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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA
Tema:
Influencia de la esfera socio afectiva en el rendimiento académico de las niñas
de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto Secular Perpetuo Socorro de la
ciudad de Guayaquil en los meses comprendidos de julio a noviembre del año
2016.
Actividades realizadas por:
Félix Armando Palma Villavicencio
Alexander Wladimir Suarez Bravo
Tutor Académico:
Psicóloga Helen Heredia Tómala. Magister
Fecha de Inicio: 11 de Julio del 2016
Fecha Final: 15 de Noviembre 2016
Guayaquil – Ecuador
2017
DEDICATORIA Ofrezco este trabajo fruto de mi esfuerzo diario, constancia y dedicación
a los seres que más adoro:
A mi hija Gemma Palma Vanegas quien es mi mayor fuente de
inspiración.
A mi madre Ileana Villavicencio Cordero que con sus palabras de
aliento crecí como persona, por estar a mi lado, apoyándome y
aconsejándome siempre.
Ellas han sido mi motivación para no claudicar en los momentos más
difíciles que he pasado y que han sido muchos.
LAS AMO.
Una dedicatoria especial como recuerdo del amor fraternal a mi
compañera Grace Castillo Ruperti quien no pudo lograr el objetivo de
obtener su título profesional pero siempre lucho por él. Que Dios la tenga
en su gloria y que en paz descanse
Félix Palma Villavicencio
Por el apoyo incondicional y sus voces de aliento para continuar día a día en
la consecución de esta gran meta, dedico mi trabajo de sistematización a
mis padres:
Antonio Suarez Olvera y Dolores Bravo Mantuano, pilares básicos
para mi formación y ejemplo de esfuerzo.
Mi esposa Acuarela Pérez García e hijo Ariel Suarez Pérez fuentes
de inspiración y luceros de mi camino, por las que continuaré luchando
y cumplir los demás sueños que se tienen.
Alexander Suárez Bravo
AGRADECIMIENTO A Dios por la nueva oportunidad que me dio después del peor momento
de mi vida.
Al Abogado William Vanegas abuelo de mi hija Gemma por otorgarme
su apoyo incondicional. Quien en vida fue.
A mis tíos, hermanas, sobrinos, amigos y compañeros, en especial a mi
compañero de trabajo Alexander Suarez por la lealtad, el respeto que ha
mostrado para realizar este trabajo y por ayudarme en esta trayectoria
de aprendizaje y conocimientos.
A los Traumatólogos Drs. Luis Álava, Iván Falcones y Freddi Insuasti
siempre ayudaron e incentivaron a cumplir esta meta propuesta.
A todos mis profesores en especial a los Psicólogos Ernesto Quevedo,
Franklin Andrade, Simón Illescas, Jack Defranc, Ileana Álvarez, Solón
Villavicencio.
A las Autoridades, Psicóloga, Pedagoga, niñas y adolescentes del
Instituto Secular Perpetuo Socorro que con su participación e interés
facilitaron el presente trabajo investigativo.
Félix Palma Villavicencio
Expresamos nuestros sinceros agradecimientos a la tutora de la
sistematización, Ps. Helen Heredia Tómala, por el apoyo, confianza, guía
en nuestro trabajo, por alentarnos en el proceso de formación y por su
visión crítica que consolidó gran parte de este trabajo.
RESUMEN
TEMA
INFLUENCIA DE LA ESFERA SOCIO AFECTIVA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LAS NIÑAS DE 6 A 10 AÑOS DE EDAD ACOGIDAS EN EL
INSTITUTO SECULAR PERPETUO SOCORRO DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL EN LOS MESES COMPRENDIDOS DE JULIO A NOVIEMBRE
DEL AÑO 2016.
Autores: Félix Palma Villavicencio.
Alexander Suarez Bravo.
Tutora: Psicóloga Helen Heredia Tomalá. Magister
El presente trabajo narra la sistematización de las experiencias en las prácticas
pre profesionales, realizadas en la ciudad de Guayaquil, en el Instituto Secular
Perpetuo Socorro, ubicada en la av. Quito y Bolivia donde se trabajó con 6 niñas
de 6 a 10 años de edad quienes habían sido víctimas de violencia y abandono.
Así, se investigó la Influencia de la esfera socio afectiva en el rendimiento
académico de las niñas de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto Secular
Perpetuo Socorro de la ciudad de Guayaquil en los meses de julio a noviembre
del año 2016, teniendo como objetivo general analizar la influencia de la esfera
socio afectiva en el rendimiento académico. Se utilizó una metodología con
enfoque cualitativo de diseño fenomenológico y etnográfico transitando por seis
fases: 1.Diagnóstico de la comunidad, 2.Características del grupo, 3.Evaluación
de las necesidades del grupo, 4.Diseño y planificación de la intervención,
5.Ejecución e implementación y 6.Evaluación final. Los principales resultados
obtenidos, consistieron en el mejoramiento de la autovaloración y habilidades
sociales al expresar mejor sus emociones, ganar mayor autocontrol, tolerar al
otro, y aceptar normas de convivencia disminuyéndose los conflictos entre las
propias niñas y con sus tutoras. El cuidado personal, aseo y orden de sus
pertenencias fueron otros aspectos que se mejoraron conjuntamente con el
incremento de las expectativas de cambio al comportamiento de las niñas por
parte del personal administrativo y psico educativo, ayudando de forma conjunta
a mejorar su rendimiento académico.
Palabras Claves: Instituto Secular Perpetuo socorro, esfera socio afectiva,
rendimiento académico.
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCION ............................................................................................... 1
1. CONTEXTO TEORICO .................................................................................. 3
1.1 Desarrollo de la esfera socio afectiva ....................................................... 3
1.2 Desarrollo socio afectivo de 6 a 12 ............................................................. 4
1.2.1 Principales características:..................................................................... 4
1.3 Competencias socio afectivas según diferentes autores ............................ 5
1.3.1 Competencias socio afectivas de acuerdo con Graczyk et al. Citado por
(Goleman, 1995): .................................... ¡Error! Marcador no definido.5
1.3.2 Competencias socio afectivas de acuerdo con (Bisquerra, 2007): .¡Error!
Marcador no definido.6
1.3.3 Competencias socio afectivas de acuerdo con (Goleman, 1995): ..¡Error!
Marcador no definido.7
1.3.3.1 Competencia Personal:…………………………………………………...7
1.3.3.2 Competencia Social:…….………………………………………………...8
1.4 Situaciones de riesgo que afectan el desarrollo socio afectivo los niños
.......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.8
1.4.1 Maltrato infantil ....................................... ¡Error! Marcador no definido.8
1.4.2 Tipos de maltrato infantil e indicadores. . ¡Error! Marcador no definido.9
1.4.2.1 Maltrato físico:……………………………………………………………...9
1.4.2.1.1 Indicadores físicos (señales en el cuerpo, recurrente……………10
1.4.2.1.2 Indicadores emocionales…………..………………………………..10
1.4.2.1.3 Indicadores conductuales:…………..……………………….……...10
1.4.2.2 Abuso sexual……….…………..………………………………………...10
1.4.2.3 Maltrato psicológico…………………....………………………………...11
1.4.2.3.1 Indicadores físicos:…………….…..………………………………...12
1.4.2.3.2 Indicadores emocionales……………..……………………………..12
1.4.2.3.3 Indicadores conductuales:…………..……………………….……...12
1.4.2.4 Maltrato por abandono o negligencia……….……..…………..………….13
1.4.2.4.1 Indicadores físicos:………………..………………………………....14
1.4.2.4.2 Indicadores emocionales:…………..……………………………….14
1.4.2.4.3 Indicadores conductuales:…...………..…………………………….15
1.4.2.5 Desintegración familiar……..…………..……………………………….15
1.5 Rendimiento académico ............................................................................ 16
1.6 Factores que intervienen en el rendimiento
académico…………………….¡Error! Marcador no definido.16
1.6.1 Factores fisiológicos……..…………….…..………………………….…….17
1.6.2 Factores pedagógicos……..…………..………………………………..….18
1.6.3 Factores psicológicos……..…………..…………………………………….18
1.6.4 Factores familiares……..…………..…………………………………….….19
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN ....... ¡Error! Marcador no
definido.1
2.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización.
¡Error! Marcador no definido.1
2.2. Enfoque Metodológico................................ ¡Error! Marcador no definido.3
2.3.- Descripción de la experiencia………………………………………………..26
2.4.- Recuperación del proceso ..................... ¡Error! Marcador no definido.2
2.4.1.- Reconstrucción histórica ...................... ¡Error! Marcador no definido.2
2.4.2.-Ordenar y clasificar la información ........ ¡Error! Marcador no definido.3
2.5.- Análisis y reflexión ................................... ¡Error! Marcador no definido.4
2.5.1.- Interpretación crítica (Lecciones aprendidas) ........ ¡Error! Marcador no
definido.46
2.6.- CONCLUSIONES .................................... ¡Error! Marcador no definido.0
2.7.- RECOMENDACIONES ............................ ¡Error! Marcador no definido.1
BIBLIOGRAFÍA ................................................ ¡Error! Marcador no definido.2
GLOSARIO ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.3
ANEXOS ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.5
1
INTRODUCCIÓN
En el marco del mejoramiento de la educación en el Ecuador y el alcance del
buen vivir, los afectos y las relaciones sociales se constituyen en un tema de
gran relevancia y novedad a nivel nacional y es que la esfera socio afectiva
permite el afianzamiento y progreso de las demás potencialidades de un ser
humano no siendo la excepción ante el rendimiento académico, por el contrario
permite asumir de forma positiva el aprendizaje y hacer frente a sus diversos
retos. Así la presente sistematización de experiencias de las prácticas pre
profesionales realizadas en la Casa Hogar Instituto Secular Perpetuo Socorro,
como requisito para la obtención del título de Psicólogo otorgado por la Facultad
de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil permitió destacar como
su tema central: Influencia de la esfera socio afectiva en el rendimiento
académico de las niñas de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto Secular
Perpetuo Socorro de la ciudad de Guayaquil en los meses comprendidos de julio
a noviembre del año 2016. Siendo su objetivo general: Analizar la influencia de
la esfera socio afectiva en el rendimiento académico de las niñas de 6 a 10 años
de edad acogidas en el Instituto Secular Perpetuo Socorro.
La metodología utilizada para desarrollar las practicas pre profesionales fue de
corte cualitativo con un diseño fenomenológico el cual se caracteriza por estudiar
los fenómenos tal como los perciben y experimentan los sujetos siendo
altamente descriptivo, reflexivo y con rigurosidad científica. De igual forma se
apoyó del diseño etnográfico el cual permitió analizar las ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas del grupo meta (niñas de 6 a 10 años de
edad), transitándose por seis fases: 1.Diagnóstico de la comunidad,
2.Características del grupo, 3.Evaluación de las necesidades del grupo, 4.Diseño
y planificación de la intervención, 5.Ejecución e implementación, 6.Evaluación
final.
En la primera fase de diagnóstico comunitario se realizaron varias actividades
como elaboración del mapeo externo e Interno, aplicación de entrevista con
Psicóloga y tutoras y revisión de archivos mediante las cuales se destacaron
como problemática central el bajo rendimiento académico de las niñas de 6 a 10
años de edad.
Para la segunda fase de las características del grupo se procedió con la
aplicación de entrevistas e instrumentos psicológicos a las niñas de 6 a 10 años
de edad que mediante el análisis de sus resultados permitió resaltar el
padecimiento violencia de tipo física, psicológica e incluso sexual. Desacato a
la autoridad en especial a aquella que impone normas y acciones contrario a sus
2
deseos o predilecciones. Impulsividad. Descuido en su vestimenta y aseo
personal. Imagen negativa de sí misma. Limitada interacción con profesores y
pares en las instituciones educativas. Poca concentración y motivación hacia las
tareas escolares y de estudio. Escasa apropiación de hábitos de estudio.
Descuido en el manejo de recursos escolares, didácticos, pedagógicos.
Predilección por actividades recreativas o de juego.
En la tercera fase de evaluación de las necesidades se realizó un estudio
individual de cada caso donde se trianguló la información recopilada en las fases
anteriores destacándose las necesidades socio afectivas y de acompañamiento
u orientación de las niñas de 6 a 10 años de edad. .
En la cuarta fase de planificación y organización del proceso intervenido se
revisó la matriz FODA del Instituto Secular Perpetuo Socorro y la literatura
científica en relación a la niñez mediante lo cual se fue planificando la estructura,
objetivos y justificación de los talleres que se centraron en cuatro temas:
autoestima, comunicación asertiva, inteligencia múltiples y hábitos de estudio,
todos los cuales mantuvieron un carácter participio, reflexivo y lúdico
En la quinta fase de ejecución e implementación, se procedió a la orientación
a Psicóloga y tutoras sobre metodologías educativas, organización de espacio y
horarios, al igual que aplicación de actividades lúdicas recreativas y los talleres
psicopedagógicos.
En la sexta fase de evaluación final se realizó la aplicación de la entrevistas y
análisis de la experiencia pudiéndose destacar los cambios favorables en las
niñas como fueron: mejoramiento de su auto concepto, confianza, habilidades
sociales y cuidado personal, al igual que pudieron mejorar en sus hábitos de
estudio lo que ayudo al mejoramiento del rendimiento académico reportados en
la libretas de calificaciones. En el personal administrativo y psicoeducativo se
incrementó las expectativas de cambio que tenían al comportamiento de las
niñas al igual que su relación en el acompañamiento educativo.
Para la realización de este trabajo de sistematización de experiencias pre
profesionales se utilizaron los métodos inductivos y deductivos que fueron desde
lo general a lo particular y viceversa para el análisis de las memorias, de igual
forma se hizo uso de analítico y sistemático que permitió ir en profundidad de las
experiencias recabadas para analizar la influencia que tenía la esfera socio
afectiva en el rendimiento académico de las niñas de 6 a 10 años siguiendo paso
por paso los cuales se encuentran interrelacionados, manteniendo un orden y
jerarquía.
3
1. CONTEXTO TEÓRICO
1.1 Desarrollo de la esfera socio afectiva
Desde el enfoque histórico cultural y particularmente de los presupuestos
teóricos de Vigotsky, se reconoce a la esfera socio afectiva como aquella que
permite comprender y expresar las emociones; la relación con los otros, el
autoconocimiento, la formación de amistades y el comportamiento moral, la cual
tiene su origen en dos planos: el inter psicológico y el intra psicológico. Ambos
planos son experimentados bidireccionalmente en actividades, relaciones
afectivas y cognitivas.
La familia se constituye en el primer contexto y el más duradero en donde el
infante inicia su vida y establece las primeras relaciones, fortaleciendo los
vínculos socio emocional que lo condicionan de manera significativa y lo moldean
culturalmente. Es decir, en ese inicio del desarrollo humano, de la primera
infancia las relaciones se fortalecen a través de los cuidados y valoraciones que
ofrecen los adultos primordialmente los padres logrando trasmitir la seguridad
afectiva, autonomía y confianza que permitirá un desarrollo madurativo correcto
del niño o niña.
Para (Roqueñi, Educacion de la afectividad, 2005)
“El adecuado dominio de la afectividad en los primeros estadios de la vida
humana se consigue solamente bajo la debida orientación de los progenitores;
ósea cuando los padres, en su común y ordinario quehacer, conducen y
promueven la actividad de los hijos hacia el estado de virtud”.
Por esas razones la manera de como asuman los padres la crianza de sus hijos,
dependerá en gran parte la manera de como los niños reconocen el mundo,
asumen los valores y reglas socialmente establecidas. En otras palabras, la
familia es el lugar donde la esfera socio afectiva del niño se estructura y
desarrolla armónicamente, si las circunstancias son adecuadas.
Esto prepara a los niños para la socialización y enfrentamiento a tareas o retos
en su medio, lo que permite de igual forma adquirir una serie de habilidades por
medio de la experiencia, de esa forma cuando a un niño se le presenta un
problema que le sea imposible resolver por sí mismo, es necesario que sea
instruido por la experiencia de otro que tenga las capacidades para resolver ese
problema, lo cual se le conoce como zona de desarrollo próximo, donde el
desarrollo de un infante sigue mediado con el acompañamiento y orientación del
otro.
4
Al llegar a la etapa escolar, el niño se adentra a un nuevo escenario desconocido
para él, pero en gran parte necesario para seguir su proceso de socialización y
desarrollo emocional. Se puede afirmar que la escuela es colaboradora con la
familia en la educación de los niños, aunque nunca la suplirá o desplazará. Su
intención es fortalecer los procesos educativos que el niño trae desde la familia,
y encauzarla a espacios más amplios de actuación y desempeño de los
individuos.
1.2 Desarrollo socio afectivo de 6 a 12
1.2.1 Principales características:
La esfera socio afectiva se caracteriza por mantener variados y complejos
movimientos que influyen poderosamente en la acción y, por esa razón su
dinámica determina en buena medida las posibilidades futuras del desarrollo
humano; Así según Piaget (Padilla, 2009)
A los 6 años se inicia una etapa de cambios de intereses y conocimientos
producto de la influencia escolar, incremento de la curiosidad ambiental y
aumento de la socialización por ello:
- Se va independizando e iniciando un proceso de desprendimiento afectivo
de los padres, dejando de lado los celos e incrementando así su
capacidad de autocontrol, regulación y comunicación, lo que le permite
tener una relación social más amplia.
- El conocimiento social es suficiente para el inicio de las críticas y
valoraciones personales.
- El grupo pasa a ser la base de las relaciones, creando sus propias reglas
sociales para organizar y regular la relación.
- En las relaciones con sus iguales se van sustituyendo agresiones físicas
por agresiones verbales (insultos, amenazas, desprecios).
- En cuanto al desarrollo del yo entre los 6 y 8 años define el Yo a través
de la comparación con uno mismo en su pasado. En cambio, entre los 8
y 12 años se incorpora la comparación social dando paso a las relaciones
interpersonales.
- En lo relacionado a la autoestima hasta los 8 años la percepción de uno
mismo es favorable. A partir de esta edad, al compararse entre iguales,
5
se va hacia una percepción más realista que no siempre es favorable.
Esto puede influir en la autoestima.
- El desarrollo moral entre los 7 y 8 años se realiza la transición hacia la
moralidad autónoma, basada en la cooperación, el respeto a los
compañeros y la conciencia de las necesidades y derechos de los demás,
aumenta también la sensibilidad hacia la necesidad del otro.
Es decir la esfera socio afectiva en el rango de edad de 6 a 12 años demuestra
su carácter dinámico, complejo y social dado que se va abriendo paso a la
influencia de otros grupos a más de la familias como los pares y comunidad
educativa siempre desde el sostén del grupo familiar.
1.3 Competencias socio afectivas según diferentes autores
1.3.1 Competencias socio afectivas de acuerdo con Graczyk et al. Citado por (Goleman, 1995):
- Toma de conciencia de los sentimientos: capacidad para percibirlos y
etiquetarlos.
- Manejo de sentimientos: capacidad para regularlos
- Tener en cuenta la perspectiva: capacidad para percibir puntos de vistas
ajenos.
- Análisis de normas sociales: capacidad para evaluar críticamente
mensajes sociales.
- Sentido constructivo del yo: sentirse optimista y potente al afrontar los
retos.
- Responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos seguros,
saludables y éticos.
- Cuidado: intención de ser bueno justo, caritativo y compasivo.
- Respeto por los demás: intención de aceptar y apreciar las diferencias
individuales y grupales y los derechos de los demás.
- Identificación de problemas: capacidad para identificar situaciones que
requieran una solución o decisión y evaluar riesgos, barreras y recursos.
6
- Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar metas positivas y
realistas.
- Solución de problemas: capacidad para desarrollar soluciones positivas.
- Comunicación receptiva: capacidad para atender a los demás tanto verbal
y no verbal.
- Comunicación expresiva: capacidad para iniciar y mantener conversación,
expresar los propios pensamientos y sentimientos con claridad tanto
verbal y no verbal.
- Cooperación: capacidad para aguardar turno y compartir en diferentes
situaciones.
- Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz considerando la
perspectiva y los sentimientos de los demás.
- Negativa: capacidad para decir “no” claramente y mantenerlo para evitar
situaciones en las cuales uno pueda verse presionado y demorar la
respuesta bajo presión, hasta sentirse adecuadamente preparado.
- Buscar ayuda: capacidad para identificar la necesidad de apoyo y
asistencia y acceder a los recursos disponibles apropiados.
Todo lo cual nos da entender que el desarrollo de la esfera socio afectiva
se ve potenciado y puesto a prueba en la relaciones con los demás,
pudiendo desarrollar habilidades sociales que fomentan la convivencia
sin afectación del otro y de sí mismo.
1.3.2 Competencias socio afectivas de acuerdo con (Bisquerra, 2007):
Las competencias socio afectivas pueden agruparse en cinco bloques
interrelacionados y sus diferentes contenidos de la siguiente manera:
- Bloque I: Conciencia emocional:
Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las de
los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un
contexto determinado.
- Bloque II: Regulación emocional
Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, supone
tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
7
comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad
para autogenerarse emociones positivas, etc.
- Bloque III: Autonomía emocional
La autonomía emocional se puede entender como un concepto amplio
que incluye un conjunto de características y elementos relacionados con
la autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud
positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar
críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y
recursos, así como la auto-eficacia emocional.
- Bloque IV: Competencia social
Es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas.
Esto implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la
comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales, asertividad, etc.
- Bloque V: Competencias para la vida y el bienestar
Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables
para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean
privados, profesionales o sociales, así como las situaciones
excepcionales con las cuales nos vamos tropezando. Nos permiten
organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos
experiencias de satisfacción o bienestar.
Ante estas competencias se puede resaltar su interdependencia para
afrontar satisfactoriamente las relaciones con los demás, puesto que es
necesario de tener un nivel adecuado de auto observación y reflexión del
grupo social y normas que rigen en ella.
1.3.3 Competencias socio afectivas de acuerdo con (Goleman, 1995):
Para este autor las competencias socios afectivas se pueden clasificar de la
siguiente manera:
1.3.3.1 Competencia Personal:
Comprende
- Autoconocimiento: Es la toma de conciencia de las propias emociones,
estados de ánimo e intuiciones, constituye una habilidad importante y al
no saber desarrollarla se convierte en un obstáculo, este
autoconocimiento comprende a su vez la conciencia emocional, la
valoración adecuada de uno mismo y la confianza en uno mismo.
8
- Autorregulación: Consiste en la posibilidad de elegir entre el modo en
que debemos expresar nuestros sentimientos, por fuertes que estos sean,
este a su vez incluye el autocontrol, la confiabilidad, la integridad, la
adaptabilidad y la innovación.
- Automotivación: Es la competencia que tiene como propósito eliminar
emociones negativas desarrollando habilidades como la motivación de
logro, el compromiso, la iniciativa y el optimismo.
1.3.3.2 Competencia Social:
Comprende
- Empatía: Capacidad de poder percibir las emociones y sentimientos de
los demás sin darse cuenta, es ponerse en el lugar de los demás
comprende a su vez, la comprensión de los demás, orientación hacia el
servicio, aprovechar la diversidad y la conciencia política.
- Habilidades Sociales: Aquellas que nos permiten la relación con los
demás individuos e incluye la influencia, la comunicación y el liderazgo.
Llegando a este punto se puede observar la coincidencia de los autores
en destacar que la esfera socio afectiva al tener diversas competencias
de reconocimiento y gestión de los afectos tiene una alta repercusión en
el comportamiento con los demás, facilitando así su adaptación o
rechazo.
1.4 Situaciones de riesgo que afectan el desarrollo socio afectivo de los
niños
1.4.1 Maltrato infantil
El maltrato contra la infancia sin duda alguna se constituye en una forma de
vulneración de los derechos de los niños y niñas que se encuentran legalmente
amparados en diferentes estatutos internacionales y nacionales como la
declaración universal de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, la
constitución de la Republica nacionales y el código de la niñez y la adolescencia,
respectivamente. Así según la OMS define al maltrato como
“Cualquier acción u omisión de acción que viole los derechos de los niños y los
adolescentes y afecte la posibilidad de que disfruten de un grado óptimo de
salud, que afecte su supervivencia o su desarrollo”.
9
Es decir que a través de los diferentes años y en la actualidad, pese a los grandes
avances en el reconocimiento de sus derechos, la infancia sigue siendo un sector
de la sociedad vulnerado mediante el uso de la fuerza y el abuso de poder que
ejercen los adultos desde los ámbitos familiares, institucionales y sociales.
La sociedad en su conjunto y particularmente la familia suele mantener una
mirada tolerante, cómplice y silenciosa sobre las situaciones de maltrato e
incluso se la justifica como un medio de corrección o educación donde se
destacan las creencias de que con el castigo físico o humillaciones se aprende
y que la forma en que se críe o eduque a los hijos es una tarea privada que no
debe aceptar la intromisión de nadie por el bien o el mal que se esté haciendo
frente a lo cual se puede citar
El maltrato infantil perpetrado al interior del hogar no siempre puede darse de
forma directa y visible sino también de forma encubierta donde si bien no hay
huellas físicas si se generan huellas emocionales, cognitivas, sociales e incluso
Neurológicas pues a decir de (Mesa-Gresa P, 2011)
“El maltrato a una edad temprana puede tener consecuencias psicológicas y
neurológicas irreversibles, ya que el cerebro humano continúa desarrollándose
durante la niñez, la adolescencia e incluso el período adulto. En este sentido,
las experiencias traumáticas o de estrés crónico durante el desarrollo pueden
afectar al menor tanto física como cognitivamente.
Es decir que el maltrato infantil no se desdibuja en el físico sino que repercute
en estructuras neurológicas y consecuentemente intelectuales y emocionales
puesto que la base física estructural de la psiquis en estimulación del ambiente
podría generar consecuencias como conductas agresivas hacia los otros o hacia
sí mismo, sentimientos de culpa que producen un dolor aún más intenso que el
del daño físico cuando el sufrimiento se vuelve intolerable, resentimiento, deseo
de venganza.
1.4.2 Tipos de maltrato infantil e indicadores.
1.4.2.1 Maltrato físico
Se define como maltrato físico a cualquier lesión física infringida al niño o niña
(hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones oculares, lesiones cutáneas)
mediante pinchazos, mordeduras, golpes, estirones de pelo, torceduras,
puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. Frente a lo cual conviene
diferenciar del castigo físico el cual se entiende como el empleo de la fuerza
física con intención de causar dolor, sin lesionar, con el propósito de corregir o
controlar una conducta. No obstante, no siempre es sencillo saber cuándo
termina la “disciplina" y comienza el abuso puesto que con el afán de corregir
10
muchos adultos caen en el maltrato pudiéndolos reconocer a través de los
siguientes indicadores:
1.4.2.1.1 Indicadores físicos (señales en el cuerpo, recurrentemente)
Moretones
Quemaduras
Fracturas
Heridas
1.4.2.1.2 Indicadores emocionales
Temor manifiesto
Tensión manifiesta
Estado permanente de alerta
Impulsividad y agresividad
Sentimiento de culpa
Vergüenza
Baja autoestima
1.4.2.1.3 Indicadores conductuales
Cautela o rechazo al contacto físico con adultos
Sometimiento ante pares y adultos
Conductas extremas (agresividad o rechazos extremos al vínculo)
Temor manifiesto a sus padres (expresión de angustia al finalizar
la jornada e irse de la escuela)
Supuestos golpes o accidentes fortuitos para justificar las marcas
en el cuerpo.
Ropa inapropiada (para ocultar las marcas)
11
1.4.2.2 Abuso sexual:
El abuso sexual puede definirse según (Calvente, 2009) como:
“las actitudes y comportamientos que realiza una persona sobre otra, sin su
consentimiento o conocimiento y para su propia satisfacción sexual”.
Es decir, puede ir desde una serie de acciones verbales y comportamentales
como amenazas, engaños, seducción y confusión que afecten la sexualidad de
un sujeto. El abuso sexual es un acto que intenta someter, poseer, cosificar a la
persona a través de la sexualidad. En muchas ocasiones el abusador actúa
coercitivamente lo que deja sin reacción a su víctima, sintiéndose además
impotente, desprotegida y humillada. Otras veces, el abusador se vale de la
cercanía con la victima e incluso del mantenimiento de una relación afectiva, ante
lo cual se transgreden los límites con el afán de introducir su intensión violenta y
afectando la psiquis de la persona abusada.
Las consecuencias del abuso sexual son múltiples y se manifiestan en las áreas
más importantes de la persona sintiéndose como un evento traumático, es decir,
como una experiencia muy fuerte de gran impacto emocional pero de poca
elaboración al que no se pudo olvidar pese a su constante esfuerzo, en otras
ocasiones la represión de ese hecho tiene manifestaciones psico somáticas que
van minando la salud física y emocional.
El abuso sexual puede generar un rechazo al contacto ante los demás,
características que son muy típicas en los niños ante estos casos, pudiéndose
dar en el seno de una familia, de una institución, o con un vecino, profesor o
compañero; donde el abuso sexual no sólo puede transitar por la penetración o
agresión física sino también puede ir a tocamientos, masturbación, sexo oral,
hasta el sometimiento a la observación de películas o fotografías pornográficas.
Generando consecuencias más graves cuanto mayor sea la implicación afectiva
o la autoridad simbólica y moral, en interrelación con la duración temporal de
dichos abusos.
1.4.2.3 Maltrato psicológico El maltrato psicológico o emocional es cualquier conducta verbal o no verbal que
provoca en el niño sentimientos de descalificación o humillación. Es una de las
formas más sutiles y a su vez más existentes de maltrato infantil donde los niños
son habitualmente ridiculizados, insultados regañadas o menospreciadas. Se les
somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de
la familia y a decir de (Barudy, 1998)
“El daño que provoca la violencia psicológica es proporcional a su invisibilidad
porque, por una parte, para el niño es difícil reconocerse como víctima de
12
violencia y por otra, las posibilidades de detección son difíciles debido a la
ausencia de huellas sobre el cuerpo”
Es decir el maltrato psicológico al ejecutarse por medios no tangibles pueden
generar graves daños en la psiquis de quienes la sufren, más aun en los infantes
quienes no han desarrollado los diferentes recursos personológicos que les
permitan afrontar adecuadamente situaciones traumáticas generadas por la
violencia.
1.4.2.3.1 Indicadores físicos
Retraso en el crecimiento
Enfermedades psicosomáticas
Accidentes frecuentes
Enfermedades recurrentes
1.4.2.3.2 Indicadores emocionales
Inestabilidad emocional
Trastornos en el lenguaje (tartamudeo, mutismo)
Falta de respuestas emocionales adecuadas
Miedo y fobias
Tristeza
Ansiedad
Depresión
Inquietud, hiperactividad
Rigidez, retraimiento, aislamiento
Ausencia o trastornos de la comunicación
Sentimiento de culpa
Vergüenza
13
Baja autoestima
1.4.2.3.3 Indicadores conductuales
Dificultades en el desarrollo del lenguaje, la inteligencia, la
motricidad y la socialización
Pasividad
Conducta agresiva
Dificultad de adaptación a las normas
Conductas inapropiadas para la edad
Trastornos del control de esfínteres
Trastornos del sueño
Desórdenes alimenticios
Preocupación excesiva por complacer a las figuras de autoridad
Fugas
Conductas auto lesivas
Bajo rendimiento escolar
1.4.2.4 Maltrato por abandono o negligencia Significa una falla intencional de los padres o tutores en satisfacer las
necesidades básicas del niño en cuanto alimento, abrigo o en actuar
debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educación y bienestar del
niño. Es decir, en el maltrato por abandono se deja de proporcionar los cuidados
o atención al menor que requiere para su adecuado crecimiento y desarrollo
físico y espiritual.
El maltrato por abandono se produce cuando se da una ruptura con las figuras
de apego, especialmente con la madre. (Bowlby, 1973)
“Utiliza la noción de separación para hablar de la ausencia temporal de las
figuras de apego, y la noción de pérdida, para referirse a la ausencia
permanente de estas, ya sea por fallecimiento o abandono”.
14
Ambas nociones (separación por fallecimiento o abandono) repercutirían
notablemente en la confianza o seguridad que el infante podrá desarrollar
permitiéndole dirigirse satisfactoriamente o no en la interacción con los demás y
las tareas que se enfrenta.
Por otro lado, el maltrato por negligencia se produce cuando un padre u otro
referente legal, a pesar de ser capaz económicamente, no proporciona al niño la
alimentación, abrigo, seguridad o cuidados médicos básicos, o permite que un
niño viva en un ambiente de carencias que pueden causarle una alteración de la
salud mental, emocional o física, o que lo expongan al riesgo de sufrir dicha
alteración.
Por esas razones es necesario diferenciar la negligencia del bajo nivel socio
económico para evitar la “penalización de la pobreza” con lo cual se podría dar
pie a la acción injusta de separar a los infantes de su familia, para recluirlos en
otros lugares como albergues u orfanatos violando su derecho de mantener una
familia de origen y gozar de buenas relaciones con ella.
1.4.2.4.1 Indicadores físicos
- Falta de higiene
- Desnutrición
- Retraso en el crecimiento físico
- Indumentaria inapropiada
- Falta de supervisión del adulto (exposición a situaciones de riesgo)
- Cansancio excesivo
- Lastimaduras producidas por falta de cuidado
- Necesidades médicas y odontológicas no atendidas
1.4.2.4.2 Indicadores emocionales
- Apatía
- Baja autoestima
- Falta de empatía
15
- Relaciones de dependencia o desconfianza
- Tristeza y ansiedad persistente
- Depresión
- Sentimiento de soledad en el hogar
1.4.2.4.3 Indicadores conductuales
- Participación en actividades impropias de la edad (vandalismo,
prostitución) Pedido o robo de comida, objetos y dinero
- Largos períodos de tiempo solo en el hogar
- Permanencia prolongada en la calle
- Situaciones en las que se duermen en la escuela durante las clases
- Comportamiento apático
- Incumplimiento de los horarios escolares
- Ausentismo
- Dificultades de aprendizaje inespecíficas
- Comunicación manifiesta por parte del niño de falta de cuidado en el hogar
- Conductas regresivas
- Conductas destructivas consigo mismo, con niños más pequeños o con
animales
- Obligación de trabajo excesivo o asunción de roles propios del adulto
(cuidado de la casa, cuidado de hermanos)
- Consumo de sustancias tóxicas
1.4.2.5 Desintegración familiar
Al destacarse a la familia, por muchos teóricos, como la red de apoyo básica en
el desarrollo inicial de cada individuo y siendo su primer vínculo socio afectivo es
imposible poner en tela de duda su importancia o relevancia en el desarrollo
16
infantil. No obstante, cuando no cumple con sus funciones sus consecuencias
negativas suelen ser mayores, es así que (STEPHEN, 2004) menciona:
“Un grupo al tener una relación temporal por algún tipo de tarea, actividad
determinada a un tiempo cuando da por finalizada, se encuentra en una etapa
de desintegración, en donde se dispone a desvincularse, a lo que sus
integrantes tienden a responder de manera anímica o triste”.
Es decir que la desintegración familiar genera graves daños en las que fueron
sus integrantes destacando de igual forma que pese a que sus miembros
convivan pero que ya no tengan o ejerzan acciones por su bienestar o proyecto
en común, se hablaría de desintegración dado que esta no se da únicamente en
el plano físico, topográfico sino en el socio afectivo. Así es posible manifestar
que aun cuando se pueda compartir un mismo espacio; la hostilidad, la
desvinculación emocional, carencia de apoyo y seguridad entre los miembros
familiares demostrarían una desintegración familiar, aunque a los ojos de otros
esa familia se diga mantenerse
Así tras todo eso es posible indicar que una de las causas y hechos que se
acrecienta con la desintegración familiar es la falta o disfunción en la
comunicación lo que afecta de igual forma el desarrollo de los niños ya que
mediante la comunicación es posible satisfacer una serie de necesidades
importantes para los individuos pudiendo a la vez fortalecer los vínculos al
compartir mediante ella sentimientos, anhelos, deseos, opiniones y direcciones
del comportamiento logrando unificar esfuerzos, aclaraciones, resoluciones,
apoyo y bienestar. Por el contrario, en una familia donde sus integrantes no se
comuniquen en forma permanente y fluida suele propiciar resentimientos,
agresiones, escaso sentido de cohesión familiar que va minando y destruyendo
de forma más profunda las relaciones.
1.5 Rendimiento académico
El rendimiento académico es considerado por algunos autores como el resultado
de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo,
una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres y alumnos.
(Pizarro, R. (1985). , 2017)
“Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación”.
17
Ante lo cual se puede decir que el rendimiento académico debe ir más allá y ser
considerado integralmente dado que ahí se implican una serie de habilidades de
diversos tipos como cognitivas, afectivas y volitivas.
Pues a decir de (MATTOS, 1974)
"El verdadero rendimiento académico consiste en la suma de transformaciones
que se operan: en el pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de
obrar y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en
relación con las situaciones y problemas de la materia que enseñamos"
En otras palabras se ha considerado al rendimiento académico de forma muy
unilateral, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual, frente a lo cual se
aplican exámenes donde se considera únicamente los conocimientos repetidos
mecánicamente. Olvidándose del verdadero sentido de la educación que es de
incorporar lo aprendido a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y hacer o utilizar lo aprendido.
Así la supuesta objetividad con la que se quiere proceder deja o menosprecia la
subjetividad que es parte importante del ser humano y que lo va caracterizando
y diferenciando a uno de otro y que va alcanzando un grado de organización y
estructuración en la llamada personalidad que es la gran formación que regula y
autorregula el comportamiento de los sujetos y hacia la cual se deberían de dirigir
todos los esfuerzos educativos.
Es decir que el rendimiento académico es un proceso y producto complejo donde
intervienen diversas variables de tipo familiares, personológicas, sociales y
educativas que en sus múltiples relaciones van caracterizando el rendimiento
académico de los sujetos.
1.6 Factores que intervienen en el rendimiento académico El rendimiento académico es una actividad compleja y dinámica que involucra
una serie de factores que en su interrelación van caracterizando el desempeño
positivo o negativo del estudiante así se menciona los siguientes factores.
1.6.1 Factores fisiológicos
Se establece que la base física del comportamiento humano es el cerebro y
todos los demás partes del cuerpo en su conjunto, no siendo la excepción hablar
del rendimiento académico es así que (Duron, 1999) detecto que
18
“Los factores fisiológicos influyen de forma importante en el rendimiento de los
estudiantes: sin poder predecir en qué grado afecte realmente, ya que, por lo
general, se encuentra interactuando con otros factores”
Así se puede resaltar entonces los déficits en los órganos de los sentidos como
la audición y la visión que impide o dificulta un correcto aprendizaje viendo así
afectado el rendimiento académico. De igual forma los problemas relacionados
con la salud como la anemia y la desnutrición tienen sus repercusiones en el
rendimiento académico dado que su mantenimiento puede generar cambios
neuronales estructurales, alteraciones bioquímicas, fisiológicas y bioeléctricas
que impedirían que los procesos cognitivos, afectivos se den de forma correcta,
ante lo cual el aprendizaje se vería afectado.
1.6.2 Factores pedagógicos:
Se reconoce que en la escuela la principal figura de autoridad y la que dirige los
proceso educativos y comportamiento de los estudiantes es el profesor frente a
lo cual no deja dudas entonces que él tiene influencia en el rendimiento
académico así se destaca específicamente a la organización y estructuración de
las diferentes actividades y la comunicación lo que genera actitudes que
favorezcan el aprendizaje consolidando así el éxito o fracaso escolar.
Como señala (Nathaniel, 1995)
“Los maestros con alta autoestima tienen más probabilidades de ayudar a los
niños a desarrollar estrategias de resolución de problemas que a dar consejo o
negar la significación de lo que el niño percibe como problemas. Estos
maestros construyen un sentido de confianza en los estudiantes. Basan su
control de la clase en la comprensión, la cooperación y participación de todos,
la resolución de los problemas, la ayuda y el respeto mutuo. Esta relación
positiva permite a los niños aprender y aumentar su confianza, capacidad de
actuar de forma independiente”.
Por esa razón se puede indicar que es vital que los docentes tengan una
autoestima alta, con lo cual puedan brindar a los alumnos toda el apoyo
necesario, formando personas con calidad humana, y se les de la confianza
necesaria, para un buen desarrollo, obteniendo mejores estudiantes que puedan
demostrar todo su potencial, establecer límites claros y concisos frente a las
diversas situaciones de la vida. De igual forma las metodologías y recursos
pedagógicos que los docentes utilicen en el proceso de enseñanza- aprendizaje
deben ser adecuados y significativos de manera que resulten atractivo a los
estudiantes y los motiven a aprender positivamente con la finalidad de que no se
dé el bajo rendimiento o lo que es peor la deserción escolar.
19
1.6.3 Factores psicológicos
Siendo el ser humano integral y manteniendo procesos afectivos, cognitivos y
volitivos los cuales no se apartan de la actividad de estudio y consecuentemente
del rendimiento académico pues al contrario intervienen directamente en el
proceso de aprendizaje del escolar como específicamente la motivación, la
ansiedad, la autoestima, percepción y voluntad que de no ser ayudados pueden
buscar refugios en personas no apropiadas pudiendo caer en otras
problemáticas
1.6.4 Factores familiares
La familia constituye el primer espacio en donde los niños crecen y desarrollan
en sus diferentes áreas teniendo impacto en el rendimiento académico a través
de diferentes medios como el estilo de educación implantando en casa el cual el
escolar suele reflejar en las otras relaciones y actividades académicas.
Según (Jimenez, 2010)
“La familia es el contexto donde se van adquiriendo los primeros hábitos, las
primeras habilidades y las conductas que nos acompañarán a lo largo de
nuestra vida. Los adultos que le rodean tienen un papel muy importante en la
socialización de los niños, pero esta influencia no es decisiva, ya que la
educación no es un proceso unidireccional, es un proceso en el que influyen
múltiples factores; en sus palabras”.
Por lo tanto se considera a la familia como la célula básica de la sociedad que
procura velar por las necesidades de sus integrantes manteniéndose sólidas
relaciones afectivas y donde cada integrante trata de cumplir con un rol para su
bienestar, es así que el niño va interiorizando diferentes contenidos socio
culturales, los cuales lo hace suyos y desarrolla diferentes recursos que le
permiten la mediación en los demás medios externos, tales como la escuela, el
barrio, etc.
Una de las funciones básicas en la familia es la educación mediante la cual lo
infantes se van apropiando de la cultura material, espiritual que se les pueda
enseñar y esta tiene como objetivo fundamental el desarrollo funcional e integral
del menor y es dentro de la célula familiar donde se da ese desarrollo.
En otras palabras, la familia tiene como función central la educación de los
infantes que al llegar a la etapa escolar se comparte con las escuelas, ante la
cual la familia no debería desligarse de su responsabilidad, sino que más bien
deberá mantener constante comunicación para asegurar un desarrollo integral.
20
Dentro de la familia, los padres específicamente pueden adoptar diferentes
estilos de educación que mantienen características únicas lo que influyen en el
desarrollo socio afectivo de sus hijos como las siguientes:
- Estilo de educación sobreprotector: En este estilo las características
de los padres suelen ser el evitarle al niño el enfrentamiento con
obstáculos y/o dificultades tanto físicas como socioemocionales, donde
suelen influenciar al infante a ser indefensos, inseguros, no competentes,
sin autonomía, temerosos, limitados y problemas en el nivel de
autoestima.
- El estilo de educación autoritario: Este estilo por el contrario se
caracteriza por ejercerse con un alto nivel de control y exigencia de
madurez, bajo nivel de afecto y comunicación, imposición de muchas
normas. Sobrevaloración de la obediencia y autoridad, no flexibilización
de las reglas, por lo que los niños criados bajo este estilo suelen tener una
falta de autonomía personal, poco desarrollo de la creatividad, escasa
competencia social, predominio del control externo frente al control
interno, suelen ser tímidos, retraídos y pasivos., poco constantes en
perseguir metas, poco dispuestos a tomar iniciativas y fácilmente irritables
y vulnerables a las tensiones asociándose también a un bajo nivel de
autoestima
- Estilo de educación democrático: Los padres ante este estilo de
educación suelen presentar niveles altos de comunicación y afecto,
exigen, pero brindan un gran nivel de afectividad, demandando control y
permitiendo madurez, además promueven una buena comunicación
asertiva, dando así normas claras y brindando más importancia a los
estímulos.
Los castigos son el último recurso que utilizan, ya que un pequeño error
no puede ser considerado como una catástrofe procurando así razonar
con el infante antes de propiciar alguna sanción, es decir toman en
cuenta las opiniones de sus hijos; por lo tanto, los niños ante este estilo
de educación suelen ser más competentes socialmente, desarrollando
habilidades en las relaciones con sus compañeros y respetando los
parámetros del entorno y los derechos de los demás, son responsables e
independientes, ganando recursos que ayudan a resolver
adecuadamente sus conflictos (negociación); también se genera en ellos
participación dentro del marco familiar, ganando un alto nivel de
afectividad como el aumento de su autoestima.
21
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
2.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización.
Las prácticas pre profesionales se desarrollaron en la Casa Hogar Instituto
Secular Perpetuo Socorro ubicado en la parroquia urbana de Guayaquil García
Moreno en la avenida Quito entre Bolivia y El Oro, encontrándose a sus
alrededores el Parque Forestal, Centro Cívico Eloy Alfaro, Universidad de las
Artes, los bloques comunales del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social
(IESS), SERLI, la escuela municipal para ciegos y sordomudos, el mercado
municipal Jokey y el respectivo centro de inspección sanitaria del camal
municipal, la Unidad Educativa Sagrado Corazones, y dos paradas del servicio
de transporte público del consorcio Metro vía plaza de artes oeste y este, como
lugares más destacados.
La historia del Instituto Secular Perpetuo Socorro se remonta al 22 de junio de
1947 cuando en la ciudad de Cuenca el sacerdote francés Padre redentorista
René María Simón en conjunto con catequistas de la parroquia de San Alfonso
inspirados en la Virgen del Perpetuo Socorro fundó la matriz de la Institución.
Los cuales se dedicaron a formar a niñas y jóvenes en la fe en Dios y en lo moral.
En 1955 se abrió una sucursal en la ciudad de Guayaquil teniendo así una
trayectoria de 61 años, en nuestra urbe porteña con la misión de proveer de un
hogar de amor, protección a la niñez y juventud huérfana, en extravío y/o riesgo
social brindándoles amor, resguardo, educación, alimentación y cuidados de su
salud física y emocional con el fin de influir positivamente en sus vidas; dándoles
la oportunidad de crecer y desarrollarse en un ambiente sano y agradable lo que
va en relación con su visión de guiarlas hacia el éxito estudiantil, ético, personal
etc.
Se destaca como una institución privada, católica sin fines de lucro con
autogestión por ello cada año realiza diversas actividades para ganar fondos
como bingos, rifas, mercado de pulgas además de ayudarse con las donaciones
de personas de buena voluntad que quieren que la institución se mantenga con
su labor.
En la actualidad el Instituto Perpetuo Socorro dispone de 13 casas las cuales se
encuentran adecuadas para diferentes fines contando así con capilla, auditorio,
dormitorios, comedor, bodegas de guarniciones alimenticias, lavandería, sala
lúdica, de cómputo, de estudios y las oficinas de administración a más de ello
se encuentra un pequeño patio y una área recreativa donde se disponen de
resbaladeras y mecedoras.
22
Resultando amplias para la cantidad de niñas y adolescentes que se encuentran
acogidas en la actualidad (25 en total) beneficiando de alguna forma su estadía,
alimentación y educación, no obstante se puede mencionar que existen algunos
espacios abandonados y en mal estado como tres salones y el mini parque
frente a lo cual se explicó que dos salones lucen así por la falta de sostenimiento
dado que ahí hace varios años atrás se impartían talleres de costura y panadería
donde las profesoras que lideraban ese proceso tras cumplirse sus horas de
prácticas se retiraron y con ello no hubo otra dirección de dichos talleres.
Por otro lado ante el tercer salón conocido como salón de juego y el mini parque
se agregó que se encuentran en mal estado por el escaso mantenimiento que
se podía dar y sobre todo por el poco cuidado que tienen las niñas y adolescentes
hacia las pertenencias y recursos materiales.
Así ante lo descrito anteriormente se puede señalar que la mayoría de
intervenciones y programas han venido desde arriba, donde se las ha dotado de
ciertos recursos materiales pero no se ha promovido y fortalecido mayormente
la participación activa y coordinación del propio grupo para el emprendimiento y
sustentación de sus actividades y/o proyectos, lo cual requiere de una
planificación y organización especifica hacia esos propósitos que contribuyan al
crecimiento personal de las niñas y adolescentes al sentirse productivas,
autoeficaces, además de ir fortaleciendo la cohesión grupal, el sentido de
pertenencia a la institución y su aspiración a un proyecto de vida.
De igual forma se puede mencionar que se subvalora o desconoce todas las
potencialidades del juego, tomándolo únicamente como un pasatiempo o
recompensa, ante una buena acción mas no como medio de intervención que
fortalece y promueve diversas cualidades, capacidades y habilidades de las
niñas y adolescentes.
Su organigrama está constituido en el área administrativa por dirección y
departamento de psicología siendo todas sus trabajadoras mujeres.
El departamento de psicología cuenta con una Psicóloga Clínica quien lleva 5
años trabajando de manera directa con las diferentes niñas y adolescentes que
han sido acogidas en el Instituto y sus familiares más cercanos.
Hay que destacar que la Psicóloga hoy en día dado las diversas problemáticas
y necesidades a atender cuenta con el apoyo de la Lcda. Bertha Lasso quien
se encarga de la parte educativa y demás pasantes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil son quienes en conjunto, van
cumpliendo diversas tareas en base a sus habilidades y capacidades en el
ámbito de la Psicología educativa.
23
Actualmente el Instituto Secular Perpetuo Socorro posee solo 25 niñas y
adolescentes quienes fluctúan entre los 4 y 16 años de edad y han sido
abandonadas o provenido de hogares disfuncionales y/o de alto riesgo es decir
que algunas niñas y adolescentes han sido abusadas por sus padres o tutores
con maltratos físicos, psicológicos (riesgo social) e incluso sexual, llegando a
esta casa hogar por derivación de los juzgados de la niñez y la familia o por la
demanda de uno de sus padres u otros familiares quienes manifiestan no poder
convivir con ellas en sus hogares.
2.2. Enfoque Metodológico
- Objetivo de la sistematización
Analizar la influencia de la esfera socio afectiva en el rendimiento académico de
las niñas de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto Secular Perpetuo
Socorro de la ciudad de Guayaquil en los meses comprendidos de julio a
noviembre del año 2016.
- Delimitación del objeto a sistematizar
Durante las prácticas pre profesionales en el Instituto Secular Perpetuo Socorro
donde se cumplió con un total de 500 horas, al asistir periódicamente en horario
de lunes a viernes de 13h00 a 19h00 (6 horas diarias) en un periodo de 18
semanas, iniciándose desde el 11 de Julio del 2016 hasta el 15 de Noviembre
del mismo año, se pudieron registrar los siguientes datos:
Las niñas y adolescentes que permanecen en el Instituto Secular Perpetuo
comparten el hecho de haber sido abandonadas por sus familiares o fueron
rescatadas de hogares disfuncionales o de alto riesgo; es decir que algunas
niñas y adolescentes sufrieron por parte de sus padres o cuidadores actos de
violencia de tipo física, psicológica e incluso sexual, llegando así por derivación
de los juzgados de la niñez y la familia o por la demanda de uno de sus padres
u otros familiares quienes manifestaban no poder convivir con ellas en sus
hogares por esa razón muchas niñas y adolescentes permanecían en la casa
hogar sin ser visitadas por variadas razones como el escaso compromiso de los
padres u otro familiar por saber cómo se encuentran, por residir sus familiares
en otras provincias lejanas y en otras ocasiones se restringían las vistas como
medidas precautelarías a su bienestar y seguridad situaciones que referían ellas
mismas en todos los casos les hacía sentir mal.
El rendimiento academico fue una de las principales preoucupaciones de la
Directora y Tutoras de la casa hogar quienes agregaban que algunas niñas
tenían deficiencias en los procesos de lectoescritura y matemáticos a pesar de
que asistían a las escuelas, al igual que otras se encontraban sin interés a
24
estudiar, hechos que se fueron evidenciando a diario en la observación a la
realización de las tareas escolares y las notas. Lo que permitió establecer como
objeto a sistematizar:
Influencia de la esfera socio afectiva en el rendimiento académico de las niñas
de 6 a 10 años de edad de la casa hogar Instituto Secular Perpetuo de la ciudad
de Guayaquil en los meses comprendidos de julio a noviembre del año 2016
- Eje de sistematización
Influencia de las vivencias afectivas en el rendimiento académico de las niñas
de 6 a 10 años de edad de la casa hogar Instituto Secular Perpetuo de la ciudad
de Guayaquil en los meses comprendidos de julio a noviembre del año 2016
- Fuentes de información
Para el levantamiento de la información necesaria e importante en el desempeño
de nuestras prácticas pre profesionales se utilizaron diversas técnicas e
instrumentos que fueron fuentes de información, lo cual se fue triangulando para
conocer en detalle la situación inicial del lugar de la casa hogar, siendo necesario
manifestar que toda la información fue posible de retornar para su análisis como
las descritas a continuación:
- Mapeo: Esta técnica topográfica permitió recolectar y graficar la
información de la estructura física de la institución a partir de la cual se
la transformo en información cualitativa mediante las observaciones y
análisis crítico, brindando así una información valiosa para el diagnóstico
de la comunidad, lo que permitió continuar con la aplicación de los
siguientes instrumentos y desarrollo de un plan de acción.
- Matriz FODA: Mediante esta herramienta de análisis se pudo conocer el
funcionamiento y diagnostico institucional destacando así, sus fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas. Tanto en el plano interno como
externo, lo que nos daría una visión más integral del Casa Hogar Instituto
secular Perpetuo Socorro
25
LISTA DE FORTALEZAS
F1. Permanencia brindando apoyo
integral por 53 años a grupos
vulnerables de niñas y adolescentes.
F2. Directora con voluntad de
servicio y compromiso.
F3. La infraestructura ofrece
amplitud, seguridad, ventilación, lo
que beneficia las necesidades de las
albergadas.
F4. La Institución cuenta con local
propio y céntrico.
LISTA DE DEBILIDADES
D1. Falta de tiempo en el horario de
realización de tareas escolares para
las niñas y adolescentes.
D2. Falta de recursos económicos
D3. Carencia de práctica de valores
de las niñas y adolescentes
D4. No se aprovecha al máximo la
infraestructura
D5. Falta de material pedagógico
para el desarrollo de tareas
educativas
D6. Inasistencia de los Padres de
Familia o Representantes a las
reuniones
Lista De
Oportunidades
Gestionar labores
de publicidad
Buscar
benefactores
Participación de
pasantes
Becas en
establecimientos
educativos
particulares.
F-O (Maxi-Maxi)
Estrategia para maximizar tanto las
F como las O.
Organización y coordinación con
depto. De psicología de un plan de
intervención integral que permita la
atención tanto en la parte clínica
como psicoeducativa.
Restablecer el salón de juegos como
una herramienta para aportar al
desarrollo y reforzamiento de
factores psicológicos y
pedagógicos.
Alianzas con benefactores para el
apoyo en el mejoramiento de la
sala lucida (pintura, iluminación,
ventilación, adquisición de nuevos
juguetes).
D-O (Mini-Maxi)
Estrategias para minimizar las D
y maximizar las O.
Planificar un programa de
capacitaciones con el personal
de planta. Sobre temáticas en
relación a conducta, enseñanza y
aprendizaje.
Revisar y reorganizar los
horarios de niñas y adolescentes
acogidas en el hogar.
Planificación de Talleres
utilizando métodos lúdicos y
artísticos, para reforzar valores.
Lista De
Amenazas
Poca receptividad
por parte de los
representantes, de
que el lugar no es
un castigo para
sus representados.
F-A (Maxi-Mini)
Estrategia para fortalecer el instituto
y minimizar las amenazas.
Talleres de sensibilización a padres
y/o representantes de las
albergadas.
D-A (Mini-Mini)
Estrategia para minimizar tanto
las A como las D.
Talleres de sensibilización a
padres y/o representantes de las
albergadas.
Cuadro No.1
Factores
Externos
Factores
Internos
26
- Entrevistas semi estructuradas: Las entrevistas se constituyeron en la
técnica más utilizada en las diferentes fases de las prácticas pre
profesionales y los actores proveyendo de valiosa información que fue
sometida a análisis de contenido.
- Ficha de observación: Este instrumento de investigación se usó para
registrar datos sobre el comportamiento individual y grupal de las niñas
ante la realización de las actividades de estudio
- Test de la familia: Esta prueba proyectiva permitió evaluar la dinámica
familiar, conflictos y demás aspectos vivenciados por las niñas de 6 años
de edad que se constituyeron en el grupo poblacional a intervenir.
- Test de dibujo libre: Prueba gráfica igualmente proyectiva que exploró
la personalidad de las niñas, presentando la ventaja de aplicarse de forma
rápida con material a mano y resultar placentero.
- Test rombo afectivo: El Test infantil permitió abordar la esfera socio
afectiva de los niños y niñas mediante 4 enunciados: me alegra, tengo
miedo a, me molesta, yo deseo.
- WISC IV: Con la intención de conocer el coeficiente intelectual de las
niñas de 6 a 10 años de edad se aplicó la Escala de inteligencia de
Wechsler, que puede usarse en sujetos de entre 6 y 16 años, conociendo
de esa forma aspectos muy importantes de su comprensión verbal
,razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.
- Test de VARK: Este cuestionario tuvo como propósito principal conocer
cuál era el estilo de aprendizaje preferido de las niñas para captar,
procesar y proporcionar ideas e información.
2.3.- Descripción de la experiencia
- Diagnóstico de la comunidad
Tras la realización de las prácticas pre profesionales en la casa hogar Instituto
Secular Perpetuo Socorro y mediante la aplicación de las técnicas: entrevistas
a actores claves, mapeo y matriz FODA, se pudo llegar al siguiente diagnóstico.
El Instituto Secular Perpetuo Socorro es una institución que se ha mantenido por
61 años en la urbe porteña brindando acogida a adolescentes y niñas huérfanas,
en extravío y/o riesgo social adquiriendo un gran reconocimiento y experiencia
en el trabajo con ese grupo poblacional al superar diversidad de problemáticas
27
no obstante en la actualidad mantiene una constante preocupación en relación
al rendimiento académico de sus acogidas destacándose así:
Mantenimiento de un salón de estudio espacioso con un mobiliario en buen
estado donde se reúnen a 13 niñas que asisten a un grado de la educación
primaria. Sus edades van desde los 4 a 12 años de edad, encontrándose bajo
la supervisión de la Licenciada Bertha Lazo que básicamente se centra en
acciones de control de tareas las cuales no puede supervisar a todas dado que
es un número que excede a sus capacidades, con currículos de aprendizajes
diferentes y porque muchas de ellas se rehúsan a estudiar y salen en huidas.
El horario programado para la realización de tareas escolares y estudio se
ubica desde las 14:00 hasta las 17: 00 pm es decir que cuenta con un máximo
de 3 horas diarias, tiempo que resulta insuficiente para el cumplimiento de todas
las tareas escolares. Posterior a las 17 horas se debe pasar irrevocablemente a
las actividades de aseo y limpieza del salón y el rezo que ponen más trabas al
tiempo designado para el estudio junto con visitas programadas o inesperadas
que chocan con horarios claramente establecidos.
El material de papelería y pedagógico en muchas ocasiones es escaso.
El reforzamiento de ciertos contenidos de aprendizaje y superación a falencias
educativas es discontinuo, disperso y práctico en donde se suele aplicar un
mismo formato o método de enseñanza para todas las niñas incluyendo a niñas
con necesidades educativas especiales. Sin considerar evaluaciones
específicas, ritmos y estilos de aprendizajes particulares.
A todo lo anteriormente señalado se le suma el escaso compromiso de los
padres u otros familiares en el bienestar y desempeño de las niñas, hecho que
les resulta displacentero y doloroso. Frente a lo cual hay que destacar que la
institución pese a los llamados de atención e invitaciones por diversos medios a
los padres o familiares estos no asisten por otro lado el instituto trata de brindar
refugio y consuelo con la parte religiosa por ello como actividad a cumplirse en
el horario de la Institución es el rezo del rosario donde las niñas ingresan por
compromiso e imposición más que por decisión o motivación intrínseca.
- Características del grupo:
El grupo poblacional con el que se trabajó específicamente durante las prácticas
pre profesionales fueron 6 niñas de 6 a 10 años de edad las cuales compartieron
ciertas características como:
Provenir de hogares disfuncionales.
28
Haber sufrido por parte de sus padres u otros cuidadores actos de
violencia de tipo física, psicológica e incluso sexual.
Desacato a la autoridad en especial a aquella que impone normas
y acciones contrario a sus deseos o predilecciones.
Impulsividad.
Descuido en su vestimenta y aseo personal.
Imagen negativa de sí misma.
Limitada interacción con profesores y pares en las instituciones
educativas.
Poca concentración y motivación hacia las tareas escolares y de
estudio.
Escasa apropiación de hábitos de estudio.
Descuido en el manejo de recursos escolares, didácticos,
pedagógicos.
Predilección por actividades recreativas o de juego.
- Evaluación de las necesidades del grupo
Mediante las diferentes técnicas e instrumentos utilizados en el trabajo con las
niñas de 6 a 10 años que se constituyeron en nuestro grupo poblacional a
intervenir se resaltaron varias necesidades, fundamentalmente las de afecto y
formación de intereses pudiendo señalarse lo siguiente:
Son los afectos parte importante de la vida y desarrollo de un ser humano que
en la medida de su satisfacción o no permite establecer una relación de
confianza y autonomía con los demás, consigo mismo y las tareas a las que
se enfrenta, donde el medio familiar y social contribuye de forma notable en su
satisfacción y modo de expresión. He ahí que generalmente las necesidades de
afectos de las niñas no siempre se comunican de forma clara y directa sino a
través de comportamientos disruptivos que se lo hacía para llamar la atención y
que luego de establecer una mejor relación podían expresarlas más
abiertamente.
29
De igual forma se puede decir que la actividad de estudio no es una actividad
puramente individual ni involucra únicamente acciones. Es mucho más que eso,
pues en ella se construyen relaciones tanto con los compañeros como con el
profesor, la familia y demás personas implicadas en ese proceso asomando
indisolublemente la comunicación que permite un fortalecimiento del significado
del estudio así como al satisfacer otras necesidades como de valoración,
reconocimiento, autoeficacia, orientación, lo que apoya, sustenta y fundamenta
aún más el sentido de llevar a cabo las actividades.
Así el docente o tutor es importante no porque dicta la tarea o ayuda en la
resolución de las tareas sino que fundamentalmente organiza y utiliza
metodologías para que el aprendizaje sea más placentero, por lo que en
resumidas palabras se entiende el rendimiento académico como un producto o
resultado de la interacción de variables personales, familiares, sociales y
educativas en cuanto a la comunicación, organización y las metodologías
utilizadas
- Diseño y planificación de la intervención
Tras la evaluación organizacional y psicopedagógica donde se resaltó:
El mantenimiento y ejecución rígida de horarios sin coherencia con las
exigencias académicas dificultando cumplir con todas las tareas
propuestas.
Escaso material pedagógico para cumplimiento de tareas educativas
por parte de las niñas y adolescentes acogidas en la institución.
Escasa organización de actividades lúdicas recreativas desde un
fundamento Educativo y psicológico.
Aplicación de un mismo formato o método de enseñanza para todas
las niñas y adolescentes incluyendo a niñas con necesidades
educativas especiales.
Escaso compromiso de los padres u otros familiares en el bienestar y
desempeño de las niñas y adolescentes.
Fue posible concretar las siguientes actividades en pro del mejoramiento de las
debilidades encontradas:
30
Orientación en la reorganización de horarios de actividades de las niñas
y adolescentes donde se privilegió el cumplimiento de sus tareas
escolares pudiendo analizar cada caso particular y estableciendo otras
alternativas que permitan el cumplimiento de todas las exigencias de la
institución como la limpieza.
Orientación en la organización del salón de estudio además de las
metodologías posibles de usarse según los estilos de aprendizajes.
Planificación y ejecución de actividades lúdicas recreativas que
fortalezcan sus procesos cognitivos, afectivos, motrices y grupales a
través de:
Lectura de cuentos, dramatizaciones
Juegos de coordinación y cooperación
Planificación y ejecución de talleres de forma lógica y sistemática para las
niñas que abarcaron los siguientes temas.
Autoestima
Comunicación asertiva (habilidades sociales)
Inteligencias múltiples
Hábitos de estudio
- Ejecución e implementación
Reconociendo las múltiples variables implicadas en la actividad de estudio
de las niñas y principalmente sobre sus necesidades fue posible
implementar diversas estrategias como las orientaciones a las tutoras con
el fin de reorganizar los horarios de actividades del grupo meta a
intervenir lo cual necesitó del dialogo entre niñas y tutoras donde fue
posible extenderle el tiempo para la realización de tareas escolares y
equilibrar mejor sus participaciones en otras actividades de tipo religioso
y domésticas. Esto se trató de procurar su cumplimiento en todo el tiempo
de prácticas.
De igual forma considerando que el medio externo tiene una influencia en el
comportamiento se consideró recomendar y reorganizar el salón de estudio
donde se privilegió dos característica tranquilidad y orden así como
31
metodologías posibles de usarse según los estilos de aprendizajes valorándose
su mayor efectividad.
No obstante todas esas actividades descritas anteriormente no fueron suficiente
por lo que se continuó con la implementación de actividades lúdicas recreativas
que permitieran establecer un rapport con las niñas y a su vez fortalezcan sus
lazos afectivos y grupales a través de:
Lectura de cuentos, dramatizaciones
Juegos de coordinación, cooperativos
Permitiendo fortalecer la autovaloración, la cohesión grupal y cooperatividad.
Por último se cumplió con talleres para continuar reforzando temas específicos
como Autoestima, comunicación asertiva, inteligencias múltiples y hábitos de
estudio, los cuales se caracterizaron por ser dinámicos y procuraron reforzar
habilidades emocionales y sociales. Sustentados sobre una metodología lúdica
y dialéctica la cual permite responder a la dinámica cambiante y contradictoria
de la realidad, permitiendo conocerla para posterior a eso transformarla siempre
y cuando las sujetos sean entes activos del proceso y no sólo asistentes pasivos
a las actividades y por tanto pueden compartir sus inquietudes, problemas,
conocimientos y comportamientos.
Conocer de forma participativa, los deseos, temores, expectativas en intenciones
de cada persona, es esencial para estructurar un proceso de formación que
permite conocer y transformar las realidades concretas en las que se vive.
- Evaluación final
En esta fase consideramos que un ciclo del proceso se cierra, que el esfuerzo
interventivo tuvo una gran acogida pero en vista de los resultados generados se
tuvo que considerar que el esfuerzo debía continuar, el hecho no es solo
suponer algunas actuaciones eventuales, era necesario realizar el constante
seguimiento y monitoreo, ya que estos dos aspectos son fundamentales.
La comunidad reaccionó de forma positiva dando como significado, mantener el
proceso pero ya desde la acción de la propia comunidad educativa. La eficacia,
eficiencia, y relevancia de las actividades lúdicas recreativas y los talleres
psicopedagógicos, tuvo efectos positivos dándose los cambios favorables en las
niñas como fueron: mejoramiento de su auto concepto, confianza, habilidades
sociales y cuidado personal, al igual que pudieron mejorar en sus hábitos de
32
estudio lo que ayudo al mejoramiento del rendimiento académico reportados en
la libretas de calificaciones. En el personal administrativo y psicoeducativo se
incrementó las expectativas de cambio que tenían al comportamiento de las
niñas al igual que su relación en el acompañamiento educativo.
Esto se evidenciaba por medio de las entrevistas y observación que se realizaba
con la psicóloga clínica Eva Landy y la Lcda. Bertha Lazo, manifestando su
gratitud por el trabajo realizado.
2.4.- Recuperación del proceso
2.4.1.- Reconstrucción histórica
Realizando las practicas pre profesionales en el Instituto Secular Perpetuo
Socorro en un periodo de 18 semanas, que dieron inicio desde el 11 de Julio del
2016 hasta el 15 de Noviembre del mismo año y asistiendo periódicamente en
horario de lunes a viernes de 13h00 a 19h00, cumpliendo 6 horas diarias y un
máximo de 30 horas semanales, completando un total de 500 horas como lo
exige la Facultad de Ciencias Psicológicas.
Se lograron concretar una serie de actividades que procuraron ser lógicas,
sistemáticas y complementarias para obtener mejores resultados y que son
detalladas a continuación para su mejor compresión:
1. ¿Qué se hizo? (actividades)
- Entrevistas a directivos
- Entrevista a tutoras
- Mapeo externo e interno
- Matriz FODA
- Entrevista a niñas y adolescentes
- Revisión de registros e informes del departamento de psicología
- Acercamiento a niñas de 6 a 10 años de edad
- Aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación psicológica
- Actividades lúdicas recreativas
33
- Talleres
- Triangulación de información
2. ¿Cuándo lo hizo?
Las actividades realizadas en las prácticas pre profesionales se llevaron
a cabo en los meses comprendidos de julio a noviembre del 2016, a
través de los cuales se transitó por diferentes fases que se encuentran
detallada en el siguiente cuadro cronológico.
Fases de la
intervención
Actividades
Fechas de
realización
Diagnóstico de la comunidad
Mapeo Externo
Mapeo Interno
Realización de entrevista con
Psicóloga y tutoras
Revisión de archivos
13/07/2016
15/07/2016
20/07/2016
27/07/2016
Cuadro No.2
Fases de la
intervención
Actividades
Fechas de
realización
Características del grupo
Realización de
entrevistas a niñas de 6 a
10 años de edad
Aplicación de test e
instrumentos psicológicos
Elaboración de las
características del grupo
Descripción del perfil de
las niñas.
03/08/2016
03/08/2016
11/08/2016
13/08/2016
Cuadro No.3
34
Fases de la
intervención
Actividades
Fechas de
realización
Evaluación de las necesidades
del grupo
Triangulación de información
de etapas anteriores
Análisis información
16/08/2016
22/08/2016
Cuadro No. 4
Fases de la
intervención
Actividades Fechas de
realización
Diseño y
planificación de la intervención
Revisión de la matriz FODA
del Instituto Secular Perpetuo
Socorro.
Revisión de la literatura
científica en relación a niñez.
Planificación de la estructura
objetivos y justificación de los
talleres.
Presentación de pre diseño a
tutor de prácticas.
Presentación del diseño de
intervención a Directora y
Psicóloga de la Institución
1/09/2016
02/09/2016
06/09/2016
12/09/2016
14/09/2016
Cuadro No.5
35
Fases de la
intervención
Actividades Fechas de
realización
Ejecución e
implementación
Orientación a Psicóloga y
tutoras sobre metodologías
educativas, organización de
espacio y horarios.
Aplicación de actividades
lúdicas recreativas.
Realización de Talleres
psicopedagógicos
15/09/2016
19/09/2016
21/09/2016
Cuadro No. 6
Fases de la
intervención
Actividades Fechas de
realización
Evaluación final
Entrevistas
Análisis de la experiencia
3/11/2016 7/11/2016
Cuadro No. 7
3. ¿Quién lo hizo? (actores)
Los actores o protagonistas de este trabajo fueron todas las personas que
colaboramos con la intervencion que cumplieron diversas funciones unas de
mayor complejidad y otras menos complejas no obstabte ninguna ayuda se
desmerecio, por esa razon se los cito de la siguiente manera:
Actores
Los actores que participaron para todo este proceso de las prácticas pre
profesionales fueron los estudiantes de la Universidad de Guayaquil de la
Facultad de Ciencias Psicológica. Los señores Félix Palma Villavicencio y
Alexander Suarez Bravo.
La Directora y personal del Instituto Secular Perpetuo Socorro y el Grupo meta
de niñas de 6 a 10 años de edad.
36
4. ¿Cómo lo hizo? (métodos o estrategias empleadas en las
actividades)
Fases de la
intervención
Actividades
Métodos y
estrategias
empleadas
Diagnóstico de la comunidad
Mapeo Externo
Mapeo Interno
Realización de entrevista
con Psicóloga y tutoras
Revisión de archivos
Observación
científica
Entrevistas
Diarios de
Campo
Cuadro No.8
Fases de la
intervención
Actividades
Métodos y
estrategias
empleada
Características del grupo
Triangulación de
información
Elaboración de las
características del grupo
Descripción del perfil de las
niñas.
Técnicas
cualitativas de
análisis de datos:
Análisis de
contenido
Análisis crítico.
Cuadro No. 9
Fases de la
intervención
Actividades
Métodos y
estrategias
empleadas
Evaluación de las necesidades
del grupo
Realización de entrevistas
a niñas de 6 a 10 años.
Aplicación de test e
instrumentos psicológicos.
Análisis información.
Observación
científica
Entrevistas
Test psicológico.
Cuadro No. 10
37
Fases de la
intervención
Actividades
Métodos y
estrategias
empleadas
Diseño y
planificación de la intervención
Revisión de FODA de la
Institución
Revisión de la literatura
científica en relación a
niñez
Planificación de la
estructura objetivos y
justificación de los talleres.
Presentación de pre
diseño a tutor de practicas
Presentación del diseño de
intervención a Directora y
Psicóloga de la Institución.
Oficios
Documentación
Revisión de la
literatura.
Revisión de
fichas
psicológicas
Análisis de
contenido
Cuadro No. 11
Fases de la
intervención
Actividades
Métodos y
estrategias
empleadas
Ejecución e
implementación
Orientación a Psicóloga
y tutoras sobre
metodologías educativas
organización de espacio
y horarios.
Aplicación de actividades
lúdicas recreativas.
Realización de Talleres
psicopedagógicos.
Técnicas
audiovisuales
Técnicas con
actuación
Técnicas visuales:
Papelógrafos,
lectura de textos,
rompecabezas,
fotografías.
Cuadro No. 12
38
Fases de la
intervención
Actividades
Métodos y
estrategias
empleadas
Evaluación final
Entrevistas
Análisis de la experiencia
Técnicas de análisis
Cuadro No. 13
Planificación de talleres
Los talleres se desarrollaron bajo una metodología lúdica y dialéctica que
permitió responder a las características de desarrollo de las niñas de 6 a 10 años
(grupo meta) y a la dinámica cambiante y contradictoria de la realidad,
permitiendo conocerla de forma participativa, destacando así los deseos,
temores, expectativas en intenciones de las niñas frente a la realidad que viven,
para en unión a ellas reflexionarlas e idear formas de transformarlas desde sus
propios recursos
De esta manera se trabajó en los siguientes temas:
- Autoestima
- Comunicación asertiva (Habilidades Sociales)
- Inteligencias múltiples
- Hábitos de estudio
Taller # 1:
Autoestima
Objetivo:
Sensibilizar a las niñas de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto
Perpetuo Socorro sobre el valor de quererse a sí mismas (autoestima),
realzando a vez sus cualidades y sentimientos propios y de otras
personas para el sostenimiento de una mejor relación consigo mismas y
los demás.
39
Planificación:
Duración: 110 min
Duración
Actividad
Responsables
Materiales
2 min Bienvenida y presentación de los
facilitadores y/o expositor. Facilitador
5 min Dinámica de animación: El árbol
y el bombero
Facilitador y
participantes
10 min
Exposición de metodología y
contenido a desarrollar:
Qué es la autoestima y cómo
afecta nuestras vidas.
Cómo quererse a sí misma
Qué cualidades y sentimientos
poseemos
Facilitador Proyector,
diapositivas
15 min Aplicación de técnica narrativa:
Cuento el patito feo Facilitador
Cuento el
patito feo
20 min Reflexión grupal y dinámica quien
soy yo Participantes
5 min
Ronda infantil: Te quiero yo
Participantes
3 min
Despedida.
Facilitador
Cuadro No. 14
Taller # 2:
Comunicación asertiva
Objetivos:
Sensibilizar a las niñas de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto
Perpetuo Socorro sobre el valor de la comunicación asertiva y la
necesidad de su aplicación en la relación con los demás para el respeto
de sus derechos y expresión de sus ideas y sentimientos de forma clara
y precisa.
40
Planificación:
Duración: 110 min
Duración
Actividad
Responsables
Materiales
2 min
Bienvenida y presentación de los
facilitadores y/o expositor.
Facilitador
5 min
Dinámica de animación:
El teléfono
Facilitador y
participantes
10 min
Exposición de metodología y
contenido a desarrollar:
Qué es la comunicación asertiva
Cuándo podemos utilizar la
comunicación asertiva
Cómo aplicar una comunicación
asertiva en nuestra relación con
los demás
Facilitador Proyector,
diapositivas
10 min Aplicación de técnica audiovisual:
video el puente Facilitador
Hoja de papel
bond y lápiz
15 min Reflexión grupal Participantes
5 min Juego de roles Participantes Hoja de papel
bond y lápiz
3 min Despedida.
Facilitador
Cuadro No. 15
Taller # 3:
Inteligencias múltiples
Objetivos:
Sensibilizar a las niñas de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto
Perpetuo Socorro sobre el reconocimiento de sus diferentes capacidades
y la importancia de continuar desarrollándolas.
41
Planificación:
Duración: 110 min
Duración
Actividad
Responsables
Materiales
2 min Bienvenida y presentación de los
facilitadores y/o expositor. Facilitador
5 min Dinámica de animación:
La canasta revuelta
Facilitador y
participantes
10 min
Exposición de metodología y
contenido a desarrollar:
Qué es la inteligencia
Tipos de inteligencia
Que tipos de inteligencia
poseemos y como desarrollarlas
Facilitador Proyector,
diapositivas
15 min
Aplicación de técnica narrativa:
Función de títeres: todos somos
inteligentes
Facilitador Hoja de papel
bond y lápiz
15 min
Reflexión grupal
Participantes
5 min
Ronda infantil:
Cuando sea grande
Participantes Hoja de papel
bond y lápiz
3 min
Despedida. Facilitador
Cuadro No. 16
Taller # 4:
Hábitos de estudio
Objetivo:
Sensibilizar a las niñas de 6 a 10 años de edad acogidas en el Instituto
Perpetuo Socorro sobre la importancia de adquirir y aplicar buenos
hábitos de estudio para la obtención de un mejor rendimiento académico.
42
Planificación:
Duración: 110 min
Duración
Actividad
Responsables
Materiales
2 min Bienvenida y presentación de los
facilitadores y/o expositor. Facilitador
5 min Dinámica de animación: El
barquito de papel
Facilitador y
participantes
10 min
Exposición de metodología y
contenido a desarrollar:
Qué son los hábitos de estudio
Estrategias para desarrollar
hábitos de estudio
Facilitador Proyector,
diapositivas
15 min
Aplicación de técnica:
Dramatización: Cuando estudio
así
Facilitador Hoja de papel
bond y lápiz
15 min Reflexión grupal Participantes
5 min Video musical: Puedes llegar
Participantes Hoja de papel
bond y lápiz
3 min Despedida. Facilitador
Cuadro No. 17
5. ¿Con qué lo hizo? (medios y recursos: humanos, materiales y
financieros)
Humanos: Practicantes de la Universidad de Guayaquil de la Facultad
de Ciencias Psicológicas: Félix Palma Villavicencio y Alexander Suarez
Bravo.
Directora y personal del Instituto Secular Perpetuo Socorro, grupo meta
de niñas de 6 a 10 años de edad.
Materiales: Auditorio, salón de clases , patio de la institución,
computadora y proyector , pizarra acrílica, marcadores, parlantes,
Papelógrafos, sillas plásticas, textos, lanas, gomas, globos, tijeras,
cartulinas, cintas, papel celofán, caramelos, impresora, impresiones,
copias, hojas papel bond, tinta de impresoras, vehículo
43
Financieros: Todos los materiales fueron financiados por las
practicantes de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de Ciencias
Psicológicas
6. ¿Qué factores del contexto o elementos influyentes favorecieron las
posibilidades de acción local?
La total apertura por parte de las autoridades del Instituto Perpetuo
Socorro
La colaboración del personal del Instituto en la planificación y ejecución
de las actividades de intervención.
La predisposición por parte de las niñas para participar de las diferentes
actividades propuestas a lo largo de la intervención
7. ¿Qué factores del contexto o elementos influyentes limitaban las
posibilidades de acción local?
Los padres de familia que casi no se acercaron a la institución, ni se
involucraron en las actividades de sus niñas.
El presupuesto económico fue bajo limitando la adquisición de materiales
de papelería y pedagógicos que solo en una pequeña parte fueron
donados por las practicantes de Facultad de Ciencias Psicológicas.
2.4.2.-Ordenar y clasificar la información
Para organizar y clasificar toda la información obtenida en el proceso a lo largo
de las practicas pre profesionales fue necesario referenciarse en el objeto de
la sistematización que fue la Influencia de la esfera socio afectiva en el
rendimiento académico de las niñas de 6 a 10 años de edad de la casa hogar
Instituto Secular Perpetuo de la ciudad de Guayaquil en los meses comprendidos
de julio a noviembre del año 2016. Frente a lo cual se siguieron varias fases
como el diagnóstico de la comunidad donde se pudo conocer las características
principales de la comunidad y su funcionamiento interno mediante la utilización
de varias técnicas como las entrevistas, el mapeo y la matriz FODA.
Tras el diagnóstico de la comunidad se procedio a la caracterización del grupo
en donde se fue teniendo una visión mas clara del grupo poblacional con el cual
se iba a continuar trabajando siendo asi las niñas de 6 a 10 años de edad.
44
En la profundización de la comprensión del grupo poblacional se paso a
reconocer las principales necesidades para guiar de forma mas precisas
nuestras intervenciones por lo cual la siguiente fase a la que se transitó fue la
del diseño y planificación de la intervención en donde se solicito permiso a los
directivos y a los propias niñas proponiendoseles en primer lugar la realización
de actividades ludicas que permitirian establecer el rapport pero a su vez ir
conociendo e inlfuenciando en ciertos ámbitos importantes del desarrollo infantil
como la socioafetividad e integración grupal.
Finalmente tras varios meses de trabajo continuo se procedio a la evaluación
final en donde se trató de determinar el impacto de la intervención en la esfera
sociafectiva de las niñas de 6 a 10 años de edad en el rendimiento académico
2.5.- Análisis y reflexión Tras el desarrollo de las prácticas pre profesionales en el Instituto Secular
Perpetuo Socorro donde se trabajó con el grupo meta de las niñas de 6 a 10
años de edad en un periodo de 500 horas que correspondieron a 18 semanas
fue posible detectar en ellas dificultades en la esfera socio afectiva y el
rendimiento académico mediante la aplicación de entrevistas y pruebas
proyectivas tales como el test de la familia, dibujo libre y el test del rombo
afectivo así como también el reporte de calificaciones y entrevistas a las tutoras.
Convirtiéndose en las categorías principales a analizar pudiendo mencionar que
ambas se veían influenciadas desde temprana edad por diferentes factores tanto
familiares, personales y educativos.
En ese sentido se destacó que las niñas provenían de hogares disfuncionales
donde sus padres descuidaron algunas de sus funciones básicas como las de
cuidado y protección a través de las cuales se tiende a satisfacer necesidades
importantes en el desarrollo de todo ser humano como las de afecto y seguridad
que en la medida de su satisfacción permite establecer una relación de amistad
y confianza con los demás, consigo mismo y las tareas a las que se enfrenta.
Las niñas del Instituto Secular Perpetuo Socorro, por su parte, al contar en su
historial de vida con vivencias de abandono y abusos, creciendo en un ambiente
negligente, hostil y agresivo compartían la manifestación de síntomas como:
- Desconfianza ante los demás
- Deficiente desarrollo de habilidades asertivas y sociales
- Problemas con el control de los impulsos, con respuestas agresivas.
45
- Dificultades para expresar sentimientos y problemas para modularlos.
Es así que las niñas ante personas no conocidas eran muy distantes rechazando
mayor contacto, más aún si se les intentaba establecer reglas y limite ante lo
cual reaccionaban agresivamente; tal es el caso particular de una niña que
insultó a su profesora y amenazo con pegarle porque ésta le pidió que haga
todas sus tareas prohibiéndole pararse hasta que las terminara.
Ante lo anteriormente descrito se puede indicar que el nivel de socialización de
las niñas era escaso mostrándose mayoritariamente a la defensiva ante la
relación con los otros, lo cual guarda correspondencia con los afectos que no
siempre se comunican de forma clara y directa sino a través de comportamientos
disruptivos que tienen como objetivo consciente o inconsciente llamar la atención
y con ello reforzar su esfera socio afectiva que a decir de Boshovics, una
teórica rusa, si no se consigue la valoración por acciones positivas se intentara
satisfacer esa necesidad por otras vías.
Así, se puede agregar que la esfera socio afectiva se va gestando desde la
primera infancia a través de una doble vía como la valoración de los demás y los
resultados de la propia actividad donde el medio familiar contribuye de forma
notable en su estructuración y modo de expresión.
De esa forma se puede resaltar que las niñas ante determinadas tareas
escolares se decían a sí mismo que no podían y que no querían hacer nada
porque ellas son así malcriadas, lo que da a notar las valoraciones recibidas
reiteradamente desde etapas anteriores que son introyectadas y tomadas como
un medio de descargar sus frustraciones y desafiar a los demás que de no
buscarse una atención integral podría repercutir en problemáticas más graves
como problemas de personalidad y deserción escolar.
La casa hogar por su parte procuraba brindar estadía, alimentación, educación
formal y formación en valores religiosos, manteniendo un horario limitado y rígido
para la realización de tareas escolares, dándole mayor tiempo a rezos y
actividades domésticas donde podían resaltar a la actividad de estudio como
una actividad mecánica circunscrita únicamente a la repetición de un contenido
por lo que conviene manifestar que la actividad de estudio requiere cobrar
significado o valor lo cual se puede alcanzar en la medida que involucre a más
de las acciones, relaciones tanto con los compañeros como con el profesor, la
familia y demás personas implicadas, donde se dé la comunicación y se
satisfagan algunas necesidades como de valoración, reconocimiento,
autoeficacia, orientación, lo que apoye, sustente y fundamente aún más el
sentido de llevar a cabo las actividades educativas.
46
En el Instituto Secular Perpetuo Socorro solo se contaba con una tutora
educativa la cual se encargaba de controlar la realización de las tareas
escolares que al tener que hacerlo con muchas niñas las cuales no respetaban
las reglas y limites se iban sin hacer nada, mencionando que no les interesaba
y que preferían jugar.
Tras no alcanzarse por parte de la tutora educativa a implementar otras
estrategias que permita motivar y enganchar al grupo se puede mencionar que
el docente o tutor es importante no porque dicta la tarea o ayuda en la
resolución de las tareas sino que fundamentalmente organiza y utiliza
metodologías para que el aprendizaje sea más placentero, en ese sentido
conviene agregar también que la niñez constituye una etapa de intenso
desarrollo donde se va estructurando la personalidad resultando muy importante
el acceso a diferentes espacios y actividades más allá de lo académico que
permitan el enriquecimiento de sus experiencias y satisfacción de sus diversas
necesidades recreativas, culturales, artísticas, deportiva, tal como lo señala el
Art. 48.- que habla del Derecho a la recreación y al descanso y mencionando
específicamente que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada
etapa evolutiva.
Por esas razones descritas anteriormente se considera certero lo mencionado
por las niñas y destacar que el juego es una buena opción que más allá de
permitir un goce o recreación en las niñas puede constituirse en una poderosa
herramienta de enseñanza y aprendizaje al organizarse de forma técnica,
científica y sistemática. Por lo que se ratifica la idea de que el rendimiento
escolar constituye un producto o resultado de la interacción de variables
personales, familiares, sociales y educativas para cuyo mejoramiento es
necesario atender sus causas e interrelaciones a traves del analisis e
intervención conjunta de los factores tanto internos como externos
destacandose especificamente la esfera socio afectiva como un factor que
influye notablemente en el rendimiento académico.
2.5.1.- Interpretación crítica (Lecciones aprendidas)
Las lecciones aprendidas que se han marcado a lo largo de la sistematización
de experiencias han sido contempladas como un proceso nuevo que sirvió como
un recurso para generar nuevos aprendizajes, aprender de nuestros errores,
enriquecer y sobre todo mejorar nuestras prácticas en el campo profesional.
A continuación se describen algunas preguntas que permitirán orientar la
claridad de este punto:
47
¿Cuáles son los beneficios tangibles e intangibles?
Los beneficios tangibles de la intervención en el lugar de prácticas pre
profesionales fueron el mejoramiento del rendimiento académico de las niñas
intervenidas que se evidencio en la libreta de calificaciones al igual que el mayor
grado de socialización y trabajo en equipo entre las niñas quienes cumplían con
las tareas asignadas en la escuela y al interior del Instituto.
En cuanto a los beneficios intangibles pero que de igual forma fueron
agradecidos por los miembros de la institución fue el incremento de expectativas
de mejora por parte de la directora y tutoras hacia el comportamiento de las
niñas.
¿Quiénes han recibido los beneficios?
Los beneficiarios del proceso de intervención en las prácticas pre profesionales
fueron todos los miembros conformantes y habitantes de la Casa Hogar
Perpetuo Socorro y en especial el grupo meta de las 6 niñas de 6 a 10 años de
edad con quienes se realizó una labor especial que con dedicación, esfuerzo,
calidad humana y científica se logró culminar.
De igual forma los autores de este trabajo de sistematización fueron beneficiados
con los aprendizajes obtenidos día tras día como aporte a la formación humana
y profesional.
¿Qué factores del contexto favorecieron la ampliación de los efectos o el
número de beneficiados?
Los factores contextuales que favorecieron la intervención en el lugar de
prácticas fueron la apertura de la directora y los miembros del departamento de
psicología quienes estuvieron dispuestas a revisar las sugerencias y actividades
a realizarse ayudando a la viabilidad de las mismas. De igual forma el tutor de
prácticas que nos visitó en la casa hogar de prácticas quien siempre estuvo
presto a colaborar con orientaciones académicas y técnicas para la obtención de
mejores resultados.
¿Qué factores del contexto limitaron o restringieron la ampliación de los
efectos o el número de beneficiados?
Los factores que limitaron el proceso de intervención fueron en un inicio la poca
predisposición de las niñas para participar en charlas o talleres que poco a poco
se fue superando con la aplicación de metodologías lúdicas y de educación
popular. Un factor que no permitió la ampliación de los efectos y que no se pudo
superar fue la inasistencia de los padres u otros familiares de las niñas acogidas
en el instituto.
48
¿Cómo socializar la información ordenada y clasificada?
Para socializar la información ordenada y clasificada de las prácticas pre
profesionales se utilizaron cuadros comparativos que se detallan a continuación:
Dificultades superadas
Fase Dificultades
presentadas
Como se
superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
Eje
cució
n
e
imp
lem
en
tació
n
Resistencia de
niñas a participar
del proceso de
practicas
Utilización de
metodologías
lúdicas y de
educación popular.
Conocer en mayor detalle
las características del
grupo poblacional a
intervenir en sus
diferentes ámbitos de
desarrollo.
Dis
eño
de
la
in
terv
enció
n
Diferencias teóricas
e ideológicas entre
los practicantes.
Utilización del
dialogo y debate
para exponer las
ideas y luego
llegar a acuerdos y
compromisos.
Investigar sobre los temas
a exponerse para gozar
de una mayor
fundamentación teórica y
técnica.
Rigidez en el
horario de
actividades de las
niñas al interior del
Instituto Secular
Perpetuo Socorro
Dialogo con
directora y
personal del
departamento de
psicología para
análisis y
distribución de
actividades y
tiempos limites
Analizar la complejidad y
demanda de esfuerzo de
las actividades a realizar
ara definir tiempo
promedios en horarios de
actividades
Eje
cució
n
e
imp
lem
en
tació
n
Escases de materiales
pedagógico para trabajo con las
niñas
Elaboración de material
pedagógico con elementos de
reciclaje
Investigar a través de
diferentes medios electrónicos metodologías
pedagógicas y elaboración de materiales
para intervención de problemáticas
psicoeducativas
Cuadro No. 18
49
Situaciones de Éxito
Fase Éxitos
reconocidos
Como se superaron
(estrategias y
resultados)
Recomendaciones
para fases / procesos
futuros
Evaluación
final
Mejoramiento
en las
calificaciones
Mayor
socialización
entre
compañeras.
Utilización de
metodologías lúdicas y
talleres participativos
Trabajar con equipos
multidisciplinarios, e
incrementar la
comunicación entre los
profesionales
involucrados.
Cuadro No. 19
Errores para no volver a cometer
Fase Errores
identificados Causas del error
Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Ejecución e
implementación
Realización de
charlas
Las charlas fueron
muy teóricas que
poco llamaron la
atención de las
niñas
Utilizar metodologías
que motiven la
participación y
reflexión como el
método de educación
popular de Paulo
Freire.
Diagnóstico de la
comunidad
Poca coordinación
entre la facultad de
ciencias
psicológicas y el
lugar de practicas
Poca coordinación
interdepartamental
Organizar mejor la
asignación de
estudiantes las
instituciones y
mejorar sus canales
de comunicación.
Diagnóstico de la
comunidad
Bajo nivel de
comunicación entre
la facultad y los
estudiantes para
conocimiento de
cronogramas y
resultados a
obtenerse de las
practicas pre
profesionales
Inadecuada
utilización de
medios de
comunicación
como la página de
Facebook para
brindar información
Garantizar la
publicación de
información de forma
clara y oportuna a
través de los
diferente medios
electrónicos creados
como Facebook y
correo
Cuadro No. 20
50
2.6.- CONCLUSIONES
La detección de las dificultades del rendimiento académico de las niñas de 6 a
10 años de edad acogidas en el Instituto Secular Perpetuo Socorro de la ciudad
de Guayaquil en los meses comprendidos de julio a noviembre del año 2016
permitió analizar la influencia de la esfera socio afectiva en el rendimiento
académico
Las características comportamentales de las seis niñas fueron la irritabilidad,
escaso control de sus emociones, desmotivación para su estudio, poca
tolerancia, imagen negativa de sí mismo, baja autoestima.
La evaluación develó resentimientos de las niñas con sus padres, insatisfacción
de ciertas necesidades afectivas lo que permitió conocer la esfera socio afectiva
de este grupo de niñas y como esta influye en el rendimiento académico.
A través de los talleres implementados en el plan de intervención se trabajó
diferentes aspecto como: auto concepto, autoestima, habilidades sociales,
hábitos de estudio, logrando mejorar los hábitos en su rutina diaria y motivación
en los estudios, la confianza en ellas mismas, el auto reconocimiento de
cualidades positivas y el acompañamiento de parte de las tutoras lo cual en su
conjunto estimularon sus logros al sentirse mejor atendidas, esto ayudo a
mejorar su rendimiento académico.
De igual forma las habilidades sociales les permitieron expresar mejor sus
emociones y ganar un mayor autocontrol, tolerancia al otro y prudencia como
normas de convivencia disminuyéndose los conflictos entre las propias niñas y
fundamentalmente entre ellas y las tutoras, pudiendo aceptar ciertos pedidos y
sugerencias sobre su comportamiento y tareas a realizar.
El cuidado personal, aseo y orden de sus partencias fueron otro aspecto que se
mejoraron conjuntamente con el incremento de las expectativas de cambio al
comportamiento de las niñas por parte del personal administrativo y psico
educativo.
51
2.7.- RECOMENDACIONES
a) Dirigidas a la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil:
Coordinar la inserción de las prácticas pre profesionales con mayor
solvencia para los estudiantes y explicación de instrumentos a utilizar y
procesos a cumplir.
Realizar un proceso de capacitación a los tutores de la práctica pre
profesional para que puedan guiar acertadamente el proceso de
sistematización a los estudiantes.
Otorgamiento de financiamiento a los proyectos más relevantes de
investigación para beneficiar a la comunidad y facilitar la gestión
investigativa.
b) Dirigidas a la Casa Hogar Instituto Secular Perpetuo Socorro.
Concebir a las niñas como personas con derechos, habilidades,
potencialidades y capaces de asumir responsabilidades en su toma de
decisiones.
Demostrar interés por conocer necesidades, gustos, inquietudes y
expectativas de las niñas como una herramienta que favorezca el proceso
de intervención comunitaria, sin desvincular la objetividad y el rigor
científico de la investigación.
Enfatizar la evaluación integral de las niñas particularmente la esfera
socioafectiva la cual participa e influye en los demás procesos cognitivos
y volitivos para así organizar de mejor forma las intervenciones y los
resultados a obtenerse.
Continuar con la organización de actividades recreativas, artísticas,
deportivas desde un fundamento técnico, científico y sistemático
promoviendo aspectos como la socio afectividad, cohesión grupal, sentido
de pertenencia a la institución, empatía.
52
BIBLIOGRAFÍA
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STEPHEN, R. (2004). Comportamiento organizacional. (10ª Ed.). Mexico:
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53
GLOSARIO
Currículo.- (y su étimo latino curriculum; plural curricula) puede referirse
a: Currículum o curriculum vitae, conjunto de experiencias laborales que
se reúne en un documento. Currículo (educación), diseño educativo que
permite planificar las actividades académicas.
Metodologías lúdicas.- es un conjunto de estrategias diseñadas para
crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en
el proceso de aprendizaje. Este método busca que los alumnos se
apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.
Sistematización.- La palabra 'sistematización' proviene de la idea de
sistema, de orden o clasificación de diferentes elementos bajo una regla
o parámetro similar. La sistematización es, entonces, el establecimiento
de un sistema u orden que tiene por objetivo permitir obtener los mejores
resultados posibles de acuerdo al fin que se tenga que alcanzar. La
sistematización se puede aplicar en los ámbitos científicos y académicos
pero también hay muchas situaciones de la vida cotidiana que implican
cierta sistematización a modo de lograr un objetivo específico.
Introyección.- es un proceso psicológico por el que se hacen propios
rasgos, conductas u otros fragmentos del mundo que nos rodea,
especialmente de la personalidad de otros sujetos. La identificación,
incorporación e internalización son términos relacionados. De acuerdo
con Sigmund Freud, el ego y el superego se construyen mediante la
introyección de patrones de conducta externos en la persona del sujeto.
La introyección es también el nombre de un mecanismo de defensa en el
que las amenazas externas se internalizan, pudiendo neutralizarlas o
aliviarlas; de manera similar, la introyección de un objeto o sujeto amado
(por ejemplo, una persona de gran importancia) reduce la ansiedad que
produce el alejamiento o las tensiones que causa la ambivalencia hacia el
objeto. Se considera un mecanismo de defensa inmaduro.
Rapport.- se establece comúnmente en la introducción terapéutica o en
cierta situación social que amerite un estimulo y a la vez un intercambio
de información, en ello se establece su base psicológica.
Foda.- Matriz o Análisis FODA – Una herramienta esencial para el estudio
de la empresa. El análisis FODA es una herramienta de planificación
estratégica, diseñada para realizar una análisis interno (Fortalezas y
Debilidades) y externo (Oportunidades y Amenazas) en la empresa.
54
Comunicación asertiva.- es clave para lograr el éxito en la vida. Ser
asertivos implica ser firmes en nuestras decisiones sin llegar a la
pasividad. Es decir, cuando permitimos que otros decidan por nosotros, o
pasen por alto nuestras ideas y valores. Y también implica no llegar al
extremo contrario: La agresividad.
Inteligencias múltiples.- Definición de inteligencia. Otra crítica es que
Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias
múltiples que soporte su teoría. Él originalmente la definió como la
habilidad para resolver problemas en una determinada cultura, o que se
trata de lo que el estudiante está interesado en aprender.
Hábitos de estudio.- Son el mejor y más potente predictor del éxito
académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que
determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que
dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo. Determina el
mejor lugar y momento del día para estudiar.
Motivación intrínseca.- se refiere a la realización de acciones por la mera
satisfacción de hacerlas sin necesidad de ningún incentivo externo. Un
hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, Auto
superación.
Deserción escolar.- es un término comúnmente utilizado en América
Latina para referirse al abandono escolar. Se trata de aquella situación en
la que el alumno después de un proceso acumulativo de separación o
ausencia, finalmente, se retira antes de la edad establecida por el sistema
educativo sin obtener un certificado de escolaridad
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ANEXOSS
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ANEXO # 1
Guayaquil, 15 de octubre del 2016
Yo ………………………………………………………………………………………
con cedula de identidad………………………………………………………………
certifico que he sido informada con la claridad y veracidad debida respecto al
ejercicio académico que el estudiante ………………………………………………
me ha invitado a participar; que actúo consecuente, libre y voluntariamente como
colaborador, contribuyendo a éste procedimiento de forma activa. Soy conocedor
de la autonomía suficiente que poseo para retirarme u oponerme al ejercicio
académico, cuando lo estime conveniente y sin necesidad de justificación
alguna, que no me harán devolución escrita y que no se trata de una intervención
con fines de tratamiento psicológico.
Que se respetará la buena fe, la confiabilidad e intimidad de la información por
mí administrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
…………………………………………………………………………………………… Estudiante de Psicología Cedula de identidad………………………………………………………………… ...………………………………………………………………………………………… Niña Cedula de identidad………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Persona responsable (en caso de paciente menor de edad) Cedula de identidad………………………………………………………………
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ANEXO # 2
TEST INFANTIL ROMBO AFECTIVO
Nombre:_____________________________Edad:_______Curso:_______
Escuela: ________________________________________Fecha: ___________
Me alegra:
Tengo miedo a:
Me molesta:
Yo deseo:
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ANEXO # 3
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en
la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2. Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3. Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que
hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te
las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del
libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor
que los detalles
5. En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer
cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
4. Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin
saber bien porqué.
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c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando
hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te
molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico
2.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.
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ANEXO # 4
DIBUJOS DE TEST DE LA FAMILIA Y DIBUJOS LIBRES
61
ANEXO # 5
Área de Comedor Instituto Secular Perpetuo Socorro
Área de Comedor Instituto Secular Perpetuo Socorro
Mapeo Del Instituto Secular Perpetuo Socorro
62
ANEXO # 6
Entrevista a Licenciada Bertha Lasso
Entrevista a Psicóloga Eva Landi Iza
Taller para Padres
63
ANEXO # 7
Taller para Padres
Taller para Padres
Taller para niñas
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ANEXO #8
Actividades recreativas con las Niñas y Adolescentes del Instituto Secular Perpetuo Socorro.
Actividades deportivas con las Niñas y Adolescentes del Instituto Secular Perpetuo Socorro.
Actividades recreativas con las Niñas y Adolescentes del Instituto Secular Perpetuo Socorro.
65
ANEXO #8
Actividades escolares de las Niñas y Adolescentes del Instituto Secular Perpetuo Socorro.
Actividades escolares de las Niñas y Adolescentes del Instituto Secular Perpetuo Socorro.
Actividades extras escolares de las Niñas y Adolescentes del Instituto Secular Perpetuo Socorro.
66
ANEXO # 9
