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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
Pizarra Digital en el proceso enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes de octavo año de
educación general básica del colegio
“Bondone di Giotto”,
d.m. Quito-Puembo,
periodo 2016.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglés.
Autor: Flores Rios Alexandra Maribel
Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yépez
Quito, Febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Alexandra Maribel Flores Rios, en calidad de autora del trabajo teórico de investigación
“Pizarra Digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del
octavo año de Educación General Básica del colegio particular “Bondone di Giotto”, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
________________________________
ALEXANDRA MARIBEL FLORES RÍOS
C.I: 1714261292
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Luis Eduardo Prado Yépez en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto de
Investigación, elaborado por ALEXANDRA MARIBEL FLORES RÍOS, cuyo título es:
PIZARRA DIGITAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL COLEGIO PARTICULAR “BONDONE DI GIOTTO”, QUITO-PUEMBO,
PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de agosto de 2016.
MSc. Luis Eduardo Prado Yépez
DOCENTE - TUTOR
C.C. 0400797429
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: …………………………………….……………………………
……………………………………………………………………………………………….
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de ………………………………………........................................ presentado por
el(la) señor(a/ita) ………………………………….
Con el título:
………………………………………………………………………..
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha:……………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………… ……….. ………
Vocal 1 ……………………… ……….. ………
Vocal 2 ……………………… ……….. ………
v
DEDICATORIA
Este trabajo teórico de titulación realizado con gran esfuerzo lo dedico a mi amada familia
quienes han tenido que sacrificar su tiempo para apoyarme incansablemente en esta meta
propuesta.
A mi madre, por estar siempre a mi lado brindándome su apoyo y consejos para hacer de mí una
mejor persona.
A mi amado esposo Daniel quien ha estado incondicionalmente a mi lado, quien ha sido el
impulso durante toda mi carrera que con su apoyo constante y gran amor ha sido amigo y
compañero inseparable de vida, fuente de sabiduría, calma y consejo en todo momento.
A mis preciosos hijos Alexander y Stephany, para quienes ningún sacrificio fue suficiente y han
iluminado este camino con su luz y sus sonrisas.
Alexandra Flores
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por guiarme con sabiduría en todo momento pero sobre todo para concluir con esta
carrera, por haberme regalado una nueva oportunidad de vida y por el infinito amor que me
regala día a día.
A mis queridos tutores MSc. Ismael Escobar y MSc. Eduardo Prado, por haberme brindado todo
su conocimiento, tiempo, paciencia y sabios consejos durante la realización de este proyecto.
A mi prestigiosa Universidad Central del Ecuador en especial a las autoridades del Programa de
Educación Semipresencial de la Facultas de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, por
haberme permitido ser parte y formarme profesionalmente llevándome a ser una triunfadora del
saber.
Alexandra Flores
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas Preliminares Pág.
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................................ iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ................................................... iv
DEDICATORIA ...............................................................................................................................v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS .........................................................................................................................x
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xi
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................... xii
RESUMEN ................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ...................................................................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ..............................................................................................................3
Formulación del Problema ................................................................................................................4
Preguntas Directrices.........................................................................................................................4
Objetivos ...........................................................................................................................................4
Objetivo General ...............................................................................................................................4
Objetivos Específicos ........................................................................................................................4
Justificación ......................................................................................................................................5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ...............................................................................................................6
Fundamentación Teórica ...................................................................................................................7
Pizarra Digital ...................................................................................................................................7
Componentes de la Pizarra Digital ....................................................................................................8
viii
Ventajas de la pizarra digital ............................................................................................................. 9
Motivación ........................................................................................................................................ 9
Interacción....................................................................................................................................... 10
Programas Educativos Virtuales...................................................................................................... 10
Programas Educativos Audiovisuales ............................................................................................. 11
Programas Educativos Online ......................................................................................................... 11
Tipos De Pizarras Digitales ............................................................................................................. 12
Pizarra Digital Electromagnética Con Lápiz ................................................................................... 12
Pizarra Digital Táctil ....................................................................................................................... 13
Las Tics En Los Procesos De Enseñanza Y Aprendizaje ................................................................ 13
Modelo Pedagógico Constructivista ................................................................................................ 14
Modelo Pedagógico Conductista ..................................................................................................... 15
Proceso De Aprendizaje .................................................................................................................. 15
Planificación ................................................................................................................................... 16
Metodología .................................................................................................................................... 16
Evaluación....................................................................................................................................... 16
Habilidades Del Idioma Ingles ........................................................................................................ 17
Definición De Términos Básicos ..................................................................................................... 19
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 20
Caracterización De Las Variables ................................................................................................... 22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de investigación .................................................................................................................. 23
Población y Muestra ........................................................................................................................ 24
Muestra ........................................................................................................................................... 24
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 26
Validación y Confiabilidad de Instrumentos ................................................................................... 26
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 26
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a Docentes ........................................................................................................................ 27
Encuesta Estudiantes ....................................................................................................................... 42
ix
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ................................................................................................................................... 57
Recomendaciones ............................................................................................................................ 59
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................. 60
WEB GRAFÍA ................................................................................................................................ 60
x
LISTA DE TABLAS
TABLA 1: Población total de estudiantes y docentes. ............................................................... 24
TABLA 2: Técnica para el procesamiento y análisis de datos ................................................... 26
TABLA 3: Programas virtuales encuesta docentes .................................................................... 27
TABLA 4: Pizarra digital táctil encuesta docentes .................................................................... 28
TABLA 5: Modelo conductista encuesta docentes .................................................................... 29
TABLA 6: Productividad y eficiencia encuesta docentes .......................................................... 30
TABLA 7: Programas audiovisuales encuesta docentes ............................................................ 31
TABLA 8: Ventajas-listening encuesta docentes ....................................................................... 32
TABLA 9: Nuevas tecnologías encuesta docentes..................................................................... 33
TABLA 10: Pizarra digital electromagnética encuesta docentes ............................................... 34
TABLA 11: Aprendizaje ingles encuesta docentes .................................................................... 35
TABLA 12: Programas online encuesta docentes ...................................................................... 36
TABLA 13: Paginas virtuales encuesta docentes ...................................................................... 37
TABLA 14: Nuevos conocimientos encuesta docentes ............................................................. 38
TABLA 15: Proceso metodológico encuesta docentes .............................................................. 39
TABLA 16: Planificación áulica encuesta docentes .................................................................. 40
TABLA 17: Lectura interactiva encuesta docentes .................................................................... 41
TABLA 18: Motivación encuesta estudiantes ........................................................................... 42
TABLA 19: Programas virtuales encuesta estudiantes .............................................................. 43
TABLA 20: Programas audiovisuales encuesta estudiantes ...................................................... 44
TABLA 21: Pizarra digital encuesta estudiantes ....................................................................... 45
TABLA 22: Paginas educativas encuesta estudiantes ................................................................ 46
TABLA 23: Exposición de trabajos encuesta estudiantes .......................................................... 47
TABLA 24: Lectura interactiva encuesta estudiantes ................................................................ 48
TABLA 25: Pizarra digital táctil encuesta estudiantes............................................................... 49
TABLA 26: Pizarra digital electromagnética encuesta estudiantes............................................ 50
TABLA 27: Comunicación e interacción encuesta estudiantes ................................................. 51
TABLA 28: Nuevos conocimientos encuesta estudiantes .......................................................... 52
TABLA 29: Programas online encuesta estudiantes .................................................................. 53
TABLA 30: Proceso metodológico encuesta estudiantes .......................................................... 54
TABLA 31: Evaluación encuesta estudiantes ............................................................................ 55
TABLA 32: Trabajos grupales encuesta estudiantes ................................................................. 56
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico 1: Pizarra Digital ......................................................................................................................... 7
Grafico 2: Ventajas de la pizarra digital .................................................................................................... 9
Grafico 3: Programas Educativos Virtuales ............................................................................................ 10
Grafico 4: Tipos de Pizarras Digitales .................................................................................................... 12
Grafico 5: Tics en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ........................................................................ 13
Grafico 6: Aprendizaje ........................................................................................................................... 15
Grafico 7: Habilidades del idioma Ingles ................................................................................................ 17
Grafico 8: Programas virtuales ............................................................................................................... 27
Grafico 9: Pizarra digital táctil ............................................................................................................... 28
Grafico 10: Modelo conductista ............................................................................................................. 29
Grafico 11: Productividad y eficiencia.................................................................................................... 30
Grafico 12: Programas audiovisuales...................................................................................................... 31
Grafico 13: Ventajas-Listening ............................................................................................................... 32
Grafico 14: Nuevas tecnologías .............................................................................................................. 33
Grafico 15: Pizarra digital electromagnética ........................................................................................... 34
Grafico 16: Aprendizaje Ingles ............................................................................................................... 35
Grafico 17: Programas online ................................................................................................................. 36
Grafico 18: Páginas virtuales .................................................................................................................. 37
Grafico 19: Nuevos conocimientos ......................................................................................................... 38
Grafico 20: Proceso metodológico .......................................................................................................... 39
Grafico 21: Planificación áulica ............................................................................................................. 40
Grafico 22: Lectura interactiva ............................................................................................................... 41
Grafico 23: Motivación .......................................................................................................................... 42
Grafico 24: Programas virtuales ............................................................................................................. 43
Grafico 25: Programas audiovisuales...................................................................................................... 44
Grafico 26: Pizarra digital ...................................................................................................................... 45
Grafico 27: Páginas educativas ............................................................................................................... 46
Grafico 28: Exposición de trabajos ......................................................................................................... 47
Grafico 29: Lectura interactiva ............................................................................................................... 48
Grafico 30: Pizarra digital táctil.............................................................................................................. 49
Grafico 31: Pizarra digital electromagnética ........................................................................................... 50
Grafico 32: Comunicación e interacción ................................................................................................. 51
Grafico 33: Nuevos conocimientos ......................................................................................................... 52
Grafico 34: Programas online ................................................................................................................. 53
Grafico 35: Proceso metodológico .......................................................................................................... 54
Grafico 36: Evaluación ........................................................................................................................... 55
Grafico 37: Trabajos grupales ................................................................................................................ 56
xii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1: Propuesta Pedagógica ................................................................................................... 64
Como utilizar la pizarra digital ........................................................................................................ 85
Componentes básicos de la pizarra digital ....................................................................................... 85
Conexión de los componentes básicos ............................................................................................ 86
El software ...................................................................................................................................... 87
Calibración de la pizarra digital ...................................................................................................... 87
Problemas y posibles soluciones ..................................................................................................... 88
Solución de problemas con el proyector .......................................................................................... 89
La pizarra digital como pizarra digital ............................................................................................ 90
Pizarra digital como herramienta de apoyo a las explicaciones ....................................................... 91
ANEXO 2: Objetivos Validación De Instrumentos ......................................................................... 92
ANEXO 3: Matriz De Operacionalizacion ...................................................................................... 93
ANEXO 4: Instrucciones Validación De Instrumentos ................................................................... 76
ANEXO 5: Encuesta Docentes ........................................................................................................ 77
ANEXO 6: Encuesta Estudiantes .................................................................................................... 78
ANEXO 7: Hoja 1 Validación De Instrumentos .............................................................................. 79
ANEXO 8: Hoja 2 Validación De Instrumentos .............................................................................. 80
ANEXO 9: Hoja 3 Validación De Instrumentos .............................................................................. 81
xiii
TITULO: “Pizarra Digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés en
estudiantes de octavo año de Educación General Básica del Colegio Particular “Bondone Di
Giotto”, Quito-Puembo, periodo 2016.”
Autora: Flores Rios Alexandra Maribel
Tutor: Msc Luis Eduardo Prado Yépez
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo describir la relación del uso de la Pizarra
Digital con el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, a fin de adaptar a las
necesidades de la actual sociedad del conocimiento. Este trabajo teórico de titulación, identificó el
rol del docente actual con la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación, TIC’s,
así como, el uso de la pizarra digital. La investigación se llevó a cabo en el Colegio Particular
“Bondone di Giotto”, en el nivel de Educación General Básica, donde se aplicaron dos encuestas,
una a cuatro docentes y la otra a cien estudiantes para conocer los factores, que inciden en el
proceso de enseñanza de una lengua extranjera, mediante el uso de la pizarra digital. La
investigación desarrollada es descriptiva y de campo con un enfoque cuantitativo. Dentro de las
conclusiones se identifican algunas ventajas que tiene el uso de la pizarra digital en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles, por otra parte, aun cuando existe una pizarra digital en
la institución, no es usada por los docentes, por lo tanto, no utilizan programas virtuales.
PALABRAS CLAVE: TIC’S / EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA / RECURSOS MULTIMEDIA /
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE / INGLÉS / SEGUNDA LENGUA / PIZARRA DIGITAL.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
DIGITAL BLACKBOARD IN THE PROCESS OF TEACHING AND LEARNING OF THE
ENGLISH LANGUAGE IN STUDENTS OF EIGHTH YEAR OF GENERAL BASIC
EDUCATION OF THE PRIVATE HIGH SCHOOL "BONDONE DI GIOTTO", QUITO-
PUEMBO, PERIOD 2016
Author: Flores Ríos Alexandra Maribel
Tutor: Msc Luis Eduardo Prado Yépez
ABSTRACT
The present investigative work has as aim describe the relation of the use of the Digital Blackboard
with the process of teaching and learning of the English Language, in order to adapt to the needs of
the today's knowledge societies. This theoretical work of qualifications, it identified the role of the
current teacher with the utilization of the Information and Communication Technologies, ICTs, as
well as, the use of the digital blackboard. The investigation was carried out in the Private High
School "Bondone Di Giotto ", in the General Basic Education level, where there were applied two
surveys, one to four teachers and other one to hundred students to know the factors, which affect in
the education process of a foreign language, by means of the use of the digital blackboard. The
developed investigation is descriptive and of field with a quantitative approach. Inside the
conclusions there are identified some advantages that there has the use of the digital blackboard in
the process of teaching and learning of the English language, on the other hand, even if a digital
blackboard exists in the institution, it is not used by the teachers, therefore, virtual programs do not
use.
KEYWORDS: ICTs/ DIDACTIC EXPLOITATION/ MULTIMEDIA RESOURCES/
TEACHING-LEARNING/ ENGLISH/ SECOND LANGUAGE/ DIGITAL BLACKBOARD.
1
INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental del trabajo teórico de titulación fue describir la relación del uso de la
pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés, en estudiantes de octavo
año de Educación General Básica. Este trabajo investigativo resultó importante porque trata de
incentivar a los docentes al cambio de actitud profesional, dejando la aplicación de recursos
tradicionales; por otros, como son los tecnológicos, caso específico, la pizarra digital que promueve
la participación motivadora del estudiante en la construcción de aprendizajes significativos, por
parte del que aprende un nuevo idioma. El uso de la pizarra digital en el aula no es la receta
definitiva de nada; al contrario, es tener a la disposición un auxiliar, una herramienta que
complemente la tarea docente y que muestra al mundo lo que hay más allá del este entorno, pero
especialmente, al mundo de la información y comunicación, al entorno sociocultural y lingüístico
de la lengua que pretende que los estudiantes aprendan. Conocer idiomas posibilita la interacción
con personas de otros países, donde las distancias no constituyen ningún problema para la
comunicación.
La pizarra digital, mediante el uso del internet, posibilitó el aprendizaje de idiomas en múltiples
páginas y de forma gratuita. Acercarse a un idioma, de esta manera, facilito una práctica dinámica
y atractiva, una forma lúdica e interactiva de enseñanza. En los diferentes espacios ofertados se
pudo encontrar desde cursos de aprendizaje con diferentes niveles de dificultad hasta una extensa
gama de recursos adicionales que facilitan la toma de contacto con el idioma que se elija. También,
los docentes pueden encontrar abundante material complementario para utilizar en las diferentes
unidades didácticas del currículo. La pizarra digital a través del uso del internet, son espacios que
se van actualizando periódicamente por lo que sus contenidos pueden ir ampliándose y
enriqueciéndose. El uso de la pizarra digital posibilito que la mente quede liberada de tener que
retener una cantidad enorme de información. Sólo es necesario comprender los conceptos sobre la
dinámica de los procesos en las cuales una información está encuadrada, ello permite utilizar
métodos pedagógicos con los cuales el estudiante puede aprender más y mejor en un año lo que
requería en tres. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los estudiantes en
desarrollar más las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder comprender
adecuadamente la información y elaboración creativamente pudiendo así producir una calidad
superior de razonamiento.
La estructura del presente trabajo es la siguiente:
Capítulo I: EL PROBLEMA, se hizo una breve descripción del tema de investigación, de éste se
generó la formulación del problema, mediante una pregunta. Posteriormente se visualiza con
2
claridad las variables que sirven para elaborar el objetivo general y las preguntas directrices y
luego los objetivos específicos, ayudando a determinar las dimensiones y subdimensiones en la
operacionalización. Todos estos elementos conforman la justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, está conformado por los antecedentes del problema, la
fundamentación teórica, la definición de términos básicos, la fundamentación legal, la
caracterización de las variables para presentar finalmente a la matriz de operacionalización.
Capítulo III: LA METODOLOGÍA. Aquí se presenta el diseño de la investigación, que responde
a la pregunta: ¿cómo realizar la investigación? y consta de varios elementos, la población y
muestra, las técnicas e instrumentos de investigación, la validez y confiabilidad de los instrumentos
se hará en el momento oportuno del informe de la investigación, mediante la evaluación de
docentes especializados en el tema. Los resultados serán representados gráficamente.
Capítulo IV: INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, se detalló la información recabada ítem
por ítem, indicando la frecuencia y el porcentaje conseguido, se presentan cuadros y graficos con
los resultados obtenidos. de la aplicación de los instrumentos, así como las respuestas a las
preguntas directrices.
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, contiene las conclusiones y
recomendaciones relacionadas directamente con los objetivos y los resultados de las encuestas
sobre el uso de la pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
BIBLIOGRAFÍA: Aquí se describen los textos utilizados como referencia para el desarrollo de la
presente investigación.
ANEXOS: En los anexos se encuentra documentos complementarios de la investigación para
facilitar y ayudar a una mejor comprensión.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La exigencia de la pedagogía actual se enmarca dentro del idioma extranjero Inglés; permitiendo a
los estudiantes ingresar dentro de un contexto bilingüe e informático; es decir, cuando se hace
referencia al área de Inglés dentro del aula de clase, se debe tener en cuenta metodologías
competentes que conlleven al estudiante a la adquisición de un idioma que le permitirá adentrarse
al mundo informático y de tecnologías modernas. Para lograr esto se requiere que los maestros se
enfrenten a la tecnología, de manera que puedan implementar nuevas estrategias dejando de ser
maestros tradicionales perfeccionando procesos de enseñanza y aprendizaje en las clases de lenguas
extranjeras (Inglés) y así adaptándose al contexto actual de la cultura de las nuevas tecnologías. La
estructura y organización de un ambiente virtual, no data sólo del espacio; también requiere de
estrategias pedagógicas que motiven al estudiante al trabajo tanto individual como grupal.
Estos son algunos aspectos relevantes que permiten tanto a los estudiantes como a los docentes
tener mayor eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés con respecto al uso
adecuado de la pizarra digital en el aula:
Uno de los aspectos a destacar es que el uso de la pizarra digital motiva a los estudiantes de forma
considerable. Es un recurso muy llamativo e innovador para ellos y el mundo que les rodea gira en
torno. Por ello, el hecho de aplicarlo en el aula para aprender les parece motivador. Las tareas
tienden a ser divertidas y adaptadas a sus intereses, se percibe un mayor esfuerzo por hacerlo bien
que cuando trabajan con el libro de texto.
Una consideración muy positiva del uso de la pizarra digital es la posibilidad de introducir
materiales didácticos reales: periódicos y revistas en versión digital, trailer de películas, videoclips
de canciones, libros de lectura, programas de radio y televisión, recetas de cocina, folletos de viaje,
etc. El material que se puede utilizar es muy variado y se les presenta de una forma que a ellos les
parece mucho más útil que las actividades estándar del libro de texto.
El uso de la pizarra digital genera que los estudiantes se esfuercen por elaborar las tareas
encomendadas y al ver que pueden realizarla con facilidad suelen reforzar su autoestima y actitud
positiva hacia la materia. En general, les suele gustar utilizar la pizarra digital y demostrarle al resto
sus habilidades con la misma.
En el octavo año de los estudiantes de Educación General Básica del Colegio Particular “Bondone
Di Giotto”, de Quito-Puembo se observa que el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés se desarrolla, mediante recursos didácticos que caracterizan a los modelos pedagógicos
4
tradicionales y conductistas sin dar oportunidad a los estudiantes a desarrollar capacidades
reflexivas y críticas, con los conocimientos propios de esta forma de enseñanza, que se manifiesta
en bajo rendimiento académico, desmotivación y sin ánimo para aprender; por estas razones, se
está proponiendo hacer uso de recursos tecnológicos que generan los modelos pedagógicos
progresistas como es el constructivismo que apoya el proceso investigativo de este trabajo.
Formulación del Problema
¿Cómo describir la relación del uso de la pizarra digital con el proceso de enseñanza y aprendizaje
del idioma Inglés mediante su utilización en estudiantes del octavo año de Educación General
Básica del Colegio Particular “Bondone Di Giotto”, Quito-Puembo, periodo 2016?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuáles son las ventajas del uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del idioma Inglés?
2. ¿Qué programas virtuales utiliza el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
idioma Inglés?
3. ¿Qué tipos de pizarras digitales utiliza el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del idioma Inglés?
4. ¿Qué modelo pedagógico orienta el aprendizaje del idioma Inglés en la Institución
educativa?
5. ¿Cuáles son las habilidades del idioma Inglés que se desarrollan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Objetivos
Objetivo General
Describir la relación de la pizarra digital con el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
Inglés en estudiantes del octavo año de Educación General Básica del Colegio Particular “Bondone
Di Giotto”, Quito-Puembo, periodo 2016.
Objetivos Específicos
1. Identificar las ventajas del uso de la pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del idioma Inglés.
2. Reconocer los programas virtuales que utiliza el docente para optimizar el uso de la pizarra
digital en el aprendizaje del idioma Inglés.
5
3. Diferenciar los tipos de pizarras digitales que utiliza el docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del idioma Inglés.
4. Identificar el modelo pedagógico que orienta el aprendizaje del idioma Inglés en la
Institución educativa.
5. Determinar las habilidades del idioma Inglés
Justificación
El trabajo teórico de titulación propone mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés, por cuanto, se desarrolla de manera expositiva, sin participación ni motivación por parte del
estudiante. El aprendizaje es memorístico, repetitivo y el rendimiento es preocupante. El docente se
limita a dictar la materia y el estudiante se limita a copiar. Por lo expuesto se propone el uso de la
pizarra digital con el propósito de incentivar al docente a cambiar su actitud profesional utilizando
modelos pedagógicos que generen participación activa por parte del estudiante.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) juegan un papel muy importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en el idioma Inglés. Es decir, las Tics a través
del uso de la pizarra digital, constituyen un conjunto de recursos tecnológicos y metodológicos
imprescindibles para los docentes y los estudiantes, que se hacen especialmente útiles en la
enseñanza de un idioma.
Nuestra primera labor como docentes es conseguir que los estudiantes quieran aprender. En la
enseñanza de idiomas la motivación es esencial, ya que se trata de usar una lengua que no es la
suya, que no dominan y a la vez aprender sobre ella. Los estudiantes no son los únicos responsables
de su motivación, el docente debe hacer todo lo posible para ayudarles y despertar su curiosidad.
El uso de la pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés nos ofrece
una gran cantidad de posibilidades, especialmente como soporte sonoro y visual que proporciona a
los estudiantes la posibilidad de practicar una serie de contenidos en situaciones más reales e
interactivas que las que les brinda el texto. También nos permite el uso de innumerables
herramientas tecnológicas que dan soporte a la asignatura en el contexto del aula y fuera de ella y
amplían las posibilidades de intervención del docente así como de autoaprendizaje del estudiante.
La cantidad de actividades diversas que se pueden realizar en el aula permiten que puedan
adaptarse mejor a las necesidades específicas de los estudiantes a nivel global y a nivel particular,
incorporando así un cambio metodológico imprescindible, que se adapta a los nuevos
requerimientos del entorno que nos rodea y que potencian el avance en el aprendizaje.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Con el propósito de exponer los resultados de los estudios o investigaciones realizados sobre el uso
de la pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje se han realizado indagaciones en
algunas bibliotecas universitarias e internet y se han encontrado variedad de trabajos afines a esta
propuesta relacionada con la pizarra digital y el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés, en tal virtud, se presenta a continuación algunos resultados encontrados:
Gallego, G. (2009), expresa:
Las metodologías de acción fueron diferentes y también los resultados obtenidos.
En el grupo que investigamos en la Comunidad de Madrid, con la participación
de diez centros docentes públicos de Primaria y Secundaria y ciento veinte
profesores destacamos un resultado fundamental. La formación tecno pedagógica
que reciben los profesores resulta el elemento clave para conseguir la integración
positiva en el aula de la PDI, aprovechando todas sus potencialidades. Se
dedicaron treinta horas de formación presencial a dos docentes de cada centro
que, posteriormente, compartían con sus compañeros los aprendizajes. (p. 9)
Red.es (2006), expresa:
La pizarra interactiva es un elemento tecnológico de apariencia familiar, de
utilización sencilla y de gran potencia, que permite una progresiva innovación en
las prácticas docentes, además el uso de la pizarra digital interactiva en el aula
aumenta la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza aprendizaje en todas
las etapas educativas. (s/p)
Sánchez, D. (2012), expresa:
La principal ventaja de la PDI es que resulta muy motivadora para los alumnos
porque las lecciones son más divertidas e interesantes, mejorando así la atención
y el comportamiento. A pesar de esto, el incremento de la motivación
provocado por la PDI tiene una utilidad limitada si no viene acompañado por
una mejora en los logros académicos. Debiendo reconsiderar el tipo de práctica
educativa desarrollada, así como las clases de uso y la intención con que
utilizamos la PDI en el aula. (p. 21)
Los resultados obtenidos en varios trabajos investigativos afines con la propuesta confirman la
eficiencia y eficacia a través del uso de la pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del vocabulario de rutinas y experiencias cotidianas del idioma ingles en el aula. La clave inicia en
la capacitación al personal docente de las instituciones educativas para que de esta forma puedan
integrar, usar y guiar a los estudiantes en las prácticas diarias incrementando así la motivación
hacia una forma dinámica e interactiva del desarrollo del aprendizaje para llegar a mejorar los
logros académicos.
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Fundamentación Teórica
Pizarra Digital
Grafico 1: Pizarra Digital
Fuente: imagen Pizarra Digital tomada de Google Imágenes
Los procesos educativos en la última década han cambiado significativamente de acuerdo al
desarrollo de la ciencia y la tecnología dejando fuertes cuestionamientos a los modelos
tradicionales y conductistas que utilizaron como recursos didácticos fundamentalmente el texto de
estudio para ejercitar, repetir y memorizar contenidos. En la actualidad con el desarrollo de las
teorías del aprendizaje los modelos pedagógicos han dado una direccionalidad diferente a los
proceso de enseñanza y aprendizaje centrándose en la participación reflexiva y critica en la
construcción de nuevos conocimientos, habilidades y valores mediante la utilización de recursos
digitales como la pizarra digital, que ha permitido despertar interés en el estudiante por el
aprendizaje especialmente del idioma Ingles.
Servicios Educarm (2016), expresa lo siguiente:
La magia de la pizarra electrónica está en que todo el profesorado se entusiasma
con ella, y progresivamente va descubriendo sus múltiples posibilidades al tiempo
que ensaya nuevas metodologías docentes. Las razones de su éxito son las
siguientes:
- Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva
disponible de manera inmediata en el aula.
- Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (e-
mail, chat, videoconferencia...).
- Posibilita que las clases puedan ser más dinámicas, vistosas y audiovisuales,
facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado.
- Los alumnos están más atentos, motivados e interesados por las asignaturas.
Pueden realizar unos aprendizajes más significativos.
- Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase.
- Resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los
estudiantes desde su diversidad.
- Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red y que luego
podrán revisar detalladamente en casa.
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- El profesorado aumenta su autoestima profesional ya que va descubriendo
nuevas posibilidades metodológicas.
- Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentación de una
gran variedad de recursos. (p. 6)
Estudiado el documento sobre la pizarra digital se destaca la importancia que da el autor al
desarrollo metodológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que resulta muy útil cuando el
maestro enseña y el estudiante aprende una nueva lengua. Este contenido apoya y sustenta los
objetivos y variables de mi proyecto en cuanto se refiere a la fácil adquisición de información de
interés del estudiante para cumplir sus tareas académicas, facilita la realización de tareas
colaborativas y el intercambio de experiencias y fortalecimiento de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades cognitivas como la comprensión, interpretación, análisis, síntesis y
motiva a la autoevaluación.
Componentes de la Pizarra Digital
La pizarra digital es considerada como un sistema digital que permite el empleo de varias
estrategias tecnológicas, está estructurada por un computador, un retroproyector, una conexión a
internet y una pizarra blanca o pared blanca de fácil utilización por parte de los estudiantes y de
gran ventaja sobre todo en los trabajos grupales que permiten aprendizajes significativos, este
recurso virtual marca los limites pedagógicos entre los modelos tradiciones y los modelos
progresistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fundamentalmente del idioma Ingles, dando
oportunidad a los estudiantes a que ellos sean los partícipes en procesos represivos y críticos.
Respecto a los componentes de la pizarra digital para la utilización en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del vocabulario del idioma Ingles, Iglesias. (2010), expresa “Una pizarra digital (PD)
es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un video proyector,
que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en
grupo”. (s/p) Estudiado el documento acerca de los componentes de la pizarra digital se destaca la
importancia que da el autor a los elementos básicos con los que debe contar el aula de clases para
tener un fácil acceso a la adaptación y utilización de la pizarra digital para un mejor desarrollo
metodológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje que resulte dinámico e interesante cuando
el maestro enseña y el estudiante aprende una nueva lengua; sobre todo este contenido sirve de
apoyo y sustento a los objetivos y variables del proyecto que se desarrolla.
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Ventajas de la Pizarra Digital
Grafico 2: Ventajas de la pizarra digital
Fuente: imagen Ventajas de la pizarra digital tomada de Google Imágenes
La utilización de la pizarra digital en el aula ha dado un cambio en el desarrollo académico de los
estudiantes, los docentes en la actualidad ya no solo cumplen el rol de transmitir los conocimientos
bajo el modelo conductista, si no que han dado paso al modelo constructivista permitiendo al
estudiante que sea el protagonista de un aprendizaje autónomo para que sean ellos mismos quienes
con la preparación, la guía y la supervisión del docente puedan construir su propio conocimiento.
Dentro de las diferentes ventajas del uso de la Pizarra Digital en el proceso de enseñanza
aprendizaje del vocabulario del idioma Ingles, me enfocare en la motivación y la interacción que
genera en los estudiantes ya que las lecciones son más divertidas e interesantes, mejorando así la
atención y el comportamiento. Otras de ellas les permite realizar un proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés en forma visual, a través de fotos e imágenes llamativas que ayuden a
recordar el vocabulario nuevo, dibujos y gráficos, logrando que se fije mejor el conocimiento en el
estudiante a través de la Pantalla.
Motivación
Respecto a la Motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del vocabulario del idioma
Ingles, Sánchez, D. (2012), expresa “La principal ventaja de la PDI es que resulta muy
motivadora para los alumnos porque las lecciones son más divertidas e interesantes,
mejorando así la atención y el comportamiento. A pesar de esto, el incremento de la
motivación provocado por la PDI tiene una utilidad limitada si no viene acompañado por una
mejora en los logros académicos”. (p. 21) Estudiado el documento sobre los beneficios del uso de
la pizarra digital para los estudiantes se destaca la importancia que da el autor a la facilitación de
información digital, visual y colorida de los contenidos de forma rápida, interactiva y más cercana
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a la realidad dentro del aula de clase. Permite a los estudiantes y docentes trabajar de forma
colaborativa ya sea grupal o individual. Aumenta la atención y el interés en los estudiantes al tener
clases dinámicas y llamativas y sobretodo que les permitan tener una retroalimentación. Genera
mayor compromiso y responsabilidad con la asignatura de forma divertida ya que facilita el
proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma ingles acercándonos a otras culturas nativo
hablantes del idioma, razones por las cuales genera en los estudiantes mayor motivación e
interacción entre sí.
Interacción
Respecto a la Interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje del vocabulario del idioma
Ingles, MARQUES. (2013), expresa “Facilita el proceso enseñanza-aprendizaje - Supone una
interacción entre profesor y alumno que no permite la pizarra tradicional. - Supone una
fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata
en el aula”. (p 21) Estudiado el documento sobre los usos de la pizarra digital se destaca la
importancia que da el autor a la interactividad, manipulación, rapidez y versatilidad en el momento
de utilizar la pizarra digital como una herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La interactividad nos permite interactuar de forma física con la pizarra digital y las
personas a nuestro alrededor. La manipulación de la pizarra digital por parte del estudiante eleva su
autoestima y motivación por aprender más. La rapidez con la que la pizarra digital nos permite
trabajar, presentar trabajos, realizar modificaciones, crear y completar actividades, etc. ayuda a
avanzar con los contenidos propuestos. La versatilidad nos ayuda a trabajar con los diferentes
estilos de aprendizaje ya que las actividades preparadas y presentadas a través de la pizarra digital
nos permiten ir al ritmo de trabajo del estudiante.
Programas Educativos Virtuales
Grafico 3: Programas Educativos Virtuales
Fuente: imagen Programas Educativos Virtuales tomada de Google Imágenes
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El docente se preocupa por guiar al estudiante a un modelo de aprendizaje autónomo donde las
herramientas Tics son de gran apoyo para los docentes y estudiantes. Es por esto que el uso del
Internet no es únicamente para el entretenimiento sino también para mejorar la calidad educativa
mediante el uso de Programas Educativos Virtuales, a través de una pantalla digital u otros
dispositivos, donde el estudiante puede encontrar una gran variedad de apoyo académico de forma
rápida, gráfica y audiovisual para obtener una mejor comprensión en cualquier tema educativo que
necesite conocer. La influencia de los recursos didácticos virtuales o tecnológicos que se están
desarrollando de manera simultánea con los adelantos de la ciencia y la tecnología requiere una
insistente utilización en el proceso educativo con el propósito de combatir el arraigo de las
manifestaciones de los modelos tradicionales y conductistas dominados por el docente en la
enseñanza del idioma Ingles con la finalidad de imponer cambios fundamentales en la formación
integral del estudiante en aprendizajes significativos.
Programas Educativos Audiovisuales
Respecto a los programas educativos audiovisuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
vocabulario del idioma Ingles, Wil (2014), expresa “A los estudiantes visuales les
encanta utilizar diagramas y gráficos para ayudarse a comprender nuevos conceptos o ideas.
Para los estudiantes auditivos, escuchar y hablar (a menudo, también escribir) les ayudará a
recordar nuevos conceptos e ideas”. (s/p) Estudiado el documento sobre los estilos de
aprendizaje se destaca la importancia que da el autor al aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.
El estilo de aprendizaje visual se trata sobre la utilización de imágenes, diagramas o gráficos para
captar de forma clara el contenido. El aprendizaje auditivo se trata sobre la utilización de recursos
de audio, el escuchar y hablar la mayoría del tiempo ayuda a obtener una mejor comprensión del
nuevo contenido. El aprendizaje kinestésico se trata sobre aplicar la teoría en la práctica, necesitan
estar en movimiento asociando los conocimientos adquiridos.
Programas Educativos Online
Respecto a los programas educativos online en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
vocabulario del idioma Ingles, Eduardo Blog (2012), expresa “Ahora, el volumen de contenido a
disposición es inabarcable, debemos aprender nosotros mismos a gestionarlo, sintetizarlo,
contrastarlo, para luego enseñar a nuestros alumnos a hacer lo propio, a ser críticos, a
manejar ese brutal flujo de información y a quedarse con aquel que sea válido, e interese a
sus inquietudes”. (s/p) Estudiado el documento sobre los programas educativos online se destaca
la importancia que da el autor ya que cada estudiante es un mundo único y totalmente diferente,
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cada uno tiene su propia esencia y estilo de aprendizaje, por lo que el uso de los diferentes
programas educativos online nos permite acercarnos de forma interactiva, especifica y más clara a
cada estudiante para superar sus dificultades de aprendizaje en algunos casos y en otros potenciar o
explotar al máximo toda su capacidad generando nuevos conocimientos con seres críticos y seguros
de su enfoque académico.
Tipos de Pizarras Digitales
Grafico 4: Tipos de Pizarras Digitales
Fuente: imagen Tipos de Pizarras Digitales tomada de Google Imágenes
En el mundo actual de la tecnología la pizarra digital es considerada como una herramienta TIC de
gran apoyo didáctico en el ámbito educativo para el proceso de enseñanza y aprendizaje, en este
caso del vocabulario del idioma Ingles. La pizarra digital se divide en varios tipos que van
actualizando sus características con el pasar del tiempo, por ahora describiré únicamente dos tipos
de pizarras digitales y son la pizarra digital electromagnética con lápiz y la pizarra digital táctil. La
pizarra digital táctil es una pantalla sensible al tacto que se puede utilizar los dedos directamente
para trabajar sobre ella, esta es la diferencia que se puede encontrar con relación a la pizarra digital
básica. La pizarra digital electromagnética con lápiz está compuesta por una pantalla digital
cubierta de cables por dentro para que pueda captar la señal de un lápiz electrónico interactivo.
Todas las pizarras digitales son similares ya que están compuestas por una pared blanca, pizarra o
pantalla digital, computador, conexión a internet, dispositivo y un proyector.
Pizarra Digital Electromagnética con Lápiz
Respecto al uso de la pizarra digital electromagnética con lápiz en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del vocabulario del idioma Ingles, Roldan. (2010), expresa “Se utiliza un lápiz
especial como puntero, combinado con una malla contenida en toda la superficie de
proyección. Dicha malla detecta la seña del lápiz en toda la pantalla con muy alta precisión y
envía un mensaje al ordenador cuando se pulsa con la punta del lápiz”. (s/p) La pizarra digital
electromagnética con lápiz es otro tipo actualizado que forma parte del grupo de pizarras digitales.
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La conexión y los elementos básicos para el uso de una pizarra digital en el aula es básicamente
similar en todas los diferentes tipos de pizarra digitales, lo que cambian son las características y sus
accesorios. La pizarra digital electromagnética con lápiz está compuesta por una pantalla digital
cubierta de cables por dentro para que pueda captar la señal de un lápiz electrónico interactivo, la
conexión a internet, un dispositivo digital, un computador y un retroproyector. Estas pantallas
digitales no son táctiles, por lo que se puede interactuar con el lápiz más no con los dedos sobre la
pantalla.
Pizarra Digital Táctil
Respecto al uso de la pizarra digital táctil en el proceso de enseñanza y aprendizaje del vocabulario
del idioma Ingles, Marques. (2013), expresa “Proyectar en la pantalla cualquier tipo de
información procedente de cualquier otro medio analógico o digital conectado al sistema: CD,
DVD, vídeo VHS, cámara de fotografía y de vídeo, lector de documentos, televisión, equipo de
música, micrófono, reproductor MP3, lápiz y tarjeta de memoria, etc. Utilizar la mano para
realizar las mismas funciones que el puntero como lápiz o como ratón, además de poder
arrastrar objetos de la pantalla. (p. 16) Estudiado el documento sobre las funciones básicas de la
pizarra digital táctil se destaca la importancia que da el autor a todas las actividades que se pueden
presentar a través de la misma, tales como videoconferencias, presentaciones multimedia, generar
material didáctico interactivo, navegar a través del internet, programas audiovisuales, programas
online, etc.; para captar la atención de los estudiantes de una forma activa y dinámica generando
interés y motivación para lograr un mejor aprendizaje de la legua inglesa.
Las TICS en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Grafico 5: Tics en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Fuente: imagen TIC en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje tomada de Google Imágenes
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En la actualidad se manejas herramientas tecnológicas que fortalecen la comprensión de
conocimientos por parte de los estudiantes, existen herramientas tecnológicas y multimedia que los
docentes utilizan como apoyo en sus clases. Dentro de estas herramientas encontramos algunas
investigativas, prácticas o algunas que se utilizan por procesos, como las pizarras digitales, los
proyectores, el uso del internet, buscadores y dispositivos electrónicos que los estudiantes utilizan
actualmente como mecanismos de ayuda en la comprensión de sus conocimientos.
Respecto al uso de las Tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje del vocabulario del idioma
Ingles, Ma. Eugenia Blog (2005), expresa “Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos
de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en
cuenta esta realidad”. (s\p) Estudiado el documento sobre las TICS en el proceso de enseñanza y
aprendizaje se destaca la importancia que da el autor a dos aspectos esenciales de las TICS que son
el conocimiento y el uso. El conocimiento se basa en entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples
manifestaciones. El uso se basa en utilizar las TICS para aprender y para enseñar, es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y en particular,
mediante Internet
Modelo Pedagógico Constructivista
El modelo pedagógico constructivista es un modelo a través del cual el docente se vuelve el
facilitador de conocimientos promoviendo a desarrollar la capacidad y habilidades del estudiante,
motivando a la construcción del saber por parte autónoma del estudiante. Es necesario partir del
conocimiento anterior, determinando así lo que necesita comprender. El modelo constructivista es
el que permite al estudiante ser crítico y reflexivo en la construcción de un nuevo aprendizaje de
manera significativa para el mismo, de tal forma que pueda resolver situaciones en su campo de
acción profesional.
Respecto al modelo pedagógico constructivista en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
vocabulario del idioma Ingles, RSS (2012), expresa “El constructivismo, en su dimensión
pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-
colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en
cooperación con los compañeros y el facilitador”. (s/p) Estudiado el documento sobre el modelo
pedagógico constructivista se destaca la importancia que da el autor a la construcción de nuevos
conocimientos por parte de los estudiantes bajo la guía y apoyo del docente como el facilitador del
proceso de enseñanza y aprendizaje. La construcción de conocimientos nuevos bajo el modelo
pedagógico constructivista deber ser con sentido, significado e importancia con relación al
contenido académico y vivencial.
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Modelo Pedagógico Conductista
Modelo pedagógico tradicional en el cual el docente se encarga de impartir conocimientos para que
el estudiante se vuelva memorístico, repetitivo, descontextualizados de tal forma que no les permite
desarrollar habilidades y destrezas pedagógicas. Muchas veces son conocimientos que no serán
aplicados a nivel profesional ni vivencial, es un modelo de conductas que formaba profesionales
sin criticidad, reflexión y construcción propia de saberes. Respecto al modelo pedagógico
conductista en el proceso de enseñanza y aprendizaje del vocabulario del idioma Ingles, Tdea
(2012), expresa “En este hay una fijación y control de logro de los objetivos, transmisión
parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental, cuyo fin es modelar
conducta. Tiene como objetivo medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar como
se va a computar el alumno después de la instrucción”. Estudiado el documento sobre el
modelo pedagógico conductista se destaca la importancia que da el autor al objetivo principal de
este modelo pedagógico que es medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar como se va
a computar el alumno después de la instrucción. El docente se limita a adiestrar al estudiante de
forma rígida sin tener ningún tipo de relación afectiva acumulando aprendizajes repetitivos y
técnicos utilizando al estudiante únicamente como un objeto receptor.
Proceso de Aprendizaje
Grafico 6: Aprendizaje
Fuente: imagen Aprendizaje tomada de Google Imágenes
El proceso de aprendizaje empieza desde el momento que nacemos, es decir, empieza en casa ya
que con el pasar del tiempo los seres humanos van desarrollando ciertas destrezas y habilidades
bajo la observación y repetición de cada movimiento realizado por otra persona. El aprendizaje es
la capacidad mental que tiene el ser humano cuando adquiere nuevos hábitos, experiencias,
conocimientos, etc., que nos permite interactuar de forma motora e intelectualmente con el medio
ambiente en el que nos desarrollamos y es de vital importancia la adquisición de nuevos hábitos,
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, etc., como un proceso de aprendizaje. Existen
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diferentes teorías, estilos o formas de aprendizaje, cada una bajo un diferente modelo pedagógico
de acuerdo a cada ser humano y su ritmo y estilo de aprendizaje.
Planificación
La planificación es de gran utilidad tanto para el docente como para el estudiante ya que es
importante saber previamente Que, Como, Cuando, Con que, Para que, y Con quien se realizaran
las actividades previstas dentro de un tiempo establecido de las tareas educativas. La planificación
es esencial para un docente ya que de esta forma se puede evitar las improvisaciones e imprevistos.
Graffe, G. (2006) señala que “Puede ser concebida como la actividad consciente y
científicamente sustentada que realizan los seres humanos para prever el futuro y tomar
decisiones en función de alcanzar unos objetivos”. (s/p) La planificación en el proceso educativo
del aprendizaje pretende buscar explicaciones y procedimientos para la construcción del nuevo
conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje y la instrucción dando así una respuesta a las decisiones
que se toman previos a un plan o planificación correctamente estructurada. La planificación
permite establecer los objetivos o metas que se desea alcanzar en el ámbito educativo.
Metodología
La metodología del aprendizaje es aquella que indica al docente las diferentes técnicas, métodos,
estrategias que pueden ser utilizadas de acuerdo a las características del grupo con el que se va a
desarrollar la construcción y adquisición de nuevos conocimientos. Factores como la organización
del tiempo (horarios de estudio), el acondicionamiento del lugar de estudio, la concentración, la
comprensión, el interés, la memoria, la claridad de pensamiento, la toma de notas, los buenos
hábitos de lectura, el repaso y la preparación para un examen, son todos aspectos que al aplicarse
con rigor metodológico mejoran las capacidades de aprendizaje y rendimiento escolar. En
resumidas cuentas, es el arte de aprender a aprender.
Evaluación
La evaluación es un proceso estructurado de forma continua que pretende no solo medir el
conocimiento previamente adquirido sino también la forma de enseñanza y el ámbito donde se
desempeñan las dos. Todos estamos inmersos a la evaluación en todo momento en el proceso
educativo ya sea este como una retroalimentación positiva o una medición de conocimientos tanto
de enseñanza como de aprendizaje, es decir pueden ser evaluados los estudiantes, los docentes, y
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el mismo proceso educativo. Mediante la evaluación también se puede identificar las dificultades
de aprendizaje que ciertos estudiantes pueden presentar. La evaluación está formada por tres
procedimientos fundamentales: evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación
sumativa.
La evaluación diagnostica es aquella que se da generalmente al inicio de cada etapa o periodo del
proceso de enseñanza y aprendizaje determinando la presencia o la ausencia del conocimiento
previo, capacidades o habilidades que el estudiante posee.
La evaluación formativa es aquella que se realiza de forma constante durante todo el periodo o
etapa del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que es la retroalimentación positiva, el progreso y
la identificación de dificultades de aprendizaje o emocionales de los estudiantes y del docente para
buscar llegar a obtener mejores resultados o a su vez encontrar diferentes estrategias, métodos y
soluciones para las dificultades del aprendizaje.
La evaluación sumativa es aquella que esta generalmente al final de la etapa o periodo del proceso
de enseñanza y aprendizaje, después de haber recogido y valorado los datos en un tiempo estimado
llegando así a concluir dicha etapa o periodo y dando paso a una nueva etapa con resultados claros
para la toma de decisiones respectivamente.
Habilidades del Idioma Ingles
Grafico 7: Habilidades del idioma Ingles
Fuente: imagen Habilidades del Inglés tomada de Google Imágenes
Cuando aprendemos el idioma inglés como una segunda lengua, es muy importante tomar en
cuenta las cuatro habilidades esenciales del idioma, que se desarrollan en el proceso de la
adquisición del mismo. Las cuatro habilidades principales e importantes del idioma inglés son la
compresión auditiva, el habla, la lectura y la escritura, por medio de las cuales obtendremos una
comunicación más clara y completa. La PDi se puede usar como una herramienta importante para
la narración, especialmente si el profesor quiere asegurarse de que los estudiantes participen
activamente en este proceso. Los estudiantes pueden redactar juegos de rol e historias al añadir
personajes, fondos (de la biblioteca de recursos), efectos de sonido y grabando voces. El software
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ofrece una galería de recursos con mapas, fotos, diagramas y archivos de audio que se pueden
buscar, arrastrar y soltar en el rotafolio electrónico. Se puede implementar la narración de
diferentes formas. Una posibilidad es que el profesor cuente la historia a todos delante de la clase.
En este caso, la pizarra se puede usar para involucrar a los alumnos en el proceso, alentándolos a
hacer predicciones, describir las fotos, contestar preguntas y hacer anotaciones en la pantalla. La
PDi permite proyectar una imagen grande en la pantalla, lo que contribuye a la implicación de los
estudiantes y aumenta su participación de un modo más sencillo.
La habilidad de la comprensión oral con la PDI, el estudiante tiene que poner en funcionamiento
diferentes habilidades cuando escucha un texto. Depende mucho también de lo que escucha; por
ejemplo, es diferente escuchar un cuento que un aviso por el altavoz de una estación de tren. La
comprensión oral consiste en seleccionar los detalles pertinentes en el flujo del habla y predecir,
adivinar o hacer suposiciones. Es una habilidad importante, ya que a menudo la percepción precede
a la producción en el aprendizaje de idiomas. Enseñar comprensión oral con la PDi permite integrar
una gran variedad de recursos, incluyendo material real. Así se nos permite trabajar directamente
en el mismo dispositivo sin tener que cambiar de uno a otro. La mayoría del software de PDI
facilita el proceso de integración de sonidos, archivos MP3 o vídeos. Visto que la unidad de CD
está conectada a un ordenador, se puede utilizar para reproducir CD o DVD, o se puedan guardar
archivos en unidades portátiles flash (como memorias USB u otros dispositivos externos). La PDI
incluso se puede utilizar para materiales de la web, videoconferencia o para grabar voces y
reproducirlas. Todos estos materiales se pueden usar en varias actividades de comprensión oral
para mejorar la adquisición y el aumento de diferentes destrezas de escucha.
La habilidad de la escritura no consiste en escribir vocabulario o practicar la gramática, sino que
se trata de un proceso de producción del lenguaje, dirigido a un público específico con la intención
de escribir sobre un cierto tema y elegir un estilo particular. El Consejo de Europa distingue tres
clases diferentes de escritura: a) interacción escrita, tal como notas, correspondencias Proyecto o
discurso mediado por ordenador, b) producción escrita, incluyendo artículos, escritura creativa o
rellenar cuestionarios y c) mediación escrita, como resumir artículos de periódicos o tareas
similares. (Consejo de Europa, 2001).
La habilidad de comprensión escrita implica varias sub-aptitudes, incluyendo la cultura general o
los conocimientos temáticos y el conocimiento lingüístico como semántica, morfología y sintaxis.
Sin embargo, la enseñanza de la comprensión escrita también incluye la enseñanza de estrategias
de lectura. Se hace hincapié sobre numerosos ejemplos de actividades de lectura, en los que el
usuario como lector recibe y procesa como input los textos escritos producidos por uno o varios
escritores, tales como lectura para la orientación general, lectura enfocada en la búsqueda de
información, p.ej. usar obras de referencia, leer y seguir las instrucciones, leer por placer. El
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hablante del idioma puede leer para buscar lo esencial, para obtener información específica, para la
comprensión detallada, para encontrar implicaciones, etc. En la mayoría de esas actividades, el
estudiante de un idioma tiene que ser apoyado por estrategias de lectura que se pueden enseñar con
la ayuda de la PDi.
La habilidad de leer y creación de vocabulario útil es fundamental para el aprendizaje de
idiomas extranjeros, pero es difícil lograrlo. Para reconocer palabras necesitamos asociarlas con su
significado, sonido y ortografía y usar palabras nuevas correctamente. La mejor manera de
aprender palabras nuevas es aprenderlas por el contexto y usarlas con frecuencia de diferentes
maneras, lo cual incluye la comprensión auditiva y de lectura y la expresión oral y escrita.
Especialmente a estudiantes jóvenes les beneficia la agrupación de palabras como por ejemplo
animales de zoológico, expresiones de ubicación (en casa, en la mesa, en el suelo), me gusta/no me
gusta. Se entiende por vocabulario nombres, verbos, adjetivos y adverbios (esto es, palabras con
contenido) y no “palabras de función”, que se tratan en la sección de gramática. Como profesor,
uno tiene que encontrar una mezcla de actividades para enseñar vocabulario explícito y actividades
que den lugar al aprendizaje fortuito. Schmitt (2000: 146) menciona que la mayoría de los
ordenadores tienen capacidad multimedia (tienen sonido e imágenes) y son ideales para practicar
un idioma, lo cual requiere variedad de contextos escritos y hablados. Los ordenadores conectados
a una PDi facilitan la integración de fuentes multimodales para apoyar el proceso de aprendizaje de
palabras nuevas y guardar el material para su repetición y reuso sin dificultades.
Definición de Términos Básicos
Tics: Tecnología de la Información y Comunicación, conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética.
Pizarra digital: consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen
de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones
manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por
correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.
Enseñanza: consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto intelectuales, como
artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede ser impartida de modo no formal siendo el
primer lugar que enseña el propio hogar, a través de los padres, abuelos y hermanos mayores; o
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estar a cargo de establecimientos especialmente creados para ello, como escuelas, institutos de
enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal docente especializado.
Aprendizaje: se denomina la acción y efecto de aprender. Como tal, el aprendizaje es el proceso
de asimilación de información mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o
habilidades.
Inglés: es una lengua germánica occidental que surgió en los reinos anglosajones de Inglaterra y se
extendió hasta el norte, en lo que se convertiría en el sudeste de Escocia, bajo la influencia del
Reino de Northumbria.
Aplicaciones Didácticas: permiten abrir nuevas vías de trabajo, comunicación y aprendizaje
multidireccional entre los/as diferentes usuarios/as que las utilicen. Tiene una sencilla forma de
uso, por lo que pueden ser utilizadas por el alumnado para elaborar su propio conocimiento y
ponerlo a disposición de futuras generaciones, que se podrían encargar de completarlas.
Proceso de enseñanza y aprendizaje: Se considera que en este proceso existe una relación
dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe
estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo,
consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
Fundamentación Legal
El reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural.
Constitución del Ecuador 2008. TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO I
INCLUSIÓN Y EQUIDAD,
Sección primera Educación.-
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CAPITULO 2 DE LA
GARANTIA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.- Como requisito previo a la obtención del
título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o
21
pasantías pre profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de
conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior.
Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e
instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
REGLAMENTO GENERAL DE RÉGIMEN ACADÉMICO
Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico superior,
tecnológico superior y equivalentes; y, de grado.- La carga horaria y duración de estas carreras será
la siguiente:
3. Formación de tercer nivel, de grado.- El estudiante, para obtener el título correspondiente deberá
aprobar el número de horas y períodos académicos que se detallan a continuación, según el tipo de
titulación:
a. Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo de nueve períodos
académicos ordinarios;
Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas
superiores y equivalentes; y, de grado.-
Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora que contenga, como
mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de
consulta. Para garantizar su rigor académico. El trabajo de titulación deberá guardar
correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación
coherente con las convenciones del campo del conocimiento.
Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de Educación Superior.- Una
vez que el estudiante haya aprobado la totalidad de las asignaturas y cumplido los requisitos para la
graduación, la institución de educación superior. Previo al otorgamiento del título, elaborará una
acta consolidada, que deberá contener: los datos de identificación del estudiante, el registro de
calificaciones en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del trabajo de titulación, así como
la identificación del tipo y número de horas de servicio a la comunidad mediante prácticas o
pasantías pre profesionales.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1.- Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística,
incluyendo saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por
medio de investigaciones transdisciplinarias.
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2.- Fomentar la generación T.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología
e innovación”, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción
nacional y frenen la pérdida de los recursos naturales.
4.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar
sus niveles de salud, alimentación y calidad de vida.
5.- Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la
creación de una cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.
6.- Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente: Pizarra digital
Pizarra digital: en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la
pantalla sobre una superficie que sirve para presentar información relacionada a las actividades del
idioma Ingles, mediante el empleo de diferentes programas virtuales con el propósito de reforzar
los aprendizajes significativos adquiridos en el aula.
Variable Dependiente: Proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.
Enseñanza y Aprendizaje: es la intercomunicación que se realiza entre los estudiantes y el
docente, mediante la utilización de estrategias metodológicas apropiadas con el propósito de
garantizar aprendizajes significativos mediante el empleo de la pizarra digital.
23
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación
Con el propósito de responder a las preguntas de investigación planteadas y cumplir con los
objetivos del estudio, este proyecto tiene como finalidad estudiar las diferentes estrategias y
ventajas sobre el uso de la pizarra digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés,
por lo tanto se llevó a cabo este estudio a través de los siguientes tipos de investigación:
Investigación Descriptiva
Investigación de campo
El presente proyecto de investigación utiliza un enfoque cuanti-cualitativo porque permite elaborar
un diagnóstico entre las variables del problema para luego plantear una propuesta alternativa de
solución al problema del trabajo de investigación.
Es Cuantitativo ya que se recabó la información que fue sometida a análisis estadístico; y,
cualitativo ya que se aplicó encuestas tanto a docentes del área de inglés como estudiantes.
Ibarra (2011), define:
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulación
de datos y su tabulación correspondiente, sino que se relaciona con condiciones y
conexiones existentes, prácticas que tienen validez, opiniones de las personas,
puntos de vista, actitudes que se mantienen y procesos en marcha. Los estudios
descriptivos se centran en medir los explicativos en descubrir. El investigador
debe definir que va a medir y a quienes va a involucrar en esta medición. (s/p)
La investigación descriptiva, como su nombre lo dice, describe de forma sistemática las
características de una población o situación específica requerida, mas no está encargada de
comprobar, sino únicamente describir.
Arias (2012), define:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
De allí su carates de investigación no experimental. (s/p)
En la investigación de campo también se emplea datos secundarios, sobre todo los provenientes de
fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el marco teórico. No obstante, son los datos
primarios obtenidos a través del diseño de campo, lo esenciales para el logro de los objetivos y la
solución del problema planteado.
24
Población y Muestra
La población y muestras utilizadas, serán de acuerdo a la institución educativa donde se realizara el
proyecto, en este caso será el Colegio Particular “Bondone Di Giotto”, que consta de 100
estudiantes en octavo año de Educación General Básica, ubicada en Puembo-Quito.
Tabla 1: Población total de estudiantes y docentes.
DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
Estudiantes de Octavo año de
Educación General
100 100%
Docentes
4 100%
Total
104 100%
Fuente: Colegio “Bondone Di Giotto”,
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Muestra
En la presente investigación no fue necesaria la utilización de una muestra o una parte de la
población, ya que la población es exacta y definida en la institución educativa donde se realizara el
desarrollo de este proyecto de investigación.
25
VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ÍTEM TÉCNICAS
INSTRUMENT
OS
D. E.
Independiente
PIZARRA DIGITAL
Es un recurso digital
interactiva que sirve
para utilizar información
relacionada a las
actividades del idioma
Ingles, mediante el
empleo de diferentes
programas virtuales con
el propósito de reforzar
los aprendizajes
significativos adquiridos
en el aula.
Dependiente
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Es la intercomunicación
que se realiza entre los
estudiantes y el docente,
mediante la utilización
de estrategias
metodológicas
apropiadas con el
propósito de garantizar
el empleo de la pizarra
digital.
1.PIZARRA
DIGITAL,
VENTAJAS
2.PROGRAMAS
VIRTUALES
3. TIPOS DE
PIZARRAS
DIGITALES:
4. MODELO
PEDAGÓGICO
5.PROCESO DE
APRENDIZAJE:
6.HABILIDADES
DEL IDIOMA
INGLES
a) Motivación
b) Interacción
a) Audiovisuales
b) Online
a) Pizarras digitales
electromagnéticas con
lápiz.
b) Pizarras digitales
Táctiles
a) Constructivista
b) Conductista
a) Planificación
b) Metodología
c) Evaluación
a) Listening
b) Speaking
c) Reading
d) Writing
1
4
5
10
8
2
12
3
14
13
9
11
6
15
1
10
3
5
9
8
11
4
12
13
14
6
2
7
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION
26
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En el presente proyecto se aplicó la técnica de la Encuesta a través de un cuestionario como
instrumento para aplicar a los docentes y estudiantes del colegio “Bondone Di Giotto”. La
encuesta es una técnica basada en entrevistas, a un número considerable de personas, utilizando
cuestionarios, que mediante preguntas, efectuadas en forma personal, permiten indagar las
características, opiniones, conocimientos, etc., dentro de una comunidad determinada.
Validación y confiabilidad de Instrumentos
Dentro de este proyecto de investigación se validara los instrumentos a través de tres docentes
de cuarto nivel de estudios obtenidos, de la misma institución donde se realizara el desarrollo
del proyecto investigativo.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Se realizó una estadística descriptiva en la cual veremos los resultados del uso de la pizarra
digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés. La estadística descriptiva
analiza series de datos en base al cuestionario de la encuesta realizada a los docentes y
estudiantes del Colegio Particular “Bondone Di Giotto”, sobre el uso de la pizarra digital en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.
Tabla 2: Técnica para el procesamiento y análisis de datos
Variable Técnica Instrumento
Dependiente
Encuesta Cuestionario
Independiente
Encuesta Cuestionario
Autora: FLORES, Alexandra
27
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta A Docentes
Pregunta 1: ¿Motiva al estudiante a utilizar la pizarra digital en la búsqueda de programas
virtuales para reforzar sus conocimientos?
Tabla 3: Programas virtuales
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 8: Programas virtuales
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes encuestados contestaron SI, a la pregunta: Motiva al estudiante a utilizar
la pizarra digital en la búsqueda de programas virtuales para reforzar sus conocimientos; y el
50% NO.
Se puede observar que la mitad de los docentes motivan al estudiante a utilizar la pizarra digital
en la búsqueda de programas virtuales para reforzar sus conocimientos, frente a la otra mitad
que no lo hace.
Si50%
No50%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
28
Pregunta 2: ¿Guía al estudiante sobre la utilización adecuada de la pizarra digital táctil para
que puedan ser los protagonistas de un aprendizaje significativo?
Tabla 4: Pizarra digital táctil
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 9: Pizarra digital táctil
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
Cuando se les preguntó a los docentes encuestados si ellos guiaban a sus estudiantes sobre la
utilización adecuada de la pizarra digital táctil, para que puedan ser los protagonistas de un
aprendizaje significativo, el 75% respondió negativamente, mientras que el 25% restante,
respondió en forma positiva (SI).
De acuerdo a los resultados expresados en la Tabla 4, se visualiza que los docentes no guían a
sus estudiantes sobre la utilización adecuada de la pizarra digital para que éstos puedan ser los
protagonistas de un aprendizaje significativo, y llegar a mejorar sus logros académicos.
Si25%
No75%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
29
Pregunta 3: ¿Emplea el modelo conductista en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
idioma Inglés en la Institución con el apoyo de las herramientas Tics?
Tabla 5: Modelo conductista
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 10: Modelo conductista
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
En la Tabla 5 se puede observar que el 75% de los docentes encuestados señaló que NO:
emplea el modelo conductista en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés en la
Institución con el apoyo de las herramientas Tics, mientras que el resto, o sea el 25%, respondió
que sí lo hacía.
Se visualiza en los resultados presentados, que los docentes no emplean el modelo conductista
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés en la Institución con el apoyo de las
herramientas Tics, aunque una pequeña parte si trabaja con este modelo.
Si25%
No75%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
30
Pregunta 4: ¿Cree que el uso de la pizarra digital mejora la productividad y eficiencia?
Tabla 6: Productividad y eficiencia
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto.
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 11: Productividad y eficiencia
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados contestó que SI creen que el uso de la pizarra digital
mejora la productividad y eficiencia, mientras que el 25% respondió negativamente.
Se observa que los docentes, si creen que el uso de la pizarra digital mejora la productividad y
eficiencia, aunque hay una cuarta parte de ellos que no lo consideran así.
Si75%
No25%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 75%
NO 1 25%
TOTAL 4 100%
31
Pregunta 5: ¿Utiliza diferentes tipos de programas audiovisuales que permitan al estudiante
desarrollar las habilidades de listening y speaking del idioma inglés?
Tabla 7: Programas audiovisuales
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 12: Programas audiovisuales
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto.
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes encuestados contestaron que, SI cuando se le preguntó si aplican
diferentes tipos de programas audiovisuales que permitan al estudiante desarrollar el Listening y
Speaking.
De acuerdo a los resultados de la Tabla 7, se puede observar que todos los docentes encuestados
si aplican diferentes tipos de programas audiovisuales que permitan al estudiante desarrollar el
Listening y Speaking,
Si100%
No0%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 100%
NO 0 0%
TOTAL 4 100%
32
Pregunta 6: ¿Considera el uso de la pizarra digital como una ventaja para un mejor desarrollo
de la habilidad de Listening del idioma Ingles?
Tabla 8: Ventajas-Listening
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 13: Ventajas-Listening
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes encuestados respondieron que SI considera el uso de la pizarra digital
como una ventaja para desarrollar la habilidad de Listening del idioma Ingles y el otro 50%
contestó en forma negativa.
Se puede observar que la mitad de los docentes si consideran el uso de de la pizarra digital como
una ventaja para desarrollar la habilidad de Listening del idioma Ingles, mientras que la otra
mitad no la usan.
Si50%
No50%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
33
Pregunta 7: ¿Actualiza sus conocimientos sobre las nuevas tecnologías Tics periódicamente?
Tabla 9: Nuevas tecnologías
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 14: Nuevas tecnologías
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
Al analizar la pregunta 7, se pudo observar que el 75% de los encuestados respondió que NO
actualiza sus conocimientos sobre las nuevas tecnologías Tics periódicamente y un 25%
respondió en forma positiva.
Se evidencia que los docentes no actualizan periódicamente sus conocimientos sobre las nuevas
tecnologías Tics, mientras que una parte de ellos si lo hace.
Si25%
No75%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
34
Pregunta 8: ¿Conoce el uso adecuado de la pizarra digital electromagnética con lápiz?
Tabla 10: Pizarra digital electromagnética
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 15: Pizarra digital electromagnética
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados contestaron que NO conocían el uso adecuado de la pizarra
digital electromagnética con lápiz, mientras que el 25%, respondió que SI.
Se observa que un alto porcentaje de los docentes no conoce el uso adecuado de la pizarra
digital electromagnética con lápiz. Solo una cuarta parte de ellos si lo sabe.
Si25%
No75%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
35
Pregunta 9: Evalúa periódicamente el trabajo de los estudiantes mediante el uso de la pizarra
digital en el aprendizaje del idioma inglés?
Tabla 11: Aprendizaje Ingles
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 16: Aprendizaje Ingles
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados respondió que NO cuando se le preguntó si evaluaba
periódicamente el trabajo de los estudiantes mediante el uso de la pizarra digital en el
aprendizaje del idioma inglés y sólo el 25% respondió positivamente.
Al respecto se observa que un alto porcentaje no evalúa periódicamente el trabajo de los
estudiantes mediante el uso de la pizarra digital en el aprendizaje del idioma inglés, aunque es
muy bajo el porcentaje que si lo hace.
Si25%
No75%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
36
Pregunta 10: ¿Incentiva al estudiante a buscar diferentes programas online por medio del uso
de la pizarra digital para incrementar el vocabulario en Ingles?
Tabla 12: Programas online
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 17: Programas online
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados contestó en forma negativa (NO) cuando se les preguntó: si
incentivaban al estudiante a buscar diferentes programas online por medio del uso de la pizarra
digital para incrementar su vocabulario en Ingles y el 25%, lo hizo en forma positiva.
Se visualiza en la Tabla 12 que un alto porcentaje no incentiva al estudiante a buscar diferentes
programas online para incrementar su vocabulario en Ingles, mientras que un pequeño grupo si
lo hace
Si25%
No75%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
37
Pregunta 11: ¿Comparte páginas virtuales que generan un mejor desarrollo de la habilidad de
Speaking del idioma Inglés?
Tabla 13: Paginas virtuales
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 18: Páginas virtuales
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El resultado de esta pregunta estuvo dividido. El 50% de los docentes encuestados contestó que
SI, mientras que la otra mitad respondió negativamente a la pregunta si compartían páginas
virtuales que generan el desarrollo de Speaking.
La mitad de los docentes señaló que si comparte páginas virtuales que generan un mejor
desarrollo de la habilidad de Speaking del idioma Inglés, mientras que la otra mitad respondió
que no lo hacía.
Si50%
No50%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
38
Pregunta 12: ¿Fomenta en el estudiante la construcción de nuevos conocimientos?
Tabla 14: Nuevos conocimientos
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 19: Nuevos conocimientos
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes encuestados contestaron que SI cuando se les preguntó si fomentaban
en el estudiante la construcción de nuevos conocimientos.
Se observa que todos los docentes fomentan en el estudiante la construcción de nuevos
conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles.
Si100%
No0%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 100%
NO 0 0%
TOTAL 4 100%
39
Pregunta 13: ¿Considera el uso de la pizarra digital como recurso didáctico en la enseñanza del
idioma Ingles?
Tabla 15: Proceso metodológico
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto.
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 20: Proceso metodológico
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El resultado de las respuestas de los encuestados se dividió en partes iguales, el 50% contestó en
forma positiva mientras que el otro 50% respondió en forma negativa a la pregunta que si se
consideraba el uso de la pizarra digital como proceso metodológico en la enseñanza del idioma
Ingles.
La mitad de los docentes consideran el uso de la pizarra digital como recurso didáctico en la
enseñanza del idioma Ingles, mientras que la otra mitad no lo cree así.
Si50%
No50%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
40
Pregunta 14: ¿Toma en cuenta el uso de la pizarra digital dentro de la planificación áulica?
Tabla 16: Planificación áulica
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 21: Planificación áulica
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados contestaron que NO, cuando les preguntaron si tomaban en
cuenta el uso de la pizarra digital dentro de la planificación áulica, el otro 25%, respondió en
forma positiva.
Los resultados expresan que las tres cuartas partes de los encuestados no toman en cuenta el uso
de la pizarra digital dentro de la planificación áulica, mientras que la cuarta parte restante si lo
hace.
Si25%
No75%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
41
Pregunta 15: ¿Promueve la participación activa de los estudiantes a través de trabajos de
lectura interactiva para desarrollar la habilidad de Reading del idioma Inglés?
Tabla 17: Lectura interactiva
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 22: Lectura interactiva
Fuente: Docentes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes encuestados contestaron SI, mientras que la otra mitad (50), respondió
en forma negativa, cuando se les preguntó si promovían la participación activa de los
estudiantes a través de trabajos de lectura interactiva para desarrollar la habilidad de Reading.
Los resultados estuvieron divididos por cuanto la mitad de los encuestados respondió que si
promovían la participación activa de los estudiantes a través de trabajos de lectura interactiva
para desarrollar la habilidad de Reading del idioma Inglés, mientras que la otra mitad respondió
en forma negativa.
Si50%
No50%
Encuesta a Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
42
Encuesta Estudiantes
Pregunta 1: ¿Utilizar la pizarra digital es motivante para el aprendizaje del idioma Ingles?
Tabla 18: Motivación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 26 26%
NO 74 74%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 23: Motivación
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 74% de los estudiantes encuestados contestan que NO, cuando se les preguntó si utilizar la
pizarra digital era motivante para el aprendizaje del idioma Ingles y el 26% respondió
positivamente.
Un alto porcentaje señala que si es motivante utilizar la pizarra digital para el aprendizaje del
idioma Ingles, mientras que un porcentaje muy inferior considera que no es motivante.
SI26%
NO74%
Encuesta a Estudiantes
43
Pregunta 2: ¿Comparte programas virtuales relacionados con la habilidad de Listening del
idioma Inglés?
Tabla 19: Programas virtuales
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 24: Programas virtuales
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 66% de los estudiantes encuestados contestaron que NO a la pregunta, si compartían
programas virtuales relacionados con el Listening y el 34%, respondió en forma positiva.
A través de los resultados de este ítem se pudo observar que 65 estudiantes señalaron que no
compartían programas virtuales que estuviesen relacionados con el Listening, el resto si lo hace.
SI34%
NO66%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 34 34%
NO 66 66%
TOTAL 100 100%
44
Pregunta 3: ¿Utiliza programas audiovisuales para mejorar las habilidades de Speaking y
Listening del idioma Inglés?
Tabla 20: Programas audiovisuales
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 25: Programas audiovisuales
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
La pregunta 3 realizada a los estudiantes indagaba si ellos utilizaban programas audiovisuales
para mejorar el Speaking y Listening y, el 82% respondió en forma negativa, mientras que un
porcentaje muy bajo, es decir, el 18% lo hizo positivamente.
La Tabla 20 expresa que un número muy alto de estudiantes si utiliza programas audiovisuales
para mejorar las habilidades de Speaking y Listening del idioma Inglés, mientras que 18 de ellos
respondieron que no los usan.
SI18%
NO82%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 18%
NO 82 82%
TOTAL 100 100%
45
Pregunta 4: ¿Cree que el uso de la pizarra digital mejora su productividad y eficiencia?
Tabla 21: Pizarra digital
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 26: Pizarra digital
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 83% de los estudiantes encuestados contestaron positivamente cuando se les preguntó si
creían que el uso de la pizarra digital mejoraba su productividad y eficiencia y el 17%,
respondió que NO.
Se observa que una gran cantidad de los estudiantes consideran que el uso de la pizarra digital
mejora su productividad y eficiencia, solo un número pequeño piensa lo contrario.
SI83%
NO17%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 83 83%
NO 17 17%
TOTAL 100 100%
46
Pregunta 5: ¿Realiza regularmente búsquedas de páginas educativas online para incrementar
nuevo vocabulario en Ingles?
Tabla 22: Paginas educativas
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 27: Páginas educativas
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 73% de los estudiantes encuestados contestaron que NO realizaban regularmente búsquedas
de páginas educativas online para incrementar nuevo vocabulario en Ingles y sólo el 27%
respondió positivamente.
Un número bastante alto de estudiantes realiza regularmente búsquedas de páginas educativas
online para incrementar nuevo vocabulario en Ingles, sólo 17 consideran lo contrario.
SI27%
NO73%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 27 27%
NO 73 73%
TOTAL 100 100%
47
Pregunta 6: ¿Utiliza la pizarra digital para la presentación y exposición de trabajos
relacionados con la habilidad de Speaking del idioma inglés?
Tabla 23: Exposición de trabajos
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 28: Exposición de trabajos
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
Cuando se les preguntó a los encuestados si utilizaban la pizarra digital para la presentación y
exposición de trabajos relacionados con Speaking, el 85% respondió que NO, y el resto, es
decir, el 15%, contestó en forma positiva.
Los resultados demuestran que los estudiantes no utilizan la pizarra digital para la presentación
y exposición de trabajos relacionados con la habilidad de Speaking del idioma Inglés.
SI15%
NO85%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 15%
NO 85 85%
TOTAL 100 100%
48
Pregunta 7: ¿Considera posible comprender mejor las lecturas de forma clara y dinámica
mediante el uso de la pizarra digital?
Tabla 24: Lectura interactiva
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto.
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 29: Lectura interactiva
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 55% de los estudiantes encuestados contestaron que NO consideraban posible comprender
mejor las lecturas de forma dinámica mediante el uso de la pizarra digital y el 45%, respondió
en forma positiva.
Más de la mitad de los estudiantes consideran posible comprender mejor las lecturas de forma
clara y dinámica mediante el uso de la pizarra digital, pero el resto, cree que no es así
SI45%
NO55%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 45 45%
NO 55 55%
TOTAL 100 100%
49
Pregunta 8: Conoce el uso adecuado de la pizarra digital táctil?
Tabla 25: Pizarra digital táctil
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto.
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 30: Pizarra digital táctil
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
Cuando se les preguntó a los estudiantes si conocían el uso adecuado de la pizarra digital táctil,
el 92% de ellos, respondieron en forma negativa, mientras que sólo el 8% lo hizo en forma
positiva.
Una gran mayoría de estudiantes no conocen el uso adecuado de la pizarra digital táctil, pero un
número mínimo considera lo contrario.
SI8%
NO92%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 8%
NO 92 92%
TOTAL 100 100%
50
Pregunta 9: ¿Conoce el uso adecuado de la pizarra digital electromagnética con lápiz?
Tabla 26: Pizarra digital electromagnética
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 31: Pizarra digital electromagnética
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 95% de 100 estudiantes encuestados contestan que NO aprovecha los beneficios que brinda
el uso de la pizarra digital electromagnética con lápiz y el 5% respondió positivamente.
Se observa que un altísimo número de estudiantes no conoce el uso adecuado de la pizarra
digital electromagnética con lápiz, sólo 5 de ellos dijo que si los aprovecha.
SI5%
NO95%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 5%
NO 95 95%
TOTAL 100 100%
51
Pregunta 10: ¿Cree que el uso de la pizarra digital mejora la comunicación e interacción con
los compañeros y los docentes?
Tabla 27: Comunicación e interacción
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 32: Comunicación e interacción
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información que se observa en la Tabla 27, donde un 51% de los estudiantes
encuestados, respondieron negativamente cuando se les preguntó su opinión acerca de que si
creían que el uso de la pizarra digital, mejoraría la comunicación e interacción con los
compañeros y docentes. El resto, o sea 49% contestó que SI a la pregunta.
Los resultados de la Tabla 27 reflejan que más de la mitad de los estudiantes cree que el uso de
la pizarra digital mejora la comunicación e interacción con los compañeros y los docentes,
mientras que los restantes consideran que no lo hace
SI49%NO
51%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 49 49%
NO 51 51%
TOTAL 100 100%
52
Pregunta 11: ¿Construye nuevos conocimientos a través del uso de la pizarra digital?
Tabla 28: Nuevos conocimientos
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 33: Nuevos conocimientos
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 64% de 100 estudiantes encuestados contestó positivamente a la pregunta: Construye nuevos
conocimientos a través del uso de la pizarra digital, mientras que el 36% respondió que NO.
Un poco más de la mitad de los estudiantes encuestados considera que el uso de la pantalla
digital, ayuda a construir nuevos conocimientos, pero el resto opinó lo contrario.
SI64%
NO36%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 64 64%
NO 36 36%
TOTAL 100 100%
53
Pregunta 12: ¿Utiliza diferentes programas online en el aula a través de la pizarra digital?
Tabla 29: Programas online
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 34: Programas online
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 83% de los estudiantes encuestados contestan SI a la pregunta: Utiliza diferentes programas
online en el aula a través de la pizarra digital, mientras que el 17% dijo NO.
Un alto porcentaje de estudiantes responden que si utiliza diferentes programas online en el aula
a través de la pizarra digital, mientras que otro grupo muy pequeño no lo hace.
SI83%
NO17%
Encuesta a Estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 83 83%
NO 17 17%
TOTAL 100 100%
54
Pregunta 13: ¿Considera el uso de la pizarra digital como un recurso didáctico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés?
Tabla 30: Proceso metodológico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 72 72%
NO 28 28%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 35: Proceso metodológico
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 72% de los estudiantes encuestados contestaron que SI consideran el uso de la pizarra digital
como un proceso metodológico en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés y, el 28%
respondió en forma negativa.
Casi las tres cuartas partes de los estudiantes encuestados, considera el uso de la pizarra digital
como un recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, frente a un
porcentaje bajo, quien no lo considera así.
SI72%
NO28%
Encuesta a Estudiantes
55
Pregunta 14: ¿Conoce como es evaluado su trabajo mediante la pizarra digital?
Tabla 31: Evaluación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 51 51%
NO 49 49%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 36: Evaluación
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
El 51% de los estudiantes encuestados contestó positivamente a la pregunta: Conoce como es
evaluado su trabajo mediante la pizarra digital, mientras que un 49%, respondió que NO.
La mitad de los estudiantes saben cómo es evaluado su trabajo mediante la pizarra digital, pero
la otra mitad desconoce como lo hacen.
SI51%
NO49%
Encuesta a Estudiantes
56
Pregunta 15: ¿Participa activamente a través de trabajos grupales y visuales relacionados con el
uso de la pizarra digital?
Tabla 32: Trabajos grupales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 59 59%
NO 41 41%
TOTAL 100 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Grafico 37: Trabajos grupales
Fuente: Estudiantes del Colegio Bondone Di Giotto
Elaborado por: FLORES, Alexandra
Análisis e Interpretación
A los estudiantes encuestados se les preguntó si participaban activamente a través de trabajos
grupales y visuales relacionados con el uso de la pizarra digital y, el 59%, respondió
positivamente, mientras que el 41% dijo que NO.
Más de la mitad de los estudiantes encuestados señalan que si participan activamente en trabajos
grupales y visuales que tengan relación con el uso de la pizarra digital, aunque el resto negó
hacerlo.
SI59%
NO41%
Encuesta a Estudiantes
57
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Dentro de las ventajas del uso de la Pizarra Digital en el proceso de enseñanza aprendizaje del
vocabulario del idioma Ingles, está la motivación y la interacción que genera en los estudiantes
ya que las lecciones son más divertidas e interesantes, mejorando así la atención y el
comportamiento. Otras de ellas les permite realizar un proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés en forma visual, a través de fotos e imágenes llamativas que ayuden a recordar el
vocabulario nuevo, dibujos y gráficos, logrando que se fije mejor el conocimiento en el
estudiante a través de la Pantalla. Por otra parte, la PD permite un aprendizaje auditivo a los
estudiantes a quienes les gusta escuchar, y de esta manera, pueden aprender nuevos conceptos e
ideas, inclusive a través de sus celulares, cuya tecnología está cada vez más avanzada, ya que a
través de flashcards pueden ver y escuchar descripciones de imágenes. Se trata de usar recursos
de audio, donde el hablar y escuchar ayuda a una mejor comprensión del nuevo contenido. La
comprensión auditiva es clave en el proceso de comunicación en el aprendizaje de un idioma,
mientras mejor sea su capacidad para comunicarse, podrá desarrollar mejor sus habilidades
lingüísticas. De igual manera, por medio de la pantalla digital se logra un aprendizaje
kinestésico, donde los estudiantes aprenden haciendo y asociando el conocimiento con acciones
específicas, aplicando la teoría en la práctica. Recordemos que el internet, es una fuente
inagotable de información, y el acceso a ella, se realiza de manera inmediata, posibilitando el
uso colectivo en clase, de los canales telemáticos de comunicación tales como: e-mail, chat,
videoconferencia, etc. Posibilitan además que las clases sean dinámicas, vistosas, audiovisuales,
teniendo los estudiantes un papel más activo en las actividades de clase.
Para dar respuesta al objetivo dos se puede señalar que, el docente, puede incentivar a sus
estudiantes a buscar programas online para incrementar su vocabulario, sin embargo, tales como
Busy teacher, Smartboard in the classroom, Top marks, Funbrain, Vocabulary spelling city,
Signed stories, Watchknowlearn, Fit brains, etc., todos ellos en inglés, permitiendo que el
estudiante pueda desarrollar su comprensión auditiva y lo incentive a la producción oral del
idioma.
58
Actualmente las pizarras se clasifican en cuatro tipos: Pizarras digitales por Ultrasonidos -
Infrarroja con lápiz, Pizarras digitales electromagnéticas con lápiz, Pizarras digitales Táctiles
con malla, Pizarras digitales táctiles por infrared. Pero, no se puede negar, que, aunque hay
diferentes tipos de pizarra, también es un hecho que existen algunas de ellas, que son difíciles de
alcanzar económicamente. La pizarra digital es considerada una herramienta TIC que ha ido
variando con el tiempo y que proporciona gran apoyo en el proceso educativo de enseñanza
aprendizaje en el caso del idioma inglés, dando paso al modelo constructivista donde el
estudiante es protagonista de un conocimiento autónomo bajo la supervisión, guia y preparación
del docente.
El modelo pedagógico que orienta el aprendizaje del idioma inglés en la institución educativa es
el modelo conductista tradicional, a través de recursos didácticos tales como textos, grabadora y
sala de laboratorio, de computación con acceso a internet, pero no le dan oportunidad a los
estudiantes a desarrollar capacidades reflexivas y críticas, con los conocimientos propios de esta
forma de enseñanza, que se manifiesta en bajo rendimiento académico, desmotivación y sin
ánimo para aprender. Lo ideal sería que el proceso de enseñanza aprendizaje se realizara bajo un
modelo pedagógico progresista como el constructivismo, donde el docente se vuelve el
facilitador de conocimientos, promoviendo el desarrollo de la capacidad y las habilidades del
estudiante, inclinándolo a la construcción de su propio saber.
Aprender una lengua extranjera comprende el desarrollo de cuatro habilidades fundamentales: la
comprensión auditiva, hablar, leer y escribir, para las cuales los docentes proporcionan una
variedad de actividades para desarrollar cada habilidad de forma clara y efectiva para poder
recibir y proporcionar información con nuestro entorno de forma directa y completa.
59
RECOMENDACIONES
Dentro de las recomendaciones que se pueden realizar para que la pizarra digital forme parte del
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma ingles en el octavo año de la Educación General
Básica del Colegio “Bondone di Giotto” se encuentran:
A través del uso de la pizarra digital, se pueden proyectar las presentaciones de historias
interactivas, dictados con su respectiva corrección fonética, escritura de vocabularios y
conceptos, programas audiovisuales educativos con su respectiva entonación y
pronunciación, lecturas rítmicas, entrenamientos mentales, etc.
Potenciar el uso de la pizarra digital como un recurso tecnológico realizando grupos de
trabajo permitiéndoles ser los protagonistas en la construcción de nuevos conocimientos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles para mejorar la
metodología, estrategias y estilos de aprendizaje, generando mayor interés, seguridad y
confianza en los estudiantes.
Motivar a los docentes mediante el reconocimiento a la innovación en las actividades
dentro del aula en el proceso de enseñanza del idioma ingles por medio de la realización
de talleres de actualización y fortalecimiento de las Tics enfocándose en el uso de la
pizarra digital y los diferentes programas virtuales educativos.
Capacitar a los docentes de octavo año de Educación General Básica Superior del
Colegio Particular “Bondone di Giotto” sobre el uso adecuado de la pizarra digital,
mediante un blog informativo digital con la participación directa de los docentes con el
propósito de insertar en la planificación micro curricular y se socialice la práctica de la
pizarra digital con los estudiantes.
Solicitar a las autoridades del Colegio Particular “Bondone di Giotto” el acceso y
disponibilidad de la pizarra digital existente en la Institución para ubicarla en el aula de
Ingles o laboratorio de computación como un apoyo metodológico para impartir clases
dinámicas e interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Ingles
apuntando así a un cambio de modelo pedagógico que debería ser el constructivismo.
Desarrollar las cuatro habilidades principales del idioma ingles de una forma diferente a
la tradicional donde el docente sea solo una guía y permita al estudiante ser el
protagonista en la construcción de nuevos conocimientos interactuado con actividades
dinámicas de mayor comprensión y efectividad a través del uso de la pizarra digital.
60
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63
ANEXOS
64
ANEXOS
Anexo 1: Propuesta Pedagógica
PROPUESTA PEDAGÓGICA
TRAIN THE EIGHT GRADER´S TEACHERS OF BASIC GENERAL EDUCATION FROM
“BONDONE DI GIOTTO” HIGH SCHOOL ABOUT THE SUITABLE USE OF THE
DIGITAL BOARD THROUGH AN INFORMATIVE DIGITAL BLOG.
Introduction
The pedagogic proposal that is being presented is the response to the recommendation to the use
of the digital board in the teaching and learning process to strengthen, innovate and get better
comprehension of the English language in a clear and dynamic way. The pedagogical model that
will be applied to the teachers training will be the social constructivism because it allows the
students to have an active participation in the knowledge construction, skills and values in the
learning process of the English language.
The proposal is important because:
Allows the change of the teacher’s professional attitude.
Creates new knowledge on the teachers to apply the Tics.
Guarantees the coherence between the objectives of the theoric investigative work and the
objectives of the pedagogic propos
General Objective
To create a Digital Informative Blog about the suitable use of the digital board to train eight
graders teachers of general basic education from “Bondone di Giotto” high school.
Specific Objectives
1. To determine the functions and types of digital boards.
2. To select the contents of the teaching and learning process through the use of the digital
board.
3. To design the Digital Informative Blog to train the teachers.
4. To apply the training blog.
65
Proposal Justification
In view of the domain of the use of traditional didactic resources in the teaching and learning
process of the English language, the students learn to listen, speak, read and write without
understanding, consequently, their performance is worrying, therefore, it’s important to propose
the change of the teaching approach focused on the student and the use of the digital board, that
facilitates the development of the English language skills, through a Digital Informative Blog
about the suitable use of the digital board.
The response of the training will benefit everyone who is in the educative collective: the teacher
gets better in its practice with positive results, the student will raise its self-stem and performance
and the parents will feel the satisfaction with the acceptable results of their children in the
learning process of the English language.
Constructivism Pedagogic Model
Beginning of the Constructivism:
Active participation on the knowledge construction
The learning approach focused in the student
The student learns what is really needed
Emphasizes in the development of the cognitive abilities
Prometes self-learning
Training Contents:
Digital board definition
Digital board components
Digital board suitable use
Types of digital boards
Advantages and Disadvantages
Digital board uses
Teacher´s Training Design:
Digital Informative Blog about the suitable use of the Digital Board
66
DATA SHEET
SCHOOL NAME: “Bondone di Giotto” High School
SCHOOL YEAR: 2016
RESPONSABLE: Alexandra Flores
DATE OF PRESENTATION: August, 2016
DATE OF THE PROPOSAL TRAINING: September, 2016
TIME: Permanent
NUMBER OF PARTICIPANTS: Teachers and authorities of “Bondone di Giotto” High
School
ACADEMIC YEAR: eighth grade of general basic education
TRAINING CONTENT: SUITABLE USE OF THE DIGITAL BOARD
TIME CONTENT OBJECTIVES METHODOLOGY RESOURCES EVALUATION
8:00
to
8:30
Group Dynamic:
Presentation
Technique
Promote a
motivating
collaborative
work
environment
through the
dynamic in
groups.
The teacher will
give general
instructions about
the group dynamic:
-Material
distribution
-Do the Spider web
-Participants
presentations
-Conclusions
Wool
Posters
Markers
Elaboration of a
compromises
poster.
8:30
to
11:00
The suitable use
of the Digital
Board:
-
Conceptualization
-Components
-Aplication
Use the Digital
Board in the
teaching and
learning
process to
facilitate the
comprehension
of the English
linguistic skills.
-General exposition
about the suitable
use of the digital
board.
-Form groups of
collaborative work.
-Elaborate a guide
about the suitable
use of the digital
board.
-Presence Group
Expositions
-Conclusions
Digital Board
Digital
Informative
Blog
Presentation of
the guides about
the suitable use
of the digital
board in groups.
67
COMO UTILIZAR UNA PIZARRA DIGITAL
Componentes básicos de la Pizarra Digital: la pizarra digital implica la conexión, configuración
y el manejo básico de un conjunto de elementos sencillos:
Componentes físicos: el hardware, ordenador, proyector, superficie interactiva y el cableado
para conexión de estos elementos.
Sistemas complementarios: sistemas de votación, rotuladores, escáner, cámara web, pedestales
para poder mover la PDI si no está fija, etc.
Los programas: el software. Necesario para que pueda existir comunicación entre el computador
y la pizarra digital, aportando además herramientas de apoyo a la tarea docente. Es necesario
que el docente conozca perfectamente el conjunto de herramientas tanto hardware como
software que necesita tener disponibles.
Conexión de los componentes básicos
Es importante conocer cómo están conectados entre sí los componentes básicos que forman la
pizarra digital para poder resolver de forma autónoma pequeños problemas técnicos que puedan
surgir. La conexión de los componentes básicos no es complejo, primero vamos a pensar cómo
se lleva acabo y qué tipo de comunicación existe entre los componentes básicos:
El computador envía una señal de vídeo al proyector que proyectará sobre la pizarra digital: por
lo tanto tiene que haber una conexión entre el computador y el proyector que permita enviar
señal de vídeo: hay que conectarlos con un cable de vídeo (conector VGA).
La pizarra digital y el ordenador han de comunicarse para intercambiar datos, por lo tanto tiene
que haber una conexión entre ambos que permita enviar datos: hay que conectar el ordenador y
la pizarra digital mediante un cable USB.
68
Tanto el computador como el proyector han de estar conectados a la toma de corriente para
poder funcionar. Sin embargo la pizarra digital no hace falta conectarla a la corriente, ya que
normalmente se alimentará gracias a la energía suministrada por el propio conector USB.
Por otro lado indicar que es muy recomendable que el ordenador esté conectado a Internet y a
un equipo de audio o altavoces.
El software
Lo que se entiende por software asociado a la pizarra digital hace referencia a: los controladores
(driver) que permiten la comunicación correcta entre la pizarra digital y el computador, de
forma que el computador reconozca la pizarra y realice la sincronización necesaria para su
correcto funcionamiento. Herramientas de trabajo, que normalmente se dispondrán en un panel
o barra de herramientas flotante y que contendrá rotuladores, borrador, y otras serie de
utilidades.
Software de autor: la mayoría de las herramientas de autor asociadas a la pizarra digital
permiten desarrollar contenidos de enseñanza enmarcados en el currículum y para cualquier área
o nivel educativo, con apoyo de actividades innovadoras y atractivas, permitiendo promover un
nuevo clima del aula y ampliando considerablemente la cantidad de recursos a utilizar de un
modo didáctico y para toda la clase de inglés ofreciendo la posibilidad de interactuar con los
alumnos desde la pizarra.
Normalmente con la pizarra digital se recibe un CD o DVD con todos los ficheros necesarios
para la instalación del paquete software. No obstante, se recomienda estar atento a posibles
actualizaciones de éste que estarán normalmente disponibles desde el sitio web asociado a cada
modelo de pizarra digital.
Calibración de la pizarra digital
Una vez instalada la pizarra digital y sus componentes y comprobadas todas las conexiones, el
siguiente paso que hemos de realizar es el de calibrar ésta. Se trata de sincronizar el software de
la pizarra digital y el computador en base a la imagen proyectada de forma que cuando hagamos
un clic en una zona de la pizarra el computador detecte que ha sido exactamente en esa zona y
no en otra.
Calibrar es por tanto proporcionar al sistema unos puntos de referencia que le permita ubicar
correctamente las maniobras que realizamos sobre la superficie interactiva. A esta acción
también se le conoce como orientar, alinear o configurar. Este paso es recomendable hacerlo,
69
cada vez que se haya movido el proyector o la pizarra. Si la posición de la pizarra y el proyector
es fija, con hacerlo una sola vez, en la instalación, debería ser suficiente ya que el ordenador
almacenará la configuración para posteriores usos. No obstante si en algún momento detecta
que la pizarra digital no responde se recomienda calibrar ésta de nuevo.
En función del modelo de pizarra digital la forma de realizar el calibrado puede variar, pero
siempre se requerirá de hacer clic en una serie de marcadores dispuestos en pantalla en forma de
malla.
Problemas que pueden surgir y posibles soluciones
En el apartado Desventajas ya se apuntó que pueden surgir problemas técnicos y de conexión
que en la mayoría de los casos se resuelven de forma muy sencilla.
En este apartado se ofrecen algunos consejos y recomendaciones para resolver este tipo de
problemas técnicos.
Solución de problemas con la pizarra digital
La mayoría de los modelos de pizarra digital disponen de un piloto. Normalmente, si el piloto se
ilumina en rojo indica que hay conexión entre la pizarra digital y el computador pero hay
problemas; si se ilumina en verde hay conexión y además todo está correcto.
En función de las indicaciones del piloto actuaremos de una forma u otra:
Si el piloto está apagado puede que la pizarra digital no se esté comunicando con el
computador: comprueba que esté conectada al computador hay que revisar ambos
extremos del cable USB y volver a ajustar la conexión de ambos extremos.
Si el piloto está en rojo lo normal es que la pizarra digital esté bien conectada pero haya
un problema de comunicación con el software. El software de la pizarra digital
proporcionará un asistente de conexión o alguna herramienta de ajuste o detección
automática de la pizarra digital.
Si el piloto está en color verde pero aun así no puedo interaccionar de forma correcta
con la pizarra digital:
o Inicie un proceso de calibrado de la pizarra digital.
o Si la pizarra digital usa algún tipo de elemento complementario como por
ejemplo un puntero revisa las pilas de éste.
70
Solución de problemas con el proyector
Si la luz del proyector está apagada, revisa que esté conectado a la corriente eléctrica y
que el mando a distancia tenga las pilas cargadas si estás intentando encender el
proyector con el mando. Si aun así el proyector no enciende, podemos encontrar dos
situaciones:
o El proyector ha sido utilizado en clases anteriores o ha sufrido
sobrecalentamiento y no se ha refrigerado suficiente como para volver a usarlo.
Debemos esperar a que la temperatura del proyector baje para volver a
encenderlo.
Si el proyector ha dejado de funcionar de manera repentina y brusca, lo más normal es
que se haya producido un sobrecalentamiento y, como medida de seguridad, el propio
equipo se ha desconectado. La única solución es esperar unos minutos para volver a
encenderlo. Para evitar este tipo de situaciones mantenga limpios los filtros y rejillas
del proyector. Con esto también se alarga la vida de los ventiladores.
Si la luz del proyector está encendida pero no proyecta la imagen de la pantalla del
ordenador, seguiremos los siguientes pasos.
1. Hemos de revisar que el cable VGA esté bien conectado, vuelva a ajustar ambos
extremos.
2. Si se ha realizado el paso 1 y sigue sin funcionar puede que exista un desajuste de
pantalla. Para solucionarlo hemos de pulsar la tecla Control (para ordenador de
sobremesa, normalmente) o Función (tecla Fn, en muchos ordenadores portátiles)
y la tecla de función correspondiente. Para localizar la tecla de función hemos de
mirar en la primera fila de teclas del teclado y buscar un icono de un ordenador y
una pantalla o algún icono similar, por ejemplo, un icono similar.
Si los colores de la proyección no son reales, realiza los siguientes pasos en el orden
indicado:
1. Comprueba que el cable VGA del proyector está conectado correctamente en la
caja de conexiones.
2. Comprueba que el cable VGA no tiene ningún pin doblado o dañado.
3. Sustituye el cable VGA por otro en buen estado.
Si la imagen de la proyección tiene un tamaño que no se ajusta a la pantalla:
Si el proyector no está fijo prueba a alejar o acercar éste o intentar ajustar el zoom desde
los botones o mando.
Si la imagen de la proyección se ve borrosa: intenta ajustar el enfoque manualmente
rotando el anillo de la lente frontal.
71
Enseñanza Ingles a través de la Pizarra Digital (PD)
Son múltiples las actividades que se pueden realizar para enseñar inglés por cuanto existen
muchos programas digitales exclusivamente para dar clases de este idioma. Las pizarras
digitales interactivas podrían parecer pizarras normales, pero pueden facilitar la integración de
los nuevos medios de comunicación en la clase de idiomas, mejorar el compromiso de
aprendizaje, apoyar la nueva alfabetización electrónica y satisfacer las necesidades de los
estudiantes en diversos estilos de aprendizaje. Si se usan bien, las PD pueden transformar
significativamente la clase de lengua. Para que esto suceda, los profesores de idiomas deben
recibir la formación y apoyo adecuados para el uso de esta herramienta comunicativamente,
conocer las estrategias y procedimientos para el diseño de materiales eficaces para PD y tener la
oportunidad de reflexionar sobre su propia práctica.
Los contextos educativos varían desde escuelas primarias y secundarias, hasta centros de
formación profesional y universidades. Los ejemplos incluidos están organizados en torno a las
cuatro habilidades (expresión oral, comprensión oral, comprensión escrita y expresión escrita) y
la enseñanza del vocabulario y de la gramática, y deben ayudar a los profesores a explotar todo
el potencial de la PD y también facilitarles la enseñanza de una manera comunicativa y basada
en tareas. Todos ellos se basan en un compendio de criterios sobre el diseño de tareas para
materiales de PD.
La PD puede respaldar a los profesores y estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lengua
hablada al equilibrar las exigencias de la tarea y apoyar a los estudiantes mediante ayudas
visuales. En los ejemplos siguientes, la PD se usa en actividades para sesiones de clase
completas y también en trabajo por parejas, en el que la PD apoya la “práctica libre del idioma”
en pequeños grupos o actividades por parejas. Esto puede formar parte del “trabajo por
estaciones” en la que la PD es sólo una estación más. En el aprendizaje por estaciones, una
determinada materia o tema se divide en diferentes secciones y se distribuye en diversas
estaciones que son abordadas por los estudiantes en pequeños grupos o en parejas. Algunos
estudiantes trabajan en diferentes estaciones en las que el material preparado está pensado para
respaldar el aspecto primordial del tema. El aprendizaje se desarrolla independientemente con el
profesor supervisando lo que ocurre en el aula. Otra posibilidad es usar la pantalla de la PD
como marco de una actividad de conversación por parejas que incluyan soporte visual, pero no
la manipulación de la PD por parte de los estudiantes.
72
Anexo 2: Objetivos Validación de Instrumentos
Objetivo General del instrumento
Recoger información de fuente directa acerca de la utilización de la pizarra digital en
el proceso de enseñanza y aprendizaje en inglés; con la finalidad de inferir
conclusiones y recomendaciones, respecto al objetivo general del proyecto.
Objetivo General
Determinar la relación de la pizarra digital con el proceso de enseñanza y aprendizaje del
idioma Inglés en estudiantes del octavo año de Educación General Básica del Colegio Particular
“Bondone Di Giotto”, Quito-Puembo, periodo 2016.
Objetivos Específicos
1. Identificar las ventajas de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del idioma Ingles.
2. Identificar los programas virtuales que utiliza para desarrollar las habilidades en el
aprendizaje del idioma Ingles.
3. Identificar los tipos de pizarras digitales que utiliza el docente en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del idioma Ingles.
4. Identificar el modelo pedagógico que orienta el empleo de la pizarra digital en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el idioma Ingles.
5. Determinar las habilidades del idioma Ingles.
73
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADOR
ÍTEM
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
D. E.
Independiente
PIZARRA DIGITAL
Es un recurso digital interactiva
que sirve para utilizar
información relacionada a las
actividades del idioma Ingles,
mediante el empleo de
diferentes programas virtuales
con el propósito de reforzar los
aprendizajes significativos
adquiridos en el aula.
1. PANTALLA DIGITAL,
VENTAJAS:
a) Motivación
b) Interacción
2. PROGRAMAS
VIRTUALES:
a) Audiovisuales
b) Online
3. TIPOS DE PIZARRAS
DIGITALES:
a) Pizarras digitales
electromagnéticas con lápiz.
Utiliza la pizarra digital como herramienta
para motivar al estudiante en la búsqueda
de programas virtuales en el reforzamiento
de sus conocimientos.
Utiliza la pizarra digital en los procesos de
enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles
como un medio más dinámico e interactivo
entre estudiantes y docentes.
Aplica diferentes programas audiovisuales
para desarrollar las habilidades de Listening
y Speaking.
Aplica diferentes programas online para
incrementar nuevo vocabulario en Ingles.
Transmite procesos de enseñanza y
aprendizaje del idioma Ingles a través de la
pantalla electromagnética con lápiz.
Propicia el aprendizaje significativo en
1
4
5
10
8
1
10
3
5
9
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
Anexo 3: Matriz de Operacionalizacion
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION
74
Dependiente
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Es la intercomunicación que se
realiza entre los estudiantes y el
docente, mediante la utilización
de estrategias metodológicas
apropiadas con el propósito de
garantizar el empleo de la
pizarra digital.
b) Pizarras digitales Táctiles
4. MODELO PEDAGÓGICO:
a) Constructivista
b) Conductista
5. PROCESO DE
APRENDIZAJE:
a) Planificación
b) Metodología
c) Evaluación
6. HABILIDADES DEL
inglés, mediante la utilización de la pizarra
táctil en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Promueve la construcción del aprendizaje
significativo mediante el modelo
constructivista.
Utiliza el modelo conductista en la
enseñanza del idioma Ingles.
Planifica los procesos áulicos del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Utiliza diferentes procesos metodológicos
en la enseñanza del idioma Ingles.
Evalúa continuamente los aprendizajes de
los estudiantes.
Desarrolla la habilidad de Speaking
mediante programas audiovisuales a través
2
12
3
14
13
9
8
11
4
12
13
14
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
ENCUESTA:
-Cuestionario
75
IDIOMA INGLES:
a) Listening
b) Speaking
c) Reading
d) Writing
del uso de la pizarra digital.
Desarrolla la habilidad de Listening
mediante diferentes audios online a través
del uso de la pizarra digital.
Desarrolla la habilidad de Reading
mediante textos interactivos online a través
del uso de la pizarra digital.
11
6
15
6
2
7
ENCUESTA:
-Cuestionario
76
Anexo 4: Instrucciones Validación de Instrumentos
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems
del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
77
Anexo 5: Encuesta Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA ANÓNIMA PARA DOCENTES
TEMA: Pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.
Instrucciones:
Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la respuesta, que a su
criterio, sea verdadera.
Escala valorativa: SI NO
N
°
PREGUNTAS
RESPUEST
AS
S
I
N
O
1. Motiva al estudiante a utilizar la pizarra digital en la búsqueda de programas
virtuales para reforzar sus conocimientos?
2. Guía al estudiante sobre la utilización adecuada de la pizarra digital táctil
para que puedan ser los protagonistas de un aprendizaje significativo?
3. Emplea el modelo conductista de forma ágil a través de las diferentes
herramientas Tics?
4. Cree que el uso de la pizarra digital mejora la productividad y eficiencia?
5. Aplica diferentes tipos de programas audiovisuales que permitan al estudiante
desarrollar el listening y speakingc?
6. Considera el uso de la pizarra digital como una ventaja para desarrollar la
habilidad de Listening del idioma Ingles?
7. Actualiza sus conocimientos sobre las nuevas tecnologías Tics periódicamente?
8. Conoce el uso adecuado de la pizarra digital electromagnética con lápiz?
9. Evalúa periódicamente el trabajo de los estudiantes mediante el uso
de la pizarra digital en el aprendizaje del idioma Inglés?
10. Incentiva al estudiante a buscar diferentes programas online para
incrementar su vocabulario en Ingles?
11. Comparte páginas virtuales que generan el desarrollo del Speaking?
12. Fomenta en el estudiante la construcción de nuevos conocimientos?
13. Considera el uso de la pizarra digital como proceso metodológico en
la enseñanza del idioma Ingles?
14. Toma en cuenta el uso de la pizarra digital dentro de la planificación áulica?
15. Promueve la participación activa de los estudiantes a través de trabajos de
lectura interactiva para desarrollar la habilidad de Reading?
78
Anexo 6: Encuesta Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA ANÓNIMA PARA ESTUDIANTES
TEMA: Pizarra digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.
Instrucciones: Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la
respuesta, que a su criterio, sea verdadera.
Escala valorativa: SI NO
N°
PREGUNTAS
RESPUESTAS
SI NO
1. ¿Utilizar la pizarra digital es motivante para el aprendizaje del idioma
Ingles?
2. Comparte programas virtuales relacionados con el Listening?
3. Utiliza programas audiovisuales para mejorar el Speaking y Listening?
4. Cree que el uso de la pizarra digital mejora su productividad y
eficiencia?
5. Realiza regularmente búsquedas de páginas educativas online para
incrementar nuevo vocabulario en Ingles?
6. Utiliza la pizarra digital para la presentación y exposición de trabajos
relacionados con Speaking?
7. Considera posible comprender mejor las lecturas de forma dinámica
mediante el uso de la pizarra digital?
8. Conoce el uso adecuado de la pizarra digital táctil?
9. Aprovecha los beneficios que brinda el uso de la pizarra digital
electromagnética con lápiz?
10. Cree que el uso de la pizarra digital mejorar la comunicación e
interacción con los compañeros y los docentes?
11. Construye nuevos conocimientos a través del uso de la pizarra digital?
12. Utiliza diferentes programas online en el aula a través de la pizarra
digital?
13. Considera el uso de la pizarra digital como un proceso metodológico en
el proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés?
14. Conoce como es evaluado su trabajo mediante la pizarra digital?
15. Participa activamente través de trabajos grupales y visuales relacionados
con el uso de la pizarra digital?
79
Anexo 7: Hoja 1 Validación de Instrumentos
80
Anexo 8: Hoja 2 Validación de Instrumentos
81
Anexo 9: Hoja 3 Validación de Instrumentos
