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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS AULAS INVERTIDAS EN LA CALIDAD DE LA
LECTO ESCRITURA DEL AREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN
LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “FAUSTO MOLINA
MOLINA”, ZONA N°5, DISTRITO 12DO3, CIRCUITO
12DO3CO7, PROVINCIA DE LOS RÍOS,
CANTÓN QUEVEDO, PERÍODO
2015 - 2016. PROPUESTA:
UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
LA LECTO ESCRITURA. Portada
CÓDIGO: EP-T-QV-0183
AUTORAS: RIZZO TAIPE SONIA MARÍA
PALOMINO ZAMORA MARGARITA LASTENIA
CONSULTORES: MSc. OFELIA ZAMORA VELÓZ
QUEVEDO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García MSc. DECANA SUBDECANO
Página de Autoridades
Lcda. María del Carmen Rivera MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA MODALIDAD SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: EDUCACIÓN
PRIMARIA , el día………..
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes, Señora RIZZO TAIPE SONIA MARIA con C.C.
170901823-6 y Señora. PALOMINO ZAMORA MARGARITA LASTENIA con
C.C:080040942-7, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA
DE LAS AULAS INVERTIDAS EN LA CALIDAD DE LA LECTO ESCRITURA,
DEL AREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DEL
SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“FAUSTO MOLINA MOLINA”, ZONA N°5, DISTRITO 12DO3, CIRCUITO
12DO3CO7, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN QUEVEDO, PERÍODO
2015 - 2016. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
mismo, y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
Informe del Consultor …………………………………
MSc. Ofelia Zamora Velóz
iv
Guayaquil, 29 de Marzo del 2016
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.- Guayaquil Derechos de los Autores
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema:
INFLUENCIA DE LAS AULAS INVERTIDAS EN LA CALIDAD DE LA
LECTO ESCRITURA, DEL AREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN LOS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA “FAUSTO MOLINA MOLINA”, ZONA N°5, DISTRITO
12DO3, CIRCUITO 12DO3CO7, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN
QUEVEDO, PERÍODO 2015 - 2016. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, Rizzo Taipe Sonia María Palomino Zamora Margarita Lastenia
C.I.: 170901823-6 C.I.: 080040942-7
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MAT RIZQUEVEDO
PROYECTO
TEMA INFLUENCIA DE LAS AULAS INVERTIDAS EN LA CALIDAD DE
LA LECTO ESCRITURA, DEL AREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN
LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “FAUSTO MOLINA MOLINA”,
ZONA N°5, DISTRITO 12DO3, CIRCUITO 12DO3CO7, PROVINCIA DE LOS
RÍOS, CANTÓN QUEVEDO, PERÍODO 2015 - 2016. Propuesta: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
Aprobación del Proyecto
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ……………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3 Rizzo Taipe Sonia María Palomino Zamora Margarita Lastenia C.I.: 1709018236 C.I.: 0800409427
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:__________________
EQUIVALENTE A: _____________________
a)___________________________________
b)___________________________________
c)___________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc.DinnaAlvarado
MSc. Maria Garcia Yanez
Calificación del Proyecto
MSc. Miguel Alban Guano
vii
DEDICATORIA
Con mucho amor dedico este trabajo a mis padres: Sra. Bolivia Zamora y
Plinio Palomino (+), a mi esposo Edwin O. Tapia Moreno. A mis hijos:
Linda Karina, Noralma Viviana, Edwin Oswaldo, Diana Eloísa, Andrés
Gabriel, Erick Oswaldo. Personas fundamentales en mi vida, que con
cariño incondicional me apoyaron en el desenvolvimiento de mi
preparación académica para culminar mi desarrollo profesional.
Margarita Lastenia Palomino Zamora
Este trabajo se lo dedico a mis seres querido: mis padres María Taipe
Solarte y Sixto Rizzo Moreira (+), mi esposo Edmundo Leiton Fuertes,
mis hijos: Jorge Guillermo, María Mercedes y Jomaira Cristina Leiton
Rizzo, todos ellos me apoyaron en el transcurso de esta carrera para
culminar con éxito.
Sonia María Rizzo Taipe
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la fuerza y perseverancia de alcanzar este objetivo.
A mis padres, esposo e hijos que me han brindado su apoyo
incondicional en los momentos que necesité de ellos, al estar moralmente,
motivándome a continuar con paciencia y compresión.
Margarita Palomino Zamora
Dios es nuestro creador y guía de nuestras vidas, por eso es el primero en
este agradecimiento, luego a toda mi familia, mamá, esposo, hijos,
hermanos/as, así como a mis amigos que de una u otra manera
estuvieron presente durante el proceso de mi carrera, pilares que
necesitamos para continuar siempre adelante en el desarrollo profesional
y lograr la meta propuesta.
Sonia Rizzo Taipe
x
x
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Página de Autoridades ................................................................................ ii
Informe del Consultor ................................................................................. iii
Derechos de los Autores ............................................................................ iv
Aprobación del Proyecto ............................................................................ v
Calificación del Proyecto ............................................................................ vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ x
Índice de cuadros ..................................................................................... xiv
Índice de tablas ........................................................................................ xiv
Índice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen................................................................................................. xvii
Abstract .................................................................................................. xviii
Introducción
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Situación y conflicto .................................................................................. 3
Problema de Investigación ......................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema.......................................................................... 8
Objetivos de la investigación: ..................................................................... 8
Interrogantes de Investigación ................................................................... 9
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
xi
xi
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 12
Bases teóricas ......................................................................................... 14
El aula invertida ....................................................................................... 14
Definición e importancia del aula invertida ............................................... 14
El Aula invertida a nivel internacional ...................................................... 17
El Aula Invertida en el Ecuador ................................................................ 19
Aula Invertida, Otra Forma De Enseñar ................................................... 20
Precursores del Aula Invertida ................................................................. 21
El Aula Invertida en el Ámbito Educativo ................................................. 27
El aula invertida como un método pedagógico ........................................ 28
Proponentes de la nueva pedagogía y el aula invertida ......................... 30
Casos del aula Invertida a nivel internacional .......................................... 32
La Unesco y el Aula Invertida .................................................................. 33
El aula invertida en el quehacer de la educación básica ......................... 34
Desarrolladores de la calidad de la lectoescritura .................................... 34
El proceso de lectoescritura ..................................................................... 34
La Importancia de la Lectoescritura ......................................................... 35
Desarrolladores de la lectoescritura ......................................................... 37
Historia de la Lectoescritura..................................................................... 38
Teoría De Piaget sobre ¿cómo se adquiere la Lectura y Escritura en los
niños? ...................................................................................................... 38
La Lectoescritura en el Ámbito Educativo ................................................ 40
La realidad internacional de la lectoescritura ........................................... 44
La lectoescritura en la educación básica reforma curricular 2010 ........... 45
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 46
Fundamentación Psicológica ................................................................... 47
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 48
Fundamentación Filosofica ...................................................................... 50
Fundamentación Sociologica ................................................................... 50
Fundamentación Legal ............................................................................ 51
Términos Relevantes ............................................................................... 53
xii
xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 55
Tipos de Investigación ............................................................................. 55
Investigación descriptiva .......................................................................... 55
Investigación bibliográfica ........................................................................ 55
Investigación de Campo........................................................................... 55
Población y Muestra ................................................................................ 56
Población ................................................................................................. 56
Fórmula de Muestra .................................... Error! Bookmark not defined.
Muestra .................................................................................................... 57
Métodos de Investigación ........................................................................ 58
Método Inductivo ...................................................................................... 58
Método Deductivo .................................................................................... 59
Las Encuestas ......................................................................................... 60
Entrevista ................................................................................................. 60
Prueba del chi cuadrado .......................................................................... 91
Análisis de los resultados......................................................................... 93
Conclusiones ........................................................................................... 95
Recomendaciones ................................................................................... 95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación: ............................................................................................ 94
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 97
General .................................................................................................... 97
Específicos............................................................................................... 98
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 98
Factibilidad Humana: ............................................................................... 98
xiii
xiii
Factibilidad Técnica: ................................................................................ 99
Descripción de la Propuesta .................................................................... 99
Guía didáctica ........................................................................................ 100
Actividad No 1 ....................................................................................... 102
Tema: Viva la Poesía ............................................................................. 102
Actividad No 2 ........................................................................................ 104
Tema: Poesía Ecuatoriana..................................................................... 104
Actividad No 3 ........................................................................................ 108
Tema: El poema de autor como elemento literario ................................ 108
Actividad No 4 ........................................................................................ 112
Tema: El poema de autor como elemento poético ................................. 112
Actividad No 5 ........................................................................................ 116
Tema: Autobiografía .............................................................................. 116
Actividad # 6 .......................................................................................... 120
Tema: Figuras Literarias ........................................................................ 120
Actividad No 7 ........................................................................................ 124
Tema: El poema ..................................................................................... 124
Actividad No 8 ........................................................................................ 129
¿Qué consideras que signifique pupilas en el poema de Silva? ............ 131
Actividad No 9 ........................................................................................ 134
Tema: Rubén Darío ............................................................................... 134
Actividad No. 10 ..................................................................................... 138
Tema: Recopilación de poemas ............................................................. 138
Transferencia del conocimiento ............................................................. 140
Conclusiones: ........................................................................................ 141
Referencias bibliográficas: ..................................................................... 142
Referencias web: ................................................................................... 146
Anexos ................................................................................................... 147
xiv
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................ 56
Cuadro N° 2 Muestra ............................................................................... 57
Cuadro N° 3 Operacionalización de las Variables ................................... 58
Cuadro N° 4 Estadístico de prueba del chi cuadrado - Docentes ............ 91
Cuadro N° 5 Pruebas de chi-cuadrado Docentes ................................... 92
Cuadro N° 6 Estadístico de prueba del chi cuadrado – Representantes
Legales .................................................................................................... 92
Cuadro N° 7Pruebas de chi-cuadrado - Representantes Legales ........... 93
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Sobre el aula invertida ........................................................... 61
Tabla N° 2 Contribuir con el aula invertida ............................................... 62
Tabla N° 3 Investigar sobre el aula invertida............................................ 63
Tabla N° 4 Sugerencias de Leer .............................................................. 64
Tabla N° 5 Ejercicios de Lectoescritura ................................................... 65
Tabla N° 6 Tiempo Libre .......................................................................... 66
Tabla N° 7 Estimulación entre hermanos ................................................. 67
Tabla N° 8 Acceso a Internet para consultar............................................ 68
Tabla N° 9 Indaga sobre varios temas ..................................................... 69
Tabla N° 10 Ahorros para Comprar Libros ............................................... 70
Tabla N° 11 Aula Invertida-Estrategia Didactica ...................................... 71
Tabla N° 12 Trabajo Grupal o Colaborativo ............................................. 72
Tabla N° 13 Aula Invertida-Pensamiento Creativo ................................... 73
Tabla N° 14 Plataforma Educativa ........................................................... 74
Tabla N° 15 Lectoescritura - Aprendizaje Significativo ............................ 75
Tabla N° 16 Baja Calidad de la Lectoescritura......................................... 76
Tabla N° 17 Tabla N° 17 Dificultades en la Lectoescritura ..................... 77
Tabla N° 18 Técnicas Lúdicas-Fomentar la Lectoescritura ...................... 78
Tabla N° 19 Sensibilizacion – Guias Didacticas....................................... 79
Tabla N° 20 Utilización de Guía Didáctica ............................................... 80
xv
xv
Tabla N° 21 Videos sobre el Aula Invertida Mediante Internet ................. 81
Tabla N° 22 Investiga sobre el aula invertida ........................................... 82
Tabla N° 23 Temas varios con sus hijos .................................................. 83
Tabla N° 24 Acceso a Internet ................................................................. 84
Tabla N° 25 Refuerzo-La Lectoescritura .................................................. 85
Tabla N° 26 Estimulo a Leer .................................................................... 86
Tabla N° 27 Dificultades en la lectoescritura............................................ 87
Tabla N° 28 Comprar Libros .................................................................... 88
Tabla N° 29 Estimular a investigar ........................................................... 89
Tabla N° 30 Guía Didáctica para mejorar ................................................ 90
Tabla N° 31 bloque # 1 .......................................................................... 101
Tabla N° 32 bloque # 2 .......................................................................... 105
Tabla N° 33 bloque # 3 .......................................................................... 107
Tabla N° 34 bloque # 4 .......................................................................... 111
Tabla N° 35 bloque # 5 .......................................................................... 115
Tabla N° 36 bloque # 6 .......................................................................... 119
Tabla N° 37 bloque # 7 .......................................................................... 123
Tabla N° 38 bloque # 8 .......................................................................... 128
Tabla N° 39 bloque # 9 .......................................................................... 133
Tabla N° 40 bloque # 10 ........................................................................ 137
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Sobre el aula invertida ......................................................... 61
Gráfico N° 2 Gráfico No. 2 Contribuir con el aula invertida ...................... 62
Gráfico N° 3 Gráfico No. 3 Investigar sobre el aula invertida ................... 63
Gráfico N° 4 Gráfico No. 4 Sugerencias de Leer ..................................... 64
Gráfico N° 5 Ejercicios de Lectoescritura ................................................. 65
Gráfico N° 6 Tiempo Libre........................................................................ 66
Gráfico N° 7 Estimulación entre hermanos .............................................. 67
Gráfico N° 8 Gráfico No. 8 Acceso a Internet para consultar ................... 68
Gráfico N° 9 Indaga sobre varios temas .................................................. 69
xvi
xvi
Gráfico N° 10 Ahorros para Comprar Libros ............................................ 70
Gráfico N° 11 Aula Invertida-Estrategia Didactica.................................... 71
Gráfico N° 12 Trabajo Grupal o Colaborativo........................................... 72
Gráfico N° 13 Aula Invertida-Pensamiento Creativo ................................ 73
Gráfico N° 14 Plataforma Educativa ........................................................ 74
Gráfico N° 15 Aula Invertida- Aprendizaje Significativo ........................... 75
Gráfico N° 16 Baja Calidad de la Lectoescritura ...................................... 76
Gráfico N° 17 Dificultades en la Lectoescritura ........................................ 77
Gráfico N° 18 Técnicas Lúdicas-Fomentar Lectoescritura ....................... 78
Gráfico N° 19 Sensibilizacion – Guias Didacticas .................................... 79
Gráfico N° 20 Utilización de Guía Didáctica ............................................. 80
Gráfico N° 21 Videos sobre el aula invertida Mediante Internet ............... 81
Gráfico N° 22 Investiga sobre el aula invertida ....................................... 82
Gráfico N° 23 Temas varios con sus hijos ............................................... 83
Gráfico N° 24 Acceso a Internet .............................................................. 84
Gráfico N° 25 Refuerzo-La Lectoescritura ............................................... 85
Gráfico N° 26 Estimulo a Leer.................................................................. 86
Gráfico N° 27 Dificultades en la lectoescritura ......................................... 87
Gráfico N° 28 Comprar Libros .................................................................. 88
Gráfico N° 29 Estimular a investigar ........................................................ 89
Gráfico N° 30 Guía Didáctica para mejorar .............................................. 90
xvii
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
RESUMEN
El aula invertida es un método de aprendizaje en que el estudiante es
gestor de su conocimiento y el maestro se transforma en tutor, esto
permite una mayor interacción entre ambos, fomentando la creatividad, el
pensamiento crítico y reflexivo, se pretende utilizar el método Flipped
Classroom o aula invertida, como técnica que propicie el Aprendizaje
Significativo en los estudiantes de séptimo año de básica de la escuela
“Fausto Molina Molina”. Este método permite que el docente prepare y
desarrolle sus clases, con el material significativo elaborado por él mismo,
además, convertirlos en registros de evidencias y archivos para el
profesor y la Institución Educativa. Frente a la problemática observada en
los educandos que presentan una baja calidad de lectoescritura por la
limitada aplicación de estrategias metodológicas actualizadas por parte de
los docentes. El objetivo de la presente investigación es examinar la
influencia del Aula Invertida en la calidad de la lectoescritura para
optimizar este proceso educativo. Los contenidos científicos que se
analizaron son la base de la fundamentación teórica, que se apoyó
además en enfoques, Epistemológico, Psicológico, Pedagógico y Legal.
Los tipos de investigación que se utilizaron son descriptivos, bibliográficos
y de campo, en la que se utilizaron métodos deductivo, inductivo, la
técnica de la entrevista y encuesta aplicada a docentes y representantes
legales con la cual se pudo conocer las falencias que presentan los
docentes y estudiantes en la lectoescritura, se propone una guía didáctica
de estrategias de aula invertida para mejorar la lectoescritura en los
educandos.
INVERTIDA GUIA LECTO ESCRITURA
xviii
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION CAREER: PRIMARY EDUCATION
ABSTRACT
The flipped classroom is a learning method in which the student is
manager of his knowledge and the teacher becomes a tutor, this allows
greater interaction between them, fostering creativity, critical and reflective
thinking, is intended to use the Flipped Classroom method or flipped
classroom, as a technique conducive to meaningful learning in students of
seventh year basic school "Fausto Molina Molina". This method allows the
teacher to prepare and develop their classes, with significant material
produced by him also turn them into evidence records and files for the
teacher and the school. Faced with the problems observed in students
who have a low quality of literacy by the limited application of
methodological strategies updated by teachers. The objective of this
research is to examine the influence of Classroom Reversed quality of
literacy to optimize the educational process. Scientist’s analyzed contents
are the basis of the theoretical foundation, which is also supported in
approaches, Epistemological, Psychological, Educational and Legal. The
types of research that were used are descriptive, bibliographic and field, in
which deductive methods were used, inductive, the technique of interview
and survey of teachers and legal representatives with which it was known
the shortcomings presented by teachers and students in literacy, a tutorial
flipped classroom strategies proposed to improve literacy in students.
LITERACY GUIDE INVERTED
INTRODUCCIÓN
La tecnología forma una parte esencial de la sociedad actual y los
estudiantes de hoy pasan mucho tiempo en la red, así que es lógico
utilizar esa tecnología también en su educación. Como los estudiantes
aprenden a ritmos diferentes, utilizar el método de la clase invertida
(flipped classroom), en el que se enseña y aprende por medio de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), da posibilidad de
impartir instrucciones y materiales diferenciados. Además, de esta
manera, los estudiantes pueden estudiar un contenido determinado a su
propio ritmo tantas veces como lo deseen. El método del aprendizaje
invertido (flipped learning) se basa en las mismas ideas, pero el
estudiante tiene más autonomía y responsabilidad.
El aula invertida no es únicamente una técnica o un método de
impartir clases, se trata de la orientación integral para poder lograr el
compromiso y la importancia del alumno en la enseñanza, buscando la
conversión en parte de su creación brindándole al docente un empleo
más firme y si se logra el éxito se cubrirá todas las fases del aprendizaje.
El trabajo que se ha realizado tiene como problemática principal el bajo
nivel de calidad en la lectoescritura en los estudiantes del séptimo año
básico de la Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”
del cantón Quevedo provincia de los Ríos, zona 5 Distrito 12D03, periodo
lectivo 2015.
Esta investigación consta de 4 capítulos y están distribuidos de la
siguiente manera:
Capítulo I: En el problema se pretende buscar la solucion sobre la
inluencia de las aulas invertidas en la calidad de la lecto escritura del area
2
de lengua y literatura en los estudiantes del septimo grado de educacion
general basica, con la aplicación de proyectos escolares se dara la
solucion a la problemática de la investigación, formulación del problema,
objetivos: general y específicos, Interrogantes de la investigación y
justificación, para mejorar el ambiente en el cual se desenvuelve los
estudiantes.
Capítulo II: Marco Teórico trata de los antecedentes de estudio,
donde se investigó sobre varias fuentes documentadas de investigadores
los cuales aportan con informacion valedera para las bases teóricas y
fundamentaciones. El estudio referente al tema se va a realizar una
investigación acerca de la influencia del aula invertida en calidad de la
lectoescritura. A fin de promover un ambiente dinamico y participativo
entre los autores de la educacion.
Capítulo III: Diseñó de la metodología, comprende las
interrogantes que serán necesarias para continuar con la investigación y
el análisis de todos los métodos aplicados. El diseño de la investigación,
tipos de investigación, universo y muestra, operacionalización de las
variables, métodos y técnicas, instrumentos de investigación, resultados:
tablas, gráficos, análisis de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Los instrumentos de investigación como las entrevistas y encuestas
realizadas a estudiantes, docentes y representantes legales, aportaron
con el trabajo para la solución de la misma.
Capítulo IV: La propuesta consiste en la creación y aplicación de
una guía didáctica para mejorar relaciones interpersonales donde el
docente mejorara sus tácticas en los estudiantes alcanzando el desarrollo
de sus destrezas, despertando el interés de aprender en el área de
lengua y literatura, que da solución al problema planteado, esto permite
realizar la justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción,
bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Situación y conflicto
El problema que se ha observado en los estudiantes del séptimo
grado básico de la Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina
ubicada en el cantón Quevedo, provincia de Los Ríos, presenta un bajo
nivel de la lectoescritura, la situación conflicto observada en la institución
son las dificultades en las habilidades para escribir, no alcanzan los
niveles mínimos de aprendizaje en estos procesos de lectura y escritura.
La habilidad de leer que le garantiza al estudiante un mejor impulso
intelectual, además de ser un estímulo creativo y un factor que le ayuda
al niño a socializar mediante la comunicación ya sea esta oral o escrita y a
integrarse a un mejor ambiente . Cuando no se cuenta con un ambiente
pedagógico que favorezca a los niños, no se aplican estrategias
motivadoras, no se priorizan estrategias creativas, no se le enseña al niño
a descubrir el conocimiento, los niños no son capaces de dominar la
lectoescritura, la lectura y la escritura que pueden volverse un enredo
para niños normales en su desarrollo. El niño no entiende lo que lee, no lo
puede asimilar, y lo peor aún no se sienten motivados a la lectura,
demostrando desinterés por esta área.
Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un
considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en
general. El aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de los que
con más frecuencia se ve alterado. Por lo tanto, es una adquisición
básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los
problemas específicos en ella, obstaculizan el progreso escolar de los
niños.
4
Se coloca al Ecuador en uno de los últimos puestos de aquellos en
los que sus ciudadanos no practican el hábito de la lectura, según
estadísticas del Centro Regional para el Fomento del Libro en América
Latina y el Caribe (Cerlalc) de la Unesco, pues registraba una cifra de
lectura en Ecuador de 0,5 libros al año por persona, que equivale a medio
libro por año.
En el 2013, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC)
realizó una encuesta, en la que se registró que el 27% de los
ecuatorianos no tiene el hábito de leer, de los cuales al 56,8% no le
interesa la lectura, mientras que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo.
El 83% de los jóvenes de entre 16 y 24 años le dedica una hora
semanal a la lectura. Lo que indica que la juventud lee más que los
adultos, a pesar de que existe gran carencia de formación de este hábito
en las instituciones.
Los problemas socio económicos educacionales que atraviesa el
Ecuador son causas para que los ecuatorianos no alcancen a acceder al
derecho a la educación y que han tenido como efecto las limitaciones en
la participación. Existe un grave problema para los miembros de las
comunidades del Área Rural del Ecuador que no pueden solventar su
educación, hecho que agrava aún más la calidad Del ente educativo que
los sectores sociales lo exigen. Algunas instituciones educativas siguen
manteniendo la educación tradicional que desdibuja con el avance
científico, tecnológico y pedagógico de los últimos años.
La Escuela de Educación Básica Fausto Molina de la ciudad de
Quevedo, provincia de Los Ríos, fue creada en el período presidencial
(1981-1984) del Dr. Oswaldo Hurtado Larrea, construye esta institución
educativa el Banco Ecuatoriano de la Vivienda siendo gerente en ese
5
entonces Dr. Marcos Coronel a la vez gestor ante el Director Provincial de
Educación Lcdo. Fernando Rojas.
Con estos antecedentes la escuela sin nombre se crea con 7
docentes, 7 grados y 216 niños y niñas además de la colaboración del
señor José Chávez como conserje y guardián. En el mismo período
escolar 1984-1985 oficialmente la escuela es designada con el nombre de
“Fausto Molina en honor a una autoridad educativa que murió en el
ejercicio de sus funciones, se encuentra ubicada en la parroquia El
Guayacán. La escuela en la actualidad labora en dos jornadas matutina y
vespertina, además con el Departamento del DECE que lo conforman: un
Psicólogo Clínico, un Psicólogo Educativo y una Trabajadora Social.
Esta institución educativa desde su inicio abre camino a los futuros
ciudadanos de la patria ubicándose en el sitio más emblemático del
cantón Quevedo en formar y compartir conocimientos y valores en la
formación de cada uno de sus educados, tiene un laboratorio de
informática el mismo que ha servido para potenciar las técnicas de
aprendizaje en las principales áreas del saber, carece de una biblioteca
la que es necesaria para fortalecer la investigación, la lectoescritura, y
demás áreas del conocimiento.
En relación al nivel socioeconómico de los estudiantes en su
mayoría provienen de hogares humildes en donde los progenitores se
dedican a la agricultura y al negocio de víveres. Los docentes de la
escuela necesitan actualizar técnicas y estrategias metodológicas
especialmente de compresión lectora de acuerdo a fichas de observación
aplicadas a los mismos.
Entre las causales que se vinculan al siguiente problema de
investigación podemos encontrar: Las técnicas lúdicas, desarrollo de las
habilidades del pensamiento, desarrollo de la empatía, la meditación
trascendental y el aula invertida.
6
Se ha podido observar que los docentes especialmente en séptimo
grado de básica siguen utilizando estrategias convencionales para dar sus
clases, creando así una desmotivación y aburriendo al estudiante
especialmente con los procesos de lectura y escritura, lo cual hace que no
desarrollen sus habilidades lectoras y sientan tedio y fastidio al momento
de escribir.
Problema de Investigación
Hecho científico
Baja calidad de las relaciones interpersonales de los estudiantes del
séptimo grado de básica en el área de Lectoescritura, en la Escuela de
Educación General Básica “Fausto Molina Molina, Zona 5, Distrito
12D03, provincia de Los Ríos, cantón Quevedo, parroquia El guayacán
período lectivo 2015 – 2016. En los estudiantes se genera esta
problemática ya que poseen poco conocimiento la lecto escritura.
Según la Unicef (United Nations International Children’s Emergency
Fund) Organización en Ecuador, la asimetría en las relaciones de poder
entre maestros y niños/as depende de la edad. Los profesores utilizan
más medidas coercitivas con los niños/as en edad escolar que con los
adolescentes. Los adolescentes sufren menos la perdida de recreos (4%),
los niños/as de 5 a 11 años (18%). Los ninos y ninas de edad escolar
reciben cinco veces mas desinteres que los adolescees por parte de
maestros (14% y3%, respectivamente).
En lo positivo, algunos profesores apelan al dialogo para confrontar
los problemas con sus estudiantes. El buen trato a los educandos, ante
todo, resuelve los problemas de disciplina o rendimiento a través del
diálogo. Si bien este es el tercer recurso empleado por los profesores para
resolver los conflictos; desafortunadamente la mayoría de ellos/as no
7
privilegia esta conducta en el país solo uno de cada cuatro de los niños y
niñas encuestadas contestaron que conversan con ellos cuando cometen
faltas o incumplen sus tareas.
Si bien las diferencias no son marcadas, el uso del diálogo tiende a
ser más frecuente en la zona urbana (28%) que en la rural (21%); y en las
escuelas privadas (30%) que en las públicas (24%). Son evidencias que
comprueban que las relaciones entre docentes y estudiantes se deben a
varias causas.
Causas
Entre las causas que generan el problema del bajo nivel de la
calidad de la lectoescritura tenemos:
Poca utilización de la programación neurolingüística, ya que ella
tiene un alto valor en el ámbito educativo al utilizarse como
herramienta estratégica para mejorar la eficacia del proceso de la
lectoescritura.
Limitada aplicación de las tics de software libre en el proceso de
aprendizaje para promover el desarrollo del pensamiento creativo y
la acción crítica que ayude al educando a emplear procesos básicos
para innovar, inventar, crear, construir ideas y resolver problemas
La poca utilización de las habilidades del pensamiento limitando la
capacidad de desarrollar los procesos mentales que le permiten
resolver problemas, expresar ideas con claridad, argumentar a partir
de la lógica, realizar síntesis incidiendo directamente en el proceso
de la lectoescritura
La apatía influye positivamente en el proceso educativo en el área
afectiva, psicológica, cognitiva y espiritual por ser individuos
altamente emotivos
8
La deficiencia de la educación tradicionalista no utiliza los recursos
novedosos y metodologías actualizadas como el aula invertida
donde no hay interacción entre participantes, siendo monótonos y
con limitado creatividad de la lectura y escritura siendo esta la base
para todos los aprendizajes.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el aula invertida en la calidad en la lectoescritura
en los estudiantes del séptimo grado de educación general básica de la
Escuela “Fausto Molina, Zona 5, Distrito 12D03 Mocache, provincia de
Los Ríos, cantón Quevedo, parroquia El Guayacán, período lectivo 2015 –
2016?.
Objetivos de la investigación:
General:
Examinar la influencia del Aula Invertida en la calidad de la lectoescritura
en el área de lengua y lectura, mediante un estudio bibliográfico análisis
estadístico y un estudio de campo, para diseñar una Guía didáctica.
Específicos:
1. Identificar la influencia del aula Invertida en la calidad del electro
escritura en el área de lengua y literatura, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas dirigidas a docentes,
estudiantes y representantes legales.
2. Describir la influencia de la lectoescritura en el área de lengua y
literatura, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuestas a docentes, a estudiantes y representantes.
9
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿Considera que el aula invertida es dinámica?
¿Cómo influye el aula invertida en la calidad de la educacion?
¿Qué destrezas del aula invertida se deben promover para mejorar la
educación básica?
¿Qué importancia tiene el aula invertida en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los niños?
¿Qué actividades extracurriculares se deben organizar para elevar el nivel
de la lectoescritura?
¿Considera que la lectoescritura es de gran importancia?
¿Cómo se podría potencializar la lectoescritura en el salón de clase?
¿Cuál es la relevancia que tiene la investigación sobre el bajo nivel de la
lectoescritura?
¿Cómo la comunidad educativa se beneficia con la aplicación de la guia
didactica?
¿Qué contenidos se desarrollaran en el diseño de la guía didáctica?
¿Qué recursos didácticos y tecnológicos deben poseer las instituciones
educativas para aplicar esta estrategia dinamizando el aprendizaje en las
guias didacticas?
Justificación
El objetivo de este proyecto de investigación es poder examinar la
influencia del aula invertida en la calidad de la lectoescritura. El aula
invertida es una estrategia didáctica, que está revolucionando los salones
de clase. Estas estrategias requieren asumir retos en el desarrollo de las
habilidades y destrezas de manera que faciliten la adquisición y
comprensión del conocimiento, y se considera un medio para priorizar la
10
interacción y personalización, entre alumno- alumno y entre alumno-
maestro en el tiempo de contacto que tienen entre sí, para la evolucion
del aprendizaje mediante las guias didacticas enfocada en la baja calidad
de la lectoescritura .
El presente proyecto de investigación es relevante porque conlleva
un propósito claro que es mejorar la calidad de la lectoescritura, a
potenciar la práctica de los docentes, contribuir a mejorar la calidad de la
educación en el país, estimulando la cultura de la lectura y promoviendo
la escritura desde el ámbito educativo. Enfatizando la adquisición y
construcción del conocimiento del estudiante para que se convierta en un
ser pensante, critico, reflexivo para bien de su familia, y de la sociedad
ecuatoriana.
Es primordial aplicar nuevas estrategias pedagógicas para mejorar el
nivel de lectoescritura en los educandos como son las aulas invertidas. Es
conveniente aplicar esta estrategia en el ambiente educativo porque
permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más
individualizadas con los estudiantes así como una distribución no lineal
de las mesas en el aula, lo cual potencia el ambiente de colaboración.
Fomenta la colaboración del estudiante y por tanto refuerza su
motivación. Los contenidos están accesibles por los estudiantes en
cualquier momento. Involucra a las familias en el aprendizaje.
La importancia social de este método del aprendizaje ha
revolucionado la época actual en la comunicación ya que el vídeo es uno
de los múltiples medios que pueden utilizarse para transmitir información,
también se puede hacer a través de un podcast o remitiendo al educando
a una web donde se desarrolle el contenido a impartir, en definitiva no
deja de ser más que la herramienta con la que el docente se comunica,
11
siendo las redes sociales muy utilizadas por los niños y adolescentes en
la actualidad.
En las implicaciones prácticas tenemos que el estudiante puede
obtener información en un tiempo y lugar que no requiere la presencia
física del profesor, esta sera enfocada mediante guias didacticas que son
enfocadas sobre la baja calidad de la lectoescritura desarrollando un
mejor aprendizaje.
No se trata de un nuevo método o modelo de dar clases, sino de un
enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del
educando en la enseñanza haciendo que forme parte de su creación,
permite que el profesor dé un tratamiento más individualizado y, cuando
se realiza con éxito, abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje.
Es de suma importancia el valor teórico ideado por Bergmann y
Sams como una solución para evitar que los alumnos perdieran clases,
por ejemplo por enfermedad, para ello grababan los contenidos a impartir
y los distribuían entre sus estudiantes para que los visualizaran en casa
antes de la clase, el trabajo en el aula consistía en realizar proyectos para
poner en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas,
invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al modelo
tradicional.
Comprobaron que con este nuevo enfoque las calificaciones de los
alumnos mejoraban. Por lo tanto aplicando este nuevo enfoque se puede
mejorar la calidad de la lectoescritura en los educandos. La presente
investigación es pertinente, debido a que la investigación está
directamente relacionada con el perfil de los investigadores, y con la
carrera, siendo el área beneficiada educación básica.
12
Para avalar la pertinencia del proyecto se toma la información del
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Decreto
1241 Título II del Sistema Nacional de Evaluación Educativa Capítulo I de
los estándares y los indicadores art. 14 literal 1.
Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional. El Buen Vivir con relación a la
educación es complementario al modelo pedagógico, también promueve
el cambio de actitud y el cuidado del entorno natural y el social, se
promueven los valores, la equidad, la inclusión, la interculturalidad, y la
participación ciudadana.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
En los antecedentes de estudio referente al tema de investigación se
han encontrado algunas tesis que tienen similitud a la investigación que
se realiza acerca de la influencia del aula invertida en la calidad en la
lectoescritura.
A través de la lectoescritura se permite medir el desarrollo de las
destrezas y habilidades en la lectura y la escritura de los niños y su
progreso comunicativo y la utilización de nuevos modelos de aprendizaje
como es el Aula Invertida, modelo que incentiva al estudiante a ser
protagonista de sus propios aprendizajes y el maestro se convierte en un
verdadero orientador y guía de este proceso.
En la Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí” Escuela de
Educación Parvulario. Mediante el proyecto de investigación con el Tema:
La lectoescritura y su incidencia en aprendizaje en los niños y niñas del
Jardín de infantes “Mundo Infantil” de la ciudad de Manta realizado en él
Año: 2008-2009. Por la Autora: Stacy Barcia Alexandra, tenía como
Objetivo General del Proyecto: poder Investigar de qué manera aplican
los docentes parvularios la lectoescritura como parte del aprendizaje de
los niños del Jardín de infantes mundo infantil de la ciudad de Manta.
Con el tema “La Lectura crítica y su incidencia en la destreza de
disfrutar de la lectura de las fabulas en los niños de cuarto año de
educación básica del centro escolar Ecuador.” estudiante de la
13
Universidad Técnica de Ambato., En el año 2014, la autora: Judith
Del Carmen Núñez Ramírez, y con el Objetivo General del Proyecto:
quiere Determinar la incidencia de la lectura crítica en la destreza de
disfrutar la lectura de las fabulas en niños de cuarto año de educación
básica del centro escolar Ecuador.
En el año 2012 previo la obtención del título de Educadora de
Párvulos y escolares iniciales, Universidad de Chile, Facultad de Ciencias
Sociales, se presenta la investigación con el tema Modelos de la
Lectoescritura, “Implicancias en la conformación del tipo de lector escolar
mediante el uso de un determinado modelo de lectoescritura” que quiere a
través de sus objetivos generales conocer las competencias, exigidas
actualmente por el Marco Curricular chileno al lector escolar.
Y establecer la eficacia de los modelos de lectoescritura para cumplir
con dichas exigencias de la escuela, este proyecto de investigación fue
realizado por las estudiantes Macarena Santander Silva y Jennifer Tapia
Bruna.
En la Universidad Técnica de Cotopaxi En la Unidad Académica de
Ciencias Administrativas y Humanísticas, se presenta la siguiente
investigación Sistematización de la didáctica del proceso de lectoescritura
de los niños y niñas de segundo año de educación básica del centro
educativo Ceibo School en el año (2009) por los postulantes Myriam
Aidé Montenegro Granizo y Ángel Homero Montenegro Sánchez.
Este proyecto quiere abordar las categorías fundamentales de la
investigación, las características psico evolutivas de los estudiantes de 6 a
7 años, los factores que intervienen en el proceso de la lectoescritura, los
métodos para aprender a leer y escribir y el aporte de la psicolingüística.
14
La Lectoescritura y la escritura estos dos procesos se desarrollan en
la comunicación escrita que es una de las técnicas del lenguaje, en estos
procesos son necesarios para la interacción en los seres humanos.
Bases teóricas
El aula invertida
El Aula Invertida es un método de aprendizaje que le permite al
estudiante obtener información en cualquier momento o lugar sin la
necesidad de tener la presencia física del docente de la asignatura, este
es un enfoque que permite incrementar el compromiso y la implicación de
los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, le permite al
profesor dar un tratamiento más individualizado al estudiante y a la vez se
puede abarcar las fases del ciclo de aprendizaje.
Definición e importancia del aula invertida
El desarrollo del aula de clases en cualquier escuela, colegio,
universidad consiste en que el docente pase al frente de todos y “dicte la
clase” o imparta su cátedra. El docente siempre ha sido la figura central
en este proceso en el cual los estudiante lo que hacen es tomar apuntes y
llevan las tareas o deberes que deben ser realizados en los hogares.
A pesar que el docente ha podido observar que no todos
comprendieron el contenido expresado en la clase no tiene el tiempo
suficiente para hacer un trabajo individualizado para poder aclarar las
dudas.
En la clase siguiente solo se revisara la tarea como una forma de
cumplimiento, porque no se puede quedar mucho tiempo en los
15
contenidos porque debe cumplir con el programa de la asignatura y esto
es el modelo tradicional centrado en el profesor.
Los docentes están tratando de cambiar este modelo tradicional por
un modelo que cubra las necesidades que tienen los estudiantes para
aprender. El Aula Invertida es un modelo centrado en el estudiante que
consiste en transponer una parte o la mayoría de la Instrucción directa al
exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las
interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.
Para otro de los autores que se refieren a la definición de Aula
Invertida o también llamado Flipped Classroom o (“el aula al revés” o
aula invertida”) es un modelo o método de aprendizaje donde los
estudiantes pueden revisar los contenidos desde sus casas mientras
realizan los ejercicios en el aula de clase. De esta forma se reinvierte la
secuencia de los modelos tradicionales de educación.
(Eggers & Macmillan, 2014) La naturaleza adaptable de estos
programas individualiza la experiencia del alumno y le ayuda a
avanzar a un ritmo que le permite asimilar perfectamente el
material. Miles de profesores han combinado este tipo de
programas con el aprendizaje en el aula en un planteamiento
llamado el aula invertida, según el cual las clases de introducción
de conceptos claves se convierten en los deberes. Los alumnos
ven las clases por internet y el material se refuerza con ejercicios
dirigido por el profesor en el aula. (p. 8).
En el libro “Revolución de las Soluciones” de los autores William
Eggers y Macmillan Paul plantean el significado del aula invertida, es decir
que los estudiantes deben observar los videos de las clases que imparte
el profesor por medio del internet para reforzar los contenidos que
explican en el aula.
16
En el Libro “Mobile Learning” nuevas realidades en el aula de los
autores (Santiago, Trabaldo, Kamijo, & Fernández, 2012) expresan los
procedimientos que realizan los estudiantes en una Aula Invertida.
(Santiago R. , Trabaldo, Kamijo, & Fernández, 2012)Los alumnos
pueden acceder a los materiales propuestos desde sus hogares
de acuerdo a su propio ritmo y tiempo. Pueden tomar notas,
detener la presentación y volver a ver aquellas partes que no han
comprendido. En la clase, el profesor trabaja los contenidos con
los estudiantes y, al disponer de más tiempo, pueden realizar un
seguimiento más personalizado y llevar un mejor registro de su
avance. (p. 12)
La colaboración, el trabajo cooperativo, el trabajo en grupo son
formas de que los estudiantes expongan sus saberes en común, hay
actividades que generan saberes que llegan a ser geniales e innovadores.
Aquí empieza la relación con la clase invertida, El docente en la
clase tradicional explicaba la clase y enviaba hacer los deberes a la casa
generalmente de manera individual.
Para el autor Cittadini, Armando Roberto en su libro Diario Del Aula
Reflexiones indica que rol tiene el docente con este método de
aprendizaje que es una alternativa para hacerlo dinámico y creativo.
(Cittadini, 2015) Hoy el cambio reside en que el docente consigna buscar
materiales, ideas, textos, imágenes, documentos en casa y traerlos a
clase donde se elaborara con esos materiales en equipo el trabajo que
asigne el profesor. Se debe trabajar en grupo en el aula. (p. 20)
Como deducción de lo expuesto por estos autores el aula invertida
es un método “Flipped Classroom o aula invertida, tiene gran importancia
como una estrategia pedagógica, que ayuda al auto-aprendizaje en el
17
estudiante haciéndole responsable de su aprendizaje, el papel docente es
el de orientar y apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando la
información y los medios necesarios para que el estudiante se transforme
en un investigador, que pueda consultar la información, que aprenda y
desaprenda los conocimientos, que gestione su propio desarrollo
intelectual y su aprendizaje. La importancia del aula invertida es el
desarrollo de una pedagogía diferente facilitándoles el aprendizaje.
El Aula invertida a nivel internacional
Una vez iniciado el plan piloto y con el éxito obtenido durante el
curso presente, la Universidad Politécnica de Valencia ( UPV) ha tomado
la decisión de multiplicarlo por diez, su postura por la clase inversa,
patrón metodológico docente que permite al profesorado crear videos de
gran calidad con tecnología UPV, que son observados en casa por los
alumnos y así promover clases con mayor actividad y una mejor
interacción entre alumno profesor que se reflejaría en un mejor
rendimiento universitario.
Es en el curso 2014-2015, que 30 profesores de la UPV ofrecieron
20 asignaturas en la -Facultad de Administración y Dirección de Empresas
y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática-con el piloto de la
clase inversa, en este nuevo periodo 2015-2016, se han sumado casi 250
docentes entre los tres campus de la UPV - Valencia, Gandia y Alcoy,
resueltos a entregar más de 200 materias siguiendo esta metodología
renovadora.
Apoyada en la integración de métodos como flipped classroom ( aula
invertida, donde se lleva el aprendizaje desde la casa por medio de videos
online ) y blended learning ( aprendizaje semi presencial ), en donde se
produce la combinación de recursos virtuales y físicos por parte de la
docencia, empleando las más avanzadas tecnologías de producción de
18
contenidos didácticos de la UPV, dicho modelo supone, en palabrasde
Vicent Botti, vicerrector de las Tecnologías de la Información y de las
Comunicaciones de la UPV, "una auténtica revolución docente".
Con el advenimiento de contenidos educativos multimedia
novedosos por parte de los profesores, la clase inversa es superior a
modelo tradicional de lección magistral y le permite al alumno visualizar y
estudiar estos contenidos en casa, para progresar en los conocimientos
obtenidos, debatir sobre los mismos y mejorar el aprovechamiento de las
nociones. “Con la clase inversa las tareas se llevan al aula, y no al revés”,
indica Botti.
A partir de este patrón, el profesor puede hacer un rastreo más
detallado del alumno, las clases son más prácticas y existe mucha
interactuación global con el alumno, va a darnos un evidente progreso de
su rendimiento y su cualificación explica el vicerrector de la UPV.
Cuál es nuestro fin, prosigue Botti, es que en el futuro todos los
profesores se encuentren en capacidad de continuar con esta
metodología en las materias que impartan. Y así poder desarrollar otro
tipo de mecanismos para el buen aprender de los estudiantes.
Las pruebas iniciales efectuadas confirman sus beneficios: la clase
inversa hace que haya más motivación por parte de los alumnos que los
profesores, es mayor la interacción y el tiempo de contacto entre unos y
otros, los estudiantes tienen una educación más personalizada y más
apropiada a sus necesidades.
“Igualmente”, amplia, “la clase inversa favorece que el alumno lleve
el trabajo al día”, prescindiendo la necesidad de realizar esfuerzos finales
de cara al examen.
19
La postura por la clase inversa nos hace pensar en un nuevo
eslabón para la innovación docente en la UPV que, en estos últimos años
ha punto de partida en servicios como Polimedia) o los video apuntes
online grabaciones virtuales de las clases que el alumno puede ingresar a
través de Poliformat, que es la plataforma de formación de la UPV. La
UPV se ha convertido en un referente entre las universidades en el ámbito
de los cursos MOOC, donde está constituida en, es la plataforma de
mayor prestigio.
La clase inversa es el desafío en la apuesta por la innovación
educativa. Es sin lugar a dudas, una revolución en la forma de enseñar y
aprender, una revolución que beneficia a todos Vicent Botti.
El Aula Invertida en el Ecuador
(El Universo, 2015) El ‘aula invertida’ se aplica en un plantel de Guayaquil.
Buscando una herramienta que permita desarrollar mejor las
capacidades de los estudiantes, la Unidad Educativa Santa Luisa de
Marillac, de la Junta de Beneficencia de Guayaquil, implementará el
método ‘aula invertida’, este año en el área de matemáticas (en todos los
cursos).
El profesor David Saeteros estuvo a cargo de la implementación de
esta herramienta con el apoyo de la facultad de Filosofía de la
Universidad de Guayaquil. Según el docente, ‘aula invertida’ consiste en
que el profesor graba la explicación de un tema para que el estudiante lo
revise fuera del horario de clases un día antes de que se lo trate en el
aula.
“Lo que hace en clases es simplemente aplicar el conocimiento con
actividades dirigidas. El estudiante es gestor de su propio conocimiento.
20
El maestro se transforma en tutor, en una guía, con una mayor interacción
entre ambos”, indica Saeteros, quien añade que los 40 minutos que el
profesor se dedicaba a construir conocimiento se convierten totalmente en
práctica de grupos.
Los videos vienen con una parte reflexiva, con preguntas que el
alumno puede consultar en el caso de no entender totalmente el video.
Igual, tiene las clases siguientes para despejar sus dudas con el maestro.
Su implementación se probó en noviembre. El coordinador general de
investigaciones de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, está a cargo de llevar la colaboración entre las dos
instituciones. Él refiere que entre los beneficios de este método están: el
pensamiento crítico, personalidad, descubrimiento de sus propios
talentos, liderazgo, desarrollo de una visión futurista en cuestiones
tecnológicas y pedagógicas que permita que el conocimiento que se va
adquiriendo, se vaya desarrollando. Asimismo fomenta la investigación,
algo esencial que se debe habituar desde temprana edad. (Noroña)
Los estudiantes ven el video en YouTube, pero en el caso de no
tener acceso a internet puede llevarse la información en algún dispositivo
de almacenamiento.
Aula Invertida, Otra Forma De Enseñar
BBCMUNDO A esta visión revolucionaria de la enseñanza vamos,
ya no se encontraran los típicos pizarrones negros o verdes en su lugar
existirá un tablero blanco, los alumnos usaran laptops o tabletas, pero se
seguirán usando muchos libros de textos, bolígrafos y fotocopias. O lo
auténticamente folklórico es que los escritorios se alinean en dirección a
un profesor que separa al frente de los alumnos.
21
Marc Prensky (pedagogo) mantiene que el perfil no ha cambiado en
estos años. Las exigencias del nuevo siglo está en la obligación de
realizar cambios en un nuevo currículo dijo en una conferencia dedicada a
la tecnología en la educación “debemos repensar el currículo del nuevo
siglo”.
El cambiar aulas tradicionales, ya es una realidad. El aula invertida,
no es otra cosa que el cambio de los paradigmas tradicionalistas a
enseñanza en línea fuera del salón de clases, y empleando la escuela
como el lugar para hacer la tarea. Esta propuesta esta ganando
popularidad en los colegios de EE.UU.
Los profesores tiene el rol de guías para el desarrollo de su clase y
así poder interactuar con el alumnado, los estudiantes las lecciones en
casa, a su ritmo, comunicándose con sus compañeros y profesores vía
on-line, método que ha reportado excelentes resultados y tiene
aceptación en, México, Colombia, Reino Unido.
Precursores del Aula Invertida
Inicialmente se conoce de manera sobre entendida a Jonathan
Bergmann y Aarón Sams en el año 2007, tengo un recuerdo vago en que
circunstancia y contexto, pero había empezado a leer sobre la perspectiva
al revés que empleaba en sus clase de química yo soy profesor de
matemáticas y en la actualidad funjo como director de mi escuela
Secundaria, así lo que hacía tenía mucho que ver con el esfuerzo por
encontrar la mejor forma de emplear la tecnología para satisfacción de
docentes y alumnos. Comencé a leer y entender más sobre este modelo,
converse con Jon y Aaron en varios foros en línea para tratar de aprender
acerca de las ventajas y desventajas del método. Desde el inicio ellos no
tenían todas las respuestas, eran personas muy directas con relación a lo
que les estaba dando efecto y lo que no, donde debían dirigir su enfoque
22
que estuviese verdaderamente sólido y cuáles eran débiles, se
interrogaban constantemente para tratar de mejorarlas. En esta época de
“remedios milagrosos” para la educación era consolador. Finalmente Brian
Hatak profesor de Química de mi centro educativo, tomo la decisión de
emplear el método de “dar la vuelta a la clase” e iniciamos la
investigación juntos, con la ayuda a la distancia de Jon y Aaron- la mejor
forma de hacerlo (me hubiese encantado tener ese libro en ese
momento).
Igual que el modo de Jon y Aaron, pudimos asimilar tanto de los
éxitos y también de los fracasos, a finales del 2010, me vi en la necesidad
de retornar a las aulas para coger a cargo varios grupos de Álgebra y
además tenía la responsabilidad del área de Tecnología (como siempre
debido a los recortes de presupuesto), tenía la entereza de aprender de
sus experiencias y debía de tratar de tener mi versión de “dar la vuelta a
la clase”. Por esta razón les conmine a visitarlos e ir a varias de sus
clases.
(Bermann & Sams, 2014) Se trata tanto de una perspectiva
pedagógica sobre la razón que los lleva a creer que el modelo
educativo en el cual se le “da la vuelta” a la clase es bueno para
los alumnos, como de un manual práctico que describe, paso a
paso, cómo empezar y qué preguntas se deben tener en cuenta.
Jon y Aaron exponen cómo su modelo de la “clase al revés”
ayuda a sus estudiantes a aprender mejor los contenidos, y
también cómo los convierte en mejores aprendices. Además
describen la forma en que este modelo les ha permitido
interactuar con mayor frecuencia, cómo han desarrollado más y
mejores relaciones con ellos y cómo pueden los alumnos
personalizar su propio aprendizaje. (p. 47)
23
Este modelo de enseñanza para los cuales es muy importante
porque ha permitido interactuar más con los estudiantes, estos han
aprendido los contenidos mejorar hasta sus calificaciones son buenas.
Este modelo conocido como clases al revés ha sido de mucha ayuda en
muchos países porque ha permitido interactuar con mayor frecuencia a
los estudiantes.
Para Sandra Achútegui Soldevilla en su trabajo de fin de grado en
educación Primaria en el 2014 con el nombre posibilidades didácticas del
modelo Flipped Classroom en la Educación Primaria.
Para la autora los precursores del aula invertida han instaurado una
nueva metodología. Este modelo pedagógico nace en el Instituto Wolland
Park en los Estados Unidos gracias a dos profesores Jonathan Bergman,
natural de Denver y Aaron Sams del sur de California.
(Sandra, 2014) Cuando decidió “flippear su clase” los estudiantes,
antes de cada lección, visualizaban en casa el contenido con el
objetivo de adquirir la información necesaria para el día siguiente
trabajar en el aula, Ellos mismos podían parar el video donde
quisieran rebobinarlo e incluso volverlo a ver tantas veces como
necesitaran, además podían enviarle preguntas a los compañeros
y a los profesores, (p. 24).
La autora llega a la conclusión que la educación requiere
experimentar un cambio importante en la relevancia de las nuevas
metodologías de aprendizaje que es inherente al ámbito en el que nos
desenvolvemos, porque los estudiantes pueden reboninar la veces que
sean necesario los video hasta lleguen a comprender el tema.
Para los siguientes autores del Aprendizaje cooperativo y flipped
classroom. Ensayos y resultados de la metodología docente. Fortanet
24
van Assendelft de Coningh, C.A., González Díaz, C., Mira Pastor, E.,
López Ramón, J.A. Departamento de Comunicación y Psicología Social
Universidad de Alicante alegan que los profesores Bergman y Sams, del
Instituto de Colorado de USA, se unen para grabar contenidos en
PowerPoint que fueron narradas y capturadas en vídeo. Para facilitarle a
los alumnos que no pudieran asistir a clase por algún motivo, y puedan
seguir la materia a través del material que era grabado por los docentes
también eran seguidos por otros estudiantes que si asistían a clase.
(González, Mira, Lopéz , & Fortanet van Assendelft de Coningh,
2013) Así pues, las “tradicionales tareas” que el docente explica
en el aula y que luego deben ser elaborados por el discente en
casa, ya que en clase no hay tiempo suficiente debido al
empleado en explicar la materia, pueden ser realizadas en la
propia aula con el beneficio que esto posee para el alumno: las
dudas, opiniones, y resoluciones de las mismas se pueden llevar
a cabo mediante la interacción con el compañero, aspecto que la
elaboración en casa no contempla (p. 12).
El poder de esta técnica docente radica en que el tiempo que se
invierte para dar la materia en las típicas clases magistrales, queda
rezagado el trabajo que el alumno puede tranquilamente realizar en casa
empleando grabaciones en vídeo o presentando una narrativa presentada
en Power Point, Prezi o similar.
Para los que emplean dicho proyecto es imperativo indicar que las
fórmulas de aprendizaje activo se fundamentan en desempeño de labores
y proyectos de parte del estudiante de manera que su comprensión de la
materia sea los más autónomo posible.
Entendiendo a la autonomía como un vehículo que le da la
oportunidad de marcar patrones de aprendizaje y comportamiento
25
fundamentados en el perfeccionamiento como individuo perteneciente a
un grupo. Y no en conceptos que no ayudan en su desarrollo personal,
pero se iguala su capacidad de estudiantes que emplean su reproducción
memorista de conceptos de clase magistrales o extraídos de libros de
texto.
¿La Historia cómo nace el aula invertida?
En los 37 años de experiencia en la enseñanza, frecuentemente
experimentamos frustraciones cuando los estudiantes no tenían la
capacidad de traducir nuestras lecciones en información útil que les
permitiera efectuar su tarea.
Aarón tuvo una intuición que revolucionaria por completo nuestro
mundo. Fue una observación muy sencilla “el instante que los alumnos
necesitan de mi ayuda y debo estar presente, es el momento que se
atascan en un tema, no me quieren en el aula para darles contenido; los
contenidos los pueden recibir por su cuenta”. Apareció la interrogante que
pasaría si gravamos nuestras exposiciones y los alumnos vieran el video
como tarea y después les ayudamos con los contenidos que no
entienden. Es así como nace la clase al revés.
Comenzamos a gravar todas las lecciones de Química avanzada en
el periodo escolar de 2007-2008. Para facilitarnos las cosas desarrollamos
de forma alternada uno hacia la unidad 1 de química avanzada y después
intercambiamos la que le seguía lo que implico levantarse temprano todos
los días ya que Jonathan era el madrugador y trasnochar Aaron que era
el noctambulo del dúo. Los estudiantes tenían horarios extendidos lo que
hacía que los veamos 95 minutos diarios. Cada tarde tenían que
observar los videos como trabajo para la casa y tomar notas acerca de lo
aprendido.
26
Además como damos cursos de ciencia seguimos forjando los
mismos experimentos de laboratorio para resolver problemas. Nos dio
satisfacción el ver que por primera vez habíamos logrado finalizar las
actividades planeada durante un periodo de estudios. Los alumnos
pudieron terminar sus trabajos y nos quedaba 20 minutos de clases. Era
real este método era mucho más eficiente que el tradicional que consiste
en exponer y asignar tareas. Tomamos la decisión de tomar los
exámenes de fin de unidad usados el año anterior.
Las observaciones y detalles las diremos en el capítulo siguiente,
pero, nuestros estudiantes tuvieron mejor desempeño y los resultados
preliminares nos indicaban que la clase al revés daba mejores resultados
que los métodos tradicionales. Lo usamos el modelo por un año y como
todo padre nos sentimos alegres ya que nuestros alumnos estaban
asimilando.
En este momento poseíamos las evidencias de que el modelo si
funcionaba y resultaba mejor para los jóvenes., probablemente Uds.,
piensan que nos dedicamos a perfeccionar este modelo y continuamos
enseñando del mismo modo, pero se equivocan en parte. Después
comentaremos al respecto.
Continuaremos nuestro relato de cómo surgió el método pero es
necesario acotar ciertos hechos importantes. Antes del trocar, no
podíamos dedicar toda nuestra clase para exponer sino que
constantemente incluíamos aprendizajes y proyectos fundamentados en
investigación.
No fuimos los docentes pioneros en el empleo de videos tutoriales
en el aula como herramienta de enseñanza, pero si fuimos los primeros
en acoger y defender.
27
Esta herramienta y para nuestra experiencia la clase invertida no
hubiese dado resultado sin el apoyo de los videos. Pero sin embargo hay
muchos docentes que están empleando conceptos que van a encontrar
en nuestra obra y emplean el método pero no usan videos como apoyo de
enseñanza.
A nosotros jamás se nos ocurrió denominarla como “clase al revés”,
este término no le pertenece a nadie, pero se ha hecho muy popular
gracias a distintos medios y parece que se está enraizando en el ámbito
educativo, lo que queremos dejar en claro es que la “clase al revés” no
existe como tal.
(Bermann & Sams, 2014) El movimiento hacia la personalización
tiene mucho mérito, pero a un solo docente le resulta muy difícil
personalizar la educación de 150 alumnos, y no suele funcionar
en los entornos educativos tradicionales. El modelo actual de
educación es un reflejo de la época en la que se diseñó: la
Revolución industrial. Son educados en una especie de línea de
producción para hacer eficiente su estandarizada educación. Se
les pide que se sienten en filas muy ordenadas. (p. 45).
Para los autores este modelo actual de aprendizaje no suele
funcionar en los entornos educativos tradicionales porque estos
estudiantes eran educados bajo una sola línea, expertos exponían su
tema y al presentarse a una evaluación tenían que recordar lo aprendido.
El Aula Invertida en el Ámbito Educativo
El aula invertida o flipped classroom es un metodo de ensenanza
cuyo principal objetivo es que el estudiante asuma un rol mucho mas
activo en su proceso de aprendizaje que el que venia ocupando
tradicionalmente. Principalmente videos o podcasts grabados por su
28
profesor o por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche para
resolver dudas relacionadas con el material proporcionado, realizar
practicas y abrir foros de discusion sobre cuestiones controvertidas. Las
aulas emplean las nuevas tecnologias como herramientas de aprendizaje,
y que en la era digital en la que vivimos es relativamente sencilla la
grabacion y edicion de materiales educativos, pretendemos analizar en
este trabajo la utilidad de este modelo pedagogico y de los diversos
medios para ponerlo en practica para la adaptacion curricular.
El aula invertida como un método pedagógico
En su artículo “El aula inversa: cambiando la respuesta a las
necesidades de los estudiantes” escrito por la autora Alba García-Barrera
en la Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España.
Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) describe la importancia del A.I
como un modelo pedagógico y su influencia en el ámbito educativo.
(Barrera, 2010) Sin duda el aula inversa o flipped classroom: un
modelo pedagógico que transforma ciertos procesos que de forma
habitual estaban vinculados exclusivamente al aula,
transfiriéndolos al contexto extraescolar. Es decir, invierte la forma
tradicional de entender una clase: aquellas actividades ligadas
principalmente a la exposición y explicación de contenidos pasan
a ofrecerse fuera del aula, por medio de herramientas
tecnológicas como puede ser el vídeo o el podcast. (p. 8).
Desde la expectativa del aula inversa o invertida están relacionadas
a las necesidades de los estudiantes, a partir de su pensamiento, de sus
ideas, de sus opiniones, el estudiante se convierte en el actor principal de
acto educativo que va desarrollándose en función de su propio desarrollo
intelectual, donde el docente deja de ser quien oriente el barco y quienes
29
llevasen la guía y el timón fuesen los estudiantes y el docente se
convirtiere en su brújula.
Para los autores Javier Tourón, Raúl Santiago, Alicia Diez en su
obra The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de
aprendizaje explican el modelo o método de aprendizaje visto desde la
posición del estudiante y del maestro.
(Tourón, Santiago, & Diez, 2010) En el modelo de aprendizaje
Flipped se produce un cambio deliberado de un aula centrada en
el profesor a un enfoque centrado en el estudiante, donde el
tiempo de clase se dedica a explorar temas con mayor
profundidad y a crear oportunidades de aprendizajes más ricas, a
través de diversas pedagógicas centradas en el estudiante. Como
resultado ellos se implican en la formación del conocimiento a
través de las actividades de participación y evalúan su
aprendizaje de una manera personalmente significativa, (p. 20).
Estos autores explican son las clases donde, se genera una
transferencia intencional de parte de la información, la cual es transmitida
fuera del tiempo de clase, con el objetivo de liberar tiempo para hacer un
mejor uso de la interacción en la escuela. Cuando no existe la
transferencia de información se puede utilizar la tecnología como por
ejemplo el podcasting o el screencasting el cual mantiene los contenidos
disponibles para llevar a cabo actividades de recuperación de opinión.
Para los autores de este proyecto de titulación la aplicación del aula
invertida en el aprendizaje se emprender nuevas formas para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, asumiendo los cambios
para mejorar los procesos y activar la investigación y potenciar nuevas
formas de aprendizaje en repuestas a las expectativas del entorno.
30
Proponentes de la nueva pedagogía y el aula invertida
La moda internacional en educación con una pedagogía creativa son
las clases invertidas o las llamadas flipped classroom en la cual los
docentes reemplazan los contenidos dictados en clase por la visualización
en casa a través de videos seleccionados por el docente acorde a la
asignatura y en la clase se ejercita la práctica que es lo contrario de la
práctica tradicional.
Para el autor del libro Revivir las Aulas: Un libro para cambiar la
educación el argentino Axel Rivas expresa que a través de este método
pedagógico Aula Invertida se sigue un ritmo más personalizado y se
puede conocer mejor al estudiante.
El autor recalca la importancia de las TIC y del Internet como las
puertas que dieron paso a la intensidad en el conocimiento a través de las
cuales se pueden vivir experiencias en el aprendizaje, además según el
actor la pedagogía están de vuelta y es el mejor antídoto contra todos los
males.
(Axel, 2014) Necesitamos pedagogías potentes que respondan a
todo lo que se encuentra en las escuelas. A los excluidos, a los recluidos,
a los malcriados, a los mal diagnosticados, a los débiles y a los fuertes. A
todo tipo de padres y contextos. A las batallas sociales de los barrios y a
los espacios de encuentro y solidaridad que perduran. A todo hay que
darle respuesta en el terreno de le enseñanza, (p. 5).
Para el autor la enseñanza es un oficio donde todos colaboran,
funciona en equipo, no es aislada, y en pedagogía lo mejor no es guardar
secretos sino más bien compartir las experiencias para que se expandan
como un virus en las instituciones educativas, debe haber un dialogo
interno, el sistema educativo debe ser horizontal.
31
Para la Investigadora Titular: Daniela Rodríguez Molina, de la
universidad Simón Bolívar del Programa de Psicología, Colombia 2014 en
su artículo científico denominado: Representaciones mentales desde el
aula invertida como modelo de enseñanza-aprendizaje manifiesta el
proceso del aula invertida como una instrumento metodológico, con el fin
de describir las representaciones mentales y reconocer las herramientas
que brinda.
(Rodríguez Molina, 2014) El término “estilo de aprendizaje” se
refiere al hecho que si se quiere aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo
que queremos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de
aprender que otra, (p. 25).
Para el autor el estilo de aprendizaje se refiere a que cada uno puede
utilizar su propio métodos o estrategias en el salón de clase con sus
estudiantes y se debe recordar que las estrategias y métodos que se
puedan emplear se encuentran en relación directa con lo que se quiere
aprender, haciendo que cada uno desarrolle sus preferencias las mismas
que van a evolucionar en función del uso que se le dé al mismo tiempo la
autora Beatriz Peña Acuña en su libro Vectores de la Pedagogía docente
actual del 2014 manifiesta:
(Peña Acuña , 2014) La clase invertida es una metodología
innovadora y coherente con el objetivo de mejorar del aprendizaje
e incremento de la motivación de los alumnos. Consiste en mover
la “entrega” del material fuera de la clase formal y hacer uso de
estas para emprender actividades colaborativas, (p.14).
32
El aula invertida como metodología presenta ventajas y el material
que usa como instrumento de apoyo es muy valioso, se puede decir que
la clase invertida permite aprovechar importantes ventajas de manera
independiente al recurso o al material didáctico que use. Se trata de se
entregue el material fuera del aula de clase formal y donde se debe
efectuar actividades para aprender las mismas que serán del tipo
colaborativas.
Para los autores de esta investigación la pedagogía inversa o flipped
classroom es una nueva metodología que cambia la clase tradicional en el
momento que invierte el orden en el proceso de aprendizaje en el cual el
profesor siempre explica la clase y los alumnos escuchan y como siempre
se envían deberes a casa, en esta nueva metodología le da a los
estudiantes la responsabilidad en sus aprendizajes desde sus casas,
llevando a la clases sus dudas y aclarar los conceptos.
Casos del aula Invertida a nivel internacional
Brasil tiene una de las principales modalidades que es el aprendizaje
a distancia denominado (EAD) este programa ha tenido un crecimiento
vertiginoso a comparación con la enseñanza tradicional el cual permite
abrir muchas puertas a nuevos modelos pedagógicos. Uno de estos
nuevos modelos es la clase al revés especialmente en los cursos de
tecnología a nivel superior en los niveles presencial y semipresencial.
En la Universidad Nacional Autónoma de México ha desarrollado un
curso basado en el modelo instrucción inversa en el curo de
Alfabetización Informacional en las carreras de ciencias de la educación, y
tiene la finalidad de evaluar la mejora en el aprendizaje, potenciar las
competencias tecnológicas, y generar la socialización entre profesores y
estudiantes.
33
La Unesco y el Aula Invertida
El Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED)
UNED. Se trataría, en consecuencia, de hacer en casa lo que se hace
ahora en el aula y en el aula lo que se hace en casa (los “deberes”). Es
una forma muy simple de definir este concepto. Si las enseñanzas del
docente, su exposición, sus presentaciones en el aula, sus orientaciones
generales, sus recomendaciones de lecturas, etc., pueden quedar
grabadas en un vídeo o en una presentación narrada PowerPoint, Prezi o
similar, estos materiales pueden ser visionados, estudiados, por los
alumnos en su propio domicilio, con la particularidad de que pueden
“rebobinar” cuantas veces sean precisas si algún concepto no quedaron
suficientemente claros.
(García Aretio, 2013) Hoy desde la responsabilidad de los
docentes se señalan los contenidos de estudio que pueden
aparecernos en diferentes formatos. Se trabajan esos materiales
para esas dos etapas básicas de la taxonomía de Bloom, el
conocimiento (memoria o recuerdo de lo esencial) y comprensión
de lo estudiado. Posteriormente atendemos a las actividades,
tareas o ejercicios propuestos con el fin de aplicar, analizar,
evaluar, crear, etc. Y ello lo podemos desarrollar en trabajos
individuales o colaborativos, bajo la atenta mirada, presencial o
virtual, del profesor que orienta, anima, facilita, resuelve dudas,
etc. (p. 30).
De esta manera los deberes que han sido tradicionales, que siempre
fueron enviados a realizar en las casas, en esta metodología se
desarrollaran en el aula, con la interacción con otros compañeros o los
llamados pares y con la tutoría de su profesor. Además los padres se
pueden liberar de ayudar a sus hilos en las tareas, especialmente en
temas que ellos no comprenden o no están preparados.
34
El aula invertida en el quehacer de la educación básica
Educación Básica en el Ecuador aplica métodos y estrategias para
el aprendizaje de las diferentes asignaturas las cuales han sido
desarrolladas y ejemplificadas para que los docentes y estudiantes de
docencia puedan utilizarlas en su labor educativa.
En el trabajo se han abordado tres métodos que se han considerado
como importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se pueden encontrar diferentes métodos en el proceso educativo
como El Método de Pólya y la Resolución de Problemas, El Método
Heurístico, y el Método Lúdico; Método Simbólico o verbalístico, Método
pasivo, entre otros cada uno de estos métodos ha sido desarrollado con
los procesos, pasos e instrucciones que se deben seguir para su
implementación en el salón de clase, también se ha añadido una
ejemplificación de la aplicación.
Pero cabe anotar que el método fleppeing classroom o Aula Invertida
no es muy aplicado por los docentes por la falta de conocimiento sobre el
método.
Desarrolladores de la calidad de la lectoescritura
El proceso de lectoescritura
La lectura y la escritura son habilidades fundamentales para los
seres humanos como principal instrumento de comunicación, generando
la capacidad de compartir conocimientos, se puede decir que la
lectoescritura es la habilidad que permite plasmar el lenguaje, hacerlo
permanente y accesible sin límites.
35
La lectura es aquella que abre las puertas a la información, al
conocimiento, a los saberes, todos tienen la capacidad de aprender a leer
y escribir, habilidades que se aprenden y que van más allá de la
comprensión de los símbolos y sus combinaciones.
El proceso de la lectoescritura debe ser potencializado desde
edades tempranas proporcionando a los más pequeños el acceso a un
mundo mágico de bellas experiencias con posibilidades para contribuir
especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de
pensamiento.
La Importancia de la Lectoescritura
La actividad comunicativa le permite al estudiante perfeccionar la
fluidez, dicción, entonación de los textos, y además acercarse con
facilidad a diferentes tipos de textos ya sean estos literarios, académicos,
laborales entre otros, La adecuada preparación en la expresión lectora le
permite mejorar su vocabulario, su sintaxis y poder conocer diferentes
diversidad de tipo de textos como son los cuentos, los poemas, teatro,
exposiciones, informes, etc.
La Promoción a la Lectura libro escrito por Silvia Garza (2010)
(Silvia, 2010) El principio de diferenciación de cada letra y la
diferenciación entre un tipo de fuente y otro; la identificación de
signos de puntuación y del contenido semántico de cada palabra;
la ordenación y coherencia de la sintaxis en el fluir lógico de
oraciones, contenido textual y lectura entre líneas:valor metafórico
de la palabra escrita y la estática de su ritmo y sonoridad, (p. 40).
Para esta autora la lectura y la escritura son procesos importantes
que ayudan a desarrollar todo un caudal de habilidades psicológicas que
se aprenden desde edades tempranas.
36
Dolors Gispert y Lurdes Ribas autoras del libro “Alumnado con
dificultades de aprendizaje” (2010) indican que el aprendizaje de la
lectura y la escritura deben ser iniciados en los primeros años de
educación ósea, en educación Inicial y que debe abarcar toda la
escolaridad básica y el bachillerato y que se da en dos grandes periodos:
El de alfabetización o aprendizajes iniciales y el de dominio de la
lectura y la escritura.
(Gispert Sala & Ribas Garriga, 2010) En su trayectoria escolar
algunos alumnos o alumnas van a presentar dificultades en la
lectura y la escritura, en los aprendizajes iniciales o más allá de
estos. En algunos claustros escolares existen diferencias de
criterio como, sobre qué, y como se enseña y se aprende a leer y
escribir, situaciones que pueden derivar en que no se desarrolle
una línea pedagógica coherente de enseñanza aprendizaje que
facilite la adquisición progresiva del dominio de la lectura y la
escritura, (p. 38).
Desde la Educación Inicial debe ser potencializada la lectoescritura
para que en el nivel básico no se presenten dificultades, los docentes
deben de aplicar métodos y estrategias que le permitan al niño o a la niña
pueda adquirir estos conocimientos de manera que a través de estos
procesos pueden comunicarse de manera oral y escrita.
Los autores Carolina Blázquez Salgado y Arantza del Centro CPEIP
las propuestas y trabajos de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura
que apuestan por partir del nombre propio de los estudiantes.
Todos ellos comparten la idea de que el primer abecedario de los/as
niños/as está formado por las letras que conforman su nombre y que es el
primer texto.
37
(Blázquez, 2015) Podemos afirmar que, efectivamente, se ha
observado una evolución en los/as alumnos/as respecto a la
lectoescritura, ya que han conocido y utilizado la lengua escrita
con diferentes fines (asociados a tipos de textos concretos),
mejorando y adquiriendo una serie de aprendizajes, entre los que
se encuentran la lectura y escritura del nombre propio. Asimismo,
los/as alumnos/as no sólo han mostrado un mayor interés a la
hora de poner su nombre en sus trabajos o de recurrir a su lectura
con diversos fines, sino que su interés se ha extendido a la
lectoescritura en general, (p. 18).
El uso de la lengua escrita adquiere un papel importante, debido a
que está presente en múltiples actividades en la escuela, en el
aprendizaje, además desde el comienzo de su actividad estudiantil desde
escribir su nombre que implican los primeros textos que escribe con el
que se familiariza en la escuela y que se va desarrollando día a día.
Los que realizan esta investigación La influencia del aula invertida
en la calidad en la lectoescritura, concluyen que: El proceso de la
Lectoescritura se ha potencializado a través de la educación, pero todavía
hace falta optimizar estos procesos que están relacionados a la
comunicación social, es necesario la aplicación de nuevos métodos y
estrategias creativas para motivar la lectoescritura en los niños.
Desarrolladores de la lectoescritura
Este artículo expone la importancia del desarrollo de competencias
comunicativas para que los niños sean usuarios de la lengua, oral y
escrita, es situaciones reales de la vida cotidiana. Para ello los métodos o
propuestas basados en un enfoque comunicativo son de mucha utilidad,
especialmente para aquellos con dificultades en la alfabetización inicial.
Estos planteamientos desde dicho enfoque apuestan por la adquisición y
desarrollo de competencias comunicativas, trabajando desde el currículo
38
escolar de las etapas de Educación Infantil y Primaria, contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de un contexto en el
que el uso ymanejo del lenguaje sea significativo, global y funcional
Historia de la Lectoescritura
Se han realizado muchas investigaciones acerca de las estrategias
de aprendizaje, que surgen después de la revolución cognitiva en la
psicología por los años cincuenta, la investigaciones se han realizado
debido a las aportaciones que se dan comprensión del funcionamiento de
los procesos psicológicos, implicaciones para la enseñanza y el
aprendizaje en el ámbito de la educación formal.
La lectoescritura y la escritura independientefn tienen sus raíces en
el significado de los textos escritos, estos procesos se desarrollan a partir
del valor funcional de la lengua escrita de manera evidente en diferentes
contextos para niños y niñas a edades tempranas.
La relación con el mundo del lenguaje escrito se la inicia en la
Educación Inicial, luego los procesos de leer y escribir se profundizan y se
enfatiza los aporte que presta la psicolingüística contemporánea y la
teoría de los procesos cognitivos de Jean Piaget, en el que concluye que
del proceso de la lectura y escritura; el niño y la niña debe ser partícipes
de su propio aprendizaje interactuando todo lo que tenga sentido para él.
Teoría De Piaget sobre ¿cómo se adquiere la Lectura y Escritura en
los niños?
La teoría de Piaget indica que el desarrollo cognitivo del niño es
presentada por periodos y estos son:
Período sensorio-motriz (0-2años)
39
Período precoperacional (2-7 años)
Período de operaciones concretas (7-11 años)
Período de operaciones formales (11-15 años).
Para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso
madurativo que tiene lugar automáticamente; por el contrario, este es el
resultado de la interacción del niño con el ambiente que va cambiando,
mediante que el niño evoluciona. Mediante estos elementos, el niño
construye sus propias acciones de aprendizaje con la interacción del
medio y las acciones de lo que lo rodea.
Por eso, el proceso de lectoescritura es rápido y funcional en el niño,
debido a que responde a la percepción de su mundo y la evidencia de su
competencia lingüística y comunicacional correspondiente a ese medio.
Lo que de igual manera, viene a dar aportes a los niños que presenten
debilidades en la lectura y escritura. La niña se van apropiando de la
lengua escrita de una forma sociales cotidianas y de juego que tienen
sentido para ella.
El tema de la lectoescritura ha tomado una gran importancia en la
educación y en la psicología socio - histórica de Vygotsky, entre sus
enfoques la visión epistemológica basa en la interacción social se ha
debido replantear la definición de la lectoescritura, en esta nueva
definición el estudiante construye activamente el conocimiento sobre el
lenguaje escrito en el momento que interactúa en diversos atmósferas
sociales. Para Ángeles Molina Iturrondo autora de Precursores
Tempranos de la Lectoescritura convencional: estudio de caso en la
infancia y en los años escolares manifiesta:
(Ángeles, 2010) La noción de la lectoescritura supone que el
aprendiz construye activamente conocimiento sobre el lenguaje
escrito a medida que interactúa en diversos escenarios sociales.
40
En estos escenarios, la lectura junto al lenguaje oral mediatiza sus
actividades cotidianas convirtiéndose en medio para la atribución
e intercambio de significado, (p.15).
Esto quiere decir que los orígenes de la lectoescritura es un proceso
socio-sicológico que inicia con las primeras interacciones del bebe y está
unido indisolublemente al lenguaje oral.
Para Roberto Aparicio y Agustín García –Mantilla en su libro Lectura
de Imágenes (2010) para ellos “el aprendizaje de una lengua tiene un
doble proceso el de la descodificación que se realiza a través de la lectura
y la codificación creativa que se lo realiza a través de la escritura”. (P.
375) Para los autores el aprendizaje de la lengua tiene un doble proceso
descodificación que la hacemos a través de la lectura y la codificación a
través de la escritura.
“Un individuo alfabetizado es aquel que codifica y decodifica esas
representaciones con el fin de conocer, interpretar y transformar, en la
medida de sus posibilidades la realidad”. (Aparicio & García Mantilla,
2010, pág. 25). Para los autores cuando el individuo aprende a leer y
escribir interpreta y comprender hasta llegar a sacar la idea principal de lo
que quiere decir la lectura.
La Lectoescritura en el Ámbito Educativo
La fusión de los procesos lectura y escritura, se lo denomina
lectoescritura y es el primer nivel , esto quiere decir la lectura y la escritura
fonética, la cual es basada en el desarrollo de las funciones de las
habilidades psicomotrices del niño, la madurez emocional del niño, la
capacidad oral que tenga el niño.
41
En el ámbito educativo la lectoescritura es un proceso de
aprendizaje que se desarrolla en el primer ciclo de educación en el
Ecuador es la Educación Inicial. En la Educación infantil los docentes
preparan a los niños y las niñas en las actividades de la lectoescritura que
le permitan capacitarlos para que no tengan dificultades en la Educación
Básica.
En la educación de manera formal la lectoescritura se refiere al
periodo en que los niños y las niñas acceden a leer y escribir, es un
proceso compuesto por conceptos que han dado lugar a diferentes teorías
científicas. La práctica educativa referente a la lectoescritura tiene sus
teorías, estrategias y distintos enfoques como el psicolingüístico, el
constructivista, el socio cultural.
Las metodologías, las técnicas y estrategias de enseñanza de la
lectoescritura varían unas se centran en los aspectos formales del
aprendizaje trabajan el proceso de enseñanza aprendizaje por partes
hasta llegar a un todo, inician en las letras, pasan a las silabas, de ahí a
las palabras y terminan en las frases. El método constructivista se basa
en la percepción del niño que comienza siendo sincrética, parte de un
todo y le enseña al niño palabras completas con su significado.
Entre los métodos que se encuentran para la enseñanza de la
lectoescritura se pueden encontrar: El método alfabético, el método
Fonético o Fónico, el método Silábico, el método global, el método
eclíptico.
Los modelos silábicos consisten en la enseñanza de la lectura y la
escritura a partir de las sílabas hasta llegar a las palabras. El tradicional
juego de sonidos: Metodología ma, me, mi, mo, mu; mamá me mima;
mamá me ama, que se encuentra en todos los libros de lectura, es una
reiteración de las sílabas para formar palabras. En primer lugar se
enseñan las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras; se enseña la
42
vocal “a” tomándola de la palabra “ala”, Ejemplo que se ilustra; “u”
tomándola de “uva”, etc. Luego se realizan ejercicios para componer
sílabas y palabras a partir de la mezcla de cada vocal con las diversas
consonantes, por medio de un procedimiento análogo al anterior. Así se
puede combinar “ca” de “cama” con “sa” de “sapo” para formar la palabra
“casa”. Es un modelo que procura una enseñanza a través de la
Fortalezas/De musicalización, pero en donde no hay significación. Son
sonidos que forman palabras aisladas hasta llegar a la oración.
Los métodos analíticos en la enseñanza de la lengua
(hablar/comprender, leer/escribir) Son métodos que tienen la finalidad de
enseñar a leer y a escribir por medio de palabras y oraciones sin
necesidad de que el niño llegue a reconocer los elementos mínimos. Sólo
al final el niño debe ser capaz de reconocer las letras y las sílabas que
forman las palabras. Son más motivadores para los sujetos porque se
parte de estructuras mayores (palabras, oraciones y textos) Ventajas y
que contienen ideas completas, pero suele fallar por desventajas la
inadecuada aplicación. El docente se olvid llegar a las unidades mínimas.
El Modelo fonético o fonemático: El docente, al desconocer los
fonemas de la lengua, suele enseñar un grupo de sonidos que muchas
veces son más nombres de letras que verdaderos fonemas, ya que no
son bien ejecutadas. Fortaleza: En su aplicación se confunde con el
modelo alfabético.
La Debilidades diferencia entre ambos es mínima y se encuentra en
el paso intermedio: en el modelo fónico el sonido de la letra se da en
forma inmediata y en el modelo alfabético se da en el nombre de cada
letra a través del deletreo. El proceso de aprender se hace exigente y da
como resultado: dificultad para la pronunciación de las consonantes, pues
difieren en la correlación de la lengua escrita con la lengua hablada y
dificultad para unir los sonidos.
43
Michael Lockwood escritor del libro “Promover el placer de leer en
Educación primaria (2011) manifiesta:
(Michael, 2011) No hay una única manera de desarrollar la cultura
de la lectura en un centro escolar. Sin embargo, lo que se
necesita en las escuelas, antes de empezar es el acuerdo de todo
el profesorado y de la comunidad general acerca de que la
lectura, y en concreto la lectura por placer, es una prioridad para
el desarrollo. Unas veces, esto puede reconocerse formalmente
mediante su inclusión en el “plan de mejoras de la escuela” o en
el plan de acción alfabetizadora” puede formar parte de la
iniciativa más informal, (p. 45).
Los docentes históricamente han considerado que su tarea es la de
enseñar a leer a los estudiantes aunque no fuera satisfactorio para ellos la
experiencia. La lectura era una destreza necesaria para mejorar la calidad
del currículo o necesariamente sirve para abrir las puertas del saber en
otras asignaturas, también la lectura es un medio para alcanzar un fin.
En el Congreso Iberoamericano de la Lenguas en la Educación y en
la Cultura/IV Leer.es, realizado en Salamanca, España del 5 al 7 de
septiembre del 2012, con el tema Enseñar a enseñar a leer y escribir más
allá de las letras, Sección inicial algo más que las primeras letras de
Graciela Añorve Rebollar, Juan Manuel Rendón Esparza (Mexicanos),
realizan la descripción de las dimensiones que configuran las practicas
explicitas de los docentes al enseñar a leer y a escribir a los niños y niñas.
(Añorve Rebollar & Rendón Esparza, 2012) Los maestros ayudan
a los alumnos a aprender a leer y escribir, apoyándolos de diversa
formas, ya sea modelando la lectura o escritura de textos,
propiciando autonomía, generando ayuda entre iguales o
aprendizajes cooperativos, ajustando su apoyo a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, (p. 67).
44
Para los autores los estudios socioculturales proponen para la
enseñanza de la lectoescritura no solo sobre el desarrollo de las
habilidades y las destrezas, se entiende que la alfabetización va más allá
de dominio de las letras, los sonidos y las formas gramaticales esto
implica el ingreso a la comunidad discursiva donde la lectura y la escritura
son prácticas sociales.
Para los autores de esta investigación el proceso de lectoescritura
como lo manifiestan los autores citados se debe desarrollar de una mares
dinámica generando el interés de los niños y niñas a través de una
pedagogía activa, con la implementación de estrategias y técnicas que
potencialicen el aprendizaje, no solo permitiendo el desarrollo de las
habilidades sino también apoyándose en la cultura, para que en el país
comience a desarrollarse la cultura de la lectura motivada desde la
educación inicial.
La realidad internacional de la lectoescritura
En el Perú hubo problemas graves en relación al aprendizaje de la
lectura. A los resultados mostrados por el Laboratorio latinoamericano de
evaluación de la calidad educativa (1997 y 2006), en donde nuestros
niños de 3.er y 4.to grado de primaria siguen ocupando los últimos lugares
en la región, y el estudio de la Prueba PISA (2003), donde un 54% de
nuestros estudiantes de secundaria —con promedio de edad de 15
años— alcanza un nivel 0 en competencias lectoras; se añade el último
estudio realizado por el propio Ministerio de Educación (2007), en donde
se indica que en la evaluación sobre lectura y comprensión de textos, en
una muestra nacional de alumnos de segundo grado de primaria, solo el
15.9% podía lograr ejecutar tareas esperadas para su grado, el 54%
podía desempeñar solo tareas de menor dificultad y el restante 29.8% no
podía lograr ni siquiera eso.
45
Los tipos de dificultades serias que los estudiantes presentan en el
aprendizaje de la lectura habría que empezar a preguntarnos acerca de
las causas. En los últimos años, nuevos enfoques e investigaciones
vienen enriqueciendo la comprensión de lo que ocurre en la mente del
niño o la persona que sufre dificultades en la lectura.
(Velarde, Canales , Meléndez, & Lingán H, 2010) (….) se ha
elaborado un Test de habilidades prelectoras: THP, que incluye el
conjunto de estas variables demostradas como predictores de la
lectura tratando de superar a aquellos instrumentos que solo
evalúan algunas de estas variables de manera individual. El
objetivo central de esta prueba es detectar a los alumnos (as) que
antes del aprendizaje de la lectura muestren dificultades, de tal
manera que se pueda intervenir oportunamente en aquella
habilidad que requiera refuerzo con el fin de garantizar el éxito en
el aprendizaje de la lectura, (p. 22).
Según los autores estas investigaciones demuestran que el número
de letras que conoce el niño (a) presenta un alto grado de productividad
sobre el aprendizaje de la lectura. Este grado de productividad aumenta si
el conocimiento de la letra va asociada con la identificación fonológica. Es
decir que no basta con identificar las letras como figuras gráficas,
además, hay que asociarlas con los sonidos de ellas. En esta prueba
evaluaremos el reconocimiento tanto del nombre, como del sonido de la
letra.
La lectoescritura en la educación básica reforma curricular 2010
A través de la Reforma Curricular planteada en el año 2010 se buscó
orientar la educación básica, y las aspiraciones a las que se quieren llegar
en el proceso educativo, aportando de una estructura a seguir, y se tiene
el eje curricular integrador del área y articula todo el diseño curricular.
46
Los desempeños que el estudiante debe ir demostrando al concluir
con sus estudios en la básica superior desarrollando las destrezas y
habilidades y conocimientos específicos expuestos en el currículo de
Educación Básica con un grado de generalización de las destrezas, el
cual se debe reflejar en el saber hacer, y en los valores que es el ser.
A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las
expresiones de desarrollo humano integral, constituyendo la guía principal
del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores
correspondientes a cada área son los siguientes:
Eje curricular integrador del área Expresan el “saber hacer”, con una
o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociados a unos
determinados conocimientos teóricos y dimensionados por niveles de
complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas
con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes: Destrezas con criterios de desempeño en Lengua y
Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Fundamentación Epistemológica
El presente proyecto de investigación se refiere a la influencia del
aula invertida en la calidad de la lectoescritura se enmarca en argumento
creativo, dinámico en el cual el docente y el estudiante son actores activos
en la construcción de la realidad educativa.
(Marin, 2010)La construcción del conocimiento en la historia de la
humanidad se ha dado por medio de cuatro modos o maneras de
acercamiento a la realidad: el conocimiento vulgar o de mera
opinión, el conocimiento empírico o de experiencia personal, el
conocimiento científico y el conocimiento filosófico. Con estos
últimos dos modos se ha construido la ciencia desde los griegos
47
hasta nuestros días. Por lo tanto, la pedagogía, como un campo
importante de la cultura humana, se construye bajo los pará-
metros de la ciencia y la filosofía. Pero esta construcción sólo
puede ser válida si se la investiga como un “sistema complejo”,
que incluye lo desconocido, lo oscuro, el desorden, el caos, lo
incierto, las antinomias y lo dialéctico, entre otros, tal como es en
la realidad, y no bajo paradigmas simplistas y reduccionistas,
como hasta ahora se ha hecho.
Este proyecto tiene un enfoque constructivista corriente pedagógica
en la cual se procura entregarle al estudiante las herramientas con las
que puedan construir sus propios conocimientos, realizar los
procedimientos, resolver situaciones conflictos, lo que incluye que sus
ideas y acciones se alteren, y con ello aprenda y desaprenda para volver
aprender.
Fundamentación Psicológica
Los principios didácticos se encuentran fundamentados en avalar la
forma plena del estudiante tanto activa como consciente, a la vez que
valoramos la asimilación progresiva del conocimiento reproductivo,
productivo y creativo en relación con las diferencias individuales de cada
uno de los educandos.
La base de la enseñanza se sustenta en el modelo psicológico del
aprendizaje constructivista asociado a la pedagogía crítica en donde el
estudiante forma de manera activa ideas nuevas y conceptos en base al
conocimiento pasado y presente.
(Santillana, 2010)La idea de la pedagogía critica es que la clase
es el lugar en donde se produce un conocimiento nuevo, basado
en las experiencias de los estudiantes y docentes mediante un
48
dialogo significativo (método dialógico), a la vez la pedagogía
crítica se ayuda en un conjunto de teorías prácticas para
promover la conciencia crítica, que nos permitirá conocer los lazos
entre cada uno de los problemas individuales, y la relación con la
sociedad en donde ocurren. Esta concienciación es el paso inicial
para una praxis que constituye un ciclo de teoría, aplicación,
evaluación, reflexión y nuevamente teoría, (p. 42).
El rol que tiene cada uno de los docentes en este proceso de
aprendizaje de la lectura crítica, una cascada de ideas para que puedan
lograr apropiarse de los conceptos avalados por sus propias experiencias
las mismas que podrán ser usadas y además aplicadas en su entorno y
convertirse en seres activos en su aprendizaje, al ejercitar estas
habilidades y destrezas, de esta forma podrán llegar a ser críticos en la
comprensión de estos tres niveles los mismos que los conducirán a sus
conocimientos.
Fundamentación Pedagógica
Tiene una importancia fundamental para el proceso docente
educativo, se logra así afirmar que una buena comprensión lectora los
ayuda a desarrollar destrezas en la lectura crítica, en los estudiantes y se
a ver una actividad entre docente y estudiantes, empleando estrategias y
técnicas que se darán basados en una metodología que involucre al lector
a los estadios del proceso de lectura.
Un elemento de la base de la lectura comprensiva se logra
desarrollar entrenando y practicando al igual que un atleta elite,
empleando estrategias cognitivas y meta cognitivas que facilitan el
obtener información recibida León Raúl 2006, dice que “La lectura crítica
desde el punto de vista pedagógico y didáctico, es uno de los mejores
recursos del aprendizaje”. Esta forma de adueñarse de las ideas. Son los
49
pilares de la cultura y del dominio de la lengua. Esto sirve para que el
hombre se auto eduque, lo convierte en un auto didacta. Durante el
tiempo de enseñanza la lectura posee un rol sobresaliente en la
constitución del individuo, gracias a que por este medio va aumentando
nuevos conocimientos en su evolución del aprendizaje.
El acto de la lectura involucra la puesta en marcha de algunos
procesos como: fisiológicos, psicológicos y pedagógicos. La fisiología nos
ayuda a comprender la capacidad del hombre para leer visto desde un
punto biológico, logrado por el estudio del ojo humano, al campo de visión
y la capacidad de fijar la vista y concentrarse.
Cuando hablamos de lectura la concebimos como una meta, es un
vehículo que tiene un valor acorde al uso que se le otorgue. En comunión
con este criterio podemos aseverar que la enseñanza de la lectura es un
problema ético.
La lectura concebida como un medio de formación, separa al
hombre de los vicios, de la hipocresía, de la banalidad, de la vulgaridad y
sobre todo del aburrimiento y la angustia. Cuando el hombre tiene una
buena lectura resurge optimista y dispuesto a luchar y salir adelante.
Los docentes de los diferentes niveles no pueden olvidarse que la
meta primordial de la lectura es lograr la comprensión de lo leído,
debemos además tener en cuenta la comprensión que no es un proceso
mental fácil de lograr, debido a que encierra como mínimo cuatro
aspectos: interpretación, valoración, ordenación y fijación, así cada uno
de ellos requiere el ejercitarse al igual que un deportista elite lo debe
hacer de forma permanente y mantener una concentración y atención
esmerada por parte de los docentes.
50
Fundamentación Filosofica
En el arte de educar y la pedagogía como sistema de conocimientos
sobre la educación requieren de un fundamento filosófico, este sustenta
de manera integradora en la filosofía y en el ideario pedagógico, la
función del docente y la relación entre enseñar y educar constituyen
fuertes baluartes sobre los que se erige la educación, lo que le aporta al
docente actual un mayor discernimiento sobre su encargo social, no
solamente en la institución, sino en su labor educativa con la familia y la
comunidad.
(Álvarez, 2000)¨ El trabajo metodológico, es la dirección del
proceso docente- educativo en el cual se desarrollan tanto la
planificación y organización del proceso como su ejecución y
control. Por lo que se hace necesario redimensionar el trabajo
metodológico en los departamentos de la Universidad en función
de esta nueva concepción de Universidad nueva debido a que se
encuentra atomizado, está desarticulado en todas las
modalidades y presenta un solapamiento de actividades
metodológicas en los colectivos.
Ese proceso exige una permanente búsqueda de información científica
pedagógica mediante la auto preparación sistemática que tipifica al
docente que asume la función de investigador al desarrollar su labor
educativa. Esta relación da evidencia de un enfoque sistémico para
estructurar el trabajo.
Fundamentación Sociologica
Es importante mencionar que la sociedad que defendían estos
teóricos era la sociedad moderna capitalista, donde el Estado Nacional
como entidad política determina las pautas del comportamiento social, y
51
donde se idealiza la propiedad privada, el consumismo, el mercado, la
modernización, la industrialización, la ciencia, la tecnología, y la
urbanización.
(Giddens, 1994)La Sociologica constituye a una ciencia que
estudia los hechos sociales como cosas independientes del
hombre y que ejercen una influencia decisiva en él. Entre los
hechos sociales que estudio Durkheim están, la vida religiosa, la
educación, el idioma, los movimientos de la población, entre otras.
“Por eso se dice que la Sociología es la autoconciencia de esa
sociedad, representa esa utopía moderna, tanto capitalista como
socialista, trata de explicar y prever sus cambios, y resolver sus
problemas, desgracias, flagelos, y contradicciones sociales.
Fundamentación Legal
El presente proyecto está enmarcado en las siguientes leyes,
artículos en los cuales nos basaremos:
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan
Decenal de Educación 2006 - 2015, el cual incluye, como una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento
de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General
Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación
Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la
implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y
guías para docentes.
52
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente, diversa, de calidad,
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad, la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte, la cultura física, la iniciativa individual,
comunitaria, el desarrollo de competencia, capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos, la construcción de un país soberano, constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29. De la Constitución del Ecuador establece que el Estado
garantizará la libertad de enseñanza.
Art.4. Derecho a la educación.- El acceso a los servicios educativos, a lo
largo de toda la vida, es un derecho humano fundamental y se constituye
en una condición necesaria para el ejercicio de los otros derechos
humanos.
Art.5. La Educación como obligación de Estado. El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
53
educación, para lo cual crea las condiciones que garanticen la igualdad de
oportunidades para acceder a los servicios educativos.
Para garantizar el derecho a la educación, el Estado ejerce rectoría
sobre el Sistema Educativo que debe ser pertinente, inclusivo y universal,
y brindará una oferta educativa pública de calidad, gratuita y laica.
Art.7. Derechos.- Los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Recibir una educación pertinente, de calidad y calidez.
b. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con
sus necesidades.
Art.24. Educación Básica. La educación general básica desarrolla las
capacidades y competencias en los niños/as y jóvenes de cinco a quince
años para participar crítica, responsable y solidariamente en la vida
ciudadana y para continuar los estudios de bachillerato.
Está compuesta por diez años de atención obligatoria en los que se
refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias
adquiridas en la etapa anterior y se introducen las disciplinas básicas a los
estudiantes en su vida estudiantil.
Términos Relevantes
Aula Invertida: (en inglés: Flipped Classroom) es una forma de
aprendizaje semipresencial donde los alumnos aprenden los conceptos
en casa viendo vídeos educativos en línea y los ejercicios que
anteriormente eran realizados en clase, se convierten ahora en tareas
llevadas a cabo en casa.
54
Modelo Pedagógico Tradicional: El Modelo de transmisión ó
perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al
profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una
página en blanco, un mármol al que hay que modelar.
Aprendizaje Cooperativo: El Aprendizaje cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva.
Contexto extraescolar: Son todas aquellas vivencias que acaecen
fuera de la educación formal. En los siguientes aspectos: Familia, Cultura,
Sociedad, Política, Religión, etc.
Habilidades: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o
capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con
éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
Destreza: se construye por substantivación del adjetivo diestro. Una
persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo
dominio reside en el uso de la mano derecha.
Diestro tiene también la acepción de referirse a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.
Antiguamente se creía que el lado derecho tenía relación con Dios, y
el izquierdo con el Diablo.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El proyecto de investigación tiene como objetivo mejorar la calidad
de la lectoescritura en los estudiantes del séptimo año básico de la
Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” del cantón
Quevedo, provincia de Los Ríos, Zona 5 Distrito 12D03, 2015-2016.
El diseño metodológico en esta investigación contiene los siguientes
lineamientos, no es experimental, es sistemática y práctica, la factibilidad
del proyecto está basada en una investigación probabilística con un
enfoque cuali-cuantitativo o mixto, la misma que aplica para su resultado
encuestas dirigidas a los representantes legales y profesores de la
institución y entrevistas a los directivos Escuela de Educación General
Básica “Fausto Molina Molina”, en la que se aplicará los distintos tipos de
investigación y métodos teóricos y empíricos a lo largo del proceso
investigativo.
Tipos de Investigación
Investigación descriptiva
(Sanz, 2010) La investigación descriptiva permite analizar las
características de una población o del tema a estudiar e intenta
dar respuestas a interrogantes, como quien, donde, como que,
cual etc. El proceso de la investigación es más formal y
estructurado que en la investigación exploratoria, (p.85).
55
La investigación descriptiva la utilizamos para analizar las
características de la muestra y la población en la investigación.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es una amplia búsqueda
de información sobre una cuestión determinada, que debe realizarse de un
modo sistemático, pero no analiza los problemas que esto implica.
Es decir que es el proceso de búsqueda de información
en documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un
área particular.
Este tipo de investigación es muy importante ya que mediante ella
podemos recopilar datos, hechos relevantes de la investigación así como
las bases teóricas que la sustentan de las dos variables.
Investigación de Campo
(Yepez, 2010) Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar
en que se producen los acontecimientos con el propósito de
descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e
implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten
predecir su ocurrencia, (p.56).
Investigación de campo constituye un proceso sistemático, riguroso
y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos,
basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación.
56
Población y Muestra
Población
La investigación se realizó a una población con un nivel socio-
económico medio y bajo. La ubicación de la misma está dentro del
perímetro urbano marginal, del cantón Quevedo, parroquia San camilo. Se
trabajó con directivos, docentes, padres de familia y estudiantes del
séptimo año de Educación Básica de Educación General Básica “Fausto
Molina Molina”. Las siguientes unidades de análisis fueron parte
importante de la metodología diseñada, ya que se trata de una
investigación no experimental.
Directivos, el Director de la escuela que nos proporcionó la
información necesaria para emprender la investigación, docentes que son
todos los profesores que realizan las labores académicas en las distintas
asignaturas en séptimo año de educación básica, representantes legales
son todos los padres de familia del séptimo año básico y los estudiantes
formado por los alumnos del séptimo año básico a quienes afecta la
problemática que es objeto de investigación.
Cuadro N° 1 Población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 80
4 Representante Legales
Legales 78
TOTAL 163
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
57
Muestra
A una parte de la población o universo se la denomina muestra,
“La muestra es el subgrupo de la población de interés, del cual se
recolectan los datos de cada población con la cual vamos a sacar
nuestra muestra y deben ser representativos de la población para
que nuestro resultado sea una estimación real del problema”
(Sampieri, 2012).
El número de docentes y representantes legales son una cantidad
manejable, por lo tanto se va a trabajar con un paralelo de séptimo año
básico de la institución.
Con estos resultados se organizó de mejor manera el proceso de
aplicación de las encuestas equilibrando resultados, lo que permitió
contrastar criterios.
Cuadro N° 2 Muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 40
4 Representante Legales
Legales 39
TOTAL 84
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
58
Cuadro N° 3 Operacionalización de las Variables
Fuente: Investigación Directa Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Métodos de Investigación
En el proceso de la investigación, se utilizaron los siguientes
métodos:
Método Inductivo
El método inductivo va de lo particular a lo general, la parte del
conocimiento de hechos particulares que se investigaron en la institución
a cerca de la problemática de la calidad.
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Definición e importancia del aula
invertida. Proceso
de la influencia de las aulas invertidas.
El aula invertida a nivel internacional.
El aula invertida en el Ecuador.
El aula invertida en el ámbito educativo.
Fortalecimiento del método de la
influencia del aula invertida.
Aula invertida otra forma de enseñar.
Precursores del aula invertida.
El aula invertida como un método
pedagógico
Objetivo del método de la influencia del
aula invertida
Gestiones de la influencia del aula
invertida. Innovación del aula invertida en la Escuela
"Fausto Molina ".Práctica de la influencia del aula invertida
en la educación básica.Desarrolladores de la calidad de la
lectoescritura.
La calidad de formación de la lecto
escritura.
La lectoescritura en el ámbito educativo.
Vigoriza la formación de la lecto escritura
Importancia de la lectoescritura.
La realidad internacional de la
lectoescritura.
Desarrolladores de la lectoescritura.
Sitios de formación dinámica de la lecto
escritura.
Prepación de la calidad de la lecto
escritura.
Historia de la lectoescritura.
Cronología de la calidad de formación de
la lecto escritura.
Atracciones de la lecto escritura en la
educación básica.
Cambios continuos y evolutivos
curricularmente relacionado a la calidad
de la lecto escritura.
La comprensión activa en la calidad de la
lecto escritura.
El entrenamiento de la comprensión
activa en la calidad de la lecto escritura en
el proceder de la educación básica.
Condiciones nacional de la lecto
escritura.
CALIDAD
DE LA
LECTO
ESCRITURA
Proponentes de la nueva pedagogía del
Aula Invertida.
Historia como nace el aula invertida.
Orientación de la influencia del aula
invertida.
AULA
INVERTIDA
59
El Dr. Miguel D´Addario, expresa lo siguiente:
La inducción “se basa en la experiencia, en la observación y en los
hechos al suceder en sí”. (D´Addario, 2014, p. 178). Este método va de lo
particular a lo general, ya que parte del conocimiento de hechos
particulares que se investigaron en la institución a cerca de la
problemática de la baja calidad de la lectoescritura en los estudiantes,
buscando de manera adecuada las estrategias de aprendizaje para
ayudar a los estudiantes a aplicar la programación neurolingüística para
mejorar el inter aprendizaje.
Método Deductivo
El método deductivo pasa de lo general a lo particular, partiendo de
carácter universal y utilizando instrumentos científicos.
(Castaño, 2011) El argumento deductivo se contrapone al método
inductivo, en el sentido de que se sigue un procedimiento de
razonamiento inverso. En el método deductivo, se suele decir que
se pasa de lo general a lo particular, de forma que partiendo de
unos enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos
científicos, se infieren enunciados particulares, (p.60).
Este proceso va de lo general a lo particular por lo cual permitió
presentar concepto, principios, reglas y definiciones a partir de los cuales
existe análisis, síntesis, comparación, generalización y demostración en el
desarrollo de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para realizar la presente investigación se utilizará como técnicas
primarias: la observación, las encuestas. Y entrevistas, las primeras
60
dirigidas a los docentes y a los representantes legales y la segunda a los
directivos de la institución educativa.
Las Encuestas
Esta técnica servirá para recabar información de los padres y
madres de familia acerca de la problemática, medir opiniones,
conocimientos y actitudes de las personas.
Esto también posibilitará conocer el grado de viabilidad que tendría
la propuesta de la investigación en la institución educativa.
La encuesta que se aplicará a los docentes de Escuela de
Educación General Básica “Fausto Molina Molina”, consiste en 10
preguntas que contenía las dos variables de investigación para detectar la
problemática existente en dicha institución así también para conocer la
información relevante de la posible propuesta o solución al problema.
Se utilizará por programa estadístico SPSS, con preguntas en escala
de Likert, las encuestas dirigidas a los representantes legales con un
lenguaje sencillo y de fácil compresión.
Entrevista
La entrevista, es otro elemento muy característico de la
investigación, que enfoca explicaciones y argumentos de las
observaciones sociológicas de la investigación, recopila datos o
información, detallando por medio de preguntas sistematizadas, reguladas
a una muestra de la población, la misma que se será aplicada a los
directivos.
61
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿ Les gustaría conocer sobre el aula invertida?
Tabla N° 1 Sobre el aula invertida
¿Les gustaría conocer sobre el aula invertida?
Codigo Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem N°1
Totalmente de acuerdo 40 60%
De acuerdo 23 35%
Indiferente 3 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 1 Sobre el aula invertida
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor
demuestran que les gustaría conocer sobre el aula invertida ya que no
conocen sobre esta modalidad de aprendizaje y haya un cambio en la
escuela y el porcentaje menor son indiferentes a el tema.
60%
35%
5%
0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
62
2.- ¿Estan dispuestos a contribuir con el aula invertida?
Tabla N° 2 Contribuir con el aula invertida
¿ Estan dispuestos a contribuir con el aula invertida?
Codigo Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 51 77%
De acuerdo 15 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 2 Gráfico No. 2 Contribuir con el aula invertida
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor
demuestran a través de los resultados obtenidos, que están de acuerdo a
contribuir con el aula invertida.
77%
23%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
3.- ¿Ustedes permitirian dejar a un lado la television para investigar sobre el aula invertida?
Tabla N° 3 Investigar sobre el aula invertida
¿Ustedes permitirian dejar a un lado la television para investigar sobre el aula invertida?
Codigo Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 24 36%
De acuerdo 11 17%
Indiferente 8 12%
En desacuerdo 15 23%
Totalmente en desacuerdo 8 12%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 3 Gráfico No. 3 Investigar sobre el aula invertida
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor están de
acuerdo con que dejarian de ver televisión, y el porcentaje menor se
muestra indiferente a investigar sobre el tema.
36%
17%12%
23%
12%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
4.- ¿El metodo del aula invertida tiene varias sugerencias de leer?
Tabla N° 4 Sugerencias de Leer
¿ El metodo del aula invertida tiene varias sugerencias de leer?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 59 89%
2 De acuerdo 6 09%
3 Indiferente 1 2%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 4 Gráfico No. 4 Sugerencias de Leer
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por : Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor
demuestran a través de los resultados obtenidos que les gusta que tenga
varias sugierencias leer y el porcentaje menor le es indiferente este tema
que es tan relevante en el crecimiento de los estudiantes.
89%
9% 2%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
5.- ¿Si realizaras ejercicios de lectoescritura con animaciones en la computadora, disminuyen las dificultades de aprendizaje?
Tabla N° 5 Ejercicios de Lectoescritura
¿Si realizaras ejercicios de lectoescritura con animaciones en la computadora, disminuyen las dificultades de aprendizaje?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 48 73%
2 De acuerdo 15 23%
3 Indiferente 3 4%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 5 Ejercicios de Lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor están de
acuerdo con realizar ejercicios de lectoescritura con animaciones en la
computadora ya que podrán disminuir las dificultades del aprendizaje y
mientras que el porcentaje menor le son indiferente al poder realizar esta
técnica.
73%
23%4%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
66
6.- ¿Le dedico mi tiempo libre a la lectoescritura?
Tabla N° 6 Tiempo Libre
¿Le dedico mi tiempo libre a la lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 24 36%
2 De acuerdo 16 24%
3 Indiferente 17 26%
4 En desacuerdo 6 09%
5 Totalmente en desacuerdo 3 05%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 6 Tiempo Libre
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor lee en el
tiempo libre, mientras que el porcentaje menor desarrollan otras
actividades y no ocupan su tiempo en leer.
36%
24%
26%
9%5%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
67
7.- ¿Estimulas a tu hermano aprender sobre lectoescritura junto a ti?
Tabla N° 7 Estimulación entre hermanos
¿Estimulas a tu hermano a leer junto a ti?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 17 26%
2 De acuerdo 8 12%
3 Indiferente 20 30%
4 En desacuerdo 16 24%
5 Totalmente en desacuerdo 5 08%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 7 Estimulación entre hermanos
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor si
estimulan a sus hermanos aprender lectoescritura, pero los porcentajes
menores son indiferentes a poder leer acompañados y no aplican el
hecho de estimular a sus hermanos a leer junto a ellos.
26%
12%
30%
24%
8%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
8.- ¿Mis padres me facilitan el acceso a internet para consultar sobre lectoescritura?
Tabla N° 8 Acceso a Internet para consultar
¿Mis padres me facilitan el acceso a internet para consultar sobre lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 10 15%
2 De acuerdo 13 19%
3 Indiferente 17 26%
4 En desacuerdo 17 26%
5 Totalmente en desacuerdo 09 14%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 8 Gráfico No. 8 Acceso a Internet para consultar
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje menor si cuentan
con acceso a internet y mientras es indiferente si cuentan con esta
herramienta y el porcentaje mayor no le interesa tener acceso a internet.
15%
19%
26%
26%
14%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
69
9.- ¿Indaga sobre varios temas, como que es una guia didactica?
Tabla N° 9 Indaga sobre varios temas
¿Indaga sobre varios temas, como que es una guia didactica?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 18 27%
2 De acuerdo 26 40%
3 Indiferente 22 33%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 9 Indaga sobre varios temas
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje mayor indagan
sobre varios temas, mientras que el porcentaje menor le son diferente a
indagar sobre Varios temas.
27%
40%
33%
0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
70
10.- ¿Uso dinero de mis ahorros para comprar libros, con temas
relacionados a las guias didacticas?
Tabla N° 10 Ahorros para Comprar Libros
¿Uso dinero de mis ahorros para comprar libros, con temas relacionados a las guias didacticas?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 9 14%
2 De acuerdo 5 8%
3 Indiferente 29 44%
4 En desacuerdo 20 30%
5 Totalmente en desacuerdo 3 4%
Total 66 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 10 Ahorros para Comprar Libros
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por : Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Comentario: Los estudiantes encuestados el porcentaje menor usan el
dinero de sus ahorros para comprar libros y no utilizaran sus ahorros en
comprar los mismos. Mientras que el porcentaje mayor son indiferentes a
utilizar sus ahorros en comprar.
14%
8%
44%
30%
4%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
71
Encuesta Realizada A Los Docentes De La Unidad Educativa “Fausto
Molina Molina”
1.- ¿Considera usted que el aula invertida es una estrategia
didáctica?
Tabla N° 11 Aula Invertida-Estrategia Didactica
¿Considera usted que el aula invertida es una estrategia didáctica?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 11 Aula Invertida-Estrategia Didactica
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifiestan que están totalmente de acuerdo, que el aula invertida es una
estrategia didáctica, para los estudiantes porque refuerzan más sus
conocimientos viendo los videos educativos en casa que graban los
docentes sobre el tema de clase.
75%
25%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
72
2.- ¿Usted promueve el trabajo grupal o colaborativo con sus
estudiantes enfocados con el aula invertida?
Tabla N° 12 Trabajo Grupal o Colaborativo
¿Usted promueve el trabajo grupal o colaborativo con sus estudiantes enfocados con el aula invertida?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 12 Trabajo Grupal o Colaborativo
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifiestan que están totalmente de acuerdo en promover el trabajo
grupal o colaborativo con los estudiantes, porque ayudan a que los
estudiantes trabajen de forma organizada y en equipos de trabajo para
que haya una interacción entre ellos.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
73
3.- ¿El aula invertida fomenta el desarrollo del pensamiento creativo
de los estudiantes?
Tabla N° 13 Aula Invertida-Pensamiento Creativo
¿El aula invertida fomenta el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 13 Aula Invertida-Pensamiento Creativo
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor están
totalmente de acuerdo que fomentan el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes, y los estudiantes tienen que desarrollar
habilidades, destrezas y fluidez en sus ideas.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
74
4.- ¿Trabaja usted con alguna Plataforma Educativa del aula
invertida?
Tabla N° 14 Plataforma Educativa
¿Trabaja usted con alguna Plataforma Educativa del aula invertida?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 2 50%
2 De acuerdo 2 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 14 Plataforma Educativa
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifiesta que si trabajan con una Plataforma Educativa, debido a los
avances de la educación en el siglo XXI donde existen apoyos
tecnológicos, los docentes se han visto abocados al empleo de estas
plataformas como ayuda para el trabajo que desempeñan.
50%50%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
75
5.- ¿Considera usted qué aplicando la lectoescritura tendran un
aprendizaje significativo?
Tabla N° 15 Lectoescritura - Aprendizaje Significativo
¿Considera usted qué aplicando la lectoescritura tendrán un aprendizaje significativo?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 2 50%
2 De acuerdo 2 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaborado por : Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 15 Aula Invertida- Aprendizaje Significativo
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifiestan utilizando la lectoescritura tendrán los estudiantes un
aprendizaje significativo, siempre y cuando exista el compromiso de los
estudiantes.
50%50%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
76
6.- ¿Ha observado en sus estudiantes baja calidad de la
lectoescritura?
Tabla N° 16 Baja Calidad de la Lectoescritura
¿Ha observado en sus estudiantes baja calidad de la lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaboración: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 16 Baja Calidad de la Lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifiestan que ha observado en sus estudiantes baja calidad de la
lectoescritura en sus estudiantes.
75%
25%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
77
7.- ¿Sus estudiantes presentan dificultades en la lectoescritura?
Tabla N° 17 Tabla N° 17 Dificultades en la Lectoescritura
¿Sus estudiantes presentan dificultades en la lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 17 Dificultades en la Lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifiestan que los estudiantes presentan dificultades en la
lectoescritura.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
8.- ¿Usted durante la clase utiliza técnicas lúdicas para fomentar la
lectoescritura?
Tabla N° 18 Técnicas Lúdicas-Fomentar la Lectoescritura
¿Usted durante la clase utiliza técnicas lúdicas para fomentar la lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 18 Técnicas Lúdicas-Fomentar Lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifiestan que están totalmente de acuerdo en utilizar técnicas lúdicas
para fomentar la lectoescritura, hay diversas estrategias que se utiliza
para fomentar la lectoescritura con los estudiantes como crucigramas,
apareamiento de palabras y figuras, crear historietas.
100%
0%0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
79
9.- ¿Sus estudiantes han sido sensibilizados sobre las guias
didacticas?
Tabla N° 19 Sensibilizacion – Guias Didacticas
¿Sus estudiantes han sido sensibilizados sobre las guias didacticas?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 19 Sensibilizacion – Guias Didacticas
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor se
encuentran sensibilizados sobre las guias didacticas.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
80
10.- ¿Considera usted importante la utilización de una guía didáctica
para los estudiantes?
Tabla N° 20 Utilización de Guía Didáctica
¿Considera usted importante la utilización de una guía didáctica para los estudiantes?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 20 Utilización de Guía Didáctica
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los docentes encuestados el porcentaje mayor
manifestan que es importante la utilización de una guía didáctica para los
estudiantes, porque este un recursos didáctico que optimiza la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
81
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “FAUSTO MOLINA MOLINA”
1.- ¿Sus hijos han visto videos sobre el aula invertida por medio del
internet ?
Tabla N° 21 Videos sobre el Aula Invertida Mediante Internet
¿Sus hijos han visto videos sobre el aula invertida por medio del
internet?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 15 23%
2 De acuerdo 20 31%
3 Indiferente 15 23%
4 En desacuerdo 12 18%
5 Totalmente en desacuerdo 3 5%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 21 Videos sobre el aula invertida Mediante Internet
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que están de acuerdo, mientras que los porcentajes
menores es indiferente y están en desacuerdo que sus hijos no vean
videos por medio de internet, porque al momento los docentes
desconocen cómo trabajar con esta tecnología.
23%
31%23%
18%5%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
82
2.- ¿Conoce usted si su hijo en casa investiga sobre el aula
invertida?
Tabla N° 22 Investiga sobre el aula invertida
¿Conoce usted si su hijo en casa investiga sobre el aula invertida?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 17 26%
2 De acuerdo 23 35%
3 Indiferente 10 15%
4 En desacuerdo 13 21%
5 Totalmente en desacuerdo 2 3%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina”. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 22 Investiga sobre el aula invertida
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que están de acuerdo, mientras que los porcentajes
menores es indiferente a que su hijo no trabaja en una plataforma
educativa, estas herramientas educativas deben utilizarse porque hay
interacción entre el docente-estudiante y a través de estas se difunden
información desde el punto de vista educativo.
26%
35%
15%
21%3%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
83
3.- ¿Usted entablaria varios temas con sus hijos, sobre el aula
invertida?
Tabla N° 23 Temas varios con sus hijos
¿Usted entablaria varios temas con sus hijos, sobre el aula invertida?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 19 29%
2 De acuerdo 25 38%
3 Indiferente 9 14%
4 En desacuerdo 11 17%
5 Totalmente en desacuerdo 1 2%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 23 Temas varios con sus hijos
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que están totalmente de acuerdo en entablar varios
temas con sus hijos, mientras que los porcentajes menores son
indiferentes y están en desacuerdo con entablar estos temas con sus
hijos.
29%
38%
14%
17%2%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
84
4.- ¿Sus hijos cuentan con acceso a internet, para auto educarse e
investigar sobre el aula invertida?
Tabla N° 24 Acceso a Internet
¿Sus hijos cuentan con acceso a internet, para auto educarse e
investigar sobre el aula invertida?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 17 26%
2 De acuerdo 23 35%
3 Indiferente 10 15%
4 En desacuerdo 13 21%
5 Totalmente en desacuerdo 2 3%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 24 Acceso a Internet
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que están totalmente de acuerdo y cuentan con
internet en casa, mientras que los porcentajes menores son indiferente y
están en desacuerdo,hoy en día estos recursos son importantes, porque
la educación así lo exige y así tanto docentes y estudiantes estén en
contacto permanente.
26%
35%
15%
21%3%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
85
5.- ¿Usted conoce de alguna plataforma educativa donde sus hijos
puedan reforzar la lectoescritura?
Tabla N° 25 Refuerzo-La Lectoescritura
¿Usted conoce de alguna plataforma educativa donde sus hijos puedan
reforzar la lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 5 8%
4 En desacuerdo 16 24%
5 Totalmente en desacuerdo 44 68%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 25 Refuerzo-La Lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados manifiestan que
no están de acuerdo, mientras que el porcentaje menor es indiferente y el
porcentaje mayor están en desacuerdo y desconocen de alguna
plataforma educativa donde sus hijos puedan reforzar la lectoescritura,
porque no conocen de estos recursos tecnológicos que sus hijos deben
utilizar.
0% 0%8%
24%
68%
Totalmente de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
86
6.- ¿Usted estimula a su hijo a leer sobre lectoescritura?
Tabla N° 26 Estimulo a Leer
¿Usted estimula a su hijo a leer sobre lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 29 45%
2 De acuerdo 12 18%
3 Indiferente 16 24%
4 En desacuerdo 5 8%
5 Totalmente en desacuerdo 3 5%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 26 Estimulo a Leer
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor de los encuestados manifiestan que están totalmente de acuerdo
que estimulan a sus hijos a leer ya que es uno de los mejores
aprendizajes que deben tener los estudiantes ya que los ayuda a mejorar
su vocabulario, aumentar el uso de la imaginación, tendrán más iniciativa
por aprender., mientras que los porcentajes menores es indiferente y está
en desacuerdo.
45%
18%
24%
8% 5%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
7.- ¿Su hijo presenta dificultades en la lectoescritura?
Tabla N° 27 Dificultades en la lectoescritura
¿Su hijo presenta dificultades en la lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 26 40%
2 De acuerdo 16 25%
3 Indiferente 13 20%
4 En desacuerdo 7 10%
5 Totalmente en desacuerdo 3 5%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 27 Dificultades en la lectoescritura
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que es totalmente de acuerdo que sus hijos tienen
dificultad para la lectoescritura por que no se ha aplicado técnicas de
lectoescritura compresiva que incentiven las habilidades del pensamiento
para mejorar destrezas de comunicación en los niños, mientras que los
porcentajes menores son indiferente y está en des concordancia.
40%
25%
20%
10%5%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
8.- ¿Usted compra libros para sus hijos, investiguen sobre
lectoescritura?
Tabla N° 28 Comprar Libros
¿Usted compra libros para sus hijos, investiguen sobre lectoescritura?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 23 35%
2 De acuerdo 19 29%
3 Indiferente 16 25%
4 En desacuerdo 7 11%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 28 Comprar Libros
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que si compran libros para sus hijos ya que es el
principal soporte y medio de transmisión de la cultura, de los saberes y de
los conocimientos de los seres humanos, mientras los porcentajes
menores es indiferente y estan en desacuerdo ya que prefieren
comprarles otro tipo de cosas a sus hijos.
35%
29%
25%
11% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
9.- ¿Estimula a su hijo a investigar sobre la guia didactica?
Tabla N° 29 Estimular a investigar
¿Estimula a su hijo ainvestigar sobre la guia didactica?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 30 46%
2 De acuerdo 26 40%
3 Indiferente 9 14%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 29 Estimular a investigar
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que están totalmente de acuerdo que estimulan a su
hijo a que investiguen para que tengan mayor habilidad y agilidad para el
manejo de la guía didactica, mientras que el porcentaje menor es
indiferente.
46%
40%
14% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
10.- ¿Considera usted que su hijo necesita guia didáctica con
ejercicios para mejorar?
Tabla N° 30 Guía Didáctica para mejorar
¿Considera usted que su hijo necesita guia didáctica con ejercicios para
mejorar?
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 30 65%
2 De acuerdo 26 30%
3 Indiferente 9 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 65 100% Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina.
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Gráfico N° 30 Guía Didáctica para mejorar
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina. Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
COMENTARIO: Los representantes legales encuestados el porcentaje
mayor manifiestan que están de totalmente de acuerdo con en que sus
hijos tengan una guía didáctica con ejercicios para mejora porque este es
un recursos didáctico que optimiza la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, mientras que el porcentaje menor es indiferente a el tema.
65%
30%
5%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
Prueba del chi cuadrado
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente la relación que existe entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Aula Invertida
Variable Dependiente: Lectoescritura
Cuadro N° 4 Estadístico de prueba del chi cuadrado - Docentes
Fuente: Investigación Directa Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor P o significancia
92
Cuadro N° 5 Pruebas de chi-cuadrado Docentes
Fuente: Investigación Directa Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Como el valor de p es menor que 0,05 infiere que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el aula invertida si influencia en la lectoescritura.
Cuadro N° 6 Estadístico de prueba del chi cuadrado – Representantes Legales
Fuente: Investigación Directa Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor P o significancia
93
Cuadro N° 7Pruebas de chi-cuadrado - Representantes Legales
Fuente: Investigación Directa Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Como el valor de p es menor que 0,05 infiere que si existe relación
entre las variables y por lo tanto el aula invertida si influencia en la
lectoescritura.
Análisis de los resultados
Para realizar el análisis de los resultados se ha trabajado con la
encuesta que está realizada con preguntas de fácil comprensión,
aplicando la escala de Likert.
Tantos docentes como representantes legales aportaron
significativamente para la realización de las respectivas encuestas, las
cuales fueron analizadas y tabuladas proyectando información para la
investigación, a continuación se detalla lo más importante:
Los docentes comentaron que el aula invertida como estrategia
didáctica es de suma importancia, porque los estudiantes refuerzan más
sus conocimientos viendo los videos educativos en casa que graban los
docentes sobre el tema de clase, fortaleciendo el proceso de aprendizaje.
El 100% de los docentes encuestados manifiestan que siempre
promueven el trabajo grupal o colaborativo con los estudiantes, porque
94
ayudan a que los estudiantes trabajen en equipo y generen ideas para las
tareas.
El 94% de los docentes encuestados manifiestan que si trabajan con
una Plataforma Educativa, debido a los avances de la educación en el
siglo XXI donde existen apoyos tecnológicos, los docentes se han visto
abocados al empleo de estas plataformas como ayuda para el trabajo
que desempeñan.
La mayoría de los docentes encuestados indican que siempre
fomentan el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes,
tienen que desarrollar habilidades, destrezas y fluidez en sus ideas. Con
recursos tecnológicos y estrategias modernas como el aula invertida.
La mayoría de los docentes señalan que existen problemas en el
aprendizaje de la lectoescritura la misma que juega un papel importante
en proceso de enseñanza – aprendizaje, es por eso que los docentes
deben buscar las estrategias ante esta esta dificultad.
La mayoría de los representantes legales, manifiestan que su hijo
no trabaja en una plataforma educativa, estas herramientas educativas
deben utilizarse porque hay interacción entre el docente-estudiante y a
través de estas se difunden información desde el punto de vista
educativo.
El 47% de los representantes encuestados manifiestan que si
estimulan a su hijo a leer, porque este es uno de los mejores aprendizajes
que deben tener los estudiantes ya que los ayuda a mejorar su
vocabulario, aumentar el uso de la imaginación, lo que hace posible que
tengan más iniciativa por aprender. .Por lo que es preocupante que la
mayoría de padres no le da la debida importancia al problema presentado.
95
Conclusiones
Luego de haber realizado la investigación del problema, elaborado
los cuadros estadísticos, los gráficos y analizadas las preguntas de los
docentes y representantes de la institución se concluye lo siguiente:
Los docentes no aplican en sus clases estrategias metodológicas
activas como el aula invertida.
Utilizando el aula invertida como estrategia fomenta el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes
Una de las dificultades que presentan los estudiantes es el bajo
nivel de la lectoescritura
Los representantes legales deben colaborar con los recursos
tecnológicos en casa para fortalecer el aprendizaje de sus hijos
Desconocen plataformas educativas para revisar videos
Es importante que utilicen una guía didáctica con ejercicios para
mejorar la lectoescritura en los estudiantes.
Recomendaciones
Se realizan las siguientes recomendaciones tanto para docentes,
estudiantes y representantes legales:
Es necesario que los docentes apliquen estrategias modernas
acorde a lo nuevos cambios que se dan en la educación
96
El aula invertida como estrategia facilita los aprendizajes, la
comunicación, el desarrollo de las habilidades del pensamiento, el
aprendizaje cooperativo, fomenta la lectura y escritura
Fortalecer la preparación académica de los docentes
Se debe fomentar la lectura y escritura en toda la comunidad
educativa para formar hábito lector en todos los ciudadanos
Todas las instituciones educativas deben poseer los recursos
técnicos para brindar una educación de calidad.
Es importante contar con una guía didáctica de estrategias
metodológicas como aula invertida para mejorar la lectoescritura en
los educandos.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía Didáctica del uso del aula invertida para fortalecer el
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura.
Justificación:
La Propuesta diseñada propone mediante la aplicación de diversas
actividades del Aula Invertida optimizar la calidad de la lectura y escritura
de los niños de séptimo año de Educación Básica, desarrollando un
conjunto de saberes que mejoren la didáctica del docente al desarrollar
sus conocimientos en el aula y lo puedan hacer a través de nuevas
metodologías.
La Guía Didáctica es un instrumento o recurso orientado a mejorar la
calidad del desempeño, las prácticas profesionales de los docentes, y el
rendimiento académico de los estudiantes a través de diversas
actividades académicas que permitan optimizar los procesos de
aprendizaje.
A través de las diferentes actividades propuestas en la Guía
Didáctica se procura motivar el desarrollo de la comunicación,
potencializar los procesos de la lectoescritura, valorar el lenguaje a
partir de la aplicación de nuevos modelos educativos como es el Aula
Invertida, para poder comprender la realidad a partir de las experiencias
propias, a través de actividades que le permitan al niño y a la niña
reflexionar sobre sus experiencias en los aprendizajes, los cuales los
realiza en su hogar, en la escuela, en la socialización con los compañeros
y con su iguales.
97
El Aula Invertida o también llamada “Flipped clasrroom” o “aula al
revés o “aula invertida es concebido como un modelo de aprendizaje en la
cual los estudiantes acceden a los contenidos en sus hogares y se
invierte la clase y el proceso de aprendizaje tradicional. En la clase
invertida se presentan los contenidos de videos cortos, que puede ser
creado por el propio docente o algún recurso ya existente en la web.
(Santiago, Trabaldo , Kamijo, & Fernández, 2012) “Los alumnos
acceden a los materiales propuestos desde los hogares de
acuerdo a su propio ritmo y tiempo. Pueden tomar notas,
detener la presentación y volver a aquellas partes que no han
comprendido”, además es que en clases el docente trabaja los
contenidos y puede realizar los seguimientos de manera
personalizada y registrar de forma óptima sus avances.
Esto optimiza la individualización del aprendizaje, así como permite
al docente atender la diversidad y las capacidades especiales, y reconoce
el desarrollo de las clases en un ambiente, el cual los aprendizajes son de
carácter cooperativo, colaborativo y sobre todo activo.
La calidad de la lectoescritura siendo un proceso de aprendizaje se
debe poner énfasis en su adquisición en edades tempranas como es la
educación inicial que lo debe realizar a través de diversas actividades.
Entre los Estándares de calidad el Ministerio de Educación lo promueve a
través de tres niveles que son: nivel 1: Comunicación oral, nivel 2:
Comprensión de textos escritos, nivel 3: Comprensión de textos escritos.
Objetivos de la Propuesta
General
Diseñar una Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño mediante la aplicación de aula invertida para mejorar el
98
nivel de la Lectoescritura en la asignatura de Lengua y Literatura en
los estudiantes del séptimo año de educación básica.
Específicos
Seleccionar las actividades para el diseño de una guía didáctica del
Aula Invertida para fomentar la Lectoescritura en los estudiantes en
la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del séptimo
año de educación básica
Motivar la práctica de las actividades de la guía didáctica en el
proceso de aprendizaje de la Lectura y escritura en la asignatura de
Lengua y Literatura
Ejecutar las actividades presentadas en la Guía Didáctica para el
uso del Aula Invertida para el mejor desarrollo de la Lectura y
escritura en los niños de séptimo año de básica en la asignatura de
Lengua y Literatura.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible y para esto es necesario caracterizar los
aspectos importantes:
Factibilidad Humana:
Este proyecto es de carácter educativo por lo tanto beneficiara a los
docentes y estudiantes del séptimo año básico de la Escuela de
Educación General Básica “Fausto Molina Molina” del cantón Quevedo,
Provincia de Los Ríos, Zona 5 Distrito 12D03, a través de la aplicación
del método de Aula Invertida en el proceso de enseñanza y el
mejoramiento didáctico del docente, se propone mediante el diseño una
guía didáctica con actividades que propicien la atención a las nuevas
metodologías las cuales propenden al mejoramiento pedagógico en los
procesos para mejorar la calidad de la lectoescritura.
99
La Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
está orientada a fortalecer el proceso de enseñanza, por lo tanto está
dirigida a los docentes como una herramienta que apoye la práctica
profesional y en los estudiantes les permita el mejoramiento del
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Factibilidad Técnica:
La propuesta a través de las actividades presentadas pretende
potenciar el conocimiento y el aprendizaje la Guía Didáctica tiene como
propósito aportarle al docente una serie de ejercicios que pueden ser
usados para el mejoramiento de la calidad de la lectoescritura, esta guía
está diseñada para los docentes educación básica basada en un método
alternativo como es el Aula Invertida.
Descripción de la Propuesta
Será estructurada de la siguiente manera:
La propuesta tiene los siguientes elementos que son fundamentales:
Consideraciones generales
Planificación de las actividades
Desarrollo de las actividades
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACLTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA ECDUCACIÓN
Guía didáctica
.
Fuente: fhttps://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/originals/b3/c7/4b/b3c74b5b7722e9884326964bf952d8323.jpg
Autoras: Rizzo Taipe Sonia Maria
Palomino Zamora Margarita Lastenia
Quevedo 2017
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Datos Informativos:
Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4
Título del Bloque: Poemas del Autor Año de Educación Básica: Séptimo
Tema: Viva la Poesía Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados
con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Tabla N° 31 bloque # 1
Destreza con
Criterios de
Desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos
Evaluación
Indicadores
Esenciales
Reconocer los poemas del autor como textos literarios con sus características propias desde la aplicación de los elementos literarios
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Realizar anagramas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Aplicación del método de Aula Invertida para determinar los criterios, valoración de los poemas ecuatoriana con relación a su interpretación Observar el video “El Alma en los labios ”autor: Medardo Ángel Silva. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Verificación del nivel de desarrollo de la destreza cuyo conocimiento es: leyendas literarias, a través de preguntas y respuestas acerca del poema
Texto del
docente y
estudiante
Computador
Proyector
Internet videos
Reconocer los
poemas del autor
como textos
literarios con sus
características
propias desde la
aplicación de los
elementos literarios
102
Actividad No 1
Tema: Viva la Poesía
Dinámica: Juego con anagramas
Realizar los siguientes ejercicios de anagramas
Fuente: Google Imagen
Utilizando todas las letras de la palabra que se encuentra debajo,
¿Cuántas palabras del puedes armar?
Palabras Posibles respuestas
Cosa Saco
Brasil silbar libras
Ecuador acuerdo recaudo
Roma amor mora
Paris prisa pisar
Abelardo adorable arboleda
Adrián anidar darían
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor
como elemento literario apropiados con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Método
Inductivo y deductivo
103
Construcción del conocimiento
Después de realizar los ejercicios de anagrama, los estudiantes
observaran en sus respectivos libros las diferentes poesías en función de
interpretarlas con una actitud crítica y valorativa, luego se dará la
respectiva lectura de los poemas y se realizar la presentación de autores
notables como Medardo Ángel Silva, Ernesto Noboa entre otros
Se presenta el video con el poema “El Alma en los Labios” de
Medardo Ángel Silva para que sea escuchada por los estudiantes, el
refuerzo a casa, en el cual los estudiantes tendrán que observar las veces
que sean necesarias para realizar una mejor comprensión del poema.
Poemas Ecuatorianos
Fuente: Libro de Lengua y Literatura Séptimo Año de Básico Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Presentación del Video de Poemas Ecuatorianos
Fuente: YouTube Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
104
Transferencia del conocimiento
Contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama uno de los poemas más populares del Ecuador escrito
por Medardo Ángel Silva?
¿Cuál es la diferencia entre el Lenguaje común y el que se usa en las
poesías?
¿Te gustaría recitar un poema?
¿Crees que las canciones parecen poemas?
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Datos Informativos:
Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4
Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo
Tema: Poesía Ecuatoriana Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Tabla N° 32 bloque # 2
Destreza con
Criterios de
Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores
Esenciales
Escuchar leyendas literarias en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Las diferencias Brainstorming para determinar la información que conocen acerca de leyenda literaria ¿Cuál fue el mensaje de la leyenda? ¿Cuáles son las características relevantes sobre la leyenda ecuatoriana la dama tapada según tu criterio? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Aplicación del método de Aula Invertida Determinar los criterios, valoración de la leyenda ecuatoriana con relación a la interpretación de leyendas. Observar el video “La Dama Tapada” leyenda de la costa ecuatoriana TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Verificación del nivel de desarrollo de la destreza cuyo conocimiento es: leyendas literarias, a través de preguntas y respuestas.
Texto del docente y estudiante Computador Proyector Internet videos
Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman Interpreta leyendas literarias en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa
104
Actividad No 2
Tema: Poesía Ecuatoriana
Dinámica: Las diferencias
Fuente: Google imagen Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
La maestra formara dos grupos o equipos, uno de los equipos se
coloca en una fila, mientras que el otro grupo los debe estudiar por un
minuto y luego deben salir de aula, el equipo que permanece en el aula
debe cambiar algún detalle en la apariencia de los participantes. El otro
equipo ingresa al aula y debe observar nuevamente al otro grupo de
participantes para identificar los cambios y después habrá cambio de
roles. El equipo que tenga más aciertos en la observación es el ganador.
Tomado de http://www.sigueme.net/jovenes/51-dinamicas-divertidas-
grupos-jovenes-adolescentes/.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Método
105
Inductivo y deductivo
Construcción del conocimiento
Aplicación de la técnica Brainstorming para evaluar los conocimientos
sobre que son los poemas cual es uno de los poetas más representativos
del Ecuador y se presentaran nuevos autores como Jorge Carrera
Andrade, Escudero y Alfredo Gangotena.
Se les enviara como investigación y con la ayuda de sus padres a
ingresar al siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=KBUMScHbxrE, en el cual se podrá
observar y escuchar el poema las veces que sean necesarias.
Luego de realizada la investigación, en el aula de clase se realizara
la plenaria para recoger la información que traen los estudiantes y poder
analizarla de manera crítica y valorar el trabajo autónomo realizado. Para
reforzar los elementos presentados se puede pasar el video en el aula.
Fuente: Libro de Lengua y Literatura séptimo Año Básico Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
106
Observar el video “Para sentir” de Jorge Carrera Andrade para
realizar el trabajo áulico.
Fuente: YouTube Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Transferencia del conocimiento
Revisar el trabajo de investigación y llegar a conclusiones en la
resolución del cuestionario realizado acerca de los poemas
Recopilar poemas diversos para realizar la socialización en el salón de
clases.
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Datos Informativos:
Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4
Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo
Tema: El poema de autor como elemento literario Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Tabla N° 33 bloque # 3
Destreza con
Criterios de Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores Esenciales
Escuchar leyendas literarias en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Dinámica: Espalda con espalda CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aplicación del método de aula Invertida Observar el video “El poema de autor como elemento literario “Leyenda de la costa ecuatoriana. Realizar comparaciones, metáforas símiles y exageraciones. Ideas principales e ideas secundarias, justificación con citas exactas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Recuento de facilidades y dificultades encontradas al construir conocimientos en la interpretación del poma de autor como elemento literario.
Texto del docente y estudiante Computador Proyector Internet videos
Interpreta El poema de autor como elemento literario en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa Identifica las características del poema Selecciona las ideas principales del poema que lee y compara con otras experiencias
108
Actividad No 3
Tema: El poema de autor como elemento literario
Dinámica: Espalda con espalda
Fuente: Google Imagen Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
El docente dividirá a los estudiantes en parejas y sentara a los
estudiantes espalda con espalda con los brazos enlazados, luego les dirá
que se pongan de pie, para que combinen pares, después con grupos de
seis, luego grupos de ocho y así puede ir aumentando los grupos.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Método
Inductivo y deductivo
Construcción del conocimiento
Luego de haber realizado la dinámica se iniciara la plenaria para
revisar el trabajo enviado a casa que fue Observa, Escuchar y reproducir
poemas literarios, para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
109
expresión literaria Observar el video “La Dama Tapada” leyenda de la
costa ecuatoriana. Link: https://www.youtube.com/watch?v=vGLVO57arIc.
Realizar comparaciones, exageraciones. Sacar las Ideas principales
e ideas secundarias del poema. Observar el video una vez más en el aula,
el niño y la niña aprenderá a conocer, valorar el poema como una
expresión artística, podrá señalar cuales son los aspectos formales del
poema estrofas y versos.
Las Figuras Literarias
Fuente: Libro de Lengua y Literatura séptimo Año Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Video sobre las figuras literarias en los poemas
Fuente: YouTube Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
110
Transferencia del conocimiento
- En el siguiente poema señalar las ideas principales
- Identificar las características del poema
- Interpretar el poema
El poema está escrito en Verso y prosa, Estrofas y rimas
Tierra de olivar
Autor: Antonio Machado
(Fragmento)
Por un ventanal,
entró la lechuza
en la catedral.
San Cristobalón
la quiso espantar,
al ver que bebía
del velón de aceite
de Santa María.
Sobre el olivar
se vio a la lechuza
volar y volar.
A Santa María
un ramito verde
volando traía.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
111
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Datos Informativos:
Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4
Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo
Tema: El poema de autor como elemento literario Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Tabla N° 34 bloque # 4
Destreza con Criterios de Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores Esenciales
Escuchar
leyendas literarias
en función de
interpretarlas con
una actitud crítica
y valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Dinámica: Foto lenguaje
Identificar la idea central del poema
Señalar cuáles son los aspecto formales de un poema (estrofas y versos)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Aplicación del método de Aula Invertida
Observar, escuchar y reproducir poemas literarios, mediante lecturas para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión literaria.
Observar el video “El poema de autor como elemento literario”
Realizar comparaciones, metáforas símiles y exageraciones.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Completar el cuestionario de consolidación para realizar los respectivos dificultades
Texto del
docente y
estudiante
Computador
Proyector
Internet
videos
Interpreta El poema de
autor como elemento
literario en función de
interpretarlas con una
actitud crítica y
valorativa
Escuchar, hablar, leer y
poesía ecuatorianas
Interpretarlas con una
actitud crítica y
valorativa
112
Actividad No 4
Tema: El poema de autor como elemento poético
Dinámica: Foto Lenguaje
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Para esta dinámica se pueden utilizar fotografías, recortes, laminas
sobre diferentes personajes de la poesía ecuatoriana, el docente
organizara a los estudiantes en grupo de entre seis u ocho estudiantes a
quien se les entregara a cada equipo laminas referente al tema, cada
equipo tendrá que elegir un secretario o jefe de grupo, los estudiantes
tienen que observar las láminas y comentaran entre ellos sus impresiones
en un tiempo máximo de 15 minutos, en la plenaria los secretarios o jefes
de grupo presentaran el trabajo realizado en el grupo, y explicaran cual
fue la lámina que más les impacto y porque.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Método
Inductivo y deductivo
113
Construcción del conocimiento
A través del video se podrá Observar, Escuchar y reproducir
poemas literarios, para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión literaria. Observar el video “El poema de autor como elemento
literario”
Fuente: www.google.com Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
¿Qué les queda a los jóvenes?
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
114
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
Realizar comparaciones, metáforas símiles y exageraciones. Identificar
las Ideas principales e ideas secundarias del ´poema.bserva las veces
que sean necesarias el video “Los poemas y sus partes
Fuente: Link: : tps://www.youtube.com/watch?v=o8FnwbDu4Zo Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Transferencia del conocimiento
Organizar un concurso sobre declamatoria de diferentes poemas
seleccionado por los estudiantes, se tomara en consideración para la
evaluación los siguientes indicadores: Postura del estudiante,
Vocalización, memorización, expresión corporal. Además, puede
seleccionar el poema en la siguiente página web denominada Poetalia, el
ingresar al Link http://www.poetalia.com/.
También puede seleccionar el poema para el concurso en la
siguiente página web Poemas II Link
http://home.coqui.net/sendero/docw.htm.
115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Datos Informativos: Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4 Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo Tema: Autobiografía Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística Tabla N° 35 bloque # 5
Destreza con Criterios de Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores Esenciales
Escuchar leyendas
literarias en función de
interpretarlas con una
actitud crítica y
valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL D PARTIDA Dinámica: Antón, Antón, Antón Perulero
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Conocer la importancia de la autobiografía ¿Quién soy? Pasos para hablar, leer y escuchar TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
El estudiante está en capacidad de crear su hoja de vida
Texto del docente y
estudiante
Computador
Proyector
Internet videos
Interpreta El poema de autor como
elemento literario en función de
interpretarlas con una actitud
crítica y valorativa
Escuchar, hablar, leer y poesía
ecuatorianas Interpretarlas con
una actitud crítica y valorativa
116
Actividad No 5
Tema: Autobiografía
Dinámica: Antón, Antón, Antón Perulero
Fuente: www.google.com Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Sentados en círculo, los participantes eligen un oficio propuesto por
ellos o por otro. Acto seguido, con los brazos delante del pecho movidos
circularmente cantan: "Antón, /Antón,/ Antón Perulero /cada cual /cada
cual que atienda a su juego /y el que no lo atienda /pagará /pagará/
pagará una prenda.
El animador, mientras cantan la canción, realiza el gesto
correspondiente a uno de los oficios. El jugador que tiene este oficio debe
imitarle, si no pagará una prenda. En el momento en que hay varias
prendas en depósito se propone recuperarlas pasando diversas pruebas.
En tiempo de clase es más aconsejable implantar una actividad
física común, tal como correr una distancia, subirse a una espaldera, etc.
cada vez que se falla. Es menos divertido pero más fluido.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
117
Método
Inductivo y deductivo
Construcción del conocimiento
La autobiografía
Observe el siguiente video
Una autobiografía es la historia de la vida de una persona de una
forma escrita por la misma persona. Con este escrito puede hacer un
recuento de los beneficios, logros y frustraciones, frustraciones en
beneficio del crecimiento personal.
Una de las situaciones principales que envuelve una autobiografía
es la de permitir observar la vida desde un matiz incomparable, ayuda a
detectar las fortalezas y debilidades con el propósito de comenzar
acciones que puedan adquirir fortalezas nuevas y diferentes donde antes
habían debilidades. Así mismo facilita la toma de decisiones con base en
la elaboración de un plan de vida y carrera.
Transferencia del conocimiento
Conteste las siguientes preguntas, lo puede realizar en parejas en
forma de juegos de ping pong, deben contestar de forma claras y cortas.
118
1. Fecha de nacimiento
2. Lugar de nacimiento
3. El nombre de su mejor amigo
4. Un recuerdo que le guste
5. La comida preferida
6. El equipo de futbol que le guste
7. Un lugar que le guste
8. La canción que más le gusta
9. Un cantante que le guste
10. Un juego que le guste
Conteste las siguientes preguntas del auto-entrevista de forma corta y
realista
1. ¿Cuándo nací?
2. ¿Qué lugar ocupo entre mis hermanos?
3. ¿Cómo es mi relación afectiva con ello?
4. ¿A qué se dedica mi papa y mi mama?
5. ¿Qué se de mis abuelos?
6. ¿Qué hacían mis abuelos?
7. ¿Dónde vivía cuando nací?
8. ¿Cómo es la casa donde vivo?
9. ¿Cuál son los alimentos preferidos en mi familia?
10. ¿Cuáles son las mascotas que tenemos en casa?
11. ¿Qué hacemos los sábados y domingos en familia?
12. ¿Cómo festejo mi cumpleaños?
13. ¿Cómo fue mi primer día de escuela?
14. ¿Cuál es mi profesora de escuela que recuerdo más?
15. ¿Quiénes son mis mejores amigos en mi barrio?
Después de haber obtenido los datos importantes es necesario
redactar autobiografía puede ser al principio algo difícil, pero si se
organizan los puntos que lleva una autobiografía se lo hace de forma fácil.
Puede incluir toda la información la información de su vida que considere
importante.
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Datos Informativos: Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4 Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo Tema: Figuras Literarias Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística Tabla N° 36 bloque # 6
Destreza con Criterios de Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores
Esenciales
Escuchar leyendas
literarias en función de
interpretarlas con una
actitud crítica y
valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Manuelita la tortuga
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Observar las veces que sean necesarias el video en YouTube denominado las Figuras Literarias Definir que son las figuras literarias Describir la importancia de las figuras literarias TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Leer los siguientes versos, encuentro y enlisto algunas de las figuras literarias que hayas aprendido
Texto del docente
y estudiante
Computador
Proyector
Internet videos
Observe los videos propuestos
acerca de las figuras literarias
como elemento literario en
función de interpretarlas con
una actitud crítica y valorativa
Define que son las figuras literarias
en la poesía ecuatorianas
Interpretarlas con una actitud
crítica y valorativa.
120
Actividad # 6
Tema: Figuras Literarias
Dinámica: Manuelita la tortuga.
Manuelita vivía en Pehuajó pero un día se marchó.
Nadie supo bien por qué a París ella se fue
un poquito caminando y otro poquitito a pie.
Manuelita, Manuelita, Manuelita dónde vas
con tu traje de malaquita y tu paso tan audaz.
Manuelita una vez se enamoró de un tortugo que pasó.
Dijo: ¿Qué podré yo hacer? Vieja no me va a querer,
en Europa y con paciencia me podrán embellecer.
En la tintorería de Paris la pintaron con barniz.
La plancharon en francés del derecho y del revés. Le pusieron peluquita y botines en los pies.
Tantos años tardó en cruzar el mar
que allí se volvió a arrugar y por eso regresó
vieja como se marchó a buscar a su tortugo
que la espera en Pehuajó.
121
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Método
Inductivo y deductivo
Construcción del conocimiento
Tema: Las figuras Literarias
Observar las veces que sean necesarias el video en YouTube
denominado las Figuras Literarias en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=YGGYMlikSQo luego comparar con las
explicaciones dadas en el libro de la asignatura.
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=YGGYMlikSQo Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
122
¿Que son las Figuras Literarias?
Fuente: Libro de Lengua Y Literatura séptimo año de básica
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Transferencia del conocimiento Lee los siguientes versos, encuentro y enlisto algunas de las figuras
iterarias que hayas aprendido.
Fuente: Libro de Lengua Y Literatura séptimo año de básica Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
123
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Datos Informativos: Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4 Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo Tema: El poema Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística Tabla N° 37 bloque # 7
Destreza con Criterios de Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores Esenciales
Escuchar leyendas literarias
en función de interpretarlas
con una actitud crítica y
valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Dinámica: Estatuas inmóviles CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Observar el video en el link propuesto y encuentra información sobre el poema Lee el poema e identifica sus partes TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Elige el significado de algunas palabras en el
poema Recuerdo Infantil de Machado
Texto del
docente y
estudiante
Computador
Proyector
Internet videos
Observa información online
acerca de los poemas poema
de autor como elemento
literario en función de
interpretarlas con una actitud
crítica y valorativa
Lee e identifica las partes de la
poesía ecuatorianas
Interpretarlas con una actitud
crítica y valorativa
124
Actividad No 7
Tema: El poema
Dinámica: ESTATUAS INMÓVILES
Fuente: Libro de Lengua Y Literatura séptimo año de básica Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
MATERIAL: Ninguno.
PARTICIPANTES: Sin límite. EDADES: De 11 – 12 años en adelante.
DESARROLLO: Se forma dos filas con los participantes de forma que
dejen un pasillo entre medias. Hay un jugador que es el que paga que
deberá intentar atravesar el pasillo sin soltar palabra y sin que se le vean
los dientes. Los participantes que conforman el pasillo antes de que este
empiece a cruzarlo, adoptaran posición de estatua (la que ellos quieran),
según va avanzando el que tienen que atravesar el pasillo se le puede dar
golpes con las siguientes condiciones; no le puede ver el que está
cruzando moverse y tampoco pueden mostrar los dientes.
Si el jugador que cruza ve moverse descaradamente a una estatua o le ve
los dientes, lo señalara y si ha estado claro, esta nueva persona será la
que intente cruzar. Pero si por el contrario el que habla o enseña los
dientes (quien se los vea deberá gritar “dientes” para que el resto de la
gente se entere) es el que intenta cruzar, este deberá correr hasta el final
del pasillo evitando los golpes que ahora si podrán dar las estatuas
aunque se les vea moverse. Si ocurre esto deberá volver a cruzar por el
125
pasillo hasta que vea los dientes de alguna otra persona. Si bien es un
juego que puede estar divertido, interesa estar controlándolo para que la
gente no se pase con los golpes y ayudar a aclarar situaciones de si se ha
podido o no ver los dientes o si realmente le han visto moverse a una
estatua.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Método
Inductivo y deductivo
Construcción del conocimiento
Los poemas y sus partes. ¿Qué es un poema?
Revisa este video que lo encuentras en el siguiente Link:
https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ acerca de los poemas y
encuentras cuáles son sus partes.
Leo con mis compañeros y compañeras los siguientes poemas y encontramos sus partes Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
126
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Fuente: Libro de Lengua y Literatura séptimo año de básica Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Transferencia del conocimiento
Elige el significado de algunas palabras en el poema Recuerdo Infantil de
Machado.
127
a) El texto dice: “Una tarde parda y fría de invierno”
De color de la tierra
De color de la cielo del oso común
Color más oscuro que el gris
b) El texto dice “ … Caín fugitivo y muerto Abel, junto a su mancha
carmín”
Materia de color rojo encendido
Pintalabios
Rosal silvestre cuyas flores son de color carmín
c) El texto dice: “….un anciano mal vestido, enojado y seco
Delgado, seco o de pocas carnes
Parco y escaso tanto en obras como en palabras
Bollitos u otros bocados ligeros
128
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Datos Informativos: Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4 Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo Tema: Medardo Ángel Silva Biografía y Obras Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística Tabla N° 38 bloque # 8
Destreza con Criterios de Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores Esenciales
Escuchar leyendas
literarias en función de
interpretarlas con una
actitud crítica y
valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: Carrera por pares
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Medardo Ángel Silva, Quién fue Observar los videos referente a su biografía Socializar su obra TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Escucha a tu maestro leer el poema el “Alma en los
labios” y responde al siguiente cuestionario:
Texto del docente y
estudiante
Computador
Proyector
Internet videos
Observa videos sobre
autores ecuatorianos
como elemento literario
en función de
interpretarlas con una
actitud crítica y
valorativa
Escuchar poesía
ecuatorianas y la
Interpreta con una actitud
crítica y valorativa
129
Actividad No 8
Tema: Medardo Ángel Silva Biografía y Obras
Dinámica: Carrera por pares
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Formación: jugadores en círculo, con las manos cogidas, de dos en dos,
formando pares. Un par queda fuera del círculo.
Desarrollo: el par que está fuera, anda alrededor del círculo y toca en los
hombros de cualquier otro par, y sale corriendo por la izquierda del
círculo. El par tocado saldrá corriendo por la derecha. Los dos pares
tratan de llegar al lugar vacío. Lo ocupa el que llegue primero. El otro, a su
vez, tocará el hombro de otro par y proseguirá el juego, sin interrupción.
Durante todo el tiempo de la carrera los pares permanecerán con las
manos cogidas.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
Método
Inductivo y deductivo
130
Construcción del conocimiento
Medardo Ángel Silva
Quien fue
Fuente: Libro de Lengua y Literatura séptimo año de básica Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Revisa el siguiente video y aprende sobre uno de los poetas más
importantes del Ecuador ingresa al siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=9JOVy6iiClI
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=9JOVy6iiClI Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Buscar información sobre las diferentes versiones del poema de
<Medardo Ángel Silva “El Alma en los labios”. Uno de los más grandes
exponentes de la música nacional interpreta en forma de pasillo y hace
famoso el poema de Medardo Ángel Silva “El Alma en los labios”.
Como poema fue recitado por múltiples autores de diferentes épocas.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=9JOVy6iiClI Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
131
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=9JOVy6iiClI Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Transferencia del conocimiento
Escucha a tu maestro leer el poema el “Alma en los labios” y responde al
siguiente cuestionario:
¿Qué consideras que signifique pupilas en el poema de Silva?
¿Te gusta el poema hecho canción ¿porque?
¿Qué opinas de Medardo Ángel Silva, te gusta su obra?
Escribe el significado de la primera estrofa del poema de Medardo Ángel
Silva.
132
Fuente: Libro de Lengua y Literatura séptimo año de básica Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
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133
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Datos Informativos: Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4 Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo Tema: Ruben Dario Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística Tabla N° 39 bloque # 9
Destreza con Criterios de Desempeño
Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores Esenciales
Escuchar poemas
literarias en función de
interpretarlas con una
actitud crítica y
valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: La fortaleza CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Investigar la Biografía de Rubén Darío Socializar la investigación Leer el poema A Margarita TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Contestar el cuestionario propuesto
Texto del
docente y
estudiante
Computador
Proyector
Internet videos
Investiga el poema de autor
como elemento literario en
función de interpretarlas
con una actitud crítica y
valorativa
Socializa la poesía
ecuatorianas Interpretarlas
con una actitud crítica y
valorativa
134
Actividad No 9
Tema: Rubén Darío
Dinámica: Fortaleza
Formación: jugadores divididos en dos grupos iguales. En uno de los
partidos (la fortaleza), los jugadores forman un círculo con las manos
dadas. En el otro (los atacantes), los jugadores están dispersos por el
campo.
Desarrollo: los jugadores dispersos en el campo (atacantes) tratan de
penetrar en la fortaleza, la cual, a su vez, hace todo lo posible para
impedirlo: levantar y bajar los brazos, cerrar y distender el círculo, cambiar
de lugar. Si uno de los atacantes logra penetrar en la fortaleza, puede,
desde dentro, ayudar a sus compañeros. La victoria será de los atacantes,
si al terminarse el tiempo establecido, tiene más de la mitad de sus
jugadores en el interior de la fortaleza; en caso contrario será de la
fortaleza. En la mitad de la cuenta del tiempo, se cambian las posiciones:
los atacantes serán fortaleza y la fortaleza serán atacantes.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
135
Método
Inductivo y deductivo
Construcción del conocimiento
Investigo sobre el poeta que escribió A Margarita Debayle y copio el
poema, socializar el trabajo con los compañeros y compañeras
El autor que escribiera el poema A Margarita Debayle fue Rubén Darío y
en este link que se presenta se puede revisar su biografía
https://www.youtube.com/watch?v=B1h94Ox7aZ8
Su principal obra fue A Margarita
Cierro los ojos y escucho a mi docente leer el poema, para después
comentar las apreciaciones sobre el mismo
136
Transferencia del conocimiento
Contesto las siguientes preguntas
¿Cuál es la imagen que tengo de la princesita?
¿Cómo eran sus ojos, su pelo, su piel?
¿Cómo era el palacio del rey? ¿En qué lugar estaba? ¿Cómo eran
los elefantes?
¿Qué camino recorrió la niña para llegar a la estrella? ¿Qué
colores tenia, que olores?
137
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Datos Informativos: Nombre de la Escuela: Escuela de Educación General Básica “Fausto Molina Molina” Área: Lengua y Literatura Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Bloque: 4 Título del Bloque: Poema de Autor Año de Educación Básica: Séptimo
Tema: Recopilación de poemas Tiempo: 40 minutos
Objetivo del Bloque: Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística Tabla N° 40 bloque # 10
Destreza con Criterios
de Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Indicadores
Esenciales
Escuchar poemas
literarios en función de
interpretarlas con una
actitud crítica y valorativa
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dinámica: El automóvil
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Reunir diversos poemas de diferentes autores para valorar su expresión literaria TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Producir poemas propios respetando los lineamientos literarios.
Texto del docente
y estudiante
Computador
Proyector
Internet videos
Colecta poemas de autor como
elemento literario en función de
interpretarlas con una actitud
crítica y valorativa
Escuchar, hablar, leer y escribe
poesía ecuatorianas
Interpretarlas con una actitud
crítica y valorativa
138
Actividad No. 10
Tema: Recopilación de poemas
Dinámica: El automóvil
Formación: sillas en círculo, dejando un espacio entre una y otra. Los
jugadores están todos sentados, menos el dirigente, que está en pie en el
centro.
Desarrollo: Cada participante recibe el nombre de una pieza de
automóvil. Si hay muchos Participantes, se puede dar un mismo nombre
a diversas personas. El dirigente va circulando por entre las sillas y
contando una historia sucedida con su automóvil. Cada vez que
pronuncia el nombre de una pieza, la persona o personas que han
recibido aquel nombre se levantan y forman una fila detrás del dirigente,
agarrándose por la cintura. Así el automóvil va circulando por entre las
sillas y aumentando siempre más. En el momento en que suene la
bocina: "Fon-Fon", el automóvil se desarma todo y cada pieza debe
regresar a su lugar en las sillas. Como no hay silla para el dirigente,
alguien quedará sin lugar. Entonces éste será el dirigente en la nueva
ronda. Quien quede de dirigente dos veces, pagará penitencia.
Objetivo
Comprender, y analizar textos literarios como el poema de autor como
elemento literario apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística
139
Método
Inductivo y deductivo
Construcción del conocimiento
Realizo la recopilación de diversos poemas de diferentes autores, para
valorar la literatura y la expresión literaria
Colección de poemas
Poemas:
Tierra de pájaros Autor: Jorge Carrera Andrade
Romance del Hijo Autor: Gonzalo Escudero
140
A Carmen Autora: Dolores Veintimilla de Galindo
Las Lágrimas Autor: Arturo Borja
De la Senda Florida Autor: José Maria Egas
En el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=s5-
ndj00ilM&index=15&list=PL2981E36745CE94BB puede encontrar más
poemas ecuatorianos
Transferencia del conocimiento
Producir poemas propios bajo la dirección del docente y seguir los
lineamientos literarios.
141
Conclusiones:
Esta propuesta tiene un alto impacto pedagógico, debido a que
apunta hacia la adquisición de logros verificables en el desarrollo y
consecución de los estándares de calidad de orden educativo, el
maestro, en su práctica profesional, pues a través de la propuesta
se le brinda una herramienta de apoyo, para el mejoramiento en
la calidad de la educación, para los estudiantes, les permite
alcanzar aprendizajes que le sirvan para la toma de decisiones.
El impacto del proyecto es la novedad de su propuesta, al
implementar en la metodología el aula invertida como un método
de enseñanza y de aprendizaje se ha propuesto un método
contemporáneo que permita el desarrollo real de las destrezas con
criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y literatura.
Entre los beneficios de la propuesta Guía Didáctica del modelo de
ula invertida son los docentes, los estudiantes y quienes forman la
unidad educativa, para mejorar la Lectoescritura se puede enunciar
lo siguiente:
Al integrar la metodología de aula invertida, se podrá ir
descubriendo los beneficios de este modelo activo de enseñanza
aprendizaje. A través de búsqueda de la excelencia académica a
través del uso de nuevos recursos de apoyo docente como lo es la
guía didáctica que le permita al docente a la actualización continua.
Aula Invertida logra desarrollar actividades de aula acordes a las
necesidades del grupo humano en el que se está aplicando este
método. Este modelo permite la optimización de recursos y tiempos
que pueden ser aprovechados en casa, sin la presión de las
plenarias, motivación al comprender con más recursos y basados
en intereses de cada individuo para sus aprendizajes.
142
Referencias bibliográficas:
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convencional: estudio de caso en la infancia y en los años escolares.
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diferentes y paradójicamente semejantes, son comunes en muchas
funciones, con diferencias sutiles. La aproximación conceptual al
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http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm
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jovenes.htm#ixzz3lGw3DMrQ
https://congresodechilpancingo.wikispaces.com/%C2%BFC%C3%93MO+
ESCRIBIR+UNA+AUTOBIOGRAF%C3%8DA%3F
https://www.youtube.com/watch?v=n3msiomvcJM
https://books.google.com.ec/books?id=YWPPBAAAQBAJ&pg=PT64&dq=
el+aula+invertida+como+metodo&hl=es&sa=X&ei=GG2PVdf-HsHR-
QHs8JrQAQ&ved=0CC4Q6AEwAw#v=onepage&q=el%20aula%20invertid
a%20como%20metodo&f=false
http://revistas.concytec.gob.pe/scielo.php?pid=S1609-
74752010000100004&script=sci_arttext
https://books.google.com.ec/books?id=AULhBgAAQBAJ&pg=PT75&dq=a
ula+invertida&hl=es&sa=X&ei=-0iPVbj5Lcau-
GN87TYDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=aula%20invertida&f=fa
lse
147
Anexos
148
REGISTRO DEL URKUND
EP-T-QV-0183
149
ENCUESTA A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
Dirigido a: Los docentes de la Escuela de Educación Básica "Fausto Molina Molina"
Objetivo: Conocer como incide el aula invertida en la calidad de la lectoescritura.
Para contestar de manera correcta las preguntas, seleccioné con una (x), la respuesta
correcta según su opción.
N° Preguntas Totalment
e de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En
desacuerdo Totalmente de acuerdo
1 ¿Considera usted que el aula invertida es una estrategia didáctica?
2 ¿Usted promueve el trabajo grupal o colaborativo con sus estudiantes?
3 ¿El aula invertida fomenta el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes?
4 ¿Trabaja usted con alguna Plataforma Educativa?
5
¿Considera usted que aplicando esta estrategia del aula invertida los estudiantes tendrán un aprendizaje significativo?
6 ¿Ha observado en sus estudiantes baja calidad de la lectoescritura?
7 ¿Sus estudiantes presentan dificultades en la lectoescritura?
8 ¿Usted durante la clase utiliza técnicas lúdicas para fomentar la lectura?
9 ¿Sus estudiantes leen y comprenden perfectamente las lecturas en clase?
10
¿Considera usted importante la utilización de una guía didáctica para los estudiantes?
150
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
Dirigido a: Los representantes legales de la Escuela de Educación Básica "Fausto Molina Molina".
Objetivo: Conocer como incide el aula invertida en la calidad de la lectoescritura.
Para contestar de manera correcta las preguntas, seleccioné con una (x), la respuesta
correcta según su opción.
N°
Preguntas Totalment
e de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo
1 ¿Sus hijos han visto videos de clase por medio del internet?
2 ¿Conoce usted si su hijo en casa trabaja en alguna plataforma educativa?
3 ¿Usted le permite jugar videojuegos a su hijo?
4 ¿Sus hijos cuentan con acceso a internet?
5 ¿Usted conoce de alguna plataforma educativa donde sus hijos puedan reforzar las clases?
6 ¿Usted estimula a su hijo a leer?
7 ¿Su hijo presenta dificultades en la lectura?
8 ¿Usted compra libros para sus hijos?
9 ¿Estimula a su hijo a escribir?
10
¿Considera usted que su hijo necesita guía didáctica con ejercicios para mejorar la lectoescritura?
151
ENCUESTA A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA
Dirigido a: A los estudiantes de la Escuela de Educación Básica "Fausto Molina Molina"
Objetivo: Conocer como incide el aula invertida en la calidad de la lectoescritura.
Para contestar de manera correcta las preguntas, seleccioné con una (x), la respuesta
correcta según su opción.
N° Preguntas Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Totalmente de acuerdo
1 ¿Te gustaría recibir clases mirando videos?
2 ¿Se aprende mejor al combinar lecturas narrativas con videos?
3 ¿Mis padres me permiten ver televisión?
4
¿Mis padres me sugieren leer?
5 ¿Si realizaras ejercicios de lectoescritura con animaciones en la computadora, disminuyen las dificultades de aprendizaje?
6 ¿En tiempo libre leo?
7 ¿Estimulas a tu hermano a leer junto a ti?
8 ¿Mis padres me facilitan el acceso a internet?
9 ¿Mis padres me motivan a leer diariamente?
10 ¿Uso dinero de mis ahorros para comprar libros?
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EVIDENCIA FOTOGRAFICA DE ENCUESTAS
Entrega de documentación a la directora Lcda. Rita Vera Párraga
Fuente: Escuela de Educación Básica “Fausto Molina Molina”
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Docentes de la institución realizando la encuesta
Fuente: Escuela de Educación Básica “Fausto Molina Molina” Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
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Estudiantes del 7mo Año de Básica realizando la encuesta
Fuente: Escuela de Educación Básica “Fausto Molina Molina”
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
Socializando la encuesta con los representantes legales del séptimo año de educación general básica
Fuente: Escuela de Educación Básica “Fausto Molina Molina”
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
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Los padres de familia están respondiendo la encuesta
Fuente: Escuela de Educación Básica “Fausto Molina Molina”
Elaborado por: Rizzo Taipe Sonia y Palomino Zamora Margarita
