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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA.
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO DEL
SUBNIVEL MEDIO.GUÍA DE JUEGOS DIDÁCTICOS”
CODIGO: LP1-19-109
AUTORAS: COTERA MACÍAS GLENDA MARLENE
MATUTE CAICEDO LOURDES ELIZABETH
TUTORA: PITA VELASCO BÉLGICA MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
v
vi
DEDICATORIA
Dedico esta tesis y toda mi trayectoria universitaria en
primer lugar a Dios, el creador y dueño del universo,
porque me ha dado el don de la vida, sabiduría para
poder llevar a cabo la presente investigación y
fortaleza para poder superar las dificultades que se
presentaron, También a mis padres, hermanos y
maestros por haber sido una guía y un apoyo moral
para la realización de la tesis.
Además a todas aquellas personas que de una u otra
manera contribuyeron en el desarrollo de la
investigación y permitieron su realización.
Glenda Cotera Macías
Este proyecto es todo mi esfuerzo y dedicación, lo
quiero dedicar especialmente a mi familia, quienes
son mi motor para siempre seguir adelante, con la
ayuda de Dios y la compañía de mis seres
queridos. Se lo dedico también a mi tutora MSc.
Bélgica Pita por ser una buena guía en mi trabajo
de titulación.
Lourdes Matute Caiced
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por haber sido una luz en
el camino, por haberme dado sabiduría e inteligencia para
poder desarrollar la tesis. A mis padres por el apoyo
incondicional que me han brindado tanto en lo económico
como en lo moral.
A mi tutora de tesis MSc. Bélgica Pita por toda la paciencia
brindada, y todo el conocimiento necesario para llevar a cabo
la investigación.
Glenda Cotera Macías
Quiero dar las gracias a Dios en primer lugar, por
guiarme y ayudarme durante el transcurso de mi
vida, a mi familia por brindarme su apoyo en todo
momento, a mi tutora MSc Bélgica Pita, quien
supo ser una buena guía en el transcurso de mi
proyecto.
Lourdes Matute Caicedo
viii
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES PÁG.
Portada .................................................................................................................. ....i
Directivos............................................................................................................... ...ii
Certificación del tutor ......................................................................................... ....iii
Revisión final ....................................................................................................... ....iv
Derecho de la autora ............................................................................................ ....v
Dedicatoria ............................................................................................................ ..vi
Agradecimiento .................................................................................................. ....vii
Índice general ................................................................................................ ........viii
Índice de gráficos ............................................................................................. ........x
Índice de imagenes ......................................................................................... ........xi
Índice de anexos ............................................................................................. ........xii
Resumen ........................................................................................................ ........xiii
Abstract ......................................................................................................... ........xiv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Introducción ................................................................................................... 1
Planteamiento del Problema .......................................................................... 3
Delimitación del Problema ............................................................................. 5
Problema de Investigación ............................................................................. 6
Objetivo General ............................................................................................ 6
Objetivos Específicos .................................................................................... 7
Premisas ....................................................................................................... 7
Justificación ................................................................................................... 7
Operacionalización ........................................................................................ 9
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos ............................................................................... 10
Marco conceptual ........................................................................................ 11
Juegos didácticos ........................................................................................ 11
Tipos de juego ............................................................................................. 12
Juego psicomotor ........................................................................................ 13
Juego social................................................................................................. 13
Juego cognitivo ............................................................................................ 14
Juego afectivo-emocional ............................................................................ 15
Importancia del juego .................................................................................. 16
Comunicación .............................................................................................. 16
Integración ................................................................................................... 17
Aprendizaje.................................................................................................. 18
Memoria ...................................................................................................... 18
Observación ................................................................................................ 19
Inteligencia .................................................................................................. 20
Razonamiento lógico ................................................................................... 21
Clases de razonamiento .............................................................................. 21
Razonamiento verbal ................................................................................... 22
Razonamiento numérico .............................................................................. 23
Razonamiento abstracto .............................................................................. 24
Razonamiento no lógico .............................................................................. 24
Desarrollo del razonamiento y los procesos de aprendizaje ........................ 25
La habilidad del desarrollo del razonamiento en el ámbito educativo ........... 26
Operaciones intelectuales del pensamiento ................................................. 27
Clasificación del pensamiento ..................................................................... 28
Marco contextual ......................................................................................... 29
Marco legal .................................................................................................. 29
CAPÍTULO III
x
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación .................................................. 33
Tipos de estudios......................................................................................... 33
Estudio exploratorio ..................................................................................... 33
Estudio descriptivo....................................................................................... 34
Estudio explicativo ....................................................................................... 34
Estudio de campo ........................................................................................ 35
Población ..................................................................................................... 35
Muestra ....................................................................................................... 36
Métodos de investigación ............................................................................ 36
Método inductivo ......................................................................................... 37
Método deductivo ........................................................................................ 37
Método científico ......................................................................................... 38
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 38
Entrevista .................................................................................................... 39
Encuesta ..................................................................................................... 39
Cuestionario ................................................................................................ 40
Escala Likert ................................................................................................ 40
Observación ................................................................................................ 40
Conclusiones ............................................................................................... 54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título ........................................................................................................... 55
Introducción ................................................................................................. 55
Objetivos de la propuesta ............................................................................ 56
Objetivo General de la propuesta ................................................................ 56
Objetivos Específicos de la propuesta ......................................................... 56
Aspectos de la propuesta ............................................................................ 56
Aspecto pedagógico .................................................................................... 56
Aspecto psicológico ..................................................................................... 57
xi
Aspecto sociológico ..................................................................................... 57
Factibilidad de la propuesta ......................................................................... 57
Factibilidad financiera .................................................................................. 57
Factibilidad técnica ...................................................................................... 58
Factibilidad legal .......................................................................................... 58
Factibilidad humana ..................................................................................... 60
Descripción de la propuesta ........................................................................ 61
Conclusiones ............................................................................................... 91
Recomendaciones ....................................................................................... 92
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización….. .............................................................. 9
Cuadro Nº 2 Población ................................................................................ 35
Cuadro Nº 3 Muestra ................................................................................... 36
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Juegos didácticos….. ................................................................. 42
Tabla Nº 2 Uso de juegos didácticos en matemáticas ................................. 43
Tabla Nº 3 Capacitación constante .............................................................. 44
Tabla Nº 4 Metodología ............................................................................... 45
Tabla Nº 5 Guía de juegos didácticos .......................................................... 46
Tabla Nº 6 Aplicación de juegos didácticos .................................................. 47
Tabla Nº 7 Utilización de juegos didácticos .................................................. 48
Tabla Nº 8 Razonamiento lógico .................................................................. 49
Tabla Nº 9 Planificar los juegos didácticos ................................................... 50
Tabla Nº 10 Guía didáctica para la resolución de problemas ....................... 51
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Juegos didácticos…................................................................. 42
Gráfico Nº 2 Uso de juegos didácticos en matemáticas ............................... 43
Gráfico Nº 3 Capacitación constante ........................................................... 44
Gráfico Nº 4 Metodología ............................................................................. 45
Gráfico Nº 5 Guía de juegos didácticos ....................................................... 46
Gráfico Nº 6 Aplicación de juegos didácticos ............................................... 47
Gráfico Nº 7 Utilización de juegos didácticos ............................................... 48
Gráfico Nº 8 Razonamiento lógico ............................................................... 49
Gráfico Nº 9 Planificar los juegos didácticos ................................................ 50
Gráfico Nº 10 Guía didáctica para la resolución de problemas .................... 51
INDICE DE APÉNDICES O ANEXOS
Anexo Nº 1 Carta de aprobación del tutor
Anexo Nº 2 Carta de aceptación de la Institución educativa
Anexo Nº 3 Urkund
Anexo Nº 4 Evidencias fotográficas
Anexo Nº 5 Instrumentos de investigación
Anexo Nº 6 Repositorio
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO
LÓGICO.GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
AUTORES: Glenda Cotera Macías Y Lourdes Matute Caicedo
TUTORA: MCs. BÉLGICA PITA VELASCO
Guayaquil, Junio del 2018
RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación consiste en visualizar los principios
relevantes de la inadecuada implementación de juegos didácticos que
fomenten el desarrollo del razonamiento lógico en los estudiantes del
séptimo grado del subnivel medio, ocasionando desinterés como
tendencia que afecta la educación en la actualidad. Debido a que son
consideradas como herramientas indispensables para la formación
adecuada en el proceso enseñanza-aprendizaje frente a la dependencia
de la monotonía en la instrucción por parte de los docentes; teniendo en
cuenta que la educación es parte esencial de la vida no sólo por los
conocimientos que se adquieren, sino por las destrezas mentales,
emocionales y el desarrollo como persona. El estudio es de interés para
determinar la existencia de amenazas producidas en los diferentes
factores de la educación. Asimismo la investigación consistió en un
trabajo de campo en información recolectada de encuestas, entrevistas
dirigidas hacia los docentes y encargados de la institución.
Palabras claves: Didáctica, juegos, razonamiento lógico
ii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO
LÓGICO.GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Author(s): Glenda Cotera Macías Y Lourdes Matute Caicedo
Advisor: MCs. BÉLGICA PITA VELASCO
Guayaquil, Junio del 2018
Abstract
The following research work consists of visualizing the relevant principles
of the inadequate implementation of didactical games that encourage the
development of logic reasoning in students of the seventh grade of the
average sub-level, causing disinterest as a trend that affects education
today. Because they are considered as indispensable tools for the
adequate formation in the learning - teaching in front of the dependence of
the monotony in the instruction on the part of the teachers; taking into
account that education is an essential part of life not only because of the
knowledge acquired, but also because of mental and emotional skills and
development as a person. The study is of interest to determine the
existence of threats produced in the different factors of education.
Likewise, the research consisted of a fieldwork in information gathered
from surveys, interviews conducted clearly towards the teachers and those
in charge of the institution.
Keywords: Didactic, games, logic reasoning
1
Introducción
La educación se sustenta en los diferentes niveles de desarrollo del
pensamiento del ser humano y en la forma que comprende el mundo que
lo rodea, por ello los docentes y estudiantes se deben comprometer a la
búsqueda diaria del saber manteniendo la agilidad para resolver
problemas matemáticos.
Hay cambios muy valiosos que los docentes y quienes están
inmersos en el ámbito educativo deben tener presente que el ser
accesibles a la nueva era, están encaminados a un mayor nivel de
exigencias que piden los estudiantes hoy en día, en las aulas, en sus
hogares y en la sociedad en general. Son los beneficiarios que demandan
de atención y apoyo como futuros emprendedores de nuestra comunidad.
En la Unidad Educativa “Alejandro Játiva Martínez”, se ha venido
detectando el poco uso de juegos didácticos, lo cual impide el desarrollo
del razonamiento lógico en los estudiantes del séptimo grado del subnivel
medio en el área de Matemáticas. Por tanto en este trabajo se incluyó una
previa y minuciosa selección de estrategias y técnicas de motivación que
se consideraron necesarias para despertar el interés de los estudiantes
por el estudio y permitió encontrar la solución del problema que lo originó,
logrando así la superación del niño en todas las potencialidades de una
educación y favoreciendo la formación integral con la sociedad.
El trabajo de esta investigación presenta los resultados de la
encuesta aplicada a los docentes de la institución antes mencionada, de
la ciudad de Guayaquil, y los resultados de las pruebas realizadas a los
niños/niñas del séptimo grado del subnivel medio del establecimiento
antes mencionado, con el propósito de identificar la incidencia de los
juegos didácticos en el desarrollo del razonamiento lógico. El trabajo
consta de cuatro capítulos que están organizados de la siguiente manera:
2
Capítulo I: Es el punto de partida de la investigación, encontraremos
información respecto al planteamiento del problema, además de la
situación conflicto encaminado a la carencia de conocimiento de los
educandos, teniendo como objetivo principal dar solución a la
problemática existente, teniendo como tema principal los juegos
didácticos en el desarrollo del razonamiento lógico, entre otros aspectos
puede abarcar , planteamiento del problema, delimitación, problema de
investigación, objetivos, justificación, y su Operacionalización.
Capítulo II: este capítulo se denomina Marco Metodológico en el cual se
incorporan l os antecedentes de la investigación, en la que consiste
investigar diferentes universidades del tema a tratar. Luego viene el
marco conceptual, en la cual se detalla toda la parte teórica de los
contenidos del cuadro de Operacionalización de las variables y finalmente
el capítulo termina con el marco contextual expuesto en el proyecto.
Capítulo III: El capítulo en mención trata de la metodología, en la que se
exponen tipos de investigaciones y métodos, se concluye con los cuadros
estadísticos que se componen de tablas, gráficos y comentarios.
Finalmente las conclusiones que se dan cuando se ha investigado todo de
las encuestas.
Capítulo IV: En este capítulo se encontrará una guía con actividades de
estrategias didácticas, también se describe la propuesta, se analizan los
métodos y técnicas empleadas en la misma, que permitirá el aprendizaje
significativo y el desarrollo del razonamiento lógico de los estudiantes y
su puesta en práctica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la situación conflicto
En América latina, durante las últimas décadas se ha podido
evidenciar inconsistencias durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje que estén conectados directamente con actividades
didácticas encaminadas a desarrollar por medio de su función el
pensamiento creativo, para estimular el raciocino, siendo recursos
indispensables en el discernimiento de información y conocimiento,
permitiendo generar a su vez destrezas y habilidades en los educandos.
La problemática presenta un enfoque delimitado en la labor del
docente, en relación a que es el principal encargado de implementar
herramientas, que a través de su utilización promuevan la instrucción
formativa en la pedagogía de los involucrados; sin embargo, al no contar
con interactividad por parte de los gestores, el desarrollo de capacidades
en los niños y niñas, exteriorizarán falencias que actualmente existen en
el marco educativo.
El proceso educativo en el Ecuador afronta una serie inconvenientes
negativas, en base a que aún despliegan la aplicación de metodologías
tradicionalista, direccionadas en el aprendizaje monótono y conservador,
el cual al no incluir técnicas que motiven el procedimiento de adquirir
nuevos conocimientos, se obtendrá una decadencia por parte de los
estudiantes, quienes son los protagonistas en ser capacitados en las
diferentes áreas de educación que se presentan dentro de una institución,
por otro lado si no se cuenta con el personal preparado pedagógicamente
no se alcanzará potencializar al máximo sus capacidades de instrucción.
Para ello, se debe conocer que en el Ecuador existen dos reformas
curriculares en el ámbito de la educación, en donde se propone la
ejecución de juegos didácticos que generen el desarrollo de razonamiento
4
lógico en los estudiantes, pero al no ser conocidas en su totalidad por el
docente no se procederá a establecer el proceso de enseñanza, siendo
esta la táctica que permite afianzar la práctica dinámica y amena de las
asignaturas significativas del conocimiento.
El rendimiento escolar de los educandos es un indicador clave para
cada institución educativa debido a que accede a conocer la realidad de la
calidad formativa y, además poder tomar medidas correctivas oportunas,
como estrategias innovadoras para la mejora de la eficacia pedagógica,
pero es importante reconocer que a pesar del trabajo constante de los
planes de mejora y actualización del currículo de básica general por el
Ministerio de Educación (MINEDUC), no se ha podido alcanzar los
resultados esperados en su generalidad.
Los juegos didácticos que impulsen el desarrollo del razonamiento
lógico en los estudiantes, es un elemento esencial en la estructuración de
la personalidad que exteriorizan los estudiantes; es decir poder demostrar
de manera individual las habilidades, experiencias e imaginación
cognoscente que se crea a partir de los contenidos que son impartidos
por el docente encargado de su perfeccionamiento.
Asimismo, es fundamental conocer que cada asignatura y los
recursos didácticos que el docente aplica son primordial para el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, sin dejar a un lado las actividades lúdicas,
puesto que juegan un rol importante en el razonamiento lógico,
especialmente en el ámbito matemático, dentro del proceso escolar, el
cual se centra en el proceso de inter-aprendizaje, el mismo que es vital
para la adquisición de los conocimientos matemáticos, convirtiéndose en
un aporte significativo a la hora de identificar, relacionar y aplicar
actividades relacionadas con el ámbito mencionado.
La situación conflicto de la presente investigación se ha podido
detectar en los estudiantes del subnivel básico medio, quienes son los
principales involucrados en presentar complicaciones en el desarrollo del
razonamiento lógico, causando insuficiencia en sus procesos de
5
aprendizaje y rendimiento en el área de Matemáticas, considerando que
es imprescindible aplicar juegos didácticos que permitan a través de su
implementación potencializar la participación en los educandos de la
Unidad Educativa “Alejandro Játiva Martínez”, del cantón Guayaquil.
Sin embargo, cabe mencionar que el docente no se transmite con la
eficacia y eficiencia que se requiere a los estudiantes del subnivel básico
medio correspondiente al currículo, los mismos que juegan un papel muy
pasivo; es decir se limitan tan solo a captar la información de su docente
sin procesarla, analizarla, ni aplicarla en su contexto. Por ende se
demuestra que el gestor omite la utilización del conjunto de técnicas que
son consideradas herramientas propicias para manejar la educación,
basada en los nuevos paradigmas en la aplicación de juegos didácticos
para el desarrollo de las clases.
1.2. Causas
Ausencia de preparación e instrucción formativa, debido al poco
desempeño profesional de varios docentes de la asignatura de
matemáticas.
Poca utilización del rol transmisor por parte del docente, impartida de
una manera secuencial, y rutinaria.
Deficiente manejo del rol principal en la educación de los
estudiantes, siendo considerado como el núcleo familiar en el desarrollo
estudiantil.
1.3. Delimitación del problema
En la delimitación del problema se consideran los límites conceptuales,
temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación Espacial: El lugar en el que se va a desarrollar la presente
investigación, es en la Unidad Educativa “Alejandro Játiva Martínez”,
cantón Guayaquil, ubicada en la Urbanización Socio vivienda, bloque 1,
manzana10, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
6
Delimitación Temporal: La investigación será realizada y ejecutada en el
período lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: Las encuestas a realizarse serán a los
estudiantes, docentes y padres de familia o representantes legales del
subnivel básico medio.
Delimitación Conceptual:
Juegos didácticos, se caracterizan por ser recursos implementados con
la finalidad de aprender mediante la creatividad y destreza lúdica. El
Razonamiento lógico, permite desarrollar las habilidades y destrezas
cognoscentes en base a su aplicación.
Juego social: El juego social se caracteriza por ser aplicado durante un
contexto determinado, es decir que se ejecuta por medio de grupos en los
cuales se realice la interactividad en las relaciones interpersonales de los
educandos.
Delimitación Disciplinaria: Esta investigación se delimita en el área de
Matemáticas.
1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera influye los juegos didácticos en el desarrollo del
razonamiento lógico en los estudiantes del séptimo grado del subnivel
medio de la Unidad Educativa “Alejandro Játiva Martínez” en el periodo
lectivo 2018-2019?
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar la incidencia de la aplicación de juegos didácticos para
fomentar el desarrollo del razonamiento lógico en los estudiantes
del séptimo grado de Educación General Básica, mediante una
investigación mixta y de campo, en la Unidad Educativa “Alejandro
7
Játiva Martínez, para la ejecución de una guía didáctica que
permitan mejorar la formación pedagógica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer la implementación de juegos didácticos para fomentar el
desarrollo del razonamiento lógico, mediante una investigación
mixta y de campo.
Seleccionar los juegos didácticos de acorde al nivel cognitivo de los
estudiantes del subnivel básico medio, a través de encuestas
estructuradas a docentes, representantes legales, estudiantes y
máxima autoridad.
Elaborar una guía que contenga juegos didácticos con estrategias
innovadoras fortaleciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.6. PREMISAS
Los juegos didácticos permiten mejorar la comprensión y resolución
de ejercicios en los estudiantes.
El razonamiento lógico desarrolla la capacidad de la construcción del
conocimiento.
La aplicación de la guía didáctica que contribuya a mejorar el
desempeño lógico de los estudiantes.
1.7. JUSTIFICACIÓN
Su conveniencia se presenta en relación a que cada ser humano se
diferencia del uno del otro, y esto es un pilar fundamental para el
desarrollo de este proyecto, en buscar estrategias que sean ajustadas a
las diferentes inteligencias múltiples y que permitan el correcto
perfeccionamiento de los problemas de razonamiento lógico en conjunto
de la realidad en la institución, en donde quieran aplicar este estudio.
En la presente investigación se determina su relevancia social al
igual que un enfoque característico para la comunidad educativa, ya que
8
con este estudio se aportará mejoras para un correcto proceso de
enseñanza y aprendizaje de los problemas de razonamiento lógico en los
estudiantes, por ende es indispensable que existan las herramientas
adecuadas y docentes capacitados, en función de realizar dicha
actividad; no obstante hay que tener en cuenta que todo estudiante
aprende a su propio estilo de aprendizaje, por lo tanto dicho proceso es
inalterable.
La implicación práctica se fundamenta en la aplicación de una
herramienta como objetivo de estudio, es decir que la guía a
implementarse será, de carácter práctico y público, para los estudiantes, y
de beneficiando a la comunidad educativa, tanto a docentes, lideres
educativos, y padres de familia para el correcto desarrollo de las
habilidades de los estudiantes e hijos, para potencializar las destrezas
cognitivas y las capacidades para resolver problemas en el diario vivir.
Su valor teórico se ha enfocado, en utilizar una metodología de
dirección mixta, es decir se realizará un análisis sistemático, usando las
herramientas de entrevista a los grupos focales, estudiantes y docentes
sobre el grado de satisfacción, y en los docentes para medir la capacidad
profesional, cognitiva y metodología que usan para impartir las cátedras,
también se hará un estudio estadístico, el cual se implementara
observación estructurada y encuestas ya que porque se va a tabular dicha
indagación, presentándose en barras dinámicas, para tener como
referencia los beneficios de implementar un folleto que ayudara a los
desarrollos de problemas cognitivos.
Por último, la utilidad metodológica del presente tema de
investigación, le permite al docente aplicar un seguimiento sobre las
diferentes metodologías que han sido manifestadas para su actividad, lo
cual consentirá potencializar el desarrollo de las capacidades del
razonamiento lógico, coherentes en el campo de las matemáticas,
impulsando su pedagogía activa.
9
1.8. OPERACIONALIZACIÓN
Variables Definición
Conceptual
Dimensiones Indicadores
Juegos
didacticos
La actividad
lúdica se
caracteriza por
ser la que
presenta su
valor de
implementación,
en base a sus
procesos de
aprendizaje por
medio de la
interactividad
educativa.
Tipos de juego Psicomotor
Social
Cognitivo
Afectivo-
emocional
Importancia del
juego
Comunicación
Integración
aprendizaje
Aportaciones del
juego
Memoria
Observación
Inteligencia
Razonamiento
lógico
Es la actividad
mediante la cual
se procede a
generar
discernimientos
por medio de su
actividad,
asimismo que
permita lograr la
estructuración
de las ideas
para alcanzar
su
comprensión.
Clases de
Razonamiento
Razonamiento
verbal
Razonamiento
numérico
Razonamiento
abstracto
Razonamiento no
lógico
Desarrollo del
razonamiento y los
procesos de
aprendizaje
La habilidad del
desarrollo del
razonamiento en
el ámbito
educativo.
Operaciones
intelectuales del
pensamiento
Clasificación del
pensamiento
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Los antecedentes de la presente investigación se centran en las
variables determinantes de estudios, por lo tanto se obtendrán análisis de
trabajos que constituyan su significación al tema de juegos didácticos en
el desarrollo del razonamiento lógico, a continuación se detallan a nivel
internacional, nacional y local:
Universidad Privada Norbert Wiener de Lima / Perú, Escuela de
Posgrado, para optar al grado académico de maestro en educación con
mención en pedagogía e instrucción formativa, cuyos autores son:
Claudia Milena Arias Tovar y Lisandro García Mendoza, con el tema “Los
juegos didácticos y su influencia en el pensamiento lógico en los niños”
(2015).
Los procesos de aprendizaje y la formación instructiva que se
genera a partir de las habilidades y destrezas obtenidas a partir del
análisis de comprensión ejecutado en el aprendizaje, por otro lado el
razonamiento es la base fundamental del discernimiento de información
que se adquiere a través de los conocimientos emitidos en los enunciados
que imparte el tutor.
Universidad Técnica de Machala, Unidad Académica de Ciencias
Sociales, Carrera de Ciencias de la Educación con Mención de Educación
Inicial y Parvulario Semipresencial; cuyas autoras son: Abad Jaramillo
Diana Elizabeth y Díaz Romero Gina Verónica, con el tema “Juegos
didácticos en el desarrollo del razonamiento lógico en niños de 3 a 4
años” (2017).
La educación es el proceso fundamental que se imparte en beneficio
de un grupo determinado que será el principal encargado de obtener ese
grado de contenidos que son exteriorizados en base de su aplicación, por
11
lo tanto el raciocinio lógico se determina por generar conocimientos de
manera que sea utilizado en áreas de instrucción y desenvolvimiento
pedagógico que es imprescindible durante los procesos de entendimiento
y comprensión.
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, Carrera Educadores de Párvulos, previo a la obtención
del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educadores de Párvulos; cuyas autoras son: Alvarado Gurumendi Ángela
Mónica y Indacochea Chávez Lady Diana, con el tema “La influencia del
pensamiento lógico-matemático en la calidad del desarrollo de los juegos
didácticos en niños de 5 a 6 años”.
El pensamiento lógico se fundamenta en generar capacidades
autóctonas a partir de su accionar, siendo indispensable que los
educandos sean los que adquieran la mayor cantidad de contenidos que
permitan desarrollar las habilidades y destrezas innatas en cada uno de
ellos, es decir que a través de las herramientas que sean expuestas en el
campo de instrucción se ejecutarán las técnicas más significativas para su
proceder formativo.
2.2. Marco conceptual
Juegos didácticos
Los juegos didacticos son recursos de participacion educativa que se
ejecutan a partir de una necesidad de comprension, es decir la
participación de una técnica que permita la interactividad en los procesos
de enseñanza, en relación al perfeccionamiento en la conducta de los
educandos para la estimulación a partir de los elementos que beneficien
el desarrollo personal y que consista en potencializar sus capacidades
educativas en el funcionamiento de las áreas de enseñanza, siendo el
afianzamiento gradual de los vínculos sociales, donde el juego permanece
como un elemento imprescindible para los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
12
(Reyes, 2014) Menciona:
El juego didáctico, como elemento esencial en la vida del ser
humano, le permite mejorar su participación en el desarrollo
psicosocial. Además se ha comprobado que el juego permanece a lo
largo de nuestra vida como fenómeno constante, inevitable y
placentero; habiéndose concluido que juegan los niños, de forma
grupal afianzando su comportamiento en un contexto determinado.
(p. 87)
Al respecto de lo citado por el autor, se menciona que las
actividades dentro del desarrollo personal e individual de cada estudiante
son fundamentales, para dar apertura a nuevas estrategias de motivación
no antes proporcionadas en su debido momento y tiempo pre-establecido.
Los juegos didácticos fomentan un alto índice de participación donde el
niño aumenta el mejoramiento progresivo de su relación interpersonal, ya
que es comprobado que la constancia activa garantiza una permanencia
participativa y dialógica.
Tipos de juego
El juego se caracteriza por ser la aplicación de actividades
recreativas que fomenten la participación e interrelación de los educandos
a partir de su utilización, es decir que en base a su estructura de empleo
sistemático se crean diversos lineamientos que forman el conjunto de
tipos existentes en el juego, cada uno se caracteriza por ser esencial
dentro de un contexto determinado.
(Labrador, 2008 citado por Pazmiño Ríos, 2015) Indica que:
Hay muchas clases de juegos como de actividades, existen juegos
de movimientos, intelectuales, de imaginación, afectivos, de
habilidad, sociales, pero en general, podemos dividirlos en dos
grandes apartados: libres o imaginativos y regulados o
sistemáticos, cuya realización constituye un triunfo (p. 75)
13
En relación con las implicaciones planteadas por el autor, se
determinan que los juegos permiten fomentar el desarrollo psicosocial de
los educandos a través de su aplicación. No obstante, es un material o
recurso interactivo que transmite contenidos a partir de su estructura
funcional de información y participación activa en donde el principal
objetivo es la base del aprendizaje y enseñanza.
Juego psicomotor
Es la actividad que se elabora para poder desarrollar habilidades
tanto psicosociales como habilidades y destrezas en la participación de
los educandos cuando se imparten conocimientos o enunciados
expuestos a través de los tutores encargados de la instrucción formativa y
pedagógica del área de educación. Por lo tanto son interacciones que
realizan para generar vínculos afectivos y relacionarse de manera
constante en las acciones que son implementadas para la adquisición de
recursos que le brinden el avance necesario desplegando la instrucción
de cada individuo.
Para (Torbert Marianne, 2015) opina que: “Las actividades motrices
poseen una fuente inagotable para satisfacer las necesidades del niño.
Las actividades motrices están basadas en la acción y pueden ser
observadas”. (p. 15). Si bien es cierto, los juegos psicomotrices se
ejecutan durante la etapa escolar para poder impartir conocimientos de
manera más fácil y sencilla, asimismo lograr fomentar los procesos
cognoscentes y capacidades que son innatas del ser humano, pero deben
ser tratadas de manera activa para su adecuado procesamiento con la
finalidad de obtener los resultados esperados en el ámbito educativo.
Juego social
El juego social se caracteriza por ser aplicado durante un contexto
determinado, es decir que se ejecuta por medio de grupos en los cuales
se realice la interactividad en las relaciones interpersonales de los
educandos, para obtener así diversos conocimientos que se relacionan
14
significativamente en la comprensión, que es fundamental durante el
desarrollo de la disciplina, la cooperación e imaginación por parte de los
integrantes, que son considerados como puntos característicos de su
percepción y raciocinio lógico.
Según (Reyes, 2014) menciona:
Es importante mencionar que por medio de los juegos didácticos se
logra fomentar el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, enseñanza de los valores, encerrando una amplia
gama de actividades donde interactúan la creatividad y el
conocimiento lógico de los educandos. (p. 2)
Refiere el mencionado que el juego social es aquel factor que
permite la interactividad entre las relaciones interpersonales, siendo
caracterizados por brindar un alcance de efecto inmediato. Asimismo es
importante mencionar que se fomenta un logro psico – social donde se
priorizan los valores como goce individual y a lo largo del trayecto
estudiantil se vuelve grupal por medio de las experiencias que el niño
suele integrar con el resto de sus compañeros.
Juego cognitivo
El juego cognitivo se caracteriza por ser un recurso didáctico,
establecido desde el proceso de comprensión académica, para poder
desarrollar las capacidades mentales que son imprescindibles en el
ámbito de aprendizaje, en donde el educando es el actor principal de
ejecutar sus destrezas y discernimiento de los elementos que
comprenden los conocimientos más significativos, establecidos dentro de
la comprensión en base a su formación individual y social.
De acuerdo a (Muñiz Rodríguez Laura, 2014) indica lo siguiente:
“Mediante el juego se pueden crear situaciones de máximo valor
educativo y cognitivo que permitan experimentar, investigar, resolver
problemas, descubrir y reflexionar. (p. 48). La cognición se emplea en
diferentes sentidos, puede entenderse como los conocimientos que la
15
persona posee, o los sentimientos, en lo que está implicado tanto lo
cognitivo como lo afectivo. Por lo tanto su aplicación en el campo de
estudio se centra en generar conocimientos, habilidades y capacidades
relacionadas a la producción de instrucción, que se relacione
directamente con el comportamiento de los educandos durante la etapa
escolar.
Juego afectivo-emocional
El juego afectivo o emocional es indispensable durante el proceso de
enseñanza, siendo considerado el más significativo en relación a que por
medio de su aplicación se genera cierto tipo de afinidad a la actividad
educativa que es impartida en un contexto determinado, para aumentar la
participación grupal que el niño pueda brindar a lo largo de su periodo
académico, que faciliten el conocimiento, comportamiento comprensivo y
emocional del mismo.
(Mendieta, 2013) Menciona
La escuela es una de las instituciones más tradicionales en donde
se deben presentar los cambios por ello dentro de los proceso
educativos se encuentran los juegos didácticos como actividad
afectiva-emocional, por lo que deben ser aplicados en la formación
de los educandos para motivar a los estudiantes y facilitar los
procesos de aprendizaje. (p. 87)
Lo anteriormente expuesto manifiesta que la participación activa de
los juegos didácticos en el desarrollo afectivo y emocional de los
educandos, es considerada como una garantía esencial de instituciones
formativas, ejecutadas como elemento indispensables que surge a partir
de la necesidad del docente por compartir diferentes enunciados con sus
estudiantes, por lo tanto son cambios que progresivamente y con la
atención prestada del caso implementan al educando un nuevo proceso
de estudio metodológico y práctico para su desarrollo funcional en las
etapas de aprendizaje.
16
Importancia del juego
La interactividad durante la etapa del desarrollo educativo se deben
ser implementadas para generar destrezas, capacidades y habilidades
que potencialicen el proceso de aprendizaje y enseñanza, para que
además de obtener información sobre contenidos de relevancia, se
proceda a integrar la pedagogía que resulta ser necesaria para su
perfeccionamiento de formación en el área de educación.
(Jurado Manuel, 2012) Menciona:
Los juegos didácticos conciben la educación como el señalar
caminos para la autodeterminación personal y social, y como el
desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la
transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño
en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar
significados, criticar, inventar, indagar e interactuar con su
contexto educativo a través de los juegos como símbolo de
importancia en la motivación del niño. (p. 86).
Atendiendo a estas consideraciones, la importancia de los juegos
didácticos en la educación es determinante y progresiva a lo largo del
camino que transita cada estudiante en su vida escolar. Su valor radica
en la permanente indagación e implementación de significados que van
acorde a las diferentes caracterizaciones de cada individuo y así con la
motivación generada previamente, a través de la interactividad que se
genera por medio de recursos que permitan su participación y acentúen
el carácter activo del niño que consecutivamente se espera en el
desarrollo de sus destrezas, para fomentar el proceso de aprendizaje
activo, cognoscitivo y el raciocinio lógico en su entorno escolar.
Comunicación
La comunicación es el proceso de transmisión de información en el
cual se lleva acabo el acto de vincularse con otro individuo o con los
demás; es decir se realiza el proceso elemental como lo es la
17
bidireccionabilidad de enunciados que vayan a ser expresados con un fin
en común o con la acción de interactuar; es de esa manera que a partir
del acto de comunicarse se establecen diversos elementos que le dan
realce y mayor soporte al proceso comunicativo.
(Martínez, Enciso y González, 2015) expresan que “desde siempre,
el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con los demás, de
expresar pensamientos, ideas, emociones, de investigar, saber, obtener
información creada, expresada y transmitida por otros” (p. 72). De las
evidencias anteriores se expresa que la importancia del juego toma
ciertas variabilidades que se generan en el proceso comunicacional del
razonamiento lógico, que se establecen dentro de un ambiente netamente
escolar. Una necesidad que generalmente se exterioriza por algunos
mecanismos que aumentan la participación de los educandos.
Integración
La integración como herramienta esencial encierra una lista amplia
de prioridades que establecen caracterizaciones que el docente
exterioriza en las interacciones pedagógicas, para así aumentar el grado
de participación y adquisición de aprendizajes acorde a las diversas
personalidades de los educandos involucrados en el proceso educativo.
Es así que mediante su aplicación, permite darle importancia identificativa
para que su desenvolvimiento dentro del contexto de educación sea
significativo.
Para (Bandura A. T. , 2014) expone que:
La interactividad durante la etapa del desarrollo educativo se debe
ser implementada para generar destrezas, capacidades y
habilidades que potencialicen el proceso de aprendizaje y
enseñanza, para que además de obtener información sobre
contenidos de relevancia en la educación. (p. 4)
Como seguimiento de esta actividad la integración es la acción de
poder pertenecer a un conjunto de elementos que correspondan partes
18
determinadas, es decir grupos sociales, objetos de estudio e incluso
partes de un todo, constituyendo el grado complementarios de una
estructura funcional que se caracterice en la participación activa ejecutada
por parte de los tutores encargados directos de la formación instructiva y
el raciocinio lógico de los educandos en la etapa de aprendizaje.
Aprendizaje
El aprendizaje es una selección que se basa dentro de los procesos
de instrucción que el docente exteriorice al grupo estudiantil, de manera
que el tipo de desarrollo que ellos van a emplear en el transcurso de su
formación, mantendrá la ampliación de habilidades, capacidades e
inferencias en base a los objetivos y tareas fundamentales que cada uno
de forma individual priorizará en la medida de aprender.
(Bandura A. T. , 2014) “El aprendizaje se puede producir de manera
inmediata, cuando el sujeto al observar un modelo, comprueba que las
consecuencias de adaptarlos son positivas” (p. 28). Con referencia los
procesos que corresponden la parte de instrucción en el método de
participación e inclusión, son indispensables para mejorar su
comportamiento en el campo educativo. No obstante si no se establecen
recursos adecuados el educando no se precederá a perfeccionar ni
interactuar con su contexto. Por lo tanto su aplicación espera que,
empleando estrategias focalizadas en el desarrollo de pensamiento que
se puedan crear directrices indispensables para su formación.
Memoria
La memoria es la primera parte del ser humano la cual posee la
mayor cantidad de información que es retenida para ser utilizada en el
momento adecuado, es así que dentro de esta capacidad el niño debe
recibir una cantidad de contenidos que le sirvan de base dentro de su
proceso de enseñanza, para ello es indispensable que su carga cognitiva
le permita dedicar al recurso de la memoria el tiempo y carga que sean
19
acorde a su edad sin excederse y sin estar limitado en la adquisición de
nuevos conocimientos.
(Dolores, Lara & Tóvar, 2015)
Exponen lo siguiente: Aprender significa adquirir información,
retenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se
logran aprendizajes significativos, los estudiantes han adquirido los
contenidos por que pudieron entender la información que se les ha
presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados
(p. 33).
La memoria es una facultad que le permite al ser humano poder
retener la mayor cantidad de contenidos dentro de su sistema cognitivo;
almacenando momentos, recuerdos, imágenes, ideas y todo aquello que
sea de vital importante para la persona en cuestión; es así como en los
primeros años de vida es indispensable que el estudiante logre adquirir
conocimientos que le sirvan dentro de su día a día de manera que tengan
un valor fundamental en su dependencia.
Observación
La observación es una actividad totalmente realizada y lleva a
ejecutar de forma natural, siendo expuesta por desarrollarse
espontáneamente dentro de un campo de acción determinada, el cual
sirve para actuar como elemento o recurso de aprendizaje e incluso
enseñanza que el educando exterioriza como punto de equilibro que
comprenda diferentes edades; sin embargo, es en la etapa primaria
donde se ejecuta con mayor impacto la interactividad de relacionarse o
generar vínculos sociales con su entorno.
(Mendoza, 2015)
La observación se hace mayor realce a la importancia que tienen
los factores sociales en el desarrollo del conocimiento humano, la
parte del hecho de que el desarrollo que logra el ser humano es
producto de una construcción perpetua. (p. 41)
20
La evidencias anteriores determinan que la observación es la
capacidad que un individuo posee para recibir mediante diversos tipos de
elementos ya sean visuales o externos el significado de algo; es decir se
realiza la actividad de generar mediante el sistema cognoscitivo lo que es
un enunciado, de manera que debe ser de codificado para poder
comprender el mensaje que este desea brindarle a un individuo, por ende
el estudiante a través de sus diversos sentidos podrá percibir los
estímulos en base a la respuesta de los conocimientos que posea.
Inteligencia
La inteligencia es una de las disciplinas mayormente usadas dentro
de la educación formativa generando capacidades y destrezas dentro del
sistema cognoscitivo de los diferentes individuos. Con el fin de fomentar
los comportamientos de cada individuo, se convierte en una disciplina que
aporta en los distintos procesos de enseñanza. Cabe mencionar, que los
niveles dentro del sistema educativo son caracterizados por un ambiente
que busca la diversidad metodológica a la hora de impartir nuevas teorías
en el concepto formativo y educacional para los estudiantes.
(Quishpe, 2013), Concluye que:
El desarrollo de la inteligencia es un proceso socio genético, las
funciones mentales tienen su origen en la vida social a partir de
procesos bilógicos simple que el niño posee al nacer, haciendo más
valorativo su función por desarrollarse en un campo determinado.
(P. 59).
De acuerdo a lo citado por el autor, de la inteligencia establece
diversos conceptos educativos dentro del ambiente formativo. Cabe
recalcar que dentro de la diversidad metodológica existen técnicas
educacionales que desarrollan las habilidades por parte del estudiante
que regularmente asiste a su entorno natural de estudio. Es así que la
diferenciación de los distintos niveles encontrados en esta disciplina
caracteriza mayormente el hábito del razonamiento lógico.
21
Razonamiento lógico
El razonamiento lógico es considerado como aquella actividad que
se procede a generarse en base de los parámetros cognoscente, es decir
que se ejecutan en la mente de un individuo para su posterior
construcción, siendo una acción fundamental para establecer ideas,
capacidades y habilidades estructuradas a partir de los procesos de
aprendizaje y enseñanza de los cuales forman parte innata los
educandos, haciendo más factible su discernimiento a base de los
conocimientos impartidos.
(Barrios, 2015)
El razonamiento es la forma de pensamiento mediante la cual se
obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos. Hay que
tener en cuenta que algunas veces se nos presentan problemáticas
que nunca han sido contempladas por nuestro cerebro, por lo cual
se nos hace complicado su resolución. (p.12).
El razonamiento es la manera de idear pensamientos lógicos, por
medio de la cual se tienen juicios nuevos a partir de otros ya conocidos.
Por otro lado, se debe tener la capacidad de generar las habilidades de
atención en que algunas veces se presentan ideas complejas llevadas a
cabo por cada uno de los educandos en el proceso de instrucción,
haciendo a su vez más prácticas sus respuestas, pero si se da la manera
de potenciar esta capacidad, la respuesta se hará más concreta y fácil al
realizarla.
Clases de razonamiento
Existen diversos parámetros de lineamientos que engloban el
proceso de razonamiento lógico, entre los que más se destacan para
poder establecer herramientas o recursos de comprensión en el
entendimiento racional, durante la etapa educativa son aquellos que están
ligados netamente a la interactividad por medio de enunciados que
22
proponen una idea justificada a base de un objetivo que ya haya sido
estructurado con amterioridad.
(Martínez, Picture-Window, 2014)
Es el proceso y el resultado de razonar. Se refiere a la actividad de
la mente que permite estructurar y organizar pensamientos para
desarrollar una conclusión. De acuerdo a la forma en que se lleva a
cabo esta actividad mental, es posible reconocer diferentes tipos de
razonamientos, como el razonamiento deductivo, el razonamiento
inductivo y otros. (p. 7)
Es el método y el resultado por igual de razonar que se establece
para poder discernir información a partir de las actividades de
comprensión elaboradas durante las clases de forma amena, por ello el
juego debe ser aplicado dentro de los procesos educativos. El niño,
mediante el juego, disfruta, se divierte, se expresa y aprende, es evidente
que en la práctica de los numerosos juegos que se imparten en la
formación pedagógica del educando es indispensable para su instrucción.
Razonamiento verbal
Se basa en aquella capacidad que posee una persona para poder
discernir la mayor cantidad de información que se le ha sido impartida
durante un proceso posteriormente imprescindible de instrucción,
haciendo más fácil su retención y su desenvolvimiento en las relaciones
sociales e interpersonales que se lleven acabo en los contextos
educativos, de los cuales son los elementos fundamentales en la
formación pedagógica de los involucrados en el desarrollo educativo.
Según (Wordpress, 2015) explica que: “Es una capacidad intelectual
que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las personas. A nivel
escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se centran en objetivos
como la ortografía o la gramática, es decir en el aprendizaje”. (p. 12). Es
aquella actividad mental que no es tan desarrollada por los individuos, en
base a que no se aplican correctamente las capacidades de adquirir
23
información e impartir durante el acción educativo. Por otro lado los
procesos que garantizan la integración activa del estudiante en su entorno
habitual como lo es su medio académico, conociendo que los múltiples
trabajos que estimulan el desarrollo como equipo son para la socialización
interna del mismo y es importante hacer hincapié en el estímulo como
habilidad relacional a la hora de compartir conocimientos para su posterior
aplicación.
Razonamiento numérico
El razonamiento numérico, es un recurso o herramienta elaborado
para poder generar la mayor cantidad de contenidos a base de datos en
beneficio de comprender e indagar a profundidad cada uno de los
instrumentos empleados en el pensamiento lógico de evaluación e
interpretación que vayan a impulsar las habilidades y capacidades de los
educandos, de manera que se potencialicen los conocimientos de forma
general. Por el contrario, si no existe una correcta participación no se
podrán adoptar términos adecuados que promuevan la creación
inequívoca de la relación en los parámetros de raciocinio funcional.
(Jorge, 2015)
Habilidad para entender, estructurar, organizar y resolver un
problema utilizando un método o fórmula matemática. Implica
determinar operaciones apropiadas y realizar los correspondientes
cálculos para resolver problemas matemáticos. Se refiere a la
habilidad para computar con rapidez, pensar en términos
matemáticos y aprender matemáticas. Incluye problemas verbales,
cómputos y series numéricas. (p. 23)
Es la habilidad de ejecución para entender y resolver un problema
por medio de metodologías o fórmula matemática en la dinamización
complementaria de la motivación escolar, siendo imprescindible para
ciertos escenarios que se pueden encontrar dentro de un aula de clase.
La misma que se refiere por igual, a la capacidad que se despliega por
24
medio de razonamientos, para pensar en términos lógicos, como eje de
conocimiento y beneficio en el logro de potencializar nuevos procesos en
los ámbitos que los niños en su crecimiento formativo se planteen a
futuro.
Razonamiento abstracto
Es aquella capacidad que se debe de poder impulsar en cada uno
de los educandos para poder desarrollar sus habilidades lógicas, que se
relacionen con los procesos de enseñanza y aprendizaje y a la formación
pedagógica en el campo educacional. No obstante, se caracteriza por ser
fundamental para generar destrezas en el pensamiento, creatividad e
imaginación como elemento esencial en su discernimiento y comprensión.
(Martínez, Picture Window, 2014)
La idea de razonamiento abstracto se emplea para nombrar al
proceso que posibilita que una persona resuelva problemas de tipo
lógico a la hora de desarrollar un razonamiento abstracto, es
necesario encarar el proceso desde dos dimensiones: por un lado,
se deben analizar los distintos elementos de manera aislada; por
otra parte, se debe prestar atención al conjunto. (p. 32)
El pensamiento de razonamiento abstracto, se puede decir que es
para denominar al proceso que habilita que una persona resuelva
problemas lógicos. El mismo que posibilita el comienzo de una situación y
prevé consecuencias de la misma. Por un lado, se deben investigar los
varios elementos de manera independiente; por otro se debe dar
eficiencia al conjunto, existiendo una variedad de posturas que se puedan
encontrar, nuevas variables de argumentos metodológicos.
Razonamiento no lógico
Se caracteriza por ser un tipo de razonamiento informal, es decir que
todo aquello que ya se conoce se genera de forma cotidiana establecidas
las cuales se consideran indispensables en la aplicación de su
25
argumentación, sin necesidad de tener un valor crítico y valorativo, por lo
tanto es fundamental mencionar que a través de la observación y el
discernimiento psicológico se articulan nuevas concepciones
denominadas lógica metódica.
Para (José, 2015) exterioriza que:
Algunos autores llaman a este tipo de razonamiento
argumentación. Como ejemplo para ilustrar estos dos tipos de
razonamiento, podemos situarnos en el caso de una clasificación
de alimentos, el de tipo lógico-formal los ordenará por verduras,
carnes, pescados, fruta, etc. en cambio el tipo informal lo hará
según lo ordene en el frigorífico, según lo vaya cogiendo de la
tienda, etc. (p. 33)
Este tipo de razonamiento conocido cómo razonamiento no lógico o
informal, no sólo se fundamenta en hipótesis con una sola opción
correcta, sino que es más extenso en cuanto a soluciones (respuestas),
fundamentadas en la experiencia y en el entorno. Los niveles educativos
más privilegiados comúnmente utilizan el razonamiento lógico, aunque no
es descartable. Con esto la influencia que se espera lograr es base al
entendimiento es elemento clave si se toma en consideración el uso de
metodologías activas en talleres, trabajos, tareas y procesos interactivos
como en actividad de estudio.
Desarrollo del razonamiento y los procesos de aprendizaje
El razonamiento se caracteriza por ser la capacidad humana de
poder inferir de manera autóctona e intelectual, para obtener una idea en
base a un tema en particular o sobre un contexto predeterminado, es así
como a partir de su aplicación se generan destrezas que se encuentran
ligadas a los procesos de aprendizaje en los cuales se debe comprender
y entender los contenidos que se imparten con un fin en particular; sin
embargo, es fundamental conocer que a través de ambos parámetros
26
educacionales se busca generan conocimientos que motiven la actividad
cognoscitivas de los educandos.
Mite, (2014) menciona
Mejorar el pensamiento de los estudiantes en el salón de clases
implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La
comprensión de significados se potencia a través de la
adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del
significado se desarrolla mediante la habilidad de la escritura.
(p.98)
De acuerdo a lo citado por el autor, enriquecer el pensamiento de los
educandos en el aula de clases implica fomentar su lenguaje y su
capacidad discursiva. El entendimiento de significados se fortalece por
medio de la habilidad de la lectura, la manifestación del significado se
incorpora mediante la capacidad de la escritura, siendo expuesta por
desarrollarse espontáneamente dentro de un campo de acción
determinada, el cual sirve para actuar como elementos o recursos de
aprendizaje e incluso enseñanza que el educando exterioriza como punto
de equilibro que comprenda diferentes roles sociales.
La habilidad del desarrollo del razonamiento en el ámbito educativo
Las habilidades que abalan el razonamiento lógico en el ámbito
educativo, se caracterizan significativas, de manera vienen heredando
varias concepciones con el fin de ejecutar el descubrimiento de acciones
que complementen, formen y eduquen a los estudiantes desde edades
tempranas para su desarrollo específico en el aula de clase, motivando
una nueva forma de desenvolvimiento personal y grupal. Con esto lo que
se espera principalmente es ampliar los campos de acción activa
adaptando la pedagogía como herramienta principal, la metodología como
innovación y los niveles de estimulación que suelen implementarse a lo
largo de la relación docente – estudiante, donde se prioriza la práctica
constructiva de nuevos conocimientos.
27
Bransford, (2013) dice:
Las habilidades del pensamiento creativo son el producto de la
ejercitación mental que debe realizar el docente en las clases de
lengua y literatura. Además los ejercicios de razonamiento lógico,
operaciones que requieren del ejercicio mental estimulan en los
niños la creatividad e imaginación del aprendiente (p.98).
Las capacidades del pensamiento creativo son el resultado de la
ejercitación mental que debe hacer el docente en las clases de
razonamiento lógico que abarcan las diferentes áreas educacionales que
forman parte de la malla curricular de educación. Además los ejercicios de
reflexión metódica en las operaciones que requieren de la instrucción
mental, en base a que motiven en los niños la creatividad e imaginación
en los procesos de aprendizaje.
Operaciones intelectuales del pensamiento
Las operaciones intelectuales del pensamiento son de gran
variabilidad a los recursos de discernimiento de los conocimientos, que se
implementan a lo largo de la educación académica en la etapa escolar,
siendo de diferente índole e importancia por las grandes características
que aquellas puedan brindar por la cantidad de procesos de búsqueda de
significados coherentes, con la finalidad de mantener al niño con la
expectativa de nuevos métodos educativos que proporcionen en la
estabilidad de su rendimiento comunicativo y las destrezas cognitivas
ejecutadas en el pensamiento lógico de cada uno de ellos.
De Sánchez, (2015) dice:
La observación tiene dos momentos: Un momento concreto y un
momento abstracto. El momento concreto tiene que ver con el uso de
los sentidos para captar las características de la persona, objeto,
evento o situación y el momento abstracto tiene que ver con la
reconstrucción de los datos en la mente. (p.98)
28
La observación tiene dos momentos; un momento exacto y uno
inexacto. El exacto tiene que ver con la utilización de los sentidos para
comprender con facilidad las características de la persona, cosa, evento o
situación y el inexacto tiene que ver con la reedificación de los datos en la
mente, los campos de aplicación de que las mismas puedan proporcionar
enriqueciendo actividades y técnicas por parte del docente para así
producir un cambio significativo a lo largo del proceso de educación
creando un nuevo concepto a largo plazo.
Clasificación del pensamiento
La clasificación del pensamiento es una de las partes que más se
desarrollan en el estudiante, permitiéndole mantener el vínculo
cognoscitivo en el cual es difícilmente usado con la frecuencia que se
debería por los amplios métodos de aplicación que despliega la misma.
Un lazo que comienza desde el vínculo familiar y constituye bases
fundamentales en el crecimiento personal y de grupo por parte de los
estudiantes en el aula académica y así se espera una mejoría en la
identificación emocional, participativa y motriz por parte del niño.
Barzola, (2013) menciona:
El pensamiento deductivo sólo organiza y especifica los
conocimientos que ya poseen, desde un punto inteligible, es decir,
la verdad general, ya se estableció, ir a otro punto interior de este
plan. Deductivo parte de una hipótesis general sin hacer referencia
al mundo real. (p. 76)
El pensamiento deductivo sólo establece y específica los
conocimientos (saberes) que ya tienen, desde un punto comprensible, es
decir la verdad universal, que ya haya sido establecida en ir a otro punto
interior de este plan. Por otra parte su deducción establece la una
suposición general sin hacer ilusión al mundo real, pero con el científico,
filósofo o pensador piensa en el mundo. La fuente de la verdad para
29
deductivista es el raciocinio (metódico) para un inductivista es la práctica
(hechos).
2.3. Marco contextual
El presente proyecto será efectuado, en la Unidad Educativa Fiscal
“Alejandro Jativa Martínez”, ubicado en la urbanización Socio Vivienda,
bloque 1 manzana 10 de la Parroquia Tarqui, cantón Guayaquil, Provincia
de Guayas donde se investigará directamente la influencia que tienen los
juegos lúdicos para desarrollar el razonamiento lógico en los educandos
del séptimo grado de educación básica, por medio de la implementación
de una guía didáctica que comprenda actividades para la resolución de
problemas de aprendizaje, permitiendo el mejoramiento educativo.
Los representantes legales junto con el cuerpo docente son los
principales actores de promover la aplicación de una guía didáctica de
actividades, que estén previamente planificadas y diseñadas para
estimular los procesos de enseñanza en los educandos. Obteniendo a
partir de su accionar que el docente conozca la manera de interactuar con
cada uno de los encargados de su aprendizaje, impulsando la actividad
de razonamiento en los niveles competitivos; es decir, a través de una
serie de herramientas se puede impulsar destrezas, creatividad e incluso
la imaginación en los educandos.
2.4. Marco legal
Esta investigación se basa en los siguientes fundamentos legales
que se encuentran vigentes en Ecuador:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL (2008)
Capítulo Tercero: Derecho de las personas y grupo de atención
prioritaria.
Sección Quinta
Niñas, niños y adolescentes se establece:
30
“Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.”
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2011)
Segundo suplemento del Registro Oficial No. 417, del 31 de
marzo del 2011.
Título I: Principios generales
Capítulo Único Del Ámbito, Principios y Fines.
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
“Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo”
31
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación.- se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Los principios establecidos en la Constitución establecen claramente
los lineamientos que se debe seguir respecto al aprendizaje cuando se
refiere al Interaprendizaje que es el que se da entre todos los miembros
de la comunidad educativa y el multiaprendizaje que se refiere a los
diversos aprendizajes que adquiere el párvulo a lo largo de su vida
escolar, utilizados como medio de comunicación e información los cuales
son motivo de estudio en el presente proyecto.
Capítulo Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los
Docentes.
“Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones”
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
LIBRO PRIMERO
Los niños y niñas y adolescentes como sujeto de derechos.
TÍTULO III: Derechos, Garantías y Deberes
CAPÍTULO III: Derechos relacionados con el desarrollo
“Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que”
32
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
33
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
La investigación presentó un enfoque cuantitativo, puesto que
durante el desarrollo del trabajo, se utilizaron varias estrategias
metodológicas determinadas, expuestas al grupo de estudiantes y a la
práctica docente, respecto a la aplicación de juegos lúdicos en el
desarrollo del razonamiento lógico. Todo ello dentro de los parámetros
que comprenden la problemática. Asimismo, el método cualitativo,
permitió determinar que las herramientas didácticas beneficiaron los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los educandos, a partir de ello
se incorporaron destrezas cognitivas desplegadas en el pensamiento,
inteligencia e imaginación.
3.2. TIPOS DE ESTUDIOS
Los tipos de estudio consistieron en especificar y exponer que su
valor de procedencia determinó el desarrollo de las problemáticas, con la
finalidad de aplicar puntos de eje que coexistieron entre sí para
determinar la orientación y mejorar en su estudio. Por otro lado,
permitieron detallar la serie de inconsistencias que se suscitaron en un
entorno o contexto de investigación relevante.
Estudio Exploratorio
La investigación exploratoria, se centró principalmente en definir
qué indagación de campo se realizó para obtener información
indispensable que permitió expresar diferentes puntos de vista sobre la
problemática que se exteriorizó. Es así que se adquierió diferentes
conocimientos en base a los temas tratados para obtener las
conclusiones en consideración de los detalles importantes.
Para poder realizar una investigación exploratoria, se debió
identificar la causa del problema que llevó a determinar los parámetros de
34
indagaciones para establecer, tener una premisa de información se te va
el número de las evaluaciones o antecedentes previos al fenómeno de
estudio, con la finalidad de fundamentar la recolección del material
aplicado para su aportación.
Estudio Descriptivo
La investigación descriptiva está definida como método científico, el
cual se caracterizó por especificar el fenómeno de estudio que se
analizó, de igual manera el sujeto determinó los puntos de exposición en
el cual se ejecutó la razón de la exploración. Cabe sintetizar que a través
de la descripción se pudo conocer, comprender y entender la temática
que se abordó.
De igual manera, al implementar la investigación descriptiva se
destacaron parámetros significativos de su aplicación, en los cuales la
base de estudio se centró en el experimento llevado a cabo por medio de
la observación, considerándose hipótesis, lo mismo que procedió de su
sistematización y caracterización del objetivo de estudio que se
determinó en ellas diferentes áreas, como respuesta definitiva.
Estudio Explicativo
La investigación explicativa, se enfocó en exponer las diferentes
concepciones o enunciados que engloban una problemática de análisis,
volviendo determinante y funcional la orientación de la indagación que se
ejecutó, ya que por medio de su accionar se pudo describir o simplificar el
fenómeno que estableció las causas sobresalientes visualizadas en su
análisis. En otras palabras es imprescindible que en la elaboración de un
estudio que conlleve métodos de investigación que se aplicó para su
significación, es decir explicar los parámetros exteriorizados en la
problemática para determinar su causa y efecto.
35
Estudio de Campo
Es una técnica que permitió obtener la mayor cantidad de
información para establecer las ideas que ya hayan sido expuestas, pero
que deben seguir los lineamientos de la calidad en base a la percepción
del autor que va a emplear esta técnica de estudio, es un método
cualitativo de recolección de datos que comprenden diferentes técnicas
con la finalidad de alcanzar los objetivos relacionados a su estudio.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Los valores numéricos o estadísticos no pueden proceder a ser
conocido si no se aplica la estructura de una población determinante, es
decir extraer de un grupo la mayor cantidad de información indispensable
para proceder a evaluar el trabajo educativo que se vaya a constituir. Por
lo tanto, la realidad problemática se considera como población, a una
autoridad educativa, los 7 docentes del séptimo grado del subnivel medio,
considerando la cantidad de 80 estudiantes.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 15 16%
3 Estudiantes 40 43%
4 Padres de familia 38 40%
Total 94 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
36
Muestra
La muestra, es el pequeño elemento que se extrae del conjunto
poblacional de fenómenos que vayan a tratar la problemática de
investigación, es decir que es la presentación del muestreo seleccionado
en base a la calidad de variables a contextualizar, corresponden a la
proporción minúscula de recursos e instrumentos que introduzcan a su
selección, en el caso expuesto del presente trabajo de investigación la
población no supera los 100 miembros y se lo considera en su totalidad
para la elaboración del material, al ser no probabilístico.
Cuadro No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 15 16%
3 Estudiantes 40 43%
4 Padres de familia 38 40%
Total 94 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos de investigación se caracterizan por ser aquellos
elementos, herramientas o recursos que están basados en las técnicas de
indagación en el conocimiento científico, es decir que son usadas para
determinar el análisis de los temas a tratar brindando un aporte
significativo a los enunciados que se quieren por medio de su ejecución.
Por lo tanto, su representación sustituye actividades elaboradas en la
implementación de un estudio previamente diseñado.
37
Método inductivo
El método inductivo es parte importante imprescindible de lo que es
el método científico que sirve para distinguir la observación, la
clasificación, la esencia y lo más importante el estudio general por parte
de métodos característicos. Evidentemente lo particular y general de éste
estudio concreto es establecer como consecuencia el razonamiento como
probabilidad de verdad, la misma que trasciende dentro del inductivismo,
sin lugar a dudas.
Estableciendo a la certeza absoluta como experiencia dentro de los
recursos activos como son la observación y la percepción del sistema
cognitivo, constatamos que la inducción como herramienta establecida
desde la clasificación de sus fundamentos representan el proceso de
investigación acorde al comportamiento y su conducta, concretamente en
la clase impartida que pueda el individuo recibir como experimentación
proporcionada, siendo de utilidad especialista en los progresos de
experimentación de la aplicación de juegos lúdicos para potencializar el
desarrollo del razonamiento lógico en los educandos.
Método deductivo
El método deductivo, además de ser una estrategia cognitiva, es un
proceso de pensamiento que va desde lo general a lo particular. Donde el
verdadero razonamiento se encuentra en la conclusión, describiendo al
conocimiento como la formulación de leyes partiendo de un hecho en
específico. Partiendo de la afirmación en el desarrollo integral de la
educación como procedimiento íntegro de cada individuo.
Cabe destacar que es una serie importante de herramientas
instrumentos que permitan conseguir los objetivos propuestos; no
obstante, Se destaca que especialmente brinda una ayuda en el interior
de un esquema establecido bajo cualquier institución como resultado de la
utilización de la síntesis para el beneficio completo de cada uno de los
38
estudiantes en sus respectivos grupos de trabajo académico, así el
trabajo es inmediato a la hora de su utilización.
Método científico
El método científico, es uno de Los procedimientos que sirve para
obtener el conocimiento con la utilización de instrumentos, consultar
hipótesis, experimentar en concreto con técnicas investigativas para su
ampliación. Lo que define al método científico y le da validez dentro de su
proceso en la determinación de las experiencias diariamente siendo la
práctica y el uso fundamental en las relaciones correspondientes.
La inclusión entre las distintas certezas absolutas conformando el
planteamiento y demostración de teorías científicas en base a la inclusión
de hipótesis que son propias de la observación. De la misma manera no
métodos experimentales, dialécticos, empíricos, analíticos históricos se
aplican dentro de los campos de acción. El resultado son la validez y su
uso que éste se muestra en la realidad compuesta por los estudiantes
haciendo más factible su estímulo en los casos de indagaciones previas
que se elaboren en el marco de la problemática.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos que se aplican en el campo de la
investigación permiten conocer a profundidad el trabajo que se vaya
ejecutar, dándole el soporte a la identificación de la información que se
obtiene por medio de diferentes elementos, uno de los más
indispensables para su análisis es sin duda alguna la observación a partir
de ella se puede conocer y comprender el significado de que se encuentre
suscitando en un contexto de estudio, asimismo el recolectar enunciados
permite generar una propuesta de solución a la problemática del
fenómeno.
39
Entrevista
La entrevista además de ser una técnica de investigación e
intercambio de ideas, determina el planteamiento que muchas veces tiene
el entrevistador en base a la libertad para formular un esquema de
preguntas correspondientes enfocadas como guía necesaria para el
entrevistado. Muchas veces el diálogo estructurado cumple un rol muy
importante dentro del enfoque necesario que el entrevistador cumple a la
hora de dirigir la entrevista.
Mediante una conversación totalmente libre y tomando en cuenta
que mayormente existen ventajas y desventajas a la hora de mencionar
naturalmente la profundización de los temas correspondientes a diferencia
de la fácil interpretación que favorece el análisis comparativo en la
adaptación argumentativa se caracterizan los factores predominantes en
su aplicación para beneficiar su contenido.
Encuesta
La encuesta como técnica de investigación establece un conjunto
de interrogantes que se van a ejemplar en el campo de estudio, por ende
corresponde a los procedimientos que permiten obtener de manera eficaz
y es con Tania datos relevantes del fenómeno encontrado. Por ende su
interés fundamental se basa en determinar a través de enunciados la
validez de los aspectos referentes.
Siendo una de las características de información y observación
masivas permiten que el investigador sujeto a la necesidad de utilizar
técnicas de muestreo adecuadas y apropiadas, permite la elección de
datos sobre una gran variedad de temas que recogen de forma
estandarizada instrucciones iguales para todo individuo que formule
comparaciones grupales e intergrupales en la obtención de
procedimientos de interés sociológico.
40
Cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas o interrogantes
sintetizadas que se elaboran para poder exponer e indagar a profundidad
sobre los puntos relevantes que se vayan a tratar en base a la
problemática en un contexto social. Por otro lado, existe un encargado de
elaborar y simplificar el conjunto de interrogantes que van a ser expuestas
a la ciudadanía en el contexto Social para poder conocer las diferentes
opiniones o puntos de vista sobre el fenómeno que se desea tratar para
obtener diferentes soluciones y alcanzar un punto eje en su accionar
didáctico.
Escala Likert
Es una serie de elementos que se estructuran en medida a una
escala que se determina por tener diferentes opciones, puntos de vista o
significaciones empleadas para evaluar su estimulo en expectativa de
respuesta, ordenando de mayor a menor la calificación que se debe
exteriorizar implementada en las herramientas de averiguación, que
vayan acorde a la observación, encuestas e incluso las entrevistas
interpuestas por el investigador.
Observación
La observación, como instrumento de investigación consiste en
recibir el conocimiento del mundo exterior e interior y darlo a conocer a
través de los sentidos por parte del ser humano, siendo este el dueño de
esta herramienta que registra todo tipo de información durante un
experimento. Con esto se comprueba que un experimento forma parte de
la probatoria de lo que conforma un hipótesis y ver si lo que uno predice
es correcto o no.
Asimismo, una de las características esenciales y principales de la
observación es poner a prueba la predicción por parte de los
experimentos controlados de forma natural sobre la base de los datos o la
41
información reunida en el experimento donde los sujetos meade en el
entorno y la interacción en base a la atención de los pequeños detalles
asegurando que las preguntas pueden ser contestadas por medio del
mismo.
3.6. Análisis e interpretación de los resultados
42
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
1.- ¿Está de acuerdo que los juegos didácticos influyen en el
razonamiento lógico de los estudiantes de séptimo grado del
subnivel medio?
Tabla N° 1
Juegos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 4 25%
3 Indiferente 2 12%
4 En desacuerdo 9 63%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 1
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: Los resultados de la presente encuesta revelan que la mayoría
de los docentes no aplican actividades con juegos didácticos para
incentivar al estudiante y de esta manera generar en ellos la acción de
fortalecer sus conocimientos y desarrollar el razonamiento lógico.
Muy de acuerdo
0% De acuerdo27%
Indiferente13%
En desacuerdo60%
Muy en desacuerdo
0%
Juegos didácticos
43
2.- ¿Considera usted importante el uso de juegos didácticos en el
área de Matemáticas en los estudiantes de séptimo grado del
subnivel medio?
Tabla N° 2
Uso de juegos didácticos en matemáticas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 5 29%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 10 71%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: Los juegos didácticos son procedimientos de vital importancia
en todo tipo de acción que se vaya a realizar dentro de la gestión
formativa de las instituciones, pero cabe mencionar que estas actividades
deben ser debidamente planificadas por el docente.
Muy de acuerdo
0%
De acuerdo29%
Indiferente0%
En desacuerdo71%
Muy en desacuerdo
0%
Uso de juegos didácticos en matemáticas
44
3.- ¿Considera usted importante que los docentes se capaciten
constantemente sobre la utilización de juegos didácticos?
Tabla N° 3
Capacitación constante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 9 62%
2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 1 13%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 3
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: Se ha podido evidenciar que en gran porcentaje los
encuestados consideran que la capacitación docente debe de ser
constante, para así realizar actividades que sigan los lineamientos
establecidos en relación al mejoramiento en el aprendizaje de los
estudiantes del séptimo grado del subnivel medio.
Muy de acuerdo
62%
De acuerdo25%
Indiferente13%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
Capacitación constante
45
4.- ¿Considera usted que la metodología empleada por los docentes
propicia el razonamiento lógico y la reflexión?
Tabla N° 4
Metodología
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 2 12%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 9 50%
5 Muy en desacuerdo 2 25%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 4
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: Tomando en cuenta los resultados se puede señalar, que la
mayoría de los docentes continúan con una visión tradicionalista y que
requieren actualización metodológica, pues es necesario fomentar en el
aula la autonomía, el razonamiento, la planeación, la reflexión y el
discernimiento, fundamentales para ideas que los estudiantes
construyan. Los docentes podrán lograrlo, con el empleo de diferentes
juegos didácticos que estén encaminados a la consecución de este
propósito.
Muy de acuerdo12%
De acuerdo13%
Indiferente0%
En desacuerdo50%
Muy en desacuerdo
25%
Metodología
46
5.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía de
juegos didácticos que favorezca el razonamiento lógico de los
estudiantes de séptimo grado del subnivel medio?
Tabla N° 5
Guía de juegos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 10 62%
2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 0 13%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 5
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: Los resultados confirman que existe el criterio generalizado que
esta guía servirá de apoyo, pues en la misma se integrarán nuevas
técnicas de aprendizaje que potencien el razonamiento lógico, lo que
valida la propuesta y la posibilidad de ponerla en práctica
Muy de acuerdo
71%
De acuerdo29%
Indiferente0% En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
Guía de juegos didácticos
47
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
1.- ¿Crees que es necesario que el docente aplique juegos
didácticos para motivarte a aprender?
Tabla Nº 6
Aplicación de juegos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 20 50%
2 De acuerdo 10 25%
3 Indiferente 0 13%
4 En desacuerdo 5 6%
5 Muy en desacuerdo 5 6%
TOTAL 40 100% Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico Nº 6
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: Es así que mediante las tabulaciones se ha podido mostrar que
los estudiantes consideran muy necesario que el docente aplique juegos
didácticos para potencializar su aprendizaje, volviéndolo más dinámico e
interactivo.
Muy de acuerdo
50%De acuerdo25%
Indiferente13%
En desacuerdo6%
Muy en desacuerdo
6%
Aplicación de juegos didácticos
48
2.- ¿La utilización de juegos didácticos permite mejorar tus destrezas
en los contenidos impartidos por el docente?
Tabla N° 7
Utilización de Juegos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 13%
2 De acuerdo 30 75%
3 Indiferente 0 6%
4 En desacuerdo 5 6%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 7
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: El gran porcentaje de estudiantes ha manifestado que se
encuentran de acuerdo con la utilización de juegos didácticos aplicados
en el proceso de enseñanza para mejorar el razonamiento lógico y por
ende su desenvolvimiento en las aulas de clase.
Muy de acuerdo
13%
De acuerdo75%
Indiferente6%
En desacuerdo
6% Muy en desacuerdo
0%
Utilización de Juegos didácticos
49
3.- ¿Las actividades que elabora el docente en las aulas de clases les
permiten generar el razonamiento lógico?
Tabla N° 8
Razonamiento Lógico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 5 12%
4 En desacuerdo 20 50%
5 Muy en desacuerdo 15 38%
TOTAL 40 100% Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 8
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Analisis: Por medio de la elaboración de encuestas se puede conocer
que los educandos no se encuentran satisfechos con la herramientas que
son expresadas por el docente, asimismo se evidencia que es
fundamental cambiar esas actividades por recursos innovadores.
Muy de acuerdo
0% De acuerdo0%
Indiferente12%
En desacuerdo50%
Muy en desacuerdo
38%
Razonamiento Lógico
50
4.- ¿Crees que los juegos didácticos deben ser planificados por los
docentes?
Tabla Nº 9
Planificar los Juegos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 15 37%
2 De acuerdo 20 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 5 13%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico Nº 9
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: Los estudiantes consideran que para aplicar una nueva técnica
de enseñanza se la debe estructurar de forma planificada para que
presente un impacto importante, generando nuevas destrezas en su
desarrollo personal.
Muy de acuerdo
37%
De acuerdo50%
Indiferente0%
En desacuerdo13%
Muy en desacuerdo
0%
Planificar los Juegos didácticos
51
5.- ¿Estás de acuerdo con el uso de una guía didáctica para la
resolución de problemas de razonamiento lógico.
Tabla N° 5
Guía didáctica para la resolución de problemas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 25 62%
2 De acuerdo 15 38%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Gráfico No. 5
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal “Alejandro Jativa Martínez”
Elaborado por: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Análisis: La mayoría se encuentra en total acuerdo de que la aplicación de
una guía didáctica permitirá generar el desarrollo lógico, permitiendo
discernir los contenidos de manera activa y participativa.
Muy de acuerdo
62%
De acuerdo38%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy en desacuerdo
0%
Guía didáctica para la resolucion de problemas
52
ENTREVISTA A DIRECTIVO
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Glenda Cotera Macías y Lourdes Matute Caicedo
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Sara Nieves tachón
Cargo: Director
1. ¿Considera usted que los juegos didácticos pueden desarrollar el
razonamiento lógico de los estudiantes? ¿Por qué?
Por supuesto, considero personalmente que la aplicación de técnicas
que fomenten los procesos de enseñanza en la educación son
fundamentales, debido a que impulsan la actividad, a través de temáticas
que promueven la acción en conocer, comprender e interactuar con el
contexto social del cual forma parte.
2. ¿Los docentes de la Institución aplican juegos didácticos a los
estudiantes para lograr el razonamiento lógico?
Es importante mencionar que para aplicar una nueva herramienta
como estímulo educativo se debe tener la base para su debida
planificación; sin embargo los docentes no han sido preparados para
impulsar estos recursos como métodos de enseñanza que beneficie el
desarrollo del razonamiento lógico y analítico en los educandos
3. ¿De qué manera considera usted que los juegos didácticos
influyen en el trabajo del docente para lograr con éxito los
objetivos planteados con los estudiantes?
Considero que tienen un alto grado de influencia debido a que a partir
de su aplicación el docente podrá conocer de forma directa el impacto que
produce su ejecución en las diferentes áreas de clase; así mismo se debe
contar con docentes aptos de impartir conocimientos de manera dinámica
y activa para mejorar el discernimiento de los educandos.
53
4. ¿Qué importancia tiene para los estudiantes trabajar con
actividades que permitan el razonamiento lógico?
Tiene un impacto indispensable, en referencia a que por medio de su
aplicación las materias que sean interactuadas por el docente y el
educando, se vuelven participativas, mejorando su comprensión,
estimulando sus capacidades cognoscitivas y desarrollando el
razonamiento lógico.
5. ¿Considera usted que el trabajo de la Escuela cumple con las
exigencia que demanda la población en cuanto a una educación
de calidad? ¿Por qué?
Sí, porque se refleja en la satisfacción de los padres de familia cuando
mantienen a sus hijos en la Escuela para los siguientes períodos lectivos.
54
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten establecer las siguientes conclusiones:
1. Se ha verificado que la mayoría de los docentes continúan con una
visión tradicionalista y no utilizan juegos didácticos para el
desarrollo del razonamiento lógico de los estudiantes del séptimo
grado del subnivel medio, con lo cual los niños/as no se sienten
motivados para desarrollarse adecuadamente en relación a su
educación.
2. De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido verificar como
conclusión que los estudiantes del séptimo grado del subnivel
medio en los procesos de clase, no logran desarrollar las
destrezas, habilidades y razonamiento lógico, debido a la falta de
creatividad de los docentes al impartir sus clases, volviéndolas
monótonas y aburridas.
3. Se puede indicar que el factor tiempo incide en que los estudiantes
no trabajen con juegos didácticos en grupo o en equipos en el aula,
debido a que la hora clase es insuficiente para esto, reduciendo así
el nivel de motivación necesaria de los estudiantes.
4. La escuela, no cuenta con un departamento de apoyo con
especialistas, que puedan guiar las actividades más convenientes
para cada estudiante con bajo rendimiento escolar.
55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Título
Implementar una guía didáctica para la resolución de problemas de
razonamiento lógico.
4.2. Introducción
La educación siendo uno de los procesos de socialización que el
ser humano ha desarrollado a lo largo de la era moderna, el estudiante
asimila y aprende conocimientos a la instrucción, la cual beneficia en
implicar una concienciación pedagógica y conductual en el individuo.
Produciendo cambios intelectuales, emocionales y sociales, capaces de
fomentar estímulos en su convivencia grupal.
Acorde al grado de vínculos alcanzado, estos valores pueden durar
toda la vida o sólo un cierto período, establecido de tiempo que la
evaluación y el conocimiento se encuentre en constante y permanente
aprendizaje, por lo tanto la implementación de una guía es fundamental
en base que permita al estudiante el desarrollo de múltiples formas,
facilitando gradualmente la orientación adecuada, como instrumento
idóneo para guiar y fomentar la enseñanza, ayudar a comprender para
aplicar los diferentes conocimientos que cada docente instruye.
Cabe mencionar que, razonar es la actividad mental que permite
lograr la estructuración y la organización de las ideas para llegar a una
conclusión que logre satisfacer de gran forma a las características
expuestas dentro de los métodos y técnicas en la educación activa que
todo estudiante deba aplicar en conjunto con la lógica y el pensamiento.
Asimismo, durante este proceso se determinan los principios científicos,
donde las reglas prevalecen directamente y cuyas consecuencias resultan
justificadas, válidas o naturales.
56
La guía además de ser una herramienta que permite al educando
realizar un aprendizaje más autónomo e independiente sobre los temas
tratados en clase, brinda nuevas estrategias en el área donde elija
desempeñarse. Elaborar una guía didáctica de estudio capaz de
incursionar materias creativas e imprescindibles para todo estudiante, ya
que le ayudará a desarrollar un plan de estudio eficaz a lo largo del
periodo escolar.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica para potencializar la resolución de
problemas de razonamiento lógico en los estudiantes del subnivel
básico medio.
Objetivos Específicos
Establecer actividades para lograr el desarrollo del razonamiento
lógico a través de acciones y ejercicios que promuevan técnicas
activas en los estudiantes del subnivel básico medio.
Instruir a los/las docentes encargadas del aprendizaje, sobre la
aplicación y manejo de didácticas aplicadas para fomentar el
desarrollo de la educación estudiantes, logrando un inter-
aprendizaje de calidad.
Detallar cada una de las didácticas diseñadas mediante la guía de
razonamiento lógico, para determinar el cumplimiento de mejorar
las habilidades del pensamiento en los educandos.
4.4. Aspectos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La educación pasa a ser un pilar fundamental en el desarrollo
interno de cada individuo, por lo tanto durante la etapa educativa se
adquieren bases de procesos instructivos que permiten conocer sobre
diferentes temáticas que vayan a ser expuestas en el transcurso de su
57
aprendizaje; por lo tanto, es indispensable la aplicación de herramientas
que didácticas que brinden un soporte estable a la enseñanza que se le
imparte a los estudiantes, agilizando sus destrezas y fomentando su
desarrollo en el razonamiento lógico.
Aspecto Psicológico
La psicología es aquella que se encarga de poder comprender los
estímulos que surgen de la mente humana, es decir un proceso de
integración que conlleva a inferir diferentes conocimientos que son
impartidos por los docentes para impulsar sus capacidades y destrezas
que forman parte indispensable en su personalidad, en calidad como
tutor, así como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyos para su aprendizaje diario.
Aspecto Sociológico
La sociedad juega parte indispensable en el proceso pedagógico
de una persona en específico, es decir que en el contexto social en el cual
se vaya a desenvolver su desarrollo cognoscitivo, se articulan diferentes
concepciones que son generadas a partir de estímulos como respuesta.
Por lo tanto, al conocer cómo interactúan los educandos se procede a
analizar su comportamiento para poder impartir o ejecutar una
metodología que permita su interacción en beneficio de su instrucción.
4.5. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
a. Factibilidad Financiera
La aplicación del tema mostrado en la propuesta de investigación se
basa en poder establecer una herramienta que a través de diferentes
recursos que permitan su implementación, se podrá generar una actividad
sistemática para su posterior exteriorización al campo de acción, por
medio de los datos previamente establecidos del valor total de su estudio,
a partir de las facilidades que brinda el directivo de la institución, teniendo
58
que cubrir sólo gastos de documentación e impresión de guías didácticas
que permitan el desarrollo del razonamiento lógico en los estudiantes.
b. Factibilidad Técnica
La aplicación de recursos que permitan mejorar los procesos de
enseñanza en los educandos a través del uso de una guía que incorporé
técnicas para fomentar el desarrollo del razonamiento lógico en
aprendizaje de las diversas áreas de instrucción formativa, la misma que
esta principalmente dirigida a los docentes en su totalidad en la Unidad
Educativa “Alejandro Játiva Martínez”, los mismos que tienen la
capacidad y conocimientos necesarios para su aplicación, en base a las
herramientas de trabajo elaborada para su actividad y participación
pedagógica.
c. Factibilidad Legal
La propuesta de este proyecto se sustenta en diversas concepciones
POLITICA Y LEGAL del quehacer educativo; en especial, se han
considerado los fundamentos políticos; que ubica al conjunto estudiantil
como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras
metodológicas del aprendizaje, con predominio de las vías pedagógicas y
didácticas.
Presupuesto
Impresiones USD 25,00
Viáticos USD 60,00
Encuadernado USD 50,00
Material Didáctico USD 25,00
Cyber USD 55,00
Total USD 215,00
59
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)
Segundo suplemento del Registro Oficial No. 417, del 31 de marzo
del 2011.
Título I: Principios generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios y Fines.
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
“Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo”
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación.- se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo
a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Los principios establecidos en la Constitución establecen claramente
los lineamientos que se debe seguir respecto al aprendizaje cuando se
60
refiere al Interaprendizaje que es el que se da entre todos los miembros
de la comunidad educativa y el multiaprendizaje que se refiere a los
diversos aprendizajes que adquiere el párvulo a lo largo de su vida
escolar, utilizados como medio de comunicación e información los cuales
son motivo de estudio en el presente proyecto.
Capítulo Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los Docentes.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones”
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad
y calidez con las y los estudiantes a su cargo”
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Los maestros somos una pieza fundamental de las transformaciones
educativas que se dan en nuestro país, pues con nuestro aporte estamos
logrando que cada día se eleve el nivel educativo de nuestras
instituciones.
Capítulo Quinto: Derechos y Obligaciones de las madres, padres
y/o representantes legales.
“Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o representantes de las
y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones; Propiciar un
ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios
dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento,
en el marco de un uso adecuado del tiempo”
d. Factibilidad Humana
El recurso humano expuesto en esta propuesta lo conforman todos
los miembros involucrados en el proceso de instrucción de la comunidad
educativa de una manera generalizada, pero básicamente este manual de
técnicas aplicadas, va dirigido a los estudiantes del subnivel básico medio
61
de la Unidad Educativa “Alejandro Játiva Martínez”, con la colaboración
de todos los involucrados en su ámbito de formación.
4.6. Descripción de la propuesta
Facilitar el aprendizaje, es una ayuda que se le da a los múltiples tipos
de conocimientos encontrados en el razonamiento lógico y práctico, así
como la integración de todos los medios y recursos que se presentan al
estudiante en el comienzo de su incorporación en el hábito de instrucción,
como apoyo para su formación diaria. Ahí empieza el camino más
adecuado en el logro del éxito académico y todo ello organizado y
planteado desde el diálogo como forma importante entre los tutores y
estudiantes.
Desde la perspectiva expuesta por el docente la guía didáctica que
potencialice el desarrollo del razonamiento lógico, se trata de un proceso
de socialización y progreso empleado como un documento que a largo
plazo y durante el período escolar beneficiará la comprensión de nuevos
enunciados que se plasman en la planificación docente de la asignatura
que es encargado, usando la constante comunicación activa con los
estudiantes en su lineamiento asertivo.
Lo que se entiende como relevante son los variados recursos
informativos y facilitadores al momento de orientar la garantía del
implemento de actividades acorde a las sugerencias diferenciadas en la
mediación del tiempo entendido como propuestas de estudio, mediante la
exigencia que se determina para comprender como logradas unas u otras
competencias que se incluyen y los resultados de aprendizaje esperados
por medio del accionar de la guía didáctica.
La implementación de un recurso como técnica es imprescindible a la
hora de aplicar los estudios, quizás algo en algunos contextos de
educación que eran exteriorizados por prioridad educativa. Hoy en día
cada docente debe ser competente para diseñar, elaborar, actualizar una
guía didáctica de aprendizaje lógico, porque es un material altamente
62
recomendable, porque obtiene medidas propiamente capacitado en
interactuar con su grupo o contexto social.
Finalmente, las importantes funciones que una guía didáctica pueden
representar, redescubre su relacionamiento en múltiples plataformas si es
de referirse a la actualización, basada en abordar los textos y diferentes
fuentes de información. Asimismo, sugerir y establecer la inclusión de
materiales de estudios para integrar las metodologías y técnicas en un
nivel de razón plasmada en el estudiante y el razonamiento encontrado en
su proceso mental.
63
64
¡BIENVENIDO, EDUCADOR! Le invitamos a embarcarse en una
emocionante y divertida aventura de múltiples medios para descubrir las
matemáticas en las actividades que realiza a diario con los niños. A través
de Matemáticas en todos lados encontrará nuevas maneras de desarrollar
la fascinación de los niños por los números, el contar, las secuencias, las
formas y ¡muchas cosas más!
Esta guía encontrará consejos y actividades para que los niños se
diviertan mientras desarrollan destrezas matemáticas. También le
proveerá las herramientas para incluir las matemáticas en sus rutinas
diarias y áreas de juego, así como ideas para reforzar la conexión entre el
hogar y la escuela.
65
ACTIVIDAD N° 1
EL MUÑECO PREGUNTÓN
Este juego se lo puede utilizar en todos los niveles educativos para
comentar o evaluar ciertos aprendizajes.
OBJETIVO:
Fomentar la participación en grupos o equipos de trabajo por medio de la
técnica Philips 66, para que dialoguen entre ellos y puedan exponer las
ideas principales del grupo sobre un tema.
RECURSOS:
Esferográficos
Cuaderno
PROCEDIMIENTO:
1) Formar los grupos de 6 estudiantes para lo cual deben enumerarse
del 1 al 6.
2) Agruparlos según el número que tienen los 1 en un lugar, los 2 en
otro, los 3 en otro y así hasta los que dijeron el número 6.
3) Conversar durante 6 minutos sobre sobre el tema propuesto.
4) Nombrar a un líder del grupo que será el que exponga las
conclusiones de todos los integrantes del grupo.
5) Si no han podido establecer conclusiones se organiza los grupos
nuevamente, y se repite la actividad.
EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
66
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 1
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fomentar la participación en grupos o equipos de trabajo por medio de la técnica Philips 66, para que dialoguen entre ellos y puedan exponer las ideas principales del grupo sobre un tema.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: Protección del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y con el uso de fracciones, en función de resolver problemas asociados a probabilidades de situaciones significativas.
INDICADOR DE LOGRO:
Determina la probabilidad de un evento
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN - Juego en parejas: lanzar un dado con la finalidad de que salga un determinado número. Anotar el número de lanzamientos y el número de veces que salió dicho numérico.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Leer el problema del texto - Analizar el proceso - Explicar cómo se calcula una probabilidad. - Dibujar un diagrama de árbol para los números del dado. - Representar mediante una fracción la probabilidad de que salga un determinado número al tirar un dado. -Formar grupos de trabajo (6 estudiantes) mediante la técnica del Philips 66
CONSOLIDACIÓN - Realizar las actividades del cuaderno de trabajo. - En grupos dar un ejemplo en los que es posible obtener la probabilidad un evento. - Utilizar material concreto y realizar los
diagramas de árbol.
Libro de texto de
matemáticas
Cuaderno de
trabajo
Cuaderno de
materia
Lápices
Pizarrón
Marcador
Hojas de cuaderno.
Regla
Asigna
probabilidades
(gráficamente o
con fracciones)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario páginas 120 – 122
Cuaderno de Trabajo
67
ACTIVIDAD N° 2
ME DIVIERTO Y APRENDO
OBJETIVO:
Desarrollar la habilidad de razonamiento lógico de las cuatro operaciones
básicas al operar con números del 1 al 6 mediante un tablero de números
y dados.
RECURSOS:
3 Dados
Tablero
10 Fichas de colores
CONTENIDO:
Las operaciones básicas siempre están presente en nuestra vida diaria,
mediante el uso de las matemáticas podemos hacer frente a situaciones
que requiera el uso de números, por lo tanto esta se convierte en la
actividad esencial para la adquisición de conocimientos.
DESARROLLO:
1. Escribe el número 10 en el pizarrón. Pídeles a los asistentes que
mencionen operaciones cuyo resultado sea 10; indícales que pueden usar
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (trabaja siempre de manera
verbal; no escribas las operaciones en el pizarrón).
2. Escribe ahora el número 30 en el pizarrón y pídeles que, con las
operaciones que quieran y los números 3, 5 y 2, traten de obtener 30
como resultado (recuerda: no escribas las operaciones en el pizarrón)
3. Organiza al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes.
4. Entrega a cada equipo un tablero, tres dados y las fichas de colores.
5. Da estas instrucciones a los participantes: “Por turnos, cada uno va a
lanzar los tres dados. A partir de los puntos que caigan y haciendo
operaciones, tratará de obtener como resultado alguno de los números
del tablero. Dirá su operación en voz alta y los demás verificarán si está
bien. Si es correcta, pone una de sus fichas en la casilla correspondiente;
68
si no, pierde su turno y lo pasa a algún compañero que ya tenga algún
resultado y lo haya anunciado antes que nadie. Si ninguno tiene
respuesta alguna, el compañero de la derecha continúa el juego.
Aclárales que sólo se puede usar una vez cada número obtenido en los
dados; en cambio, las operaciones sí pueden repetirse. El juego termina
cuando todos los números tengan fichas o cuando se les indique que se
detengan. Gana el jugador que haya colocado más fichas en el tablero.
Cuadro 2: Distribución de tiempo para la actividad #1
EVALUACION:
Al finalizar, organiza una puesta en común; guía la discusión hacia las
estrategias de cálculo mental de los alumnos; por ejemplo: “¿Quiénes
ganaron? ¿Qué hacían para encontrar un resultado del tablero?”
Fuente: http://blogdemanu.hol.es/category/matematicas/
69
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“ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 2
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Desarrollar la habilidad de razonamiento lógico de las cuatro operaciones básicas al operar con números del 1 al 6 mediante un tablero de números y dados.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
M.3.1.1 Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la observación. -Motivar a los estudiantes con una actividad de razonamiento: El auto de Cristhian debe ser revisado cada 500 km. ¿Cuál es el kilómetro que debe registrar el auto para realizar las tres siguientes revisiones? ¿Cuándo realizó las dos anteriores? .CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO -Escribir el número 10 en el pizarrón. -Pedir a los asistentes que mencionen operaciones cuyo resultado sea 10. -Indicar que pueden usar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (trabaja siempre de manera verbal; no escribas las operaciones en el pizarrón). -Organizar al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes. CONSOLIDACIÓN Organizar una puesta en común; guía la discusión hacia las estrategias de cálculo mental de los alumnos; por ejemplo: “¿Quiénes ganaron? ¿Qué hacían para encontrar un resultado del tablero?”
3 Dados
Tablero
10 Fichas de
colores
-Identifica la regla de formación de una sucesión numérica.
-Determina el tipo de sucesión numérica y la explica.
- Encuentra valores solicitados partiendo de una solución de una sucesión numérica.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO
Prueba objetiva
70
ACTIVIDAD # 3
¡QUÉ FÁCIL Y DIVERTIDO ES MULTIPLICAR!
http://menteycorazonsm.blogspot.com/
OBJETIVO:
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
APLICACIÓN:
Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán aprender la
multiplicación de una manera didáctica y divertida, el desarrollo de este
instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son fáciles
de conseguir.
Método: Solución de Problemas
DESARROLLO:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de Multiplicar Relacionar la
operación multiplicación con el uso de estrategias de cálculo. Utilizar
materiales concretos para la aplicación de la máquina
EVALUACIÓN:
Resuelve multiplicaciones con la ayuda de material concreto.
71
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AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 3
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y la resolución de ejercicios y problemas.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adición y multiplicación), estrategias de cálculo mental, algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnología, para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas. (I.1.)
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Activar los conocimientos previos de los estudiantes -Motivarlos a través de imágenes de bingo.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Mostrar a los estudiantes la Máquina de Multiplicar -Relacionar la operación multiplicación con el uso de estrategias de cálculo. -Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina. CONSOLIDACIÓN -Formar grupos de trabajo para crear un problema y solucionarlo aplicando la multiplicación. -Luego deberán exponerlo a sus compañeros de clase.
Máquina para
multiplicar
Libro de texto de
matemáticas
Cuaderno de
trabajo
Cuaderno de
materia
Lápices
Pizarrón
Marcador
Hojas de cuaderno.
Regla
-Realiza
multiplicaciones
-Identifica la
respuesta de una
multiplicación.
-Utiliza el proceso
de la
multiplicación
para resolver
problemas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Prueba escrita
72
ACTIVIDAD # 4
JUGANDO APRENDO
http://ceippiodelriohortega.centros.educa.jcyl.es
OBJETIVO:
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
APLICACIÓN:
Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán aprender la
división exacta de una manera didáctica y divertida, el desarrollo de este
instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son fáciles
de conseguir.
Método: Solución de Problemas
PROCEDIMIENTO:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de dividir Relacionar la operación
división con la acción de repartir en cantidad iguales. Utilizar materiales
concretos para la aplicación de la máquina Evaluación: Resuelve
divisiones exactas con la ayuda de material concreto.
73
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AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 4
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el
rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y la resolución de ejercicios y problemas.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adición y multiplicación), estrategias de cálculo mental, algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnología, para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas. (I.1.)
4. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Activar los conocimientos previos de los estudiantes mediante la presentación de un problema. En un campamento hay 78 niños. Están alojados en carpa de seis personas cada una. ¿Cuántas carpas ocupan en total? -Preguntas referentes al tema. ¿De qué trata el ejercicio? ¿Qué se debe hacer para resolver? ¿Qué operación hay que aplicar? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Mostrar a los estudiantes la Máquina de dividir -Relacionar la operación división con la acción de repartir en cantidad iguales. -Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina Evaluación: -Formar grupos de trabajo (6 estudiantes) CONSOLIDACIÓN
-Realizar las divisiones identificar sus términos. -Plantear divisiones y resolverlas. -Resolver divisiones paso a paso luego compartir con los compañeros en las respuestas
Máquina para dividir
Libro de texto de
matemáticas
Cuaderno de
trabajo
Cuaderno de
materia
Lápices
Pizarrón
Marcador
Hojas de cuaderno.
Regla
Resuelve divisiones exactas con la ayuda de material concreto.
-Reconocer los elementos de la división.
-Resuelve problemas de divisiones con divisor de tres cifras.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Prueba escrita
74
ACTIVIDAD N° 5
A JUGAR CON LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS
http://eca-centrodeaprendizaje.blogspot.com/
OBJETIVO:
Reconocer como se representan la fracción mediante la utilización de
cartas de naipe.
RECURSOS:
Cartulina
Marcadores de diferentes colores,
Lápiz de colores,
CONTENIDO
Los números fraccionarios son aquellos que se dividen la unidad y está
separado de una raya de fracción la parte de superior se la conoce como
numerador y la de abajo como denominador
DESARROLLO:
75
1. Colocamos en círculos a los estudiantes
2. Se marcara las cartas de naipe con marcadores de colores se pondrá
en la cartas números fraccionarios como 1/2 mientras que en otra carta
ubicara la representación.
3. La maestra repartirá las cartas de naipe a todos los estudiantes y se
quedara con una carta que será para abrir el juego, tirara la carta de naipe
y quien tenga su par la robara. Ganará quien obtenga más carta de naipe.
EVALUACION:
Se comentara sobre el juego realizando preguntas básicas ¿Cómo se
representan los números fraccionario? ¿Cuál es su característica? ¿Qué
tal le pareció el juego? ¿En la vida cotidiana se utiliza números
faccionarios? Actividad Tiempo estimado 1 10 minutos 2 15 minutos 3 6
76
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AÑO LECTIVO
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 5
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre números fraccionarios y decimales en la resolución de ejercicios y situaciones reales; decide según la naturaleza del cálculo y el procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
5. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar ejercicios de Cálculo mental Examinar conocimientos previos Recuerdan lectura y escritura de fracciones CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO -Colocar a los estudiantes en círculos -Marcar las cartas de naipe con marcadores de colores se pondrá en las cartas números fraccionarios como 1/2 mientras que en otra carta ubicara la representación. -Repartir las cartas de naipe a todos los estudiantes y se quedara con una carta que será para abrir el juego. -Tirar la carta de naipe y quien tenga su par la robara. -Ganará quien obtenga más carta de naipe. CONSOLIDACIÓN Se comentara sobre el juego realizando preguntas básicas ¿Cómo se representan los números fraccionario? ¿Cuál es su característica? ¿Qué tal le pareció el juego? ¿En la vida cotidiana se utiliza números faccionarios? Actividad Tiempo estimado 1 10 minutos 2 15 minutos 3 6
Cartulina
Marcadores
de diferentes
colores,
Lápiz de
colores.
Resuelve
operaciones con
fracciones
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Hoja evaluativa
77
ACTIVIDAD N° 6
EL GUSANO CON NÚMEROS DECIMAL Y FRACCIONARIO
http://talleres4joseenriqueperez.blogspot.com
OBJETIVO:
Convertir números decimales a fraccionarios
RECURSOS:
Cartulina
Goma
Tijera
Lápiz de colores
Marcadores
CONTENIDO: los números decimales son aquellos que consta con una
coma antes de la coma son enteros y después de la coma son los
decimales es necesario tenerlo claro porque son partes de nuestra vida
cotidiana nos sirve para poder medir, pesar, comprar etc.
78
DESARROLLO: 1. Se colocaran en grupo de cuatro 2. Se corta la
cartulina en círculo para realizar el gusano 3. Una vez terminado el
gusano la maestra le entregara una cartilla en donde estarán las
fracciones y la puedan colocar en el primer círculo del gusano para que
los estudiantes en el segundo círculo puedan ubicar la respuesta en
decimal. Ganará el grupo que haya terminado el gusano con todas las
fracciones convertida en decimal correcta. Cuadro 9: Distribución de
tiempo para la actividad #10
EVALUACION: Se realizara un problema de la vida cotidiana Marco
consumió 1/ 4 de su pizza personal, mientras que Marcela Comió 3 /8 de
su pizza. ¿Quién comió más porciones de pizza?
79
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 6
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
M.3.1.36. Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre números fraccionarios y decimales en la resolución de ejercicios y situaciones reales; decide según la naturaleza del cálculo y el procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
6. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Realizar ejercicios de Cálculo mental Examinar conocimientos previos Recuerdan lectura y escritura de fracciones. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-colocar en grupo de cuatro -cortar la cartulina en círculo para realizar el gusano -Una vez terminado el gusano la maestra le entregara una cartilla en donde estarán las fracciones y la puedan colocar en el primer círculo del gusano para que los estudiantes en el segundo círculo puedan ubicar la respuesta en decimal. -Ganará el grupo que haya terminado el gusano con todas las fracciones convertida en decimal correcta. Cuadro -Distribución de tiempo para la actividad #10
CONSOLIDACIÓN Se realizara un problema de la vida cotidiana Marco consumió 1/ 4 de su pizza personal, mientras que Marcela Comió 3 /8 de su pizza. ¿Quién comió más porciones de pizza?
Cartulina
Goma
Tijera
Lápiz de
colores
Marcadores
Resuelve
operaciones con
fracciones
Asigna
probabilidades
(gráficamente o
con fracciones)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Hoja evaluativa
80
ACTIVIDAD N° 7
EL CAMINO DE LOS SIGNOS
http://examendelceneval.blogspot.com
OBJETIVO:
Reforzar las cuatro operaciones matemáticas mediante la combinación de
signos a través del juego, Desarrollar la lógica.
RECURSOS:
Tarjetas con números, Círculos con los signos de las 4 operaciones
matemáticas, papel y lápices.
ORGANIZACIÓN:
1. Colocar a los estudiantes en un lugar cómodo
2. Presentar el material que jueguen en forma libre.
3. Explicar la dinámica del juego. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - x +. . 82
DESARROLLO:
1. Colocar las tarjetas con los números en forma de círculo.
2. Entregar los círculos con los signos.
3. Explicarles que el círculo formado con las tarjetas que se encuentran
en frente de ellos es una cadena de suma, resta, multiplicación y división,
81
pero faltan los signos que deben ir colocándolos, iniciando por el número
1, de manera que el resultado sea el que se encuentra en la tarjeta del
lado derecho. Ejemplo. Luego de jugar con el material concreto, trabajar
en las hojas de papel, completando los signos en los círculos que están
en blanco.
https://www.actiludis.com
82
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2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 7
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución y comprobación. (I.2., I.3.)
7. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la observación. -Motivar a los estudiantes con una actividad de razonamiento: El auto de Cristhian debe ser revisado cada 500 km. ¿Cuál es el kilómetro que debe registrar el auto para realizar las tres siguientes revisiones? ¿Cuándo realizó las dos anteriores?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Colocar las tarjetas con los números en forma de círculo. Entregar los círculos con los signos. Explicarles que el círculo formado con las tarjetas que se encuentran en frente de ellos es una cadena de suma, resta, multiplicación y división, pero faltan los signos que deben ir colocándolos, iniciando por el número 1, de manera que el resultado sea el que se encuentra en la tarjeta del lado derecho. Ejemplo. Luego de jugar con el material concreto, trabajar en las hojas de papel, completando los signos en los círculos que están en blanco.
CONSOLIDACIÓN Realizar y explicar actividades de razonamiento, empleando adiciones y sustracciones naturales de hasta seis cifras
Tarjetas con
números.
Círculos con
los signos de
las 4
operaciones
matemáticas.
Papel
Lápices.
-Identifica la regla
de formación de
una sucesión
numérica.
-Determina el
tipo de sucesión
numérica y la
explica.
- Encuentra
valores
solicitados
partiendo de una
solución de una
sucesión
numérica.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO
Prueba objetiva
83
ACTIVIDAD N° 8
ESTRELLAS MÁGICAS
http://joselorlop.blogspot.com/
OBJETIVO:
Desarrollar la agilidad mental para resolver operaciones matemáticas,
buscar las soluciones posibles para resolver una situación.
Material: Una estrella de 5 puntas elaboradas de cartón, cartulina o fomix,
Hojas de papel y lápices. Círculos de cartón, cartulina o fomix marcadas
con varias cantidades. 272 226 208 256 296 245 4 5 6 7 8 9 297 279 207
245 225 196 258 3 79
ORGANIZACIÓN:
1. Formar grupos de niños y niñas en forma individual.
2. Colocarles a cada uno en una mesa.
3. Presentarles el material y pedirles que lo exploren en forma libre, antes
de empezar las actividades.
84
4. Luego de que haya visualizado el material explicar la dinámica del
juego.
DESARROLLO:
1. Entregar una estrella a cada niño o niña en cada grupo con 6 fichas con
sus respectivas cantidades.
2. Pedir que busquen la ficha el número menor y lo coloquen en el centro
de la estrella.
3. Las 5 fichas restantes que las coloquen en cada una de las puntas.
4. Identificar la cantidad que no le pertenece a una de las puntas de la
estrella.
5. Para identificar, deben ir dividiendo cada una de las cantidades que se
encuentran en las puntas de la estrella, para el número que se encuentra
en el centro, el resultado debe ser siempre un número entero.
6. Una vez identificada la ficha con la cantidad que no debe estar,
retirarla de la estrella, y buscar un número que lo remplace.
7. Para encontrar fácilmente les sugerimos multiplicar el número del
centro con cualquier otro número, que dividiendo nos dé un número
entero. 80 296 256 207 Ejemplo: En las siguientes estrellas hay un
número que no corresponde, identifícalo.
85
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
AÑO LECTIVO
2018-2019
ACTIVIDAD N° 8
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo mental y la solución de problemas.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adición y multiplicación), estrategias de cálculo mental, algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnología, para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas. (I.1.)
8. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Activar los conocimientos previos de los estudiantes a través de la observación. -Motivar a los estudiantes con una actividad de razonamiento: Samuel distribuye peras. Ayer entregó 3456 peras en la mañana y 4567 peras en la tarde. ¿Cuántas peras entregó en total? Construcción CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Entregar una estrella a cada niño o niña en cada grupo con 6 fichas con sus respectivas cantidades. -Pedir que busquen la ficha el número menor y lo coloquen en el centro de la estrella. -Las 5 fichas restantes que las coloquen en cada una de las puntas. -Identificar la cantidad que no le pertenece a una de las puntas de la estrella. -Para identificar, deben ir dividiendo cada una de las cantidades que se encuentran en las puntas de la estrella, para el número que se encuentra en el centro, el resultado debe ser siempre un número entero. CONSOLIDACIÓN
Realizar y explicar actividades de razonamiento, empleando adiciones y sustracciones naturales de hasta seis cifras
Una estrella de 5 puntas elaboradas de cartón.
Cartulina o fomix.
Hojas de papel
Lápices.
Círculos de cartón.
Cartulina o fomix marcadas con varias cantidades. 272 226 208 256 296 245 4 5 6 7 8 9 297 279 207 245 225 196 258 3 79
-Resuelve
adiciones con
números
naturales de seis
cifras.
-Identifica los
términos de la
adición.
-Analiza adiciones
e identifica sus
términos.
-Resuelve
problemas que
involucran
adiciones
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario páginas 120 – 122
Cuaderno de Trabajo
86
ACTIVIDAD N° 9
JUGUEMOS CON UN DADO
http://matematizarse.blogspot.com/
OBJETIVO
Realizar operaciones matemáticas con números de uno a seis de manera
que los estudiantes se diviertan con un dado el cual sea de su creación.
RECURSOS
Un dado grande que servirá de modelo para que las niñas y los niños
hagan los suyos.
En cada lado del dado debe haber un numeral maya (del uno al seis en
total). Material que permita hacer un cubo (cartulina gruesa, goma) 71
DESCRIPCIÓN
La maestra o el maestro muestran el dado a las niñas y los niños y los
invita a jugar con él.
87
Motiva a las niñas a hacer su propio dado.
Cada niña y niño tira su dado, en una hoja escribe el número, dibuja un
conjunto de objetos que corresponda a la cantidad que representa el
número y escribe el nombre del mismo.
Inmediatamente juegan en grupos pequeños.
Puede utilizarse esta actividad para sumar. Cada niña o niño tira dos
dados y dice qué cantidad tienen al sumar los dos números. Dibujan un
conjunto de objetos que representen esa cantidad y escriben el numeral
maya que la representa.
Luego, hacen la misma actividad jugando con tres dados.
88
UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE AZUAY”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 9
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto
INDICADOR DE LOGRO:
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
9. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Activar los conocimientos previos de los estudiantes mediante una actividad de razonamiento lógico. Las hormigas cortadoras de hojas viven en nidos que contienen hasta 5000 000 de obreras. Su reina puede poner hasta 24 000 000 de huevos al año ¿Cuántas hormigas pueden vivir en un nido? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Invitar a los niños a jugar con el dado. -Motivar a las niñas a hacer su propio dado. -Cada niña y niño tira su dado, en una hoja escribe el número, dibuja un conjunto de objetos que corresponda a la cantidad que representa el número y escribe el nombre del mismo. -Jugar en grupos pequeños. - Puede utilizarse esta actividad para sumar. -Cada niña o niño tira dos dados y dice qué cantidad tienen al sumar los dos números. --Dibujar un conjunto de objetos que representen esa cantidad y escriben el numeral maya que la representa. CONSOLIDACIÓN
Realizar las actividades anteriores, pero con tres dados
Un dado grande
que servirá de
modelo para que
las niñas y los
niños hagan los
suyos
-Relaciona la
posición de una
cifra con su valor
posicional.
-Realiza la
descomposición
según la posición
y el valor
posicional de un
número.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO
Ejercicios.
89
ACTIVIDAD N° 10
BÚSQUEDA DE SIGNOS
OBJETIVOS
El dominio de las cuatro operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y
dividir) es uno de los objetivos de la enseñanza elemental, al igual que
otros cálculos más complejos (potencias, raíces, logaritmos) lo son de la
educación matemática.
DESCRIPCIÓN
En esta actividad el estudiante deberá tener conocimiento sobre
conceptos de los símbolos que se emplearan en esta actividad.
EVALUACIÓN
1.- Posee sentido numérico, por cuanto deben seleccionar la
representación numérica más adecuada para las fracciones, así como la
operación más pertinente, y realizarla correctamente.
2.- Resuelve problemas matemáticos, con todos los indicadores
pertinentes.
3.- Desarrolla procesos lógicos, por cuanto los alumnos deben aplicarse
con la observación, el establecimiento de semejanzas y diferencias, el
análisis de diversas alternativas, la toma de decisiones.
4.- Comunica ideas matemáticas, en la medida en que deben aportar
ideas para la resolución del problema, explicar cómo lo plantearon y
resolvieron, darle forma escrita a su resolución.
90
UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE AZUAY”
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 10
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
:
Matemáticas
AÑO DE
EDUCACIÓN
Séptimo grado
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de Matemáticas.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Estadística y probabilidad
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
INDICADOR DE LOGRO:
I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución y comprobación. (I.2., I.3.)
10. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN - Juego en parejas: lanzar un dado con la finalidad de que salga un determinado número. Anotar el número de lanzamientos y el número de veces que salió dicho numérico.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Leer el problema del texto - Analizar el proceso - Explicar cómo se calcula una probabilidad. - Dibujar un diagrama de árbol para los números del dado. - Representar mediante una fracción la probabilidad de que salga un determinado número al tirar un dado. -Formar grupos de trabajo (6 estudiantes) mediante la técnica del Philips 66
CONSOLIDACIÓN - Realizar las actividades del cuaderno de trabajo. - En grupos dar un ejemplo en los que es posible obtener la probabilidad un evento. - Utilizar material concreto y realizar los
diagramas de árbol.
Libro de texto de
matemáticas
Cuaderno de
trabajo
Cuaderno de
materia
Lápices
Pizarrón
Marcador
Hojas de cuaderno.
Regla
Asigna
probabilidades
(gráficamente o
con fracciones)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario páginas 120 – 122
Cuaderno de Trabajo
91
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las conclusiones de la propuesta del proyecto de investigación surgen a
partir de lo que se ha podido observar a través de su elaboración, siendo
detalladas a continuación:
•Los docentes no aplican adecuadamente o consideran necesaria la
aplicación de estrategias que permitan comprender la lógica matemática
durante los procesos de aprendizaje, presentando como problema, la falta
de socialización del material que será expuesto en las clases para su
desarrollo.
* Los docentes son los encargados capacitados de emitir la información
de manera dinámica y activa; sin embargo, deben establecer
herramientas que permitan mejorar el razonamiento lógico para los
educando, a partir de métodos de enseñanza, que impulsen a adquirir
nuevos conocimientos.
* Se ha podido observar que la aplicación de recursos interactivos y
dinámicos en el proceso de aprendizaje del razonamiento lógico
matemático, permite mejorar la interactividad entre los educandos.
Asimismo, es de gran ayuda para procesar los contenidos que son
impartidos durante la instrucción pedagógica que brinda la Unidad
Educativa.
*En la unidad educativa que es el centro de la investigación, se ha podido
observar diferentes falencias que existen durante la comprensión de los
ejercicios de razonamiento lógico matemático que el docente le imparte,
debido a que no se sienten capaces de poder discernir la manera en que
se muestra el desarrollo de este proceso, generando el temor por
participar en las actividades que comprenden el área de las matemáticas.
92
Recomendaciones:
En base a las conclusiones expuestas, se han podido determinar las
siguientes recomendaciones para lograr el objetivo de la investigación, los
puntos se detallan a continuación:
* Se recomienda realizar debidas planificaciones e incluso organizar las
actividades que serán impartidas por los docentes en el área de las
matemáticas, para el desarrollo del razonamiento lógico en los
educandos.
* Implementar talleres de actividades de lógica matemática para lograr el
mejoramiento del educando en la práctica de ejercicios que comprendan
la aplicación de los conocimientos que son adquiridos a través de la
dinámica.
* Organizar las clases de manera participativa, estableciendo grupos
cooperativos, de tal manera que se impulsen a trabajar conjuntamente, en
beneficio de obtener un resultado que permita aportar nuevas ideas para
su comprensión.
* Se sugiere renovar las estrategias metodológicas que serán
herramientas de estudio, para perfeccionar las dificultades expuestas en
el razonamiento lógico, así se señala que la actividad de participación,
mejora las capacidades y destrezas que cada uno de los educandos
posee.
93
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94
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https://www.nite.org.il/files/psych/psychometric_test_spanish_4s.pdf
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a las autoridades
Aplicando entrevista al directivo
Aplicando entrevista al directivo
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
Encuesta realizadas a los Docentes
Aplicación encuesta al docente
Aplicación encuesta al docente
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
Encuesta realizada a estudiantes
Encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo subnivel medio.
Encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo subnivel medio
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Tutorías
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
ENCUESTAS DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa
seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
1
1.- ¿Crees que es necesario que el docente
aplique juegos didácticos para motivarte a
aprender?
2
2.- ¿La utilización de juegos didácticos
permite mejorar tus destrezas en los
contenidos impartidos por el docente?
3
3.- ¿Las actividades que elabora el docente
en las aulas de clases les permiten generar
el razonamiento lógico?
4
4.- ¿Crees que los juegos didácticos deben
ser planificados por los docentes?
5
5.- ¿Estás de acuerdo con el uso de una
guía didáctica para la resolución de
problemas de razonamiento lógico.
Gracias por su colaboración
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa
seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
1
¿Está de acuerdo que los juegos didácticos
influyen en el razonamiento lógico de los
estudiantes de séptimo grado del subnivel
medio?
2
¿Considera usted importante el uso de juegos
didácticos en el área de Matemáticas en los
estudiantes de séptimo grado del subnivel
medio?
3
¿Considera usted importante que los docentes
se capaciten constantemente sobre la utilización
de juegos didácticos?
4
¿Considera usted que la metodología
empleada por los docentes propicia el
razonamiento lógico y la reflexión?
5
¿Está usted de acuerdo con la
implementación de una guía de juegos
didácticos que favorezca el razonamiento
lógico de los estudiantes de séptimo grado
del subnivel medio?
Gracias por su colaboración
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ALEJANDRO JATIVA MARTÍNEZ”
6. ¿Considera usted que los juegos didácticos pueden desarrollar el
razonamiento lógico de los estudiantes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. ¿Los docentes de la Institución aplican juegos didácticos a los
estudiantes para lograr el razonamiento lógico?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8. ¿De qué manera considera usted que los juegos didácticos
influyen en el trabajo del docente para lograr con éxito los
objetivos planteados con los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….…..
9. ¿Qué importancia tiene para los estudiantes trabajar con
actividades que permitan el razonamiento lógico?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
10. ¿Considera usted que el trabajo de la Escuela cumple con las
exigencia que demanda la población en cuanto a una educación
de calidad? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO DEL
SUBNIVEL MEDIO.GUÍA DE JUEGOS DIDÁCTICOS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cotera Macías Glenda Marlene y Matute Caicedo Lourdes Elizabeth
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Pita Velasco Bélgica
MSc. Jeomar Toala Zambrano
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Primaria SI O NO
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018
No. DE PÁGINAS:
95
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagógico - Cognitivo
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Didáctica, juegos, razonamiento lógico
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El siguiente trabajo de investigación consiste en visualizar los
principios relevantes de la inadecuada implementación de juegos didácticos que fomenten el desarrollo del
razonamiento lógico en los estudiantes del séptimo grado del subnivel medio, ocasionando desinterés como
tendencia que afecta la educación en la actualidad. Debido a que son consideradas como herramientas
indispensables para la formación adecuada en el proceso enseñanza-aprendizaje frente a la dependencia de
la monotonía en la instrucción por parte de los docentes; teniendo en cuenta que la educación es parte
esencial de la vida no sólo por los conocimientos que se adquieren, sino por las destrezas mentales,
emocionales y el desarrollo como persona. El estudio es de interés para determinar la existencia de
amenazas producidas en los diferentes factores de la educación. Asimismo la investigación consistió en un
trabajo de campo en información recolectada de encuestas, entrevistas dirigidas hacia los docentes y
encargados de la institución.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994373806
0991148344 E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 6
