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UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO.
INTEGRACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA.
APRENDIZAJE AUTOGESTIVO EN UN AMBIENTE VIRTUAL
UNIDAD 3.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO
INFORME FINAL
TEMA.EL DOMINIO Y LA APLICACIÓN DE TAREAS AUNTÉNTICAS EN LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁMBITO DE LA LITERATURA EN LOS
ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.
ALEJANDRO IRAZOQUI SUÁREZ.
29 DE MAYO DE 2019.
ÍNDICE DINÁMICO
1. Portada………………………………………………………………………….1
2. índice dinámico……………………………………………………………….2
3. Introducción ……………..……………………………………………………3
4. Objetivos………………………………………………………………………4
5. Metodologia……………………………………………………………………5
6. Resultados……………………………………………………………………..8
7. Conclusiones y recomendaciones………………………………………..11
8. Referencias y fuentes de consulta………………………………………..14
INTRODUCCIÓN
Al abordar la materia de métodos cualitativos y cuantitativos de la
investigación educativa II de una manera práctica me permitió tener herramientas
sólidas para profundizar en el corto plazo sobre conceptos y aspectos básicos que
fortalecieron mi trabajo, además me brindo mayor seguridad sobre el manejo de los
paradigmas cualitativos y cuantitativos, sobre todo del segundo que es el método
con el que realice mi investigación.
Cabe mencionar que entre de las actividades realizadas dentro de mi
formación, se analizaron los tipos de muestra los cuales sirvieron para seleccionar
el tamaño de la población más adecuado de acuerdo a la investigación.
Posteriormente se trabajó con la forma de elaborar el cuestionario para
realizar la encuesta del pilotaje de manera congruente con las variables a
investigar, aspecto muy pertinente dentro de este proceso para poder validad y darle
confiabilidad a dicho instrumento, a raíz de eso se mejoró el instrumento a partir de
la experiencia adquirida los comentarios externados por los participantes, para
después pasar a la base de datos primeramente en Excel y después en el programa
que fue de mucha utilidad SPSS para limpiar los datos y realizar el análisis de lo
recopilado.
Respecto al trabajo de investigación se considera que la asignatura de
español en sexto grado sigue siendo una de las más fundamentales en la educación
básica por lo que es primordial brindar las mejores herramientas, sin embargo se ha
demostrado en evaluaciones estandarizadas que los alumnos al llegar a este nivel
y los posteriores llegan con muchas áreas de oportunidad sin embargo es labor de
la escuela lograr que la totalidad de sus alumnos logren los aprendizajes esperados
que marca el curriculum. Para ello es necesario ver la relación existente entre la
aplicación y dominio de las tareas auténticas con el logro de los aprendizajes
esperados del ámbito de la literatura.
OBJETIVOS
Objetivo general
-Analizar y describir el nivel de relación que existe entre la aplicación de tareas
auténticas (son actividades donde se produce el conocimiento y este es utilizado en
actividades de la vida real) por parte de los docentes y el logro de los aprendizajes
esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de la de español en los
alumnos de sexto grado.
-Analizar y describir el nivel de relación que existe entre el grado de dominio de
tareas auténticas por parte de los docentes y el logro de los aprendizajes esperados
en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en los alumnos de sexto
grado.
Objetivos específicos
-Comparar situaciones para reconocer de qué manera influye el uso de tareas
auténticas en la asignatura de español para el logro de aprendizajes esperados del
ámbito de estudio en sexto grado.
-Identificar qué tipo de actividades prevalecen dentro del espacio áulico y mejoran
el desempeño de los aprendizajes esperados en el ámbito de la literatura de la
asignatura de español
-Elaborar un plan de intervención que mejore el dominio de los aprendizajes
esperados del ámbito de la literatura de la asignatura de español en sexto grado a
través de la implementación de tareas auténticas.
METODOLOGIA
MARCO METODOLÓGICO
Diseño metodológico del estudio
La presente investigación se realizó a partir del enfoque cuantitativo el cual se llevó
a cabo a partir de un diseño no experimental, debido a la independencia de las
variables intervinientes, además de que se recolectaron datos en un solo momento
y en un tiempo único y fue a partir de ahí que se estableció la relación de variables
como lo menciona (Bapista, Fernandez y Hernandez, 2014) lucio para la
comprobación de las hipótesis que a continuación se hace referencia “ a mayor
aplicación de tareas auténticas por parte de los docentes se correlaciona
significativamente con los resultados de los aprendizajes esperados en el ámbito de
la literatura de la asignatura de español de los estudiantes de sexto grado”, “a mayor
conocimiento de tareas auténticas por parte de los docentes se correlaciona
significativamente con los resultados de los aprendizajes esperados en el ámbito de
la literatura de la asignatura de español de los estudiantes de sexto grado” y “a
mayor dominio de tareas auténticas por parte de los docentes se correlaciona
significativamente con los resultados de los aprendizajes esperados en el ámbito de
la literatura de la asignatura de español de los estudiantes de sexto grado”.
Alcance
Con base en lo anterior el alcance de la presente investigación se desarrolló a partir
del diseño correlacional, de acuerdo con (Bapista, Fernandez y Hernandez, 2014,
p.157) “estos describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o
variables en un momento determinado y pueden limitarse a establecer relaciones
entre variables sin precisar sentido de causalidad.
Población y Muestra
Tomaron parte de este estudio 5 docentes que imparten sexto grado de primaria
cuyas edades fluctúan entre los 32 a 50 años de edad, cuyos años de docencia
oscilan entre los 5 y los 30 años. Fueron cuatro mujeres y un hombre que trabajan
en primarias de la cabecera municipal y otros en el norte del municipio de Rincón
de Romos, Aguascalientes. En cuanto a la formación de los maestros 3 cuentan con
Licenciatura en Educación Primaria, una con Normal Básica y una con Maestría en
Educación.
Cabe mencionar que la muestra contemplada fue de naturaleza no probabilística,
ya que los docentes encuestados fueron elegidos por la disposición, sin importar su
edad, años de servicio o grado de estudios, lo que permitió tener información de
forma anónima y confidencial aspecto tomado como imperativo. La decisión de una
muestra pequeña, tuvo como finalidad acceder a la información que pudieran
aportar los docentes, además de los tiempos, el bajo costo de los materiales y
traslados.
Bajo esta perspectiva también se contó con la participación de los alumnos de los
maestros mencionados. La muestra fue constituida por 87 estudiantes cuyas
edades están comprendidas entre los 11 y 12 años de edad, cabe señalar que
todos se encontraron en buen estado de salud física y mental.
El tipo de muestra fue estratificado proporcional, porque se eligieron alumnos de
acuerdo al tamaño de la población escolar.
Instrumentos
Con la finalidad de conseguir información más amplia sobre el conocimiento,
aplicación y dominio de las tareas auténticas que tenían los maestros, se utilizó un
instrumento de obtención de datos, es decir un cuestionario estructurado de
administración individual con 21 preguntas dividida en 4 ítems que se presentaron
en un estilo multireactivo, de frecuencia y de escala de Likert. En el primero los
docentes tuvieron la opción de elegir las características que a su criterio
consideraron correspondían a las tareas auténticas, en el segundo la frecuencia de
su utilidad y en el tercero se midió el dominio de las tareas auténticas en el que 1
represento “nunca y 4 “totalmente”.
Para validar los aprendizajes esperados del ámbito de la literatura de la asignatura
de español en sexto grado se utilizó un examen de habilidades y conocimientos
sobre el proyecto del cuento de misterio y terror que corresponde a dicho ámbito, el
respectivo consto de 6 reactivos de opción múltiple, lo cual sirvió para medir lo
aprendido.
La conjugación de ambos instrumentos proporciono datos de distintas perspectivas
y permitió realizar la correlación.
Etapa de la aplicación.
Para la aplicación definitiva de la encuesta se pidió autorización a la supervisora de
la zona escolar para poder acordar el momento idóneo de la aplicación, el cual se
efectuó de manera normal durante la reunión de Consejo Técnico que se llevó a
cabo en una primaria de la cabecera municipal.
En este caso se les explico el objetivo de la investigación y el procedimiento a seguir
y se les dio 18 minutos para contestar de manera individual el instrumento, en unas
bancas que estaban en el patio de la escuela, en este sentido reitere la confiabilidad
de su información y los exhorte a contestar con toda honestidad. De esta manera
en menos de un día ya contaba con las 5 encuestas respondidas.
Con base en lo anterior se requirió un instrumento más para valorar la variable de
los aprendizajes esperados, para ello se estructura un examen de seís reactivos
que sirvió para dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados del proyecto del
cuento de misterio o de terror que ya habían trabajado los alumnos en la asignatura
de español con el ámbito de la literatura. Bajo esta perspectiva también se solicitó
permiso a la supervisión la cual informo a los maestros sobre dicho procedimiento
y acordamos una fecha para pasar a cada escuela de los maestros encuestados y
realizar la evaluación en su grupo de sexto grado.
La aplicación duro dos días ya que fueron 87 niños los valorados en total de las
cinco escuelas participantes. La duración fue de 30 minutos, se les explico a los
alumnos que responderían unas preguntas después de una lectura para medir su
aprendizaje, pero se les hizo énfasis en que esta ponderación no contaría para su
calificación dentro de la institución, En este sentido el proceso se desarrolló de
manera normal y sin contratiempos para pasarlo a la base de datos.
En este caso no fue posible medir de manera rígida la confiabilidad y viabilidad de
los instrumentos dado el corto lapso de tiempo para demostrar y dar a conocer los
resultados obtenidos.
RESULTADOS
Figura 1. “Años de docencia”
A partir de lo detallado en la figura 1, se puede apreciar que el 60% de los maestros
entrevistados se encuentra con 15 años o más de servicio, un 20% de 10 a 15 años
y otro 20% de 5 a 10 años. Por lo que el estudio se enriqueció gracias a esta
diversidad.
Figura 2. “Edad”
Muestra que el 40% de los maestros encuestados se encuentra entre los 30 años
de edad, el 40% cuenta con 40 años y sólo el 20% 50 años de edad. Por lo tanto
esto permite tener diferentes puntos de vista en relación al tema a investigar.
Figura 3. “último grado de estudios”
Como se puede observar la mayoría de los maestros tiene licenciatura, el 20%
solamente Normal Básica y el otro 20% cuenta con una maestría, aspecto que habla
en parte de la preparación profesional del docente y de su trayecto formativo.
Figura 4. “Nombre de las escuelas”
En este gráfico podemos observar que cada uno de los docentes encuestados
pertenece a una comunidad de aprendizaje diferente, lo cual posibilito ver la
diversidad en las opiniones expuestas.
Figura 5. “La escuela se ubica en una zona”
El 60% de los encuestados fueron de escuelas que se ubican en la cabecera
municipal el resto pertenecen a comunidades que están al norte del municipio.
Finalmente analizaremos que lo recursos se pueden dividir en espacios, recursos
bibliográficos y recursos tecnológicos. Materiales: El 80% cuenta con biblioteca de
aula por lo tanto tiene recursos y materiales de los cuales se pueden apoyar para
realizar tareas auténticas dentro de la asignatura de español en el ámbito de la
literatura. Espacios: El 80% cuenta con espacios diferentes al salón de clases
donde pueden desarrollar sus actividades escolares para trabajar de manera
colaborativa de forma más cómoda, además de que pueden salir de la monotonía.
Recursos tecnológicos: El 40% cuenta con estos recursos lo que significa que
menos de la mitad de los maestros tienen la oportunidad de desarrollar actividades
digitales, lo cual quiere decir que existe un rezago dado que las sociedades del
conocimiento nos piden ir a la par con la era digital.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El trabajo realizado se llevó a cabo por medio de un cruce de variables, para
posteriormente asociarlas y predecir si existía correlación bivariada de Pearson
donde el nivel de significancia fue de .05 para el cual fue de utilidad para validad o
rechazar las hipótesis complementado el valor de “p” con un nivel de confianza de
un 95%.
Los resultados obtenidos a través del cuestionario estructurado a docentes de cinco
escuelas primarias de una zona escolar del municipio de Rincón de Romos,
Aguascalientes que imparten sexto grado y el instrumento de evaluación aplicado a
sus alumnos para valorar el logro de sus aprendizajes esperados en el ámbito de
la literatura en la asignatura de español se observa la correlación que existe entre
la aplicación y el dominio de las tareas auténticas con la mejoras de los aprendizajes
la cual se rescata con la información proporcionada que se presenta a continuación.
Los años de docencia son un factor importante, ya que los maestros con más
experiencia tienen el dominio sobre el manejo de tareas auténticas, aunque no se
ve reflejado en su aplicación dentro del aula, quizá por el cansancio o por el hecho
de estar en su zona de confort. Pasa lo mismo con la información que se brindo
acerca del campo formativo de lenguaje y comunicación, porque los resultados
obtenidos reflejan que lo dominan, pero no aplican la teoría a su favor para mejorar
los aprendizajes. Ravela comenta que muchas de las actividades que se plantean
a los alumnos son de un bajo requerimiento cognitivo y esta situación ha provocado
que los alumnos no se enfrenten a situaciones significativas y retadoras. De igual
manera el Plan y Programas nos hace énfasis en que los aprendizajes adquieren
sentido cuando verdaderamente contribuyen al desarrollo social y personal de
individuo y si no se pone en práctica el enfoque de la asignatura de nada servirá
ningún esfuerzo.
Por otro lado los docentes con menos años de servicio obtuvieron mejores
resultados en el logro de los aprendizajes esperados, estos puede obedecer a que
en la actualidad salen mejor preparados teóricamente y este aspecto les da cierta
ventaja porque tienen la oportunidad de confrontarlo con la realidad.
Con la finalidad de dar respuesta a las preguntas centrales de la presente
investigación las cuales son ¿Cuál es el nivel de relación que existe entre la
aplicación de tareas auténticas por parte de los docentes y el resultado de
aprendizajes esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en
los alumnos de sexto grado?, ¿Cuál es el nivel que existe entre el dominio de
tareas auténticas por parte de los docentes y el resultado de aprendizajes
esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en los alumnos
de sexto grado?, se pone de manifiesto una serie de argumentos que pueden
responder de manera precisa a las preguntas.
Parte de los hallazgos que se encontraron dentro de la información fueron que: Las
variables conocimiento y resultados de aprendizaje resultaron con una correlación
significativa, lo cual quiere decir que entre más conocimiento tenga el docente
deberá reflejarse e impactar en un resultado alto en el logro de los aprendizajes
esperados. En este sentido si el docente maneja a la perfección el enfoque
constructivista y pone en práctica las tareas auténticas en los alumnos dará las
bases para que continué aprendiendo durante toda la vida, de esta manera como
dice Díaz la tarea del profesor no es sencilla por que puede impactar de manera
positiva o negativa en el desarrollo de los conocimientos.
Las prácticas educativas que realizan los docentes y los resultados de los
aprendizajes esperados se correlacionan de manera débil, debido a que la
información sufrió un sesgo puesto que los docentes dicen aplicar las tareas
auténticas aspecto que no se ve reflejado en los resultados obtenidos contrastado
con el instrumento de evaluación, por lo tanto la hipótesis 1 se rechaza y por tal
motivo se propone verificar la información con un video el cual refleje las estrategias
que se emplean en el aula. A continuación se presentan las conclusiones
recuperadas de la información analizada que brindaron los docentes y que permiten
dar respuesta por medio del cuestionario y el instrumento de evaluación a las
hipótesis planteadas inicialmente.
Así mismo el dominio de tareas auténticas promete buenos resultados de
aprendizajes debido a que las variables están correlacionadas significativamente y
tiene sentido, ya que Ravela menciona que al movilizar los aprendizajes a través de
conflictos cognitivos en los que se les planteen retos significativos a los educandos
se producirá el conocimiento para la vida. De esta manera en función de las
respuestas de los profesores y los resultados de los alumnos en el instrumento
evaluación permiten concluir que la hipótesis 2 “el dominio de tareas auténticas por
parte de los docentes se correlaciona significativamente con los resultados de los
aprendizajes esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en
los alumnos de sexto grado” es aceptada, es decir se cumple.
Por otro lado cuando el docente realiza su intervención pedagógica tiene que tener
en claro cuáles son las pertinentes, es decir las que dice la teoría, puesto que
muchas veces realiza actividades y no se da cuenta que teoría la sustenta y en este
sentido si no aplica las correctas no importará con qué frecuencia las realice ya que
los aprendizajes esperados no mejoraran.
Los docentes pueden no tener el dominio y la aplicación de las tareas auténticas,
sin embargo al estar trabajando las actividades escolares pueden propiciar
situaciones que tengan similitud con las características de estas tareas, y dentro de
ello puede entrar la disposición de los alumnos, su construcción cognitiva y sus
experiencias previas como lo menciona Ausubel.
Por otro lado se detectó que más de la mitad de los docentes encuestados laboran
en instituciones educativas que no cuentan con recursos tecnológicos lo cual es
tener una desventaja que afecta negativamente el logro de los aprendizajes debido
a que existe rezago en el manejo de la era digital.
Por último considero que sería viable elaborar un plan de acción que proponga el
manejo de tareas y evaluación auténtica para obtener mejores resultados
académicos, así como la misma mejora de la intervención docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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9&dq=Marcelo+y+Vaillant+&ots=K18vhrrRRk&sig=meYMk9C1dV7EanK0bMTnyp-
W1s#v=onepage&q&f=false
ANEXOS
Estamad@ Maestr@:
El cuestionario sobre “Tareas Auténticas” es un instrumento diseñado para docentes de
sexto grado cuya finalidad es la obtención de información puntual acerca del conocimiento,
dominio y manejo de las tareas auténticas para el logro de los aprendizajes esperados. Por
lo que te exhortamos a que respondas honestamente, teniendo la certeza que la
información será utilizada únicamente para fines de investigación y de manera confidencial,
especialmente tus datos personales.
NOTA: Considere la pertinencia y lo oportuno del instrumento. Si no desea llenarlo, está
en su derecho, pero hacerlo seguramente favorecerá la mejora de la calidad educativa.
Escribe y/o encierre lo necesario.
Datos del docente
Años de docencia: a) 0-5 años b) 5-10 años c) 10-15 años d) 15 o más
Sexo: Hombre Mujer Edad _______
Último grado de estudios:
Licenciatura
Normal
Maestría
Doctorado
Datos de la escuela
Nombre de la escuela ________________________________
Clave del centro de trabajo (CCT) _______________________
Turno: a) Matutino b) Vespertino c) Horario ampliado
La escuela se ubica en una zona: a) Urbana b) Rural
Recursos de la escuela
La escuela cuenta con: (Puede elegir más de una opción)
Biblioteca escolar
Biblioteca de aula
Cancha de futbol
Cancha de basquetbol
Internet
Aula de medios
Cooperativa
Comedores
Cañón
Computadora
Otros: _____________________
Aspectos de las tareas auténticas
Indique con una “X” el grado de domino que tiene sobre las tareas auténticas.
Totalmente Parcialmente Escasamente Nunca
1. Las actividades realizadas en clase generalmente proponen preguntas o plantean situaciones que deben de dar respuesta a través de un trabajo de creación, valoración y/o investigación.
4 3 2 1
2. Generalmente se propone alcanzar un producto que alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta. Por ejemplo, escribir un artículo para un periódico, escribir un cuento o poema que será publicado para los padres o diseñar un experimento científico.
4 3 2 1
3. Durante las actividades realizadas pongo al estudiante a desempeñar determinados roles similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real.
4 3 2 1
4. Durante el proceso enseñanza/aprendizaje realizo devoluciones a mis estudiantes con la finalidad de orientar y reorientar la tarea
4 3 2 1
5. ¿En qué medida tengo conocimiento de la evaluación autentica? 4 3 2 1 6. Dentro de proceso enseñanza/aprendizaje permito la autoevaluación 4 3 2 1 7. Dentro de proceso enseñanza/aprendizaje permito la coevaluación. 4 3 2 1
Competencias docentes
Indique con una “X” el grado de domino que maneja sobre competencias docentes.
Considero que… Totalmente Parcialmente Escasamente Nunca
1. Organizo y animo situaciones de aprendizaje. 4 3 2 1 2. Gestiono la progresión de los aprendizajes. 4 3 2 1 3. Elaboro y hago evolucionar dispositivos de diferenciación. 4 3 2 1
4. Implico a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 4 3 2 1 5. Trabajo en equipo. 4 3 2 1 6. Participo en la gestión de la escuela. 4 3 2 1 7. Informo e implico a los padres. 4 3 2 1 8. Se usar las nuevas tecnologías. 4 3 2 1 9. Afronto los deberes y los dilemas éticos de mi profesión. 4 3 2 1 10. Organizo mi propia formación continua. 4 3 2 1
Campo de formación de lenguaje y comunicación
Indique con una “X” el grado de dominio sobre el campo formativo de lenguaje y comunicación.
Considero que… Total mente
Parcialmente Escasamente Nunca
1. Realizo la planeación o planificación de la secuencia didáctica/proyecto.
4 3 2 1
2. La secuencia didáctica/proyecto que planeo responde al enfoque. 4 3 2 1 3. Tengo dominio de los propósitos de la enseñanza del español en la
educación básica. 4 3 2 1
4. Tengo conocimiento y manejo de las competencias comunicativas. 4 3 2 1 5. Planeo y aplico actividades permanentes en los proyectos de español. 4 3 2 1 6. Organizo y utilizo libros de la biblioteca escolar y de aula. 4 3 2 1 7. Construyo estrategias para autorregular la comprensión. 4 3 2 1 8. Promuevo la construcción de textos escritos auténticos. 4 3 2 1 9. Incentivo la producción de textos orales y la participación en diálogos
y exposiciones. 4 3 2 1
10. Los procesos o productos evidencian el logro de los aprendizajes. 4 3 2 1
De antemano éxito y gracias por tu participación.