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Universidad Autónoma de Querétaro

Escuela de Bachilleres “Salvador Allende”

Programa de Física II

Plan de Estudios PRE09

Junio 2011

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I. Identificación del Curso

Programa: Física II

Tipo: Curso

Semestre en el que se cursa: Quinto Semestre

Carga horaria: 5 horas semana / mes (80 horas totales)

Créditos: 10

Eje: Ciencias Naturales y Experimentales

II. PRESENTACIÓN

A partir del plan 2009 la Escuela de Bachilleres incorporó en su Plan de Estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que tiene como propósito fortalecer y consolidar un perfil de egreso común, respetando la identidad de los estudiantes en su entorno. Conforme al Marco Curricular Común, el abordaje de la asignatura de Física II tiene la finalidad de propiciar competencias a manera de estructuras de carácter científico, tecnológico y humanista para que el estudiante participe asertiva y responsablemente ante los retos que la sociedad le plantee. Las asignaturas de Física I (cuarto semestre), Física II (quinto semestre) y Laboratorio de Física (sexto semestre) forman parte del eje de las ciencias naturales experimentales, así como la Química y la Biología que le anteceden, coincidiendo Física I y Biología II, en el plan de estudios. Los saberes de dichas asignaturas están orientados a la sistematización del conocimiento y se basan en métodos y procedimientos para la comprensión racional de su entorno, con una visión del pasado, el presente y el futuro, para resolver y prevenir problemas. Se destaca que la interrelación de las ciencias naturales ocurre en forma dinámica y biunívoca, ya que comparten como núcleo de conocimiento los principios que rigen el comportamiento de la materia y la energía. Por otra parte, la Física se construye en un lenguaje matemático, lo que implica una relación inherente con el campo de Matemáticas: Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica.

III. JUSTIFICACIÓN El propósito de la Física como ciencia es el desarrollo de teorías y experimentos. Las teorías, leyes e hipótesis se expresan y construyen con modelos matemáticos que describen el comportamiento de la materia y la energía con las debidas limitaciones para una realidad compleja. Los modelos explican de manera sencilla e inteligente el comportamiento de los fenómenos físicos con un número delimitado de leyes fundamentales. Lo anterior implica que el aprendizaje de la Física se cimiente en modelos que representen la realidad desde esquemas

3

científicos y éticos, de tal forma que el estudiante desarrolle una conciencia humanista, reflexiva, práctica y científica. Es decir, que despliegue los conocimientos, habilidades y actitudes para que continúe sus estudios en el nivel superior y eventualmente se inserte en el campo laboral. Asimismo, se desenvuelva en su vida cotidiana en función de una convivencia social y una sociedad del conocimiento.

IV. PROPÓSITO GENERAL Y CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

La Asignatura de Física II favorece las condiciones que generan los aprendizajes necesarios para que el estudiante interprete, utilice y construya principios, teorías y leyes de los fenómenos físicos que le rodean; así como la aptitud de observar y resolver problemas teóricos-metodológicos y prácticos. El planteamiento formativo se sustenta consecuentemente en: la capacidad autodidacta, el trabajo colaborativo, la capacidad de autoevaluación y coevaluación, la búsqueda y manejo inteligente de la información así como la comunicación verbal y escrita.

V. CONTENIDO

3. ÓPTICA

UNIDADES DE COMPETENCIA

PRO

YECTO

EN

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GÍA

Y

DESA

RR

OLLO

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ST

EN

TA

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4. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

2. ONDAS

1. TÉRMICA

VI. PROPUESTA DIDÁCTICA

Es importante que el estudiante asuma una actitud reflexiva y metodológica, como sucede en la construcción de la ciencia, y se constituya en el sustrato de las competencias disciplinares1 incluyendo los conocimientos, las estrategias, así como las habilidades procedimentales y actitudinales correspondientes. Simultáneamente se requieren de las denominadas competencias genéricas2 que son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, para comprender e influir en el mundo, para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

TÉ

RM

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ÓP

TIC

A

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I

SM

O

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

1 DIARIO OFICIAL, Martes 21 de Octubre de 2008. Acuerdo 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL

MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO. 2 Ídem.

5

8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS RELEVANTES EN FÍSICA II

COMPETENCIAS

ATRIBUTOS

Se e

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se

co

mu

nic

a

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Pie

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones

5.3Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6

Tra

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

. COMPETENCIAS DOCENTES Experiencia profesional y docente de FISICA

Ingenieros, físicos, químicos y matemáticos, con maestría y mínimo de un año en docencia

Competencias

docentes

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria docente en el acuerdo de la Academia de Física. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo orientados a actividades tales como: proyectos de investigación o ABP. Domina y estructura sus saberes de los fenómenos físicos para facilitar experiencias teórico-experimentales de aprendizaje significativo. Planifica y lleva a la práctica los procesos de enseñanza de la Física y de aprendizaje de manera creativa e innovadora. Planea estrategias de actividades integradoras multidisciplinarias. Evalúa los procesos de enseñanza–aprendizaje de la Física.

Conocimiento

Física.

Conocimiento experimental.

Didáctica.

Métodos de enseñanza de la Física.

Cultura científica y tecnológica.

Habilidades

Diseñador de exámenes.

Manejo de TIC’s.

Manejo de grupos.

Organizador de proyectos.

Planificador de la materia de Física.

7

Evaluador de la Enseñanza – Aprendizaje.

Asesor de alumnos para concursos de conocimientos y para orientar las profesiones de carácter de Ingeniería.

Actitudes y

valores

Empatía.

Tolerante.

Motivador.

Reflexivo.

Propositivo.

Ética profesional y moral.

Innovador.

Creativo.

Puntualidad.

Disponibilidad de trabajo.

VII. METODOLOGÍA

La metodología se centra en el aprendizaje, de tal forma que la tarea del maestro(a) es enseñar a aprender y la tarea del estudiante es aprender a aprender y aprender a ser. Para tal propósito, se han elegido tres métodos: colaborativo, basado en problemas y por proyecto.

El aprendizaje colaborativo3 es transversal al programa por la importancia en: el gusto por aprender en forma autónoma, las estrategias de aprendizaje, la competencia de comunicación y la de responsabilidad en la sociedad. Es un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula en el cual los alumnos son predominantemente responsables de su aprendizaje y el de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. El profesor organiza, promueve y monitorea mediante el desempeño de diversos roles, actividades que desarrollarán los alumnos para alcanzar objetivos educativos tanto el ámbito cognoscitivo, procedimental, como social y afectivo.

El método por aprendizaje basado en problemas en que el estudiante aprende de un modo más adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar ensayar o sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenómenos y

3 Mario de Miguel Díaz (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el

espacio europeo de educación superior. Universidad de Oviedo, España.

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actividades de la vida cotidiana. Se trabaja en equipo y se desarrollan competencias comunicativas y colaborativas.

El método de proyectos refiere a toda la serie de pasos que tienen que llevarse a cabo para lograr un objetivo o meta. Implica la delimitación de un problema, la identificación de recursos, la búsqueda de información, la estrategia a seguir, la concreción y la evaluación.

Asimismo, se orientan actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseñanza) y actividades dirigidas o Autodirigidas por los estudiantes (actividades de aprendizaje), Tales actividades se estructuran en tres fases: de apertura, desarrollo y cierre. La de apertura es de carácter introductorio y de indagación de los conocimientos previos. El desarrollo requiere la orientación por parte del docente y de actividades de aprendizaje adecuadas a los propósitos que se planteen. El cierre es la síntesis y conclusiones generales y es conducente a una evaluación integral. En dicho proceso se toman en consideración las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante y las del contenido por aprender. En estas fases, el aprendizaje requiere estrategias que se centren en las habilidades y procedimientos que el alumno tenga y utilice en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, comprensión, análisis, relación, almacenamiento, y utilización de la información4.

La metodología considera los elementos de una competencia o Tipos de Contenido que de acuerdo a Frida Díaz Barriga5 son el declarativo, el procedimental y el actitudinal, los cuáles se detallan en cada unidad de competencia. Estos elementos relacionan los niveles SOLO 6 de aprendizaje e indican a través de verbos de creciente complejidad de abstracción y de acuerdo a la taxonomía de Biggs son: el uniestructural, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y funcional o de aplicación.

4 Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill, 1998.

6 Ídem

5 Ídem

6 Biggs

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VIII. EVALUACIÓN

La evaluación es continua, se establecen momentos de reflexión /valoración tanto individual, por equipo y grupo sobre los aspectos declarativos, procedimientos y actitudinales, con una orientación formativa7 (proponer mejoras y reorientar los trabajos). La evaluación se realiza en los siguientes momentos del curso:

Evaluación diagnóstica: al iniciar es necesaria para identificar los conocimientos previos y hacer ajustes al plan de trabajo.

Evaluación parcial: al finalizar cada una de las unidades de competencia, el profesor articula estrategias de evaluación y autoevaluación de resultados de productos, de procedimientos o desempeños.

Evaluación de cierre: al finalizar el curso se instrumenta una evaluación integral.

La evaluación debe cumplir dos aspectos fundamentales: a) Formativa que retroalimente las actividades en función de las actitudes, los conocimientos y las habilidades. En este rubro la coevaluación (entre equipos o pares), autoevaluación y heteroevaluación (del docente) deben ser oportunas a la actividad realizada para dar oportunidad de corregir y lograr aprendizajes más sólidos. b) Sumativa que considere los aspectos cuantitativos de los productos de aprendizaje incluyendo exámenes. Para la evaluación se proponen las siguientes Técnicas formales8

Pruebas o exámenes (situación controlada donde se intenta verificar el grado de rendimiento). Se utilizan las pruebas estandarizadas (Normas).

Mapas conceptuales son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema. Se atienden 3 variantes para la evaluación: el docente propone un concepto nuclear, se propone una lista de conceptos, que incorporen los conceptos que consideren necesarios. Se pueden asignar puntuaciones según la organización jerárquica, ejemplos, relaciones cruzadas, etc.

Rúbrica. Es considerada como una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación, ayudando al estudiante asimismo a determinar cómo se evaluará el proyecto. El maestro puede utilizar esta técnica para el registro de su evaluación. Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos estarán expresados en términos numéricos (4, 3,

7 Ídem

8 Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:

McGraw-Hill, pp. 351-425.

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2,1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota9. La rúbrica puede ser construida por los estudiantes.

Lista de cotejo. Es utilizada para pruebas de desempeño y son recursos para dirigir la atención a los aspectos relevantes.10 Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución.

Portafolio de evidencias: es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos,

etc.) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido. Consiste de la

acumulación de lo que se ha realizado en un curso, desde que comienza hasta que termina; es una herramienta de evaluación

tipo heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, cuyo fin es documentar y determinar la efectividad del proceso enseñanza-

aprendizaje11.

Propósito: tener un conjunto de evidencias que pueden ser los que se soliciten en cada unidad y también

producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explicita las metas e incluye las reflexiones que lleva a

cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación. Los documentos

deben ir acompañados por pequeños informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son

evidencia.

Evidencias: cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:

Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos. Realizados por iniciativa propia. Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de o algún

experto en el área. Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo,

comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.

9 http://blog.pucp.edu.pe/item/36673

10 Hernan y cols., 1992; TenBrik, 1993, citados en Frida Díaz Barriga. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

constructivista. 2da. Edición. McGrawHill. p. 392 11

En la sección XV se describe la estructura para elaborar un portafolio de evidencias.

11

Evaluación es por la rúbrica número 6. Se conservará en Word incluyendo imágenes de artefactos elaborados.

Las rúbricas se aplicarán al finalizar cada producto. El puntaje máximo para el portafolio de evidencias es de 10,

por lo que se recomienda que al finalizar del curso se haga un promedio para considerar el 10 % asignado en la

evaluación general.

PONDERACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA CADA UNIDAD DE COMPETENCIA.

PRODUCTOS DEL DESEMPEÑO

Porcentaje %

UNIDAD I UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 PROMEDIO

Exámenes (Deben estar acreditados)

40 40 40 40 40

Productos de aprendizaje 40 40 40 40 40

Proyecto integrador 10 10 10 10 10

Portafolio de evidencias 10 10 10 10 10

Total 100 100 100 100 100

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IX. ACREDITACIÓN

Con base a lo establecido en el Reglamento De Estudiantes de la Universidad autónoma de Querétaro (artículo 70, 71 y 74) los criterios para acreditar son:

Para exentar Acreditar todos los exámenes y obtener promedio mínimo de 8.0 (Ocho punto cero). El 80% de trabajos y asistencias.

Examen final Requisitos: El 80% de trabajos y asistencias*. Obtener una calificación mínima de 6.0 (Seis punto cero).

*NOTA: se sugiere que el docente considere el desempeño a lo largo del semestre para su calificación final.

X. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA:

PROYECTO INTEGRADOR DE UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

1. TÉRMICA.

2. ONDAS.

3. ÓPTICA.

4. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO.

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UNIDAD DE COMPETENCIA TRANSVERSAL PROYECTO INTEGRADOR DE UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

INTRODUCCIÓN

Este es el proyecto de investigación sobre fuentes de la energía renovable y modos sostenibles para la vida diaria.

Los estudiantes eligen un tema para logar un producto que puede ser una campaña, un aparato, o la continuación de un proyecto

iniciado anteriormente.

El desarrollo del proyecto abarca 12 semanas en las cuáles el docente orienta, motiva y evalúa y el estudiante se organiza en equipo

colaborativo para desempeñar diversos roles o actividades complementarias. Investigar requiere pensar de manera organizada,

metódica, persistente, consistente y coordinada tanto para el diseño como para el desarrollo del proyecto.

Pa

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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

COMPETENCIA GENÉRICA 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE PRODUCTOS

Propone y motiva el proyecto en relación a la utilización de la energía. LAS PREGUNTAS GUIA: Deben dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los problemas o actividades Deben ser provocativas Deben desarrollar altos niveles de pensamiento Deben promover un mayor conocimiento de la materia

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales Hacer y depurar preguntas Debatir ideas Hacer predicciones Diseñar planes y/o experimentos Recolectar y analizar datos Establecer conclusiones Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros Hacer nuevas preguntas Crear artefactos Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de

Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto.

Criterios: Demostrar que han entendido

los conceptos y principios centrales de la materia.

Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales.

El producto debe representar la realidad, de tal forma que se pueda analizar. Argumentar y evaluar.

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Deben representar un reto Deben extraerse de situaciones y/o problemáticas reales que sean interesantes Deben ser realizables

información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas. Estas experiencias hacen que aprendan a manejar sus recursos y pulan habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar. Continuar con un proyecto anterior. Muchas veces los proyectos se realizan fuera del salón de c. e interactúan con sus comunidades.

Deben ser relevantes e interesantes para los estudiantes.

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN RÚBRICA 7

CALENDARIZACIÓN DURANTE EL CURSO

AL INICIO DEL PROYECTO (SEMANA 2)

A LA MITAD DEL PROYECTO ( SEMANA 4-8)

AL FINALIZAR EL PROYECTO (SEMANA 12-14)

Actividades de búsqueda Plan de investigación y lista de recursos

Organización y bosquejo del proyecto

Síntesis Conclusiones

Act. De diseño Análisis del problema, diseño del plan, ensayo del plan.

Modelo preliminar. Revisión de criterios. Conclusiones

Modelo final Documentación

Construcción de actividades Necesidades de análisis Anteproyecto Modelo preliminar

Producto terminado Documentación del producto

Actividades de desempeño Diseño del plan. Secuencia de actividades

Guión Ensayo

Presentación final Reporte del proyecto

Entrega de productos Semana 4 Semana 10 Semana 13

Evaluación Por el docente Por el docente Por un jurado interdisciplinario

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UNIDAD DE COMPETENCIA 1 TÉRMICA

INTRODUCCIÓN La Física se encarga del estudio de la energía y de la materia, así como sus transformaciones. En la actualidad la energía es un tema sumamente importante debido a la problemática ambiental, tal es el caso del calentamiento global que demanda soluciones inmediatas en el ahorro de energía, la utilización de energías alternativas (limpias) y materiales térmicos. PROPÓSITOS DE LA UNIDAD

1. Interpretar los fenómenos caloríficos, tales como: la fusión del hielo, la transmisión del calor, el punto de ebullición de

diversas sustancias, la dilatación de los cuerpos, la conversión de energía en trabajo, la entropía, la conservación de la

energía, como resultado del comportamiento de la energía térmica.

2. Comprender la importancia de la Térmica con base a las leyes que la rigen, así como la solución a problemas reales o

modelados mediante el análisis y su aplicación a través de proyectos que sean factibles en el contexto social.

CONTENIDO

1. Teoría cinético-molecular de la materia. 2. Estados de la materia y cambios de estado 3. Energía interna de un cuerpo. 4. Calor y temperatura. 5. Leyes de la termodinámica. 6. Escalas de temperatura y conversión

7. Calor específico y Calor latente. 8. Cantidad de calor. 9. Principio del equilibrio térmico. 10. Transmisión de calor. 11. Equivalente Mecánico del calor. 12. Dilatación térmica.

FASE DE INTRODUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO: 1 sesión

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: Ideas previas, Tecnología relacionada, Impacto social y económico.

PROCEDIMENTALES: Identifica ideas previas con el contenido de la unidad.

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Relaciona la tecnología de su entorno con el tema y describe el impacto social y económico.

Se organiza para la búsqueda de información en diferentes fuentes y las que observa a su alrededor.

ACTITUDINALES: Trabaja de manera colaborativa, asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro del salón de clase.

Muestra una actitud de apertura que favorezca la solución de ejercicios, aprecia la utilidad de las técnicas algebraicas de

resolución de ecuaciones para simplificar procesos y obtener soluciones precisas y aporta puntos de vista personales con

apertura y considerar los de otras personas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APERTURA

El docente: Manifiesta de manera breve qué espera que aprendan sus estudiantes durante el desarrollo de actividades y para qué lo

aprenderán.

Indaga previamente los saberes, experiencias, intereses y expectativas del estudiante para relacionarlos con el contenido.

Presenta experimento con el propósito de que el estudiante se interese y les cuestione cómo funciona.

El estudiante: Plantea sus ideas previas y conocimientos formales.

Trabaja en equipo y desarrolla conclusiones sobre la relación ciencia-sociedad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRODUCTOS

EVALUACIÓN:

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COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.1) COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1 Y 2

Nivel de conocimiento: UNIESTRUCTURAL

1. Al estudiante se le presentará un recipiente con agua; el cual se le colocará en un plato caliente y conforme se caliente el agua se le cuestionará lo que observa, relacionando los conceptos fundamentales de la unidad (teoría cinético molecular, calor, temperatura)

En equipo expone opiniones sobre la importancia de la tecnología y la Energía Térmica, en su vida cotidiana y extrae información del Internet.

1 Elabora un listado. Identifica ideas claves a través del experimento mostrado y basado en las siguientes preguntas: Qué ve Qué siente Donde lo ha visto Relación del experimento con la naturaleza

1. Listado

Coevaluación

Instrumento: Lista de Cotejo 1

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula, trabajo de equipo colaborativo.

RECURSOS REQUERIDOS Pintarrón, plumones, borrador, materiales de laboratorio

FASE DE DESARROLLO TIEMPO ESTIMADO: 17 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: Teoría cinético-molecular de la materia, Estados de la materia y cambios de estado, Energía interna de un cuerpo. Calor y temperatura. Leyes de la termodinámica. Escalas de temperatura y conversión Calor especifico y Calor latente, Cantidad de calor, Principio del equilibrio térmico, Transmisión de calor, Equivalente Mecánico del calor, Dilatación térmica. PROCEDIMENTALES:

Elaborar un tríptico con la información consensuada de cada equipo

Construir un mapa conceptual

Cuestionario

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Investigar las diferentes escalas termométricas con sus respectivas ecuaciones y resolución de ejercicios

Resolución de ejercicios

Investigación dirigida de los conceptos de: Conducción, Convección, Radiación

Resolución de ejercicios de las formas de transmisión del calor

Resuelve de manera efectiva ejercicios referentes al tema en cuestión.

ACTITUDINALES: Asume una actitud de apertura que favorezca la investigación.

Presenta disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros.

Aporta puntos de vista personales con apertura y considerar los de otras personas

Asumir una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE DESARROLLO

Del estudiante:

De búsqueda, selección, organización y sistematización de la información.

Actividades con diferentes recursos.

Ejercita saberes

De problematización.

De coevaluación y autoevaluación

De trabajo colaborativo. El docente es un mediador en el andamiaje entre contenidos y estudiantes, orienta, motiva, muestra experimentos, expone, evalúa y retroalimenta. En consecuencia moviliza sus propios saberes, se actualiza y crea ambientes de aprendizaje con los recursos disponibles en su contexto.

COMPETENCIA GENÉRICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

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5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad 7. Hace explícita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. COMPETENCIA DISCIPLINAR

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO PRODUCTOS

2 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.3), 8 (8.2)(8.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 6 Nivel de conocimiento: MULTIESTRUCTURAL

2 Individual: A partir de la lectura describe los postulados de la Teoría Cinético Molecular y los relaciona con fenómenos conocidos. Colaborativo: Selecciona los puntos más importantes para expresar ideas principales en el grupo y elabora un tríptico

2 En el tríptico : describe los postulados de la Teoría Cinético Molecular y los relaciona con fenómenos conocidos, observando:

Calidad de información

Dibujo e ilustraciones con Creatividad

Secuencia lógica

Contenido

2. Tríptico

20

por equipo. 3 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR 1 Nivel de conocimiento: MULTIESTRUCTURAL

Individual: selecciona información y la organiza para describir los Estados de La Materia y Cambios De Estado.

3 Elabora mapa conceptual sobre Estados de La Materia y Cambios de Estado, observando:

Secuencia lógica

Contenido

Originalidad.

3 Mapa conceptual

4 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1), 6 (6.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR 6 Nivel de conocimiento: UNIESTRUCTURAL Individual: Investiga y selecciona información acerca de: Energía Interna de un cuerpo, calor y temperatura, Leyes de Termodinámica y elabora preguntas para comentar en equipo y grupo. Colaborativo: Mediante la comparación enriquece sus respuestas.

4 Realiza cuestionario sobre Energía Interna de un cuerpo, calor y temperatura, Leyes de Termodinámica, que:

Todas las preguntas tengan su respuesta. Respuestas correctas Sea Limpio y ordenado Ortografía Retroalimente sus respuestas

4 Cuestionario

21

5 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1), 5 (5.2) COMPETENCIA DISCIPLINAR 7 Nivel de conocimiento: RELACIONAL 5.1 Individual Investiga y selecciona información de Escalas de Temperatura y Conversión. En equipo comparte información y en grupo abre una exposición para comparar las escalas de temperatura, así como razonar la conversión de una escala a otra. 5.2 De manera adecuada y concreta, resuelve de manera efectiva los ejercicios.

5.1 Investigación en dos cuartillas de Word:

Calidad de información

Tiempo de entrega Contenido

Ortografía y gramática

Recursos

Organización

Fuentes de información

5.1 Investigación

5.2 Ejercicios

Identifica los datos que ofrece el problema.

Determina la fórmula correcta a emplear para resolver el problema. ( Despeje)

Emplea las unidades y conversiones adecuadas.

Utiliza correctamente las fórmulas.

Trabaja en orden los procedimientos.

Interpreta adecuadamente los resultados.

5.2 Ejercicios resueltos

6 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR Nivel de conocimiento: RELACIONAL Individual: Selecciona fuentes de información para

6 Resuelve ejercicios e Identifica los datos que ofrece el problema. Sigue los parámetros del punto 5.2

6 Ejercicios en cuaderno

22

comparar y diferenciar los conceptos: Calor Especifico y Calor Latente, Cantidad de Calor para comprender el Principio del Equilibrio Térmico; se expone en grupo por equipo para establecer conclusiones. Además se resuelven en equipo de manera efectiva los ejercicios propuestos. COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1), 5 (5.2)(5.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 7 Nivel de conocimiento: RELACIONAL

7 7.1 Individual Investiga y selecciona información acerca de Transmisión de Calor, identifica la expresión matemática y simbólica. 7.2 En equipo resuelve de manera efectiva los ejercicios.

7.1 Investigación, observando:

Calidad de información

Tiempo de entrega

Contenido

Ortografía y gramática

Recursos

Organización

Fuentes

8. 7.1 9. Investigación en Word.

7.2 Ejercicios: Resuelve ejercicios e Identifica los datos que ofrece el problema. Sigue los parámetros del punto 5.2

7.2 Ejercicios

8 COMPETENCIAS GENÉRICAS: 4 (4.1) Y 5 (5.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR 7 Nivel de conocimiento: relacional Identifica los sistemas y reglas o principios medulares sobre: Dilatación Térmica, Equivalente Mecánico de Calor y los relaciona a una serie de fenómenos. Individual: Resuelve de manera efectiva los ejercicios.

8 Ejercicios Resuelve ejercicios e Identifica los datos que ofrece el problema. Sigue los parámetros del punto 5.2

8 Ejercicios

23

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula

Ambiente virtual

Biblioteca

Trabajo individual

Trabajo colaborativo

RECURSOS REQUERIDOS Pintarrón, Plumones, Calculadora, Colores, Libreta, Libros

WWW.fisicanet.com.ar/fisica/termostática/ WWW.slideshare.net WWW.experimentosnuevos.com WWW. naturaeduca.com/fis_calor_introd01.php

FASE DE CIERRE TIEMPO ESTIMADO: 2 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: teorías, leyes, conceptos y datos de la unidad. PROCEDIMENTALES: comprende, experimenta, explica, analiza y aplica. ACTITUDINALES: hábitos de estudio.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE CIERRE

El estudiante explica los contenidos que aprendió en las fases anteriores. El profesor

Propicia que el estudiante realice una síntesis de sus aprendizajes y los valores.

Retroalimenta los aprendizajes integrando una síntesis de los conceptos, teorías, procesos y actitudes. Evalúa el trabajo individual, el trabajo de equipo colaborativo y grupal.

Presenta resultados en forma gráfica. Análisis del portafolio de evidencias por el estudiante y el docente.

DESEMPEÑO CRITERIOS DE DESEMPEÑO PRODUCTO

9 Resuelve ejercicios y problemas. Individual COMPETENCIA DISCIPLINAR 4

9. Responde examen de: Opción múltiple, de relación, completar, o de cualquier otro tipo que sea adecuado.

9 Examen

24

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Aula, trabajo individual.

RECURSOS REQUERIDOS Examen impreso.

MATRIZ DE VALORACCIÓN DE TÉRMICA

FASES ELEMENTOS Evaluación continua (Contenidos: declarativos, procedimentales y

actitudinales)

Promedio Ponderación

%

Productos Instrumentos Coevaluación

Autoevaluación Heteroevaluación

APERTURA

1 Resumen Lista de cotejo 1 2

DESARROLLO

2 Triptico Rubrica 1 4

3 Mapa Lista de cotejo 2 4

4 .cuestionario Rubrica 2 4

5.1 Investigacion de escalas termométricas

Rubrica 3 3

5.2 Ejercicios de escalas termométricas Lista de cotejo 3

6 Ejercicos calor latente, equilibrio térmico

Lista de cotejo 3 5

7.1 Investigacion de transmisión de calor

Rubrica 3 5

7.2 Ejercicios de transmisión de calor Lista de cotejo 3 3

8 Ejercicicos Equivalente Mecánico de Calor y Ejercicios de dilatación

Lista de cotejo 3 10

CIERRE

9 examen Examen escrito 40

Portafolio de evidencias

P. de evidencias 10

Av. Proyecto general 10 TOTAL 100

25

UNIDAD DE COMPETENCIA 2 ONDAS

INTRODUCCIÓN

En esta unidad se establecen las bases para explicar las diferencias y similitudes entre ondas mecánicas y electromagnéticas, sus características y fenómenos en que se hacen evidentes; algunos ejemplos son: el sonido, los terremotos, la luz, las microondas en el celular y las ondas de TV.

El avance de la tecnología moderna descansa en gran parte, en las aportaciones de la ciencia en este campo de las ondas y su estudio es significativo si se sitúa en el contexto de la vida cotidiana y el impacto en el medio ambiente. Será necesario vincular los conceptos, leyes y teorías de las ondas a los diferentes tipos de energía, ya que sucede una transformación de un tipo de energía a otra siguiendo el Principio de Conservación de la Energía.

PROPÓSITOS DE LA UNIDAD

1. Comprende las Leyes, principios y teorías de la manifestación de la energía a través de las Ondas mecánicas y electromagnéticas para aplicarlos en termodinámica, luz y Electricidad y Magnetismo.

2. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

3. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 4. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o

mediante instrumentos o modelos científicos. 5. Identifica problemas, formular preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para

responderlas.

26

CONTENIDO 1. Ondas 2. Tipos de ondas

Mecánicas y electromagnéticas

Transversales y longitudinales

Lineales, superficiales y tridimensionales 3. Propagación de energía. 4. Movimiento ondulatorio y sus características.

5. Propiedades de las ondas. Reflexión y refracción (Ley de Snell)

Difracción y Principio de Huygens

Interferencia: constructiva y destructiva. 6. Sonido.

Características: intensidad, tono y timbre.

Velocidad 7. Resonancia. 8. Efecto Doppler. 9. Espectro de ondas electromagnético.

FASE DE INTRODUCCIÓN TIEMPO ESTIMADO: 2 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: Ideas previas, Tecnología relacionada, Impacto social y económico. PROCEDIMENTALES: Identifica ideas previas con el contenido de la unidad. Relaciona la tecnología de su entorno con el tema y describe el impacto social y económico. Se organiza para la búsqueda de información en diferentes fuentes y las que observa a su alrededor. ACTITUDINALES: Propositivo, Respeta las opiniones de sus compañeros, Trabaja en equipo colaborativo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APERTURA

El docente: Manifiesta de manera breve qué espera que aprendan sus estudiantes durante el desarrollo de actividades y para qué lo

aprenderán.

Indaga previamente los saberes formales, experiencias, intereses y expectativas del estudiante para relacionarlos con el contenido.

Introduce y esquematiza en forma general el contenido y científicos sobresalientes y el estudiante identifica fenómenos físicos, busca sucesos o tecnología que tenga relación.

Adapta las actividades de aprendizaje de acuerdo a un plan y en forma dinámica por el perfil del grupo.

Propone las actividades de evaluación y los criterios a considerar durante el desarrollo de la unidad.

27

Es un mediador en el andamiaje entre contenidos y estudiantes.

Del estudiante: expresa sus saberes previos, interroga, aclara dudas, elabora una evidencia de aprendizaje.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.4Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 5. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos

6. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRODUCTOS

1 COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.4), 8 (8.2) COMPETENCIAS DISCIPLINARES 5 Y 6 Nivel de conocimiento: multiestructural Por lluvia de ideas en equipo expone opiniones sobre el impacto en la vida cotidiana de la tecnología y la ciencia correspondientes a ondas.

1 Elabora un esquema en Word de una cuartilla (mínimo) que relacione:

Los conocimientos previos de movimiento ondulatorio incluyendo fenómenos naturales y tecnología.

Opiniones sobre el impacto del movimiento ondulatorio y la tecnología, en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.impacto social y económico.

1. Esquema

.

.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE RECURSOS REQUERIDOS

28

Aula, Trabajo de equipo colaborativo.

Pintarrón, plumones, borrador, bibliografía, textos, internet, periódicos, revistas

FASE DE DESARROLLO TIEMPO ESTIMADO: 15 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: Ondas, Tipos de ondas Mecánicas y electromagnéticas, Transversales y longitudinales, Lineales, superficiales y tridimensionales. Propagación de energía. Movimiento ondulatorio y sus características. Propiedades de las ondas (Reflexión y refracción y Ley de Snell), Difracción y Principio de Huygens, Interferencia: constructiva y destructiva). Sonido: Características: intensidad, tono y timbre. Velocidad. Resonancia. Efecto Doppler. Espectro de ondas electromagnético. PROCEDIMENTALES:

Refieren a los niveles de aprendizaje: comprende, relaciona, explica y aplica; a la selección, organización y esquematización de información. la producción de materiales didácticos tales como: crucigramas, prototipos y experimentos. Resuelve ejercicios con niveles de aprendizaje.

ACTITUDINALES: Responsabilidad, capacidad de organización, Asiste a clases, Puntualidad, Muestra interés en las tareas asignadas. Tolerante, Participativo(a).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE DESARROLLO

Del estudiante:

De búsqueda, selección, organización y sistematización de la información.

De trabajo colaborativo, organización y realización de actividades diversas.

Actividades con diferentes recursos.

Ejercita saberes o experimenta y contrasta los resultados obtenidos con hipótesis previas y comunica conclusiones.

De coevaluación El docente es un mediador entre contenidos y estudiantes, orienta experimentos; motiva, expone, evalúa y retroalimenta. En consecuencia moviliza sus propios saberes, se actualiza y crea ambientes de aprendizaje con los recursos disponibles en su contexto. Revisa libretas. Pide que guarden evidencias en el portafolio.

29

COMPETENCIA GENÉRICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4Construye hipótesis y diseña y aplica modelos 5.para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos

específicos.

COMPETENCIA DISCIPLINAR: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o

mediante instrumentos o modelos científicos.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRODUCTOS

2 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.4), 8 (8.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR: 9 Nivel de conocimiento: Multiestructural.

Individual Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre: Concepto de onda, onda mecánica y producción de ondas en terremotos. Propagación de energía. Movimiento ondulatorio y sus características. En equipo: Elabora un Modelo explicativo de la producción y propagación de un terremoto. Expone ideas conclusivas.

2 Prototipo de terremoto:

Selección y organización de información

Exposición con explicación.

Originalidad y Diseño del prototipo

Funcionalidad.

2. Prototipo de un terremoto

30

3 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.4) Nivel de conocimiento: Multiestructural. Individual: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre Tipos de ondas: mecánicas, electromagnéticas, transversales, longitudinales; Lineales, superficiales y tridimensionales. Equipo: elabora crucigrama relacionando conceptos básicos sobre Ondas

3 Crucigrama:

Obtiene información para elaborar un glosario de Tipos de ondas: mecánicas, electromagnéticas, transversales, longitudinales; Lineales, superficiales y tridimensionales.

Menciona ejemplos de los diferentes tipos de ondas y hace un listado.

Usa metáforas

Utiliza TICs para su elaboración.

presenta el trabajo oportunamente

3. Crucigrama

4 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.4) 5

COMPETENCIA DISCIPLINAR 5, 10 Nivel de aprendizaje: relacional Obtiene información sobre: Propiedades de las ondas (Reflexión y refracción y Ley de Snell), Difracción y Principio de Huygens, Interferencia: constructiva y destructiva). Sonido: Características: intensidad, tono y timbre. Velocidad. Resonancia. Efecto Doppler. Espectro de ondas electromagnético.

En Equipo. A partir de exposición activa docente-estudiante se

4 Dos Experimentos CRITERIOS

Identificación de Variables

Descripción del Procedimiento

Desarrollo en equipo Exhibición del Aparato y/o Experimento

Análisis

Conclusiones Y Resumen

4. Experimentos

4.1 Experimento de propiedades.

31

expone el contenido y se verifica cada conocimiento por evaluación continua hasta lograr un alto nivel de análisis. Enseguida se proponen, diseñan y exponen dos experimentos: Experimento sobre Propiedades de las ondas. Experimento Sonido.

.

4.2 Experimento sobre sonido.

5 COMPETENCIA GENÉRICA 5 (5.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3

Individual resuelve Ejercicios. Equipo: comparan los procedimientos de las resoluciones.

5.Ejercicios

Identifica variables

Aplica la ecuación(es) adecuada

Maneja unidades

Resuelve correctamente.

5. Ejercicios con explicación de su desarrollo

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula, ambiente virtual y externo, equipo colaborativo, supervisión del maestro(a)

RECURSOS REQUERIDOS 1. Terremotos

http://www.udc.es/dep/dtcon/estructuras/ETSAC/Investigacion/Terremotos/QUE_ES.htm http://www.youtube.com/watch?v=s8ZoMmxtpbc

2. Ondas http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/parametros/ecuacion.html http://soko.com.ar/Fisica/Onda_electromagnetica.htm http://www.angelfire.com/empire/seigfrid/OndasTransyLong.html http://www.angelfire.com/empire/seigfrid/Movimientoondulatorio.html

3. Experimentos

http://tecnicaaudiovisual.kinoki.org/sonido/fisica.htm 4. Ejercicios

http://www.fisica-basica.net/David-Harrison/index_spa.html#waves

FASE DE CIERRE

TIEMPO ESTIMADO: 2 sesiones

32

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: teorías, leyes, conceptos y datos de la unidad. PROCEDIMENTALES: comprende, experimenta, explica, analiza y aplica. ACTITUDINALES: hábitos de estudio.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE CIERRE

El estudiante explica los contenidos que aprendió en las fases anteriores. El profesor

Propicia que el estudiante realice una síntesis de sus aprendizajes y los valore.

Retroalimenta los aprendizajes integrando una síntesis de los conceptos, teorías, procesos y actitudes. Evalúa el trabajo individual, el trabajo de equipo colaborativo y grupal.

Presenta resultados en forma gráfica. Análisis del portafolio de evidencias por el estudiante y el docente.

COMPETENCIA DISCIPLINAR 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando

fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRODUCTOS

6 Resuelve ejercicios y problemas. Individual COMPETENCIA DISCIPLINAR 4

6 Responde examen de: Opción múltiple, de relación, completar, o de cualquier otro tipo que sea adecuado.

6 Examen

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula, trabajo individual.

RECURSOS REQUERIDOS Material impreso

33

UNIDAD DE COMPETENCIA 3

MATRIZ DE VALORACIÓN: ONDAS

Fases Elementos

Evaluación continua (Contenidos: declarativos, procedimentales y

actitudinales)

Promedio Ponderación

%

Productos Instrumentos Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

APERTURA:

1 Esquema Rúbrica 4 5

DESARROLLO:

2 Terremotos Rúbrica 5 5

3 Crucigrama Ondas Lista de cotejo 4 5

4.1 Experimento

Rúbrica 5 10

4.2 Experimento Rúbrica5 10

5 Ejercicios

Lista de cotejo 3 5

CIERRE

6 Examen escrito 40

Todas las evidencias Portafolio de evidencias

10

Avance de Proyecto general

10

Calificación total 100

34

ÓPTICA

INTRODUCCION

La Óptica la parte de la Física que estudia la luz y los fenómenos relacionados con ella, y su estudio comienza cuando el

hombre intenta explicarse el fenómeno de la visión.

Diferentes teorías se han desarrollado para interpretar la naturaleza de la luz hasta llegar al conocimiento actual. Las

primeras aportaciones conocidas son las de Lepucipo (450 a.C.) perteneciente a la escuela atomista, que consideraban

que los cuerpos eran focos que desprendían imágenes, algo así como halos oscuros, que eran captados por los ojos y de

éstos pasaban al alma, que los interpretaba.

¿Qué es la luz? Los sabios de todas las épocas han tratado de responder a esta pregunta. En esta unidad se abordará su

naturaleza, así como los principios que la rigen.

El avance realizado por la ciencia y la tecnología ha producido importantes trabajos sobre la luz, como: la fibra óptica, el

rayo laser, la luz eléctrica. Se reconoce la importancia de la luz solar sobre los seres vivos como la fotosíntesis, por

ejemplo.

PROPÓSITOS

1. Comprender la naturaleza de la luz y los fenómenos relacionados con ella. 2. Explicar las leyes de reflexión y refracción de la luz para explicar fenómenos de su entorno relacionados. 3. Analizar la formación de imágenes en diversos tipos de espejos. (Aplicación geométrica y analítica) 4. Aplicar la ley de Snell para la resolución de problemas. 5. Explicar la formación de imágenes en diversos tipos de lentes, determinar el tipo de imágenes que pueden formarse en las

lentes convergentes y divergentes de forma analítica y geométrica. 6. Comprender y explicar los fenómenos de dispersión, difracción y polarización de la luz. 7. Analizar problemas relacionados con estos fenómenos.

35

CONTENIDO:

1. Naturaleza de la luz (abordar la historia acerca de la naturaleza de la luz).

2. Leyes de la reflexión de la luz.

3. Formación de imágenes en espejos planos y esféricos.

4. Leyes de la refracción.

5. Índice de refracción y ley de Snell. 6. Fenómeno de reflexión total y ángulo crítico. 7. Formación de imágenes en lentes delgadas. 8. Dispersión, difracción y polarización de la luz.

TEMAS OPCIONALES:

El ojo y los colores

Materiales transparentes y opacos La luz y la fotosíntesis. La luz y la atmósfera contaminada. El rayo laser.

FASE DE INTRODUCCION TIEMPO ESTIMADO: 2 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: ideas previas sobre: fenómenos ópticos y ondulatorios; así como ciencia tecnología relacionada. PROCEDIMENTALES: identifica ideas previas de acuerdo al contenido de la unidad, se organiza para la búsqueda de información en diferentes fuentes de información. ACTITUDINALES: escucha con atención, respeto y tolerancia. Se organiza.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APERTURA

El docente: Manifiesta de manera breve el contenido, las expectativas sobre las actividades de aprendizaje y los productos y

evaluación.

Indaga previamente a través de preguntas: los saberes, experiencias, intereses y expectativas del estudiante para relacionarlos con el contenido.

Presenta experimento de reflexión con un espejo plano para referirlo a los fenómenos de las ondas para que el

36

estudiante identifique se interese y se enlace.

El estudiante: Plantea sus ideas previas y conocimientos formales.

Trabaja en forma individual y en equipo para buscar información, complementarla, discutirla y desarrollar conclusiones sobre el impacto del tema en su relación con la sociedad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.4 Maneja las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener información y expresar ideas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidianas asumiendo consideraciones éticas.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO PRODUCTOS

1. COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.4) 8 (8.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 1 y 2 Nivel de conocimiento: multiestructural. Emite mensajes sobre sus ideas previas al relacionarlas con el experimento y fenómenos cotidianos de la naturaleza de la luz. Individual: Maneja las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener información sobre el impacto de

1 Expresa el desempeño a través de un tríptico caracterizado por: Calidad de información.

Dibujos y/o ilustraciones con creatividad.

Secuencia lógica.

Contenido Ortografía y gramática.

1 Tríptico

37

la ciencia y tecnología en óptica. Equipo: Asume una actitud constructiva, congruente con sus conocimientos y habilidades. Análisis y discusión grupal. Elabora reporte conclusivo de los fenómenos ópticos y el impacto que en su vida tiene el desarrollo científico-tecnológico.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula, trabajo de equipo colaborativo y trabajo individual.

RECURSOS REQUERIDOS Libros, artículos de internet y/o revistas.

FASE DE DESARROLLO TIEMPO ESTIMADO: 16 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: Teorías sobre la naturaleza de la luz (corpuscular, ondulatoria y onda-partícula). Espectro electromagnético. Leyes de la reflexión de la luz. Definición de imagen, tipos de imágenes (virtuales y reales). Espejos, tipos de espejos (planos y esféricos) y características de imágenes formadas en los espejos. Refracción. Índice de refracción y ley de Snell. Lentes, tipos de lentes, imágenes formadas. Dispersión, difracción y polarización de la luz. PROCEDIMENTALES:, realiza investigación en diversas fuentes de información acerca de la temática; analiza, comprende, elabora experimentos y reportes; resuelve y explica problemas; elabora esquemas y expone. ACTITUDINALES: Puntualidad, responsabilidad, escucha con atención, manifiesta respeto, tolerancia y trabajo en equipo colaborativo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE DESARROLLO

Del estudiante:

Autodirigidas: de búsqueda, selección, organización y sistematización de la información.

De trabajo colaborativo, organización y realización de actividades diversas.

De descubrimiento.

Actividades con diferentes recursos.

38

Ejercita saberes o experimenta y transfiere a otros contextos.

De problematización.

De coevaluación y autoevaluación. Del docente: Analiza conocimientos previos y ajusta su plan de trabajo, actúa como mediador entre contenidos y estudiantes, orienta, motiva, muestra experimentos y contrasta los resultados obtenidos con hipótesis previas y promueve conclusiones; expone, evalúa y retroalimenta; moviliza sus propios saberes, se actualiza y crea ambientes de aprendizaje con los recursos disponibles en su contexto; revisa libretas. Indica que guarden evidencias en el portafolio y recomienda fuentes bibliográficas.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.4 Maneja las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener información y expresar ideas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo COMPETENCIAS DISCIPLINARES 4. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

6. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones 7. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 8 Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científica. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

DESEMPEÑO CRITERIOS DE DESEMPEÑO PRODUCTOS

2 COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.4), 8 (8.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3 y 4 Nivel de conocimiento: Multiestructural

2 En equipo elabora cuadro comparativo se las teorías de la naturaleza de la luz identificando y comparando las

2 Cuadro comparativo

39

Individual: selecciona a partir de diversas fuentes información para abordar el contenido sobre: Diversas teorías de la naturaleza de la luz: corpuscular, ondulatoria y onda-partícula, en las cuáles identifica y compara las evidencias que las sustentan. Equipo: Identifica los problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis que sustentan las teorías sobre la naturaleza de la luz, complementa, compara y emite conclusiones exponiéndolas ante el grupo.

evidencias, expresando:

Fuentes consultadas: mínimo 3

libros y 3 páginas de Internet.

Sustentos teóricos y evidencias de

cada una de las teorías.

Variables o conceptos claves.

Concluye.

3 COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.4), 8 (8.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3 y 4 Nivel de conocimiento: Multiestructural Individual: selecciona a partir de diversas fuentes información para abordar el contenido sobre: Leyes de la Reflexión de la Luz, comprende

geométricamente los rayos de luz.

Equipo: elabora hipótesis sobre dichas leyes y su

comportamiento en materiales diversos. Selecciona y

demuestra mediante un experimento con material

común para demostración.

3

Presentación de experimento en donde muestre las leyes de reflexión de la luz.

Identificación de variables y su

medición.

Descripción del procedimiento

Desarrollo en equipo

Exhibición del Aparato y/o

Experimento

Análisis Conclusiones y

Resumen

3 Experimento

40

4 COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.4), 8 (8.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3 y 4 Nivel de conocimiento: Multiestructural Individual: selecciona información a partir de diversas fuentes para relacionar las leyes de la reflexión de la luz con la formación de imágenes en espejos planos y esféricos. Explica la geometría y las ecuaciones. Resuelve ejercicios sobre los diferentes casos. Equipo: elabora hipótesis sobre problemas planteados por el docente, tales como: el tamaño de un espejo plano para observar la imagen completa de su cuerpo, porqué se ven invertidas las imágenes en una chuchara, por qué en un microscopio la imagen se invierte, etc. Selecciona y demuestra mediante un experimento con material común para demostración.

4.1 Expone la formación de imágenes en espejos planos y esféricos y lo demuestra mediante algún artefacto.

El grupo decide los criterios para

evaluar la exposición

En libreta muestra al docente esquemas

geométricos de todos los casos de

formación de imágenes en espejos

planos y curvos.

4.1 Exposición

4.2 Resuelve problemas. Identifica los datos que ofrece el

problema.

Enuncia el principio físico que le permite

plantear el problema.

Determina la fórmula correcta a emplear

para resolver el problema.

Emplea las unidades y conversiones

adecuadas.

Utiliza correctamente las fórmulas.

Trabaja en orden los procedimientos.

Interpreta adecuadamente los

resultados.

4.2 Problemas

41

5 COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.4), 8 (8.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3 y 4 Nivel de conocimiento: relacional Individual: selecciona información a partir de diversas fuentes para relacionar las Leyes de Refracción, Índice de refracción y ley de Snell con Fenómeno de reflexión total y ángulo crítico. Formación de imágenes en lentes delgadas para explicar la geometría y las ecuaciones. Así como, resolver ejercicios sobre los diferentes casos. Equipo: elabora hipótesis sobre problemas planteados por el docente, tales como: por qué se ven invertidas las imágenes en una lupa, por qué la Luna cambia de tamaño, etc. Selecciona y demuestra mediante un experimento con material común para demostración.

5.1 Leyes de Refracción. Fenómeno de reflexión total y ángulo crítico.

Argumenta la observación de la

variación de tamaño de la Luna.

Aplica las leyes para resolver

ejercicios.

Obtiene, registra y sistematiza la

información

Consulta fuentes relevantes.

5.1 Registro de la observación en Esquema argumentativo.

5.2 Realiza experimentos pertinentes con:

Identificación de Variables.

Descripción del procedimiento

Desarrollo en equipo.

Exhibición de experimento.

Análisis Conclusiones y Resumen.

5.2 Experimento de refracción.

5.3 Formación de imágenes en lentes delgadas.

Esquemas geométricos en clase.

Identificación de variables.

Aplicación de ecuaciones.

5.3 Problemario en libreta.

42

6 COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.4), 8 (8.3) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3 y 4 Nivel de conocimiento: relacional Individual: selecciona información a partir de diversas fuentes para relacionar reflexión y refracción con: dispersión, difracción y polarización de la luz. Fibra óptica. Equipo: elabora preguntas sobre problemas y los plantea al grupo. Se recomienda que indague sobre las aplicaciones de estos conceptos en la tecnología.

6 Sistematiza información y elabora mapa conceptual sobre: dispersión, difracción, polarización de la luz y fibra óptica. Criterios:

Originalidad.

Representa claramente la relación

entre los conceptos mediante uso

adecuado de conectores. Secuencia

Lógica.

Organiza la información de forma

jerárquica.

Expresa la información de manera

precisa y clara.

6 Mapa Conceptual

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Trabajo en grupo, equipo y trabajo individual.

RECURSOS REQUERIDOS libros, artículos de internet y/o revistas pintarrón, cañón, computadora, marcadores, rotafolio, plumones, calculadora, colores, libreta, libros, internet

FASE DE CIERRE TIEMPO ESTIMADO: 2 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: teorías, leyes, conceptos y datos. PROCEDIMENTALES: síntesis relacional. ACTITUDINALES: Escuchar con atención, respeto, tolerancia, hábitos de estudio.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: DE CIERRE

El docente:

43

Comprueba la adecuación de los temas estudiados con las competencias desarrolladas.

Elabora mapa conceptual de los aspectos teóricos, metodológicos y actitudinales.

Indaga por medio de un examen el aprendizaje de los estudiantes.

El estudiante: Plantea los resultados y examina su capacidad parar responder a problemas planteados.

Desarrolla procesos de retroalimentación que le lleven a considerar nuevas hipótesis y pruebas de contraste.

Autocontrol sobre su propio trabajo y el progreso del grupo en la solución de problemas.

Elabora el modelo de un ojo humano u otro tema opcional aplicando los contenidos aprendidos.

Resuelve el examen en donde puede corroborar su aprendizaje.

COMPETENCIAS GENERICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos

específicos COMPETENCIAS DISCIPLINARES 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

DESEMPEÑO CRITERIOS DE DESEMPEÑO PRODUCTOS

COMPETENCIA GENERICA 8 (8.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR 4 y 6 Nivel de Conocimiento: relacional

Resuelve ejercicios y problemas de forma individual.

Responde examen: Opción múltiple, de relación, completar o cualquier otro tipo que sea adecuado. Opcional: Diseña en equipo un prototipo de ojo humano explicando los aspectos teóricos de la luz revisados en la unidad.

Examen Opcional: Prototipo de ojo.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula, trabajo individual.

RECURSOS REQUERIDOS Problemario propuesto por el maestro. Pintarrón, Plumones, Calculadora, Colores, Libreta, Libros, Internet

44

MATRIZ DE VALORACIÓN ÓPTICA

Fases Elementos

Evaluación continua (Contenidos: declarativos, procedimentales y

actitudinales)

Promedio Ponderación

%

Productos Instrumentos Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

APERTURA

1 Exposición de tríptico Rúbrica 1 2

DESARROLLO

2 Cuadro comparativo

Lista de cotejo 5 3

3 Experimento

Rúbrica 5 8

4.1 Exposición Elaborado por grupo 2

4.2 Problemas

Lista de cotejo 3 3

5.1 Registro de la observación en Esquema argumentativo.

Rúbrica 4 5

5.2 Experimento de refracción Rúbrica 5 8

5.3 Problemario en libreta. Lista de cotejo 3 4

6 Mapa Conceptual Lista de cotejo 2 5

CIERRE

Examen escrito 40

Contiene las evidencias de la unidad.

Portafolio de evidencias

10

Avance de Proyecto general

10

Calificación total 100

45

UNIDAD DE COMPETENCIA 4

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

INTRODUCCIÓN: Tener una visión de los fenómenos electrostáticos, que concluye con la descripción de las interacciones electrostáticas, a través de la ley de Coulomb, se incluye el estudio de las propiedades del campo electrostático en su carácter conservativo; en consecuencia, se introduce el concepto de potencial y diferencia de potencial electrostático, en un punto o entre dos puntos de este campo. Esto da lugar al diseño de los capacitores, como dispositivos o sistema eléctrico que conserva entre sus conductores un campo electrostático con energía. El movimiento de los electrones, portadores de carga eléctrica, da origen a los fenómenos eléctricos que se incluyen en la Unidad; la corriente eléctrica que pone de manifiesto otras propiedades de la sustancia, la resistencia y la resistividad eléctrica, relacionadas entre sí mediante las leyes de Ohm y Joule; que junto con la ley de conservación de la carga, permite describir el comportamiento de los circuitos eléctricos; es decir, debemos proponernos que el estudiante no vea la electricidad como un conjunto de conceptos, leyes y definiciones aisladas, sino a través de los temas abordados en esta unidad temática que le da realmente el carácter de ciencia. PROPÓSITOS DE LA UNIDAD

1. Identifica las causas de la interacción electrostática y enumera las propiedades de la carga eléctrica. 2. Formula la ley de Coulomb en forma escalar y compara con la ley de gravitación universal. 3. Identifica el campo eléctrico como material a través del que ocurren las interacciones eléctricas y como un campo

conservativo. 4. Establece diferencias entre electricidad y magnetismo.

5. Conoce los circuitos eléctricos sencillos para la determinación de las magnitudes fundamentales del mismo.

CONTENIDO 1. Introducción a la electricidad y el magnetismo 2. Teoría atómica de la materia 3. Carga y campo eléctrico 4. Cuerpo cargado eléctricamente y formas de electrizarlo. 5. Ley de Coulomb 6. Intensidad de campo

7. Potencial eléctrica y diferencia de potencial 8. Ley de Ohm 9. Trabajo, energía y potencia eléctrica 10. Circuitos eléctricos 11. Magnetismo 12. Las leyes de Maxwell

46

FASE DE APERTURA TIEMPO ESTIMADO: 2 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA: DECLARATIVOS: Ideas previas, nociones de Tecnología relacionada y sobre el impacto social y económico. PROCEDIMENTALES: Identifica ideas previas y las refiere al contenido de la unidad. Relaciona la tecnología de su entorno con el tema y reflexiona sobre el impacto social y económico. Se organiza para la búsqueda de información en diferentes fuentes y las que observa a su alrededor. ACTITUDINALES: Propositivo, Respeta las opiniones de sus compañeros, Trabaja en equipo colaborativo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APERTURA Del docente:

Expresa la forma de trabajo en el abordaje de los contenidos temáticos.

Indaga conocimientos previos sobre electricidad y magnetismo.

Describe el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje y los productos o evidencias.

Propone estrategias de evaluación. Del estudiante:

Manifiesta sus interrogantes en relación al abordaje de la unidad de competencia.

Expresa su disposición a trabajar de manera colaborativa.

Señala sus impresiones en relación a las estrategias de aprendizaje, evidencias y evaluación.

COMPETENCIA GENÉRICA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 7. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos

8. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRODUCTOS

1. En equipo Colaborativo: desarrollan el proyecto para

1. Elabora un esquema en una cuartilla

1. Mapa Conceptual

47

elaborar un mapa conceptual, sobre electricidad y magnetismo, enfocando su importancia en la vida cotidiana. Nivel de conocimiento: UNIESTRUCTURAL

que relacione: Los subtemas de la unidad. Los conocimientos previos de electricidad y el magnetismo. Opiniones sobre el impacto social.

.

.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula, Biblioteca, Tic’s. Trabajo de equipo colaborativo. Interrelación con el docente y fuentes de información.

RECURSOS REQUERIDOS Pintarrón, plumones, borrador, bibliografía, textos, internet, periódicos, revistas, cañón y computadora.

FASE DE DESARROLLO TIEMPO ESTIMADO: 17 sesiones

ELEMENTOS DE COMPETENCIA: DECLARATIVOS: Introducción a la electricidad y magnetismo, Teoría atómica de la materia, Carga y campo eléctrico, Intensidad de campo, Cuerpo cargado eléctricamente y formas de electrizarlo, Ley de Coulomb, Potencial eléctrico y diferencia de potencial, Ley de Ohm, Trabajo energía y potencia eléctrica, Circuitos eléctricos, Magnetismo, Leyes de Maxwell.

PROCEDIMENTALES: En esta unidad el estudiante comprende el origen de la electricidad y magnetismo; los utilice para explicar las características eléctricas de la materia.

Identifica las variables en el modelo matemático de los conceptos y principios de la electricidad y magnetismo.

Comprende las unidades de medición y realiza conversiones.

Explica características y propiedades de la electricidad y magnetismo.

Elabora diferentes formatos para expresar los contenidos mínimos.

Utiliza modelos matemáticos para determinar las fuerzas de atracción o repulsión de las cargas, campo eléctrico

y potencial eléctrico; relaciona la corriente que circula por un conductor con la diferencia de potencial.

ACTITUDINALES: Responsabilidad, tolerancia, respeto, asistencia, puntualidad, participación, interés y elaboración de las tareas asignadas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE DESARROLLO

48

Del estudiante:

Autodirigidas de búsqueda, selección, organización y sistematización de la información.

De trabajo colaborativo, organización y realización de actividades diversas.

Ejercita saberes a través de resolución de ejercicios, construcción de prototipos, elaboración de mapas, tablas comparativas, resolución de crucigrama y examen escrito.

De coevaluación y autoevaluación. Del Docente:

Mediador en el andamiaje entre contenidos y estudiantes.

Motivador, orientador y retroalimentado en las tareas asignadas.

Moviliza sus propios saberes, se actualiza y crea ambientes de aprendizaje con los recursos disponibles en su contexto.

Revisa los ejercicios planteados.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados 4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance

de un objetivo. 5.2 Ordenar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

49

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes

relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias

científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRODUCTOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4 (4.1)(4.3)(4.4), 6 (6.1) COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 3, 4, 6 y 7 Nivel de conocimiento: Multiestructural

2,Individual Consulta en diferentes fuentes infobibliograficas sobre:

2.1 Introducción a la Electricidad y magnetismo. La historia de la electricidad y magnetismo. Los postulados de la teoría atómica de la materia y su interpretación matemática. Para explicar las características de las cargas eléctricas.

2.1. Elabora tabla comparativa: Consulta y selecciona 3 fuentes infobibliográficas confiables. Los conceptos: Electricidad, magnetismo, teoría atómica, carga eléctrica; están identificados plenamente. Existe estructura en la redacción de los conceptos con las fuentes infobibliográficas El argumento de los conceptos es fácil de interpretar. Elabora una conclusión en relación a la

comparación de los conceptos.

2.1Tabla comparativa

.

50

2.2 Electrización: por contacto, inducción y fricción para presentar una demostración práctica sobre dichos fenómenos, en los cuáles: Identifica las fuerzas que se ejercen entre ellas. Relaciona fuerza y carga eléctrica a través de la Ley de Coulomb. Establece la diferencia entre los conceptos de Carga, Fuerza y Campo Eléctrico. Para comparar el comportamiento eléctrico en los materiales (como la ropa, los plásticos, los conductores, etc.) que son de uso cotidiano mediante los conceptos adecuados.

2.2 Identifica por demostración práctica cualitativa: formas de electrización y sus diferencias, fuerza de atracción y repulsión, el campo eléctrico, Ley de Coulomb y el efecto de la distancia entre cargas. Elabora mapa conceptual para reportar la demostración considerando:

Originalidad

Representa claramente la relación entre los conceptos mediante uso adecuado de conectores.

Secuencia Lógica

Organiza la información y la expresa de manera precisa y clara jerárquica.

2.2 Mapa conceptual

2.3 Es capaz de resolver de manera efectiva los ejercicios. En equipo reflexionan sobre la evolución del conocimiento en electricidad y magnetismo e identifican a quiénes se les atribuyen los conceptos fundamentales de carga, electrización, fuerza, Ley de Coulomb y campo eléctrico. Comprenden las representaciones gráficas de carga, fuerza y campo eléctrico. Comprenden las representaciones matemáticas de: carga, fuerza, Ley de Coulomb y campo eléctrico.

2.3 Resuelve los ejercicios planteados: Identifica los datos que ofrece el

problema.

Enuncia el principio físico que le permite

plantear el problema.

Determina la formula correcta a emplear

para resolver el problema.

Emplea las unidades y conversiones

2.3 Resolución de problemario en cuaderno.

51

Integran la información, proponen materiales adecuados para usar como: ropa, calzado, muebles, u otros, de acuerdo a las circunstancias que elijan. Elaboran conclusiones. Presentan los productos: 2.1, 2.2 y 2.3.

adecuadas.

Utiliza correctamente las fórmulas.

Trabaja en orden los procedimientos.

Interpreta adecuadamente los

resultados.

COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1)(4.4) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3, 4, 5

Nivel de conocimiento: RELACIONAL Y AUTÉNTICA 3 Individual: Consulta en diferentes fuentes infobibliograficas sobre:

3.1 Potencial eléctrico y diferencia de potencial. Corriente eléctrica, trabajo eléctrico, resistencia y factores que la afectan, Ley de Ohm, energía y potencia eléctrica. En equipo Explica relaciona la corriente que circula por un conductor con la diferencia de potencial a la que está sometido y utiliza modelos matemáticos para expresar la ley de Ohm, trabajo, energía y campo eléctrico. En maqueta se expone al grupo de acuerdo a las instrucciones del profesor(a).

3.1 Elabora una maqueta utilizando plastilina o cualquier otro material para representar en forma creativa: la corriente que circula por un conductor expresando los conceptos citados El equipo y grupo establecen los criterios a evaluar.

3.1 Maqueta.

3.2 En equipo resuelve los ejercicios planteados y presenta en forma individual.

3.2 Resuelve los ejercicios planteados: Identifica los datos que ofrece el

problema.

Enuncia el principio físico que le permite

3.2 Resolución de problemario en cuaderno.

52

plantear el problema.

Determina la formula correcta a emplear para resolver el problema.

Emplea las unidades y conversiones adecuadas.

Utiliza correctamente las fórmulas.

Trabaja en orden los procedimientos.

Interpreta adecuadamente los resultados.

3.3 Individual: Identifica los elementos que participan en el funcionamiento de los circuitos eléctricos (serie y en paralelo) y el comportamiento de la intensidad de corriente y voltaje, a través de expresiones matemáticas Equipo y Grupal: Con los conceptos abordados, elabora un prototipo de Circuitos Eléctricos y con ello identifica variables, selecciona y aplica la ecuación(es) adecuada(s), maneja unidades de medición y resuelve correctamente los problemas planteados.

3.3 Elabora en equipo un prototipo de Circuitos Eléctricos y con ello: Identifica variables,

Expone el prototipo

Analiza, selecciona y aplica la ecuación(es) adecuada(s), maneja correctamente unidades de medición.

Concluye y hace resumen.

3.3 Elabora prototipo, toma fotografías y reporta en Power Point.

COMPETENCIA GENÉRICA 5 (5.1)(5.2), 6 (6.1)(6.2) COMPETENCIA DISCIPLINAR 3 Y 4 Nivel de conocimiento: RELACIONAL

4 En equipo: realizan consulta bibliográfica al menos de tres fuentes para investigar el comportamiento del campo magnético en los imanes y su fuerza de atracción al

4 Elaboración de un prototipo observando los siguientes criterios: Identifican variables,

Exponen el prototipo

Analizan

Concluyen y hacen resumen.

4 Electroimán

53

aplicarse en el modelo matemático y elaboran un electroimán para explicarse el comportamiento del magnetismo. COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1) 5(5.2) Nivel de conocimiento: RELACIONAL

5 5.1 Individual: a partir de la consulta y selección de información infobibliográfica: Identifica los elementos participantes en cada una de las ecuaciones del modelo de Maxwell para comprender los conceptos de electricidad y magnetismo.

5.1 Elabora crucigrama en donde: Construye un glosario de los elementos

participantes en cada una de las ecuaciones del modelo de Maxwell.

Menciona ejemplos de los diferentes principios.

Usa metáforas.

Utiliza TICs para su elaboración.

Presenta el trabajo oportunamente

5.1 Crucigrama .

5.2 Resuelve de manera efectiva los ejercicios

5.2 Resuelve de manera efectiva los ejercicios planteados en el problemario, en donde: Identifica los datos que ofrece el

problema.

Enuncia el principio físico que le permite

plantear el problema.

Determina la formula correcta a emplear

para resolver el problema.

Emplea las unidades y conversiones

adecuadas.

Utiliza correctamente las fórmulas.

Trabaja en orden los procedimientos.

Interpreta adecuadamente los

resultados.

5.2 Resolución de problemario

54

FASE DE CIERRE Tiempo estimado:1

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE CIERRE Del Docente:

6. Propicia que el estudiante recapitule sus aprendizajes.

Retroalimenta los aprendizajes integrando una síntesis de los conceptos, teorías, procesos y actitudes.

Evalúa el trabajo individual, el trabajo de equipo colaborativo y grupal. Del estudiante

7. Identifica los contenidos que aprendió en las unidades de competencia 8. Autoevalúa su desempeño académico

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

DECLARATIVOS: Teorías, leyes, conceptos y datos. PROCEDIMENTALES: Comprende, explica, analiza y aplica ACTITUDINALES: Respeto, Tolerancia, Hábitos de estudio, Escucha con atención

COMPETENCIAS GENÉRICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados 4.1Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

DESEMPEÑO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PRODUCTOS

6 COMPETENCIA GENÉRICA 4 (4.1) COMPETENCIA DISCIPLINAR 4, 7 Y 10 Nivel de Conocimiento: Relacional

6.1 Responde examen: Opción múltiple, relación, completar o cualquier otro tipo.

6.1 Examen

55

Resuelve ejercicios y problemas de forma individual. Evalúa su desempeño.

6.2 Evalúa desempeño en equipo Trabajando con Otros

Preparación

Manejo del Tiempo

Actitud

6.2 En Word entrega reflexión de su desempeño en equipo para incluirlo en su portafolio de evidencias.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aula, internet, trabajo individual y grupal.

RECURSOS REQUERIDOS Ibarra, Silva Martín. 2007. Fisica II. UAQ. Tippens, Paul E. 2007. Física Conceptos y Aplicaciones. Editorial Mc. Graw-Hill / interamericana editores. 7ª edición. México. Wilson, Jerry. 1996. Física. Prentice Hall. 2ª edición. México.

www.tecnologia.mendoza.edu.art./trabajos_bucella-control/electricidad.pdf

56

MATRIZ DE VALORACIÓN: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO Fases Elementos Evaluación Continua (Contenidos: declarativos,

procedimentales y actitudinales) Promedio Ponderaci

ón %

Productos Instrumentos Coevaluación Autoevaluación Heteroevaluación

APERTURA

1 Mapa conceptual Lista de cotejo 2 2

DESARROLLO 2.1 2.1Tabla comparativa Lista de cotejo no. 5 3

2.2 2.2 Mapa conceptual Lista de cotejo 2 3

2.3 2.3 Resolución de problemario. lista de cotejo no. 3 4

3.1 3.1 Maqueta. Rúbrica 4

3.2 3.2 Resolución de problemario en cuaderno Lista de cotejo no. 3 4

3.3 3.3 Elabora prototipo, toma fotografías y reporta en Power Point

Rúbrica 5 7

4 4 Electroimán Rúbrica 5 7

5.1 5.1 Crucigrama Lista de cotejo 4 2

5.2 5.2 Resolución de problemario Lista de cotejo no. 3 4

CIERRE

6 Examen Escrito 40

Portafolio de evidencias Rúbrica 6 10

Avance de proyecto general Rúbrica 7 10

Calificación total 100

57

XII. LISTADO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO

1 TRÍPTICO 1 LISTADO

2 CUESTIONARIO EN FOLLETO 2 MAPA CONCEPTUAL

3 INVESTIGACIÓN 3 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

4 ESQUEMA 4 CRUCIGRAMA

5 PROTOTIPOS O EXPERIMENTOS 5 CUADRO COMPARATIVO

6 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PARA CADA UNIDAD DE

COMPETENCIA

7 PARA EVALUAR EL PROYECTO INTEGRADOR SOBRE

ENERGÍA

EQUIPO COLABORATIVO

8 PARA EVALUAR DESEMPEÑO EQUIPO

COLABORATIVO.

58

RÚBRICA 2 CUESTIONARIO EN FOLLETO

CATEGORÍA 3 2 1

Conocimiento Ganado Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en el folleto y el proceso técnico usado para crearlo.

Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con el folleto y el proceso técnico usado para crearlo.

Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en el folleto y el proceso técnico usado para crearlo.

Gráficos Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos.

Los gráficos van bien con el texto, pero hay muchos que se desvían del mismo.

Los gráficos van bien con el título, pero hay muy pocos y el folleto parece tener un "texto pesado" para leer.

Atractivo y Organización El folleto tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.

El folleto tiene un formato atractivo y una información bien organizada.

El folleto tiene la información bien organizada.

RÚBRICA 1 TRÍPTICO

Categoría 3 2 1

Calidad de información La información es clara, precisa y verídica

La información es clara, precisa y no es verídica

La información no es clara, precisa y verídica

Dibujos y/o ilustraciones con creatividad.

Todas las imágenes son efectivas y balanceadas con el uso del texto.

Todas las imágenes son efectivas, pero parece haber muy pocas o muchas.

Algunas imágenes son efectivas y su uso es balanceado con el uso del texto.

Secuencia lógica Información con buena secuencia y organizada

Información con falta de datos, una mediana secuencia y organización

Información desordenada con mala secuencia y organización

Contenido La información en el trabajo es correcta.

99-90% de la información en el trabajo es correcta.

89-80% de la información en el trabajo es correcta.

Ortografía y gramática No hay errores ortográficos y gramaticales.

Solo hay un error ortográfico y gramatical.

Solo hay 3 errores ortográficos y gramaticales.

59

Contenido-Precisión Toda la información en el folleto es correcta.

99-90% de la información en el folleto es correcta.

89-80% de la información en el folleto es correcta.

Escritura-Gramática No hay errores gramaticales en el folleto.

No hay errores gramaticales en el folleto después de la revisión por parte de un adulto.

Hay 1-2 errores gramaticales en el folleto aún después de la revisión por parte de un adulto.

RÚBRICA 3 INVESTIGACIÓN

CATEGORÍA 3 2 1

Calidad de información La información es clara, precisa y verídica

La información es clara, precisa y no es verídica

La información no es clara, precisa y verídica

Fuentes Registro preciso del origen de la información e imágenes de 90- 100%

Registro preciso del origen de la información e imágenes de 89- 75 %

Registro preciso del origen de la información e imágenes de 74- 65%

Organización Información con buena secuencia y organizada

Información con falta de datos, una mediana secuencia y organización

Información desordenada con mala secuencia y organización

Recursos Se identifica claramente los recursos materiales y humanos usados

Se identifica de alguna manera los recursos materiales y humanos utilizados

Se identifica de alguna manera parcial los recursos materiales y humanos

Ortografía y gramática No hay errores ortográficos y gramaticales.

Solo hay un error ortográfico y gramatical.

Solo hay 3 errores ortográficos y gramaticales.

Contenido La información en el trabajo es correcta.

99-90% de la información en el trabajo es correcta.

89-80% de la información en el trabajo es correcta.

Tiempo de entrega La información requerida cumple con los tiempos Establecidos

La información se presenta después de 1-2 días del tiempo establecidos

La información se entrega después de 5 días del tiempo establecido.

60

RÚBRICA 4 ESQUEMA

CATEGORIA EXCELENTE MUY BIEN MAL NO CUMPLIO

Identificacion de conceptos claves

Identifica las palabras claves que debe de ir en el esquema.

Identifica la mayoria de las palabras claves

No sabe identificar palabras clave.

No realize el trabajo.

Jerarquización Jerarquiza los conceptos de primer, segundo y tercer nivel.

Solo jerarquiza el primer y segundo nivel.

No sabe clasificar informacion. No realizo el trabajo

Abstraccion de conceptos Identifica solo los conceptos principales y los sintetiza.

Identifica los conceptos principales pero no sabe sintetizar.

Anota informacion de mas. No realizo el trabajo.

Presentacion Si representa correctamente lo que se le pidio, claro, limpio y en Word

Si representa correctamente lo que se le pidio, claro, limpio y en Word

No representa representa correctamente lo que se le pidio, no es claro, sucio en Word

No realizo el trabajo.

RÚBRICA 5 PROTOTIPOS O EXPERIMENTOS

CRITERIOS

EXCELENCIA EN EL APRENDIZAJE

( 3 )

BUEN APRENDIZAJE

( 2 )

APRENDIZAJE MEDIO

( 1 )

VARIABLES Independientemente identifica y claramente define cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes).

Independientemente identifica cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes). Un poco de retroalimentación fue necesaria para claramente definir las variables.

En equipo, identificó y claramente definió cuáles variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cuáles iban a ser medidas (variables dependientes).

DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

La información de los contenidos es clara y completa, la secuencia de la ruta crítica es muy fácil de interpretar.

La información de los contenidos es clara, está completa, Presenta una secuencia lógica, fácil de interpretar.

La información no está completa, la secuencia no es lógica por lo tanto es confusa.

61

DESARROLLO EN EQUIPO

Se aportan muchas ideas al grupo, existe un representante pues interesa que el grupo trabaje. Participación activa en todas las actividades de la práctica. Se proporcionan ideas y soluciones constantemente.

Se aportan muchas ideas al grupo, existe un representante, pues interesa que el grupo trabaje bien. Participación activa en las actividades de la práctica. Se proporcionan ideas y soluciones la mayoría de las veces.

Moderada motivación para el trabajo. Participación activa en algunas de las actividades. Algunas veces se proporcionan ideas y soluciones.

EXIBICIÓN DEL APARATO Y/O EXPERIMENTO

Cada elemento en la exhibición tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. Todos los objetos, diagramas, gráficas, etc. fueron etiquetados con esmero y correctamente.

Cada elemento tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. La mayoría de los objetos, diagramas, gráficas, etc. fueron etiquetados correctamente y con esmero.

Cada elemento tenía su función y claramente servía para ilustrar algún aspecto del experimento. La mayoría de los objetos, diagramas, gráficas, etc. estaban correctamente etiquetados.

ANALISIS La información se presenta en forma clara y esquemática, buen análisis de interpretación en resultados de la práctica realizada.

La información se presenta en forma clara y esquemática, realiza la interpretación de resultados

La información no es muy clara, la interpretación de los resultados no es acorde con la práctica.

CONCLUSIONES Y RESUMEN El estudiante proporcionó una conclusión detallada, claramente basada en los datos y relacionada a recomendaciones de investigaciones previas y a la (s) hipótesis.

El estudiante proporcionó una conclusión algo detallada, pero claramente basada en los datos y relacionada a la(s) hipótesis.

El estudiante proporcionó una conclusión con algo de referencia a los datos y a la(s) hipótesis.

62

RÚBRICA 6 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PARA CADA UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS EXCELENTE 2.5 PUNTOS

BUENO 1.5 PUNTOS

SATISFACTORIO CON RECOMENDACIONES 0.5 PUNTOS

NECESITA MEJORAR 0 PUNTOS

1.Organización y clasificación de las tareas o trabajos

Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en la unidad de competencia.

Clasifica y archiva la mayoría de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en la unidad de competencia.

Clasifica y archiva algunas de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en la unidad de competencia .

Las tareas o trabajos no parecen estar organizadas ni clasificadas

2. Presentación de trabajos y tareas. Se considera aceptado si el estudiante se preocupa de presentar los trabajos y tareas de manera debida, en cuanto limpieza y orden.

Limpieza y orden en todos sus trabajos y tareas

Limpieza y orden en todos sus trabajos y tareas

Limpieza y orden en todos sus trabajos y tareas

No se observa limpieza y orden en sus trabajos y tareas

3.Observación de los avances en el aprendizaje. Se considera aceptable si el alumno evidencia logros sucesivos en el proceso de construcción de significados sobre los contenidos, demostrando esfuerzo, calidad y variedad en el desarrollo de trabajos.

Demuestra la adquisición profunda y significativa del conocimiento integrándolo en mapas conceptuales, esquemas dibujos u otros.

Demuestra la adquisición profunda y significativa del conocimiento utilizando mapas conceptuales, esquemas dibujos u otros.

Demuestra la adquisición del conocimiento utilizando mapas conceptuales, esquemas dibujos u otros.

No demuestra la adquisición profunda y significativa del conocimiento dibujos u otros.

4.Selección de lecturas y comentarios pertinentes.

Incluye diversidad de material : noticias artículos hipertextos etc, y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones..

Incluye algunos materiales: noticias artículos hipertextos etc, y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones.

Incluye material : noticias artículos hipertextos etc y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones.

Incluye material no del todo pertinente y no hace relación con lo aprendido

TOTAL DE PUNTOS :

63

RÚBRICA 7 PARA EVALUAR EL PROYECTO INTEGRADOR SOBRE ENERGÍA EQUIPO COLABORATIVO

CATEGORIA EXCELENTE MUY BIEN BIEN

Trabajando en equipo Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de su equipo. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del equipo.

Preparación Trae el material necesario para el proyecto y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de este compañero.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de este compañero.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El equipo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de este compañero.

Recolección de Datos Los datos fueron reunidos varias veces de manera cuidadosa y confiable.

Los datos fueron reunidos dos veces de manera cuidadosa y confiable.

Los datos fueron reunidos una vez de manera cuidadosa y confiable.

Conocimiento Científico Las explicaciones de todos los miembros del equipo indican un claro y preciso entendimiento de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones.

Las explicaciones de todos los miembros del equipo indican un entendimiento relativamente preciso de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones.

Las explicaciones de todos los miembros del equipo indican un entendimiento relativamente preciso de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones.

Construcción-Materiales Los materiales apropiados fueron seleccionados y creativamente modificados en formas que los hacen mucho mejor.

Los materiales apropiados fueron seleccionados y hubo un intento de modificación creativa para mejorarlos.

Los materiales apropiados fueron seleccionados.

Función El producto funciona extraordinariamente bien.

El producto funciona bien. El puente funciona pero se deteriora.

64

RÚBRICA 8 DESTREZAS DE TRABAJO COLABORATIVAS

CRITERIOS 4 3 2 1

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

Manejo del Tiempo Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

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LISTA DE COTEJO 1 LISTADO

Elabora un listado Identifica ideas claves a través del experimento mostrado y basado en las siguientes preguntas:

CUMPLE NO CUMPLE

Qué ve

Qué siente

Donde lo ha visto

Relación del experimento con la naturaleza

LISTA DE COTEJO 2 MAPA CONCEPTUAL

INDICADORES CUMPLE NO CUMPLE

Originalidad

Representa claramente la relación entre los conceptos mediante uso adecuado de conectores.

Secuencia Lógica.

Organiza la información de forma jerárquica

Expresa la información de manera precisa y clara

TOTAL

LISTA DE COTEJO 3 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INDICADORES CUMPLE NO CUMPLE

Identifica los datos que ofrece el problema.

Enuncia el principio físico que le permite plantear el problema.

Determina la formula correcta a emplear para resolver el problema. (Despeje)

Emplea las unidades y conversiones adecuadas.

Utiliza correctamente las fórmulas.

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Trabaja en orden los procedimientos.

Interpreta adecuadamente los resultados.

TOTAL

. LISTA DE COTEJO 4

CRUCIGRAMA

INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO

Elabora un glosario de conceptos solicictados

Menciona ejemplos de los diferentes principios.

Usa metáforas.

Utiliza TICs para su elaboración.

Presenta el trabajo oportunamente

Total en porcentaje

LISTA DE COTEJO 5 CUADRO COMPARATIVO

CRITERIOS E INDICADORES SÍ NO

Consulta tres fuentes infobibliograficas

Los conceptos están identificados plenamente

Existe estructura en la redacción de los conceptos con las fuentes infobibliográficas

El argumento de los conceptos es fácil de interpretar

Elabora una conclusión en relación a la comparación de los conceptos

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XIII. BIBLIOGRAFÍA

Alonso M., Rojo O., 1986. Física, Mecánica y Termodinámica. USA. Addison-Wesley Iberoaméricana

Alvarenga, Beatriz., Maximo. 2002. Fìsica general con experimentos sencillos. Ed. CECSA. México.

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