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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR, DEL CENTRO
EDUCATIVO "ESPERANZA CAPUTI OLVERA", ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN BALZAR, PARROQUIA BALZAR, PERIODO
LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UN TUTORIAL
INTERACTIVO. Portada
CÓDIGO : NMINF1-V-272 AUTORES : ARÉBALO RIZZO KENYA JACQUELINE ESCALANTE PÁRRAGA MARÍA MAGDALENA CONSULTOR : MSC. LUISA JACQUELINE FALCONEZ ALVARADO
BALZAR, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
Página de D
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda.. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Página de Calificación
LA CALIFICACIÓN:
EQUIVALENTE A : ______________
a) _____________________________________
b) _____________________________________
c) _____________________________________
Docentes Responsables de la Unidad de Titulación
MSc. Jeovanny Tacle Estrada
MSc. Miryam Gamboa
MSc. Virginia Barzola
MSc. Henry Morán Farías
MSc. Flor Ramírez Ramírez
vii
DEDICATORIA
A Dios por ser siempre ese sentimiento de alegría, tranquilidad y serenidad
en cada momento de esta etapa de vida que esta próxima a culminar espero
ser digna por tan valioso esfuerzo.
No ha sido sencillo el camino hasta ahora, pero gracias a sus aportes, a su
amor, a su inmensa bondad y apoyo, lo complicado de lograr esta meta se
anotado menos. Les agradezco, y hago presente mi gran afecto hacia a
ustedes, mi hermosa familia.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a todos ustedes.
Arébalo Rizzo Kenya Jacqueline
DEDICATORIA
Primeramente este proyecto va dedicado a Dios, por guiarme durante estos
años de estudios dándome la inteligencia, sabidurías y brindarme la
oportunidad de seguir adelante y cumplir con mis objetivos siendo una
profesional, a mis padres por ser el pilar fundamental de mi vida porque
siempre me han guiado por el buen camino y ofreciendo un apoyo
incondicional; les agradezco también por todos los consejos sabios que me
dan cada día para ser una excelente persona. A mis maestros por ser mis
guías e incentivarme para salir adelante con este proyecto.
Escalante Párraga María Magdalena
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todos los docentes y autoridades de la universidad de
Guayaquil, y en especial a la facultad de Filosofía por brindarme la
oportunidad de estudiar en tan prestigioso plantel. Por su inigualable ayuda,
constancia y esfuerzos que nos brindó día a día para alcanzar la excelencia
académica.
Arébalo Rizzo Kenya Jacqueline
AGRADECIMIENTO
Me gustaría agradecer en primer lugar a Dios por haberme guiado por
camino de la felicidad hasta ahora; a cada uno que es parte de mi familia.
A la UNIVERIDAD DE GUAYAQUIL, por darme la oportunidad de estudiar y
ser un profesional.
Agradecer a mis profesores durante toda mi carrera profesional porque todos
han aportado con un granito de arena a mi formación.
Para ellos gracias y que Dios los bendiga.
Escalante Párraga María Magdalena
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada. ……………………………………………………...…………………. i
Directivos. ……..……………………………………………………….……… ii
Aprobación del consultor académico. ………………………………...…… iii
Derecho de autoras. ……………………………….……………..…..……… iv
Aprobado por el tribunal. …………………………...………………...……… v
Calificación del tribunal examinador. …………………………….………….. vi
Dedicatoria. ……………………………….………………………...………… vii
Agradecimiento. …………………………………..………………….……….. viii
Índice general. ………………………………..………………………….……. ix
Índice de cuadros. ………………………………………………………… xiii
Índice de tablas. …………………………………………….………….…….. xiii
Índice de gráficos. ………………………………………….………...…...…. xiv
Resumen. ………………………………………………….……………...… xvi
Summary. ……………………………………………………………...…..... xvii
Introducción. …………………………………………………..………….…... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación. ……………………….…………..………………. 4
Problema de la investigación. …………………………………………..…..… 6
Situación conflicto. …………………………………………………………..…. 7
Hecho científico. …………………………………………………...……...…... 8
x
Causas. ……………………………………………………………...……….… 8
Formulación del Problema. ……………………………………………....….... 9
Objetivo General. ………………………………………………………..….…. 9
Objetivos Específicos. ………………………………………………..…..…… 9
Interrogantes de la investigación. …………………………………….…….. 10
La Justificación. ………………………………………………………..…..….. 11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio. …………………………………………..…………. 13
Bases teóricas. ……………………………………………………………...… 15
Desarrollo de la inteligencia emocional. ………………………………….... 15
Importancia de la inteligencia emocional. ………………………………. 18
Ventajas que brinda el desarrollo de la inteligencia emocional. ……… 19
Características de la persona emocionalmente inteligente. ……………. 20
Desarrollo de la inteligencia emocional en el entorno educativo. ……...…. 21
Organismos de educación y la inteligencia emocional. …………………... 23
Currículo vigente y la inteligencia emocional. ……………………….…… 24
La inteligencia emocional en el quehacer de la educación básica. …..…. 25
La inteligencia emocional en el centro educativo Esperanza Caputi
Olvera ………………………………………………………….…………..…… 29
La Calidad de desarrollo del pensamiento crítico. ………………….……. 31
Pensamiento crítico. ………………………………………………………. 33
Calidad de desarrollo del pensamiento crítico en el entorno educativo. …. 34
Organismos de educación y el pensamiento crítico. …………………….... 35
xi
Currículo vigente y el pensamiento crítico. …………………..………….. 36
Calidad del desarrollo del pensamiento crítico en el quehacer de la educación
básica …………………………………………….……………………………… 39
El pensamiento crítico en el centro educativo Esperanza Caputi Olvera. .... 41
Fundamentación epistemológica. ……………………………………..………. 42
Fundamentación psicológica ………………………………………….…….. 44
Fundamentación pedagógica ………………………………………………... 46
Fundamentación sociológica …………………………………………..…….. 47
Fundamentación tecnológica ……………………………………..………….. 49
Fundamentación legal ………………………………………………..……….. 51
Términos relevantes …………………………………………………..………. 57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico. ……………..………………………………….……... 59
Tipos de investigación …………………………………………………….… 60
Investigación de campo ……………………………………………….……… 61
Investigación descriptiva ……………………………………………….……. 62
Investigación bibliográfica …………………………………………….……… 62
Investigación exploratoria ……………………………………………….…... 63
Investigación explicativa ………………………………………………….…. 64
Población …………………………………………………………………….... 65
Muestra …………………………………………………………………….…. 66
Muestreo casual o incidental……….……………………..……………….….. 66
xii
Métodos de investigación. …………………………………………………..… 69
Método empírico ……………………………………………………….……... 69
La observación. …………………………………..……………………….…. 70
La entrevista …………..……………………………………………….……… 70
La encuesta. ……………………………………..………………….….…….. 71
Método teórico. ……………………………………………………………..…… 71
Método inductivo ………….………………………………………………..…. 72
Método deductivo …………………………….………………………….…… 73
Método analítico ………………………….……………………………….…... 73
Método sintético ………………………………….………………………..….. 74
Método estadístico ………………………………………………………….... 75
La estadística descriptiva. …………………………..…………………….…… 75
La estadística inferencial. ………………………………….…………..…… 76
Métodos profesionales …..……………………………………………….….. 76
Técnicas e instrumentos de investigación. ………………………….…….. 77
La entrevista ……………………………………………..…………………….. 77
La encuesta…………………………………………….……………..…….…… 78
El cuestionario. …………………………………………………………….… 79
Análisis e interpretación de datos. ………………………………………….... 80
Entrevista a directora. ………………………………………………….……. 80
Entrevista dirigida a docentes. ………………………………………….…… 82
Entrevista realizada a estudiantes. ………………………………………..... 92
Prueba Chi cuadrado ……………….………………………………….…. 102
Conclusiones. ………………………………………………………….…… 103
xiii
Recomendaciones. …………………………………………………...…… 104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título. ……………………………………………………………..……….. 105
Justificación ………………………………………………………..……..….. 105
Objetivo general. …………………………………………………………..… 108
Objetivos específicos. …………………………………………………..…... 108
Aspectos teóricos. …………………………………………………….....…. 109
Factibilidad ……………………………………………………………..……… 113
Descripción de la propuesta ………………………………………….……... 115
Manejo del tutorial. ………………………………………………………….. 117
Desarrollo de actividades. ……………………………………………..… 122
Planificaciones. …………………………………………………………..… 135
Conclusiones. ………………………………………………………………. 145
Bibliografía ……………………………………………………………….…… 146
Anexos. ………………………………………………………………….… 151
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1. Distributivo de la población ……………………………..….. 65
Cuadro N° 2. Muestra …………………..……………………...…………… 67
Cuadro N° 3. Cuadro de operacionalización de variables. ……………. 68
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1. Nivel de pensamiento crítico …………………………...…… 82
xiv
Tabla N° 2. Importancia del pensamiento crítico. ………………………. 83
Tabla N° 3. Emociones y el pensamiento crítico …………………..…… 84
Tabla N° 4. Desarrollo de la inteligencia emocional ……………………. 85
Tabla N° 5. Equilibrio emocional y éxito. ……………………….……..… 86
Tabla N° 6. Inteligencia emocional y pensamiento crítico ……..…..…...... 87
Tabla N° 7. La inteligencia emocional como alternativa ……..………… 88
Tabla N° 8. Aceptación de las TIC’S ………………………..…………...… 89
Tabla N° 9. Tecnología aplicada a la educación… ……………..…………. 90
Tabla N° 10. Aceptación de la propuesta ………………...…………….… 91
Tabla N° 11. Nivel de pensamiento crítico, …………..…………..……… 92
Tabla N° 12. Importancia del pensamiento crítico. ………………………. 93
Tabla N° 13. Las emociones y el pensamiento crítico. ……….…………… 94
Tabla N° 14.Equilibrio emocional y éxito. ………………………..………. 95
Tabla N° 15. Importancia de la inteligencia emocional. …………..……… 96
Tabla N° 16. Acepta desarrollar la inteligencia emocional …..…………. 97
Tabla N° 17 Aceptación de herramientas tecnológicas. ………………... 98
Tabla N° 18 Tecnología y aprendizaje. ……………………………….… 99
Tabla N° 19 Beneficios de un tutorial interactivo. ……………………. 100
Tabla N° 20 Aceptación de la propuesta. …………………………...…… 101
Tabla N° 21. Chi cuadrado. ……………………….……..…….………… 102
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Nivel de pensamiento crítico ………………………....…… 92
Gráfico N° 2. Importancia del pensamiento crítico. ………………….…. 93
xv
Gráfico N° 3. Emociones y el pensamiento crítico ……………………… 94
Gráfico N° 4. Equilibrio emocional y éxito. …………………………..….…. 95
Gráfico N° 5. Importancia de la inteligencia emocional. ………………..… 96
Gráfico N° 6. Acepta desarrollar la inteligencia emocional ………...…...... 97
Gráfico N° 7. Aceptación de herramientas tecnológicas. ……....…....… 98
Gráfico N° 8. Tecnología y aprendizaje ……………………………......… 99
Gráfico N° 9. Beneficios de un tutorial interactivo. …………………...…. 100
Gráfico N° 10. Aceptación de la propuesta ……………..…………...… 101
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
Desarrollar capacidades reflexivas que garanticen el aprendizaje significativo es uno de los propósitos básicos de los cambios y transformaciones introducidas en la reforma curricular vigente, autoridades gubernamentales, rectores, y docentes apuntan a diversas soluciones para elevar el nivel crítico de los estudiantes. Se pretende formar un estudiante con capacidades cognitivas, y habilidades que le permitan llevar una vida exitosa. Bajo este contexto, se busca determinar si existe una relación entre la inteligencia emocional y el desarrollo del pensamiento crítico, utilizando para ello técnicas que permitan explotar nuevos campos del cerebro humano poco tocados pero que en los actuales momentos se presentan como alternativas para el desarrollo de conocimiento y habilidades. Se realiza el presente trabajo con los estudiantes de octavo año de educación general básica superior de la unidad educativa “Esperanza Caputi Olvera” del cantón Balzar. La investigación se centra en determinar la influencia que tiene la inteligencia emocional en la calidad del desarrollo del pensamiento crítico, aplicando para ello métodos, técnicas, instrumentos y herramientas de investigación científica y empíricas, la propuesta consiste en el diseño de un tutorial interactivo sobre el desarrollo de la inteligencia emocional, para potenciar el pensamiento crítico. Se pretende brindar al docente y al estudiante una serie de actividades que sirvan para apreciar y expresar de manera justa las emociones propias y la de los demás a fin de desarrollar sensibilidad que le permita una comprensión clara de su entorno y actuar con responsabilidad e inteligencia ante las diferentes circunstancias, garantizando el buen vivir.
Inteligencia emocional Pensamiento
crítico
Tutorial
interactivo
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
SUMMARY
Developing reflective capacities that guarantee meaningful learning is one of the basic purposes of the changes and transformations introduced in the current curricular reform Government officials, rectors, and teachers point to various solutions to raise the critical level of students. It is intended to train a student with cognitive abilities, and skills that allow him to lead a successful life. In this context, it seeks to determine if there is a relationship between emotional intelligence and the development of critical thinking, Using for this techniques that allow to exploit new fields of the human brain little touched but that in the present moments are presented like alternatives for the development of knowledge and abilities The present work is carried out with the eighth year students of basic general higher education of the educational unit "Esperanza Caputi Olvera" of the canton Balzar. The research focuses on determining the influence that emotional intelligence has on the quality of critical thinking development, Applying for it methods, techniques, instruments and tools of scientific and empirical research, The proposal consists of the design of an interactive tutorial on the development of emotional intelligence, to enhance critical thinking. It is intended to provide the teacher and the student with a series of activities that serve to appreciate and express in a fair way the emotions of one's own and that of others in order to develop sensitivity that allows a clear understanding of their environment and act with responsibility and intelligence before The different circumstances, Guaranteeing good living.
Emotional intelligence
Critical thinking
Interactive Tutorial
1
INTRODUCCION
Impartir educación de calidad que garantice al ciudadano del mañana
el buen vivir, es sin duda el objetivo de los distintos estudios, actividades,
programas educacionales y reformas curriculares aplicadas por las
autoridades rectoras de la educación en el país. Buscando con la
capacitación del estudiante, satisfacer las demandas del sector laboral, así
como también responder a las exigencias de educación de calidad. Se
pretende formar un estudiante que desde los primeros años de estudio,
adquiera habilidades mentales que le permitan analizar reflexivamente sobre
nuevos conocimientos y situaciones que se le presentan en su entorno.
Enfocados en este objetivo se plantean diferentes cambios curriculares y
estrategias metodológicas de fácil comprensión y practicidad.
El presente trabajo se realiza bajo el tema: Influencia de la inteligencia
emocional en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del octavo grado de educación general básica superior, del
centro educativo "Esperanza Caputi Olvera", Zona 5, Distrito 09D13,
provincia del Guayas, cantón Balzar, parroquia Balzar, periodo lectivo 2015 –
2016. Mediante este estudio se pretende determinar la importancia que tiene
el desarrollo de la inteligencia emocional en el niño como medio impulsador
del nivel de pensamiento crítico, proponiendo además varias actividades
para ejecutar en el aula que conllevan al estímulo de la inteligencia
emocional, a conocerla en sí mismo, a identificarla en los demás y al control
de ésta para adaptarla armónicamente al buen vivir.
Entendiendo por inteligencia emocional a una serie de actividades
humanas que exteriorizan nuestra forma de pensar, expresadas por medio
2
del comportamiento que permiten apreciar y expresar de manera justa las
emociones propias y ajenas. Estas actividades agudizan los sentidos del niño
brindándole o acrecentando su sensibilidad y reacción ante las situaciones o
estímulos de su entorno. La investigación se origina a partir de
observaciones de deficiencias reflexivas y creativas en los estudiantes objeto
de estudio y la consecuente búsqueda de las causas del problema para
proponer soluciones. Llegando a determinarse que la falencia es ocasionada
por un bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico, producto del escaso o
mal empleo de metodologías que estimulen el análisis reflexivo.
El proyecto se justifica en la necesidad de proponer alternativas de
solución a un problema latente en medio escolar, como es el poco desarrollo
del pensamiento crítico, no sólo de los estudiantes de la unidad educativa
“Esperanza Caputi Olvera”, sino que es una deficiencia que se presenta a
nivel nacional, por lo que bien se puede decir que con el presente trabajo se
contribuye al desarrollo de la inteligencia emocional de los niños del país.
La investigación se la hace utilizando una metodología empírica y científica,
recurriendo a diferentes tipos de investigación, métodos, técnicas e
instrumentos, que permitieron la recolección, almacenamiento, comparación
y análisis de información que luego permitiera establecer conclusiones y
plantear las respectivas recomendaciones, las mismas que dieron paso a la
determinación de la propuesta.
Para facilitar y sistematizar la investigación, el proyecto se lo
estructura y divide en cuatro capítulos con temáticas bien definidas, los
cuales se van desarrollando conforme avanza el proceso investigativo. Es de
anotar también que el lector encontrará las páginas preliminares en las
3
cuales se anotan datos importantes del proyecto como especificación del
tema, derechos de autoras, índice, resumen, entre otras.
El Capítulo I. El Problema: donde se hace el planteamiento del
problema, la situación conflicto, se describe el hecho científico, las causas,
se plantean objetivo general y específicos y se hace la respectiva
justificación que da base a la elaboración y ejecución del proyecto.
El Capítulo II. Marco Teórico: contiene antecedentes del estudio, las
bases teóricas a partir de las cuales se realiza la investigación de las
variables, las fundamentaciones en las cuales se basa la investigación del
tema y se concluye con términos relevantes empleados en el desarrollo de
las actividades investigativas.
El Capítulo III. La Metodología: incluye el diseño metodológico
empleado en el proceso investigativo, población, muestra, con su respectivo
proceso de cálculo, forma de recolección y tratamiento de la información,
tabulaciones, gráficos, análisis de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
El Capítulo IV. La Propuesta: Diseño de un tutorial interactivo cuyo contenido
fomentará el desarrollo de la inteligencia emocional, como medio para
desarrollar el pensamiento crítico, se expone la justificación de la propuesta,
así como los objetivos, las bases teóricas y se analiza la factibilidad, se
describe la propuesta, se planean conclusiones. Contiene además la
bibliografía y los anexos que sustentan la investigación
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El presente trabajo investigativo llevara a cabo en la Unidad Educativa
“Esperanza Caputi Olvera” en el octavo año de Educación General Básica
Superior, ubicada en las calles Bolívar, entre Vinces y 9 de Octubre, Zona 5,
Distrito 09D13, provincia del Guayas, cantón Balzar, parroquia Balzar,
periodo lectivo 2015 – 2016. La misma que consta con una población total de
105 estudiantes en octavo grado; 7 docentes y en la administración se
encuentran 3 maestros. Pese a la importancia de la inteligencia emocional en
las personas, no ha sido sino hasta las últimas décadas que se le ha
considerado como un aspecto importante a tener en cuenta, como factor
influyente en la calidad de vida, hoy en día se la relaciona con la calidad de
las relaciones interpersonales, y en los ámbitos educativos se le asigna un
valor determinante en el ambiente del aula y en el rendimiento académico.
En la institución los estudiantes del octavo grado de Educación
General Básica Superior manifiestan deficiencias en el manejo de sus
emociones, lo cual influye en el ambiente escolar, ya que lo torna tenso y
poco propicio para desarrollar una clase con normalidad, esto va en
desmedro del nivel de aprendizaje de los estudiantes, a la vez que impide al
docente realizar su labor normalmente. Se ha demostrado que los hijos
aprenden y absorben el carácter de sus padres o familiares cercanos; éste
es conocido como aprendizaje por imitación, ya que en la mayoría de los
hogares hay discusiones entre padres en presencia de los niños y éstos
5
crecen con esos modelos tomándolos como propios, los que les dificulta
tener una actitud positiva frente a la vida.
La inteligencia emocional se caracteriza en los estudiantes por las
actitudes que emplea para tomar sus propias decisiones durante su vida.
Esta inteligencia aplicada correctamente nos ayudará a ser consciente de
nuestras emociones y actitudes para tomar hasta cierto punto control de ellas
y enfocarlas en el aspecto positivo de las cosas. Una persona que puede
lograr tomar el control de sus impulsos emocionales negativos y enfocarlos
en algo productivo, es capaz de obtener cualquier objetivo que se proponga
en la vida tanto personal como profesional, ya que sus errores o fracasos no
los verá como una derrota sino más bien como una oportunidad para
aprender.
Una vez consultado con especialistas en psicología y otras ramas de
la conducta humana se ha llegado a la conclusión de que la edad oportuna
para llevar a cabo este proyecto es entre los 12 y 13 años ya que es en esa
etapa donde los jóvenes empiezan a formar su personalidad y tienen muchas
dudas e inquietudes tanto de sí mismos como de las personas que los
rodean, estos cambios afectan directamente su estado emocional. El
presente proyecto se lo delimitará a realizarse en el periodo lectivo 2015 –
2016 en el campo de investigación donde se ha originado esta problemática,
en el octavo grado de Educación General Básica Superior de la Unidad
Educativa “Esperanza Caputi Olvera” y se lo aplicará a los estudiantes de
octavo grado de Educación General Básica Superior.
Este proyecto es evidente porque la problemática es bastante notable,
los estudiantes de octavo año de Educación Básica de esta Unidad
Educativa han mostrado una preocupante baja de calificaciones debido a
diferentes causas que van relacionadas a las emociones, en la mayoría de
6
los casos demuestran un desinterés en las horas clases, con actitudes
negativas hacia los docentes y compañeros. Es claro el problema existente
porque que la propuesta es una herramienta que se la puede usar fácilmente
ya que es sencilla y concreta, y se la puede utilizar varias veces ajustándose
a su horario de preferencia y en la comodidad de su hogar.
Este proyecto es original ya que la propuesta que se tiene es
diferente, facilitando a los estudiantes su ejecución, es sencillo y preciso ya
que ha sido elaborado con la única intensión de solucionar esta problemática
que está afectando mucho a los jóvenes y por lo tanto a toda la comunidad
educativa. El presente trabajo de investigación es pertinente ya que
demuestra la importancia y a influencia que tiene la inteligencia emocional en
el aprendizaje de los estudiantes, especialmente al momento de elaborar su
criterio personal, también está íntimamente relacionado con nuestra carrera
como futuros docentes además de ir acorde con las leyes de la Constitución:
Art. 26 y Art. 343; Plan Nacional del Buen Vivir:
En sus objetivos 3 y 4; Cambio de la Matriz Productiva, porque
contribuye al fortalecimiento del conocimiento, mediante la formación de un
ciudadano y ciudadana con capacidades críticas; con la Agenda Zonal 5
(Reducción de brechas y desigualdades socioeconómicas); Régimen
Académico: Art. 2 – Objetivos en sus literales a, b, c, d, e, f y g.; Con la LOEI
en sus Principios – literales: h, o, p, q y u. en sus Fines – literales a, b, d y g.
En sus derechos: Art. 7 literal b.
Problema de investigación
Influencia de la inteligencia emocional en la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del octavo grado de Educación
7
General Básica Superior, del Centro Educativo "Esperanza Caputi Olvera",
Zona 5, Distrito 09D13, provincia del Guayas, cantón Balzar, parroquia
Balzar, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de un tutorial interactivo.
Situación conflicto
Durante los dos últimos meses del período lectivo 2013 – 2014,
efectuamos la práctica docente en la Unidad Educativa “Esperanza Caputi
Olvera” del cantón Balzar, correspondiéndonos dictar clase a estudiantes de
octavo año de Educación Básica. Una de las cosas que llamó la atención fue
observar la dificultad que presentaban los estudiantes a la hora de tomar
decisiones, plantear preguntas o emitir criterios. Esta situación trae efectos
negativos para el proceso de enseñanza, ya que las preguntas y
observaciones críticas del estudiante, indiscutiblemente enriquecen la clase.
Además la deficiente capacidad reflexiva no brinda al estudiante seguridad y
estabilidad emocional.
Lo que va en desmedro de una clase participativa. Socializando el
tema con docentes y administradores se concluye que esto se debe a
deficiencias en el nivel de desarrollo del pensamiento crítico, ocasionado por
escasa motivación y la falta de espacio durante la clase para la reflexión;
este problema se viene arrastrando desde los primeros años escolares y en
muchos casos se sigue manteniendo a lo largo de toda la educación básica e
incluso bachillerato. Docentes como autoridades manifiestan su
preocupación por el problema y comparten el deseo de dar una solución al
mismo. Dada la importancia del desarrollo del pensamiento crítico, se aborda
el problema con responsabilidad, siendo altamente objetivos e involucrando a
autoridades, docentes y estudiantes principalmente.
8
Hecho Científico
Baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
del octavo grado de Educación General Básica Superior, del Centro
Educativo "Esperanza Caputi Olvera", Zona 5, Distrito 09D13, provincia del
Guayas, cantón Balzar, parroquia Balzar, periodo lectivo 2015 – 2016.
Diseño de un tutorial interactivo. Detectado en visitas de padres de familia al
grado y corroborado mediante aplicación de prueba de razonamiento lógico e
interpretación de lecturas así como exposiciones en casa abierta realizada
en el plantel. Por ejemplo: se preguntó a estudiantes sobre los problemas
sociales más apremiantes del cantón, el país y el mundo.
Se notó en muchos casos desconocimiento de la realidad social así
como desconexión y falta de interés por conocer los problemas del entorno y
plantear soluciones, existen serias deficiencias a la hora de emitir un criterio
o exponer sus puntos de vista, en cuanto al razonamiento lógico es mucho
más preocupante, pues el nivel es muy bajo. Sin embargo cabe resaltar
honrosas excepciones.
Causas
A continuación se presentan algunas de las causas más frecuentes
que afectan a la calidad de desarrollo del pensamiento crítico.
-Deficiente desarrollo de la inteligencia emocional
-Escaso desarrollo del pensamiento filosófico
-Falta de fortalecimiento de las relaciones interpersonales
-Malos hábitos de lectoescritura
-No incorporación de aprendiendo en movimiento
9
Formulación del problema
¿De qué manera influye la inteligencia emocional en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del octavo grado de
Educación General Básica Superior, del Centro Educativo "Esperanza Caputi
Olvera", Zona 5, Distrito 09D13, provincia del Guayas, cantón Balzar,
parroquia Balzar, periodo lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de la inteligencia emocional de los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica del centro educativo “Esperanza
Caputi Olvera” mediante técnicas innovadoras para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Objetivos específicos
Buscar la influencia de la inteligencia emocional en el desarrollo del
pensamiento crítico mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a
expertos.
Determinar la importancia de la calidad del desarrollo del pensamiento
crítico mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico,
encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a expertos.
Establecer los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar un tutorial interactivo.
10
Interrogantes de investigación
1 ¿Cómo influyen las emociones en los estudiantes?
2 ¿A qué se refiere la inteligencia emocional?
3 ¿Cómo influyen la inteligencia emocional en los estudiantes?
4 ¿De qué manera contribuye la inteligencia emocional para mejorar la
calidad del pensamiento crítico?
5 ¿Qué ventajas aporta la utilización apropiada de la inteligencia emocional
en los estudiantes?
6 ¿Se puede desarrollar el pensamiento crítico?
7 ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico mediante la inteligencia
emocional?
8 ¿Cuál es la importancia del pensamiento crítico en los estudiantes?
9 ¿Cuál es la ventaja de un tutorial interactivo?
10 ¿Cómo es usado el tutorial interactivo como un medio para mejorar la
calidad del pensamiento crítico dará resultados positivos?
11
Justificación
Este trabajo investigativo es conveniente debido a la preocupación
que existe en la comunidad educativa en general ante esta falencia de
criterio, el presente proyecto ha sido elaborado con la intención de mejorar
la calidad del desarrollo del pensamiento crítico, mediante la influencia de la
inteligencia emocional. Este proyecto da la facilidad de que la propuesta
pueda usarse en la misma institución utilizando los recursos que poseen,
como en su casa ya que se lo puede llevar a todas partes en un dispositivo
de almacenamiento, incluso podrán hacerlo de manera individual o en grupos
de estudio para discutir las ideas y diferentes temas que se encontrarán
disponibles.
Se considera factible ya que permitirá dar solución al problema
existente, los principales beneficiarios son los estudiantes y la comunidad
educativa en general, ayudara a que los estudiantes presten más interés al
aprendizaje ya que empezaran a ver la vida de una manera diferente en la
que cada instante hay una nueva oportunidad para aprender. Así como
también es interesante ya que es una manera diferente e innovadora de
aprender a comprender, conocer a nuestra inteligencia emocional, enfocarla
en lo positivo que en este caso serían los estudios a que quieran aprender
día a día para ser personas profesionales, con un futuro diferente ya que
empezarán a ver los problemas y la vida de una manera diferente.
El presente proyecto es viable porque contamos con el apoyo y la
preocupación de la comunidad educativa frente a esta problemática ya que
afecta a todos, además tenemos el tiempo necesario para realizarlo y como
su costo es bajo contamos con los recursos necesarios para su elaboración y
ejecución. El proyecto es pertinente porque está de acuerdo con las leyes de
la república, como con las políticas de planificación del estado. Constitución:
12
Art. 26 y Art. 343; Plan Nacional del Buen Vivir: En sus objetivos 3 y 4;
Cambio de la Matriz Productiva, porque contribuye al fortalecimiento del
conocimiento, mediante la formación de un ciudadano y ciudadana con
capacidades críticas; con la Agenda Zonal 5 (Reducción de brechas y
desigualdades socioeconómicas).
Al presente trabajo se lo considera como un aporte para el aprendizaje
y la formación crítica del estudiante por medio del conocimiento y manejo de
sus propias emociones y las de los demás, el docente también puede
beneficiarse de un recurso didáctico eficaz y de fácil manejo. El tutorial es de
fácil acceso ya que es un software libre que incluso se puede llevar a
cualquier lugar guardado en un dispositivo de almacenamiento, y para su
visualización no requiere tener instalado el programa en que está diseñado.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En el presente capítulo se van a llevar a detalle las afirmaciones
explicativas acerca de un objeto o evento real con fundamento en la realidad,
es una de las fases más importantes de esta tesis de investigación, consiste
en desarrollar la teoría que va a fundamentar el trabajo, en base al
planteamiento de los problemas que se ha detectado. Esto consiste en
buscar las fuentes documentales que nos permitan detectar, extraer y
recopilar la información de interés para construir el marco teórico pertinente a
los problemas de investigación planteados. Es innumerable observar
diferentes estudios sobre la influencia de la calidad de desarrollo de
pensamiento crítico.
Datos del Proyecto: Universidad Politécnica Salesiana, Sede Cuenca,
Carrera Pedagogía. Autora: Simone Margoth Andrade Guambaña, Tema: El
desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los niños de séptimo año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Santana de la ciudad de Cuenta. Año Lectivo: 2013 - 2014
Donde la autora concluye:
La educación de las emociones y sentimientos de los niños contribuye
al desarrollo integral de la personalidad del estudiante, favorecer su bienestar
psicológico y emocional e influye positivamente en su desempeño
14
académico. Pone en evidencia la necesidad de desarrollar la inteligencia
emocional en los niños para facilitar el pensamiento, incrementar la
concentración, controlar la conducta impulsiva y el rendimiento en
situaciones estresantes. Además mejora su rendimiento académico y permite
un clima social de aula agradable. El desarrollo de la inteligencia emocional
unida a la motivación puede influir en gran medida en el aprendizaje y
rendimiento académico de los estudiantes y los prepara para enfrentar y
resolver problemas que le presenta la vida. Un factor importante a tomar en
cuenta tiene que ver con la creación de un ambiente psicológico y social que
conecte a los estudiantes mediante los objetivo de aprendizaje y afectividad,
que les posibilite no sólo aprender, sino realizarse como personas.
Los docentes ven en las artes el medio idóneo para facilitar el
desarrollo de la inteligencia emocional. Manifiesta también la autora que ya
que todos los estudiantes no desarrollan sus habilidades de igual manera, el
docente debe intervenir en la solución del problema, aplicando metodologías
que estimulen el desarrollo de la inteligencia emocional. Esta tesis es lo más
cercano al tema que se puede encontrar, porque a pesar de existir temas
relacionados con la inteligencia emocional y con el pensamiento crítico, no
están directamente relacionados con la enseñanza y peor a nivel escolar.
15
Bases Teóricas:
Desarrollo de la Inteligencia Emocional
Para hablar de inteligencia emocional, es necesario precisar lo que se
entiende por inteligencia, pero no ha sido fácil llegar a tener una definición de
inteligencia, aunque ha sido estudiado desde diversos campos del saber
cómo la filosofía, la psicología y otros, no fue hasta 1994, cuando en The
Wall Street Journal, se publica la declaración Mainstrem Science on
Intelligence, firmada por 52 académicos de renombre internacional. Aquí se
define la inteligencia como una capacidad mental general que entre otras
cosas implica la habilidad de razonar, plantear, resolver problemas, pensar
de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y
aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros ni una
habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. El
concepto se refiere más bien a la capacidad para comprender nuestro
entorno.
Según esta definición determinamos la potencialidad de nuestra
inteligencia mediante la capacidad de entender el entorno que nos rodea,
utilizando nuestras facultades intelectuales. La forma en que comprendemos
el entorno que nos rodea, como nos adaptamos y lo transformamos es el
reflejo de nuestra capacidad de ser inteligentes. Luego, para relacionarla con
el factor emociones, es necesario partir de una concepción previa de lo que
son las emociones, a las que la psicóloga Ballesté, (2012) autora de Código
Psi, sitio electrónico sobre psicología nos dice al respecto:
16
La palabra emoción proviene de la palabra latina movere (mover hacia
afuera), se utilizó para referirse a una agitación o perturbación física,
después pasó a indicar una perturbación social o política y, finalmente,
se utilizó para referirse a cualquier estado mental agitado e impulsivo de
las personas. Etimológicamente emoción viene del latín movere que
significa "mover hacia afuera", cambiando del contexto de agitación
para definir un estado mental impulsivo. La emoción es mucho más
compleja que las definiciones atribuidas comúnmente, porque fuera del
aspecto subjetivo, influye el aspecto conductual, fisiológico, o los
derivados de los estímulos.
La emoción debe ser comprendida desde un ángulo superior al que
rodea la subjetividad, otros elementos relacionados a los proceso
conductuales que encierran el comportamiento, fisiológicos que encierran los
procesos físicos y los estímulos generados por la interacción del individuo
con el entorno también inciden en el significado de la emoción. Sobre la
inteligencia emocional, Investigadores del tema como Olguín, (2012) indican
que: “La inteligencia emocional es la capacidad de comprender, sentir,
controlar, modificar y dirigir los estados emocionales, el control de las
emociones es necesario para generar el equilibrio que requiere una vida
positiva”.
Tomando como referencia este planteamiento, asumimos la
inteligencia emocional como como aquella habilidad que le permite al ser
humano manejar sus estados emocionales. Dejando ver que al ser una
habilidad es susceptible de desarrollarse y fomentarse con la práctica
constante. Con lo cual se contribuirá al mejoramiento integral de la persona y
de su entorno.
17
García Loza, (2013)
La alta capacidad intelectual no acarrea necesariamente una alta
capacidad emocional para enfrentar los altibajos de la vida intrapersonal
de un individuo. Es común ver que exista una disonancia entre intelecto
y emociones en mucho de los casos, hay personas que no tienen un
control adecuado de su vida privada. (p. 26)
Esto indica que hay una gran diferencia entre la manera en que opera
la capacidad intelectual y emocional de una persona, hay personas
intelectualmente inteligentes y otras emocionalmente inteligentes, ambas
tienen desarrollada una capacidad de enfocarse hacia la vida, que solo es
beneficiosa cuando está en equilibrio con la otra parte. Reconociendo que
existe una disyuntiva entre intelecto y emociones logramos reconocer el
vacío que existe cuando desconocemos una parte de otra. Por otra parte
García, S. (2012) En su Maestría en la Universidad de Valladolid indica que:
“El conocimiento y control de las emociones propias y ajenas responde a un
fin determinado, para el cual debemos desarrollar diferentes habilidades
como: Autoconocimiento, empatía, autocontrol, automotivación y
sociabilidad”. (p. 8)
La inteligencia emocional exige desarrollar habilidades de
autoconocimiento, a través de las cuales un individuo puede reconocer y
modular sus propias emociones como controlar su respuesta emocional
hacia las emociones de otros, estas habilidades están íntimamente ligadas al
desarrollo personal, sin la atención hacia ellas es imposible que se logre un
cambio y mejora en el autoconocimiento emocional.
18
Vitón, (2016) Investigador y articulista indica lo siguiente:
Entre las habilidades tenemos muchas otras que caracterizan
objetivamente a la inteligencia emocional como la persistencia y
motivación hacia la culminación de proyectos, la tolerancia y resistencia
a la frustración, el control y regulación del humor, la empatía y la
manera de enfrentar el estrés.
En la inteligencia emocional podemos hallar un sinnúmero de
habilidades consideradas por su importancia desde el enfoque particular de
un investigador del tema, pero en general hay un acuerdo en la importancia
del control de las propias y ajenas emociones, en la cual un individuo debe
mantener el autocontrol para vencer los altibajos emocionales que
representan dificultades en el término de un objetivo trazado.
Importancia de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional ha surgido en las últimas tres décadas como
un concepto muy relevante del ajuste emocional, el bienestar personal, el
éxito en la vida y las relaciones interpersonales en los diferentes entornos
donde se desenvuelven las personas. En el contexto escolar se le ha dado
mucha importancia como factor determinante del ambiente del aula y del
rendimiento académico.
19
García J. (2013)
Las personas con capacidades en el campo de la IE son más felices,
más confiados, tienen más éxito y además estas capacidades se
mantienen a lo largo de su vida ayudándoles a tener éxito en su vida
laboral, afectiva y personal. • Por lo tanto desarrollar su inteligencia
emocional no es otra cosa que ayudarles a conseguir una personalidad
madura y equilibrada. (p. 21)
La autora expone motivos por lo que se considera importante la
inteligencia emocional y por eso la conveniencia de desarrollarle, ya que
tiene una influencia positiva en la vida personal y social, ya que al favorecer
las relaciones interpersonales, indiscutiblemente que se podrá gozar de un
ambiente social armonioso.
Ventajas que brinda el desarrollo de la inteligencia emocional
Tener una inteligencia emocional desarrollada, le permite a la persona un
alto nivel de:
Autoconciencia: conocimiento de sus propias emociones
Autocontrol: capacidad para controlar impulsos y emociones.
Automotivación: capacidad para motivarse a sí mismo.
Empatía: reconocimiento de la emociones ajenas.
Habilidades sociales: mediación de conflictos, liderazgo, persuasión.
Bello-Dávila, Z; Rionda-Sánchez, H; Rodríguez-Pérez, M. (2010)
20
Algunos efectos de la educación emocional son:
Mejores relaciones con los coetáneos.
Menos problemas de conducta.
Menos propensión a actos de violencia.
Mayor cantidad de sentimientos positivos sobre ellos mismos, la
escuela y la familia.
Mejoras en el rendimiento académico.
Mayor preparación para enfrentar conflictos.
Menor propensión a conductas de riesgo como las drogas y las
relaciones sexuales prematuras.
Aumento del bienestar psicológico, pues el niño logra un mejor
control de sus emociones.
Repercusión positiva en el estado de salud. (p. 41)
Como se puede apreciar son varias las ventajas que brinda el
desarrollo de la inteligencia emocional, ventajas que rebasan el nivel de
rendimiento escolar para prolongarse durante toda la vida, incluso los
autores manifiestan que tiene una repercusión positiva en la salud de las
personas.
Características de la persona emocionalmente inteligente
Son muchas las bondades que caracterizan a una persona emocionalmente
inteligente, pero entre otras se citan las siguientes:
21
Actitud positiva.
Reconoce sus sentimientos y emociones.
Controla sus sentimientos y emociones.
Es empático.
Toma decisiones adecuadas.
Se automotiva.
Elevada autoestima.
Sabe dar y recibir.
Rige su vida por valores.
Supera dificultades y frustraciones.
El desarrollo de la inteligencia emocional en el entorno educativo
La inteligencia emocional tiene una gran importancia dentro del
equilibrio de las relaciones en el entorno educativo, a partir de su
descubrimiento la inteligencia emocional como concepto influye notoriamente
en todas las esferas de la vida. La importancia que esta tiene en el entorno
educativo viene de la calidad de relaciones que hay entre los que conforman
el aula, generar educación emocional en el aula mejorará las relaciones entre
los estudiantes y ayudará a contribuir al estudiante.
Campillo Ranea, (2012) Nos dice al respecto en su artículo la importancia de
la educación emocional en las aulas:
Daniel Goleman ve en la educación emocional uno de los pilares más
importantes del equilibrio en el aula, en su rol como investigador
enfatizó la existencia de analfabetismo emocional, el cual generaba
problemas relacionados con la delincuencia, inseguridad, violencia,
estrés, desordenes de alimentación, abuso de sustancias entre otros.
22
Para Goleman la educación trasciende el aspecto intelectual, las
emociones juegan un papel fundamental en el desarrollo del individuo y la
colectividad, lo que convierte de vital importancia el acto de educar las
emociones. La educación emocional debe formar a estudiantes como
docentes, es importante que este encuentre pleno interés en la formación, el
desarrollo de la inteligencia emocional contribuirá con fortalecer la relación
entre ambos.
La atención hacia la vida emocional de los estudiantes es de gran
utilidad en el momento de llevar a la práctica las pautas que requiere la
inteligencia emocional. Realizar esto ayudaría a resolver los conflictos
presentes en el entorno educativo como el comportamiento antisocial y las
malas relaciones interpersonales entre compañeros de aula. esto implica la
capacitación del docente en psicología y la constante observación del
comportamiento que manifiestan los estudiantes.
(Campillo Ranea, 2012) Nuevamente nos manifiesta:
La educación en inteligencia emocional es de carácter obligatorio en
todo entorno donde se persiga una formación integral puesto que la
parte intelectual de la formación educativa, la cual durante mucho
tiempo recibió mayor atención requiere a su vez de la parte emocional
para equilibrar la balanza de la meta perseguida.
Es decir, que en la percepción actual del mundo y la sociedad, incluido
el entorno educativo, la inteligencia emocional es un tema de obligatoriedad
en el desarrollo de una formación integral. Con los antecedentes
investigativos de la psicología que postulan a las emociones como un punto
de relevancia en el estado integral del ser humano, la inteligencia emocional
23
debe estar presente en todo ámbito de la vida individual, laboral, cultural y
educativa.
Organismos de educación y la Inteligencia Emocional
La Unesco como organismo que vela por la educación, ciencia y
cultura, ve la educación emocional como algo indispensable para forjar un
proceso de formación correcto. El aspecto intelectual no es suficiente, las
emociones juegan un papel importante en la consolidación de una educación
integral como lo indica en el Informe De (Delors, 2016) donde la afirma como
un elemento clave del desarrollo cognitivo y una herramienta en la
prevención de problemas originados en lo emocional. Según el informe la
educación del siglo presente está configurada por cuatro pilares:
1.) Aprender a conocer y aprender a aprender para aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida.
2.) Aprender a hacer para capacitar a la persona para afrontar muchas y
diversas situaciones.
3.) Aprender a ser, para obrar con autonomía, juicio y responsabilidad
personal.
4.) Aprender a convivir, a trabajar en proyectos comunes y a gestionar los
conflictos.
Mediante este informe la UNESCO deja ver su preocupación por la
formación de personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo
actual. La práctica docente evidencia una falta de motivación en los
estudiantes, lo que ocasiona una interrupción en el proceso de aprendizaje,
factores como la crisis de valores que sufre la sociedad, la familia y la
24
influencia de los medios de comunicación en la cultura ubican el patrimonio
emocional del estudiantado en una posición desfavorable
Currículo vigente
La reforma curricular establece en el marco educativo de la filosofía
del buen vivir que es indispensable que la educación sea un elemento
integral en el desarrollo individual y colectivo de la nación, en este aspecto la
inteligencia emocional contribuye con una parte fundamental del proceso de
formación. La inteligencia emocional como tema de importancia posee hoy
un alcance dirigido hacia todas las esferas de la vida individual y colectiva del
ser humano. Tiene una gran influencia dentro del ámbito educativo, puesto
que se requiere de una correcta gestión emocional en el campo intrapersonal
e interpersonal. Por ello dentro de la mencionada reforma se promueve la
estructuración de un contenido didáctico que este adaptado a la condición
intelectual y emocional del educando. Haciendo un análisis del currículo
vigente, si observamos el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano,
encontramos que se define en tres valores fundamentales, la justicia, la
innovación y la solidaridad, y establece en torno a ello un conjunto de
capacidades y responsabilidades que el estudiante debe ir adquiriendo
desde su educación básica.
Entre esas capacidades y responsabilidades encontramos una
referente a la solidaridad, “Armonizamos lo físico e intelectual; usamos
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocríticos”. (Currículo de los niveles de Educación Obligatoria, 2016, p. 10).
Lo que demuestra la inclusión de enseñanza para desarrollar habilidades de
inteligencia emocional en las reformas curriculares actuales, sin embargo por
25
tratarse de un tema bastante nuevo y aún poco conocido y dominado por los
docentes, es conveniente la capacitación previa del profesorado, enseñando
metodologías apropiadas que sirvan como herramientas básicas para la
consecución de los objetivos.
Dentro de la misma formación en valores solidarios, encontramos la
siguiente característica del estudiante bachiller, “Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas”.
(Currículo de los niveles de Educación Obligatoria, 2016, p. 10. Esta
adaptación y desarrollo de dotes de liderazgo, debe fundamentarse en el
conocimiento y aplicación de la inteligencia emocional como facilitadora de
relaciones interpersonales armoniosas, necesarias para facilitar el trabajo en
equipo
La Inteligencia Emocional en el quehacer de la Educación Básica
La educación del pasado partía del enfoque limitado de tener afinidad
por el resultado que por la calidad del proceso educativo. Los estudiantes
que lograban obtener buenos resultados en las pruebas era habitualmente
tomados en cuenta únicamente desde la perspectiva resultadista, la otra
parte que incluía el proceso de obtención de ese resultado era ignorado por
este enfoque educativo. Los estudiantes receptivos eran más valorados que
los activos, la consecuencia de que nuestra educación llevara este enfoque
es el efecto que tuvo en la propia cultura educativa, cuando era de dominio
general el uso de la llamada “ley del menor esfuerzo”.
26
Rodríguez, G. (2012) Psicóloga e investigadora indica al respecto:
La dinámica de este enfoque termina en el interés por la expectativa, el
profesor espera del estudiante una buena calificación, el niño
únicamente conseguía la nota por la expectativa alimentada por el
profesor que por el propio mérito, la misma situación se daba a la
inversa, cuando el profesor no ponía una buena expectativa en el
estudiante y este no lograba con la nota esperad, esto es conocido
como “profecía auto cumplida”.
Se genera un grave problema cuando la influencia del profesor sobre
el estudiante actúa como un determinismo académico, esto no ayuda al
estudiante, lo limita y aleja del objetivo real de la educación distanciando al
docente como mentor. Esta mala interpretación de roles debe ser reformado,
el docente no puede comprometer la calidad y responsabilidad autentica de
su trabajo como guía, porque impide formar estudiantes emocionalmente
estables y creativamente productivos. En este sentido el profesor debe
brindar a sus estudiantes oportunidades para desenvolverse sin temores a
ser criticado por sus compañeros ni por él mismo.
El mercado actual requiere de profesionales que cuenten con la
capacidad de dirigir de manera independiente y creativa el conocimiento
adquirido en las aulas en total equilibrio con nuestra cultura e identidad
abriéndonos a la complejidad cultural, científica y tecnológica que representa
vivir en un mundo globalizado, el direccionamiento hacia esta meta exige
cambios en la reforma curricular y en el contenido didáctico que lleguen a la
altura de los estándares globales. En este sentido se debe fomentar el
desarrollo de la inteligencia emocional como factor determinante en la
adaptación del ser humano hacia los cambios globales.
27
Aldaz N. (2010) En su Documento la inteligencia emocional en la
educación nos dice:
Las instituciones educativas deberían aplicar la alfabetización
emocional, la aplicación de ella enseña al niño a reconocer, ordenar,
controlar y modular sus emociones de acuerdo a las exigencias del
medio ambiente, contribuyendo a mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales mejorando a su vez su calidad de vida. (p. 13)
La educación en el campo de las emociones denominada formalmente
como “alfabetización emocional” es la formación en el conocimiento,
aceptación, integración y gestión de las emociones propias y de otros. Es
indispensable tener un dominio de la alfabetización emocional porque los
tiempos actuales requieren individuos con la capacidad de responder
intelectual y emocionalmente de forma proactiva.
Los objetivos que persigue la inteligencia emocional aplicada en el
aula son los siguientes:
Detectar indicios de bajo rendimiento emocional.
Conocer y reconocer las emociones en uno mismo y los demás.
Tener la capacidad de clasificar sentimientos y estados de ánimo.
Desarrollar la capacidad de modular y gestionar las emociones.
Generar tolerancia a la frustración.
Prevenir la adicción a las drogas y otras conductas de riesgo.
Fortalecer una actitud positiva ante la vida.
Ayudar a la prevención y manejo de problemas interpersonales.
Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria
Generar vocación de servicio hacia los demás.
28
Esta serie de objetivos pueden efectuarse bajo la guía de una figura
diferente de docente a la de costumbre, el docente capaz de ejemplificar
estos objetivos debe generar un proceso de interacción dinámico y
consecuente con la finalidad perseguida, debe estar siempre abierto al
cambio y al aprendizaje. Con esto puede convertirse en modelo de equilibrio.
Para ello es necesario que él mismo se convierta en modelo de equilibrio de
afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena,
reflexiva, creativa y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de
aprendizaje ejemplar para sus estudiantes.
Funciones que tendrá que desempeñar el nuevo docente:
Ejercer el rol de orientador familiar.
Percibir e integrar las necesidades e intereses del niño con el medio
en el que se desenvuelve.
Capacidad de promover y sostener un clima emocional positivo
asistiendo personal y socialmente a los niños, ayudándolos a
fortalecer su autoestima y a resolver las necesidades emocionales que
presente en el aula de clases.
Orientar a los niños a definir objetivos personales dirigidos a proyectos
de vida.
Ayudarlos a facilitar la toma de decisiones y responsabilidad personal.
Incentivarlos en su desarrollo emocional
Escolarizar las emociones ayudará a resolver problemas y dificultades
del contexto familiar, escolar y comunitario. El estudiante también tiene que
cumplir con objetivos para asegurar que este cambio sea posible y son los
siguientes:
29
Confianza en sí mismo y en sus capacidades
Curiosidad por descubrir
Solución de problemas familiares y escolares
Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
Autocontrol
Relación con el grupo de iguales
Capacidad de comunicar
Cooperar con los demás y trabajar en equipo
De este modo, debemos resaltar que para una educación
emocionalmente inteligente lo primero será que los padres y maestros de los
futuros niños escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia
Emocional, para que una vez que éstos comiencen su educación regular,
estén provistos de un amplio repertorio de esas capacidades
emocionalmente inteligentes.
La Inteligencia Emocional en el Centro Educativo “Esperanza Caputi
Olvera”
En esta Unidad Educativa no se imparten asignaturas que puedan
ayudar a desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes, siendo esta
una entidad educativa fiscal debe seguir las normas del gobierno y en la
malla curricular del ministerio de educación no está registrada ninguna
asignatura que desarrolle estas habilidades. Para conocer respecto al
desarrollo de la inteligencia emocional en esta unidad educativa,
conversamos con tres docentes del plantel, quienes manifestaron lo
siguiente:
30
Lic. Margarita Zambrano de Pérez, docente del centro educativo nos
indica que:
Como docente en los actuales momentos es muy beneficioso y
primordial la práctica del desarrollo de la inteligencia emocional en la
Educación Básica, ya que en esa edad escolar los/las niños/as
absorben la información con facilidad y la pueden analizar de una forma
positiva de acuerdo a la guía.
La Licenciada Margarita Zambrano de Pérez considera oportuno que
el estudiante empiece a desarrollar su inteligencia emocional desde
temprana edad porque los niños absorben información y asimilan las cosas
de una manera más rápida.
Según el criterio de la Prof. Sonia Ron Álava, directora del
establecimiento.
Si, porque no todo es inteligencia cerebral o mental, la inteligencia
emocional es importante ya que ella nos da la habilidad para percibir,
asimilar, comprender y regular las propias emociones y la de los demás,
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual en los estudiantes
de Educación Básica.
La profesora Sonia Ron Álava cree oportuna la práctica del desarrollo
de la inteligencia emocional porque para que una persona logre tener un vida
exitosa no es necesario solamente el coeficiente intelectual sino también
tener el control de sus emociones y de esta manera no actúa por impulso
sino mas bien pensar antes de actuar.
31
El Lic. José Taipe Chiliquinga responde: Si, creo que sería necesario
porque por medio de eso los estudiantes podrán controlar las emociones y
así ser personas más responsables y podrán solucionar los problemas que
se presenten en la vida cotidiana.
El licenciado José Taipe Chiliquinga piensa que si es necesario
desarrollar las emociones en los estudiantes para por medio de éste preparar
a los jóvenes para un futuro en el que solos puedan darle solución a los
problemas cotidianos que se le vayan presentando a lo largo de su vida.
Calidad de desarrollo del pensamiento crítico
El pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la
actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos
racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.
Castillo, Y. (2010) En su artículo sobre el Pensamiento manifiesta:
Los pensamientos constituyen, por así decirlo los fundamentos
mediante los cuales el hombre constituye su vida intelectual. Todo e
cúmulo de conocimientos que va pasando a través de generaciones, se
puede realizar debido a los pensamientos que todos los hombres los
más notables de entre los que han vivido han concebido.
La vida cotidiana, la más ordinaria, la lleva a cabo el hombre, en gran
parte gracias a sus pensamientos; la formidable red de relaciones que los
hombres ven tejiendo a partir de los primeros núcleos, está constituida por
32
pensamientos que los hombres han elaborado y continuamos elaborando. En
efecto el hombre, gracias a sus pensamientos ha sido capaz de elaborar la
ciencia o mejor si se sugiere, el conjunto de ciencias y los derivados de las
misma, que en su conjunto conocemos con el nombre de técnica.
La palabra crítica denota la acción de discernir, esta derivada de la
palabra criterio, en su objeto de discernir la verdad evidenciando,
previamente, la falacia o el error, por lo que el acto de criticar está
relacionado con una forma de pensamiento reflexivo, profundo, sereno el
cual busca o tiene como objetivo brindar la mejor solución a un problema u
optar por la mejor opción a la hora de tomar decisiones.
Rauning, (2010) Citando a Michel Foucault en su documento sobre ¿Qué es
la crítica? Manifiesta:
La crítica no tiene que ser la premisa de un razonamiento que
terminaría diciendo: esto es lo que tienen que hacer. Debe ser un
instrumento para los que luchan, resisten y ya no soportan por más
tiempo lo existente. Debe ser utilizada en procesos de conflicto, de
enfrentamiento, de tentativas de rechazo. No tiene que dictar la ley a
ley. No es una etapa de programación. Es un desafío a lo existente.
Identifica la opinión, examen o juicio que se formula a una situación,
servicio, propuesta, persona u objeto. Las críticas suelen manifestarse de
manera pública y girar en torno al contenido de una obra artística, un
espectáculo, un libro. El pensamiento crítico como alternativa para el
desarrollo intelectual del ser humano, toma cada día más fuerza en ámbitos
pedagógicos, de ahí que los gobiernos implementan diversas mecanismos
tendientes a su desarrollo en los estudiantes.
33
Pensamiento Crítico
Altuve, J. (2010) Citando a Villarini en su documento El pensamiento crítico y
su inserción en la educación superior dice:
El pensamiento crítico supone un nivel más elevado o comprensivo de
reflexión; es auto reflexión o autoconciencia: Es el pensamiento que se
vuelve sobre sí mismo para examinarse en su coherencia,
fundamentación o sustentabilidad, origen contextual e intereses y
valores a los que sirve.
El pensamiento crítico es la facultad de analizar y evaluar el
razonamiento, depurando la veracidad o error de las afirmaciones que un
grupo social puede considerar afirmativas desde un contexto determinado.
Un individuo puede aplicar el pensamiento crítico desde diferentes
perspectivas. El uso del razonamiento y el método científico permite según la
aplicación de la observación, conocimiento empírico y precisión llegar a
generar la claridad de pensamiento que una actitud crítica permite depurando
las falacias que caracterizan a la falta de pensamiento crítico.
Paul & Elder, (2010) En su mini-guía para el pensamiento crítico manifiestan:
El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema,
contenido o problema – en el cuál el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de
pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar,
entender o evaluar la manera en la que se organizan conocimientos que
34
pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptare como verdaderas.
Según el consenso explicitado en el Informe Delphi citados por Paul & Elder,
(2010)
Pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma
decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable.
Este se caracteriza por ser el producto de un esfuerzo de interpretación,
análisis, evaluación e inferencia de las evidencias y puede ser explicado
o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales,
contextuales y de criterios, en las que se fundamenta.
Desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual se
usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la
postura más razonable y justificada sobre un tema.
La calidad del desarrollo del pensamiento crítico en el entorno
educativo
El desarrollo de pensadores críticos es el centro de la misión de todas
las instituciones educativas. Al asegurar que los estudiantes aprenden a
pensar críticamente y de manera justa aseguramos que los estudiantes no
solo dominan los asuntos esenciales de su materia, sino que se convierten
en ciudadanos eficaces, capaces de razonar éticamente y actuando en
beneficio de todos. Para enseñar con éxito a pensar críticamente, éste debe
estar entrelazado con el contenido curricular, su estructura y secuencia para
todos los grados escolares.
35
La propiamente llamada Educación, altera y retrabaja la mente del
estudiante. Todo entorno educativo trabaja mediante una metodología
específica estructurada por un contenido didáctico ordenado para cumplir
con un proceso de formación adecuado. El pensamiento crítico que se
desarrolla también por metodologías, permite al estudiante discernir si la
información que recibe es verídica o falsa, utilizando el razonamiento y el
método científico como recursos para lograr este conocimiento.
Las personas con educación funcionan diferente que las personas sin
educación; son capaces de entrar y empatizar intelectualmente con formar
alternas de ver las cosas. Cambian su forma de pensar cuando la evidencia
o el razonamiento lo requieren. Son capaces de interiorizar conceptos
importantes dentro de una disciplina e interrelacionar esos conceptos con
otros conceptos importantes tanto al interior como entre las disciplinas. Son
capaces de razonar lo suficiente bien para pensar aún en problemas
complicados.
Organismos de educación y el pensamiento crítico
Como principal organismo de educación mundial encontramos a la
Unesco que es un organismo encargado de promover la educación, ciencia y
cultura para el mundo, la cual siempre se ha preocupado por impulsar
programas de educación a nivel global. Como medida de consolidación de la
paz mundial, erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo
intercultural. El trabajo de este organismo está sustentado por la declaración
mundial sobre educación para todos, donde se concluyó en la necesidad de
una educación para todos, que contribuyera como una herramienta de
progreso vital.
36
UNESCO, (2015):
Las competencias, los conocimientos, los valores y las actitudes que la
enseñanza y el aprendizaje promueven han de reflejar las necesidades
y expectativas de los individuos, los países, la población mundial y el
ámbito laboral de hoy, y ofrecer respuestas a ellas. Y esto no se logra
solo mediante la enseñanza de competencias básicas como la lectura y
la aritmética, sino mediante el fomento del pensamiento crítico y del
deseo y la capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida, que se
adapta a las tendencias locales, nacionales y mundiales.
El pensamiento crítico representa la dinámica exacta que necesita la
cosmovisión de la educación actual, por ello dilucidamos que la solución de
la crisis de aprendizaje es posible aplicando alternativas que promuevan el
desarrollo del criticismo en el individuo, lograr esto ayudaría al educando y al
educado a generar una educación de calidad. Por lo tanto, la Unesco
propone generar el desarrollo del pensamiento crítico fortaleciendo la
motivación por aprender, antes que a través de la lectura y aritmética, esto
parte del reconocimiento de que el deseo de aprender supera la limitación de
dirigir la educación según una estructura formal, reconocer el aprendizaje
como algo universal permite cultivar una percepción igual de universal de lo
que significa educarse.
Currículo vigente y el pensamiento crítico
La continua búsqueda de una formación que se adecue a los
estándares globales de modernización obliga a la educación nacional a
reestructurarse así misma caminando hacia la transformación de
paradigmas. El cambio que requiere la educación en tercer mundo consiste
37
en reemplazar procesos pedagógicos anticuados, generando iniciativas que
fortalezcan el desarrollo y expresión del pensamiento crítico. Ministerio de
Educación, (2010) Manifiesta en la Actualización y Fortalecimiento curricular
de la Educación General Básica 2010: El proceso de construcción del
conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un
pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los
objetivos educativos que se evidencia en el planteamiento de habilidades y
conocimientos.
En nuestro país bajo la gestión del Ministerio de Educación se
capacita al docente y brinda herramientas indispensables para desarrollar el
pensamiento crítico. por lo que encontramos que es una tarea de primordial
atención reformar continuamente el currículo con materias que permitan
desarrollar este potencial. El currículo vigente contempla dentro del perfil de
salida del Bachillerato ecuatoriano se define a partir de tres valores
fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno
a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes
han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria
Somos justos porque:
Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro
país y nos involucramos en la construcción de una sociedad
democrática, equitativa e inclusiva.
Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y
honestidad en todos nuestros actos.
Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con
las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las
38
ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos.
Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades
para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro
plan de vida.
Somos innovadores porque:
Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente
abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que
el emprendimiento conlleva.
Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e información posibles.
.Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y
en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el
digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y
complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
39
Somos solidarios porque:
Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de
interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.
Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo
pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.
Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia
emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el
que comprendemos la realidad circundante y respetamos las
ideas y aportes de las demás personas.
Todas estas capacidades y responsabilidades, descritas en el perfil
del bachiller según el currículo vigente, no hablan de una persona con un
elevado nivel de pensamiento crítico, capaz de vivir un presente y
proyectarse al futuro con las mejores opciones de éxito. Indiscutiblemente
que esto garantiza el desarrollo social y el buen vivir.
La calidad del desarrollo del pensamiento crítico en el quehacer de la
Educación Básica
Partiendo del punto que establece la postura de la Unesco sobre la
educación, entendemos que lo primordial no es la aplicación del
conocimiento adquirido de la aritmética y escritura, ni de ninguna materia en
específico. Lo que primordialmente se persigue es la apertura universal hacia
el aprendizaje, porque con la motivación de aprender el estudiante se
40
interesa por el conocimiento sin el límite impuesto por un sistema
determinado. Esta posición hacia el conocimiento impulsa la creatividad,
requisito necesario en un verdadero aprendizaje. En el Currículo de la
Educación General Básica por el Ministerio de Educación, (2010) Dice:
El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos
participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación
General Básica.
Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las
ideas esenciales y secundarios interrelacionadas, buscando
aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de la
ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos
y hechos y procesos de estudio.
Indagar y producir novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
Todas estas características de un estudiante con elevado nivel de
pensamiento crítico, por lo que sin lugar a dudas se puede sostener que el
currículo actual propende a la formación de un bachiller y luego ciudadano
creativo, independiente, emocionalmente estable, capaz de mantener las
mejores relaciones interpersonales, respetuoso de su entorno natural y
social.
41
El Pensamiento crítico en el Centro Educativo “Esperanza Caputi
Olvera”
En conformidad con las reformas del Ministerio de Educación cada
institución trabaja con una metodología universal que promueve el desarrollo
del pensamiento crítico. La Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” no
es una excepción a la regla, de una manera paciente se ha ido cultivando el
contenido didáctico que se ajuste a esta meta y se proyecta que de acuerdo
a como se trabaje el presente se logre un futuro donde cada estudiante tenga
la formación que requiere un pensamiento objetivo, coherente, crítico e
integral. En esta institución no hay una asignatura que fomente directamente
el desarrollo de la criticidad de los estudiantes, el fomento del pensamiento
crítico se da mediante el empleo de metodologías como interrogantes que
plantea el docente a sus estudiantes sobre los diferentes temas de clase, lo
cual no es suficiente, por lo que se necesita que cree espacios para el
debate y controversias, así como también desarrollar la sensibilidad
emocional del aprendiente.
Por lo que una vez más se recurre al diálogo interrogativo e
interpretativo con tres docentes para generar análisis argumentativo respecto
al desarrollo del pensamiento crítico en el plantel. La Lic. Margarita
Zambrano de Pérez opina que: En esta unidad educativa para mí, un 60% de
los estudiantes han desarrollado el pensamiento crítico ya que lo demuestran
exponiendo sus criterios de una forma reflexiva y coherente. Según la
opinión de la Licenciada Margarita Zambrano de Pérez, los estudiantes
opinan en las aulas de clase que es satisfactorio para ella trabajar con ellos y
ver que se entusiasman por diferentes temas y se muestran abiertos a temas
nuevos.
42
Prof. Sonia Ron Álava: Mi opinión es que los docentes tenemos la
gran responsabilidad de desarrollar continuamente en los estudiantes el
pensamiento crítico porque a través de éste ellos podrán analizar e
interpretar las diversas situaciones que se les presente en su vida cotidiana.
La profesora Sonia Ron Álava considera que los docentes son los
responsables encargados de ayudar los jóvenes a desarrollar la capacidad
de pensamiento crítico, utilizando diferentes metodologías y técnicas para
que ellos logren convertirse en personas pensantes y se expresen
libremente.
Lic. José Taipe Chiliquinga: El pensamiento crítico en los estudiantes
se desarrolla por ellos mismos y guiados por los docentes, su pensamiento
crítico les será de mucha importancia para su convivencia en el futuro con los
demás. El licenciado José Taipe Chiliquinga considera que el pensamiento
crítico debe ser desarrollado por los mismos estudiantes mientras son
guiados por los docentes, no enseñarles que pensar sino de qué manera
pensar, como llegar a una conclusión correcta una vez considerados los
diferentes puntos de vista.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Epistemológica
Las bases epistemológicas, nos ayudan descubrir, los métodos, los
recursos y las técnicas ampliamente discutidas y probadas que vamos a
emplear en la elaboración de este proyecto educativo, pues la epistemología
estudia el problema desde sus múltiples abordajes teóricos, la cual se
relaciona con la manera como se ha organizado el conocimiento y las base
43
de organización que los sustentan. El presente trabajo se inicia con el
enfoque constructivista el cual consiste de una corriente de pensamiento
surgida hacia mediados del siglo XX, Como figuras clave del constructivismo
destacan principalmente los psicólogos: suizo Jean Piaget y ruso Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en
cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
Según Bonilla M. (2015)
La teoría constructivista sostiene que el ser humano, tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción entre esos dos factores (p. 26)
Para el pensamiento constructivista, la adquisición de conocimientos es
un proceso activo y no pasivo se construyen con la experiencia, experiencia
que se aumenta y se vuelven más sofisticadas mediante los procesos de
asimilación y el alojamiento. La teoría de Piaget dice “que el ser humano
construye los conocimientos en base de su realidad” Bonilla M. 2015. (p. 28).
Es decir que nunca se podrá llegar a conocer la realidad como lo que es, ya
que al enfrentarse al objeto de conocimiento, no se hace sino ordenar los
datos que el objeto ofrece en el marco teórico del que se dispone. Así, por
ejemplo, para el constructivismo la ciencia no ofrece una descripción exacta
de cómo son las cosas, sino solamente una aproximación a la verdad, que
sirve mientras no se disponga de una explicación subjetivamente más válida.
Para el constructivismo una descripción exacta de cómo son las cosas no
existe, porque la realidad no existe sin el sujeto.
44
Fundamentación Psicológica
Actualmente se considera de gran importancia la influencia que tiene
la psicología en la vida de las personas y el desarrollo de las sociedades, no
se discute que una persona sicológicamente estable es garantía de buen
desenvolvimiento familiar y social. Además que es necesario cultivar la
estabilidad emocional desde temprana edad. En 1995, Daniel Goleman
publica su obra que se titula “Inteligencia Emocional” sin saber que poco
tiempo después, esta se convertiría en un aclamado best seller a nivel
mundial. El análisis de una nueva dimensión afectiva atrajo la atención a una
población ansiosa por saber y entender más acerca de sí misma.
El psicólogo americano defiende en su publicación que el éxito de una
persona no viene determinado únicamente por su coeficiente intelectual o
estudios académicos, sino que entra en juego el conocimiento emocional.
Cuando hablamos de inteligencia emocional, hablamos de la capacidad del
individuo para identificar su propio estado emocional y gestionarlo de forma
adecuada. Esta habilidad repercute de forma muy positiva sobre las
personas que la poseen, pues les permite entender y controlar sus impulsos,
facilitando las relaciones comunicativas con los demás.
Olguín, J. (2012) Citando a Goleman manifiesta:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que
tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba las habilidades tales
como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Ellas
configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptación social. (p. 3).
45
La inteligencia emocional va más allá de conocer los sentimientos, es
saber identificar y controlar los mismos de la manera adecuada y precisa en
los momentos acertados. Por medio de ella el individuo se conoce a sí mismo
y le es fácil controlar sus emociones, además puede identificarlas en otras
personas y actuar razonablemente según sea el caso. Los periódicos nos
invaden a diario con noticias que delatan el aumento de la inseguridad y de
la degradación de la vida ciudadana, fruto de una irrupción descontrolada de
los impulsos. Observamos, por ejemplo, crímenes y desgracias que se alejan
de las leyes de la razón, o cómo los diagnósticos de salud mental se
disparan.
Según ÇoBan et al. (2010). Citado por Martín de Benito, M. (2013). El
nivel de participación en actividades sociales y deportivas se relaciona con
diferencias estadísticamente significativas en los niveles de Inteligencia
Emocional. Los resultados sugieren que las actividades sociales tienen
efectos positivos en el desarrollo de las habilidades interpersonales. (p. 30)
Esto nos lleva a concluir que las personas que han desarrollado habilidades
emocionales, están mejor preparadas para afrontar y solucionar los
problemas, de manera pacífica, haciendo del diálogo la principal herramienta
para buscar solución a diferencias con los demás y a la autocrítica para
evaluar sus situaciones personales. Y no caer en lo que Goleman considera
“reflejo de nuestra torpeza emocional, de nuestra desesperación, y de la
insensatez de nuestra familia, de nuestra comunidad y en suma, de toda
nuestra sociedad”.
46
Fundamentación Pedagógica
La inteligencia emocional puede fundamentarse desde la perspectiva
pedagógica partiendo de que ésta tiene como objetivo el estudio de la
educación, en la metodología que forma la pedagogía entra el proceso de
reconocimiento e integración de las emociones desde el enfoque educativo.
Esto convierte a las emociones en un elemento importante que influencia la
calidad del aprendizaje, aquí la inteligencia emocional obtiene la
fundamentación pedagógica ya que se requiere de comprender y aprender a
controlar las emociones para lograr que haya una formación completa en lo
educativo, ya que con el descubrimiento de este tema, se sabe que la
inteligencia no es necesariamente algo de tipo intelectual.
“La IE se suma a las habilidades cognitivas como un potencial
predictor no sólo del equilibrio psicológico del alumnado sino también de su
logro escolar”. (Extremera N & Fernández-Berrocal P. 2013 p. 12). Por lo
que es muy importante desarrollar la inteligencia emocional a temprana
edad, en el aula, ya que esto aporta a facilitar la comprensión de las clases y
mejorar el rendimiento académico.
Andrade, S. (2014) indica:
Goleman manifiesta que la inteligencia emocional desempeña un
importante rol en el proceso formativo del estudiante, de ella depende el
desarrollo de habilidades sociales, mejoran su autocontrol y solucionan
problemas de manera pacífica, a la vez que mejoran el rendimiento
académico. “Esta situación nos hace comprender que la tarea educativa, no
sólo debe estar dirigida a la obtención de conocimientos, sino que debe
abarcar otras dimensiones como la afectiva, emocional, moral con la finalidad
de desarrollar integralmente al estudiante”. (p. 53).
47
En la observación de la actualidad concluimos que la fundamentación
pedagógica está justificada en la semejanza que hay entre la pedagogía y su
enfoque educativo del hombre con la inteligencia emocional, la cual es
importante para lograr establecer dinámicas que permitan redirigir los
proceso subjetivos que encierran lo emocional. Por lo tanto el hombre debe
ser educado en lo emocional e intelectual, el proceso de aprendizaje que
ejerza el individuo debe integrar estos dos aspectos que desempeñan un
equilibrio integral en la percepción educativa del siglo presente. Es decir si
aspiramos a formar un ciudadano de éxito se necesita aplicar metodología y
conocimientos académicos que permitan la conjugación de ciencia,
tecnología e inteligencia emocional.
Fundamentación Sociológica
La educación apunta a la formación de un ciudadano individualmente
exitoso y a la vez que su participación en el entorno en que se desenvuelve
se armonioso, tanto con sus semejantes como con la naturaleza, siendo la
inteligencia emocional potenciadora de unas relaciones interpersonales
positivas, es necesario cultivarlas desde la etapa escolar, asegurando así
mejores días para la sociedad. “Las personas emocionalmente inteligentes
no sólo serán más hábiles para percibir, comprender y manejar sus propias
emociones, sino también serán más capaces de extrapolar sus habilidades
de percepción, comprensión y manejo a las emociones de los demás”. Pérez,
A. 2012 (p. 74). De modo que es fundamental fomentar el desarrollo de la
inteligencia emocional para mejorar las relaciones interpersonales y la
estabilidad social.
48
Extremera N. & Fernández-Berrocal P.2013
Es posible que aquellos adolescentes con un mayor repertorio de
competencias afectivas basadas en la comprensión, el manejo y la
regulación de sus propias emociones no necesiten utilizar otro tipo de
reguladores externos (por ejemplo, tabaco, alcohol y drogas ilegales)
para reparar los estados de ánimo negativos provocados por la
variedad de eventos vitales y acontecimientos estresantes a los que se
exponen. (p. 13)
Para los autores Extremera y Fernández-Berrocal, a mayor afecto que
se le de a las personas, estas desarrollarán mejores niveles de inteligencia
emocional, se sentirán aceptados y más seguros de sí mismo y no
necesitarán buscar reguladores externos como drogas u otras salidas para
manifestar estados de ánimo positivo ante las diferentes adversidades o
momentos estresantes por los que atraviesen.
Según Pérez A. (2012)
Las habilidades interpersonales son un componente de la vida social
que ayuda a las personas a interactuar y obtener beneficios mutuos. Es
decir, las habilidades sociales tienden a ser recíprocas, de tal manera
que la persona que desarrolla y posee unas competencias sociales
adecuadas con los demás es más probable que reciba una buena
consideración y un buen trato por la otra parte, sin olvidar que el apoyo
social ayuda a regular el impacto negativo de los estresores cotidianos.
(p. 74)
Cuanto más desarrolladas tenga una persona sus capacidades de
relaciones interpersonales, mayores son sus niveles de éxito en todos los
49
campos en los que se desenvuelva, y gozará de buenas consideraciones y
buen trato, lo que le representará mejores posiciones y elevado status social,
laboral. Además la elevada inteligencia emocional permite estabilidad
interna.
Fundamentación Tecnológica
La metodología actual de la educación exige al individuo la adaptación
a los cambios y transformaciones que conlleva la evolución de la tecnología.
La educación es un entorno propicio para la influencia de este cambio, donde
las herramientas aplicadas en las instituciones educativas persiguen un
resultado proactivo que beneficie a los estudiantes. El reconocimiento de
esta necesidad no escapa a la inteligencia emocional, ya que es un tema de
importancia vital para motivar el amor por el aprendizaje.
Las TIC (tecnologías de información y comunicación) son un ejemplo
claro de cómo la tecnología se ha insertado en el sistema educativo, el
reconocimiento de que el capital emocional puede ser educado y redirigido
hacia objetivos de alto desempeño académico convierten a las herramientas
didácticas en opciones esenciales para una mejor educación. “Cerrar la
posibilidad de ingreso de tecnologías como Internet a la educación implica
desconocer y enajenarse de los cambios e innovaciones que se están
generando en nuestra sociedad”. (Sánchez J., 2015, p. 2). Actualmente el
hombre se beneficia de las aplicaciones tecnológicas en todos los campos
del saber. Está claro que la educación no puede ser la excepción, al
50
contrario, debe valerse de toda la tecnología disponible para asegurar el
éxito educativo.
La opción de trabajar a favor del fortalecimiento del aprendizaje a través
del uso de las TICs es coherente con el trabajo que realiza
OREALC/UNESCO en la región y en concordante con los
planteamientos del Proyecto Regional de Educación para América
Latina y el Caribe EPT/ PRELAC, el mecanismo de seguimiento de las
metas de la EPT en la región. (UNESCO, 2013, pp. 18-19)
Este conjunto de herramientas utiliza el potencial del internet y la
construcción de sitios en línea como vías de acceso libre a la información,
donde el estudiante desde su propia iniciativa puede configurar una
modalidad individual de estudio, con la ayuda del docente, se genera una
mejor familiaridad con el concepto de aprender. “Los cursos de actualización
en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), buscan dotar a
los docentes de herramientas tecnológicas para incorporarlas en su vida
cotidiana y, por supuesto, en su práctica pedagógica”. (Ministerio de
Educación, 2015). De modo que cada día el uso de tecnología se fortalece
en medios educativos como un recurso que facilita los procesos de
enseñanza aprendizaje.
51
Fundamentación Legal
Sección Quinta
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la inversión estatal, garantía de la igualdad de inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho a la responsabilidad de participar en el proceso educativo.”
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
52
El Plan Nacional del Buen Vivir
En sus objetivos:
3. Mejorar la calidad de vida de la población
4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente
sano y sustentable.
Cambio de la Matriz Productiva:
En su propósito fundamental, porque contribuye al fortalecimiento del
conocimiento, como bien de producción y desarrolla de visión emprendedora,
así como al manejo de habilidades de relaciones interpersonales. Mediante
la formación de un ciudadano y ciudadana con capacidades críticas; las
personas desarrollarán sus potencialidades de emprendimiento en diferentes
áreas de la producción no sólo en las tradicionales.
Agenda Zonal 5
Al contribuir a la formación intelectual del ciudadano,
indiscutiblemente éste mejorará su calidad de vida, facilitando uno de los
lineamientos de la Agenda zonal (Reducción de brechas y desigualdades
socioeconómicas).
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
TÍTULO I
ÁMBITO Y OBJETIVOS
Art. 2.-Objetivos.- Los objetivos del régimen académico son:
53
1. Garantizar una formación de alta calidad que propenda a la
excelencia y pertinencia del Sistema de Educación Superior,
mediante su articulación a las necesidades de la transformación y
participación social, fundamentales para alcanzar el Buen Vivir.
2. Regular la gestión académica-formativa en todos los niveles de
formación y modalidades de aprendizaje de la educación superior,
con miras a fortalecer la investigación, la formación académica y
profesional, y la vinculación con la sociedad.
3. Promover la diversidad, integralidad y flexibilidad de los itinerarios
académicos, entendiendo a éstos como la secuencia de niveles y
contenidos en el aprendizaje y la investigación.
4. Articular la formación académica y profesional, la investigación
científica, tecnológica y social, y la vinculación con la colectividad,
en un marco de calidad, innovación y pertinencia.
5. Favorecer la movilidad nacional e internacional de profesores,
investigadores, profesionales y estudiantes con miras a la
integración de la comunidad académica ecuatoriana en la dinámica
del conocimiento a nivel regional y mundial.
6. Contribuir a la formación del talento humano y al desarrollo de
profesionales y ciudadanos críticos, creativos, deliberativos y
éticos, que desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos, comprometiéndose con las transformaciones de los
entornos sociales y naturales, y respetando la interculturalidad,
igualdad de género y demás derechos constitucionales.
54
7. Desarrollar una educación centrada en los sujetos educativos,
promoviendo el desarrollo de contextos pedagógico-curriculares
interactivos, creativos y de co-construcción innovadora del
conocimiento y los saberes.
LEY ORGANIZA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.-Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo:
h.- Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar
las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
o.- Participación ciudadana.- La participación ciudadana se concibe
como protagonista de la comunidad educativa en la organización,
gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y
rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo,
así como sus instancias y establecimientos. Comprende además el
55
fomento de las capacidades y la provisión de herramientas para la
formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación
efectiva;
p.- Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad
en la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el
esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros
educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orienta por los
principios de esta ley;
q.- Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus
derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
u.- Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento
de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
Art. 3.- Fines de la Educación.- Son fines de la educación:
a.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
56
b.- El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
d.- El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre.
h.- La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del
respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y la
naturaleza;
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación:
57
Términos Relevantes
Buen vivir: Vida en plenitud, en armonía que debe tener una persona
consigo mismo, con su familia y su entorno. Concepto filosófico que busca la
convivencia armónica de la sociedad y la naturaleza, alejándose de
conceptos que anteponen la acumulación económica al bienestar.
Enfoque constructivista: Cuando el proceso de enseñanza está basado en
la teoría constructivista del conocimiento.
Formación crítica: Se entiende como el desarrollo de habilidades del
pensamiento que debe tener toda persona para actuar de manera razonable
ante problemas o situaciones.
Habilidades del pensamiento: capacidad de desarrollo de procesos
mentales que permitan resolver distintas cuestiones.
Herramientas didácticas: Son recursos didácticos, son aquellos materiales
o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de
un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus
alumnos, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta
se constituyen como guías para los alumnos.
Inteligencia emocional: Se la define como “una habilidad para percibir,
asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás,
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”
Malla curricular: Instrumento que contiene la estructura del diseño en la
cual los docentes, abordan el conocimiento de un determinado curso, de
forma articulada e integrada.
58
Pedagogía: Disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con la
intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a
partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano
que se quiere formar.
Pensamiento crítico: Se define, como el desarrollo de sus propias ideas o
pensamientos sobre determinados temas.
Reforma curricular: Se utiliza para referirse a la modificación del sistema
educativo con el objetivo de mejorarlo. La reforma educativa puede llevarse a
cabo para actualizar los métodos de enseñanza y para adecuar
las asignaturas a las necesidades académicas de los tiempos actuales.
Relaciones interpersonales: se refiere a las distintas manifestaciones de
relación entre las personas, ya sea entre dos individuos o grupos de ellos.
Supone interactuación y comunicación. Actualmente se las considera como
un factor muy importante en todos los aspectos del diario convivir humano.
Rendimiento académico: El rendimiento académico hace referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido por el estudiante. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada
Teoría constructivista: corriente pedagógica que postula la necesidad de
entregar al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología constituye la etapa de toda la investigación ya que
permite conocer con claridad los procesos de la misma, es toda la teoría del
método, es la explicación teórica por medio del cual obtendrá la información
durante la investigación científica y la sistematización de sus resultados. El
presente proyecto se ha realizado bajo las estrictas normas de dos modelos
importantes de metodologías de la investigación como son el paradigma
cuantitativo y el cualitativo, que ayudara a tener una perspectiva muy clara
de cómo llevar a cabo el trabajo investigativo:
Fidias Arias, (2012), dice: “La metodología del proyecto incluye el tipo
o tipos de investigación, las técnicas y los instrumentos que serán utilizados
para llevar a cabo la indagación. Es el “cómo” se realizará el estudio para
responder al problema planteado.” (p. 110) El diseño metodológico se refiere
al cómo se va a elaborar el presente trabajo, las técnicas e instrumentos que
se utilizarán en realización de la investigación y la manera en la que le
daremos solución a la problemática presentada, a continuación detallaremos
el paradigma cualitativo y como este participa en la investigación.
Sampieri, Collado y Lucio, (2010) dice: “La investigación cualitativa se enfoca
a comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde
la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con
el contexto.” (p. 1) El paradigma cualitativo nos permite organizar y planificar
el proceso de investigación para así tener una clara proyección del trabajo a
60
realizar, conocer más sobre los detalles de que es lo que necesitamos y esto
nos llevara a la recolección de datos adecuados, precisos y veraces sobre el
tema presentado.
Eleazar Angulo López, (2012) indica que:
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de datos
para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población. (p. 1)
El paradigma cuantitativo nos ayuda a buscar las causas reales de la
problemática, nos permite realizar comparaciones estadísticas, obteniendo
un informe final verídico y más completo sobre la opinión que tiene la
sociedad acerca del tema investigado para así poder encontrar una solución
eficaz a la problemática planteada.
Tipos de investigación
El ser humano a través de los siglos ha ido evolucionando pero hay
algo que nunca ha dejado atrás y es su necesidad de conocer, su curiosidad
por las cosas que suceden a su alrededor, el saber el porqué de las cosas. A
lo largo de la historia se han hecho muchos descubrimientos mediantes
diferentes métodos y técnicas de investigación, esta vez se enfoca en el
ámbito educativo en el que pretende romper la estructura tradicional de
aprendizaje.
61
La elaboración del presente trabajo fue posible gracias a la
contribución de diferentes tipos de investigación en la recolección de
información que detallaremos a continuación:
Investigación de campo
La investigación de campo como su nombre lo indica, esta investigación es
realizada en el lugar de los hechos a fin de recolectar la información
directamente de las personas que están involucradas en el tema, esto
permite obtener datos reales y completamente confiables.
Santa palella y Feliberto Martins, (2010)
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (p. 88)
Este tipo de investigación nos lleva al lugar de los hechos que en este
caso es la Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” en el octavo año de
Educación General Básica para conocer la realidad existente y poder sacar
conclusiones acertadas ya que son obtenidas directamente de su fuente, con
lo cual se garantiza una información directa proporcionada por el objeto de
estudio.
62
Investigación Descriptiva
Una vez en el lugar de los hechos la investigación descriptiva ayudará
a realizar un estudio más afondo, estudiando cada uno de los detalles para
mediante un análisis reconocer las características y propiedades de la
problemática planteada.
Fidias G. Arias, (2012)
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos
se refiere. (p. 24)
Es una investigación que tiene como finalidad llegar a conocer las
características, actividades, costumbres y actitudes de los individuos
ubicados en el lugar de los hechos, esto ayudara a señalar las circunstancias
de donde se originó la problemática porque permite ir más afondo con cada
detalle de la investigación.
Investigación bibliográfica
Este diseño de investigación se usa para la recolección de información
referente al tema que ya han realizado anteriormente otras personas, se la
obtiene de textos, revistas especializadas, y actualmente aprovechando las
facilidades tecnológicas de la internet, se la puede encontrar en línea.
Ayudará en la realización de todo el proyecto con la parte teórica, y con la
intención de obtener un fundamento teórico que sustente el presente trabajo.
63
Santa palella y feliberto Martins, (2010),
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación
entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el
investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y
presenta resultados coherentes. (p. 87)
Es la parte de la investigación donde se explora rigurosamente lo que
han escrito o expresado anteriormente diferentes autores sobre el tema del
presente proyecto, y se utiliza esa información como antecedente, es de
suma importancia porque se puede observar la evolución que ha tenido el
tema y la problemática en el pasar de los años.
Investigación Exploratoria
Una vez realizad la investigación de campo, descriptiva y el diseño
bibliográfico, la exploratoria ayudará a identificar de una manera más
profunda el tema y la problemática de una manera más clara y precisa
mediante un análisis detallado utilizando la información obtenida
anteriormente. Fidias G. Arias, (2012), define: “La investigación exploratoria
es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de
dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos”. (p. 23)
Luego de realizar esta investigación se pudo conocer la naturaleza de
la problemática, como surgió y como se fue incrementando con una
64
exploración rigurosa de la información colectada en el lugar de los hechos y
con las personas involucradas.
Investigación explicativa
Como su nombre lo indica, esta investigación pretende llegar a la raíz
de la situación, determinando las causas y sus efectos, usando las
evidencias obtenidas para de ahí sacar hipótesis que dan lugar a la
investigación, permitiendo la obtención de conclusiones acertadas.
Fidias G. Arias, (2012), define:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis.
Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. (p. 26)
Mediante este tipo de investigación se buscar el porqué de la baja
calidad de pensamiento crítico en los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica. Del centro educativo “Esperanza Caputi Olvera” ,
así como también determinar los efectos que tiene para el niño en lo
personal y académico, como también su influencia en el clima social y
rendimiento académico del aula.
65
Población y Muestra
Población
Para la realización de este proyecto se trabajará con los datos de
población que es el conjunto formado por el total de individuos involucrados
en el tema a investigar, con características similares y se encuentran en el
lugar de los hechos.
Fidias Arias, (2012) indica que:
La población, o en términos más precisos población objetivo, es el
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para
los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta
queda determinada por el problema y por los objetivos del estudio. (p.
78)
En el presente trabajo investigativo la población de estudio fue
conformada por los directivos, el personal docente y los estudiantes de la
Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” en el octavo año de Educación
General Básica, en el siguiente cuadro podemos ver detallado las
frecuencias y lo porcentajes con los que se trabajó:
Cuadro N° 1: Distributivo de la población
N° Detalles Frecuencias Porcentajes
1 Directivos 3 3 %
2 Docentes 7 6 %
3 Estudiantes 105 91 %
Total 115 100 %
Fuente: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
66
Muestra
Es una parte representativa de un total, que se toma o se separa de
ella mediante un método con la intensión de someterla a estudios. Según
Fidias Arias, (2012): “La muestra es un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible” (p. 80). La muestra de la Unidad
Educativa “Esperanza Caputi Olvera” es la siguiente:
Muestreo casual o incidental
Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e
intencionadamente los individuos de la población. El caso más frecuente de
este procedimiento el utilizar como muestra los individuos a los que se tienen
fácil acceso. Para Arias F., (2012): "Es un procedimiento que permite elegir
arbitrariamente los elementos sin juicio o criterio establecido". (p. 85).
Se utilizará este tipo de muestreo para determinar la muestra tanto en
autoridades como en docentes, dado la cantidad de las respectivas
poblaciones. Para calcular la muestra de los estudiantes se empleó la
siguiente fórmula:
𝑛 =N
e2(N − 1) + 1
Simbología:
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
E²= =error permisible (0.05).
67
𝑓 =n
N 𝑓 =
83
105 𝑓 = 0,79
𝑛 =N
e2(N − 1) + 1
𝑛 =105
(0,05)2(105−1)+1 𝑀𝐷 = f(3) 𝑀𝐷 = 0,79(3) 𝑀𝐷 = 2
𝑛 =105
0,0025 (104) + 1
𝑛 =105
0.26+1 𝑀𝐷 = f(7) 𝑀𝐷 = 0,79(7) 𝑀𝐷 = 6
𝑛 =105
1.26
𝑛 = 83.33
𝑛 = 83
𝑀𝐷 = f(105) 𝑀𝐷 = 0,79(105) 𝑀𝐷 = 83
Cuadro N° 2: Muestra
N° Detalles Frecuencias Porcentajes
1 Directivos 2 2 %
2 Docentes 6 7 %
3 Estudiantes 83 91 %
Total 91 100 % Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
68
Cuadro N° 3: CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Inteligencia Emocional
-Desarrollo de la inteligencia
emocional
Importancia de la Inteligencia
Emocional
La Inteligencia Emocional en el
entorno educativo
Organismos de la educación y la
Inteligencia Emocional.
Currículo vigente
La Inteligencia Emocional en el
quehacer de la Educación Básica.
La práctica de la Inteligencia
Emocional en la Unidad Educativa
“Esperanza Caputi Olvera”
Pensamiento crítico
-Desarrollo del Pensamiento
Crítico
El Pensamiento crítico en el Entorno
Educativo
Organismos de la educación y el
Pensamiento crítico
Currículo vigente
El Pensamiento crítico en el quehacer
de la Educación Básica.
La práctica del Pensamiento crítico en
la Unidad Educativa “Esperanza Caputi
Olvera”
Elaborado por: Magdalena Escalante Párraga y Kenya Arébalo Rizo
69
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es la primera actividad humana que se realiza en la
búsqueda del conocimiento, surge en presencia de una problemática, existen
muchas técnicas y métodos de investigación pero para la elaboración del
presente proyecto hemos trabajado con los métodos que explicaremos a
continuación.
Método Empírico
Es un método de investigación básico, ya que incluye procedimientos
elementales de investigación previa como la observación del problema y los
primeros acercamientos al mismo, se debe tener muy en cuenta la
objetividad investigativa, pues no puede el investigador dejarse influenciar
por sus propios puntos de vista ni conveniencias respecto al problema.
Lucía Cabrera, (2013) indica que:
La investigación empírica permite al investigador hacer una serie de
averiguaciones referente al objeto de estudio, tomando la experiencia
de otros autores, para de ahí partir con su exploración, también conlleva
efectuar el análisis preliminar de la información, así como verificar y
comprobar las concepciones teóricas. (p. 2)
Este método permite tomar las investigaciones elaboradas
anteriormente por diferentes autores, para que a partir de sus conclusiones y
experiencias poder realizar análisis, estudios pertinentes para realizar el
presente proyecto y encontrar una solución a la problemática presentada.
Todo esta información forman el conocimiento preliminar de la investigación.
70
La Observación
La observación es un método de investigación que permite la
recolección directa de información en el lugar de los hechos, por esta razón
son datos verídicos, reales obtenidos de los individuos con las mismas
características que se encuentran involucrados en el tema.
Brenda Sotalin, (2014) “La observación como técnica de investigación,
consiste en “ver” y “oír” los hechos y fenómenos que queremos estudiar, y se
utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y
comportamientos colectivos”. (p. 9)
Este es un instrumento que nos permite conocer la realidad existente
mediante la percepción de los objetos, fue de gran ayuda al elaborar este
proyecto ya que mediante esta se pudo recoger información real y así poder
darle una solución a la problemática planteada.
La Entrevista
Este método se utiliza para la recolección de información por medio de
una conversación entre dos o más personas, utilizando preguntas elaboradas
anteriormente referentes al tema de investigación, la información obtenida es
verídica porque es brindada por alguien que está directamente involucrado.
(Brenda Sotalin, 2014): “La entrevista es una técnica de recopilación
de información mediante una conversación profesional, con la que además
de adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene importancia
desde el punto de vista educativo”. (p. 9)
71
La entrevista se refiere a la adquisición de información de una manera
oral realizada entre dos o más personas se la realizan con el fin de obtener
respuestas a preguntas sobre el tema y problemática plantada. En este
método debemos tomar en cuenta de que la respuesta no solo estará al
alcance del oído del entrevistador, sino para un público en general.
La Encuesta
Este es un método que brinda una recolección de datos confiables
porque se obtiene directamente de las personas involucradas en el tema,
dan su opinión personal sobre cómo les afecta, como afecta a la sociedad,
opinan si están de acuerdo o no con la propuesta planteada en este proyecto
para darle solución de la problemática.
Brenda Sotalin, (2014): “La encuesta es una técnica de adquisición de
información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente
elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del
sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado”. (p. 10)
La encuesta es uno de los métodos de recolección de datos que más
se usa actualmente ya que su objetivo principal es la recolección de datos
para conocer las opiniones, características y actitudes individuales de cada
uno de los participantes en el tema y problemática planteada anteriormente.
Método teórico
Este método es necesario para la elaboración del presente proyecto
porque tiene el carácter sistemático, el que se manifiesta en la integración e
72
interacción de los componentes cuyo resultado se verá reflejado en la teoría,
además por medio de los procesos de la Inducción, deducción, análisis y
síntesis, nos permitirán descubrir las cualidades fundamentales que no son
detectadas de manera sensoperceptual.
Pedro Manuel Zayas Agüero, (2010) nos dice que:
La teoría como producto y generalización del conocimiento, tiene las
funciones de servir de orientación en el desarrollo de una investigación,
para ordenar, sistematizar, definir, clasificar, comparar, separar,
abstraer, resumir y generalizar la información, los datos objetos,
procesos y fenómenos, así como también predecir el comportamiento
de los mismos. (p. 1)
Este método fue necesario para la realización de los análisis de la
información obtenida, la comparación y clasificación de los resultados, fue de
mucha ayuda para determinar métodos y técnicas a emplear.
Método inductivo
Éste método es el que elabora conclusiones partiendo de la
observación, permite establecer ciertos hechos mediante la experiencia, por
medio de la inducción fue que se recolecto la primera información para la
elaboración del presente proyecto, va de lo particular a lo general.
Sergio Gómez Bastar, (2012): “El método inductivo, es un
procedimiento que va de lo individual a lo general, además de ser un
procedimiento de sistematización que, a partir de resultados particulares,
intenta encontrar posibles relaciones generales que la fundamenten”. (p. 14)
73
Este método fue indispensable al momento de plantear la propuesta
porque va de lo particular a lo general, fue el que se utilizó para poder
conseguir y hacer posibles los objetivos planteados.
Método deductivo
Nos permitió investigar aún más afondo la problemática del proyecto
una vez realizada la inducción podemos partir de ella para descubrir los
detalles y características de la problemática presentada, este método va de
lo general a lo particular.
Según, Sergio Gómez Bastar, (2012): “Es el procedimiento racional
que va de lo general a lo particular. Posee la característica de que las
conclusiones de la deducción son verdaderas, si las premisas de las que se
originan también lo son”. (p. 15)
Este método se lo empleó en el presente trabajo al momento de
realizar los análisis de la información obtenida anteriormente por la
observación, para determinar los orígenes y causas del problema tratado y
así poder plantear diferentes soluciones.
Método analítico
Este método nos permitió descubrir la naturaleza, los efectos y las
causas, sus peculiaridades y las relaciones de la problemática por medio de
la descomposición o separación de sus partes o elementos, es necesario
conocer afondo lo que se estudia para comprender su esencia. Por su
74
naturaleza es necesario su empleo en toda investigación, especialmente en
las de tipo social.
Sergio Gómez Bastar, (2012) nos dice que:
Este método “consiste en la extracción de las partes de un todo, con el
objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por
ejemplo, las relaciones entre éstas” , es decir, es un método de
investigación, que consiste en descomponer el todo en sus partes, con
el único fin de observar la naturaleza y los efectos del fenómeno. (p. 16)
Con este método fue posible realizar el análisis de la información ya
obtenida anteriormente, después de haber elaborado las tablas, y los
resultados también fue muy útil al momento de hacer el análisis estadístico.
Método sintético
La síntesis fue la que hizo posible unir todas las partes de la
investigación en una sola para poder avanzar con el conocimiento, conocer
cada uno de sus aspectos, características y relaciones para tener una
perspectiva de su totalidad luego de haber realizado el análisis.
Sergio Gómez Bastar, (2012) nos indica que:
Su principal objetivo es lograr una síntesis de lo investigado; por lo
tanto, posee un carácter progresivo, intenta formular una teoría para
unificar los diversos elementos del fenómeno estudiado; a su vez, el
método sintético es un proceso de razonamiento que reconstruye un
todo, considerando lo realizado en el método analítico. (p. 16)
75
Este método hizo posible organizar ideas, criterios y la información en
general ya obtenida, se realizó el análisis de diferentes opiniones y puntos de
vistas diferentes todo esto se realizó antes de la determinación de las causas
y la elaboración de la propuesta.
Método estadístico
El método estadístico constituye una serie de procedimientos para el
uso correcto de los datos cuantitativos y cualitativos del presente proyecto,
para obtener una visión más clara de los procedimientos realizados y de los
resultados obtenidos mediante la comprobación.
La estadística descriptiva
Tiene como objetivo la obtención, representación, interpretación y
proyección ya sea en variables o en valores numéricos de las características
del presente proyecto para una mejor comprensión de la realidad de la
problemática planteada.
Andrés Hueso González y Mª Josep Cascant i Sempere, (2012) nos da su
definición:
La estadística descriptiva, que se dedica a los métodos de
organización, descripción, visualización y resumen de datos originados
a partir de la recogida de información. Los datos pueden ser resumidos
numéricamente mediante estadísticos (por ejemplo la media) o
gráficamente (por ejemplo mediante una pirámide poblacional). (p. 38)
76
Este método hizo posible la obtención y registro preliminar de
información, también fue empleado en la elaboración de los cuadros que
contienen toda la información del presente trabajo investigativo con su
respectiva representación gráfica, además del cuadro de población que
contiene las personas con las que se va a trabajar y el cuadro de muestra
que es finalmente a quienes se aplicó el estudio.
La estadística Inferencial
Esta es la encargada de trabajar con la población y muestra, tiene el
objetivo de realizar conclusiones basándose en la muestra para luego hacer
que sean válidas para la población completa, mediante estudios previos con
sus respectivas comprobaciones referentes a la factibilidad.
Andrés Hueso González y Mª Josep Cascant i Sempere, (2012) dice:
“La estadística inferencial, que se dedica a sacar conclusiones sobre la
población a partir de los datos de una muestra”. (p. 38). Mediante la
utilización de éste método se pudo llegar a conclusiones respecto al tema
investigado y los valores de la muestra para la recolección de datos que
luego fueron analizados para visualizarse en las tablas y gráficos para una
mejor comprensión.
Métodos profesionales
En la elaboración del presente proyecto se han utilizado diferentes
software que detallaremos a continuación; Microsoft Word para el texto y
Microsoft Excel para el procesamiento y ordenamiento de los datos obtenidos
en la Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” en el octavo año de
77
Educación General Básica, además se utilizará el programa neoBook para el
desarrollo del tutorial interactivo. Se empleó el chi cuadrado para determinar
la relación entre variables y el cuestionario de preguntas se hizo en base a la
escala de Likert.
Por lo que para este proceso investigativo, se recurrió a métodos y
técnicas profesionales que facilitaron y a la vez brindan confianza a la
investigación. Es de anotar que en la actualidad no se puede prescindir de
los distintos métodos y beneficios que brinda la ciencia y la tecnología para
realizar un proceso investigativo.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas tienen suma importancia a la hora de empezar un trabajo
investigativo, muchas personas al iniciar un trabajo no han identificado que
tipo de información se necesita o no saben las fuentes a las cuales recurrir
en busca de la misma, esto les ocasiona pérdida de tiempo o incluso
ocasiona confusiones que se debe volver a iniciar la investigación.
Para la elaboración del presente proyecto se han utilizado los
siguientes instrumentos para la recolección de información y tener un mayor
conocimiento de la problemática, se realizaron en el lugar de los hechos para
obtener información acertada y real.
La Entrevista
Es un diálogo que se realiza entre dos o más personas sobre un tema
determinado, es una conversación entre entrevistador y el sujeto investigado
78
con el fin de obtener la información que este posee, la entrevista es una
técnica muy usada en la actualidad por los medios de comunicación (radio y
televisión).
Fidias G. Arias, (2012) dice:
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada
en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal
manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida. (p.
73)
En este caso la entrevista fue de mucha ayuda al momento de obtener
información, especialmente de las autoridades de la institución sobre el tema
planteado, permitió conocer lo que piensan sobre las posibles causas, cómo
ven actualmente el problema y las posibles soluciones y compromisos que
tienen en la solución del problema.
La Encuesta
Es una técnica utilizada para la recolección de datos escritos a un
número determinado de personas en el lugar de los hechos, es un
procedimiento que permite explorar las opiniones, realidad y valores en una
sociedad sobre un tema en común, para nuestro trabajo la encuesta fue
aplicada para las autoridades, docentes y estudiantes.
Fidias G. Arias, (2012) nos da definición: “Se define la encuesta como
una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en
particular”. (p. 72)
79
Está técnica fue de mucha utilidad al momento de obtener información
del número de personas a tratar según los resultados de la muestra, las
preguntas fueron elaboradas de una manera sencilla para su fácil
comprensión y permitiendo que los encuestados razone sus respuestas para
obtener información más precisa de los detalles del tema investigado.
El Cuestionario:
Es un instrumento básico de la estructura de la encuesta consiste en la
formulación de un listado de preguntas debidamente planificadas y
estructuradas que deben ser contestadas por las personas vinculadas al
fenómeno en estudio, que permiten medir las variables de la investigación.
Arias F., (2012)
El cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de forma
escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una
serie de preguntas. Se le denomina cuestionario autoadministrado
porque debe ser llenado por el encuestado, sin la intervención del
encuestador. (p. 74)
Para el presente trabajo, este proceso se realizó tomando como
referencia la escala de Likert que es una escala de medición con cinco
categorías de respuesta que va desde muy de acuerdo hasta total
desacuerdo. Y cada categoría de respuesta tiene asignado un valor que va
desde 5 hasta 1 respectivamente.
80
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS:
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA
1. ¿Considera usted que la calidad de pensamiento crítico es baja
en los estudiantes?
Si lo considera
2. ¿Cree usted que el pensamiento crítico es de gran importancia en
las personas?
No estuvo de acuerdo
3. ¿Considera usted importante las emociones en el desarrollo del
pensamiento crítico?
Si es importante.
4. ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes deben mejorar la
inteligencia emocional?
Si estoy de acuerdo
5. ¿Cree usted que una persona emocionalmente equilibrada es
exitosa?
Sí, si es exitosa
6. ¿Está usted de acuerdo en mejorar el pensamiento crítico de los
estudiantes desarrollando la inteligencia emocional?
Si estoy de acuerdo.
7. ¿Recomienda usted la inteligencia emocional como medio para
mejorar el pensamiento crítico?
Si estoy de acuerdo con la pregunta planteada.
8. ¿Está usted de acuerdo con usar la TIC’S para mejorar la calidad
del pensamiento crítico?
Si estoy de acuerdo.
81
9. ¿Considera usted beneficioso el empleo de recursos
tecnológicos en educación?
Claro que estoy de acuerdo.
10. ¿Está usted de acuerdo en usar un tutorial interactivo sobre
inteligencia emocional para mejorar el pensamiento crítico en
estudiantes?
La respuesta es afirmativa.
82
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla Nº 1: Nivel del pensamiento crítico
CÓDIGO ¿Considera usted que la calidad de pensamiento crítico es
baja en los estudiantes?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 1
Totalmente de acuerdo 4 67,00%
De acuerdo 2 33,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Considera usted que la calidad de pensamiento crítico es baja en los
estudiantes?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo que la calidad de
pensamiento crítico es baja en los estudiantes.
D2: El segundo docente también estuvo totalmente de acuerdo que la
calidad de pensamiento crítico es baja en los estudiantes.
D3: El tercer docente estuvo de acuerdo que la calidad de pensamiento
crítico es baja en los estudiantes.
D4: El cuarto docente dijo estar de acuerdo que la calidad de pensamiento
crítico es baja en los estudiantes.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo que la calidad de
pensamiento crítico es baja en los estudiantes.
D6: El sexto docente estuvo totalmente de acuerdo que la calidad de
pensamiento crítico es baja en los estudiantes.
83
Tabla Nº 2: Importancia del pensamiento crítico
CÓDIGO ¿Cree usted que el pensamiento crítico es de gran
importancia en las personas?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 2
Totalmente de acuerdo 4 67,00%
De acuerdo 2 33,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Cree usted que el pensamiento crítico es de gran importancia en las
personas?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo que el pensamiento
crítico es de gran importancia para las personas.
D2: El segundo docente también estuvo totalmente de acuerdo con la
pregunta.
D3: El tercer docente estuvo de acuerdo que el pensamiento crítico es
importante para las personas.
D4: El cuarto docente dijo estar de acuerdo que el pensamiento crítico es
importante para las personas.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo que el pensamiento
crítico es de gran importancia para las personas.
D6: El sexto docente estuvo totalmente de acuerdo ante la pregunta
planteada.
84
Tabla Nº 3: Emociones y pensamiento crítico
CÓDIGO ¿Considera usted importantes las emociones en el
desarrollo del pensamiento crítico?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 3
Totalmente de acuerdo 4 67,00%
De acuerdo 2 33,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Considera usted importantes las emociones en el desarrollo del
pensamiento crítico?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo de la gran importancia
que tienen las emociones en el desarrollo del pensamiento crítico.
D2: El segundo docente también estuvo totalmente de acuerdo con la
importancia que tienen las emociones en el desarrollo del pensamiento
crítico
D3: El tercer docente estuvo de acuerdo que las emociones influyen en el
pensamiento crítico.
D4: El cuarto docente dijo estar de acuerdo en que las emociones son
importantes para el desarrollo del pensamiento crítico.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo que las emociones están
ligadas al pensamiento crítico.
D6: El sexto docente estuvo totalmente de acuerdo que el manejo de las
emociones facilita el pensamiento crítico.
85
Tabla Nº 4: Desarrollo de la Inteligencia Emocional
CÓDIGO ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes deben
desarrollar la inteligencia emocional?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 4
Totalmente de acuerdo 5 83,00%
De acuerdo 1 17,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Está usted de acuerdo que los estudiantes deben desarrollar la
inteligencia emocional?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo que los estudiantes
deben desarrollar su inteligencia emocional.
D2: El segundo docente dijo estar totalmente de acuerdo que los estudiantes
desarrollen su inteligencia emocional.
D3: El tercer docente manifestó su acuerdo que los estudiantes deben
desarrollar su inteligencia emocional.
D4: El cuarto docente dijo estar totalmente de acuerdo en la necesidad de
desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo que los estudiantes
desarrollen la inteligencia emocional
D6: El sexto docente también estuvo totalmente de acuerdo que los
estudiantes desarrollen la inteligencia emocional.
86
Tabla Nº 5: Equilibrio emocional y éxito
CÓDIGO ¿Considera usted que una persona emocionalmente
equilibrada es exitosa?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 5
Totalmente de acuerdo 5 83,00%
De acuerdo 1 17,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Considera usted que una persona emocionalmente equilibrada es
exitosa?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo que una persona
emocionalmente equilibrada es exitosa.
D2: El segundo docente dijo estar totalmente de acuerdo que a más
equilibrio emocional mayores probabilidades de éxito.
D3: El tercer docente manifestó estar de acuerdo que a mayor equilibrio
emocional, mayor éxito
D4: El cuarto docente dijo estar totalmente de acuerdo con la pregunta
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo que las personas con
mayor equilibrio emocional son más exitosas
D6: El sexto docente también estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta.
87
Tabla Nº 6: Inteligencia emocional y pensamiento crítico.
CÓDIGO ¿Está usted de acuerdo en mejorar el pensamiento crítico
de los estudiantes desarrollando la inteligencia emocional?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 6
Totalmente de acuerdo 5 83,00%
De acuerdo 1 17,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Está usted de acuerdo en mejorar el pensamiento crítico de los
estudiantes desarrollando la inteligencia emocional?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo en mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes desarrollando la inteligencia
emocional.
D2: El segundo docente dijo estar totalmente de acuerdo que se desarrolle el
pensamiento crítico de los estudiantes, desarrollando la inteligencia
emocional.
D3: El tercer docente manifestó estar de acuerdo ante la pregunta planteada.
D4: El cuarto docente dijo estar totalmente de acuerdo que se desarrolle la
inteligencia emocional para mejorar el pensamiento crítico en los estudiantes.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta
planteada.
D6: El sexto docente también estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta.
88
Tabla Nº 7: La inteligencia emocional como alternativa.
CÓDIGO ¿Recomienda usted la inteligencia emocional como medio
para mejorar el pensamiento crítico?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 7
Totalmente de acuerdo 4 67,00%
De acuerdo 2 33,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Recomienda usted la inteligencia emocional como medio para mejorar
el pensamiento crítico?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo en recomendar la
inteligencia emocional como medio para mejorar el pensamiento crítico.
D2: El segundo docente dijo estar totalmente de acuerdo que se desarrolle la
inteligencia emocional como medio de desarrollo del pensamiento crítico.
D3: El tercer docente manifestó estar de acuerdo en recomendar la
inteligencia emocional como medio de desarrollo del pensamiento crítico.
D4: El cuarto docente dijo estar de acuerdo que se desarrolle la inteligencia
emocional como medio de desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta
planteada.
D6: El sexto docente también estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta.
89
Tabla Nº 8: Aceptación de las TIC’S.
CÓDIGO ¿Está usted de acuerdo en usar las TIC’S para mejorar la
calidad de pensamiento crítico?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 8
Totalmente de acuerdo 5 83,00%
De acuerdo 1 17,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Está usted de acuerdo en usar las TIC’S para mejorar la calidad de
pensamiento crítico?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo en el empleo de las
TIC’S en el proceso de mejora del pensamiento crítico.
D2: El segundo docente dijo estar totalmente de acuerdo que se usen las
TIC’S para mejorar el pensamiento crítico.
D3: El tercer docente manifestó estar de acuerdo en recomendar el uso de
las TIC’S para desarrollar el pensamiento crítico.
D4: El cuarto docente dijo estar totalmente de acuerdo que se empleen las
TIC’S en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta
planteada.
D6: El sexto docente también estuvo totalmente de acuerdo con el uso de las
TIC’S en el desarrollo del pensamiento crítico.
90
Tabla Nº 9: Tecnología aplicada a la educación.
CÓDIGO ¿Considera usted beneficioso el empleo de recursos
tecnológicos en educación?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 9
Totalmente de acuerdo 5 83,00%
De acuerdo 1 17,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Considera usted beneficioso el empleo de recursos tecnológicos en
educación?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo que es beneficioso el
empleo de recursos tecnológicos en educación
D2: El segundo docente dijo estar totalmente de acuerdo que se usen
recursos tecnológicos en el proceso educativo
D3: El tercer docente manifestó estar de acuerdo en recomendar el uso de
recursos tecnológicos en educación.
D4: El cuarto docente dijo estar totalmente de acuerdo que se empleen
recursos tecnológicos en educación.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta
planteada.
D6: El sexto docente también estuvo totalmente de acuerdo con el uso de
herramientas tecnológicas en educación.
91
Tabla Nº 10: Aceptación de la propuesta.
CÓDIGO
¿Está usted de acuerdo en usar un tutorial interactivo sobre inteligencia emocional para mejorar el pensamiento
crítico en estudiantes?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 10
Totalmente de acuerdo 5 83,00%
De acuerdo 1 17,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo
0 0,00%
TOTALES 6 100,00% Fuente: Docentes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
¿Está usted de acuerdo en usar un tutorial interactivo sobre inteligencia
emocional para mejorar el pensamiento crítico en estudiantes?
Respuestas:
D1: El primer docente estuvo totalmente de acuerdo con el uso de un tutorial
interactivo sobre inteligencia emocional para mejorar el pensamiento crítico
de sus estudiantes.
D2: El segundo docente dijo estar totalmente de acuerdo con el uso del
tutorial para mejorar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes.
D3: El tercer docente manifestó estar de acuerdo en el empleo del tutorial
interactivo para elevar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes.
D4: El cuarto docente dijo estar totalmente de acuerdo que se emplee un
tutorial para mejorar la calidad de pensamiento crítico en los estudiantes.
D5: El quinto docente estuvo totalmente de acuerdo con la pregunta
planteada.
D6: El sexto docente también estuvo totalmente de acuerdo con el uso de un
tutorial para mejorar el nivel de pensamiento crítico
92
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 11 Nivel de pensamiento crítico
CÓDIGO ¿Considera usted que el nivel de pensamiento crítico es
bajo en los estudiantes?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 1
Totalmente de acuerdo 43 51,00%
De acuerdo 28 34,00%
Indiferente 4 5,00%
Desacuerdo 8 10,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 83 100,00%
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 1 Nivel de pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
Según los resultados obtenidos de los estudiantes un 5% se muestra
indiferente, el 10% en desacuerdo, el 34% de acuerdo y un 51% totalmente
de acuerdo en que el nivel de pensamiento crítico es bajo.
52%34%
5%9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
Tabla Nº 12 Importancia del pensamiento crítico
CÓDIGO ¿Cree usted que el pensamiento crítico es muy importante
en las personas?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 2
Totalmente de acuerdo 58 70,00%
De acuerdo 24 29,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 1 1,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 2 Importancia del pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
De acuerdo a los resultados visualizados un 1% de los estudiantes
está en desacuerdo, un 29% están de acuerdo y un 70% están totalmente de
acuerdo en que el pensamiento crítico es muy importante para las personas.
70%
29%
0%1% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
94
Tabla Nº 13 Las emociones y el pensamiento crítico
CÓDIGO ¿Considera usted importante las emociones en el desarrollo
del pensamiento crítico?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 3
Totalmente de acuerdo 65 79,00%
De acuerdo 16 19,00%
Indiferente 1 1,00%
Desacuerdo 1 1,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 3 Las emociones y el pensamiento crítico
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
Se puede observar en los resultados obtenidos que un 1% de los
estudiantes está en desacuerdo, un 1% se muestra indiferente, mientras que
el 19% están de acuerdo y un 79% están totalmente de acuerdo en que las
emociones son importantes en el desarrollo del pensamiento crítico.
79%
19%
1% 1% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
95
Tabla Nº 14 Equilibrio emocional y éxito
CÓDIGO ¿Cree usted que una persona emocionalmente equilibrada
es exitosa?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 4
Totalmente de acuerdo 66 80,00%
De acuerdo 14 17,00%
Indiferente 2 2,00%
Desacuerdo 1 1,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 4 Equilibrio emocional y éxito
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
Los datos obtenidos muestran que un 1% de los estudiantes se
encuentra en desacuerdo, un 2% indiferente, el 17% de acuerdo y el 80% se
encuentra totalmente de acuerdo en que una persona emocionalmente
equilibrada es exitosa.
80%
17%
2% 1% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
96
Tabla Nº 15 Importancia de la inteligencia emocional
CÓDIGO ¿Considera usted importante el desarrollo de la inteligencia
emocional?
CATEGOR+IAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 5
Totalmente de acuerdo 40 48,00%
De acuerdo 42 51,00%
Indiferente 0 0,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 1 1,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 5 Importancia de la inteligencia emocional
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
Como se puede observar en los resultados el 1% de los estudiantes
se muestran totalmente en desacuerdo, mientras que el 48% totalmente de
acuerdo y un 51% se encuentra de acuerdo en que es muy importante el
desarrollo de la inteligencia emocional.
48%
51%
0%0% 1%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
97
Tabla Nº 16 Acepta desarrollar la inteligencia emocional
CÓDIGO ¿Está usted de acuerdo en mejorar el pensamiento crítico
mediante la inteligencia emocional?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 6
Totalmente de acuerdo 57 69,00%
De acuerdo 24 29,00%
Indiferente 2 2,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 6 Acepta desarrollar la inteligencia emocional
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
Según los resultados obtenidos, muestran que un 2% están
indiferentes, el 29% de acuerdo, mientras que el 69% están totalmente de
acuerdo en que se puede mejorar el pensamiento crítico mediante la
inteligencia emocional
69%
29%
2% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
98
Tabla N° 17 Aceptación de herramientas tecnológicas
CÓDIGO
¿Está usted de acuerdo en usar las herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de pensamiento
crítico?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 7
Totalmente de acuerdo 51 62,00%
De acuerdo 28 34,00%
Indiferente 1 1,00%
Desacuerdo 2 2,00%
Totalmente en desacuerdo 1 1,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 7 Aceptación de herramientas tecnológicas
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
En los resultados se puede observar que un 1% estuvo totalmente en
desacuerdo, un 1% indiferente, el 2% en desacuerdo, el 34% de acuerdo
mientras que un 62% se mostraron totalmente de acuerdo en usar las
herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de pensamiento crítico.
62%
34%
1%2% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
99
Tabla N° 18 Tecnología y aprendizaje
CÓDIGO ¿Cree usted que la tecnología facilita el aprendizaje?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 8
Totalmente de acuerdo 71 86,00%
De acuerdo 11 13,00%
Indiferente 1 1,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 8 Tecnología y aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
Los resultados obtenidos de las encuestas a los estudiantes muestran
que un 1% se encuentra indiferente, el 13% de acuerdo, mientras que un
86% están totalmente de acuerdo en la tecnología facilita el aprendizaje.
86%
13%
1% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
100
Tabla N° 19 Beneficios de un tutorial interactivo
CÓDIGO ¿Cree usted que el uso de un tutorial interactivo contribuirá
al desarrollo del pensamiento crítico?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N° 9
Totalmente de acuerdo 68 82,00%
De acuerdo 14 17,00%
Indiferente 1 1,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 9 Beneficios de un tutorial interactivo
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
Según los resultados que se pueden observar en la tabla y en el
gráfico muestran que un 1% está indiferente, el 17% de acuerdo, mientras
que un 82% están totalmente de acuerdo en que el uso de un tutorial
interactivo contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico.
82%
17%
1%
0%
0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
101
Tabla N° 20 Aceptación de la propuesta
CÓDIGO ¿Está usted de acuerdo en usar un tutorial interactivo para
mejora su pensamiento crítico?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°
10
Totalmente de acuerdo 74 89,00%
De acuerdo 8 10,00%
Indiferente 1 1,00%
Desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 83 100,00% Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Gráfico Nº 10 Aceptación de la propuesta
Fuente: Estudiantes de la institución Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
Comentario:
El 1% de los estudiantes están indiferentes, el 10% están en
desacuerdo mientras que un 89 se muestran totalmente de acuerdo en usar
el tutorial interactivo, lo que manifiesta la gran aceptación de la propuesta por
los estudiantes.
89%
10%
1% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
102
PRUEBA CHI CUADRADO
OBJETIVO
Demostrar mediante la estadística si existe o no relación entre la variable
independiente y la dependiente.
Variable Independiente: Inteligencia Emocional
Variable Dependiente: Desarrollo de la Calidad de Pensamiento Crítico
Tabla N° 21 INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Fuente: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera”
Elaborado por: María Magdalena Escalante Párraga y Kenya Jacqueline
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como se puede observar el valor es menor al 005, esto quiere decir que
se puede afirmar que si existe una relación entre las variables y que por lo
tanto la inteligencia emocional si incide en la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico.
103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Las investigaciones realizadas anteriormente sobre esta problemática,
nos confirma el bajo nivel del desarrollo de pensamiento crítico que existe en
los estudiantes, en la actualidad se requiere de jóvenes emprendedores, que
sean críticos, que no tengan miedo a dar su punto de vista de los diferentes
temas y que sean capaces de resolver los problemas que se le vayan
presentando a lo largo de su vida.
La mayoría de los jóvenes tiene bajo aprovechamiento en algunas
ocasiones debido a su mala conducta.
Los docentes no tienen conocimiento de cómo desarrollar habilidades
en los estudiantes que los lleven a la inteligencia emocional.
Debido a sus actitudes y comportamiento de queminportismo por
parte de los estudiantes tienen un deficiente desarrollo del
pensamiento crítico.
104
Recomendaciones:
El mejor medio para una preparación completa es desarrollar habilidades
y explorar las capacidades de cada joven, en lo referente a la educación ésta
exige cambios de metodologías, técnicas y medios de enseñanza, para llegar
en un futuro cercano a obtener estudiantes capaces de resolver problemas y
generen respuestas a los problemas de la sociedad en general, para lo cual
se recomienda lo siguiente:
Incorporar actividades las que incluyan nuevas metodologías y
técnicas donde los estudiantes puedan desarrollar habilidades como el
autocontrol, autoconocimiento, la empatía entre otros.
Capacitad a los docentes en temas relacionados en la inteligencia
emocional y como orientar a los alumnos al desarrollo del
pensamiento crítico.
Involucrar las herramientas tecnológicas en la enseñanza para que los
alumnos se interesen más por los temas tratados en el salón de clase.
105
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
Tutorial interactivo para mejorar la calidad de desarrollo del pensamiento
crítico, mediante del aprendizaje de la inteligencia emocional en los
estudiantes del octavo grado de la Unidad Educativa “Esperanza Caputi
Olvera”.
Justificación
En la actualidad se han hecho muchas investigaciones sobre la mente
humana, en los cuales se han resuelto grandes incógnitas que se han venido
presentando al pasar de los años o incluso décadas, en esta ocasión es el
turno de la inteligencia emocional.
Para la cual se han realizado diferentes tipos de investigación utilizando
técnicas y metodologías acordes al tema, años atrás los métodos y técnicas
no eran tomados muy en serio al momento de aprender o enseñar debido a
que se utilizaba la repetición para adquirir la información dictada de un libro
por los maestros.
Ahora en la actualidad con el avance de la tecnología, nuevos
conocimientos sobre el funcionamiento de la mente humana y su
comportamiento, se ha descubierto que las emociones juegan un papel muy
importante en todo momento por el que atraviesa una persona, los científicos
106
Peter Salovey y John Mayer en 1990 definieron a la Inteligencia Emocional
como “una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias
emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual”.
El desarrollo de la inteligencia emocional en las personas es muy
importante porque permite controlar las emociones e incluso dirigir sus
emociones en algo positivo para así lograr una vida emocionalmente
equilibrada y exitosa.
Muchas personas confunden el coeficiente intelectual con la inteligencia
emocional, para desarrollar la inteligencia emocional se requiere primero la
desarrollar diferentes habilidades como la empatía, el autoconocimiento, el
autocontrol, la automotivación, la sociabilidad, entre otros, esto permitirá
conocerse a uno mismo, aprender a reconocer las emociones de otros en
determinadas situaciones y reaccionar de acuerdo a eso.
Posterior a investigaciones realizadas sobre la inteligencia emocional y
sus características y debido a la baja calidad de pensamiento crítico
observado en lo estudiantes de la Unidad Educativa “Esperanza Caputi
Olvera” se hicieron indagaciones de que mediante la inteligencia emocional
se podría mejorar la criticidad dichos estudiantes.
La propuesta les brinda a los docentes una innovadora herramienta de
trabajo, con la cual los estudiantes aprenderán de una manera diferente con
varios métodos y técnicas las cuales les facilitarán el aprendizaje de las
emociones para que mediante ésta su calidad de pensamiento crítico pueda
mejorar.
107
Este nuevo método de enseñanza propone la aplicación de la tecnología
en el desarrollo de un tutorial interactivo que brinda nuevas oportunidades
de aprendizaje manteniendo su curiosidad, mente abierta y el interés de
aprender algo nuevo y de una manera diferente, esto juega un rol muy
importante cuando se refiere al desarrollo del pensamiento.
El tutorial interactivo contiene información necesaria para que los
estudiantes aprendan sobre lo que es la inteligencia emocional, la
importancia, las habilidades, sus principales características, el cómo puede
cambiar las vidas de las personas, indica cómo desarrollarla. También hay
temas como el impulso, porque se actúa por impulso, cómo evitar hacerlo,
trata sobre las ventajas de tener la inteligencia emocional desarrollada, la
diferencia entre el coeficiente intelectual y la inteligencia emocional.
Luego trata el tema del pensamiento crítico, que es, como funciona, sus
características, sobre qué temas se puede ser crítico, habla sobre cómo
influye la inteligencia emocional en el pensamiento crítico de cada ser
humano y por ultimo explica las ventajas de tener un pensamiento crítico
desarrollado.
Para poder seleccionar la información del tutorial primero se tuvo que
hacer varios análisis sobre el origen del problema, las causas más comunes,
la manera en cómo reaccionan las personas con inteligencia emocional no
desarrollada que están en edades promedio de 11 a 13 años, se llegó a
diferentes conclusiones en las que concuerdan que es a esa edad en la que
se deben desarrollar sus emociones ya que aún son niños y es sencillo para
ellos desarrollar las habilidades que conlleva este conocimiento.
108
Lo que se pretende lograr con este proyecto mediante la presente
propuesta es que el estudiante sea una persona emocionalmente equilibrada
y que sea capaz de formar o elaborar criterios propios y en lo posible
acertados sobre las cosas que lo rodean que se interese en dar su opinión,
que sepa que su punto de vista tiene mucho valor tanto para el como para
otros.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, a través del diseño
de un tutorial interactivo que promoverá y facilitará la enseñanza de la
inteligencia emocional en el octavo grado de la Unidad Educativa
“Esperanza Caputi Olvera”.
Objetivos específicos
Concienciar a las autoridades, docentes y estudiantes sobre la
importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo del
pensamiento crítico, garantizando un clima escolar agradable, y
mejor rendimiento académico.
Promover el conocimiento y control de las emociones en los
estudiantes como medio para desarrollar el pensamiento crítico.
Fomentar el desarrollo de habilidades como la empatía, el
autoconocimiento, autocontrol y automotivación como base para
mejorar las relaciones interpersonales
109
Aspectos teóricos
El ser humano al pasar de los años va adquiriendo información desde su
infancia hasta el día de su muerte, la cuál puede ser buena o mala, cierta o
falsa. Tiene tanta información en su mente que le es difícil decidir cuál es
importante y verídica o cual desechar y dejar en el olvido, lo más común es
que nos dejemos llevar por quien nos informa para decidir si es cierto o no.
Dr. Antonio José Uzcátegui Vielma, (2013): PENSAMIENTO CRÍTICO:
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la
consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de
lo que se observa”. (p. 1). El Dr. Uzcátegui nos indica que el pensamiento
crítico son nuestras propias ideas de las cosas que nos rodean.
Es justo cuando nos damos cuenta de que se debe desarrollar el
pensamiento crítico, para poder llegar a conclusiones propias, tomando en
cuenta todos los puntos de vista de las diferentes fuentes de información y
terminar con un análisis para llegar a un criterio personal.
(Ministerio de Educación Ecuador, 2011) menciona que:
La didáctica del pensamiento crítico ayuda a fortalecer la metacognición
y la autoevaluación, a generar una actitud de análisis desde varias
perspectivas, que permite mejor toma de decisiones y solución de
problemas, a fomentar el diálogo y la comunicación entre todos los
participantes del proceso de enseñanza – aprendizaje. (p. 9)
En la actualidad el gobierno por medio del ministerio de educación
pretende preparar a los docentes para formar jóvenes pensantes, que no
110
sigan a las grandes masas en sus ideas sino que decidan por si solos que
está bien y que es lo que está mal, que se preparen para que puedan darle
solución a los determinados inconvenientes que se le irán presentando a lo
largo de su vida.
Dr. Antonio José Uzcátegui Vielma, (2013): “CREATIVIDAD: La
creatividad, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento
divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos,
que habitualmente producen soluciones originales”. (p. 2)
La intención de las instituciones es que en un futuro cercano haya
jóvenes con criterio propio, con independencia de pensamiento, personas
capaces de resolver cualquier problema que se les presente, eso es lo que
se necesita en las grandes empresas, jóvenes que vayan a revolucionar y
marquen la diferencia para así llegar al éxito tanto en su vida personal como
en la profesional.
Erin Schreiner, (2016): “Aunque las personas pueden hacer uso de su
pensamiento crítico cuando están tratando de resolver un problema, a
menudo la decisión final se basa en gran medida por las emociones”. (p. 2).
Erin se refiere a que no todo lo que nos lleva a actuar es la inteligencia sino
que las emociones tienen una gran importancia.
Tener un coeficiente alto no les asegura a las personas tomar decisiones
acertadas porque las emociones también juegan un papel muy importante al
momento de decidir, se debe desarrollar la inteligencia emocional para tener
autocontrol de nosotros mismos y reflejar éstas emociones en las demás
personas y mantener así un equilibrio entre lo que pensamos y sentimos.
111
Erin Schreiner, (2016)
La fuerza de la emoción en la toma de decisiones es difícil de superar
porque es instintiva. Así como el reflejo de lucha o huida conduce a
respuestas fisiológicas en las personas que se enfrentan a un peligro,
incluyendo un aumento de la frecuencia cardíaca y la respiratoria, las
respuestas emocionales a veces anulan naturalmente la racionalidad
cuando llega el momento de tomar una decisión. (p. 2)
Las emociones juegan un papel muy importante en todo momento
especialmente a la hora de decidir, porque se toma en cuenta el criterio y la
información que se tiene sobre el tema pero también influyen los
sentimientos o emociones que nos traerán las consecuencias de la decisión
final, se deben analizar ambos puntos para que la decisión sea lo más
acertado posible.
Dr. Antonio José Uzcátegui Vielma (2013)
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Consiste en una serie de actividades que
sirven para apreciar y expresar de manera justa nuestras propias
emociones y las de otros y para emplear nuestra sensibilidad a fin de
motivarnos, planificar y realizar de manera cabal nuestra vida. (p. 2)
Desarrollar habilidades en los jóvenes para que sean emocionalmente
inteligentes es uno de los objetivos de los docentes, que aprendan el
autocontrol, el autoconocimiento, conocer las emociones y sentimiento de las
personas que los rodean le ayudará a los jóvenes estudiantes para que
lleven una vida equilibrada y tanto es su vida personal como profesional.
112
Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, (2013):
“Desde el Ministerio de Telecomunicaciones estamos convencidos que el
aprendizaje tecnológico es esencial para el desarrollo del país, en los
diferentes campos: educativo, social, económico y cultural, gracias a los
marcados y potentes beneficios que nos ofrecen las TIC”. (p. 1).
Con el avance de la tecnología y los estudios realizados en la educación,
los científicos descubrieron que si se usa la tecnología en la educación sería
muy productiva y mediante una capacitación previa de los docentes la
educación revolucionaria de una manera muy positiva porque se trabajaría
en las aulas de clases con nuevas metodologías.
Trajeron un aporte gigante al aprendizaje nuevas técnicas y métodos
utilizados a la hora de impartir clases a los estudiantes, innovadora manera
de adquirir conocimientos y de una manera más sencilla porque involucra al
estudiante, hace que se interese en participar en cada uno de los temas a
tratar, colaborando con su opinión
XVIII Congreso Internacional EDUTEC, (2015): Educación y Tecnología
desde una visión Transformadora
El impacto de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida; Las
implicaciones éticas; El estímulo de interés de los jóvenes por la
ciencia; Las cuestiones de género; El acceso abierto a los resultados de
la investigación. Tomando como base esta introducción, este es el
espacio que brinda la posibilidad de que los profesionales e
investigadores presenten sus experiencias en el desarrollo e
incorporación de la ciencia, la tecnología y la innovación a favor de la
educación y la sociedad. (p. 1)
113
Como se lo ha mencionado anteriormente, la ciencia y tecnología en la
educación ha tenido un gran impacto en la vida de los docentes para innovar
sus metodologías y estudiantes porque debido a esta nueva metodología se
ven motivados a participar en el salón de clases, esto a su vez contribuye a
la adquisición de conocimientos.
La propuesta del presente proyecto es el desarrollo de un tutorial
interactivo, el cuál mediante una proyección de video, imágenes, sonidos y
textos pretende desarrollar habilidades que permitan mejorar la inteligencia
emocional de los estudiantes para así lograr que se interesen en colaborar
con sus opiniones y llegar a la criticidad.
Factibilidad
La realización del diseño de un tutorial interactivo sobre la inteligencia
emocional con el propósito de mejorar la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico en el octavo grado en la Unidad Educativa “Esperanza
Caputi Olvera” es factible gracias al apoyo de las autoridades, docentes y
estudiantes, todos están conscientes de esta falencia. La institución dispone
de la infraestructura, espacio apropiado y la disposición para llevar a cabo la
implementación del tutorial. A continuación se detallaran varios aspectos de
la factibilidad:
Financiera
La implantación de la propuesta es factible desde el punto de vista
financiero, porque la institución educativa no debe invertir costos porque el
tutorial interactivo se lo puede encontrar en la web como software libre,
además será entregado en un dispositivo de almacenamiento para el uso
114
exclusivo de la institución y no hay costos de diseños porque los
investigadores se encargarán del desarrollo completo del tutorial.
Legal
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece en el
Capítulo III DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
ESTUDIANTES que los estudiantes deben:
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades.
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar
activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas,
a que su opinión sea considerada como parte de las decisiones que
se adopten; a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer
uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada;
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que
permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que
requieran atención prioritaria, de manera particular personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
En los tres literales anteriores se encuentran establecidos los derechos
de los estudiantes de los cuales se ha hablado anteriormente, cuando se
menciona la necesidad de capacitar a los docentes para que éstos impartan
conocimientos y el fomenten desarrollo de habilidades. Además propone
contar con propuestas educacionales con diferentes metodologías para que
la educación se innove día tras día.
115
Técnica:
Es factible en el aspecto técnico porque la institución cuenta con la
infraestructura necesaria para el desarrollo del tutorial interactivo, además
fue creado con información sencilla y de fácil comprensión con la intensión
de ayudar a los estudiantes a desarrollar su inteligencia emocional y ésta lo
oriente a mejorar la calidad de pensamiento crítico.
Humana:
La presente propuesta fue de interés para los directivos, docentes,
estudiantes e incluso para los padres de familia, es decir, fue aceptada por
toda comunidad educativa, están de acuerdo que por este medio se puede
mejorar el pensamiento crítico de los jóvenes para que puedan tener un
mejor futuro. El diseño sencillo y las facilidades de manejo facilitan el uso del
tutorial par docentes como estudiantes.
Descripción de la propuesta
La innovadora propuesta aquí presenta mejorará el desarrollo del
pensamiento crítico mediante la inteligencia emocional de los estudiantes del
octavo grado de la Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera”, el diseño de
un tutorial interactivo ayudara al desarrollo de habilidades específicas en los
estudiantes mediante video, imágenes, audio y texto.
Se pretende orientar y formar a los estudiantes para que puedan
desarrollar el autocontrol, la empatía, autoconocimiento y su criticidad, se
aspira formar jóvenes emprendedores que se enfrenten a un futuro lleno de
adversidades y puedan dar soluciones a cada una de ellas.
116
Durante la elaboración del tema tratado y la propuesta, y haber realizado
un sin número de investigaciones, se han tomado en cuenta diferentes
puntos de vista que fueron evaluados para comprobar la compatibilidad y la
posibilidad de su implementación, sobre todo la permanencia de la misma.
El diseño de este tutorial le brinda facilidad y comodidad a sus usuarios
porque estará en la web como un software libre el cual podrá ser descargado
por quienes lo deseen o necesiten sin valor alguno, es compacto porque se
lo siendo un software lo puede llevar a todas partes en un dispositivo de
almacenamiento, su uso es realmente sencillo no tiene ninguna complejidad.
La propuesta contribuirá con la ciencia primero porque ayudara a los
estudiantes a ser críticos y porque se demostrará una vez más los resultados
que se obtiene de combinar las herramientas tecnológicas con la enseñanza
en el salón de clases, el interés que se genera en los alumnos y por lo tanto
una mayor absorción de conocimientos.
Para diseñar la propuesta se utilizó un software o programa llamado
Neobook, es una herramienta que permite el desarrollo o creación de
aplicaciones multimedia interactivas, es decir, aplicaciones con las que el
usuario puede interactuar con la computadora, el decide entre la información
que contiene que ver o leer.
El tutorial interactivo contiene un video por parte de los autores del
proyecto explicando cada uno de los temas a tratarse, ese video fue editado
en el programa llamado Camtasia Studio, el cual permite trabajar con
diferentes formatos de videos y hacerle las modificaciones que sean
necesarias para obtener el resultado deseado.
117
El tutorial interactivo contendrá información sencilla y de fácil
comprensión para un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes, fue
seleccionada y organizada de manera ascendente desde lo básico hasta lo
complejo, esta modalidad de estudio les dará a los alumnos nuevas
experiencias en sus estudios.
Al igual que la tecnología avanza a pasos agigantados, la educación no
debe quedarse atrás, tiene que estar en constante actualización tanto en
técnicas, metodologías y los recursos que se usan a la hora de impartir las
clases, motivando a los estudiantes y fomentando la participación.
A continuación se muestra el programa y el contenido del tutorial interactivo
realizado por las autoras del presente trabajo:
Manejo del tutorial
Como ya se había mencionado antes, el programa en el que se elaboró
el tutorial interactivo se llama Neobook, que es una herramienta de autor o
herramienta de desarrollo multimedia, que nos permite crear aplicaciones
multimedia interactivas ejecutables en cualquier ordenador
independientemente de que este programa esté instalado en el mismo. aquí
podemos observar su ícono.
118
Esta es la pantalla principal del programa en la cual se empezó a elaborar el
tutorial interactivo.
Una vez terminado el tutorial se lo convirtió en un software o programa
ejecutable para que sea usado con mucha facilidad. A continuación se
muestran las páginas principales del trabajo.
Esta es la página en la que se le da la bienvenida a los usuarios o
participantes del tutorial, también contiene los botones de comando que al
darle clic lo llevara a la página del título seleccionado.
119
Esta página corresponde al primer botón que es la PRESENTACIÓN, la cual
contiene los datos de la universidad, el nombre del tema del tutorial
interactivo, los nombres de las autoras y el año lectivo en que ha sido
realizado.
El segundo botón corresponde a los OBJETIVOS, en esta página se
encuentra el objetivo general y los objetivos específicos del tutorial. A donde
se quiere llegar mediante este método de aprendizaje, los conocimientos que
se desean fomentar y las habilidades desarrollar en los estudiantes.
120
El tercer botón es el VIDEO, el cual contiene toda la información que se
desea impartir y fomentar en los estudiantes, en él se encuentran las
definiciones, conceptos de la importancia, características, ventajas y la
influencia que tiene en el ser humano la inteligencia emocional y el
pensamiento crítico.
También contiene breves conceptos de lo que es actuar por impulso, porque
se lo hace y como evitar hacerlo manteniendo la calma en las situaciones de
conflictos que se nos presenta a lo largo de nuestras vidas.
Y por último se encuentra el botón FRASES, el cual contiene citas y frases
célebres de autores conocidos y algunas son anónimas, con un contenido
muy importante que ayudara a los estudiantes a interesarse por desarrollar
las habilidades de la inteligencia emocional y su calidad de pensamiento
crítico.
121
En la última página se muestran palabras de agradecimiento por parte de las
autoras por la atención que les hayan prestado los usuarios del tutorial,
esperando que les haya sido muy útil y que les permita alcanzar los objetivos
deseados.
122
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
LA CRITICIDAD
Definir la criticidad, definir conceptos, la actividad crítica y el cambio personal
123
EL PENSAMIENTO
Exposición de concepto, charla sobre lo que significa pensar y la libertad de
decir lo que pensamos.
124
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Exposición del concepto y objetivo del pensamiento crítico, diferencias con el
pensamiento
125
CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA CON CRITICIDAD
Destacar las cualidades del pensador crítico, explicar las principales
características que identifican a la persona con capacidad, breve explicación
sobre cada una de ellas.
126
VENTAJAS DE TENER UN PENSAMIENTO CRÍTICO DESARROLLADO
Exponer las ventajas de desarrollar el pensamiento crítico en las personas,
motivar a la práctica reflexiva
127
COMO INFLUYE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
Explicar la influencia que tiene la inteligencia emocional en el pensamiento
crítico y el i8mpacto negativo que ocasiona actuar impulsivamente a las
personas.
128
LA INTELIGENCIA
Exponer conceptos de inteligencia, explicar que es una facultad mental, por
qué es importante para el ser humano y que se la puede desarrollar.
129
LAS EMOCIONES
Identificar las emociones propias y ajenas y su influencia en nuestras viadas
130
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Definición de la inteligencia emocional, su importancia, identificarla en
nosotros y en los demás.
131
HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Explica diferentes habilidades de la inteligencia emocional, resalta beneficios
de ésta.
132
COMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Exponer formas prácticas de desarrollar la inteligencia emocional, explicar
brevemente cada una de ellas.
133
ACTUAR POR IMPULSO
Determinación de la acción impulsiva, a que se debe, es necesario
manejarla.
134
COMO EVITAR ACTUAR POR IMPULSO
Exposición de técnicas para evitar actuar impulsivamente
135
GUIA DIDÁCTICA PLANIFICACIONES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 1
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: La criticidad.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Fortalecer la
visión crítica del
Estudiante
sobre lo que
ocurre en su
entorno.
Fomentar la
autocrítica
EXPERIENCIA
Preguntas referentes al tema.
Reflexión sobre la importancia
de lo que pienso de mí mismo.
Lectura de anécdotas sobre
autoestima y superación
personal.
Análisis del tema.
Crear espacio para la
discusión argumentada.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
TIPO:
Expresa
definición
personal sobre
autoestima
mediante
prueba
objetiva.
Cuadro N° 1. Planificación didáctica: La Criticidad.
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 2
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: El Pensamiento.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Identificar el
pensamiento
como actividad
humana que
permite el
análisis y
conocimiento de
las cosas
Preguntas referentes al tema.
Reflexión sobre la evolución e
importancia del pensamiento.
Crear espacio para la
participación de estudiantes
exponiendo sus criterios.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Videos
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
personal sobre
concepto de
pensamiento
mediante
prueba.
Cuadro N° 2. Planificación didáctica: El Pensamiento.
137
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 3
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: El Pensamiento Crítico.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Elevar el nivel
de pensamiento
crítico
EXPERIENCIA
Preguntas referentes al tema.
Charla reflexiva sobre la
importancia del pensamiento
crítico.
Práctica sobre aplicación del
pensamiento crítico.
Crear espacio para la
discusión argumentada.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
correcta sobre
lo que es el
pensamiento
crítico
mediante
prueba
objetiva
Cuadro N° 3. Planificación didáctica: El Pensamiento Crítico.
138
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 4
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: Características de la persona con criticidad.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Desarrollar el
pensamiento
crítico
Preguntas referentes al tema.
Reflexión explicativa sobre la
importancia del pensamiento
crítico en las personas.
Práctica sobre aplicación del
pensamiento crítico.
Crear espacio para la
participación de estudiantes
exponiendo criterios.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
personal sobre
la importancia
del
pensamiento
crítico
mediante
prueba
objetiva
Cuadro N° 4. Planificación didáctica: Características de la persona con
criticidad.
139
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 5
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: Ventajas de un pensamiento crítico desarrollado.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Fomentar el
desarrollo del
pensamiento
crítico.
Preguntas referentes al tema.
Charla reflexiva sobre la
importancia del pensamiento
crítico.
Práctica sobre aplicación del
pensamiento crítico.
Crear espacio para la
discusión argumentada.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
correcta sobre
ventajas del
pensamiento
crítico
mediante
prueba
objetiva
Cuadro N° 5. Planificación didáctica: Ventajas de un pensamiento crítico
desarrollado.
140
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 6
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: La inteligencia.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Definir qué es la
inteligencia
humana y su
importancia.
Indagación respecto al tema.
Reflexión explicativa sobre la
importancia de la inteligencia
en las personas.
Práctica sobre aplicación del
pensamiento crítico.
Crear espacio para la
participación de los
estudiantes exponiendo sus
criterios.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
personal sobre
la importancia
de la
inteligencia
mediante
prueba
objetiva
Cuadro N° 6. Planificación didáctica: La inteligencia.
141
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 7
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: El respeto.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Comprender
que el respeto
es un valor que
permite
fortalecer a las
personas, un
grupo o país
haciéndolo más
fuerte.
Socializar el tema mediante
rondas, charlas y dibujos.
Analizar el tema socializado.
Observar la actitud que tiene
un estudiante frente al otro.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
personal sobre
la importancia
del respeto.
Cuadro N° 7. Planificación didáctica: El respeto.
142
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 8
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: La inteligencia emocional.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Incentivar en los
estudiantes la
gratitud como
una de las
bases
fundamentales
para el éxito de
una nación.
Establecer semejanzas y
diferencias entre la gratitud y
la solidaridad.
Respetar los criterios de los
demás
Expresar sentimientos y
pensamientos sin herir a los
demás.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
correcta sobre
la inteligencia
emocional
Cuadro N° 8. Planificación didáctica: La inteligencia emocional.
143
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 9
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: Desarrollo de la inteligencia emocional.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Elevar el nivel
de desarrollo de
la inteligencia
emocional.
Diferenciar virtudes, defectos
en mi comportamiento y
plantear metas de superación,
respetando también a los
demás.
Buscar solución a cualquier
problema.
Plantear problemas vividos y
analizar la decisión tomada.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
personal sobre
la importancia
del desarrollo
de la
inteligencia
emocional.
Cuadro N° 9. Planificación didáctica: Desarrollo de la inteligencia emocional.
144
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PLANIFICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD N° 10
LUGAR: Unidad Educativa “Esperanza Caputi Olvera” GRADO: Octavo
FECHA: TIEMPO: 40 minutos
TEMA: No actuar impulsivamente.
OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Fomentar la
estabilidad
emocional.
Fomentar las
relaciones
interpersonales
y el buen vivir.
Indagación respecto al tema.
Lectura reflexiva sobre lo
negativo de actuar
impulsivamente..
Crear espacio para la
participación de los
estudiantes exponiendo sus
propios criterios.
HUMANOS:
-Estudiantes
-Docentes
MATERIALES
:
-Carteles
-Láminas
-Internet.
Expresa
definición
personal sobre
el
comportamiento
impulsivo
mediante
prueba objetiva
Cuadro N° 10. Planificación didáctica: No actuar impulsivamente
145
CONCLUSIONES
Una vez terminado el proceso investigativo y ejecutada la propuesta, se llega
a las siguientes conclusiones:
Desarrollar la inteligencia emocional contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales en el aula y permite al adolescente actuar
con tolerancia y responsabilidad.
El docente debe procurar ayudar a sus estudiantes a conocerse a sí
mismo y a controlar sus impulsos y emociones.
Desarrollar la inteligencia emocional no es tarea fácil, porque cada
persona tiene diferente personalidad, lo cual demanda del docente
gran esfuerzo y conocimiento psicológico.
146
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http://www.monografias.com/trabajos107/inteligencia-emocional-
influencia-rendimiento-escolar/inteligencia-emocional-influencia-
rendimiento-escolar.shtml
151
CON LA DIRECTORA DEL CENTRO EDUCATIVO “ESPERANZA CAPUTI
OLVERA”
Lic. Sonia Ron Álava
DURANTE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
EJECUTANDO LA PROPUESTA
María Magdalena Escalante Párraga
Kenya Jacqueline Arébalo Rizzo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
La presente encuesta consta de 10 preguntas y 5 alternativas. Sírvase elegir
únicamente una de ellas, la que considere más acertada, e identifique la
respuesta con una X a lado derecho de la pregunta.
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
N° Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente Desacuerdo Total
desacuerdo
1
¿Considera usted que el nivel de pensamiento crítico es bajo en los estudiantes?
2
¿Cree usted que el pensamiento crítico es muy importante en las personas?
3
¿Considera usted importante las emociones en el desarrollo del pensamiento crítico?
4
¿Cree usted que una persona emocionalmente equilibrada es exitosa?
5
¿Considera usted importante el desarrollo de la inteligencia emocional?
6
¿Está usted de acuerdo en mejorar el pensamiento crítico mediante la inteligencia emocional?
7
¿Está usted de acuerdo en usar las herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de pensamiento crítico?
8 ¿Cree usted que la tecnología facilita el aprendizaje?
9
¿Cree usted que el uso de un tutorial interactivo contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico?
10
¿Está usted de acuerdo en usar un tutorial interactivo para mejora su
pensamiento crítico?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA ENCUESTA PARA DOCENTES
La presente encuesta consta de 10 preguntas y 5 alternativas. Sírvase elegir
únicamente una de ellas, la que considere más acertada, e identifique la
respuesta con una X a lado derecho de la pregunta.
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
N° Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente Desacuerdo Total
desacuerdo
1 ¿Considera usted que la calidad de pensamiento crítico es baja en los estudiantes?
2 ¿Cree usted que el pensamiento crítico es de gran importancia en las personas?
3 ¿Considera usted importantes las emociones en el desarrollo del pensamiento crítico?
4 ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes deben desarrollar la inteligencia emocional?
5 ¿Considera usted que una persona emocionalmente equilibrada es exitosa?
6
¿Está usted de acuerdo en mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes desarrollando la inteligencia emocional?
7 ¿Recomienda usted la inteligencia emocional como medio para mejorar el pensamiento crítico?
8 ¿Está usted de acuerdo en usar las TiC’S para mejorar la calidad de pensamiento crítico?
9 ¿Considera usted beneficioso el empleo de recursos tecnológicos en educación?
10
¿Está usted de acuerdo en usar un tutorial interactivo sobre inteligencia emocional para mejorar el pensamiento crítico en estudiantes?
