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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ENTORNOS EDUCATIVOS EN LA RELACIÓN DE PARES. CAMPAÑA
EDUCATIVA
AUTORA:
LENNY GABRIELA RIVAS LEÓN
TUTOR:
MSC. MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 5 de Agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA, tutora del trabajo de titulación ENTORNOS
EDUCATIVOS EN LA RELACION DE PARES. CAMPAÑA EDUCATIVA, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por LENNY GABRIELA RIVAS LEÓN, con
C.C. No. 0914892211, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para
la obtención del título de LICENCIADA EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD, en la
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD en la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
______________________________ MSC. MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0908783624
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 5 de agosto del 2019
Sr. Dr. Arq. Santiago Galindo Mosquera Msc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
ENTORNOS EDUCATIVOS EN LA RELACIÓN DE PARES. CAMPAÑA EDUCATIVA del estudiante LENNY GABRIELA RIVAS LEÓN. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 9 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante LENNY GABRIELA RIVAS LEÓN está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
__________________________ MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA DOCENTE TUTOR
C.C. 0908783624
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
vi
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico en primer lugar a Dios, a mis padres Julio y Lourdes
que fueron los artífices de mi educación formal y las enseñanzas de ética
y moral que me inculcaron, además, de sus sabios consejos.
A mi esposo Víctor, a mi familia y de manera muy especial lo dedico a mi
hija Gabriela para que siga mi ejemplo y en el futuro se prepare y sea
cada día mejor.
Lenny Gabriela Rivas León
vii
AGRADECIMIENTO
Mi más sentido agradecimiento a todos los docentes que desde mis
inicios en la Escuela y Colegio La Dolorosa me prepararon con sus
conocimientos y a los que aún recuerdo con respeto y cariño para adquirir
de manera más eficiente los conocimientos en mi etapa universitaria.
A la Institución Francisco Huerta Rendón y sus autoridades que me
abrieron sus puertas y me brindaron su apoyo para realizar mi trabajo, sin
olvidar a la Universidad Estatal, sus autoridades, maestros, a mi tutora
Msc. Marlene Narcisa Solís Sierra por ayudarme en la elaboración de mi
trabajo de Investigación.
Lenny Gabriela Rivas León
viii
ÍNDICE
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................ iii
PÁGINA DE REVISIÓN FINAL. ............................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA ................ v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xii
ÍNDICE DE IMÁGENES.......................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................. xiv
RESUMEN............................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................... xvii
1 CAPÍTULO I ........................................................................................1
EL PROBLEMA ........................................................................................1
1.1 Planteamiento del problema de investigación ...............................1
1.2 Formulación del problema ............................................................6
1.3 Sistematización.............................................................................6
1.4 Objetivos de la Investigación ........................................................6
1.5 Justificación e Importancia ............................................................7
1.6 Delimitación del problema .............................................................8
1.7 Premisas de la investigación.........................................................8
1.8 Operacionalización de las variables ..............................................9
2 CAPÍTULO II .....................................................................................10
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................10
ix
2.2 Marco Teórico - Conceptual ........................................................12
Definición de Entornos Educativos ....................................................13
Componentes de los entornos educativos .........................................14
Proceso enseñanza aprendizaje y los entornos educativos ..............16
Tipos entornos de aprendizajes ........................................................18
Entornos educativos desde las perspectivas del docente ..................20
2.3 Relación de los pares .................................................................21
Enfoque de resolución de conflictos ..................................................24
Relaciones de amistad y compañerismo ...........................................25
Estrategias Motivacionales ................................................................26
Estrategias de trabajo en equipo .......................................................27
Estrategias propuesta para fomentar el trabajo en equipo ................28
2.4 Fundamentaciones .....................................................................30
Fundamentación Epistemológica.......................................................30
Fundamentación Pedagógica ............................................................31
Fundamentación Sociológica ............................................................32
2.5 Marco Contextual ........................................................................32
2.6 Marco Legal ................................................................................33
3 CAPÍTULO III ....................................................................................41
METODOLOGÍA......................................................................................41
3.1 Diseño de la investigación ..........................................................41
3.2 Modalidad de la investigación .....................................................41
Investigación Cualitativa ....................................................................41
Investigación Cuantitativa .................................................................42
3.3 Tipos de investigación ................................................................43
3.4 Métodos de investigación ...........................................................44
3.5 Técnicas de investigación ...........................................................45
3.6 Instrumentos de investigación.....................................................46
3.7 Población y Muestra ...................................................................47
Población ..........................................................................................47
Muestra .............................................................................................49
x
3.8 Análisis e interpretación de los resultados ..................................50
3.9 Conclusiones y recomendaciones de la investigación ................71
4 CAPÍTULO IV ...................................................................................72
LA PROPUESTA.....................................................................................72
4.1 Título de la Propuesta .................................................................72
4.2 Justificación ................................................................................72
4.3 Objetivos de la propuesta ...........................................................73
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta .............................................73
4.5 Factibilidad de su aplicación: ......................................................74
4.6 Descripción de la Propuesta .......................................................75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 116
ANEXOS ............................................................................................... 119
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de las variables.............................................9
Tabla 2. Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco Huerta
Rendón ....................................................................................................49
Tabla 3. Muestra de Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” ........49
Tabla 4. Entorno educativo ......................................................................50
Tabla 5. Potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje.......................51
Tabla 6. Capacidad de aprendizaje .........................................................52
Tabla 7. Influencia en el proceso .............................................................53
Tabla 8. Relación de pares ......................................................................54
Tabla 9. Desarrollo psicosocial ................................................................55
Tabla 10. Utilidad a futuro .......................................................................56
Tabla 11. Incentivado al compañerismo ..................................................57
Tabla 12. Campaña educativa .................................................................58
Tabla 13. Campaña educativa .................................................................59
Tabla 14. Entornos educativos ................................................................60
Tabla 15. Proceso de enseñanza y aprendizaje ......................................61
Tabla 16. Capacidad de aprendizaje .......................................................62
Tabla 17. Influencia en el proceso ...........................................................63
Tabla 18. Relación de pares ....................................................................64
Tabla 19. Desarrollo psicosocial ..............................................................65
Tabla 20. Utilidad a futuro .......................................................................66
Tabla 21. Compañerismo con sus pares .................................................67
Tabla 22. Campaña educativa .................................................................68
Tabla 23. Campaña educativa .................................................................69
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Entorno educativo ..................................................................50
Gráfico 2. Potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje ...................51
Gráfico 3. Capacidad de aprendizaje ......................................................52
Gráfico 4. Influencia en el proceso ..........................................................53
Gráfico 5. Relación de pares ..................................................................54
Gráfico 6. Desarrollo psicosocial .............................................................55
Gráfico 7. Utilidad a futuro ......................................................................56
Gráfico 8. Incentivado al compañerismo .................................................57
Gráfico 9. Campaña educativa................................................................58
Gráfico 10. Campaña educativa ..............................................................59
Gráfico 11. Entornos educativos .............................................................60
Gráfico 12. Proceso de enseñanza y aprendizaje ...................................61
Gráfico 13. Capacidad de aprendizaje ....................................................62
Gráfico 14. Influencia en el proceso ........................................................63
Gráfico 15. Relación de pares.................................................................64
Gráfico 16. Desarrollo psicosocial ...........................................................65
Gráfico 17. Utilidad a futuro ....................................................................66
Gráfico 18. Compañerismo con sus pares ..............................................67
Gráfico 19. Campaña educativa ..............................................................68
Gráfico 20. Campaña educativa ..............................................................69
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1. El entorno, su concepción y su relación con la escuela ..........17
Imagen 2. Entorno de aprendizaje pero desde la perspectiva del docente
................................................................................................................23
Imagen 3. Estrategias .............................................................................30
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA
PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN ...................................................... 120
Anexo 2. Acuerdo del plan de tutoría. ..................................................................... 121
Anexo 3. INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ....................... 122
Anexo 4. Cumplimiento a tutoría .............................................................................. 123
Anexo 5. Rúbrica de evaluación y trabajo de titulación ........................................ 124
Anexo 6. CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................... 125
Anexo 7. RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE
TITULACIÓN ................................................................................................................ 126
Anexo 8. Carta ............................................................................................................ 127
Anexo 9. carta ............................................................................................................. 128
Anexo 10. Fotos.......................................................................................................... 129
Anexo 11. Fotos.......................................................................................................... 131
Anexo 12. Fotos.......................................................................................................... 132
Anexo 13. certificado de práctica docente .............................................................. 133
Anexo 14. certificado de vinculación ....................................................................... 134
Anexo 15. Formato de encuesta .............................................................................. 135
Anexo 16. Fotos de tutora ......................................................................................... 138
Anexo 17. Repositorio................................................................................................ 141
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ENTORNOS EDUCATIVOS EN LA RELACION DE PARES. CAMPAÑA
EDUCATIVA Autora: LENNY GABRIELA RIVAS LEÓN
Tutora: MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA Guayaquil, Agosto 5 del 2019
RESUMEN
El presente trabajo investigativo se realiza para establecer un análisis de la calidad y las características de los entornos educativos que nos ayude a reconocer hasta qué punto pueden llegar a ser un elemento que potencie la relación entre los pares, es por esto que mediante una investigación bibliográfica y de campo y también con el apoyo de una encuesta a los alumnos, docentes y al rector de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón analizaremos las dos variables necesarias para elaborar una campaña educativa que repercuta en optimizar los recursos con los que cuentan los estudiantes de Décimo año de Educación Básica de dicha entidad que colabore a que los entornos educativos y la relación con sus pares obtenga resultados exitosos que a futuro puedan ser aplicados en toda la entidad. Palabras Claves:
Entornos educativos
Relación de pares
Campaña educativa
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
EDUCATIONAL ENVIRONMENTS IN THE RELATIONSHIP OF COUPLE. EDUCATIONAL CAMPAIGN AUTHOR: LENNY GABRIELA
RIVAS LEÓN ADVISOR: MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA
GUAYAQUIL, 5th AUGUST, 2019
ABSTRACT
This research work is carried out to establish an analysis of the quality and characteristics of educational environments that help us recognize the extent to which they can become an element that enhances the relationship between peers, which is why through bibliographic research and in the field and also with the support of a survey of students, teachers and the rector of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, we will analyze the two variables necessary to develop an educational campaign that has an impact on optimizing the resources available to Tenth students year of Basic Education of said entity that collaborates so that the educational environments and the relationship with their peers obtain successful results that in the future can be applied throughout the entity.
Keywords:
Educational environments
Relationship between peers
Educational campaign
xvii
INTRODUCCIÓN
Se ha analizado a nivel mundial que los entornos educativos tienen una
gran influencia en la relación de los pares y es que está comprobado que
estas dos variables al fundirse armoniosamente generan en el proceso
enseñanza-aprendizaje educativo resultados de inconmensurables, es por
esto que los gobiernos invierten grandes recursos en mejorar los entornos
educativos y también en establecer una cultura de cero violencia para que
los pares, tengan relaciones de compañerismo, respeto y aceptación
hacia las individualidades que los caracterizan.
Es por esto que se realizó un estudio investigativo en la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón por cuanto se evidencia las falencias en el
entorno educativo con el que cuentan y esto ocasiona en ellos una falta
de motivación e incluso un irrespeto a las normas de convivencia, que los
maestros intentan socavar.
Por lo tanto, se realizó una investigación bibliográfica y de campo la
misma que arrojo resultados que ayudaron a clarificar ciertas inquietudes
para posteriormente elaborar las preguntas mas acertadas para realizar
encuestas a los docentes y alumnos, además de una entrevista al rector
que es la máxima autoridad de la institución, las mismas que pasaron por
una validación para interpretar sus resultados y así con datos precisos
elaborar una campaña educativa que promueva en el estudiante un
sentido de establecer mejores relaciones con sus pares en la educación,
Capítulo I: este primer capítulo abarca los aspectos puede abarcar
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, hipótesis o
premisas de investigación y su operacionalización.
xviii
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
A nivel mundial la educación es una de las prioridades en el plan
de los diferentes gobiernos y es por ello que se realizan estudios y
evaluaciones de manera permanente para conocer y a la vez mejorar en
todos los ámbitos el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en por esto
que es importante identificar los diferentes entornos educativos y de qué
manera la relación de pares puede influenciar en ellos.
Los entornos educativos se los define como las diversas
ubicaciones físicas o ambientes como los colores de las paredes, forma y
comodidad de los muebles, así como los contextos culturales en la que se
desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje; para influenciar en la
concentración y potenciar las inteligencias múltiples. Por lo indicado, se
puede señalar que estos espacios están involucrados dos actores siendo
el principal los estudiantes que aprenden y los docentes que guían el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo anterior, hace pensar que en la actualidad existen diversos y
distintos aspectos que pueden influir en el desarrollo del proceso
educativo; que va desde las instalaciones dentro de la institución en la
que se están formando los estudiantes, lo que nos llama a decir que son
importantes ya que se encuentran dentro de ellas gran parte del día y los
rodea, convirtiéndose en su “Segundo hogar”; por lo tanto, deben
2
encontrarse lo más cómodos posibles en cuanto a la infraestructura,
iluminación adecuada, ventilación, bancas o pupitres confortables, lugares
de esparcimiento en su receso, entro otros.
Entonces, los entornos y cada espacio de aprendizaje puede
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y muy especial la
integración de la comunidad dentro del aula en donde el trabajo
colaborativo permite afianzar y desarrollar aquella afectividad que admitirá
interrelacionarse mejor en la sociedad y su institución es su primera área
social, No por esto, junto con los docentes con sus métodos pedagógicos
como guías deben gozar también de estabilidad emocional para poder
trasmitir sus conocimientos y tener una buena relación, lo que favorecería
aún más dicha estabilidad social.
El Informe de Seguimiento de la educación en el mundo que es una
publicación anual independiente GEM está financiado por un grupo de
gobiernos, organizaciones multilaterales y fundaciones privadas y
facilitado y apoyado por la UNESCO y en un resumen realizado del 2019
Migración, desplazamiento y educación: Construyendo puentes, no muros
hace referencia de que actualmente en el mundo existe una numerosa
cantidad familias enteras que han abandonado su País en calidad de
migrantes y desplazados por muchos factores en busca de una vida mejor
o huyendo de algún tipo de violencia o amenaza en el que puedan estar
inmersos en su lugar natal esto los ha obligado a engrosar la fila de
emigrantes o desplazados.
Pero muchos entes gubernamentales buscan lograr que los
entornos educativos brinden una estabilidad emocional, mejorar su
calidad de vida y dentro de este grupo hay un gran potencial humano que
3
requiere una buena educación que, además, se sientan incluidos y no
excluidos para que no sufran de discriminación o bullying, en este sentido
las Naciones Unidas han obrado para que las naciones encuentren
soluciones efectivas y duraderas como los ejemplos alentadores de
Canadá, el Chad, Colombia, Filipinas, Irlanda, El Líbano, Turquía y
Uganda en las que han hecho surgir lo mejor de las personas, logrando
cambiar los prejuicios, estereotipos y la discriminación por la reflexión, la
crítica, la solidaridad y la apertura.
Para el Ministerio de Educación existe un conjunto de factores que
generan influencia en la adquisición de los conocimientos, capacidades y
destrezas para el estudiante, en este sentido, los entornos inclusivos
donde existe un ambiente armonioso, donde no existe ruido o desorden
influyen en que se logre mayores resultados, la buena relación entre
compañeros. Entornos de aprendizaje seguros, solidarios, sin violencia en
los que la población estudiantil se sienta a gusto, sin temores,
preocupaciones o amenazas a su integridad emocional o física.
Se ha observado que en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, que es el contexto de estudio de este trabajo, el entorno
educativo no genera un ambiente que propicie la motivación suficiente
que incentive a los alumnos para que estos absorban de una mejor
manera los conocimientos impartidos por los docentes, puesto que pude
observar que en las aulas no existe una iluminación adecuada, el color de
las paredes dentro del aula genera tristeza por el color plomo oscuro,
polvo y suciedad en el piso y paredes, la ubicación de las bancas no
permite desplazarse por el aula con comodidad, se observa que los
alumnos estaban soñolientos, hay indisciplina entre pares e incluso a
algunos maestros. Fuera del aula se puede señalar que en los baños falta
limpieza, hay acumulada basura en ciertas esquinas en el patio, hay polvo
4
que genera áreas que no están pavimentadas, los estudiantes no tienen
la cultura de botar la basura y botellas dentro de un recipiente y no se ha
generado el reciclaje por la insuficiencia de tachos.
Estos factores pueden traer consecuencias de mal desempeño
escolar, así como conflictos entre compañeros y pueden concluir en
deserción escolar, porque la comunidad educativa y su entorno como
sistema influyen en el comportamiento de niños y adolescentes. Estos
puntos junto con la relación de los pares que los denomina como la
interacción entre personas que tienen una edad, estatus, antecedentes e
intereses similares e interactúan en el mismo conjunto social; es el tema
de estudio y conflicto existen en la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón.
Según L. Rodríguez Molinero en la Revista Pediatría Integral indica
en relación a los conflictos:
(Rodriguez Molinero, 2017) Los conflictos son motivo de malestar,
insatisfacción y, en ocasiones, situaciones muy violentas y hasta de
rotura familiar. En principio, los conflictos forman parte de la vida
misma y no tienen por qué ser malos, sino que pueden considerarse
necesarios para el buen crecimiento. Todos estamos expuestos a
conflictos y, en ocasiones, varios al mismo tiempo. Otra cosa es si
se resuelven y de qué manera, y ahí está lo negativo. Podemos decir
que hay muchos tipos de conflictos, ya que están ligados a los
valores, actitudes y normas de cada uno (pág. 264)
En relación a este tema de la correspondencia de los entornos
educativos y la relación entre pares se puede indicar que, dentro del
5
proceso educativo, el microsistema influye en estas relaciones en su
desarrollo social y desempeño escolar. Raúl Choque en relación a este
tema indica
(Choque Larrauri, 2009) El microsistema, en el ecosistema
educativo, se refiere al entorno inmediato de cada individuo y se lo
considera como la interrelación de dos contextos simples. El
microsistema es un escenario concreto que comprende un entorno
físico, emocional y de interrelaciones que se dan entre las personas.
En el campo educativo el microsistema está conformado por la
escuela, en la cual interactúan los estudiantes, los profesores, los
materiales educativos, el espacio físico y social donde se realizan las
actividades educativas, los espacios deportivos y de recreación de la
escuela (pág. 3)
Con lo manifestado anteriormente, se puede indicar la pertinencia
del estudio de los entornos educativos en la relación de pares. El trabajo
de investigación se desarrollará con los alumnos de Decimo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Distrito 09D06 de la Provincia de Guayas, ciudad de Guayaquil, periodo
2019-2020 con la colaboración de las autoridades del plantel educativo
puesto que es importante establecer si los Entornos Educativos son los
más apropiados y que estos en conjunto con la relación de pares puedan
favorecer aún más el proceso de enseñanza - aprendizaje.
6
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influyen los entornos educativos en la relación de pares
en los estudiantes de Décimo año de Educación Básica del Colegio
Francisco Huerta Rendón Distrito 09D06 la Provincia del Guayas, ciudad
Guayaquil periodo lectivo 2019-2020?
1.3 Sistematización
1. ¿Cómo reconocer la influencia de los entornos educativos y de qué
manera podrían repercutir en su desempeño estudiantil?
2. ¿De qué manera identificaríamos si la relación de pares es la más
óptima para potenciar la adquisición de los conocimientos de los
estudiantes?
3. ¿De qué manera reconoceríamos si la campaña educativa a utilizar
es la más eficaz para que los entornos educativos en la relación de
pares tenga un desempeño exitoso?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de los entornos educativos en la relación de
pares en los estudiantes de Décimo año de Educación Básica del
Colegio Francisco Huerta Rendón Distrito de la ciudad Guayaquil
periodo lectivo 2019-2020, mediante una Investigación Bibliográfica
y de Campo para elaborar una campaña educativa.
Objetivos Específicos
1. Analizar los Entornos educativos con sus características como
elemento potenciador del correcto desempeño de los estudiantes
mediante una Investigación de bibliográfica.
7
2. Identificar si la relación de pares existente es la más
recomendable para fortalecer la adquisición de los conocimientos
de los estudiantes mediante una investigación de campo.
3. Establecer una Campaña educativa que colabore de manera
eficaz con que los entornos educativos en la relación de pares
sean más exitosos
1.5 Justificación e Importancia
El presente estudio se realiza para reconocer la influencia de los
Entornos Educativos en la relación de pares ya que la estabilidad,
comodidad, seguridad y muchos otros factores son importantes para que
los estudiantes puedan absorber sus conocimientos de una manera más
efectiva puesto que en el diario coexistir de los seres humanos en general
y por ende, también, de los estudiantes que aún están en su formación y
en constante aprendizaje, el ambiente en el que se encuentran debe
propiciar su estabilidad emocional y que les motive a desarrollar más sus
capacidades.
En un mundo tan competitivo y de constante evolución la sociedad
exige que los seres humanos no solo estudiemos y obtengamos
conocimientos también debemos actualizarnos constantemente e ir
desarrollando más nuestro intelecto para no quedarnos fuera de las
oportunidades de éxito que se presenten en nuestro camino es vital que
los estudiantes se sientan a gusto para que no caigan en el estrés y el
aburrimiento.
Mediante la Campaña Educativa esperamos lograr que los
Entornos Educativos sean más agradables para mejorar la relación con
sus pares y que los progresos conseguidos en la el aula objeto de estudio
8
sean un incentivo para que esta sea implementada en todo la Institución y
que sea un modelo a seguir en todas las entidades públicas y privadas
Se fundamenta también en estudios realizados acerca de los logros
que genera en los individuos en todo aspecto el mejoramiento del entorno
en el que se desenvuelven con respecto al que poseían antes
La metodología utilizada en la estructura de la totalidad del trabajo
se solventa no solo en meras especulaciones o improvisaciones, se
faculta en un estudio bibliográfico, pedagógico y psicológico directamente
asociado a la edad de los jóvenes objeto de la investigación, ya que están
por culminar la Educación Básica para posteriormente ingresar al
Bachillerato
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Estudios Sociales
Aspectos: Entornos educativos, Relación de pares y Campaña
educativa
Título: Entornos Educativos en la Relación de Pares
Propuesta: Campaña Educativa
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
1.7 Premisas de la investigación
Los entornos educativos potencian el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Factores que influyen en que los entornos educativos aumenten la
capacidad de aprendizaje en los estudiantes.
La relación entre pares como influye en el desarrollo psicosocial en
los estudiantes.
9
El docente con estrategias metodológicas para fomentar el
desarrollo de competencias sociales.
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla 1. Operacionalización de las variables
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
Entornos
educativos
Entorno educativo el espacio físico donde se desempeña el acto educativo, son todos los aspectos estructurales, didácticos y relacionales en los que se ejecuta la enseñanza-aprendizaje.
Diversidad de Entornos Educativos Características de los entornos educativos
Enfoques de los entornos educativos
Definición
Componentes de los entornos educativos
Proceso enseñanza aprendizaje y los entornos educativos.
Tipos de entornos de aprendizajes
Entornos educativos desde las perspectivas del docente.
Relación de
Pares
Es la interacción entre personas que tienen una edad, estatus, antecedentes e intereses similares e interactúan en el mismo conjunto social.
Influencia de la relación de pares
Importancia
Enfoque de resolución de conflictos
Relaciones de amistad y compañerismo
Estrategias metodológicas del docente
Estrategias Motivacionales
Estrategias de trabajo en equipo
Estrategias propuesta para fomentar el trabajo en equipo
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Lenny Gabriela Rivas León
10
2 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Se han revisado varios trabajos encontrándose similares de
algunos autores en el ámbito internacional, en lo que se refiere a lo
nacional y en el Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil
en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, en donde
se constató que existen proyectos de Licenciaturas y Doctorados con el
tema: Entornos Educativos en la Relación de Pares.
En México se presentó el trabajo “Los ambientes de aprendizaje en
el jardín de niños” (Sandoval, 2017) realizado en la Escuela Normal
Preescolar ”Adolfo Viguri Viguri en donde se da a conocer la importancia
de que las educadoras conozcan y empleen de manera correcta los
ambientes de las instituciones donde se genera el aprendizaje, ya que
esto beneficia a los educandos en su adquisición de aprendizajes
significativos y construcción de saberes par que contribuya a su desarrollo
de habilidades y una formación eficaz que les ayude a desenvolverse en
sociedad, también expresa que es importante analizar que cada espacio
en el que se adquiere el aprendizaje significativo favorece el progreso de
las capacidades intelectuales en los alumnos, además de aportar para
ellos experiencias básicas que servirán en su desarrollo e incluso
quedaran plasmadas en su mente a futuro.
También considera que es relevante que se valore y compruebe
que los ambientes de aprendizaje deben ser innovadores, con un sistema
flexible al cambio y contemplando la edad de los educandos donde se
11
implementan, el programa utilizar para la práctica de los docentes, así
mismo, debe ser accesible al cambio para que no se torne aburrido y
monótono, también expresa que el ambiente educativo no se refiere solo
al espacio físico donde se imparte el acto de aprendizaje, sino también, el
alumnado, maestros, directivos, la cultura, comunidad, empleados y
padres de familia.
La tesista (Carreón Bonilla, 2014) de Puebla en su trabajo
investigativo “Concepto de ambientes de aprendizaje, ambiente áulico y
adecuación curricular”, realizado en la Escuela normal Particular Prof.
Raúl Isidro Burgos para la obtención del título de Licenciada en Educación
Primaria para que el ambiente o entorno aúlico motive al estudiante a
estudiar, aprender e investigar debe existir orden en los pupitre, limpieza,
aseo, paredes con decoración, distribución de los rincones, en la entrada
al curso el nombre del maestro, los alumnos y desde el inicio de clases un
mural de bienvenida, es importante que conozcan sus deberes y derechos
para con la escuela, orden al ingresar y salir y que asimilen que la escuela
es de ellos y la cuiden para que este siempre bella y aseada
En el trabajo de investigación (Alvear & Salinas, 2018) “Ambiente
Áulico en el Comportamiento Estudiantil Propuesta: Talleres Educativos”
previo a la obtención del Título de Licenciatura en Mercadotecnia y
Publicidad Universidad de Guayaquil en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación realizado en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón en la ciudad de Guayaquil. Hacen énfasis en que el
ambiente áulico es el lugar donde se genera el proceso de enseñanza
aprendizaje y es por esto que debe ser el más adecuado para propiciar al
estudiante el desarrollo de sus habilidades académicas para que no
sientan frustración y tengan buenas relaciones interpersonales con sus
pares y docentes.
12
Para las tesistas Loor Zambrano, Denessi Elizabeth en su trabajo
que lleva por título (Loor Zambrano, 2015) “Ambientes de aprendizaje y su
incidencia en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de los Niveles
Iniciales I y II, de la Unidad Educativa Ciudad de Santo Domingo, de la
Parroquia San Jacinto del Búa, Cantón Santo Domingo, Provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas” el cual le hizo merecedora del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Parvularia en la
Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación para un correcto aprendizaje el aula de clases con la misma
disposición de los muebles, es decir cambiar de lugar las mesas de
trabajo, el ambiente debe ser cálido y armonioso que motiven en el
aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje deben despertar la creatividad e
imaginación de los docentes para que despierten el interés en los
estudiantes y los haga sentir a gusto en su puesto de trabajo. Para ella las
autoridades y docentes demuestran poco interés en la implementación de
los ambientes de aprendizaje para que los niños y niñas reconozcan
mejor las áreas de aprendizaje y cuando logren optimizarlas podrán
adquirir el aprendizaje adecuado que fortalezca sus bases cognitivas y
desarrolle un nivel significativo en los conocimientos de los alumnos.
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Es fundamental conocer la conceptualización de nuestras
variables para un estudio más eficaz, detallado y así llegar a nuestro fin
que es el de contribuir a que los entornos educativos sean los más
propicios para que así estos repercutan en una óptima relación de pares.
13
Definición de Entornos Educativos
Entornos de aprendizaje se refiere a las diversas ubicaciones
físicas, contextos y culturas en las que los estudiantes aprenden. Dado
que los estudiantes pueden aprender en una amplia variedad de entornos,
por ejemplo al aire libre, fuera de la escuela, el término se utiliza a
menudo como una alternativa más precisa para el término aula, que tiene
connotaciones más limitadas y tradicionales como el aula con escritorios y
pizarra. (Bates, pág. 490)
Según Bates, los entornos educativos o de aprendizaje son los
diferentes lugares, contextos y culturas donde se desempeña el acto de
aprendizaje, puesto que, ellos pueden asimilar los conocimientos no solo
dentro del aula, también puede ser en otras áreas de la escuela e
inclusive fuera de la misma.
Los ambientes de aprendizaje van más allá de la escuela y el salón
de clases, la sociedad misma y la cultura, también la componen la ciudad
es decir, sector productivo, social y todas las personas que en ella se
encuentran como actores dentro del proceso.
Al hablar de ambientes virtuales de aprendizaje se debe tener claro
que eso trasciende la escuela y el salón de clases, es decir, la cultura y la
sociedad se constituyen en el medio para aprender, porque el medio
natural de aprendizaje ya no es la escuela, ya no es el salón de clases,
ahora es la ciudad, la cultura, la humanidad misma. Todo aquello con que
el individuo interactúa se constituye en su medio para aprender. (Paredes
Daza & Sanabria Becerra, 2015, pág. 153)
14
“Se considera entorno escolar a todos los aspectos que influyen
de manera directa en la escuela, el cuerpo directivo, docentes, alumnos,
grupos de presión, además de padres de familia e incluso personas e
instituciones externas que acceden al plantel”. (Ramírez Ramírez , 2015)
Es decir que para la autora el entorno escolar abarca un aspecto
más amplio, además de las personas que generalmente están día a día
en la escuela, como son los alumnos, docentes, personal directivo, grupos
de presión, padres de familia; suma a personas que realizan alguna
actividad de manera externa .
Se trata de un lugar amable que se caracteriza por el fluir de la
naturaleza perfecta, el tiempo, pausado, la ausencia de problemas o
angustias. (Lázaro Garcia, 2015)
La autora propone generar entornos amigables desde los
escenarios naturales, ya que los animales y las plantas producen en el
ambiente un sonido de paz y tranquilidad, las clases programadas de
manera pausada para que sean ampliamente comprendidas, donde exista
una total tranquilidad para que produzca serenidad, que beneficie el
desarrollo físico y mental de los educandos, abriendo sus mentes y
ampliando sus horizontes de aprendizaje.
Componentes de los entornos educativos
Un ambiente de aprendizaje está conformado por cinco
componentes fundamentales que definen su estructura general. Cuatro de
estos componentes están identificados en la teoría de la actividad que
sirvió de sustento para el desarrollo de algunos sistemas de aprendizaje
colaborativo como él. (HERRERA MORALES, IGLESIAS DOMINGUEZ,
PEÑA BAHENA, TENORIO ROSENDO, & AVILA RODRIGUEZ, 2016,
pág. 4)
15
Se destacan seis componentes que la teoría de la actividad
subraya: actividad, herramientas, actores, ambiente socio-cultural y
componente pedagógico (HERRERA MORALES, IGLESIAS
DOMINGUEZ, PEÑA BAHENA, TENORIO ROSENDO, & AVILA
RODRIGUEZ, 2016)
A continuación se presenta la relación que hay entre ellos y su
descripción:
Actividades: Las actividades de aprendizaje propiamente dichas,
las administrativas y de coordinación.
Herramientas (mentales y físicas): El lenguaje, herramientas
informáticas de soporte a la comunicación e interacción, etc.
Actores: Son los participantes actores en el proceso de enseñanza
y aprendizaje son docentes y alumnos.
Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su
comportamiento: Aspectos socioculturales que afectan el
funcionamiento y creación de ambientes de aprendizaje.
Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, Contenido
Instruccional, etc.
Cada uno de los componentes son importantes, las actividades o el
currículo a seguir para que las teorías de las asignaturas lleven un orden
y esto facilite su comprensión, las herramientas tanto en lo físico como los
mental, las herramientas digitales y los instrumentos interactivos para la
interrelación entre el docente y alumno, el ambiente social y la cultura
misma, las reglas de comportamiento para que exista el respeto mutuo y
la Pedagogía que implementa el maestro para llegar al alumno deben ser
utilizados de manera óptima para que en conjunto provean de una
estructura uniforme y equitativa que conlleve a que el desarrollo de los
saberes de los educandos sea el más favorable y significativo.
16
Proceso enseñanza aprendizaje y los entornos educativos
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan
continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar
de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en torno a un eje
central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una
unidad de sentido. (Gomez, 2017)
El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro
elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables
ambientales es decir las características de la escuela y aula. Cada uno de
estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la
forma que se relacionan en un determinado contexto.
Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las
principales variables de influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:
Estudiante: capacidad de inteligencia, velocidad de aprendizaje;
motivación para aprender; experiencia anterior en cuanto a los
conocimientos adquiridos previamente; disposición; interés y;
estructura socioeconómica.
Conocimiento: significado/valor, ejecución de la práctica
Escuela/aula: comprensión en cuanto al índole del proceso
educativo
Docente: relación del docente con el estudiante y viceversa;
dimensión cognoscitiva en cuanto a los aspectos intelectuales y de
las diversas técnicas didácticas; destrezas del docente; capacidad
de originalidad; compromiso en la ejecución de enseñanza-
aprendizaje.
A continuación, se muestra el Gráfico No. 1 sobre la concepción
de los entornos de aprendizajes en los centros educativos y su dinámica;
17
identificándose claramente la escuela y la acción pedagógica dando
respuesta a la problemáticas del entorno social.
Imagen 1. El entorno, su concepción y su relación con la escuela
Fuente: http://www.concejoeducativo.org/alternat/entorno.htm
18
Tipos entornos de aprendizajes
Los entornos de aprendizajes abarcan un amplio concepto en el
ámbito de la formación de la enseñanza aprendizaje y podrían clasificarse
de diversas maneras, para la elaboración de este estudio las
clasificaremos en: físicos, virtuales, formales, individuales, colaborativos.
(CLASIFICACION DE ORG, 2019)
Físicos
Es un espacio real de aprendizaje en donde se relacionan y existe
una correspondencia del tema a trabajarse que se encuentra acorde y es
tangible en los espacios para la educación; reporta resultados positivos,
también es cierto, que el mismo comprende una serie de requisitos que
no pueden obviarse y que van todos referidos a la labor del docente.
Y es que en efecto, es el instructor quien lleva en sí, las cargas del
proceso educativo, por lo que debe dotarse de las herramientas y de las
técnicas propicias para que el flujo de la información en el proceso de
enseñanza y aprendizaje ocurra de una forma adecuada, procediendo el
estudiante a captar lo debido y a aprenderlo de modo idóneo, es decir
apropiarse de los conocimientos, por encontrarse frente al objeto de
estudio.
El mismo autor (CLASIFICACION DE ORG, 2019) conceptualiza
uno a uno los tipos de entornos de aprendizaje necesarios para que el
proceso educativo propicie aún más el aprendizaje en los alumnos que
con la guía de los docentes se sientan aptos y motivados a emprender
este acto de enseñanza-aprendizaje y por ende esto se vea reflejado en
la adquisición de los conocimientos.
19
Virtuales
Se refieren al área digital donde se desarrollan los contenidos y es
ahí donde el individuo aprende de manera autodidáctica.
Es por esto que para que el objetivo sea logrado este debe tener
ciertos requerimientos que van desde su diseño en la presentación de
determinado tema y contenido, tanto de fondo como de forma,
exteriorizado en la plataforma de forma dinámica, comprensible y de fácil
utilización. Siendo preciso que también se involucren otras técnicas o
herramientas para transmitir la información, con gráficos alusivos al tema,
mapas mentales, infografías y videos
A pesar de que esta puede resultar compleja, en la actualidad esta
modalidad ha ganado gran demanda en la sociedad y por esto las
personas recurren a esta para aprender de forma más sencilla y a su
propio ritmo.
Formales
Corresponde a los espacios de las diferentes instituciones
educativas de todos los niveles de formación, los que se encuentran
institucionalizados de acuerdo a la ley y organismos de control: que tienen
una estructura, organización, jerarquía e incluso una serie de normas
acorde a las cuales deben siempre de regirse regulando de esta forma
sus actividades.
En este caso, se hace referencia a las escuelas, las unidades
educativas institutos superiores tecnológicos, las universidades y las
aulas que se presentan con una modalidad de educación tanto física
como virtual, en la cual la persona puede desarrollarse.
20
Individuales
Se denominan así aquellos espacios donde la enseñanza y el
aprendizaje se desarrolla de forma individual, es decir, que la persona
procede a estudiar por su propia cuenta y en la que su experiencia es
única e incluyente, pudiendo en ocasiones intervenir tanto la instrucción
formal como la informal.
Colaborativos
En contraposición a los individuales, son aquellos donde la persona puede presentarse y participar con otros sujetos en el intercambio de información, es así, como puede desarrollar una serie de características propias de la colaboración, al intercambiar conocimientos, pensares y actitudes, existiendo así una retroalimentación entre la persona, el tutor y sus compañeros, pudiéndose en todo caso presentar una verdadera dinámica de aprendizaje e intercambio de información que resulte productiva y beneficiosa para todos los intervinientes. (CLASIFICACION DE ORG, 2019)
Como indica el autor es en este tipo de aprendizaje donde el alumno aprender a departir, compartir su ideas ser colaborativo, intercambiar conocimientos, llegando así a una retroalimentación con sus compañeros y el docente, esta dinámica en la fusionan sus ideas y llegan a un consenso favorece no solo su adquisición de logros académicos, sino que también fortalece sus lazos de compañerismo y esto los preparará a futuro también cuando lleguen a su etapa universitaria y laboral.
Entornos educativos desde las perspectivas del docente
La figura No.1 ilustra un posible entorno de aprendizaje pero desde la
perspectiva de un profesor, docente o instructor. Un docente puede tener
poco o ningún control sobre algunos componentes, como las
características del alumno o los recursos, pero si puede poseer un control
total sobre otros componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje,
21
siendo los principales la elección de los contenidos, la didáctica y el cómo
dar apoyo a los estudiantes. (Bates, pág. 491)
Por lo tanto, es ideal crear un entorno de aprendizaje como recurso
heurístico que pueda ofrecer una visión global del contexto de enseñanza
en su totalidad, visto desde la perspectiva del docente, pero, claro está
que las epistemologías y creencias personales sobre el conocimiento,
aprendizaje y métodos de enseñanza, regirán su elección de los
componentes y relevancia. Si bien, el docente es el principal responsable
de crear el entorno de aprendizaje más propicio, también es importante
que sea considerada la perspectiva del estudiante y más aún si tomamos
en cuenta que los estudiantes adultos tienen la capacidad de crear sus
propios entornos acorde a su personalidad y con una autonomía relativa.
El punto relevante es identificar la importancia de aquellos
componentes que deben tenerse en cuenta en la impartición de un curso
o programa, y en particular, que hay otros más además del contenido o el
programa. (Bates, pág. 492)
El autor hace énfasis en que existen muchos componentes que
deben ser utilizados para poder llevar a cabo el arte de la enseñanza
además del contenido o el currículo a seguir y dentro de ellos claro está
también está el alumno con sus actitudes, aptitudes, motivación al
aprendizaje y su cultura.
2.3 Relación de los pares
Partiendo desde el concepto de las estrategias didácticas
colaborativos, en las que los alumnos en conjunto puedan obtener el éxito
en sus objetivos en un corto plazo y generar en ellos nuevos
aprendizajes, y en el que, además al tomar decisiones en conjunto fruto
de las ideas y pensares de cada uno de ellos, llegarían al fin a una
22
convergencia de las mismas esto favorece aún más esta interrelación, se
puede reconocer de qué manera la relación de pares beneficiaria a los
entornos educativos.
“Las relaciones entre pares que se desarrollan dentro del aula suelen basarse en la amistad y el compañerismo generando, de esta manera, vínculos estables y fuertes entre ellos, pero no se puede negar que puede haber conflictos entre los alumnos dentro del aula (la mayoría originados en la enorme diversidad de actitudes, creencias, valores y formas, es decir, diferencias culturales). Hay veces que estas divergencias llegan a la violencia no sólo física sino también psicológica, la cual afecta muchísimo a todos los agentes intervinientes.” (Gómez, 2016)
23
Imagen 2. Entorno de aprendizaje pero desde la perspectiva del
docente
Fuente: https://cead.pressbooks.com/chapter/a-2-que-es-un-entorno-de-aprendizaje/
Importancia
Las relaciones entre pares en la primera infancia son esenciales para la adaptación psicosocial actual y futura. Establecidas durante las actividades grupales o por amistades diádicas (entre 2 individuos), ellas juegan un papel
24
importante en el desarrollo de los niños, ayudándolos a manejar nuevas habilidades sociales y a acceder a las normas sociales y procesos involucrados en las relaciones interpersonales. Este tema es de particular interés en estos días ya que un número creciente de niños está expuesto a sus pares incluso antes de entrar al colegio, en establecimientos preescolares, y porque la mayoría de ellos interactúan con hermanos de similares edades en el contexto familiar (Tremblay, Boivin, & Peters, 2016, pág. 1).
Si bien es cierto los niños desde temprana edad tienen la
capacidad de hacer nuevas amistades y saber que compañeros son de su
agrado y cuáles no, también, existen otros que tienen dificultad para
socializar y en contraste experimentan hostilidad y aislamiento y el
docente como guía tiene la facultad y el deber de trabajar en ayudar a
este alumno a socializar con los demás de alguna manera para que su
dificultad de adaptación se contraiga.
Al existir problemas con sus pares se podría originar
posteriormente un impacto negativo en el desarrollo social y emocional
del alumno, es por esto que, una temprana mediación este enfocada a
sobreponerse a estos, sería lo más recomendado y es por esto que la
educación ahora se enfoca el realizar trabajos en equipo, que es una
manera de que se conozcan y trabajen en conjunto para llegar a un fin y
esto conlleve al éxito de su trabajo.
Enfoque de resolución de conflictos
Desde una perspectiva de resolución de conflictos, el interés de la
acción educativa gira en torno a una concepción del conflicto como
elemento educativo, en cuanto que tanto los alumnos como los miembros
adultos de la comunidad, tienen la posibilidad de resolver y negociar
25
posibles problemas. En infinidad de ocasiones el conflicto permite el
diálogo y el contraste de opiniones e intereses sobre un mismo hecho, de
este modo en el proceso de negociación las partes pueden llegar a
acuerdos por sí mismas o con la ayuda de un tercero y tratar
satisfactoriamente la disputa en cuestión. (Fernández García, 2019, pág.
1)
Es por esto que en dicho proceso es inevitable aludir la
responsabilidad de tomar acciones y decisiones para resolver y reparar el
daño que podrían haber ocasionado las situaciones violentas o que
atentaran a la disciplina. Por esto se debe hacer hincapié en que los
alumnos en conflicto cambien su actitud y conducta par de esta manera
solucionen sus diferencias y esto conlleve a que exista una mejor
relación.
A partir de este aspecto el conflicto seria atribuido como un
elemento inherente al proceso escolar y, sin restarle importancia a la
mejora de las relaciones, se centraría más enfáticamente en el resolver y
llegar a concesiones más que en la resolución optima y eficaz de ellos de
forma instantánea.
Relaciones de amistad y compañerismo
El compañerismo es fundamental para la convivencia y la vida
social. Se pone en práctica cuando ayudamos a un compañero en algo,
cuando nos involucramos en una tarea o proyecto grupal, o cuando
ofrecemos nuestro apoyo incondicional en momentos difíciles.
(Significados.com, 2016)
Se podría afirmar que las relaciones entre pares colaboran a que el
entorno educativo sea más placentero y más aún si está acompañado en
base a un respeto mutuo, evitando los conflictos, incluso ayudándose los
unos a los otros no solo en el ámbito educativo, también en el personal
26
apoyándose mutuamente cuando más lo necesiten para así, lograr un
proceso de construcción de conocimientos más efectivo.
El mismo autor (Significados.com, 2016) expresa El
compañerismo facilita el trabajo en equipo, fomenta el espíritu de unidad
grupal, y nos proporciona muchas satisfacciones en nuestra relación con
nuestros pares. Puede verse en ámbitos de nuestra vida cotidiana, desde
la escuela hasta el trabajo, y fundamentalmente en la práctica de deportes
grupales
Y en base a lo que indica el autor la buena relación entre los pares
favorece su estadía en la etapa de aprendizaje y la estabilidad emocional
y psíquica de los educandos, más aún, cuando realizan trabajos en grupo
que es una técnica efectiva para que aprendan a conocerse, departir,
compartir, respetar sus individualidades y llegar a consensos para que el
trabajo que les han encomendado tenga resultados por demás exitosos y
más adelante también establecer lazos de amistad.
Estrategias Motivacionales
Fuente especificada no válida. Las estrategias motivacionales se
dan a través del conocimiento del propio conocimiento la relación
existente entre estos conceptos es estrecha ya que la aplicación
de una estrategia viene definida por el conocimiento que nosotros
tenemos sobre nuestro proceso de resolución de problemas, lo
que define el modo de abordar la tarea y el resultado obtenido en
dicha actividad definirá el éxito o fracaso en el aprendizaje
La motivación es el conjunto de procesos psíquicos que implican la
actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las
condiciones internas de la personalidad, contienen un papel activo y
27
relativamente autónomo y creador de la personalidad, y en su constante
transformación y determinación recíprocas con la actividad externa, sus
objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del ser
humano y, como consecuencia, regulan la dirección (el objeto-meta) y la
intensidad o activación del comportamiento del ser, sin definición concreta
de edad o etapa.
Es uno de los aspectos psicológicos más estrechamente relacionado con
el desarrollo de los seres humanos, no es un rasgo personal más bien es
una interacción de las personas con la situación, por ello no es igual en
todas las personas; varía según el momento y la situación.
Estrategias de trabajo en equipo
(Ragusa, 2018)”Las estrategias de trabajo en equipo eficaz reúne
grupos de personas para trabajar por una causa común. Cuando animas
un trabajo en equipo armonioso, las personas aprenden a compartir las
ideas con eficacia y colaboran para alcanzar una meta”.
El autor se refiere a que la union de un grupo de ideas individuales
colabora a obtener mejores resultados, puesto que esta lluvia de ideas o
brainstorm como se denomina en el idioma ingles, al fundirse y
organizarse y si a esto le sumamos la retroaalimentacion de cada
individuo que conforma el grupo llega a generar importantes resultados y
es por esto que el trabajo en equipo es utilizado, no solo, en el ambito
educativo sino tambien en lo laboral, deportivo y en la comunidad
justamente por este motivo-
(Amazonia team factory, 2016)“Una buena comunicación interna es
la base sobre la que se sustenta el trabajo en equipo: permite mejorar la
28
toma de decisiones, resolver los conflictos, intercambiar ideas, aprender
de los compañeros, mejorar la praxis profesional, etc”
El autor se refiere a que la comunicacion es la base para que el
trabajo en equipo sea inmejorable, ademas, cada uno de los integrantes
deben estar comprometidos con su buen funcionamiento y la consecucion
de las metas propuestas.
(Colombo, 2018) Las organizaciones de todo tipo crecen a través
del trabajo en equipo. Esta sinergia bien conducida produce un resultado
virtuoso que enriquece a cada colaborador, aprendiendo del proceso,
entendiendo las diferencias, flexibilizando paradigmas y ayudando a
cambiar creencias limitantes.
Estrategias propuesta para fomentar el trabajo en equipo
El autor propone algunas estrategias para fomentar el trabajo en
equipo y estas son: mejora la comunicación, sostener herramientas de
feedback, mentoreo interno, conoce los problemas y encausa soluciones,
pide opiniones, cuenta con espacios de reflexion, crea proyectos
especiales, conecta a las personas con su verdadera pasion,
capacitaciones de habilidades blandas, reconoce los logros, afianza los
desafios, establece metas y dales seguimiento, detecta los agentes de
cambio.
1. Mejora la comunicación: diseñar un plan que mejore el dialogo de
los educandos.
2. Sostener herramientas de feedback: retroalimentar
continuamente acerca de los puntos fuertes y de mejora.
3. Mentoreo interno: seleccionar a alumnos con buen
aprovechamiento para que sirvan de apoyo a otros.
29
4. Conoce los problemas y encausa soluciones: conocer las
dificultades para enfocar las solucion de las mismas.
5. Cuenta con espacios de reflexion: reunir a los grupos para
pensar y analizar sus estrategias e individualidades.
6. Crea proyectos especiales: abandonar por un momento al rutina
del salon de clases y cambiar el escenario.
7. Conecta a las personas con su verdadera pasion: dialoga con
ellos para conocer lo que mas les gusta hacer para implementarlo
en el trabajo.
8. Capacitaciones de habilidades blandas: reforzar las habilidades
blandas comunicacion, empatia, proactividad, autocritica y la
flexibilida al cambio.
9. Reconoce los logros: reconoce el esfuerzo y los logros,
felicitandolos en publico o con un premio simbólico.
10. Afianza los desafios: plantear metas grandes y disminuirlas a
pequeños pasos para conseguirlas.
11. Establece metas y dales seguimiento: reunirse con los equipos
para dar seguimiento a lo que delegas y las metas de los equipos.
12. Detecta los agentes de cambio: reconoce a ese integrante que
está más motivado que el resto y trabaja con el para que colabore
motivando al resto.
30
Imagen 3. Estrategias
Fuente:https://www.estrategiaynegocios.net/empresasymanagement/manageme
nt/1003502-330/10-claves-para-sacarle-el-jugo-al-trabajo-en-equipo
2.4 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Existen varios tipos de conocimientos al momento de identificarlos
el conocimiento empírico es correlacional al tema de estudio ya que son
las emociones que los identifican, experimentándolas en situaciones
ajenas no necesitan de experiencias para conocerlas así mismo la
motivación es un eje en el desempeño escolar el mismo que
continuamente necesita mejorar tanto con el conocimiento científico con el
empírico creando las necesidades de aprender, participación, enfoques a
interés para el estudiante en el aula de clase.
“En este conocimiento la certeza como fundamento, está en la
experiencia personal. No se trata de una experiencia colectiva, sino
individual, por cuanto es un conocimiento hasta cierto punto semi-
especializado” (Marín, 2009)
31
Marín indica que los conocimientos radican más en la experiencia
de cada individuo y no de las experiencias de todo un conjunto de
personas, puesto que cada ser adquiere y desarrolla los conocimientos de
una manera diferente, es por esto que indica que es un conocimiento
semi-especializado.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía aplicada en el proyecto se basa en la psicología del
niño para fortalecer su conocimiento en la mentalidad del adulto tal y
como lo describe Jean Piaget en su estudio de las clases en la actualidad
por lo que antes eran muy perfeccionistas en memorizar y mantener todo,
en cambio cuando razonan entiende mejor lo que leen su concepto,
objetivo y demás.
Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el desarrollo intelectual es el resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las características preexistente en el objeto. Para Piaget, el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente no es procesado en la mente del niño, ni brota como el madura, sino que es construido por el niño, a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Piaget señala, que la adquisición de nuevos conocimientos, es el resultado de la combinación del individuo en su interior y la parte externa con que se relaciona. (Motivación escolar, 2011)
Según Jean Piaget en el estudio de la presenta investigación la
fundamentación pedagógica referenciada explica que el continuo
desarrollo de la inteligencia es fundamental para la interacción entre las
características y el individuo para los fines pertinente, la construcción es
paso a paso de los saberes del niño, la adquisición de conocimientos es
parte ineludible para formar, prepararlo para la sociedad tan competitiva
32
que necesita de personas totalmente prepara con mente abierta capaces
de estar atentos a las adquisición de nuevos cambios.
Fundamentación Sociológica
"En algunos respectos la postura de Morin resulta potencialmente lesiva, habida cuenta de la entropía que siempre sufren las ideas que propone un intelectual respetado cuando son otros los que las aplican o interpretan. En particular, la idea de 'agregar' la consideración cualitativa del ser y la existencia al lado de la formalización y la cuantitatividad ha resultado en el rechazo de la lógica y las matemáticas in todo por parte de no pocos de sus seguidores" (Reynoso 2006: 180-181). (Solana, 2011)
Morín es un referente para la sociedad desde sus teóricas de los
saberes para potenciar al individuo a crear conocimientos que sea de
aporte al entorno que se encuentra, que sean fácil de interpretar e aplicar,
de manera particular se debe formalizar el resultado y los cambios que se
observa en el trascurso del tiempo
2.5 Marco Contextual
El Colegio Francisco Huerta Rendón fue creado en el mes de
Marzo de 1971 como una necesidad de prácticas docentes,
reemplazando al anterior Colegio Francisco Campos Coello en una sesión
solemne convocada por el Dr. Segundo Vargas Solís pidiendo al Decano
de la Facultad de Filosofía Dr. Colon Serrano Murillo un laboratorio
docente donde practicarán los futuros maestros. De esta manera el 18 de
Mayo de 1971 se convierte en un colegio anexo a la Facultad de Filosofía
y Ciencias de Comunicación por consejo universitario. Es una Institución
educativa de nivel medio, ubicada en la Provincia del Guayas en la Av.
Las Aguas sector norte de la ciudad de Guayaquil distrito 36 que en el
presente ciclo lectivo 2019-2020 cuenta con 926 estudiantes.
33
2.6 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008)
La Constitución de la Republica fue reformada por la Asamblea
Constituyente del Ecuador en el año 2008 en la Ciudad Alfaro,
Montecristi, provincia de Manabí con el objetivo de construir una nueva
forma de convivencia humana, en diversidad y armonía con la naturaleza,
para alcanzar el buen vivir, una sociedad que se respeta en todas sus
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país
democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la
solidaridad con todos los pueblos y la tierra.
Título II Sección quinta Educación
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
34
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Título VII Sección primera Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
35
LOEI (LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL) (2015)
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de
los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
TITULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPITULO UNICO DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
36
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa; d. Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes.- El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el
deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: a. El
desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria; b. El
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
37
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el
inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo
CAPITULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio
REGLAMENTO DEL LOEI
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
38
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los
Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan
qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de
calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de
evaluación.
CAPÍTULO III
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL
DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del
Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de
evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1. Construir y
aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para
la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener
pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e
indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas
de evaluación educativa establecidas por ella
39
Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida
Si bien el desarrollo de infraestructura y capacidades productivas en el
país ha sido un eje crucial para la política pública, el pilar fundamental del
crecimiento social radica en la apuesta por generar capacidades y
convertirnos en un país de recursos infinitos, en donde el ingenio de sus
habitantes sea la principal fuerza de crecimiento y desarrollo. Para esto,
se estableció como objetivo prioritario la creación de herramientas para
otorgar una formación de calidad a lo largo del ciclo vida de los
ciudadanos.
Grandes esfuerzos se realizaron para lograr que esta propuesta pasara a
convertirse en un derecho real para todas y todos.
Durante muchos años, la sociedad pagó el precio de un Estado que había
descuidado su obligación de proveer una educación pública, gratuita y
universal. La responsabilidad había sido transferida a agentes privados
sin establecer una debida regulación que asegurase la calidad de la
enseñanza. La poca inversión realizada por parte del sector público, en
sus diferentes niveles, obligó a que los padres de familia asumieran el
gasto educativo y ayudó a que se cimentaran fuertes barreras de acceso.
En 2006, el ausentismo era significativo en los primeros niveles, en los
últimos años de básica y en bachillerato; el abandono escolar era
frecuente pues respondía –en la mayoría de casos– a razones
económicas y a la dificultad de acceso al sistema educativo. Esta precaria
condición de la enseñanza contribuyó a acrecentar desigualdades
sociales y afectó la calidad del aparato productivo.
Con la convicción de que la educación es un derecho de todas las
personas y una obligación ineludible del Estado, Ecuador acogió las
aspiraciones de transformar el sector y planteó como objetivo la
construcción de un sistema educativo de acceso universal, de excelente
calidad y absolutamente gratuito. El Estado creó un marco legal para
recuperar la administración del sistema en su función pública. Así, en la
Constitución de 2008 (arts. 26 y 28) se estableció que la educación es un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, que
40
responde al beneficio de la ciudadanía y no al servicio de intereses
individuales o corporativos; además, se promulgó la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) como norma, tanto para instaurar las
regulaciones básicas que permitieron el funcionamiento del Sistema
Nacional de Educación, como para profundizar en los derechos y
obligaciones de sus actores.
El presupuesto total de educación para el período 2007-2016, en
consecuencia, fue de US$ 24 165 millones: un promedio anual 26
Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida 3,37 veces mayor
al logrado durante los años 2000 y 2006. Las diferentes iniciativas que
esta inversión permitió en los últimos diez años propiciaron un incremento
en el acceso a la educación de tal manera que el porcentaje de alumnos
matriculados en el sistema público subió en 5 puntos entre 2007 y 2015.
Desde 2007 hasta 2016, la tasa neta de asistencia a la Educación
General
Básica (EGB) pasó de 91,4% a 96,2% mientras que la tasa neta de
asistencia al bachillerato aumentó de 53,4% a 72,2%. Estas medidas
tuvieron como efecto la reducción de la tasa de analfabetismo en la
población de 15 años y más, la cual
disminuyó de 7,9% en 2007 a 5,6% en 2016. El crecimiento en la
matriculación para la educación básica fue evidente, sobre todo en la
población indígena y afroecuatoriana. En estas poblaciones, la tasa neta
de alumnos matriculados aumentó más de 5 puntos porcentuales.
En cuanto a las instituciones, la incorporación de una planta docente
calificada se sumó a la garantía de una educación gratuita. Se revalorizó y
fortaleció la carrera docente por medio de políticas. Como evidencia del
incremento en la calidad del sistema educativo, el país obtuvo resultados
por encima del promedio regional en evaluaciones de desempeño
estudiantil (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo–Terce)
(Flotts et al., 2016) y suscribió la evaluación Programa Internacional para
la Evaluación de Estudiantes (PISA).
41
3 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La investigación se basa en el análisis exhaustivo de la
recopilación de datos que arroja la investigación bibliográfica realizada por
la autora acerca de los entornos educativos en los que se desempeña la
acción de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Decimo año de
Educación Básica del Colegio Francisco Huerta Rendón Distrito 09D06 la
Provincia del Guayas, ciudad Guayaquil periodo lectivo 2019-2020 para
poder analizar si estos son los más propicios y hasta qué punto podrían
afectar de manera positiva o negativa el diario coexistir de los sujetos que
dan vida a este trabajo.
Además es importante identificar otra variable muy relevante que
es la relación de pares, cual es la realidad del contexto en el que se
desempeña, sea este, favorable o no y los efectos que esta puede
generar en asociación con los entornos educativos mediante una
investigación de campo y en base a la recolección de información elaborar
una efectiva Campaña educativa para subsanar los inconvenientes que
presenta y presentará a futuro en ellos y por ende en la sociedad.
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
En este trabajo se utilizara la Investigación Cuali o mixta porque
necesitamos determinar mediante la investigación Cualitativa los datos
que nos permitan tener más claro el panorama de cuál es la calidad del
desempeño escolar de los estudiantes objeto de nuestro estudio, cuales
son las causas que lo originan y esto nos ayudara a direccionarnos a la
42
ejecución de la recopilación de datos más específicos para realizar la
Investigación Cuantitativa.
“Métodos cualitativos para obtener - información y se presentan
algunos de los marcos interpretativos más habituales, acompañados de
esclarecedores ejemplos. Además de exponer los fundamentos teóricos,
se hace -hincapié en los aspectos prácticos que le enseñen al lector”
(Alvarez & Gayou, 2014)
En esta fase lo cualitativo describe sustancialmente lo que
determina el problema dependiendo de las características que se denotan
al momento de hacerlos proactivos haciendo inferencia del
comportamiento del individuo.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se deriva de la numeración, cantidad
aproximada de analizar sistemáticamente, el proceso investigativo de
explicación que constituye cambios que obtengan resultados
concluyentes y aporten a la investigación durante la aprobación y
aplicación de la propuesta que pretende generar cambios específicos
La investigación cuantitativa es una forma estructurada de
recopilar y analizar datos obtenidos de distintas fuentes. La
investigación cuantitativa implica el uso de herramientas
informáticas, estadísticas, y matemáticas para obtener
resultados. Es concluyente en su propósito ya que trata de
cuantificar el problema y entender qué tan generalizado está
mediante la búsqueda de resultados proyectables a una
población mayor. (Internacional Research, 2018)
La investigación cuantitativa se deriva de la numeración, cantidad
aproximada de analizar sistemáticamente, el proceso investigativo de
43
explicación que constituye cambios que obtengan resultados
concluyentes y aporten a la investigación durante la aprobación y
aplicación de la propuesta que pretende generar cambios específicos.
3.3 Tipos de investigación
Según (Arismendi, 2013) sostiene que Santa Palella y Feliberto Martins el diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
Con la finalidad de que recabar la mayor cantidad de información
posible que nos permita elaborar nuestro trabajo utilizaremos la
Investigación Bibliográfica porque es importante conocer mediante
archivos e información de la entidad educativa acerca del entorno
educativo en el que se desenvuelve la relación de pares y si este es el
más propicio para generar en ellos un óptimo aprendizaje, analizando así
el año lectivo en curso y realizar un comparativo con años anteriores.
De campo
Según Fidias G. Arias (2012), define: La investigación de campo
es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios. (Arismendi, 2013)
En cuanto a la investigación de campo, se realizara encuestas y
entrevistas tanto a los directivos, maestros como los alumnos para
obtener una visión más clara de la situación y conocer las causas y
44
motivos que desencadenan nuestras variables de manera pertinente para
focalizarlas preceptiva que se quiere implementar para estimar cambios
provechosos en el aula de clase así como la imagen de la institución.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptiva
“La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el
nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos,
personas, grupos o comunidades que se estén abordando y que se
pretenda analizar” (Universia, 2017)
Se realizara una Investigación de carácter descriptiva analizando
los componentes de la variante dependiente y sus características y la
manera en que afectan a la relación de pares de los estudiantes objeto de
investigación
3.4 Métodos de investigación
Teóricos:
Inductivo-deductivo
El método deductivo es más cerrado por naturaleza y está más orientado a probar o confirmar hipótesis. Aunque algún estudio en particular parezca puramente deductivo, como un experimento diseñado para probar los efectos hipotéticos de algún tratamiento o resultado, la mayoría de las investigaciones sociales requieren tanto de razonamiento deductivo como de razonamiento inductivo. (Robles, 2018) Por otra parte se determina que lo inductivo-deductivo es parte de
algo muy pequeño, que sirve de guía hacia la generalidad de la
conceptualización de un todo, asimismo encaminar la idea que se tienen a
45
su comprobación es por ello que los entornos educativos deben ser
analizados desde el comportamiento del estudiante en el momento
preciso de atención a la clase.
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista nos permite tomar contacto con el discurso que el otro nos comunica, un discurso que se arma en función de lo que se interroga. Al ser interrogado respondo para satisfacer el requerimiento del otro, pero muchas veces sin comprometer lo que se piensa o siente en esa respuesta. (Stevenazzi, 2014)
Se entiende que la encuesta se la realizo a los estudiantes del
décimo año de educación general básico puesto que ellos son los actores
que dan vida a este trabajo investigativo y mediante esta herramienta que
nos colabora en la recolección de datos específicos, sobre el tema de
proyecto podríamos obtener un soporte informativo muy valioso y que nos
serviría de gran contribución.
Encuesta
“Permite recoger datos según un protocolo establecido,
seleccionando la información de interés, procedente de la realidad,
mediante preguntas en forma estricta” (Kuznik, 2015)
Según las preguntas o directrices determinan antes de
seleccionar las opciones permite obtener más sobre lo que investigan es
así como se conoce el fondo de la problemática porque ellos mismo
contestan sus puntos de vista
46
Observación
“La observación es una técnica de investigación basada en
comprender lo observado, contemplando el desarrollo del entorno del
sujeto a investigar como método más antiguo y utilizado se garantiza los
resultados obtenidos de la misma a través de hechos, hipótesis o
probabilidades”. (Morone, 2015)
Es relevante que la observación sea una herramienta que
comprenda, analizar los aspectos básicos y generales para aportar a la
investigación por lo que el comportamiento de cada uno es la principal
variable para solventar una hipótesis.
3.6 Instrumentos de investigación
Escalas
“La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos
permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del
encuestado con cualquier afirmación que le propongamos”. (Llauradó,
2014)
Las escalas permiten que el encuestado tenga múltiples opciones
a decidir sobre el nivel de aprovechamiento o calificación que se le quiere
dar según sea la necesidad que abstenga y quiera dar a conocer su punto
de vista.
47
Cuadros estadísticos
Un cuadro estadístico o también llamado tabla estadística, sirve para presentar resultados de la conceptualización y cuantificación de aspectos de la realidad; también es el conjunto de datos estadísticos ordenados en columnas y filas, la cual permite leer, comparar e interpretar las características de una o más variables. (iturregui, 2014)
Es por ello que se entiende que es la segmentación o también
llamada tabulación de resultados una es hecho se puede dar análisis,
conclusiones y recomendaciones sobre el caso en cuestión.
3.7 Población y Muestra
Población
La población es aquel conjunto sea de sujetos o elementos que se
presenten con una variedad de características, que serán evaluadas
como datos de investigación (Rodriguez, 2017)
La población es el total de personas que se encuestada que dará
información, concreta sobre la investigación porque si este grupo
determinando no se podría proceder a buscar datos asimismo como
aplicar la propuesta.
La población para la investigación se divide en población finita e
infinita. La primera es cuando se conoce o se puede estimar el tamaño de
la población....La población infinita es cuando no se conoce el tamaño de
la población (Novillo Maldonado, y otros, 2017)
Fórmula
Se aplica la fórmula para población finita, para conocer el resultado de la
muestra. (Jany, 2009)
48
Fórmula de muestreo para población finita.
𝒏 =𝒁𝟐 ∗ 𝑷 ∗ 𝑸 ∗ 𝑵
𝒆𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐 ∗ 𝑷 ∗ 𝑸
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 200
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 200
(0.05)2 ∗ (200 − 1) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 200
0.0025(199) + 3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5
𝑛 =192
0.4975 + 0.96
𝑛 = 131,7324
49
Frecuencia relativa:
FR=n
N
FR=131,73
200
FR= 0.65866209
Tabla 2. Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco
Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
Estudiantes 164 108
Docentes 34 22
Autoridades 2 1
Total 200 131
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes
Muestra
Tabla 3. Muestra de Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 108 82,44%
2 Docentes 22 16,79%
3 Autoridades 1 0,76%
Total 131 100%
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes
50
3.8 Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón”
1.- ¿Conoce usted en que se enfoca el concepto de entornos
educativos?
Tabla 4. Entorno educativo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo 15 13,89
Ni de acuerdo ni desacuerdo 22 20,37
Algo de acuerdo 71 65,74
Muy de acuerdo -
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 1. Entorno educativo
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis: Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” determinan que más de la mitad de
la población está algo de acuerdo con el concepto de enfoque de los
entornos educativos, por otra parte 14% algo de acuerdo con la pregunta
derivada.
0% 14%
20%
66%
0%
Entorno educativo
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
51
2.- ¿Considera usted que los entornos educativos potencian el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 5. Potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 33 30,56
Algo de acuerdo 0 -
Muy de acuerdo 75 69,44
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 2. Potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que casi tres cuartos de la
población está muy de acuerdo con que los entornos educativos
potencian el proceso de enseñanza y aprendizaje a su vez 31% está ni de
acuerdo ni en desacuerdo.
0%0%31%
0%69%
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
52
3.- ¿Está de acuerdo en que los entornos educativos aumentarían su
capacidad de aprendizaje?
Tabla 6. Capacidad de aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 18 16,67
Algo de acuerdo 24 22,22
Muy de acuerdo 66 61,11
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 3. Capacidad de aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que más de la mitad de la
población está de acuerdo en que los entornos educativos aumentarían
su capacidad de aprendizaje y el resto de porcentaje con 22% está algo
de acuerdo y por ultimo con 17% ni de acuerdo ni en desacuerdo.
0%0% 17%
22%61%
Capacidad de aprendizaje
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
53
4.- ¿Usted siente que los entornos educativos que posee en el aula
influyen en su proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 7. Influencia en el proceso
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Muy en desacuerdo 61 56,48
Algo en desacuerdo 33 30,56
Ni de acuerdo ni desacuerdo 14 12,96
Algo de acuerdo -
Muy de acuerdo -
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 4. Influencia en el proceso
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que más de la mitad de la
población siente que los entornos educativos que posee en el aula
influyen en su proceso de enseñanza y aprendizaje por otra parte con
31% algo en desacuerdo por ultimo 13% ni de acuerdo ni en desacuerdo.
56%31%
13%0%0%
Influencia en el proceso
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
54
5.- ¿Considera usted que la relación de pares influenciaría en la
calidad de su aprendizaje?
Tabla 8. Relación de pares
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 33 30,56
Algo de acuerdo -
Muy de acuerdo 75 69,44
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 5. Relación de pares
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que tres cuartos de la población
está muy de acuerdo con que la relación de pares influenciaría en la
calidad de su aprendizaje por otra parte con 31% está en intermedio ni de
acuerdo ni en desacuerdo.
0%0%31%
0%69%
Relación de pares
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
55
6.- ¿Cree usted que la relación entre pares influye en su desarrollo
psicosocial?
Tabla 9. Desarrollo psicosocial
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo 12 11,11
Ni de acuerdo ni desacuerdo 31 28,70
Algo de acuerdo 65 60,19
Muy de acuerdo -
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 6. Desarrollo psicosocial
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que más de la mitad de la
población está algo de acuerdo que la relación entre pares influye en su
desarrollo psicosocial por otra parte con el 29% ni en desacuerdo ni en
acuerdo.
0%11%
29%60%
0%
Desarrollo psicosocialMuy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdoAlgo de acuerdo
Muy de acuerdo
56
7.- ¿Cree usted que la relación de pares le sería de utilidad a futuro?
Tabla 10. Utilidad a futuro
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 23 21,30
Algo de acuerdo -
Muy de acuerdo 85 78,70
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 7. Utilidad a futuro
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que tres cuartos de la población
está muy de acuerdo que la relación de pares le sería de utilidad a futuro.
0%0%21%
0%
79%
Utilidad a futuro
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
57
8.- ¿Usted se siente incentivado a tener una relación de
compañerismo con sus pares?
Tabla 11. Incentivado al compañerismo
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 77 71,30
Algo de acuerdo 25 23,15
Muy de acuerdo 6 5,56
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 8. Incentivado al compañerismo
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que en tres cuartos de la
población está ni de acuerdo ni en desacuerdo al no sentirse incentivado
a tener una relación de compañerismo con sus pares.
0%0%
71%
23%
6%
Incentivado al compañerismo
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
58
9.- ¿Cree que una campaña educativa sería importante?
Tabla 12. Campaña educativa
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo -
Algo de acuerdo 25 23,15
Muy de acuerdo 83 76,85
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 9. Campaña educativa
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que un poco más de tres cuartos
de la población está muy de acuerdo con aplicar una campaña educativa
sería importante.
0%0%0%23%
77%
Campaña educativa
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
59
10.- Considera usted que una campaña educativa colaboraría con los
entornos educativos e influenciaría en la relación de pares de
manera positiva?
Tabla 13. Campaña educativa
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo -
Algo de acuerdo 24 22,22
Muy de acuerdo 84 77,78
TOTAL 108 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 10. Campaña educativa
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que más de tres cuartos de la
población están muy de acuerdo que una campaña educativa colaboraría
con los entornos educativos e influenciaría en la relación de pares de
manera positiva
0%0%0%22%
78%
Campaña educativa
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
60
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”
1.- ¿Conoce usted en que se enfoca el concepto de entornos
educativos?
Tabla 14. Entornos educativos
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo -
Algo de acuerdo 17 77,27
Muy de acuerdo 5 22,73
TOTAL 22 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 11. Entornos educativos
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que más de tres cuartos de la
población está algo de acuerdo con el enfoque del concepto de entornos
educativos a su vez con 23% están muy de acuerdo.
0%0%0%
77%
23%
Entornos educativos
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
61
2.- ¿Considera usted que los entornos educativos potencian el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 15. Proceso de enseñanza y aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 7 31,82
Algo de acuerdo 10 45,45
Muy de acuerdo 5 22,73
TOTAL 22 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 12. Proceso de enseñanza y aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que un poco menos de la mitad de
la población están algo de acuerdo con usted que los entornos educativos
potencian el proceso de enseñanza y aprendizaje asimismo con 32%
están de acuerdo ni desacuerdo con la pregunta realizada,
0%0%
32%
45%
23%
Proceso de enseñanza y aprendizaje
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
62
3.- ¿Está de acuerdo en que los entornos educativos aumentan la
capacidad de aprendizaje en los estudiantes?
Tabla 16. Capacidad de aprendizaje
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 7 31,82
Algo de acuerdo 15 68,18
Muy de acuerdo -
TOTAL 22 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 13. Capacidad de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que tres cuartos de la población
en que los entornos educativos aumentan la capacidad de aprendizaje en
los estudiantes, por lo que necesitan de ayudarse para colaborar entre
ellos mismos para su proceso de enseñanza.
0%0%32%
68%
0%
Capacidad de aprendizaje
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
63
4.- ¿Usted se apoya en los entornos educativos que posee en el aula
en su proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 17. Influencia en el proceso
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo 15 68,18
Ni de acuerdo ni desacuerdo 7 31,82
Algo de acuerdo -
Muy de acuerdo -
TOTAL 22 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 14. Influencia en el proceso
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que en tres cuartos de la
población está algo en desacuerdo se apoya en los entornos educativos
que posee en el aula en su proceso de enseñanza y aprendizaje
0%
68%
32%
0%0%
Influencia en el proceso
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
64
5.- ¿Considera usted que la relación de pares influenciaría en la
calidad de aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 18. Relación de pares
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 5 22,73
Algo de acuerdo 4 18,18
Muy de acuerdo 13 59,09
TOTAL 22 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 15. Relación de pares
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que un poco más de la mitad que
la relación de pares influenciaría en la calidad de aprendizaje de los
estudiantes.
0%0%23%
18%59%
Relación de pares
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
65
6.- ¿Cree usted que la relación entre pares influye en el desarrollo
psicosocial en los estudiantes?
Tabla 19. Desarrollo psicosocial
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 4 18,18
Algo de acuerdo 18 81,82
Muy de acuerdo -
TOTAL 22 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 16. Desarrollo psicosocial
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que en más de tres cuartos de la
población están algo de acuerdo con que la relación entre pares influye en
el desarrollo psicosocial en los estudiantes
0%0% 18%
82%
0%
Desarrollo psicosocial
Muy endesacuerdo
Algo endesacuerdo
Ni de acuerdo nidesacuerdo
Algo de acuerdo
66
7.- ¿Cree usted que la relación de pares le sería de utilidad a los
estudiantes a futuro?
Tabla 20. Utilidad a futuro
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo 7 31,82
Algo de acuerdo 10 45,45
Muy de acuerdo 5 22,73
TOTAL 22 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 17. Utilidad a futuro
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que un poco menos de la mitad
están algo de acuerdo con que la relación de pares le sería de utilidad a
los estudiantes a futuro a su vez 32% se encuentra con respuesta
intermedia.
0%0%
32%
45%
23%
Utilidad a futuro
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
67
8.- ¿Usted incentiva al estudiante a tener una relación de
compañerismo con sus pares?
Tabla 21. Compañerismo con sus pares
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo 4 18,18
Ni de acuerdo ni desacuerdo 4 18,18
Algo de acuerdo 14 63,64
Muy de acuerdo -
TOTAL 22 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 18. Compañerismo con sus pares
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que tres cuartos de la población
está algo de acuerdo incentiva al estudiante a tener una relación de
compañerismo con sus pares
0% 18%
18%64%
0%
Compañerismo con sus pares
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
68
9.- ¿Utilizaría la campaña educativa como soporte pedagógico?
Tabla 22. Campaña educativa
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo -
Algo de acuerdo 15 68,18
Muy de acuerdo 7 31,82
TOTAL 22 100,00
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 19. Campaña educativa
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que tres cuartos de la población si
utilizaría la campaña educativa como soporte pedagógico.
0%0%0%
68%
32%
Campaña educativa
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
69
10.- ¿Considera usted que la campaña educativa colaboraría con los
entornos educativos y mejoraría la relación de pares?
Tabla 23. Campaña educativa
ITEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Muy en desacuerdo -
Algo en desacuerdo -
Ni de acuerdo ni desacuerdo -
Algo de acuerdo 15 68,18
Muy de acuerdo 7 31,82
TOTAL 22 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Gráfico 20. Campaña educativa
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: (Rivas, 2018)
Análisis:
Según las encuestas realizadas a los Docentes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” determinan que en su 68% que la campaña
educativa colaboraría con los entornos educativos y mejoraría la relación
de pares.
0%0%0%
68%
32%
Campaña educativa
Muy en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Ni de acuerdo ni desacuerdo
Algo de acuerdo
Muy de acuerdo
70
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Lenny Gabriela Rivas León
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Marcos Yambay Herrera Msc
Cargo: Docente - Rector
1. ¿Cómo definiría usted el concepto de entornos educativos?
Los entornos educativos son sitios agradables donde el estudiante puede
desarrollar más la parte cognitiva.
2. ¿Considera usted que el docente se apoya correctamente en
los entornos educativos de los que dispone en el aula de
clases
Si, el trata de hacer más a agradable su estadía y más aún en un
laboratorio donde los chicos pueden hacer uso de los recursos
tecnológicos y donde aprenden más con conocimientos actualizados y
eso colabora a que sigan aprendiendo,
3. ¿Hasta qué punto considera usted que es importante que la
relación de pares pueda llegar a potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Es bueno pero siempre y cuando tenemos que enfocar al alumno para
que realice esta acción, el alumno tiene que ser concientizado y
responsable para que continúe con ese proceso.
4. ¿En la Unidad Educativa se fomentan a los alumno para que
las relaciones de pares sean positivas y de qué manera?
El profesor estimula al estudiante y a la vez lo hace responsable de
compartir el conocimiento con su compañero y de esa manera llegar a
tener una educación de calidad.
5. ¿Considera importante la utilización de una campaña
educativa focalizada en optimizar los entornos educativos
podría beneficiar la relación de pares?
Sería bueno que esto se realice e involucrar a los padres de familia para
que esto colabore a que la educación sea más eficiente.
71
3.9 Conclusiones y recomendaciones de la investigación
Conclusiones:
La institución no cuenta con los entornos educativos adecuados
para propiciar la motivación necesaria a los alumnos y esto se ve
reflejado en su comportamiento.
Con los resultados de las encuestas se confirma la ausencia de
interés en socializar entre los compañeros y el pensamiento de que
el compañerismo no lo ven como algo necesario para su desarrollo
educativo.
Finalmente de lo que se puede observar en la institución, es que no
existe una comunicación fluida entre el docente y el representante
del estudiante que se siente incómodo en su entorno y en la
relación con sus pares.
Recomendaciones
Realizar cursos o refuerzo académico que apliquen técnicas que
incentiven el trabajo en equipo en los estudiantes. Por lo que se
puedes lograr un incremento en la parte social y afectiva del
educando, mejorando su autoestima y renovando las ganas de
interrelacionarse en clases.
Socializar más seguido con los estudiantes, es decir, que el
docente debe buscar la manera de fomentar la comunicación entre
él y su grupo de educandos, con preguntas aleatorias para
reforzar.
Evaluar los diversos medios, la adquisición necesaria para que el
docente pueda alcanzar el éxito a través de las tareas de trabajo
en equipo y motivacionales para beneficio de estos y del prestigio
de la institución.
72
4 CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Campaña educativa
4.2 Justificación
En cualquier proceso de trabajo se produce constantemente
aprendizaje, para que se produzca de manera explícita, se deben
establecer métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el
proceso formativo, desde la identificación de las necesidades de
aprendizaje individual hasta la evaluación del desarrollo de los resultados
de las actividades en clases para motivar al estudiante a que sea más
colaborativo, expositivo.
A través de un campaña educativa sobre los entornos educativos
y los procesos formativos los mismos que podrán visualizar temas
importantes que potencien las habilidades dentro del que incentive
estratégicamente mediante la utilización de técnicas y recursos y la
variación de actividades prácticas. En cuanto a las estrategias, utilizamos
las denominadas semánticas, que inciden en el significado y la
funcionalidad de las técnicas de estudio; abordamos también las
estrategias estructurales que aluden al reconocimiento y uso de la
organización textual durante el proceso de comprensión; y finalmente, las
estrategias meta cognitivas son empleadas para ayudar al alumnado a
planificar su actuación, a controlar el proceso mientras resuelve la tarea o
a valorar la manera en que ésta se ha llevado a cabo.
73
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una campaña educativa para los estudiantes de Decimo
año de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón.
Objetivos Específicos de la propuesta
Fomentar el respeto, confianza y la amistad entre los estudiantes
para estabilizar las emociones y motivarlos para fomentar un mejor
entorno educativo.
Incentivar cambios en el proceso de la sociabilización de la relación
de pares.
Diseñar una campaña educativa en los estudiantes para mejorar la
relación con sus pares
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La meta propuesta en el desarrollo de esta investigación, es
destacar la importancia que tienen los entornos educativos dentro del
proceso enseñanza- aprendizaje, como lo es en el de los de investigación,
siendo esta el centro que proporciona información e ideas, que son
fundamentales para funcionar con éxito en nuestra sociedad de hoy en
día, que se basa cada vez más en la información y el conocimiento.
74
Aspecto Psicológico
La psicología como aspecto de la animación y la educación tiene
relevancia, porque si no es bien interpretada o no es mostrada como es
debido se puede causar en los estudiantes conflictos que no permitan
que se comprenda el mensaje que expresa cada uno, se tiene que
relacionar al estudiante con su comportamiento en el instante de aplicar
las estrategias.
Aspecto Sociológico
La sociedad tiene una relación con la educación, porque para
que se dé el avance en la sociedad es necesario tener personas con
cultura, y conocimientos que les permita desarrollarse sin dificultades en
cualquier ámbito y que con la implementación de un sistema interactivo
creen nuevas reformas de mejorar su calidad de vida y de las demás
personas con las que tiene un desenvolvimiento en su vida cotidiana,
y comparte los ideales de progreso continuo y de generalización social
e importancia oportuna.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Radica en la implementación de la campaña educativa la misma
que necesita de recursos como laptop, proyector papel bond,
marcadores, cámara fotográfica.
b. Factibilidad Financiera
Los recursos económicos son autofinanciados por la autora del
proyecto.
c. Factibilidad Humana
Autoridades del plantel, docentes, estudiantes y representantes
legales
75
4.6 Descripción de la Propuesta
Esta propuesta de implementar una campaña educativa surge
ante la necesidad de los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” con la finalidad de optimizar los recursos de
los entornos educativos de los que disponen y que la misma colabore a
mejorar la relación de pares para que esto repercuta en su estabilidad
emocional, psicológica y motivacional que conlleve a que se vea reflejada
en su excelencia académica.
Para lo cual se cumplirán las siguientes fases:
1. Diseñar un Logotipo
2. Desarrollar el slogan
3. Cronograma de trabajo
4. Elaboración de dípticos
5. Preparación de la Gigantografía
6. Charla motivadora
7. Feria “Todos estamos Comprometidos”
76
Campaña Educativa
Fase No. 1: Diseño de Logo
Fase No. 2: Desarrollo de Eslogan
Autor: Lenny Rivas León
77
Fase No. 3 cronograma de trabajo
Actividad
Fechas
1
semana
1
semana
1
semana
1
semana
1
semana
1
semana
Promoción de Campaña: Colocación de Gigantografía y entrega de dípticos en las horas de recreo a estudiantes
Charlas Motivadoras: Fin de Semana para estudiantes
Charlas Motivadoras: Fin de Semana para padres
Feria “Todos estamos comprometidos”
Autor: Lenny Rivas
78
Fase No. 4 Elaboración de díptico
79
Fase No. 5 GIGANTOGRAFÍA
Autor: Lenny Rivas
80
FASE No. 6: CHARLAS MOTIVADORAS
Se realizarán 10 talleres cuyos temas serán los siguientes:
TALLER No. 1 la autoestima
TALLER No. 2 Motivación
TALLER No. 3 Controlar las emociones
TALLER No. 4 Valores
TALLER No. 5 Comunicaciones
TALLER No. 6 Resiliencia
TALLER No. 7 Liderazgo
TALLER No. 8 Adolescencia
TALLER No. 9 Resolución de conflictos
TALLER No. 10 Propósitos
Se entregarán un manual Didáctico el cual se detalla a continuación:
81
MANUAL DIDACTICO:
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
FASE No. 7: FERIA TODOS ESTAMOS COMPROMETIDOS
Se formarán 10 estands con los temas vistos y cada grupo estará
conformado por los estudiantes y padres de familia
STAND No. 1 la autoestima
STAND No. 2 Motivación
STAND No. 3 Controlar las emociones
STAND No. 4 Valores
STAND No. 5 Comunicaciones
STAND No. 6 Resiliencia
STAND No. 7 Liderazgo
STAND No. 8 Adolescencia
STAND No. 9 Resolución de conflictos
STAND No. 10 Propósitos
116
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119
A
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 1. FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 2. Acuerdo del plan de tutoría.
ANEXO 2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 3. INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
ANEXO 3
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 4. Cumplimiento a tutoría
ANEXO 4
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 5. Rúbrica de evaluación y trabajo de titulación
ANEXO 5
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 6. CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSC. MARLENE NARCISA SOLÍS SIERRA, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por LENNY
GABRIELA RIVAS LEÓN, C.C.:_0914892211, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN MERCADOTECNIA Y
PUBLICIDAD.
Se informa que el trabajo de titulación: “Entornos Educativos en la Relación de Pares.
Campaña Educativa”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa antiplagio URKUND quedando el 7 % de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
____________________________________ MSC. MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA C.C. 0908783624
ANEXO 6
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 7. RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR
No. C.C. 0908783624 FECHA: Agosto 5 del 2019
ANEXO 7
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
________________________________________________________________
Anexo 8. Carta
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
__________________________________________________________________
Anexo 9. carta
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
_________________________________________
Anexo 10. Fotos
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _________________________________________
Anexo 11. Fotos
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ___________________________________________
Anexo 12. Fotos
ANEXO 13
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
_______________________________________________
Anexo 13. certificado de práctica docente
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _____________________________________________
Anexo 14. certificado de vinculación
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ____________________________________
Anexo 15. Formato de encuesta
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
_________________________________________
Anexo 16. Fotos de tutora
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Anexo 17. Repositorio
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ENTORNOS EDUCATIVOS EN LA RELACIÓN DE PARES.CAMPAÑA EDUCATIVA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): LENNY GABRIELA RIVAS LEÓN
TUTOR(A) (apellidos/nombres): REVISOR(A) (apellidos/nombres):
MSC. MARLENE NARCISA SOLIS SIERRA MSC. MARCELO PROAÑO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 DE OCTUBRE DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 141
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION Y MARKETING
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Entornos educativos Relación de pares Campaña educativa Educational environments Relationship between peers Educational campaign
RESUMEN (150-250 palabras): El presente trabajo investigativo se realiza para establecer un análisis de la calidad y las
características de los entornos educativos que nos ayude a reconocer hasta qué punto pueden llegar a ser un elemento que potencie la relación entre los pares, es por esto que mediante una investigación bibliográfica y de campo y también con el apoyo de una encuesta a los alumnos, docentes y al rector de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón analizaremos las dos variables necesarias para elaborar una campaña educativa que repercuta en optimizar los recursos con los que cuentan los estudiantes de Décimo año de Educación Básica de dicha entidad que colabore a que los entornos educativos y la relación con sus pares obtenga resultados exitosos que a futuro puedan ser aplicados en toda la entidad. ABSTRACT (150-250 palabras): This research work is carried out to establish an analysis of the quality and characteristics of
educational environments that help us recognize the extent to which they can become an element that enhances the relationship between peers, which is why through bibliographic research and in the field and also with the support of a survey of students, teachers and the rector of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, we will analyze the two variables necessary to develop an educational campaign that has an impact on optimizing the resources available to Tenth students year of Basic Education of said entity that collaborates so that the educational environments and the relationship with their peers obtain successful results that in the future can be applied throughout the entity.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR: CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0989987383 Teléfono:
E-mail: [email protected] E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 042692387 MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
ANEXO 17
