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Unité de recherche sur l’affectivité, la motivation et l’apprentissage scolaires
Université du Québec à Montréal
Colloque de l’Alliance desprofesseures et professeursde Montréal, mars 2015
Besoins fondamentaux de l’humainAvoir un sentiment de contrôle sur ce qui survient dans son environnement et un sentiment d’efficacité personnelle (SEP) positif dans l’exercice de ses rôles et fonctions.
Avoir le sentiment d’être à sa place dans son milieu, de compter pour les autres et d’être en relation avec eux.
Ces besoins fondent le bien-être psychologique de toute personne: en milieu scolaire, il en est ainsi de tous les partenaires, élèves, enseignants, intervenants, chefs de service et direction.
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Définition du SEP
Notre croyance dans notre capacité d’organiser et d’exécuter les actions requises pour atteindre les objectifs des tâches à faire
Pour l’élève, sa croyance dans sa capacité de réussir les tâches et les apprentissages proposés.
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Albert Bandura
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« LA MOTIVATION D’UNE PERSONNE, SES ÉTATS ÉMOTIFS ET SESACTIONS REPOSENT DAVANTAGE
SUR SA REPRÉSENTATION DE SOIQUE SUR CE QU’ELLE PEUTRÉELLEMENT ».
Le chercheur en psychologie le plus cité, tous domaines confondus
Être ou ne pas être motivé? Là n’est pas la question…
Disposition à s’engager dans une activité et à consentir les efforts pour la mener à bien.
«Cette tâche vaut-elle tous les efforts qu’elle implique?»
État dynamique variant dans le temps, s’exprimant dans un cadre défini, combinant opportunités et contraintes.
«Maintenant que j’ai plus de temps, c’est le bon moment d’essayer de résoudre ce problème.»
Suis-je vraiment capable de réussir cette tâche?
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Motivation et SEP
Chez l’élève, c’est à son SEP que s’alimente sa motivation, responsable de la mobilisation de ses ressources au profit des tâches et apprentissages à faire.
Chez l’enseignant, c’est aussi à son SEP, mais également à son sentiment d’efficacité collective (SEC) partagé par ses collègues que s’alimente sa motivation.
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•Les expériences antérieures (de réussites ou d’échecs); si attribution interne des résultats obtenus;
•L’observation des autres (modèles) jugés semblables à soi;•Persuasion et rétroaction d’autrui: si l’agent est reconnu comme ayant l’expertise pour se prononcer, ce qui est bien le cas de l’enseignant;•Les indices physiologiques ressentis pendant la réalisation de la tâche selon leur interprétation .
SEP se développe à partir de plusieurs sources:
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Compétence réfléchie et attentes
Jugement positif
Jugement négatif
Les attentes d’autrui = jugement de notre compétence reflétée dans le regard des personnes importantes pour nous contribue à notre jugement propre
SEP
SEP
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Effet pygmalionCroyance de l’enseignant en des capacités élevéesd’un élève: influence positivement son évolution etdevenir scolaires.Expérience de Rosenthal & Jacobson:
Un an après que des enseignants ont été faussement conduits à croire que certains de leurs élèves avaient des capacités d’apprentissage élevées, ces mêmes élèves ont obtenu des scores à un test d’intelligence de 5% à 25% supérieurs à ceux de l’année précédente. Pourquoi?
Effet des attentes
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Effet des attentesEffet Golem: Croyance de l’enseignant en des capacités faibles d’un élève: influence négativement son évolution et devenir scolaires
Observations en classeLui donne moins souvent raison;Maintient une distance plus importante;Lui sourit et les regarde moins souvent dans les yeux;Les soutient moins quand il intervient en classe;Lui offre moins d'opportunités pour apprendre, les interroge moins souvent et sur des contenus moins complexes;Persiste moins et leur donne moins d'indices pour trouver une solution à un problème, reformule moins les questions et leur laisse moins de temps pour répondre;Les critique plus en cas d’erreurs et les récompense moins pour leurs succès.
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Dynamique du SEP
SEP
Scénarioanticipatoire
Activationémotionnelle
Motivation
EngagementAutorégulation
Résultat
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Conséquences d’un SEP faibleCourt terme:Évitement des défis, curiosité et intérêt moindres, ennui devant les apprentissages, passivité et engagement faible, évasion dans rêverie ou mauvaise conduite, persévérance et autonomie moindres, peu de plaisir, de fierté et de satisfaction de soi, anxiété plus élevée devant l'évaluation, attentes de rendement faibles et rendement en effet plus faible
Long terme:Abandon scolaire prématuré, difficulté d’orientation de carrière, peu de possibilité de promotion sociale, isolement social et bien-être psychologique moindre
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Subjectivité
Capacités réelles SEP
« Ils peuvent ceux qui croient qu'ils peuvent. »
Virgile, Énéide 5.231
Peu importe le potentiel intellectuel de l’élève, les effets délétères d’un SEP faible sont identiques.
Avec l’âge, SEP prédit mieux le rendement scolaire de l’élève que son potentiel réel
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Biais d’auto-évaluation de sa compétence
Dès leur entrée à l’école, et même avant, certains enfants présentent un biais négatif d’auto-évaluation de leur compétence
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Décalage négatif marqué entre les capacités ou le potentiel réel de la personne et l’évaluation qu’elle en fait
Illusion d’incompétence
Réalistes
QI
Sen
timen
t d’ef
fica
cité
per
sonn
elle
15
Optimistes
QI
Sen
timen
t d’ef
fica
cité
per
sonn
elle
16
Pessimistes
QI
Sen
timen
t d’ef
fica
cité
per
sonn
elle
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1. Pessimiste: 15% 2. Réaliste: 39% 3. Progressive: 13% 4. Optimiste: 33%
Répartition semblable des garçons et des filles dans les trajectoires
-1,75
-1,25
-0,75
-0,25
0,25
0,75
1,25
Optimiste
Ascendante
Réaliste
Pessimiste
5è 6è Sec. 1 Sec. 2 Sec. 3
Trajectoires des biais d’évaluation
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Pessimiste Ascendante Réaliste Optimiste
Q.I. 102,68 101,99 103,94 102,44
Français7,67
(61 à 65%)8,41
(66 à 70%)9,20
(71 à 75%)10,41
(76 à 80%)
Maths7,50
(61 à 65%)9,41
(71 à 75%)9,15
(71 à 75%)11,64
(80 à 85%)
Trajectoires et rendement
< < <
< <=19
Aliénation scolaire et sentiment d’exclusionÉcole : défi considérable au bien être de certains jeunes: représente le contexte où se répètent sans cesse leurs échecs qui, jour après jour, minent leur estime de soi puisque leur SEP en est le principal déterminant.
Perdus dans un monde où tous sauf eux comprennentplusieurs vivent de profonds sentiments de solitude et de honte.
L’école: une prison dont ils ne peuvent attendre qu’humiliation et où ils se sentent abandonnés, même parfois détestés par les enseignants et méprisés par les camarades qui réussissent.
Ils y répondent par les mêmes armes.
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Se protéger d’un SEP faible
Fuir, abandonner le domaine ou l’activité: Mécanisme de défense normal pour préserver sa santé mentale en situation d’incompétenceSi impossible: Désinvestir, minimiser l’importance, procrastiner, se désengager
Stratégies d’autosabotage futiles et aux effets désastreux, aggravant davantage le problème initial
Autre solution: Se valoriser en s’associant à des pairs qui reconnaissent sa valeur et auprès de qui on a un statut.
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Se protéger d’un SEP faible
Que choisir? Être meneur dans un groupe de cancres en échec semblables à soi, ou être anonyme, oublié et perdu parmi les autres élèves?
«Dans notre société, les jeunes installés dans la conviction de leur nullité sont des proies. »
«La naissance de la délinquance, c’est l’investissement secret de toutes les facultés de l’intelligence dans la ruse »
Pennac, 2007
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Agir sur le SEP de l’élève
Pour aider, il faut s’en croire capable.
Plusieurs enseignants et autres intervenants scolaires, ressentent devant ces jeunes les mêmes sentiments que ces derniers devant l’école:
Ils sont convaincus qu’ils ne peuvent rien faire Les voient comme des incarnations de la limite de leur compétence professionnelle, des menaces à leur SEP.
Protéger leur SEP dicte leurs réactions, attitudes et comportements envers ces jeunes.
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SEP de l’enseignant
Conviction de posséder et de disposer des ressources et des compétences nécessaires pour exercer adéquatement son rôle et permettre à ses élèves d’apprendre et de réussir
Forces, habiletés connaissances, stratégies, etc.
Faiblesses et difficultéspersonnelles
CONTEXTE D’ENSEIGNEMENT
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Sous un SEP élevé, l’enseignant…
Valorise et favorise l’autonomieEst enthousiasteOuvert aux idées et questions S’adapte avec souplesse à l’imprévu Montre l’importance de l’écoleSe soucie de soutenir la motivation des élèves
Attitudes
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Sous un SEP élevé, l’enseignant…
Critique moins en cas de mauvaise réponse Fait plus d’effort et persiste davantage en cas d’incompréhension S’attarde surtout à ceux en difficulté Est à l’aise, si besoin, de chercher de l’aide auprès des collègues ou autres ressources
Comportements
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Sous un SEP faible, l’enseignant…
Voit avec pessimisme la motivation des élèves Craint et évite les questions en classeRessent moins de satisfaction au travail
ComportementsExerce contrôle rigide de la disciplineRecourt plus aux renforcements Fait plus de signalements à des classes d’adaptation et plus de discriminationVit plus d’épuisement professionnel
Attitudes
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Du SEP de l’enseignant à celui de l’élève
SEPenseignant
Attitudes
Pratiques
Comportements
Engagement
Soutien
SEP élève
Réussite
Persévérance
On doit comprendre comment nos pratiques et attitudes influencent le SEP de nos élèves et, en retour la qualité de leurs apprentissages.
Motivation
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Dimensions du SEP enseignant… Pédagogique: Confiance dans son habileté à utiliser
des stratégies d’enseignement et d’évaluation diverses, adaptées aux besoins de tous leurs élèves.
Gestion de classe: Confiance dans son habileté à maintenir l’ordre dans la classe et à instaurer un climat accueillant pour tous et favorable aux bonnes relations interpersonnelles.
Motivateur: Confiance dans son habileté à insuffler et maintenir la motivation de ses élèves et à susciter leur engagement dans les activités d’apprentissage.
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Dimensions du SEP enseignant…
Pédagogique et Gestion de classe:Positivement lié au nombre d’année d’expérience professionnelle.
Motivateur: Aucun lien avec l’expérience professionnelle, mais lié au niveau scolaire auquel l’enseignant est affecté:
Le Sep comme motivateur des enseignants des élèves plus jeunes est plus élevé que celui de leurs collègues enseignant à des élèves plus vieux.
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Élèves Enseignants Élèves Enseignants
2è 14.2 9.2 33.6 21.6
4è 17.9 11.4 38.1 31.2
6è 19.9 13.6 48.5 42.4
% d’élèves et d’enseignants jugeant les derniers incapables de faire aimer l’école aux premiers
Source: Bouffard, T., Brodeur, M., & Vezeau, C. (2005) Les stratégies de motivation des enseignants et leurs relations avec le profil motivationnel d’élèves du primaire. Rapport de recherche, Programme d’Actions concertées : Persévérance et réussite scolaires (octroi #94331) 31
Fragilité du SEPLe doute de soi est un événement normal à tout moment de la carrière.
Le juger légitime, réfléchir sur ce qui le provoque, rechercher la solution et l’aide au besoin:
un atout dans le développement professionnel
Le juger comme un reflet de son incompétence:
un handicap, conduit à ruminations stériles sur incapacités vues comme responsables des difficultés rencontrées
D’où vient alors ce doute?32
Je suis seul responsable de ma classe et donc coupable quand ça va malClimat de la classe et réussite des élèvesdépendent en partie d’eux: beaucoup y arrivent avecleur histoire, leur personne, leurs certitudes et leur enthousiasme pour certains, leurs doutes, leurs peurs et leur colère pour d’autres.
Dépendent aussi du climat de l’école en général, et de la qualité des relations interpersonnelles.La réussite des élèves est l’affaire de tous les membres de l’équipe.Chacun exerce au mieux sa fonction et participe avec ses collègues à la réussite éducative des élèves qui leur sont confiés.
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Rien à faire avec un élève qui paraît non motivéUn élève non motivé à apprendre ça n’existe pas. Celui qui paraît non motivé ne sait pas comment faire pour y arriver et est convaincu de sa nullité.
Comment sauver la face et son estime de soi?Minimiser l’importance de l’école et de ce qui s’y passe, la déconsidérer, s’en désengager, sont des stratégies permettant de justifier ses mauvais résultats.
Comprendre le vécu de cet élève, une porte d’entrée vers sa motivation.
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Il y a les élèves intelligents et ceux qui le sont moins et pour qui je ne peux rien
Intelligence est dynamique et malléable, et non un réservoir, ni une quantité déterminée et finie de capacités:
Peut se développer et s'améliorer par les efforts et les expériences.
Certains ont un rythme plus lent et tardent à éclore.Notre vrai mandat est d’amener les élèves à utiliser au mieux leurs capacités. Qui sait?
À vaincre sans péril, on triomphe sans gloire!
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Si je n’ai pas toutes les questions, les élèves me jugeront incapable
S’appliquer à soi ce qu’on dit aux élèves.
Pourquoi faire des erreurs est-il normal dans leurapprentissage et non dans le nôtre?
La fin des études n’est pas la fin de l’apprentissage; la pratique professionnelle est mère d’enseignement
Se donner le droit à l’erreur rend légitime aux élèves que cela leur arrive aussi.
Faire des erreurs ou admettre ne pas savoir sont des occasions de transmettre aux élèves que cela est normal et n’est pas signe d’incompétence.
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Se confier ou s’isoler dans le silence?
L’enseignement est une des professions parmi les plus difficiles. Décalage entre apprentissages faits à l’université et réalités de la salle de classe.Garder le silence sur les difficultés et se replier sur soi augmentent le sentiment d’incompétence et mènent à l’isolement professionnel
Sentiment négatif qui apparaît quand le réseau de relations sociales de la personne au travail se détériore et devient insatisfaisant
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Contrevient à la satisfaction d’au moins deuxdes grands besoins de la personne:
Se sentir compétentSe sentir en relation avec autrui
Se généralise en une mésestime de soi et uneremise en cause de son authenticité, i.e. sentimentd’imposteur
Contrer l’isolement professionnel pour éviter son évolution vers épuisement professionnel, état dépressif et abandon de la profession
Isolement professionnel; une menace au bien-être psychologique
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• Prendre conscience de nos croyances erronées et yréagir
• Identifier la ou les dimensions de notre mandatsource des difficultés: tendance à généraliser àl’ensemble de notre fonction des difficultés dans uneseule dimension: SEP pédagogique, gestion declasse, motivation des élèves?
• Formation et mentorat, deux moyens d’agir sur lessources du SEP:• Multiplier expériences de maîtrise et de réussite• Bénéficier des expériences des collègues • Rechercher du feedback de collègues jugés compétents • Régulation du stress et des états émotifs
Agir sur notre SEP comme enseignant
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Agir sur le SEP de l’enseignantDéveloppement et mise à jour des connaissances par formation continue et perfectionnement via atelier, colloque, conférences, etc.- Connaissances servent de guide aux actions: par exemple,
en savoir + sur l’importance du SEP de l’élève mène à revoir certaines façons de faire en les transformant en pratiques gagnantes
Partage et réflexion sur sa pratique - Échanges entre collègues sur des stratégies concrètes
efficaces- Partage des difficultés et recherche de solution via réseaux
de discussion et de réflexion
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Agir sur le SEP de l’enseignant
Apprentissage par observation d’habiletés pédagogiques et de gestion - ‘’Déprivatisation’’ de nos pratiques et permettre aux
autres d’observer, de coacher ou de faire co-enseignement
Fixation d’objectifs précis et réalistes à court terme qui facilitent l’auto-évaluation et la mesure de son progrèsReconnaissance de nos états émotifs, de notre stress- meilleur contrôle des pensées et des actions lors d’intervention dans des situations difficiles en classe par…
- préparation de scénario d’intervention- discussion avec collègues de stratégies de contrôle émotionnel quand surgissent les émotions négatives 59
« L’idée qu’on puisse enseigner sans difficulté tient à une représentation éthérée de l’élève. La sagesse pédagogique devrait nous représenter
Conclusions
le cancre comme l’élève le plus normal qui soit: celui qui justifie pleinement la fonction de professeur puisque nous avons tout à lui apprendre, à commencer par la nécessitémême d’apprendre.»
Pennac, D. 2007 Chagrin d’école p. 26861
