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CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO
TÉCNICO SAN JOSÉ DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO DEL AÑO
2012-2013
Informe final del Proyecto de Investigación que se presenta para optar por el título de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Inglés
Autor: María Consuelo Castillo Naula
C.C.170499409-2
Tutor: MSc. Miguel Eduardo Arcos Garcés
QUITO, Septiembre 21 del 2013
ii
DEDICATORIA
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he
estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi
trabajo a Dios.
De igual forma, dedico esta tesis a mis hijos que los amo con todo mi corazón, que han sabido
darme todo su apoyo moral, en los momentos más difíciles, ellos que han sido fuente de inspiración
y motivación para superarme cada día más.
A la mujer que me dio la vida mi madre, quien con sus consejos ha sabido guiarme para culminar
mi carrera profesional.
A mis hermanos Diego, Edith que siempre han estado junto a mí brindándome su apoyo,
incondicional
María Consuelo Castillo Naula
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para culminar
esta etapa de mi vida.
Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por parte de mi madre, que sin duda alguna en
el trayecto de mi vida me ha demostrado su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.
A mis hermanos Diego, Edith que durante estos años de carrera han sabido apoyarme para
continuar y nunca renunciar, gracias por su amor incondicional y por su ayuda en mi proyecto.
Al MSc. Miguel Arcos por toda la colaboración brindada, durante la elaboración de este proyecto.
Finalmente a todas las personas que me ayudaron porque cada una con sus valiosas aportaciones
hicieron posible este proyecto y por la gran calidad humana que me han demostrado con su
amistad.
María Consuelo Castillo Naula.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, María Consuelo Castillo Naula, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO
TÉCNICO SAN JOSÉ DE LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL AÑO
LECTIVO2012-2013”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 21 de Septiembre del 2013
María Consuelo Castillo Naula
C.C. 170499409-2
v
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de tutor del Proyecto Socio Educativo presentado por el Sra. MARÍA
CONSUELO CASTILLO NAULA para optar por el Grado de Licenciatura en Licenciado en
Ciencias de la Educación mención Inglés, cuyo Título es ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS PARA LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO TÉCNICO SAN JOSÉ DE
LA CIUDAD DE QUITO Y PROPUESTA UNA GUIA DIDÁCTICA AÑO LECTIVO
2012-2013.Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido en la presentación pública
y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los…03….días del mes de………………Agosto………………..del 2013.
MSc. Miguel Eduardo Arcos Garcés
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ......................................................................................................................................i
DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................iv
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ........................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN………..vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS .....................................................................................................................xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xii
RESUMEN ................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................... 3
PREGUNTAS DIRECTRICES- ....................................................................................................... 4
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 7
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ............................................................................................. 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................. 10
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA....................................................................................................... 11
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA ..................................................................................................... 12
DESAFIO ........................................................................................................................................ 13
AUTO SUPERACION .................................................................................................................... 14
APTITUD PROFESIONAL ............................................................................................................ 15
ACTUACIÓN DEL PROFESOR Y MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE ............................ 15
ACTITUD AL ESTUDIO ............................................................................................................... 16
RECONOCIMIENTO SOCIAL ...................................................................................................... 17
ACTITUD DE ÉXITO Y LOGRO .................................................................................................. 17
EVALUACION DEL DOCENTE .................................................................................................. 18
viii
INCENTIVO DEL DOCENTE ....................................................................................................... 19
REFORZAMIENTO POSITIVO .................................................................................................... 19
RECONOCIMIENTO SOCIAL ...................................................................................................... 22
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA. ........................................... 22
LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ............................................... 25
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ........................................................................................... 26
HABILIDADES .............................................................................................................................. 27
CONOCIMIENTOS ........................................................................................................................ 29
GRAMÁTICA ................................................................................................................................ 29
FONÉTICA ..................................................................................................................................... 30
VOCABULARIO ............................................................................................................................ 32
CULTURA ...................................................................................................................................... 32
TECNICAS ..................................................................................................................................... 33
DESTREZAS VERBALES ............................................................................................................. 33
NIVEL SEMANTICO .................................................................................................................... 34
APRENDIZAJE DE INGLÉS POR MEDIO DE LA RELACIÓN DE PALABRA ....................... 34
DEFINICIÓN VOCABULARIO .................................................................................................... 35
TIPOS DE VOCABULARIO ......................................................................................................... 35
ALARGAMIENTO SILÁBICO ..................................................................................................... 37
FONOLÓGICO ............................................................................................................................... 38
PAUSAS EN LA PRONUNCIACIÓN ........................................................................................... 41
VELOCIAD DE PRONUNCIACION ............................................................................................ 41
DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................ 42
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................................................................................................... 43
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................................................. 45
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 46
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 46
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 46
INVESTIGACIÓN DE CAMPO .................................................................................................... 47
TIPOS O NIVELES DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 47
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................... 50
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ...................................................... 52
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 54
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 54
CAPITULO V ................................................................................................................................. 73
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 73
RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 74
ix
CAPITULO VI ................................................................................................................................ 75
LA PROPUESTA ........................................................................................................................... 75
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 76
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 76
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 77
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 77
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 79
EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 79
MOTIVATION TECHNIQUES ..................................................................................................... 81
TECHNIQUE 01 / THE PANTOMINE .......................................................................................... 81
TECHNIQUE 02 / SEVEN BUM ................................................................................................... 82
TECHNIQUE 03 / THE TOWN ORDER ...................................................................................... 83
TECHNIQUES 04 / EXPRESSIVE BODIES ................................................................................. 84
TECHNIQUE 05 / THE WEB ........................................................................................................ 85
TECHNIQUE 06 / AIR LAND SEA ............................................................................................. 86
TECHNIQUE 07 / THE MEMORY GAME ................................................................................... 87
TECHNIQUE 08 / WHO AM I ? .................................................................................................... 88
TECHNIQUE 09 / CONVERSATION GAME ............................................................................... 89
TECHNIQUE 10 / KANGAROO CODE ........................................................................................ 90
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 91
NETGRAFIA .................................................................................................................................. 92
PROPUESTA .................................................................................................................................. 93
WORKSHEETS .............................................................................................................................. 95
ANEXO 1 - A ................................................................................................................................. 99
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 - A ................................................................................................................................. 99
ANEXO 2 - B ................................................................................................................................ 100
ANEXO 3 - C ................................................................................................................................ 101
ANEXO 4 - E ................................................................................................................................ 105
ANEXO 5 - F ................................................................................................................................ 106
ANEXO 6 - G ............................................................................................................................... 108
ANEXO 7 - H ............................................................................................................................... 109
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Muestra ............................................................................................................................. 48
Tabla 2. Variable Independiente...................................................................................................... 50
Tabla 3. Variable Dependiente ........................................................................................................ 51
Tabla 4. ALPHA DE COMBRACH................................................................................................ 52
Tabla 5. ........................................................................................................................................... 54
Tabla 6 ............................................................................................................................................ 55
Tabla 7 ............................................................................................................................................ 56
Tabla 8 ............................................................................................................................................ 57
Tabla 9 ............................................................................................................................................ 58
Tabla 10 .......................................................................................................................................... 59
Tabla 11 .......................................................................................................................................... 60
Tabla 12 .......................................................................................................................................... 61
Tabla 13 .......................................................................................................................................... 62
Tabla 14 .......................................................................................................................................... 63
Tabla 15 .......................................................................................................................................... 64
Tabla 16 .......................................................................................................................................... 65
Tabla 17 .......................................................................................................................................... 66
Tabla 18 .......................................................................................................................................... 67
Tabla 19 .......................................................................................................................................... 68
Tabla 20 .......................................................................................................................................... 69
Tabla 21 .......................................................................................................................................... 70
Tabla 22 .......................................................................................................................................... 71
Tabla 23 .......................................................................................................................................... 72
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Comunicación en inglés con sus compañeros ................................................................. 54
Gráfico 2. Actividad resumen en las clases de inglés ...................................................................... 55
Gráfico 3. Temas de interés en el inglés .......................................................................................... 56
Gráfico 4. Interés por deberes en casa ............................................................................................. 57
Gráfico 5. Reconocimiento social ................................................................................................... 58
Gráfico 6. Orientación- Autoevaluaciones ...................................................................................... 59
Gráfico 7. Motivación a obtener buenos resultados en la materia de inglés .................................... 60
Gráfico 8. Motivación a realizar ejercicios en clase ........................................................................ 61
Gráfico 9. Reforzamiento positivo .................................................................................................. 62
Gráfico 10. Comunicación oral ....................................................................................................... 63
Gráfico 11. Lectura ......................................................................................................................... 64
Gráfico 12. Escuchar canciones ...................................................................................................... 65
Gráfico 13. Escritura ....................................................................................................................... 66
Gráfico 14. Gramática ..................................................................................................................... 67
Gráfico 15. Vocabulario .................................................................................................................. 68
Gráfico 16. Diálogos ....................................................................................................................... 69
Gráfico 17. Pronunciación ............................................................................................................... 70
Gráfico 18. HABLAR ..................................................................................................................... 71
Gráfico 19. Hablar con una correcta pronunciación ........................................................................ 72
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO TÉCNICO SAN
JOSÉ DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO DEL AÑO 20012-2013
AUTOR: MARÍA CONSUELO CASTILLO NAULA
TUTOR: MSc. MIGUEL ARCOS GARCÉS.
FECHA: 20 de julio del 2013
RESUMEN Esta investigación se centra en el estudio de las Estrategias de Motivación, en el proceso de
aprendizaje de Inglés en los octavos grados del Colegio” Técnico “San José” de la ciudad de Quito
con el fin de proporcionar a los maestros una Guía de Técnicas de Motivación útil. En este estudio
de investigación, la motivación se considera como una variable independiente, y como variable
dependiente el proceso de aprendizaje Inglés. La variable independiente se basa en las siguientes
dimensiones: la motivación intrínseca, la motivación extrínseca en el aula. Por otro lado, la variable
dependiente incluye como dimensiones las habilidades, conocimientos y técnicas. El paradigma
cuali-cuantitativo fue seleccionado debido al tipo de proyecto dirigido en esta investigación, es un
proyecto Socio-Educativo.
La investigación se basa en el modelo descriptivo. Además este proyecto es una investigación
documental y de campo. En esta investigación se aplicó una encuesta que fue valorado previamente
por los expertos. La encuesta se aplicó a toda la población con un número mínimo de estudiantes.
Antes del estudio, la prueba piloto se aplicó para determinar su viabilidad. La muestra del
procesamiento de datos y el estudio analítico de los resultados de la encuesta permitió el desarrollo
de la investigación.
PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES, PROCESOS DE ENSEÑANZA,
ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS, ESTRATEGIAS DE COMPETICIÓN, FONÉTICA,
PRONUNCIACIÓN.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
MOTIVATIONAL STRATEGIES INVOLVED IN THE ENGLISH TEACHING-
LEARNING PROCESS FOR EIGHT GRADE STUDENTS FROM THE “COLEGIO
TÉCNICO SAN JOSÉ” SCHOOL IN THE METROPOLITAN DISTRIC OF QUITO,
DURING THE ACADEMIC YEAR 2012 - 2013
AUTOR: MARÍA CONSUELO CASTILLO NAULA
TUTOR: MIGUEL EDUARDO ARCOS GARCÉS
FECHA: 20 de Julio del 2013
ABSTRACT
The aim of this study is to analyze the motivational strategies involved in the English
teaching learning process in eight grade at the “Colegio Técnico San José “in the city of Quito
In order to carry it out teachers are provide with a useful Motivation Techniques Guide. The
independent variable of this study is motivation, and the dependent variable is English
learning process. The independent variable is based on the following dimensions: intrinsic
motivation and extrinsic motivation in the classroom. On the other hand, the dependent
variable includes dimensions as abilities, knowledge and techniques. The quality and
quantitative paradigm of this project was selected according to its type. Therefore, it is a
social and educative project. This study is based on a descriptive model. Also, it is a
documental and field research. I n this study, a survey previously valuated by experts was
applied. The survey was applied to all eight-grade students. Before the study was carried out,
the pilot test was applied in order to determine the viability of the project. The sample of the
processed data and the analytical study of the results of the survey allowed the preparation of
the research.
KEY WORDS. - MOTIVATIONAL STRATEGIES, TEACHING PROCESS, LINGUISTIC
STRATEGIES, COMPETITION STRATEGIES, FONETIC, PRONUNCIATION.
1
INTRODUCCIÓN
El papel del docente no se limita a la transmisión desinteresada de información o conocimientos,
sino más bien formar estudiantes con capacidades que a futuro les permita interrelacionarse sin
dificultad en la sociedad, estableciendo así estrategias que permitan a los estudiantes estar
motivados y tengan conciencia de que los conocimientos que adquieren servirán en su desarrollo
intelectual, social durante toda su vida.
En la actualidad el idioma inglés es el idioma universal, por lo que el estudio de este debe ser
óptimo, generando en los estudiantes la capacidad de comprensión y expresión oral, comprensión y
expresión escrita del idioma. Estas capacidades en muchos estudiantes del ciclo básico a nivel
nacional son deficientes, en especial en las instituciones públicas, por lo que es necesario
determinar cuáles son las estrategias que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje, y si su
utilización incide en la correcta formación de los estudiantes. Este diagnóstico permitirá tomar los
correctivos que sean necesarios, plantear nuevas estrategias de enseñanza para mejorar las
habilidades del idioma inglés.
Los beneficiarios del estudio son los estudiantes del octavo de básica del Colegio Técnico San José
del Distrito Metropolitano de Quito del año 2012-2013, y la comunidad buscando mejorar la forma
de enseñanza del idioma inglés a través de la implementación de estrategias motivacionales por
parte de los docentes.
El siguiente documento presenta cuatro capítulos:
En el Capítulo I, se presenta el planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general y objetivos específicos, justificación y limitaciones para el desarrollo
del proyecto.
El capítulo II, contiene el Marco Teórico, la cual lleva dentro de sí la fundamentación teórica de la
investigación, la definición de términos básicos y la caracterización de variables.
En el Capítulo III, se indica la Metodología de la Investigación donde se determina el diseño de la
investigación, la población y muestra, operación de variables, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, la validez y confiabilidad de los instrumentos, las técnicas para el
procesamiento y análisis de datos y el esquema de la propuesta.
El Capítulo IV contiene el análisis de datos y resultados, el resultado de la encuesta, tablas
estadísticas y gráficos.
2
En el Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones, relacionados con el procesamiento y análisis
de datos.
El Capítulo VI: La propuesta que es la guía didáctica de apoyo sobre las estrategias metodológicas
para el desarrollo del aprendizaje del Inglés.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Uno de los principales problemas en el ámbito educativo es la pedagogía con la que se forman los
estudiantes. La influencia de estas técnicas incidirá en el desempeño, comprensión y la posterior
práctica de los conocimientos adquiridos. Según investigaciones teóricas y estudios realizados
(Muñoz, 2005), las estrategias de aprendizaje de los estudiantes son un tema de preocupación que
data de algunos años atrás y que ocurre de manera periódica en los contextos académicos,
principalmente en los primeros años de enseñanza escolar.
El fracaso escolar se relaciona en gran manera a la falta de estrategias de aprendizaje, las cuales,
facilitan el procesamiento de información e incrementan el rendimiento en la tarea (Massone y
González, 2003).
La motivación es la clave de todo aprendizaje, sin motivación es imposible cualquier tipo de
comportamiento. El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona
con la necesidad de inducir en el estudiante el interés y esfuerzos necesarios, y es labor del profesor
ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación. Según Díaz, Barriga y Hernández,(1999)
son tres las intenciones perseguidas mediante el manejo de la motivación:
1.- Despertar el interés en los estudiantes.
2.-Estimular el deseo de aprender que lleva al esfuerzo.
3.-Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de
propósitos determinados.
Los estudiantes del octavo año del Colegio Técnico San José en la actualidad no se encuentran muy
motivados para adquirir las bases del idioma del inglés, esto incide a que se aprenda de forma
mecánica y no adquieran el desarrollo de las destrezas para hablar, escribir, leer y entender dicho
idioma.
4
Se ha identificado que la situación educativa es que los estudiantes no cumplen sus tareas las
realizan como parte de sus obligaciones para tener una nota o calificación sin demostrar mucho
interés por aprender este idioma por su trascendencia o por la utilidad, más aún las tareas y las
clases se convierte en un lugar donde ellos no entienden lo que se les habla, deduciendo que las
tareas son realizadas sin motivación, sin tener conciencia de la importancia de su aprendizaje; esto
se debe a que en el colegio no da uso al sistema de laboratorio de idiomas, los textos utilizados no
reúnen los requisitos de metodología para aplicarlo en las clases y son poco explicativos.
Las propuestas sobre el presente trabajo deberán ser diseñadas en la motivación del aprendizaje del
idioma inglés.
Si se logra que el estudiante sea motivado en el idioma inglés por medio de estrategias, no le será
difícil el aprendizaje de la materia en forma normal y cotidiana.
Al adaptar las técnicas desarrolladas en la presente investigación como los juegos, dinámicas,
destrezas verbales, nivel semántico, relaciones de palabras, vocabulario y pronunciación apropiada
junto con las estrategias de ensayo, planificación y organización correctas y llevando control del
aprendizaje por medio de evaluaciones, con apoyos afectivos que realiza el docente, se
implementará en los estudiantes.
-El desarrollo de las destrezas, hablar leer escuchar y escribir.
-El agrado por la asignatura de inglés.
-Mejorar procesos del aprendizaje del idioma inglés.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las estrategias motivacionales en el proceso de aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del octavo año de educación básica del colegio Técnico San José del Distrito
Metropolitano de Quito en el año lectivo 2012-2013?.
Preguntas directrices-
-¿Cuáles son las estrategias motivacionales que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
5
- ¿Qué actores intervienen o pueden intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
- ¿Qué proceso de enseñanza es usado por los profesores de inglés de octavo de básica?-
¿Cómo integrar las estrategias motivacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la incidencia de las estrategias motivacionales en el aprendizaje del idioma
inglés, en el octavo año de educación básica del Colegio Técnico San José de Quito, año lectivo
2012-2013.
Objetivos Específicos
-Señalar los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje del idioma inglés en el
octavo de básica del Colegio Técnico San José. .
Identificar las estrategias motivacionales adecuadas para el manejo del idioma inglés.
Especificar que actores intervienen o pueden intervenir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés.
Desarrollar una guía didáctica para implementar e integrar las estrategias motivacionales
para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés,
JUSTIFICACIÓN
Las estrategias motivacionales son aquellos procedimientos que los estudiantes utilizan durante su
proceso de aprendizaje para incidir y gestionar su propia motivación y afectividad. La relevancia de
esta investigación permitirá tener una descripción de las debilidades y fortalezas de las estrategias
de aprendizaje que se utilizan en el inicio del proceso de enseñanza, y cómo se relacionan con el
rendimiento, permitiendo generar, a partir de los resultados, programas y talleres que permitan
guiar y potenciar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes por parte de los
profesores y de los estudiantes, contribuyendo así a que el proceso de formación sea realmente
significativo y se relacione con respecto a lo que el programa de estudios de la institución se
propone en la asignatura de Inglés. Por otro lado, creo que permitirá generar una retroalimentación
a los maestros con respecto a sus estrategias y métodos de aprendizaje y estudio, permitiendo
generar una reflexión e intervención de parte de ellos para potenciar el rendimiento y aprendizaje
de los estudiantes que tienen a su cargo.
6
La presente investigación se justifica en el hecho de que la gran mayoría de docentes del nivel
secundario no hacen uso de diversos tipos de motivación en el transcurso de su labor pedagógica.
Muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relación con el contenido de enseñanza y lo que
es peor, mantienen una uniformidad en cuanto a su estructura. Se considera que este estudio
permitirá establecer de qué manera la motivación que aplica el docente le permite al estudiante
interesarse más por los contenidos de la asignatura de inglés, la misma que presenta dificultades, y
en qué medida esta motivación corresponde con sus intereses y necesidades personales.
Asimismo, este estudio permitirá tener información valedera y científica acerca de cómo mejorar
los aprendizajes escolares dentro y fuera del aula. De esta forma no solo se estará implementando
un conjunto de estrategias intrascendentes, sino que se estará mejorando la calidad de educación de
los estudiantes, promoviendo nuevas formas de enseñanza donde se olvide lo mecánico y lo
tradicional de la educación haciéndolo más atractivo debido a la utilidad que tiene los
conocimientos en la vida diaria.
Limitaciones
- Tiempo insuficiente para realizar el proyecto.
- Falta de recursos para llevar a cabo la investigación.
- Oposición al cambio por parte de los docentes del área de inglés.
- Pocas fuentes de información sobre las estrategias motivacionales.
- Elección no adecuada de los métodos e instrumentos para la investigación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Macro:
Pocos temas han acaparado tanto la atención y, quizás, la desesperación de los maestros como
puede ser el amplio abanico de circunstancias que reconocemos bajo el título de motivación en el
aula. Ante un tema siempre actual e inconcluso es difícil lanzar fundamentada mente un
descubrimiento definitivo, no obstante, nos atrevemos a realizar un planteamiento con visos de
totalidad sobre la gestión de la motivación en el aula.
En muchos países de Europa Central y Estados Unidos, el tema de la investigación arrojo
resultados insólitos de estudiantes que sintiéndose motivados en el aula, lograron superar sus
calificaciones y su autoestima.
Se tomó mucha importancia a las investigaciones realizadas, ya que más de la mitad de los niños
expuestos a la motivación lograron una total participación en el aula de clases, trayendo consigo la
verificación de que la motivación aplicada al estudiante de manera profesional y contundente hace
que esta pueda ser aplicada en cada aula del mundo.
Ni podemos ni debemos considerar que el estudiante se halle naturalmente motivado para su
esfuerzo de aprendizaje, y menos aun cuando el sistema educativo nos presenta una incardinación
obligatoria de todos los sujetos durante un periodo de tiempo amplio y definido, que funciona al
margen del deseo e interés del individuo en formación.
Nos encontramos ante un terreno en el que inciden muchas biografías y experiencias: es importante
la evolución de las relaciones familiares, es imprescindible la aplicación vital del educador a su
tarea, y es esencial ese equilibrio inestable llamado auto concepto. La familia puede figurar como
un factor menos manejable o modificable, pero el factor profesional del maestro debe y puede ser
potenciado para alcanzar el objetivo motivacional.
8
MESO
En el Ecuador los programas los estudios de estudios de la Educación Ecuatoriana se constituyen
en una tarea que nunca terminan y aún no podemos decir que conocemos el contexto de un
programa ya que después de una intervención por parte del Ministerio de Educación Ecuatoriano,
enseguida viene otro en camino y así va sucediéndose una larga cadena por crear motivación en las
aulas. Apenas se conoce de algunos maestros que se preocupan de llevar nuevas estrategias
motivacionales a sus estudiantes en el aula. Y son estos mismos Programas de Estudios, los
primeros en mostrar un desconocimiento total en lo que a Motivación en el aula se refiere.
Por su parte los planes y programas de Educación Ecuatoriana y sus artífices, los maestros, también
dejan de lado a la Motivación en aula, porque generalmente es confundida, solo se la toma como
relleno de alguna actividad didáctica:
A penas se conoce de pocos maestros/as que se preocupen en sus respectivas aulas de cultivar en
sus estudiantes una motivación, que los lleve a participar en el aula de clases.
Pero también se puede pensar que en algunos casos, se debe al desconocimiento de los maestros/as
sobre la verdadera motivación en el aula, por eso se debe preparar al maestro/a para que
proporcionen actividades y le dé el valor que le corresponda a la motivación, como creación
preponderante de un aula participa dora, que camina progresivamente hacia planos superiores,
transformando los sueños en realidad.
Entonces la motivación es para el psiquismo del estudiante como el alimento al organismo; como el
aire a los pulmones, cosa vital, para su desarrollo y participación en el aula.
Así mismo la motivación debe ser cuidadosamente escogida por la persona que va a entregársela a
los estudiantes. Los maestros deben prepararse para motivar de una manera oportuna y adecuada.
MICRO
En el Colegio Técnico San José se utiliza los libros del Proyecto CRADLE con los textos de la
serie OWTE para (8vo-9no-10mo-de EB y 1,2do ,3ro de Bachilleratos el uso condicionado de esta
metodología en buena parte ha generado el cierre del currículo, lo cual ha provocado el uso de
contenidos poco relevantes, textos en mal estado. Claro está el poco interés de los docentes quienes
basados en este diseño metodológico no se permiten aportar con estrategias motivacionales que
procuren un proceso interactivo donde los estudiantes sientan gusto por el idioma.
9
Los textos de la serie OWTE (Our World Through English) nos limitan a llevar una secuencia de
actividades que suponen el desarrollo de todas las destrezas del idioma en una sola lección.
Las investigaciones relacionadas con las estrategias de aprendizaje de la lengua extranjera datan de
los años sesenta como resultado de los avances alcanzados por la psicología cognitiva, siendo el
interés principal identificar lo que los buenos aprendices de una lengua extranjera reportaban que
hacían para aprenderla (Rodríguez y García-Merás, 2005).
El aprendizaje en el contexto escolar implica la adquisición de conocimientos. El actor principal
del proceso de aprendizaje no solo es el estudiante; el aprendizaje tiene lugar en un sistema
interpersonal y por lo tanto a través de las interacciones con el docente y con los compañeros del
aula, el estudiante aprende cognitivos y comunicativos. Se define a las estrategias de aprendizaje de
una lengua extranjera como un intento por desarrollar la competencia lingüística en la lengua de
llegada para incorporar estas dentro de su competencia interlingual (Rodríguez y García-Merás,
2005).
El papel del docente es fundamental y va más allá de solo proveer al estudiante una nueva lengua,
sino que la misma es empleada como una herramienta cognitiva que le permite desarrollar
pensamientos e ideas en esa lengua. El proceso de pensamiento es un indicador de desarrollo en los
estudiantes que son capaces de completar las tareas de manera independiente a medida que
alcanzan su nivel potencial de desarrollo.
Massone y González, (2003), desde un punto de vista general en su estudio, concluyeron que de los
datos obtenidos, del poco uso de todas las estrategias de aprendizaje, ninguna es usada a menudo
por la población y que los estudiantes observados no hacen uso habitual de estrategias de
adquisición, codificación, recuperación ni apoyo; cuestión que actuaría en perjuicio del
aprendizaje. Resaltan la escasa capacidad de los estudiantes para interpretar y transferir la
información, cuestión que se traduciría en el elevado índice de fracaso escolar que expresan las
instituciones en estudio.
Según varios estudios se considera que la motivación es indispensable en todo proceso de
aprendizaje. La motivación evalúa el nivel de aceptación de la responsabilidad que tienen los
estudiantes de realizar sus tareas específicas relacionadas con el éxito académico, también como el
deseo y energía utilizados en el momento de realizar una tarea de estudio. Relacionada con la
diligencia, autodisciplina y voluntad del estudiante para esforzarse en trabajos escolares (Muñoz,
2005).
10
Esta motivación muchas veces no se la inculca, existen vacíos pedagógicos, las instituciones no le
dan la importancia debida al aprendizaje de este idioma, no se integra al idioma inglés como una
herramienta útil parar los estudiantes, existiendo poca o nula idea de la importancia que tiene el
idioma inglés en el mundo, además son pocas las instituciones educativas que están especializadas
o van dirigidas al buen aprendizaje del mismo. Por los cual se ve necesario conocer sobre el uso de
estrategias motivacionales que ayuden al buen desempeño en el acto de enseñanza –aprendizaje.
En el campo local se ha encontrado trabajos de otras universidades, tal es el caso del estudio de
Jorge Cárdenas de la Universidad Católica del Ecuador “Elaboración de una perspectiva curricular
innovadora para la enseñanza del idioma inglés en el Instituto de Idiomas PRALI”, donde se
identifica que la motivación es un papel importante a la hora de transmitir los conocimientos.
La presente investigación se realiza por cuanto, en la Institución no existe evidencia de haberse
realizado un tipo de proyecto similar.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
MOTIVACIÓN
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. La motivación en el aprendizaje
es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen
a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y
extrínsecos. La motivación es el elemento clave que impulsa al ser humano a tomar una acción para
dirigirse a un determinado lugar o asumir una posición con respecto a una situación nueva, por lo
que es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje (Navarrete, 2009).
La motivación es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que
determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. En este sentido, la
motivación es un medio con relación a otros objetivos
.
El estudiante es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe
una actitud favorable por parte del estudiante lo que quiere decir que existe motivación
.
La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es
llegar a un comportamiento determinado y preexistente del estudiante y que ese comportamiento
11
tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor ha de propiciar que el estudiante controle su
propia producción y que el aprendizaje sea motivante.
Lo que se aprende estará relacionado con las necesidades del individuo de modo que exista interés
en mantener esa relación entre las necesidades y el aprendizaje. Cada individuo difiere en su
sensibilidad, preocupación, percepción etc. Cada individuo se verá motivado en la medida en que
sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente
signifique algo para él.
De esta forma se clasifica a la motivación en:
Intrínsecas
Extrínsecas
Motivación Intrínseca
“Motivación que se asocia con actividades que son su propia recompensa” (Anita Woolfolk,
2001).
Llamaremos estrategias intrínsecas a aquellas que utiliza el estudiante cuando lo que pretende
aprender está íntimamente relacionado con la materia misma objeto de aprendizaje. Por ejemplo
tiene que aprender motores y le encanta todo el tema relacionado con la auto- locomoción y los
coches en concreto.
Para ello puede utilizar diferentes técnicas, entre las que se encuentran las siguientes: el desafío, la
curiosidad, el adelanto fantasioso del éxito, la atribución de causalidad, la orientación hacia la
tarea, la búsqueda de apoyo, etc.
La preocupación central del estudiante se centra en comprender el contenido, saber más sobre un
tópico en particular, la ambición del conocimiento, experimentar el progreso o el dominio de una
habilidad, etc.
Es la mejor, aún más puede ocurrir que la inclusión de recompensas en el aula reduzca la
motivación. La motivación intrínseca como su nombre sugiere procede del estudiante, de sus ganas
de conocer y aprender .Estos estudiantes adolescentes siente curiosidad por el aprendizaje del
idioma inglés y satisfacción cuando estudian.
Según Solmecke,(1976)” la motivación intrínseca une a las personas con su ambiente forma
directa, lo cual motiva al estudiante sin intervención pedagógica”(Pág,23) Esta motivación
12
educativa está orientada hacia el objeto de estudio, metas establecidas por el estudiante
adolescente, la mayoría de veces se infiere a motivos de su especialidad , motivos culturales y
espirituales o cognitivos. Pero al mismo tiempo a los motivos sociales y los emocionales pueden
conllevar estos motivos cognitivos, y con el tiempo pueden transformarse en una motivación
primaria.
Así, Erez y Zidon,( 1984.) consideran:
Mayor rendimiento en el proceso de aceptación de metas que provienen de afuera.
“Pero estas metas externas deben ser interiorizadas, y es cuando se convierten en metas
interiorizadas mediante la auto imposición una meta, implica un compromiso de esfuerzo
mientras que el rechazo de una meta implica indiferencia o, a lo sumo poco compromiso”
(Pág.69-68)”
De acuerdo con estos actores, la meta debe ser bastante alta de modo que el estudiante la rechace y
solo entonces el estudiante se convencerá que fracasará .Por lo tanto las tareas deben cumplir con el
nivel de dificultad de un estudiante y además no debe ser demasiado difíciles o demasiado fáciles.
La motivación intrínseca es la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafíos
conforme perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades. Cuando estamos motivados
intrínsecamente no necesitamos incentivos ni castigos porque “la actividad es gratificante en sí
misma.” (Alderman y Anderma, 2009, Deci y Ryan, 2002; Reiss, 2004).
Motivación Extrínseca
Los motivos extrínsecos individuales son aquellos que impulsan a estudiar como una manera de
obtener buenas notas, ser valorados socialmente, recibir la aprobación, ocupar un buen lugar en el
grupo académico. Borgiano y Pittman (1992) señala que se ha encontrado que: “Las recompensas
pueden ser útiles en el aula y que además pueden servir como un incentivo para ocuparse en tareas
cuyo objetivo sea controlar el comportamiento de los estudiantes y trasmitir información acerca de
las destrezas o pericia “(s/p).
Esta motivación inclina al deseo de un objeto de estudio por factores secundarios y no por el objeto
del estudio en sí mismo.
Estos factores se refieren a cuestiones tanto sociales como emocionales, sin que intervenga el
objeto.
13
En el estudiante por ejemplo se despierta el interés por un objeto de estudio, ya sea por la simpatía
hacia el profesor, la aprobación de sus compañeros, expectativas académicas o por cuestiones de
castigo o también de recompensas entre otras.
Todos estos aspectos con el tiempo, pueden llegar a ser motivacionales y solo ahí el estudiante
decide, aprender un idioma extranjero no solo por su maestro o por la aceptación de sus
compañeros, sino por el contrario por el interés en el aprendizaje significativo del idioma.
Algo similar pasa con las recompensas y castigos, debido a que el estudiante adquiere cierto
refuerzo a través de las recompensas y de esta manera sigue aprendiendo. Un método aún más
cuestionable es el castigo, porque estudiantes muy sensibles pierden el ánimo para estudiar, por
falta de autoconfianza; y su único objetivo es cumplir con la asignatura y no por el interés de
aprender la misma. Es importante tomar en cuenta lo que dice Anita Woolfolk. 2001 “.
“Motivación que se crea por factores externos como recompensas y castigos”.
Son aquellas que utiliza el estudiante cuando lo que pretende aprender no despierta en si interés
alguno, pero puede ser utilizado para conseguir otras metas que dependen de éste aprendizaje. La
utilización de ello no es reprobable en sí. En la vida hay muchas circunstancias en que éste tipo de
motivación es válido, útil y necesario. Por ejemplo no le interesa la mecánica de los motores pero
sabe que si obtiene una buena nota en esa evaluación, tendrá el fin de semana libre según acuerdo o
negociación obtenida con sus padres. Uno de los tipos de metas más comunes en los jóvenes son
aquellas de integración al grupo social. El propósito de este tipo de metas es el de verse valorado o
reconocido por un grupo de referencia. Otra meta frecuente es el mantenimiento del auto concepto
en donde los objetivos se subordinan a preservar o aumentar la autoestima. Existen también metas
instrumentales en donde se busca un beneficio ajeno al contenido de la labor.
DESAFIO
El desafío indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e interés por la
tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas
académicas y a distintos patrones motivacionales. Ellas se pueden situar entre dos polos que van
desde una orientación extrínseca hasta una orientación intrínseca. Así, mientras que unos
estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por
aprender, otros están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de
notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores y evasión de las
14
valoraciones negativas. Este factor se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta
tarea?
El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea.
Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿Cómo me siento al hacer esta tarea?
Las emociones forman parte importante de la vida psicológica del estudiante y tienen una alta
influencia en su motivación académica y en sus estrategias cognitivas (para la adquisición, el
almacenamiento, la recuperación de la información, etc.), y por ende en su aprendizaje y
rendimiento académico.
Un aula con un ambiente que fomente la autodeterminación y la autonomía está asociada con
mayor interés y curiosidad., sentimientos de competencia, creatividad aprendizaje conceptual y
preferencia por los desafíos por parte de los estudiantes Parece que estas relaciones se mantienen
desde el primer grado hasta terminar la universidad (Deciy Ryan,2002;Moller Deci
Ryan,2006,Shih2008)
AUTO SUPERACION
Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros
significativos (padres, profesores y compañeros) tienen importancia en el desarrollo del auto
superación. Dicha información lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la imagen que
tiene de sí mismo, la que repercutirá inevitablemente en su motivación y rendimiento académico.
Podemos afirmar que tanto la actuación del profesor como las interacciones académicas y sociales
de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del auto superación.
El tipo de meta que los estudiantes se proponen también depende de los aspectos situacionales.
Entre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los estudiantes, cabe
destacar una serie de elementos relacionados con la organización de la enseñanza y la estructura de
la clase como: la actitud del profesor, la organización del aula, el tipo de tareas, el sistema de
evaluación, etc.
El tipo de emoción que experimenta el estudiante en la realización de la tarea está también
determinada fundamentalmente por las características propias de la tarea y, en particular, por el
contenido de la misma y la estrategia metodológica diseñada por el profesor para su realización.
En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma
significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cómo se le presenta la situación de
15
aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que ésta tenga,
etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en un proceso de
construcción de significados que le demandará esfuerzo, energía y persistencia.
El tipo de metas que establecemos influyen en la cantidad de motivación que tenemos para
alcanzarlas. Las metas que son específicas, moderadamente difíciles y que tienen altas
probabilidades de lograse, en un futuro cercano suelen incrementar la motivación y la persistencia
(Schunk, Pintrich y Meece, 2008Stipek, 2002)
APTITUD PROFESIONAL
Los profesores pueden contribuir a la asignación de atribuciones por la manera en que responden al
trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, proporcionar ayuda no solicitada puede comunicar a los
estudiantes que carecen de la habilidad para realizar el trabajo. Cuando las personas piensan que la
aptitud es fija, tienden a establecer metas de desempeño y a esforzarse por protegerse del fracaso.
Sin embargo, cuando las personas piensan que la aptitud es mejorable, tienden a establecer metas
de aprendizaje y a manejar el fracaso de modo constructivo. Al parecer, un bajo sentido de interés
por sí mismo se asocia con estrategias de evitar el fracaso, invirtiéndose mucha energía en
protegerse de sus consecuencias. Estas estrategias pueden dar la impresión de ayudar en el corto
plazo, pero son nocivas para la motivación y autoestima en el largo plazo. El sentido de auto
eficacia, la creencia de que se será eficiente en una situación determinada, ejerce una influencia
sobre la motivación. Si un individuo tiene un fuerte sentido de auto eficacia, tiende a establecer
metas más desafiantes y a persistir aún al encontrar obstáculos.
Por ello los profesores, si queremos conseguir la motivación de los estudiantes por aprender, no
debemos esperar que ellos la traigan consigo, sino más bien tratar de encontrar o diseñar
actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de éstas los beneficios
académicos que se pretenden. Esto implica tomar con seriedad el trabajo docente y tratar de obtener
el mayor provecho del mismo.
Actuación del profesor y motivación por el aprendizaje
No se trata de motivar a los estudiantes, sino, más bien, de crear un ambiente que les permita
motivarse a sí mismos. Tiene mucho más sentido centrar nuestro interés en el entorno o en la
situación de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes
personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de
aprendizaje que ofrezcan retos y desafíos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se
16
debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e
independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol.
Se reconocen seis áreas en que las que los profesores toman decisiones que pueden influir en la
motivación para aprender de los estudiantes: la naturaleza de la tarea que se pide a los estudiantes
que realicen, la autonomía que se permite a los estudiantes en el trabajo, la manera en que se
reconocen los logros de los estudiantes, el trabajo en grupo, los procedimientos de evaluación y la
programación del tiempo en el aula.
Podemos clasificar las tareas académicas por sus niveles de riesgo y ambigüedad: Algunas
implican más o menos riesgo que otras, porque el fracaso es más o menos probable. Es necesario
lograr cierto equilibrio, ya que las tareas de bajo riesgo pueden fomentar la motivación inmediata,
pero reducir el desarrollo de la motivación y la persistencia a largo plazo, por el nivel de frustración
que provocan. Igualmente las de un riesgo desmedido pueden paralizar a los estudiantes y hacerles
sentirse fracasados antes de dar el primer paso hacia la meta.
ACTITUD AL ESTUDIO
Los estudiantes que están motivados por aprender establecen metas de aprendizaje más que de
desempeñó y se preocupan por aprender más que por mostrar un buen resultado. A fin de que el
establecimiento de metas sea efectivo en el aula, los estudiantes necesitan retroalimentación precisa
acerca de su progreso hacia las metas.
Necesidades y motivación. Las necesidades también son un componente importante en muchas de
las teorías de la motivación. Maslow sugirió que muchas de las personas están motivadas por una
jerarquía de necesidades, empiezan con los requerimientos básicos y avanzan hacia las necesidades
de realización personal. Se deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que las
necesidades de nivel superior puedan influir sobre la motivación. La necesidad de logro se
considera como una característica personal que se nutre con las primeras experiencias en la familia
y como una reacción a las experiencias recientes de éxito o de fracaso, se equilibra con la necesidad
de evitar el fracaso y juntas son poderosas fuentes de motivación. Varios teóricos enfatizan el papel
de la decisión y de la autodeterminación en la motivación y la necesidad de relaciones positivas con
otras personas.
Atribuciones, creencias y motivación. La teoría de la atribución de la motivación sugiere que las
explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios éxitos y fracasos,
17
tienen una fuerte influencia en sus planes y desempeño futuros. Una de las características
importantes de una atribución es si es interna y está bajo el control de una persona o si es externa y
fuera de control.
RECONOCIMIENTO SOCIAL
El elogio cuando es dado por una figura relevante tiene poder de refuerzo, no obstante que es
importante considerar qué se elogia y cómo se hace. Lo deseable sería que el profesor elogie el
esfuerzo y el progreso personal insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje.
El elogio en público favorece la aparición de las comparaciones entre estudiantes dentro del aula lo
cual promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente
cuando la información elogiosa se realiza en privado
Es necesario reconocer a los estudiantes cuando mejoran, por su esfuerzo personal, cuando afrontan
tareas difíciles, cuando perseveran y cuando son creativos ,y no solo por tener un mejor desempeño
que los demás.(Stipek,2002).
ACTITUD DE ÉXITO Y LOGRO
Según Lahey (l999)”Las personas poseen una necesidad psicológica de triunfar en situaciones
competitivas” (p.42), como por ejemplo cuando participamos en diferentes tipos de juegos
tendemos siempre a querer ganar a los demás, es por eso que el dicho, jugar por participar no es
aplicable a la vida real, ya que el instinto humano nos lleva siempre a querer ser mejores en todo,
demostrando nuestras capacidades.
Para resaltar el valor del logro, debemos relacionar la tarea de aprendizaje con las necesidades de
los estudiantes. Primero estos deben cubrir sus necesidades, de seguridad pertenencia y logro en sus
clases. El aula no debería ser un lugar atemorizante ni solitario. (Kristen Olson, 2008).
El valor del logro es la importancia de hacer bien una tarea la forma en que el éxito en la tarea
satisface necesidades personales. Este aspecto del valor está íntimamente relacionado con las
necesidades del individuo (por ejemplo la necesidad de ser apreciado, de será atlético .etc.) ejemplo
si alguien tiene una fuerte necesidad de aparentar ser inteligente y cree que una alta calificación en
el examen demuestra que es inteligente, entonces el examen adquiere un valor de logro.
18
EVALUACION DEL DOCENTE
Los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son (Herrera,
2004):
“La forma de presentar y estructurar la tarea.
- Modo de realizar la actividad.
- El manejo de los mensajes que da el docente a sus estudiantes.
- El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados”.
Es muy difícil separar el valor de la tarea de las influencias personales y del entorno. La tarea que
pedimos a los estudiantes que realicen es un aspecto de su entorno (es externa para el estudiante),
pero, el valor de realizar la tarea está ligado a sus necesidades internas, creencias y metas
individuales.
Una tarea auténtica es una tarea que tiene alguna relación con los problemas y situaciones de la
vida real que los estudiantes enfrentarán fuera del aula, ahora y en el futuro. Si las tareas son
auténticas, es más probable que los estudiantes vean el valor y la utilidad genuina de su trabajo y
encuentren las tareas significativas e interesantes, por lo tanto es importante tomar en cuenta las
siguientes consideraciones:
1. Planteamiento general teórico y metodológicamente sustentado: no hay mejor práctica que
una buena teoría.
2. Realizar una evaluación completa de la situación: analizar el grado de autonomía y
competencia, las metas que se plantea el estudiante y las personas relevantes que participan de la
actividad, la forma de planificar y controlar la actividad y la evaluación del auto mensajes,
atribuciones y expectativas. Más importante que la evaluación en sí misma, es hacer conscientes a
los actores de su falta de motivación por el aprendizaje.
3. Determinar la dirección del cambio motivacional: La fuente de información para
determinar los objetivos del cambio motivacional surge de lo que la evidencia empírica actual ha
destacado y determinado como criterios fundamentales para esa intervención motivacional.
4. Planificar el modo de intervención: se sugiere comprender los elementos significativos del
nuevo patrón, aprender en la práctica, identificar las condiciones, saber cuándo y cómo actuar y
aprender a conocer y valorar las ventajas del cambio
19
INCENTIVO DEL DOCENTE
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la
voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus estudiantes en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.” La
motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo
presente en todo acto de aprendizaje” (Herrera, 2004). Los factores que determinan la motivación
en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el estudiante. En cuanto al estudiante
la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro,
atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la
actuación. Metas que logra el estudiante a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca
en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño. Las metas
extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa. Los principios para la
organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son (Herrera, 2004):
- La forma de presentar y estructurar la tarea.
- Modo de realizar la actividad.
- El manejo de los mensajes que da el docente a sus estudiantes.
- El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
REFORZAMIENTO POSITIVO
Hacerles protagonistas de su aprendizaje: Recordamos lo que nos interesó, lo que nos mantuvo
activos, lo que asimilamos a través de varios sentidos (oído, vista, tacto), por eso es importante que
los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje: podemos hacer que se interesen por un
tema si les pedimos que nos ayuden a encontrar materiales sobre ese punto gramatical y si hacemos
que practiquen el mismo con audiciones, ejercicios escritos, construyendo dibujos, etc.
Los alumnos se sienten partícipes de la clase si les encomendamos que confeccionen un mural
('wall-chart') sobre temas del libro de texto (e.g. 'animals', 'There is/There are', 'Your town/city',
etc.); pueden aportar recortes de revistas, realizar dibujos, construir maquetas en cartón,
confeccionar 'posters', etc.
Este material le servirá al profesor para utilizarlo en otras clases y a los estudiantes les
proporcionará la satisfacción de ver valorado su trabajo que irá pasando de clase en clase con su
nombre en él.
20
Juegos didácticos: Son altamente motivadores y reúnen la característica, previamente mencionada,
de aunar amenidad y contenidos gramaticales. No se deben usar de una forma indiscriminada, sino
que su uso debe ir acompañando y reforzando determinadas estructuras o funciones dadas en la
clase de inglés y como material de refuerzo. Como indica Carrier (1980:6) en su libro:
"Games and activities are invaluable to the teacher of a foreign language because they provide an
opportunity for students to use their language skills in a less formal situation.../... Games can be
used to change the pace of a lesson and so maintain motivation".
Es importante que los estudiantes sepan que el juego es parte de la clase y no meramente un juego;
por supuesto se mostrarán activos, entusiasmados, pero no se debe romper la disciplina de la clase
y al acabar la actividad cada chico/a debe haberse divertido pero también debe haber aprendido
algo más de inglés.
Ejercicios activos: Los estudiantes a esta edad (13-16 años) están llenos de vitalidad, de actividad,
de fuerza. Hay que proporcionarles ejercicios que encaucen su dinamismo por medio de 'fillers' y
'warmers': actividades breves, comunicativas y que exigen una participación activa de los
estudiantes en la clase, de este modo evitaremos que el estudiante permanezca pasivo. Este tipo de
actividades resultan eficaces al lograr aunar interés y amenidad con práctica léxica y sintáctica.
Suelen ser muy bien aceptadas por los estudiantes que de este modo logran un doble propósito:
divertirse y aprender inglés.
Proporcionar mucho 'input' comprensible: Según las hipótesis de Krashen (1982:63):
"Optimal input is comprehensible. This is clearly the most important input characteristic. It
amounts to the claim that when the acquirer does not understand the message, there will be no
acquisition."
Darles oportunidades para que hablen en inglés: Quizás uno de los problemas de los profesores en
la clase de inglés es que nosotros hablamos mucho y damos pocas oportunidades para que los
alumnos se expresen en inglés. Montety (1977) decía: 'Silent teacher, talking pupils'.
Es importante crear un sentimiento de confianza en los estudiantes, en su capacidad de expresión.
Para ello debemos diseñar actividades donde el alumno no sea corregido continuamente, donde nos
preocupe más su fluidez que su precisión gramatical, es decir, debe predominar 'fluency' por
encima de 'accuracy'. Favorecen esta fluidez ejercicios donde se le dé oportunidad al estudiante
para hablar de cosas que le son familiares: 'My familia', 'My house/My bedroom', 'These are my
hobbies', etc. Se puede pedir que empiece hablando durante medio minuto e ir incrementando el
tiempo de expresión oral a un minuto, minuto y medio, etc. El profesor debe aplaudir sus logros y
tener en cuenta aspectos globales del 'output' del alumno. Es importante no interrumpir mientras
21
está hablando. El profesor puede ir anotando los errores más graves y repetidos y buscar un
momento, a posteriori, para indicar cuáles deben ser los aspectos de pronunciación o de sintaxis a
mejorar.
El alumno debe tener la sensación de que es capaz de transmitir sus mensajes, de que éstos no serán
perfectos pero sí son comprendidos y por lo tanto existe comunicación.
Atmósfera positiva en la clase:
Krashen (1988:38). Habla de 'The Affective Filter Hypothesis':
"The research literature indicates that certain affective variables are related to second language
achievement. Performers with certain types of motivation, usually, but not always "integrative" and
with good self-images do better in second language acquisition. Also, the best situations for
language acquisition seem to be those which encourage lower anxiety levels."
Creemos, a través de estudios consultados así como por lo que nos indica la propia experiencia en
nuestras clases, que los alumnos deben sentirse a gusto en la clase de inglés, que se aprende más y
mejor si el clima que se crea es de cooperación, de falta de ansiedad y de optimismo: tanto alumnos
como profesor logran mejores cuotas de efectividad.
Mostrar los objetivos como alcanzables: Es esencial darles, desde comienzo de curso, un sentido de
que los objetivos a cubrir son fácilmente alcanzables, que su capacidad es la adecuada para lograr
mejorar en inglés. Como dice Dörnyei (1995:281):
"Develop students' self-confidence by trusting them and projecting the belief that they will achieve
their goal; regularly providing praise, encouragement, and reinforcement; making sure that the
students regularly experience success and a sense of achievement.".
Mostrar un interés personal por los alumnos: El alumno debe sentir el interés del profesor por
enseñarle y, lo que es más importante, debe percibir un interés del profesor por el alumno como
persona. El alumno adoptará una actitud positiva hacia el profesor y la asignatura, si nota que éste
se interesa por él/ella como ser humano, por su salud, por sus problemas familiares, sus relaciones
interpersonales con sus compañeros de clase y amigos. Como dice Finocchiaro (1976:21):
"They [the learners] need to feel secure not only in their knowledge of the foreign language and
culture but in the understanding and respect for teachers and peers.../... motivating means not only
understanding the learner, his feelings, his aspirations, and his spiritual and creative needs but also
his whole world that he brings with him into our classroom."
Es importante que los alumnos se sientan aceptados y apreciados como personas,
independientemente de sus resultados en inglés.
22
RECONOCIMIENTO SOCIAL
“La acción de distinguir a una cosa, una persona o una institución entre las demás como
consecuencia de sus características y rasgos se la designa como reconocimiento. También sirve
para expresar la gratitud que se experimenta como consecuencia de algún favor o beneficio”.
(Wikipedia).
El reconocimiento puede ser la acción de distinguir a un sujeto o una cosa entre los demás. Dicho
reconocimiento se logra a partir del análisis de las características propias de la persona o el objeto.
Cuando se reconoce, se concreta la individualización o la identificación, En este caso hablaremos
del reconocimiento social extrínseco que son incentivos externos del individuo, como por ejemplo
estudiar para sacarse una buena nota , con la recompensa de ser reconocido socialmente dentro del
aula.
Teorías cognitivas de la motivación en el aprendizaje del idioma Crookes y Schimdt (1991, en
Alarcón, 2005).
En cuanto a las características externas, se hace referencia a características conductuales que
incluyen el hecho de que el alumno pone atención y se implica en el aprendizaje del idioma;
persiste en este aprendizaje y mantiene un alto nivel de activación durante todo el proceso.
Los alumnos que perciben sus experiencias de éxito como controlables por ellos mismos, y debidas
a sus esfuerzos estarán más motivados que los alumnos que atribuyen sus éxitos y fracasos a causas
externas e incontrolables. Los alumnos que fracasan en el aprendizaje de una nueva lengua y que
atribuyen este fracaso a su propia incapacidad, tienen pocas posibilidades de estimar un futuro
éxito en este aprendizaje, no toman riesgos, se produce una baja tolerancia a la ambigüedad y otra
serie de conductas correlacionadas negativamente con el éxito en el aprendizaje de la lengua.
Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.
En el colegio Técnico San José a los estudiantes nos e le hace trabajar en grupos, hay que
reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el
trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás estudiantes, aprenden más,
les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos (Herrera, 2004).
23
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los objetivos
que persigue cada uno de los estudiantes, sus metas son independientes entre sí. El estudiante para
lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En situaciones
escolares competitivas, los objetivos que persigue cada estudiante no son independientes de lo que
consigan sus compañeros. En la medida que los estudiantes son comparados entre sí y ordenados,
el número de recompensas que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas
distribuidas entre el resto de sus compañeros. Cuando se trabaja de manera individualista y
competitiva se evalúa a los estudiantes con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos
trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo
es desestimada sino castigada. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, por
ejemplo, no hay fracasos, así como también en las relaciones socio-afectivas, las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de
obligación y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas (Herrera, 2004).
Estrategias de aprendizaje y aprendizaje cognitivo.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje (Herrera, 2004).
Aunque es difícil encontrar una definición para explicar qué son las estrategias de aprendizaje,
éstas pueden ser definidas como conductas, pensamientos o actividades mentales que un aprendiz
utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Las
estrategias por lo tanto, pueden encuadrarse dentro del procesamiento de la información
(adquisición, codificación y recuperación), para facilitar dichos procesos (Gazquezet al., 2006).
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son, conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluación de las enseñanzas; componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico.
En el ámbito educativo se han identificado cinco tipos de estrategias generales. Las tres primeras
ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje,
es decir, procesar la información; la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que
éste se produzca en las mejores condiciones posibles (Herrera, 2004).
24
Tenemos las siguientes estrategias:
- Estrategias de ensayo
- Estrategias de elaboración
- Estrategias de organización
- Estrategias de control de la comprensión
- Estrategias de planificación
- Estrategias de regulación, dirección y supervisión
- Estrategias de evaluación
- Estrategias de apoyo o afectivas.
La elección de las estrategias de aprendizaje.
El estudiante debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada
en función de varios criterios (Herrera, 2004):
- Los contenidos de aprendizaje: la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se
tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que
debe ser aprendida. Un estudiante que, por ejemplo, sólo debe aprender la primera columna de los
elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas
veces como sea preciso el nombre de los elementos. Estas mismas estrategias, pueden ser utilizadas
para la memorización de vocabulario en inglés (datos).
- Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el estudiante
quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de verbos que existen y clasificarlos es necesario
tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
- Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar,
etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el
aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información, y
menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan.
- El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos
la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se
va a enfrentar. No es lo mismo, aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución
de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada
elemento.
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Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que los
estudiantes utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.
La enseñanza de las estrategias de aprendizaje
Existen interrogantes sobre ¿por qué ante una misma clase, unos estudiantes aprenden más que
otros?, ¿qué es lo que distingue a los estudiantes que aprenden bien de los que lo hacen mal? Las
diferencias individuales entre los estudiantes son las que causan estas variaciones. Una de ellas es
la capacidad del estudiante para usar las estrategias de aprendizaje (Herrera, 2004).
Enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, es garantizar el aprendizaje eficaz, y fomentar
su independencia. Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes
educativos es que el estudiante estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
estudiante influye directamente en que el estudiante sepa, pueda y quiera estudiar (Herrera, 2004).
El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del estudiante influye directamente en que
él sepa, pueda y quiera estudiar.
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de
los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio, pero las
enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Se tenía la idea errónea de que los
estudiantes serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de
una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. Sin embargo, investigaciones
indican que es insuficiente enseñar a los estudiantes, técnicos que no vayan acompañadas de un uso
estratégico.” La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de
aprendizaje” (Herrera, 2004).
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, también hay que adiestrar al
estudiante para que sea capaz de realizar por sí mismo las dos tareas meta cognitivas básicas que
son planificar y evaluar.” La planificación constituye la ejecución de esas actividades, decidiendo
cuáles son las más adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas; evaluar su éxito o fracaso, e indagar en
sus causas” (Herrera, 2004).
El inicio de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la
escolaridad. Algunos autores proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de
aprendizaje, así como un calendario a través de todo el sistema educativo. La elección de qué
estrategias básicas deben tener los estudiantes para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos
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enseñar si no lo poseen y qué debemos reforzar, es una tarea que se aplica de acuerdo al grupo
seleccionado.
Estrategias de aprendizaje.
Es difícil obtener una definición única acerca del concepto estrategias de aprendizaje. Montanero y
León (2001), emiten al respecto” Que la estrategia se puede definir como un procedimiento, o
como una técnica de aprendizaje”.
Se puede decir que estrategias de aprendizaje son todo tipo de pensamientos, acciones,
comportamientos, creencias e incluso emociones, que permitan y apoyen la adquisición de
información y relacionarla con el conocimiento previo, también cómo recuperar la información ya
existente (Muñoz, 2005).
Las estrategias de aprendizaje se encuadran dentro del procesamiento de la información como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de
facilitar la adquisición, almacenamiento o codificación, la utilización y la recuperación de la
información (Gazquezet al., 2006; Muñoz, 2005).
Las estrategias de aprendizaje son actividades mentales que el estudiante puede llevar a cabo para
mejorar su realización de la tarea, considerando que dichas estrategias pueden ser: de carácter
intencional, deliberado, son voluntarias, esenciales, y mejoran el desempeño académico (Gazquezet
al, 2006; Muñoz, 2005).
Para la toma de decisiones las estrategias de aprendizaje, son los procedimientos por los cuales el
estudiante elige y recupera los conocimientos necesarios para complementar una determinada
demanda u objetivo. Según Gazquezet al, (2006) y, Massone y González (2003),” Un estudiante
emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una
actividad encomendada por el profesor y en las circunstancias en las que esa tarea se produce”.
Existen escalas para evaluar las estrategias de aprendizaje tales como: Actitudes e interés;
motivación, diligencia, autodisciplina y voluntad para trabajar con empeño; administración del
tiempo en la realización de actividades académicas; nivel de ansiedad y preocupación por el trabajo
escolar; concentración y atención en las actividades académicas; procesamiento de la información,
adquisición de conocimiento y razonamiento; selección de ideas principales y reconocimiento de
información importante; ayudas de estudio; autoevaluación, repaso y preparación de clases;
estrategias para la preparación y presentación de exámenes (Muñoz, 2005).
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Algunas investigaciones sugieren que, aquellos estudiantes caracterizados por sus altos niveles de
motivación se implican, en mayor medida, en el proceso de aprendizaje, aplicando un superior
nivel de esfuerzo y adecuadas estrategias de aprendizaje. Como consecuencia se obtiene un mayor
nivel de rendimiento académico y de satisfacción. De este modo, la caracterización motivacional de
un estudiante podría describir su inclinación a involucrarse en los distintos tipos de tareas
académicas (Suárez y Fernández, 2005).
Según varios estudios, el bajo rendimiento de estudiantes de secundaria en la asignatura de inglés,
se debe a un bajo nivel de aprendizaje en esta asignatura.
Las causas más importantes desde el punto de vista académico son:
- La metodología utilizada
- Las diferencias fonéticas y fonológicas del inglés con el español y otras lenguas
- La disparidad de ambos sistemas morfosintácticos
- Los factores socioculturales adversos
También desde el punto de vista de los estudiantes las causas que constituyen factores influyentes
en la dificultad del aprendizaje del idioma inglés; siendo la motivación el aspecto de mayor
relevancia, se deben a aspectos como:
- La motivación
- Paso de primaria a secundaria
- Cambios hormonales.
La motivación suele ser entendida como la voluntad de actuar (Páez, 2001), también se dice
“Define como el conjunto de procesos implicados en el inicio, dirección y mantenimiento de la
conducta”, es decir, como aquello que hace que una persona se comporte de la forma en la que lo
hace (Suárez y Fernández, 2005).
HABILIDADES
Para conceptualizar habilidad es necesario partir del hecho de que, en la acepción más común, los
términos capacidad, aptitud, competencia, destreza y habilidad son manejadas como sinónimos; sin
embargo, existe también el planteamiento de que, entre estos conceptos, hay una vinculación
estrecha, pero no una identidad.
El desarrollo de habilidades hace referencia a un proceso cuya finalidad es precisamente facilitar
que determinado tipo de habilidades alcance mayor nivel de despliegue en un individuo. Además,
tiene una dinámica cuya representación simbólica se asemejaría más a una espiral que a una línea
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recta, porque no se desarrolla una habilidad a través de una serie de etapas sucesivas unívocamente
alcanzables; cada individuo vive el proceso de desarrollo en circunstancias únicas que suponen
avances y retrocesos hasta llegar a alcanzar el nivel de competencia deseado.
En el estudio del idioma inglés encontramos las cuatro habilidades que son: hablar, leer, escuchar y
escribir.
HABLAR
Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar inglés. El desarrollo de la
habilidad de hablar el inglés se beneficia del desarrollo de las otras habilidades. Es la suma de las
cuatro habilidades lo que dará el mejor resultado ya que al contar con un amplio vocabulario y
cultura proveídos por el desarrollo de la lectura y escritura, la comunicación verbal será mucho más
eficiente y adecuada. La manera de expresarnos dice mucho de nosotros mismos, cuando hablamos
expresamos nuestro nivel cultural el saber hacer social, Saber comunicarse es un factor de
integración social de los jóvenes y una habilidad que facilita el aprendizaje escolar e influye, sin
duda alguna en el futuro progreso profesional de los estudiantes (Gemma Llunch.,p, 164)
LEER
La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin duda, importante ya que un
idioma no consiste únicamente de la palabra hablada. Los dos beneficios principales de la lectura
son el desarrollo y entendimiento de la cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una
comunicación oral y escrita más completa.
A través de la lectura podemos tener acceso a la perspectiva de las creencias y valores culturales.
La lectura aplicada en cantidades significativas con información comprensible ayudará al
desarrollo del lenguaje.
“Es una actividad principal intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno
físico, la percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído “(Tiberia 2003), al unirse los
dos aspectos importantes nos dará como resultado una lectura eficiente.
ESCUCHAR
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en el aprendizaje del idioma
inglés. Mientras mayor sea la capacidad del estudiante de entender el idioma, mejor será su
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capacidad para comunicarse y como consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad el resto
de las habilidades lingüísticas.
Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta y resumir en tus propias
palabras o escuchar una canción y tratar de explicar el contenido de la misma son actividades
importantes que forman parte del aprendizaje.
ESCRIBIR
La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo una segunda lengua
como vía de comunicación además de la habilidad oral.
Escribir es una manera en la que los estudiantes practican sus habilidades de lenguaje ya que al
escribir el estudiante se ve obligado a notar la gramática, vocabulario y las estructuras del lenguaje.
Asimismo, al trabajar en la escritura, el estudiante practica y asocia las palabras y frases que le
serán útiles al comunicarse verbalmente
CONOCIMIENTOS
La función mediadora del docente y la intervención educativa.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e
incluso el de investigador educativo. El maestro no puede solo a transmitir información tiene que
mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la
actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de
proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y
reflexivos.” La formación del docente debe abarcar el plano conceptual, reflexivo y práctico”
(Herrera, 2004).
GRAMÁTICA
La construcción de conceptos gramaticales significa aprender a reconocer e identificar, comparar,
clasificar, describir y relacionar las formas lingüísticas denotadas por los conceptos. Pero significa
también aprender a utilizarlos como pautas e instrumentos de regulación de la interpretación o
producción del discurso, por lo que en el proceso de su construcción se ha de recurrir a
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procedimientos de observación, reconocimiento e identificación, contraste, clasificación,
generalización, a partir de observaciones o análisis realizados.
Por otra parte, la construcción de conceptos gramaticales implica también la adquisición de un
metalenguaje que corresponda con esos conceptos. Por ello, en el aprendizaje de lenguas
extranjeras por futuros profesores de esos idiomas, la actividad metalingüística, entendida como
una reflexión consciente y explícita sobre el idioma, es un componente imprescindible, que
persigue la reflexión sobre las posibilidades que ofrece el código lingüístico para la comunicación
en diferentes situaciones y marcos sociales.
Por ello, es necesario el desarrollo de la competencia metalingüística, y no solo lingüística, en esos
educandos, es decir, la capacidad para tomar la lengua como algo que puede ser observado y para
apropiarse de los instrumentos conceptuales y verbales que permiten hablar de ella. En este caso se
hace referencia a la competencia metalingüística en el sistema gramatical del inglés como lengua
extranjera por parte de los estudiantes, lo que implica un conocimiento gramatical explícito que
corresponde a las reglas y estructuras de la lengua extranjera analizadas y organizadas
conscientemente en un sistema por el alumno.
El conocimiento gramatical explícito se caracteriza por lo siguiente:
• Está formado por reglas o representaciones abstractas del funcionamiento gramatical
• Estas reglas gramaticales han sido analizadas, ya que pueden ser descritas y clasificadas.
• Es conocimiento explicativo, ya que las reglas dan cuenta objetivamente del
funcionamiento del lenguaje utilizado para la comunicación.
FONÉTICA
Una de las principales características del ser humano es su habilidad para comunicarles a sus
semejantes complicados mensajes concernientes a su actividad.
El hombre en posición de sus facultades humanas normales logra este intercambio de información,
fundamentalmente por medio de dos tipos de estimulación sensorial, la auditora y la visual. Desde
muy temprana edad, el niño aprende a responder a los sonidos y tonos que habitualmente las
personas mayores usaron al hablarle y con el de cursar del tiempo por su necesidad de
comunicarse, comienza a imitar los patrones de sonidos recurrentes con los cuales se ha
familiarizado.
En otras palabras, comienza a hacer uso del habla. No obstante, a pesar de tener todas las
condiciones a su favor, pasarán varios años para que logre dominar el sistema de sonidos utilizados
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en su comunidad y pueda tener a su disposición un vocabulario de determinada extensión por
consiguiente, el aprendizaje de otro idioma, adquirido artificialmente y sin el estímulo creciente de
una inmediata necesidad para la comunicación requiere de un esfuerzo y dedicación adicional y
fundamentalmente de una práctica lo más sistemática posible.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es muy importante que los alumnos
adquieran una buena pronunciación porque el lenguaje es un sistema de comunicación oral en el
que los sonidos, como unidades mínimas de significado se integran para transmitir un mensaje, el
dominio de la pronunciación constituye la vía principal para hacerse comprender oralmente.
La adquisición de una buena pronunciación se relaciona con el desarrollo de habilidades
fundamentales, la audición para reconocer los sonidos significativos e interpretarlos y la
producción del sistema fonológico de la lengua en sí. Los principales aspectos que deben tenerse en
cuenta en la enseñanza de la pronunciación son de carácter lingüístico, psicológico y pedagógico
Los aspectos lingüísticos se relacionan con el análisis de la comparación de los sistemas
fonológicos de la lengua materna y de la nueva que se aprende.
Los elementos psicológicos están relacionados con el interlenguaje y la adquisición de hábitos y
habilidades para reconocer y producir el sistema de sonidos de la lengua. Los aspectos pedagógicos
de la pronunciación se refieren a la elaboración y aplicación de criterios para la selección,
graduación y ejercitación del material fónico objeto de aprendizaje.
La acertada conjugación de estos aspectos en la preparación y ejecución de la clase condiciona la
adquisición por los alumnos de una pronunciación adecuada, aquella que se aproxime lo más
posible a la de los hablantes naturales del idioma que aprenden. Todo ello debe contribuir a
disminuir el tiempo que posteriormente y necesariamente habrá que dedicar a la corrección
fonética.
Los primeros análisis fonológicos de los idiomas ocurrieron hace más de doscientos años, en
idiomas como el griego, latín y el sánscrito (indio), los que revelan afinidad notable con las formas
actuales de pensamiento, en el caso del Inglés, es por el siglo XVII que se comienzan a publicar
trabajos sobre la fonología que aún hoy tienen sustentos técnicos John Polsgrave (1530).John
HART (1569)
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VOCABULARIO
Del latín vocablo, el vocabulario está formado por el conjunto de palabras de un idioma. Puede ser
compilado en un diccionario.
A un nivel más específico, el vocabulario es el conjunto de palabras que domina una persona o que
utiliza en sus conversaciones cotidianas.
Esto quiere decir que, si un idioma tiene un vocabulario de 100.000 palabras, una persona tal vez
maneje 60.000 palabras. Por lo tanto, el vocabulario de dicho sujeto será más acotado que el
vocabulario general del idioma.
Es habitual que se asocie el vocabulario de una persona con su educación o nivel cultural. Suele
considerarse que, a mayor variedad de palabras, mayor capacidad intelectual. La riqueza del
vocabulario es un instrumento útil para la adaptación social y para comunicarse con éxito con un
rango más amplio de personas. Hay que recordar que el vocabulario empleado para hablar con un
amigo difiere del utilizado para comunicarse con un superior jerárquico o un desconocido.
Considerar el uso intencional del vocabulario se ofrecen diversas estrategias cognitivas, ya que el
alumnado necesita primeramente palabras para la construcción del lenguaje. Es importante que las
palabras se ofrezcan contextualizadas y con abundantes recursos, ya sean visuales u otros, por
ejemplo; objetos reales, cualidades visibles, acciones ejecutadas en clase, acciones simuladas,
ilustraciones, gráficos, canciones, diccionario, etc. Por último, este proceso de memorización
concluye con la revisión periódica del vocabulario y el reencuentro de la palabra en distintos
contextos.
CULTURA
Los pueblos del mundo desde su fundación van desarrollando su cultura, la cual se plasma en sus
formas de vida, organización social, filosofía y espiritualidad, normatividad ética, y jurídica; arte
ciencia y tecnología; economía, comercio educación; memoria histórica, lengua y literatura entre
otros.
“La cultura es la base y el fundamento de lo que somos. Esta existe en nosotros desde el momento
en que nacemos y es el aporte moral e intelectual de nuestros progenitores en un inicio y de nuestro
entorno posteriormente.”(Dra. María Portugal Flores).El conjunto de estas disciplinas y vivencias
forman la identidad cultural de las identidades y les provee los instrumentos necesarios para su
desarrollo en el marco de ese contexto.
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Una de las formas en la que los pueblos dinamizan su cultura y mantienen su identidad es a través
del conocimiento y la práctica de sus mismos valores,
TECNICAS
Técnicas y estrategias
La estrategia es el uso reflexivo de los procedimientos, y las técnicas se refieren a la comprensión y
utilización o aplicación de los procedimientos. La técnica y la estrategia, aunque no significan lo
mismo, son conceptos ligados. La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es
prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay dominio de la técnica. No puede
decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación
de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación
de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe meta-
conocimiento. El meta- conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias
de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una
tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo
realizado (Herrera, 2004)
DESTREZAS VERBALES
La expresión oral da la oportunidad a las y los estudiantes de demostrar su capacidad de
comunicarse oralmente haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales.
El alumnado desarrolla esta habilidad por medio de actividades, tales como:
• Describir cosas o situaciones.
• Explicar algo.
• Hacer entrevistas.
• Hacer monólogos.
• Hacer Role Playing o dramatizaciones.
• Hacer videos.
• Llamadas telefónicas.
• Clubs de conversación, etc.
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NIVEL SEMANTICO
Parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras y de sus formas gramaticales. La
semántica debe su nombre a Michel Bréal, quien, en 1833, propuso llamar así a la parte de la
lingüística dedicada al estudio teórico e histórico del significado.
Nombre que recibe, en la teoría estándar, un tipo de reglas y el componente gramatical
correspondiente, que atribuyen una interpretación semántica a cada par de estructura profunda y
superficial generado por el componente sintáctico de la gramática.
Semántica generativa: Teoría nacida de la gramática generativa y transformacional al poner en
quiebra ciertos postulados teóricos de la teoría estándar definida por N. Chomsky. Rechaza la
hipótesis de un nivel de estructura profunda generado sintácticamente y propone en su lugar una
estructura semántica original y distinta para cada frase, de modo que mediante una serie de
transformaciones se llegue directamente a una estructura de superficie determinada.
“Estudio de la relación entre el signo y el objeto designado por él (semántica extensional) o entre el
signo y su efecto” (semántica intencional). Larousse (2009)
Aprendizaje de inglés por medio de la relación de palabra
El aprendizaje del inglés debe ser siempre un proceso continuo mediante un conjunto de métodos y
procedimientos, sobre todo con el uso de fenómenos semánticos a fin de poder relacionarlos, con la
gramática, el linguismo de audio, vocabulario, flashcard.
Aquí los alumnos practican haciendo oraciones con do, does, el tiempo presente, sustantivos y el
sufijo "er" antes de ir a la fase de producción en las que hablan más libremente de sí mismo. (The
driver drives fast but I don"t drive a car). La enseñanza de estudiantes debería ser más vivencial,
buscando los contenidos gramaticales que cubran y ajustan sus necesidades. Todo ello debe ser
desarrollado con los materiales adecuado como libros cds, videos para así lograr un aprendizaje
más significante.
Además es importante considerar el comportamiento, el ambiente así como los factores internos y
externos en el cual se desarrolla aprendizaje, por ejemplo en los factores internos: las condiciones
biológicas, psicológicas y condiciones sociales de la persona.
En los factores externos: condiciones del ambiente natural y social donde se desenvuelve el
educando (entorno socio económico, realidad geográfica, relaciones sociales, sistema,
infraestructura escolar etc.)
Y en cuanto se refiere a factores de comportamiento: respuestas del sujeto, conductas del sujeto, en
respuesta a estímulos, necesidades, ejemplo problemas, urgencias, sugerencias, etc., provenientes
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del ambiente natural o social, presentado o mostrado en imágenes o fotos, para que los mencionen
en inglés pero con un nuevo vocabulario.
En el aprendizaje del idioma inglés por medio de la relación de palabras, se podrá disponer una
sesión de aprendizaje con el uso de los medios y materiales aplicados a los significados tanto de
prefijos y sufijos.
El estudiante va aprender por un lado por la familiaridad de las palabras y la construcción de otras
nuevas mediante la raíz, para así lograr un nuevo grupo de palabras y aumentar su vocabulario.
Con el uso de verbos
(Conducir) Drive driver (conductor)
(Cantar) Sing Singer (cantante)
(Jugar) Play player (jugador)
(Pintar ) Paint painter (pintor)
Con el uso de adjetivos
(Amable) kind unkind (poco amable)
(Educado) polite impolite (poco educado)
(Paciente) patient impatient (impaciente)
( Moral ) moral amoral (amoral)
LEXICO
DEFINICIÓN VOCABULARIO
Serie de palabras reunidas según criterio y ordenadas alfabética o sistemáticamente. Conjunto de
los términos de una lengua hablada por una comunidad. Conjunto de los términos y de las
expresiones usadas por un escritor, o de los que hace uso habitualmente un hablante. GÓMEZ-
MORGADO (2004).
TIPOS DE VOCABULARIO
El vocabulario es el conjunto de términos lexicales que, el hablante, emplea para comunicarse. Su
vocabulario queda manifiesto y comprobable en el conjunto de textos orales o escritos a que dan
lugar sus realizaciones lingüísticas, no olvidando que es más reducido el vocabulario que se suele
emplear que el caudal léxico efectivo que se conoce.
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El léxico que comprendemos y el léxico que utilizamos son dos realidades distintas. Suele haber
abundancia del primero y escasez del segundo. A esto se denomina vocabulario pasivo y activo,
respectivamente. Hay que procurar que el vocabulario pasivo se incorpore al activo, al tiempo que
se acrecienten uno y otro. A esto colaborarán los ejercicios elocutivos, juegos de sinónimos,
antónimos, derivados, etc., que se realicen en la enseñanza del lenguaje oral.
Vocabulario fundamental y vocabulario básico:
- Vocabulario fundamental, hace referencia a las unidades léxicas actualizadas, esto es,
efectivamente empleadas, por varios miembros del grupo lingüístico.
- Vocabulario básico, se refiere al conjunto de unidades léxicas que emplean en el discurso todos
los integrantes del grupo sociolingüístico. (Un grupo sociolingüístico especial es aquel que instaura
y maneja el vocabulario técnico de unidades léxicas específicas de una determinada ciencia o
técnica)
No puede diferenciarse entre vocabulario y léxico. Aquí todo es léxico, es el propio diccionario. En
la estructura de la lengua las unidades léxicas son el objeto de estudio de la Lexicología. Estas
unidades léxicas se denominan lexías que define como unidades de comportamiento, de función, y
pueden ser de varias clases:
- Lexía simple -> consta de una sola palabra. Ej: corcho.
- Lexía compuesta -> consta de varias palabras instauradas como conjunto
léxico construido y unido ya gráficamente. Ej: sacacorchos.
- Lexía compleja -> consta asimismo de varias palabras, pero con separación gráfica a pesar de
constituir un conjunto sólidamente unido. Ej: a duras penas, si Dios quiere.
- Lexía textual -> originada por la lexicalización de una oración o enunciado que ha sido
memorizado, como en el caso de los refranes.
Podemos distinguir Podemos distinguir tres niveles de vocabulario:
- El vocabulario usual -> lo componen aquel conjunto de términos que emplea el hombre medio, el
hombre de la calle, el hombre corriente en las distintas facetas de su vida. Está compuesto de
12.913 vocablos, exigibles obviamente al finalizar una educación básica.
- El vocabulario común -> está formado por aquellas palabras que dentro del vocabulario usual, se
utilizan en cualquier aspecto de la vida, tanto familiar como cultural y social. Este vocabulario
consta de 1.971 vocablos. Es el nivel más importante desde el punto de vista didáctico.
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ALARGAMIENTO SILÁBICO
El método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la
enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con
las vocales formadas sílabas y luego palabras.
Proceso del método silábico:
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de
palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu,
etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om,
um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro
letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.
Ventajas
1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por
separado, tal como lo propone el método.
2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.
3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.
Desventajas
1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.
2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y
no se puede despertar el interés en el niño.
3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.
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De hecho en inglés las sílabas átonas presentan una realización de la vocal breve y más centralizada
[ə] o [ɪ] nótese por ejemplo el diferente tratamiento de las consonantes y las vocales que hacen el
inglés y el español en palabras similares:
a. hippopotamus [hɪpəˈpʰɑɾəməs] / hipopótamo [hipopótamo]
b. potato [pəˈtʰeɪɾə] / patata [paˈtata]
FONOLÓGICO
Destacados fonólogos como John Polsgrave (1530), John Hart (1569), Christopher Cooper (1685) y
Alexander Melvilla (1867) se preocuparon por la clasificación y descripción de sonidos, pero
ninguno hace referencia a la corrección fonológica. Para ellos, "los errores son considerados por el
papel activo que desempeña el individuo en el sistema fonológico de la lengua materna, planteando
que estos influyen de igual manera en la adquisición de un segundo idioma”.
Además, hacen referencia a las aptitudes, actitudes y la motivación y clasifican los errores de la
siguiente manera:
Habilidad de codificación fonemática. Esta comprende la capacidad para discriminar y codificar
sonidos de manera que puedan ser recordados posteriormente.
Sensibilidad gramatical. Comprende la habilidad para analizar el idioma extranjero y hacer sus
propias reflexiones acerca de las reglas gramaticales.
Habilidad para aprender un idioma de forma inductiva. Esta se refiere a la capacidad para
aprender el idioma en la medida en que nos exponemos a este.
Los referidos autores clasifican los errores de pronunciación de la siguiente manera:
Errores interlinguales. Son aquellos causados por la transferencia negativa del idioma materno de
los estudiantes.
Errores intralinguales. Son aquellos que nacen por la marcada o compleja estructura de la propia
lengua y que pueden ser cometidos por todos los hablantes sin importar cuál es su lengua materna.
La corrección fonética puede considerarse en dos etapas cualitativamente diferenciadas de un
mismo proceso dirigido a la adquisición de una pronunciación adecuada en la lengua extranjera.
Estas etapas son:
• La de adquisición del sistema fonológico a través de un lenguaje controlado.
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• La de utilización y consolidación del sistema fonológico a través de la exposición
espontánea.
En la primera de ellas, se realiza la presentación del sistema fonológico, la corrección se lleva a
cabo en el contexto general del desarrollo de la lección.
Está dirigida a sentar las bases auditivas y articulatorias de sistema de sonidos de la lengua
extranjera. Los procedimientos de corrección deben ser sencillos y dinámicos de manera que no
rompan el ritmo de asimilación del material lingüístico.
Es propósito esencial en esta etapa reeducar la audición para que el alumno perciba los sonidos
correctamente.
En la segunda etapa se debe establecer firmemente el sistema fonológico de la lengua extranjera,
así como crear las bases que permitan el desarrollo ulterior de habilidades tales como el dominio de
estructuras complejas, la escritura y la lectura, por lo que los ejercicios estarán dirigidos a los
aspectos de la pronunciación en los que los estudiantes han tenido mayores dificultades. Lo
esencial será siempre el logro de un lenguaje espontáneo por lo que el trabajo de corrección
fonética será solo un complemento de la actividad docente.
Los procedimientos de corrección fonética deben ser variados pues están determinados por la
naturaleza del fenómeno sonoro, su función dentro del sistema y el tipo de error producido por el
alumno. Los principales son: el articulatorio, el de oposiciones fonológicas, el sistema verbo-tonal
y, en casos especiales, el uso de símbolos fonéticos.
1-. La corrección articulatoria: Este procedimiento tiene como base descubrimientos científicos y
adelantos tecnológicos que permitieron el análisis de la realidad fisiológica que originan las sondas
sonoras del habla. La aplicación de técnicas especiales para registrar los movimientos de los
órganos de fonación lo que dio origen a diversos métodos de análisis de fenómenos articulatorios,
de los cuales se derivó una descripción detallada de la colocación de los órganos de fonación en la
producción de cada sonido de habla. Por ejemplo, para producir el sonido inicial de th en palabras
como thank, se indica situar la lengua entre los dientes y soplar ligeramente.
El profesor puede auxiliarse de diagramas faciales ilustrativos, como el que se muestra a
continuación.
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Figura 1.Diagramas faciales
Fuente: Applied English Phonemic Transcription
• También podrá orientar a los alumnos, de manera que aprendan a percibir la vibración de
los sonidos, la salida del aire y otros. Este tipo de corrección es eminentemente descriptiva. La
descripción de los sonidos será eficiente sólo en el caso de aquellos para los cuales el alumno será
capaz de dar voluntariamente a sus órganos de articulación la posición necesaria, así como de
comprobar si lo ha logrado y cuando la descripción de su articulación sea asequible para él.
• 1.-Por ejemplo, pueden comprobar si un sonido es sordo o sonoro colocando los dedos a
ambos lados de la nuez de Adán.
• 2-. La corrección por oposiciones fonológicas: Este tipo de procedimiento se basa en la
clasificación de los fonemas según sus rasgos distintivos lo que pone de manifiesto oposiciones de
pares mínimos en la que el cambio de un fonema produce el cambio de significado de un vocablo.
• Ejemplos: / ί / /I /
• eat it
• sleep slip
• Aunque este procedimiento no tiene en cuenta el factor prosódico puede ser utilizado sin
abusar de él y es condición indispensable que posteriormente dichos sonidos se integren a un
contexto situacional.
• 3-. La corrección verbo-tonal: Este procedimiento tuvo su origen en el tratamiento de
sordos, después se llegó a la conclusión de que el oído normal se comporta como un oído
patológico en la primera etapa del aprendizaje de una lengua extranjera, por lo que la corrección
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verbo-tonal es igualmente aplicable. El profundamente en la estrecha relación existente entre la
audición y la articulación, así como el carácter integral del lenguaje.
PAUSAS EN LA PRONUNCIACIÓN
Implica muchas complejidades también para los estudiantes a luchar por la completa eliminación
del acento, pero la pronunciación impulsará la mejora de la autoestima, facilita la comunicación.
“La comunicación efectiva da mayor importancia; así que elige primero a trabajar en los problemas
que entorpecen de manera significativa la comunicación. Recuerde que sus estudiantes también
necesitan aprender las estrategias para hacer frente a malentendidos, ya que es pronunciación nativa
para la mayoría de una meta poco realista el primer idioma del estudiante a menudo interfiere con
pronunciación en inglés .Por ejemplo /p/se aspira en inglés pero no en español, así que cuando un
hablante en español pronuncia cerdo sin soplo de aire en la /p/ un estadounidense puede ori grande
en su lugar” (Baker 2001)
A veces, los estudiantes serán capaces de identificar sonidos problema específico y en ocasiones no
lo harán
VELOCIAD DE PRONUNCIACION
Un error muy común de la gente que adquiere fluidez en inglés con una pronunciación y acento
inapropiados es la velocidad con la que hablan. Debido a que no tienen una perfecta pronunciación
y un buen acento, se les dificulta entender a alguien que habla rápido. Este es el problema más
grande que he visto en las personas que se sienten cómodas para hablar.
Para poder mejorar su comunicación, y escuchar "excuse me" con menor frecuencia, es importante
corregir la velocidad del habla. Para personas que sienten confianza, mi consejo es hablar más
despacio y claramente. No doblar las palabras y pegarlas demasiado y asegurarse de separar las
palabras con una pequeña pausa en las palabras difíciles de pronunciar.
Consejos para ayudar a reducir la influencia de la primera lengua, para lograr una mejor
comunicación en inglés.
1.- Observa los movimientos de la boca de una persona nativa en inglés y trata de imitarlos. Esto lo
puedes practicar cuando estés viendo algún programa de TV en inglés. Fíjate en el movimiento de
la boca, repite lo que están diciendo, imita la entonación y el ritmo de la conversación.
2.- Mientras que aprendes la correcta entonación y el ritmo del idioma, disminuye la velocidad de
tu conversación al hablar en inglés. Si tú hablas muy rápido y sin la correcta entonación y ritmo, la
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persona a la que te estás dirigiendo pasará un momento difícil para entenderte. No te preocupes si
la persona que te está escuchando se impacienta un poco. A fin de cuentas es más importante que
se entienda claramente lo que estás diciendo, ¿no crees?
3.- Escucha música en inglés. Cada lenguaje tiene su propia manera de “cantarse”. Trata de seguir
el ritmo, la entonación e imitar el sonido de las palabras para que mejore tu pronunciación.
4.- Utiliza un diccionario. Familiarízate con los símbolos fonéticos que aparecen en tu diccionario,
ejemplo: “delete” [di´lit]. Observa que lo que viene dentro de los corchetes es cómo pronuncias la
palabra en español. Se separa en sílabas para que tú le des la entonación a cada una y generes una
mejor pronunciación del vocablo. Cada vez que puedas revisa tu diccionario y busca la correcta
pronunciación de las palabras que te causan problemas al utilizarlas en inglés.
5.- Elabora una lista de palabras que se te dificulta pronunciar en inglés y que usas frecuentemente
en el trabajo, en tus presentaciones, en el colegio, etc. Seguramente conoces a alguna persona que
tenga acento nativo en inglés o mejor aún, que sea de procedencia extranjera; pídele que te
pronuncie correctamente todas y cada una de las palabras de tu lista y grábalas. Después escúchalas
y repítelas tal cual. Practícalas en voz alta una y otra vez.
6.- Compra libros con casettes o CD’s de audio integrados. Léelos al mismo tiempo que escuchas el
audio. Después leer alguna sección del libro en voz alta y graba tu voz. Compara el sonido de tu
inglés con la del narrador poniendo atención e identificando las palabras que pronunciaste
incorrectamente. Toma notas y sigue practicando.
7.- Pronuncia el final de cada palabra correctamente. Presta especial atención a las terminaciones
del plural y a la 3ª persona del verbo singular “-s”. (dogs, tables, telephones, plays, runs, swims,
etc.) Y de los verbos regulares en pasado “-ed” (opened, mentioned, writed, studied, etc.).
8.- Lee en voz alta en inglés de 15 a 20 minutos cada día. Esto te ayudará a ejercitar los músculos
de la lengua y boca cuando hablas en inglés. Varias investigaciones demuestran que toma cerca de
3 meses de práctica diaria adquirir músculos fuertes para hablar otro idioma.
9.- Graba tu propia voz y escucha los errores de pronunciación. Mucha gente odia escuchar el
sonido de su propia voz y evita escucharse hablar. Sin embargo, este es un ejercicio muy
importante el más efectivo, porque te ayudará a estar consciente de los errores que cometes.
10.- Se paciente. Tú puedes cambiar tu forma de hablar pero no será de la noche a la mañana. Las
personas muy a menudo esperan resultados instantáneos y se dan por vencidas rápidamente. Tú
puedes cambiar la forma en la que suenas si realmente lo deseas y pones esfuerzo en ello.
Definición de los términos básicos
- APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
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instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
- ENSAYO: una técnica memorística que supone la repetición del material a recordar.
- ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
- METACOGNICIÓN: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad
para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
- MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido
llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los
estudiantes se motiven.
- PROCEDIMIENTOS: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta
determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las técnicas y las
estrategias.
- PROCESO DE APRENDIZAJE: acciones ocurridas entre la captación de información y
la competencia final.
- TAREA ACADÉMICA: conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado
final observable y medible.
- TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecánica.
- TOMA DE DECISIONES: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a
la elección entre diferentes alternativas.
- TUTORÍA: es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y
orientar a los estudiantes del grupo-clase que tutelan.
Fundamentación Legal
Ley de educación intercultural
Documento que garantiza el derecho humano a la educación, regula los principios y fines generales
que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
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obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Reglamento interno
Es un instrumento de apoyo que regula la organización y funcionamiento del centro educativo.
Contiene los objetivos y la organización del colegio; así como las funciones, responsabilidades y
obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades académicas y administrativas, el
régimen económico, disciplinario y las relaciones con la comunidad.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural de Ecuador manifiesta en
Artículo 17.- Que trata de los objetivos de la Educación secundaria se vuelve a incidir en el
objetivo de “iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación”.
Artículo 23.- Que marca los objetivos de la Enseñanza Secundaria obligatoria se dice que se deben
“desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos” y es aquí donde únicamente se incide en la necesidad de
usar con “sentido crítico” en este caso referido a las fuentes de información. Más adelante en el
mismo apartado (e) se insiste una vez más en la “preparación básica en el campo de las tecnologías
y especialmente las de la información y la comunicación”.
Art. 32.- Programas informáticos.- Las empresas que distribuyan programas informáticos tienen la
obligación de conceder tarifas preferenciales para el uso de las licencias obligatorias de los
respectivos programas, a favor de las instituciones de educación superior, para fines académicos.
Las instituciones de educación superior obligatoriamente incorporarán el uso de programas
informáticos con software libre.
Artículo 33.- que desarrolla los objetivos para el colegio, se reitera la necesidad de “utilizar con
solvencia las tecnologías de la información y la comunicación”.
Art. 35.- Asignación de recursos para investigación, ciencia y tecnología e innovación.- Las
instituciones del Sistema de Educación Superior podrán acceder adicional y preferentemente a los
recursos públicos concursales de la pre asignación para investigación, ciencia, tecnología e
innovación establecida en la Ley correspondiente.
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Art. 96 en los siguientes literales hace relación:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que
se desarrolla a lo largo de toda la vida.
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso
a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo.
Caracterización de las variables
1.-Estrategias motivacionales
Son un conjunto de acciones implementadas con la finalidad de motivar o inducir a los estudiantes
para que recepten el conocimiento de una forma adecuada. Los indicadores son estrategias,
métodos, técnicas y procedimientos. Se quiere responder a la pregunta ¿Cuáles son las estrategias
motivacionales más utilizadas por los profesores?
2.-Proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través
de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar. Se quiere
responder a la pregunta ¿Cómo es el proceso de aprendizaje por el que los estudiantes adquieren
conocimientos
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Para la consecución de este trabajo se realizó un enfoque cuanti-cualitativo. Por lo que sus
resultados se traducen en apreciaciones conceptuales de la más alta precisión o fidelidad posible
con la realidad investigada.
El trabajo realizado tiene la modalidad socio-educativa, ya que se plantea estrategias que permitan
que tanto los docentes como lo estudiantes adquieran nuevas alternativas de procedimiento en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que a futuro pueden ser repetidas por otros docentes de la
institución.
Por su alcance es una investigación descriptiva con investigación bibliográfica y de campo.
Los tipos de investigación utilizados son las siguientes:
Investigación Socio educativa: Es la descripción e interpretación que se realiza utilizando la
observación como medio para representar la realidad, por este motivo es conocida como
observación participante.
Su objeto principal es la descripción minuciosa y detallada sobre los significados de conductas y
actitudes. A través de las siguientes etapas:
- Observación inicial: Primer acercamiento con la realidad a investigarse, sirvió para recopilar la
mayor información sobre las características de los sujetos que fueron estudiados y sus relaciones,
a esta fase correspondió la recopilación de información.
- Registro de información: Es un proceso mediante el cual se organizó los datos de las
observaciones realizada de manera narrativa, este registro describió las características del
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escenario, de los miembros de un grupo, su ubicación en el tiempo y el espacio, es una descripción
secuencial de los sucesos, descripción de las interrelaciones.
- Reflexión y conceptualización: Es un proceso analítico mediante el cual se unifican significados
sobre los aspectos, para establecer categorías de análisis de datos. Se caracteriza porque incluye
formas de entrevistar, observar o grabar en video los lugares o las personas a investigar, para luego
convertir la información en categorías de análisis, hasta obtener una apreciación de alta precisión
de la realidad investigada.
Esta investigación se la realizó para obtener información de las estrategias de aprendizaje del
idioma inglés usadas en la institución, así como los resultados del uso de estas en los estudiantes.
Investigación de Campo
Porque los datos son obtenidos de fuentes primarias, de donde se origina la información, como son
los estudiantes, docentes, autoridades y demás personas vinculadas con el tema de investigación.
Tipos o Niveles de Investigación
Exploratorio
Este nivel de investigación se caracteriza por responder a una metodología más flexible que puede
lograr una mayor amplitud que requiere de un estudio poco estructurado. Este conjunto de
características encaminadas a lograr y desarrollar nuevos métodos, generar hipótesis, reconocer
variables de interés investigativo y resaltando en su importancia el reconocimiento de un problema
poco investigado o desconocido en un contexto particular.
Descriptivo
El nivel descriptivo de la investigación buscó comparar entre dos o más fenómenos, situaciones o
estructuras; además pretendió clasificar en base a criterios establecidos elementos y estructuras, así
como modelos de comportamiento; distribuyó datos de variables consideradas aisladamente y
aspiró a caracterizar una comunidad. Todo ello gracias a que permitió realizar predicciones
rudimentarias, guardo una medición precisa, requirió de un conocimiento suficiente, pertinente y
sobre todo requiero de un interés de acción social.
48
Enfoque de la modalidad
Para realizar la presente investigación, se acogen a los principios del paradigma crítico
propositivo, especialmente de carácter cuanti-cualitativo.
Cuantitativo, ya que con la aplicación de instrumentos pertinentes, sometidos a pilotaje y
corrección se recuperará información numérica estadística.
Cualitativo, pues con estos resultados serán sometidos a un análisis crítico con el apoyo del marco
teórico.
Población y Muestra
Para el desarrollo de este proyecto se tomó como universo a todos los estudiantes de los
octavos años de educación básica que suman un total de 120 (ciento veinte estudiantes del
Colegio Técnico San José ubicado en el sector de la Magdalena en la ciudad de Quito.
Debido a que el universo es demasiado pequeño, es decir, es igual al número de estudiantes
que conforman el octavo de básica, se procederá a realizar encuestas a todos los
estudiantes.
Tabla 1. Muestra
No ESTRATOS POBLACIÓN PORCENTAJE
1 Estudiantes de Octavo “A” 40 32.52%
2 Estudiantes de Octavo “B” 40 32.52%
3 Estudiantes de Octavo “C” 40 32.52%
2 Docentes 3 2.75%
TOTAL: 123 100%
Elaborado por: María Consuelo Castillo
Se trabajó con todas las unidades muéstrales o poblaciones, por tanto se procede la
selección de muestra aplicando la siguiente fórmula:
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N = Z2 P q N
Ne2+ Z
2 p q
1) 95%
N = 109
P = 0,5
q = 0,5
e = 5 % = 5 = 0,05
100
Z = 1,98N = 1,982 X 0,5 X0,5 X 123 = 121.77
123 X 0,052 + 1,23
2 X 0,5 X 0,5 1,845
N = 123.08
N = 123
El Colegio Técnico San José, está representada actualmente por: Director Padre Guido
Montenegro.
Además, cuenta con una población de 3 docentes de los cuales imparten la cátedra de
inglés.
Con lo expresado anteriormente puede concluirse en que, la población estimada para la
aplicación de encuestas es de 120 estudiantes y 3 docentes.
50
Operacionalización de variables
Tabla 2. Variable Independiente
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICAS INSTRU-
MENTOS
ITEMS
2.Etrategias
Motivacionales
Son el conjunto de
acciones implementadas
con la finalidad de
motivar o inducir a los
estudiantes para que
recepten el conocimiento
de una forma adecuada.
Intrínsecas
Extrínsecas
Desafió
Auto-superación
Aptitud profesional
Actitud al estudio
Reconocimiento social
Actitud de éxito y logro
Evaluación del docente
Incentivo del docente
Reforzamiento positivo
Reconocimiento social
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
1
3
8
4
5
8
6
7
9
5
51
Tabla 3. Variable Dependiente
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR TECNICAS INSTRUMENTOS ITEMS
1. Proceso de
aprendizaje del
idioma Inglés Aprendizaje mediante
el cual se obtienen
nuevos conocimientos
habilidades o actitudes
a través de la
experiencia vividas que
producen algún cambio
en nuestro modo de ser
o actuar.
Actores del proceso
Factores
Competencias
Comunicativas
Competencias
Lingüísticas
Estrategias
Rol del docente
Rol del estudiante
Biológicos y sicológicos
Cognitivos
Afectivos
Hablar
Leer
Escuchar
Escribir
Gramática
Fonética
Vocabulario
Cultura
Ensayo
Elaboración
Organización
Planificación
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
3
11
12
13
14
17
15
18
10
14
15
17
16
17
17
19
52
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Un instrumento de recolección es válido cuando se mide de una manera demostrable, y libre
de distorsiones, por lo cual para la validación y confiabilidad de los instrumentos se siguieron
los siguientes pasos:
Se elaboró el instrumento
Se acudió a tres expertos quienes expusieron su criterio técnico para validarlo, con ello se
determinó la elaboración y aplicación de instrumentos correspondientes
.Se realizó un plan piloto con una muestra de 6 estudiantes la misma que dio como resultado
0,83 que corresponde a una confiabilidad alta.
Coeficiente Alpha de Crombach
ALFA=0,83 Seis encuestados y 19 variables
Tabla 4. ALPHA DE COMBRACH
53
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Una vez concluidas las etapas de recolección y procesamiento de datos se inició el análisis de
los mismos.
Se trabajó con el programa Excel tabulamos y analizamos los datos, se realizaron cuadros y
gráficos, además de los análisis e interpretaciones correspondientes se realizó las conclusiones
y recomendaciones finalmente se definió la propuesta.
Las dos anteriores etapas se sustentaron en el grado de validez y confiabilidad de la
investigación. Ello implicó la capacidad de generalización de los resultados obtenidos. Para el
análisis se establecieron categorías, se ordenaron y se resumieron los datos.
En esta investigación se procedió a racionalizar los datos colectados a fin de explicar e
interpretar las posibles relaciones que expresan las variables estudiadas. Se hizo el diseño de
tablas estadísticas, el análisis se interpretó de manera clara y simple utilizando lógica
inductiva, como deductiva.
ESCALAS NIVELES
Menos de 0,20 Confiabilidad Ligera
0,21 a 0,40 Confiabilidad Baja
0,41 a 0,70 Confiabilidad Moderada
0,71 a 0,90 Confiabilidad Alta
0,91 a 1,00 Confiabilidad Muy Alta
54
CAPÍTULO IV
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez tabulados los resultados se procede a la interpretación de los mismos.
1.- ¿Puede comunicarse en idioma inglés con sus compañeros?
Tabla 5.
ITEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 8 7%
A veces 94 78,%
1 nunca 18 15%
TOTAL 120 100
Gráfico 1. Comunicación en inglés con sus compañeros
Elaborado: Consuelo Castillo
Comunicación es la forma de expresar ideas, pensamientos a través de la lengua oral, escrita y
corporal que es necesaria para el desarrollo del aprendizaje de idiomas
De las encuestas realizadas el 7% de los encuestados mencionan que siempre pueden
comunicarse en idioma inglés con sus compañeros, el 78% lo hace casi siempre, el 15%
nunca.
7%
78%
15%
Pregunta 1
Siempre A veces nunca7%
78%
15%
Pregunta 1
Siempre A veces nunca
55
Conclusión.- Estos resultados indican con objetividad que la mayoría de los estudiantes no
pueden comunicarse en idioma inglés.
Sugerencia.- Es importante que los maestros se capaciten y busquen técnicas de
perfeccionamiento, referente a la forma oral de la comunicación en inglés.
2.- ¿Está en capacidad de realizar un resumen sobre un tema estudiado en la sala de
clase?
Tabla 6
Gráfico 2. Actividad resumen en las clases de inglés
Elaborado: Consuelo Castillo
Resumen es la reducción de un texto referente, en la que se expresan las ideas del autor
siguiendo un proceso de desarrollo. De las encuestas realizadas el 17%de los encuestados
consideran que están en capacidad de realizar un resumen del tema estudiado en la sala de
clases, el 56% a veces y el 27% nunca
Conclusión.- Los resultados señalan que la mayoría de los estudiantes no pueden realizar
resúmenes sobre el tema estudiado en clase,
17%
56%
27%
Pregunta 2
Siempre A veces nunca
ITEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 20 17%
A veces 68 56%
2 nunca 32 27%
TOTAL 120 100
56
Sugerencia Se recomienda que ésta actividad debe ser perfeccionada buscando influenciar, el
aprendizaje respecto a la escritura y así conseguir que se mejore sus habilidades en la misma.
3.- ¿Su profesor le motiva hablar sobre temas de interés en inglés?
Tabla 7
ITEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 20 17%
A veces 65 54%
3 nunca 35 29%
TOTAL 120 100
Gráfico 3. Temas de interés en el inglés
Elaborado: Consuelo Castillo
Motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. De las encuestas obtuvimos los
siguiente resultados al 17% de los estudiantes siempre los motivan hablar sobre temas de
interés en inglés al 54% a veces, al 29% afirma que nunca,
Conclusión.-Los resultados señalan que a una mayoría de estudiantes sus profesores no los
motivan hablar sobre temas de interés en inglés,
Sugerencia.- Se recomienda a los docentes la urgente, necesidad y obligación de aplicar
estrategias motivadoras actuales, las mismas que se encuentran en la Propuesta de la Guía
Didáctica.
17%
54%
29%
Pregunta 3
Siempre A veces nunca
57
4.- ¿Le gusta hacer los deberes de inglés en casa?
Tabla 8
ITEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 20 17%
A veces 45 37%
4 nunca 55 46%
TOTAL 120 100
Gráfico 4. Interés por deberes en casa
Elaborado: Consuelo Castillo
Interés atención que se pone en o inclinación del ánimo hacia un objeto una persona, una
narración etc... De los resultados de las encuestas el 17% de los estudiantes les gusta hacer los
deberes de inglés en casa el 37% a veces, el 46% nunca. Les gusta hacer los deberes en casa.
Conclusión.- A la mayoría de estudiantes no les gusta hacer los deberes de inglés en sus
hogares.
Sugerencia.- Se recomienda al docente que es necesario realizar deberes más sugestivos, para
llamar la atención de la materia,
17%
37%
46%
Pregunta 4
Siempre A veces nunca
58
5.- ¿Se siente reconocido socialmente cuando obtiene una buena nota en la materia de
inglés?
Tabla 9
ITEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 23 19%
A veces 22 18%
5 nunca 75 63%
TOTAL 120 100
Gráfico 5. Reconocimiento social
Elaborado: Consuelo Castillo
Reconocimiento social acto o la distinción que expresa una felicitación o un agradecimiento.
De las encuestas obtenidas el 19%de los estudiantes afirman que tienen un reconocimiento
social cuando obtienen una buena nota en la materia de inglés, el 18% a veces, el 63% nunca.
Conclusión.-Se concluye que la mayoría de los estudiantes nunca reciben un reconocimiento
social cuando obtienen una buena nota en la materia de inglés. Lo que demuestra que los
estudiantes no se encuentran motivados ni reconocidos.
Sugerencia.- Es importante que el docente se preocupe por motivar, reconocer el esfuerzo que
realiza el estudiante al tratar de aprender un segundo idioma
19%
18% 63%
Pregunta 5
Siempre A veces nunca
59
6.- ¿Su profesor de la materia de inglés le orienta para hacer una autoevaluación?
Tabla 10
ITEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 21 17%
A veces 49 41%
6 nunca 50 42%
TOTAL 120 100
Gráfico 6. Orientación- Autoevaluaciones
Elaborado: Consuelo Castillo
Orientación-Autoevaluación es la actividad sistemática y continua, integrada dentro del
proceso educativo.. Los resultados obtenidos de la encuesta son el 17% de los estudiantes
siempre les orienta hacer una autoevaluación, 41% a veces. El 42% nunca les ayudan a realizar
una autoevaluación.
Conclusión.- Los resultados indican que los estudiantes no realizan autoevaluaciones.
Sugerencia.- Se recomienda al docente propiciar esta actividad como parte de su enseñanza
para medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes y evaluar avances o dificultades del
proceso de enseñanza aprendizaje.
17%
41%
42%
Pregunta 6
Siempre A veces nunca
60
7.- ¿Su profesor le motiva a obtener buenos resultados en la materia de inglés?
Tabla 11
ITEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 30 25%
A veces 35 29%
7 nunca 55 46%
TOTAL 120 100
Gráfico 7. Motivación a obtener buenos resultados en la materia de inglés
Elaborado: Consuelo Castillo
Motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. De las
encuestas obtenidas el 25% de los encuestados afirma que su profesor de inglés siempre los
motiva a obtener buenos resultados en la materia, el 29% a veces, mientras que el 42% nunca.
Conclusión.-La mayoría de los estudiantes consideran que sus maestros no los motivan a
obtener buenos resultados, en consecuencia no existe interés en aprender el idioma.
Sugerencia.-Se recomienda a los docentes motivar a obtener buenos resultados a sus
estudiantes aplicando las diferentes estrategias motivacionales y técnicas de la Guía Propuesta
25%
29%
46%
Pregunta 7
Siempre A veces nunca
61
8.- ¿Su profesor le hace realizar ejercicios de motivación al empezar la clase de inglés?
Tabla 12
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 18 16%
A veces 45 40%
8 nunca 50 44%
TOTAL 113 100
Gráfico 8. Motivación a realizar ejercicios en clase
Elaborado: Consuelo Castillo
Motivación son los impulsos que mueven a las personas a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación. De los resultados de la encuesta el 16% de los
estudiantes manifiesta que siempre su profesor le hace realizar ejercicios de motivación al
empezar la clase de inglés, el 40% a veces, el 44% nunca realizan ejercicios de motivación
Conclusión.-A la mayoría de los estudiantes no se les motiva al empezar la clase.
Sugerencia.- Se recomienda a los docentes aplicar dinámicas de calentamiento en el aula para
que de esta manera los estudiantes se relajen y pongan interés en el aprendizaje del idioma
inglés.
16%
40%
44%
Pregunta 8
Siempre A veces nunca
62
9.- ¿Realiza su profesor ejercicios de refuerzo para mejorar su comprensión del inglés?
Tabla 13
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 18 15%
A veces 62 52%
9 nunca 40 33%
TOTAL 120 100
Gráfico 9. Reforzamiento positivo
Elaborado: Consuelo Castillo
Reforzamiento es la ayuda que se presta en ocasión o necesidad. De los resultados de la
encuesta el 15% de los encuestados manifiestan que su profesor les hace realizar ejercicios de
refuerzos para mejorar su comprensión en el inglés, el 52%a veces, el 33% nunca realizan
ejercicios de refuerzo.
Conclusión La mayoría de los estudiantes (85%) no realiza ejercicios de refuerzos lo que
perjudica un buen desarrollo y aprendizaje de sus destrezas.
Sugerencia.-Se recomienda al docente preocuparse por realizar ejercicios de retroalimentación
y no avanzar la materia hasta igualar al grupo.
15%
52%
33%
Pregunta 9
Siempre A veces nunca
63
10.- ¿Puede comunicarse en inglés con sus compañeros en forma oral?
Tabla 14
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 15 12%
A veces 25 21%
10 nunca 80 67%
TOTAL 120 100
Gráfico 10. Comunicación oral
Elaborado: Consuelo Castillo
Comunicación proceso mediante el cual se puede trasmitir información de un individuo a otro.
De acuerdo a los resultados obtenidos el 12% de los estudiantes señala que siempre pueden
comunicarse en inglés con sus compañeros, 21% a veces, 67% nunca pueden comunicarse en
forma oral con sus compañeros.
Conclusión.-Los resultados señalan que el (88%) de los estudiantes no pueden comunicarse en
forma oral, lo que ha provocado que el desarrollo oral del idioma, en los estudiantes resulte
mínimo y limite el aprendizaje del mismo.
Sugerencia.- Se recomienda a los docentes realizar diálogos entre compañeros en el aula.
12%
21%
67%
Pregunta 10
Siempre A veces nunca
64
11.- ¿Puede leer correctamente en inglés?
Tabla 15
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 27 23%
A veces 34 28%
11 nunca 59 49%
TOTAL 120 100
Gráfico 11. Lectura
Fuente: Consuelo Castillo
Leer es el proceso cognitivo mediante el cual se decodifican símbolos con el objetivo final de
entender el significado o mensaje que se nos trata de trasmitir. De acuerdo a los resultados
obtenidos el 23% de los encuestados afirma que puede leer correctamente en inglés, el 28%
avece, el 49% nunca puede leer correctamente en inglés.
Conclusión. Los resultados obtenidos indican que (77%) casi siempre y nunca pueden leer en
forma correcta en inglés. Se puede determinar que a los estudiantes les falta desarrollar
destreza de audición y pronunciación las mismas que impulsarán a la mejora de una correcta
lectura.
Sugerencia.-Se recomienda realizar lecturas de textos, fábulas, periódicos en idioma inglés.
23%
28%
49%
Pregunta 11
Siempre A veces nunca
65
12.- ¿Su profesor le hace escuchar canciones en inglés?
Tabla 16
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 27 23%
A veces 35 29%
12 nunca 58 48%
TOTAL 120 100
Gráfico 12. Escuchar canciones
Elaborado: Consuelo Castillo
Escuchar es deducir, comprender y dar sentido a lo que se oye. De acuerdo a los resultados
obtenidos el 23%de encuestados responden que su profesor siempre les hace escuchar
canciones en inglés, 29% a veces, 48% nunca les hacen escuchar canciones en inglés
Conclusión.-El análisis demuestra que a un gran número de estudiantes (77%) su profesor no
le hace escuchar canciones en inglés.
Sugerencia.- Se recomienda desarrollar está destreza por cuanto el estudiante al escuchar
canciones que a él le agrada se motiva a investigar las letras de las mismas, y de esta manera
inducimos a los mismos, para que recepten el conocimiento en una forma adecuada.
23%
29%
48%
Pregunta 12
Siempre A veces nunca
66
13.- ¿Puede escribir fácilmente párrafos en inglés?
Tabla 17
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 25 21%
A veces 43 36%
13 nunca 52 43%
TOTAL 120 100
Gráfico 13. Escritura
Elaborado: Consuelo Castillo
Escritura es el acto de representar por medio de letras o símbolos gráficos distintas ideas. De
acuerdo a los resultados obtenidos el 21% de los estudiantes afirma que siempre puede escribir
fácilmente párrafos en inglés ,36% a veces, 43% nunca pueden escribir párrafos en inglés.
Conclusión.- El análisis demuestra .que la mayoría (79%) casi siempre y nunca no puede
escribir fácilmente párrafos en inglés.
Sugerencia, Se recomienda la aplicación de métodos activos que favorezcan el desarrollo en la
escritura.
21%
36%
43%
Pregunta 13
Siempre A veces nunca
67
14.- ¿Usa correctamente la gramática cuando escribe en inglés?
Tabla 18
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 20 17%
A veces 32 27%
14 nunca 68 56%
TOTAL 120 100
Gráfico 14. Gramática
Elaborado: Consuelo Castillo
Gramática es el estudio de las reglas y principios de una lengua que rigen la forma de usar y
organizar palabras en una oración. De acuerdo a los resultados obtenidos el 17% de los
estudiantes contesta que siempre usa correctamente la gramática cuando escribe en inglés, el
27% a veces, 56% nunca usan correctamente la gramática cuando escribe en inglés.
Conclusión.- Un alto porcentaje de estudiantes (83%) afirma que casi siempre y nunca usan
correctamente la gramática en la escritura de inglés, no tienen claro las diferentes reglas
gramaticales al realizar sus oraciones y escritos.
Sugerencia.-.Se recomienda que el maestro se interese en poner énfasis en lo que se refiere a
estructuras gramaticales en inglés.
17%
27% 56%
Pregunta 14
Siempre A veces nunca
68
15.- ¿Traduce el vocabulario nuevo que no comprende en inglés?
Tabla 19
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 20 17%
A veces 35 29,%
15 nunca 65 54%
TOTAL 120 100
Gráfico 15. Vocabulario
Elaborado: Consuelo Castillo
Vocabulario conjunto de palabras que forman parte de un idioma, pueden ser recopiladas en
un diccionario, De acuerdo a los resultados obtenidos el 17% de los estudiantes respondieron
que si traducen el vocabulario nuevo que no comprenden en inglés, 29% a veces, 54% nunca
traducen el vocabulario nuevo que no comprenden. Conclusión.- A la mayoría (83%) de los
estudiantes, no les gusta traducir las palabras nuevas del vocabulario.
Sugerencia.-Se recomienda a los docentes que deben buscar actividades para despertar la
curiosidad y hacerlos que investiguen y traduzcan palabras, para que de esta manera mejoren
sus conocimientos.
17%
29% 54%
Pregunta 15
Siempre A veces nunca
69
16.- ¿Realiza ejercicios de diálogos de inglés en el salón de clases?
Tabla 20
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 20 17%
A veces 45 37%
16 nunca 55 46%
TOTAL 120 100
Gráfico 16. Diálogos
Elaborado: Consuelo Castillo
Diálogo es una forma oral y escrita en la que se comunican dos o más personajes en un
intercambio de información entre sí. De los resultados obtenidos el 17% de los estudiantes
respondieron que si realizan ejercicios de diálogos en el salón de clase, el 37% a veces, 46%%
nunca realizan diálogos en el salón de clase.
Conclusión.- Los estudiantes no realizan diálogos en el salón de clase.
Sugerencia.- Se recomienda a los docentes hacer participar en diálogos a los estudiantes en el
salón de clase, para que de esta forma ellos vayan perdiendo el miedo a comunicarse
17%
37%
46%
Pregunta 16
Siempre A veces nunca
70
17.- ¿Su profesor le corrige la pronunciación en inglés?
Tabla 21
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 20 17%
A veces 37 31%
17 nunca 63 52%
TOTAL 120 100
Gráfico 17. Pronunciación
Elaborado: Consuelo Castillo
Pronunciación emisión y articulación de un sonido en el habla. De los resultados obtenidos en
la encuesta el 17% de los estudiantes respondieron que su profesor si les corrige la
pronunciación en ingles el 31% a veces, el 52% nunca les corrigen la pronunciación en inglés.
Conclusión.- La mayoría (83%) de estudiantes no son corregidos la pronunciación en inglés,
se puede determinar que a los estudiantes les hace falta desarrollar destrezas de audición y
pronunciación, las mismas que impulsaran a la mejora de una correcta comunicación factor
que influye en los estudiantes ayudándoles a mejorar su auto estima.
Sugerencia.-Se recomienda a los docentes realizar ejercicios de pronunciación como repetir
palabras, grabarse la voz y encontrar sus propios errores.
17%
31% 52%
Pregunta 17
Siempre A veces nunca
71
18.- ¿Puede hablar fácilmente en inglés con un nativo hablante?
Tabla 22
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 5 4%
A veces 44 37%
18 nunca 71 59%
TOTAL 120 100
Gráfico 18. HABLAR
Elaborado: Consuelo Castillo
Habla es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua para comunicarse.
De los resultados obtenidos en la encuesta el 4% de los estudiantes respondieron que no
pueden hablar fácilmente con un nativo hablante, el 37% a veces, el 59% nunca pueden hablar
fácilmente con un nativo hablante.
Conclusión.- La mayoría de los estudiantes (95%) no pueden comunicarse con hablantes
nativos.
Sugerencia.- Se recomienda, al docente buscar la manera de invitar a personas nativo
hablantes para que los estudiantes vayan familiarizándose con su idioma,
4%
37%
59%
Pregunta 18
Siempre A veces nunca
72
19,-¿Puede hablar en inglés con una correcta pronunciación?
Tabla 23
ÍTEMS REPUESTAS Frecuencia Porcentaje/100
Siempre 16 13%
A veces 40 33%
19 nunca 64 54%
TOTAL 120 100
Gráfico 19. Hablar con una correcta pronunciación
Elaborado: Consuelo Castillo
Hablar es el uso de la lengua que un hablante hace en un mensaje determinado. De los
resultados obtenidos en la encuesta el 13% de los estudiantes respondieron que si pueden
hablar en inglés con una correcta pronunciación, el 33%a veces y el 54% nunca pueden hablar
en inglés con una correcta pronunciación.
Conclusión.- Los estudiantes no pueden comunicarse en inglés de una forma correcta,
Sugerencias.-Los docentes deberán buscar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje en el
idioma inglés.
13%
33% 54%
Pregunta 19
Siempre A veces nunca
73
CAPITULO V
CONCLUSIONES
-El diagnóstico aplicado a los estudiantes, denota carencias en el desarrollo de habilidades
para lograr la competencia comunicativa, es así que la mayoría de los estudiantes no pueden
comunicarse con sus compañeros en idioma inglés.
-Los resultados señalan que la mayoría de los estudiantes no pueden realizar resúmenes sobre
el tema estudiado en clase.
-Los resultados señalan que a una mayoría de estudiantes sus profesores no los motivan hablar
sobre temas de interés en inglés.
- Los resultados indican que los estudiantes no realizan autoevaluaciones
- La mayoría de los estudiantes consideran que sus maestros no los motivan a obtener buenos
resultados, en consecuencia no existe interés en aprender el idioma.
-.A la mayoría de los estudiantes no se les motiva al empezar la clase.
- La mayoría de los estudiantes no realiza ejercicios de refuerzos lo que perjudica un buen
desarrollo y aprendizaje de sus destrezas.
-Los resultados señalan que un grupo significante de los estudiantes no pueden comunicarse
en forma oral, lo que ha provocado que el desarrollo oral del idioma, en los estudiantes resulte
mínimo y limite el aprendizaje del mismo.
- Los estudiantes no realizan diálogos en el salón de clase, lo cual provoca que los estudiantes
no pueden comunicarse en inglés de una forma correcta
74
- La mayoría de estudiantes no son corregidos la pronunciación en inglés, se puede determinar
que a los estudiantes les hace falta desarrollar destrezas de audición y pronunciación, las
mismas que impulsaran a la mejora de una correcta comunicación factor que influye en los
estudiantes ayudándoles a mejorar su auto estima.
RECOMENDACIONES
- Es importante que los maestros se capaciten y busquen técnicas de perfeccionamiento,
referente a la forma oral de la comunicación en inglés
- Se recomienda que ésta actividad debe ser perfeccionada buscando influenciar, el aprendizaje
respecto a la escritura y así conseguir que se mejore sus habilidades en la misma.
-Se recomienda a los docentes la urgente, necesidad y obligación de aplicar estrategias
motivadoras actuales, las mismas que se encuentran en la Propuesta de la Guía Didáctica.
-Se recomienda que el docente se preocupe por motivar, reconocer el esfuerzo que realiza el
estudiante al tratar de aprender un segundo idioma.
- Se recomienda al docente propiciar esta actividad como parte de su enseñanza para medir el
nivel de aprendizaje de los estudiantes y evaluar avances o dificultades del proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Se recomienda a los docentes aplicar dinámicas de calentamiento en el aula para que de esta
manera los estudiantes se relajen y pongan interés en el aprendizaje del idioma inglés.
-.Se recomienda al docente preocuparse por realizar ejercicios de retroalimentación y no
avanzar la materia hasta igualar al grupo.
- Se recomienda realizar lecturas de textos, fábulas, periódicos en idioma inglés.
- Se recomienda a los docentes hacer participar en diálogos a los estudiantes en el salón de
clase, para que de esta forma ellos vayan perdiendo el miedo a comunicarse,
grabarse la voz y encontrar sus propios errores.
75
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
TÍTULO: GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE
BÁSICA DEL COLEGIO TÉCNICO SAN JOSÉ DE LA CIUDAD DE QUITO DEL AÑO
2012-2013
AUTOR: MARÍA CONSUELO CASTILLO N,
TUTOR: MIGUEL EDUARDO ARCOS G.
76
INTRODUCCIÓN
En el campo educativo las actividades e interés juegan un papel importante en el momento de
aprendizaje. Los estímulos, tendencias e impulsos son motivos de estudio en cuanto a procesos
de aprendizaje; buscar una reacción dinámica a las acciones. Al momento de impartir una
clase existen varios factores que giran en el proceso de enseñanza; muchos de ellos son
externos e internos y dependen de la pedagogía.
En el momento de la enseñanza se busca captar la atención y el interés en los estudiantes para
generar reacción en cuanto a lo impartido, la motivación es considerada como un impulso,
dinámica del sujeto con su entorno; proceso para despertar la acción. La motivación enfocada
al aprendizaje del idioma inglés resulta una estrategia de ayuda al profesor para direccionar el
ambiente en que se encuentra su clase; relacionarse con la misma y despertar el interés. En la
actualidad el dominio de una segunda lengua es importante en cuanto a la demanda
profesional. Vincular el aprendizaje del inglés con la motivación proporcionara a los
estudiantes de herramientas útiles para defenderse en la sociedad.
La motivación debe ser incluida adecuadamente dentro de las pedagogías de la enseñanza y
aprendizaje. Por eso es importante mencionar que las estrategias de motivación presentada
contienen temas apropiados para el nivel de estudio al que va dirigido. Desde la necesidad de
los maestros para actualizarse presento la propuesta para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes y vincular su interés con la materia.
JUSTIFICACIÓN
Para formar parte de este mundo globalizado donde el éxito gira alrededor de una amplia
comunicación se hace imperativo el aprendizaje del idioma inglés para el diario vivir.
El desarrollo de las estrategias motivacionales para la enseñanza aprendizaje en el idioma
ingles es importante y fundamental debido a que todos los seres humanos nos comunicamos
por medio del lenguaje, escritura, gráficos etc.
Esta Guía Didáctica está dirigida para los estudiantes y profesores del Colegio Técnico “SAN
JOSÉ” del Distrito Metropolitano de Quito.
El objetivo de la guía didáctica es que el estudiante ponga en práctica.
77
Las cuatro habilidades del idioma inglés la misma que ayudara al estudiante desarrollar y
completar ejercicios.
Durante este proceso se considera al estudiante, centro fundamental de la interacción como
también ente activo, por lo que es el estudiante quien participa en el proceso de aprendizaje,
durante el desarrollo de este proceso el maestro tiene que motivar a sus estudiantes.
OBJETIVOS
Objetivo General
Proponer estrategias de motivación en el proceso de aprendizaje a los estudiantes de octavo de
básica del Colegio Técnico San José del Distrito Metropolitano de Quito del año 2012-2013.
Objetivo Especifico
Proveer a los docentes y estudiantes una guía didáctica con estrategias metodológicas
motivacionales para desarrollar el aprendizaje del inglés.
Motivar a los estudiantes el aprendizaje del idioma inglés mediante el uso de nuevas
estrategias de acuerdo con la edad y el medio ambiente.
Ordenar información acerca de Estrategias de Motivación por capítulos y técnicas enumeradas
para el manejo adecuado.
Practicar las cuatro habilidades para ser capaz de comunicarse en inglés en actividades diarias
y en forma efectiva
MARCO TEÓRICO
Guía Didáctica
La guía didáctica es considerada un material educativo para promover el aprendizaje
autónomo, evaluación y mejoramiento de quien la lee. Tiene un diseño metodológico
encaminado a un tema concreto.
78
El impreso se considera una pieza clave cuando es direccionada a un campo específico, por las
enormes posibilidades de motivación, orientación y acompañamiento. Suple en gran manera la
ausencia del docente, de ahí la necesidad de que el material sea didáctico en su elaboración.
Constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del maestro y el
estudiante y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que les permita integrar
los elementos didácticos para el estudio de la asignatura. (Martínez Mediano, 1998, p.109).
Por esta razón la Guía deja de ser un auxiliar para convertirse en herramienta valiosa de
motivación y apoyo; su propósito es integrar al estudiante de elementos didácticos para el
estudio de cualquier asignatura, en este caso inglés.
Recursos
Con la finalidad de ayudar al desarrollo del aprendizaje de las cuatro destrezas del idioma
inglés en los estudiantes de octavos años de educación básica del Colegio “Técnico San José
“En la Guía se ha desarrollado ejercicios diálogos, estructuras gramaticales, crucigramas,
dinámicas, técnicas motivacionales .para empezar la clase, canciones, hojas de trabajo.
La guía didáctica es un apoyo para estudiantes y docentes en la orientación de enseñanza y
aprendizaje.
Facilita el conocimiento de la asignatura.
Vinculan la comunicación de manera más direccionada y participativa.
Funciones Básicas de la Guía Didáctica
Mediar la comunicación profesor estudiantes.
Estimula el interés por temas específicos y protagonismo.
Orienta, organiza y profundiza el campo específico.
Conduce al estudiante a abordar el aprendizaje autónomo.
Motiva y acompaña al estudiante.
Estructura de la Guía Didáctica
Datos informativos
Introducción
Justificación
Objetivos generales
Objetivos específicos
Contenidos
Bibliografías
79
METODOLOGÍA
Es necesario reflexionar dos aspectos de gran importancia: la pedagogía y la psicología, tanto
en el campo educativo y más aún en la enseñanza. Por eso es conveniente abracar la
psicopedagogía como una rama de estudio previo a su elaboración.
Es importante la psicopedagogía en la enseñanza de una segunda lengua, pues requiere de una
constante preparación, así también la investigación y práctica. Todos estos aspectos a los que
la psicopedagogía se refiere apuntan a la actualización psicopedagógica, a la cual deben estar
expuestos los docentes para proporcionar de estrategias motivacionales que generen reacción
en los estudiantes; tomando en cuenta, su aspectos psicológicos, afectivos y de progreso.
Una ciencia aplicada, que surge de la fusión de la psicología y la pedagogía, cuyo campo de
aplicación es la educación, a la cual le proporciona métodos, técnicas y procedimientos para
lograr un proceso de enseñanza – aprendizaje más adecuado a las necesidades del educando.
(Gonzales 2003).
De acuerdo a la investigación realizada, en el aprendizaje de una segunda lengua las técnicas
tienen que ser enfocadas a la motivación.
Es necesario técnicas de motivación individuales y estilos de aprendizaje. La motivación debe
estar presente en la aplicación de actividades se realice con los estudiantes en el aula, sin
descuidar el aspecto disciplinario
EVALUACIÓN
Es el proceso evolutivo que permite obtener información acerca del desempeño de los
estudiantes.se inicia con las pruebas de diagnóstico y luego la evaluación formativa con
pruebas parciales lecciones orales escritas, actuación en clases, trabajos en grupo, y las
evaluaciones sumativas, mediante evaluaciones escritas al final de cada unidad.
Evaluación Formativa se la realiza antes de la instrucción, El objetivo es guiar al maestro en la
planeación y mejora de la instrucción así como ayudar a los estudiantes en el aprendizaje.
80
Evaluación sumativa se realiza al final de la instrucción, Su propósito consiste en que el
maestro y los estudiantes conozcan el nivel de rendimiento alcanzado por lo tanto la
evaluación sumativa brinda un resumen de logros .El examen final es un ejemplo clásico.
Evaluación Diagnóstica es la que se realiza antes del proceso enseñanza –aprendizaje y sirve
para ubicar al estudiante en el nivel de conocimientos que le corresponde, esta evaluación
sirve para para verificar si el estudiante posee los prerrequisitos para acceder al nuevo
aprendizaje.
81
MOTIVATION TECHNIQUES
Technique 01 / THE PANTOMINE
Objective: To promote the motivation about theme, through the use of mimic so students
understanding pronunciation about the verbs.
Title: The Pantomime
Time: 15 minutes.
Resource: Paint of colors, people, clothes etc.
Type of motivation: Intrinsic motivation.
Procedure: Teacher makes the mimic, inspiring in the action from a verb. Students try a
guess, what is the action, say the right verb.
Teacher say now what is the action about? Successively with all students.
Instruction. Teacher says what the action is about
EVALUATION-RUBRIC
Students guess the
different verbs.
Really Good
3
OK
2
Not
1
82
Technique 02 / SEVEN BUM
Objective: To create an environment of security and trust.
Title: Seven Bum.
Time: 15 minutes.
Resource: people,
Type of motivation: Intrinsic motivation.
Procedure: All the students form a circle they should enumerate in ascendant form 1
,2,3,4,5,6,7, and when it coincides with the number seven ,or in multiples seven , the students
shouldn´t say that number instead BUM , or give clap , if son students are wrong they must
give pledge.
When the exercise is over, the students should execute the penitence suggested according to
the pledge,
Instructions: Teacher Request all students to enumerate and when it coincides with the number
seven, numbers ending in seven, or in multiples of seven the students should say BUM
Evaluation –rubric
Students participate
with enthusiasm
Really Good
3
OK
2
Not
1
83
TECHNIQUE 03 / THE TOWN ORDER
Objective: To encourage the group and contibute to the learning of the commands.
Title: The Town Order
Time: 15 minutes
Resource. People
Type of the motivation: intrinsic motivation
Procedure:
The teacher explain that the will give differents orders to be excecuted ,before teacher should
say the following phrase “the people order” for example “The Town Orders stand up”only
when the teacher say the phrase, the student can do it .The students loses when the oder
executed or when they do it without the teacher previously saying phrase
Instructions:Teacher say the town order sit down, stand up, etc. The student execute the
order.
Evaluation-rubric
Students
Understanding
commands
Really Good
3
OK
2
Not
1
84
Techniques 04 / EXPRESSIVE BODIES
Objective: To promote motivate learning animals vocabulary, also their encourage.
Title: Expressive Bodies
Time: 15-20 minutes.
Resource: small pieces of paper
Type of the motivation: intrinsic motivation
Procedure
The teacher writes in the papers the name of the animals (make and female) lion and the
couple like the students number.
Teacher hands out the papers to each student and explains that for 5 minutes without making
noise, they should act as the animal that they have in the paper and look for the couple .When
they have found it ,it raises the hand and stays in the silence around the group ,without saying
; Who the couple is ?
Instructions: Teacher say look for another students who they have the same word.
Evaluation- Rubric
Students recognize
the name of
different animals
Really Good
3
Ok
2
Not
1
85
Technique 05 / THE WEB
Objective: to motivate and integrate the students among them.
Title: The Web
Time: 15 minutes
Resources ball and people
Type of the motivation: intrinsic motivation
Procedure
Teacher introduces itself and the class goal, after students make a circle.
Continuing with the activity invite to students to say a goal a fear and a compromise of each
one with the class asking everyone to obtain the information of a special partner.
When everyone has said their objectives, fears or compromises that has said the next to the
last and successively until first.
Instructions: teacher gives the ball of yarn
Evaluations –Rubric
Student shows
interest of the
activity
Really Good
2
OK
2
NOT
1
86
Technique 06 / AIR LAND SEA
Objectives: to connect and animate to tiresome group and learning names of the animals
Title .Air, Land ,Sea.
Time; 15 minutes
Resource: paper ball
Type of motivation: intrinsic motivation
Procedure:
1. - Make circle with the students.
2.- Throw the paper ball. To the students saying the words Air, Land, Sea.
3.- The students who has received the paper ball, has to give an answer with the name of an
animal from air, land or sea.
4. - When he said word student have to stand up and change the seat and students who have no
sit must pay a penance and star again with the activity.
Instructions: Teacher throws the paper ball, students say animals or things for successively
with all students.
EVALUATION- RUBRIC
Students Integrate
of groups
Really GOOD
1
OK
2
NOT
1
.
87
Technique 07 / THE MEMORY GAME
Objective: To increase the confidence among the work team,
Title: The Memory Game
Time: 15- minutes
Resource: students
Type of the motivation: Intrinsic motivation
Procedure:
1.-The students make a circle, taking sit.
2.- The teacher ask one by one to tell the full name ,taking in account that the second students
must repeat all the names hear before
3.- As a recommendation ,teacher asks for the usual name of each student in order to maintain
the rhythm of the dynamic
Instruction: Students listen to the teacher full name
Evaluation –rubric
Students participate
with enthusiasm
Really good Good Not
88
Technique 08 / WHO AM I ?
Objective: Know about the general culture of the students about the historical inventors
around the world
Title: Who am I
Time: 15 minutes
Resource: Knowledge and information about historical character
Type of motivation: Intrinsic motivation reward to the knowledge
Procedure:
“The teacher stands up in front of the class and start to give some hits, the students have to
guess. First, he gives general information about the nationality, the year when he was born, the
inventions that he did. The student who gives the correct answer wins the game and he also get
a bonus in the subject.”
Suggestion: You can do this game before the class begins to capture the attention
Instructions: Students gives general information about the nationality, the year when he was
born .he inventions that he did.
EVALUATION-RUBRIC
Can students
describe general
information about
inventors.?
Really Good?
3
Ok
2
Not
1
89
Technique 09 / CONVERSATION GAME
Objective: Lose the shyness of the student talking in front of the classmates about different
topics.
Title: Conversation game
Time: 15 minutes
Resource: A game board with a start and finish, stickers and a pair of dice
Type of motivation: Intrinsic motivation during the learning process
Procedure:
You will need to make a game board with a start and finish. In each of the boxes leading up to
the "finish" you, write a topic/opinion/question. For game pieces, I usually use stickers, and
you will need two, to determine how many spaces to move. I usually encourage 3 sentences
per topic/question. Example questions/topics are: Who is your favorite person?, What are you
scared of?, What makes you angry/happy?, What is your greatest accomplishment?, Tell me
about your best friend/family?, What would you do if you were prime minister?. Also include
"free" spaces.
Variations can be made to review past lessons, future tense, progressive tense, conjugation of
some verbs, way to say the personal information etc. to have fun with them.
Suggestion: You can make this game before the class begins, its better make your own game
board to resolve the difficulties of your students.
Instructions: Student gives 3 sentences per topic questions.
Theory: Remember topics and make fun questions to resolve the difficulties of your students
EVALUATION -RUBRIC
Can students speak
different topics?
Can They practice
grammar
extructure with
differents tenses.?
Really Good?
3
OK
2
Not
1
90
Technique 10 / KANGAROO CODE
Objective: Promote English learning through physical agility competing against other groups.
Title: Kangaroo code
Time: 10 to 15 minutes
Resource: Balloons, sheets, chair, pens, markers
Type of motivation: Intrinsic motivation during the learning process
Procedure:
To encourage movement in the class, have students organized into teams. Each team is given a
balloon to place between their knees they are not allowed to use their hands to touch the
balloon at any time. One person from each team must jump like a kangaroo to a chair in the
front of the classroom; they must pick with their mouth a paper written with a word, they then
turn around jumping back to the next person in their team. This continues until all the code
words have been collected and all of the team members have jumped to the chair. The words
must was placed in a correct order and the captain must read it out to the teacher. Rewards
were given to the winning team. Fun, loud and competitive way to engage students in a
physical manner with language
Suggestion: You can make this dynamic in the last 15 minutes to finish the class to relax the
environment of the students
.Theory: Promote to work in teams to win. They learn English through games
EVALUATION-RUBRIC
Students learn
vocabulary
Really Good?
3
OK
2
Not
1
91
REFERENCIAS
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como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo, Red U. Revista de
Docencia Universitaria, 2, España.
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alumnado español para el aprendizaje del inglés en la educación secundaria, VIII Jornadas de
Intercambio de Experiencias Educativas CAP Alcalá de Henares, España,
Gazquez, J., Pérez, M., Ruiz, M., Miras, F. y Vicente, F., 2006, Estrategias de aprendizaje en
estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria y su relación con la autoestima, International
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Rodríguez, M. y García-Merás, E., 2005, Las estrategias de aprendizaje y sus
particularidades en lenguas extranjeras, Revista Iberoamericana de Educación
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98
ANEXOS
99
Anexo 1 - A
APROBACION DEL TEMA DE INVESTIGACION
100
Anexo 2 - B
FACTIBILIDAD DE PROYECTO
101
Anexo 3 - C
MATRIZ DE EVALUACION DEL PERFIL DEL PROYECTO DE GRADO
102
103
VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
Operacionalización de variables
Variable Independiente
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICAS INSTRU-
MENTOS
ITEMS
2.Etrategias
Motivacionales
Son el conjunto
de acciones
implementadas
con la finalidad
de motivar o
inducir a los
estudiantes para
que recepten el
conocimiento de
una forma
adecuada.
Intrínsecas
Extrínsecas
Desafió
Auto-
superación
Aptitud
profesional
Actitud al
estudio
Reconocimient
o social
Actitud de éxito
y logro
Evaluación del
docente
Incentivo del
docente
Reforzamiento
positivo
Reconocimient
o social
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
1
3
8
4
5
8
6
7
9
5
104
Variable Dependiente
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR TECNICAS INSTRUMENTO
S
ITEMS
1. Proceso de
aprendizaje
del idioma
Inglés
Aprendizaje
mediante el
cual se
obtienen
nuevos
conocimientos
habilidades o
actitudes a
través de la
experiencia
vividas que
producen
algún cambio
en nuestro
modo de ser o
actuar.
Actores del
proceso
Factores
Competencias
Comunicativas
Competencias
Lingüísticas
Estrategias
Rol del
docente
Rol del
estudiante
Biológicos y
sicológicos
Cognitivos
Afectivos
Hablar
Leer
Escuchar
Escribir
Gramática
Fonética
Vocabulario
Cultura
Ensayo
Elaboración
Organización
Planificación
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
3
11
12
13
14
17
15
18
10
14
15
17
16
17
17
19
105
Anexo 4 - E
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
106
Anexo 5 - F
CUESTIONARIO
107
108
Anexo 6 - G
INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACION
109
Anexo 7 - H
RESULTADOS DE LA VALIDACION DEL INTRUMENTO
110
111
112
113
114
115
116
117
