuda a ampliar y
enriquecer el lenguaje corporal, fomentando la expresión de sus
sentimientos. El cuerpo tiene su lenguaje a través del gesto corporal,
movimientos faciales donde se produce la comunicación y el desarrollo de
las destrezas motoras. A partir de los tres años y hasta los seis
aproximadamente, el lenguaje que se realiza a través del cuerpo es
opacado por la adquisición de nuevas formas de expresión como el
lenguaje oral, grafico, u otros.
En la expresión corporal se trabaja con el cuerpo, espacio y tiempo por
motivo que intervienen en la práctica de actividades fomentando el
desarrollo de los movimientos. Una de las ramas de la expresión corporal
32
es la kinésica que estudia el significado expresivo apelativo o comunicativo
de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos o somato génico,
(no oral, de percepciones visuales, auditivas o táctiles). Las
manifestaciones que podemos obtener con la expresión corporal son:
Roberts según la MSc. Pacheco G (2015), el Mimo es “el arte de saber
crear lo invisible a través de lo visible”. Desarrolla la técnica del movimiento
en formas más avanzadas. En cuanto al gesto hay dos conceptos:
-actuar siguiendo la tendencia natural.
-actuar para que los demás me entiendan.
Davis según la MSc. Pacheco G (2015), el Gesto es un movimiento
expresivo del cuerpo de intensidad variable, significativo, cargado de
sentido, que refleja el sentimiento, el deseo y la emoción de la persona.
Para trabajar el gesto (control del cuerpo) hay que ser un buen observador,
es decir que la educación de la observación de los comportamientos
propios y de los demás, y una educación del control corporal a través de
juegos de expresión cada vez más complejos. Todas las palabras no tienen
expresión en el gesto. No hay que buscar la traducción de las palabras sino
del concepto, realizando pocos gestos pero significativos.
Mirada: Contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz
para la comunicación. Además se refuerzan los mensajes verbales
y se mantiene activa la conversación.
Títeres y marionetas: representan una riqueza para la motricidad
segmentaría; permiten distinguir entre el niño y el rol.
Teatro: es una rama del arte escénico donde se desarrolla una obra
literaria a través de la expresión corporal, el movimiento la música,
la danza, escenografía, sonido y espectáculo.
Juego dramático: Cañas según la MSc. Pacheco G (2015), afirma
que el juego dramático o dramatización es la representación de una
33
situación, donde se reúne un grupo de jugadores que improvisan
colectivamente en base al tema elegido de antemano.
García Ruso (1997), define la Danza como aquella manifestación
corporal en la cual confluyen todos y cada uno de los factores que
configuran el movimiento expresivo.
El juego simbólico alcanza su máxima expresión en la forma de
juego socio dramático (representación de roles)
Maestros preparados para la Expresión Corporal
"En una escuela moderna y democrática no deberían ser los alumnos
quienes siguen a los maestros. Al contrario, los docentes, y también el resto
del personal, deberían intentar crear un ambiente rico y estimulante,
educativo en su planteamiento, para la formación del estudiante”.
Francesco TONUCCI: (2012:149).
El docente forma un papel primordial en la práctica educativa donde
favorece o perjudica el aprendizaje del alumno. Para lograr un éxito del
binomio enseñanza- aprendizaje, debe tener en cuenta determinadas
situaciones y condiciones que pasa día a día dentro del aula. Los docentes
deben cumplir el rol de formadores de enseñanza garantizada con un clima
de confianza a la exploración de movimientos con tres procesos de la
expresión corporal que son:
Procesos comunicativos, que desarrollan adecuadamente a
potenciar la comunicación y llegar al diálogo corporal.
Procesos cinéticos, que es la educación por movimientos para
ampliar desde el lenguaje corporal diario hasta el lenguaje corporal
expresivo.
Procesos creativos, que desarrollan el lenguaje corporal expresivo
y su propio estilo de danzar.
34
Es necesario que el profesional conozca la teoría en que establece su
práctica; que vivencie cinéticamente su propio cuerpo a través de diferentes
movimientos, para poder reconocer sus posibilidades y limitaciones. Esto
redundará en el logro de una mayor creatividad en el desarrollo de sus
actividades diarias, lo que producirá una excelente comunicación corporal
e interés de un verdadero lenguaje estético.
En el Salvador los planes y programas de estudio de las carreras de
profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del
currículo nacional y niveles educativos para implementar los procesos de
formación inicial, considerando el interés público.
El docente, desarrolla un rol fundamental, ya que contribuyen a la
formación del ciudadano con aportes didácticos, pedagógicos,
metodológicos y de especialidad, para fortalecer aspectos referidos a la
educación ambiental y el cambio climático, la prevención de la violencia
intrafamiliar y de género, la educación inclusiva y los derechos humanos,
MINISTERIO DE EDUCACION República de El Salvador, C.A(2012:6)
La Expresión Corporal y el Referente Curricular de Educación Inicial
La expresión corporal desde hace muchos siglos atrás ha sido un
factor primordial para la educación. Actualmente la cultura y el arte son un
papel fundamental en las experiencias de aprendizaje.
El cambio curricular en la formación inicial docente para educación
inicial y parvularia que se está proponiendo en este documento, implica un
nuevo rol de las instituciones de educación superior, que se basará en un
trabajo colaborativo y de propuesta ante los procesos de calidad educativa
que han de surgir de las propias necesidades de la niñez de 0 a 7 años,
adecuado tanto para las áreas rurales como para las urbanas o urbano-
35
marginales. MINISTERIO DE EDUCACION República de El Salvador,
C.A(2012:13)
El gobierno ecuatoriano ha diseñado una propuesta educativa en este
año donde el desarrollo y el aprendizaje del niño serán con características
cognitivas, lingüísticas y sociales que proporcionen espacios para la
expresión corporal en el área de Educación Cultural y Artística fomentando
costumbres, culturales locales y ancestrales.
La expresión corporal toma parte de los ejes del Referente Curricular de
Educación Inicial manifestando que el niño partiendo del conocimiento de
su cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno. Para el
subnivel Inicial I se derivan los ámbitos de manifestación del lenguaje
verbal, no verbal, exploración del cuerpo y motricidad. Para el subnivel
inicial II, los ámbitos de comprensión y exploración de lenguaje, expresión
artística, dramática, rítmica corporal y motricidad.
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal: se desarrollan
aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje, para que el
niño pueda manifestar sus deseos, pensamientos, emociones.
Exploración del cuerpo y motricidad: es el perfeccionamiento de las
habilidades motrices y expresivas, mediante los movimientos y
formas de desplazamientos, lo que aprobará una adecuada
estructuración de su esquema corporal.
La expresión dramática que es la manera de comunicación que se
presenta como dinámica de grupo, actividad creativa y didáctica.
Expresión corporal y artística: desarrolla los sucesos motrices,
expresivos y creativos a partir del conocimiento del propio cuerpo,
sus funciones y posibilidades de movimiento que apruebe la
integración con sus relaciones a nivel de pensamiento, lenguaje y
emociones. (MINEDUC Eje de expresión y comunicación., 2014.)
36
Rítmica corporal que es la creación de movimientos corporales
siguiendo el pulso, acento y compás, que permiten la comunicación
y expresión de emociones, sensaciones y sensopercepciones con
ayuda de la música.
Ámbito de Aprendizaje de la Expresión Corporal y Motricidad en
relación al Desarrollo Integral del niño.
“El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil
es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos,
sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), interrelacionados entre sí y que
se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque
de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje,
estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez,
afecto e interacciones positivas” MINEDUC, (2014:16).
Esparza según Cabrera I. (2016:28) señala que es obligatorio conocer
que la edificación del esquema corporal se logra por sobre todas las cosas,
por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por el
conocimiento de sus restricciones. Se debe considerar que no se trata de
un cuerpo-objeto sino de un cuerpo- yo, para poder sentir que “somos un
cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. A través de la expresión corporal,
se manifiesta sentimientos y emociones que se expresan en el cuerpo
como alegrías, tristezas y enojos, mediante la movilización de sus partes,
la posibilidad de contraerlas relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante
o seguir un ritmo.
La expresión corporal y la motricidad juegan un papel importante donde
fortalecerá el placer, bienestar y la felicidad del niño construyendo una vida
integra. No solo desarrolla la parte física o emocional sino que trabaja en
conjunto con los valores principales que se detallan a continuación:
37
El valor de la responsabilidad permite reflexionar y valorar las
consecuencias de sus actos en forma moral.
La solidaridad accede a compartir sus intereses o necesidades,
incluyendo la interacción personal a través de la expresión corporal.
Conceptualización de la cultura física
Según Julián Pérez Porto (2012:12) el término cultura, proviene del
latín cultus, hace referencia al cultivo del espíritu humano y de las
facultades intelectuales del hombre. Es un conjunto de informaciones y
habilidades que posee un individuo, para la UNESCO la cultura permite al
ser humano la capacidad de reflexión sobre sí mismo: a través de ella, el
hombre discierne valores y busca nuevas significaciones. La cultura es la
base y el fundamento de lo que somos, existe en la sociedad desde el
nacimiento, siendo un aporte moral e intelectual para la sociedad creando
un perfeccionamiento físico.
Julián Pérez Porto y María Merino (2012:23) La física es un término
que proviene del griego phisis y que significa “realidad” o “naturaleza”. Es
la ciencia que estudia las propiedades de los cuerpos y las leyes que rigen
las transformaciones que afectan a su estado y su movimiento, está
estrechamente relacionada con las demás ciencias naturales, y en cierto
modo las engloba a todas. La física se encarga de analizar las
características de la energía, el tiempo y la materia, así como también los
vínculos que se establecen entre ellos. Por lo tanto la física se centra en
trabajar los movimientos corporales para desarrollar de manera armónica e
integral las diferentes capacidades como son las físicas, afectivas, sociales
y cognitivas con el objetivo de mejorar la calidad de vida.
38
David Soto Rodríguez (2013:27) indica:
La Cultura Física es la parte de la Cultura que representa el
conjunto de experiencias y logros obtenidos de la creación y
aplicación de principios, fundamentos, metodologías orientadas a la
ejercitación del ser humano, manifestaciones y realizaciones
humanas en materia de actividad física encaminada al ocio,
educación, competición, aptitud física y salud. Al respecto se
considera que la cultura física es de mucha ayuda para conseguir
beneficios enfocados con actividades físicas que lleven a los niños y
niñas a ocupar su tiempo en algo divertido y saludable.
Según Lopategui (2012:47) define:
La cultura física como el estudio del aprendizaje y desarrollo de
las destrezas motoras básicas y deportivas, el desenvolvimiento y
crecimiento de las destrezas motoras ya sean finas o gruesas para
un mejor desplazamiento del cuerpo de un lado a otro.
De acuerdo con Lopategui la cultura física desarrolla habilidades
motoras, los niños deben percibir algo en el ambiente que les motive a
actuar utilizando sus percepciones para influir en sus movimientos.
Según Calzada (2013:28) manifiesta que Nixon Jewllet determina:
La única diferencia entre la cultura física y otras formas de
educación es que la cultura física tiene que ver principalmente con
situaciones de aprendizaje y respuestas de los estudiantes que
caracterizan por movimientos abiertos/públicos, tales como natación,
baile y ejercicios.
De acuerdo con lo expresado anteriormente la cultura física propende a
un aprendizaje libre que estimula experiencias de movimientos particulares
como son en el agua, en ambientes cerrados y abiertos que contribuyan al
desarrollo del mismo.
39
Según Bucher W. (2012:14) expresa la cultura física como “un proceso
educativo que emplea la actividad física como un medio para ayudar a los
individuos que adquieran destrezas, aptitud física, conocimiento y actitudes
que contribuyan a su desarrollo óptimo y bienestar”.
Según los Dres. Sabina Zurlo y Oscar Casanovas (2012:296) En
relación a la Edad de iniciación deportiva, expresan que “El desarrollo de la
cultura física se basa en la práctica deportiva para lograr en los niños la
madurez necesaria de aprender y comprender mediante factores físicos,
neurológicos, cognitivos, psicológicos y sociales” cabe destacar que la
participación de los niños en diversas actividades, es más beneficioso que
exponerlos prematuramente a aprender una destreza particular o
especializada en un deporte antes de que estén totalmente desarrollados.
Para ello se puede tomar como referencia las fases sensibles de los
períodos donde hay una intratabilidad muy favorable para una capacidad
motora. Esto indica que el aprendizaje puede realizarse cuando el niño está
listo, es decir, que posee y domina los prerrequisitos de ese aprendizaje y
la capacidad de reorganizarlos.
A este respecto, se puede tomar en consideración lo siguiente:
• De los 4 a los 7 años el objetivo será desarrollar la parte motora
(habilidades motoras básicas, coordinación, equilibrio, velocidad), el
conocimiento del esquema corporal, la diferenciación segmentaria, afianzar
la multilateralidad como base de la orientación espacial.
• Entre los 8 y 9 años se podrá comenzar con mini deportes. Esto último
permitirá elegir destrezas que estén de acuerdo con sus aptitudes motrices
y funcionales. Sería conveniente la iniciación en las prácticas del atletismo,
porque esto les permitirá perfeccionar el salto, el lanzamiento y la carrera,
utilizando siempre la competencia como medio educativo y no como fin. En
40
la práctica de la natación, posee la posibilidad de aprender a nadar con
movimientos propulsivos coordinados de brazos y piernas, el ser humano
está dotado de una inteligencia superior y la facilidad de flotar, es decir
desplazarse por sus propios medios en el agua.
• De los 10 a los 12 años, la habilidad general motora adquirida permitirá
manejar su cuerpo en el tiempo y en el espacio. En este momento ya se
puede comenzar a desarrollar la habilidad motora específica, estimulando
la flexibilidad, la fuerza (sin el empleo de cargas máximas) y la resistencia
más la aeróbica que la anaeróbica (aeróbica es la capacidad que posee un
individuo para efectuar un esfuerzo físico en equilibrio de oxígeno, mientras
que la anaeróbica consiste en soportar esfuerzos de alta intensidad en
deuda de oxígeno). Además, se trabajará para que el niño logre desarrollar
el dominio y uso de su cuerpo en movimientos de concentración, así como
la incorporación de técnicas y gestos propios de cada actividad.
• La etapa comprendida entre los 13 a los 15 años es la de maduración
puberal; es la etapa adolescente en la que ya se puede comenzar el deporte
con sus reglas y sesiones de entrenamiento, respetando los momentos
evolutivos propios de cada niño en particular, debido a la gran variabilidad
que los cambios puberales presentan individualmente. Las actividades
pueden ser de equipo, como el fútbol, basquetbol, voleibol, hockey, etc., o
individuales como la natación, tenis, atletismo, etc.
• A partir de los 16 años el adolescente ya puede iniciar la práctica de
actividades ya sea en equipo o individual. En cuanto al levantamiento de
pesas y físico culturismo, es conveniente esperar hasta el completo
desarrollo morfo funcional del adolescente.
Es de fundamental importancia que el niño tenga, en todas las etapas,
los elementos necesarios para que pueda integrar el movimiento como
parte de su personalidad, el objetivo es que el niño juegue, se divierta y
41
adopte al deporte como parte integrante de la estructura de su
personalidad, la estimulación adecuada de las actividades motoras debe
comenzar lo más tempranamente posible. La edad de iniciación deportiva
va a estar en correspondencia con los intereses de la propia actividad con
ejercicios coordinados perceptivos motores, incentivando el juego y la
socialización.
Cultura Física en la Educación Inicial
Badillo (2012:20) expresa:
Un área de la formación que a través de la escuela, contribuye con
sus saberes específicos a educar los movimientos del cuerpo,
enseñar los deportes, enseñar hábitos saludables, todo esto, se
llamaría, estimulación del desarrollo de una cultura física.
A través de la Cultura Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta
su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo
y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las
diferentes actividades en el juego, lúdica, y recreación para implementarlas
continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdicos-pedagógicos.
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia
que la Cultura Física representa para el nivel de Inicial, porque ella, como
otras disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuye
también con el proceso de formación integral de los niños. Es por eso que,
por medio de la Cultura Física los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas
posturas de movimiento con la ayuda de diferentes actividades son lúdicas,
recreativas y deportivas.
Según la Asamblea Nacional, de conformidad con las atribuciones que
le confiere la Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica
de la Función Legislativa, discutió y aprobó el proyecto de Ley del Deporte
Educación Física y Recreación tal como lo dispone el artículo 381. El
42
estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende
el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;
impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel
formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación de los deportistas
en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos
Olímpicos y fomentar la participación de las personas con discapacidad.
La ley del Deporte, Educación Física y Recreación (2012) en el
décimo octava disposición general determina:
Deporte: El deporte es toda actividad física y mental caracterizada
por una actitud lúdica y de afán competitivo de comprobación o
desafío, dentro de disciplinas y normas preestablecidas constantes
en los reglamentos de las organizaciones nacionales e
internacionales correspondientes, orientadas a generar valores
morales y desarrollar fortalezas y habilidades.
Cultura Física: Es una disciplina que basa su accionar en la
enseñanza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca
formar de una manera integral y armónica al ser humano,
estimulando positivamente sus capacidades físicas.
Recreación: son todas las actividades físicas lúdicas que empleen
al tiempo libre, de una manera planificada para construirse en una
verdadera terapia para el cuerpo y la mente, buscando un equilibrio
biológico y social en la consecución de una mejor salud y calidad de
vida.
43
Manifestaciones y Beneficios del Aprendizaje de la Cultura Física
El niño va controlando gradualmente sus movimientos y desarrolla la
capacidad de realizar actos motores sencillos, el campo de acción de sus
movimientos aumenta rápidamente, a medida que para de arrastrarse y
andar a gatas a patrones básicos de locomoción en posición vertical,
aprender a andar es un acontecimiento notable porque permite al niño un
mayor contacto con los aspectos de su medio que estimula la ampliación
de la conducta motora. Los niños pueden dominar todas las acciones
motrices fundamentales y debido a esto se trata de desarrollar la parte
motora.
Al igual que a nivel físico, son muchos los beneficios a nivel social que
tiene la práctica de la cultura física, es decir, no vale hacer cultura física por
hacerla y de cualquier manera, sino que será la cultura física de calidad la
que transmita esos valores que se le predisponen positivos a la práctica de
la actividad física.
Los niños deben tener tiempo libre para desarrollar su imaginación y su
autonomía personal, la cultura física le aporta una serie de recursos que
favorecen la práctica de actividad física, para abogar por un estilo de vida
saludable, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Cierto es, que
entre todas las actividades planificadas que tienen los niños el tiempo de
ocio de éstos es cada vez menor. Otro de los beneficios de la cultura física,
es dotar a los niños de recursos de cooperación ayuda a la consecución de
la autonomía e iniciativa personal en la medida en que el maestro le asigne
la tarea o el juego a realizar, también lo hace, si se le da protagonismo al
niño, en aspectos de organización individual y colectiva de diferentes
actividades físicas o expresivas.
Jessica Núñez (2015:27) menciona a López Fraguas sobre la autonomía
personal, “es la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia
iniciativa decisiones personales acerca de cómo vivir de acuerdo con las
44
normas y preferencias propias así como de desarrollar las actividades
básicas de la vida diaria”. La autonomía personal ayuda al niño a tener una
vida más activa y organizada que van a favorecer en su salud.
Según Rommel Masaco (2012:36) menciona:
El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse
liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales,
para descansar, para divertirse y sentirse relajado para desarrollar
su información o su formación desinteresada o para participar
voluntariamente en la vida social de su comunidad.
Por lo general se llama ocio al tiempo libre del niño que no son ni
deberes, ni tareas domésticas esenciales y que pueden ser consideradas
como recreativas, son actividades que hacen en su tiempo libre, y no por
obligación sino ejerciendo su autonomía personal.
Otro pilar fundamental es el desarrollo de las habilidades sociales que
se trabaja desde una cultura física bien enfocada. Las actividades físicas y
en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para
facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
Según Gema Sánchez (2012:22) indica:
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias
que permiten interactuar y relacionar con los demás de manera
efectiva y satisfactoria.
De esta manera los niños toman hábitos y formas de comunicación que
es de gran importancia que resultan ser conductas aprendidas que van
desarrollando a lo largo del crecimiento e incorporan habilidades para
poderse comunicar con los demás.
45
Una cultura física de calidad ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de
reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto, a la autonomía
personal, la participación y la valoración de la diversidad.
Otra aportación de la cultura física es la transmisión, a través del juego,
de diferentes tradiciones, contribuyendo a conocer la riqueza cultural de su
entorno, ayudan a comprender que cada cuerpo tiene unas características
diferentes, lo que hace que se acepte la diversidad de una manera más
natural, y tratar de evitar las comparaciones que no siempre son acertadas.
Así también, cabe mencionar que la cultura física, ayuda a encaminar y
dirigir de forma positiva la energía de los niños. Son múltiples los beneficios
a nivel social que puede tener una práctica de la cultura física de calidad
para los más pequeños.
Países como Cuba, Canadá, Brasil, Inglaterra y Estados Unidos están
adaptando un programa de actividades físicas en su población donde hay
actualmente un nivel alto de sedentarismo del 67,5% como indica la revista
de Salud Pública. Uno de los primordiales beneficios de la cultura física es
la vitalidad, además del aspecto psicológico y locomotor. Esto ayudará en
nuestro cuerpo a fortalecer el nivel orgánico, sistema nervioso y el
metabolismo, disminuyendo el estrés, agresividad, ira, ansiedad, angustia,
depresión y fatiga.
La cultura física aumenta la elasticidad, fuerza y resistencia de los
músculos, favorece el desarrollo de las cualidades, capacidades y
habilidades motoras básicas, facilita los movimientos técnicos, tácticos en
la parte deportiva y la expresión corporal en el niño.
46
Impulsores del Aprendizaje de la Cultura Física
Martí Pérez (2013:56) fue un gran impulsor de la Cultura Física, los
Deportes y la Recreación, debido a la vigencia de sus pensamientos en el
sistema de Cultura Física y los Deportes en Cuba; al expresar como puntos
de vista que “la educación popular debía ser eminentemente naturalista y
utilitaria”. También fue partidario de la cultura física y expuso... la mente ha
de ser bien nutrida, pero se ha de ver, de dar, con el desarrollo del cuerpo,
buena casa a la mente...”
Según Michel De Montaigne (2012:87) Recalcaba que la cultura física
era importante para el cuerpo y el alma y que era imposible dividir en tales
dos componentes, puesto que son indivisibles al individuo que está siendo
entrenado.
Pérez Zulueta, (2016:90) mencionó a Locke (1693) quien expresó
“Mente sana cuerpo sano”. Para él, era importante que el ser humano
reciba actividad física, pues mantener una buena salud es necesario, para
fortalecer desde edades tempranas el cuerpo de los niños, teniendo en
cuenta una energía física constante, también desde la primera infancia
ayuda a que exploren su cuerpo y que sean capaces de desarrollar sus
capacidades motrices.
Habilidades motoras del niño en el aprendizaje de la Cultura Física
Las habilidades motrices son el desarrollo de las destrezas, a través de
la observación, que se van dando en la evolución del niño, desde el
nacimiento. El desarrollo motor sigue una secuencia determinada, los
movimientos del recién nacido provocados por el medio, a medida que
prospera el perfeccionamiento y florece el sistema nervioso, el ser humano
consigue el control voluntario sobre su musculatura. Con el tiempo el niño
comienza a integrar estos movimientos tales como correr, girar, saltar,
47
lanzar, receptar, marchar. También se las puede relacionar con la
coordinación y el equilibrio.
Los niños del nivel inicial deben desarrollar habilidades perceptivo-
motrices y el esquema corporal. A través de su continuo provecho, la cual
dependerá de la madurez del sistema nervioso central y del ambiente
social, el niño podrá moverse en el mundo adecuadamente en la interacción
con otras personas y los objetos. (Icarito, 2012:36). Estos movimientos se
van tornando complicados en la medida en que, el niño aprende a combinar
una variedad de ejercicios individuales en un suceso coordinado y con
práctica y experiencia estos patrones se tornan más perfectos, entonces
comienza a utilizarlos para realizar habilidades con el deporte.
El Juego en el Aprendizaje de la Cultura Física a Nivel Inicial
El juego es una actividad psicomotora que permite en las personas
interactuar, comprender las posibilidades y limites por esta razón ocupa un
lugar primordial en el campo pedagógico, psicológico, artístico y físico, es
importante en la escuela porque contribuye al desarrollo emocional,
intelectual y corporal, controlando su cuerpo con movimientos de
coordinación, permitiendo desarrollar características como: Motivación,
Espontaneidad, Diversión, Socialización, entre otras.
Jean Chateau (2012:100) menciona a Huizinga (1972), que considera el
juego “como una acción o actividad voluntaria que se realiza dentro de unos
límites fijados en el tiempo y en el espacio que sigue una regla libremente
aceptada, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento
de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente a lo que se
es en la vida corriente”. Jugando, el niño desarrolla su imaginación, el
razonamiento, la observación, la asociación y comparación, su capacidad
de comprensión y expresión, contribuyendo así a su formación integral.
48
Los juegos pueden ser por medio grupal e individual:
Juegos grupales: El juego no sirve solamente para conocerse a sí
mismo sino también al mundo que lo rodea; es una forma de
comunicación la que mejor conoce el niño y por esa razón es la que
constantemente pone en práctica y es original porque por más
parecida a la otra, nunca es igual. (Icarito, 2012:16)
Juegos Individuales: En la cultura física podemos realizar diversos
juegos para el desarrollo del niño como:
o Juegos de desplazamiento
o Juegos de velocidad
o Juegos Tradicionales
o Juegos de equilibrio
Proponentes de la Nueva Pedagogía o Educación del Aprendizaje de
la Cultura Física
Según I. Pavez (2012:102) indica que, Montaigne, Thomas Elliot, Locke
y algunos humanistas empujaron el ejercicio a los centros educativos y a la
población con beneficios sanitarios y sociales, Pestalozzi demostró en su
época la necesidad de los niños de jugar y moverse para fortalecer su
desarrollo intelectual y moral, George Herbert admiraba la belleza de las
formas, habilidades físicas y cualidades fuertes de los pueblos primitivos y
salvajes, Thomas Arnold fue el creador del deporte moderno donde el
ejercicio de la libertad y las posibilidades del deporte buscaban el desarrollo
armónico y la potencialidad en los niños, y su propuesta pretende atender,
esencialmente el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano,
promoviendo acciones que permitan potenciar las condiciones de las
personas.
Por otro lado, en Austria en la página web “La educación Física y el
Deporte en la escuela en Europa” (pág. 3), menciona que se elaboró una
nueva estrategia que se puso en marcha en el 2013, para aumentar la salud
49
y la actividad física en los centros escolares, esto incluiría cuestiones tales
como la salud física y psicológica de los estudiantes, la atención médica en
los diferentes establecimientos educativos. Una de sus preocupaciones es
mejorar la condición física de los niños y niñas, incluyendo actividades que
sean atrayentes a ellos.
El 5 de mayo del 2014 se aplicó el Programa Escolar de Actividad Física
en los diferentes planteles del Ecuador. El Ministerio de Educación firmó el
acuerdo 41, en la cual habría un aumento de 2 a 5 horas de cultura física.
De este modo se desarrolló el programa llamado “Aprendiendo en
Movimiento” con la finalidad de que los estudiantes se activen mediante
juegos, y que esas actividades contribuyan a un buen desarrollo físico,
psicomotriz, cultural y socio afectivo, según lo registra el documento de la
página web del Ministerio de Educación.
Cabe considerar por otra parte, que antes era mejor separar las
actividades físicas del proceso de aprendizaje, pero ahora se considera que
se puede aprender mientras se está en movimiento, por lo tanto, es un
aprendizaje que durará para toda la vida. Por lo tanto, el Ministerio de
educación dará a las diferentes instituciones del país, instructivos
compuestos por bloques temáticos con diferentes actividades
recomendadas, las áreas a trabajar, entre otras.
El programa “Aprendiendo en Movimiento” ayudará a cumplir con lo que
se menciona en la Constitución del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 (Art 27 sección
quinta de Educación), que promueven un desarrollo holístico de los y las
ciudadanas, “estimulando el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria. Por otro lado, el Mineduc desea contribuir
con el desarrollo de las actividades físicas desde el año 2014 hasta los
siguientes años futuros.
50
Casos acerca del Aprendizaje de la Cultura Física
Según un informe de la Comisión Europea (2013) La cultura física no
solamente desea mejorar habilidades físicas, sino que abarca diferentes
destrezas, unas de carácter social, emocional, cognitivos o motivacionales.
Desde la infancia se enseña a los niños a que potencialicen sus
capacidades físicas, tengan equilibrio, flexibilidad y coordinación.
En países como Lituania y Hungría, (2013) es importante adquirir otras
destrezas, por ejemplo tener una postura correcta y una respiración regular,
debe señalarse que las clases tienen como objetivo desarrollar habilidades
motoras que van relacionadas con los deportes y juegos, así mismo
contribuir al crecimiento personal, ayudando a que tengan conciencia de su
cuerpo y autoconfianza.
Por otro lado, la cultura física ayuda a que sean realistas con sus propias
capacidades físicas, en sus decisiones y acciones, de esta forma
aprenderán a aceptarse. De este modo, la cultura física ayuda a tener
actitudes mentales equilibradas, ayuda a tener confianza en uno mismo, y
ser personas más activas.
De la misma manera, en países como Malta y el Reino Unido dan a
conocer que la cultura física y el deporte son principales en el desarrollo
personal. Los estudiantes participan en eventos deportivos donde se puede
observar sus habilidades desarrolladas por medio del juego, y otras
actividades prácticas.
Según el autor Andes (2013:29), en Ecuador, el presidente de la
República Rafael Correa vio necesario fomentar la cultura física en los
diferentes establecimientos educativos, pero para que suceda esto, tuvo
que hacer cambios. En este país hay un déficit de 3.535 docentes de cultura
51
física para una población global estudiantil de 3’160.107 en el sector
público.
Por lo tanto, el Estado consideró oportuno impulsar 5.600 docentes de
esta área, lo que implicaría un docente por institución y el número de
estudiantes disminuye a 527 por cada unidad educativa. Cabe destacar que
con la implementación de ésta estrategia, habrá un mejoramiento en la
formación de la cultura física, mediante la actualización curricular, además
los estudiantes podrán desarrollar destrezas físicas de agilidad, velocidad,
equilibrio, habilidades motoras gracias a la ayuda que le den los docentes.
La Cultura Física y la UNESCO
Mc Lennan (2015:57) señala que la UNESCO desde 1952 está
encargada de impulsar la Cultura Física y el Deporte, para así favorecer el
desarrollo integral de cada persona. La cultura física ayuda a que niños y
jóvenes descubran por sí mismo las diferentes experiencias que le ayuden
a desarrollar destrezas, conocimientos y habilidades.
Por otro lado, a nivel mundial la Cultura Física ha ido disminuyendo.
Según la OMS (2012) los niveles de sedentarismo son cada vez más altos,
en la actualidad es el cuarto factor de riesgo de mortalidad. Se deduce que
el sedentarismo es mundial, es por eso que la OMS determina que, para
lograr los beneficios para la salud tanto mental y física, los niños desde la
etapa inicial hasta los 17 años deberían diariamente cultivar su físico.
Cabe considerar por otra parte, que la Asamblea Mundial de la salud
sesión 66 se fijó la Meta Mundial de Aplicación Voluntaria, que para el año
2025 habría una disminución relativa de la influencia de cultura física
insuficiente en un 10.9%. De dicho compromiso, es importante que los
gobiernos tomen las medidas necesarias para que la asignatura de Cultura
Física se dé en los diferentes establecimientos educativos y así ayudar a
52
los estudiantes a que puedan desarrollar sus habilidades por medio de
actividades lúdicas y físicas.
Currículo Educación Inicial y la Cultura Física
Es oportuno mencionar las investigaciones hechas por Gardner
(1994), Vygotsky L. (1979), Bronfenbrenner, (1987), entre otros, en las que
tomado en cuenta los diferentes puntos de vista referentes a la calidad de
la Cultura Física en el Currículo de Educación Inicial, a fin que los niños
puedan desenvolverse desde una edad temprana, destacando la
necesidad de poder designar ambientes estimulantes y a la vez positivos
durante los primeros años tanto en el entorno familiar y social.
Es por eso que, para tener una educación inicial de calidad deben
incluirse varios factores, tales como: el entorno lúdico que brinde el
docente, las diferentes técnicas didácticas que sean empleadas, la
nutrición, el cuidado de la salud por medio de actividades físicas, entre
otros. Ahora bien, este currículo se centra en que el desarrollo infantil es
integral y toma en cuenta la parte cognitiva, social, psicomotriz y afectiva.
Por consiguiente, en el ámbito de exploración del cuerpo y motricidad, se
observa el desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas, por medio
de movimientos y desplazamiento del cuerpo.
La actividad física reconoce su práctica como un factor para el
bienestar físico, mental y social del infante enfocándose en satisfacer las
necesidades del reconocimiento de corporeidad y el movimiento que
genera el cuerpo. El currículo de inicial aspira que el niño y la niña alcance
la propia disponibilidad corporal: el uso inteligente y emocional del cuerpo
propio. La cual ofrece una experiencia corporal vinculada con la práctica
lúdica.
A través de actividades trabajar el esquema corporal, lateralidad,
equilibrio, nociones, espacios temporales, coordinación motriz, así estimula
53
el proceso de crecimiento y el desarrollo del niño donde se refuerce la
socialización, seguridad, agilidad y estabilidad emocional que son
esenciales en el individuo.
El Desarrollo del Aprendizaje de la Cultura Física en la Educación
Inicial
Según indica la página web del currículo de Educación Inicial, por medio
de la Cultura Física poco a poco el ser humano se integra en una red de
relaciones que ayudan a ver las particularidades de cada persona. Es algo
innato del ser humano estar en constante movimiento para desarrollar las
potencialidades biológicas, físicas y psíquicas. Las experiencias la van
construyendo cada uno a lo largo de su vida y esto ayudará en su
aprendizaje.
Por otra parte, en cada etapa evolutiva de los niños se desarrollan
diferentes habilidades y capacidades motrices que estas se dan
dependiendo a la estimulación que hayan recibido y también gracias a la
ayuda del ambiente familiar y educativo. Las habilidades motoras van
entrelazadas con los movimientos de locomoción, equilibrio y manipulación
estos van progresando de acuerdo a la edad de la persona.
El niño comienza a tener necesidad de conocer y aprender nuevas
cosas y lo hace por medio de la exploración del medio y del movimiento.
Empieza a entablar relaciones con los demás; es por eso que el niño se
da cuenta que debe mejorar o perfeccionar ciertos cambios que se dan a
medida que crece, pues estas experiencias motrices tempranas son muy
importantes para tener un mejor desarrollo de la motricidad. La cultura física
es una rama que se va adaptando a las necesidades y la etapa evolutiva
de los niños. Una parte importante es la construcción de la inteligencia.
Según Piaget, (1973:68), menciona que “el desarrollo mental de cada
persona se realiza por medio de la actividad motriz, donde el conocimiento
54
y aprendizaje se centran en las experiencias”. Por lo tanto, el desarrollo
mental que menciona Piaget es algo permanente en el ser humano por lo
cual se debe nutrir constantemente, debe ser estimulada y se lo puede
hacer por medio de la Cultura Física donde se centra en las diferentes
experiencias que tenga el niño, donde descubrirá por si mismo de lo que es
capaz de realizar y se sentirá motivado a realizar otras actividades que le
ayuden a desarrollar habilidades.
En el jardín de infantes no se pretende que el niño desde corta edad
llegue a ser un deportista reconocido o un atleta, sino más bien formar
mentes sanas, cuerpos agiles y fuertes para satisfacer la necesidad del
movimiento y favorecer en los cambios posturales que se deben producir.
La práctica de la Cultura Física en la Escuela de Educación Básica “Rita
Lecumberri”. Está en un nivel bajo con respecto al aprendizaje en el área
de Cultura Física, donde una de las causas es no tener un maestro para
esta área, ni los materiales necesarios tanto didácticos como deportivos
observándose en los niños de inicial poca fuerza, agilidad y equilibrio en su
cuerpo, al trabajar en la hora de cultura física.
Propuesta de un Diseño de Guía Didáctica
La guía didáctica ocupa el primer lugar significativo en la pedagogía y
en la enseñanza contemporánea para actuar como un elemento mediador
entre el docente y el alumno. Este es un material de apoyo del docente que
orienta al estudio de la asignatura como un aprendizaje constructivo;
también se la denomina guía de texto. Los docentes con la guía didáctica
pueden aplicar en dos temas exclusivos: aspectos curriculares (unidades
completas o subunidades) y en aspectos valóricos (se toma un tema
relevante al estudiante).
Los docentes con la guía didáctica deberán someterse a un orden lógico
tanto en contenido de actividades como en evaluaciones. También esta
55
guía debe ser activa con los subtemas variando las actividades y los
contenidos. Las actividades deben acogerse al contenido y se incluirá una
evaluación y una autoevaluación. Este tipo de guía sirve para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes al afrontar todos los riesgos, cambios etc.
que se vayan dando y obtener los resultados deseados.
Importancia de una guía didáctica en la escuela de Educación Básica
“Rita Lecumberri”
Es importante reconocer que las guías didácticas tienen el propósito de
orientar metodológicamente a los estudiantes en su actividad
independiente, es decir que busca alcanzar el aprendizaje exitoso en el
alumno, a la comunidad educativa y la propia institución.
Fundamento legal
El fundamento legal se sustenta en la Constitución de la República del
Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y en el
Código de la Niñez y Adolescencia.
A continuación se presentan las normativas y lineamientos legales que
hacen referencia al proceso de aprendizaje de la educación, además de
reafirmar la función formadora del Ecuador:
En la constitución de la república del ecuador, en el título II de
derechos, en el capítulo segundo de los derechos del buen vivir,
sección cuarta, cultura y ciencia
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al
esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre.
56
En el título VII del régimen del buen vivir capítulo primero de inclusión
y equidad, Sección primera de educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades
En el título VII en el régimen del buen vivir, capítulo primero de
inclusión y equidad, sección sexta de cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física
que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas.
Impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a
nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación
de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que
incluyen los juegos olímpicos y paralímpicos; y fomentará la participación
de las personas con discapacidad.
El estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para
estas actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de
cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.
57
Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades
al tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y
ambientales para su disfrute, y la promoción de actividades para el
esparcimiento, descanso y desarrollo de la personalidad.
En la ley orgánica de educación intercultural título I de los principios
generales, capítulo único del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
G. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
H. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al Interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo.
En el código de la niñez y la adolescencia indica:
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales crear
y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y
espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de
este derecho.
58
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones
sobre programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos
y programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de
asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En este capítulo se da a conocer la metodología que se utilizó para el
logro de los objetivos propuestos en la investigación, el tipo de estudio es
cualitativo y cuantitativo, esto conduce a la búsqueda de los conocimientos
necesarios para elaborar el presente proyecto y lograr así los objetivos
propuestos en la investigación.
Cardinaux N. (2013:78) menciona que según Yépez el proyecto factible
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos”. En la realización del presente trabajo fue
necesario realizar una investigación de campo en la que se detectó las
dificultades que tienen los niños de la escuela de Educación Básica Fiscal
Rita Lecumberri, mediante los instrumentos de investigación: las encuestas
realizadas a docentes y representantes legales del plantel, niños; y las
entrevistas a directivo y especialista, el estudio permitirá observar el
problema de una forma total, sistemática y disciplinada, para así ayudarlos
en su expresión corporal.
60
Tipo de investigación
Investigación descriptiva
En referencia a la investigación descriptiva Ponce C. (2012:44) indica
que las investigaciones descriptivas: Están dirigidas a determinar ¿Cómo
es? ¿Cómo está? la situación de las variables que se deberá estudiar en
una población, la frecuencia con la que ocurre un fenómeno, y en quienes
se presenta. Es decir describe un hecho tal cual aparece en la realidad. En
el presente proyecto se aplicó la investigación descriptiva, porque se pudo
observar y describir el problema tal como aparece en la realidad en base a
la recolección de datos cuantitativos y cualitativos de los individuos
seleccionados.
Según Deobold James (2013:65) mencionó, “El objetivo de la
investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas”.
La investigación descriptiva permite hacer estudios a profundidad porque
conoce las características del problema, y las analiza paso a paso, para
buscar soluciones. Mediante una guía de ejercicios con actividades
innovadoras que serán aplicadas con eficacia en los niños de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri con enfoque a sus necesidades.
Investigación exploratoria
La investigación exploratoria es usada para recolectar, seleccionar y
analizar datos de la problemática que impulsan a determinar un mejor
diseño de investigación, para la cual se utilizaron medios y técnicas que
ayudaran con la recolección de datos y la selección de temas en diferentes
61
ciencias como son la revisión bibliográfica especializada, entrevistas y
cuestionarios.
Según Weiers Veills, (2012:104) menciona que, ésta investigación tiene
por objeto ayudar a que el investigador se familiarice con la situación
problema, identifique las variables más importantes, reconozca otros
cursos de acción, proponga pistas idóneas para trabajos posteriores. En
pocas palabras, la finalidad de los estudios exploratorios es ayudar a
obtener, con relativa rapidez, ideas y conocimientos en una situación. Es
un tipo de investigación extremadamente útil como paso inicial en los
procesos de investigación.
Investigación explicativa
Frank Morales (2012:18) menciona que: La investigación explicativa
intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su
significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o
generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen
en determinadas condiciones.
La investigación explicativa nos permite describir una situación
determinada por medio de las preguntas de investigación y el análisis de
las variables de investigación, conociendo los resultados que se expusieron
en los hechos verificables, para obtener resultados confiables y seguros las
que al mismo tiempo nos guiaran en la búsqueda de soluciones que
favorecerían a los niños y niñas de inicial.
Población y muestra
Se muestra que los diseños de investigación permiten realizar encuestas
que sirven para hacer estimaciones de variables en una población y que
las mismas se pueden analizar con pruebas estadísticas, donde los
elementos de la población y la muestra tiene una misma probabilidad.
62
Población
La población es el grupo de personas que viven en un área o espacio
geográfico donde se van a realizar las investigaciones pertinentes.
Se determinó que los datos seleccionados para este estudio fueran la
directora, 9 docentes y trescientos representantes legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Rita Lecumberri” ubicada en el cantón de
Guayaquil provincia del Guayas, por cuanto que los mismos se consideran
elementos de una comunidad y se relacionan con el proceso de formación
de los niños y niñas de 4 a 5 años.
Como se demuestra en el siguiente cuadro:
Tabla Nº 2 Población de la jornada vespertina de la Escuela “Rita
Lecumberri”
N° Detalle Personas
1 Directora 1
2 Representantes legales 300
3 Docentes 9
4 Estudiantes 330
5 Especialista 1
6 Totales 641 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población.
Ponce V. (2012:139) “Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo
o suficiente de la población que serán objetos de las observaciones”. Por
tal razón el muestreo puede ser más exacto que el estudio de toda la
población porque el manejo de un menor número de datos provoca también
menos errores en su manipulación.
63
La muestra que se utilizó en este proyecto es de tipo no probabilística
porque se escogió a cierta cantidad de personas por lo cual se presenta
el resultado que será estipulado de la siguiente manera.
Tabla Nº 3 Muestra de la Escuela “Rita Lecumberri”
N° DETALLE PERSONAS
1 Directora 1
2 Representantes legales 35
3 Docentes 9
4 Especialista 1
5 Totales 46 Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
64
Cuadro de Operacionalizaciòn de las variables
Tabla Nº 4 Operacionalizaciòn de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Expresión Corporal
Es el
lenguaje corporal que realizamos para tener
una finalidad comunicativa a través de
movimientos expresivos.
Definiciones:
de las “La Expresión
Corporal”
Definiciones de la expresión corporal
Elementos de la expresión corporal
Importancia de la expresión corporal en la infancia
El juego potenciador de la expresión corporal
Realidad internacional
de la Expresión Corporal
Progreso histórico de la expresión corporal
Precursores de la expresión corporal
Aspectos positivos de la expresión corporal
Realidad nacional y local
de la Expresión Corporal
Manifestaciones de la expresión corporal
La expresión corporal y el referente curricular de educación inicial
Ámbito de aprendizaje de la expresión corporal y motricidad en relación al desarrollo integral del niño.
Aprendizaje de la Cultura
Física
Es el estudio del
aprendizaje y desarrollo
de las destrezas motoras básicas.
Definiciones del Aprendizaje de la
Cultura Física
Conceptualización de la Cultura Física
Cultura Física en la educación Inicial
Manifestaciones y Beneficios del Aprendizaje de la Cultura Física
Impulsores del Aprendizaje de la Cultura Física
Habilidades Motoras del niño en el Aprendizaje de la Cultura Física
El Juego en el Aprendizaje de la Cultura Física a Nivel Inicial
Realidad internacional
Proponentes de la nueva Pedagogía o Educación del Aprendizaje de la Cultura Física
Casos acerca del Aprendizaje de la Cultura Física
La Cultura Física y la Unesco
Realidad nacional y local
Currículo Educacional Inicial y la Cultura Física
El Desarrollo del Aprendizaje de la Cultura Física en la Educación Inicial
Propuesta: Diseño De Una Guía
Guía Didáctica Importancia del diseño de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
65
Métodos de investigación
Método Científico
En los métodos de investigación tenemos el empírico, teórico,
estadístico – matemático, utilizados en el desarrollo del proyecto para
detectar problemas, teorías y modelos. Estos, métodos crean la posibilidad
de estudiar la influencia de la expresión corporal en el aprendizaje de la
cultura física en niños y niñas de 4 a 5 años, los vínculos o relaciones entre
determinados aspectos de la información, y poner de manifiesto las causas
de la necesidad de dicho suceso. A continuación se explican brevemente
como a través de los métodos, se llegará al resultado deseado para que el
proyecto sea factible de diseñar una guía didáctica para docentes.
Método Analítico-Sintético
El método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales
ya que mediante ésta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analítico es
el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis
genera un saber superior al añadir un nuevo conocimiento que no estaba
en los conceptos anteriores, pero el juicio sintético es algo difícil de adquirir
al estar basado en la intuición reflexiva y en el sentido común, componentes
de la personalidad y que no permiten gran cambio temporal.
Método Inductivo-Deductivo
El método inductivo comprende la generalización a partir de la
observación de hechos particulares apoyados en las formulaciones teóricas
existentes en el marco de la ciencia de estudio. Las conclusiones obtenidas
a través de la inducción son de carácter probable, las cuales se
incrementan a medida que es mayor el número de casos que se examinen.
El método deductivo se refiere al estudio que pasa de afirmaciones
66
generales a hechos particulares. En este proceso se debe considerar la
forma como se definen y realizan los conceptos, es decir los elementos y
relaciones que comprenden para poder comprobar la hipótesis. La
deducción realiza un papel muy importante en la ciencia porque mediante
ella se aplican los principios generales a casos particulares.
Método empírico
El método empírico proviene básicamente de un proceso de
observación y experiencia y dar un resultado de lo que puede existir dentro
del problema. Por tal motivo se lo utilizó en esta investigación para tener un
conocimiento directo con los docentes, permitir conocer la realidad de la
carencia de expresión corporal en niños con desplazamientos disparejos,
las posibles causas y adaptar soluciones que sean factibles a la escuela.
Se toma en cuenta como importantes sujetos de estudio los niños, su
entorno, su participación, y las medidas que toma la institución para que
participen en actividades que trabajen el esquema corporal.
Método teórico
Sabino (2012:87) menciona a Ezequiel A. que indica “El método teórico
son proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los
postulados, las supuestos categorías y conceptos que han de servir de
referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema
que son motivo de estudio e investigación”.
Para esta investigación se utilizó el método teórico porque analiza una
trayectoria de estudios anteriores, para llegar a un conocimiento más
profundo sobre la influencia de la expresión corporal en el aprendizaje de
la cultura física en niños y niñas de 4 a 5 años; para conocer la evolución y
el desarrollo de ejercicios que favorezcan el aprendizaje de los niños,
revelar su historia, concepto, clasificación y tipos.
67
Se analizará teorías planteadas de manera científica como un
antecedente de estudio, y poder dar relevancia al presente trabajo se parte
desde un concepto a una realidad.
Técnicas e instrumentos de investigación
La encuesta
Pacheco O. (2013:89) menciona que la encuesta: “Es la técnica que a
través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de toda la
población o de un parte representativa de ella”. La encuesta es una técnica
que permitió interrogar de manera escrita a los docentes y representantes
legales con el fin de obtener la información necesaria para la investigación,
los datos obtenidos permitieron profundizar sobre temáticas como la
expresión corporal, la necesidad del aprendizaje de la cultura física para
asegurar la necesidad de realizar una guía didáctica para docentes y
representantes legales. La encuesta se la aplicó a 35 representantes
legales y 10 docentes en un cuestionario de 10 preguntas.
La entrevista
La entrevista es el instrumento más importante de la investigación junto
con la construcción del cuestionario. La entrevista fue aplicada al directivo
de la Escuela De Educación General Básica Rita Lecumberri, estuvo
estructurada por un cuestionario de 5 preguntas abiertas. Los datos
obtenidos en la entrevista fueron favorables, la directora considera
importante que se diseñe una guía didáctica para docentes que se aplique
en los niños de 4 a 5 años y logren así un aprendizaje magnífico.
68
La Observación
Pacheco O. (2013:20) La Observación como lo indica: “Es el proceso
mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en
la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con la base en
ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se
requiere investigar”.
La observación elaborada en la Escuela Fiscal Rita Lecumberri analizó
el criterio de los docentes y su acción frente a la expresión corporal en el
aprendizaje de la cultura física, se obtuvo información clara sobre la
influencia de expresión corporal en el aprendizaje de la cultura física, de los
niños de 4 a 5 años que afecta el desarrollo del aprendizaje en los
movimientos corporales de los estudiantes de la Escuela de Educación
General Básica Rita Lecumberri, a través de los datos obtenidos en esta
técnica se plantearon soluciones pertinentes de la propuesta de diseño de
una guía didáctica.
69
Análisis e interpretación de datos.
Encuesta realizada a la directora y los docentes de la escuela de
Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri
¿Considera que la expresión corporal es fundamental en los niños y
niñas de 4 a 5 años para que mejore su desarrollo motriz?
Tabla Nº 5 La expresión corporal y su desarrollo motriz
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 1
Si 8 80%
No 0 0%
Tal vez 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 1 La expresión corporal y su desarrollo motriz
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 80 % de los docentes si consideran que la expresión
corporal es fundamental para que los niños de 4 a 5 años mejoren su
motricidad en cuanto el 20% menciona que tal vez. Esto significa que la
mayoría de los docentes consideran que la expresión corporal es muy
importante en la vida del infante ya que podrá desarrollar nuevas destrezas.
80%
20%
SI
NO
TAL VEZ
70
Considera que el docente debe aplicar estrategias sobre actividades
que promuevan la expresión corporal
Tabla Nº 6 Estrategias que promuevan la expresión corporal
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 2
Totalmente de acuerdo 6 60%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 1 10%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 2 Estrategias que promuevan la expresión corporal
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 60 % de los docentes está totalmente de acuerdo en
aplicar nuevas estrategias con actividades que promuevan la expresión
corporal el 20% está de acuerdo, el 10% esta indiferente y el 10% está en
desacuerdo. Esto significa que los docentes deben aplicar diferentes
estrategias en actividades donde los niños se sientan motivados para
realizarlos.
60%20%
10%10%
TA
DA
I
ED
TD
71
Le gustaría que se estimule a los niños de 4 a 5 años con ejercicios
que mejore la expresión corporal
Tabla Nº 7 Ejercicios para mejorar la expresión corporal
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 3
Si 9 90%
No 0 0%
Tal vez 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 3 Ejercicios para mejorar la expresión corporal
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 90 % de los docentes si le gustaría que los niños y niñas
sean estimulados con ejercicios para desarrollar la expresión corporal
mientras que el 10% dice que tal vez. Esto ayudaría a estimular a los niños
de una forma agradable e innovadora y empezar a aplicarlo desde el inicio
escolar.
90%
10%
SI
NO
TAL VEZ
72
Cree usted que al implementar ejercicios de expresión corporal
mejorara el desarrollo motriz grueso del niño
Tabla Nº 8 Ejercicios de expresión corporal mejora el desarrollo motriz
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 4
Si 10 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 4 Ejercicios de expresión corporal mejora el desarrollo motriz
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 100 % de los docentes si creen que implementando
ejercicios de expresión corporal los niños y niñas mejoraran su desarrollo
motriz. Esto significa que los niños expresarían de una forma diferente su
forma de comunicarse y a la vez desarrollarían nuevas técnicas de trabajo.
100%
SI
NO
TAL VEZ
73
Utiliza procesos de motivación en el aprendizaje de la cultura física
para los niños y niñas de inicial
Tabla Nº 9 Procesos de motivación para el aprendizaje de la cultura física
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 5
Si 4 40%
No 2 20%
A veces 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 5 Procesos de motivación para el aprendizaje de la cultura física
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 40 % de los docentes si utiliza procesos de motivación para
el aprendizaje de la cultura física el 20% no utiliza ningún proceso de
motivación y el otro 40% de docentes dice que a veces. Esto nos da a
conocer que sería muy bueno que en la institución se aplique de forma
general procesos que contengan ejercicios de motivación y novedad para
el desarrollo infantil.
40%
20%
40%
SI
NO
A VECES
74
Cree usted que al trabajar el aprendizaje de la cultura física con los
niños habrá cambios positivos para el rendimiento escolar.
Tabla Nº 10 Cambios positivos en el rendimiento escolar de los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 6
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 6 Cambios positivos en el rendimiento escolar de los niños
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 70 % de los docentes está totalmente de acuerdo en
trabajar el aprendizaje de la cultura física con los niños y niñas para que
haya cambios positivos para el rendimiento escolar, el 20% está de acuerdo
y el 10% es indiferente. El resultado sería evidente en los niños si se trabaja
en equipo y de manera continua ya que ellos demostraran interés al
trabajar.
70%
20%
10%
TA
DA
I
ED
TD
75
Usted colaboraría con la ejecución de ejercicios y actividades para
mejorar el aprendizaje de la cultura física.
Tabla Nº 11 Ejecución de ejercicios y actividades para el aprendizaje de la cultura física
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 7
Si 10 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 7 Ejecución de ejercicios y actividades para el aprendizaje de la cultura física
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 100 % de los docentes si colaboraría con la ejecución de
ejercicios y actividades para mejorar el aprendizaje de la cultura física en
los niños y niñas de 4 a 5 años. El equipo docente se manifiesta para
trabajar en conjunto a los representantes para llevar a cabo un mejor
rendimiento en los niños desde la etapa inicial.
100%
SI
NO
TAL VEZ
76
Realiza actividades adecuadas para el cumplimiento del aprendizaje
de la cultura física en los niños y niñas de 4 a 5 años
Tabla Nº 12 Actividades adecuadas para niños de 4 a 5 años
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 8
Si 4 40%
No 1 10%
A veces 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 8 Actividades adecuadas para niños de 4 a 5 años
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 40 % de los docentes si realiza actividades adecuadas
para el cumplimiento del aprendizaje de la cultura física el 10 % no utiliza
ninguna actividad y el 50 % de docentes a veces utiliza actividades para
trabajar con los niños y niñas de 4 a 5 años. Se necesita realizar actividades
novedosas para que se beneficien los niños.
40%
10%
50%SI
NO
A VECES
77
La guía didáctica que se desea aplicar será una ayuda para que el niño
mejore su expresión corporal
Tabla Nº 13 La guía didáctica ayuda a mejorar la expresión corporal
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 9
Totalmente de acuerdo 8 80%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 9 La guía didáctica ayuda a mejorar la expresión corporal
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 80 % de los docentes está totalmente de acuerdo el 10%
está de acuerdo. La guía didáctica a utilizar debe contener actividades que
será una ayuda para que el niño mejore su expresión corporal.
80%
10%10%
TA
DA
I
ED
TD
78
Cree usted que la elaboración de una guía didáctica fortalecerá el
aprendizaje de la cultura física.
Tabla Nº 14 La guía didáctica fortalecerá el aprendizaje de la cultura física
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 10
Si 10 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 10 La guía didáctica fortalecerá el aprendizaje de la cultura física
Fuente: Directora y docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 100 % de los docentes está totalmente de acuerdo en la
elaboración de la guía didáctica. La cual se verán muy beneficiados los
niños al fortalecer el aprendizaje de la cultura física.
100%
SI
NO
TAL VEZ
79
Encuestas realizada a los representantes legales de la escuela de
educación básica Rita Lecumberri
Considera que la expresión corporal es fundamental en los niños y
niñas de 4 a 5 años para que mejore su desarrollo motriz
Tabla Nº 15 La expresión corporal es fundamental para los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 11
Si 33 93%
No 0 0%
Tal vez 2 7%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 11 La expresión corporal es fundamental para los niños
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 93 % de los padres Si lo consideran y el 7%
menciona que tal vez. Los representantes legales consideran que la
expresión corporal en los niños mejorara ya que con una guía para
docentes se trabajara ayudándoles a fortalecer su desarrollo motriz.
93
7
SI
NO
TAL VEZ
80
Considera que el docente debe aplicar estrategias sobre actividades
que promuevan la expresión corporal
Tabla Nº 16 Aplicación de estrategias para la expresión corporal
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 12
Totalmente de acuerdo 30 90%
De acuerdo 5 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 12 Aplicación de estrategias para la expresión corporal
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 90 % de los padres de familia está totalmente de acuerdo
y el 10% está de acuerdo. Ya que consideran que al desarrollar actividades
de expresión corporal con los más pequeños será muy favorable para su
vida.
90
10
TA
DA
I
ED
TD
81
Le gustaría que se estimule a los niños de 4 a 5 años con ejercicios
que mejore la expresión corporal
Tabla Nº 17 Ejercicios de estimulación para mejorar la expresión corporal
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 13
Si 34 97%
No 0 0%
Tal vez 1 3%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri
Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 13 Ejercicios de estimulación para mejorar la expresión corporal
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri
Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 97 % de los padres de familia si le gustaría que los niños
sean estimulados y el 3% menciona que tal vez. Sería favorable que se
estimule a los niños a muy temprana edad con ejercicios, para enriquecer
su motricidad.
97
3
SI
NO
TAL VEZ
82
Cree usted que al implementar ejercicios de expresión corporal
mejorara el desarrollo motriz grueso del niño
Tabla Nº 18 Ejercicios para mejorar el desarrollo motriz grueso
CÓDIGO Alternativas Frecuencia %
Ítem Nº 14
Si 35 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri
Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 14 Ejercicios para mejorar el desarrollo motriz grueso
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri
Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 100 % de los padres de familia si creen que implementando
ejercicios de expresión corporal sus niños y niñas mejoraran el desarrollo
motriz ya que será beneficioso para poder realizar diferentes actividades
de acuerdo a su madurez.
100
SI
NO
TAL VEZ
83
Utiliza procesos de motivación en los niños y niñas para el aprendizaje
la cultura física
Tabla Nº 19 Utiliza motivación para el aprendizaje de la cultura física
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº15
Si 2 4%
No 33 96%
A veces 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 15 Utiliza motivación para el aprendizaje de la cultura física
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 96 % de los padres de familia No utiliza ningún proceso de
motivación para el aprendizaje de la cultura física y el 4% si utiliza proceso
de motivación en sus niños. Esto quiere decir que aplicando la guía
didáctica como estrategia pedagógica se puede mejorar el desarrollo motriz
del estudiante.
4
96
SI
NO
A VECES
84
Cree usted que al trabajar el aprendizaje de la cultura física con los
niños habrá cambios positivos para el rendimiento escolar.
Tabla Nº 20 Cambios positivos en los niños con el rendimiento escolar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 16
Totalmente de acuerdo 33 96%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 16 Cambios positivos en los niños con el rendimiento escolar
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 96 % de los padres de familia está totalmente de acuerdo
y el 4% es indiferente. Esto significa que habrán resultados buenos en los
niños al trabajar el aprendizaje de la cultura física con actividades que se
verá reflejado en su rendimiento escolar.
96
4
TA
DA
I
ED
TD
85
Usted colaboraría con la ejecución de ejercicios y actividades para
mejorar el aprendizaje de la cultura física.
Tabla Nº 21 Colaboraría con la aplicación de actividades
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 17
Si 35 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 17 Colaboraría con la aplicación de actividades
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 100 % de los representantes legales si colaboraría con la
ejecución de ejercicios y actividades para mejorar el aprendizaje de la
cultura física ya que con esta ayuda los niños podrán ejecutar ejercicios
motrices que son de gran beneficio para su salud.
100
SI
NO
TAL VEZ
86
Realiza actividades adecuadas para el cumplimiento del aprendizaje
de la cultura física en sus niños.
Tabla Nº 22 Realizar actividades adecuadas para sus niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº1 8
Si 3 6%
No 30 90%
A veces 2 4%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 18 Realizar actividades adecuadas para sus niños
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 90 % de los padres de familia no realiza actividades con
los niños, el 6 % si utiliza actividades y el otro 4 % de padres de familia a
veces utiliza actividades. Esto quiere decir que será de buen beneficio
trabajar con una guía donde los niños adquieran mucho conocimiento
utilizando la cultura física como una estrategia.
6
90
4
SI
NO
A VECES
87
La guía didáctica que se desea aplicar será una ayuda para que el niño
mejore su expresión corporal
Tabla Nº 23 Aplicar la guía didáctica para mejorar su expresión corporal
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 19
Totalmente de acuerdo 34 98%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Gráfico Nº 19 Aplicar la guía didáctica para mejorar su expresión corporal
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 98 % de los padres de familia está totalmente de acuerdo
el 2% está de acuerdo en que la guía didáctica que se aplicara será una
ayuda para que el niño mejore su expresión corporal facilitando así un
mejor movimiento del cuerpo.
98
2
TA
DA
I
ED
TD
88
Cree usted que la elaboración de una guía didáctica fortalecerá el
aprendizaje de la cultura física.
Tabla Nº 24 La elaboración de la guía fortalecerá el aprendizaje en los niños
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 20
Si 35 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa- Gabriela Jurado
Gráfico Nº 20 La elaboración de la guía fortalecerá el aprendizaje en los niños
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Rita Lecumberri Elaboración: Fayner Figueroa Valenzuela y Gabriela Jurado Moncayo
Comentario: El 100 % de los padres de familia está totalmente de acuerdo
en la elaboración de la guía didáctica ya que facilitará una variedad de
actividades que tendrán resultados positivos en el rendimiento de los niños
fortaleciendo así el aprendizaje de la cultura física.
SI
NO
TAL VEZ
89
Prueba de chi cuadrado
¿Considera que el docente debe aplicar estrategias sobre actividades que
promuevan la expresión corporal?
CÓDIGO Alternativas Frecuencia %
Ítem N°12
Totalmente de acuerdo 30 90%
De Acuerdo 5 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
¿Cree usted que al trabajar el aprendizaje de la cultura física con los niños
habrá cambios positivos para el rendimiento escolar?
CÓDIGO Alternativas Frecuencia %
Ítem N°16
Totalmente de acuerdo 33 96%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
90
Tablas cruzadas
[Conjunto_de_datos0]
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera que el
docente debe aplicar
estrategias sobre
actividades que
promuevan la expresión
corporal? * ¿Cree usted
que al trabajar el
aprendizaje de la cultura
física con los niños habrá
cambios positivos para el
rendimiento escolar?
35 100,0% 0 0,0% 35 100,0%
91
¿Considera que el docente debe aplicar estrategias sobre actividades que promuevan la
expresión corporal? *¿Cree usted que al trabajar el aprendizaje de la cultura física con los niños
habrá cambios positivos para el rendimiento escolar? tabulación cruzada
Recuento
¿Cree usted que al trabajar el aprendizaje de la
cultura física con los niños habrá cambios
positivos para el rendimiento escolar?
Total
En
desacuerd
o Indiferente
De
Acuerdo
Totalmente
de acuerdo
¿Considera que el
docente debe
aplicar estrategias
sobre actividades
que promuevan la
expresión corporal?
En desacuerdo 0 0 0 0 0
Indiferente 0 2 0 0 2
De Acuerdo 0 0 2 0 2
Totalmente de
acuerdo 0 0 0 31 31
Total 0 2 2 31 35
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 66,654a 9 ,000
Razón de verosimilitud 54,572 9 ,000
Asociación lineal por lineal 35,524 1 ,000
N de casos válidos 35
a. 14 casillas (87,5%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,04.
92
Como el valor de p es menor que 5, rechazo la hipótesis nula y aceptó
la hipótesis alternativa y por lo tanto el docente debe aplicar estrategias
sobre actividades que promuevan la expresión corporal si depende de
trabajar el aprendizaje de la cultura física con los niños para causar
cambios positivos para el rendimiento escolar.
93
Correlación de las Variables
Objetivo General: Determinar la influencia de la expresión corporal
en el aprendizaje de la cultura física por medio de un proceso de
investigación bibliográfica y de campo para la elaboración de una guía
didáctica.
Objetivo específico:
Identificar los beneficios del desarrollo de la expresión corporal por
medio de la investigación bibliográfica.
Determinar la importancia del aprendizaje de la cultura física en los
niños y niñas aplicando técnicas e instrumentos de investigación.
Diseñar una guía didáctica con actividades de expresión corporal
para el desarrollo de la cultura física en los niños de educación
inicial.
Con los datos obtenidos de las encuestas aplicadas se realizó la
triangulación que comprende el análisis de resultados para luego confrontar
coincidencias desde diferentes puntos de vista. Se han considerado dos
preguntas de la encuesta a docentes y una de los representantes legales.
Pregunta 2 realizada a la directora y los docentes: ¿Considera que el
docente debe aplicar estrategias sobre actividades que promuevan la
expresión corporal? El 100% contestó diversión e interés. La expresión
corporal para los niños a través del juego permite expresar sus ideas y
sentimientos por medio de distintas técnicas. Su aplicación beneficia
directamente el desarrollo de las destrezas básicas necesarias para el
aprendizaje escolar, además favorecen la coordinación visual y motriz y las
capacidades cognitivas entre ellas el pensamiento creativo y la resolución
de problemas.
Las actividades que comprenden la expresión corporal son
motivadoras y entretenidas para los niños por lo que el ambiente escolar se
torna adecuado para el aprendizaje. Los docentes que utilizan las técnicas
94
de expresión corporal en educación inicial tienen mejores resultados de
aprendizaje en sus estudiantes, puesto que son ideales para el desarrollo
de la motricidad gruesa porque en ella intervienen el movimiento y el
ejercicio físico haciendo que los niños puedan concentrarse en una
actividad por más tiempo.
Objetivo 3 Pregunta 16 realizada a la directora y los docentes: ¿Cree
usted que al trabajar el aprendizaje de la cultura física con los niños habrá
cambios positivos para el rendimiento escolar? El 96% de los encuestados
está totalmente de acuerdo. La cultura física es la ciencia que estudia las
propiedades cuerpo, que fomenta el desarrollo de las destrezas motoras
básicas y deportivas del niño. El trabajo del educador debe de aplicar
actividades de movimiento como parte del aprendizaje de la cultura física.
Propuesta Pregunta 8 realizada a los representantes legales: Es
conveniente que los docentes desarrollen la expresión corporal en los niños
más pequeños. El 90% mencionó que está totalmente de acuerdo y el 10%
está de acuerdo. Los niños aprenden a través del juego, al interactuar con
otros niños y adultos van construyendo un auto representación del mundo.
El aprendizaje en la educación inicial se basa en fomentar la actividad de
expresión corporal como proceso que facilita a los estudiantes el desarrollo
de su cuerpo en movimiento. La tarea del educador consiste en descubrir
y cultivar el potencial de la expresión corporal de cada niño por medio de la
participación activa. Los docentes deben ser un investigador permanente
de la vida infantil por lo que las capacitaciones le van a permitir actualizarse
en el manejo de técnicas de enseñanza que favorezcan el movimiento del
cuerpo y posibiliten aprendizajes significativos.
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De los resultados obtenidos de la investigación llegamos a las siguientes
conclusiones: La influencia de la expresión corporal en el aprendizaje de la
cultura física y su falta de interés y el desconocimiento de las maestras
sobre el desarrollo de los movimientos corporales, retrasan la expresión de
sus sentimientos y emociones afectando de esta manera el área
cognoscitiva y su participación social. Existe deficiencia en el desarrollo
motriz, coordinación de movimientos y equilibrio de los niños y niñas, como
consecuencia de la baja ejercitación corporal e interacción con el medio,
factor indispensable en el desarrollo social, afectivo y cognitivo. La escasa
expresión corporal no les permite comprender señas y gestos siendo
factores negativos para interactuar entre ellos y que a la vez conllevan a
un bajo nivel de participación, socialización y creatividad.
Recomendaciones
En base del trabajo realizado se efectúa las siguientes recomendaciones:
Es necesaria la capacitación permanente de las maestras de Educación
Inicial sobre temas de psicomotricidad y en el aprendizaje de la cultura
física en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de facilitar el
desarrollo motriz en los niños y su desenvolvimiento en la vida futura.
Es indispensable que las maestras fomenten la expresión corporal en los
niños con el medio de proporcionar el desarrollo motriz, la coordinación
de sus movimientos y el equilibrio que ayudará en el proceso de
formación integral y ambientación en el entorno donde se desenvuelve.
La elaboración de una guía didáctica para mejorar la expresión corporal
en el aprendizaje de la cultura física a través de actividades que
conllevarán a movimientos corporales, expresiones faciales, en los niños
de Educación Inicial de la escuela fiscal Rita Lecumberri
96
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE TALLERES CON ENFOQUES DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Justificación
Según Reyes Fernando (2013), expone que “los recursos didácticos
son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de
enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes
logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles
experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento” (pág. 49)
Actualmente el sistema educativo es un reto sumamente primordial,
ya que debe responder un marco legal, en el cual uno de sus principales
objetivos es garantizar una educación de calidad y de calidez para los
estudiantes.
De acuerdo a los resultados recopilados con los docentes estos
fomentan la expresión corporal como lenguaje del movimiento para facilitar
en el niño el desarrollo de la motricidad gruesa del aprendizaje de la cultura
física, a través de una guía didáctica realizar y diversas actividades que le
permitirá al exteriorizar sus sentimientos e ideas. Los docentes formarán
equipos de trabajo y brindaran diversas actividades fortaleciendo el
aprendizaje de la cultura física y beneficiando al estudiante en su desarrollo
motriz.
La presente propuesta será de gran importancia en la educación
inicial ya que a través de la expresión corporal se desarrollarán habilidades
97
y destrezas en los estudiantes de 4 a 5 años de la escuela de educación
básica fiscal “Rita Lecumberri” por motivo que existe un alto nivel de
desconocimiento y de desmotivación para la ejecución y práctica de
diversas actividades en el aprendizaje de la cultura física.
Es fundamental en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la
expresión corporal, los educadores deben ampliar sus conocimientos para
aplicarlos de acuerdo a las necesidades de los niños.
Objetivos
Objetivo general:
Promover nuevas experiencias para el aprendizaje de la cultura
física por medio de diversas actividades en la expresión corporal para
beneficiar a los docentes y los niños incluyéndolos en el programa
“Aprendiendo en movimiento”.
Objetivos específicos:
Seleccionar ejercicios de la expresión corporal mediante el
teatro, baile, juegos libres y con elementos.
Optimizar el aprendizaje de la cultura física en los niños tanto
como en la expresión corporal y artística.
Establecer una guía didáctica para el desarrollo de habilidades
de la expresión corporal en el aprendizaje de la cultura física
adaptado al programa “Aprendiendo en movimiento”.
98
Aspectos Teóricos
Para que esto pueda ocurrir, la intervención del educador debe
seguir una serie de normas:
Las propuestas que nos vamos a plantear serán adecuadas a los
intereses del niño y estarán acordes a su desarrollo evolutivo.
La actitud expresiva del profesor es muy importante.
El profesor debe tener en cuenta: una enseñanza individualizada,
atender a la diversidad del alumnado, comenzar con conceptos globales
hasta después llegar a los específicos, ser buen comunicador; vocabulario
variado y enriquecedor, dar consignas concisas y breves fáciles de
entender.
Según Muñoz (2013) trata de decir que “el maestro es el guía para
que el alumno pueda desarrollar temas de lo más general a lo más simple”.
La presente investigación se fundamenta en la pedagogía “bio-psico-
socio-cultural” que es la ciencia que estudia la educación junto con la
didáctica que es una disciplina o técnica que facilita el aprendizaje
pedagógico del estudiante. Esta pedagogía debe aplicarse con una
perspectiva cognoscitiva donde el hombre pueda ser capaz de procesar y
modificar a través de los sentidos y el movimiento del cuerpo.
La investigación también se adapta a la psicología ya que es un
instrumento con diversas particularidades de procesos didácticos. Entre las
teorías se encuentra la de Gestalt donde se demuestra que la orientación
cualitativa del desarrollo, la intervención y del aprendizaje más la
creatividad se tendrá como objetivo en el niño una interacción positiva con
el mundo físico y psicosocial.
99
Factibilidad de su Aplicación
La utilización de música, disfraces realizados a partir de material de
desecho y otros elementos, pueden ayudar a crear ese ambiente motivante
y creativo que tan positivo es para el buen desarrollo de este tipo de
actividades, favoreciendo a su vez el éxito de la utilización de la técnica de
enseñanza de indagación y estilos de enseñanza como la libre exploración
que de esta forma, nos proporcionará los mejores resultados. (Muñoz,
2013)
La presente propuesta es factible por que propone diseñar y ejecutar
un proceso de formación integral de los niños y niñas de 4 a 5 años
correspondientes a la educación inicial, con actividades previstas para el
desarrollo y ejecución de la expresión corporal para el aprendizaje de la
cultura física en lo humano y material.
Este estudio permitió determinar los requerimientos de la propuesta, con
la disponibilidad de tiempo de los docentes y recursos didácticos para poner
en marcha la misma.
Financiera
Para poder realizar la siguiente propuesta tuvimos que recurrir a
recursos financieros para adquirir materiales tales como: elaboración de
vestuarios, cd, pinturas, globos, maquillaje, carpas, transportes etc. todos
estos materiales han sido de gran ayuda para elaborar y beneficiar nuestro
trabajo de investigación.
Técnica
Se utilizaron laptops, proyectores, parlantes, micrófonos, internet,
cámaras fotográfica para desarrollar esta guía didáctica.
100
Recursos Humanos
Este trabajo se llevó a cabo con el apoyo de los docentes, directivos y
padres de familia que con gran entusiasmo estuvieron ahí día a día para
ejecutar dicha guía.
Política
La política de la Escuela Fiscal “Rita Lecumberri” ha sido formar a
excelentes alumnos académicamente, por lo que se considera necesario
actualizar a los maestros a través de una guía didáctica para que sus
alumnos sean los beneficiarios y que su malla curricular esté compactada
con el programa “Aprendiendo en movimiento” que impuso el Ministerio de
Educación.
Descripción de la Propuesta
El desarrollo de la Expresión Corporal en este proyecto es esencial
para el desarrollo de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de esta
institución.
A través del desarrollo de la presente propuesta que consiste en el
diseño de una guía didáctica activa para los niños de 4 a 5 años de edad
de la Escuela de Educación Básica “Rita Lecumberri”, su implementación y
puesta en práctica de cada una de los ejercicios para lograr que los
aprendientes desarrollen sus actividades y se sientan motivados
emocionalmente y adquieran interés y amor hacia las clases.
Una vez que se ha dotado a los aprendientes con guía didácticas
para el desarrollo de la expresión corporal van a mejorar el aprendizaje de
la cultura física, y por otra parte van a desarrollar la imaginación que les va
a permitir expresarse y razonar de una manera creativa. Se pretende en
primer término ofrecer una clara concepción del aprendizaje de la cultura
101
física y realizar actividades con ejercicios de la expresión corporal mediante
el teatro, baile, juegos libres y a con elementos para que el alumno pueda
expresar sus emociones y el docente cumpla con el programa
“Aprendiendo en Movimiento”. Finalmente la guía didáctica se convierte
para el docente en una ayuda pedagógica que le servirá en todo momento
y que a su vez incrementará el desarrollo expresivo del niño.
Guía Didáctica
La guía didáctica está constituida por los elementos que a continuación
se detalla:
Carátula
Índice
Introducción
Objetivos
Planificaciones
Actividades
Conclusión
102
Autoras:
Fayner Figueroa V.
Gabriela Jurado M.
2016
GUÍA DIDÁCTICA
Actividades de Expresión Corporal en el
Aprendizaje de la Cultura Física en la escuela de
educación básica fiscal “Rita Lecumberri”
103
ÍNDICE
Introducción
Objetivos
Planificaciones
Actividad# 1: mi cuerpo
Actividad# 2: toca toca los espejos
Actividad# 3: los sentidos
Actividad# 4: los sentidos
Actividad# 5: juego de las sillas
Actividad# 6: juego con la canción “El marinero baila”.
Actividad# 7: escuchamos música y relajamos el cuerpo sentado
Actividad# 8: jugar con los muñecos
Actividad# 9: juego construcción de casas
Actividad# 10: laberintos
Actividad# 11: consultorio médico
Actividad# 12: imito a las mamas
Actividad# 13: las olas del mar
Actividad# 14: alcanzar el tiempo
Actividad# 15: hagamos una canción!
Actividad# 16: juego de ojo
Actividad# 17: juego de las sillas encestar
Actividad# 18: encestar
Actividad# 19: maromas gimnastica
Actividad# 20: baile con elementos Bolos
Actividad# 21 bolos
Actividad# 22: corre Patito
Actividad# 23: cuento del conejito fufu
Actividad# 24: cuento del sapo y la sapita
Actividad# 25: baile de la canción nunca dejo de bailar
Conclusiones
104
Introducción
Las expresiones corporales tienen un papel destacado en la
educación inicial al facilitar que los niños de 4 a 5 años de edad manifiesten
sus emociones por medio del movimiento brindándole confianza y
seguridad en sí mismo. Es importante que el niño tenga contacto con el arte
desde temprana edad para que genere más experiencias creadoras y
significativas.
Las veinticinco actividades hacen que el niño mantenga su atención
por momentos de tiempo más largos, también fortalecer el la parte física y
emocional.
La guía de talleres están debidamente planificadas para buscar y
aportar con nuevas técnicas y actividades de expresión corporal haciendo
que aprendan por medio del juego, que servirán para incentivar y
desarrollar habilidades dentro el aprendizaje de la cultura física.
Las técnicas que se utilizan en la expresión corporal permiten que el
niño piense, sienta, imagine y actúe, incentivando a la comunicación
gestual.
Es significativo combinar métodos de trabajos con el propósito de
fortalecer los valores. Para mejorar la autonomía los de las
responsabilidades individuales, y fomentar las interacciones grupal o
colaborativa.
105
OBJETIVOS
Objetivo General
Implementar la expresión corporal en los procesos de aprendizaje
De la cultura física mediante una guía didáctica.
Objetivos Específicos
1. Estimular la imaginación y el cuerpo
2. Favorecer la expresión, motivación y sentimientos.
3. Fomentar la creatividad, la iniciativa por aprender.
106
PLANIFICACION N°1
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Ámbito Identidad y Autonomía
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Expresar y sentir a través de su cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas. TEMA: mi cuerpo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su emocionalidad y su imaginación.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Identidad y Autonomía
ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar la canción Mi cuerpo CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de imagen del cuerpo humano Dialogar sobre la importancia de la expresión del cuerpo Presentación de los materiales Se explica las reglas de juego ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Realización del juego Mi cuerpo
Pelotas
Explorar el cuerpo a través de una pelota
107
ACTIVIDAD #1
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.
Materiales
Pelotas
Descripción de actividad
El docente le entregara a cada niño una pelota donde deberá caminar
libremente con ella. Cuando el maestro indique una parte del cuerpo
deberá parar y colocarse la pelota en la parte que indica no donde se
coloque el maestro.
108
PLANIFICACION N°2
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Ámbito Identidad y Autonomía
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Creación y/o aceptación de normas, pautas y límites.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás TEMA: toca toca
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Identidad y Autonomía
ACTIVIDADES DE APERTURA Dramatizar la canción cabeza hombro rodilla y pie CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de las partes del cuerpo y su importancia Presentación de los materiales Se explica las reglas de juego. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugamos al Toca-toca
•Grabadora •Pen drive
Realizar distintos movimientos al compás de ritmos musicales.
109
ACTIVIDAD #2
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Identificar sus características físicas
y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación
de sí mismo y de respeto a los demás
Materiales
Grabadora
Pen drive
Descripción de actividad
La docente ubicará a dos alumnos enfrentados en parejas y al ritmo de una
música les irá indicando que parte del cuerpo deben tocar: “toca-toca los
hombros”, “toca-toca la nariz”, etc.
110
Realizar distintos movimientos al compás de ritmos musicales.
111
PLANIFICACION N°3
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Ámbito Identidad y Autonomía
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramáticos.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje corporal TEMA: Los espejos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Ámbito Identidad y Autonomía
ACTIVIDADES DE APERTURA: Entonar la canción de los gestos CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de imágenes de diferentes emociones Dialogar sobre los diferentes rostros que ponemos ante una situación Presentación de los materiales Se explica las reglas de juego ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugamos con espejos
Espejo Realizar diferentes expresiones gestuales según indica la maestra
112
ACTIVIDAD #3
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Juegos de movimientos
segmentados corporales
Materiales
Espejo
Descripción de actividad
La docente les entregará un espejo a cada niño y propondrá realizar
diferentes expresiones gestuales: alegría, tristeza, enojo.
Realizar diferentes expresiones gestuales según indica la maestra
113
PLANIFICACION N°4
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa Valenzuela- Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Ámbito Identidad y Autonomía
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Expresar y sentir a través de su cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Juegos de movimientos segmentados corporales TEMA: los sentidos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Realizar diferentes sonidos con su cuerpo
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Identidad y Autonomía ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar la canción de los cinco sentidos CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de imagen de los diferentes órganos de los sentidos Dialogar sobre la importancia de cada uno Se explica las reglas de juego ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugamos con los sentidos
Realizar diferentes sonidos con su cuerpo
114
ACTIVIDAD #4
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Identificar y manifestar sus
emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos
mediante el lenguaje corporal
Materiales
Descripción de actividad
La docente nombrará a cada niño y tendrá que mostrar qué sonido puede
hacer con su cuerpo (aplaudir, chasquear, aplaudir con los pies, silbar)
Realizar diferentes sonidos con su cuerpo
115
.
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Cultura física
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los niños a través de la improvisación corporal.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas. TEMA: juego de las sillas
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Realizar distintos movimientos al compás de ritmos musicales
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar varias canciones CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de los materiales y su utilización Se explica las reglas de juego ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugamos al juego de las sillas.
•Grabadora •Pen drive
Realizar distintos movimientos al compás de ritmos musicales.
116
ACTIVIDAD #5
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Identificar sus características físicas
y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación
de sí mismo y de respeto a los demás.
Materiales
Grabadora
Pen drive
117
Descripción de actividad
Se colocarán en círculo tantas sillas como niños haya, al escuchar la
música, los niños deberán trotar alrededor de las mismas sin tocarlas,
cuando la música se silencie, deberá, sentarse en una silla. Se irán
sacando de a una las sillas hasta que quede un ganador sentado. Los niños
que no logren sentarse, animarán al resto de sus compañeros.
Realizar distintos movimientos al compás de ritmos musicales.
118
PLANIFICACION N°6
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Expresión corporal y motricidad
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Exploración de las calidades del movimiento
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades). TEMA: Juego con la canción “El marinero baila”.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Realizar movimientos de la canción “El marinero baila”.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión corporal y motricidad
ACTIVIDADES DE APERTURA: Escuchar la canción “El marinero baila”. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Se les propondrá a los niños que exploren el espacio caminando libremente, movemos los brazos acompañando el caminar. Se explica las reglas de juego ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugamos con la canción “El marinero baila”.
•Grabadora •Pen drive
Realizar movimientos de la canción “El marinero baila”.
119
ACTIVIDAD #6
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Exploración de las calidades del movimiento
Destreza con criterio de desempeño Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y
extremidades).
Materiales
Grabadora
Pen drive
Descripción de actividad
Escuchando la canción, se irán reconociendo diferentes partes del cuerpo
(dedos, manos, brazos, codos, hombros, cabeza, pies)
120
Realizar movimientos de la canción “El marinero baila”
121
PLANIFICACION N°7
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Expresión corporal y motricidad
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Producción de mensajes
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos,cadera, rodilla, tobillo, pie) TEMA: Escuchamos música y relajamos el cuerpo sentado
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Organizar situaciones de interacción a través del movimiento para que logren comunicarse corporalmente con los otros: en parejas, tríos, grupos pequeños, entre otras
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión corporal y motricidad
ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar la canción Mi cuerpo CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de imagen del cuerpo humano Dialogar sobre la importancia de la expresión del cuerpo Presentación de los materiales Se explica las reglas de juego ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Escuchamos música y relajamos el cuerpo sentado.
•Grabadora •Pen drive
Explorar el cuerpo a través de una pelota
122
ACTIVIDAD #7
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello,
hombro, codo, muñeca, dedos,cadera, rodilla, tobillo, pie)
Materiales
Grabadora
Pen drive
123
Descripción de actividad
Con música suave, se les pedirá a los niños que, sentados en ronda,
atiendan a las siguientes consignas: estiramos las piernas, intentamos
tocarnos la punta de los pies, nos balanceamos suavemente, movemos las
manos en círculo, luego los brazos, hombros y cuello. Luego nos
levantamos despacio y regresamos a las actividades cotidianas
Realizar ejercicios de relajación de las partes gruesas y finas del
cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo,
pie).
124
PLANIFICACION N°8
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Realizar juego dramático:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas. TEMA: Jugar con los muñecos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer experiencias de juego dramático que posibiliten que los niños enriquezcan su juego.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar la Canción La muñeca vestida de azul CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentar unos “personajes” (muñecos) que tienen necesidades. Elegir uno de ellos, le ponen un nombre y después lo presentan a sus compañeros. Proponer al grupo armar una fiesta y darles de comer a los personaje . ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugar con los muñecos
•Muñecos La participación y la muestra de interés en el juego
125
ACTIVIDAD #8
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Realizar juego dramático:
Destreza con criterio de desempeño Identificar sus características físicas
y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptación
de sí mismo y de respeto a los demás
Materiales
Muñecos
126
Descripción de actividad
La docente presentara unos “personajes” (muñecos) que tienen
necesidades. Luego los alumnos deberán elegir uno de ellos, le ponen un
nombre y después lo presentan a sus compañeros. Para finalizar Proponer
al grupo armar una fiesta y darles de comer a los personaje
Observar la participación y el interés del juego
127
PLANIFICACION N°9
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Convivencia
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Representar diferentes juegos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles que ellos cumplen. TEMA: juego construcción de casas
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer experiencias de juego de construcción para enriquecer su producciones y/o diversidad de juego
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Convivencia ACTIVIDADES DE APERTURA: Observar el video de los tres cerditos CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación del constructor de casa Dialogar sobre su profesión Propuesta de construcción de casas para los muñecos de la sala con telas, broches, hilo y cañas. Realizar preguntas de ¿Cómo podríamos hacerla? ¿Quiénes nos quiere ayudar? Elegir el material para construir la casa sea con bloques, plastilina, palito de helado Disfrazarse de constructor ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugar a los constructores
bloques, cubo, palito de helado
La participación en los juegos (preferencias e intereses, compañeros con los que juega, modalidades con las cuales se incluye en los juegos, tiempo que permanece jugando)
128
ACTIVIDAD #9
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Representar diferentes juegos
Destreza con criterio de desempeño Identificar instituciones y
profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles que ellos
cumplen.
Materiales
Bloques
Cubo
palito de helado
129
Descripción de actividad
La docente debe proponer de construir casas para los muñecos. Realizara
preguntas de ¿Cómo podríamos hacerla? ¿Quiénes nos quiere ayudar?
Elegir el material para construir la casa sea con bloques, plastilina, palito
de helado. Construir las casas disfrazados de constructores
çRepresentación de diferentes profesiones a través de juegos
130
PLANIFICACION N°10
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Expresión corporal y motricidad
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades de los materiales
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales. TEMA: Laberintos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer el uso de materiales para promover la creatividad, la expresión y la combinación creativa del mismo.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión corporal y motricidad
ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar la canción de los cinco sentidos CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Observar imágenes de diferentes laberintos ¿De qué material están construidos? ¿Son cortos o largos? ¿Se pueden caminar por todos los lugares? ¿Hay partes cerradas? ¿todos los laberintos son iguales? Luego de analizar las imágenes proponer construir entre todos nuevamente un laberinto teniendo en cuenta lo observado. Proponer construir entre todo un laberinto Construir un laberinto en la sala usando bloques de madera y ladrillos de plástico. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Recorrer de diferentes maneras el laberinto: caminando, saltando con un pie, saltado con los pies, gateando.
bloques cajas
Participo en la construcción de laberintos.
131
ACTIVIDAD #10
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando
las diversas posibilidades de los materiales
Destreza con criterio de desempeño Proponer juegos construyendo sus
propias reglas interactuando con otros.
Materiales
bloques
cajas
Descripción de actividad
La docente debe presentar imágenes de diferentes laberintos y cuestionar
¿De qué material están construidos? ¿Son cortos o largos? ¿Se pueden
caminar por todos los lugares? ¿Hay partes cerradas? ¿Todos los
laberintos son iguales?. Luego propone construir entre todos un laberinto
teniendo en cuenta lo observado usando bloques de madera y ladrillos de
plásticos
132
Observar la participación en la construcción de laberintos y valorar
el interés por la propuesta ¿Cómo?
Compartiendo ideas durante el juego, en la puesta en común, en la
observación de imágenes, colaborando con la construcción.
133
PLANIFICACION N°11
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Asunción de roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas TEMA: Juego Dramático: Consultorio médico
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer situaciones de juego que posibilite a los niños complejizar y enriquecer su juego dramático.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar canción mi tío Mario Veterinario CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Observación de imágenes de consultorios médicos. Dialogar sobre que hay dentro de un consultorio y quien lo recibe Disfrazarse de médicos ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Convocar a los niños a jugar
Disfraces Muñecos Accesorios
Asumió roles durante el juego
134
ACTIVIDAD #11
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de
cuentos e historietas
Materiales
Disfraces
Accesorios
Muñecos
135
Descripción de actividad
La docente proyecta de imágenes de consultorios médicos. Además se
dialoga sobre que hay dentro de un consultorio y quien lo atiende el
consultorio. Proponer a disfrazarse de médicos y jugar al consultorio.
Participo en los juegos
Asumió roles durante el juego (utilizo elementos para caracterizarse.
Actuó desde el personaje elegido, interacciono con los otros mediante
la palabra o la acción)
Participo durante la evaluación del juego.
136
PLANIFICACION N°12
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Reconocimiento de algunos cambios y permanencias a través del tiempo en algún aspecto de la vida cotidiana de las familias y de la comunidad.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas TEMA: Imito a las mamas
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA: Escuchar la canción “El marinero baila”. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentar a los niños sobre la importancia y celebración de la familia que es el 15 de mayo. Dialogar sobre los trabajos y tareas que hacen las mamás en sus casas. Ofrecer a los niños imágenes de mujeres de la actualidad cumpliendo diferentes roles Ofrecer a los niños imágenes de mujeres de 1810 donde se refleje su rol en la sociedad. Ofrecer a los niños escenarios de juego con algunos de los roles de la mujer actual y de la antigüedad
vestimentas Imágenes Accesorios
Dramatizar a las mamas
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Imitar a través de vestimentas y accesorios a la mujer actual y de la antigüedad
137
ACTIVIDAD #12
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de
cuentos e historietas
Materiales
vestimentas
Imágenes
Accesorios
138
Descripción de actividad
La maestra presentar a los niños imágenes sobre la familia, su importancia
y su fecha de celebración que es el 15 de mayo.
Luego dialogar sobre los trabajos y tareas que hacen las mamás en sus
casas. Ofrece a los niños imágenes de mujeres de la actualidad cumpliendo
diferentes roles. Brindar a los niños imágenes de mujeres de 1810 donde
se refleje su rol en la sociedad. Para finalizar la docente invita a los niños
escenarios de juego con algunos de los roles de la mujer actual y de la
antigüedad
139
¿Participó en las observaciones de las imágenes?
¿Reconoció las diferencias y semejanzas entre ambas épocas?
¿Participó en las puestas en común?
¿Incorporó en el juego la información indagada?
140
PLANIFICACION N°13
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Experimentar diferentes movimientos del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales. .TEMA: Las olas del mar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Desarrollar la expresión corporal con Afianzamiento de habilidades motoras básicas.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística ACTIVIDADES DE APERTURA Entonar la canción las olas del mar CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de imagen del mar Dialogar sobre la importancia del cuidado del mar y la playa Salir al patio y dispersar a los alumnos ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Realización movimientos de las Olas del Mar
Reproductor de música y pendrive
Imitar movimientos de las Olas del Mar
141
ACTIVIDAD #13
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Experimentar diferentes movimientos del cuerpo.
Destreza con criterio de desempeño Discriminar sonidos
onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales.
Materiales
Reproductor de música y pendrive
Descripción de actividad
El docente dispersa a los alumnos. Al escuchar la música los alumnos
intentaran hacer el movimiento de las olas de mar cuando hace mucho
viento y van deprisa, experimentando la sensación. Y con la música con
ritmo más lento intentarán representar las olas del mar cuando están
calmadas.
142
Observar la imitación de los movimientos de las Olas del Mar
143
PLANIFICACION N°14
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa Valenzuela- Gabriela Moncayo
AREA/ASIGNATURA Ámbito Identidad y Autonomía
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Graficar a través del movimiento del cuerpo, los cambios de velocidad de la música.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de: entre, Adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos. TEMA: Alcanzar el tiempo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Desarrollar movimiento del cuerpo
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Identidad y Autonomía
ACTIVIDADES DE APERTURA Escuchar la Canción de Arriba, Abajo, Izquierda y Derecha CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Identificar noción de espacial y direccional Repartir una varita al alumno. Realizar movimientos libres con la varita en el aire ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Realizar movimientos a través de la música
Listón con varilla. Grabadora
Realizar distintos movimientos al compás de ritmos musicales.
144
ACTIVIDAD #14
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Graficar a través del movimiento del cuerpo, los cambios de
velocidad de la música.
Destreza con criterio de desempeño Reconocer la ubicación de objetos
en relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia según las nociones
espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Materiales
Grabadora
listón con varilla.
Descripción de actividad
La docente va a repartir una varita con algún material que ondee por el aire
al moverlo. Poner música que tenga variaciones de tiempo muy claras. Los
alumnos marcarán los cambios de velocidad de la música en una primera
ronda cambiando de dirección, en otra cambiando de nivel espacial y en
otra el tipo de movimiento (circular, oblicuo, horizontal). La misma actividad
debe realizarse primero con una mano, luego con la otra y luego con las
dos al mismo tiempo.
Realizar distintos movimientos al compás de ritmos musicales.
145
PLANIFICACION N°15
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Ámbito Identidad y Autonomía
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Improvisar esquemas rítmicos combinando los valores musicales
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la Contaminación del aire, suelo y agua. TEMA: ¡Hagamos una canción!
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer representaciones rítmicas
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Relaciones con el medio natural y cultural
ACTIVIDADES DE APERTURA: Escuchar la canción Reducir, reutilizar y reciclar. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de imágenes de reciclaje Dialogar la importancia y utilización al reciclar Ir al patio y recoger objetos de reciclajes CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugar hagamos música
Botellas de plásticas, tapas, papel, cartón Etc
Reconocer y producir sonidos con elementos de reciclaje
146
ACTIVIDAD #15
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Improvisar esquemas rítmicos combinando los valores
musicales
Destreza con criterio de desempeño Practicar hábitos de cuidado y
conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire,
suelo y agua.
Materiales
Botellas de plásticas
Tapas
Papel
cartón
Descripción de actividad
Los alumnos deben estar parados en un círculo y tener algún objeto con
que hacer sonidos en el piso. El primer alumno elegido por la maestra
obtendrá un ritmo sencillo que debe repetir con la voz mientras comienza a
caminar por el círculo. Este alumno debe elegir 3 alumnos (tocándolos en
147
la cabeza). El primero va a repetir el ritmo con los pies, el segundo con las
manos y el tercero con el objeto que tiene en el piso. El siguiente alumno
elegido por la maestra tendrá que hacer otro ritmo y elegir otros 3 alumnos
que lo acompañen de la misma manera. El proceso se repite hasta que
haya 3 ritmos distintos sucediendo en el círculo.
Reconocer y producir sonidos con elementos de reciclaje
148
PLANIFICACION N°16
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Ámbito Identidad y Autonomía
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Adquirir conciencia de su cuerpo como punto de partida para otras actividades corporales más complejas
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Juegos de movimientos segmentados corporales TEMA: Juego de ojo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan el reconocimiento del esquema corporal
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Identidad y Autonomía
ACTIVIDADES DE APERTURA Escuchar y repetir la canción Los Ojos CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de objetos del sentido de la vista Reconocer el órgano del sentido de la vista Realizar movimientos que hace la maestra con tu órgano del sentido de la vista ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Imitar a la maestra
Proyector Realizar diferentes movimientos de acuerdo a la maestra
149
ACTIVIDAD #16
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Adquirir conciencia de su cuerpo como punto de partida para
otras actividades corporales más complejas
Destreza con criterio de desempeño Identificar y manifestar sus
emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos
mediante el lenguaje corporal
Materiales
Descripción de actividad
La docente tapa los ojos con una mano por este orden: el derecho, el
izquierdo, los dos y los alumnos imitaran. Luego cerraran los ojos: primero
el derecho, luego el izquierdo, luego los dos, parpadeamos lento, y luego
rápido. Por ultimo guiñamos con el ojo derecho, luego el izquierdo, luego
intentamos alternar. Previamente explicamos que es un guiño.
Realizar diferentes movimientos de acuerdo a la maestra
150
PLANIFICACION N°17
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Cultura física
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Adquirir por medio de rondas fortificará la Interpretación con su cuerpo
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Realizar mímicas o simulación en diferentes rondas. TEMA: juego de las sillas
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ejecutar movimientos de rondas tradicionales
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA Escuchar y repetir la canción de los sonidos de los animales CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentación de diferentes animales Dialogar sobre la importancia del cuidado de los animales Disforzarse y colocarse máscaras de los animales ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugar a la imitación del sonido de los animales
•Disfraces •Mascaras
Realizar distintos movimientos y sonidos de los animalitos.
151
ACTIVIDAD #17
Descripción Ejecutar movimientos de rondas tradicionales
Objetivo Adquirir por medio de rondas fortificará la Interpretación con su
cuerpo
Destreza con criterio de desempeño Realizar mímicas o simulación en
diferentes rondas
Materiales
Disfraces
Mascaras
Descripción de actividad
El niño debe de imitar la canción:
Los animalitos
Los pececitos que van por el agua,
Nadan, nadan, nadan, nadan.
Los pajaritos que van por el aire,
Vuela, vuelan, vuelan, vuelan.
Las gallinitas que van por el campo,
Pican, pican, pican, pican.
Los caballitos que van por el campo,
Trotan, trotan, trotan, trotan.
Y los niños que van al encuentro,
152
Aman y cuidan la naturaleza
Unos y otros los hizo Dios
Los animales de la creación (Bis)
.
Realizar distintos movimientos y sonidos de los animalitos
153
PLANIFICACION N°18
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Expresión corporal y motricidad
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Perfeccionar lanzamientos desde diferentes posiciones y mejorara la parte viso motora del cuerpo
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas. TEMA: encestar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Realizar juego de lanzamientos de precisión
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión corporal y motricidad
ACTIVIDADES DE APERTURA: Observar video de baloncesto CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Se presentará a los niños imágenes de los elementos que se utilizan en el juego del baloncesto La importancia de la actividad del baloncesto en los niños. Enseñar los materiales que se va a utilizar en el juego e indicar las reglas y normas. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugamos a encestar. Siguiendo las reglas del juego
Balde pelotas Tiza
Realizar lanzamientos a una distancia
154
ACTIVIDAD #18
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Conocer y valorar su Imagen corporal
Destreza con criterio de desempeño Juegos de movimientos
segmentados corporales
Materiales
Balde
pelotas
Tiza
155
Descripción de actividad
El juego inicia con el maestro lanzando de una distancia y encestar en el
balde. Los alumnos hacer una fila donde estará una línea de inicio ellos
deben lanzar pelotas sin salirse y encestar en el balde como lo hizo la
maestra
Observar si cumplió la regla y felicitarlos
156
PLANIFICACION N°19
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Expresión corporal y motricidad
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Mejorar el equilibrio y endurecer los músculos
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando Motricidad facial y gestual según la consigna incrementando el lapso de tiempo. TEMA: Maromas gimnastica
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Participar activamente en la ejecución de rondas bailes y danzas organizadas con presentaciones especiales en la Institución
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión corporal y motricidad
ACTIVIDADES DE APERTURA Cantar y bailar la canción de Pancho CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Dialogar sobre la importancia de la gimnasia para nuestro cuerpo Presentación de elementos para la gimnasia artística Salir al patio y ubicarnos al frente de los materiales para realizar los ejercicios ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Escuchamos música y relajamos el cuerpo sentado.
Colchonetas Puente
Ejecutar de movimientos dirigidos por la maestra
157
ACTIVIDAD #19
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Mejorar el equilibrio y endurecer los músculos
Destreza con criterio de desempeño Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del
cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna
incrementando el lapso de tiempo.
Materiales
Colchonetas
Puente
Descripción de actividad
Se realizó el juego de maromas gimnasticas donde consiste en que el niño
debe de subirse en el puente caminar con una cinta realizar movimientos
de muñeca con ella, después dar un brinco y saltar en la colchoneta. Luego
dar una voltereta en la colchoneta.
158
Observar la efectuación de movimientos dirigidos por la maestra
159
PLANIFICACION N°20
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Realizar movimientos Coordinados
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales. TEMA: Baile con elementos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Participar activamente en la ejecución bailes con elementos con organización
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión corporal y motricidad
ACTIVIDADES DE APERTURA Escuchar la canción de las vacas CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentar y repartir el material que se utilizara Realizar los movimientos que indique la maestra . ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Bailar la canción de las vacas
• Varilla de tiras de colores
Participa y muestra de interés a la ejecución de movimientos del baile
160
ACTIVIDAD #20
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Realizar movimientos Coordinados
Destreza con criterio de desempeño Realizar actividades de
coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y
tipo de materiales.
Materiales
• Varilla de tiras de colores
Descripción de actividad
En este día los niños deberán de bailar con tiras siguiendo el ritmo,
moviendo en círculo, arriba, abajo, aun lado.
El baile de las vacas:
Ven a bailar
Ven a cantar
Ven a gozar
Con las vacas lobotomaticas
Subiendo las manos
Y dando vuelta
Arriba y abajo
Los pies hacia fuera
Puedes bailar con tu amigo tu hermano
Puedes bailar con quien tengas al lado
Ven a bailar
161
Ven a cantar
Ven a gozar
Con las vacas lobotomàticas
Subiendo las manos
Y dando vuelta Arriba y abajo
Los pies hacia fuera
En una casa, en el patio, en la escuela
Puedes bailar y cantar con quien quieras.
Participa y muestra de interés a la ejecución de movimientos del
baile
162
PLANIFICACION N°21
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Convivencia
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Perfeccionar lanzamientos desde diferentes posiciones y mejorara la parte viso motora del cuerpo
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas. TEMA: Bolos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Realizar juego de lanzamientos de precisión
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Convivencia ACTIVIDADES DE APERTURA: Observar el video de los tres cerditos CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentar el juego a través de un video llamado Aprender los colores con los bolos para niños Se explica cómo se juega y se entrega los materiales para jugar ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Jugar a los bolos
•Botellas •Pelota
Demuestra interés al juego
163
ACTIVIDAD #21
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Perfeccionar lanzamientos desde diferentes posiciones y
mejorara la parte viso motora del cuerpo
Destreza con criterio de desempeño Ejecutar actividades
coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular
como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Materiales
Botellas
Pelota
Descripción de actividad
La docente colocara varias botellas a una distancia considerable donde
estará una línea. Atrás de esa línea abra un alumno donde lanzara una
pelota y derrumbar la mayor cantidad de bolos derrumbar la cantidad de
bolos,
164
Demuestra interés al juego
165
PLANIFICACION N°22
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Expresión corporal y motricidad
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Adquirir por medio de rondas fortificará la Interpretación con su cuerpo
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas. TEMA: Corre Patito
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Realizar mímicas o simulación en diferentes rondas
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA Escuchar la canción del patito CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Observar imágenes de los patitos Realizar sonido de los patitos Realizar movimientos de los patitos ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Bailar la canción
Mascaras Observar la participación y entusiasmo en la imitación de la canción
166
ACTIVIDAD #22
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo construcción de diferentes estructuras en el espacio, explorando
las diversas posibilidades de los materiales
Destreza con criterio de desempeño Proponer juegos construyendo sus
propias reglas interactuando con otros.
Materiales
mascaras
Descripción de actividad
La docente debe presentar imágenes de diferentes patitos. Luego
escuchan y ven la canción los alumnos. Después los niños deben
interpretar lo que dice la canción:
Cuando era chiquito
tenia un patito
hoy que estoy grandote
167
tengo un patote
mi mamí me dijo
que se lo iva a comer
y un día desperte
y ya no lo encontré.
(cuac,cuac
patito)
Cuando era chiquito
tenia un patito
hoy que estoy grandote
tengo un patote
mi mamí me dijo
que se lo iva a comer
y un día desperte
y ya no lo encontré
corre corre corre
corre corre corre corre
Corre corre, corre patito
corre corre, que hay viene mi mamá
Corre corre, corre patito
corre corre, te van a cocinar
Corre corre, corre patito
corre corre, que hay viene mi mamá
Corre corre, corre patito
corre corre, te van a cocinar
(cuac, cuac)
(patito)
Cuando era chiquito
tenia un patito
hoy que estoy grandote
tengo un patote
168
mi mamí me dijo
que se lo iva a comer
y un día desperte
y ya no lo encontré.
(Patito)
Cuando era chiquito
tenia un patito
hoy que estoy grandote
tengo un patote
mi mamí me dijo
que se lo iva a comer
y un día desperte
y ya no lo encontré.
Observar la participación y entusiasmo en la imitación de la canción
169
PLANIFICACION N°23
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Asunción de roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas TEMA: Cuento del conejito fufu
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Ofrecer situaciones de imitación de cuentos que posibilite a los niños complejizar y enriquecer su lenguaje
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA Observar el video del conejito fufu CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Dialogar sobre que vieron en el video Nombrar que animalitos y personajes salieron Colocarse mascaras del cuento ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Dramatizar el cuento
Mascaras
Asumió roles durante el dramatizado
170
ACTIVIDAD #23
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Asunción de roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
Destreza con criterio de desempeño Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de
cuentos e historietas
Materiales
Mascaras
Descripción de actividad
La docente proyecta el video del cuento. Además se dialoga sobre los
personajes del cuento. Proponer a dramatizar el cuento.
171
Participo en el dramatizado del cuento
Asumió roles durante el dramatizado (utilizo elementos para
caracterizarse
Actuó desde el personaje elegido, interacciono con los otros mediante
la palabra o la acción)
172
PLANIFICACION N°24
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES:
Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Asunción de roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas TEMA: Cuento del sapo y la sapita
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el Cuento dramatizado.
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA: Observar el video del sapo y la sapita CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Dialogar sobre que vieron en el video Nombrar que animalitos y personajes salieron Colocarse máscaras, y disfraces del cuento ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Dramatizar el cuento
Mascaras Disfraces
Dramatizar el cuento
173
ACTIVIDAD #24
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Asunción de roles, sostenimiento de los mismos y su variación.
Destreza con criterio de desempeño Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de
cuentos e historietas
Materiales
• Mascaras
• Disfraces
}
Descripción de actividad
La docente proyecta el video del cuento. Además se dialoga sobre los
personajes del cuento y que elementos más había. Proponer a dramatizar
el cuento.
174
Participo en el dramatizado del cuento
Obtuvo roles durante el dramatizado (utilizo elementos para
caracterizarse.
Procedió desde el personaje elegido, interacciono con los otros
mediante la palabra o la acción
175
PLANIFICACION N°25
ESCUELA FISCAL MIXTA RITA LECUMBERRI AÑO LECTIVO: 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO – PARA INICIAL Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
DATOS INFORMATIVOS DOCENTES: Fayner Figueroa - Gabriela Jurado
AREA/ASIGNATURA
Expresión artística
AÑO DE EDUCACION INICIAL II
NUMERO DE PERIODO
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO/BLOQUE Realizar movimientos ritmos coordinados
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL EL BUEN VIVIR: Intercultural EJE DE APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías. TEMA: baile de la canción nunca dejo de bailar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION Participar en bailes con pasos básicos y cotidianos
2.- PLANIFICACION
AMBITO ESTRATEGIAS METODOLOGICA RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Expresión artística
ACTIVIDADES DE APERTURA: Escuchar la canción “ nunca dejo de bailar CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA Presentar a los niños el video de la canción Imitar los pasos de la maestra y lo de que dice la canción ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION Y TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Realizar la coreografía
grabadora pendrive
Realizar los pasos coordinadamente
176
ACTIVIDAD #25
Descripción Reconocer su cuerpo a través de movimientos
Objetivo Realizar movimientos ritmos coordinados
Destreza con criterio de desempeño Mantener el ritmo y las secuencias
de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.
Materiales
grabadora
pendrive
177
Descripción de actividad
La maestra presentar a los niños el video de la canción. Luego los alumnos
Imitaran los pasos de la maestra y lo de que dice la canción. Para finalizar
bailar la canción coordinadamente
¿Participó en la coreografía?
¿Realizo los pasos de acuerdo a la canción?
178
CONCLUSIONES
La principal conclusión de este estudio, es que los docentes de la
Escuela “Rita Lecumberri” mejorarían la eficiencia y la calidad de
enseñanza en los alumnos con actividades de expresión corporal.
Adicionalmente, se evidencia la necesidad del reforzamiento del
área dedicada al aprendizaje de la cultura física, con docentes preparados
en la expresión corporal. Para esto es necesaria la creación de una guía
didáctica con actividades de expresión corporal en el aprendizaje de la
cultura física.
El proceso de la Guía Didáctica es más ameno e interesante cuando se
desarrollan actividades que conllevan a un fin pedagógico, con el que se
pretende lograr un aprendizaje significativo, que marcara la diferencia entre
el inicio y el final de dicho proceso.
El desarrollo de contenidos por muy abstractos que sean se puede
simplificar y facilitarle al niño y niña la comprensión y asimilación de los
mismos. Se concluye que por medio del juego se facilita el logro de la
socialización del niño y de la niña y la preparación para que se incorpore
en el ámbito educativo.
179
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor
1. Blanco Vega, M.
2. Guilcapi M
3. MINEDUC
4. Guilcapi
5. Camisan y Morocho
6. Francesco Tonucci
7. MINEDUC
8. Porto
9. Soto Rodríguez
10. Porto
11. Lopategui
12. Calzada
13. Bucher W.
14. Zurlo y Casanovas
15. Ponce C.
16. Ponce C.
17. Badillo
18. Gema Sánchez
19. Deobold James
20. Icarito
21. Icarito
22. Weiers Veills
23. Rommel Masaco
24. Pérez Zulueta
25. Pavez
Año
2013
2016
2014
2016
2013
2012
2014
2012
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Pág.
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48
49
63
45
48
50
180
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1) Andrés Iniesta como Mejor Jugador de Fútbol del Mundo Francisco
Seirul.lo de Vargas 5 de febrero de 2010
2) Benilde Vázquez citado por Deissi Cristina Rivera Soliz Y Cándida
Elizabeth Rojas Estrella,(2013)
3) Competencias: desde la Educación Física al Alto Rendimiento · Revista
de E.F. (pdf) Francisco Seirul.lo de Vargas
4) Expresión y comunicación corporal en educación física grupo – Editorial
universitario Granados – 2012.
5) Entrevista al maestro Fco Seirul-lo Vargas sobre la Educación Física
(2011)
6) Expresión y comunicación corporal en educación física grupo – Editorial
universitario Granados – 2012.
7) Formación del Profesional de la Educación Física y del Entrenamiento
Deportivo Francisco Seirul. lo de Vargas 5 de febrero de 2010
8) Secretos del lenguaje corporal – Jorge Kahan 6 mayo 2015
9) Venner, Anne Marie" Cuarenta juegos para la expresión corporal
octubre 20112
10) Zagalaz ML. Cerero M. y Cachón en su artículo “desarrollo de la
expresión corporal a través de la educación no verbal” del libro de
linares – 2012
11) Formación del Profesional de la Educación Física y del Entrenamiento
Deportivo Francisco Seirul. lo de Vargas 5 de febrero de 2010
12) Grandes juegos combinados editorial CCS expresión corporal Autor:
Alonso, Jesús Ángel; Flores Reguilon, Rosalía
13) Hacia la Autoevaluación en Educación Física Francisco Seirul. lo de
Vargas 5 de febrero de 2010
14) INEFC Barcelona - F.C. Barcelona Rev. Educ. Fis. No 128)
octubre/Noviembre/Diciembre - 2012
15) Juegos al aire libre para el desarrollo de la expresión corporal en edad
preescolar- autoras: Aldana Dexy y Teran Claret – 2010
16) Juegos para todos editorial CCS expresión corporal Autor: BASCONES
SERRANO, LUIS MIGUEL
17) Lenguaje del cuerpo (EBOOK) por ALLAN PEASE, AMAT EDITORIAL
2010
181
PÁGINAS WEB CONSULTADAS
1. https://www.youtube.com/watch?v=HB5Fbt9nZIM
2. helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/6310/9788469512753.pdf
3. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3990083.pdf
4. http://baile.about.com/od/Danza-moderna/a/Martha-Graham-En-La-
Historia-De-La-Danza-Moderna.htm
5. http://rejuega.com/blog/juego-aprendizaje/juego-libre/francesco-
tonucci-20-frases-sobre-el-juego-infantil-para-reflexionar/
6. https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica
7. http://www.auladelpedagogo.com/2010/12/la-expresion-corporal-en-
educacion-infantil/
8. http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico10.htm
9. http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico10.htm
10. http://www.entrenamientodeportivo.org/curiosidades/entrevista_inef_se
irul-lo_marzo_2011.pdf
11. http://www.leonismoargentino.com.ar/INST433.htm
12. http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=798
13. https://www.youtube.com/watch?v=KmV9kl7Pl18
14. https://www.youtube.com/watch?v=KxbfZRzXiQo
15. http://revista.academiamaestre.es/2011/03/la-expresion-corporal-y-su-
relacion-con-la-educacion-fisica/
16. http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/320/1/T-UTC-0310.pdf
17. https://omep.org.ar./encuentros-internacionales-2016
ANEXOS
182
ANEXO I
ANEXOS
II
ANEXOS
ANEXOS
III
Foto con la Tutora Msc. Ana Gallegos Samaniego
Foto con la Tutora Msc. Ana Gallegos Samaniego
Foto con la Directora de la Institución
Foto con la Tutora
Con los docentes de la institución
Con los alumnos y padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
DIRIGIDA A: Los docentes en la escuela de educación básica fiscal “Rita Lecumberri” en la zona 8 distrito 6, en la parroquia Tarqui cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas.
OBJETIVO: Determinar la influencia de la expresión corporal en el Aprendizaje de la cultura física en los niños y niñas de 4 a 5 años en la
Escuela fiscal mixta “Rita Lecumberri” con diseño a una Guía didáctica
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO:
Núm. Encuesta: ___________ Fecha Encuesta: _______________
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
1.- Edad: ___ 2.- Género: Femenino__ Masculino __ 3.- Educación: Licenciatura__ Maestría__ Doctorado(PhD)__
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Considera que la expresión corporal es fundamental en los niños y niñas de 4 a 5 años para que mejore su desarrollo motriz?
SI No Tal vez 2.- ¿Considera que el docente debe aplicar estrategias sobre
actividades que promuevan la expresión corporal? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3.- ¿Le gustaría que se estimule a los niños de 4 a 5 años con ejercicios
que mejore la expresión corporal? SI No Tal vez 4.- ¿Cree usted que al implementar ejercicios de expresión corporal
mejorara el desarrollo motriz grueso del niño? SI No Tal vez
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Utiliza procesos de motivación en el aprendizaje de la cultura física para los niños y niñas de inicial?
Si No A veces 6.- ¿Cree usted que al trabajar el aprendizaje de la cultura física con los
niños habrá cambios positivos para el rendimiento escolar? Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 7.- ¿Usted colaboraría con la ejecución de ejercicios y actividades para
mejorar el aprendizaje de la cultura física? SI No Tal vez 8.- ¿Realiza actividades adecuadas para el cumplimiento del
aprendizaje de la cultura física en los niños y niñas de 4 a 5 años? Si No A veces
PROPUESTA
9.- ¿La guía didáctica que se desea aplicar será una ayuda para que el niño mejore su expresión corporal?
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 10.- ¿Cree usted que la elaboración de una guía didáctica fortalecerá el
aprendizaje de la cultura física? Si No Tal vez
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
DIRIGIDA A: EXPERTO.
OBJETIVO: Determinar la influencia de la expresión corporal en el Aprendizaje de la cultura física en los niños y niñas de 4 a 5 años en la Escuela fiscal mixta “Rita Lecumberri” con diseño a una Guía didáctica
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO:
Núm. Encuesta:___________ Fecha Encuesta: _______________
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
1.- Edad:___ 2.- Género: Femenino __ Masculino __ 3.- Educación: Licenciatura__ Maestría__ Doctorado(PhD)__
Lugar de trabajo: __________________ Ocupación: __________________ Años de experiencia: _______________
¿Cómo definiría la expresión corporal? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo influyen el aprendizaje de la cultura física en el desarrollo del movimiento? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué destrezas y habilidades pueden desarrollar los niños al realizar actividades de expresión corporal? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿La forma en que el docente trabaja sus clases contribuye a estimular la expresión física y emocional, por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cómo el docente puede ayudar a desarrollar el aprendizaje de la cultura física en sus estudiantes? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué estrategias sugiere para el desarrollo de la expresión corporal? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
ENTREVISTA
DIRIGIDA A: EXPERTO.
OBJETIVO: Determinar la influencia de la expresión corporal en el Aprendizaje de la cultura física en los niños y niñas de 4 a 5 años en la Escuela fiscal mixta “Rita Lecumberri” con diseño a una Guía didáctica
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO:
Núm. Encuesta: ___________ Fecha Encuesta: _______________
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
1.- Edad: 45 2.- Género: Femenino X Masculino __ 3.- Educación: Licenciatura__ Maestría X Doctorado(PhD)__
Lugar de trabajo: Esc. Rita Lecumberri Ocupación: Directora_________ Años de experiencia: 25
1. ¿Cómo definiría la expresión corporal? Es la capacidad de generar e innovar nuevas formas de expresarse ante los demás 2. ¿Cómo influyen el aprendizaje de la cultura física en el desarrollo del
movimiento? El ser humano se mueve por naturaleza, eso va a depender de la destreza que tenga más desarrolladas del niño, la expresión corporal y el aprendizaje de la cultura física van a estar ajustado por los conocimientos previos que tenga para hacer cosas nuevas.
3. ¿Qué destrezas y habilidades pueden desarrollar los niños al
realizar actividades de expresión corporal? Habilidades motoras y gruesas. La parte emocional, la correcta utilización de su cuerpo, y por supuesto habilidades cognitivas. 4. ¿La forma en que el docente trabaja sus clases contribuye a
estimular la expresión expresión corporal por qué? El docente debe estimular el área comunicativa, cognitiva, afectiva y creativa. 5. ¿Cómo el docente puede ayudar a desarrollar la expresión corporal
en sus estudiantes? Motivando a los educandos, enseñándoles las maravillas de cosas que puede realizar a través del cuerpo y su movimiento. 6. ¿Qué estrategias sugiere para el desarrollo de la expresión
corporal? Ejercicios de relajación. Rondas, juegos.
