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Universidad Ana G. Méndez
Escuela de Educación
Programa Graduado
Cómo la Educación Física Adaptada Incide en la Violencia Escolar: Implicaciones
Curriculares
Autor: Carlos M. Cardona Torres
12 de diciembre de 2019
ii
SUMARIO
Esta investigación fue realizada con la intención de conocer las causas que motivan a los
estudiantes actuar de forma violenta en el ambiente escolar. La violencia escolar es uno de los
factores que ocasionan en el estudiantado un bajo rendimiento académico y aumenta el abandono
de los estudios. Este fenómeno social se presenta en el medio ambiente donde el individuo
interactúa. Uno de las principales responsables es la percepción del clima familiar, actividades
sociales y el ambiente escolar, estos factores antes mencionados causan efectos en la convivencia
escolar. Esta investigación es de metodología cualitativa y tiene un diseño de investigación
documental descriptivo. La misma consta de investigaciones teóricos, de campo y revisiones de
literatura compuestas con datos científicos. En los hallazgos se evidencia que todo conflicto que
se pueda identificar e intervenir a tiempo es una oportunidad para evitar actos violentos. La
investigación presenta distintas alternativas de provecho para remediar eventos de violencia
utilizando el curso de Educación Física Adaptada como herramienta clave para la sana
convivencia en la escuela y los distintos escenarios que se relaciona el individuo.
iii
AGRADECIMIENTOS
Debo agradecer a tantas personas por todos los logros obtenidos en mi carrera
profesional. Pero deseo resaltar a dos personas que fueron los que me impulsaron a lanzarme a
esta tarea, gracias al Dr. Mariano Santini y al Profesor Héctor Melo por aconsejarme y brindarme
sus recomendaciones para seguir formándome como profesional de la educación. Agradezco a
mi hermano Miguel Cardona Torres y mi hermana Andrea Cardona Torres por siempre creer en
mí. Además, a mis amistades y compañeros de estudios que siempre estuvieron presentes
aportando buenos deseos para continuar mi caminar. Agradezco grandemente al Dr. Adolfo
López por darme el estímulo y la guía en este proceso. Gracias a todos por ser partícipes de esta
marcha, Dios los bendiga.
iv
DEDICATORIA
En primer lugar, tengo que agradecerle a Dios por permitirme la dicha de realizar este
trabajo que servirá de guía para continuar transformando nuestro país. En segundo lugar, debo
agradecer a mi familia en especial a mi esposa Julissa Rosado Cordero y a mi hija Camila
Cardona Rosado por ser el mejor apoyo en todo momento. Y por último y no menos importante a
mi Padre Miguel Cardona Salcedo y mi madre Carmen Torres López, que siempre fueron mis
principales motivadores en este proceso de formación. Que Dios los bendiga en todo momento al
igual que lo ha hecho conmigo. Les dedico esta investigación y estaré eternamente agradecido
por ocasionar en mí el deseo de ser mejor persona cada día.
TABLA DE CONTENIDO
Hoja titular………………………………………………………………………………............i
Sumario…………………………………………………………………………………………ii
Agradecimientos…………………………………………………………………….................iii
Dedicatoria……………………………………………………………………………………..iv
Capítulo I- Introducción………………………………………………………………………...1
Planteamiento del Problema…………………………………………………………….1
Objetivos………………………………………………………………………………...2
Preguntas………………………………………………………………………………...2
Justificación………………….………………………………………………………….2
Definición de términos……...…………………………………………………………..3
Retos del estudio…………………………..……………………………………………4
Consideraciones éticas…………………….……………………………………………4
Aportación del estudio………………………………………………………………….5
Capítulo II- Revisión de literatura………………………………………………………….......6
Marco Teórico………………………………………………………………………….6
Marco Conceptual…………………………………………………………………….10
Marco Histórico ……………………………………………………………………....15
Marco Empírico……………………………………………………………………….20
Marco Metodológico…………………………………………………………………24
Capítulo III- Hallazgos………………………………………………………………………..26
Capítulo IV- Discusión………………………………………………………………………..30
Recomendaciones para prácticas profesionales……………………………………….30
Implicaciones curriculares……………...……………………………………………..32
Recomendaciones para futuras investigaciones……..………………………………..33
Referencias…………………………………………………………………………………...34
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Fernández & López (2014), presentaron la necesidad de crear un ambiente pacífico en los
medios pedagógicos, fomentando destrezas comunes particulares, como optimizar el dialogo, el
arbitraje y los acuerdos. La sociedad enfrenta conflictos de un mundo con violencia
constantemente (Cabezudo, 2013). Además, añade que no hay nación ni sociedad que esté libre
de presenciar actos de violencia, ya que se encuentra en los ambientes educativos, ambiente
familiar, ambiente laboral y el ambiente social.
El Departamento de Educación de Puerto Rico (2016), posee una programación
interdisciplinaria educativa, la misma busca educar a los alumnos brindándole la capacidad y
concepciones concernientes con la ética, normas y los deberes cívicos que debe presentar cada
individuo en la sociedad. De esta manera, lograrán hacer frente a todas las circunstancias
difíciles en un mundo complicado e inestable. Esta programación contiene diferentes maneras de
intervenir ante incidencias de violencia, actos criminales y de sustancias controladas, los mismo
se pueden desatar con sus compañeros de escuela, de su comunidad y todos los ambientes que
interactúa el estudiante. Sin embargo, se buscan programas o planes elaborados para mejorar de
manera positiva el comportamiento violento en estudiantes dentro del aula y su entorno escolar.
Se descubrió que utilizando la actividad física y el deporte en la clase de educación física
favorece la resolución de eventos de violencia (Rello & Garoz, 2016).
Planteamiento del Problema
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Cabezudo (2013), planteó que actualmente nuestra sociedad en su manera cotidiana
presenta muchos incidentes violentos. Además, al analizar la desigualdad y la injusticia, vemos
las diferencias socioeconómicas o la violencia brutal de sociedades donde los adolescentes
agreden a sus maestros y compañeros. Borrelli (2017), estableció que las actividades físicas
adaptadas juegan un papel importante debido a que nos brinda distintas alternativas que pueden
causar efectos significativos los cuales pueden marcar la diferencia en nuestro ambiente escolar y
por consiguiente las comunidades. Rello & Garoz (2016), coinciden en que las actividades físico
deportivas causan cambios de actitudes en estudiantes con diversidad funcional.
Objetivo del estudio
1. El objetivo de esta investigación va dirigido al análisis de los efectos de la Educación
Física Adaptada sobre los eventos de violencia en las escuelas.
2. Conocer los valores que emergen de la Educación Física Adaptada la cual será utilizada
como herramienta para el desarrollo del ambiente escolar.
3. Identificar las áreas de intervención y estrategias para fomentar la Educación Física
Adaptada.
Preguntas de Investigación
1 ¿Qué efecto tiene la Educación Física Adaptada sobre la violencia escolar?
2 ¿Cuáles son los valores que emergen de la Educación Física Adaptada?
3 ¿Cuáles son las áreas de intervención y estrategias para fomentar la Educación Física
Adaptada?
Justificación
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Los actos de violencia arriesgan el ambiente educativo en las escuelas, causando efectos
no favorables en el rendimiento académico de los estudiantes de manera alarmante (del Carmen,
Álvarez, del Mar, Gázquez, y Vicente, 2015). Por otro lado, relacionan el bajo rendimiento
académico con los incidentes de violencia en las escuelas. Además, los actos de violencia han
servido como motivo de abandono de estudios, aumentando las cifras de estudiantes con
escolaridad en el país (Cid, Díaz, Pérez, Torruella y Valderrama, 2008), coincidiendo
grandemente en que el aumento del abandono escolar es debido a la violencia y agresiones que
se presenta en el escenario escolar comprometiendo el aprendizaje en los estudiantes. La
investigación tiene como propósito presentar distintas alternativas viables para solucionar estos
eventos.
Definición de Términos
Las definiciones a continuación guardan relación con la investigación:
Educación Física Adaptada (EFA): Programación educativa individualizada, modificada y
planificada utilizada en las escuelas para estudiantes con diversidad funcional, empleando
destrezas fundamentales de movimiento, conciencia kinestésica, juegos de organización sencilla,
deportes, recreación, actividades rítmicas, acuáticas entre otras (Departamento de Educación en
Puerto Rico, 2016).
Educación para la Paz: Instrucción de excelencia para formar individuos capaces. Utilizando la
comunicación como instrumento para producir e impulsar una mejor relación con los demás,
tomando en cuenta valores, como el respeto hacia los semejantes y desarrollando al estudiante a
llevar una sana convivencia en sus distintos escenarios. Enseñar al individuo un comportamiento
propio en la vida diaria tomando en consideración reglas y leyes establecidas para una mejor
sociedad (Rico, 2003).
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Scholé: Aplicación de ocio en el ambiente escolar, bridándole el espacio al estudiante de
aprender y estudiar de manera libre y voluntaria (Rancière, 1988).
Valores: Aportación de manera positiva que ayuda al individuo a relacionarse con los demás en
su entorno (Martínez, Cepero, Collado, Padial, Pérez y Palomares, 2014).
Violencia: Comportamiento inapropiado que conlleva lastimar a otro de forma, verbal, física y
emocional (Alvarado, 2010).
Violencia escolar: Conducta agresiva en la sala de clases que compromete el ambiente escolar
(del Carmen et al., 2015).
Retos del Estudio
Algunos de los desafíos de esta investigación es identificar estudios que correspondan a
la violencia escolar y a su vez explorar posibles alternativas para combatir la misma. De manera,
que la mayor dificultad es alinear la literatura con el tema y alcanzar responder las preguntas de
investigación.
Consideraciones Éticas
Como profesional de la Educación Física Adaptada me surge una gran preocupación por
las necesidades de aquellos estudiantes con diversidad funcional. Estos alumnos requieren de un
manejo especial para lograr un mejor funcionamiento y que sus derechos sean respetados dentro
del marco ético legal de nuestro país. Reconozco la necesidad de desarrollar en ellos un espíritu
de competencia.
Todos los artículos utilizados en esta propuesta permiten la posibilidad de explorar y
reconocer de manera confiable las distintas investigaciones cumpliendo con las exigencias de la
5
Universidad Ana G. Méndez. La información recopilada está expuesta y citada debidamente para
evitar el plagio.
Aportación del estudio
En esta investigación se busca definir claramente como incide la Educación Física
Adaptada sobre el fenómeno de la violencia escolar. La investigación evaluará las estrategias
recomendadas para ser utilizadas en la Educación Física Adaptada atendiendo las necesidades de
cada individuo. Los hallazgos explorados pueden ser de gran utilidad para el desarrollo de
nuevos estudios pedagógicos. En adición, decretar herramientas y recomendaciones útiles para el
desarrollo del alumnado con diversidad funcional en las diferentes instituciones que existen en
Puerto Rico.
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CAPÍTULO II
REVISIÓN LITERATURA
Introducción
Esta revisión presenta diferentes maneras de intervención para mediar con los
comportamientos inapropiados y agresivos en niños, jóvenes y adultos. Para realizar el estudio se
utilizaron investigaciones científicas recientes. En este capítulo se narra la literatura
concerniente al tema de la violencia escolar y los beneficios de utilizar la Educación Física como
implemento para la modificación de la conducta. De la misma manera, se examinó diferentes
teorías de investigaciones y sus conceptos, los mismos contienen el marco teórico, marco
histórico, marco conceptual, marco empírico y marco metodológico.
Marco Teórico
La teoría constructivista social de Vigotky fue unas de las que se utilizó en este estudio
documental, suplementando a la investigación distintas herramientas útiles para emplearlas en la
clase de Educación Física Adaptada, con el fin de solucionar discordias en alumnos violentos.
Constructivismo Social
El constructivismo pedagógico, es una cierta postura del análisis para conocer la manera en que
se adquieren conocimientos, para luego crear la mejor manera para promover el aprendizaje
(Palacios, 2014). Para obtener la adquisición de conceptos, el maestro debe fomentar el
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aprendizaje grupal y cooperativo. El educador debe tomar en consideración todas las necesidades
y capacidades del alumnado para el éxito de los mismos (Ferreiro, 2010).
Según Vygotsky (1987), aprender no se debe considerar como una tarea personal, más
bien es una tarea colectiva. Por tal razón utilizamos la teoría constructivista con el fin de apoyar
el estudio, utilizando al maestro de Educación Física Adaptada como facilitador de una clase
cooperativa, para guiar al estudiante a explorar y a conocer. Trabajar en grupo debe ser
fundamental no tan sólo en la clase de Educación Física Adaptada, sino también para desarrollar
individuos excepcionales capaces de alcanzar vidas ejemplares, logrando así seguir el propósito
principal de la educación (Alvarado, 2010).
El enfoque teórico de Celestine Freint (Muñoz & Meleán, 2008), planteó ideas educativas
conocidas en la ocupación del intelecto, semejantes a la labor práctica y manual. Estas
concepciones van a tomar en consideración la instrucción de valores para el individuo, sus
intereses y áreas de oportunidad, para enseñar a trabajar en equipo, trabajar la democracia, el
compromiso, la responsabilidad, comunicación y la libertad de expresión (Gaviria & Castejón,
2013). Estos son distintos ángulos que presenta la clase de Educación Física Adaptada para
desarrollar socialmente a los alumnos (Borrelli, 2017).
La teoría del aprendizaje social de Bandura (1973), como marco de referencia interpretó que el
comportamiento agresivo es asimilado por estímulos externos. Es decir, que la conducta violenta
se presenta con el fin de conseguir algo (Cosi, Vigil y Canals, 2009). Las conductas agresivas se
pueden presentar en algunas ocasiones para manipular, sin tomar en cuenta los resultados que
este comportamiento pueda ocasionar (Rosa, 2010).
Aristóteles
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Cáceres (2016), mencionó la teoría de la educación utilizada por Aristóteles, presentando
que las sensaciones constituyen a la prueba del deseo de conocimiento de los hombres. La
segunda está centrada en el lugar que ocupa la sensación en el conocimiento: el primer nivel. En
el examen de la naturaleza como medio para la aprehensión de lo real, Aristóteles indica que las
sensaciones comportan una utilidad, es decir, les sirven a los hombres para algo: para guiarse en
un camino, para saber quién habla o qué se está escuchando, para conocer la salubridad de algún
alimento, para determinar la textura de alguna cosa, para ubicarse en el mundo, en suma, para
seguir con vida. Sin embargo, ese apego y ese amor a las sensaciones no se da por la utilidad que
tienen, sino por sí mismas. Según lo apuntado, al hombre no le interesa tanto ese situarse en el
mundo que le procuran las sensaciones, sino saber que las tiene, que cuenta con ellas.
En la profundización temática, el estagirita se ocupa, básicamente, de dos clases de
sensaciones: visuales y auditivas. Al examinar la experiencia humana, se puede constatar que la
preeminencia dentro de las sensaciones la tienen las visuales. Así, siguiendo la reflexión
emprendida por Aristóteles, los hombres prefieren la vista a los demás sentidos. Y la prefieren no
solo cuando se actúa, sino, incluso, cuando no se va a ejercer ningún tipo de acción. La razón de
lo anterior descansa en que las sensaciones visuales son las que más permiten conocer y
distinguir las diferencias. Sin embargo, la sensación visual no resulta imprescindible a la hora de
conocer, pues se puede llegar al conocimiento con carencia parcial o absoluta de la sensación
visual (Cáceres, 2016).
Con la introducción de la sensación auditiva, se efectúa una jerarquización de los seres
vivos de cara al conocimiento. La gradación, de menor a mayor conocimiento, es la siguiente:
incapaces de aprender y sin inteligencia, incapaces de aprender, pero inteligentes, capaces de
aprender y, finalmente, los humanos con su gran diferencia, la razón. Los incapaces de aprender
cuentan con algún tipo de sensaciones, salvo con la auditiva. Se trata, entonces, de una serie de
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animales que están impedidos de percepción sonora. Esta falencia hace que el animal no genere
memoria y, por tanto, se imposibilite para desarrollar algún tipo de aprendizaje, en la medida en
que no se puede preservar la sensación. Con la sensación auditiva se da, entonces, un salto de
calidad, pues constituye una “conditio sine qua non” del conocimiento, según Aristóteles
(Cáceres, 2016).
Según Trueba (2009), Aristóteles planteó que la evaluación de las impresiones se le
imputa a un estado fundamental para llevar una vida agradable. Se manifiesta y contempla
claramente la dureza hacia la satisfacción y al sufrimiento como una necesidad viciosa.
Mayormente se presta atención a las emociones de provecho, como el compañerismo y la
serenidad, sino que supone adecuado enfadarse cuando las circunstancias lo ameritan. Además,
reprime no disgustarse en momentos que recibe algún mal trato.
Aristóteles expone como los componentes cognitivos van acompañados de las
emociones. Las emociones pueden cambiar debido a que son compuestas, conforme al estado de
las mismas, según el carácter y lo capaz que sea la persona. Además, las particularidades que se
presentan en las emociones y la manera en que estas se manifiestan (Trueba, 2009).
Platón
Zuleta (1990), presentó una de las teorías de la educación utilizadas por Platón, la misma
en primer lugar plantea que una enseñanza favorable para el individuo debe iniciarse creando el
deseo de conocer, utilizando el análisis de criterios. En segundo lugar, el deseo de conocer no es
analizado por Platón como un requisito de instrucción sino como exigencia para reflexionar. otro
criterio es lograr adquirir conocimientos por sí mismo. Además, alcanzamos tomar en cuenta a
Sócrates que nombraba a su método “mayéutica” que significa asistir al nacimiento, debido a que
su progenitora fue partera. Sócrates menciona que lo heredó de su madre con la intención de
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utilizar la ironía para ocasionar con esto el análisis, logrando que descubrieran que no era real.
El autor añadió que Platón es bastante juicioso en lo antes mencionado; llegando a expresar en El
Banquete que los conocimientos no son transferidos de una persona a otra como si se puede
realizar con el agua de una copa a otra utilizando una mecha de lana, solamente se puede llegar
al conocimiento por sí mismo llegando a sus propias conclusiones y pasando por distintos
procesos de pensamiento de forma individual, y no por lo que se pueda ver o entender de los
demás.
Según Ángel (2012), Platón menciona la reminiscencia como la verdad escrita del alma,
la misma contiene sabiduría y pasa por un proceso de descubrimientos para alcanzar llegar a la
realidad del conocimiento. En el Dialogo de Menón, Platón mencionó que comprender es hacer
memoria: “En efecto, todo lo que se llama buscar y aprender no es otra cosa que recordar”.
Educar inicia un estilo de vida por encima de la capacidad, debido a que el Bien es la idea
fundamental del aprendizaje. Además, mencionó que los componentes del alma contienen una
postura platónica las cuales no pierden su constitución cognitiva, esto ocurre frecuentemente en
la actualidad con maestros que utilizan conceptos y se limitan a sus significados. Finalmente, el
autor añadió que, Según Platón, se trata aspirar, al estímulo y provocación de capacidades del
conocimiento que nacen con el individuo.
Marco Conceptual
Educación Física Adaptada
Entre los objetivos comunes en la Educación Física Adaptada esta fomentar el ejercicio
físico, deportes inclusivos en el ambiente escolar, brindar oportunidades para conocer distintos
deportes paralímpicos, educando para concientizar e incluir a personas con diversidad funcional
a realizar deportes (Rello y Garoz, 2016).
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El Departamento de Educación de Puerto Rico (2016), implantó que la Educación Física
tiene como deber aportar al crecimiento personal de los estudiantes utilizando como referencia
los cambios de la sociedad para procurar poner en práctica los valores de su cultura. Aranguiza
(2003), mencionó a la clase de Educación Física como una versátil debido a la manera en que se
interviene con el estudiante, ya que utiliza diferentes escenarios y estrategias. Además, educar el
físico lo pueden realizar en las distintas profesiones, investigaciones relacionadas a este tema lo
confirman. Añade que es favorable los escenarios que fomente aprender y estimular la
socialización cultural. La materia utiliza el ejercicio como herramienta para favorecer al
estudiante con el conocimiento de distintas destrezas como, los ejercicios de aptitud física y
competencias que ayudan a mejorar al óptimo desarrollo del individuo (Wuest & Bucher, 2002).
Educar el físico es una de las tácticas que emplea el maestro para promover el desarrollo de las
destrezas motoras, los ejercicios de aptitud física, para alcanzar una mejor vida y una dirección
positiva para la salud. Buscando trabajar con el comportamiento de los individuos para alcanzar
una sociedad más capaz en el futuro (Rosa, 2010).
Rello & Garoz (2016), afirmaron que individuos que no presentan diversidad funcional y
los que si la presentan pueden realizar actividad físico deportiva para integrarlo en el ambiente
educativo, recreativo/social y deportivo. Estando los proyectos educativos de enseñanza
organizados para promover inclusión social y enseñanza cooperativa. Estos añaden que los
juegos, los deportes y la actividad física son las herramientas excepcionales para educar en
valores utilizando varios escenarios con distintas intenciones: el carácter lúdico y de vivencia, la
capacidad de cooperar y mejorar implicando la interacción entre las personas. El interactuar
puede ocasionar enfrentamientos los cuales deben ser solucionados pacíficamente (Grau & Prat,
2002). Además, se expone que los ejercicios físico deportivos apoyan a la modificación de
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conducta de manera favorable, logrando a su vez cambiar los pensamientos que marginan a
estudiantes con diversidad funcional.
Jaqueira, et al. (2014), concluyeron que el juego cooperativo debe ocupar un rol
importante para educar la interacción común y pacífica. Utilizar desafíos cooperativos tiene el
propósito de disfrute y apaciguamiento de los egos, evitando poner como fin los intereses
individuales para buscar los comunes (Damasio, 2010).
Violencia
Las agresiones verbales, físicas y emocionales causan efectos sobre los alumnos, Cid et
al. (2018), presentaron que la violencia en el ambiente escolar afecta el aprendizaje y fomenta el
abandono de la misma. De igual forma Álvarez et al. (2014), identificaron que los estímulos en
el salón de clases y eventos de violencia verbal entre compañeros, restringe la adquisición de
conocimientos en los alumnos. Según del Carmen et al. (2015), reafirman que la violencia en las
escuelas compromete el rendimiento académico del alumnado.
Reconocer los causantes de peligro relacionados con abandonar y no retomar estudios en
ningún centro educativo, es una medida necesaria para lograr buscar la manera de evitar esta
contrariedad que pone en peligro la salud y enseñanza en los estudiantes (Cid et al., 2008).
Recompensar las acciones no agresivas representa oportunidades dentro del campo de la
educación (del Carmen et al., 2015). Álvarez et al. (2014), presentaron la importancia de una
planificación considerando los factores presentes que se viven a diario en todos los escenarios de
las escuelas, para que se tomen medidas que causen efectos en la convivencia escolar.
Figueroa & Salazar (2015), expresaron que educar es el centro con mayor efectividad
para desarrollar talentos y posturas formando el carácter del individuo. Ambos recalcan que la
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clase de Educación Física, es un campo perfecto para transformar y contemplar cualidades,
identificando las fuentes generadoras de conductas agresivas.
Educación para la Paz
Lira, Vela & Vela (2014) plantearon que la educación de la paz debe ir de la mano con la
formación y planificación regular que se le brinda al estudiante. El planteamiento concreto de la
no violencia aporta nuevos componentes para educar, formando al estudiantado a proceder como
políticos, científicos o sencillamente empleándolos como ciudadanos en un mundo global.
Además, educar para la paz, está formado fundamentalmente de una enseñanza de excelencia
para los estudiantes. Esta es una vía para la comunicación, debido a que logra establecer
percepción y promueve el entendimiento de derechos básicos del individuo, respetando a los
demás y creando un discernimiento técnico para desarrollar y sustentar un ambiente de paz.
La educación para la paz contiene muchas dimensiones que interactúa con muchas causas
de organización neutral (Lira, Vela & Vela, 2014). El estudio manifestó que educar para la paz
prepara al estudiante a comportarse de manera positiva con los demás en diferentes dimensiones.
Integrando la exploración y comprensión de alternativas palpables; reconociendo la relevancia de
la educación, desde edad temprana, conociendo reglas para convivir, basándose en la experiencia
personal, enseñar y preparar nuevos individuos con una cultura de paz, en un ambiente que
contemple mayor cantidad de equidad. Además, educar para la paz, manifiesta que los
enfrentamientos pueden ser ocasiones oportunas para preparar al individuo a la vida futura,
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tomando en cuenta que los mismo siempre estarán presentes, defendiendo sus derechos de
manera pacífica y ejemplar.
Patricia & Camila (2016), mencionaron lo importante de retomar los postulados que
propone Pascual Moran en cuanto al tema de la educación para la paz en vocera de la Cátedra
Unesco. Para desarrollar un ambiente de paz y de prevención de violencia se presentaron varias
normas: (1) Enfrentar y tratar la mala costumbre de acudir a actuar de forma violenta. (2) Vivir y
desarrollar un concepto favorable de paz. (3) Enseñar una paz combativa. (4) Modificar los
diferentes escenarios educativos brindado una firme preparación en el tema de la paz, logrando
traer a colación distintos temas de la actualidad y trabajándolos. (5) Responsabilizarse de
modelos innovadores de la no violencia en el ambiente educativo. (6) Enseñar aptitudes
prácticas. (7) Enseñar cómo llevar a cabo una vida pacifica e integral con mira a una igualdad
intergeneracional (Zúñiga, 2005).
Scholé
Escuela de manera diferente, vivencia productiva utilizando en el tiempo, para finalmente
obtener un producto (Kohan, & Kennedy, 2015). Por tal razón, los estudiantes tienen la misma
oportunidad de tiempo, debido a que todos son iguales en el ambiente escolar. Según Bourdieu
(1999), el estudiante va a la escuela a apropiarse de conocimientos tanto como a jugar, se admite
que esto se realiza sin el anhelo de obtener nada a cambio, más bien se realiza por que el centro
lo establece de esa manera. Los autores añaden que se aprende jugando, los ambientes educativos
de este tipo buscan el conocimiento auténtico como doxa fundamental; el conocer por el conocer,
el juego como es tener el conocimiento, el saber auténtico liberado del imperativo sustancial.
El scholé según la filosofía llevará al límite del razonamiento presuponiendo que los
conocimientos humanos son elaborados por los últimos pensamientos ya fundamentados
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(Bourdieu, 1999). Además, mencionó que la capacidad del espíritu está formada por los
conocimientos prácticos de cada ser humano. Esto a su vez, causa efecto en lo aprendido de
forma incondicionada adentrándose en el condicionamiento de los conocimientos.
Marco Histórico
Educación Física Adaptada
Según Sepúlveda (2008), en Europa para el 1900 se fundó el primer proyecto deportivo
para personas sordas. Luego, en Holanda para el 1922 se creó la CISS (Comité Internacional de
Deportes para Sordos), siendo ellos los creadores de los juegos deportivos para silentes. Luego de
esto, se lograron dar los pasos iniciales que impulsaron la actividad física en programas de
rehabilitación. Al finalizar le guerra en el 1946, en los Estados Unidos se creó la Fundación Joseph
P. Kennedy hijo, con la intensión de favorecer la atención de los centros médicos y para evitar la
discapacidad intelectual. Buscando alcanzar su propósito, la fundación comenzó a trabajar
implantando centros investigativos en California. Naciendo un movimiento a nivel mundial
“Olimpiadas Especiales”. Se transformó el deporte de forma rápida convirtiéndose en deporte
recreativo para más adelante convertirse en deporte competitivo, finalmente se convirtió de alto
rendimiento. No es hasta el 1960 que Guttman, el Dr. Atonin Mangolia y promotores médicos del
deporte de otros países, logran en Roma, Italia prosperar para iniciar con los Juegos Olímpicos en
silla de rueda, dando los primeros pasos para la ampliación Internacional de los Deportes y de la
Actividad Física Adaptada.
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El Dr. Frank Hiden en el 1962, realizó un esfuerzo dentro de la fundación Kennedy para
dar a conocer los óptimos efectos del estudio en la difusión de la actividad en deportes para
personas con diversidad intelectual. En el 1962 se alcanzaron excelentes resultados, por tal razón
se invitó a la participación a individuos con necesidades motoras y discapacidad visual.
Finalmente, el autor menciona que los datos históricos dan a conocer los pensamientos de Guttman
(1960), que a través de las Federaciones logró establecer y desarrollar el Movimiento Paralímpico
de manera acelerada y veloz, ampliando utilidades para personas con necesidades especiales.
Dando comienzo en el 1975, varias leyes se responsabilizan de bridar y afianzar a los
alumnos con diversidad funcional entrada a programas educativos propios que contenga la
materia de Educación Física (Departamento de Educación, 2015). Además, menciona que, según
las leyes, estudiantes con diversidad funcional tienen el derecho para recibir servicios con
estudiantes de la corriente regular, de no tener la necesidad de adaptar o modificar según lo
establezca de forma clara un Programa Educativo individualizado (PEI) del alumno. En este
sentido, brindar la clase de Educación Física Adaptada (EFA), integra muchas destrezas para
desarrollar habilidades, deporte modificado según el funcionamiento y juegos tomando en
consideración el interés y fortaleza alumnos con diversidad funcional. Con la finalidad de bridar
un servicio que promueva una vida activa, saludable para fomentar el crecimiento total de los
estudiantes.
Violencia
Uno de los teóricos en analizar el comportamiento agresivo humano fue Freud, explicó en
su planteamiento, que en gran manera la conducta agresiva hacia otras personas o hacia sí mismo
se puede catalogar como una persona normal, de igual forma desequilibrada o con algunos
trastornos (Verona, Pastor, De Paz, Barbosa, Macías, Maniega & Picornell, 2002). Producto de
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sus vivencias psicoanalíticas durante su trayectoria, Freud recomendó y examinó el contexto del
ingenio psíquico y su funcionamiento. Los autores coinciden en que la manera de actuar del
paciente va relacionada al masoquismo, o lo contrario el sadismo y el amor propio, también
relacionan la presencia de actos agresivos con energías negativas y a instintos que conducen al
individuo a la muerte y la aniquilación. También se mencionó, que el individuo en su forma
natural algunos factores lo llevan a atacar a otros, incluso a sí mismo, siendo esto reforzado por
la sociedad.
Alexander Suttherland Neill, creador de Summerhill, una escuela en donde el estudiante
realiza lo que desea, menciona sus ideas metódicas y de análisis (Francois, 1994). Los cursos en
esta escuela los podían seleccionar los alumnos, de no desear tomarlos se les permitía jugar el
tiempo deseado durante el día. Se realizaban asambleas los viernes, las mismas eran conducidas
por alumnos seleccionados, brindaban aportes y recomendaciones que tenían el mismo valor que
los de un profesor. Además, se presentaban y analizaban los inconvenientes de los alumnos para
crear leyes según lo que se recomendaban. Estas ideas utilizadas por Neil fueron muy
perseguidas por los medios de comunicación y la política del país, debido a que eran distintas a
lo ya establecidos cultural y pedagógicamente hablando. Estas ideas llevaron a los alumnos a ser
más capaces, a mejorar sus formas de expresar, a debatir sus ideas, al respeto propio, a
comprometerse con sus compañeros y a enriquecer su forma de actuar de manera justa con los
demás. De esta manera los métodos utilizados por Neil pueden aportar a la modificación del
comportamiento del individuo.
Educación para la Paz
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La cultura de paz se puede entender como una que se rige por acciones de
comportamientos en el diario vivir junto con los valores, basándose en respetar la vida, promover
y practicar el no utilizar la violencia, utilizando medios educativos, la comunicación, la equidad
en derechos, la participación, la autonomía, la ecuanimidad, aceptar al que no es igual y ponerse
en el lugar de otro (Asamblea General de Naciones Unidas, 1999).
Educar para la paz es llevar de generación en generación el no utilizar la violencia, junto
con las aportaciones de los profesionales que investigan este fenómeno (Rico, 2003). Por
consiguiente, los proyectos están basados en tratar de evitar incidentes de violencia para
solucionar diferencias. El autor plantea, que creer que el ser humano es bondadoso si es
enseñado en un clima propio y tranquilo, con personas libres, conociendo la autodeterminación
entre otras cosas. Esto está sumergido en unos conceptos del mundo, en otras palabras, el
individuo va a vivir en una sociedad en donde se responsabiliza y se debe inquietar aun cuando
este lejos de sí. Además, menciona que en su postulado inicial pretende que la persona debe ser
individual y auténtica. La Educación para la paz contiene otros puntos relevantes para desarrollar
la enseñanza utilizando una Nueva Escuela en donde no se adopta la violencia, el surgimiento de
la UNESCO y los mismos estudios para la Paz, desde el año 50.
Rico (2003), añadió que la Escuela Nueva en la primera ola contaba con nuevos
movimientos pedagógicos, que revolucionaron las novedosas investigaciones para la paz en los
ambientes escolares. Se presentó como segunda ola la educación y la determinación de no
utilizar violencia, empleando las referencias de Gandhi. Añade que las aportaciones de la
UNESCO vendrían siendo la tercera corriente para estudiar la paz, con muchas finalidades de
motivar y empujar de manera internacional la paz en los centros educativos, y por consiguiente,
en las comunidades. En resumen, la cuarta ola investigativa para la paz surge en los años
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cincuenta, estos estudios relacionados pasaron por cuatro etapas, primero la de paz desfavorable,
segundo paz favorable, tercero centrado en movimientos en la sociedad y cuarto crear una
civilización para la paz. Cabe enfatizar que durante la segunda fase se transforma el concepto
desfavorable de la paz a uno favorable y con los aportes de Galtung (1990), es fabricado el
brinco de cualidades en los estudios, logrando promover diferencias en los deseos de obtener
propósitos por medio de investigaciones y el educar para la paz. La finalidad no solamente es
desaparecer las guerras, más bien dar pasos para lograr satisfacer todo necesidad simple que
presenta el individuo y crear una sociedad pacífica.
Patricia & Camila (2016), presentaron, que se requiere una educación donde los
educadores y el sistema educativo cambien esa educación tradicional y de modo vertical
jerarquizada, y ahora, se evidencie una pedagogía encaminada a asumir el trabajo de la
convivencia, donde los educadores se interesan por el papel de la participación conjunta con
padres de familia, y estudiantes. Esta participación debe ir direccionada en la creación del
cambio familiar para producir patrones de la no violencia, por lo tanto, la manera de enseñar de
los maestros, es de suma importancia ya que se les responsabiliza, debido a que son los que
educan y seleccionan los valores que se deben poner en práctica. Particularmente, más que
educar en valores y en el contenido educativo, el profesor tiene el deber de reconocer las
capacidades interiores del estudiante. De manera que, los autores coinciden con Maturana
(1991), que estos se apropian de conocimientos cuando se viven experiencias, en otras palabras,
el estudiante aprende a amar si el profesor es amoroso, a ser respetuoso si se le respeta, a aceptar
si lo aceptan y atacar si lo atacan.
Scholé
20
En el 1988, Ranciére señaló, en su ensayo Escuela, promoción, igualdad, que se originó
en el scholé griego, el ambiente escolar se debe separar de dos elementos o de sus distintas
vivencias de tiempo: en la escuela, la vivencia que se da en el tiempo libre, el tiempo para
aprender, para el ocio, para estudiar, tiempo para desperdiciar o para adquirir vivencias de
manera voluntaria y no por imposición de otros.
El tiempo en scholées, momento desde la misma niñez, lo que se llamaba por Winnicott
(1971) “espacio de transición”, también fue llamado por Heraclito, aión, oponiéndose a chrónosy
kairós, tres formas griegas diferentes para catalogar la calidad de tiempo. El autor define el
espacio de transición como conexión entre persona-materia y por tal razón lo “real” y lo
“imaginario’’ esto no es estable y ni reglamentado, es de alguna manera histórico o cultural. En
lugar de lo posible, lo creativo y los juegos variados con profundidad, añadiendo los juegos
profundos de estudios de la filosofía. Esta viene siendo la manera en que el individuo progresa
en varios aspectos. En este ámbito la relación de persona-materia “identidad-con”, analizado por
Northruo Frye (1947), examinó las canciones de William Blake, denominando estados no
solamente creativos, sino que de la misma manera estados de la moral que conciernen a las
condiciones previas de pureza, las que se asocian principalmente con el individuo: hasta que el
niño se identifica reaccionado a los estímulos que tiene a su alrededor. Una manera diferente
para comprender scholé como “cerebro-refigio”, creado por el deseo de desarrollo individual y
colectivo del sujeto.
Marco Empírico
Se examinaron en el marco empírico diferentes investigaciones y programas que se
relacionan al tema de la violencia en los centros escolares. El primero de ellos, presentó los
resultados de una investigación cuantitativa, sobre acciones agresivas y violentas en el ambiente
21
escolar afectando su aprendizaje y aumentando el abandono de la misma (Cid et al., 2008). El
propósito que contiene la investigación es establecer instrumentos o los causantes de peligro, que
favorecen la deserción y conservación en los centros educativos. Realizándose una encuesta
recibiendo respuestas muy parecidas.
Álvarez, Dobarro, Álvarez, Núñez y Rodríguez (2014), desarrollaron una investigación
partiendo de unos propósitos: primeramente, reconocer las distintas maneras de violencia en las
escuelas con Educación Secundaria Obligatoria en España, tomando en consideración el
pensamiento del estudiante, en segundo lugar, la percepción de la cantidad de violencia según el
género y nivel escolar. Administrándose un formulario CUVE3-ESO, en la materia 2009/2010
en 2.597 alumnos de 1.º a 4.º de ESO, correspondientes a 18 medios de la educación. La
investigación presenta distintas formas agresivas en escuelas con Formación Secundaria de
Asturias, las que den trabajarse planificando dimensiones para convivir en la escuela.
del Carmen et al. (2015), manifestaron los inconvenientes que se exponen en el ambiente
de las escuelas, en Centros de Educación de nivel Secundario; las agresiones entre estudiantes y
lo poco productivo en el área académica. La investigación utilizó como herramienta un video
juego para obtener en datos detallados las maneras que interactúan los estudiantes y sus
facultades de conocimiento. Se desarrolló la aplicación con realidad aumentada para examinar
cómo se relacionan los estudiantes con sus pares, en un escenario verdadero escolar.
Álvarez et al. (2014), concluyeron que hay supremacía en impedir buen ambiente en el
salón de clase y agresiones verbales entre alumnos, también se percibe diferentes escalas de
agresión según las variables examinadas, que son las materias y el género. En el 2008, Cid et al.
concluyeron del estudio, que sólo la integración de los miembros de la comunidad escolar puede
favorecer la prevención de la violencia, mejorar la salud y la enseñanza de los estudiantes.
22
Finalmente, del Carmen et al. (2015), descubrieron que esta herramienta da la oportunidad de
premiar comportamientos que no se utilice la violencia.
Carrasco & Trianes (2015), analizaron los aportes que se perciben en el ambiente social,
la conducta común, comportamiento agresivo que se presenta a diario en la escuela, denunciados
por los estudiantes maestros y encargados. El producto señaló, que los estudiantes evaluados
tienen mayormente poca cantidad de valores, por lo que no se adaptan a la escuela y a la
sociedad. Además, investigaron la relevancia de mejorar las habilidades sociales proporcionando
efectos favorables en el área académica.
Actualmente en la sociedad podemos identificar que la violencia escolar en una de las
categorías de violencia que tiene muchos efectos negativos (del Rosario, 2015). Se investigó la
conducta de forma individual y grupal, en el ámbito familiar y de la comunidad, los géneros y
relatos de persona agresoras o afectadas. Se interrelacionan estos causantes para hacer de la
violencia un contratiempo difícil, necesitando comprender las razones para lograr intervenir con
esta. Los investigadores mostraron circunstancias de agresión sociocultural, familiares e
individuales que posiblemente causen o amenacen permitiendo acontecimientos de agresión en
las escuelas, debido a que todo lo que suceda o deje de suceder en el entorno repercute de forma
directa o indirecta en el clima educativo.
Valdés, Martínez & Carlos (2018), analizaron la manera en que se relacionan la
educación del profesor, la conexión, el ambiente escolar y la violencia entre
compañeros. Estudiaron la no tolerancia del profesor y las implicaciones familiares para prevenir
la violencia entre compañeros. Además, el ambiente escolar y la conexión de los profesores
guardan relación indirecta con la violencia entre los compañeros. Los autores lograron concluir,
que utilizar estrategias propicias puede precaver la violencia entre pares, favoreciendo el
23
ambiente en la escuela y suplementando conexión. En fin, se discutió el producto y las facultades
que implica esta práctica.
Según, del Río, del Barco, Carroza, García & Bullón (2015), las causas y las
circunstancias que actúan para proteger y poner en peligro, son en el campo familiar, social,
cultural y escolar. Socializar podría ser una de las causas de provecho como también lo podría
ser de peligro para que surja agresión en la escuela. Se utilizó el Formulario de Convivencia
Escolar (Defensor del Pueblo, 2006), y el BAS-3 (una batería para socializar con formato auto
evaluador) de Silva y Martorell (1989), con una composición de 5 niveles para socializar:
considerar a otros, controlarse al relacionarse en sociedad, retraerse socialmente, preocupación
social/temor y liderato. En fin, el producto de la investigación corrobora que un nivel alto de
acoso en la escuela provoca una calificación alta en preocupación social/temor y retraerse
socialmente.
Se investigaron comportamientos que afectan la coexistencia en el ambiente escolar y la
agresión en las escuelas ya que son temas relevantes a nivel internacional para enfrentar en los
centros educativos (Martínez, García, Mármol & Valenzuela, 2017). El objetivo de lo
investigado es descubrir el nivel de agresión en alumnos y la cantidad de comportamientos que
afectan la coexistencia en la materia de Educación Física. Para esta investigación utilizaron el
California School Climate and Safety Survey y un formulario de Conductas que alteran la
Convivencia en la materia de Educación Física. Como producto del estudio se observó un nivel
moderado de violencia y poco nivel de sufrimiento. Durante esta investigación se identificaron
comportamientos que afectan la coexistencia con frecuencia en la materia de Educación Física,
estos son; las interrupciones, no poner en práctica el juego limpio y no dejarse dirigir por
24
instrucciones. A la vez que la violencia gestual, el maltrato a los materiales y rechazar a sus
pares se presentó a menor escala.
Menéndez & Fernández (2018), estudiaron la agresión en las escuelas como hechos que
tienen grandes choques en ambiente educacional. Las finalidades fundamentales son: estudiar las
competencias de importancia del estudiante en la clase de Educación Física sobre la postura de la
agresión, y establecer las diferentes posturas hacía la violencia y la importancia del estudiante
como tarea de género. Participaron del estudio 917 alumnos (457 féminas y 460 varones) dentro
de los 12 y 18 años, provenientes de 11 centros educativos del nivel secundario del norte de
España. Los estudiantes llenaron un formulario sobre su postura ante la violencia y la
importancia del Cuestionario del Clima Motivacional Percibido en el Deporte adaptado-2 en la
Educación Física. Los dos formularios se diferencian en cuanto al género y postura hacia la
agresión. Los resultados reflejaron lo beneficioso de establecer ambientes para implicar trabajos
y centrar al estudiante para evitar eventos violentos en las escuelas y la marginación por sexo.
Marco Metodológico
Diseño
Esta investigación de metodología cualitativa, tiene un diseño de investigación
documental descriptivo. La misma consta de investigaciones, teorías y revisiones de literatura
compuestas. Los artículos seleccionados, describen y orientan al lector con datos de
investigaciones científicas, permitiendo que sean más confiables y válidos (Mogalakwe, 2006).
Población
25
El estudio comprende de investigaciones examinadas de diferentes puntos de Estados
Unidos, España, Costa Rica, Perú, Colombia, México, República Dominicana, Ecuador y Cuba.
Los documentos suplementan una población brindada por datos confiables de Google
Académico, Universidad Metropolitana, Universidad Ana G. Méndez, Universidad Abierta y a
Distancia, Universidad Católica San Antonio de Murcia, Universidad San Francisco de Quito,
Universidad de Alcalá, Corporación Universitaria del Caribe, Universidad Nacional de
Colombia, Universidad Nacional del Centro de Perú, Colegio Irlandés de Monterrey,
Universidad Cesar Vallejo, Universidad Internacional de la Rioja, Fundación Universitaria del
Área Andina, Universidad Abierta para Adultos, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad
Alas Peruanas, Universidad Santiago de Cali, Fundación San Pablo Andalucía y la Universidad
Europea de Madrid. Los estudios se realizaron con un intervalo del año 2008 al año 2019.
Procedimiento
La presente investigación tiene como fin, crear formas y tácticas para ser utilizadas en el
curso de Educación Física Adaptada favoreciendo alumnos que presentan comportamiento
violento en el salón de clases. De esta forma lograr asistir al alumno a manejar su carácter y
solucionar problemas sin la necesidad de utilizar la violencia. Para elaborar la investigación se
revisó múltiples literaturas, verificando diversas bases de data en línea suplementadas por la
Universidad Ana G. Méndez en Cupey (Academic Search/Ebsco y ERIC). La base de datos de
Google Académico fue extraordinaria ya que aportó datos enriquecedores. Además, se reconoció
un sin número de herramientas a utilizar para intervenir con la violencia en individuos desde la
edad temprana (Martínez, Cepero, Collado, Padial, Pérez & Palomares, 2014).
Análisis de Datos
Según la información recopilada, se generó de forma descriptiva la confrontación de los
26
hallazgos recopiladas para este estudio documental. Luego del análisis comparativo, se
examinaron las distintas maneras a proceder como maestro de Educación Física para combatir la
violencia en los alumnos (Borrelli, 2017).
CAPÍTULO III
Hallazgos
A continuación, el capítulo expone hallazgos extraídos de varios estudios realizados. El
estudio narra de forma organiza y detallada los diferentes hallazgos de los estudios utilizados
para esta investigación documental. El contenido que se discutirá y explicará fue conseguido
luego de realizar la revisión de literatura presentada en el capítulo anterior. Actualmente, nuestra
sociedad en su manera cotidiana presenta muchos incidentes violentos, siendo esta una constante
en aumento según las revistas y artículos analizados. De acuerdo con del Carmen et al. (2015),
los actos de violencia entre alumnos ponen en peligro el ambiente en las escuelas, ocasionando
efectos negativos en el rendimiento académico. Además, los actos de violencia han servido como
motivo de abandono de estudios, aumentando las cifras de estudiantes con escolaridad en el país
(Cid et al., 2008), coincidiendo grandemente en que los actos agresivos y violentos en las
escuelas afecta la enseñanza y aumenta el abandono escolar.
Al analizar en esta investigación sus preguntas, se encontraron los siguientes hallazgos.
Durante la primera pregunta se deseaba conocer cuál es el efecto tiene la Educación Física
Adaptada sobre la violencia escolar. A estos efectos, se puede plantear que la práctica de
actividad físico deportiva en edad escolar puede conseguir modificar conducta de manera
positiva a individuos con diversidad funcional, de manera similar lo expresaron Rello & Garoz
(2016). Es decir, los hallazgos positivos que se encontraron en este estudio luego de la revisión
de literatura fueron; la confirmación de consistencia en la modificación de conducta luego de tres
y nueve meses posteriores las intervenciones. Además, los deportes adaptados fomentan en
27
mayor medida la equidad de participación, sensibilidad social y respeto hacia lo demás,
coincidiendo con Rodríguez et al. (2017).
Mientras tanto, en la segunda pregunta se deseaba descubrir los valores que emergen de
la Educación Física Adaptada. El Maestro de Educación Física, el contenido deportivo y sus
actividades en la clase son los principales responsables de educar en valores esenciales como la
solidaridad, empeño, respeto, modificación del carácter y la creación de un clima escolar
saludable, de igual forma lo recomienda Martínez et al., (2014). Además, la implementación de
la Educación Física, juegos y deportes obligatorios en nivel secundario lograron transmitir
valores y actitudes positivas a estudiantes. Además, a esto, la percepción, entender el
sentimiento, la convivencia, estado emocional y el pensamiento del alumno en comportamientos
y valores para motivar los métodos educativos en la clase favorecen la adquisición de
características afables en los estudiantes, logrando concordar con Gaviria & Castejón (2013). Los
resultados de este estudio coinciden con la investigación antes mencionada, debido a que muestra
que los valores de mayor relevancia son promover la práctica saludable, actividad física, respetar
y cooperar. Además, su propósito es expandir valores y conductas tales como, la cooperación, el
diálogo, la buena relación con sus compañeros, el respetar y trabajar en equipos.
En cuanto a la pregunta tres, se logró advertir sobre las áreas de intervención y estrategias
para fomentar la Educación Física Adaptada. Los juegos cooperativos sirven como herramientas
positivas para promover proyectos para educar las emociones y desenvolverse en la sociedad de
modo útil, si el educador físico decide ponerlo en práctica. La literatura sustenta que se logró
establecer que las actividades cooperativas producen virtudes enérgicas de emociones favorables
cuando se gana y cuando se pierde, de acuerdo con Jaqueira et al. (2014). También descubrieron
que el género femenino registró virtudes más enérgicas cuando obtenían victorias y virtudes
28
negativas menos intensas cundo son derrotadas. Con la ayuda de estas oportunidades, los
estudiantes logran comprobar el magnífico aporte que tiene la educación y las actividades
cooperativas para enseñar vínculos de calma en la sociedad. Por otro lado, es bastante
beneficioso utilizar la inclusión como parte de las estrategias dentro de la clase de Educación
Física, debido a que tiene efectos favorables para la persona que participa de la inclusión y la que
la recibe, coincidiendo con Calvo, Pérez & López (2015). En este sentido, la inclusión toma un
papel fundamental ya que educa al alumnado dejándole saber que no todos somos iguales,
aunque tenemos los mismos derechos.
En conclusión, podemos decir que, en la literatura revisada, el impacto de la Educación
Física Adaptada sobre la violencia escolar puede presentar soluciones de provecho ante este
fenómeno que tanto afecta de manera negativa a nuestra sociedad. El mismo es un evento que se
presenta en los diferentes escenarios que se relacionan las personas. Una principal responsable
es la captación del ambiente en la familia, debido a que es influencia directa para el crecimiento
del carácter individual como lo son ciertos comportamientos hacia superiores, labores en la
sociedad y actitudes del individuo que ayudan a establecer conexión con los de su edad,
educadores y el clima escolar. Las relaciones desfavorables de progenitores e hijos causan
efectos negativos proporcionales en las relaciones sociales de los individuos, extendiendo las
posibilidades para el desarrollo de conductas adversas contra los demás y entorpeciendo la
coexistencia en las escuelas.
Los actos violentos en las escuelas no solamente son ocasionados por comportamientos
asociales, atropellos y amenazas por los alumnos, sino además que existen otros factores que
propician esta mala conducta. A esto se le añade los pobres estímulos y el dialogo de los
administradores en las escuelas y profesores para con los alumnos. Además, los problemas de
29
convivencia en el aula, se hacen presente cuando el personal escolar no le dan la importancia
necesaria a los eventos inapropiados que se desatan diariamente. Todo conflicto que se pueda
identificar e intervenir a tiempo es una oportunidad de previsión de actos violentos.
Otros hallazgos de suma importancia en esta investigación, es que se puede integrar a los
modelos pedagógicos un sin número de alternativas para alcanzar mejores resultados dentro de
ambiente educativo. Debido a que la formación tradicional no contribuye a una mejor cultura en
nuestra sociedad. La formación del individuo debe trabajarse desde los inicios, siendo el hogar su
primera escuela de aprendizaje. A medida que pasa el tiempo nuestro entorno va cambiando de
manera drástica y acelerada, de modo que si la formación del profesorado no es continua se
estarán repitiendo episodios desagradables en las escuelas y comunidades.
No se debe pasar por alto que la adquisición de valores como ponerse en lugar de otros,
ser paciente, respetar, colaborar, ser íntegro entre otros, forman los fragmentos de interés para el
crecimiento del individuo en la sociedad y en la escuela. Crear un clima escolar de convivencia
pacífico, promover habilidades sociales específicas, para favorecer la comunicación, la
negociación y la mediación, para brindar la educación para la paz. Concibiendo las diferencias
como espacios para el desarrollo del individuo y brindando soluciones para aportar de manera
constructiva al alumnado. En definitiva, las investigaciones analizadas lograron responder de
manera satisfactoria a la problemática planteada en este estudio documental.
30
CAPÍTULO IV
Discusión
En este capítulo se va a exponer la discusión de los hallazgos realizados en esta
investigación. Se brindarán recomendaciones para prácticas profesionales y futuras
investigaciones del impacto de la Educación Física Adaptada en la violencia escolar. Además, se
mencionarán las implicaciones curriculares de este estudio. Este estudio documental se realizó
luego de sentir una inquietud al distinguir el crecimiento de actos violentos en el ambiente
escolar del país. A medida que pasa el tiempo la violencia se va transformando según el entorno
que rodea al individuo. La violencia escolar compromete el aprovechamiento académico y social.
En la literatura revisada en este estudio se detectó que la Educación física Adaptada es
una herramienta útil para combatir la violencia escolar. Las actividades que se realizan el curso
de Educación Física Adaptada presentan oportunidades beneficiosas para alumnos que presentan
conductas agresivas en las escuelas, modificando la manera de responder ante distintas
situaciones que surgen en el ambiente escolar. Por estos hallazgos se debe agregar las
recomendaciones a continuación:
Recomendaciones para prácticas profesionales:
1) El Profesor debe responsabilizarse de la educación en la población que presenta actos
violentos en la escuela y evitar en la sala de clase la segregación. La formación
tradicional en muchos de los casos no contribuye a una mejor cultura.
2) El Profesor va a poner en práctica estrategias favorables para combatir la violencia,
planificando según el interés y la necesidad del estudiantado, y servirá de modelo en
todo momento evitando prácticas contrarias.
31
3) Emplear la Educación para la paz en estudiantes violentos y no violentos, para la
construcción y transformación de una mejor cultura.
4) El Departamento de Educación debe legislar presupuesto para crear programas que
impacten la población con eventos agresivos en zonas de escasos recursos.
5) Orientar a la comunidad sobre este fenómeno y brindarle las alternativas para mediar
con el mismo, planteándoles cómo se educa en valores.
6) Ampliar la táctica utilizada en la sala de clase y hogar para intervenir con alumnos
violentos. Añadir a los padre o encargados en el desarrollo educativo de sus hijos. La
formación del individuo se debe desarrollar desde el ambiente familiar como primera
escuela de aprendizaje.
7) Fundar programas con estrategias de motivación e inclusión social para beneficio de
esta población.
8) Orientación profesional en las comunidades escolares para concientizar sobre los
beneficios de la Educación Física Adaptada en esta población.
9) Brindar charlas educativas sobre la violencia a sus compañeros de clase para fomentar
la inclusión y evitar el rechazo. Es muy beneficioso utilizar una metodología inclusiva,
de no haber estudiantes con diversidad funcional darle la oportunidad de simulación.
10) Educar al estudiante y brindarle las alternativas para modificar su comportamiento.
32
Implicaciones curriculares
1) Desarrollar programas que comprometan la comunidad escolar, fomentando la sana
convivencia entre estudiantes y personal escolar, para disminuir y prevenir la
violencia.
2) Integrar a las clases medios educativos innovadores como la tecnología, para obtener
mejores resultados, logrando acaparar la atención y obtener la adquisición real de
cualidades positivas.
3) Transformar las actividades ya sean competitivas o recreativas para que el enfoque
principal sea el apropiamiento de valores como el respetar, colaborar con sus
compañeros, la honradez, buen comportamiento y trabajar en equipos.
4) Fomentar la sana convivencia escolar y el desarrollo de valores desde edad temprana
como parte de los requisitos por grado, donde se recompensen los comportamientos
apropiados.
5) La apreciación del profesorado sobre los estudiantes debe ser explorada según el
comportamiento y posturas en dirección al ambiente escolar, para crear un clima de
progreso.
6) El Programa de Educación Física Adaptada debe enfrentar el fenómeno de la violencia
como parte de su currículo, incluyendo el no actuar de manera violenta en las prácticas
pedagógicas de la escuela.
33
Recomendaciones para investigaciones futuras
1) Investigar e identificar en qué edad comienza a reflejarse la conducta violenta en
Puerto Rico.
2) Investigar si es adecuada la educación que se brida en Puerto Rico a individuos que
presentan estas características.
3) Investigar programas dirigidos al manejo de conducta del estudiante en la sala de
clases, que existen en Puerto Rico.
4) Investigar si existe una preparación apropiada para el personal escolar de cómo
prevenir o intervenir los actos de violencia.
5) Investigar sobre programas efectivos que favorecen la modificación de conducta en
Puerto Rico.
6) Examinar los currículos académicos en las diferentes universidades en Puerto Rico
para identificar si estas preparan a los futuros docentes para manejar esta población.
7) Investigar con qué frecuencia se bridan adiestramientos para el manejo de la violencia
escolar.
Para concluir, podemos encontrar bastante literatura sobre la violencia escolar y el efecto
positivo de la Educación Física Adaptada. Aún así, hay que continuar estudiando debido a que a
diario continúan desatándose distintos incidentes de violencia, los cuales traen nuevos hallazgos
y estos pueden continuar aportando nuevas recomendaciones para intervenir efectivamente.
Finalmente, se debe buscar la manera para desarrollar escenarios que promuevan aprender a
respetar al que piensa distinto, desaprender el comportamiento agresivo e implantar prácticas
34
apropiadas para la educación. Modificar la escuela según la necesidad del alumno, debida a que
el curso de Educación Física Adaptada es un instrumento óptimo para favorecer al estudiante que
actúa de forma agresiva no simplemente para solucionar diferencias, sino además para que
adopte un estilo de vida con menor cantidad de violencia hasta suprimir esta práctica. En fin,
fomentar la preparación de la comunidad escolar y familiar para proveer las herramientas y
estrategias necesarias para garantizar una mejor cultura a nuestra sociedad.
35
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