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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CODIGO: LP11– 03-065
AUTORA:
CASIERRA SEGURA MARÍA EUGENIA
TUTORA: LCDA. DELFA NARCIZA MANTILLA PACHECO, MSC.
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Certificación del tutor revisor
Habiendo sido nombrado MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco, tutora del
trabajo de titulación: Las adaptaciones curriculares en la recuperación
pedagógica, en el área de lengua y literatura. Diseño de una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por CASIERRA SEGURA
MARÍA EUGENIA, con C.I. No. 080304147-4, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
licenciada en Ciencias de la Educación, en la Carrera Educación
Primaria /Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la Educación, ha
sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_______________________________ MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No 0908783228
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado de aprobación
Guayaquil, marzo del 2019
Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Las adaptaciones curriculares en la recuperación pedagógica, en el área de lengua y literatura. Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño de la estudiante Casierra Segura María Eugenia Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Casierra Segura María Eugenia está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_______________________________ MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No 0908783228
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Casierra Segura María con C.I. 080304147-4, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN
EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente
___________________________ Casierra Segura María Eugenia
C.I. No. 080304147-4
DEDICATORIA
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios por todas sus bendiciones, por guiar mi camino y brindarme
inteligencia y sabiduría para llegar a la cima. Con todo mi amor y cariño a
mis Padres Ángel Casierra y Yanet Segura que con su apoyo moral y
económico estuvieron conmigo, nunca olvidare cuanto han hecho por mí, a
mi esposo Víctor Méndez como no agradecerle porque cuando pensé que
no podía él estuvo ahí para darme la mano y fortalecerme, gracias por su
apoyo incondicional. A mis hijos Víctor, Daniela y Jair mi aliento y mayor
inspiración han sido ustedes, perdónenme porque muchas veces tuve que
dejarlos solos, para irme a estudiar, pero ahora con la ayuda de Dios ese
tiempo será recompensado, este triunfo es de ustedes
María Casierra Segura
vii
AGRADECIMIENTO
Les agradecemos primero a Dios porque sin Él nada somos, nuestro
agradecimiento a las personas que directa e indirectamente han colaborado
para el desarrollo de esta investigación, a todos los tutores de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía que nos guiaron e
impartieron sus conocimientos en este proceso de enseñanza aprendizaje,
a nuestras familias gracias por su apoyo moral y económico en el proceso
de este trabajo, a todos ustedes les agradecemos de corazón y les decimos
Dios les recompense.
María Casierra Segura
viii
INDICE DE CONTENIDOS
Portada ....................................................................................................... i
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ....................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor...................................................................... iii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................... v
RESUMEN ............................................................................................... xiv
SUMMARY................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 2
1.2 Formulación del problema.................................................................... 7
1.3 Sistematización: ................................................................................... 7
1.4 Objetivos de la investigación: ............................................................... 9
Objetivo General ........................................................................................ 9
Objetivos Específicos ................................................................................. 9
1.5 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 10
1.6 Delimitación del Problema ................................................................. 12
Repercusiones académicas de una adaptación curricular ....................... 13
Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.) ................... 13
1. 7 Operacionalización de las variables .................................................. 13
CAPÍTULO II ............................................................................................ 15
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 15
2. 1. Antecedentes de la investigación ..................................................... 15
2. 2. Marco conceptual ............................................................................. 18
Adaptaciones Curriculares ....................................................................... 18
Qué son las Adaptaciones Curriculares: Reseña histórica en el Ecuador 20
¿Qué son las adaptaciones curriculares? ................................................ 21
Tipos de adaptaciones ............................................................................. 23
Adaptaciones de Acceso ......................................................................... 25
ix
Adaptaciones espaciales ......................................................................... 26
Adaptaciones materiales .......................................................................... 26
Adaptaciones comunicativas.................................................................... 27
Adaptaciones significativas ...................................................................... 27
Adaptaciones curriculares individualizadas: ............................................ 28
El Currículo. ............................................................................................. 28
Las adaptaciones curriculares en el entorno educativo ........................... 30
Adaptaciones curriculares en el aula ....................................................... 32
La nueva pedagogía en las adecuaciones curriculares. .......................... 33
La educación inclusiva ............................................................................. 33
Recuperación pedagógica ....................................................................... 34
Refuerzo escolar ...................................................................................... 35
La recuperación pedagógica en el quehacer de la Educación General
Básica Media ........................................................................................... 36
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 36
Fundamentación Pedagógica. ................................................................. 38
La fundamentación sociológica ................................................................ 40
Marco Legal ............................................................................................. 41
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ...................................... 41
CAPÍTULO III ........................................................................................... 43
METODOLOGÍA ...................................................................................... 43
3. 1 Diseño de la Investigación ................................................................ 43
Variable Cuantitativa ................................................................................ 43
Variable Cualitativa .................................................................................. 44
3. 2. Modalidad de la investigación .......................................................... 44
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 44
Investigación de Campo .......................................................................... 45
Descriptiva ............................................................................................... 45
3. 4. Métodos de investigación................................................................. 48
Método Inductivo ...................................................................................... 48
Método Deductivo .................................................................................... 48
x
3. 5 Técnicas de investigación ................................................................. 49
Entrevista ................................................................................................. 49
Encuesta .................................................................................................. 49
3. 6 Instrumentos de investigación ........................................................... 49
Cuadros estadísticos ............................................................................... 49
La observación directa ............................................................................. 50
3. 7. Población y Muestra ....................................................................... 53
3. 9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 65
CAPITULO IV ........................................................................................... 67
LA PROPUESTA ..................................................................................... 67
4.1Título de la propuesta ......................................................................... 67
4. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 67
4. 3 Objetivos de la propuesta ................................................................. 68
OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 68
Objetivos Específicos ............................................................................... 68
4. 4 Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 68
Aspectos Pedagógicos ............................................................................ 68
Aspecto Psicológico ................................................................................. 69
Aspecto Tecnológico ................................................................................ 69
Aspecto Sociológico ................................................................................. 70
4. 5 Factibilidad de su aplicación ............................................................. 70
Recursos legales ..................................................................................... 72
Recurso técnico ....................................................................................... 72
Recursos Humanos y políticos................................................................. 73
4. 6 Descripción de la propuesta .............................................................. 73
1.Referencias bibliográficas ................................................................... 111
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalizacon de la variables………………………….. 13
Tabla 2 Distributivo de la población…………………………………. 40
Tabla 3 Distributivo de muestra………………………………………. 40
Tabla 4 Adaptaciones Curriculares………………………………….. 41
Tabla 5 Recuperación Pedagógica………………………………….. 42
Tabla 6 Recuperación pedagógica ha representado……………… 43
Tabla 7 Tipo de discapacidad………………………………………… 44
Tabla 8 Dificultad al leer………………………………………………. 45
Tabla 9 Consulta de un profesional que diagnostique los
problemas y necesidad educativas……………………………………
46
Tabla 10 Ficha de evaluación diagnostico………………………….. 47
Tabla 11 Apoyo Psicopedagógico a los niños……………………… 48
Tabla 12 Recuperación pedagógico…………………………………. 49
Tabla 13 Tareas educativas…………………………………………… 50
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Adaptaciones Curriculares…………………………. …... 41
Gráfico 2 Recuperación Pedagógica……………………………….. 42
Gráfico 3 Recuperación pedagógica a representado…………….. 43
Gráfico 4 Tipo de discapacidad……………………………………… 44
Gráfico 5 Dificultad al leer……………………………………………. 45
Gráfico 6 Consulta de un profesional que diagnostique los
problemas y necesidades educativas……………………………….
46
Gráfico 7 Ficha de evaluación diagnóstico…………………………. 47
Gráfico 8 Apoyo Psicopedagógico a los niños…………………….. 48
Gráfico 9 Recuperación pedagógica……………………………….. 49
Gráfico 10 Tareas educativas……………………………………….. 50
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA………………………… 119
ANEXO 1-A CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD…………………… 120
ANEXO 2 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD……………………………………… 121
ANEXO 3 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS APLICANDO ACTIVIDADES A LOS
ESTUDIANTES………………………………………………………………………………………………..
122
ANEXO 3-A 6. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS…………………………………….. 123
ANEXO 3-B 8. ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES……………………………………… 124
ANEXO 3-C TUTORÍAS DE TESIS……………………………………………………………………. 125
ANEXO 4 Formato de entrevista a docentes……………………………………………….. 126
ANEXO 4-A Entrevista dirigida a estudiantes……………………………………………….. 127
ANEXO 4-B Encuesta dirigida a padres de familia………………………………………. 128
ANEXO 4-C Ficha de observación a estudiantes…………………………………………… 129
ANEXO 5 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE… 130
ANEXO 6 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL PRIMER ESTUDIANTE…………. 131
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTORA: Casierra Segura María Eugenia
TUTOR: MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
RESUMEN
El objeto del presente trabajo de investigación se orienta a proponer
estrategias de aprendizaje adaptadas a la inclusión escolar en el área de
Lengua y Literatura, Se propone asimismo aportar con los procesos de
enseña–aprendizaje en el caso de que se presenten casos de niños con
necesidades especiales quienes requieren una atención diferenciada y se
les debe propiciar un ambiente en el que se sientan cómodos para
desarrollar aprendizajes significativos. Se ha desarrollado un trabajo con
un riguroso proceso de investigación tanto bibliográfica como de campo, lo
cual ha permitido conocer con profundidad el problema planteado, se han
descrito las variables y se ha podido establecer alternativas de solución.
A través de encuestas a directivos, docentes y estudiantes y padres de
familia se pudo obtener la información necesaria para su realización, donde
se puede concluir frente a ello, que es necesario y urgente implementar un
conjunto de estrategias de aprendizajes, de gestión administrativa y
curricular, que permita la vinculación de la escuela con la comunidad, y que
sobre todo docente, padres de familias y autoridades hagan causa común
y enfrenten el problema. Toda la información que contiene esta tesis será
de gran utilidad para poder llegar a la consecución de los objetivos
planteados en la Escuela General Básica “Río Teaone”
Palabras Claves:
Las Adaptaciones Curriculares, Recuperación pedagógica, Guía Didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTORA: Casierra Segura María Eugenia
Consultant MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
ABSTRACT
The purpose of this research work is to propose learning strategies adapted
to school inclusion in the area of language and literature. It is also proposed
to contribute with teaching-learning processes in the case of children with
needs, specials who require differentiated attention and should be provided
an environment in which they feel comfortable to develop meaningful
learning. A work has been developed with a rigorous research process both
bibliographic and field, which has allowed to know in depth the problem
raised, have described the variables and has been able to establish
alternative solutions.
Through surveys to managers, teachers and students and parents could
obtain the necessary information for its realization, where it can be
concluded in front of it, that it is necessary and urgent to implement a set of
learning strategies, administrative and curricular management, that allows
the link of the school with the community, and that above all teachers,
parents of families and authorities make common cause and confront the
problem. All the information contained in this thesis will be very useful to
reach the achievement of the objectives set in the Basic School "Río Teaone
Key words:
Curricular adaptations, Pedagogical recovery, Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se efectuó con el fin de conocer y plantear
alternativas de solución ante la problemática de la inclusión educativa en la
planificación curricular; se presenta de igual modo una Guía didáctica como
fuente de investigación y de fácil aplicación, donde los docentes de la
institución General Básica Río Teaone van a utilizar como una herramienta
de apoyo para alcanzar un aprendizaje significativo.
Está estructurada por capítulos
Capítulo I. denominado EL PROBLEMA, compuesto de: Planteamiento del
Problema, Contexto de la investigación, Causas, Formulación del
Problema, Objetivo general y específicos, Interrogantes de la Investigación,
Justificación.
El Capítulo II o MARCO TEÓRICO, se estructura con los Antecedentes
investigativos, Fundamentación Epistemológica, Bases teóricas,
Fundamentación Psicológica, Sociológica, Pedagógica, Andragógica,
Tecnológica y Fundamentación legal, Definiciones conceptuales.
En el Capítulo III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, se
desarrollan las Modalidades de la investigación, Nivel o tipo de
investigación, Operacionalización de variables, Población y Muestra, ,
Recolección de información, Encuesta realizadas a Estudiantes y
Docentes, Tabulación de las encuestas a los estudiantes y docentes,
Discusión de los resultados, Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI desglosar la PROPUESTA con Datos Informativos, Titulo,
Justificación, Objetivo general y objetivos, Factibilidad, Recursos,
Descripción, Misión, Visión, Validación, impacto social y beneficio, Guía
didáctica, Bibliografía y termina en los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los antecedentes expuestos son el bajo nivel de recuperación
pedagógica que ha sido detectado en los estudiantes del quinto grado de
Educación General Básica Media de la Escuela “Río Teaone” del cantón
Simón Plata Torres Zona 1, distrito 08D01, provincia de Esmeraldas, cantón
Esmeraldas, periodo 2018-2019.
La institución educativa está ubicada en un sector donde se deja ver
la pobreza, la violencia e inseguridad ciudadana, compuesta por familias
afectadas por desastres naturales. La escuela cuenta con 320 estudiantes
y 13 docentes, sus moradores vienen siendo afectados por pandillas
juveniles que ponen en peligro el buen vivir de la comunidad.
El deficiente promedio escolar es una señal que los niños y niñas
están teniendo serias limitaciones para el procesamiento cognitivo que
reciben de sus docentes en los establecimientos escolares, especialmente
de aquellos que tienen limitaciones económicas y culturales.
Todo estudiante es un mundo en particular y varias pueden ser las
causas que pueden provocar una caída en su rendimiento y predisposición
para aprender. Antes de que derive en el temido fracaso escolar estamos
llamados a tomar las medidas adecuadas y a tiempo, para lo cual se
requiere identificar las causas que posiblemente interfieren en su
rendimiento que nos permita dar una solución adecuada.
3
A nivel global, 15 millones de estudiantes de 15 años tienen un bajo
desempeño en por lo menos una de las tres áreas (matemáticas, letras y
ciencias) evaluadas por la conocida prueba PISA
Informes de la OCDE, (Villafranco, 2016) señalan que:
En países de América Latina como Perú es el país con mayor
estadística de estudiantes de 15 años que no superan el promedio
establecido por la OCDE tanto en lectura (60%) como en ciencia
(68,5%). Además, es el segundo peor situado en matemáticas (74,6%),
solo por detrás de Indonesia. De acuerdo a los informes de la
Organización de Cooperación para el Desarrollo OCDE, 805.000
estudiantes mexicanos no lograron el puntaje adecuado en
matemáticas, mientras en tres áreas restante como son Ciencias
Naturales, Lengua y Literatura y Sociales, no alcanzan los puntajes
requeridos 456.000 estudiantes, con promedios bajos.
Así mismo, (BBC, 2016) divulga resultados dados por OCDE que
muestra los desafíos que enfrentan varios países de la región:
Colombia en lectura alcanza el 51% y en ciencia el 56%. En
matemáticas, el 73,8% de los estudiantes se encuentra debajo del
promedio de rendimiento. Mientras, en Brasil en lectura el 50,8% de
los estudiantes no superan el promedio; en ciencia el 55% y en
matemáticas el 68,3%. En Argentina, en lectura no alcanzan el mínimo
establecido el 53,6%; en ciencia el 50,9% y en matemáticas el 66,5%.
En el Ecuador la calidad de la educación es crucial, porque influye de
forma determinante en los resultados de aprendizaje y en los niveles de
asistencia y finalización de estudios, por lo que finalmente la calidad afecta
la universalización de la educación. A nivel nacional la misión de todo
plantel educativo es extender el conocimiento de su educando, y una de
4
sus áreas es Lengua y Literatura especialmente en su entorno social y
cultural.
El Instituto Nacional de Evaluación, en sus siglas INEVAL, (Ecuador
Universitario, 2019) hicieron conocer los resultados educativos 2017-2018,
a través de la Agenda Nacional de Investigación Educativa para visibilizar
resultados del SER BACHILLER y SER ESTUDIANTE, señalando entre
otros aspectos:
La inversión en educación se ha incrementado en los últimos años,
y se han reducido los niveles de pobreza y desigualdad; por otra
parte, indicó que “Lengua y Literatura” es el campo de aprendizaje en
el cual los estudiantes ecuatorianos registran mejores resultados,
mientras que el campo con menores puntajes es “Matemática”.
Uno de los Principios del actual Sistema Educativo Ecuatoriano es la
inclusión, por tal motivo los maestros deben cambiar su actitud frente a este
cambio, para poder hacer realidad la educación para todos en los centros
educativos regulares. La inclusión debe responder a las múltiples
necesidades de los niños para integrarlos y hacerlos sentir de la comunidad
educativa. Con este proyecto se pretende que los niños con capacidades
diferentes tengan un acceso efectivo a la educación, que cuenten con
docentes y materiales adecuados para una favorable inclusión.
Un estudio de (Bernabé, Armijos, 2018) en la Revista No. 21 asegura
que:
En los últimos diez años se han implementado en Ecuador
cambios importantes en Educación. Los Planes Decenales de
Educación, los Planes Nacionales del Buen vivir, la LOEI (2011), la
Ley Orgánica de Educación Superior (2010), la implementación del
nuevo modelo de gestión educativa, la definición de los
5
estándares de calidad, las actualizaciones curriculares, entre otros
documentos han ido conformando los lineamientos y las apuestas
en materia de educación en estos años y las instituciones educativas
se han visto urgidas a adaptarse y a responder a estos nuevos
lineamientos, a un ritmo posiblemente necesario pero también un
tanto acelerado. (p.5)
Lo que supone que entre estas medidas tomadas como política
educativa, está también la calidad de la enseñanza que se perfila de la
calidad de docente, sin duda la evaluación de los educadores es un síntoma
que contribuye a la mejora de resultados, al menos en las últimas
mediciones del Ser Bachiller.
En este mismo estudio de (Bernabé, Armijos, 2018) se identifica la
realidad educativa de Esmeraldas del período lectivo 2015-2016, a través
de la Prueba Ser Estudiante y Ser Bachiller:
Ministerio de Educación (2016) en el período 2016-2017, en la
provincia de Esmeraldas se matricularon 203.484 estudiantes, de
los cuales el 7,48% corresponden a Educación Inicial, el 74,76% a
Educación Básica y el 16,27% a Bachillerato. En este período en
la provincia estaban registrados 1.030 centros educativos, de los cuales
69 son centros educativos bilingües. Al 12,3% de estos centros
educativos solo se puede acceder con transporte fluvial. En la
provincia, el 36% de los centros educativos se encuentran en
la zona urbana, y el 64% en la zona rural. El 89,1% son de carácter
fiscal y el 4,7% de carácter fiscomisional. (p. 6)
Lo que nos hace inferir que el problema surge desde varias aristas, por
esa permanente postración en el que esta provincia se debate, en medio
de los avances que quizá en el largo plazo se vean los resultados. Aún se
puede predecir que los maestros de las instituciones educativas del cantón,
6
en especial de la zona rural y urbano pobre, no están en condiciones de
adoptar estrategias psicopedagógicas y adaptaciones curriculares
necesarias para que los niños con capacidades especiales y/o cognitivas
se inserten en la educación regular, tal vez por miedo, por carencia de
preparación o por carencia de materiales adecuados, heredados además
por la precaria formación que recibieron en los sistemas de educación a
distancia de los cuales provienen gran número de educadores.
La situación conflicto que se observa es el bajo nivel de recuperación
pedagógica en área de Lengua y Literatura de los estudiantes del Quinto
Grado de educación general básica de la Escuela “Río Teaone” zona 1,
Distrito 08D01, Provincia de Esmeraldas, Cantón Esmeraldas Parroquia
Simón Plata Torres período lectivo 2018-2019, cuyas causas pueden ir
desde la falta de atención para profundizar los cambios en los territorios, la
escaza preocupación de parte de los distritos educativos para acompañar
de mejor manera con los Mentores, a quienes se les debería incentivar para
que nos aborten de continuar con el proceso. Las mismas familias y
contextos pueden afectar a plantearse en los jóvenes la necesidad de
culminar sus estudios y a sus educadores, continuar mejorando sus
competencias pedagógicas.
Causas
Limitada aplicación de la inclusión educativa
Poca planificación de las adaptaciones curriculares
Limitada utilización de técnicas de acompañamiento inclusivo
Escaso conocimiento de la inclusión educativa
Resistencia al involucramiento en la inclusión
Acumulación de asignaturas
A esto también se puede presumir el escaso material didáctico en los
primeros años de escolarización del niño lo cual les impide potenciar las
7
capacidades expresivas las cuales, enriquecen el vocabulario y los ayudan
a conseguir realizar frases simples que potencian una pronunciación
correcta e incrementan un lenguaje continuo imaginativo y creativo.
Así lo señala el mismo estudio de (Bernabé, Armijos, 2018) mencionan que:
Tanto en el área urbana como rural, los
establecimientos de educación cuentan con el terreno, pero del 65%
al 70% no cuentan con escrituras de propiedad. Así mismo, el
GADME señala que existe una alta brecha en el campo informático
educacional debido a la poca coordinación educativa. Es
importante resaltar también, que no todos los centros cuentan
con laboratorios o equipamiento, y si los hay, estos no se
encuentran en óptimas condiciones.(p. 6)
Por ello y para avanzar en la descripción de hallazgos a través
de las fuentes investigadas, podemos afirmar que es la formación de
los educadores lo que hará posible que esos desfases cognitivos de
algunos de nuestros estudiantes, sean atendidos de mejor manera
con el propósito de garantizar la calidad educativa en uno de los
sectores del país, más necesitado de la atención de parte del Estado,
familias y toda la comunidad educativa.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera inciden las adaptaciones curriculares en el nivel de
recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura en la Escuela
“¿Río Teaone” de la Provincia de Esmeraldas, ¿Cantón Esmeraldas,
¿Parroquia Simón Plata Torres, en el año lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización:
Esta investigación es delimitada ya que circunscribe en la Escuela
de Educación General Básica “Río Teaone”, en los estudiantes del Quinto
8
Grado, y busca una solución al problema de las debilidades en la calidad
de los aprendizajes por parte de los estudiantes, que en el caso de este
proyecto de investigación, identificaremos la incorporación de las
adaptaciones curriculares en los casos de bajo desempeño escolar,
especialmente en el área de Lengua y Literatura, que ha conllevado a los
docentes a recurrir a las clases de recuperación pedagógicas ya que no
han alcanzado el aprendizaje significativo y requerido por el nivel que
cursan. Al ser evaluados los estudiantes esmeraldeños se ubican a nivel
nacional en los lugares más bajos de rendimiento en las cuatro áreas del
Ser Estudiante, en el período lectivo 2015-2016, de acuerdo a (Bernabé,
Armijos., p. 7, 2018)
Es claro el presente trabajo ya que todo lo mostrado en estas líneas
como es el tema de influencia adaptaciones curriculares es una indagación
verdadera y es el reflejo de un trabajo de investigación y no una simple
reproducción de información de un texto a estas páginas, permite la
elaboración de una propuesta o una solución factible cuyo propósito es
satisfacer una necesidad o solucionar un problema siguiendo una
metodología.
Es evidente el problema que nos plantea esta investigación, por lo
tanto, su particularidad radica en el trabajo de investigación contextualizada
pues corresponde a un argumento Educativo, a una penuria como es la
influencia de las adaptaciones curriculares en los estudiantes del quinto
grado de la Escuela “Río Teaone” de la Ciudad de Esmeraldas.
La aplicación del proyecto educativo es relevante ya que dará algunas
pinceladas que bosquejen la incidencia sobre la calidad educativa que
brinda la institución, puesto que los estudiantes mejorarán sus
conocimientos de mejor forma para llegar a desarrollar habilidad para la
crítica, el análisis, permitiéndoles influencia también en su vida diaria
promoviendo el razonamiento y la capacidad de articular ideas y de esa
9
manera la pretensión de mejorar la práctica docente en el área de Lengua
y Literatura ofertando una propuesta didáctica que delineará actividades
organizadas, para que los profesores obtengan una orientación para aplicar
las adaptaciones curriculares como estrategia inclusiva donde ningún
estudiante pueda quedarse fuera del proceso educativo, menos quedarse
dentro de la estadística de deserción y abandono escolar, bastante
superado a nivel nacional, pero que en Esmeraldas se mantiene latente el
riesgo.
Esta investigación puede ser desarrollada con completa libertad ya que
tiene el permiso respectivo de las autoridades de la institución, dicha
investigación va dirigida a la comunidad educativa y a sus actores. Este
proyecto beneficia principalmente al área de Lengua y Literatura, donde ha
permanecido el escaso hábito de lectura en la recuperación pedagógica.
1.4 Objetivos de la investigación:
Objetivo General
Identificar la incidencia de las adaptaciones curriculares en el nivel de
recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para el diseño de una
guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Determinar el uso de las adaptaciones curriculares mediante un
estudio bibliográfico, test a estudiantes y docentes.
Analizar el nivel de recuperación pedagógica a través de la
observación, entrevistas a estudiantes, docentes y autoridades del
plantel.
10
Diseñar una guía de talleres con adaptaciones curriculares para el
área de Lengua y Literatura con los resultados más relevantes de la
presente investigación.
1.5 JUSTIFICACIÓN
En el campo profesional de la docencia, se da la oportunidad de
conocer profundamente a personas con necesidades educativas
especiales que tienen dificultades en momentos que deben procesar la
información que reciben de la interacción con los docentes, identificar esas
limitaciones e ir a la búsqueda de sus causas que permita a los educadores
ser más efectivos en encontrar la solución adecuada que converja en
beneficio de los estudiantes que presenten dificultades cognitivas y del
pensamiento.
Sobran los motivos para analizar la incidencia que tienen la aplicación
de las adaptaciones curriculares, sobre la calidad de los aprendizajes
estudiantiles de la niñez de la institución de Esmeraldas, especialmente
porque la misma puede ser parte de esa estadística que el INEVAL e
investigaciones nos muestran como ese lugar donde a pesar de la inversión
y construcción de Unidades del Milenio, la mayoría de establecimientos ni
siquiera cuenta con escritura y menos los recursos materiales que
potencien los aprendizajes, pero además sin personal docente preparado
y acompañado que de impulso certero en favor de la niñez de la institución
donde se desarrolla el proyecto de investigación.
Se aspira que con las adaptaciones curriculares favorezcan desde las
primeras edades el tener una convivencia armónica donde se priorice el
respeto y la aceptación a la diversidad. De esta manera se concreta este
sueño de inclusión y de tener una educación con calidad y calidez.
11
Se pretende que esta investigación sea viable porque cuenta con el
apoyo de las autoridades de la institución, la colaboración de maestros,
estudiantes y padres de familia de la Escuela General Básica “Río Teaone”;
autores directos de este proceso. Y también se dispone de fuentes de
información, tiempo y recursos que sean necesarios para que este trabajo
contribuya a mejoras de resultados académicos y pedagógicos.
Para que el derecho a una educación de calidad sea garantizado con
justicia tiene que ser reconocido y aplicado a todas las personas, sin ningún
tipo de discriminación ni distingo alguno. El sistema de Naciones Unidas ha
promovido diferentes convenciones y declaraciones para proteger los
derechos de ciertos colectivos minoritarios o con menor poder dentro de la
sociedad, en las que se considera la educación como uno de sus
componentes fundamentales y a través de aquellos postulados resarcir
derechos negados por generaciones a las poblaciones negras del país del
que no es sencillo salir por esa miopía de nosotros mismos para ser más
asertivos y resilientes en contribución de los que merecemos como seres
humanos, diversos pero de un mismo país.
Es de gran relevancia para las sociedades de cambio de paradigma,
ya que es un gran reto y no consiste tanto en compensar las desigualdades
con que los estudiantes acceden a los aprendizajes sino en implementar
estrategias de enseñanza personalizadas centradas en una propuesta de
adaptaciones curriculares específicas considerando la causa que genera
ese desnivel en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los
estudiantes o si se debe a una ausencia de preocupación y compromiso
por parte de las autoridades, docentes y representantes que cada vez
muestran la inconformidad para confluir en procura de un solo objetivo,
mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes que redundará en mejores
oportunidades laborales, por tanto mejores aportes al erario nacional.
12
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspectos: Adaptaciones curriculares-Recuperación pedagógica-Guía
didáctica.
Título: las adaptaciones curriculares en el nivel de recuperación
pedagógica en el área de Lengua y Literatura.
Propuesta: Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño
Contexto: La investigación se realizará en la Unidad Educativa Básica
“Río Teaone” del cantón Simón Plata Torres, Zona 1, distrito 08D01,
provincia de Esmeraldas, cantón Esmeraldas, periodo 2018-2019, ubicada
en un sector donde se deja ver la pobreza, la violencia e inseguridad
ciudadana, compuesta por familias afectadas por desastres naturales y
cuenta con 320 estudiantes y 13 docentes, sus moradores vienen siendo
afectados por pandillas juveniles que ponen en peligro el buen vivir de la
comunidad.
13
1. 7 Operacionalización de las variables
Tabla N°1.
Operacionalización de las variables
Fuente: Bibliografía Elaborado por: María Casierra
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONE
S
INDICADORES
Adaptaciones
curriculares
Las adaptaciones
curriculares son todos
aquellos ajustes o
modificaciones que se
efectúan en los
diferentes elementos
de la propuesta
educativa desarrollada
para un alumno con el
fin de responder a
sus necesidades
educativas especiales
(n.e.e.) y
que NO pueden ser
compartidos por el
resto de sus
compañeros.
Repercusiones académicas de una adaptación curricular
- Adaptación curricular no significativa. - Adaptación curricular significativa. - Las adaptaciones de acceso al currículum
Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.)
- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo. - Adaptaciones
Curriculares Individualizadas (ACI) - Clasificación según Romero
El currículo y la importancia
de las adaptaciones
curriculares
- Las dificultades de aprendizaje - Alumnos con necesidades educativas especiales
Recuperación
pedagógica
Proceso a través del
cual se organizan
estrategias de
aprendizaje que
refuerzan
competencias
intelectivas.
Tipos de recuperación
pedagógica.
Individualizadas
Asistidas
Fundamentaciones teóricas Epistemológica
Pedagógica
Sociológica
14
1. 8. Premisas
La Adaptación Curricular contribuyen al mejoramiento de la calidad
educativa.
La Recuperación Pedagógica es un requerimiento para atender a
estudiantes con problemas educativos.
El refuerzo escolar es una estrategia educativa que forma parte de
la política del ministerio de educación que sirve para atender a
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. 1. Antecedentes de la investigación
Revisados los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación y de la Biblioteca General de la
Universidad de Guayaquil, se observó que hay trabajos con algo de
similitud sobre la Inclusión, pero no orientado a la recuperación pedagógica,
por lo cual se propone el presentar el tema: Influencia de las Adaptaciones
Curriculares en el nivel de Recuperación Pedagógica de los niños y niñas
del quinto grado de Educación Básica Propuesta: Diseño de una Guía
Didáctica se han encontrado varios trabajos relacionados con el tema de
investigación, así:
En la biblioteca virtual de la Facultad de Filosofía de la Universidad
de Guayaquil, se encuentra una publicación de la Universidad Nacional de
Educación de España, cuyo título es Aplicación de estrategias didácticas
en contextos desfavorecidos de (Sánchez, Romero, , 2013) que si bien no
es idéntico el tema, sí lo es esa aproximación a una realidad de precariedad
que describe la obra. Ella propone una evaluación continua del proceso
educativo del grupo que es afectado por esa vulnerabilidad, muestra esas
luces por donde debe perfilarse la formación y acción docente, como un
pedagogo social, que va más allá del salón de clase, pero que le sirve
también de currículum y reconocimiento social y económico por esas
prácticas que ponen de vanguardia lo que a los docentes de esos lugares
y realidades les corresponde hacer. Los aportes a la investigación es
porque señala a los factores de riesgo que afectan el desempeño escolar,
sobre los cuales se debe actuar con pertinencia y aplomo, pues trabajar en
esos contextos sociales y culturales, marcados por el abandono y
discriminación, vuelve a los ciudadanos de esa comunidad educativa algo
16
a la defensiva y a mirar con desconfianza por si te atreves a entablar
palabra con ellos.
De la misma manera, en el repositorio de la Facultad de Filosofía, de
la Universidad de Guayaquil, se encuentra registrada la tesis cuyo título es:
Incidencia del ambiente familiar en la actitud de las niñas del Hogar
Calderón Ayluardo, cuya aproximación con mi tema se da porque muestra
esos factores de riesgo que son similares a esas causas del bajo
desempeño escolar y por ende de la necesidad de contar con perfiles
docentes capaces de comprender y motivar de manera permanente a esos
estudiantes que como los de la institución donde realizaré mi investigación,
deben aplicarse estrategias para un mejor desempeño educativo. La
similitud se da más con la variable adaptaciones curriculares, que aquí
muestra como estrategias educativas, siendo que las adaptaciones son
asumidas como esas estrategias que promueven aprendizajes en
ambientes proactivos. Las autoras FIGUEROA PINELA CARMEN
YESSENIA y MATAPUNCHO BENALCÁZAR JAQUELINE FABIOLA,
realizaron su estudio a través de una investigación de campo y descriptiva,
con niñas de hogares deprimidos de la ciudad de Guayaquil.
En el Portal EDUCACIÓN BOLIVIA ONLINE, se describe un tema
tratado cuyo título es más cercano al de mi tema, cuyo título es: Las
adaptaciones curriculares-identificación de problemas en el aprendizaje,
que describe que antes de aplicar alguna estrategia de solución de los
problemas y dificultades que presentan ciertos estudiantes, se debe
escudriñar como buen investigador, las causas que dan origen a esa
debilidades y carencias cognitivas y de procesamiento de información. Este
artículo aporta de manera más contundente, contribuyendo a profundizar
en el análisis de la variable independiente con más fuerza y oportunidad. El
autor de este artículo interesantes a través del portal EDUCA BOLIVIA
ONLINE es quien comparte su mirada sobre la necesidad de aplicar
17
adaptaciones curriculares (Luna, 2017), sin perder de vista esa fuerza que
lo origina.
Con la variable recuperación pedagógica encontré una tesis cuyo
tema es: ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA PARA NIÑOS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LECTO ESCRITURA DE LA
ESCUELA MARÍA MAZZARELO DEL CANTÓN SIGSIG DE LA
PROVINCIA DEL AZUAY, cuyas autoras son DEYSI GUZMÁN FARES Y
CLAUDIA MUZHA MALLA, en el año 2010. Ellas realizaron una
investigación descriptiva y documental, aplicaron instrumentos que
determinan problemas de aprendizaje como test y fuentes bibliográficas. La
similitud con mi tema de investigación se da en la variable recuperación
pedagógica, a partir de la elaboración de un manual que ilustrará también
la propuesta que planteo en este proyecto investigativo.
Tema: Proceso de Inclusión y Capacitación Docente para casos de niños y
niñas autista del primer año de Educación General Básica Media de la UTE
Parroquia Chirijo cantón Milagro, Provincia del Guayas, año 2012. Autora:
Cevallos Vizuete Mónica Patricia.
La metodología de investigación utilizada es la de campo, a través
de la aplicación de varios instrumentos de investigación como entrevistas,
encuestas a los actores del hecho que se investiga. La similitud con mi tema
coincide en que una posible causa del bajo rendimiento sean afectaciones
de índole cerebral, y de su ADN, que modifica su desarrollo sin que éste
sea un limitante si es que los educadores saben cómo llevarlo, con apoyo
de estrategias y rutinas que para estos casos se debe implementar en la
organización del trabajo.
Se debe aplicar una metodología adecuada para niños /as con necesidades
educativas especiales.
18
Se puede trabajar en las aulas normales con niños con necesidades
educativas especiales sin hacer separaciones o trabajar aisladamente con
este tipo de estudiantes.
En la Escuela inclusiva Integradora, se pretende que el estudiante
diferente, ya sea emigrante, con alguna discapacidad, sea de índole física
o cognitiva, no debe permitir que se los excluya, sino que después de
analizarse los niveles de los posibles causantes, se haga el esfuerzo de
integrarlos a través de un trabajo planificado, compartido con otros
docentes, especialistas que puedan orientarnos de mejor manera y
especialmente con los padres de aquellos niños que de manera conjunta
debemos incluirlos respetando la individualidad de cada uno. Debe dejar
de lado aquellos estereotipos con los que medimos a una persona
diferente, o los problemas de identidad personal y cultural que se derivan
de este proceso.
La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida las diferencias. En ello
está asumir los desafíos para hacer placentera la estancia de nuestros
estudiantes a quienes a partir de esta investigación oriente un diseño de
guía pertinente y que muestre un camino claro para el trabajo de los
educadores que pudieran encontrarse con esas dificultades.
2. 2. Marco conceptual
Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que
realizamos al currículo con el propósito de posibilitar los aprendizajes;
también, son las estrategias y recursos educativos adicionales que se
implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los
estudiantes que presentan trastornos escolares.
19
El Reglamento de Educación sobre la pertinencia del currículo habla
de que el maestro debe utilizar las adaptaciones curriculares cuando
encuentra en el estudiante algún problema en su aprendizaje. Sin embargo,
no es muy explícito que de pautas más claras de cómo realizar las mismas.
En consecuencia, el maestro se encuentra en un dilema, y muy poco hace
para implementarlas.
En Ecuador las adaptaciones curriculares son facilitadas por los
Departamentos o Unidades de Apoyo a la Inclusión UDAI, que tienen los
distritos educativos, dejando una sensación que tampoco lo manejan y por
tanto ese vacío sigue latente en la práctica docente que muchas veces se
siente con tan poca capacidad para enfrentar el tratamiento adecuado a
niños con síndromes como el Asperger y TDH, los de mayor complejidad y
presencia a la hora de manejarlos.
El Reglamento abre las puertas para que las instituciones educativas
adapten su currículo acorde a las necesidades institucionales, por esa
razón el maestro es el ángulo fundamental de este proceso, ya que irá
concretando las intenciones de cambio ajustando a las necesidades de los
estudiantes y utilizará como estrategia para posibilitar el acceso de todos y
todas.
Para llevar a cabo las adecuaciones curriculares, los maestros
tendrán que partir de una clara concepción sobre el desarrollo y el
aprendizaje infantil, pues las adecuaciones deben concebirse como un tipo
de intervención que puede determinar la dirección de tales procesos. De
este modo, la acción docente viene a ser el elemento esencial que influye
más directamente sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los niños en
el contexto escolar.
Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando,
sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificación y de
actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder
20
a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Pero si antes se
decía que el aprendizaje y la enseñanza son tareas complejas e inciertas,
no se puede pensar, por tanto, en una estrategia infalible o mecánica que
asegure el éxito en todos los casos.
Qué son las Adaptaciones Curriculares: Reseña histórica en el
Ecuador
El término adaptación curriculares relativamente nuevo dentro del
ámbito de la enseñanza, no teniendo antecedentes en épocas pasadas que
vienen de España que introdujo estos dos vocablos que constituye una de
las principales estrategias a la hora de enseñar en la diversidad del
alumnado, hecho que explica esta ausencia histórica en la literatura
didáctica. Recordemos que la heterogeneidad del alumnado y la necesidad
de enseñarle sin ejercer exclusiones es un propósito todavía joven en el
campo educativo.
Sin embargo, podemos decir que cualquier maestro, desde tiempos
atrás, ha podido poner en práctica una adaptación curricular sin ser
consciente de ello. Cuando un niño o niña comienza a tener dificultades
para aprender y lo que está tratando de transmitirle el profesorado –el
currículo- no lo entiende ni asimila, los maestros preocupados y
responsables normalmente recurren a hacer algún cambio o modificación,
o lo que es lo mismo, una adaptación.
Por ejemplo, si uno no arranca a leer con el método que lo está
haciendo el resto de los compañeros, en ocasiones, el mismo maestro, y
por propia iniciativa, cambia este recurso y pone al estudiante a leer con un
libro de otra editorial. Se modifica, por tanto, un elemento del currículo, en
este caso, los recursos. En esta situación, aunque el maestro no sea
consciente de ello, acaba de realizar una adaptación curricular en su aula.
21
En el año de 2016 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño
curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación General Básica
Media”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes
transversales. Durante los aproximadamente catorce años transcurridos
hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron
implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la
capacidad instalada en el sistema educativo.
Así mismo UNESCO expone en (MINEDUC, 2013) que:
Uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el mundo hoy
en día es el número cada vez mayor de personas que están
excluidas de una participación positiva en la vida económica, social
política y cultural de sus comunidades». Y en otro párrafo del mismo
texto: «la pobreza, la etnia, la religión, la discapacidad, el sexo o la
pertenencia a un grupo minoritario pueden limitar el acceso a la
educación o ser causa de marginación dentro del sistema educativo,
aunque las consecuencias culturales, sociales y económicas
exactas de esos factores varían de una época a otra, de un país a
otro y de un lugar a otro». (p.3)
Todo lo que los educadores y actores de la educación necesitamos
comprender para evitar la exclusión quizá en nuestros propios entornos
socio familiares y comunitarios, sin comprender que la inclusión posibilita
el desarrollo de las personas que lo sufren, pero que al sentirse apoyados,
saben ser resilientes para caminar con seguridad y convencidos que esa
limitación es más mental.
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
Antes es necesario citar lo que obstaculiza el aprendizaje y son aquellas
barreras como señala (MINEDUC, 2013) en lo siguiente:
El concepto de Barreras para el aprendizaje y la participación fue
desarrollado por Booth y Ainscow. Es un concepto nuclear en relación con
22
la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el
alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.
(p. 39)
Una adaptación curricular debe tener presente el tipo de necesidad que
debe atender, por ello (Fundacióncadh, 2019) explica que las adaptaciones
curriculares:
Es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a
alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la
adecuación del currículum de un determinado nivel educativo, con el
objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más
accesibles a un alumno o bien, eliminar aquellos elementos del
currículum que les sea imposible alcanzar debido a las dificultades
que presente. Se trata de tener en cuenta las características
individuales del alumno a la hora de planificar la metodología, los
contenidos y, sobre todo, la evaluación. (p.1)
En los procesos de formación docente en el Ecuador, se difunde un
instrumento para la inclusión educativa llamado DIAC, señala (MINEDUC,
2013) que:
El Diac (Documento Individual de Adaptación Curricular) es un
protocolo general para la elaboración de una adaptación curricular.
Independientemente de cuál sea la Nee el Diac es el instrumento
con que se organiza el trabajo de cada caso de manera general y
procesal. En las actividades precedentes los docentes han
construido un proceso general de trabajo con Nee —que
provisionalmente se ha llamado redacción esquemática— para
luego cotejar esa construcción con la vista panorámica del Diac.
(p.49).
23
Todo ello apuntala el marco conceptual que los educadores deben
manejar para evitar sesgos en el tratamiento de este desafío que promueva
una cultura de la igualdad, que evite alimentar esos prejuicios que muchas
veces hace tanto daño a quienes deben cargar con estos problemas no
solo de su intelecto o limitación física, sino el de esas barreras que la
sociedad le impone, haciéndole sentir poca cosa y que es menester
reflexionar para no incurrir en esos desaciertos.
Tipos de adaptaciones
Entre los tipos de adaptaciones curriculares que se realizan de
manera más frecuente destacamos lo que (Romero, 2017, pág. 2) las
clasifica en cinco grupos: “1) Problemas Escolares (PE), 2) Bajo
Rendimiento Escolar (BRE), 3) Dificultades Específicas de Aprendizaje
(DEA), 4) Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).5)
Discapacidad Intelectual Límite (DIL)” , que muy bien aporta a la formación
docente que requiere un dominio conceptual y metodológico si es que
realmente queremos ser parte de la solución a este enorme fenómeno
asociado al bajo nivel de aprendizaje y fracaso escolar, de ahí que, es
imprescindible que también se aclaren e identifiquen las barreras de
aprendizaje o problemas genéricos que bloquean los aprendizajes en unos
más que en otros dependiendo de su naturaleza y grado de afectación que
se describe a continuación según (Romero, 2017) caracteriza a las
dificultades por bajo rendimiento escolar como:
Déficit grave de aprendizajes escolares en conocimientos,
procedimientos y actitudes, con un retraso de nivel estimado entre dos y
cuatro cursos escolares. Déficit en procesos y procedimientos
psicolingüísticos básicos para el aprendizaje, como comprensión y
expresión del lenguaje oral y escrito. Déficit en el uso oportuno y eficaz de
procedimientos de pensamiento y de meta conocimientos, como
estrategias de comprensión, de composición, de solución de problemas, de
24
solución de conflictos interpersonales, de autocontrol. Déficit grave de
motivación de logro por los aprendizajes escolares. Trastornos de
comportamiento con indisciplina que determinan una grave inadaptación
escolar.
Los educadores muy poco dominamos conocimientos de cómo
detectar o atender problemas de aprendizaje, cosa que afecta a dar un
buen tratamiento a quienes lo requieren. Las instituciones de formación
docente, no logran conectarse a esas necesidades que los contextos
cambiantes convocan en el día a día. Por ello ha de ser necesario la
búsqueda de autoformación, para pulir nuestras competencias si realmente
estamos convencidos que podemos incidir más allá de enseñar. Saber
identificar los problemas de aprendizaje y las causas que lo origina es un
desafío para los educadores.
El concepto de adaptaciones curriculares, lo hemos mencionado
antes, es un componente muy amplio como señala (Fundacióncadah, 2019)
cuando asegura que es amplio:
Partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de
acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación
curricular. El currículum escolar propuesto por las administraciones
adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o
características de la comunidad educativa en la que están inmersos los
centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un
proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción
decretos de enseñanzas hasta la adaptación curricular individual o de
grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio
currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores
adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del
ciclo o aula. En el caso de Ecuador, las UDAI, deben orientar y asesorar la
25
detección de los diferentes problemas y cómo diseñar la planificación con
adecuaciones al currículo.
Adaptaciones de Acceso
Consiste en la modificación o provisión de recursos especiales,
materiales, personales o de comunicación para que los estudiantes con
necesidades educativas puedan acceder al currículo general. No afectan al
currículo.
Son adaptaciones de acceso la eliminación de barreras arquitectónicas,
la mejora de las condiciones de iluminación o sonoridad, el mobiliario
adaptado, los profesores de apoyo, las ayudas técnicas y tecnológicas
(ayudas ópticas y no ópticas, herramientas, instrumentos, tiflotecnología),
los sistemas de comunicación complementarios y los sistemas alternativos
de comunicación (braille y lengua de signos).
Sin embargo en este camino también tenemos como cita
(Fundacióncadah, 2019) a las adaptaciones no significativas y significativas
que se describen a continuación:
En las adaptaciones curriculares no significativas se modifican
elementos no básicos del currículo. Son las adaptaciones que se
realizan en:
La metodología.
La organización.
El ambiente.
También puede modificar ligeramente los contenidos, pero sin
existir un desfase curricular de más de dos cursos.
26
Del mismo modo (Fundacióncadah, 2019) expone que:
Las adaptaciones curriculares significativas suponen la
priorización, modificación o eliminación de contenidos, objetivos
nucleares del currículum y los criterios de evaluación. Se realizan desde
la programación y es el resultado a una evaluación psicopedagógica,
afectando a los elementos prescriptivos del currículo:
Los objetivos.
Los contenidos.
Los criterios de evaluación.
Adaptaciones espaciales
Será preciso que las aulas se encuentren bien iluminadas y con una
sonorización adecuada, asimismo, se deberá contar con aulas para la
realización de los apoyos. Dentro de estas también se puede incluir la
ubicación del niño en el aula, en este caso, será conveniente su situación
cerca del profesor y eliminando estímulos distractores.
Adaptaciones materiales
En el caso que nos ocupa, se precisará de materiales específicos
relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de logopedia como:
pajitas, espejo, globos, cintas de cassettes y programas de ordenador, el
tren de palabras, imágenes. Por supuesto, habrá que utilizar material
adaptado a las necesidades específicas del estudiante, es decir, el material
que el maestro utilice en clase para todos los estudiantes, con las
adaptaciones pertinentes para el sujeto con retraso mental con colores más
llamativos para motivarles, más grande o más pequeño en función de sus
posibilidades manipulativas.
27
Adaptaciones comunicativas
Siguiendo el principio de normalización se procurará que
los estudiantes con necesidades educativas especiales en el área del
lenguaje y la comunicación accedan a un código mayoritario, esto es, el
lenguaje oral. Cuando esto no sea posible se introducirá el sistema
complementario o aumentativo de comunicación que mejor responda a sus
necesidades, de modo que se facilite el acceso a la comunicación y al
lenguaje oral.
Cuando el acceso a la lengua oral, de forma directa o con la ayuda
de un sistema complementario de la comunicación no sea posible, se
entrenará al estudiante en el uso de un sistema alternativo de la
comunicación, elegido igualmente en función de las características del
sistema y su ajuste con las necesidades del estudiante.
Adaptaciones significativas
Para hacer una adaptación curricular, nos encontramos acomodando
los elementos del currículum a las carencias no solo de un aspecto sino de
esas necesidades especiales de los estudiantes en concreto, como la
(Fundacioncadah, 2019) remarca que “La adecuación consiste en suprimir
algunos elementos (objetivos, contenidos, criterios o estándares de
aprendizaje evaluables), sustituir o incluso añadir alguno que no está
presente.”
Por ello los educadores y equipos pedagógicos deben tener una
visión más clara de la problemática que abre todo un abanico de realidades,
pero también abre una serie de oportunidades para hacer posible una real
inclusión educativa.
28
Adaptaciones curriculares individualizadas:
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
estudiante con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales
y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, como
indica (Fundacioncadah, 2019) “Se diseñan de forma individual para cada
una de las necesidades especiales de un alumno en concreto”.
En sentido restringido, las adaptaciones curriculares individualizadas
se pueden entender como un proceso de toma de decisiones compartido
tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta
a las NEE de los niños y niñas y lograr su máximo desarrollo personal y
social. Se trata de construir un currículo a la medida del estudiante/a,
tomando decisiones respecto a qué tiene que aprender y con qué
secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles van a ser los criterios para
evaluar sus avances y cómo hay que evaluarle.
El Currículo.
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional citado por
(MINEDUC, 2016) para decir que:
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los
integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el
desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de
todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida
las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
29
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones
y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Otra definición sobre el currículo Es la planificación de la oferta
educativa a nivel académico que sirven de base para las reformas
educativas. Al respecto también se precisa de saber cuál es la función que
cumple el currículo que, (MINEDUC, 2016) por una parte hace de:
Informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y
proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de
cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad
del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones educativas fijadas. De allí la
importancia del diseño de un currículo acorde a las necesidades de
los estudiantes, lo cual requiere de un trabajo investigativo para
realizar las adaptaciones al currículo.
De acuerdo a las características expuestas, el currículo permite al
docente planificar de acuerdo a la realidad de su contexto, tomando en
cuenta las necesidades educativas de los estudiantes, en el cual participan
todos los integrantes de la comunidad educativa. Esto facilitará la
elaboración de las adaptaciones curriculares en el aula.
La flexibilidad de currículo nos da opción a modificarlo tomando en
cuenta la diversidad, enfocado al desarrollo integral del educando, donde
es necesario la participación de la comunidad educativa; por ello es
necesario que el docente esté capacitado en temas de adaptaciones
curriculares.
30
Las adaptaciones curriculares en el entorno educativo
En la actualidad, los países enfrentan el desafío de brindar una
educación de calidad para todos en la cual el enfoque de inclusión ha ido
ganando terreno en los ámbitos educativo y social, cuyo principal propósito
es hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación y
desigualdad educativa. La creación de las condiciones para el desarrollo
de escuelas para todos y con todos, que garanticen una educación de
calidad con equidad, implica transformaciones en el conjunto del sistema
educativo, en sus culturas, políticas y prácticas, que involucren, de manera
activa y participativa, a toda la comunidad.
El currículo nacional, establece en el referente curricular obligatorio
para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado
plantea (Mineduc, 2016):
Un ajuste a partir de la información proporcionada por docentes
del país en relación con la aplicación de la propuesta curricular para
la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se
mencionó anteriormente. Esta información, clave para el desarrollo
del proceso de ajuste curricular, se recabó a través del monitoreo
realizado de mayo de 2011 a noviembre de 2012 y de la
investigación denominada “El uso y percepciones del currículo de
Educación General Básica” realizada entre octubre y noviembre de
2013.
Sin embargo, a pesar de la constante evidencia de la heterogeneidad
de los/as estudiantes, sus familias y los/as docentes, la educación sigue la
tendencia de funcionar con esquemas homogeneizadores, para un
“supuesto estudiante medio” en cuanto a origen social, cultural y en cuanto
a capacidades. Cuando los niños y niñas poseen normas, valores,
creencias y comportamientos distintos a los de la cultura escolar, suelen
generarse menos expectativas en los educadores, afectando
31
negativamente su autoestima, la motivación por aprender y seguridad en
las actividades escolares, reforzando la sensación inicial de que son poco
competentes. Muchas de estas diferencias, además, suelen ser objeto de
discriminación; burlas, menosprecio, aislamiento e indiferencia.
(Blanco, et al, 2014) manifiesta:
No obstante ello, también se deben considerar las NEE de los
estudiantes con talento o altas capacidades, quienes, si no reciben
de forma oportuna una atención educativa a sus capacidades y
necesidades específicas, también pueden presentar dificultades de
aprendizaje o alteraciones en la personalidad del comportamiento.
(p.76)
Por esta razón, es preciso avanzar hacia escuelas más inclusivas que
eduquen en la diversidad, el respeto y valoración de las diferencias,
viéndolas como una oportunidad para el desarrollo personal y social y no
como un obstáculo a evitar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y
que de esta manera promuevan el pleno desarrollo, aprendizaje y
participación de todos los niños y niñas.
La atención a la diversidad sigue siendo una materia inacabada en la
actualidad. Hemos avanzado en recursos, medios técnicos y didácticos,
formación del profesorado especialista, medidas organizativas, entre otros,
pero parece ser que no suficientemente, aún existen carencias a la hora de
ofrecer una educación de calidad e inclusiva real para el alumnado con
necesidades específicas.
Seguramente este modelo pedagógico conlleve una toma de contacto
y un tiempo para su asimilación y buen desarrollo, teniendo en cuenta que
para llevarlo a buen término es necesario la colaboración, coordinación y
buen hacer de la comunidad educativa en su conjunto (familia, profesorado
y administración educativa). De nada sirve establecer medidas si los
32
agentes educativos que deben aplicarlas no lo hacen realmente
convencidos de su utilida
Adaptaciones curriculares en el aula
Desde esta concepción de aula inclusiva, el trabajo por proyectos en
la Educación Infantil es la metodología didáctica más adecuada para esta
etapa.
Cuando planteamos una intervención en el aula adaptada a las
necesidades de un alumno con TDAH u otra dificultad (Fundacioncadah,
2018) expone que:
Las primeras medidas se dirigirán a realizar adaptaciones
ambientales y metodológicas aplicables al mismo tiempo a todo el grupo.
Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, el profesor ahorrará mucha
energía y trabajo si diseña sus clases adaptándose al ritmo de los niños
con más dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de
modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por
lo general están diseñadas para que los niños los realicen durante 1 hora
pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.
El niño y la es un sujeto que piensa, por tanto, es él el propio constructor
de su aprendizaje. Es capaz de ser crítico, de reflexionar sobre lo que
percibe, capaz de crear e idear conjeturas y sacar sus propias
conclusiones... Para ello, no se le pueden callar sus conocimientos, porque
a través de las actividades de aula el niño y la puede experimentar sobre y
con ellos.
Con esta concepción, el pensamiento es un proceso cognitivo
organizado por el medio del cual se está favoreciendo el “enseñar a
pensar”. No se trata de buscar únicamente la adquisición mecánicamente
33
de contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a relacionar para
que vayan creando estrategias y pautas que le permitan aprender de forma
autónoma
La nueva pedagogía en las adecuaciones curriculares.
Los cambios producidos en la sociedad del conocimiento, sumados a
las nuevas normativas y regulaciones oficiales, crean nuevos escenarios
en los que directivos y docentes debemos trabajar. Tenemos infinidad de
responsabilidades en las áreas de la gestión pedagógica, la gestión del
liderazgo, la gestión del talento humano y los recursos y en la gestión del
clima organizacional
En la actualidad, nuestro país enfrenta el desafío de brindar una
educación de calidad para todos en la cual el enfoque de inclusión ha ido
ganando terreno en los ámbitos educativo y social, cuyo principal propósito
es hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación y
desigualdad educativa.
La creación de las condiciones para el desarrollo de escuelas para
todos y con todos, que garanticen una educación de calidad con equidad,
implica transformaciones en el conjunto del sistema educativo, en sus
culturas, políticas y prácticas, que involucren, de manera activa y
participativa, a toda la comunidad. En el Ecuador, la educación especial ha
ido evolucionando, a partir de la suscripción de acuerdos nacionales e
internacionales, hacia una educación inclusiva que asegure la igualdad de
oportunidades para todos y todas.
La educación inclusiva
Grandes preocupaciones de la Unesco sea la de transformar los
sistemas educativos, para convertirlos en verdaderos instrumentos de
34
integración social que permitan la plena participación de los ciudadanos en
la vida pública. Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir
un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y
valoración de las diferencias y en la tolerancia.
Difícilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se
convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se
excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.
Conseguir el acceso de toda la población a la Educación General Básica
Media es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero ésta
sólo será realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de
oportunidades y cuando la calidad de la educación sea para todos y no sólo
para unos pocos
La importancia que se da a la integración escolar se relaciona con la
noción del derecho a la participación social mencionado antes y con el
principio de normalización que discutiremos más adelante: 'Toda persona
tiene el derecho de vivir y desarrollarse en el seno de su familia y de su
comunidad y de recibir los beneficios que la sociedad pone al alcance de la
población. Las personas con impedimentos tienen el mismo derecho y es
necesario reconocerlo y actuar en consecuencia para que la distancie
social entre las personas "normales" y quienes tienen deficiencias sean
eliminadas.
Recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica entendida como las medidas educativas
individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas a ayudar
al estudiantado en sus dificultades escolares. Es concebida como un
sistema de acciones coordinadas con el propósito de responder a los
requerimientos educativos de personas con problemas de aprendizaje,
pero también con quienes presentan otras afectaciones de índole
35
psicológicas. En el Ecuador son varias las muestras que desde la política
educativa pública se han diseñado programas tendientes a insertar al
proceso educativo, considerando que se da un valor agregado al ciudadano
que se capacita y alcanza oportunidad de estudiar. Los estudiantes en
consumo, también se benefician de esta óptica educativa inclusiva,
trascendiendo de pensar que la inclusión solo se relaciona con ser
respuesta a niños con necesidades educativas particulares. Varias son las
aristas que los educadores y hacedores de la política pública deben
proyectar a través de unos permanentes monitores y acompañamiento a
los estudiantes con dificultades.
Refuerzo escolar
“El programa de clases de refuerzo es responsabilidad de cada maestra,
ellas elaboraron un plan previo a una junta de grado donde exponen las
falencias de cada una de las niñas, ellas son las que pasan todo el año
junto a ellas y conocen las dificultades que tienen en ciertas materias”,
indicó la vicerrectora.
En este establecimiento educativo también se registra la asistencia de
varias estudiantes que acuden a las clases de recuperación pedagógica
con el fin de reforzar sus conocimientos académicos y mejorar la nota de
su promedio final. Esto se lleva a cabo mediante un acuerdo entre los
estudiantes, directivos, maestros y padres de familia.
En el caso de los docentes cuyos estudiantes no tienen que cumplir con
este proceso, asisten de manera normal a cumplir con sus cuarenta horas
laborables, según estipula la ley. Durante ese tiempo, los profesores deben
ejecutar actividades planificadas y trabajar en la elaboración del pensum
curricular para el próximo año.
36
La recuperación pedagógica en el quehacer de la Educación General
Básica Media
La Recuperación Pedagógica está destinada a mejorar la calidad y
eficiencia del proceso de aprendizaje. Es necesario pues, ejecutar un
proyecto en torno a los aprendizajes y al proceso Metacognitiva que realiza
el estudiante para lograrlos. La primera dimensión de los aprendizajes gira
en torno al espíritu con que el estudiante afronta el trabajo escolar.
Por tanto, se reforzará la generación de actitudes y percepciones
positivas sobre el aprendizaje, ordenando un sistema, para que el
estudiante adquiera seguridad y mediante el logro de metas concretas,
destierre las actitudes negativas hacia el trabajo escolar. Del mismo modo,
el sistema buscará el generar hábitos mentales productivos, tales como
Sensibilidad a la retroalimentación, exactitud y búsqueda de precisión y uso
máximo de potencial disponible.
El programa se desarrolla con el propósito con el propósito de ayudar
y facilitar el logro de las competencias y capacidades no logradas durante
el periodo escolar del año 2015, este programa se desarrollará con
profesores selectos y calificados del plantel.
Fundamentación Epistemológica
El aprendizaje, ha evolucionado de manera impresionante, habiendo
pasado por varios paradigmas orientadores de contextos y desafíos que
pusieron a trabajar y repensar la educación. El conductismo, el cognitivismo
han sido etapas cruciales para la asimilación de conocimientos a partir de
las consideraciones epistemológicas de observar cambios de conducta,
con resultados visibles y por el cognitivismo haciendo sus aportes que los
aprendizajes se dan internamente con la relevancia de hacer al cerebro una
metáfora cerebro-computador, máquina cerebro.
37
Ausubel, posiciona el aprendizaje significativo, insertando ese elemento
que viene con el aprendiz, y que se debe a sus experiencias previas como
señala (Díaz, Hernández, 2013) citando a (Hernández, 2006 y 2008) detalla
que:
Desde estas posiciones teóricas de corte constructivista psicológico, se
vuelve una actividad de construcción de significados que le otorga un
papel dinámico al agente de aprendizaje por el uso activo que éste hace
de sus experiencias y conocimientos previos mientras realiza el acto
mismo, (p. 4)
Por ello, podemos afirmar que a pesar de las particularidades de cada
postulado teórico es posible afirmar (Díaz, Hernández, 2013) que:
En todas ellas sus investigaciones y conceptualizaciones sobre el
aprendizaje se habían centrado en dar cuenta de los factores subjetivos o
internos del aprendiz (en particular los cognitivos, aunque después
comenzaron a llamar la atención los factores afectivo-motivacionales y
volitivos).(p. 4)
Pero, es (Díaz, Hernández, 2013) quien cita a (Palincsar, 1998) asegura
que:
Gracias a la denominada “revolución sociocultural” producida en
gran medida por la irrupción de la perspectiva histórico-cultural
vigotskiana, el tema del aprendizaje se abordó desde otra lógica y
se centró en el estudio de la asociación directa con las prácticas
sociales y los contextos culturales. (p.4)
Por ello, siguiendo a (Díaz, Hernández, 2013) “el aprendizaje humano
dejó de ser un acto estrictamente individual y se redimensionó como una
actividad esencialmente social al definirse como un cambio en la
participación sociocultural de los agentes en determinados contextos
38
culturales o institucionales”. En este sentido el acto educativo se
circunscribe en la consideración de la incidencia del contexto social del
estudiante, como los estimuladores o bloqueadores del proceso educativo
y no solo del aprendizaje.
Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está hablando
sobre todo, de tomar en cuenta esos cambios de paradigmas, que a su vez
sepa acomodarse a las circunstancias socio culturales, al momento de
elegir una estrategia de planificación y de actuación docente, y en ese
sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de
aprendizaje de cada estudiante, rompiendo con las barreras que se
presenten en el proceso, a través de un trabajo en conjunto que garantice
su participación educativa, como antesala de la inclusión social efectiva y
que en el caso de los actores educativos objeto de esta investigación, debe
llamar la atención de tener una mirada amplia para proponer procesos de
recuperación pedagógica que minen esas brechas bien marcadas en la
Provincia de Esmeraldas, de acuerdo a los resultados del Ser Estudiante y
Ser Bachiller que los ubica entre los resultados de aprendizaje más
precarios, junto a los de la amazonia.
Fundamentación Pedagógica.
La formación pedagógica frente a los diversos contextos se presente
con una serie de desventajas en la capacidad para que los educadores
puedan discernir de mejor manera sobre la necesidad de incorporar nuevos
elementos metodológicos como esas herramientas del hacer docente al
momento de encontrarnos con ciertas dificultades, relacionadas a la
diversidad de mundos infantiles, con quienes compartimos horas de trabajo
dentro del salón de clases, (Rosales, 2013, pág. 4) nos proporciona tres
tipos de competencias que los docentes en formación deben desarrollar
“Competencias para estimular los aprendizajes propios de las etapas que
entre otros aspectos, los aprendizajes que en estas etapas han de adquirir
39
los alumnos con los que van a trabajar”, para lo cual “Los maestros han de
ser competentes en la estimulación de dichos aprendizajes, para cuya
determinación proponemos seguir los aportes de la obra La Educación
encierra un tesoro, de la UNESCO.
En la misma línea de los aportes del autor, manifiesta en segundo
lugar, que las (Rosales, 2013, pág. 4) “Competencias vinculadas con los
contextos de intervención, se proyecta en la colaboración con instituciones
del entorno escolar, con las familias y asociaciones de representantes y con
sus propios compañeros y especialistas dentro del centro escolar”, así
mismo (Rosales, 2013, pág. 4) en tercer lugar, se refiere a las
“Competencias curriculares específicas, donde la responsabilidad de los
educadores se expande desde la tradicional realización de tareas en el
aula, a su intervención también en el ámbito del centro” escolar, aspecto de
suprema relevancia y que deriva en una serie de reflexiones para alcanzar
el cumplimiento no solo educativos, sino de la vida como un todo integral,
como lo promulga la normativa ecuatoriana.
En este contexto, la educación es un proceso permanente y
continuo, preocupado par el desarrollo integral (físico, psíquico y social) de
la persona, así como por la protección y mejora de su medio natural, le
ayuda en el conocimiento, acetación y dirección de sí misma, para
conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a
la vida comunitaria del adulto, facilitándoel la capacidad de toma de
decisiones de una manera consciente y responsables
En esta acción el docente juega un papel protagónico por ser el
responsable del desarrollo del mismo, en el cual debe actuar como
investigador y evaluador permanente del proceso.
40
La fundamentación sociológica
El constructivismo social de Lev Vigotsky, se pone de manifiesto, en
esa relación del aprendiz con su entorno y contexto que hace posible
desarrollarse plenamente o quizá sucumbir en ese intento de desarrollarse
como individuo, de ahí que el docente debe tener la claridad de que ante
las dificultades encontradas está llamado a conservar un espíritu resiliente,
pero además proactivo, capaz de gestionar la vinculación con
organizaciones especializadas de su contexto, para que puedan juntos
hacer frente a las vicisitudes que en el caso de los actores involucrados en
esta investigación, no les sean negados esos derechos a recibir una
educación que los dignifique como seres humanos y que tienen derecho a
recibir un excelente y adecuada atención. Muchos han sido los intentos por
hacer esa articulación sin embargo hay que tener claridad, que el Estado
es partícipe principal, porque es quien recoge esa necesidades y las
traduce en políticas permanentes como lo es en el caso de Ecuador para
cada vez, recortar esa brecha marcada por la promoción de programas
educativos que cada vez incluyen no solo a quienes dejaron sus estudios,
sino a aquellos estudiantes que presentan algún tipo de necesidad
especial, que no debe ser el límite para alcanzar una meta profesional.
Por ello (Rosales, 2013, pág. 7) dice que “En este sentido, los
maestros de educación primaria han de ser competentes para establecer y
mantener relaciones de colaboración con familias, asociaciones e
instituciones diversas. Cada vez la política educativa impulsa un trabajo
inter institucional, directrices delineadas en base al Plan Toda una Vida,
cuya génesis, es el sentido planificador del Estado por resarcir el daño
ocasionado en las dos décadas perdidas de los años 80 y 90, donde no es
invirtió en educación, ni salud.
41
Marco Legal
Se fundamenta en la Constitución Política del Ecuador.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado.
Forma un área prioritaria de la política pública y de la alteración oficial,
caución de paralelismo e introducción social y condición indispensable para
el buen vivir.
Las personas, la familia y la sociedad poseen el derecho y el compromiso
de anunciar en la causa educativa.
Art. 27.- La educación se concentrará en el ser humano y avalará su
adelanto holístico, en el marco del acatamiento a los derechos humanos, al
medio ambiente defendible y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad, la paz, estimulará
en sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de conveniencia y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento el ejercicio de
los derechos y la edificación de un país insuperable y forma un eje
estratégico para el adelanto nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
La Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador en su Art. 2.-
Principios, literal “v”.- de la equidad e inclusión aseguran a todas las
personas, el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos,
42
nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales, y en el
Art. 6.- Obligaciones. Literal “o”
.-Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas. Si
bien es cierto en la actualidad lo que se está logrando en nuestro país
gracias al cumplimiento de una serie de normas existentes, encontramos
varias mejoras, por tal motivo se citaron dos artículos principales de los que
se habla en líneas anteriores.
Art 47.-Educación para las personas con discapacidad. -Tanto la educación
formal como la no formal tomarán en cuenta las Necesidades Educativas
Especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz. La
autoridad educativa nacional velará porque estas necesidades educativas
especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación.
La incorporación de una persona a un centro educativo especial se
realizará solo cuando sea necesario, con el fin de evitar acciones
discriminatorias y que más bien potencien la integración entre todos los
niños que enseñe a respetar y a solidarizarse con los más débiles.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3. 1 Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación que se utilizará es de tipo
Empírico, ya que se utilizó el método de la observación en la que se percibió
una escasa influencia en las Adaptaciones curriculares. Se realizará
mediciones a través de encuestas para averiguar el bajo nivel de
recuperación pedagógica en el área lengua y literatura, utilizando una
escala de evaluación, la cual será medida mediante estadísticas, lo que
permitirá examinar la suposición planteada. La presente obra de
investigación está diseñada mediante el paradigma cualicuantitativo. La
misma que sirve para que se realice la investigación partiendo de una
observación directa, descrita en este diseño, y desde el lugar de los hechos
y contando con el aporte de los encuestados y entrevistados.
Variable Cuantitativa
Según (Pensante, 2017), “Las variables cuantitativas, las
cuales se distinguen por tener la capacidad o cualidad de
asumir valores netamente numéricos, es decir, que las variables
cuantitativas serán aquellas que dentro de las operaciones
matemáticas adoptarán siempre cifras numéricas”.
La variable cuantitativa se fundamenta en los valores
obtenidos a partir de las encuestas realizadas en la institución, cuya
información recopilada determinará qué actividades se pueden
agregar e implementar en el desarrollo del proyecto para solucionar
el problema de los estudiantes que presentan problemas para
44
aprender que requiere de ajustes curriculares en algunos casos y en
otra atención adecuada a su situación de discapacidad o no.
Variable Cualitativa
Según (Educativa, 2016) “Las variables cualitativas son
aquellas que en su valor expresan una cualidad, categoría o
característica, es decir, no es cuantitativa”.
La variable cualitativa nos permite conocer el inicio del
problema como sería el poco uso de actividades que ayuden al
desarrollo las competencias básicas y significativas que limitan a los
estudiantes dentro del salón de clases, donde existen muchas
circunstancias lo cual ocasiona en el estudiante la poca motivación
y a su vez el poco interés de expresarse dentro del salón de clases,
limitando su desarrollo cognitivo.
3. 2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Según (Arismendi, Palella, & Martins, 2013, pág. 87) “Dice
que el diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión
sistemática, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes.”
Se optó por la investigación bibliográfica, que por la ayuda de
la institución que me permitió observar los reportes de calificaciones
y desempeño académico de los estudiantes dentro y fuera del aula,
45
se logró identificar los problemas que tienen los estudiantes,
especialmente en el área de Lengua y Literatura.
Investigación de Campo
Según (Arias, 2013) “La investigación de campo es
aquella que consiste en la recolección directamente de todos
los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
algunas, es decir, el investigador obtiene la información, pero
no altera las condiciones existentes.”
Se optó la investigación de campo ya que nos permite a
primera mano obtener la información precisa sobre el nivel de
creatividad que poseen los estudiantes de la institución y su nivel de
desempeño colaborativo en el aula. Al ser ejecutada nuestra
encuesta y test creativo logramos localizar que los estudiantes
limitan su creatividad, el afecta su rendimiento de desempeño.
Descriptiva
Según (Siqueira, 2017), “En este tipo de investigación la
cuestión no va mucho más allá del nivel descriptivo; ya que
consiste en plantear lo más relevante de un hecho o situación
concreta”.
La investigación descriptiva se basa en dar detalle mediante
la observación, con el que se busca es localizar el problema. Este
tipo de investigación se la ejecutó en la que se logró detectar el
problema en los estudiantes de la institución con lo que sería la
falencia en su desarrollo de competencias de los niños de quinto
grado.
46
3.3. Tipos de investigación
Uno de los campos que más problemática levanta entre los investigadores
es el de elegir qué tipo de investigación es el más idóneo para cada caso.
Este conflicto parte del hecho de que no hay un único procedimiento
estándar, sino que en función de las características particulares de cada
investigación de campo se podrán usar diferentes diseños.
Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos.
De campo
Toda investigación de campo debe comenzar planteándose el
problema que quiere resolver con dicha investigación y si ésta
puede llevarse a cabo en forma y plazo correctos
De ser así, comenzará la etapa exploratoria, donde se empieza a
tantear el terreno y se plantearan las limitaciones del proyecto (tiempo,
presupuesto, objeto de estudio).
A partir de entonces se construirán los instrumentos que se utilizarán
para recoger datos (encuestas, entrevistas, cuestionarios,), los cuales
proporcionarán una información que deberá ser analizada en sumo detalle
y a de la cual será posible extraer un índice provisional.
47
Hecho esto, llega el momento de redactar un primer borrador que
convendrá discutir con otros expertos antes de acometer la última etapa
de la investigación de campo con la redacción final del resultado en la
cual ya se incluirá todo el contenido de apoyo como mapas, fotografías,
cuadros estadísticos, y más.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacion se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere. (pag.24)
Investigación documental
Según el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2010)), define:
La investigación documental se concreta exclusivamente en
la recopilación de información en diversas fuentes. Indaga
sobre un tema en documentos-escritos u orales- uno de, los
ejemplos más típicos de esta investigación son las obras de
historia. (pag.90)
Explicativo
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En
este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
48
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de
hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más
profundo de conocimientos. (pag.26).
3. 4. Métodos de investigación
Método Inductivo
Según (Zeballos, 2008) “Es el que crea leyes a partir de la
observación de los hechos, mediante la generalización del
comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una
especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda
conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de
conclusiones”.
El método inductivo se aplica en un hecho o en una situación
conflicto del cual se debe encontrar la solución a dicho suceso o
situación, con dicha investigación ejecutada logramos localizar una
problemática que limita la inclusión de los estudiantes de la Unidad
Educativa, por falta de adaptaciones curriculares.
Método Deductivo
Según (Ibáñez & Egoscozábal, 2008) “El método deductivo
se enmarca en la denominada lógica racional y consiste en:
partir de unas premisas generales, llegar a inferir enunciados
particulares”.
El método deductivo se centra en un problema en específico,
en el cual se busca una supuesta respuesta a dicho problema, por
lo que este método nos generó una ayuda a nuestra investigación
que favorezca al desarrollo de las habilidades cognitivas,
consiguiendo que el estudiante se motive en el salón de clases.
49
3. 5 Técnicas de investigación
Entrevista
Según (Bravo, 2013) define que “Una conversación que se
propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar”.
La entrevista es un medio unilateral donde es un intercambio
de información entre el entrevistador y el entrevistado que ayuda a
agrupar más información sobre el problema encontrado. Se hace
referencia a la entrevista como medio ya que se recopila la
información correspondiente acerca de la institución, para como
finalidad obtener la solución.
Encuesta
Según (Ferrero, 2010) menciona que “Operación de
preguntar a muchas personas sobre un asunto determinado
para saber cuál es la opinión dominante, y, además, lista de
preguntas”.
La encuesta es un cuestionario que facilita el obtener
información sobre temas en específico, que se realiza en mayor
frecuencia en una población determinada. Se escogió la encuesta
ya que gracias a esta se recopilo los datos suficientes para conocer
los niveles de competencias lingüísticas de los estudiantes y con la
cual realizar la tabulación.
3. 6 Instrumentos de investigación
Cuadros estadísticos
Según (Ruiz, 2015) sostiene que “Los cuadros
estadísticos representan la síntesis de los pasos de
recopilación, elaboración y análisis de los datos”.
50
A continuación de haber realizado la encuesta en la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se inició con la
tabulación el cual se proyecta los resultados por medio de gráficos
en forma de pasteles y se revisó cada índice estadístico arrojado.
La observación directa
Para Ernesto Rivas González (2014)
Investigación directa, es aquella en que el investigador observa
directamente los casos o individuos en los cuales se produce el
fenómeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se
consideran datos estadísticos originales, por esto se llama
también a esta investigación primaria. (p. 1)
Se efectuará indagación interactiva, tanto a los docentes como a los
estudiantes y padres de familia en el que constituiremos parte del
conglomerado en estudio y seremos participes en él, durante el período que
permanezca la indagación para determinar la actitud del docente con los
estudiantes, su manera de llegar a los mismos, atraer su beneficio y
curiosidad en la enseñanza del temario que se ocupa.
Cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar
los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto
de investigación. Por esta razón el cuestionario es en definitiva un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se van a
medir.
Escala de Likert
La escala de Likert es uno de los tipos de escalas de medición. Es una
escala psicométrica utilizada principalmente en la investigación de
51
mercados para la comprensión de las opiniones y actitudes de un
consumidor hacia una marca, producto o mercado meta. Nos sirve
principalmente para realizar mediciones y conocer sobre el grado de
conformidad de una persona o encuestado hacia determinada oración
afirmativa o negativa.
Cuando se responde a un ítem de la escala de Likert, el usuario
responde específicamente en base a su nivel de acuerdo o desacuerdo.
Las escalas de frecuencia con la de Likert utilizan formato de respuestas
fijas que son utilizados para medir actitudes y opiniones. Estas escalas
permiten determinar el nivel de acuerdo o desacuerdo de los encuestados.
La escala de Likert asume que la fuerza e intensidad de la experiencia
es lineal, por lo tanto va desde un totalmente de acuerdo a un totalmente
desacuerdo, asumiendo que las actitudes pueden ser medidas. Las
respuestas pueden ser ofrecidas en diferentes niveles de medición,
permitiendo escalas de 5, 7 y 9 elementos configurados previamente.
Siempre se debe tener un elemento neutral para aquellos usuarios que ni
de acuerdo ni en desacuerdo.
Ficha de observación
Utilizamos este tipo de instrumentos para conocer la manera como se
desarrollan las actividades y los resultados de ellas, pudiendo ser, por
ejemplo, el desempeño del docente o los estudiantes en el trabajo de aula.
Para ello seguimos estos pasos: 1º Establecer los aspectos importantes por
observar. 2º Para la selección de indicadores, se toma en cuenta que estos
contemplen un orden del desempeño que se va a observar. 3º Considerar
un espacio para redactar las observaciones respecto a los indicadores. 4º
Se establece la escala descriptiva que se utilizará para calificar los
indicadores.
52
Entrevista dirigida a Docentes
1.- ¿Sus conocimientos sobre Adaptaciones Curriculares son suficientes
para aplicarlas, correctamente?
Se puede evidenciar que los docentes manifiestan que sus conocimientos
sobre Adaptaciones Curriculares si son suficientes para aplicarlas,
correctamente
2.- ¿Ha recibido en los últimos dos años capacitación con lo referente a la
inclusión educativa? Y por consiguiente de las adaptaciones curriculares
se puede evidenciar que el docente manifiesta que nunca ha recibido
capacitación con lo referente a la inclusión educativa
3.- ¿La Carencia de capacitación sobre educación inclusiva en los procesos
de enseñanza aprendizaje, repercute en la inadecuada aplicación de
técnicas y estrategia pedagógicas a niños y niñas?
De acuerdo a la respuesta se determina que la carencia de capacitación
sobre educación inclusiva en los procesos de enseñanza aprendizaje, si
repercute en la inadecuada aplicación de técnicas y estrategia pedagógicas
a niños y niñas
4.- ¿En su carrera como docente ha tenido experiencia con niños con
necesidades educativas especiales?
en su carrera como docente siempre han tenido experiencia con niños con
necesidades educativas especiales
5.- ¿En la planificación, aplica las Adaptaciones Curriculares?
De acuerdo al cuadro estadístico se puede evidenciar que una totalidad de
docentes manifiestan que, en la planificación, siempre aplica las
Adaptaciones Curriculares
53
3. 7. Población y Muestra
Población
Según (López, 2004) cito a (Pineda et al 1994:108) y
sostiene que la población el “conjunto de personas u objetos
de los que se desea conocer algo en una investigación (…)
mientras que la muestra es un subconjunto o parte del
universo o población en que se llevará a cabo la
investigación”.
La población es un conjunto de personas de un punto
geográfico en específico, donde se limita un grupo o muestra para
ejecutar un sondeo y recopilar información mediante encuestas,
entre otros. Por lo tanto, se aplicó y ejecutó a la población de la
Unidad Educativa de la Básica Fiscal “Río Teaone”, obteniendo así
la información necesaria para conocer el problema de bajo
rendimiento del pensamiento creativo de los estudiantes.
Población de la investigación.
El universo de estudio de la investigación está integrado 1 autoridad, por
1 docentes, 35 estudiantes y 35 padres de familia de la escuela, Educación
General Básica de la Escuela “Río Teaone”, ubicada en el sector de las
cincuenta casas, parroquia Simón Plata Torres, cantón Esmeralda,
provincia Esmeralda
Tabla Nª 2.
Distributivo de la población
ÍTEMS ESTRATO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Autoridades 1 0.5 %
2 Docentes 1 6%
3 Padres de familia 35 45%
4 Estudiantes 35 48.5% Total 72 100%
Fuente: Datos recogidos de la Institución Elaborado por: María Casierra Segura
54
Muestra
Dadas las características de la población no fue necesario hacer muestreo;
se tomó en cuenta a toda la población referida en el diseño de esta
investigación.
Murria R. Spiegel (2014). "Se llama muestra a una parte de la población a
estudiar que sirve para representarla". (p.76) Para realizar esta muestra se
tomó encuesta a un docente del quinto grado, los treinta y cinco estudiantes
y a los Padres de familia de dicho grado, como la totalidad de la muestra
es menor a cien no se realiza formula alguna y lo damos a conocer a través
del presente cuadro
Tabla #3
Distributivo de muestra
ÍTEMS ESTRATO MUESTRA PORCENTAJE
1 Autoridades 1 1.40%
2 Docentes 1 1.40%
3 Padres de familia 35 48.6%
4 Estudiantes 35 48.6%
Total 72 100%
Fuente: Datos recogidos de la Institución Elaborado por: María Casierra Segura
55
3. 8 Análisis e interpretación de resultados de la encuesta
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a padres de familia.
ENCUESTAS DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Esta informado sobre Adaptaciones Curriculares?
Tabla N° 4 Adaptaciones Curriculares
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems
# 1
Siempre 2 2.78%
Frecuentemente 20 27.78%
A veces 25 34.72%
Nunca 25 34.72%
Total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 1
Adaptaciones Curriculares
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis y Interpretación
Es muy importante que los padres de familia tengan conocimiento sobre lo que
son las adaptación curricular ya que son un tipo de estrategia educativa,
generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales
28%
25%31%
16%
Adaptaciones Curriculares
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
56
2.- ¿Sabe la que significa la Recuperación pedagógica?
Tabla Nº 5
Recuperación Pedagógica
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems # 2
Siempre 5 6.94% Frecuentemente 15 20.83%
A veces 8 11.11% Nunca 44 61.11%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 2
Recuperación Pedagógica
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Más de la mitad de los padres de familia encuestados señalan que saben
lo que significa la recuperación pedagógica ya que sus hijos han recibido,
y un porcentaje menor tienen poco conocimiento del tema.
0%
5.8%14.2%
80%
Recuperación Pedagógica
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
57
3.- ¿Su representado recibe recuperación pedagógica?
Tabla Nº 6 Recuperación pedagógica ha representado
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems
# 3
Siempre 10 13.89 % Frecuentemente 14 19.44% A veces 20 27.78% Nunca 28 38.89%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 3
Recuperación pedagógica a representado
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
La mayor parte de los padres de familia encuestados enfatiza que siempre
sus representados han tenido la oportunidad de recibir recuperación
pedagógica cuando ha sido necesario
31.4%
25.8%
28.6%
14.2%
Recuperacion pedagogica a representado
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
58
4.- ¿Considera que su hijo tiene algún tipo de discapacidad?
Tabla Nº 7 Tipo de discapacidad
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
# 4
Siempre 12 16.67% Frecuentemente 25 34.72% A veces 10 13.89% Nunca 25 34.72%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 4 Tipo de discapacidad
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Los Padres de familia en su gran mayoría están convencidos que sus
representantes no tienen ningún tipo de discapacidad, mientras una minoría
manifiesta que sus representados poca dificultad presentan y otro
porcentaje menor expresan que sus representados presentan algún tipo de
discapacidad de aprendizaje.
25%
6%31%
38%
Tipo de discapacidad
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
59
5.- ¿Cree que su hijo tiene alguna dificultad al leer?
Cuadro Nº 5
Dificultad al leer
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems
# 5
Siempre 23 31.94 %
Casi siempre 5 6.94% Algunas veces 14 19.44%
Muy pocas veces 10 13.89% Nunca 20 27.78% Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 8
Dificultad al leer
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Un porcentaje de padres de familia están convencidos que sus
representados no tienen dificultad al momento de leer otro porcentaje
menor manifiestan que sus representados tienen poca dificultad al
momento de leer, mientras que una minoría manifiestan que sus
representados tienen mucha dificultad al leer.
16%
13%
31%
31%
9%
Dificultad al leer
Siempre Casi siempre Algunas veces
Muy pocas veces Nunca
60
6.-¿Ha Asistido con su niño a consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas?
Cuadro Nº 6
Consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems # 6
Siempre 0 - Frecuentemente 22 30.56% A veces 15 20.83% Nunca 35 48.61%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 9
Consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Los padres de familia en su gran mayoría manifiestan que nunca han asistido con sus hijos a consulta con un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas lo que a su vez puede originar problemas de conducta entre estudiantes del grupo, así como el docente debe buscar estrategias o actividades que puedan mitigar los tipos de problemas que presenten.
0%6%
13%
81%
Consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
61
7.-¿Aplica la Institución una ficha de evaluación diagnóstico de su hijo?
Cuadro Nº 10
Ficha de evaluación diagnóstico
Código Categorías Frecuencias 25.00%
Ítem
# 7
Siempre 18 16.67% Frecuentemente 12 13.89% A veces 10 44.44%
Nunca 32 25.00%
total 72 100% Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 7
Ficha de evaluación diagnóstico
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Muchas de las instituciones educativas no aplican ficha de evaluación
diagnósticos en los niños, en este caso un porcentaje de padres de familia
manifiestan que la institución no la aplican para su hijos, esta ficha ayudaría
mucho para saber si el niño o niña presenta algún tipo de dificultad de
aprendizaje.
25%
6%31%
38%
Ficha de evaluacion de diagnostico
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
62
8.-¿La Institución Educativa Brinda apoyo Psicopedagógico a los niños?
Cuadro Nº 11 Apoyo Psicopedagógico a los niños
Código categoría frecuencia Porcentaje
Ítems
# 8
Siempre 10 13.89%
Casi siempre 24 33.33%
Algunas veces 20 27.78%
Muy pocas veces 8 11.11%
Nunca 10 13.89%
Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 8
Apoyo Psicopedagógico a los niños
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
El apoyo psicopedagógico es muy esencial en la institución educativa ya
acompaña al estudiante en el aula con el objetivo de lograr un apoyo
personalizado e integrado dentro del aula y, por tanto, ajustado al currículo
académico.
0%
12%
31%
19%
38%
Apoyo psicopedagoggico a los niños
Siempre Casi siempre Algunas veces
Muy pocas veces Nunca
63
9.- ¿Su representado recibe Recuperación pedagógica?
Cuadro Nº 12
Recuperación pedagógica
Código Categorías Frecuencias porcentajes
Ítems
# 9
Siempre 15 20.83%
Casi siempre 24 33.33% Algunas veces 20 27.78%
Muy pocas veces 11 15.28% Nunca 2 2.78% Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráfico Nº 9
Recuperación pedagógica
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
La guía didáctica permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en
los procesos de aprendizaje por lo que se evidencia la factibilidad de la
investigación y de una propuesta que soluciona un problema real y así
alcanzar el buen vivir entre los integrantes de la comunidad educativa.
16%
13%
31%
31%
9%
Recuperacion pedagogica
Siempre Casi siempre Algunas veces
Muy pocas veces Nunca
64
10.- ¿Trabaja en conjunto con el docente sobre cómo ayudar a su niño en las tareas educativas?
Cuadros Nº 13
Tareas educativas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítems
# 10
Siempre 15 20.83% Casi siempre 34 47.22%
Algunas veces 10 13.89%
Muy pocas veces 9 12.50% Nunca 3 4.17%
Total 72 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Gráficos Nº 10 Tareas educativas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Escuela “Río Teaone” Elaborado por: María Casierra Segura
Análisis
Si el padre de familia trabaja en conjunto con el docente de esta manera
afianciarian el aprendizaje de su representado, es decir que los estudiantes
de quinto grado de educación general básica pueden participar
conjuntamente en actividades para relacionarse de forma armónica con los
demás, es así que estas actividades deben ser debidamente planificadas.
16%
13%
31%
31%
9%
Tareas educativas
Siempre Casi siempre Algunas veces
Muy pocas veces Nunca
65
3. 9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Luego de haber realizado la presente obra de investigación se ha llegado a
las siguientes conclusiones:
Parece obvio por tanto que la Escuela debe abrir sus puertas a todos
los niños y niñas de su entorno y por tanto a los sujetos de
necesidades educativas especiales; pero simultáneamente desde la
educación infantil tenemos que seguir exigiendo que este proceso
de integración iniciado en la primera etapa tenga siempre
continuidad en el resto del sistema educativo.
Abrir la escuela a todos los niños del entorno, exige un modelo de
escuela socializadora, normalizadora y una forma de entender al
niño y a la educación, estas premisas previas aunque fundamentales
y decisivas para la integración, no son suficientes.
Una escuela infantil que pretenda llevar a cabo, con suficientes
garantías, un proceso educativo integrador debe cuestionarse,
replantearse en su conjunto (su estructura, su organización, su
dinámica de funcionamiento y de trabajo). Con el fin de llegar a ser
una escuela integradora; ha de replantearse sus objetivos, formular
y poner en práctica nuevas estrategias y dotarse de los recursos
humanos y materiales adecuados con el fin de dar respuesta a las
necesidades cambiantes de todos los niños y adultos que conforman
dicha escuela.
La educación es un derecho que tienen todas las personas, es por
eso que es necesario que todos los niños, incluyendo aquellos que
tienen Necesidades Educativas Especiales, reciban educación y no
sean discriminados debido a su condición.
66
Recomendaciones
En consecuencia con los resultados obtenidos permiten plantear las
siguientes recomendaciones:
Se recomienda a todos los maestros y maestras sensibilizarse de los
niños con NEE y tomarles en cuenta ya que todos tienen derecho a
la educación, sabemos que es una gran responsabilidad de todos
por eso requerimos el aporte fundamental del maestro, padres de
familia y sociedad en general, para hacer realidad este sueño de
incluir a las niñas con necesidades educativas especiales a la
educación regular.
Ayudar a las niñas adecuando la infraestructura de la institución,
con mobiliario específico para que puedan desplazarse a cualquier
lugar sin correr peligro, y que puedan desenvolverse bien en la
institución.
Actualizarse en las metodologías adecuadas e innovadoras los
docentes para poder enfrentar éste problema que en la actualidad
se está viviendo. .
Como investigadora permitiría sugerir que se tome mayor
importancia a éstas niñas, ellas también son seres humanos y no se
debe discriminar a ninguna de ellas, y son personas que tiene
mucho más entusiasmo que contagian a las demás siendo ellas
líderes en el aula sabiendo orientarles de mejor manera para que
tengan una buena educación.
67
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1Título de la propuesta
Guía Didáctica
4. 2 JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta trata sobre la aplicación de una Guía Didáctica
para los estudiantes del quinto grado de Educación General Básico de la
Escuela “Río Teaone”. En estos últimos años se ha producido un cambio
bastante radical en el sistema educativo, por la puesta en marcha de la
integración a la inclusión y atención de los niños niñas y adolescentes con
discapacidad en las escuelas y colegios regulares, dejando de lado el
paradigma clínico para darle lugar a un nuevo modelo pedagógico.
Trata de empezar a hablar de un estudiante diverso que requiere
repuestas diferentes de parte de su colegio, sus docentes, compañeros y
su familia, alcanzando de esta manera aprendizajes que no simplemente
aprendizaje, sino más bien, adquiriendo aprendizajes significativos que les
ayude a desenvolverse no solo en el presente sino también en un futuro
dentro de una vida profesional.
La inclusión educativa hace referencia a metas comunes para
disminuir y sobrepasar todo tipo de exclusión, desde un punto de vista de
derecho basado en los conceptos de igualdad y libertad, principios fatales
de toda democracia, hace referencia, además, al aumento del acceso, la
participación y el aprendizaje
68
4. 3 Objetivos de la propuesta
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Guía didáctica con una serie de actividades como
ejercicio práctico que faciliten una lectura comprensiva y eficaz
con el fin de formar lectores capaces desenvolverse en el ámbito
escolar.
Objetivos Específicos
Despertar el interés por la lectura de los estudiantes
Enriquecer su vocabulario, favoreciendo su expresión oral y escrita
Realizar actividades de animación lectora para despertar la
imaginación y el interés por la lectura de un determinado, libro
personaje o tema
4. 4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspectos Pedagógicos
Se entiende el modelo pedagógico como un conjunto de
interrelaciones sistémicas complejas entre elementos legales,
fundamentación crítica, didáctica y gestión, constantemente reflexionadas
en beneficio de la formación integral compleja de los estudiantes y docentes
tutores y de la cualificación de las dinámicas. La motivación y el interés en
el ámbito escolar se encuentran muy relacionados con factores personales
e indudablemente con factores interpersonales.
Hoyos, Magda y Sánchez, María (2014) “un aspecto
metodológico requiere estrategias para la enseñanza,
la cual está basada en conceptos teóricos y se
encuentra apoyada con un software educativo,
lograra el desarrollo de las capacidades cognitivas de
los estudiantes de análisis, síntesis, deducción
comprensión (p. 29)
69
Todo proceso educativo implica que debe procurar que los
estudiantes tienen sus expectativas, por tanto, los docentes deben
aprovechar todo instrumento que genere el interés, interés y expectativa
por la información que se le presenta
Aspecto Psicológico
(Fernando González Rey 2018) se refiere a la importancia de
comprender la complejidad de la naturaleza personal de los valores
en su función moderadora de la actuación del sujeto, establece la
diferencia entre lo que denomina valores formales y valores
personalizados (p. 30)
Posibilitar que los estudiantes obtengan algunos elementos básicos
de la Fundamentación filosófica e histórica de la disciplina de la Psicología.
Entender el contexto en el que aparecen las distintas corrientes
filosóficas que fundamentan la psicología a través de la presentación
integral de los aspectos más notables de la sociedad y de la cultura
de tres momentos muy característicos de la cultura occidental, el
mundo griego, la edad media y la actualidad
Aspecto Tecnológico
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha
evolucionado al interior de las aulas, anteriormente en las escuelas se
limitaban a algunas horas por semana, en la actualidad, las diferentes
herramientas de las TIC y los medios que estas se ocupan son
fundamentales en el desarrollo social y su implementación favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Blackboard UAEH, 2019) manifiesta:
“Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas
informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las
70
plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los
contenidos, pero también implican la creación de los mismos”.
En la actualidad las Tecnologías de Información y Comunicación
desempeñan un papel preponderante, día a día nos marcan un contexto en
el ámbito cultural, social, deportivo, de entretenimiento y por supuesto
informativo. En la actualidad es ineludible no contar con un computador en
casa que nos brinde la oportunidad de establecer conexión con el mundo
real globalizado que rodea a toda actividad que los seres humanos realizan
a diario por lo que el sector educativo debe aprovechar esta tecnología y
de esta forma encaminar a los estudiantes a la formación en valores.
Aspecto Sociológico
Las permutas científicas tecnológicos determinan que los centros
educativos transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la elaboración, recalificación y alineación continua
de los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada
país.
Los estudiantes que especulen de modo crítico tendrán mejores
propuestas, ideas y soluciones a los problemas que se le presentan en su
entorno, como en su profesión a lo largo de su vida. Solo se necesitará
estimular ese deseo por revelar conocimientos nuevos a través de la lectura
crítica, la investigación, experiencia y lograr todo esto mediante el
pensamiento crítico.
4. 5 Factibilidad de su aplicación
Nuestra investigación se enmarca en una propuesta factible ya que al
realizarla contamos con la autorización de la autoridad de la Escuela de
Educación General Básica “Río Teaone” y con la ayuda del personal
docente de la misma, bajo las normas legales, los estatus y requisitos que
71
nos brinda la Universidad respaldando las fuentes de verificación de esta
investigación, en lo económico también es factible por que demanda poco
gasto, porque está centrado en la propensión del individuo para lograr
grandes transformación en el desarrollo intelectual como persona a lo largo
de la vida.
Cabe mencionar que una Guía didáctica es un instrumento con
orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información
necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este dentro de las
actividades académicas de aprendizaje independiente
Mi propuesta se basa en los fundamentos de una guía didáctica para
desarrollar la comprensión lectora, aplicando métodos y estrategias los
cuales permita a los estudiantes ser analíticos reflexivos y críticos. Se basa
en la pedagogía crítica ya que esta la orienta, para guiar por la pasión y el
principio, ayuda a los estudiantes a desarrollar la conciencia de la libertad,
reconocen tendencias autoritarias y conectan el conocimiento con el poder
y la capacidad de emprender acciones constructivas. Se cuenta con los
recursos necesarios para llevar a la práctica a esta propuesta,
Recursos financieros
Detalle Cantidad Valor
Papelotes 10 5,00
Caja de marcadores 1 10,00
Cinta masquing 1 3,00
Copias de material de trabajo 201 20,00
Alquiler de equipo de computación 2 40,00
Transporte 2 20,00
TOTAL 118,00
72
Recursos legales
La capacitación docente es un derecho contemplado en la
Constitución de la República del Ecuador:
Art. 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible,
dinámica, incluyente y eficaz
En el Art. 349 expresa “El Estado garantizará al personal docente, en todos
los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente”.
Recurso técnico
Para la realización de esta investigación Se utilizó los siguientes recursos
técnicos para la elaboración del proyecto
- Videos
- Carteles
- Ficha de observación
- Marcadores.
- Computadora
- Proyector
- Disco extraíble.
- cámara fotográfica,
73
Recursos Humanos y políticos
La aplicación de nuestra propuesta se establece en la elaboración de una
guía didáctica, la cual consiste en el desarrollo de contenidos para innovar
la práctica educativa donde el profesor recree sus conocimientos
educativos basándose en la interacción didáctico-comunicativa con el
objeto de favorecer el aprendizaje del educando
Se contó con el siguiente personal para realizar esta investigación
- Personal docente
- Padres de familias
- Estudiantes
4. 6 Descripción de la propuesta
Este proyecto factible consiste en un conjunto de actividades
vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de objetivos
previamente definidos en atención a las necesidades que tiene la institución
o un grupo social en un momento determinado. Es decir, la finalidad del
proyecto factible radica en el diseño de una propuesta de acción dirigida a
resolver el problema como es la aplicación de estrategias didácticas
adecuadas para el reforzamiento de la materia de Lengua y literatura
previamente detectada en el medio.
Para que los estudiantes del quinto grado de Educación General
Básica Media de la Escuela de Educación General Básica “Río Teaone”
ubicada en la Provincia de Esmeraldas Cantón Simón Plata Torres
obtengan un excelente aprendizaje cognoscitivo con la aplicación de
estrategias didácticas adecuadas para el reforzamiento de la materia de
Lengua y literatura, es necesario que, en el transcurso del año lectivo,
durante las horas de clase, se motive la enseñanza-aprendizaje de dichas
estrategias.
74
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA “ESCUELA RIO TEAONE”. Período 2018-2019 Esmeraldas
Elaborada por: Casierra Segura María Eugenia
75
REFUERZO ESCOLAR PARA
PROMOVER LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y AUMENTAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
76
Índice 1 Destrezas con Criterios de Desempeño 2 Guia de Estrategia de comprensión lectora 3 Característica de una guía 4
Componentes de la Guía 5
Introducción 6 Objetivos de la Guía 7 Objetivo general 7 Objetivo especifico 7 Desarrollo 8 Recomendaciones para el docente 8 Pre-lectura 9 ¿Qué estrategia se debe utilizar? 10 Plan de clase #1 11 Objetos raros 12 Plan de clase #2 13 Actividad Lectura el sol y la luna 14 Plan de clase #3 16 Actividad párrafo de lectura al revés 17 Plan de clase #4 18 Actividad lectura El príncipe azul 19 Plan de clase #5 21 Actividad 22 Actividad #5 El gigante egoísta 23 Plan de clase #6 25 Lectura #6 La zorra que se comió el vientre 26 Plan de clase #7 28 Actividad #7 lectura La granja y el cerdito valiente 29 Plan de clase #8 30 Actividad #8 Lectura la Tortuga y el Antíope 31 Estrategia Lluvia de ideas 32 Plan de clases #9 33 Actividad #9 34 Plan de clase #10 36 Actividad #10 37
77
INTRODUCCIÓN
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones
que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les
presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa
para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando
un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en
su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben
tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y
niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.
Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las
metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la
organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de
contenido y los procedimientos de evaluación.
El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se
fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar
cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la
educación a la realidad nacional. Esto significa lograr una sociedad
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la conforman
las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte
de esa diversidad
El objetivo de esta guía es motivar al docente en la aplicación de
estrategias didácticas que ayuden de alguna manera a mejorar la
recuperación pedagógica de LENGUA Y LITERATURA para obtener
resultados positivos en el aprendizaje de los niños y niñas DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA.
78
OBJETIVOS DE LA GUÍA
Objetivo general
Promover una educación inclusiva, mediante el diseño de
actividades para desarrollar la lectura de los y las estudiantes del
quinto grado de Educación General Básica Media.
Objetivos específicos
Desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas del quinto
grado básico
Sugerir contenidos apropiados para ampliar la capacidad lectora y
reflexiva de los y las estudiantes.
Conocer estrategias de enseñanza en lectura para el desarrollo de
las destrezas lectoras de los niños y las niñas del quinto grado
DESARROLLO
La Guía surge de actividades de análisis de textos con contenidos lúdicos
que permiten comprender el contenido y significado de la misma, logrando
a través de estas técnicas llegar a una mejor comprensión y por ende
contribuir en la medida de lo posible en despertar en ellos el gusto y hábito
por la lectura.
El objetivo principal que se sigue es de lograr que el niño le guste la lectura
partir del análisis de las partes que la conforman el cuento o leyenda, donde
ellos identifican además diferentes ideas que a simple vista no son
percibidas cuando la lectura se da de manera digamos que informal.
79
Metodología
El desarrollo y aplicación de técnicas y estrategias propuestas pretende que
identifique el tipo de lectura que debe realizar antes, durante y después del
proceso lector permitiéndole descubrir el mundo del conocimiento, adquirir
una actitud reflexiva, activa y crítica ante las ideas expresadas por el autor.
Recursos
Libros
Fabulas
Cuentos
Lápiz de carbón
Lápiz de colores
Cuaderno
Beneficiarios
Los estudiantes del quinto grado del plantel
80
Actividad N°1
Año de básica: Quinto
OBJETIVO: Ampliar el vocabulario
Tiempo aproximado: 30 a 40 minutos. Técnica; dictado de objetos
. TEMA: EL ASNO DISFRUTANDO DEL LEÓN
https://www.imageneseducativas.com/
Cierta vez, un asno se vistió con una piel de león que encontró en el
camino. Los animales se asustaron al verlo y huyeron hacia la espesura
de la selva. El miedo se apoderó de toda la región. El asno respetado,
ahora muy temido, se paseaba orgulloso y en forma vanidosa por toda la
selva. Cuando su amo lo echó de menos, pese al duro día de trabajo,
salió a buscarlo por todas partes. Encontró una extraña figura. Sintió
terror y huyó. Al poco rato, el amo recordó las grandes orejas que salían
de la piel del león y se dio cuenta de la mentira. Regresó donde estaba el
animal y le quitó el disfraz, haciéndole pasar mucha vergüenza ante los
demás animales de la región. Partió el amo rumbo a su campo y el asno
con la cabeza gacha lo siguió.
Moraleja “No simules lo que no eres, si pasar vergüenza no quieres.
81
PLAN DE CLASES #1
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y Literatura Año de básica: Quinto
OBJETIVO: Ampliar el vocabulario
Tiempo aproximado: 30 a 40 minutos. Técnica; dictado de objetos
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman
.Prelectura, -Establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. -Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave
Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer, más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos.
Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa, de lo contrario perderán el hilo del relato.
En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta, genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores, se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer.
Es preferible que al finalizar la lectura, durante el desarrollo de las actividades, se acerque al niño y, en conjunto, planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación.
Al finalizar, evalúen como curso la lectura oral, centrándose en los errores más comunes. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? I su moraleja
Libro Cuento Fabula
Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.
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Actividad N°2
TEMA: EL SOL Y LA LUNA
OBJETIVO: Despertar el interés y la participación de estudiantes, previa
motivación del docente, dentro de una temática general propuesta
Lectura
https://www.imageneseducativas.com/
El sol y luna
Un niño y una niña vivían con su madre en una casita en un valle. Un día
la madre fue a trabajar a un banquete que se daba en otra ciudad. Antes
de irse, la madre les dijo sus hijos: “Hoy tengo que ir a trabajar a una casa
a veinte cuestas de aquí. Cuando oscurezca cerrad bien la puerta y no
abráis a nadie hasta que vuelva yo”. Los niños obedecieron y se
despidieron de ella
Cuando su madre terminó de trabajar ya era de noche. Colocó sobre su
cabeza el paquete de pasteles de arroz que le habían regalado para sus
hijos y partió. La madre caminaba por las calles con mucho miedo porque
se oían aullidos y ruidos de animales salvajes, aunque andaba con ganas
por llegar a casa y darles los pasteles a sus hijos.
Al cruzar la primera cuesta se topó con un tigre que, olfateándola, le
preguntó qué llevaba sobre su cabeza. La madre le dijo que eran pasteles
para sus hijos, a lo que el tigre contestó “Si me das un pastel no te comeré”.
La madre se lo dio enseguida y se fue corriendo con temor. Al cruzar la
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segunda cuesta volvió a encontrarse con el tigre, que le amenazó de la
misma manera. La escena se repitió hasta cuesta duodécima y los niños
ya podían ver a su madre desde la casa.
La madre entregó el último pastel al tigre y salió corriendo a refugiarse en
su casa, pero cuando llegó se dio cuenta de que los niños habían salido
por la puerta de atrás y, asustados, se habían subido a un árbol. El tigre les
había visto esconderse entre las ramas, se dirigió hacia allí y trató de trepar
hasta ellos para atraparlos.
El niño, muy asustado, empezó a rezar a los Dioses: “¡Dios del cielo, si
quieres salvarnos la vida, envíanos una soga!”. Al momento cayó una
cuerda, los niños se agarraron a ella y poco a poco subieron hasta
desaparecer entre las nubes.
El tigre, enfadado, no se rindió y también rezó a los dioses: ¡Dios del cielo,
apiádate de este tigre hambriento, envíame soga!”. Enseguida bajó otra
cuerda, el tigre se agarró a ella y empezó a subir. Cuando estaba a punto
de desaparecer entre las nubes la cuerda se rompió y el tigre cayó. Los
Dioses le habían enviado una cuerdapodrida por sus maldades. El tigre se
hizo tanto daño que huyó y no volvió allí nunca más.
Los niños, que habían subido más allá de las nubes, se convirtieron en el
Sol y la Luna.
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PLAN DE CLASES #2
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto
OBJETIVO: Lograr el interés y la participación de estudiantes, previa motivación del docente, dentro de una temática general propuesta
TITULO: Técnica; lluvia de ideas
Lectura: El sol y luna
Tiempo aproximado: 40 a 50 minutos.
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
Eje integrador: “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación indicadores de logro
Actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Leer
Comprender e
interpretar los
reglamentos y
manuales de
instrucciones
infiriendo
relaciones de
causa y efecto
en su
aplicación en
la vida
cotidiana.
-
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título,
1. Plantear la temática
general o varios subtemas
derivados.
2. Solicitar a los
estudiantes que aporten
con ideas relacionadas a la
lectura.
3. Registrar en la pizarra
las ideas más relevantes o
que ocupen un valor
destacado.
4. Una vez concluida con la
actividad, discutir las ideas,
tomar decisiones y plantear
conclusiones.
Libro de
lectura
Fabula
Cuento
Preguntas
orales
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Actividad #3
Justina
A Justina Sarmentera
Jorge Díaz
(Chileno, 1930 - 2017)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la
posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También
pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la
comida como para sacrificarse tanto.
Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo
de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un
anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el
campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se
hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina debía de
tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era mestiza y de origen
mapuche.
Veladamente, se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que
para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela
bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12
años que quería ser famosa. No tenía claro si sería famosa como bailarina,
pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo único que tenía muy
claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un
pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la
fama.
Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de
la abuela ignorante y campesina. 1 Después de muchas rabietas, estaba
consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de
cantante pop. Algo es algo. Llegó el verano y con él, las vacaciones, la
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playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar
diferente. La mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
— ¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia
horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano
con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama
de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres
dieron por zanjada la cuestión y, después de Año Nuevo, cargaron el auto
y emprendieron el viaje.
Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados,
traqueteados y empolvados. 2 La abuela Justina no vivía en un rancho.
Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde
luego, no tenía piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de
una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno
de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y árboles frutales.
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Plan de clase# 3
EJE DE APRENDIZAJE: “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social”
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Desarrollar la memora visual y la motivación al iniciar cada lectura.
Tiempo aproximado: 60 minutos.
Técnica; dictado de objetos
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
Actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Prelectura Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura Lectura -Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. -Ordenar información. Parafrasear información. -Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra
Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente - consecuente. -Ordenar información en forma secuencial..
Antes de leer
– Solicite a los estudiantes que
expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. - Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan?
Durante la lectura - En la pregunta se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. -Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: - ¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? - ¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche, ya que su abuela lo es? - ¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común, en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles, entre otros?
Después de leer - Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. ¿Cuál es su importancia dentro del relato?
-Libro -Cuentos -Fabulas
Cuestionario de preguntas orales
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Actividad #4
https://www.imageneseducativas.com/
Príncipe Feliz
En la parte más alta de la ciudad, sobre una columnita, se alzaba la estatua
del Príncipe Feliz. Estaba toda revestida de madreselva de oro fino. Tenía,
a guisa de ojos, dos centelleantes zafiros y un gran rubí rojo ardía en el
puño de su espada. Una noche voló una golondrinita sin descanso hacia la
ciudad. Entonces divisó la estatua sobre la columnita.
-Voy a cobijarme allí -gritó- El sitio es bonito. Hay mucho aire fresco.
Y se dejó caer precisamente entre los pies del Príncipe Feliz.
Pero al ir a colocar su cabeza bajo el ala, he aquí que le cayó encima una
pesada gota de agua. Y después otra.
-¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? -dijo la
Golondrina-. Voy a buscar un buen copete de chimenea.
Y se dispuso a volar más lejos. Pero antes de que abriese las alas, cayó
una tercera gota. La Golondrina miró hacia arriba y vio… ¡Ah, lo que vio!
Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas, que corrían
sobre sus mejillas de oro.
Su faz era tan bella a la luz de la luna, que la Golondrinita se sintió llena de
piedad.
-¿Quién sois? -dijo.
-Soy el Príncipe Feliz.
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-Entonces, ¿por qué lloriqueáis de ese modo? -preguntó la Golondrina-. Me
habéis empapado casi.
-Cuando estaba yo vivo y tenía un corazón de hombre -repitió la estatua-,
no sabía lo que eran las lágrimas porque vivía en el Palacio de la
Despreocupación, en el que no se permite la entrada al dolor.
Durante el día jugaba con mis compañeros en el jardín y por la noche
bailaba en el gran salón.
Alrededor del jardín se alzaba una muralla altísima, pero nunca me
preocupó lo que había detrás de ella, pues todo cuanto me rodeaba era
hermosísimo. Mis cortesanos me llamaban el Príncipe Feliz y, realmente,
era yo feliz, si es que el placer es la felicidad. Así viví y así morí, y ahora
que estoy muerto me han elevado tanto, que puedo ver todas las fealdades
y todas las miserias de mi ciudad, y aunque mi corazón sea de plomo, no
me queda más recurso que llorar
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PLAN DE CLASES # 4
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Destacar la importancia que tienen determinadas frases claves dentro
del texto, a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura.
Tiempo aproximado: 30 a 40 minutos.
Técnica: Subrayado
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
Actividades
Recursos
Actividades de evaluación
Leer .Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. -Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. -Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene ESCRIBIR
Escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error
-Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones. -Relacionar temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. -Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. -Buscar y encontrar información específica.
1. Realizar la lectura global del texto para visualizar las ideas más significativas. 2. Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que necesiten ser destacadas. 3. Acompañan al subrayado algunas notas escrita al margen o al final de la hoja. 4. Se puede diferenciar con diferente color de subrayado las ideas principales de las secundarias. Recomendaciones: 1. No subrayar más de lo debido 2. Debe ser una lectura larga para poder aplicar la técnica.
Libros
Fabulas
Cuentos
Lápiz de
carbón
Lápiz de
colores
Cuaderno
-Subrayar
las ideas
principales
y
secundarias
de la lectura
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Actividad #5
POST LECTURA
¿Qué estrategias debe utilizar?
Elaborar cuestionarios para que los estudiantes respondan en forma
individual.
Ordenar información en forma secuencial
Extraer la idea global del texto
Plantear conclusiones a partir de la lectura.
Establecer relaciones de causa/efecto.
Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto.
Resumir textos.
Este proceso o fases pueden ir acompañados de las siguientes técnicas:
Es el momento posterior a la lectura, se refiere a todas las
actividades que los docentes deben realizar para garantizar
la comprensión lectora, después de leer un texto. Es
importante que el estudiante haya comprendido el texto
para crear alguna actividad
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https://www.imageneseducativas.com/
—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera
vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca,
cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos
una especie de “humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a
cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu
papá en la pierna durante tres días. En realidad no fue necesario esperar
tanto. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba
normalmente.
— ¿Y cómo lo hiciste, abuela?
—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja
—dijo la abuela, riéndose. 5 Durante el resto del verano, Justina aprendió
el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano, el huedahue,
el quiscal, la cachicabra, el arrayán, el romerillo, el imiten, el chagual, la
rosa mosqueta, el lilén, la salvia, el tralhuén, la murtilla, la sanguinaria, el
matico y tantas plantitas, arbustos y árboles que formaban el universo
vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy
orgullosa de llamarse Justina, como la abuela, y se avergonzaba si alguien
le recordaba su nombre de cantante pop, Yusti.
— ¿Volveremos a ver pronto a la abuela?
—Espero que sí
—contestó la mamá.
— ¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y fuimos a ver a tu
abuela? —No. —Porque está muy enferma. Queríamos verla por última
93
vez, pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo.
Tú has visto lo activa que está. —Al despedirme de ella —dijo Justina—,
me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi
cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía
la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando
el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia
sanadora de las personas buena
Lectura #3
https://www.imageneseducativas.com/
El gigante egoísta
Creo que, por fin, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la
cama miró el exterior. ¿Qué es lo que vio?
Vio un espectáculo maravilloso. Por una brecha abierta en el muro los niños
habían penetrado en el jardín, habían subido a los árboles y estaban
sentados en sus ramas. En todos los árboles que estaban al alcance de su
vista, había un niño. Y los árboles se sentían tan dichosos de volver a tener
consigo a los niños, que se habían cubierto de flores y agitaban
suavemente sus brazos sobre las cabezas de los pequeños.
Los pájaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las flores reían
irguiendo sus cabezas sobre el césped. Era una escena encantadora. Sólo
en un rincón continuaba siendo invierno. Era el rincón más apartado del
jardín, y allí se encontraba un niño muy pequeño. Tan pequeño era, que no
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podía alcanzar las ramas del árbol, y daba vueltas a su alrededor llorando
amargamente. El pobre árbol seguía aún cubierto de hielo y nieve, y el
Viento del Norte soplaba y rugía en torno a él.
– ¡Sube, pequeño!- decía el árbol, y le tendía sus ramas tan bajo como
podía; pero el niño era demasiado pequeño. El corazón del gigante se
enterneció al contemplar ese espectáculo.
– ¡Qué egoísta he sido!- se dijo. -Ahora comprendo por qué la primavera
no ha venido hasta aquí. Voy a colocar al pobre pequeño sobre la copa del
árbol, derribaré el muro y mi jardín será el parque de recreo de los niños
para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que había hecho.
Se precipitó escaleras abajo, abrió la puerta principal con toda suavidad y
salió al jardín.
Pero los niños quedaron tan asustados cuando lo vieron, que huyeron
corriendo
Sólo el niño pequeño no corrió, pues sus ojos estaban tan llenos de
lágrimas, que no vio acercarse al gigante. Y el gigante se deslizó por su
espalda, lo cogió cariñosamente en su mano y lo colocó sobre el árbol. El
árbol floreció inmediatamente, los pájaros fueron a cantar en él, y el niño
extendió sus bracitos, rodeó con ellos el cuello del gigante y le besó.
Cuando los otros niños vieron que el gigante ya no era malo, volvieron
corriendo y la primavera volvió con ellos.
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PLAN DE CLASES #5
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Identificar la palabra más importante, a partir de ella realizar inferencias, análisis, conclusiones
Tiempo aproximado: 40 a 50 minutos.
Tema:
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Leer
Comprender
diferentes
tipos de
diálogos
escritos con el
análisis de los
elementos que
los conforman.
.-identificar
elementos
explícitos del
texto,
establecer
secuencias
de acciones.
-Relacionar
temporalmen
te personajes
y acciones.
-Vincular
espacialment
e personajes
y acciones.
Durante la lectura
• Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: - inferencias y predicciones. - Preguntas sobre lo leído. - Relación entre las oraciones. - Imágenes mentales y respuestas efectivas. - Identificación de la idea principal. - Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. - Toma de apuntes No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones, se plantea preguntas o detecta ciertas claves, sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso
Libro de
lectura
Después de leer 1 La actividad permite socializar el proceso de comprensión de lectura. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón, mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. 2 En la actividad pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. mohín b.veladamente c. zanjados d. desconcertado e. anacronismo
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Actividad #6
Lectura
LA ZORRA A LA QUE SE LE LLENÓ SU VIENTRE
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Una zorra que tenía mucha hambre vio a lo lejos unos hermanos pastores
que se iban a su hogar luego de una jornada de trabajo. La zorra, que tenía
buen oído, escuchó la conversación:
-Oigan, ha sobrado mucha comida Pero si la llevamos de regreso a casa,
nuestros otros hermanos van a querer comérselo -le decía un pastor a los
otros.
-Tienes razón. Deberíamos esconderlo. Hay que buscar un lugar apropiado
en donde ningún zorro puedo encontrarlo -respondió el otro.
-Este lugar parece seguro. Ningún zorro va a saber que dentro de este
tronco viejo, hay un gran banquete- respondió el tercer pastor.
Entonces, así lo hicieron. Apenas comenzaron a alejarse, la zorra se acercó
sigilosamente y con cada centímetro que avanzaba, la boca se le derretía
al sentir el olor del tocino y mantequilla.
-Hoy es mi día de suerte. Al fin tendré un gran banquete, después de
semanas de no comer algo decente -pensaba la zorra.
En menos de 30 minutos, la zorra había devorado absolutamente todo. No
había sobrado migajas ni siquiera para las hormigas.
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-Ya está oscureciendo. Es hora de ir a casa. No vaya a ser que uno de esos
pastores vuelva.
La zorra sacó su cabeza. Luego sus dos patas delanteras. Todo iba bien
hasta que intentó sacar su panza…. ¡No podía! ¡Estaba atrapa!
Estaba desesperada. No sabía por dónde salir. Solo había una salida en el
tronco vacío y su panza era el doble de su tamaño normal. Trataba y trataba
mientras su panza empezaba a lastimarse a causa de la fricción.
Luego de 3 horas sin resultados, la zorra exhausta tenía medio cuerpo
afuera del tronco y estaba triste porque sabía que en algún momento uno
de los pastores quizás volvería y la encontraría con todo el banquete dentro
de ella, por lo cual se vengarían.
¿Necesitas ayuda? -le preguntó a la desdichada zorra que yacía agotada
sin nada de energía para seguir intentando zafarse.
-No es necesario. Es mejor que te vayas o los pastores te encontrarán a ti
también y pensarán que fuiste mi cómplice.
-Por tu panza y lo que acabas de decir, creo que ya sé en qué problema te
metiste. Carencian algunas horas para que amanezca. Lo más probable es
que regresen al amanecer. Así que en lugar de tener esa actitud, deberías
tranquilizarte pues tu panza debería estar disminuyendo de tamaño poco a
poco y antes del amanecer quizás podrías salir sin problemas.
Mientras el miedo de la zorra aumentaba más y más, pasaba por ahí otra
zorra que era su amiga
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Plan de clase #6
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Identificar la palabra más importante, a partir de ella realizar inferencias, análisis, conclusiones
Tiempo aproximado: 60 minutos.
Tema: La zorra a la que se le llenó su vientre
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
ACTIVIDADES
Recursos
Actividades de evaluación
Escuchar Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los diálogos y conversaciones Leer Escuchar cuentos populares en función de identificar sus características propias.
-Tomar la palabra en el momento idóneo. –Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). -Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. -Formular y responder preguntas. -Características
del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Sucesión de hechos.
Conversar acerca de las
narraciones que conoce.
-Narrar un cuento conocido.
-Identificar el tipo de texto.
-Señalar los momentos del cuento
.-Identificar personajes, lugares y
acciones.
-Señalar los aspectos
más destacados.
-Encontrar las ideas más
importantes.-
Reconocer el mensaje
Libros
Cuentos
Fabulas
Técnica Observación
Coevaluación sobre la lectura a través de preguntas
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Actividad #7
Lectura: La granja y el cerdito valiente
https://www.imageneseducativas.com/
Este es uno de esos hermosos cuentos cortos, esta vez la historia se está
desarrollando en una granja llamada “Zety”, ellos tenían muchos animales
como ovejas, gallinas, caballos, patos, vacas y un pequeño cerdito llamado
Juan quien tenía solo 3 meses de vida era un cachorrito y fue el último en
llegar de sus hermanitos.
Juan era un cerdito muy juguetón que gustaba de jugar con las ovejas
cuando ellas estaban en el prado pastando corría detrás de ellas hasta que
Diego, el perro pastor lo regañaba por no dejar comer en paz a las ovejas
y entonces el cerdito las dejaba de molestar hasta que Diego se distraía.
Claro está, el cerdito no creía que estaba haciendo algo malo al jugar con
las ovejas.
Juan era muy valiente y un día vio a un lobo pasar silenciosamente la cerca
pasando desapercibido por Diego que estaba durmiendo.
De pronto el lobo salió de entre la hierba y fue por las ovejas pero juan, el
cerdito valiente salió a avisar a las ovejas que corrieran hacia Diego, este
al escuchar las ovejas se despertó y fue rápidamente a defenderlas
asustando al lobo.
Desde esa vez Juan pasó a llamarse el Cerdito más valiente de la granja
Zety, porque gracias a su valentía las ovejas no resultaron lastimadas por
el lobo. Desde ese entonces las ovejas y el Desde ese entonces las ovejas
y el cerdito juan comenzaron una relación de amistad que duró para
siempre además a las ovejas ya no les molestaba que el cerdito jugara con
ellas.
Este hermoso cuento corto no enseña que el ser valientes es una gran
virtud que deberíamos llevar con mucho orgullo, ya que al tratar de hacer
el bien por los seres que amamos, puede ser muy reconfortante siempre y
cuando se haga con el corazón.
100
PLAN DE CLASE #7
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto
OBJETIVO:Desarrollar destrezas para la percepción, la observación de indicios y la activación de conocimientos previos.
Tiempo aproximado: 60 minutos. TITULO: Lectura La granja y el cerdito valiente
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos,
manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
específicos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
LEER
.Comprend
er diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman.
Estudiantes con dificultades
-Establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Plantear actividades de comprensión lectora que se adecuen al nivel concreto de los estudiantes con alguna dificultad: • Comprender el contenido línea por línea o párrafo por párrafo. • Practicar la lectura en voz alta de textos sencillos. • Plantear un tema de debate adecuado a su capacidad para desarrollar la expresión oral. • Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un diccionario personal. • Ofrecerles literatura adecuada a sus interese, de manera que accedan a libros comprensibles para ellos
• Libros, • Cuentos • Fabulas
Coevaluación sobre la amistad entre compañeros y compañeras y las opiniones
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Actividad #8
LECTURA
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La Tortuga y el Antílope
Antes de comenzar la lectura: 1.- ¿Conocéis algún caso en que alguna
persona fuerte haya humillado a otra de constitución más débil?
“Había una vez un antílope que siempre presumía de sus ágiles patas y de
su velocidad. Un día, una tortuga le quiso dar una lección y le dijo: - Amigo
mío, estás muy orgulloso porque corres como el viento. Pero yo te desafío
a una carrera y te aseguro que venceré. El antílope, tras burlarse de la
tortuga, aceptó el reto. El día de la carrera, la tortuga colocó a varias de sus
hermanas repartidas por todo el trayecto que el antílope y ella iban a
recorrer, y les dijo: - Cuando pase el antílope y pregunte: “Amiga, estás
ahí”, cada una de vosotras responderá: “Sí, aquí estoy”. Después, la
ingeniosa tortuga fue al lugar previsto para la salida y le dijo al antílope: -
Amigo, como soy tan pequeñita, apenas podrás verme en la carretera, así
que he pensado que de vez en cuando preguntes: “Amiga, ¿estás ahí?”, y
yo te responderé: “Sí, aquí estoy”. El antílope aceptó la propuesta
pensando que era innecesaria, pues a los primeros pasos dejaría a la
tortuga muy atrás. Se inició la carrera y el antílope salió como una flecha.
Al poco tiempo, con cierta burla, preguntó: “Amiga, ¿estás ahí?”. Y cuál no
sería su asombro cuando oyó: “¡Sí, aquí estoy!”. El antílope corrió más
aprisa todavía y al cabo de un rato repitió la pregunta y oyó la misma
respuesta. El veloz antílope no se explicaba lo que ocurría, pero su
desconcierto fue mayor cuando al llegar cerca de la meta vio que allí estaba
102
la tortuga bailando de alegría. Desde aquel día, el antílope considera a la
tortuga como el animal más veloz de la selva.”
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ESTRATEGIA
LLUVIA DE IDEAS
Realizar diferentes preguntas referentes a la lectura
Lectura La tortuga y el antílope
¿De qué presumía el antílope?
¿Qué hizo el antílope cuando la tortuga respondió por primera vez
“Sí, aquí estoy”?
¿Qué vio el antílope cuando llegó a la meta?
¿Qué quiere decir el autor con: “…corres como el viento.”?
¿Consideras que el título es apropiado a la lectura leída? ¿Por
qué? Busca otro título que consideres más apropiado para la
lectura
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103
PLAN DE CLASE #8
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad BLOQUE CURRICULAR: Conversación Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO:Mejorar la entonación y reconocimiento fonético.
Tiempo aproximado: 60 minutos. TITULO: Lectura La tortuga y el antílope OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
Destrezas con criterio de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación/indicadores de logro
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación
Hablar -Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la
persuasión. Leer Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman.
-Establecer el propósito de la lectura. -Analizar paratextos. -Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
¿De qué podría tratar el cuento?
Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad.
Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo.
En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; entre otros). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan
Libro de lectura Cuentos Fabulas
Realizar diferentes preguntas referentes a la lectura
Lectura: La Tortuga y el Antílope
104
Actividad #9
Fabula
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La cigarra y la hormiga
La cigarra era feliz disfrutando del verano: El sol brillaba, las flores
desprendían su aroma...y la cigarra cantaba y cantaba. Mientras tanto su
amiga y vecina, una pequeña hormiga, pasaba el día entero trabajando,
recogiendo alimentos.
- ¡Amiga hormiga! ¿No te cansas de tanto trabajar? Descansa un rato
conmigo mientras canto algo para ti.
– Le decía la cigarra a la hormiga.
- Mejor harías en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta
holgazanería
– le respondía la hormiga, mientras transportaba el grano, atareada. La
cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a su amiga. Hasta que un
día, al despertarse, sintió el frío intenso del invierno. Los árboles se habían
quedado sin hojas y del cielo caían copos de nieve, mientras la cigarra
vagaba por campo, helada y hambrienta. Vio a lo lejos la casa de su vecina
la hormiga, y se acercó a pedirle ayuda.
- Amiga hormiga, tengo frío y hambre, ¿no me darías algo de comer? Tú
tienes mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada.
La hormiga entreabrió la puerta de su casa y le dijo a la cigarra. - Dime
amiga cigarra, ¿qué hacías tú mientras yo madrugaba para trabajar? ¿Qué
hacías mientras yo cargaba con granos de trigo de acá para allá?
- Cantaba y cantaba bajo el sol- contestó la cigarra.
105
- ¿Eso hacías? Pues si cantabas en el verano, ahora baila durante el
invierno y le cerró la puerta, dejando fuera a la cigarra, que había aprendido
la lección.
COMPRENSIÓN DE LECTURA Instrucciones: Responda las siguientes
preguntas según la lectura de la Fábula que leyó con anterioridad.
1. ¿Cómo se llama la fábula?
__________________________________________________________
2. ¿Cómo era la cigarra?
__________________________________________________________
3. ¿Quién era la vecina de la cigarra?
___________________________________________________________
4. ¿Qué hacía la hormiga?
___________________________________________________________
5. ¿Qué le decía la cigarra a la hormiga?
___________________________________________________________
6. ¿Qué le contesto la hormiga a la cigarra mientras transportaba el grano
atareada?___________________________________________________
7. ¿Qué paso después cuando la hormiga se despertó?
___________________________________________________________
8. ¿Qué le dijo la cigarra a la hormiga cuando llego a pedirle ayuda?
__________________________________________________________
9. ¿Qué contestó la hormiga cuando la cigarra le pidió ayuda?
___________________________________________________________
10. ¿Le prestó ayuda la hormiga a la cigarra y cómo reaccionó?
___________________________________________________________
11. ¿Qué le ocurrió a la cigarra por no haber hecho caso a la hormiga?
___________________________________________________________
12. ¿Cuál es la moraleja de la fábula?
106
Plan de clase #9
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad BLOQUE CURRICULAR: Conversación Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Propiciar en el estudiante el desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de la práctica lectora.
Tiempo aproximado: 60 minutos. TITULO: Fabula “La cigarra y la hormiga OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
RECURSOS
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Hablar
-Utilizar el
vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en los diálogos y conversaciones
-Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. -Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
-Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). -Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. -Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. -Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado
1.- Actividades previas A partir del título y del dibujo
de la portada individualmente o en grupo se preguntará sobre:
a. ¿Qué crees que puede pasar en esta historia?
b. Cambiar el título de la narración por otro, de acuerdo con lo que creen que puede pasar en esta historia. 2.- Lectura del texto a) Un estudiante o el maestro comienza la lectura hasta el párrafo seleccionado. b) Los demás estudiantes muy atentos escuchan la lectura. Sin interrupción alguna hasta que les llegue su turno de leer c) Se plantearán diversas preguntas al final del texto para comprobar si se entendió la lectura: ¿Cómo se llama la fábula? ¿Cómo era la cigarra? ¿Quién era la vecina de la cigarra? ¿Qué hacía la hormiga?
¿Cuál es la moraleja de la fábula?
Cuento Fabula, Hojas lapiz
Realizar diferentes preguntas referentes a la lectura Lectura: La hormiga y la cigarra
Comentarios grupales Revisión y evaluación de la estrategia
Actividad #10
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No se encuentran elementos de tabla de ilustraciones.
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El asno y el hielo
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos se hallaban helados. El
asnito, que estaba cansado, no se encontraba con ánimos para caminar
hasta el establo. I Ea, aquí me quedo! -se dijo, de-jándose caer al suelo.
Un aterido y hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le
dijo: Asno, buen amigo, tenga cuidado; no estás en el camino, sino en un
lago helado. Déjame, tengo sueño! Y, con un largo bostezo, se quedó
dormido. Poco a poco, el calor de su cuerpo comenzó a fundir el hielo hasta
que, de pronto, se rompió con un gran chasquido. El asno despertó al caer
al agua y empezó a pedir socorro, pero nadie pudo ayudarle, aunque el
gorrión bien lo hubiera querido. La historia del asnito ahogado debería
hacer reflexionar a muchos holgazanes. Porque la pereza suele traer estas
consecuencias.
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Plan de clase# 10
EJE DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir el texto
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
BLOQUE CURRICULAR: Conversación
Asignaturas: Lengua y literatura Año de básica: Quinto OBJETIVO: Entender la lectura con motivación Tiempo aproximado: 60 minutos.
TITULO: El asno y el hielo
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de instrucciones, cuentos, recetas, entre otros con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
RECURSO
S
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Leer
Comprender diferentes tipos de diálogos escritos con el análisis de los elementos que los conforman. ESCRIBIR
Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: Entregar el escrito al destinatario.
Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
Plantear expectativas en relación al contenido del texto
Introducimos primero diciéndole: En este cuento verás lo que le ocurrió un día a un burro que ya no quiso andar más porque no tenía ganas. Antes de comenzar la lectura: realizamos las siguientes preguntas para activar sus conocimientos previos ¿Qué les ocurre a los cubitos de hielo cuando los ponemos en un vaso de agua? ¿Qué le ocurrió al burrito con el hielo? Luego se procede a la lectura realizada puede ser por la maestra o un estudiante Por último se comprueba a travez de un tex de simples preguntas si han comprendido la lectura
Libros Cuento
s Fabulas
Cuestionari
o de
preguntas
escritas
109
Comprueba si has comprendido
1. Subraya la respuesta Verdadera
¿En qué época del año ocurrió esta historia del asno?
• En primavera
• En verano
• En otoño
• En invierno
¿Por qué todos los caminos estaban helados?
• Hacía frío
• Estaba nevando
• Estaba lloviendo
¿Dónde se quedó dormido?
• En el camino
• En un lago helado
• Debajo de un árbol
2. Completar
¿Por qué el asno no quiso ir a dormir al establo?
………………………………………………………………………………………
¿Sabía el asno que era peligroso dormir sobre el hielo del lago?
………………………………………………………………………………………
¿Qué harías por algún amigo en peligro?
………………………………………………
110
Conclusiones
En la presente investigación se comprobó que los estudiantes de la Escuela
“Río Teaone” tienen muy poco conocimiento sobre la inclusión.
El personal administrativo y padres de familia no ha puesto énfasis
en la enseñanza a los estudiantes acerca de la inclusión educativa
No hay ninguna campaña informativa para los padres y los
estudiantes por parte del establecimiento para un mayor
conocimiento acerca de la inclusión educativa.
No existe una integración formal sobre la inclusión en el contexto
escolar
En el establecimiento educativo son muy escasos los niños con
algún tipo de Necesidades Educativas especiales, ya que son pocos
los padres que tienen el conocimiento sobre inclusión.
Referente a la educación inclusiva el Ministerio de Educación está creando
programas inclusivos, donde ningún estudiante puede quedar fuera de este
proceso educativo, por ello se ha declarado que todas las instituciones
educativas son inclusivas; y, es responsabilidad de las autoridades
institucionales dar cumplimiento a la normativa vigente.
111
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118
A N E X O S
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 3
APLICANDO LAS ENSEÑANZAS
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
ANEXO 3-A
REALIZANDO LA ENCUESTA
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
ANEXO 3-B
ENCUESTA AL DOCENTE
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
REVISIÓN DE TUTORÍAS
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Escaneo la carta de la escuela
Formato de entrevista a docentes
1° Sus conocimientos sobre Adaptaciones Curriculares son suficientes para aplicarlas, correctamente
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2° ¿Ha recibido en los últimos dos años capacitación con lo referente a la inclusión educativa?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
3° ¿La Carencia de capacitación sobre educación inclusiva en los procesos de enseñanza aprendizaje, repercute en la inadecuada aplicación de técnicas y estrategia pedagógicas a niños y niñas?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
4° ¿Está preparado para trabajar con casos de Inclusión educativa adecuado a las necesidades Educativas de los niños?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
5° Si en su aula existe un niño o niña con dificultades en el proceso lectoescritura. ¿Usted considera que se debería realizar una adaptación curricular?
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
6° ¿Utiliza recursos didácticos adaptados para impartir las actividades pedagógicas?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
7° ¿El uso del material adaptado ayuda en el aprendizaje logrando el objetivo planteado del contenido?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
8° ¿Realiza refuerzo pedagógico a niños y niñas con algún tipo de necesidades educativas?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
9° ¿Trabaja de manera conjunta con los padres de familia para mejorar el desempeño de los niños especialmente en el área de lengua y literatura?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
10° ¿Considera que es importante la utilización de una guía pedagógica de adaptaciones para el área de lengua?
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
( ) ( ) ( ) ( )
ANEXO 4
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a estudiantes
1 ¿Te sientes cómodo en la Institución Educativa donde estudias?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 2.- ¿Crees que la maestra los trata a todos por igual?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3 3.- ¿Tienes conocimiento sobre inclusión educativa?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
4 ¿Cómo te sientes frente a tus compañeros/as?
Triste Incomprendido Agredido Admirado Tranquilo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5 ¿Sientes que tus compañeros te excluyen del grupo?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
6 ¿Sientes algún tipo de dificultad en el momento de leer?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
7 Recibes clases de recuperación pedagógica
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
8 ¿Tu maestra trabaja con recursos didácticos a la hora de impartir las actividades pedagógicas?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
9 ¿Tienes apoyo en casa al momento de realizar tu tarea?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
10 Te gustaría que tu maestra se capacite con técnicas y estrategias actualizadas para que te enseñe de manera dinámica y motivadora
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ANEXO 4-A
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta dirigida a padres de familia
1 ¿Está informado sobre
Adaptaciones Curriculares?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 ¿Sabe la que significa la Recuperación pedagógica?
-En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo - Totalmente de acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3 Su representado recibe recuperación pedagógica
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
4 ¿Considera que su hijo tiene algún tipo de discapacidad?
Triste Incomprendido Agredido Admirado Tranquilo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5 ¿Cree que su hijo tiene alguna dificultad al leer?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
6 ¿Ha Asistido con su niño a consulta de un profesional que diagnostique los problemas y necesidades educativas?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
7 ¿Aplica la Institución una ficha de evaluación diagnóstico de su hijo?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
8 ¿La Institución Educativa Brinda apoyo Psicopedagógico a los niños?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
9 ¿Su representado recibe Recuperación pedagógica?
Frecuentemente Poco frecuente Nunca
( ) ( ) ( )
10 ¿Trabaja en conjunto con el docente sobre cómo ayudar a su niño en las tareas educativas?
En desacuerdo - Ni de acuerdo ni en desacuerdo - De acuerdo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ANEXO 4-B
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Ficha de observación a estudiantes NOMBRE Y APELLIDO: …………………………………………………………….. EDAD: …………………….... AULA: ………………………………………. FECHA: …………………………………………. 2. ASPECTOS A OBSERVAR
1 EL NIÑO (A)EN RELACION CON SU CUERPO N AV S OBSERVACIONES
1.1 Sus movimientos son coordinados. X
1.2 Realiza juegos corporales como saltar, rodar, balancearse, lanzar, comer ,etc.
X
1.3 Realiza juegos de persecuciones, escondidas, construir y destruir.
X
1.4 Realiza juegos simbólicos (de imitación de roles, de animales, de situaciones, etc.)
X
1.5 Expresa verbalmente sus vivencias y necesidades a los demás.
X
1.6 Verbaliza de manera fluida usando una secuencia de inicio, desarrollo y final.
X
1.7 Realiza la representación grafico plástica (dibujo, construcción) con seguridad.
X
2 EL NIÑO (A) EN RELACION CON LOS DEMAS N AV S OBSERVACIONES
2.1 Toma la iniciativa para jugar con sus compañeros. X
2.2 Acepta las propuestas de sus compañeros. X
2.3 Se relaciona con el adulto de manera armónica(sin provocaciones o demandas)
X
3 EL NIÑO(A)EN RELACION CON EL ESPACIO PERSONAL Y GRUPAL
N AV S OBSERVACIONES
3.1 Comparte su espacio con los demás X
4 EL NIÑO(A)EN RELACION CON LOS OBJETOS N AV S OBSEVACIONES
4.1 Escoge y manipula los objetos por iniciativa propia X
4.2
Utiliza los objetos con impulsividad hacia sí mismo como hacia los demás
X
4.3 Utiliza los objetos creativamente X
4.4 Manipula objetos con una intención X
4.5 Le es fácil dejar el objeto que usa X
5 EL NIÑO(A)EN RELACION CON EL TIEMPO N AV S OBSERVACIONES
5.1 Acepta los cambios de los momentos de la sesión psicomotriz de manera armónica, comprendiendo que cada momento cuenta con un inicio y un término.
X
ANEXO 4-C
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 5
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 6
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CASIERRA SEGURA MARÍA EUGENIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
LCDA. DELFA NARCIZA MANTILLA PACHECO, MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 111
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PREPARATORIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA, GUÍA DIDÁCTICA
RESUMEN/ABSTRACT (El objeto del presente trabajo de investigación se orienta a proponer estrategias de aprendizaje adaptadas a la inclusión escolar en el área de Lengua y Literatura, Se propone asimismo aportar con los procesos de enseña–aprendizaje en el caso de que se presenten casos de niños con necesidades especiales quienes requieren una atención diferenciada y se les debe propiciar un ambiente en el que se sientan cómodos para desarrollar aprendizajes significativos. Se ha desarrollado un trabajo con un riguroso proceso de investigación tanto bibliográfica como de campo, lo cual ha permitido conocer con profundidad el problema planteado, se han descrito las variables y se ha podido establecer alternativas de solución. A través de encuestas a directivos, docentes y estudiantes y padres de familia se pudo obtener la información necesaria para su realización, donde se puede concluir frente a ello, que es necesario y urgente implementar un conjunto de estrategias de aprendizajes, de gestión administrativa y curricular, que permita la vinculación de la escuela con la comunidad, y que sobre todo docente, padres de familias y autoridades hagan causa común y enfrenten el problema. Toda la información que contiene esta tesis será de gran utilidad para poder llegar a la consecución de los objetivos planteados en la Escuela General Básica “Río Teaone ABSTRACT The purpose of this research work is to propose learning strategies adapted to school inclusion in the area of language and literature. It is also proposed to contribute with teaching-learning processes in the case of children with needs, specials who require differentiated attention and should be provided an environment in which they feel comfortable to develop meaningful learning. A work has been developed with a rigorous research process both bibliographic and field, which has allowed to know in depth the problem raised, have described the variables and has been able to establish alternative solutions. Through surveys to managers, teachers and students and parents could obtain the necessary information for its realization, where it can be concluded in front of it, that it is necessary and urgent to implement a set of learning strategies, administrative and curricular management, that allows the link of the school with the community, and that above all teachers, parents of families and authorities make common cause and confront the problem. All the information contained in this thesis will be very useful to reach the achievement of the objectives set in the Basic School "Río Teaone
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990181288 0983738408
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
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