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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DEL EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Conciencia Corporal en el Desarrollo Comportamental de
niños–niñas de preparatoria de la Unidad Educativa
Municipal del Milenio Bicentenario de Quito, periodo 2018.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación;
Mención, Profesora Parvularia.
Autor: Daniela Patricia Quinto Cevallos
Tutora: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
Quito, 2018.
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Daniela Patricia Quinto Cevallos en calidad de autora y titulares de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación La Conciencia Corporal en el desarrollo comportamental de
niños – niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario de Quito,
periodo lectivo 2017 – 2018., modalidad Semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concede a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a mi/ nuestro favor todos los derechos de autor sobre la
obra, establecimientos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma: ________________________
Nombres y Apellidos: Daniela Patricia Quinto Cevallos
CC. 171762665-7
Dirección Electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por DANIELA PATRICIA
QUINTO CEVALLOS, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación; Mención, Profesora Parvularia; cuyo Título es: LA CONCIENCIA
CORPORAL EN EL DESARROLLO COMPORTAMENTAL DE NIÑOS – NIÑAS
DE PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL
MILENIO BICENTENARIO DE QUITO, PERIODO LECTIVO 2017 – 2018.,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
representación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, _________________________
______________________________________
MSc. Fadua del Rocio Jarrín Moncayo
DOCENTE - TUTORA
CC
iv
DEDICATORIA
A DIOS:
Por haberme dado la oportunidad de llegar hasta este momento tan especial en mi vida
profesional ya que Él hace todo a su tiempo; y en este momento le siento más cerca de cada
paso que doy, y en su Palabra dice: “Si a alguno le falta sabiduría, pídasela a Dios y Él se
las dará pues Dios da generosamente sin menospreciar a nadie”.
A MI MADRE CELIA:
Por ayudarme en los momentos más difíciles de mi vida ya que siempre estuvo ahí para
cuidar y proteger a mis hijos y a mí misma;
A MIS HIJOS JOSSUÉ, DANIELA, VICTORIA Y BENJAMÍN:
Que son la más grande Bendición que recibí de parte de Jehová Dios, por ser el motor de
mi vida ya que por ustedes sigo en la lucha de ser mejor día tras día; y gracias por la
comprensión de quedarse solos tantos días sin mí y si les he dejado ha sido para poder
prosperar para sacarles adelante y darles un futuro mejor.
A MI ESPOSO LUIS:
Mi compañero de viaje de vida por su amor, sacrificio, trabajo y paciencia y en especial el
tener fe en mí para poder seguir con este sueño que en algún momento de mi vida se
convirtió en inalcanzable, y por darme el valor de luchar por mis sueños.
A MI HERMANO JONATHAN:
Ya que él me demostró que con perseverancia si se puede lograr lo que uno se propone, por
sus consejos cuando pensaba que todo estaba sin solución.
A MI PROFESOR BOLIVAR PALACIOS:
Por estar en el momento indicado cuando pensaba que todo estaba perdido, ya que por sus
consejos sus pautas ahora estoy culminando una de mis metas.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco de la manera más especial a la Universidad Central del Ecuador, ya que me
brindó la oportunidad a través del Programa a Distancia, en que pude continuar con mi
preparación profesional ya que de la cual siempre he recibido apoyo.
Agradezco de todo corazón a mi maestra tutora MSc. Fadua Jarrín por el apoyo, constancia
y disposición para ayudarme en la construcción de este proyecto para realizar los
propósitos que tengo en mi vida profesional, y además que todo el esfuerzo sé que será
gratificante en muy corto plazo; muy agradecida con mi tutora ya que siempre estuvo
dispuesta para guiarme con el desarrollo de este proyecto.
Daniela Patricia Quinto Cevallos.
vi
LISTA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
Págs.
Páginas Preliminares
Caratula .......................................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ................................................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO………………………………...…………………………………………vi
LISTA DE CONTENIDOS ............................................................................................ vii
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................xi
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ...................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .............................................................................................. 3
Formulación Del Problema ................................................................................................ 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................... 5
Objetivo General................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 5
Justificación ....................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 7
Antecedentes de la Investigación ...................................................................................... 7
Aprender a aprender .......................................................................................................... 6
Aprender a hacer ................................................................................................................ 7
Aprender a vivir juntos ...................................................................................................... 8
Aprender a ser .................................................................................................................... 9
Conducta infantil ............................................................................................................. 10
Evaluación de la conducta infantil................................................................................... 11
La Exploración del cuerpo ............................................................................................... 14
El ser humano .................................................................................................................. 24
vii
Realidad del ser humano.................................................................................................. 24
Desenvolvimiento del ser humano .................................................................................. 24
Los Sentidos .................................................................................................................... 25
Clasificación. ................................................................................................................... 25
Gusto y olfato .................................................................................................................. 25
Oído ................................................................................................................................. 26
Tipos de sentidos ............................................................................................................. 27
Sentidos corporales .......................................................................................................... 27
¿Qué es la exploración del cuerpo? ................................................................................. 27
Etapas .............................................................................................................................. 28
Ventajas ........................................................................................................................... 29
La motricidad en la exploración ...................................................................................... 29
La exploración según el punto medico ............................................................................ 30
La Sexualidad Infantil ..................................................................................................... 30
Educación sexual ............................................................................................................. 30
Lenguaje sexo-anatómico ................................................................................................ 31
Fases de la sexualidad...................................................................................................... 31
La Sexualidad .................................................................................................................. 32
Etapas de la sexualidad .................................................................................................... 32
La primera adolescencia .................................................................................................. 33
La sexualidad infantil ...................................................................................................... 34
Cuestiones referidas a la sexualidad ................................................................................ 35
Modelos emocionales en la infancia ................................................................................ 34
El desarrollo psicosocial .................................................................................................. 35
Perspectiva individual ..................................................................................................... 36
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 37
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 37
Diseño de la Investigación ............................................................................................... 37
Población y muestra ........................................................................................................ 37
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 40
CAPITULO IV ................................................................................................................ 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 41
DEL MILENIO “BICENTENARIO” ............................................................................. 41
CAPITULO V ................................................................................................................. 72
viii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 72
Conclusiones .................................................................................................................... 72
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 73
CAPÍTULO VI ................................................................................................................ 74
ESQUEMA DE LA PROPUESTA ................................................................................. 74
Introducción ..................................................................................................................... 76
Fundamentación Científica .............................................................................................. 77
Fundamentación Filosófica ............................................................................................. 81
Fundamentación Axiológica ............................................................................................ 82
Fundamentación Psicopedagógica ................................................................................... 83
Fundamentación ontológica ............................................................................................. 83
Fundamentación Legal .................................................................................................... 84
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO. ................................................................................ 87
TALLER 1: ...................................................................................................................... 89
Me conozco a mí mismo. ................................................................................................. 89
MARGARITA Y SUS LUNARES ................................................................................. 91
VALORO MI CUERPO .................................................................................................. 93
TALLER 2: ...................................................................................................................... 95
Valoro mi cuerpo. ............................................................................................................ 95
LECTURA VALORO MI CUERPO .............................................................................. 96
AUTONOMÍA ................................................................................................................ 98
TALLER 3. .................................................................................................................... 100
Hago las cosas por sí mismo (autonomía) ..................................................................... 100
IDENTIDAD DE GÉNERO .......................................................................................... 103
TALLER 4: .................................................................................................................... 107
Identidad de género. ...................................................................................................... 107
EXPRESIONES AFECTIVAS. .................................................................................... 109
Taller 5: ......................................................................................................................... 111
Expresión de afecto. ...................................................................................................... 111
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: población investigada ........................................................................................... 38
Tabla 2: Operación de Variables ....................................................................................... 39
Tabla 3: Instrumentos de Investigación ............................................................................. 40
Tabla 4: Vistiéndose y desvistiéndose solo ....................................................................... 41
Tabla 5: Identifica su cuerpo y de sus pares ...................................................................... 42
Tabla 6: Conoce cada nombre del cuerpo ......................................................................... 43
Tabla 7: El niño o niña diferencia su genero ..................................................................... 44
Tabla 8: Habla sobre sus partes íntimas ............................................................................ 45
Tabla 9: Protege su cuerpo del frío y del calor .................................................................. 46
Tabla 10: Selecciona los alimentos sanos.......................................................................... 47
Tabla 11: Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier lugar ......................................... 48
Tabla 12: Pide ser respetado .............................................................................................. 49
Tabla 13: Se resiste a acciones de los demás..................................................................... 50
Tabla 14: En el aula ase cambia de ropa deportiva ........................................................... 51
Tabla 15: respetar sus espacios ............................................................................................ 52
Tabla 16: secretos apropiados e inapropiados ..................................................................... 53
Tabla 17: invaden su privacidad .......................................................................................... 54
Tabla 18: Respeta reglas y normas institucionales ............................................................. 55
Tabla 19: provocan miedo o duda ...................................................................................... 56
Tabla 20: Identificación del cuerpo ..................................................................................... 57
Tabla 21: Conoce el nombre correcto de sus partes íntimas ............................................... 58
Tabla 22: Curiosidad de las partes íntimas .......................................................................... 59
Tabla 23: Diferencia características de género .................................................................... 60
Tabla 24: Se viste y desviste solo ........................................................................................ 61
Tabla 25: Golpea la puerta................................................................................................... 62
Tabla 26: Respeta a los otros ............................................................................................... 63
Tabla 27: Rechaza acciones que le provocan malestar ........................................................ 64
Tabla 28: Se cambia de ropa ante otras personas ................................................................ 65
Tabla 29: Hace respetar sus espacios .................................................................................. 66
Tabla 30: Secretos apropiados e inapropiados .................................................................... 67
Tabla 30: Invaden su privacidad .......................................................................................... 68
Tabla 30: Respeta reglas y normas institucionales ............................................................. 69
x
Tabla 30: Presta atención en el ambiente escolar ............................................................... 70
Tabla 30: Interioriza lo aprendido en clases ....................................................................... 71
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Vistiéndose y desvistiéndose solo ..................................................................... 41
Gráfico 2: Identifica su cuerpo y de sus pares................................................................... 42
Gráfico 3: Conoce cada nombre del cuerpo ...................................................................... 43
Gráfico 4: El niño o niña diferencia su genero .................................................................. 44
Gráfico 5: Habla sobre sus partes íntimas ......................................................................... 45
Gráfico 6: Protege su cuerpo del frío y del calor .............................................................. 46
Gráfico 7: Selecciona los alimentos sanos ........................................................................ 47
Gráfico 8: Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier lugar ....................................... 48
Gráfico 9: Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier lugar ....................................... 49
Gráfico 10: Se resiste a acciones de los demás ................................................................. 50
Gráfico 11: En el aula ase cambia de ropa deportiva ........................................................ 51
Gráfico 12: respetar sus espacios ....................................................................................... 52
Gráfico 13: secretos apropiados e inapropiados ................................................................ 53
Gráfico 14: invaden su privacidad ..................................................................................... 54
Gráfico 15: Respeta reglas y normas institucionales ........................................................... 55
Gráfico 16: provocan miedo o duda .................................................................................... 56
Gráfico 17: Identificación del cuerpo .................................................................................. 57
Gráfico 18: Conoce el nombre correcto de sus partes íntimas ............................................ 58
Gráfico 19: Curiosidad de las partes íntimas ....................................................................... 59
Gráfico 20: Diferencia características de género ................................................................. 60
Gráfico 21: Se viste y desviste solo ..................................................................................... 61
Gráfico 22: Golpea la puerta ............................................................................................... 62
Gráfico 23: Respeta a los otros ............................................................................................ 63
Gráfico 24: Rechaza acciones que le provocan malestar .................................................... 64
Gráfico 25: Se cambia de ropa ante otras personas ............................................................. 65
Gráfico 26: Hace respetar sus espacios ............................................................................... 66
Gráfico 27: Secretos apropiados e inapropiados ................................................................. 67
Gráfico 28: Invaden su privacidad....................................................................................... 68
Gráfico 29: Respeta reglas y normas institucionales .......................................................... 69
Gráfico 30: Presta atención en el ambiente escolar ............................................................ 70
Gráfico 31: Interioriza lo aprendido en clases .................................................................... 71
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Instrumentos De Investigación ......................................................................... 117
Anexo 2: Instructivo de Validación ................................................................................... 117
Anexo 3: Oficios de Validadores....................................................................................... 118
Anexo 4: Instrumento de Validación ................................................................................. 118
Anexo 5: Aplicación de los instrumentos .......................................................................... 119
xiii
TITULO: Conciencia Corporal en el Desarrollo Comportamental de niños–niñas de preparatoria de la Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario de Quito, periodo 2018..
Autora: Daniela Patricia Quinto Cevallos Tutora: Fadua del Roció Jarrín Moncayo
RESUMEN
La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas
emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de
retroalimentación, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia
corporal y la relajación. Esta investigación fue descriptiva, explicativa y exploratoria tomando en
cuenta los objetivos y el nivel de profundidad que se espera alcanzar y en razón de que se necesita
analizar los conocimientos y opciones. Describió situaciones a través de actividades, objetos,
personas para luego ser cuantificados, es exploratoria porque realiza el sondeo del problema
permitiendo hacer un análisis con ventajas de tiempo y costo mínimos. Se utilizó técnicas e
instrumentos de recolección de datos fuero la observación con el instrumento de lista de cotejo y la
encuesta donde la confiabilidad se determinó mediante la aplicación de una prueba piloto que
comprobó la factibilidad de aplicación. Además que las técnicas para el procesamiento y análisis de
datos se realizó en Excel, la propuesta fue Talleres de Conciencia Corporal en el Desarrollo
Comportamental, donde se establece las actividades integradas de aprendizaje en que el estudiante
hace evidente su aprendizaje. Para proponer una estrategia de monitoreo para que el estudiante se
evalúe el progreso y lo motive a continuar su aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: CONCIENCIA CORPORAL / DESARROLLO COMPORTAMENTAL
TOPIC: Body Awareness in the Behavioral Development of high school boys and girls of the
Municipal Educational Unit of the Millennium Bicentennial of Quito, period 2018 ..
Author: Daniela Patricia Quinto Cevallos Adviser: Fadua del Roció Jarrín Moncayo
ABSTRACT
Body awareness is the fundamental means to change and modify emotional and motor responses.
Although it should be taken into account that you enter into a feedback process, since conscious
movement helps to increase body awareness and relaxation. This research was descriptive,
explanatory and exploratory taking into account the objectives and the level of depth that is
expected to be reached and because of the need to analyze the knowledge and options. He
described situations through activities, objects, people to be quantified later, it is exploratory
because it carries out the probing of the problem allowing an analysis with advantages of time and
minimum cost. Data collection techniques and instruments were used in the observation with the
checklist instrument and the survey where the reliability was determined through the application of
a pilot test that verified the feasibility of application. In addition to the techniques for processing
and analyzing data was done in Excel, the proposal was Body Awareness Workshops in Behavioral
Development, which establishes the integrated learning activities in which the student makes his
learning evident. To propose a monitoring strategy for the student to evaluate the progress and
motivate him to continue his learning.
KEY WORDS: Body Awareness, Behavioral Development
xiv
2
INTRODUCCIÓN
La conciencia corporal es una manifestación cognitiva asociada al desarrollo corporal a partir de la
interacción que mantienen los niños en el medio en que viven con las personas que los rodean. A
través de este enlace que mantienen van a ir conociendo y controlando su propio cuerpo; en
definitiva pueden ir conformando su propia imagen como individuos con características peculiares
y aptitudes propias, ya que al mismo tiempo pueden ser capaces de integrarse a diferentes grupos y
organizaciones sociales integrándose poco a poco a roles que poseen desde muy temprana edad.
El conocimiento de la conciencia corporal es un factor muy importante en el desarrollo de los
niños, ya que va ayudar al cuidado y protección de su cuerpo y eventualmente evitar acciones que
pueden ser consideradas como acoso, abuso o incluso abuso sexual de sus pares, parientes o
personas desconocidas.
Hoy en día, se puede decir que desarrollo comportamental en cierto porcentaje es hereditario y otra
parte se debe al ambiente es decir que la mayoría de rasgos de comportamiento o la conducta en sí
son aprendidos la mayor parte de las veces, este aprendizaje se realiza de forma inconsciente y no
programada, los padres son quienes van encauzando la conducta de los niños ya sea en forma
positiva o negativa, en ocasiones pueden haber errores involuntarios debido a la falta de
conocimiento de cómo influirá este tipo de errores en la conducta futura del niño/a.
Es necesario comprender que el desarrollo comportamental del niño o niña se verá fuertemente
influenciado por la forma de comportamiento de los padres dentro y fuera del hogar, es decir la
forma de comportarse de los niños y niñas en el futuro será solamente la repetición del tipo de
conductas de sus padres.
El capítulo I, EL PROBLEMA: Se aborda el problema desde diferentes contextos mediante un
proceso deductivo. Se plantean los objetivos y las preguntas directrices, además se señala mediante
la justificación porque se hace este estudio.
El capítulo II, MARCO TEÓRICO: Se hace referencia a los antecedentes de los problemas de
investigación y fundamentos teóricos se define a las variables de investigación,
El capítulo III, METODOLOGÍA: Se refiere a la forma como se realizó el estudio, es decir el
enfoque el tipo de investigación, la modalidad donde se explican los métodos y técnicas utilizadas
para el desarrollo de investigación.
El capítulo IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: En este capítulo se realiza de manera por
memorizada la presentación de datos estadísticos y su interpretación de cada una de las preguntas
relacionadas con el problema.
El capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, Bibliografía, Anexos.
El capítulo VI, contiene LA PROPUESTA.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Cuando hablamos de comportamiento humano, la primera consideración que debemos tener en
cuenta es que nos enfrentaremos al debate continuo entre los factores genéticos que determinan la
conducta, y cómo modifica el ambiente los rasgos de personalidad subyacentes en el ADN de los
individuos, afectando así su desarrollo comportamental, es decir, genética vs contexto social al
momento de definir el comportamiento de un ser humano. Este estudio, parte de la consideración
esencial de que, si bien es cierto la genética determina en gran parte el desarrollo comportamental
de un sujeto, el contexto socio cultural en el que este individuo se desarrolla, afectará en la misma
proporción al momento de definir su personalidad y el desarrollo de su comportamiento,
especialmente la etapa de la infancia. Basados en el trabajo de Freud, sabemos que la mente de una
persona almacenará sus recuerdos en el inconsciente y subconsciente, y desde ahí afectarán, en
buena o mala manera, su conducta, mucho más si estás experiencias mentales se desarrollan en los
primeros años de vida, es decir en la infancia y la niñez, pues definirán cómo es una persona y
cómo se relacionará con la sociedad.
La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesarias para que los niños y las
niñas puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación, en sus sentimientos y en su
forma de pensar, para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que
viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente.
Según NSW Govermenten (1985).
El 75% de los casos de abuso sexual a menores son cometidos por familiares o
conocidos de ellos, ellas, más del 95% de los agresores son varones; generalmente
del abuso no se da con violencia física, lo cual imposibilita detectar lo que está
pasando. El/la niño/a mantiene el secreto debido a que ha sido coersionado,
engañado, amenazado o sobornado por el agresor.
En un estudio sobre comportamientos agresivos “se encontró que niños y niñas
imitan por naturaleza y espontáneamente, los mismos comportamientos violentos
que observan en adultos.” Este estudio es también sustentado por Albert Bandura
quién sostiene en su teoría de aprendizaje por imitación, que las pautas del
comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia y mediante la
observación de la conducta de otras personas.
El comportamiento del niño/a se va dando de forma distinta, todo depende del contexto en el que se
encuentre o del ambiente en el que se está desarrollando, ya que es en la infancia en que los
niños/as absorben todo lo que pasa a su alrededor sea de forma positiva o negativa, pues ellos
piensan que es algo normal porque lo hacen los adultos, de ahí que se adicionan estos diversos
comportamientos los que formarán parte de su personalidad.
4
Según Piaget en una de sus teorías dice: "La asimilación mental consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón
de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). Lo que se
deduce que el ser humano va adoptando ciertos hábitos que encuentra en su entorno y los hace
parte de su propia vida y mucho más cuando se los encuentra en los primeros años de vida que es
cuando el ser humano está más propicio en absorber experiencias sean positivas o negativas. Lo
importante de todo es saber actuar, dado que en todos los países existen leyes que protegen al
maltratado y castigan al agresor
Según el Diario el “Telégrafo” ‘Una mirada en profundidad al acoso escolar’ señala que 3 de cada
5 estudiantes son víctimas de actos violentos en la escuela y que el 23% de alumnos de 11 a 18
años son acosados. Desde 2008 hasta octubre de 2017, el Ministerio de Educación contabilizó 919
denuncias de violencia sexual en espacios educativos, lo que equivale a un promedio de 102 casos
Según el Ministerio de Educación, en 2014 se registraron 26 denuncias de delitos sexuales en el
sistema educativo; en 2015 el número llegó a 79; en 2016 la cifra subió a 247; y de enero a octubre
de 2017 suman 230. Mientras tanto, fuera del sistema educativo se registraron 8 denuncias de
delitos sexuales en 2014; en 2015 se reportaron 15; en 2016 llegaron a 142 y de enero a octubre de
2017 se contabilizaron 172.
En la Institución Educativa Municipal del Milenio Bicentenario del Distrito Metropolitano de Quito
los niños y niñas presentan dificultades de la conciencia corporal, no identifican ni conocen el
nombre correcto de todas las partes de su cuerpo, no tienen privacidad, mecanismos que les
permitan ser asertivos, seguros de sí mismos y auto protegerse; ello trae devastadoras
consecuencias físicas, emocionales y sociales.
Uno de los principales derechos de los niños/as es crecer en un ambiente de protección y cariño.
Cuando este medio no provee de estos elementos la Docente Parvularia en coordinación con sus
representantes deberá enseñarles a defenderse no solo de posibilidades de abuso sexual sino
también que les abrirá la posibilidad de aprender de establecer sus derechos y prioridades,
cualidades necesarias para triunfar en cualquier aspecto de la vida adulta.
5
Formulación Del Problema
¿Qué relación existe entre la conciencia corporal y el desarrollo comportamental de los
niños- niñas de preparatoria “Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario”;
D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018?
Preguntas Directrices
¿Qué característica tiene la conciencia corporal en los niños - niñas de preparatoria “Unidad
Educativa Municipal del Milenio Bicentenario”; D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018?
¿Cuáles son los factores del desarrollo comportamental que intervienen en la conciencia corporal?
¿Cuáles son los tipos de comportamiento en los niños - niñas de preparatoria “Unidad Educativa
Municipal del Milenio Bicentenario”; D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018?
¿El diseño de una propuesta resolverá está problemática?
Objetivo General
Describir como la conciencia corporal se relaciona con el desarrollo comportamental de los niñas-
niños de Preparatoria de la institución “Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario”;
D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018.
Objetivos Específicos
Identificar las características de la Conciencia Corporal en los niños – niñas de Preparatoria.
Establecer cuáles son los factores del desarrollo comportamental que intervienen en la conciencia
corporal?
Identificar los tipos de comportamiento en los niños – niñas de Preparatoria.
Diseñar una propuesta para resolver el problema.
Justificación
La experiencia de crecer juntos es fundamental para despertar e involucrar en los niños y las niñas
actitudes y valores básicos para la convivencia, como son el compartir, la ternura, la ayuda mutua,
la comprensión; no olvidemos que los valores se integran y se desarrollan en el encuentro. Es
6
necesario desarrollar y potenciar la conciencia corporal y el desarrollo comportamental con
naturalidad, en un clima de igualdad y de colaboración superando todo tipo de discriminación.
Enseñarles a defenderse no solo de sucesos de abuso sexual sino también que les abriendo la
posibilidad de aprender, de establecer sus derechos y prioridades, cualidades necesarias para
triunfar en cualquier aspecto de la vida adulta.
La presente investigación trata acerca de la relación que existe entre la conciencia corporal y el
desarrollo comportamental de los niños- niñas de preparatoria “Unidad Educativa Municipal del
Milenio Bicentenario”; D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018
A pesar de que constituye un problema creciente en el mundo, la mayoría de los casos no son
detectados ni denunciados. A diferencia del maltrato físico –cuyo diagnóstico depende de la
posibilidad de ver las lesiones- y de la negligencia adulta hacia el bienestar infantil -que se
diagnostica al ver niños privados de los cuidados parentales básicos (desnutridos, no escolarizados,
sin cuidados médicos básicos, entre otras formas de vulneración de sus derechos)-, la detección del
niño que fue o está siendo víctima de abuso sexual depende de escucharlo para saber qué pasó.
La importancia de escuchar al niño cuando toma la palabra radica en que su descripción
frecuentemente es la más importante, poderosa y, en muchas ocasiones, la única evidencia del
abuso cometido en su contra. Por ese motivo, es imprescindible prestarles atención, privacidad y
escucharlos sin juzgarlos. En la mayoría de los casos detectados no suele haber lesiones físicas que
funcionen como indicios para determinar quién fue el agresor ni hay una conducta específica o
prototípica que los niños víctimas presenten. Tampoco suele haber testigos, ya que quien comete un
abuso sexual suele hacerlo a escondidas. Todos estos factores, sumados a mitos enraizados y
prejuicios culturales que operan en detrimento de los niños cuando toman la palabra para develar
sus padecerles, hacen que el diagnóstico y posterior denuncia sean una tarea compleja.
También opera una premisa falsa que sostiene que “si no hay lesión, no hubo abuso”. Esto agrava
la situación porque sin detección los niños no reciben tratamiento, ni protección ni justicia. Los
NNyA víctimas de abuso sexual con frecuencia callan: por miedo, culpa, impotencia,
desvalimiento, vergüenza. Suelen experimentar un trauma peculiar y característico de este tipo de
abusos: se sienten cómplices, impotentes, humillados y estigmatizados. Este trauma psíquico se
potencia con el paso del tiempo, cuando la consciencia de lo sucedido es mayor. Si bien la mayoría
de las víctimas de abuso sexual e incesto paterno filial son niñas y adolescentes del género
femenino, también los varones sufren abusos que callan por temor a ser cuestionados respecto a su
orientación sexual y por miedo a ser vistos como agresores sexuales.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
El vocablo “Conciencia” procede del latín que hace referencia al conocimiento, para el caso que
nos aproxima es el conocimiento de uno mismo, aquí también podemos ver que no solo hay
sensaciones provenientes del medio sino que también hay las percepciones emanadas de ello. No
alcanza con tener un conocimiento de su corporalidad, es también tener la capacidad de descifrar
como funciona en su entorno. La conciencia por lo tanto, le permite al ser humano a realizar sus
propios movimientos, su lenguaje y evaluarse en efecto que producen en todos los medio.
Históricamente el significado de Conciencia proviene de la Filosofía que buscaba construir un
cuerpo de conocimientos que explicara comprensivamente la función y los determinantes de la
misma.
En la actualidad el proceso de la de la psicología se apropia de un concepto de Conciencia es más
como Reflexión que se da en la constitución de sujeto, en el cual encontramos disciplinas con
conceptos que van desde la subjetivación hasta la conciencia reflexiva, todos ellos con conceptos
muy claros: La conciencia es un proceso y se construye a lo largo de las experiencias del individuo.
En los tiempos de los Filósofos Griegos siempre se buscaba que el hombre sea consciente de lo que
hace y en la búsqueda de la verdad, por eso era importante llegar a la esencia del pensamiento.
René Descartes (2013): Contribuye con el tema a través de la duda metódica sobre el
saber qué es por qué se existe; y encuentra con una respuesta de la conciencia la
mejor opción de explicación del ser del individuo. Además decía que la función
propia del alma humana era pensar. Lo que si es novedoso, es el énfasis en como el
hecho de pensar distingue a los humanos de los animales en lo que se refiere a la
experiencia, el comportamiento y la posesión del lenguaje. (Historia de la psicología 6ª
ed.T.H.Leahey).
La duda metódica es saber el por qué se existe y encuentra una buena respuesta que la conciencia
es la mejor opción de una explicación del individuo, y la mejor función que el ser humano tiene era
la de pensar con su alma.
Immanuel Kant (2009): Ratifica su debate a lo que llama el idealismo, postura
filosófica que parte de la intuición del “YO” o que toma como principio
fundamental el auto-conocimiento. La conciencia de mi existencia en el tiempo va
ligada a la conciencia de su posibilidad; de ahí la conciencia de mi existencia sea
inmediata a la conciencia de la existencia de otras cosas fuera de mí. La conciencia
de la existencia de las cosas fuera de mí parece simultánea a la conciencia de mi
8
existencia determinada en el tiempo; la posibilidad de mi existencia determinada en
el tiempo estará igualmente ligada a la posibilidad de la existencia de las cosas fuera
de mí. (Crítica de la razón pura. Trad.Mario Caimi.Mexico)
Wilherlm Wundt (2012): Quien planteaba la posibilidad de investigar sobre el
constructo conciencia, construye en su laboratorio de psicología las pruebas que
permiten reconocer el proceso de subjetivación y conciencia por parte de las
personas con las cuales adelanta sus investigaciones. Así plantea que los primeros
momentos de reconocimiento de la conciencia son aquellos que dan gracias a la
introspección del sujeto a sus procesos básicos; sensación, percepción y
representación; pero que la interpretación del mismo llega a niveles más avanzados
en los cuales el sujeto agrega su propia significación de la relación entre esas
vivencias y sus experiencias tempranas. (p.32).
Por otro lado dando gracias a los avances de la psicología, la pedagogía diseña que la conciencia
corporal indaga con el niño para que examine haciendo un mejor uso de su corporalidad.
Le Boulch (1984): La conciencia del cuerpo es la intuición global o conocimiento
inmediato de nuestro cuerpo, en estado de reposo o en movimiento, en función de la
interrelación de sus partes y sobre todo, de su relación con el espacio, los objetos y
las personas que nos rodean. (p.87).
Jean Piaget (1981) En la toma de la conciencia de un esquema de acción transforma
éste en un concepto, ya que esa toma de conciencia consiste esencialmente en una
conceptualización. (Cap.8).
Martha Castañer (2001): Según Jean Piaget Es la adquisición sucesiva de estructuras
lógicas cada vez más complejas, que subyacen a las distintas tareas y situaciones que
el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que avanza en su desarrollo. (p.61)
El comportamiento humano es el conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e
influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores
culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción
y/o la genética.
Ausubel; Novak, Hanesian, H. (1990, pág. 456). El ser humano demuestra
actitudes insatisfechas con la vida en varios casos no han desarrollado las
habilidades para innovar su vida en algo significativo, expresivo, creativo;
percibiendo una progresiva frustración evidenciándose en forma continua la
fatiga, agotamiento y angustia fomentando en el niño bajo rendimiento escolar,
en la familia problemas conyugales, dificultades relacionadas con la carencia de
afectividad en los determinados contextos.
El desarrollo comportamental es una tarea individual, propia y original, que conlleva a al
establecimiento del compromiso con el éxito, relacionada con la satisfacción que fomenta la
9
anomía, confianza, autocontrol, autovaloración del ser humano, teniendo capacidad para superar
dificultades.
El maestro, enseña, cultiva en el educando valores que promueven una mejor convivencia,
mediante la voluntad, la paciencia y tolerancia hacia dificultades que se presentan en el diario
vivir, cumpliendo con normas, reglas que promueven una convivencia pacífica en un ambiente de
armonía; estimulando la solidaridad, cooperación y el trabajo en cooperativo.
Conciencia comportamental
La manifestación de nuestro comportamiento. El término conducta humana se utiliza para describir
las diferentes acciones que se pone en marcha en la vida diaria. La conducta se puede definir como
la realización de cualquier actividad en la que esté implicada una acción, o un pensamiento o
emoción.
Las personas en todo momento, de una manera u otra, llevamos a cabo una comportamiento. Por
ejemplo, aunque estemos callados pensando, observando, resolviendo un problema mentalmente, se
está comportando de alguna forma. La ausencia de conducta no existe; este término se refiere tanto
a lo que hacemos, como a lo que pensamos y sentimos. La conducta humana lo engloba todo (lo
emocional, lo cognitivo, motor).
Características del desarrollo comportamental
Los padres
Según PÉREZ GARCÍA, JOSE; SANJUÁN SUÁREZ, PILAR (2003), pág. 87).
“Los sentimientos, pensamientos, actitudes, hábitos influyen en el comportamiento mejorando la
conducta de cada persona, distinguiéndose como independiente y diferente, vinculándose con la
construcción de la identidad”
Son considerados principales orientadores, guías, para el niño sobretodo en la formación de su
comportamiento, cultivando valores como la tolerancia, el afecto hacia la sociedad, debiendo
enseñar la disciplina con amor y respeto.
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Comportamiento infantil
Son aprendidos, resaltándose que el niño al nacer desconoce las reglas y las pautas de conducta
adecuadas o inadecuadas, siendo así que el padre, la madre o cuidadores establecen límites para
fortalecer el comportamiento del niño.
HERRERA, 2012, pág. 9. “El aprendizaje es fortalecido en el quehacer educativo mejorando los
niveles: en el conocimiento, habilidades, destrezas para poner en práctica los valores y actitudes;
obteniendo como resultado; mejor rendimiento, nuevas habilidades, nuevos conocimientos y
nuevas actitudes”
Según; MAISTO, (2005). El fortalecer el desarrollo comportamental tiene como
objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas
para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus
potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su
ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo
que no puede cambiarse.
Sensaciones agradables
La sensación se manifiesta como una impresión inicial producida por una persona o un estímulo ya
sea interior o exterior. Captamos algo a través de nuestros sentidos, ya sea de forma auditiva,
gustativa, auditiva, visual o táctil. Las sensaciones que nos provocan nuestros sentidos pueden
resultar agradables o desagradables.
El mundo de las sensaciones puede comenzar a través de nuestros sentidos, pero yendo a un nivel
menos básico las sensaciones pueden ser corporales conectadas con nuestro mundo emocional. En
ese contacto inicial que se establece entre nosotros y el entorno, puede haber una reacción
emocional que nos deje una huella corporal a nivel de sensación. Por lo tanto, la sensación sería
algo así como lo corporal que se conecta a lo emocional.
Con estas diferencias que te hemos remarcado sobre lo que supone la emoción, el sentimiento y la
sensación; presta atención a cuando te encuentres en alguno de estos estados, observa en cuál te
encuentras y aprende a conocer mejor tu mundo interno. Y en esto te puede ayudar el método Crear
Salud, que se convertirá en tu mejor compañero para llevar la atención plena y la meditación a tu
día a día. Además, en este método también fomentamos y aconsejamos sobre una correcta nutrición
y una vida más activa.
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Sensaciones desagradables
“El cuerpo tiene sus razones que la razón no puede razonar”.
Pascal.
Todos en algún momento hemos experimentado sensaciones corporales desagradables que hemos
intentado evitar sentir. Un nudo en la garganta, un puño en el estómago, una presión en el pecho, el
estómago revuelto, presión en la cabeza, cosquilleo en la boca, faltan de aire, y podría seguir con
muchas otras variantes.
Los humanos estamos preparados para vivir eventos dolorosos y procesar experiencias traumáticas
sin quedarnos atascados en estas o lo que es lo mismo traumatizados. Aun así, cuando
experimentamos vivencias de este tipo, nuestra tendencia es evitar sentir las sensaciones corporales
desagradables que nos generan. Mentalmente podemos separarnos de esos sentimientos o
sensaciones (nos disociamos), pero físicamente la energía y sensación de esa vivencia dolorosa
queda bloqueada y aunque a veces podamos evitar que esas sensaciones se activen no vamos a
eliminarlas por mucho que las evitemos.
Lo que realmente es útil es no escondernos o luchar contra las sensaciones y sentimientos
dolorosos, al contrario, cuanto más las evitemos más poder tendrán sobre nosotros. Tendremos que
defendernos, evitarlas y controlarlas más cada vez para evitar que emerjan. Sin embargo, si nos
permitimos “sentir lo que no ha sido sentido” permitiremos que la energía se desbloquee y se libere
de nuestro cuerpo definitivamente.
Por este motivo es importante trabajar con el cuerpo y las sensaciones dentro del proceso
psicoterapéutico y no solo limitarnos a la narrativa del tema que nos preocupa. Todas las
psicoterapias que no dejen al margen la parte somato sensorial nos brindarán un resultado más
rápido, positivo y completo.
Asertividad
La asertividad es una habilidad social y comunicativa que se encuentra en un término medio entre
la pasividad y la agresividad. A menudo es confundida erróneamente con esta última, puesto que la
asertividad implica hacer valer nuestra posición de manera firme y persistente. Sin embargo, ser
asertivo significa mucho más que manifestar nuestro punto de vista.
Cuando interactuamos con los demás muy habitualmente tendemos a adoptar posturas agresivas o
pasivas. Expresarse de forma inapropiada suele ser el resultado de falta de confianza en uno
12
mismo. La asertividad, en cambio, no se considera pasiva ni agresiva, sino que se trata de una
conducta equilibrada. Ser asertivos significa expresar pensamientos y sentimientos de forma
honesta, directa y correcta. Implica respetar los pensamientos y creencias de otras personas, a la
vez que se defienden los propios.
Expresar adecuadamente los sentimientos y deseos requiere de una importante habilidad personal e
interpersonal. En nuestras interacciones con otras personas, ya sea en casa, en el trabajo, con
clientes o colegas, la asertividad puede ayudarnos a expresarnos de forma clara, abierta y
razonable, sin menoscabar por ello a los demás.
Identificar una conducta pasiva o no asertiva es sencillo: las personas que se comportan de esta
forma buscan continuamente agradar a los demás y cumplir los deseos de otros. Tienen una fuerte
necesidad de ser valorados, por lo que sus acciones están enfocadas únicamente a complacer al
otro, con el riesgo de socavar los derechos individuales y la confianza en uno mismo. Este tipo de
conducta se caracteriza por dejar la responsabilidad en manos de otros y aceptar que los demás
dirijan y tomen decisiones por ellos.
No dejes que otras personas te impongan órdenes si éstas van en contra de tus
principios o deseos. Evita que te manipulen.
La asertividad implica comunicar tu punto de vista sin que nadie te pase por
encima, y respetar al mismo tiempo a los demás.
No dejes que te ofendan o te amenacen. Evita de esta forma situaciones que te
causen estrés o ansiedad. La asertividad actúa como una coraza contra las negativas y la
humillación, es una actitud hacia el éxito.
Ser asertivo significa ser abierto para expresar pensamientos, deseos y
sentimientos. Anima también a los demás a hacer lo mismo.
Para ser una persona asertiva debes escuchar las opiniones y los consejos de los
demás. Si los consejos son buenos para tu vida, acéptalos. Si no es así, recházalos con
delicadeza y no ofenderás a nadie.
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Aprendizaje conductual
Socialización
Es el conjunto de procesos mediante los cuales el niño va a interiorizar, es decir a hacer suyos, los
principios, reglas, creencias y normas de los diversos ambientes donde deba convivir. (GOMEZ,
Natalia. 2012, pág. 2)
El niño aprende a respetar, obedecer y cumplir unas normas, y poco a poco va captando las reglas
propias de la sociedad.
Interiorización
La interiorización de reglas es fruto de la socialización; si las diferencias de papel entre hombres y
mujeres estuvieran definidas por factores estrictamente biológicos, veríamos similares diferencias
en cualquier cultura. (GOMEZ, Natalia. 2012, pág. 4)
No es que la cultura actúe personalmente sobre cada individuo. Lo que sucede es que algunos
aspectos culturales son transmitidos a los individuos por medio de los grupos sociales a los que se
va viendo inmerso; cuando el niño nace, lo hace dentro de una estructura (la familia) con normas
propias que se traducen en expectativas y demandas concretas, fortaleciendo un margen de
tolerancia para diversas conductas.
Estimulación al aprendizaje de la conducta
En el aprendizaje es importante estimular el desarrollo comportamental, para alcanzar el aprender
a:
Aprender a conocer
Concertando una cultura general con la oportunidad de profundizar los conocimientos en un
pequeño número de materias, considerando que el niño desde su nacimiento necesita ser conducido
por sus padres, por el docente para ampliar su conocimiento mediante vivencias adquiridas en el
entorno; teniendo como características:
• Centrarse en la intencionalidad educativa.
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• Orientar la actividad de profesores y estudiantes, para alcanzar la guía, estructuración del
proceso para lograrlo alcanzando el desarrollo previsto.
• Constituir un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso, permitiendo en
unión de otras determinaciones procedentes de la práctica.
• Evaluar las acciones logradas en los estudiantes, la propia actividad del profesor, la
programación previamente planificada en su proceso de realización, la comparación, la
diferencia, alcanzada entre el nivel de entrada y salida de los estudiantes.
Conciencia corporal
La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas
emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de
retroalimentación, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia
corporal y la relajación.
E. Di Sante (2001), citando a Frosting y Maslow (1984) dice de la imagen corporal: “es la
suma de todas las sensaciones y sentimientos que conciernen al cuerpo (el cuerpo como
se lo siente)”. La definición de esos últimos autores del esquema corporal: “es la
adaptación automática de las partes esqueléticas y a la tensión y relajación de los
músculos necesarios para mantener una posición, para moverse sin caerse y para mover
otros objetos con eficiencia”. El concepto corporal según Di Sante (2001) citando a
Frosting y Maslow (1984) “es el conocimiento factico del cuerpo: saber que el ser
humano tiene dos ojos, dos hombros que unen los brazos del cuerpo, dos piernas y así
sucesivamente”.
De todo lo anterior se puede inferir que conciencia corporal es el pleno conocimiento del cuerpo,
no solo en sus partes, sino también es tener una visión mental en la que no se requiera estar
mirándose en un espejo para saber cómo es el aspecto individual de cada quien; por otra parte, ese
conocimiento hace que el individuo sepa en qué momento está en movimiento o tensión alguna
parte de su cuerpo y puede detener el mismo si considera que es innecesario emplearlo.
La esencia de la conciencia corporal reside en escuchar a nuestro cuerpo, cuando realmente
escuchamos lo que sentimos aumenta el control y nuestro sentido perceptivo también aumenta
buscando ser cada vez más exigente. Cuando escuchas con tu cuerpo, vives tu propia experiencia
interior.
Un buen ejemplo puede ser pensar en el mejor concierto que has asistido nunca, cierras los ojos, te
paralizas, puedes incluso tapar tus oídos, básicamente eliminar sentidos para poder
«transportarnos» a ese recuerdo a aquel momento que queremos recordar con el mayor «mimo»
posible y buscamos poder revivir esa experiencia al máximo.
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La conciencia corporal existe desde nuestros primeros días de vida. Poco a poco vamos
descubriendo por nosotros mismos la coordinación y jugamos con nuestro propio cuerpo (piruetas,
mirarnos las manos, girar la cabeza, etc) y paso a paso el cerebro va evolucionando y organizando
esos movimientos hasta que llegamos a ser capaces de ponernos de pie; equilibrarnos.
Conocimiento de las partes del cuerpo
El niño se expresa y siente a través de su cuerpo. A medida que va creciendo, sus habilidades y
destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonomía y
seguridad en sí mismo. Es importante que cada niño conozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie, no
sólo sus partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve, pero siente y generan en él un
gran interés, una gran fantasía.
Este proyecto está dirigido a niños y niñas para desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y
por ende, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciará en la valoración y el cuidado de
su cuerpo para favorecer su crecimiento sano y armónico. Me propongo que los/as niños/as de la
sala puedan reconocer las partes del cuerpo en ellos/as mismos/as, en los/as otros/as, en imágenes,
aprendan los nombres de algunas partes que quizás no conocieran, ejerciten tanto la motricidad fina
como la gruesa, pudiendo empezar a intentar controlar ciertos movimientos.
El niño expresa y siente a través de su cuerpo. a medida que va creciendo, sus habilidades y
destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonomía y
seguridad en sí mismo. Las lógicas de aprendizaje de los niños y niñas se basan en el juego, la
interacción con sus pares, la imaginación, la actividad física, la experimentación, la pregunta, las
formas audiovisuales, la especulación, la improvisación de material didáctico y la confrontación de
todos los conocimientos adquiridos.
El conocimiento del esquema corporal es fundamental para poder trabajar con los alumnos las
habilidades básicas en unidades didácticas posteriores.
El cuerpo es el punto de partida y elemento que está presente en la experiencia e
integrado en la vivencia personal. Cuerpo y movimiento son los ejes básicos de la
acción educativa. Así mismo, se establecen relaciones significativas de la actividad
físico-deportiva con otros hábitos saludables, tales como las mejoras en la condición
física, hábitos de higiene corporal, alimentación equilibrada y descensos en el
consumo de tabaco, alcohol y otras drogas legales (Casimiro, 2000, 2002; Casimiro y
cols. 2001; Castillo y Balaguer, 2001).
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Independencias en la higiene y el autocuidado
El desarrollo de la autonomía y la independencia en una persona adulta se forma desde la infancia.
Muchas personas tienen la creencia de que la independencia debe ser un “resultado” que viene
acompañado de la mayoría de edad, sin embargo esta creencia es completamente errónea.
Existen evidencia científica en donde se menciona que la autonomía y la independencia es un
proceso que comienza a desarrollarse desde la primera infancia, es decir los primeros meses de
vida. Esta idea implica ver al bebe como un sujeto de acción en donde existe una interacción con el
ambiente externo y una transformación del mismo, contrario a la idea anterior que se tenía hace
mucho tiempo, en donde él bebe era concebido como un ser pasivo, receptor de estímulos externos.
De acuerdo con Chokler (2010), un bebe autónomo se caracteriza entre otras cosas,
por tener iniciativa en sus acciones, entendiendo que cuenta con herramientas
perceptuales, motrices y psicológicas que le ayudaran en el proceso de maduración y
en el contacto con su entorno. Dichas herramientas serán utilizadas desde sus
primeras experiencias y facilitaran el procesamiento y organización de toda la
información.
En los primeros 3 años, los niños van incrementando sus capacidades de participación y la
comprensión de normas, a pesar de que muestran una resistencia natural a las mismas. Esto es
debido a que están aprendiendo que cosas pueden controlar y cuales no (Ochaita & Espinoza,
2012).
Sin embargo el proceso de autonomía e independencia requiere de la participación
de otros actores del ambiente, entre ellos los padres y madres por ser los más
cercanos a los niños en las primeras etapas de vida. Varios autores han retomado la
teoría de Vygotsky, planteando lo que se denomina “participación guiada”, en
donde resaltan la importancia que tiene en el aprendizaje del niño, la presencia, el
reto y el acompañamiento del adulto, como factores fundamentales en su desarrollo
cognitivo y la solución de problemas de los niños (Henao, Ramírez & Ramírez,
2007).
Dentro de las necesidades sociales que tienen las niñas y los niños, está la búsqueda de vínculos
afectivos, en donde el apego seguro, solido e incondicional son factores que también contribuyen
para que se desarrollen como seres autónomos. De manera general, los niños son seres activos que
buscan participar en los diversos contextos que los rodean (Ochaita & Espinoza, 2012).
Cada uno de estos contextos será un medio significativo de aprendizaje y estarán
inter-relacionados entre sí por lo que no hay uno más importante que otro. Al
respecto el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1987, citado en Henao, Ramírez &
Ramírez, 2007), menciona que la familia es el sub-sistema primario, y alrededor se
encontrarían otros sub-sistemas como si fuera una telaraña que abarca otras áreas
importantes, como los vecinos, la escuela y la comunidad.
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Cuando una niña o niño logra desarrollar de manera adecuada su autonomía e independencia,
significa que será capaz de tomar decisiones por sí mismo, de contribuir y participar en su
sociedad, así como de transformarla (Novella, 2012). Sin embargo, la mayoría de las personas no
saben cómo pueden contribuir a desarrollar este tipo de características en los niños, por lo que en
esta ocasión te voy a compartir algunos consejos al respecto:
Practica un estilo de crianza democrático
El estilo de crianza se refiere a los patrones de enseñanza-aprendizaje que utilizan padre y madre en
su relación con sus hijas e hijos. De los cuatro estilos de crianza existentes, el estilo de crianza
democrático, es el que contribuye al desarrollo de la autonomía e independencia, de acuerdo con
las investigaciones.
Dicho estilo de crianza, se caracteriza por una escucha sobre las necesidades y
pensamientos de los niños por parte de su madre y padre. De igual forma existe un
clima de apoyo, afecto y un equilibrio adecuado con las normas en el hogar, lo que
facilita que los niños sean conscientes de las consecuencias de sus actos y sean
capaces de modular sus emociones y conductas (Henao, Ramírez & Ramírez, 2007).
Cuando mamá y papá son democráticos, hablan con sus hijas e hijos, para que ellos
reflexionen sobre su propia conducta y sus consecuencias, por lo que las sanciones y reglas vienen
acompañadas de una explicación sobre el buen o mal comportamiento. Asimismo mamá y
papá respetan los derechos de los hijos y generan un ambiente de confianza en ellos mismos, en
donde comparten actividades y tiempo libre en familia. Mientras que por otro lado las madres y
padres autoritarios imponen su poder y opiniones haciendo uso de las amenazas, golpes y castigos
lo que produce que las niñas y los niños obedezcan por miedo y se vuelven incapaces de controlar
sus emociones y conductas (Climent, 2010).
Promueve su participación social
Es recomendable que las niñas y niños puedan convivir dentro de sus grupos
sociales (pares) como en su comunidad. Cuando a un niño o niña se le permite
desenvolverse en su entorno, tiene la oportunidad de dialogar y compartir
conocimientos y experiencias, por lo que puede desarrollar ideales democráticos e
individuales (Novella, 2012).
La mayoría de los niños son creativos y tienen mucha iniciativa a realizar cualquier actividad, ya
que están abiertos al aprendizaje y aun no tienen muchos prejuicios, por lo que se recomienda
alentar su participación, permitiendo que exploren y conozcan su entorno con sus propias
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herramientas. Como ejemplo podemos retomar diversas situaciones, una de ellas es la hora de la
comida. Los niños siempre buscan ayudar y nosotros los limitamos por pensar que pueden
lastimarse. Sin embargo se pueden buscar actividades que sean capaces de realizar de acuerdo a su
nivel de desarrollo y maduración. Por ejemplo, un niño de 5 años puede poner los platos en la mesa
supervisado por sus padres, mientras que un adolescente de 12 años puede lavar su plato.
Lo anterior implica trabajar sobre nuestras propias creencias y limitaciones que sin quererlo
imponemos en la familia. Además de promover la participación, también es aconsejable
reconocerles a los niños su contribución con el objetivo de demostrarles que su iniciativa vale la
pena (Novella, 2012).
Establece límites y reglas
Otro elemento fundamental es el establecimiento de límites y normas en los
ambientes de los niños, en particular, el ámbito familiar. Es importante mencionar
que estas reglas deben de ser estables y “justas”, es decir que se mantengan en el
tiempo y no varíen dependiendo del estado de ánimo de mamá y papá, además de
que no pueden ser reglas muy exigentes. Lo anterior permite desarrollar en el niño o
niña estrategias de autocontrol que facilitan la autorregulación de conductas y
emociones en los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve (Ochaita &
Espinoza, 2012).
El establecimiento de límites y reglas también permite la interiorización de los roles y la autoridad
por parte de mamá y papá, aunque implica también que se permita el dialogo y el establecimiento
de acuerdos en algunas reglas lo que permite fomentar un ambiente democrático y la independencia
de los niños a través de la autocrítica (Climent, 2010).
Una vez que se han interiorizado los límites y reglas la niña o niño aprende a
observar, actuar y anticipar las consecuencias de sus acciones, lo que le ayuda a
conocer sus propios límites (Chokler, 2010).
Un requisito indispensable, es el hecho de que las reglas que se establezcan deben de ser lo más
claras y acorde con el desarrollo físico y psicológico de los niños. Algunas de las reglas que más se
recomienda establecer en el hogar son: el cumplimientos de horarios, el cumplimiento de
obligaciones en el hogar (p. ej. tareas) entre otras (Climent, 2010).
Fomenta valores compartidos en el hogar
La adquisición de valores morales no es una imposición de ideas, ni se descubren por casualidad, lo
que indica que no se pueden adquirir en solitario por lo que es indispensable la participación y
vinculación con otras personas como mamá, papá y los pares. Los valores le permiten a las niña y
19
niños definir su proyecto de vida y reforzar creencias y valores existentes dentro de una sociedad
determinada (Novella, 2012).
El contexto social del niño o niña es uno de los ambientes de mayor importancia
para la adquisición de valores. Las relaciones con hermanos, amigos o compañeros
de escuela son más simétricas que con mamá y papá, por lo que son capaces de
desarrollar estrategias de negociación, afecto y la comprensión de normas sociales
durante la interacción incluyendo las actividades de juego y ocio (Ochaita &
Espinoza, 2012).
Conciencia de lo íntimo y privado
En nuestra cultura, lo habitual es que un niño o una niña empiecen a tener las primeras nociones
sobre la sexuación humana, no a través de su cuerpo, sino a través de otros medios. Aprenden que
en el mundo hay niñas y niños y a distinguir a unos y otras por la apariencia externa y por los
comportamientos y actividades que se les atribuyen, pero aún no saben lo que es el sexo. Sólo más
tarde (entre los tres y cuatro años) descubrirán que las personas de uno y otro sexo tienen cuerpos
diferentes, y que ser niña o niño no depende de otra cosa más que del sexo al que se pertenece. Es
común que asocien al sexo significados y estereotipos que van asumiendo como propios, e incluso
inevitables, a medida que van creciendo.
Cada criatura va construyendo qué significa ser niño o ser niña a través de la observación y de los
mensajes que recibe sobre qué es propio o impropio para cada sexo. Cuanto más estereotipados
sean los mensajes que reciben, menor será su posibilidad de desarrollarse libremente. La
transmisión de mensajes estereotipados se da muchas veces de una forma muy sutil, por ejemplo,
cuando:
Ven que en la comunicación afectiva con los niños, las personas adultas priman las cosquillas y los
golpeteos, y con las niñas, los besos y los abrazos. Aprenden así que unos y otras han de expresarse
de modo diferentes.
Captan el rubor de una persona adulta ante los achuchones y abrazos que dos niños se dan
entre sí. Aprenden así que dos niños no deben expresarse de este modo.
Intuyen el malestar adulto ante un niño que juega con un carrito de muñecas. Aprenden así
que este no es un juego adecuado para él.
Escuchan expresiones del tipo “dile a mamá que te cosa el botón”. Aprenden así que es una
tarea propia de las mamás, no de los papás.
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Escuchan cuentos en los que los personajes masculinos y femeninos reproducen
estereotipos y desigual protagonismo. Aunque también observarán al abuelo que pasea
orgulloso a su nieta en un cochecito, a su madre yendo a la oficina, a su hermano mayor
dejándose el pelo largo, y a las parejas que se besan y abrazan en el parque.
Y todo ello les dará la oportunidad de conocer otros modelos de ser hombre y mujer menos
estereotipados, aunque no siempre les resultará fácil aceptarlos. No tener claro cuál es realmente la
diferencia entre los sexos y guiarse por los signos externos (ropas, colores, adornos, juegos) les
puede llevar a no aceptar que una mujer pueda cortarse el pelo sin convertirse en hombre, o que un
hombre lleve pendientes sin convertirse en mujer.
Y también les puede provocar miedo a dejar de ser niño o niña si hacen cosas consideradas del otro
sexo, porque piensan que el sexo es intercambiable. Por ejemplo, él puede creer que por ponerse un
vestido o jugar con muñecas dejará de ser niño, y ella, que si no lleva pendientes o si juega con
coches dejará de ser niña. Unido a esto, a menudo reciben mensajes que asocian su sexo con algo
prohibido, oscuro, de lo que no se habla o de lo que se habla a escondidas, y por ello, en ocasiones,
refuerzan aún más su forma de ser niño o de ser niña en los aspectos externos y no en su propio
cuerpo, construyendo su yo sexuado sobre cimientos inestables y falsos. Estos signos de
inseguridad sobre el propio sexo, muestran cómo el peso de los estereotipos de género es tan fuerte
que, a su lado, el sexo se convierte en algo insignificante, casi inexistente.
Hasta tal punto los géneros son construcciones culturales alejadas del sexo, que niñas y niños
tardan un tiempo en saber que la diferencia entre ser hombre o mujer está en el sexo y que además
esta diferencia permanece siempre, es decir, que lo realmente importante y determinante es el sexo,
y no el vestido o los juguetes. Para estar a gusto en el propio sexo es necesario comprender que el
sexo no es un adjetivo ni algo que se puede quitar o poner, que es lo que somos y lo somos para
siempre.
De ahí la importancia de ayudarles a que exploren, descubran y reconozcan su propio cuerpo. En la
medida en que conocen, aceptan, nombran, valoran y cuidan el propio cuerpo —todas las partes del
cuerpo—, empiezan a vivir y a expresar su sexualidad con más libertad y a sentir la seguridad
necesaria para poder mostrarse tal cual son sin miedo de dejar de serlo. Sabrán que son una niña o
un niño, aprenderán que han nacido con un sexo determinado, aceptarán que esto ocurre
necesariamente, comprenderán que no es mejor un sexo que el otro, y sabrán que hay infinitas
maneras de ser niña o niño y no una sola.
21
A partir de ahí, y para que cada niño o niña sea capaz de ir creando su propia manera de serlo, será
necesario que las personas mayores les ofrezcamos las posibilidades, opciones y referencias que
conozcamos para vivir y expresar la sexualidad según sus preferencias y no según patrones
determinados de masculinidad o feminidad. Si tienen la oportunidad de conocer referentes
masculinos y femeninos diversos pueden pensarse e imaginarse con más libertad.
A través de cuentos que representan a mujeres y hombres libres y dispares, dándoles a conocer
nuestros deseos o experiencias, facilitándoles la relación con hombres y mujeres diversos, o a
través de cualquier otro medio, podremos hacer que reconozcan diferentes modos de ser: por
ejemplo, papás que se quedan en casa cuidando a su bebé, o mamás aventureras. Asimismo, por
medio de actividades variadas, podemos ayudarles a cuestionar la obligatoriedad de los
estereotipos: por ejemplo, pedirles que nos digan cuáles son los juegos favoritos de las niñas y de
los niños con quienes se relacionan, y preguntarles qué pasaría si se intercambiaran los juguetes; o
hacerles ver que la maestra que se corta el pelo muy corto sigue siendo maestra y no maestro. Se
trata, por tanto, de ayudarles a entender que tener un cuerpo sexuado es lo que les lleva a ser niños
y niñas, que siendo niñas o niños pueden hacer actividades diversas y que ambos sexos son
igualmente valiosos.
Valorar el propio cuerpo
Tocar
Hay muchas actividades diarias en las que pueden experimentar diferentes sensaciones con el
cuerpo y los objetos: por ejemplo, jugar con móviles o mirar el movimiento de una lavadora
cuando son bebés; adivinar por dónde viene un sonido o qué alimento es el que se tienen en la boca
cuando están comiendo; jugar con juguetes que emiten sonidos diversos; sentir el agua mientras se
bañan, la arena o el barro cuando están en el parque; pintarse en el propio cuerpo cuando están en
un espacio apropiado para ello, tocar la comida y mancharse con ella mientras aprenden a comer,
etc.
A medida que van creciendo pueden discernir y dar nombre a estas sensaciones: distinguir lo que
les resulta agradable de lo que les resulta desagradable, las caricias y los besos que gustan de los
que no gustan, el frío del calor, lo áspero de lo suave, etc. Todo ello les permite saber que todo el
cuerpo humano es fuente de comunicación, afecto, ternura y placer. Asimismo, si tenemos en
cuenta que el cuerpo se comunica a través de los sentidos, es importante que empiecen a entender y
a nombrar las actividades corporales relacionadas con ellos: oler, comer, tocar, mirar, etc. Es
importante también que puedan reconocer y nombrar los sentimientos, no sólo los propios, sino
también los de las otras personas: tristeza, alegría, dolor, tranquilidad, placer…
22
Autoexplorarse
Niños y niñas necesitan tocarse y mirarse para reconocer y comprender su cuerpo. La curiosidad y
el interés que muestran por explorarlo, conocerlo y experimentar con él sensaciones agradables y
placenteras, son exactamente eso y no otra cosa. Cuando ellos y ellas empiezan a palpar y tocar
todo lo que les rodea se topa con sus propias piernas, brazos, tronco o cabeza, descubren poco a
poco su propio esquema corporal y aprenden a delimitar dónde empieza y acaba su propio cuerpo.
Comprender los límites de su propio cuerpo es lo que les permite descubrir el
mundo que les rodea. Desde ahí, necesitan tiempo para mirar y explorar el mundo a
su manera. Alrededor de los seis meses pueden discernir lo que permanece constante
y lo que varía, y concluir que lo que permanece constante es su cuerpo. Por eso les
gusta tanto jugar al escondite en ese periodo, aprenden que las cosas (las otras cosas
que no son su cuerpo) pueden desaparecer de la vista y volver a aparecer. En la
primera infancia, la autoexploración se extiende por igual a todo el cuerpo y tocarse
sus genitales es sólo un modo más de descubrirlo y explorarlo (Vygotsky, 2018).
Aunque pronto descubren que acariciándolos sienten algo diferente que les produce placer. No se
trata de una práctica negativa o inapropiada para su edad y, por tanto, no hay que evitarla. Aunque
tampoco se trata de estimularla. Cada niña y cada niño irán descubriendo sus modos y ritmos. Es
un proceso natural y único en cada criatura.
Nombrar
Los niños y las niñas necesitan tener palabras para nombrar todas las partes de su cuerpo para así
reconocerlo, aceptarlo y valorarlo. Antes incluso de que la niña o el niño hable, se puede jugar a
identificar cada parte del cuerpo con su correspondiente palabra; por ejemplo, haciéndoles
preguntas o propuestas del tipo ¿dónde está tu barriguita? ¿y tus brazos? ¡tócate la nariz! Para ello,
son buenos momentos la ducha o cuando se les da un masaje y, a partir de los dos años, también
cuando se miran en un espejo o cuando se observan en fotos, porque a esa edad ya comprenden que
la imagen que les devuelve el espejo o que ven en la fotografía es suya y no de otra persona.
Es importante tener cuidado con no relacionar determinadas partes del cuerpo con suciedad: por
ejemplo, cuando empiezan a controlar los esfínteres no darles mensajes en los que “hacer caquita u
orinar” significan algo oculto y sucio. Cuando ya tienen tres o cuatro años y sienten curiosidad por
los genitales, se puede dibujar el cuerpo humano y señalar el pene y la vulva, y hablar de ello.
Nombrar todas las partes del cuerpo humano facilita una visión integral del propio cuerpo.
Identificar los genitales con sus nombres reales permite tratarlos como cualquier otra parte del
cuerpo, sin connotaciones negativas ni ocultismo.
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Hay que tener en cuenta, que las diferencias corporales entre niños y niñas no son sólo externas,
también internas. Cuando se hace un esfuerzo por nombrar y mostrar las peculiaridades de los
cuerpos de unas y otros, es habitual que las criaturas terminen teniendo más información sobre el
cuerpo femenino por dentro que sobre el masculino. Es probable que aprendan que una niña tiene
un útero donde podrá gestar un bebé en el futuro, pero es muy extraño que sepan que los niños
tienen, por ejemplo, un conducto eyaculador sin el cual tampoco habría procreación.
Moverse y expresarse
Probar las distintas posibilidades que brinda el cuerpo a través del deporte, el baile y cualquier tipo
de movimiento, da seguridad, autonomía y placer. La libertad de movimiento es fundamental para
experimentar estas posibilidades. Hay muchas ideas falsas sobre el cuerpo femenino que han
frenado históricamente esta libertad en las niñas.
Las creencias sobre su debilidad física y fragilidad y la imposición de un modelo de
belleza donde la fuerza y el desarrollo muscular no tienen cabida, han dado lugar a
actitudes sobreprotectoras de sus educadoras y educadores, y les han privado de la
posibilidad de probar de qué son capaces y qué es lo que les gusta hacer con sus
cuerpos. Quizás el baile haya sido la actividad de movimiento físico más estimulado
en ellas, a la vez que ha estado alejada de la experiencia de los niños por
considerarse “cosa de niñas” (Alvarez, O., 2011).
Es importante que niñas y niños puedan disfrutar y usar sus cuerpos de formas muy diversas y que
aprendan que no hay formas de moverse más apropiados para niñas o para niños. La libertad de
movimiento será mayor si, tomando en cuenta sus habilidades y grado de autonomía, se les dan
pautas de seguridad, si se les explican las medidas a tomar para subir una escalera, bajar un
tobogán, empujar, arrastrar, etc. sin hacerse daño ni dañar a las demás personas. Es un modo de
enseñarles a poner sus propios límites. Muchas veces, son los propios niños y niñas quienes piden
el apoyo del educador o educadora para la realización de determinada actividad. Así, por ejemplo,
una niña puede estar agarrada a la pierna de la maestra porque quiere que la ayude a caminar.
Atender a estas demandas ayuda a saber qué hacer y cómo hacerlo.
Expresarse a través del cuerpo también es cantar y jugar con la voz, experimentar el movimiento a
través de diferentes propuestas rítmicas, darse masajes, disfrazarse, pintarse o vestirse. En todo este
proceso, no hay que olvidar que las propias criaturas se estimulan entre sí y les suele resultar
atractivo lo que los otros y las otras hacen.
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La Exploración del cuerpo
El ser humano
El ser humano va cambiando con el pasar del tiempo y adaptándose a todo lo que pasa en su vida
sea bueno o malo, gracias a esto esté sabrá comportarse dentro de la sociedad.
El ser humano es una persona con una dimensión social desde su nacimiento, pero a lo largo de su
vida está sujeto a continuos cambios y adaptaciones. La socialización se puede describir desde dos
puntos de vista: objetivamente, a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo, y
subjetivamente, a partir de la respuesta o reacción de individuo a la sociedad. Objetivamente, la
realización es el proceso por el que la sociedad transmite su cultura de generación en generación y
adapta al individuo a los temas aceptados y aprobados de la vida social organizada. Así, la función
de la socialización consiste en desarrollar las habilidades y disciplinas de las cuales tiene necesidad
el individuo; es infundirle las aspiraciones, las valoraciones y especialmente enseñarle las formas
sociales que deben desempeñar los individuos en la sociedad.
Realidad del ser humano
Cada ser humano es único e irrepetible. No obstante, la singularidad, hay en el ser humano puntos
comunes: los deseos, las aspiraciones, los sentimientos, los sueños, las frustraciones, las fortalezas,
las debilidades, las alegrías, entre otros. Es natural que el ser humano busque el progreso y el éxito.
El deseo de sobresalir y la excelencia han sido, a través de los años, una de las características más
relevantes del ser humano, quien descubre que su desarrollo y crecimiento continuo depende de sus
propias potencialidades, talentos y habilidades. El ser humano aprende a expresar su propia y
especial creatividad, a comportarse espontáneamente como un ser esencial y en interacción con el
mundo. Conforme una persona crece en conciencia y establece una identidad significativa y válida,
descubre compromisos consigo mismo, con sus valores, con la gente, con la sociedad. (H.Duque,
2006)
Desenvolvimiento del ser humano
Duque nos muestra mediante en este párrafo que el ser humano siempre busca la excelencia y la
plenitud cada día de su vida quiere mejorar para así llegar al triunfo a una meta propuesta.
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Cada persona, tanto a nivel individual como comunitario, vive expuesta a la
realización o al fracaso en sus relaciones vitales. La vida es, por tanto, la búsqueda
de la profundidad, de la plenitud, de la excelencia. En el desenvolvimiento del ser
humano, cada situación positiva, cada estímulo, constituye un paso en la consecución
de la realización, del triunfo y de la excelencia. Corresponde a cada quién despertar
esos talentos, esas capacidades que tiene escondidas y ponerlas al servicio personal y
comunitario. (H.Duque, 2006)
Los Sentidos
Los sentidos son aquellos órganos a través de los cuales se capta la Información del
estímulo que llega a nuestro cuerpo. Lo sentidos del ser humano son cinco: vista,
olfato, oído, gusto y tacto. Pero, son muchos los autores que hablan de un sexto
sentido: el equilibrio. Los órganos receptores de los sentidos del ser humano son
cinco también: ojos, nariz, orejas, boca y piel. (B.Kolb, I.Whishaw, 2006)
Para Avicena cada una de estas especies son "la primera entelequia de un cuerpo natural que posee
órganos," en tanto cada especie actúa en diferentes funciones. Su manera de resolver el problema
de un alma con tres funciones o tres almas, es separando en género único y tres especies. Reconoce,
como Aristóteles, dos factores del alma animal: el motriz y el perceptivo. El motriz puede ser
impulsor o activo. Cuando da impulso es la facultad de apetencia que se puede subdividir a su vez
en deseo e ira. Cuando es activo otorga el poder de movimiento. A su vez la facultad perceptiva se
divide en dos: percepción interna y ex-terna (que retoma santo Tomás, como veremos enseguida).
La percepción externa está dada por los cinco sentidos que hoy reconocemos (oído, vista, etcétera).
Avicena aclara, siguiendo a Aristóteles, que se puede considerar al tacto como cuatro sentidos
(caliente-frío, húmedoseco, duro-suave y liso-áspero). (J.Aguado, 2004)
Clasificación.
Gusto y olfato
En los seres humanos, los sentidos del gusto y del olfato no tienen la representación cortical
extensa que tienen la visión, el oído y el tacto y, por lo tanto, no parecen tan interesantes para el
estudio de los neuro científicos. En consecuencia, se sabe menos acerar de estos sentidos que de los
otros. Por lo tanto, nuestra explicación será limitada al respecto, especialmente, en relación con las
contribuciones corticales al gusto y el olfato.
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Receptores Al contrario que en los otros sentidos, donde los estímulos son distintas formas físicas
de energía, los estímulos para el gusto y el olfato son químicos. Se han desarrollado receptores
especializados para cada uno de estos sistemas, como para todo lo demás. Para el gusto, los
receptores son los poros gustativos, que la mayor parte de las personas creen erróneamente que son
las protuberancias de la lengua. En realidad, éstas, llamadas papilas, probablemente estén allí para
ayudar a la lengua a sujetar el alimento; los poros gustativos se disponen a su alrededor en una
situación profunda. Las sustancias químicas de los alimentos se disuelven en la saliva que cubre a
la lengua y se dispersan a través de aquélla hasta alcanzar los receptores gustativos. Por lo tanto, si
la lengua está seca, los poros gustativos reciben pocas señales químicas. (B.Kolb, I.Whishaw,
2006).
Oído
Receptores auditivos El sonido consiste en cambios en la presión del aire. La frecuencia, el tamaño
y la complejidad de estos cambios determinan lo que oímos. La frecuencia de los cambios de
presión se percibe como cambios en el tono; el tamaño de los cambios de presión como intensidad
y la complejidad de los cambios de presión como timbre, la cualidad del sonido. Estas diferencias
en la presión son detectadas por receptores del oído interno y desde allí son transmitidas hasta el
cerebro como potenciales de acción. Las áreas de la corteza en el lóbulo temporal interpretan los
potenciales de acción como sonidos, lenguaje y música. El oído tiene tres partes principales: el oído
externo, el oído medio y el oído interno. El oído externo está constituido por el pabellón auricular y
el conducto auditivo externo. El pabellón auricular recoge las ondas de presión y las dirige hacia el
conducto auditivo externo, el cual las amplifica y las orienta hacia el tímpano. (D.Cordova, 2013)
El ser humano, desde las primeras semanas de gestación, comienza a relacionarse con su entorno, a
través del desarrollo paulatino de sus sentidos. Desde el momento de su nacimiento aprende a
través de los sentidos, contribuyendo inestimablemente a su desarrollo cognitivo. Algunos sentidos
están ya preparados en el momento del nacimiento, mientras que otros requieren unos meses de
maduración hasta llegar a su total desarrollo.
La función final de los sentidos es la de posibilitar que el recién nacido pueda conocer,
experimentar y aprender la antes de nacer.
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Tipos de sentidos
Sentidos corporales
Los sistemas visual y auditivo se conocen como sistemas exteroceptivos porque son sensibles a
estímulos provenientes del exterior. El sistema somato sensitivo literalmente, el sistema de "sentido
del cuerpo" también tiene una función exteroceptiva: percibe el mundo que nos rodea. Sin
embargo, además es interoceptivo, lo cual significa que proporciona información sobre la posición
de los segmentos corporales relacionados entre sí y sobre la posición del cuerpo en el espacio;
también registra los acontecimientos corporales internos. Por lo tanto, el sistema somato sensitivo,
al igual que los otros, no es un sistema sensitivo simple, sino un sistema múltiple compuesto por
varias sub modalidades. Tres sub modalidades principales son el dolor y la temperatura (la
percepción de estímulos desagradables, el tacto y la presión), también llamada nocicepción; la
percepción de los objetos utilizando los receptores de tacto fino y presión, o hapsis y la percepción
de la conciencia corporal, llamada propiocepción. (B.Kolb, I.Whishaw, 2006)
Los sentidos forman una parte muy importante dentro de la exploración del cuerpo ya que en esta
se utiliza el tacto que es una de los 5 sentidos que tenemos, su órgano la piel recepta toda clase de
sensaciones emitidas durante la exploración.
¿Qué es la exploración del cuerpo?
La exploración del cuerpo en los niños inicia a partir de los primeros meses de vida como parte del
desarrollo sexual y del aprendizaje infantil, los niños empiezan a conocer su cuerpo conforme se
desarrolla. La exploración del cuerpo es la parte fundamental para que los niños comiencen a
conocer su sexualidad infantil ya que por medio de esta ellos van conociendo su cuerpo y las partes
que lo conforman.
Existe en el niño la necesidad de ver el cuerpo de los otros, de tocar o de experimentar con el
propio cuerpo y el de los demás, al principio, el bebé recién nacido explora su cuerpo empezando
por sus manos y posteriormente sus pies, hasta describir sus genitales. Cuando crece y se
interrelaciona con otros, el proceso exploratorio se traslada al cuerpo de los demás.
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Etapas
Los primero años de vida son muy importantes dentro de la etapa de la exploración pues ahí
comienza la curiosidad que ellos tienen por conocer su cuerpo.
Dentro de la exploración se encuentra el desarrollo motor. El niño es un ser activo,
dinámico. Para el, jugar es esencialmente un medio de aprender aunque por mucho
tiempo el juego se hay visto como un pasatiempo sin importancia. El juego activo de
infante se centra alrededor de su cuerpo y facilita el aumento de las habilidades
físicas y motrices. (Arce.Ma, Cordero.Ma)
En este periodo, el niño en edad preescolar toma conciencia de sus genitales y la diferencia
que existe entre los propios y los del otro sexo, aparece entonces la curiosidad y el deseo de
explorar su cuerpo y el de los otros niños. (A. posada, J.Gomez, H.Ramirez, 2004).
a) Etapa ego cósmica, durante la cual, por medio de sus instintos, impulsos, deseos y
afectos, consigue establecer una solución de continuidad entre el "yo" y el "no yo".
b) Etapa egocéntrica, durante la cual, con las experiencia' que ha obtenido, entra en
conflicto con el mundo exterior.
c) Etapa de la proyección, durante la cual, utilizando 1,1 inteligencia la voluntad,
establece contacto con la realidad, intentando adaptar a ella y el mundo interior.
d) Etapa introyección, durante la cual ensancha el conocimiento sí mismo y el
conocimiento del mundo, introduciéndolo en su interioridad.
e) Etapa autista, durante la cual descubre el mundo por segunda vez, y, refiriéndolo
todo a sí mismo, se aísla.
f) Etapa de la superación, durante la cual descubre en su mundo interior y en su
mundo exterior una nueva estimativa de los valores, que le lleva hacia una
orientación definitiva de vida.
g) La etapa egocósmica transcurre desde el nacimiento hasta alrededor de los años.
(Kelly, 1982)
Los niños de estas edades están en explorar, conocer, aprender, expresar su voluntad, adquirir
autonomía. Su cerebro y su cuerpo están en pleno desarrollo; su imaginación es desbordante y las
reacciones emocionales muy variadas e intensas. De ahí que una de las principales tareas de este
periodo, sea el aprendizaje de los límites y el control emocional.
Los niños están expuestos a una gran cantidad de cambios y de estimulación, que
aún no saben cómo tratar, es natural que se sientan inseguros, confusos e irritables y
que necesiten el apoyo y la guía de sus modelos parentales para calmar sus estados
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de humor, organizar su experiencia y establecer un sentido de confianza personal.
(A.Valenzuela, 2014)
“La observación y la exploración son tendencias muy marcadas en los niños; a
través de ellas construyen sus primeros conocimientos acerca de si mismos y del
mundo físico, natural y social que los rodea (Equipo de centro de estudios vector,
2006).”
La escuela transformadora y desde ella la educación infantil, necesariamente debe atender estos
fines y orientar sus proyectos educativos y pedagógicos a la luz de éstos; para tal motivo la
educación preescolar debe ofrecerse a niños y niñas antes de su ingreso al sistema escolar de básica
primaria, facilitando su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz,
socio-afectivo y moral, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Ventajas
Para favorecer esta formación integral del niño en edad preescolar, en especial en
los aspectos y dimensiones explicitados en la definición anterior, los centros de
preescolar deben promover el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades
de acción, así como la adquisición de su identidad. (G.Ianfrancesco, 2003).
Hemos visto que el desarrollo motor progresa mediante una secuencia determinada, de acuerdo con
dos leyes fundamentales: en dirección próximo distal y céfalo caudal. Como consecuencia de este
proceso, los niños van controlando e integrando mayor cantidad de grupos musculares, de manera
que su movimiento se vuelve, progresivamente, más preciso, especializado y complejo, tal y como
numerosos autores han puesto en relieve.
La motricidad en la exploración
Este proceso madurativo, en particular la ley próximo distal, explica que el dominio de la
motricidad gruesa locomoción, equilibrio y control postural se realice con anterioridad al de la
motricidad fina la prensión o habilidad para usar las manos como instrumentos para comer,
construir y explorar. Sin embargo, no sólo es necesaria la maduración biológica, también las
situaciones que estimulen su aprendizaje de habilidades motrices son de importancia para el
desarrollo equilibrado de las mismas. Hacia los nueve meses los bebés se muestran, por lo general,
como seres activos que pretenden coger todo lo que se les pone por delante. Esta creciente
habilidad en ocasiones con el desespero de sus padres, va a serles muy útil para adquirir
conocimiento y conseguir una sensación de competencia y autodominio crecientes. Adquirir las
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habilidades motoras globales y las habilidades motoras finas proporciona al bebé un abanico
infinito de posibilidades para actuar sobre su entorno y, por ende, desarrollarse. (M.Sadurni,
C.Rostan, Eserrat, P.Planaguma, 2008)
La exploración según el punto medico
El cuerpo en conjunto está formado por todos los átomos, moléculas, células, tejidos,
órganos y sistemas que estudiaremos en los capítulos subsiguientes de este texto.
Aunque es posible disecado o descomponerlo en muchas partes, el cuerpo es un
conjunto unificado y complejo de componentes estructural y funcionalmente
complejos, cada uno de los cuales colabora con los otros para asegurar una
supervivencia sana. (G.Thibodeau, k.Patton, 2008)
La Sexualidad Infantil
Educación sexual
Durante el primer grado los niños están muy conscientes de las diferencias que existen entre las
partes corporales masculinas y femeninas, pero muchas veces se muestran incomodos al
estudiarlas.
La educación sexual ha sido una educación ausente e ignorada en nuestro sistema educativo. Ahora
se empieza a introducir tímidamente en la Educación Secundaria y en algunos centros de Primaria.
En general, se trata de experiencias parciales sin continuidad entre sí y destina-das al fracaso pues,
a no ser que concurra la existencia de un contexto familiar excepcionalmente apropiado, carecen de
una base educativa que debería haberse desarrollado en edades previas, de O a 6 años, don-de se
adquieren aprendizajes sociales fundamentales. Todavía hoy, en el siglo xxi, sigue siendo necesario
aclarar a los responsables políticos y a la sociedad en su conjunto, que la educación sexual no
puede ser sustituida por clases de anatomía humana o con información sobre anticonceptivos.
Además de los embarazos no deseados que se producen entre la población adolescente, una parte
importante de los problemas relaciona-les que plantean los y las jóvenes actualmente tiene que ver
con la falta de una formación integral que abarque esa esfera de su personalidad. (M.Hernandez,
2008).
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Lenguaje sexo-anatómico
“Por ignorancia, toma de posición ideológica, confusiones o inhibición de los adultos, en muchos
casos las palabras con que se nombran las zonas genitales de los niños no son las apropiadas o,
sencillamente, determinadas áreas son innombradas.”
El conocimiento de lo genital se construye por el propio tacto, por la observación de
los genitales de otros chicos y por la visión de los propios. Toda niña pequeña
debería saber que tiene una abertura vaginal entre los orificios urinario y anal. Esto
es muy importante porque debe aprender a higienizarse correctamente. Algunas
niñas muy pequeñas pueden tener infecciones vaginales debido a prácticas
higiénicas inadecuadas. Continuamente, y de muchos modos sutiles, los adultos
"hablamos" de sexualidad con los niños, intencionalmente o no. (Rabinovich.J,
2009)
La sexualidad, el crecimiento y desarrollo de los seres humanos van de la mano desde la infancia
hasta la edad adulta. Sin embargo, la niñez es el periodo clave en el aprendizaje de la sexualidad,
ya que la adquisición de la identidad sexual tiene lugar entre el año y medio y los tres años,
acabando hacia el tercer o cuarto año, y la escuela está a tiempo para reafirmar esta adquisición o
ayudar a orientarse si todavía no lo ha hecho.
Es en esta etapa donde se arraigan los valores y se aprenden comportamientos
íntimamente ligados al rol de género, estereotipos (características masculinas y
femeninas consideradas como apropiadas para el hombre y la mujer y mantenidos
por la historia que limitan las posibilidades reales de cada uno y cada una) que
serán decisivos en otros periodos de la vida como la adolescencia, la adultez y la
vejez. La actitud hacia el sexo y la relación amorosa están muy condicionadas por la
experiencia positiva o negativa que haya vivido el niño y la niña durante su infancia.
(M.Hernandez, 2008)
Fases de la sexualidad
Según Freud, el desarrollo de la sexualidad pasa por varios estadios o faces: podemos así distinguir
una fase oral, una fase anal (o sádico-anal) y una fase genital, que es la definitiva.
La fase oral se extiende desde el nacimiento hasta el año y coincide, en la práctica, con la
lactancia. Cuando el niño se prende al pecho no cumple solo un acto alimentario, si no que extrae
de él también un profundo placer. Esto puede explicarse desde un punto de vista tanto fisiológico
con psicológico. Psicológicamente él bebe se siente profundamente protegido por su “contacto”
con el cuerpo de la madre como figura tranquilizadora, benévola, amorosa. Todas esas sensaciones
se unen, se funden, se asocian con el placer que el niño obtiene del amamantamiento.
Fisiológicamente la importancia de la fase oral queda explicada por el hecho de que el contacto con
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el pezón, con el pecho, crea en los receptores de la cavidad oral del pequeño (labios, lengua,
paladar) zonas de intensa sensibilidad que darán, en consecuencia, reacciones placenteras también
en la vida adulta. (J.Burt, L.Meeks, 1990).
La fase sadico-anal se verifica hacia los 1-3 años y es contemporanea con la capacidad del niño
para moverse, actuar en el mundo externo y con la eduacacion de sus esfinteres(miccion y
defecacion). Con la capacidad de movimiento, de accion fisica, el niño comienza a podr influiren
los demas, imponiendo su voluntad. Hacia los 3 años los niñoscuyo desarrollo psicosexual fue
normal comienzan a mostrar un notorio interes por el aparato genital. La ocasión se presenta muy
sencillamente durante la higiene corporal: el niño advierte que el hecho de refregarse, de tocarse los
genitales va asociado a una marcada sensacion de placer, mayor que en cualquier otra parte del
cuerpo. Oviamente esto le lleva a buscar movimientos que sirvan para provocar placer. (J.Burt,
L.Meeks, 1990).
Empieza el juego exploratorio del cuerpo o juego sexual, una necesidad del explorar pero no en el
contexto de los adultos en el cual si se busca la intimidad sexual sino como parte fundamental de su
proceso de aprendizaje y la curiosidad que tiene por investigar, experimentar y descubrir el entorno
y describirse a sí mismo. Cuando un niño comienza a explora su cuerpo, la reacción de los padres
es muy importante y la guía de estos también ya que debido a ella, los niños comienzan a crear
conceptos de su cuerpo y la perspectiva que tendrán de la vida sexual.
La Sexualidad
Manera en que nos expresamos como seres sexuales. El conocimiento de nosotros
mismos como mujeres u hombres es parte de nuestra sexualidad, como lo es la
capacidad que tenemos para las experiencias y respuestas eróticas. Nuestra
sexualidad es una parte esencial de nosotros mismos, nos comprometamos o no en
una relación sexual o en una fantasía sexual, o incluso si perdemos la sensibilidad de
nuestros órganos genitales debido a una lesión. (S.Rathus, J.Nevid, L.fichner, 2005).
Etapas de la sexualidad
La adolescencia es esa época turbulenta de la vida en que la mujer declara que ya no es una niña, y
la sociedad, generalmente con exclusión de la familia, considera que ya es casi una mujer. Esa edad
en que el joven comienza a re-chazar las caricias, se acerca al padre e inicia la preparación para una
vida independiente adulta.
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La primera adolescencia
Los cambios físicos que se producen desde los 11 a los 15 años son muy visibles y
exigen de los jóvenes un repertorio nuevo de comportamientos y una importante
adaptación emocional. El crecimiento en altura es espectacular y tiene lugar en la
chica dos años antes que en el varón, lo que explica que a los 12 años las adolescentes
parecen mayores que sus «tiernos» compañeros de curso. El aumento de peso, de
masa ósea y muscular, corre paralelo al crecimiento en altura. La grasa corporal en
la joven se distribuye por las caderas, nalgas, vientre y hombros redondeando las
características formas femeninas. La aparición de un pequeño botón mamario suele
ser el primer signo de desarrollo sexual, hacia los 11 años, seguido por la aparición
del vello pubiano y axilar. (J.Gurrea, 1985).
El que los niños pequeños se toquen, no tiene nada que ver con la perspectiva de los adultos acerca
de los genitales. No lo hacen con maldad o morbo como lo hacen los adultos o adolescente. La
manera en que los padres ven la exploración de sus niños y niñas como masturbación le da una
connotación negativa que hace que los padres reaccionen alarmados y preocupados.
En la situación real del hombre, la educación, que es un perfeccionamiento interior, se realiza
mediante relaciones interpersonales, que existen en la familia en su mayor variedad, continuidad y
profundidad. En la familia se forja el hombre en un doble sentido: en el biológico y en el espiritual.
En ella se forma la persona, uno de cuyos aspectos es la sexualidad.
El ámbito familiar como ámbito educativo: El ser humano necesita de la familia por nacer
particularmente inerme. Paradójicamente, al tener la posibilidad de construir su vida tras necesitar
durante muchos años la ayuda de otros para alcanzar su desarrollo físico, necesita igualmente el
estímulo y la orientación para el correcto y eficaz desarrollo de sus potenciales específicamente
humanos.
Así como en el comienzo de su vida biológica el hombre está durante unos meses
enclaustrado en el vientre de la madre, necesita estar bastantes años, no digamos
enclaustrado para que no se interprete mal la palabra, pero sí vinculado a un
ámbito humano del cual tomar los primeros elementos para su desarrollo espiritual
y frente al cual reaccionar con sus primeras posibilidades de actuación propia; y ese
ámbito es la familia. Desde un punto de vista negativo, así como las condiciones
anormales del embarazo y el nacimiento prematuro constituyen serias dificultades
para el posterior desarrollo físico del hombre, las deficientes condiciones familiares
y la desvinculación prematura del organismo familiar constituyen también graves
inconvenientes cuyas consecuencias negativas difícilmente pueden ser neutralizadas
con actividades o relaciones compensatorias. (V.Garcia, 1990)
Los pequeños no identifican “lo bueno” o “lo malo” de pertenecer a un sexo, y no entienden por
qué se les asigna un determinado papel: niño o niña; para ellos lo único importante es sentirse
queridos, apoyados y respetados. La gente cree que los niños “deben ser” más bruscos, jugar con
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pelotas, coches y todo aquello que identifica al hombre; no debe llorar, tiene que proteger a la niña,
realizar trabajos pesados, tener más libertad.
En cambio, se piensa que para las niñas son las muñecas, los vestidos, la cocina, el quehacer del
hogar, la delicadeza, llorar, ser poco competitiva y sociable, entre otras cosas. Estas características
en ocasiones confunden a los niños, por eso conviene pensar si es correcto inculcarles estos roles y
por qué. Cuando comienza a hablar es necesario enseñarle el nombre correcto de las partes del
cuerpo incluyendo las sexuales como son pene y vagina de no ser así el niño pensará que son
prohibidas y se creara en su mente un tabú.
La sexualidad infantil
En la infancia los órganos sexuales están poco desarrollados la cantidad de hormonas sexuales en
sangre es muy pequeña y las sensaciones de placer no han adquirido aún significados específicos.
En los dos primeros años de vida, el desarrollo corporal y sensitivo de una criatura es
extraordinario, de tal manera que, si no tiene deficiencias o problemas de salud, al finalizar este
periodo, las y los bebés ya disponen de todo lo necesario para controlar la vista, el oído, el gusto,
los sentimientos, el acto de caminar, el equilibrio, el habla, la memoria, el pensamiento y la
destreza de movimiento.
La sexualidad infantil existe, aunque en diversos contextos y momentos históricos se haya dicho
que no. Se desarrolla y expresa fundamentalmente a través de la curiosidad (observación,
manipulación, autodescubrimientos, fisgoneo o preguntas) y el juego (exploración, imitación e
identificación). El sentido y los significados que niñas y niños dan a sus descubrimientos y juegos
sexuales poco tienen que ver con los dados por las personas adultas. Sus actividades sexuales se
basan en motivos diferentes. Por ello, es importante no interpretar las expresiones de su sexualidad
desde nuestra óptica y nuestra experiencia de personas adultas y atribuirles significados que no
tienen.
Dentro de la sexualidad infantil podemos encontrar muchos temas de estudio como los siguientes
35
Cuestiones referidas a la sexualidad
Son múltiples y de gran trascendencia las cuestiones referidas a la sexualidad que están
presentes desde el nacimiento y en la primera infancia. Estas son algunas de ellas:
El descubrimiento del propio cuerpo y la experimentación de sensaciones a través de la
autoexploración y de los contactos (caricias, besos, abrazos...) con otros cuerpos
Las relaciones y los vínculos afectivos con las figuras de apego y los sentimientos hacia
ellas.
La conciencia del propio sexo y de la existencia del otro y de las diferencias entre ambos.
Las primeras nociones sobre los estereotipos y caracteristicas asociadas a lo femenino y a
lo masculino.
La curiosidad por el cuerpo adulto (masculino y femenino) y por el de otros niños y niñas.
El interés por el propio origen. la reproducción y las relaciones sexuales y amorosas
El desarrollo psicosocial
En este desarrollo psicosocial se va dando un proceso de diferenciación entre las necesidades y
urgencias del mundo interno del niño y de la niña y las conductas, normas y costumbres del mundo
externo (el contexto y sus instituciones). Esta capacidad de discriminación es de suma importancia
para el futuro, pues aprende formas de convivencia social que armonizan su mundo interno y su
mundo externo, sin violentar su capacidad de ser autónomo y de vivir cooperativamente al mismo
tiempo.
Los adultos juegan un papel determinante en el desarrollo del niño y de la niña, pues
facilitan o impiden la resolución de la crisis. Erickson enfatiza la necesidad de que
los mayores les proporcionen un ambiente consistente, seguro, de respeto a sus
iniciativas, de promoción de sus Intereses e inquietudes, de honestidad en las
relaciones, de confianza y afecto. Si esto ocurre, la crisis tendrá un resultado
favorable, y podrá darse crecimiento psicológico. Si el ambiente es rígido, inestable,
poco afectivo, Inseguro para el niño, la crisis se expresará en su dimensión
desfavorable, y sus consecuencias se sentirán en el desarrollo de la personalidad
adulta. (S.Abarca, 1992).
36
El sentido de la sexualidad es la reproducción
Una parte de nuestra tradición cultural ha entendido que la sexualidad tiene como único fin la
reproducción de la especie, y que ésta sólo tiene sentido dentro del matrimonio, que a su vez tiene
como principal finalidad traer hijos e hijas al mundo. Dentro de esta perspectiva se considera
también que lo correcto y natural son las relaciones heterosexuales. Esta concepción de la
sexualidad hace entrever que la sexualidad está centrada en las prácticas coitales y que, por tanto, la
sexualidad infantil no existe.
Es más, hace pensar que es necesario proteger a las criaturas de la sexualidad para
no pervertir ni ensuciar la infancia. Pero hoy se sabe que esto no es así, que se dan y
siempre se han dado muchas manifestaciones sexuales que nada tienen que ver con
el deseo de reproducción: expresiones que también suponen experiencias positivas y
gratificantes y que van cambiando de formas y significados a medida que una
persona va cumpliendo años. (Hernandez.G , Jaramillo C, 2003).
Perspectiva individual
Desde una perspectiva individual, quien mayores observaciones realizó en este campo fue Sigmund
Freud, siendo el primero en postular la existencia de este motivo, la sexualidad, en los niños, y
también propuso una genética de la misma. Sigmund Freud interpretó que el apetito sexual (al que
llamó libido) va evolucionando desde el niño hasta el adulto: al nacer el placer erótico no está
ubicado en un área particular del cuerpo, pero conforme avanza el desarrollo del niño, ciertas áreas
del cuerpo se diferencian y devienen más erógenas que las restantes.
La primera de ellas es la boca, y por tal razón este estadio se llama etapa oral.
Algunos autores sostienen que en [a etapa oral existiría una subdivisión, pues el niño
primero descubre que la succión es fuente de placer erótico, y luego descubre que
morder también lo es. Luego, a medida que progresa su maduración, se diferencia
una nueva zona erógena, es decir, productora de placer sexual: el ano, y el niño
descubre placer en la expulsión de materia fecal. Posteriormente, luego que el niño
aprende a controlar sus esfínteres y por consiguiente regula la expulsión de los
mismos, el placer anal se diversifica: también retener materia fecal es una
motivación erógena. (E.Cosacov, 2005).
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La investigación es descriptiva, explicativa y exploratoria tomando en cuenta los objetivos y el
nivel de profundidad que se espera alcanzar y en razón de que se necesita analizar los
conocimientos y opciones. Describe situaciones a través de actividades, objetos, personas para
luego ser cuantificados, es exploratoria porque realiza el sondeo del problema permitiendo hacer un
análisis con ventajas de tiempo y costo mínimos
Si tomamos en cuenta la información, la investigación es de campo y documental, esto quiere decir
que la consulta se basó en libros, en artículos, ensayos de revistas, publicaciones de páginas web
que sean auténticos y confiables. Para profundizar y que sea de mayor eficacia las técnicas de
evaluación.
Es de campo porque el investigador tuvo contacto directo con el lugar donde se produce los hechos
permitiéndole obtener nuevos conocimientos de la realidad educativa para de esta manera poder
diagnosticar as necesidades y problemas teniendo un conocimiento más profundo proporcionado
por información recolectada, con el fin de que, al aplicar las técnicas e instrumentos pertinentes y
útiles se logre recolectar una nueva información.
La investigación será cuali – cuantitativa porque se dará opiniones acerca del problema y de los
resultados de la aplicación de los instrumentos haciendo un análisis de los mismos en diferentes
herramientas que permitan comprobar el porcentaje.
Población y muestra
Población
En la Institución Educativa “Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario” tienen en sus
instalaciones
Preparatoria
4 salas de Preparatoria
1 ludoteca
38
1 sala de construcción
1 sala de rincones
4 docentes
1 auxiliar
1 coordinadora
1 directora
1 vicerrector
Muestra
Para el trabajo de proyecto de grado se ha seleccionado una muestra al azar, escogiendo así a los
niños y niñas de preparatoria 1ero “A” teniendo en total 36 niños y niñas de los cuales 18 son
hombres y 18 son mujeres.
Tabla 1: población investigada
Fuente: Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
No aplicamos formula probabilística porque la muestra no pasa de los 200.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Existen varias técnicas que se pueden emplear a los trabajos de titulación, pero en trabajo se
utilizara la técnica de la observación con el instrumento de lista de cotejo y la encuesta con su
instrumento el cuestionario, estos ayudan a obtener la información acerca del cuidado y respeto de
su cuerpo de los niños – niñas de Preparatoria.
Las encuestas se las realizara a los Docentes de la Institución Educativa Municipal del Milenio
“Bicentenario” para conocer valores de respeto y cuidado por su cuerpo practican las niñas y niños
de preparatoria.
Lugar: Institución Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Población: Docentes 7; Alumnos 14
FUENTE TOTAL
Docentes 08
Niñas 18
Niños 18
Total 44
39
Tabla 2: Operación de Variables
Fuente: Marco Teórico Autor: Quinto Daniela 2018
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSIONES
INDICADORE
S
ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DOCENTE
S
ESTUDIANT
ES
DOCENTE
S
ESTUDIANTE
S
CONCIENCIA
COMPORTAMENTA
L: Es la manera de
proceder del niño -
niña ante estímulos del
entorno, provocados
por diferentes factores
que determinan tipos
de comportamiento
según su
individualidad.
Sensaciones
Agradables
Tolera
12
EN
CU
ES
TA
\ C
UE
ST
ION
AR
IO D
E O
PIN
IÓN
OB
SE
RV
AC
IÓN
\
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
Sensaciones
Desagradables
Identifica 1 1
Rechaza 10,15 15
Asertividad
Exige 11 11
Sabe decir No 16 16
Diferencia 14 14
Interioriza 12
Respeta 16
CONCIENCIA
CORPORAL: Es el
conocimiento
fundamental de sí
mismo, atravesando
por diferentes etapas
que le permiten al niño
- niña manejar su
corporalidad y evaluar
el efecto que produce
en el medio.
Etapas: Identifica 1 1
EN
CU
ES
TA
\ C
UE
ST
ION
AR
IO D
E O
PIN
IÓN
OB
SE
RV
AC
IÓN
\
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
Conocimientos de
partes del cuerpo.
Conoce 2 2
Expresa 3 3
Independencia en
la higiene y
autocuidado.
Viste 5
Cuida 6
Alimenta 7
Baña 8
Conciencia de lo
íntimo y privado
Hace respetar 10 10
Diferencia 4 4
Golpea 8 8
Cambia 9 9
Respeta 13 13
40
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Tabla 3: Instrumentos de Investigación
Fuente: Marco Teórico
Autor: Quinto Daniela 2018
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La confiabilidad se determinó mediante la aplicación de una prueba piloto que comprobó la
factibilidad de aplicación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
El análisis de datos se realizó en Excel, procesamiento con respectivos porcentajes, respetando el
análisis e interpretación de cada uno de los ítems por separados tanto de la lista de cotejo como lo
del cuestionario.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANÁLISIS
Encuesta Cuestionario Docentes
Observación Ficha de Observación Estudiantes
41
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DE PREPARATORIA DEL PARALELO
“A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL DEL MILENIO “BICENTENARIO”
Pregunta N°1
¿Se viste y desviste solo?
Tabla 4: Vistiéndose y desvistiéndose solo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi Siempre 2 33%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 1: Vistiéndose y desvistiéndose solo
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los y las estudiantes pueden vestirse y desvestirse solos.
Interpretación
El 67% de los encuestados manifiestan que los niños y niñas pueden vestirse y desvestirse solos; el
33% casi siempre.
67%
33%
0%; 0% 0%; 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
42
Pregunta N°2
¿Identifica las partes de su cuerpo y la de sus pares?
Tabla 5: Identifica su cuerpo y de sus pares
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83%
Casi Siempre 1 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 2: Identifica su cuerpo y de sus pares
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría las y los estudiantes identifican su cuerpo y la de sus pares.
Interpretación
El 83% de los docentes manifiestan que sus alumnos identifican su cuerpo y la de sus pares; el 17%
casi siempre lo hacen.
83%
17% 0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
43
Pregunta N°3
¿Conoce el nombre correcto de las partes del cuerpo?
Tabla 6: Conoce cada nombre del cuerpo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 66%
Casi Siempre 1 17%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 3: Conoce cada nombre del cuerpo
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría las y los estudiantes conocen el nombre correcto de las partes del cuerpo.
Interpretación
El 66% de los docentes manifiestan que sus estudiantes conocen el nombre correcto de las parte de
su cuerpo mientras que el 17% casi siempre lo hacen y el 17% a veces lo hacen.
66%
17%
17% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
44
Pregunta N°4
¿Diferencia características de género?
Tabla 7: El niño o niña diferencia su género
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50%
Casi Siempre 2 33%
A veces 1 17%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 4: El niño o niña diferencia su género
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
La mitad de los estudiantes diferencian las características de género
Interpretación
El 50% de los docentes establecen que los niños diferencian las características de género, mientras
que el 33% lo hace casi siempre y el 17% a veces lo hace.
50%
33%
17% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
45
Pregunta N°5
¿Expresa curiosidad sobre las partes íntimas de su cuerpo?
Tabla 8: Habla sobre sus partes íntimas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi Siempre 2 33%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 5: Habla sobre sus partes íntimas
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
La mayoría expresa curiosidad sobre las partes íntimas de su cuerpo.
Interpretación
El 67% de los encuestados afirma que los niños expresan curiosidad sobre las partes íntimas de su
cuerpo, mientras que un 33% casi siempre.
67%
33%
0%
0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
46
Pregunta N°6
¿Cuida su cuerpo del frío y de los rayos del sol?
Tabla 9: Protege su cuerpo del frío y del calor
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17%
Casi Siempre 5 83%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 6: Protege su cuerpo del frío y del calor
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los estudiantes cuidan su cuerpo del frío y de los rayos del sol.
Interpretación
El 83% de los docentes manifiestan que sus alumnos identifican su cuerpo y la de sus pares; el 17%
casi siempre lo hacen.
17%
83%
0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
47
PreguntaN°7
¿Selecciona los alimentos sanos?
Tabla 10: Selecciona los alimentos sanos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33%
Casi Siempre 2 33%
A veces 1 17%
Nunca 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 7: Selecciona los alimentos sanos
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría de los encuestados establecen que un porcentaje mejor se alimenta en forma
nutritiva
Interpretación
El 33% de los niños siempre se alimenta en forma nutritiva, mientras que otro 33% casi siempre,
un 17% a veces y otro 17% nunca.
33%
33%
17%
17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
48
Pregunta N°8
¿Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier ambiente?
Tabla 11: Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier lugar
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 17%
A veces 2 33%
Nunca 3 50%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 8: Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier lugar
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los estudiantes golpean la puerta antes de ingresar a cualquier ambiente
Interpretación
El 33% de los encuestados afirma que a veces golpea la puerta antes de entrar a cualquier ambiente,
mientras que un 50% nunca lo hace y un 17% casi siempre lo hace.
0% 17%
33%
50% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
49
Pregunta N°9
¿Exige el respeto de los otros?
Tabla 12: Pide ser respetado
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50%
Casi Siempre 1 17%
A veces 1 17%
Nunca 1 16%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 9: Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier lugar
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
La mitad de los encuestados afirman que siempre exigen respeto a otros.
Interpretación
El 50% de los encuestados asevera que el 50% de los encuestados siempre exige respeto a otros,
mientras que el 17% casi siempre, otro 17% a veces, y un 16% nunca.
50%
17%
17%
16%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta N°10
¿Rechaza ciertas acciones que le provocan malestar?
Tabla 13: Se resiste a acciones de los demás
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83%
Casi Siempre 1 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 10: Se resiste a acciones de los demás
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría las y los estudiantes identifican su cuerpo y la de sus pares.
Interpretación
El 83% de los docentes manifiestan que sus alumnos identifican su cuerpo y la de sus pares; el 17%
casi siempre lo hacen.
83%
17% 0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta N°11
¿Se cambia de ropa ante otras personas?
Tabla 14: En el aula ase cambia de ropa deportiva
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 11: En el aula ase cambia de ropa deportiva
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría las y los estudiantes identifican su cuerpo y la de sus pares.
Interpretación
El 100% de las personas encuestadas afirman que se cambia de ropa ante otras personas
100%
0% 0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
52
Pregunta N° 12
¿Hace respetar sus espacios?
Tabla 15: respetar sus espacios
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi Siempre 0 0%
A veces 2 33%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 12: respetar sus espacios
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría hace respetar sus espacios.
Interpretación
El 67% hace respetar sus espacios siempre, y el 33% a veces lo hace.
67% 0%
33%
0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
53
Pregunta N° 13
¿Diferencia entre secretos apropiados e inapropiados?
Tabla 16: secretos apropiados e inapropiados
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 16%
Casi Siempre 1 17%
A veces 1 16%
Nunca 3 50%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 13: secretos apropiados e inapropiados
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría de los encuestados diferencia entre secretos apropiados e inapropiados
Interpretación
El 16% de los encuestados dicen que siempre diferencia entre secretos apropiados e inapropiados,
otro 17% casi siempre, así un 17% a veces y el 50% nunca.
16%
17%
17%
50% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta N° 14
¿Rechaza a sus pares más grandes que invaden su privacidad?
Tabla 17: invaden su privacidad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67%
Casi Siempre 2 33%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 14: Invaden su privacidad
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría rechaza a sus pares más grandes que invaden su privacidad
Interpretación
El 67% de los encuestados rechaza a sus pares más grandes que invaden su privacidad, y el 33%
casi siempre.
67%
33%
0%
0% Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
55
Pregunta N°15
¿Respeta reglas y normas institucionales?
Tabla 18: Respeta reglas y normas institucionales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 16%
A veces 4 67%
Nunca 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 15: Respeta reglas y normas institucionales
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría respeta reglas y normas institucionales
Interpretación
El 16% de los encuestados respeta reglas y normas institucionales casi siempre, el 67% a veces,
mientras que el 17% nunca.
0% 16%
67%
17%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
56
Pregunta N°16
¿Sabe decir NO a circunstancias o personas que provocan miedo o duda?
Tabla 19: Provocan miedo o duda
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 83%
Casi Siempre 1 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 16: provocan miedo o duda
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría de los encuestados siempre sabe decir NO a circunstancias o personas que provocan
miedo o duda
Interpretación
El 83% de los docentes manifiestan que Sabe decir NO a circunstancias o personas que provocan
miedo o duda; el 17% casi siempre lo hacen.
83%
17% 0% 0%
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
57
Análisis e interpretación de la lista de cotejo de los niños y niñas de la Unidad Educativa
Municipal del Milenio “Bicentenario”
Pregunta N° 1
¿Identifica las partes de su cuerpo y el de sus pares?
Tabla 20: Identificación del cuerpo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 29 80%
NO 7 20%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 17: Identificación del cuerpo
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños identifican las partes de su cuerpo y el de sus pares.
Interpretación
El 80% siempre identifica las partes de su cuerpo y el de sus pares, mientras que el 20% no.
80%
20%
SI
NO
58
Pregunta N° 2
¿Conoce el nombre correcto de las partes íntimas de su cuerpo?
Tabla 21: Conoce el nombre correcto de sus partes íntimas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 10 27%
NO 26 73%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 18: Conoce el nombre correcto de sus partes íntimas
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría de los niños no conoce el nombre correcto de las partes íntimas de su cuerpo
Interpretación
El 27% de los niños conoce el nombre correcto de las partes íntimas de su cuerpo; el 73% si casi
siempre lo hacen.
27%
73%
SI
NO
59
Pregunta N°3
¿Expresa curiosidad sobre las partes íntimas de su cuerpo?
Tabla 22: Curiosidad de las partes íntimas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 25 69%
NO 11 31%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 19: Curiosidad de las partes íntimas
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños si expresa curiosidad sobre las partes íntimas de su cuerpo
Interpretación
El 69% de los niños expresa curiosidad sobre las partes íntimas de su cuerpo; el 31% casi siempre
lo hacen.
69%
31%
SI
NO
60
Pregunta N° 4
¿Diferencia características de género?
Tabla 23: Diferencia características de género
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 17 47%
NO 19 53%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 20: Diferencia características de género
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños diferencian características de género
Interpretación
El 47% de los niños diferencia características de género mientras que el 53% no lo hace.
47% 53% SI
NO
61
Pregunta N°5
¿Se viste y desviste solo?
Tabla 24: Se viste y desviste solo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 31 86%
NO 5 14%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 21: Se viste y desviste solo
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños se visten y desviste solo
Interpretación
El 86% de los niños se viste y desviste solo; el 14% casi siempre lo hacen.
86%
14%
SI
NO
62
Pregunta N°6
¿Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier ambiente?
Tabla 25: Golpea la puerta
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 22 61%
NO 14 39%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 22: Golpea la puerta
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños golpean la puerta antes de ingresar a cualquier ambiente
Interpretación
El 61% de los encuestados si golpea la puerta antes de ingresar a cualquier ambiente mientras que
el 39% no lo hace.
61%
39%
SI
NO
63
Pregunta N° 7
¿Exige el respeto de los otros?
Tabla 26: Respeta a los otros
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 32 88%
NO 4 12%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 23: Respeta a los otros
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños exigen el respeto de los otros
Interpretación
El 88% de los niños si exige el respeto de los otros mientras que el 12% no lo hace.
88%
12%
SI
NO
64
Pregunta N°8
¿Rechaza ciertas acciones que le provocan malestar?
Tabla 27: Rechaza acciones que le provocan malestar
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 36 100%
NO 0 0%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 24: Rechaza acciones que le provocan malestar
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los estudiantes rechazan ciertas acciones que le provocan malestar
Interpretación
El 100% de los encuestados rechaza ciertas acciones que le provocan malestar.
100%
0%
SI
NO
65
Pregunta N° 9
¿Se cambia de ropa ante otras personas?
Tabla 28: Se cambia de ropa ante otras personas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 11 30%
NO 25 70%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 25: Se cambia de ropa ante otras personas
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los estudiantes se cambian de ropa ante otras personas
Interpretación
El 70% de los encuestados dice que no se cambian de ropa ante otras personas y un 30% dice que si
lo hace.
30%
70%
SI
NO
66
Pregunta N° 10
¿Hace respetar sus espacios?
Tabla 29: Hace respetar sus espacios
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 30 83%
NO 6 17%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 26: Hace respetar sus espacios
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario” Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría si hace respetar sus espacios
Interpretación
El 83% de los docentes manifiestan que hace respetar sus espacios; el 17% casi siempre lo hacen.
83%
17%
SI
NO
67
Pregunta N° 11
¿Diferencia entre secretos apropiados e inapropiados?
Tabla 30: Secretos apropiados e inapropiados
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 29 80%
NO 7 20%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 27: Secretos apropiados e inapropiados
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría si diferencia entre secretos apropiados e inapropiados
Interpretación
El 80% de los docentes manifiestan que sus alumnos si diferencian entre secretos apropiados e
inapropiados; el 20% no lo hacen.
80%
20%
SI
NO
68
Pregunta N° 12
¿Rechaza a sus pares más grandes que invaden su privacidad?
Tabla 31: Invaden su privacidad
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 3 8%
NO 33 92%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 28: Invaden su privacidad
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los estudiantes rechazan a sus pares más grandes que invaden su privacidad
Interpretación
El 92% de los estudiantes no rechaza a sus pares más grandes que invaden su privacidad, en tanto
que el 8% si lo hace.
8%
92%
SI
NO
69
Pregunta N° 13
¿Respeta reglas y normas institucionales?
Tabla 32: Respeta reglas y normas institucionales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 21 58%
NO 15 42%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 29: Respeta reglas y normas institucionales
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños si respeta reglas y normas institucionales
Interpretación
El 58% de los niños respeta reglas y normas institucionales el 42% casi siempre lo hacen.
58%
42%
SI
NO
70
Pregunta N° 14
¿Presta atención cuando el profesor/a da la clase en cualquier ambiente?
Tabla 33: Presta atención en el ambiente escolar
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 18 50%
NO 18 50%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 30: Presta atención en el ambiente escolar
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría los niños prestan atención cuando el profesor/a da la clase en cualquier ambiente
Interpretación
El 50% de los niños si presta atención cuando el profesor/a da la clase en cualquier ambiente y el
otro 50% o lo hace.
50% 50% SI
NO
71
Pregunta N° 15
¿Interioriza con facilidad lo aprendido en clase?
Tabla 34: Interioriza lo aprendido en clases
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 31 86%
NO 5 14%
Total 36 100%
Fuente: Lista de Cotejo, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Gráfico 31: Interioriza lo aprendido en clases
Fuente: Encuesta, Unidad Educativa Municipal del Milenio “Bicentenario”
Autor: Quinto Daniela 2018
Análisis
En su mayoría de los niños interioriza con facilidad lo aprendido en clase
Interpretación
El 86% de los niños manifiesta que si interioriza con facilidad lo aprendido en clase mientras que el
14% no lo hace.
86%
14%
SI
NO
72
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los niños – niñas de primer grado de la Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario”;
D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018 no han logrado aún desarrollar la Conciencia Corporal: no
identifican las partes de su cuerpo, no conocen el nombre correcto de las partes del cuerpo; no
cuidan su cuerpo del frío y de los rayos del sol, tampoco se alimentan de forma nutritiva, y no
manifiestan privacidad al cambiarse de ropa ante otras personas.
Los niños – niñas de primer grado de la Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario”;
D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018 no respetan las reglas y normas institucionales
• Existen variadas e innovadoras estrategias que se utilizan para desarrollar la sexualidad infantil
en los niños y niñas, pero gracias a la investigación realizada se pudo observar que las maestras
no las utilizan.
• Mediante las encuestas realizadas a los padres de familia y la ficha de observación a los niños y
niñas se concluye que no existe el suficiente conocimiento acerca de la exploración del cuerpo
y la sexualidad infantil.
• Se puede observar que el sesenta y nueve por ciento de los niños y niñas si conocen e
identifican el sexo que tiene ya que sus padres les han comentado sobre este tema desde sus
primeros años de vida lo cual les servirá para toda su vida.
73
RECOMENDACIONES
• Dar charlas a los padres de familia o tutores encargados de los niños o niñas acerca de la
exploración del cuerpo a tempranas edades para que estén pendientes cuando ellos lo exploren.
• Las docentes deben capacitarse sobre nuevas variadas e innovadoras estrategias que ayuden al
niño/ña a desarrollar su sexualidad infantil y así poder orientarlo en los inicios de su
sexualidad.
• El veintiuno por ciento de los niños que no conocen e identifican el sexo que tiene necesita una
buena orientación por parte de sus padres para que esto no ocurra, ellos deben hablarles del
tema desde sus primeros años de vida para que así esto no repercuta en su adolescencia y
juventud con el pasar del tiempo.
• En cada hogar se debe tomar muy en cuenta la importancia que tiene la exploración del cuerpo
y la sexualidad infantil y los padres deben hablar abiertamente sobre este tema con sus hijas e
hijos para que en un futuro evitar problemas por esto.
74
CAPÍTULO VI
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
“Talleres de Conciencia Corporal en el
Desarrollo Comportamental”
Talleres orientadas a la formación de
valores en los niños y el cuidado de su cuerpo .
Autor: Daniela Patricia Quinto Cevallos
Tutora: MSc. Fadua del Roció Jarrín Moncayo
2019
75
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
CAPÍTULO VI ................................................................................... 74
ESQUEMA DE LA PROPUESTA .................................................... 74
Introducción ........................................................................................ 76
Fundamentación Científica ................................................................. 77
Fundamentación Filosófica ................................................................. 81
Fundamentación Axiológica ............................................................... 82
Fundamentación Psicopedagógica ...................................................... 83
Fundamentación ontológica ................................................................ 83
Fundamentación Legal........................................................................ 84
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO. ................................................... 87
TALLER 1: ......................................................................................... 89
Me conozco a mí mismo. .................................................................... 89
MARGARITA Y SUS LUNARES .................................................... 91
VALORO MI CUERPO ..................................................................... 93
TALLER 2: ......................................................................................... 95
Valoro mi cuerpo. ............................................................................... 95
LECTURA VALORO MI CUERPO ................................................. 96
AUTONOMÍA .................................................................................... 98
TALLER 3. ....................................................................................... 100
Hago las cosas por sí mismo (autonomía) ........................................ 100
IDENTIDAD DE GÉNERO ............................................................. 103
TALLER 4: ....................................................................................... 107
Identidad de género........................................................................... 107
EXPRESIONES AFECTIVAS. ........................................................ 109
Taller 5: ............................................................................................. 111
Expresión de afecto........................................................................... 111
76
Introducción
Es un material educativo elaborado por estudiantes de formación
complementaria, cuyo objetivo es apoyar a los maestros de grado
transición para la educación en la sexualidad, empezando por la
función afectiva que es la mayormente manifestada por los pequeños a
esta edad. Este material le permite al docente adquirir conocimientos
básicos sobre temas fundamentales para los niños como resolución a
sus miedos para manifestar afecto de una manera verbal y no verbal,
compartir con niños de otro sexo, reconocer las personas con las que
establecen vínculos afectivos, y las formas en que se pueden
manifestar, entre otros. Estos temas se seleccionaron considerando
aquellos que con mayor frecuencia son motivo de timidez por parte de
niños, según lo manifiestan sus experiencias y actitudes. Más allá de
las múltiples transformaciones que está viviendo actualmente la
educación para la sexualidad en los niños, tras haber pasado por
grandes polémicas
levantadas por sigmund Freud “el padre del psicoanálisis” hace casi
un siglo, es
ahora vista con mayor naturalidad tanto por los maestros como por los
padres de familia. Es en transición donde los niños adquieren las
herramientas más importantes para su posterior desarrollo e inserción
en el mundo, y donde adquirirán los medios para enfrentar las
dificultades que tengan a lo largo de su vida.
La Investigadora
77
Fundamentación Científica
Guía Didáctica
Definición. La guía didáctica es el instrumento digital o impreso con
orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la información
necesaria para el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y
actividades que conforman la asignatura incluyendo las actividades de
aprendizaje y de estudio independiente de los contenidos de un curso.
(Aguilar, 2009)
Características de la Guía Didáctica
• Ofrece información acerca del contenido y su relación con el
programa de estudio de la asignatura para la cual fue elaborada.
• Presenta orientaciones y relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
• Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y
valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
• Define los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para:
Orientar la planificación de las lecciones Informar al estudiante
de lo que ha de lograr Orientar la evaluación.
Funciones Básicas de la Guía Didáctica
78
Orientación.
• Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el
trabajo del estudiante.
• Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
• Especifica en su contenido la forma física y metodológica en que el
estudiante deberá presentar sus productos.
Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad
• Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen
al análisis y la reflexión estimulen la iniciativa, la creatividad y la
toma de decisiones.
• Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido
• Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar
habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes
interacciones para lograr su aprendizaje.
Autoevaluación del aprendizaje
• Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el
estudiante hace evidente su aprendizaje.
• Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúa su
progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el
estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación
mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas para este
fin. Esta es una tarea que provoca una reflexión por parte del
estudiante sobre su propio aprendizaje
79
Tipos de guías didácticas
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta
más para el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan,
conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan,
etc. Como vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos un
matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.
Existen diversos tipos de guías y por lo tanto responden a objetivos
distintos, los cuales el docente debe tener muy claros al escoger este
medio; por ejemplo existe:
• Guías de Motivación
Se acostumbran al iniciar una unidad o contenido nuevo o de difícil
asimilación tiene como objetivo que el estudiante vaya interesándose
por algún tema nuevo que no conoce. Al docente le sirve para indagar
los intereses de los estudiantes.
• Guías de Anticipación
Su objetivo es despabilar la imaginación del estudiante, crear
expectativas de lo que aprenderá y activar conocimientos previos. Por
ejemplo en una lectura mediante el titulo preguntar que temática cree
que tiene el libro.
• Guías de Aprendizaje
Se realizan en el momento en que se están trabajando contenidos o
competencias. El estudiante mediante la guía va adquiriendo nuevos
conocimientos y habilidades, el docente la utiliza como un
complemento de la clase.
80
Guías de comprobación
Tienen como principal función verificar el logro de ciertos contenidos
o habilidades. Al docente le sirve para verificar y reorientar su plan de
trabajo y al estudiante para demostrarse así mismo que ha aprendido.
Generalmente son mixtas, es decir contienen ítems de desarrollo, de
aplicación y de dominio de contenidos.
• Guías de Aplicación
La utilidad más cercana es matizar un contenido difícil que requiere
ser contextualizado. Cumple una función de activar potencialidades
del estudiante, trabajar empíricamente y también para asimilar a su
realidad lo trabajado en clase. Al docente le presta ayuda en cuanto a
motivación, conocimiento de estudiantes y aprendizajes efectivos.
• Guías de Síntesis
El objetivo es asimilar la totalidad y discriminar lo más importante.
Son muy útiles para el estudiante al finalizar un contenido complejo y
también al terminar una unidad ya que logra comprenderlo en su
totalidad. Como esquema mental ordena al estudiante, ya que
cualquier contenido tiene inicio, desarrollo y conclusión. Al docente le
sirve para globalizar, cerrar capítulos y enfatizar lo más importante.
81
• Guías de Estudio
Tienen como objetivo preparar una prueba, examen, etc.
Generalmente se realizan antes de cualquier evaluación o al finalizar
una unidad. Al estudiante le sirven para repasar los contenidos y al
docente para fijar aprendizajes en sus estudiantes. También se
emplean para complementar los apuntes y para aquellos estudiantes
que necesitan más tiempo en el trabajo de una unidad.
Fundamentación Filosófica
El enfoque de la investigación se sustenta en el paradigma crítico.
Autores como Vasilachis (1992) identifican un paradigma dialéctico,
fundamentado en el materialismo marxista. A nuestro juicio, el campo
de las teorías críticas en la actualidad se ha desmarcado de la filosofía
marxista en la que identifican un conjunto de errores y de problemas
que, de algún modo, invalidan su uso. Hablamos de paradigma crítico
para referimos a un modelo epistemológicoteórico-metodológico que
alberga a numerosas teorías sociales y que en las últimas décadas ha
logrado un notable grado de sistematización conceptual. En tal
sentido, las contribuciones de Habermas, Bourdieu y Giddens,
representan los intentos más relevantes para sistematizar una
estructura teórica (una filosofía de lo social y una «teoría» del
paradigma). (José A. Yuni,Claudio A. Urbano, 2005)
El presente trabajo se encuentra fundamentado dentro de un
paradigma crítico propositivo, porque requiere determinar el problema
y sus causas para luego plantear una serie de soluciones que generan
cambios dentro del nivel preescolar.
82
Es crítico por que la exploración del cuerpo trae consigo el
conocimiento adecuado de su cuerpo para el desarrollo sexual infantil,
lo que ayudara a solucionar problemas dentro de esta área. Está
orientado hacia el cambio de concepciones familiares para producir
procesos educativos basados en el conocimiento de la realidad
objetiva y estructuras mentales para erradicar el desconocimiento de
la exploración del cuerpo y la sexualidad infantil contribuyendo al
desarrollo normal del párvulo.
Es propositivo porque en este problema los padres no guían
adecuadamente a su hijo / hija y estos no aprenden a desarrollarse,
crecer y cuidarse, nada es más importante para un niño que la guía el
amor de sus padres en el conocimiento de su cuerpo. Por esta razón se
plantea una alternativa de solución.
Fundamentación Axiológica
Dentro de esta fundamentación encontramos varios valores que están
relacionados con el tema de investigación como es el de respeto, el
respeto hacia nuestro cuerpo y hacia el de los demás, la
responsabilidad por parte de los padres de familia o tutores encargados
del niño al estar pendientes al momento de que el niño o niña explore
su cuerpo, el valorar su sexualidad lo que debe ser impartido por los
padres o tutores del niño o la niña guiándolos y orientándolos.
El valor del amor y la paciencia son los más importantes dentro de
este tema ya que la educación sexual del niño y niña debe ser guiada
con estos valores.
83
Fundamentación Psicopedagógica
Dentro de los autores relacionados con mi tema se encuentran:
Aller Atucha, L.M. sexólogo argentino, en 1991 publica su libro
“Pedagogía de la Sexualidad”, donde reconoce que “La sexualidad es
una parte integral de toda personalidad, y que se expresa en todo lo
que una persona hace.”
Pere Font nos dice que: La educación sexual sigue siendo un tema
polémico y quizás la existencia de actitudes enfrentadas pueda ser,
entre muchas otras causas posibles, una explicación de por qué
llegados al siglo xxi la educación sexual sigue siendo la eterna
«asignatura pendiente», a pesar de figurar desde hace tiempo en los
programas educativos oficiales. Este libro se ha planteado como un
instrumento de trabajo, útil para todas aquellas personas que, de una
manera u otra, son sensibles a esta situación y desean integrar
contenidos de sexualidad en las tareas educativas que desarrollan.
Fundamentación ontológica
Este tema de investigación tiene origen desde los primeros meses de
vida de un niño o niña la exploración de su cuerpo es parte de su
desarrollo sexual y aprendizaje infantil. Antes de explorar los objetos
y juguetes de su entorno, el niño primero empieza a explorar su propio
cuerpo y continúa haciéndolo conforme pasas los años adquiriendo así
destrezas físicas y cognitivas.
La sexualidad humana empieza con el contacto físico que tienen los
bebes con su madre al momento de alimentarse, ser acariciados o
cargados.
84
Fundamentación Legal
Para esta investigación se toma en cuenta la Constitución de la
República del Ecuador la que manifiesta:
Sección quinta Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio
de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivoemocionales y culturales, con el apoyo
de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
85
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la
seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su
libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a
educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir
información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo
que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
1. P
rotección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia
que provoque tales situaciones.
86
En la Constitución del Ecuador, cap. tercero, art. XLIV, XLV, XLVI,
sección quinta podemos encontrar varios artículos que nos habla sobre
los derechos comunes que tienen los niños, niñas y adolescentes como
seres humanos y entes sociales.
Según el código de la niñez y de la adolescencia los sustentos legales
para esta investigación se hallan en el artículo 96 el niño, niña y
adolescente en sus relaciones de familia capítulo I. Los mismos que se
exponen a continuación:
87
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.
Los niños tienden a ser grandes exploradores del mundo que los rodea,
cada experiencia deja en ellos una lección de conocimiento que con el
paso del tiempo les va permitiendo desenvolverse en la vida, tomando
como punto de partida lo que piensan y consideran adecuado. Hace
más de veinticinco siglos que Tales de Mileto afirmaba que la cosa
más difícil del mundo es conocerse a uno mismo. Conocerse bien
representa un primer e importante paso para lograr ser artífice de la
propia vida, y quizás por eso se ha planteado como un gran reto para
el hombre a lo largo de los siglos. Para nadie es un secreto que el
conocimiento que se tenga de sí mismo (la identificación de
sentimientos, emociones, gustos, defectos, fortalezas) es en ocasiones
difícil de concebir con claridad, es decir, los niños consideran saber lo
necesario acerca de ellos mismos pero cuando se hacen la pregunta
¿Quién soy? No saben qué responder, porque no hay con exactitud
una descripción de lo que realmente son, en pocas palabras no se
conocen a sí mismos. Para obtener una mayor comprensión de lo
anterior Harter (1983) plantea una clasificación del estudio del “sí
mismo” llamado el autosistema.
Este esquema sostiene que el sí mismo está incorporado a un sistema
de procesos interrelacionados, algunos que lo influyen, otros que están
influidos por él .Están clasificados en: autoconocimiento que se refiere
a lo que saben o conocen los niños de sí mismos, autoevaluación que
determina los factores que influyen en las opiniones que los niños
tienen sobre sí mismos y la autorregulación que analiza cuando los
niños adquieren el autocontrol y las variables que influyen en este
proceso.
88
Tal y como es mencionado el conocimiento de si mismo implica tener
en cuenta el autosistema que beneficia en gran medida al niño ya que
le ofrece una mayor comprensión de cada una de sus características,
debilidades, talentos y le permite tener una concepción más consciente
y analítica de sí mismo. Dado de esta forma es muy importante tener
en cuenta que el autoconocimiento de los niños se desarrolla
continuamente a lo largo de la infancia y se encuentra relacionado con
el desarrollo de otros procesos cognitivos y de socialización. Desde
allí, presentamos esta primera guía para que fortalezca las capacidades
de los pequeños al identificar y aceptar cada una de sus características
personales,
89
TALLER 1:
TEMA:
Me conozco a mí mismo.
OBJETIVO:
Explorar varios aspectos de sí mismo para aprender a conocerse
mejor.
RECURSOS:
Fotos, cuento.
INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:
Con el fin de motivar a los niños y niñas con el tema del conocimiento
de sí mismos, invítelos a escuchar un cuento “Margarita y sus
lunares”, pídales que observen las imágenes antes de escuchar el
cuento y creen uno con base en ellas. ¿De qué cree que tratara el
cuento? ¿Quiénes son los personajes? (anexo 1)
2. Al final del cuento, realice preguntas sobre lo leído o narrado:
¿Qué personajes había en el cuento?
¿Por qué a la mariquita Margarita no le gustan sus lunares?
¿A quién le pidió ayuda?
¿Cómo la recibieron sus hijos?
¿Cómo soluciono el problema?
¿Estás de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares?
90
3. Pida a los niños que cierren sus ojos, piensen en sí mismos y en
suscaracterísticas a través de las siguientes preguntas:
¿Quién soy?
¿Qué me gusta?
¿Que no me gusta?
¿Porque soy importante?
4. Siente a los niños en círculo y compartan las conclusiones a las que
llegaron con la actividad anterior.
5. Pida a los niños que saquen sus fotos y cuenten a sus compañeros
las situaciones presentadas en ellas, quienes son los personajes de las
fotos, porque son importantes, como han cambiado.
6. Invito a los niños a que hagan un dibujo de ellos mismos en donde
resalten algunas de sus características.
7. Finalmente juega junto con los niños a la “gallinita ciega”
Para que tengan la oportunidad de tocar las caritas de sus compañeros
e intentarlos reconocer.
NOTA:
Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.
¿Qué es lo que más te gusta de ti?
¿Qué cualidades tienes?
91
MARGARITA Y SUS LUNARES
Margarita vivía, como una mariquita que se aprecie, en lo alto de un
hermoso árbol. Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro
hijos, una mujercita y tres hombrecitos. Su vida era un ir y venir, volar
de rama en rama, de hoja en hoja, a la caza de pulgones, su comida
favorita. Todos trabajaban duramente, parecía una familia feliz, pero
Margarita era pretenciosa y creía que los seres bellos eran los más
amados y amables. Empezó entonces a sentirse incomoda con los
lunares de su espalda, pues creía que le afeaban, y decidió que quería
borrárselos. Se dijo a sí misma
: “sin los lunares negros
seré más linda y mis hijitos me querrán
mas”. Mientras su esposo trabajaba y
sus hijitos jugaban, dijo a su abuela mariquita: -tengo que salir y me
gustaría que cuides a tus nietos. -sí, no te preocupes, anda tranquila.
Y partió volando entre árboles y colinas donde la señora Cuncuna, que
sabía borrar cosas con sus patitas. -¡señora Cuncuna, por favor! - le
dijo Margarita- bórrame estos lunares que me afean. Quiero ser linda
para que todos me quieran más. -pero, Margarita- dijo la Cuncuna-¡te
ves hermosa como eres¡ déjalos como están. Sin ellos no parecerás
una mariquita. -ay, no, doña Cuncuna, no me gustan. -bien, ya que
insistes tanto, te los borrare. Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr,
Brr, Brr, Brr, Brr, y le borro sus lunares. Su espalda quedo lisa y roja,
tal como ella quería. -Gracias, doña Cuncuna muchas gracias, y se
despidió. Y muy contenta se fue volando de regreso a casa. Al llegar.
Toco la puerta toc,toc, toc.
92
-¿Quién es?- pregunto la abuelita- - soy yo, Margarita. Al abrirse la
puerta sus hijos corrieron, pero al verla exclamaron: -¡No, tú no eres
mi mamá¡ Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y tú no tienes
nada. Ándate, no te queremos. Margarita bajo su cabeza, escondió sus
alas y se fue muy triste. Ya no tenía ánimo para volar. Caminaba
apenas, no veía con quien se cruzaba. Así iba, cuando una voz le dijo:
-qué triste te ves, Margarita, algo te ha pasado…
Era Pedro Pablo Pereira, su amigo pintor portugués. -¡Ay, Pedro
Pablo¡ - suspiro Margarita. Quise ser hermosa y me hice borrar los
lunares de mi espalda, porque pensé que así mis hijos me irían a
querer más, pero no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo
tanta pena. ¡No se qué hacer¡ Y se puso a llorar. -Tengo una idea
– dijo Pedro Pablo
– yo puedo volver a pintarte los lunares. ¿Lo crees tú posible? Pregunto
Margarita Por cierto replico Pedro Pablo y comenzó su tarea. Gracias,
muchas gracias, le dijo Margarita una vez que termino de pintarla.
Rápidamente, voló hacia su casa. Toc, toc, toc, toc, golpeo la puerta
¿Quién es?, pregunto la abuela. Soy yo, contesto Margarita. Se abrió
la puerta y los hijos corrieron a abrazarla, mientras le decían: ¡Mamá,
mamá¡ vino una mariquita muy fea con la espalda entera roja y dijo
que eras tú, pero no la dejamos entrar. Mamá, eres tan linda con tus
lunares.
93
VALORO MI CUERPO
El cuerpo es la forma como se expresa ante el mundo el ser humano,
es decir, el sujeto expresa su personalidad por medio de su
corporalidad y su corporeidad. En tal sentido, el cuerpo transciende
del cosismo a la expresión simbólica misma, de tal manera, que no
solo es importante por el funcionalismo anatómico y fisiológico, sino
que toma un papel relevante en el lenguaje y en la comunicación. A
través del cuerpo nos relacionamos con el otro y lo otro, conocemos al
mundo y lo interpretamos como un conjunto simbólico de sensaciones
y lenguajes. Por consiguiente, es importante que todo proyecto
educativo se realice a través del reconocimiento del cuerpo, en este
sentido, es necesario apelar a la postura de Guzmán (2005) la cual
presenta en un poema una situación que reivindica el cuerpo como
lenguaje “ella estando un día muy triste con su cuerpo, se puso a
pensar acerca de lo que pasaría si no tuviera sus manos, pies.,
entonces, intento hacer un dibujo utilizando tan solo la boca, logro
elaborar el pequeño garabato de una flor; a partir de ese día, se dio
cuenta que tenía un cuerpo completo y que iba a valorarlo porque era
una de las cosas más preciadas que Dios le había regalado”.
Situaciones como la anterior, permiten interpretar una realidad que
muestra como algunas personas se sienten insatisfechas con su cuerpo
y todo lo que en complemento es. No hay que olvidar que gracias a el
cuerpo podemos llevar a cabo diversas acciones que se hacen
necesarias en nuestro diario vivir, es decir, funciones y expresiones
que hacen que todo individuo se convierte en sujeto social.
94
En esta línea, la escuela debe tener en cuenta los interrogantes que se
generan en los educandos acerca de su cuerpo; porque esto contribuye
significativamente a que ellos aprendan a valorar y conocer. Es
preciso insistir, la vida sucede en el cuerpo, es por esto, que debemos
aprender desde una edad temprana a cuidarlo, ejemplo de esto es la
buena alimentación, aseo personal, practicar deporte, tener buenas
posturas; en general, excelentes hábitos que contribuyen para que el
cuerpo este saludable. Así mismo, deberá la escuela incorporar
sentidos que permitan la no negación del cuerpo, debido a que en los
primeros años de escolaridad los niños manifiestan con más
frecuencia su agrado o desagrado por el cuerpo. Los maestros pueden
observar con exactitud en los pequeños expresiones y conductas que
llevan a imaginar y analizar cómo es que los niños están viendo su
cuerpo y que les agrada y desagrada de él.
Partiendo de lo anterior, se debe afirmar que independientemente de la
manifestación con relación al cuerpo que expresen los niños, siempre
habrá que propiciar momentos en que ellos reconozcan su cuerpo
como parte de su vida, destacando el cuidado y el valor que representa
a nivel individual y social; esta tarea se debe llevar en la escuela y la
familia, es decir, maestros, padres y madres tienen la tarea de orientar
a los niños en el cuidado y protección del cuerpo, no hay mejor
manera de valorarlo que enseñándoles que el cuerpo es propiedad
privada y que por este motivo nadie puede tocarlo. Es por esto, que
presentamos esta guía que contiene valiosas actividades para realizar
con los niños en el aula de clase acerca del valor que deben darle a su
cuerpo., de igual manera, ofrecemos a los maestros una pautas para
que tengan en cuenta a la hora de trabajar este importante tema con
sus estudiantes. Es necesario recordar, que la mejor forma de enseñar
es a través del ejemplo y la palabra, es por esto que los hábitos de vida
del maestro deben ser un referente importante para los niños.
95
TALLER 2:
TEMA:
Valoro mi cuerpo.
OBJETIVO:
Reconocer la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo evitando
que otras personas nos hagan daño
RECURSOS:
Video, títeres.
INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:
Muéstrales a los niños el video de la canción
“Yo sé cuidar mi cuerpo” con el fin de enseñar el valor y el respeto
que debemos tener con nuestro cuerpo.
2. En segundo lugar comente con los niños acerca del video:
¿Que nos mostraba el video?
¿A que nos invita el video?
¿De qué forma actuaban los niños en el momento que les querían
hacer daño?
¿Crees que lo que hacían los niños estaba bien o mal? ¿Por qué?
3. Luego pídale a los niños que coloreen los objetos que según ellos
contribuyen al cuidado de nuestro cuerpo.
4. Después presente a los estudiantes el guion de títeres llamado “
valoro mi cuerpo” y con base en el discuta acerca de la importancia de
conocer, valorar y hacer que otros respeten nuestro cuerpo.
5. Entregue a cada niño una fotocopia con el cuerpo de Marianita (si
es mujer) y Juanjo (si es hombre), pídale que lo coloree, luego que lo
recorte en forma de rompecabezas.
96
6. Finalmente construya junto con sus estudiantes un compromiso
hacia el cuidado del cuerpo. Ejm: Hacer deporte, ir al médico…
-Recalque la importancia del respeto que otros deben tener con el
cuerpo del compañero y demás personas.
LECTURA VALORO MI CUERPO
Pedrito:
Hola Josefina ¿Cómo estás?
Josefina:
Hola Pedrito yo estoy muy triste
Pedrito:
¿Por qué? ¿Qué te pasa?
Josefina:
Mi mamita está muy enojada conmigo, dice que no cuido mi cuerpo.
Pedrito:
¿Cómo es eso que no cuidas tu cuerpo? ¿Acaso lo has dejado tocar de
otras personas mayores?
Josefina:
¡No Pedrito! Aunque sé que esto de que otros toquen mi cuerpo está
muy mal, no es por lo que mi mamá esta así conmigo.
Pedrito:
Y entonces Josefina ¿Por qué tu mamá esta tan brava?
Josefina:
Primero dice que no me cepillo bien los dientes y que se me están
empezando a ver feos, que no me baño todos los días y que ensucio la
ropa con facilidad.
Pedrito:
Tú mamá tiene la razón debes siempre ser aseada, para agradar a otras
personas.
Josefina:
por otro lado me dice que yo no hago deporte y que me voy a volver
una niña débil.
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Pedrito:
¡claro! el deporte ayuda a que tu cuerpo este fuerte, es por esto que yo
monto todos los días en mi bicicleta y aprovecho al máximo las clases
de educación física en la escuela.
Josefina:
Deja que te siga contando mi mamita dice que me voy a volver flaca
porque no me tomo la sopa.
Josefina:
y entonces Pedrito que debo hacer.
Pedrito:
Debes hacer todo lo que tú mamá te indica, mira que es por un bien
tuyo, para que tú cuerpo este siempre lindo y fuerte.
Josefina:
Si Pedrito definitivamente lo que tú dices es cierto, ¿Cómo voy a
valorar mi cuerpo si no me alimento bien, no hago deporte, y dejo que
otros me toquen y se burlen de él? De ahora en adelante todo va a ser
muy diferente me voy a mirar al espejo todos los días y voy a dar
gracias a Dios por haberme regalado un cuerpo tan maravilloso y
bonito como el que tengo.
Pedrito:
Muy bien amiga ¡Así se habla!
Josefina:
ven dame un abrazo…
98
AUTONOMÍA
Comenzaremos por conceptualizar el término de autonomía, el cual
debe ser comprendido como la capacidad para darse normas a uno
mismo, sin influencia de personas externas. Recordemos que todas las
personas tenemos diferentes aptitudes que nos permiten tomar
nuestras propias decisiones, las cuales nos muestran que para poder
hacer las cosas bien, debemos ser personas consientes y capaces de
escoger que es lo mejor, es decir, debemos actuar de forma asertiva.
Vale la pena señalar que la filosofía normativa contemporánea que
pregonan autores como H. Frankfurt y Domenechse, definen la
autonomía como la capacidad que tienen las personas para reflexionar
críticamente sobre sus preferencias, deseos, apetencias., de primera
mano, e igualmente aquella capacidad de darles aceptación o de
intentar cambiarlas a la luz de preferencias y valores de orden
superior. Por lo expuesto anteriormente, los maestros deben
reflexionar acerca de lo qué pueden hacer para que los niños sean
constructores de autonomía, asegurando con ello, beneficios presentes
y futuros que les permitirá imbricación a nivel social.
Los niños aprenden a ser autónomos a través de la realización de
actividades, que se llevan a cabo en la casa, en la guardería y/o en el
colegio. Ellos desean crecer, quieren demostrar que son mayores a
todo momento. Corresponde a los padres y educadores, la aplicación
de tareas que ayuden a los niños a que demuestren sus habilidades y
sus esfuerzos (Poner, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar,
irse al baño, comer solos, etc.) son acciones que ayudarán a los niños a
situarse en el espacio en que vive, y, a sentirse partícipe en la familia y
la sociedad.
99
En consecuencia, es relevante la formación escolar que propicie el
conocimiento que conciencie al niño acerca de sus decisiones y
capacidades. Por otro lado, todos los niños pueden y deben ser
educados para ser independientes, pero todos los niños no son iguales,
cada niño desarrolla capacidades de una forma distinta. En tal sentido,
se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los
resultados sean los mismos. Hay que conocer cuáles son las
capacidades reales de cada niño para poder ayudarle en su justa
medida y no solucionarles la tarea cuando él sea capaz de realizarla.
Se debe dar la oportunidad de experimentar, equivocarse, fallar o
acertar. Ahora bien, en transición los niños aprenden a pensar a solas
o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones
más adecuadas de las herramientas "intelectuales" que le presentan y
le enseñan. Un claro ejemplo de esto, es cuando los niños crean sus
propias hipótesis con base en imágenes, realizando dibujos,
dramatizaciones o aportes concretos acerca de la misma. Teniendo en
cuenta lo anterior, se presenta esta guía con actividades variadas para
que ustedes los maestros puedan utilizarlas en el aula de clase para
promover la autonomía.
100
TALLER 3.
TEMA:
Hago las cosas por sí mismo (autonomía)
OBJETIVO:
Comprobar que con esfuerzo y confianza en sí mismo se puede llegar
a tomar decisiones responsables.
RECURSOS:
Cajita, hojas, pintura.
INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO: 1.
Invita a los niños a unirse por parejas y a desarrollar la siguiente
actividad:
Uno de los niños va a comportarse como una marioneta y el otro le va
a hacer todo lo que quiera (levantarle la mano, abrirle el ojo, jalarle el
cabello), después deben cambiar de papel.
2.
Terminada la actividad, realiza en mesa redonda estos interrogantes:
¿Cómo se sintieron al ser manejados por otros niños?
¿Te gusto? ¿No te gusto? ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil de ser manejado por otros niños?
¿Te dio rabia ser manejado por otras personas? ¿Por qué?
¿Haces por ti mismo tus cosas? ¿cuáles?
3. Luego de este interrogatorio explica a los niños lo que es
autonomía a través de una corta historia. (Anexo 1) en donde se deja
claro que
AUTONOMIA ES LA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES
SIN AYUDA DE OTRO.
101
4. Después socialice el sentido de la historia por medio de la cajita
preguntona que incluirá estas preguntas:
¿De qué habla la historia?
¿Qué problemática nos presenta?
¿Por qué Sara no tenía confianza en sí misma?
¿Quién aconsejo a Sara?
¿Qué le dijo?
¿Por qué es importante aprender a hacer las cosas por sí mismo?
5. También es importante que los estudiantes reconozcan las
decisiones más adecuadas que deben tomar hacía las situaciones que
diariamente se presentan en sus vidas. Pídales que relacionen con una
línea la situación que considera es la adecuada a realizar por Marianita
y Juanjo, después de escuchar lo que paso en un principio con cada
una, para esto léeles los siguientes planteamientos:
1. Marianita va a cruzar la calle y logra observar a un anciano que va
delante de ella a punto de ser atropellado por un carro. ¿Qué harías?
Dejas que siga- lo detienes
2. Marianita está haciendo sus tareas y observa que su hermanito
pequeño se acerca a la olla de la sopa que está muy caliente. ¿Qué
harías? Dejas que se queme- la retiras y lo entretienes jugando.
3. Pedro maltrata horriblemente a su conejo Panchito y Juanjo observa
cada uno de estos malos tratos. ¿Qué harías? Tú le ayudas a pegarle
hablas con Pedro y acaricias a Panchito.
102
4. Juanjo observa a sus compañeros discutiendo. ¿Tú qué harías?
Hablas con ellos y les dices que no deben pelear, -ayudas a
maltratarse.
5. Anima a los niños para que participen en un concurso de “pintura”
. -Entrega a cada uno una hoja en blanco y pídele que dibuje con
pintura un hermoso paisaje. No permitas que nadie le ayude recuerda
que él puede hacer las cosas autónomamente y de eso se va a dar
cuenta cuando de por terminada su creación.
6. Cuando los niños hayan terminado felicítalos por su trabajo diles
unas buenas palabras y recálcales que son seres autónomos que hacen
cosas muy bonitas por sí mismos. Diles que todos son ganadores y
finalmente prémialos con un pequeño dulce.
Sarita y su experiencia
Sarita era una linda niña que estaba en grado transición; Un dia su
profesora le pidio que saliera a resitar una poesia frente a todos los
niños de la escuela, pero desafortunadamente Sarita recordo el día que
Salió a cantar y se le olvido la canción, todos los niños se reían y ella
no se sintio para nada bien . Decidió entonces decirle a su profesora
que no quería salir porque le iba a pasar algo malo.La maestra le
explico que en la vida pasan cosas muy buenas y otras no tan buenas
que debíamos empezar a aceptar. La dejo sola pues según ella, Sarita
estaba en la capacidad de tomar sus decisiones. Unos minutos más
tarde Sarita Salió donde su profesora decidida a participar en el recital
de poesía, ya que se dio cuenta que estaba en ella misma la confianza
y autoestima por lo que hacía, y que era la más indicada para tomar
decisiones de acuerdo con situaciones que la involucraban. Al día
siguiente recito su poesía con seguridad y confianza, contenta porque
sabía que había tomado la mejor de las decisiones por si misma.
103
IDENTIDAD DE GÉNERO
Comenzaremos por decir, los niños desde el momento del nacimiento
se encuentran inmersos en una sociedad con costumbres
institucionalizadas, las cuales son aceptadas según la concepción de
normalidad que maneje dicha sociedad. En tal sentido, la concepción
de hombre o mujer no depende únicamente de la literatura
especializada en dicho campo, además, depende de la construcción
colectiva de dicha sociedad, esto es lo que se denomina “imaginario
social”.
Las características compartidas por los miembros de los grupos
sociales, permiten construir identidad de género y de especie, es decir,
el comportamiento, las creencias… son factores que influyen en la
conducta de los miembros de un grupo. Las creencias y expectativas
suponen un proceso de asignación social que comienza incluso antes
del nacimiento y que además, indica una identidad de género, la cual
es comprendida como un proceso importante del desarrollo que ocurre
entre los 2 y los 4 años; en esta etapa, los niños reconocen si son niño
o niña. Durante este tiempo, muchos niños experimentan diversos
roles para definir su identidad de género, lo cual es un
comportamiento normal y saludable. Hablamos de género como una
dimensión psicológica, que supone un proceso de construcción
personal y dinámica a lo largo del desarrollo; en él intervienen tanto
aspectos biológicos como sociales, siendo uno de los más importantes
la denominada “asignación social “ que consiste en la clasificación y
categorización de los individuos como pertenecientes a un grupo u
otro (niño /niña; hombre /mujer).En esta perspectiva, diversas teorías
evolutivas han tratado de dar respuesta al proceso por el cual se
adquiere la identidad de género; atribuyendo un papel más o menos
relevante a dos elementos: Los estereotipos de género y los roles de
género.
104
Los estereotipos son construcciones sociales de índole subjetiva, es
decir, no suelen responder o coincidir con la realidad, y en general se
encuentran basados en las creencias sobre las características y
potencialidades de cada grupo sexual; asimismo, se consideran
esquemas de índole cognitiva y emocional que se construyen sobre un
conjunto de ideas, Los estereotipos de género contienen apreciaciones,
aseveraciones y expectativas acerca de los rasgos de la personalidad,
de las actitudes, intereses, conductas y capacidades…que se entienden
como propias de hombres y mujeres. Por consiguiente, se convierten
en juicios o prejuicios sobre los que se establecen diferencias a nivel
de género, a la vez, suponen un elemento de evaluación por
comparación (entre el estereotipo y la ejecución en los distintos
ámbitos de los sujetos). Los estereotipos se materializan en la
conducta diaria, en lo que se denominan roles de género, en este
sentido, son considerados como la ejecución del conjunto de
conductas y comportamientos que se consideran ajustados y
apropiados a hombres y mujeres dentro de una cultura determinada.
Por otra parte, asumiendo que los niños en transición reconocen
algunas características de género, es decir, son capaces de etiquetarse
y etiquetar correctamente a los otros, es conveniente que los maestros
orienten a los pequeños para que no sólo establezcan un conjunto de
elementos que son “propios” de hombres y mujeres, sino también que
tengan la capacidad de definirlos adecuadamente. Ahora bien, hay
que ser conscientes que los niños en transición, también tienden a
etiquetar a los hombres y a las mujeres fijándose solamente en sus
rasgos externos, piensan que el sexo de un sujeto puede variar si
introducimos elementos externos del otro.
105
En consecuencia, el objetivo de los maestros debe ser educar a los
niños para que tengan muy claro las características biológicas de cada
sexo, por tal motivo, no hay que ocultar lo concerniente a las
enseñanzas de la educación sexual; por el contrario, hay que hablarles
con claridad y naturalidad; solo de esta manera van a comprender
mejor cada concepto e identificarse como niños o niñas.
106
En este sentido, Kolhberg considera que el niño es un indagador del
mundo y se siente en motivación a la hora de aprender a diferenciar y
actuar de forma correcta según su género, esto le ayuda a adquirir unas
conductas sexualmente tipificadas. No hay que olvidar que son los
maestros quienes tienen la gran oportunidad de aprovechar esta
motivación en los niños, puesto que ellos con su manera de explorar,
van a estar dispuestos a recibir nuevos conocimientos que les
favorezca a la hora de comportarse como realmente son.
Un aspecto clave, en la enseñanza de la identidad de género va
estrechamente relacionado con las estrategias utilizadas para hacerlo,
por tal motivo ofrecemos a los docentes este taller que contiene
variadas actividades que les da la oportunidad a los niños de expresar
reflexivamente diferentes puntos de vista, manifestar actitudes y
comportamientos entre niños/ niñas y aprender a valorarlos. El efecto
de la formación en los niños de transición con relación a la identidad
de género, les va a permitir desenvolverse mejor y más seguros en una
sociedad, donde ahora tanto los hombres como las mujeres cuentan
con los mismos derechos y deberes.
107
TALLER 4:
TEMA:
Identidad de género.
OBJETIVO:
Entender que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser
hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actuó en consecuencia.
RECURSOS:
Espejo, láminas (mujeres y hombres).
INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:
Inicialmente ponga a los niños a mirarse en el espejo de pies a cabeza
atentamente, analizando cada uno de los detalles que tiene su cuerpo.
2. Después discuta acerca de lo que observaron por medio de estas
preguntas:
¿Cómo te ves?
¿Cómo es tu carita?
¿Tienes cabello largo o corto? ¿Por qué?
¿Usas aretes? ¿Por qué?
¿Cómo te sientes siendo niño o niña?
¿Qué es lo que más les gusta de ser niño o niña?
3. Debes recalcarle a los niños que hay diferentes formas de sentirse
hombre o mujer, ya que no todos pensamos igual y tampoco recibimos
la misma educación desde la casa y la cultura; para que sea aun más
fácil de comprender debes llevar láminas y/o imágenes de hombres y
mujeres y presentarles los siguientes casos:
108
Manuela siente que por ser mujer es más tierna y cariñosa, así se lo ha
enseñado su madre.
Carlos es un niño aún muy pequeño y cada vez que juega con sus dos
hermanas dice que por ser hombre es más fuerte.
Lorena cree que es muy llorona y le echa la culpa a su género, pues
piensa que todas las mujeres son así.
Octavio es un hombre trabajador, él dice que el género masculino
puede desempeñar labores de todo tipo.
4. Una vez haya finalizado la actividad anterior, es muy oportuno que
reflexiones junto con los niños acerca de lo verdadero o no que es
cada uno de los casos. Debes resaltar el respeto por el hecho de
sentirse hombre o mujer, pero debes ante todo dejar claro que todos
sin importar el género podemos experimentar ciertos casos.
5. Luego pide a los niños que coloreen a Marianita y Juanjo según su
sexo. (Niños-Juanjo) (Niñas- Marianita), además deben tachar con una
x los accesorios que consideran son los más adecuados para ellos.
6. Finalmente pídales a los niños que se dibujen, de tal manera que
expresen como se sienten siendo hombres o mujeres.
109
EXPRESIONES AFECTIVAS.
La expresión del afecto es uno de los aspectos fundamentales en la
vida de las personas, dado que se encarga de fortalecer diversos tipos
de relaciones y hacerlas más valiosas. El afecto permite que
expresemos con libertad lo que sentimos de manera espontánea, es
decir, brindar y recibir un abrazo, un beso, una caricia, una palabra de
amor en cualquier situación de la vida es extremadamente valioso.
Recordemos que expresar lo que sentimos no es para nada fácil, ya
que se presenta el temor de afrontar una reacción adversa por parte del
otro al manifestar cualquier sentimiento, además, habitamos en una
cultura que pide reprimir o controlar la mayoría de las expresiones
emotivas y los sentimientos, usualmente, se relacionan diversos
sentimientos con categorías que cohíben al ser humano, por citar
algunas: “ la tristeza es signo de despecho” “el amor a temprana edad
es símbolo de fracaso”, tal vez esto se presenta porque cada
sentimiento es una aventura hacia lo desconocido.
Vale la pena aclarar, que es durante la infancia donde aprendemos a
expresar nuestros sentimientos y emociones, en este aprendizaje la
familia y la sociedad cumplen un papel fundamental, ya que es allí
donde los niños adquieren su equipamiento en relación con la
imitación. Los maestros tienen la tarea pedagógica de incluir en su
enseñanza la expresión del afecto, al igual que propiciar espacios para
manifestar verdaderamente lo que se siente, dándole una relevancia al
lenguaje fónico, escrito y corporal.
110
En esta línea, el psicólogo Erick Quesada afirma que la expresión de
la afectividad es un elemento primordial en las relaciones humanas, ya
sea de pareja, entre padres e hijos, compañeros o amigos. En
consonancia con el párrafo anterior, expresar lo que se siente es un
factor elemental que permite crear vínculos fuertes, sanos y
transparentes. Por otro lado, los niños de transición necesitan que
alguien les ayude a identificar sus sentimientos y a expresarlos
libremente, en consecuencia, los docentes deben ayudar en dicha
tarea, donde es necesario comprender que el amor es reciproco y que
las expresión de afecto mejoran la convivencia a nivel de la sociedad.
Se presenta a los maestros este taller, el cual ofrece variadas
actividades para llevar a cabo con los niños, siendo un insumo que
permite desarrollar la dimensión afectiva de la infancia.
111
Taller 5:
TEMA:
Expresión de afecto.
OBJETIVO:
Aprender a reconocer mis propias emociones y sentimientos y a
manifestarlos de una manera adecuada.
RECURSOS:
Muñeca, CD.
INSTRUCCIONES PARA EL MAESTRO:
En primer lugar, ubique a los niños de una forma cómoda, de tal
manera que puedan hablar entre todos, puede ser en una mesa
redonda. Preséntele a Rosa, una muñeca que va a ser muy mala con
sus amiguitos, cuénteles que pasa con ella por medio de una historia.
2. Después permita que algunos niños salgan a corregir a Rosa por sus
malos tratos, por lo mala niña que es.
3. Presente un instante de reflexión en donde sobresalga el tema de
que los niños se deben comportar muy bien (recalque también entre
los comportamientos las emociones) ejm: ¿Cómo se sienten nuestros
padres cuando les obedecemos?
4. A continuación invite a los niños
s a escuchar la canción de Barney “Te quiero yo”.
5. Pregúnteles lo siguiente:
¿Qué pasa en la canción?
112
¿Cómo se expresan el cariño Barney y sus amigos?
¿Cuándo nos dan amor y cariño como nos sentimos?
6. También indique a los niños hacer todo lo que dice la canción y
abrazar a sus compañeritos demostrándole cuanto los quieren.
7. Es importante que expliques quienes son las personas que nos
pueden dar cariño y como no lo expresan.
8. Entrégales a los niños una hoja en don
de se presenta una situación “cumpleaños”
con el fin de que coloree los detalles de acuerdo con la ilustración.
9. Indíqueles a los niños que en la siguiente actividad deben observar
atentamente las ilustraciones, colorear las que expresan afecto y tachar
las situaciones negativas.(Recuerde una vez terminado esta actividad
resaltar la importancia de brindar afecto).
10. Para terminar, invita a los niños a completar los rostros con los
dibujos correspondientes.
La historia de la niña rosa
Rosa es una niña desobediente y peleona, sus amiguitos no la quieren
porque siempre les pega y les dice palabras malas y feas. Su mamita le
brinda siempre amor, la abraza, acaricia y le da muchos besitos; pero
Rosa siempre la retira y le dice que no la moleste. Rosa mantiene
enfadada por todo, a la hora de jugar con sus compañeros todos la
hacen a un lado y ella tiene que jugar sola y triste. La profesora de
Rosa le ha dado muchos consejos, tantos que ya no sabe qué decir, es
por eso que hoy necesita de su ayuda.
113
De pronto ustedes como niños logran convencerla de que sea buena y
permita que otros le brinden su cariño, así como también ella debe
brindarlo para establecer mejores relaciones.
114
ANEXO 1: Instrumentos De La Investigación
Encuesta Para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DEL EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Encuesta para Docentes
Datos informativos: Institución Educativa “Unidad Educativa Municipal del Milenio
Bicentenario”.
Objetivo: Establecer la relación entre la conciencia corporal y el desarrollo comportamental de los
niñas-niños de Preparatoria de la institución Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario;
D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018.
Indicaciones:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre= (4) = S A veces = (2) = Av Casi siempre (3) = CS Nunca = (1) = N
ÍTEM INDICADORES S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Se viste y desviste solo?
2 ¿Identifica las partes de su cuerpo y el de sus pares?
3 ¿Conoce el nombre correcto de las partes del cuerpo?
4 ¿Diferencia características de género?
5 ¿Expresa curiosidad sobre las partes íntimas de su cuerpo?
6 ¿Cuida su cuerpo del Frío y de los rayos del sol?
7 ¿Se alimenta en forma nutritiva?
8 ¿Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier ambiente?
9 ¿Exige el respeto de los otros?
10 ¿Rechaza ciertas acciones que le provocan malestar?
11 ¿Se cambia de ropa ante otras personas?
12 ¿Hace respetar sus espacios?
13 ¿Diferencia entre secretos apropiados e inapropiados?
14 ¿Rechaza a sus pares más grandes que invaden su
privacidad?
115
15 ¿Respeta reglas y normas institucionales?
16 ¿Sabe decir No a circunstancias o personas que provocan
miedo o duda?
Lista de Cotejo
Datos informativos: Institución Educativa “Unidad Educativa Municipal del Milenio
Bicentenario”.
Objetivo: Establecer la relación entre la conciencia corporal y el desarrollo comportamental de los
niñas-niños de Preparatoria de la institución Unidad Educativa Municipal del Milenio Bicentenario;
D.M.Q. periodo lectivo 2017-2018.
Indicaciones: Marcar con una X el indicador que crea acertado.
ÍTEM INDICADORES SI NO
1 ¿Identifica las partes de su cuerpo y el de sus pares?
2 ¿Conoce el nombre correcto de las partes íntimas de su cuerpo?
3 ¿Expresa curiosidad sobre las partes íntimas de su cuerpo?
4 ¿Diferencia características de género?
5 ¿Se viste y desviste solo?
6 ¿Golpea la puerta antes de ingresar a cualquier ambiente?
7 ¿Exige el respeto de los otros?
8 ¿Rechaza ciertas acciones que le provocan malestar?
9 ¿Se cambia de ropa ante otras personas?
10 ¿Hace respetar sus espacios?
11 ¿Diferencia entre secretos apropiados e inapropiados?
12 ¿Rechaza a sus pares más grandes que invaden su privacidad?
13 ¿Respeta reglas y normas institucionales?
14 ¿Presta atención cuando el profesor/a da la clase en cualquier ambiente?
15 ¿Interioriza con facilidad lo aprendido en clase?
16 ¿Sabe decir No a circunstancias o personas que provocan miedo o duda?
116
Anexo 2: Instructivo de Validación
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE LA CONCIENCIA CORPORAL Y EL DESARROLLO COMPORTAMENTAL DE
LOS NIÑOS – NIÑAS DE LA PREPARATORIA DE LA INSTITUCIÓN UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL EXPERIMENTAL BICENTENARIO; D.M.Q., PERIODO
2017-2018.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertenecía entre objetivos, variables o indicadores con los ítems
del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems; utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
P PERTENENCIA
NP NO PERTENENCIA
En Caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad Técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
(C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
117
Anexo 1: Oficios de Validadores
118
119
120
Anexo 2: Instrumento de Validación
Primer Validador
Encuesta para docentes
121
122
Segundo Validador
123
124
Tercer Validador
125
126
Lista de Cotejo
Primer Validador
127
128
Segundo Validador
129
130
Tercer Validador
131
