Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
LA WEB 2.0 EN LA ENSEÑANZA DE LOS RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS (REA). DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTEGRADORA.
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P149
AUTORES: Darling Josué Morales Castro
Job Daniel Menéndez Sarmiento
TUTOR: MSc. Mario Valverde Alcívar
REVISOR: MSc. Jonathan Samaniego Villarroel
Guayaquil, Julio del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo. DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Guayaquil, Julio del 2018
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
vi
vii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a las personas que forman parte de mi vida; por
ser mi fuente de inspiración y mi gran motivación para poder superar cada
etapa y así poder luchar con valentía y coraje. Así dedico este proyecto a
mis padres quienes siempre me han dado su apoyo incondicional, a mis
hermanos y hermanas quienes me acompañaron con sus consejos,
recalcándome que con el trabajo y perseverancia se encuentra el éxito
profesional, a mi amada enamorada quien con su cariño y amor me ha dado
las fuerzas necesarias para la culminación de este proyecto con la visión y
misión de que mediante esta nueva etapa, en mi vida profesional,
podremos tener un maravilloso futuro.
Darling Josué Morales Castro
Este libro va dedicado a toda mi familia, esposa e hijas quienes me han
acompañado en todo momento dándome fuerzas, ánimo, aportando de
una u otra forma en mi vida profesional, quienes han estado a mi lado todo
este tiempo en que he trabajado esta obra. A mis amigos personas que
estuvieron brindándome una ayuda incondicionalmente con una excelente
calidad humana para prestarme su atención dar lo mejor de ellos para mí,
personas que sumaron en mi vida para lograr el éxito y culminación de esta
obra tras varios años de estudio y a todos quienes me prestaron su
colaboración en su debido momento para la culminación de esta etapa de
mi vida profesional.
Job Daniel Menéndez Sarmiento
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco con todo mi corazón primeramente a mi Padre Celestial quien
me ha guiado con su sabiduría y verdad, aquel que en a todo momento me
alimenta con su sabiduría y pone a mi lado las personas indicadas para
hacerme crecer como persona. A mis padres por haberme formado con
excelentes bases morales y valores humanos, mis logros se los dedico
siempre a ellos por ser mis principales mentores. Agradezco también MSc.
Mario Valverde quien fue mi tutor del proyecto y representa a la prestigiosa
Universidad de Guayaquil, quien con su paciencia y sabiduría me
enseñaron los lineamientos a seguir para el desarrollo y culminación de
este proyecto.
Darling Josué Morales Castro
A Dios por mantenerme con esa paz, paciencia, tolerancia, convicción, por
guardarme en su infinito amor y bondad, por permitirme aprender cada día
de mis errores para mejorar de diversas maneras como ser humano y
seguir adelante en una senda muy estrecha dificultosa de este proceso
pero con una gran satisfacción. Para todos los docentes que me ayudaron
y me guiaron en esta transición de mi vida proyecto para mi vida
profesional.
Job Daniel Menéndez Sarmiento
ix
HOJAS PRELIMINARES
PORTADA………….………………………………………………….…..……………i
HOJA DE DIRECTIVOS ............................................................................ ii
CARTA DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR TUTOR ......................... iii
CARTA DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR REVISOR ..................... iv
CARTA DE ADVERTENCIA DE RESPONSABILIDAD DEL AUTOR……v
HOJA DE APROBCIÓN DE PROYECTO…………………………………….....……vi
DEDICATORIA ........................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………..ix
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………..xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………..……………………………………………..xii
ÍNDICE DE IMÁGENES Y ANEXOS……..………………………………...xiii
RESUMEN……………………………………………………………………..xiv
ABSTRACT………………….…………………………………………………xv
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
1.1 Contexto de la Investigación ................................................................ 3
1.2 Situación Conflicto ............................................................................... 5
1.3 Hecho Científico ................................................................................... 6
1.4 Causas ................................................................................................. 7
1.5 Formulación del Problema ................................................................... 8
1.6 Sistematización .................................................................................... 8
1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 9
1.7.1 Objetivo General ........................................................................ 9
1.7.2 Objetivos Específicos ................................................................. 9
1.8 Interrogantes ...................................................................................... 10
x
1.9 Justificación ..................................................................................... 111
1.10 Delimitación del Problema ............................................................... 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
2.1 Antecedentes del Estudio .................................................................. 13
2.2 Bases teóricas ................................................................................... 15
2.3 La WEB 2.0 ........................................................................................ 16
2.3.1 Recursos Web 2.0 .................................................................... 18
2.3.2 Interactividad Docente – Estudiante ......................................... 21
2.4 Los REA ............................................................................................. 24
2.4.1 Su implementación ................................................................... 25
2.4.2 Reestructuración metodológica educativa ................................ 30
2.5 Fundamentación Epistemológica ....................................................... 32
2.6 Fundamentación Pedagógica ............................................................ 33
2.7 Fundamentación Legal ...................................................................... 34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ...................................................................................... 36
3.1 Diseño de la investigación ................................................................. 36
3.2 Enfoques ............................................................................................ 36
3.2.1 Enfoque cuantitativo ................................................................. 36
3.2.2 Enfoque cualitativo ................................................................... 37
3.3 Tipos de Investigación ....................................................................... 38
3.3.1 Descriptiva ................................................................................ 38
3.3.2 Exploratoria .............................................................................. 39
3.3.3 De Campo ................................................................................ 39
3.4 Métodos de Investigación .................................................................. 40
3.4.1 Métodos Teóricos ..................................................................... 40
3.4.2 Métodos Empíricos ................................................................... 41
3.5 Técnicas de Investigación .................................................................. 42
3.5.1 Entrevista ................................................................................. 42
3.5.2 Encuesta .................................................................................. 43
xi
3.5.3 Observación ............................................................................. 43
3.6 Población y Muestra .......................................................................... 44
3.6.1 Población .................................................................................. 44
3.6.2 Muestra .................................................................................... 45
3.6.3 Fórmula: ................................................................................... 46
3.7 ENCUESTA DIRIGIDA LOS ESTUDIANTES DE .............................. 48
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL REPÚBLICA DE FRANCIA ............... 48
3.8 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL REPÚBLICA DE FRANCIA ............... 58
DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ................................................. 58
3.9 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA AL RECTOR DE
PERIODO 2018-2019 DE LA UNIDAD EDUCATIVA ............................... 63
“REPÚBLICA DE FRANCIA”.................................................................... 63
3.10 ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE REALIZADA
DURANTE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES .......................... 66
3.11 CONCLUSIONES ............................................................................ 69
3.12 RECOMENDACIONES .................................................................... 70
CAPITULO IV
LA PROPUESTA ..................................................................................... 71
4.1 Título de la propuesta ........................................................................ 71
4.1.1 Justificación .............................................................................. 71
4.2 Objetivos de la Propuesta .................................................................. 72
4.2.1 Objetivos Generales de la Propuesta ....................................... 72
4.2.2 Objetivos Específicos de la Propuesta ..................................... 72
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................... 72
4.3.1 Aspectos Pedagógico ............................................................... 72
4.3.2 Aspecto Psicológico ................................................................. 73
4.3.4 Aspecto Legal ........................................................................... 75
4.4 Factibilidad de la Propuesta ............................................................... 77
4.4.1 Factibilidad Técnica .................................................................. 77
4.4.2 Factibilidad Financiera .............................................................. 78
xii
4.4.3 Factibilidad Humana ................................................................. 79
4.5 Descripción de la propuesta ............................................................... 79
MANUAL .................................................................................................. 80
DE ............................................................................................................ 80
USUARIO ................................................................................................ 80
CONCLUSIONES .................................................................................... 88
RECOMENDACIONES ............................................................................ 89
Referencias .............................................................................................. 90
ANEXOS………………………………………………………………………..94
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las Variables ....................................... 12
Tabla 2 Distributivo de la población ..................................................... 45
Tabla 3 Tamaño de la muestra .............................................................. 47
Tabla 4 El manejo de la Web 2.0 ........................................................... 48
Tabla 5 Baja utilización de la web 2.0 .................................................. 49
Tabla 6 Uso de la Web 2.0 para la relación. ......................................... 50
Tabla 7 Importancia de la Web 2.0 ........................................................ 51
Tabla 8 Docentes deben vincular Recursos Educativos. ................... 52
Tabla 9 Debería ser mejorada la metodología ..................................... 53
Tabla 10 Los REA para mejorar el rendimiento académico. .............. 54
Tabla 11 Elaboración de una Guía Didáctica Integradora. ................. 55
Tabla 12 Docentes capacitados en el manejo de los REA. ............... 56
Tabla 13 Guía Didáctica Integradora como influencia positiva en el
ambiente del salón. ................................................................................ 57
Tabla 14 Factibilidad financiera ........................................................... 78
ÌNDICE DE GRÁFICOS
GRÀFICO 1 El manejo de la web 2.0 ................................................... 48
GRÀFICO 2 Baja utilización de la web 2.0 .......................................... 49
xiii
GRÀFICO 3 Uso de la Web 2.0 para la relación. .................................. 50
GRÀFICO 4 Importancia de la Web 2.0 ................................................ 51
GRÀFICO 5 Docentes deben vincular Recursos Educativos. ............ 52
GRÀFICO 6 Debería ser mejorada la metodología. ............................. 53
GRÀFICO 7 Los REA para mejorar el rendimiento académico. ......... 54
GRÀFICO 8 Elaboración de una Guía Didáctica Integradora ............. 55
GRÀFICO 9 Docentes capacitados en el manejo de los REA. ........... 56
GRÀFICO 10 Guía Didáctica Integradora como influencia positiva en
el ambiente del salón. ............................................................................ 57
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1 Pantalla Principal ................................................................. 81
IMAGEN 2 BOTONES ............................................................................. 81
IMAGEN 3 Unidades .............................................................................. 82
IMAGEN 4 Contenido ............................................................................. 83
IMAGEN 5 Recursos .............................................................................. 83
IMAGEN 6 Videos ................................................................................... 84
IMAGEN 7 Actividades .......................................................................... 84
IMAGEN 8 Talleres ................................................................................. 85
IMAGEN 9 Libro Digital .......................................................................... 85
IMAGEN 10 Accesos REA ..................................................................... 86
IMAGEN 11 Colaboración Web 2.0 ....................................................... 87
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………...…………………………..94
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
LA WEB 2.0 EN LA ENSEÑANZA DE LOS RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS (REA). DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTEGRADORA.
AUTORES: Darling Josué Morales Castro
Job Daniel Menéndez Sarmiento
TUTOR: MSc. Mario Valverde Alcívar
Guayaquil, Julio del 2018
RESUMEN La presente investigación se la llevo a cabo en la Unidad Educativa
República de Francia, donde se pudo comprobar la baja utilización de
la Web 2.0 para la enseñanza de los REA en la asignatura de Ciencias
Naturales, dicha investigación se desarrolló para fomentar la
utilización de la Web 2.0 en el proceso de enseñanza-aprendizaje
empleando a su vez los REA a través de una Guía Didáctica
Integradora, para recolectar información pertinente y sustancial de la
investigación realizaron las entrevistas a las autoridades de la
institución, posteriormente recolectar más datos necesario con el
empleo de encuestas dirigidas a los estudiantes, para establecer
conclusiones respecto al porqué del problema y elaborar una
propuesta acorde a las recomendaciones que se entregaron. La forma
en que se compilaron los datos, los instrumentos y técnicas para
procesar la información y análisis de resultados. Permitiendo
proyectar propuesta a la elaboración de una Guía Didáctica
Integradora que acompañe y facilite al docente en el desarrollo de la
adquisición, planificación y ejecución de su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Palabras claves:
Tecnología, Educación de calidad, Metodología, Herramientas y
Recursos Didácticos.
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED: THE WEB 2.0 IN THE TEACHING OF
OPEN EDUCATIONAL RESOURCES (REA). DESIGN OF AN INTEGRATED DIDACTIC GUIDE.
AUTORES: Darling Josué Morales Castro
Job Daniel Menéndez Sarmiento
TUTOR: Msc. Mario Valverde Alcívar Guayaquil, July 2018
ABSTRACT
This research was carried out in the Education Unit of the Republic of France, where it was possible to verify the low use of Web 2.0 for the teaching of OER in the subject of Natural Sciences, this research was developed to promote the use of Web 2.0 in the teaching-learning process, using the OER in turn through an Integrative Teaching Guide. In order to collect relevant and substantial information from the research, they conducted interviews with the authorities of the institution, then collect more data needed with the use of surveys aimed at students, to draw conclusions about the reason for the problem and develop a proposal according to the recommendations that were delivered. The way in which data, instruments and techniques were compiled to process information and analyze results. Allowing to project proposal to the development of an Integrative Didactic Guide that accompanies and facilitates the teacher in the development of the acquisition, planning and execution of their teaching-learning process. Keywords:
Technology, Quality Education, Methodology, Tools and Teaching
Recourse.
1
INTRODUCCIÓN
El enfoque en el cual el Ecuador ha venido haciendo esfuerzos a
nivel educativo ha sido positivo, ya que ha fomentado la incursión de esta
en nuevos estándares de calidad.
El programa que se ha desarrollado por medio de este trabajo de
investigación está dirigido hacia los docentes del área de Ciencias
Naturales y su implementación dentro del aula.
Es extraordinario el impacto que ha tenido el software hacia el nivel
de aprendizaje que los estudiantes revelan al realizar en ellos pruebas
evaluativas.
El proyecto que se presenta a continuación está enfocado en el
problema encontrado en la Unidad Educativa República de Francia en la
asignatura de Ciencias Naturales para los estudiantes de octavo año de
básica. Donde los docentes no aplican la web 2.0 para emplear recursos
didácticos que mejoren la calidad de la enseñanza.
Se desarrolló la investigación con una propuesta para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes de la institución, aplicando como ayuda para
el docente la Guía Didáctica Integradora.
Este trabajo de investigación está elaborado por IV capítulos:
Capítulo I, en este capítulo se realizan las premisas pertinentes al
problema en concreto y las causas de su existencia, como también se
elabora el cuadro donde medidos la factibilidad de las variables que serán
puente para encaminar a las posibles soluciones del problema.
2
Capítulo II, La metodología es aplicada en el marco teórico, se
desarrollan las variable independiente y la dependiente, insertando
fundamentos que garanticen su utilización y dirigiendo los resultados
conceptuales.
Capítulo III, La metodología es aplicada por los procesos, el análisis
y análisis de los resultados con una base de diseño metodológico con los
distintos tipos de investigación donde se evalúa la población y la muestra,
muestra los tipos de la investigación y a su vez las diversas técnicas e
instrumentos de investigación.
Capítulo IV, Hace referencia a la propuesta con su título, comprende
también su justificación basándose en los objetivos tanto generales como
específicos, teniendo en consideración la factibilidad de la propuesta, y
finalizando con sus conclusiones y recomendaciones.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la Investigación
La humanidad desde sus inicios buscó comunicar lo que iba
conociendo y aprendiendo día con día. La manera en cómo se comunica
ha ido tomando nuevos caminos con la evolución de los lenguajes. La
educación institucional ha sido uno de los muchos beneficiados gracias al
cómo se comparte la enseñanza hoy en día con el uso de la tecnología, así
también facilita la búsqueda del conocimiento que tiene el ser humano, la
cual antes estábamos ligados a una vía unidireccional y hoy en día todos
podemos ser parte de la creación del conocimiento.
Los recursos tecnológicos están diseñados para facilitar la
comunicación entre uno o varios usuarios, permitiendo la globalización del
conocimiento y aplicándolo en la educación, vincular los estándares
educativos del siglo XXI para mejorías en el proceso formativo del docente
y sus alumnos, puesto que el aprendizaje no hace énfasis en la adquisición
de conocimientos si no en aprender a buscar los medios que llevan a
encontrar la solución de los problemas.
Es de suma importancia vincular la tecnología a la enseñanza,
porque desde el desarrollo de la misma, se la ha implementado para la
búsqueda del conocimiento, la comunicación se ha globalizado, el
desarrollo social ido creciendo y esto hace que la exigencia del nivel de
aprendizaje sea más elevada.
En estos precisos momentos, el acceso que se tiene a la web para
poder acceder a páginas y software educativos sin costo alguno es muy
4
grande, pero en su mayoría estos no están adaptados al contexto con el
que trabaja el docente, revelando así la necesidad de elaborar recursos y
proyectos educativos que eleven la calidad de sus enseñanzas. La
implementación de nuevas tecnologías en la educación exige al docente
proyectarse en sus objetivos y retos que beneficiaran su proceso de
enseñanza - aprendizaje; por eso, es preciso definir el sentido que tiene la
web en la pedagogía actual y los modelos metodológicos que utilice el
docente para colaborar en el desarrollo de su cátedra.
En el trabajo de investigación en la Unidad Educativa Fiscal
República de Francia ubicada en las calles Tungurahua y Capitán Nájera
perteneciente a la zona 8 – Distrito 03 de la parroquia Sucre, la que cuenta
con una población de 1.200 alumnos.
En la institución, se pudo observar que no hay la correcta utilización
de los recursos tecnológicos y es posible identificar que los estudiantes de
octavo año de educación básica no muestran el dominio adecuado del
aprendizaje adquirido, ya que parte del cuerpo docente trabaja con una
metodología educativa tradicional, y no está debidamente actualizada con
los nuevos estándares de aprendizaje. La información fue dada por los
docentes del área, estudiantes y autoridades de la Unidad, con quienes se
realizó una conversación anticipada sobre el problema en cuestión para
encontrar las causas que ocasionan este desfase.
El presente trabajo de investigación se lleva a cabo utilizando
metodologías actualizadas en un tiempo prudencial de 2 a 3 meses hasta
elaborar el diseño de una propuesta, en la que forman parte los directivos,
docentes, representantes legales, estudiantes y comunidad educativa,
durante el período lectivo 2018 – 2019.
5
1.2 Situación Conflicto
Al realizar el presente proyecto en la Unidad Educativa Fiscal
República de Francia, se registran los siguientes aspectos para entender el
problema planteada.
Los estudiantes del octavo año de básica de la asignatura de
Ciencias Naturales reconocen que la asignatura no llena sus expectativas,
sobre todo cuando llegan con falencias de la educación primaria, asimismo
del extenso contenido impartido en las horas clase, en consecuencia,
mencionaron que el uso de recursos educativos tecnológicos mejoraría su
aprendizaje.
A su vez, los textos con los que se trabaja y que son distribuidos
dentro de las instituciones fiscales impulsan el implemento de las TIC
(tecnologías de información y comunicación) para reforzar la enseñanza
impartida por los docentes en todas las asignaturas. En ese sentido es
evidente la necesidad de aplicar recursos tecnológicos para favorecer el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
El escaso empleo de la web por parte de los docentes genera
desmotivación en los estudiantes; ya que, el texto guía entregado de
manera gratuita por el Ministerio de Educación es considerado el recurso
principal para el trabajo en el aula, siendo poco didáctico y demasiado
rutinario al momento de llevar la enseñanza. Un punto importante a tomar
en cuenta es la falta de docentes especializados en las diferentes áreas de
educación, los cuales no poseen el suficiente conocimiento en la nueva
asignatura.
Por otra parte, un nuevo escenario también ayudaría a los
estudiantes a aprender con mayor facilidad ya que tendrían muchos más
recursos donde indagar un tema de su interés. Con el uso de los REA
6
(Recursos Educativos Abiertos) va a incrementarse el interés de los
estudiantes ya que existirá una mejor relación de comunicación entre
docentes y estudiantes.
Esta investigación está enfocada en el vínculo de la web 2.0 para la
enseñanza de los recursos educativos abiertos (REA) como una
herramienta didáctica que ayude al docente, ya que, por medio de estos
recursos se desea hacer crecer el interés de los estudiantes de octavo año
de básica, puesto que en donde desarrollan su educación el docente no
aprovecha la tecnología como un recurso para el aprendizaje. Muchas
veces por desconocimiento de recursos educativos actos y accesibles que
nutran más su proceso de enseñanza.
Por el problema encontrado en la institución educativa es necesario
crear una Guía Didáctica Integradora con la que el docente pueda aprender
el manejo de los REA para incidir de mejor manera en la enseñanza a los
estudiantes de octavo año de educación básica, siendo ellos dotados de
información valiosa aplicando distintos tipos de materiales para que a su
vez ellos mismos puedan transformar el aprendizaje en conocimiento.
1.3 Hecho Científico
La baja utilización de la web 2.0 en la enseñanza de los recursos
educativos abiertos (REA) en los estudiantes de octavo año de básica de
la Unidad Educativa “República de Francia” en la asignatura de Ciencias
Naturales, Zona 8, Distrito 03, provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
parroquia Sucre, periodo 2018-2019.
Si bien, hay muchos docentes que se niegan a impartir sus clases
haciendo uso de la tecnología ya que mencionan no tener la práctica ni la
experiencia con el manejo de la tecnología y peor aún con los Recursos
7
Educativos Abiertos puesto que nunca fueron capacitados en cómo
utilizarlos. En la realidad las personas se acercan mucho más al acceso de
la web; así lo registran los datos publicados por la INEC (Instituto Nacional
de Encuestas y Censos), donde en el año 2016, el 52,4% de la población
mayor de 5 años utilizó computadora, siendo 13,7 puntos más que en el
2012. Y en el área rural el incremento es de 14,9 puntos más que en el año
2012. Con esta información podemos deducir la importancia que tiene para
el docente estar en relación con la tecnología e implementarla en el
desarrollo de sus clases.
Según (Espín, 2015):
Ahora el 96% de la población tiene cobertura a través de redes
móviles y una población menor tiene cobertura por redes fijas mediante los
Infocentros, los cuales garantizan el acceso inclusivo a las TIC de las
poblaciones de parroquias rurales y urbanas marginales del país.
Actualmente existen 667 y para diciembre de este año serán 782
Infocentros.
En el pasar de los últimos años la tecnología se ha venido
democratizando no solamente en América Latina, sino también en nuestro
país es por ello que estos datos estadísticos nos demuestran la influencia
que tiene la tecnología y los recursos que se crean a partir de ella dentro
de la sociedad, y su importancia en el campo educativo ha crecido
considerablemente.
Es evidente que los REA hacen referencia a la comunicación que se
ha incorporado al nuevo lenguaje educativo, es decir interactuar
efectivamente, docentes y estudiantes haciendo uso de la web para revisar,
elaborar y compartir conocimiento.
1.4 Causas
- Poca comunicación entre docentes y estudiantes.
8
- Insuficiencia en el dominio de la web 2.0 para acceder a fuentes de
conocimiento.
- Desconocimiento sobre el uso de los REA y su aplicación dentro de la
asignatura de Ciencias Naturales.
- Falta de motivación por parte de los docentes.
- Clases aplicando metodologías tradicionales sin renovación de los
contenidos.
1.5 Formulación del Problema
¿Cómo incide la web 2.0 en la enseñanza de los recursos educativos
abiertos REA en la asignatura de Ciencias Naturales para los estudiantes
de octavo año de educación general básica en la Unidad Educativa Fiscal
República de Francia, Zona 8 Distrito 03, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Sucre, periodo 2018 – 2019?
1.6 Sistematización
1.6.1 Claro: Se identifica el problema de manera clara en el aprendizaje de
los REA en la asignatura de Ciencias Naturales.
1.6.2 Evidente: Se refleja el interés de los estudiantes por aprender
conjuntamente al poder utilizar los REA dentro y fuera de las horas clase,
haciendo uso de nuevos paradigmas de la pedagogía actual.
1.6.3 Contextual: La falta de recursos multimedia es un motivo por el cual
los estudiantes no están actualizados acorde con los avances tecnológicos,
reduciendo el progreso en los estudiantes.
9
1.6.4 Relevante: La aplicación de los REA beneficia la labor del docente y
ayuda a mejorar el nivel de enseñanza en los estudiantes.
1.6.5 Original: El trabajo de investigación cuenta con una excelente
orientación dentro del ámbito educativo, dirigido al pertinente uso de las
nuevas tecnologías.
1.6.6 Factible: El diseño de la Guía Didáctica Integradora ayudará al
docente y los estudiantes a mejorar la enseñanza en la asignatura de
Ciencias Naturales. El plantel cuenta con un espacio físico adecuado para
poder llevar acabo la aplicación de la misma.
1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.7.1 Objetivo General
Describir el uso de la web 2.0 para favorecer la enseñanza de los
REA en los docentes utilizando una Guía Didáctica Integradora.
1.7.2 Objetivos Específicos
Conceptuar los recursos de la web 2.0 para favorecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Definir los aspectos más relevantes del aprendizaje de los REA
mediante las entrevistas dirigidas a docentes y las encuestas a
estudiantes para su desarrollo interpersonal.
Fomentar el uso frecuente de la Guía Didáctica Integradora para
mejorar su proceso de enseñanza.
10
1.8 Interrogantes
¿De qué manera vincula la web 2.0 el docente para impartir la
enseñanza de Ciencias Naturales?
¿De qué manera afecta a los estudiantes la baja utilización de la
web 2.0 en clases?
¿El manejo de la web 2.0 resulta un beneficio para la relación entre
el docente y el estudiante?
¿Qué importancia tiene la web 2,0 en el proceso de enseñanza?
¿Cómo los REA benefician el proceso de enseñanza dentro y fuera
de clases?
¿Qué ventajas ofrecen los REA al docente en su proceso de
enseñanzas?
¿De qué manera los REA incrementan la calidad educativa de la
institución?
¿El uso de los REA resultaría factible para desarrollar mejor su
metodología en sus clases?
¿En qué medida la elaboración de una Guía Didáctica Integradora
puede contribuir a mejorar la calidad de enseñanza por parte del
docente?
¿De qué manera influye la Guía Didáctica Integradora en la actitud
del docente al implementar de la tecnología en sus clases?
11
1.9 Justificación
La dificultad presentada en la Unidad Educativa República de
Francia en los estudiantes de octavo año de básica para llevar un
aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Naturales, influye en
la concentración y motivación en las actividades encomendadas por el
docente dentro y fuera de clases. A su vez la pérdida de logros académicos
y sobre todo la dificultad de reconocer ciertos temas de la asignatura son
preocupantes dentro del proceso de enseñanza.
Por ende, resulta fundamental que el docente pueda acceder a la
implementación de los REA en el desarrollo de sus clases, asimismo, como
los conocimientos que imparta en todo momento los cuales van a guiar a
los estudiantes ya que estarán conectados con el tema de la asignatura de
Ciencias Naturales para establecer el medio de enseñanza – aprendizaje.
Los Estudiantes tendrán un genuino interés por la asignatura de
Ciencias Naturales con el manejo de los REA, y además al favorecerlos
con un mayor dominio de las nuevas tecnologías y la adquisición de
conocimientos, donde se evidenciará el cambio de la educación tradicional
por una educación actualizada.
De tal modo que los beneficiarios del proyecto son las Autoridades,
docentes y estudiantes del plantel educativo, cada docente del área de
Ciencias Naturales tendrá acceso a la Guía Didáctica Integradora para
impartir sus clases a los estudiantes haciendo uso de los REA.
1.10 Delimitación del Problema
Campo: Educación Secundaria
Aspectos: Web 2.0
12
Título: La web 2.0 en la enseñanza de los recursos educativos abiertos
(REA)
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica Integradora
Contexto: Unidad Educativa República de Francia.
Tabla 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
La web 2.0
Recursos web
Blogs
Scribd
Wikis
Interactividad
Docente-estudiante
Plataformas virtuales
educativas
Fuente de acceso a
información
Los REA
Su implementación
Importancia de los REA
Beneficios y utilidad de
los REA
Ventajas en la aplicación
de los REA
Reestructuración
metodológica educativa
Implementación
pedagógica
Incremento de nivel
educativo
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del Estudio
Es imperante la transmisión de los conocimientos, sobre todo en una
asignatura tan importante como las Ciencias Naturales. Sumado a esto, lo
necesario que resulta que esta enseñanza se convierta en el estudiante en
un aprendizaje significativo y se promueva el gusto por la búsqueda del
conocimiento, incentivando a los centros educativos a proponer su
enseñanza desde temprana edad para involucrarlos al campo de las
ciencias no tan sólo por obligación sino por verdadero placer.
Revisando en los repositorios de la Universidad de Guayaquil, en la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, preciso en los
trabajos de tesis anteriores. No se encontraron trabajos similares a este,
existen muchos que desarrollan su investigación hacia los recursos
tecnológicos más no a las variables propuestas en el presente trabajo, ni
con la exactitud en cuanto a su desarrollo, al hacer referencia al estudio y
aplicación de la web 2.0 en la enseñanza de los REA.
La presencia de recursos educativos en el ámbito educativo está
dirigida al nuevo modelo de enseñanza implementado para compartir el
conocimiento, es decir, alcanzar de mejor manera un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Su uso en las instituciones educativas ha
ido creciendo a partir de los años y al creciente avance tecnológico, ya que
antes se desconocía este recurso por la baja aceptación que el campo
educativo tenía hacia la tecnología.
Cuando empezó el auge de los recursos multimedia como
herramientas de ayuda dentro de las instituciones educativas, había mucha
desconfianza sobre su efectividad dentro del campo de la enseñanza.
14
(Verdesoto, 2015) Comenta:
Ahora los maestros deben tener una mente abierta al momento de
permitir el uso de herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula”.
.
Por otro lado, la enseñanza por medio del uso de recursos
tecnológicos, brinda grandes beneficios, uno de ellos es que permite al
docente compartir información educativa valiosa hacia sus alumnos incluso
fuera de su jornada de clases. Los recursos multimedia son de gran utilidad
para lograr crecimiento de acuerdo a los estándares educativos, estos
permiten comprender los temas revisados con el docente de una manera
más dinámica e interactiva, de tal modo que los estudiantes puedan
también tener más comunicación con el docente y entre ellos mismos.
(Crespo, 2015), sostiene:
La implementación de las plataformas virtuales ha incrementado la
participación de los estudiantes. De tal forma, que los docentes han
tenido que capacitarse para poder valerse de estas nuevas
herramientas tecnológicas que les permite trabajar de una manera
más dinámica y a su vez responder a los desafíos de enseñar a
estudiantes que ya manejan estos recursos.
El docente no puede ser un ente pasivo sabiendo que todo a su
alrededor va cambiando, la educación es uno de los tantos campos que va
adaptándose a los nuevos procesos, recursos y medios por el cual se
transmite el conocimiento. No se resulta favorable para el maestro ser
empático frente a la afluencia de la tecnología dentro de la educación, pues
la mayoría por no decir todos los estudiantes, ya viven en esta nueva era y
manejan tan bien estos recursos por los cuales se podría valer para
formular mejor la práctica de la enseñanza.
A su vez se identificó el trabajo investigativo de (Montoya, 2017). En
donde manifiesta que el uso de las Tics resulta un recurso interactivo muy
15
potente y de gran beneficio en el campo de la educación, siendo una
herramienta importante para la práctica de la enseñanza.
El potente beneficio que el docente obtiene al desarrollar su
metodología de trabajo valiéndose de los recursos tecnológicos que están
hábiles para comunicar una enseñanza más profunda es de importancia, y
su se refleja en el desempeño de los estudiantes dentro y fuera del salón
de clase, a su vez de que estos recursos les permite retener mejor un nuevo
aprendizaje.
También se analizó el proyecto de (Morán, 2016). Donde se pudo
establecer la veracidad del crecimiento en el aprovechamiento de los
estudiantes al utilizar recursos tecnológicos educativos en las enseñanzas
impartidas por sus docentes.
Por lo tanto, la importancia de este proyecto se relaciona con el uso
de recursos tecnológicos por parte de los docentes de las instituciones
educativas. Es por ello que se enfoca principalmente en realizar una guía
didáctica integradora para que los docentes adopten nuevos métodos de
enseñanza utilizando los recursos multimedia. Y de esta forma novedosa
ayudar a desarrollar en los estudiantes criterios asertivos sobre el uso de
la tecnología en la educación y compartir su aprendizaje en el grupo.
2.2 Bases teóricas
En la actualidad la cultura se ha potenciado por el uso de la
tecnología que afectan de distintas formas la vida ser humano, siendo
estimados al computador y el desarrollo de software como invenciones que
contribuyen al desempeño de diversas actividades que realizamos a diario.
Abundantes materiales se han elaborado para así facilitar el proceso de
16
enseñanza-aprendizaje, donde se involucra al docente, el estudiante y el
objeto de estudio.
Por ende, este trabajo de investigación se basa en la implicación de
las corrientes Tecnológicas en la educación, por la necesidad de vincular
nuevas herramientas digitales para vencer desfases causados por seguir
impartiendo una enseñanza tradicional, también sociológica, ya que se
busca relaciones más favorables entre docentes y estudiantes, así poder
contribuir con un proceso más dinámico.
A su vez la pedagogía se vincula, ya que se necesita crear nuevos
procesos de enseñanza adoptando la tecnología a las metodologías con
las que trabaje el docente; por ese motivo, esta investigación se afirma en
el modelo Constructivista, puesto que el docente debe cumplir con el
desafío de formar estudiantes con autosuficiencia para que contribuir en su
propia formación y poder convertirse en mediador para fortalecer su
proceso. A continuación, se presentan las teorías y conceptos que dan
justificación a la investigación y que fueron desarrolladas por varios
autores.
2.3 La WEB 2.0
El inmenso mundo virtual con el que convivimos hoy en día no sería
lo que es sino fuera por la creación y evolución de la tecnología, ya que
esta no se detuvo tan solo con la creación de la computadora; sino que le
dio un sentido mayor a dicho recurso con la creación de la web. Asimismo,
la web también ha tenido su propia evolución, pues al principio era la web
1.0 permitió a las personas receptar información, pero era limitado su
acceso ya que solo se podía acceder a esta información y aceptar lo que
esta presentaba.
17
La tecnología fue evolucionando y llego la web 2.0 con la cual se
volvió una web mucho más colaborativa, permitiendo la interacción de
usuarios, potenciando así el conocimiento que se presenta por medio de
los diversos recursos tecnológicos que se desarrollan para mantener al ser
humano vinculado a una red global.
Según (Gonzales, 2017):
La Web 2.0 no es más que la evolución de la Web en la que los
usuarios dejan de ser usuarios pasivos para convertirse en usuarios
activos, que participan y contribuyen en el contenido de la red siendo
capaces de crear, dar soporte y formar parte de una sociedad y/o
comunidades tanto a nivel local como global.
Por lo que expresa Gonzales, se determina que la web 2.0 surge para
darle vida a la primera web, donde la forma de obtener la información era
muy plana. El usuario ingresaba a un cierto portal web y se acogía a lo que
este le presentaba, siendo el portal el dueño de la información, pues ahora
podemos ser partícipes y colaboradores de la misma, ya que no solo
tenemos acceso al conocimiento sino también a poder adaptarlo a nuestra
necesidad.
Por ende, el uso de la Tecnología, muy especialmente la Web 2.0
en la educación ha venido siendo tema de discusión desde hace varios
años por las demandas impuestas por la sociedad en cuanto a contar con
profesionales capaces de trabajar adecuadamente y cubrir las demandas
en académicas, distintas maneras de compartir información y utilizar
medios de comunicación cada vez más didácticos, lo que sin duda tiene su
efecto dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dicha situación
crea la realización de investigaciones que promuevan la reflexión sobre el
18
quehacer de las instituciones en la actual sociedad de la tecnología y su
pertinencia en el fortalecimiento del conocimiento.
2.3.1 Recursos Web 2.0
La web 2.0 llego a proveer un sinnúmero de recursos con los cuales
los distintos tipos de actividades de la vida del ser humano se han podido
beneficiar, el mundo profesional aprendiendo y mejorando cada día más la
forma de entregar el servicio que proveen para sus grupos de usuarios. Una
web ya no estática, sino dinámica, con innovaciones que crean respuestas
favorables para quienes la utilizan, obteniendo increíbles ventajas.
De este modo Augusto Espín (2015) recalcar la importancia de la
web para el desarrollo del ser humano, con datos que revelan que en ese
momento el 96% de la población tiene ya acceso a la web por medio de
redes móviles, y un porcentaje menor a accesos fijos, siendo esto una
ventaja para las personas dentro de las zonas tanto urbanas como rurales.
De esta manera las instituciones educativas también se favorecen del
crecimiento tecnológico.
La expansión de la web permitió que muchos organismos crearan
recursos web que permitan su utilización en la educación y promuevan la
distribución del conocimiento más ampliamente, esto permite que se cree
un nuevo mundo de posibilidades para que el desarrollo de la práctica
docente integrando estas nuevas tecnologías que generan recursos para
el desarrollo de la enseñanza.
Para (Logroño, 2015) la vinculación de los recursos web en el
proceso de enseñanza es indispensable, ya que, proporciona una ayuda
para el docente, permitiéndole desarrollar todas las destrezas de los
19
estudiantes y motivarlos a dar todo su potencial. Por medio de estos
recursos web se busca el desarrollo de su creatividad y su capacidad de
reflexión.
El docente puede acceder y presentarle a sus estudiantes distintos tipos de
recursos web que les permite no solo la obtención de información, sino
también, la creación de sus propias reflexiones, así como almacenar la
misma y disponer de ella cuando lo deseen. Hay muchos recursos de la
web 2.0 con los que el docente puede disponer y vincular a sus estudiantes;
estos son algunos de ellos: blog, Scribd, wiki y redes sociales.
2.3.1.1 Blogs
Definiendo a los blogs, estos son tipos de diarios o bitácoras
digitales diseñados a través en la web 2.0, que se utiliza como una
herramienta para publicar y comunicar de manera rápida y eficaz.
(Borjablog, 2015) Define:
Un blog es un tipo de página web que se diferencia del resto porque
en él se publica contenido con cierta regularidad (precisamente en
eso consiste un blog, en publicar contendido).
En el campo de la educación un blog sugiere una herramienta que
promueve la participación del alumnado al desarrollo de sus capacidades
creativas y reflexivas al poder plasmar en el mismo su criterio sobre un
tema en particular. El docente puede valerse de este recurso para compartir
conocimiento que él publique y animarlos a que ellos creen para sí y
presenten trabajos digitales.
20
2.3.1.2 Scribd
Scribd es una plataforma que permite al usuario almacenar y
compartir información por medio de la web. Estos documentos pueden ser
de diferentes formatos de texto como: Word, Excel, power point, open
document, open office y textos planos.
Este recurso resulta muy provechoso para en distintos tipos de
campos profesionales para poder guardar y compartir información que
desean utilizar más adelante. En el campo educativo las instituciones y los
docentes pueden hacer uso de este recurso para almacenar documentos
de las enseñanzas que imparten a sus estudiantes y permitir a los
estudiantes poderlas utilizar para obtener un mejor entendimiento de la
clase.
2.3.1.3 Wikis
Este es un recurso web colaborativo, pero diferente a todos los
convencionales ya que permite la edición del mismo por parte no solo de
su creador, sino que varios usuarios puede editarlo.
Dentro del campo de la educación un wiki permite la participación
tanto del docente como de los estudiantes a la construcción del
conocimiento manteniendo una estructura dinámica y sin jerarquía de
cualquier usuario. Para muchos podría sugerir un recurso rupturista ya que
otorga los mismos derechos a sus participantes, pero existen wikis como
Moodle que benefician el proceso socio-constructivista en la enseñanza
con herramientas como foros, chat, lecciones, glosarios, tareas, entre otros.
Todo de manera didáctica y realizada en la web 2.0
21
2.3.2 Interactividad Docente – Estudiante
Los jóvenes estudiantes que por su edad pueden ser de las
generaciones: Millennials o de la Generación Z, son estudiantes que ya
utilizan la tecnología como su herramienta principal para realizar consultas
académicas, y a su vez para mantener comunicación permanente con las
personas más allegadas. Las redes sociales para ellos son un medio de
interacción por el cual pueden transmitir sus inquietudes.
(Hernández T. , 2016) Explica:
Pero el poco uso que se observa de estas en las aulas, invita a que
los docentes y las instituciones educativas a reflexionar sobre el rol
que las redes sociales virtuales pueden tener en el aula.
Por lo expresado por Hernández se puede deducir que las
instituciones educativas y más aún los docentes, conociendo la gran
demanda de la tecnología en los jóvenes de esta generación no vincula
esta herramienta para la participación de ellos dentro de clases. La
interacción que los estudiantes tienen entre ellos mismos y sus amigos es
evidente, sin embargo, el docente al no valerse de ella pierde la oportunidad
de tener una relación mucho más cercana y favorable con sus estudiantes.
(Hernández T. , 2016) Comenta:
…existen estrategias que pueden utilizarse para que un docente
pueda ir construyendo una comunidad de conocimiento más amplia
y que pase a ser referente (‘influencer’) dentro de estos escenarios.
Los docentes no pueden estar alejados de la tecnología, ya que esta se va
desarrollando cada vez más y más. Se pueden crear diversas estrategias
para vincular la interacción entre docente y estudiantes. Un ejemplo de ellos
22
es utilizar herramientas web como (YouTube) donde el docente puede crear
videos explicativos de un área específica de conocimiento y compartirlo con
sus estudiantes para posteriormente poder comentar la apreciación de
cada uno de ellos.
2.3.2.1 Plataformas Virtuales Educativas
Una plataforma web o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
es un medio por el cual tenemos acceso a un inmenso grupo de
herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo así a
quien disponga de esta a acceder a ella en cualquier lugar desde los
distintos tipos de equipos tecnológicos que hoy existen. De esta manera se
vuelve una educación mixta ya que resulta un complemento a la enseñanza
presencial que reciba un estudiante.
(Nájar, 2014)
Estas han permitido dar a conocer una mayor cantidad de
información con el fin de poder fortalecer las lecturas y el proceso de
aprendizaje, algunos autores la denominan la lectura de otros, el
objetivo es poder compartir y poder comunicar para hacer procesos
reflexivos y críticos, los cuales se pueden convertir en espacios
colectivos, como un aporte interesante en el campo educativo.
El autor de esta cita expone la posición de las distintas plataformas
virtuales educativas frente a la realidad del campo educativo, de tal manera
que este recurso incrementa el valor de la labor docente al tener un espacio
donde el docente puede relacionarse con sus estudiantes y ampliar la
enseñanza dictada, donde todos pueden acceder a la información,
procesarlo y emitir su reflexión del mismo.
23
Las plataformas virtuales o entornos virtuales son un espacio para
entablar una mayor relación docente-estudiante, pero a su vez sirven para
distribuir materiales educativos en forma digital (texto, imágenes, audio,
juegos, entre otros). A su vez esto permite generar espacios de discusión
sobre el tema que estén tratando, integrando contenidos relevantes que se
encuentran en la red.
2.3.2.2 Fuentes de acceso a información
Las fuentes de información son las herramientas para la búsqueda y
acceso al conocimiento. La transmisión del uso de la información a través
del computador y de salida de información por medio de la web, sugiere
una significativa estratégica que define a las sociedades desarrolladas.
(Society, 2017) Sostiene:
El acceso a Internet es fundamental para lograr esta visión del futuro.
Puede mejorar la calidad de la educación de muchas maneras. Abre
entradas hacia una gran cantidad de información, conocimiento y
recursos educativos, incrementando las oportunidades de
aprendizaje dentro y fuera del aula.
De acuerdo a la publicación se puede comentar que el acceso a la
información genera caminos productivos para el traspaso del conocimiento
de una persona a otra, por el medio que este caso sería la web 2.0 ya que
permite al docente estar al contacto con muchas fuentes de las cuales
puede aprovechar sus recursos y permitir a los estudiantes incrementar las
oportunidades para desarrollar se propio conocimiento.
(Society, 2017) Comenta:
24
El acceso a Internet ayuda a los administradores educativos a
reducir los costos y mejorar la calidad de escuelas y universidades.
A su vez al acceder a la web 2.0 y empezar a utilizar fuentes
apropiadas para tener una mejor gestión en el desarrollo de sus clases no
solo benefician al personal docente, sino también, a todo el sistema
educativo de la institución ya que hay muchos recursos que son gratuitos y
a su vez de mucha ayuda para mejorar la calidad de las enseñanzas del
docente.
2.4 Los REA
Para iniciar con la conceptualización de los REA, se debe partir del
término empleado por la UNESCO por primera vez en el año 2002. Los
repositorios educativos abiertos o REA (en inglés, Open Educational
Resources, OER) están constituidos por documentos o material multimedia
cuyos fines tienen relación con la educación, en concreto, con la
enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación. Su principal
característica es la de estar "plenamente disponible para ser usado por
educadores y estudiantes, sin la necesidad de pagar regalías o derechos
de licencia.
Partiendo del concepto se puede definir que los REA son
herramientas muy valiosas para llegar a la enseñanza, en otras palabras,
el aprendizaje. Los medios o recursos de enseñanza son mecanismos
activos dirigidos al proceso de desarrollo del aprendizaje, representando
una vía o instrumento mediador por el que transita la comunicación.
25
2.4.1 Su implementación
Los REA son considerados como medios que utiliza el docente para
perfeccionar el proceso de enseñanza en sus estudiantes, ya que puede
crear, compartir y reutilizar materiales y recursos multimedia para aumentar
el desarrollo del aprendizaje. Estos contienen una amplia diversidad de
técnicas, instrumentos, materiales, videos, etc., los cuales validan el
proceso de enseñanza para el estudiante.
Sin número de autores denominan de diferentes formas a los
recursos educativos abiertos como un recurso didáctico accesible y viable
en la gestión del aprendizaje y de enseñanza innovadora.
(Belloch, 2012, pág. 22) Indica:
El gran desarrollo tecnológico que se ha producido recientemente ha
propiciado lo que algunos autores denominan la nueva “revolución”
social, con el desarrollo de "la sociedad de la información". Con ello,
se desea hacer referencia a que la materia prima "la información"
será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán
profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones
existentes.
La revolución de la que hace referencia el autor tiene su fundamento
en la información y en como la tecnología ha permitido que todo tipo de
información cruce toda barrera de distancias establecidas, ya que por
medio de la Web esta información se ha hecho visible para muchas
personas que antes no tenían el acceso, el docente se beneficia de este
recurso para cubrir los distintos tipos de necesidades de aprendizaje
gracias a esta revolución que nos entrega un sinnúmero de bases de
información para llevar a cabo la labor docente.
(Mora, 2015) Sostiene:
26
Los Recursos Educativos Abiertos (REA) presentan ventajas y
desventajas en su utilización, y que, para alcanzar su máximo
potencial, se requiere una mayor organización y previsión, con el fin
de anticiparse a las acciones de la plataforma, el docente, los
estudiantes y cualquier otro aspecto involucrado.
El autor manifiesta la factibilidad que se crea dentro del ámbito
educativo para acceder a información de manera más rápida siendo esto
una ventaja, asimismo, podría ser una desventaja si el docente no crea
dentro de su planificación el debido uso de la misma, ya que puede caer en
lo improvisado y no llegar a cumplir sus objetivos planteados.
Para el uso de los REA por parte del docente se necesita la
implementación de una nueva metodología dirigida a los estudiantes con el
uso de estos recursos, donde vincule el acceso a estas plataformas que
potencien su trabajo y llene en sus alumnos las expectativas.
2.4.1.1 Importancia de los REA
La utilización de recursos tecnológicos y más específico el uso de
los REA resulta de total importancia porque genera una influencia en los
diferentes ámbitos y las nuevas plataformas sociales, ya que crean una
interacción entre la tecnología y la educación. Esta influencia hace que el
docente y el estudiante estén ahora mucho más comunicados entre ellos
por medio de este tipo de recursos, a su vez les permite aprender y ser
críticos de lo que están aprendiendo, creando su propio conocimiento y de
esta manera volviéndolos menos dependientes de una educación
unidireccional por medio del docente.
(Butcher, 2015, pág. 5) Recalca:
Los REA han emergido como un concepto con gran potencial para
apoyar la transformación educativa. Aunque su valor educativo
reside en la idea de usar recursos como método integral de
27
comunicación de planes de estudios en cursos educativos (es decir,
aprendizaje basado en recursos), su poder de transformación radica
en la facilidad con la que esos recursos, una vez digitalizados,
pueden ser compartidos a través de la Internet.
Identifica el autor la realidad del porqué de la creación de estos
recursos y describe que sirven para la transformación educativa. Los cuales
al ser convertidos en formas digitales y subidas al internet pueden ser
usados integralmente por los docentes en sus clases. El acceso que hoy
en día se tiene a esta red global hace mucho más fácil la integración de la
enseñanza del docente con sus estudiantes.
Generar un nuevo ambiente educativo crea motivación en los
estudiantes. El uso de recursos diversos amplifica la comunicación, es decir
ya no solo por medio de textos escritos los estudiantes tienen la
información, sino que ahora también se puede enseñar por medio de
imágenes, videos, animaciones, entre otros. Los REA surgen para apoyar
en esta maravillosa labor, la de enseñar.
(Butcher, 2015, pág. 6) Plantea:
Aunque el uso de los REA puede proporcionar apoyo al aprendizaje
abierto/educación abierta, ambos se distinguen entre sí. Hacer de
la ‘educación abierta’ o ‘aprendizaje abierto’ una prioridad supone
implicaciones significativamente mayores que un simple
compromiso para liberar recursos abiertos o el uso de los REA en
programas educativos.
Al enfocar este proyecto a la implementación de los REA dentro de los
procesos de enseñanza de los docentes a los estudiantes, no quiere decir
que van a tener una educación abierta, ya que claramente nos explica que
este tipo de educación apunta específicamente al estudio on-line, es decir
28
a distancia, mientras que los REA son un apoyo para sostener los
conocimientos ya adquiridos dentro de su educación presencial.
(Butcher, 2015, pág. 14) Plantea:
Los REA tienen potencial para aumentar la capacitación al permitir
que instituciones y educadores accedan, a bajo costo o
gratuitamente, a los medios de producción necesarios para
desarrollar su competencia en la producción de materiales
educativos y llevar a cabo el diseño instructivo necesario para
integrar dichos materiales en programas de aprendizaje de alta
calidad.
Con la aceptación de estos recursos por parte las instituciones
educativas para reforzar los conocimientos en los estudiantes con su uso,
se genera un aprendizaje de alta calidad a su vez que en su mayoría los
REA se los encuentra de manera gratuita haciendo factible su adquisición
para que los trabaje el docente.
También es necesario aclarar la diferencia existente entre los REA y
los Recursos Educativos Digitales convencionales, ya que para acceder a
la mayoría de estos se debe de pagar para acceder a su información y no
pueden ser editadas. Mientras que los REA son creados específicamente
para ser utilizados de forma libre y beneficiar a los docentes y estudiantes
con el acceso a esta basta información.
2.4.1.2 Beneficios y utilidad de los REA
Se propone una nueva forma de transferir la información al
estudiante, ya que el proyecto plantea la utilización de una mejor
metodología de trabajo, que permite incorporar más recursos para el fácil
aprendizaje de la enseñanza que imparta el docente.
(Torres, 2016) Indica:
29
Lo mejor para los estudiantes es que los profesores sean
facilitadores en cuanto a los recursos y su selección, motivándolos a
aprender nuevas habilidades y herramientas, y al mismo tiempo
adaptándolas a la tecnología, esto favorecerá la atención y aprendizaje.
Genera motivación e interés en los estudiantes por el tema a
desarrollar, ayuda a ejercitar las destrezas de aprendizaje del estudiante y
a su vez al docente al hacer uso de este recurso.
Incrementa el nivel de aprendizaje en los estudiantes, pues al ser
utilizados estos recursos dirigen su objetivo a aclarar un tema específico,
que es el de proporcionar una mejor interacción del estudiante con el
docente.
2.4.1.3 Ventajas en la aplicación de los REA
Resulta una importante ventaja ya que es una guía tanto para el
docente como para el estudiante, ya que para el docente es de ayudar
organiza la información desea transmitir, y para el estudiante pues de esta
manera le ofrece nuevos conocimientos, ayudándole a desarrollar sus
habilidades.
Permite evaluar los conocimientos de los estudiantes en forma
permanente, ya que en muchos casos el educando llega con desfases en
su aprendizaje y de este modo podemos transformar esas falencias en un
aprendizaje que valoraran toda la vida.
Todo medio tecnológico ofrece diversas formas de aplicación para
su uso, en función de los antes mencionado, se pueden definir diferentes
ventajas significativas frente al uso de estos recursos.
Por medio de los REA se proporciona un ambiente apropiado para
que el estudiante también pueda emitir su conocimiento y pueda
30
expresarse, como, por ejemplo, mediante foros entre el docente y sus
estudiantes, donde todos puedan comentar con libertas sobre su opinión
del tema estudiado.
2.4.2 Reestructuración metodológica educativa
2.4.2.1 Implementación pedagógica
(Calvo, 2017) Comenta:
Asimismo, es una sociedad en la que la información ocupa un lugar
tan importante, es necesario cambiar de pedagogía y, por tanto,
integrar las tecnologías para pasar de estrategias de enseñanza a
estrategias de aprendizaje.
Así como se acaba de mencionar, es necesario establecer nuevos y
mejores parámetros para desempeñar la labor docente al trabajar
apoyándonos de estas nuevas tecnologías y los recursos que encontramos
dentro de estas, la metodología tradicional, donde el docente tiene la última
palabra, donde el estudiante no tenía libertad de crear y transformar han
quedado atrás, para generar métodos mucho más participativos y
creadores de pensadores que sostengan sus criterios sobre aprendizajes
significativos que se logran a partir de la implementación de la web 2.0 y el
uso de los REA.
(Rivera, 2017)
…finalmente, en la fase de evolución el profesor transforma
continuamente sus prácticas pedagógicas y busca nuevas formas de
aplicar la tecnología en la enseñanza, así como la divulgación del
conocimiento.
31
El docente siendo mentor de estudiantes que manejan la tecnología
tan fácilmente no puede obviar el uso de la misma en su proceso de
enseñanza ya que debe transformar su práctica pedagógica para trabajar
con estos recursos que le ayudaran a conseguir los objetivos planteados
dentro y fuera de sus clases.
2.4.2.2 Incremento de nivel educativo
La calidad de enseñanza de una institución educativa se ve ligada a cuando
se vincula con las nuevas tecnologías en su administración, cuántos
recursos utiliza para llevar su labor a cargo, cuanto está capacitado su
personal docente para llevar a cabo los objetivos planteados por la misma
siguiendo los nuevos estándares en educación que adoptan la tecnología
como método de enseñanzas que generan logros el nivel educativo que
desarrollan sus estudiantes en cada asignatura.
(Butcher, 2015, pág. 6) Plantea:
La mayor disponibilidad de materiales de aprendizaje relevantes y
de alta calidad puede contribuir para preparar estudiantes y educadores
más productivos. Debido a que los REA eliminan las restricciones
referentes a las copias de recursos, pueden reducir el costo del acceso a
materiales educativos.
La aplicación de estos recursos en el campo educativo genera una
satisfacción tanto para el docente como para el estudiante, ya que pueden
acceder con más facilidad a materiales que resultan significativos para la
mejor comprensión de la enseñanza que el docente este impartiendo. De
este modo, el estudiante eleva su nivel de aprovechamiento y se crea en él
un criterio más reflexivo e investigador.
32
2.5 Fundamentación Epistemológica
El camino epistemológico actual nos ubica en la teoría que propone
el conocimiento científico, planteando interrogantes y la búsqueda de
resolución de problemas científicos en el registro datos precisos y
verdaderos desde los orígenes del conocimiento.
En convenio con el enfoque constructivista, el conocimiento y la
comunicación comprenden la vía del aprendizaje del docente que forma a
diario a sus estudiantes.
A su vez el pragmatismo niega la existencia de una verdad absoluta,
lo que denota que las ideas son creadas de manera provisoria y que están
constantemente condicionadas al cambio que produzca cada investigación
futura que se dé.
El ser humano desde sus primeros pasos en el mundo ha utilizado
la comunicación para transmitir conocimiento a sus predecesores, es una
de las herramientas primordiales e indispensables para la interacción con
otras personas y generar vínculos que persistan con el tiempo.
(Gómez, 2012, pág. 15) Comenta:
Ligada al tema del conocimiento, pero específicamente con su
construcción, con su creación, con el sentido de elaborar conocimiento: la
epistemología, entendida así, es el estudio crítico a todo lo relacionado con
la construcción de conocimientos, tales como: teorías, metodologías,
análisis, paradigmas, modelos, hipótesis y técnicas.
En relación con lo que el autor acaba de exponer podemos concluir
que la epistemología se encarga de organizar y sistematizar el
conocimiento científico y sus métodos empleando trabajos de investigación
y de este modo verificar lo estudiado reflejado en sus resultados.
El estudiante debe valerse del pensamiento constructivista y ser más
participativo para crear su propio conocimiento, la utilización de los REA
33
permite al docente integrar al estudiante en esta práctica, siendo para ellos
un guía que los motive en la búsqueda constante del aprendizaje
significativo.
2.6 Fundamentación Pedagógica
Con el acceso a nuevos recursos tecnológicos, el docente puede
hacer uso de estos recursos y crear un ambiente agradable para la
formación del conocimiento, de tal modo que los estudiantes del octavo año
de educación general básica emplean nuevos conocimientos con la puesta
en práctica de toda la información recogida a través de los REA, es decir
una aproximación directa al aprendizaje significativo.
Desde ya mucho tiempo se mal entendido la acción de comunicar en
el ámbito educativo como algo meramente vinculado con medios y
materiales que se deben usar dentro del aula. Realmente, se ha llegado a
la confusión en que los recursos deben ser lo más tangible posible dentro
de la comunicación ya que es con lo que más nos relacionamos al momento
de impartir o dirigir una clase.
Cutipa (2015, pág. 15) indica:
La enseñanza se basa en un modelo fundamentado en las teorías
del uso pedagógico del software y las teorías del aprendizaje. Este
modelo es más para lingüistas y psicólogos que para maestros de la
educación básica, por lo cual se hace necesario iniciar un proceso
de pedagogización del modelo para que su aplicación sea viable en
la escuela, pues la pedagogía es la disciplina fundante de la
profesión docente.
34
Al estudiar la presente cita podemos entender que, para
beneficiarnos correctamente de las teorías del aprendizaje, se debe realizar
un proceso pedagógico direccionada a responder las necesidades de la
institución educativa, en base a esto el docente con disciplina y flexibilidad
debe aplicar los nuevos modelos de aprendizaje, permitiendo al estudiante
construir su propio conocimiento. Los recursos tecnológicos y los REA han
permitido la inserción de entes activos del campo educativo en este nuevo
mundo tecnológico.
Viendo el cuestionamiento en una forma mucho más compleja si
tomamos en cuenta el conjunto de maneras para llegar al aprendizaje. Se
trabaja de manera relativa la comunicación en este punto, intensificando y
potenciando el proceso educativo con la ayuda de recursos y métodos
eficaces.
2.7 Fundamentación Legal
En la Constitución Política del Ecuador, en el Título II, Derechos,
Capítulo Cuarto, Sección Quinta “Educación”
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Según la constitución del Ecuador la educación es un derecho que
no se puede evadir para cada ciudadano, dentro de los procesos de
enseñanza se ha implementado formas para educar a todas las
generaciones.
35
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
El derecho a la educación es para todas las personas, sin importar
clase social ni lugar donde viva, dado a ellos el estado garantiza el libre
acceso para los ciudadanos, la tecnología se vincula a las personas por
medio de estas instituciones educativas.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
En este sentido no existe impedimento para estudiantes de algún
grupo étnico minoritario a gozar de su libre derecho de la educación y de
recibir una enseñanza digna y de calidad. Por ello el buen uso de las
tecnologías promueven que se cumpla este derecho cada vez más a la
mayor cantidad posible de personas.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad determinar
y establecer el manejo de la web 2.0 mejorando la metodología con la
ayuda de los REA, favoreciendo al docente con la conducción de la Guía
didáctica integradora, y en base a ello estimular a los estudiantes a
construir su propio conocimiento con el uso de dichos recursos. Resulta
imprescindible adoptar nuevos instrumentos que logren la mejora del
empleo de la web 2.0 en la enseñanza, así mismo vincular a los estudiantes
al uso de los REA.
3.2 Enfoques
En el presente trabajo de investigación se aplican los enfoques:
cuantitativa y cualitativa.
3.2.1 Enfoque cuantitativo
(Sampieri, 2014) Manifiesta:
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer
pautas de comportamiento y probar teorías.
Tomando este concepto se establece la importancia de usar esta
variable al trabajo de investigación, ya que, por medio de la misma se puede
realizar una recolección de datos fiables por medio de un instrumento de
37
investigación. Los datos registrados permitirán conocer las causas del
problema para la posterior creación de una solución.
El enfoque cuantitativo se lo empleo directamente en los estudiantes
del octavo año de educación básica, donde, aplicando el instrumento de
investigación que se ajusta correctamente a este enfoque, como lo es la
encuesta, se pudo recoger datos relevante a cerca del problema en
cuestión para tabularlos y llegar a conclusiones para establecer
recomendaciones..
3.2.2 Enfoque cualitativo
(Sampieri, 2014) Expone:
Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas
de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
El enfoque cualitativo dentro de la investigación se basa más en el
análisis profundo de las respuestas de cada individuo, donde, las más
resaltantes entregan al investigador una base necesaria para entender el
problema desde la perspectiva de los individuos involucrados y desarrollar
las posibles soluciones.
Los objetos a estudio en donde se puso en práctica este enfoque
fueron: el rector y los docentes, en quienes se aplicó la entrevista, con la
cual se pudo recolectar respuestas mucho más abiertas y concretas sobre
el tema, y de este modo permitan una investigación veras, estudiando los
criterios que tiene el entrevistado sobre el problema y de esta manera
encontrar las posibles soluciones.
38
3.3 Tipos de Investigación
Se determinó para este trabajo los tipos de investigación:
Descriptiva, Exploratoria y De campo.
3.3.1 Descriptiva
(Martinez, 2016) Expone:
La investigación descriptiva o método descriptivo de investigación es
el procedimiento usado en ciencia para describir las características del
fenómeno, sujeto o población a estudiar.
Por medio de este tipo de investigación se detallan las distintas
características de la población o área de estudio, esta investigación permite
conseguir información sobre un supuesto donde se visualizan los datos de
forma clara y posteriormente analizarlos minuciosamente, con el propósito
que contribuyan al desarrollo de una propuesta para su posterior
implementación.
Esta investigación permitió descubrir lo que suscitaba dentro del
aula al momento de los estudiantes recibir las clases de Ciencias Naturales
y se pudo observar que, frecuentemente, los estudiantes no tiene una
buena relación con el docente, quizá por el no aplicar recursos que
permitan establecerlo o por otros factores fuera del objeto de estudio, pero
tanto se pudo notar, lo difícil que resulta para el estudiante asimilar toda la
enseñanza que le imparte el maestro, asimismo este factor impide la
retención total de lo estudiado y no se convierta en un aprendizaje
significativo.
39
3.3.2 Exploratoria
La investigación exploratoria es una de las más utilizadas pues se
basa en buscar indicios del problema a estudiar desde lo práctico.
(Universia, 2017)
La investigación de tipo exploratoria se realiza para conocer el tema
que se abordará, lo que nos permita “familiarizarnos” con algo que
hasta el momento desconocíamos.
Se conoce como investigación exploratoria ya que no existe algún tipo
de investigación anticipada semejante con el reciente trabajo, por lo que se
debe indagar para poner en claro el tema con que se ha realiza la
recolección de datos. Al realizar este tipo de investigación se obtiene datos
para seguir el proceso más a fondo con otros métodos de investigación que
más adelante ayudaran para presentar los resultados requeridos por el
investigador.
Se trabajó con la investigación exploratoria ya que aporto mucho al
aplicar la observación, ya que de esta manera permitió establecer un pronto
diagnóstico más amplio y así, lograr determinar el núcleo del mismo para
desarrollar una propuesta viable.
3.3.3 De Campo
La investigación de campo para este proyecto resulta esencial, por su
presencia directa en el lugar de estudio, ya que, empleando los
instrumentos de investigación como lo es la encuesta en los estudiantes,
asimismo, la entrevista para el rector y los docentes; resulta de gran
40
beneficio a la hora de analizar el problema que se suscita en la unidad
educativa y que claramente es el objeto de estudio.
3.4 Métodos de Investigación
Para la realización del presente trabajo investigativo se emplean los
métodos teóricos y empíricos.
3.4.1 Métodos Teóricos
Entre los diversos métodos teóricos para trabajar dentro de este
proyecto empleamos los siguientes:
Análisis – Síntesis
Inductivo – Deductivo
3.4.1.1 Método Analítico – Sintético
El método analítico – sintético se lo utilizo en esta investigación ya que
permitió analizar aspectos dentro del estudio para así encontrar las causas
del problema y de este modo pasar a elaborar una solución adecuada para
influir en el comportamiento de los individuos involucrados de manera
positiva.
3.4.1.2 Método Inductivo – Deductivo
La inducción es la acción de analizar las situaciones desde lo
particular e ir a lo general para establecer resultados concluyentes y así
ayudar al descubrimiento de temas generalizados que inicialmente surgen de
la observación de la realidad.
41
La deducción es la que parte de lo general y aterriza en lo específico
mediante las hipótesis y el razonamiento lógico para obtener conclusiones
finales.
Este método se ejecuta desde teorías recolectadas, mas no en lo
experimentado ni lo observado.
Al utilizar el método inductivo – deductivo por igual dentro del presente
trabajo de investigación se pudo relacionar los aspectos más particulares con
los generales, los cuales se iban descubriendo cuando se empleaba cada
uno de los distintos instrumentos de investigación, de este modo, resultó
satisfactorio para el desarrollo de la investigación por lo que permitió
fundamentar los principales resultados del estudio teórico.
3.4.2 Métodos Empíricos
Estos tipos de métodos son muy necesarios en el desarrollo de este
estudio ya que se centra en la práctica directa con el objeto a estudiar y con
los medios de investigación con los que el investigador se pueda valer para
revelar características fundamentales del objeto a estudiar.
De los métodos empíricos que se utilizaran en el presente proyecto
educativo se emplearan:
Observación Científica
Recolección de Información
3.4.2.1 Observación Científica
La observación es uno de los métodos empíricos que mejor se pudo
emplear, ya que favoreció en la búsqueda de información para así elaborar
nuevas interpretaciones sobre el porqué del problema y todo cuanto está
42
involucrado en el mismo, y así, se pudo conocer la realidad de una manera
directa.
3.4.2.2 Recolección de Información
Este método se lo empleó específicamente para la recolección,
procesamiento y análisis de los datos, los cuales se seleccionaron con
determinada orientación y con el uso de técnicas e instrumentos de
investigación. Esta técnica de recolección de información está directamente
asociada a las etapas empíricas de la función científico - investigativa.
3.5 Técnicas de Investigación
En la ejecución del proyecto de investigación, se dispuso de algunos
instrumentos y técnicas para la creación de la Guía Didáctica Integradora,
así como también se crearon las siguientes encuestas que se practicó con
las autoridades, docentes y estudiantes del Colegio Fiscal Republica de
Francia.
3.5.1 Entrevista
La entrevista es una de las técnicas de investigación que se utiliza
muy a menudo gracias al resultado que se obtiene para la recolección de
información. Esta técnica se basa en un sistema de preguntas que se utiliza
en interrelación personal entre dos personas o más.
En este proceso de la investigación la entrevista se la aplicó en
encuentros presenciales al rector y a los docentes del área de Ciencias
Naturales, utilizando esta técnica para obtener y analizar las distintas
43
perspectivas que tiene los entrevistados respecto al problema encontrado
en la Unidad Educativa.
3.5.2 Encuesta
Es un instrumento de recolección de información en forma de test
creado con el fin de obtener datos necesarios de los individuos
involucrados, dispuestos a responder las preguntas competentes al tema
de la investigación. La persona contesta la encuesta de manera escrita a
cerca del tema específico con su propio criterio y sin ayuda de nadie.
(Roldán, 2015)
En la investigación social, la encuesta se considera en primera
instancia como una técnica de recogida de datos a través de la
interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera
sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una
problemática de investigación previamente construida. (pág. 9)
Esta técnica se la implementó con el fin de recolectar información
sobre el punto de vista de los estudiantes del octavo año de educación
básica sobre el problema planteado, ya que son la población mayoritaria y
por los cuales se inició este proyecto. Así se pudo canalizar de la
información necesaria para establecer conclusiones pertinentes para la
búsqueda de soluciones posibles.
3.5.3 Observación
Resulta uno de los puntos clave para el investigador, porque permite
acceder a información necesaria de la realidad donde apunta el proyecto
44
educativo, y de este modo estudiar el problema encontrado y buscar
obtener resultados satisfactorios. Ya que el investigador utiliza esta técnica
le permite recaudar de manera directa información pertinente y tener un
acercamiento con los protagonistas del problema para analizar qué
soluciones se podrían tomar.
(Rekalde, 2014) Manifiesta:
La observación participante es un método interactivo de recogida de
información que requiere de la implicación del observador en los
acontecimientos observados, ya que permite obtener percepciones
de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin
implicarnos de una manera afectiva.
Para hacer uso de esta técnica se tuvo que realizar una visita áulica
a uno de los docentes del área de Ciencias Naturales y por medio del
instrumento de investigación pertinente a la observación recolectar
información en tiempo real. Fue un tiempo valioso donde se estudió a fondo
el proceso de enseñanza por parte del docente a los estudiantes y así
apreciar la relación que hay entre él y sus alumnos; como también entre los
alumnos y la cátedra.
3.6 Población y Muestra
3.6.1 Población
Este trabajo de investigación está dirigido hacia la autoridad principal,
docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal República de Francia
del octavo año de básica, quienes son los encargados de responder el
instrumento de las preguntas.
45
(Sampieri, 2014)
Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones. (pág.174)
La población corresponde a la totalidad de los individuos involucrados
en el problema, en este sentido, la población la conforman: el rector, dos
docentes del área de Ciencias Naturales y los estudiantes del octavo año
de educación básica.
En la presente tabla de población corresponde a la comunidad educativa
de la unidad educativa.
Tabla 2 Distributivo de la población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Rector 1 0,86%
2 Docentes 2 1,74%
3 Estudiantes 112 97,39%
4 TOTAL 115 100,00%
Fuente Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por Darling Morales – Job Menéndez
3.6.2 Muestra
La muestra es la parte seleccionada de la población, por medio del
cual se desarrolla la investigación de un determinado proyecto, y se obtiene
la información por medio de encuestas, entrevistas, etc.
(Sampieri, 2014)
Subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos
y que debe ser representativo de ésta.
46
La información para la muestra se la calculó del total de los
estudiantes del octavo año de básica de la Unidad Educativa República de
Francia.
3.6.3 Fórmula:
𝑛 =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
Proceso de cálculo:
𝑛 = 1,962 ∗ 112 ∗ 0,5 ∗ 0,5
0,052(112 − 1) + 1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛 =3.8416 ∗ 28
0.2775 + 0.25 ∙ 3.8416
𝑛 =107.5648
1.2379= 87
Dónde:
N = población = 112
P = probabilidad de éxito = 0,5
Q = probabilidad de fracaso = 0,5
P*q= varianza de la población= 0,25
E = margen de error = 5,00%
NC (1-α) = confiabilidad = 95%
Z = nivel de confianza = 1,96
N= 87
47
Tabla 3 Tamaño de la muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Rector 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 87 97%
4 TOTAL 90 100%
Fuente Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por Darling Morales – Job Menéndez
Esta muestra que se puede determinar el problema en cuestión;
porque se generan los datos suficientes para identificar las deficiencias y
desarrollar el estudio con resultados válidos, completos y fiables.
48
3.7 ENCUESTA DIRIGIDA LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL REPÚBLICA DE FRANCIA
Tabla 4 El manejo de la Web 2.0 1.- ¿Considera necesario el manejo de la web 2.0 en la asignatura de Ciencias
Naturales?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de Acuerdo 71 81
De Acuerdo 11 13
Indiferente 5 6
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 1 El manejo de la web 2.0
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: se refleja en su gran mayoría el deseo de los
estudiantes para que el docente pueda implementar el uso de la web 2.0
en las clases de la asignatura de Ciencias Naturales, ya que así tendrían
más herramientas y recursos para implementarlas en sus clases.
81%
13%6%0%81% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
Tabla 5 Baja utilización de la web 2.0 2.- ¿Cree que la baja utilización de la Web 2.0 afecta su aprendizaje?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de Acuerdo 79 91
De Acuerdo 5 6
Indiferente 2 2
En Desacuerdo 1 1
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 2 Baja utilización de la web 2.0
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: Un número mayoritario está muy de acuerdo y de
acuerdo con la baja utilización de la Web 2.0 afecta su aprendizaje, ya que
en la web el docente puede valerse de muchos recursos para su proceso
de planificación de clases, y así, los estudiantes puedan ser capacitados
con recursos que eleven la calidad de la enseñanza que reciben.
91%
6%2%1%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
Tabla 6 Uso de la Web 2.0 para la relación. 3.- ¿Estima que el uso de la Web 2.0 ayudara a entablar una mayor relación entre el
docente y los estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de Acuerdo 72 83
De Acuerdo 9 10
Indiferente 6 7
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 3 Uso de la Web 2.0 para la relación.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: Queda determinado el interés de los estudiantes por
mejorar la relación entre el docente y ellos, ya que al hacer uso de la web
2.0 se cuenta con plataformas educativas que permiten tener interactividad
entre el docente y sus estudiantes y de este modo, ellos también tendrán
más oportunidad de participar en la construcción del aprendizaje, de este
modo la enseñanza no será lineal sino que todos podrán participar de ella.
83%
10%7%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
Tabla 7 Importancia de la Web 2.0 4.- ¿Está de acuerdo que es importante el uso de la web 2.0 en el proceso de
enseñanza?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente de Acuerdo 67 77
De Acuerdo 18 21
Indiferente 2 2
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 4 Importancia de la Web 2.0
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: Existe una tendencia mayoritaria que manifiestan tener
dificultad en la comprensión de las clases al no tener el docente un recurso
que apoye sus clases y le ayude en la calidad de la enseñanza que está
impartiendo, por ello están de acuerdo que el uso de la Web 2.0 permitirá
tener clases más animadas y vivenciales, donde aprenderán a través de
distintas herramientas.
77%
21%2%0%0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Tabla 8 Docentes deben vincular Recursos Educativos. 5.- ¿Piensa que los docentes deben de vincular los REA para impartir sus clases con
alta calidad?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de Acuerdo 75 86
De Acuerdo 8 9
Indiferente 4 5
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 5 Docentes deben vincular Recursos Educativos.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: Los docentes deben vincular Recursos Educativos ya
que es clave para lograr un aprendizaje más amplio utilizando todos los que
podemos encontrar en la web, así como también implica ser firmes y
examinar que recursos pueden ser de total provecho para llevar a cabo esta
práctica. Creando en los estudiantes la confianza, motivación y
pensamiento científico.
86%
9%5%0%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Tabla 9 Debería ser mejorada la metodología 6.- ¿Debería ser mejorada la metodología de trabajo para incluir el implemento de los REA?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de Acuerdo 82 94
De Acuerdo 4 5
Indiferente 1 1
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 6 Debería ser mejorada la metodología.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: La mayor parte de los estudiantes encuestados
ratifican la necesidad de cambiar la metodología de trabajo de los docentes
por una mucho más participativa, con utilización de los REA, ya que, les
permita realmente crear el aprendizaje significativo que necesitan.
Espacios más dinámicos donde pueda motivarse a construir su propio
conocimiento con el acompañamiento del docente.
94%
5%1%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Tabla 10 Los REA para mejorar el rendimiento académico. 7.- ¿Considera que al utilizar los REA mejorará su rendimiento académico?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Totalmente de Acuerdo 78 90
De Acuerdo 7 8
Indiferente 2 2
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 7 Los REA para mejorar el rendimiento académico.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: Los datos obtenidos manifiestan que la comunidad
estudiantil asegura que al utilizar los REA dentro de su proceso formativo
ayudará a mejorar la enseñanza por parte del docente y de esa manera
incrementar el rendimiento académico en ellos.
90%
8%2%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla 11 Elaboración de una Guía Didáctica Integradora. 8.- ¿Es favorable la elaboración de una Guía Didáctica Integradora para acompañar al
docente en el implemento de los REA?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Totalmente de Acuerdo 85 98
De Acuerdo 2 2
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTAL 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
.
GRÀFICO 8 Elaboración de una Guía Didáctica Integradora
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: De acuerdo a la información obtenida todos los
estudiantes están de acuerdo en que se elabore una Guía Didáctica
Integradora para que el docente trabaje y pueda hacer uso de los REA y de
esa forma mejorar la calidad de su enseñanza. Los estudiantes desean ser
motivados e inspirados para acrecentar sus conocimientos con la ayuda de
nuevos recursos educativos.
98%
2%0%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla 12 Docentes capacitados en el manejo de los REA. 9.- ¿Está de acuerdo que los docentes deben ser capacitados en el manejo de los REA
para su posterior uso?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Totalmente de Acuerdo 81 93
De Acuerdo 6 7
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 9 Docentes capacitados en el manejo de los REA.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: Los datos reflejan que un 93% de los encuestados
están muy de acuerdo en que a los docentes se los capacite en el manejo
de los REA para posteriormente los puedan implementar el uso de la misma
en la asignatura de Ciencias Naturales y tener más herramientas para
transmitir las enseñanzas, a su vez tener más participación en la
colaboración del aprendizaje.
93%
7%0%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla 13 Guía Didáctica Integradora como influencia positiva en el
ambiente del salón. 10.- ¿El uso de una Guía Didáctica Integradora influiría positivamente en el ambiente
del salón de clases?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Totalmente de Acuerdo 85 98
De Acuerdo 2 2
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 0 0
Totalmente en Desacuerdo 0 0
TOTALES 87 100
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
GRÀFICO 10 Guía Didáctica Integradora como influencia positiva en
el ambiente del salón.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal República de Francia Elaborado por: Darling Morales – Job Menéndez
Comentario: De acuerdo al resultado de la pregunta planteada la
mayoría considera que al aplicar la Guía Didáctica Integradora servirá para
favorecer el ambiente de estudio dentro y fuera del salón de clases,
motivando a los estudiantes en su proceso de enseñanza con un sinnúmero
de recursos didácticos y educativos.
98%
2%0%0%0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
3.8 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL REPÚBLICA DE FRANCIA
DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
1. ¿Hace uso de algún recurso para mejorar su enseñanza en la
asignatura de Ciencias Naturales?
Docente 1:
Buenas tardes, por lo general me manejo directamente con el libro
(texto guía), también he utilizado láminas y trabajos con maquetas
para poder hacer más dinámica la clase.
Docente 2:
Mi recurso más específico diría que el texto guía para el maestro que
es el que nos envía el ministerio de educación y sobre más recursos
no puedo trabajar con imágenes ni videos porque no cuento con un
computador e infocus para proyectarlos.
2. ¿Con qué frecuencia utiliza la web 2.0 para el desarrollo de sus
clases?
Docente 1:
Mayormente diría que en mi casa manejo la computadora a la hora
de investigar más a fondo el tema que debo enseñar al día siguiente
y planificar mis clases, también cuando voy a desarrollar las
evaluaciones, pero no he trabajado directamente con la web 2.0.
Docente 2:
Para ser sincero no tengo mucha práctica con las computadoras y
cuando voy a desarrollar mis clases le suelo pedir ayuda a uno de
mis hijos para que me ayude a investigar, y de esa manera preparo
mis clases.
59
3. ¿De qué manera el acceder a herramientas de la web 2.0
ayudaría a mejorar la calidad de sus enseñanzas?
Docente 1:
No tenía claro la diversidad de herramientas que uno puede usar por
medio de la web 2.0 así que creo que realmente ayudaría mucho, ya
que tendría muchos materiales que podría emplear para mejorar mis
clases.
Docente 2:
Seria de mucha ayuda porque los alumnos muchas veces necesitan
diferentes formas al momento de enseñarles la clase. No todos
canalizan la información con claridad en primera instancia.
4. ¿Qué recursos implementa para entablar una relacion positiva
con sus alumnos?
Docente 1:
Me es necesario para establecer una relación armónica con ellos es,
antes de cada clase realizar una dinámica, esta puede ser con la
introducción a la clase donde luego realizamos una lluvia de ideas.
Muchas veces no todos se vinculan, pero trato de incluirlos.
Docente 2:
Cuando entro al salón de clase y veo la necesidad de acercarme a
los chicos trato de contar alguna historia o invitarlos a que
comentemos sobre alguna noticia relevante que acontece. De esa
manera nos vinculamos en nuestra relación.
60
5. ¿Cuán óptimo sería el uso de Recursos Educativos Abiertos
para impartir sus clases con alta calidad?
Docente 1:
Me parece perfecto el poder acceder a una herramienta como esta,
que me permita indagar mucho más sobre los temas que voy a
compartir en clases y a su vez poder integrar a los chicos en la
colaboración de estos recursos.
Docente 2:
Si sería muy bueno, aunque no manejo mucho la computadora me
interesaría mucho utilizar estas herramientas que me permitan usar
videos e imágenes y enseñar mejor a mis alumnos.
6. ¿Cómo los REA mejorarían la metodología de su trabajo?
Docente 1:
Pues mucho, ya que con el texto guía no es suficiente, a veces hay
temas que necesitan mayor explicación y el libro no cuenta con la
información necesaria, así que si tengo más recursos utilizaría una
mejor metodología.
Docente 2:
Al disponer de más recursos didácticos utilizaría mejores métodos
donde vincule estos recursos a mis planes y a su vez a mis clases y
mejoraría rotundamente.
61
7. ¿En qué medida el uso de los REA ayudará a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
Docente 1:
Hace poco aprendí que todos podemos aprender de distintas
formas; unos textualmente, otros a través de imágenes. Al usar en
mis clases los REA tendría diferentes maneras de hacerme entender
y de este modo el aprovechamiento de mis alumnos de
incrementaría notablemente.
Docente 2:
Sí, ayudaría para mi mucho ya que los mantendría atentos a lo que
les explico tanto con el libro, el uso de imágenes y videos. Al usar
estas herramientas sus calificaciones mejorarían porque entendería
mejor.
8. ¿Qué opina sobre elaborar una Guía Didáctica Integradora
para acompañarlo en el implemento de los REA?
Docente 1:
Me parece muy bueno, ya que no tengo muy en claro cómo manejar
la web 2.0 y que recursos educativos abiertos serían los
recomendables para mí a la hora de usarlos con mi clase; así como
de qué tipo de evaluaciones usar.
Docente 2:
Yo que no utilizo muy bien el computador seria excelente ya que así
podría saber que elementos usar y cómo manejarlos dentro de la
hora de clase, también en las actividades y evaluaciones.
62
9. ¿Está de acuerdo en que el texto guía fomenta la utilización de
la web?
Docente 1:
La verdad sí, ya hace varios años que los textos que distribuye el
gobierno traen partes donde invita a visitar páginas web donde uno
puede ver videos o realizar actividades, pero no viene una ayuda
para que el maestro pueda hacer buen uso de ello.
Docente 2:
Si, los libros de ahora traen algunas partes para usar con el internet,
pero no tengo una confianza en usarlos ya que no sé cómo trabajar
con ellos.
10. En su opinión: ¿Influiría positivamente el uso de una Guía
Didáctica Integradora en el ambiente del salón de clase?
Docente 1:
Tendría un peso significativo claro que sí, ya que mis clases serían
más dinámicas y utilizaría el tiempo de clase con más dedicación.
Así como también podría evaluarlos al final de cada clase.
Docente 2:
La verdad que sí, para mí sería muy bueno trabajar ya con la
tecnología ya que los alumnos con los que trabajo manejan con total
facilidad esas herramientas y yo no me puedo quedar atrás, incluso
para que ellos se sientan mejor recibiendo el aprendizaje.
63
Conclusión de la entrevista realizada a los docentes:
Los docentes del área de Ciencias Naturales se orientan
directamente a partir del texto guía que el ministerio de educación les
entrega, a su vez, los recursos que aplican son muy tradicionales, como el
desarrollo de sus clases solamente a través de la pizarra, láminas y
papelotes. Por otro lado, hay docentes que ni siquiera tiene conocimiento
del manejo del computador para poder implementar nuevas tecnologías
para transmitir enseñanzas de calidad.
El acceso del conocimiento para los estudiantes viene desde el
sistema institucional que los dirige no solamente del docente; pero siendo
el maestro quien facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje en sus
alumnos no pueden estar alejados de poder implementar la web 2.0 en el
desarrollo de sus clases; así como de implementar los REA en la
transmisión de su enseñanza y motivar a los estudiantes a ser entes activos
en la construcción del conocimiento.
3.9 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA AL RECTOR DE
PERIODO 2018-2019 DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“REPÚBLICA DE FRANCIA”
1. ¿Considera que en la actualidad los docentes están
capacitados para desempeñar eficientemente su trabajo el área
designada?
Como rector de esta unidad educativa donde se labora en tres
jornadas: matutina, vespertina y nocturna; me he topado con
realidades diversas. Maestros que no trabajan en la asignatura de
acuerdo a su título profesional, ahí radica un punto donde docentes
muchas veces no están familiarizados con la asignatura en la que
trabajan y no desarrollan muy bien su trabajo. Sin embargo, siempre
64
se impulsa desde el gobierno la actualización de conocimientos y el
buen desempeño en laboral.
2. ¿Cuál es su opinión respecto al uso de la tecnología como
recurso motivador en las clases?
Sumamente necesario, vivimos en el siglo XXI o lo que queda de
este (risas) ya que el desarrollo tecnológico aumenta cada año. El
implementar la tecnología se lo ha visto en las diferentes actividades
profesional a nivel mundial, la educación no podía quedar de lado,
ya que el buen uso de esta beneficia la labor del buen maestro y de
este modo motiva la participación de sus estudiantes.
3. ¿Para usted los docentes están capacitados en el manejo de la
Web 2.0?
Tengo a mi dirección diversas generaciones de docentes. Existen
docentes que han ejercido su trabajo desde la educación antigua,
donde todo era a tiza, papel, lápiz y un libro. Por otro lado, ha surgido
una nueva línea de docentes que manejan muy bien la tecnología y
otros que se han adaptado, así que, para mí, aunque el gobierno
implemente recursos no todos los docentes se encuentran
totalmente capacitados en el manejo de la web 2.0
4. ¿Qué opina de aplicar los Recursos Educativos Abiertos por
parte de los docentes en sus clases?
Me parece totalmente apropiado, estamos en fase de desarrollo. El
ministerio de educación cada vez más está buscando cambiar la
metodología tradicional por una más colaborativa, en los últimos
65
comunicados hemos recibido informativos donde nos indican que el
docente ya no es el dueño de la verdad sino un facilitador, y que la
construcción del conocimiento debe de ser por parte de los propios
estudiantes. Los REA permitirían realizar esta actividad por parte de
los docentes hacia los estudiantes, vincularlos a este nuevo modelo
de enseñanza me parece favorable para la práctica educativa y el
propio aprendizaje.
5. ¿Qué beneficios tendría el docente al implementar una Guía
Didáctica Integradora para acompañar su proceso de
enseñanza?
Como le indique en la pregunta anterior hay muchos docentes que
no manejan totalmente la Web 2.0, es decir todo lo relacionado a la
tecnología, por ellos que el maestro cuente con un Guía que lo
induzca al uso adecuado de la tecnología y de los Recursos
Educativos le sería mucho más fácil para poderlos poner en práctica,
ya que muchos no utilizan estas herramientas por temor sobre el
manejo que deben de tener y como emplearlo en sus clases.
6. En su opinión, ¿considera fundamental que el docente adopte
la Web 2.0 para enriquecer la calidad de su enseñanza?
Más que fundamental diría imprescindible, si los docentes no
empiezan a utilizar la web 2.0 van a quedar perdidos en el tiempo y
su propio trabajo puede quedar a disposición de alguien que trabaje
con estas nuevas tecnologías. Los alumnos que manejamos hoy en
día son jóvenes que han venido creciendo a la par con los cambios
tecnológicos, es decir ellos lo manejan más que bien. Por ende,
nuestra labor es llevarles enseñanzas de calidad que los mueva a la
66
reflexión y utilizar la web 2.0 abre camino a que ellos desarrollen un
aprendizaje de calidad.
Conclusión de la entrevista realizada al rector:
El rector de la unidad educativa objeto de estudio respondió que es
consciente de situación actual en la que se encuentra involucrada el
sistema educativo con la web 2.0, y que los docentes no cuentan con
herramientas y recursos actualizados para emplear en su proceso de
enseñanza, siendo las nuevas tecnologías actualmente la base para una
educación de calidad aplicándolas adecuada a las diferentes áreas del
conocimiento. Por consiguiente, es necesario brindar el apoyo para la
implementación de los REA por medio de una Guía Didáctica Integradora
en la asignatura de Ciencias Naturales.
3.10 ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE REALIZADA
DURANTE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES
Para la apropiada evaluación de la Guía de Observación (revisar anexos),
se procede al empleo del instrumento de observación en un tiempo de una
hora clase (45 minutos) correspondiente a la asignatura de Ciencias
Naturales del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“República de Francia”, donde se llega a las siguientes deducciones según
los indicadores:
Indicador 1.- Función motivadora
Se pudo constatar que el docente tiene poco interés en el uso de
herramientas que le faciliten la labor de su enseñanza ya que no posee el
67
recurso económico necesario para adquirir una herramienta tecnológica
(computadora); por consiguiente, hay desmotivación con los estudiantes
para que desarrollen los contenidos con la ayuda de otros recursos.
Indicador 2.- Función docente metodológica
El docente utiliza métodos de enseñanza tradicionales, los cuales si bien
es cierto fomentan la reflexión y opinión de los estudiantes, a su vez limita
su aprendizaje a simplemente recibir la información que lleva el docente y
no les permite ser parte colaborativa del conocimiento.
Indicador 3.- La Motivación personal
El docente tiene mínima predisposición para motivar a los estudiantes en
la adquisición de saberes por su propia cuenta; debido a que, además, que
los mismos estudiantes no demuestran empatía con él por el mismo motivo
y, asimismo, con la asignatura que enseña.
Indicador 4.- La Flexibilidad
Se puede ver que el docente se muestra flexible a la hora de volver a
explicar algún concepto que no ha quedado claro en algunos estudiantes,
así como también el invertir parte de su tiempo en aclararles dudas sobre
un tema que quizá no esté estrechamente ligado a clase que está
impartiendo en el momento.
Indicador 5.- La Independencia cognoscitiva
Se evidencia que en los estudiantes existe resistencia a la hora de realizar
las actividades dispuestas por el docente, ya que no llegan a concluirlas en
68
el tiempo indicado y esperan que el maestro les dé la solución a dicha
actividad.
Indicador 6.- La Responsabilidad Laboral
Queda demostrado que el docente cumple con el horario de inicio y termino
de la hora de clase, también responde correctamente a las normas vigentes
en la institución, además del registro de asistencia; por otro lado, le cuesta
mantener al grupo comportado.
Indicador 7.- Relación docente – estudiante
En torno a la relación entre el docente con sus estudiantes, no se aprecia
empatía de él hacia los alumnos, por ende, no se aprecia una buena
relación entre las partes; por lo que, hay mínimo apoyo en el desarrollo de
actividades donde se necesita la colaboración por parte del docente.
Indicador 8.- Función evaluadora
Si bien es cierto que el docente llega a la hora establecida e imparte su
clase en el tiempo establecido, por otro lado, al no tener establecido una
metodología actualizada la cual cuenta con diferentes recursos para
realizar evaluación a los estudiantes, el docente no llega a realizar esta
actividad y las tareas que envía no le permiten medir a profundidad a sus
alumnos.
Conclusión del instrumento de Observación:
En la hora de clase en la que se empleó este instrumento de investigación
se pudo demostrar que el docente maneja solamente como recurso
didáctico el texto guía que lo facilita el Ministerio de Educación, pero a su
vez esto ha creado una forma de trabajo muy lineal y monótona, donde los
69
alumnos no se han podido sentir motivados a ser más participativos y
deseosos de formar parte de la construcción del conocimiento; asimismo,
la relación entre el docente y los estudiantes está limitada a las directrices
que maneja el maestro y como solo cuenta con el texto guía no se puede
experimentar la fomentación a la búsqueda del conocimiento en ellos.
3.11 CONCLUSIONES
Conforme a los resultados de la investigación se presentan las
siguientes conclusiones:
Se demostró que, en la Unidad Educativa “República de Francia”,
existen docentes que no manejan la web 2.0 como herramienta
para impartir sus clases en la asignatura de Ciencias Naturales.
Se pudo comprobar la baja utilización de recursos que permitan
crear un ambiente armónico para entablar una buena relación
entre el docente y los estudiantes.
Se vivenció el empleo de una metodología tradicional, donde el
docente solamente se maneja con el texto guía y es el único
constructor del conocimiento.
Los docentes no tienen conocimiento del beneficio educativo que
proveen los REA y como emplearlos en sus clases.
70
3.12 RECOMENDACIONES
Por las conclusiones antes mencionadas se establecen las
siguientes recomendaciones
Crear espacios de capacitación para docentes que no manejan la
web 2.0 para que la puedan utilizar como herramienta para impartir
sus clases en la asignatura de Ciencias Naturales.
Se recomienda la implementación de recursos didácticos que
permitan crear un ambiente armónico para entablar una buena
relación entre el docente y los estudiantes.
Es necesario trasformar la metodología tradicional por una
actualizada donde vinculen el uso de la web 2.0 y el empleo de los
REA, para que los estudiantes formen parte de la construcción del
conocimiento.
Se necesita elaborar una guía didáctica integradora que facilite a los
docentes el manejo de la web 2.0 y el uso de los REA, para elevar
la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Diseño de una Guía Didáctica Integradora
4.1.1 Justificación
La presente propuesta de investigación tiene como propósito mejorar
y enriquecer notablemente los procesos de enseñanza – aprendizaje por
parte de los docentes en los estudiantes de octavo año de básica de la
unidad educativa “República de Francia”.
Los resultados obtenidos por medio del implemento de los
instrumentos de investigación en el presente proyecto educativo justifican
la elaboración e implementación de una guía didáctica integradora, para
ser usada como herramienta de apoyo para que el docente imparta sus
clases de una manera más dinámica e ilustrativa, empleando la tecnología
al poder establecer relación con la web 2.0 y los REA. De este modo
fomentar la participación del estudiante, permitiéndoles la colaboración en
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se puede observar como cada día la tecnología va ganando terreno
con el empleo de diversas herramientas y recursos multimedia que se
ofertan a través de la web 2.0. Existe una amplia gama de estos recursos
para ser usados dentro de los centros educativos, ya que permiten crear
nuevas experiencias de aprendizaje, permitiendo tener ambientes
armónicos, así como, una relación positiva y de colaboración entre el
docente y los estudiantes.
72
En definitiva, la elaboración de una Guía Didáctica Integradora
facilitara el uso de los REA en los docentes al momento de impartir sus
clases de Ciencias Naturales, de este modo se promueve una enseñanza
de calidad y la colaboración a la web 2.0.
4.2 Objetivos de la Propuesta
4.2.1 Objetivos Generales de la Propuesta
Desarrollar una Guía Didáctica Integradora para fortalecer la labor
docente en los procesos de enseñanza por medio de los REA para los
estudiantes de octavo año de básica.
4.2.2 Objetivos Específicos de la Propuesta
Conceptuar la guía didáctica integradora dentro de la labor docente.
Determinar los beneficios que recibirá el docente y los estudiantes
mediante el empleo de los REA.
Crear una guía didáctica integradora para acompañar el implemento
de la web 2.0 y los REA.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
4.3.1 Aspectos Pedagógico
En el sistema educativo con la tendencia de implementar las nuevas
tecnologías se ha transformado la pedagogía, ya que invita a emplear los
medios necesarios para que los estudiantes obtengan nuevas y mejores
habilidades y destrezas, así, los estudiantes dejen de ser memoristas de
los conceptos que reciben únicamente del docente, ya que es más
73
favorable el conocimiento sea construido en relación de armonía por los
propios estudiantes y el acompañamiento del docente y propiciar un nivel
superior en su aprendizaje, alcanzando así los objetivos propuestos al inicio
de clases.
(Hernández I. G., 2014) Manifiesta:
Las guías didácticas en la educación superior adquieren cada vez
mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje
que optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su
pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del
estudiante.
Este nuevo modelo pedagógico se lo emplea en esta propuesta ya que
invita a crear procesos de enseñanza utilizando herramientas y recursos
que aporten la labor docente, así como espacios de aprendizaje que
permitan una evaluación más vivencial, logrando una educación más
eficiente y eficaz, comprometida a la construcción del conocimiento y la
colaboración web, así determinar cambios que beneficien a la toda
comunidad educativa.
4.3.2 Aspecto Psicológico
Los recursos que se ponen en práctica dentro de los procesos de
enseñanza influyen en la personalidad de los individuos, esto les permite
ser enriquecidos con mejores modelos educativos que se enfocan en la
contribución del aprendizaje y orientan a nuevas conductas educativas en
el sistema institucional. Por otra parte, se necesita docentes que puedan
vincular estos recursos e identificar personalidades diversas en sus
estudiantes y fomentar prácticas para un aprendizaje colectivo.
74
(Intercontinental, 2014) Indica:
El rendimiento escolar se ha explicado desde factores cognitivos y
pedagógicos, aunque de modo insuficiente desde estos últimos,
influencias por la tecnología.
La presente propuesta se fundamenta en el aspecto psicológico ya
que el docente podrá valerse de ella para medir de distintos modos las
capacidades de entendimiento por parte de los estudiantes, ya que no
todas las personas responder igual a un mismo estímulo y al aplicar
diversos recursos llegar a la atención de toda la clase.
4.3.3 Aspecto Sociológico
(Simbaña, 2017) Comenta:
Es importante resaltar que los docentes no solamente debemos
contentarnos con el quehacer técnico metodológico dentro de los
escenarios educativos, sino que también hay que fortalecer los
fundamentos socio-lógicos que robustecen a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Haciendo referencia a este comentario se puede notar el impacto que
produce no solo en la comunidad educativa sino en la sociedad que
recibirán los aportes que se puedan realizar gracias a la colaboración a la
web 2.0. Con la presente propuesta se busca justamente eso, crear un
impacto que favorezca no solo al docente y los estudiantes, sino también,
la sociedad que recibirá los aportes científicos que los estudiantes realicen
al realizar trabajos que los inviten a colaborar a la web 2.0.
75
4.3.4 Aspecto Legal
4.3.4.1 Constitución de la República del Ecuador
Asamblea Constituyente2008
Sección Octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art.385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, elévenla eficiencia y productividad, mejoren la
calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Art.386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones
e incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas
politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas
públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas naturales
o jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación, desarrollo
tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes ancestrales. El
Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema,
establecerá los objetivos y políticas de conformidad con el Plan Nacional
de Desarrollo, con la participación de los actores que lo conforman.
Art.387.- Será responsabilidad del Estado:
76
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento
para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes
ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak
kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el
marco de lo establecido en la Constitución y la Ley. 4. Garantizar la
libertad de creación e investigación en el marco del respeto a la ética,
la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Art.388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la investigación
científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación científica, la
recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y la difusión del
conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará a financiar
proyectos mediante fondos concursables. Las organizaciones que reciban
fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas y al control estatal
respectivo.
Según la LOEI menciona lo siguiente:
Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los conocimientos
básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de
Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en
el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y el
perfil de salida de cada nivel y modalidad.
77
4.4 Factibilidad de la Propuesta
La presente propuesta es una Guía Didáctica Integradora la cual fue
diseñada como una herramienta que contribuya la labor docente en cuanto
a la planeación, metodología y ejecución de los procesos de enseñanza -
aprendizaje que realiza en la Unidad Educativa “República de Francia” en
la asignatura de Ciencias Naturales para los estudiantes de octavo año de
básica, incrementando el nivel académico de los alumnos, proporcionando
así nuevos espacios de aprendizajes.
La elaboración de la propuesta genera un gasto mínimo pues se
diseña bajo el uso de recursos de uso libre en la internet, más para el
docente solo acceder a un computar el cual puede instalar la guía por medio
de un Cd o un Pendrive. Esta guía conviene ser usada directamente en el
proceso de enseñanza ya que le permitirá trabajar de manera organizada
y valiendo de los recursos que incluye para la formación de los estudiantes,
implementando un nuevo modelo formativo.
4.4.1 Factibilidad Técnica
La propuesta resulta factible ya que no genera ningún costo a la
institución educativa, pues se diseñó utilizando software de descarga
gratuita como es caso de los programas de diseño de adobe CS7 que
permiten descargar un formato de prueba, ya que contiene las herramientas
necesarias para la elaboración de la guía didáctica.
Esta guía generará un mejor ambiente de enseñanza-aprendizaje,
al ser incorporada en el desarrollo de las clases y aun fuera de ellas, ya que
contiene actividades para realizar de manera presencial y en línea. Para la
elaboración de la Guía Didáctica Integradora se requirió trabajar con un
computador que tenga ciertas características, las cuales se pasa a detallar
a continuación:
78
Adobe Flash CS7
Adobe Illustrator CS7
Windows 10 Pro 64 bits
Memoria De 4GB De RAM,
Disco Duro 1 TB Sata 10.500 RPM
Procesador Intel Core i5
Pantalla De 1.024 Por 768 Megapíxeles
Tarjeta De Video 1 GB.
2,6 GB de espacio disponible en el disco duro.
1 computadora
Internet
Impresora
Scanner
Programas Software
4.4.2 Factibilidad Financiera
A continuación, se presentan los materiales y costos que se utilizaron en
el proyecto educativo:
Tabla 14 Factibilidad financiera
MATERIALES VALOR
Movilización $ 10,00
Remas de papel $ 8,00
Internet $ 15,00
Impresiones $ 10,00
Copias y anillados $ 9,00
Cd 6 y empastado $ 25,00
TOTAL $ 77,00
Fuente: Darling Morales – Job Menéndez
79
4.4.3 Factibilidad Humana
La factibilidad humana dentro del proceso de creación de la
propuesta se evidenció al recibir la colaboración por parte de los individuos
objeto de estudio, el seguimiento de la institución universitaria y el
acompañamiento del tutor; así se pudo diseñar la guía didáctica sin
complicaciones mayores.
Por otra parte, los creadores de la guía didáctica son los mismos
investigadores de este proyecto: Darling Morales y Job Menéndez. Los
beneficiaros directos son el docente y los estudiantes, ya que ellos
manejaran este recurso de manera continua para su enseñanza –
aprendizaje. Los beneficiarios indirectos serán la Unidad Educativa en
general y la sociedad quienes recibirán las aportaciones que los
estudiantes realicen a la web 2.0.
4.5 Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en una Guía Didáctica Integradora que
acompañará el proceso de enseñanza del docente, esta contiene: texto,
animaciones, imágenes, video, clics de audio, accesos a REA y acceso
para realizar contribuciones a la web 2.0, así como también actividades
académicas y evaluaciones diarias para reforzar los conocimientos.
La guía didáctica integradora se ajusta a los lineamientos que
presenta el texto guía de Ciencias Naturales del octavo año de básica que
distribuye el ministerio de educación, ya que en base a ello se elaborarán
las planificaciones de las clases, por lo que representa un recurso valioso
con cual el docente podrá desempeñar mejor su función.
80
MANUAL
DE
USUARIO
81
IMAGEN 1 Pantalla Principal
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
La pantalla principal se despliega en forma de Intro con texto, imágenes,
animaciones y transiciones utilizando efectos de imagen y sonido. Se
presentan los accesos primarios y se visualiza como título de la Guía el año
lectivo y la asignatura en cuestión.
IMAGEN 2 BOTONES
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
82
Los botones se crearon de acuerdo a la estructura lógica que se diseñó:
Se presenta botón Inicio, acceso al PDF del libro de texto guía para el
docente y el estudiante y botón de cierre. Botones animados y contienen
lo necesario para desarrollar clases de alto nivel. Tiene accesos a
recursos on-line, Unidad 4 y 5, Rea (Recursos Educativos Abiertos), Up-
load donde se puede acceder a la web 2.0 para realizar colaboraciones.
IMAGEN 3 Unidades
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
La presente guía fue elaborada siguiendo los lineamientos que demanda
el texto guía, ya que este es el principal recurso dentro del aula. Los
contenidos que incluyen están creados de acuerdo a la unidad 4 y 5. En
esta unidad se desarrollan los temas principales.
83
IMAGEN 5 Recursos
IMAGEN 4 Contenido
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
Para el desarrollo de las clases por cada tema se tiene el debido contenido
para que el docente pueda guiar el proceso de enseñanza. Así como hace
presencia el trabajo de la guía, pues se indica el proceso que el docente
debe seguir para trabajar la clase y como utilizar los recursos que contiene.
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
84
Para enriquecer el desarrollo de la enseñanza, se cuenta con videos,
actividades y talleres. Estos recursos permitirán ampliar el aprendizaje para
los estudiantes ya que proporciona nuevas maneras de aprender.
IMAGEN 6 Videos
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
Por cada contenido de clase, se dispone de un video que se puede utilizar
como introducción para fomentar la participación de los alumnos por medio
de lluvia de ideas o diferentes técnicas que se utilice.
IMAGEN 7 Actividades
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
85
Las actividades corresponden a cada tema, las cuales están guardadas
de don maneras: en formato PDF y on-line. El docente utiliza esta
herramienta para trabajos en grupos dentro del salón.
IMAGEN 8 Talleres
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
Se crean accesos a recursos de talleres en formato PDF donde el
docente les presenta a los estudiantes los talleres y tares de refuerzo para
reafirmar lo aprendido en clase.
IMAGEN 9 Libro Digital
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
86
Por medio del botón de acceso a los libros el docente accede tanto al
texto guía del maestro como también el del estudiante en formato PDF,
del cual el docente ya no tiene la necesidad de tenerlo físicamente y dirige
su clase desde la Guía Didáctica Integradora.
IMAGEN 10 Accesos REA
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
Por medio de este acceso, el docente puede ingresar a distinto tipos de
REA con los cuales podrá incrementar su conocimiento y ampliar el
desarrollo de su contenido de clase.
87
IMAGEN 11 Colaboración Web 2.0
ELABORADO: Darling Morales – Job Menéndez
Este acceso invita al docente a fomentar la colaboración de los estudiantes
a la Web 2.0. Ya que contiene vínculo con algunas plataformas donde los
estudiantes podrán publicar sus investigaciones.
88
CONCLUSIONES:
Sobre la educación, la Guía Didáctica Integradora es considerada como un
recurso didáctico con mucha importancia ya que el docente lo puede
emplear para llevar su proceso de enseñanza muy dinámica.
Se percibe la necesidad de emplear una mejor metodología en la unidad
educativa donde se vincule el uso de nuevos recursos y establecer
parámetros para su uso adecuado.
El impartir la asignatura de Ciencias Naturales con el uso de la Guía
Didáctica Integradora, generará motivación en el docente para impartir su
enseñanza.
El impartir la asignatura de Ciencias Naturales con el uso de la Guía
Didáctica Integradora, permitirá desarrollar el interés de los estudiantes por
la asignatura.
Es necesario que el docente aplique los recursos que contiene la Guía
Didáctica Integradora ya que están han sido creadas específicamente para
crear interés en los estudiantes a la asignatura en la que se lo aplique.
Resulta prescindible que el docente fomente la participación de los
estudiantes en la web 2.0, para que no sean solo canalizadores del
conocimiento, sino también, colaboradores de la misma.
89
RECOMENDACIONES:
Implementar el uso de una Guía Didáctica Integradora en la asignatura de
Ciencias Naturales, ya que es de beneficio para que el docente ya que así
lleva su proceso de enseñanza de manera más dinámica.
Emplear una mejor metodología dentro de la unidad educativa que vincule
el uso de recursos que se encuentran en la web 2.0 para entregar
enseñanzas de alta calidad.
Los docentes del área de Ciencias Naturales desarrollen sus enseñanzas
con el uso de la guía para generar motivación en ellos al momento de
impartir sus clases.
El docente debe emplear los REA para la adquisición de los conocimientos
que va a entregar a sus estudiantes.
Se recomienda que el docente aplique la guía dentro de su proceso de
enseñanza ya que cuenta con diversidad de recursos y de este modo los
estudiantes sienten mayor interés por la asignatura.
Se recomienda aplicar cada recurso que contenga la guía para desarrollar
en los estudiantes la participación tanto para la construcción del
conocimiento como para su colaboración con la web 2.0.
90
REFERENCIAS BLIBLIOGRAFICAS
Belloch, J. (2012). Luces bajo el puenbte. Buenos aires: Las Siombras.
Borjablog. (2015). Obtenido de https://pasosparacrearunblog.co/wp-
content/uploads/2015/09/Qu%C3%A9-es-un-blog-y-para-qu%C3%A9-sirve.pdf
Butcher, N. (2015). Guía básica de los Recursos Educativos Abiertos. Francia: Unesco.
Calvo, L. (18 de Junio de 2017). Red Social Educativa. Obtenido de
https://redsocial.rededuca.net/las-tic-como-metodologia-innovadora-de-
aprendizaje-en-los-centros-educativos
Crespo, A. (12 de Abril de 2015). El comercio. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html
Espín, A. (19 de octubre de 2015). el ciudadano. Obtenido de
http://www.elciudadano.gob.ec/en-ecuador-se-ha-democratizado-el-acceso-a-
las-tic/
Gómez, J. G. (2012). Epistemología y Educación. En J. G. Gómez, Epistemología y
Educación. México: Red Tercer Milenio.
Gonzales, A. P. (2017). Web 2.0 ¿Para qué? Obtenido de
http://files.sld.cu/bmn/files/2017/02/conferencia-web-2.0.pdf
Hernández, I. G. (Diciembre de 2014). Scielo. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742014000300012
Hernández, T. (2016). Colombia Digital. Obtenido de
https://colombiadigital.net/opinion/columnistas/desde-afuera/item/8868-
interactividad-educacion-y-redes-sociales.html
Intercontinental, U. (diciembre de 2014). REDALYC. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80231541008
Logroño, M. (2015). El comercio. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html
Martinez, C. (2016). Lifeder. Obtenido de https://www.lifeder.com/investigacion-
descriptiva/
Montoya, J. (2017). Análisis de la importancia del uso de las TIC en el aula como sistema
de información. Propuesta de Elaborar un plan comunicacional a través de redes
sociales. . En J. Montoya, Análisis de la importancia del uso de las TIC en el aula
como sistema de información. . Guayaquil.
91
Mora, S. L. (6 de julio de 2015). educacionsuperior. Obtenido de
http://prometeo.educacionsuperior.gob.ec/las-tecnologias-de-informacion-y-
comunicacion-aplicadas-a-la-innovacion/
Morán, R. (2016). Análisis del beneficio del uso de las TIC en el aula, para los estudiantes
y docentes. En R. Morán. Guayaquil.
Nájar, O. (2014). Universidad Distrital . Obtenido de
https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/vinculos/article/view/8025/989
7
Rekalde, I. (2014). La observacion como estratégia de investigación. Madrid: Educación
XX1.
Rica, U. C. (Septiembre de 2017). Universia. Obtenido de
http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2017/09/04/1155475/tipos-
investigacion-descriptiva-exploratoria-explicativa.html
Rivera, M. (Octubre de 2017). Scielo. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
61802017000300096
Roldán, P. L. (2015). Metodología de investigación social cuantitativa. Barcelona:
Campus de la UAB.
Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la investigación. En R. H. Sampieri, Metodología
de la investigación (pág. 4). México: Interamericana Editores.
Simbaña, V. (2017). REDALYC. Obtenido de
http://www.redalyc.org/html/4418/441852191002/
Society, I. (20 de noviembre de 2017). Internet Society. Obtenido de
https://www.internetsociety.org/es/resources/doc/2017/internet-access-and-
education/
Torres, M. (5 de Mayo de 2016). Monitor Educativo. Obtenido de
https://monitor.iiiepe.edu.mx/notas/importancia-de-los-rea
Verdesoto, J. (12 de Abril de 2015). El comercio. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html
92
LINKOGRAFIAS
Belloch, J. (2012). Luces bajo el puenbte. Buenos aires: Las Siombras.
Borjablog. (2015). Obtenido de https://pasosparacrearunblog.co/wp-
content/uploads/2015/09/Qu%C3%A9-es-un-blog-y-para-qu%C3%A9-sirve.pdf
Butcher, N. (2015). Guía básica de los Recursos Educativos Abiertos. Francia: Unesco.
Calvo, L. (18 de Junio de 2017). Red Social Educativa. Obtenido de
https://redsocial.rededuca.net/las-tic-como-metodologia-innovadora-de-
aprendizaje-en-los-centros-educativos
Crespo, A. (12 de Abril de 2015). El comercio. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html
Espín, A. (19 de octubre de 2015). el ciudadano. Obtenido de
http://www.elciudadano.gob.ec/en-ecuador-se-ha-democratizado-el-acceso-a-
las-tic/
Gómez, J. G. (2012). Epistemología y Educación. En J. G. Gómez, Epistemología y
Educación. México: Red Tercer Milenio.
Gonzales, A. P. (2017). Web 2.0 ¿Para qué? Obtenido de
http://files.sld.cu/bmn/files/2017/02/conferencia-web-2.0.pdf
Hernández, I. G. (Diciembre de 2014). Scielo. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742014000300012
Hernández, T. (2016). Colombia Digital. Obtenido de
https://colombiadigital.net/opinion/columnistas/desde-afuera/item/8868-
interactividad-educacion-y-redes-sociales.html
Intercontinental, U. (diciembre de 2014). REDALYC. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80231541008
Logroño, M. (2015). El comercio. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html
Martinez, C. (2016). Lifeder. Obtenido de https://www.lifeder.com/investigacion-
descriptiva/
Montoya, J. (2017). Análisis de la importancia del uso de las TIC en el aula como sistema
de información. Propuesta de Elaborar un plan comunicacional a través de redes
sociales. . En J. Montoya, Análisis de la importancia del uso de las TIC en el aula
como sistema de información. . Guayaquil.
Mora, S. L. (6 de julio de 2015). educacionsuperior. Obtenido de
http://prometeo.educacionsuperior.gob.ec/las-tecnologias-de-informacion-y-
comunicacion-aplicadas-a-la-innovacion/
93
Morán, R. (2016). Análisis del beneficio del uso de las TIC en el aula, para los estudiantes
y docentes. En R. Morán. Guayaquil.
Nájar, O. (2014). Universidad Distrital . Obtenido de
https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/vinculos/article/view/8025/989
7
Rekalde, I. (2014). La observacion como estratégia de investigación. Madrid: Educación
XX1.
Rica, U. C. (Septiembre de 2017). Universia. Obtenido de
http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2017/09/04/1155475/tipos-
investigacion-descriptiva-exploratoria-explicativa.html
Rivera, M. (Octubre de 2017). Scielo. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
61802017000300096
Roldán, P. L. (2015). Metodología de investigación social cuantitativa. Barcelona:
Campus de la UAB.
Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la investigación. En R. H. Sampieri, Metodología
de la investigación (pág. 4). México: Interamericana Editores.
Simbaña, V. (2017). REDALYC. Obtenido de
http://www.redalyc.org/html/4418/441852191002/
Society, I. (20 de noviembre de 2017). Internet Society. Obtenido de
https://www.internetsociety.org/es/resources/doc/2017/internet-access-and-
education/
Torres, M. (5 de Mayo de 2016). Monitor Educativo. Obtenido de
https://monitor.iiiepe.edu.mx/notas/importancia-de-los-rea
Verdesoto, J. (12 de Abril de 2015). El comercio. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html
94
A
N
E
X
O
S
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
FORMATO DE PROPUESTA DE TRABAJO
ANEXO 1
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 2
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 3
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 4
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 5
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6
101
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 7
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 8
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 9
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 10
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 11
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 14
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
INSTRUMENTO DE EVALUACION: ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENCUESTA DIRIGIA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA
UNIDAD EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
Objetivo: investigar si los estudiantes tienen conocimiento sobre la web 2.0, y los REA
su uso y las ventajas de este recurso tecnológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Instrucciones: marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que
refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1= totalmente de acuerdo 2= de acuerdo 3= indiferente
4= en desacuerdo 5= totalmente en desacuerdo
DESCRIPCION 1 2 3 4 5
1.- ¿Considera necesario el manejo de la web 2.0 en la asignatura de Ciencias Naturales?
2.- ¿Cree que la baja utilización de la Web 2.0 afecta su aprendizaje?
3.- ¿Estima que el uso de la Web 2.0 ayudara a entablar una mayor relación entre el docente y los estudiantes?
4.- ¿Está de acuerdo que es importante el uso de la web 2.0 en el proceso de enseñanza?
5.- ¿Piensa que los docentes deben de vincular los REA para impartir sus clases con alta calidad?
6.- ¿Debería ser mejorada la metodología de trabajo para incluir el implemento de los REA?
7.- ¿Considera que al utilizar los REA mejorará su rendimiento académico?
8.- ¿Es favorable la elaboración de una Guía Didáctica Integradora para acompañar al docente en el implemento de los REA?
9.- ¿Está de acuerdo que los docentes deben ser capacitados en el manejo de los REA para su posterior uso?
10.- ¿El uso de una Guía Didáctica Integradora influiría positivamente en el ambiente del salón de clases?
ANEXO 15
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
INSTRUMENTO DE EVALUACION: ENTREVISTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENTREVISTA DIRIGIA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
Entrevistadores: Darling Morales Castro y Job Menéndez Sarmiento
Lugar: Unidad Educativa “República de Francia”
Entrevistado: Msc. Nerie Castillo Bravo
Cargo: Rector
Objetivo: Investigar los conocimientos del rector sobre la Web 2.0 y los REA su uso y las ventajas de estas herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza aprendizaje.
1. ¿Considera que en la actualidad los docentes están capacitados
para desempeñar eficientemente su trabajo el área designada?
2. ¿Cuál es su opinión respecto al uso de la tecnología como recurso
motivador en las clases?
3. ¿Para usted los docentes están capacitados en el manejo de la
Web 2.0?
4. ¿Qué opina de aplicar los Recursos Educativos Abiertos por parte
de los docentes en sus clases?
5. ¿Qué beneficios tendría el docente al implementar una Guía
Didáctica Integradora para acompañar su proceso de enseñanza?
6. En su opinión, ¿considera fundamental que el docente adopte la
Web 2.0 para enriquecer la calidad de su enseñanza?
ANEXO 16
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
INSTRUMENTO DE EVALUACION: ENTREVISTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ENTREVISTA DIRIGIA A LOS DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS
NATURALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “REPUBLICA DE FRANCIA”
Entrevistadores: Darling Morales Castro y Job Menéndez Sarmiento
Lugar: Unidad Educativa “República de Francia”
Entrevistados: Rodrigo Alcívar y Betty Jiménez
Cargo: Docentes
Objetivo: Investigar los conocimientos de los docentes sobre la Web 2.0 y los REA su uso y las ventajas de estas herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza aprendizaje.
1. ¿Hace uso de algún recurso para mejorar su enseñanza en la asignatura
de Ciencias Naturales?
2. ¿Con qué frecuencia utiliza la web 2.0 para el desarrollo de sus clases?
3. ¿De qué manera el acceder a herramientas de la web 2.0 ayudaría a
mejorar la calidad de sus enseñanzas?
4. ¿Qué recursos implementa para entablar una relacion positiva con sus
alumnos?
5. ¿Cuán óptimo sería el uso de Recursos Educativos Abiertos para
impartir sus clases con alta calidad?
6. ¿Cómo los REA mejorarían la metodología de su trabajo?
7. ¿En qué medida el uso de los REA ayudará a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
8. ¿Qué opina sobre elaborar una Guía Didáctica Integradora para
acompañarlo en el implemento de los REA?
9. ¿Está de acuerdo en que el texto guía fomenta la utilización de la web?
10. En su opinión: ¿Influiría positivamente el uso de una Guía Didáctica
Integradora en el ambiente del salón de clase?
ANEXO 17
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA CON EL RECTOR
ANEXO 18
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ENTREVISTA CON LOS DOCENTES
ANEXO 19
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA CON LOS ESTUDIANTES
ANEXO 20
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 21
1771
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
EVIDENCIA DE TUTORIAS
ANEXO 22
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La web 2.0 en la enseñanza de los recursos educativos abiertos
(REA). Diseño De Una Guía Didáctica Integradora.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres): DARLING JOSUÉ MORALES CASTRO
JOB DANIEL MENÉNDEZ SARMIENTO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): MSC. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
MSC. JONATHAN SAMANIEGO VILLARROEL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS
MULTIMEDIAS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGINAS: 134
ÁREAS TEMÁTICAS: INFOPEDAGOGÍA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: Tecnología, Educación de calidad, Metodología, Herramientas y
Recursos Didácticos.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación se la llevo a cabo en la Unidad Educativa República de Francia,
donde se pudo comprobar la baja utilización de la Web 2.0 para la enseñanza de los recursos
educativos abiertos (REA) en la asignatura de Ciencias Naturales, dicha investigación se
desarrolló para fomentar la utilización de la Web 2.0 en el proceso de enseñanza-aprendizaje
119
X
empleando a su vez los REA a través de una Guía Didáctica Integradora, para recolectar
información pertinente y sustancial de la investigación realizaron las entrevistas a las
autoridades de la institución, posteriormente recolectar más datos necesario con el empleo de
encuestas dirigidas a los estudiantes, para establecer conclusiones respecto al porqué del
problema y elaborar una propuesta acorde a las recomendaciones que se entregaron. La forma
en que se compilaron los datos, los instrumentos y técnicas para procesar la información y
análisis de resultados. Permitiendo proyectar propuesta a la elaboración de una Guía Didáctica
Integradora que acompañe y facilite al docente en el desarrollo de la adquisición, planificación
y ejecución de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0980572934 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
