UNIDAD DIDÁCTICA 1 - Ministerio de Educación del …±o gráfico: Dante Quiroz Jara Hungria AlipioCon la colaboración de Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas Ministerio

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UNIDAD DIDÁCTICA

Comunicación1

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

COMUNICACIÓNSegundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico:Mariela Corrales PrietoSheridan Blossiers MazziniElizabeth Rojas Del AguilaCorpus Lucrecia Ruiz Vásquez

Diseño gráfico: Dante Quiroz Jara Con la colaboración de Hungria Alipio

Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Nos reencontramos y organizamos el aula

Los niños y niñas del segundo grado ya han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como parte de su escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando el sistema de escritura alfabético, etc.

Este grado les presenta nuevos desafíos en su camino de desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su organización tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos organizarnos y organizar nuestra aula?, ¿Qué retos nos plantea esta organización con respecto a la lectura y escritura?

Por ello, en esta primera unidad, proponemos diferentes situaciones en las que, a través de la organización de los estudiantes y del letrado del aula, los niños y niñas harán uso de la lectura y escritura para leer y producir diversos textos, que usarán diariamente como parte de sus actividades cotidianas. Del mismo modo, podrán expresarse y comprender mensajes orales compartiendo diversas experiencias y emitiendo su opinión en diversas situaciones de la vida del aula.

En esta unidad los niños y las niñas, producirán y

leerán diversos textos que les permitirán organizarse y etiquetar con letras el aula.

A través de estas actividades, los niños asumirán diversos

retos, que les permitirán hacer uso del lenguaje oral y escrito para organizar su vida en el

aula.

PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

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Carteles del aula. Rótulos para la biblioteca de aula. Anécdotas. Portafolio de los niños y niñas.

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura.

Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Segundo Grado - Unidad Didáctica 1

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Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas*.

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*.

* El indicador seleccionado corresponde al primer grado, pues se trata del inicio del año escolar y porque hay niños que aún no han consolidado la adquisición del sistema alfabético.


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Sesión 1: Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar nuestra aula

Leen un texto narrativo: “¡Cómo cambió mi salón!”.

Reflexionan sobre su contenido y se motivan a organizarse y organizar su aula.

Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea

En grupos pequeños proponen actividades para organizarse y organizar el aula.

Sesión 3: Escribimos normas de convivencia

Reflexionan y se ponen de acuerdo sobre las normas de convivencia.

Elaboran el cartel de acuerdos o normas de convivencia.

Ubican el cartel con las normas de convivencia en un lugar visible del aula.

Sesión 4: Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula

Reflexionan sobre la importancia de los sectores para la buena organización de los estudiantes.

Elaboran un croquis sobre los sectores y carteles que necesitarán en el aula.

Sesión 5: Organizamos los sectores de nuestra aula

Organizan y realizan el letrado de los sectores del aula.

Escriben letreros y etiquetas para los sectores y carteles del aula.

Sesión 6: Organizamos la biblioteca del aula

Conversan sobre la necesidad de organizar la biblioteca de aula.

Escriben un catálogo de los materiales de la biblioteca de aula.

Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales de la biblioteca de aula.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


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Sesión 7: Leemos un cuadro de responsabilidades

Dialogan sobre la importancia del cartel de responsabilidades para la vida del aula.

Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades.

Reflexionan sobre las características y utilidad del texto leído.

Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades

Dialogan sobre las responsabilidades más importantes para la buena marcha del aula.

Escriben un cartel de responsabilidades para el aula.

Sesión 9: Elaboramos el cartel de asistencia

Dialogan sobre la necesidad de contar con un cartel de asistencia.

Elaboran un cartel de asistencia.

Sesión 10: Contamos anécdotas

Escuchan y leen una anécdota.

Dialogan sobre las características de una anécdota.

Cuentan una anécdota.

Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio

Dialogan sobre la necesidad de un portafolio para registrar el avance de las producciones.

Leen un texto instructivo.

Elaboran un portafolio.

Sesión 12: ¡Presentamos anécdotas escolares!

Dialogan sobre lo que aprendieron sobre cómo son las anécdotas.

Leen una anécdota.

Escriben una anécdota de su vida escolar.


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Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión N°12

¡Presentamos anécdotas escolares!

Instrumento:

Lista de cotejo

Se expresa oralmente.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.



Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Produce textos escritos.


Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*.

* Se considera la capacidad de primer grado por trabajar la primera unidad.

V. EVALUACIÓN


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Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Comunicación 2, segundo grado de primaria. Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Educar. Colección Propuestas para el aula. Recursos de Lengua. <http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_id=91674&categoria_id=12383>

GASPAR, María del Pilar y Silvia M. GONZALES (2006). Lengua 1. Primer ciclo EGB. Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; Consejo Federal de Cultura y Educación. <http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf>

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Lima. <http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/pa00jxs1.pdf>

1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1


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Leemos un texto narrativo para organizarnos y organizar

nuestro salón

Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote con el texto: “¡Cómo cambió mi salón!”.

En la vida diaria los lectores leen textos narrativos para disfrutar y aprender de ellos, en esta sesión los

niños leerán un texto narrativo e intercambiarán opiniones de lo leído para proponer actividades que

le permitan organizar su aula.

Lee las páginas 59 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.

Prepara un dibujo o mensaje para que entregues a los niños a la entrada del aula o escuela.

Lee el texto “¡Cómo cambió mi salón!”, escríbelo en un papelote y preparate para leerlo a los niños.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un texto narrativo?

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

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En grupo clase Reúne a todos los niños y las niñas en círculo

y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de encontrarte con ellos y de que puedan compartir un nuevo año escolar.

Puedes proponerles saludarse con una dinámica: da indicaciones para que los niños y las niñas se desplacen caminando por diferentes lugares de un espacio abierto, puede ser el patio. Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas utilizando las diferentes partes del cuerpo, que tú mencionarás. Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las manos, con la cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado de no ser bruscos con el compañero. Establece las reglas del juego: “¡No vale golpearse!

Invítalos que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre y algo que te guste, dales indicaciones para que cada uno de los niños y las niñas haga lo mismo.

Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetitas y las coloquen en una cartulina o papelote. Observa y registra cómo escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno (silábico, silábico alfabético, alfabético).

Espera a los niños y niñas en la puerta del aula o escuela. Permite que los familiares los acompañen hasta que se sientan seguros.

30minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión




Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto narrativo.


Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto narrativo de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


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Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 01

*Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.

50minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

Antes de la lectura Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal manera que todos

puedan verse.

Pregunta: ¿han leído otros textos como este?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura.

Da orientaciones para que observen la imagen, lean el título y formulen hipótesis del texto.

Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?, ¿en qué consistía el juego?, ¿qué fue necesario para que todos podamos jugar?

Dile que una niña del tercer grado envío para ellos un texto y que tú lo escribiste en un papelote para que todos los niños lo puedan ver.

Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué? Acompáñalos a establecer su propósito de la lectura.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerás para ellos el texto que envío su compañera de la escuela, luego dialogarán y opinarán sobre su contenido.

Recuerda que las sesiones uno, dos y tres son complementarias.

¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN! Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.

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Después de la lectura Pide a lo niños ubicar en el texto:

El titulo. Lugar que ocurren los hechos. Cómo inicia el texto. Cómo termina. Qué decía el cartel. Cómo encontraron el salón los niños. ¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo está nuestro

salón ahora!”? ¿Qué hicieron ellos para qué su salón esté bonito? ¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado? ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué opinas de la actitud de los niños?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Sugiere a los niños que podrían organizar las respuestas que dieron en el siguiente gráfico:

Durante la lectura Lee el texto para los niños pronunciando bien las

palabras y con la entonación adecuada. Modula tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin de promover la participación de los niños formulando hipótesis. Para ello formula preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la maestra del segundo grado a sus niños?, etc.

Invita a un niño o niña voluntaria a releer el texto.

No sustituyas palabras para facilitar la comprensión de los niños, ya que es necesario que ellos puedan acceder al cuento tal como fue escrito.

Observa atentamente a los niños y registra sus respuestas en la lista de cotejo del anexo 1 de la sesión 3.

Lugar de los hechos:

Título ....................................

¿Qué hicieron ellos para tener su salón bonito?

¿Cómo encontraron su salón los niños del segundo grado?

¿Cómo está ahora el salón del segundo grado?

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Pregunta a los niños: ¿Para qué habrá sido escrito este texto? ¿La experiencia de los niños de la historia con su salón se parece a la

tuya?, ¿por qué? Dirige su mirada a toda el aula y pídeles que la observen bien. Pregunta: ¿te gusta cómo se ve tu salón?, ¿cómo quisieran qué se vea?

Individualmente

Entrega una hoja bond y pide a cada niño que dibuje y complete el siguiente cuadro:

Pide a los niños que lean sus respuestas a sus compañeros y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito.

¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda a compartir un texto enviado por un compañero para hacernos conocer su experiencia de cómo se organizaron y cómo organizaron su aula.

Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar?

Pide a los niños que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos actividades para organizarse y organizar su aula y las lleven para compartirlas con sus compañeros en la siguiente sesión.

Tarea a trabajar en casa

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Anexo 1 Segundo Grado

UNIDAD 1SESIÓN 01

¡CÓMO CAMBIÓ MI SALÓN!

María Martínez Guillen

Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la cabeza solo vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos niños y niñas al segundo grado”.

Eso si la maestra nos recibió muy amablemente.

Nos invitó a conversar a todos los niños y niñas, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al “Osito cariñoso”; teníamos que decir nuestro nombre, darle un beso al osito y pasarlo a un compañero. Cuando terminamos con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todos los amigos del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final.

Después la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen qué le falta al salón para qué se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”.

La maestra iba anotando todo lo que decíamos.

Al final nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón, mesas y sillas, colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que nosotros habíamos elegido y cada grupo se encargó de decorar los carteles con los nombres de los sectores, ¡Si vieran nuestro salón ahora!

Les cuento que cada sector indica las tareas que debemos cumplir, también tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, así trabajamos unidos y felices.

Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.

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Planificamos nuestras actividades en una asamblea

Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Papelote con cuadro para la planificación de las

actividades.

En esta sesión los niños aprenderán a participar democráticamente y usarán el lenguaje oral y escrito al

expresar sus ideas y opiniones frente a la organización de ellos y de su aula y a respetar los acuerdos alcanzados.

Lee las páginas 77 a 79 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo.

Lee las páginas 67 a 72 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.

Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a realizar en la presente unidad.

Antes de la sesión


¿Para qué planificar actividades en una asamblea?


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En grupo clase Recuerda a los niños las actividades trabajadas

en la sesión anterior: reencontrase con sus compañeros del año anterior, presentarse ante los niños nuevos, leer un texto narrativo y reflexionar sobre: ¿cómo se ve mi salón?, ¿cómo quisiera que se vea?, ¿cómo podemos organizarnos para trabajar mejor?

Indica a tus niños que muestren a un compañero o compañera su propuesta sobre las actividades para organizarse y organizar su aula.

Pregunta a los niños: ¿cómo se organizaron el año pasado para trabajar en el aula?, ¿cómo organizaron su aula? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer las actividades para organizarnos y organizar el aula en una asamblea.

Espera a los niños en la puerta del aula o escuela. Prepárales un pequeño símbolo de bienvenida (dibujo, mensaje, etc.)

1 0minutos

INICIO


1.



Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) en una asamblea de aula.



Ordena sus ideas en torno a la organización de su aula a partir de sus saberes previos.


27


70minutos


Invita a los niños a formar grupos de cuatro. Retoma el propósito de la sesión: proponer actividades para

organizarnos y organizar el aula en una asamblea.

En grupos de 4

Antes de la asamblea Indícales que a partir de sus respuestas a las preguntas ¿cómo quisieran

que se vea su salón? y ¿cómo quisieran organizarse para trabajar las actividades?, trabajadas en la sesión anterior, dialogarán y elegirán una actividad de cada pregunta para presentarla a todos sus compañeros (en asamblea). Luego, todos en común acuerdo elegirán con que actividades se quedan para ser trabajadas en la presente unidad.

Orienta a cada grupo a fin que seleccione su propuesta en común acuerdo.

Indícales que sería necesario llevar su propuesta por escrito. Acompaña a tus niños a organizar sus ideas para planificar su propuesta:

Entrega a los niños y las niñas papelote y plumones para que planteen propuestas que ayuden a organizarse y organizar el aula. Si desean lo pueden hacer a través de dibujos.

Acompaña a cada grupo a ordenar sus ideas y escribir o dibujar las propuestas que seleccionaron en común acuerdo, invítalos a leer lo que están escribiendo, pídeles que indiquen dónde dice cada palabra, ayuda a quienes necesiten a reflexionar y a darse cuenta de lo que van escribiendo (escribe debajo de su escrito las palabras tal como se escriben). Explícales que es para que otros lo puedan leer.

Pide a tus niños que antes de presentar sus propuestas en la asamblea, las lean nuevamente.

La escritura, se usa como medio paraque los niños presenten una propuesta al grupo. No importa que no lo escriban alfabéticamente, sino que relacionen el lenguaje oral y el escrito.

¿Para qué escribimos? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Para proponer actividades para organizarnos y organizar el aula.

La maestra del aula y todos los niños del salón.

Dos actividades para proponer a todos mis compañeros en asamblea.

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1. Levantar la mano para hablar.

2. Mirar a quien me habla.

Indica a los niños que ordenen sus ideas y se pongan de acuerdo cómo presentarán su propuesta: cómo iniciarán, qué dirán luego, cómo terminarán.

Invítalos a ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin que todos los niños y las niñas puedan verse y escucharse.

Pregúntales: ¿qué debemos hacer si queremos preguntar a nuestros compañeros en la asamblea?, ¿qué debemos hacer para escuchar la presentación de las propuestas?

Anota sus respuestas en un papelote y colócalo al frente para que no se les olvide.

Pide a los niños que elijan un niño o niña para que, con tu ayuda, dirija la asamblea.

Durante la asamblea Indícales que para escuchar las propuestas

de sus compañeros, expresar las suyas y dar sus opiniones deberán levantar la mano para hablar.

Ponte de acuerdo con tus niños para establecer los turnos de participación de cada grupo para presentar sus propuestas.

Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Dile al niño que dirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada niño para que opine sobre las propuestas de sus compañeros.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.

Analiza con los niños y las niñas cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden hacer?

Enumérenlas, colóquenlas en un papelote y pónganles un título.

Recuerda:

Registra la participación de cada uno de tus niños en la lista de cotejo que está en el anexo 1 de la sesión 3.

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Coloca el papelote con la tabla para planificar:

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Organizarnos y organizar nuestra aula.

Elaborando los carteles de los sectores del aula.

Elaborando nuestros acuerdos.

Organizando la biblioteca.

Elaborando el cartel de asistencia.

Elaborando el cartel de responsabilidades.

Leyendo y escribiendo nuestras anécdotas.

Cartulinas, hojas bond, hojas arco iris, plumones, papelotes, colores, libros, periódicos, revistas, cinta masking tape, goma, etc.

¿Quiénes lo harán? ¿Productos de la unidad?

¿Cuándo lo haremos?

Los niños y su maestra. Carteles de asistencia y responsabilidades, rótulo para la presentación biblioteca de aula, anécdotas.

Organiza las fechas de las actividades y los responsables en un cronograma y un calendario a la mano. Por ejemplo:

ActividadesFECHAS

Responsable8/03 9/03 … … 30/3

Elaboración de acuerdos.

Estudiantes y su maestra.

Organización de la biblioteca.

Estudiantes y su maestra.

Escribir anecdotas. Cada niño con la orientación de su maestra.

Después de la asamblea Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los

niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.

30

10minutos

CIERRE3. Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el

aula. Puedes utilizar el cartel de planificación y pedir a los niños que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para organizarse y organizar su aula, para que se vea más bonita y puedan trabajar contentos en ella).

Explica la importancia de la asamblea, donde todos participaron y democráticamente eligieron las actividades que trabajarán en esta unidad.

Entrega una ficha de autoevaluación a cada uno de tus niños.

Pide a tus niños que cuenten a sus padres o familiares las actividades trabajadas el día de hoy en la asamblea.

En una hoja bond indícales que dibujen y escriban (según su nivel de escritura) lo que más le gustó de la actividad vivida y que la traigan para que en la sesión la compartan con sus compañeros.


31



UNIDAD 1SESIÓN 02

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Escuché con atención la propuesta de mis compañeros para organizarnos y organizar el aula?

¿Ordené mis ideas para proponer las actividades qué mi grupo presentó en la asamblea?

¿Acepté las ideas de mis compañeros para la propuesta que mi grupo presentó en la asamblea?

¿Ordené mis ideas para opinar sobre las propuestas de mis compañeros?

¿Levanté la mano para hablar?

Nombre y apellido:

Ficha de autoevaluación

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Escribimos normas de convivencia

Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Letras móviles. Papelote con la propuesta de normas de

convivencia de la sesión anterior. Lista de cotejo (anexo 1).

La escritura de las normas se realiza para registrar y recordar lo acordado por el grupo. En esta sesión los niños y las niñas establecen sus acuerdos y los

escriben en un cartel, para ser recordados cada día.

Lee las páginas 40-42 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.

Ten a mano el papelote donde están escritas las normas de convivencia propuestas por el grupo la sesión anterior.

Ten a mano los materiales necesarios.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos las normas de convivencia?

Si tú no has sido la docente de primer grado de tu grupo de estudiantes, dialoga con la profesora que estuvo a cargo para que comparta la información sobre los logros y dificultades del grupo en la adquisición del sistema alfabético.


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En grupo clase

Recordamos nuestras normas de convivencia

Comenta con los niños sobre lo que les indicaron sus familiares con respecto a su participación en la asamblea y sobre las actividades para organizarse y organizar su aula.

Recuérdales las normas acordadas para participar de la asamblea de aula, de modo que todos puedan tomar la palabra y escucharse atentamente.

Esta es una oportunidad para que observes y registres cómo los estudiantes leen en voz alta.Es probable que aun no lean de manera fluida. Luego que el estudiante haya leído, vuelve a hacerlo tú “de corrido” para que todos tengan claridad en la información compartida.

1 5minutos

INICIO


1.





Escribe, solo o por medio del adulto, las normas de convivencia del aula, en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.*


Levantar la mano para hablar.

Mirar a quien me habla.

Respetar la opinión de mis compañeros.


34


60minutos


Dialoga con tus niños sobre: ¿por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿qué podemos hacer para tenerlas siempre presentes? Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el que tengan a la vista las normas de convivencia, para que puedan recordarlas y evaluarlas permanentemente.

Planificación Dialoga con ellos sobre el propósito del texto que van a producir: ¿qué

vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula? ¿Quiénes leerán este texto?

Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote para que las tengan en cuenta en la revisión de su texto.

Preséntales un cuadro como este para planificar la escritura de su texto.

Dirige la mirada al papelote donde se han consignado las normas acordadas en la sesión anterior para la buena marcha de la asamblea. Pide a uno de los niños que lo lea en voz alta.

Explica la importancia que tuvo el cumplir con las normas de convivencia establecidas durante la asamblea.

Pregunta: ¿qué otras normas podemos proponer para que todos nos respetemos y trabajemos en armonía?, ¿qué haremos cuando llegamos al aula?, ¿qué haremos para cuidar nuestros materiales? Anota las ideas de los niños en un papelote o en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy acordaremos y escribiremos las normas para una buena convivencia.

Da orientaciones para que se escuchen con atención y levanten la mano para participar.Escribe las ideas de manera breve, no escribas la norma.

¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?

Para tener presentes nuestras normas de convivencia para el aula.

Todos los niños y el docente del aula.

Un cartel de normas de convivencia que debemos respetar todos los niños del grupo.

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En grupos pequeños

Textualización Organiza a los niños en grupos

pequeños y pídeles que dibujen y escriban las normas o acuerdos que han propuesto en la sesión anterior para la asamblea y las normas o acuerdos que han propuesto en consenso.

Pídeles ejemplos de cómo formularían un acuerdo o norma. Por ejemplo: “cuando llegamos al aula, saludamos”. Indícales que eviten usar expresiones como: “no botar papeles al piso”. Pídeles que las reemplacen por la conducta en positivo: “arrojar los papeles y basura en el tacho”.

Pasa por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: nos ponemos de acuerdo para elaborar el dibujo y colocar el acuerdo o norma. Recuérdales que la norma debe estar escrita de manera breve. Esta es una nueva oportunidad para que observes su escritura así como sus habilidades sociales al participar, si escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas.

Si tienes niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales: ¿qué dice?. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión

Revisión Pide a todos tus niños que revisen lo que

han escrito y presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito ¿expresa lo que queríamos decir?, ¿cómo podemos escribir el acuerdo para que todos la entendamos mejor?, ¿cómo podemos mejorar lo que hemos escrito? Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión de su texto.

Es importante que los niños tengan la posibilidad de corregir, tachar, hacer marcas en sus borradores.

Observa con atención y registra en tu lista de cotejo las interacciones que se dan en los diferentes grupos al momento de escribir: qué dudas surgen, cómo construyen el texto, si pueden escribir alfabéticamente, qué palabras se les presentan con mayor facilidad o dificultad al escribir, etc.

36


En nuestro texto... Sí No

¿Los dibujos tienen relación con la norma?

¿La norma está escrita de forma clara?

¿La norma está presentada de manera breve?

¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?

¿Colocamos el punto final?

En grupo clase

Coloca la versión final de los textos producidos por los niños y las niñas en un cartel. Dialoga con ellos y ellas sobre el título que pueden colocarle a su cartel, pónganse de acuerdo.

Finalmente, coloquen el cartel de acuerdos con las normas en un lugar visible del aula. Pide a uno de ellos que lea en voz alta el cartel. También diferentes niños y niñas pueden leer cada uno de los acuerdos o normas.

Después de la lectura del cartel, revisen nuevamente el cartel de planificación y verifiquen si han cumplido con los criterios propuestos.

Dialoguen sobre la importancia del cartel y por qué lo colocamos en un lugar visible del aula. Es importante que los niños tengan en cuenta que más allá de que esté expuesto tendrá sentido si es un referente para el cumplimiento de las normas o acuerdos.

Da un tiempo para que cada grupo corrija sus textos. Puedes entregarles cartulinas u otras hojas de papel. Dales indicaciones para que utilicen los dibujos que elaboraron en su primer texto o que trajeron de casa. Ayúdalos a identificar cada una de las preguntas y a que reconozcan si su texto presenta o no la característica mencionada.

Esta actividad te dará la oportunidad de explorar de qué manera realizan los estudiantes la lectura en voz alta.

Ahora me van a decir que

normas hemos escrito.

Ordenamos.

Limpiamos.

NUESTROS ACUERDOS

SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA

DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS

HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.

NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE

COMER LOS ALIMENTOS.

37

1 5minutos


Dialoga con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para el aula).

Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la escritura de un cartel de normas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?

Pide a los niños que narren a sus padres o familiares la experiencia vivida.


Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que se encuentra en la página 43 del fascículo Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.

38



UNIDAD 1SESIÓN 03

Competencias:

Comprende textos orales. Se expresa oralmente.

N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

Escucha activamente

diversos textos orales .

Expresa con claridad sus

ideas.Observaciones

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12....

Pres

ta a

tenc

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ción

de

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a pa

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s sab

eres

pre

vios

.

Lista de cotejo

Logrado No logrado• En proceso

39

Competencias:

Comprende textos escritos. Produce textos escritos.

N.oNombres y

apellidos de los estudiantes

Se apropia del sistema

de escritura.

Recupera información de diversos

textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones

de la escritura.

Observaciones.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

...

Lee

pala

bras

, fra

ses u

ora

cion

es

com

plet

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Loca

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el p

ropó

sito,

el ti

po

de te

xtos

y e

l des

tinat

ario

.

*En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.

Hipótesis pre silábica: escribe utilizando grafismos y pseudoletras. Hipótesis silábica: escribe representando las sílabas con solo una letra. Hipótesis silábica alfabética: escribe representando cada sílaba con una letra y

colocando las letras que conforman algunas sílabas. Hipótesis alfabética: escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.


40



UNIDAD 1SESIÓN 03

Ficha para revisar mis acuerdos de convivencia

En nuestro texto: Sí No

¿Los dibujos tienen relación con la norma?

¿La norma está escrita de forma clara?

¿La norma está presentada de manera breve?

¿Utilizamos la mayúscula al inicio de la oración?


41

Hacemos un croquis para organizar los sectores de nuestra aula

Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs 231-232.

Papelote. Plumones de colores o colores. Tiras de papel o tarjetas. Cinta masking tape.

Los niños y niñas elaborarán un croquis para organizar los sectores de su aula.

Lee las actividades propuestas en las páginas 231 y 232 del Cuaderno de trabajo, Comunicación 2.

Ordena previamente tu aula, de tal manera que permita que puedan organizar en ella algunos sectores.

Prepara un papelote con el cuadro para planificar.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un croquis?


42

En grupo clase Pregunta a los niños y niñas: ¿qué hicimos en la sesión anterior?

Diles que observen su aula, que comenten si está organizada y qué creen que le falta.

Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota sus ideas en la pizarra.

Puedes preguntar por ejemplo: ¿por qué es importante que organicemos los sectores de nuestra aula?, ¿cómo nos ayudará que nuestros materiales tengan nombre, que nuestra biblioteca esté organizada, etc.?

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un croquis para organizar los sectores del aula y distribuir el espacio de manera creativa y segura.

20minutos

INICIO


1.





Elabora un croquis utilizando expresiones en el nivel alfabético, en situaciones comunicativas.

Escribe textos diversos, en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.*

* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.


43


60minutos

DESARROLLO2.En grupo

Organiza a los niños y niñas en grupos y pídeles que observen el croquis que se encuentra en la página 231 del Cuaderno de trabajo. Ayúdalos con estas preguntas: ¿qué ven en cada lugar?, ¿cómo creen que debe llamarse a cada sector?, ¿qué representa cada forma en el croquis? Orienta su atención a descubrir que cada objeto está representado por figuras geométricas. Por ejemplo, los círculos de colores a la izquierda representan a las mesas de los niños.

Diles que cada grupo debe completar los carteles que aparecen en el croquis de la página 231. Dales un tiempo para que dialoguen y se pongan de acuerdo. Luego, pide que muestren los nombres que han colocado.

En grupo clase

Planificación Conversa con los niños y niñas, a partir de las siguientes preguntas:

¿necesitaremos nosotros al igual que Víctor y Daniela elaborar un croquis de nuestra aula?, ¿para qué nos serviría el croquis?, ¿creen que nos puede servir para organizar los sectores de nuestra aula?, ¿por qué lo creen? Registra lo que dicen en la pizarra.

Preséntales la tabla que has preparado para la planificación y pide su ayuda para completarla. Ten en cuenta que este cuadro, debe permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo durante la revisión.

¿Qué vamos a hacer?

¿Para qué vamos a elaborar un croquis

sobre los sectores del aula?

¿Qué necesitaremos?

¿Quién lo va a leer?

Escribir un croquis con los carteles y sectores que se necesitan.

Para saber dónde irán los sectores de nuestra aula.

Papel, lápiz, borrador, colores, regla.

La docente y todos los niños de nuestra aula.

44


En grupos

Textualización Proporciona a los grupos hojas grandes y plumones para que hagan

su croquis. También puedes pegar dos hojas para lograr hojas de un tamaño más grande. Recuérdales que para elaborar el croquis deben usar formas geométricas como círculos, cuadrados, etc., que representen los muebles y objetos que se encuentran en el aula.

Recuérdales que además de representar los espacios deben colocar el nombre del sector. Pasa por cada lugar para observar lo que están escribiendo en el croquis. Fíjate si los textos han sido escritos en nivel alfabético, si no dales pautas o proporcionales letras móviles para que revisen sus escritos. Pueden presentarse las siguientes situaciones:

Si han representado alguna sílaba con una sola letra, pregúntales lo que dice en su texto. Ayúdalos a buscar otras palabras que comiencen como la sílaba que necesitan escribir. Por ejemplo si los niños y niñas escribieron así:

Pídeles que lean la palabra que han formado. Da indicaciones para que señalen dónde están la "a" y la "o".

Luego, solicítales que te dicten y escribe otras palabras que comiencen con "se", como señor o selección. Diles que lean las palabras y señalen la "se" en ellas. Finalmente, invítalos a comparar con la palabra que han formado (aso) y dales la oportunidad de que coloquen la letra que faltaba.

Dialoga con los niños y niñas en relación a los sectores que se necesitan en el aula, pídeles que recuerden cuáles fueron los que utilizaron en primer grado, cuáles sugieren para este año.

Puedes plantearles un cuadro como el siguiente:

¿Qué sectores vamos a necesitar?

¿Para qué los usaremos?

¿Cómo nos vamos a organizar?

Sector de biblioteca.

Sector de ciencias.

Para tener los libros ordenados.

Para experimentar, representar, etc.

Por grupos (cada grupo se encarga de organizar un sector o cartel para el aula).

A S E O

Adaptado de: USAID PERÚ; SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación

45


Revisión Pide a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con

las sugerencias que diste.

En grupo clase

Establece junto con ellos el tiempo que se requiere para la presentación del croquis que propone cada grupo.

Acuerda con los niños los sectores y los carteles que son necesarios para el aula y juntos elaboren un croquis general para el aula.

Distribuye entre los grupos los sectores o carteles que cada uno debe realizar.

Pídeles que elaboren una lista de materiales para implementar el sector que les ha tocado.

A nivel del aula acuerden qué materiales traerán los niños y niñas.

En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado.

Si las palabras se encuentran juntas, lee con los niños el texto escrito y pregúntales cuántas palabras hay. Ayúdalos buscando estas palabras en textos impresos que les ayuden a comparar y a modificar su texto.

También puedes pedirles que den una palmada por cada una de las palabras que forman la oración de manera oral y compararla con la cantidad de palabras que han escrito.

Por ejemplo: Sector de ciencias. Les proponemos leer lo que han escrito y dar una palmada por cada palabra, los niños encontrarán que hay tres palabras, luego pueden comparar con lo que han escrito y podrán corregir la separación entre estas palabras.

46


1 0minutos

CIERRE3. Pregúntales: ¿qué hicimos para saber qué sectores y carteles

necesitamos?, ¿para qué sirvió el croquis?, ¿en qué situaciones se puede usar un croquis?, ¿para qué podríamos usar el croquis en nuestra casa?

Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Haz el cierre de la sesión del día. Los niños y niñas se habrán dado cuenta que el croquis sirve para representar el espacio y permite colocar todos los materiales en forma ordenada.

Pide a los niños que conversen con sus familiares acerca del croquis realizado y piensen juntos qué materiales de casa les pueden servir para la implementación de los sectores. Cada niño y niña puede copiar en su cuaderno la lista que ha elaborado su grupo. Diles que tú también traerás materiales para la implementación de los sectores.


47



UNIDAD 1SESIÓN 04

48


49


Organizamos los sectores de nuestra aula

Cuadro o tabla de planificación. Papelote. Plumones de colores. Cartulinas, cajas, papeles. Cinta masking tape. Periódicos o revistas. Goma y tijeras.

En esta sesión los niños y niñas usarán el lenguaje escrito para escribir los

nombres de los sectores del aula.

Prevé llevar los materiales que te comprometiste y los que gestionaste con las autoridades de la escuela y comunidad.

Antes de la sesión


¿Para qué usar el lenguaje escrito al escribir letreros?


50

En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades

realizadas en la sesión anterior y sobre el acuerdo de traer los materiales para implementar los sectores y elaborar los carteles que necesitamos para el aula.

Sigue dialogando sobre la importancia de tener organizada el aula. Anota las ideas que ellos van expresando en la pizarra. Puedes preguntar: ¿por qué es importante que organicemos el aula?, ¿nos ayudará a que nuestros materiales tengan nombre?, ¿qué nuestros libros estén organizados? Puedes proponerles ejemplos de la vida cotidiana, qué sucede si no tenemos un lugar donde colocar los materiales de manera organizada, qué pasará si no contamos con un cartel de asistencia, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y los organizaremos.

1 5minutos

INICIO


1.





Escribe letreros relacionados con los sectores del aula en nivel alfabético, o próximo al alfabético*.

* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.

Recuerda coordinar con los padres de familia o autoridades para que colaboren con materiales para la implementación de los sectores, de preferencia, material reciclado.


51


60minutos


Retoma el croquis elaborado en la sesión anterior y pídeles observar dónde ubicamos cada uno de los sectores. Dirige la mirada a los posibles nombres acordados y pídeles que voluntariamente lean dichos nombres.

Retoma el propósito de la sesión: escribir los letreros con los nombres de los sectores del aula acordados en la sesión anterior y organizarlos

Planificación Coloca la tabla para la planificación que has preparado en un lugar

visible para todos los niños y pide su ayuda para completarla.

Pide a los niños que observen el cuadro con el nombre de los sectores elegidos en la sesión anterior y que elijan qué cartel del sector desean elaborar.

TextualizaciónEn grupo

Solicita a los grupos que organicen los materiales con los que cuentan.

Entrégales tiras de papel o cartulina y proponles primero escribir los letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula.

Da indicaciones para que recuerden los diferentes tipos de letra que conocen y elijan la más adecuada para rotular los sectores. Pueden ver los tipos de letras que ofrece Word, los que se encuentran en soportes impresos (revistas, periódicos, volantes, letreros, etc. que ven por la calle) u otros que ellos conozcan como la letra imprenta mayúscula.

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué? ¿Qué

necesitaremos?¿Quién lo va

a leer? Escribir los

carteles con los nombres de los sectores del aula y sus respectivos materiales.

Para una mejor organización de nuestra aula.

Papel crepe, lustre, etc.

Lápiz, borrador, colores, regla.

La maestra y todos los niños de nuestra aula.

52


Revisión Revisa lo que han escrito, observando que esté en el nivel alfabético y

con las palabras separadas adecuadamente. Si no estuviera en el nivel alfabético, pide a los niños que busquen en otras palabras que conozcan cómo se escriben y a partir de ellas se apoyen para completarlas alfabéticamente.

Dales un tiempo para que vayan implementado cada sector: forrando las cajas, colocándolas en el lugar correspondiente, ordenando los materiales de acuerdo con un criterio establecido, etc.

Acompaña este proceso dando indicaciones, recogiendo las iniciativas de los niños, felicitándolos por el esfuerzo realizado.

Para la elección del tipo de letra que usarán para rotular los sectores o carteles del aula, los niños

pueden utilizar como referentes periódicos y revistas.

Esta es una ocasión para reflexionar sobre la escritura de algunas palabras o frases. Por ejemplo, ¿cómo se

escribe, aseo o aceo?, ¿sector lleva tilde? Recuerda que más importante que darles reglas es darles modelos de escritura que encuentren en libros, revistas,

o que tú les proporciones.

53


1 5minutos


Da un tiempo para que se haga la limpieza y ordenamiento del aula con la participación organizada de todos los grupos.

Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: implementación de los sectores en base a un croquis previamente elaborado. Reflexiona sobre sus aprendizajes: escritura de letreros, organización de espacios y creación de lugares adecuados.

Revisa las actividades realizadas comparándolas con lo previsto en el cuadro de planificación para ver si se ha cumplido o no con los objetivos planteados.

Pide a los niños que comenten con su familia sobre los sectores que están organizando y que los inviten a visitar su aula durante los primeros minutos de la siguiente sesión.

Pide a tus niños que tragan diversos textos –revistas, historietas, boletas, cuentos, periódicos, etc.– y los lleven al aula para la siguiente sesión.


54


Anexo 1Segundo Grado

Lista de cotejo

Competencias:


UNIDAD 1SESIÓN 05

N.° Nombres y apellidos de los estudiantes


Comentarios/ observaciones

Escribe letreros relacionados con

los sectores del aula en nivel alfabético,

o próximo al alfabético*.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...


55


Organizamos la biblioteca del aula

Textos variados para implementar la biblioteca. Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas de colores. Tarjetas o tiras de cartulina

En esta sesión los niños y las niñas clasificarán y registrarán por escrito los textos de la biblioteca del aula en base a

diferentes criterios.

Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula. Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y letreros

de los tipos de textos.

Antes de la sesión


¿Para qué usar el lenguaje al organizar la biblioteca?


56

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas y conversa con ellos sobre los sectores

del aula que han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por qué son importantes para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar?

Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos, etc.) y comenta brevemente sobre ellos. Pregúntales: ¿dónde lo podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para ubicarlos con facilidad? Posiblemente te respondan: “en la mesita”, “en el estante o la biblioteca”.

Anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra o en un papelote, lee con ellos y dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula para que todos los podamos ver.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestra biblioteca del aula.

1 0minutos

INICIO


1.





Escribe listas, en el nivel alfabético de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito y el destinatario.


57


70minutos

DESARROLLO2.Presentación de los librosEn grupo

Decide con todos lo que harán, por ejemplo: cómo nos vamos a organizar, qué podríamos hacer para conocer todos los libros que irán en la biblioteca, qué ideas tienen para ordenar los libros. Anota sus ideas en un papelote.

Luego preséntales dos textos (un cuento y un libro de ciencias). Muestra la carátula del cuento: ¿han leído este texto? Lee el título "No te rías Pepe".Espera un momento y escucha lo que te dicen. ¿Han visto otros textos parecidos?, ¿cuáles? Si en la biblioteca tienen varios libros de un mismo autor preséntales la contratapa y lee algo sobre su biografía o comenta sobre él.

Presenta el segundo libro sobre animales, deja que observen la tapa, abre el libro y muestra el índice, luego lee: animales de mar, animales de la selva. Deja que los niños comenten sobre qué tratará cada uno de estos capítulos.

También puedes mostrarles historietas, boletas que hayan traído para la biblioteca de aula.

Al terminar la presentación de los materiales, dialoga sobre si los textos son iguales o diferentes y comenta sobre sus diferencias.

Planificamos la organización de la biblioteca Plantea la necesidad organizar los textos con un criterio determinado. Coméntales que todo material que llega a la biblioteca debe ser

registrado y codificado. Puedes apoyarte en un cuadro como este para determinar qué hacer,

cómo y con qué materiales.

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos?

Conocer los libros, revistas, historietas, etc. que tenemos.

Registrar los textos y hacer un listado de ellos.

Codificar los libros.

Los textos que hemos traído al aula.

Hojas para escribir los títulos.

Hojas de colores.

Revisándolos para ver de qué tratan.

Escribiendo los títulos.

Clasificándolos por colores o símbolos.

A lo largo del año, puedes incrementar la biblioteca con apoyo de las familias y otros miembros de la comunidad, con diversos textos y /o materiales.

58


Elaboramos un catálogo de los textosPor grupos

Organízalos en grupos pequeños y entrégales algunos textos que pertenecen a diferentes géneros.

Deja que los exploren por un momento (revisen el título, la contratapa, hojeen las páginas). Luego de este momento ve por cada grupo y pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? Los niños responderán: Pulgarcito, La bella durmiente. Diles: ustedes tienen cuentos; en otro grupo: ustedes tienen recetas, ustedes libros de animales, libros de juegos, etc.

Pide que cada grupo escriba en un papelote los títulos de los textos que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que todos sepamos con qué libros contamos. Acompaña a los grupos con preguntas, repreguntas o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.

Si tienes en el aula niños y niñas que aún no son alfabéticos, puedes proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los niños del grupo lean y los seleccionen.

Pueden darse situaciones como estas:

Luego de este momento, motívalos para que sugieran sistemas de codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo identificaremos a los que son cuentos de los que nos son?, ¿qué podemos colocar en cada libro?

Ministerio de Educación (2014). Prácticas de alfabetización inicial

en aulas multigrado.

Por ejemplo el grupo “Los solidarios” está formado por niños y niñas que aún no se han consolidado en el proceso de alfabetización.Les ha tocado seleccionar títulos de cuentos.La docente les ofrece títulos semejantes entre sí para que ellos los selecciones: La caperucita roja, La cucarachita Martina, La energía solar.La docente pregunta, por ejemplo, ¿dónde dice “La Caperucita roja“? Los niños identificarán la palabra común “La”, luego deberán buscar alguna característica que les permita identificar dónde dice caperucita, por asociación con otra palabra conocida o del letrado del aula. Podrán reconocer si ubican otra palabra que empieza con ca, como por ejemplo Catalina. Finalmente, luego de leer los títulos descartarán aquellos que no corresponden a los cuentos.

Niños y niñas no alfabéticos

Niños que se están iniciando en la comprensión del sistema de escritura: entrégales una menor cantidad de títulos semejantes entre sí.

Niños que están en un nivel cercano al alfabético: entrégales una mayor cantidad de títulos con elementos comunes entre sí.

59


Codificamos los textosPor grupos

Entrega papel de colores y pide que recorten círculos y peguen en la parte inferior derecha el círculo con el color que corresponde a cada libro. Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales letras grandes para que los coloquen en el estante o cajas donde se guardan los textos.

Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron para la biblioteca, teniendo cuidado de agrupar en un mismo lugar a los que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en el título.

Coloca los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos textuales que han escrito los niños y las niñas, en un lugar visible de la biblioteca.

Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera alfabética. Anota en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las conclusiones en un cuadro como este:

LeyendaCírculo amarillo: cuentos.Círculo rojo: fábulas.Círculo verde: enciclopedias, etc.

Codificar los libros nos permitirá organizar mejor el funcionamiento y uso de los textos.

60


1 0minutos


Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron su biblioteca, la actividad de presentación de los libros, sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que usaron.

Dialoga con los niños y niñas sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).

Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo se va organizando con la participación de todos los niños.


61


Leemos un cuadro de responsabilidades

Papelote con texto. Plumones de colores o lápices de colores. Tiras de papel. Cinta masking tape. Tiras de papel con nombres de grupos y

responsabilidades.

En esta sesión los niños y niñas se familiarizarán y leerán textos discontinuos que se presentan en la vida diaria tal como

el cartel de responsabilidades.

Lee las actividades propuestas en las páginas 215 y 216 del Cuaderno de trabajo.

Prepara tiras con los nombres de los grupos y sus responsabilidades.

Prepara el texto en un papelote.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos discontinuos?


62

En grupo clase Da un tiempo para que los padres de familia

visiten el aula durante unos minutos, a la hora de ingreso; así, podrán apreciar el trabajo de sus hijos en la organización del aula.

Felicita a los niños y las niñas por el trabajo realizado.

Dialoga con los niños y las niñas, sobre la importancia y funcionalidad de este tipo de textos a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante un cuadro de responsabilidades?, ¿cómo lo usaremos?, ¿qué necesitamos para realizarlo?, ¿cómo hicimos el año pasado para organizar las responsabilidades? Anota en la pizarra las respuestas que van surgiendo a modo de lluvia de ideas.

Comunica el propósito de la sesión: leeremos el cartel de responsabilidades y que luego, en la siguiente clase elaboraremos nuestro cartel de responsabilidades.

20minutos

INICIO


1.




Recupera información textos escritos.

Localiza información en carteles del aula, como texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

En la medida de lo posible implementa los sectores de tu aula con materiales de bajo costo, que sean de la zona y que tengan como base el material reciclado.


63


60minutos


Antes de la lectura Dialoga con los niños y las niñas sobre los diferentes carteles que

han visto en la comunidad, la escuela o el aula. Puedes proponerles reflexionar sobre: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?

Pídeles que observen con atención el cuadro que aparece en la página 215 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Establece con los ellos el propósito de la lectura: vamos a leer este texto para saber cómo es un cuadro de responsabilidades.

Solicita que lo observen, que lean el título y que señalen: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿qué saben acerca de este tipo de texto? Anota todo lo que dicen para que luego, con la lectura, se contraste y se amplíe lo que ellos sabían acerca del texto.

Durante la lectura Lee junto con los niños, el texto que se presenta en la página 215 del

Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Oriéntalos para que observen que se encuentra organizado en filas y columnas y que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna. Tal como lo señala el globo de la mascota del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Lee el cuadro junto con los niños. Plantéales las preguntas propuestas, por ejemplo: ¿qué grupo se encarga de ordenar las mesas y las sillas?, ¿cómo lo sabemos?

Después de la lecturaEn forma individual

Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 2 de la página 216. Así, por ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo Las abejas. Dales unos minutos. Pide a un niño que señale en el cuadro las respuestas, así notarán la relación entre filas y columnas.

Dialoga con ellos sobre lo que hacen los integrantes del grupo cuatro, además dialoga sobre cómo se dieron cuenta de qué responsabilidad cumplía cada grupo.

64


Regresa a las respuestas que se hicieron antes de la lectura y pregúntales: ¿para qué fue escrito este cartel de responsabilidades?, ¿en qué se parece y en qué se diferencia este texto de un cuento? (el cartel no está escrito en forma continua, con párrafos como los cuentos).

Elabora con los niños un listado de las características de textos como el cartel de asistencia. Colóquenlo en un lugar visible del aula, para retomarlo la próxima sesión

Da orientaciones para que vuelvan a leer y analizar el texto las veces que sea necesario.Así descubrirán la necesidad de las relecturas

1 0minutos

CIERRE3. Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas:

¿qué hicimos para leer el cuadro de responsabilidades?, ¿qué nos ayudó a leerlo?

Pide a tus niños que escriban las respuestas debajo de cada pregunta.

Haz el cierre de la sesión del día, promoviendo que pongan de manifiesto cómo el cuadro de responsabilidades permitirá que todos nos comprometamos con una mejor convivencia en el aula.

Pide a los niños que cuenten a sus familiares para qué sirve tener un cartel de responsabilidades en el aula y comenten sobre las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia


65



UNIDAD 1SESIÓN 07

66


67


Elaboramos el cartel de responsabilidades

Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas bond o bulky. Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, págs. 219-222. Cuadros para la revisión y planificación.

En esta sesión los niños y niñas usarán el lenguaje escrito para proponer la

organización de la información, a través de un cuadro de responsabilidades.

Prepara un cuadro de doble entrada para la planificación del texto y otro para la revisión.

Revisa las páginas 219 a 222 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar textos discontinuos?

68


En grupo clase Recuerda con tus niños los sectores del aula que se han ido

implementando y cómo está quedando esta. Háblales sobre las responsabilidades que tienen en casa y cómo estas

son importantes para la familia: ¿cómo ayudan en casa?, ¿por qué es importante para la familia que todos colaboren en las tareas del hogar?

Pídeles que abran la página 219 de sus cuadernos de trabajo y observen por un momento y en silencio la lámina que presenta. De manera complementaria preséntales la lámina N° 6 de la guía Comunicándonos con imágenes (Ministerio de Educación, 2009).

Pregúntales: ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por qué lo hace?, ¿qué responsabilidades tienen los estudiantes?

Anota las ideas que te dicen en la pizarra o en un papelote y Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos el cartel de responsabilidades.

1 0minutos

INICIO


1.





Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos discontinuos que va a producir.


69


Conversa con ellos sobre las funciones que cumple cada grupo según la responsabilidad y decidan cada cuánto tiempo evaluarán el cumplimiento de las mismas.

70minutos


Dialoga con los niños acerca de las responsabilidades que necesitan asumir para vivir todos con respeto y armonía.

Pide a uno de ellos que, de forma voluntaria, anote en la pizarra o en un papelote un listado de las responsabilidades que se requieren cumplir en el aula durante este trimestre.

En grupo (máximo de tres integrantes)

Dales un tiempo para que dialoguen en grupos sobre la responsabilidad que les gustaría asumir.

Pregunta a los grupos qué responsabilidad asumirán, pide que anoten el nombre del grupo en el listado de responsabilidades que elaboraron.

Esta lista servirá de base para la elaboración del cuadro. En caso que haya dos grupos interesados en la misma responsabilidad, media para que lleguen a un acuerdo.

En grupo clase

Planificación Promueve el diálogo con los niños. Pueden completar un cuadro como

este:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué lo haremos?

¿Quiénes leerán nuestros textos?

¿Qué necesitaremos para hacerlo?

¿Qué responsabilidades

debemos completar?

Un cartel de responsabilidades.

Para saber qué nos toca hacer a cada uno.

Para que nuestra aula esté organizada.

Nosotros los estudiantes del aula y nuestra profesora.

Cartulina o papelotes, plumones y regla.

Repartir materiales Encargado de la

biblioteca Cuidar el aseo y

orden Repartir el

desayuno escolar.

70


TextualizamosEn grupo clase

Dialoga con los niños sobre los ítems propuestos en la actividad 5 de la página 220.

Oriéntalos para que entre todos elaboren el cuadro de responsabilidades.

En grupos

Pídeles que escriban en tiras de papel los nombres de los grupos y las coloquen en la primera columna.

Da indicaciones para que dibujen algún aspecto relacionado con la responsabilidad elegida por cada grupo. Los dibujos deben colocarse en el lugar que corresponde a la primera fila. Pídeles que marquen con una “x” las responsabilidades que les corresponden por grupo.

Apóyalos con la escritura de algunas palabras o frases que les generen dudas, pueden apoyarse con letras móviles.

RevisiónEn grupo clase

Acompaña a los niños en la lectura del cuadro de responsabilidades. Pueden apoyarse para la revisión del texto con la ficha propuesta en la página 221 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Terminada la revisión, dales materiales para que corrijan la primera versión y procedan a elaborar la versión final del mismo texto. Luego pídeles que acuerden dónde colocarán el cartel de responsabilidades que han elaborado.

Pueden elaborar una breve descripción de lo que consiste cada responsabilidad, para colocarla en el cuadro.Así podrás observar sus niveles de coherencia al redactar ideas.

Nuestro cuadro de doble entrada Sí No

¿Está organizado en filas y columnas?

¿Colocamos información en las filas?¿Colocamos información en las columnas?

¿Al leer el cuadro encontramos información sobre las responsabilidades del aula?

71


1 0minutos


Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo pueden cumplir con sus responsabilidades en el aula y la importancia de hacerlo.

Haz con ellos una revisión del cuadro de planificación y verifiquen si lograron los objetivos planteados.

Indícales que vuelvan a leer el listado con las características de textos discontinuos (cartel de asistencia) que elaboraron la sesión anterior.

Pídeles que expresen cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué creen que deben mejorar en el trabajo en grupo

Pide a los niños que desarrollen las tareas presentes en las páginas 221 y 222 del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.


Permíteles hacer marcas y correcciones en el borrador. Organiza a los estudiantes de modo

que todos puedan participar.

72



UNIDAD 1SESIÓN 08

73


74


75


76


Elaboramos un cartel de asistencia

Tarjetas. Cartón grande (cartel). Plumones de colores o colores. Tiras de papel. Cinta masking tape.

Al elaborar textos discontinuos (cartel de asistencia) se usa el lenguaje escrito para que los niños identifiquen información fragmentada que

caracteriza a nuestra sociedad actual.

Prepara una base para el cartel de asistencia. Usa el croquis de la sesión para recordar los carteles y sectores a

implementar. Prepara la tabla para la evaluación.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un texto discontinuo?

77


En grupo clase Pregunta a los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué

aprendieron en ella. Dirige su mirada al cuadro de planificación de las actividades trabajado en la sesión 2 y pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar? Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.

Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra asistencia?, ¿cómo podemos elaborar un cartel de asistencia?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestro cartel de asistencia.

Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo. Elíjanlos del cartel de normas del aula.

10minutos

INICIO


1.





Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del cartel de asistencia que van a producir.


Escribe un cartel de asistencia en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas*.



78


Anota las ideas que te dan los niños, esto te servirá para hacer variantes a las propuestas. No deseches ninguna propuesta sin antes analizar su utilidad o la posibilidad de hacerlo.

70minutos


Planificación Establece con los niños el propósito de la escritura de este texto: vamos

a escribir nuestros nombres y apellidos, los meses y días de la semana para el cartel de asistencia.

Pídeles que recuerden: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?, ¿cómo se leen las columnas y las filas? Desplázate hacia el lugar en el que se encuentra el cartel de responsabilidades para que lo observen.

Dialoga con ellos acerca de las formas que podría tener su cartel de asistencia: Forma 1: cuadro de doble entrada, en la columna van los nombres

y apellidos y en la fila superior van el mes y los días de semana. Se marca.

Forma 2: cuadro de doble entrada más fechas especiales como cumpleaños, días del calendario cívico, la estación del año o el clima.

PRIMAVERA

REYES MAGOS

DÍA DE LA PAZ

CARNAVAL

VERANO

NOCHEBUENA

DÍA DEL PLANETA

HALLOWEEN

SEMANA SANTA

TODOS LOS SANTOS

DÍA DEL LIBRO

DÍA DEL TRABAJO

OTOÑO INVIERNO

AÑO NUEVONAVIDAD

PUENTE

DÍA DEL PADRE

DÍA DE LA MADRE

DÍA DE LA FAMILIA

DÍA DE LOS ENAMORADOS

79


Pide a los niños te ayuden a completar el siguiente cuadro:

En forma individual

Diles que respondan las preguntas que correspondan a la actividad 3 de la página 216. Si no cuentas con el material, coloca las tarjetas que corresponden a los grupos, que se presentan en el texto al lado izquierdo, y entrega a los niños aquellas que corresponden a las responsabilidades para que ellos realicen el apareamiento. Así. por ejemplo, notarán que repartir los materiales corresponde al grupo de las abejas.

Dales unos minutos. Pide que uno de ellos señale en el cuadro la respuesta, así todos notarán la relación entre filas y columnas.

TextualizaciónEn grupo clase

Informa a los niños cómo se organizarán los grupos. Puedes organizarlos por niveles próximos y semejantes en el conocimiento del sistema de escritura.

Pide a los responsables de la distribución de los materiales que les entreguen tiras de papel para que escriban, así como plumones y colores.

Distribuye las tarjetas con las que trabajará cada uno de los grupos. Dos grupos pueden dedicarse a hacer los nombres y apellidos de toda la clase. Un grupo hace los nombres de los días de la semana y el año. Otro hace los meses del año y el último grupo puede hacer los nombres de las estaciones y las fiestas especiales.

Pasa por los grupos observando cómo escriben los niños.

Detente en los lugares en los cuales aún no han llegado al nivel alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de completar otras.

¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo vamos a escribir?

Los textos que van en el cartel de asistencia.

Nosotros y el docente.

Empleando palabras de uso cotidiano.

80


RevisiónEn forma individual

Pide a los niños que corrijan sus textos y los pasen en las tarjetas o en tiras de papel.

Indícales que vayan colocando las tiras o tarjetas en el lugar que les corresponde.

Pregúntales dónde podrían colocar las tarjetas adicionales: las de cumpleaños, fechas cívicas, clima y estaciones. Si no te dan ninguna respuesta, puedes proponerles que las pongan en un bolsillo hecho con plástico y pegado al cartel o en una cajita.

1 0minutos

CIERRE3. Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que contenga dos

preguntas:

Retoma lo que los niños te dicen y haz el cierre de la sesión del día. Diles que han podido escribir el texto discontinuo porque en la sesión anterior leyeron uno.

Pídeles que elaboren un calendario en su cuaderno y que ahí escriban y dibujen lo que aprendieron.


Recuerda que no les debes decir con qué letras escribir sino que debes ayudarlos a pensar en

cuáles son las que necesitan.

¿Qué sé acerca de la escritura del texto

discontinuo?¿Qué aprendí hoy?

81



UNIDAD 1SESIÓN 09

Lista de cotejo



Planifica la producción de

diversos tipos de textos.

Comentarios/ observaciones

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

...

Sele

ccio

na,

con

ayud

a de

l adu

lto, e

l de

stina

tario

, el t

ema

y el

pro

pósit

o de

l car

tel

de a

siste

ncia

que

van

a

prod

ucir.

Escr

ibe

un ca

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e as

isten

cia e

n ni

vel

alfa

bétic

o, o

pró

ximo

al

alfa

bétic

o, e

n sit

uacio

nes

com

unica

tivas

*.


82


Contamos anécdotas

Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, páginas 133-134.

Plumones. Papelotes. Cinta masking tape.

Para que los niños asuman el rol de narradores u oyentes a partir de sus experiencias y vivencias de su vida

cotidiana.

Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon especial cuidado que sea sobre un hecho curioso o gracioso.

Prepara papelotes, considera los cuadros de planificación, revisión y las preguntas para orientar el desarrollo de la anécdota.

Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote, para que los niños evalúen su anécdota (anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué contar anécdotas?


83

En grupo clase Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en la sesión

anterior elaboración de su cartel de asistencia.

Dirige su mirada al cartel de planificación de las actividades y pregunta: ¿qué actividades de las que planificamos ya hemos realizado?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Seguramente responderán: “nos falta contar anécdotas”.

Pregunta: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?, ¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión:

Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor. Diálogo sobre la anécdota escuchada. Preparación y presentación de la anécdota personal.

Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión.

1 0minutos

INICIO


1.



Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) frente a anécdotas presentadas por sus compañeros.

Se expresa

oralmente.

Expresa con claridad sus ideas..

Ordena sus ideas en torno para presentar una anécdota, a partir de sus saberes previos.


84


70minutos


Relato de una anécdota Presenta la anécdota que has preparado para

relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre qué sucedió, dónde sucedió, qué ocurrió al final de la historia.

Lectura grupal

Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la página 133.

Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o varios de ellos que lo hagan.

Antes de la presentación de las anécdotas Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus

vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro hecho curioso quisieran compartir con sus compañeros.

Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la planificación:

Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia?

Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto “La cometa atascada” te den ideas de cómo son las anécdotas, de qué tratan y cuándo las contamos. Escribe las ideas de los niños en un papelote y colócalo en un lugar visible del aula.

Es importante que los niños y niñas tengan claridad sobre cómo son las anécdotas y en qué situaciones las contamos.

Observa si leen con volumen adecuado y con claridad.

Una anécdota es la narración de un acontecimiento que le sucede a

alguien.

85


En grupos

Da indicaciones para que en grupos elaboren un listado con las anécdotas que cada uno ha seleccionado.

Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en él y ordenen mejor sus ideas:

Pídeles que cada uno escriba los hechos más importantes de la anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les puedes dar una ficha como esta:

¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas?

¿Para qué lo vamos a hacer?

Es importante que los niños y las niñas tengan en cuenta que las anécdotas seleccionadas

deben estar referidas a un hecho interesante, curioso o gracioso.

¿Qué ocurrió primero?

¿Qué pasó luego?

¿Con quién estabas?

¿Qué hacías allí?

¿Cuándo sucedió?¿Dónde estabas?

¿Qué sucedió al

final?

Al inicio de la historia ocurrió que:

Anécdota seleccionada

Luego

Finalmente,

86


En grupo clase

Pide a los niños que piensen y organicen sus ideas sobre cómo creen que debe ser su presentación.

Pide a uno de los niños o niñas que anote en un papelote las ideas del grupo. Pueden proponerse ideas como estas:.

También pueden apoyarse en su presentación haciendo un dibujo o dibujos relacionados con la anécdota.

Pide a un niño o niña voluntario que dirija la presentación de las anécdotas.

Indícales que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse los unos a los otros.

Durante la presentación de las anécdotas, recuerda a los niños la práctica de las normas acordadas.

Hablaremos con volumen de voz adecuado, para que todos escuchen.

Pronunciaremos con claridad. Seguiremos un orden: qué sucedió al inicio, cuál fue el problema,

como terminó la historia. Debemos apoyarnos con movimientos de nuestras manos, cuerpo

o expresiones de la cara. Podemos hacer uso de la ficha que hemos completado o de los

dibujos que realizamos.

Durante la presentación de las anécdotas Solicítales que voluntariamente algunos

niños cuenten sus anécdotas, también puedes hacer un sorteo. Apoya al niño o niña voluntaria en la presentación.

Pídeles que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada presentación.

Esta es una ocasión para recordar las normas de convivencia: escuchar con atención y levantar la mano para participar.

Apoya a los niños que muestran inseguridad o cierto temor ante el público, formulándoles preguntas y animándolos a continuar.

87


Después de la presentación de las anécdotas Invita a tus niños a formular preguntas o hacer comentarios sobre las

anécdotas escuchadas.

Evaluamos la participación de nuestra anécdotaEn parejas

Organízalos en parejas, como recién están iniciando este tipo de trabajo de presentación oral podrán compartir su evaluación con un compañero y aún no de manera individual.

Para la revisión del texto pueden usar los mismos criterios que se dieron para la presentación de la anécdota. Podrías trabajar con una tabla así:

Algunos de los niños pueden leer voluntariamente sus compromisos para mejorar en las próximas presentaciones.

En la presentación

de mi anécdota:

Hablé con volumen de

voz alto.

Pronuncié con claridad.

Seguí un orden: qué sucedió al

inicio, cuál fue el problema, cómo

terminó la historia.

Me apoyé con movimientos de

mis manos, cuerpo o expresiones de

la cara

Hice uso de la ficha o de los dibujos que

realicé.

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Mari

Carlos

Mari

Carlos

Recuerda a los niños y las niñas, que este es un momento para mirar cómo nos fue y darnos cuenta qué debemos hacer para mejorar, no para criticarnos mutuamente.

88


1 0minutos


Pregúntales: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas? Anótalo en un papelote.

Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que más les gustó, etc.

Desarrolla las actividades uno, dos y tres de las páginas 29, 30 y 31 del cuaderno de trabajo.

Comenta con tu familia sobre alguna anécdota interesante que les ocurrió.


Ubica un rotafolio o un sector del aula donde vayas colocando las características de los diversos textos que los niños y las niñas van conociendo; pueden ser textos orales o escritos (anécdotas, cuadros, textos instructivos, etc.). Esto les servirá de referente cuando lean o escriban

en otras ocasiones.

89



UNIDAD 1SESIÓN 10

Evaluando la presentación de mi anécdota

Nombre y apellidos:………………………………………………………………….

En la presentación

de mi anécdota:

Hablé con volumen de

voz alto.Pronuncié con

claridad.

Seguí un orden: qué sucedió al inicio, cuál fue el problema,

cómo terminó la historia.

Me apoyé con movimientos

de mis manos, cuerpo o

expresiones de la cara

Hice uso de la ficha o de los dibujos que

realicé.

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Mari

Carlos

En la próxima presentación debo mejorar

en...

Mari

Carlos

90


91


92


93


94


Elaboramos nuestro portafolio

Tijeras. Goma. Plumones. Hojas de revistas coloridas. Papelógrafo con texto instructivo. Cinta, cordel o fasteners para guardar los trabajos. Trabajos de tus niños.

En esta sesión los niños y niñas leerán un texto instructivo, intercambiarán

ideas, seguirán instrucciones y tomarán decisiones para elaborar su portafolio.

Solicita a tus niños que traigan un folder usado o un cartón o cartulina gruesa que se pueda doblar del tamaño de un folder y páginas de revistas a colores con diversos paisajes o motivos.

Escribir en un papelote el texto instructivo sobre cómo hacer un portafolio.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el portafolio?


95

En grupo clase Recuerda con tus niños la actividad trabajada en la sesión anterior,

invítalos a compartir sus relatos (anécdotas) que escibieron o dibujaron sobre sus vacaciones.

Pídeles que observen unos instantes algunos de los trabajos que han realizado hasta el momento, inicia el diálogo preguntando: ¿qué observan?, ¿que pasaría si no guardamos algunos de nuestros trabajos?, ¿dónde los podremos guardar?, ¿qué podríamos hacer con ellos?

Escúchalos con atención, busca que todos participen especialmente quienes lo hacen con menos frecuencia.

Después del diálogo pregúntales: ¿asi como han organizado los textos en la biblioteca les gustaría tener un material en el que pudieran organizar sus trabajos? Después de escuchar sus respuestas, coméntales que van a elaborar un portafolio.

Comunica el propósito de la sesión: Leer un texto instructivo. Responder preguntas en forma oral. Elaborar nuestro portafolio siguiendo instrucciones. Decorar creativamente nuestro portafolio y colocar nuestro nombre. Socializar nuestros trabajos.

1 5minutos

INICIO


1.





Escribe de manera convencional, su nombre en la portada de su portafolio.

Comprende textos

escritos.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.


96


60minutos


Antes de la lectura Presenta el texto instructivo y colócalo en la pizarra. Pregunta: ¿para

qué vamos a leer? (para saber cómo elaborar nuestro portafolio).

Estimúlalos a observar las características del texto: ¿este texto está escrito igual que un cuento?, ¿cómo está escrito?, ¿cuántas partes se observan?, ¿tiene números?, ¿cuál es la función de estos números en el texto?, ¿tiene alguna imagen?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué otros textos instructivos conocen?

Durante la lectura Pide a los niños que lean en silencio

el texto. Observa cómo lo hacen si señalan con el dedo mientras leen o si pronuncian las palabras en voz baja, si logran seguir la lectura solo con la vista.

Luego lee con ellos resaltando los subtítulos y lo que contiene cada uno.

Después de la lectura Pregúntales: ¿qué han entendido del texto?, ¿qué materiales

necesitamos?, ¿qué pasos debemos seguir primero?, ¿qué tenemos que hacer con la cartulina o cartón?, ¿en qué momento utilizaremos la goma, la pita, cinta o fastener?

Pídeles que expresen con sus propias palabras los pasos que seguirán para elaborar su portafolio. Si alguno se equivoca, pregunta: ¿estás seguro que es eso lo que tienes que hacer?, ¿entonces qué harán primero?, ¿cuál será el paso final?

Después de este diálogo, invítalos a elaborar su portafolio.

Recuerda que los procesos de lectura silenciosa implican un conjunto de movimientos oculares que están asociados con la activación de distintas partes del cerebro y que son el resultado de un proceso largo de maduración.

97


En grupos pequeños

Antes de la elaboración del portafolio Pregunta a tus niños: ¿qué materiales dijimos que necesitamos para

elaborar nuestro portafolio?

Escucha sus respuestas y pide al encargado de materiales verificar que todos cuenten con estos.

Durante la elaboración del portafolio Pídeles que inicien la elaboración del

portafolio siguiendo las indicaciones del texto instructivo. Ve pasando por los grupos para apoyar al que lo necesita.

Cuando hayan doblado la cartulina o cartón y perforado los huequitos, solicita que lo decoren de manera creativa con las páginas de las revistas.

Entrega una tarjeta para que escriban su nombre y apellidos y peguen en la carátula.

Pide a los niños se aseguren que está bien escrito su nombre. Para asegurarse que está bien escrito pueden apoyarse preguntando: ¿qué dice?, ¿con qué letra debe iniciar?, etc.

Indícales que elijan los trabajos que ubicarán en su portafolio.

Pregunta a tus niños: ¿por qué elegiste este trabajo?, ¿qué hiciste bien en tus trabajos?, ¿qué te falta por mejorar?

Anota sus respuestas.

El portafolio es una recopilación de trabajos o materiales que ponen de manifiesto los diferentes aspectos del crecimiento personal y el desarrollo de cada niño o niña a lo largo de un periodo de tiempo.

98


Después de la elaboración Mediante la técnica del museo, pide a tus niños ir por cada grupo para

observar como trabajaron sus compañeros.

Indícales que expresen qué les pareció el trabajo de sus compañeros, que lo comparen con su trabajo.

Pídeles que ordenen los portafolios por grupos de trabajo y los coloquen en el sector de los trabajos sobre una mesita o estante que has colocado con tiempo.

Diles que el portafolio nos servirá para ver cómo vamos avanzando en nuestros trabajos.

Recuerda, el portafolio es una recopilación de material que pertenece a los estudiantes.

1 5minutos


Realiza un proceso de metacognición con los niños, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos ayudó la lectura del instructivo?, ¿para qué nos servirá el portafolio?

Con su apoyo elabora un cuadro con los elementos del texto instructivo.

PARA ELABORAR MATERIALES:

Título:

Materiales:

Procedimiento:1.2.3.

99



UNIDAD 1SESIÓN 11

Texto instructivo

Elaboramos un portafolio

Materiales

Cartón o cartulina.

Goma.

Tijeras.

Pita, cinta o fastener.

Páginas de revistas a colores.

Tarjetas de hojas bond.

Procedimiento1. Doblar el cartón de tal manera que parezca un folder,

recortar si queda muy grande.

2. Perfora en el centro de la parte doblada, pide apoyo a tu

maestra(o).

3. Decora tu portafolio con las páginas de revistas.

4. Escribe tu nombre en la tarjeta y pégala en la parte

delantera del portafolio.

5. Pasa la pita o fastener por los huequitos y coloca las

hojas de tu trabajo.

100


¡Presentamos anécdotas escolares!

Lápices. Colores. Borrador. Texto "El cartel de cumpleaños" (anexo 2). Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, pág. 101.

Para que los niños evidencien el logro de las competencias comunicativas, a través

de la presentación de anécdotas de su vida escolar a sus familias.

Prepara tus listas de cotejo, completándolas con los nombres de los niños y las niñas.

Cuadros de planificación y revisión del texto. Tarjetas con las cualidades de los personajes. Recomendaciones para la escritura del texto.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?

101


En grupo clase Recuerda con tus niños y niñas lo trabajado en la sesión anterior:

elaboración de su portafolio, donde colocaron sus textos y fichas de trabajo que más le gustaron.

Recuerda con tus niños todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; así como lo que aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregúntales: ¿qué hicimos para organizar nuestra aula?, ¿qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos sobre los textos que leímos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a narrar, leer y escribir anécdotas, sobre las experiencias que hemos vivido desde que llegamos al segundo grado.

Precísales que estas anécdotas serán compartidas con sus familias, se recopilarán y enviarán por turnos a la familia de cada niño.

1 5minutos

INICIO


1.







Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto narrativo de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


Textualiza ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe, solo o por medio del adulto, una anécdota con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario*.



Ordena sus ideas en torno para presentar una anécdota, a partir de sus saberes previos.



102


60minutos


Compartimos experiencias Dialoga con los niños para acordar las normas de convivencia para el

trabajo de hoy.

Organizados en grupos, pídeles que lean la anécdota presentada en la página 16 del libro de texto Comunicación 2.

Antes del diálogo Pídeles que cierren los ojos y recuerden un hecho gracioso o curioso

que les haya sucedido desde el inicio de sus clases hasta la fecha.

Indícales que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué sucedió?, etc.

Recuérdales que para dialogar con sus compañeros lo deben hacer pronunciando bien las palabras y asegurándose que todos los escuchen.

Durante el diálogo Pide a tus niños que cuenten a sus compañeros su anécdota elegida.

Observa y registra sus actitudes durante el diálogo. Puedes usar la lista de cotejo que adjuntamos (anexo 1).

Después del diálogo Invítales a comentar libremente las anécdotas que escucharon.

Puedes plantearles preguntas como: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde estaban?, ¿qué hacían?, ¿qué sucedió primero?, ¿qué pasó luego?, ¿cómo terminó la anécdota?

Infórmales que ahora van a leer un texto sobre una anécdota de un grupo de niños de segundo grado.

103


Antes de la lecturaEn parejas

Pide a los niños que organizados en parejas lean el texto "El cartel de cumpleaños" que aparece como anexo. Plantéales las siguientes preguntas para que las respondan en un papelote: ¿para qué van a leer este texto?, ¿de qué tratará?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchamos o leemos anécdotas?

Durante la lecturaIndividualmente

Da un tiempo para que cada uno lea el texto en silencio, luego pide que algún niño o niña lea en voz alta para todo el grupo (anexo 2).

Después de la lectura Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿quiénes eran los

personajes de la historia?, ¿qué les sucedió?, ¿cómo reaccionaron frente al problema que tuvieron?, ¿te ha sucedido algún hecho curioso o interesante en los primeros días de escuela?

Proporciónales tarjetas y pídeles que escriban el nombre de los personajes y al costado escojan las tarjetas que corresponden a las características de cada uno de estos (pueden elegir más de una).

Ahora pide a los niños y las niñas que seleccionen una anécdota de lo que han vivido hasta ahora en segundo grado, deben considerar qué actividades han realizado, cómo se han organizado, cómo se han sentido. Recuérdales que este texto será compartido con sus familias.

ENTUSIASTA DISTRAIDO EMPEÑOSO AMABLE

Utiliza una lista de cotejo para registrar las respuestas de los

niños (anexo 1).

Pueden retomar una de las anécdotas que presentaron en la primera parte de la sesión o escoger otra para escribirla

104


Planificación Entrégales un cuadro para que completen las siguientes preguntas:

Revisión Entrégales una ficha para que procedan a la revisión de su texto.

Dales un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su texto.

Considerar un inicio, desarrollo y final.

Colocar el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos.

Tener en cuenta el orden en que sucedieron los hechos.

Recoge las producciones de los niños y evalúa su escritura.

¿Quién leerá nuestro texto? ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a

escribir? Nuestras familias. Una anécdota sobre

nuestras experiencias como estudiantes de segundo grado.

Para dar a conocer nuestras experiencias a las familias del aula.

Pasa por cada lugar y registra cómo los niños y las niñas desarrollan las actividades.

Mi anécdota Sí No

¿Tiene un inicio, desarrollo y final?

¿Coloqué el nombre, lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos?

¿Los hechos se presentan siguiendo un orden?

¿Mi texto cumplió con lo que consideré en la planificación?


Textualización Pide a los niños que escriban las anécdotas para sus familias. Preséntales en un papelote un listado de recomendaciones, para que

las tengan en cuenta durante la escritura.

105


1 5minutos


Reúne a los niños en círculo para compartir las actividades que realizaron y cómo se sintieron.

Conversa con ellos acerca de todo lo que han aprendido. Para ello pídeles que observen todos los sectores y carteles del aula, así como algunas de sus producciones que se encuentran en el portafolio o como parte del letrado del aula.

Dialoga sobre cómo se sintieron durante este tiempo en el aula.

Puedes propiciar el diálogo a partir de las actividades propuestas en la página 101, actividades 1 y 2, del Cuaderno de trabajo. Comunicación 2.

Registra lo que te dicen los niños y las niñas para que lo compartas con sus familias en la reunión de padres.

106



UNIDAD 1SESIÓN 12

Lista de cotejoCompetencias:

Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.


Expresa con

claridad sus ideas.

Apropiacióndel sistema

de escritura.

Recupera información de diversos

textos escritos.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Obs

erva

cion

es

Ord

ena

sus i

deas

en

torn

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os y

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estin

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.

1.

2.

3.

4.

5.

...


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EL CARTEL DE CUMPLEAÑOS

Felipe, Juanita y Luisa están encargados de elaborar el cartel de cumpleaños para el aula.

Han preguntado a todos los estudiantes y maestros de esta por el día y mes de su cumpleaños, también han averiguado el cumpleaños de la directora.

Muy entusiasmados, han decidido elaborar el cartel con el dibujo de un árbol muy decorado con doce manzanitas que representen a cada mes y en cada una de ellas, poner los nombres de las personas que cumplen años en ese mes.

Muy ilusionados han llevado materiales y están armando su cartel. Cuando ya habían terminado y lo iban a colgar, se dieron cuenta que, ¡oh no!, al momento de pegar los letreritos con las fechas, habían confundido los meses.

Al principio se sintieron confundidos, pero luego se rieron y decidieron colocar nuevos cartelitos con las fechas y nombres correctos.


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UNIDAD DIDÁCTICA 1 - Ministerio de Educación del …±o gráfico: Dante Quiroz Jara Hungria AlipioCon la colaboración de Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas Ministerio