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UNIDAD DIDÁCTICA "LOS SERES VIVOS" REALIZADA POR EL GRUPO 1 DE 3º MAGISTERIO EDUCACIÓN INFANTIL DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA.
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SERES VIVOS”SERES VIVOS”SERES VIVOS”SERES VIVOS”
COMPONENTES:
Ana Alegría Ruiz
Sonia Caballero Sánchez- B
Marta Caravaca Andreu
Marta Lozano Espinosa
Inmaculada Martínez Ibáñez
Soraya Martínez López
Faustina Martínez Moreno
María del Mar Muñoz Tendero
TITULACIÓN
Maestro especialidad: Educación Infantil
AÑO ACADÉMICO
2009/2010
ASIGNATURA
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Infantil
Unidad Didáctica de los seres vivos is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial 3.0 España License.
ÍNDICE
1. Justificación……………………………………………………………………..…..3
2. Objetivos………………………………………………………………………….....3
3. Contenidos……………………………………………………………………...…4
3.1. Conceptos………………………………………………………………………..4
3.2. Procedimientos……………………………………………………………….....5
3.3. Actitudes………………………………………………………………………...5
4. Horarios……………………………………………………………………………..5
5. Actividades……………………………………………………………………….….7
6. Metodología……………………………………………………………………..…12
7. Evaluación……………………………………………………………………...….14
1. Justificación
La edad a la que va dirigida esta unidad didáctica es cuatro años, debemos
destacar que nos encontramos ante niños que están en pleno momento de investigación
e interés por la mayoría de las cosas que les rodean y una de ellas principalmente, son
los seres vivos. La inmensa mayoría siente una gran atracción por ellos, ya sean plantas
o animales porque forman parte de su entorno próximo. Los niños tienen muchísimo
interés por conocer y saber cosas sobre los seres vivos, y este es el principal motivo por
el cual pensamos que es un tema ideal para trabajar en esta edad y basar las actividades
de la unidad didáctica.
La participación de los padres, la discusión abierta y la planificación son
generalmente necesarias para mantener un correcto cuidado hacia ellos y hacer que sea
una experiencia positiva para todos. Un niño que aprende a cuidar de un animal y una
planta y a tratarlos con cariño y con paciencia adquiere hábitos de cuidado y respeto
hacia ellos. Por el contrario, el tratamiento inadecuado hacia los animales y plantas no
es saludable tanto para ellos como para el niño, pues de esta manera adquieren
comportamientos disruptivos.
Con esta unidad didáctica pretendemos integrar a la asignatura “Nuevas
tecnologías en la educación infantil”, la de “Medio natural en la educación infantil”.
2. Objetivos generales
� Observar y explorar el entorno natural para identificar la existencia de una gran
variedad de plantas y animales y para conocer algunas de sus características
más sobresalientes.
� Establecer relaciones sencillas entre los seres vivos y algunas características del
medio en el que se encuentran.
� Observar algunos de los cambios y modificaciones que se producen en los seres
vivos, identificando ciertos factores que influyen sobre ellos.
� Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifestando hacia él actitudes de respeto, cuidado y sensibilización por los
problemas ambientales.
3. Contenidos
3.1.Conceptos
A) Las plantas
� Distintos tipos de plantas características del entorno próximo y de ambientes
más lejanos de interés para los niños: nombre y porte (hierbas, arbustos,
árboles).
� Algunos ejemplos de plantas del entorno próximo y de otros hábitats más
lejanos de interés para los niños.
� Cómo son las plantas: partes de una planta, diversidad de tallos hojas, flor,
fruto y semillas.
� Cómo viven las plantas:
• Qué necesitan para germinar, crecer y desarrollarse.
• Cómo cambian a lo largo de las estaciones del año y a lo largo de su ciclo
de vida.
• Cómo se aseguran la polinización y la dispersión de las semillas.
� Relaciones sencillas entre las características de las plantas y las del medio en
que se encuentran.
� Normas a seguir para el cuidado de plantas.
� Utilidad de las plantas para el ser humano: ornamentación, alimentación, uso
industrial, etc.
B) Los animales
� Distintos tipos de animales característicos del entorno próximo y de ambientes
más lejanos de interés para los niños.
� Iniciación al conocimiento de algunos grupos de animales (caracol de huerta,
mariposa de la seda, peces, rana, pájaros, perro, gato, hámster...):
• Cómo son: ¿cómo podemos reconocerlos? ¿a qué otros animales se
parecen?
• Dónde viven: ¿en qué medios se desarrollan mejor? ¿cómo se ha adaptado
su cuerpo a dicho hábitat?
• Cómo viven: ¿de qué se alimentan?, ¿quién se los come a ellos?, ¿cómo se
mueven?, ¿cómo se defienden de sus depredadores?, ¿cómo cambian a lo
largo de su vida?
• Utilidad para el hombre
� Normas a seguir para el cuidado de animales.
� Utilidad de los animales para el ser humano: compañía, alimentación, ayuda,
etc.
3.2. Procedimientos
� Observación y exploración de algunas características de las plantas, los
animales y algunos factores del medio en que se encuentran.
� Comparación y clasificación de plantas y animales siguiendo diversos criterios.
� Observación de los cambios que se producen en las plantas a lo largo de las
estaciones del año.
� Observación de los cambios que se producen en plantas y animales a lo largo
de su ciclo de vida.
� Investigaciones sencillas relacionadas con plantas, animales y las relaciones
entre éstos y otros elementos del medio.
� Recogida de datos, representación e interpretación de los mismos.
� Destrezas necesarias para el cuidado de plantas y animales.
� Hábitos relacionados con el cuidado y respeto del medio ambiente.
3.3. Actitudes
� Respeto y cuidado de las plantas y de los animales como primeras actitudes
hacia la conservación del medio natural.
� Interés y curiosidad por conocer algunas características de las plantas y de los
animales.
� Normas relacionadas con el cuidado y conservación de plantas y animales.
� Valorar la importancia de las plantas y los animales para la vida humana.
� Sensibilización ante algunos de los problemas medioambientales característicos
del entorno.
4. Horario
LUNES
MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
SEMANA 1
Fases “Motivación” e
“Interrogantes, intercambio de ideas y propuestas” sobre
la unidad didáctica “Los Seres Vivos”
Fases “Motivación” e
“Interrogantes, intercambio de ideas y propuestas” sobre
la unidad didáctica “Las plantas”
Fases “Motivación” e “Interrogantes, intercambio de ideas y propuestas” sobre
la unidad didáctica “Los animales”
Webquest “Los animales” (Tarea 1)
Planta y estudio de sus partes
y ficha
Webquest “Las plantas” Primera observación de la
planta
Webquest “Animales” (Tarea 2)
Actividad ficha “Animales”
Segunda observación de la planta
Recitado de poesías y adivinanzas de animales Tercera observación de la planta
SEMANA 2
Webquest “Animales” (Tarea
3)
Cuarta observación de la planta
Webquest “Animales” (Tarea 4)
Quinta observación de la planta
Tipos de floresy taller de los sentidos Actividad “Conviértete en un animal” Sexta observación de la planta
Webquest “Animales” (Tarea 5)
Séptima observación de la planta
JClic las plantas
Octava observación de la planta
SEMANA 3
Video Pocoyó, unidad didáctica “Las plantas”
Novena observación de la
planta
Fases “Reflexiones y
conclusiones” y “Utilización de lo aprendido” sobre la
unidad didáctica “Las plantas”
Fase “Reflexiones y conclusiones” y “Utilización de lo aprendido” sobre la unidad didáctica “Las plantas” Realización del florero Ordenar fotos
Fases “Reflexiones y conclusiones” y “Utilización de lo aprendido” sobre la unidad didáctica “Los animales”
“Animales” (Tarea 6)
5. Actividades
Para llevar a cabo las actividades de esta unidad didáctica llamada “Los seres
vivos”, seguiremos la secuencia constructivista secuenciada en 5 fases.
FASE 1. Motivación
Esta fase se realizará en dos días diferentes. El lunes será dedicado a las plantas
y otro a los animales. Llevaremos al aula plantas (la espinaca) y varias semillas un día
y un animal (conejo) otro.
Dejaremos que los niños las observen, toquen, manipulen, exploren, huelan,
etc.
Con esto pretendemos motivar a los alumnos e introducirlos en el tema que
queremos tratar, intentando que adquieran hábitos de respeto, cuidado e interés por los
seres vivos.
FASE 2. Interrogantes, intercambio de ideas y propuestas
En la asamblea, plantearemos a los niños una serie de cuestiones, para
identificar sus conocimientos previos.
El lunes realizaremos las preguntas comunes y las referidas a las plantas,
posteriormente, enseñaremos las semillas de la espinaca, lo cual nos llevará a
introducir la webquest llamada “La germinación de la espinaca”. En este momento
realizaremos las fases 1 y 2 de dicha webquest. El martes se realizarán las preguntas
referidas a los animales.
Comunes
• ¿La espinaca es un ser vivo? ¿Y el conejo? ¿Por qué lo sabes?
• ¿Cómo son?
• ¿Qué partes tienen?
• ¿De qué se pueden alimentar?
• ¿Dónde viven?
Las plantas
• ¿Para qué sirven estas semillas?
• ¿Son todas iguales?
• ¿Qué forma tienen?
• ¿Qué necesitan para llegar a ser una planta?
• ¿Sabes cómo llega a ser una planta?
• ¿Qué partes tiene una planta?
• ¿Todas las plantas tienen esas partes?
• ¿Qué flores conoces? ¿Son todas iguales? ¿Todas tienen el mismo color? ¿Y la
misma forma?
Los animales
• ¿Dónde vive el conejo?
• ¿Todos los animales viven en el mismo lugar?
• ¿Dónde pueden vivir los animales?
• ¿Por qué viven en ese lugar?
• ¿De qué está cubierta la piel del conejo?
• ¿Todos los animales tienen la misma piel?
• ¿Qué tipo de pieles conoces?
FASE 3. Confrontación con la realidad
A la vez que se vaya desarrollando la unidad didáctica “Los seres vivos”, se
seguirán realizando en el aula actividades de lectoescritura, matemáticas,
grafomotricidad, etc.., además los maestros especialistas entrarán al aula con su
horario habitual. Por lo tanto, no serán cubiertas todas las horas lectivas con las
actividades aquí planteadas.
1ª Semana
El miércoles, comenzaremos la mañana introduciendo la webquest de los
animales, realizando la actividad 1 de la misma. Así mismo, los niños harán un dibujo
relacionado con la tarea realizada anteriormente de la webquest. Además, después del
recreo, llevaremos una planta al aula y enseñaremos a los niños las diferentes partes
que tienen. Con la intención de que asimilen mejor esos conocimientos, realizarán una
ficha en la que tendrán que unir cada nombre con la parte de la planta a la que
corresponda. Por último, realizaremos la tercera fase de la webquest “las plantas” que
será la observación de la semilla plantada el lunes. Esta fase 3 de confrontación de la
realidad, durará los 9 días correspondientes a la observación de la semilla y se tomarán
las notas correspondientes.
El jueves, trabajaremos la tarea 2 de la webquest “Los animales” y en base a
ésta realizaremos una ficha en la que habrá que clasificar a los animales según si son
de granja o de selva. Se dará un folio dividido en dos con una imagen de cada uno de
los hábitats y otra hoja de animales para colorear y recortar. Antes de finalizar el día,
realizaremos la 2ª observación de la semilla plantada y se tomarán las notas
correspondientes.
El viernes, en asamblea, la maestra recitará poesías y adivinanzas de animales y
antes de finalizar el día, se realizará la 3ª observación de la semilla plantada y se
tomarán las notas correspondientes.
2ª Semana
El lunes, se realizará la tarea 3 de la webquest “Los animales”, que será un
JClic formado por un juego de memoria, una sopa de letras y un puzzle. De nuevo,
realizaremos la observación de la semilla, referida a la fase 3 de la webquest “Las
plantas”.
El martes, se llevará a cabo la tarea 4 de la webquest “Los animales”, y se
realizará la 5ª observación de la semilla y se tomarán las notas correspondientes.
El miércoles, se enseñarán a los niños los tipos de flores mediante un power
point y luego, se llevarán al aula flores naturales y se realizará un taller de las
sensopercepciones para reconocer sus distintas características. Después del patio,
tendrá lugar una sesión de psicomotricidad llamada “Conviértete en un animal”. Se
dividirá la pista en dos partes: hábitat selva, hábitat granja. Los niños llevarán una
tarjeta con un animal del cual tendrán que representar su sonido y acudir al hábitat que
le corresponda. Además, un segundo juego será que los niños se coloquen en grupo y
uno de ellos estará en el centro, dando pistas sobre un animal y los demás deberán
descubrirlo. Por último, se observará la semilla y se tomarán las notas correspondientes
a la 6ª observación.
El jueves, se realizará la tarea 5 de la webquest “Los animales” y se finalizará
el día, con la 7ª observación de la planta y la anotación de sus cambios.
El viernes, se realizará el JClic de las plantas que consistirá en un juego de
memoria, una sopa de letras y un puzzle, además, se hará la 8ª observación de la planta
y se rellenará la tabla correspondiente a ese día.
3ª Semana
El lunes, para finalizar la fase 3 de confrontación con la realidad de la webquest
“Las plantas”, le proyectaremos a los niños el vídeo de Pocoyo la semilla y
realizaremos la última observación de la semilla.
El martes, tendrán lugar las tareas 4 y 5 de la webquest “Las plantas” y con
ellas daremos por finalizado el trabajo con dicha webquest.
El viernes, para finalizar la unidad didáctica “Los seres vivos”, se podrá
realizar una excursión a Terra Natura para ver todo lo estudiado anteriormente.
FASE 4. Reflexiones y conclusiones
Con el fin de que los alumnos afiancen estos nuevos conocimientos, se
realizarán una serie de preguntas para sacar las conclusiones del tema.
El miércoles y jueves de la última semana se llevarán a cabo las dos últimas fases
de la secuencia constructivista.
El miércoles, realizaremos la fase 4 “reflexión y conclusión” de la unidad
didáctica “Los seres vivos”, referida a las plantas, la actividad a realizar consistirá en
plantear una serie de preguntas a los niños para sacar unas conclusiones acerca de las
plantas en general.
Las plantas:
- ¿Qué ha nacido de las semillas plantadas?
- ¿Qué partes tiene?
- ¿Tienen todas las mismas partes?
- ¿Cuántos tipos de flores hemos conocido?
- ¿Olían todas igual? ¿Tenían diferentes texturas? ¿Y color? ¿Y forma?
-
El jueves, se realizará la fase 4”reflexión y conclusión” de la unidad didáctica
“Los seres vivos”, referida a los animales, se plantearán una serie de preguntas a los
niños para saber los conocimientos que han adquirido, además se realizará un mural en
el que se hará una clasificación de animales según su hábitat (selva y granja) y según
su pelaje.
Los animales:
- ¿Todos los animales que hemos visto viven en el mismo lugar?
- ¿En qué lugares viven?
- ¿Cuáles son los animales que viven en la granja? ¿Y en la selva?
- ¿De qué está cubierta su piel?
- ¿Cómo es su piel?
FASE 5. Utilización de lo aprendido
En esta fase, se realizarán actividades orientadas a aplicar los conocimientos
aprendidos.
El miércoles, realizaremos la fase 5“utilización de lo aprendido” de la unidad
didáctica “Los seres vivos”, referida a las plantas. La primera actividad, consistirá en
realizar un ramo de distintos tipos de flores con plastilina y la segunda, será realizar
una ordenación con las imágenes tomadas a la planta durante las 9 observaciones.
El jueves, en la fase 5 “utilización de lo aprendido”, de la unidad didáctica “Los
seres vivos”, referida a los animales, proponemos realizar todas las actividades
realizadas anteriormente pero en este caso, con animales de otro hábitat, en concreto,
los del polo norte.
6. Metodología
Lo primero que hay que destacar en cuanto a la metodología, es que dadas las
características de los niños de estas edades, el enfoque más apropiado es el
globalizador, en el cual debemos de partir siempre de lo general para llegar a lo más
específico.
El tipo de aprendizaje que deberán desarrollar nuestros alumnos será un
aprendizaje significativo, mediante el cual puedan establecer conexiones entre lo que
ya saben y los nuevos conceptos que se adquieran.
La metodología que se va a emplear para llevar a cabo esta unidad didáctica,
está centrada principalmente en el juego, es decir, una metodología activa y
participativa basada en la cooperación y el dinamismo. Intentaremos también fomentar
la autonomía de los niños y la comunicación y socialización con el resto de
compañeros.
Otro aspecto metodológico, al cual hay que darle mucha importancia, son los
vínculos afectivos que se formaran entre la maestra y cada uno de los alumnos, por ello
será necesario que se cree un buen clima en clase para favorecer este aspecto. Además,
a estos vínculos que se formen entre maestro y alumnos hay que añadir la interacción
que se producirá con los padres de cada uno de los niños. Debemos de pretender que
las relaciones que se establezcan en el aula sean lo más cálidas posibles para favorecer
el aprendizaje de los niños.
En referencia a los distintos tipos de agrupamientos que se realizaran para
llevar a cabo las diferentes actividades de la unidad, solo hay que decir que habrá
momento para el trabajo individual o por parejas, para el trabajo en pequeño grupo y
para el trabajo en gran grupo.
Las actividades que se desarrollan son: actividades previas, actividades de
confrontación y actividades de evaluación. Es necesario seguir ese orden y
desarrollarlas todas para que el aprendizaje sea lo más significativo posible. Las
actividades previas ayudan a poner en relación los conocimientos que el alumno ya
tiene con los nuevos que se van a enseñar. Las actividades de confrontación sirven para
explicar al niño el nuevo contenido y dejarle experimentar. Las actividades de
evaluación sirven para comprobar que el alumno ha adquirido realmente ese
conocimiento o conocimientos que se han explicado anteriormente. En relación con los
agrupamientos, el trabajo en gran grupo se desarrollará fundamentalmente en las
actividades previas, el trabajo en pequeño grupo en las actividades de confrontación y
el trabajo individual en las actividades de evaluación. Aunque esta distribución no
siempre ha de darse así.
En cuanto a los espacios, la clase debe tener un ambiente cálido, acogedor y
seguro, un clima donde los niños se sientan queridos, tranquilos y relajados. Una
adecuada organización de este ambiente físico, es un instrumento metodológico que
facilitara la intervención educativa.
En cuanto a los recursos humanos, para la realización de esta Unidad didáctica
será necesaria la constante intervención de la maestra, ya que ésta llevará a cabo todo
el proceso, ayudando a los niños a conocer más detenidamente los diferentes tipos de
seres vivos.
También se precisará de la colaboración de las familias, ya que en la actividad
de “El libro viajero”, deberán ayudar a los niños obtener información sobre los
animales que a ellos les gustan.
Por último, queremos resaltar la integración de las nuevas tecnologías en esta
unidad, a través de dos proyectos de JClic, dos webquest, un vídeo y un power point,
creemos que es necesario trabajarlos y demostrar que no existe el supermedio, sino
que lo adecuado es la complementariedad de distintos medios. Además, esta unidad
didáctica está basada en un aprendizaje en tareas, porque presentan relevancia en el
mundo real, son tareas progresivas ya que van de las más simple a las complejas y
fomenta el trabajo cooperativo, entre otras ventajas.
7. Evaluación
La evaluación es un elemento central de la práctica educativa por numerosas
razones:
• Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus
procesos de aprendizaje y la forma en que se organiza el conocimiento.
• Permite a los educadores conocer, el grado en que los niños van adquiriendo
aprendizajes significativos y funcionales.
• Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y en la
detección de las diferentes necesidades educativas del alumno.
• Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación o ritmo de cada alumno
y grupo concreto.
• Posibilita que los niños descubran su desarrollo y progreso personal en los
nuevos aprendizajes, sus actitudes, intereses y motivaciones, actitudes y
valores.
• Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• La forma de evaluar deriva de los objetivos planteados y de los criterios
metodológicos que definen la práctica educativa. Así, una metodología que
sigue criterios constructivistas, es globalizada, personalizada e integradora
requiere una evaluación formativa, global y continua.
• Cada movimiento de los alumnos exige planificar cómo se atenderán sus
necesidades específicas.
En cualquier caso, siempre habrá de ser el maestro, quién seleccione los
procedimientos más adecuados, o bien realice las adaptaciones oportunas.
Una evaluación que quiera ser eficaz, ha de analizar todos los elementos del proceso
educativo:
• La situación y posibilidades del alumno.
• El ritmo personal y el desarrollo integral de cada niño.
• El proyecto formativo que se lleve adelante.
• La acción del profesor (programación, metodología,...) y su relación con los
escolares.
• La calidad de estímulos que se ofrecen y su acción integral en el desarrollo del
alumno.
• Las condiciones materiales y físicas del aula y el centro.
• La relación con la familia como elemento educativo fundamental.
La evaluación se entiende así como un proceso continuo, ya que no se realiza en un
solo momento, sino a lo largo del tiempo, a partir de las experiencias diarias, y según el
momento y situación en que se produzca, la evaluación ha de tener diversas funciones
y modalidades:
Evaluación global:
La evaluación ha de ser ante todo global, es decir que tenga en cuenta no solo la
actuación y los logros del alumnado, sino también la actuación docente, la
planificación, el material,…. Es decir, se evalúan todos los mecanismos que han
participado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación formativa:
La evaluación no se ciñe a valorar las destrezas alcanzadas por el niño, a
comprobar si ha conseguido los objetivos propuestos, sino que persigue algo más,
determinar el valor de la actuación del maestro, la idoneidad de los recursos materiales,
de las actividades realizadas… El aprendizaje del niño, el nivel de consecución de sus
objetivos, está determinado por la independencia de todos los elementos del proceso
educativo. Con esto nos referimos a la que se denomina evaluación formativa, que
proporciona información constante del proceso educativo, permitiendo corregir los
aspectos necesarios para mejorar dicho proceso.
El maestro debe hacer consciente y partícipe al propio alumno de su proceso de
consecución progresiva del conocimiento, haciéndole consciente de en qué áreas
destaca y en cuales mantiene especial dificultades, para que sea participe del proceso
enseñanza-aprendizaje, y pueda mostrar más atención a sus dificultades
Evaluación continua:
La maestra obtendrá con ella información sobre cada alumno y podrá
comprobar los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se trata de recoger y sistematizar la información proporcionada por la
observación continua. Con ello habrá que tomar decisiones respecto a los niños que
necesitan realizar actividades de refuerzo o ampliación.
En lo referente a cómo evaluar, es conveniente realizar fichas de seguimiento
grupal (FSG) y fichas de seguimiento individual (FSI), ya que parece lo más
adecuado, debido a que en el aula solo habrá una maestra y es imposible preparar y
dirigir la actividad, ayudar a los niños y a la vez estar observándolos y tomar nota de
manera individual. Con estos dos tipos de ficha, la profesora observará a los niños por
grupos de 5 en cada actividad y tomará nota en la FSG. De manera que cuando finalice
la clase podrá remitirse a las FSI y anotar más específicamente información sobre cada
alumno.
A continuación ponemos uno de los ejemplo de ficha que utilizará la maestra
para evaluar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nombre:………………………………………………………….. Edad:…………… Periodo del ………… a ………… Observador: ……………………………………..
Fecha Lugar Anécdota
La tabla que se seguirá para evaluar a los alumnos y la idoneidad de la práctica educativa será la siguiente:
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evaluación del alumnado
� Muestra interés por el cuidado de las plantas ……………………
� Identifica las partes de la planta ………….………………….
� Conoce y utiliza los sentidos como corresponde
…………………………………………
� Reconoce diferentes tipos de flores………………………………
� Sabe que todas las plantas nacen de una semilla…………………………
� Conoce y diferencia a un animal de granja de uno de selva
…………………………………………
� Distingue el hábitat de los animales
presentados…………………………………….......
� Nombra animales que viven en distintos hábitats: selva, granja, polo norte
…………………………………………..
� Reconoce los sonidos de los distintos
animales…………………………………………..
� Conoce, diferencia y asocia las diferentes texturas a los tipos de pieles de
animales…………………………
� Sabe manejar el ratón…………………………………………..
� Disfruta escuchando cuentos, adivinanzas y
poesías…………………………
� Participa en las actividades propuestas…………………………
2. Evaluación de la intervención educativa
¿Ha sido adecuada la organización del aula?................................
¿Cómo ha sido la relación del docente y su
alumnado?.......................................................
La regularidad y calidad de la relación con los padres y
madres………………………….
La relación con el resto del equipo………………………………...
Los recursos eran aedecuados………………………………...
Código: S: Sí N: No A: A veces
Direcciones de las dos webquest: -Webquest de la germinación de la espinaca: http://sites.google.com/site/webquestlapriamvera/
Y el JClic:
-Webquest Conoce a los animales con Curro el Burro: http://sites.google.com/site/anapusi/
-JcliC
