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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de
Licenciada en Terapia del Lenguaje
Autora: Lemus Montenegro Daniela Mishelle
Quito, 2019
Tutora: Msc. Tapia Tapia Sylvia Ibeth
Prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en
niños de 4 a 4 años 11 meses en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto
de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del 2019
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Daniela Mishelle Lemus Montenegro en calidad de autora titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Prevalencia de Retraso en el Desarrollo
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses, en el Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del 2019,
de conformidad con el Art.114 del Código de la Economía Social de los Conocimientos
Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autora sobre
la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
______________________________
Daniela Mishelle Lemus Montenegro
CC: 1724528573
iii
APROBACIÓN DE TUTORA
En mi calidad de tutora del trabajo de titulación, presentado por Daniela Mishelle Lemus
Montenegro, para optar por el grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje cuyo título
es: Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
en niños de 4 a 4 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto
de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del 2019, considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de junio del 2019.
_________________________
Msc. Tapia Tapia Sylvia Ibeth
DOCENTE-TUTORA
CC: 1716379522
iv
DEDICATORIA
A Dios por darme valor, confianza y sabiduría para
poder cumplir con mis metas.
Mi familia, en especial a mi padre por su amor,
ejemplo y guía constante.
A mi esposo Eldis Gabriel y mi hija Luciana por ser
mi apoyo incondicional para permitir la finalización
de carrera y comienzo de nuevo retos.
Daniela Lemus.
v
AGRADECIMIENTO
A la universidad, docentes, centros de
práctica y tutora de tesis Msc. Sylvia Tapia.
También extiendo mis consideraciones a
distinguidas autoridades, padres de familia y
niños del Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto, por brindar el apoyo
necesario para el desarrollo del trabajo de
investigación.
Daniela Lemus.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTORA ............................................................................................. ii
APROBACIÓN DE TUTORA ........................................................................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................ x
LISTA DE FIGURAS ..................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... xii
GLOSARIO ................................................................................................................... xiii
RESUMEN .................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA............................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema .................................................................................................4
1.3 Pregunta directriz ...............................................................................................................4
1.4 Objetivos .............................................................................................................................4
1.4.1 Objetivo General .............................................................................................. 4
1.4.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 5
1.5 Justificación ........................................................................................................................5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
2.1 Definición ...........................................................................................................................7
vii
2.1.1 Lenguaje ........................................................................................................... 7
2.1.2 Habla ................................................................................................................ 7
2.2 Bases de adquisición del lenguaje ....................................................................................7
2.2.1 Bases biológicas ............................................................................................... 7
2.2.2 Bases sociales en el desarrollo del lenguaje ..................................................... 8
2.3 Funciones del lenguaje .......................................................................................................8
2.3.1 Función comprensiva del lenguaje ................................................................... 8
2.3.2 Función expresiva del lenguaje ........................................................................ 9
2.4 Componentes del lenguaje ...............................................................................................10
2.4.1 Forma ............................................................................................................. 10
2.4.2 Contenido ....................................................................................................... 11
2.4.3 Uso ................................................................................................................. 11
2.5 Adquisición del lenguaje ..................................................................................................11
2.5.1 Desarrollo fonológico ..................................................................................... 11
2.5.2 Desarrollo semántico ...................................................................................... 12
2.5.3 Desarrollo pragmático .................................................................................... 12
2.6 Retraso del Lenguaje ........................................................................................................13
2.6.1 Definición ....................................................................................................... 13
2.6.2 Grados del Retraso del Lenguaje ................................................................... 13
2.7 Causas .................................................................................................................................15
2.8 Consecuencias del Retraso del Lenguaje........................................................................16
2.9 Efectos del retraso en el desarrollo del niño ..................................................................17
2.10 Estimulación ....................................................................................................................17
2.10.1 Estimulación temprana ................................................................................. 17
2.10.2 Estimulación precoz ..................................................................................... 17
2.10.3 Importancia de la estimulación temprana en el lenguaje ............................. 18
viii
2.11 Fundamentación legal .....................................................................................................18
2.12 Contextualización de la población ................................................................................19
2.12.1 Ubicación ..................................................................................................... 19
2.12.2 Historia ......................................................................................................... 19
2.12.3 Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila ................ 20
2.13 Matriz de operacionalización de variables ...................................................................22
2.14 Caracterización de las variables ....................................................................................23
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 24
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 24
3.1 Tipo de investigación ........................................................................................................24
3.2 Nivel de investigación ......................................................................................................24
3.3 Diseño de la investigación ...............................................................................................24
3.4 Población ............................................................................................................................24
3.5 Criterios de inclusión ........................................................................................................25
3.6 Criterios de exclusión .......................................................................................................25
3.7 Materiales de evaluación ..................................................................................................25
3.7.1 Historia clínica ............................................................................................... 25
3.7.2 Protocolo de Logopedia Escolar en Austrias (LEA) para la evaluación de los
órganos bucofonatorios ........................................................................................... 25
3.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales ........................................................................ 26
3.7.4 Escala del Lenguaje Prescolar en Español Cuarta Edición (PLS4) para
valoración de los niveles comprensivo y expresivo del lenguaje ............................ 26
3.8 Procesamiento y análisis de datos ..................................................................................26
3.9 Consideraciones éticas ......................................................................................................27
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 28
RESULTADOS .............................................................................................................. 28
ix
CAPÍTULO V................................................................................................................. 30
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 30
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 32
PROPUESTA ................................................................................................................. 32
6.1 Objetivo General ...............................................................................................................32
6.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................32
6.3 Justificación .......................................................................................................................32
6.4 Beneficiarios ......................................................................................................................33
6.5 Factibilidad ........................................................................................................................33
6.6 Importancia ........................................................................................................................34
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 36
ANEXOS ........................................................................................................................ 39
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 4 a 4 años 11 meses del Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del 2019
........................................................................................................................................ 28
Tabla 2. Desarrollo del Lenguaje Comprensivo en niños de 4 a 4 años 11 meses del
Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto
del 2019. ......................................................................................................................... 28
Tabla 3. Desarrollo del Lenguaje Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses del Centro
de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del 2019
........................................................................................................................................ 29
Tabla 4. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en Lima - Perú
mediante la investigación sobre el Lenguaje oral en niños de 3, 4 y 5 años de una
institución educativa pública: Distrito - Callao. ............................................................. 29
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Componentes del lenguaje ............................................................................. 10
Figura 2. Adquisición fonológica .................................................................................. 11
Figura 3. Desarrollo fonológico .................................................................................... 12
Figura 4. Hitos del desarrollo de la pragmática ............................................................. 13
Figura 5. Características del Retraso Moderado del Lenguaje ...................................... 15
Figura 6. Iglesia de Chimbacalle ................................................................................... 20
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila ................... 39
Anexo 2. Consentimiento informado ............................................................................ 40
Anexo 3. Historia clínica fonoaudiológica ..................................................................... 41
Anexo 4. Hoja de respuestas Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias
(LEA) .............................................................................................................................. 43
Anexo 5. Hoja de respuesta Test del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) .. 44
Anexo 6. Hoja de respuestas Escala del Lenguaje Preescolar Cuarta Edición Español
(PLS4) ............................................................................................................................. 45
Anexo 7. Autorización del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo
Dávila.............................................................................................................................. 46
Anexo 8. Cronograma de actividades............................................................................. 47
Anexo 9. Registro fotográfico ........................................................................................ 48
Anexo 10. Guía informativa ........................................................................................... 49
Anexo 11. Encuesta de satisfacción ............................................................................... 54
Anexo 12. Resultados de la encuesta de satisfacción ..................................................... 55
xiii
GLOSARIO
1. Fonema: sonido mínimo distintivo capaz de diferenciar significados.
2. Habla: producción de sonidos con significado que son interpretados por el medio
en el que se desenvuelve el individuo.
3. Habla infantilizada: utilización de diminutivos, gestos y tono de voz que no es
adecuado para la edad correspondiente.
4. Interiorización: hacer propia una cosa o asentarla de manera profunda e íntima
en la mente.
5. Lenguaje: capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y
sentimientos por medio de la palabra.
6. Lenguaje Comprensivo: capacidad para interpretar mensajes orales o escritos
dados por un emisor.
7. Lenguaje Expresivo: producción de sonidos lingüísticos que forman un mensaje
dentro de un proceso comunicativo.
8. Nivel sensoperceptivo: captación de los estímulos físicos y su interpretación a
nivel cortical.
9. Órganos bucofonatorios: estructuras orales que interviene en el habla como
labios, dientes, mejillas, lengua.
10. Percepción lingüística: proceso inicial o reconocimiento de la palabra.
11. Praxia: movimiento organizado y voluntario que se ejecuta para llevar a cabo un
propósito.
12. Psicomotricidad: relación que se establece entre la actividad psíquica de la mente
humana y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.
13. Retraso del Lenguaje: desfase temporal con afectación del lenguaje expresivo y
comprensivo.
14. Rinofonía: alteración de la voz consecuencia de una irregularidad en la cavidad
de resonancia.
15. Zona perisilviana: corresponde al área alrededor de la Cisura de Silvio.
xiv
TEMA: Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
en niños de 4 a 4 años 11 meses en el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de
Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del 2019.
Autora: Daniela Mishelle Lemus Montenegro
Tutora: Msc. Sylvia Ibeth Tapia Tapia
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se llevó a cabo en la provincia de Pichincha en el
cantón Quito, dirigido a niños de 4 a 4 años 11 meses del Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila. La población evaluada estuvo conformada por 133
niños, de los cuales 60 corresponden al sexo femenino y 73 al masculino. La investigación
bibliográfica permitió reunir información sobre el lenguaje, bases biológicas, adquisición,
funciones, comprensión, expresión, evaluación del lenguaje, retraso del lenguaje y
estimulación. Para conocer la Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje se
utilizó: la Escala de Desarrollo Preescolar del Lenguaje (PLS4), la valoración del
mecanismo oral periférico realizada mediante el Protocolo del Grupo de Logopedia
Escolar en Asturias (LEA) y para la evaluación de la ejecución de praxias orofaciales se
usó el apartado correspondiente del Test de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y
Expresivo (ELCE-R). En los resultados obtenidos se determinó que la Prevalencia de
Retraso del Lenguaje Comprensivo es de 18.04% y del Lenguaje Expresivo del 27.81%,
cabe resaltar que ningún participante presentó malformaciones en el mecanismo oral
periférico o dificultades en la ejecución de praxias orofaciales. Para finalizar el proyecto
se planteó realizar un taller dirigido a padres y educadoras sobre la importancia de la
estimulación del lenguaje en niños de 4 a 4 años 11 meses.
PALABRAS CLAVES: LENGUAJE COMPRENSIVO, LENGUAJE EXPRESIVO,
RETRASO DEL LENGUAJE.
xv
TITLE: Prevalence of Delay in the Development of Comprehensive and Expressive
Language in children from 4 to 4 years 11 months old in the Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, February - August 2019.
Author: Daniela Mishelle Lemus Montenegro
Tutor: Msc. Sylvia Ibeth Tapia Tapia
ABSTRACT
This research project was carried out in the province of Pichincha in the Quito canton,
aimed at children from 4 to 4 years 11 months old of the Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila. The population evaluated was made up of 133
children, of which 60 correspond to the female sex and 73 to the male sex. Bibliographic
research allowed to gather information about language, biological bases, acquisition,
functions, comprehension, expression, language evaluation, language delay and
stimulation. To know the Prevalence of Delayed Language Development, the Preschool
Language Development Scale (PLS4) was used, the evaluation of the peripheral oral
mechanism carried out through the Protocol of the Group Logopedia Escolar in Asturias
(LEA) and for the evaluation of the execution of orofacial praxias the corresponding
section of the Comprehensive and Expressive Language Assessment Test (CELA) was
used. In the results obtained, it was determined that the Prevalence of Comprehensive
Language Delay is 18.04% and Expressive Language 27.81%; it should be noted that no
participant presented malformations in the peripheral oral mechanism or difficulties in
the execution of orofacial praxias. To finalize the project, a workshop aimed at parents
and educators on the importance of language stimulation in children from 4 to 4 years 11
months old was proposed.
KEYWORDS: COMPREHENSIVE LANGUAGE, EXPRESSIVE LANGUAGE,
LANGUAGE DELAY.
1
INTRODUCCIÓN
El niño nace con habilidades de comunicación importantes, mismas que le permiten
intercambiar ideas, expresar necesidades, entre otras. A medida que su desarrollo avanza,
pasa por diferentes etapas en las cuales poco a poco va consiguiendo mejorar sus destrezas
lingüísticas. Para que se dé la adquisición de funciones académicas de manera adecuada,
es necesario un buen nivel de desarrollo del lenguaje, mismo que es el resultado de una
función cerebral superior altamente compleja acompañada de actividades motoras,
respiratorias y bucofonatorias. (1)
Algunos profesionales como pediatras, psicólogos, educadores, etc., pueden notar alguna
irregularidad en la adquisición y desarrollo del lenguaje, pero solo el terapista del lenguaje
(Fonoaudiólogo - Logopeda) diagnóstica y trata el retraso del lenguaje comprensivo y
expresivo, mismo que puede ocasionar distintos problemas como: baja autoestima,
problemas conductuales, deficiencia académica, sobre todo cuando empieza el proceso
de lectura y escritura, de ahí surge la necesidad de que los padres y profesores tengan
conocimiento acerca de la importancia de estimular el lenguaje infantil desde los primeros
meses de vida.
El objetivo principal de este trabajo fue determinar la Prevalencia de Retraso en el
Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo, en niños de 4 a 4 años 11 meses, en
el Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero – agosto
2019.
En la elaboración del presente proyecto se tomó en cuenta las normativas establecidas en
la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior y el
Código de la Niñez y Adolescencia.
Se dividió en seis capítulos distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: contiene el planteamiento y formulación del problema, pregunta directriz,
objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: abarca el marco teórico que analiza conceptos del lenguaje y habla,
funciones, bases biológicas y sociales del lenguaje, componentes, hitos del desarrollo,
2
retraso del lenguaje, estimulación, fundamentación legal, contextualización de la
población, matriz de operacionalización y caracterización de las variables.
Capítulo III: hace referencia a la metodología tipo, nivel y diseño de la investigación,
población, instrumentos de evaluación, procesamiento, análisis de datos y
consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de resultados de la evaluación del desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo.
Capítulo V: discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El lenguaje puede afectarse en uno o más de sus componentes (fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático), generalmente los problemas lingüísticos son
más frecuentes en el componente expresivo. Es importante detectar que el niño presenta
retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo, también se debe analizar
la causa, confirmado la existencia o no de alteraciones sensoriales, cognitivas,
neurológicas y emocionales. (2)
Se han realizado diversos estudios a nivel internacional sobre el lenguaje infantil, en Chile
por ejemplo se llevó a cabo una evaluación sobre el desarrollo psicomotor que puntuó la
coordinación, lenguaje y motricidad llamada (TEPSI), se valoró a 211 alumnos de
preescolar, de los cuales el 10.9 % presentaron desfase en el desarrollo del lenguaje. (3)
En Lima - Perú se realizó el proyecto: Lenguaje oral en niños de 3, 4 y 5 años de una
institución educativa pública: Distrito - Callao, se utilizó la Prueba de Lenguaje Oral
Navarra Revisada (PLON-R) que evalúa la Fonología, Morfología - Sintaxis, Semántica
y Pragmática. Los resultados en el rango de edad correspondiente a 4 años, señalaron que
el 72.97% presentó retraso en el desarrollo del lenguaje, 22.97% se encontró en riesgo y
4.05% no tuvo ninguna dificultad. (4)
En Madrid, se realizó el estudio: Indicadores Precoces de los Trastornos del Lenguaje, el
cual buscó la edad en la que existen mayores dificultades en los procesos lingüísticos,
tomando en cuenta la comprensión y expresión. Se evidenció que el mayor porcentaje de
retraso en el desarrollo del lenguaje lo obtuvo el grupo de niños de 2 años de edad. (5)
A nivel nacional en la ciudad de Cuenca, Guachún (6), realizó una evaluación sobre la
Incidencia de trastornos en el desarrollo del lenguaje a un total de 120 niños de entre 18
y 48 meses, de los cuales 30 niños que equivalen al 25% presentaron trastorno del
lenguaje, con mayor incidencia en el sexo masculino.
En la zona rural de la ciudad de Quito se han realizado recientemente estudios sobre la
prevalencia del Retraso del Lenguaje, uno de estos es el proyecto con el tema: Prevalencia
4
del Retraso en el Lenguaje Comprensivo y Expresivo en niños de 1 a 3 años 11 meses, en
tres centros de desarrollo infantil de la parroquia Tabacundo, cantón Pedro Moncayo,
provincia Pichincha, período marzo - agosto 2018 (7), dicha investigación evaluó a 146
niños de los cuales el 30.1% presentaron problemas a nivel comprensivo, y el 40.4% en
el componente expresivo.
Así también Chancusig, Enríquez (8), realizó una investigación denominada Prevalencia
de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en niños de 1 a 3 años
11 meses en seis Centros de Desarrollo Infantil de la parroquia Cutuglagua, cantón Mejía,
provincia Pichincha, periodo mayo - septiembre 2018, encontró dificultades
comprensivas y expresivas en el 42.11 % y 50.44 % respectivamente de 228 niños
evaluados.
Por lo expuesto en los acápites anteriores se puede evidenciar problemas del lenguaje en
los niños y la falta de investigación de la Prevalencia de Retraso del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses del cantón Quito especialmente
en zonas urbanas, motivó la realización de la presente investigación en la parroquia de
Chimbacalle.
1.2 Formulación del problema
¿Cuál es la Prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y
Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses en el Centro de Educación Inicial Raquel
Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del 2019?
1.3 Pregunta directriz
1. ¿Cuál es la prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo y
Expresivo de los niños evaluados en el Centro de Educación Inicial Raquel
Verdesoto de Romo Dávila?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar la prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje Comprensivo
y Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses en el Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila, febrero - agosto del 2019.
5
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Identificar la prevalencia de Retraso en el Desarrollo del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses en el Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto
del 2019.
2. Comparar los resultados con el estudio realizado en Lima - Perú denominado
Lenguaje oral en niños de 3, 4 y 5 años de una institución educativa pública:
Distrito - Callao.
3. Informar estrategias a los padres de familia y educadoras para el mejoramiento
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en los niños.
1.5 Justificación
El retraso del lenguaje en los niños limita el aprendizaje en general, afecta la
comunicación y el comportamiento, por lo mismo es necesario actuar para evitar estos
efectos negativos.
En la zona urbana de Quito, actualmente no existen investigaciones sobre la prevalencia
de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo en niños entre 4 a 4
años 11 meses, por tanto realizar el estudio en el Centro de Educación Inicial Raquel
Verdesoto de Romo Dávila, es importante para intentar disminuir posibles consecuencias
negativas como: dificultades para la comprensión del vocabulario, ausencia de
expresiones orales o aislamiento del niño. (9)
Los resultados obtenidos en la siguiente investigación servirán para generar estrategias
de estimulación del lenguaje que apliquen tanto padres como educadores, creando la
concientización de esta problemática, pues ésta influye en el desarrollo del niño.
El proyecto de investigación fue factible realizar porque se contó con recursos humanos,
científicos, tecnológicos, económicos e instrumentales:
• Bibliografía sobre el tema.
• Autorización por parte de la Dirección del Centro de Educación Inicial Raquel
Verdesoto de Romo Dávila.
• Colaboración de las educadoras del Centro de Educación.
• Instrumentos de evaluación.
6
• Recursos económicos.
• Recursos tecnológicos.
• Asesoría académica de la tutora académica y la directora de carrera.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Definición
2.1.1 Lenguaje
Habilidad exclusiva del ser humano que le permite comprender y transmitir ideas
mediante la utilización de palabras, mismas que siguen reglas gramaticales previamente
establecidas. Para la ejecución de este proceso también se necesita de funciones
neuromotoras, psicológicas y sociales. (1)
Considerado como una función superior que ayuda al individuo usar y transmitir un
mensaje por medio de un canal con la participación de un emisor y un receptor, así se
logra un sistema de comunicación que le permite relacionarse con su entorno utilizando
para ello el habla y la escritura, importantes para la autonomía y posterior desempeño
académico de la persona. (10)
2.1.2 Habla
Actividad motriz que tiene como finalidad producir sonidos con significado, una vez
elaborados estos son interpretados por el receptor. (11)
Para la expresión verbal es necesario la participación de estructuras orofaciales, mismas
que actúan de forma organizada y secuencial garantizando el éxito de la producción oral.
(12)
2.2 Bases de adquisición del lenguaje
2.2.1 Bases biológicas
La adquisición del lenguaje es el resultado de un trabajo conjunto de varias zonas
corticales y subcorticales del Sistema Nervioso Central (SNC), cada una aporta con varios
aspectos dentro del desarrollo lingüístico del individuo; en el hemisferio izquierdo en la
zona perisilviana anterior y posterior se encuentra el componente motor y comprensivo
del lenguaje. (12)
El ser humano tiene tres áreas específicas del lenguaje, las cuales se detallan a
continuación.
8
Área de Broca
Se encuentra en la tercera Circunvolución Frontal Inferior, secciones Opercular y
Triangular, las funciones de esta área son: la formulación verbal o morfosintaxis que
incluye la comprensión y expresión de las estructuras gramaticales así como también está
encargada de la planificación y coordinación motriz del habla. (10)
Área de Wernicke
Está localizada en la Circunvolución Temporal Superior, 22 de Brodman cerca del área
auditiva primaria, sus funciones son: comprensión del lenguaje y procesamiento de la
selección del vocabulario. (10)
Fascículo Arqueado
Es una franja de fibras axionómicas que conecta las áreas de Wernicke y Broca. (11)
2.2.2 Bases sociales en el desarrollo del lenguaje
Intercambiar información y conocimiento con otras personas en la infancia hace que el
lenguaje sea en gran medida un acto social, pues el niño tiene contacto con los adultos
mediante el habla para aprender paulatinamente e interiorizar su propio conocimiento y
ser capaz de producir ideas. (1)
2.3 Funciones del lenguaje
Son dos funciones principales: comprensiva y expresiva las dos importantes, aunque
desempeñan funciones diferentes, son complementarias porque deben desarrollar
competencias lingüísticas y habilidades cognitivas superiores, que le permita al individuo
participar en un diálogo. (11)
2.3.1 Función comprensiva del lenguaje
La comprensión del lenguaje mejora la convivencia entre personas ya que da a conocer
muchos mensajes que ayudan al desenvolvimiento del individuo en el medio, para esto el
niño debe estar atento mediante una escucha activa para así poder extraer el significado
de las ideas. (13)
La escucha se realiza a través de una secuencia precisa que a continuación se detalla:
9
• Reconocer: capacidad para diferenciar un sonido de otro, así se identifica fonemas
y palabras que cuentan con características fonológicas propias.
• Seleccionar: las personas son capaces de extraer lo más importante del mensaje
que tenga un significado, sin tomar en cuenta fenómenos no importantes como el
ruido externo.
• Interpretar: capacidad propia del ser humano la cual hace que entienda el mensaje
relacionando a experiencias propias o al contexto al cual se refiere.
• Anticipar: adelantar las ideas que son próximas a ser expresadas por el emisor,
esto se da por poseer conocimientos anteriores.
• Inferir: potencial para extraer información implícita con ayuda del contexto
situacional, adecuado manejo del lenguaje y la experiencia propia del individuo.
• Retener: capacidad para almacenar información relevante que posteriormente
puede ser evocada dentro de un contexto comunicativo similar o diferente.
En la comprensión intervienen dos tipos de memoria. (13)
Memoria a corto plazo: encargada de mantener la información por un lapso de
tiempo limitado, permite analizar los datos de forma inmediata.
Memoria a largo plazo: guarda la información recibida desde pocas horas hasta
un largo lapso o toda la vida; favorece el aprendizaje.
2.3.2 Función expresiva del lenguaje
Para lograr una comunicación oral adecuada Rojas (13), toma en cuenta aspectos como:
intencionalidad de la comunicación, organización de las ideas, conocimiento de las
características del interlocutor, utilización de los recursos adecuados, la distancia entre
las personas y la calidad de la voz.
Cada uno de los aspectos permite expresar los sentimientos, pensamientos e ideas de cada
niño y fomenta una relación informativa con diferentes personas sea en los ambientes
familiar, social o educativo.
10
Elementos de la expresión oral
Cada uno de los componentes da el estilo propio al lenguaje. (14)
• Lingüísticos: es el uso que se da al vocabulario ya que cada uno proviene de un
lugar, generación y cultura diferente por lo cual la formación de las oraciones
pueden ser distintas pero tener un significado similar, por ejemplo: de Alejandro
su hermana, su hermana de Alejandro o la hermana de Alejandro.
• Paraverbales: no son enunciados pero si vocalizaciones, como interjecciones,
suspiros, risas, onomatopeyas que aportan contenido a la información como el
estado de ánimo, actitudes, entre otros, por ejemplo un habla a ritmo acelerado
indica nerviosismo y un habla pausada se relaciona con seguridad.
• Cinésicos: movimientos de partes del cuerpo como ojos, manos, cabeza y la
postura indican si los sujetos ponen o no atención adecuada a la comunicación que
se ejecute, por ejemplo movimientos de las manos al conversar.
• Proxémicos: sitio y distancia entre los individuos que se comunican, por ejemplo
distancia que existe entre la profesora y los estudiantes.
2.4 Componentes del lenguaje
Gallego (1), divide en tres dimensiones al estudio del lenguaje, éstas se resumen en la
siguiente figura:
Figura 1. Componentes del lenguaje
Dimensiones
Forma Fonología - Fonética
Morfología - Sintaxis
Contenido Semántica
Uso Pragmática
Fuente: Gallego (1)
Elaborado por: Lemus 2019
2.4.1 Forma
Fonología: estudia los fonemas y como estos se unen para formar palabras, se encarga de
identificar imágenes acústicas en el cerebro para llevar a cabo el proceso neurolingüístico
necesario para la organización de sílabas, formas y grupos fónicos.
Fonética: estudia la articulación con la utilización de la voz, resonancia y fonación.
11
Morfología y Sintaxis: se encarga de la estructura de las palabras habladas que en
conjunto dan oraciones con significado, el niño tiene un evidente crecimiento en esta área
alrededor de los 24 meses.
Se puede decir que la Forma es el área lingüística encargada del estudio del componente
sonoro de la lengua desde el punto de vista funcional de cada fonema, y característica
individual que diferencia un sonido de otro. (12)
2.4.2 Contenido
Para Sánchez (15), “la Semántica estudia el contenido del lenguaje y supone el análisis
del significado de las palabras y las combinaciones”.
2.4.3 Uso
La Pragmática estudia las reglas del uso lingüístico en situaciones sociales, por ejemplo
en la relación de los padres e hijos, en el desenvolvimiento del niño en su entorno, entre
otros. Permite una vida llena de momentos comunicativos altamente efectivos y
enriquecedores. (1)
2.5 Adquisición del lenguaje
Es un proceso cognitivo, los individuos aprenden a comunicarse de forma oral con el
idioma que utilice su entorno, esto se da desde el nacimiento hasta los 6 años de edad
aproximadamente, en este proceso es importante señalar que cada una de las edades tienen
su aprendizaje propio llamado hitos del desarrollo, que a continuación se detallan:
2.5.1 Desarrollo fonológico
Desarrollo fonológico por edades propuesto por Susanibar, Dioses y Huamaní. (12)
Figura 2. Adquisición fonológica
Hitos fonológicos
Edad Sonidos del español
3 a 3.6 /m/, /ch/, /ñ/, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/, /ua/, /ue/
4 a 4.6 /r/, /b/, /g/, /pl/, /bl/, /ie/
5 a 5.6 /cl/, /br/, /fl/, /cr/, /gr/, /au/, /ei/
6 a 6.6 /s/, /rr/, /pr/, /gl/, /fr/, /tr/, /eo/
Fuente: Susanibar, Dioses y Huamaní (12)
Elaborado por: Lemus 2019
12
Figura 3. Desarrollo fonológico
Estadios fonéticos - fonológicos
Estadio 1: de 0 a 12 meses
Etapa de la comunicación pre lingüística
Vocalización pre lingüística que va desde
las vocalizaciones involuntarias hasta el
balbuceo conversacional.
Estadio 2: de los 12 a los 18 meses
Etapa fonológica del consonantismo mínimo
de Jakobson
Pronunciación de las primeras 50
palabras. Consonantismo mínimo de
Jakobson.
Estadio 3: de los 18 meses a 4 años
Etapa fonológica de los procesos de
simplificación del habla
Gran variedad individual del desarrollo
del habla y expansión del repertorio
fonético.
Estadio 4: de 4 a 6 años
Etapa fonológica de culminación
Culminación del repertorio fonético.
Culminación del desarrollo fonológico.
Fuente: Susanibar, Dioses y Huamaní (12)
Elaborado por: Lemus 2019
2.5.2 Desarrollo semántico
Owens (16), señala que el niño con un adecuado crecimiento tiene según su edad un
número determinado de palabras, así:
1 año: aparición de las primeras palabras que van alrededor de 1 a 15, por ejemplo: /teta/,
/mamá/.
2 años: 200 a 300 palabras, comprende órdenes sencillas, adquisición de pronombres
propios, por ejemplo: mi pan, dame agua.
3 años: 1000 palabras, construye oraciones de tres o cuatro palabras, por ejemplo: mamá
vamos a jugar.
4 años: 1600 palabras, hace muchas preguntas y forma oraciones cada vez más complejas,
por ejemplo: ¿Qué comen los pajaritos?
2.5.3 Desarrollo pragmático
A continuación Susanibar, Dioses y Huamaní (12), muestran los principales hitos
pragmáticos que el niño debe lograr de acuerdo a su edad.
13
Figura 4. Hitos del desarrollo de la pragmática
Adquisición pragmática
1 mes Existe preferencia por escuchar la voz humana aunque se
presenten otros sonidos en el ambiente, mira a la persona que se
mueve y habla.
2 - 4 meses Sonríe como respuesta a su interlocutor y expresa frustración o
sorpresa.
6 - 7 meses Responde a su nombre, emite balbuceo y reconoce caras
familiares.
8 - 12 meses Su comunicación es intencional, agita la cabeza para decir
no y busca información en las expresiones del adulto.
12 - 18 meses Produce las primeras palabras y sigue órdenes verbales.
18 - 24 meses
Nombra algunos objetos, comprende frases sencillas y reconoce
el sonido de los animales.
24 - 36 meses Responde a preguntas y relata sus experiencias.
36 - 48 meses Comprende gran parte de lo que se le dice, pide permiso,
empieza a tener opiniones, corrige a los demás y termina
adecuadamente las conversaciones.
48 - 60 meses Sus narraciones tienen una estructura básica logrando
continuidad del tema.
6 años Comunica hechos de diversa índole a amigos y familia, realiza
consultas, describe las funciones de los objetos, cuenta historias
completas, respeta las normas conversacionales.
Fuente: Huamaní (17)
Elaborado por: Lemus 2019
2.6 Retraso del Lenguaje
2.6.1 Definición
Para Peña (10), el Retraso del Lenguaje se da cuando hay un desfase temporal se ausenta
o demora la adquisición y desarrollo del lenguaje tanto comprensivo como expresivo.
Según Gallego (1), en el Retraso del Desarrollo del Lenguaje todos los componentes
lingüísticos están alterados, sin embargo su pronóstico de rehabilitación es favorable.
2.6.2 Grados del Retraso del Lenguaje
Peña (10), propone tres niveles de gravedad tomando en cuenta los síntomas y la edad del
niño:
14
Retraso Leve del Lenguaje
a) Características fonológicas
• Suelen tener distintas formas de simplificación fonológica,
frecuentemente omiten la segunda consonante del grupo (CCV),
del siguiente grupo (CVC) la segunda consonante desaparece o se
asimila a la siguiente.
• En la formación de diptongos suele desaparecer una de las dos
vocales dependiendo la pronunciación de la palabra.
• Ausencia de la vibrante /r/ o sustitución por los fonemas /l/ o /d/.
• Habla infantilizada por un ambiente sobreprotector en casa.
• Reducción del sistema consonántico.
b) Características semánticas
• Los conocimientos son ligeramente reducidos en comparación con
los niños sin Retraso del Lenguaje.
• La comprensión parece normal hasta que se le realizan pruebas y
se deja al niño que responda libremente.
c) Características morfosintácticas
• Se encuentra en un nivel normal.
• Emisiones inteligibles, sin embargo no hay reducción de palabras.
d) Características pragmáticas
• No existen dificultades importantes.
• Lenguaje funcional.
• Logra la atención y colaboración del medio que lo rodea.
• Sabe escuchar activamente.
• Participa en conversaciones.
15
Retraso Moderado del Lenguaje
Figura 5. Características del Retraso Moderado del Lenguaje
Clasificación en componentes
Características fonológicas • Abundantes omisiones de las
consonantes iniciales.
• Desaparición de los diptongos.
Características semánticas • Evidente pobreza de vocabulario.
• Nombran objetos familiares.
• El padre informa que el hijo
entiende todo.
Características morfosintácticas • Estructura de frases simples.
• Realizan preguntas.
• Producen oraciones de negación.
• Distorsión de artículos.
• Ausencia de subordinación.
Características pragmáticas
• Poca iniciativa comunicativa.
• Escasas formas sociales para
llamar la atención.
• Afectada interacción social.
Fuente: Peña (10)
Elaborado por: Lemus 2019
Retraso Grave del Lenguaje
Vargas (18), para definir el Retraso Grave del Lenguaje toma en cuenta las características
fonológicas del niño, tiene reducida casi en su totalidad la articulación de consonantes y
la producción de vocales es bastante confusa lo que produce un habla ininteligible; se
evidencia un severo compromiso de la comprensión limitando considerablemente el uso
de vocabulario de forma adecuada; a nivel pragmático la conversación es sencilla tiene
poca iniciativa comunicativa y le cuesta mantener el hilo, la familia muchas veces deberá
inferir sus necesidades.
2.7 Causas
El Retraso del Lenguaje no puede atribuirse a alteraciones neuromotoras, cognitivas,
sociales y emocionales. (1)
Para Peña (10), la cronopatía es la ausencia de causas que origina el retraso, sin embargo
menciona algunas de las condiciones que podrían explicar el Retraso del Lenguaje:
16
Factores neurobiológicos
• La recurrencia del trastorno en hermanos y progenitores, muestra la existencia del
factor genético.
• El bajo peso al momento del nacimiento, parece relacionarse con el inicio tardío
del lenguaje.
• La otitis media puede ocasionar los trastornos de articulación.
Etiología de origen cognitivo
Desde un punto de vista general, el niño no tiene alterado el desarrollo intelectual, aunque
en pruebas verbales y no verbales aparecen ciertas diferencias, se cree que es debido a la
falta de habilidad para relacionar las distintas entradas léxicas, probablemente por
dificultades en la memoria sea ésta a corto o largo plazo pues afecta significativamente al
almacén fonológico encargado de reconocer las palabras para el desarrollo de un primer
vocabulario.
Factores motores
La falta de habilidad, ejercitación inadecuada de los órganos bucofonatorios implicados
en la formación de palabras producen una inmadurez, ocasionando perturbación en la
producción y articulación de las palabras.
Factores Psicosocioafectivos
Toma en cuenta las relaciones afectivas entre padres e hijos, el nivel cultural del medio,
la personalidad del niño, errores educativos que afectan al desarrollo emocional y
lingüístico, poca estimulación en el ambiente familiar o sobreprotección parental que
tiende a infantilizar la conducta del niño.
2.8 Consecuencias del Retraso del Lenguaje
Afecta a la expresión y comprensión, esta inhabilidad comunicativa hace que el niño
presente varias dificultades durante su infancia entre las que podrían citarse problemas en
la lectura y escritura, dificultad para que las personas cercanas puedan entender las
necesidades del niño, este no puede interpretar el lenguaje es decir su comprensión es
literal y afecta en gran medida las relaciones sociales, se confunde al realizar órdenes
complejas lo que disminuye su calificación en las evaluaciones de desempeño académico,
17
la relación con sus pares o maestra en la escuela se ve afectada, también algunos de los
padres los ven como “niños problema” lo que baja su autoestima, provocando
aislamiento, problemas personales, académicos e incluso laborales.
2.9 Efectos del retraso en el desarrollo del niño
El Retraso del Lenguaje afecta los diferentes contextos donde se desarrolla el niño por
ejemplo en la escuela que es donde él permanece la mayor parte del tiempo, el entorno
suele exigir conductas a las que este no puede responder de manera adecuada ocasionando
sentimientos de culpabilidad, ansiedad o fracaso, por ejemplo pueden tener
complicaciones al momento de expresar sus pensamientos, responder adecuadamente a
un tema de conversación, dificultad para relacionarse con los pares o decidir no participar
con los demás. Todas las conductas nombradas afectan significativamente su buen
desarrollo y progreso. (19)
2.10 Estimulación
Serie de actividades que padres y profesionales pueden realizar de forma natural o
programada con el objetivo de maximizar el aprendizaje y desenvolvimiento en etapas
tempranas para el desarrollo normal del niño. (20)
2.10.1 Estimulación temprana
Se considera así a toda actividad que propicie el desarrollo y potencial del niño mediante
la repetición útil de diferentes eventos sensoriales para tener control emocional y
sensación de seguridad que amplía la habilidad mental, facilitando el aprendizaje. El
objetivo que tiene es desarrollar las habilidades y destrezas del niño para mejorar las
áreas: motora, afectiva, cognitiva y social. (21)
2.10.2 Estimulación precoz
Es el tratamiento o conjunto de procesos terapéuticos que se da en el niño que nació sin
complicaciones durante los primeros años de vida, se realiza mediante estimulaciones
sensoriales como uso de colores, olores, sonidos, texturas entre otros, para permitir el
adecuado aprendizaje que requiere para el desarrollo general según la edad cronológica.
(22)
18
2.10.3 Importancia de la estimulación temprana en el lenguaje
Las bases neurobiológicas y fisiológicas se establecen durante la infancia, esto
determinará la capacidad de aprendizaje. Durante los primeros años de vida el cerebro
alcanza el 80% de su desarrollo, así también el Sistema Nervioso Central termina de
madurar entre los 5 y 7 años de edad, por esto la estimulación debe ser lo más natural y
precoz posible (20), para estimular al lenguaje se puede usar canciones, juegos,
imitaciones, cuentos, rimas, adivinanzas que pueden ser de fácil acceso para los padres
de familia y educadoras; el juego compartido en actividades grupales contribuye al
fortalecimiento de la pragmática y otras funciones sociales.
2.11 Fundamentación legal
Para la ejecución de esta investigación se tomó en cuenta artículos relacionados con la
Constitución de la República del Ecuador, Código de la Niñez y la Adolescencia y la
Ley Orgánica de Educación Superior.
En el capítulo tercero de la Constitución, en lo referente a los derechos de las personas
y grupos de atención prioritaria, quinta sección establece que:
Artículo. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. (23)
Artículo. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente
y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional”. (23)
Artículo. 29.- “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
19
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas”. (23)
Otro sustento legal que se puede mencionar es lo estipulado dentro la Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES) en el capítulo 2.
Artículo. 3.- Fines de la Educación Superior.- “La educación superior de carácter
humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público
social que, de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos”. (24)
Artículo. 6.1.- Deberes de las y los profesores e investigadores: Son deberes de las y los
profesores e investigadores de conformidad con la Constitución y esta Ley los siguientes:
a) “Cumplir actividades de docencia, investigación y vinculación de acuerdo a las
normas de calidad y normativas de los organismos que rigen el sistema y las de
sus propias instituciones; b) Ejercer su derecho a la libertad de cátedra
respetando los derechos y garantías constitucionales y legales del sistema y de
sus propias instituciones; c) Promover los derechos consagrados en la
Constitución y leyes vigentes; d) Mantener un proceso permanente de formación
y capacitación para una constante actualización de la cátedra y consecución del
principio de calidad; e) Someterse periódicamente a los procesos de evaluación;
y, f) Cumplir con la normativa vigente, así como con las disposiciones internas
de la institución de educación superior a la que pertenecen”. (24)
2.12 Contextualización de la población
2.12.1 Ubicación
Chimbacalle está ubicado en la Zona Centro Sur de Quito, anteriormente en el
período colonial era conocido como el acceso y la puerta sur de la ciudad.
2.12.2 Historia
Se le denomina así por su entrecruzamiento o estructura de las calles (hecho trenza)
en principal la Av. Maldonado se le conocía como parroquia rural indígena de Quito,
pues era la entrada favorita para muchos “indios” porque no tenían caballos para
rodear el rio Machangara. Luego de la inauguración de la estación de los trenes línea
20
del ferrocarril que va de Quito a Guayaquil en 1908 empezó a ser urbanizado. Cuenta
como lugares reconocidos: la estación y la antigua iglesia del sector, actualmente
existen varios servicios públicos como el colegio Quito, fábrica de tejidos y calzado,
Molinos Royal y el comedor municipal denominado (Comedor Obrero).
Figura 6. Iglesia de Chimbacalle
Fuente: Iglesia de Chimbacalle Uribe, (25) Elaborado por: Lemus 2019
2.12.3 Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila
Institución ubicada al sur de Quito en la parroquia Chimbacalle, sector la Colina, la
educación que brinda es regular para inicial, posee 11 docentes y 256 niños asistentes su
jornada es matutina y su modalidad es presencial.
Visión
“Formamos niños y niñas potenciando destrezas y habilidades mediante el juego y el arte,
desarrollando la sensibilidad y creatividad como ejes transversales, en un ambiente de
afecto y libertad, permitiendo que los niños y niñas asuman siempre actitudes de respeto,
responsabilidad, justicia y tolerancia hacia todas las personas que los rodean”.
Misión
“El Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila al año 2020 nos
posicionaremos como uno de los mejores Centros de Educación Inicial del sur de la
ciudad de Quito, seremos una institución educativa reconocida en la formación de niños
y niñas del nivel inicial, participantes activos de su aprendizaje, de mente creativa y
21
reflexiva, proporcionando ambientes de aprendizaje innovadores y estimulantes, logrando
que los niños sientan placer por aprender, ayudando en el fortalecimiento de la familia y
su rol en la educación para crear así comunidad educativa eficaz”. (26)
22
2.13 Matriz de operacionalización de variables
Variables Definición Definición
Operacional
Indicadores Escala Técnica Instrumentos
Variable independiente: Edad cronológica.
Tiempo
transcurrido desde
el nacimiento
hasta la
evaluación.
Información recogida de
la ficha de inscripción e
información personal del
Centro educativo.
Años y meses. 4 años - 4
años 11
meses.
Documental. Hoja de registro y hojas de respuesta
del test PLS4.
Variable
dependiente:
Nivel de
desarrollo del
lenguaje
comprensivo y
expresivo.
Conducta
comunicativa
reconocimiento,
producción y
ejecución de
órdenes verbales.
Resultado de la
Evaluación de la Escala
de Lenguaje Preescolar
(PSL4).
Desarrollo
acorde a la
edad
cronológica o
presencia de
retraso.
Puntuación
de 1 si es
correcto y 0
si es
incorrecto.
Guía de la
evaluación e
ítems.
Escala del Lenguaje Preescolar
(PLS4), Test de Evaluación del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R) y Protocolo del Grupo de
Logopedia Escolar en Asturias (LEA).
23
2.14 Caracterización de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
• EDAD CRONOLÓGICA
VARIABLE DEPENDIENTE
• NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y
EXPRESIVO.
24
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la elaboración del siguiente trabajo se consideraron los siguientes tipos de
investigación.
Bibliográfica: se recopiló información de libros, revistas, tesis y artículos especializados en
el tema.
Documental: se consideraron los datos personales de los niños y niñas registrados en la ficha
de matrícula del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, e historia
clínica fonoaudiológica.
De campo: se obtuvo la información directamente de los niños que asisten al Centro de
Educación Inicial a través de la aplicación de la Escala del Lenguaje Preescolar en Español
Cuarta Edición (PLS4).
3.2 Nivel de investigación
La presente investigación es descriptiva porque permitió conocer las características de la
población estudiada y de esta forma determinar la Prevalencia de Retraso en el Desarrollo
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses del Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila (Anexo 1).
3.3 Diseño de la investigación
El estudio es transversal ya que analizó los datos obtenidos de la población en un período
de tiempo definido; no experimental porque no se manipuló ninguna variable; y cuantitativa
porque se usó valores porcentuales para el análisis de datos.
3.4 Población
La población total en la investigación fue de 138 niños del Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila de la parroquia Chimbacalle, luego de aplicar los
criterios de inclusión y exclusión, ésta se redujo a 133. El proceso para delimitar la
población fue el siguiente:
• Después de revisar las fichas académicas de los niños, se determinó que 138
niños estaban dentro del rango de edad requerido.
25
• Durante los días previstos para la evaluación, 5 niños no asistieron a la
Institución.
• Finalmente 133 niños no presentaron ningún tipo de alteración de los órganos
bucofonatorios ni dificultades en la ejecución de praxias orofaciales.
3.5 Criterios de inclusión
• Niños de 4 a 4 años 11 meses.
• Matriculados en la Institución Educativa.
• Niños cuyos padres de familia firmaron el consentimiento informado (Anexo 2).
3.6 Criterios de exclusión
• Edad cronológica menor a 48 meses y mayor a 59 meses.
• Niños no matriculados en la Institución Educativa.
• Niños cuyos padres no firmaron el consentimiento informado.
3.7 Materiales de evaluación
3.7.1 Historia clínica
Documento en el que se recolectan datos informativos dados por los padres de familia o
representantes de cada uno de los niños como antecedentes prenatales, perinatales y post
natales, así como el historial médico, atención en otras especialidades, terapias recibidas,
evaluaciones realizadas, desarrollo motriz y lingüístico, etc. (Anexo 3).
3.7.2 Protocolo de Logopedia Escolar en Austrias (LEA) para la evaluación de los
órganos bucofonatorios
El protocolo LEA ha sido diseñado para la evaluación de los órganos bucofonatorios,
praxias, respiración, discriminación auditiva de palabras, integración fonémica,
discriminación de sonidos ambientales, memoria secuencial auditiva, articulación.
En el primer apartado se encuentra la evaluación de los órganos bucofonatorios, misma que
se realiza mediante la observación directa, y exploración física, aquí se puede evidenciar la
presencia de alteraciones anatomo-funcionales de las siguientes estructuras: labios, nariz,
lengua, dientes, arcadas dentarias, paladar, además se evalúa deglución, entre otros. (Anexo
4).
26
3.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales
La prueba ELCE-R evalúa niveles lingüísticos en niños de 3 años a 7 años, dando a
conocer aspectos en los cuales hay dificultad y toma en cuenta dos campos a evaluar.
• Comprensión (nivel sensoperceptivo y nivel verbal puro).
• Expresión (órganos fonoarticulatorios - praxias, evaluación fonológica - fonética,
ritmo y discriminación fonética).
La evaluación de ejecución de praxias se realiza en dos niveles: anatómico y funcional.
Nivel anatómico: evalúa la anatomía de los órganos activos y pasivos encargados de la
articulación.
Nivel funcional: valora la funcionalidad de los órganos bucofonatorios tomando en cuenta
el rango de edad para ejecutarlas, ya que éstas están relacionadas con la adquisición de los
fonemas (Anexo 5).
3.7.4 Escala del Lenguaje Prescolar en Español Cuarta Edición (PLS4) para
valoración de los niveles comprensivo y expresivo del lenguaje
La evaluación puede ser aplicada a niños de 0 meses a 6 años 11 meses, se explora el
lenguaje comprensivo y expresivo con la finalidad de detectar retrasos en su desarrollo, la
aplicación de la prueba concluye al tener 7 errores consecutivos en cada sección y da a
conocer la edad en la cual se encuentra el niño de acuerdo al desarrollo del lenguaje, también
tiene una lista para la evaluación de la articulación de consonantes que puede ser aplicado
en niños de 2 años 6 meses en adelante mediante la repetición de palabras (Anexo 6).
3.8 Procesamiento y análisis de datos
El procesamiento y análisis de datos se organizó y realizó de la siguiente forma. Se utilizó
la Escala de Desarrollo Preescolar del Lenguaje (PLS4) para explorar el nivel de
comprensión auditiva del niño, se verificó si podían reconocer imágenes, objetos, personas,
acciones, nociones, cantidades, colores, secuencias lógicas y órdenes; para el nivel de
comunicación expresiva se tomó en consideración las vocalizaciones, formación de
palabras, frases, oraciones, enunciados, la denominación de objetos y láminas, así como el
uso general del lenguaje con otras personas y situaciones.
Los datos recogidos se registraron en hojas de cálculo del programa Microsoft Excel, la
información se distribuyó en tablas divididas en el rango de edad de cada niño (4 a 4 años
27
11 meses) con el objetivo de determinar la Prevalencia del Retraso del Lenguaje
Compresivo y Expresivo en frecuencia y porcentajes. Respecto a la evaluación del
mecanismo oral periférico, los resultados fueron normales, sin presencia de malformaciones
orofaciales o dificultad para ejecutar praxias motoras.
3.9 Consideraciones éticas
A lo largo de todo el proceso investigativo se consideró las normas éticas y legales
necesarias para garantizar la confidencialidad de los datos e información individual obtenida
de los padres o representantes legales por medio del consentimiento informado.
Además, se ratifica que la presente investigación se realizó únicamente con fines
académicos y científicos (Anexo 7).
28
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 4 a 4 años 11 meses del Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero - agosto del
2019.
SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE
Masculino 73 54.8%
Femenino 60 45.11%
Total 133 100%
Fuente: registro de los niños matriculados
Elaborado por: Lemus 2019
Tal como se evidencia en la Tabla 1, la población masculina fue superior a la femenina.
Tabla 2. Desarrollo del Lenguaje Comprensivo en niños de 4 a 4 años 11 meses del
Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero -
agosto del 2019.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
COMPRENSIVO
FRECUENCIA PORCENTAJE
Retraso 24 18.04%
Normal 109 81.95%
Total 133 100%
Fuente: registro de los niños evaluados
Elaborado por: Lemus 2019
En este grupo etario se encontró que más de la mitad de los niños evaluados presentó un
desarrollo normal de la comprensión.
29
Tabla 3. Desarrollo del Lenguaje Expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses del
Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, Quito, febrero -
agosto del 2019.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
EXPRESIVO
FRECUENCIA PORCENTAJE
Retraso 37 27.81%
Normal 96 72.18%
Total 133 100%
Fuente: registro de los niños evaluados
Elaborado por: Lemus 2019
Como se observa en la Tabla 3, existe un porcentaje considerable de niños que presentó
retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo.
Tabla 4. Resultados de los datos obtenidos de las evaluaciones realizadas en Lima -
Perú mediante la investigación sobre el Lenguaje oral en niños de 3, 4 y 5 años de
una institución educativa pública: Distrito - Callao.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
Retraso 54 72.97%
En riesgo 17 22.97%
Normal 3 4.08%
Total 74 99.99%
Fuente: Asian (4)
Elaborado por: Lemus 2019
Los resultados obtenidos en el estudio realizado en Perú evidenciaron un alto porcentaje
de problemas en el desarrollo del lenguaje oral con un 72.97%, a diferencia de lo
sucedido con los niños evaluados en la parroquia de Chimbacalle, en cuyo caso se obtuvo
un 18.04% de retraso comprensivo y 27.81% expresivo.
30
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
El retraso del lenguaje comprensivo y expresivo en niños de 4 a 4 años 11 meses se
caracteriza por una aparición tardía de los hitos de desarrollo en habilidades lingüísticas,
este puede ser ocasionado por la falta de estimulación o sobreprotección parental,
dificultando seriamente la comunicación con la familia, amigos, educadoras y todo el
medio en el que el niño se desenvuelve, por lo tanto intervenir precozmente evitará efectos
negativos en su desarrollo académico, social - personal y emocional.
Los resultados obtenidos posterior a la evaluación de los niños de 4 a 4 años 11 meses
del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila, evidenciaron que el
porcentaje de prevalencia de retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo es del
18.08% y del Lenguaje Expresivo de 27.81%.
Se analizó y comparó el presente trabajo de investigación con el estudio denominado:
Lenguaje oral en niños de 3, 4 y 5 años de una institución educativa pública: Distrito -
Callao, realizado en Perú por Pilar Asian de la Escuela de Postgrado de la Universidad
San Ignacio de Loyola, en el que utilizó la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada
(PLON-R) para evaluar la Fonología, Morfología - Sintaxis, Semántica y Pragmática. En
la comparación se tomó en cuenta a 74 niños que se ubicaron entre 4 a 4 años 11 meses.
Los resultados fueron los siguientes: el 22.97% tuvo riesgo en el desarrollo del lenguaje
oral, el 72.97% tuvo retraso del lenguaje y el 4.08% estuvo en el rango normal.
Las dos investigaciones fueron realizadas en instituciones educativas urbanas y fiscales
por lo que podría concluirse que tenían similitudes socioeconómicas y académicas.
5.1 Conclusiones
De acuerdo a la evaluación realizada a niños de 4 a 4 años 11 meses del Centro de
Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila se concluye lo siguiente:
• Se evidenció que el porcentaje de prevalencia de retraso en el desarrollo del
lenguaje comprensivo es del 18.08% y del lenguaje expresivo de 27.81%.
• Al comparar los resultados con la evaluación realizada en Perú, se puede concluir
que la Prevalencia de Retraso del Desarrollo del Lenguaje en niños de 4 a 4 años
31
11 meses del Centro de Educación Raquel Verdesoto de Romo Dávila es
considerablemente menor.
• Se pudo evidenciar un bajo conocimiento de parte de las educadoras y padres de
familia sobre el desarrollo del lenguaje, pero estuvieron dispuestos a participar en
los procesos de capacitación realizadas posteriormente.
5.2 Recomendaciones
• Considerando que el grupo tiene dificultades en el lenguaje y está próximo a salir
de la Institución Educativa, se recomienda a las educadoras informar esta novedad
en la libreta de calificaciones para que sus próximos docentes puedan dar
seguimiento a los niños.
• No se evidenció estudios realizados en niños de 4 a 4 años 11 meses para la
determinación del Retraso del Lenguaje en la ciudad de Quito así surge la
necesidad de realizar otros estudios similares en distintos rangos de edad.
• Finalmente se recomienda crear espacios cooperativos entre las instituciones de
educación superior y centros infantiles, con el fin de realizar capacitaciones
periódicas sobre el desarrollo del lenguaje y los efectos negativos que se podrían
presentar cuando se presente retraso del desarrollo del lenguaje comprensivo y
expresivo.
32
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Taller: Estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 4 años a 4 años 11 meses.
6.1 Objetivo General
Asesorar a las educadoras y padres de familia del Centro de Educación Inicial Raquel
Verdesoto de Romo Dávila, sobre los efectos negativos del retraso del lenguaje,
importancia del desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo y la necesidad de la
estimulación del lenguaje en niños de 4 a 4 años 11 meses.
6.2 Objetivos Específicos
• Informar sobre la importancia de la estimulación de los niños de 4 a 4 años 11
meses.
• Entregar a educadoras y padres de familia una guía informativa acerca del
desarrollo del lenguaje y actividades para la estimulación acorde a la edad (Anexo
10).
6.3 Justificación
El desarrollo normal del lenguaje es importante que se dé durante los primeros años de
vida con la finalidad de facilitar la comunicación del niño con su entorno inmediato, es
decir que pueda expresar sus pensamientos, sentimientos, ideas y necesidades, además
podrá tener habilidades expresivas y comunicativas importantes para su aprendizaje y
posteriormente en su desenvolvimiento académico.
Cuando existe retraso del lenguaje repercute de manera directa en la personalidad del niño
porque suelen aislarse, deprimirse, y tener sentimientos de frustración; su estado
emocional y rendimiento escolar se ven afectados, de aquí surge la necesidad de informar
a las educadoras y padres de familia del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto
de Romo Dávila, sobre la importancia de una adecuada estimulación lingüística desde los
primeros meses de vida.
33
6.4 Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños, pues recibirán estimulación del lenguaje
oportuna a través de las educadoras y padres de familia del Centro de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila, mediante actividades de estimulación con el apoyo
de una guía informativa.
Las beneficiarias indirectas son las educadoras que recibirán asesoría sobre los efectos
negativos del retraso del lenguaje y la importancia de la estimulación del mismo.
6.5 Factibilidad
La presente propuesta es viable porque cuenta con recursos humanos, materiales y
tecnológicos que precisa la realización.
Recursos humanos
• Autora de la investigación.
• Autoridades y educadoras del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de
Romo Dávila.
• Padres de familia.
• Niños de 4 años a 4 años 11 meses inscritos en los Centros de Educación Inicial
Raquel Verdesoto de Romo Dávila.
• Asesoría académica de la tutora y directora de carrera.
Recursos materiales
• Guía de estimulación del lenguaje.
• Materiales didácticos.
Recursos tecnológicos
• Proyector.
• Laptop.
Contenido de la asesoría
• Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños.
• Asesoría sobre los hitos del desarrollo del lenguaje.
• Técnicas para la estimulación del desarrollo del lenguaje.
34
6.6 Importancia
Realizar el taller es de gran importancia pues permitirá informar el adecuado desarrollo
del lenguaje, las consecuencias negativas que produce el retraso del lenguaje, y las
actividades de estimulación del lenguaje para el buen estado psicosocial del niño.
35
Estimulación del desarrollo del lenguaje en niños de 4 a 4 años 11 meses
Objetivo general: Asesorar a los docentes y padres de familia de la Institución Educativa, sobre la importancia del desarrollo del lenguaje
comprensivo y expresivo, efectos negativos del retraso y estimulación del lenguaje en niños de 4 a 4 años 11 meses, utilizando diversos
materiales y una Guía Informativa sobre el Desarrollo del Lenguaje y su Estimulación (Anexo 9).
Duración: 1 hora.
Figura 7. Planificación del taller
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial
Presentación y bienvenida.
Información de los resultados de la investigación.
Información sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños.
Hitos del desarrollo del lenguaje.
Efectos negativos del Retraso del Lenguaje.
Proyector
Laptop
Guía
Material
didáctico
15 minutos
Daniela
Lemus. RECESO 5 minutos
Desarrollo Demostración de la estimulación del lenguaje comprensivo y expresivo con el uso de
materiales didácticos y una Guía de Estimulación del Lenguaje. 20 minutos
Final
Encuesta de satisfacción aplicada a los participantes del taller. (Anexo 10 - 11)
Resolución de inquietudes de las docentes y padres de familia sobre el taller
impartido.
20 minutos
36
BIBLIOGRAFÍA
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Bogotá: Mad S.L.; 2015.
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39
ANEXOS
Anexo 1. Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo Dávila
40
Anexo 2. Consentimiento informado
41
Anexo 3. Historia clínica fonoaudiológica
42
43
Anexo 4. Hoja de respuestas Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en
Asturias (LEA)
44
Anexo 5. Hoja de respuesta Test del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
45
Anexo 6. Hoja de respuestas Escala del Lenguaje Preescolar Cuarta Edición Español
(PLS4)
46
Anexo 7. Autorización del Centro de Educación Inicial Raquel Verdesoto de Romo
Dávila
47
Anexo 8. Cronograma de actividades
Cronograma de actividades febrero - agosto 2019
Actividades
Mes
febrero marzo abril mayo junio julio agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema.
Aprobación del tema y asignación del tutor.
Determinación de la población.
Autorización del proyecto por autoridades del Centro de Educación Inicial.
Elaboración del cronograma de actividades.
Informar a las educadoras el cronograma aprobado.
Firma de consentimientos informados por representantes legales.
Recolección de datos informativos del niño.
Aplicación de pruebas.
Procesamiento de resultados.
Elaboración de análisis de datos.
Investigación y elaboración del Marco Teórico.
Discusión, conclusiones y recomendaciones.
Revisión del Tribunal lector.
Proyecto ejecutado, aprobado y presentado.
48
Anexo 9. Registro fotográfico
49
Anexo 10. Guía informativa
50
51
52
53
54
Anexo 11. Encuesta de satisfacción
55
Anexo 12. Resultados de la encuesta de satisfacción
0 10 20 30 40 50 60 70 80
¿Observó dominio del tema por parte
de la expositora?
¿Los temas tratados fueron útiles para
aclarar dudas en el desarrollo del…
¿Considera prudente realizar este tipo
de evaluaciones en otros centros…
¿Piensa que sería factible que las
instituciones educativas cuenten con…
¿En general como califica al tema que
se trató en el taller?
¿El material de exposición fue de
ayuda en el taller?
¿Fueron respondidas las preguntas
durante el taller?
¿El ambiente en el cual recibió el taller
estaba adecuado?
¿Existió un trato cordial por parte de la
expositora?
¿En qué nivel considera que se
encuentra el lenguaje de su niño?
Encuestados
Ele
men
tos
de
cali
fica
ción
Resultados de la encuesta de satisfacción
Malo Regular Bueno Muy bueno
