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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
DIFICULTADES FONOLÓGICAS EN EL LENGUAJE DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO DE
. DESARROLLO INFANTIL “LIVE HAPPY
.DAYS”, D.M.Q, PERIODO 2016.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación;
Mención, Profesora Parvularia.
Autor:Rivera Muñoz Veronica Patricia
Tutor: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
Quito, enero 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Verónica Patricia Rivera Muñoz, en calidad de autora del trabajo teórico de investigación
“Dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de desarrollo
Infantil Live Happy Days”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido
total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
_____________________________________
VERONICA PATRICIA RIVERA MUÑOZ
C.I: 1725508988
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de enero de 2017.
MSs. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1705372611
Yo Fadua del Rocío Jarrín Moncayo en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por VERÓNICA PATRICIA RIVERA MUÑOZ, cuyo título es:
DIFICULTADES FONOLÓGICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5
AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LIVE HAPPY DAYS”, PERÍODO
2016, previo a la obtención de grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención
Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en
el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
MSc. Lucía Torres
MSc. Klever Bermudez
MSc. Rosa Andrade
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título (o grado académico) de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora
Parvularia.
Presentado por la señorita Verónica Patricia Rivera Muñoz
Con el título:
“DIFICULTADES FONOLÓGICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3
A 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LIVE HAPPY DAYS”,
D.M.Q, PERÍODO 2016”
Emite el siguiente veredicto: ………………………………….
Fecha: 22 de marzo del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Lucía Torres …………………. ………………
Vocal 1 MSc. Klever Bermudez …………………. ………………
Vocal 2 MSc. Rosa Andrade …………………. ………………
v
DEDICATORIA
La presente investigación y trabajo de titulación van dedicadas a las personas mas importantes de mi
vida, a Dios por no dejar que me rinda en momentos de tribulación y brindarme sabiduría, a mi madre
Sonia Muñoz por el apoyo en cada etapa de mi vida siendo un ejemplo de superación y amor infinito
a la familia, a mi hermana Eva Monteros por haberme guiado e impulsado por el camino correcto, a
mi familia en general mis hermanos y sobrinos porque cada uno estuvo presente en mi largo camino
estudiantil.
Verónica.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme sabiduría y paz para culminar una etapa de mi vida estudiantil, a mis
profesores de cada uno de los semestres de la universidad que compartieron conmigo sus
conocimientos y experiencias.
A mi tutora de tesis MSc. Fadua Jarrín que a tenido sabiduría y paciencia para guiarme en la
realización de mi proyecto y por el afecto que me a brindado, siendo una gran mujer, profesional y
amiga.
A mi madre porque es un ejemplo de superación y amor hacia su familia, ella me a enseñado a luchar
por lo que quiero.
A mis amigas que son como mis hermanas Lida, Andrea, Shirley, Cyntia, Laura, Cristian que han
compartido muchas experiencias que en verdad se convirtieron en aprendizajes de vida.
Verónica.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
xiv
Resumen ......................................................................................................................................... xv
Abstract…………..……………………………………………………………………………….xvi
Introducción .................................................................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema .............................................................................................................. 3
Formulación del problema................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 4
Objetivo General ............................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 5
Justificación ...................................................................................................................................... 5
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ....................................................................................................... 7
Fundamentación teórica .................................................................................................................... 9
Dificultades fonologicas .................................................................................................................... 9
Desarrollo fonológico ....................................................................................................................... 9
Dislalia funcional: trastornos fonológicos ....................................................................................... 10
Causas de la dislalia funcional ........................................................................................................ 10
Escasa habilidad motora.................................................................................................................. 11
Dificultades respiratorias ................................................................................................................ 11
............................................................................................................................. vii
Lista de gráficos .........................................................................................................................
Paginas preliminares Pág
Carátula……………………………………………………………………………………………...i
Derechos de autor………………………….……………………………………………………….ii
Aprobación del tutor del trabajo de titulación…………………………….....………………….iii
Aprobación de la presentación oral/tribunal…………………………………………….………iv
Dedicatoria…………………………………………………………………………………….……v
Agradecimiento………………………………………………………………………………...…..vi
Índice de contenidos..................................................................................................................... vii
Lista de anexos .............................................................................................................................xi
Lista de tablas
viii
Pág
Dificultades en la percepción espacio-temporal .............................................................................. 11
Falta de comprensión o discriminación auditiva ............................................................................. 11
Factores psicológicos ...................................................................................................................... 11
Sintomatología ................................................................................................................................ 11
Sustitución ...................................................................................................................................... 11
Distorsión ........................................................................................................................................ 12
Omisión .......................................................................................................................................... 12
Adición ........................................................................................................................................... 12
Clasificación de las distintas dificultades según el fonema afectado. .............................................. 12
Problemas físicos ............................................................................................................................ 13
Labio/Paladar hendido .................................................................................................................... 13
Problemas dentales Maloclusiones .................................................................................................. 14
El aparato fonador ........................................................................................................................... 14
Rasgos fonéticos ............................................................................................................................. 15
Fonemas consonánticos................................................................................................................... 16
Fonemas vocálicos .......................................................................................................................... 16
Auditiva Perceptiva ......................................................................................................................... 16
Evaluación de las dificultades fonológicas ...................................................................................... 17
Nivel receptivo ................................................................................................................................ 18
Nivel expresivo ............................................................................................................................... 18
Intervención en las dificultades fonologicas .................................................................................... 18
Desarrollo del sistema fonológico y mejora para entender el habla ................................................ 19
Desarrollar la fluidez en la producción de secuencias de sonidos ................................................... 19
Desarrollar el conocimiento meta fonológico ................................................................................. 19
Lenguaje.......................................................................................................................................... 19
Definición ....................................................................................................................................... 19
El lenguaje según el estructuralismo ............................................................................................... 20
El lenguaje según el metalismo. ...................................................................................................... 20
El lenguaje según la psicología biología y social. ........................................................................... 20
Importancia ..................................................................................................................................... 20
Pensamiento lógico ......................................................................................................................... 20
Razonamiento ................................................................................................................................. 20
Pensamiento abstracto ..................................................................................................................... 21
Pensamiento critico ......................................................................................................................... 22
Etapas de adquisición del lenguaje .................................................................................................. 22
ix
Pág.
Etapa Pre lingüística ....................................................................................................................... 22
Prebalbuceo..................................................................................................................................... 23
Balbuceo ....................................................................................................................................... 224
Etapa lingüística .............................................................................................................................. 25
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje ......................................................................... 26
Factor genético ................................................................................................................................ 26
Factor ambiental ............................................................................................................................. 27
Desarrollo cognitivo ........................................................................................................................ 27
Percepción....................................................................................................................................... 27
Atención.......................................................................................................................................... 27
Memoria.......................................................................................................................................... 28
Como se ve afectado el lenguaje por las dificultades fonologicas ................................................... 28
Definición de términos básicos. ...................................................................................................... 29
Fundamentación legal………………………………………………………………………………31
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ............................................................................................................... 34
Población ........................................................................................................................................ 34
Muestra ........................................................................................................................................... 35
Operacionalizacion de las variables ................................................................................................ 35
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................ 36
Validez de los instrumentos ............................................................................................................ 36
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ......................................................................... 36
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Lista de cotejo…………………………………..………………………………………………..…37
Cuadro de doble entrada……………………………………………………………………………50
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUCIONES…………………………………………………………………………………60
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………...60
x
Pág.
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………61
NETGRAFÍA……………………………………………………………………………………..62
CAPITULO VI
Propuesta
Carátula……………………………………..………………………………………………………64
....................................................................................................................... 72
Ejercicios Labiales .......................................................................................................................... 76
Ejercicios de velo de paladar ........................................................................................................... 80
Ejercicios con las mejillas……………….………………………………………………...……….82
Ejercicios mandibulares…………………………………………………………………………….84
Respiración ..................................................................................................................................... 86
Soplo ............................................................................................................................................... 89
Juegos De Imitación ........................................................................................................................ 90
Fonemas Naturales .......................................................................................................................... 90
Objetos De Hogar ............................................................................................................................ 92
Medios De Transporte ..................................................................................................................... 93
Sonidos Onomatopéyicos ................................................................................................................ 95
Correcta Pronunciación De Fonemas .............................................................................................. 97
Pronunciación De Palabras Con Silabas Cerradas O Trabadas ........................................................ 97
Rimas Y Trabalenguas
Trabalenguas ................................................................................................................................... 98
Rimas Cortas ................................................................................................................................. 101
REFERENCIAS……………………………………………………………………………...…..104
ANEXOS…………………….……………………………………………………………………106
Índice de contenido……………...………………………………………………………………….65
Lista de figuras……………………………….…………………………………………………….66
Introducción………………………………………………………………………………………...67
Fundamentación Científica………………………………………………………………………....68
Dificultades fonológicas……………………………………………………………………………69
Lenguaje…………………………………………………………………………………………....70
Objetivos general y específicos…………………………………………………………………….71
Contenido de la Propuesta
Ejercicios Linguales.
xi
ANEXO 1 Pág.
DOCUMENTOS DE INVESTIGACION
Lista de cotejo ............................................................................................................................... 106
Cuadro de doble entrada ................................................................................................................ 107
ANEXO 2
INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN
Para lista de cotejo y cuadro de doble entrada…………………………………………………….108
ANEXO 3
OFICIO A LOS VALIDADORES
Gloria Rocha………………………………………………………………………………………109
Isabel Ruiz……………………………………………………..…………………………………110
Sandra Gavilánez……………….…………………………………………………………………111
ANEXO 4
INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
PRIMER VALIDADOR
Cuadro de doble entrada…………………….……………….……………………………………112
Lista de cotejo………....…………………………………………………………………………..114
SEGUNDO VALIDADOR
Cuadro de doble entrada…………………….……………….……………………………………116
Lista de cotejo………....…………………………………………………………………………..118
TERCER VALIDADOR
Cuadro de doble entrada…………………….……………….……………………………………120
Lista de cotejo………....…………………………………………………………………………..122
ANEXO 5
CERTIFICADOS
Aprobación del tema………………………………………………………………………………124
Aplicaciones de los instrumentos…………………………………………………………………125
Terminación del proyecto…………………………………...…………………………………….126
LISTA DE ANEXOS
xii
Pág.
Tabla Nº 1 Punto de articulación ..................................................................................................... 15
Tabla Nº 2 Cuerdas vocales ............................................................................................................. 15
Tabla Nº 3 Cavidad nasal ................................................................................................................ 16
Tabla Nº 4 Fonemas vocálicos ........................................................................................................ 16
Tabla Nº 5 Modo de Articulación .................................................................................................... 17
Tabla Nº 6 Pre linguística ................................................................................................................ 24
Tabla Nº 7 Operacionalización de variables .................................................................................... 35
Lista de cotejo
Tabla Nº 8 Lenguaje comprensible.................................................................................................. 37
Tabla Nº 9 Lenguaje claro ............................................................................................................... 38
Tabla Nº 10 Omision de fonemas .................................................................................................... 39
Tabla Nº 11 Difícil pronunciación ................................................................................................... 40
Tabla Nº 12 Agrega fonemas .......................................................................................................... 41
Tabla Nº 13 Reconoce situaciones cotidianas ................................................................................. 42
Tabla Nº 14 Describe imágenes mentales ........................................................................................ 43
Tabla Nº 15 Toma desiciones .......................................................................................................... 44
Tabla Nº 16 Difícil pronunciación de grupos consonanticos ........................................................... 45
Tabla Nº 17 Describe situaciones y acciones .................................................................................. 46
Tabla Nº 19 Capta lo que ve ............................................................................................................ 47
Tabla Nº 20 Repite fonemas ............................................................................................................ 48
Tabla Nº 21 Capta lo que escucha ................................................................................................... 49
Cuadro de doble entrada
Tabla Nº 22 Lenguaje comprensible................................................................................................ 50
Tabla Nº 23 Lenguaje claro ............................................................................................................. 51
Tabla Nº 24 Omisión de fonemas .................................................................................................... 52
Tabla Nº 25 Agrega fonemas .......................................................................................................... 53
Tabla Nº 26 Sustituye fonemas ....................................................................................................... 54
Tabla Nº 28 Repite fonemas ............................................................................................................ 55
LISTA DE TABLAS
xiii
Pág.
Tabla Nº 29 Dificil pronunciación de grupos consonanticos ........................................................... 56
Tabla Nº 30 Buena articulacion labial ............................................................................................. 57
Tabla Nº 31 Estimula el lenguaje .................................................................................................... 58
Tabla Nº 32 Utilización de estrategias ............................................................................................. 59
xiv
Gráfico Nº 1 Lenguaje comprensible ............................................................................................. 37
Gráfico Nº 2 Lenguaje claro ........................................................................................................... 38
Gráfico Nº 3 Omisión de fonemas .................................................................................................. 39
Gráfico Nº 4 Difícil pronunciación................................................................................................. 40
Gráfico Nº 5 Agrega fonemas ........................................................................................................ 41
Gráfico Nº 6 Reconoce situaciones cotidianas ............................................................................... 42
Gráfico Nº 7 Describe imágenes mentales...................................................................................... 43
Gráfico Nº 8 Toma decisiones ........................................................................................................ 44
Gráfico Nº 9 Dificultad al pronunciar grupos consonánticos.......................................................... 45
Gráfico Nº 10 Describe situaciones cotidianas ............................................................................... 46
Gráfico Nº 12 Capta lo que ve ........................................................................................................ 47
Gráfico Nº 13 Repite fonemas ........................................................................................................ 48
Gráfico Nº 14 Capta lo que escucha ............................................................................................... 49
Cuadro de doble entrada
Gráfico Nº 15 Lenguaje comprensible............................................................................................ 50
Gráfico Nº 16 Lenguaje claro ......................................................................................................... 51
Gráfico Nº 17 Omision de fonemas ................................................................................................ 52
Gráfico Nº 18 Agrega fonemas ...................................................................................................... 53
Gráfico Nº 19 Sustituye fonemas ................................................................................................... 54
Gráfico Nº 21 Repite fonemas ........................................................................................................ 55
Gráfico Nº 22 Difícil pronunciación de grupos consonánticos ....................................................... 56
Gráfico Nº 23 Buena articulación labial ......................................................................................... 57
Gráfico Nº 24 Estimula el lenguaje ................................................................................................ 58
Gráfico Nº 25 Utilización de estrategias......................................................................................... 59
LISTA DE GRÁFICOS
Lista de cotejo Pág.
xv
TEMA: “Dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de
Desarrollo Infantil Live Happy Days, durante el periodo 2016”.
Autora: Rivera Muñoz, Verónica Patricia.
Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.
RESUMEN
Las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje lo que conlleva a una anomalía viéndose
afectado el niño y niña a nivel oral, cognitivo, social y físico, es importante saber que es lo que
ocasiona este tipo de dificultades al pronunciar fonemas en palabras, por lo que el objetivo de la
investigación es determinar como las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje de los niños
y niñas de 3 a 5 años, la investigación se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil Live Happy Days
del Distrito Metropolitano de Quito, período 2016 con los niños y niñas de 3 a 5 años, con un enfoque
cuali-cuantitativa, con un nivel de profundidad descriptiva de tipo bibliográfica-documental y de
campo, se aplicó la técnica de observación y encuesta con la lista de cotejo – cuestionario
respectivamente, recolectando información que permitió fundamentar las dificultades fonológicas
que presentan los niños y como estas repercuten en el lenguaje, finalmente se llegó a la conclusión
de que los niños y niñas con dificultades fonológicas no presentan un lenguaje comprensible debido
a poca articulación en grupos consonánticos, omisión y distorsión de fonemas.
PALABRAS CLAVE: ANOMALIAS / PRAXIAS / DIFICULTADES FONOLÓGICAS /
LENGUAJE / EDUCACION INICIAL.
xvi
THEME: "Phonological difficulties in the language of children from 3 to 5 years of the Live Happy
Days Child Development Center during the period 2016".
Autora: Rivera Muñoz, Verónica Patricia.
Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.
SUMMARY
The phonological difficulties have an effect on language, which leads to an anomaly in language,
affecting the child at an oral, cognitive, social and physical level. It is important to know what causes
this type of difficulty when recognizing and pronouncing phonemes in Words, so the objective of the
research was to collect all pertinent information about the causes by which the phonological
difficulties can be presented and which children are most likely to present them, the research was
conducted at the Child Development Center Live Happy Days of the Metropolitan District of Quito,
in the period 2016 with children aged 3 to 5 years, with a qualitative-quantitative approach, with a
descriptive depth of bibliographical-documentary and field type, the observation technique was
applied And survey with the questionnaire - collation list, respectively, collecting information that
allowed to support the phonological difficulties presented by children and how they affect language.
KEY WORDS: ANOMALIAS / PRAXIAS / PHONOLOGICAL DIFFICULTIES / LANGUAGE /
INITIAL EDUCATION.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Firma Sello
Certified Translator
ID: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
Las dificultades fonológicas son un tipo de trastorno del habla, se puede presentar cuando el niño
omite, cambia, sustituye o agrega fonemas a las palabras que ya deberían pronunciar a cierta edad
cronológica y madurativa, estas se deben a diferentes aspectos como los cognitivos o físicos.
Entre las dificultades fonológicas más conocidas están las siguientes:
Omisión.- puede darse al principio o al final de las palabras dependiendo del desarrollo cognitivo y
madurativo que presente cada niño.
Cambio-sustitución.- los fonemas son cambiados en las palabras porque quizás son de difícil
pronunciación para los niños.
Agregan.- los niños tienden a agregar fonemas en las palabras debido a que no comprenden el uso
de las mismas.
Entre las dificultades mas comunes están las anteriormente mencionadas, lo que conlleva a la
investigación a mencionar las causas por las cuales se producen mencionando los fonemas de difícil
pronunciación para los niños y niñas de 3 a 5 años.
Las causas pueden ser físicas o cognitivas, las físicas se deben a alteraciones funcionales de los
órganos del habla donde se involucra la lengua, labios, velo de paladar, paladar hendido, problemas
dentales y el funcionamiento del aparato fonador. Por otro lado las causas cognitivas se deben al
nivel de aprendizaje, es decir, los niños deben saber la manera correcta para la utilización del
lenguaje, entendiendo que los sonidos primero pasan por la mente antes de ser pronunciados.
Las personas al nacer tienen rasgos fonéticos que se evidencian en el desenvolvimiento comunicativo
que tengan, los rasgos fonéticos son evidenciables en las etapas de adquisición del lenguaje que es
la pre lingüística y la lingüística cada una con diferentes características, los niños empiezan con
gorjeos y sonidos imitativos hasta llegar a aprender fonemas consonánticos, vocálicos, acústicos y
articulatorios basándose en la lengua materna en este caso el español el que cuenta con reglas para
su correcta utilización, el contexto es importante al momento de adquirir el lenguaje, porque de este
salen las primeras palabras que pronuncien los niños.
La presente investigación se divide en seis capítulos:
El Capítulo I, se refiere al problema, planteamiento del problema, formulación del problema,
justificación, objetivo general y específicos.
En el Capítulo II, se enuncia el marco teórico dentro del que se encuentran los antecedentes de la
investigación, fundamentación legal, caracterización de las variables, definición de términos.
2
En el Capítulo III, se presenta la metodología que contempla el enfoque de investigación, diseño,
modalidad, tipo, población, muestra, operacionalización de variables y procesamiento de la
información.
En el Capítulo IV, se enuncia el análisis e interpretación de resultados.
En el Capítulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo VI, se presenta la propuesta, guía metodológica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las dificultades fonológicas son un proceso por el que los niños y niñas atraviesan en la etapa pre
escolar en algunos de los casos puede ser transitoria pero en otros no lo es por lo que se considera
importante detectar de manera oportuna para brindar un apoyo pedagógico en las aulas de clases.
En un estudio realizado en la Universidad Politécnica Valencia España por Paolo Rosso sobre La
Teoría Meta fonológica: un enfoque lingüístico-computacional (2002) menciona lo siguiente: “los
procesos fonológicos que tienen que ser investigados son aquellos donde esencialmente un fonema
viene sustituido por otro o la estructura de una silaba o una palabra viene cambiada” (pág. 164).
Las dificultades mas evidentes en los niños y niñas son las de sustitución de fonemas mismas que
aparecen cuando no se comprende el uso de las unidades mínimas del lenguaje por ende no reconocen
las estructuras de las palabras para poder ubicar correctamente los fonemas, hay que tomar en cuenta
que hay procesos lingüísticos por los cuales pasan los niños y niñas al momento de adquirir el
lenguaje. Generalmente los niños sustituyen fonemas cuando se les complica la pronunciación y
prefieren usar el fonema conocido para emitir la palabra.
En Ecuador los niños y niñas que presentan estas dificultades fonológicas pueden tener un sin número
de causas que las ocasionan tanto físicas como cognitivas afectando así el lenguaje y la comunicación
con el medio en el que se desarrolla.
En el Centro de Desarrollo Infantil Live Happy Days del Distrito Metropolitano de Quito los niños
y niñas presentan dificultad al pronunciar, reconocer y ubicar fonemas consonánticos y vocálicos
para incorporarlos en las palabras que desea emitir por ende el lenguaje se ve afectado trayendo como
consecuencia una comunicación poco comprensible para los adultos y compañeros, en el nivel inicial
el lenguaje es relativo al contexto en el que se desenvuelvan los niños, por lo que esta etapa es
importante porque va adquiriendo un bagaje léxico
En el momento en que se toma las medidas adecuadas de estas situaciones se puede impedir que haya
dificultades fonológicas por ende el lenguaje no se vera afectado por este motivo, si no se diera la
importancia suficiente se podría postergar el aprendizaje de nuevas palabras con una estructura mas
compleja.
4
Respecto con la adquisición de lenguaje Acosta, León y Ramos (1998). Mencionan. “El niño
comienza la adquisición de su lenguaje desde el nacimiento y continua progresiva y gradualmente
hasta completar los 5 o 6 años cuando ya está en edad escolar”
El lenguaje aparece desde que los niños y niñas nacen en el caso específico de los bebés se podrá
observar como emiten sonidos y a medida que pase el tiempo van a adquirir una bagaje de palabras
que sin bien no conocen aún su significado las va a repetir para posteriormente conocer las diferentes
reglas de pronunciación y utilización del lenguaje, es por esto que el contexto familiar, social y
educativo son importantes en estos ámbitos donde se estimula el habla de los preescolares por lo que
la oportuna corrección y detección de las dificultades fonológicas va a prevenir de un sin número de
obstáculos en el ámbito del lenguaje y posterior pre escritura de los niños y niñas en la etapa escolar.
Formulación del problema
¿De qué manera las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5
años del Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,
periodo 2016?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las dificultades fonológicas que presentan los niños y niñas de 3 a 5 años?
¿Cuáles son las causas que ocasionan las dificultades fonológicas en presentan los niños y las niñas
de 3 a 5 años?
¿Cuáles son las estrategias para estimular el lenguaje en los niños y niñas con dificultades
fonológicas?
¿De qué manera ayuda a mejorar el lenguaje una guía metodológica de ejercicios para las dificultades
fonológicas?
Objetivo General
Determinar cómo las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5
años del Centro de Desarrollo Infantil Live Happy Days del Distrito Metropolitano de Quito, período
2016
5
Objetivos Específicos
Identificar las principales dificultades fonológicas que presentan los niños y niñas de 3 a 5 años.
Analizar posibles causas de las dificultades fonológicas en los niños y las niñas de 3 a 5 años.
Establecer estrategias para estimular el lenguaje en niños y niñas con dificultades fonológicas.
Diseñar una guía metodológica de ejercicios para mejorar las dificultades fonológicas.
Justificación
Los niños desde que nacen son seres netamente comunicativos, primero empiezan con gestos para
seguir con balbuceos e imitaciones de sonidos, a medida que van creciendo adquieren vocabulario
que al principio es solo por imitación, pero a medida que pasa el tiempo van adquiriendo un
significado al igual que reglas y normas, es aquí en donde se puede observar las primeras deficiencias
en el lenguaje.
La presente investigación trata acerca de las dificultades fonológicas y la realiza al observar que los
niños y niñas de 3 a 5 años son mas propensos a tenerlas en las diferentes etapas del lenguaje, la pre
lingüística y lingüística, es por esto que se pondrá énfasis en la recolección de datos que permitan
determinar cuales son las dificultades y causas que provocan este problema de investigación. Se
podrá indagar sobre las dificultades fonológicas mas frecuentes y como afectan al lenguaje, las causas
físicas y cognitivas que puedan presentar para generar así una hipótesis acerca de los motivos por las
cuales existen para asi poder ir aportando con enfoques teóricos realizados en la actualidad que
tengan relación con el tema planteado pudiendo basarse en las dificultades fonológicas más
frecuentes, causas, consecuencias y como afecta al lenguaje.
Los niños y niñas de 3 a 5 años es el grupo más vulnerable para adquirir este problema, por lo que
este estudio se enfocará en obtener la teoría científica para que en un futuro sean menos incidentes
estas dificultades en el lenguaje.
En la etapa pre escolar es donde se desarrollan habilidades que a futuro se verán reflejadas en la
escuela y la vida en general, la importancia de la investigación se enfatiza en que se reduzcan las
dificultades en el lenguaje, puesto que a un futuro si estas no son destacadas y superadas podrán
desencadenarse en problemas más graves que implican el proceso de pre escritura y pre lectura.
Desde el punto de vista metodológico la investigación indicara cuales son las dificultades fonológicas
más frecuentes del lenguaje y las causas por las que se presenta en los pre escolares, aportando así a
la niñez del Ecuador y del mundo que atraviesen este problema, se podrá evidenciar un marco teórico
6
que presente de manera comprensible todos los aspectos importantes sobre el problema planteado
con instrumentos para la recolección de datos estadísticos que permitan verificar lo expuesto en un
análisis e interpretación, para que, en un futuro sea complementado por más estudios consecuentes a
las dificultades fonológicas.
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Entre las investigaciones de dificultades fonológicas se menciona un estudio realizado por GARAY,
Ethel (2012) en su tesis de magister en fonoaudiología, menciona lo siguiente: “Las dificultades
fonológicas en los niños y niñas no son solo problemas exclusivamente articulatorios, porque, aunque
ellos tengan la posibilidad de producir ciertos sonidos no logran utilizarlo como es debido en un
contexto lingüístico normal” (pág. 42)
Los niños y niñas al empezar a adquirir el habla pueden tener muchos errores característicos de su
edad cronológica y madurativa, al pasar el tiempo estos errores se van corrigiendo naturalmente
debido a que pasan por las diferentes etapas de la lingüística y pre lingüística, a la edad comprendida
entre 3 y 5 años es donde se observara si aquellos errores fueron superados, o si por el contrario aun
persisten, a estos errores denominaremos dificultades fonológicas que básicamente trata del
conocimiento de los sonidos de los fonemas y como estos son utilizados en las palabras de acuerdo
a las reglas gramaticales; centrándonos en los niños y niñas de 3 a 5 años se puede decir que quizás
tengan el conocimiento del sonido correcto de los fonemas y reconocerlos pero se les complica la
correcta utilización de los mismos, es decir, al momento de pronunciar una palabra cambian o
sustituyen los fonemas este tipo de acciones son las más conocidas y son tomadas como una dificultad
fonológica que sucede en a nivel cognitivo; por lo escrito anteriormente se pone en claro que los
problemas articulatorios no son los únicos que deben ser tomados en cuenta ya que hay varias causas
por las que se evidencia una dificultad fonológica.
Reconocer el sonido de los fonemas y pronunciarlos es un gran avance para el lenguaje en los niños
y niñas de esta edad de otra manera se hablaría de una dificultad a nivel de pronunciación y
articulación, las dificultades fonológicas que presentan los niños por las cuales se presenta esta
investigación es la de no reproducir el sonido correcto del fonema en palabras que contiene la unidad
mínima del lenguaje pero que sin embargo está presente. Estos sonidos fonéticos pueden ser
pronunciados (correctamente) en la cabeza de los niños pero al momento de hablar lo cambian debido
a que aun no concientizan la forma de articulación y como se utiliza en las palabras.
El contexto lingüístico en el que se desarrolla el niño o niña tiene importancia al momento de la
utilización del lenguaje, hay diferentes culturas e idiomas por lo que hay que saber identificar cual
es la necesidad de los niños con estas dificultades fonológicas, niños que vienen de otros países o
por otro lado no han sido estimulados en el área de lenguaje son los mas propensos a presentar ciertas
dificultades.
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PAREDES, Jackeline (2011) en su investigación acerca de El desarrollo del lenguaje verbal en los
niños y niñas del Jardín de Infantes Benjamín Carrión guía de desarrollo del lenguaje menciona:
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales del jardín de infantes, y
se los logra por medio de la conversación, en el desarrollo de estos procesos el niño y la
niña irá perfeccionando su vocabulario, mejorará con nuevas variadas palabras que
tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética, y podrá disponer las frases
con una adecuada sintaxis. Dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los
distintos significados que estos proceden dentro del marco del lenguaje. (pág.9)
El lenguaje es uno de los medios de comunicación que la humanidad tiene el privilegio de disponer,
sin embargo, hay varias dificultades presentes en la adquisición de la misma.
Para los docentes de educación parvularia es primordial desarrollar o estimular el lenguaje en los
niños y niñas porque es en esta instancia donde aprenden a hablar y comunicarse, dando las primeras
palabras bien pronunciadas y con el significado correcto.
Cabe decir que la conversación acerca de diferentes tópicos como el clima, de los padres, etc, también
las canciones son algunas de las herramientas con las que se ayuda a los niños a desarrollar su
lenguaje, este tipo de comunicación se puede dar entre pares y con adultos en este caso las profesoras
son las que se encargan de introducir palabras a su bagaje lingüístico sea por imitación o repetición,
mediante rimas, cuentos, retahílas; lo importante es que todas las actividades para desarrollar el
lenguaje se de en un ambiente acorde a las necesidades en donde se pueda compartir las emociones
y expresarlas de manera desinhibida esto ayudara a los niños que presentan dificultades a superarlas
y a los que no lo presentan a evitar posibles dificultades.
El lenguaje se desarrolla a nivel cognitivo y físico, cognitivo porque primero el niño debe interiorizar
el sonido de los fonemas para así tener representaciones mentales que le permitan hacer uso del
sonido correspondiente cuando pronuncie palabras que contengan fonemas dificultosos, y físico
porque el lenguaje se puede ver afectado por labio leporino, velo del paladar, mala dentición o quizás
el aparato fonador no se encuentre en optimo estado para emitir sonidos de palabras. Estas dos
perspectivas se tomarán en cuenta para la elaboración de la investigación como posibles causas para
que existan dificultades fonológicas.
OROPEZA, Minerva (2012) en su investigación Variación, Reanálisis y Analogía en la adquisición
de la fonología del español menciona:
En el caso de los niños que están en proceso de adquisición de la fonología del español,
encontré tendencias que pueden atribuirse a la analogía y que difieren de las formas
correspondientes en la población adulta. La primera consiste en reemplazar un segmento
inusual en cierto contexto, por otro que, aunque no es fonéticamente muy cercano, ocurre
regularmente en dicho contexto fono-táctico o posición silábica. Así, las consonantes
obstruyentes, ya sean oclusivas o fricativas en posición final de silaba, tienden a ser
sustituidas ya sea por la lateral, [l], por la vibrante simple, [r], que son altamente
frecuentes en dicho contexto. (pág. 57-58).
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Una de las causas por las cuales los niños presentan dificultades fonológicas es por el idioma en el
cual se desarrollan y sus distintas maneras de pronunciación, en el caso de ecuador se habla de manera
general con términos y acentos conocidos por lo que se dejara el temas abierto para un posible análisis
a medida que vaya avanzando la presente investigación, otra de las causas puede ser la sustitución
de segmentos mínimos del lenguaje (fonemas) en algunas palabras, los fonemas por las que se
sustituyen por lo general son la (l, r) siendo remplazadas al principio o al final.
Con esto se quiere decir que el idioma también es una causa importante para que existan dificultades,
la pronunciación de fonemas primero va a pasar por la asimilación en la pare cognitiva para allí ser
expuesta a manera de habla, es un proceso que se lleva a cabo para obtener un lenguaje optimo en
los niños y niñas.
Fundamentación Teórica
Dificultades fonológicas
Concepto
Las dificultades fonológicas presentan todos los niños y niñas que tienen dificultad para escuchar e
interiorizar los sonidos de los fonemas, en algunos esto es una etapa que se puede superar mientras
que otros niños no presentan este tipo de dificultad. En algunos de los casos los niños que presente
que presentan esta dificultad suelen pronunciar un fonema bien en ciertas palabras, pero en otras con
el mismo fonema sufren un cambio y no son pronunciadas claramente.
A medida que van creciendo lo niños superan este tipo de dificultades pero hay casos en los que no
se avanza de manera óptima en lo que respecta al lenguaje, los niños y niñas de 3 a 5 años son
personas en desarrollo los cuales son vulnerables a equivocarse en diferentes aspectos lingüísticos
por lo que se toma en cuenta la edad cronológica, madurativa y como se encuentra físicamente en el
aparato fonador y músculos que involucren los labios, dientes y lengua, estos factores son los más
importantes que se pueden establecer como causas para que existan las dificultades fonológicas .
Desarrollo fonológico
GARAY, Ether (2012) en su tesis de magister en fonoaudiología, menciona lo siguiente: “ el
desarrollo fonológico es un proceso de adquisición que se inicia desde el nacimiento con la emisión
de los primeros sonidos y continua hasta los cuatro años”… (pág. 33)
Las habilidades fonológicas para una organización estructurada y comprensión se dividen en cuatro
periodos, puede haber un retraso de seis meses para la adquisición del lenguaje, a continuación, se
hablará de las etapas en las cuales se explicará como se va desarrollando el niño y también será una
guía para saber si los niños y las niñas van bien en su desarrollo lingüístico.
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El primer periodo es la etapa pre lingüística, el niño desde que nace va asimilando las palabras que
escucha, en esta etapa no se emite ningún tipo de palabras por lo que cabe a recalcar que no se utiliza
la fonología, se empieza en esta etapa porque aparece el balbuceo, las producciones involuntarias de
sonidos y lalación. En esta edad comprendida entre los 0 a 2 años los sistemas biológicos de la
percepción y producción del hablan están en desarrollo y un indicador de que los niños van a superar
esta etapa es cuando emite sus primeras palabras.
El segundo periodo es la etapa lingüística el niño se comunica mediante palabras cortas – aisladas,
conocida como “del consonantismo mínimo” que trata de la disminución de esquemas silábicos la
pronunciación de consonantes y vocales. Los fonemas que primero pronuncian son los labiales
(/p/,/m/) consecutivamente aparece los fonemas dentales (/t/) y por último los varales (/k/). Mientras
que las primeras vocales a pronunciar son la /a/, seguidas de /i/ /u/.
El tercer periodo empieza cuando los niños y niñas realizan las primeras combinaciones de fonemas
de 18 a 24 meses y los 4 años, se denomina fonología del morfema simple cuando los niños tienen
un progreso en los que a los códigos lingüísticos respecta, la ampliación de las habilidades
fonológicas intenta alcanzar un nivel semejante al de los adultos, los niños de 3 años aún tienen su
pronunciación inteligible a ojos de observación de un adulto, más o menos a los 2 años y seis meses
los niños empiezan a repetir las palabras que escucha aunque no sepa aun los significados creciendo
así su vocabulario.
La última etapa la cuarta tiene a los niños entre las edades 4 a 6 años, en esta etapa se da por finalizada
las habilidades del procesamiento del habla, al final de este periodo el niño puede identificar y
reproducir cualquier secuencia de fonemas habitual en la lengua, conocida o no, con significado o
sin él, sin embargo, aún pueden haber errores en la pronunciación, pero esto solo pueden ser
residuales o también pueden acompañar toda la vida adulta de personas de desarrollo normal.
Dislalia funcional: trastornos fonológicos
La revista digital Psicología online en su artículo trastornos de la comunicación menciona lo
siguiente: “ la dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor
incidencia del problema en ciertos sonidos…” (s.p).
Este trastorno se produce a nivel organizativo y perceptivo, en todo lo que involucra los procesos de
discriminación auditiva lo que pueden afectar la conceptualización de fonemas como también la
relación que se el significante y significado.
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Causas de la dislalia funcional
Moreno, Rosa y Ramírez, Ángela (2012) en su investigación mencionan las causas de la dislalia
funcional y las enuncia.
Las posibles causas pueden deberse a una inmadurez del niño o niña lo que impide una buena
articulación de todos los órganos que intervienen el lenguaje.
Escasa habilidad motora
Hay una relación directa entre el retraso motor y el retraso de habla. Los retrasos del habla van
desapareciendo al tiempo que el niño adquiere mayor habilidad motora como la agilidad y
coordinación que van a ayudar a los niños y niñas a hablar correctamente.
Dificultades respiratorias
La función respiratoria es importante en el acto de fonación y articulación de las palabras o fonemas,
la dificultad en la respiración puede afectar la pronunciación de las palabras creando así distorsiones
en los sonidos de los fonemas debido a que la circulación del aire en el aparato fonador no es la
indicada.
Dificultades en la percepción espacio-temporal
Los niños deben ser capases de percibir los movimientos que implican cada uno de los fonemas
captando así los sonidos que los distinguen y la manera en como cada fonema tiene su articulación.
Falta de comprensión o discriminación auditiva
Esta junto a la escasa movilidad motriz son las principales causas del trastorno fonológico. Existen
niños que oyen de manera correcta los fonemas, pero al analizarlos se presenta la dificultad para la
discriminación acústica es decir oyen, pero no diferencian unos sonidos de otros.
Factores psicológicos
Los niños son seres sociales susceptibles a cambios, si estos se presentan como un trastorno de tipo
afectivo que implica celos por un hermano pequeño en el hogar, falta de atención, inadaptación a la
escuela pueden incidir en el lenguaje del niño impidiendo el desarrollo normal del lenguaje ya que
no tiene la necesidad emocional de comunicarse ni sociabilizar y el lenguaje se puede estancar en la
etapa en la que se encuentre.
Sintomatología
Sustitución
Graciano, Carina y Alvarez, Analía (s.a) en su investigación presenta cuando los niños tienen un
error al hablar reemplazan el sonido del fonema por otro, viéndose así en la dificultad de articular de
manera concreta y en por efecto pronuncia otro fonema que le resulta más fácil y que para él ya es
conocido.
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GALLARDO, Beatriz (2008-2009) en la investigación acerca de lingüística general y aplicada-
troncal de primer curso de logopedia, tema fonología menciona lo siguiente:
Distorsión se incluyen sonidos que no pertenecen al inventario del idioma en cuestión,
suelen ser sonidos débiles o incompletos. Adición: que amplían la estructura de la
palabra mediante la intrusión de otros sonidos. Omisión de consonante inicial o final de
silaba átona, de consonante intervocálica, reducción de grupo vocálica o consonántica.
(pág. 3)
Distorsión
La distorsión aparece cuando el sonido de los fonemas se da de manera inadecuada se puede decir
que a pronunciación se aproxima, pero no es la correspondiente, suelen ser ocasionadas por una
incorrecta posición de los órganos de articulación o la manera en que el aire circula por el aparato
fonador en el momento de articular las palabras.
La diferencia es que en la distorsión el fonema es pronunciado de manera incorrecta mientras que la
sustitución el fonema es cambiado totalmente.
Omisión
La omisión se da porque a los niños se les dificulta la pronunciación de fonemas unitarios o de silabas
que contengan el fonema en el que presente la dificultad, en la mayoría de los casos la omisión se
presenta en las consonantes (zapato a pato), y es muy común la omisión en los grupos consonánticos
“bra”, “cla”, “gl” en donde se omite la segunda consonante por la existencia de dificultades en su
articulación.
Adición
Al articular una palabra se puede intercalar los sonidos y aumentar un fonema que no corresponde a
la palabra, por lo general se aumenta una vocal dependiendo de cada niño y al avance que tenga en
su lenguaje. (blanco a balanco)
Clasificación de las distintas dificultades según el fonema afectado.
MARQUEZ, Sonia (s.f) en su artículo acerca de las alteraciones del habla en el blog logopedia,
menciona: “Para la denominación de distintas dislalias, según el fonema afectado, se utiliza una
terminología derivada del nombre griego, las mas comunes son:…” (s.p)
Rotacismo: escasa o mula articulación y pronunciación del fonema “r”
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Ceceo: sustitución del fonema “s” por el fonema “z”
Seseo: sustitución del fonema “z” por el fonema “s”
Sigmatismo: nula articulación del fonema “s”
Jotacismo: nula articulación del fonema “x”
Mitacismo: nula articulación del fonema “m”
Lambdacismo: nula articulación del fonema “l2
Numacion: nula articulación del fonema “n”
Nuñacion: nula articulación del fonema “ñ”
Kappacismo: nula articulación del fonema “k”
Gammacismo: nula articulación del fonema “g”
Piscismo: nula o poca articulación del fonema “f”
Tetacismo: nula articulación del fonema “t”
Chionismo: se da la sustitución del fonema “rr” por el fonema “l”
Checheo: en esta la sustitución se da del fonema “s” por la “ch”
Estos son los errores mas frecuentes por los que los niños de esta edad atraviesan, como maestra
parvularia hay que tener el conocimiento de estas y su debido tratamiento al momento de
identificarlos.
Problemas físicos
Los órganos que se ven implicados en el habla se ven afectados por razones netamente físicas y
orgánicas por lo que las palabras son de difícil pronunciación, entre estos problemas físicos se puede
enlistar mala oclusión dental, el frenillo lingual o mal formaciones como el paladar hendido, estas
son las causas por las cuales puede existir un problema en la articulación de fonemas para la
pronunciación de palabras.
Labio/Paladar hendido
RODRIGUEZ, Mónica; GONZÁLEZ, Luis (2012) en el artículo acerca de labio y paladar hendido
expresan que es considerado como una mal formación de nacimiento que involucran órganos del
habla en los que los tejidos de la boca o labio no se formaron de manera adecuada en la etapa fetal.
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Este no es un limitante para que el niño no desarrolle su lenguaje pero si puede causar limitaciones
en la articulación de fonemas.
Problemas dentales Maloclusiones
ALMADOZ, Alessandra (2011) en su investigación enlista la clasificación de la maloclusión en:
Clase 1.- neutrooclusion, son las mal posiciones de los dientes individuales, rotaciones, falta de
dientes o la diferencia de tamaños de una pieza con otra.
Clase 2.- Distoclusion, involucra la mandíbula y maxilares es cuando los incisivos tienen labio
versión en lo incisivos.
Clase 3.- Mes oclusión, se ve afectada la mandíbula y los maxilares, es decir, una sobresale mas que
la otra
La posición de los dientes tiene una relación con el lenguaje, los sonidos de fonemas que son emitidos
pueden ser categorizados por ser normales o anormales debido a los cambios que pueden sucitarse
en la dentición que a su vez involucra los tejidos blandos (lengua). Los diferentes estudios realizados
ponen en evidencia que si existe maloclusion puede haber una dificultad en el lenguaje.
Según Broomer, la articulación de las unidades mínimas del lenguaje, las vocales y consonantes
puede ser atribuida a una defectuosidad en la dentición, ya que la circulación del aire y el movimiento
que requiere cada fonema dependerá de a estructura en la cual la detención se encuentre.
El aparato fonador
Es un conjunto de órganos que sirven para la producción de sonidos del habla, conocido también
como aparato articulatorio o vocal, el objetivo principal del aparato fonador es la comunicación. El
aparato fonador está constituido por la boca, nariz, faringe, laringe, tráquea, pulmones y diafragma,
estos también forman parte del aparato respiratorio y alguno del aparato digestivo. CASTAÑEDA,
Pablo (s.a)
Para la emisión de sonidos lingüísticos se debe pasar por tres fases: la respiratoria, la fonatoria y la
articulación teniendo lugar en los pulmones, laringe y tracto vocal, respectivamente.
Fase respiratoria.- para la emisión de sonidos se necesita un origen y en el caso del lenguaje humano
esta viene directamente de los pulmones, nunca se expira de los pulmones todo el aire cuando se
habla solo se utiliza el cuarto de cantidad del aire que contienen los pulmones, esta cantidad de aire
usado puede aumentar si se grita o habla en publico.
Fase fonatoria.- para que se emita un sonido el aire que sale de los pulmones debe provocar una
vibración la misma que se produce en la laringe en la que se encuentra las cuerdas vocales que
dependiendo de la intensidad del aire produce diferente efectos sonoros.
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Fase articulatoria.- Después de que el aire de los pulmones pasan por las cuerdas vocales llegan al
tracto vocal, formado por la faringe, cavidad oral y nasal mientras el aire va pasando por este tracto
se va a modificar por la lengua y la interacción que tiene con la detención haciendo así que la onda
sonora se modifique entiendo así los sonidos denominado a este proceso articulación.
Rasgos fonéticos
Fonemas consonánticos
MARTINEZ, Curro (2006) en su artículo el sistema fonológico: fonemas consonánticos y vocálicos
menciona: “… el ruido producido por las cuerdas vocales cuando llega a la boca se modifica para
convertirse en un sonido. Esta modificación es lo que lamamos articulación…” (s.p)
Los fonemas consonánticos atienden a cuatro factores:
Tabla Nº 1 Punto de articulación
Se refiere al momento en el cual los órganos que intervienen en la producción del sonido entran en
contacto.
PUNTO DE ARTICULACION
Rasgo Órganos involucrados Fonemas
Bilabial
Unión de los dos labios /p/ /b/ /m/
Labiodental
Labio inferior y dientes superiores /f/
Interdental
La lengua va entre los dientes /z/
Alveolar
La lengua va sobre la raíz de los dientes superiores /s/ /l/ /r/ /rr/ /n/
Dental
La lengua se ubica detrás de los dientes superiores /t/ /d/
Velar
Se involucra la lengua y el velo del paladar /k/ /g/ /j/
Palatal Se utiliza la lengua y el paladar /ch/ /y/ /ll/ /ñ/
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/13/temas/helpfx1.htm
Elaborado por: Rivera Verónica
Tabla Nº 2 Cuerdas vocales
Las cuerdas vocales deben pasar por el contacto de los órganos del habla para que las cuerdas vocales
vibren si no es así no se produce el sonido.
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CUERDAS VOCALES
Rasgo Órgano Fonema
Sordo Las cuerdas vocales no vibran al pasar el aire /p/ /t/ /k/ /ch/ /z/ /s/ /j/ /f/
Sonoro Cuando el aire pasa hace que las cuerdas vocales vibren y
asi se emite el sonido
/b/ /z/ /d/ /l/ /r/ /rr/ m/ /n/
/ll/ /y/ /g/
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/13/temas/helpfx1.htm
Elaborado por: RIVERA, Verónica
Tabla Nº 3 Cavidad nasal
Se refiere al aire que pasa por el aparato fonador, si este pasa por la cavidad nasal el sonido se
denomina nasales mientras que si pasa por la cavidad bucal se llaman orales.
CAVIDAD NASAL
Rasgo Órgano Fonema
Nasal Parte del aire pasa por la cavidad nasal /m/ /n/ /ñ/
Oral Todo el aire pasa por la cavidad vocal
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/13/temas/helpfx1.htm
Elaborado por: RIVERA, Verónica
Fonemas vocálicos
En estos fonemas el aire no se encuentra con ningún obstáculo a nivel vocal.
Tabla Nº 4 Fonemas vocálicos
Vocal Punto de articulación Modo de articulación
A Central Abierta
E Palatal Media
I Palatal Cerrada
O Velar Media
U Velar Cerrada
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/13/temas/helpfx1.htm
Elaborado por: RIVERA, Verónica
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Auditiva Perceptiva
OBEDIENTE, Enrique (2007) en su libro Fonética y fonología menciona: “ …el ser humano dispone
de un receptor: el oído…” (pág. 71)
Las capacidades auditiva – perceptivas son la manera mas efectiva para adquirir un aprendizaje de
una habilidad intelectual, lingüística o social durante la vida escolar del estudiante y para toda la
vida.
Se considera importante porque se aprende a escuchar lo que conlleva a una interpretación de los
estímulos lingüísticos para conseguir de los niños una respuesta consiente y apropiada al momento
de adquirir habilidades analíticas en relación al estímulo recibido
Los niños siguen los modelos lingüísticos que imponen los adultos, la manera en que pronuncian los
fonemas de manera física y auditiva, ellos simplemente siguen este modelo y lo interpretan para si
reproduciéndolos según su capacidad de percepción y repetición.
Tabla Nº 5 Modo de Articulación
MODO DE ARTICULACION
Rasgo Órganos Fonemas
Oclusivo Cierre total de los labios al paso del aire /p/ /b/ /d/ /k/ /g/ /n/ /m/
Fricativo Los labios apenas se unen y pasa el aire rozándolos /f/ /z/ /j/ /s/
Africativo Se produce oclusión y fricación /ch/ /ñ/
Vibrante El aire produce una vibración en la punta en la lengua /r/ /rr/
Lateral El aire circula por los lados de la boca /l/ /ll/
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/13/temas/helpfx1.htm
Elaborado por: RIVERA, Verónica
Evaluación de las dificultades fonológicas
CERVERA, J.F ; YGUAL, A (2003) Para saber a ciencia cierta acerca de las dificultades fonológicas
y la manera en la que se guiaran es necesario hacerla de manera conjunta con el lenguaje para tener
resultados eficaces y a continuación se explicara los dos niveles que se considera se debe realizar
evaluación.
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Nivel receptivo
Los niños no son iguales tanto física como cognitivamente, siempre hay diferencias que los llevan a
ser únicos, la percepción auditiva que tengan los infantes no es igual en todo, por lo que unos
discriminan entre consonantes que se pronuncian similarmente y otros que diferencian lo rasgos
fonéticos de mejor manera
Por lo que la evaluación a nivel receptiva se realiza de manera personalizada adaptado los recursos
que se utilizaran de acuerdo a la edad. Todos los juicios que se obtienen de esta evaluación son
netamente perceptivos
El examinador presenta uno o varios estímulos auditivos y pide al niño que realiza un juicio basado
en la identidad de los estímulos El juicio perceptivo puede ser determinar si ambos son iguales o
diferentes, si uno de los estímulos se relaciona con una imagen o sobre la identidad de uno los
estímulos. Si para resolver la tarea se necesitan representaciones lexicales, decimos que ´la tarea se
procesa a alto nivel´. Si la tarea se puede resolver con una escucha atenta, pero no supone movilizar
representaciones lexicales de palabras almacenadas en la memoria, decimos que la tarea implica
´bajo nivel de procesamiento´. La misma tarea puede implicar o no el uso de representaciones
fonológicas y lexicales en función del tipo de estímulos que usen. Por ejemplo, en el caso de la tarea
´igual o diferente´, el niño tiene que responder si dos estímulos presentados contiguamente son
iguales o no lo son; si los estímulos son sonidos musicales o ruidos del medioambiente (tambor-
flauta, teléfono-motor), no precisan analizarse fonológicamente para resolver la tarea -se trata de una
tarea de ´bajo nivel de procesamiento´ -. Los estímulos también determinan la segunda variable de
las tareas: sus demandas de procesamiento. Básicamente, estas demandas de procesamiento
incrementan la carga de memoria de trabajo. Si los estímulos son más complicados o de mayor
duración decimos que la tarea implica mayor demanda. Por ejemplo: la tarea igual o diferente se
puede realizar con estímulos cortos (/pa/ frente a /ba/) o con estímulos de más larga duración
(/apasana/ frente a /abasana/). La duración de los estímulos incrementa la demanda de la tarea, pero
no cambia el nivel de procesamiento.
Nivel expresivo
Repetición de silabas tiene como objeto determinar que sonidos puede pronunciar el niño y cuales
no. Su valor, por tanto, es fonético y no fonológico. Nos informa de las habilidades meramente
articulatorias del niño y de sus dificultades para la producción de los sonidos de la lengua. Al
conjunto de sonidos que pronuncia correctamente se le da el nombre de repertorio articulatorio o
repertorio fonético positivo. El conjunto complementario se denomina repertorio fonético negativo
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Repetición de pseudo palabras El niño escucha la palabra emitida por el examinador y tiene que
repetirla de forma inmediata. Necesariamente, tiene que ensamblar un programa neuromotor para
pronunciar con coarticulación y agilidad articulatoria normales. CERVERA, J.F ; YGUAL, A (2003)
Intervención en las dificultades fonológicas
BARRIOS,Pastora (2010), en el artículo de la revista Experiencia Educativas indica que se desarrolla
desde el punto de vista de los procesos de sociabilización del uso de los rasgos distintivos de los
fonemas en las palabras, es decir, no se intervendrá el fonema de manera aislada sino desde la palabra
en la que se encuentre y tenga dificultad, al llevar a cabo esto se obtiene una mejor en el fonema de
la palabra por consiguiente dicho fonema ya no se vera afectado en otras que lo contengan.
Esta intervención fonológica se orienta hacia los siguientes aspectos:
Desarrollo del sistema fonológico y mejora para entender el habla
Eliminación de la inestabilidad: Se refiere a las distintas variaciones que el niño tiene en la utilización
de las palabras, se modificara la palabra en donde existe la inestabilidad reforzándola siempre que se
la pronuncie de manera errónea.
Eliminación de homónimos: Trata de la eliminación de toda forma verbal que el niño utilice a manera
de homónimos.
Establecimiento de contraste: Se hará uso de los rasgos fonéticos en donde el niño tiene las
dificultades estableciendo asi que contrastes se va a favorecer.
Desarrollar la fluidez en la producción de secuencias de sonidos
Se intenta trabajar en la memoria de secuencias de sonidos verbales y la pronunciación fluida de
fonemas tomando en cuenta el ritmo, intensidad y articulación. Las repeticiones de las silabas,
palabras, retahílas, trabalenguas y canciones son una alternativa para lograr la interiorización de los
sonidos articulares de los fonemas en las palabras.
Desarrollar el conocimiento meta fonológico
En esta intervención se pretende que el niño utilice recursos lúdicos y tecnológicos que le permitan
tomar conciencia de las diferencias existentes entre los fonemas, en las posibles actividades ellos
podrán aislar, omitir, segmentar, comparar e invertir las palabras que le ayudaran a sintetizar el
conocimiento adquirido.
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Lenguaje
Definición
Puyuelo,M. (1998) “Define al lenguaje como una conducta comunicativa, una
característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel
cognitiva, social y de comunicación; que permite al hombre hacer explicitas las
intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción
humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental,
al que no es posible llegar sin el lenguaje”. (pág. 2)
El Lenguaje es una interacción humana con el único fin de la comunicación, se lo constituye como
un fenómeno biológico relacional, de modo que, cuando nos referimos al lenguaje, no aludimos solo
a su estructura, sino también, a la función que esta cumple a nivel social. El lenguaje no puede ser
subdividido en componentes ya que expresa, simultáneamente, función, contenido y forma.
El lenguaje oral, la voz y el habla son fundamentales para la comunicación permitiendo a los
individuos expresar lo que sienten, se lo adquiere mediante un proceso de imitación implicando la
maduración del niño y de todos los estímulos que existan en el ambiente educativo y familiar.
Las personas se expresan a través de diferentes formas la mas compleja de todas es el lenguaje oral
mediante el cual se expresan sentimientos, ideas y criterios de diferentes tópicos, en los niños se
adquiere el lenguaje por imitación y estimulación que pueden ser brindados en el pre escolar y en el
hogar de igual manera, por medio de estímulos físicos y cognitivos que ayuden al desarrollo de los
niños en el ámbito lingüístico.
La comunicación lleva a los seres humanos a tener una cultura que esta innata en la cultura en la que
crezca el niño y niña, por medio del lenguaje oral se estabiliza todas las manifestaciones mentales,
ya que primero se regulan los pensamientos para poder expresarlos; en el ámbito del preescolar al
adquirir el lenguaje todas las palabras primero pasan por la regulación del cerebro, es decir, al
principio las palabras se hacen subjetivas de manera abstracta para después poder expresarlas.
En este proceso de expresar las ideas mediante palabras los niños presentan dificultades ya que no
son capaces de pronunciar de manera correcta algunos fonemas en las palabras, puede deberse a la
poca estimulación o problemas físicos que involucren el aparato fonador.
El lenguaje no solo implica aspectos fonológicos y gramaticales, sino también, un aspecto
comunicativo general que esta contextualizado y que tiene influencia de aspectos psicológicos,
sociales, culturales y afectivos. El lenguaje tiene muchas utilidades para los seres humanos los que
pueden usarlo para requerir, prometer, solucionar, amenazar, persuadir, informar y comunicar.
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Para Chomsky la capacidad humana para producir y comprender el lenguaje y la habilidad para
adquirirlo, solo se pueden explicar haciendo referencia a una facultad innata para el lenguaje, que no
pertenece a una capacidad cognitiva más general.
En la revista digital sobre lingüística expresa la siguiente clasificación del lenguaje:
El lenguaje según el estructuralismo
Es un conjunto de fonemas cuya función es que las personas se comuniquen de manera comprensible
y clara utilizando como un apoyo la gramática para codificar los lenguajes de cada región y cultura.
El lenguaje según el mentalismo.
El lenguaje es adquirido mediante un sin número de oraciones siendo reflejo de las representaciones
mentales.
Según el mentalismo el lenguaje surge de la mente humana por lo que es innato tomando en cuenta
el contexto y cultura.
El lenguaje según la psicología biológica y social.
El lenguaje es un conjunto de señas significativas cuya función y principal objetivo es la ser una
herramienta que exterioriza los pensamientos humanos mediante la comunicación. Se adquiere a
través de la imitación, inducción y asociación por las que pasan todos los seres humanos siendo
consciente o inconsciente, resulta necesario recalcar que el lenguaje depende del lugar de nacimiento
y ambiente en el que se desenvuelven los niños.
Importancia
Es la capacidad que tienen los seres humanos para comunicarse con el resto de personas atendiendo
a las necesidades de cada persona.
El lenguaje es de gran relevancia por los siguientes puntos:
El ser humano se comunica mediante el lenguaje permitiendo relacionarse con personas del contexto
al que pertenecen dándose un intercambio de información sobre diferentes tópicos enriqueciendo el
vocabulario.
Es una vía para expresar los pensamientos y posibilitar el aprendizaje mediante la representación.
Actúa como un factor que estructura y regula la personalidad, es decir, permite una libre expresión
de sentimientos las cuales son representadas en el comportamiento social, así el lenguaje también
ayuda a la adaptación de conductas y manera de comunicación de la sociedad.
Permite una identificación personal en la sociedad, posibilita el poder para expresarse acerca de
diferentes tópicos culturales o sociales.
22
Pensamiento lógico
Este procede de la mente de las personas creando un significado de la relación que puede haber entre
objetos.
El pensamiento se da cuando el ser humano se encuentra en situaciones en las cuales debe tomar
decisiones de manera individual, la lógica por su parte es una ciencia formal que estudia la
demostración e inferencia de situaciones cotidianas entre personas u objetos.
Razonamiento
Conjunto de actividades mentales consientes que permite resolver problemas utilizando para ello
proposiciones para justificar o argumentar. Se corresponde a la actividad verbal de argumentar, es
decir, el argumento es la expresión verbal de un razonamiento.
El ser humano tiene la habilidad de argumentar y razonar en estos procesos intervienen la
imaginación, percepciones, pensamientos y sentimientos, no solo siendo cuestión de lógica sino
también filosófico.
Componentes de la habilidad humana del razonamiento:
Razonamiento lógico – es el razonamiento deductivo o inductivo
Razonamiento no-lógico – es la interpretación del lenguaje, los sentimientos.
Razonamiento cuantitativo – es la habilidad para comparar sacr conclusiones y comprender las
cantidades.
Pensamiento abstracto
Este pensamiento trata de dominar el pensamiento sin tener un contrato sensitivo, es la capacidad de
crear imágenes mentales de cosas in necesidad de que se muestre lo que se quiere aprender.
Para Piaget el pensamiento abstracto se la obtiene después de haber transcurrido la etapa sensorio –
motriz.
Pensamiento critico
Es un pensar racional y no impulsado por los sentimientos y emociones, esta habilidad se la debe
desarrollar en los niños para desarrollar la capacidad de razonar para tomar decisiones y solucionar
problemas.
Este pensamiento es el encargado de encontrar una explicación acerca de una problemática para
reducir la confusión que pueda generarse, en los niños es un proceso importante a desarrollar ya que
implica el pensamiento lógico donde tendrá la capacidad de hacer preguntas y solicitar respuestas
acerca de un tema.
23
Etapas de adquisición del lenguaje
MUÑOZ, Ana (s.f) en su publicación en la revista Cepvi.com con el titulo El desarrollo del lenguaje
en la infancia menciona: “Antes de que los bebés digan sus primeras palabras, emiten sonidos que
van desde el llanto o los arrullos hasta el balbuceo, la imitación accidental y después la imitación
deliberada. Estos sonidos reciben el nombre de discurso prelingüístico.” (s.p)
La mayoría de los especialistas del lenguaje, dicen que es posible que los niños y niñas hablen bien
a los tres años, para que esta condición pueda cumplirse debe basarse en algunos puntos: órganos
lingüísticos normales tanto receptivos como la capacidad auditiva o visual y productivos como la
capacidad de ideación y articulatoria. La exposición de los niños y niñas a un contexto socializador
y lingüístico que le sirva como modelo, un entorno comunicativo donde exista un continuo estimulo
por parte de los adultos para obtener las respuestas que se esperan de los niños en el ámbito
lingüístico.
El proceso de desarrollo del lenguaje pasa por etapas comenzando por la pre lingüística.
Etapa Pre lingüística
El desarrollo de esta etapa requiere de experiencia previa, facultad de atención, percepción, memoria
y experiencia interactiva para desarrollarse.
En el proceso en el que los niños adquieren el lenguaje debe haber buena comunicación tanto física
como psicológica entre el niño y las personas que interactúan con ellos por lo que se recalca el modelo
de lenguaje al que este expuesto cumpliendo con las siguientes condiciones: debe estar estructurado
por frases gramaticales pronunciadas de manera correcta, y ser expresivo al tener intercambios
comunicativos, es decir, preguntar y responder.
Es importante mencionar que el lenguaje en los niños no aparece en una edad fija ya que suelen darse
con diferentes ritmos de aparición. Las adquisiciones pre linguisticas son entre los 0 a 12 meses en
donde los niños pasan de la expresión a la comunicación y a de esta al lenguaje.
En esta etapa se señala sub etapas en las cuales se indica la acción y edad en la que se realiza el
proceso para adquirir el lenguaje. El niño aprende a utilizar sus órganos del aparato fonador y la
audición, también empieza la ejercitación articulatoria y auditiva, se dice que es gracias a estas
actividades de imitación como los órganos se van entrenando para posteriormente articular un
palabra.
Cuando los bebes se dan cuenta que tienen una repercusión en el contexto, la actividad fónica se
vuelve creativa y desinteresada a manera de juego o para satisfacer la necesidades.
24
Tabla Nº 6 Pre linguística
Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/13/temas/helpfx1.htm
Elaborado por: RIVERA, Verónica
Pre balbuceo
Vocalizaciones reflejas y gorjeo 0-2 meses
En el primer mes de vida los niños emiten vocalizaciones reflejas que se exteriorizan a manera de
llanto, desde esta instancia empieza el proceso comunicativo, ya que a través de este denota distintas
necesidades que al ser satisfechas el bebé lo utilizara de manera intencional.
El segundo mes de vida aparecen las primeras articulaciones de carácter espontanea o también
llamadas gorjeos, estas articulaciones son experimentales ya que salen de la cavidad bucal profunda,
es en este mes donde se empieza la ejercitación articulatoria y auditiva.
Balbuceo
Juego vocal 3-6 meses
El tercer mes los niños emiten un balbuceo claro de vocales y sonidos guturales de manera constante,
pasa de ser una actividad exploratoria a ser intencional.
Emite gritos para escucharse estos pueden ser protesta o alegría ante las situaciones que ocurren a su
alrededor. Piaget considera que el niño en esta etapa va tomando consciencia de las representaciones
fonológicas y aprende a comunicarse relacionado causa – efecto de lo que se produce a su alrededor.
Imitación de sonidos 6-10 meses
Acto seguido después de los gorjeos aparecen los sonidos vocálicos y las lalaciones, las lalaciones
son sonidos que consisten en doblar las silabas que emite. En este periodo es consecuente al anterior
con la diferencia de que en la presente se trata de imitación de sonidos.
Al octavo mes los niños ya reconocen muchos significante cundo se les presenta imágenes
relacionadas con las palabras que emite el adulto, al conducir los nueve meses se va notando
manifestaciones lingüísticas.
Etapa pre lingüística
Pre balbuceo
0-2 meses Vocalizaciones reflejas y gorjeo
(0 a 10 meses)
Balbuceo 3 – 10 meses
Juego vocal
Imitación de sonidos
25
Los sonidos de la naturaleza, de animales oo el mismo vocabulario de los adultos que e rodean son
objeto de imitación.
MILLAN, Chivite (1997) de la constitución de la señal fónica basada en la perfección imitativa
destacamos dos aspectos:
La calidad de la imitación fónica: la imitación fónica del ruido exterior resulta diversa o
variable atendiendo a distintos factores como la percepción auditiva, la destreza
articulatoria, las emisiones ya incorporadas, etc. En efecto, la imitación fónica actúa
respecto al ruido exterior a la manera e un filtro, que selecciona ciertos rasgos y
prescinde de otros, por consiguiente, la perfección imitativa nunca es total, sino relativa.
Las conexiones del significado con realidades conexas.- el significado de la señal fónica
capta algunas realidades conexas que figuran en el referente efectuando una
selección.(pág. 879)
Todos los sonidos que pueden imitar los niños dependen en gran manera del medio en el que se
encuentre y desenvuelva, por lo general los sonidos onomatopéyicos son los mas comunes para
realizar la imitación, en estos se estimula la articulación y discriminación auditiva de los niños y
niñas involucrando el pensamiento abstracto a manera que crea la imagen del animal primero en
su mente para después asociarlo con el sonido correspondiente (imagen-significado).
De los once a doce meses de edad el niño ya puede pronunciar mas de cinco palabras, estas
palabras son las que el escucha que utilizan los adultos con mas frecuencia, simplemente las
repiten sin saber el significado pero a medida que va creciendo va adquiriendo el significado real
de las palabras.
Al finalizar el primer año y comenzar el segundo aparece la comprensión verbal, utiliza gestos
haciendo uso de su cuerpo, comprende ordenes sencillas y ya les da nombres a las cosas
atribuyendo un significado mas amplio de lo normal visto por los adultos.
Etapa lingüística
En relación con la etapa de la pre lingüística en esta no se evidencia muchos cambios ya que es
base principal para el desarrollo del lenguaje del niño y de aquí en adelante seguirá con las
actividades fónicas correspondientes a la edad. En este periodo aparece la primera palabra con
significado lo que representa una antesala para el proceso de comunicación, cabe señalar que cada
niño es diferente y tiene diferente maduración cronológica, se pude esperar hasta seis meses para
que adquiera las habilidades asi que no debe haber preocupación si hay demora en la aparición de
la primera palabra.
Inicio de la lingüística de los diez a catorce meses corresponde a la etapa holística.
En el primer año de vida y después de haber transcurrido la comunicación gestual y vocal utiliza
para satisfacer necesidades, el niño empieza a emitir un sin número de sonidos bastante parecidos
26
a las palabras que normalmente escucha que son utilizados por los adultos, precedidas de
producciones fónicas estables.
El niño repite la palaba que aprendió de manera constante para expresar diferentes necesidades
atribuyéndole así diferentes significados, al año de edad los niños reconocen de manera mas
concreta a los miembros de su entorno por los nombres. Comienza a dar significado a las palabras
dependiendo de la acción que se exprese, es por esto que el cerebro empieza a asociar las variantes
y el niño involucra mas palabras a su léxico dependiendo de la estimulación con la que llegan
estas nuevas palabras se convertirán en un aprendizaje a largo plazo.
De los 15 a 18 meses de edad.- el léxico va aumentando, dando ya una gran paso al unir palabras
para expresar lo que siente, es mas ya relaciona las imágenes con significados y viceversa, por
que señala objetos y partes del cuerpo con el nombre que corresponde.
De los 18 a 24 meses.- los niños y niñas cuentan con un vocabulario de 50 palabras, combinan
mas de dos palabras en una frase, a esta habilidad se la denomina “sintaxis”, utilizan sustantivos,
verbos y adjetivos para comunicarse y establecer las acciones de cada objeto que conoce
asociándolos y dando un significado.
A los dos años el niño cuenta con un vocabulario de 300 palabras y ya utiliza pronombres
personales y da significados de correlación al momento de expresarse, es decir, hace lo que dice
y dice lo que hace, aparece la función simbólica donde el niño ya tiene la capacidad total para
representar mentalmente las cosas aunque no las tenga presentes, aquí el pensamiento abstracto
es el que ejecuta estas acciones.
De los dos a tres años cuenta con un vocabulario de 896 palabras y se va aumentando hasta 1222
palabras al termino de los tres años, el niño y niña emplea mas formas del lenguaje utilizando
preposiciones obteniendo ya un lenguaje claro el mismo que los adultos son capaces de
comprender.
De cuatro a cinco años de edad según Einston los niños empiezan a utilizar en sus conversaciones
pronombres personales en el siguiente orden: Yo, Tu, El, Ella, Nosotros y Ustedes, contando con
un léxico de 1500 palabras mientras que al culmino de los cinco años este número se amplía a
2300 palabras aproximadamente dependiendo de la maduración que presente cada niño. En esta
edad los niños y niñas ya están en la completa capacidad para responder preguntas acerca de
ámbitos que suceden en su alrededor como puede ser de la familia, mascotas, preferencias los que
les ayudara a conocer mas sobre las reglas del lenguaje y el uso de las palabras, la capacidad
simbólica del niño ya le permite describir situación y acciones en diferentes tiempos (pasado,
presente y futuro).
27
De los seis a los siete años entran a la etapa de escolarización donde la madurez neuropsicológica
para emplear el lenguaje debe ser mas abstracto porque se demostrara que el niño a pasado por
las diferentes etapas y a superado cada una de ellas de manera efectiva para obtener un lenguaje
comprensible y estructurado sin salirse de los parámetros del mismo, puede haber equivocaciones
pero estas serán mínimas.
Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
GONZALEZ, Asunción (s.a) en su investigación acerca Perspectivas teóricas sobre la adquisición
del lenguaje menciona “La teoría de Piaget ofrece la visión de un niño que se va desarrollando a
partir de su propia acción sobre el medio. El papel que el medio social ejerce en el curso de este
desarrollo no es enfatizado; se limita a ser un factor estimulante del mismo.” (pág. 27)
Factor genético
Este factor se evidencia de acuerdo al proceso del habla que han tenido los padres en relación a
esta los niños pueden presentar la misma edad cronológica para desarrollar la capacidad del habla,
se relaciona la inteligencia y velocidad con la que se puede obtener las habilidades de
comunicación verbal.
Factor ambiental
El comportamiento de las personas que rodean al niño son una influencia bastante importante para
el desarrollo del lenguaje del niño, los padres suelen utilizar un lenguaje muy propio de cada
cultura y al momento de comunicarse con los niños lo utilizan, cuando son bebes la manera de
comunicarse es suave y bastante peculiar por el mismo hecho de que son aun bebes, pero a medida
que crecen se utiliza un tono mas fuerte para la comunicación con el niño, este va imitando las
palabras que escucha estimulando su oído y aumentando el léxico, mientras mas claro hablen los
adultos con los niños mejor vocabulario tendrán.
En el caso de los niños de tres a cinco años es posible establecer una conversación sobre temas
que tengan que ver con situaciones o personas directas a ellos, a través de estas el adulto corrige
errores que pueden presentarse y le ayuda a la pronunciación, le enseña a utilizar nuevas palabras
enseñándole el significado, aprende a construir frases y empieza a hacer uso de la memoria critica
al momento de responder preguntas.
En una investigación realizada con gemelos a cerca de la aparición del lenguaje, llegaron a la
conclusión de que estos obtienen el lenguaje un poco mas tarde debido a que la madre no puede
28
tener una conversación directa con cada uno, y cuando lo hace solo es para ar indicaciones sobre
normas y reglas a seguir.
Desarrollo cognitivo
Percepción
La percepción es la manera en como llega la información hacia el niño y como este la interioriza,
a partir de eso en el cerebro se da el proceso de la decodificación para encontrar un sentido a la
información que esta recibiendo. Según MARINA (1998), la percepción implica “coger
información y dar sentido” (pág. 110)
Los niños son perceptivos, utilizan los sentidos para adquirir nuevos conocimientos acerca del
mundo que les rodea, esta información debe estar cargada de estímulos para captar los cinco
sentidos y obtener un proceso de aprendizaje eficiente donde el conocimiento se vuelva una
práctica eficiente por parte de la maestra.
Atención
La atención en los niños y niñas se presenta cuando el receptor capta de manera activa y eficaz lo
que esta viendo escuchando o palpando, poniendo de esta manera su interés completo en lo que
esta viendo, el ser humano por naturaleza es capaz de poner su atención en mas de una cosa y
ejecutarlas satisfactoriamente dependiendo de la motivación que se haya impartido para realizar
la actividad.
Memoria
Según VIRAMONTE (2000) entre la memoria y atención existe conectividad porque los mayores
problemas de memoria son por el hecho de no prestar atención.
Cómo el docente desarrolla el lenguaje en los niños y niñas con dificultades fonológicas.
La docente es la actora principal de la enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas por lo que ella
es la encargada de organizar los procesos alcanzando los propósitos fijados en la educación
preescolar, ella es la autora de crear un ambiente propicio para que el niño produzca aprendizajes.
Con lo investigado anteriormente y citado en el desarrollo de a investigación acerca de las
dificultades fonológicas en el lenguaje, se recalca que es una etapa importante en los primeros
años de vida los niños comienzan a interpretar y adquirir mas palabras para su léxico y buena
pronunciación en los años escolarizados, si el niño aun presenta estas dificultades podría también
presentarlas en la lecto escritura.
29
En educación inicial el lenguaje tiene que ser desarrollado a través de juegos y este debe ocupar
la mayor cantidad de tiempo en las aulas, los juegos y actividades deben ser encaminadas a la
buena pronunciación de fonemas y la interiorización de los sonidos que componen las palabras
reconociendo la utilidad de cada fonema y la forma en la que debe ser utilizada.
La docente al estimular a los niños que presentan las dificultades fonológicas mejoraran la
pronunciación y la actividad social, el lenguaje es un ámbito muy amplio en el que las personas
pueden comunicarse expresando sus ideas y pensamientos por diferentes formas. El niño desde
que entra al centro de desarrollo infantil y a medida que el tiempo transcurre va adaptándose al
ambiente, el lenguaje viene previamente de la casa los niños tienen un bagaje de palabras las
mismas que utilizan para comunicarse con sus amigos, adultos y también para satisfacer
necesidades, si este bagaje es deficiente la maestra debe estimular para que el niño aprenda a
expresarse por medio del lenguaje utilizando estrategias visuales y auditivas.
Las dificultades también pueden llegar a ser cognitivas leves las que son directamente
diagnosticadas por especialistas en el tema, en algunos casos la maestra puede intervenir para
mejorar las dificultades mas leves mediante juegos ya que asi se captura el interés del niño. Otra
de las causas son las físicas las que se refieren a la presencia de una anomalía en las partes que
componen la boca y el sistema fonador, de la misma manera debe ser tratado si es grave por un
especialista en estos aspectos.
La docente debe ser una guía en el proceso educativo, contar con una relación mutua de respeto
considerando los puntos de vista de los niños, intereses y necesidades porque este es el primer
ciclo estudiantil y de aquí salen las bases para que la educación venidera se obtenga con mayor
facilidad y acorde a los interés de los niños. Los centros de desarrollo infantil tienen que
proporcionar experiencias que le permitan al niño obtener un aprendizaje significativo ayudando
a desarrollar su pensamiento mediante la observación, experimentación con manualidades,
juegos, actividades que propicien el desarrollo del lenguaje comenzando por las unidades
mínimas que son los fonemas para incorporarlos en palabras las que a su vez formaran oraciones
hasta llegar a tener una conversación.
Como se ve afectado el lenguaje por las dificultades fonológicas
Entendiendo que el lenguaje es un medio de comunicación usado por los seres humanos mediante
el cual se expresa ideas, pensamientos y sentimientos en los que se ve involucrando diferentes
tipos de pensamientos y habilidades fonadoras que llegan al objetivo máximo que es socializar
con el medio circundante.
30
Los niños y niñas de 3 a 5 años de edad están en la etapa de adquisición y desarrollo del lenguaje
y el contexto en el que se desenvuelven es importante porque de este adquieren el bagaje léxico
con el cual empezaran a comunicarse, todo esto independiente de la cultura o idioma.
Las dificultades fonológicas afectan principalmente a la composición de las palabras, es decir, la
pronunciación se ve distorsionada al momento de expresar las ideas, y empiezan a tener dificultad
para aprender fonemas y utilizarlos en las palabras. En otras palabras el niño al pronuncia una
palabra pero es un fonema en particular el que presenta problemas distorsionando la palabra al
momento de escucharlo, quizás para los niños esta tipo de pronunciación es correcta por que no
cuentan con una corrección oportuna, o por problemas físicos que deben ser diagnosticados por
los profesionales pertinentes.
El lenguaje se distorsiona al momento de hablarlo y escucharlo, estas dificultades al pronunciar
distintos fonemas son dislalias funcionales que se dan por la falta de practica en los órganos que
se utilizan para la pronunciación específica
Todas las dificultades tienen un proceso que al no tomarse en cuenta de manera oportuna pueden
llegar a hacer un problema mas significativo en el lenguaje, en los niños de esta edad es bueno
encontrar estas dificultades para poder tratarlas y así evitar complicaciones; se sabe que los niños
empiezan a hablar para luego pasar a la etapa de la pre escritura, por lo que si hay dificultades en
la pronunciación es posible que también la haya en la escritura.
El lenguaje es la manera de comunicación que los niños emplean desde que son pequeños, los
gritos o balbuceos son la manera que ellos tienen para satisfacer las necesidades, a medida que
van creciendo van adquiriendo el lenguaje y la manera en la que se usa al momento de hablar, es
decir, las reglas gramaticales; los niños deben tener representaciones mentales primero para poder
asociarlas con las palabras y emitir el sonido correspondiente, asi se obtiene una comunicación
acertada y pronunciación correcta de las palabras.
Definición de términos básicos.
Lenguaje.- Bravo, Roberto (2001), definiremos el lenguaje natural como un sistema de símbolos
ideados a los fines generales de comunicación dentro del ámbito de la cultura.(pag 15)
Fónico, fónica.- Que tiene relación con la voz o el sonido.
Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
Articulación.- Pronunciación clara y distinta de palabras.
Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
31
Dislalia.- Dificultad para pronunciar los sonidos del lenguaje, sin lesión orgánica en el aparato
fónico.
Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
Disartria.- Dificultad para articular el lenguaje, causada por una lesión en el sistema nervioso.
Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
Disfunción.- Alteración cuantitativa o cualitativa de una función orgánica.
Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
Lingüística.- Ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas.
Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
Desarrollo.- Conjunto de fenómenos fisiológicos que constituyen el crecimiento de los seres
vivos.
Fuente: Gran Desarrollo de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
Imitación.- Acción y resultado de imitar.
Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
32
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato
o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Régimen Del Buen Vivir
Sección primera, Educación, art. 344.
El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación
inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que
formulará la política nacional de educación; así mismo regulará y controlará las actividades
relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Ley De Educación Superior.
Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior
conferirán los títulos y grados que les corresponden según lo establecido en los artículos
precedentes. Los títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país.
Deberán establecer la modalidad de los estudios realizados.
33
No se reconocerá los títulos de doctor como terminales de pregrado o habilitantes
profesionales, o grados académicos de maestría o doctorado en el nivel de grado.
Caracterización de las variables
Variable dependiente.- Dificultades fonológicas
OBEDIENTE, Enrique (2007), en su libro fonética y fonología menciona lo siguiente: “… es la
disciplina lingüística que estudia los sonidos de las lenguas…” (pág. 7)
Son trastornos articulares por causas disimiles en diferentes ámbitos y rasgos fonológicos
describiendo como se articulan los órganos para que los fonemas sean pronunciados
adecuadamente.
Variable independiente.- Lenguaje
TOLEDO, Flor (2015) en su artículo teorías del lenguaje en los niños menciona: “Piaget pretende
que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de
razonamiento en “periodos” o etapas y cada periodo tiene un nombre y una duración específicos”.
(pág. 1)
Actividad humana basada en el pensamiento lógico que se atribuyen a las etapas de desarrollo
integral del niño acorde a la edad, proceso cognitivo y socioemocional, buscando alternativas para
solucionar las dificultades presentes.
34
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación es descriptiva, explicativa y exploratoria tomando en cuenta los objetivos y el nivel
de profundidad que se espera alcanzar y en razón de que se necesita analizar los conocimientos y
opciones. Describe situaciones a través de actividades, objetos, personas para luego ser cuantificados,
es exploratoria porque realiza el sondeo del problema permitiendo hacer un análisis con ventajas de
tiempo y costo mínimos
Si tomamos en cuenta la información, la investigación es de campo y documental, esto quiere decir
que la consulta se baso en libros, en artículos, ensayos de revistas, publicaciones de páginas web que
sean auténticos y confiables. Para profundizar y que sea de mayor eficacia las técnicas de evaluación.
Es de campo porque el investigados tuvo contacto directo con el lugar donde se produce los hechos
permitiéndole obtener nuevos conocimientos de la realidad educativa para de esta manera poder
diagnosticar as necesidades y problemas teniendo un conocimiento mas profundo proporcionado por
información recolectada, con el fin de que, al aplicar las técnicas e instrumentos pertinentes y útiles
se logre recolectar una nueva información.
La investigación será cuali – cuantitativa porque se dará opiniones acerca del problema y de los
resultados de la aplicación de los instrumentos haciendo un análisis de los mismos en diferentes
herramientas que permitan comprobar el porcentaje.
Población y muestra
Población
El centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” tienen en sus instalaciones
Sala cuna 4 años
Maternal con 7 niños y niñas
Inicial 1 con 11 niños y niñas
Inicial con 2 con 11 niños y niñas
Una coordinadora general
5 docentes
1 directora
2 administrativos
35
Muestra
Para el trabajo de proyecto de grado se ha seleccionado una muestra al azar, escogiendo asi a los
niños y niñas de inicial 1 e inicial 2 teniendo en total 22 niños y niñas de los cuales 13 son hombres
y 9 son mujeres
Tabla Nº 7 Operacionalización de variables
Operacionalizacion de las variables
36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Existen muchas técnicas que se pueden emplear a los trabajos de titulación, pero en este caso se
utilizara la técnica de la observación con el instrumento lista de cotejo y la encuesta con su
instrumento el cuestionario, estos ayudan a obtener información acerca de las dificultades
fonologicas de los niños y niñas.
La técnica de la observación se realizo a los niños de inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil Live
Happy Days para obtener información acerca de las dificultades fonológicas que presentan los niños
de 3 a 5 años
Las encuestas se las realizara a las maestras parvularias del Centro de Desarrollo Infantil Live Happy
Days para conocer cuales son las dificultades que presentan de niños 3 a 5 años.
Lugar: Centro Infantil “Gotitas de Miel”
Población: Docentes 2; Alumnos 22
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos fueron validados por:
Magister en educación inicial Gloria Berenice Rocha García con la especialización en currículo
Magister en neuropsicología infantil Isabel Patricia Ruiz Lapuerta con la especialización en
psicología clínica.
Magister en Educación Inicial Sandra Silvana Gavilanes Santillán con la especialización en
educación inicial.
La confiabilidad se determinó mediante la aplicación de una prueba piloto que comprobó la
factibilidad de aplicación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
El análisis de datos se realizará en Excel haciendo la utilización de pasteles y a continuación se
realizará el análisis e interpretación de cada uno de los ítems por separados tanto de la lista de cotejo
como del cuestionario.
37
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Lista de cotejo dirigida a los niños y niñas de 3 a 5 años.
Pregunta Nº 1 El lenguaje que emplea el niño es comprensible
Tabla Nº 8 Lenguaje comprensible
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 2 9%
No 20 91%
Gráfico Nº 1 Lenguaje comprensible
Análisis
El 9% de los niños y niñas presenta un lenguaje comprensible, el 91% no tiene un lenguaje
comprensible.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no tiene un lenguaje claro al momento de comunicarse con los
amigos o al hablar con la profesora.
SI9%
NO91%
Lenguaje comprensible
SI
NO
38
Pregunta Nº 2 Es claro al expresar sus ideas y necesidades
Tabla Nº 9 Lenguaje claro
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 5 22.73%
No 17 77.27%
Gráfico Nº 2 Lenguaje claro
Análisis
El 77% de los niños no tiene un lenguaje claro mientras que el 23% si lo tienen.
Interpretación
La mayoría de los niños no tienen un lenguaje claro por lo que se tomara en cuenta para realizar
ejercicios que estimulen su desarrollo del lenguaje.
SI23%
NO77%
Lenguaje claro
SI
NO
39
Pregunta Nº 3 Omite el primer o ultimo sonido de las palabras
Tabla Nº 10 Omisión de fonemas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 16 73%
No 6 27%
Gráfico Nº 3 Omisión de fonemas
Análisis
El 73% de los niños omiten fonemas al hablar y el 27% de los mismos no omite.
Interpretación
Los niños en su mayoría omiten los fonemas en las palabras que utilizan al momento de hablar por
lo que se utilizara ejercicios para que los niños no omitan ningún fonema.
73%
27%
Omisión de fonemas
SI
NO
40
Pregunta Nº 4 Tiene dificultad al pronunciar fonemas
Tabla Nº 11 Difícil pronunciación
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 15 68%
No 7 32%
Gráfico Nº 4 Difícil pronunciación
Análisis
El 68% de los niños tienen difícil pronunciación y el 32% no tienen dificultad al pronunciar.
Interpretación
La mayoría de los niños tienen dificultad al momento de pronunciar fonemas en palabras para los
cuales se dara ejercicios para ayudar a la pronunciación buena.
68%
32%
Difícil pronunciación
SI
NO
41
Pregunta Nº 5 Agrega sonidos de fonemas a las palabras
Tabla Nº 12 Agrega fonemas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 10 45%
No 12 55%
Gráfico Nº 5 Agrega fonemas
Análisis
El 55% de los niños y niñas no agrega fonemas mientras que el 45% si agrega fonemas a las palabras.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas no agregan fonemas al momento de pronunciar las palabras.
45%55%
Agrega fonemas
SI
NO
42
Pregunta Nº 6 Reconoce situaciones de la vida cotidiana
Tabla Nº 13 Reconoce situaciones cotidianas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 22 100%
No 0 0%
Gráfico Nº 6 Reconoce situaciones cotidianas
Análisis
El 100% de los niños y niñas reconocen situaciones de la vida cotidiana.
Interpretación
Todos los niños y niñas son capaces de reconocer situaciones de la vida cotidiana.
100%
0%
Reconoce situaciones cotidianas
SI
NO
43
Pregunta Nº 7 Crea imágenes mentales y las describe fácilmente
Tabla Nº 14 Describe imágenes mentales
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 22 100%
No 0 0%
Gráfico Nº 7 Describe imágenes mentales
Análisis
El 100% de los niños y niñas describen imágenes mentales.
Interpretación
Todos los niños y niñas describen imágenes mentales.
100%
0%
Describe imágenes mentales
SI
NO
44
Pregunta Nº 8 Toma decisiones cuando se las requiere
Tabla Nº 15 Toma decisiones
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 22 100%
No 0 0%
Gráfico Nº 8 Toma decisiones
Análisis
El 100% de los niños y niñas toman decisiones cuando se las requiere a cualquier momento de la
jornada.
Interpretación
Todos los niños y niñas toman decisiones cuando se las amerita al momento de jugar o cuando se
trabaja en clase.
100%
0%
Toma decisiones
SI
NO
45
Pregunta Nº 9 Presenta dificultad al pronunciar palabras que contengan consonantes unidas (grupos
consonánticos)
Tabla Nº 16 Difícil pronunciación de grupos consonánticos
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 15 68%
No 7 32%
Gráfico Nº 9 Dificultad al pronunciar grupos consonánticos
Análisis
El 68% de los niños y niñas presentan dificultad al pronunciar grupos consonánticos mientras que el
32% no tiene dificultad.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas tienen dificultad al pronunciar grupos consonánticos por lo que se
realizaran ejercicios que ayuden a fortalecer la pronunciación de los fonemas que se ven afectados.
68%
32%
Dificultad al pronunciar grupos consonánticos
SI
NO
46
Pregunta Nº 10 Describe situaciones y acciones
Tabla Nº 17 Describe situaciones y acciones
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 17 77%
No 5 23%
Gráfico Nº 10 Describe situaciones cotidianas
Análisis
El 77% de los niños y niñas describen situaciones cotidianas mientras que el 23% no describe.
Interpretación
La mayoría de los niños si describe situaciones cotidianas en frente de todos.
77%
23%
Describe situaciones cotidianas
SI
NO
47
Pregunta Nº 11 Reconoce los elementos de su entorno.
Tabla Nº 18 Reconoce los elementos de su entorno.
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 18 80%
No 4 20%
Gráfico Nº 11 Reconoce los elementos de su entorno
Análisis
El 82% de los niños y niñas capta lo que ve en el entorno mientras que el 18% de ellos no logran
captar.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas capta imágenes, situaciones y acciones que ve a su alrededor sin
ninguna dificultad.
82%
18%
Reconoce los elementos de su entorno
SI
NO
48
Pregunta Nº 12 Repite fonemas
Tabla Nº 19 Repite fonemas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 16 73%
No 6 27%
Gráfico Nº 12 Repite fonemas
Análisis
El 73% de los niños y niñas si repite fonemas mientras que el 27% de ellos no repite fonemas.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas si repite los fonemas que se les indica que pronuncien mientras que
el resto no realiza esta acción, por lo que se trabajara para que ellos logren repetir fonemas mediante
adivinanzas.
73%
27%
Repite fonemas
SI
NO
49
Pregunta Nº 13 Entiende cuando la maestra le da indicaciones.
Tabla Nº 20 Entiende lo que escucha
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Si 18 80%
No 4 20%
Gráfico Nº 13 Entiende lo que escucha
Análisis
El 85% de los niños y niñas si capta lo que escucha mientras que el 15% no logra captar los sonidos
de su alrededor.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas puede captar los sonidos que se encuentran en su alrededor por otro
lado en menor porcentaje los niños no son capaces de captar lo que escuchan por lo que se trabajara
con ellos mediante rimas o retahílas que llamen la atención auditiva.
85%
15%
Capta lo que escucha
SI
NO
50
Encuesta a docentes
Pregunta Nº 1 ¿En el aula los niños y niñas se expresan con lenguaje comprensible?
Tabla Nº 21 Lenguaje comprensible
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 14%
Casi siempre 2 9%
A veces 17 77%
Nunca 0 0%
Gráfico Nº 14 Lenguaje comprensible
Análisis
El 77% de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje comprensible, el 9% casi siempre tiene un
lenguaje comprensible, el 14% de los niños siempre tienen un lenguaje comprensible.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje comprensible de manera que se utilizara
ejercicios bucales para mejorar la dicción de las palabras que tengan dificultad.
14%
9%
77%
0%
Lenguaje comprensible
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51
Pregunta Nº 2 ¿En actividades de clase los niños y niñas expresan sus ideas claramente?
Tabla Nº 22 Lenguaje claro
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 9%
Casi Siempre 3 14%
A Veces 17 77%
Nunca 0 0%
Gráfico Nº 15 Lenguaje claro
Análisis
El 77% de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje claro, el 14% casi siempre tiene un lenguaje
claro, el 9% siempre se expresa claramente al momento de interactuar con los amigos.
Interpretación
la mayoría de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje claro al momento de expresarse por lo que
se les brindara apoyo mediante ejercicios bucales para mejorar la dicción de las palabras que no sepan
pronunciar.
9%
14%
77%
0%
Lenguaje claro
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
52
Pregunta Nº 3 ¿Al pronunciar palabras los niños y niñas omiten el primer o ultimo sonido?
Tabla Nº 23 Omisión de fonemas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 9%
Casi Siempre 3 14%
A Veces 17 77%
Nunca 0 0%
Gráfico Nº 16 Omisión de fonemas
Análisis
El 77% de los niños y niñas a veces omite fonemas en las palabras, el 14% de los niños casi siempre
omite fonemas, el 9% siempre omite fonemas en palabras específicas.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas omite fonemas en palabras específicas que contengan el fonema
problemático, se utilizara estrategias lingüísticas como rimas para mejorar la pronunciación de las
palabras.
9%
14%
77%
0%
Omisión de fonemas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
53
Pregunta Nº 4 ¿En la pronunciación de las palabras los niños y niñas agregan fonemas?
Tabla Nº 24 Agrega fonemas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi Siempre 0 0
A Veces 0 0
Nunca 22 100%
Gráfico Nº 17 Agrega fonemas
Análisis
El 100% de los niños y niñas nunca agregan fonemas en la pronunciación de palabras.
Interpretación
Todos los niños y niñas no agregan fonemas cuando pronuncian palabras al momento de conversar
con los amigos.
0%0%0%
100%
Agrega fonemas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
54
Pregunta Nº 5 ¿En el aula los niños y niñas sustituyen fonemas con frecuencia?
Tabla Nº 25 Sustituye fonemas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi Siempre 17 77
A Veces 3 14
Nunca 2 9
Gráfico Nº 18 Sustituye fonemas
Análisis
El 80% de los niños y niñas casi siempre sustituyen fonemas, el 14% a veces sustituye fonemas y el
6% nunca sustituye fonemas.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas sustituye fonemas en palabras que se les hace de difícil
pronunciación, se utilizara juegos de imitación para lograr que el niño interiorice el fonema que se
le hace difícil de pronunciar.
0%
80%
14%6%
Sustituye los fonemas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
55
Pregunta Nº 6 ¿Los niños y niñas repiten fonemas cuando se les indica?
Tabla Nº 26 Repite fonemas
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 90%
Casi Siempre 2 10%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Gráfico Nº 19 Repite fonemas
Análisis
El 86% de los niños y niñas siempre repite fonemas, el 9% de los niños casi siempre repite y el 5%
nunca repite fonemas.
Interpretación
La mayoría de los niños si repite fonemas pero el menor porcentaje no lo hace por tal motivo se
realizara ejercicios de rimas para que el niño aprenda a repetir fonemas.
86%
9%0%5%
Repite fonemas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
56
Pregunta Nº 7 ¿El grupo de niños y niñas presenta dificultad al pronunciar grupos consonánticos?
Tabla Nº 27 Difícil pronunciación de grupos consonánticos
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 9%
Casi Siempre 17 77%
A Veces 3 14%
Nunca 0 0%
Gráfico Nº 20 Difícil pronunciación de grupos consonánticos
Análisis
El 77% de los niños y niñas casi siempre tienen dificultad al pronunciar grupos consonánticos, el
14% a veces y el 9% siempre presenta esta dificultad.
Interpretación
Los niños y niñas en su mayoría tienen dificultad al pronunciar grupos consonánticos al momento de
comunicarse, por lo que se realizara juegos de imitación para que puedan pronunciar los grupos
consonánticos sin dificultad.
9%
77%
14% 0%
Dificil pronunciacion de grupos consonanticos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
Pregunta Nº 8 ¿Los niños y niñas tienen buena articulación en los labios cuando pronuncian?
Tabla Nº 28 Buena articulación labial
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi Siempre 2 9%
A Veces 17 77%
Nunca 3 14%
Gráfico Nº 21 Buena articulación labial
Análisis
El 77% de los niños y niñas a veces tienen buena articulación labial cuando pronuncian las palabras,
el 14% nunca tiene buena articulación, el 9% casi siempre tiene buena articulación.
Interpretación
La mayoría de los niños y niñas a veces tienen buena articulación labial al momento de articular las
palabras al momento de comunicarse, se utilizara con estos niños ejercicios labiales que ayuden a la
articulación.
0% 9%
77%
14%
Buena articulacion labial
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
Pregunta Nº 9 ¿Estimula el lenguaje en los niños con dificultades fonológicas?
Tabla Nº 29 Estimula el lenguaje
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 23%
A Veces 17 77%
Nunca 0 0%
Gráfico Nº 22 Estimula el lenguaje
Análisis
El 77% indica que no estimula el lenguaje en los niños y niñas, el 23% casi siempre estimula.
Interpretación
En la mayoría de los niños y niñas hay estimulación en el lenguaje para mejorar las dificultades
fonológicas, las maestras a veces trabajan en la estimulación por lo que se les proporcionara una guía
de ejercicios para ayudar a los niños con dificultades fonológicas.
0%23%
77%
0%
Estimula el lenguaje
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
59
Pregunta Nº 10 ¿Utiliza estrategias literarias con sonidos vocálicos y consonánticos?
Tabla Nº 30 Utilización de estrategias
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 9%
A Veces 17 77%
Nunca 3 14%
Gráfico Nº 23 Utilización de estrategias
Análisis
El 63% a veces utiliza estrategias literarias con los niños que tienen dificultades fonológicas, el 30%
siempre lo hace, 7% lo realiza casi siempre.
Interpretación
La mayoría a veces utiliza estrategias que ayuden a los niños a mejorar las dificultades fonológicas
en los niños y niñas, se brindara una guía de ejercicios que sirvan de apoyo al docente.
30%
7%63%
0%
Utilizacion de estrategias
SIEMPRE
CASI SIEMRE
A VECES
NUNCA
60
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El lenguaje se ve afectado cuando los niños y niñas tienen dificultad al articular fonemas y ordenarlos
cognitivamente para obtener un lenguaje claro y comprensible, los niños y niñas con dificultades
fonológicas no presentan un lenguaje comprensible debido a poca articulación en grupos
consonánticos, omisión y distorsión de fonemas.
Las principales dificultades fonológicas que se pueden presentar son la sustitución, distorsión,
omisión, adición, pero en el Centro de Desarrollo infantil Live Happy Days los niños y niñas pueden
tener dificultad de omisión y sustitución según los resultados arrojados por la lista de cotejo aplicada
al grupo de niños y niñas y el cuestionario a los docentes.
Las causas de las dificultades en los niños y niñas son el paladar hendido, problemas dentales- mal
oclusiones, aparato fonador y a nivel cognitivo pero en el C.D.I. Live Happy Days los niños podrían
presentar dificultad fonológica debido a problemas del aparato fonador por falta de ejercicios o
estimulación de tipo linguales, labiales, de velo de paladar, mejillas, juegos de imitación, rimas y
trabalenguas.
Las estrategias que se utilizan para estimular el lenguaje en niños y niñas con dificultades fonológicas
son ejercicios linguales, labiales, de velo de paladar, mejillas, juegos de imitación, rimas y
trabalenguas, se evidencio que en el C.D.I. Live Happy Days se trabaja de vez en cuando con algunas
de estas estrategias para estimular el lenguaje.
La guía metodológica de ejercicios para corregir dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y
niñas de 3 a 5 años esta diseñada para apoyar el trabajo de las maestras del C.D.I. Live Happy Days
la misma que cuenta con ejercicios para evitar dificultades fonológicas y tratarlas si es que ya
existieren.
Recomendaciones
Para que las dificultades fonológicas sean mejoradas será necesario realizar actividades que llamen
la atención de los niños y niñas que permitan desarrollarse lingüística e integralmente.
Trabajar ejercicios labiales, linguales, del velo de paladar, mandibulares para ayudar a los niños y
niñas a tener buena pronunciación de fonemas y por consiguiente una comunicación idónea.
61
Estimular el aparato fonador de los niños y niñas mediante la imitación de sonidos, juegos de rimas
y trabalenguas en donde tenga la oportunidad de pronunciar una y otra vez los fonemas en los que
presenta dificultad.
Usar los ejercicios de la guía metodológica de manera continua con el uso de diferentes materiales
didácticos que llamen la atención y despierten interés en los niños y niñas.
Detectar de manera temprana las dificultades fonológicas que puedan presentarse y así corregir con
mayor prontitud.
Involucrar a los padres de familia al proceso que se este llevando a cabo la maestra con los niños y
niñas, brindándoles materiales o estrategias para corregir las dificultades fonológicas.
62
BIBLIOGRAFÍA
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64
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
GUIA METODOLÓGICA DE EJERCICIOS PARA
CORREGIR DIFICULTADES FONOLÓGICAS
EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 A 5 AÑOS.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación;
Mención, Profesora Parvularia
Rivera Muñoz Verónica Patricia
Tutora: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
Quito, enero 2017
65
INDICE DE CONTENIDO
Carátula……………………………………..……………………………………………………...63
Índice de contenido……………...…………………………………………………………………64
Lista de figuras……………………………….…………………………………………………….65
Introducción………………………………………………………………………………………..66
Fundamentación Científica………………………………………………………………………...67
Dificultades fonológicas…………………………………………………………………………...68
Lenguaje…………………………………………………………………………………………...79
Objetivos general y específicos…………………………………………………………………....70
Contenido de la Propuesta
Ejercicios Linguales. ....................................................................................................................... 71
Ejercicios Labiales .......................................................................................................................... 75
Ejercicios de velo de paladar ........................................................................................................... 85
Ejercicios con las mejillas……………….………………………………………………...……….82
Ejercicios mandibulares……………………………………………………………………………84
Respiración ..................................................................................................................................... 87
Soplo ............................................................................................................................................... 90
Juegos De Imitación ........................................................................................................................ 91
Fonemas Naturales .......................................................................................................................... 91
Objetos De Hogar ............................................................................................................................ 93
Medios De Transporte ..................................................................................................................... 94
Sonidos Onomatopéyicos ................................................................................................................ 96
Correcta Pronunciación De Fonemas .............................................................................................. 98
Pronunciación De Palabras Con Silabas Cerradas O Trabadas ........................................................ 98
Rimas Y Trabalenguas
Trabalenguas ................................................................................................................................... 99
Rimas Cortas ................................................................................................................................. 101
REFERENCIAS……………………………………………………………………………...…..104
66
LISTA DE FIGURAS
Ejercicios Linguales……………………………………………………………………………….71
Ejercicios labiales………………………………………………………………………………….75
ejercicios de velo de paladar………………………………………………………………….……80
Ejercicios con las mejillas………………………………………………………………………….82
Ejercicios mandibulares……………………………………………………………………………84
Respiración…………………………………………………………………………………...…….86
Soplo………………………………………………………………………………………………..89
Juegos de imitación
Fonemas naturales………………………………………………………………………………...90
Objetos de hogar………………………………………………………………………………….92
Medios de transporte……………………………………………………………………………..93
Sonidos onomatopéyicos…………………………………………………………………………95
Trabalenguas y rimas
Trabalenguas……………………………………………………………………………………...98
Rimas……………………………………………………………………………………………..101
67
propuesta 1
INTRODUCCION
Las dificultades fonológicas son un tipo de trastorno de articulación, los niños y niñas pueden
presentarlo desde los 3 años y este puede ser detectado y tratado a medida de su crecimiento
madurativo y físico, entre las dificultades mas mencionadas están las que se omiten, cambia, sustituye
o agrega sonidos fonológicos a las palabras que por la edad ya se deberían pronunciar, la edad
cronológica y madurativa son factores relevantes para determinar si las dificultades fonologicas que
se presentan son comunes o si necesitan intervención de especialistas.
Para tener una idea clara acerca de las dificultades fonológicas mas mencionadas se las explicara con
las principales características para identificarlas a tal punto que se llegue a obtener una alternativa
para su tratamiento en las aulas de clases conjunto con la docente.
La omisión de fonemas es la que se representa al principio o al final de las palabras dependiendo del
caso particular de cada niño.
El cambio y sustitución del sonido de los fonemas podría ser por la falta de articulación de los
músculos que implican la pronunciación de los fonemas.
Cuando se agrega sonidos de fonemas a las palabras podría hablarse de poca atención al momento
de escuchar y repetir.
Esto con lleva a que esta investigación las causas por las cuales se produce este tipo de dificultad en
el lenguaje, pudiendo ser físicas o cognitivas, las físicas se deben a alteraciones de los órganos del
habla donde se ve afectado la lengua, labios o velo del paladar, teniendo también en cuenta las
enfermedades congénitas como el paladar hendido, problemas dental y mal funcionamiento del
aparato fonador; las causas cognitivas son a nivel de aprendizaje, los niños y niñas necesitan adquirir
reglas sobre el uso del lenguaje, necesitan primero producir los sonidos en su mente para expresarlos,
se necesitara saber como los niños asimilan los fonemas y la manera en que lo interpretan y hablan.
La solución que se plantea son ejercicios que ayude al niño y a la niña a tener su parte cognitiva y
física ejercitada para tener una buena pronunciación de manera que se deje de lado las dificultades
con los fonemas obteniendo asi una buena interiorización de los sonidos que emiten los fonemas y
la estructura de las palabras.
68
propuesta 2
FUNDAMENTACION CIENTÍFICA
Esta investigación surgió a medida que se evidencio dificultades fonológicas en los niños y niñas de
3 a 5 aos en la que los niños adquieren el lenguaje de manera sistemática, es decir, van creciendo y
este debe ser guiado y corregido para tener una buena pronunciación en años posteriores. Las
dificultades no solo son articulatorias sino también cognitivas, las articulatorias son en las que los
niños tienen dificultad para pronunciar un determinado fonema, es decir, el correcto uso del aparato
fonador y músculos de la boca, mientras que las dificultades cognitivas abarca el área del
conocimiento remitiéndose a la utilización que se da a los fonemas cuando se estructura en las
palabras.
Las investigaciones realizadas en el Centro Infantil Live Happy Days sobre las dificultades
fonológicas arrojo como resultado:
Los niños y niñas tienden a omitir el primer o ultimo sonido delas palabras.
No agregan fonemas a las palabras.
Sustituyen fonemas en palabras.
Presentan dificultad al pronunciar grupos consonánticos.
En la mayoría de los niños tienen una deficiente articulación.
Los docentes a veces aplican estrategias para mejorar las dificultades fonológicas.
Los resultados indicaron que existen dificultades por lo que se realizara una propuesta en la que se
propondrá ejercicios tanto físico como cognitivos para que el niño no tenga dificultades y si ya son
evidentes poder tratarlas hasta cuando la maestra pueda hacerlo.
Esta propuesta se basa básicamente en ejercicios que ayuden a los niños a desarrollarse en los
aspectos lingüísticos para así evitar dificultades fonológicas mas graves.
69
propuesta 3
DIFICULTADES FONOLÓGICAS
Los niños y niñas de esta edad presentan un sin numero de dificultades, que en algunos casos son
propios del desarrollo cognitivo y madurativo, es por esto que se da un tiempo de 6 meses para
alcanzar las etapas de la adquisición de habilidades tanto lingüísticas como corporales en todas sus
dimensiones.
Se pretende disminuir el número de casos que puedan presentare sirviendo de apoyo para las maestras
y aplicar como una precaución y posible solución de estas dificultades.
Las dificultades fonológicas se remiten a un sin número de causas que en la investigación previa se
describen, estas causas se deben a factores físicos y cognitivos, en los que la docente puede intervenir
con estimulación o remitir a un especialista en el tema si fuese necesario.
En el aula de clase se puede intervenir mediante diferentes estrategias literarias como son las rimas,
trabalenguas y retahílas que ayudan a los niños a pronunciar fonemas de una manera entretenida y a
manera de juego donde ellos no perciben que se está tratando las dificultades que presentan en la
pronunciación.
También puede darse casos que la articulación es deficiente al pronunciar fonemas debido a la poca
estimulación por lo que posteriormente se presenta ejercicios de articulación que ayudaran a la
pronunciación mas fácil de los fonemas.
Todo esto enmarcado en un concepto fuera de las líneas del formalismo, en donde el niño se divierte
aprendiendo y corrigiendo sus errores a manera de juego con ayuda del docente o en casa si fuese
necesario.
propuesta 4
70
LENGUAJE
Es un aspecto importante de la vida de los niños el poder relacionarse con las personas que le rodean
ya que les brinda autonomía formándose como una persona de sociedad con sus propios puntos de
vista, al hablar de los niños de pre escolar nos remitimos a la etapa en la que adquieren la habilidad
de articulación y proceso mental que requiere el lenguaje es complejo, nadie nace hablando por lo
que se adquiere mediante la practica y error.
El niño no nace sabiendo hablar es en el crecimiento en donde va adquiriendo habilidades tanto
cognitivas como físicas, el aprender a expresarse en la sociedad toma un tiempo debido ya que se
ejecutan procesos neurológicos al aprender primero los fonemas y su estructura en las palabras para
luego expresarlas, aquí actua el pensamiento abstracto en el que primero se dan las imágenes
mentales y posterior su explicación a través del lenguaje.
Es importante que el niño tenga un lenguaje apropiado para su edad asi de desarrollara en todos los
ámbitos de su vida, ya que si no fuese asi presentaría un retraso que conllevaría problemas en la
educación básica en la pre escritura y pre lectura, e aquí la importancia de tratar cualquier tipo de
dificultad que pueda afectar el lenguaje desde las primeras etapas escolares, no solo en la escuela si
no en casa también puede tratarse con la ayuda de la familia.
propuesta 5 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza aprendizaje el niño es fundamental debido a que es el actor principal al
cual se rige cualquier tipo de metodología y pedagogía, la docente tiene que hacer girar alrededor del
niño o niña todo este proceso para que este sea significativo y para toda su vida.
Para que el aprendizaje sea significativo tiene que ser creativo, innovador, aplicable en las aulas y
que tenga como único fin el desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
Para aplicar en las aulas se deben seguir lineamientos demandados por las autoridades, las
planificaciones son sistemáticas para el aprendizaje de los nuevos tópicos, estas planificaciones se
aplica la experimentación, reflexión, conceptualización y aplicación, en las que se estimula al niño
al conocimiento.
71
propuesta 6
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía de ejercicios del lenguaje para mejorar las dificultades fonológicas
propuesta 7 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar ejercicios para adiestrar los órganos del habla: labios, lengua, paladar, maxilar inferior y
velo del paladar.
Realizar estrategias literarias para la asimilación de nuevos fonemas y reforzar los conocidos.
Estimular las articulaciones deficitarias del niño a fin de prevenir dificultades fonológicas.
72
propuesta 8 CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Ejercicios linguales
Elaborado por: RIVERA, Verónica
Elaborado por: Rivera, Verónica
Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible; luego bajarla al máximo.
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Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición
inicial.
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73
Elaborado por: Rivera, Verónica
Elaborado por: Rivera, Verónica
Pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha.
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Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales.
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Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Mover la lengua hacia arriba y hacia abajo mordiéndola.
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Relamerse los labios con la lengua
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Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Chasquear la lengua
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Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a otra
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Elaborado por: Rivera, Verónica.
Ejercicios labiales
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente
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Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y la derecha
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Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Estirar los labios hacia adelante como para hacer una mueca
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Ejecutar los dos movimientos anteriores con los labios juntos, entre abiertos y abiertos.
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Elaborado por: Rivera, Verónica
.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Mover lateralmente todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos.
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Oprimir con fuerza los labios uno con otro.
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79
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Extender y encoger lo labios.
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Dos besos fuertes y sonoros.
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80
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
propuesta 9
Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.
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Aguantar un lápiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.
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81
Ejercicios de velo del paladar.
. Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Toser.
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Bostezar.
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82
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Hacer gárgaras con agua y sin agua.
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Emitir la vocal “a”
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propuesta 10 Ejercicios con las mejillas
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Soplar las mejillas simultáneamente.
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Soplar las mejillas y aplastarlas con las manos.
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Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Chupar las mejillas
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Sostener un sorbete solo con los labios.
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85
Elaborado por: Rivera, Verónica.
11 Ejercicios mandibulares
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Articular rápidamente la “a” “o” “u”, y después la “a” “e” “i”, ezagerando los
movimientos.
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Mover la mandíbula de la derecha a la izquierda.
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Elaborado por: Rivera, Verónica.
puesta
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Apretar los dientes y aflojar.
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Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.
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87
propuesta 12 Respiración
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la
nariz.
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Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces
por la nariz.
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88
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la boca.
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Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la boca.
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/200269514657481991/
89
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Oler cosas diferentes.
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Empañar un espejo con la nariz
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/200269514657481991/
90
propuesta 13
Soplo
Elaborado por: Rivera, Verónica
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Hinchar globos
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/200269514657481991/
Hacer burbujas con un sorbete
.
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/200269514657481991/
91
Elaborado por: Rivera, Verónica.
propuesta 14 Juegos de imitación
Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos familiares:
propuesta 15 Fonemas naturales
Elaborado por: Rivera, Verónica
Soplar
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/200269514657481991/
Lluvia (clic – clic – clic)
Fuente: http://galeria.dibujos.net/naturaleza/meteorologia/lluvioso-pintado-por-
lluvia-8629276.html
92
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Viento (ssssss…)
Fuente: http://es.123rf.com/photo_41305716_ilustracion-vectorial-de-una-nube-de-
dibujos-animados-que-sopla-el-viento.html
Mar (boom – boom)
Fuente: http://es.123rf.com/photo_38858220_stock-vector-background-with-the-
image-of-tropical-flower-plumeria-on-the-beach.html
93
propuesta 16 Objetos de hogar
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Despertador (ring – ring)
Fuente: http://es.freeimages.com/premium/cartoon-alarm-clock-170776
Campanilla (ti-lim)
Fuente: http://es.freeimages.com/photo/timbre-bell-1418483
94
Elaborado por: Rivera, Verónica.
propuesta 17 Medios de transporte
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Silbato ( pi – pi )
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/silbato.html
Moto ( rum – rum )
Fuente: http://bloginfantilmarta.blogspot.com/2014/06/moto.html
95
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Tren ( chu – chu )
Fuente: http://es.123rf.com/photo_34230122_tren-viejo-del-vapor-rojo-y-marron-
ilustracion-vectorial-de-dibujos-animados.html
Cohete (chsss)
Fuente: http://www.freepik.es/vector-gratis/retro-cohetes-vectores_547356.htm
96
propuesta 18 Sonidos onomatopéyicos
Elaborado por: Rivera, Verónica
Elaborado por: Rivera, Verónica
Gato: (miau – miau)
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/gato_caricatura.html
Perro ( guau – guau )
Fuente: http://es.123rf.com/photo_15234311_perro-de-dibujos-animados-feliz.html
97
Elaborado por: Rivera, Verónica
Elaborado por: Rivera, Verónica
Oveja (bee)
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/oveja_dibujo.html
Cerdo ( oink – oink)
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/cerdo_caricatura.html
98
propuesta 19 Correcta Pronunciación de fonemas
Cualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos a ejercicios de correcta
pronunciación fonética.
Los ejercicios pueden ser asociados con la motricidad buco facial y la respiración
Al mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mandíbulas y se colocan los labios en diferentes
posiciones, se pide a los niños que emitan el sonido de la vocal “A” “O” “U”
Emitir de forma rápida los sonidos “A” “O” “U”
Emitir sonidos vocálicos combinados; AU-AO, AE-AI, OE-OI, UE-UI.
Al momento de respirar soltar el aire por la boca, articular los fonemas “P”, “M” y “B” frente a una
vela.
A la vez que sopla lentamente frente a la vela, articular los sonidos “F” y “V”.
Articular rápida y repetidamente el fonema “T”
Articular los fonemas “K” y ”G” aislados y asociados con vocales.
Articular los fonemas “C” y “D” aislados y asociados con vocales.
Articular el fonema “L” aislado y con vocales.
Articular los fonemas “S” y “CH” aislados y asociados con vocales.
Articular los fonemas “N” y “ll” “J” “R” “RR” “Y” “Ñ” “X” aisladas y asociadas con vocales.
propuesta opuesta 20 Pronunciación de palabras con silabas cerradas o trabadas
Una vez que el niño domina la correcta articulación de cada fonema, conviene entrenar la
pronunciación de diversos grupos fónicos:
Silabas cerradas(consonante-vocal-consonante)
Silabas abiertas dobles (consonante- consonante-vocal)
propuesta 21
99
Retahílas, rimas y trabalenguas
propuesta 22 Trabalenguas
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/317151998734257821/
propuesta 23 Rimas cortas
propuesta 24 Retahílas
Elaborado por: Rivera, Verónica.
UNA TORTUGA
TORTURA A OTRA
TORTUGA TUERTA
QUE TROPIEZA CON
LA TUERCA TRAS LA
PUERTA
GALLO Y GRILLO
GRITAN, GOZAN.
GRITAN, GOZAN
GRILLO Y GALLOS
Fuente:
http://es.123rf.com/photo_24469070_lindo-gallo-
de-presentacion-de-dibujos-animados.html
100
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Pepe pecas
Pica papas
Con un pico
Pica papas
Pepe pecas
El cangrejo se quedó
perplejo al ver su
reflejo en aquel
espejo.
Fuente: http://www.botanical-
online.com/dibujos_de_patatas.htm
Fuente:
http://www.chistesbromasymas.com/2014/10/
vendedor-de-cangrejos.html
101
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Tres tristes
tigres comen
trigo en un trigal
Zorro zorro
pide socorro
con un gorro
Fuente: http://www.imagui.com/a/tigre-
caricatura-dibujos-cG6rkjXxa
Fuente:
http://www.gifde.com/gif/otros/naturale
za/animales/mamiferos/zorros/
102
Rimas
Elaborado por: Rivera, Verónica
Cuando el
payaso
está feliz
se le cae
la nariz
Fuente:
http://paulacuentos.blogspot.com
/2011/06/feliz-cumple-renata.html
103
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Dice el señor don pato que
aplaudiras con los zapatos
Fuente: https://es.dreamstime.com/photos-images/pato-del-
personaje-de-dibujos-animados.html
104
Elaborado por: Rivera, Verónica.
Conejito pito vio
a su amiguito
del otro lado
del riito
Conejito pito se
cruzo el riito y
abrazo a su
amiguito el
cerdito
Fuente:
http://www.blogdeimagenes.com/2009/03/i
magenes-y-gifs-animados-de-conejos-de.html
105
REFERENCIAS
HERNANDEZ, consuelo(s.f) la educación mejora la calidad de vida de los niños. Fuente:
http://www.salud180.com/maternidad-e-infancia [consultado 29 de junio del 2016]
De logopedas y logopedias (2013) Respiración y vocalización. Fuente:
http://delogopedasylogopedias.blogspot.com/ [ consultado 29 de junio del 2016]
GABALA, Sonia. (2016) sesión de estimulación del lenguaje. Fuente:
http://exducereinfantil.blogspot.com/2016/03/ix-sesion-de-estimulacion-del-lenguaje.html
[consultado 29 de junio del 2016 ]
ORTIZ, Maria (2013) Aprendiendo a hablar. Praxias buco fonatorias. Fuente:
http://aprendiendoahablar2.blogspot.com/ [consultado 29 de junio del 2016]
106
Evaluación de ejercicios linguales
SI NO
Reconoce las partes de su cara
El niño o niña logra realizar los ejercicios linguales de manera correcta
Presenta dificultad al realizar movimientos con la lengua
Realiza movimientos como pasar la lengua entre los dientes
Muerde su lengua sin lastimarse
Evaluación de ejercicios labiales
SI NO
Reconoce las partes de su cara
Mueve sus labios de un lado hacia otro
Oprime los labios con fuerza
Estira los labios como para dar un beso
Muerde el labio superior o inferior in lastimarse
Mantiene un lápiz entre los labios con dificultad
Evaluación ejercicios de ejercicios de velo de paladar
SI NO
Reconoce las partes de su cara
Simula bostezar
Hace gárgaras con dificultad
Emite la vocal “a”
Evaluación ejercicios con las mejillas
SI NO
Reconoce las partes de su cara
Llena de aire sus mejillas y lo mantiene
Llena de aire sus mejillas y las aplasta con sus manos
Chupa las mejillas
Menciona las vocales con movimientos exagerados
Evaluación de ejercicios mandibulares
SI NO
Reconoce las partes de su cara
Mueve la mandíbula de un lado a otro
Apreta los dientes y afloja
Abre y cierra la boca con diferentes ritmos
Evaluación de respiración
SI NO
Reconoce las partes de su cara
Realiza respiración con diferentes ritmos
Empaña el espejo con la respiración
107
Evaluación de soplo
SI NO
Puede soplar en globos
Hace burbujas
Sopla sin dificultad
Evaluación de juegos de imitación
SI NO
Imita los sonidos que la maestra le pide
Tiene dificultad al realizar imitaciones de sonidos
Al ver imágenes de animales imita sus sonidos onomatopéyicos
Evaluación de trabalenguas y rimas
SI NO
Intenta repetir trabalenguas
Presenta dificultad con palabras del trabalenguas
Tiene interés por las rimas y repetirlas
108
propuesta 25 Planificación
Datos informativos
Experiencia de aprendizaje: Movimientos articulatorios básicos de la boca Grupo de edad: 3 a
5 años
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación Nombre de la docente: Verónica
Rivera
AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Comprensión y expresión del lenguaje Nº
de niños/as: 22
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
MATRIZ CURRICULAR
DESTREZA PROCESO DE
APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MEDIOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
Realizar
movimientos
articulatorios
básicos: soplar,
imitar movimientos
de labios, lengua y
mejillas.
INICIO
Escuchar la canción “soplo,
soplo”
Realiza- los movimientos que
se escuchan en la canción
DESARROLLO
Explicar a os niños la actividad
que se va a realizar
Entregar a cada niño un trozo
de papel periódico
Pedir a los niños que soplen
hacia arriba su trozo de papel,
luego que lo coloquen en la
palma de su mano y soplen
Colocar un trozo de papel
periódico en el piso y soplar
hacia adelante.
Imitar movimientos de labios
(beso, sonrisa, silvar, tomar aire
por la nariz y soltar por la boca)
CIERRE
Verbalización de la clase,
preguntar ¿Qué actividades
realizamos?
¿le gusto la actividad que
realizamos?
Canción
Soplo, soplo
Papel periódico
Observación
Lista de cotejo
109
ANEXOS
ANEXO 1
Documentos de investigación
Lista de cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA PARVULARIA
Lista de cotejo
Datos informativos: Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days”, dirigido a niños y niñas de
3 a 5 años.
Objetivo: Determinar las dificultades fonológicas y su incidencia en el lenguaje de los niños y niñas de 3
a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,
periodo 2016.
Indicaciones: Marcar con una x el indicador que crea acertado.
ítem INDICADORES SI NO
1 El lenguaje que emplea el niño o niña es comprensible
2 Es claro al expresar sus ideas y necesidades
3 Omite el primer o último sonido de las palabras
4 Tiene dificultad al pronunciar fonemas
5 Agrega sonidos de fonemas a palabras
6 Reconoce situaciones de la vida cotidiana
7 Crea imágenes mentales y las describe fácilmente
8 Toma decisiones cuando se las requiere
9 Presenta dificultad al pronunciar palabras que contengan
consonantes unidas (grupos consonánticos)
10 Describe situaciones y acciones
11 Reconoce los elementos de su entorno
12 Repite fonemas
13 Entiende cuando la maestra le da indicaciones
110
Cuadro de doble entrada
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA PARVULARIA
Encuesta para docentes
Datos informativos: Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days”, dirigido a los docentes de
los niños y niñas de 3 a 5 años.
Objetivo: Determinar las dificultades fonológicas y su incidencia en el lenguaje de los niños y niñas de 3
a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,
periodo 2016.
Indicaciones:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
ítem INDICADORES S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 En el aula los niños y niñas se expresan con lenguaje comprensible
2 En actividades de clase los niños niñas expresan sus ideas claramente
3 Al pronunciar palabras los niños y niñas omiten el primer o ultimo
sonido
4 En la pronunciación de las palabras los niños y niñas agregan fonemas
5 En el aula los niños y niñas sustituyen fonemas con frecuencia
6 Los niños y niñas repiten fonemas cuando se les indica
7 El grupo de niños y niñas presenta dificultad al pronunciar grupos
consonánticos.
8 Presenta dificultad al pronunciar grupos consonánticos
9 Los niños y niñas tienen buena articulación en los labio cuando
pronuncian
10 Utiliza estrategias literarias con sonidos vocálicos
111
ANEXO Nº 2
INSTRUCTIVO DE VALIDACION
112
ANEXO 3
OFICIO A LOS VALIDADORES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Señor/a
MSc. Gloria Rocha
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos sobre: “Las dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del
Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,
período 2016”
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Verónica Rivera
INVESTIGADORA
113
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Señor/a
MSc. Isabel Ruiz
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos sobre: “Las dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del
Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,
período 2016”
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Verónica Rivera
INVESTIGADORA
114
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Señor/a
MSc. Sandra Gavilánez
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos sobre: “Las dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del
Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,
período 2016”
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Verónica Rivera
INVESTIGADORA
115
ANEXO 4
INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
Primer Validador
Cuadro de doble entrada
116
117
Lista de cotejo
118
119
Segundo Validador
Cuadro de doble entrada
120
121
Lista de cotejo
122
123
Tercer Validador
Cuadro de doble entrada
124
125
Lista de cotejo
126
127
ANEXO 5
Certificados
Aprobación del tema
128
Aplicación de los instrumentos
129
Terminación del proyecto