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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
CAPITÁN “SILVERIO BLANCO NÚÑEZ”
SEDE PEDAGÓGICA TRINIDAD
Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación
TÍTULO: ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA
EN LOS MAESTROS EN FORMACIÓN DE LA
MICROUNIVERSIDAD JOSÉ MENDOZA
GARCÍA.
AUTORA: Lic. Lázara María Ciscal Prieto.
TRINIDAD, 2010
Trinidad
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
CAPITÁN “SILVERIO BLANCO NÚÑEZ”
SEDE PEDAGÓGICA TRINIDAD
Tesis en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación
TÍTULO: ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA
EN LOS MAESTROS EN FORMACIÓN DE LA
MICROUNIVERSIDAD JOSÉ MENDOZA
GARCÍA.
AUTORA: Lic. Lázara María Ciscal Prieto.
TUTORA: MsC. Carmen Julia Arrechea González
TRINIDAD, 2010
Trinidad
“Los jóvenes graduados de Maestros, tienen en sus manos la tarea más importante de
una sociedad humana. Las familias ponen en las manos de ustedes lo más querido, su
mayor tesoro, sus más legítimas esperanzas. La Revolución les ofrece el más grande
privilegio, la más alta responsabilidad social, la más noble y humana de todas las
tareas, pone y pondrá en sus manos todos los recursos necesarios. Del esfuerzo
individual y colectivo dependerá el máximo reconocimiento social.”
(Castro Ruz, F., 2002: 1)
DEDICATORIA
Al Comandante Fidel Castro Ruz, por brindarme la oportunidad de estudiar sin
imponer condiciones.
A mi madre que la recordaré todos los días de mi vida.
A Regla y Rainel que son la razón de mi vida.
A todos mis familiares, que con amor y paciencia día a día me brindaron su apoyo,
me supieron estimular para que saliera adelante sin ningún obstáculo en mis
estudios y así poder ¡Graduarme como Máster en Ciencias de la Educación!
AGRADECIMIENTOS
-A mi tutora MSc Carmen Julia Arrechea González quien con sus críticas oportunas
me permitió llegar al final.
- A MSc Maira Fundora Liriano por compartir su experiencia profesional
-A mis compañeros de trabajo por su preocupación.
- A todas las personas, tanto profesores como colegas, que colaboraron
desinteresadamente para nuestra formación como máster, e impregnaron en todos el
deseo de ser como ellos.
- A todos estos amigos y los que han colaborado mis respeto y gratitud.
MUCHAS GRACIAS.
SINTESIS
En el contexto en que se producen cambios en el sistema de educación con las
actuales transformaciones de las enseñanzas, la formación de maestros ocupa un
lugar importante por su incidencia en la elevación de la calidad del trabajo de
preparación general integral de las nuevas generaciones, cuyo proceso de formación
requiere de una correcta Orientación Profesional Pedagógica, por la prioridad social
que tiene esta profesión, en busca de contribuir a fortalecerla se desarrolla esta
investigación titulada ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LOS MAESTROS EN FORMACIÓN DE LA
MICROUNIVERSIDAD JOSÉ MENDOZA GARCÍA, orientada a solucionar el problema
científico: ¿Cómo fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en
formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio de Trinidad? Es
propósito en la misma: aplicar actividades para fortalecer la Orientación Profesional
Pedagógica de los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza
García del municipio de Trinidad. Empleándose como métodos científicos: analítico -
sintético, inductivo deductivo, histórico y lógico, la observación científica, la entrevista,
prueba pedagógica, el experimento pedagógico (pre-experimento), el análisis
porcentual. La aplicación de las actividades permitió validar su efectividad en la
elevación del nivel de Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en
formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio de Trinidad. La
misma puede ser utilizada con maestros en formación de otras microuniversidades a
partir de las condiciones concretas que se tengan.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1 REFLEXIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS EN TORNO A LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA DE LOS MAESTROS EN
FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
10
1.1. La formación de maestros en Cuba. Transformaciones en función del
perfeccionamiento del Modelo del Profesional.
10
1.2 La Orientación Profesional Pedagógica. Una necesidad actual. 16
1.3 La Orientación Profesional Pedagógica en la formación del Maestro Primario. 23
CAPÍTULO II. RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO INICIAL. FUNDAMENTACIÓN
Y DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES. EFECTIVIDAD DE SU APLICACIÓN.
32
2.1 Diagnóstico Inicial. 32
2.2- Fundamentación de las actividades para fortalecer la Orientación Profesional
Pedagógica en los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza
García.
39
2.3 Actividades para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García.
43
2.4 Etapa experimental. Análisis de la efectividad durante la aplicación de las
actividades.
52
2.5 Constatación final. 57
CONCLUSIONES 61
RECOMENDACIONES 62
BIBLIOGRAFÍA 63
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN.
Las condiciones históricas concretas en que vive el mundo contemporáneo marcado
por los complejos procesos de cambios, transformaciones o reajustes sociales sobre
todo en el plano económico y político, demandan reformas en las políticas educativas y
reajustes de valoraciones sociales importantes en las que se sustentan esas políticas.
Se impone entonces la necesidad de transformar la formación de los nuevos
educadores, correspondiéndole a las Universidades Pedagógicas la formación de
profesionales competentes, capaces de integrar saberes psico-pedagógicos y
sociológicos, entre otros, para formar educadores de acuerdo con las demandas y
exigencias de la sociedad para la cual se forman.
La formación de los maestros cubanos tiene sus raíces en los pedagogos del pasado
desde Valera y Luz y Caballero hasta Fidel Castro, que con su ejemplo y guía ha
hecho que los educadores cubanos coloquen en distintas partes del planeta el ejemplo
de este pueblo que mantiene vigente en los nuevos escenarios del siglo XXI, la
formación de sus maestros bajo las ideas marxistas, martianas y fidelistas,
garantizando la trascendencia de la actividad pedagógica y de la figura del profesional
de la educación.
En momentos muy complejos en el ámbito internacional en medio de un mundo
unipolar globalizado donde el imperialismo norteamericano lleva a cabo una política
guerrerista a escala mundial, se habla de neoliberalismo y no de desarrollo cultural, se
erige victoriosa la Revolución Cubana, que en el marco de la Batalla de Ideas, pone en
práctica el proceso de universalización de la Enseñanza Superior, en el cual las
Universidades Pedagógicas adquieren nuevos matices y se manifiesta por garantizar
el relevo de los educadores para preservar una de las conquistas esenciales del
proceso revolucionario cubano: la educación.
Estas aspiraciones exigen, la calidad en la preparación de profesionales de la
educación, a partir del ingreso a las Universidades Pedagógicas, de jóvenes
convencidos de lo acertado de su selección, con una auténtica Orientación Profesional
y portadores de una sólida vocación hacia el magisterio.
2
Resulta significativo al consultar la literatura pedagógica como desde los tiempos
antiguos, el problema de la Orientación Profesional del hombre ha ocupado a
científicos y filósofos y los ha conducido a elaborar diferentes hipótesis explicativas en
torno al problema. En Cuba las investigaciones acerca de la elección de la profesión
como expresión de la autodeterminación de la personalidad han sido desarrolladas por
investigadores como González Rey, F. (1983), Calviño M.A. (1983), Valdés H. (1984),
Domínguez L. (1989), González V. (1995), a partir del estudio de la intención
profesional como formación motivacional compleja y su función reguladora en la
actividad profesional.
En esta misma dirección se han pronunciado durante los últimos años, investigadores
de diferentes Universidades Pedagógicas, lo que demuestra el nivel de generalidad
que adquiere la problemática. En el contexto específico de la formación superior
pedagógica, se destacan los trabajos de Basso, S (2001), Rodríguez Martínez, M. N
(2004), Achión, G (2007), Guerra, N (2008) González León N (2009). Estos
investigadores destacan la necesidad de fortalecer el trabajo de Orientación
Profesional Pedagógica de los estudiantes que cursan estas carreras, para garantizar
mayor motivación de estos por las mismas y la permanencia en su formación inicial
para alcanzar un título y en su vida profesional una vez graduado.
La autora coincide plenamente con estos investigadores, es del criterio que hoy más
que nunca elevar la calidad de los graduados en la carrera se convierte en una
prioridad, por la importancia que esto tiene tanto en su formación inicial, como en su
formación permanente una vez graduados.
En Cuba la Orientación Profesional Pedagógica se considera de importancia
extraordinaria, debido a la masividad de la educación en los diferentes subsistemas, lo
que permite que los jóvenes, se enfrenten a la necesidad de optar por los estudios que
los prepararán directamente para su inserción en la práctica social, por lo que la
temática de la orientación profesional siempre ha formado parte de las aspiraciones
del sistema educativo cubano, sin embargo en los últimos años las exigencias sociales
a esta profesión, derivadas de la Tercera Revolución Educacional; el éxodo y la
consecuente necesidad de profesionales en este sector, han condicionado que se
3
convierta en prioridad de prioridades definida como tal entre los Objetivos Estratégicos
del Ministerio de Educación desde el curso 2006- 2007.
En el contexto en que se producen cambios en el sistema de educación con las
actuales transformaciones de las enseñanzas, la formación de maestros ocupa un
lugar importante por su incidencia en la elevación de la calidad del trabajo de
preparación general integral de las nuevas generaciones, cuyo proceso de formación
debe conducirse de una forma organizada, planificada a partir del trabajo que se
desarrolla en las microuniversidades.
Se han realizado numerosos esfuerzos que se centran en la existencia de una
estrategia priorizada desde el nivel central, con la intención de fortalecer la Orientación
Profesional Pedagógica y asegurar el relevo de tan digna profesión, las acciones en
relación con el tema están amparadas legalmente por la Resolución Ministerial
170/2000, en el Seminario Nacional de preparación del curso escolar 2009- 2010,
Decreto Ley 63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministro.
Se considera que a pesar de todo el trabajo que se desarrolla en el país por garantizar
una correcta Orientación Profesional Pedagógica, es evidente que estas aspiraciones
no han sido logradas, esta orientación profesional se hace más compleja y necesaria,
fundamentalmente en la etapa comprendida en la formación inicial, donde se
continúan originando el debate y la aparición de nuevos estudios.
En la práctica pedagógica de la autora de esta investigación, como directora de la
Microuniversidad José Mendoza García, se ha podido comprobar a través del todo el
trabajo que se desarrolla con los maestros en formación, de las entrevistas e
intercambios con estos, y de las observaciones y controles efectuados a los mismos
en el cumplimiento de su componente laboral, académico e investigativo, que carecen
de una Orientación Profesional Pedagógica de calidad, lo que conlleva a la elevación
de los niveles de deserción y el comprometimiento de la calidad de todo el proceso de
formación en el centro y en la eficacia de la actuación profesional. Detectándose en
ellos deficiencias en los niveles de Orientación Profesional Pedagógica, que se centran
esencialmente en.
4
- El poco dominio que poseen de los aspectos del modelo del profesional de la
Educación Primaria y de los componentes para su formación académico, laboral e
investigativo, escasos conocimientos acerca de la necesidad e importancia de la
profesión del Maestro Primario, lo que les impide comprender la dimensión social que
tiene la misma, inestabilidad en el cumplimiento de los deberes contraídos ante el
colectivo pedagógico, la sociedad y ante sí mismos y tendencia a jerarquizar
actividades de índole personal o social ajenas a la profesión, dificultades en la
estabilidad en la carrera.
Situación que le permite a la autora reflexionar y determinar el siguiente problema
científico: ¿Cómo fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros
en formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio de Trinidad?
El problema científico de esta investigación orientó el objeto de estudio. Proceso de
Orientación Profesional. Constituyendo el campo de acción: la Orientación
Profesional Pedagógica.
El análisis del problema científico a resolver, la precisión del objeto de estudio y su
campo condujo a la formulación del objetivo de la investigación: Aplicar actividades
para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación de
la microuniversidad José Mendoza García del municipio de Trinidad.
Para dar respuesta al objetivo se trazan las siguientes interrogantes científicas que
orientaron el proceder metodológico de la investigación:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
Orientación Profesional Pedagógica?
2. ¿Cuál es el estado real que presenta la Orientación Profesional Pedagógica de los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio
de Trinidad?
3. ¿Qué características deben tener las actividades para fortalecer la Orientación
Profesional Pedagógica de los maestros en formación de la microuniversidad José
Mendoza García del municipio de Trinidad?
5
4. ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación de las actividades para fortalecer
la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García del municipio de Trinidad?
Las preguntas científicas orientaron la elaboración de las tareas científicas para la
búsqueda de la solución al problema científico declarado, las cuales son.
1. Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
Orientación Profesional Pedagógica.
2. Determinación del estado real que presenta la Orientación Profesional Pedagógica
de los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García del
municipio de Trinidad.
3. Elaboración de las actividades para fortalecer la Orientación Profesional
Pedagógica de los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza
García del municipio de Trinidad.
4. Validación de las actividades para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica
de los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García del
municipio de Trinidad.
Durante el proceso investigativo se aplicaron los siguientes métodos científicos:
Del nivel teórico:
Analítico - Sintético: Se utilizó durante todo el proceso de la investigación, tanto en
la sistematización y profundización de la bibliografía que tiene relación con el tema que
se investiga, como en el diagnóstico inicial, parcial y final para interpretar los datos
empíricos obtenidos, para determinar las principales necesidades que presenta la
Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García del municipio de Trinidad.
Inductivo-deductivo: Utilizados en la sistematización para fundamentar el objeto de
estudio de la investigación, para determinar las dimensiones e indicadores de los
instrumentos y para sustentar las actividades. Además para comprobar cómo se
comportó la transformación del estado de la muestra durante y después de la
aplicación de la estrategia metodológica y arribar a las conclusiones finales que
comprueban su efectividad.
6
Histórico y lógico: Se utilizó con el objetivo de profundizar y buscar antecedentes
teóricos, fuentes bibliográficas, materiales editados y determinar las posibilidades que
brindan los mismos para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica en los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio de
Trinidad.
Del nivel empírico:
- Observación Científica: Fue realizada en diferentes etapas de la investigación
(antes, durante y después), para constatar el nivel de conocimiento que presentan los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio de
Trinidad, sobre la Orientación Profesional Pedagógica, así como el comportamiento
mostrado en sus modos de actuación durante la carrera.
- Entrevista: Se aplicó en la etapa inicial de la investigación para constatar el nivel de
Orientación Profesional Pedagógica que poseen los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García del municipio de Trinidad.
-Prueba Pedagógica. Utilizada en la etapa inicial de la investigación para constatar el
nivel de Orientación Profesional Pedagógica que posee la muestra y en la etapa final
para comprobar el nivel alcanzado por ésta una vez introducida la variable
independiente.
-Experimento pedagógico: se empleó la variante de pre-experimento, utilizado en el
diagnóstico inicial con la aplicación de instrumentos para conocer el estado real y las
causas del problema que se investiga, durante la aplicación de la vía de solución con
la introducción de la variable independiente en el grupo experimental, las actividades
para evaluar en la práctica la efectividad de su implementación, así como en la
constatación final para comprobar los efectos producidos por estas en la muestra una
vez aplicadas.
Del nivel Matemático y Estadístico:
Análisis porcentual: Se emplea como elemento básico para el análisis de los
resultados obtenidos empíricamente, para constatar los resultados del diagnóstico
inicial, parcial y en la constatación del diagnóstico final una vez aplicadas las
actividades, organizando la información en tablas y gráficos para el análisis,
7
comparación y valoración de los resultados obtenidos.
La muestra coincide de manera intencional con la población, por ser los maestros en
formación de la microuniversidad en la que es directora la autora de la tesis, está
constituida por los 14 maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza
García del municipio de Trinidad, de ellos 13 son hembras y un varón, poseen un nivel
académico aceptable, se sientes apoyados por su familias, de ellos 9 tienen tres años
de graduados, cursando la Maestría en Ciencias de la Educación tres, y cinco en el
quinto año de la carrera, sin embargo muestran limitaciones en el conocimiento acerca
de las funciones del profesional de la Educación Primaria y de los componentes para
su formación, académico, laboral e investigativo, de la importancia y necesidad de la
profesión.
Expresan inestabilidad en el cumplimiento de los deberes contraídos ante el colectivo
pedagógico, la sociedad y ante sí mismos y generalmente jerarquizan actividades de
índole personal o social ajenas a la profesión y no son estables en la carrera.
En la investigación se determinaron las siguientes variables:
Variable independiente: Actividades, asumido como el proceso mediante el cual el
individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con el objeto de la realidad
adoptando determinadas actitudes hacia ellos y la comunicación entre los sujetos, en
el transcurso de la cual surge el aspecto psicológico, que se manifiestan el intercambio
de información de vivencias afectivas, ambos permiten la interacción del sujeto con su
realidad, cuyo resultado es su propio desarrollo. En forma de actividad ocurre la
interacción sujeto – objeto, que intervienen en el origen del reflejo psíquica que media
tal interacción. (Tabloide de la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo. II.
Segunda Parte)
Variable dependiente: Nivel de la Orientación Profesional Pedagógica de los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio de
Trinidad, definido como: el nivel de conocimientos que presenta el maestro sobre la
Orientación Profesional Pedagógica, conociendo los aspectos del modelo del
profesional de la Educación Primaria y los componentes para su formación,
académico, laboral e investigativo, así como la importancia y necesidad de esta
8
profesión, expresado en la efectividad y comportamiento mostrado en sus modos de
actuación y permanencia en la carrera pedagógica.
Operacionalización de la variable dependiente.
La novedad científica está en las actividades que se proponen encaminadas a
fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García, las mismas centradas en el modelo del
maestro que se aspira formar, permiten que los futuros profesionales se apropien de
conocimientos esenciales en los momentos actuales con respecto a su formación, a la
vez que se logre educar en la conducta que necesita el futuro profesional pedagógico
en el momento histórico social que vive la educación cubana.
El aporte práctico radica en la instrumentación de las actividades desde los espacios
establecidos para el trabajo con los maestros en formación como parte de la labor
formativa y educativa que desarrolla en la microuniversidad a partir de las
necesidades y potencialidades de los futuros educadores.
DIMENSIONES INDICADORES
Cognitiva 1.1 Dominio de los aspectos del modelo del profesional de la
Educación Primaria.
1.2 Dominio de los componentes para la formación del
Maestro Primario académico, laboral e investigativo.
1.3 Conocimientos de la necesidad e importancia de la
profesión del Maestro Primario.
Conductual 2.1 Responsabilidad en el componente laboral.
2.2 Disposición y cumplimiento de las actividades vinculadas
a la profesión pedagógica.
2.3 Permanencia en la carrera pedagógica.
9
La Tesis está estructurada en una introducción, dos capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. El Capitulo I: Aborda las reflexiones teóricas
y metodológicas en torno a la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en
formación de la Educación Primaria. El Capitulo II: contiene el resultado del
diagnóstico inicial, la fundamentación y descripción de las actividades, así como la
efectividad de su aplicación.
10
CAPÍTULO 1: REFLEXIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS EN TORNO A LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA DE LOS MAESTROS EN
FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1.1- La formación de maestros en Cuba. Transformaciones en función del
perfeccionamiento del Modelo del Profesional.
Durante el largo período colonial en Cuba, la Metrópoli no contó con el desarrollo de
un proyecto educativo coherente como vía para ejercer su dominio ideológico sobre la
conducta de los hombres. La ignorancia, la superstición, el fanatismo político y
religioso, así como la intolerancia, constituían fuertes pilares de apoyo del poder
colonial para imponer sus concepciones escolásticas.
Los pilares de la educación fueron José Agustín Caballero, Félix Varela y Morales y
José de la Luz y Caballero. Estos iniciadores contribuyeron a preparar, desde sus
aulas, las conciencias para los necesarios cambios que urgían a la Patria. Estos
ideólogos propusieron que la educación y la escuela debían desempeñar un rol
decisivo para afianzar el sentimiento de cubanía en la conciencia de las nuevas
generaciones. Por esta razón, decidieron crear su propio camino en materia de
educación y abandonaron la copia de modelos importados. Su propósito fundamental
sería luchar contra los postulados de la educación escolástica, dándole a esta un
carácter desarrollador, para enseñar al niño a pensar y sentir en cubano.
Estos educadores no fueron formados especialmente para desempeñar la labor
pedagógica, pues no se hacía en la época; sin embargo, apegados a grandes
sentimientos patrióticos, reformaron desde sus aulas el proyecto educativo foráneo
que existía en la Isla, dando origen de esa manera al pensamiento educativo cubano.
Para la formación de maestros realmente la orientación profesional ha sido y es una
necesidad, pues la calificación de los recursos humanos es fundamental en el
desarrollo social, ya que para todo país, poseer profesionales con una realización de
su yo, familiarizado con determinada profesión, por el interés que tiene hacia ésta y las
capacidades que se desarrollan en función de lo elegido, se logra que vean su futuro
trabajo como fuente de bienestar social, no como una manera más de satisfacer sus
necesidades económicas.
11
En Cuba, en la segunda mitad del siglo XVII, o comienzos del XVIII, según la
bibliografía consultada, comienza el trabajo de formación de profesiones sin que
medie una orientación al respecto, y la decisión en qué se formaría el joven o la niña
dependía de la voluntad del padre, que era la autoridad máxima en el seno de la
familia.
La prolongación del ideario educativo cubano del siglo XIX estará presente en las
primeras décadas del período republicano. Como necesaria respuesta a la
positivización de la pedagogía, que tuvo un carácter eminentemente empírico y
experimentalista, surge la filosofía de la educación. Es relevante destacar la decisión
de los educadores de esta primera etapa de continuar la defensa de la cubanía y de la
identidad nacional.
Sin embargo, en la década del 30, la educación cubana presentaba un cuadro
desalentador, imperaban las condiciones más dañinas del tradicionalismo, expresadas
en el atraso, en relación con las necesidades del progreso económico y social al que
aspiraba el país. En los años 40 se materializó la intención de resolver las deficiencias
en materia educativa. La Constitución de 1940 y los cursos de estudios de 1944
fueron pasos importantes en el logro de algunas de las aspiraciones de lo mejor de los
educadores. Se decidió enfrentar el tradicionalismo, al introducir los postulados de la
Escuela Nueva. (Chávez, J., 1992: 23).
Este enfoque de la educación está fundamentado filosóficamente en el pragmatismo y
el positivismo, así como en posiciones del liberalismo burgués de fines del siglo XVIII e
inicios del XIX. Este movimiento educativo combatió algunos rezagos de la educación
cubana, tales como el autoritarismo y la reproducción. Sus representantes cimeros
fueron Alfredo M. Aguayo, Diego González, Ana Achegoyen, Piedad Maza y otros. La
mayor dificultad de este movimiento consistió en aspirar a solucionar los problemas del
retraso educativo sólo dentro del campo de la pedagogía, pues planteaban que para
que existiera un cambio social, debía ocurrir primero una transformación en la
educación.
El panorama educacional existente en la década del 50, presentaba la ausencia, en la
práctica, de un sistema científico coherente, lo cual era reflejo del abandono en que se
encontraba la educación. Esta alarmante situación fue apuntada en el alegato “La
12
Historia me Absolverá”. Con esa grave situación solamente en el nivel universitario se
contaba con la carrera de Pedagogía, a la que ingresaban los egresados de las
Escuelas Normales. De este tipo de escuelas sólo existían seis en el país y otras
semioficiales adscriptas a ellas, en las que, con nivel medio, se graduaban los
maestros primarios y que, junto a los pocos centros donde se formaban maestros de
kindergarten, constituían la única fuente de formación docente.
Con el triunfo de la Revolución, ocurre un cambio significativo de la educación como
fenómeno social y en la estructuración de nuevos preceptos pedagógicos, filosóficos,
sociológicos y psicológicos. La teoría marxista-leninista se distingue por una idea
rectora: la unión de la transformación de la sociedad y la formación de una
personalidad humana nueva.
La Campaña de Alfabetización constituyó un fenómeno educacional sin precedentes
en la historia de Cuba. Esto obligó a ampliar la formación de maestros, en preparación
emergente junto a la preparación regular. Esta última fue cambiando el proceder de su
formación, ingresándose con sexto grado, después con noveno, hasta el curso 1988-
1989, en que se materializa la aspiración de que los maestros primarios se formen en
cursos regulares diurnos, a partir del ingreso de bachilleres, porque con anterioridad y
desde 1979, se realizaba solamente para los maestros en ejercicio.
En 1964 se crean los tres primeros Institutos Pedagógicos como facultades de las
Universidades existentes. En 1972 surge el Destacamento Pedagógico “Manuel
Ascunce Domenech”, como propuesta de Fidel en el II Congreso de la UJC, ante la
necesidad de docentes para cumplir el plan de escuelas en el campo, como parte de la
concepción marxista y martiana del estudio y el trabajo y como respuesta a la
inmensa cantidad de adolescentes que ingresaban a la enseñanza media.
Los primeros licenciados en educación fueron los jóvenes que integraron los cinco
primeros contingentes del Destacamento, que ingresaron al culminar el décimo grado y
en el que combinaron su formación docente y la impartición de clases. La nueva
estructura de la educación superior en el país, implantada en 1976, le permitió a los
Institutos Pedagógicos ser instituciones universitarias independientes, adscriptas al
Ministerio de Educación. Otra nueva modalidad para la formación de maestros
comienza en el curso 1977-78, con el ingreso de bachilleres, con planes de estudio de
13
cuatro años de duración. El perfeccionamiento continuo permitió que, a partir del curso
1982-83, tuvieran estas carreras cinco años. Por último, a partir del curso 1990-1991,
con el perfeccionamiento y los cambios en los currículos realizados en la educación
superior, fueron implantados los denominados Planes C.
Ello obedeció a una necesidad de cambiar aspectos sustanciales de los ya obsoletos
planes A y B, a los que se le señalaron en su momentos inconsecuencias entre el
volumen de información y el presupuesto de tiempo real con que contaban los
estudiantes, el número excesivo de asignaturas por semestre, alta carga semanal,
poco tiempo para la autopreparación, insuficiencias en la articulación interna del
sistema de conceptos y habilidades y muy escasos vínculos entre la teoría y la
práctica, lo cual impedía una buena formación y posterior desarrollo de las habilidades
profesionales.
Estos planes de estudio significaron un avance en la preparación de los futuros
profesores, sin embargo, no estuvieron exentos de academicismo y no se dedicó el
tiempo suficiente al vínculo con la práctica, ni se abordaron aspectos de la política
educacional; la preparación política tenía un enfoque más académico que práctico, que
impedía tener en cuenta las reales diferencias entre los estudiantes a su entrada al
Pedagógico, entre otros aspectos.
En cuanto al desarrollo de habilidades profesionales, es la primera vez que el modelo
del profesional contempla esta categoría como parte de sus objetivos; sin embargo, el
perfil estrecho de las carreras no permitía un enfoque integral ni una concepción
general y desarrolladora de dichas habilidades, pues la propia división especializada
por asignaturas negaba la posibilidad de que los egresados alcanzaran una formación
práctica que los convirtiera en maestros capaces de dirigir, desde una perspectiva
didáctica integradora, el proceso pedagógico.
El IV Congreso de la FEU, celebrado en diciembre de 1990, sirvió para diagnosticar la
actividad profesional de los docentes en ejercicio y de los que estaban en formación, y
se arribó a la conclusión de que era necesario realizar una transformación profunda,
que estuviera a tono con los cambios que se estaban produciendo en el país y que
cumpliera con el rol dado a la educación en la sociedad cubana: que el maestro es el
trabajador ideológico más importante con que cuenta la Revolución.( Ministerio de
14
Educación.,1991: 5). Desde esa óptica se concibieron los nuevos planes de estudio,
que han estado vigentes desde 1992, los que han permitido ir adecuándolos a las
necesidades territoriales del país.
Formar profesionales del nivel superior para todos los tipos y niveles de enseñanza, es
el propósito de Cuba desde 1993, al garantizar el carácter universitario de toda la
formación docente. Ello ha permitido que los planes de estudio de la formación de los
profesionales de la educación tengan como centro al estudiante, partiendo del
diagnóstico para la caracterización del grupo y de cada estudiante, así como el
enfoque profesional pedagógico en toda la formación, lo que presupone una sólida
preparación en los programas escolares y en las diferentes esferas de actuación del
educador. Para cumplir estos encargos la formación debe ser desde la escuela y para
la escuela, a través de un fuerte componente laboral e investigativo que le permita
aplicar y comprobar la teoría.
Los principios que rigen la aplicación de los planes de estudio vigentes en los
Institutos Superiores Pedagógicos garantizan una sólida y verdadera preparación
política, ideológica y ciudadana, la formación y reforzamiento de la orientación
profesional, la solución de las insuficiencias que puedan presentar en el orden cultural,
saber comunicarse y dominar la lengua materna, profunda preparación pedagógica,
sociológica y psicológica; teniendo en cuenta que todo plan de estudio debe tener la
flexibilidad necesaria que permita su actualización y modificación de este cuando sea
necesario.
Sin embargo, todavía estos planes de estudio deben estar a tono con otras
necesidades tales como la suficiente ejercitación y la sistematización por niveles de
complejidad de las habilidades profesionales, pues estas hacen que cada acción
ejecutada por el docente tenga cada vez un carácter más consciente.
Es significativo en la formación del maestro a lo largo de la historia, el papel de la
orientación profesional, que en Cuba se ha estudiado y trabajado como una esfera de
la orientación educacional. Se ha concebido como la relación de ayuda que se
establece con el estudiante para facilitar el proceso de desarrollo de la identidad
profesional del mismo. Es por eso que en el desarrollo histórico de este proceso de
orientación muchos estudiosos han investigado cómo concebirlo y en la búsqueda ha
15
quedado manifestado con toda claridad su vínculo con la educación. Tal es el caso de
(Caballero Portuondo, A M.1981:26), (González Rey, F. 1996:27), Basilia Collazo y
María Puentes (2001).
Se comparte estos criterios y se considera que el trabajo de orientación profesional
tiene una importancia decisiva en la vida del individuo, fundamentalmente por su
significación en la selección de su profesión y su vida futura en la sociedad. Adoptar
esta posición implica admitirla como un proceso continuo, dinámico, planificado,
potenciador de capacidades humanas; factibles para lograr en el individuo la
compatibilidad de sus aspiraciones personales y las necesidades sociales.
La función social de la formación de maestros se afirma en el avance social, por estar
en un mundo en constante elaboración, donde el maestro es un forjador de hombres
conscientes y hacedor directo de sus destinos, creando un universo estructurado de
valores encaminados a producir conciencia social.
La escuela ha estado siempre presente en el modo revolucionario en que se ha dado
respuesta a la formación de maestros que ha requerido el desarrollo educacional
emprendido por la Revolución desde su triunfo y ha contribuido decisivamente a
enfrentar en cada etapa los grandes retos que se han ido planteando en los diferentes
niveles de enseñanza.
Se llega a la conclusión de que la formación de maestros ha sido una vía utilizada
periódicamente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, como una alternativa para
hacer realidad el derecho de acceder a la educación y la cultura en diferentes
momentos, pero que siembre ha requerido del desarrollo de un trabajo encaminado a
la orientación profesional de esos maestros, para que puedan sistematizar
conscientemente formas de actuar que le permitan construir concepciones propias
sobre su desenvolvimiento y actuación profesional y educar un modo de actuación
pedagógico en correspondencia con el modelo del profesional que demanda la
sociedad cubana actual.
Las aspiraciones anteriores solamente pueden ser logrables si en cada centro
educacional convertido en microuniversidad se trabaja por fortalecer la Orientación
16
Profesional Pedagógica de sus maestros en formación, aspecto que será abordado en
el próximo acápite.
1.2- La Orientación Profesional Pedagógica. Una necesidad actual.
En el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba quedó plasmada explícitamente
la labor del maestro en la sociedad cubana, al expresar: “... Dentro del conjunto de
trabajadores comprendidos en el sistema escolar el maestro o profesor es quien más
directamente está responsabilizado con el desarrollo multilateral armónico de los
niños, los adolescentes y los jóvenes que la sociedad le ha confiado...” (Alonso
Rodríguez, S. H., 2002: 4)
Afirmación en la cual se evidencia que el maestro tiene como finalidad educar al
hombre, es decir, formarlo como persona capaz de actuar independiente y
responsablemente en la sociedad, tarea que implica una serie de actitudes, cualidades
y capacidades que deben caracterizar la personalidad del maestro, es el rol social lo
que determina que el futuro maestro adquiera una formación que responda a las
demandas que actualmente le plantea la sociedad a la escuela primaria,
convirtiéndose en una exigencia, contar con maestros que sean capaces en su actuar
profesional de dar continuidad a la obra de la Revolución, con la calidad que el
desarrollo futuro del país demanda.
La labor que se desarrolla para garantizar la formación de los maestros, teniéndose en
cuenta los cambios ocurridos con la universalización, han permitido desarrollar un
proceso de formación del profesional de la educación en plena correspondencia con el
principio de formación “desde la escuela y para la escuela” con una influencia positiva
en la formación de los jóvenes ante las exigencias actuales del sistema educativo
cubano.
Es por ello que se debe garantizar la continuidad de esos jóvenes en la profesión
aunque en ocasiones hayan algunos que por diversos motivos no se sientan atraídos
por la profesión elegida, aunque presenten a menudo el deseo, durante el periodo de
aprendizaje, de dejarla, aunque permanezcan en la profesión sin sentirse motivados o
que abiertamente rechazan los años en que se insertan en la microuniversidad como
estudiantes. Solo en el trabajo que uno hace se despierta la actitud profesional, surgen
17
nuevos intereses e inclinaciones, otros desaparecen o se transforman y la capacidad
sigue desarrollándose.
Como se comprenderá todo depende también de la arrancada que haga el joven en el
ejercicio de su profesión. Pero la actitud que en esta adopte el joven estará
determinada, por la idiosincrasia misma de la profesión, el funcionamiento de la
microuniversidad, la preparación que reciba, la atención de sus tutores y del colectivo
de trabajadores de su escuela, la aceptación de los padres y de la comunidad, las
relaciones con los otros estudiantes de su carrera. Con los progresos de la motivación
crece a menudo el gusto por la profesión porque el trabajo se vuelve más variado, en
la medida que se fortalece su Orientación Profesional Pedagógica.
En la escuela cubana en la que se encuentre insertado un estudiante de las carreras
pedagógicas, no solo asume una gran responsabilidad en el proceso de formación de
ese maestro, sino que también requiere de una transformación en la concepción de su
trabajo docente y metodológico y en la superación profesional de su claustro y por
ende en el sistema de dirección y planificación del trabajo, todo lo cual permitirá que se
pueda lograr un fortalecimiento en la Orientación Profesional Pedagógica de ese
maestro en formación.
En el Seminario Nacional de preparación del curso 2009/2010 se plantea que: La
Orientación Profesional Pedagógica es el sistema de influencias educativas dirigidas a
estimular la vocación pedagógica en los estudiantes, su ingreso a las carreras de este
perfil y su permanencia y desarrollo en ellas. Debe incluir la ayuda al estudiante en el
complejo proceso de definir su proyecto de vida, tomando en cuenta esta prioridad
social. Le damos un tratamiento diferenciado a las carreras del perfil pedagógico del
sistema de orientación profesional general que debe tener la escuela, a partir de
considerarlas una prioridad social. El reto está en lograr la correspondencia entre las
necesidades de la sociedad y de la educación cubana con los intereses personales de
los estudiantes (Ministerio de Educación, 2009: 83)
La Orientación Profesional Pedagógica es analizada como un proceso complejo en
cuyo centro se encuentra la orientación al estudiante para ayudarlo a descubrir el
mejor modo de desarrollar sus potencialidades, vinculadas a la representación
profesional de las carreras pedagógicas.
18
En este sentido se considera importante los criterios de Idania Otero Ramos en su
Tesis Doctoral cuando señala “ la Orientación Profesional Pedagógica no puede
ceñirse a comparar aptitudes con las exigencias de la profesión pedagógica, pues esta
va más allá, y debe posibilitar al estudiante la construcción de su proyecto profesional
a partir de su propia lógica, de las exigencias de la apropiación individual y la
construcción del saber, para facilitar una óptima realización personal y de integración a
la actividad pedagógica.
La finalidad de la Orientación Profesional es formar jóvenes con verdaderos intereses
hacia la profesión, que se transforme en fuerza motivacional activa, de ahí la
importancia de la orientación profesional Pedagógica con el apoyo de los colectivos
pedagógicos en las microuniversidades, las organizaciones políticas, estudiantiles y de
la sociedad en general a partir de la planificación, organización y desarrollo de un
conjunto de actividades encaminadas a este fin. Al respecto Nerelys de Armas
expresó: “Estas actividades son fuentes para el desarrollo de la autovaloración, el
espíritu crítico y la regulación de la personalidad” (Armas, N., 1980:84).
Se coincide con esta investigadora y se es del criterio que la Orientación Profesional
Pedagógica llevada a cabo sobre la base del diagnóstico sistemático de la realidad,
dirigido a la transformación de conocimientos, valores, habilidades, motivos y
desarrollo durante toda la trayectoria del estudiante, puede convertirse en una fuente
de crecimiento y un desarrollo profesional que los prepara para diseñar sus proyectos
profesionales futuros.
La Orientación Profesional Pedagógica es: “un proceso de orientación como acción y
efecto en los estudiantes para su elección y estudio de las carreras pedagógicas como
resultado de un sistema de influencias políticas, sociológicas, pedagógicas y de
dirección que consolide necesidades, motivos y convierta el estudio de las carreras
pedagógicas en propósito de su actividad y en el que se evidencie un alto nivel de
actuación profesional del personal docente a partir de conocimientos, habilidades,
motivaciones y actitudes en el desempeño de sus funciones dentro y fuera del proceso
pedagógico”. (González, K., 2006:11)
19
Otra cuestión de innegable valor que sirve como referente teórico metodológico en
este estudio, es la referida a los principios psicopedagógicos de la Orientación
Profesional Pedagógica enunciados por los docentes del proyecto ¨ La Formación y
superación del personal docente y directivos para la dirección de la Orientación
Profesional Pedagógica (Calderón, M, 2006:21)
Principio del carácter personológico de la Orientación Profesional Pedagógica.
Se define cómo intervenir en el estudiante, centrar la orientación en él, ayudándolo a
descubrir el mejor modo de desarrollar sus potencialidades, vinculadas a la
representación profesional de la carrera pedagógica, a construir y explicitar su
proyecto profesional, es decir, lo sitúa ante la necesidad de legitimar la subjetividad del
orientado.
Principio de la unidad entre oportunidades de aprendizaje y experiencia personal
conducente a tomar decisiones traducidas en proyectos personales y
profesionales
El proceso de Orientación Profesional Pedagógica debe proveer oportunidades de
aprendizaje, que favorezcan la experiencia personal del sujeto: Guiar a los estudiantes
a mantener la motivación por la profesión pedagógica, orientar y preparar a los futuros
maestros en los conceptos, habilidades, motivaciones y aspiraciones para poner en
práctica las exigencias profesionales, educar a los maestros en formación, a su familia,
a sus profesores, a las organizaciones estudiantiles y de masa, y a la sociedad en
general, en la comprensión de su valor social.
Principio de la integración de la Orientación Profesional Pedagógica como parte del
proceso pedagógico en aras de lograr la mayor armonía posible entre las necesidades
del sujeto y las exigencias de dicho proceso.
Desde este principio se hace énfasis en que la Orientación Profesional Pedagógica
debe ser concebida como parte del proceso de enseñanza - aprendizaje ayudando al
estudiante a ser más competente en sus decisiones profesionales pedagógicas, lo que
conduce a una serie de presupuestos: Debe organizarse de acuerdo con las diferentes
etapas de la Orientación Profesional Pedagógica, el peso del trabajo de orientación es
del profesor, el trabajo de orientación se debe enfocar desde una perspectiva de
20
trabajo en equipo. La orientación debe centrarse en las competencias y en el potencial
positivo de los estudiantes, no en su déficit y la orientación exige una buena
articulación con otras instituciones, con otros niveles previos, posteriores y con la
comunidad.
Principio del carácter procesal y sistémico.
La Orientación Profesional Pedagógica concebida de forma sistémica y procesal no
puede verse como la suma de un conjunto de acciones o medidas, sin tener en cuenta
su complejidad e integridad. Como complejo proceso debe ser organizado de forma
lógica y sobre la base de una concepción consecuente de la personalidad. Debe ser
vista como un proceso continuo, dinámico, flexible y gradual, que permita la
integración de los diferentes sistemas de influencias educativas en la formación del
estudiante.
Además de los principios, en el proyecto antes mencionado, se han sistematizado las
vías fundamentales para realizar la Orientación Profesional y en especial la
Pedagógica y al respecto precisan, entre otras, para la educación superior: la clase, la
práctica laboral, el movimiento de alumnos ayudantes, el trabajo científico - estudiantil,
los destacamentos pedagógicos y las brigadas pedagógicas de avanzada. (Calderón
Rico, M, 2007: 32)
Fernando González Rey define tres etapas fundamentales de la Orientación
Profesional: La primera etapa: Comprende el desarrollo de intereses y capacidades
básicas, la cual transcurre, fundamentalmente, durante la niñez. La segunda etapa:
Comprende el desarrollo de motivos profesionales y procesos de elección profesional.
La tercera etapa: Reafirmación profesional, la cual se caracteriza por la consolidación
de los motivos e intenciones profesionales en el proceso de estudio o preparación para
el desempeño de la futura profesión y en la actividad laboral.
Por su parte, González Maura (1997) define cuatro etapas o momentos
fundamentales, las cuales no se corresponden exactamente con determinadas edades
o niveles de enseñanza, sino que transcurren en dependencia del nivel de desarrollo
de la personalidad logrado por los sujetos y el momento de su inserción en la
enseñanza profesional y en la vida laboral, lo que reafirma la orientación profesional.
21
Estas etapas son: Etapa de reafirmación vocacional general (se caracteriza por el
trabajo encaminado a la formación de intereses y conocimientos generales).
Etapa de preparación para la selección profesional (se caracteriza por el trabajo
dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades).
Etapa de formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales (ésta
coincide con el ingreso del adolescente o el joven al centro de enseñanza profesional y
tiene como objetivo esencial la formación y desarrollo de intereses, conocimientos y
habilidades profesionales.
Etapa de consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales (se
inicia en los años superiores de la formación profesional y su comienzo será más
temprano en aquellos estudiantes que logren un mayor nivel de independencia.
La autora González González K, (2005:15) propone una nueva periodización en cuatro
etapas, en las que se tiene en cuenta la evolución lógica por la que debe transitar el
desarrollo de la personalidad en el proceso de Orientación Profesional Pedagógica.
Además considera las características del proceso de formación de maestros en Cuba
que tienen en cuenta el accionar desde el contacto inicial del niño en el círculo infantil
u otra modalidad de esas edades, hasta el momento mismo de su desempeño
profesional.
- Primera etapa: familiarización con la profesión pedagógica. (Desarrollo de
inclinaciones, gustos, preferencias hacia la profesión pedagógica).
Período perceptivo (círculo infantil, primero a cuarto grado).
Período de sensibilización con la profesión pedagógica (quinto a sexto grado).
- Segunda etapa: Selección profesional pedagógica. (Desarrollo de motivaciones por la
profesión pedagógica y proceso de elección de la carrera pedagógica).
Período (Secundaria Básica)
Período (Preuniversitario).
- Tercera etapa: Estudio de la profesión pedagógica.
Período (preparación y habilitación intensiva hacia la profesión pedagógica).
Período (práctica pre-profesional de segundo a quinto año).
22
- Cuarta etapa: Práctica profesional pedagógica.
Período (recién graduado).
Período (reafirmación profesional pedagógica).
Esta propuesta se tiene en cuenta en el presente estudio en el que interesa
profundizar en la tercera etapa referida al estudio de la profesión pedagógica, con sus
dos períodos esenciales: el de preparación y habilitación intensiva (primer año
intensivo) y el de práctica pre - profesional (de segundo a quinto año). El primer
período que comprende la preparación y habilitación intensiva, incluye la asimilación
de los contenidos esenciales y la sistematización de los fundamentos de la educación,
su misión, la importancia social de ser maestro, sus principios y categorías que le
permiten al docente en formación enfrentarse a la práctica sistemática de la profesión,
en este período es determinante estar motivado para asimilar con conciencia todo lo
concerniente a la profesión elegida para su futuro desempeño.
El otro período correspondiente a la práctica pre - profesional (segundo a quinto año
de la carrera), es un período donde el entrenamiento y la práctica prevalecen,
predomina el componente laboral, el investigativo y el académico, elementos que
reafirmarán el amor por la profesión, incluye la asimilación consciente y responsable
de todo lo concerniente a las bases de la profesión, visto desde la práctica y en la que
los diferentes agentes socializadores juegan su rol fundamental, especialmente el
tutor.
Constituye prioridad en esta investigación la tercera etapa declarada, ya que se ubica
en el período de la formación inicial, aunque solo se asume para su determinación en
términos de organización cronológica y de los presupuestos a tener en cuenta para la
dirección del proceso de Orientación Profesional Pedagógica, pues a criterio de la
autora de esta tesis, el nivel en que puede expresarse la Orientación Profesional como
resultado en los maestros en formación no depende únicamente del momento de la
carrera sino del estado en que se expresa cada sujeto en los períodos de la tercera
etapa.
Lo anteriormente expresado permite considerar la necesidad de aportar al tratamiento
de la Orientación Profesional Pedagógica en la tercera etapa las siguientes exigencias
23
básicas: La inteligencia y creatividad, Conocimiento profundo, Conciencia y Corazón.
Consideraciones que mantienen plena correspondencia con lo citado por el autor
Rodríguez Santos. “Cuando hemos elegido la carrera que nos permita actuar del mejor
modo por el bien de la humanidad, las responsabilidades que asumimos entonces, no
podrán vencernos, pues presentan el sacrificio que realizamos por el bien de todos; en
este caso no experimentamos alegrías egoístas y mezquinas, sino una felicidad
compartida por millones de hombres. Rodríguez Santos, D (2009:17)
Lo expresado permite reflexionar que aquellas vocaciones en las que las personas
hacen sacrificios personales y trabajan de forma desprendida por el mejoramiento
humano, se convierte en éxito no sólo para el que la ejerce, si no para toda la
sociedad, como ocurre en particular en la labor del maestro. Por lo que resulta
importante que el maestro en formación de la Educación Primaria, al transitar por los
diferentes años de la carrera, ha de ir asimilando con la ayuda del tutor y demás
factores que inciden en él, la esencia misma de la Orientación Profesional Pedagógica:
el saber, saber hacer, el deseo de hacer y el saber ser, como un proceso que estimule
su reflexión y acción consciente para la toma de decisiones y su consiguiente
expresión en la motivación hacia la profesión pedagógica y sus proyectos personales.
El modelo del profesional de la Educación Primaria determinado para la escuela
cubana actual a partir de tener en cuenta el rol social del maestro, constituye el punto
de partida para desarrollar un trabajo que no culmine con el ingreso a la Universidad
de Ciencias Pedagógica, sino que debe continuar y ser cada vez más intenso en las
microuniversidades para lograr la permanencia en la carrera de Maestros Primarios, sí
se logra fortalecer la orientación profesional pedagógica en estos futuros educadores.
Aspecto que será abordado en el próximo acápite.
1.3 La Orientación Profesional Pedagógica en la formación del Maestro Primario.
La contemporaneidad, marcada por el desarrollo vertiginoso de la ciencia en las
diferentes esferas de la vida, impone a las universidades la responsabilidad de egresar
profesionales integrales, capaces de resolver los problemas que enfrenta la sociedad.
“En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y
protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto
24
determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones
sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto, que
posibilite su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento
permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás.
Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, constituyen aquellos núcleos o pilares
básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y que la
educación debe potenciar” (Castellanos Simons, D., 2001: 35).
Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza aprendizaje en el marco de la
formación inicial debe proyectar el desarrollo y se define como la dirección por los
docentes de la formación profesional del estudiante, en la que se produce el tránsito
hacia niveles superiores de desarrollo en los modos de pensar, sentir y en la calidad
de los desempeños para la transformación del contexto de actuación pedagógica y la
autotransformación. Es un proceso especializado y sistematizado de educación
profesional de la personalidad que tiene en su centro al sujeto que se prepara para
ejercerla en un contexto específico de actuación profesional, por lo que tiene
particularidades que lo distinguen de otros procesos de enseñanza aprendizaje.
En la Conferencia Mundial Educación “Educación para todos”, se recomendó la
formación de maestros polivalentes a fin de lograr una articulación entre la educación
formal y la no formal y se hizo hincapié también en la vinculación entre la formación
inicial y permanente. Como puede apreciarse internacionalmente se le confiere una
enorme importancia a la precisión de los diseños curriculares, de qué deben saber y
saber hacer los futuros educadores
La formación de educadores en Cuba se convierte en una necesidad, por la
importancia que tiene el ejercicio de la profesión en la sociedad cubana actual, al
tenerse presente que su formación permite garantizar su eficiente preparación para
satisfacer las exigencias y necesidades de la escuela, la cual demanda educadores
que mantengan una actuación dinámica y creadora hacia la profesión, relacionen cada
vez más la enseñanza con la vida y preparen a los alumnos para responder por el
mismo, más allá de la escuela, a los requerimientos que el desarrollo impone en cada
momento.
25
En los últimos años, los sistemas educativos de diversos países latinoamericanos y en
particular el de Cuba, han privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de
la calidad de la educación y en este empeño se ha identificado la variable “desempeño
profesional del maestro” como muy influyente, determinante, para el logro del salto
cualitativo de la gestión educacional. Esto puede considerarse como el resultado de la
creciente identificación con la necesidad de una educación humanista, permanente, que
pueda insertarse en una cultura dinámica dentro de un proceso acelerado de grandes
transformaciones y de un avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología.
En correspondencia con el tema que se trata en este trabajo, se hace referencia
especialmente a uno de los puntos cardinales al abordar con enfoque crítico la realidad
educacional de cualquier país y consecuentemente, la acción transformadora para
elevar su calidad, lo constituye, sin lugar a duda, el análisis de la formación y el
perfeccionamiento profesional de sus principales ejecutores - los educadores, en
cuyas manos se deposita la misión principal de la escuela, que es preparar al hombre
para la vida, tomando como punto de partida en su desempeño, el papel del modelo
del profesional desde la propia formación en las condiciones de la universalización de
la Educación Superior Pedagógica, desde la perspectiva de un currículo Educación
primaria en perfeccionamiento.
La Universidad, como está concebida en Cuba, universalizada, difundida en la
comunidad, cuyo más importante ámbito formador: es la microuniversidad, tiene el
deber de preparar educadores éticos, recreadores de cultura, generadores de
transformación social y constructores de conocimiento, valores, cualidades, hábitos y
habilidades, que en la práctica, se constituyan como líderes, transformadores sociales,
y que asuma su rol con una concepción estratégica
En el proceso de formación del maestro debe mantenerse la sistematicidad en la
Orientación Profesional Pedagógica, en la que se debe tener presente situaciones que
no deben obviarse por los docentes que conducen el proceso formativo en las
Universidades Pedagógicas y en la microuniversidades, entre ellos son significativos
los siguientes:
Los modos de actuación de los docentes devienen modelo, brindan un referente
profesional básico, la implicación real del estudiante en su proceso formativo es una
26
condición necesaria para que sea parte activa y consciente del mismo, reflexione y
regule sus modos de pensar, de sentir y de desempeñarse, la independencia
profesional se debe propiciar desde el pregrado, la profesión se aprende asumiendo
con responsabilidad los éxitos y desaciertos que implica su ejercicio.
El aprendizaje en condiciones grupales, constituye una vía fundamental para el logro
progresivo de la madurez profesional. La formación profesional se da en la dinámica
de lo individual y lo grupal, requiere de la socialización y la individualización. En la
formación inicial del profesional de la educación se construyen y reconstruyen
críticamente los conocimientos, vivencias, experiencias, para lo cual la autovaloración
es esencial dado que permite identificar las posibilidades y limitaciones personales
para el desempeño profesional y regular el desempeño.
Para abordar el tema de la Orientación Profesional Pedagógica durante la formación
inicial, se impone profundizar en algunas de las características que distinguen la
formación superior pedagógica en condiciones de universalización, teniendo en cuenta
la dinámica de las nuevas relaciones que se establecen en la dirección del proceso
formativo. El principio esencial que caracteriza este proceso es el acercamiento de la
formación de los estudiantes al propio contexto educativo donde se desarrolla la
actividad profesional, desde el segundo año de la carrera y la trascendencia de la
figura del tutor.
Esta cuestión es esclarecida por Fidel Castro, cuando al hacer referencia a este
proyecto en sus momentos iniciales expresó: ¨En las carreras pedagógicas, el modelo
de la universalización se sustenta en la ubicación de los estudiantes en (…) centros
docentes considerados como microuniversidades, bajo la atención de los tutores que
los acompañarían en toda la carrera” (Castro Ruz, F., 2003: 1).
En esta misma dirección aparecen reflexiones valiosas ofrecidas por investigadores
del Centro de Estudios Pedagógicos del ISP Capitán Silverio Blanco Núñez, en los
marcos de desarrollo del proyecto “Diseño de las actividades de formación profesional
de los estudiantes del ISP en condiciones de universalización” (Achiong Caballero, G.,
2007: 15) en los que se enfatiza en que este proceso se caracteriza por la
descentralización institucional de la universidad pedagógica, el desarrollo de la
formación profesional en la práctica social, bajo la conducción de un tutor que orienta y
27
dirige la formación integral y el desarrollo de las habilidades profesionales del
estudiante en el propio escenario de la escuela, soportado en las nuevas tecnologías y
en un contexto sociocultural diferente dado por la municipalización.
Se coincide con estos autores pero se es del criterio que se hace necesario agregar,
en correspondencia con los intereses de este estudio, que en el proceso de
Orientación Profesional, en las condiciones de universalización, resulta particularmente
significativo el rol de la comunidad donde está enclavada la microuniversidad, y el
conocimiento por parte del estudiante de las funciones que debe cumplir el profesional
de la Educación Primaria, teniéndose presente el modelo del profesional, desde la
lógica de la actividad pedagógica del docente como un documento que rige toda la
formación y autoformación y su contenido se define desde una concepción integradora
y contextualizada.
En el modelo del profesional están determinadas las aspiraciones que se quieren
alcanzar en el profesional, nutridas con la valiosa experiencia de la labor de formación
del personal docente en Cuba a lo largo de varios años y, perfeccionado de manera
permanente como respuesta de las crecientes exigencias de la sociedad, está
centrado en el modo de actuación del maestro primario y define dimensiones e
indicadores generalizadores e integradores de las capacidades profesionales de estos
educadores que le permiten asumir integralmente la educación de los alumnos
desplegar las potencialidades del contenido de la educación en este nivel, en
integración con las diferentes disciplinas, ejes transversales y contextos de actuación.
Kenia González González subraya en su Tesis Doctoral: “La comunidad como un
grupo social heterogéneo en el que se identifican de un modo específico las
interacciones e influencias sociales, en torno a la satisfacciones de necesidades de la
vida cotidiana, cumple un papel determinante en el proceso de Orientación Profesional
Pedagógica ya que es ella el escenario que involucra de forma directa a todos sus
integrantes. (González González, K, 2006: 34)
La escuela que cumple funciones como microuniversidad necesita convertirse en un
modelo en su funcionamiento interno, teniéndose presente que para lograr el
fortalecimiento de la Orientación Profesional Pedagógica se debe trabajar por alcanzar
28
de manera paulatina en los maestros en formación el modelo del profesional de la
Educación Primaria de conjunto con los componentes para su formación.
La microuniversidad, asumida ya como núcleo central del sistema de formación
pedagógica, debe entonces tener en cuenta todas las posibilidades del entorno
comunitario en función de esta importante prioridad, lo que exige que el colectivo
pedagógico logre un funcionamiento estable y equilibrado, desde el cual se aporten
todas las condiciones para la materialización de esta aspiración y a su vez constituya
una potencialidad para desarrollar esta labor a lo largo de toda la carrera e incluso
después que se gradúan.
Además de los tutores como elementos claves, también los órganos de dirección y
técnicos y el resto del colectivo, incluyendo a los profesores de la Sede Universitaria
Pedagógica, organizan y transforman sus modos de actuación en función de priorizar
la Orientación Profesional Pedagógica desde las posibilidades y realidades del nuevo
contexto de formación y teniendo en cuenta cada uno de los procesos esenciales que
caracterizan el funcionamiento de la escuela como microuniversidad, donde la labor
del director de escuela es esencial, como principal responsable de la preparación de
los maestros y especialmente de los que se encuentran en formación.
Existen en las microuniversidades procesos declarados desde el modelo que permiten
concretar desde cada uno de ellos la Orientación Profesional Pedagógica. La entrega
pedagógica: Se tendrá en cuenta como indicador importante el nivel de Orientación
Profesional Pedagógico de cada maestro en formación y la orientación de estrategias
en función de su potenciación. Las funciones como microuniversidad dentro del
Convenio Colectivo de Trabajo de la escuela: Deberán quedar explícitos los principales
compromisos en esta dirección, con precisión de agentes y agencias comprometidas.
- La organización escolar: Se asegurará la creación de todos los espacios necesarios
desde las posibilidades del horario único y flexible para garantizar la concreción de
acciones personalizadas que atiendan de modo específico a la Orientación Profesional
Pedagógica, en correspondencia con las necesidades de cada centro. El vínculo
sistemático con la Sede Universitaria Municipal: Se desarrollarán las acciones
necesarias desde el colectivo de año, en función de garantizar el accionar coherente
29
de todas las influencias educativas y desde cada uno de los componentes
organizacionales del currículo.
- El diseño de las actividades que realizan los estudiantes: Debe constituir prioridad la
inclusión de aquellas que dan tratamiento de manera específica a este tema. La
preparación política ideológica de los estudiantes: Se atenderá a la comprensión de su
rol social en función de asegurar la continuidad de la obra revolucionaria. La
evaluación de los estudiantes: Se tendrá en cuenta como indicador importante el nivel
de Orientación Profesional Pedagógico de cada maestro en formación. El trabajo
investigativo: Deben priorizarse líneas de trabajo científico - estudiantil vinculadas al
tema desde diferentes aristas.
En la atención al trabajo de la FEU, a la pre - reserva especial pedagógica y la
preparación y superación del personal docente; en especial de los tutores, esta
cuestión también ha de adquirir la prioridad requerida, así como en la evaluación y
estimulación del personal docente, proceso que posee un extraordinario potencial en
esta dirección, a la vez que permite resaltar la trascendencia de la labor educativa y
del rol de sus profesionales.
Al analizarse las particularidades de cada proceso, se percibe que desde cada uno
deben considerarse las cuestiones inherentes a la Orientación Profesional
Pedagógica. La reflexión de cada proceso, exige a su vez que se redimensione el
papel del tutor, en consonancia con lo cual debe considerarse para su designación,
que le permita perfeccionar el proceso de Orientación Profesional, por lo que debe
reunir características como las siguientes:
- Ser portador de los mejores valores y cualidades como ejemplo a imitar, comprender
la necesidad de atender a los niveles de Orientación Profesional de los maestros en
formación, poseer conocimientos pedagógicos y sociopsicológicos que le permitan
dirigir el proceso de desarrollo de la Orientación Profesional Pedagógica en cada una
de las etapas, estableciendo las relaciones necesarias con la familia y el entorno
comunitario.
Si se pretende que la Orientación Profesional Pedagógica sea realmente efectiva,
deberá desarrollarse teniendo en cuenta las características individuales, el sistema de
30
influencias del medio la edad, las necesidades por lo que sería imposible enrumbar un
proceso de Orientación Profesional, contextualizado en la etapa de la formación inicial,
sin profundizar en las características psicopedagógicas de los sujetos en este período.
En el material básico de la Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo II. Segunda
parte, al abordar el tema: la educación y el desarrollo de la personalidad en la edad
escolar, adolescencia y juventud se realizan precisiones acerca de las características
de estos jóvenes que se encuentran en la etapa de la juventud, la que oscila entre los
15 - 16 a 22- 23 años. A continuación se expresan algunas de ellas: Con la edad
juvenil florece en lo fundamental el desarrollo de la personalidad aunque esta continúa
su proceso de cambios y transformaciones durante toda la vida. En este período
adquiere gran importancia la preparación para la actividad laboral y el inicio de la
misma.
En relación con las condiciones internas biológicas, finaliza el proceso de maduración
sexual y concluye el crecimiento, haciéndose más marcada la semejanza con el
adulto, concluye también el crecimiento neuronal y de la corteza cerebral y continúa un
perfeccionamiento funcional. Existe elevada sensibilidad del sistema circulatorio y del
nervioso central y periférico, lo que hace al joven más vulnerable a las afecciones
cardíacas y a diferentes manifestaciones neuróticas.
En el aspecto externo enfrentan deberes y derechos tales como: derechos electorales,
contraer matrimonio, responsabilidad penal, incorporación a la defensa de la patria,
inicio de su vida laboral, lo que hace que asuma mayor autonomía, madurez y
responsabilidad. También determinan su lugar en la vida así como la preocupación por
su futuro, convirtiéndose esta característica en una tendencia fundamental de esta
etapa. Se produce la selección de la profesión como un acto determinado de la
conducta lo que puede tener contenidos psicológicos diferentes.
En el aspecto cognitivo los procesos que lo componen adquieren en el joven un matiz
emocional, motivado por la necesidad de adquirir conocimientos que sirvan de base a
su formación profesional. La percepción y la memoria se dirigen hacia aquellos
aspectos relacionados con su preparación para el futuro, así, el pensamiento se
perfecciona y se convierte en crítico- valorativo.
31
En lo afectivo, los sentimientos se hacen más estables, profundos y variados,
adquieren una mayor preparación político- ideológica y se produce el desarrollo de
sentimientos patrióticos, internacionalistas. Por su parte la amistad y el amor se hacen
más estables y vinculados al desarrollo moral que sirve de base al establecimiento de
relaciones más duraderas que muchas veces culmina con el matrimonio.
El joven encuentra en el amigo íntimo apoyo y comprensión, en sus conversaciones
intercambian criterios y aclaran sus problemas; en el amigo el joven encuentra a
alguien que tiene su misma forma de pensar y que lo comprende mejor que los
adultos. Se hace cada vez más estable, adecuada y generalizada su autovaloración,
debido a la necesidad que siente de valorar correctamente sus posibilidades para
enfrentar el futuro, tanto en su vida profesional como personal. Las normas y valores
de esta etapa, aunque están influidas por la relación con el grupo y los adultos,
adquieren una relativa independencia de estos.
Constituye un factor importante para el desarrollo ideológico del joven, las actividades
políticas que se desarrollan en los centros, pero para que en la realidad estas cumplan
sus objetivos, han de realizarse con la participación activa de ellos y mediante
profundas discusiones que le den respuesta a las inquietudes que plantean. Es de
gran valor la comunicación con sus contemporáneos pues el joven busca aún la
aprobación de su conducta moral. Defienden con calor sus puntos de vista y opiniones
que se han ido convirtiendo en convicciones.
La formación inicial del maestro en Cuba, es un proceso que transcurre en la
institución formadora de origen y en la escuela, por lo que es un proceso que integra
las experiencias de ambos contextos. Esta condición, ofrece al estudiante ventajas
para su formación por la sistematización de experiencias necesarias para su desarrollo
y maduración profesional. Sin embargo, las vivencias que se experimentan hacen
complejo este proceso dada la diversidad de situaciones y experiencias que el futuro
maestro debe aprender a enfrentar y a discriminar.
32
CAPITULO 2: RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO INICIAL. FUNDAMENTACIÓN Y
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES. EFECTIVIDAD DE SU APLICACIÓN.
2.1. Diagnóstico inicial.
Dada la complejidad del objeto de investigación, así como la necesidad de conocer la
situación inicial en la muestra seleccionada, en la primera fase de la investigación se
aplicó un diagnóstico inicial para el cual se utilizaron la entrevista, la observación y la
prueba pedagógica a los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza
García en las actividades que realizan, donde se pudo constatar la existencia real del
problema. Los instrumentos para la aplicación de cada método se elaboraron teniendo
en cuenta las dimensiones e indicadores que se establecieron para medir el nivel de
Orientación Profesional Pedagógica que poseen los maestros en formación, los cuales
fueron determinados de acuerdo con la sistematización teórica efectuada y las
variables declaradas.
Las observaciones permitieron constatar en la primera etapa el estado actual de los
indicadores recogidos en la escala valorativa para medir las dimensiones: cognitiva y
conductual.
En las observaciones a los maestros en formación en las actividades de su
componente laboral, investigativo y académico, según los aspectos de la guía de
observación (Anexo1), escala valorativa (Anexo 2) y niveles de Orientación Profesional
Pedagógica establecidos(Anexo 3) se obtuvo el siguiente resultado.
En el aspecto uno de los 14 maestros en formación que conforman la muestra, uno
(7%) muestra conocimiento de los catorce aspectos del modelo del profesional de la
Educación Primaria, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica
alto, tres (22 %) conocen los aspectos dirigidos a la preparación ideo política, dominio
de la lengua materna, hábitos de lectura, dominar los fundamentos de Fisiología,
Psicología, Pedagogía y Sociología, para desarrollar un correcto trabajo preventivo,
dominar estrategias de aprendizajes, los fundamentos y métodos de la investigación,
por lo que se ubican en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica medio.
Los otros 10 (71%) tienen conocimientos de los aspectos dirigidos a la preparación
ideo política, dominio de la lengua materna, dirección eficiente del proceso de
33
enseñanza aprendizaje y la formación de sus alumnos, ubicándose en un nivel de
Orientación Profesional Pedagógica bajo. (Se valora el indicador 1.1). En el segundo
aspecto se observa que uno (7%) maestro en formación conoce y explica con
profundidad los componentes para la formación del Maestro Primario, ubicándose en
un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto, tres (22%), conocen los tres
componentes pero explican dos de ellos, ubicándose en un nivel medio y los 10
restante (71%) solamente mencionan los componentes, ubicándose en un nivel de
Orientación Profesional Pedagógica bajo (Se valora el indicador 1.2)
En el tercer aspecto se comprobó que un (7 %) maestro en formación, demuestra
conocimiento de la necesidad e importancia de la profesión del Maestro Primario
refiriéndose con argumentos sólidos y haciendo su valoración personal al respecto,
ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto, tres (22%)
demuestran conocimientos de manera general acerca la necesidad e importancia de
la profesión del Maestro Primario y 10 (71%), poseen conocimientos mínimos al
expresar elementos aislados acerca de la necesidad e importancia de la profesión del
Maestro Primario.
En el cuarto aspecto se observa que 10 (71%), maestros en formación evidencian
inestabilidad en el cumplimiento del componente laboral, no tienen bien concebidos
sus documentos, presentan ausencias injustificadas a las actividades, no se
autopreparan sistemáticamente, presentando dificultades al impartir sus clases en los
aspectos 2, 3, 4, 6 y 8, mantienen relaciones con alumnos, y maestros, y son
inestables con las familias, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional
Pedagógica bajo.
Existen tres maestros en formación (22 %), que presentan ausencias justificadas a la
microuniversidad, poseen sus documentos, pero no tienen bien concebido el
expediente acumulativo del escolar, realizan su autopreparación, al impartir las clases,
presentan dificultades en los aspectos 2, 3 y 4, mantienen relaciones con alumnos,
familias, y maestros, participan en las preparaciones metodológicas, ubicándose en un
nivel de Orientación Profesional Pedagógica medio.
34
El otro maestro en formación restante para un 7% asume con responsabilidad el
componente laboral, al asistir puntualmente a la microuniversidad, poseer y tener bien
concebido sus documentos, realizar una adecuada autopreparación, mantener buenas
y estables relaciones con los alumnos, las familias, y maestros, participar en las
preparaciones metodológicas e impartir las clases con la calidad requerida,
ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto (Se valora el
indicador 2.1)
En el quinto y sexto aspecto se observa que 10 (71%), muestran agrado y disfrute al
realizar las actividades vinculadas a la profesión pedagógica, pero jerarquizan
cuestiones de índole personal y social por encima de las tareas de la profesión,
ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica bajo, tres ( 22%),
muestran agrado, disfrute, satisfacción, alegría y responsabilidad, al realizar las
actividades vinculadas a la profesión pedagógica, necesitan de mucha influencia para
jerarquizar las tareas de la profesión sobre otras cuestiones de índole personal y
social, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica medio.
El restante maestro en formación que representa un 7% de los observados, muestra,
disfrute, satisfacción, alegría, entusiasmo, responsabilidad, esfuerzo al realizar las
actividades vinculadas a la profesión pedagógica, jerarquiza las tareas de la profesión
sobre otras cuestiones de índole personal y social, ubicándose en un nivel de
Orientación Profesional Pedagógica alto. (Se valora el indicador 2.2)
En el aspecto seis se observa que un (7) maestro en formación mantiene sin dificultad
estabilidad en la permanencia en la carrera pedagógica, ubicándose en un nivel de
Orientación Profesional Pedagógica alto y los 13 restantes que representan el 93 %,
mantienen la permanencia en la carrera , por la constante exigencia por la constante
exigencia de los profesores, el tutor, la directora y los demás trabajadores de la
microuniversidad ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica
medio. (Se valora el indicador 2.3)
Los resultados alcanzadas en las observaciones efectuadas evidencian que existen
dificultades marcadas en el nivel de Orientación Profesional Pedagógica que poseen
los maestros en formación, al demostrar conocimientos mínimos acerca del modelo del
35
profesional de la Educación Primaria, de los componentes para la formación del
maestro, de la necesidad e importancia de la profesión del Maestro Primario,
presentan insuficiencias en su comportamiento, demostrado esto, en la poca
responsabilidad al cumplir el componente laboral, en la falta de disposición por el
cumplimiento de las actividades vinculadas a la profesión pedagógica y para su
permanencia en la carrera requieren de un fortalecimiento constante por los
profesores, el tutor, la directora y los demás trabajadores de la microuniversidad en su
Orientación Profesional Pedagógica.
Para constatar el nivel de Orientación Profesional Pedagógica que poseen los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García, se aplicó una
entrevista (Anexo 4). Las preguntas que se realizan en la guía no sugieren respuestas
exactas, sino más bien las opiniones de los entrevistados, para que aporten datos
necesarios a la investigación. Se tuvo en cuenta al registrar las respuestas que estas
fueran completas y no ambiguas, se trató por todos los medios que la entrevista no se
convirtiera en un interrogatorio, sino, en una conversación con ellos para que pudieran
ofrecer sus opiniones y valoraciones, obteniéndose los siguientes resultados.
De los 14 maestros en formación tomados como muestra, 10 (71%) al ser
entrevistados, expresan que para lograr el modelo del profesional de la Educación
Primaria, se deben tener en cuenta la preparación ideo política, dominio de la lengua
materna, la dirección eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje y la formación
de sus alumnos, tres ( 22%), se refieren a los aspectos anteriores mencionados, más
el hábitos de lectura, dominar fundamentos de Fisiología, Psicología, Pedagogía y
Sociología, para desarrollar un correcto trabajo preventivo, dominar estrategias de
aprendizajes, los fundamentos y métodos de investigación, el otro maestro en
formación (7%) en su respuesta hacen mención a los catorce aspectos que encierra el
modelo del profesional de la Educación Primaria (Se valora el indicador 1.1)
En la segunda pregunta, un maestro en formación (7%), menciona y explica con
profundidad los componentes para la formación del maestro, tres (22%), los
mencionan y solamente explicaron dos de ellos fundamentalmente el componente
36
académico y laboral y los otros 10 (71%) solamente los mencionaron, pero no
realizaron ninguna explicación de los mismos. (Se valora el indicador 1.2).
En la tercera pregunta el 7% de la muestra representado en un maestro en formación
argumentan se refirió con argumentos sólidos y con un elevado nivel de valoración
personal acerca de la necesidad e importancia de la profesión del Maestro Primario,
destacándose en su respuesta la necesidad de este maestro para enfrentar las
actuales transformaciones educacionales, el 22 % de la muestra representado en tres
maestros en formación al responder se expresan de manera general acerca de esa
necesidad y el 71 % de la muestra representado en 10 maestros en formación
expresan elementos aislados, como que es una necesidad el país, que el maestro es
necesario para enseñar (Se valora el indicador 1.3)
En la cuarta pregunta al referirse a la importancia que se le concede a la profesión del
Maestro Primario, un maestro en formación que representa el 7% de la muestra
argumenta de manera sólida con una profunda valoración personal la importancia del
maestro primario como el profesional que enseña las primeras letras, los primeros
números, que trabaja por continuar la formación intelectual, estética, moral que trae su
alumno de la etapa preescolar, destaca la importancia del maestro para mantener las
grandes conquistas de la Revolución y los logros educacionales que hoy tiene Cuba, tres
( 22%) se refieren de manera general a la importancia y los restantes 10 (71%) refieren
algunos elementos aislados acerca de la misma, fundamentalmente a enseñar a leer y
escribir. (Se valora el indicador 1.3)
Al valorarse los resultados de la entrevista se aprecia que los maestros en formación
confrontan dificultades en su Orientación Profesional Pedagógica al poseer
conocimientos mínimos acerca de El modelo del profesional, los componentes que se
deben cumplir en la formación del Maestro Primario, y la necesidad e importancia que
se le concede a la profesión del Maestro Primario, lo que demuestra carencia desde
el punto de vista cognitivo de aquellos aspectos fundamentales que debe conocer el
futuro maestro y que por ende repercuten considerablemente en su comportamiento
con respecto a la carrera.
37
Como parte del diagnóstico inicial se aplicó una prueba pedagógica obteniéndose los
siguientes resultados: en la primera pregunta, un maestro en formación ( 7%) muestra
conocimiento de los catorce aspectos que encierra el modelo del profesional de la
Educación Primaria, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica
alto, tres (22%), hacen referencia a los aspectos dirigidos a la preparación ideo
política, dominio de la lengua materna, al hábitos de lectura, dominar los fundamentos
de Fisiología, Psicología, Pedagogía y Sociología, para desarrollar un correcto trabajo
preventivo, dominar estrategias de aprendizajes, los fundamentos y métodos de
investigación, por lo que se ubican en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica
medio.
Los 10 ( 71%) restantes al responder hacen referencia a los aspectos dirigidos a la
preparación ideo política, dominio de la lengua materna, a la dirección eficiente del
proceso de enseñanza aprendizaje y la formación de sus alumnos, ubicándose en un
nivel de Orientación Profesional Pedagógica bajo. (Se valora el indicador 1.1) En la
pregunta dos, un maestro en formación (7%) menciona y explica correctamente los
componentes para la formación del Maestro Primario ubicándose en un nivel de
Orientación Profesional Pedagógica alto, tres (22%), los menciona y explican
correctamente dos de ellos, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional
Pedagógica medio y los 10 restantes (71%) solamente los mencionan, ubicándose en
un nivel de Orientación Profesional Pedagógica bajo (Se valora el indicador 1.2)
En la pregunta tres, un maestro en formación (7%) responde correctamente la
necesidad e importancia del ejercicio de la profesión del Maestro Primario, ubicándose
en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto, tres (22%) responden con
conocimientos generales, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional
Pedagógica medio, y los restantes 10 (71%), responden expresando elementos
aislados, ubicándose en un nivel expresando elementos aislados bajo. (Se valora el
indicador 1.3)
En la cuarta, un maestro en formación (7%) responde que cumple las actividades con
agrado, disfrute, alegría, entusiasmo, responsabilidad, constancia y esfuerzo, y su
prioridad es el cumplimiento de las tareas de la profesión, ubicándose en un nivel de
Orientación Profesional Pedagógica alto, tres (22%), expresan que las cumplen con
38
agrado, disfrute, satisfacción, alegría y responsabilidad, pero que son muchas las
tareas de índice personal y social que tienen lo que le impide priorizar las tareas de la
profesión, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica medio. Los
10 (71%) responden que sienten agrado y disfrutan las actividades, pero para ellos es
más importante aquellas actividades de índole personal y social, ubicándose en un
nivel de Orientación Profesional Pedagógica bajo. (Se valora el indicador 2.2)
En la pregunta cinco, seis maestros en formación (43%) consideran importante
concluir los estudios de la carrera, expresando en sus respuestas argumentos sólidos,
ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto y el 57%, 8
maestros en formación, lo consideran importante, pero son del criterio que la
existencia de determinados problemas que se presentan en la carrera como problemas
familiares, embarazo, matrimonio, proceso de lactancia, entre otro, impiden que se
pueda llegar a la culminación de la carrera, ubicándose en un nivel de Orientación
Profesional Pedagógica medio.
Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica demuestran que los maestros en
formación de la microuniversidad José Mendoza García, presentan dificultades en su
nivel de Orientación Profesional Pedagógica, evidenciado esto en las respuestas
dadas a las preguntas, en las que se aprecia el poco dominio que poseen del modelo
del profesional de la Educación Primaria, de los componentes para la formación del
maestro, de la necesidad e importancia de la profesión del Maestro Primario. Además
presentan debilidades en el cumplimiento de las tareas de la profesión, lo que
manifiestan en su comportamiento con respecto a la responsabilidad en su
componente laboral, en la disposición y cumplimiento de las actividades y en la
permanencia en la carrera expresada en el criterio emitido al respecto.
Teniéndose presente los resultados arrojados en el diagnóstico inicial se determinaron
desde el punto de vista cualitativo las siguientes dificultades: existen conocimientos
mínimos en los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García
acerca del modelo del profesional de la Educación Primaria, de los tres componentes
para la formación del maestro y de la necesidad e importancia de la profesión del
Maestro Primario, se evidencia falta de responsabilidad en los maestros en formación
al asumir el componente laboral, la mayoría de ellos jerarquizan otras asuntos de
39
índole personal y social, por encima de las tareas de la profesión, existen factores
subjetivos que atentan contra la permanencia de los maestros en formación en la
carrera pedagógica.
Sobre la base de los resultados de este diagnóstico inicial se procedió a la ubicación
de cada maestro en formación en el nivel de Orientación Profesional Pedagógica que
le corresponde y que aparece en la tabla 1 (Anexo 7), la misma está dividida en cuatro
partes, en la primera la relación de los maestros en formación de la microuniversidad
José Mendoza García tomados como muestra, en la segunda los indicadores de la
dimensión cognitiva, con la calificación que obtienen en cada uno de ellos los maestros
en formación, en la tercera, los indicadores de la dimensión conductual con la
calificación que obtienen en cada uno de ellos los maestros en formación, y en la
cuarta el nivel de Orientación Profesional Pedagógica alcanzado por ellos. Estos
resultados se ilustran además en el gráfico 1 (Anexo 8).
Los mismos reflejan que al concluir el diagnóstico inicial de los 14 maestros en
formación de la microuniversidad José Mendoza García que conforman la muestra, un
7% representado en un maestro en formación tienen un nivel de Orientación
Profesional Pedagógica alto, el 22 % representado en tres maestros en formación
tienen un nivel de Orientación Profesional Pedagógica medio y el 71% representado
en 10 maestros en formación tienen un nivel de Orientación Profesional Pedagógica
de bajo.
La determinación de las necesidades de Orientación Profesional Pedagógica de los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García, y la existencia
en ellos de potencialidades tales como: son entusiastas y les gusta participar en
actividades donde aprendan siempre algo nuevo, son accesibles al cambio y
transformaciones, poseen valores humanos y morales acorde a la sociedad, tienen
interés por aprender y aumentar su cultura general integral. Permitió diseñar las
actividades para su posterior aplicación de la cual se hace referencia en el próximo
epígrafe.
2.2 Fundamentación de las actividades para fortalecer la Orientación Profesional
Pedagógica en los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza
García.
40
Se presenta en este epígrafe las actividades elaboradas para dar solución al problema
científico trazado en la investigación, la búsqueda bibliográfica efectuada indica la
diversidad de criterios que existen en relación con al concepto de actividad. La filosofía
marxista-leninista considera la actividad, como el proceso en el cual cambian las
circunstancias naturales y sociales, la actividad vital del hombre y con ello el hombre
mismo. Este concepto esta vinculado, ante todo, al proceso de vida y de trabajo social
e histórico del hombre como sujeto de la sociedad.
Otros autores como S. L. Rubinstein (1977:91), A. N. Leontiev (1979:11) González, V.
(2001:91) se refieren al concepto de actividad, coincidiendo estos que esta precisa de
ejecutores e inductores que se realiza a través de acciones y operaciones. En el
Tabloide de la Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo. II, se plantea que la
actividad permite que el individuo adquiera conocimientos, sobre determinada
problemática a la vez que puede por medio de la propia actividad transformar sus
modos de actuación y su forma de pensar. En esta investigación se asume el concepto
de actividad dado en este Tabloide de la Maestría, el mismo está definido en la
introducción de la tesis al conceptualizar la variable independiente, al considerarse el
más completo e correspondencia con el propósito de esta investigación.
Las actividades elaboradas permiten que los maestros en formación adquieran una
serie de herramientas cognitivas e informativas indispensables para fortalecer en ellos
la Orientación Profesional Pedagógica.
Las actividades para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica en los maestros
en formación de la microuniversidad José Mendoza García tienen su base en las
ciencias como la filosofía, la pedagogía, la sociología y la psicología, las cuales
posibilitaron una organización coherente de las mismas.
Desde el punto de vista filosófico se sustenta en la filosofía dialéctico-materialista ya
que se conciben las actividades conjugadas creadoramente con el ideario martiano,
evidenciado en este trabajo en la labor que se realiza con los maestros en formación
para fortalecer su Orientación Profesional Pedagógica, comprometiéndolos con el
proyecto social cuya finalidad es la prosperidad, la integración, la independencia, el
desarrollo humano sostenible y la preservación de la identidad cultural. Todo ello
encaminado a defender las conquistas del socialismo, respondiendo estas a este fin,
41
asumiendo las leyes generales de la dialéctica materialista, la teoría del conocimiento,
el enfoque complejo de la realidad y la práctica como fuente del conocimiento.
Desde el punto de vista sociológico asegura la apropiación de los contenidos sociales
válidos y su materialización, expresados en formas de conductas aceptables por la
sociedad, evidenciándose en las actividades pues estas permiten la socialización de
los maestros en formación y la apropiación de conocimientos que fortalecen su
Orientación Profesional Pedagógica.
En este trabajo, en consonancia con el fundamento filosófico que se esgrime, se opta
por una psicología histórico-cultural de esencia humanista basada en el materialismo
dialéctico y particularmente en los postulados de Vigostky y sus seguidores, en los que
encuentran continuidad las fundamentales ideas educativas que constituyen las raíces
más sólidas, históricamente construidas y que permiten ponerse a la altura de la
ciencia psicológica contemporánea.
Las teorías psicológicas y pedagógicas contemporáneas que colocan los maestros en
formación como sujetos de su Orientación Profesional, en especial la concepción
histórico - cultural, constituyen premisas de las actividades propuesta. En las
actividades que realiza el maestro en formación en la microuniversidad se promueve
el conocimiento necesario para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica,
resultando esencial la vinculación de la teoría y la práctica en la búsqueda de las
soluciones más factibles de la práctica educativa y garantizándose que su interés,
disposición y motivación se enriquezca mediados de conocimientos y amor por la
carrera, lo que define la situación social del desarrollo, para lograr la transformación
del estado real al estado deseado.
El enfoque histórico-cultural ofrece una profunda explicación acerca de las grandes
posibilidades de la educabilidad del hombre constituyéndose así en una teoría del
desarrollo psíquico, íntimamente relacionada con el proceso educativo, evidenciado
esto en las actividades elaboradas, puesto que las mismas permiten que los maestros
en formación a la vez que adquieren conocimientos acerca de la profesión, se eduque
en ellos cualidades inherentes a un educador, lo que contribuye a su transformación
como futuro maestro. Esta teoría se puede calificar como optimista, pues hace
42
consciente al maestro en formación a elegir y determinar su futura profesión y se
puede considerar como responsable pues hace conciente a los maestros en formación
de la necesidad e importancia de la profesión del Maestro Primario.
Desde el punto de vista pedagógico se consideraron las categorías fundamentales de
la pedagogía. La categoría educación-instrucción se tiene presente en las actividades
ya que les ofrecen a los maestros en formación conocimientos sobre la profesión a la
vez que los educa en el amor por la profesión, como condición indispensable para una
correcta Orientación Profesional Pedagógica como futuro educador. La categoría de
enseñanza-aprendizaje está presente porque las actividades permiten ofrecer
conocimientos y modos de actuación que hacen que al maestro en formación se le
enseñe sobre la carrera y aprendan como llegar hacer un buen maestro a partir de una
correcta Orientación Profesional Pedagógica.
La categoría formación y el desarrollo se tuvo presente durante las actividades,
garantizándose a través de ellas fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de
los maestros en formación para poder garantizar en ellos una correcta formación y
desarrollo de los futuros maestros.
En el fundamento pedagógico se encuentran además los antecedentes de la teoría
cubana sobre la educación que sustentan lo mejor de la labor de prestigiosos
maestros en las diferentes épocas históricas, constituyendo un legado muy apreciado
en la concepción educativa que se asume para la Orientación Profesional Pedagógica
donde el pensamiento martiano específicamente es el núcleo básico de inspiración, a
partir de todo lo abordado por José Martí acerca de la formación de maestros.
Para elaborar las actividades se tuvo presente las dificultades detectadas en el
diagnóstico inicial, las características y potencialidades de los maestros en formación
a los que está dirigida la propuesta de solución. Estas tienen como objetivo general:
fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García. Están estructuradas de la siguiente manera:
título, objetivo, desarrollo, evaluación, en esta última los tipos son:
Heteroevaluación: Es la que ejerce el investigador sobre los estudiantes en el
cumplimiento de los indicadores que se propone.
43
Coevaluación: Es la evaluación que ejercen los estudiantes entre sí, es decir, uno
evalúa a todos y todos evalúan a uno, esto contribuye al desarrollo de la evaluación
crítica, colectiva y colegiada en el grupo.
Autoevaluación: Es la evaluación que hace el estudiante de sí mismo, la cual tributa
al desarrollo de la autocrítica, la evaluación participativa, la autoestima y el
autoreconocimiento de sus cualidades.
2.3 Actividades para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García.
Actividad 1
Título: Taller. El maestro que se necesita en la Educación Primaria.
-El modelo del profesional de la Educación Primaria.
Objetivo: Debatir a cerca del modelo del profesional de la Educación Primaria.
Introducción.
Se inicia con la presentación de las palabras de Fidel Castro Ruz. … “ Y ha llegado la
hora de formar, de crear o de convertir a nuestro personal docente en evangelios
vivos, es decir, en educadores, en alguien que no solo instruye, sino que
fundamentalmente educa.” (Castro Ruz, F., 2001: 6)
Se invita a reflexionar y debatir sobre las mismas. Escuchados los criterios se hace la
siguiente interrogante. ¿Qué deben hacer ustedes, maestros en formación para que estas
palabras de Fidel se materialicen? Se presentará posteriormente la siguiente interrogante
que se mantendrá en el pizarrón durante el desarrollo del taller, para que se reflexione
sobre ella y al concluir se le de respuesta. ¿Cuál es el maestro que se necesita en la
Educación Primaria? Se orienta el tema y objetivo del taller.
Desarrollo.
En la primera parte iniciamos con una exploración de los conocimientos previos que
poseen los maestros en formación acerca de este modelo del profesional de la Educación
Primaria. Posteriormente se invitan a formar tres equipos en los cuales analizaran los
44
aspectos que conforman el modelo y lo que encierra cada uno, resumiendo que deben
lograr para alcanzar de manera paulatina una amplia cultura general integral.
Concluido el trabajo de los equipos los maestros en formación expondrán lo analizado en
su equipo. Se escucharán los análisis y reflexiones hechas al respecto y la directora
enfatizará en cada uno de estos aspectos.
Evaluación: Heteroevaluación
Actividad 2
Título. “Precursores del magisterio”.
Objetivo: Valorar la vida y obra de destacados pedagogos cuya labor ha demostrado
la importancia y necesidad que tienen esta profesión transcendiendo sus obras en el
quehacer educacional.
Desarrollo:
Se invita a los maestros en formación a dividirse en cuatro grupos de acuerdo al color
que aparece en las tarjetas situadas debajo de su mesa. Se situará un buzón que
contiene fragmentos y frases de pedagogos seleccionados. Un miembro de cada
grupo extraerá del buzón una tarjeta. Durante diez minutos se analizará en cada grupo
el contenido de la tarjeta, asumiendo una postura con respecto al conocimiento
expresado, donde deben expresar la vigencia que tiene en los momentos actuales lo
analizado, destacando la importancia y necesidad de continuar el ejemplo de estos
pedagogos.
Concluido el análisis en cada grupo se procede a la exposición de los criterios y
conclusiones a las que arribaron, propiciando la expresión de la implicación afectiva de
los maestros en formación con respecto al contenido analizado.
Evaluación: Coevaluación
Actividad 3
Título. Mesa redonda: “Los componentes para la formación de un buen maestro”.
Objetivo: Capacitar a los maestros en formación acerca de los componentes para su
formación, como aspectos fundamentales que deben conocer para fortalecer su
45
Orientación Profesional Pedagógica.
Desarrollo:
Se les orienta previamente a los maestros en formación en que deben venir
preparados para desarrollar la mesa redonda, (componentes laboral, académico e
investigativo) en la que un maestro en formación hará de moderador y otros tres de
panelistas, el resto de los participantes serán el público los cuales también tienen
derecho a intervenir, emitir dudas, aportar ideas. Se orienta la bibliografía que pueden
consultar.
La directora (investigadora) se desempeña como asesora principal de la mesa redonda
Son invitados los tutores de los maestros en formación, quienes expondrán sus
opiniones, criterios y sugerencias sobre lo tratado en cada uno de los componentes.
Concluida la mesa redonda cada maestro en formación expondrá su criterio sobre.
La calidad de la actividad desarrollada.
Para qué le sirve lo aprendido.
Cómo logrará materializar durante su carrera lo tratado en la actividad.
Evaluación: Coevaluación
Actividad 4
Título: “Seguiré su ejemplo”.
Objetivo. Fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en
formación a partir del intercambio de vivencias con profesionales de experiencia.
Desarrollo.
Se desarrolla un intercambio con Maestros Primarios jubilados de la microuniversidad
José Mendoza García, quienes ofrecerán sus mejores experiencias como educadores.
Intercambio. Eusebia Lozano Mendoza, Olga Villa, Mercedes Padrón, Gisela Borrell.
Siendo aspectos significativos para el intercambio:
Condiciones en las que se graduaron como maestros.
Anécdotas o experiencias como maestras.
Reconocimientos que han recibido por su labor como maestro.
46
Los maestros en formación realizarán las preguntas que resulten de su interés.
Será entregado por cada maestro jubilado una tarjeta a los maestros en formación
como recuerdo de este encuentro, dejando en su texto un mensaje de amor y entrega
a la profesión. (Anexo 16)
Evaluación: Autoevaluación.
Actividad 5
Título. “Seré un buen maestro”
Objetivo. Despertar el interés y disposición hacia la profesión mediante el análisis de
videos y películas sobre la labor del maestro.
Desarrollo:
Se invitará a los maestros en formación a observar el desempeño profesional del
maestro mediante la proyección de materiales fílmicos seleccionados. Esta actividad
se desarrollará en diferentes sesiones para que sean bien debatidos los materiales
observados y lograr que los maestros en formación a la vez que se apropian de
conocimientos, fortalezcan su Orientación Profesional Pedagógica.
Se observaran los siguientes materiales fílmicos.
“Digna profesión”
“Buenas costumbres”
“Disciplina palabra de orden”
“Amor con amor se paga”
Se confecciona la guía de observación orientada hacia los aspectos esenciales del
filme que se observa y del objeto de valoración, la que se les entrega a los maestros
en formación para el posterior debate de la obra observada.
Guía de Observación
¿Qué relación tiene el título con cada uno de los materiales fílmicos observados?
¿Te gustaría parecerte a los maestros de estos materiales visualizados? ¿Por qué?
¿Cuáles de las actividades observadas realizas en tu centro?
47
¿Cómo se sienten los maestros de estos materiales fílmicos realizando su profesión?
¿Por qué?
Al concluir el debate de cada una de las observaciones efectuadas se realizaran las
siguientes preguntas,
¿Qué rasgos llamaron más tu atención en la actividad del maestro?
¿Cuáles son las características del maestro que más te impresionaron?
¿Por qué consideras importante la labor que realiza el maestro?
Evaluación: Autoevaluación
Actividad 6
Título: “Conociendo más de grandes maestros”
Objetivo: Investigar acerca de la vida y obra de Conrado Benítez y Manuel Ascunce
Domenech, despertando en los maestros en formación el amor por la profesión.
Desarrollo:
Se invita a los maestros en formación a realizar una investigación sobre la vida y obra
de ilustres alfabetizadores. Conrado Benítez y Manuel Ascunce. Se les orienta como
realizar la investigación, hacia qué aspectos la van a dirigir y dónde encontrar la
bibliografía que pueden utilizar.
Los maestros contarán de varios días para desarrollar el trabajo. Concluido este se
procede a la discusión de las ponencias, seleccionándose los mejores que serán
estimulados en le matutino de la microuniversidad.
La actividad concluye con la aplicación de la técnica participativa. “lo vivido y lo sentido
durante la realización del trabajo investigativo.
Se presenta la técnica y se explica la misma. El maestro en formación debe expresar
las vivencias que ellos tuvieron durante el trabajo investigativo, lo más significativo
para ellos de la vida de los alfabetizadores y la enseñanza adquirida de estos grandes
maestros.
Evaluación: Coevaluación.
Actividad 7
48
Título “Mi mejor elección”
Objetivos: Propiciar la reflexión de los maestros en formación acerca de la
importancia y significación de la profesión pedagógica a partir de su propia elaboración
personal.
- Contribuir al desarrollo de vivencias afectivas positivas hacia la profesión pedagógica.
Desarrollo:
Esto servirá para establecer la relación de la necesidad social con el proceso de
elección profesional y cómo ellos han podido dar respuesta al llamado de la
Revolución.
La directora (investigadora) propiciará un debate sobre los motivos reales para elegir
la profesión a partir de las siguientes situaciones.
Varios estudiantes conversan sobre por qué escogieron ser maestros:
- Carmen. Yo la escogí porque me gusta enseñar y educar.
- Carlos. Yo porque no quería ir al servicio.
- Mercedes: No sé por qué estoy aquí.
- Pedro. Porque no tenía otra carrera.
Cada maestro en formación emite sus propios criterios y el grupo en general decide
quiénes tienen razón o no y que piensan al respecto., luego de hacer las valoraciones
acerca del rol que el maestro tiene en la sociedad. La directora enfatizará en lo
significativo de la profesión del Maestro Primario.
Se promueve el debate en torno a las valoraciones personales realizadas a la
profesión pedagógica, a la identificación personal. Concluido este momento se les
preguntará.
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la actividad? ¿Cómo sienten la profesión
pedagógica?
Evaluación: Autoevaluación
Actividad 8
Título. “Prevenir es triunfar”
Objetivo. Preparar a los maestros en formación acerca de los riesgos que provoca un
embarazo y cómo evitarlo, para garantizar la permanencia en la carrera.
49
Desarrollo
Se inicia invitando a los maestros en formación a debatir y reflexionar sobre el
siguiente planteamiento. “El embarazo en cualquier edad constituye un hecho
biopsicosocial muy importante, pero debe ser cuando la pareja se encuentre preparada
en todos los sentidos para tener un hijo”
Se escuchan los criterios y reflexiones que se realicen y se plantea que por la
importancia que tiene conocer los riesgos que puedan ocasionar un embarazo se
desarrolla esta actividad.
Se explicará que el embarazo provoca riesgo y se le presentan estos en la
computadora. Luego se invitan a que analicen de todos los riesgos que provoca el
embarazo, y que determinen cuál será el que más les afecta a ellos que se
encuentran cursando una carrera .Argumentarán al respecto. Escuchados sus
criterios se les pregunta. ¿Será importante evitar el embarazo mientras se estudia una
carrera? ¿Por qué?
¿El embarazo durante los estudios de una pareja perjudicará solamente a la futura
madre? ¿Por qué?
¿Cómo pueden ustedes evitar el embarazo durante sus estudios?
La directora enfatizará en la forma de evitar el embarazo y la necesidad de una
correcta planificación familiar, para lograr la permanencia en la carrera.
Evaluación: Autoevaluación
Actividad 9
Título.” Para llegar hacer el maestro ideal”
Objetivo: Promover la reflexión individual y colectiva acerca de la responsabilidad en
el componente laboral en la microuniversidad.
Desarrollo:
Se invita a los maestros en formación a desarrollar la sesión evaluándome a mí mismo
y evaluando a los demás. Esta actividad se desarrolla al finalizar cada mes de
trabajo. Se promueve el debate a través de las siguientes preguntas.
¿Cómo les fue este mes?
¿Qué cosas se hicieron bien y cuáles se hicieron mal?
50
Valora como cumpliste con tu componente laboral.
¿Qué se puede hacer para transformar lo malo en bueno?
En la medida que intervenga un maestro en formación, los demás tienen que emitir sus
criterios.
Se invita a reflexionar en torno a las siguientes palabras.
“La experiencia me ha convencido de que el resultado primero y más perceptible de la
educación se expresa en que el individuo comienza a pensar en sí mismo”. Reflexiona
y se pregunta ¿cuáles son tus lados buenos y cuáles son tus lados malos?
Se orientará que cada maestro en formación escriba en su papel los lados buenos,
que a su juicio, desempeñó en este mes en el componente laboral.
Se invita a dramatizar al maestro ideal y al peor maestro. Se realizan las preguntas de
apoyo tales como:
¿Cómo te sentiste al representar al maestro ideal?
¿Cómo te sentiste al representar al peor maestro?
Finalmente se pide una autorreflexión acerca de las cualidades que les faltan para ser
un buen maestro y sobre esa base establecerse metas para alcanzar con éxito esta
profesión.
Evaluación: Autoevaluación
Actividad 10
Título: Un ejemplo inolvidable”
Objetivos: Fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en
formación de la microuniversidad José Mendoza García a través del ejemplo
inolvidable de la Campaña de Alfabetización.
Desarrollo:
Se invita a los maestros en formación a observar la película “El brigadista”, se
entrega la guía de observación orientada hacia los aspectos esenciales de la película
para el posterior debate de la misma
Al concluir el debate de la película, cada uno de los maestros en formación redactará
un párrafo con el título “Seré maestro porque….” en el que debe reflejar las huellas
que pudo haber dejado en él esa película.
51
Evaluación: Heteroevaluación.
Actividad 11
Título: Opino y reflexiono.
Objetivo: Evaluar y controlar a partir de los juicios, opiniones, criterios y reflexiones
emitidas por los maestros en formación, el cambio producido en su Nivel de
Orientación Profesional Pedagógico una vez finalizada la aplicación de las actividades.
Desarrollo.
Se inicia invitando a los maestros en formación a analizar el siguiente planteamiento
y que expresen lo que interpretan.
“El maestro se mueve en el mundo de las ideas, pero sobre todo, en el universo de
los ideales. No se es maestro si no se tiene el deseo, la aspiración o la voluntad de
realizar acciones que a simple vista parecen desmesuradas. El maestro tiene la
obligación de ser valiente, porque no rehuye, no teme a los problemas que la realidad
le presenta y los enfrenta con el conocimiento, la imaginación y la fantasía, elementos
certeros e infinitos del pensamiento para modificar la naturaleza y acercar el futuro a la
realización de su modelo ideal.
Escuchadas las opiniones se orienta el tema y objetivo de la actividad. Se presenta la
técnica participativa “OPINANDO Y REFLEXIONANDO”. Se explica la técnica
participativa. Un participante se coloca al frente y una vez presentado dice hoy quiero
opinar sobre: ¿Qué pienso de la profesión que escogí? ¿Cómo quiero llegar hacer en
esta profesión? ¿Cómo me siento ahora por haber escogido ser maestro? De esta
forma irán transitando todos hasta que hayan opinado y reflexionado.
Se finaliza presentándole estos puntos de vistas para meditar y reflexionar.
Jamás serás maestro.
Jamás serás maestro si tu aula tiene más parentesco con una oficina que con un
hogar.
Si tus ojos son dos látigos permanentemente dispuestos para el castigo visual, si tus
nervios explotan mil veces al día.
Si tus frases, en vez de caricias, son púas que arañan, si necesitas un arsenal de
gritos para tus combates diarios.
52
Si los niños llegan recelosos a tu escuela, como llegan los enfermos al hospital. Y si
te aceptan no como un alimento grato, sino como una medicina obligada.
Si tu aula se abre 5 minutos antes de empezar las clases y se cierra 5 minutos
después de la hora reglamentaria. Y si al abrirse parece que bostezaras y al cerrarse
que sonrieras.
Si no comprendes que los niños deben jugar en razón inversa a sus edades. Y si los
niños se aburren en tu compañía.
Si tu aula no es el imán infantil más poderoso de la escuela donde actúas. Y si los
niños no te concibiesen como un hombre extraordinariamente superior.
Si tu aula, además de un cuerpo no tiene alma. Y si únicamente es un taller
mecánico del alfabeto.
Si al hablar no encantas a los niños dejándolos como hipnotizados. Y si no sabes
hacerte escuchar hasta con los ojos.
Si no comprendes que el alma de cada niño es un libro en blanco en el que estás
escribiendo para toda la vida. Y si en vez de escribir en ese libro, himnos triunfales, te
contemplas con llenarlos de ramplonerías y mediocridades.
Si obtienes ausencias sin necesidades y si trabajas cuando te visitan y cuando te
controlan.
Si el patio de tu escuela es tan fúnebre como el patio de una cárcel. Y si los recreo,
en vez de ser una fiesta para el cuerpo y el espíritu, son lugares donde se sufre frío en
invierno, sol en primavera y soledad espiritual en todas las épocas del año.
Evaluación: Autoevaluación.
2.4 Etapa experimental. Análisis de la efectividad durante la aplicación de las
actividades.
Para la aplicación de las actividades se crearon las condiciones necesarias. En la
aplicación de las mismas se desarrollaron controles y diferentes formas de evaluación
que permitieron ir evaluando el nivel de Orientación Profesional Pedagógica que iban
adquiriendo y el cumplimiento del objetivo de las actividades desarrolladas. Los
resultados obtenidos durante la aplicación de las actividades se exponen a
continuación:
53
En la actividad 1 se pudo comprobar que el 100% de los maestros en formación al
sensibilizarse con la actividad a realizar comprendieron la necesidad de poder
profundizar en el modelo del profesional, hicieron intervenciones acerca del mismo con
respecto a los aspectos que conforman este modelo, sin embargo sin embargo fue
difícil que determinaran por sí solos lo que encierra cada aspecto, por lo que se hace
necesario la intervención de la directora para reflexionar al respecto.
Se comprueba al concluir el taller que 4 (28%) confrontaban dificultades en el
conocimiento del modelo al no llegar a determinar lo que encierra cada uno de los
aspectos del mismo, desarrollándose con ellos otra sesión de trabajo en la que se
realizó un intercambio en este sentido, además se aprovechó la preparación conjunta
tutor – maestro en formación que se desarrolla, para de conjunto con sus tutores
continuar brindándoles tratamiento en este sentido.
En la actividad 2 se constató que el 100% de los maestros en formación se mostraran
interesados por conocer lo que plantearon los pedagogos del pasado, demostrado esto
en la activa participación que mantuvieron durante la actividad, en las expresiones de
respeto y admiración que se escuchaban, comprobándose que la actividad provocó un
impacto afectivo en ellos, cuando expresaron la vigencia que tiene en los momentos
actuales lo analizado y destacaron la importancia y necesidad de continuar su ejemplo,
aprovechándose en esta actividad el interés por aprender y aumentar su cultura
general integral que estos maestros en formación tienen, se orientó que continuaran la
búsqueda de lo planteado por estos y otros pedagogos acerca de la labor del maestro
para que en cada actividad antes de comenzar se realizaran reflexiones al respecto.
En la actividad 3 es significativo en esta actividad que a partir del diagnóstico que se
tiene de estos maestros en formación en la microuniversidad, fue fácil seleccionar el
moderador y los panelistas, ya que su entusiasmo y gusto por participar en actividades
donde aprendan siempre algo nuevo, permitió que voluntariamente determinaran los
roles que asumirían en la mesa redonda, se mostraron motivados, todos se prepararon
para participar de una manera u otra, se llevó a cabo un momento de reflexión y
debate, que no solo permitió que los maestros en formación se apropiaran de
conocimientos acerca de los componentes en la formación del maestro, sino que se
pudo conocer que opiniones ellos tenían con respecto a esos componentes.
54
Durante el desarrollo de esta actividad hicieron interrogantes, aclararon dudas,
emitieron criterios sobre la importancia que tiene cumplir con los tres componentes,
pero es meritorio señalar sus imprecisiones al referirse al componente laboral y la
responsabilidad que se debe lograr en el mismo, por lo que los tutores presentes
profundizaron más en este componente, ejemplificando la importancia del mismo,
siendo los maestros en formación receptivos al expresar sus logros y dificultades en
ese componente, aspecto este que no estaba previsto en el desarrollo de la actividad.
En la actividad 4 se logró que el 100% de los maestros en formación participaran en
la misma, demostraron interés por conocer la trayectoria laboral de los maestros
jubilados con los que se desarrolló el intercambio, le hicieron preguntas, plantearon
dudas, mostraron admiración y respeto hacia ellas y resaltaron su ejemplo, al
entregarse por parte de los maestro jubilado una tarjeta a los maestros en formación
como recuerdo de este encuentro, dejando en su texto un mensaje de amor y entrega
a la profesión, estos lo agradecieron encerándolo con una sola frase, “seguiremos su
ejemplo”
La actividad 5 fue muy motivante para los maestros en formación, al permitirle
observar diferentes materiales fílmicos relacionados con la labor del maestro, sin
embargo se pudo comprobar que al concluir el análisis de la proyección de los
materiales en las diferentes sesiones de trabajo que se desarrollaron, siempre dos
maestros en formación, para un 14% de la muestra, eran imprecisos en el debate de la
guía de observación, emitían criterios vanos de los aspectos analizados, con los
cuales se desarrollaron consultas individuales, en las que se trató entre otras cosas
intercambios con maestros noveles de la Reserva Especial Pedagógica para que les
hablará de la profesión y ellos pudieran escuchar de maestros jóvenes historias llenas
de admiración por la carrera.
En la actividad 6 se pudo comprobar la preparación que iban adquiriendo los
maestros en formación con respecto a su componente investigativo, indagando y
aplicando métodos e instrumentos de investigación, se destacan 12 para un 86% con
intervenciones precisas, emitieron juicios valorativos sobre, lo vivido, lo sentido y lo
aprendido durante la realización del trabajo, lo que permitió que todos reflexionaran
en la importancia que ha tenido y tiene esta profesión y como en diferentes momentos
55
históricos la juventud ha sido un ejemplo de dignidad, y defensora de la educación del
pueblo. Los dos restante para un 14% aunque participaron en la actividad y realizaron
sus ponencias estas carecían de elementos importantes, y necesitaron de
estimulación constante por parte de la investigadora y del resto del grupo.
La actividad 7 se desarrolla teniéndose presente que son maestros en formación
accesibles al cambio y transformaciones y al haberse desarrollado ya otras actividades
ellos estaban en condiciones de hacer valoraciones personales acerca de la profesión
pedagógica, en las que se puede apreciar claramente los cambios ocurridos en ellos
hasta ese momento con respecto a su Orientación Profesional Pedagógica,
comprobándose que solamente dos maestros en formación, para un 14% de la
muestra, fueron superficiales en las valoraciones realizadas a los que se le brindó una
atención diferenciada durante la actividad, pero además se determinó reforzar con
ellos el trabajo dirigido a su Orientación Profesional Pedagógica.
En la aplicación de estas actividades se observó que 12 maestros en formación para
un 86, se mostraban interesados, motivados, responsables manifestando en sus
modos de actuación motivación, interés y responsabilidad por su carrera, sin embargo
existían 2 maestros en formación que se ausentaban con frecuencia de la
microuniversidad siembre por un motivo u otro, lo que conllevó a que se realizara con
ellos un despacho para conocer las causas reales que hacían que ellos no se
encontraran al mismo nivel de los demás, lo que permitió conocer que habían
contraído matrimonio, se conversó con ellos y se les explicó que la responsabilidad
que tenían ahora requería que ellos continuaran sus estudios.
Considerándose esta situación y el aumento de las posibilidades de perder a los dos
maestros sí llegara a existir un embarazo y fueran padres, se decidió desarrollar la
actividad 8 que no solo es provechosa para las hembras, sino también para los
varones que se encuentran en situación como estos.
Durante el desarrollo de la actividad el 100% de los maestros en formación se
mostraron motivados y preocupados, realizaron reflexiones con respecto a la situación
de los dos maestros e hicieron que estos se comprometieran a solucionar los
problemas de ausencia que presentaban y que era un compromiso moral de cada uno
56
de ellos a jerarquizar las tareas de la profesión sobre otras cuestiones de índole
personal y social.
En la actividad 9 el 100% de los maestros en formación fueron profundos en los
análisis efectuados y críticos y autocríticos al emitir criterios con respecto al
componente laboral y el comportamiento en este, además es de destacar que cada
uno de ellos expresaron con argumentos sólidos cómo se sintieron al representar al
maestro ideal y al peor maestro, observándose en sus rostros emoción y alegría al
referirse al maestro ideal y seriedad al referirse, al peor maestro.
En la actividad 10, se mostraron interesados, motivados por la película “El
brigadista”, destacándose 12 maestros en formación para un 86% en su participación
en el debate de la misma, presentándose dificultades con dos para un 14% que
necesitaron de nivel de apoyo para participar. Además en los párrafos elaborados por
12 (86%) de los maestros en formación se evidencia las huellas que pudo haber
dejado en ellos esa película y los oros dos maestros que representan un 14% de la
muestra aunque redactaron su párrafo les faltó expresividad y claridad en sus ideas,
con los que se realizó un análisis detallado del párrafo redactado, para que
reflexionaran.
En la actividad 11 los maestros en formación emitieron con seguridad y argumentos
sólidos sus opiniones y reflexiones sobre la profesión del maestro Primario, expresaron
palabras llenas de satisfacción por la carrera, destacándose 12 de ellos al hacer ante
su colectivo compromiso de llegar hacer un buen maestro y estimularon a los otros dos
que se mantuvieron un poco pasivo a continuar siembre en esta carrera.
Los resultados anteriores permiten señalar que las actividades desarrolladas
propiciaron un ambiente comunicativo, reflexivo y de adquisición de conocimientos
sobre aspectos esenciales que fortalecen la Orientación Profesional Pedagógica,
empleándose durante la aplicación de las mismas como instrumento la guía de
observación a los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García
en las actividades que realizaban para comprobar el nivel de Orientación Profesional
Pedagógico que iban alcanzando.
57
2.5 Constatación final.
Los resultados obtenidos durante la aplicación de las actividades fueron corroborados
con un diagnóstico final para el mismo se realizó, las observaciones a los maestros en
formación en las diferentes actividades que realizan, según los aspectos de la guía de
observación y una prueba pedagógica final (Anexo 6). Los resultados alcanzados en
las observaciones a los estudiantes, se reflejan de manera comparativa en las tablas 2
y 3 (Anexo 9).
Como se puede apreciar las tablas que aparecen en el anexo 9 se encuentran
divididas en dos partes, en la parte superior aparecen reflejados los resultados de los
aspectos de la guía de observación a los maestros en formación en el diagnóstico
inicial, en correspondencia con los indicadores establecidos para la dimensión
cognitiva, en la tabla 2 y para la dimensión conductual en la tabla 3 y en la parte
inferior aparecen reflejados los resultados de los aspectos de la guía de observación
en la constatación final correspondiente a los indicadores establecidos en estas
dimensiones con respecto a la muestra.
Al analizarse las tablas es evidente el nivel de superioridad adquirido en la Orientación
Profesional Pedagógica de los maestros en formación de la microuniversidad José
Mendoza García, una vez introducida la variable independiente.
Al inicio, un maestro en formación (10%) mostraba conocimiento de los catorce
aspectos que encierra el modelo del profesional de la Educación Primaria, ubicándose
en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto, tres (22%), tenían
conocimiento de la preparación ideo política, dominio de la lengua materna, hábitos de
lectura, dominar los fundamentos de Fisiología, Psicología, Pedagogía y Sociología,
para desarrollar un correcto trabajo preventivo dominar estrategias de aprendizajes,
los fundamentos y métodos de investigación, alcanzando un nivel medio. Los otros 10
(71%) poseían conocimientos de los aspectos dirigidos a la preparación ideo política,
dominio de la lengua materna, de la dirección eficiente del proceso de enseñanza
aprendizaje y la formación de sus alumnos, alcanzando un nivel bajo.
En el diagnóstico final se logra que 12 (86%) maestros en formación tengan
conocimientos de los catorce aspectos que encierra el modelo del profesional de la
58
Educación Primaria, ubicándose en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica
alto y dos (14%) maestros en formación alcanzan un nivel medio, al poseer
conocimientos de los aspectos dirigidos a la preparación ideo política, dominio de la
lengua materna, al hábitos de lectura, dominar los fundamentos de Fisiología,
Psicología, Pedagogía y Sociología, para desarrollar un correcto trabajo preventivo,
dominar estrategias de aprendizajes, los fundamentos y métodos de investigación.
Estos resultados se corroboran además con la aplicación de la prueba pedagógica, los
que se reflejan de manera comparativa con el diagnóstico inicial en las tablas 4 y 5
(Anexo 10). Es evidente al analizarse las mismas que después de aplicada las
actividades los resultados son superiores, en los tres indicadores de la dimensión
cognitiva y en los indicadores dos y tres de la dimensión conductual.
Se logra una vez aplicada la variable independiente que, 12 (86%) maestros en
formación tengan según las respuestas a las preguntas un nivel de Orientación
Profesional Pedagógica alto, al expresar con profundidad los conocimientos sobre, El
modelo del profesional de la Educación Primaria, los componentes para la formación
del Maestro Primario, y el conocimiento acerca de la necesidad e importancia de la
profesión del Maestro Primario, mientras que al inicio solamente uno (7%) maestro en
formación se ubicó en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto.
Se logra que solamente dos (14%) maestros en formación alcancen nivel de
Orientación Profesional Pedagógica medio, pues fueron imprecisos en algunas
respuestas, al referirse fundamentalmente al modelo del profesional de la Educación
Primaria y a la explicación de los componentes, mientras que al inicio existían
ubicados en el nivel medio tres (22 %) maestros en formación.
Al hacer referencia al cumplimiento de las actividades vinculadas a la profesión
pedagógica al inicio según la respuesta a esta interrogante uno (7%) maestro en
formación alcanzaba un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto, tres (22%)
un nivel de Orientación Profesional Pedagógica medio y 10 (71%) se ubicaban en un
nivel de Orientación Profesional Pedagógica bajo, una vez introducida las actividades
se lograron respuestas más sólidas, lo que permitió ubicar a 12 (86%) maestro en
59
formación en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica alto, y dos (14%)
maestro en formación en un nivel de Orientación Profesional Pedagógica medio.
En las respuestas dadas a la pregunta cinco, es evidente el nivel de superioridad
alcanzado una vez aplicadas las actividades, pues al inicio en el indicador de
permanencia en la carrera el 100% de los estudiantes se ubicaban en un nivel de
Orientación Profesional Pedagógica medio, puesto que se observaba en ellos,
ausencias, inestabilidad fundamentalmente en el componente labora, jerarquizaban
por encima de las tareas de la profesión las de índole personal y social y al final se
logra la permanencia sin dificultad de 12 (86%), quienes lo expresan en la respuesta a
la pregunta pero lo manifestaron en su modo de actuación
Además se logra que solamente dos (14%), se ubican en un nivel de Orientación
Profesional Pedagógica medio quienes al responder esta pregunta confrontaron
imprecisiones, dudas correspondiéndose estos con su actuación con respecto con la
permanencia en la carrera que para lograrlo han necesitado de la estimulación
constante de los profesores, el tutor, la directora y los demás trabajadores de la
microuniversidad.
Se es del criterio al valorarse los resultados que el nivel de Orientación Profesional
Pedagógica alcanzado por los maestros en formación de la microuniversidad José
Mendoza García, es superior lo que se refleja en el conocimiento alcanzado con
respecto a los indicadores de la dimensión cognitiva y en el modo de actuación que
manifiestan en relación con su responsabilidad en el componente laboral, la
disposición y cumplimiento de las actividades vinculadas a la profesión pedagógica y la
permanencia en la carrera.
Los resultados individuales de los maestros en formación y su ubicación en los
niveles de Orientación Profesional Pedagógica como efectividad de la aplicación de las
actividades, se ilustran con el apoyo de la tabla 6 (Anexo11) y con el gráfico 2 (Anexo
12). Los resultados que se alcanzan por los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García, se reflejan de manera comparativa con los del
diagnóstico inicial en el gráfico 3 (Anexo 13) en el que se aprecia la superioridad que
alcanzan en los niveles de Orientación Profesional Pedagógica una vez que se aplica
60
la variable independiente con respecto a la situación inicial existente antes de
introducir la misma.
El análisis efectuado hasta aquí permite considerar la validez de la variable
independiente y su influencia en la variable dependiente, ya que proporcionó el
fortalecimiento de la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación
de la microuniversidad José Mendoza García por los siguientes argumentos:
Elevó gradualmente su nivel de conocimiento acerca de: El modelo del
profesional de la Educación Primaria, los componentes para la formación del
Maestro Primario, y el conocimiento acerca de la necesidad e importancia de la
profesión del maestro Primario.
Se modificó paulatinamente su esfera conductual, evidenciándose en ellos
responsabilidad en el componente laboral, disposición y cumplimiento de las
actividades vinculadas a la profesión pedagógica y la permanencia en la carrera.
El fortalecimiento en el nivel de Orientación Profesional Pedagógica en los
maestros en formación se logró mediante las actividades aplicadas.
Las actividades para el fortalecimiento en el nivel de Orientación Profesional
Pedagógica en los maestros en formación, no solo permitió lograr la
permanencia en la carrera durante sus estudios, sino que una vez graduados se
mantienen en el sector y muchos de ellos como maestros de esta propia
microuniversidad que contribuyó a su formación como maestro.
61
CONCLUSIONES
La Orientación Profesional Pedagógica como proceso encuentra gran significación
en la formación inicial, etapa que, en las condiciones actuales de las
microuniversidades, puede resultar determinante su fortalecimiento, sí está
orientada a la asimilación del modelo del profesional de la Educación Primaria y a
la consolidación de la necesidad e importancia de la misma que cristianicen el
estudio de esta carrera, como resultado de un sistema de influencias éticas,
políticas, sociales, psicológicas, pedagógicas y propósito de la actividad vital de la
personalidad.
Los resultados obtenidos mediante los diferentes métodos de investigación
permitieron comprobar que existían dificultades marcadas en la Orientación
Profesional Pedagógica de los maestros en formación de la microuniversidad José
Mendoza García, expresadas en: conocimientos mínimos del modelo del
profesional de la Educación Primaria, los componentes para la formación del
Maestro Primario, y la necesidad e importancia de la profesión del Maestro
Primario, así como limitaciones en la responsabilidad en el componente laboral, en
la disposición y cumplimiento de las actividades vinculadas a la profesión
pedagógica y en la permanencia en la carrera.
Las actividades concebidas con un título, objetivo desarrollo y evaluación
responden a las necesidades y potencialidades de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García, para contribuir al fortalecimiento de la
Orientación Profesional Pedagógica en ellos.
Los resultados obtenidos al validar las actividades, a partir de su aplicación en la
práctica pedagógica, evidencian la transformación paulatina de la muestra en cada
uno de los indicadores declarados, para fortalecer la Orientación Profesional
Pedagógica en los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza
García.
62
RECOMENDACIONES
1. Socializar los resultados de la presente investigación con otros directores de
microuniversidad y tutores a través de intercambios de experiencias, talleres y
preparación metodológica para que garanticen el fortalecimiento de la
Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación.
2. Continuar profundizando y enriqueciendo las actividades elaboradas para
fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los maestros en formación
como prioridad indispensable para garantizar el modelo de profesional que se
necesita.
3. Presentar al Consejo Científico Municipal las actividades para su introducción y
generalización en el territorio.
63
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31. Labarrere Reyes, G. y otros. (1988). Pedagogía. La Habana: Editorial pueblo y
Educación.
32. Leontiev, A. N. y Rubenshtein, S. L. (1961) Psicología. La Habana: Imprenta
Nacional de Cuba.
66
33. Manzano Guzmán, R. (1997). Una experiencia cubana en la formación
vocacional hacia las carreras pedagógicas. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
34. _________________ (2002). Problemas actuales de la orientación profesional
pedagógica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
35. Martí Pérez, J. M. (1992). Obras completas, tomos 18 y 19. La Habana: Editorial
Ciencias Sociales.
36. Ministerio de Educación, Cuba. (1980). Decreto Ley 63 del Comité Ejecutivo del
Consejo de Ministros.
37. ___________________, Cuba. (2000). Resolución Ministerial No. 170.
38. ___________________, Cuba. (2003). La escuela como microuniversidad en la
formación integral de los estudiantes de carreras pedagógicas. La Habana.
39. ___________________, Cuba. (2005). VI Seminario Nacional. La Habana:
Editorial Pueblo y educación.
40. ___________________, Cuba. (2006). Carta Circular No. 4. La Habana.
41. ___________________, Cuba. (2006). Objetivos priorizados del MINED para el
curso 2006- 20007.
42. ___________________, Cuba. (2006). Resolución Ministerial No. 210. La
Habana.
43. ___________________, Cuba. (2006). Maestría en Ciencias de la Educación.
La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
44. ___________________, Cuba. (2006). Maestría en Ciencias de la Educación.
Cassette 32, 33. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
45. ___________________, Cuba. (2009). VI Seminario Nacional. La Habana:
Editorial Pueblo y educación.
46. Ministerio de Educación, Cuba. (2007). Resolución Ministerial No. 177.
47. Ministerio de Educación, Cuba. (2008). Resolución Ministerial No. 119
67
48. Ministerio de Justicia. (2005). Constitución de la República de Cuba. La
Habana: Ediciones Portón Caribe, SA.
49. Nocedo de León, I. (2002). Metodología de la investigación educacional, parte
II. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
50. Otero Ramos, I (2001) Modelo de Orientación Profesional Pedagógica para
estimular el proceso de desarrollo de proyecciones profesionales en los
estudiantes. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Santa Clara.
51. Pérez, G. y otros. (1996). Metodología de la investigación educacional, partes I
y II. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
52. ____________ (1988). Psicología pedagógica y de las edades. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
53. PCC. (1978). Tesis y Resolución del PCC V Congreso. Ciudad de La Habana:
Editorial Ciencias Sociales.
54. Quesada Madrigal, D. (2002). Acciones que contribuyan a la orientación
profesional, desde los conocimientos de la Geografía General, en el nivel de
preuniversitario. Tesis en opción a la categoría de Máster en Ciencias de la
Educación. Universidad Central José Martí.
55. Recarey Fernández, S. (2004). La estructura de la formación orientadora del
maestro en Profesionalidad y Práctica Pedagógica. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
56. Rico, Pilar y otros (2008): El Modelo de escuela primaria cubana: una
propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana.
57. Rodríguez León, N (2010) Actividades para fortalecer la orientación profesional
en los estudiantes que cursan la carrera de maestros primarios en el
municipio Trinidad. Tesis en opción al título académico de Master en
Ciencias de la Educación.
68
58. Rodríguez Santos, D (2009): Actividades pedagógicas para fortalecer la
formación vocacional pedagógica en los estudiantes de noveno grado de la
ESBU Pedro Lantigua. Tesis en opción a la categoría de Máster en Ciencias
de la Educación.
59. Ruiz Echevarría, Hilda y otros (2006): ¿Qué voy a estudiar? Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.
60. ____________________ (2005). La orientación profesional pedagógica: un reto
para la formación de maestros en la provincia Ciego de Ávila, material
docente. Ciego de Ávila: ISP Manuel Ascunce Domenech.
61. Vigotsky, L.S. (1982). Pensamiento y Lenguaje. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
62. Rubinstein, S. I (1975): Principios de psicología general. Ediciones
Revolucionarias. Instituto cubano del libro. La Habana.
63. Ruiz Echevarría, Hilda y otros (2006): ¿Qué voy a estudiar? Editorial Pueblo y
Educación. La Habana.
64. Collazo, Delgado y Puentes, M. (1992.) La orientación en la actividad
Pedagógica. Editorial Pueblo y Educación
ANEXO 1
Guía de observación a los maestros en formación de la microuniversidad José
Mendoza García en las actividades que realizan.
Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que presentan los maestros en formación
de la microuniversidad José Mendoza García sobre la Orientación Profesional
Pedagógica, así como el comportamiento mostrado en sus modos de actuación
durante la carrera.
Aspectos de la guía de observación.
1. Poseen dominio los maestros en formación de la microuniversidad José
Mendoza García, en las diferentes actividades que desarrollan acerca de
los aspectos del modelo del profesional de la Educación Primaria.
2. Tienen dominio los maestros en formación de la microuniversidad José
Mendoza García, de los componentes para su formación, académica,
laboral e investigativo.
3. Demuestran conocimientos los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García, de la necesidad e importancia de
la profesión del Maestro Primario
4. Muestran responsabilidad en el componente laboral.
5. Poseen disposición al realizar las actividades vinculadas a la profesión
pedagógica.
6. Cumple con las actividades vinculadas a la profesión pedagógica.
7. Mantiene la permanencia en la carrera pedagógica.
Nota: Esta guía de observación es válida para los tres momentos del proceso de
investigación. (Antes, durante y después).
ANEXO 2
Escala valorativa para medir los indicadores de la dimensión cognitiva del 1 al 3.
1.1 Dominio de los aspectos del modelo del profesional de la Educación Primaria.
Alto--------------------------------------------------------3 Cuando domina los catorce aspectos
que encierra el modelo del profesional de la Educación Primaria. (Anexo 14)
Medio------------------------------------------------------2 Cuando domina de los catorce
aspectos que encierra el modelo del profesional de la Educación Primaria. Los
aspectos (1, 2,4, 7, 8, 10, 12). (Anexo 14)
Bajo--------------------------------------------------------1 Cuando domina de los catorce
aspectos que encierra el modelo del profesional de la Educación Primaria. Los
aspectos (1,2, 10). (Anexo 14)
1.2 Dominio de los componentes para la formación del Maestro Primario
académico, laboral e investigativo.
Alto--------------------------------------------------------3 Cuando conoce y explica los tres
componentes para la formación del Maestro Primario (académico, laboral e
investigativo).
Medio------------------------------------------------------2 Cuando conoce los tres componentes
para la formación del Maestro Primario y explica dos de de ellos.
Bajo--------------------------------------------------------1 Cuando solamente menciona los tres
componentes para la formación del Maestro Primario.
1.3 Conocimientos de la necesidad e importancia de la profesión del Maestro
Primario.
Alto--------------------------------------------------------3 Cuando se refiere con argumentos
sólidos, haciendo su valoración personal acerca de la necesidad e importancia de la
profesión del Maestro Primario
Medio------------------------------------------------------2 Cuando se refiere de manera general a
la necesidad e importancia de la profesión del Maestro Primario
Bajo--------------------------------------------------------1 Cuando se refiere a la necesidad e
importancia de la profesión del Maestro Primario, expresando elementos aislados al
respecto.
Escala valorativa para medir los indicadores de la dimensión conductual del 1 al
3.
2.1 Responsabilidad en el componente laboral.
Alto--------------------------------------------------------3 Cuando demuestra responsabilidad en
el cumplimiento del componente laboral cuando: asiste puntualmente a la
microuniversidad, posee y tiene bien concebido los documentos del maestro, realiza
una adecuada autopreparación, mantiene buenas y estables relaciones con los
alumnos, las familias, y maestros de la microuniversidad, participa en las preparaciones
metodológicas del centro e imparte las clases con la calidad requerida, cumpliendo con
los aspectos establecidos en la Resolución Ministerial 119/ 08 para una buena clase.(
Anexo 15)
Medio------------------------------------------------------2 Cuando demuestra responsabilidad en
el cumplimiento del componente laboral cuando: presenta ausencias justificadas a la
microuniversidad, posee los documentos del maestro, pero no tiene bien concebido el
expediente acumulativo del escolar, realiza su autopreparación para impartir la clase,
mantiene relaciones con los alumnos, las familias, y maestros de la microuniversidad,
participa en las preparaciones metodológicas del centro al impartir las clases, presenta
dificultades en los aspectos 2, 3 y 4 establecidos en la Resolución Ministerial 119/ 08
para una buena clase.( Anexo 15 )
Bajo--------------------------------------------------------1 Cuando es inestable en cumplimiento
del componente laboral presenta ausencias injustificadas, a la microuniversidad, posee
los documentos del maestro, pero no los tiene bien concebidos, no se autoprepara
sistemáticamente para impartir la clase, mantiene relaciones con los alumnos, y
maestros de la microuniversidad, y son inestables con las familias, presenta ausencias
reiteradas a las preparaciones metodológicas del centro y al impartir sus clases
presenta dificultades en los aspectos 2, 3, 4, 6 y 8 establecidos en la Resolución
Ministerial 119/ 08 para una buena clase.( Anexo 15 )
2.2 Disposición y cumplimiento de las actividades vinculadas a la profesión
pedagógica.
Alto--------------------------------------------------------3 Cuando muestra agrado, disfrute,
satisfacción, alegría, entusiasmo, responsabilidad, constancia, esfuerzo al realizar las
actividades vinculadas a la profesión pedagógica, jerarquiza las tareas de la profesión
sobre otras cuestiones de índole personal y social.
Medio------------------------------------------------------2 Cuando muestra agrado, disfrute,
satisfacción, alegría, responsabilidad, al realizar las actividades vinculadas a la
profesión pedagógica, necesita de mucha influencia para jerarquizar las tareas de la
profesión sobre otras cuestiones de índole personal y social.
Bajo--------------------------------------------------------1 Cuando muestra agrado, disfrute, al
realizar las actividades vinculadas a la profesión pedagógica, jerarquiza otras
cuestiones de índole personal y social, por encima de las tareas de la profesión.
2.3 Permanencia en la carrera pedagógica.
Alto--------------------------------------------------------3 Cuando ha sido estable en la
permanencia en la carrera pedagógica.
Medio------------------------------------------------------2 Cuando permanece en la carrera, por
la constante exigencia de los profesores, el tutor, la directora y los demás trabajadores
de la microuniversidad.
Bajo--------------------------------------------------------1 Cuando no mantiene la permanencia
en la carrera pedagógica a pesar del trabajo desarrollado por los profesores, el tutor, la
directora y los demás trabajadores de la microuniversidad.
ANEXO 3
Niveles de Orientación Profesional Pedagógica establecidos para los maestros en
formación de la microuniversidad José Mendoza García.
Orientación Profesional Pedagógica: Nivel alto (tres puntos), cuando alcanza (tres puntos) en
el 50% o más (dos indicadores o más) de la dimensión cognitiva y el 50% o más (dos
indicadores o más) de la dimensión conductual.
Orientación Profesional Pedagógica: Nivel medio (dos puntos), cuando alcanza (dos puntos) en
el 50% o más (dos indicadores o más) de la dimensión cognitiva y el 50% o más (dos
indicadores o más) de la dimensión conductual.
Orientación Profesional Pedagógica: Nivel bajo (un punto), cuando alcanza (un punto) en el
50% o más (dos indicadores o más) de la dimensión cognitiva y el 50% o más (dos indicadores
o más) de la dimensión conductual.
Se estableció además que en el caso que según el porciento obtenido, los niveles de Orientación
Profesional Pedagógica, alcanzados en ambas dimensiones no coincidieran, se otorga el nivel de
Orientación Profesional Pedagógica, analizando la calificación de los seis indicadores. Para esta
especificidad se estableció lo siguiente.
Orientación Profesional Pedagógica: Nivel alto (tres puntos), cuando alcanza (tres puntos) en
más del 50% (cuatro indicadores o más).
Orientación Profesional Pedagógica: Nivel medio (dos puntos), cuando alcanza (dos puntos) en
más del 50% (cuatro indicadores o más).
Orientación Profesional Pedagógica: Nivel bajo (un punto), cuando alcanza (un punto) en más
del 50% (cuatro indicadores o más).
ANEXO 4
Entrevista a estudiantes
Crear un clima agradable entre el entrevistado y el entrevistador.
Objetivo: Constatar el nivel de Orientación Profesional Pedagógica que poseen los
maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García del municipio de
Trinidad.
Guía de entrevista.
1. ¿Cuáles son los aspectos del modelo del profesional de la Educación Primaria que
usted conoce?
2. ¿Qué componentes se deben cumplir en la formación del Maestro Primario?
Explíquelos.
3. ¿Por qué considera usted que es una necesidad la formación del Maestros
Primarios?
4. ¿Para usted qué importancia le concede a la profesión del Maestro Primario?
ANEXO 5
PRUEBA PEDAGÓGICA INICIAL
Objetivo: Constatar el nivel de Orientación Profesional Pedagógica que posee la
muestra.
1. El modelo del profesional de la Educación Primaria encierra varios aspectos.
Refiérase a ellos.
2. Usted como maestro en formación de la carrera Maestro Primario debe cumplir tres
componentes para su formación. Menciónelos y explique en qué consisten estos
componentes.
3. ¿Qué necesidad e importancia le atribuyes a la profesión del Maestro Primario?
4. ¿Cómo usted cumple con las actividades vinculadas a su carrera?
5. En su proyecto de desarrollo profesional consideras importante concluir los estudios
en la carrera seleccionada. Justifique su respuesta.
ANEXO 6
PRUEBA PEDAGÓGICA FINAL.
Objetivo: Constatar el nivel de Orientación Profesional Pedagógica que posee la
muestra una vez introducida la variable independiente.
1. La escuela primaria actual necesita un profesional con una elevada cultura general
integral en correspondencia con lo que exige la sociedad, para lo que se hace
indispensable tener en cuenta el modelo del profesional de la educación. Haga
referencia a los aspectos que este modelo encierra.
2. Durante tu formación como Maestro Primario tienes que conocer y cumplir los tres
componentes establecidos para la carrera. Argumente cómo se ponen de manifiesto
estos componentes.
3. Analice las siguientes palabras expresadas por Fidel Castro Ruz “Los jóvenes
graduados de Maestros, tienen en sus manos la tarea más importante de una sociedad
humana. Las familias ponen en las manos de ustedes lo más querido, su mayor tesoro,
sus más legítimas esperanzas. La Revolución les ofrece el más grande privilegio, la
más alta responsabilidad social, la más noble y humana de todas las tareas, pone y
pondrá en sus manos todos los recursos necesarios. Del esfuerzo individual y colectivo
dependerá el máximo reconocimiento social.”
a) Argumente estas palabras a partir de la necesidad e importancia de la profesión del
Maestro Primario
4. Vinculada a la profesión pedagógica usted tiene que desarrollar diferentes
actividades. Argumente cómo usted le da cumplimiento a las mismas.
5- Fundamente el por qué se hace necesario que los maestros en formación
permanezcan en esta carrera.
ANEXO 7
TABLA 1: Resultados de la calificación individual de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García y su ubicación en los niveles de Orientación
Profesional Pedagógica en el diagnóstico inicial.
Maestros en formación.
Dimensión 1 Dimensión 2 Niveles de Orientación
Profesional Pedagógica.
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3
1. 1 1 1 1 1 2 Bajo
2. 1 2 1 1 1 2 Bajo
3. 1 2 1 1 1 2 Bajo
4. 2 2 2 2 2 2 Medio
5. 1 2 1 1 1 2 Bajo
6. 1 1 1 1 1 2 Bajo
7. 2 2 2 2 2 2 Medio
8. 1 1 2 1 1 2 Bajo
9 1 1 2 1 1 2 Bajo
10. 3 3 3 3 3 3 Alto
11. 1 2 1 1 1 2 Bajo
12. 1 2 1 1 1 2 Bajo
13 1 1 1 1 2 3 Bajo
14. 2 2 2 2 2 2 Medio
ANEXO 8
GRAFICO 1: Resultados de la calificación individual de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García y su ubicación en los niveles de Orientación
Profesional Pedagógica en el diagnóstico inicial.
.
0
1
2
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4
N i v e l a l t o ( 3 ) N i v e l m e d i o ( 2 ) N i v e l b a j o ( 1 )
Anexo 9
Tabla 2. Resultados de las observaciones a los maestros en formación de la microuniversidad José Mendoza García en las actividades que realizan
MUESTRA 14
Aspectos
de la guía
Dimensión 1 (Antes)
Alto Medio Bajo
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
1 1 7 3 22 10 71
2 1 7 3 22 10 71
3 1 7 3 22 10 71
Dimensión 1 (Después)
Aspectos Cantidad % Cantidad % Cantidad %
1 12 86 2 14 - -
2 12 86 2 14 - -
3 12 86 2 14 - -
Tabla 3. Resultados de las observaciones a los estudiantes que cursan la
carrera de maestros primarios en las actividades que realizan.
MUESTRA 14
Aspectos de la guía
Dimensión 2 (Antes)
Alto Medio Bajo
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
4 1 7 3 22 10 71
5 1 7 3 22 10 71
6 1 7 3 22 10 71
7 1 7 3 22 10 71
Dimensión 2 (Después)
Aspectos Cantidad % Cantidad % Cantidad %
4 12 86 2 14 - -
5 12 86 2 14 - -
6 12 86 2 14 - -
7 12 86 2 14 - -
Anexo 10
Tabla 4. Resultados de la prueba pedagógica
MUESTRA
14
Preguntas
Dimensión 1 (Antes)
Alto Medio Bajo
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
1 1 7 3 22 10 71
2 1 7 3 22 10 71
3 1 7 3 22 10 71
Preguntas
Dimensión 1 (Después)
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
1 12 86 2 14 - -
2 12 86 2 14 - -
3 12 86 2 14 - -
Tabla 5. Resultados de la prueba pedagógica
MUESTRA 14
Preguntas
Dimensión 2 (Antes)
Alto Medio Bajo
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
4 1 7 3 22 10 71
5 1 7 3 22 10 71
Preguntas
Dimensión 2 (Después)
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
4 12 86 2 14 - -
5 12 86 2 14 - -
ANEXO 11
TABLA 6: Resultados de la calificación individual de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García y su ubicación en los niveles de Orientación
Profesional Pedagógica en el diagnóstico Final.
Maestros en formación.
Dimensión 1 Dimensión 2 Niveles de Orientación
Profesional Pedagógica.
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3
1. 3 3 3 3 3 3 Alto
2. 3 3 3 3 3 3 Alto
3. 3 3 3 3 3 3 Alto
4. 3 3 3 3 3 3 Alto
5. 3 3 3 3 3 3 Alto
6. 2 2 2 2 2 2 Medio
7. 3 3 3 3 3 3 Alto
8. 3 3 3 3 3 3 Alto
9 3 3 3 3 3 3 Alto
10. 3 3 3 3 3 3 Alto
11. 2 2 2 2 2 2 Medio
12. 3 3 3 3 3 3 Alto
13 3 3 3 3 3 3 Alto
14. 3 3 3 3 3 3 Alto
ANEXO 12
GRAFICO 2: Resultados de la calificación individual de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García y su ubicación en los niveles de Orientación
Profesional Pedagógica en el diagnóstico Final.
.
0
1
2
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4
N i v e l a l t o ( 3 ) N i v e l m e d i o ( 2 ) N i v e l b a j o ( 1 )
ANEXO 13
GRAFICO 3: Resultados comparativos de los maestros en formación de la
microuniversidad José Mendoza García y su ubicación en los niveles de Orientación
Profesional Pedagógica.
0
1
2
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4
N i v e l e s ( 1 b a j o , 2 m e d i o , 3 a l t o )
D i a g n ó s t c o i n i c i a l D i a g n ó s t c o f i n a l
ANEXO 14
MODELO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Se necesita un maestro con una amplia cultura general integral para lo cual debe:
1. Demostrar una sólida preparación ideo política basada en el dominio de la Historia de
Cuba ,el diferendo histórico Estados Unidos –Cuba, los textos martianos ,las ideas de
Fidel Castro Ruz y del Che y los fundamentos del Marxismo Leninismo que se
sintetizan en la ideología de la Revolución Cubana que le permita argumentar la
superioridad del socialismo, asumir personalmente y formar en sus educandos actitudes
sentimientos y valores patrióticos, revolucionarios antimperialistas de solidaridad y
responsabilidad.
2. Dominar la Lengua Materna como soporte básico de comunicación, que se manifieste
en la comprensión de lo que lee o escuchar hablar correctamente y en escribir con
buena ortografía, caligrafía y redacción que le permita servir de modelo lingüístico en su
quehacer profesional.
3. Dominar el idioma Inglés como soporte para la consulta de materiales en la
superación permanente y la investigación, que le permitan mantenerse actualizado
científica y metodológicamente.
4. Demostrar hábitos de lectura y gusto por la literatura, como fuentes de
conocimientos, información, actualización y satisfacción de necesidades profesionales y
personales.
5. Saber apreciar, preservar y disfrutar la naturaleza, el resultado de la actividad social y
en particular el patrimonio cultural de nuestro país y las diversas creaciones artísticas,
así como utilizar el canto, la música, la expresión corporal, la dramatización y las
actividades plásticas como vías para desarrollar su trabajo docente en el nivel primario
y la labor del promotor cultural.
6. Poseer conocimientos acerca de la protección del medio ambiente, el ahorro
energético, la legalidad socialista, la sexualidad, la educación nutricional y el cuidado de
la salud física y mental, que le permitan mantener un comportamiento responsable así
como planificar, ejecutar y controlar estrategias educativas con esos fines en la escuela
primaria.
7. Dominar los fundamentos de la Fisiología, la Psicología, la Pedagogía y la
Sociología, que le permitan conocer las características del niño de 6 a 12 años, así
como métodos y técnicas para la realización de diagnostico integral de sus escolares, el
grupo, la familia y la comunidad para dirigir el proceso de educación de la personalidad
infantil, atender la diversidad y desarrollar el trabajo preventivo, tanto a nivel individual
como grupal.
8. Dominar estrategia de aprendizaje que favorezcan el autodidactismo, la
autovaloración y la autoestima para su crecimiento personal y profesional, así como la
capacidad para enseñar a aprender a sus alumnos.
9. Aplicar métodos que promuevan la equidad de género, la comunicación efectiva, la
disciplina consciente y el máximo desarrollo posible de las capacidades, la creatividad y
el talento en la edad infantil.
10. Dirigir eficientemente el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de lograr la
elevación de los niveles de desempeño cognitivo y la formación de sus alumnos, a partir
del dominio del fin y los objetivos del nivel primario, de los objetivos, contenidos y
metodologías la enseñanzas de las asignaturas con un enfoque interdisciplinario y de la
utilización optima de la televisión, el video, la computación y otros medios de
enseñanzas, con ajuste a las características de sus escolares.
11. Planificar, orientar y controlar el trabajo independiente de los alumnos, promoviendo
la motivación por el estudio y la consulta de texto, diccionarios, altas y otras fuentes de
información.
12. Dominar los fundamentos del conocimiento científico y los métodos de la
investigación educacional que le permitan solucionar creativamente problemas del
ejercicio de la profesión, en su contexto de actuación.
13. Demostrar conocimientos, habilidades y valores para contribuir a la formación
laboral y económica de los educandos, de modo que se manifiesta en el amor por el
trabajo, la admiración por los trabajadores y el interés por conocer diferentes
profesiones, así como la motivación de los niños por el magisterio.
14. Dominar las características del trabajo y los estatutos de la OPJM para que le
permitan desarrollar con éxito sus funciones como guía de pionero.
ANEXO 15
ÁRTICULO 20 DE LA RESOLUCIÓN MINISTERIAL 119/ 08.
Para el desarrollo de buenas clases frontales, videoclases y teleclases se debe
garantizar lo siguiente.
. La organización del proceso pedagógico y sus requisitos higiénicos.
La orientación hacia los objetivos y la proyección de la clase, a partir del dominio
de la caracterización integral de sus alumnos y el diseño de actividades
diferenciadas.
El dominio del contenido y de los métodos de dirección del aprendizaje para
favorecer el desarrollo creativo de los educandos.
Utilización eficiente de los medios de enseñanza concebidos como sistema, con
énfasis en el libro de texto, los textos martianos, la televisión, el video y la
computación.
Un adecuado enfoque político ideológico acorde con la política del Partido
Comunista de Cuba.
La orientación y control de estudio independiente de los estudiantes.
El dominio de la lengua materna al establecer la comunicación con los
estudiantes.
Que los educandos demuestren dominio de:
1. Los conceptos esenciales en correspondencia con los niveles de
asimilación tratados.
2. Los contenidos del libro de texto que correspondía estudiar para la clase
y el desarrollo de los ejercicios.
3. La orientación de la tarea que tendrá que resolver para la próxima clase,
así como los criterios y el momento en que el maestro se lo va a
comprobar.
ANEXO 16
EN TUS MANOS
TIENES LA
PROFESIÓN MÁS
DIGNA Y BELLA
DE TODAS LAS
PROFESIONES.
NUNCA LA
ABANDONES, LA
PATRIA NECESITA
DE TI.
