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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO” ZONA 5, DISTRITO 09D14, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN
PEDRO CARBO, PERIODO 2015 - 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP18-04-035
AUTORES:
MERCHAN HUNGRÍA KERLYN JOMARA
LINO VÉLEZ JESSICA ELEIDA
CONSULTOR: MSc. JESÚS MAURICIO CHÓEZ CANTOS.
PEDRO CARBO, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
___________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICE-DECANO
____________________________ ___________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes MERCHÁN HUNGRÍA KERLYN JOMARA con C.I: 0930213160 y LINO VÉLEZ JESSICA ELEIDA con C.I: 0928135904 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de los Recursos Didácticos en la Calidad de Aprendizaje Significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro Carbo, periodo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
________________________
Msc. Jesús Mauricio Chóez Cantos.
Consultor Académico
iv
Guayaquil, 15 de febrero de 2016
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los Recursos Didácticos en la Calidad de Aprendizaje Significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro Carbo, periodo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________ __________________________ Kerlyn Jomara Merchán Hungría Jessica Eleida Lino Vélez C.C 0930213160 C.C 0928135904
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
PROYECTO
Tema: Influencia de los Recursos Didácticos en la Calidad de Aprendizaje
Significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de
segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro
Carbo, periodo 2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
APROBADO
…………………………………………………….. Tribunal No. 1
…..………………………………… ..……………………………….. Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
………………………………………… ………………………………………. Kerlyn Jomara Merchán Hungría Jessica Eleida Lino Vélez
C.C 0930213160 C.C 0928135904
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Dra. Denia Ochoa Mendoza MSc.
MSc. Eugenio Cedeño López
MSc. Silvia Rivera Rodríguez
vii
DEDICATORIA
A Dios, quien cuido de mí durante este largo camino, manteniéndome
siempre por el correcto. Mi familia, quienes con su ejemplo y consejos,
motivaron mi vida. Mi esposo, quien con su amor, cariño y comprensión me
ayudo a seguir con mi carrera profesional. A mis hijos motores esenciales
que producen en mí las ganas de superación, para brindarles un buen
futuro.
A todos ellos los amo.
Kerlyn Jomara Merchán Hungría
viii
DEDICATORIA
A Dios, ser espiritual que guío y cuido de mí. A mis padres, apoyo
incondicional, quienes por medio de sus consejos, alientos y cuidados
persistieron y me ayudaron a continuar con el sacrificio de lograr ser una
verdadera profesional.
Para ellos.
Jessica Eleida Lino Vélez
ix
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación.
A tutores quienes la integran, por sus sabios consejos.
A la Institución, donde permitieron realizar el trabajo en estudio,
considerando la importancia del mismo.
A mis compañeros, quienes con su ayuda se logró sobrepasar los retos de
cada tarea cada fin de semana.
Eternamente agradecida.
Kerlyn Jomara Merchán Hungría
x
AGRADECIMIENTO
A Dios, quien siempre estuvo en presente en cada momento de mi vida,
cuidándome y protegiéndome.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por acogerme
y permitir con mis sueños de ser una gran profesional en la materia.
A los tutores, quienes con sus sabidurías, aprendí a elaborar mi proyecto
educativo.
A mis compañeros, quienes siempre me apoyaron semana a semana.
Para ellos mil veces gracias.
Jessica Eleida Lino Vélez
xi
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ………………………………………………………………… i
Firma de Directivos …………………………………………………… ii
Certificado ……………………………………………………………... iii
Derecho de Autoría…………………………………………………… iv
Aprobación…………………………………………………………….. v
Hoja de Calificación…………………………………………………… vi
Dedicatoria……………………………………………………………… vii
Agradecimiento…………………………………………………………. ix
Índice General………………………………………………………….. xi
Índice de cuadros……………………………………………………… xiv
Índice de tablas…………………………………………………………. xiv
Índice de gráficos………………………………………………………. xv
Resumen…………………………………………………………………. xvi
Summary…………………………………………………………………. xvii
Introducción……………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación……………………………………………… 3
Problema de Investigación…………………………………………….. 4
Situación y conflicto…………………………………………………….. 4
Hecho Científico…………………………………………………………. 5
Causas…………………………………………………………………… 6
Formulación del Problema……………………………………………… 7
Objetivos de Investigación……………………………………………… 7
Interrogantes de Investigación………………………………………… 8
Justificación……………………………………………………………… 9
xii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio……………………………………………….. 11
Bases Teóricas………………………………………………………….. 13
Recursos Didácticos……………………………………………………. 13
Conceptualización de los Recursos Didácticos……………………… 13
Importancia de los Recursos Didácticos……………………………… 14
Utilidad de los Recursos Didácticos…………………………………… 15
Tipos de recursos didácticos…………………………………………… 16
Los Medios Didácticos o recursos didácticos………………………… 17
La elaboración de un buen material didáctico……………………….. 18
UNESCO y los Recursos Didácticos…………………………………. 20
Estado actual de los Recursos didácticos en la institución educativa
objeto de estudio………………………………………………………… 21
El curriculum vigente y los Recursos Didácticos……………………. 22
El material didáctico para el aprendizaje…………………………….. 22
La Práctica de los Recursos Didácticos en la Escuela de Educación
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”……………………………………….. 23
Aprendizaje significativo………………………………………………... 24
Conceptualizaciones del Aprendizaje significativo…………………... 24
Desarrollo del Aprendizaje significativo………………………….…... 25
Ausubel y el aprendizaje significativo.……………………………….. 26
El aprendizaje significativo en el en torno educativo………………… 27
El aprendizaje significativo dentro del ámbito educativo……………. 28
Adquisición del aprendizaje significativo en la escuela básica…..… 29
La calidad de educación para mejorar el aprendizaje significativo… 30
El desarrollo del conocimiento en el aprendizaje significativo..……. 32
La práctica del Aprendizaje significativo en la Escuela “Ismael
Pérez Pazmiño”…………………………………………………………. 33
Fundamentaciones……………………………………………………… 34
Términos relevantes…………………………………………………….. 42
xiii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
ESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………………………. 45
Tipos de investigación………………………………………………….. 45
Población y muestra ……………………………………………………. 46
Métodos de investigación………………………………………………. 49
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………. 50
Análisis e interpretación de datos……………………………………… 51
Encuesta dirigida a docentes de la Institución……………………….. 52
Encuesta dirigida a representantes legales………………………….. 62
Presentación de resultados……………………………………………. 72
Prueba de Chi Cuadrada………………………………………………. 72
Correlación de variables……………………………………………….. 74
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………… 75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………… 77
Objetivos de la propuesta………………………………………………. 78
Aspectos Teóricos………………………………………………………. 78
Factibilidad de su Aplicación…………………………………….......... 81
Descripción de la Propuesta…………………………………………… 83
Guía Didáctica…………………………………………………………… 85
Bibliografía……………………………………………………………….. 86
Referencias Bibliográficas…………………………………………....... 88
Referencias Web
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población………………….…………………............... 47
Cuadro N° 2: Muestra………………………………………………..... 47
Cuadro N° 3: Operacionalización de las variables…………………. 48
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Materiales didácticos……………………………………... 52
Tabla N° 2: Los recursos didácticos importantes……………………. 53
Tabla N° 3: Clase activa y motivadora……………………………….. 54
Tabla N° 4: Destrezas y habilidades………………………………….. 55
Tabla N° 5: Improvisar en clases……………………………………… 56
Tabla N° 6: Planificaciones diarias……………………………………. 57
Tabla N° 7: Lograr un aprendizaje significativo……………………. 58
Tabla N° 8: La calidad de la educación……………………………... 59
Tabla N° 9: Capacitación en la elaboración y manejo…………….. 60
Tabla N° 10: Guía Didáctica…………………………………………… 61
Tabla N° 11: Uso recursos didácticos………………………………... 62
Tabla N° 12: Importancia de los Recursos didácticos………………. 63
Tabla N° 13: Recursos didácticos…………………………………….. 64
Tabla N° 14: Desarrollo de capacidades…………………………….. 65
Tabla N° 15: Ayudar a sus representados…………………………… 66
Tabla N° 16: Recursos didácticos en las clases…………………….. 67
Tabla N° 17: Improvisar en las clases………………………………... 68
Tabla N° 18: Material didáctico………………………………………... 69
Tabla N° 19: Son las clases dinámicas y participativas…………….. 70
Tabla N° 20: Aprendizaje Significativo………………………….......... 71
Tabla N° 25: Prueba de Chi-Cuadrada……………………………….. 72
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Materiales didácticos………………………………… 52
Gráfico N° 2 Los recursos didácticos importantes……………….. 53
Gráfico N° 3 Clase activa y motivadora………………………....... 54
Gráfico N° 4 Destrezas y habilidades……………………………... 55
Gráfico N° 5 Improvisar en clases…………………………………. 56
Gráfico N° 6 Planificaciones diarias……………………………...... 57
Gráfico N° 7 Lograr un aprendizaje significativo…………………. 58
Gráfico N° 8 La calidad de la educación……………………......... 59
Gráfico N° 9 Capacitación en la elaboración y manejo…………. 60
Gráfico N° 10 Guía Didáctica………………………………………… 61
Gráfico N° 11 Uso recursos didácticos……………………………… 62
Gráfico N° 12 Importancia de los Recursos didácticos…………… 63
Gráfico N° 13 Recursos didácticos………………………………….. 64
Gráfico N° 14 Desarrollo de capacidades………………………….. 65
Gráfico N° 15 Ayudar a sus representados………………………… 66
Gráfico N° 16 Recursos didácticos en las clases…………………. 67
Gráfico N° 17 Improvisar en las clases…………………………….. 68
Gráfico N° 18 Material didáctico…………………………………….. 69
Gráfico N° 19 Son las clases dinámicas y participativas…………. 70
Gráfico N° 20 Aprendizaje Significativo…………………………….. 71
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
RESUMEN
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet, e incluso se considera al docente como recurso en la educación. Se investigó para resolver la problemática existente en estudiantes de segundo grado básico de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, con la aplicación de la Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura para lograr el aprendizaje significativo. La investigación se la realizó mediante un estudio biográfico y de campo, con la utilización de los instrumentos de investigación que fueron muy importante en el momento de aplicarlos como entrevista a la autoridad principal de la Institución y encuestas a docentes y representantes legales. De la investigación se obtuvo datos importantes que validan el trabajo en estudio con el propósito de mejorar la educación, intervenir para ampliar estrategias en el docente y pretender lograr la adquisición de nuevos aprendizajes a temprana edad. La institución no cuenta con los recursos necesarios para apoyar la labor pedagógica del docente, por lo cual es motivo para la utilización de la guía didáctica enfocada en desarrollar las habilidades propias de los estudiantes. El docente es quien se encarga de orientar los contenidos de clase incentivando a los estudiantes a aprender para adquirir un nuevo aprendizaje significativo.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
GUÍA
DIDÁCTICA
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
SUMMARY
The Resource are those means used by teachers to support, supplement, or accompany evaluate the educational process that leads or guides. The Resource encompass a wide variety of techniques, strategies, tools, materials, etc., ranging from the whiteboard and marker to videos and Internet use, and even the teacher is considered as a resource in education. It was investigated to solve the problems in sophomores basic degree from the School of Basic Education "Ismael Perez Pazmiño" with the implementation of the Learning Guide focusing skills with performance criteria in the area of Language and Literature to achieve learning significant. The research was conducted by the biographical and field study, using research instruments that were very important at the time to apply as interviewing the principal authority of the institution and surveys of teachers and legal representatives. Research important data that validate studio work in order to improve education, expand strategies to intervene in the teaching and pretend to achieve the acquisition of new learning at an early age was obtained. The institution does not have the necessary resources to support the educational work of teachers, so is grounds for the use of the tutorial focused on developing the students' own skills. The teacher is in charge of guiding the contents of encouraging class students learn to acquire a significant new learning. DIDACTIC
RESOURCES
TEACHING
GUIDE
SIGNIFICANT
LEARNING
1
INTRODUCCIÓN
EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak
Kawsay, que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano,
como parte de un entorno natural y social. Es la necesidad de satisfacer las
necesidades de los ciudadanos y ciudadanas de la patria, en trabajo de
investigación, se basa a estos principios con el propósito de mejorar la
educación actual.
Unos de los objetivos de lo cual el trabajo de investigación hace
referencia es en examinar la Influencia de los Recursos Didácticos para
mejorar el aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura, en los
estudiantes de segundo grado de la escuela Ismael Pérez Pazmiño de la
parroquia sabanilla del cantón Pedro Carbo Distrito 09D14, Zona 5, periodo
lectivo 2015 – 2016.
En la actualidad ningún plantel educativo está exento de enfrentarse
a todo tipo de situaciones, unas placenteras y otras con dificultades, dando
como tabulación una deficiente relación entre la comunidad educativa en la
que no se aplican con recursos didácticos en la baja calidad del aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura.
Los recursos didácticos en la baja calidad del aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura, no es un tema nuevo, más
bien es tratado por otros autores, este problema es usual en las
Instituciones educativas donde carecen de materiales que fomenten el
interés sobre aprender. El trabajo de investigación es analizado desde el
punto de vista cualitativo – cuantitativo siendo factible en razón del
problema y objetivo que se esperan lograr donde cualitativo es porque tiene
como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno y
cuantitativo porque permite examinar los datos de manera numérica,
especialmente en el campo de la Estadística.
2
Por lo tanto es conveniente que en esta institución se realice el
proyecto, porque a través de los recursos didácticos los estudiantes
desarrollan sus habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y
psicomotoras, aprenderán a despertar su espíritu crítico, a ser pensantes
y reflexivos sobre temas de su accionar diario, aprenderán a desarrollar
contenidos, asimilar los nuevos conocimientos.
CAPÍTULO I.- Contiene el PROBLEMA, donde por medio de la
investigación se logró determinar la influencia de los recursos didácticos en
la calidad del aprendizaje significativo, además de la realidad que se
presenta en la institución, su contexto analizando la dificultad del
aprendizaje y los autores o generadores de la misma para lograr determinar
la solución.
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO, se encuentran los antecedentes
de Estudio, donde cada autor, investigador, psicólogo o pedagogo, aportan
en el trabajo realizado para determinar la influencia de los recursos
didácticos para mejorar la calidad del aprendizaje significativo, también con
el propósito de comprobar el trabajo en estudio.
CAPÍTULO III.- Contiene el proceso que se debe realizar para
buscar el problema y la solución, se presenta el Diseño Metodológico,
donde mediante entrevista a la máxima autoridad, encuestas a docentes y
representantes legales, se logró obtener datos que validen el presente
trabajo determinando además que sí influyen los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo.
CAPÍTULO IV.- este capítulo contiene la Propuesta, donde se crea
mediante la recolección de datos importantes la guía didáctica, para el
desarrollo de las actividades a través de actividades que en compañía de
los padres de familia se crearán con el fin de trabaja en conjunto y
mantener un aprendizaje significativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El problema se originó debido a la escasa utilización de los recursos
didácticos dentro del proceso educativo, donde las intenciones de los
docentes son excelentes en tratar de mejorar el aprendizaje. El presente
trabajo de investigación pretende resolver la problemática que se suscita
en la Institución mediante la aplicación de la guía didáctica con actividades
que desarrollen la capacidad de retener gran información para procesarla
en segundos, teniendo la habilidad de distribuir concentos coherentes y
proporcionar información valida e inmediata.
La presente Investigación, se realizó en la parroquia de Sabanilla,
Cantón Pedro Carbo en la escuela Fiscal Ismael Pérez Pazmiño en los
estudiantes de segundo grado de educación básica la situación es regular
por lo que no cuenta con los recursos didácticos adecuados que permitan
el aprendizaje significativo en el área de la lengua y literatura.
La Escuela Fiscal Mixta N° 1 “Ismael Pérez Pazmiño” perteneciente
a la parroquia sabanilla del cantón Pedro Carbo, localizada en el km 62 de
la vía Nobol – Jipijapa, es muy antigua sus inicios tienen relación con el
nacimiento del pueblo mismo. En la actualidad el número de estudiantes
que se educan el plantel son más 500, teniendo el respaldo de 325 padres
de familia. Por la cantidad de estudiantes, menores de 5 años que
deseaban estudiar, el plantel abrió la sección del pre escolar, la cual se
llamó primeramente “Los pequeños traviesos”.
El nombre de la escuela hace referencia al ilustre periodista de
aquellos tiempos nacido en la provincia del oro y propietario del diario “el
4
universo” de la ciudad de Guayaquil, se ubicaba a defender desde las
columnas de su diario las causas de los agricultores del país y
especialmente de esta provincia, los moradores de aquellos tiempos
solicitaron a las autoridades educativas de la provincia que a esta escuelita
se la denomine “Ismael Pérez Pazmiño”.
La educación de hoy demanda que los docentes estén capacitados
en la práctica constante en estrategias y metodologías, que le permitan
desarrollar las destrezas, habilidades de los estudiantes lo que se observa
en la escuela de Educación Básica Ismael Pérez Pazmiño es
específicamente en los estudiantes de segundo grado, la falta de aplicación
de los recursos didácticos al momento de dar la clase no arroja los
objetivos esperados.
La cultura, hábitos, y conceptos que propone el mundo, para que
cada día existan soluciones viables a cualquier propuesta que la vida
proponga para mejores oportunidades de vida. Por lo tanto, el presente
tema de investigación trata de definir el origen, causas y desarrollo de un
problema educativo en el área de lengua y literatura. También de afirmar
que en esta investigación pretende dar su aporte al trabajo en el aula con
los estudiantes de los primeros años.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
La problemática se está generando debido a la escasa utilización de
los recursos didácticos dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje,
donde las clases realizadas sin materiales se tornan sin interés por parte
de los estudiantes quienes a temprana edad demuestran sus capacidades
por medio de la motivación. Se originó el problema en la Escuela de
Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, de la parroquia sabanilla,
5
cantón Pedro Carbo. Donde a simple vista se observa que el aula de
segundo grado básico no cuenta con los elementos para continuar con un
desarrollo óptimo dentro de las clases, es por ello que se pretende resolver
la problemática que se suscita en la Institución.
Los autores o generadores de la problemática sin duda es la
comunidad educativa, quienes no realizan actividades para continuar
apoyando el aprendizaje sus hijos es decir, actividades que generen
ingresos para la compra de materiales didácticos, no todos los
representantes legales cuentan con una estabilidad económica adecuada.
Las características de los sujetos observados, demuestran que la
participación de los estudiantes es debidamente poca, debido a que no se
utilizan materiales motivacionales que despierten el interés por aprender,
por lo cual no se crean personas capaces de construir su propio
aprendizaje, solo estudiantes receptivos.
Es una situación que debe ser considerada son muchos los factores
que dan las pautas para buscar el origen de la problemática, puede ser del
hogar, en los padres de familia, en los propios estudiantes, docentes o en
la misma institución educativa, se observó en la investigación que a través
de las indagaciones la falta de los recursos didácticos desmotiva por lo cual
se realiza el tema en estudio.
Hecho Científico
Baja Calidad de aprendizaje significativo en niños de 6 años de
edad en el área de Lengua y Literatura en estudiantes de segundo grado
básico de la Escuela General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Provincia del
Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Zona 5, Distrito 09D14,
periodo lectivo 2015 - 2016. De acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación
6
(2010) manifiesta que la educación del Siglo XXI, demanda que los
docentes estén preparado y capacitados, que vayan a la vanguardia de los
cambios que exige la educación de ahora y en especial en el manejo y la
elaboración de materiales didácticos lo que les permitirá mejorar su
desempeño en cada área de estudio.
La baja calidad del aprendizaje significativo se ve de manifiesto en
las deficiencias que tienen los estudiantes al momento de realizar la lecto
escritura, con carencias en la pronunciación y la comunicación, son los
problemas que se acarrean cuando no se han utilizado las recursos
didácticos adecuados para desarrollar las destrezas de hablar, leer,
escribir, y escuchar en el área de lengua y literatura.
Ante estos antecedentes se propone una herramienta que esté al
alcance de los docentes, la misma que consiste en la elaboración de
recursos didácticos en el área de lenguaje para mejorar la calidad de los
aprendizajes significativos. Estos materiales didácticos permitirán que las
clases sean más dinámicas, que los contenidos lleguen con mayor
facilidad, que los estudiantes aprendan con rapidez.
Causas
Escasa utilización de los recursos didácticos al momento de impartir
las clases generando el desinterés por aprender por parte de los
estudiantes.
Despreocupación sobre temas relevantes como la desnutrición
infantil y presencia de enfermedades virales, provocando que estudiantes
a temprana edad padezcan.
Limitada aplicación de estrategias metodológicas por parte de los
docentes, ocasionando bajo nivel de aprendizaje.
7
Poca motivación y capacitación docente en el diseño y la
elaboración de material didáctico, creando desinterés en el proceso de
aprendizaje.
Considerar que la Improvisación y las escazas planificaciones de
clases, son normales provocando que las mismas sean monótonas.
Considerar normal que la presencia de hogares disfuncionales en la
localidad no es un tema de intervenir, dejando a un lado los problemas de
los estudiantes.
Uso Inadecuado de las técnicas lúdicas, desmotivando el
aprendizaje de los estudiantes.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes de segundo grado de Educación
Básica en el Área de Lengua y Literatura de la Escuela de Educación
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del
Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Periodo 2015 – 2016?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de los recursos didácticos en el aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura, mediante un estudio
bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
8
Objetivos Específicos
Definir la influencia de los recursos didácticos mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, comunidad educativa de
la Institución objeto de estudio, y entrevistas.
Identificar la calidad del aprendizaje significativo en el área de lengua
y literatura mediante un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a
docentes, comunidad educativa de la institución objeto de estudio, y
entrevistas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos requeridos.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué importancia tienen los recursos didácticos en el ámbito
escolar?
¿Cuál es la utilidad de los recursos didácticos dentro del proceso
educativo?
¿Qué recursos didácticos favorecen a dar una clase dinámica y
participativa?
¿De qué manera los recursos didácticos han logrado ser parte del
entorno educativo?
¿Cuáles son los nuevos planteamientos de la enseñanza o
educación del aprendizaje significativo?
¿Cómo se logra el aprendizaje significativo en los estudiantes?
9
¿Cómo se desarrolla el aprendizaje significativo en el quehacer de
la educación básica?
¿Cuál es la práctica que se emplea en la escuela para el desarrollo
del aprendizaje significativo?
¿Cuál es la influencia de la guía didáctica dentro del proceso
educativo?
¿Qué importancia tiene la guía didáctica en la planificación
curricular?
Justificación
Es conveniente que en esta institución se realice el proyecto, porque
a través de los recursos didácticos los estudiantes desarrollan sus
habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y psicomotoras, aprenderán
a despertar su espíritu crítico, a ser pensantes y reflexivos sobre temas
de su accionar vivir, aprenderán a desarrollar contenidos, asimilar los
nuevos conocimientos, las clases se vuelvan más dinámicas, donde el
trabajo del docente se verá más fluido, facilitando la participación más
activa de los estudiantes, logrando de esta manera el aprendizaje
significativo que es la parte primordial del proceso educativo.
Es pertinente esta investigación porque favorece la adquisición de
un aprendizaje significativo a través de actividades que permitan al
estudiante interpretar, analizar, inferir e investigar su entorno y que sean
partícipes en la construcción de su aprendizaje, lo que permitirá que los
estudiantes sean más críticos y participativos dentro de su entorno donde
se desenvuelven. De acuerdo a la LOEI en su artículo 22 Literal i.-
manifiesta lo siguiente: “Requerir los recursos necesarios para garantizar
la provisión del talento humano, recursos materiales, financieros y técnicos
necesarios para implementar los planes educativos”.
10
La ley en su artículo 22 destaca la competencia que tiene la
Autoridad Educativa Nacional sobre la provisión de los recursos didácticos
y no solo destaca la importancia de prever los recursos financieros,
técnicos y de talento humano dentro de los planes educativos, sino de los
recursos materiales que permitirán desarrollar mejor el proceso de clases.
Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes de
segundo grado de Educación Básica en el Área de Lengua y Literatura de
la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito
09D14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla,
Periodo 2015 – 2016.
Esta investigación contribuye a la ciencia a desarrollar nuevos
esquemas que permitan llegar de una manera más ágil y oportuna con el
conocimiento en los estudiantes, a que existan nuevas herramientas al
alcance de los maestros, al vivir en un mundo de transformaciones, que
exige cambios en la calidad educativa, la sociedad de hoy gira en torno
al uso de la ciencia y la tecnología, por eso estas herramientas aportarán
a que los docentes sean más innovadores y creativos en el momento del
proceso de las clases; permitirá además desarrollar las habilidades y las
destrezas de los educandos, logrando un aprendizaje significativo como lo
demanda la educación en estos días. Por lo tanto el proyecto es importante
porque permitirá que la comunidad educativa tengan una guía que oriente
a los docentes en la elaboración y utilización de recursos didácticos.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
La investigación se la realizó en la escuela Fiscal Ismael Pérez
Pazmiño de la Parroquia Sabanilla, cantón Pedro Carbo, Provincia del
Guayas, detectando el problema la influencia de los recursos didácticos en
la baja calidad del aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura
en los estudiantes de segundo grado, durante el periodo 2015 - 2016
convirtiéndose en análisis minucioso permanente para interpretar las
soluciones viables y estratégicas
Dentro de la Biblioteca Virtual de la Universidad Técnica de Cotopaxi
se encontró con la Tesis: “Diseño de material didáctico para el rincón de
Lengua y Literatura para tercer año de educación básica en la Escuela
“General Víctor Proaño” del Sector San Marcos parroquia Aláquez, Cantón
Latacunga en el año lectivo 2010 – 2011”. Autoras: Johanna Almachi
Guisha – Martha Molina Falconí. Año: 2010 – 2011.
Resumen: Según las autoras los materiales didácticos constituyen
una herramienta indispensable que se debe incluir en las clases, porque
permiten facilitar la comprensión de un contenido emitido por el docente a
fin de lograr el aprendizaje significativo que se busca. Específica el proyecto
en relación que se debe crear rincones de estudios con recursos didácticos
para la aplicación de la lengua y literatura, si son adecuados fortalecerá el
aprendizaje significativo en los aprendices de la educación básica, por lo
cual deben ser considerados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
como medios que produzcan el aprendizaje significativo, valido durante el
resto de su vida escolar.
12
Se identificó en la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, encontrar con el Tema
“Recursos didácticos para el área de Lengua y literatura”. Autora: María de
Lourdes Salvatierra Robles. Año: 2009. Resumen: Especifica la autora la
importancia que mantienen estos tipos de materiales didácticos que
incentivan al estudiante en aprender con el propósito de mejorar su
aprendizaje, volviéndose significativo, en sí la tesis manifiesta el grado de
aceptación que mantienen estas herramientas en el proceso educativo.
En la Biblioteca Virtual de los repositorios de la Universidad
Politécnica Salesiana se encontró lo siguiente: “Elaboración de material
didáctico para el área de Lenguaje y Comunicación con elementos de
reciclaje, para ser utilizados por los niños del segundo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Amazonas” de la parroquia y Cantón
San Juan Bosco”. Autora: Mery Guaricela Álvarez. Año: 2009-2010.
Resumen: Considera la autora que las falencias dentro de la lectura es
debido a la no utilización de los recursos didácticos en el área de Lengua y
Literatura, donde el problema se produce por el escaso manejo y utilización
de dichos materiales.
La enseñanza se constituye como un avance hacia el desarrollo de
un país, permitiendo ser inserta nuevas opciones al mundo globalizado
proponiendo que todo educando tenga los conocimientos específicos en la
lengua y literatura como adopción común convirtiendo en una fortaleza para
nuevas oportunidades en el ámbito profesional.
Los proyectos presentados permiten verificar que la influencia de los
recursos didácticos, promueven la adquisición de aprendizajes, por lo que
su aplicación está en manos del formador principal, el docente quien decide
cómo mejorar su enseñanza, considerando que el estudiantes aprende de
diferentes maneras, y verificando que sus logros se proyectan o evidencian
si se consideran en el proceso educativo.
13
Bases Teóricas
Recursos Didácticos
Conceptualización de los Recursos Didácticos
Los recursos didácticos son los instrumentos indispensables que
sirven de apoyo dentro del proceso educativo, manteniendo ocupados a los
estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje, los materiales que
utiliza el docente permitirá mediar los contenidos de aprendizaje nuevos o
de refuerzo mediante la construcción del conocimiento por los propios
estudiantes, sirviendo de esta manera a mejorar el nivel académico, la
utilización de este herramienta educativa debe estar acorde a la edad de
los educandos.
Dentro del trabajo de investigación algunos investigadores se hacen
presentes permitiendo validar el trabajo en estudio, afirmando cada uno de
ellos lo importante que son los recursos didácticos dentro del proceso
educativo y por ende dentro de la vida de cada estudiante en su vida diaria,
a fin de desenvolverse debidamente.
En sí la educación actual requiere de recursos didácticos
interesantes según Álvarez (2009) afirma que: “Son todos aquellos medios
empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o
evaluar el proceso educativo que dirige u orienta” (p. 38). Una vez más
estos materiales permiten ser el apoyo y el refuerzo de la enseñanza –
aprendizaje, donde estas herramientas bien elaboradas servirán a lo largo
del año escolar.
Como herramientas dentro de la enseñanza según Atzazo (2011)
los “Recursos didácticos. Es cualquier que se ha elaborado con la intención
de facilitar al docente su función y a su vez el del alumno. No olvidemos
que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo” (p.
14
11). Sea en cualquier ámbito los recursos didácticos desarrollarán las
habilidades propias de los estudiantes, donde la elaboración es fácil y
sobre todo apoya el trabajo del docente.
Se debe utilizar para el aprendizaje de la lengua y literatura recursos
visuales y audiovisuales. Según Falconí (2010) considera que: “Los
materiales didácticos son motivadores por sí mismos, por lo que es
importante que el uso del material despierte el interés por el aprendizaje”
(p. 6). La creación de este material será motivador para optimizar y
despertar en los estudiantes las ganas de aprender, creando personas
creativas logrando alcanzar el aprendizaje significativo.
Como los recursos didácticos de enseñanza- aprendizaje de la
lengua y literatura se tiene: textos de lectura, textos de cuentos infantiles,
de obras literarias, de revistas, periódicos, folletos, para fomentar el
desarrollo de la lectura. Los más comunes para el ejercicio de la escritura
es el cuaderno de cuatro líneas y luego el de líneas, de cuadros y el blanco
puro. Todos ellos que de una u otra manera logran alcanzar el aprendizaje
significativo.
Importancia de los Recursos Didácticos
Los recursos didácticos que sirven para desarrollar la lectura y
escritura, se consideran los más importantes porque permiten crear
estudiantes capaces y considerados responsablemente crear sus propios
aprendizajes, los recursos considerados en este caso son: cuadro mural,
tablero de lengua, alfabeto silábico y alfabeto móvil.
Los trabajos de enseñanza se realizan mediante estos recursos
según para Falconí (2010) “Es importante que se diseñe material para
trabajar los contenidos de Lengua y Literatura” (p. 4). Específicamente
15
elaborar materiales para esta área será interesante, por lo que el presente
trabajo de investigación creará elementos motivacionales dentro de esta
área, proporcionado materiales interesantes para el estudiante.
Según para la investigadora Falconí (2010) “El empleo de materiales
didácticos permite que los estudiantes logren sus aprendizajes con más
eficacia y con menor esfuerzo” (p. 5). Reduciendo sus estudios de una
manera sorprendente dependiendo el grado en que se encuentren, el
estudiante requiere de atención dentro del proceso educativo, el maestro
logrará atender a todas sus necesidades si los mantiene ocupado a cada
uno.
Conocer a cada estudiante depende del maestro a fin de conocer
sus debilidades y fortalezas según Falconí (2010) “Los materiales
didácticos son motivadores por sí mismos, por lo que es importante que el
uso del material despierte el interés por el aprendizaje” (p. 6). Si el docente
conoce a sus estudiantes sabrá en que momento aplicar el recurso
necesario para que este aprenda de manera fácil.
El material didáctico es un instrumento que está dispuesto para el
docente, para las clases donde la utilización y creación del mismo puede
estar en manos del docente o del estudiante, permitiendo el proceso al
desarrollo de habilidades propias de los sujetos a instruir, el trabajo en
conjunto conseguirá mejores resultados.
Utilidad de los Recursos Didácticos
Los recursos didácticos se han convertido los instrumentos
principales de apoyo del proceso educativo, donde su utilización y manejo
deja sorprendidos a los más interesados por aprender es decir a los
estudiantes quienes pretenden resolver su aprendizaje por medio de
actividades que promuevan su desarrollo.
16
Al respecto con el tema especifica según Gerardo (2012) que “Es
imprescindible que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea de interés
principal del docente para que la educación infantil tenga su identidad
propia de enseñanza, mediante la utilización de los recursos didácticos” (p.
10). Quiere decir el autor que dentro del entorno educativo la utilización y
el apoyo del maestro en su pedagogía depende de los recursos didácticos
que se apliquen.
Una vez más queda comprobado que los recursos didácticos dentro
del proceso educativo forman parte de las planificaciones donde se
propone mejorar la educación de los estudiantes. Según Gerardo (2012)
“Es menester señalar que en la institución urge disponer de los recursos
didácticos en el área de lengua y literatura para que sean un medio de
apoyo para el docente durante su ejercicio profesional” (p. 11). Es
necesario afirmar que es de importancia que la institución posea recursos
para afianzar la educación de los estudiantes.
Para desarrollar la lengua en el proceso educativo es indispensable
que se utilicen los recursos didácticos para continuar en aquello, según
Fernández (2015) “es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas” (p. 1). Procurando
que la didáctica del docente aplique sea la correcta. Los recursos didácticos
dentro del proceso educativo pretenden solucionar los problemas
pedagógicos que acontece la educación en general.
Tipos de recursos didácticos
Los recursos didácticos han evolucionado hasta el punto de ser más
accesibles y enormemente útiles ante la sociedad. En la actualidad los
medios didácticos, por lo general se clasifican en tres grandes grupos
como:
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Materiales Convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias,
periódicos, documentos; Tableros didácticos: pizarra, franelograma;
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas; Juegos: arquitecturas,
juegos de sobremesa; Materiales de laboratorio.
Dentro de los materiales convencionales se encuentran los impresos
según Camps (2005) se refieren a: “El material impreso puede utilizarse
como recurso alternativo para transmitir contenidos e información a los
aprendices” (p. 263). Permitiendo que cada material cumpla su función
dentro del proceso educativo.
Materiales Audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos):
diapositivas, fotografías; Materiales sonoros (audio): casetes, discos,
programas de radio; Materiales audiovisuales (vídeo): montajes
audiovisuales, películas. Se refieren a los materiales lo cual permiten
proyectar imágenes que llaman la atención de la vista, en este caso va
dirigido a todos aquellos que atraen la captación de los sentidos. En los
cuales el estudiante puede observarla y hacer de ellos una construcción de
conocimientos mediante la interacción entre estudiantes y maestros.
Manifiesta Camps (2005) sobre el: “Video Documental o Película.
Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante, favorece el
aprendizaje y sirve de apoyo para el profesor. Puede utilizar en el salón de
clases con una televisión y el video documental” (p. 2). Muy útiles como
medios de comunicación o recursos didácticos dentro del proceso
educativo.
Los Medios Didácticos o recursos didácticos
Los medios o recursos didácticos son cualquier recurso que
constituyen un accionar el de mejorar el aprendizaje, además de ser un
soporte para el ejercicio de las clases, permitiendo que el docente se
18
desenvuelva en su enseñanza y los estudiantes aprendan de manera
significativa, con lo que respecta a desarrollar las destrezas.
Dentro del ámbito educativo se relaciona con los recursos didácticos
Gerardo (2012) Especifica: “Son cualquier material elaborado con la
intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje” (p. 21). No
son cualquier material, son específicamente recursos que promueven el
aprendizaje dentro del proceso educativo.
Además se considera que estos recursos para Fernández (2015)
son: “Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden
realizar diversas funciones” (p. Realizando diversas funciones lo cual
permite el desarrollo en las diferentes áreas que sean utilizados,
promoviendo el aprendizaje de calidad que se pretende lograr.
La institución considera que los materiales deben existir, para
promover el aprendizaje en los estudiantes como aporte esencial de
alcanzar sus logros, según Gerardo (2012) indica que: “La institución debe
proveer recursos didácticos suficientes a los docentes, pues cada área de
estudio tienen que tener su rincón de aulas” (p. 44). La realidad que toda
institución no cuenta con los recursos necesarios, por lo que es necesario
crear y aplicar estrategias en compañía de los recursos para lograr que los
estudiantes adquieran nuevos conocimientos.
La elaboración de un buen material didáctico
En los recursos didácticos se encuentran posibilidades que
produzcan el aprendizaje convirtiéndose significativo. Su excelente
elaboración depende de las necesidades y propósitos que se pretendan
resolver y mejorar, considerándolos como la base principal para el
desarrollo de las clases, donde es aplicado para el ejercicio de las clases,
aportando con ideas significativas.
19
En sí este medio de interacción docente estudiantes influye en el
aprendizaje de cada uno de los estudiantes, manifiesta Fernández (2015)
“Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece
unas prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de
utilización en el marco de actividades de aprendizajes” (p. 6). Es
decir que su aplicación ofrece claras posibilidades de permitir que exista el
aprendizaje, dentro de las clases.
De parte del docente depende su elaboración, creando materiales
realmente excelentes para ser manipulados en clase o la que elaboren los
estudiantes en observación del mismo, según Gerardo (2012) considera
que “Los docentes tienen que elaborar materiales didácticos para el
proceso de enseñanza de lengua y literatura” (p. 44). Entre estos nuevos
cambios se encuentra el de la realización de los materiales por parte de los
docentes, quienes son los responsables directos de su aprendizaje, el
diseño de los materiales interesarán a los mismos estudiantes.
E incluso manifiesta Fernández (2015) “Para que un material
didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que
se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material
de última tecnología” (p. 5). La producción de los materiales didácticos
depende del docente su elaboración o diseño debe ser correctamente
elaborado y aplicado para el ejercicio de las clases, donde el estudiante
aprenderá de manera significativa.
Los nuevos proponentes referentes a los Recursos Didácticos
manifiestan que el diseño y elaboración de los mismos deberán ser
llamativos, que permitan la atención de los estudiantes, donde su correcta
utilización y manipulación sea eficiente, porque se puede aplicar un material
hermoso pero si este no es correctamente manipulado el docente quedará
inseguro de lo que enseña, sin importante que el estudiante realizará
alguna acción que favorezca a su educación.
20
UNESCO y los Recursos Didácticos
La organización más conocida a nivel mundial la UNESCO dirigida
por Tang (2016) especifica en su informe que: “Los recursos educativos de
libre acceso proporcionan una oportunidad estratégica para mejorar la
calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el
intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades” (p. 1).
Reconoce que los materiales dentro del proceso educativo son importantes
debido a su gran aporte en el aprendizaje de los estudiantes.
Además según Tang (2016) “Los recursos educativos de libre acceso
son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se
encuentran en el dominio público” (p. 1). Se encuentran a disposición de
los demás debido a su fácil aplicación y manejo posible, donde cada
estudiante comprenderá su utilidad guiada por el docente.
La organización junto a sus aliados consideran que la utilización de
los recursos didácticos favorece la adquisición de nuevos aprendizajes
direccionados por el docente, quien se encarga efectivamente de la
formación de cada sujeto inmerso en la educación. La utilización de la REA
(Recursos Educativos Abiertos) permite la fácil adquisición de aprendizajes
dentro del ámbito educativo. Considera: Tang (2016) que se está:
Desarrollando una nueva plataforma innovadora sobre recursos
educativos de libre acceso de la que formará parte una selección
de publicaciones de la UNESCO sobre recursos educativos de libre
acceso y que permitirá a las comunidades que los utilizan, incluidos
los docentes, los estudiantes y los profesionales de la educación,
copiar, adaptar e intercambiar libremente sus recursos. (p. 1)
Esta nueva plataforma relacionada con los recursos didácticos
dispone de acceso libre, están a utilización de la comunidad educativa que
comprenden estudiantes, docentes, representantes legales o padres de
21
familia, un sin número de opciones que permitirán adaptar los contenidos a
las clases de manera fácil y divertida. Los recursos didácticos que se
utilizan en la actualidad dispone de creatividad, innovación y tecnología,
estar siempre puestos a las órdenes de los formadores de la educación, la
UNESCO propone nuevos planteamientos que requieren del entusiasmo
para su correcta aplicación en el proceso escolar.
Estado actual de los Recursos didácticos en la institución
educativa objeto de estudio
Es que es evidente que las Instituciones no cuentan con los recursos
necesarios para las diferentes áreas educativas, incluso el área de Lengua
y Literatura en estudiantes de segundo grado básico, quienes es necesario
desarrollar las habilidades a temprana edad, no solo a base de lecturas,
canciones o dinámicas, sino también por medio de la manipulación de los
recursos didácticos, como apoyo principal en el proceso educativo, en la
Institución que se escogió se realizará la elaboración de materiales que
incentiven la pedagogía del maestro.
Actualmente la Institución no cuenta con los recursos indispensables
dentro del área de Lengua y Literatura pero lo posible es que con la
aplicación de los materiales que se ofrecerán permitirán que el aprendizaje
significativo se haga presente dentro de la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, considerando que su utilización será importante
siempre y cuando sean aplicados.
Es responsabilidad de la comunidad educativa resolver problemas
que acontecen en el aprendizaje de los estudiantes, pero en sí se deben
realizar las acciones pertinentes considerando que siempre hay una
solución a los problemas, lo esencial es saber en qué momento ejecutar
una buena acción para resolver cualquier problema o situación en la cual
se saldrá airoso sobre la misma.
22
El curriculum vigente en el Ecuador y los Recursos Didácticos
La reforma curricular e indica que los medios por los cuales se
trabajan en el área de Lengua y Literatura son aplicados para el desarrollo
de las potencialidades de cada estudiante, según la Fiallos (2010) “Las
Cartas deben manejarse como mensajes escritos” (p. 48). Es un medio
didáctico que manipulado permite la interacción de las personas, donde la
creación de las mismas permiten que los estudiantes a la edad de seis años
aprendan a comunicarse.
También como medio didáctico según la Fiallos (2010) El “Uso de las
tecnologías es uno de los medios de comunicación digital que tienen más
alcance” (p. 48). En la actualidad todos los recursos que permiten la
interacción docente y estudiantes permiten el desarrollo de destrezas que
son utilizadas diariamente por el estudiante. La Reforma Curricular
comprende ideas que se encuentran enfocadas en la aplicación de los
materiales didácticos que mediante la utilización de las mismas, son el
soporte para encaminar las clases, el docente tendrá un aporte en sus
clases debido a las ideas que se presenten, en el trabajo de investigación
encontrará esas ideas.
El material didáctico para el aprendizaje
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica son
el soporte por el cual los docentes se enfrentan ante sus estudiantes para
convertir las clases más dinámicas, sustituyendo la monotonía en el
aprendizaje que se quiere lograr. Según Ruiz (2012) el “Material Didáctico
es aquel producto diseñado para ayudar en los procesos de
aprendizaje” (p. 5). Antes, durante y después de cada clase la manipulación
de los materiales permiten que los estudiantes aprendan. En la educación
básica un recurso indispensable será siempre el maestro, quien es un
recurso humano que está disponible en las instituciones, su manera de
23
enseñar es su carta de presentación y como recurso humano su pedagogía
esta siempre actualizando, también depende de él si lo hace. Explica
Amaral (2015) en relación a:
Desarrollar una clase es mucho más que proyectar una
película, requiere una clara intencionalidad didáctica que debe ser
especificada por el docente antes de iniciar la actividad;
encuadrándola como parte de la tarea a desarrollar por los alumnos
con determinados objetivos pedagógicos. (p. 1)
El recurso humano deberá crear una clase dinámica, donde la
intención de su objetivo a desarrollar deberá ser claro, cada actividad será
con una intención el de enriquecer la parte cognitiva de los estudiantes,
quienes mediante la manipulación o dirección del recurso humano
emprenderá un nuevo viaje significativo. Para Ruiz (2012) “como todo lo
que sirva de mediador externo al logro de determinados propósitos,
aquello de lo que disponemos para llevar a cabo las actividades
programadas” (p. 6). Es decir que considera todo recurso didáctico como
mediador, de grandes descubrimientos que logren alcanzar el aprendizaje
significativo, dentro del proceso educativo.
La práctica de los recursos didácticos en la Escuela de
Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Actuablemente la Institución no cuenta con los recursos necesarios
que incentiven el aprendizaje en los estudiantes, por ende su aprendizaje
es limitado, correctamente las aplicaciones de ciertos modelos de recursos
didácticos son escasos por ende el aprendizaje que tanto se quiere lograr
no será posible. El presente trabajo de investigación pretende solucionar la
problemática existente en la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”, donde se elaborará materiales didácticos que serán aplicados
dentro de las clases, incentivando el aprendizaje de los estudiantes por
medio de la aplicación de estos materiales.
24
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se considera como la acción que permite
adquirir nuevos conocimientos volviéndolos propios y duraderos,
considerando que el sujeto aprende y es útil ante la sociedad, resolviendo
problemas e intereses sobre necesidades que les acontece, desarrollando
habilidades previo al proceso.
Conceptualizaciones del aprendizaje significativo.
En las definiciones se encuentran varias opiniones centradas con
relación al aprendizaje significativo, donde dejan a disposición del lector las
ideas que producen un aprendizaje si es desarrollado en los estudiantes,
para aquello según la López (2015) un sitio muy conocido por psicólogos
afirman que “El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona
vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece
en su conducta social” (p. 1). A medida que el estudiante se envuelve en
el mágico mundo del aprendizaje lo vuelve propio favoreciendo su
comportamiento ante la sociedad.
Expresa Palmero (2004) que el:
Aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva
del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas. (p. 2)
Si la parte cognitiva del ser humano se encuentra en excelente
estado, la adquisición de nuevos conocimientos se verá aceptado con el
25
propósito de ser válido, debido a que la información que recibe será
almacenada siendo reflejada o aplicada en la solución del problema,
conociéndose como ideas validas ante el proceso de almacenamiento.
El aprendizaje significativo para varios autores es un significativo de
evolución, debido a las características que se desarrollan, según López
(2015) indica “Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se
caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al
individuo” (p. 1). Se aprende mediante la relación que se mantiene entre la
sociedad, dentro del ámbito educativo entre docentes y estudiantes, razón
de ser conscientemente significativo.
Comprende la adquisición de grandes conocimientos de los que ya
posee, según López (2015) sostiene que “Es aquel adquirido por los
alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los
nuevos a adquirir” (p. 1). Es decir se consideran adquiridos dependiendo el
propósito que manifieste el sujeto en aprender de lo cual su actitud
depende si este se vuelve significativo o no. El aprendizaje significativo se
convierte en la adquisición de los nuevos aprendizajes, de los cuales ponen
en consideración el cambio de comportamientos que reflejan actitudes
positivas dispuestas a generar cambios ante la solución de problemas.
Desarrollo del Aprendizaje significativo
Considerado como desarrollo el aprendizaje significativo ha
permitido que los estudiantes se desenvuelvan dentro de su entorno
educativo sin problemas reflejando que lo que adquieren vale la pena
mantenerlo durante años en la vida de cada uno. Según Palmero (2004)
considera que: “Aprender significativamente o no forma parte del ámbito de
decisión del individuo” (p. 3). Todo depende de quien decida corregir su
vida y aprender más de ella, practicando constantemente en adquirir
nuevos conocimientos para mejorar su estilo de vida estudiantil.
26
Las diversas formas de aprender queda constancia en lo que el
docente aplique en su salón de clases para lograrlo, y del estudiante para
aprender, según López (2015) asegura que: “El aprendizaje significativo es
aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición:
'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor” (p. 1).
Mediante lo que posee y conoce realiza una combinación especial que
permite que se aprenda de una mejor manera.
Además precisa según Palmero (2004) que también: “El aprendizaje
significativo puede considerarse una idea suprateórica que resulta
compatible con distintas teorías constructivistas” (p. 4). Existe una conexión
entre estos dos procesos como lo son el aprendizaje y la teoría
constructivista debido a que, mediante el constructivismo se aprende para
la adquisición de un nuevo aprendizaje y es producido mediante los
recursos que se obtenga dentro del proceso educativo.
Ausubel y el aprendizaje significativo
Se puede decir que la teoría que ocupa un tema importante en
alcanzar dentro del proceso enseñanza – aprendizaje fue creado e
investigado por el psicólogo y pedagogo David Ausubel, quien pretende dar
a entender como suceden los mecanismos sobre la adquisición y retención
para volverse un aprendizaje significativo.
El psicólogo afirma que las diversas formas de que han evolucionado
el aprendizaje en el ser humano son características que comúnmente son
desarrolladas que pasan de la fantasía a la realidad humana, donde según
Palmero (2004) “Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros
símbolos, conceptos y proposiciones” (p. 3). Es decir cosas que produzcan
cambios positivos en el comportamiento del ser humano, lo cual es quien
decide que aprender y que no, a diferencia si las motivaciones que se
27
realicen, consigan que se generen, de lo contrario queda limitado o no
significativo.
Esta teoría permite identificar el grado de conocimiento que
mantiene el estudiante con respecto a los estudios, según Palmero (2004)
Considera que: “Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio
individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje” (p. 2). Se
considera que es producto de la construcción que generen cambios donde
esta teoría está enfocada en la constructivista, por consiguiente el sujeto
construye o desordena su propio aprendizaje.
Se relaciona con la psicología, e incluso presenta Palmero (2004)
Que “es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos
mismos que el individuo pone en juego para aprender” (p. 1).
Psicológica porque encamina el aprendizaje en el individuo con el propósito
de cambiar comportamientos propios o de conductas ajenas, promoviendo
acciones positivas en el aprendizaje.
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
El aprendizaje significativo dentro del entorno educativo se
encuentra establecido que para su reflejo es preciso ser desarrollado dentro
del aula, en los estudiantes para considera si este es significativo o no,
según Palmero (2004) para que “se produzca aprendizaje significativo han
de darse dos condiciones fundamentales: Actitud potencialmente
significativa de aprendizaje por parte del aprendiz” (p. 2). Las dos
condiciones son la primera que el educando es quien debe manifestar su
interés por aprender y el docente la estrategia a aplicar.
Es preciso indicar que el aprendizaje significativo es producto del
buen desempeño que se realiza en la práctica de la enseñanza, según
Palmero (2004) considera que: “El aprendizaje significativo depende de las
motivaciones, intereses y predisposiciones del aprendiz” (p. 4). Es decir que
28
para que el aprendizaje significativo se vea reflejado en los estudiantes,
muchas veces depende directamente de la motivación que el docente
aplique en sus educandos, desarrollando habilidades del mismo.
El aprendizaje significativo dentro del proceso educativo permite que
el estudiante adquiera nuevos conocimientos, con el propósito de ejercer
sus conocimientos ante la sociedad, desenvolviéndose y demostrando sus
capacidades, la educación actual pretende motivar en su aprendizaje al
estudiante para un solo propósito el de mejorarla significativamente.
El aprendizaje significativo dentro del ámbito educativo
El aprendizaje significativo básicamente está referido a utilizar todos
los conocimientos que el estudiante para generar un nuevo aprendizaje, es
decir este viene a ser un aprendizaje relacional por que el aprendizaje
nuevo toma fuerza o sentido cuando se relaciona con situaciones
cotidianas, experiencias propias en el ámbito educativo entre docentes y
estudiantes.
En el ámbito educativo según Palmero (2004) “Como elementos de
un evento educativo, el profesor, el aprendiz y los materiales educativos del
curriculum constituyen un eje básico en el que las personas que lo definen
intentan deliberadamente llegar a acuerdos sobre significativos” (p. 4).
Significativo si el estudiante lo mantiene dentro de su parte cognitiva y lo
refleja mediante un medio evaluador, en estos elementos constituyen un
aprendizaje. Considera Moreira M. A. (2015) que la esencia del:
Proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la
relación no arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente
expresadas con algún aspecto relevante de la estructura de
conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o proposición
que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva
información. (p. 2)
29
Se deben respetar las ideas que promueva el estudiante, sobre
contenidos que aprenda en clases, por lo que es considerada sus ideas de
como aprende un contenido, la información que recepte lo aprenderá a su
manera interpretando cada contenido. El docente conocedor de este
modelo sabrá que es lo que aprende el estudiante y si es significativo
deberá respetar su opinión.
El aprendizaje significativo en su ámbito se encuentra relacionado
con las estrategias que aplique el docente para que sus clases se vuelvan
significativo, en relación de lo que aprenden, el docente deberá respetar a
sus estudiantes las ideas que promuevan dentro de clases porque es la
manera más práctica de que ellos aprendan sin imponerles lo que deben
aprender.
Adquisición del aprendizaje significativo en la escuela básica
En la actualidad, la inteligencia, el aprendizaje puede ser mejorado
y optimizado. La inteligencia y el aprendizaje se mantienen durante toda la
vida, el contexto lo modifica en que vive el estudiante, de igual manera se
desarrolla el lenguaje en concordancia con la inteligencia. El aprendizaje
significativo sirve para la vida, lo cual permite resolver los problemas.
Donde la escuela pretende desarrollar estas Granda (2008)
considera que: “La escuela de hoy busca su definición como espacio para
los procesos de enseñanza – aprendizaje, centrándose en la interacción
didáctica que se produce entre docente y discente y que tiene por
objetivo la adquisición de aprendizajes significativos” (p. 75). Es evidente
que la educación actual pretende mejorar el aprendizaje volviéndolo
significativo, mediante la motivación e interacción docente y estudiante.
La adquisición del aprendizaje se la realiza de acuerdo a la
enseñanza que se aplique donde el estudiantes por medio de la interacción
30
considera que si estos contenidos son adquiridos o no, de lo cual se
evidencia su logro. Considera Salgado (2011) “Se busca una educación que
fomente el aprendizaje significativo en los alumnos, se dice que este tipo
de aprendizaje es una forma de que los estudiantes le den un significado
a lo que aprenden en la escuela” (p. 9). Entre los discursos educativos
y el aprendizaje de los estudiantes se convierten en significativos
promoviendo el desenvolvimiento que reflejen un nuevo aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso que permite proyectar lo que se sabe,
según Granda (2008) expresa que “la esencia del proceso del
aprendizaje significativo reside en que unas ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el estudiante ya sabe” (p. 84). Es decir con respecto a la cita
que no es preciso que el estudiante aprenda al pie de la letra los contenidos
de las clases, sino lo que manifieste en relación a ese contenido.
El rol del profesor en estos contextos sociales debe proporcionar
guías, mediaciones para el estudiante, para que con su propio esfuerzo,
asuma control de los diversos propósitos y la enseñanza es buena cuando
despierta y atrae a la vida funciones que están en la zona de desarrollo
próximo. Debe enseñarse el lenguaje mediante el contexto social para
desarrollar sus habilidades y lograr el aprendizaje significativo.
La calidad de educación para mejorar el aprendizaje
significativo
La calidad de la educación se consigue si se persigue el mismo
propósito logrando mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes,
el docente es quien se encarga de este proceso que requiere de la
aplicación de nuevos métodos de enseñanza, para motivar el aprendizaje
de cada sujeto en estudio.
31
Incluso el denominado libro verde informa a sus guías que las
destrezas que deben desarrollarse específicamente se encuentran en la
parte cognitiva de los estudiantes, manifestando que el protagonista de la
educación es quien debe regirse a este modelo con el propósito de ampliar
sus estrategias. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y
significativas que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a
excelentes resultados.
Según Castillo (2012) “Desde diferentes perspectivas pedagógicas,
al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo” (p. 1). Con sus
diferentes facetas el docente es quien se encuentra mejor capacitado en el
desarrollo de capacidades, considerando que sus logros son obtenidos
mediante el esfuerzo que este mantenga con la educación actual.
Para Castillo (2012) “El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una
serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial” (p. 1). Es decir que aparte del docente, también el
aprendizaje ocurre si el estudiante lo desea, quien de manera contraria es
capaz de relacionar las condiciones que satisfagan sus necesidades. En la
calidad de la educación la aplicación de la pedagogía Constructivista, es la
que prevalece como mejor opción para el desarrollo de las habilidades
potencializando las capacidades que son consideradas las más
indispensables dentro del proceso educativo, actualmente la educación
depende del docente.
Se proyecta como sustento teórico en las diferentes visiones de la
Pedagogía, según Ctascon (2010) son “capacidades de razonamiento que
caracterizan los estadios evolutivos del alumno y de los conocimientos
previos adquiridos” (p. 1). Donde su desarrollo permite que los estudiantes
32
reflejen normalmente un avance positivo en su educación, volviéndose
significativo para toda la vida. Se requiere de una evaluación diagnóstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes, adoptando medidas que sean correctas en la enseñanza y
aprendizaje. Donde las destrezas sean desarrolladas porque constituyen el
referente principal para que el profesorado elabore la planificación micro
curricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje.
El desarrollo del conocimiento en el aprendizaje significativo
Para desarrollar el conocimiento de las personas es necesario
realizar una serie de estrategias que logren motivar el aprendizaje de los
estudiantes, convirtiéndolos en seres capaces de resolver problemas
cotidianos, esenciales en su vida diaria. Para Vallori (2005) “Trabajar en
aprendizaje significativo produce en el alumnado un cambio de actitud por
el trabajo escolar de manera radical, los alumnos disfrutan de lo que
aprenden, se sienten motivados. (p. 3). De acuerdo a sus conocimientos su
potencial será desarrollado, mientras sea él quien decide si su aprendizaje
continúe o se detenga en el vacío cognitivo del aprendizaje.
Los estudiantes de hoy en día pueden optimizar su
aprendizaje significativo a través de técnicas divertidas e intuitivas, con una
adecuada Infraestructura, provista de todas las necesidades básicas, que
incentiven el aprendizaje, solo de esta manera mejorará la calidad de
aprendizaje en poblaciones pobres donde la escuela es la única
institución a través de la cual se da cumplimiento a la educación
como un derecho.
Para Ctascon (2010) “Se produce cuando el conocimiento es
potencialmente significativo desde la estructura lógica del área y
desde la estructura psicológica del alumno” (p. 1). Es producido el
aprendizaje cuando el estudiante comprende totalmente las clases
33
producidas, por lo contrario es confusa y no entendible. Otra causa es la
Carencia de recursos y estrategias metodológicas que hace difícil que
maestros y alumnos puedan desarrollar aprendizajes significativos que
permitan potenciar destrezas encaminadas a facilitar la tarea educativa.
Es imprescindible comprender la trascendencia de la baja calidad
de la escuela, la necesidad de mejorarla y promulgar un aprendizaje
significativo. Es necesario entonces implementar, apoyar, ayudar, orientar
para cumplir dicho propósito y solo se lo conseguirá con una adecuada
preparación del docente así como en la aplicaciones de políticas
educativas adecuadas que beneficien a los sectores más necesitados.
La práctica del aprendizaje significativo en la Escuela “Ismael
Pérez Pazmiño”
Es imprescindible comprender la trascendencia de la baja calidad
de la escuela, la necesidad de mejorarla y promulgar un aprendizaje
significativo. Es necesario entonces implementar, apoyar, ayudar, orientar
para cumplir dicho propósito y solo se lo conseguirá con una adecuada
preparación del docente así como en la aplicaciones de políticas
educativas adecuadas que beneficien.
En la Escuela de Educación Básica N° 1 “Ismael Pérez Pazmiño”
perteneciente a la parroquia sabanilla del cantón Pedro Carbo, localizada
en el km 62 de la vía Nobol – Jipijapa, es muy antigua sus inicios tienen
relación con el nacimiento del pueblo mismo, pero oficialmente aparece en
los registros de la dirección provincial de educación del guayas desde el
periodo lectivo de 1950 a 1951, fecha desde la cual se puede conocer parte
de su vida.
Actualmente la Institución no cuenta con un buen rendimiento
escolar es decir un aprendizaje que perdure en los estudiantes volviéndose
34
significativo, referente a varios elementos que influyen en el aprendizaje de
los estudiantes. La enseñanza tradicional es uno de los factores que inciden
en el proceso educativo, pero la escasa aplicación de los recursos
didácticos es otro motivo.
El presente trabajo investigativo pretende resolver estos problemas
que aquejan en la Institución resolviendo cada uno de los problemas con el
propósito de validar la investigación realizada para los estudiantes de
segundo grado básico, una edad considerable para aplicar los recursos
didácticos motivando y alcanzar el aprendizaje significativo.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemología es aplicada en el trabajo de
investigación como disciplina encargada del estudio del conocimiento, la
cual se basa en la validación y el grado de certeza siendo una herramienta
esencial para la búsqueda de la verdad, ayudando a dar respuesta a
muchas interrogantes que se presentaron en el trabajo de investigación.
Según Ruiz (2012) “En los ambientes donde se pretende construir
conocimiento, los objetos de aprendizaje aparecen como recursos
tecnológicos que pueden apoyar los procesos de enseñanza-
aprendizaje” (p. 7). El conocimiento del ser humano es construido mediante
los recursos didácticos sean estos físicos o tecnológicos su propósito es
igual, pretenden solucionar las dudas que se presentan en las clases.
Como ciencia permite realizar preguntas de lo que es real y lo que
es falso, es importante porque ayuda a entender como la ciencia
evoluciona, dando respuesta a través del tiempo. Es importante tener en
cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en
35
la mente de aquel que puede crearlas, el conocimiento no puede
enseñarse de forma directa.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía se hace presente dentro del trabajo de investigación
debido a que el propósito de esta ciencia es que el docente aplique las
estrategias, métodos o técnicas apropiadas con el fin de obtener el
aprendizaje significativo que se pretende buscar, la pedagogía que aplique
el maestro deberá estar acompañada de materiales didácticos
motivacionales.
Según Ruiz (2012) “la trascendencia del material didáctico se
advierte como imprescindible para llevar a cabo las actividades,
estrategias y secuencias didácticas planeadas por el docente” (p. 8). Este
medio interactivo permite realizar las actividades, que sean planificadas por
el docente comprenderá ampliar el aprendizaje de los estudiantes.
Insistentemente la pedagogía tradicional debe quedar a un lado
debido a que según Ruiz (2012) “los docentes no deberían ya de ser meros
transmisores de información y conocimientos, sino de ofrecer desafíos
y alternativas de trabajo a sus alumnos, con el objetivo de ayudarles
a construir su propio conocimiento” (p. 4). Ser transmisores y constructores
de nuevos aprendizajes, conduciendo el aprendizaje de los estudiantes con
el propósito de generar conocimientos válidos para ser aplicados en su
entorno educativo.
A la vez se comprueba que la Pedagogía es un saber autónomo que
se vale de la filosofía como otros saberes, permite seguir un proceso que
requiere la utilización de materiales que promuevan el aprendizaje
significativo, en el desarrollo de las clases, como ciencia está enmarcada
en estudiar que estrategias aplicar en las clases del docente.
36
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológico sirvió de base para conocer el
comportamiento que mantienen los estudiantes con respecto a la utilización
de materiales motivacionales que son específicamente reales con
características que sorprenden e innovan dentro del proceso educativo. La
educación es un proceso de formación sobre la conciencia de la formación
humana, donde el comportamiento de la persona que se estudia conduce
a la generación de nuevas ideas para ser tratado, uno de las ideas claras
que se puede aplicar en el cambio de conducta es por medio de la
utilización de los recursos didácticos. Considera Ruiz (2012) que:
Al diseñar e implementar estos recursos, como cualquier otro
medio didáctico, debe tenerse muy presente la función que están
cumpliendo en el proceso, porque más allá de que resulten
“atractivos”, deben ser considerados como medios, no como fines
en sí mismos. (p. 7)
El diseño y aplicación de los recursos didácticos se encuentran
enfocados en la utilización del mismo de manera divertida con un proceso
motivador, continuo de la ejecución bien desarrollada, estos medios deben
ser considerados con el propósito de buscar un fin deseado, más por
interés propio.
En relación al tema según Amaral (2015) considera que: “El docente
como movilizador de procesos de aprendizaje, debe buscar recursos y
apoyos variados y dinámicos que generen nuevas inquietudes. La pregunta
esencial es cómo motivar permanentemente a los estudiantes en este
proceso” (p. 2). La respuesta está justo en la cita, con respecto que el
docente deberá aplicar los recursos como medios de interacción en el
proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual requiere de esfuerzo y
dedicación constantemente.
37
El docente juega un papel importante en el proceso educativo,
debido que son ellos quienes se encargan de trasmitir al estudiante
aquellos conocimientos necesarios para su educación, lo cual es de
responsabilidad orientar hacia la construcción de los materiales necesarios,
para que entienda de manera adecuada lo que se le enseña.
Fundamentación Sociológica
La sociología comprende diversas teorías que pueden ser
clasificadas como teorías del equilibrio. Son las que se ocupan, tanto en la
teoría como en la práctica, de cómo y por qué cambian los individuos sus
actitudes. Resulta interesante reconocer las funciones sociales de la
escuela como organización institucional, pues ella deberá hacer cada día
una mayor contribución al desarrollo del aprendizaje de los escolares.
Dentro del ámbito educativo esta ciencia permite que los sujetos
instruidos se asocien en diferentes ámbitos por medio de actividades o
construcciones de materiales didácticos, según Ruiz (2012) “Dada el
apoyo que estos recursos pueden proporcionar en los procesos
educativos, es conveniente puntualizar que se requiere formar a los
profesores para la generación de los mismos” (p. 7). El apoyo que
promueve es importante donde por medio de la utilización de estos
recursos enriquecen el saber de la educación actual.
Fundamentación Filosófica
En la fundamentación filosófica hace referencia esta ciencia sobre el
aprendizaje significativo que fue estudiado por Ausubel en 1963, como
intento de explicación de una teoría cognitiva relacionada al aprendizaje, lo
cual público en monografías sus grandes inventos, indicando que desde
tiempos el docente se enfrenta a diferentes formas de aprender. Para
Palmero (2004) el “Aprendizaje significativo no es sólo este proceso,
sino que también es su producto” (p. 2). Con respecto a la cita hace
38
hincapié que el aprendizaje que adquiere el estudiante es un producto que
puede ser aplicado con el propósito de resolver problemas sobre
situaciones reales.
No se puede considerar en la actualidad con el solo carácter teórico
y metafísico, sino más bien el producto de la explicación del mundo del
hombre y de sus problemas diarios, es decir busca la parte de la actividad
práctica de la vida para resolver las incógnitas de conocimiento y de la
existencia. Por lo consiguiente, el ser humano debe ir forjando hábitos y
conducta positivos desde su formación y desarrollo intrauterino y
extrauterino para lo cual se debe relacionar con el entorno natural y social
desarrollando sentimientos y virtudes para el buen vivir.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos
dirigida a la persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que
sea encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad, en este siglo en
Latinoamérica y especialmente en el Ecuador se empezó con una crisis
asociada a las transformaciones planetarias ocasionando por consiguiente
un nuevo orden competitivo basado en el "conocimiento" es debido a esto
que debemos darle mayor margen a la creatividad en la resolución de
problemas y más tolerancia frente a la inseguridad e incertidumbre.
39
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Publicada en el Registro Oficial N.- 417 del 31 de marzo del 2011
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión,
el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo. Entre los más
aplicables a la investigación se tiene:
a. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad
40
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad,
la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación;
b. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del docente, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (Registro Oficial Nº 417 jueves del 31 de Marzo del
2011)
Este instrumento jurídico permite la aplicación de la LOEI y en sus
artículos .14-76-184-185-186-187 contiene disposiciones sobre el proceder
y actuar de los educandos en lo referente a su desempeño académico,
conducta y sus actividades en la comunidad educativa.
Código de Convivencia
La legislación educativa ante los múltiples problemas de conducta,
agresividad, relaciones interpersonales que se presentan en la comunidad
educativa plantea entre sus múltiples reformas la aplicación de los códigos
de convivencia. Art.89-90. Reglamento de la LOEI) como medio eficientes
para solucionarlos mediante la construcción de acuerdos e idearios entre
41
los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de crear un
entorno socioeducativo acogedor, pacifico, tolerante y generando una
institución educativa con su misión y visión.
Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia
En esta parte de la fundamentación legal por tratarse de menores
de edad está enfocada en nuestro Código de la Niñez y Adolescencia que
tienen relación con los siguientes artículos:
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es
deber del estado, la sociedad y la familia , dentro de sus respectivos
ámbitos, adoptar las medidas políticas, administrativas, económicas,
legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena
vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Art.37.- Derecho a la Educación.-Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
Art.40.- Medidas Disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina
en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
Art.50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidas a
torturas, tratos crueles y degradantes.
42
Términos relevantes
Actitud.- es la conducta que presentan las personas hacia
determinados objetos del mundo social, como pueden ser personas,
hechos o grupos.
Actividad. Es la capacidad de obrar o reproducir algo. Es la forma
más práctica de realizar algo con el fin de obtener información básica del
comportamiento estudiantil. Parte básica de toda guía.
Aprendizaje.- Proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
Autoestima.- es la valoración positiva o negativa que se hace hacia
uno mismo, incluyendo las emociones y actitudes; esta se refiere a la
evaluación de la misma persona.
Capacidad: Es la predisposición de actuar con éxito de una manera
determinada cualidades o aptitudes, especialmente intelectuales, que
permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una función, el
desempeño de un cargo.
Competencias.- Se refiere a una combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para
aprender además del saber común.
Constructivismo.-El constructivismo es una corriente de la que se
basa en la teoría del conocimiento constructivista.
Desarrollo cognoscitivo: se refiere al desarrollo de las inteligencias
hasta niveles complejos mediante experiencias y la adquisición de
destrezas que generan madurez del pensamiento.
43
Didáctica. Es la disciplina pedagógica que permite el estudio de
procesos que existen en la enseñanza-aprendizaje, parte de la pedagogía
de la cual se direcciona de las técnicas y métodos. En pocas palabras es
el arte de enseñar.
Enseñanza. Es la acción de transmitir conocimientos, ideas,
experiencias, para desarrollar habilidades, al estudiante que aún no lo
manifiesta en su aprendizaje. Persona que aprende de algo.
Guía didáctica.- instrumento o documento que especifica un
proceso a realizar con el objetivo de obtener un fin.
Habilidades.- Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
Inteligencia: Capacidad de dominar el ambiente y de realizar
abstracciones mentales.
Investigación. Es aquella acción y efecto que permite indagar para
la obtención de datos importantes de tema. Permite la recolección de
información sobre contenidos de interés.
Materiales Didácticos. Son las herramientas que permiten realizar
cualquier actividad lúdica dentro de la enseñanza y aprendizaje del
estudiante, con el fin de obtener el aprendizaje significativo.
Motivación. Consiste en realizar una acción para animar a alguien
a hacer algo.
Originalidad: Establecer nuevas relaciones y encontrar caminos
diferentes para solucionar un problema.
44
Pedagogía. Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a
la educación.
Recursos didácticos.- es aquel material que aporta en el proceso
aprendizaje con estrategias que perfeccionan el trabajo del docente.
Trabajo cooperativo.- Es el conjunto de métodos de instrucción
para la aplicación de grupos pequeños de entrenamiento y desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social).
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente trabajo corresponde a una investigación bibliográfica, de
campo y análisis estadístico, comprende resultados directamente de los
hechos o fenómenos que se presentan en la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, por el material bibliográfico utilizado para la
consulta y la investigación de campo, se realiza entrevistas y encuestas a
los sujetos implicados en el trabajo en estudio.
La metodología empleada en la investigación se encuentra
direccionada en el paradigma descriptivo e interpretativo por los hechos
que se presentan directamente en el caso, e incluso es cualitativa, porque
reúne las características necesarias para el proceso de investigación sobre
el grado de aceptación o fenómenos que se presentan dentro de la
investigación, es cuantitativa de acuerdo a los datos que se reunieron en
las encuestas a docentes y estudiantes. Estas fuentes que se obtuvieron
son de importancia para el desarrollo de la investigación, porque aporta
para la recopilación de información y conclusiones.
Tipos de Investigación
Investigación de campo. - Es la que realiza en el mismo lugar que
desarrolla o producen los acontecimientos, en contacto con quien o quienes
son los gestores del problema que se investiga. Por lo tanto se obtuvo la
información de manera directa de lo que sucede en los estudiantes de
segundo grado de Educación Básica de la Escuela Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”.
46
Investigación explicativa.- Es aquella en que el acto planifica y
está permanentemente indagando las oportunidades y problemas. Esta
técnica de investigación explicativa se utilizó en el proyecto, para contribuir
y enfrentar los problemas planteados en los estudiantes de segundo grado
de Educación Básica de la Escuela Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Investigación descriptiva.- Consiste fundamentalmente en
descubrir un fenómeno o una situación mediante su estudio de hecho en
circunstancia viva con carácter de conocer el problema que se originó de
los recursos didácticos. Aplicada en el trabajo investigativo con el propósito
de conocer las características específicas sobre el problema presente en la
Escuela Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
Investigación bibliográfica.- La investigación bibliográfica es
aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué se escribe
en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. Donde
se consulta de libros, revistas y páginas web seleccionado y verificando, la
información por sus fuentes bibliográficas. De la misma manera utilizado en
el proceso investigativo de la Escuela
Población y Muestra
Población.- es el conjunto de personas que posee una comunidad,
nación o país. Con respecto a la población la Institución cuenta con
excelentes personas que aportaron con la información precisa para
continuar con el trabajo de investigación. Su aporte permitió continuar con
el proceso que permitirá cambiar actitudes negativas a positivas con el
esfuerzo que se presenta en el trabajo en equipo.
La Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, cuenta
con: 1 autoridad, 6 docentes, 40 padres de familia y 40 estudiantes de
segundo grado básico.
47
Cuadro Nº 1: Población.
Fuente: Datos de la Escuela Básica “Ismael Pérez Pazmiño Autoras: Merchán Hungría Kerlyn Jomara / Lino Vélez Jessica Eleida
Muestra.- es la parte que se escoge sobre la población en estudio,
donde aportan datos o información precisa sobre el fenómeno o hecho que
se presenta en el mismo lugar afectado. En sí la muestra fue extraída de la
Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
Como la población no supera las 100 unidades, la investigación es
de tipo asimétrica a criterios de los investigadores y es de: 1 Autoridad, 6
Docentes, 40 padres de familia y 40 estudiantes.
Cuadro Nº 2. Muestra.
Fuente: Datos de la Escuela Básica “Ismael Pérez Pazmiño Autoras: Merchán Hungría Kerlyn Jomara / Lino Vélez Jessica Eleida
Nº DETALLE POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 6
3 Padres de familia 40
4 Estudiantes 40
Total 87
Nº DESCRIPCIÓN FRECUENCIA
1 Autoridades 1
2 Docentes 6
3 Padres de familia 40
4 Estudiantes 40
Total 87
48
Tabla Nº 3 Operacionalización de las Variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS O PREGUNTAS
Recursos Didácticos.
-Conceptualización
de los Recursos
Didácticos.
- Tipos de recursos
didácticos.
Importancia de los recursos didácticos.
¿Conoces lo que significa los recursos didácticos? ¿Cuál es la importancia de estos materiales?
Utilidad de los Recursos Didácticos.
¿Cuál es la utilidad de estos recursos? ¿Qué tipos de recursos didácticos conoces?
Los Medios Didácticos o
recursos didácticos.
¿Qué son medios didácticos?
La elaboración de un
buen material didáctico.
UNESCO y los Recursos Didácticos.
¿Qué indica la UNESCO en relación de los recursos didácticos?
Estado actual de los Recursos didácticos en la institución educativa objeto de estudio.
¿Cómo se elabora un buen material didáctico?
El curriculum vigente y los Recursos
Didácticos.
El material didáctico para el aprendizaje.
¿Cuál es la relación que existe entre el curriculum vigente y los recursos didácticos?
¿Qué es un material didáctico?
La práctica de los Recursos Didácticos en la Escuela Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
¿Cuál es la práctica que se realiza con los recursos didácticos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Aprendizaje Significativo
Conceptualización
del Aprendizaje
Significativo.
Desarrollo del Aprendizaje significativo.
¿Conoces el significado del aprendizaje significativo?
Ausubel y el aprendizaje significativo.
¿Cómo se desarrolla el aprendizaje significativo en el entorno educativo?
El aprendizaje
significativo en el entorno educativo
El aprendizaje significativo dentro del ámbito educativo.
¿Cómo se manifiesta el aprendizaje significativo en el ámbito educativo?
Adquisición del aprendizaje significativo en la escuela básica.
¿Cómo se obtiene la adquisición de un aprendizaje dentro de la escuela?
La calidad de educación para
mejorar el aprendizaje significativo.
El desarrollo del conocimiento en el aprendizaje significativo.
¿Cómo se desarrolla el conocimiento para lograr un aprendizaje significativo?
La práctica del aprendizaje significativo en la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”.
¿Cuál es la práctica que se realiza en la institución para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes?
Autoras: Merchán Hungría Kerlyn Jomara / Lino Vélez Jessica Eleida
49
Métodos de Investigación
Para realizar esta investigación se utiliza los siguientes métodos.
Método Inductivo.- Es un proceso de razonamiento en el que
partiendo de la observación de los casos particulares y luego de establecer
comparaciones de características, es decir parte de lo general a lo
particular.
Utilizado en el proceso del trabajo investigativo, con el propósito de
conocer generalmente los problemas que se suscitan en la Escuela de
Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, y lograr escoger el que mayor
resalte en la Institución.
Método Deductivo.- permite este proceso presentar conceptos,
principios, reglas, definiciones, filmaciones, formulas, reglas a partir de los
hechos o fenómenos, lo cual se analiza, sintetiza, compara, generaliza y
demuestra casos y afirmaciones sobre datos concretos hacia los diferentes
problemas por los recursos didácticos.
Se utilizó el método deductivo para concluir que actualmente en la
Institución no posee los recursos didácticos que apoyen el trabajo del
docente con el fin de mejorar el aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura, con el fin de resolver también el ambiente en el cual se desarrolla
el aprendizaje de los estudiantes.
Método de Observación.- permite observar detalladamente y
seleccionar los aspectos más importantes sobre los hechos o fenómenos,
que se suscitan en determinado lugar. Se utilizó en el trabajo de
investigación con el fin de fijar la atención directamente con el problema
que se presenta, como punto de partida para lograr mejora la situación
actual de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
50
Método Empírico.- Este método permite que la investigación se
realiza de manera lógica y siendo uno de los métodos más usados en las
Ciencias. Su aporte a los recursos didácticos para el aprendizaje de las
Lengua y Literatura es esencial por su contenido permitiendo mejorar y
ampliar la educación de cada estudiante.
Se lo utilizó con el propósito de conocer el problema que existe en la
Institución, saber que no aplican los recursos didácticos debido a factores
que no permiten que se crean, al conocer el problema que afecta se
considera la elaboración del proyecto educativo en la Escuela de Educación
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de investigación permiten ser los
recursos necesarios para obtener información a partir de los hechos o
fenómenos que se presentan.
Observación.- es la acción de observar, de mirar detenidamente, en
el sentido del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar
detenidamente. Como técnica permitió continuar con el proceso de
investigación observando directamente el problema de la Escuela de
Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
Entrevista.- permite mantener una comunicación real, previa a una
cita establecida con preguntas estructuradas de acuerdo a un tema
específico en común, se realizó la técnica a la Directora de la Escuela Fiscal
“Ismael Pérez Pazmiño”.
Encuesta.- como procedimiento permite explorar y al mismo tiempo
obtener información de un número considerable de personas, donde se
aplicó la encuesta a 6 docentes y 40 padres de familia y 40 estudiantes de
51
segundo grado de educación general básica de la Escuela Fiscal “Ismael
Pérez Pazmiño”.
Cuestionario.- son documentos que permiten recoger la
información y las opiniones que manifiestan las personas que los
responden. Considerados y aplicados a los estudiantes de segundo grado
básico de la Escuela Fiscal “Ismael Pérez Pazmiño”.
Escala de Likert.- Consiste en una serie de preguntas para conocer
el grado de aceptación sobre un problema que se suscita para resolverlo,
se utilizaron en el trabajo de investigación con el propósito de conocer y
solucionar ciertos inconvenientes de aprendizaje. La escala valorativa es la
siguiente:
5 MUY DE ACUERDO
4 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
2 EN DESACUERDO
1 MUY EN DESACUERDO
Análisis e Interpretación de Datos
Dentro del análisis e interpretación de datos fue obtenida mediante
los datos que se presentaron la encuesta realizada a los Docentes y
Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”, ubicada en la Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas,
Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, período lectivo 2015 - 2016.
Quienes aportaron con los datos necesarios para continuar en la búsqueda
de la solución de la problemática que existe en dicha Institución.
52
Encuesta dirigida a docentes de la Institución
Tabla Nº 1. Materiales didácticos.
¿Cree usted que el uso de los recursos didácticos mejora el aprendizaje
de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los docentes encuestados el 67% están muy de acuerdo,
mientras que el 33% de acuerdo. Es decir que consideran que el uso de los
materiales didácticos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje logrará
mejorar el aprendizaje de cada estudiante, aunque manifiestan que no
cuenta la Institución con el suficiente material para el desarrollo de todas
las clases.
Muy de acuerdo67%
De acuerdo33%
Gráfico Nº 1. Materiales didácticos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Tabla Nº 2. Los recursos didácticos importantes.
¿Los recursos didácticos cumplen un rol importante dentro del proceso de la clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los docentes encuestados el 67% están muy de acuerdo,
mientras que el 33% de acuerdo. Consideran que los recursos didácticos
cumplen un papel importante dentro del proceso educativo, donde son
aplicados para el desarrollo de las clases, permitiendo la adquisición de
nuevos aprendizajes, aunque no cuentan con el suficiente material para el
desarrollo de todas las clases.
Muy de acuerdo67%
De acuerdo33%
Gráfico Nº 2 Los recursos didácticos importantes.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Tabla Nº 3. Clase activa y motivadora.
¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan a desarrollar una clase
activa y motivadora?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De la encuesta a docentes el 67% están muy de acuerdo, mientras
que el 33% de acuerdo. Consideran que los recursos didácticos permiten
el desarrollo de las clases para que están sean activas y motivadoras,
donde despierten el interés por aprender y considerar que son importante
aunque actualmente la Institución carece de la misma para ampliar los
contenidos pedagógicos.
Muy de acuerdo67%
De acuerdo33%
Gráfico Nº 3. Clase activa y motivadora.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla Nº 4. Destrezas y habilidades.
¿Piensa usted que mediante los recursos didácticos se desarrollan las
destrezas y habilidades de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los docentes encuestados el 67% están muy de acuerdo,
mientras que el 33% de acuerdo. Es decir que aseguran que con la
utilización de los recursos didácticos las destrezas y habilidades de los
estudiantes se desarrollan, porque la manipulación de los mismos permiten
que el estudiante practique y ejercite su parte cognitiva.
Muy de acuerdo67%
De acuerdo33%
Gráfico Nº 4. Destrezas y habilidades.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla Nº 5. Improvisar en clases.
¿Cree usted que se pueden lograr aprendizajes significativos con la
improvisación del docente?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 1 16%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 4 67%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los docentes encuestados el 67% están muy en desacuerdo,
mientras que el 16% muy de acuerdo. Consideran que no se debe
improvisar en las clases, que lo más recomendable es planificar y saber
que aplicar para ser creativos en las clases utilizando los recursos para
obtener el interés de los estudiante y lograr el aprendizaje significativo que
se busca, además improvisar es no saber enseñar es lo que especifican
ellos, que varían las planificaciones es diferente.
Muy de acuerdo16%
De acuerdo17%Muy en
desacuerdo67%
Gráfico Nº 5. Improvisar en clases.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla Nº 6. Planificaciones diarias.
¿En sus planificaciones diarias utiliza con frecuencia recursos para lograr
un aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 16%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 4 67%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De la encuesta docentes el 67% están muy en desacuerdo, mientras
que el 16% están muy de acuerdo. Especifican que no siempre desarrollan
sus clases por medio de los recursos o materiales, debido al tiempo que no
disponen o sencillamente no cuentan con el suficiente material para todas
las clases, utilizan medios del entorno, claramente se evidencia que se
debe aplicar la guía didáctica.
Muy de acuerdo16%
De acuerdo17%Muy en
desacuerdo67%
Gráfico Nº 6 planificaciones diarias.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla Nº 10. Lograr un aprendizaje significativo.
¿Cree usted que debe ser importante que se refuerce los contenidos de
las clases en casa para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los docentes encuestados el 83% están muy de acuerdo,
mientras que el 17% de acuerdo. Consideran que debe recibir de la ayuda
de los padres o representantes legales, con el propósito de reforzar las
clases de los estudiantes, debido que se necesita el apoyo para que en
conjunto se desarrolle el aprendizaje de cada educando.
Muy de acuerdo83%
De acuerdo17%
Gráfico Nº 7 Lograr un aprendizaje significativo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla Nº 8. La calidad de la educación.
¿Considera que con la utilización de las TIC como recurso puede mejorar
la calidad del aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De la encuesta a docentes el 83% están muy de acuerdo, mientras
que el 17% de acuerdo. Es decir que consideran muy importante que se
utilicen las TIC como recurso tecnológico, para el desarrollo de las clases,
donde el docente elegirá la utilización de este material como apoyo para su
enseñanza.
Muy de acuerdo83%
De acuerdo17%
Gráfico Nº 8. La calidad de la educación
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla Nº 9. Capacitación en la elaboración y manejo.
¿Considera usted que deben recibir capacitación en la elaboración y
manejo de los recursos didácticos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De la encuesta a docentes de la Institución el 100% están muy de
acuerdo. Consideran que están dispuesto en recibir ciertos talleres que
ofrece el trabajo de investigación para la elaboración de materiales
didácticos motivacionales, que permitan el interés de los estudiantes por
aprender más y de manera eficaz, de acuerdo a los logros que se quieren
alcanzar para mantener una educación de calidad y calidez.
Muy de acuerdo100%
Gráfico Nº 9 Capacitación en la elaboración y
manejo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº 10 Guía Didáctica.
¿Le gustaría contar con una guía didáctica que le ayude tener una pauta
en la elaboración y uso de los materiales didácticos como apoyo de sus
clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De la encuesta a docentes el 83% están muy de acuerdo, mientras
que el 17% de acuerdo. Es decir que consideran que desean tener la guía
didáctica para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, donde
manipularán los materiales, considerados para ellos motivacionales para la
adquisición de nuevos conocimientos.
Muy de acuerdo83%
De acuerdo17%
Gráfico Nº 10. Guía didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Encuesta a representantes legales de la Institución
Tabla Nº 11. Uso recursos didácticos.
¿Considera que el uso de los recursos didácticos mejorará el aprendizaje
de sus representados?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 11
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 12%
Muy en desacuerdo 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy de acuerdo,
mientras que el 12% en desacuerdo. Consideran que el uso de los recursos
didácticos motivara el aprendizaje de su representado, donde mejorarán
sus destrezas a través de la manipulación de estos materiales dentro del
proceso de enseñanza.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo25%
En desacuerdo12%
Muy en desacuerdo
13%
Gráfico Nº 11 Uso recursos didácticos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla Nº 12. Importancia de los Recursos didácticos.
¿Consideran importante los recursos didácticos dentro del proceso
educativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 12
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 9 22%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 5 13%
Muy en desacuerdo 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy de acuerdo,
mientras que el 2% le es indiferente. Especifican que los recursos
didácticos dentro del proceso educativo son los más indispensables para
desarrollar las capacidades de sus representados, donde el maestro
también recibirá ayuda para su enseñanza, es lo que manifiestan los
representados.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo22%
Indiferente2%
En desacuerdo13%
Muy en desacuerdo
13%
Gráfico Nº 12. Importancia de los recursos
didácticos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla Nº 13. Recursos didácticos.
¿Cree usted que los docentes utilizan recursos didácticos al momento de
impartir las clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 13
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 20 50%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy en desacuerdo,
mientras que el 3% le es indiferente. Manifiestan que los docentes no
cuentan con los recursos necesarios para ser aplicados en clases, para el
desarrollo de las capacidades de sus representados, por lo cual es
necesario que se aplique estrategias que promuevan la creación de las
mismas para que sean trabajadas en clases.
Muy de acuerdo25%
De acuerdo12%
Indiferente3%
En desacuerdo10%
Muy en desacuerdo
50%
Gráfico Nº 13 recursos didácticos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla Nº 14. Desarrollo de capacidades.
¿Cree usted que los recursos didácticos desarrollan las destrezas y
habilidades de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 14
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy de acuerdo,
mientras que el 3% le es indiferente. Aseguran como representantes de sus
hijos que la utilización de estos recursos no solo desarrollan las destrezas
o habilidades, también generan valores en grupo, porque al momento de
aplicarlos ocasionan que entre ellos exista la colaboración como resultado
del trabajo en clases.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo12%Indiferente
3%
En desacuerdo10%
Muy en desacuerdo
25%
Gráfico Nº 14 desarrollo de capacidades.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla Nº 15. Ayudar a sus representados.
¿Considera importante motivar y ayudar a su representado con las tareas
para la adquisición de un aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 15
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy de acuerdo,
mientras que el 2% le es indiferente. Están totalmente de acuerdo en
apoyar el trabajo del docente desde casa, aunque estén algunos que no
cuentan con el tiempo necesario para apoyar o reforzar las tareas de sus
hijos, consideran que el docente es quien debe encargarse de aquello.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo25%
Indiferente2%
En desacuerdo10%
Muy en desacuerdo
13%
Gráfico Nº 15. Ayudar a sus representados
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 16. Recursos didácticos en las clases.
¿Considera que en las clases el docente debe contar con recursos para
lograr un aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 16
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 11 27%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy de acuerdo,
mientras que el 10% en desacuerdo. Especifican que es evidente que
mediante los recursos didácticos sus representados aprenden por lo cual
el docente debe contar con los medios necesarios para trabajar las clases
e incentivar el aprendizaje de los estudiantes.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo27%
Indiferente13%
En desacuerdo10%
Gráfico Nº 16. Recursos didácticos en las clases.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 17. Improvisar en las clases.
¿Cree usted que el docente deba improvisar en las clases para lograr un
aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 17
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 5 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 13%
Muy en desacuerdo 20 50%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy en desacuerdo,
mientras que el 12% de acuerdo. Es decir que indican que improvisar es
sinónimo de no trabajar, de que no realizan las planificaciones en casa y
simplemente vienen a clases a dictar lo mismo de siempre y en ocasiones
sin fundamentos válidos para sus representados.
Muy de acuerdo25%
De acuerdo12%En desacuerdo
13%
Muy en desacuerdo
50%
Gráfico Nº 17. Improvisar en las clases.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº 18. Material didáctico.
¿Ayuda usted a su hijo en casa con la elaboración de los trabajos que se
utilizaran como material didáctico en el aula?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 18
Muy de acuerdo 12 30%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 11 27%
En desacuerdo 5 13%
Muy en desacuerdo 9 23%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 30% están muy de acuerdo,
mientras que el 13% en desacuerdo. Especifican que es escaso el aterial
que elaboran en casa para presentar en clases e incluso no evidencias
trabajos relacionados a las clase, los demás encuestados aseguran que
apoyan el trabajo en casa cuando el docente envía tareas para elaboración
de materiales didácticos como ejercicio de las clases de sus hijos.
Muy de acuerdo30%
De acuerdo7%
Indiferente27%
En desacuerdo13%
Muy en desacuerdo
23%
Gráfico Nº 18. Material didáctico
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla Nº 19. Son las clases dinámicas y participativas.
¿Cree usted que las clases de los docentes son dinámicas y participativas
por medio de los recursos que utilizan para lograr el aprendizaje
significativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 19
Muy de acuerdo 12 30%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 11 27%
En desacuerdo 5 13%
Muy en desacuerdo 9 23%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 30% están muy de acuerdo,
mientras que el 3% de acuerdo. Consideran que si son adecuadas,
participativas y motivadoras si se emplean los materiales pero como la
escuela no cuenta con los necesarios, el docente debe planificar como
conseguirlos por medio de los representados, consideran que en este
sentido estaría muy bien si se aplica la guía didáctica.
Muy de acuerdo30%
De acuerdo7%
Indiferente27%
En desacuerdo13%
Muy en desacuerdo
23%
Gráfico Nº 19 son las clases dinámicas y participativas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla Nº 20. Aprendizaje Significativo.
¿Considera que su representado alcanzaría el aprendizaje significativo
mediante la utilización de la guía didáctica a base de actividades con
recursos didácticos?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 20
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 15 37%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 13%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta dirigida a representantes de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Análisis:
De los representantes legales el 50% están muy de acuerdo,
mientras que el 13% en desacuerdo. Consideran que es evidente que la
guía didáctica mejorará el aprendizaje de los estudiantes, mediante las
actividades con recursos didácticos que se aplicarán en sus representados.
Muy de acuerdo50%
De acuerdo37%
Indiferente0%
En desacuerdo13%
Gráfico Nº 20. Aprendizaje significativo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Presentación de Resultados
De la entrevista a la autoridad principal, especifica que para la
Institución es importante que se aplique la guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño mediante la utilización de recursos
didácticos para mantener un aprendizaje significativo, en los estudiantes de
segundo grado básico.
De los resultados obtenidos de la encuesta a docentes el 65% están
muy de acuerdo en que la aplicación de los recursos didácticos promoverán
el aprendizaje de los estudiantes, considerando las clases más activas, a
diferencia del 25% que se encuentran en desacuerdo, que solamente con
la utilización de este medio se podrá mejora el aprendizaje de los
estudiantes y el 10% indiferentes, porque especifican que la Institución no
cuenta con los materiales suficientes por lo que trabajan al estilo tradicional.
De la encuesta a representantes legales el 69% apoya el trabajo que
se quiere realizar a favor de sus representados con la aplicación de la guía
didáctica, el 21% en desacuerdo porque indican que la labor del docente
es suficiente para trabajar con sus estudiantes y no requieren de realizar
costos en el aprendizaje de sus hijos y el 10% le es indiferente este tema.
Prueba de Chi Cuadrada
Objetivo General.
Demostrar los resultados sobre las variables mediante un estudio
para comprobar la validez del trabajo de investigación.
Variable Independiente: Recursos Didacticos.
Variable Dependiente: Aprendizaje significativo.
73
Se utilizaron las preguntas Nº 11 y Nº 19 de las encuestas realizadas a los
representantes legales.
Tabla N° 24
Fuente: Datos de la Escuela “Ismael Pérez Pazmiño”. Elaborado: Kerlyn Jomara Merchán Hungría/Jessica Eleida Lino Vélez.
Nivel de significancia: 0,05
Valor P o significancia.
Análisis: existe relación entre las variables independientes y
dependientes. Donde la aplicación de los recursos didácticos, dentro del
proceso educativo promoverá el aprendizaje significativo.
74
Correlación de variables
Objetivo 1. Definir la influencia de los recursos didácticos. Se realizó
una serie de investigaciones donde se identifica la influencia que mantienen
los recursos didácticos dentro del proceso educativo como resultado para
alcanzar el aprendizaje significativo, lo cual se determina que esta variable
es aplicada en el trabajo de investigación.
Objetivo 2. Identificar la calidad del aprendizaje significativo.
Mediante un estudio realizado en la Institución se determinó que realmente
cuenta con un déficit de aprendizaje significativo, donde los estudiantes de
segundo grado básico requieren del trabajo de investigación que apoye en
su desenvolvimiento oral y escrito en el área de Lengua y Literatura.
Objetivo 3. Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación. Una vez realizado la entrevista y encuestas a docentes y
representantes legales se concluye con los datos obtenidos que permiten
fundamentar el trabajo investigativo para realizar la guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño mediante actividades que
apliquen los recursos didácticos para el desarrollo de las clases.
75
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Se evidencia que los recursos didácticos influyen dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de segundo grado básico,
pero el docente no aplica constantemente en su pedagogía, debido a que
los mismos padres no cuentan con el recurso económico para elaborarlos
donde su empleo en clases es deficiente.
La baja calidad del aprendizaje significativo se debe a que el docente
emplea una pedagogía tradicional, donde el estudiante solo recepta
información didacta, no se utilizan técnicas, metodologías o recursos que
motiven las clases y se logre el interés de los estudiantes en la obtención
de nuevos conocimientos.
Se seleccionaron los aspectos más importantes dentro del trabajo
realizado para la elaboración de la guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño a base de recursos didácticos, la institución no
cuenta con documento similar para el ejercicio de las clases del mismo
docente.
La comunidad educativa no trabaja en conjunto, se evidencian
distanciamientos entre los padres de familia con el mismo docente, por lo
que provoca un desinterés en los estudiantes en responder a sus
obligaciones, otorgando que las clases no se ejecuten con la motivación
inicial en la construcción de nuevos aprendizajes.
76
Recomendaciones
Aplicar los recursos didácticos dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes de segundo grado básico, como apoyo en
el trabajo del docente de manera constante, contando con el aporte
esencial de la comunidad educativa.
Mejorar la calidad del aprendizaje significativo aplicando la
pedagogía constructivista, donde el estudiante sea capaz de crear su
propio aprendizaje logrando alcanzar el éxito dentro de la enseñanza del
docente, además de conseguir rápidamente logros educativos.
Aplicar la guía didáctica elaborada para el área de Lengua y
Literatura a base de actividades que refuercen la enseñanza del docente,
donde los estudiantes mediante la motivación crearán un ambiente
participativo a las respuestas factibles que desarrollan el aprendizaje.
Trabajar en conjunto con la comunidad educativa, para
comprometerlos en el desarrollo estudiantil de sus representados,
provocando un estímulo afectivo adecuado para el ejercicio de las clases
del docente, y lograr desarrollar las destrezas, capacidades o habilidades
de cada uno de ellos.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
¡Observo, construyo y aprendo con mis recursos didácticos!
Justificación
Actualmente en la Institución no cuenta con los recursos necesarios
para apoyar el trabajo de enseñanza del docente, donde se las ingenia para
crear clases motivadoras e incluso repite el proceso con el mismo material
que posee, el presente trabajo de investigación pretende dar las
herramientas precisas para aportar en clases. El trabajo realizado se
enfoca en mejorar el aprendizaje de los estudiantes de segundo grado
básico de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, donde
a la escasa aplicación de los recursos didácticos provoca desinterés por
aprender de los mismos educandos por cada clase.
La aplicación de la Guía Didáctica es directa, especialmente
interesante, tanto por el amplio elenco de varios recursos didácticos con
versatilidad de sus aplicaciones como por el atractivo contenido que
ejercen sobre la lectura. Además, la guía didáctica con recursos didácticos
para el aprendizaje, será de gran aporte en la institución educativa donde
actualmente no poseen una guía didáctica sobre el tema en estudio y será
un privilegio su obtención.
La ventaja de la misma se debe a que su aporte creará seres activos
participes de su propio aprendizaje. Teniendo en cuenta todos estos
78
elementos, se plantea este proyecto, intentando crear una “evaluación”
dinámica, fácil de actualizar y con un material didáctico adecuado a las
necesidades y posibilidades del estudiantado al que va dirigido. Al mismo
tiempo, se anhela que los resultados obtenidos y la aplicación de la guía
didáctica se practiquen de generación en generación.
Objetivos de Investigación de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, por medio de Recursos Didácticos aplicados en el área de
Lengua y Literatura para alcanzar el aprendizaje significativo de los
estudiantes de segundo grado básico de la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”.
Objetivos Específicos
Socializar la guía didáctica con el docente de grado para hacer
conocer el trabajo de investigación.
Comprometer al docente de la institución para la aplicación de las
actividades a trabajar en los estudiantes.
Aplicar la guía en conjunto para alcanzar el aprendizaje significativo.
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica
Es un documento de manera práctica que permite ser el apoyo
dentro del proceso educativo del docente, donde el proceso que mantiene
79
dicho documento aporta ideas de cómo trabajar durante las clases de
manera precisa con actividades que refuercen el trabajo educativo, para
varios investigadores aseguran que este material, según García (2008) “Es
un instrumento que debe acompañar a todo documento audiovisual,
resumiendo los datos de identificación, desarrollando orientaciones
didácticas y adjuntando material relevante que complemente los contenidos
del documento principal” (p. 81). Donde el docente lo utilice para promover
el aprendizaje de sus estudiantes, facilitando y obteniendo los logros
educativos.
Además la guía didáctica permite el desarrollo de las capacidades y
optimiza el aprendizaje potencializando cada una de las habilidades que
posee el estudiante, mediante la motivación como parte esencial dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de segundo grado
básico.
Estructura de una Guía Didáctica con enfoque con destrezas
con criterio de desempeño
Para elaborar una guía didáctica se requiere de un proceso para
realizarla, donde su estructura permite desarrollar paso a paso cada una
de las destrezas de cada estudiante, y para su manejo es otro proceso que
implica mejorar en el ámbito educativo. Para elaborar una guía didáctica se
debe realizar lo siguiente:
El título debe ser claro y llamativo.
Justificación, demuestra y explica la importancia de la propuesta.
Objetivos, logros a obtener.
Los recursos didácticos, materiales que se van a utilizar dentro de la
ejecución de la misma.
80
Las actividades, deben ser dinámicas o motivadoras que despierten
el interés por aprender a aprender en clases.
Conclusiones y recomendaciones, consideradas al final lo que se
evidencia y se debe hacer.
La intencionalidad de este documento es dar a conocer que las guías
didácticas manteniendo su proceso conllevan a hacer un recurso
indispensable dentro del proceso de enseñanza de las escuelas de
educación básica.
Importancia de una Guía Didáctica
En la actualidad una guía didáctica se proyecta para buscar la
solución a ciertos problemas pedagógicos, consideradas ser aplicadas para
el desarrollo de los temas, donde el docente por medio de su agilidad en la
materia la aplica en el proceso de enseñanza. Para Fundar (2010)
manifiesta que: “El profesor, teniendo esta base creará sus guías de
acuerdo a las necesidades de sus alumnos” (p. 2). Es decir que
dependiendo los problemas que se presenten el docente escogerá el tema,
tratará resolver, observando que específicamente el desarrollo de las
clases sin este documento no se proyecta fines, ni objetivos.
La importancia de la Guía Didáctica se encuentra enfocada en el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, que conlleven a
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes, quienes son los
principales autores del proceso educativo, donde su mejoramiento de
contenidos adquiridos está en las manos de los docentes.
La Importancia del enfoque al diseñar una Guía Didáctica
Más que desarrollar las habilidades de los estudiantes este
documento permite motivar el aprendizaje de los estudiantes como base
para el desarrollo de las clases donde es increíble lo que refuerza la
81
motivación y el compromiso del alumno por desarrollarla las tareas que son
encomendadas. Se fija un propósito que resuelva los problemas de la
educación, mediante un proceso de investigación riguroso se obtuvieron
datos para la creación de la guía didáctica donde la importancia de crear la
misma es debido a los logros que permite en la enseñanza aprendizaje de
cada uno de los educandos. Montaño (2008) “Nuestra propuesta es muy
simple pero representa un gigantesco esfuerzo: recordar lo que estamos
haciendo y no tanto lo que hicimos o lo que vamos hacer” (p. 131). El
esfuerzo con el que se realiza, conlleva a mejorar el sistema educativo,
considerando que los logros obtenidos demuestran el profesionalismo de
cada docente.
Factibilidad de su aplicación
El diseño de la guía está dirigida a la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, donde su aplicación promoverá el aprendizaje a
temprana edad en estudiantes de segundo grado básico, respondiendo a
las necesidades que se presentan en la misma como objetivo a resolver en
el ejercicio de las clases.
Financiera: El financiamiento del proyecto corresponde totalmente
a las autoras debido a las intenciones claras que se enfoca el diseño de la
guía didáctica en mejorar el aprendizaje significativo, desarrollando sus
habilidades y capacidades cognitivas para alcanzar los estándares de
calidad educativa.
Legal: Además se encuentra del marco legal que constituyen
normas a seguir, fundamentaciones validas como soporte de la
investigación. El objetivo Nº 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía. El artículo 26 de la Constitución de la República del
Ecuador, sobre el derecho que mantienen los ciudadanos en recibir una
educación de calidad y calidez.
82
Técnica: La guía didáctica ofrece una serie de actividades
previamente establecidas para el ejercicio de las clases del docente, donde
cada proceso desarrollará la expresión oral y escrita dependiendo las
capacidades de los estudiantes objeto de estudio.
Recursos humanos: Los beneficiarios de la guía didáctica es toda
la comunidad educativa donde este talento humano participará en mejorar
las habilidades de los participantes. Cada uno de ellos aporta dentro del
proceso que se realiza en relación a mejorar la problemática.
Política: Se encuentra enfocado sobre los principios de la institución
con el propósito de no abarcar temas considerados fuera del trabajo de
investigación, son elementos más detallados sobre la vida de los
estudiantes, por lo cual la máxima autoridad determinó los puntos hasta
donde llegaría el estudio investigativo.
Ubicación: La institución se encuentra ubicada en las calles 9 de
Octubre y Jorge Yunes, de la Parroquia Sabanilla del Cantón Pedro Carbo,
Provincia del Guayas. Se visualiza en la siguiente imagen.
Fuente: Google Map (2016)
83
Descripción de la Propuesta
El diseño de la presente Propuesta de trabajo a través de la
“Influencia de los Recursos Didácticos en la Calidad de Aprendizaje
Significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de
segundo grado de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Pedro
Carbo, periodo 2015 - 2016”, dirigido al docente de grado, quien será el
encargado de aplicar los recursos que se elaborarán en beneficio del
aprendizaje.
Las actividades presentadas en la guía están formadas con el
propósito de desarrollar la expresión oral y escrita de cada uno de los
integrantes de la educación, mediante el paso de escuchar, hablar, leer y
escribir para el desarrollo oral, donde el estudiante desarrollará sus
capacidades cognitivas a través del juego.
La propuesta contribuye al desarrollo de las habilidades de los
estudiantes de segundo grado básico y se encuentra dividida en tres
bloques muy importantes para el desarrollo del área cognitiva, como:
hablar, leer y escribir. Además se especifica que los materiales son
elaborados por las autoras y completamente obsequiadas por las mimas,
para que el docente las emplee en las actividades como se observan en la
guía didáctica, es un opción realmente diferente por el aporte que se brinda
al trabajo pedagógico del educador.
Este recurso valioso como instrumento de orientación en la clase, el
mismo que estructurado técnicamente propicia el desarrollo de los
estudiantes mediante el trabajo individual y de equipo en el aula y en la
casa, en el proyecto se presentan quince actividades para evidenciar la
factibilidad del mismo, de forma más fácil y accesible de poder aplicar la
guía didáctica con recursos didácticos para el aprendizaje del área de
84
Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo grado básico de la
Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
El avance que aporta para con la educación es sin duda alguna
revolucionario, lo cual lo vuelve una herramienta importante a ser utilizada
en las instituciones educativas y por los docentes. Cada uno de los
Actividades estarán planificados considerando los siguientes aspectos:
tema, objetivos, acciones, contenidos, recursos y logros alcanzados.
Estructura de la guía didáctica
Conclusiones
Proceso para escribir
Actividades y planificación
Proceso para leer
Actividades y planificación
Proceso para escuchar
Actividades y planificación
Objetivos
Recursos didácticos
Introducción
Índice
Guía didáctica
85
Guía didáctica a base de actividades
con Recursos Didácticos para
fortalecer el Aprendizaje Significativo.
¡Observo, construyo y
aprendo con mis recursos
didácticos!
2016
AUTORAS
Kerlyn Jomaira Merchán Hungría
Jessica Eledia Lino Vélez
2
Índice
Introducción……………………………………………………………….. 3
Recursos Didácticos………………………………………………….……. 4
Objetivos de la Guía……………………………………………………….. 5
Proceso para escuchar……………………………………………………... 6
Actividad Nº 1. Carreras de palabras…………………………………….... 7
Actividad Nº 2. Mi cuento con marionetas…………………………….….. 8
Actividad Nº 3. Mi sopa de letras….…………………….………………... 9
Actividad Nº 4. Derrumbo fonemas..……….………………………….….. 10
Actividad Nº 5. Buscando las palabras...........…………………………….. 11
Planificaciones…………………………….………………………………. 12
Proceso para leer…………………………..………………………………. 13
Actividad Nº 6. El gusano de colores……………………...………………. 14
Actividad Nº 7. Mi animal come palabras.…..……………………………. 15
Actividad Nº 8. Ordenas las pistas…………………………...……………. 16
Actividad Nº 9. El detective de palabras….………………………………. 17
Actividad Nº 10. El anillado…………………………………..................... 18
Planificación……………………………………………………………… 19
Proceso para escribir……………………………………………………… 20
Actividad Nº 11. Buscando los fonemas….……………………………….. 21
Actividad Nº 12. Armando palabras…...………………………………….. 22
Actividad Nº 13. Si juego gano………..………………………………….. 23
Actividad Nº 14. La caja mágica….………………………………………. 24
Actividad Nº 15. Rompecabezas………………........................................... 25
Planificación………………………………………………………………. 26
Conclusiones………………………………………………………………. 27
3
Introducción
La Guía didáctica como documento esencial para el
estudio, acerca a los procesos cognitivos del estudiante
mejorándolos con la aplicación de los materiales didácticos que
se ofrecen, con el propósito de que sean manipulados de manera
individual motivando el aprendizaje de los estudiantes.
Es un documento idóneo para guiar y facilitar el
aprendizaje, permitiendo comprender los conocimientos, así
para integrar todos los medios y recursos didácticos para el
estudiante apoyando su aprendizaje. Marcando el camino
hacia el éxito y metas propuestas.
La guía está dirigida para la Escuela de Educación
Básica Ismael Pérez Pazmiño, Zona 5, Distrito 09D14,
Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia
Sabanilla, en el período lectivo 2015-2016, que para resolver la
problemática de la escuela se aplicara la Guía Didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes de tercer grado
básico mediante los recursos didácticos que se brindan.
4
Recursos Didácticos.
Un recurso es algo que resulta útil para cumplir con el
objetivo propuesto o que favorezca la subsistencia del ser
humano. Didáctico, es un adjetivo que hace referencia a la
formación, la capacitación, la instrucción, capacitación o la
enseñanza de alguna ciencia.
Los recursos didácticos, son aquellos materiales o
herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Al
utilizar los recursos didácticos, el educador puede enseñar un
determinado contenido a sus estudiantes.
Se quiere decir que los recursos didácticos permiten ser el
apoyo del docente para cumplir con sus funciones educativas.
A nivel general puede decirse que estos recursos aportan
información, ideas, contenidos que sirvan para poner en
práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta construir guías
para los propios estudiantes.
5
Objetivos de la Guía Didáctica.
Objetivos Generales.
Aplicar la Guía Didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño mediante actividades con recursos
didácticos para fortalecer el aprendizaje significativo en los
estudiantes de segundo grado básico de la Escuela de Educación
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
Objetivos Específicos:
Incentivar al docente a planificar sus clases con las
actividades que posee la Guía Didáctica.
Utilizar la Guía Didáctica en conjunto con el docente a
fin de mejorar el aprendizaje en los educandos.
Realizar un seguimiento a las actividades que se emplearon en la enseñanza del docente.
6
Proceso para escuchar
7
ACTIVIDAD Nº 1
Carreras de palabras.
Objetivo: Escuchar palabras para la función comunicativa mediante la
valoración de las variedades lingüísticas y culturales.
Recursos: botellas, colorante, agua, cartulina, marcadores, papel, lápiz y
cuaderno.
Proceso:
Indicar las reglas de juego. Los fonemas que se utilicen en la clase se
escribirán en la cartulina. Formar dos grupos de estudiantes, cada grupo
tendrá su líder y su secretario. Pasará un estudiante de cada grupo con el
propósito escoger el color que le guste, una vez escogido el color deberán
hacer una columna, donde a la voz de mando del docente indicará un
fonema y al otro extremo estarán las palabras el estudiante que logre crear
un camino y llegar hasta la palabra rápidamente acumulará puntos ganará.
Estrategia: Cumplir con órdenes sencillas.
8
ACTIVIDAD Nº 2
Mi cuento con marionetas.
https://www.google.com/search?client=firefox-
b&biw=1280&bih=915&noj=1&tbm=isch&sa=1&q=titeres+de+dedo&oq=titeres&gs_l=img.1.4.0l10.151069.152392.0.154533.7.6.0.1.1.0.210.525.0j2j1.3.0....0...1c.1.64.img..3.4.527.CkgRHkzB66U#imgrc=JNhpIpKKA-
zdnM%3A
Objetivo: Comprender narraciones orales de animales y objetos desde los
procesos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del
código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
Recursos: marionetas elaboradas de acuerdo al cuento a representar por
el docente, papel, lápiz y cuaderno.
Proceso:
Consiste en elaborar marionetas de fácil utilización con materiales del
entorno como papel. Donde el docente aplicará las marionetas que se
ofrecen en la guía didáctica, comentará el título del cuento, y pedirá que se
presenten los estudiantes necesarios para la representación de la historia
y utilización de las marionetas, donde colocarán sus deditos como se
muestra en la imagen anterior e interpretaran el cuento en compañía del
docente.
Estrategia: Evocar experiencias vividas que tengan relación con el
mensaje a escucharse.
9
ACTIVIDAD Nº 3
Mi sopa de letras.
https://www.google.com/search?q=encuentra+el+mes+en+que+nacistes+en+la+sopa+de+letras&client=firefox-b&biw=1280&bih=915&noj=1&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwijxevZ0JLOAhXKsB4KHWxECt4QsAQIK
g
Objetivo: Observar palabras para la función oral mediante la utilización de
los recursos didácticos para fortalecer el aprendizaje.
Recursos: papelógrafo con letras, marcadores de colores, lápiz y
cuaderno.
Proceso:
Indicar las reglas de juego. Esta actividad se forma de manera individual,
donde cada estudiante observará detalladamente donde quedan las
palabras en la sopa de letras que presente el maestro, cada estudiante a la
voz del docente indicará y buscaran los fonemas que se dicte, el que
encuentre primero el fonema ganará.
Estrategia: Cumplir con órdenes sencillas.
10
ACTIVIDAD Nº 4
Derrumbo fonemas.
https://www.google.com/search?q=tumbando+las+botellas&client=firefox-b&biw=1280&bih=915&noj=1&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiys-
P50ZLOAhWEth4KHfRBA6MQ_AUICSgC&dpr=1#imgrc=hGr94vjg4URhLM%3A
Objetivo: Escuchar palabras para la función comunicativa mediante la
valoración de las variedades lingüísticas y culturales.
Recursos: balón, botellas de colores, marcadores, cinta adherible, lápiz y
cuaderno.
Proceso:
Indicar las reglas de juego. Se forman grupos, cada grupo tendrá su líder,
de la misma manera a la orden del maestro cada estudiante lanzará el balón
con el propósito de derrumbar las botellas según el fonema indicado, o las
palabras. El grupo que derrumbe el fonema indicado por el maestro ganará
puntos.
Estrategia: Cumplir con órdenes sencillas.
11
ACTIVIDAD Nº 5
Buscando las palabras.
https://www.google.com/search?client=firefox-b&biw=1280&bih=915&noj=1&tbm=isch&sa=1&q=cartones+de+juegos&oq=cartones+de+juegos&gs_l=img.3...504487.50
9596.0.509956.18.16.0.1.1.0.942.1896.0j8j6-1.9.0....0...1c.1.64.img..8.10.1898...0.f0TkmpwAo24#imgdii=LVfBY3j9NRyg1M%3A%3BLVfBY3j9NRyg1M%3A%3BbXVJjR6I-
rnByM%3A&imgrc=LVfBY3j9NRyg1M%3A
Objetivo: Escuchar palabras para expresarse de manera oral mediante la
utilización de los recursos didácticos para motivar el aprendizaje.
Recursos: caja de cartón, bolas, marcadores, cinta adherible, papel, lápiz
y cuaderno.
Proceso:
Indicar las reglas de juego. Se forman grupos, cada grupo tendrá su líder,
de la misma manera a la orden del maestro cada estudiante buscará la
pelota que lanzará a fin de que traspase el material elaborado como se
muestra en la imagen de la actividad Nº 5, dependiendo la palabra que el
docente indique. El grupo que más palabras o fonemas acierte sumara
puntos.
Estrategia: Cumplir con órdenes sencillas.
12
LOGOTIPO INSTITUCIONAL Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño” AÑO LECTIVO:
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNA
TURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Kerlyn Merchán Hungría Jessica Eledia Lino Vélez
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Usar elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos orales para comunicarse efectivamente.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Utilizar adecuadamente el código alfabético en la comprensión de palabras que contengan el fonema /o/.
-Discrimina, identifica, suprime, aumenta sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación: Actividad “Buscando las palabras”. Presentación de la actividad. Preguntar: ¿Qué palabras encontramos? ¿Cuál es el fonema que más se repite? Construcción: Preparar las condiciones necesarias para escuchar. Ejecutar las órdenes del docente. Comprender las ideas que se asocian con las actividades. Establecer comparaciones. Adoptar una actitud positiva de lo que se escucha. Aceptar las ideas de los demás. -Presentar el cartel con la palabra mano. -Identificar el fonema /o/. -Conocimiento del uso de la /o/. -Observar la escena y nombrar los dibujos que comienzan con el fonema /o/. -Decir los nombres de los dibujos de la escena. -Decir los dos últimos sonidos de los nombres de los dibujos de cada fila. Consolidación: -Averiguar en la familia otras palabras que tengan el sonido /o/ y las comparto en clase.
Caja de cartón Bolas de colores
marcadores cinta adherible
papel lápiz
Cuaderno Cartel Texto
Pintura Hojas Tijera Goma
Reconoce y representa la
grafía de todos los sonidos de las
letras en mayúscula y minúscula.
Controla la
lateralidad y direccionalidad de
las letras.
Utiliza el código alfabético en la
escritura de pala-bras, oraciones y
textos.
TÉCNICA -Observación.
INSTRUMENTO -Actividades Mixtas. -Identifica en títulos de revistas o periódicos palabras que tengan el fonema /o/. -Recorta y pega en la hoja de papel. -Presenta a tu maestro o maestra.
13
Proceso para leer
14
ACTIVIDAD Nº 6
El gusano de colores.
http://actividadesinfantil.com/archives/16828
Objetivo: Leer palabras para la función comunicativa mediante la creación
de materiales para la interacción social.
Recursos: fomix de colores, tijeras, marcadores, lana, lápiz, cuaderno y
papel.
Proceso:
Para la realización de esta actividad se recomienda pedirles a los padres
de familia que realicen esta actividad en casa y exponer ante el docente.
¿Qué se debe hacer? Recortar bolas de colores de cada fomix, cortar las
lanas, realizar orificios a las bolitas de colores a cada extremo. Esta
actividad se forma de manera individual, donde cada estudiante creará un
gusano de colores con los fonemas que se estudien. Creando palabras
relacionadas a las que dicte el maestro. Cada uno saldrá de sus asientos
para enseñar el gusano de color que creo en compañía de sus padres.
Estrategia: Visualizar los fonemas a través del gusano.
15
ACTIVIDAD Nº 7
Mi animal come palabras.
Objetivo: Leer palabras para la función comunicativa mediante la
valoración de las variedades lingüísticas y culturales.
Recursos: caja de cartón adornado como un animal (rana), caramelos,
papel, marcadores, lápiz y cuaderno.
Proceso:
Consiste en elaborar palabras en cada caramelo. Se armarán grupos, cada
uno elegirá al que mejor lance, se colocará la caja de la cabeza de la rana
como se muestra en la imagen, al frente de ellos a una distancia
considerable, después a la voz de mando del docente escogen las palabras
que estarán regadas en el piso encontrando el fonema, el que acierte en la
boca de la rana al lanzar el caramelo ganará.
Estrategia: Visualizar los fonemas a través del juego.
16
ACTIVIDAD Nº 8
Ordenas las pistas.
Objetivo: Observa palabras para la función comunicativa mediante la
valoración de las variedades lingüísticas y culturales.
Recursos: 10 tarjetones que llevan escritas en letras cursivas cuatro pistas
cada uno, 40 fichas ilustradas con imágenes fotográficas y un tablero
numerado para ordenas las fichas.
Proceso:
Es un material para trabajar fundamentalmente la comprensión lectora en
niños comienzan a desarrollarse en la lectura mediante la unión de
palabras. El estudiante leerá las pistas. De acuerdo a su comprensión ira
seleccionando las imágenes que correspondan. Ubicar el número de orden
que corresponda en el tablero.
Estrategia: Visualizar los fonemas a través de las imágenes.
17
ACTIVIDAD Nº 9
El detective de palabras.
Objetivo: Utilizar gráficos para diferenciar aspectos relevantes mediante el
aumento de palabras.
Recursos: Laminas, marcadores, lápiz y cuaderno.
Proceso:
Desarrolla la creatividad e imaginación. El juego del detective: consiste en
identificar y atrapar todos los fonemas que el docente aplique. Por ejemplo
se le escriben diversas sílabas entre las que predominan el grafema que se
está trabajando y él/ella debe rodear todas las que contengan dicha letra.
O se le pide directamente que busque “di” , después “ed”, después “dedo”.
Ejemplo: También se puede plantearle que detecte las sílabas que se lee
mal, es decir, se lee varias sílabas, habiéndole advertido de que se va a
fallar en un número determinado de ellas, y él/ella deberá detectar en
cuales se falló, por lo que es necesario que esté muy atento.
Estrategia: Visualizar los fonemas a través del juego.
18
ACTIVIDAD Nº 10
El anillado.
https://www.google.com/search?q=https://sites.google.com/site/guiadeusomaterialdidactico/materiales-didacticos-
para-el-area-de-lengua-y-literatura/tiras-lexicas&client=firefox-b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiK6ovU9pPOAhWJ_R4KHeLiCtoQ_AUICCgB&biw=1280&bih=915#imgrc=
eXnwlmddUs29fM%3A
Objetivo: Leer diferentes palabras a través del anillado para encontrar los
fonemas estudiados.
Recursos: cuaderno, tijeras, marcadores, y lápiz.
Proceso:
Material didáctico fácilmente manipulable que contiene tarjetas con todas
las letras del alfabeto y es creado con el propósito de brindarle ayuda a los
estudiantes. El anillado de letras se lo puede utilizar para reconocer los
grafemas y palabras de lengua y se puede armar palabras, frases cortas u
oraciones. Está formado por ocho secciones de igual tamaño, todas las
secciones tienen letras del alfabeto, la primera sección contiene letras
mayúsculas y las restantes letras minúsculas. Puede usarse de forma
individual, parejas o en grupos. Con la utilización del anillado como material
didáctico proporciona al estudiante experiencias concretas de observación,
experimentación, comparación de grafías. Con la ayuda del docente se
guía a un mejor aprendizaje en el aula de clase y el desarrollo de la
conciencia fonológica.
Estrategia: Visualizar los fonemas a través del material.
19
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Kerlyn Merchán Hungría Jessica Eledia Lino Vélez
Lengua y Literatura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la comprensión oral y escrita para expresar sus ideas enriquecer sus opiniones y reflexionar sobre la lengua.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Utilizar adecuadamente el código alfabético en la lectura y escritura de palabras y oraciones en situaciones de uso diario.
-Discrimina, identifica, suprime, aumenta sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Actividad “El anillado”. Presentación de la actividad. Preguntar: ¿Qué palabras encontramos? ¿Cuál es el fonema que más se repite? Construcción: Presentar y seleccionar las palabras. Visualizar las palabras a través de las tarjetas e imágenes. Vocalizar cada una de las palabras. Escuchar y asociar los sonidos a las palabras. Formular oraciones. Analizar los apuntes realizados por los estudiantes. Consolidación: -Guiar a los estudiantes para realizar las actividades del texto páginas 40 y 41
Cuaderno tijeras
marcadores Cartel Texto Lápiz
Pintura Hojas Tijera Goma
Reconoce y
representa la grafía de todos los
sonidos de las letras en mayúscula
y minúscula.
Controla la lateralidad y
direccionalidad de las letras.
Utiliza el código alfabético en la
escritura de pala-bras, oraciones y
textos.
TÉCNICA -Observación. INSTRUMENTO -Actividades Mixtas. -Identifica en títulos de revistas o periódicos palabras que tengan el fonema /i/. -Recorta y pega en la hoja de papel. -Presenta a tu maestro o maestra.
20
Proceso para escribir
21
ACTIVIDAD Nº 11
Buscando los fonemas.
https://www.google.com/search?q=trabajos+con+carton+conejo+de+bolas&client=firefox-
b&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwix96bvxJLOAhVCpB4KHQmMDRMQsAQIIA#imgrc=-KQScEafEzu-cM%3A
Objetivo: Reconocer las palabras mediante los recursos que ofrece la guía
para lograr alcanzar el aprendizaje significativo.
Recursos: cabeza de conejo en cartón, bolas de colores y palabras de
recortes, marcadores, gomas, lápiz, papel, cuaderno.
Proceso:
Indicar las reglas de juego. Los fonemas que se utilicen en la clase se
pegarán en las bolitas de colores. Formar dos grupos de estudiantes, cada
grupo. Un estudiante de cada grupo será quien participará, a la voz de
mando del docente encontrarán las bolas que contengan los fonemas
dictados, el que encuentre primero el fonema entre tantos e ingrese la
pelota con el fonema a la boca del conejo, ganará el juego.
Estrategia: Recordar instrucciones para la expresión escrita.
22
ACTIVIDAD Nº 12
Armando palabras.
Objetivo: Escribir palabras para la función comunicativa mediante la
valoración de las variedades lingüísticas y culturales.
Recursos: tapas de colas de diferentes colores, fomix, reglas, tijeras,
papel, lápiz, marcadores y cuaderno.
Proceso:
Para la creación de este material se necesita del apoyo del representante
legal que días antes se le anunciará su participación en la escuela. Los
materiales son de fácil acceso. Indicar las reglas de juego. Los fonemas
que se utilicen en la clase se pegarán en las tapas de cola. Esta actividad
se forma de manera individual, donde cada estudiante creará mediante su
material del entorno su propia cartilla de fonemas, previo a indicaciones del
docente, donde cada estudiante mediante su creatividad formará palabras,
que después formularán oraciones chistosas.
Estrategia: Expresar ideas mediante oraciones.
23
ACTIVIDAD Nº 13
Si juego gano.
Objetivo: Leer palabras para la función comunicativa mediante la
utilización de los materiales didácticos para la motivación de la clase.
Recursos: alambre, pelotas de colores, papel, lápiz, marcadores, sorbetes.
Proceso:
Indicar las reglas de juego. Los fonemas que se utilicen en la clase se
pegarán en las bolitas de colores. Donde cada estudiante irá sacando uno
por uno el sorbete si se llegan a caer las bolitas de colores todas de donde
permanecían, el estudiante escogerá una bolita con el fonema realizará una
oración. Esta acción se realizará con todos los estudiantes como un juego
dinámico además de proyectar palabras y escritura de las mismas.
Estrategia: Recordar instrucciones para la expresión escrita.
24
ACTIVIDAD Nº 14
La caja mágica.
https://www.google.com/search?client=firefox-
b&biw=1280&bih=915&noj=1&tbm=isch&sa=1&q=christina+azul&oq=christina+azul&gs_l=img.3..0i24.15219.19659.0.20060.16.13.1.2.2.0.248.1660.0j6j4.10.0....0...1c.1.64.img..3.13.1667...0j0i19j0i30i19j0i5i30i19j0i8i30i19.
DJ4EhhxawTI#imgrc=fwoGlqWY_i0jKM%3A
Objetivo: Pronunciar correctamente las vocales para su identificación
en la escritura, mediante la observación de su forma.
Recursos: caja de cartón, cartulina, marcadores, cinta adherible, papel,
lápiz y cuaderno.
Proceso:
Indicar las reglas de juego. La actividad consiste en realizar fonemas que
estarán dentro de la caja, donde el estudiante que ingrese la mano sacará
un fonema, que del mismo formará la palabra, además de crear oraciones
ante sus compañeros, si existen 30 estudiantes, se realizarían 30 fonemas,
para cada estudiante que participe. Considerando que el que diga la
palabra más rápido y la oración obtendrá un punto adicional, es cuestión
del maestro recompensarlo de esa manera o como crea conveniente.
Estrategia: Formular oraciones con las palabras.
25
ACTIVIDAD Nº 15
Rompecabezas.
Objetivo: Aplicar los recursos didácticos por medio de actividades que
promuevan la cooperación en grupo y el desarrollo del pensamiento
creativo.
Recursos: rompecabezas, letras, lápiz y papel.
Proceso:
Indicar en que consiste la actividad lo cual presentará los materiales como
el rompecabezas de letras para armar. Formará 6 grupos, cada grupo
tendrá un líder. Pasarán al frente un representado de cada grupo, se
colocarán las letras en una superficie elevada como el escritorio. El docente
dará la señal para que se acerquen a armar la palabra que el manifieste. El
primer grupo en armar la palabra ganará y así sucesivamente.
Estrategia: Formular oraciones con las palabras.
26
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Kerlyn Merchán Hungría Jessica Eledia Lino Vélez
LENGUA Y LITERATURA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Valorar lo elementos de la lengua para escribir reglas del
juego.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Emplear los elementos gramaticales (el verbo como acción) para escribir instrucciones y reglas del juego.
-Emplea verbos en las oraciones de los textos que escribe.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Actividad “ROMPECABEZAS” Construcción: Reconstruir experiencias. Seleccionar el texto. Establecer normas para una lectura legible. Seguir direcciones correctas para escribir. Reproducir grafías destacando los rasgos sobresalientes. Corregir errores. Escribir el texto con el profesor en el pizarrón. Practicar la lectura. Escribir en el cuaderno. Corregir errores. Construcción: Elaborar una lista de oraciones a partir de las palabras dictadas.
rompecabezas, letras, lápiz papel
cuaderno texto
Emplea los elementos de la
lengua para escribir textos instructivos.
Observa
ejemplos y escribe reglas
de juego utilizando los
elementos de la lengua.
T. PRUEBA ESCRITA I. CUETIONARIO OJETIVO.
27
Conclusiones.
Al impartir las clases el docente mediante las actividades conocerá
las capacidades intelectuales que poseen los estudiantes.
Con los recursos didácticos se desarrollará las habilidades y
destrezas de los estudiantes para su formación integral.
Utilizando la lectura, juegos, dinámicas, observaciones,
exposiciones, representaciones y memorizando los estudiantes
mantendrán un sentido crítico sobre lo que realizan.
Aprendiendo a mantener la información almacenada en la parte
cognitiva se ejercitará manteniendo datos importantes sobre contenidos de
las clases.
Creando los materiales el estudiante aprenderá a construir su propio
aprendizaje considerándose un sujeto activo.
86
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didacticos-para-el-area-de-lengua-y-literatura/ordena-las-pistas
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didacticos-para-el-area-de-lengua-y-literatura/tiras-lexicas
https://sites.google.com/site/guiadeusomaterialdidactico/materiales-
didacticos-para-el-area-de-lengua-y-literatura/sopa-de-letras
http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/1445/1/T-UTC-1328.pdf
Entrevista a la Autoridad principal de la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”.
Encuesta a docentes de la Institución, aceptación totalmente por parte de
ellos en aplicar la guía didáctica.
Estudiantes de segundo grado básico de la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”.
Aplicación de los Recursos Didácticos para mejorar el Aprendizaje
Significativo.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “ISMAEL PEREZ PAZMIÑO”.
1.- ¿Considera que las nuevas políticas educativas del estado inciden en el
aprovechamiento de los estudiantes del 2do grado de educación general básica
para el desarrollo de los recursos didácticos?
2.- ¿Considera Ud. Que la falta de conocimientos del desarrollo de recursos
didácticos así como científico-tecno del profesor de la rama de lengua y literatura,
incide en el aprovechamiento de los estudiantes?
3.- ¿Está Ud. de acuerdo en que se diseñe una guía didáctica con recursos
didácticos para el desarrollo del aprendizaje significativo?
4.- ¿Está de acuerdo que se dicten e incentiven en el plantel cursos y seminarios
de actualización científico-técnico-pedagógicos por parte del estado y de la misma
institución a los profesores?
5.- ¿Está Ud. de acuerdo con la planificación de seminarios de uso de recursos
didácticos a los estudiantes como actividades extracurriculares?
6.- ¿Considera Ud. que los resultados de las reuniones de área en su institución
han dado resultados que incidan positivamente en el aprovechamiento de sus
alumnos?
7.- ¿Considera que los resultados del proceso de inter aprendizaje es
responsabilidad única de los profesores?
8.- ¿Considera Ud. que las leyes y códigos de defensa del niño y del adolescente
inciden negativamente en el proceso de inter aprendizaje?
9.- ¿Considera Ud. que es importante que se aplique recursos didácticos para
desarrollar el aprendizaje de otras ciencias?
10.-¿Está Ud. de acuerdo que el sistema educativo en el Ecuador sea por
destrezas con criterio de desempeño y no por competencias?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “ISMAEL PEREZ PAZMIÑO”.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que el uso de los recursos didácticos mejora el aprendizaje de los estudiantes?
2 ¿Los recursos didácticos cumplen un rol importante dentro del proceso de la clase?
3 ¿Piensa usted que los recursos didácticos ayudan a desarrollar una clase activa y motivadora?
4 ¿Piensa usted que mediante los recursos didácticos se desarrollan las destrezas y habilidades de los estudiantes?
5 ¿Cree usted que se pueden lograr aprendizajes significativos con la improvisación del docente?
6 ¿En sus planificaciones diarias utiliza con frecuencia recursos para lograr un aprendizaje significativo?
7 ¿Cree usted que debe ser importante que se refuerce los contenidos de las clases en casa para lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
8 ¿Considera que con la utilización de las TIC como recurso puede mejorar la calidad del aprendizaje?
9 ¿Considera usted que deben recibir capacitación en la elaboración y manejo de los recursos didácticos?
10 ¿Le gustaría contar con una guía didáctica que le ayude tener una pauta en la elaboración y uso de los materiales didácticos como apoyo de sus clases?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ISMAEL PEREZ PAZMIÑO”.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que el uso de los recursos didácticos mejorará el aprendizaje de sus representados?
2 ¿Consideran importante los recursos didácticos dentro del proceso educativo?
3 ¿Cree usted que los docentes utilizan recursos didácticos al momento de impartir las clases?
4 ¿Cree usted que los recursos didácticos desarrollan las destrezas y habilidades de los estudiantes?
5 ¿Considera importante motivar y ayudar a su representado con las tareas para la adquisición de un aprendizaje significativo?
6 ¿Considera que en las clases el docente debe contar con recursos para lograr un aprendizaje significativo?
7 ¿Cree usted que el docente deba improvisar en las clases para lograr un aprendizaje significativo?
8 ¿Ayuda usted a su hijo en casa con la elaboración de los trabajos que se utilizaran como material didáctico en el aula?
9 ¿Cree usted que las clases de los docentes son dinámicas y participativas por medio de los recursos que utilizan para lograr el aprendizaje significativo?
10 ¿Considera que su representado alcanzaría el aprendizaje significativo mediante la utilización de la guía didáctica a base de actividades con recursos didácticos?
Gracias por su colaboración
