UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL DANIEL ÁLVAREZ BURNEO ... · UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL DANIEL ÁLVAREZ BURNEO POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES JUSTIFICACIÓN De

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL DANIEL ÁLVAREZ BURNEO

HERMANOS MARISTAS LOJA - ECUADOR

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POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

JUSTIFICACIÓN

De conformidad con las siguientes disposiciones legales: Art. 46 numeral 3 de la

Constitución de la República del Ecuador que manifiesta “Atención preferente para la

plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantiza su

incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad”; en el Art. 47 de la

LOEI que hace mención a las necesidades educativas especiales de los alumnos(as), a su

inclusión y a la eliminación de barreras de aprendizaje, así como a la capacitación de los

docentes; Art. 227 del Reglamento de la LOEI que promueve el acceso de personas con

necesidades educativas especiales, mediante su inclusión al sistema educativo regular; así

mismo, en el Art. 228 que determina el apoyo y la atención a las necesidades educativas

especiales. Por otro lado, el Art. 42 del Código de la Niñez y Adolescencia, promueve la

inclusión y el apoyo psicopedagógico y, finalmente el Art, 20 del Reglamento General del

Programa de Bachillerato Internacional para erradicar las desventajas de los alumnos(as)

con NEE.

Para dar cumplimiento a las normas legales expuestas y a la misión y visión de nuestro

centro educativo, que impulsa una educación de calidad y calidez, elaboramos la

presente política que tiene como objetivo buscar estrategias de inclusión tales como:

admisión, elaboración de programas psicopedagógicos para ayudas específicas en casos

especiales, para los alumnos con diagnósticos de necesidades educativas especiales (NEE)

y fortalecer los diversos aspectos de sus procesos de aprendizaje, esperando que este

apoyo sea complementario al tratamiento que desarrollen especialistas particulares.

Por las razones antes expuestas, nuestro centro educativo, sensible a las necesidades

educativas especiales que, en forma permanente, transitoria o temporal viven nuestros




estudiantes, consideramos la atención a través de una política educativa concreta que

facilite el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje.

1. MARCO CONCEPTUAL

Desde sus inicios lo que hoy es la Unidad Educativa Fiscomisional “Daniel Álvarez

Burneo” ha respetado las políticas emanadas desde el Ministerio de Educación, y el

legado de su patrono que fue dar atención a los más necesitados de los sectores urbano

marginales; por lo tanto, es un centro educativo que cuenta con una población de más de

tres mil estudiantes de todos los estratos sociales y económicos, goza del reconocimiento

de la ciudadanía y dispone de una infraestructura amplia y operativa, lo que permite

ofertar: Educación Básica Superior, Bachillerato General Unificado, Bachillerato

Internacional y Bachillerato Técnico (Mecánica Industrial, Agropecuaria Y Contabilidad)

El enfoque pedagógico de la Institución es humanista - social – constructivista; pues, este

permite responder al propósito de formar la persona del alumno(a) en su dimensión de

integralidad: humanista porque favorece el desarrollo y la autonomía de la persona como

protagonista de su propia formación; social, porque impulsa el desarrollo del joven como

producto de una interacción dinámica, dialéctica y social; y, constructivista, porque

permite la adquisición y construcción del conocimiento significativo y el cumplimiento de

nuestra misión que propone la formación de “buenos cristianos y honrados ciudadanos”

y que para educar hay que amar.

El sistema educativo nacional, en la actualidad, promueve la detección y atención

temprana a problemas especiales de aprendizaje y factores asociados al mismo que

pueden poner en riesgo a los(as) alumnos(as) y se tomaran medidas para promover su

recuperación y evitar su deserción, repitencia, rezago, y exclusión escolar.

Conscientes de esta realidad, es necesario conocer y dar respuesta a las actuales

conceptualizaciones de necesidades educativas especiales, asumiendo que son una




realidad latente y emergente y su atención exige prioridad, la misma que deberá

enmarcarse dentro de las políticas educativas nacionales.

1.1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

¿Qué son las necesidades educativas especiales?

“Las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades que presenta

un/una adolescente para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y que no es

posible resolver mediante el currículo ordinario”.

“Las N.E.E no se definen por las categorías diagnósticas tradicionales, sino por las distintas

ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para

facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas”.

“La necesidad educativa es un término que implica relatividad, interactividad y

transitoriedad y que se remite a la interacción con el contexto tanto en la génesis como

en la resolución de los conflictos, de manera que cualquier estudiante puede precisar de

forma transitoria o permanente algún tipo de ayuda para proseguir su desarrollo

académico y social normal; aplicar un currículo de educación formal, en este caso es un

grave error. Las NEE hacen alusión a apoyos, adaptaciones curriculares, ayudas y recursos

en función de nuevas situaciones”. Cfr.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben considerar al ser humano en su

integridad, conscientes de que las necesidades superiores del niño y el adolescente están

enmarcadas especialmente dentro de la cultura del Buen Trato y Buen Vivir, y más aún,

cuando se refiere a quienes requieren atención especial, permanente u ocasional.

De acuerdo a la actual conceptualización del Ministerio de Educación, podríamos decir

que un alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales es aquél que “precisa

ayuda o recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir




su proceso de desarrollo de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la

educación”.

Entre las necesidades educativas especiales permanentes tenemos:

1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER PERMANENTES:

Son aquellas dificultades que presenta el niño, niña y/o adolescente durante su vida

como consecuencia de:

Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora, trastornos generalizados del

desarrollo o retos múltiples.

Trastornos de aprendizaje, trastornos del comportamiento o superdotación.

Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos especializados: didácticos,

pedagógicos, técnicos, tecnológicos, personales (Profesionales, familia y comunidad) y/o

de la accesibilidad.

1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIAS

Son dificultades del niño, niña y/o adolescente para acceder al aprendizaje, que se

presenta durante un periodo determinado de su escolarización como consecuencia de:

Factores externos: método pedagógico, estructura familiar, social, ausencia de un

programa de inclusión, entre otros.

Factores Internos: adaptación, madurez para el aprendizaje, deficiencia sensorial y

calamidad doméstica, entre otros.




2. CLASIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECALES:

2.1. NECESIDADES EDUCATIVA NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

TIPO CLASIFICACION

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE DISLEXIA

DIRORTOGRAIFA

DISGRAFIA

DISCALCULIA

DOTACION INTELECTUAL SUPERDOTACION

ALTAS CAPACIDADES

TALENTOS

TRASTORNO DEL COMPORTAMIENTO TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION

CON HIPERACTIVIDAD (TDA-H)

TRASTORNO DISOCIAL

OTROS TRASTORNOS DEL

COMPORTAMIENTO DE LA INFANCIA,

NINEZ Y ADOLESCENCIA

OTROS ENFERMEDADES CATSTROFICAS

MOVILIDAD HUMANA

ADOLESCENTES INFRANTORES

MIGRACION Y/O REFUGIO




2.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA

DISCAPACIDAD

TIPO CLASIFICACION

SENSORIAL AUDITIVA

VISUAL

SORDOGEGUERA

INTELECTUAL CINCO DIMENSIONES

MENTAL ENFERMEDADES MENTALES

PSICOTICAS TRASTORNO DE

PERSONALIDAD

FISICA-MOTORA LESIONES SISTEMA NERVIOSO

O MUSCULO-ESQUELETICO

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO AUTISTA

ASPERGER

RETT

DESINTEGRATIVO INFANTIL

GENERALIZADO DEL

DESARROLLO

SINDROME DE DOWN

RETOS MULTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD PRESENCIA DE DOS O MAS

DISCAPACIDADES




3. NORMATIVAS PARA ALUMNOS CON DIAGNÓSTICOS DE NEE

DE LA ADMISIÓN

El centro educativo solicitará para el ingreso de los alumnos con NEE permanentes lo

siguiente:

1. Entrevista con el Rector de la Institución.

2. Entrevista con el personal del DECE de la Unidad Educativa.

3. Record académico de los años anteriores de escolaridad.

4. Carnet de discapacidad o certificación médica que lo acredite.

5. Para ingresar al Bachillerato Internacional, los alumnos con NEE deben cumplir lo

siguiente:

Presentar el historial académico en el que consten los siguientes requisitos:

Certificado de aprobación del Pre-BI

Certificado de méritos académicos, deportivos y/o culturales

Carta de recomendación de dos docentes de cualquier asignatura de los dos

últimos años de estudio.

Solicitud de ingreso al BI, dirigida al Rector.

Los estudiantes que posean necesidades educativas especiales deberán iniciar el

proceso de postulación al BI con un informe del estado socio-económico familiar,

psicológico y emocional de los estudiantes emitido por el departamento de

Consejería Estudiantil, este proceso se realizará con el fin de gestionar mecanismos

de apoyo.

Una vez emitido el informe él o la aspirante se encontrará apto para rendir las

pruebas psicopedagógicas aplicadas por el Departamento de Consejería Estudiantil

y las evaluaciones académicas correspondientes a las asignaturas Básicas BI, en las

que deberá alcanzar un promedio mínimo del 70%.




4. PROCESO EDUCATIVO PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

En la institución se ordena el proceso educativo y se prestan las facilidades, a fin de

generar un ambiente inclusivo. Todos los integrantes están comprometidos con:

Promover la permanencia, aprendizaje y promoción de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales.

Coordinar el trabajo de los miembros del DECE, directivos y docentes de la

institución a través de procesos de orientación y asesoría en lo referente a

educación inclusiva.

Elaborar el DIAC (Documento individual de adaptaciones curriculares) para grado 1,

grado 2, grado 3, con la participación del DECE, UDAI y los docentes del respectivo

curso y paralelo.

Mantener el expediente de cada uno de los estudiantes con Necesidades educativas

Especiales.

Todo estudiante con NEE tiene posibilidad de acceder a adaptaciones curriculares

significativas siempre y cuando tenga un diagnóstico y recomendaciones

establecidas por el especialista interno o externo (UDAI Unidad de apoyo a la

inclusión)

La adaptación curricular será realizada por el docente de cada asignatura con el

apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).

Evaluar las adaptaciones curriculares sugeridas para el estudiante con NEE

asociadas o no a la discapacidad.

Realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes con NEE.

Informar a sus representantes el progreso a través de informes de seguimiento.

Recomendar una evaluación diagnóstica efectuada por profesionales

especializados, en colaboración con los padres y/o representantes

La elaboración del DIAC es un proceso que requiere contar con insumos que permitan

tener elementos previos de valoración relativos al estudiante como: evaluación




diagnóstica y evaluación psicopedagógica. Los procesos a seguir se concretan en las

siguientes fases:

Detección de la NEE realizada por el docente al inicio del año académico.

Envío de información obtenida al DECE en el formato correspondiente.

Evaluación psicodiagnóstica, realizada por el DECE. mediante la aplicación de

instrumentos que permitirán obtener información sobre la dificultad del alumno.

Envío de la información obtenida a la UDAI (Unidad de apoyo a la inclusión) en

donde se aplican nuevos instrumentos de valoración para confirmar la NEE

Reunión del DECE con el tutor, los docentes y un delegado de la Junta Académica

para informar los resultados y establecer el grado de dificultad del alumno.

Planificación conjunta de las adaptaciones curriculares para el alumno en cada

asignatura

Aplicación de las adaptaciones curriculares para el aprendizaje y para la

evaluación.

Seguimiento por parte del tutor y DECE del proceso de aplicación de las

adaptaciones curriculares en cada asignatura.

Evaluación del proceso e informe final de la aplicación del DIAC en las juntas de

curso o en una sesión ad hoc.

5. PROCESO PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LOS

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Al momento de seleccionar las estrategias pedagógicas es esencial tomar en cuenta las

siguientes acciones:

El personal del DECE, registra los datos del estudiante y toda la información

relevante, producto de la observación general y la entrega oportunamente a los

docentes para que realicen las adaptaciones curriculares.

Las autoridades y el DECE reúnen a los docentes del paralelo donde existen

estudiantes con NEE, con el fin de socializar las recomendaciones y conclusiones




de la evaluación psicopedagógica integral, y para recibir las opiniones de los

docentes sobre el trabajo de aprendizaje del estudiante con NEE. Se pone especial

atención es en las fortalezas, debilidades y estilo de aprendizaje del estudiante.

Los docentes con el apoyo del DECE, seleccionan estrategias pedagógicas tomando

en cuenta la información recopilada, las fortalezas y estilos de aprendizaje.

El DECE y la Junta de docentes del curso, realizan el seguimiento y evaluación de la

aplicación de las estrategias pedagógicas; el equipo transdisciplinario se reunirá

periódicamente con los docentes para evaluar su proceso de aplicación.

6. EVALUACIÓN

La evaluación estudiantil es “un proceso continuo de observación, valoración y registro de

información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes,

mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de

enseñanza y los resultados de aprendizaje”. (Art. 184 R. LOEI).

Para la evaluación y promoción de estudiantes con NEE La Institución observará el Art.

230 del Reglamento General a la LOEI. “…en los casos pertinentes, las instituciones

educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de

acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que

para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa./ Los mecanismos de

evaluación del aprendizaje pueden se adaptados para estudiantes con necesidades

educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la normativa

que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Nacional..”

Según el Acuerdo Nro. 295-13. Art. 18, “Evaluación.- La evaluación constituye un

elemento importante del proceso de atención e inclusión de los estudiantes con NEE

asociadas o no a la discapacidad. A partir de ella se podrán hacer los cambios y

adecuaciones a los contenidos y a las estrategias de aprendizaje en el aula y fuera de




ella. La evaluación orienta el proceso de atención y establece la metodología a seguir

para el desarrollo del currículo común ordinario. A partir de la evaluación se diseñan las

adaptaciones curriculares. Para el diseño de las evaluaciones deberá considerarse el

marco normativo que rige a las instituciones ordinarias y también los requerimientos

transitorios, los estilos de aprendizaje y la discapacidad que puedan presentar.

Para la evaluación de los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad deberán

tomarse en cuenta los apoyos tecnológicos y no tecnológicos propios para cada

discapacidad como, lengua de señas el sistema braille o ayudas específicas de

comunicación”.

En adaptaciones curriculares de grado 1 y 2 podrán rendir las mismas pruebas para

todos los estudiantes del nivel dentro de la enseñanza ordinaria.

Para quienes han necesitado adaptaciones curriculares grado 3 o significativas las

evaluaciones deberán estar bien sustentadas y justificadas durante el proceso de

enseñanza. Dando la posibilidad de que rindan las pruebas diferenciadas. Utilizando

estrategias que les permitan alcanzar los aprendizajes básicos para su promoción.

Si las NEE son de grado 3 se planificará y evaluará con una prueba diferenciada.

Los estudiantes con adaptaciones grado 3 que se encuentran cursando el tercer año

de bachillerato, deberán rendir la prueba “SER BACHILLER”, a través de una

evaluación diferenciada con los apoyos correspondientes.

Para los alumnos del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, que

necesite adecuaciones inclusivas en presentaciones grabadas, el profesor deberá

mencionar las adecuaciones autorizadas en la sección comentarios del profesor

cuando se predicen las calificaciones y también anunciar las adecuaciones

autorizadas al comienzo de la grabación de las presentaciones de los componentes

externos.

Para la evaluación externa de los alumnos del Programa del Diploma se considerará

la aplicación de cuestionarios autorizados y diseñados por la OBI.




7. ROLES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

7.1. ROL DEL PROFESOR DE ESTUDIANTES DE NEE

Identificar los casos de estudiantes con NEE.

Comprender y adoptar una actitud positiva frente a las NEE.

Entrevistar personalmente al alumno y a sus padres y/o representaste legales.

Coordinar con el profesor tutor.

Reportar el caso/s y solicitar asesoría del DECE.

Realizar adaptaciones curriculares de acuerdo a la NEE.

Establecer parámetros especiales de evaluación y valoración del aprendizaje.

Ajustarse a las normativas vigentes.

Fomentar un ambiente de aceptación, respeto, comprensión y apoyo mutuo en el

aula.

Mantener un contacto permanente con el personal de apoyo.

7.2 ROL DEL PERSONAL DEL DECE (DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA

ESTUDIANTIL)

En la Institución, el DECE cuenta con profesionales de la psicología educativa, una

profesional de la psicología clínica y una trabajadora social, quienes desempeñan los

siguientes roles:

Evalúan y diagnostican dificultades del aprendizaje, emocionales, NEE y talento

superior.

Elaboran un historial del estudiante con NEE.

Asesoran en forma permanente a los padres de familia y profesores de los

estudiantes con NEE acerca del proceso de ayuda.

Integran y motivan a los alumnos con NEE.

Efectúan el seguimiento a las adaptaciones curriculares que realiza el docente

respecto a los contenidos académicos y evaluación, para estudiantes con NEE




Derivan los casos de alumnos con NEE, a los especialistas, externos que integran

equipos multidisciplinarios de las instituciones públicas, especialmente a la UDAI

(Unidad de apoyo a la inclusión)

Organizan la red de familias con hijos con NEE.

Se ajustan a las normativas legales vigentes.

Fomentan un ambiente de aceptación, respeto, comprensión y apoyo mutuo en el

aula.

Mantienen un contacto permanente con el personal de apoyo.

7.3. ROL DE FAMILIAS Y ESPECIALISTAS DE APOYO EXTERNO

Asumir la corresponsabilidad en la educación de los hijos con NEE.

Informarse, capacitarse y actualizarse sobre las necesidades de sus hijos y conocer

las instituciones que pueden brindar ayuda.

Compartir las experiencias vivenciales con los integrantes de la red.

Procurar una sana convivencia familiar que promueva un ambiente seguro, para

contribuir a la superación de las NEE.

Los padres se encargan de pedir las estrategias pedagógicas a los especialistas

externos para los profesores.

Asegurarse de la intervención sistemática de los especialistas externos, para que

haya continuidad en el proceso de ayuda de NEE.

Mantener comunicación bimensual con el personal del Departamento de Consejería

Estudiantil, para evaluar el progreso del adolescente con NEE.

Conocer y aceptar todos los aspectos de la presente política.

7.4. ROL DE LA COORDINACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

Matricular ante la Organización de Bachillerato Internacional OBI y enviar la

solicitud de adecuaciones inclusivas de evaluación con los respectivos documentos,

para su aprobación y aplicación.




Realizar el seguimiento de la aplicación de las adaptaciones curriculares para el

alumno.

Mantener informados a los docentes principales de las asignaturas y componentes

del proceso comunicativo con el personal de Consejería Estudiantil.

Informar a la Organización de Bachillerato Internacional OBI sobre la necesidad de

aplicar la evaluación externa bajo la documentación enviada desde este organismo,

para el tipo de necesidad del alumno.

Esta política se actualizará cada año lectivo

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS E INFORMACIÓN DE PÁGINAS WEB

Constitución de la República del Ecuador, año 2008

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), año 2011

Reglamento general a la ley Orgánica de educación intercultural, 2012

Código de la Niñez y adolescencia. (2013)

Manual Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en

la educación regular

Adaptaciones curriculares para la educación inclusiva ¡SOMOS DIVERSOS SOMOS

UNIDOS!

Plan educativo institucional (PEI)

Agendas Académicas Maristas Loja ISTDAB

http://needucativas.galeon.com/Paginas/nee.htm.F:/necesidades educativas

especiales/educación Enseñanzas Necesidades Educativas Especiales Alumnado

que presenta necesidades educativas especiales Aspectos generales.htm

http://needucativas.galeon.com/Paginas/nee.htm.F:/necesidades




http://www.colegiolamision.cl/documentos/Politicas%20Alumnos%20NEE.pdf

http://www.ibo.org/es/become/guidance/documents/DPGeneralregulations_FINALFILE.p

d (Reglamento General del Programa del Diploma)

http://es.scribd.com/doc/79746017/Alumnos-Con-Necesidades-Educativas-Especiales

(Organización del Bachillerato Internacional Alumnos con necesidades educativas

especiales: Guías para Colegios.)

Procedimientos de evaluación del Programa del Diploma. Adecuaciones inclusivas de

evaluación. Programa del Diploma OBI. Sección B5.

Ministerio de Educación del Ecuador. Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2015-00407-M.

Quito, DM., 28 de agosto de 2015. POLÍTICA DE ADMISIÓN ESTUDANTIL AL

PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL.

Ministerio de Educación del Ecuador.(2016) Instructivo para evaluación y promoción de

estudiantes con necesidades educativas especiales.

9. RESPONSABLES

Dra. María Augusta Guerrero

Dra. Lita Tinizaray Valdivieso.

Geovana Aizaga. Coordinación BI

Alonso Guamán. Junta Académica

Miembros del Consejo Ejecutivo

http://www.ibo.org/es/become/guidance/documents/DPGeneralregulations_FINALFILE.pd

http://www.ibo.org/es/become/guidance/documents/DPGeneralregulations_FINALFILE.pd

http://es.scribd.com/doc/79746017/Alumnos-Con-Necesidades-Educativas-Especiales

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