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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL APRENDIZAJE CREATIVO Y LAS METODOLOGÍAS
INNOVADORAS. GUÍA DE METODOLOGÍAS
INNOVADORAS
CÓDIGO:
LP1-17-470
AUTORAS:
ABAD CAMPUZANO ANA LUISA
CHÁVEZ SANTOS ISIDRA CONSUELO
TUTORA:
MSc. NORA ORDÓÑEZ ANASTACIO
GUAYAQUIL, MARZO 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
__________________________ ___________________________
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizo Bajaña
DECANO VICE - DECANO
____________________________ _________________________
MSc. Luis Sánchez Orellana Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Director de la Carrera Secretario
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado NORA ORDÓÑEZ ANASTÁCIO, tutor del trabajo de
titulación, EL APRENDIZAJE CREATIVO Y LAS METODOLOGÍAS INNOVADORAS. GUÍA
DE METODOLOGÍAS INNOVADORAS, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por las estudiantes: Chávez Santos Isidra Consuelo,
con C.C. No. 1307593127 y Abad Campuzano Ana Luisa con C.C. No.
0915321350; mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciada en Educación Primaria, en la
Carrera/Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
.
_______________________________
MSc. Nora Ordóñez Anastásio C.C. No. 0906734181
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo del 2019
Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA. MSC DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL APRENDIZAJE CREATIVO Y LAS METODOLOGIAS INNOVADORAS GUÍA DE METODOLOGÍAS INNOVADORAS (título) LICENCIADAS EN EDUCACÓN PRIMARIA de las estudiantes Chávez Santos Isidra Consuelo y Abad Campuzano Ana Luisa, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 11 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Chávez Santos Isidra Consuelo y Abad Campuzano Ana Luisa están apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Chávez Santos Isidra Consuelo, con C.C. No. 1307593127, y Abad
Campuzano Ana Luisa con C.C. No. 0915321350 certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, EL APRENDIZAJE
CREATIVO Y LAS METODOLOGÍAS INNOVADORAS. GUÍA DE
METODOLOGÍAS INNOVADORAS, cuyo título es “Licenciada en Educación
Primaria” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________ ___________________________ Chávez Santos Isidra Abad Campuzano Ana C.C. No. 1307593127 C.C. No. 0915321350
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Chávez Santos Isidra
Abad Campuzano Ana
Se la dedico mi Padre Celestial, por
haberme dado la vida y permitirme
llegar hasta este momento tan
importante de mi vida, a mi madre
querida que adoro mucho y que aún me
hace mucha falta, a mi esposo por ser
el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo
incondicional y a mis hijos por su
paciencia a lo largo de toda mi carrera
profesional.
Se la dedico a Dios, quien como guía
estuvo presente en el caminar de mi
vida. Bendiciéndome y dándome
fuerzas para continuar con mis metas
trazadas sin desfallecer. A mis padres
que, con apoyo incondicional, amor y
confianza permitieron que logre
culminar mi carrera profesional;
A mis hijos por estar siempre ahí.
A mis hermanos por llenarme de alegría
tras día.
vii
AGRADECIMIENTO
Consuelo Chávez Santos
Abad Campuzano Ana
A Dios por ser mi guía y acompañarme en
el transcurso de mi vida brindándome
paciencia y sabiduría para culminar con
éxito mis metas propuestas. A mis padres
por haber sido mi pilar fundamental.
En especial a mi madre y abuelos que
Siempre estuvieron a mi lado brindando
su apoyo y confianza.
A mi esposo por todo su amor.
A mis hijos que estuvieron en los
momentos difíciles, alegres y tristes por
cada día hacerme ver la vida de una
forma diferente y confiar en mis daciones
Al creador todo poderoso por permitirme día a
día dar un paso más para mejorar mis padres
por haberme proporcionado la mejor
educación y lecciones de vida, y enseñarme
que con esfuerzo, trabajo y constancia todo se
consigue en esta vida.
En especial a mi madre, por cada día
hacerme ver la vida de una forma diferente y
confiar en mis decisiones.
A mis hijos porque con sus abrazos me
fortalecen en el avanzar diario.
A mis compañeros de clase, con los que he
compartido grandes momentos.
A mis amigos por estar siempre a mi lado
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada i
Directivos ii
Certificado de aprobación iii
Revisión final iv
Licencia gratuita intransferible v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiii
Resumen xiv
Abstract xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación 4
1.2. Formulación del Problema 8
1.3. Sistematización 8
1.4. Objetivos de la Investigación 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 9
1.5. Justificación e importancia 9
1.6. Delimitación del Problema 11
1.7. Premisas de la Investigación 11
1.8. Operacionalización de las Variables 13
ix
CÁPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 14
2.2. Marco Teórico – Conceptual 16
Conceptualizacion de la Creatividad 16
El aprendizaje 17
El aprendizaje creativo dentro del contexto educativo 19
Producción de ideas propias ante un aprendizaje creativo 21
La expresión creativa 22
La expresión creativa como primera forma de comunicación 23
Importancia de la expresión creativa 24
Conceptualización de las metodologías innovadoras 26
Aplicación de metodologias innovadoras en la educación 28
Aspectos de las estrategias innovadoras 30
Las estrategias metodológicas cognitiva en el entorno educativo 32
Tecnicas para establecer una metodologia innovadora 34
Aprendizaje para todos 35
Eenseñanza No Parametral 35
Enseñanza-contexto y aprendizaje 36
2.2.1. Fundamentación Filosófica 37
2.2.2. Fundamentaciones Epistemológica 38
2.2.3. Fundamentaciones sociológicas 39
2.3. Marco Contextual 40
2.4. Marco Legal 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 . Diseño de la Investigación 48
3.2. Modalidad de la investigación 48
Investigación Cualitativa 48
Investigación Cuantitativa 49
x
3.3. Tipos de investigación 50
Bibliográfica 50
De campo 51
Exploratoria 52
Descriptivo 53
Explicativo 54
3.4. Métodos de investigación 54
Método Inductivo 54
Método Deductivo 55
3.5. Técnicas de investigación 55
Entrevista 55
Encuesta 56
Observación 57
3.6. Instrumentos de investigación 57
Ficha de Observación 57
Lista de cotejo 58
3.7. Población y Muestra 59
Población 59
Muestra 60
3.8. Entrevista aplicada a los docentes y directora de la Escuela de
Educación Básica “Dr. Alfredo Prez Guerrero”. 62
3.9. Análisis e Interpretación de los resultados de la datos Encuesta
aplicada a los Docentes de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo
Pérez Guerrero”. 65
Ficha de observación 75
Conclusiones y Recomendaciones 77
Conclusiones 77
Recomendaciones 78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta 79
xi
4.2. Introducción 79
4.3. Objetivos de la propuesta 80
Objetivo General de la Propuesta 80
Objetivos Específicos de la Propuesta 80
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta 81
Aspecto Psicológico 81
Aspecto Psicológico 83
Aspecto Filosófico 84
Aspecto Sociológico 85
Aspecto Tecnológico 87
Aspecto Legal 78
4.5. Factibilidad de su Aplicación 88
Factibilidad Técnica 88
Factibilidad Financiera 89
Factibilidad Humana 89
4.6. Descripción de la Propuesta 90
156
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº. 1: Operacionalización de variables 13
Cuadro Nº. 2: Distributivo de la población 60
Cuadro Nº. 3: Distributivo de la muestra 61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1: Ausencia de aplicación del aprendizaje creativo 65
Tabla Nº. 2: Carencia del aprendizaje creativo 66
Tabla Nº. 3: Docentes utilizan algún tipo de técnica 67
Tabla Nº. 4: Interrelación entre el docente y los estudiantes 68
Tabla Nº. 5: Aplicar metodologías innovadoras 69
Tabla Nº. 6: Actividades metodologías innovadoras 70
Tabla Nº. 7: Socializar las metodologías innovadoras 71
Tabla Nº. 8: Práctica en casa el desarrollo metodología innovadoras 72
Tabla Nº. 9: Fortalecer el proceso del aprendizaje creativo 73
Tabla Nº. 10: Utilización de guía metodología innovadoras 74
Tabla Nº. 11: Ficha de observación 75
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1: Ausencia de aplicación del aprendizaje creativo 65
Gráfico Nº. 2: Carencia del aprendizaje creativo 66
Gráfico Nº. 3: Docentes utilizan algún tipo de técnica 67
Gráfico Nº. 4: Interrelación entre el docente y los estudiantes 68
Gráfico Nº. 5: Aplicar metodologías innovadoras 69
Gráfico Nº. 6: Actividades metodologías innovadoras 70
Gráfico Nº. 7: Socializar las metodologías innovadoras 71
Gráfico Nº. 8: Práctica en casa el desarrollo metodología innovadoras 72
Gráfico Nº. 9: Fortalecer el proceso del aprendizaje creativo 73
Gráfico Nº. 10: Utilización de guía metodología innovadoras 74
xiii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL APRENDIZAJE CREATIVO Y LAS METODOLOGIAS INNOVADORAS. GUÍA DE METODOLOGÍAS INNOVADORAS
Autoras: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana Tutora: MSc. Nora Ordóñez Anastasio
Guayaquil, Marzo del 2019
.
RESUMEN
El propósito del presente proyecto de investigación, se enfoca en determinar la influencia de un aprendizaje creativo y las metodologías innovadoras en el área de Lengua y Literatura, en la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” ubicado en el Cantón Milagro, provincia del Guayas durante el periodo lectivo 2018-2019, con los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica del subnivel medio. Para lo cual se llevó a cabo un análisis cuantitativo y cualitativo de la influencia del aprendizaje creativo de los estudiantes en esta materia. Se determinó las necesidades de diversas técnicas que se aplican en la Institución antes mencionada, para con ello crear una metodología innovadora que sirva de herramienta pedagógica al docente, se constató la falencia a través de fichas de observación aplicada a los estudiantes, sirviendo esto de insumo para elaborar una Guía de metodologías innovadoras para que el aprendizaje sea creativo.
Palabras claves: Aprendizaje creativo, metodología innovadora y guía didáctica.
.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED CREATIVE LEARNING AND INNOVATIVE METHODOLOGIES
Authors: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana Advisor: MSc. Nora Ordóñez Anastácio
Guayaquil, January del 2019
SUMMARY The purpose of this research project is to determine the influence of creative learning and innovative methodologies in the area of Language and Literature, in the School of Basic Education "Dr. Alfredo Pérez Guerrero "located in Cantón Milagro, province of Guayas during the 2018-2019 school year, with the Seventh Year students of Basic General Education of the medium sub-level. To this end, a quantitative and qualitative analysis of the influence of students' creative learning in this subject was carried out. The needs of different techniques that are applied in the aforementioned Institution were determined, in order to create an innovative methodology that serves as a pedagogical tool for the teacher, the failure was verified through observation cards applied to the students, serving as input. to elaborate a Guide of innovative methodologies so that learning is creative. Keywords: Creative learning, innovative methodology y Didactic Guide.
15
INTRODUCCIÓN
Las autoridades educativas de nuestro país día a día se preocupan
por la adecuada planificación y ejecución de proyectos que pongan a
punto los procesos educativos que rigen cada institución educativa, la
finalidad de dicha tarea se enrumba hacia el desarrollo y mejoramiento de
la calidad educativa; misma que se constituye en la base sobre la cual se
fundamenta la práctica estudiantil. La contribución de cada docente a este
proceso considera antecedentes tales como su preparación, personalidad,
actitudes y aptitudes que se verán reflejadas en sus labores como
planificador, organizador y creador de su clase.
Con aquella intención en mente, los docentes de Lengua y Literatura
dentro del aula de clase, buscan la manera de cambiar ciertos procesos o
estrategias que son herramientas pedagógicas necesarias para obtener el
adecuado desarrollo integral de los educandos, entre los aspectos
básicos a cumplir se encuentra la potencialización de la creatividad ante
un aprendizaje significativo, de manera particular en el campo de la
lectura y la escritura de textos literarios.
Es así como la educación actual está basada en diferentes factores,
mismos que apuntan hacia un avance en la tecnología, a través del uso
de nuevas metodologías innovadoras, las cuales pasan a ser el eje
principal hacia los cambios educativos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, enseñanza que se idealiza como una labor que se realice de
manera creativa y motivadora, estimulando procesos cognitivos,
constructivistas y pedagógicos, y comprometidos con las acciones del
analizar, relacionar, criticar y transferir conocimientos adecuadamente.
De acuerdo a lo expuesto el estudiante podrá adquirir habilidades
comunicativas, con la ayuda del cambio de metodologías a través de
16
técnicas de aprendizaje creativo por parte del docente mediante un
aprendizaje innovador, con la finalidad de convertir al estudiante de un
ente pasivo y receptor a un ser creativo, imaginativo y emprendedor para
cambiar su entorno humano en el Buen Vivir Educativo.
Gracias a la imaginación el niño creará combinaciones entre sus
recuerdos, imágenes y sentimientos, de acuerdo al tema que trate o a su
vez, por la experiencia adquirida en su vida como producto de las
vivencias, los juegos, inclusive sus miedos. Saber estimular estrategias
pedagógicas para enriquecer el producto de sus emociones y
sensaciones, se convierte en el motor de sus posibilidades creativas. Es
por ello, que se concluye dando conocer este trabajo investigativo a
través de los capítulos que lo conforman:
Capítulo I El Problema : En este capítulo se presente de manera
clara y concisa la manera como se ha planteado el problema, analizando
cada factor que influye en el proyecto, así como la formulación y
sistematización del mismo, los objetivos que persigue la investigación:
General y específicos; justificación, delimitación, premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II Marco Teórico: Se encuentran los antecedentes de la
investigación, la teoría que permitirá efectuar las estrategias pedagógicas
del proyecto para desarrollar la imaginación en el estudiante, así como el
Marco Legal que rige en el proceso educativo y las fundamentaciones que
acompañan al proceso investigado de acuerdo a las variables de este
estudio.
Capítulo III Metodologías: Se podrá apreciar la metodología que se
emplea, de acuerdo a estudios de diferentes autores, la población y
muestra de quienes serán investigados para este proyecto; las
estadísticas que demuestran la factibilidad del proyecto conseguido a
17
través de las encuestas y de las entrevistas, al final del capítulo se
redactan las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV La Propuesta: Corresponde al estudio de los
implementos necesarios para la creación de una guía de metodologías
innovadoras, de acuerdo a los objetivos generales y específicos que se
lleven a cabo, así como la descripción de la propuesta a seguir para la
planificación y desarrollo de las actividades. Comprende también los
anexos respectivos para reforzar la propuesta.
18
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Hace décadas atrás, precisamente en México y en todo el mundo se
ha puesto mucho énfasis en el aprendizaje creativo y la inteligencia. La
educación ha sido una actividad obligatoria a nivel mundial lo que ha
permitido integrar estratos sociales, pues no importa su condición
económica, lo que interesa es que se eduque a los niños y sobretodo que
lo haga bien, eso le abrirá las puertas porque mejora su capacidad
intelectual y en un futuro cercano podría ser una opción a la
profesionalización.
El área que se refiere a la educación se debe de dar desde nivel
inicial en todas las instituciones del país, por medio de ella se puede
estimular a los niños y despertar en ellos la creatividad y el gusto por el
conocimiento y así poder desarrollar sus destrezas y habilidades, se
pretende dar a los estudiantes en forma sostenida, condiciones
ambientales y pedagógicas que permitan un mejor desarrollo de los
educandos en sus áreas cognitiva asi como también en el área psico-
social.
Es importante enfatizar sobre el aprendizaje creativo de los
estudiantes se lo ha adquirido con cierta lentitud. Este estudio no se
basa en una sola definición o una sola teoría, profundiza en los estudios,
el desarrollo evolutivo, es un cúmulo de procesos de dominio general el
cual controla el funcionamiento de actividades creativas y mentales,
inclusive las técnicas, de destrezas y habilidades las mismas que es
usada consciente o inconscientemente por las personas con el objetivo de
manejar, controlar, mejorar, además de dirigir sus esfuerzos en los
19
aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el
aprendizaje utilizando metodologías totalmente innovadoras.
De acuerdo a varias visitas realizadas en la Escuela de Educación
Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”, ubicada en el cantón Milagro,
provincia del Guayas en el periodo lectivo 2018-2019; a los niños y niñas
que se encuentran cursando el séptimo año de Educación General Básica
de subnivel medio se determina la existencia de diversos factores que
inciden en un aprendizaje creativo en los estudiantes de séptimo año de
educación general básica; ya sea por la labor del docente o por el
alejamiento del estudiante ante la falta de estrategias innovadoras, que
permitan un acercamiento o motivación para establecer practicas
participativas dentro del aula de clases.
El papel del docente es ser un diseñador de entornos de
aprendizaje, propiciando el aprendizaje autónomo de los estudiantes, lo
cual se exige a través de competencias pedagógicas, frente a modelos
tradicionales y dominando los contenidos en la exposición ante sus
alumnos. En referencia a lo que detallan los autores es importante
recalcar que es imperativo para los docentes contar con un cúmulo de
habilidades que puedan acuñar estrategias y metodologías innovadoras
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiéndose que innovar es
cambiar la manera de pensar y sentir, visualizándose con el transcurrir de
su práctica docente como formadores de conocimientos.
En el desarrollo de las clases establecidas por el docente de Lengua
y Literatura, es evidente la falta de actividades que potencien la
creatividad en el contexto de su planificación curricular; lo cual justifica de
alguna manera el poco interés por parte de los estudiantes ante la lectura
y escritura, hecho que al final de la jornada educativa produce bajas
calificaciones en los estudiantes.
20
La metodología tradicional y rutinaria empleada por el docente de
Lengua y Literatura, conduce a un ambiente de enseñanza y aprendizaje
bajo una perspectiva memorística, repetitiva, poco significativa para el
estudiante, en vista de lo cual el estudiante se acostumbra a imitar o
copiar lo que presenta el docente como modelo.
Además, las dificultades de aprendizaje que presentan los niños y
niñas para asimilar la enseñanza escolar son muy amplias y pueden
depender de numerosas causas, entre las más frecuentes se cita que a la
mayoría de los estudiantes no les gusta leer, dificultad producto de una
inadecuada estimulación en la etapa pre escolar, etapa en la que se debe
afianzar los hábitos de lectura, evitando que se desarrollen a futuro
comportamientos inadecuados en el aula.
En la actualidad los docentes se han vuelto muy mecánicos, y no
utilizan las metodologías didácticas como la herramienta que pudiese
generar estrategias y técnicas activas de enseñanza; los docentes se
limitan a utilizar las actividades establecidas en el currículo educativo,
logrando así que su planificación no se enmarque con la generación de
estrategias activas de aprendizaje.
En la institución objeto de investigación; muchos pueden ser los
factores que incidan en la desmotivación de los estudiantes, pero, el
proceso de enseñanza y aprendizaje debe continuar; este es motivo más
que suficiente para enfocarse en la resolución de este conflicto, e
involucrar tanto a los docentes como a los estudiantes en una solución
estratégica y visionaria que fortalezca el trabajo docente, anime las clases
e incluso promueva el aprendizaje activo. La solución lleva consigo un
compromiso interdisciplinario pero que solo involucra a un actor, el
docente; su trabajo colaborará no solo con la continuidad del desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje, sino que ayudará a mejorar la
21
calidad del aprendizaje al aplicar uno de los factores tan importantes
como es el Buen Vivir.
La problemática de la presente investigación se debe a la limitada
aplicación de un aprendizaje creativo en los estudiantes por parte del
docente en el área de Lengua y Literatura, a través de la aplicación de
metodologías innovadoras; donde se pueda determinar la existencia del
uso de estrategias participativas y de esa manera poder adquirir
habilidades cognitivas y socio-emocionales. Así mismo, se puede
establecer la importancia de implementar todas aquellas metodologías
innovadoras que van a enriquecer los conocimientos de los estudiantes
de séptimo año de Educación General Básica de la institución educativa
antes mencionada, ya que para validar un proceso de aprendizaje es
necesario saber conectar los nuevos saberes y nuevas habilidades con
los saberes previos, obtenidos a través de un aprendizaje innovador y
creativo, diseñado para el estudiante.
A nivel nacional y local el aprendizaje creativo se encuentra
totalmente vinculado a las capacidades de argumentación y para tomar
decisiones en el contexto de la educación y posteriormente en la vida
laboral y personal. Por consiguiente, cabe señalar como necesidad para
desarrollar la creatividad en los estudiantes, el reconocimiento de lo que
implica ser un docente creativo, dotado de competencias pedagógicas,
didácticas y u5tilizando metodologías innovadoras, es así como se
presenta en la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
El papel de la familia es muy importante para el cumplimiento de este
objetivo, se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado
para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar evolutiva y
creativamente. De esta manera, será un trabajo en conjunto entre
escuela y hogar a favor de su aprendizaje y desarrollo.
22
En relación a lo expuesto anteriormente, se puede evidenciar que
existen diferentes causas que han demuestran la importancia de este
proyecto de grado, los cuales son:
• Deficiente aprendizaje creativo en los estudiantes ante la falta de
estrategias innovadoras.
• Poca utilización de metodologías innovadoras por parte del docente
en las clases de Lengua y Literatura
• Limitado incentivo por parte de la institución educativa ante los
talleres que ofrecen las entidades del gobierno.
• Carencia de una concientización por parte del docente ante la
búsqueda de nuevos aprendizajes creativos e innovadores para los
estudiantes.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el aprendizaje creativo en las metodologías innovadoras en
los estudiantes de Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Dr.
Alfredo Pérez Guerrero“, ubicado en el Cantón Milagro, Provincia del
Guayas en el periodo lectivo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización
Delimitado: El presente proyecto de investigación, se lo efectuará en la
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero“, ubicado en el
Cantón Milagro, Provincia del Guayas en el periodo lectivo 2018 - 2019.
Guía de metodología innovadoras.
Claro: El proyecto está escrito y redactado de forma sencilla y precisa,
con la finalidad De que sea de fácil entendimiento, para encontrar
soluciones mediáticas a la problemática en mención.
23
Evidente: Debido a la aplicación de la guía de metodologías innovadoras,
la investigación se enfocará en la problemática que adolecen los
estudiantes del séptimo año de la institución educativa antes señalada, en
su proceso de aprendizaje creativo.
Relevante: Se intenta dar un realce en la enseñanza y tiene como
finalidad la contribución con el aprendizaje creativo y las metodologías
innovadoras.
Original: El proyecto educativo, es único y exclusivo, por lo tanto no hay
algún otro con características o similitudes en su contenido que se
enfoque en la problemática existente la cual se está tratando en la
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero“
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del aprendizaje creativo en el desarrollo de
estrategias metodológicas innovadoras de los estudiantes, mediante una
investigación de campo, bibliográfica y análisis estadístico de la Escuela
de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero“, para el diseño de una
guía didáctica con estrategias innovadoras.
Objetivos Específicos
• Analizar los factores que influyen en el aprendizaje creativo,
mediante un estudio bibliográfico, de campo y análisis estadístico.
• Establecer las estrategias metodológicas, mediante entrevista al
directivo y docentes, encuesta a representantes legales y a los
estudiantes.
24
• Seleccionar los aspectos más relevantes del proceso de
investigación, para el diseño de una guía de metodologías
innovadoras.
1.5. Justificación e importancia
La investigación es pertinente porque permitirá actualizar los
conocimientos en la utilización de los recursos didácticos y estrategias
metodológicas innovadoras en los docentes y a la comunidad educativa
en general. De esta manera los estudiantes podrán mejorar el aprendizaje
creativo, descubriendo así las habilidades y destrezas que le permitirán
destacarse en la escuela y la sociedad.
El presente proyecto de investigación, es conveniente dentro de los
procesos educativos, para el buen uso de las herramientas que permiten
crear en el estudiante de Séptimo Año de Educación General Básica un
aprendizaje creativo, colaborativo a través de metodologías innovadoras
que van a ir dentro del diseño curricular del docente, además ayudará a los
docentes que trabajan con los estudiantes al utilizar los recursos didácticos
innovadoras para un mejor aprendizaje creativo
Por su contenido, posee una relevante social en relación a la
educación, ante un aprendizaje creativo para que el estudiante se pueda
desenvolver con fluidez, comodidad y éxito ante la nueva era del
conocimiento, adquiriendo destrezas como un espíritu crítico, la capacidad
de emprender, trabajar en equipo, comunicar o saber entender lo que les
comunican, la empatía, entre otros. Innovar significa agregar cambios en
la educación mediante el uso de las metodologías innovadoras que
permiten al docente aprender a aprender para el buen desarrollo del Buen
Vivir en su entorno educativo.
25
Su implicación práctica le proporciona un aporte valorativo a la
creación de algunas actividades que se desarrollen partiendo de la
imaginación y creatividad; dando paso a aumentar los conocimientos a los
docentes y padres de familia para tener un mejor y adecuado desarrollo
de la creatividad en los niños y niñas a través de diferentes destrezas que
se realicen en el salón de clases, siendo los beneficiados los estudiantes
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero“.
La investigación contiene un valor teórico, ya que permitirá que el
estudiante sea capaz de realizar aprendizajes creativos, por sí mismo en
una amplia gama de situaciones o adquisición de estrategias innovadoras
y de descubrimiento, de elaboración y de organización de la información,
así como el proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la
propia actividad.
En relación a su utilidad metodológica, uno de los factores
primordiales es la falta de una guía con estrategias innovadoras que
ayude al docente a fomentar el pensamiento creativo, utilizar recursos
didácticos como una herramienta de tipo pedagógica en el aula de clases
y desarrollar en los niños el aprendizaje creativo. Además, está el uso
correcto de los recursos didácticos, el empleo de estrategias innovadoras,
ha hecho que los estudiantes tengan una mayor participación en su
proceso de aprendizaje, debido a que son más interactivos y participativos
en el aula de clases y así desarrollarán mejor sus destrezas y habilidades,
logrando con ello obtener un aprendizaje significativo en ellos.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación.
Área: Cognitiva y didáctica.
Aspectos: Aprendizaje creativo, Metodologías innovadoras, Guía
didáctica.
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Título: El aprendizaje creativo y las metodologías innovadoras.
Propuesta: Guía de estrategias innovadoras.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero
“Cantón Milagro, provincia del Guayas
1.7. Premisas de la investigación
• Fomentar el aprendizaje creativo, mejora las habilidades de los
estudiantes.
• El desarrollo de metodologías innovadoras, incrementa el
rendimiento académico de los estudiantes.
• El desarrollo de metodologías innovadoras en los estudiantes
contribuye a su evolución cognitiva.
• Las habilidades y destrezas adquiridas en los infantes son el
resultado de un adecuado desarrollo de las metodologías
innovadoras
• El diseño de una guía didáctica de metodologías innovadoras,
aporta el aprendizaje creativo de los estudiantes del séptimo año.
• Una guía didáctica de metodologías innovadoras, facilita a los
docentes a desarrollar mejor sus actividades educativas.
27
1.8. Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº. 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Aprendizaje Creativo
El aprendizaje creativo, o aprender creativamente, significa una forma de aprender que se diferencia de las formas de aprendizaje comunes en el medio escolar, y se caracteriza por el tipo de producción que el aprendiz hace y por los procesos subjetivos en ella implicados. (Mitjáns, 2013)
Conceptualizacion de la Creatividad
• El aprendizaje
• El aprendizaje creativo dentro del contexto educativo
• Producción de ideas propias ante un aprendizaje creativo
Expresión creativa
• La expresión creativa como primera forma de comunicación
• Importancia de la expresión creativa.
Metodologias Innovadoras
La metodología innovadora, son estrategia de enseñanza con carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, aprendizajes significativos, incorporación de valores. (Cañizales, 2011).
Conceptualización de las metodologías innovadoras
• Aplicación de metodologias innovadoras en la educación
• Aspectos de las estrategias innovadoras
• Las estrategias metodológicas cognitiva en el entorno educativo
Tecnicas para establecer una metodologia innovadora
• Aprendizaje para todos
• Eenseñanza No Parametral
• Enseñanza-contexto y aprendizaje
Elaborado por: Abad Campuzano Ana – Chávez Santos Isidra
28
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En una revisión detallada de los archivos de la Biblioteca General de
la Universidad de Guayaquil, además de diversas fuentes de tipo
bibliográficas, se ha determinado la existencia de muchos proyectos
netamente relacionados al tema central el mismo que sirven como
argumentación necesaria para el enriquecimiento de la presente
investigación, la temática planteada es nueva y totalmente actualizada,
en consecuencia no existe otra igual o similar en su contenido,
definitivamente el tema a desarrollar, el aprendizaje creativo en el
desarrollo de las metodologías innovadoras. Guía de metodologías
innovadoras, es único y da un nuevo enfoque para la comunidad
educativa.
Según Ortega (2015) en su tema: innovacion en perspectivas,
planteamientos y metodologias de la educación lingüística en el siglo XXI
con el promotor y creador de este proyecto de doctorado el señor
Francisco Antonio Ortega Jimenez, creada en el año 2015, estudio
enfocado en el area de la Lengua y literatura.
En efecto al autor, trata sobre el uso de aquellos materiales creativos
e innovadores para ser usados dentro de una educación lingüística donde
impera el enfoque comunicativo y la lingüística textual; llegan a ser
imprescindibles para la enseñanza-aprendizaje porque enriquecen el
conocimiento del estudiante, a la vez que buscan plasmar y construir
conocimiento propio a través de las habilidades que hayan adquirido.
29
Es así como tambien se toma el estudio de doctorado de la autora
Ortega (2014) con el titulo de la Creatividad en la enseñanza del docente
universitario de la Universidad Autónoma de Zacatecas, ubicada en
México, realizada en el año 2014, trabajo realizado para ser utilizado por
los docentes de la mencionada universidad.
Cabe resaltar que el proposito de este proyecto de grado, radica en
obtener el nivel de creatividad que se desarrolla en los docentes de la
universidad de Zacatecas, analizando si se desarrolla dentro de su
planificacion, la evaluacion de los aprendizajes ante una enseñanza
creativa; ante la aplicación de una metodologia mixta.
De acuerdo al trabajo realizado por la autora Saquinga (2016) el cual
se refiere al apredizaje por descubrimiento en la creatividad de los
estudiantes de séptimo año de educación General Básica en la escuela
“Ernesto Bucheli” del canton Ambato, provincia de Tungurahua realizado
en el año 2016 respectivamente.
Cabe mencionar que la autora, analiza aquella falta de aplicación de
un aprendizaje mediante el descubrimiento de lo que pueda hacer el
estudiante dentro del aula; para de esta manera desarrollar la creatividad
en forma constructiva y creativa, lo que será reflejado en el uso de las
habilidades y destrezas adquiridas durante el año escolar. Contar con
estrategias adecuadas para el descubrimiento de los saberes educativos
resulta propicio para el desarrollo de habilidades.
En todo caso, el tema que se propone guarda un grado de relación
con los del contexto anterior, en vista de que se preocupan por
implementar la creatividad en la lectura; así como también se interesa en
analizar si el docente utiliza estrategias adecuadas para incentivar en los
estudiantes el apego a la lectura y escritura.
30
El presente trabajo de investigación, posee un enfoque diferente,
pues se trata de que el estudiante adquiera un aprendizaje creativo de
acuerdo a las metodologías con que cuente el docente, sean estas
innovadoras y capaces para producir en ellos resultados positivos. El
docente día a día estará enfocado a aprender a aprender más, pues es su
tarea ante los crecientes cambios globalizados que de una u otra manera
afectan en el área educativa.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Conceptualización del aprendizaje creativo
Es una forma de aprendizaje en el cual el estudiante contribuye a
nuevos procesos de enseñanza, adquiriendo recursos subjetivos que se
vuelven importantes en la ejecución de las acciones e instrumentos o
recursos y formas de aprender que ayudan al carácter en todos sus
contextos educativos.
El aprendizaje creativo es un tipo de aprendizaje que destaca por
adquirir todos los aspectos descritos en el párrafo anterior, este hecho
debe ser un punto de reflexión que será considerado dentro de las
prácticas educativas que los docentes elaboran a diario, así se supone
que el maestro colaborará adecuada y oportunamente en la construcción
de su curricular educativo.
Según (Mitjáns, 2013), afrma que:
El aprendizaje creativo, o aprender creativamente,
significa una forma de aprender que se diferencia de las
formas de aprendizaje comunes en el medio escolar, y se
caracteriza por el tipo de producción que el aprendiz hace
y por los procesos subjetivos en ella implicados (p.317).
31
En efecto, es así como el aprendizaje creativo reúne todas esas
facetas para tomarse en cuenta como una forma de aprender
promoviendo el carácter activo de los estudiantes dentro del contexto de
actuación, y que hace que los estudiantes sean capaces de una
transformación tanto en su modo de pensar como de actuar, de tal
manera que cuando ellos tengan la oportunidad de encarar una situación
de cambio se desenvuelvan satisfactoriamente en este mundo globalizado
y lleno de retos.
El aprendizaje
El aprendizaje, se considera como un proceso, en el cual se generan
cambios respectivamente de tipo permanente, en la posibilidad de
aparición de una conducta que no involucra que se vaya a realizar.
Debido a una nueva práctica adquirida, puede que una conducta
previamente aprendida por los niños no vuelva a repartirse.
Según (Vargas, 2014), manifiesta que
:
Como un proceso, el cual se generan cambios respectivos
y permanentes, en la posibilidad de aparición de una
conducta que no involucra que se vaya a realizar. Debido
a una nueva práctica adquirida, puede que una conducta
previamente aprendida por los niños no vuelva a
repartirse. (p.2).
De acuerdo con el autor Vargas, se manifiesta textualmente
aclarando que el aprendizaje, es básicamente las experiencias adquiridas
por del ser humano van en relación a la conducta, las mismas que pueden
ser positivas o negativas, teniendo en cuenta que ambas formaran al
individuo con aprendizajes permanentemente, resalta también que si este
32
tipo de experiencias son negativas en lo posible no volverán a darse en
un futuro, es decir que no se repitan.
Para (Herrera, 2014), afirma que:
El aprendizaje debe tener un enfoque para la vida dentro
y fuera del aula, las mismas que son aquellas con
propósitos formativos y permitan adquirir habilidades,
destrezas y actitudes. Para que una actividad pueda ser
considerada como una experiencia educativa deberá
justificarse su importancia en relación con la formación del
estudiante. (p.5).
El autor hace énfasis que todos los conocimientos que se imparten a
los estudiantes son con un enfoque, es decir que se lo dirige con el
propósito de que ellos pongan en práctica todo lo aprendido dentro y fuera
de la institución, así también dichas experiencias educativas deben ser de
gran importancia para los estudiantes para que se la pueda considerar
como una actividad escolar.
Es imprescindible destacar que el aprendizaje compromete al
cambio o disposición al enfrentar alguna situación, además se debe ser
totalmente partícipe de experiencia de tipo real el cual dé como resultado
un cambio y una motivación constante, ya que por ende esto conlleva a
la experimentación propia de diversas situaciones. Según (Trujillo, 2014)
afirma: que: “Conjunto de vivencias y actividades desafiantes, diseñadas
por el docente. Producen gozo y asombro, promoviendo el desarrollo de
las destrezas y el aprendizaje” (p.2). Según el autor Trujillo en su cita
anterior pone de manifiesto que el aprendizaje es un cierto tipo de
actividades planificadas y ejecutadas por el o los dicentes, lo cual
permitirá que la enseñanza aprendizaje sea positiva o negativa,
considerando también que el resultado es evidentemente de total
33
competencia del profesor, ya que él es el directo responsable de la
formación del niño y de lo que puede aprender día tras día.
El aprendizaje creativo dentro del contexto educativo
El aprendizaje creativo es un tipo de aprendizaje en el cual la
creatividad se acentúa ante un proceso destacado, el aprendizaje de
estas características no es inherente en las personas, no se expresa en
todas las diferentes actividades en las cuales participa, ni mucho menos
se manifiesta cuando surge algún tipo de dificultad académica, por lo cual
debe ser desarrollado y potenciado haciendo uso de las herramientas
didácticas disponibles en el medio educativo.
Ante este sentido (Zabalza, 2013), afirma lo siguiente:
La creatividad no es simplemente una herramienta que se
utiliza, que se aplica en un determinado momento o
situación. Por el contrario, es esencialmente la forma
como el sujeto, en contexto, produce una singular, marcha
por los sentidos subjetivos generados en la situación en la
que se encuentra (p.35).
En todo caso se manifiesta que el aprendizaje creativo, significa una
forma de aprender el cual se diferencia de las formas de aprendizaje
comunes que existen y que la mayoría de los docentes aplican. Además,
se caracteriza por el tipo de producción que consigue el estudiante por los
procesos subjetivos que están inmersos en el aprendizaje creativo, cuyo
fin es convertir a los estudiantes en entes creativos.
Tener la habilidad de ser creativo se convierte en un proceso que va
más allá de lo que se piensa hacer, se presenta su producción ante
34
diferentes ángulos de acciones donde el ser humano está implicado y
donde producirá recursos subjetivos que permite que sea posible según
como se plantee sus objetivos.
Según (Ríos, 2017), manifiesta que: “La creatividad se manifiesta en
la creación de lo novedoso, lo original, lo que resuelve un problema o el
replanteamiento del mismo de una manera en que pueda resolverse.”
(p.138). En efecto el aprendizaje creativo y lo señala como el
procedimiento por el cual todos los seres humanos debemos pasar, ya
que las experiencias adquiridas y que cada uno tiene, se van
transformando en conocimientos y sapiencias que a su vez se puede
transmitir a quienes están a su alrededor, esto conllevará a tener nuevos
conocimientos para ser mejor cada día.
En el sitio web Psicopedagógicas, Aletheia Internacional - Centro de
Soluciones, su autor (Admin, 2015) Admin destaca que:
El aprendizaje creativo, mejora la información que se
posee, a través de incontables beneficios, como el
conocimiento de que no todo siempre sale de acuerdo al
plan, pues según cada caso en particular, las variables,
soluciones y resultados pueden cambiar. A través de las
equivocaciones y aciertos que brinda la práctica, todo se
vuelve más sencillo (p.7).
En efecto, el autor hace referencia a las mejoras que posee el
aprendizaje de cada persona, es decir el grado de conocimiento que tiene
cada uno, es decir que las personas hacen planes o se ponen una meta a
seguir según el grado de conocimientos que posea, aunque no siempre
salga al pie de la letra ya que existen cambios en los resultados que se
quiere obtener y es por eso que entre más tenga aciertos o problemas
esto ayudará a tener más experiencias.
35
Producción de ideas propias ante un aprendizaje creativo
El estudiante creativo se identifica ante la creación de ideas venidas
de él sobre lo que haya leído, que luego de un tiempo se transforman y
algo novedoso y es ahí donde impera la creatividad, cabe mencionar que
es un tipo de aprendizaje que a pesar de que el niño tiene la información y
es propio ante sus ideas, transcienden nuevas ideas e imágenes sobre lo
que se esté estudiando.
Según, (Cobos, 2015), manifiesta que: “La creatividad, si va a
favorecer la relación con las otras áreas influenciando en el aprendizaje
significativo que es una de los principios metodológicos más relevantes a
tener en cuenta en la información del alumnado” (p.10). El aprendizaje
creativo tiene una diferencia con el memorístico que se lo conoce como
comprensivo, y representa un proceso de cambio por la manera como se
expresa produciendo un carácter productivo, generador y transgresor del
estudiante, y produce la novedad que es una característica distintiva de la
creatividad.
En su libro Metodología y estrategias del aprendizaje creativo
(Ocaña, 2015) menciona que:
Es necesario un aprendizaje creativo y desarrollador, un
aprendizaje vivencial e integrador que tenga como punto
de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el
aula de clases los problemas que existen en la sociedad y
simular los procesos que rodean su conducta cotidiana.
(p.3).
En efecto, resulta de mucha importancia el aprendizaje creativo en el
contexto de la educación porque es la que va a permitir que los
36
estudiantes adquieren de forma más concreta al momentos de la
producción de ideas que brindan los docentes en el aula de clases, no tan
sólo en éste ámbito sino qué estas experiencias se dan en todo el diario
vivir , no necesariamente dentro del establecimiento sino que se pueden
apoyar de lugares que hacen referencia a sus contenidos educativos y
que son fáciles de visitar o recrear.
Según, (Perdomo, 2016), contextualiza sobre el aprendizaje creativo
de la siguiente manera:
El aprendizaje creativo, es el escenario ideal para que con
ayuda de los agentes educativos, los niños y las niñas,
pueden experimentar e interiorizar paulatinamente normas
básicas de convivencia, se consideran sujetos de
derechos y sean tratados como ciudadanos con derecho,
solidarios y participativos, creadores de cultura y de
conocimientos transformadores de la realidad (p.13).
Consecuentemente, Perdomo manifiesta que básicamente se da en
el ser humano desde temprana edad de su vida, es la forma en que se
expresa en el uso de la música, pintura, etc., así también como los
colores, texturas y demás objetos, hay que resaltar que la expresión
creativa desarrollada en los niños y niñas influirá en diferentes áreas de
su vida, inclusive en materias las cuales vea en el transcurso de su vida.
La expresión creativa
En los últimos tiempos, es de absoluta preocupación la educación de
calidad en las instituciones educativas, profesionales como psicólogos y
pedagogos de parte del estado ecuatoriano, el cual se ha interesado en la
naturaleza y finalidad de los procesos cognitivos. Se ha marcado un
37
interés especial en el pensamiento creativo como parte de los procesos
cognitivos definir su importancia y desarrollo en el campo del aprendizaje.
Según, (Godínez, 2015), contextualiza sobre la expresión creativa de
la siguiente manera:
La expresión es una necesidad del ser humano
relacionada con la exteriorización de sentimientos y
emociones, lo cual es logrado por medio del arte en todos
sus ámbitos, es indispensable estimular la creatividad en
los niños y niñas en este nivel para favorecer su
formación, ya que la educación preprimaria es la base de
sus aprendizajes y en donde se obtiene en ellos un
verdadero desarrollo psicomotor, emocional y social. (p.5).
En concordancia con los profesionales pedagogos y Psicólogos, el
desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad es la base de todo
aprendizaje, por medio de la creatividad el estudiante aplica sus
experiencias previas y utiliza su capacidad auditiva, visual de movimiento
corporal, su cuerpo y ubicación espacial para la comprensión del mensaje
y adquisición de nuevos conocimientos que le permita al niño desarrollar
sus habilidades hacia el saber y saber hacer.
La expresión creativa como primera forma de comunicación
En fundamental tener en cuenta que la expresión creativa en la
forma de comunicación no verbal, ya que por medio de sus de diferente
formas de actividades como la música, dibujo, etc., los niños y niñas o
simplemente el ser humano expresa sus pensamientos, sentimientos y
emociones.
38
Según, (Eduicaweb, 2015) expresa que:
La Expresión Corporal es la forma más antigua de
comunicación entre los seres humanos, anterior al
lenguaje escrito y hablado. Es el medio para expresar
sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos.
De esta forma, el cuerpo se convierte en un instrumento
irreemplazable de expresión humana que permite ponerse
en contacto con el medio y con los demás (p.16).
En efecto, la expresión creativa ha si y será un medio de
comunicación no verbal que tiene el ser humano para expresarse con los
demás, por medio de la cual el hombre puede trasmitir sus sentimientos,
pensamientos y emociones por medio de diferentes formas como dibujos,
símbolos y signos, además hay que destacar que la expresión creativa es
la manifestación que realiza el hombre a todos en el entorno en el cual se
desenvuelve.
Según, (Henríquez, 2014) manifiestas que: “La expresión como
comunicación. La actividad de la expresión consiste en “una
emisión consciente o no de signos y de mensajes que corresponden de
una manera analógica a una realidad alejada u oculta” (p.13).
Consecuentemente, el autor indica que el objetivo de la expresión se
concreta en traducir nuestro ser en signos exteriores. La expresión, que
hay que entender como una manifestación exterior del pensamiento o de
los estados psíquicos, no acaba en acto solipsista. Adquiere toda su
entidad cuando se hace transitiva, social.
Importancia de la expresión creativa
Se considera que la expresión creativa es una necesidad
fundamental en el ser humano y de vital importancia, puesto que por
39
medio de ella, le permite adaptarse al mundo y a la sociedad en la cual se
desarrolla y se desenvuelve, permite al niño a expresar su creatividad, su
imaginación, etc. La expresión creativa es un instrumento de desarrollo y
comunicación del ser humano la misma se manifiesta por medio de la
utilización de diferentes lenguajes además de distintas técnicas que
favorecen el proceso creativo
Según (Sodexo Servicios de calidad de vida, 2013) afirma que:
La creatividad es por un lado la capacidad de tener, para
un problema, distintos tipos de soluciones como la
capacidad de pensar en ideas nuevas e innovadoras que
sirvan para cambiar el curso de cómo se hacen las cosas.
Todos nacemos con este don pero es en la infancia
cuando se encuentra más fértil para ser cultivado (p.10)
Consecuentemente el autor manifiesta que, es de vital importancia,
ya que por medio de la expresión creativa nos podemos comunicar con
los demás con un lenguaje en el cual no se utilizan las palabras, más bien
lo realizamos con la diferentes actividades en donde está implícita la
creatividad, el desarrollar diferentes tipos de destrezas y habilidades en
relación a la creatividad, es poseer una extensa gama de opciones para
resolver cualquier tipo de problemas.
Según, (Osorio, 2013) dice que:
Es de mucha importancia el reconocer la expresión
artística como eje primordial para desarrollar y/o
mantener en los niños y niñas la sensibilidad, el asombro,
la autonomía, la responsabilidad y el los múltiples
aprendizajes que se pueden dar gracias a ella y no frenar
todas aquellas destrezas y habilidades que traen consigo
(p.5).
40
La expresión creativa dentro de la educación infantil es un tema
considerado como uno de los más fundamentales e importantes debido
que es indispensable ya que tienen mejor rendimiento los estudiantes en
su aprendizaje; la articulación, alianza, unificación tanto de la expresión
creativa en la escuela o institución educativa crea un impacto positivo en
la educación haciéndola de calidad oportuna. Por ende los planteles
educativos deben promover y permitir la expresión creativa en todas
actividades que se realizan dentro de la escuela, es decir va relacionado
con diferentes área escolares.
Según, (Carrera, 2017), afirma que:
Para los estudiantes de Educación es un lugar mágico,
lleno de cosas que explorar y descubrir. A estas edades,
ellos poseen una gran curiosidad innata y a menudo,
cuando actúan sobre el medio, llegan a conclusiones e
ideas que, si bien no son siempre correctas, nos muestran
la gran imaginación que tienen (p.14).
En efecto el autor Carrera en su investigación sobre la expresión
creativa indica, que es un proceso el cual implica al ser humano con el
mundo en relación con a la educación que está compuesto por una serie
de actividades por explorar y descubrir.
Conceptualización de las metodologías innovadoras
Es el conjunto de acciones ,técnicas procedimientos que se
proyectan de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y es
coordinadas para conseguir un fin y fomentar un aprendizaje activo, con
pensamiento reflexivo y científico, son extremadamente dependientes del
influjo estimulador e incluso educativo del medio ambiente que rodea la
41
vida de cada individuo, son interacciones culturales con un elevado nivel
de desarrollo inducen y facilitan la formación, implican una secuencia de
actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas.
Las estrategias innovadoras es el procesos y toma de decisiones por
parte del docente, ajustados al objetivo que pretende conseguir en el
momento de impartir la clase, el aprendizaje basado a través de la
enseñanza requiere de estrategias, actitudes en el educando que lo lleven
apropiarse del conocimiento y desarrollar habilidades, destrezas que lo
aproximen a un nivel alto de saberes y estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas convirtiéndose el docente en un facilitador del
aprendizaje .
Según (Rivera, Estrategias cognitivas del aprendizaje, 2013, p.1),
asegura que:
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje (p.1)
Para el autor Rivera en su cita antes mencionada contextualiza que
las estrategias de aprendizaje son todas aquellas actividades, técnicas y
recursos que se emplea para que los estudiantes aprendan de una
manera diferente, pero todas estas actividades deben estar planificadas
ya que no en todas las edades se deben trabajar de la misma manera, de
tal manera que los conocimientos lleguen claros a los estudiantes.
42
Aplicación de metodologias innovadoras en la educación
Dentro del proceso educativo el docente debe ser innovador, el cual
aplicará diferentes técnicas y métodos que están centrados en el
aprendizaje de los estudiantes; dentro de ello se establececen diversas
competencias para volverlo motivador e innovador, o sea productir un
cambio para despertar el interés ante la lectura y escritura en los
estudiantes, establecer, además la pasión debe comenzar esencialmente
desde el mismo docente. Lo cual se detalla de la siguiente manera:
• El docente explica la teoría en forma participativa con sus
estudiantes a través de preguntas, comentarios, planteamientos de
dudas, dialogo entre otras técnicas.
• Si se establece un taller debe ser elaborado dentro de las sesiones
de clase, asi como resolver sus problemas.
• Elaborar un trabajo tipo proyecto en grupo de estudiantes sobre un
teme especifico en base a las lecturas que se encuetran en los
libros de Lengua y Literatura, labor que será inspeccionada por el
docente y presentado con la ayuda de la tecnologia en plantillas.
• De acuerdo al punto anterior la exposicion del proyecto o resumen
del trabajo debe ser de manera aleatoria, es decir, varios
estudiantes exponen el trabajo.
• Establecer test de pruebas sobre los contenidos trabajados, a
veces también se lo realiza antes de los examenes parciales con la
finalidad que el estudiante conozca el nivel de aprendizaje
adquirido en el trabajo que elaboró.
43
• Practicar en el laboratorio de cómputo algo relacionado al tema
impartido por el docente.
• Una técnica divertida es la de Puzzle de Aronson; donde los
estudiantes se vuelven tutores de su propio proyecto y exponen
sus juicios de valor o comentarios y para ello existen diferentes
técnicas.
De acuerdo a los puntos expuestos se puede decir que existen
muchos más de técnicas y métodos que vuelven a la metodologia del
docente amena y divertida; pero es necesario que estas se apliquen de
acuerdo a las edades de los chicos. La técnica que se implementa está
directamente relacionada con la edad del estudiante con el que se esté
trabajando.
Según (Maclellan, 2014), afirma que:
• Otro de los puntos esenciales se toma en cuenta dentro de la
metodologia innovadora es la evaluacion que ha permitido
establecer el uso de diversos procedimientos, que actúa por la
recolección de datos y permite que exista una buena comunicación
entre el receptor y el emisor.
• Realizar dos pruebas de nivel para medir el conocimiento de los
estudiantes resulta práctico, estas pueden ser al inicio de la
docencia en cada una de las unidades de su diseño curricular,
momente en que el docente organiza sus contenidos y mediante
esta técnica podrá valorar esos conocimientos.
44
• Establecer un puntaje ante los trabajos realizados por los
estudiantes en sus proyectos, como la participación, la exposición,
trabajo realizado etc.
Cada docente tiene propositos en la enseñanza-aprendizaje con sus
estudiantes, es por ello que de acuerdo a lo manifestado por los autores
Kember y Kwan (2013), se toma en cuenta que:.
El objetivo del docente es conocer el sistema formal de la
asignatura, construyendo un discurso coherente y
adecuado, utilizar estrategias y recursos para
comunicarse con eficacia, aplicar la snormas que se rigen
en el uso social de la Lengua y Literatura y por ultimo
comprender y expresar mensajes de forma adecuada,
correcta, coherente y eficaz (p.35).
De acuerdo a lo expuesto en el párrafo anterior, existe un auge de
técnicas que el docente puede y deber tener para llevar a cabo una
adecuada metodología, que encierra una serie de estrategias
establecidas para ser aplicadas en el estudiante y adecuadas a las
edades de 10 a 12 años de edad.
Aspectos de las estrategias innovadoras
Los aspectos nos facilitan las herramientas que debemos considerar
para aplicar las estrategias innovadoras y desarrollar actitudes,
habilidades en el educando y son las siguientes:
• Asignatura que se va a implementar.
• Competencia a lograr
• Recursos Tecnológicos
• Actividad a desarrollar
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• Procedimiento a ejecutar
• Herramientas a utilizar
• El contexto a plantear
• Aplicación de técnicas
• Propósitos de alcanzar
Según (Ruso, 2013), afirma que:
Los estudios psicológicos eran fundamentales para
programar a las computadoras, porque a través de ello se
podían descubrir cómo los hombres enfrentaban
problemas intelectuales, cómo los resolvían y de este
modo programar sus pasos en los programas de las
computadoras para hacerlo más rápido y eficiente (p.5).
En relación a la cita del autor Ruso quien en su cita manifiesta que
los estudios psicológicos en su mayoría eran de gran importancia para las
personas que sabían de computadoras, es decir que instalaba,
programaban un computador, ya que por medio de estas actividades se
podía darse cuenta si tenían algún retraso en su mente, por ende este era
un medio de gran importancia para la psicología para ver cuál es la
capacidad que tienen los seres humanos.
Según (Mazón, 2014), manifiesta que: “Las estrategias cognitivas
son manifestaciones observables de la inteligencia. El uso adecuado y
eficaz de un tipo de estrategias cognitivas implica una conducta más
inteligente” (p.2). Consecuentemente Mazón en su cita antes mencionada
contextualiza que las estrategias cognitivas son todas aquellas
manifestaciones que los seres humanos perciben por medio de los
sentidos, para lo cual todas las estrategias que ayuden al desarrollo del
área cognitiva deben estar basados en una conducta positiva, facilitando
el proceso de enseñanza de parte de los maestros hacia los estudiantes.
46
Según Ausubel, como se citó en (Alfamedia, 2015), afirma que: “El
aprendizaje mediante estrategias, es decir, a través de la toma consciente
de decisiones, promueve el aprendizaje significativo” (p.10). En efecto
Alfamedia contextualiza en que una de las mejores maneras de brindar
enseñanza a los seres humanos es por medio de técnicas, estrategias
didácticas, en donde puedan participar y a su vez logren tener un
aprendizaje significativo, lo cual ayude a su desarrollo cognitivo e integral,
ya que esto ayuda a que sepa resolver sus problemas y vicisitudes que se
le presenten en un futuro.
Para tener un aprendizaje significativo se debe utilizar diversas
técnicas o estrategias que incentiven la atención de los estudiantes, es
decir se debe presentar diversos tipos de materiales, ya sean visuales,
concretos y auditivos, sobre todo que los resultados de esto sean
recreativos e innovadores, para una mayor concentración. Se debe
aprender a utilizar estos procedimientos para poder ayudar a dicho
proceso, aquí el autor recomienda la colección audiovisual como es
“aprender a aprender” como material de apoyo.
Las estrategias metodológicas cognitiva en el entorno educativo
En el ámbito de la educación tenemos tipos de estrategias que nos
ayudan a plantear, crear y organizar el proceso de aprendizaje de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje y que resulte
más sencillo para el alumno al momento de aprender para conseguir un
aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué
debemos reforzar.
47
Para (Vivas, 2014), afirma:
En lo que se refiere a la “enseñanza” se observa cómo
pasa de ser considerada un proceso “transmisionista”, en
el que el contenido se encuentra sobrevalorado, a ser un
“proceso promotor y dinamizador de aprendizajes” en el
cual el que más importa es el estudiante y cómo y para
qué aprende a nivel general y por áreas del conocimiento
(p.28).
En efecto, Vivas manifiesta que la enseñanza es un proceso que
todas las personas debemos pasar para adquirir conocimientos, ya que
una de las mejores maneras de brindar una enseñanza eficaz es por
medio de juegos o actividades que despierten el interés de captar todas
las enseñanzas de las docentes, ya que lo más importante es que los
estudiantes aprendan y así pueda tener gran capacidad de
conocimientos.
Al respecto (Brandt, 2014), manifiesta que: "Las estrategias
innovadoras, técnicas de aprendizaje y recursos varían de acuerdo con
los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa
de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales
de cada quien" (p.2). El autor, destaca su opinión sobre las estrategias y
señala claramente que las mismos deben estar diseñadas en relación a
las edades, es decir que no todas actividades y objetivos sean enfocados
en solo sentido, por lo tanto los docentes deben de estar capacitados para
trabajar con estudiantes de diferentes edades así como también, sus
clases, materiales e instrumentos de evaluación deben de estar
enfocados en un aprendizaje totalmente innovador
48
Según (Acosta, 2012), manifiesta que:
Las estrategias se entienden desde el punto de vista
didáctico y metodológico como el proceso que consiste
esencialmente en la utilización de métodos, técnicas,
procedimientos, actividades y recursos que son de ayuda
para que los alumnos desarrollen competencias científicas
como la observación, descripción, comparación,
clasificación, argumentación, evaluación, entre otras.
(p.179).
Acosta, comenta que las estrategias son materiales, didácticos y
metodológico, que se usa para ayudar a los estudiantes a obtener una
mayor absorción de conocimientos, además de este proceso también
están los métodos, procedimientos actividades y demás con lo que los
estudiantes aprenderán de manera fácil y divertida a desarrollar la
observación, clasificación, evaluación entre otras.
Tecnicas para establecer una metodologia innovadora
El aprendizaje es toda forma de evolución, en la cual va a dar como
resultado la adquisición o modificación de conocimientos, destrezas,
habilidades mediante la utilización de las experiencias vividas, la
observación y el estudio. Se lo considera al aprendizaje como la función
más importante del ser humano.
Según González, V (2013) manifiesta que: ”Aprendizaje es el
proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en parte, el
enriquecimiento y la transformación de las estructuras internas, de las
potencialidades del individuo para comprender y actura en su entorno”
(p.2). En efecto, para que exista un buen aprendizaje en el ser humano
tienen que participar varios factores, uno de ellos es su entorno, es decir
49
donde él se desenvuelve de forma diaria, otro factor primordial es los
principios y valores que se adquieren por parte del núcleo familiar y
mediante ello se fijan los principios en el aprendizaje de los seres
humanos y esto será la base primordial que servira para los aprendizajes
posteriores en el ámbito educativo.
Todo aprendizaje del ser humano se encontrará relacionado con
dos aspectos fundamentales uno es el desarrollo personal y el segundo
corresponde a la educación. Se lo considera como un desarrollo de pasos
a seguir y como resultado se va a adquirir una habilidad determinada, es
decir se nutre de una información.
Tecnica de aprendizaje para todos
En este punto es donde se aplica estrategias y metodologías
creativas e innovadoras con experiencias significativas de interés para los
estudiantes, en los cuales se busca que asuman un papel más activo en
su proceso de formación, siendo autónomos en su aprendizaje.
El docente deja de ser protagónico para convertirse en un facilitador
y promotor del conocimiento en las acciones que se realizan en la vida
cotidiana dentro de la escuela, además de formar habilidades a través de
sus capacidades y experiencia en el trato con las demás personas de su
entorno. Cabe mencionar que los procesos evaluativos hacen especial
énfasis en lo que es capaz de hacer el estudiante buscando coherencia
entre lo que se dice y hace, dando lugar a una evaluación cualitativa y
cuantitativa; se valora al estudiante desde todas sus dimensiones.
Enseñanza No Parametral
Se refiere a la habilidades que posee el docente en medir la realidad
al cual esta viviendo y enseñar a sus estudiantes a ser autonomos,
50
capaces de construir sus propios conocimientos, como lo menciona el
autor (Mitjáns, 2013) dice que: “una postura que comprende el proceso de
enseñanza como un proceso intencional de permanente promoción de
ruptura de sentidos y significados en el propio devenir existencial” (p.8).
Este tipo de técnica permitira crear estudiantes autónomos, creativos y
con un cierto nivel de libertad en la expresión literaria, donde a través de
los conocimientos de los estudiantes los lleva a otra dimensión; ya que
mediante esta práctica pedagógica adquieren un carácter dinámico con el
deseo de aprender a partir de lecturas que tengan que ver con la realidad
de la vida.
Enseñanza-contexto y aprendizaje
En este tipo de técnica se valora el pensamiento crítico de los
estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Institucion
Educativa mencionada en los párrafos anteriores; en la cual se ha
centrado este trabajo de grado, en el cual influye un carácter reflexivo en
el estudiante como una habilidad intelectual para poder ejercitarse.
Ademas se debe recalcar que a este tipo de técnica se le agrega las
habilidades que tiene el estudiante ante su inteligencia de acuerdo a su
capacidad en tratar de solucionar los problemas de una buena manera.
Este tipo de aprendizaje permitira preparar al estudiante para la vida,
otorgandole la capacidad para tomar las adeucadas decisiones.
El trabajo en equipo permitira demostrar la capacidad para
solucionar las dificultades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
“lo que es necesario es que los alumnos adquieran el hábito de poner en
relación la limitada información que reciben con las actividades de la
vida”(como se cita en Almeida M. y otros, 2014) (p.12). Es por ello que
representa una técnica muy importante para la vida del estudiante.
51
2.2.1. Fundamentación Filosófica
Tomando en cuenta esta fundamentación, reúne todos los criterios
de los grandes filósofos que tienen que ver con el estudio del interés e
importancia sobre lo que representa el aprendizaje creativo en el
estudiante; señalando que la Filosofía representa un instrumento para
transformar el pensamiento humano en el hombre.
Es por ello que se toma en consideración lo que el filósofo Marina
(2018) expone en la conferencia en Madrid:
La creatividad ha estado unida a la inspiración en el
talento del ser humano, sin embargo, dentro de ella hay
una serie de destrezas o de habilidades basadas en la
memoria y que se adiestra con el debido entrenamiento
en el estudiante (p. 20).
Establecer un comentario es manifestar que la creatividad despierta
en el ser humano ese ahínco por inventar nuevas historias, o rediseñarlas,
así como ampliar los conocimientos aprendidos por unos nuevos en base
a los criterios propios del estudiante, crear algo en el sentido como sea,
significa innovar para demostrar todas aquellas habilidades y destrezas
que ha aprendido en el año escolar junto con los profesores.
Dentro de este marco, la escuela juega un papel importante de
transferencia de información en este aprendizaje creativo, convirtiéndose
en un espacio de socialización ante la construcción de ciudadanos con
una identidad de expresiones hacia diversos cambios con otras, en donde
el valor del conocimiento cognitivo debe establecerse en un adecuado
balance.
52
Por otra parte, se toma en cuenta lo expuesto por el autor (Saqynga,
2016) donde manifiesta que:
Los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento
intuitivo como el analítico. El maestro guía el
descubrimiento con preguntas dirigidas. También
proporciona retroalimentación acerca de la dirección que
toman las actividades. La retroalimentación debe ser dada
en el momento óptimo, cuando los estudiantes pueden
considerarla para revisar su abordaje o como un estímulo
para continuar en la dirección que han escogido. (p.11)
La finalidad el autor estipula que el desarrollo del pensamiento en el
estudiante depende de la retroalimentación que el docente imparte; sus
técnicas y métodos de enseñanza le ayudarán como un estímulo para
continuar por el camino adecuado, y se verificará en la evaluación ante la
verificación de lo aprendido en el proceso de lectura y escritura.
Con respecto a las metodologías innovadoras, estas se caracterizan
por las diversas disciplinas que permiten llegar al conocimiento de la
realidad en el estudiante en el área de Lengua y Literatura, de manera
precisa en los niños de séptimo año de Educación General Básica, lo cual
no implica que no se usen materiales; sino más bien es un cambio de
enfoque que permite el aprendizaje global de los contenidos, y sus
capacidades para que puedan responder a los problemas que plantea la
vida.
2.2.2. Fundamentaciones Epistemológica
De acuerdo a esta fundamentación se estudiarán los conceptos más
importantes en el tema de proyecto de grado, que guarden relación con la
variable del proceso de investigación, para establecer el adecuado
53
manejo teórico; de acuerdo a técnicas que estén acorde con los procesos
de investigación ante la deducción, inducción, la generalización, la
abstracción entre otros. Permitirán desarrollar un aprendizaje creativo e
innovador para los estudiantes y una herramienta útil para implementar
una metodología innovadora por parte de los docentes.
2.2.3. Fundamentaciones sociológicas
Dentro de este marco en el cual se va a describir el proposito que se
persige en los objetivos establecidos en esta investigacion, según
(Labrador y Andreu, 2018) indica que “Influyen en el aprendizaje creativo
del estudiante ante la aplicación de metodologias innovadoras; que
permitiran un cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un
paradigma conductual dirigido por el docente” (p.7). Sobre la base de las
ideas expuestas, el aprendizaje creativo en el estudiante se limita en
cuanto al receptor y productor de los conocimientos transmitidos por el
docente, siendo también como una persona que se encuentra implicado
en el proceso de aprendizaje en la cual debe indagar, cuestionar,
elaborar, investigar, realizar aportaciones personales, que ha de participar
activamente para que su aprendizaje sea significativo.
Para (Machemer y Crawford, 2017; Hannafin, 2013), “Es necesario
crear una estructura colaborativa, es decir trabajando en equipo docentes
con estudiantes a través de la ayuda de los recursos tecnológicos y
didácticos” (p.22). Mediante diversas estrategias compuestas por técnicas
y procedimientos de aprendizaje, se puede decir que existe una relación y
correlación del estudiante a través de la lectura relacionarlo con su
entorno así como también el maestro.
En todo caso es necesario que la entidad educativa cuando quiere
trabajar bajo el régimen de calidad, deberá de tomar en cuentas todas
aquellas necesidades que los estudiantes tengan dentro de sí, para de
54
esta manera ayudar a que puedan alcanzar sus objetivos aunque muchas
veces escojan al término caminos diferentes.
Cuando el docente establece los grupos de trabajo para proyectos
en un proceso de autocriticidad de una lectura o también de un resumen,
reunidos en mesa redonda; la técnica de trabajo en equipos por
competencias es muy favorable ante un aprendizaje constructivista y
significativo, pero el docente debe tomar muy en cuenta la
autodependecia de cada estudiante.
Mediante esa sociabilización de trabajos o proyectos en grupos, el
docente del area de Lengua y Literatura se siente comprometido a los
conocimientos adquieridos por cada uno de ellos no por el hecho de que
porque es grupal sino por lo individual y al avance que se pueda
desenvolver, es ahí el punto esencial donde el docente aprende más de
sus propios estudiantes.
2.3. Marco Contextual
En la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero,
ubicada en la zona 9 AMIE: 09H04210, en el antón Milagro, provincia del
Guayas., debido a que los estudiantes del subnivel medio, no poseen un
adecuado desarrollo del aprendizaje creativo, lo cual conlleva que ellos no
se encuentren motivados en sus clases diarias, por ende ésta sería la
principal problemática para ellos demuestren sus conocimientos, ya que
no desarrollan de forma adecuada un correcto aprendizaje significativo.
Es lamentable decir ,que hoy en día existen docentes que emplean
una didáctica que hasta cierto punto es obsoleta, simplemente porque aún
se mantiene con una metodología tradicional, lo cual ocasiona que los
estudiantes no sean participativos, y como consecuencia perjudica su
desarrollo en su etapa escolar, éstos estudiantes no desarrollarán sus
destrezas y habilidades de manera adecuada, pues ellos serán
55
estudiantes memoristas y no tendrán su propio criterio, lo que les impedirá
comparar sus nuevos conocimientos con los que él ya posea.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA
REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para
sus habitantes.
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
56
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
57
Art. 48.-El estado ecuatoriano debe promover como máxima
prioridad el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes para
asegurar el ejercicio pleno de sus derechos, de conformidad con lo
prescrito en la de la Constitución Política;
Art. 50.- El Estado adoptará las medidas que aseguren a los niños y
adolescentes las siguientes garantías:
Atención prioritaria para los menores de seis años que garantice
nutrición, salud, educación y cuidado diario.
Protección especial en el trabajo, y contra la explotación económica
en condiciones laborales peligrosas, que perjudiquen su educación o sean
nocivas para su salud o su desarrollo personal.
Atención preferente para su plena integración social, a los que
tengan discapacidad.
Protección contra el tráfico de menores, pornografía, prostitución,
explotación sexual, uso de estupefacientes, sustancias psicotrópicas y
consumo de bebidas alcohólicas.
Prevención y atención contra el maltrato, negligencia, discriminación
y violencia.
Atención prioritaria en casos de desastres y conflictos armados.
Protección frente a la influencia de programas o mensajes nocivos
que se difundan a través de cualquier medio, y que promuevan la
violencia, la discriminación racial o de género, o la adopción de falsos
valores.
58
Art. 52.- El Estado organizará un sistema nacional descentralizado
de protección integral para la niñez y la adolescencia, encargado de
asegurar el ejercicio y garantía de sus derechos. Su órgano rector de
carácter nacional se integrará paritariamente entre Estado y sociedad civil
y será competente para la definición de políticas. Formarán parte de este
sistema las entidades públicas y privadas.
Los gobiernos seccionales formularán políticas locales y destinarán
recursos preferentes para servicios y programas orientados a niños y
adolescentes.
Art. 53.- El Estado garantizará la prevención de las discapacidades y
la atención y rehabilitación integral de las personas con discapacidad, en
especial en casos de indigencia. Conjuntamente con la sociedad y la
familia, asumirá la responsabilidad de su integración social y equiparación
de oportunidades.
El Estado establecerá medidas que garanticen a las personas con
discapacidad, la utilización de bienes y servicios, especialmente en las
áreas de salud, educación, capacitación, inserción laboral y recreación; y
medidas que eliminen las barreras de comunicación, así como las
urbanísticas, arquitectónicas y de accesibilidad al transporte, que
dificulten su movilización. Los municipios tendrán la obligación de adoptar
estas medidas en el ámbito de sus atribuciones y circunscripciones.
Las personas con discapacidad tendrán tratamiento preferente en la
obtención de créditos, exenciones y rebajas tributarias, de conformidad
con la ley. Se reconoce el derecho de las personas con discapacidad, a
la comunicación por medio de formas alternativas, como la lengua de
señas ecuatoriana para sordos, oralismo, el sistema Braille y otras.
59
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de
la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
Ley Orgánica de Educación Intercultural L.O.E.I.
TÍTULO II
Capítulo Segundo
De los obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos.
Código de la Niñez y Adolescencia
60
Libro Primero
Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho
En el código de la niñez y adolescencia en su libro primero se
establece como sujetos de derechos a los niños, niñas y adolescentes
disponiendo que es deber del Estado, la sociedad y la familia, garantizar
el desarrollo integral de todos los niños, niñas y adolescentes que viven
en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno
de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este
efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a un educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
61
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
62
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.2 . Diseño de la Investigación
En cuanto al proceso investigativo, el diseño de investigación es
fundamental, debido a que por medio de ella su puede alcanzar los
objetivos que se han planteado, a medida que la investigación avanza se
comprueba que la misma tiene total factibilidad, por medio de la
recolección de información, además de la disponibilidad de los recursos y
del tiempo necesario, lo cual facilitan los resultados que se hayan
plasmados lo cual ayudará sobre el aprendizaje creativo en las estrategias
innovadoras.
El diseño de la investigación fue necesario la utilización de diferentes
técnicas, tales como la investigación cualitativa y cuantitativa, según la
modalidad de investigación se empleó la investigación de bibliográfica y
de campo, por medio de las se halló el origen del problema de la
institución educativa. Se empleó técnicas de investigación como la
entrevista, encuestas, ficha de observación áulica, etc. para poder
diseñare una guía con metodologías innovadoras.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Con respecto a este enfoque se toma en cuenta el carácter con el
que se describe este trabajo investigativo, siendo descriptivo e
interpretativo; porque permite analizar aquellas estrategias pedagógicas
que son la metodología adecuada y ser innovadoras y creativas, ya que lo
importante no es solo la tecnólogia sino el espacio del saber que se
63
convierte en el espacio de construcción de saberes con otros estudiantes.
Por otra parte, se obtuvo esta decisión a las novedades que se presentó
en esta asignatura, debido a la falta de interés en la lectura por los
estudiantes de séptimo año de Educación General Básica subnivel medio
de esta institución educativa, ante la aplicación de una metodología
adecuada a este tipo de enseñanza-aprendizaje educativa.
Así mismo se tomó en cuenta que mediante la combinación por
parte del docente en los tipos y estilos de aprendizaje, se logró en el
estudiante obtener habilidades cognitivas y socio emocionales, que
despertaron el interés por la lectura, aprovechando cada momento en lo
que les impactó, en el momento del desarrollo del taller; enseñándoles
que les servirá como una ayuda para afrontar en la vida diaria o para las
relaciones interpersonales.
Atendiendo a estas consideraciones y partiendo de las diversas
técnicas y métodos que permiten el desarrollo de una metodología
innovadora de acuerdo al uso de estrategias que tenga el docente para
aplicarlas, hace que el docente establezca una reflexión ante la creación
de su diseño curricular ingresarlas como parte de su enseñanza-
aprendizaje; a su vez el estudiante se sentirá motivado para florecer más
su aprendizaje creativo, mediante la colaboración y motivación.
Investigación Cuantitativa
Para establecer el enfoque cuantitativo de este proyecto de grado se
tomó en cuenta a los estudiantes de séptimo Año de Educación General
Básica del subnivel medio en la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo
Pérez Guerrero “ubicado en el Cantón Milagro, Provincia del Guayas en el
periodo lectivo 2018-2019, de los paralelos “A”, “B” y ”C” que suman un
total de 100 estudiantes; así como a 3 docentes que imparten la
64
asignatura de Lengua y Literatura y la Directora de la Institución
Educativa.
Todo con el único propósito de implementar una guía en la que se
incluyan metodologías innovadoras, para el área de lengua y literatura y a
su vez permitan que el estudiante adquiera un aprendizaje creativo con
técnicas innovadoras y participativas despertando en el estudiante las
habilidades y destrezas ante la creación de ideas y razonamientos. Con
estas referencias se estipula también que este trabajo fue un estudio de
campo, porque fue realizado en el lugar de los hechos y con la aprobación
de las autoridades de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez
Guerrero“, ubicado en el Cantón Milagro, Provincia del Guayas en el
periodo lectivo 2018-2019.
3.3. Tipos de investigación
La acción de Investigar es sinónima de elaborar varias acciones y
estrategias, todo con el objetivo de dar a conocer algo oculto. Los cuales
tienden a direccionar la investigación para obtener y poner en práctica
con la aplicación de nuevos conocimientos. La investigación es
catalogada como la base del llamado conocimiento de tipo científico.
Bibliográfica
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación fue necesario
recurrir a la investigación bibliográfica, la misma que constituye el inicio
del proceso de investigación, mediante este tipo de investigación se ha
tenido el acceso a diferentes investigaciones existentes. Es importante
resaltar que la investigación bibliográfica resalta diferentes fuentes como
repositorios de diversas universidades, libros, revistas, informes, sitios y
páginas web, teniendo en cuenta la realización de un previo análisis para
extraer lo relacionado con el tema en cuestión.
65
A decir de (Palomino, 2014), manifiesta:
La investigaci0n bibliográfica constituye una excelente
introducción a todos los otros tipos de investigación,
adem6s de que constituye una necesaria primera etapa
de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes,
hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y
técnicas usadas: acerca del tema o problema que el
investigador se propone investigar o resolver (p.3).
Este tipo de investigación es una de las más valiosos dentro de una
investigación, a decir de ciertos tutores que manifiestan que no es
indispensable, pero la ante toda investigación es considerada como una
de las primeras, ya que por medio de ella se puede hacer la información
necesaria la misma que está relacionada con el tema que es motivo de
investigación.
De campo
Otra de las investigaciones que tiene mayor connotación es la de
campo, para lo cual fue necesario estar en el ambiente real,
específicamente en la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez
Guerrero”, en donde surge la problemática en cuestión que es el
aprendizaje creativo en el desarrollo de la metodologías innovadoras. La
investigación de campo ha permitido a las investigadoras la recolección
de datos e información necesaria para que en lo posterior se realice su
respectivo análisis.
66
Para (Baena, 2014), asegura que:
Las técnicas específicas de la investigación de campo,
tienen como finalidad recoger y registrar ordenadamente
los datos relativos al tema escogido como objeto de
estudio. La observación y la interrogación son las
principales técnicas que usaremos en la investigación
(p.12).
A igual que otras técnicas de investigación, esta se destaca por
hallar información precisamente en el lugar en donde se origina la
problemática o fenómeno que es tema de estudio a diferencia de la
investigación bibliográfica, esta investigación recopila datos los cuales
serán procesados en lo posterior con el propósito de saber en detalle lo
que acontece.
Exploratoria
Se establece de tipo exploratorio pues permitió, el ingreso y
participación de los estudiantes del séptimo año de Educación General
Básica, subnivel medio, así como también los docentes que imparten la
materia de Lengua y Literatura y de la autoridad escolar. Todo ello con la
intención de enriquecer al estudiante con las técnicas innovadoras de
aprendizaje.
Además se analizó varios trabajos de investigación relacionado con
nuestro tema, sobre las estrategias y técnicas que tengan que ver con las
metodologías innovadoras para estudiantes de 10 a 12 años de edad que
es cuando se está cursando ese año escolar; y permitió analizar cuál es el
estilo de aprendizaje adecuado de acuerdo al tipo de enseñanza creativa.
67
Según (Castillo L. , 2017), afirma que: “La investigación de tipo
exploratoria se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que
permita “familiarizarse” con algo que hasta el momento desconocíamos”
(p.3). En efecto Catillo, manifiesta que este tipo de información es aquella
que tiene una estrecha relación con lo que se investiga, además la
exploratoria ayuda a la familiarización con alguna temática que hasta
cierto punto se desconoce.
Descriptivo
Con respecto a este estudio se procedió a establecer encuestas a
los estudiantes séptimo Año de Educación General Básica del subnivel
medio en la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero
“ubicado en el Cantón Milagro, Provincia del Guayas en el período lectivo
2018-2019, de los paralelos “A”, “B” y ”C” que suman un total de 100
estudiantes; así como entrevista a los 3 docentes que imparten la
asignatura de Lengua y Literatura junto con la Directora de la Institución
Educativa.
Según (Tamayo, 2013), afirma que:
Comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o
proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas,
grupo o cosas, se conduce o funciona en presente (p.35).
Tal como su nombre lo indica, la investigación descriptiva según
Tamayo es aquella que se utiliza para describir y analizar de manera
detallada y precisa la información que se ha obtenido por medio de otras
técnicas de investigación. La obtención de estos resultados permitió que
sea de tipo transversal; ya que fue en el momento de clase y de un corto
68
tiempo, todo ello con la finalidad de implementar una metodología
innovadora a través de la orientación e implementación de estrategias
didácticas por medio de técnicas motivadoras, que ayudaran al estudiante
a sembrar un aprendizaje creativo.
Explicativo
De acuerdo con este trabajo de investigación se utilizó este tipo de
estudio porque permitió determinar la importancia que representa aplicar
un aprendizaje creativo dentro del contexto educativo, explicando cada
punto y detalle y la valoración de lo que representa la creatividad en el
aprendizaje en el estudiante de 10 a 12 años en Lengua y Literatura.
Según (Fontes, 2013), asegura: “La investigación explicativa, es aquella
que tiene relación causal, no solo persigue, describir o acercarse a un
problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo” (p.4). Dada
su importancia, éste tipo de investigación muy independiente de hacer
una descripción de la problemática que se investiga o acercamiento a la
misma, ésta trata de una u otra manera hallar la causa, el punto de origen
o génesis del fenómeno que se estudia o se investiga detalladamente.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
En esta investigación se puede conocer los diferentes problemas
que están relacionadas con el aprendizaje creativo en el desarrollo de
metodologías innovadoras. Según (Barrionuevo, 2014), afirma: “El
método Inductivo consiste en el procedimiento inverso, partiendo de la
experiencia, analizando un hecho en particular, llega a la ley que los rige.
Va de lo particular a lo general” (p.4). Es indiscutible el uso de ésta
investigación, y como tal “induce” al análisis de los antecedentes de la
problemática desde varios enfoques para poder crear una hipótesis, es
69
decir que facilita obtener diversas conclusiones valederas que son el
resultado de los datos de las premisas establecidas.
Método Deductivo
Para alcanzar una buena investigación es recomendable el uso de
diversos pasos, los cuales son la aplicación, comprensión y demostración.
Cabe resaltar que la combinación hacen de este método sea más
valedera y favorezcan al investigador. Según (Barrionuevo, 2014),
asegura: “El método Deductivo parte de verdades establecidas e infiere
las consecuencias que se haya implícitas en ellas. Deducir es combinar
conocimientos, desarrollar y así partiendo de una verdad existente llegar a
una nueva verdad” (p.4). Este método es opuesto al inductivo, usualmente
usa la deducción de conclusiones en relación de una premisa, en el uso
del método deductivo no hay nuevos conocimientos debido a que siempre
se conduce generalmente a lo ya conocido.
3.5. Técnicas de investigación
En la realización del trabajo de investigación es de importancia la
utilización de diferentes técnicas de investigación, las mismas que
facilitarán la obtención de datos e información de primera mano,
consecuentemente se ha empleado la entrevista, encuesta y la
observación.
Entrevista
Esta técnica de investigación ha sido empleada por las
investigadoras para la recopilación de información de forma
personalizada, dicha información está relacionada directamente con la
problemática. La entrevista está explícitamente dirigida al director de la
institución educativa, el cual proporcionará la información necesaria
70
relevante al tema. La entrevista formulada al director consta de preguntas
abiertas, que son respondidas de forma abierta y espontánea por el
entrevistado.
Según Colin citado en (Morga, 2013), asegura:
La entrevista es la acción de reunirse, verse mutuamente.
Implica la comparecencia de dos o más personas en un
lugar determinado para tratar algo de interés: un
encuentro cara a cara en el que se generan preguntas y
respuestas sobre algún punto en común (p.8).
A decir de Morga, la entrevista como técnica de investigación es
empleada con la finalidad de saber información relevante e importante de
lo que se investiga, dicha entrevista es efectuada a los principales, o
directores institucionales, los cuales darán una información precisa de la
problemática.
Encuesta
Durante el proceso de recolección de datos, se ha utilizado esta
técnica de investigación la cual ha permitido la obtención y elaboración de
datos de manera eficaz. Dentro del desarrollo de la investigación la
encuesta fue planteada a los docentes y representantes legales para
conocer a fondo sobre la problemática, dicha encuesta está elaborada
con opciones múltiples, en donde el encuestado puede elegir la
alternativa más adecuada a la pregunta planteada.
Según (Pobea, 2014), afirma: “La encuesta es una técnica de
recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una
muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las
opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos” (p.3).
71
La encuesta es otra técnica de investigación, la cual se la realiza a
personas o individuos, siendo sus contestaciones determinantes para la
toma de decisiones, en la encuesta se formulan una serie de preguntas
tipo cuestionarios, que están con diferentes opciones de contestación.
Observación
La técnica de observación, dentro del proceso investigativo es un
muy importante y fundamental, la observación se apoya para una mayor
obtención de datos. Ésta técnica de observación, básicamente es la que
consiste en observar el hecho o fenómeno para tomar la información
hasta ahora recopilada y para su posterior análisis.
Según (Casilla, 2014), afirma: “Son instrumentos de investigación y
evaluación y recolección de datos, referido a un objetivo específico, en el
que se determinan variables específicas. Se usan para registrar datos a
fin de brindar recomendaciones para la mejora correspondiente” (p.3). A
decir del Casilla, éste instrumento de investigación es usado para la
acumulación de datos que posteriormente serán evaluados, dicha
evaluación tendrán una estrecha relación con las variables de estudio.
3.6. Instrumentos de investigación
A igual que las técnicas de investigación para el desarrollo de la
investigación también se ha utilizado la ficha de observación y la lista de
cotejo, las mismas que tienen como función observar y evaluar el
desempeño de actividades que realizan los estudiantes.
Ficha de Observación
La ficha de observación se aplicó a los trabajos que realizan los
niños, sean estos individuales o grupales, los cuales puedan ser para
72
evaluar el aprendizaje y su desarrollo integral, claro está, que es
necesario que los docentes establezcan previamente los parámetros a ser
observados.
Según (Torres, 2014), manifiesta: “Este tipo de instrumentos se
utiliza para conocer la manera como se desarrollan las actividades y los
resultados de ellas, pudiendo ser el desempeño del docente o los
estudiantes en el trabajo de aula” (p.135). En el uso de la ficha de
observación fue destinada para conocer el desarrollo y desempeño de
diversa actividades que realiza el docente o los estudiantes dentro del
trabajo que realiza dentro del salón de clases
Lista de cotejo
En efecto el uso del presente instrumento de investigación, ha sido
empleada por parte de las investigadoras para la obtención de un listado
de aspectos relevantes para ser evaluados, como tal este instrumento es
un mecanismo para revisar y verificar las capacidades y habilidades
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de ciertos indicadores
como el A = Adquirido, I = Iniciado y en P = Proceso.
Para (Altamirano, 2015), segura que:
Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del
aprendizaje como las fichas de observación, listas de
cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente
han sido adaptadas desde la educación básica hace
varios años y no han sido creadas desde la perspectiva
de las necesidades y realidades de los niños y niñas lo
que hace difícil emitir juicios de valor sobre el nivel de
desarrollo de los aprendizajes (p.5).
73
Es común que en las instituciones educativas se emplee con
frecuencia la lista de cotejo, la cual tiene como objetivo principal la
evaluación del aprendizaje de los estudiantes, además este instrumento
de investigación tiene la facultad de realizar mediciones por escalas o
valores, siendo éstos indicadores los resultados para ver el avanza del
infante en sus diferentes destrezas que él desarrollo conforme avance su
nivel académico.
3.7. Población y Muestra
Población
La población de este proyecto, está constituida por los 100
estudiantes comprendido en los paralelos “A”, “B” y” C” cursando el
séptimo Año de Educación General Básica del subnivel medio en la
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero “ubicado en el
Cantón Milagro, Provincia del Guayas en el periodo lectivo 2018-2019.
Según (Suárez, 2013), afirma que la población es: “Conjunto de individuos
al que se refiere nuestra pregunta de estudio o respecto al cual se
pretende concluir algo” (p.3). Suárez, indica que la población es la
totalidad, es el valor absoluto que es tema de estudio, la misma que
comparte alguna similitud o característica.
Además de mencionar a los 3 docentes que imparten la asignatura
de Lengua y Literatura junto con la directora de la Institución Educativa;
de acuerdo a la entrevista se logró detectar la importancia de usar una
guía con metodología innovadora; que constituye una herramienta
docente integradora para ser aplicada en base a una serie de técnicas de
enseñanza-aprendizaje.
74
Cuadro Nº. 2
Población de la Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”
Ítem Estratos Frecuencia Porcentajes
1 Director 1 0,51 %
2 Docentes 3 1,51 %
3 Representantes Legales 96 48,48 %
4 Estudiantes 96 48,48 %
Total 198 100%
Fuente: Secretaría de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. Chávez Santos Isidra
Muestra
Una vez que se ha obtenido la población se procede a la obtención
de la muestra, las investigadoras determinaron que la misma es el total de
la población, a pesar de ellos es imprescindible mencionar que muestra es
extraída de la población, en otras palabras la muestra es un parte o
fracción de la población.
Según (Reyes I. , 2015), afirma: “Se define como cualquier
subconjunto de la población. La muestra permite mejorar la calidad de la
observación y disminuye el factor tiempo” (p.5). El autor Reyes, es claro y
destaca que la muestra es una pequeña parte, un subconjunto o fracción
de un todo, la cual es extraída de una población absoluta, la muestra
seleccionada usualmente se la usa con la finalidad de observar y saber
más de algún fenómeno.
En base a lo expuesto por los autores, se tomará en cuenta la
totalidad de la población que se constituirá como una muestra es decir se
75
tomó a los 96 estudiantes comprendido en los paralelos “A”, “B” y ”C”
cursando el séptimo Año de Educación General Básica del subnivel medio
en la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero “ubicado
en el Cantón Milagro, Provincia del Guayas en el periodo lectivo 2018 -
2019, y a los tres docentes junto con la directora del Plantel Educativo.
Cuadro Nº. 3
Muestra de la Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”
Ítem Estratos Frecuencia Porcentajes
1 Director 1 0,51%
2 Docentes 3 1,53%
3 Representantes Legales 96 48,08%
4 Estudiantes 96 48,08%
Total 198 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra
Como se aprecia en la cuadro Nº. 3 del distributivo de la muestra,
se tomó en cuenta la totalidad de la población, es por tal motivo que no se
aplica la fórmula para el cálculo de la muestra en los datos estadísticos;
ya que en ellos constarán los niños y niñas de séptimo año de Educación
General Básica, subnivel medio de la Institución Educativa.
76
3.8. ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES Y DIRECTORA
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“DR. ALFREDO PÉREZ GUERRERO”.
Entrevistadoras: Chávez Santos Isidra Consuelo
Abad Campuzano Ana Luisa
Entrevistadas:
Directora: Yambo Luz, MSc.
Docente 1: Álava Cristina, Lcda.
Docente 2: Chilán Roxana, Lcda.
Docente 3: Demera Fernanda, Lcda.
1.- ¿Cree usted que el docente de Lengua y Literatura debe ser innovador y creativo dentro de clase con los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica?
Directora: Me parece primordial que los docentes si deberían de aplicar
la innovación en el aprendizaje.
Docente 1: Sí, porque de esa manera se logra el interés por el
aprendizaje en los estudiantes.
Docente 2: Opino que sí, cuando el docente sabe cómo aplicar su
creatividad, pues que está en capacidad de dar más dentro de clase.
Docente 3: Sí, porque el docente si es innovador y creativo, va a
despertar el interés por aprender en sus estudiantes.
Análisis: De acuerdo a la entrevista con los docentes y la Directora del
plantel se comprueba que si se debería aplicar la creatividad e innovación
en la materia de Lengua y Literatura.
2.- ¿Conoce usted lo que es un aprendizaje creativo, especialmente en la materia de Lengua y literatura para los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica?
Directora: Me parece primordial que las docentes si deberían de aplicar o
preocuparse en que se establezca un aprendizaje creativo, sabiendo por
supuesto que es eso.
77
Docente 1: Tal vez, he escuchado sobre el tema; pienso que son las
herramientas con que cuenta el docente a la hora de impartir la clase.
Docente 2: Si, estoy al tanto de todos los recursos didácticos disponibles,
lo que no siempre indica que haya la factibilidad de emplearlos.
Docente 3: Pienso que no es necesario saber que es un aprendizaje
creativo pues, porque a veces sin querer estamos sembrando eso en el
estudiante y lo diseñamos así.
Análisis: De acuerdo a la entrevista con los docentes y la Directora del
plantel se comprueba que si se debería aplicar un aprendizaje creativo así
no le tomen mucha importancia en la materia de Lengua y Literatura.
3.- ¿Cree usted que la aplicación de un aprendizaje creativo en el estudiante permitirá un mejor desarrollo en el control de la lectura y escritura?
Directora: Me parece primordial que las docentes si deberían de aplicar
la innovación en el aprendizaje.
Docente 1: Sí, porque de esa manera se logra el interés por el
aprendizaje en los estudiantes.
Docente 2: Es cuestionable, habrá momentos en que sean prácticos
estos recursos, pero en otras ocasiones no lo son
Docente 3: Sí, porque el docente sino es innovador y creativo como va a
despertar el interés por aprender en sus estudiantes.
Análisis: De acuerdo a la entrevista con los docentes y la directora del
Plantel se comprueba que si se debería aplicar un aprendizaje creativo en
la materia de Lengua y Literatura.
4.- ¿Conoce usted como docente de Lengua y Literatura los estilos de aprendizaje creativo y su importancia en las estrategias aplicadas a los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica subnivel medio?
78
Directora: Me parece primordial que las docentes si deberían de aplicar
los estilos de aprendizaje y decirle porque son importante su aplicación en
la enseñanza-aprendizaje.
Docente 1: Sí, algunos estilos se conocen y que benefician en el
aprendizaje en los estudiantes.
Docente 2: No, conozco los estilos de aprendizaje creativo que influyen
en la enseñanza de los estudiantes.
Docente 3: Tal vez, haya escuchado, pero a ciencia cierta no sé cómo se
aplican dentro del diseño curricular para los estudiantes.
Análisis: De acuerdo a la entrevista con los docentes y la directora del
Plantel se comprueba que si se debería aplicar ciertos estilos de
aprendizaje que forman parte de una metodología innovadora y creativa.
5..- ¿Cree usted que es necesario la implementación de una guía con metodología innovadora donde cuente con estrategias participativas e innovadoras a través de recursos innovadores con competencias favorables para la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes en la materia de Lengua y Literatura?
Directivo: Me parece primordial que las docentes si deberían de aplicar la
innovación en el aprendizaje.
Docente 1: Sí, porque de esa manera se logra una actualización de
manera metodológica y despertar en el estudiante un aprendizaje
creativo.
Docente 2: Si, estoy de acuerdo pues nos hace falta capacitarnos como
docentes para el bienestar de los estudiantes.
Docente 3: Si, estoy de acuerdo pues nos hace falta capacitarnos como
docentes para el bienestar de los estudiantes.
Análisis: De acuerdo a la entrevista con los docentes y la directora del
Plantel se comprueba que si se debería aplicar una Guía con metodología
innovadora para el bienestar educativo de los estudiantes y los docentes.
79
3.9. Análisis e Interpretación de los resultados de las Encuestas
aplicadas a los Representantes Legales de la Escuela de Educación
Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
1. ¿Considera que la ausencia de aplicación del aprendizaje creativo
cause el bajo nivel de pensamiento de los estudiantes?
Tabla Nº. 1
Ausencia de aplicación del aprendizaje creativo
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Totalmente de acuerdo 65 67,71%
De acuerdo 19 19,79%
Indiferente 12 12,50%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 1
Ausencia de aplicación del aprendizaje creativo
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Los padres de familias consideran que la aplicación del aprendizaje
creativo estimula en gran manera el área cognitiva de los estudiantes
logrando que ellos alcancen un óptimo pensamiento crítico.
67,71%
19,79%
12,50%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
2. ¿La carencia del aprendizaje creativo interfiere en la enseñanza
del estudiante?
Tabla Nº. 2
Carencia del aprendizaje creativo
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Totalmente de acuerdo 95 98,96%
De acuerdo 1 1,04%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 2
Carencia del aprendizaje creativo
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Los padres de familias consideran que la falta del aprendizaje creativo es
negativo para sus hijos por tal motivo es recomendable que el docentes a
igual que los padres de familia a que estén atentos a la enseñanza que se
recepta dentro del aula de clases.
98,96%
1,04%0% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
3. ¿Cree que los docentes utilizan algún tipo de técnica al momento
del aprendizaje creativo de los estudiantes?
Tabla Nº. 3
Docentes utilizan algún tipo de técnica
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Totalmente de acuerdo 77 80,21%
De acuerdo 18 18,75%
Indiferente 1 1,04%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 3
Docentes utilizan algún tipo de técnica
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Los padres de familias consideran que los maestros utilizan métodos y
técnicas al aplicar sus clases diarias, por tal motivo los docentes deben
estar constantemente innovando sus clases, asi como también las
técnicas a ser ejecutadas con los estudiantes.
80,21%
18,75%
1,04%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
4. ¿Considera que debe existir una interrelación entre el docente y
los estudiantes dentro del salón de clases al momento del
aprendizaje creativo?
Tabla Nº. 4
Interrelación entre el docente y los estudiantes
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Totalmente de acuerdo 89 92,71%
De acuerdo 7 7,29%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00%
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 4
Interrelación entre el docente y los estudiantes
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Indudablemente es importante la interrelación entre docentes y
estudiantes ya que esto ayuda que la clase sea amena y beneficiosa para
los estudiantes.
92,71%
7,29% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
5.- ¿Cree que los docentes deben aplicar metodologías innovadoras
para mejorar el aprendizaje creativo de los estudiantes?
Tabla Nº. 5
Aplicar metodologías innovadoras
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Totalmente de acuerdo 43 43,75%
De acuerdo 54 56,25%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 5
Aplicar metodologías innovadoras
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Los padres de familias consideran que los docentes deben aplicar
metodologías innovadoras para mejorar el pensamiento crítico de los
estudiantes, logrando asi un mejor desarrollo en relación a las actividades
a ser ejecutadas.
43,75%
56,25%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
6. ¿Considera que su representado trabaje a través de actividades
con metodologías innovadoras en el aula de clases?
Tabla Nº. 6
Actividades metodologías innovadoras
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Totalmente de acuerdo 78 81,25%
De acuerdo 14 14,58%
Indiferente 4 4,17%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 6
Actividades metodologías innovadoras
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Es importante que los estudiantes trabajen en clases utilizando las
diferentes estrategias innovadoras dadas por el docente, ya que le
permitirá que los estudiantes desarrollen su conocimiento en relación a su
aprendizaje.
81,25%
14,58%
4,17%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
7.- ¿El socializar las metodologías innovadoras por parte del docente
conlleva una reacción negativa en los estudiantes?
Tabla Nº. 7
Socializar las metodologías innovadoras
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Totalmente de acuerdo 5 5,21%
De acuerdo 5 5,21%
Indiferente 86 89,58%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 7
Socializar las metodologías innovadoras
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Casi la totalidad de padres se muestra indiferente a la pregunta, ya que
ellos consideran que es la labor del docente, pero cabe recalcar que
también es cuestión y labor de los padres.
5,21% 5,21%
89,58%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
8.- ¿Considera que el desarrollo de metodologías innovadoras
beneficia a los estudiantes?
Tabla Nº. 8
La metodología innovadora beneficia a los estudiantes
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Totalmente de acuerdo 9 9,38%
De acuerdo 7 7,29%
Indiferente 60 62,50%
En desacuerdo 20 20,83%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 8
La metodología innovadora beneficia a los estudiantes
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
No todos los padres de familia poseen el tiempo y la dedicación que sus
hijos necesitan al momento de realizar actividades innovadoras puesto
que en muchas ocasiones su trabajo se los impide por tal motivo la
respuesta resultó ser negativa.
9,38%7,29%
62,50%
20,83%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
9.- ¿Desearía que el docente aplique la guía metodológica
innovadora en su materia para fortalecer el proceso del aprendizaje
creativo?
Tabla Nº. 9
Fortalecer el proceso del aprendizaje creativo
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Totalmente de acuerdo 78 81,25%
De acuerdo 18 18,75%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 9
Fortalecer el proceso del aprendizaje creativo
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Indudablemente, casi la totalidad de representantes legales, considera
que es importante la aplicación de una guía ya que no sólo beneficiará a
los docentes, sino también a sus hijos.
81,25%
18.75%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
10. ¿La utilización de una guía metodología innovadoras, ayudará al
estudiante a mejorar un bajo rendimiento escolar?
Tabla Nº. 10
Utilización de guía metodología innovadoras
ITEM CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Totalmente de acuerdo 90 93,75%
De acuerdo 6 6,25%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 96 100,00% Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Gráfico Nº. 10
Utilización de guía metodología innovadoras
Fuente: Docentes de Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Análisis:
Los padres de familias muestran una gran satisfacción y aceptación en
relación al diseño de una guía con metodología innovadora, además
consideran que este tipo de actividades sea de forma continua y que se
establesca como pereinemente dentro de la institución educativa.
93,75%
6,25% 0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
Tabla N° 11: Ficha de observación
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. ALFREDO PÉREZ GUERRERO”
Objetivo de la observación:
Analizar las manifestaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”. Elaborado por: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
Fecha:
Hora: 9:am
Lugar: salón de clase
Observador: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
No. Criterios Realización
Cantidad de
estudiantes %
25 25 100
1
Expresan emociones mientras juegan, tales como alegría, miedo, coraje, tristeza, disgustos, fortaleza.
15 25 60
2
Combina y utiliza diferentes sentidos dependiendo de la actividad ejecutada 12 25 48
3
Responden a las preguntas que realiza la maestra sobre la actividad que se ha realizado 8
25 32
4 Detallan los materiales que usaron para realizar actividades 18
25 72
5 Están motivados desde el inicio hasta el final de la jornada pedagógica. 23 25 92
6 Interactúa con sus pares 14 25 56
7 Respetan las reglas dadas por la
docente. 20 25
80
8 Explican lo que han realizado 14 25 56
9 Mediante el juego cuestionan lo que descubren y lo relacionan. 14
25 56
10 Formulan preguntas respecto a lo aprendido. 15
25 60
11 Descubre y explora mediante las actividades que realiza 17 25 68
Total
90
Análisis de la ficha de observación realizada a los estudiantes
De acuerdo con los datos obtenidos en la ficha de observación que
se logró aplicar a los estudiantes de la institución educativa podemos
llegar al siguiente análisis, que en su mayoría de los estudiantes dan a
conocer sus emociones mientras realizan una actividad recreativa, los
cuales ayudan al desarrollo de sus habilidades y destrezas, así también
como combina con mucha facilidad los diferentes órganos de los sentidos,
de tal manera que a su vez responde todo tipo de interrogante que
efectué el docente al momento de la realización de la actividad.
Se evidencia que en la ejecución de las diferentes actividades
implican el uso de materiales y técnicas para el correcto aprendizaje a
través de actividades existe un escaso número de estudiantes que
disfrutan la realización de la actividad esto se debe a que las docentes no
tienen una base de como emplear estrategias o mecanismos que motiven
a los estudiantes a realizar los mismos. Las docentes deben enseñar los
materiales que se utilizaran para que ellos se sientan motivados y
despierte el interés de que se va a tratar, por ende se sentirán contentos e
incentivados antes, durante y después de la actividad.
91
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
• El directivo de la institución educativa expone que el aprendizaje
creativo es de importancia en los estudiantes, debido a que por
medio de él se logra la ubicación su nivel de razonamiento y
aprendizaje.
• El personal docente según la entrevista efectuada, considera el
aprendizaje creativo capta el interés de los estudiantes y
potencialidad sus habilidades.
• Es importante que los docentes apliquen estrategias innovadoras
en el aula de clases, ya que cada estudiante es un mundo diferente
y así puedan resolver problema en la vida cotidiana de una manera
adecuada.
• El desarrollo de la metodología innovadora es responsabilidad del
docente, puesto que beneficia la autonomía y la resolución de
problemas preparando al niño para el estudio en educación.
• Los estudiantes de la institución educativa a pesar que reciben
ayuda en la escuela así como en casa, no se ha implementado una
guía de actividades para el desarrollo de metodologías
innovadoras.
92
Recomendaciones
• Motivar a la comunidad educativa a expresar sus ideas tomando en
cuenta en consideración el nivel de concentración, lo cual
favorecen la creatividad, originalidad y expresión mediante sus
diálogos.
• Que los docentes promuevan el desarrollo del aprendizaje creativo,
creando ambientes propicios que favorezcan el aprendizaje, es
decir empleen una correcta metodología innovadora en los
estudiantes.
• Aplicar en las aulas de clase actividades en donde estén inmersas
una metodología innovadora por parte del docente para que cada
estudiante se pueda desenvolver libremente sus conocimientos,
acordes a las necesidades e intereses de ellos.
• Involucrar a los representantes legales en las diversas actividades
para el reforzamiento del aprendizaje creativo, favoreciendo
directamente a sus representados.
• Elaborar una guía con metodologías innovadoras para desarrollar
el aprendizaje creativo en los estudiantes, con lo cual beneficiará a
cada uno de ellos.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de metodologías innovadoras
4.2. Introducción
El propósito de elaborar esta propuesta es brindar a los docentes
que imparten clases de Lengua y Literatura y a los estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica subnivel medio, de la Unidad Educativa
“Dr. Pérez Guerrero” ubicado en el Cantón Milagro, el medio didáctico
adecuado para que, mediante el uso de estilos de aprendizaje creativo, se
logre el desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas. La
enseñanza de un aprendizaje creativo conlleva una serie de métodos y
técnicas participativas y motivadoras; que permiten obtener en el
estudiante la adquisición de diversos conocimientos como; cognitivo,
constructivista y significativo. La lectura y escritura en el estudiante y los
métodos o técnicas promueven una adecuada metodología innovadora.
La presente propuesta se justifica porque el estudiante participará
como coautor de sus propias lecturas e interpretarlas dentro de sus vidas;
a través de un aprendizaje creativo e innovador convirtiéndose en
protagonistas activos de las historias y reflexionando sobre ellas; todo ello
permitirá enriquecer el hábito de la lectura e interpretar a través de la
escritura. Es por ello que la aportación de esta guía didáctica para la
producción de cuentos ayudara a desarrollar la imaginación a través de
estas herramientas pedagógicas para el docente y para crear habilidades
94
cognitivas en los estudiantes ante el acercamiento de la motivación ser
parte de los personajes de la lectura y plasmarlos mediante la escritura.
.
Con estas descripciones se estima considerar que la aportación de
implementar una guía de metodologías innovadoras, para sembrar en el
estudiante un aprendizaje creativo, herramienta que será muy útil para el
docente; saber cuáles son esas técnicas y métodos ya que ser creativo
significa innovar a través de diversas competencias y habilidades
adquiridas en el año escolar.
.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la Propuesta
Diseñar una guía metodológica innovadora para el desarrollo de un
aprendizaje creativo para los estudiantes de Séptimo Año de Educación
General Básica subnivel medio mediante competencias participativas en
el área de Lengua y Literatura.
Objetivos Específicos de la Propuesta
• Establecer la importancia de una guía con metodologías
innovadoras para el aprendizaje creativo y participativo para los
docentes hacia los estudiantes.
• Describir los métodos y técnicas adecuados para la aplicación de
una metodología innovadora en el área de Lengua y Literatura para
los docentes hacia sus estudiantes.
95
• Determinar el nivel de creatividad en el estudiante mediante la
lectura y escritura como un recurso didáctico dentro del diseño
curricular del docente.
4.4. Aspectos Teóricos de la Propuesta
Aspecto Psicológico
En cuanto al aspecto de tipo psicológico, se refiere al conglomerado
de conocimientos que las personas o el ser humano ha adquirido en la
relación de conocimientos previos de su estructura mental. Se toma en
consideración las metodologías activas que el docente aplica para
optimizar el aprendizaje en los niños y niñas, se observa la necesidad y la
exigencia de elaborar esta guía didáctica, para así ayudar y fomentar el
aprendizaje creativo y de adquirir nuevas metodología con una total
innovación.
En relación a los aspecto de esta propuesta, se llega a reconocer los
tipos de aprendizaje, que le permiten sembrar creativamente los
conocimientos a los estudiantes, los cuales son: (Kember y Kwan, 2012)
Aprendizaje informal. - Cuando el estudiante aprende a través de
la imitación adquiere habilidades, será su manera de identificarse con el
resto de sus compañeros, y admirando a otras personas diferenciando
también a sujetos que no son de su agrado.
Aprendizaje formal. - Es aquel que se aprende en base a
recompensas y castigos, como cumplidos, incentivos, bonos o
reprobación, reprimenda, denegaciones o sanciones. Es aquí donde el
estudiante aprende de acuerdo a ciertas reglas de enseñanza y normas
de conducta, muchas veces no es aceptado por los estudiantes.
96
Aprendizaje técnico. - Es cuando el estudiante desarrolla una
habilidad y lo demuestra ya sea en actos o elaboración a través de sus
manos, creando historias, elaborando sus trajes en la época que se
constate la lectura e interpretarlo de una manera más real, por los niños y
el docente.
En efecto, a lo expuesto se manifiesta que cuando existe un
aprendizaje consciente, cambia de manera positiva la conducta de los
estudiantes; permitiendo que aprendan ya sea consciente o inconsciente,
formal o informal de acuerdo a la capacidad de cada niño o niña, logrando
que su aprendizaje llegue a un buen nivel.
De acuerdo a lo expuesto se manifiesta que cuando existe un
aprendizaje consciente, cambia de manera positiva la conducta de los
estudiantes; permitiendo que aprendan ya sea consciente o inconsciente,
formal o informal de acuerdo a la capacidad de cada niño o niña, logrando
que su aprendizaje llegue a un buen nivel. Para que se logre un
aprendizaje creativo se debe a diversos modelos de entrenamiento que el
docente debe tener en cuenta al momento de impartir sus clases, se
toman como parte pedagógica dentro de este contexto educativo, como:
Aprendizaje positivo. - El docente debe evitar las palabras
negativas como: NO, NO LO HAGAN, NO PUEDE HACERLO, además de
demostrar lo que debe saberse y hacerse en el trabajo en clase, guiarlo al
estudiante en lo que ha hecho mal en la lectura y escritura, de manera
correcta y motivadora; además, cuando el docente elabore el informe de
evaluación del estudiante debe tomar en cuenta el % de aciertos o errores
del estudiante.
Aprendizaje dinámico. - Es el compromiso y la participación total
de los estudiantes, aquí el docente de Lengua y Literatura les ayuda a la
97
adquisición de las experiencias a través de sus conocimientos y
habilidades mediante:
• Estructura dinámica: los estudiantes no saben cómo, cuándo y
cómo va a suceder los acontecimientos de la lectura.
• Luego se desarrolla la intervención dinámica reflexionando sobre lo
leído y que experiencia obtuvieron para sus vidas.
• Los estudiantes entregan un informe sobre cómo se aplica el
mensaje de la lectura en sus vidas elaborando un portafolio de
evidencias.
• Se establece una evaluación dinámica de los grupos de trabajo,
para analizar si existe un refuerzo en uno de ellos y motivarlos para
comprender lo que se ha producido durante el aprendizaje.
• Retroalimentación dinámica, mediante el dialogo y guía por parte
del docente, lo cual permitirá resolver aquellos problemas que
surjan, así como las relaciones personales y de grupos de trabajo.
Aprendizaje de consulta. - Es un tipo de aprendizaje en el cual se
solicita a los estudiantes la elaboración de sus preguntas respecto al tema
a tratar, lo cual es conveniente que el maestro también tenga un pliego de
preguntas, si los niños no quieren participar el tomara la pauta del
aprendizaje.
Aspecto Psicológico
Tomando en cuenta al aspecto psicológico que engloba un
aprendizaje creativo en los estudiantes, así como también para el docente
en la construcción de nuevos conocimientos pedagógicos que le servirán
no solo para el área de Lengua y Literatura; sino para todas las demás
asignaturas que tenga que impartir pues son muy prácticas para todo tipo
de enseñanza-aprendizaje.
98
Según (Cuevas, 2013), dice;
Otra tarea prioritaria del docente es conocer aquellos
componentes psicológicos que ayudan al estudiante
dentro de su aprendizaje creativo, como; la voluntad,
persistencia, tenacidad, el aspecto conductual, los
sentimientos, los valores éticos y morales, sus
pensamientos, los conocimientos que adquiera, sus ideas,
las destrezas, la capacidad que tiene para adaptarse y las
habilidades que adquiera en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (p.2)
Por otra parte, el docente debe tener la capacidad o habilidad de
plantear las propuestas de las actividades dentro de clase, así como
identificar los factores que determinan el nivel de aprendizaje en los niños
y niñas, de acuerdo a la participación de cada uno, es lo que constituye
una condición muy necesaria para incentivar metodologías creativas e
innovadoras.
Aspecto Filosófico
Para la realización de este aspecto se toma en consideración las
frases vertidas por autores que nos hablan sobre la importancia de
implementar un aprendizaje creativo en los niños, que se encuentran
cursando la escuela y en las edades de 10 a 12 años de edad. Es por ello
que los autores Logan y logan (2014) afirman que:
La creatividad puede definirse como el proceso mediante
el cual uno descubre algo nuevo, redescubre lo que ya
había sido descubierto por otros, o reorganiza los
conocimientos existentes la reorganización que bien
puede significar un incremento de dichos conocimientos.
(p. 22)
99
Es a través de la creatividad que el docente podrá aplicar diferentes
metodologías que serán innovadoras tanto para el como para el
estudiante, crear es innovar, cambiando un enfoque que no solo la
tecnología lo cubre ante la necesidad de una educación con calidad; sino
con el uso de estrategias y métodos que permiten al docente utilizarlos de
una manera adecuada para el Buen Vivir del entorno educativo. No
obstante, se hace necesario que cuando se trata de un aprendizaje
creativo en el estudiante es la aptitud que adquiera durante el proceso de
la enseñanza y para el docente del siglo XXI debe ser desarrollada en
mayor magnitud de acuerdo a los objetivos que se propone.
De acuerdo al párrafo anterior se acentúa que no solamente en
Lengua y Literatura sino en todas las demás áreas de conocimiento.
Sembrando la creatividad como una aptitud en los dos ángulos educativos
permitirá obtener buenos resultados, así como dentro del proceso de
aprendizaje y la manera como estén relacionadas.
Aspecto Sociológico
De acuerdo al aspecto sociológico en lo que respecta sobre un
aprendizaje creativo, en base a la aplicación de metodologías
innovadoras que permiten al docente establecer una comunicación
efectiva y veraz a través de grupos de trabajo; es lo que se puede
mencionar autores como Caballeros, Zoila, Sazo, & Gálvez Sobral (2014)
que manifiestan que:
La creatividad no es solo una herramienta; si no, la forma
como el sujeto produce una acción marcada por los
sentidos subjetivos de acuerdo a la situación que se
encuentra. Es como una producción en la que el
estudiante está comprometido en el proceso de
conocimiento cognitivo sea docente o estudiante y dentro
de las acciones educativas (p.12).
100
Dentro de este aspecto, la creatividad cumple su papel primordial
dentro del aprendizaje y en la adquisición de conocimientos a través de la
lectura ya sea por parte del docente o del estudiante, lo cual; es necesario
poner atención a las diferencias individuales al momento de implementar
estrategias.
El docente debe aprender a ser observador ante sus estudiantes;
sabiendo que cada uno de ellos piensan y sienten de diferente manera,
por ello podrá evaluar el nivel de enseñanza, las características de su
disciplina para de ahí poder priorizar y que puedan servirle en lo posterior,
como: los gustos e intereses, los planes y proyectos y escuchar sus
opiniones y su criterio de enseñanza ante la asignatura.
Es necesario que el docente tome ciertos aspectos que son importantes
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Las emociones que expresadas por los estudiantes en el proceso
de aprender.
• De qué manera participa dentro del salón de clases en las
actividades que se le impone y en su entorno escolar.
• Como se relaciona con sus compañeros y cuáles son sus
relaciones afectivas.
• Que le gustaría cambiar en la clase, en el salón de clase, en la
escuela y en la actitud del profesor.
• Conocer las características del contexto familiar y socio-
relacionales en la que participa.
101
De acuerdo a estos aspectos que deben ser considerados por el
docente, lo cual la información que se obtenga es en base a las
actividades de grupo que se elaboren dentro de clase, dialogo con cada
uno de los estudiantes, las diferentes redacciones, diseños, elaboración y
narración de historias, entre otras; que forman parte dentro de los planes
curriculares.
Dentro de este aspecto sociológico esta propuesta permitirá que el
docente adquiera nuevos conocimientos ante diversas técnicas de
aprendizaje creativo, que determinan nuevos métodos a través de una
guía metodológica innovadora, permitiendo también la interacción del
estudiante de séptimo año de Educación General Básica subnivel medio,
ser guiados en el área de Lengua y Literatura por su maestro.
Aspecto Tecnológico
De acuerdo a este aspecto, la tecnología cumple su papel dentro de
la enseñanza-aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos como el
televisor, el computador, videos de ilustración acorde al tema de la
lectura, donde el estudiante adquiera el conocimiento y porte como un
mensaje en diario vivir, así como también, se podrá aplicar las destrezas y
habilidades adquiridas.
Aspecto Legal
En lo que respecta al ámbito legal, la propuesta posee una
factibilidad de tipo legal, debido a que el objetivo principal está
contemplado en relación a la normativa que está estipulada en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, la cual textualmente dice en su
artículo. 11 literal b), manifiesta que los docentes deben y tienen el
compromiso y obligación de ser protagonistas fundamentales en la
educación de los estudiantes que tiene a su cargo. Es derecho de toda
102
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo intercultural en sus
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y
laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
En el Título VII del Capítulo primero, el artículo No. 343 de la
sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de
Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente”.
Además en el CES Consejo de Educación Superior, se considera en
el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo
siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos
principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
4.5. Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Técnica
Como seguimiento de esta actividad se acentúa el hecho de la
importancia que representa la creación de una guía de metodologías
103
innovadoras como una propuesta para este proyecto de grado, lo cual se
la considera viable y factible, en la aplicación de diferentes técnicas y
métodos que se aplican al estudiante para tener un aprendizaje creativo.
Sin duda, será para los estudiantes de séptimo año de Educación General
Básica subnivel medio, de la Escuela “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” en el
periodo lectivo 2018-2019; en la asignatura de Lengua y Literatura,
convirtiéndose en una herramienta valiosa ante un cambio innovador; que
no solo servirá para esta asignatura sino para todas las demás que
tengan que ver con el proceso de lectura y escritura.
Factibilidad Financiera
De acuerdo a la factibilidad financiera se estima que es por la
consignación de las autoras de este proyecto de grado, con la finalidad de
llegar al docente del área de Lengua y Literatura una excelente
herramienta que es una guía metodológica innovadora; de una manera
gratuita para los docentes y para la Institución Educativa y para los
estudiantes se séptimo año de Educación General Básica subnivel medio.
Factibilidad Humana
Para que esta guía didáctica, se vuelva una herramienta pertinente y
se alcance a implementar dentro de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Cesar Andrade Cordero” de la zona 8, distrito 7, Parroquia
Pascuales, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Periodo Lectivo
2017 – 2018. Es importante y necesario que el personal docente y el
directivo de la escuela aúnen esfuerzos e intenciones para desarrollar
más herramientas de tipo pedagógicas con la finalidad de la optimización
y mejora de la calidad del desarrollo del aprendizaje de los niños de 4 a 5
años de edad.
104
4.6. Descripción de la Propuesta
El uso de una innovación educativa comprende a diferentes
contextos de adaptación dentro del proceso en el aprendizaje de los
estudiantes, ya sea a través de la tecnología, así como el trabajo en
equipo, colaboración y la coordinación conjunta del docente con cada uno
de sus estudiantes.
Sin embargo, a través de las diversas técnicas para obtener un
aprendizaje creativo, permite en el estudiante la reflexión y el desarrollo
de un pensamiento crítico ya sea individual o en grupos y a su vez les
ayuda en el descubrimiento de lo que se hayan investigado y poco a poco
van adquiriendo un espíritu emprendedor por la misma iniciativa que
poseen. De acuerdo a los autores: García & Blanco (2014) manifiestan
que:
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del
cual no se debe prescindir en los procesos de
aprendizaje. Sobre este medio se centra el presente
artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la
significación que adquiere actualmente para optimizar las
labores del profesor y del estudiante (p.5).
De acuerdo a esta referencia los autores expresan la importancia de
implementar una guía en el proceso educativo, que servirá como apoyo
pedagógico al docente dentro de sus labores ante la innovación de
nuevos aprendizajes que podrá aplicarlos dentro de su diseño curricular;
así como, para el estudiante nuevas estrategias con el resultado de
habilidades y destrezas en el desarrollo de la lectura y escritura.
Volviendo la mirada hacia la importancia de un aprendizaje creativo en el
estudiante es algo distinto que ya es conocido, pero no se ha venido
aplicando en la Institución Educativa al cual se está proyectando esta
105
propuesta didáctica e innovadora, es la pauta para que se incluyan lo
procesos subjetivos que están dentro de la enseñanza.
Tiene diferentes maneras de expresión en crear mentes creativas
ante un aprendizaje donde el estudiante tendrá ideas propias y luego
expresan las novedades de la lectura llevándonos a la comprensión de la
información que se obtiene, donde el docente adquiere nuevas
interrogantes, ideas e imágenes sobre lo que han tratado en el salón de
clase.
Esta propuesta es diseñada para este tipo de enseñanza creativa
que se diferencia mucho de aquella que se practicaba antes; donde el
estudiante memorizaba los personajes y los sucesos de las historietas o
ensayos elaborados. Mediante esta propuesta el estudiante desarrolla
una producción creativa y dinámica, con una alta fuerza motivacional por
basarse en historias que ellos lo reflejaran como parte de sus vidas, o
también como un mensaje que lo llevaran el resto de sus días.
Cabe manifestar que será una guía metodológica innovadora, como
una herramienta de ayuda para los docentes del área de Lengua y
Literatura, con estrategias de aprendizaje creativo de forma subjetiva en el
contexto de la lectura y escritura; así mismo, ayudar a los estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica en la construcción de
conocimientos para aplicarlo en su mensaje en sus vidas basados en las
historias, cuentos o leyendas que trate la lectura.
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA METODOLÓGICA INNOVADORA
https://emausoasis.files.wordpress.com/2012/08/ninos_leyendo_clase1.jpg
AUTORAS:
ABAD CAMPUZANO ANA Y CHÁVEZ SANTOS ISIDRA
Guayaquil – Ecuador
2019
107
PLAN DE CLASE Nº. 1 EL CULTIVO DEL CAFÉ
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO DESTREZA Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Participar en contextos que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
(….. PLANES DE CLASE)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Concreta
• Presentar la lectura y leer en voz alta, pronunciando correctamente las palabras.
Observación y Reflexión
• Contestar interrogantes como: ¿Dónde se cultiva el café? ¿Cuál es el proceso?, etc.
Conceptualización
• Dar a conocer la importancia que tiene el cultivar café y aprender cada uno de los procesos por los que suele pasar.
Aplicación
• Escuchar con atención la lectura del cultivo del café y de donde es su proceder.
Procedimiento
• Observar los números que y empezar a sumar de derecha a izquierda, las operaciones matemáticas deben ser con un solo sumando para así poder obtener un solo resultado.
• Marcadores
• Cinta de papel
• Cuaderno
• Lápices de colores
Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÉCNICA
• Observación INSTRUMENTO
• Lista de Cotejo EVALUACIÓN
• Realizar un resumen sobre el cultivo del café
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
108
ACTIVIDAD Nº. 1
TÍTULO: El cultivo del café
Grado: 7mo.
https://agrotendencia.tv/agropedia/el-cultivo-de-cafe/
OBJETIVO:
Comprender el mensaje que aporta la lectura sobre el cultivo del café y
sus beneficios con la Comunidad.
RECURSOS:
• Marcadores
• Cinta de papel
• Cuaderno
• Lápices de colores
PROCEDIMIENTO:
• Dialogar con los niños sobre el cultivo del café.
• Propiciar una lectura primeramente en voz alta y clara pronunciando
bien palabras con pausas para llegar a entender el propósito del
sembrío del café, y aclarar de una manera significativa lo que es el
arte de sembrar.
• Dar a conocer los personajes la lectura a los estudiantes que forman
parte en cuanto al café, las interrogantes serán planteadas por los
estudiantes y el docente para lograr despejar dudas y ayudarlos en su
imaginación.
109
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 2
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:…………………………………………….
Realizar un resumen sobre el cultivo del café
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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110
PLANIFICACIÓN Nº. 2 Leyenda de la dama tapada
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Comprensión y expresión del lenguaje.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La educación y la recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Expresión y comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Promover en los estudiantes incentivar la
creatividad e imaginación por medio de los cuentos.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimiento
• El docente indica a los estudiantes que se
sienten correctamente y que se mantengan en
silencio para poder atender a la lectura.
• Se realiza preguntas a los estudiantes sobre los
personajes de la leyenda.
• Cuando haya terminado de relatar la lectura se
formar grupos de trabajo y dramatizaran la
lectura antes oída.
• Cada grupo representara la leyenda con
disfraces
• Recursos
humanos.
• Aula de
clases.
• Libro de
leyendas
• Interrogant
es
• Disfraces
• Lograr que
los
estudiantes
presten
atención y
puedan
imitar
acciones de
la lectura
antes
escuchada.
TECNICA:
• Observación
INSTRUMENTO
• Lista de cotejo
EVALUACIÓN
• Dramatizar la
leyenda de la
dama tapada.
• Parafrasear la
lectura de la
dama tapada..
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
111
https://pm1.narvii.com/6541/f5ef25e10af1c53a2b04b8a9181db00969efb1c0_hq.jpg
OBJETIVO:
Comprender la importancia que tienen las leyendas e historias, de tal manera
que se logre saber más de las culturas de nuestro país.
RECURSOS:
• Recursos humanos.
• Aula de clases.
• Libro de leyendas
• Interrogantes
• Disfraces
PROCEDIMIENTO:
• El docente indica a los estudiantes que se sienten correctamente y que se
mantengan en silencio para poder atender a la lectura.
• Se realiza preguntas a los estudiantes sobre los personajes de la leyenda.
• Cuando haya termina de relatar la lectura se formar grupos de trabajo y
dramatizaran la lectura antes oída.
• Cada grupo representara la leyenda con disfraces.
ACTIVIDAD Nº. 2
TÍTULO: Leyenda de la dama tapada
Grado: 7mo.
112
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 2
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:……………………………………………. Parafrasear la lectura de la dama tapada..
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Dibujar una escena de la leyenda “La dama tapada”
113
PLANIFICACIÓN Nº. 3 Título: Adivina, adivinador
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Comprensión y expresión del lenguaje.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La educación y la recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Expresión y comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva e imitación de movimientos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Desarrollar la capacidad que tienen los niños al momento de mencionarles adivinanzas fáciles y
sencillas de acuerdo a su edad.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estrategia socializadora Procedimiento:
• Dar un concepto de lo que son las adivinanzas y para que nos ayuda o sirve.
• Decir adivinanzas para que los estudiantes adivinen.
• Mostrar la respuesta de la adivinanza en las cartillas.
• Desarrollar la imaginación por medio de varias adivinanzas.
• Leer las adivinanzas para que los estudiantes digan las respuestas por medio de mímicas y gestos.
• La docente reúne a los estudiantes en el patio de la escuela para darles indicaciones sobre la actividad que se va a realizar.
• Luego les menciona lo que son las adivinanzas y por qué son importantes dentro de las clases.
• Así también les muestra unas adivinanzas para que ellos la lean y por medio de movimientos traten de decir la respuesta para que sus compañeros digan cual es.
• Por último la docente enseñara una cartilla con la respuesta verdadera.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Adivinanzas.
• Cartillas
• Gestos
• Movimientos
• Lograr que los estudiantes desarrollen su pensamiento y puedan adivinar las respuestas a cada una de las adivinanzas.
TECNICA:
• Observación
INSTRUMENTO
• Lista de cotejo EVALUACIÓN
• Adivinar las respuestas a cada una de las adivinanzas observando los movimientos del compañero.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
114
ACTIVIDAD Nº. 3
TÍTULO: Adivina mis movimientos.
Grado: 7mo.
https://mx.toluna.com//dpolls_images/2015/12/17/dfe3c259-86b5-4315-ad69-
43f34006f768.jpg
OBJETIVO:
Desarrollar su área cognitiva, estimulando por medio de adivinanzas con la
finalidad que puedan comprender los movimientos y gestos que realiza su
compañero a fin de saber la respuesta correcta.
RECURSOS:
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Adivinanzas.
• Cartillas
• Gestos
• Movimientos
PROCEDIMIENTO:
• La docente reúne a los estudiantes en el patio de la escuela para darles
indicaciones sobre la actividad que se va a realizar.
• Luego les menciona lo que son las adivinanzas y por qué son importantes
dentro de las clases.
• Así también les muestra unas adivinanzas para que ellos la lean y por
medio de movimientos traten de decir la respuesta para que sus
compañeros digan cual es.
• Por último la docente enseñara una cartilla con la respuesta verdadera.
115
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 3
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:……………………………………………. Adivinar las respuestas a cada una de las adivinanzas observando los
movimientos del compañero.
116
PLANIFICACIÓN Nº. 4 Leyenda de Cantuña
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Comprensión y expresión del lenguaje.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La educación y la recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Expresión y comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Promover en los estudiantes incentivar la
creatividad e imaginación por medio de los cuentos.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estrategia socializadora
Procedimiento:
• El docente indica a los estudiantes que se
sienten correctamente y que se mantengan en
silencio para poder atender a la lectura.
• Presentar la leyenda de Cantuña y mencionar
de donde se origina dicha leyenda, asi como los
personajes de la lectura.
• Relatar la leyenda y responder interrogantes
sencillas como: ¿Por qué el nombre de la
leyenda? ¿Qué sucedía en la lectura antes
narrada? ¿Dónde se originó?
• Cuando se haya terminado de relatar la lectura
se formar grupos de trabajo en donde realizaran
un collage en una cartelera y representaran lo
que más les gusto de la leyenda de Cantuña.
• Recursos
humanos.
• Aula de
clases.
• Libro de
leyendas
• Interrogantes
• Papelote
• Marcadores
• Figuras
• Goma
• Lograr que
los
estudiantes
presten
atención y
puedan
comprender
la
importancia
de mantener
vivas las
leyendas de
nuestro país.
TECNICA:
• Observación
INSTRUMENTO
• Lista de cotejo
EVALUACIÓN
• Realizar un
collage en una
cartelera sobre
la leyenda de
Cantuña.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
117
ACTIVIDAD Nº. 4
TÍTULO: Leyenda de Cantuña
Grado: 7mo.
https://hastalavuelta.com/wp-content/uploads/2017/08/9-leyenda.png
OBJETIVO:
Comprender la importancia que tienen las leyendas e historias, de tal manera
que se logre interiorizar la importancia de mantener vivas las leyendas propias
de nuestro país.
RECURSOS:
• Recursos humanos
• Aula de clases
• Libro de leyendas
• Interrogantes
• Papelote
• Marcadores
• Figuras
• Goma
PROCEDIMIENTO:
• El docente indica a los estudiantes que se sienten correctamente y que se mantengan en silencio para poder atender a la lectura.
• Presentar la leyenda de Cantuña y mencionar de donde se origina dicha leyenda, asi como los personajes de la lectura.
• Relatar la leyenda y responder interrogantes sencillas como: ¿Por qué el nombre de la leyenda? ¿Qué sucedía en la lectura antes narrada? ¿Dónde se originó?
• Cuando se haya terminado de relatar la lectura se formar grupos de trabajo en donde realizaran un collage en una cartelera y representaran lo que más les gusto de la leyenda de Cantuña.
118
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 4
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:……………………………………………. Realizar un collage en una cartelera sobre la leyenda de Cantuña.
119
Plan de Clase Nº. 5 El barco fantasma
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO DESTREZA Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Estrategias del método de descubrimiento Procedimiento
• Presentar la lectura y leer en voz alta, pronunciando correctamente las palabras.
• Observar la imagen de un barco y mencionar cada una de sus partes.
• Preguntar a los estudiantes que se imaginan al escuchar el título de la lectura.
• Escuchar con atención la lectura del barco fantasma
• Utilizar materiales en donde puedan dibujar y desarrollar su creatividad e imaginación para crear una representación de la lectura antes escuchada.
• Marcadores
• Cinta de papel
• Cuaderno
• Lápices de colores
Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÉCNICA
• Observación INSTRUMENTO
• Lista de Cotejo EVALUACIÓN Realizar un dibujo en relación a la lectura anterior.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO
APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
120
ACTIVIDAD Nº. 5
TÍTULO: El barco fantasma
Grado: 7mo.
https://image.isu.pub/111005001957-5de56154a23d4456af46d79ff59ad12b/jpg/page_46_thumb_large.jpg
OBJETIVO:
Comprender el mensaje que aporta la lectura sobre la leyenda del barco
fantasma y el mensaje que aporta a la comunidad.
RECURSOS:
• Marcadores
• Cinta de papel
• Cuaderno
• Lápices de colores
PROCEDIMIENTO:
• Dialogar con los niños sobre el barco fantasma.
• Propiciar una lectura primeramente en voz alta y clara
pronunciando bien palabras con pausas para llegar a entender el
propósito del mensaje sobre la leyenda del barco fantasma, y
aclarar de una manera significativa lo que es el arte la lectura.
• Dar a conocer los personajes la lectura a los estudiantes que
forman parte en cuanto al café, las interrogantes serán planteadas
por los estudiantes y el docente para lograr despejar dudas y
ayudarlos en su imaginación resultados son correctos
121
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 5
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:…………………………………………….
Realizar un dibujo en relación a la lectura anterior y colorearlo
122
PLANIFICACIÓN Nº. 6 Título: El tren del movimiento
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Comprensión y expresión del lenguaje.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La educación y la recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Expresión y comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva e imitación de movimientos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Desarrollar la capacidad que tienen los niños al momento de mencionarles adivinanzas fáciles y
sencillas de acuerdo a su edad.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estrategia del método lúdico Procedimiento:
• La docente reúne a los estudiantes en el patio de para darles indicaciones sobre la actividad que se va a realizar.
• Dar un concepto de lo que es el lenguaje mímico y quienes son los que lo practican.
• Explicar de qué se trata la actividad y escuchar con atención las reglas que se deben seguir.
• Enseñar una variedad de movimientos para que sean imitados.
• Luego les pide que se formen y al último estudiante le enseña una serie de movimientos, las cuales deberá enseñarle al compañero que está frente de él, hasta que llegue al primero del tren.
• Por último la docente llamara al último estudiante a quien ella le enseño los movimientos y al primero de la fila a quien le llego el mensaje de movimientos y se comparara quien está en lo correcto de acuerdo a lo que la maestra enseño.
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Movimientos
• Lograr que los estudiantes desarrollen su retentiva y puedan realizar los mismos movimientos que le mostraron.
TECNICA:
• Observación
INSTRUMENTO
• Lista de cotejo EVALUACIÓN
• Observar y reproducir los movimientos a sus compañeros.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
123
ACTIVIDAD Nº. 6
TÍTULO: El tren del movimiento
Grado: 7mo.
https://st.depositphotos.com/1010710/2196/i/950/depositphotos_21960489-stock-photo-
row-of-students-and-teacher.jpg
OBJETIVO:
Comprender el mensaje que dan a conocer los compañeros utilizando el
lenguaje mímico, a fin de que entre todos pueda captar la misma información.
RECURSOS:
• Recursos humanos
• Patio de la escuela
• Movimientos
PROCEDIMIENTO:
• La docente reúne a los estudiantes en el patio de para darles indicaciones
sobre la actividad que se va a realizar.
• Dar un concepto de lo que es el lenguaje mímico y quienes son los que lo
practican.
• Explicar de qué se trata la actividad y escuchar con atención las reglas
que se deben seguir.
• Enseñar una variedad de movimientos para que sean imitados.
• Luego les pide que se formen y al último estudiante le enseña una serie
de movimientos, las cuales deberá enseñarle al compañero que está
frente de él, hasta que llegue al primero del tren.
• Por último la docente llamara al último estudiante a quien ella le enseño
los movimientos y al primero de la fila a quien le llego el mensaje de
movimientos y se comparara quien está en lo correcto de acuerdo a lo
que la maestra enseño.
124
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 6
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:…………………………………………….
Observar y reproducir los movimientos a sus compañeros.
https://thumbs.dreamstime.com/z/estudiantes-felices-en-fila-36816965.jpg
125
Plan de Clase Nº. 7 Lectura “el maíz colorado”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO DESTREZA Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia
• Presentar la lectura y leer en voz alta, pronunciando correctamente las palabras.
Reflexión
• Escuchar con atención la lectura del maíz colorado
Conceptualización
• Preguntar a los estudiantes que se imaginan al escuchar el título de la lectura.
Aplicación
• Leer y realizar preguntas de acuerdo al contenido de la lectura.
Procedimiento
• Presentar a los estudiantes la lectura del Maíz dorado.
• Narrarla en voz alta pronunciando las palabras correctamente
• Realizar interrogantes de acuerdo a la lectura
• Evaluar a los estudiantes por medio de la creación de un dibujo de portada para la lectura.
• Libro de lectura
• Marcadores
• Cartulina
• Lápiz
• borrador
• Lápices de colores
• Lograr que los
estudiantes presten
atención y puedan
desarrollar su
imaginación al
escuchar la lectura,
TÉCNICA
• Observación INSTRUMENTO
• Lista de Cotejo EVALUACIÓN
• Realizar un dibujo que sea para la portada de la lectura antes escuchada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ELABORADO ELABORADO ELABORADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
126
ACTIVIDAD Nº. 7
TÍTULO: Lectura “el maíz colorado”
Grado: 7mo.
https://image.isu.pub/170302174115-c3b263b5415fae4529adfb729eb27fc3/jpg/page_35_thumb_large.jpg
OBJETIVO:
Comprender el mensaje que aporta la lectura sobre la lectura del maíz colorado
y el mensaje que aporta a la Comunidad.
RECURSOS:
• Libro de lectura
• Marcadores
• Cartulina
• Lápiz
• borrador
• Lápices de colores
PROCEDIMIENTO:
• Presentar a los estudiantes la lectura del Maíz dorado.
• Narrarla en voz alta pronunciando las palabras correctamente
• Realizar interrogantes de acuerdo a la lectura
• Evaluar a los estudiantes por medio de la creación de un dibujo de
portada para la lectura.
127
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 7
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:…………………………………………….
Realizar un dibujo que sea para la portada de la lectura antes escuchada.
128
Plan de Clase Nº. 8 Poesía “Recuerdo Infantil”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRO DESTREZA Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Estrategia didáctica de expresión oral Procedimiento
• Presentar a los estudiantes el poema “Recuerdo Infantil”.
• Narrarla en voz alta pronunciando las palabras correctamente
• Evaluar a los estudiantes la lectura del poema a fin de escuchar que tal esta su tono y pronunciación.
• Libro de poesías
• Aula de clases
• Recursos humanos
• Lograr que los
estudiantes
presten atención y
puedan aprender
la poesía.
TÉCNICA
• Observación INSTRUMENTO
• Lista de Cotejo EVALUACIÓN
• Pronunciar correctamente la lectura del poema adaptando el tono y la pronunciación.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
129
ACTIVIDAD Nº. 8
TÍTULO: Poesía “Recuerdo Infantil”
Grado: 7mo.
https://i.pinimg.com/236x/51/75/d4/5175d4862a53bebf81c52cf96b436744--google-search.jpg
OBJETIVO:
Comprender el mensaje que aporta la poesía mediante la expresión se
sensaciones y sentimientos en el estudiante para crear conocimientos
significativos.
RECURSOS:
• Libro de poesías
• Aula de clases
• Recursos humanos
PROCEDIMIENTO:
• Presentar a los estudiantes el poema “Recuerdo Infantil”.
• Narrarla en voz alta pronunciando las palabras correctamente
• Evaluar a los estudiantes la lectura del poema a fin de escuchar que tal
esta su tono y pronunciación
130
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 8
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:……………………………………………. Pronunciar correctamente la lectura del poema adaptando el tono y la pronunciación.
131
PLANIFICACIÓN Nº. 9 Leyenda de “María Angula”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: Comprensión y expresión del lenguaje.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La educación y la recreación de los estudiantes
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Expresión y comunicación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Promover en los estudiantes incentivar la
creatividad e imaginación por medio de los cuentos.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estrategia metodológica de saber conocer
Procedimiento
• El docente indica a los estudiantes que se
sienten correctamente y que se mantengan en
silencio para poder atender a la lectura.
• Presentar la leyenda de María Angula y
mencionar de donde se origina dicha leyenda,
asi como los personajes de la lectura.
• Relatar la leyenda y responder interrogantes
sencillas.
• ¿Por qué el nombre de la leyenda? ¿Qué
sucedía en la lectura antes narrada? ¿Dónde se
originó?
• Enfocar y recalcar la importancia de mantener
las leyendas ecuatorianas.
• Cuando haya termina de relatar la lectura se
formar grupos de trabajo en donde realizaran un
collage en una cartelera y representaran lo que
más les gusto de la leyenda de María Angula.
• Recursos
humanos.
• Aula de
clases.
• Libro de
leyendas
• Interrogantes
• Papelote
• Marcadores
• Figuras
• Goma
• Lograr que
los
estudiantes
presten
atención y
puedan
comprender
la
importancia
de mantener
vivas las
leyendas de
nuestro país.
TECNICA:
• Observación
INSTRUMENTO
• Lista de cotejo
EVALUACIÓN
• Realizar un
collage en una
cartelera sobre
la leyenda de
María Angula
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
132
ACTIVIDAD Nº. 9
TÍTULO: Leyenda de “María Angula”
Grado: 7mo.
https://i.ytimg.com/vi/N7uqZHMb-3g/maxresdefault.jpg
OBJETIVO:
Comprender la importancia que tienen las leyendas e historias, de tal manera que se logre interiorizar la importancia de mantener vivas las leyendas propias de nuestro país.
RECURSOS:
• Recursos humanos
• Aula de clases
• Libro de leyendas
• Interrogantes
• Papelote
• Marcadores
• Figuras
• Goma PROCEDIMIENTO:
• El docente indica a los estudiantes que se sienten correctamente y que se mantengan en silencio para poder atender a la lectura.
• Presentar la leyenda de María Angula y mencionar de donde se origina dicha leyenda, asi como los personajes de la lectura.
• Relatar la leyenda y responder interrogantes sencillas.
• ¿Por qué el nombre de la leyenda? ¿Qué sucedía en la lectura antes narrada? ¿Dónde se originó?
• Enfocar y recalcar la importancia de mantener las leyendas ecuatorianas.
• Cuando haya termina de relatar la lectura se formar grupos de trabajo en donde realizaran un collage en una cartelera y representaran lo que más les gusto de la leyenda de María Angula.
133
EVALUCIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 9
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:……………………………………………. Realizar un collage en una cartelera sobre la leyenda de María Angula
134
PLANIFICACIÓN Nº. 10 MULTIPLICA Y COLOREA
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Chávez Santos Isidra y Abad Campuzano Ana
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Sumar números naturales, desarrollando la capacidad mental para realizar operaciones matemáticas.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Sumas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Numérico: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar la habilidad mental y demostrarla por medio de ejercicios matemáticos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Recolecta, representa y analiza datos diversos para resolver problemas matemáticos.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia Concreta
• Aprender las tablas de la sumar de memoria.
Observación y Reflexión
• Contestar: ¿Por qué es importante saber las tablas de la suma?, ¿En qué momento se aplican las sumas?
Conceptualización
• Observar la hoja con los ejercicios de sumar.
• Socializar y responder las preguntas antes planteadas.
Aplicación
• Las sumas mentalmente, luego revisarlas con ayuda de la docente.
Procedimiento
• Observar los números que y empezar a sumar de derecha a izquierda, las operaciones matemáticas deben ser con un solo sumando para así poder obtener un solo resultado.
• Texto de matemáticas.
• Lápices.
• Hojas de actividades.
Aprende a realizar ejercicios matemáticos utilizando la mente.
TECNICA:
• Portafolio
INSTRUMENTO
• Hojas de trabajos con ejercicios mentales.
EVALUACIÓN
• Realizar las suma mentalmente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
135
ACTIVIDAD Nº. 10 TÍTULO: Multiplica y colorea. Grado: 7mo.
https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/originals/86/16/37/8616371dd7f7be114b688e7648aea8a8.png
OBJETIVO:
• Interpretar y escribir números romanos luego de realizar
operaciones matemáticas para resolver problemas de la vida
cotidiana y de su entorno.
MATERIALES:
• Libro de texto de matemáticas
• Cuaderno de trabajo
• Cuaderno de materia
• Alumnos
• Copias
PROCEDIMIENTO:
• Seguir las indicaciones del docente.
• Observar cuidadosamente los números, multiplicar y escribir los
resultados en números romanos.
• Colorear los números correctos del color amarillo y los incorrectos
de color rojo.
• De esta manera se podrá descubrir cuál es la mascota del
emperador.
136
EVALUACIÓN:
Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”.
HOJA EVALUATIVA Nº. 10
NOMBRE:…………………………………………. GRADO:……………….
FECHA:…………………………………………….
Multiplicar y colorear la respuesta correcta.
137
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141
A
N
E
X
O
S
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Carta de Petición a la Institución Educativa
ANEXO 1
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Carta de autorización de la Institución Educativa
ANEXO 1-A
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL
Unidad de Titulación
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
.
ANEXO 2
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Aplicación actividades a los estudiantes
Fichas de observación a los estudiantes de la institución educativa
ANEXO 3
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Encuestas a padres de familias
ANEXO 3-A
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Entrevistas a las autoridades
Entrevista a la directora de la institución educativa
Entrevista a la docente de la institución educativa
ANEXO 3-B
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Tutorías de tesis
REVISIÓN DE CAPÍTULOS DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CORRECCIÓN DE CAPÍTULOS DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 3-C
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Instrumento de investigación
Formato de entrevista a directivos de la Unidad Educativa ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES Y DIRECTORA
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. ALFREDO PÉREZ GUERRERO”.
Entrevistadoras: Chávez Santos Isidra Consuelo Abad Campuzano Ana Luisa
Entrevistadas: Directora: Docente 1: Docente 2: Docente 3
Yambo Luz, MSc. Álava Cristina, Lcda. Chilán Roxana, Lcda. Demera Fernanda, Lcda.
1.- ¿Cree usted que el docente de Lengua y Literatura debe ser innovador y creativo dentro de clase con los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica?
Directora:
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
2.- ¿Conoce usted lo que es un aprendizaje creativo, especialmente en la materia de Lengua y literatura para los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica?
Directora:
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
3.- ¿Cree usted que la aplicación de un aprendizaje creativo en el estudiante permitirá un mejor desarrollo en el control de la lectura y escritura?
Directora:
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
4.- ¿Conoce usted como docente de Lengua y Literatura los estilos de aprendizaje creativo y su importancia en las estrategias aplicadas a los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica subnivel medio?
Directora:
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
5..- ¿Cree usted que es necesario la implementación de una guía con metodología innovadora donde cuente con estrategias participativas e innovadoras a través de recursos innovadores con competencias favorables para la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes en la materia de Lengua y Literatura?
Directora:
Docente 1:
Docente 2:
Docente 3:
ANEXO 4
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Formato de entrevista y/o encuesta a docentes
N°
PREGUNTAS
1 ¿Considera que el aprendizaje creativo
permite alcanzar al estudiante
conocimientos significativos?
2 ¿Es importante fomentar el aprendizaje
creativo en las aulas de clases con todas las
materias?
3 Implementar el aprendizaje creativo
permitirá al estudiante sacar su propio
conocimiento.
4 El aprendizaje creativo permitirá al
estudiante desarrollar destrezas en
diferentes áreas de estudio
5 ¿Es necesaria la aplicación de estrategias
innovadoras en los hogares para adquirir
conocimientos para la vida?
6 De qué manera las metodologías
innovadoras influyen en el aprendizaje del
estudiante y en sus habilidades
7 Las estrategias innovadoras facilitan al
estudiante el desarrollo de una búsqueda
constante de información
8 ¿Fomentar los cambios de estrategias
permitiría al estudiante mejorar su
aprendizaje?
9 Considera una guía de metodología
innovadora es una r herramienta que
proporciona cambios positivos de
aprendizajes de los estudiantes
10 ¿El diseño de una guía de metodologías
innovadoras, permitir al docente
modernizarse en nuevas técnicas que le
guiaran en el aula de clase?
ANEXO 4-A
Tota
lme
nte
de
acu
erd
o
De
acu
erd
o
Ind
ifer
ente
Tota
lmen
te
des
acu
erd
o
En
des
acu
erd
o
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Formato de encuesta a padres de familia
N°
PREGUNTAS
1 Considera que la ausencia de aplicación del
aprendizaje creativo cause el bajo nivel de
pensamiento crítico del estudiante
2 La carencia del aprendizaje creativo infiere
en la enseñanza del estudiante
3 Cree que los docentes utilizan algún tipo de
técnica a los momentos del aprendizaje
creativo de los estudiantes.
4 Considera que debe existir una interrelación
entre el docente y los estudiantes dentro
del salón de clases al momento del
aprendizaje creativo.
5 Cree que los docentes deben aplicar
metodologías innovadora para mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes
6 Considera que su representado trabaje a
través de actividades metodologías
innovadoras en el aula de clases
7 El socializar las metodologías innovadoras
por parte del docente conlleva una reacción
negativa en los estudiantes
8 Con qué frecuencia práctica en casa el
desarrollo metodología innovadoras con su
hijo
9 Desearía que el docente aplique la guía
metodológica innovadora en su materia
para fortalecer el proceso del aprendizaje
creativo
10 La utilización de guías metodología
innovadoras ayudará al estudiante de bajo
rendimiento escolar
ANEXO 4-B
Tota
lme
nte
de
acu
erd
o
De
acu
erd
o
Ind
ifer
ente
Tota
lmen
te
des
acu
erd
o
En
des
acu
erd
o
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Formato de encuesta y/o ficha de observación a estudiantes
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. ALFREDO PÉREZ GUERRERO”
Objetivo de la observación:
Analizar las manifestaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Fecha:
Hora: 9:am
Lugar: salón de clase
Observador: Abad Campuzano Ana. - Chávez Santos Isidra.
No. Criterios Realización
Cantidad de
estudiantes %
25 25 100
1
Expresan emociones mientras juegan, tales como alegría, miedo, coraje, tristeza, disgustos, fortaleza.
15 25 60
2
Combina y utiliza diferentes sentidos dependiendo de la actividad ejecutada 12 25 48
3
Responden a las preguntas que realiza la maestra sobre la actividad que se ha realizado 8
25 32
4 Detallan los materiales que usaron para realizar actividades 18
25 72
5 Están motivados desde el inicio hasta el final de la jornada pedagógica. 23 25 92
6 Interactúa con sus pares 14 25 56
7 Respetan las reglas dadas por la
docente. 20 25
80
8 Explican lo que han realizado 14 25 56
9 Mediante el juego cuestionan lo que descubren y lo relacionan. 14
25 56
10 Formulan preguntas respecto a lo aprendido. 15
25 60
11 Descubre y explora mediante las actividades que realiza 17 25 68
Total
ANEXO 4-C
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Certificado de práctica docente - ANA LUISA ABAB CAMPUSANO
ANEXO 5
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Certificado de práctica docente - ISIDRA CONSUELO CHÁVEZ SANTOS
ANEXO 5-A
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Certificado de vinculación en la comunidad – ANA LUISA ABAB CAMPUSANO
ANEXO 6
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL Unidad de Titulación
Certificado de vinculación en la comunidad – ISIDRA CONSUELO CHÁVEZ SANTOS
ANEXO 6-A
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCACION PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “EL APRENDIZAJE CREATIVO Y LAS METODOLOGÍAS
INNOVADORAS. GUÍA DE METODOLOGÍAS INNOVADORAS”
autor(es) (apellidos/nombres): ABAD CAMPUZANO ANA LUISA Y
CHÁVEZ SANTOS ISIDRA CONSUELO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc ORDÓÑEZ ANASTACIO NORA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 140
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: aprendizaje creativo, metodología innovadora y Lengua y Literatura.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El propósito del presente proyecto de grado se ha enfocado en determinar la influencia de un aprendizaje creativo para el desarrollo de las destrezas y habilidades, mediante el uso de metodologías innovadoras en el área de Lengua y Literatura, en la Escuela de Educación Básica “Dr. Alfredo Pérez Guerrero” ubicado en el Cantón Milagro, provincia del Guayas durante el periodo lectivo 2018-2019, con los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica del Subnivel Medio. Para lo cual se llevó a cabo mediante un análisis cuantitativo y cualitativo en la enseñanza de un aprendizaje creativo en los estudiantes en esta materia. Se determinó las necesidades de diversas técnicas que se aplican para con ello crear una metodología innovadora para que sirvan de herramienta pedagógica al docente, se constató a través de entrevistas y las inquietudes de los estudiantes a través de encuestas, para complementar su aprendizaje en el trayecto de las evaluaciones y mensajes positivos en sus vidas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Chávez Santos Isidra Consuelo y
Abad Campuzano Ana Luisa
Teléfono:
0958696301
0997654988
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil
Teléfono: 287072 - 284505
E-mail: www. Ug.edu.ec
