UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

COMISIÓN PERMANENTE DE POSTULACIÓN

DEL

H. CONSEJO UNIVERSITARIO

SINTESIS DEL PLAN DE DESARROLLO PARA

LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA

“COMTE. VÍCTOR MANUEL TIRADO LÓPEZ”

DE EL ROSARIO SINALOA

PERIODO 2012-2015

Que presenta:

C. Lic. Manuel Arturo López Cárdenas

EL ROSARIO, SINALOA. NOVIEMBRE DE 2012.

Í N D I C E

Presentación……..…..………………….………………………………. 2

Capítulo I – Diagnostico integral de la Unidad Académica.

Capítulo II – Plan de Desarrollo.

Capítulo III– Unidades estratégicas del Plan de Acción.

Bibliografía…………………………………………………

Presentación.

El que suscribe, C. Licenciado en Ciencias Sociales Manuel Arturo López

Cárdenas , Profesor de Tiempo Completo Asociado “B”, comparezco ante esta

Honorable Comisión Permanente de Postulación, para hacer la entrega de la

Sintesis del Plan Estratégico de Desarrollo, de Unidad Académica Preparatoria

“Comte. Víctor Manuel Tirado López” de El Rosario Sin.

Como docente con 14 años de antigüedad , hoy como aspirante a la dirección de

nuestra escuela preparatoria, reconozco la importancia de que deben de existir

excelente relaciones entre todos y cada uno de los elementos que de una manera

o de otra, contribuyen al desarrollo de nuestra institución en los diferentes

aspectos de su quehacer cotidiano. Los elementos que se consideran que

contribuyen a este desarrollo son nuestros docentes, alumnos trabajadores,

administrativos y de intendencia, y lo que es más importante los padres de

familias, con los que siempre deberá existir una estrecha comunicación con los

cuerpos directivos y profesores.

En los últimos años el avance que la escuela ha tenido , es evidente se

concretaron espacios en Aguaverde y Rosario. Hoy en día trabajamos para

consolidar nuestra permanencia en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),

aún más, estamos seguros que con nuestro trabajo y el de la comunidad de la

unidad académica estaremos en condiciones de pasar del nivel III al II, que es el

reto, el objetivo y la meta más inmediata que tenemos en puerta.

El presente material contiene una S integral de la Unidad Académica,

estableciendo objetivos y metas, proponiendo líneas estratégicas de acción a

corto, mediano y largo plazo. Es innegable que toda propuesta de mejora requerirá

que asumamos una postura ética y de responsabilidad laboral del rol que nos toca

desempeñar en esta noble institución, así como la gestión permanente con

autoridades universitarias, municipales, estatales que nos permitan concretar

exitosamente la misión que nos hemos trazado.

Capítulo 1. Diagnostico integral de la Unidad Académica.

1.1.- El contexto de la Educación Media Superior.

Nuestro subsistema de bachillerato universitario a partir del 2008, tomo curso

como un subsistema organizado gracias al enfoque de una misión y visión clara y

precisa que se logro con la acreditación dictaminada por el Consejo Nacional de

Evaluación para la Educación Media Superior (CNAEEMS) en Mayo del 2008. Y a

partir de esta etapa la Unidad Académica Preparatoria "Cmdte. Víctor M. Tirado

López" tiene como objetivo la formación integral de bachilleres, poseedores de

una cultura general básica y de una actitud responsable hacia los demás, consigo

mismo y con el medio ambiente, que permite un desarrollo personal, la

continuación de estudios o la incorporación a la vida laboral, con la visión de hacer

de estos jóvenes, lideres que ocupa o necesita la sociedad actual.

a) Contexto internacional

Como efecto de la globalización, las reformas educativas han ocasionado que la

ciencia y la tecnología sean la punta de lanza de la educación, siendo por ello que

las sociedades modernas sufran cambios acelerados en los diversos sectores

productivos y sociales, correspondiendo a nuestra universidad, desarrollar

programas y estrategias acordes a los avances que representa nuestro ciclo,

razón por la cual actualmente la educación media superior es considerada como la

etapa del fortalecimiento de las habilidades cognitivas así como de la

investigación.

b) Contexto Nacional

Ante los vertiginosos cambios políticos y económicos a nivel mundial que

de una manera u otra han presionado el aspecto educativo de las diferentes

economías mundiales a ocasionado que, sea uno de los objetivos

fundamentales del sector educativo en México el consolidar las reformas integrales

de todos los niveles educativos, en este caso la secretaria de educación y la

ANUIES desde el año 2006 se han dado a la tarea de que estas innovaciones

aterricen en los diversos subsistemas del bachillerato, estableciendo un Consejo

para la Evaluación de la Educación Media Superior (COPEEMS) como órgano

encargado de revisar y evaluar los planteles educativos que reúnen todos los

requisitos previstos en la reforma integral para la educación media superior

(RIEMS).

c) Contexto Estatal

Por la realidad existente y a la cual no podemos sustraernos, la universidad

autónoma de Sinaloa en el nivel medio superior tiene un compromiso con la

sociedad y realmente ella lo está demandando, para demostrar que en ella se

fomentan los diversos valores y principios que tiene que ver con el respeto desde

la vida misma hasta la responsabilidad, como lo dice nuestra Misión, siendo por

ello que nos toca la tarea de trabajar armónicamente en la transformación

estructural, tradicional para llegar a una estrategia eficiente de cambio, ofreciendo

para ello mayores oportunidades a los jóvenes en los accesos al educación media

superior y en la continuación de sus estudios superiores para que de esta manera

formar personas comprometidas con el quehacer social.

1.2.- Diagnostico de la UA Preparatoria "Cmdte. Víctor M. Tirado López"

a) Descripción general.

La Escuela Preparatoria “Comte. Víctor Manuel Tirado López”, fue fundada

el 27 de Noviembre de 1958 y a sus casi 54 años, su prestigio se ha venido

incrementando, logrando tener un lugar preferencial en la elección de un centro

educativo de la juventud Rosarense, y hoy en día cuenta con un prestigio

externamente ganado con gran esfuerzo gracias a la relación existente entre

comunidad general, padres de familia, profesores y estudiantes.

El turno matutino que se imparte en Rosario está conformado por 15 grupos, 5

de primer grado, 5 de segundo grado y 5 de tercer grado.***

El turno vespertino se trabaja en las extensiones de Aguaverde y Los Pozos.

Aguaverde fundada en Septiembre de 1983 dio respuesta a una necesidad

planteada al director de la Escuela en ese tiempo por padres de familia de esa

comunidad, con el argumento de la lejanía y los costos para trasladarse hacia la

cabecera municipal muchos jóvenes no estudiaban el nivel medio superior. En sus

inicios Aguaverde contaba con solo un grupo por grado, pero debido al prestigio

logrado en tal comunidad la matricula se incremento y hoy en día existen 6 grupos,

2 de primero, 2 de segundo y 2 de tercero.

“Isla del Palmito de la Virgen” es el nombre de la extensión ubicada en la

comunidad de Teodoro Beltrán perteneciente a la zona pesquera del sistema

lagunario Huizache-Caimanero. Fundada en Agosto del 2004, también en

respuesta a los planteamientos de los pobladores de las comunidades que

conforman la Isla del Palmito de la Virgen (Los Pozos, Vázquez Moreno, La

Guasima, Teodoro Beltrán y Las Garzas). Estos pueblos se encuentran

aproximadamente a 50 kilómetros de la ciudad de El Rosario.

El turno mixto (antes nocturno) nació, como una necesidad de educación para

todos los trabajadores en la ciudad de El Rosario, y es de esperarse que en un

principio la mayoría de los estudiantes de este turno fueran mayores de edad,

solo que actualmente como el turno matutino no puede atender la demanda en la

inscripción, una parte de los solicitantes se inscriben en el turno nocturno desde el

año 2004 fecha desde la cual la matricula en este turno ha estado en constante

aumento.

b) Desarrollo académico.

En los últimos seis años nuestra escuela ha tenido acceso a diferentes programas

de atención a estudiantes como son el PIT (Programa Institucional de Tutorías),

Programa de Prevención de Adicciones (DGEP, Unidad Regional Sur), Educación

Nutricional, promovido también por la DGEP, Unidad Regional Sur. Estos

programas también son llevados a las extensiones y el turno mixto. Las asesorias

académicas, servicio que los profesores ofrecen a sus alumnos que de alguna

manera queda manifestado que las necesitan, que son los estudiantes de mayor

reprobación, y aquellos que muestran ser los mas adelantados, y que se

aprovecha para su participación en los concursos académicos internos (Concurso

Académico Rafael Buelna Tenorio, Concursos Culturales) y externos (Las

Diferentes Olimpiadas, como son: Biología, Química, Matemáticas, Física y el

concurso de Instrumentos y Aparatos de Laboratorio de Física).

La orientación educativa es determinante para apoyar y atender los procesos de

aprendizaje, la elección de ingreso al nivel profesional y las necesidades que la

etapa de desarrollo de los estudiantes demanda para así contribuir a su formación

integral (Currículo del Bachillerato UAS 2009).Basado en competencias.

Las tutorías en la Escuela Preparatoria están funcionando actualmente con el total

de profesores de tiempo completo como algo obligatorio y como parte de su carga

de trabajo, para los docentes de asignatura esto no se convierte en algo

obligatorio sino mas bien voluntario, con esta medida se atiende al 100% de los

estudiantes.

La tutoría es un servicio educativo y una estrategia pedagógica y de formación

que se esta brindando en nuestra escuela con el fin de apoyar y orientar en el

proceso de formación integral de todos los estudiantes

La Orientación Educativa, Tutorías, Asesores Pares, Deporte, Servicio Social y

Cultura, forma parte de lo que se llama el Programa Integral de Atención

Estudiantes (PIAE) que tiene como propósito potenciar los efectos formativos y la

intención es, seguir dentro de este programa para beneficio de nuestros

estudiantes.

Acerca de la disciplina escolar, en los grupos académicos, es una tarea de los

docentes y es algo que tiene que realizar, como condición para el trabajo

pedagógico en el aula. En un ambiente escolar donde priva la disciplina, el

proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo con éxito; es necesario

reconocer que no solamente corresponde al docente en el aula mantener y

conservar la disciplina sino que es un trabajo a realizar por toda la comunidad de

la escuela, en la que están implicados el director, el cuerpo directivo, trabajadores

y docentes.

c) Recurso humano.

Realmente podemos considerarnos privilegiados puesto que el total de los

docentes ya cursaron un posgrado y a los que tengan la inquietud de continuar

con su formación pedagógica, la necesidad de apoyarlos es impostergable, pues

finalmente todo redundará en beneficio para nuestros alumnos. Por ello la tarea de

la formación docente ha sido abordada usualmente como enseñar a los docentes

a enseñar congruentemente desde una perspectiva constructivista.

Zeichner considera que el enfoque constructivista a la formación docente incluye

efectivamente el enseñar a enseñar constructivistamente pero también contempla

el ayudar a los docentes a reexaminar y reflexionar acerca de sus ideas tacitas

sobre la enseñanza, e incluye frecuentemente diversos intentos por mejorar la

propia practica docente mediante su modelamiento en el aula.

A pesar de la intensidad con la que un docente se ha formado y que pueda

demostrarlo documentalmente, ya es cuestión de compromiso y responsabilidad

obtener resultados positivos en sus alumnos y también de la atención

independiente de la clase que les pueda prestar, en estos tiempos la exigencia es

completamente nueva puesto que ahora los programas y planes de estudio están

orientados hacia la obtención de competencias en los alumnos, por tanto, el

docente debe tener sus propias competencias. El compromiso seria entonces

apoyar y motivar al 100% de la planta docente para que aborde el programa

respectivo tendiente a obtener esas competencias, además de la certificación

tanto del PROFORDEMS como de su área disciplinar.

d) Investigación educativa.

. Nuestra escuela se caracteriza por ser muy participativa en el rubro de

Investigación, sin embargo es necesario aterrizar estos proyectos, implementarlos

y valorar su eficacia y vialidad; para ello es necesario apoyar y reforzar a esos

cuerpos investigativos y podamos estar en condiciones de recibir

recomendaciones para corregir y mejorar el trabajo áulico, administrativo y de

gestión.

Todos los aspectos que se tocaron, no se apartan de lo dispuesto tanto en la

misión como en la visión de nuestra Escuela Preparatoria, tendientes a obtener

procesos de calidad y por tanto productos de calidad.

Capítulo II – Plan Estratégico de Desarrollo.

2.1 Misión de la unidad académica.

El subsistema del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como

Misión, la formación integral de bachilleres poseedores de una cultura general

básica, y de una actitud responsable hacia los demás, consigo mismo y con el

medio; que contribuya a su desarrollo personal através de la continuación de

estudios de nivel superior y/o la incorporación a la vida laboral de manera eficiente

y con compromiso social.

2.2. Visión de la unidad académica al 2015.

La Preparatoria Comte. “Víctor Manuel Tirado López”, de El Rosario Sinaloa; así

como sus extensiones, Aguaverde, Isla del Palmito de la Virgen, son una unidad

académica que ofrece un programa de estudios acreditado y validado por el

Sistema Nacional de Bachillerato, con pertinencia social, respaldada por una

planta docente experimentada, en un ambiente de libertad, armonía,

responsabilidad y modernos medios educativos, usados con creatividad para

garantizar una alta tasa de aceptación en el nivel superior y/o desarrollarse

plenamente en alguna actividad laboral.

Para el logro de tan anhelada visión, se proponen los siguientes objetivos y metas

que permitirían cumplirla.

2.3 Objetivos de la unidad académica.

2.3.1. Formar bachilleres con capacidades académicas requeridas para ingresar a

cualquier institución de nivel superior.

2.3.2. Reforzar y mejorar la práctica docente a partir de cursos de formación y

actualización, en su materia de trabajo con la idea de innovar los aprendizajes.

2.3.3. Apoyar y reforzar la actividad extra curricular y de vinculación que impacte

la calidad académica de los egresados.

2.3.4. Apoyar, impulsar y reforzar la investigación educativa que se realiza en

nuestra Escuela Preparatoria con la idea de resolver los diversos problemas que

se presentan en esa área.

2.3.5. Modernizar las funciones administrativas y eficientarlas.

2.3.6. Aumentar el número de docentes certificados, tanto del PROFORDEMS

como de alguna certificación disciplinar.

2.3.7 Modernizar la infraestructura y el equipo para un mejor desarrollo del

trabajo académico.

2.3.8. Fomentar el trabajo colegiado de las diversas academias.

2.4. Metas de la unidad académica.

2.4.1. Mejorar los índices de eficiencia terminal y los indicadores de la matricula

escolar

2.4.2. Estructurar e impulsar programas de formación y actualización del

profesorado, para mejorar la práctica docente.

2.4.3. Apoyar programas tendientes a estudiar trayectorias académicas y

seguimientos de egresados.

2.4.4. Conservar y apoyar el grupo de investigación educativa en nuestra Escuela

Preparatoria.

2.4.5. Mantener nuestra Escuela Preparatoria certificada, através de la atención a

las observaciones emitidas por el órgano externo (COPEEMS).

2.4.6. Lograr que nuestra preparatoria pertenezca al Sistema Nacional de

Bachillerato.

2.4.7 Certificar al 100% de la planta de docentes, atendiendo los requerimientos

de las convocatorias que se publiquen.

2.4.8. Continuar con el proyecto de mejora y ampliación de la infraestructura y

equipo.

Nuestra unidad académica es una dependencia de educación media

superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa que tiene objetivo, contribuir en la

formación de bachilleres con capacidad para incorporarse a estudios superiores y

a la sociedad, en el marco de un proyecto de educación de calidad, pertinente y

eficaz mediante procesos de enseñanza aprendizaje, con alto contenido científico

y humanístico.

IMPLICADOS INTERESADOS

Estudiantes Escuelas de Nivel Superior

Docentes Gobierno Federal, Estatal y Municipal

Dirección de la Escuela SEP Y SEPYC

Padres de Familia ANUIES

Consejo universitario Organismos no Gubernamentales

Autoridades Universitarias Sectores Productivos

Dirección General de Escuelas

Preparatorias

Organismos Sociales

Investigadores SUNTUAS

Personal de confianza

Administrativos e intendencia

Factores claves internos y externos que repercuten en el cumplimiento de este

objetivo son los siguientes:

INTERNOS

EXTERNOS

Movimientos Sindicales Políticas educativas estatal y federal

Resistencia al cambio Políticas de financiamiento externo

Política de admisión Contrato colectivo y legislación universitaria

Programas de atención a estudiantes Planes de estudio

Planeación y gestión Académica Drogadicción y delincuencia.

Investigación Educativa Crisis económica regional

Suspensiones No Ofici.(Usos y Costumb) Procesos de Globalización

Formación de Profesores Reforma Curricular

Unidades Estratégicas Direcciones Estratégicas

1.- Modelo Académico

1.1.- Desarrollo Curricular

1.2.- Formación de Profesores

1.3.- Atención a estudiantes

2.- Investigación Educativa 2.1.- Programa para la inveostig .desarrollo curricular.

2.2.- Apoyo didáctico

3.- Gestión para la calidad

3.1.- Planeación y evaluación

3.2.- Apoyo Académico

3.3.- Apoyo Administrativo

3.4.- Finanzas

3.5.- Normatividad

4.- Vinculación

4.1.- Padres de Familia

4.2.- Servicio social

4.3.- Interinstitucional

2.5. Matriz FODA A continuación, un recuadro donde se analiza el cómo consolidar las fortalezas,

minimizar debilidades, potenciar oportunidades y reducir las amenazas.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

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AL

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AS

Experiencia y formación X X X X X X

Prestigio social X X X

Relación con padres de familia X X X X X X

Infraestructura Escolar X X X X X

Ambiente de Trabajo X X X X X

DE

BIL

IDA

DE

S

Sobrepoblación X X X X X X X X X

Resistencia al Cambio X X X X X X

Bajo Rendimiento Escolar X X X X X X

Insuficiente control en académicos y administrativos

X X X X X X

Perfil inadecuado en la materia impartida

X X X X X X

BIBLIOGRAFIA 1.-Corrales Burgueño Víctor Antonio, Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 de la Universidad Autónoma de Sinaloa, Culiacán Rosales, noviembre de 2009. 2.- Cuen Ojeda, Héctor Milesio, Plan Buelna de Desarrollo Institucional, 2005-2009, Universidad Autónoma de Sinaloa, Culiacán Rosales, Diciembre del 2005. 3.- Benítez Ontiveros, L. y González Cuevas Elda Lucia. (2002). Memoria del Foro Estatal Disciplina Escolar en el Bachillerato Universitario. Culiacán Sinaloa Universidad Autónoma de Sinaloa. DGEP, Escuela Preparatoria Emiliano Zapata 4.- Coll, Cesar (2004). Psicología y Curriculum. Editoriales Piados. México D.F. 5.- Departamento de Servicios Escolares, Escuela Preparatoria Comte. Víctor Manuel Tirado López, UAS El Rosario Sinaloa. 2009. 6.- Ávila García, Guillermo; Díaz Quiñones, Simón Martín; Flores Arco, Armando. (2009). Currículo del Bachillerato UAS. 2006. Culiacán Sinaloa. 7.- Furlan, A, et al. (2003). Procesos y Practicas de Disciplina y Convivencia Escolar. Los Problemas de al Disciplina, Incivilidad y Violencia, en J.M. Piña et al. La Investigación Educativa en México 1992-2002 (Vol. 2 Acciones, actores y prácticas educativas. México COMIE. 8.- Hernández, Fernando; Sancho, Juana María (2002). Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura. Edit. Paidos. México D.F.